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MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD DE BARCELONA
Mster en Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria y
Bachillerato
PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
GRUPO G7
DOCENTE: Dra. Merce Garca-Mila
CRITERIOS PSICOPEDAGGICOS DEL DOCENTE DE SECUNDARIA
INTEGRANTES DEL GRUPO N CDULA
Antonieta del Carmen Higuera Rosero 1001632734
Mirian Marlene Montalvo Pasquel 1001576691
Rosa Matilde Burbano Vsquez 0400655841
Sandra Guevara Jaramillo 1001535382
Hever Castro Calvache 0401025846
Miguel Narvez Pinango 1001785300
Silvio Fernando Placencia 1001621810
Quito, Diciembre del 2014
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CRITERIOS PSICOPEDAGGICOS DEL DOCENTE DE SECUNDARIA
1. Desarrollar el proceso educativo fundamentado en la Psicologa
de los
adolescentes.
Javier Onrubia, al mencionar el papel de la escuela en el
desarrollo del adolescente,
manifiesta que es uno de los escenarios en donde ocupan gran
parte de su tiempo; el
proceso educativo, por lo tanto influye en los cambios que
atraviesan los estudiantes
que asisten a la escuela; es necesario entonces, realizar el
proceso de enseanza y
aprendizaje desde la psicologa del adolescente. Es misin del
profesor comprender e
involucrarse con el desarrollo que experimentan los estudiantes,
comprometindose con
sus logros y valorando sus progresos; potenciando sus virtudes y
minimizando sus
carencias. Adems, favoreciendo su capacidad de emprender crear y
producir.
Las estrategias metodolgicas que se empleen en el proceso
educativo, deben
enfocarse al desarrollo motriz, cognitivo, psicosocial y moral
del estudiante adolescente,
respetando su personalidad e identidad. El lograr que desarrolle
su pensamiento crtico,
le permitir mayor facilidad en la toma de decisiones para su
vida presente y futura, los
cambios fsicos, fisiolgicos, biolgicos propios de su etapa de
transicin no sern un
obstculo para tener una vida de calidad.
2. Construir un clima educativo afectivo y relacional basado en
la prctica de
valores para lograr una convivencia armnica y democrtica.
En Ortega y Del Rey; un centro que disea, establece y supervisa
una disciplina
democrtica, en buena comunicacin con las familias, est en
mejores condiciones para
hacer que en sus aulas se discutan, se diseen de forma dialogada
y se respeten las
normas para el bien comn. El diseo y aceptacin compartida de
normas, permite sin
duda que el proceso de enseanza aprendizaje se d en un ambiente
de relaciones
interpersonales de afecto, armona, respeto, seguridad y
confianza, que favorece el
desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
Se ha podido comprobar que se logra mejores resultados de
actitud, comportamiento,
aprendizaje y desempeo, de los estudiantes adolescentes cuando
se construye un
contexto educativo disciplinario con la participacin y
compromiso de los diferentes
componentes de la comunidad educativa; el imponer normas
disciplinarias conlleva en
mucho de los casos a actuar antes que ser y sentir, callar antes
que expresar,
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permanecer antes que convivir, ocultar antes que compartir, y a
odiar antes que amar;
en otras palabras limitar su desarrollo personal, psicosocial y
moral.
3. Desarrollar la capacidad motriz, cognitiva y psicosocial de
los estudiantes.
Segn Amparo Moreno; la institucin educativa contribuye al
progreso personal de los
estudiantes cuando el profesorado se centra en los activos que
en las limitaciones de
los adolescentes. Por lo general el docente no considera las
capacidades, destrezas y
habilidades de partida del estudiante, para potenciarlas; se
limita a dar sus clases ms
no a generar experiencias de aprendizaje autntico, significativo
y funcional.
El compromiso y dinamismo docente, permitir que el proceso de
enseanza
aprendizaje se oriente al desarrollo de las capacidades bsicas
de los estudiantes
adolescentes (aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a
ser y aprender a
convivir), para una vida adulta equilibrada, satisfactoria,
trascendente, y feliz.
4. Estimular la motivacin y el esfuerzo en el proceso
educativo
En la lectura de Csar Coll, manifiesta que la motivacin es un
estado de nimo
que impulsa al ser humano a efectuar todo el esfuerzo por
alcanzar lo
que l se plantea, es decir que se constituye en un motor
preponderante dentro
del proceso de aprendizaje; razn sta para que los docentes que
generalmente
no dbamos importancia necesaria a la motivacin e inclusive
pensbamos
errneamente que restaba el tiempo para aprovecharlo tratando la
extensa
cantidad de contenidos planteados por el ministerio en cada una
de las
asignaturas, ahora le demos su verdadero valor.
A partir de los conocimientos adquiridos en Psicologa Educativa
en este curso,
se tiene una visin diferente y se revaloriza la importancia de
la motivacin y el
esfuerzo en el proceso de enseanza aprendizaje de los
estudiantes, se
comprendi que para alcanzar mejores resultados se debe generar
expectativas
de los jvenes por aprender y propiciar un ambiente agradable.
