저 시-비 리- 경 지 2.0 한민

는 아래 조건 르는 경 에 한하여 게

l 저 물 복제, 포, 전송, 전시, 공연 송할 수 습니다.

다 과 같 조건 라야 합니다:

l 하는, 저 물 나 포 경 , 저 물에 적 된 허락조건 명확하게 나타내어야 합니다.

l 저 터 허가를 면 러한 조건들 적 되지 않습니다.

저 에 른 리는 내 에 하여 향 지 않습니다.

것 허락규약(Legal Code) 해하 쉽게 약한 것 니다.

Disclaimer

저 시. 하는 원저 를 시하여야 합니다.

비 리. 하는 저 물 리 목적 할 수 없습니다.

경 지. 하는 저 물 개 , 형 또는 가공할 수 없습니다.

교육학석사학 논문

고등학교 3학년 학생들의

인터넷 어강의 활용실태 분석

An Analysis of 12th Graders'

Using e-Learning English Courses

2009년 2월

인하 학교 교육 학원

어 교 육 공

박 수 경

교육학석사학 논문

고등학교 3학년 학생들의

인터넷 어강의 활용실태 분석

An Analysis of 12th Graders'

Using e-Learning English Courses

2009년 2월

인하 학교 교육 학원

어 교 육 공

박 수 경

지 도 교 수 이 소

이 논문을 석사학 논문으로 제출함.

본 논 문 을 박 수 경 의 석 사 학

논 문 으 로 인 함 .

2 0 0 9 년 2 월

주심 :

부심 :

부심 :

- i -

목 차

목차 ······························································································ i

표목차 ························································································ iii

그림목차 ···················································································· iv

국문요약 ····················································································· v

Ⅰ. 서론 ················································································ 1

1.1 연구의 필요성 ···································································· 1

1.2 연구 문제 ············································································ 3

1.3 연구의 제한 ···································································· 3

Ⅱ. 이론 배경 선행연 구 ········································ 5

2.1 이러닝의 개념 ···································································· 5

2.2 수능 인터넷 강의업체 황 ·········································· 11

2.3 선행연구 분석 ·································································· 14

Ⅲ. 연 구 방법 ··································································· 19

3.1 조사 상 ·········································································· 19

3.2 조사 도구 ·········································································· 20

3.3 연구 차 ·········································································· 22

3.4 자료 처리 ·········································································· 22

- ii -

Ⅳ. 연 구 결과 분석 ··················································· 24

4.1 사교육 인터넷 어강의 활용여부 ························ 24

4.2 인터넷 어강의 활용실태 ············································ 30

4.3 인터넷 어강의 만족도 ················································ 43

4.4 인터넷 어강의의 향 ················································ 50

4.5 인터넷 어강의에 한 개선 ·································· 54

Ⅴ. 결론 제언 ··························································· 57

5.1 요약 결론 ···································································· 57

5.2 제언 ···················································································· 59

※ 참고문헌 ······································································· 61

※ ABSTRACT ······························································ 64

※ 부록. 설문지 ······························································· 67

- iii -

표 목 차

<표-1> 조사 상자의 일반 인 사항 ··································· 19

<표-2> 설문지 문항 구성 내용 ············································· 21

<표-3> 사교육 이용 여부 ······················································· 24

<표-4> 이용하고 있는 사교육 종류 ····································· 25

<표-5> 인터넷 어강의 수강여부 ······································· 27

<표-6> 인터넷 어강의를 수강하지 않는 이유 ··············· 28

<표-7> 인터넷 어강의 이용 기간 ····································· 31

<표-8> 인터넷 어강의 주 시청 장소 ······························· 32

<표-9> 1회 평균 인터넷 어강의 이용 시간 ··················· 34

<표-10> 인터넷 어강의 주 시청 시간 ····························· 35

<표-11> 인터넷 어강의 주 시청 방법 ····························· 37

<표-12> 인터넷 어강의 학습 사이트 ······························· 39

<표-13> 인터넷 어학습사이트 정보 획득 경로 ············· 40

<표-14> 인터넷 어학습사이트 선정 기 ······················· 41

<표-15> 인터넷 어강의 수강 역 ··································· 42

<표-16> 인터넷 어강의 만족도 (1) ·································· 43

<표-17> 인터넷 어강의 만족도 (2) ·································· 45

<표-18> 인터넷 어강의 만족도 (3) ·································· 47

<표-19> 인터넷 어강의의 향 (1) ·································· 50

<표-20> 인터넷 어강의의 향 (2) ·································· 52

<표-21> 인터넷 어강의에 한 개선 ··························· 54

- iv -

그 림 목 차

<그림-1> 원격교육의 개념 구분 ········································· 8

- v -

국 문요 약

고등학교 3학년 학생들의

인터넷 어강의 활용실태 분석

어교육 공 박 수 경

지도교수 이 소

정보통신 기술발달로 인한 학생들의 학습형태 변화를 알아보

기 해 본 연구에서는 인천시내 인문계고등학교 3학년 학생

들의 인터넷 어강의 수강여부와, 활용 실태, 수강에 한 만

족도와 효과, 개선 은 무엇인지를 조사하기 해 설문조사를

실시했다. 설문을 통한 본 연구의 분석 결과는 다음과 같다.

첫째, 체 응답자 인터넷 어강의를 활용하는 학생은

약 55% 는데, 이는 입시를 앞둔 상황에서 학습자 심으로

수강할 수 있는 인터넷 학습의 장 때문으로 보인다.

둘째, 75%에 달하는 학생들이 1년 미만으로 인터넷 강의를

활용했으며, 주로 방과 후 녁시간에 집에서 다운로드받은 후

장하여 수강하고 있었다. 학생들은 주로 EBS와 메가스터디

- vi -

등의 학습사이트에서 독해와 문법 부분을 학습했고, 주로 주변

사람과 인터넷을 통해 학습사이트에 한 정보를 수집해 수강

여부를 결정했다. 입시에 한 부담이 커질수록 학습자들은 개

별학습이 가능한 이러닝(e-Learning)을 선호하는 것으로 나타

났다.

