DIRECTORIO - Tamaulipas...constructivista y sociocultural. Así como se dan orientaciones didácticas específicas para que la desarrollen. Para un mejor trabajo con los alumnos considerando

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DIRECTORIO

Lic. Francisco García Cabeza de Vaca

Gobernador Constitucional del Estado de Tamaulipas

Lic. Mario Gómez Monroy

Secretario de Educación de Tamaulipas

Mtra. Magdalena Moreno Ortiz

Subsecretaria de Educación Básica

C. P. Jorge Alberto Chapa Leal

Subsecretario de Administración

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CRÉDITOS

La Guía para el docente Contamos Contigo 3 de Educación Preescolar fue elaborado en el marco del

Componente Nivelación Académica, del Plan Regreso a la Escuela por personal académico de la

Subsecretaría de Educación Básica.

Coordinación general de la propuesta Alma Iliana Torres García Encargada de la Dirección de Formación Continua y Actualización Docente Yesenia Guerra Yáñez Encargada de la Dirección de Programas Transversales

Coordinación académica. Liliana Suheill Pérez Pérez Encargada de la Subdirección de Programas para la Mejora del Logro Educativo

Diseño y estructura de la propuesta curricular Ana Lilia de la Cruz Ruíz Encargada del Despacho de la Dirección de Educación Elemental Brisseldy Gael Picaso Jiménez Encargada del Despacho de la Jefatura del Departamento de Educación Preescolar

Herramientas y recursos para el Diagnóstico de los alumnos Luis Enrique Hernández Lajas

Jefe del Departamento de los Centros de Asistencia Técnica a la Escuela Tamaulipeca

Aspectos de Fortalecimiento Socioemocional David Alejandro Cano Castillo

Recomendación de prevención e higiene ante COVID-19 José Nieves García Gladis Berenice Cervantes Amador

Investigación de contenido y diseño de ejercicios Alicia del Rosario Guerrero Ochoa Asesora Técnica Pedagógica de Zona Escolar 94 Noisuli Yaneth Cantú García Asesora Técnica Pedagógica de Zona Escolar 94

Formato de edición: Personal Académico del Equipo Técnico Estatal del SAAE

D.R. Secretaría de Educación de TamaulipasCalzada General Luis Caballero s/nFracc. Las Flores, C.P. 87078Ciudad Victoria, Tamaulipas.

El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto de cada página del presente documento son propiedad del Estado de Tamaulipas y de la Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la Secretaría de Educación de Tamaulipas (2020) Guía del docente Contamos Contigo 3 de Educación Preescolar

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ÍNDICE

MENSAJE DEL SECRETARIO ........................................................................................ 7

PRESENTACIÓN ............................................................................................................. 8

I. ELEMENTOS CURRICULARES ............................................................................... 10

1. ENFOQUE ................................................................................................................ 10

2. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 10

3. APRENDIZAJES ESPERADOS ................................................................................ 13

4. PROPUESTA DE EVALUACIÓN .............................................................................. 15

II. ORIENTACIONES Y/O SUGERENCIAS DIDÁCTICAS............................................ 16

HERRAMIENTAS PARA EL DIAGNÓSTICO ................................................................. 46

Ruta del DIETAM ........................................................................................................... 47

1. Rescato ...................................................................................................................... 48

2. Conozco ..................................................................................................................... 49

3. Identifico ..................................................................................................................... 50

4. Íntegro y reflexiono ..................................................................................................... 51

SANOS Y SEGUROS .................................................................................................... 53

1. Escuelas saludables y seguras .................................................................................. 53

2. Fortalecimiento socioemocional ................................................................................. 56

ANEXOS ........................................................................................................................ 66

REFERENCIAS .............................................................................................................. 70

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MENSAJE DEL SECRETARIO

Estimados docentes de educación básica: Iniciamos un nuevo ciclo escolar, con el compromiso y el entusiasmo que caracteriza a los docentes de Tamaulipas, añorando ver a nuestros estudiantes y el poder desarrollar una clase en nuestras aulas escolares, sin embargo sabemos que la prioridad es la salud y es necesario continuar con este periodo de aislamiento social, el proceso de cambio en el área educativa que se desarrolló ante la pandemia por COVID-19, nos ha llevado a la adaptación, a innovar y a aprender nuevas formas de ser docentes. Al establecer la suspensión de clases presenciales, para protección de nuestros estudiantes y sus familias, aprendimos la dinámica de educación a distancia, a través de la estrategia educativa Clases en tú Hogar, brindamos atención a las comunidades educativas en general, incluyendo las escuelas de educación básica sin conectividad, ubicadas en zonas rurales de alta vulnerabilidad y marginación. Celebro el gran esfuerzo que realizaron para seguir enseñando y construir conocimientos, habilidades y valores; la educación en Tamaulipas no se detuvo. La Escuela dejó de ser un edificio para multiplicarse en cada hogar, seguimos contribuyendo a la formación de los estudiantes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que estos producen y la convivencia y comunicación en familia han sido nuestros principales aliados. El referente socioemocional de los alumnos y la consolidación de aprendizajes ha sido muy diverso, así como los contextos de nuestros estudiantes, por esto, con el fin de contribuir en el proceso de nivelación de la comunidad educativa y generar condiciones de apoyo para el logro de aprendizajes esperados del ciclo que se concluye, implementamos el presente Periodo de Nivelación Académica CONTAMOS CONTIGO. Con esta guía para el docente CONTAMOS CONTIGO, en su primera parte, Nivelación Académica, podrán acompañar a sus alumnas y alumnos en esta consolidación de aprendizajes que serán la base para empezar a adquirir conocimientos del nuevo ciclo a cursar, en un segundo apartado Regreso a la Escuela, se incluyen recomendaciones para desarrollar una vez que regresemos a las escuelas de forma presencial, con materiales para el diagnóstico, la formación de escuelas saludables y seguras, y el acompañamiento socioemocional en este proceso de adaptación a la nueva realidad con convivencia segura. Apreciados docentes, mi reconocimiento y gratitud para todos ustedes por el esfuerzo y la dedicación que le imprimen a su labor, dejando patente su compromiso con la educación. Bienvenidos a este nuevo periodo escolar. ¡Mucho éxito!

Lic. Mario Gómez Monroy

Secretario de Educación de Tamaulipas

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PRESENTACIÓN

Como parte de las acciones que Tamaulipas ha implementado para hacer frente a la

contingencia derivada del Covid-19 y garantizar el derecho a la educación de todas las

niñas, niños y adolescentes de Tamaulipas, la Secretaria de Educación de Tamaulipas

implementa El Plan de Regreso a la Escuela ConTAMos Contigo, el cual se integra de

cuatro componentes: 1. Entornos saludables y seguros, 2. Fortalecimiento

socioemocional, 3. Nivelación Académica y 4. Procesos Administrativos y de control

escolar. Como parte del componente tres, se diseña el Cuaderno de trabajo para el

alumno de preescolar y la Guía para el docente CONTAMOS CONTIGO, que tiene como

propósito fortalecer aquellos aprendizajes prioritarios de los diversos campos y áreas de

desarrollo personal que derivados del aislamiento social por la contingencia no pudieron

llevarse a cabo en el ciclo escolar 2019-2020, en la Guía del docente, se brindan las

orientaciones para la realización de las actividades sugeridas la cual le permite conocer

el Cuaderno de trabajo del alumno y tener los recursos necesarios para poder llevar a

cabo cada una de las actividades propuestas.

La guía para el docente ConTAMos Contigo de educación preescolar y el Cuaderno de

trabajo del alumno ConTAMos Contigo de Educación Preescolar, cuenta con dos

apartados, el primero: Nivelación Académica, en el cual encontraras el enfoque, la

metodología, los aprendizajes esperados, la propuesta de evaluación y orientaciones y/o

sugerencias didácticas para la implementación de las actividades sugeridas. Estas

actividades pueden ser adaptadas por el docente para su implementación tomando en

consideración la estrategia que el docente establezca con los alumnos para realizar las

actividades desde su hogar. El segundo apartado: Regreso a la escuela, contiene la

herramientas para el diagnóstico de los alumnos cuando regresen a la escuela de manera

presencial, en donde se enfatiza el sistema de alerta temprana en preescolar y las

recomendaciones para crear entornos saludables y seguros, además de un

acompañamiento en temas socioemocionales, garantizando el bienestar físico y

emocional de los estudiantes una vez que las condiciones sanitarias lo permitan,

ayudándolos en su adaptación y reincorporación a la nueva realidad con convivencia

segura.

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10

I. ELEMENTOS CURRICULARES

1. ENFOQUE

Para el desarrollo y diseño de los presentes materiales se tomó como base el plan y

programa de estudios de educación preescolar 2017, así como se retoma el enfoque

humanista e inclusivo; teniendo como meta logar el desarrollo integral de las niñas y niños

haciéndolo coparticipe de su propio aprendizaje y generando las mismas condiciones

para todos.

Se centra también en un aprendizaje competencial con la finalidad de que el docente

centre su enseñanza en el alumno y mediante un proceso activo ambos construyan

significados y sentido a lo que aprendió durante su estancia en casa debido al

distanciamiento social del COVID-19.

Así como se retoma en enfoque formativo de la evaluación que permita que los alumnos

conozcan cuáles son sus habilidades y sus dificultades para aprender y partiendo de esto

los docentes tomen las decisiones pedagógicas para diseñar las estrategias adecuadas

para lograr aprendan más y de mejora manera.

2. METODOLOGÍA

El diseño de las actividades propuestas para trabajar durante el periodo de la estrategia

Plan de regreso a clases, responden a los aprendizajes esperados básicos que deberían

tener los alumnos al termino del grado anterior que cursaron, esto con la finalidad de

establecer una nivelación académica, que les permita incorporarse de manera efectiva a

las aulas escolares después del confinamiento provocado por la pandemia COVID-19.

La docente podrá seleccionar aquellas actividades que le permitan conocer que

aprendizajes esperados consolido el alumno durante el último trimestre del ciclo escolar

2019-2020, a través de la estrategia “clases en tu hogar”.

11

Así mismo se da libertad para que puedan diseñar situaciones didácticas, que les

permitan profundizar más durante el periodo de nivelación y así poder establecer el punto

de partida para trabajar con ellos durante el ciclo escolar 2020-2021.

Se proponen actividades de intención-acción-reflexión entre él docente y sus alumnos

que permitan captar el interés y la adquisición de saberes del niño desde una perspectiva

constructivista y sociocultural. Así como se dan orientaciones didácticas específicas para

que la desarrollen.

Para un mejor trabajo con los alumnos considerando su edad, se hará uso de la

iconografía para identificar los aprendizajes esperados que se van a favorecer, así como

la instrucción para completar la actividad como son: lee, recorta, colorea, etc.

A continuación, te mostramos como aparece esta iconografía en el cuaderno del alumno.

12

Es importante mencionar que para que el alumno logre realizar la actividad con éxito será

necesaria la intervención del docente.

Por lo anterior, la docente deberá considerar lo siguiente para trabajar con los alumnos

las actividades sugeridas durante este período:

Materiales a utilizar (prevención de recursos). Revisar previamente la actividad a

trabajar para identificar los materiales que utilizaran los alumnos.