Durante esta
temporada la dinmica de trabajo se ha enmarcado en
permanentes
motivaciones, desarrollando las clases ms atractivas, combinando
con
actividades recreativas, novedosas pero que a su vez ha
permitido en los
estudiantes elevar los niveles de exigencia y esfuerzo,
posibilitando poco a poco
alcanzar mejores resultados de aprendizajes.
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5. Identificar las necesidades educativas de los estudiantes
atendiendo a la
diversidad.
En la actualidad las instituciones educativas de nuestro pas
acogen a nios, jvenes y
adolescente sin distincin de gnero, condicin social, econmica
cultural o tnica, por
lo que el proceso educativo se desarrolla con un alumnado de
caractersticas y
necesidades educativas diferentes, es decir con un alumnado
diverso. En ese sentido
la educacin como un proceso social, necesita identificar y
atender las individualidades
en la diversidad.
El proceso de enseanza aprendizaje es ms efectivo si dentro de
su planificacin,
ejecucin y evaluacin se toma en cuenta las necesidades
educativas de los
adolescentes, ya que varios son los factores que inciden en el
grado de aprendizaje.
Como docentes debemos comprender que el alumnado de secundaria
se encuentra en
una etapa de crisis, que debe ser apoyado desde el proceso
educativo, identificando la
diversidad de capacidades presentes en la transicin de la
adolescencia a la adultez, y
diseando metodologas, estrategias y actividades que le permitan
un mejor
desempeo en aula y formacin integral de su personalidad.
6. Planificar el proceso educativo en base a los conocimientos
previos, los
intereses y capacidades generales de los estudiantes.
Los conocimientos que poseen los estudiantes respecto a un
contenido concreto que se
pretende aprender, de acuerdo con Mariana Miras, son los
conocimientos previos que
necesitan considerarse en el estado inicial del alumno.
Entonces, el aprendizaje de un
nuevo contenido representa el producto de una actividad mental
que construye e
incorpora significados al nuevo contenido, dicha actividad, no
parte de la nada, existen
conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos
adquiridos en el transcurso
de experiencias previas. Los conocimientos previos son tiles, no
slo para iniciarse en
el nuevo contenido, sino tambin son la base para construir
nuevos significados.
Un buen maestro identifica las necesidades especficas y los
conocimientos previos de
sus alumnos, para crear un ambiente que favorezca un mejor
aprendizaje. Conocer que
tiene el estudiante incorporado en s, pudiendo existir ideas o
conceptos errneos y
otros, correctos, que deberan cimentarse. Es factible para ello,
proporcionar al joven
situaciones nuevas que le permitan reflexionar sobre lo que
saben y lo que podran
conocer. Incorporar preguntas y comentarios de los estudiantes,
que ayuden a
reflexionar, para llegar a consensos y a saber discernir los
conocimientos que ya estn
dados o acabados y aquellos que tienen discusin o puntos de
vista diversos.
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7. Generar aprendizajes significativos y funcionales a travs del
trabajo
colaborativo y participativo.
En el documento de Csar Coll, se refiere al mecanismo
identificado como construccin
de sistemas de significados compartidos, a la manera como
profesores y alumnos deben
trabajar juntos, actuar juntos y hablar juntos de lo que se est
haciendo, para que el
proceso de aprendizaje pueda ponerse en marcha y desarrollarse
en la direccin
adecuada. Por consiguiente es necesario reflexionar sobre las
prcticas de aula para
innovar y mejorar la labor docente, adquirir hbitos, destrezas y
competencias para
fortalecer el aprendizaje colaborativo y participativo, ponerlo
en prctica en el aula con
la finalidad de favorecer los aprendizajes significativos y la
formacin integral de los
estudiantes, desarrollando las capacidades individuales y
grupales que conduzcan a los
estudiantes al xito y al fortalecimiento de su autoestima.
El aprendizaje no slo consiste en construir, sino tambin en
compartir. En el
aprendizaje colaborativo, la clase se centra en la cooperacin,
cada estudiante se
esfuerza por trabajar en conjunto para el progreso del grupo,
este xito depende de la
dedicacin de cada uno de los miembros, por lo que todos los
estudiantes no se centran
en su propio aprendizaje, sino tambin en el de sus compaeros,
aprendiendo unos de
otros. En una tarea de grupo los estudiantes aplican la
habilidad de colaboracin, donde
se perciben las habilidades de cada uno de los miembros lo que
facilita la designacin
de roles.
8. Apoyar la etapa de transicin de los adolescentes mediante
acciones
coordinadas entre docentes y padres de familia.
Segn Amparo Moreno, la etapa del adolecente es un paso previo
para la maduracin,
formacin integral del ser humano e inclusive para perpetuar la
especie, es una etapa
complicada para muchos jvenes, por esta razn es muy importante
guiarles en este
proceso de transicin. Tradicionalmente la actividad educativa
era instruccional ms que
formativa, sin considerar los cambios propios que experimenta el
adolescente, lo cual
conllevaba al fracaso escolar, frustracin, destruccin de la
autoestima, y
desmotivacin, lo que limitaba su desarrollo.