셋째, 인터넷 강의에 한 학습자들의 만족도에 있어서는

남학생이 여학생보다, 인문계열 학생이 자연계열 학생보다, 성

이 높을수록 만족도가 높았고, 강사와의 상호작용을 제외한

모든 문항에서 보통 이상의 만족도를 보 다. 학생들은 체

로 인터넷 강의에 해 보통 이상의 만족도를 보 다.

넷째, 학습자들이 인터넷 강의에 가장 아쉬움을 표시한 부

분은 집 력 하 자기통제의 어려움이었으며, 즉각 질

의응답이 이루어지지 못하는 을 그 다음으로 꼽았다. 인터

넷 강의의 성공을 해서는 방향 커뮤니 이션에 좀 더 주

의를 기울여야 할 것으로 보인다.

- 1 -

I. 서 론

1. 연 구 의 필 요 성

2000년, 과외가 면 허용되면서 EBS에서 학교교육 보강을

해 지상 와 성을 활용한 수능 로그램을 제공하 고(교육인

자원부, 2003), 2004년 4월 1일 EBS 수능TV방송과 인터넷 강

의를 실시하게 되었다. 이러닝(e-Learning) 수능강의는 과외 수

요 흡수를 통한 공교육 강화와, 농어 ·도서벽지 학생들에게 우수

한 보충학습 기회를 제공하여 도·농간 교육격차 해소라는 두 가

지 공식 목 을 갖고 시작되었다(교육인 자원부, 2004).

EBS와 에듀넷으로 표되는 제도권 교육에서 나타난 이러한

교육 형태의 변화는 비단 국내만의 상이 아니었을뿐더러, 사

교육 시장에서도 함께 일어난 변화 다. 미국, 국, 싱가폴 등

세계 많은 국가들이 교육정보인 라 구축과 교육용 웹사이트,

교육정보 네트워크 설비와 련 로그램 개발에 엄청난 산

을 투입하며 국가차원의 로젝트를 진행하고 있다(한국교육과

정평가원, 2002). 국내에서는 인터넷을 기반으로 하는 이러닝이

1996년부터 소개되기 시작했고, 1999년 이후 부분의 기업, 교

육 기 의 인터넷 련 인 라가 갖추어지면서 인터넷을 이용

- 2 -

한 강의가 활성화되기 시작했다(이정선, 2002).

교육계의 이러한 변화는 과외와 학원으로 표되는 사교육에

온라인 교육이라는 새로운 학습형태를 더하게 되었다. 2000년

‘메가스터디’가 온라인 교육업체로 처음 사업을 시작한 이래로

온라인 교육은 해마다 놀라운 속도로 성장하여 2007년 국내 이

러닝 시장 규모가 1조 7200억 원에 달했다. 이는 2000년 이후

연평균 10% 이상씩 성장한 것이며, 2008년에는 그 규모가 2조

원을 돌 할 것으로 상된다( 이낸셜뉴스, 2008).

인터넷을 기반으로 한 이러닝은 이제 공교육과 사교육 양쪽

에서 교육의 키워드이자 필수 인 교육방식으로 자리잡게 되

었다. 이는 IT기술의 발 과 학습 매체의 다양성과 변화에 빠

르게 응하는 학습자라는 기술 인 측면과, 시·공간의 제약에

서 벗어나 개별학습이 가능하며 학습자의 수 에 맞는 맞춤학

습 등 학습자의 욕구가 결합되어 나타난 결과라고 여겨진다.

이 듯 하루가 다르게 변화하는 교육 환경의 변화를 학습자들

은 어떻게 느끼며, 학습에 어떻게 활용하고 있는가를 살펴보는

것은 의미있는 일이라고 생각한다. 이를 해 인문계 고등학교

3학년 학생을 상으로 인터넷 어강의 활용실태를 조사하여

이러닝이 교육 장에 어느 정도 가까이 들어와 있으며, 학교

교육에서 참고할만한 시사 이 있다면 무엇인지, 학습자들이

- 3 -

효과 으로 이러닝을 이용하는데 제안할만한 이 있는가를

찾아내는데 본 연구의 목 이 있다.

2. 연 구 문제

본 연구는 인문계고등학교 3학년 학생들의 수능 인터넷 어

강의 활용실태 악과 만족도, 불만족 사항을 악하여 분석하

는데 있다. 이러한 연구목 을 수행하기 한 연구문제는 다음

과 같다.

첫째, 수능 인터넷 어강의의 활용 실태는 어떠한가?

둘째, 수능 인터넷 어강의에 한 만족도와 효과는 어느

정도이며, 개선할 은 무엇인가?

3. 연 구 의 제한

본 연구는 다음과 같은 제한 을 갖는다.

- 4 -

첫째, 본 연구의 조사 상은 인천시내 인문계고등학교 3학

년 학생들을 상으로 하 으므로 표집의 표성 측면

에서 연구 결과의 일반화에 한계가 있다.

둘째, 본 연구는 수능 인터넷 어강의에 을 둔 것이므

로, 다른 과목이나 다른 학년을 상으로 했을 때 그

결과가 달라질 수 있다.

- 5 -

II. 이론 배경 선행연 구

1. 이러 닝 의 개 념

가. 이러닝의 정의

정보통신 기술의 발달과 함께 등장한 이러닝의 개념은 웹

기반 학습, 가상학습, 원격교육, 온라인 교육 등과 때로 혼용

되고 있다. 이는 이러닝을 정의하는데 있어 학자들이 학습 매

체, 학습 목 , 융통성 있는 학습 환경 등 각자 다른 측면에

강조 을 두기 때문이다.

학습 매체를 강조하는 측면에서 이러닝은 “e”의 electronics

( 자 인 측면)를 강조하며 인터넷, 인트라넷, 성방송, 상호

작용 TV, CD-ROM 등 다양한 테크놀로지를 활용하여 학습

내용을 달하는 것으로 정의된다(ASTD, 2002).

