Desarrollo y Aprendizaje

Principales Escuelas Pensamiento

Principales Escuelas Pensamiento

I. Desarrollo y AprendizajeIdentificación

I. Desarrollo y AprendizajeIdentificación

El Conductismo. Método comportamental Desarrollo: Aprendizaje de hábitos y habilidades

II. Desarrollo y AprendizajeIndependencia

II. Desarrollo y AprendizajeIndependencia

Epistemología genética Desarrollo: Premisa, precondición

EspontáneoEtapas o estadios

Aprendizaje Secundario - CondicionadoReconstruye esquemas mentalesAdulto facilitador

Medio Enriquecedor y propiciador de acciones

III. Desarrollo y AprendizajeInteracción

III. Desarrollo y AprendizajeInteracción

Eje histórico – Cultural:Produce y guía el desarrolloSe logra aprendizaje por mediación

Proceso Enseñanza - AprendizajeProceso Enseñanza - Aprendizaje Aprendizaje: Es un cambio, desarrollo o perfeccionamiento de la

conducta provocada por la experiencia. Excluye: -Tendencias innatas - Maduración propia Cambio por fatigas, efecto de drogas, etc.

El aprendizaje es una vía o mecanismo de adaptación del hombre a su medio

EnseñanzaEnseñanza

Es la orientación o dirección de determinado aprendizaje y que comprende técnicas para ello.

TeoríasTeorías

1. Conexionismo de THORNDIKE: Hay asocianismo y los impulsos sensoriales y los impulsos a la acción porque existe conexión neuronal a nivel del S.N.C.

Leyes:- Ejercicio ( Uso – desuso)- Efecto

TeoríasTeorías

Uso E – R: se torna más fuerte con la repetición mientras no aparezca la fatiga

Desuso: Cuando en una situación rara vez se acompaña de una respuesta el nexo entre ambas se debilita

Efecto: Si, lo que ocurre desde una respuesta provoca la repetición la misma fuerza si por el contrario provoca su abandono se debilita el razonamiento.

TeoríasTeorías

2. Aprendizaje condicionado o clásico de PavlovEs el fundamento fisiológico del aprendizaje

3. Condicionamiento operante o instrumental de Skinner“Todo estímulo posee propiedades de refuerzo positivo o negativo”Aportes:- El papel de la recompenza en el aprendizaje- Aprendizaje programado

TeoríasTeorías4. Enfoques fundamentales sobre la interpretación del

aprendizaje

a- Como proceso: Se enfatiza la dinámica, analiza los factores para llegar al aprendizajeb- Como producto: Son los resultados concretos del

aprendizaje y no el proceso; el instrumental, el condicionadoc- Como función: se analizan los factores que influyen

en el aprendizaje, aislados como motivación, ejercicio, reforzamiento (El aprendizaje es todo los tres aspectos

TeoríasTeorías

Según Brooks, hay tres funciones fundamentales del S.N. Que posibilitan el proceso de aprendizaje y son:

1 La sensibilidad o excitabilidad de las neuronas al ser afectadas por agentes externos o internos

2 La conductividad que luego de excitarse la neurona transmite hacia otra por la descarga del impulso nervioso

3 La modificabilidad: Proceso mediante el cual se verifican los cambios de la conducta.

TeoríasTeorías

Factores que influyen en el proceso enseñanza aprendizaje

1- Motivación y atención2- Inteligencia3- Físicos y sensoriales

Ernest HilgardErnest Hilgard

El aprendizaje es el proceso por el cual se origina o cambia una actividad, mediante la reacción a una

situación dada, siempre que las características del cambio en curso no puedan ser explicadas con

apoyo en tendencias reactivas innatas, en la maduración o por cambios temporales del organismo, ej.; la fatiga, las drogas. Etc.

Comparación entre condicionamiento clásicoe instrumental u operante

Clásico Instrumental

*El estímulo incondicionado Precede a la respuesta

*La respuesta es anterior a la recompensa

*La respuesta es producida por un estímulo específico

*Ningún estimulo específicoproduce una respuesta

*La respuesta es equivocada *La respuesta es emitida

Comparación entre condicionamiento clásicoe instrumental u operante

Clásico Instrumental

*Efectividad del estímulo primeramente neutro sobre la magnitud de una respuesta

*Cambio en la rapidez, intensidad y frecuencia de la respuesta

*Generalmente interviene el sistema nervioso autónomo

*Generalmente interviene elsistema nervioso central.

