การจัดการเรียนการสอนแบบACTIVE LEARNINGfs.libarts.psu.ac.th/webcontent/KM/02 KM-Active Learning... · 2016. 3. 1. · การจัดการเรียนการสอนแบบactive

1/17/2016

1

การจัดการเรียนการสอนแบบ ACTIVE LEARNING

ดร.วิชัย เสวกงาม

มีอะไรผิดปกติในการบรรยาย 3 ชั่วโมงของฉันหรือ?

2

ปริมาณของขอมูลที่เก็บไวโดยผูเรียนจะลดลงอยางมากหลังจาก 10 นาที

(Thomas, 1972)

ในทางจิตวิทยา การบรรยายเพียงอยางเดียวมีประสิทธิภาพสําหรับหาสิบนาทีถึงหนึ่งช่ัวโมงเทานั้น ถาไมตองการใชวิธีสอนอื่นแทนการบรรยาย ผูสอนจําเปนตองผนวกวิธีสอนแบบอื่นหรือเทคนิคการสอนอื่นเขารวมดวย

(Bligh, 2000)

1/17/2016

2

Active Teaching:the teacher keeps speaking,writing, walking, shouting,sweating…Passive Learning:students sleep, playcomputer games or talkabout the party last night

Source: http://mathsimulationtechnology.wordpress.com/2012/02/16/active-learning-passive-teaching/3

4

1/17/2016

3

“I hear and I forget.I see and I remember.I do and I understand.”Confucius

5

6

the university classroom has shifted

teaching-centric approach

standard lecture

learning-centric approach

blend of pedagogical approaches

1/17/2016

4

Point of View

ดานการจัดการศึกษาดานผูเรียน

8

มุมมองดานการจัดการศึกษา

The Premier's Technology Council. 2010. A Vision for 21st Century Education.Available at http://www.gov.bc.ca/prem/popt/technology_council/

Learning Information Learning to Learn

Data Discovery

1/17/2016

5

9The Premier's Technology Council. 2010. A Vision for 21st Century Education.Available at http://www.gov.bc.ca/prem/popt/technology_council/

One Size Fits All Tailored Learning

Testing to Assess Assessing to Learn


10The Premier's Technology Council. 2010. A Vision for 21st Century Education.Available at http://www.gov.bc.ca/prem/popt/technology_council/

Classroom Learning Lifelong Learning


1/17/2016

6

11

12

1/17/2016

7

13

14

Source: http://firstmonday.org/ojs/index.php/fm/article/view/1625/1540#k2

1/17/2016

8

15

มุมมองดานผูเรียนFunctional Numeracy and Literacy

Critical Thinking and Problem Solving

Creativity and InnovationTechnological Literacy

16

มุมมองดานผูเรียนCommunications and Media Literacy

Collaboration and TeamworkPersonal Organization

Motivation, Self-Regulation and Adaptability

1/17/2016

9

17

มุมมองดานผูเรียน

Ethics, Civic Responsibility,Cross-Cultural Awareness

ACTIVE LEARNING: ความหมายและความสําคัญ

“… strategies promoting active learning be defined as instructionalactivities involving students in doing things and thinking about what theyare doing.”

“… students must do more than just listen: They must read, write, discuss,or be engaged in solving problems. Most important, to be activelyinvolved, students must engage in such higher-order thinking tasks asanalysis, synthesis, and evaluation.” (Bonwell & Eison, 1991) 18

1/17/2016

10

19

ลักษณะที่สําคัญของ ACTIVE LEARNING

ผูเรียนมีสวนรวมมากข้ึนกวาการน่ังฟงอยูเฉยๆ

ผูเรียนมีสวนรวมในกิจกรรม (เชน การอาน การพูด การเขียน)

การถายทอดขอมูลมีความสําคัญนอยกวาการพัฒนาทักษะของผูเรียน

เนนความสําคัญในการสํารวจทัศนคติ และคานิยมของผูเรียนใหมากข้ึน

20

ลักษณะที่สําคัญของ ACTIVE LEARNING

เพ่ิมแรงจูงใจใหกับผูเรียนมากข้ึน (โดยเฉพาะอยางย่ิงสําหรับผูเรียนที่เปนผูใหญ)