Presentar la actividad (inicio): Dar una breve explicación sobre lo que se realizará, así

como lo que se espera de ellos durante la actividad, se deberá leer en voz alta la

instrucción de la actividad a todo el grupo. Se sugiere el siguiente ejemplo:

“buenos días niñas y niños vamos a realizar una actividad de una rima y explicar

lo que es una rima, después mencionar que, si ya está listo, la educadora podrá

apoyarse del pizarrón o de un cartel para presentarla.”

Desarrollo de la actividad: Leer en voz alta la instrucción de cada actividad y solicitar al

alumno que identifique la iconografía de lo que debe realizar. Darles un tiempo para la

ejecución de la actividad. De ser necesario podrá apoyar aquellos alumnos que presenten

alguna dificultad para realizar la actividad. Es importante que durante este tiempo la

docente observe el trabajo de cada uno de sus alumnos.

Evaluación (cierre): Cuestionar al alumno sobre lo que realizo, la docente podrá

considerar los cuestionamientos que considere pertinente para rescatar si el alumno

comprendió la actividad o tema que se esté trabajando. Evaluar de manera directa el

aprendizaje esperado que se consideró reforzar con la actividad, para conocer el proceso

de aprendizaje de sus alumnos e identificar el tipo de apoyo que requerirán para alcanzar

los aprendizajes planteados.

Autoevaluación. – Cuestionar al alumno el sentir de la actividad realizada permitirá

conocer la opinión del alumno en relación a la actividad y así evaluar la pertinencia de la

mismas en futuras intervención pedagógica.

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3. APRENDIZAJES ESPERADOS

En educación preescolar los aprendizajes esperados no están establecidos para cada

grado como es el caso de otros niveles educativos, por ello se tomó como referente la

tabla de desarrollo del niño para identificar y seleccionar los aprendizajes prioritarios de

los diferentes campos de formación académica y áreas de desarrollo personal y social

que permitirán la nivelación de los alumnos.

A continuación, se presentan los aprendizajes esperados considerados como prioritarios

para trabajar con los alumnos de primer grado de preescolar.

CAMPO DE FORMACIÓN O ÁREA DE

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

APRENDIZAJE ESPERADO PRIORITARIO

SIMBOLOGÍA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Menciona características de

objetos y personas que conoce

y observa.

Describe personajes y lugares

que imagina al escuchar

cuentos, fábulas, leyendas y

otros relatos literarios.

Dice rimas, canciones,

trabalenguas, adivinanzas y

otros juegos del lenguaje.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Comunica de manera oral y

escrita los números del 1 al 10

en diversas situaciones y de

diferentes maneras, incluida la

convencional.

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Resuelve problemas a través

del conteo y con acciones

sobre las colecciones.

Reproduce modelos con formas,

figuras y cuerpos geométricos.

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO NATURAL Y

SOCIAL

Comunica sus hallazgos al

observar seres vivos,

fenómenos y elementos

naturales, utilizando registros

propios y recursos impresos.

Practica hábitos de higiene para

mantenerse saludable.

ARTES

Usa recursos de las artes

visuales en creaciones propias.

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Representa la imagen que tiene

de sí mismo y expresa ideas

mediante modelado, dibujo y

pintura.

Reconoce y nombra

características personales y de

sus compañeros.

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4. PROPUESTA DE EVALUACIÓN

Como lo marca el programa de aprendizajes clave, la evaluación en preescolar es

formativa y refiere lo siguiente.

Es necesario considerar que, debido a que cada niño avanza en su desarrollo y en sus

aprendizajes a un ritmo propio, no es posible que todos los pequeños tengan los mismos

avances o logros al mismo tiempo. Esto explica por qué es apropiado observar y registrar

información relevante de sus procesos en el desarrollo de las actividades, enfocándose

en el Aprendizaje esperado que se pretende favorecer, y no utilizar listas de cotejo ni

asignar una calificación al desempeño de los niños. (SEP., 2017)

Sin embargo, es necesario que se cuente con herramientas que nos permitan dar un

panorama general de cómo esta nuestro grupo y la escuela para la toma de decisiones y

atender estas necesidades más importantes y que deben estar consideradas en nuestro

PEMC. Es por eso que surge la idea de sistematizar los resultados de este cuaderno.

Para ello se propone seguir un registro similar a la escala valorativa de “las herramientas

de habilidades básicas de lectura, escritura y conteo” agregando una escala media. Esta

forma de evaluación que se utilizará será solamente para este cuadernillo y no en las

actividades diarias que forman parte de la planificación didáctica, ya que para evaluar

estas las dos principales herramientas es el diario de trabajo y el expediente del alumno.

La escala valorativa es la siguiente:

Logrado. - El alumno realiza las actividades (2)

En proceso. - El alumno realiza las actividades con apoyo (1)

No logrado. - El alumno no logra realizar las actividades ni con apoyo (0)

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Y se va a registrar en una tabla como la de la figura 1. En el apartado de anexos podrás

encontrar las tablas sin llenar para que puedas hacer uso de ellas.

Figura 1.

II. ORIENTACIONES Y/O SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Se recomienda que durante la estrategia de regreso a clases se considere el espacio

para que el niño juegue y tenga libertad para expresarse, así como la docente deberá

mantener una actitud de observación e indagación constante en relación a todo aquello

que manifiesten los alumnos durante la jornada de trabajo.

Las actividades están enumeradas para un mejor control y orden, sin embargo, la

educadora será la responsable de elegir cuales va a realizar a partir de las necesidades

y características de su grupo.

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ACTIVIDAD ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Actividad 1. Letras o números

Observar objetos del salón y decir dónde

ven letras y en cuales números.

Hablar acerca de su función.

Estas preguntas pueden servir de base para

cuestionar a sus alumnos:

¿Por qué tiene números (letras) este objeto?

¿Para qué creen que se utilicen los números

(letras) aquí?

¿Qué función tienen las letras o números

aquí?

Actividad 2. Describiendo Pedir a un alumno que describa su cabello,

luego pedirle a otro alumno que lo tenga

diferente, podemos apoyarlo con

cuestionamientos: ¿Cómo es?, (largo o

corto, lacio o rizado, café o negro, etc.).

También podemos describir algunos

materiales del aula.

Después de algunos ejercicios orales

contesta el ejercicio del cuadernillo.

Actividad 3. Su nombre es Tener objetos a la mano que puedan ser

nombrados de varias maneras (de no ser

posible tenerlos en imágenes grandes para

que el alumno las pueda observar con

facilidad).

Algunas imágenes pueden ser:

Casa, hogar, vivienda, domicilio.

Plátano, banana.

Tomar, beber

Escuela, colegio.

Flaco, delgado.

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Actividad 4. ¿Quién soy? Antes de iniciar la actividad podemos

presentarle al alumno algunas adivinanzas

de objetos que estén en el salón, por

ejemplo:

Es el que nos marca la hora: R: el reloj.

Y así podemos inventar algunas adivinanzas

de objetos o cosas de su alrededor, como de

su lonchera, sus cuadernos algunos

materiales, etc.

Después ir a la hoja de trabajo 4 que la

docente de lectura a las adivinanzas y los

alumnos seleccionen cual es la respuesta y

lo unan.

Actividad 5. Las letras de mi nombre Para esta actividad debemos proporcionar a

los alumnos una etiqueta con su nombre si

usan gafete con él se pueden apoyar.

Invitar a los alumnos a escribir sobre los

cuadros su nombre.

Contar las letras de su nombre y anotarlo en

el cuadro azul, pueden hacer un

comparativo de nombres cortos y largos.

Actividad 6. ¿Dónde escribo mi nombre? Indicar preguntándoles a los alumnos

porque es importante su nombre y para que

lo utilizan. Intercambien ideas y pueden

apoyarlos preguntando directamente: ¿tú

nombre se escribe en el cuaderno?, y ¿para

qué sirve ahí? ¿tu nombre se escribe en los

columpios de la escuela?, ¿Por qué? etc.

Luego irse a la de trabajo e ir cuestionando

cada imagen y que ellos reflexionen para

marcar si su nombre se debe usarse ahí.

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Actividad 7. El nombre de mis compañeros En esta actividad utilizaremos las mismas

tarjetas con sus nombres para que ellos se

apoyen y escriban o les escriban su nombre

sus compañeros.

Al finalizar pedirles a los alumnos que

observen si algunos de los nombres de sus

compañeros empiezan con su misma letra

que ellos y les podemos pedir que la

encierren de un color y si finalizan con la

misma letra con otro color.

Actividad 8. ¿Con que letra empieza? En esta actividad les diremos que primero

observen e nombre del niño que se

encuentra en color rojo.

Le daremos lectura al nombre y les

preguntaremos si alguien conoce el nombre

de esa letra con la que inicia el nombre del

niño.

Enseguida la docente dará lectura a cada

nombre y que los niños digan si ese nombre

empieza con la misma letra de Alfonso.

Durante el ejercicio enfatizar que estamos

trabajando con la letra que inicia.

Actividad 9. ¿Con que letra termina? Preguntarles a los niños ¿Dónde está el

nombre de la niña?, si no lo ubican decirles

que es el de color rojo y decirles el nombre,

después preguntarles ¿Cuál es la letra con

la que finaliza?

Les diremos que ahora debemos observar la

letra con la que termina el nombre que es la

“l” los iremos apoyando dando lectura a cada

nombre y pedirles que observen si finaliza

con esta letra.

Durante el ejercicio enfatizar que estamos

trabajando con la letra que termina.

Actividad 10. Alfabeto móvil Para iniciar esta actividad podemos pedir

con anticipación que los padres de familia

nos ayuden a recortar el alfabeto móvil

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(puede solicitar ponerle contar para mayor

duración).

Con ayuda de la tarjeta con el nombre de los

niños solicitar que elaboren su nombre de

forma simple y con apellidos.

En la hoja de trabajo ir marcando la carita

feliz cuando logren armar la palabra que

viene ahí.

Con el alfabeto móvil pueden en trabajar

como apoyo en muchas actividades para

realizar diferentes palabras referentes a las

actividades que se estén desarrollando.

Actividad 11. El cuento Proporcionarles a los niños un libro de la

biblioteca de aula y dejarlos explorarlo. Al

finalizar preguntarles sobre las partes del

libro (portada contraportada, lomo y

páginas) así como donde viene el título del

libro.

Después de la actividad referirnos a la hoja

de trabajo 10, darle lectura a cada indicación

y perder a los alumnos que vayan

contestando.

Se sugiere que al menos una vez a la

semana al iniciar la lectura de cuentos se

solicite a los alumnos cuales son los

nombres de las partes de un libro para que

las vayan interiorizando.

Actividad 12. ¿Qué dice la señal? Se pueden iniciar la actividad con el

señalamiento de alto y prohibido

estacionarse dibujado en el pizarrón y

cuestionar a los alumnos: ¿saben para que

sirven estos señalamientos?, ¿Dónde los

han visto?, después de un intercambio de

ideas irse a la hoja de trabajo 10.

Pedirles a los alumnos que observen bien

los señalamientos y las imágenes en

colectivo ir analizando cada imagen y decir

que dibujo va con cada señalamiento.

