ANALISIS PENILAIAN GURU TERHADAP BUKU AJAR BIOLOGI KELAS X ...library.walisongo.ac.id/digilib/files/disk1/105/jtptiain-gdl... · dipahami peserta didik, berdasarkan penyajian: kurang

ANALISIS PENILAIAN GURU TERHADAP BUKU

AJAR BIOLOGI KELAS X SEMESTER GENAP

MA KABUPATEN KENDAL

Diajukan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO


AJAR BIOLOGI KELAS X SEMESTER GENAP

MA KABUPATEN KENDAL TAHUN PELAJARAN

2010/2011

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat

guna Memperoleh Gelar Sarjana dalam

Ilmu Pendidikan Biologi

Oleh :

BUDI WAHYONO

NIM : 063811027

FAKULTAS TARBIYAH


2011


AJAR BIOLOGI KELAS X SEMESTER GENAP DI

TAHUN PELAJARAN

Syarat


PENGESAHAN PENGUJI

Naskah skripsi dengan:

Judul : Analisis Penilaian Guru Terhadap Buku Ajar Biologi Kelas X

Semester Genap Di MA Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran

2010/2011

Nama : Budi Wahyono

NIM : 063811027

Jurusan : Tadris Biologi

Program Studi : Tadris Biologi

Telah diujikan dalam sidang munaqasyah oleh Dewan Penguji Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo dan dapat diterima sebagai salah satu syarat memperoleh gelar

sarjana dalam Ilmu Pendidikan Biologi.

Semarang, 15 Juni 2011

DEWAN PENGUJI

Ketua, Sekretaris,

Hj. Nur Khasanah, S. Pd., M. Kes. Lianah, M. Pd.

NIP : 19751113 2005012001 NIP : 19590313981032007

Penguji I, Penguji II,

Drs. Wahyudi, M. Pd. Dr. Ahwan Fanani, M. Ag.

NIP : 196803141995031001 NIP : 197809302003121001

Pembimbing I, Pembimbing II,

Drs. Listyono, M. Pd. Nadhifah, S.Th.I., M.S.I

NIP. 196910162008011008 NIP: 197508272003122003

NOTA PEMBIMBING Semarang, Mei 2011

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

Di Semarang

Assalamu’alaikum wr. wb.

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan

koreksi naskah skripsi dengan:

Judul : Analisis Penilaian Guru Terhadap Buku Ajar Biologi

Kelas X Semester Genap Di MA Kabupaten Kendal

Tahun Pelajaran 2010/2011

Nama : Budi Wahyono

NIM : 063811027



Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diujikan dalam Sidang Munaqasyah.

Wassalamu’alaikum wr. wb.

,

Drs. Listyono, M. Pd.

NIP. 196910162008011008

NOTA PEMBIMBING Semarang, Mei 2011

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

Di Semarang

Assalamu’alaikum wr. wb.

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan

koreksi naskah skripsi dengan:

Judul : Analisis Penilaian Guru Terhadap Buku Ajar Biologi

Kelas X Semester Genap Di MA Kabupaten Kendal


Nama : Budi Wahyono

NIM : 063811027



Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diujikan dalam Sidang Munaqasyah.

Wassalamu’alaikum wr. wb.

Nadhifah, S.Th.I., M.S.I

MOTTO

ÍÍ ÍÍ öö ööΝΝΝΝ ÍÍ ÍÍκκκκ ÅÅ ÅÅ¦¦¦¦ àà àà��ΡΡΡΡ rr rr'''' ÎÎ ÎÎ//// $$$$ tt ttΒΒΒΒ####ρρρρ çç çç�� ÉÉ ÉÉ ii ii�� tt ttóóóó ãã ããƒƒƒƒ ®® ®®LLLL yy yymmmm ΘΘΘΘ öö ööθθθθ ss ss)))) ÎÎ ÎÎ////$$$$ tt ttΒΒΒΒ �� ÉÉ ÉÉ ii ii�� tt ttóóóó ãã ããƒƒƒƒ ωωωω !!!! $$ $$#### āā āāχχχχ ÎÎ ÎÎ))))

Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan sesuatu kaum sehingga mereka

merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri

(Q.S. Al-Ra’d:11 )1

1 Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an dan Terjemahnya, (Jakarta:

Mujamma’, 1971), hlm. 370.

PERSEMBAHAN

Sujud syukurku kepada Allah Subhanallahu Ta’ala,

hanya kepada Engkaulaulah segala sumber kekuatan penulis bisa

menyelesaikan karya ilmiahnya.

Sholawat serta salamnya Allah tercurahkan kepada nabi revolusioner Muhammad

Sholallahu Alaihi Wasalam.

Kupersembahkan karya ilmiah ini

untuk Ayahanda (Alm.) dan Ibunda tercinta

yang selalu menyinari pikiran dan kalbuku,

Kakak dan Adikku yang telah memberiku motivasi, semangat, serta do’a,

karena merekalah

yang dapat senantiasa mengilhami

dan memotivasi jiwa ini untuk berbuat dan berkarya

(Herry Susanto dan Faizatul Safitri),

Teman-temanku “seiman dan seperjuangan”

yang selalu kuharapkan mendapat “pertolongan dan keberkahan” dalam

menyuarakan kebenaran demi sebuah “perubahan”

(Imaken dan Mfc’06)

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama

NIM

Jurusan/Program Studi

Menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian/karya

saya sendiri, kecuali bagian tertentu yang dirujuk sumbernya.

PERNYATAAN KEASLIAN

ang bertanda tangan di bawah ini:

: Budi Wahyono

: 063811027

Studi : Pendidikan Biologi


saya sendiri, kecuali bagian tertentu yang dirujuk sumbernya.

Semarang, Juni 2011

Saya yang menyatakan,

Budi Wahyono


Semarang, Juni 2011

Saya yang menyatakan,

ABSTRAK

Judul : Analisis Penilaian Guru Terhadap Buku Ajar Biologi Kelas X

Semester Genap di Madrasah Aliyah (MA) Kabupaten Kendal


Penulis : Budi Wahyono

NIM : 063811027

Skripsi ini membahas tentang penilaian guru terhadap status isi dari buku

ajar biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) Kabupaten Kendal

tahun pelajaran 2010/2011. Kajiannya dilatarbelakangi oleh keberagaman guru

dalam pemilihan buku ajar yang digunakan. Penelitian ini dimaksudkan untuk

menjawab permasalahan: (1) Bagaimana penilaian guru terhadap buku ajar

biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA)

se-Kabupaten Kendal? (2) Apa saja kekurangan dan kelebihan pada buku ajar

biologi kelas X semester genap yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar?

Permasalahan tersebut dibahas melalui studi lapangan yang dilaksanakan di MA

se-Kabupaten Kendal. Tiap (MA) diambil satu guru Guru biologi kelas X sebagai

responden. Datanya diperoleh dengan cara observasi lapangan, angket dan studi

dokumentasi. Semua data dianalisis dengan pendekatan analisis kualitatif

deskriptif menggunakan logika induktif.

Penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) Penilaian guru terhadap buku ajar

biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal

didapatkan hasil rata-rata presentase akhir 79,83% dengan kriteria sesuai. Dapat

diambil simpulan bahwa buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak

digunakan di Madrasah Aliyah (MA) se- Kabupaten Kendal menurut responden

dari guru-guru Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal telah sesuai dengan

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). (2) Kekurangan dan kelebihan pada

buku ajar biologi kelas X semester genap yang digunakan dalam kegiatan belajar

mengajar didapatkan empat katagori, yaitu berdasarkan isi: buku sulit untuk di

pahami peserta didik, berdasarkan kebahasaan: bahasa terlalu tinggi untuk

dipahami peserta didik, berdasarkan penyajian: kurang pangayaan soal dan

latihan, berdasarkan kegrafikan: buku kurang sistematis merupakan kekurangan-

kekurangan yang dikeluhkan oleh guru biologi, ini menunjukkan bahwa masih

ada kekurangan pada kualitas buku ajar, baik dari isi, kebahasaan, penyajian dan

kegrafikan yang beredar di Madrasah Aliyah Kabupaten Kendal. Kelebihannya

juga dibagi menjadi empat katagori, yaitu berdasarkan isi: cakupan materi buku

lengkap dan keluasan serta kedalaman materi sesuai dengan Standar Kompetensi

(SK) dan Kompetensi Dasar (KD), berdasarkan kebahasaan: bahasa komunikatif

dan ada buku yang sudah bilingual, berdasarkan penyajian: gambar jelas dan

berwarna, berdasarkan kegrafikan : kertas bagus dan tampilan luar buku menarik.

Kelebihan-kelebihan buku yang dipaparkan oleh guru-guru biologi kelas X di

Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal pada intinya sudah merujuk pada

standar yang ada pada Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

Kata kunci : analisis penilaian guru, buku ajar, Badan Standar Nasional

Pendidikan (BSNP).

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarokatuh

Bismillah Alhamdulillah Washolatu Wassalamu’ala Rosulillah, penulis

panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan nikmat

kepada semua hamba-Nya, sehingga sampai saat ini kita masih mendapatkan

ketetapan Iman dan Islam.

Sholawat dan salamnya Allah semoga tetap tercurah kepangkuan Rasulullah

Muhammad SAW pembawa rahmat bagi Makhluk sekian alam, keluarga, sahabat

dan para tabi’in serta kita umatnya, semoga kita mendapat pertolongan di hari

akhir nanti.

Terselesaikannya skripsi ini tentulah tidak terlepas dari dukungan, bantuan

dan bimbingan berbagai pihak, baik dalam ide, kritik, saran maupun dalam bentuk

lainnya. Oleh karena itu penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Dr. Suja’i, M.A. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo.

2. Drs. Listyono, M.Pd., dan Nadhifah, S.Th.I., M.S.I selaku pembimbing yang

telah bersedia meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan

bimbingan dan pengarahan dalam menyusun skripsi ini.

3. Bu Nur Khasanah, S. Pd., M.Kes., Bu Li’anah M.Pd., Bu Nur Hayati dan para

dosen-dosen tadris biologi yang telah memberikan ilmu dan pengalaman yang

sangat berharga.

4. Segenap Dosen Fakultas Tarbiyah yang senantiasa mengarahkan dan

memberi motivasi selama penulis melaksanakan kuliah.

5. Bapak dan Ibunda tercinta, Sugito (Alm.) dan Juriyah yang senantiasa

memanjatkan do’a dalam mengiringi langkah demi tercapainya cita-cita dan

harapan penulis.

6. Adikku, Faizatul Safitri yang telah memberiku semangat serta motivasi dalam

penulisan skripsi ini.

7. Keluaga besar IMAKEN Walisongo, Tapit, Tholieb, Anwar, Hudam, Munir,

Likhan, Kicin, Ana, Dian, Nurul, Canty, Salamah dan semuanya yang

mencurahkan tenaganya dalam suka dan duka.

8. Teman-teman seperjuanganku, MFC boy’06, Suq n Suk, Andi, Takin, Ulil,

Arif, Rozi, Romdhon, Slamet, dan MFC girl’06, Risda, Mozza, Ts, Ida, Rini,

Laily, Titien, Nining dan semua teman-teman biologi angkatan 2006, yang

senantiasa memberi spirit n power.

9. Teman-teman kost Griya si Boy, Riyanto, Aris, Kholid, Syafak dan The

Ranger Community, Hend-hend, Agus, Wiwied, Ulien, Poerwanto, Saifur

yang selalu berbagi dalam canda, tawa, suka dan duka.

10. Dan semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi

ini.

Semoga Allah membalas semua amal kebaikan mereka dengan balasan

yang lebih dari yang mereka berikan. Penulis juga menyadari sepenuhnya bahwa

skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, baik dari segi bahasa, isi maupun

analisisnya, sehingga kritik dan saran sangat penulis harapkan demi

kesempurnaan skripsi ini.

Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Amin Ya

Rabbal Alamin.

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarokatuh.

Semarang, Juni 2011

Penulis

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL …………………………………………………… i

PERNYATAAN KEASLIAN ………………………………………….. ii

PENGESAHAN ………………………………………………………... iii

NOTA PEMBIMBING ………………………………………………… iv

ABSTRAK ……………………………………………………………... vi

KATA PENGANTAR …………………………………………………. vii

MOTTO ………………………………………………………………… ix

PERSEMBAHAN ……………………………………………………… x

DAFTAR ISI …………………………………………………………… xi

DAFTAR TABEL ……………………………………………………… xiii

DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………… xviii

DAFTAR GAMBAR …………………………………………………… xix

BAB I : PENDAHULUAN ……………………………………. 1

A. Latar Belakang Masalah ………………………….. 1

B. Penegasan Istilah …………………………………. 7

C. Rumusan Masalah ………………………………... 10

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian …………………... 10

BAB II : KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA TEORITIK 12

A. Kajian Pusaka ……………………………………. 12

B. Kerangka Teoritik ……………………………….. 13

BAB III : METODE PENELITIAN DAN KAJIAN OBJEK

PENELITIAN ……………………………………… 30

A. Jenis Penelitian ………………………………….. 30

B. Tempat dan Waktu Penelitian …………………… 32

C. Sumber Penelitian ………… ……………………. 34

D. Fokus Penelitian …………………..……………... 39

E. Teknik Pengumpulan Data ………………………. 42

F. Teknik Analisis Data ……………………………. 43

BAB IV : PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN …………. 49

(ANALISIS PENELITIAN TENTANG PENILAIAN

GURU TERHADAP BUKU AJAR BIOLOGI

KELAS X SEMESTER GENAP DI MA

se-KABUPATEN KENDAL

TAHUN PELAJARAN 2010/2011) ............................. 49

A. Penilaian Guru terhadap buku ajar Biologi kelas X

semester genap di MA se-Kabupaten

Kendal...................................................................... 49

1. Analisis hasil observasi .................................. 49

2. Analisis hasil angket ...................................... 54

3. Analisis hasil dokumentasi ............................ 110

B. Alasan guru dalam pemilihan buku ajar biologi

kelas X semester genap yang digunakan dalam

kegiatan belajar mengajar........................................ 114

C. Pembahasan Analisis Penilaian Guru Terhadap

Buku Ajar Biologi Kelas X Semester Genap

di Madrasah Aliyah (Ma) Se-Kabupaten Kendal .. 117

D. Hambatan Penelitian …………………………….. 121

BAB V : PENUTUP …………………………………………… 122

A. Simpulan ………………………………………… 122

B. Saran ……………………………………………... 124

DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………….. 126

RIWAYAT PENDIDIKAN …………………………………………….

DAFTAR GAMBAR

1. Gambar 1. Bagan kerangka berfikir .................................................. 29

DAFTAR TABEL

1. Tabel 1. Hasil observasi awal penggunaan buku ajar IPA Biologi

kelas X di dua belas Madrasah Aliyah (MA) di Kabupaten Kendal .. 5

2. Tabel 2. Penggunaan buku ajar IPA Biologi kelas X di dua belas MA

se-Kabupaten Kendal ........................................................................... 37

3. Tabel 3. Daftar nama-nama guru biologi kelas X di MA

se-Kabupaten Kendal yang diminta sebagai responden ...................... 40

4. Tabel 4. Rekapitulasi data penilaian tahap I ....................................... 45

5. Tabel 5. Rekapitulasi data penilaian tahap II ...................................... 46

6. Tabel 6. Rekapitulasi data penilaian tahap I dan II ............................ 47

7. Tabel 7. Rekapitulasi akhir penilaian buku ajar berdasarkan BSNP

pada buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak

digunakan di MA se-Kabupaten Kendal ............................................. 47

8. Tabel 8. Kriteria Deskriptif Presentase Pemilihan Buku Ajar

oleh Guru dan penilaian Guru terhadap Buku Ajar ............................ 48

9. Tabel 9. Penggunaan buku ajar IPA Biologi kelas X di dua belas

MA se-Kabupaten Kendal .................................................................. 50

10. Tabel 10. Kriteria Analisis Hasil Angket …………………………... 55

11. Tabel 11. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada

buku ”Biologi” terbitan Erlangga 2006 ............................................. 55

12. Tabel 12. Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan


buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 ............................................. 57

13. Tabel 13. Rekapitulasi tahap I dan tahap II penilaian buku ajar

berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)

pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 .................................... 59


Badan Standar Nasional (BSNP) pada buku ”Biologi”

terbitan Erlangga 2006 ...................................................................... 60


Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku “Biologi”

terbitan Erlangga 2006 ....................................................................... 61

16. Tabel 16. Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar

berdasarkan BSNP pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 ...... 63


Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi

untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007 ................... 64



untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007 ................... 66


berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku

”Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007 ..... 68


Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku

”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 ................................ 68



”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 ................................ 70


berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada

buku ”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 ....................... 72


Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada ”Biologi untuk

SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004 ............................................... 73



untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004 .................................... 74


Berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada

buku ”Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004 ........... 76



buku ”Praktis belajar biologi X SMA/MA”

terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 ....................................... 77



buku ”Praktis belajar biologi X SMA/MA”



berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)

pada buku ”Praktis belajar biologi X SMA/MA”




buku ”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006 ....................................... 82



buku ”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006 ....................................... 83


berdasarkan berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan

(BSNP) pada buku ”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006 ................. 85



”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 .................... 86



buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 ........... 88



buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 ........... 89



untuk SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 ............................. 90


Badan standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi

untuk SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 ............................. 92



buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 ..... 94


Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Panduan

pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 .... 95



pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 .... 97



buku ”Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan

Depdiknas 2009 .................................................................................. 100


Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”BIOESPO,

menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 ......... 100


Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”BIOESPO,

menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 ........ 102



buku ”BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi”

terbitan Jatra Graphics 2008 .............................................................. 104



buku ”Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 .......................... 104







47. Tabel 47. Rekapitulasi akhir penilaian buku ajar berdasarkan

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ajar biologi

kelas X semester genap yang banyak digunakan di MA

se- Kabupaten Kendal ........................................................................ 109

48. Tabel 48. Hasil dokumentasi kekurangan dan kelebihan pada

buku ajar IPA Biologi kelas X yang sering digunakan guru

di MA se-Kabupaten Kendal ............................................................. 111

49. Tabel 49. Hasil dokumentasi alasan guru dalam pemilihan buku ajar

IPA Biologi kelas X yang sering digunakan guru

di MA se-Kabupaten Kendal ............................................................. 114

50. Tabel 50. Hasil analisis alasan guru mengenai kekurangan

dan kelebihan buku ajar IPA Biologi kelas X yang sering

digunakan guru di MA se-Kabupaten Kendal .................................. 118

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Seiring dengan perkembangan zaman terjadi pula perkembangan

teknologi yang menjadikan perubahan di segala bidang. Salah satu bidang

yang mengalami perubahan yaitu bidang pendidikan. Negara maju adalah

negara yang tinggi Ilmu Pengetahuan dan Teknologinya. Jika Indonesia

ingin menjadi negara maju, maka juga harus memajukan sektor ilmu

pengetahuan dan teknologi. Karena Allah tidak akan merubah keadaan

suatu bangsa (kaum), apabila mereka tidak mau merubahnya sendiri.

Sesuai dengan Firman Allah dalam surat Al-Ra’d ayat :11

… çµs9 ×M≈ t7Ée) yèãΒ .ÏiΒ È ÷t/ Ïµ÷ƒy‰ tƒ ôÏΒ uρ ÏµÏ� ù= yz … çµtΡθÝà x� øts† ôÏΒ Ì� øΒ r& «! $# 3 āχ Î) ©! $# Ÿω ç�Éi� tóãƒ $tΒ

BΘ öθs) Î/ 4 ®Lym (#ρç� Éi� tóãƒ $tΒ öΝ ÍκÅ¦ à�Ρ r'Î/ 3 !#sŒ Î) uρ yŠ#u‘ r& ª! $# 5Θ öθs) Î/ # [þθß™ Ÿξsù ¨Št�tΒ …çµs9 4 $tΒ uρ Ο ßγs9 ÏiΒ

ÏµÏΡρßŠ ÏΒ @Α#uρ ∩⊇⊇∪

Bagi manusia ada malaikat-malaikat yang selalu mengikutinya bergiliran,

di muka dan di belakangnya, mereka menjaganya atas perintah Allah.

Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan sesuatu kaum sehingga

mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. dan apabila

Allah menghendaki keburukan terhadap sesuatu kaum, maka tak ada yang

dapat menolaknya dan sekali-kali tak ada pelindung bagi mereka selain

Dia. (Q.S. Al-Ra’d:11 )1

Pendidikan merupakan proses belajar sepanjang hayat yang

menekankan pentingnya pergeseran tanggung jawab belajar peserta didik.

Inilah esensi hakikat dan tujuan pendidikan yang dengan sendirinya

menjadi tanggung jawab para lulusan lembaga pendidikan guru.

Pendidikan bertujuan untuk pembentukan manusia yang bukan hanya

1 Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an dan Terjemahnya, (Jakarta:

Mujamma’, 1971), hlm. 370.

2

dapat menyesuaikan diri hidup di dalam masyarakatnya, melainkan

mampu menyumbang bagi penyempurnaan masyarakat itu sendiri2.

Dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional, Bab I Pasal 1 ayat (1) dikemukakan bahwa

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Dalam Pasal 1 ayat (2) dikemukakan bahwa pendidikan nasional adalah

pendidikan yang bedasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara

Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama,

kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan

zaman. Dan dalam Pasal 1 ayat (3) dijelaskan bahwa sistem pendidikan

nasional adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait

secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional3.

Pendidikan tidak hanya dipandang sebagai sarana untuk persiapan

hidup yang akan datang, tetapi juga untuk kehidupan sekarang yang

dialami individu dalam perkembangan menuju ketingkat kedewasaan.

Berdasarkan pengertian tersebut dapat didefinisikan beberapa ciri

pendidikan, antara lain yaitu:

1. Pendidikan mengandung tujuan, yaitu kemampuan untuk berkembang

sehingga bermanfaat untuk kepentingan hidup.

2. Untuk mencapai tujuan itu, pendidikan melakukan usaha yang

terencana dalam memilih isi (materi), strategi, dan teknik penilaianya

yang sesuai.

2 J.J Hasabuan dan Drs. Moedjiono, Proses Belajar Mengajar, (Bandung : CV Remadja

Karya. 1988). hlm 9-10.

3 Drs. Zaenal Arifin, M. Pd., Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

2009 ). hlm 40-41.

3

3. Kegiatan pendidikan dilakukan dalam lingkungan keluarga, sekolah,

dan masyarakat (formal dan non formal)4.

Pendidikan merupakan alat ukur kemajuan suatu bangsa. Oleh

karena itu, peningkatan mutu pendidikan sangat diperlukan. Upaya untuk

meningkatkan mutu pendidikan dengan sumber informasi pelajaran yang

bermutu. Informasi pelajaran bersumber dari buku sumber, guru,

masyarakat dan media pengajaran5. Jadi, pengadaan buku pelajaran yang

bermutu juga sangat menentukan dalam rangka untuk meningkatkan mutu

pendidikan.

Guru dalam proses pembelajarannya tidak terlepas dari

penggunaan buku pelajaran. Buku pelajaran menghimpun hal-hal yang

dituntut oleh kurikulum dan mata pelajaran yang relevan. Buku adalah

sumber ilmu, oleh karenanya membaca buku adalah keharusan bagi

peserta didik. Kebiasaan membaca buku harus menjadi budaya dalam

kehidupan, terutama buku-buku ilmiah6. Dengan membaca buku, maka

akan lebih kaya dalam memahami bahan pelajaran yang diberikan guru.

Buku pelajaran juga menyajikan materi-materi penting yang harus

disampaikan kepada siswa, termasuk materi tentang perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi. Guru mempunyai peran penting dalam

pemilihan buku ajar yang akan digunakan, agar peserta didik dapat dengan

mudah untuk memahami isi dan materi buku tersebut. Sehingga tujuan

dari pembelajaran dapat tercapai.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 11 Tahun 2005

menjelaskan bahwa buku ajar adalah buku acuan wajib untuk digunakan di

4 Suharno, Manajemen Pendidikan (Suatu Pengantar Bagi Calon Guru), (Surakarta: LPP

UNS dan UNS Press. 2008), hlm. 5.

5 Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo.

2009), hlm. 66-67.

6 Nana Sudjana,.Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo.

2009), hlm. 170.

4

sekolah yang memuat materi pembelajaran dalam rangka peningkatan

keimanan dan ketakwaan, budi pekerti dan kepribadian, kemampuan

penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, kepekaan dan kemampuan

estetis, potensi fisik dan kesehatan yang disusun berdasarkan standar

nasional pendidikan7.

Buku pelajaran yang baik harus dapat terbaca oleh para

penggunanya dan memenuhi syarat, yaitu: berisi bahan pelajaran yang

jelas, benar, relevan dengan kurikulum, konsisten, mengikuti

perkembangan IPTEK, informasi jelas, dan menggunakan rujukan buku.

Hasil wawancara awal yang dilakukan peneliti kepada beberapa guru

biologi Madrasah Aliyah (MA) di Kabupaten Kendal bahwa “Setiap buku

pelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan yang perlu dilengkapi

dengan buku pelajaran yang lain, karena suatu materi bersifat luas dan

tidak cukup didukung oleh satu buku saja”. Oleh sebab itu, keberadaan

buku penunjang sangat diperlukan. Bahkan seringkali ada pengajar yang

kurang puas dengan satu buku penunjang.

Banyaknya buku penunjang terbitan swasta yang beredar membuat

guru biologi harus tepat dalam memilih buku pelajaran. Hal ini disebabkan

tidak semua buku yang beredar kualitasnya baik dan sesuai dengan materi

yang ada. Untuk mengetahui buku-buku ajar yang digunakan oleh kelas X

Madrasah Aliyah (MA) di Kabupaten Kendal, maka dilakukan observasi

awal yaitu dengan mengambil seluruh Madrasah Aliyah (MA) yang ada di

Kabupaten Kendal yang berjumlah 12 sebagai sampel. Madrasah Aliyah

(MA) yang dimaksud tersebut adalah Madrasah Aliyah Negeri (MA N)

Kendal, Madrasah Aliyah (MA) Darul Amanah, Madrasah Aliyah (MA)

Darus Sa’adah, Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 10 Sukorejo,

Madrasah Aliyah (MA) Muhammadiyah Weleri, Madrasah Aliyah

Nahdlotul Ulama (MA NU) 02 Mu’allimin, Madrasah Aliyah Nahdlotul

Ulama (MA NU) 03 Sunan Katong, Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama

7 Tim Redaksi Fokusmedia, Himpunan Peraturan Perundangan Standar Nasional

Pendidikan, (Bandung: Fokusmedia, 2005), hlm. 162

5

(MA NU) 04 Al-Ma’arif Boja, Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA

NU) 05 Gemuh, Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 06

Cepiring, Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 08 Pageruyung,

Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 07 Salafiyah Karang

Malang. Hasil observasi penggunaan buku ajar IPA biologi di dua belas

Madrasah Aliyah (MA) di Kabupaten Kendal sebagai berikut.

Tabel 1

Hasil observasi awal penggunaan buku ajar IPA Biologi kelas X di

dua belas Madrasah Aliyah (MA) di Kabupaten Kendal.

No Judul buku Pengarang Penerbit

1. Biologi 1 Istamar Syamsuri, dkk. Erlangga

2. Biologi 1 Aryulina, Choirul M, dkk. Esis

3. Biologi 1 Moh. Amin Depdiknas

4. Biologi SMA

kelas X

H. Slamet Prawiro, dkk. Yudhistira

5. Kamus biologi Groop Depdiknas Balai Pustaka

6. Dunia Biologi 1 Sri Pujiyanto Platinum

7. Biologi kelas X

jilid 1b SMA

Drs. Suwarno Hadi

Susanto, M. S.

Sunda Kelapa

8. Biologi bilingual

untuk kelas X

Nunung N. Yrama Widya

9. LKS fokus untuk

biologi kelas X

Bekti R, Sawaldi. Sindunata

10. Biologi untuk

SMA kelas X

Istamar Syamsuri, dkk.

Erlangga

11. Biologi Untuk

SMA kelas X

Istamar Syamsuri, dkk Erlangga

th. 2007

12. Seribu Pena

Biologi SMA

Saktiyono Erlangga

13. Panduan

Pembelajaran

Biologi 2 SMA

Suwarno

Pusat Perbukuan

Depdiknas

14. Biologi SMA 1 b

Istamar Syamsuri, dkk.

Erlangga

15. Praktis Belajar

Biologi X

Fictor Ferdinan, dkk. Pusat Perbukuan

Depdiknas

16. Sains Biologi

SMA/MA 1

Eko Styaningsih Sinar Grafindo

17. Biologi sains

dalam kehidupan

Bagod Sudjadi dan Siti

Laela

Yudhistira

18. Biologi kelas X Drs. Sudjiono

Sunda Kelapa

6

19. Menjelajah Dunia

Biologi 1

Sri Pujiyanto

Platinum

20. Biologi untuk

kelas X b

Langkah Sembiring, dkk. Sunda Kelapa

21. Biologi untuk

SMU semester II

Istamar Syamsuri, dkk. Erlangga

22. Dan Alampun

Bertasbih

Abdul Aziz, dkk. Balai Pustaka

23. Menjelajah Alam

dengan Biologi

Pipit Pitriana, dkk. Jatra Graphics

24. Biologi untuk

SMA kelas X

Srikini, dkk. Erlangga

25. Star Idola Biologi

1

Widodo, S.Pd. Putra K

26. Panduan

Pembelajaran

Biologi kelas X

Suwarno Pusat Perbukuan

Depdiknas

27. Sains Biologi

kelas X

Henny Riandari Tiga Serangkai

28. Biologi 1 sains

dalam kehidupan

Drs. Bagod Sudjadi,

M.Ed., Dra. Siti Laela,

M.Pd.