ผูเรียนสามารถไดรับขอมูลยอยกลับ (feedback) ทันทีจากผูสอน

ผูเรียนมีสวนรวมในการคิดข้ันสูง (การวิเคราะห การสังเคราะห การประเมินคา)

1/17/2016

11

21

กรอบในการจัดการเรียนรู ACTIVE LEARNING

simple tasks complex tasksThe pause procedureหยุดอยางเหมาะสม ทํากิจกรรม 2 นาทีทุกๆ 13-18 นาที ของ lecture

Cooperative Learning:The Jigsaw strategy

22

อุปสรรคขัดขวางการใช ACTIVE LEARNING

อุปสรรคที่ขัดขวางการใช Active Learning มี 2 ชุดหลัก ไดแก

1) อุปสรรคที่อาจเกิดข้ึนจากการใชกลยุทธ Active Learning2) ความเสี่ยงที่เกิดจากการใชกลยุทธ Active Learning

1/17/2016

12

23


ผูสอนไมสามารถสอนใหครอบคลุมเน้ือหาจํานวนมากในชวงเวลาที่มีอยูได

1) อุปสรรคที่อาจเกิดข้ึนจากการใชกลยุทธ Active Learning

Active Learning ใชเวลาเตรียมความพรอมกอนการเรียนการสอนมากเกินไป

ช้ันเรียนขนาดใหญ ทําใหยากตอการนํา Active Learning มาใช

24


ผูสอนสวนใหญคิดวาตัวเองเปนผูสอนแบบบรรยายไดดี

1) อุปสรรคที่อาจเกิดข้ึนจากการใชกลยุทธ Active Learning

การขาดแคลนวัสดุหรืออุปกรณที่จําเปนในการสนับสนุนการเรียนการสอนแบบ Active Learning

ผูเรียนตอตานการเรียนการสอนที่ไมใชวิธีการบรรยาย

1/17/2016

13

25


I. มีความเสี่ยงที่ผูเรียนจะไม:ก) มีสวนรวมอยางแข็งขันข) เรียนรูเน้ือหาตามหลักสูตรอยางเพียงพอค) ใชทักษะการคิดขั้นสูงง) สนุกเพลิดเพลินไปกับประสบการณ

2) ความเสี่ยงที่เกิดจากการใชกลยุทธ Active Learning

26


II. มีความเสี่ยงที่ผูสอนจะไม:ก) รูสึกวาไดควบคุมช้ันเรียนข) รูสึกมั่นใจในตัวเองค) มีทักษะที่จําเปนในการใช Active Learningง) เปนคนที่ผูอื่นเห็นวาจัดการเรียนการสอนในรูปแบบที่ไดรับการยอมรับ

2) ความเสี่ยงที่เกิดจากการใชกลยุทธ Active Learning

1/17/2016

14

27

ดาน กลยุทธความเสี่ยงต่ํา กลยุทธมีความเสี่ยงสูงเวลาท่ีใชในหองเรียน คอนขางสั้น คอนขางยาวระดับของโครงสราง โครงสรางมาก โครงสรางนอยระดับของการวางแผน การวางแผนอยางพิถีพิถัน ตามธรรมชาติเนื้อหาวิชา คอนขางเปนรูปธรรม คอนขางเปนนามธรรมความรูเดิมในเนื้อหาวิชาของผูเรียน มีความรูมาก มีความรูนอยความคุนเคยกับเทคนิคการสอน คุนเคย ไมคุนเคยประสบการณในเทคนิคการสอนของผูสอน

คอนขางมาก จํากัด

รูปแบบของปฏิสัมพันธ ระหวางผูสอนและผูเรียน ระหวางผูเรียนเอง

ตารางเปรียบเทียบกลยุทธ Active Learning ที่มีความเสี่ยงต่ํากับความเสี่ยงสูง

ตัวอยางการจําแนกประเภทของกลยุทธการเรียนการสอนตามระดับของความเสี่ยง (P. 5-6)

กิจกรรมท่ีมีความเสี่ยงต่ํา Pause Procedure

Personal ResponseSystems or Clickers

Short Writes Summarize last lecture,

readings, etc.