Rosenberg(2001)는 이러닝의 목 을 강조하여 이러닝의 “e”를

“effective(효과성)” 혹은 “efficient(효율성)”의 에서 근

하 는데, 학습자의 지식 증진과 수행 향상을 돕는 해결책 마

련을 해 인터넷 기술을 활용하는 학습이라 정의한다.

Khan(2004)은 이러닝의 “e”를 “extend(시간의 연장성)” 혹은

“expand(시간의 확장성)” 측면에서 강조하여 융통성 있고 개

- 6 -

방 인 학습 환경과 방법으로써의 특성을 강조하 다. 그는

이러닝을 인터넷 자원과 디지털 테크놀로지를 활용하여 개방

성, 융통성, 분산성을 가진 학습 환경을 제공하며, 구나 원

하는 시간과 장소에서 잘 설계된 학습자 심의 양방향 학습

을 가능하게 하는 학습방법이라고 정의하 다. 한편, 국가차원

에서 한국의 이러닝을 주도하고 있는 한국교육학술정보원은

정보통신 기술을 활용해 언제, 어디서), 구나 수 별 맞춤형

으로 학습할 수 있는 체제라는 정의를 통해 이러닝의 편리성

과 가변성을 강조하고 있다.

유인출(2001)은 이러닝을 용어 그 로 자 인(electronic)

기술과 교육(learning)이 합쳐진 것으로서 기술 기반 교육을

의미한다고 보았다. 이것은 컴퓨터기반 교육, 웹기반 교육, 가

상학습, 디지털 력학습을 포함하는 개념이라고 정의하며 그

개념을 다음과 같이 구분하 다. 첫째, 컴퓨터 기반 교육은 컴

퓨터를 통해 이루어지는 교육으로 주로 CD나 일 형태의 교

재를 사용한다. 이것은 온라인 네트워크로 연결되지 않고 독

립 컴퓨터 단 로 개인별 교육이 이루어지는 오 라인 교육의

일부로서 이러닝의 가장 보 인 형태이다. 둘째, 웹 기반 교

육은 인터넷을 통해 온라인으로 이루어지는 교육으로, 강사나

수강자는 인터넷 사이트에 속을 통해서 연결되며, 교육의

- 7 -

부분의 과정이 인터넷을 통해 진행된다. 웹 기반의 온라인

교육이 여기서 말하고 있는 이러닝의 가장 핵심 인 부분이

다. 셋째, 가상학습은 온라인 형태가 아니더라도 가상공간에서

이루어지는 교육으로서 시뮬 이션이나 가상 실 기법을 활용

하는 것이다. 넷째, 디지털 력학습은 웹을 통하여 교육에 필

요한 디지털 콘텐츠를 주고받으며, 상호 커뮤니 이션하는 것

을 말한다. 일반 으로 쓰이는 온라인 교육이라는 용어는 인

터넷, 인트라넷, 엑스트라넷을 통한 웹 기반의 교육을 의미하

며, 이러닝의 한 부분에 속한다. 그리고, 유사 개념으로 쓰이는

원격교육은 온라인 교육은 물론, 이러닝까지 포함하는 가장

범 한 개념으로, 우리나라의 한국방송통신 학과 EBS의

라디오 TV를 통한 원격교육이 이에 해당된다. 실제 으로

보았을 때, 이러한 개념 정의는 크게 구분되지 않은 채 사

용되고 있으며, 이러닝과 온라인 교육, 사이버 교육은 거의 같

은 의미로 쓰이고 있다. 이러한 구분을 그림으로 표 하면 다

음과 같다.

- 8 -

<그림-1> 원격교육의 개념 구분

*자료참조 : 유인출(2001), 「성공 인 e-Learning 비즈니스 략」

나. 이러닝 교수매체

온라인 강의는 시험을 비하는 수험생들이나 학 이수를

목 으로 하는 학습자를 상으로 하며, 강의목 의 교재를

기본 으로 사용한다. 강의 목표 달성을 하여 교재 내용을

교수매체를 통하여 강의하거나 보충하는 제도를 마련하기도

하는데, 이러닝에서 주로 사용하는 교수 매체로는 오디오 테

이 , 비디오 테이 , CD-ROM, 라디오 방송, 텔 비 방송,

인공 성 수신 TV, 우편, 화 인터넷과 같은 것들이 있다

(최 량, 2005).

- 9 -

이러닝을 한 의 교수 매체들은 개 복합 으로 활용된

다. 를 들면, 교재와 함께 오디오 테이 나 비디오테이 가

공 되고, 한국방송통신 학교의 강의처럼 텔 비 이나 라디

오를 통해 수업내용이 방송되기도 한다. 이처럼 복합 인 매

체를 이용하는 자율학습 강좌에서 다른 교수매체들과 간편하

게 통합되어 활용될 수 있는 인터넷을 활용할 가능성이

커지고 있다. 인터넷을 통해서 라디오 방송이나 텔 비 방

송을 실시간으로 들을 수 있으며, 멀리 떨어진 지역에 살고

있는 학습자들과 토의 화를 할 수도 있으며, 자우편을

통한 담당교수와의 질의응답도 가능하기 때문이다.

다. 이러닝의 장·단

이러닝의 특징을 장 과 단 으로 각각 나 어 살펴보면 다

음과 같다. 먼 , 이러닝은 교육 수혜자에게 다음과 같은 장

을 제공한다. 첫째, 학습자가 필요할 때 원하는 장소에서 편리

하고 자유로운 형태로 교육받을 수 있고, 즉각 으로 정보를

이용하는 시의 정보 근을 가능하게 하는 시·공간 유연성

이다. 둘째, 학습자의 스타일, 요구, 기호를 반 한 맞춤형 서비

스와 다양한 학습자료를 제공할 수 있고, 학습자의 능력에 따

른 속도조 , 원하는 부분에서의 집 ·반복학습이 가능한 맞춤

- 10 -

형 개별화 학습이다. 셋째, 학습자 스스로에게 통제권을 부여하

여 자기주도 이고 계획 인 학습을 진할 수 있으며, 발표력

과 사교성이 부족한 학습자도 직 인 인 의 부담이 없

으므로 자신감을 가지고 능동 으로 학습에 임할 수 있게 한

다(김덕 외, 2002).

