Embed Size (px)
Citation preview
DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO EN LA ETAPA 0-6 AÑOS
DETECCION DE LAS SEÑALES DE ALARMA
(Certificado de Idoneidad de B.F.A para Atención Temprana)
ÍNDICE:
Qué es la Atención Temprana
Aclarando conceptos: Sistema Nervioso y Plasticidad Cerebral
Factores de Riesgo Biológico y Social
Retraso Vs Trastorno
Los organizadores del desarrollo
Áreas del Desarrollo Infantil / Detección de señales de alarma en cada área Desarrollo Afectivo-Emocional y Relacional-Social
Desarrollo Psicomotor / Alteraciones neurosensoriales
Desarrollo cognitivo Intelectual
Desarrollo del Lenguaje
QUÉ ES LA ATENCIÓN TEMPRANA
Atención Temprana: Conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6
años, a la familia y al entorno
Tiene por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.
Estas intervenciones: Deben considerar la globalidad del niño
Han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación transdisciplinar.
(Libro Blanco de Atención Temprana)
CRECER :
Ser vivo = ser dinámico, en proceso contínuo de cambio y transformación.
Está en interacción con el medio, que facilita u obstaculiza su crecimiento
Crecer: necesario para vivir
En el ser humano implica crecimiento BIOLOGICO Y PSICOLOGICO
DESARROLLO INFANTIL
“El desarrollo infantil es un proceso dinámico, sumamente complejo, que se sustenta en la evolución biológica, psicológica y social. Los primeros años de vida constituyen una etapa de la existencia especialmente crítica ya que en ella se van a configurar las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas, afectivas y sociales que posibilitarán una equilibrada interacción con el mundo circundante”.
Libro Blanco de Atención Temprana
DESARROLLO INFANTIL
Estrechamente LIGADO A: EL PROCESO DE MADURACIÓN DEL S.N.
LA ORGANIZACIÓN DEL PSIQUISMO (EMOCIONAL Y MENTAL)
Fruto de la INTERACCION ENTRE: FACTORES GENETICOS (hasta el momento, no
modificables)
FACTORES AMBIENTALES: modulan o determinan la posibilidad de expresión o de latencia de algunas características genéticas. (modificables por la acción y la relación humana)
ASPECTOS PREVIOS: ACLARANDO TÉRMINOS
Y CONCEPTOS
PLASTICIDAD CEREBRAL:
Las posibilidades que tiene un sistema nervioso parcialmente lesionado en una zona determinada para paliar o reemplazar las funciones que se han perdido.
En los primeros años de vida la plasticidad cerebral es mayor.
S.N y PLASTICIDAD CEREBRAL
El sistema nervioso se encuentra en la primera infancia en una etapa de maduración y de importante plasticidad.
La situación de maduración condiciona una mayor vulnerabilidad frente a las condiciones adversas del medio y las agresiones…cualquier causa que provoque una alteración…puede poner en peligro el desarrollo armónico posterior.
S.N y PLASTICIDAD CEREBRAL
Pero la plasticidad cerebral también dota al Sistema Nervioso de una mayor capacidad de recuperación y reorganización orgánica y funcional, que decrece de una forma muy importante en los años posteriores.
FACTORES DE RIESGO
Se consideran de RIESGO BIOLÓGICO los niños que durante el periodo pre, peri o posnatal, o durante el desarrollo temprano, han estado sometidos a situaciones que podrían alterar sus proceso madurativo, como puede ser la prematuridad, el bajo peso o la anoxia al nacer.
FACTORES DE RIESGO
Los niños de RIESGO PSICOSOCIAL son aquellos que viven en unas condiciones sociales poco favorecedoras, como son la falta de cuidados o de interacciones adecuadas con sus padres y familia, maltrato, negligencias, abusos, que pueden alterar su proceso madurativo.
FACTORES DE RIESGO FACTORES DE RIESGO BIOLÓGICO : RECIEN NACIDO DE RIESGO NEUROLÓGICO
Peso < P10 para su edad gestacional o Peso < 1’5 Kg., o edad gestacional < 32 semanas
APGAR <3 al minuto o < 7 a los 5 minutos
Ventilación mecánica durante más de 24 horas tras el nacimiento.
Hiperbilirrubinemia que precise exanguinotransfusión
Convulsiones neonatales
Sepsis, meningitis o encefalitis neonatal
Disfunción neurológica persistente durante más de siete días
FACTORES DE RIESGO FACTORES DE RIESGO BIOLÓGICO: RECIEN NACIDO DE RIESGO NEUROLÓGICO
Daño cerebral evidenciado por ECO o TAC
Malformaciones de SNC
Neuro-Metabolopatías
Cromosomopatías y otros Síndromes Dismórficos
Hijo de madre con patología mental, infecciones y/o drogas que puedan afectar al feto.
Antecedentes familiares de patologías neurológicas
Gemelo, si el hermano padece o presenta riesgo de afección neurológica
FACTORES DE RIESGO FACTORES DE RIESGO BIOLÓGICO:
RECIEN NACIDO DE RIESGO SENSORIAL- VISUAL
Ventilación mecánica prolongada
Gran prematuridad
RN con Peso < 1’5 Kg.
Hidrocefalia
Infecciones congénitas o postnatales del SNC
Patología craneal detectada por ECO / TAC
Síndrome malformativo con compromiso visual
Asfixia severa
FACTORES DE RIESGO FACTORES DE RIESGO BIOLÓGICO:
RECIEN NACIDO DE RIESGO SENSORIAL- AUDITIVO
Gran prematuridad, RN con Peso < 1’5 Kg.