What didn’t you understand?

Analytical lists

Journal entries

Thumbs up/thumbs downresponse to statement

Surveys or questionnaires

Formative (ungraded)quizzes

Think-Pair-Share

Brainstorming

Structured group discussions(specific questionsprovided)

กิจกรรมท่ีมีความเสี่ยงสูง Group Discussion (no

structure)

Guided lecture

Individual/grouppresentations

Pairs/groups developapplications related tolecture content

Pairs/groups write testquestions related to lecturematerial

Students analyze aproblem, poem,photography, etc.

Students work a problemthen evaluate each others’work

Role plays illustrating aconcept from lecture

Responsive lecture

28

1/17/2016

15

ปญหาที่มักเกิดขึ้นจากการใช ACTIVE LEARNING

29

ผูเรียนไมตองการใหสอนแบบ Active Learning !

ผูเรียนบนเร่ืองการใช Active Learning ของผูสอน !

ผูสอนควบคุมการสอนแบบ Active Learning ไมได !

ปญหาที่มักเกิดขึ้นจากการใช ACTIVE LEARNING

30

การสอนแบบ Active Learning ใชเวลามากเกินไป !

ผูเรียนไมทํางานรวมกันในกลุม !

ผูเรียนไมตรวจสอบผลงานอยางจริงจัง !

1/17/2016

16

31

การเรียนรูตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาของประเทศไทย

การเรียนรู หมายถึง การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่นักศึกษาพัฒนาขึ้นในตนเองจากประสบการณที่ไดรับระหวางการศกึษา

32

หลักสูตรระดับปริญญาตรีออกแบบมาเพ่ือพัฒนาคุณธรรม จริยธรรม ความรูความเขาใจในสาขาวิชาอยางกวางๆเนนใหรูลึกในบางสวนท่ีเก่ียวของกับการวิเคราะห การพัฒนาและผลการวิจัยลาสุดนักศึกษาควรตระหนักถึงความรูและทฤษฎีในสาขาวิชาอื่นท่ีเก่ียวของสัมพันธกันปริญญาตรีเปนคุณวุฒิขั้นพ้ืนฐานสําหรับการเขาสูอาชีพในสาขาตางๆ ท่ีใชทักษะความชํานาญสูงและการศึกษาตอในระดับท่ีสูงขึ้น ดังนั้นหลักสูตรจะตองพัฒนาผูเรียนท้ังคุณธรรม จริยธรรม ความรู และทักษะท่ีจําเปนตอการปฏิบัติในวิชาชีพ และพ้ืนฐานความรูภาคปฏิบัติและภาคทฤษฏี และการวิจัยท่ีจําเปนตอการศึกษาตอดวย

1/17/2016

17

33

หลักสูตรระดับปริญญาโทมีจุดมุงหมายท่ีจะใหมีคุณธรรม จริยธรรม ความรูและทักษะทางดานวิชาการและวิชาชีพในระดับท่ีสูงมากแกผูสําเร็จการศึกษาในระดับปริญญาตรีท่ีมีผลการเรียนดี โดยมุงเนนการพัฒนาความชํานาญทางดานการวิจัย หรือพัฒนาความชํานาญระดับสูงทางวิชาชีพ หลักสูตรจึงอาจเนนการคนควาวิจัยท่ีนําไปสูการทําวิทยานิพนธ หรืออาจผสมผสานระหวางการศึกษารายวิชากับวิทยานิพนธ หรือการศึกษารายวิชาและการคนควาอิสระ

34

มาตรฐานผลการเรียนรูตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาของประเทศไทย

1. ดานคุณธรรม จริยธรรม (Ethics and Moral)หมายถึง การพัฒนานิสัยในการประพฤติอยางมีคุณธรรม จริยธรรมและดวยความรับผิดชอบทั้งในสวนตนและสวนรวม ความสามารถในการปรับวิถีชีวิตในความขัดแยงทางคานิยม การพัฒนานิสัยและการปฏิบัติตนตามศีลธรรม ทั้งในเรื่องสวนตัวและสังคม