*Se aprende emociones tales como miedo, actitudes y sentimientos

*Se aprende una conducta instrumental ( Búsqueda deun objetivo)

Planteamientos de hull en los problemas de

aprendizaje


aprendizaje

CapacidadHay relación entre capacidad de aprendizaje y diferencias individuales

PrácticaLa repetición contigua genera inhibición, todo perfeccionamiento depende del reforzamiento (Thondike y Skinner, opuesto a Guthier), pues la cantidad no afecta la fuerza del hábito.


aprendizaje


aprendizaje

MotivaciónPara reforzar hay que reducir necesidad y la impulsión ligada al aprendizaje.

EntendimientoLa repetición contigua genera inhibición, todo perfeccionamiento depende del reforzamiento (Thondike y Skinner, opuesto a Guthier), pues la cantidad no afecta la fuerza del hábito.


aprendizaje


aprendizaje Transferencia

Dos aspectos:-Equivalencia de los estímulos

Reacciones inmediatas-Equivalencia de las respuestas

Depende de la xxxxxxxxxxxxde la respuesta y de la generalización implicada

OlvidoOcurre por la ley del desuso por el tiempo

Factores en el aprendizajeFactores en el aprendizaje

Capacidades Condicionamiento – Reforzamiento Procesos mediadores –Retroalimentación Percepción Motivación

Tipos de aprendizajeEl aprendizaje es el resultado de una construcción mental. Sin embargo supone procesos de adquisición diferentes de

Acuerdo al tipo de contenido que se aprende.

Información

Conjunto de ideas y conceptos que son necesarios

para orientar las acciones vitales

Idea y Concepto

Habilidades

Acciones o procedimientos que

se deben utilizar para responder a un

problema

Acción Mental

Actitudes

Pautas de compor-tamiento que permiten

la vivencia de los valores de acuerdo al

modo de vivir deseado

Tonalidad afectiva

Algunas condiciones que favorecen aprendizajes en

todos los alumnos

Algunas condiciones que favorecen aprendizajes en

todos los alumnos

Respecto a las situaciones que favorecen el aprendizaje en el aula, educadores, investigadores

educacionales y profesores señalan muchas. A continuación señalaremos aquellas que nos parecen

determinantes.

1. Insistir en aprender1. Insistir en aprender

Lo que interesa realmente es que el alumno aprenda, comprenda, no memorice mecánicamente y repita la información, sin comprender el significado.

Por ello debemos dar tareas, donde el alumno pueda relacionar, comprender, comparar, reflexionar, realizar valoraciones, análisis y síntesis.

2. Punto de PartidaAprendizajes previos

2. Punto de PartidaAprendizajes previos

Cada conocimiento nuevo necesita relacionarse con algo conocido. Por ello, es muy importante indagar previamente lo que los niños son capaces de hacer, lo que conocen y sienten.

Aquel aprendizaje profundo y complejo se apoya en experiencias, habilidades y conocimientos previos.

Si consideramos esto, aumentamos las posibilidades de que se aprenda lo que enseñamos.

3. Dar oportunidades de participar activamente, en situaciones con

sentido

3. Dar oportunidades de participar activamente, en situaciones con

sentido

El aprendizaje es un compromiso holístico, total, que ocurre en la experiencia, es decir, haciendo.

El niño aprende a leer cosas que le interesan, que sean motivadoras. Por ejemplo, alguna información sobre que día, hora y lugar se hará el paseo, o que le pasó a su ídolo favorito.

4. Respetar los estilos de aprendizaje4. Respetar los estilos de aprendizaje

Las personas poseen diferentes formas de aprender. No todos memorizan de igual forma, o disponen de estrategias de comprensión similares. Si damos opciones para enfrentar una actividad, estaremos favoreciendo que ocurra el aprendizaje. Tales opciones pueden responderse con distintas habilidades como leer, colorear, dibujar, inventar, dramatizar, conducir actividades, elaborar proyectos.