Hiperbilirubinemia
Infecciones congénitas o postnatales del SNC
Ingesta de substancias contraindicadas y medicamentos ototóxicos durante el embarazo
Síndromes malformativos con compromiso de la audición
Antecedentes familiares de hipoacusia
Asfixia severa
FACTORES DE RIESGO FACTORES DE RIESGO SOCIAL:
Acusada deprivación económica
Embarazo accidental traumatizante
Convivencia conflictiva en el núcleo familiar
Separación traumatizante en el núcleo familiar
Padres con bajo C.I / entorno no estimulante
Enfermedades graves
Alcoholismo/drogadicción
FACTORES DE RIESGO FACTORES DE RIESGO SOCIAL:
Prostitución
Delincuencia
Madres adolescentes
Sospecha de malos tratos
Niños acogidos en hogares infantiles
Familias que no cumplimentan los controles de salud de sus hijos
TRASTORNO DEL DESARROLLO INFANTIL
“Debe considerarse como la desviación significativa del “curso” del desarrollo, como consecuencia de acontecimientos de salud o de relación que comprometen la evolución biológica, psicológica y social. Algunos retrasos en el desarrollo pueden conpensarse o neutralizarse de forma espontánea, siendo a menudo la intervención la que determina la transitoriedad del trastorno”
Libro Blanco de Atención Temprana
QUÉ ES UN TRASTORNO
Presencia de un grupo de síntomas, identificables en la práctica clínica, y observables en el entorno de vida del niño, que impiden o dificultan el patón de desarrollo normal e interfieren con la actividad del individuo.
Afección mental o física considerada fuera de lo normal
Perturbación, desorden, incapacidad, limitación, desviación estadística significativa de la norma, malestar.
PUNTUALIZANDO CONCEPTOS:
TRASTORNO:
Alteración significativa en el patrón normal de desarrollo.
Desviación de la norma.
RETRASO:
Lentitud en las conquistas del desarrollo madurativo
Patrón de desarrollo tardío, no alterado
LOS ORGANIZADORES DEL DESARROLLO
EL NUEVO PARADIGMA DEL DESARROLLO INFANTIL
Desplaza la idea del desarrollo como un proceso universal, lineal, acumulativo, con una secuencia invariable, cuyo único factor de progreso reside en la maduración del sistema nervioso.
Se opone al enfoque que considera al bebé como un organismo aislado, incompetente y pasivo.
Destaca la iniciativa del bebé, su competencia para reconocer y elegir al adulto que mejor satisface sus necesidades, así como su capacidad para suscitar respuestas e influenciar a las personas que lo cuidan
LOS ORGANIZADORES DEL DESARROLLO INFANTIL
Un organizador es un “ordenador, promotor, planificador. Que tiene especial aptitud para instituir, estructurar, constituir,instaurar, establecer o reformar una cosa sujetando a reglas el número, orden armonía y dependencia de las partes que la componen”
“El proceso de constitución del sujeto humano es producto de una compleja transformación evolutiva donde lo biológico, entre ello lo neurológico, constituye la base material para las relaciones adaptativas con el
mundo externo.” (Myrtha Chockler)
LOS ORGANIZADORES DEL DESARROLLO INFANTIL
La Teoría de los organizadores del desarrollo ofrece un marco para comprender, analizar e intervenir en la dinámica del proceso de desarrollo humano.
Los “organizadores” son cinco ejes que se comportan cada uno como una unidad, interactúan entre sí, y en su conjunto con el medio.
Los Organizadores del desarrollo (M. Chockler)
la comunicación,
el apego,
la exploración y la apropiación del mundo externo,
el equilibrio y el control progresivo del cuerpo;
el orden simbólico.
Si en etapas tempranas fallan algunos de estos organizadores las secuelas psicoevolutivas pueden ser permanentes en cuanto a la organización del psiquismo. La manera en que el medio social dispone la reparación puede paliar o no las secuelas en el desarrollo humano
ORGANIZADORES DEL DESARROLLO
COMUNICACION
SIMBOLIZACIÓN
DOMINIO PSICOMOTOR APEGO
EXPLORACIÓN
LOS TRES GRANDES EJES DEL DESARROLLO INFANTIL
DESARROLLO PSICOMOTOR
DESARROLLO AFECTIVO EMOCIONAL
DESARROLLO DEL LENGUAJE
AFECTIVO-
EMOCIONAL PSICOMOTRICIDAD
COMUNICACIÓN
LENGUAJE
D. COGNITIVO
D.PERSONAL
D.SOCIAL
AREAS DEL DESARROLLO INFANTIL
AREAS DEL DESARROLLO INFANTIL DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL :
Construcción del yo, desarrollo de la personalidad
Regulación de los estados emocionales
Expresión de necesidades, emociones, afectos
Autocontrol
DESARROLLO RELACIONAL Y SOCIAL :
Participar de juegos y actividades colectivas
Escuchar, esperar
Respetar, cooperar, colaborar, ayudar, empatizar
Expresar, manifestar, comunicar al otro/al grupo
Hacerse respetar, hacerse escuchar
Capacidad de frustración. Regulacion de la conducta social
Desarrollo de la personalidad asertiva
AREAS DEL DESARROLLO INFANTIL DESARROLLO PSICOMOTOR:
Desarrollo perceptivo-sensorial
Vías, centros y circuitos nerviosos implicados en la motricidad
Expresividad del yo por la vía motriz y corporal
Coordinación dinámica y motricidad fina
AUTONOMÍA PERSONAL:
Progresiva independencia para desenvolverse en el medio
Desarrollo de la confianza en sí mismo
Capacidad para realizar “segundos intentos” (perseverancia, capacidad de frustrarse)
Exploración activa
Deseos de crecer: “yo solito”
AREAS DEL DESARROLLO INFANTIL DESARROLLO COGNITIVO INTELECTUAL:
Curiosidad
Capacidad de observación e imitación
Atención y selección de estímulos relevantes
Recordar, memorizar
Función simbólica
Representaciones mentales
Capacidad de prever, prevenir, anticipar
Elaborar constructos de explicación de la realidad, establecer hipótesis
Relaciones causales, temporales, jerárquicas
Asociar, interpretar
Imaginar, crear, transformar, modificar, replantear
Buscar nuevas soluciones y alternativas a un problema
AREAS DEL DESARROLLO INFANTIL
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE: Capacidades comunicativas
Verbales, corporales, gestuales
Comprensión de situaciones
Adecuación a la situación de contexto
Comprensión de las intenciones del otro
Comprensión del discurso verbal del otro
Expresión de necesidades, deseos, rechazos
Expresión de afectos y estados emocionales
Desarrollo del lenguaje verbal en sus aspectos:
Fonético, Léxico, Semántico, Morfo-Sintáctico y Pragmático
DESARROLLO AFECTIVO-EMOCIONAL,
Y DESARROLLO
RELACIONAL-SOCIAL
QIÉNES SOMOS, CÓMO CRECEMOS
QUIENES SOMOS/ CÓMO CRECEMOS
Somos mamíferos.