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Actividad 13. Portadores de texto Para la actividad podemos llevar los

siguientes materiales de forma real para que

los alumnos los observen con tañimiento

(tarjeta de felicitación, periódico, cuento,

receta medica, revista y receta de cocina).

Ir preguntando y platicando acerca de cada

uno de estos portadores.

Pedirles a los alumnos que encierren

aquellos que ellos conocen.

Actividad 14. El periódico Contestar las primeras dos preguntas:

¿sabes para que sirven los periódicos? Y

¿has hojeado alguno?

Dar lectura a la nota empezando desde el

nombre del periódico.

Después darles lectura una a una a las

indicaciones dándoles tiempo de identificar

la información y los colores que necesitaran.

Actividad 15. La receta Pedirles a los alumnos que observen la hoja

de trabajo “La receta”

Leérselas en voz alta a los alumnos.

Responder las preguntas

Cometer si ellos han preparado algún

alimento con receta y ¿Qué tan importante

es seguir los pasos de ella?

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Actividad 16. El recado Preguntarles a los alumnos si ellos saben

¿Qué es una nota o un recado? Y si alguna

vez han hecho uno.

Dar lectura a la actividad “El recado”

Cuestionar a los alumnos ¿Sofía hizo bien

en dejar el recado? Anotar su respuesta y

comentar ¿Por qué? ¿Qué otra acción pudo

realizar Sofía?

Colectivamente elijan hacer un recado

puede ser para mamá, papá, el directivo o

alguien diferente.

Actividad 17. El instructivo Previamente tener hojas cortadas en

cuadros grandes pueden ser de 20cm x

20cm para cada alumno.

Preguntarles a los alumnos si ellos o sus

papás han armado algún juguete con un

instructivo.

Si no lo han hecho, decirles que un

instructivo nos dice las instrucciones o pasos

a seguir para poder armar algo.

Decirles que hoy nosotros siguiendo los

pasos del instructivo formaremos la carita de

un gato.

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Actividad 1. Busca los números Pedir al alumno que repita hasta donde

conozca la serie numérica de forma oral, y/o

repasarla con ayuda de una recta o algún

material visual a la vista.

Mencionar uno a uno los números que

deberán de colorear, haciendo una breve

pausa dejando que los niños realicen la

acción.

En la línea final, permitir que escriban los

números como ellos puedan hacerlo.

Puede hacerse una revisión de manera

grupal de la actividad verificando las

respuestas de algunos alumnos y/o que

muestren sus trabajos y hablen sobre ellos,

cómo lo resolvieron, si conocían los

números o no, entre otros.

Actividad 2. ¿Cuántos hay en cada colección? Repaso de serie numérica de manera oral

con apoyo de material visual.

Realizar ejemplos de conteo de conjuntos de

material concreto con que se cuente en el

aula.

Dejar que desarrollen la actividad por si

solos, apoyado a aquel que así lo requiera.

Se puede utilizar una lámina en grade la

actividad para realizar una revisión grupal, o

mediante participaciones de algunos

alumnos que puedan comentar sobre lo

realizado a través de cuestionamientos

hechos por la educadora, tales como:

¿qué te pareció la actividad?

¿cuántos elementos tiene el conjunto de…?

¿hubo algo que se te dificultara? ¿Qué cosa

fue?

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Actividad 3. “Los vagones del tren” Repetir los números del 1 al 10, apoyándose

ya sea con el cuadernillo y que el alumno los

vaya señalando uno a uno mientras cuenta,

o con algún material visual que se encuentre

en el aula.

Antes de comenzar la actividad pueden

hacerse ejemplos de conteos comenzando a

partir de número 1 u otros números distintos

de éste.

Permitir que el alumno realice la actividad

conforme a sus capacidades, brindando

apoyo a aquel que así lo requiera.

Puede hacerse una revisión grupal a través

de participaciones de algunos alumnos que

puedan comentar sobre lo realizado y sus

resultados en la actividad. La educadora

puede alentar la participación haciendo

cuestionamientos, tales como:


¿qué se te dificultó? Y ¿cómo lo resolviste?

¿qué números faltaban en el vagón…?

¿con qué número comenzaba el vagón… y

qué números seguían?

Actividad 4. “Las máquinas de chicle” Antes de comenzar la actividad pueden

realizarse ejemplos de igualar cantidades de

conjuntos utilizando material concreto con

que se cuente en el aula, por ejemplo, con

fichas, crayolas, entre otros.

Llevar a cabo el desarrollo de la actividad,

apoyando a quien lo requiera y

mencionando las indicaciones una a una

dando tiempo para que el alumno las vaya

realizando.

Hacer la pregunta final de la actividad y

permitir que el alumno la responda como él

pueda.

Valorar la actividad mediante

cuestionamientos a los alumnos, tales como:


¿Cómo realizaste la actividad?


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Actividad 5. ¿Cuánto le toca a cada quién? Antes de comenzar la actividad pueden

realizarse ejemplos de repartición de

cantidades iguales de objetos entre 2

compañeros, por ejemplo: repartir 4 lápices

entre 2 compañeros.





realizando.

Hacer la pregunta final de la actividad y

permitir que el alumno la responda como él

pueda.






Actividad 6. ¿Cuántos me quedan? Antes de comenzar la actividad llevar a cabo

ejemplos de situaciones de quitar elementos

a un conjunto y averiguar cuántos quedaron,

apoyándose con material concreto con que

se cuente en el aula.





realizando.

Dar un tiempo entre cada razonado para que

el alumno responda. También puede irse

revisando o comprobando de manera grupal

uno a uno cada problema.

En caso de ser necesario se puede sugerir ir

marcando con una X o encerrar los

elementos que se quitarán de cada conjunto.






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Actividad 7. ¿En qué lugar se encuentra? Puede elaborarse una lámina grande para ir

realizando la actividad, o también puede

pedirse la participación de algunos alumnos

que representen a los niños de la fila.

Realizar una a una cada pregunta en voz

alta y pedir la participación de los alumnos

para responder e ir escribiendo las

respuestas.

Cuando se presenten diferentes respuestas

para una misma pregunta hacer la

comprobación observando la imagen o a los

compañeros que estén de voluntarios.




Actividad 8. “Vamos a registrar” Puede usarse como ejemplo el conteo de la

asistencia separando niñas y niños y al final

verificar si asistieron más niñas o más niños.


pidiendo a los alumnos que cuenten con

cuidado cuántos hay de cada uno, que los

vayan registrando en la gráfica con algún

color y que marquen aquellos que ya han

sido contados.

Paleta de colores: 15

cono de helado: 12

Chocolate: 6

Paleta de helado: 4

Vaso de nieve: 10

Hacer las preguntas finales de la actividad y

permitir que el alumno las responda como él

pueda. Puede hacerse una verificación de

respuestas comparando si algunos tienen

resultados diferentes y hacer las

correcciones necesarias.






¿Para qué nos puede servir una gráfica?

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Actividad 9. ¿Qué hay más?, ¿qué hay menos? Puede usarse como ejemplo el conteo de la

asistencia separando niñas y niños y al final

verificar si asistieron más niñas o más niños.


pidiendo a los alumnos que cuenten con

cuidado cuántos hay de cada uno, que los

vayan registrando en la gráfica con algún

color y que marquen aquellos que ya han

sido contados.

Caritas sonriendo: 7

Estrellas: 13

Soles: 5

Corazones: 14

Lunas: 11

Hacer las preguntas finales de la actividad y

permitir que el alumno las responda como él

pueda. Puede hacerse una verificación de

respuestas comparando si algunos tienen

resultados diferentes y hacer las

correcciones necesarias.

Actividad 10. Identifica la figura Antes de comenzar la actividad se puede

preguntar si conocen las figuras geométricas

y cuáles conocen, pidiendo que pasen y

señalen alguna en algún material visual con

que se cuente en el aula, o también pueden

repasarse se manera general con dicho

material, mencionando sus nombres y sus

formas.

Al pasar al desarrollo asegurarse que se

cuenten con los colores que se solicitan.

Leer cada indicación y dar un tiempo para

que los alumnos lo hagan.






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Actividad 11. ¿A qué figura se parece? Antes de comenzar la actividad se puede







formas.

También se pueden tomar u observar

objetos dentro del aula y preguntar qué

forma tienen o a qué figura se parecen.

Durante el desarrollo, leer las indicaciones y

dar un tiempo, permitiendo que el alumno

realice la actividad solo.

Puede comentarse la actividad para conocer

los resultados obtenidos, pidiendo

participaciones de alumnos y que muestren

lo que hicieron y cómo lo realizaron.

Algunos cuestionamientos para orientar esto

podrían ser:

- ¿qué te pareció la actividad?

- ¿Cómo realizaste la actividad?

-¿qué objeto crees que se parece al

círculo?, entre otras.

Actividad 12. Completando formas y figuras Antes de comenzar la actividad se puede







formas.

Leer la indicación en voz alta y dar un tiempo

permitiendo que el alumno realice la

actividad por sí solo.






podrían ser:


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Actividad 13. El robot geométrico Antes de comenzar la actividad se puede







formas.

Continuar con las indicaciones de la

actividad, dando un tiempo para que las

vayan realizando. Pedir que manejen con

cuidado las tijeras, el pegamento y que

cuiden el material recortable.

Realizar la pregunta final y registren sus

respuestas.






podrían ser:




Actividad 14. El tangram Antes de comenzar la actividad se puede







formas.

Puede darse una breve explicación de lo que

es un tangram y para qué se utiliza.






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podrían ser:


¿Cómo realizaste la actividad


Actividad 15. Arriba-abajo, a un lado y al otro Antes de comenzar la actividad se puede

hacer un juego donde se pregunte a algún

alumno quién está a tu lado, qué está arriba

del escritorio, qué está lejos del pizarrón,

entre otras.











podrían ser:




Actividad 16. ¿Qué animalito sigue? Antes de comenzar pueden hacerse

ejemplos de secuencias, ya sea mediante

dibujos hechos en el pizarrón, fichas de

diferentes colores, o algún otro material con

que se cuente en el aula.



vayan realizando una a una, permitiendo

que lo haga él solo.

Pedir que respondan la última pregunta y

escriban sus respuestas en los cuadros

correspondientes.



31




podrían ser:




¿cuántos cerditos había en total?...

Actividad 17. Grande o pequeño, largo o corto Antes de comenzar la actividad pueden

realizarse ejemplos en el aula, ya sea

comparando objetos, materiales o

compañeros, preguntando qué es más largo,

qué es más pequeño, quién es más alto,

entre otras.

Proceder al desarrollo de la actividad, leer

una a una las indicaciones y dar un tiempo

para que los alumnos puedan responder a lo

que se le está pidiendo.






podrían ser:




¿cuál es el mono más pequeño?...

Actividad 18. Los cuadros de colores Puede realizarse un material similar que sea

más grande para poder hacer ejemplos de

patrones antes de comenzar la actividad.






Pueden seleccionarse algunos patrones en

caso de que no se puedan realizar todos.





32


podrían ser:




Actividad 19. Juego de mesa “¿quién llega primero a la escuela?”

Antes de comenzar la actividad es

importante formar binas y recortar el

material, solo será necesario 1 por equipo.

