COMUNICACIÓN EFECTIVA - MITAREA · 2020. 10. 4. · COMUNICACIÓN EFECTIVA GUÍA DE APRENDIZAJE GUA DE APRENDIAJE UNIDAD 2 PRESENTACIÓN Bienvenidos a la unidad 2: Estrategias para

COMUNICACIÓN EFECTIVAGUÍA DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD 2ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DELDISCURSO

COMUNICACIÓN EFECTIVAGUÍA DE APRENDIZAJE

GUÍA DE APRENDIZAJE

UNIDAD2

PRESENTACIÓNBienvenidos a la unidad 2: Estrategias para la comprensión del discurso. La comunicación es un medio de interacción entre los participantes, tanto presenciales como aquellos denominados virtuales. Por su parte, la lectura como instancia de comunicación es un proceso interactivo que requiere del entendimiento y de la comprensión para lograr su efectividad. Hoy sabemos que la lectura acarrea implícitamente la comprensión de mensajes, contextos y realidades, incluso dejó de ser parte exclusiva de las asignaturas humanistas, alejadas de la ciencia y la tecnología, estando presente en cada área de formación de los alumnos. Por lo tanto, es indispensable ejercitar las capacidades cognitivas que nos permiten movilizar las estrategias para la comprensión de lo que leemos, ya que, tanto en la vida cotidiana como en los ámbitos académicos, nos abre las puertas al conocimiento efectivo de la realidad. La lectura no debe quedarse en los niveles básicos de solo mirar el mensaje, por el contrario, debe ser activa y alcanzar todos los niveles cognitivos, lo que facilitaría el logro de aprendizajes fundamentales en la formación de todo profesional. Cada texto explora una realidad distinta. Cada uno de ellos es elaborado con un propósito determinado que los receptores deben identificar con claridad, siendo tarea de quien emite el mensaje darle el sentido pertinente para evitar la confusión y la ambigüedad textual.

La naturaleza de los textos es diversa, pueden ser: continuos, discontinuos y multimodales, entre otros. Poseen formatos y estructuras variadas, y son elaborados con propósitos particulares que hacen del texto una instancia de información significativa. La lectura requiere del manejo de habilidades que faciliten el propósito de la comprensión: ya sea desde la definición de objetivos hasta el desglose de información pertinente de datos para su procesamiento.

Finalmente, es importante la incorporación de estrategias de lecturas, por ejemplo, el subrayado, los glosarios temáticos, los resúmenes, los mapas conceptuales, entre otros, que faciliten el entendimiento cabal de la información presente en los textos.

Esperando que el material sea de tu interés y compresión, te informamos que este documento y los otros disponibles en la sección Material de la asignatura, son la base teórica para desarrollar y resolver las actividades propuestas en la unidad, por lo tanto, su estudio es relevante para la aprobación del curso.



UNIDAD2

COMPRENSIÓN LECTORA

1. ¿Qué es leer comprensivamente?

Necesidades:• Quiero que me motive la lectura.• Quiero entender para qué leo algo.• Quiero que no se me olvide lo que leo.• Quiero tener temas de conversación más interesantes.• Quiero que al hacer una prueba me vaya mejor.• Quiero entender lo que firmo.• Quiero comprender lo que escriben los teóricos de mi carrera.

La lectura es parte del proceso comunicativo, por tanto, cumple una función más allá de solo ser un medio para transmitir informa-ción; también promueve la capacidad de reflexionar, analizar, evaluar, imaginar, etc. Por otro lado, el desarrollo de la lectura favorece el vocabulario y ayuda a mejorar la ortografía.

La competencia lectora se define como “la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad” (OCDE, 2009, p. 14). Dentro del contexto de la formación profesional y el ámbito laboral, es necesario que tengas en cuenta que:

Figura 1. Ciclo de la comprensión lectora. Fuente: elaboración propia.

Dar sentido o significado, relacionando, ideando,

analizando, conservando o memorizando información.

Objetivos, plan y técnicas de lectura enfocadas en

comprender.

Entre el lector, el texto y el contexto.

Relación entre saberes previos y lo que se va a descubrir en la lectura.

Voluntad, atención, concentración, experiencia

y actitud activa.Comprensión Motivación

ConstrucciónEstrategia

Interacción



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Figura 2. ¿Qué pasa con el cerebro cuando se lee? Fuente: Universia

(2015).

Sartori (2012) plantea que podríamos ser manipulados fácilmente en un mundo gobernado por las imágenes, toda vez que se ha venido abandonando el texto largo en función de lo pragmático (de comunicar rápidamente), puesto que la imagen permite un nivel de abstracción distinto al del texto. Cuando lees, imaginas, recreas en tu mente, y esa representación es distinta a la que otro lector puede tener, mientras que la representación que obtienes cuando observas una imagen es muy similar a la de otro observador. Por eso es importante identificar las funciones del cerebro que se activan al leer:

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2. ¿Qué necesito para comprender un texto?