1/17/2016

18

35


2. ดานความรู (Knowledge)หมายถึง ความสามารถในการเขาใจ การนึกคิด และการนําเสนอขอมูล การวิเคราะหและจําแนกขอเท็จจริงในหลกัการ ทฤษฎีตลอดจนกระบวนการตางๆ และสามารถเรียนรูดวยตนเองได

36


3. ดานทักษะทางปญญา (Cognitive Skills)หมายถึง ความสามารถในการวิเคราะหสถานการณและใชความรูความเขาใจในแนวคิด หลักการ ทฤษฎี และกระบวนการตางๆ ในการคิดวิเคราะหและการแกปญหา เม่ือตองเผชิญกับสถานการณใหมๆ ที่ไมไดคาดคิดมากอน

1/17/2016

19

37


4. ดานทักษะความสัมพันธระหวางบุคคลและความรับผิดชอบ(Interpersonal Skills and Responsibility)หมายถึง ความสามารถในการทํางานเปนกลุม การแสดงถึงภาวะผูนํา ความรับผิดชอบ ตอตนเองและสังคม ความสามารถในการวางแผนและรับผิดชอบ ในการเรียนรูของตนเอง

38


5. ดานทักษะการวิเคราะหเชิงตัวเลข การสื่อสาร และการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ (Numerical Analysis, Communicationand Information Technology Skills)หมายถึง ความสามารถในการวิเคราะหเชิงตัวเลข ความสามารถในการใชเทคนิคทางคณิตศาสตรและสถิติ ความสามารถในการสื่อสารทั้งการพูด การเขียน และการใชเทคโนโลยีสารสนเทศ

1/17/2016

20

39

มาตรฐานผลการเรียนรูตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษาของประเทศไทยนอกจากผลการเรียนรูทั้ง 5 ดานนี้บางสาขาวิชาตองการทักษะทางกายภาพสูง เชน การเตนรํา ดนตรีการวาดภาพ การแกะสลัก พลศึกษา การแพทย และวิทยาศาสตรการแพทย จึงตองเพ่ิมการเรียนรูทางดานทักษะพิสัย (Domain ofPsychomotor Skill)

เพ่ิมเติม การปฏิบัติทางวิชาชีพ

40

ครุศาสตร เพิ่ม 10. ความเปนครู

1/17/2016

21

จุดมุงหมายของการจัดการเรียนการสอน

ผูเรียนรูอะไรผูเรียนรูสึกอยางไรผูเรียนทําอะไรได

Cognitive

PsychomotorAffective

41

การจัดการเรียนการเรียนรู กับ ผลการเรียนรู

การจัดการเรียนรู หมายถึงการดําเนินการหรือการจัดสภาพการณของการเรียนการสอนตามหลักการหรือทฤษฎีของผูสอน เพ่ือใหผูเรียนเกิดการเรียนรู ตามจุดมุงหมายที่กําหนด

ผลการเรียนรู (learning outcome) หมายถึงสิ่งที่ผูเรียนสามารถทําไดอันเปนผลมาจากการเรียนรูของผูเรียน เปนการแสดงออกถึงการเรียนรูของผูเรียน ทั้งความรู ทักษะทางปญญา ทักษะการปฏิบัติ และคุณลักษณะอันพึงประสงค 42

1/17/2016

22

43

44

Source: https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/

1/17/2016

23

KRATHWOHL'S TAXONOMY OF AFFECTIVE DOMAIN

source: http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html

AFFECTIVEDOMAIN 1. การรับรูหรือการยอมรับ (receiving)

เปนการแปลความหมายความรูสึกที่เกิดจากสิ่งเราหรือปรากฏการณ2. การตอบสนอง (responding)

เปนการแสดงออกมาในรูปของความเต็มใจยินยอม และพอใจตอสิ่งเรา3. การเกิดคานิยม (valuing)