Yudhistira

29. Biologi untuk

SMA kelas X

D. A. Pratiwi, dkk. Erlangga

30. BIOEKSPO,

menjelajah alam

dengan biologi

Pipit Pitriana, dkk. Jatra Graphics

31. Biologi Insight,

mengkaji

kehidupan

memupuk

keimanan

Arif Kurniawan, dkk. Hamudha Prima

Media

32. Biologi, mahluk

hidup dan

lingkungan untuk

kelas X

SMA/MA

Idun K, dkk. Pusat Perbukuan

33. Biologi 1 for

hight school

Arif P. Yudhistira

Hasil wawancara dan survei awal yang dilakukan peneliti

ditemukan, bahwa penyebab guru-guru biologi Madrasah Aliyah (MA)

kelas X semester genap di Kabupaten Kendal menggunakan buku tersebut

sangat beragam. Paling pokok dalam pemilihan buku ajar, yaitu: (1) sesuai

7

dengan silabus yang menyajikan materi secara sistematis serta sudah

mengarah pada pencapaian kompetensi peserta didik, (2) sebagai buku

referensi dari perpustakaan Madrasah Aliyah (MA) setempat, (3) sesuai

dengan standar Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), (4)

keterangan lengkap, jelas dan gambar berwarna, (5) sebagai buku

pegangan guru dan murid, dan (6) diberi secara cuma-cuma dari penerbit.

Alasan guru yang beragam membuat penulis tertarik untuk meneliti

penilaian guru terhadap buku ajar Biologi Kelas X semester genap yang

digunakan di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal. Oleh sebab

itu, penelitian yang terkait dengan penilaian guru terhadap status isi dari

buku ajar Biologi Kelas X semester genap yang digunakan di Madrasah

Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal sangat diperlukan. Ini mencakup

komponen kelayakan isi, komponen kebahasaan, komponen penyajian dan

komponen kegrafikan. Guru disini adalah sebagai objek dan responden

yang memberi pendapat tentang status isi buku ajar yang digunakan,

karena merekalah yang setiap hari memegang buku ajar. Baik untuk buku

panduan, ataupun buku penunjang dalam mengajar. Maka, perlu adanya

analisis penilaian guru terhadap buku ajar yang isinya dapat mencakup itu

semua. Dari dasar pemikiran inilah mendorong peneliti untuk melakukan

penelitian dengan judul ”Analisis Penilaian Guru Tehadap Buku Ajar

Biologi Kelas X Semester Genap di Madrasah Aliyah (MA)

Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran 2010/2011”.

B. Penegasan Istilah

Penegasan istilah dalam penelitian ini adalah:

1. Analisis

Analisis merupakan penyelidikan terhadap suatu peristiwa

(karangan, perbuatan, dsb) untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya

(sebab musabab, duduk perkara, dsb)8. Analisis disini adalah sebagai

8 Kamus Besar Bahasa Indonesia/ Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, ed. 3.-cet.3.-,

(Jakarta: Balai Pustaka, 2005), hlm. 172.

8

proses yang membawa bagaimana data diatur, mengorganisasikan apa

yang ada kedalam sebuah pola, kategori, dan unit deskripsi dasar9.

Pada analisis data kualitatif, kita membangun kata-kata dari hasil

wawancara/pengamatan terhadap data yang dibutuhkan untuk

dideskripsikan dan dirangkum. Yaitu menelaah seluruh data yang

tersedia dari berbagai sumber10.

2. Penilaian

Menilai adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu

dengan ukuran baik buruk. Penilaian ini bersifat kualitatif11. Dalam arti

luas, penilaian adalah suatu proses merencanakan, memperoleh, dan

menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat

alternative-alternatif keputusan. Sesuai dengan pengertian tersebut

maka setiap kegiatan evaluasi atau penilaian merupakan suatu proses

yang sengaja direncanakan untuk memperoleh informasi atau data,

berdasarkan data tersebut kemudian dicoba membuat suatu

keputusan12.

3. Guru

Guru merupakan jabatan atau profesi yang memerlukan keahlian

khusus tentang keguruan. Untuk menjadi seorang guru yang

professional seseorang harus memperoleh satu perangkat pengetahuan

yang akan menunjang tugasnya sebagai guru. Oleh karena itu seorang

guru yang professional hanya mungkin dihasilkan oleh lembaga

pendidikan guru yang berkualitas yang akan memberikan pengetahuan

9 Budi Puspo Priyadi, Metode Evalusi Kualitatif, (Yogyakarta: Pustaka Belajar. 2009), hlm.

250.

10 Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2001), hlm. 247

11 Suharsimi Arikunto. Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan(Edisi Revisi) , (Jakarta: PT.

Bumi Aksara. 2007). hlm. 3.

12 Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Pengajaran, (Bandung : PT Remaja

Rosdakarya. 2004), hlm 3.

9

tentang ilmu keguruan dan melatih keterampilan untuk mengetahui

seluk beluk pendidikan dan pengajaran13.

Guru memiliki peranan penting dalam memilih bahan belajar,

pertimbangan-pertimbangan yang perlu diperhatikan oleh guru adalah

sebagai berikut:

a) Apakah isi bahan belajar sesuai dengan sasaran belajar? Jika tidak

sesuai, adakah bahan pengganti yang sederajat dengan program?

b) Bagaimana tingkatan kesukaran bahan belajar bagi siswa? Jika

bahan belajar tergolong sukar, maka perlu “ membuat mudah “

bahan tersebut bagi siswa. Guru dapat menunjuk bahan prasyarat,

menambah waktu belajar, dan menggunakan berbagai sumber lain.

c) Apakah isi bahan belajar tersebut menuntut digunakannya strategi

belajar mengajar tertentu? Jika siswa “ telah menangkap “ isi bahan

belajar dengan baik, apakah guru masih harus menceramahkan

bahan tersebut di kelas? Dalam hal ini, guru diharapkan

menyesuaikan strategi belajar-mengajar dengan bahan belajar.

d) Apakah evaluasi hasil belajar sesuai dengan bahan belajar tersebut?

Kemampuan-kemampuan pada ranah-ranah kognitif, afektif,

psikomotorik manakah yang dikandung oleh bahan belajar?

Sebagai ilustrasi, kemampuan melakukan gerakan kompleks tidak

dapat dievaluasi dengan menggunakan tes yang memilih benar-

salah14.

4. Buku ajar

Buku ajar merupakan salah satu jenis buku pendidikan. Buku

ajar adalah buku yang berisi uraian bahan tentang mata pelajaran atau

bidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis dan telah diseleksi

13 Nuryani Y Rustaman, dkk, Strategi Belajar Mengajar Biologi. (FPMIPA UPI: 2003),

hlm. 5.

14 Dr. Dimyati&Drs. Mudjiono. Belajar dan Mengajar. (Jakarta: PT Rineka Cipta. 2006),

hlm. 33-35.

10

berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan perkembangan

siswa, untuk diasimilasikan15.

5. Guru biologi kelas X di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal

merupakan objek penelitian, jumlah Madrasah Aliyah (MA) di

Kabupaten Kendal ada 12.

6. Tahun pelajaran 2010/2011

Lingkup atau batasan waktu dilaksanakannya penelitian. Selain

itu penelitian ini dibatasi pada semester genap.

Dari definisi yang telah dipaparkan di atas, maka lingkup

penelitian ini mengkaji tentang penilaian guru terhadap buku ajar biologi

kelas X semester genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA)

se-Kabupaten Kendal. Penelitian difokuskan pada standar kelayakan buku

ajar dari Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) Tahun 2006.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah, maka permasalahan

yang diajukan sebagai berikut:

1. Bagaimana penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X

semester genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA)

se-Kabupaten Kendal?

2. Apa saja kekurangan dan kelebihan pada buku ajar biologi kelas X

semester genap yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar?

D. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

a. Untuk mengetahui bagaimana penilaian guru terhadap buku ajar

biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan Madrasah

Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal

15 Masnur Muslich, ”Hakikat dan Fungsi Buku Teks”, http:// www. masnur-

muslich.blogspot.com/2008/10/04 archive.html, hlm. 1, diakses selasa 15 februari 2011, jm 7:29

pm.

11

b. Untuk mengetahuai apa saja kekurangan dan kelebihan pada buku

ajar biologi kelas X semester genap yang digunakan dalam

kegiatan belajar mengajar.

2. Manfaat penelitian

a. Praktis

1) Manfaat bagi guru

a) Membantu guru dalam memilih buku ajar yang baik

b) Sebagai masukan untuk kesalahan konsep dalam mengajar

2) Manfaat bagi peserta didik

Menambah pengetahuan tentang kriteria buku pelajaran yang

baik.

b. Teoritis

Sebagai masukan untuk bahan pertimbangan penerbit agar lebih

teliti dalam penulisan dan penyusunan isi buku pelajaran biologi

pada cetakan berikutnya. Serta menambah pengetahuan peneliti

tentang penulisan dan seluk-beluk buku pelajaran biologi yang baik

dan bemar menurut standar kelayakan Badan Standar Nasional

Pendidikan (BSNP).

c. Kebijakan

Hasil penelitian ini diharapkan sekolah atau istansi dapat

memberikan kebijakan untuk menentukan buku ajar apa yang layak

untuk digunakan siswa mandatang, dengan mengacu pada kriteria

buku yang baik berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan

(BSNP).

12

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA TEORITIK TENTANG BUKU

AJAR, PERAN GURU DALAM PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN,

SERTA PENILAIAN BUKU AJAR MENURUT BADAN STANDAR

NASIONAL PENDIDIKAN (BSNP)

A. Kajian Pustaka

Nanik Hidayati mahasiswi UNNES yang menyusun skripsi “Analisis

Buku Biologi SMA Kelas X Semester Genap Berdasarkan Kurikulum 2004

yang Digunakan SMA Negeri di Kabupaten Batang”. Telah memberikan

wacana tentang pemilihan buku ajar Biologi SMA yang baik untuk digunakan

di Kabupaten Batang.. Berdasarkan uraian dari hasil penelitiannya diperoleh

simpulan bahwa buku ajar yang digunakan banyak terjadi kesalahan pada

konsep dan gambar, ejaan serta kurikulum yang belum sesuai dengan BSNP.

Program yang dimaksud dalam penelitian Nanik ialah untuk mengetahui

kesalahan ejaan, serta kesesuaian konsep dan gambar dengan textbook biologi

edisi kelima jilid 2 karangan Campbell, Reece, dan Mitchell

Asrini Nur Izzati mahasiswi UNNES yang menyusun skripsi “Analisis

Buku Ajar IPA Kelas VIII yang banyak Digunakan di SMP Se-Kabupaten

Kendal Tahun Ajaran 2008/2009”, juga banyak memberikan wacana tentang

pemilihan buku ajar Biologi SMP yang baik untuk digunakan di Kabupaten

Kendal. Tujuan dari penelitian Asrini ini adalah untuk mengetahui kesesuaian

konsep dan gambar pada buku ajar. Ini tidak jauh berbeda dengan apa yang

akan dilakukan oleh peneliti di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal.

Persamaanya yaitu untuk mengetahuai kesesuaian buku ajar dengan syarat

kelayakan bahan ajar menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

Rita Ekawati mahasiswi UNNES yang menyusun skripsi “ Analisis

Atribut Buku Ajar Biologi Kelas II Cawu III yang digunakan Guru pada SMU

di Kabupaten Grobogan”, sedikit banyak telah menambah inspirasi bagi

13

peneliti. Penelitian ini untuk mengetahui atribut buku ajar biologi kelas II

cawu III yang digunakan para guru SMU di Kabupaten Grobogan yang

meliputi indeks keterlibatan siswa, indeks muatan kognitif dan tinggi

rendahnya jenjang kesulitan soal latihannya.

Penelitian yang dilakukan Nanik, Asrini dan Rita ini memiliki latar

belakang yang tidak jauh berbeda dengan latar belakang penelitian yang akan

dilakukan peneliti di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal.

Persamaannya yaitu ingin mengetahui buku ajar apa saja yang banyak

digunakan dan kesesuaian buku ajar dengan syarat kelayakan bahan ajar

menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

B. Kerangka Teoritik

1. Hakikat dan Fungsi Buku Ajar

Buku-buku yang digunakan sekolah-sekolah di Indonesa terdiri

dari empat jenis, yaitu: (1) buku pelajaran atau buku teks, (2) buku bacaan,

(3) buku sumber, dan (4) buku pegangan guru yang biasanya mendampingi

buku teks. Buku bacaan dan buku sumber untuk anak-anak SD, SMP/MTs

dan SMA/MA berbeda antara guru dan peserta didik1. Karena jenjang

pengetahuan guru harus lebih mendalam daripada peserta didik.

Menurut Muslich, hakekat buku ajar merupakan salah satu jenis

buku pendidikan. Buku ajar adalah buku yang berisi uraian bahan tentang

mata pelajaran atau bidang studi tertentu, yang disusun secara sistematis

dan telah diseleksi berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan

perkembangan siswa, untuk diasimilasikan2.

Buku ajar adalah alat siswa untuk memahami dan belajar dari

hal-hal yang dibaca dan untuk memahami dunia (diluar dirinya). Buku ajar

1 Dr. Dedi Supriyadi, Anatomi Buku Sekolah di Indonesia, (Yogyakarta: Adicita Karya

Nusa, 2000), hlm. 1.



pm.

14

memiliki kekuatan yang luar biasa besar terhadap perubahan otak siswa.

Buku ajar dapat mempengaruhi pengetahuan anak dan nilai-nilai tertentu

(Chambliss dan Calfee, 1998)3.

Direktorat Pendidikan Menengah Umum menyebutkan bahwa

buku ajar adalah sekumpulan tulisan yang dibuat secara sistematis

berisi tentang suatu materi pelajaran tertentu yang disiapkan oleh

pengarangnya dengan menggunakan acuan kurikulum yang

berlaku. Substansi yang ada dalam buku diturunkan dari

kompetensi yang harus dikuasai oleh pembacanya (dalam hal ini

siswa)4.

Buku teks yaitu buku pelajaran dalam bidang studi tertentu,

yang merupakan buku standar, yang disusun oleh para pakar dalam bidang

khusus yang mempunyai maksud dan tujuan-tujuan intruksional dan

diperlengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang serasi dan mudah

dipahami oleh para pemakainya, baik di sekolah-sekolah dan perguruan

tinggi, sehingga dapat menunjang suatu program pengajaran5.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 11 Tahun 2005

menjelaskan bahwa buku ajar adalah buku acuan wajib untuk

digunakan di sekolah yang memuat materi pembelajaran dalam

rangka peningkatan keimanan dan ketakwaan, budi pekerti dan

kepribadian, kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan dan

teknologi, kepekaan dan kemampuan estetis, potensi fisik dan

kesehatan yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan6.

Buku teks terdiri atas buku teks pokok dan buku teks pelengkap.

Buku teks atau buku paket disediakan oleh pemerintah atau Depdiknas.

Buku teks pelengkap adalah buku-buku terbitan swasta yang dibeli oleh



pm.



pm.

5 Diananda Nur Basmalah, dkk ” Menelaah buku teks bahasa dan sastra indonesia untuk

SMA/MA kelas XI”, http://www.slideshare.net/DMasday/ archive.html, hlm. 4, diakses selasa 15

februari 2011, 7:50 pm. 6 Tim Redaksi Fokusmedia, Himpunan Peraturan Perundangan Standar Nasional

Pendidikan, (Bandung: Fokusmedia, 2005), hlm. 162

15

sekolah atau siswa berdasarkan pilihan setempat, yaitu berdasarkan

kebijakan sekolah ataupun daerah7.

Buku bacaan adalah buku-buku yang dimaksudkan untuk

mendorong minat baca peserta didik. Buku-buku bacaan yang digunakan

disekolah harus mendapatkan pengesahan dari Dirjen Dikdasmen.

Sedangkan buku sumber merupakan buku-buku yang dijadikan refensi

oleh guru maupun peserta didik, terdiri atas kamus, ensiklopedia, dan

atlas8.

Buku pegangan guru adalah buku yang dimaksudkan untuk

memberikan pedoman kepada guru dalam mengelola proses belajar-

mengajar. Ada dua jenis buku pegangan guru. Pertama, buku yang

melengkapi buku teks peserta didik dan oleh karena itu disusun dan

diterbitkan bersama-sama dengan buku peserta didik. Kedua, buku

pegangan yang tidak disertai atau terlepas sama sekali dari buku teks untuk

peserta didik. Jenis kedua ini mirip dengan buku sumber, namun hanya

guru yang menggunakannya9.

Buku ajar mempunyai ciri tersendiri bila dibanding dengan buku

pendidikan lainnya, baik dilihat dari segi isi, tataan atau penyajian,

maupun fungsinya. Dilihat dari segi isinya, buku teks atau buku ajar

merupakan buku yang berisi uraian bahan ajar bidang tertentu, untuk

jenjang pendidikan tertentu, dan pada kurun tahun ajaran tertentu pula.

Dilihat dari segi penyajian, buku teks atau buku ajar merupakan bahan ajar

yang mempertimbangkan faktor (1) tujuan pembelajaran, (2) kurikulum

dan struktur program pendidikan, (3) tingkat perkembangan peserta didik

atau sasaran, (4) kondisi dan fasilitas infrastruktur sekolah, (5) kondisi

guru pemakai. Dari segi fungsinya selain mempunyai fungsi umum


Nusa, 2000), hlm. 1-2.


Nusa, 2000), hlm. 3.


Nusa, 2000), hlm. 3.

16

sebagai sosok buku, buku ajar mempunyai fungsi sebagai, (1) sarana

pengembang bahan dan program dalam kurikulum pendidikan, (2) sarana

pembantu tugas akademik guru, (3) sarana pemenuhan ketercapaian tujuan

pembelajaran, dan (4) sarana pendorong efisiensi dan efektifitas kegiatan

pembelajaran10.

Secara teknis terdapat sepuluh kategori yang harus dipenuhi

buku ajar yang berkualitas. Sepuluh kategori tersebut sebagai berikut.

a) Harus dapat menarik minat siswa yang mempergunakannya

b) Mampu memberikan motivasi kepada para siswa yang memakainya

c) Memuat ilustrasi yang menarik siswa yang memanfaatkannya

d) Mempertimbangkan aspek-aspek linguistik sehingga sesuai dengan

kemampuan para siswa yang memakainya

e) Isi buku teks atau buku ajar harus berhubungan erat dengan pelajaran

yang lain

f) Harus dapat merangsang aktivitas-aktivitas pribadi para siswa yang

mempergunakannya

g) Buku teks atau buku ajar harus dengan sadar dan tegas menghindar

dari konsep yang samar-samar dan bias agar tidak membuat bingung

siswa yang memakainya

h) Mempunyai sudut pandang atau “point of view” yang jelas dan tegas

i) Mampu memberi pemantapan, penekanan pada nilai-nilai anak dan

orang dewasa

j) Menghargai perbedaan-perbedaan pribadi para pemakainya11

Schorling dan Batchelder juga memberikan empat ciri buku ajar

yang baik, yaitu:



pm.



pm.

17

a) Direkomendasikan oleh guru-guru yang berpengalaman sebagai buku

ajar yang baik.

b) Bahan ajarnya sesuai dengan tujuan pendidikan, kebutuhan siswa, dan

kebutuhan masyarakat.

c) Cukup banyak memuat teks bacaan dan latihan atau tugas.

d) Memuat ilustrasi yang membantu siswa belajar12.

Buku sekolah, khususnya buku pelajaran merupakan media

intruksional yang dominan peranannya di kelas dan bagian sentral dalam

suatu sistem pendidikan. Karena buku merupakan alat yang penting untuk

menyampaikan materi kurikulum, maka buku sekolah menduduki peranan

sentral pada semua tingkat pendidikan13. Buku ajar memainkan peranan

penting dalam pembelajaran. Dengan buku ajar, program pembelajaran

bisa dilaksanakan secara lebih teratur, sebab guru sebagai pelaksana

pendidikan akan memperoleh pedoman materi yang jelas. Nilai lebih buku

ajar bagi guru adalah sebagai berikut:

a) Buku ajar memuat persediaan materi bahan ajar yang memudahkan

guru merencanakan jangkauan bahan ajar yang akan disajikannya pada

satuan jadwal pengajaran (mingguan, bulanan, caturwulan,

semesteran).

b) Buku ajar memuat masalah-masalah terpenting dari satu bidang studi.

Buku ajar banyak memuat alat bantu pengajaran, misalnya gambar,

skema, diagram, dan peta.

c) Buku ajar merupakan rekaman yang permanen yang memudahkan

untuk mengadakan review dikemudian hari.

d) Buku ajar memuat bahan ajar yang seragam, yang dibutuhkan untuk

kesamaan evaluasi, dan juga kelancaran diskusi.



pm.


Nusa, 2000), hlm. 46

18

e) Buku ajar memungkinkan siswa belajar di rumah.

f) Buku ajar memuat bahan ajar yang relatif telah tertata menurut sistem

dan logika tertentu.

g) Buku ajar membebaskan guru dari kesibukan mencari bahan ajar

sendiri sehingga sebagian waktunya dapat dimanfaatkan untuk

kegiatan lain14.

2. Peran Guru dalam pemilihan Media Pembelajaran

Proses Belajar Mengajar merupakan inti dari proses pendidikan

formal di sekolah didalamnya terjadi interaksi antara berbagai komponen

pengajaran. Komponen-komponen itu dapat dikelompokkan kedalam tiga

katagori utama, yaitu: (1) guru, (2) isi atau materi pelajaran, dan (3) siswa.

Interaksi antara ketiga komponen utama melibatkan sarana dan prasarana,

seperti metode, media, dan penataan lingkungan tempat belajar, sehingga

tercipta situasi belajar-mengajar yang memungkinkan tercapainya tujuan

yang telah direncanakan sebelumnya15. Dengan demikian, guru yang

memegang peran sentral memilih media pembelajaran yang baik dalam

proses belajar mengajar.

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin

mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil

teknologi dalam proses belajar. Para guru dituntut agar mampu

menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh sekolah, dan tidak

tertutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai dengan

perkembangan dan tuntutan zaman. Disamping mampu menggunakan alat-

alat yang tersedia, guru juga dituntut agar jeli dalam pemilihan media yang

cocok untuk pembelajaran. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan



pm.

15 Drs. H. Muhammad Ali, dkk., Guru dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar

Baru Algensindo,2007), hlm. 4.

19

dan pemahaman yang cukup tentang media pengajaran, yang meliputi

(Hamalik, 1994:6)16:

a) Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses

belajar mengajar

b) Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan

c) Seluk-beluk proses belajar

d) Hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan

e) Nilai atau manfaat media pandidikan dalam pengajaran

f) Pemilihan dan penggunaan media pendidikan

g) Berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan

h) Media pendidikan dalam setiap mata pelajaran

i) Usaha inovasi dalam media pendidikan

Dapat disimpulkan bahwa guru mempunyai peranan penting

dalam pemilihan media pembelajaran. Dimana, media adalah bagian yang

tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan

pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran di sekolah pada

khususnya.

Media sebagai alat dan sebagai sumber pengajaran tidak bisa

menggantikan guru sepenuhnya, artinya media tanpa guru suatu hal yang

mustahil dapat meningkatkan kualitas pengajaran. Peranan guru masih

tetap diperlukan sekalipun media telah merangkum semua bahan pelajaran

yang diperlukan siswa.

Guru berkewajiban memberikan bantuan kepada siswa tentang

apa yang harus dipelajarinya, bagaimana siswa mempelajarinya serta hasil-

hasil apa yang diharapkan diperolehnya dari media yang digunakan. Harus

diingat, media adalah alat dan sarana untuk mencapai tujuan pengajaran,

serta media bukanlah tujuan17.

16 Prof. Dr. Azhar Arsyad, M.A., Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Grafindo Persada,

2003), hlm. 2-3.

17 Dr. Nana Sudjana dan Drs. Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru

Algensindo, 2009), hlm. 7.

20

3. Buku Pelajaran sebagai Media Pembelajaran

Media pengajaran selalu mengikuti perkembangan teknologi.

Teknologi paling tua yang dimanfaatkan dalam proses belajar adalah

percetakan yang bekerja atas dasar prinsip mekanis. Kemudian lahir

teknologi audio-visual yang menggabungkan penemuan mekanis dan

elektronis untuk tujuan pengajaran. Teknologi yang muncul terakhir

adalah teknologi micro-prosesor yang melahirkan pamakaian komputer

dan kegiatan interaktif (Seel & Richey, 1994). Berdasarkan perkembangan

teknologi tersebut, media pengajaran dapat dikelompokkan ke dalam

empat kelompok, yaitu (1) media hasil cetak, (2) media hasil teknologi

audio-visual, (3) media hasil teknologi yang berdasarkan komputer, dan

(4) media hasil gabungan teknologi cetak dan komputer.

Teknologi cetak adalah cara untuk menghasilkan atau

menyampaikan materi, seperti buku dan materi visual statis terutama

melalui proses pencetakan mekanis atau fotografis. Teknologi cetak

memiliki ciri-ciri berikut:

a) Teks dibaca secara linear

b) Menampilkan komunikasi satu arah dan reseptif

c) Ditampilkan statis (diam)

d) Pengembangannya sangat tergantung kepada prinsip-prinsip

kebahasaan

e) Berorientasi (berpusat) pada siswa

f) Informasi dapat diatur kembali atau ditata ulang oleh pemakai18.

Media pengajaran berbasis cetakan yang paling umum dikenal

adalah buku teks, buku penuntun, jurnal, majalah, dan lembaran lepas.

Teks berbasis cetakan menuntut enam elemen yang perlu diperhatikan

pada saat merancang, yaitu:

a) Konsistensi


2003), hlm. 29-30.

21

1) Gunakan konsistensi format dari halaman ke halaman. Usahakan

agar tidak menggabungkan cetakan huruf dan ukuran huruf.

2) Usahakan konsisten dalam jarak spasi. Jarak antara judul dan baris

pertama serta garis samping supaya sama, dan antara judul dan teks

utama.

b) Format

1) Jika paragraf panjang, sering digunakan wajah satu kolom lebih

sesuai. Sebaliknya, jika paragraf tulisan pendek-pendek, wajah dua

kolom lebih sesuai.

2) Isi yang berbeda supaya dipisahkan dan dilabel secara visual.

3) Taktik dan strategi pengajaran yang berbeda sebaiknya dipisahkan

dan dilabel secara visual.

c) Organisasi

1) Upayakan untuk selalu menginformasikan kepada peserta didik

atau pembaca mengenai dimana mereka atau sejauh mana mereka

dalam teks.

2) Susunlah teks sedemikian rupa sehingga informasi mudah

diperoleh

3) Kotak-kotak dapat digunakan untuk memisahkan bagian-bagian

dari tekss.

d) Daya tarik

Perkenalkan setiap bab atau bagian baru dengan cara yang berbeda. Ini

diharapkan dapat memotivasi siswa untuk membaca terus.

e) Ukuran huruf

1) Pilihlah ukuran huruf yang sesuai dengan peserta didik, pesan dan

lingkungannya. Ukuran huruf yang baik untuk teks (buku teks atau

buku penuntun) adalah 12 poin.

2) Hindari penggunaan huruf kapital untuk seluruh teks, karena dapat

membuat proses membaca itu sulit.

f) Penggunaan spasi kosong

22

1) Gunakan spasi kosong lowong tak berisi teks atau gambar untuk

menambah kontras. Hal ini penting untuk memberikan kesempatan

pada peserta didik untuk beristirahat pada titik-titik tertentu pada

saat matanya bergerak menyusuri teks. Ruang kosong dapat

berbentuk: (a) ruangan sekitar judul, (b) batas tepi (marjin), (c)

spasi antar kolom, (d) permulaan paragraf diindentasi, dan (e)

penyesuaian spasi antar baris atau antar paragraf.

2) Sesuaikan spasi antar baris untuk meningkatkan tampilan dan

tingkat keterbacaan.

3) Tambahkan spasi antar paragraf untuk meningkatkan tingkat

keterbacaan19.

4. Peran Buku Ajar dalam Pembelajaran Biologi

Mata pelajaran Biologi termasuk dalam ilmu sains. Akan tetapi

biologi memiliki karakteristik khusus dari ilmu sains lainnya. Karakteristik

khususnya berupa adanya objek, persoalan, serta metode yang memiliki

struktur keilmuan yang jelas. Biologi diberikan sebagai mata pelajaran

terpisah baru di Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawi

(SMP/MTs) kelas satu, itupun masih dengan nama Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) dan di Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA).

Khusus untuk kelas-kelas awal di Sekolah Menengah Pertama/Madrasah

Tsanawi (SMP/MTs), usia peserta didik masih sangat muda. Mereka

memiliki karakteristik tersendiri. Yaitu sense of humor yang tinggi, namun

perasaan mereka mudah tersinggung dan memiliki rasa kebersamaan yang

tinggi. Karakteristik peserta didik Sekolah Menengah Atas/Madrasah

Aliyah (SMA/MA) berbeda dengan karakteristik peserta didik Sekolah

Menengah Pertama/Madrasah Tsanawi (SMP/MTs), mereka sudah lebih

tenang dan mengalami pertumbuhan dan perkembangannya lebih mantap,


2003), hlm. 85-87.