Es necesario que puedas identificar las partes que componen el texto, los tipos de texto que existen de acuerdo a su intención comu-nicativa y el nivel de lectura (interacción) que puedes establecer con el texto.

Estructura del texto

Un texto es un tejido, un entramado de ideas que se articulan para entregar un mensaje completo en un contexto específico y con una intención clara.

Con origen en el latín textus, la palabra texto describe a un conjunto de enunciados que permiten dar un mensaje coherente y ordenado, de manera escrita o a través de la palabra oral (incluso, hoy en día, incorporando la imagen). Se trata, entonces, de una estructura compuesta por SIGNOS que da espacio a una unidad con sentido.

El párrafo: cabe señalar que el texto escrito se conforma por uno o un conjunto de párrafos, entendidos estos como los fragmentos de un texto, o bien el conjunto de oraciones que comienza con una letra mayúscula y termina con un punto aparte.

El párrafo

Cabe señalar que el texto escrito se conforma por uno o un conjunto de párrafos. Entendidos estos como los fragmentos de un texto o bien, el conjunto de oraciones que comienza con una letra mayúscula y termina con un punto aparte.

Figura 3. Estructura física del texto. Fuente: elaboración propia.



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Tabla 1. Clasificación de los párrafos de acuerdo a la idea principal. Fuente: elaboración propia.

Tipo de párrafo según su estructura

Según la ubicación de la idea principal, los párrafos se pueden clasificar de la siguiente manera:

Tipo de párrafo Explicación Ejemplo

AnalizanteLa idea principal se encuentra al inicio del párrafo.

El cigarrillo es nefasto para la salud, pues contiene nicotina y alquitrán, dos componentes que se alojan en los pulmones e impiden su funcionamiento normal.

SintetizanteLa idea principal se encuentra al final del párrafo.

El cigarrillo contiene nicotina y alquitrán, ambos compuestos se alojan en los pulmones e impiden su normal funcionamiento. Por ello, el cigarrillo es nefasto para la salud.

EncuadradoLa idea principal está al inicio del párrafo y al final se refuerza.

El cigarrillo es nefasto para la salud, pues contiene nicotina y alquitrán, dos componentes que se alojan en los pulmones e impiden su funcionamiento normal. Por ello, el cigarrillo afecta nuestra vida saludable.

Paralelo Hay dos ideas principales en el párrafo.

El cigarrillo es nefasto para la salud, pues contiene elementos cancerígenos, al igual que el café o la Coca Cola, que dañan nuestra salud porque poseen compuestos altamente nocivos.

Tipo de párrafo según su contenido

Por otra parte, los párrafos también pueden clasificarse, según su contenido, en:

Figura 4. Clasificación del párrafo de acuerdo al contenido. Fuente: elaboración propia.

Se enumeran situaciones de manera que vamos de los más importante a lo menos

importante.

se encuentra

Párrafo de secuencia: se enumeran los

hechos de manera cronológica.

Consiste en comparar objetos o ideas

con el propósito de diferenciar o decir sus semejanzas.

Está presente una idea principal, que por lo general aparece al principio o al final del

párrafo.

Plantea y soluciona un problema.

Un acontecimiento seguido por las

razones que lo han causado.

TIPOS DE PÁRRAFOS

DE ENUMERACIÓN DE COMPARACIÓN O CONTRASTE

DE DESARROLLO DE UN CONCEPTO

DE ENUNCIADO/ SOLUCIÓN

DE CAUSA/ EFECTO



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CONTINUO EJEMPLO

IntroducciónEs la primera parte del texto y cumple la función de motivar al receptor, es un apronte y, por tanto, debe utilizar todos los recursos para “enganchar” al lector.

La herramienta de internet se ha transformado con el tiempo en un pilar fundamental en la vida de muchas personas. Por ello, en este trabajo presentamos una revisión rápida sobre los últimos avances en los formatos de comunicación a través de internet y su nueva conformación como medio de comunicación global.

DesarrolloEs el segundo momento del texto, donde se profundiza la información, entregando detalles significativos y datos relevantes de interés.

Hasta hace unos pocos años, los servicios de internet tuvieron un crecimiento dinámico. Sin embargo, los servicios eran relativamente estáticos: una persona creaba un blog y sus amigos y otras personas leían con interés lo que publicaba. Una institución cultural o gubernamental publicaba la información, que se actualizaba siguiendo las sugerencias de los usuarios, pero dentro de un esquema estático y jerárquico, similar a los medios de comunicación tradicionales, como la radio y la televisión, donde es el difusor del medio quien decide qué se publica y qué no. Esto es el concepto de la WEB 1.0. La generalización de las redes sociales, como Facebook y Twitter; la posibilidad de comentar publicaciones, y la libertad de los usuarios para elegir y corregir contenidos (como Wikipedia), han cambiado la perspectiva estática de la comunicación en internet, haciéndolo un medio más social y de mayor interacción entre creadores de contenidos y usuarios. Esto es la WEB 2.0.En la actualidad, estamos al final de esta interacción entre usuarios y creadores de contenido, pues esta relación está evolucionando. La creación de aplicaciones inteligentes que predicen las preferencias de los usuarios, sistemas operativos con mayor interactividad y dispositivos móviles que permiten una conexión permanente están configurando el siguiente peldaño en esta evolución comunicativa: la WEB 3.0.