Nuestro cerebro es tan complejo que no nace maduro ni con todas sus funciones desarrolladas.
Durante el tiempo de crianza de nuestros cachorros se desarrolla su SNC a través de la interacción con el entorno
Nuestras crías requieren de un entorno seguro no sólo para sobrevivir, sino para llegar a ser adultos sanos y autónomos de la especie
Las hembras de mamífero de las especies con el cerebro más complejo, solo tienen una o dos crías en cada parto
Porque el cachorro necesita crecer en estrecha vinculación y dependencia de la madre, y esto requiere de gran energía por ambas partes
La infancia dura un largo periodo: un cerebro tan complejo tiene mucho que aprender y un largo camino de maduración
ES ESENCIAL PARA EL CACHORRO HUMANO CRECER EN UN ENTORNO SEGURO CON UN VINCULO DE APEGO SEGURO: FAMILIAS SANAS Y AFECTIVAS, NIÑOS
MÁS SEGUROS Y FELICES
FACTORES PROTECTORES DEL DESARROLLO EMOCIONAL Y RELACIONAL
Necesidades básicas cubiertas: cuidados básicos, alimentación, condiciones físicas.
Ausencia de déficit orgánico
Haber vivido experiencias de autoeficacia, autoconfianza y contar con una autoimagen positiva
Características individuales del propio psiquismo: Capacidad intelectual
Resiliencia frente a vulnerabilidad
Temperamento fácil, baja irritabilidad
Características cognitivo-emotivas que favorezcan un afrontamiento efectivo (por ejemplo:flexibilidad, adaptabilidad afrontamiento de la frustración…).
FACTORES PROTECTORES DEL DESARROLLO EMOCIONAL Y RELACIONAL
Apego seguro: Relación cálida con al menos un cuidador primario
Ausencia de separaciones o pérdidas tempranas Vivencia de experiencias cálidas, de afecto y de
protección en la primera infancia Padres competentes: Expresión afectiva y coherencia en
las normas Mejor red informal de apoyo (vínculos con familia
extensa y amigos) Mejor red formal de apoyo a través de:
una mejor experiencia educacional participar activamente en actividades sociales
adecuadas con su grupo de edad Nivel socio-económico de no deprivación
QUÉ NECESITA UN NIÑO PARA CRECER SANO
UN ENTORNO SEGURO
CUIDADOS DE CALIDAD
AMOR – VINCULACION
NORMAS Y LIMITES CLAROS
SENTIRSE CAPAZ
CONSIDERACIONES SOBRE EL APEGO
ESQUEMAS DE RESPUESTA NO APRENDIDOS:
SISTEMAS DE RESPUESTA que aparecen de manera relativamente INDEPENDIENTE de las condiciones de crianza del individuo.
La manera en que se integran en el REPERTORIO INDIVIDUAL DE COMPORTAMIENTO depende del MEDIO SOCIAL pasado y presente del individuo.
Las ALTERACIONES en el MEDIO SOCIAL PRECOZ tienen EFECTOS PROFUNDOS EN EL DESARROLLO de estos sistemas de conducta.
Estos efectos pueden ser reversibles en alguna medida, mediante relaciones posteriores y procedimientos terapéuticos.
ESQUEMAS DE RESPUESTA NO APRENDIDOS:
SUCCIÓN
LLANTO
AFERRAMIENTO
EXPLORACIÓN
EVITACIÓN/ GESTO DE MIEDO
VINCULACIÓN A PARES
AGRESIÓN/ GESTO DE CÓLERA
CONDUCTA SEXUAL
CONDUCTA MATERNA/PATERNA
( CONSERVACIÓN DE LA ESPECIE)
TEORÍA DEL ATTACHEMENT (APEGO) (BOWLBY, 1969, 1973, 1980)
Fenómeno basado en la BIOLOGÍA DEL SER HUMANO:
IMPLICA : PROXIMIDAD y PROTECCION
“MADRE” : SOSTIENE y CONTIENE, AFECTIVA Y FÍSICAMENTE, formando una UNIDAD BIO-PSICOLÓGICA con el bebé
CONDUCTA NECESARIA
para la SUPERVIVENCIA de la especie
para el DESARROLLO PSICOLÓGICO
para la MADUREZ EMOCIONAL
EL APEGO:
Crea EXPERIENCIAS DE SEGURIDAD PERSONAL
al estar el bebé aferrado al cuidador primario
al encontrar respuestas a sus necesidades.