Posteriormente se establecerán las reglas

del juego que serán respetar los turnos y que

el ganador será quien llegue primero a la

meta.

En caso de que los alumnos no conozcan los

juegos de tablero se procederá a explicarles

en qué consisten, dónde comienza (salida),

dónde termina (meta), el uso del dado, cómo

avanzarán, así como el significado de

algunas casillas y el uso de las tarjetas de

avanza y retrocede.

Casilla 4: al caer aquí tomarás una carta de

“avanza” y avanzarás el número de casillas

que ésta te señale.

Casilla 7 (tienda de juguetes): al caer en esta

casilla pierdes un turno.

Casilla 11: al caer aquí tomarás una tarjeta

de “retrocede” y deberás retroceder el

número de casillas que ésta te señale.

Casilla 15 (circo): al caer en esta casilla

pierdes un turno.

Durante el desarrollo del juego y en medida

de lo posible realizar a los equipos algunos

de los cuestionamientos de las indicaciones.






podrían ser:




33

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL Actividad 1. Aliméntate bien para estar sano

Antes de comenzar la actividad se puede

conversar sobre la alimentación

preguntando a los niños, por ejemplo: ¿qué

es lo que más te gusta comer?, ¿comes

frutas y verduras?, ¿cómo crees que es

comer sano?, entre otras.

También pueden proyectarse alguna de

estas sugerencias de videos que hablan

sobre la alimentación saludable y

comentarlos, son 2 cuentos y un video

informativo:

Cuento “El dilema de Juanita” https://www.youtube.com/watch?v=Drl477HTW

NY

“Puros cuentos saludables” https://www.youtube.com/watch?v=cFUaHGlF0Dk

Video “¿Por qué es importante tener una

alimentación correcta?” https://www.youtube.com/watch?v=9_F9UBNE9sc

Proceder al desarrollo de la actividad

leyendo al alumno las indicaciones de

manera clara, y de una en una, dando

tiempo para que el alumno vaya realizando

las acciones.

Pedir que manejen con cuidado las tijeras, el

pegamento y que cuiden el material

recortable.

Al final puede solicitar a algunos alumnos

que muestren y platiquen sobre lo realizado

en la actividad y pueden proponer ideas para

hacer mejoras en su alimentación y cómo

aplicarlas en casa. No se sugiere la

realización de alimentos en clase por

medidas de seguridad e higiene.

https://www.youtube.com/watch?v=Drl477HTWNY

https://www.youtube.com/watch?v=Drl477HTWNY

https://www.youtube.com/watch?v=cFUaHGlF0Dk

https://www.youtube.com/watch?v=9_F9UBNE9sc

34

Actividad 2. ¿qué hábitos de higiene debemos tener en clase?


preguntar a los alumnos: ¿sabes qué son los

hábitos de higiene?, ¿cuáles conoces?,

¿para qué son importantes?, entre otras.

Además, se pueden proyectar algunas de

las siguientes sugerencias de videos y

comentar sobre ellos.

Video “Higiene en la escuela” https://www.youtube.com/watch?v=8JiQAUEmF

4Q

Video “Hábitos de higiene”

https://www.youtube.com/watch?v=4yMTnjnyrHE

Video “¿Qué es el coronavirus?” https://www.youtube.com/watch?v=prHuClGHtmY

Video “El juego de coronavirus” https://www.youtube.com/watch?v=XnIo0uRgKSQ

Proceder a realizar la actividad que consiste

en que cada niño haga una propuesta de

algún hábito de higiene para la clase, lo

dibuje y lo comparta con el grupo. Se hará

entre todos una selección, y los hábitos más

importantes se plasmarán en un listado que

se colocará a la vista para realizarlo todos

los días.

Actividad 3. ¿Cómo estar seguros en la escuela?


cuestionar a los alumnos: ¿saben qué es un

accidente?, ¿dónde puede ocurrir un

accidente?, ¿qué puede provocar un

accidente?, entre otras. Además, se puede

proyectar alguna de las siguientes

sugerencias de videos relacionadas con el

tema y hacer comentarios.

Video “Prevención de accidentes en

preescolar” https://www.youtube.com/watch?v=Vgam05N0z

zY

Video “Medidas de seguridad para niños” https://www.youtube.com/watch?v=iI-

LpGkTMys

https://www.youtube.com/watch?v=8JiQAUEmF4Q

https://www.youtube.com/watch?v=8JiQAUEmF4Q

https://www.youtube.com/watch?v=4yMTnjnyrHE

https://www.youtube.com/watch?v=prHuClGHtmY

https://www.youtube.com/watch?v=XnIo0uRgKSQ

https://www.youtube.com/watch?v=Vgam05N0zzY

https://www.youtube.com/watch?v=Vgam05N0zzY

https://www.youtube.com/watch?v=iI-LpGkTMys

https://www.youtube.com/watch?v=iI-LpGkTMys

35

Posteriormente se realizará el desarrollo de

la actividad, leyendo la indicación de manera

clara, brindando apoyo a quien lo requiera.

La actividad consiste en que los niños

observen las imágenes y marquen con una

X aquellas en las que ellos puedan

identificar situaciones que pueden implicar

un riesgo y provocar un accidente dentro de

la escuela.

Para finalizar se pueden proponer acciones

para prevenir accidentes y llevarlas a la

práctica.

Actividad 4. ¿Qué podemos hacer para no enfermarnos?

Antes de iniciar con la actividad puede

comentarse en clase sobre aquellos hábitos

o acciones que los niños consideren que nos

ayudan a estar sanos y cuáles pueden hacer

que nos enfermemos. Además, puede

proyectarse alguna de las siguientes

sugerencias de videos, o de las ya

propuestas anteriormente y comentarlas.

Video “Medidas de higiene para niños” https://www.youtube.com/watch?v=R9fW1kx3Z

bA

Video “Plaza Sésamo: canción para lavarse

las manos” https://www.youtube.com/watch?v=e0pecj7ZCcQ

Video: “Actividad física por puros cuentos

saludables” https://www.youtube.com/watch?v=xN1LAdCe7z0

Proceder a realizar la actividad que consiste

en encerrar en un círculo aquellas imágenes

que muestren un hábito o acción que

promueve una vida saludable y marcar con

una X los que se observen que contribuyen

a que nos podamos enfermar.

Al finalizar se puede conversar sobre la

importancia de estar saludables, sobre todo

a raíz del brote de coronavirus en todo el

mundo.

https://www.youtube.com/watch?v=R9fW1kx3ZbA

https://www.youtube.com/watch?v=R9fW1kx3ZbA

https://www.youtube.com/watch?v=e0pecj7ZCcQ

https://www.youtube.com/watch?v=xN1LAdCe7z0

36

Actividad 5. Características de los animales Antes de comenzar la actividad se puede

conversar con los alumnos sobre los

animales que conocen, dónde viven, qué

comen, cómo se mueven, entre otras

características. También puede proyectarse

alguna de las siguientes sugerencias de

videos relacionadas con el tema.

Video “La vida de los animales acuáticos” https://www.youtube.com/watch?v=bGkQ24UO

k2Y

Video “Animales terrestres, marinos y

aéreos” https://www.youtube.com/watch?v=jNW8B_Uvb

cg

Enseguida se procederá al desarrollo de la

actividad que consiste en marcar con

diversos colores animales que cumplan con

cierta característica que se menciona en

cada una de las indicaciones.

Para finalizar se puede hacer una

comparación e identificación de semejanzas

y diferencias entre los animales.

Actividad 6. Las partes de una planta En el inicio de la actividad se invitará a los

alumnos a observar el video de las partes de

la planta, y posteriormente comenten acerca

de lo visto y aprendido. Se puede apoyar con

cuestionamientos, tales como:

¿qué es una planta?

¿cuáles son las partes de una planta?

¿para qué sirven las plantas?

¿cómo se alimentan?, entre otras.

Enseguida se hará el desarrollo de la

actividad leyendo al alumno las indicaciones

de manera clara, y de una en una, dando

tiempo para que éste vaya realizando las

acciones.

Pedir que manejen con cuidado las tijeras, el

pegamento y que cuiden el material

recortable.

El alumno habrá de pegar en los espacios

correspondientes los nombres de las partes

de la planta.

https://www.youtube.com/watch?v=bGkQ24UOk2Y

https://www.youtube.com/watch?v=bGkQ24UOk2Y

https://www.youtube.com/watch?v=jNW8B_Uvbcg

https://www.youtube.com/watch?v=jNW8B_Uvbcg

37

Para finalizar, se pueden hacer una

valoración de la actividad, pidiendo

participaciones de algunos alumnos para

que muestren su trabajo y expliquen cómo lo

realizaron, así como los resultados que

obtuvieron.

Actividad 7. ¿Las plantas respiran? Antes de comenzar la actividad se

establecerán reglas para poder salir del

aula, tales como mantener la distancia,

procurar no empujarse, evitar el contacto

directo con otros compañeros, entre otras.

Realizar a los alumnos los cuestionamientos

que se encuentran en las indicaciones:

¿creen que las plantas tienen vida?

de ser así, ¿creen que las plantas respiran?

Proceder a salir al patio, con las medidas

establecidas, buscar una planta a la cual le

dé el sol, pedir a los alumnos que observen

bien lo que hará que será colocar una bolsa

de plástico transparente sobre algunas

ramas y hojas de la planta y hacerle un nudo.

Retirarse al salón y después de un tiempo,

volver a salir para observar si ocurrió algo.

Lo ideal es que la bolsa se sude y tenga

gotas de agua.

Volver al aula y conversar sobre lo

observado, qué le sucedió a la planta y a la

bolsa, entre otras.

Pedir al alumno que plasme lo aprendido en

la actividad mediante un dibujo.

38

Actividad 8. Hagamos un pequeño experimento Antes de comenzar la actividad ya

preparados los materiales que se utilizarán

en el experimento.

Puede cuestionar a los alumnos para

indagar sobre sus saberes previos: ¿saben

qué es un experimento?, ¿para qué sirven?,

¿cómo se realizan?, entre otras.

Posteriormente, se armarán las binas de

trabajo, y establezca reglas para el uso y

cuidado de los materiales.

Proceda a entregar los materiales a los

alumnos, de tal manera que cuando usted

vaya leyendo los pasos del procedimiento,

ellos lo vayan realizando paso por paso.

Al observar resultados se procederá a

finalizar la actividad realizando las preguntas

y tomando nota de las respuestas que den

los alumnos.

ARTES

Actividad 1. Yo soy arte Antes de comenzar la actividad se

establecerán reglas para poder salir a

recolectar los materiales (hojas, palitos),

tales como mantener la distancia, procurar

no empujarse, evitar el contacto directo con

otros compañeros, entre otras.

Después de haber recolectado el material y

volver al salón también puede procederse a

limpiarlo antes de ser usado.

Preparar los recipientes con pegamento de

manera previa.

La actividad puede desarrollarse en el

cuadernillo, o en una hoja de máquina o

cartulina si así lo desean.

Permitir que el alumno se represente a sí

mismo de la manera que más le guste

haciendo uso de estos materiales.

Al término de la actividad, solicitar la

participación de algunos alumnos para que

comenten lo que hicieron, qué les pareció su

trabajo, si fue de su agrado o no la actividad,

ente otras.