ConclusiónEste es el último momento del texto. Aquí se cierra y se resuelven las ideas que se presentaron anteriormente.

Estamos en un punto intermedio en la evolución de internet. La conectividad permanente para muchos ya es una realidad, y la reducción de costos en los servicios, así como el considerar internet como un derecho humano, acercan la idea de la WEB 3.0 a una realidad.

Estructura del texto

No obstante lo anterior, siempre el texto tendrá: introducción, desarrollo y conclusión, que son momentos de la estructura textual que marcan un continuo. A continuación, se muestra un ejemplo de esta estructura:



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2. Coherencia y cohesión

En un párrafo se distinguen ideas principales y secundarias, las cuales deben poseer coherencia (que se entienda y haya un hilo temático) y cohesión (que estén bien unidas las ideas y no se repitan conceptos innecesariamente).

Figura 5. Cualidades que conforman un párrafo. Fuente: elaboración propia.

UNIDAD COHERENCIA COHESIÓN

Sentido dentro del tratamiento general del tema.

Las ideas que lo conforman se refieren a lo que expresa la idea principal.

Forma en que las ideas se unen en un desarrollo lógico, a través de palabras o expresiones de enlace.

Tabla 2. Tipos de texto según la intención comunicativa. Fuente: elaboración propia.

1. Tipos de texto según la intención comunicativa

Es importante identificar los objetivos que persigue el texto, de acuerdo a su estructura. Esto suele llamarse la intención comunicativa.

TEXTO NARRATIVO

TEXTO DESCRIPTIVO

TEXTO DIALOGADO

TEXTO EXPOSITIVO

TEXTO ARGUMENTADO

INTENCIÓN COMUNICATIVA

Relata hechos que les pasan a los personajes.

Cuenta cómo son los objetos, las personas, lugares, animales, sentimientos y situaciones.

Reproduce literalmente las palabras de los personajes.

Explica y transmite información de forma objetiva.

Define ideas y expresa opiniones.

RESPONDE A ¿Qué ocurre? ¿Cómo es? ¿Qué dicen? ¿Qué y por qué es así?

¿Qué pienso?¿Qué te parece?

MODELOSNovelas, cuentos, fábulas, noticias,...

Guías de viajes, cuentos, novelas,...

Piezas teatrales, diálogos en narraciones, entrevistas...

Libros de textos, artículos de divulgación, textos científicos...

Artículos de opinión, críticas...

TIPO DE PALABRAS, CARACTERÍSTICAS

LINGÜÍSTICASVerbos de acción. Abundancia de

adjetivos.

Acotaciones, guiones, comillas,...

Lenguaje claro y directo.

Verbos que expresan opinión.



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Figura 6. Diferencias entre denotación y connotación. Fuente: elaboración propia.

Figura 7. Ejemplo de denotación y connotación. Fuente: elaboración propia. Imagen: DDB Needham Worldwide (1987).

En un primer nivel de lectura o interpretación explícita (denotativa), podemos pensar en una joven que se apunta con un revólver en su nariz. Eso es lo que está de forma textual en la imagen.

Sin embargo, en un nivel superior de lectura, es decir vinculado a la interpretación, comprendemos que la imagen hace alusión al hecho de que la cocaína mata (connotativo).

3. Denotación y connotación

Vinculado a esto, aparecen los conceptos de denotación y connotación, es decir, lo dicho de manera explícita y la interpretación de un significado.

Por ejemplo, denotativamente, el concepto BURRO es un animal solípedo de la familia de los asnos, pero connotativamente, es decir, el significado atribuido a este concepto, de índole implícita, es tonto, bruto, etc.

Para comprender un poco más estos conceptos, te invitamos a observar la siguiente imagen durante unos minutos.

CONNOTACIÓN INTERPRETACIÓN SIMBÓLICA

NIVEL CODIFICADO

CULTURALECTURA EN

SEGUNDO NIVEL

LECTURA EN PRIMER NIVEL

OPERACIÓN

NIVEL NO CODIFICADO

NATURALEZADENOTACIÓN IDENTIFICACIÓN



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Figura 10. Estrategia básica de comprensión lectora. Fuente: elaboración propia.

Figura 11. Relación entre estrategias y técnicas de comprensión lectora. Fuente: elaboración propia.

Estrategias de comprensión lectora1. ¿Qué son las estrategias de comprensión lectora?

Las estrategias de lectura se componen del plan (secuencia de acciones) y de las técnicas (cómo se hace) que utiliza el lector para alcanzar la comprensión del texto. Dependiendo del nivel de lectura que quieras alcanzar, se pueden clasificar las estrategias de comprensión lectora en:

Estrategia básica de comprensión lectora

Esta estrategia consiste en fijar tres momentos para la lectura: el antes, el durante y el después, determinando la finalidad de la lec-tura, subrayando los conceptos, ideas claves y complementarias, y representando visualmente la información.