이러닝의 많은 장 에도 불구하고, 다음과 같은 어려움을 동

시에 갖는다. 첫째, 이러닝을 한 기 투자비용이 많이 든다.

온라인 학습을 해서는 학습자가 컴퓨터나 온라인 학습 매체를

구입하거나 비해야하는 부담이 생기게 된다. 둘째, 이러닝을

통한 효과 개별화학습이 가능하려면 양질의 다양한 콘텐츠가

확보되어야 하는데, 그 지 못할 경우 학습자들이 오 라인 교

육의 장으로 회귀할 가능성이 있다. 셋째, 학생들의 도탈락률

이 높다. 교사와 학습자가 모두 한정된 공간 안에 모여있고, 교

사가 그들의 주의를 끊임없이 자극할 수 있는 교실과 달리,

부분의 이러닝 학습자들은 늘 여러 가지 유혹이 있는 환경에서

학습하게 된다. 따라서, 오 라인 학습에서 보다 학습자들은 더

철 한 자기 규율과 몰입을 필요로 하게 된다. 넷째, 교육 매체

의 사용이 능숙한 학습자들과 그 지 못한 학습자들 사이에 차

이가 더 커질 수 있다는 에서 컴퓨터를 잘 다루지 못하는 교

사나 학생들에게는 심리 부담을 수 있다(김혜진, 2006).

- 11 -

2. 수능 인터넷 강의업 체 황

사교육 시장의 팽창, 평생교육에 한 욕구, 정보통신 기술의

발달과 학습자들의 개별화 교육에 한 높은 욕구 등 교육시

장은 차 이러닝에 한 기반이 확 되고 있는 추세이다. 그

에서도 입시를 한 수능 강의가 다른 어느 분야의 강의보

다 많은 수요를 보이고 있는데, 재 수험생들이 많이 이용하

고 있는 인터넷 강의업체를 살펴보면 다음과 같다.

가. EBSi 인터넷 수능

교육부가 2004년 2월 17일 ‘공교육 정상화를 통한 사교육비

경감 책’으로 제시한 3단계 책 단기 정책으로 학교 밖에

존하는 사교육비 수요를 흡수하기 해 같은 해 4월, ‘EBS

수능 강의’ 서비스를 시작했다. 한 EBS 수능 강의는 소외 계

층을 상으로 하는 복지 정책과 연계하여 시행됨으로써, 소

득층에 한 교육 기회 확 교육 격차 해소도 함께 목 으

로 하고 있다(교육인 자원부, 한국교육학술정보원, 2004).

나. 메가스터디

2000년 7월 설립된 ‘메가스터디(주) 법인’은 입수험생을

- 12 -

상으로 문을 열었다(신동아, 2007.9.27). 메가스터디는 풍부

한 자본력, 우수한 강사진을 바탕으로 시장을 선 한 후, 온라

인 강의, 교재서비스, 오 라인 학원 직 사업을 주요 사업으

로 하고 있다.

다. 이투스

2000년 8월에 설립된 이투스는 2005년 12월 SK커뮤니 이

션즈와 합병을 기 으로 싸이월드 등 온라인 매체를 활용한

마 략을 내세우면서 온라인 강의업계에서 성장세를

보이고 있다.

라. 유웨이 앙교육

인터넷 원서 수 기업이던 유웨이는 2005년 6월 앙교육과

합병해 유웨이 앙교육으로 새출발했다. 유웨이 앙교육의 핵

심 략은 오 라인 학원과의 연 는데, 2007년 6월에는 학

림학원, 청산학원, 푸른학원, 인만 논술연구소 등 유명 입시

오 라인 학원들과 제휴했다.

마. 비타에듀

고려 E&C는 40년이 넘게 이름을 알려왔던 ‘고려교육’이

- 13 -

2003년 (구)노량진 한샘학원( 비타에듀 학원), 고려학원 등

을 기반으로 설립한 온라인 교육 문 기업이다. 다른 업체들

과 마찬가지로, 온라인 교육, 교재제작, 입시 컨설 을 주요

사업분야로 삼고 있다.

바. 스카이에듀

2002년 스카이 라이 에서 수능 채 을 편성하여 서비스를

시작한 이래 콘텐츠 향상과 시스템 인 라의 안정 구축을

목표로 하며 ·상 권 고등학생들을 상으로 수능, 내신, 논

술을 총 하는 온라인/오 라인 교육 사업을 시작하 다.

사. 티치미

2003년 ‘아이엔티 에듀 이션’ 이라는 이름으로 무료 강의서

비스를 표방하며 시장에 진출한 티치미는 무료 서비스의 한계

를 느끼고 2006년 유료화를 선언하면서 그 이름을 지 의 ‘티치

미’로 바꾸었다. 특정 성 권에 있는 학생들 수 에 맞춘 높

이 강의를 특징으로 한다.

아. 강남구청

모든 국민은 균등하게 교육 받을 권리를 가져야 한다는 이념

- 14 -

하에 2004년 6월 개국한 강남구청 인터넷 수능방송국에서는

재 강남의 유명학원 강사들이 직 출강한 동 상 강의를

렴하게 제공하고 있다.

자. 성마이맥

40년 이상 재수생 종합 입시 문이었던 성학원에서 온라

인 교육을 담하기 해 만든 회사로, 2006년 8월 포털 업체

다음커뮤니 이션과 략 제휴를 통해 사업 역을 넓혔다.

입시 문 학원의 교육 콘텐츠와 인터넷 포털 업체가 결합한

신개념의 온라인 교육을 선보이고 있다.