39

Actividad 2. ¿Qué siento cuando escucho…? Para esta actividad necesitamos tener

música de fondo (de ser posible de

diferentes ritmos).

Se puede pedir que el niño se mantenga

sentados, de pie o que se coloquen en algún

lugar y/o posición con la que se sientan

cómodos.

Al reproducir la música los alumnos pueden

también moverse al ritmo de la música o

cerrar los ojos, si así lo desean. Es

importante permitirles que sientan la música,

la cual de preferencia debe ser muy variada.

Entre cada cambio de música, hacer una

pausa y pedir participaciones preguntando

¿qué sentiste al escuchar esto? Puede

tomar nota de las respuestas de los

alumnos.

Al término de la actividad, comentar

aspectos generales para valorar la actividad,

como, por ejemplo, qué les pareció la

actividad, si fue de su agrado o no, cuáles

fueron las sensaciones más placenteras, si

alguna fue desagradable, entre otras.

El alumno hará un registro, como él pueda,

sobre las sensaciones en la actividad.

Actividad 3. Pintura dactilar Antes de comenzar la actividad, preparar los

materiales necesarios (pintura, agua), así

como solicitar al alumno que lleve puesto un

mandil o alguna prenda en caso de que

pueda ensuciarse.

A continuación, se puede proceder a

comentar que en la actividad se practicará

una técnica llamada pintura dactilar, la cual

consiste en pintar con los dedos de las

manos.

Después, se pueden establecer medidas de

higiene y seguridad, así como reglas para el

desarrollo de la actividad.

Para finalizar, se pueden hacer comentarios

sobre lo realizado, lo que más les haya

gustado, las sensaciones al pintar con los

dedos de las manos, entre otras.

40

Actividad 4. Combinemos colores Antes de comenzar la actividad se pueden

realizar algunos cuestionamientos como los

siguientes:

¿qué colores conocen?

¿cuáles son tus colores preferidos?

¿sabes cómo se forman los colores?, entre

otras.

Enseguida se sugiere proyectar el siguiente

video cuento titulado “Pinta ratones”, el cual

está relacionado con el tema:

https://www.youtube.com/watch?v=bVq4LXf

onNE

También se puede utilizar el cuento titulado

“Rojo, azul, amarillo”, el cual se puede

encontrar en las bibliotecas escolares o de

aula.

Después del video o lectura del cuento

comentar sobre lo aprendido, sobre todo

acerca de los colores primarios y la

formación de los colores secundarios.

Preparar los materiales a utilizar de manera

previa (pinturas, pinceles, recipientes con

agua) y proceder al desarrollo de la

actividad, que consiste en mezclar colores

primarios y formar los colores secundarios.

Finalmente, se puede pedir a algunos

alumnos que compartan su trabajo o se

comente sobre lo realizado: ¿qué les pareció

la actividad?, ¿qué les gustó o qué n les

gustó?, ¿qué dificultades tuvieron?, entre

otras.

Actividad 5. Sigue al líder Para esta actividad necesitamos tener

música de fondo (de ser posible de

diferentes ritmos).

Para representar al líder podemos utilizar

una corona o un palo de madera que

utilizaremos como cetro.

Decir a los alumnos que observaremos al

líder, primero empezará el docente siendo el

líder y será quien ponga los pasos párala

canción en curso y el resto de los alumnos

deberán de imitar al líder, después el

https://www.youtube.com/watch?v=bVq4LXfonNE

https://www.youtube.com/watch?v=bVq4LXfonNE

41

docente pasará la corona o el cetro a un

alumno que el guiará a los alumnos, y así

sucesivamente.

Puede alternarse con pasos de baile o

imitación de animales.

Al finalizar la actividad pregúntale a los

alumnos ¿te gusto la actividad?, ¿Qué

sensaciones tuviste?, ¿tuviste dificultad?,

¿se podría jugar de otra manera?

Registrar en el cuadernillo algún comentario.

Actividad 6. Reproduce la pintura Invitar a los alumnos a observar la hoja de

trabajo “Reproduce la pintura”.

Les diremos que ellos decidirán con que

materiales van a trabajar de acuerdo a los

que tengamos disponibles (Crayolas,

colores, gises, plumones, pintura, papel,

hojas de árbol, etc.)

Cuando los alumnos hayan elegido los

materiales podrán reproducirla en el

cuadernillo o si lo creen conveniente en una

hoja de maquina o en un cuadro de cartulina.

Dar el tiempo que ellos necesiten para

realizar su producción y compartirlas con

sus compañeros.

Actividad 7. Los mimos Explicar a los alumnos que los mimos son

unos personajes que utilizan la mímica para

representar a través de gestos faciales y

movimientos de su cuerpo acciones o

historias sin hablar.

Decir a los alumnos que en esta ocasión

iniciaremos con imitar los movimientos de la

maestra, posteriormente les diremos que

busquen una pareja y ahora entre ellos dos

uno será el mimo que diga cuales son los

movimientos que se harán y el otro los

reproducirá, después de unos minutos

cambiaremos de roles entre ellos para que

los dos tengan oportunidad de decidir los

movimientos.

Al finalizar la actividad comentar: ¿Qué les

pareció la actividad?, ¿Qué fue lo que les

gustó o no?, ¿Qué sensación tuvieron?,

42

¿tuvieron dificultades?, ¿De qué otra

manera podrían jugar?, ¿A quién podrían

invitar a jugar?

Que los alumnos registren en el cuadernillo

algunos comentarios como ellos puedan

hacerlo.

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Actividad 1. Resolución de conflictos

Pedir a los alumnos que observen

detenidamente cada una de las imágenes y

comenten sobre las actitudes que tienen

cada uno de los personajes. Así como el

estado de ánimo de las caritas

Algunas preguntas que los pueden guiar

son:

¿Cómo creen que se sienten?

¿Por qué creen que tengan esa actitud?

¿Tú te has sentido alguna vez como ellos?

¿Cuándo? Y ¿Por qué?

Después de dialogar sobre las actitudes unir

cada imagen con el sentimiento que creen

que tienen los personajes.

Actividad 2. ¿Cómo se sienten? Pedir a los alumnos que observen la imagen

y a los personajes que están en el

supermercado y comenten sobre las

actitudes que tienen cada uno de los

personajes.


son:


¿Por qué creen que tengan esa actitud?

¿Tú te has sentido alguna vez como ellos?

¿Cuándo? Y ¿Por qué?

43

Actividad 3. Mantente a salvo Pedir a los alumnos que observen las

imágenes y comenten sobre las acciones

que están haciendo los niños.


son:


¿Corre algún riesgo el niño(a)?

¿Tú haces lo que el niño(a) está realizando?

¿Qué podría pasarle al niño(a)?

EDUCACIÓN FÍSICA Actividad 1. Hagamos yoga

Pedir a cada alumno que traiga de casa una

toalla o un tapete pequeño, en medida de lo

posible.

Se sugiere que tengan música relajante de

fondo.

(en caso de no contar con los dos puntos

anteriores se pueden realizar la actividad sin

ellos).

Al iniciar la actividad se sugiere comenzar

con un ligero calentamiento y estiramiento

para preparar al cuerpo.

Ir realizando las posiciones que nos marca

el cuadernillo alternando entre una y otra y

nombrándolas cada una.

Al finalizar compartir cual fue la posición que

más les gusto y por qué. Después contestar

en el cuadernillo las preguntas.

44

45

46

HERRAMIENTAS PARA EL DIAGNÓSTICO

Diagnóstico Integral de las Escuelas de Tamaulipas (DIETAM) Ciclo Escolar 2020-2021

El inicio del ciclo escolar 2020-2021 plantea retos significativos derivados del periodo de

aislamiento necesario para proteger la salud de las niñas, niños, adolescentes, maestras,

maestros, padres de familia y personal administrativo y de apoyo en el periodo de

contingencia por COVID-19. En este contexto, el Gobierno del Estado a través de la

Secretaría de Educación de Tamaulipas tomó la decisión de concluir el ciclo escolar 2019-

2020 a través de cuatro relevantes medios (cuadernos de trabajo, radio, televisión e

internet) lo cual, fue posible gracias al esfuerzo incansable y alto sentido de

responsabilidad de los docentes tamaulipecos, quienes convirtieron una situación

adversa, en una posibilidad única para transformar la práctica docente.

El Diagnóstico Integral de las Escuelas de Tamaulipas (DIETAM) contiene instrumentos

de apoyo para las maestras y maestros en la recolección de datos, el periodo

contemplado para su aplicación corresponde a la primera semana de las que

corresponden a la nivelación académica.

Las NNA son el presente y futuro de Tamaulipas, por tal razón, el DIETAM se convierte

en un elemento indispensable para el arranque en las mejores condiciones del nuevo

ciclo escolar, la instrumentación permite al docente reconocerse a sí mismo como un ente

de transformación social y profesional de la educación, identificando los principales

procesos del desarrollo y aprendizaje infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y

afectivo) facilitando su intervención en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos y

la situación de vida familiar de los mismos así como la relación que ésta tiene con el

desempeño escolar, para apoyar de manera específica a quienes así lo requieren.

!ConTAMos Contigo para el proceso de aplicación del DIETAM!

47

Ruta del DIETAM

El Diagnóstico Integral de las Escuelas de Tamaulipas tiene una orientación con

funciones preventivas, predictivas y correctivas que buscan apoyar el desarrollo de un

proceso educativo con la única finalidad de la mejora de los aprendizajes. Constituye un

proceso de investigación aplicada en una práctica que guía la enseñanza en función de

la información que se obtiene de los estudiantes y de las situaciones que se dan en torno

a ellos para seguir aprendiendo. Es por ello, que el DIETAM se dirige con acciones

sucesivas, estructuradas e interrelacionadas en un proceso que permite rescatar,

conocer, identificar, integrar y reflexionar la información y los datos característicos de

los alumnos.

La Ruta del DIETAM indica los pasos a seguir apoyándose y haciendo uso de la

aplicación de técnicas variadas que se acompañan de instrumentos que permitirán

sistematizar y considerar la información recopilada para que sea congruente a las

necesidades educativas de los estudiantes.

48

1. Rescato

RescaTAMos Logros

El DIETAM considera la labor desempeñada por jefes de sector, supervisores, directores,

asesores técnico pedagógico, jefes de enseñanza, maestras y maestros durante el

periodo de contingencia; en donde la modalidad de trabajo a distancia marcó el inicio y

la pauta para descubrir e implementar nuevas estrategias de trabajo, en las cuales, el

principal objetivo es brindar acciones educativas pertinentes a la situación de salud que

enfrentamos y salvaguardar los derechos de NNA a recibir educación.

RescaTAMos logros es el espacio en donde recuperaremos información sobre las

acciones emprendidas por la comunidad escolar para la elaboración y aplicación del plan

de aprendizaje en casa que diseñaron las maestras y maestros y que se vio enormemente

fortalecido por las estrategias “Aprende en casa” y “Clases en tu hogar”; las cuales

brindaron y pusieron al alcance herramientas digitales, radiofónicas y televisivas,

contando además con cuadernillos de apoyo para los alumnos en situaciones

vulnerables.