Las estrategias de comprensión lectora, ya sea antes, durante o después de la lectura, tienen técnicas de comprensión lectora que facilitan un entendimiento real de lo leído. A continuación te mostramos una tabla que asocia cada técnica con la estrategia que le acomoda:

ANTES DE LEER

• Determinar la finalidad (hacerse preguntas sobre lo que esperas).• Inspeccionar (panorámica general).• Hacer un examen previo (lectura en sondeo).

ANTES DE LEER

• Preguntas de metacognición• Skiming/scanning• Lectura rápida

DURANTE LA LECTURA

• Leer• Releer/subrayado (ideas principales).

DURANTE LA LECTURA

• Subrayado• Nota al margen.

DESPUÉS DE LA LECTURA

• Presentación visual de la información (hacerse esquemas).

DESPUÉS DE LA LECTURA

• Mapa conceptual/esquema• Vocabulario contextual• Resumen• Síntesis• Espigueo

Antes de leer: recomendaciones para enfrentarse a la prelectura

La metacognición en la prelectura

Esta estrategia sirve para que estructures tu comprensión lectora y entiendas cómo puedes aprender a comprender un texto. Consis-te en:



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Tabla 4. Estrategia de metacognición lectora. Fuente: elaboración propia.

Predicción y verificación

(PV)

Revisión a vuelo de pájaro

(RVP)

Establecimiento de propósitos y

objetivos(EPO)

Autopreguntas (AP)

Uso de conocimientos

previos(UCP)

Resumen y aplicación de

estrategias definidas(RAE)

¿PAR

A QU

É?

Sirve para imaginar un contexto a partir de la activación y el uso del conocimiento previo.

Se aplica para encontrar información determinada.

Permite determinar la forma en que el lector se dirigirá al texto y la forma de regular y evaluar todo el proceso.

Sirve para supervisar, de un modo activo, la comprensión y así autorregular la propia comprensión y el aprendizaje.

Para establecer relaciones entre lo que se lee y lo que se encuentra en el esquema cognitivo.

Sirve como una forma de controlar y supervisar la comprensión de la lectura.

¿CUÁ

NDO?

Antes, durante y después de la lectura.

Cuando se busca una información específica en un texto.

Cuando se quiere encontrar información o se quiere leer para demostrar o aprender.

Cuando se quiere activar el conocimiento previo y desarrollar el interés por la lectura.

Al momento de buscar inferencias, conclusiones y predicciones.

Durante la lectura y después de ella. Solo la frecuencia en su utilización permite ver mejores resultados.

Figura 9. Estrategia de lectura rápida. Fuente: elaboración propia.

Estrategia de lectura rápida

No es una estrategia de comprensión lectora en sí, pero permite recoger elementos del texto que pueden relacionarse con tus sabe-res previos. Entre más saberes previos tengas sobre el tema del texto (vocabulario, ortografía, experiencia, etc.), más podrás com-prender lo que allí se quiere comunicar. La lectura rápida parte por hacer un barrido del texto, buscando la idea principal, y explorar datos o hechos relevantes relacionados.

SKIMMING (BARRIDO DEL TEXTO) SCANNING (EXPLORACIÓN)• Lectura rápida.• Obtener la idea principal y no todos los detalles.• Se deben dejar algunas partes de lado.• Se debe dejar entre ½ y ¾ una vez se tiene su idea principal.• Tratar de comprender lo más que se pueda durante la lectura a una velocidad promedio.• Hacer un esfuerzo por comprender el 50% de la lectura cuando se está leyendo al doble de la velocidad normal.• Usualmente, se hace skimming sobre un texto cuyo tópico es desconocido.• A medida que la velocidad de lectura aumenta, la comprensión disminuye.

• Se utiliza cuando quieres localizar un solo hecho o unidad de información sin leer cada palabra.• Es una forma rápida de encontrar información.• Usualmente se hace con textos de los que se conoce el tópico.• Debe ser precisa en términos de encontrar una palabra o una definición específica.• Algunos ejemplos de scanning útiles, son:• Cuando exploras, dentro de la sección con la programación de televisión, en periódicos o revistas la hora en que pasan tu programa favorito.• Cuando exploras en el directorio de tu celular un nombre de contacto que ya conoces.

Durante la lectura

Subrayado

Consiste en destacar en un inicio las palabras claves de un párrafo, para luego ir profundizando la técnica y llegar a frases esenciales. Las ideas esenciales en un texto siempre están asociadas a estas palabras claves, que habitualmente son sustantivo. Esto permitirá “quedarse” únicamente con lo principal del texto (las frases esenciales y palabras claves de un texto) y evitar un rayado excesivo.