เปนการเลือกปฏิบัติในสิ่งที่สังคมยอมรับ หรือปฏิบัติตามในเร่ืองใดเร่ืองหนึ่ง จนกลายเปนความเช่ือและเกิดทัศนคติที่ดีในสิ่งนั้น

1/17/2016

24

AFFECTIVEDOMAIN 4. การจัดระเบียบคานิยม (organizing)

เปนการรวบรวมคานิยมใหมที่เกิดข้ึน จากแนวคิดและการจัดระบบคานิยมที่จะยึดถือตอไป หากไมสามารถยอมรับคานิยมใหม ก็จะยึดถือคานิยมเกาตอไปแตถายอมรับคานิยมใหมก็จะยกเลิกคานิยมเกาที่ยึดถือ5. การสรางลักษณะนิสัยตามคานิยมที่ยึดถือ(characterization by value)

เปนการนําคานิยมที่ยึดถือมาใชเปนตัวควบคุมพฤติกรรม ที่เปนนิสัยประจําตัวของตน ใหประพฤติปฏิบัติแตสิ่งที่ถูกตองดีงาม

DAVE'S TAXONOMY OF PSYCHOMOTOR DOMAIN

source: http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html

1/17/2016

25

1. การเลียนแบบ (imitation)

เปนพฤติกรรมท่ีผูเรียนรับรูหลักการปฏิบัติท่ีถูกตอง หรือเปนการเลือกหาตัวแบบท่ีสนใจ

2. กระทําตามแบบ (manipulation)

เปนพฤติกรรมท่ีผูเรียนพยายามฝกตามแบบท่ีตนสนใจและพยายามทําซํ้า เพื่อใหเกิดทักษะตามแบบท่ีตนสนใจใหได หรือสามารถปฏิบัติงานไดตามขอแนะนํา

3. ความถูกตองตามแบบ (precision)

เปนพฤติกรรมท่ีผูเรียนสามารถปฏิบัติงานไดดวยตนเอง โดยไมตองช้ีแนะ พยายามหาความถูกตองในการปฏิบัติและพัฒนาเปนรูปแบบของตัวเอง

4. การกระทําที่มีความตอเนื่องประสานกัน(Articulation)

เปนพฤติกรรมที่ผูเรียนปฏิบัติตามรูปแบบที่ไดตัดสินใจเลือกเปนของตัวเองและจะปฏิบัติตามรูปแบบนั้นอยางตอเนื่องและสม่ําเสมอ จนสามารถปฏิบัติงานไดอยางรวดเร็ว ถูกตอง และคลองแคลว5. การทําจนธรรมชาติ (Naturalization)

เปนพฤติกรรมที่ผูเรียนสามารถปฏิบัติสิ่งนั้นๆ ไดคลองแคลววองไว โดยอัตโนมัติ ดูเปนไปอยางธรรมชาติไมขัดเขิน

1/17/2016

26

51

การเลือกกิจกรรมการเรียนการสอน

สิ่งที่ควรนํามาพิจารณาประกอบการตัดสินใจเลือกกิจกรรมการเรียนการสอน…

วัตถุประสงครายวิชา

What do I want students to know (knowledge)?What do I want students to be able to do (skills)?

What do I want students to feel (attitudes)?

52



ลักษณะสวนบุคคลของผูสอน

Personality characteristics.Levels of control.

Preference of Teaching Methods.

1/17/2016

27

53



ระดับความเสี่ยงของกิจกรรม

The fear of failure Shorter activities have less risk

54



การรับรูบทบาท

Role in the classroom

Instructors assume that there is no time left for active learning activitiesto teach in the classroom or to learn outside of the classroom

1/17/2016

28

55



ประสบการณของผูเรียน

Inexperienced ExperiencedLevels of student experience

56

CLASSROOM ACTIVITIES FOR ACTIVE LEARNING

Questioning Techniques

1/17/2016

29

GUIDE FOR FRAMING QUESTIONS

Knowledge: Identification and recall of information

Who, what, when, where, how…………………………………………………………………………….?Describe………………………………………………………………………………………………………………….

57


Comprehension: Organization and selection of facts and ideas

Retell…………………………………………..…………………………………………..in your own words.