La comunicación, la atención educativa, los recursos para fortalecer a los docentes, así

como el nivel de cobertura brindada en atención a distancia a los alumnos ha generado

datos estadísticos y cualitativos que permiten ver el alcance y nivel de eficacia en cada

una de las acciones ejecutadas por los docentes de nuestro estado.

RescaTAMos Logros atiende a la información proporcionada por:

Los docentes para concentrar información de Estrategias de trabajo a distancia en donde

detallan cualitativamente y cuantitativamente la estrategia aplicada para el desarrollo de

su trabajo, además de hacer mención del medio de comunicación que utilizaron y si es

que pertenecen al grupo de vulnerabilidad en riesgo a COVIT-19. Sin olvidar lo relevante

49

y preciso de la información recabada durante la Sesión Ordinaria de Cierre de Ciclo

Escolar ante Covid-19.

Los Directivos en la estrategia ConTAMos Contigo apoyada en la herramienta Google

Form, informaron las condiciones de seguridad y salud que hay en sus planteles para el

regreso a clases donde se considera: número de intendentes, personal de plantilla que

viva en municipio distinto y si se cuenta con un médico escolar o enfermera.

Los Supervisores y Asesores Técnico Pedagógicos en reportes, formularios y/o formatos

describen las actividades de seguimiento realizadas durante el periodo de contingencia;

así como los medios de comunicación establecidos para apoyar, acompañar y

proporcionar información pertinente.

2. Conozco

EsTAMos Listos

El proceso de aislamiento social que hemos vivido ha afectado nuestros procesos

socioemocionales, es por ello que el DieTAM proporciona una herramienta que le

permitirá al docente detectar y atender los estados emocionales de los NNA para con ello

brindar una atención integral a las habilidades emocionales que forman parte de cada

alumno y repercuten dentro del aula.

“Las emociones son un proceso adaptativo que se presentan ante los cambios de su

medio externo, entendiendo que el proceso emocional no es bueno ni malo, sino

necesario para adaptarnos y sobrevivir a dichas circunstancias” (Robert Plutchik).

Los primeros meses de adaptación a la nueva normalidad del entorno escolar son un

proceso importante para nuestras NNA y la comunidad escolar. El cómo y de qué manera

podemos las maestras y maestros brindar estabilidad en el comportamiento será parte

medular del hacer docente el presente ciclo escolar.

50

El instrumento EsTAMos Listos tiene el objetivo de orientar las acciones docentes que

apoyarán las necesidades emocionales que presenten los alumnos en el regreso a clases

siguiendo tres sencillos pasos:

1. Conocer e identificar en los niños las diversas emociones que presentan.

2. Comprender que las emociones son reacciones naturales que vivimos día con día

y todas son válidas.

3. Descubrir que causa emociones positivas y negativas para afrontarlas de una

mejor manera posible dependiendo de la frecuencia y la necesidad detectada.

EsTAMos Listos está conformado por un listado de criterios y conductas posibles que

pudieran presentarse dentro del aula por las NNA; de este modo se hará un registro en

una lista de cotejo que medirá el índice de frecuencias en las que estos marcadores

emocionales se presentan. Además, proporciona resultados en un semáforo que indica

el estado en el que se encuentran los alumnos usando términos deseables como:

Emociones Esperadas, Proceso Emocional en Desarrollo y Requiere Apoyo.

EsTAMos Listos permitirá al docente dar prioridad de atención socio emocional;

además, de poder visualizar la intervención de especialistas en caso de ser requerido.

3. Identifico

ConTAMos lo aprendido

El aprovechamiento académico de los alumnos es sin duda un factor que tiene gran

relevancia debido a los alcances de los estudiantes en los aprendizajes formales y los

conocimientos adquiridos durante el periodo de contingencia y la modalidad de educación

a distancia. Es por ello que el DIETAM atiende al plan de aprendizaje en casa que cada

uno de los docentes aplicó con el apoyo de las estrategias “Aprendo en Casa” y “Clases

en tu Hogar” para saber más sobre las actividades que permitieron profundizar sobre los

51

aprendizajes adquiridos; así como también saber sobre las actividades que fueron más

adecuadas para desarrollarse en el periodo de contingencia.

ConTAMos lo aprendido considera el proceso de valoración de los resultados de

aprendizaje de los alumnos referentes a la evaluación del tercer periodo. Los docentes

contarán con una herramienta que les apoyará a conocerlos específicamente. Este

formato integra los Aprendizajes Esperados del tercer trimestre de cada uno de los grados

escolares del nivel básico en cada una de sus modalidades. ConTAMos lo aprendido le

permite al docente basarse en el análisis de los diversos materiales que haya elegido

para trabajar con sus alumnos. Así como también en la aplicación de un examen de

diagnóstico que conforma parte de las herramientas del DIETAM.

La identificación de estos Aprendizajes Esperados permitirá al maestro obtener

información académica de las NNA con base en lo establecido en el Plan de Estudios.

ConTAMos lo aprendido proporciona información suficiente y acertada que le permita

tomar decisiones basadas en el uso de datos que estarán señalados en un semáforo que

nos dirá el nivel y porcentaje de logro en tres indicadores: Nivel Esperado, En Desarrollo

y Requiere Apoyo. Es importante mencionar que el DIETAM considera la aplicación y el

uso de las herramientas del SISAT como elemento de consolidación. El uso de estas

herramientas favorecerá notablemente el diseño de planes de trabajo y/o secuencias

didácticas acordes a las necesidades de sus alumnos.

4. Íntegro y reflexiono

JunTAMos Todo

El DIETAM en su último paso dentro de la ruta presenta una herramienta que nos

permitirá hacer una recopilación de la información recabada durante los tres primeros

pasos de la misma: RescaTAMos logros, EsTAMos Listos, y ConTAMos lo aprendido.

Todo esto será mediante el uso de dos instrumentos que integra la herramienta

JunTAMos todo, los cuales se definen en una cartilla de identificación por alumno que

rinda cuenta cuantitativamente de la salud mental del alumno, la identificación de los

52

aprendizajes esperados del tercer trimestre alcanzados, razón de las prácticas docentes

efectuadas durante el periodo de contingencia por Covid-19. Cartilla que derivará en

concentrados de escuela y zona escolar.

JunTAMos todo también posee un texto integrador que describirá cualitativamente los

detalles del contexto de la realidad del grupo y la escuela derivados del DIETAM y sus

herramientas, siendo éstas el principal insumo para analizar y reflexionar.

RUTA DE INTERVENCIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR

53

La aplicación del Diagnóstico Integral de las Escuelas de Tamaulipas considera;

Materiales y formatos digitales que integran las herramientas: EsTAMos Listos,

ConTAMos lo aprendido y JunTAMos todo, serán compartidos de manera

digital vía google drive y en forma física en los contextos que no lo faciliten.

https://drive.google.com/drive/folders/1S2z1pmiM-wuFBih7T91_fg--

gTkrgVMi?usp=sharing

Vídeos de cápsulas y acordeones para el llenado de las herramientas DIETAM

SANOS Y SEGUROS

1. Escuelas saludables y seguras

El esfuerzo, responsabilidad y calidad humana son rasgos que caracterizan a los

docentes de educación preescolar y esto servirá de marco para este nuevo inicio del ciclo

escolar 2020-2021 en donde se genera una corresponsabilidad entre escuela-familia-

sociedad para salvaguardarnos y establecer cuidados y medidas preventivas para evitar

contagio y/o propagación del COVID-19. Te invitamos a seguir los protocolos que se

establecieron en tu institución educativa en el aula de clases y fuera de ella. Ayudemos

a que esta nueva normalidad dentro de las aulas se convierta en una cultura de

prevención y cuidados evitando posibles actos de discriminación.

Los filtros establecidos para la salud escolar son tres:

casa escuela salón de clases

https://drive.google.com/drive/folders/1S2z1pmiM-wuFBih7T91_fg--gTkrgVMi?usp=sharing

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Te recomendamos establecer las medidas de cuidado e higiene en la escuela y aula de

manera gráfica, para que el niño pueda identificar de una manera sencilla las acciones

que tiene que realizar.

A continuación, se proponen como sugerencia algunas actividades que podrás

implementar con tus alumnos para fortalecer el aprendizaje de la rutina sanitaria en el

salón de clases.

Orientaciones y/o sugerencias didácticas

¡Todos a Protegernos! Prevención y cuidado en la escuela.

Eje Temas

Mundo natural Cuidado de la salud.

Aprendizajes Esperados

Conoce medidas para evitar enfermedades. Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en

peligro al jugar y realizar actividades en la escuela.

Material: Colores ,tijeras, lápiz

Tiempo: 5 sesiones

Actividades Material

Actividad 1: (Tiempo aproximado 25 minutos) Iniciar dándole la bienvenida a los alumnos y

presentándoles el cuadernillo de trabajo.

Posteriormente preguntar a los alumnos si conocen

información sobre el COVID-19.

Explicar de manera sencilla de que se trata el filtro escolar

y la importancia en el regreso a las escuelas, apoyándose

de la siguiente pregunta:

¿Qué es el filtro escolar? Es una comprobación rápida de la

condición de salud de los alumnos a su llegada, se debe

instalar en la entrada de los planteles educativos. Su

finalidad es prevenir contagios entre la comunidad

educativa, se acompaña de una serie de medidas de

higiene.

Posteriormente platicar con los alumnos la importancia del

autocuidado de la salud y la higiene personal, explicando

los elementos básicos de limpieza e higiene.

Cuadernillo

del alumno Colores

de cera Tijeras

55

Leer las instrucciones de la actividad número 1 y llevarla a

cabo.

Para concluir reforzar los pasos a seguir para llevar a cabo

el filtro escolar correctamente.

Actividad 2: (Tiempo aproximado 20 minutos)

Iniciar con los alumnos la actividad platicando acerca de la

importancia de lavado de manos, resaltando lo siguiente:

Llevar a cabo el lavado de manos, con frecuencia con agua

y jabón por un periodo de 20 a 30 segundos o utilizar un

desinfectante de manos a base de alcohol, ayudarán evitar

infecciones trasmitidas por virus.

Al toser o estornudar, cubre la boca y la nariz con el codo

flexionado o con un pañuelo; tire el pañuelo inmediatamente

y lávate las manos con un desinfectante de manos a base

de alcohol, o con agua y jabón. ¿Por qué? Al cubrir la boca

y la nariz durante la tos o el estornudo se evita la

propagación de gérmenes y virus. Si estornudas o toses

cubriéndote con las manos puede contaminar los objetos o

las personas a los que toques. Se concluirá con la revisión

del ejercicio gráfico.


Se iniciará la actividad reflexionando sobre situaciones que

nos ayuden a protegernos del Covid-19. (Como lo muestra

la actividad).

Posteriormente en voz alta el maestro (a) leerá cada acción,

para que el alumno lleve a cabo la indicación.

Para concluir revisar si los alumnos lo hicieron

correctamente.


Se iniciará retomando las medidas preventivas para evitar

el contagio del coronavirus (Que en la actividad número 3

se abordó).

Se le pedirá a cada alumno observar minuciosamente las

imágenes, y relacione correctamente cada acción.

Para concluir se preguntará en plenaria que observan en

cada imagen y cómo ponerlo en práctica en su hogar.