23

khususnya perkembangan fisik, emosi da tanggung jawab20. Dengan

adanya karakteristik khusus yang unik, memungkinkan biologi mudah

dipahami dan dipelajari. Oleh sebab itu, buku-buku pelajaran biologi

sering menampilkan contoh-contoh, gambar-gambar, diagram, dan kalimat

yang sesuai dan selaras dengan lingkungan sekitar. Hal itu untuk

memperjelas kajian mengenai objek biologi. Objek biologi tersebut

meliputi seluruh makhluk hidup beserta lingkungannya.

Kebijakan buku teks pelajaran sebagaimana tertuang didalam

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonsia (Permendiknas)

Nomor 11 Tahun 2005 mengatur tentang fungsi, pemilihan, masa pakai,

kepemilikan, pengadaan, dan pengawasan penggunaan buku teks

pelajaran. Menurut peraturan menteri ini, buku teks pelajaran adalah buku

acuan wajib untuk digunakan di sekolah yang memuat materi

pembelajaran dalam rangka peningkatan keimanan dan ketakwaan, budi

pekerti dan kepribadian, kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan dan

teknologi, kepekaan dan kemampuan estetis, potensi fisik dan kesehatan

yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan. Buku teks

pelajaran berfungsi sebagai acuan wajib oleh guru dan peserta didik dalam

proses pembelajaran21. Buku teks pelajaran hendaknya mampu menyajikan

bahan ajar yang sesuai dan terjamin kebenarannya.

Materi pelajaran yang tercantum dalam Garis-garis Besar

Program Pengajaran (GBPP) Kurikulum adalah materi yang harus dikuasai

secara minimal oleh peserta didik, maka pengetahuan guru harus lebih

dalam lagi dari hal tersebut. Sumber utama dari materi pelajaran adalah

buku sumber. Buku sumber tiap mata pelajaran untuk wacana peserta didik

berbeda untuk wacana yang dipakai guru, mengingat target penguasaan

20 Nuryani Y Rustaman, dkk., Strategi Belajar Mengajar Biologi, (FMIPA UPI:2003),

hlm. 12.


Pendidikan, (Bandung: Fokusmedia, 2005), hlm. 162.

24

kedalaman materi materi yang berbeda22. Buku teks Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) Biologi harus memenuhi konsep-konsep esensial (materi

pelajaran yang dianggap penting) dari materi yang diajarkan, yaitu dapat

melatih kemampuan-kemampuan minimal yang harus dikuasai oleh

peserta didik selama mengikuti pendidikan di tingkat yang bersangkutan23.

Penulisan buku teks pelajaran harus disesuaikan dengan buku-

buku acuan yang dipilih berdasarkan konsep yang ada dan telah teruji

kebenarannya sehingga tidak menimbulkan kesalahan konsep atau isi

buku. Penyesuaian terhadap textbook dapat diambil berdasarkan materi,

gambar-gambar pendukung maupun cara penyajian. Greene dan Petty

menjelaskan mengenai buku teks yang baik harus memenuhi kriteria-

kriteria yang telah ditetapkan, yaitu sudut pandang (point of view),

kejelasan konsep, relevan dengan kurikulum, menarik minat pembaca,

menmbuhkan motivasi, menstimuli aktivitas peserta didik, isi buku teks

harus ilustratif, komunikatif, menunjang mata pelajaran lain da

menghargai perbedaan individu24. Dapat disimpulkan bahwa

perkembangan buku ajar pendidikan dalam konsep biologi di Indonesia

sangat dipengaruhi oleh pengambil kebijakanpendidikan, penyusun dan

pengembang kurikulum, serta penulis buku pelajaran. Melihat

perkembangan konsep biologi yang termuat dalam buku pelajaran dan

kebutuhan, maka kurikulum yang akan datang perlu menekankan pada

metode penyampaian konsep, yeitu diutamakan untuk memotivasi peserta

didik agar mampu berfikir melalui pendekatan keterampilan proses25.


hlm. 58.


hlm. 58.

24 Diananda Nur Basmalah, dkk ” Menelaah buku teks bahasa dan sastra indonesia untuk

SMA/MA kelas XI”, http://www.slideshare.net/DMasday/ archive.html, hlm. 4, diakses selasa 15

februari 2011, 7:50 pm.


Nusa, 2000), hlm. 84.

25

5. Penilaian terhadap Buku Ajar menurut Standar Kelayakan Bahan

Ajar dari Badan Standar Nasioanal pendidikan (BSNP) Tahun 2006

Istilah penilaian merupakan alih bahasa dari assesment, bukan

dari istilah evaluation. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan

(Depdikbud, 1994) mengemukakan “penilaian adalah suatu kegiatan untuk

memberikan berbagai informasi secara berkesinambungan dan menyeluruh

tentang proses dan hasil yang telah dicapai oleh peserta didik”. Kata

“menyeluruh” mengandung arti bahwa penilaian tidak hanya ditujukan

pada penguasaan salah satu bidang tertentu saja, tetapi mencakup semua

aspek pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai26.

Dalam Undang-undang No.20/2003 Bab I Pasal 1 ayat (17)

dikemukakan bahwa “standar nasional pendidikan adalah kriteria minimal

tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan

Republik Indonesia”. Terdapat delapan standar nasional pendidikan, yaitu

standar isi, standar proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan,

sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan.

Standar nasional pendidikan dapat digunakan sebagai acuan

pengembangan kurikulum, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana,

pengelolaan, dan pembiayaan. Dijelaskan pula bahwa pengembangan

standar nasional pendidikan serta pemantauan dan pelaporan

pencapaiannya secara nasional dilaksanakan oleh suatu badan standarisasi,

penjaminan, dan pengendalian mutu pendidikan27. Delapan standar

nasional pendidikan ini menunjukkan bahwa standar penilaian pendidikan

merupakan bagian yang tak terpisahkan dari standar nasional pendidikan,

karena standar penilaian mempunyai peran dan kedudukan yang sangat

strategis dalam pendidikan.

26 Drs. Zaenal Arifin, M.Pd., Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosda

Karya,2009), hlm. 4.

27 Drs. Zaenal Arifin, M.Pd., Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosda

Karya,2009), hlm 41-42.

26

Buku teks pelajaran untuk setiap mata pelajaran yang digunakan

pada satuan pendidikan dasar dan menengah dipilih dari buku-buku teks

pelajaran yang telah ditetapkan oleh Menteri berdasarkan rekomendasi

penilaian kelayakan dari Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)28.

Penilaian buku teks pelajaran pendidikan dasar dan menengah yang

dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) terdiri dari

instrumen khusus dalam bentuk angket dengan penskoran tertentu. Setiap

instrumen penilaian buku dalam Badan Standar Nasional Pendidikan

(BSNP) terdapat butir-butir penilaian dan deskripsinya yang digunakan

sebagai acuan dalam menilai kualitas buku ajar sehingga buku ajar

tersebut dapat digunakan dalam proses pembelajaran.

Instrumen penilaian buku teks pelajaran berdasarkan Badan

Standar Nasional Pendidikan (BSNP) terdiri dari dua tahap dan telah

disertakan skor untuk setiap butir komponennya. Analisis kesesuaian

dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) ini dilakukan dengan

mengacu pada tahap I dan tahap II tersebut.

Masing-masing tahap penilaian buku teks pelajaran terdapat

komponen dan butir-butir penilaian yang dapat dijabarkan sebagai berikut:

a. Instrumen penilaian tahap I

1. Komponen kelayakan isi

a) Standar kompetensi (SK) tercantum secara implisit

b) Kompetensi dasar (KD) tercantum secara implisit

c) Kesesuaian isi buku dengan Standar kompetensi (SK) dan

Kompetensi dasar (KD)29.

2. Komponen penyajian

a) Daftar isi

b) Tujuan setiap bab


Pendidikan, (Bandung: Fokusmedia, 2005), hlm 163.

29 Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap I Buku

Teks Pelajaran Pendidikan Dasar Dan Menengah, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 2.

27

c) Peta konsep atau ringkasan

d) Kata kunci (key-words)

e) Pertanyaan/soal latihan pada setiap bab

f) Daftar pustaka30.

3. Komponen kegrafikan

a) Kulit buku

b) Isi buku

c) Keterbacaan (kesesuaian dalam pemilihan huruf, ilustrasi dan

format)

d) Kualitas cetakan (kejelasan, kerataan, dan warna cetakan)

e) Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan kulit, dan sistem

penjilidan)31.

b. Instrumen penilaian tahap II (Sub Komponen)


a) cakupan materi

b) akurasi materi

c) kemutakhiran

d) mengandung wawasan produktivitas

e) merangsang keingintahuan (curiosity)

f) mengembangkan kecakapan hidup (life skills)

g) mengembangkan wawasan kebinekaan (sense of diversity)

h) mengandung wawasan kontekstual32.

2. Komponen kebahasaan

a) sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik

b) komunikatif





32 Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap II Buku

Teks Biologi SMA/MA, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 2-3.

28

c) dialogis dan interaktif

d) lugas

e) koherensi dan keruntutan alur pikir

f) kesesuaian dengan kaidah bahasa indonesia

g) penggunaan istilah dan simbol/lambang33.


a) teknik penyajian

b) pendukung penyajian materi

c) penyajian pembelajaran34.


a) ukuran buku

b) bagian kulit buku

c) bagian isi buku35


Teks Biologi SMA/MA, (tt.p., BSNP. 2006), hlm 3-4.


Teks Biologi SMA/MA, (tt.p., BSNP. 2006), hlm 4-5. 35 Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap II Buku

Teks Pelajaran SMP/MTS Dan SMA/MA, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 2-4.

29

Menurut uraian yang telah dijelaskan pada tinjauan pustaka, maka dapat

disusun kerangka berfikir seperti berikut:

( Gambar 1 Bagan kerangka berfikir 36)



Analisis oleh Guru

Kelayakan

komponen isi

Komponen

Bahasa

Komponen

Penyajian

Hasil Analisis Guru

Disarankan di

Pakai

Disarankan tidak

di Pakai

Komponen

Kegrafikan

Buku Ajar Biologi

Hasil Analisis

Peneliti

30

BAB III

METODE PENELITIAN DAN KAJIAN OBJEK PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan berupa penelitian kualitatif deskriptif

dengan pendekatan studi kasus. Ini digunakan untuk mendapatkan pemahaman

bagaimana penilaian guru terhadap buku ajar dan menganalisis apakah buku

ajar tersebut sudah memenuhi syarat kelayakan bahan ajar menurut Badan

Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Ketika pendekatan kasus digunakan

dalam analisis kualitatif, langkah yang harus diambil adalah mengumpulkan

bersama data yang berkaitan dengan setiap kasus dan menulis secara

berlainan, kajian kasus yang menyeluruh. Data kasus terdiri dari semua

informasi yang dimiliki tentang kasus, termasuk semua data wawancara, data

pengamatan, rekaman, kesan-kesan dan pernyataan yang lainnya tentang kasus

dalam akibat, semua informasi telah terkumpulkan tentang pertanyaan kasus

tertentu1. Penelitian tersebut untuk mengetahui penilaian guru terhadap status

isi buku ajar biologi yang sering digunakan sebagai penunjang guru Madrasah

Aliyah (MA) di Kabupaten Kendal kelas X semester genap. Metode yang

digunakan dalam penelitian ini berupa metode observasi, kuesioner atau

angket dan dokumentasi .

Dalam penelitian ini, variabel yang digunakan meliputi: (a). komponen

kelayakan isi, (b). komponen kebahasaan, (c). komponen penyajian, dan (d).

komponen kegrafikan. Ini semua diuji menurut standar kelayakan pada Badan

Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

Kategori variabel komponen kelayakan isi meliputi tercapainya standar

kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) dari mata pelajaran biologi,

dinilai dari kelengkapan materi, keluasan materi dan kedalaman materi.

Kedalaman materi merupakan uraian materi mendukung tercapainya minimum

1 Budi Puspo Priyadi, Metode Evalusi Kualitatif, (Yogyakarta: Pustaka Belajar. 2009), hlm.

250.

31

kompetensi dasar (KD) dan sesuai dengan tingkat pendidikan peserta didik.

Keluasan materi merupakan materi yang disajikan mencerminkan jabaran

yang mendukung pencapaian semua kompetensi dasar (KD) dan sesuai dengan

tingkat pendidikan peserta didik. Kelayakan isi dinilai dari kesesuaian materi

dengan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD), keakuratan

materi, kemutakhiran materi, mendorong keingintahuan, praktikum dan

pengayaan2.

Kategori variabel komponen kebahasaan harus ditulis mengikuti

kaidah Bahasa Indonesia dan peristilahan yang benar dan jelas, sesuai dengan

tingkat perkembangan dan jenjang pendidikan peserta didik, komunikatif,

Runtut dan memiliki kesatuan gagasan. Ini dinilai dari bahasa yang lugas,

komunikatif, dialogis dan interaktif, kesesuaian dengan perkembangan peserta

didik, dan kesesuaian dengan kaidah bahasa3.

Katagori komponen penyajian meliputi organisasi penyajian umum,

organisasi penyajian per bab, mempertimbangkan kebermaknaan dan

kebermanfaatan, melibatkan siswa secara aktif, mengembangkan proses

pembentukan pengetahuan. Selain itu, harus ada variasi dalam cara

penyampaian informasi, kemampuan meningkatkan kualitas pembelajaran,

memperhatikan kode etik dan hak cipta4.

Katagori komponen kegrafikan meliputi ukuran buku (kesesuaian

ukuran buku dan keesuaian ukuran dengan materi isi buku), bagian kulit buku

(penampilan unsur tata letak pada kulit muka, belakang dan punggung

memiliki kasatuan) dan bagian isi buku (bentuk proposional, dinamis, ilustrasi

materi dan mampu menangkap makna/arti dari objek)5.

2 Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Pnilaian Tahap II Buku

Teks Pelajaran Komponen Kegrafikan, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 2-4.


Teks Pelajaran Komponen Kegrafikan, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. .3.


Teks Pelajaran Komponen Kegrafikan, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. .4.


Teks Pelajaran Komponen Kegrafikan, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 2-4.

32

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian analisis penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas

X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal ini

memfokuskan pengambilan data pada guru-guru biologi di Madrasah

Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal. Surve yang dilakukan peneliti di

Kementrian Agama Kabupaten Kendal tercatat 12 Madrasah Aliyah (MA)

yang ada di Kabupaten Kendal.

Nama-nama MA se-Kabupaten Kendal yang tercatat di Kementrian

Agama Kabupaten Kendal sebagai berikut:

a) Madrasah Aliyah Negeri (MA N) Kendal

b) Madrasah Aliyah (MA) Darul Amanah

c) Madrasah Aliyah (MA) Darus Sa’adah

d) Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 10 Sukorejo

e) Madrasah Aliyah (MA) Muhammadiyah Weleri

f) Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 02 Mu’allimin

g) Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 03 Sunan Katong

h) Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 04 Al-Ma’arif Boja

i) Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 05 Gemuh

j) Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 06 Cepiring

k) Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 08 Pageruyung

l) Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 07 Salafiyah Karang

Malang.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari sampai bulan Maret.

Surve awal dilakukan pada bulan Januari. Surve awal untuk mengetahui

buku ajar apa saja yang digunakan guru biologi sebagai penunjang. Untuk

pemberian kuisioner atau angket dan lembar analisis dokumen untuk

dokumentasi dilaksanakan pada bulan Februari sampai bulan Maret.

Kuisioner atau angket digunakan untuk mengetahui penilaian guru

terhadap buku ajar yang sering digunakan sebagai penunjang dalam proses

33

belajar mengajar. Analisis dokumen untuk mengetahui alasan guru biologi

dalam pemilihan buku ajar.

Penelitian ini dilakukan melalui beberapa tahap sebagai berikut:

a) Tahap persiapan

Tahap-tahap persiapan penelitian yang dilakukan adalah melakukan

observasi awal ke beberapa Madrasah Aliyah (MA) di Kabupaten

Kendal.

1) Memilih Madrasah Aliyah (MA) yang akan dijadikan Objek

pengamatan, 12 Madrasah Aliyah (MA) di Kabupaten Kendal.

2) Membuat lembar kuesioner untuk observasi.

3) Memilih buku ajar Biologi yang paling banyak digunakan oleh

Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal.

4) Membuat lembar kuesioner dan lembar analisis dokumen untuk

Penilaian Guru terhadap Buku Ajar IPA Biologi kelas X Semester

Genap di Madrasah Aliyah (MA) se Kabupaten Kendal.

b) Tahap pelaksanaan

Mengadakan pengambilan data melalui kuesioner, lembar observasi

dan dokumentasi. Tiap satu Madrasah Aliyah (MA) diambil satu guru

biologi kelas X sebagai responden. Pengambilan sampel tiap satu

sekolah satu guru sebagai responden dikarenakan tiap Madrasah

Aliyah (MA) hanya memiliki satu orang guru mata pelajaran biologi,

kecuali Madrasah Aliyah Negeri (MA N) Kendal yang memiliki guru

mata pelajaran biologi lebih dari satu

c) Tahap analisis data dan penyusunan laporan

Hasil dari pengumpulan dan pengambilan data dari kuesioner,

observasi dan analisis dokumen dianalisis. Sehingga diketahui

bagaimana penilaian guru terhadap buku ajar Biologi kelas X semester

genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal tahun pelajaran

2010/2011.

34

C. Sumber Penelitian

a) Penggunaan Buku Ajar IPA Biologi kelas X semester genap di Madrasah


Penggunaan buku ajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) biologi kelas

X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal oleh

guru biologi sangat diperlukan datanya dalam penelitian. Buku ajar yang

dimaksud adalah buku penunjang biologi yang digunakan oleh guru dalam

proses pembelajaran kelas X semester genap. Batasan tahun terbit buku

2005 sampai sekarang. Waktu penelitian atau lingkupnya dilaksanakan

pada tahun pelajaran 2010/2011 semester genap.

30

Data mengenai penggunaan buku ajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah

(MA) se-Kabupaten Kendal tersebut dimasukkan kedalam tabel seperti berikut.

Tabel 2.

Penggunaan buku ajar IPA Biologi kelas X di dua belas MA se-Kabupaten Kendal

No Nama Sekolah Buku yang dipakai Terbitan

1. MA N Kendal a) Biologi 1, karangan Istamar Syamsuri, dkk..

b) Biologi 1, karangan Diah Aryulina, Choirul M, dkk.

c) Biologi 1, karangan Moh. Amin

d) Biologi SMA kelas X, karangan H. Slamet Prawiro, dkk.

e) Kamus biologi, karangan Groop Depdiknas

a) Erlangga

b) Esis

c) Depdiknas

d) Yudhistira

e) Balai Pustaka

2. MA Darul Amanah a) Biologi 1, karangan Istamar Syamsuri, dkk

b) Dunia Biologi 1, karangan Sri Pujiyanto

a) Erlangga

b) Platinum

3. MA Darus Sa’adah a) Biologi untuk SMA kelas X, karangan Istamar Syamsuri, dkk.

b) Biologi kelas X jilid 1b SMA, karangan Drs. Suwarno Hadi

Susanto, M. S.

a) Erlangga

b) Sunda Kelapa

4. MA NU 10 Sukorejo a) Biologi bilingual untuk kelas X, karangan Nunung N.

b) LKS fokus untuk biologi kelas X, karangan Bekti R, Sawaldi.

a) Yrama Widya

b) Sindunata

5. MA Muhammadiyah

Weleri

a) Biologi untuk SMA kelas X, karagan Istamar Syamsuri, dkk.

b) Biologi Untuk SMA kelas X, karangan Istamar Syamsuri, dkk

c) Seribu Pena Biologi SMA, karangan Saktiyono

a) Erlangga

b) Erlangga th. 2007

c) Erlangga

31

6. MA NU 02 Mu’allimin a) Panduan Pembelajaran Biologi 2 SMA, karangan Suwarno

b) Biologi SMA 1 b, karangan Istamar Syamsuri, dkk.

c) Praktis Belajar Biologi X, karangan Fictor Ferdinan, dkk.

d) Sains Biologi SMA/MA 1, karangan Eko Styaningsih

e) Biologi sains dalam kehidupan, karangan Bagod Sudjadi dan Siti

Laela

a) Pusat Perbukuan

Depdiknas

b) Erlangga

c) Pusat Perbukuan

Depdiknas

d) Sinar Grafindo

e) Yudhistira

7. MA NU 03

Sunan Katong

a) Biologi kelas X, karangan Drs. Sudjiono

b) Biologi 1, for hight school, karangan Arif P.

a) Sunda Kelapa

b) Yudhistira

8. MA NU 04

Al-Ma’arif Boja

a) Menjelajah Dunia Biologi 1, karangan Sri Pujiyanto

b) Biologi untuk kelas X b, karangan Langkah Sembiring, dkk.

c) Biologi untuk SMU semester II, karangan Istamar Syamsuri, dkk.

d) Dan Alampun Bertasbih, karangan Abdul Aziz, dkk.

e) Menjelajah Alam dengan Biologi, karangan Pipit Pitriana, dkk.

a) Platinum

b) Sunda Kelapa

c) Erlangga

d) Balai Pustaka

e) Jatra Graphics

9. MA NU 05 Gemuh a) Biologi untuk SMA kelas X, karangan Srikini, dkk.

b) Star Idola Biologi 1, karangan Widodo, S.Pd.

a) Erlangga

b) Putra K.

10. MA NU 06 Cepiring a) Panduan Pembelajaran Biologi kelas X , karangan Sunarno

b) Biologi 1, karangan Istamar Syamsuri, dkk.

a) Pusat Perbukuan

Depdiknas

b) Erlangga

32

11. MA NU 08 Pageruyung a) Biologi 1, sains dalam kehidupan, karagan Drs. Bagod Sudjadi,

M.Ed., Dra. Siti Laela, M.Pd.

b) Biologi untuk SMA kelas X, karangan D. A. Pratiwi, dkk.

c) BIOEKSPO, menjelajah alam dengan biologi, karangan Pipit

Pitriana, dkk.

d) Biologi Insight, mengkaji kehidupan memupuk keimanan,

karangan Arif Kurniawan, dkk.

e) Biologi, mahluk hidup dan lingkungan untuk kelas X SMA/MA,

karangan Idun K, dkk.

a) Yudhistira

b) Erlangga

c) Jatra Graphics

d) Hamudha Prima

Media

e) Pusat Perbukuan

12. MA NU 07 Salafiyah

Karang Malang

a) Sains Biologi kelas X, karangan Henny Riandari a) Tiga Serangkai

30

5. Guru sebagai responden

Penelitian ini memfokuskan pada penilaian guru terhadap buku

ajar biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-

Kabupaten Kendal. Penelitian dilakukan di Madrasah Aliyah (MA) se-

Kabupaten Kendal, yang terdiri dari 12 Madrasah Aliyah (MA). Guru

biologi disini adalah sebagai responden, tiap satu Madrasah Aliyah (MA)

diambil satu guru biologi sebagai responden untuk mengisi angket.

Pengambilan sampel tiap satu sekolah satu guru dikarenakan tiap

Madrasah Aliyah (MA) hanya memiliki satu orang guru mata pelajaran

biologi, kecuali Madrasah Aliyah Negeri (MA N) Kendal yang memiliki

guru mata pelajaran biologi lebih dari satu.

Dalam penelitian yang dilakukan di 12 Madrasah Aliyah (MA)

se-Kabupaten Kendal tidak terlepas dari peran guru dalam pengambilan

data. Guru-guru biologi inilah sumber data yang sangat berpengaruh dalam

menentukan hasil penelitian.

Tabel 3.

Daftar nama-nama guru biologi kelas X di Madrasah Aliyah (MA) se-

Kabupaten Kendal yang diminta sebagai responden

No. Nama Sekolah Nama Guru Biologi

1. MA N Kendal S. Wulandari, S. Pd.

2. MA Darul Amanah Supriyadi B.

3. MA Darus Sa’adah Siti Umnah, S. Pd. I.

4. MA NU 10 Sukorejo Teguh Prakoso, S. Pd.

5. MA Muhammadiyah Weleri Rahmawati, S. Pd.

6. MA NU 02 Mu’allimin Fahrur Rozi

7. MA NU 03 Sunan Katong Tumiyati, Amd.

8. MA NU 04 Al-Ma’arif Boja Restu Astuti, S. Pd.

9. MA NU 05 Gemuh Edi Sutanto, S. Pd.L.

10. MA NU 06 Cepiring Moh. Nur Wahib, Sp.

11. MA NU 08 Pageruyung Kristanto, Sp.

31

12. MA NU 07 Salafiyah Karang

Malang

Ustofiyah, S. Si.

D. Fokus Penelitian

Fokus dalam pengamatan penelitian kualitatif merupakan suatu studi

yang penting. Fokus atau bagian dari masalah penelitian digunakan untuk

mengarahkan pelaksanaan suatu pengamatan6. Penelitian ini akan

memfokuskan pada penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X

semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal. Penelitian ini

dilakukan di semua MA se-Kabupaten Kendal, yang terdiri dari 12 Madrasah

Aliyah (MA) Guru biologi disini adalah sebagai responden. Tiap satu

Madrasah Aliyah (MA) diambil satu guru biologi sebagai responden untuk

mengisi angket. Pengambilan sampel tiap satu sekolah satu guru dikarenakan

tiap Madrasah Aliyah (MA) hanya memiliki satu orang guru mata pelajaran

biologi, kecuali Madrasah Aliyah Negeri (MA N) Kendal yang memiliki guru

mata pelajaran biologi lebih dari satu.

Buku ajar yang dimaksud adalah buku penunjang biologi yang

digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran kelas X semester genap.

Batasan terbit buku dari tahun 2005 sampai sekarang. Waktu penelitian atau

lingkupnya dilaksanakan pada tahun pelajaran 2010/2011 semester genap.

Dalam penelitian ini, difokuskan pada alasan guru dalam pemilihan buku ajar

yang digunakan dalam proses kegiatan belajar mengajar, yaitu faktor-faktor

yang mempengaruhi dalam pemilihan buku ajar, baik kekurangan dan

kelebihan buku dan difokuskan pada penilaian guru terhadap buku ajar biologi

kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal

berdasarkan syarat kelayakan bahan ajar menurut Badan Standar Nasional

Pendidikan (BSNP), yaitu memenuhi penilaian tahap I dan II. Tahapan

penilaian buku teks pelajaran terdapat komponen dan butir-butir penilaian

yang dapat dijabarkan sebagai berikut:

6 Lexy j. Moleong, M.A., Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2007), hlm. 178.

32

a. Instrumen penilaian tahap I


a) Standar kompetensi (SK) tercantum secara implisit

b) Kompetensi dasar (KD) tercantum secara implisit

c) Kesesuaian isi buku dengan Standar kompetensi (SK) dan

Kompetensi dasar (KD)7.


a) Daftar isi





f) Daftar pustaka8.


a) Kulit buku

b) Isi buku

c) Keterbacaan (kesesuaian dalam pemilihan huruf, ilustrasi dan

format)


e) Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan kulit, dan sistem

penjilidan)9.

b. Instrumen penilaian tahap II (Sub Komponen)


a) cakupan materi

b) akurasi materi

c) kemutakhiran







33

d) mengandung wawasan produktivitas

e) merangsang keingintahuan (curiosity)

f) mengembangkan kecakapan hidup (life skills)

g) mengembangkan wawasan kebinekaan (sense of diversity)

h) mengandung wawasan kontekstual10

.

2. Komponen kebahasaan

a) sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik

b) komunikatif

c) dialogis dan interaktif

d) lugas

e) koherensi dan keruntutan alur pikir

f) kesesuaian dengan kaidah bahasa indonesia

g) penggunaan istilah dan simbol/lambang11

.


a) teknik penyajian

b) pendukung penyajian materi

c) penyajian pembelajaran12

.


a) ukuran buku

b) bagian kulit buku

c) bagian isi buku13

10

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap II Buku

Teks Biologi SMA/MA, (tt.p., BSNP. 2006), hlm. 2-3.

11



12



13



34

E. Teknik Pengumpulan Data

1) Jenis Data

Jenis Data penelitian disini adalah kualitatif deskriptif, yaitu peneliti ingin

mengetahui status sesuatu. Penelitian ini bersifat deskriptif yaitu

menjelaskan atau menerangkan peristiwa14

.

2) Teknik Pengumpulan Data

a) Metode Observasi

Observasi ialah metode atau cara-cara menganalisis dan

mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku

dengan melihat atau mengamati individu atau kelompok secara

langsung15

. Pengamatan atau observasi ini lebih lebih mengoptimalkan

kemampuan peneliti dari segi motif, kepercayaan, perhatian, perilaku

tak sadar, kebiasaan, dan sebagainya16

.

Metode Observasi digunakan untuk mengambil data sampel

bacaan pada buku ajar yang akan dianalisis dan data hasil analisis

penilaian guru tehadap buku ajar pada kelayakan isi, kelayakan bahasa,

kelayakan penyajian dan kegrafikan. Metode ini juga digunakan untuk

mengetahuai alasan guru dalam pemilihan buku ajar dalam proses

kegiatan belajar mengajar, beserta pendapat guru mengenai

kekurangan dan kelebihan pada buku ajar yang sering digunakan

dalam pembelajaran.

b) Metode Kuesioner atau Angket

Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan

untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang

pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui17

. Metode kuesioner dalam

14

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.(Jakarta: PT Rineka

Cipta.2006), cet. 12. hlm. 35.