FACULTA Y FACILITA LA EXPLORACIÓN
PERMITE LA ORGANIZACIÓN DE MODELOS OPERACIONALES INTERNOS, CON UNA IDEA :
DE SÍ MISMO
DEL OTRO
DE LA RELACIÓN ENTRE AMBOS
TIPOS DE VINCULACIÓN: VINCULACIÓN SEGURA
El niño en sus modelos operativos internos tiene la noción de que su madre no le abandona
LA VINCULACIÓN SEGURA PERMITE :
LA EXPLORACIÓN ACTIVA DEL ENTORNO: EL APRENDIZAJE
EL DESARROLLO COGNITIVO
LA APERTURA A LOS OTROS SOCIALIZACIÓN
RELACIONES INTERPERSONALES
INTERIORIZACIÓN DE NORMAS
TIPOS DE VINCULACIÓN: VINCULACIÓN INSEGURA
SENTIMIENTO DE ABANDONO DEPRESIÓN INFANTIL
SENTIMIENTOS DE INDEFENSIÓN/INSEGURIDAD
NO SE PUEDE RESOLVER LA ANGUSTIA DE SEPARACION
CONSECUENCIAS :
- INHIBICIÓN/ REPLEGAMIENTO
- PERSONA EVITATIVA
- PERSONA AMBIVALENTE
- DESORGANIZACION INTERNA
- DIFICULTADES EXPLORATORIAS, DE APRENDIZAJE Y RELACIONALES
TIPOS DE VINCULACIÓN: CARENCIA DE VINCULO
FALTA DE ESTRUCTURA PSÍQUICA
DESORGANIZACIÓN/ TRASTORNO PSÍQUICO SEVERO
MANIFESTACIONES :
AUTO-ORALIDAD
BLOQUEO DE LA EXPLORACIÓN
AUTOAGRESIONES
AUTOBALANCEOS
POSTURAS ATÍPICAS
ESTEROTIPIAS
PATRONES DE COMPORTAMIENTO ANORMALES
POSTURAS CATATÓNICAS
SEÑALES DE ALARMA EN EL DESARROLLO AFECTIVO-
EMOCIONAL Y RELACIONAL
TRASTORNOS EMOCIONALES
Manifestaciones de conducta inapropiadas,
perturbadoras
Alteraciones emocionales que obstaculizan el crecimiento personal, la maduración armónica de la personalidad y las relaciones sociales:
Angustia, trastornos de ansiedad
Inhibición...
Trastornos del humor...
TRASTORNOS PSICOSOMÁTICOS
Trastornos Emocionales y manifestaciones de malestar psicológico que se expresan por la vía del cuerpo
Patologías funcionales: Esfera oral – alimentaria
Respiratoria
Ciclo sueño – vigilia
Control de esfínteres
Dolores de estómago y/ o de cabeza
Quejas sobre dolores o daño físico frecuentes
SEÑALES DE ALARMA
ANGUSTIA DE SEPARACIÓN: Manifestaciones en la primera infancia:
Estado Depresivo : pérdida de apetito
inactividad, inhibición exterma, conducta pasiva
Pérdida de la actividad lúdica, falta de interés por explorar
Irritabilidad excesiva Llantos incesantes:
Dificultad para calmarse
Actividad Desaforada
Conductas de aislamiento o ausencia de intención comunicativa
SEÑALES DE ALARMA
Juegos estereotipados y/o repetitivos.
Autoestimulaciones repetitivas (balanceos,
movimientos reiterativos de objetos...)
Ausencia o escasa actividad lúdica:
falta de interés por explorar
conducta pasiva
parece que no disfruta
Autoagresiones
Manifestaciones de conductas agresivas desproporcionadas y frecuentes
SEÑALES DE ALARMA
Movimientos estereotipados.
Preocupación excesiva por detalles o formas de diversos objetos.
Fobias graves y raras.
Ausencia de contacto visual: no mira, evita sistemáticamente
la mirada de personas, no mira objetos, no hace seguimiento visual, mirada perdida.
Ausencia de sonrisa o sonrisa infrecuente: niño absorto
en sí mismo, con un estado de ánimo que se caracteriza por irritabilidad
y depresión, más que por retraimiento.
SEÑALES DE ALARMA
Falta de respuesta a estímulos sociales: Afectos inapropiados al contexto de las situaciones,
Inclinación exagerada a las personas o a la inversa,
Ausencia de contactos interpersonales, insociabilidad.
No utiliza los juguetes para representar escenas: Se contenta con ordenarlos y manipularlos sin
establecer relación con su significado.
SEÑALES DE ALARMA
No desarrollo, inicio y/o consolidación de la permanencia de objeto.
Dificultad en la simbolización (reconocimiento de imágenes, fotos...).
No desarrollo de la atención compartida
Juego pobre y/ o estereotipado.
Pérdida de cualquier función previamente adquirida en cualquiera de las áreas de desarrollo
ALGUNAS REFLEXIONES:
En las primeras etapas de vida el tipo de vínculo CONDICIONA la manera en la que el niño siente, explora y conoce.
El tipo de vínculo también condiciona la construcción del YO.
Muchos trastornos en la infancia, derivados de la angustia de separación se producen por una incorporación brusca o precoz del niño/a a otros entornos ajenos al familiar.
EN LA ETAPA DE EDUCACION INFANTIL SE DEBE CONTEMPLAR COMO OBJETIVO PRIORITARIO LA REFERENCIA DE SEGURIDAD Y EL SOSTENIMIENTO AFECTIVO-EMOCIONAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.
Si la persona no se siente en un entorno seguro, se repliega, se inhibe, se cierra: NO EXPLORA, NO SE ABRE A LA EXPERINCIA
ALGUNAS REFLEXIONES: Es fundamental conocer los resortes que permiten explorar e interactuar
activamente con el medio y con los otros.
TRES FACTORES A TENER EN CUENTA:
De la PERSONA
De la RELACION AFECTIVA (VINCULO)
De las CONDICIONES DEL ENTORNO
EL ENTORNO ESCOLAR TIENE QUE:
Proporcionar SEGURIDAD
Desarrollar CONFIANZA
Priorizar: RELACIÓN, COMUNICACIÓN e INTERACCION SOCIAL
Proporcionar ESTIMULOS RICOS Y DE CALIDAD
Organizar DIVERSIDAD DE EXPERIENCIAS
ORIENTAR a la familia y COMUNICARSE con ella
DESARROLLO PSICOMOTOR
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
El patrón de desarrollo se da de modo secuenciado
Va de respuestas más generales a las más específicas o concretas.
El desarrollo es continuo, pero esto no significa: que el ritmo a su vez sea constante,
ni que se de en línea recta.
Puede haber regresiones.
Aunque el desarrollo es continuo no es uniforme para cada una de las áreas ni para cada una de las partes de éstas.