3. 선행연 구 분석

학수학능력시험과 연계하여 고등학생을 상으로 한 온라

인 강의나 이러닝에 한 연구는 아직까지도 EBS 수능강의에

한 것이 부분이다. 최근에 들어서는 특히 이러닝 활용실태

만족도에 한 연구가 증가하고 있는 추세인데, 각 연구마

다 본 연구와 공통 인 사항을 지 하기도 했고, 서로 다른 견

해를 보인 부분도 있었다.

- 15 -

각 연구마다 상과 방법, 상황이 다르기에 단순비교가 어

려운 이 있겠으나, 이러닝 분야에 한 선행 연구에서 부

분의 연구자들이 공통 으로 지 하는 이 있다. 먼 손철

수(2005), 김숙희(2005), 조일제(2006), 김연희(2007)는 각자의

연구에서 교수자와 학습자간의 방향 커뮤니 이션이 부족하

다는 을 이러닝의 문제 으로 꼽았다. 손철수(20058)는 등

학교의 원격교육 활용실태와 활성화 방안에 한 연구에서

EBS교육방송의 한계 으로 즉각 질의응답과 강의의 수 별

구성을 지 하며, 학생들의 방송 시청 후로 교사들이 방송

강의 시청 계획과 피드백을 주어야 한다고 했다. 울산지역

학생을 심으로한 조일제(2006)의 이러닝 활용 만족도 연구에

서도 이러닝 활성화를 방해하는 요인으로 모니터를 보면서 학습

하는 것과 교수자와 학습자간 즉각 인 상호 의견 교환이 어려

운 것을 지 했다. 김연희(2007) 역시 서울과 경기도 각 3개 인

문계 고등학교 2, 3학년을 상으로한 연구에서 이러닝 만족도

에 향을 미치는 요소로 상호작용성을 꼽았는데, 이는 성공

인 이러닝을 해 교수자가 지속 으로 학습활동을 도와주고,

언제든 질문과 답변이 가능하며, 학습자들 간의 토론과 정보 교

환을 가능하게 해주는 것이 요함을 뜻한다.

조일제(2006)는 학생들이 이미 인터넷을 이용하여 스스로

- 16 -

e-Learning을 할 수 있는 시스템과 환경을 확보하 다고 했

다. 정보통신 기술과 IT 산업의 발 은 학습자들이 각자의 필

요에 맞도록 강의를 시청할 수 있는 물리 시설 조성은 물

론, 부분의 학습자들이 시설을 활용하여 이러닝에 참여할

수 있는 컴퓨터 활용기술의 발달까지 가져온 상태라고 보았

다. 본 연구에서도 이러닝을 한 인터넷 이용 환경의 어려움

을 호소한 학생은 체 조사 상의 10% 미만에 달하는 낮은

수치 다.

선행연구와 본 연구의 결과와 비교해 보았을 때 의미있는

차이를 보인 시사 은 이러닝을 선택한 동기 측면이다. EBS

인터넷 수능강의를 상으로 한 손철수(2005)와 신성 (2007)

의 연구에서는 학생들이 EBS 인터넷 수능강의를 수강하는 가

장 큰 이유는 수능에 출제되기 때문이라고 했다. 손철수(2005)

는 다수 학생들의 EBS 교육방송 시청 이유는 수능에 반

되기 때문이라고 했으며, 이러한 이유로 방송 강의를 시청하

지 않고 교재만으로 학습하는 학생들도 많고, EBS 수능강의

를 실시한 정부의 취지와는 달리, 많은 학생들이 계속해서 사

교육을 받고 있다고 지 했다. 신성 (2007)은 EBS수능강의에

한 학생들과 교사의 인식과 활용실태 연구를 통해 학생들의

EBS 수능강의 시청의 주된 동기는 수능시험에 폭 반 되기

- 17 -

때문이며, 부분의 학생들은 교재 주로 공부하다가 필요한

부분만 방송을 시청하는 경우도 많다는 을 발견했다. 그러

나, 본 연구에서 입시의 향을 가장 크게 받는 고등학교 3학

년 학생들이 수강하는 인터넷 강의 사이트를 조사한 결과, 조

사 상 체 학생의 44%가 EBS를 수강하여 단일 사이트로는

여 히 1 의 자리를 차지하고 있으나, 반이 넘는 학생이

EBS 이외의 학습사이트를 이용하는 것으로 나타났다. 이는

이러닝이 활성화되기 시작한지 10년이 채 안된 시 에서 온라

인 사교육업체들이 차지하는 비 이 더욱 커지고 있는 상을

보여주고 있다. 학생들이 수능에 출제된다는 이유 때문에 인

터넷 강의를 시청한다기 보다 본인의 부족한 학습분야를 보완

하기 해 시청하는 것으로 볼 수 있다.

조일제(2006)는 울산지역 학생을 심으로 한 이러닝 활용

만족도 연구에서 여학생보다는 컴퓨터에 심이 많고 흥미를

많이 느끼는 남학생이 이러닝 만족도가 높았다고 했으나, 본

연구에서는 이러닝의 만족도에 있어 성별에 따른 유의미한 차

이는 없었다.

김연희(2007)는 이러닝 수능강의 이용시간을 조사한 결과, 30

분 이내로시청하는 학생이 40% 가량으로 가장 높게 나왔고, 이

는 학생들이 학교나 학원 등 오 라인 강의를 선호하기 때문이

- 18 -

라고 하 다. 그러나, 본 연구에서는 조사 상의 50%에 달하

는 학생들이 1회 인터넷 강의 이용 시간을 1～2시간 미만이라

고 응답하여 이러닝 활용 황에 차이를 보 다.

이맑음(2005)은 서울·경기지역 고등학교 3학년 학생과 고등

학교 어 교사를 상으로 EBS 어 수능강의 활용실태, 만

족도, 학습효과, 개선 등에 해 조사하 는데, 여겨볼만

한 은, 학생집단보다 교사집단의 EBS 시청률이 더 높을 뿐

만 아니라, 강의 만족도에 있어서도 학생보다 교사의 만족도

가 더 높게 나타났다는 것이다. EBS 어 수능 강의에 한

요구 개선 방향에 있어, 학생들은 수능 강의와 실제 수능

문제 출제와의 연계성에 한 개선을 요구했고, 교사의 과반

수가 수 별 수업이 가능해야 한다고 응답했으며, 두 집단 모

두 ‘재미와 흥미’ 요소에 한 개선을 요구했다.