15

M. Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Pengajaran, (Bandung : PT Remaja


16

Lexy j. Moleong, M.A., Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja


35

penelitian ini digunakan sebagai data pelengkap untuk mengambil data

penggunaan buku ajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Biologi kelas X

semester genap dari beberapa Madrasah Aliyah (MA) yang ada di

Kabupaten Kendal. Data sampel diperoleh dari Madrasah Aliyah (MA)

yang ada di Kabupaten Kendal, berjumlah 12 Madrasah Aliyah (MA).

Kuesioner juga untuk memperoleh data mengenai penilaian guru

terhadap buku ajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) biologi kelas X

semester genap dari 12 Guru yang mengajar di Madrasah Aliyah (MA)

Kabupaten Kendal.

c) Metode Dokumentasi

Dokumen ialah setiap bahan tertulis ataupun film18

. Dalam

melaksanakan metode dokumentasi, diharapkan peneliti dapat

memeperoleh informasi yang dibutuhkan serta mendukung penelitian

baik berupa catatan, foto, peraturan dan sebagainya19

. Dengan metode

ini dibuat instrumen berupa lembar analisis dokumen penilaian guru

terhadap buku ajar yang digunakan. Pemilihan buku ajar yang akan

diteliti diperoleh dari buku ajar biologi yang paling sering digunakan

guru biologi di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal dalam

proses kegiatan belajar mengajar.

F. Teknik Analisis Data

Analisis data kualitatif menurut (Bogdan dan Biken, 1982) adalah upaya

yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisasi data,

17


Cipta.2006), cet. 13. hlm. 151. 18



19


Cipta.2006), cet. 13. hlm. 158.

15



16


Cipta.2006), cet. 13. hlm. 235.

36

memilah-milahnya menjadi satuan yang dapat dikelola,

mensintesiskannya, mencari dan menemukan apa yang penting dan apa

yang dipelajari, dan memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang

lain20

.

Secara garis besar, analisis data meliputi; (1). Persiapan, (2). Tabulasi,

dan (3). Penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian21

. Penyusunan

data dilakukan dengan menggolongkan data dalam tema atau kategori sesuai

variabel yang diteliti. Analisis data dalam penelitian kualitatif telah dilakukan

sejak awal penelitian dan selanjutnya sepanjang penelitian. Supaya hasil

penelitian sesuai yang diharapkan dan cocok dengan pendekatan maka analisis

data yang digunakan adalah pendekatan induktif. Analisis induktif artinya

bahwa pola, tema, dan katagori analisis datang dari data. Mereka muncul

keluar dari data daripada menjadi diputuskan utamanya ke pengumpulan data

analisis22

. Secara rinci dalam proses analisis data meliputi hal-hal sebagai

berikut:

1. Persiapan

a) Mengecek nama dan kelengkapan identitas pengisi.

b) Mengecek kelengkapan data.

c) Mengecek macam isian data.

2. Tabulasi

Memberikan skor (scoring) terhadap item-item yang perlu diberi skor.

Didalam penelitian ini adalah untuk menghitung angket rating scale.

3. Penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian23

4. Analisis data untuk angket pemilihan buku ajar oleh guru dan penilaian

guru terhadap buku ajar digunakan langkah-langkah sebagai berikut:

a) Menghitung frekuensi untuk tiap-tiap kategori jawaban yang ada pada

masing-masing faktor.

22

Budi Puspo Priyadi, Metode Evalusi Kualitatif, (Yogyakarta: Pustaka Belajar. 2009),

hlm. 261.

23


Cipta.2006), cet. 13. hlm. 235-238.

37

b) Menghitung skor yang diperoleh ke dalam bentuk presentase. Teknik

ini sering disebut teknik deskriptif kualitatif dengan presentase24

.

1) Untuk menghitung angket penelitian tahap I

Tabel 4.

Rekapitulasi data penilaian tahap I

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai yang

harus dicapai

N

(%)

kriteria

1.

2.

Persentase Akhir Jawaban Responden

(Butir penilaian terdapat dalam angket penilaian BSNP)

Keterangan:

n = nilai yang diperoleh

N = nilai ideal yang semestinya diperoleh responden

% = presentase pemilihan buku ajar dan penilaian buku ajar oleh

guru

2) Untuk menghitung angket penelitian tahap II

Tabel 5.

Rekapitulasi data penilaian tahap II

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai yang

harus dicapai

N

(%)

kriteria

1.

2.

Persentase Akhir Jawaban Responden

(Butir penilaian terdapat dalam angket penilaian BSNP)

24

H. Mohammad Ali, Strategi Penelitian Pendidikan, (Bandung: Angkasa,1993), hlm. 186.

38

Keterangan:



% = presentase pemilihan buku ajar dan penilaian buku ajar oleh

guru

Untuk mengetahui tingkat kesesuaian buku ajar yaitu, pada

buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006 digunakan oleh 2 orang

guru, “Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga

2007, “Biologi Bilingual” terbitan Yrama Widya 2007, “Biologi

untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004, “Praktis belajar

biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009,

“Biologi I” terbitan Yudhistira 2006, “Biologi untuk kelas Xb”

terbitan Sunda Kelapa 2006, “Biologi untuk SMA/MA kelas X”

terbitan Erlangga 2006, “Panduan pembelajaran biologi” terbitan

Pusat Perbukuan Depdiknas 2009, “BIOESPO, menjelajah alam

dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008, dan buku “Sains

biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 dengan syarat kelayakan

bahan ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan

(BSNP). Maka dilakukan perhitungan rata-rata dari masing-masing

penilaian, yaitu tiap data yang diambil dari satu guru dari satu

sekolahan dibuat penilaian tahap I dan penilaian tahap II, kemudian

dilanjutkan dengan rekapitulasi data penilaian tahap I dan tahap II.

Hasil rekapitulasi data penilaian tahap I dan II dimasukkan dalam

tabel berikut.

Tabel 6.

Rekapitulasi data penilaian tahap I dan II

No Penilaian Persentase kriteria

1.

2.

Rata-rata persentase akhir

39

Untuk mengetahui Hasil akhir rekapitulasi tingkat

kesesuaian buku ajar tersebut diambil rata-rata persentase akhir

dari 12 data rekapitulasi penilaian tahap I dan tahap II. Data

rekapitulasi akhir penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar

Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ajar biologi kelas X

semester genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA)

se-Kabupaten Kendal semua dimasukkan dalam tabel berikut.

Tabel 7.

Rekapitulasi akhir penilaian buku ajar berdasarkan Badan

Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ajar biologi

kelas X semester genap yang banyak digunakan di Madrasah


No Penilaian Persentase kriteria

1.

2.

Rata-rata persentase akhir

c) Hasil analisis deskriptif presentase diintepretasikan dengan tabel

kriteria deskriptif presentase yang menggunakan skala Rating Scale,

yaitu data mentah yang diperoleh berupa angka kemudian ditafsirkan

dalam pengertian kualitatif25

.

Tabel kriteria deskriptif presentase dikelompokkan dalam 4

katagori yaitu: (1). Sangat tidak sesuai, (2). Cukup sesuai, (3). Sesuai,

dan (4). Sangat sesuai. Angka skor 4 diberikan apabila apa yang

diminta butir setidaknya mencapai 81% ke atas dari pemenuhan

maksud butir. Skor 3 diberikan jika kelayakan isi terpenuhi antara

71%-80%. Skor 2 diberikan jika kelayakan isi terpenuhi antara 61%-

70%. Skor 1 diberikan jika kelayakan ini tidak pernah terpenuhi atau

25

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfa Beta,

2008), hlm. 97.

40

kurang dari 60%26

. Kriteria untuk masing-masing interval dapat dilihat

pada tabel berikut:

Tabel 8.

Kriteria Deskriptif Presentase Pemilihan Buku Ajar oleh Guru

dan penilaian Guru terhadap Buku Ajar

5. Analisis akhir hasil penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X

semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal.

Data-data yang telah terkumpul, yaitu hasil analisis penilaian guru

terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah

(MA) se-Kabupaten Kendal kemudian diklasifikasikan menjadi dua

kelompok data. Data kuantitatif yang berbentuk angka-angka dan data

kualitatif yang dinyatakan dalam kata-kata atau simbol27

. Hasil analisis

guru tersebut kemudian dibuat tabel keseluruhan untuk dapat dianalisis

kembali oleh peneliti, sehingga dapat diambil kesimpulan akhir mengenai

penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap di


26

Zaenal Arifin, M.Pd., Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009),

hlm. 215.

27


Cipta.2006), cet. 13. hlm. 239.

Interval Kriteria

< 60%

61% - 70%

71% - 80%

> 81%

Sangat tidak sesuai

Cukup sesuai

Sesuai

Sangat sesuai

49

BAB IV

ANALISIS PENELITIAN TENTANG PENILAIAN GURU TERHADAP

BUKU AJAR BIOLOGI KELAS X SEMESTER GENAP DI MADRASAH

ALIYAH (MA) SE-KABUPATEN KENDAL TAHUN PELAJARAN

2010/2011

A. Penilaian Guru terhadap buku ajar Biologi kelas X semester genap di

Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal

Pengumpulan data Penilaian Guru terhadap buku ajar Biologi kelas X

semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal dilakukan

dengan observasi lapangan, kuesioner atau angket untuk guru dan

dokumentasi

1. Analisis hasil observasi

Observasi digunakan untuk mengambil data sampel penggunaan

buku ajar atau buku penunjang yang digunakan oleh guru biologi di

Madrasah Aliyah (MA) se-kabupaten kendal. Tiap satu Madrasah Aliyah

(MA) diambil satu guru biologi yang mengajar di kelas X. Pengambilan

sampel tiap satu sekolah satu guru sebagai responden dikarenakan tiap



guru mata pelajaran biologi lebih dari satu. Data hasil observasi lapangan

dapat dilihat dalam tabel 4 berikut.

49

Data mengenai penggunaan buku ajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah

(MA) se-Kabupaten Kendal tersebut dimasukkan kedalam tabel seperti berikut.

Tabel 9.

Penggunaan buku ajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Biologi kelas X di dua belas Madrasah Aliyah (MA)

se-Kabupaten Kendal

No Asal Sekolah Nama Guru Judul Buku Pengarang Penerbit Alasan Guru

1. MA N Kendal S. Wulandari,

S. Pd.

a) Biologi 1

b) Biologi 1

c) Biologi 1

d) Biologi SMA

kelas X

e) Kamus biologi

a) Istamar Syamsuri,

dkk.

b) Diah Aryulina dan

Choirul M, dkk.

c) Moh. Amin

d) H. Slamet Prawiro,

dkk.

e) Groop Depdiknas

a) Erlangga

b) Esis

c) Depdiknas

d) Yudhistira

e) Balai

Pustaka

a) Lebih gampang dipahami

b) Komplit, sehingga perlu

pemahaman lebih lanjut

c) Untuk perbandingan

d) Untuk perbandingan

e) Untuk referensi kosa kata

atau bahasa asing

2. MA Darul

Amanah

Supriyadi

B. L.

a) Biologi 1

b) Dunia

Biologi 1


dkk

b) Sri Pujiyanto

a) Erlangga

b) Platinum

a) Keterangan lengkap dan

jelas, gambar warna dan

detail

b) Jelas dan lengkap

3. MA Darus

Sa’adah

Siti Umnah,

S. Pd. I.

a) Biologi untuk

SMA kelas X

b) Biologi kelas

X jilid 1b

SMA


dkk.

b) Drs. Suwarno Hadi

Susanto, M. S.

a) Erlangga

b) Sunda

Kelapa

a) Sesuai dengan Standar

Kompetensi dan Kompetensi

Dasar, komunikatif dan

sangat membantu guru dalam

proses pembelajaran

b) Cukup membantu (sebagai

buku tambahan) untuk materi

animalia dan ekosistem

4. MA NU 10

Sukorejo

Teguh Prakoso,

S.Pd.

a) Biologi

bilingual

a) Nunung N.

a) Yrama

Widya

a) Materi cukup menarik,

berbahasa Inggris

50

untuk kelas X

b) LKS fokus

untuk biologi

kelas X

b) Bekti R, Sawaldi.

b) Sindunata

b) Cukup untuk memahamkan

peserta didik

5. MA

Muhammadiy

ah Weleri

Rahmawati,

S. Pd.

a) Biologi untuk

SMA kelas X

b) Biologi Untuk

SMA kelas X

c) Seribu Pena

Biologi SMA


dkk.

b) Istamar Syamsuri,

dkk

c) Saktiyono

a) Erlangga

b) Erlangga th.

2007

c) Erlangga

a) Isinya lengkap dan sesuai

dengan kurikulum

b) Referensi guru

c) Referensi guru

6. MA NU 02

Mu’allimin

Fahrur Rozi

a) Panduan

Pembelajaran

Biologi 2

SMA

b) Biologi SMA

1 b

c) Praktis Belajar

Biologi X

d) Sains Biologi

SMA/MA 1

e) Biologi sains

dalam

kehidupan

a) Suwarno


dkk.

c) Fictor Ferdinan,

dkk.

d) Eko Styaningsih

e) Bagod Sudjadi dan

Siti Laela

a) Pusat

Perbukuan

Depdiknas

b) Erlangga

c) Pusat

Perbukuan

Depdiknas

d) Sinar

Grafindo

e) Yudhistira

a) Ikut anjuran Pemerintah

b) Tingkat ilmiahnya tinggi

c) Ikut anjuran Pemerintah

d) Tingkat ilmiahnya tinggi

e) Banyak ilustrasi atau contoh

dalam masyarakat

7. MA NU 03

Sunan Katong

Tumiyati,

Amd.

a) Biologi kelas

X

b) Biologi 1, for

hight school

a) Drs. Sudjiono

b) Arif P.

a) Sunda

Kelapa

b) Yudhistira

a) Ada bio info

b) Menggunakan dua bahasa

(bilingual)

8. MA NU 04

Al-Ma’arif

Boja

Restu Astuti,

S. Pd.

a) Menjelajah

Dunia

Biologi 1

b) Biologi untuk

kelas X b

a) Sri Pujiyanto

b) Langkah

Sembiring, dkk.

a) Platinum

b) Sunda

Kelapa

a) Buku dilengkapi analisis

program pengajaran dan

petunjuk penggunaan buku

b) Buku ini berdasarkan konsep

CTL

51

c) Biologi untuk

SMU semester

II

d) Dan Alampun

Bertasbih

e) Menjelajah

Alam dengan

Biologi

c) Istamar Syamsuri,

dkk.

d) Abdul Aziz, dkk.

e) Pipit Pitriana, dkk

c) Erlangga

d) Balai

Pustaka

e) Jatra

Graphics

c) Buku mudah didapat

d) Buku menarik untuk dibaca

e) Buku menarik untuk dibaca

9. MA NU 05

Gemuh

Edi Sutanto, S.

Pd.

a) Biologi untuk

SMA kelas X

b) Star Idola

Biologi 1

a) Srikini, dkk.

b) Widodo, S.Pd.

a) Erlangga

b) Putra K.

a) Materi komplit, sistematis

dan mudah untuk dipahami

b) Materi simpel dan bahasanya

jelas

10. MA NU 06

Cepiring

Moh. Nur

Wahib, Sp.

a) Panduan

Pembelajaran

Biologi

kelas X

b) Biologi 1

a) Sunarno


dkk.

a) Pusat

Perbukuan

Depdiknas

b) Erlangga

a) Buku dilengkapi tugas dan

latihan

b) Materi lengkap dengan

pengayaan

11. MA NU 08

Pageruyung

Kristanto, Sp.

a) Biologi 1,

sains dalam

kehidupan

b) Biologi untuk

SMA kelas X

c) BIOEKSPO,

menjelajah

alam dengan

biologi

d) Biologi

Insight,

mengkaji

kehidupan

memupuk

a)Drs. Bagod

Sudjadi, M.Ed.

dan Dra. Siti

Laela, M.Pd.

b) Biologi untuk

SMA kelas X

c) BIOEKSPO,

menjelajah alam

dengan biologi

d) Biologi Insight,

mengkaji

kehidupan

memupuk

keimanan

a) Yudhistira

b) Erlangga

c) Jatra

Graphics

d) Hamudha

Prima

Media

a) Sesuai dengan Standar

Nasional Pendidikan (BSNP)

b) Setiap konsep dibahas

dengan rinci

c) Disusun dengan corak dan

gambar yang representatif

d) Memadukan konsep sains,

lingkungan , teknologi dan

masyarakat

52

keimanan

e) Biologi,

mahluk hidup

dan

lingkungan

untuk kelas X

SMA/MA

e) Biologi, mahluk

hidup dan

lingkungan untuk

kelas X SMA/MA

e) Pusat

Perbukuan

e) Sesuai Stadar Nasional

12. MA NU 07

Salafiyah

Karang

Malang

Ustofiyah, S. Si a) Sains Biologi

kelas X

a) Henny Riandari a) Tiga

Serangkai

a) Sesuai dengan Badan Standar

Nasional Pendidikan (BSNP)

( Lembar Penggunaan Buku Biologi oleh Guru terlampir, lampiran 2. )

49

2. Analisis hasil angket

Data hasil penelitian untuk mengetahui penilaian guru terhadap

buku ajar biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-

Kabupaten Kendal tahun ajar 2010/2011, menurut syarat kelayakan buku

ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) melibatkan

12 responden. Yaitu 12 guru yang mengajar biologi kelas X di Madrasah

Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal untuk melakukan pengisian kuesioner

atau angket penilaian buku ajar menurut standar kelayakan Badan Standar

Nasional Pendidikan (BSNP). Angket penilaian guru dibagi menjadi dua

variabel, yang pertama untuk mengetahui komponen standar buku ajar

menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Yaitu komponen

kelayakan isi, penyajian dan kegrafikan. Variabel yang pertama disebut

dengan angket penilaian guru tahap I. Variabel yang kedua untuk

mengetahui subkomponen yang termasuk dalam standar buku ajar menurut

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Yaitu subkomponen

kelayakan isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafikan. Variabel yang kedua

disebut dengan angket penilaian guru tahap II.

Tabel kriteria deskriptif presentase dikelompokkan dalam 4

katagori yaitu: (1). Sangat tidak sesuai, (2). Cukup sesuai, (3). Sesuai, dan

(4). Sangat sesuai. Angka skor 4 diberikan apabila apa yang diminta butir

setidaknya mencapai 81% ke atas dari pemenuhan maksud butir. Skor 3

diberikan jika kelayakan isi terpenuhi antara 71%-80%. Skor 2 diberikan

jika kelayakan isi terpenuhi antara 61%-70%. Skor 1 diberikan jika

kelayakan ini tidak pernah terpenuhi atau kurang dari 60%1. Empat kriteria

yang ditentukan untuk menilai kedua variabel tersebut seperti yang ada

pada tabel kriteria di bawah ini.

1 Zaenal Arifin, M.Pd., Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009),

hlm. 215.

50

Tabel 10.

Kriteria Analisis Hasil Angket

Tabel kriteria

No Kriteria Interval

1 Sangat sesuai > 81%

2 Sesuai 71% - 80%

3 Cukup sesuai 61% - 70%

4 Sangat tidak sesuai < 60%

Petunjuk, penskoran, butir penilaian dan hasil penilaian dengan

menggunakan kuesioner. Untuk tahap I dan tahap II dari masing-masing

responden terdapat dalam lampiran 8.

Hasil penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester

genap di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal tahun ajar

2010/2011 menurut syarat kelayakan buku ajar berdasarkan Badan Standar

Nasional Pendidikan (BSNP) untuk tahap I dan tahap II melibatkan 12

responden, yaitu guru yang mengajar biologi kelas X di Madrasah Aliyah

(MA) se-Kabupaten Kendal adalah sebagai berikut:

a) Penilaian guru terhadap buku ”Biologi” terbitan Erlangga 2006

tercatat dalam tabel berikut.

Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Biologi” terbitan

Erlangga 2006 tahap I dan II dari responden sebagai berikut. Adapun

rincian terdapat dalam tabel 11.

Tabel 11.

Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan

Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi”

terbitan Erlangga 2006

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria

I. Komponen Kelayakan Isi

51

1. Standar Kompetensi (SK)

tercantum secara implisit

3 4 75 sesuai

2. Kompetensi Dasar (KD)


3 4 75 sesuai

3. Kesesuaian isi buku

dengan SK dan KD

3 4 75 sesuai

Rerata Persentase Skor Komponen I 75 sesuai

II. Komponen Penyajian

1. Daftar isi 3 4 75 sesuai

2. Tujuan dan isi bab 3 4 75 sesuai

3. Peta konsep atau

ringkasan

2 4 50 sangat

tidak

sesuai

4. Kata kunci (key-words) 2 4 50 sangat

tidak

sesuai 5. Pertanyaan atau soal pada

setiap bab

3 4 75 sesuai

6. Daftar pustaka 4 4 100 sangat

sesuai Rerata Persentase Skor komponen II 70,83 cukup

sesuai

III. Komponen Kegrafikan

1. Kulit buku 3 4 75 sesuai

2. Isi buku 3 4 75 sesuai

3. Keterbacaan (kesesuaian

dalam pemilihan huruf,

ilustrasi dan format)

2 4 50 sangat

tidak

sesuai

4. Kualitas cetakan

(kejelasan, kerataan, dan

warna cetakan)

3 4 75 sesuai

5. Kekuatan fisik buku

(kertas isi, bahan kulit,

dan sistem penjilidan)

1 4 25 sangat

tidak

sesuai

Rerata skor komponen III 60 sangat

tidak

sesuai

Persentase Akhir Jawaban

Responden 68,61 cukup

sesuai

Penilaian tahap I pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006

menghasilkan kriteria cukup sesuai, karena responden memberikan skor

penilaian antara 1,2,3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang

52

didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku

“Biologi” terbitan Erlangga 2006 telah cukup sesuai dengan standar

kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

Setelah penilaian tahap I dilanjutkan dengan penilaian tahap II.

Penilaian tahap II sudah masuk pada penilaian subkomponen. Tahap II

mengandung butir-butir penilaian yang sama dengan butir penilaian pada

tahap I dan menggunakan penskoran dengan skor minimal 1 dan skor

maksimal 4. Hasil penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 12 berikut.

Tabel 12.

Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan

Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku “Biologi” terbitan

Erlangga 2006

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria


1. Cakupan materi 3 4 75 sesuai

2. Akurasi materi 2.6 4 65 cukup

sesuai

3. Kemutakhiran 1.3 4 32,5 sangat

tidak

sesuai

4. Mengandung wawasan

produktivitas

2.25 4 56,25 sangat

tidak

sesuai

5. Merangsang

keingintahuan(curiosity)

2.6 4 65 cukup

sesuai

6. Mengembangkan

kecakapan hidup (life-

skills)

2.5 4 62.5 cukup

sesuai

7. Mengembangkan

wawasan kebinekaan

(sese of diversity)

4 4 100 sangat

sesuai


konstektual

3 4 75 sesuai

Rerata Persentase Skor Komponen I 62,67 cukup

sesuai

II. Komponen Kebahasaan

53

1. Sesuai dengan

perkembangan peserta

didik

3 4 75 sesuai

2. Komunikatif 3 4 75 sesuai

3. Dialogis dan interaktif 2.5 4 62,5 cukup

sesuai

4. Lugas 3 4 75 sesuai

5. Koherensi dan keruntutan

alur pikir

3 4 75 sesuai

6. Kesesuaian dengan

kaidah Bahasa Indonesia

yang benar

3 4 75 sesuai

7. Penggunaan istilah dan

atau lambang simbol

2.6 4 65 cukup

sesuai

Rerata Persentase Skor komponen II 71,78 sesuai

III. Komponen Penyajian

1. Teknik Penyajian 3 4 75 sesuai

2. Pendukung penyajian

materi

2.8 4 70 cukup

sesuai

3. Penyajian pembelajaran 2.75 4 68,75 cukup

sesuai

Rerata Persentase Skor komponen

III 71,25 sesuai

IV. Komponen Kegrafikan

1. Ukuran buku 3 4 75 sesuai

2. Bagian kulit buku 3 4 75 sesuai

3. Bagian isi buku 3 4 75 sesuai

Rerata Presentase Skor

komponen IV

75 sesuai



sesuai

Penilaian tahap II pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006

menghasilkan kriteria cukup sesuai, karena responden memberikan skor

penilaian antara 2, 3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang


“Biologi” terbitan Erlangga 2006 telah cukup sesuai dengan syarat

kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Hasil penilaian

responden terhadap instrumen penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel

12.

54

Kedua tahap diakumulasi dan diambil rata-rata untuk melihat

hasil akhir penilaian. Hasil rekapitulasi tahap I dan tahap II penilaian buku

ajar berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku

“Biologi” terbitan Erlangga 2006, sebagai berikut:

Tabel 13.

Rekapitulasi tahap I dan tahap II penilaian buku ajar berdasarkan

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku “Biologi”


No Penilaian Persentase Kriteria

1. Tahap I 68,61 cukup sesuai

2. Tahap II 70,17 cukup sesuai Rata-rata persentase akhir 69,39% cukup sesuai

Hasil rekapitulasi yang didapatkan dari penilaian tahap I dan

tahap II pada buku ajar “Biologi” terbitan Erlangga 2006 didapatkan

kriteria cukup sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa buku “Biologi” terbitan

Erlangga 2006 menurut Ibu Sri Wulandari, S. Pd., yaitu responden dari

Guru Madrasah Aliyah Negeri (MA N) Kendal telah cukup sesuai dengan

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan disarankan cukup untuk

dipakai dalam proses kegiatan belajar mengajar.

b) Penilaian guru terhadap buku ”Biologi” terbitan Erlangga 2006

tercatat dalam tabel berikut.

Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Biologi” terbitan

Erlangga 2006 tahap I dan II dari responden sebagai berikut. Adapun


55

Tabel 14.

Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan Standar

Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi” terbitan Erlangga

2006

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria


1. Standar Kompetensi

(SK) tercantum secara

implisit

4 4 100 sangat

sesuai



4 4 100 sangat

sesuai


dengan SK dan KD

4 4 100 sangat

sesuai

Rerata Persentase Skor Komponen I 100 sangat

sesuai


1. Daftar isi 4 4 100 sangat

sesuai

2. Tujuan dan isi bab 4 4 100 sangat

sesuai

3. Peta konsep atau

ringkasan

3 4 75 sesuai


tidak

sesuai

5. Pertanyaan atau soal

pada setiap bab

3 4 75 sesuai

6. Daftar pustaka 3 4 75 sesuai




2. Isi buku 4 4 100 sangat

sesuai




4 4 100 sangat

sesuai

4. Kualitas cetakan


warna cetakan)

3 4 75 sesuai

56




3 4 75 sesuai


sesuai


Responden 88,05 sangat

sesuai

Penilaian tahap I pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006

menghasilkan kriteria sangat sesuai, karena responden memberikan skor

penilaian antara 2,3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang


“Biologi” terbitan Erlangga 2006 telah sangat sesuai dengan standar







Tabel 15.



Erlangga 2006

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria


1. Cakupan materi 4 4 100 sangat

sesuai

2. Akurasi materi 3,8 4 95 sangat

sesuai

3. Kemutakhiran 3 4 75 sesuai


produktivitas

3 4 75 sesuai

5. Merangsang


3 4 75 sesuai

57

6. Mengembangkan


skills)

4 4 100 sangat

sesuai

7. Mengembangkan

wawasan kebinekaan

(sese of diversity)

4 4 100 sangat

sesuai


konstektual

4 4 100 sangat

sesuai


sesuai


1. Sesuai dengan


didik

4 4 100 sangat

sesuai

2. Komunikatif 4 4 100 sangat

sesuai

3. Dialogis dan interaktif 4 4 100 sangat

sesuai

4. Lugas 4 4 100 sangat

sesuai

5. Koherensi dan

keruntutan alur pikir

4 4 100 sangat

sesuai



yang benar

4 4 100 sangat

sesuai


atau lambang simbol

4 4 100 sangat

sesuai

Rerata Persentase Skor komponen II 100 sangat

sesuai


1. Teknik Penyajian 4 4 100 sangat

sesuai


materi

3,9 4 97,5 sangat

sesuai

3. Penyajian pembelajaran 4 4 100 sangat

sesuai


III 99,16 sangat

esuai


1. Ukuran buku 4 4 100 sangat

sesuai

2. Bagian kulit buku 3,5 4 87,5 sangat

sesuai

3. Bagian isi buku 4 4 100 sangat

sesuai

58


komponen IV

95,83 sangat

sesuai



sesuai

Penilaian tahap II pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006

menghasilkan kriteria sangat sesuai, karena responden memberikan skor

penilaian antara 3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang


“Biologi” terbitan Erlangga 2006 telah sangat sesuai dengan syarat



15.

Kedua tahap diakumulasi untuk melihat hasil akhir penilaian.

Hasil rekapitulasi tahap I dan tahap II penilaian buku ajar berdasarkan

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku “Biologi” terbitan

Erlangga 2006, sebagai berikut:

Tabel 16.

Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan Badan


Erlangga 2006


1. Tahap I 88,05 sangat sesuai

2. Tahap II 96,25 sangat sesuai Rata-rata persentase akhir 92,15% sangat sesuai


tahap II pada buku ajar “Biologi” terbitan Erlangga 2006 didapatkan

kriteria sangat sesuai. hal ini menunjukkan bahwa buku “Biologi” terbitan

Erlangga 2006 menurut Bpk. Supriyadi BL, yaitu responden dari Guru

Madrasah Aliyah (MA) Darul Amanah Sukorejo Kendal telah sangat

sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan sangat

disarankan untuk dipakai dalam proses kegiatan belajar mengajar.

59

c) Penilaian guru terhadap buku ”Biologi untuk SMA kelas X

semester 2” terbitan Erlangga 2007 tercatat dalam tabel berikut.

Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Biologi untuk SMA

kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007 tahap I dan II dari

responden sebagai berikut. Adapun rincian terdapat dalam tabel 17.

Tabel 17.


Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMA kelas X

semester 2” terbitan Erlangga 2007

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria




implisit

4 4 100 sangat

sesuai



4 4 100 sangat

sesuai


dengan SK dan KD

4 4 100 sangat

sesuai


sesuai



sesuai


sesuai

3. Peta konsep atau

ringkasan

4 4 100 sangat

sesuai


sesuai 5. Pertanyaan atau soal

pada setiap bab

4 4 100 sangat

sesuai


sesuai


sesuai


60

1. Kulit buku 4 4 100 sangat

sesuai


sesuai




4 4 100 sangat

sesuai

4. Kualitas cetakan


warna cetakan)

3 4 75 sesuai




3 4 75 sesuai


sesuai



sesuai

Penilaian tahap I pada buku ”Biologi untuk SMA kelas X

semester 2” terbitan Erlangga 2007 menghasilkan kriteria sangat sesuai,

karena responden memberikan skor penilaian antara 3 dan 4 sehingga hasil

akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan

pemasukan kriteria, buku ”Biologi untuk SMA kelas X semester 2”

terbitan Erlangga 2007 telah sangat sesuai dengan standar kelayakan

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).






61

Tabel 18.


Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMA

kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria


1. Cakupan materi 3,5 4 90 sangat

sesuai


sesuai



produktivitas

3 4 75 sesuai

5. Merangsang


3 4 75 sesuai

6. Mengembangkan


skills)

3 4 75 sesuai

7. Mengembangkan

wawasan kebinekaan

(sese of diversity)

3,5 4 87,5 sangat

sesuai


konstektual

3,5 4 87,5 sangat

sesuai

Rerata Persentase Skor Komponen I 82,5 sangat

sesuai


1. Sesuai dengan


didik

3,5 4 87,5 sangat

sesuai



tidak

sesuai


sesuai

5. Koherensi dan


4 4 100 sangat

sesuai

62



yang benar

4 4 100 sangat

sesuai


atau lambang simbol

4 4 100 sangat

sesuai

Rerata Persentase Skor komponen II 87,5 sangat

sesuai


1. Teknik Penyajian 3,25 4 81,25 sangat

sesuai


materi

3,1 4 77,5 sesuai

3. Penyajian pembelajaran 3,75 4 93,75 sangat

sesuai Rerata Persentase Skor komponen

III 84,16 sangat

sesuai




sesuai



komponen IV

79,16 sesuai



sesuai

Penilaian tahap II pada buku ”Biologi untuk SMA kelas X

semester 2” terbitan Erlangga 2007 menghasilkan kriteria sangat sesuai,

karena responden memberikan skor penilaian antara 3 dan 4 sehingga hasil


pemasukan kriteria, buku ”Biologi untuk SMA kelas X semester 2”

terbitan Erlangga 2007 telah sangat sesuai dengan syarat kelayakan

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Hasil penilaian responden

terhadap instrumen penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 18.



Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk

SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007, sebagai berikut:

63

Tabel 19.



kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007





tahap II pada buku ajar ”Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan

Erlangga 2007 didapatkan kriteria sangat sesuai. Hal ini menunjukkan

bahwa buku ”Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga

2007 menurut Ibu Siti Umnah, S. Pd. I., yaitu responden dari Guru

Madrasah Aliyah (MA) Darus Sa’adah Kendal telah sangat sesuai dengan

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan sangat disarankan untuk


d) Penilaian guru terhadap buku ”Biologi bilingual” terbitan Yrama

Widya 2007 tercatat dalam tabel berikut.

Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Biologi bilingual”

terbitan Yrama Widya 2007 tahap I dan II dari responden sebagai

berikut. Adapun rincian terdapat dalam tabel 20.

Tabel 20.


Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi bilingual” terbitan

Yrama Widya 2007

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria


64



implisit

3 4 75 sesuai



3 4 75 sesuai


dengan SK dan KD

2 4 50 sangat

tidak

sesuai Rerata Persentase Skor Komponen I 66,66 cukup

sesuai



sesuai


3. Peta konsep atau

ringkasan

2 4 50 sangat

tidak

sesuai

4. Kata kunci (key-words) 3 4 75 sesuai


pada setiap bab

3 4 75 sesuai


tidak

sesuai

Rerata Persentase Skor komponen II 70,83 cukup

sesuai



tidak

sesuai





3 4 75 sesuai

4. Kualitas cetakan


warna cetakan)

3 4 75 sesuai




2 4 50 sangat

tidak

sesuai

Rerata skor komponen III 65 cukup

sesuai



sesuai

65

Penilaian tahap I pada buku ”Biologi bilingual” terbitan Yrama

Widya 2007 menghasilkan kriteria cukup sesuai, karena responden

memberikan skor penilaian antara 2,3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban

responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan

kriteria, buku ”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 telah cukup

sesuai dengan standar kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan

(BSNP).






Tabel 21.


Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi bilingual”

terbitan Yrama Widya 2007

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria



2. Akurasi materi 2,8 4 70 sesuai

3. Kemutakhiran 2,3 4 57,5 sangat

tidak

sesuai


produktivitas

3 4 75 sesuai

5. Merangsang


3,6 4 90 sangat

sesuai

6. Mengembangkan


skills)

2,5 4 62,5 cukup

sesuai

7. Mengembangkan

wawasan kebinekaan

(sese of diversity)

3,5 4 87,5 sangat

sesuai

66


konstektual

3 4 75 sesuai

Rerata Persentase Skor Komponen I 74,06 sesuai


1. Sesuai dengan


didik

2,5 4 62,5 cukup

sesuai


3. Dialogis dan interaktif 3 4 75 sesuai

4. Lugas 3,5 4 87,5 sangat

sesuai 5. Koherensi dan


2,5 4 62,5 sesuai



yang benar

3,5 4 87,5 sangat

sesuai


atau lambang simbol

4 4 100 sangat

sesuai




sesuai


materi

3,4 4 85 sangat

sesuai

3. Penyajian pembelajaran 2,75 4 68,75 cukup

sesuai


III 78,33 sesuai


1. Ukuran buku 3,5 4 87,5 sangat

sesuai

2. Bagian kulit buku 2,5 4 62,5 cukup

sesuai



komponen IV

75 sesuai


Responden 76,49 sesuai

67

Penilaian tahap II pada buku ”Biologi bilingual” terbitan Yrama

Widya 2007 menghasilkan kriteria sesuai, karena responden memberikan

skor penilaian antara 2, 3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden

yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku

”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 telah sesuai dengan syarat



21.


Hasil rekapitulasi tahap I dan tahp II penilaian buku ajar berdasarkan


bilingual” terbitan Yrama Widya 2007, sebagai berikut:

Tabel 22.


Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi bilingual”

terbitan Yrama Widya 2007



2. Tahap II 76,49 sesuai Rata-rata persentase akhir 71,89% sesuai


tahap II pada buku ajar ”Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007

didapatkan kriteria sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa buku ”Biologi

bilingual” terbitan Yrama Widya 2007 menurut Bpk. Teguh Prakoso, S.

Pd., yaitu responden dari Guru Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA

NU) 10 Sukorejo Kendal telah sesuai dengan Badan Standar Nasional

Pendidikan (BSNP) dan disarankan untuk dipakai dalam proses kegiatan

belajar mengajar.

68

e) Penilaian guru terhadap buku ”Biologi untuk SMA kelas X”

terbitan Erlangga 2004 tercatat dalam tabel berikut.

Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Biologi untuk SMA

kelas X” terbitan Erlangga 2004 tahap I dan II dari responden sebagai


Tabel 23.


Nasional Pendidikan (BSNP) pada ”Biologi untuk SMA kelas X”


No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria




implisit

4 4 100 sangat

sesuai



4 4 100 sangat

sesuai


dengan SK dan KD

4 4 100 sangat

sesuai


sesuai



sesuai


sesuai

3. Peta konsep atau

ringkasan

4 4 100 sangat

sesuai


sesuai


pada setiap bab

4 4 100 sangat

sesuai


sesuai


sesuai


69


sesuai


sesuai




4 4 100 sangat

sesuai

4. Kualitas cetakan


warna cetakan)

4 4 100 sangat

sesuai




4 4 100 sangat

sesuai


sesuai


Responden 100 sangat

sesuai

Penilaian tahap I pada buku ”Biologi untuk SMA kelas X”

terbitan Erlangga 2004 menghasilkan kriteria sangat sesuai, karena

responden memberikan skor penilaian 4 sehingga hasil akhir jawaban


kriteria, buku ”Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004 telah

sangat sesuai dengan standar kelayakan Badan Standar Nasional

Pendidikan (BSNP).






Tabel 24.



kelas X” terbitan Erlangga 2004

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria

70



sesuai


sesuai


sesuai


produktivitas

4 4 100 sangat

sesuai

5. Merangsang


4 4 100 sangat

sesuai

6. Mengembangkan


skills)

3,75 4 93,75 sangat

sesuai

7. Mengembangkan

wawasan kebinekaan

(sese of diversity)

3,5 4 87,5 sangat

sesuai


konstektual

3,5 4 87,5 sangat

sesuai


sesuai


1. Sesuai dengan


didik

4 4 100 sangat

sesuai


3. Dialogis dan interaktif 3,5 4 87,5 sangat

sesuai


sesuai

5. Koherensi dan


4 4 100 sangat

sesuai



yang benar

4 4 100 sangat

sesuai


atau lambang simbol

4 4 100 sangat

sesuai


sesuai



sesuai


materi

4 4 100 sangat

sesuai

71



III 100 sangat

sesuai



sesuai

2. Bagian kulit buku 4 4 100 sangat

sesuai


sesuai


komponen IV

100 sangat

sesuai



sesuai

Penilaian tahap II pada buku ”Biologi untuk SMA kelas X”

terbitan Erlangga 2004menghasilkan kriteria sangat sesuai, karena

responden memberikan skor penilaian antara 3 dan 4 sehingga hasil akhir

jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan

pemasukan kriteria, buku ”Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga

2004 telah sangat sesuai dengan syarat kelayakan Badan Standar Nasional

Pendidikan (BSNP). Hasil penilaian responden terhadap instrumen

penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 24.


Hasil rekapitulai tahap I dan tahap II penilaian buku ajar berdasarkan


SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004, sebagai berikut:

Tabel 25.





1. Tahap I 100 sangat sesuai


72


tahap II pada buku ajar ”Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga

2004 didapatkan kriteria sangat sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa buku

”Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004 menurut Ibu

Rahmawati, S. Pd., yaitu responden dari Guru Madrasah Aliyah (MA)

Muhammadiyah Weleri Kendal telah sangat sesuai dengan Badan Standar

Nasional Pendidikan (BSNP) dan sangat disarankan untuk dipakai dalam


f) Penilaian guru terhadap buku ”Praktis belajar biologi X

SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 tercatat

dalam tabel berikut.

Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Praktis belajar biologi

X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 tahap I dan II

dari responden sebagai berikut. Adapun rincian terdapat dalam tabel

26.

Tabel 26.


Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Praktis belajar biologi X

SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria




implisit

3 4 75 sesuai



3 4 75 sesuai


dengan SK dan KD

3 4 75 sesuai



73

1. Daftar isi 3 4 75 sesuai


tidak

sesuai

3. Peta konsep atau

ringkasan

3 4 75 sesuai



pada setiap bab

3 4 75 sesuai





tidak

sesuai


tidak

sesuai 3. Keterbacaan (kesesuaian



3 4 75 sesuai

4. Kualitas cetakan


warna cetakan)

3 4 75 sesuai




2 4 50 sangat

tidak

sesuai


tidak

sesuai



sesuai

Penilaian tahap I pada buku ”Praktis belajar biologi X SMA/MA”

terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 menghasilkan kriteria cukup

sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 2 dan 3

sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan

perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Praktis belajar biologi X

SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 telah cukup sesuai

dengan standar kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

74






Tabel 27.


Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Praktis belajar

biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria



sesuai


sesuai

3. Kemutakhiran 4 4 100 sangat

sesuai


produktivitas

3,5 4 87,5 sangat

sesuai

5. Merangsang


3,6 4 90 sangat

sesuai

6. Mengembangkan


skills)

3,5 4 87,5 sangat

sesuai

7. Mengembangkan

wawasan kebinekaan

(sese of diversity)

3,5 4 87,5 sangat

sesuai


konstektual

3,5 4 87,5 sangat

sesuai


sesuai


1. Sesuai dengan


didik

4 4 100 sangat

sesuai

2. Komunikatif 3,5 4 87,5 sangat

sesuai

75


sesuai


sesuai

5. Koherensi dan


4 4 100 sangat

sesuai



yang benar

4 4 100 sangat

sesuai


atau lambang simbol

3,6 4 90 sangat

sesuai


sesuai



sesuai


materi

3,6 4 90 sangat

sesuai


sesuai


III 92,5 sangat

sesuai



sesuai


sesuai

3. Bagian isi buku 3,8 4 95 sangat

sesuai


komponen IV

94,16 sangat

sesuai



sesuai

Penilaian tahap II pada buku ”Praktis belajar biologi X

SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 menghasilkan

kriteria sangat sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara

3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah

dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Praktis belajar

biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 telah

sangat sesuai dengan syarat kelayakan Badan Standar Nasional

76

Pendidikan (BSNP). Hasil penilaian responden terhadap instrumen

penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 27.



Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Praktis belajar

biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009, sebagai

berikut:

Tabel 28.


Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Praktis belajar

biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009





tahap II pada buku ajar ”Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan

Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 didapatkan kriteria sangat sesuai. Hal ini

menunjukkan bahwa buku ”Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan

Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 menurut Bpk. Fahrur Rozi, yaitu

responden dari Guru Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 02

Mu’allimin Weleri Kendal telah sangat sesuai dengan Badan Standar

Nasinal Pendidikan (BSNP) dan sangat disarankan untuk dipakai dalam


g) Penilaian guru terhadap buku ”Biologi I” terbitan Yudhistira

2006 tercatat dalam tabel berikut.

Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Biologi I” terbitan

Yudhistira 2006 tahap I dan II dari responden sebagai berikut. Adapun


77

Tabel 29.


Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi I” terbitan

Yudhistira 2006

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria




implisit

4 4 100 sangat

sesuai



4 4 100 sangat

sesuai


dengan SK dan KD

4 4 100 sangat

sesuai


sesuai



sesuai


sesuai

3. Peta konsep atau

ringkasan

4 4 100 sangat

sesuai


sesuai


pada setiap bab

4 4 100 sangat

sesuai


sesuai


sesuai



sesuai


sesuai

78




4 4 100 sangat

sesuai

4. Kualitas cetakan


warna cetakan)

4 4 100 sangat

sesuai




4 4 100 sangat

sesuai


sesuai


Responden 100 sangat

sesuai

Penilaian tahap I pada buku ”Biologi I” terbitan Yudhistira

2006menghasilkan kriteria sangat sesuai, karena responden memberikan

skor penilaian 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat

setelah dilakukan perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Biologi I”

terbitan Yudhistira 2006 telah sangat sesuai dengan standar kelayakan







Tabel 30.


Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi I” terbitan

Yudhistira 2006

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria



sesuai

79

2. Akurasi materi 4 4 100 sangat

sesuai

3. Kemutakhiran 3,6 4 90 sangat

sesuai


produktivitas

4 4 100 sangat

sesuai

5. Merangsang


3,6 4 90 sangat

sesuai

6. Mengembangkan


skills)

3,75 4 87,5 sangat

sesuai

7. Mengembangkan

wawasan kebinekaan

(sese of diversity)

4 4 100 sangat

sesuai


konstektual

3,5 4 87,5 sangat

sesuai


sesuai


1. Sesuai dengan


didik

4 4 100 sangat

sesuai

2. Komunikatif 3,5 4 87,5 sangat

sesuai


sesuai


sesuai

5. Koherensi dan


4 4 100 ssangat

esuai



yang benar

4 4 100 sangat

sesuai


atau lambang simbol

3,6 4 90 sangat

sesuai


sesuai



sesuai


materi

4 4 100 sangat

sesuai


sesuai

80


III 97,91 sangat

sesuai



sesuai


sesuai

3. Bagian isi buku 3,8 4 95 sangat

sesuai


komponen IV

92,5 sangat

sesuai



sesuai

Penilaian tahap II pada buku ”Biologi I” terbitan Yudhistira

2006 menghasilkan kriteria sangat sesuai, karena responden memberikan

skor penilaian antara 3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban responden yang


”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006 telah sangat sesuai dengan syarat



30.



Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi I”

terbitan Yudhistira 2006, sebagai berikut:

Tabel 31

Rekapitulasi tahap I dan II penilaian buku ajar berdasarkan

berdasarkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku

”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006


1. Tahap I 100 sangat sesuai


81


tahap II pada buku ajar ”Biologi I” terbitan Yudhistira 2006 didapatkan

kriteria sangat sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa buku ”Biologi I”

terbitan Yudhistira 2006 menurut Ibu Tumiyati, Amd., yaitu responden

dari Guru Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 03 Sunan Katong

Kendal telah sangat sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan

(BSNP) dan sangat disarankan untuk dipakai dalam proses kegiatan

belajar mengajar.

h) Penilaian guru terhadap buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan

Sunda Kelapa 2006 tercatat dalam tabel berikut.

Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Biologi untuk kelas

Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 tahap I dan II dari responden sebagai


Tabel 32.


Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk kelas Xb”

terbitan Sunda Kelapa 2006

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria




implisit

4 4 100 sangat

sesuai



4 4 100 sangat

sesuai


dengan SK dan KD

4 4 100 sangat

sesuai


sesuai



sesuai

82


sesuai

3. Peta konsep atau

ringkasan

4 4 100 sangat

sesuai


sesuai 5. Pertanyaan atau soal

pada setiap bab

4 4 100 sangat

sesuai


sesuai


sesuai



sesuai





3 4 75 sesuai

4. Kualitas cetakan


warna cetakan)

3 4 75 sesuai




3 4 75 sesuai


sesuai Persentase Akhir Jawaban


sesuai

Penilaian tahap I pada buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan

Sunda Kelapa 2006 menghasilkan kriteria sangat sesuai, karena responden

memberikan skor penilaian antara 3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban


kriteria, buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 telah

sangat sesuai dengan standar kelayakan Badan Standar Nasional

Pendidikan (BSNP).




83



Tabel 33.


Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk kelas

Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria


1. Cakupan materi 3,5 4 87,5 sangat

sesuai 2. Akurasi materi 3,2 4 80 sangat

sesuai

3. Kemutakhiran 2,6 4 65 cukup

sesuai


produktivitas

2,75 4 68,75 cukup

ukup

sesuai 5. Merangsang


2,6 4 65 cukup

sesuai

6. Mengembangkan


skills)

3 4 75 sesuai

7. Mengembangkan

wawasan kebinekaan

(sese of diversity)

2,5 4 62,5 cukup

sesuai


konstektual

3 4 75 sesuai



1. Sesuai dengan


didik

4 4 100 sangat

sesuai




sesuai 5. Koherensi dan


3 4 75 sesuai



yang benar

4 4 100 sangat

sesuai

84


atau lambang simbol

3,3 4 82,5 sangat

sesuai


sesuai




materi

3,2 4 80 sangat

sesuai

3. Penyajian pembelajaran 3 4 75 sesuai


III 76,6 sesuai



2. Bagian kulit buku 2,5 4 62,5 cukup

sesuai

3. Bagian isi buku 2,8 4 70 sesuai


komponen IV

69,16 cukup

sesuai



Penilaian tahap II pada buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan

Sunda Kelapa 2006menghasilkan kriteria sesuai, karena responden

memberikan skor penilaian antara 2, 3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban


kriteria, buku ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 telah

sesuai dengan syarat kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan

(BSNP). Hasil penilaian responden terhadap instrumen penilaian tahap II

dapat dilihat pada tabel 33.




kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006, sebagai berikut:

85

Tabel 34.


Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk kelas

Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006



2. Tahap II 75,32 sesuai Rata-rata persentase akhir 84,32% sangat sesuai


tahap II pada buku ajar ”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa

2006 didapatkan kriteria sangat sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa buku

”Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006 menurut Ibu Restu

Astuti, S.Pd., yaitu responden dari Guru Madrasah Aliyah Nahdlotul

Ulama (MA NU) 04 Al Ma’arif Boja Kendal telah sangat sesuai dengan

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan sangat disarankan untuk


i) Penilaian guru terhadap buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X”

terbitan Erlangga 2006 tercatat dalam tabel berikut.

Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Biologi untuk

SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 tahap I dan II dari

responden sebagai berikut. Adapun rincian terdapat dalam tabel 35

Tabel 35.


Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMS/MA


No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria


86



implisit

4 4 100 sangat

sesuai



4 4 100 sangat

sesuai


dengan SK dan KD

4 4 100 sangat

sesuai


sesuai



sesuai


sesuai

3. Peta konsep atau

ringkasan

3 4 75 sesuai



pada setiap bab

4 4 100 sangat

sesuai



sesuai



2. Isi buku 4 4 100 sngat

sesuai




3 4 75 sesuai

4. Kualitas cetakan


warna cetakan)

3 4 75 sesuai




3 4 75 sesuai


sesuai



sesuai

Penilaian tahap I pada buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X”

terbitan Erlangga 2006 menghasilkan kriteria sangat sesuai, karena

responden memberikan skor penilaian antara 3 dan 4 sehingga hasil akhir

87

jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan dan

pemasukan kriteria, buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X” terbitan

Erlangga 2006 telah sangat sesuai dengan standar kelayakan Badan

Standar Nasional Pendidikan (BSNP).






Tabel 36.

Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap II berdasarkan Badan standar

Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk SMS/MA


No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria



sesuai

2. Akurasi materi 2,6 4 65 cukup

sesuai



produktivitas

2 4 50 sangat

tidak

sesuai

5. Merangsang


3 4 75 sesuai

6. Mengembangkan


skills)

3 4 75 sesuai

7. Mengembangkan

wawasan kebinekaan

(sese of diversity)

2 4 50 sangat

tidak

sesuai


konstektual

2 4 50 sangat

tidak

sesuai

88


sesuai


1. Sesuai dengan


didik

2,5 4 62,5 cukup

sesuai


tidak

sesuai



tidak

sesuai

5. Koherensi dan


3 4 75 sesuai



yang benar

3 4 75 sesuai


atau lambang simbol

2,6 4 65 cukup

sesuai


sesuai




materi

2,4 4 60 sangat

tidak

sesuai


tidak

sesuai


III 61,6 cukup

sesuai



tidak

sesuai




komponen IV

66,66 cukup

sesuai



sesuai

89

Penilaian tahap II pada buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X”

terbitan Erlangga 2006 menghasilkan kriteria cukup sesuai, karena

responden memberikan skor penilaian antara 2, 3 dan 4 sehingga hasil


pemasukan kriteria, buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X” terbitan

Erlangga 2006 telah cukup sesuai dengan syarat kelayakan Badan Standar

Nasional Pendidikan (BSNP). Hasil penilaian responden terhadap

instrumen penilaian tahap II dapat dilihat pada tabel 36.




SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006, sebagai berikut:

Tabel 37.


Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Biologi untuk

SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006



2. Tahap II 63,01 cukup sesuai

Rata-rata persentase akhir 78,58% sesuai


tahap II pada buku ”Biologi untuk SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga

2006 didapatkan kriteria sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa buku

”Biologi untuk SMS/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006 menurut Bpk.

Edi Sutanto, S.Pd., yaitu responden dari Guru Madrasah Aliyah Nahdlotul

Ulama (MA NU) 05 Gemuh Kendal telah sesuai dengan Badan Standar

Nasional Pendidikan (BSNP) dan disarankan untuk dipakai dalam proses


90

j) Penilaian guru terhadap buku ”Panduan pembelajaran biologi”

terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 tercatat dalam tabel

berikut.

Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Panduan

pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009

tahap I dan II dari responden sebagai berikut. Adapun rincian terdapat

dalam tabel 38.

Tabel 38.

Rekapitulasi penilaian buku ajar tahap I berdasarkan Badan

Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Panduan


No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria




implisit

2 4 50 sangat

tidak

sesuai



1 4 25 sangat

tidak

sesuai


dengan SK dan KD

2 4 50 sangat

tidak

sesuai


tidak

sesuai



tidak

sesuai


tidak

sesuai

3. Peta konsep atau

ringkasan

1 4 25 sangat

tidak

sesuai

91


tidak

sesuai


pada setiap bab

1 4 25 sangat

tidak

sesuai


tidak

sesuai


tidak

sesuai



tidak

sesuai


tidak

sesuai




2 4 50 sangat

tidak

sesuai

4. Kualitas cetakan


warna cetakan)

2 4 50 sangat

tidak

sesuai




3 4 75 sesuai


tidak

sesuai



tidak

sesuai

Penilaian tahap I pada buku ”Panduan pembelajaran biologi”

terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 menghasilkan kriteria sangat

tidak sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 1,2 dan 3


perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Panduan pembelajaran

biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 telah sangat tidak

92

sesuai dengan standar kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan

(BSNP).






Tabel 39.




No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria



tidak

sesuai


tidak

sesuai

3. Kemutakhiran 1,6 4 40 sangat

tidak

sesuai


produktivitas

2,5 4 62,5 cukup

sesuai

5. Merangsang


1 4 25 sangat

tidak

sesuai 6. Mengembangkan


skills)

1,25 4 31,25 sangat

tidak

sesuai 7. Mengembangkan

wawasan kebinekaan

(sese of diversity)

1 4 25 sangat

tidak

sesuai


konstektual

2 4 50 sangat

tidak

sesuai

93


sesuai


1. Sesuai dengan


didik

1 4 25 sangat

tidak

sesuai 2. Komunikatif 1 4 25 sangat

tidak

sesuai 3. Dialogis dan interaktif 1 4 25 sangat

tidak

sesuai 4. Lugas 1 4 25 sangat

tidak

sesuai

5. Koherensi dan


1 4 25 sangat

tidak

sesuai 6. Kesesuaian dengan


yang benar

1 4 25 sangat

tidak

sesuai


atau lambang simbol

1 4 25 sangat

tidak

sesuai Rerata Persentase Skor komponen II 25 sangat

tidak

sesuai



tidak

sesuai 2. Pendukung penyajian

materi

1 4 25 sangat

tidak

sesuai 3. Penyajian pembelajaran 1 4 25 sangat

tidak


III 25 sangat

tidak

sesuai



tidak

sesuai


tidak

sesuai

94


tidak

sesuai Rerata Presentase Skor

komponen IV

29,16 sangat

tidak

sesuai



tidak

sesuai

Penilaian tahap II pada buku ”Panduan pembelajaran biologi”

terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 menghasilkan kriteria sangat

tidak sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 1, 2, dan

3 sehingga hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan

perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”Panduan pembelajaran

biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009 telah sangat tidak

sesuai dengan syarat kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan

(BSNP). Hasil penilaian responden terhadap instrumen penilaian tahap II

dapat dilihat pada tabel 39.




pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009, sebagai

berikut:

Tabel 40.





1. Tahap I 40,27 sangat tidak

sesuai

2. Tahap II 29,59 sangat tidak

sesuai

Rata-rata persentase akhir 34,93% sangat tidak

sesuai

95


tahap II pada buku ”Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat

Perbukuan Depdiknas 2009 didapatkan kriteria sangat tidak sesuai. Hal ini

menunjukkan bahwa buku ”Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat

Perbukuan Depdiknas 2009 menurut Bpk. Muh Nur Wahib, Sp., yaitu


Cepiring Kendal telah sangat tidak sesuai dengan Badan Standar Nasional

Pendidikan (BSNP) dan sangat tidak disarankan untuk dipakai dalam


k) Penilaian guru terhadap buku ”BIOESPO, menjelajah alam

dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 tercatat dalam tabel

berikut.

Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”BIOESPO,

menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 tahap I

dan II dari responden sebagai berikut. Adapun rincian terdapat dalam

tabel 41.

Tabel 41.


Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”BIOESPO, menjelajah alam

dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria




implisit

4 4 100 sangat

sesuai



4 4 100 sangat

sesuai


dengan SK dan KD

4 4 100 sangat

sesuai


sesuai

96



sesuai


3. Peta konsep atau

ringkasan

2 4 50 sangat

tidak

sesuai



pada setiap bab

4 4 100 sangat

sesuai


sesuai


sesuai



tidak

sesuai





3 4 75 sesuai

4. Kualitas cetakan


warna cetakan)

3 4 75 sesuai




3 4 75 sesuai

Rerata skor komponen III 70 sesuai



sesuai

Penilaian tahap I pada buku ”BIOESPO, menjelajah alam dengan

biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 menghasilkan kriteria sangat sesuai

, karena responden memberikan skor penilaian antara 2,3 dan 4 sehingga

hasil akhir jawaban responden yang didapat setelah dilakukan perhitungan

dan pemasukan kriteria, buku ”BIOESPO, menjelajah alam dengan

biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 telah sangat sesuai dengan standar


97






Tabel 42.


Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”BIOESPO,

menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria



sesuai

2. Akurasi materi 3 4 75 sesuai

3. Kemutakhiran 2,6 4 65 cukup

sesuai


produktivitas

2,25 4 56,25 sangat

tidak

sesuai 5. Merangsang


3,3 4 82,5 sangat

sesuai

6. Mengembangkan


skills)

3 4 75 sesuai

7. Mengembangkan

wawasan kebinekaan

(sese of diversity)

2,5 4 62,5 cukup

sesuai


konstektual

3 4 75 sesuai



1. Sesuai dengan


didik

3 4 75 sesuai

98


tidak

sesuai


tidak

sesuai 4. Lugas 3 4 75 sesuai

5. Koherensi dan


3 4 75 sesuai



yang benar

2 4 50 sangat

tidak

sesuai


atau lambang simbol

3 4 75 sesuai


sesuai




materi

2,9 4 72,5 sesuai

3. Penyajian pembelajaran 3 4 75 sesuai


III 74,16 sesuai






komponen IV

75 sesuai



Penilaian tahap II pada buku ”BIOESPO, menjelajah alam

dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 menghasilkan kriteria

sesuai, karena responden memberikan skor penilaian antara 2, 3 dan 4


perhitungan dan pemasukan kriteria, buku ”BIOESPO, menjelajah alam

dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008 telah sesuai dengan syarat


99


42.



Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku “Biologi” terbitan

Erlangga 2006, sebagai berikut:

Tabel 43.


Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”BIOESPO,

menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics 2008





tahap II pada buku ”BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan

Jatra Graphics 2008 didapatkan kriteria sesuai. Hal ini menunjukkan

bahwa ”BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra

Graphics 2008 menurut BpkKristanto, Sp., yaitu responden dari Guru

Madrasah Aliyah Nahdlotul Ulama (MA NU) 08 Pageruyung Kendal telah

sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan


l) Penilaian guru terhadap buku ”Sains biologi” terbitan Tiga

Serangkai 2007 tercatat dalam tabel berikut.

Hasil rekapitulasi penilaian guru terhadap buku ”Sains biologi”

terbitan Tiga Serangkai 2007 tahap I dan II dari responden sebagai


100

Tabel 44.


Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Sains biologi” terbitan Tiga

Serangkai 2007

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria




implisit

3 4 75 sesuai



3 4 75 sesuai


dengan SK dan KD

3 4 75 sesuai




sesuai


3. Peta konsep atau

ringkasan

3 4 75 sesuai



pada setiap bab

3 4 75 sesuai









3 4 75 sesuai

4. Kualitas cetakan


warna cetakan)

3 4 75 sesuai




2 4 50 sangat

tidak

sesuai

101

Rerata skor komponen III 70 sesuai



Penilaian tahap I pada buku ”Sains biologi” terbitan Tiga

Serangkai 2007menghasilkan kriteria sesuai, karena responden

memberikan skor penilaian antara 2,3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban


kriteria, buku ”Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 telah sesuai

dengan standar kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).






Tabel 45.


Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Sains biologi”

terbitan Tiga Serangkai 2007

No Butir ∑Nilai

dari

aspek

∑Nilai

yang

harus

dicapai

N

(%)

Kriteria



2. Akurasi materi 3 4 75 sesuai


tidak

sesuai


produktivitas

3 4 75 sesuai

5. Merangsang


4 4 100 sangat

sesuai

102

6. Mengembangkan


skills)

3 4 75 sesuai

7. Mengembangkan

wawasan kebinekaan

(sese of diversity)

4 4 100 sangat

sesuai


konstektual

3 4 75 sesuai



1. Sesuai dengan


didik

3 4 75 sesuai



4. Lugas 3 4 75 sesuai

5. Koherensi dan


3 4 75 sesuai



yang benar

3 4 75 sesuai


atau lambang simbol

3 4 75 sesuai

Rerata Persentase Skor komponen II 75 sesuai




materi

2,9 4 72,5 sesuai


sesuai


III 76,25 sesuai






komponen IV

75 sesuai



103

Penilaian tahap II pada buku ”Sains biologi” terbitan Tiga

Serangkai 2007menghasilkan kriteria sesuai, karena responden

memberikan skor penilaian antara 2, 3 dan 4 sehingga hasil akhir jawaban


kriteria, buku ”Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 telah sesuai

dengan syarat kelayakan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

Hasil penilaian responden terhadap instrumen penilaian tahap II dapat

dilihat pada tabel 45.



Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Sains biologi”

terbitan Tiga Serangkai 2007, sebagai berikut:

Tabel 46.


Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ”Sains biologi”

terbitan Tiga Serangkai 2007


1. Tahap I 74,72 sesuai



tahap II pada buku ”Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007

didapatkan kriteria sesuai. Hal ini menunjukkan bahwa ”Sains biologi”

terbitan Tiga Serangkai 2007 menurut Ibu Ustofiyah, S. Si., yaitu


Salafiyah Kangkung Kendal telah sesuai dengan Badan Standar Nasional


belajar mengajar.

Rekapitulasi rata-rata dari persentase a sampai l diakumulasi

untuk melihat hasil akhir penilaian. Hasil rekapitulasi rata-rata dari

persentase a sampai l penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar

104

Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006

digunakan oleh 2 orang guru, “Biologi untuk SMA kelas X semester 2”

terbitan Erlangga 2007, “Biologi Bilingual” terbitan Yrama Widya 2007,

“Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004, “Praktis belajar

biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas 2009, “Biologi

I” terbitan Yudhistira 2006, “Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda

Kelapa 2006, “Biologi untuk SMA/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006,

“Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas

2009, “BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra

Graphics 2008, dan buku “Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007,

sebagai berikut:

Tabel 47.

Rekapitulasi akhir penilaian buku ajar berdasarkan Badan Standar

Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ajar biologi kelas X semester

genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA)

se- Kabupaten Kendal


1. Rata- rata presentase a 75,97 sesuai

2. Rata- rata presentase b 92,15 sangat

sesuai

3. Rata- rata presentase c 89,96 sangat

sesuai

4. Rata- rata presentase d 71,89 sesuai

5. Rata- rata presentase e 97,74 sangat

sesuai

6. Rata- rata presentase f 81,21 sangat

sesuai

7. Rata- rata presentase g 97,61 sangat

sesuai

8. Rata- rata presentase h 84,32 sangat

sesuai

105

9. Rata- rata presentase i 78,58 sesuai

10. Rata- rata presentase j 34,93 sangat tidak

sesuai

11. Rata- rata presentase k 78,13 sesuai

12. Rata- rata presentase l 75,52 sesuai

Rata-rata persentase akhir 79,83% sesuai

Hasil rekapitulasi akhir yang didapatkan dari rata-rata persentase

a sampai l, yaitu hasil reapitulasi rata-rata dari penilaian buku “Biologi”

terbitan Erlangga 2006 digunakan oleh 2 orang guru, “Biologi untuk SMA

kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007, “Biologi Bilingual” terbitan

Yrama Widya 2007, “Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga

2004, “Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan

Depdiknas 2009, “Biologi I” terbitan Yudhistira 2006, “Biologi untuk

kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006, “Biologi untuk SMA/MA kelas X”

terbitan Erlangga 2006, “Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat

Perbukuan Depdiknas 2009, “BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi”

terbitan Jatra Graphics 2008, dan buku “Sains biologi” terbitan Tiga

Serangkai 2007 didapatkan kriteria sesuai, yaitu dengan didapatkan skor

akhir rata-rata 79,34%. Hal ini menunjukkan bahwa buku ajar biologi

kelas X semester genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA)

se- Kabupaten Kendal menurut responden dari guru-guru Madrasah Aliyah

(MA) se-Kabupaten Kendal telah sesuai dengan Badan Standar Nasional


belajar mengajar.

3. Analisis hasil dokumentasi

Data hasil dokumentasi berupa lembar analisis dokumen. Diambil

dari penilaian guru terhadap buku ajar yang digunakan. Buku ajar

106

diperoleh dari buku biologi yang paling sering digunakan oleh guru dalam

proses pembelajaran. Tiap Madrasah Aliyah (MA) diambil satu guru

sebagai responden untuk mengisi lembar analisis dokumen. Pengambilan

sampel tiap satu sekolah satu guru sebagai responden dikarenakan tiap



guru mata pelajaran biologi lebih dari satu. Lembar analisis dokumen ini

untuk mengetahui pendapat guru mengenai kekurangan dan kelebihan

buku ajar biologi kelas X semester genap yang digunakan guru dalam


49

Data hasil dokumentasi mengenai kekurangan dan kelebihan pada buku ajar biologi kelas X semester genap yang digunakan

guru dalam kegiatan belajar mengajar di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal tersebut dimasukkan kedalam tabel seperti

berikut.

Tabel 48.

Hasil dokumentasi kekurangan dan kelebihan pada buku ajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Biologi

kelas X yang sering digunakan guru di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal

No Buku Guru Kelebihan Kekurangan

a) “Biologi” terbitan

Erlangga 2006

S. Wulandari, S. Pd. mudah dipahami dan bahasa yang

jelas

gaya bahasa terlalu tinggi

b) “Biologi” terbitan

Erlangga 2006

Supriyadi

B. L.

gambar berwarna dan lengkap harga masih terlalu tinggi untuk dijangkau

peserta didik

c) “Biologi untuk

SMA kelas X

semester 2”

terbitan Erlangga

2007

Siti Umnah,

S. Pd. I.

komunikatif, memberikan komponen

penyajian yang lengkap dan cukup

menarik. Keluasan dan kedalaman

materi sesuai dengan SK dan KD

cetakan warna untuk gambar atau ilustrasi

kurang akurat (tidak berwarna atau hitam-

putih), keterangan gambar sebagian tidak

disebutkan sumber rujukan

d) “Biologi

bilingual” terbitan

Yrama Widya

2007

Teguh Prakoso,

S.Pd.

bahasa bilingual, materi cukup

menarik

contoh yang digunakan kadang tidak

terdapat di Indonesia dan tidak ada

gambarnya, sehingga peserta didik sulit

untuk memahami dengan maksimal

e) “Biologi untuk

SMA kelas X”

terbitan Erlangga

2007

Rahmawati,

S. Pd.

isi materi lengkap, luas dan mudah

dipelajari atau dipahami oleh peserta

didik

harga masih terlalu tinggi untuk dijangkau

peserta didik

f) “Praktis belajar

biologi” terbitan

Pusat Perbukuan

Depdiknas 2009

Fahrur Rozi

isi singkat dan praktis kalimat sulit dipahami peserta didik,

definisi-definisi kurang tepat, penjelasan

kurang mendalam dan kurang luas,

kurang penegasan mana yang esensial,

50

tata susunan kalimat tak prajtis dan seperti

prosa

g) “Biologi 1”

terbitan Yudhistira

2006

Tumiyati, Amd.

bilingual, gambar jelas dan berwarna,

kertas bagus

harga masih terlalu tinggi untuk dijangkau

peserta didik

h) “Biologi kelas X

b” terbitan Sunda

Kelapa 2006

Restu Astuti,

S. Pd.

kalimat dan bahasa sederhana dan

mudah untuk dipahami peserta didik,

isi sistematis

materi kurang lengkap dan gambar tidak

berwarna

i) “Biologi untuk

SMA/MA kelas

X” terbitan

Erlangga 2006

Edi Sutanto, S. Pd.

cakupan materi lengkap, banyak

latihan soal da bahasa mudah untuk

dipahami

daftar gambar kurang

j) “Panduan

pembelajaran

biologi” terbitan

Pusat Perbukuan

Depdiknas 2009

Moh. Nur Wahib,

Sp.

dilengkapi dengan tugas dan latihan materi kurang untuk pengayaan

k) “BIOESPO,

menjelajah alam

dengan biologi”

terbitan Jatra

Graphics 2008

Kristanto, Sp.

kaya akan unsur religi, mengenalkan

dan mendekatkan Islam dengan sains

jarang dipasaran

l) “Sains biologi”

terbitan Tiga

Serangkai 2007

Ustofiyah, S. Si jelas, sistematis dan mudah dipahami

peserta didik

gambar tidak warna

49

Dari data analisis lembar dokumen yang telah dipaparkan diatas

dapat disimpulkan bahwa kekurangan pada buku ajar biologi kelas X

semester genap yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar sangat

beragam dari pendapat guru yang satu dengan guru yang lain.

Kekurangan-kekurangan disini peneliti bagi menjadi empat katagori, yaitu

berdasarkan isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafikan. Berdasaskan isi

terdapat kekurangan mulai dari buku sulit untuk di pahami peserta didik

dan materi pada buku yang kurang lengkap. Berdasarkan kebahasaan

terdapat kekurangan yaitu, bahasa yang terlalu tinggi untuk dapat

dipahami peserta didik dan kurang komunikatif. Berdasarkan penyajian

terdapat kekurangan, yaitu buku kurang pangayaan untuk soal dan latihan,

gambar tidak berwarna, yaitu pada buku “Sains Biologi” terbitan tiga

serangkai 2007 dan buku “Biologi kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006.

Berdasarkan kegrafikan kekurangannya yaitu buku yang kurang sistematis.

Selain empat katagori tersebut juga terdapat kekurangan-kekurangan lain

yang menjadi alasan guru dalam pemilihan buku ajar, yaitu ditinjau dari

harga buku yang masih terlalu tinggi untuk dijangkau peserta didik

(khususnya untuk kalangan masyarakat Kabupaten Kendal). Buku-buku

yang dianggap terlalu mahal tersebut yaitu buku “Biologi” terbitan

Erlangga 2006, buku “Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga

2007 dan buku “Biologi I” terbitan Yudhistira 2006.

Kelebihan disini peneliti bagi juga menjadi empat katagori, yaitu

berdasarkan isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafikan. Berdasaskan isi

terdapat kelebihan mulai dari buku mudah untuk di pahami peserta didik,

cakupan materi pada buku yang lengkap dan keluasan serta kedalaman

materi sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar

(KD). Berdasarkan kebahasaan terdapat kelebihan yaitu, bahasa jelas

untuk dapat dipahami peserta didik dan komunikatif. Berdasarkan

penyajian terdapat kelebihan, yaitu buku dilengkapi dengan soal dan

latihan, gambar jelas dan berwarna, buku kaya akan unsur religi untuk

mengenalkan dan mengkaitkan antara Islam dan Sains, yaitu pada buku

50

“BIOESPO, menjelajah alam dengan Biologi” terbitan Jatra Grapihics

2008. Berdasarkan kegrafikan kelebihannya yaitu buku yang sistematis.

Kelebihan-kelebihan buku yang dipaparkan oleh guru-guru biologi kelas X

di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal pada intinya merujuk

pada standar yang ada pada Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

Alasan-alasan demikian yang dapat mempengaruhi penggunaan buku ajar

dan buku penunjang yang digunakan guru biologi kelas X di Madrasah

Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal dalam psoses pembelajaran.

B. Alasan guru dalam pemilihan buku ajar biologi kelas X semester genap

yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar

Pengumpulan data alasan guru dalam pemilihan buku ajar biologi

kelas X semester genap yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di

Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal menggunakan lembar analisis

dokumen. Lembar analisis dokumen ini digunakan sebagai refleksi untuk guru

mengenai alasan pemilihan buku ajar yang digunakan dalam proses

pembelajaran. Data hasil analisis dokumen dapat dilihat dalam tabel berikut.

Tabel 49.

Hasil dokumentasi alasan guru dalam buku ajar IPA Biologi kelas X

yang sering digunakan guru di MA se-Kabupaten Kendal

No Buku Guru Alasan

a) “Biologi”

terbitan Erlangga

2006

S. Wulandari, S.

Pd.

Isinya lebih komplit dan mudah

untuk dipahami

b) “Biologi”

terbitan Erlangga

2006

Supriyadi

B. L.

Isinya mudah diikuti dan

dipelajari sesuai dengan

kurikulum yang ada, buku

lengkap dan berwarna

c) “Biologi untuk

SMA kelas X

semester 2”

terbitan Erlangga

2007

Siti Umnah,

S. Pd. I.

Isinya sesuai dengan Standar

Kompetensi (SK) dan

Kompetensi Dasar (KD), sangat

membantu guru

dalammemahamkan peserta didik

terhadap konsep dan teori, serta

memudahkan guru untuk

memberikan umpan balik berupa

51

tugas dan latihan kepada peserta

didik

d) “Biologi

bilingual”

terbitan Yrama

Widya 2007

Teguh Prakoso,

S.Pd.

Materi yang disajikan menarik

perhatian pesrta didik dan

disertai dengan penggunaan

bahasa Inggris

e) “Biologi untuk

SMA kelas X”

terbitan Erlangga

2007

Rahmawati,

S. Pd.

Isi materi lengkap dan sesuai

dengan kurikulum yang ada

f) “Praktis belajar

biologi” terbitan

Pusat Perbukuan

Depdiknas 2009

Fahrur Rozi

Sesuai anjuran Pemerintah,

cakupan materi sesuai dengan

Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP)

g) “Biologi 1”

terbitan

Yudhistira 2006

Tumiyati, Amd.

Gambar jelas dan berwarna,

kertas bagus, serta isi menarik

dan inovatif

h) “Biologi kelas X

b” terbitan Sunda

Kelapa 2006

Restu Astuti,

S. Pd.

Karena buku sudah disediakan

sekolah

i) “Biologi untuk

SMA/MA kelas

X” terbitan

Erlangga 2006

Edi Sutanto, S.

Pd.

cakupan materi lengkap, banyak

latihan soal dan bahasa mudah

untuk dipahami peserta didik

j) “Panduan

pembelajaran

biologi” terbitan

Pusat Perbukuan

Depdiknas 2009

Moh. Nur Wahib,

Sp.

Harga terjangkau dan dapat

dipakai oleh semua peserta didik

k) “BIOESPO,

menjelajah alam

dengan biologi”

terbitan Jatra

Graphics 2008

Kristanto, Sp.

Contoh gambar yang presentatif,

tabel, bagan, dan grafik dibuat

menarik

l) “Sains biologi”

terbitan Tiga

Serangkai 2007

Ustofiyah, S. Si jelas, sistematis dan mudah

dipahami peserta didik, sesuai

dengan Badan Standar Nasional

Pendidikan (BSNP)

(Lembar analisis dokumen alasan guru dalam pemilihan buku ajar

terlampir, lampiran 13.)

Alasan guru dalam pemilihan buku ajar biologi kelas X semester genap

yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar beragam dari guru satu

dengan guru yag lain. Sehingga antara pendapat guru yang satu dengan yang

lain berbeda-beda. Dari mulai isinya yang lebih komplit, gaya bahasa yang

baku, tata cara penulisan buku dan penyajian. Tapi, semua itu merujuk pada

52

kesesuaian kurikulum yang berlaku dan kesesuaian dengan Badan Standar

Nasional Pendidikan (BSNP). Dapat diambil kesimpulan bahwa alsan guru

dalam pemilihan buku ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran sudah

memenuhi kriteria sesuai dengan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

C. Pembahasan Analisis Penilaian Guru Terhadap Buku Ajar Biologi Kelas

X Semester Genap di Madrasah Aliyah (Ma) Se-Kabupaten Kendal

Data analisis penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X

semester genap di Madrasah Aliyah (MA) se-KAbupaten Kendal didapatkan

melalui metode observasi lapangan, angket dan dokumentasi. Hasil yang

diperoleh dari observasi lapangan menunjukkan bahwa buku ajar yang

digunakan dalam proses kegiatan belajar megajar sangat beragam. Tiap guru

umumnya memiliki lebih dari satu buku ajar dalam menunjang pembelajaran.

Dari hasil observasi lapangan yang dilakukan peneliti ke semua Madrasah

Aliyah (MA), yaitu 12 Madrasah Aliyah didapatkan 33 buku ajar yang beredar

di Kabupaten Kendal. Buku-buku ajar yang digunakan tersebut dapat dilihat

pada table 1 halaman 5.

Buku ajar satu dengan buku ajar yang lain berbeda, baik dilihat dari isi,

bahasa, penyajian dan kegrafikan. Akan tetapi, rujukan dari buku-buku

tersebut juga harus memenuhi syarat kelayakan dari Badan Standar Nasional

Pendidikan (BSNP). Dari buku-buku yang beredar tersebut antara buku satu

dengan yang lain juga mempunyai kekurangn dan kelebihan. Data mengenai

alasan guru mengenai kekurangan dan kelebihan pada buku ajar yang beredar

di Kabupaten Kendal tersebut peneliti kelompokkan menjadi empat katagori,

yaitu dilihat dari segi kelayakan isi, bahasa, penyajian dan kegrafikan. Untuk

lebih jelasnya dapat dilihat dalam tabel 50 berikut

53

Tabel 50.

Hasil analisis alasan guru mengenai kekurangan dan kelebihan buku

ajar IPA Biologi kelas X yang sering digunakan guru di MA se-

Kabupaten Kendal

No Indikator Kekurangan Kelebihan

1 Kelayakan isi Buku sulit untuk dipahami

peserta didik

Cakupan

materi(kedalaman dan

keluasan materi) sesuai

dengan Standar

Kompetensi (SK) dan

Kompetensi Dasar (KD)

2 Kebahasaan Bahasa terlalu tinggi untuk

dipahami peserta didik

Bahasa komunikatif, buku-

buku menggunakan 3

bahasa, yaitu (indonesia,

inggris, dan latin)

3 Penyajian Kurang pengayaan soal dan

latihan

Buku dilengkapi dengan

gambar yang jelas dan

berwarna

4 Kegrafikan Buku kurang sistematis Buku menggunakan kertas

yang bagus dan tampilan

luar buku menarik

Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa tiap buku yang beredar di

MA Kabupaten Kendal mempunyai kekurangan dan kelebihan. Memang data

diatas kurang objektif apabila tidak disertai alasan mengapa buku tersebut

dikatakan baik dan mengapa buku tersebut dikatakan kurang baik. Alasan-

alasan guru yang beragam dari buku satu dengan buku yang lain tersebut

dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya:

1) Faktor guru

a) Jawaban yang diberikan guru merupakan jawaban dalam kondisi

tepat/sesuai dengan kondisi buku ajar.

b) Latar belakang guru, baik dari segi strata atau pendidikan,

kemampuan untuk membaca dan menganalisis terhadap status isi dari

buku ajar. Hal ini dapat mempengaruhi guru dalam memberikan

jawaban yang sesuai yang diinginkan peneliti, sehingga pendapat

antara responden satu dengan yang lain berbeda.

54

2) Faktor istansi

Buku tersebut diberikan secara cuma-cuma oleh penerbit, sehingga

penilaian guru terhadap buku tersebut selalu baik.

Metode yang kedua adalah dengan menggunakan angket atau

kuesioner. Hasil akhir yang diperoleh dengan metode angket didapatkan hasil

skor rata-rata akhir 79,83% dengan kriteria sesuai. Hal ini menunjukkan

bahwa buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan di

Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal telah sesuai dengan syarat

kelayakan yang ada pada Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan


Metode ini digunakan untuk mengetahui penilaian guru terhadap buku

ajar biologi kelas X semester genap di MA se-Kabupaten Kendal. Angket-

angket tersebut disebar ke semua Madrasah Aliyah (MA) yang ada di

Kabupaten Kendal, yaitu yang berjumlah 12 MA. Tiap satu MA diambil satu

guru biologi sebagi responden dalam pengisian angket tersebut. Buku-buku

yang dinilai oleh guru adalah buku biologi yang paling sering digunakan

dalam proses kegiatan belajar mengajar. Buku-buku tersebut adalah buku

“Biologi” terbitan Erlangga 2006 digunakan oleh 2 orang guru, “Biologi untuk

SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga 2007, “Biologi Bilingual” terbitan

Yrama Widya 2007, “Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004,

“Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas

2009, “Biologi I” terbitan Yudhistira 2006, “Biologi untuk kelas Xb” terbitan

Sunda Kelapa 2006, “Biologi untuk SMA/MA kelas X” terbitan Erlangga

2006, “Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan Depdiknas

2009, “BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra Graphics

2008, dan buku “Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007.

Hasil penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap

antara guru satu dengan yang lain berbeda. Ini diindikasikan oleh beberapa

faktor, yaitu:

1) Jawaban yang diberikan guru merupakan jawaban dalam kondisi

tepat/sesuai dengan kondisi buku ajar yang dianalisis.

55

2) Latar belakang guru, baik dari segi strata atau pendidikan, pengetahuan,

serta kemampuan untuk membaca dan menganalisis terhadap status isi

dari buku ajar. Hal ini dapat mempengaruhi guru dalam memberikan

jawaban yang sesuai yang diinginkan peneliti, sehingga pendapat antara

responden satu dengan yang lain berbeda.

3) Kualitas buku berbeda dari satu buku dengan buku yang lain. Baik

dilaihat dari segi kelayakan isi, bahasa, penyajian dan kegrafikan.

4) Kesibukan guru pada saat angket disebar. Ini dapat mengakibatkakan

kualitas jawaban guru tidak objektif dan tidak sesuai kenyataan.

5) Ikatan kekeluargaan guru dengan peneliti kurang, sehingga guru mengisi

jawaban angket dengan asal-asalan.

Metode yang terakhir adalah dengan menggunakan studi dokumentasi,

yaitu berupa lembar analisis dokumen mengenai alasan guru dalam

penggunaan buku ajar biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah

(MA) se-Kabupaten Kendal. Alasan-alasan guru dalam penggunakan buku

ajar yang akan digunakan dalam proses kegiatan belajar mengajar dapat dilihat

pada tabel 49 halaman 115.

Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa alasan guru dalam

pemilihan buku ajar apa yang akan digunakan dalam proses kegiatan belajar

mengajar sangat beragam. Alasan guru yang beragam ini dikarenakan oleh

beberapa faktor, yaitu:

1) Faktor buku

Buku telah sesuai dengan SK dan KD dan sudah merujuk pada syarat


2) Faktor guru

Latar belakang guru, baik dari segi strata atau pendidikan maupun

pengetahuan. Hal ini dapat mempengaruhi guru dalam memilih buku ajar

yang baik untuk digunakan dalam proses kegiatan belajar mengajar.

3) Faktor istansi

Buku tersebut adalah referensi dari perpustakaan MA setempat, sehingga

guru mau tidak mau harus menggunakan buku tersebut

56

D. Hambatan Penelitian

1. Hambatan yang dirasakan paling utama bagi peneliti ialah jarak lokasi

penelitian cukup jauh. Sehingga butuh biaya yang cukup banyak.

2. Jarak antara Madrasah Aliyah (MA) satu dan yang lain cukup jauh.

Sehingga membutuhkan waktu 2 bulan penuh untuk menjangkau 12


3. Saat menyebarkan angket penelitian di Madrasah Aliyah (MA) se-

Kabupaten Kendal terkendala dengan adanya Ujian Madrasah. Sehingga

penelitian yang semula hanya 1 bulan menjadi 2 bulan, yaitu dari bulan

Februari sampai bulan Maret.

4. Angket untuk penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester

genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten

Kendal dan Lembar Analisis Dokumen diberikan secara bersama-sama.

Karena keterbatasan dana dan waktu peneliti.

5. Keterbatasan kondisi peneliti untuk mengkaji masalah yang diangkat.

Yakni analisis penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester

genap yang banyak digunakan di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten

Kendal. Penelitian ini hanya terbatas pada penilaian satu guru tiap

Madrasah Aliyah (MA) saja. Sehingga hasil yang didapat hanya terpatok

pada pandangan satu responden tiap Madrasah Aliyah (MA).

6. Kesulitan mencari referensi dan acuan untuk mengkaji penilaian guru

terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap yang banyak

digunakan di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal. Karena di

Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Walisongo Semarang baru pertama

kali mengenai penelitian yang mengkaji tentang analisis penilaian guru

terhadap buku ajar.

122

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan pada penilaian guru

terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap di Madrasah Aliyah

(MA) se-Kabupaten Kendal tahun pelajaran 2010/2011. maka dapat diambil

kesimpulan sebagai berikut.

1. Penilaian guru terhadap buku ajar biologi kelas X semester genap di

MA se-Kabupaten Kendal telah sesuai dengan syarat standar kelayakan

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Data tersebut diperoleh

dengan obsevasi lapangan, kuesioner atau angket untuk guru dan

dokumentasi. Data hasil pengolahan data penilaian guru terhadap buku

ajar biologi kelas X semester genap yang banyak digunakan di

Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupeten Kendal diperoleh rata-rata

persentase akhir 79, 34%, ini menunjukkan bahwa buku ajar yang

digunakan guru biologi kelas X di Madrasah Aliyah (MA) se-

Kabupaten Kendal telah sesuai dengan Badan Standar Nasional

Pendidikan dengan kriteria sesuai.

2. Kekurangan dan kelebihan pada buku ajar biologi kelas X semester

genap yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.

a) Kekurangan pada buku ajar biologi kelas X semester genap yang

digunakan dalam kegiatan belajar mengajar peneliti bagi menjadi

empat katagori, yaitu berdasarkan isi, kebahasaan, penyajian dan

kegrafikan. Berdasaskan isi terdapat kekurangan mulai dari buku

sulit untuk di pahami peserta didik. Berdasarkan kebahasaan

terdapat kekurangan yaitu, bahasa yang terlalu tinggi untuk dapat

dipahami peserta didik. Berdasarkan penyajian terdapat kekurangan,

yaitu buku kurang pangayaan untuk soal dan latihan, gambar tidak

berwarna, yaitu pada buku “Sains Biologi” terbitan tiga serangkai

2007 dan buku “Biologi kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006.