Existe una correlación entre desarrollo físico y mental, salvo excepciones.
A. PSICOMOTRIZ. Secuencias generales, que explican
la dirección del desarrollo:
Desarrollo Céfalo – caudal: el crecimiento progresa a partir de la cabeza
1- Primero se adquiere el control de la cabeza.
2- Después el del tronco
3- Extremidades : brazos –> manos,
piernas –> pies
4- Por último la marcha autónoma y la motricidad fina
A. PSICOMOTRIZ. Secuencias generales, que explican
la dirección del desarrollo:
Próximo – distal: de dentro a fuera, a partir del eje
central del cuerpo:
El movimiento se inicia desde las zonas más cercanas al eje corporal, hasta las más distantes: hombro-->codo-->muñeca-->dedos, para acabar conquistando la pinza digital.
General - específico: Los movimientos generales son anteriores a los precisos y coordinados
CONSIDERACIONES:
Cada niño consigue su patrón de desarrollo a su propio modo y ritmo, debido a tres razones:
Diferencias genéticas y biológicas
Plasticidad o modificabilidad intraindividual: las condiciones y experiencias vitales de cada uno
Diferencias socio-culturales, socio-económicas y materiales
La propia singularidad de cada niño es la que nos indica cómo ajustarnos a sus necesidades.
A. PSICOMOTRIZ: Consideraciones
El desarrollo de las habilidades motoras depende directamente del desarrollo cerebral.
Los cambios madurativos del sistema nervioso central que afectan a la conducta motora se realizan fundamentalmente durante los seis primeros años de vida.
La maduración del Sistema Nervioso se manifiesta en dos hechos fundamentales Pérdida progresiva de determinados patrones de conducta
congénitos ( reflejos arcaicos)
Adquisición de nuevos patrones de conducta motriz de nivel jerárquico superior
A. PSICOMOTRIZ: Relación entre la conducta de
apego y la maduración psicomotora
Primeras habilidades motoras del bebé -> favorecen unión emocional con la madre.
Establecimiento del vínculo afectivo: acoplamiento con el cuerpo de la madre, agitación de brazos y piernas, expresiones faciales
Conductas específicas relacionadas con el sistema motor del niño que posibilitan el apego
Conductas orientativas hacia la madre: volver la cabeza, búsqueda y succión
Conductas de señalamiento : extendiendo brazos y manos
Conductas de acercamiento: cuando aparece el desplazamiento autónomo.
A. PSICOMOTRIZ: Relación entre la conducta de
apego y la maduración psicomotora
La afectividad se establece en un doble movimiento:
Fusión – acoplamiento
Autonomía.
El niño puede adquirir progresivamente mayor independencia cuando está seguro de sus vínculos.
A. PSICOMOTRIZ: Cambios y avances progresivos en el niño durante los primeros años de vida
Coordinación de movimientos, control de la actividad corporal
Conquista de habilidades de motricidad fina
Atención
Tono muscular, Equilibrio...
Control respiratorio
Orientación espacial
Organización temporal...
Progresiva Independencia: Construcción de un yo, capaz y seguro en la relación con su entorno
TRASTORNO EN EL DESARROLLO MOTRIZ
TRASTORNO EN EL DESARROLLO MOTRIZ
LO QUE ES y LO QUE IMPLICA
Patología a nivel de vías, centros o circuitos nerviosos implicados en la motricidad.
Diferentes formas y grados de parálisis cerebral, espina bífida, miopatías, etc.
Disfunciones motrices menores:
Retardo motriz
Hipotonía,
Dificultades en la motricidad gruesa o fina...
DETECCIÓN de las SEÑALES DE ALARMA en el AULA
Actividad motriz descontrolada: Agitación, dificultad para la contención
Torpeza motriz: Dificultades en la coordinación dinámica
Dificultades en los cambios posturales
Dificultades en cualquier aspecto de la motricidad fina
Tono alterado: Hipotonía o hipertonía
Rigidez, espasticidad...
Desequilibrios y caídas frecuentes
DETECCIÓN de las SEÑALES DE ALARMA en el AULA
Inhibición o replegamiento de la actividad sensoriomotriz en el grupo.
Dificultades para la contención de los impulsos y el autocontrol
Deambulación sin meta
Sensación de que no disfruta en los juegos
Replegamiento, estaticidad, poco movimiento.
RECURSOS PARA FAVORECER el DESARROLLO PSICOMOTOR
Clima de aceptación y respeto
Entorno seguro fundamental en esta etapa: Espacio y material adecuado a las características y necesidades del niño
Adulto: Consistente y con capacidad de ajuste al niño
Proponer, no obligar:
El placer ->abre (a la relación,la exploración a integrar experiencias, a representar,a aprender).
La angustia ->cierra
Ajustar el programa al itinerario madurativo del niño: de los esquemas de acción a los esquemas de representación mental
TRASTORNO en el DESARROLLO SENSORIAL
Déficits visuales o auditivos
de diferente grado
DETECCIÓN de las SEÑALES DE ALARMA en el AULA
Sospecha de dificultades auditivas:
No se sobresalta ante ruidos inesperados
No se vuelve ante un sonido o ante la voz humana.
No evoluciona en su lenguaje o presenta un habla difícil de entender
Sospecha de dificultades visuales:
Frecuentemente se tropieza, se choca
No calcula bien las distancias, se cae...
Acerca mucho los objetos a los ojos.
Acerca su cara hacia sus manos
Se siente muy inseguro/a en espacios que no domina.
DESARROLLO COGNITIVO
CONSIDERACIONES SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO
En los primeros años el desarrollo cognitivo intelectual depende de diversos factores:
FACTORES CONSTITUTIVOS INDIVIDUALES Neurológicos, Alteraciones metabólicas, etc
FACTORES AMBIENTALES Crianza y tipo de estímulos recibidos
El área cognitiva se desarrolla a través del buen desarrollo de los tres ejes de desarrollo fundamentales: AFECTIVIDAD
PSICOMOTRICIDAD
LENGUAJE
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
(Vicens Arnaiz Sancho)
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
(Vicens Arnaiz Sancho)
Desde los inicios de la vida el ser humano DIRIGE SU ATENCIÓN A LOS ESTÍMULOS RELEVANTES DEL ENTORNO: Dispone de principios innatos para fijarse en los aspectos relevantes de la realidad física:
Rasgos faciales, gestos.