Se iniciará cuestionando a los alumnos que parte del cuerpo

conocen, que puedan ser puntos de contagios alto en esta

pandemia (ojos, manos, boca y nariz).

56

2. Fortalecimiento socioemocional

Derivado del aislamiento social y el retorno a la nueva realidad en donde el miedo es una

de las principales emociones que prevalece, el docente de preescolar desempeña un

papel de suma importancia para ayudar al niño a controlar estas emociones y generar

ambientes positivos dentro del aula.

Es por ello que se le da un apartado especial en este cuaderno y se proponen actividades

que te van a permitan trabajar con los alumnos para establecer referentes afectivos y

sociales en un ambiente sano, seguro y confiable.

YO SE QUIEN SOY

Dimensión Habilidad asociada a la dimensión socioemocional

Autoconocimiento Autoestima

Indicadores de logro

Identifica y nombra características personales: ¿cómo es físicamente?, ¿qué le gusta?, ¿qué no le gusta?, ¿qué se le facilita?, ¿qué se le dificulta?

En voz alta leer la instrucción de la actividad y llevarla a

cabo.

Para concluir se sugiere cantar la canción “Aceite de

iguana”.

Actividad 6: (Tiempo aproximado 30 minutos) Presentación de la actividad

Pedir al alumno recorte por la línea azul las tarjetas del

memorama.

Formar binas para iniciar el juego.

Establecer las reglas del juego

Permitir a los alumnos jugar libremente por un tiempo

aproximado de 20 minutos.

Para concluir en plenaria se comentarán las imágenes

impresas en el memorama, cuestionando al alumno ¿Qué

dibujo es el que observan en el memorama? Partiendo de

los que los niños respondan, se les mencionará que lo que

está en las imágenes es la forma en la que el virus (covid-

19) se puede ver en un microscopio, el virus está envuelto

en una burbuja de moléculas, que se deshacen al contacto

con el jabón. Por eso la importancia de lavarnos las manos

cada que sea necesario.

57

Material: Cuadernillo para el maestro, cuadernillo para el alumno, lápiz, colores

(pincelines, crayolas), borrador, tijeras, pegamento.

Revistas, material reciclado.

Hojas blancas o cartulinas.


Propósito: introducirá a los alumnos en el reconocimiento y la identificación de sus emociones para su manejo adecuado, desarrollará la capacidad de empatía con respecto a sus emociones y las de sus compañeros para la sana convivencia, en la escuela lo que les ayudará en su proceso de adaptación después del confinamiento en casa, fortalecerá su autoestima y auto aceptación. 1. Actividad I Dibújate a ti mismo y colorea tu dibujo

Previo a la actividad se explica de manera breve y

sencilla al alumno la importancia de tener una

identidad correcta y como expresarla, haciendo énfasis

en los cambios que se han experimentado y las

recomendaciones de la nueva normalidad que ahora

vivimos.

En su cuaderno de trabajo los niños realizarán un

dibujo de ellos mismos, el cual deberán colorear.

Al terminar, los alumnos explicarán las características

de su dibujo y dirán cómo se sienten después de

haber estado en un largo periodo sin asistir a la

escuela, es decir, de haber estado trabajando en casa

y realizando tareas escolares con la ayuda de sus

papás y siguiendo las recomendaciones de las

autoridades; haciendo referencia a las medidas

sanitarias para preservar la salud.

Para el cierre de la actividad hacerles preguntas

como: ¿Todos somos diferentes o iguales después de

haber vivido esta pandemia? ¿Cómo podemos

trabajar juntos para cuidarnos y preservar la salud?

¿Cómo les gustaría ser a ustedes? ¿Qué les gustaría

ser de grandes?

Cuadernill

o del

docente,

cuadernillo

del alumno

Lápiz,

colores,

borrador

Cuadernillo

del

docente,

cuadernillo

del alumno

Lápiz,

colores,

borrador

58

2. Actividad II Elige el color que más te guste, con base en ese color, realicemos un collage, pega trozos de papel, revista, material reciclado, sopita o frijolitos pintados de tu color favorito.

Mostrar a los niños una gama de colores en tarjetas,

marcadores, crayolas, etc. y pedirle que escoja un

color.

En el cuaderno del alumno, o si lo prefiere, en una hoja

blanca o de cartulina, cada niño elaborará un collage

con material reciclable, revistas, trozos de papel, del

color que haya elegido.

El docente reúne los trabajos de todo el grupo y los

coloca sobre la mesa o piso e invitará a que cada niño

identifique su trabajo para después argumentar porqué

sabe que es suyo. Después de esto se hará énfasis en

la importancia de la identidad y saber quién soy.

3. Actividad III Dibuja tu juego favorito y tu comida favorita. Colorea tu dibujo

Presentar a los niños mediante tarjetas, láminas o

presentaciones multimedia los diferentes tipos de

juego y comidas que le gustan a la mayoría en la

sociedad, enseguida le pregunta si conocen alguno

diferente a los que les mostró.

Pedir a los niños que en su cuaderno de trabajo dibujen

en un cuadro cuál es su juego favorito y en otro cuál

fue su comida favorita durante el periodo de

confinamiento; sugiriendo que dibuje el que más le

hacía pasar momentos divertidos y con quién lo

jugaba. En el caso de su comida favorita, si ayudó en

el proceso de elaboración. Etc.

Pedir a los alumnos se reúnan con otro u otros niños a

quienes el juego o comida que dibujaron sea similar al

que presentó.

Explicar a los niños que en todo grupo hay diferencias

e igualdades, y que muchas de estas son en lo exterior;

la importancia de saber quién soy, radica en el interior

y eso es lo que lo hace único y auténtico.

Revistas,

material

reciclable.

Tijeras y

pegamento

Cuadernillo

del

docente,

cuadernillo

del alumno

Lápiz,

colores,

borrador

Imágenes

de juegos y

comidas

59

Conozco las emociones


Autoconocimiento Autorregulación

Conciencia de las propias emociones Bienestar Expresión de las emociones


Reconoce las emociones básicas (alegría, miedo, enojo, tristeza) e identifica como se siente ante distintas situaciones.

Reconoce distintas situaciones que lo hacen sentir bien.

Reconoce y nombra situaciones que le generan felicidad, tristeza, miedo o enojo.

Material: Cuadernillo para el maestro, cuadernillo para el alumno, lápiz, colores, borrador


Propósito: permitirá que el alumno reconozca la importancia de las, emociones y acciones que realiza durante su día, introducirá a los alumnos en el reconocimiento y la identificación de sus emociones para su manejo adecuado. Identificará los cambios emocionales que tiene ante las diferentes situaciones cotidianas de su vida, logrando cambiarlas de manera satisfactoria. 1. Actividad I Observa y escucha con atención el cuento “Un planeta Emmocionante”

Previo a la actividad se explica de manera breve y

sencilla al alumno la importancia de tener una

identidad correcta y como expresarla, haciendo énfasis

en los cambios que se han experimentado y las

recomendaciones de la nueva normalidad que ahora

vivimos.

Pedir a los niños que escuchen la narración y

presentación del cuento “Un planeta Emmocionante” y

leerlo en voz alta y pausada mientras pide que

observen con atención, los dibujos en su cuadernillo.

“Un planeta Emmocionante” En lo profundo de la galaxia existe un planeta donde viven unos pequeños seres llamados Emms, todos viven en calma y armonía, pero existe uno en especial que lleno de curiosidad por ciertas reacciones dentro de su ser decidió emprender un

Cuadernillo

del docente,

cuadernillo

del alumno

Lápiz,

colores,

borrador

60

viaje para encontrar la respuesta a eso tan raro que en su planeta no tenía explicación. Emm inició un viaje a través del universo donde por casualidad llegó a un planeta llamado tierra que le llamó la atención por los maravillosos seres que en el vivían A su llegada a nuestro planeta Emm fue recibido por unos pequeños y simpáticos seres llamados niños que jugaban en el parque y que lo recibieron con mucha curiosidad. Al entrar en contacto con ellos y maravillado por su amabilidad y simpatía, tuvo una de esas reacciones que él no entendía, sus ojos se llenaron de luz, percibía ciertas cosquillas en su ser y su singular piel empezó a tornarse de color amarillo, a esa reacción los niños le comentaron que era una emoción llamada alegría, Los pequeños lo invitaron a jugar con ellos Al fútbol y con ese simple juego él empezó a cambiar de diferente color, los niños estaban sorprendidos sólo que Emm no entendía qué era lo que sucedía. Cuando a él le quitaban la pelota la reacción que tenía lo confundía, su piel muy roja se ponía, una explosión de calor por dentro él sentía, a esta particular reacción los niños le comentaron era una emoción que a ellos poco le gustaba sentir, la furia. Si intentaba anotar gol y no lo lograba un gran y enorme vacío lo inundaba tanta era la inundación que por sus ojos salía un gran borbotón, sus nuevos amigos le comentaron que eso era otra emoción que su piel tornaba de un color gris tan opaca como el gis, a esa emoción llamaban tristeza con una gran sutileza. Se cansaron de correr, pero Emm no quería dejar de jugar y su color de piel de nuevo empezó a cambiar de un tono café que él no había visto jamás, acompañado de una reacción que no comprendía le hacía hacer muecas y ganas de no hacer lo que le pedían y le preguntó a sus nuevos amigos si eso también era una emoción y los niños le contestaron que estaba sintiendo el desagrado. El día transcurría y el clima comenzó a cambiar y a lo lejos se veía que una tormenta llegaría y de pronto los truenos se empezaron a escuchar, a lo que Emm de nuevo comenzó a cambiar un color morado se hizo presente en su piel acompañado de una nueva reacción que lo hacía estremecerse con ganas de esconderse, sus amiguitos le comentaron que eso también era una emoción que se llamaba temor. Pero sus amigos le empezaron a acariciar y dándole abrazos lo lograron calmar y su piel de un tono verde empezó a cambiar y en su interior sentía paz, a lo que sus amigos le

61

comentaron que eso era tranquilidad, una emoción hermosa que a todos les gustaba experimentar. La tormenta se alejó y a donde estaban no llegó y nuestro amigo en amarillo se volvió, ahora estaba alegre y sabía que era la mejor emoción. -Llegó el momento de regresar a mi planeta- le comentó a sus amigos, -he comprendido que estas reacciones que manifiesta mi ser son llamadas emociones y que está bien conocer para saber qué hacer y no se desborden de mi ser. -Gracias amigos por ayudarme a conocer que esto que siento está bien y que en cada momento pueden aparecer, ahora les enseñaré a los Emms todos los colores que podemos tener y que en la tierra me ayudaron a reconocer.

De acuerdo al contenido del cuento, motivar a los niños

a expresar que les gustó y que no les gustó.

Preguntar al grupo que sintieron al escuchar y ver el

cuento. Pueden mencionar también si ha

experimentado algunas de estas emociones.

2. Actividad II Marca con una X la imagen que expresa la emoción: Furia o enojo.

Entregar a cada niño una hoja impresa previamente

(cuaderno de trabajo del alumno) con la representación

de cuatro emociones y los colores que presentó Emm

en el cuento que escucharon; pedirles que en el

espacio marcado seleccionen la imagen que

corresponde a la Furia o Enojo.