123

Berdasarkan kegrafikan kekurangannya yaitu buku yang kurang

sistematis. Selain empat katagori tersebut juga terdapat kekurangan-

kekurangan lain, yaitu ditinjau dari harga buku yang masih terlalu

tinggi untuk dijangkau peserta didik (khususnya untuk kalangan

masyarakat Kabupaten Kendal). Buku-buku yang dianggap terlalu

tinggi untuk dijangkau peserta didik tersebut yaitu buku “Biologi”

terbitan Erlangga 2006, buku “Biologi untuk SMA kelas X” terbitan

Erlangga 2007 dan buku “Biologi I” terbitan Yudhistira 2006.

Paparan diatas merupakan kekurangan-kekurangan yang dikeluhkan

oleh guru biologi kelas X yang mengajar di Madrasah Aliyah (MA)

se-Kabupaten Kendal. Ini menunjukkan banyak kekurangan pada

kualitas buku ajar, baik dari isi, kebahasaan, penyajian dan

kegrafikan yang beredar di Madrasah Aliyah (MA) Kabupaten

Kendal.

b) Kelebihan pada buku ajar biologi kelas X semester genap yang

digunakan dalam kegiatan belajar mengajar peneliti bagi juga

menjadi empat katagori, yaitu berdasarkan isi, kebahasaan,

penyajian dan kegrafikan. Berdasaskan isi terdapat kelebihan mulai

cakupan materi pada buku yang lengkap dan keluasan serta

kedalaman materi sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan

Kompetensi Dasar (KD). Berdasarkan kebahasaan terdapat

kelebihan yaitu, bahasa komunikatif dan ada buku yang sudah

bilingual, yaitu buku “Biologi I” terbitan Yudhistira 2006 dan

“Biologi bilingual” terbitan Yrama Widya 2007. Berdasarkan

penyajian terdapat kelebihan, yaitu buku dilengkapi dengan gambar

jelas dan berwarna, buku kaya akan unsur religi untuk mengenalkan

dan mengkaitkan antara Islam dan Sains, yaitu pada buku

“BIOESPO, menjelajah alam dengan Biologi” terbitan Jatra

Grapihics 2008. Berdasarkan kegrafikan kelebihannya yaitu kertas

bagus dan tampilan luar buku menarik. Kelebihan-kelebihan buku

yang dipaparkan oleh guru-guru biologi kelas X di Madrasah Aliyah

124

(MA) se-Kabupaten Kendal pada intinya sudah merujuk pada

standar yang ada pada Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

Alasan-alasan demikian yang dapat mempengaruhi penggunaan

buku ajar dan buku penunjang yang digunakan guru biologi kelas X

di Madrasah Aliyah (MA) se-Kabupaten Kendal dalam psoses

pembelajaran

B. Saran

1. Guru diharapkan dapat memperhatikan kesalahan-kesalahan yang ada

pada buku sehingga dapat melakukan pembetulan ketika

menggunakannya untuk peserta didik sehingga tidak terjadi kesalahan

dalam proses belajar mengajar.

2. Sekolah-sekolah di Kabupaten Kendal dalam memilih buku ajar yang

akan digunakan peserta didik diharapkan dapat lebih memperhatikan

komponen-komponen kelayakan buku ajar yang baik dan sesuai dengan

standar Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

3. Penulis dari buku ajar ”Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat

Perbukuan Depdiknas 2009 diharapkan dapat memperbaiki kesalahan-

kesalahan yang ada pada buku dan menambah kualitas isi dan bobot

materi.

4. Penulis dari buku “Sains Biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007 dan

buku “Biologi kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa diharapkan dapat

memperbaiki kualitas gambar dan cetakan.

5. Untuk keseluruhan penulis buku ajar biologi kelas X semester genap

agar memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada buku, baik isi,

bahasa, penyajian dan kegrafikan dan selalu mengacu pada standar


6. Untuk keseluruhan penerbit buku ajar biologi kelas X semester genap

agar memperbaiki kualitas buku, baik kertas maupun cetakannya. Agar

buku dapat dipahami dengan mudah oleh peserta didik.

125

7. Perlunya dilakukan penelitian lanjutan oleh peneliti lain, penelitian ini

hanya mampu memberikan hasil gambaran umum mengenai penilaian

guru terhadap buku ajar biologi kelas X pada semester genap. Karena

penelitian ini belum sepenuhnya tuntas terselesaikan dan perlu

penelitian lanjutan oleh peneliti-peneliti lain.

126

DAFTAR PUSTAKA

Ali, Mohammad, Strategi Penelitian Pendidikan, Bandung: Angkasa,1993.

Ali, Muhammad, dkk., Guru dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar

Baru Algensindo,2007.

Arifin, Zaenal, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosda Karya,2009.

Arikunto, Suharsimi, Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan(Edisi Revisi) , Jakarta:

PT. Bumi Aksara, 2007.

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT

Rineka Cipta, 2006. cet. 13.

Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran, Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2003.

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap II

Buku Teks Biologi SMA/MA, (tt.p., BSNP. 2006)..

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006, Instrumen Penilaian Tahap I

Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar Dan Menengah, (tt.p., BSNP.

2006).

Basmalah, Diananda Nur, dkk, ” Menelaah buku teks bahasa dan sastra Indonesia

untuk SMA/MA kelas XI”, dalam http://www.slideshare.net/DMasday/

archive.html, hlm. 4, diakses selasa 15 februari 2011, 7:50 pm.

Supriyadi, D, Anatomi Buku Sekolah di Indonesia, Yogyakarta: Adicita Karya

Nusa, 2000.

127

Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Qur’an dan Terjemahnya, Jakarta:

Mujamma’, 1971.

Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Mengajar, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006.

Hamalik, Oemar, Psikologi Belajar dan Mengajar, Bandung: Sinar Baru

Algensindo. 2009.

Hasabuan, J.J dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar, Bandung : CV Remadja

Karya, 1988.

Moleong, Lexy J, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2007.

Muslich, Masnur, ”Hakikat dan Fungsi Buku Teks”, dalam http:// www. masnur-

muslich.blogspot.com/2008/10/04 archive.html, diakses selasa 15 februari

2011, jm 7:29 pm.

Prasetyo, Bambang dan Jannah, Lina miftahul, Metode Penelitian Kuntitatif,

Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2006.

Priyadi, Budi Puspo, Metode Evalusi Kualitatif, Yogyakarta: Pustaka Belajar,

2009.

Purwanto, Ngalim, Prinsip-prinsip dan Teknik Pengajaran, Bandung : PT Remaja

Rosdakarya, 2004.

Rustaman, Nuryani Y, dkk,,. Strategi Belajar Mengajar Biologi, FPMIPA UPI:

2003.

Sudjana, Nana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru

Algensindo, 2009.

128

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfa

Beta, 2008.

Suharno, Manajemen Pendidikan (Suatu Pengantar Bagi Calon Guru), Surakarta:

LPP UNS dan UNS Press, 2008.

Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia/, ed. 3.-

cet.3.-, Jakarta: Balai Pustaka, 2005.

Tim Redaksi Fokusmedia, Himpunan Peraturan Perundangan Standar Nasional

Pendidikan, Bandung: Fokusmedia, 2005.

ANGKET SURVE

Sehubungan dengan akan diadakannya penelitian skripsi saya yang

berjudul “Analisis Penilaian Guru Terhadap Buku Ajar Biologi Kelas X Semester

Genap Di MA Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran 2010/2011” maka saya

bermaksud mengadakan surve tentang buku ajar biologi yang dipakai sebagai

buku pegangan dalam proses belajar mengajar di sekolah Bapak/Ibu. Untuk

selanjutnya kami mohon Bapak/Ibu guru bidang studi Biologi kelas X untuk

mengisi angket (terlampir).

Demikian atas perhatian dan bantuannya saya mengucapkan banyak terima

kasih.

Kendal, Januari 2011

Calon Peneliti

Budi Wahyono

NIM. 063811027

ANGKET

Penggunaan Buku Biologi oleh Guru

No Judul Buku Pengarang Penerbit Keterangan/Alasan Kelebihan dari

buku

Kelemahan dari

buku

1.

2.

3.

4.

5.

Kendal, Januari 2011

Mengetahui

Kepala Sekolah ...................................................... Guru Bidang Studi Biologi

................................................. .................................................

NIP: NIP:

Kisi-kisi Instrumen Tahap I

Penilaian Guru terhadap buku ajar Biologi Kelas XI Semester Genap di MA

Kabupaten Kendal Tahun ajar 2010/2011

Variabel penelitian Sumber data Metode Instrumen

1. Komponen Kelayakan Isi:

a) Standar kompetensi (SK)

tercantum secara implisit,

b) Kompetensi dasar (KD)

tercantum secara implisit,

c) Kesesuaian isi buku dengan

SK dan KD.

Guru Angket Angket

2. Komponen Penyajian:

a) Daftar isi,

b) Tujuan setiap bab,

c) Peta konsep atau ringkasan,

d) Kata kunci (key-words),

e) Pertanyaan/soal latihan pada

setiap bab,

f) Daftar pustaka.

Guru Angket Angket

3. Komponen Kegrafikan:

a) Kulit buku,

b) Isi buku,

c) Keterbacaan (kesesuaian


ilustrasi, dan format),

d) Kualitas cetakan (kejelasan,

kerataan, dan warna cetakan),

e) Kekuatan fisik buku (kertas

isi, bahan kulit, dan sistem

penjilidan).

Guru Angket Angket

Kisi-kisi Instrumen tahap II

Penilaian Guru terhadap buku ajar Biologi Kelas XI Semester Genap di MA

Kabupaten Kendal Tahun ajar 2010/2011

Variabel penelitian Sumber

data

Metode Instrumen

I. Komponen Kelayakan Isi mencakup 9

subkomponen, yaitu:

f) Cakupan materi,

1. Keluasan materi

2. Kedalaman materi

g) Akurasi materi,

1. Akurasi fakta

2. Kebenaran konsep

3. Akurasi teori

4. Kebenaran prinsip/hukum

5. Akurasi prosedur/metode

h) Kemutakhiran,


perkembangan ilmu

2. Keterkaiatan/ketermasaan fitur

(contoh-contoh)

3. Rujukan termasa (up to date )

i) Mengandung wawasan

produktivitas,

1. Menumbuhkan semangat

kewirausahaan

2. Menumbuhkan etos kerja


inovatif/kreativitas

4. Menumbuhkan daya saing

j) Merangsang keingintahuan

(curiosty),

1. Menumbuhkan rasa ingin tahu

2. Kemampuan merangsang

berpikir kritis

3. Mendorong untuk mencari

informasi lebih jauh

k) Mengembangkan kecakapan hidup

(life skills),

1. Mengembangkan kecakapan

personal


sosial

Guru Angket Angket


akademik


vokasional

l) Mengembangkan wawasan

kebinekaan (Sense of diversity),

1. Apresiasi terhadap

keanekaragaman hayati dan

membangkitkan rasa syukur

peserta didik kepada Tuhan Yang

Maha Esa

2. Apresiasi terhadap kekayaan

potensi Indonesia

m) Mengandung wawasan kontekstual,

1. Menyajikan contoh-contoh

konkrit dari lingkungan

local/nasional/regional/internasio

nal

2. Apresiasi terhadap pakar perintis

perkembangan Biologi

II. Komponen Kebahasaan mencakup 7

subkomponen, yaitu:

a) Sesuai dengan perkembangan

peserta didik,

1. Kesesuaian dengan tingkat

perkembangan berfikir peserta

didik


perkembangan sosial-emosional

peserta didik

b) Komunikatif,

1. Keterpahaman peserta didik

terhadap pesan

2. Kesesuaian ilustrasi dengan

substansi pesan

c) Dialogis dan interaktif,

1. Kemampuan memotivasi peserta

didik untuk merespon pesan

2. Menciptakan komunikasi

interaktif

d) Lugas,

1. Ketepatan struktur kalimat

2. Kebakuan istilah

e) Koherensi dan keruntutan alur pikir,

1. Keutuhan makna dalam bab/

subbab/ alenia

Guru Angket Angket

2. Ketertautan antarbab/ subbab/

alenia/ kalimat

f) Kesesuaian dengan kaidah bahasa

Indonesia yang benar,

1. Ketepatan tata bahasa

2. Ketepatan ejaan

g) Penggunaan istilah dan

simbol/lambang,

1. Konsistensi penggunaan istilah

2. Konsistensi penggunaan simbol/

lambag

3. Ketepatan penulisan nama

ilmiah/ asing

III. Komponen Penyajian mencakup 3

subkomponen, yaitu:

a) Teknik penyajian,

1. Konsistensi sistematika sajian

dalam bab

2. Kelogisan penyajian

3. Keruntutan konsep

4. Keseimbangan substansi antar

bab/subbab

b) Pendukung penyajian materi,

1. Kesesuaian/ ketepatan ilustrasi

dengan materi

2. Penyajian teks, tabel, gambar,

dan lampiran disertai dengan

rujukan/ sumber acuan

3. Identitas tabel, gambar, dan

lampiran

4. Ketepatan penomoran dan

penamaan tabel, gambar dan

lampiran

5. Advance organizer (pembangkit

motivasi belajar) pada awal bab

6. Pengantar

7. Glosarium

8. Indeks ( subjek dan engarang )

9. Daftar pustaka

10. Rangkuman

c) Penyajian pembelajaran’

1. Keterlibatan peserta didik

2. Kesesuaian dengan karakteristik

mata pelajaran

3. Menyajikan umpan balik untuk

evaluasi diri

Guru Angket Angket

4. Kemampuan merangsang

kedalaman berpikir peserta didik

melalui ilustrasi, analisis kasus,

dan soal latihan

IV. Komponen Kegrafikan mencakup 3

subkomponen, yaitu:

a) Ukuran buku,

1. Kesesuaian ukuran buku

2. Kesesuaian ukuran dengan

materi isi buku

b) Bagian kulit buku,

1. Penampilan unsur tata letak pada

kulit muka, belakang dan

punggung memiliki kasatuan

(unity)

2. Menampilkan seluruh unsur tata

letak secara proposional dan

harmonis

c) Bagian isi buku,

1. Kesesuaian bentuk, warna dan

ukuran unsur tata letak

2. Ilustrasi materi

3. Mampu menangkap makna/ arti

dari objek

4. Bentuk proposional

5. Dinamis

Guru Angket Angket

PEDOMAN PENGGUNAAN INSTRUMEN TAHAP I

PENILAIAN BUKU TEKS PELAJARAN

PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

A. Bahan yang diperlukan

1. Buku teks mata pelajaran yang akan dinilai

2. Standar Isi yang terdiri atas Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi

Dasar (KD) untuk setiap mata pelajaran yang bukunya dinilai

3. Instrumen yang dilengkapi dengan deskripsinya

B. Komponen yang akan dinilai

Pada instrumen penilaian tahap I ini, terdapat 3 komponen yang menjadi fokus

penilaian, yaitu:


a) Standar Kompetensi (SK) tercantum secara implisit

b) Kompetensi Dasar (KD) tercantum secara implisit

c) Kesesuaian isi buku dengan SK dan KD


a) Daftar isi





f) Daftar pustaka


a) Kulit buku

b) Isi buku

c) Keterbacaan (kesesuaian dalam pemilihan huruf, ilustrasi dan format)


e) Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan kulit, dan sistem penjilidan)

Setiap butir dilengkapi dengan deskripsi butir yang berisi batasan atau

pengertian atau penjelasan yang dimaksud dengan sebuah butir. Deskripsi

butir dituliskan secara terpisah dari instrumen penilaian buku teks pelajaran

C. Mekanisme penilaian

1. Untuk menilai setiap butir dalam setiap komponen, penilai diharuskan

memahami setiap deskripsi butir instrumen dalam subkomponen terlebih

dahulu.

2. Membaca buku teks pelajaran secara cermat dan bertahap untuk

mendapatkan gambaran, apakah isi buku sesuai dengan pernyataan butir

sebagaimana yang dimaksud dalam deskripsi butir.

3. Tidak diperbolehkan membaca buku teks pelajaran untuk menjawab

semua butir sekaligus, tetapi bacalah secara bertahapdan setiap kali untuk

mendapatkan gambaran yang dimaksud oleh butir dan komponennya.

4. Apabila dirasakan ada keraguan untuk setiap bagian atau tahapan dalam

buku teks pelajaran, bukalah dan baca kembali deskripsi butir yang

tersedia sehingga diperoleh pemahaman yang lebih jelas maksud dari butir

tersebut. Kemudian, baca ulang bagian yang menyebabkan timbulnya

keraguan tersebut.

5. Apabila diperlukan, buatlah catatan seerluya di lembar-lembar halaman

buku teks pelajaran yang dibaca untuk memudahkan membuat kesimpulan

pada setiap butir dan komponen. Catatan tersebut juga bermanfaat untuk

memberi kesimpulan akhir dan saran perbaikan buku tersebut masuk

katagori lolos dengan perbaikan.

6. Pertama, fokuskan membaca untuk menjawab butir-butir yang ada dalam

komponen kelayakan isi. Ketika membaca buku teks pelajaran untuk

menjawab butir-butir dalam komponen ini, proses pemberian skor dapat

dilakukan dengan cara berikut ini:

a) Penilaian diberikan untuk setiap butir, dengan cara memberi tanda

silang (X) pada salah satu dari kolom skor 1, 2, 3, atau 4, sesuai

dengan pendapat Anda setelah membaca buku untuk menjawab butir

dimaksud.

1) Angka skor 4 diberikan apabila apa yang diminta butir setidaknya

mencapai 81% (sangat sesuai) dari pemenuhan maksud butir

sebagaimana dijelaskan dalam deskripsi butir.

2) Skor 3 diberikan jika kelayakan isi terpenuhi antara 71 – 81%

(sesuai).


(cukup sesuai).

4) Skor 1 diberikan jika kelayakan isi ini tidak pernah terpenuhi atau

kurang dari 60% (sangat tidak sesuai).

b) Tuliskan skor yang anda berikan dalam skala yang telah disediakan

dalam instrumen sesuai dengan butir yang diteliti.

7. Ulangi proses penilaian tersebut secara berturut-turut untuk tiga komponen

lainnya, yaitu komponen penyajian, dan kegrafikan.

PEDOMAN PENGGUNAAN INSTRUMEN TAHAP II

PENILAIAN BUKU TEKS PELAJARAN

PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

D. Bahan yang diperlukan

4. Buku teks mata pelajaran yang akan dinilai

5. Standar Isi yang terdiri atas Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi

Dasar (KD) untuk setiap mata pelajaran yang bukunya dinilai

6. Instrumen yang dilengkapi dengan deskripsinya

E. Komponen yang akan dinilai

Pada instrumen penilaian tahap II ini, terdapat empat komponen yang menjadi

fokus penilaian, yaitu:

4. Komponen kelayakan isi mencakup 8 subkomponen, yaitu:

a) Cakupan Materi

b) Akurasi materi

c) Kemutakhiran

d) Mengandung wawasan produktivitas

e) Merangsang keingintahuan (curiosity)

f) Mengembangkan kecakapan hidup (life skill)

g) Mengembangkan wawasan kebinekaan (sense of diversity)

h) Mengandung wawasan kontekstual

5. Komponen Kebahasaan mencakup 7 subkomponen, yaitu:

a) Sesuai dengan perkembangan peserta didik

b) Komunikatif

c) Dialogis dan interaktif

d) Lugas

e) Koherensi keruntutan alur pikir

f) Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia yang benar

g) Penggunaan istilah dan simbol atau lambang

6. Komponen penyajian mencakup 3 subkomponen, yaitu:

a) Teknik penyajian

b) Pendukung penyajian materi

c) Penyajian pembelajaran

7. Komponen kegrafikan mencakup 3 subkomponen, yaitu:

a) Ukuran buku

b) Bagian kulit buku

c) Bagian isi buku

Setiap butir dilengkapi dengan deskripsi butir yang berisi batasan,

pengertian atau penjelasan yang dimaksud dengan sebuah butir. Deskripsi

butir dituliskan secara terpisah dari instrumen penilaian buku teks pelajaran

F. Mekanisme penilaian

1. Untuk menilai setiap butir dalam setiap subkomponen, penilai diharuskan

memahami setiap deskripsi butir instrumen dalam subkomponen terlebih

dahulu.

2. Membaca buku teks pelajaran secara cermat dan bertahap untuk

mendapatkan gambaran, apakah isi buku sesuai dengan pernyataan butir

sebagaimana yang dimaksud dalam deskripsi butir.

3. Tidak diperbolehkan membaca buku teks pelajaran untuk menjawab

semua butir sekaligus, tetapi bacalah secara bertahapdan setiap kali untuk

mendapatkan gambaran yang dimaksud oleh butir dan subkomponennya.

4. Apabila dirasakan ada keraguan untuk setiap bagian atau tahapan dalam

buku teks pelajaran, bukalah dan baca kembali deskripsi butir yang

tersedia sehingga diperoleh pemahaman yang lebih jelas maksud dari butir

tersebut. Kemudian, baca ulang bagian yang menyebabkan timbulnya

keraguan tersebut.

5. Apabila diperlukan, buatlah catatan seerluya di lembar-lembar halaman

buku teks pelajaran yang dibaca untuk memudahkan membuat kesimpulan

pada setiap butir dan subkomponen. Catatan tersebut juga bermanfaat

untuk memberi kesimpulan akhir dan saran perbaikan buku tersebut masuk

katagori lolos dengan perbaikan.

6. Pertama, fokuskan membaca untuk menjawab butir-butir yang ada dalam

komponen kelayakan isi. Ketika membaca buku teks pelajaran untuk

menjawab butir-butir dalam komponen ini, proses pemberian skor dapat

dilakukan dengan cara berikut ini:

a) Penilaian diberikan untuk setiap butir, dengan cara memberi tanda

silang (X) pada salah satu dari kolom skor 1, 2, 3, atau 4, sesuai

dengan pendapat Anda setelah membaca buku untuk menjawab butir

dimaksud.

1) Angka skor 4 diberikan apabila apa yang diminta butir setidaknya

mencapai 81% (sangat sesuai) dari pemenuhan maksud butir

sebagaimana dijelaskan dalam deskripsi butir.


(sesuai).


(cukup sesuai).

4) Skor 1 diberikan jika kelayakan isi ini tidak pernah terpenuhi atau

kurang dari 60% (sangat tidak sesuai).

b) Tuliskan skor yang anda berikan dalam skala yang telah disediakan

dalam instrumen sesuai dengan butir yang diteliti.

7. Ulangi proses penilaian tersebut secara berturut-turut untuk tiga komponen

lainnya, yaitu komponen kebahasaan, penyajian, dan kegrafikan.

DESKRIPSI BUTIR INSTRUMEN PENILAIAN TAHAP I

BUKU TEKS PELAJARAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

I. KOMPONEN KELAYAKAN ISI

Butir 1 Standar Kompetensi (SK ) tercantum secara implisit

Deskripsi Standar Kompetensi tidak ditulis secara eksplisit sebagai

judul bab, sub judul dalam bab

Butir 2 Kompetensi Dasar (KD) tercantum secara implisit

Deskripsi Kompetensi Dasar tidak ditulis secara eksplisit sebagai

judul subbab

Butir 3 Kesesuaian isi buku dengan SK dan KD

Deskripsi Materi mencakup mulai dari pengenalan konsep sampai

dengan interaksi antar konsep sesuai dengan yang

diamanatkan oleh SK dan KD

II. KOMPONEN PENYAJIAN

Butir 1 Daftar isi

Deskripsi Memuat judul bab, subbab dari bagianteks disertai

dengan nomor halaman bab dan subbab pada isi

Butir 2 Tujuan setiap bab

Deskripsi Uraian singkat yang memuat target yang ingin dicapai

pada setiap bab

Butir 3 Peta konsep/ringkasan

Deskripsi Peta konsep yang berisi konsep-konsep inti yang akan

diberikan pada setiap bab dan atau rangkuman isi materi

yang disajikan dalam setiap bab

Butir 4 Kata kunci (key-words)

Deskripsi Kata-kata yang menjadi inti pembahasan

Butir 5 Pertanyaan/soal latihan pada setiap bab

Deskripsi Pertanyaan/soal latihan terdapat pada akhir setiap bab,

setelah beberapa bab, dan pada akhir buku

Butir 6 Daftar pustaka

Deskripsi Daftar buku yang digunakan sebagai bahan rujukan

dalam penulisan buku tersebut yang diawali dengan

nama pengarang (yang disusun secara alfabetis), tahun

terbitan, judul buku, tempat, dan nama penerbit

III. KOMPONEN KEGRAFIKAN

Butir 1 Kulit buku

Deskripsi Seluruh materi disain pada bagian kulit depan , belakang

dan punggung, secara visual ditampilkan secara jelas,

kontras, menarik yang ditentukan oleh pemilihan jenis

huruf, besar huruf, ilustrasi, warna dan tata letak yang

sesuai

Butir 2 Isi buku

Deskripsi Materi buku yang disajikan dalam bentuk teks dan

ilustrasi ditampilkan secara komunikatif, serasi,

proposional, dan konsisten berdasarkan pola tata letak

tertentu

Butir 3 Keterbacaan

Deskripsi a) Kesesuaiandalam pemilihan huruf yang ditetukan

oleh jenis dan besar huruf serta format kolom teks.