Es decir, no esperar respuestas o productos de aprendizaje iguales.

5. Permitir que el alumno se autoevalúe

5. Permitir que el alumno se autoevalúe

Al realizar una autoevaluación, el alumno se dará cuenta si ha avanzado, si persisten las dificultades, qué ayuda necesita, qué capacidades pueden aportar al resto de sus compañeros.

Si permitimos la autoevaluación estamos dando la posibilidad de ir descubriendo talentos, y qué limitaciones debemos ir superando.

6. Dar a conocer el para qué de las actividades


Al compartir las metas, los objetivos y las diferentes etapas que implican los procesos de aprendizaje, el aprender resulta más sencillo porque los significados que tienen las actividades, en cada momento, son comunicados y compartidos.



Los alumnos quieren que sus profesores les expliquen claramente, que enseñen bien, que entiendan que a veces no pueden comprender o saber, y que requieren de su ayuda para lograrlo. En la medida que estas necesidades las consideremos, el aprendizaje de los alumnos mejora.

7. Revisar tareas y evaluaciones7. Revisar tareas y evaluaciones

Generalmente, los alumnos se quejan de no saber y no entender que es lo que el profesor o profesora les pide en una prueba o tarea; también expresan la necesidad de recibir notas que les revelen lo que ellos pueden lograr.

7. Revisar tareas y evaluaciones7. Revisar tareas y evaluaciones

Si revisamos las tareas e interactuamos con ellos, compartiendo sus estrategias para superar dificultades, si hacemos evaluaciones continuas que les informan de sus adquisiciones y déficits, los alumnos mejoran en rendimiento. Esto, también, compromete más a la familia que ve en la escuela una preocupación por el aprendizaje de sus hijos y una posibilidad de seguir más cerca el nivel de avance de sus hijos.

8. Realizar Trabajo Grupal8. Realizar Trabajo Grupal

El trabajo grupal que los alumnos enfrentan una tarea común. En él, aquellos que saben más dan su apoyo al que sabe menos. Se complementan las posibilidades que tiene cada uno para ir desarrollando el proyecto común. Permite que cada uno plantee su punto de vista, confronte su jerarquía de valores.

Si realizamos trabajo grupal, estamos dando la oportunidad para que cada uno pueda expresarse, aprender a escuchar, a respetar las opiniones, en síntesis a participar democráticamente. A aprender unos de otros.

9. Apoyarse en la familia y la comunidad

como fuentes de aprendizaje



La familia y la comunidad son fuentes de aprendizaje. El alumno puede recurrir a ellas, lo que favorece que el aprendizaje se contextualice.

Permitir que la familia pueda participar significa que debemos darle la oportunidad para que ellos puedan aportar con los conocimientos que tienen, no que cooperen a resolver situaciones instruccionales, que signifiquen tener prerrequisitos.





Por ejemplo, rescatar juegos o leyendas de su niñez, o bien qué hace para ahorrar agua o luz, a quién le gustaría entrevistar y que le preguntaría. Etc.

Es decir, ocupar situaciones donde ellos pueden participar y no ponerlos en apuro.

Representación mutua Profesor - Alumno

Educación

Actividad Social

RelacionesInterpersonalesestructuradas

Proceso E-A

InteracciónCogniciones Comportamientos

Representación MutuaProfesor - Alumno

Los alumnos necesitanLos alumnos necesitan Tener instancias de auto-conocimiento y desarrollo

personal Conocer las características de su etapa de desarrollo Desarrollar su imagen personal y autoestima Desarrollar el auto-cuidado y autocontrol Desarrollar habilidades sociales tales como

comunicación, el liderazgo, la asertividad, el proceso de toma de decisiones

Desarrollar la capacidad crítica accediendo a información sobre el tema, de acuerdo a su edad.

Los profesores requierenLos profesores requieren

Fortalecer su rol preventivo Manejar metodologías educativas innovadoras Favorecer su desarrollo personal Manejar información actualizada sobre efectos y

consecuencias del consumo de drogas Diagnosticar permanentemente las

percepciones y valores que tienen sus alumnos

Los profesores requierenLos profesores requieren

Conocer las características de las etapas del desarrollo

Conocer técnicas de manejo de la tensión, habilidades de comunicación, manejo de situaciones conflictivas.