Sonidos: voz humana. Discrimina las modulaciones de la voz.
Distingue lo animado de lo inanimado
Percibe aspectos como: Peso, textura, sensaciones térmicas, lo comprimible...
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
(Vicens Arnaiz Sancho)
PERCEPCION DE LOS OBJETOS Y DE LOS FENÓMENOS:
El bebé dispone de una intuición perceptiva que le permite integrar la información que le llega fragmentada a través de los sentidos.
Esta intuición evoluciona hacia la búsqueda de explicaciones y causas.
CONCIENCIA DE LA INCOMPATIBILIDAD Y DE LA CONSTANCIA
Su capacidad de exclusión le permite descartar una posibilidad si se da la contraria.
Tiene conciencia de constancia de los hechos físicos
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
(Vicens Arnaiz Sancho)
DESEO DE COMPRENDER: Desarrolla una actividad constante para encontrar
sentido y explicación de lo que ocurre a su alrededor...hasta encontrar un porqué que lo tranquilice.
El impulso de toda la actividad inteligente: Deseo de buscar explicación a lo que no se conoce por el innato placer de encontrarla.
Aprende en situaciones en las que no existe presión externa, ni una guía evidente, ni retroalimentación que no sea su propia satisfacción.
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
(Vicens Arnaiz Sancho)
AUTORREGULACIÓN DE LA COGNICION:
Desarrollan espontáneamente métodos organizativos de experimentación y métodos de solución de problemas
Buscan realizar la actividad heurística en un relativo aislamiento del entono, para controlar las variables de su actividad sin interferencias.
Los niños/as actúan como pequeños científicos creando teorías desde su propia acción sobre la realidad, que ellos mismos: Desafían
Amplían
Contrastan
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
(Vicens Arnaiz Sancho)
AVANCE EN EL APRENDIZAJE A PARTIR DE EXPERIENCIAS DE ÉXITO:
No solo se aprende por ensayo y error. El éxito impulsa a buscar nuevos desafíos y tareas cada vez más complejas.
La acción exploratoria: espiral sin fin en la que los niños/as se plantean acciones y retos, superados los cuales se impulsan hacia otros nuevos.
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
(Vicens Arnaiz Sancho)
LA CALMA PSICOLÓGICA PERMITE LA TENSIÓN COGNOSCITIVA:
La actividad cortical (cognición) sólo puede darse en la mente cuando ésta puede permanecer desocupada de aspectos más primarios como son los afectivos.
El éxito de los planteamientos cognoscitivos necesita sustentarse en marcos afectivamente sólidos.
La seguridad afectiva prefigura no sólo las capacidades exploratorias de cada niño/a sino el rendimiento educativo.
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
(Vicens Arnaiz Sancho)
PROGRESIVA COMPLEJIDAD APRENDIDA:
Los niños y niñas necesitan de un proceso de aprendizaje que les de acceso a estrategias,
procesos y recursos
progresivamente más complejos
El educador/la educadora articula: las tareas cooperativas,
la observación
la estructuración de espacios, materiales y tiempos
CARACTERISTICAS DE LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
(Vicens Arnaiz Sancho)
PROGRESIVA COMPLEJIDAD APRENDIDA:
El educador/ la educadora interviene: planteando interrogantes, retos,
reconocimientos, escuchas, colaboraciones,
se muestra como modelo...
Su sistema de actitudes moldea el itinerario madurativo de los niños y niñas.
“ Si bien el impulso para la actividad y el descubrimiento pueden tener su origen en cada uno, el conocimiento se estructura con el entorno cultural.
OBSTÁCULOS QUE LIMITAN LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA
OBSTÁCULOS QUE LIMITAN LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA
Creer que para que el niño piense hay que SITUARLO EN CONTEXTOS MUY ESTRUCTURADOS
Concebir y preparar los OBJETOS ( de aprendizaje) COMO MATERIAS FINALISTAS: que tienen una finalidad asignada
Valorar como actividades de segundo orden, o menor relevancia “las manualidades”:
- Para descubrir... entender... y después crear, es NECESARIO MANIPULAR Y ACTUAR.
OBSTÁCULOS QUE LIMITAN LA ACTIVIDAD EXPLORATORIA
Atribuir como única función del profesor la de DIRIGIR, ORGANIZAR... toda acción y aprendizaje del niño.
Buscar la eficacia educativa, fijando contenidos específicos diarios que expliquen todo lo que se hace y para qué sirve. “ADORACIÓN de la PROGRAMACIÓN EXHAUSTIVA”
Creer que la originalidad y la creatividad sólo tienen que ver con la estética, cuando son atributos de cualquier avance científico, técnico... Humano.
Seguir manteniendo que los aprendizajes se centran en preparar para los contenidos “clásicos” de siempre
TRASTORNO en el DESARROLLO COGNITIVO
TRASTORNO en el DESARROLLO COGNITIVO
Discapacidad intelectual (término que sustituye al de
retraso mental)
Funcionamiento intelectual límite
Disfunciones en el procesamiento cognitivo Dificultades de comprensión de situaciones
Dificultades de comprensión verbal
Disfunciones de las conductas exploratorias infantiles
CONSIDERACIONES PARA LA ETAPA 0-6 AÑOS
En los primeros años el desarrollo cognitivo intelectual depende de diversos factores:
FACTORES CONSTITUTIVOS INDIVIDUALES Neurológicos, Alteraciones metabólicas, etc
FACTORES AMBIENTALES Crianza y tipo de estímulos recibidos
El área cognitiva se desarrolla a través del buen desarrollo de los tres ejes de desarrollo fundamentales: AFECTIVIDAD
PSICOMOTRICIDAD
LENGUAJE
CONSIDERACIONES PARA LA ETAPA 0-6 AÑOS
Durante la toda la etapa que dura la Educación Infantil, no se puede ni se debe diagnosticar a un niño de discapacidad intelectual.