- 19 -

III. 연 구 방법

1. 조 사 상

본 연구를 해 학생 성별, 학교 소재지를 고려해 인천시내

인문계고등학교 8곳을 선정하여 3학년 학생들을 상으로 설문

조사를 실시했다. 회수된 설문지 594부 유의미한 통계처리

가 불가능한 16부를 제외한 최종 유효 설문지는 578부 다. 표

집된 조사 상자의 일반 인 사항은 다음 <표-1>과 같다.

<표-1> 조사대상자의 일반적인 사항

구분 빈도(명) 백분율(%)

성별남 336 58.1

여 242 41.9

계열인문계열 313 54.2

자연계열 265 45.8

학교소재지

계양·부평구 146 25.3

남구·남동구 69 11.9

중구·동구 155 26.8

연수구 139 24.1

서구 69 11.9

학교성적

상(1~2등급) 78 13.7

중상(3~4등급) 244 42.4

중(5등급) 186 31.4

중하(6~7등급) 56 9.9

하(8~9등급) 14 2.6

인터넷강의

시청여부

시청 322 55.7

미시청 256 44.3

전 체 578 100

- 20 -

2. 조 사 도구

본 연구의 조사도구인 설문지는 이러닝 수능강의에 한 신

성 (2007), 이맑음(2006), 김숙희(2005)의 설문지를 참고하

으며, 본 연구 방향에 맞게 제작했다. 설문지의 질문 문항은

총 6개의 역으로 이루어져 있다. 역 1은 성별, 계열, 학교

소재지, 학교 성 등 조사 상의 일반 인 특성을 묻는 문

항들이다. 역 2는 조사 상자가 인터넷 어강의를 활용하

는지 여부를 가려내기 한 문항들로, 기타 사교육 활용여부

와, 인터넷강의를 수강하지 않는다면 그 이유가 무엇인지를

묻는 문항들로 구성되어 있다. 역 3부터는 인터넷 어강의

를 수강하는 학생들만을 상으로 하는 질문들로 구성되어 있

는데, 역 3에서는 인터넷 어강의 활용 실태를 조사를

해 인터넷 어강의 이용 기간, 시청 장소, 이용 시간, 수강

역 등을 묻고 있다. 역 4는 인터넷 어강의의 만족도를

10개 항목으로 나 어 조사하고 있으며, 역 5에서는 인터넷

어강의의 효과를, 역 6에서는 인터넷 어강의의 아쉬운

개선되어야 할 을 조사하 다. 설문지의 역별 구성

내용은 <표-2>와 같다.

- 21 -

<표-2> 설문지 문항 구성 내용

영역 구분 문항수문항

번호문항내용

일반적 특성 4 1-4 성별, 계열, 학교 소재지, 학교 성적

인터넷

영어강의

활용여부

4

5

6

7

8

사교육 활용 여부

활용하는 사교육의 종류

인터넷 영어강의 수강 여부

인터넷 영어강의를 수강하지 않는 이유

인터넷

영어강의

활용 실태

9

9

10

11

12

13

14

15

16

17

인터넷 영어강의 이용 기간

인터넷 영어강의 시청 장소

인터넷 영어강의 1회 평균 이용 시간

인터넷 영어강의 시청 시간

인터넷 영어강의 시청 방법

인터넷 영어강의 학습 사이트

인터넷 영어강의 정보 획득 경로

인터넷 영어강의 학습사이트 선정 기준

인터넷 영어강의 수강 영역

인터넷

영어강의

만족도

10

18,19

20,21

22,23

24,25

26,27

강사의 수업 기법, 강의 전개 속도

강사와의 상호작용, 1회 강의 분량

강좌 당 전체 강의 분량, 수준별 강좌

영역별·내용별 강좌, 경제적 비용

기타 사교육과의 비교, 영어 실력 향상

인터넷

영어강의의

효과

5

28

29

30

31

32

영어에 대한 전반적인 흥미

영어에 대한 자신감 향상

영어 실력 향상

영어에 대한 불안감 감소

사교육비 감소

인터넷

영어강의의

개선점

5

33

34

35

36

37

집중력 저하 및 자기통제의 어려움(중도포기)

정답위주의 문제풀이

즉각적인 질의응답

인터넷 이용 환경의 어려움

기타 아쉬운 점이나 개선점

- 22 -

3. 연 구 차

본 연구의 수행된 차는 다음과 같다.

가. 비검사

설문 문항의 내용 타당도와 이해도 악을 해 2008년 9월

29일부터 10월 1일까지 본 연구 상이 아닌 학생 20명에게

비조사를 실시하 다. 비조사를 실시한 결과, 이해에 혼란을

불러일으키거나 합하지 않은 문항을 수정·보완하 다.

나. 본검사

본 연구를 한 자료 수집을 해 인천시내 8개 인문계고등

학교 3학년 학생 600명을 상으로 설문조사를 실시하여 578

부의 유효설문지를 수집했다.

4 . 자 료 처 리

본 연구의 수집된 자료는 SAS(Statistical Analysis System)

로그램을 이용하여 분석하 다. 성별, 계열, 성 등 연구

- 23 -

상자의 일반 특성 악을 해 빈도와 백분율을 산출하 고,

학생들의 수능 인터넷 어강의 수강 실태 악과 만족도 분석

을 해서는 x2

(Chi-square) 검증과 t-test(검증), ANOVA(변

량분석)을 실시하 고, 평균과 표 편차를 산출하 다.