Características Intelectuales


El conocimiento profundo de su materia gris se combina con intereses amplios que le permiten realizar asociaciones y extrapolaciones con otros ámbitos o materias.

Rigurosa preparación y planificación de sus actividades.

Valora a sus alumnos e intenta conocerlos bien.



Prepara a sus alumnos para aprender nuevos conocimientos, avanzando esquemas o anticipando resúmenes de lo que van a aprender.

No sólo traspasa contenidos sino que enseña a “aprender”

Características de Personalidad


Un estilo cálido y amistoso que comunica preocupación

Una actitud entusiasta que motiva y provoca interés

Tiene sentido del humos Es empático Es abierto y espontáneo



Reconocer su valor y sus limitaciones Es justo Puede reconocer sus errores. Tiene permiso

para equivocarse o estar cansado. Se relaciona en forma natural con sus alumnos,

en forma individual o en grupo.

Educación con resultadosEducación con resultados

Del Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y ciencias que arroja los resultados de las pruebas que rinden más de medio millón de alumnos, de 15 mil colegios alrededor del mundo, se ha concluido que hay ciertas prácticas que rinden frutos en materia educacional y otras ninguno.

A continuación van las principales conclusiones , dadas por el Centro de Estudios Públicos (CEP)

Tiene baja probabilidad de aumentar el rendimiento

escolar

Tiene baja probabilidad de aumentar el rendimiento

escolar

Gastar indiscriminada- mente más en educación

Aumentar la cantidad de horas de clases

Terminar con la educación frontal

Reducir el número de alumnos por curso

Incrementar las horas remuneradas de preparación de clases.

Un profesor que domine más técnicas que conocimientos

Tiene alta probabilidad de aumentar el rendimiento

escolar

Tiene alta probabilidad de aumentar el rendimiento

escolar

Un profesor con un elevado conocimiento

Un profesor que corrige las tareas

Un profesor que explica, y no sólo presenta los nuevos conceptos.

Una mayor cantidad de horas de estudio en casa

Una cantidad limitada de tiempo frente al televisor ( No superior a 2 hrs.)

Un buen curriculum

Retención del Aprendizaje

Estudios realizados nos indican que retenemos o Asimilamos, Según las siguientes tablas

10% de lo que LEEMOS

20% de lo que OIMOS

30% de lo que VEMOS

Retención del Aprendizaje

Estudios realizados nos indican que retenemos o Asimilamos, Según las siguientes tablas

50% de lo que OIMOS Y LEEMOS

70% de lo que DICE uno mismo

90% de lo que HACEuno mismo

Percepción sensorial

Se percibe del medio a través de los sentidos:

Vista = 83%

Oído = 11%

Olfato = 3,5%

Gusto = 1,5%

Tacto = 1,0%

Roles que facilitan y que inhiben el desarrollo

grupal

Roles que facilitan y que inhiben el desarrollo

grupal

I. Roles orientados hacia la tarea

Facilitadores Inhibidores

a) Iniciar ideas NuevasSugerir o proponer cosasnuevas que hacer, o cambios al hacer alto.

No iniciar ideas cuando se necesitan. Iniciar ideas o cambios cuado no son necesarios.

b) Buscar informaciónPedir clarificación de hechos adicionales

Permitir que el problema se empantane cuando se necesita nueva información



c) Buscar opinionesNo solicitar hechos sino opiniones o valores pertinentes a los problemas

No pedir opiniones a los demás cuando podrían ser útiles. Buscar opiniones cuando los hechos son relevantes

d) Dar informaciónEntregar hechos en relación con los problemas, o relatos de la propia experiencia.

Retener información cuando se necesita. Oscurecer el problema entregando más información.


Facilitadores Inhibidorese) Elaborar

Desarrollar significados más claros o adicionales, o proporcionar razones o deducciones

Retener elaboración necesaria.Entregar elaboración cuando el problema está claro.

f) CoordinarMostrar relaciones entre ideas y hechos. Juntar ideas, sugerencias y actividades.

