MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR

UNIVERSIDAD DE BARCELONA

Mster en Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria y

Bachillerato

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

GRUPO G7

DOCENTE: Dra. Merce Garca-Mila

CRITERIOS PSICOPEDAGGICOS DEL DOCENTE DE SECUNDARIA

INTEGRANTES DEL GRUPO N CDULA

Antonieta del Carmen Higuera Rosero 1001632734

Mirian Marlene Montalvo Pasquel 1001576691

Rosa Matilde Burbano Vsquez 0400655841

Sandra Guevara Jaramillo 1001535382

Hever Castro Calvache 0401025846

Miguel Narvez Pinango 1001785300

Silvio Fernando Placencia 1001621810

Quito, Diciembre del 2014

CRITERIOS PSICOPEDAGGICOS DEL DOCENTE DE SECUNDARIA

1. Desarrollar el proceso educativo fundamentado en la Psicologa de los

adolescentes.

Javier Onrubia, al mencionar el papel de la escuela en el desarrollo del adolescente,

manifiesta que es uno de los escenarios en donde ocupan gran parte de su tiempo; el

proceso educativo, por lo tanto influye en los cambios que atraviesan los estudiantes

que asisten a la escuela; es necesario entonces, realizar el proceso de enseanza y

aprendizaje desde la psicologa del adolescente. Es misin del profesor comprender e

involucrarse con el desarrollo que experimentan los estudiantes, comprometindose con

sus logros y valorando sus progresos; potenciando sus virtudes y minimizando sus

carencias. Adems, favoreciendo su capacidad de emprender crear y producir.

Las estrategias metodolgicas que se empleen en el proceso educativo, deben

enfocarse al desarrollo motriz, cognitivo, psicosocial y moral del estudiante adolescente,

respetando su personalidad e identidad. El lograr que desarrolle su pensamiento crtico,

le permitir mayor facilidad en la toma de decisiones para su vida presente y futura, los

cambios fsicos, fisiolgicos, biolgicos propios de su etapa de transicin no sern un

obstculo para tener una vida de calidad.

2. Construir un clima educativo afectivo y relacional basado en la prctica de

valores para lograr una convivencia armnica y democrtica.

En Ortega y Del Rey; un centro que disea, establece y supervisa una disciplina

democrtica, en buena comunicacin con las familias, est en mejores condiciones para

hacer que en sus aulas se discutan, se diseen de forma dialogada y se respeten las

normas para el bien comn. El diseo y aceptacin compartida de normas, permite sin

duda que el proceso de enseanza aprendizaje se d en un ambiente de relaciones

interpersonales de afecto, armona, respeto, seguridad y confianza, que favorece el

desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

Se ha podido comprobar que se logra mejores resultados de actitud, comportamiento,

aprendizaje y desempeo, de los estudiantes adolescentes cuando se construye un

contexto educativo disciplinario con la participacin y compromiso de los diferentes

componentes de la comunidad educativa; el imponer normas disciplinarias conlleva en

mucho de los casos a actuar antes que ser y sentir, callar antes que expresar,

permanecer antes que convivir, ocultar antes que compartir, y a odiar antes que amar;

en otras palabras limitar su desarrollo personal, psicosocial y moral.

3. Desarrollar la capacidad motriz, cognitiva y psicosocial de los estudiantes.

Segn Amparo Moreno; la institucin educativa contribuye al progreso personal de los

estudiantes cuando el profesorado se centra en los activos que en las limitaciones de

los adolescentes. Por lo general el docente no considera las capacidades, destrezas y

habilidades de partida del estudiante, para potenciarlas; se limita a dar sus clases ms

no a generar experiencias de aprendizaje autntico, significativo y funcional.

El compromiso y dinamismo docente, permitir que el proceso de enseanza

aprendizaje se oriente al desarrollo de las capacidades bsicas de los estudiantes

adolescentes (aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a

convivir), para una vida adulta equilibrada, satisfactoria, trascendente, y feliz.

4. Estimular la motivacin y el esfuerzo en el proceso educativo

En la lectura de Csar Coll, manifiesta que la motivacin es un estado de nimo

que impulsa al ser humano a efectuar todo el esfuerzo por alcanzar lo

que l se plantea, es decir que se constituye en un motor preponderante dentro

del proceso de aprendizaje; razn sta para que los docentes que generalmente

no dbamos importancia necesaria a la motivacin e inclusive pensbamos

errneamente que restaba el tiempo para aprovecharlo tratando la extensa

cantidad de contenidos planteados por el ministerio en cada una de las

asignaturas, ahora le demos su verdadero valor.