Jenis dan besar huruf disesuaikan dengan isi materi

buku serta tingkat pendidikan peserta didik

b) Pemilihan ilustrasi disesuaikan dengan isi buku yang

dapat memperjelas informasi yang disampaikan baik

melalui bentuk maupun warna yang sesuai

c) Format buku ditentukan berdasarkantingkat

keterbacaan yang dapat dicapai serta memenuhi

aspek efektifitas dan efisiensi

Butir 4 Kualitas cetakan

Deskripsi a) Kejelasan cetakan isi yang sangat membantu peserta

didik dalam mempelajari, memahami, dan menyerap

informasi yang disampaikan melalui media tercetak

b) Kerataan cetak merupakan konsistensi mutu cetakan

secara keseluruhan isi buku

c) Kualitas warna cetak mampu memberikan gambaran

nyata secara visual dari ilustrasi yang ditampilkan

sehingga membantu peserta didik dalam memahami

objek aslinya

Butir 5 Kekuatan fisik buku

Deskripsi a) Berfungsi sebagai pelindung isi buku dan alat

promosi

b) Ditentukan oleh jenis, ketebalan dan kualitas bahan

yang sesuai fungsinya (berat antara 210-260

gram/m²)

c) Kertas isi dipilih sesuai dengan fungsinya sebagai

media penyampai informasi tercetak yang bertahan

untuk digunakan minimal 5 tahun (jenis dan berat

kertas HVS, 70 gr/m²)

d) Dipilih sistem penjilidan yang sesuai dan memiliki

kekuatan untuk digunakan minimal 5 tahun (sistem

jilid benang)

DESKRIPSI BUTIR INSTRUMEN PENILAIAN TAHAP II

BUKU TEKS PELAJARAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH


A. Cakupan materi

Butir 1 Keluasan materi

Deskripsi Materi yang disajikan minimal mencerminkan jabaran

substansi materi yang terkandung dalam Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)

Butir 2 Kedalaman materi

Deskripsi Materi mencakup mulai dari pengenalan konsep sampai

dengan interaksi antar konsep dengan memperhatikan

sesuai dengan yang diamanatkan oleh Standar

Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)

B. Akurasi materi

Butir 1 Akurasi fakta

Deskripsi Fakta yang disajikan sesuai dengan kenyataan dan efisien

untuk meningkatkan pemahaman peerta didik

Butir 2 Kebenaran konsep

Deskripsi Konsep yang disajiakan tidak menimbulkan banyak tafsir

dan sesuai dengan definisi yang berlaku dalam bidag

biologi

Butir 3 Akurasi teori

Deskripsi Teori yang disajikan sesuai dengan yang berlaku dalam

bidang biologi

Butir 4 Kebenaran prinsip/hukum

Deskripsi Prinsip/hukum yang disajikan sesuai dengan yang

berlaku dalam bidang biologi, secara banar (akurat)

Butir 5 Akurasi prosedur/metode

Deskripsi Prosedur/metode yang disajikan dapat diterapkan dengan

runtut dan benar

C. Kemutakhiran

Butir 1 Kesesuaian dengan perkembangan ilmu

Deskripsi Materi yang disajikan up to date, sesuai dengan

perkembangan keilmuan biologi terkini

Butir 2 Keterkinian/ketermasaan fitur (contoh-contoh)

Deskripsi Uraian, contoh, dan latihan yang disajikan relevan dan

menarik, serta mencerminkan peristiwa, kejadian atau

kondisi terkini (up to date)

Butir 3 Rujukan termasa (up to date)

Deskripsi Rujukan yang digunakan relevan, valid, dan

mencerminkan ketermasaan (up to date)

D. Mengandung wawasan produktivitas

Butir 1 Menumbuhkan semangat kewirausahaan

Deskripsi Latihan atau contoh-contoh yang disajiakan memotivasi

peserta didik untuk bekerja keras dan maju

Butir 2 Menumbuhkan etos kerja

Deskripsi Latihan atau contoh-contoh yang diberikan memotivasi

peserta didik untuk membentuk sikap disiplin dalam

belajar dan bekerja

Butir 3 Menumbuhkan semangat inovatif/kreativitas

Deskripsi Latihan atau contoh-contoh yang disajikan dapat

merangsang berfikir kreatif dan inovatif termasuk

melalui metode inkuiri/eksperimen. Materi yang

disajikan dapat memotivasi peserta didik untuk

menghasilkan karya-karya baru, dan gagasan-gagasan

baru

Butir 4 Menumbuhkan daya saing

Deskripsi Latihan atau contoh-contoh yang disajikan memotivasi

peserta didik untuk menghasilkan sesuatu yang memiliki

nilai lebih

E. Merangsang keingintahuan (curiosity)

Butir 1 Menumbuhkan rasa ingin tahu

Deskripsi Uraian, contoh, dan latihan (soal, kasus, atau fenomena

alam) yang disajikan merangsang peserta didik untuk

berfikir lebih jauh

Butir 2 Kemampuan merangsang berpikir kritis

Deskripsi Materi yang disajikan dapat merangsang berpikir kritis,

kreatif, dan inovatif termasuk melalui metode

inkuiri/eksperimen

Butir 3 Mendorong untuk mencari informasi lebih jauh

Deskripsi Uraian, contoh,dan latihan mendorong peserta didik

untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber

F. Mengembangkan kecakapan hidup (life skills)

Butir 1 Mengembangkan kecakapan personal

Deskripsi Uaraian, contoh, dan latihan yang disajikan memotivasi

peserta didik untuk mengenal kelebihan dan kekurangan,

serta mengembangkan diri sendiri sebagai pribadi

mandiri, makhluk sosial, dan makhluk ciptaan Tuhan

Butir 2 Mengembangkan kecakapan sosial

Deskripsi Uraian, contoh, dan latihan yang diberikan memotivasi

peserta didik untuk berkomunikasi, berinteraksi, dan

bekerjasama dengan orang lain

Butir 3 Mengembangkan kecakapan akademik

Deskripsi Uraian, contoh, dan latihan yang disajikan memotivasi

peserta didik untuk menggali dan memanfaatkan

informasi, menyelesaikan masalah, dan membuat

keputusan dalam kerja ilmiah

Butir 4 Mengembangkan kecakapan vokasional

Deskripsi Uraian, contoh, dan latihan yang disajikan

mengembangkan kemampuan psikomotorik berdasarkan

kerja ilmiah yang diperlukan untuk melakukan

pekerjaan/profesi tertentu

G. Mengembangkan wawasan kebinekaan (sense of diversity)

Butir 1 Apresiasi terhadap keanekaragaman hayati dan

membangkitkan rasa syukur peserta didik kepada

Tuhan Yang Maha Esa

Deskripsi Uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat

membuka wawasan peserta didik untuk mengenal dan

memelihara kelestarian keanekaragaman makhluk hidup,

serta membangkitkan rasa syukur peserta didik kepada

Tuhan Yang Maha Esa yang menciptakan

beranekaragam makhluk hidup

Butir 2 Apresiasi terhadap kekayaan potensi

keanekaragaman hayati indonesia

Deskripsi Uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat mebuka

wawasan peserta didik untuk mengenal, menggali

potensi, dan memelihara kelestarian sumberdaya yang

dimiliki oleh Indonesia

H. Mengandung wawasan kontekstual

Butir 1 Menyajikan contoh-contoh dari lingkungan

lokal/nasional/regional/internasional

Deskripsi Uraian, contoh, dan latihan yang disajikan dapat berasal

dari lingkungan terdekat peserta didik//Indonesia/Asia

Tenggara/Dunia

Butir 2 Apresiasi terhadap pakar perintis perkembangan

ilmu Biologi

Deskripsi Memberikan apresiasi terhadap pakar penemu/perintis

dalam perkembangan ilmu Biologi dengan memuat foto

dan hasil temuannya

II. KOMPONEN KEBAHASAAN

A. Sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik

Butir 1 Kesesuaian dengan tingkat perkembangan berpikir

peserta didik

Deskripsi Bahasa yang digunakan baik untuk menjelaskan konsep

maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan

contoh konkrit (yang dapat dijumpai oleh peserta didik)

sampai dengan contoh abstrak (sesuai secara imajinatif

dapat dibayangkan peserta didik)

Butir 2 Kesesuaian dengan tingkat perkembangan sosial-

emosional peserta didik

Deskripsi Bahasa yang digunakan sesuai dengan kematangan emosi

peserta didik dengan ilustrasi yang menggambarkan

konsep-konsep dari lingkungan terdekat sampai dengan

global

B. Komunikatif

Butir 1 Keterpahaman peserta didik terhadap pasan

Deskripsi Pesan (dapat berbentuk materi ajar) disajikan dengan

bahasa yang menarik dan lazim dalam komunikasi tulis

bahasa Indonesia

Butir 2 Kesesuaian ilustrasi dengan substansi pesan

Deskripsi Ilustrasi yang digunakan untuk menjelaskan materi

dalam setiap bab atau subbab relevan dengan pesan yang

disampaikan dalam wacana

C. Dialogis dan interaktif

Butir 1 Kemampuan memotivasi peserta didik untuk

merespon pesan

Deskripsi Bahasa yang digunakan menumbuhkan rasa senang

ketika peserta didik membacanya dan mendorong mereka

untuk mempelajari buku tersebut secara tuntas

Butir 2 Menciptakan komunikasi interaktif

Deskripsi Penyajian materi bersifat dialogis yang memungkinkan

peserta didik seolah-olah berkomunikasi dengan penulis

buku

D. Lugas

Butir 1 Ketepatan struktur kalimat

Deskripsi Kalimat yang dipakai mewakili isi pesan yang

disampakan dan mengikuti tata kalimat yang benar dalam

Bahasa Indonesia

Butir 2 Kebakuan istilah

Deskripsi Istilah yang digunakan sesuai dengan Kamus Besar

Bahsa Indonesia dan/atau istilah teknis ilmu pengetahuan

yang disepakati

E. Koherensi dan keruntutan alur pikir

Butir 1 Keutuhan makna dalam bab/subbab/alenia

Deskripsi Pesan atau materi yang disajikan dalam bab harus

mencerminkan kesatuan subtema dalam subbab, dan

kesatuan pokok pikiran dalam satu alenia

Butir 2 Ketertauatan antarbab/subbab/alenia/kalimat

Deskripsi Penyampaian pesan antara satu bab dengan bab lain,

antara bab dengan subbab dalam bab, antarsubbab, dan

antar kalimat dalam satu alenia yang berdekatan

mencerminkan keruntutan dan keterkaitan isi

F. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia

Butir 1 Ketepatan tata bahasa

Deskripsi Tata kalimat yang digunakan untuk menyampaikan

pesan, mengacu pada kaidah tata bahasa Indonesia yang

baik dan benar

Butir 2 Ketepatan ejaan

Deskripsi Ejaan yang digunakan mengacu pada pedoman Ejaan

Yang Disempurnakan

G. Penggunaan istilah dan simbol/lambang

Butir 1 Konsistensi penggunaan istlah

Deskripsi Penggunaan istilah yang menggambarkan suatu konsep,

prinsip, asas, atau sejenisnya harus konsisten antar

bagian dalam buku

Butir 2 Konsistensi penggunaan simbol/lambang

Deskripsi Penggunaan simbol/lambang yang menggambarkan suatu

konsep, prinsip, asas, atau sejenisnya harus konsisten

antar bagian dalam buku

Butir 3 Ketepatan penulisan nama ilmiah/asing

Deskripsi Penulisan nama ilmiah/asing dengan benar/tepat

III. KOMPONEN PENYAJIAN

A. Teknik penyajian

Butir 1 KOnsistensi sistematika sajian dalam bab

Deskripsi Sistematika penyajian dalam setiap bab taat asas dan

runtut, memiliki pendahuluan, isi, dan penutup

Butir 2 Kelogisan penyajian

Deskripsi Penyajian sesuai dengan slur berpikir deduktif (umum ke

khusus) atau induktif (khusus ke umum)

Butir 3 Keruntutan konsep

Deskripsi Penyajian konsep dari yang mudah ke sukar, dari yang

konkrit ke abstrak, dan dari yang sederhana ke kompleks,

dari yang dikenal sampai yang belum dikenal

Butir 4 Keseimbangan substansi antarbab/subbab

Deskripsi Uraian substansi antarbab (tercermin dalan jumlah

halaman) proposional dengan mempertimbangkan

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Uraian

substansi antar subbab dalam bab (tercermin dalam

jumlah halaman) proposional dengan

mempertimbangkan Kompetensi Dasar

B. Pendukung penyajia materi

Butir 1 Kesesuaian/ketepatan ilustrasi dengan materi

Deskripsi Kesesuaian/ketepatan penggunaan ilustrasi dengan

materi dalam bab

Butir 2 Penyajian teks, tabel, gambar, dan lampiran disertai

dengan rujukan/sumber acuan

Deskripsi Teks, tabel, gambar, dan lampiran yang diambil dari

sumber lain harus disertai dengan rujukan/sumber acuan

Butir 3 Identitas tabel, gambar dan lampiran

Deskripsi Setiap tabel, gambar, lampiran diberi nomor, nama, atau

sesuai dengan yang disebut dalam teks

Butir 4 Ketepatan penomoran dan penamaan tabel, gambar

dan lampiran

Deskripsi Penomoran dan penemaan pada tabel, gambar dan

lampiran urut dan sesuai dengan yang tertulis pada teks

Butir 5 Advance organizer (pembangkit motivasi belajar)

pada awal bab

Deskripsi Penjelasan singkat sebelum memulai bab baru diberikan

untuk membangkitkan motivasi belajar peserta didik

Butir 6 Pengantar

Deskripsi Uraian isi buku dan cara penggunaannya di awal buku

Butir 7 Glosarium

Deskripsi Glosarium berupa istilah-istilah penting dalam teks

dengan penjelasan arti istilah tersebut, ditulis alfabetis

dan disertai nomor halaman tempat istilah terdapat dalam

teks

Butir 8 Indeks (Subjek dan Pengarang)

Deskripsi Indeks subjek merupakan daftar kata penting yang diikuti

dengan nomor halaman kemunculan, dan indeks

pengarang merupakan daftar nama pengarang yang

karyanya diacu di dalam buku yang diikuti nomor

halaman kemunculannya

Butir 9 Daftar pustaka

Deskripsi Daftar buku yang digunakan sebagai bahan rujukan

dalam penulisan buku tersebut yang diawali dengan

nama pengarang (yang disusun secara alfabetis), tahun

terbitan, judul buku, tempat, dan nama penerbit

Butir 10 Rangkuman

Deskripsi Rangkuman atau ringkasan merupakan konsep kunci bab

yang bersangkutan yang dinyatakan dengan kalimat

ringkas dan jelas, memudahkan peserta didik memahami

keseluruhan isi bab

C. Penyajian pembelajaran

Butir 1 Keterlibatan peserta didik

Deskripsi Penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif yang

memotivasi peserta didik terlibat secara mental dan

emosional dalam pencapaian Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar

Butir 2 Berpusat pada pesrta didik

Deskripsi Penyajian materi menempatkan peserta didik sebagai

subjek pembelajaran

Butir 3 Kesesuaian dengan karakteristik mata pelajaran

Deskripsi Metode dan pendekatan penyajian sesuai dengan

karakteristik mata pelajaran

Butir 4 Menyajikan umpan balik untuk evaluasi diri

Deskripsi Setiap bab menyajikan rangkuman/kesimpulan dan atau

soal latihan untuk mengukur pemahaman peserta didik

terhadap materi yang disajikan

Butir 5 Kemampuan merangsang kedalaman berpikir

peserta didik

Deskripsi Penyajian materi dapat merangsang kedalaman berpikir

peserta didik termasuk melalui ilustrasi, analisis kasus,

inkuiri atau eksperimen, dan soal latihan

IV. KOMPONEN KEGRAFIKAN

a. Ukuran buku

Butir 1 Kesesuaian ukuran buku

Deskripsi Mengikuti standar ISO. Ukuran buku A4 (21 x 297 mm),

A5 (148 x 250 mm), B5 (176 x 250 mm), toleransi

ukuran antara 5-20 mm. Skala 1 (15-20 mm), skala 2

(10-15 mm), skala 3 (5-10 mm), dan skala 4 (0-5 mm)

Butir 2 Kesesuaian ukuran dengan materi isi buku2

Deskripsi Pemilihan ukuran buku perlu disesuaikan dengan materi

isi buku dan kekhususan bidang studi. Hal ini akan

mempengaruhi tata letak bagian isi dan ketebalan

halaman

b. Bagian kulit buku

Butir 1 Penampilan unsure tata letak pada kulit muka,

belakang dan punggung memiliki kesatuan (unity)

Deskripsi Desain kulit muka, belakang dan punggung merupakan

suatu kesatuan yang utuh. Elemen warna, ilustrasi dan

tipografi ditampilkan secara harmonis dan saling terkait

satu dan lainnya

Butir 2 Menampilkan seluruh unsur tata letak secara

proporsional dan harmonis

Deskripsi Apat menyajikan materi isi secara menarik dan

komunikatif sehingga tidak menimbulkan hambatan

ataupun gangguan dalam memahami, menyerap

informasi yang disajikan

Butir 3 Ilustrasi dapat menggambarkan isi/materi buku

Deskripsi Dapat dengan cepat menggambarkan tentang jenis

bidang studi tertentu

c. Bagian isi buku

Butir 1 Kesesuaian bentuk, warna dan ukuran unsure tata

letak

Deskripsi Ditampilkan secara menarik

Butir 2 Ilustrasi materi

Deskripsi Menggambarkan kesesuaian dan mampu memperjelas

materi dengan bentuk dan ukran yang proposional serta

warna yang menarik sesuai objek aslinya

Butir 3 Mampu mengungkap makna/arti dari objek

Deskripsi Berfungsi untuk memperjelas materi/teks sehingga

mampu menambah pemahaman dan pengertian peserta

didik pada informasi yang disampaikan

Butir 4 Bentuk proporsional

Deskripsi Bentuk ilustrasi harus proporsional, sehingga tidak

menimbulkan salah tafsir peserta didik pada objek yang

sesungguhnya

Butir 5 Dinamis

Deskripsi Mampu divisualisasikan secara dinamis yang dapat

menambah kedalaman pemahaman dan pengertian

peserta didik

Instrumen Penilaian Guru terhadap buku ajar tahap I

Berdasarkan Syarat Kelayakan Buku Ajar Menurut BSNP

Judul Buku : ..............................

Penerbit : ..............................

Tempat dan tahun terbit : ..............................

Berilah jawaban dengan angka:

4. bila komponen pada buku ajar tersebut sangat sesuai

3. bila komponen pada buku ajar tersebut sesuai

2. bila komponen pada buku ajar tersebut kurang sesuai

1. bila komponen pada buku ajar tersebut sangat tidak sesuai

Jawablah dengan memberi tanda silang (X) pada butir nomor yang tersedia

sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu guru

No BUTIR SKOR RERATA

SKOR 1 2 3 4


1. Standar Kompetensi (SK) tercantum

secara implisit

2. Kompetensi Dasar (KD) tercantum

secara implisit

3. Kesesuaian isi buku dengan SK dan

KD

RERATA SKOR KOMPONEN KELAYAKAN ISI

II. KOMPONEN PENYAJIAN

1. Daftar isi

2. Tujuan dan isi bab

3. Peta konsep atau ringkasan

4. Kata kunci (key-words)

5. Pertanyaan/soal latihan pada setiap

bab

6. Daftar pustaka

RERATA SKOR KOMPONEN PENYAJIAN

III. KOMPONEN KEGRAFIKAN

1. Kulit buku

2. Isi buku

3. Keterbacaan (kesesuaian dalam

pemilihan huruf, ilustrasi dan format)

4. Kualitas cetakan (kejelasan, kerataan,

dan warna cetakan)

5. Kekuatan fisik buku (kertas isi, bahan

kulit, dan sistem penjilidan)

RERATA SKOR KOMPONEN KEGRAFIKAN

Kendal, Februari 2011

Guru Biologi ......................

.............................................

NIP.

Instrumen Penilaian Guru terhadap buku ajar tahap II

Berdasarkan Syarat Kelayakan Buku Ajar Menurut BSNP

Judul Buku : ..............................

Penerbit : ..............................

Tempat dan tahun terbit : ..............................

Berilah jawaban dengan angka:

4. bila komponen pada buku ajar tersebut sangat sesuai

3. bila komponen pada buku ajar tersebut sesuai

2. bila komponen pada buku ajar tersebut kurang sesuai

1. bila komponen pada buku ajar tersebut sangat tidak sesuai

Jawablah dengan memberi tanda silang (X) pada butir nomor yang tersedia

sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu guru

No BUTIR SKOR RERATA

SKOR 1 2 3 4


A. CAKUPAN MATERI

1. Keluasan Materi

2. Kedalaman Materi

B. AKURASI MATERI

1. Akurasi Fakta

2. Kebenaran Konsep

3. Akurasi Teori

4. Kebenaran Prinsip/hukum

5. Akursi Prosedur/metode

C. KEMUTAKHIRAN

1. Kesesuaian dengan perkembangan

ilmu

2. Keterkinian/ketermasaan fitur

(contoh-contoh)

3. Rujukan termasa ( up to date )

D. MENGANDUNG WAWASAN PRODUKTIVITAS


kewirausahaan

2. Menumbuhkan etos kerja


inovatif/kreativitas

4. Menumbuhkan daya saing

E. MERANGSANG KEINGINTAHUAN ( CURIOSITY )

1. Menumbuhkan rasa ingn tahu

2. Kemampuan merangsang berfikir

kritis

3. Mendorong untuk mencari informasi

lebih jauh

F. MENGEMBANGKAN KECAKAPAN HIDUP ( LIFE SKILLS )

1. Mengembangkan kecakapan personal

2. Mengembangkan kecakapan sosial


akademik


vokasional

G. MENGEMBANGKAN WAWASAN KEBINEKAAN ( SENSE OF

DIVERSITY )

1. Apresiasi terhadap keanekaragaman

hayati dan membangkitkan rasa

syukur peserta didik kepada Tuhan

Yang Maha Esa

2. Apresiasi terhadap kekayaan potensi

Indonesia

H. MENGANDUNG WAWASAN KONTEKSTUAL

1. Menyajikan contoh-contoh konkrit

dari lingkungan lokal/ regional/

internasional

2. Apresiasi terhadap pakar perintis

perkembangan Biologi

RERATA SKOR KOMPONEN KELAYAKAN ISI

II. KOMPONEN KEBAHASAAN

A. SESUAI DENGAN PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK


perkembangan berfikir peserta didik


perkembangan sosial-emosional

peserta didik

B. KOMUNIKATIF

1. Keterpahaman peserta didik terhadap

pesan

2. Kesesuaian ilustrasi dengan substansi

pesan

C. DIALOGIS DAN INTERAKTIF

1. Kemampuan memotivasi peserta didik

untuk merespon pesan

2. Menciptakan komunikasi interaktif

D. LUGAS

1. Ketepatan struktur kalimat

2. Kebakuan istilah

E. KOHERENSI DAN KERUNTUTAN ALUR PIKIR

1. Keutuhan makna dalam bab/ subbab/

alenia

2. Ketertautan antarbab/ subbab/ alenia/

kalimat

F. KESESUAIAN DENGAN KAIDAH BAHASA INDONESIA YANG

BENAR

1. Ketepatan tata bahasa

2. Ketepatan ejaan

G. PENGGUNAAN ISTILAH DAN SIMBOL/LAMBANG

1. Konsistensi penggunaan istilah

2. Konsistensi penggunaan simbol/

lambag

3. Ketepatan penulisan nama ilmiah/

asing

RERATA SKOR KOMPONEN KEBAHASAAN

III. KOMPONEN PENYAJIAN

A. TEKNIK PENYAJIAN

1. Konsistensi sistematika sajian dalam

bab

2. Kelogisan penyajian

3. Keruntutan konsep

4. Keseimbangan substansi antar bab/

subbab

B. PENDUKUNG PENYAJIAN MATERI

1. Kesesuaian/ ketepatan ilustrasi

dengan materi

2. Penyajian teks, tabel, gambar, dan

lampiran disertai dengan rujukan/

sumber acuan

3. Identitas tabel, gambar, dan lampiran

4. Ketepatan penomoran dan penamaan

tabel, gambar dan lampiran

5. Advance organizer ( pembangkit

motivasi belajar ) pada awal bab

6. Pengantar

7. Glosarium

8. Indeks ( subjek dan engarang )

9. Daftar pustaka

10. Rangkuman

C. PENYAJIAN PEMBELAJARAN

1. Keterlibatan peserta didik

2. Kesesuaian dengan karakteristik mata

pelajaran

3. Menyajikan umpan balik untuk

evaluasi diri

4. Kemampuan merangsang kedalaman

berpikir peserta didik melalui

ilustrasi, analisis kasus, dan soal

latihan

RERATA SKOR KOMPONEN PENYAJIAN

IV. KOMPONEN KEGRAFIKAN

A. UKURAN BUKU

1. Kesesuaian ukuran buku

2. Kesesuaian ukuran dengan materi isi

buku

B. BAGIAN KULIT BUKU

1. Penampilan unsur tata letak pada kulit

muka, belakang dan punggung

memiliki kasatuan ( unity )

2. Menampilkan seluruh unsur tata letak

secara proposional dan harmonis

C. BAGIAN ISI BUKU

1. Kesesuaian bentuk, warna dan ukuran

unsur tata letak

2. Ilustrasi materi

3. Mampu menangkap makna/ arti dari

objek

4. Bentuk proposional

5. Dinamis

RERATA SKOR KOMPONEN KEGRAFIKAN


Guru Biologi ......................

.............................................

NIP.

CONTOH PENGHITUNGAN KUESIONER ATAU ANGKET UNTUK

GURU

1. Penilaian Tahap I

Komponen kelayakan isi (komponen I)

Skor maksimum (N%) = Jumlah nilai dari aspek X 100%

4

Rerata persentase komponen kelayakan isi = N%_____

Jumlah item soal

Komponen penyajian (komponen II)


4

Rerata persentase komponen penyajian = N%_____

Jumlah item soal

Komponen kegrafikan (komponen III)


4

Rerata persentase komponen kegrafikan = N%_____

Jumlah item soal

Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III

3

2. Penilaian Tahap II

Komponen kelayakan isi (subkomponen I)


4

Rerata persentase komponen kelayakan isi = N%_____

Jumlah item soal

Komponen kebahasaan (subkomponen II)


4


Jumlah item soal

Komponen penyajian (subkomponen III)


4


Jumlah item soal

Komponen kegrafikan (subkomponen IV)


4

Rerata persentase komponen kegrafikan = N%_____

Jumlah item soal

Persentase akhir jawaban = Rerata komponen I + II + III + IV

4

3. Rekapitulasi penilaian tahap I dan II

Rata-rata persentase = Rerata tahap I dan tahap II

2

4. Rekapitulasi hasil akhir

Rata-rata persentase akhir = Rata-rata persentase a sampai l

12

Perhitungan tahap I dan II Menggunakan Rumus Sebagai Berikut:

Keterangan:



% = presentase pemilihan buku ajar dan penilaian buku ajar oleh guru

a) Buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006

1) Penilaian Tahap I

Rerata persentase komponen kelayakan isi = 75

Rerata persentase komponen penyajian = 70,83

Rerata persentase komponen kegrafikan = 60


3

= 75 + 70,83 + 60 = 68,61 %

3

2) Penilaian Tahap II

Rerata persentase komponen kelayakan isi = 62,67





4

= 62,67 + 71,78 + 71,25 + 75 = 70,17 %

4

3) Rekapitulasi penilaian tahap I dan II


2

= 68,61 + 70,17 = 69,39 %

2

b) Buku “Biologi” terbitan Erlangga 2006






3

= 100 + 79,16 + 80 = 88,05 %

3



Rerata persentase komponen penyajian = 100


Rerata persentase komponen kegrafikan = 95,83


4

= 90 + 100 + 99,16 + 95,83 = 90,25 %

4



2

= 88,05 + 90,25 = 92,15 %

2

c) Buku “Biologi untuk SMA kelas X semester 2” terbitan Erlangga

2007






3

= 100 + 100 + 90 = 96,6 %

3







4

= 82,5 + 87,5 + 84,16 + 79,16 = 83,33 %

4



2

= 96,6 + 83,33 = 89,96 %

2

d) Buku “Biologi Bilingual” terbitan Yrama Widya 2007






3

= 66,66 + 70,83 + 65 = 67,47 %

3







4

= 74,06 + 78,57 + 78,53 + 75 = 76,49 %

4



2

= 67,47 + 76,49 = 71,89 %

2

e) Buku “Biologi untuk SMA kelas X” terbitan Erlangga 2004






3

= 100 + 100 + 100 = 100 %

3







4

= 92,65 + 94,64 + 100 + 96,82 = 96,82 %

4



2

= 100 + 96,82 = 98,41 %

2

f) Buku “Praktis belajar biologi X SMA/MA” terbitan Pusat Perbukuan

Depdiknas 2009






3

= 75 + 70,83 + 60 = 68,61 %

3







4

= 91,87 + 96,78 + 92,5 + 94,16 = 93,82 %

4



2

= 68,61 + 93,82 = 81,21 %

2

g) Buku “Biologi I” terbitan Yudhistira 2006, “Biologi untuk kelas Xb”

terbitan Sunda Kelapa 2006






3

= 100 + 100 + 100 = 100 %

3







4

= 93,75 + 96,78 + 97,91 + 92,5 = 95,23 %

4



2

= 100 + 95,23 = 97,61 %

2

h) Buku “Biologi untuk kelas Xb” terbitan Sunda Kelapa 2006






3

= 100 + 100 + 80 = 93,33 %

3







4

= 72,34 + 83,21 + 76,6 + 69,16 = 75,32 %

4



2

= 93,33 + 75,32 = 84,32 %

2

i) Buku “Biologi untuk SMA/MA kelas X” terbitan Erlangga 2006






3

= 100 + 87,5 + 95 = 94,16%

3







4

= 67,5 + 56,28 + 61,6 + 66,66 = 63,01 %

4



2

= 94,16 + 63,01 = 78,58 %

2

j) Buku “Panduan pembelajaran biologi” terbitan Pusat Perbukuan

Depdiknas 2009






3

= 41,66 + 29,16 + 50 = 40,27%

3







4

= 39,21 + 25 + 25 + 29,16 = 29,59 %

4



2

= 40,27 + 29,59 = 34,93 %

2

k) Buku “BIOESPO, menjelajah alam dengan biologi” terbitan Jatra

Graphics 2008






3

= 100 + 83,33 + 70 = 84,44%

3







4

= 73,90 + 64,28 + 74,16 + 75 = 71,83 %

4



2

= 84,44 + 71,83 = 78,13 %

2

l) Buku “Sains biologi” terbitan Tiga Serangkai 2007






3

= 75 + 79,16 + 70 = 74,72%

3







4

= 79,06 + 75 + 76,25 + 75 = 76,32 %

4



2

= 74,72 + 76,32 = 75,52 %

2

Perhitungan Rekapitulasi akhir penilaian buku ajar berdasarkan Badan

Standar Nasional Pendidikan (BSNP) pada buku ajar biologi kelas X

semester genap yang banyak digunakan di MA se-Kabupaten kendal

Rata-rata persentase akhir = Rata-rata persentase a sampai l

Jumlah keseluruhan responden (12 angket)

=

69,39+92,15+89,96+71,89+98,41+81,21+97,61+84,32+78,58+34,93+78,13+75,5

2

12

= 79,34 % (sesuai)

Jadi berdasarkan hasil rekapitulasi akhir terhadap penilaian guru terhadap buku

ajar biologi kelas X semester genap didapatkan rata-rata persentase akhir 79,34 %

dengan criteria sesuai dengan standar kelayakan Badan Standar Nasional

Pendidikan.

LEMBAR ANALISIS DOKUMEN

Judul Buku : .........................

Penerbit : .........................

Tempat dan tahun terbit : .........................

Petunjuk pengisian

Jawablah pertanyaan ini sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu guru.

1. Alasan Bapak/Ibu Guru memilih buku ajar tersebut?

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

2. Kelebihan dan kekurangan pada buku ajar yang digunakan?

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................

..............................................................................................................................


Guru Biologi ......................

.............................................

NIP.

DAFFTAR RIWAYAT PENDIDIKAN

Nama : Budi Wahyono

Tempat/Tanggal lahir : Kendal, 13 Maret 1987

Alamat Asal : Ds. Botomulyo Rt. 03 Rw. III Kec. Cepiring Kab.

Kendal

PENDIDIKAN

1. TK R.A. Asy Syafi’iyyah Botomulyo lulus tahun 1993

2. SD N 1 Botomulyo lulus tahun 1999

3. SMP N 1 Gemuh lulus tahun 2002

4. SMA N 1 Cepiring lulus tahun 2005

5. IAIN Walisongo Semarang lulus tahun 2011

Semarang, Juni 2011

Penulis,

Budi Wahyono

NIM: 063811027

Documents

ANALISIS PENILAIAN GURU TERHADAP BUKU AJAR BIOLOGI KELAS X ...library.walisongo.ac.id/digilib/files/disk1/105/jtptiain-gdl... · dipahami peserta didik, berdasarkan penyajian: kurang