No coordinar cuando es necesario.Forzar relaciones entre ideas o hechos.


Facilitadores Inhibidoresg) Orientar

Definir la posición de una meta con respecto a su comienzo y logro. Mostrar la desviación de la dirección apropiada

Fallar en dar la orientación necesaria.Orientar de manera demasiado determinante y restrictiva.

f) EvaluarProveer criterios de rendimiento y someter a mediación el progreso del grupo.

Muy poca o ninguna evaluación.Demasiada evaluación irreal.


Facilitadores Inhibidoresi) Estimular

Empujar al grupo a la acción centrada en el objetivo.despertar mayor y mejor actividad

Aceptar el letargo o apatía.Demasiada estimulación que resulta en actividad no productiva.

II. Roles orientados hacia la mantención del grupo y el trabajo en equipo


a) AnimarAlabar, felicitar, apoyar las contribuciones de los demás.Indicar comprensión, interés y aceptación de los demás.

Fallar en apoyar a otros o desanimarlos.Animar superficialmente



b) ArmonizarMediar en las diferencias de los demás. Esforzarse por reconciliar los desacuerdos.

No actuar para reducir un conflicto sofocante.Impedir o suavizar un conflicto innecesario.



c) TransigirCeder la propia posición. Admitir errores, estar dispuesto a transigir cuando se involucra un desacuerdo o conflicto.

Negarse a cederceder demasiado o muy pronto.



d) Abrir las comunicacionesMantener los programas de comunicación abiertos. Asegurar que aquellos que deseen contribuir se sientan cómodos para hacerlo. Limitar a los participantes que hablen demasiado, Solicitar información de aquellos que no hablan.

Hablar poco o no tratar de animar o controlar a los demás.Hablar demasiado o sobrecontrolar a los demás.



e) Evaluar el procesoLlevar la atención hacia las necesidades del grupo. Ofrecer información en relación con los problemas de funcionamiento de grupo. Animar a los miembros a trabajar en las necesidades del proceso grupal.

No atender o ignorar los problemas de proceso grupal.

Concentrarse demasiado en el proceso o crear falsos problemas.

III. Roles que son normalmente destructivos para el logro de la tarea

y para la mantención del grupo.Facilitadores Inhibidores

a) AgredirReducir a los demás. Expresar desaprobación de ideas, opiniones o sentimientos de los demás. Desagradar a otros miembros o al grupo.

Retener el comportamiento.Expresar agresión de modo constructivo



b) BloquearSer negativo. Obstinadamente resistente. Mantener o volver sobre problemas que el grupo ha rechazado. Mostrar desacuerdo u oposición más allá de lo razonable,Clínico, sarcástico.

Retener el comportamiento.Admitir las tendencias a bloquear y pedir ayuda para superar estas tendencias.



c) DominarTratar de ejercer autoridad manipulando al grupo o a ciertos miembros. Usar el halago, controlar exigir.

Retener el comportamiento dominante, canalizar las tendencias del dominio en ayuda constructiva para el grupo.



d) Buscar reconocimientoMantener una posición central o el centro de la atención. Hablar demasiado, alabarse o simular humildad.

Dirigir el reconocimiento hacia los demás.

Ocupar una posición central para un propósito específico y luego abandonarla.



e) JugarMantener y mostrar falta de compromiso. Utilizar la indiferencia; bromas. Tratar temas que no correspondan o mundanos.

Inhibir comportamientos que sugieran falta de compromiso.

Usar las bromas en aliviar la tensión para propósitos constructivos.



f) Solicitar interés especialUsar al grupo para satisfacer los intereses personales solamente. Insistir en principios estereotipados en deterioro del grupo.

Resistir el solicitar interés especial cuando no es constructivo para el grupo.Expresar sólo aquellos intereses personales que significan ayuda para el grupo.



g) Despertar compasiónTratar de provocar respuestas compasivas de todo el grupo o de ciertos miembros. Desvalorizarse más allá de lo necesario y razonable. Autocompasivo.

Reprimir expresiones de autocompasión.Expresar sentimiento honestamente cuando sea útil al grupo.

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