A partir de los conocimientos adquiridos en Psicologa Educativa en este curso,

se tiene una visin diferente y se revaloriza la importancia de la motivacin y el

esfuerzo en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, se

comprendi que para alcanzar mejores resultados se debe generar expectativas

de los jvenes por aprender y propiciar un ambiente agradable. Durante esta

temporada la dinmica de trabajo se ha enmarcado en permanentes

motivaciones, desarrollando las clases ms atractivas, combinando con

actividades recreativas, novedosas pero que a su vez ha permitido en los

estudiantes elevar los niveles de exigencia y esfuerzo, posibilitando poco a poco

alcanzar mejores resultados de aprendizajes.

5. Identificar las necesidades educativas de los estudiantes atendiendo a la

diversidad.

En la actualidad las instituciones educativas de nuestro pas acogen a nios, jvenes y

adolescente sin distincin de gnero, condicin social, econmica cultural o tnica, por

lo que el proceso educativo se desarrolla con un alumnado de caractersticas y

necesidades educativas diferentes, es decir con un alumnado diverso. En ese sentido

la educacin como un proceso social, necesita identificar y atender las individualidades

en la diversidad.

El proceso de enseanza aprendizaje es ms efectivo si dentro de su planificacin,

ejecucin y evaluacin se toma en cuenta las necesidades educativas de los

adolescentes, ya que varios son los factores que inciden en el grado de aprendizaje.

Como docentes debemos comprender que el alumnado de secundaria se encuentra en

una etapa de crisis, que debe ser apoyado desde el proceso educativo, identificando la

diversidad de capacidades presentes en la transicin de la adolescencia a la adultez, y

diseando metodologas, estrategias y actividades que le permitan un mejor

desempeo en aula y formacin integral de su personalidad.

6. Planificar el proceso educativo en base a los conocimientos previos, los

intereses y capacidades generales de los estudiantes.

Los conocimientos que poseen los estudiantes respecto a un contenido concreto que se

pretende aprender, de acuerdo con Mariana Miras, son los conocimientos previos que

necesitan considerarse en el estado inicial del alumno. Entonces, el aprendizaje de un

nuevo contenido representa el producto de una actividad mental que construye e

incorpora significados al nuevo contenido, dicha actividad, no parte de la nada, existen

conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso

de experiencias previas. Los conocimientos previos son tiles, no slo para iniciarse en

el nuevo contenido, sino tambin son la base para construir nuevos significados.

Un buen maestro identifica las necesidades especficas y los conocimientos previos de

sus alumnos, para crear un ambiente que favorezca un mejor aprendizaje. Conocer que

tiene el estudiante incorporado en s, pudiendo existir ideas o conceptos errneos y

otros, correctos, que deberan cimentarse. Es factible para ello, proporcionar al joven

situaciones nuevas que le permitan reflexionar sobre lo que saben y lo que podran

conocer. Incorporar preguntas y comentarios de los estudiantes, que ayuden a

reflexionar, para llegar a consensos y a saber discernir los conocimientos que ya estn

dados o acabados y aquellos que tienen discusin o puntos de vista diversos.

7. Generar aprendizajes significativos y funcionales a travs del trabajo

colaborativo y participativo.

En el documento de Csar Coll, se refiere al mecanismo identificado como construccin

de sistemas de significados compartidos, a la manera como profesores y alumnos deben

trabajar juntos, actuar juntos y hablar juntos de lo que se est haciendo, para que el

proceso de aprendizaje pueda ponerse en marcha y desarrollarse en la direccin

adecuada. Por consiguiente es necesario reflexionar sobre las prcticas de aula para

innovar y mejorar la labor docente, adquirir hbitos, destrezas y competencias para

fortalecer el aprendizaje colaborativo y participativo, ponerlo en prctica en el aula con

la finalidad de favorecer los aprendizajes significativos y la formacin integral de los

estudiantes, desarrollando las capacidades individuales y grupales que conduzcan a los

estudiantes al xito y al fortalecimiento de su autoestima.

El aprendizaje no slo consiste en construir, sino tambin en compartir. En el

aprendizaje colaborativo, la clase se centra en la cooperacin, cada estudiante se

esfuerza por trabajar en conjunto para el progreso del grupo, este xito depende de la

dedicacin de cada uno de los miembros, por lo que todos los estudiantes no se centran

en su propio aprendizaje, sino tambin en el de sus compaeros, aprendiendo unos de

otros. En una tarea de grupo los estudiantes aplican la habilidad de colaboracin, donde

se perciben las habilidades de cada uno de los miembros lo que facilita la designacin

de roles.

8. Apoyar la etapa de transicin de los adolescentes mediante acciones

coordinadas entre docentes y padres de familia.

Segn Amparo Moreno, la etapa del adolecente es un paso previo para la maduracin,

formacin integral del ser humano e inclusive para perpetuar la especie, es una etapa

complicada para muchos jvenes, por esta razn es muy importante guiarles en este

proceso de transicin. Tradicionalmente la actividad educativa era instruccional ms que

formativa, sin considerar los cambios propios que experimenta el adolescente, lo cual

conllevaba al fracaso escolar, frustracin, destruccin de la autoestima, y

desmotivacin, lo que limitaba su desarrollo.