Invitar a los niños a que expresen si la emoción de

Furia o enojo es buena. También para hacer mención

sobre si experimentó esta emoción durante el periodo

de tiempo que estuvo en casa.

Explicar a los alumnos que hay emociones buenas

(Alegría, Tranquilidad), malas (Furia o Enojo, Tristeza,

Desagrado, Temor) y neutras (Sorpresa)

3. Actividad III Marca con una X la imagen que expresa la emoción: Alegría

Entregar a cada niño una hoja impresa previamente

(cuaderno de trabajo del alumno) con la representación

de cuatro emociones y sus colores que presentó Emm

en el cuento que escucharon; pedirles que en el

espacio marcado seleccionen la imagen que

corresponde a la Alegría.

Cuadernillo

del docente,

cuadernillo

del alumno

Lápiz,

colores,

borrador

Cuadernillo

del docente,

cuadernillo

del alumno

Lápiz,

colores,

borrador

62

Invitar al niño para que exprese si la emoción de

alegría es buena. También para hacer mención de

aquellas actividades que le provocaron esta emoción

durante el periodo de tiempo que estuvo en casa.

Cuestionar a los niños sobre la diferencia que hay entre

las emociones buenas, malas y neutras.

4. Actividad IV Expresa con un dibujo y color las emociones que conoció Emm en el cuento “Un planeta Emmocionante”.

Mediante lluvia de ideas, pedir a los niños que

mencionen las emociones que sintió Emm, el

personaje del cuento.

En una hoja blanca, sugerir a los niños que expresen

mediante un dibujo (coloreado) las emociones que

conoció Emm en el cuento “Un planeta

Emmocionante”.

Dirigir a los niños para que identifiquen cuáles

emociones del personaje Emm son buenas, cuáles son

malas y cuál es neutra.

5. Actividad V Exprésate y dibuja como te sentiste en el regreso a la escuela.

Comentar a los niños el gusto y la alegría de estar

nuevamente en la escuela, expresarles que son

bienvenidos.

Orientar a los niños para que dibuje cómo se siente al

regresar a clases. (En el recuadro sugerido).

Motivar a los niños para que expresen sus

sentimientos en el grupo basándose en el dibujo que

cada niño hizo.

6. Actividad VI Exprésate y dibuja cómo te sentiste en el periodo que estuviste en casa.

Conversar con los niños sobre la importancia de este

periodo de contingencia, en el cual se necesitó estar

resguardados en casa y lo que esto implicó en nuestro

desarrollo emocional.

Pedir a los niños que dibujen cómo se sintieron en su

casa durante el período que no estuvieron en la

escuela.

Invitar a los niños a que muestren su dibujo y expresen

las emociones vividas estando en casa durante este

tiempo y que aprendió de ello.

Cuadernillo

del docente,

cuadernillo

del alumno

Lápiz,

colores,

borrador

Cuadernillo

del docente,

cuadernillo

del alumno

Lápiz,

colores,

borrador

Cuadernillo

del docente,

cuadernillo

del alumno

Lápiz,

colores,

borrador

63

7. Actividad VII Colorea las situaciones donde observes acciones positivas.

Comentar al niño que hay acciones buenas que nos

ayudan a ser mejores personas, y que a estas acciones

se les llama: acciones positivas.

Proporcionar a los niños una hoja con diferentes

dibujos y acciones, pedirles que identifiquen y coloreen

el dibujo que muestre acciones positivas.

Comentar a los niños lo importante de realizar

acciones positivas.

8. Actividad VIII Analiza qué situaciones nos benefician para la sana convivencia.

Explicar a los niños cómo las acciones positivas nos

ayudan a convivir bien con los demás.

Entregar a cada niño una hoja impresa (cuaderno del

alumno) donde haya dibujos con acciones de sana

convivencia y después pedirle que identifique y coloree

las acciones positivas que ayuden y beneficien a la

sana convivencia.

De las acciones anteriores que identificaron en los

dibujos, pedir al alumno que mencione cuál practica o

le gustaría llevar a cabo.

Cuadernillo

del docente,

cuadernillo

del alumno

Lápiz,

colores,

borrador

Cuadernillo

del docente,

cuadernillo

del alumno

Lápiz,

colores,

borrador

Tiempo de jugar


Autoconocimiento Autorregulación

Conciencia de las propias emociones Expresión de las emociones


Reconoce las emociones básicas (alegría, miedo, enojo, tristeza) e identifica como se siente ante distintas situaciones.

Reconoce y nombra situaciones que le generan felicidad, tristeza, miedo o enojo.

Material: Cuadernillo para el maestro, cuadernillo para el alumno, lápiz, colores, borrador, tijeras pegamento

64


Propósito: el alumno será capaz de identificar de manera adecuada sus emociones y su actuar cuando estas se presentan, reconocerá e identificará las emociones impresas en los gráficos y cómo poder expresarlas libremente.

A) Memorama 1. Actividad I Observa las ilustraciones e identifica que emoción representa cada imagen.

Comentar a los niños la importancia del juego en el

aprendizaje y de cómo el estar alegres ayuda para retener

mejor la información y conocimiento.

Entregar a los niños dos hojas iguales e impresas con 15

dibujos y frases cada una. (cuaderno del alumno)

Orientar a los niños para que identifiquen la emoción que

representa cada imagen.

2. Actividad II Colorea y recorta las ilustraciones.

Pedir a los niños que después de identificar las emociones en cada imagen las coloree en la primera hoja.

Indicarles que coloreen la segunda hoja utilizando los mismos colores de la primera hoja en cada una de las emociones para así poder tener dos imágenes iguales y realizar el juego.

Pedir a los niños que con la ayuda de unas tijeras recorten con cuidado los dibujos de cada hoja y los junten en pares.

3. Actividad III Juguemos al memorama y expresa tus experiencias.

Mencionar a los niños, las instrucciones del juego; decirles

que pueden ser dos o más jugadores, donde deben voltear

dos dibujos que ellos eligen y si coinciden continúa

volteando dibujos, sino, se vuelven a voltear en el mismo

lugar y otro niño continúa. Así sucesivamente hasta que

se descubren todos los dibujos.

Pedir al niño que coloque sobre el banco o piso con la

imagen hacia abajo los dibujos recortados para empezar

a jugar.

Al terminar de descubrir todos los dibujos invitar a los

niños a contar cuántos pares tiene cada jugador y

Cuadernillo

del docente,

cuadernillo

del alumno

Lápiz,

colores,

borrador

Tijeras

65

motivarlo a expresar cómo se sintió y cuál fue su

experiencia.

B) El dado actuado 1. Actividad I Colorea las caritas que expresan una emoción y recórtalas, recorta el patrón del dado y ármalo, pega en cada una de los lados del cubo las caritas que expresan emociones.

Entregar a los niños una hoja impresa con caritas que

expresan emociones y el patrón de un dado. (cuaderno del

alumno)

Indicar a los niños que coloreen las caritas que expresan

emociones y después las recorte, así como también

deberá recortar por las líneas punteadas el patrón del

dibujo del dado.

Enseguida indicar a los niños que para armar el dado

necesita poner pegamento en las pestañas marcadas en

el patrón y unir cada lado con cuidado para formar el dado;

una vez armado se le pide que en cada lado del dado

pegue una carita que expresa una emoción.

2. Actividad II Gira el dado y vamos a actuar la emoción que indique la carita, gana el mejor actor. ¡Adelante!

Explicar a los niños la actividad lúdica donde se va a utilizar el dado que se ha armado. Describir las instrucciones y las reglas para iniciar el juego, las cuales consisten en que:

Cada niño lance, gire o haga rodar el dado para que al término de esta acción el dado muestre una carita con una emoción; y entonces, el niño que lo giró o hizo rodar deberá actuar expresando esa emoción, al finalizar el juego los niños participantes mencionan cual fue la mejor actuación.

Cuadernillo

del docente,

cuadernillo

del alumno

Lápiz,

colores,

borrador

Tijeras

pegamento

66

ANEXOS Se anexan las tablas que pueden apoyarte en la evaluación de las actividades.

Escuela: __________________________________C.C.T. _______________________ Educadora: _______________________Grado: ____Grupo: ____ N° de Alumnos: ___ Campo de formación académica “Lenguaje y comunicación”

No. ALUMNO No. de actividad del cuaderno contamos contigo Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1

2

3

4

5

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9

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19

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21

22

23

24

25

T O T A L E S

Logrado (2)

El alumno realiza las actividades

En proceso (1)

El alumno realiza las actividades con apoyo

No logrado (0)

No realiza sus actividades ni con apoyo

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS SUBSECRATARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ELEMENTAL

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

67

Escuela: __________________________________C.C.T. _______________________ Educadora: _______________________Grado: ____Grupo: ____ N° de Alumnos: ___ Campo de formación académica “pensamiento matemático"

Logrado (2)


En proceso (1)


No logrado (0)


LOGRADO (2)


EN PROCESO (1)


NO LOGRADO(0)


No. ALUMNO No. de actividad del cuaderno contamos contigo Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

1

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19

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24

25

T O T A L E S



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Escuela: __________________________________C.C.T. _______________________ Educadora: _______________________Grado: ____Grupo: ____ N° de Alumnos: ___ Campo de formación académica “Exploración y comprensión del mundo natural y social”

Logrado (2)


En proceso (1)


No logrado (0)


LOGRADO (2)


EN PROCESO (1)


NO LOGRADO (0)


No. ALUMNO No. de actividad del cuaderno contamos contigo Total

1 2 3 4 5 6 7 8

1

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24

25

T O T A L E S



69

Escuela: __________________________________C.C.T. _______________________ Educadora: _______________________Grado: ____Grupo: ____ N° de Alumnos: ___ Áreas de desarrollo personal y social “Artes” y “Educación socioemocional”

No. ALUMNO No. de actividad del cuaderno contamos contigo Total

1 2 3 4 1 2

1

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21

22

23

24

25

T O T A L E S

Logrado (2)


En proceso (1)


No logrado (0)


LOGRADO (2)


EN PROCESO (1)


NO LOGRADO (0)




70

REFERENCIAS

Bibliográficas

Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica.

Secretaria de Educación de Tamaulipas (2020). Cuaderno para el alumno ConTamos contigo 1 educación preescolar.

Iconografía

Imagen Nombre de

la imagen Fuente de referencia

Escuela https://www.freepik.es/vector-gratis/edificio-escolar-institucion-educativa-universidad_7101629.htm#page=1&query=fachada%20de%20escuela&position=0

Casa https://www.pngocean.com/gratis-png-clipart-wolqx

Salón https://www.freepik.es/vector-premium/interior-aula-escolar-escritorio-tablero_7243181.htm#page=1&query=aula%20de%20clases&position=42#&position=42

https://www.freepik.es/vector-gratis/edificio-escolar-institucion-educativa-universidad_7101629.htm#page=1&query=fachada%20de%20escuela&position=0




https://www.pngocean.com/gratis-png-clipart-wolqx

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Documents

DIRECTORIO - Tamaulipas...constructivista y sociocultural. Así como se dan orientaciones didácticas específicas para que la desarrollen. Para un mejor trabajo con los alumnos considerando