Se estudian las diferentes áreas de desarrollo y si se constata que existe retraso significativo con respecto al desarrollo normal, se valora el caso como retraso global del desarrollo o retraso madurativo.
MANIFESTACIONES EN EDADES TEMPRANAS
Dificultad para comprender:
Ordenes
Consignas verbales
Situaciones en función del contexto
Juegos repetitivos, no estructurados.
Ausencia o dificultad de planificación y previsión en los juegos y en su actividad general
Ausencia o dificultad de anticipación
Dificultad para incorporar normas y rutinas sencillas
MANIFESTACIONES EN EDADES TEMPRANAS
Baja autonomía
Persistencia, reiteración, “tozudez”.
Lenguaje tardío, poco elaborado, léxico deficiente.
Dificultades para incorporar nuevos aprendizajes
Falta de creatividad.
Ausencia de “interés investigador”: Pocas conductas exploratorias, sensación de que no muestra curiosidad por las cosas
DESARROLLO del LENGUAJE
DESARROLLO del LENGUAJE
Implica, de forma global e integradora, el desarrollo de las capacidades comunicativas y verbales
A nivel de comprensión ( contextual y de lenguaje)
A nivel de expresión ( lenguaje y habla)
LOS PREDICTORES PRELINGÜÍSTICOS
Variables predictoras del ritmo general del desarrollo del lenguaje en el primer año de vida:
Balbuceo
Desarrollo de las funciones pragmáticas
Comprensión del vocabulario
Combinación de destrezas de juego combinatorio y juego simbólico
BALBUCEO Medidas del balbuceo con mayor valor predictor:
La cantidad de balbuceo, que correlaciona con la emisión de palabras al año y con el desarrollo del habla a los 3 años.
La diversidad de consonantes balbuceadas, como buen predictor del desarrollo fonológico.
DESARROLLO DE LAS FUNCIONES PRAGMÁTICAS
Principales funciones pragmáticas predictoras durante el primer año:
ATENCIÓN COMPARTIDA:
Regulación conductual.
Captación de la atención de los demás
INTERACCIÓN SOCIAL
Llamar la atención con propósitos sociales
Rutinas sociales (hola, adiós…)
COMPRENSIÓN DEL VOCABULARIO
Relación bien documentada.
Considerada como el principal predictor.
Importantes dificultades para su evaluación
clínica en niños menores de dos años.
DESARROLLO DE DESTREZAS DE JUEGO
La complejidad del juego infantil es un predictor del desarrollo posterior del lenguaje.
La combinación de destrezas de juego combinatorio y juego simbólico es un importante predictor del desarrollo temprano del lenguaje
TRASTORNO en el DESARROLLO del LENGUAJE
TRASTORNO en el DESARROLLO del LENGUAJE
Dificultades en el desarrollo de las capacidades comunicativas y verbales
A nivel de comprensión ( contextual y de lenguaje)
A nivel de expresión ( lenguaje y habla)
DETECCIÓN de las SEÑALES DE ALARMA en el AULA
Ausencia de lenguaje o no-evolución del mismo durante el curso (o en el transcurso del tiempo)
Comprensión deficiente : del lenguaje
de situaciones
Inhibición o conductas agresivas ante la incapacidad de comunicarse
Atención intermitente a la demanda verbal del otro
Retraso en cualquiera de los aspectos del lenguaje en relación al desarrollo normotípico
CUANDO HAY SOSPECHAS O EVIDENCIAS DE TRASTORNO DEL LENGUAJE:
Siempre que se constata un retraso en el lenguaje, es necesario descartar dificultades auditivas :
Dificultades para OIR Déficit en el Procesamiento Auditivo Dificultades para elaborar el código lingüístico (fonética, morfología, sintáxis...) Dificultades para comenzar a hablar y para elaborar lenguaje hablado
LOS HABLANTES DE INICIO TARDÍO (LATE –TALKERS)
Criterios
18m-23m: Menos de 10 palabras inteligibles
24m-34m: menos de 50 palabras o ausencia de enunciados de 2 palabras (Paul y col., 1991)
24m: menos de 50 palabras o ausencia de enunciados de dos palabras (Rescorla y Ratner, 1996)
Todos los niños con TEL son hablantes tardíos, pero no todos los hablantes tardíos presentarán TEL
LOS HABLANTES DE INICIO TARDÍO (LATE –TALKERS)
Evolución de los HT:
hacia la normalidad
hacia el retraso del lenguaje (RL)
hacia el TEL
Los niños con TEA también son hablantes tardíos
CONCLUSIONES INTERESANTES
La aparición y desarrollo del lenguaje es un factor de desarrollo de primer orden
Está estrechamente relacionado con:
El desarrollo cognitivo
Las habilidades de comunicación y de relación social
La capacidad en general que va a desarrollar el niño para comprender y desenvolverse en el mundo que le rodea.
CONCLUSIONES INTERESANTES
El retraso en las habilidades de lenguaje es un factor predictivo de diferentes trastornos relevantes del desarrollo del ser humano:
RETRASO DEL LENGUAJE
TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
CONCLUSIONES INTERESANTES
En etapas tempranas del desarrollo no podemos determinar qué rumbo van a seguir los niños hablantes tardíos, ya que además, algunos de ellos, afortunadamente, lo hacen hacia la normalidad.
No obstante, debido a la importancia de la PLASTICIDAD CEREBRAL en esta etapa de la vida, es muy importante detectar para favorecer las mejores condiciones para el niño en las que pueda acceder y desarrollar lenguaje oral.
RECURSOS ESPECÍFICOS PARA TRABAJAR EN ETAPA 0-6 a.