58

1/17/2016

30


Application: Use of facts, rules, and principles

How is…………………………………………………….an example of……………………………………..?How is…………………………………………………..related to………………………………………….……?Why is…………………………………………………………………………………………………..significant?

59


Analysis: Separation of a whole into component parts

What are the parts or features of……………………………………………………………………….?Classify……………………………………………..according to…………….…………………………………Outline/diagram……………………………………………………………………………………………………How does………………………………….compare/contrast with………………………………..….?What evidence can you list for…………………………………………………………………………..?

60

1/17/2016

31


Synthesis: Combination of ideas to form a new whole

What would you predict/infer from……………………………………………………….………...?What ideas can you add to…………………………………………………………………..…………...?How would you create/design a new……………………………………………….………………..?What might happen if you combined………………………………………………………………..?What solutions would you suggest for……………………………………………………………….?

61


Evaluation: Development of opinions, judgments, or decisionsDo you agree with/that…………………………………………………………………………..………....?What do you think about………………………………………………………………………..………...?What is the most important………………………………………………………………….….……….?Place the following in priority order: …………………………………………………..……………How would you decide about…………………………………………………………………………...?What criteria would you use to assess……………………………………………………………...? 62

1/17/2016

32

63


Small Groups

64

SMALL GROUPS

Think/Write–Pair–Share

1/17/2016

33

65

SMALL GROUPS

Buzz Groups

66

SMALL GROUPS

Three-Step Interview

1/17/2016

34

67


Whole Class Involvement

68

WHOLE CLASS INVOLVEMENT

The Lecture Check

1/17/2016

35

69


Whole-Class Debates

70


Role-Playing and Debates

1/17/2016

36

71


Reading & Writing Exercises

72

READING & WRITING EXERCISES

Classroom AssessmentTechniques

1/17/2016

37

เทคโนโลยีสารสนเทศการเรียนการสอน

73

• สื่อคอมพิวเตอรชวยสอน หรือ CAI (Computer Aided Instruction)• ระบบการสื่อสารทางไกลหรือโทรศึกษา (tele-education)• การเรียนการสอนผานเว็บเพจ WBI (Web Based Instruction) หรือ

WBL (Web Based Learning)• การเรียนการสอนแบบ e-Learning (Electronics Learning)• หองสมุดเสมือน (Virtual Library)


74

เทคโนโลยีการสื่อสาร ทุกที่ ทุกเวลายูบิควิตัสเทคโนโลยี (Ubiquitous technology)สังคมยูบิควิตัส (Ubiquitous society)Ubiquitous เปนภาษาลาติน มีความหมายวา อยูในทุกแหง หรือ มีอยูทุกหนทุกแหง

1/17/2016

38


75

การเรียนการสอนในโลกดิจิตอล การเรียนรูเกิดข้ึนไดทุกที่ ทุกเวลา• ระบบ เชน Blackboard, CourseVille, Moodle• เครื่องอานหนังสือ Kindle สารานุกรม Wikipedia• เครือขายสังคม เชน MySpace, Facebook, Linkedin, Skype• เครื่องมือคนหา เชน Google, Yahoo, Bing• คลังวิดีโอ เชน Youtube, TeacherTube, Hulu

76

ท่ีมา: http://tpack.org

Pedagogical content knowledge (PCK)Shulman (1986)

Technological Pedagogical ContentKnowledge (TPACK)

Mishra & Koehler (2006)

ความรูที่จําเปนของอาจารย

1/17/2016

39

การออกแบบการเรียนการสอน(INSTRUCTIONAL DESIGN)

ADDIE MODELข้ันการวิเคราะห

ข้ันการออกแบบ

ข้ันการพัฒนา

ข้ันการนําไปใช

ข้ันการประเมินผล

1/17/2016

40

ข้ันตอนการออกแบบการเรียนการสอน

1. การกําหนดเน้ือหาสาระและมโนทัศนและการกําหนดวัตถุประสงคo การวิเคราะหสาระ ผลการเรียนรูo การวิเคราะหมโนทัศน