- 24 -

IV . 연 구 결과 분석

1. 사교육 인터넷 어강의 활용 여부

가. 사교육 이용 여부

<표-3> 사교육 이용 여부

구분있다 N(%)

없다 N(%)

합계N(%)

x2

(P-Value)

성별남학생 125(37.2) 211(62.8) 336(100) 1.214

(0.2705)여학생 101(41.7) 141(58.3) 242(100)

계열인문 132(42.2) 181(57.8) 313(100) 2.7060

(0.100)자연 94(35.5) 171(64.5) 265(100)

성적

상 25(32.1) 53(67.9) 78(100)

5.0021

(0.2871)

중상 102(41.8) 142(58.2) 244(100)

중 71(38.2) 115(61.8) 186(100)

중하 25(44.6) 31(55.4) 56(100)

하 3(21.4) 11(78.6) 14(100)

합계 226(39.1) 352(60.9) 578(100)

<표-3>을 보면, 어과목에 있어 사교육을 재 받고 있는

가에 한 질문에서 남학생(37.2%)보다는 여학생(41.7%)이, 자

연계(35.5%) 학생보다는 인문계(42.2%) 학생들이 사교육을

- 25 -

더 많이 받는 것으로 나타났으며, 상 권(32.1%)과 하 권

(21.4%)학생들은 사교육을 상 으로 덜 받는 반면, 상, ,

하의 성 을 보이는 학생들의 사교육 비율은 다소 높았다.

그러나, 모든 분류집단에서 의미있는 차이는 없었다.

체 으로 사교육을 받고 있는 학생의 비율이 낮은 것은

입시를 앞둔 상황에서 학원이나 과외처럼 시간을 많이 할애하

는 사교육을 학생들이 부담스러워하기 때문인 것으로 보인다.

나. 이용하는 사교육 종류

<표-4> 이용하고 있는 사교육의 종류

구분학원N(%)

과외N(%)

기타N(%)

합계N(%)

x2

(p)

성별남학생 39(29.1) 30(22.4) 65(48.5) 134(100) 16.5739***

(0.0003)여학생 46(43.8) 35(33.3) 24(22.9) 105(100)

계열인문 47(33.3) 37(26.2) 57(40.4) 141(100) 1.5348

(0.4642)자연 38(38.8) 28(28.6) 32(32.7) 98((100)

성적

상 7(24.1) 8(27.6) 14(48.3) 29(100)

10.5303

(0.2298)

중상 37(34.6) 26(24.3) 44(41.1) 107(100)

중 29(40.3) 19(26.4) 25(34.7) 72(100)

중하 10(37.0) 12(44.4) 5(18.5) 27(100)

하 2(66.7) 0(0) 1(33.3) 3(100)

합계 85(35.6) 65(27.2) 89(37.2) 239(100)

***p〈.001

응답자가 재 이용하고 있는 사교육을 모두 표시하도록한

<표-4>를 보면, 남학생은 기타, 학원, 과외의 순서로 비율이

- 26 -

높았던 반면, 여학생은, 학원, 과외, 기타의 순서로 응답해, 성

별에 따른 유의미한 차이를 보 다(p〈.001). 학생들이 선택한

기타 역은 부분이 EBSi를 제외한 온라인 교육업체 는데,

학생들은 EBSi를 공교육의 일부로 여기고 있었고, 기타 온라

인 교육업체는 사교육으로 이해하고 있었다.

계열에 따른 사교육 유형은 인문계 학생들의 경우 기타 역

을, 자연계 학생의 경우 학원 수강을 가장 많이 선택하 으나,

유의미한 차이는 없었다. 성 별 차이로는, 상, 상 수 의

학생들은 개별학습이 가능한 기타 사교육을 가장 많이 선택했

고, , 하 수 학생들은 학원을, 하 수 의 학생들은 과외

를 선호하는 것으로 나타났다. 결과를 살펴보면, 성 이 낮

을수록 강사와 직 면하여 수업하는 방식을 선호하는 것으

로 보 으나, 유의미한 차이는 없었다.

다. 인터넷 어강의 수강 여부

재 인터넷 어강의를 수강하고 있는지 조사한 항목에서

여학생(51.7%)보다는 남학생(58.6%)이, 자연계(54.3%) 학생보

다는 인문계(56.9%) 학생들이 다소 높은 비율로 인터넷 어

강의를 수강하고 있는 것으로 나타났다. 성 을 기 으로 보

면, 하 권 학생들을 제외한 모든 그룹에서 인터넷 어강

- 27 -

의를 수강하는 학생의 비율이 그 지 않는 학생보다 높았다.

수학능력시험을 앞둔 상황에서 고등학교 3학년 학생 학습

자의 요구에 맞춰 수강할 수 있는 인터넷 강의를 듣는 비 은

반이 넘는 것으로 나타났으나, 성별, 계열, 성 별 모든 구

분에서 의미있는 차이는 없었다. 설문 결과는 <표-5>와 같다.

<표-5> 인터넷 영어강의 수강여부

구분있다N(%)

없다N(%)

합계N(%)

x2

(p)

성별남학생 197(58.6) 139(41.4) 336(100) 2.7762

(0.0957)여학생 125(51.7) 117(48.3) 242(100)

계열인문 178(56.9) 135(43.1) 313(100) 0.4353

(0.5094)자연 144(54.3) 121(45.7) 265(100)

성적

상 42(53.8) 36(46.2) 78(100)

7.1435

(0.1285)

중상 150(61.5) 94(38.5) 244(100)

중 97(52.2) 89(47.8) 186(100)

중하 25(44.6) 31(55.4) 56(100)

하 8(57.1) 6(42.9) 14(100)

합계 322(55.7) 256(44.3) 578(100)

라. 인터넷 어강의를 수강하지 않는 이유

인터넷 강의를 수강하지 않는다고 응답한 학생을 상으로

그 이유를 조사했다. 응답자는 256명이었으나, 학생들의 다양한

의견을 듣고자 복수응답을 허용하 다. 결과는 <표-6>과 같다.