PROCEDIMIENTOS, PROTOCOLO Y DINÁMICA DE RELACION
LENGUAJE Y REPRESENTACION MENTAL
Favorecer el que el niño pare la acción y ponga en funcionamiento las actividades cognitivas y de representación.
Proponer y proporcionar los diferentes materiales con los que se trabaja la representación mental y los parámetros cognitivos.
Trabajar el LENGUAJE COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN para :
poner palabras, entender y organizar sus emociones
hablar de experiencias y acontecimientos del pasado inmediato
planificar, hacer hipótesis
consensuar, negociar, argumentar...
expresar ideas, pensamientos y sentimientos.
RECURSOS ESPECÍFICOS PARA TRABAJAR PROCEDIMIENTOS, PROTOCOLO Y DINÁMICA DE RELACION
LENGUAJE Y REPRESENTACION MENTAL
Los juegos de atención, de observación, reglados...
favorecen el paso evolutivo del pensamiento egocéntrico a la operatividad concreta.
Ayudan al niño, a través de la tecnicidad del terapeuta, a manejar la frustración.
Los cuentos son una herramienta valiosa y de primer orden para trabajar el lenguaje, la representación mental, aspectos emocionales...
ESTIMULACIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN-LENGUAJE
PROGRAMACIÓN: FONÉTICA – FONOLÓGICA Discriminación de fonemas de la lengua materna
MORFOSINTACTICA Estructuración adecuada del discurso verbal siguiendo reglas sintácticas y morfológicas.
SEMÁNTICA Significados de las palabras. Nivel de vocabulario alcanzado
PRAGMÁTICA Uso social del lenguaje en base a las funciones comunicativas, y las destrezas conversacionales. Integración del discurso verbal en un contexto social.
Objetivos de estimulac. en el área del lenguaje OBJETIVOS EN LA ETAPA PRE-LINGÜÍSTICA
Establecimiento de la mirada reciproca
Primeras vocalizaciones con intención comunicativa
Toma de turnos en la comunicación
Imitación
Juegos de lenguaje
Objetivos de estimulac. en el área del lenguaje OBJETIVOS ETAPA 1as PALABRAS:
Utilización e incremento de las proto-palabras
Onomatopeyas
Utilización e incremento de las primeras palabras.
Comprensión de situaciones de contexto e interacción social y atribución de significados
Objetivos de estimulac. en el área del lenguaje OBJETIVOS ETAPA “Frase Telegráfica,F.Simple”:
Utilización de oraciones con dos y tres palabras
Afianzamiento del lenguaje verbal.
Mejora en la comprensión del discurso verbal.
Inicio del uso de los morfemas.
Conciencia fonológica
OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE DESARROLLO GRAMATICAL
Se valoran cada uno de los aspectos del lenguaje, para ver en cuáles de ellos se debe incidir y de qué forma
Se contrasta con las escalas de desarrollo del lenguaje.
Al establecer los objetivos primar lo pragmático y funcional sobre lo formal.
ESTIMULACIÓN DEL AREA DEL LENGUAJE
Permitir que el niño/a tome la iniciativa
Observar
Darle el tiempo que necesita
Respetar
Escuchar activamente.
Favorecer la conversación
Respeto de turnos conversacionales
Deben de ser: breves y claros
Discurso verbal adaptado a la situación de contexto (coherente)
ESTIMULACIÓN DEL AREA DEL LENGUAJE
Enfatizar las diferencias de contrastes Sonidos
Unidades léxicas
Estructuras sintacticas
Tipos de enunciados: interrogativas exclamativas...
Reforzar positivamente las aproximaciones
Evitar las correcciones directas
Utilizar las correcciones indirectas
Utilizar el modelado y el “sándwich” auditivo.
ESTIMULACIÓN DEL AREA DEL LENGUAJE
Utilizar expansiones, reformulaciones...
Describir situaciones de forma lúdica
Formular preguntas abiertas
Evitar las de tipo cerrado
Evitar la puerilización del lenguaje
Cuidar las posturas y los gestos
Incrementar interacciones verbales a través del juego y la relación
Trabajar con criterios objetivos
RECURSOS TERAPÉUTICOS ÚTILES Y COMUNES A TODAS LAS ÁREAS DE DESARROLLO
RECURSOS UTILES
BAGAJE PERSONAL: Conocimientos teóricos: Psicología evolutiva, Trastornos
del desarrollo infantil...
Experiencia Profesional: conocimiento práctico
Sistema de Actitudes: Capacidad de observación, capacidad de escucha profunda
Respeto al niño/a.
Capacidad de crear un clima de confianza y de ofrecer seguridad afectiva
Capacidad de conectar con la familia
RECURSOS UTILES
MATERIALES Hoja de Registro del niño/a
Contrastar con Escalas de Desarrollo Escala de Desarrollo de Haizea-Levant
Escala de Desarrollo de Rondall
Guía Portage
Guía para la observación de los parámetros psicomotores de Pilar Arnaiz y Mª José Bolarin
Inventario de Desarrollo Batelle
Recogida sistemática de información de la familia.(NECESARIO: Formarse para hacerlo bien)
Valoración de la evolución del niño/a en un proceso de continuos reajustes.
Valoración de nuestra nuestra capacidad de ajuste para la ayuda.
…y como reflexión final…
Recordemos lo que significa CUIDAR :
Observar, escuchar, prestar atención... a las manifestaciones del otro sobre sus necesidades
Respetar al otro como persona diferenciada
Atender con actitud sensible las necesidades y los estados emocionales del otro
EN EL SER HUMANO IMPLICA SIEMPRE:
PROXIMIDAD FISICA, CALIDEZ AFECTIVA y PROTECCIÓN (J.Bowlby, M.Ainsworth)
Ayudar a CRECER supone : Consciencia y voluntad
Conocimiento del otro como ser humano
Estudiar, valorar y adoptar un sistema que consideramos eficaz para la ayuda
También supone necesariamente cambios y crecimiento (profesional y personal) en quien ayuda
ESKERRIK ASKO !!
“Déjate llevar
por el niño que fuiste”
(José de Saramago)