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Importante

Sirve para imaginar un contexto a partir de la activación y el uso del conocimiento previo.Consejos para un buen subrayado: • Primero debemos leer el párrafo.• Empezar a subrayar después de una segunda o tercera lectura.• Comenzar subrayando con lápiz para poder corregir posibles errores.• Cuando el subrayado sea definitivo, podemos usar rotuladores fosforescentes. • Evitar subrayar en exceso. • Tener en cuenta que un subrayado está bien hecho si al leer las palabras y frases cortas subrayadas el escrito tiene sentido y nos proporciona su información fundamental.

Después de leer

Los 12 pasos para comprender lo leído

Es una técnica que se orienta al dominio de competencias cognitivas de nivel superior. En términos prácticos, es la que más puede ayudar a una persona que tiene dificultades para comprender lo que lee, o que después de leer varias veces se encuentra fuera de encontrarle sentido lógico a lo que acaba de leer. Por eso, se estructura en 12 pasos:

• Paso 1: hallar la idea principal (IP). Enfocarse en hallar el párrafo (o párrafos) donde se encuentra la idea principal del texto. Esta idea es la principal definición que se incluye en el texto y/o el concepto recurrente (el que se repite o al que se hace referencia con frecuencia).

• Paso 2: recordar hechos y detalles (HD). La idea principal está acompañada de argumentaciones o narraciones que ayudan a reforzar su validez. Esas argumentaciones son hechos (fechas, eventos, acciones) y detalles (cómo, cuándo, dónde, por qué).

• Paso 3: comprender la secuencia (CS). Es establecer qué sucede primero y qué después. En algunas oportunidades los textos saltan en el tiempo, en su secuencialidad, o son plenamente cronológicos, por lo que es necesario que establezcas el orden en el que se explican o narran las cosas dentro del texto.

• Paso 4: reconocer causa y efecto (CE). Una vez que entiendes la secuencia, te será muy fácil establecer los párrafos donde se habla de causas u orígenes y aquellos párrafos donde se explica lo que se produjo o las consecuencias de esas causas. Un texto puede contener varias causas y efectos, por lo que es importante que establezcas cuáles son sus relaciones.

• Paso 5: comparar y contrastar (CC). En este paso es necesario que establezcas en qué son similares las ideas que plantea el texto y en qué son diferentes. Es muy importante que puedas diferenciar puntos de vista, que puedas reconocer si el autor del texto establece esas comparaciones y contrastaciones, o si puedes hacerlas tú a partir de lo que ya conoces.

• Paso 6: hacer predicciones (HP). A partir del texto, es necesario que establezcas qué puede suceder hacia futuro, cómo continuaría la lectura y qué historias se pueden desprender.

Debe subrayarse:• El título y los subtítulos.• Las palabras nuevas.• Las ideas fundamentales.• Los nombres propios, fechas y detalles importantes.



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• Paso 7: hallar el significado de palabras por contexto (SP). No siempre conocemos el significado de todas las palabras, más cuando estamos leyendo textos técnicos que emplean una jerga específica. Por eso, es importante leer el párrafo donde se encuentra esa palabra que no entendemos y tratar de encontrar su significado a partir de las palabras y definiciones que la acompañan.

• Paso 8: sacar conclusiones e inferencias (CI). Comprender un texto va más allá de memorizar lo que dice: es poder interiorizar las ideas que plantea y revertirlas en inferencias, interpretaciones que no están textualmente en la lectura, pero que se relacionan directamente con su intención comunicativa y sus postulados.

• Paso 9: distinguir entre hecho y opinión (HO). Es importante que establezcas diferencias entre lo que está planteado como un hecho concreto y lo que son opiniones del autor u opiniones que se citan de otros autores. Los hechos son comprobables, mientras que las opiniones son interpretaciones que pueden ser revertidas desde otro punto de vista.

• Paso 10: identificar el propósito del autor (PA). El autor siempre tiene una intención comunicativa con su escrito, que puede ser tan sencilla como dar a conocer los resultados de su investigación, hasta manifestar su malestar frente a una situación. Ese propósito se desprende, esencialmente, de la idea principal y las conclusiones del texto.

• Paso 11: interpretar lenguaje figurado (LF). El lenguaje figurado son aquellas expresiones en que se intenta hacer una analogía o una comparación y que usualmente se restringen a un contexto cultural específico. Debes ser capaz de entender a qué se refieren este tipo de expresiones, por ejemplo: “La frustración en la universidad fue tan agria como leche descompuesta”. Ese es lenguaje figurado que deberías interpretar como una exageración o como una comparación que te permite sentir qué tan mala fue la experiencia en la universidad.

• Paso 12: resumir (RS). Al leer, es importante saber qué partes del texto se deben descartar y cuáles son indispensables para que se entienda lo que el autor quiso decir. Por eso, el resumen es una herramienta que te permite establecer conexiones más sencillas de acuerdo a lo que dice el texto.

Tabla 3. Estrategia de los 12 pasos. Fuente: elaboración propia.

Mapa conceptual

Es una representación visual de un tema en particular a través de distintos conceptos que conforman este tema. Los conceptos están ordenados de forma jerárquica y unen a uno o más a través de líneas y palabras que los enlazan. La mayor ventaja de los mapas con-ceptuales es cuando se intenta comprender una idea de forma significativa. Quien puso en práctica esta técnica fue Novak (1970).