• มโนทัศนหลัก• มโนทัศนยอย• การเช่ือมโยงมโนทัศน

o การวิเคราะหทักษะและกระบวนการ

1. การกําหนดเน้ือหาสาระและมโนทัศนและการกําหนดวัตถุประสงคo การวิเคราะหคุณลักษณะอันพึงประสงคo การกําหนดวัตถุประสงคใหครอบคลุม 3 ดาน คือ

• ดานความรู• ดานทักษะและกระบวนการ• ดานคุณลักษณะ


1/17/2016

41


2. การกําหนดการวัดและการประเมินผล การกําหนดวัตถุประสงคใหกําหนดวิธีการ เครื่องมือ และเกณฑ ภาระงาน ช้ินงานแบงออกตามวัตถุประสงคได 3 ดาน คือ

• การวัดและการประเมินผลดานความรู• การวัดและการประเมินผลดานทักษะและกระบวนการ• การวัดและการประเมินผลดานคุณลักษณะ

3. การกําหนดแนวทาง / ยุทธศาสตรการเรียนการสอน

4. การกําหนดกิจกรรมการเรียนการสอน

7. การประเมินผลกระบวนการเรียนการสอน

5. การเขียนแผนการจัดการเรียนรู

6. การนํากระบวนการเรียนการสอนที่ออกแบบไปใช


1/17/2016

42

การออกแบบการเรียนการสอนตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศกึษาและตรงกับความตองการในปจจุบัน

84

การพัฒนาหลักสูตรตามกรอบมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา (TQF: HEd)

มคอ.1 มาตรฐานคุณวุฒิระดับปริญญาตรี/บัณฑิตศึกษา สาขาวิชา...มคอ.2 รายละเอียดของหลักสูตรมคอ.3 รายละเอียดของรายวิชามคอ.4 รายละเอียดของประสบการณภาคสนามมคอ.5 รายงานผลการดําเนินการของรายวิชามคอ.6 รายงานผลการดําเนินการของประสบการณภาคสนามมคอ.7 รายงานผลการดําเนินการของหลักสูตร

มคอ.1 มาตรฐานคุณวุฒิระดับปริญญาตรี/บัณฑิตศึกษา สาขาวิชา...มคอ.2 รายละเอียดของหลักสูตรมคอ.3 รายละเอียดของรายวิชา

1/17/2016

43

85

มคอ.1 มาตรฐานคุณวุฒิระดับปริญญาตรี/บัณฑิตศึกษา สาขาวิชา...

oคุณลักษณะบัณฑิตท่ีพึงประสงคoมาตรฐานผลการเรียนรูoโครงสรางหลักสูตรoหมวดวิชาศึกษาท่ัวไปoหมวดวิชาเฉพาะดานoหมวดวิชาเลือกเสรี

oเนื้อหาสาระสําคัญของสาขาวิชาoกลยุทธการสอนและการประเมินผลการเรียนรู

86

มคอ.2 รายละเอียดของหลักสูตร

oปรัชญา ความสําคัญ และวัตถุประสงคของหลักสูตรoรายวิชาoคําอธิบายรายวิชาoองคประกอบเกี่ยวกับประสบการณภาคสนาม

oขอกําหนดเกี่ยวกับการทําโครงงานหรืองานวิจัย (ถามี)oผลการเรียนรู กลยุทธการสอนและการประเมินผลo Curriculum Mapping

1/17/2016

44

87

88

มคอ.3 รายละเอียดของรายวิชา

oจุดมุงหมายของรายวิชาoคําอธิบายรายวิชาoการพัฒนาผลการเรียนรูของนักศึกษาoผลการเรียนรูoวิธีสอนoวิธีการประเมิน

กําหนดวัตถุประสงคเชิงพฤติกรรมวิธีสอน/กิจกรรมการเรียนการสอนวิธีการประเมินผล

แผนการสอนและการประเมินผล

1/17/2016

45

89

Documents

การจัดการเรียนการสอนแบบACTIVE LEARNINGfs.libarts.psu.ac.th/webcontent/KM/02 KM-Active Learning... · 2016. 3. 1. · การจัดการเรียนการสอนแบบactive