El generar experiencias de aprendizaje constituye oportunidades
para que los
estudiantes adolescentes expresen sus necesidades e intereses
con la seguridad de
ser comprendidos y aceptados por sus pares, docentes, y padres
de familia. Las
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estrategias metodolgicas que se empleen permitirn fomentar la
responsabilidad
compartida en beneficio del desarrollo integral del
estudiante.
9. Adecuar el proceso educativo en funcin de los recursos
tecnolgicos
actuales.
Csar Coll afirma que los profesores debemos hacer un esfuerzo
por utilizar estrategias
que controlen la atencin y los procesos intelectuales, debido
que nuestros estudiantes
se desconectan fcilmente de la clase, generando en ellos dudas,
lagunas mentales,
por eso se olvidan rpidamente lo aprendido. Los profesores
estamos conscientes que
la enseanza tradicional es poco interactiva y que los procesos
que se emplean deben
estar acorde a la era tecnolgica en que vivimos, que les permita
discernir la informacin
que tienen a su alcance, para desarrollar sus capacidades ms no
para limitarlas.
El uso de las tecnologas de la informacin en el proceso de
enseanza aprendizaje,
permitir que los conocimientos se organicen de mejor manera,
siendo el docente quien
facilite, gue y oriente los diferentes aprendizajes. La nueva
generacin de estudiantes,
necesita nuevas formas de enseanza que les permitan acceder a
los nuevos
conocimientos y exigencias de la sociedad; por tal razn es
necesario estimular el
desarrollo de capacidades, tales como: razonamiento crtico,
resolucin de problemas y
trabajo en equipo, que les permita seguir aprendiendo a lo largo
de la vida.
10. Brindar asesora y refuerzo acadmico para el logro de
objetivos educativos
en funcin de las falencias detectadas en la evaluacin.
El acompaamiento permanente del docente hacia el alumnado
durante el proceso
educativo es muy importante, al evaluar el logro de los
objetivos educativos se podr
detectar la necesidad de brindar asesora y refuerzo acadmico al
alumnado, ya que
como se ha mencionado en este declogo, el alumnado de la
secundaria pasa por una
etapa de transicin que presentan diversas capacidades para el
aprendizaje, que se
relacionan con sus emociones, intereses, motivacin, proyecto de
vida, entorno social y
cultural entre otros.
Para una intervencin efectiva para el logro de objetivos
educativos, los docentes
debemos promover en el alumnado una motivacin interna capaz de
que ellos
encuentren un sentido al proceso de aprendizaje. Gil M. plantea
cinco variables que
deben tomarse en cuenta en para la intervencin: proyecto
personal del alumnado,
inters por la asignatura, sentimiento de competencia, apoyo del
profesorado y apoyo
de sus compaeros. La accin de asesora y refuerzo, debe entonces
orientarse a lograr
que el alumnado defina un proyecto de vida que despierte su
inters para aprender
dentro de la escuela y de esta manera lograr dar un sentido al
proceso de enseanza
aprendizaje.
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METODOLOGA EMPLEADA PARA DISEAR Y ELABORAR EL DECLOGO
Somos un grupo conformado por siete compaeros/as docentes de
las
provincias de Pichincha e Imbabura, que hemos realizado el
trabajo propuesto
en la asignatura Psicologa de la Educacin con la Dra. Merce
Garca Mila,
empleando estrategias de trabajo colaborativo en forma
responsable y con el
compromiso debido.
Entre las actividades desplegadas tenemos:
Se interacto a travs del Facebook, Skype, chat, va telefnica
y
encuentros personales.
Nos reunimos en la ciudad de Quito para coordinar el trabajo
propuesto.
Nos reunimos en la ciudad de Ibarra en tres ocasiones para
revisar los
aportes individuales y llegar a consensos.
Nos delegamos responsabilidades y publicamos las tareas
asignadas a la
carpeta del grupo creada en el Facebook.
Se hicieron las observaciones y aportes, antes de subir a la
plataforma
virtual de la Universidad de Barcelona.
A pesar de que todos trabajamos en diferentes ciudades
constantemente
nos estamos comunicando y realizamos el trabajo con el aporte de
todos.
Cabe resaltar lo fructfero que resulta el trabajo colaborativo
entre docentes de
diferentes instituciones educativas, debido a que cada uno aport
de acuerdo a
su experiencia y al contexto donde se desenvuelve.
Se ha utilizado gran parte de los recursos bibliogrficos que nos
entreg nuestra
profesora Merce; su vasta experiencia y excelente desempeo en la
fase
presencial fue muy til para culminar con xito este declogo.
Los conocimientos aprendidos en psicologa de la educacin en la
temtica
aprendizaje y desarrollo de la personalidad en la educacin
secundaria los
estamos poniendo en prctica en nuestras instituciones educativas
con nuestros
estudiantes, inclusive se ha despertado la inquietud de los
compaeros/as
profesores, lo cual es muy satisfactorio.
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Reunin en la ciudad de Ibarra, para realizar trabajo.
Interaccin del grupo a travs del Facebook