Algunas de las consideraciones al momento de realizar un mapa conceptual son:

• Jerarquía: los conceptos deben ser ordenados de forma jerárquica. • Pregunta central: independiente de la cantidad de conceptos existentes en el mapa, todos deben resolver una interrogante central. • Simplicidad: utilizar los conceptos más significativos y esclarecedores en relación a la pregunta central. • Uso de conexiones: ya sean preposiciones o líneas.



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Esquema

A diferencia del mapa conceptual, un esquema es un resumen de un texto en donde se grafican las ideas centrales. El esquema debe establecer una jerarquía en sus conceptos, idea principal, secundaria, detalles, etc.

Pasos para elaborar un esquema:

1. Leer el texto.2. Relectura y subrayado. 3. Definir el concepto clave y posicionarlo como central. 4. Identificar las ideas secundarias y posicionarlas en el mapa como apoyo a la central. 5. Identificar otros conceptos que apoyen a los secundarios y le den sentido a la idea central.

Existen distintos tipos de esquemas:

• Esquema radial

• Esquema de números

1. Comunicación efectiva1.1. Unidad 11.1.1. Guía de aprendizaje1.1.2. Material de profundización1.2. Unidad 21.2.1. Guía de aprendizaje1.2.2. Material de profundización1.3. Unidad 31.3.1. Guía de aprendizaje1.3.2. Material de profundización1.4. Unidad 41.4.1. Guía de aprendizaje1.4.2. Material de profundización

Comunicación efectiva

Unidad 1

Guía deaprendizaje

Materiales de profundización




Guía deaprendizaje

Guía deaprendizaje

Guía deaprendizaje

Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Esquema 1. Esquema radial. Fuente: elaboración propia.



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• Esquema de letras

A. Comunicación efectiva

A.a. Unidad 1A.a.a. Guía de aprendizajeA.a.b. Material de profundización

A.b. Unidad 2A.b.a. Guía de aprendizajeA.b.b. Material de profundización

A.c. Unidad 3A.c.a. Guía de aprendizajeA.c.b. Material de profundización

A.d. Unidad 4A.d.a. Guía de aprendizajeA.d.b. Material de profundización

• Esquema de llaves

Comunicación efectiva

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Guía de aprendizaje Material de profundización




Esquema 1. Esquema radial. Fuente: elaboración propia.

Esquema 4. Esquema de llaves. Fuente: elaboración propia.



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Vocabulario contextual

Esta técnica se basa en lo propuesto por Bravo (2000), quien señala que para efectuar el procesamiento semántico se requiere el desarrollo de la abstracción y de categorización verbal. Tanto para adquirir fonemas como palabras, sería el resultado de un apren-dizaje inconsciente, que a partir de esta simple técnica podría adquirir el vocabulario técnico de su carrera.

Para efectuar el procesamiento semántico se requiere el desarrollo de procesos de abstracción verbal y de categorización verbal. El primero permite distinguir conceptualmente el significado de algunas palabras de otras que tienen significación cercana, dentro de una red de significados. En segundo lugar, está el proceso de categorización verbal, mediante el cual crean y amplían las redes semánticas, agrupando las palabras en diferentes categorías verbales que se relacionan entre sí. (Bravo, 2002).

Secuencia de la técnica:1. Anota la palabra “nueva”.2. Busca el significado en el diccionario. Si no la comprendes...3. Busca el sinónimo.4. Construye una “categoría” a partir de esta palabra.

o Categorizar es unir la “palabra nueva” a la red semántica (red de palabras) que ya posee. Formar un conjunto, por ejemplo: Jeringa,

• Pinzas, guantes, algodón,…etc.

Resumen

Resumir es abreviar lo que dice el autor exclusivamente. En esta técnica se omiten los comentarios personales o argumentos. Se deben rescatar las ideas principales, utilizando un lenguaje apropiado para ello, es decir, informativo.

Pasos para generar un resumen:

Lectura general Realizar una segunda lectura

Encontrar palabras claves y subrayadas

Redactar utilizando las palabras claves

Figura 10. Pasos para realizar un resumen. Fuente: elaboración propia.

Consejos prácticos

• Tener orden en las ideas: esto consiste en escribir organizadamente las ideas para que al momento de estudiar el aprendizaje sea más fácil.• Claridad: el resumen debe ser comprensible. Jamás omitir las ideas principales, se debe buscar siempre el entendimiento preciso de lo escrito.• Brevedad: consiste en que redacte de manera simplificada pero clara para ahorrar el máximo de espacio, palabras y sobre todo tiempo. • Es importante tomar en cuenta que las cuestiones que son imposibles resumir son: las definiciones, las fechas, los nombres propios y las fórmulas.