El generar experiencias de aprendizaje constituye oportunidades para que los

estudiantes adolescentes expresen sus necesidades e intereses con la seguridad de

ser comprendidos y aceptados por sus pares, docentes, y padres de familia. Las

estrategias metodolgicas que se empleen permitirn fomentar la responsabilidad

compartida en beneficio del desarrollo integral del estudiante.

9. Adecuar el proceso educativo en funcin de los recursos tecnolgicos

actuales.

Csar Coll afirma que los profesores debemos hacer un esfuerzo por utilizar estrategias

que controlen la atencin y los procesos intelectuales, debido que nuestros estudiantes

se desconectan fcilmente de la clase, generando en ellos dudas, lagunas mentales,

por eso se olvidan rpidamente lo aprendido. Los profesores estamos conscientes que

la enseanza tradicional es poco interactiva y que los procesos que se emplean deben

estar acorde a la era tecnolgica en que vivimos, que les permita discernir la informacin

que tienen a su alcance, para desarrollar sus capacidades ms no para limitarlas.

El uso de las tecnologas de la informacin en el proceso de enseanza aprendizaje,

permitir que los conocimientos se organicen de mejor manera, siendo el docente quien

facilite, gue y oriente los diferentes aprendizajes. La nueva generacin de estudiantes,

necesita nuevas formas de enseanza que les permitan acceder a los nuevos

conocimientos y exigencias de la sociedad; por tal razn es necesario estimular el

desarrollo de capacidades, tales como: razonamiento crtico, resolucin de problemas y

trabajo en equipo, que les permita seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

10. Brindar asesora y refuerzo acadmico para el logro de objetivos educativos

en funcin de las falencias detectadas en la evaluacin.

El acompaamiento permanente del docente hacia el alumnado durante el proceso

educativo es muy importante, al evaluar el logro de los objetivos educativos se podr

detectar la necesidad de brindar asesora y refuerzo acadmico al alumnado, ya que

como se ha mencionado en este declogo, el alumnado de la secundaria pasa por una

etapa de transicin que presentan diversas capacidades para el aprendizaje, que se

relacionan con sus emociones, intereses, motivacin, proyecto de vida, entorno social y

cultural entre otros.

Para una intervencin efectiva para el logro de objetivos educativos, los docentes

debemos promover en el alumnado una motivacin interna capaz de que ellos

encuentren un sentido al proceso de aprendizaje. Gil M. plantea cinco variables que

deben tomarse en cuenta en para la intervencin: proyecto personal del alumnado,

inters por la asignatura, sentimiento de competencia, apoyo del profesorado y apoyo

de sus compaeros. La accin de asesora y refuerzo, debe entonces orientarse a lograr

que el alumnado defina un proyecto de vida que despierte su inters para aprender

dentro de la escuela y de esta manera lograr dar un sentido al proceso de enseanza

aprendizaje.

METODOLOGA EMPLEADA PARA DISEAR Y ELABORAR EL DECLOGO

Somos un grupo conformado por siete compaeros/as docentes de las

provincias de Pichincha e Imbabura, que hemos realizado el trabajo propuesto

en la asignatura Psicologa de la Educacin con la Dra. Merce Garca Mila,

empleando estrategias de trabajo colaborativo en forma responsable y con el

compromiso debido.

Entre las actividades desplegadas tenemos:

Se interacto a travs del Facebook, Skype, chat, va telefnica y

encuentros personales.

Nos reunimos en la ciudad de Quito para coordinar el trabajo propuesto.

Nos reunimos en la ciudad de Ibarra en tres ocasiones para revisar los

aportes individuales y llegar a consensos.

Nos delegamos responsabilidades y publicamos las tareas asignadas a la

carpeta del grupo creada en el Facebook.

Se hicieron las observaciones y aportes, antes de subir a la plataforma

virtual de la Universidad de Barcelona.

A pesar de que todos trabajamos en diferentes ciudades constantemente

nos estamos comunicando y realizamos el trabajo con el aporte de todos.

Cabe resaltar lo fructfero que resulta el trabajo colaborativo entre docentes de

diferentes instituciones educativas, debido a que cada uno aport de acuerdo a

su experiencia y al contexto donde se desenvuelve.

Se ha utilizado gran parte de los recursos bibliogrficos que nos entreg nuestra

profesora Merce; su vasta experiencia y excelente desempeo en la fase

presencial fue muy til para culminar con xito este declogo.

Los conocimientos aprendidos en psicologa de la educacin en la temtica

aprendizaje y desarrollo de la personalidad en la educacin secundaria los

estamos poniendo en prctica en nuestras instituciones educativas con nuestros

estudiantes, inclusive se ha despertado la inquietud de los compaeros/as

profesores, lo cual es muy satisfactorio.

Reunin en la ciudad de Ibarra, para realizar trabajo.

Interaccin del grupo a travs del Facebook