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Síntesis

Para realizar una síntesis es necesario primero reconocer las ideas principales de un texto, luego de ello hay que ser capaz de ana-lizarlas y contrastarlas con datos y argumentos serios (revistas, libros, autores, etc.). Además, es importante contrastarlas con otras ideas, ya sean propias o de otros autores (incluso de tus propios compañeros). En la síntesis (como en cualquier escrito propio) debes tener sumo cuidado con el orden de tus ideas. Debes expresar de forma clara y concisa tus ideas, considerando todos los elementos que creíste importantes.

Espigueo

Consiste en reconocer el tema central de un texto, el que es apoyado por ideas principales y secundarias. Es recomendado para textos más simples.

Ideas secundarias o de apoyo

Ideas principal o tema central

1

2

3

Figura 11. Técnica del espigueo. Fuente: elaboración propia.

Estrategias de comprensión lectora2. ¿Cómo puedo evaluar la eficacia de la estrategia?

Para evaluar la eficacia de cada una de las anteriores estrategias de comprensión lectora, lo más sencillo sería preguntarse si se en-tendió lo que se leyó. Sin embargo, es importante que sometas la estrategia, después de realizada la lectura, a la siguiente compro-bación:

http://noticias.universia.es/cultura/noticia/2015/08/26/1130272/pasa-cerebro-lectura.html



UNIDAD2

Tabla 5. Evaluación de eficacia de estrategias. Fuente: elaboración propia.

¿Qué deberías haber hecho durante la lectura?

¿Identificaste la idea principal?¿Identificaste la intención comunicativa del texto?¿Puedes establecer relaciones entre los conceptos que contiene el texto?¿Puedes hacer un resumen y recordar lo más importante en el texto?

¿Qué resultados obtuviste de la lectura?

¿Qué instancias de la estrategia utilizaste y cuáles dejaste de lado?

¿Qué elementos nuevos aprendiste sobre comprender un texto?

¿Qué podrías mejorar de la estrategia la próxima vez que la utilices?

Niveles de lectura

La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles, de lo más sencillo a lo más complejo. En cada uno de esos niveles se cla-sifican habilidades de comprensión, tales como: comprender el significado de las palabras en el nivel literal; elaborar conclusiones en el nivel inferencial; identificar el propósito del autor en el nivel crítico, o volver a escribir una historia en el nivel creativo.Esas habilidades cognitivas son las que capacitan al lector para leer de forma comprensiva y demostrar que posee las competencias lectoras.

Figura 8. Niveles de lectura. Fuente: elaboración propia.

CREATIVO

CRÍTICO

INFERENCIAL

LITERAL

Se crea algo nuevo a partir de la lectura.

Se compara el contenido con otros criterios, se valora lo que dice el autor o bien, se usa para la investigación de otros temas.

Se sacan conclusiones con base en la información que proporciona el texto.

Se comprende la información de manera textual, Según el sentido exacto de las palabras.



UNIDAD2

• Paso 1: hallar la idea principal (IP). Enfocarse en hallar el párrafo (o párrafos) donde se encuentra la idea principal del texto. Esta idea es la principal definición que se incluye en el texto y/o el concepto recurrente (el que se repite o al que se hace referencia con frecuencia).

Nivel literal

• Paso 2: recordar hechos y detalles (HD). La idea principal está acompañada de argumentaciones o narraciones que ayudan a reforzar su validez. Esas argumentaciones son hechos (fechas, eventos, acciones) y detalles (cómo, cuándo, dónde, por qué).

Nivel literal

• Paso 3: comprender la secuencia (CS). Es establecer qué sucede primero y qué después. En algunas oportunidades los textos saltan en el tiempo, en su secuencialidad, o son plenamente cronológicos, por lo que es necesario que establezcas el orden en el que se explican o narran las cosas dentro del texto.

Nivel literal

• Paso 4: reconocer causa y efecto (CE). Una vez que entiendes la secuencia, te será muy fácil establecer los párrafos donde se habla de causas u orígenes y aquellos párrafos donde se explica lo que se produjo o las consecuencias de esas causas. Un texto puede contener varias causas y efectos, por lo que es importante que establezcas cuáles son sus relaciones.

Nivel inferencial

• Paso 5: comparar y contrastar (CC). En este paso es necesario que establezcas en qué son similares las ideas que plantea el texto y en qué son diferentes. Es muy importante que puedas diferenciar puntos de vista, que puedas reconocer si el autor del texto establece esas comparaciones y contrastaciones, o si puedes hacerlas tú a partir de lo que ya conoces.

Nivel inferencial

• Paso 6: hacer predicciones (HP). A partir del texto, es necesario que establezcas qué puede suceder hacia futuro, cómo continuaría la lectura y qué historias se pueden desprender.

Nivel inferencial

• Paso 7: hallar el significado de palabras por contexto (SP). No siempre conocemos el significado de todas las palabras, más cuando estamos leyendo textos técnicos que emplean una jerga específica. Por eso, es importante leer el párrafo donde se encuentra esa palabra que no entendemos y tratar de encontrar su significado a partir de las palabras y definiciones que la acompañan.

Nivel inferencial

• Paso 8: sacar conclusiones e inferencias (CI). Comprender un texto va más allá de memorizar lo que dice: es poder interiorizar las ideas que plantea y revertirlas en inferencias, interpretaciones que no están textualmente en la lectura, pero que se relacionan directamente con su intención comunicativa y sus postulados.

Nivel inferencial

• Paso 9: distinguir entre hecho y opinión (HO). Es importante que establezcas diferencias entre lo que está planteado como un hecho concreto y lo que son opiniones del autor u opiniones que se citan de otros autores. Los hechos son comprobables, mientras que las opiniones son interpretaciones que pueden ser revertidas desde otro punto de vista.

Nivel inferencial

Después de leer

Los 12 pasos para comprender lo leído

A continuación puedes ver la relación de los niveles de lectura, con la estrategia “después de leer” de los 12 pasos, lo que te ayudará a identificar qué nivel de complejidad tiene cada una de las estrategias.



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• Paso 10: identificar el propósito del autor (PA). El autor siempre tiene una intención comunicativa con su escrito, que puede ser tan sencilla como dar a conocer los resultados de su investigación, hasta manifestar su malestar frente a una situación. Ese propósito se desprende, esencialmente, de la idea principal y las conclusiones del texto.

Nivel analítico

• Paso 11: interpretar lenguaje figurado (LF). El lenguaje figurado son aquellas expresiones en que se intenta hacer una analogía o una comparación y que usualmente se restringen a un contexto cultural específico. Debes ser capaz de entender a qué se refieren este tipo de expresiones, por ejemplo: “La frustración en la universidad fue tan agria como leche descompuesta”. Ese es lenguaje figurado que deberías interpretar como una exageración o como una comparación que te permite sentir qué tan mala fue la experiencia en la universidad.

Nivel analítico

• Paso 12: resumir (RS). Al leer, es importante saber qué partes del texto se deben descartar y cuáles son indispensables para que se entienda lo que el autor quiso decir. Por eso, el resumen es una herramienta que te permite establecer conexiones más sencillas de acuerdo a lo que dice el texto.

Nivel analítico

• Paso 13: Realizar un escrito propio, ya sea un texto formal como una carta de presentación, ensayo o un texto creativo como un cuento. Nivel creación

Tabla 3. Estrategia de los 12 pasos. Fuente: elaboración propia.



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IDEAS FUERZA

Luego de la revisión del presente documento, podemos decir que:

• La competencia lectora es la capacidad de comprender un texto, pero más aún, de utilizar la información que se está recogiendo para actuar con ella, ya sea para la interacción con otras personas, como para aplicarla en procesos o para diseñar objetos, etc. Leer entonces es más que adquirir información, es una herramienta para el aprendizaje, que favorece todas las otras acciones que desa-rrollamos, pues en nuestra sociedad todo está expresado mediante textos en distintos formatos.

• Desarrollar la capacidad comprensiva requiere de una actitud activa del lector, quien debe mantener una conducta positiva hacia el proceso y valorar la herramienta como parte de su forma de estar e interactuar en el mundo, más allá de ser solo un medio para estar informado. Y, por otro lado, el lector debe ser participativo del proceso, teniendo presente siempre el propósito que lo mueve a la lectura, e ir aplicando así las estrategias de interrogación del texto, los distintos tipos de lectura y actuando según el tipo de texto que le corresponde trabajar.

• El reconocimiento del propósito establece el tipo de lectura que se debe realizar y el nivel de profundización del tratamiento de la información. Todo lo anterior es necesario aún más cuando reconocemos que en la formación académica es vital el desarrollo de esta competencia.

• La aplicación de estrategias es necesarias para alcanzar mayores niveles de comprensión y, a la vez, de almacenamiento de la infor-mación.

Por lo tanto, es importante reconocer que todos nuestros conocimientos previos sobre la materia son requeridos para construir más y aplicarlos con el fin de lograr mejores aprendizajes. A continuación te invitamos a seguir revisando los diferentes materiales de profundización preparados para tu estudio, que serán la base teórica al momento de enfrentar las diferentes evaluaciones y actividades programadas durante el desarrollo de la unidad.



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BIBLIOGRAFÍAOrganización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). (2009). Pisa 2009 Assessment Framework - Key competencies in reading, mathematics and science. Recuperado de: www.oecd.org/dataoecd/11/40/44455820.pdf

Sartori, G. (2012). Homo videns: la sociedad teledirigida. Taurus.

Universia España. (2015). ¿Qué pasa en el cerebro durante la lectura? Recuperado de: http://noticias.universia.es/cultura/noticia/2015/08/26/1130272/pasa-cerebro-lectura.html

http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/44455820.pdf

http://noticias.universia.es/cultura/noticia/2015/08/26/1130272/pasa-cerebro-lectura.html

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COMUNICACIÓN EFECTIVA - MITAREA · 2020. 10. 4. · COMUNICACIÓN EFECTIVA GUÍA DE APRENDIZAJE GUA DE APRENDIAJE UNIDAD 2 PRESENTACIÓN Bienvenidos a la unidad 2: Estrategias para