- 28 -

<표-6> 인터넷 영어강의를 수강하지 않는 이유

구분

다른 사교육 이용N(%)

집중어려움N(%)

계획적수강

어려움N(%)

수준맞는강의

못찾음N(%)

필요한분야 없음N(%)

시청여건미흡N(%)

수업방식불만N(%)

기타N(%)

합계N(%)

x2

(p)

성별남학생

18(8.1)

40(17.9)

55(24.7)

33(14.8)

17(7.6)

19(8.5)

18(8.1)

23(10.3)

223(100) 9.3121

(0.2310)여학생

28(14.0)

43(21.5)

50(25.0)

26(13.0)

18(9.0)

9(4.5)

13(6.5)

13(6.5)

200(100)

계열인문

24(10.8)

41(18.4)

55(24.7)

36(16.1)

20(9.0)

19(8.5)

11(4.9)

17(7.6)

223(100) 126.6629***

(〈0.001)자연

22(11.0)

42(21.0)

50(25.0)

23(11.5)

15(7.5)

9(4.5)

20(10.0)

19(9.5)

200(100)

성적

상4

(7.1)8

(14.3)12

(21.4)8

(14.3)7

(12.5)3

(5.4)5

(8.9)9

(16.1)56

(100)

43.2881*

(0.0326)

중상21

(14.4)35

(24.0)38

(26.0)10

(6.8)8

(5.5)11

(7.5)12

(8.2)11

(7.5)146

(100)

중18

(11.6)29

(18.7)36

(23.2)24

(15.5)17

(11.0)7

(4.5)14

(9.0)10

(6.5)155

(100)

중하3

(5.6)8

(14.8)16

(29.6)13

(24.1)2

(3.7)7

(13.0)0

(0)5

(9.3)54

(100)

하0

(0)3

(25.0)3

(25.0)4

(33.3)1

(8.3)0

(0)0

(0)1

(8.3)12

(100)

합계46

(10.9)83

(19.6)105

(24.8)59

(13.9)35

(8.3)28

(6.6)31

(7.3)36

(8.5)423

(100)

*p〈.05, ***p〈.001

성별차이 없이 남녀학생 모두 계획 인 수강의 어려움을 가

장 큰 이유로 꼽았으며, 집 의 어려운 과 수 에 맞는 강

의를 찾기 어려운 , 다른 사교육을 이미 이용하고 있는

을 꼽았다. 성별로 유의미한 차이는 없었다.

인문, 자연 모두 계획 수강의 어려움과 집 의 어려움을

이유로 꼽아 공통 을 보 으나, 그에 이어 인문계열 학생들

은 수 에 맞는 강의를 못찾음, 다른 사교육 이용, 필요한 분

- 29 -

야를 다루지 않음을 이유로 들었고, 자연계열 학생들은 다른

사교육 이용, 수 에 맞는 강의 못찾음, 수업방식이 불만스러

움을 이유로 꼽아 의미있는 차이를 보 다(p〈.001).

성 별로는 상, 상, 수 의 학생들은 계획 수강의 어

려움을 첫번째로, 집 의 어려움을 두 번째 이유로 들었으며,

세 번째부터는 서로 다른 분포를 보이고 있다. 하 수 의

학생들은 계획 수강의 어려움(29.6%)을, 수 에 맞는 강의를

찾을 수 없음(24.1%)을, 그리고 하 수 에서는 수 에 맞는 강

의를 찾지 못함(33.3%)과 집 의 어려움(25%)과 계획 수강

의 어려움(25%)을 인터넷 강의를 시청하지 않는 이유로 꼽았

다. 학생들이 인터넷 강의를 수강하지 않는 이유는 성 에 따

라 유의미한 차이를 보 다(p〈.05). 성 이 높을수록 학생들

은 스스로를 통제하며 강의에 집 하는 것이 어렵다고 느낀

반면, 성 이 낮은 학생들은 자신의 수 에 맞는 강의를 찾는

것이 어렵다고 느끼는 상을 통해 계열별, 성 수 별로 인

터넷 강의에 기 하는 바가 다르다는 것을 알 수 있었다.

체 인 에서 학생들이 인터넷 강의를 수강하지 않는

가장 큰 이유로 계획 수강과 집 의 어려움을 들었다는 것

은, 이러닝의 장 인 학습자 심의 개별학습이 오 라인 교

육에 익숙한 학습자에게 큰 향을 끼치지 못했다는 것을 뜻

- 30 -

한다. 효과 인 이러닝을 해서는 학습자들이 기존의 학습방

식에서 벗어나 새로운 매체, 새로운 방식의 학습에 익숙해질

필요가 있다.

2. 인터넷 어강의 활용실태

인터넷 어강의를 수강하고 있다고 응답한 322명을 상으

로 이용 실태를 9개 항목으로 나 어 조사·분석하 고, 그 결

과는 아래와 같다.

가. 인터넷 어강의 이용 기간

학생들의 인터넷 어강의 이용 기간은 <표-7>과 같다. 인

터넷 강의 이용 기간이 1년 미만인 학생들이 성별, 계열별로

각각 70%를 넘는 비율을 차지했으며, 유의미한 차이는 없었

다. 성 별로는 1년 미만 인터넷 강의를 이용한 학생들의 비

율이 가장 높았는데, 상, 하 수 의 학생들의 경우 70% 약간

도는 비율을 나타냈고, 상, , 하 그룹의 학생들은 70%

를 넘는 비율을 차지했으나, 유의미한 차이는 없었다.

- 31 -

<표-7> 인터넷 영어강의 이용 기간

구분1년 미만

N(%)

1~2년 미만N(%)

2~3년 미만N(%)

3년 이상N(%)

합계N(%)

x2

(p)

성별남학생 148(75.1) 34(17.3) 10(5.1) 5(2.5) 197(100) 0.5335

(0.9115)여학생 92(73.6) 25(20.0) 5(4.0) 3(2.4) 125(100)

계열인문 130(73.0) 32(18.0) 8(4.5) 8(4.5) 178(100) 6.6410

(0.0843)자연 110(76.4) 27(18.8) 7(4.9) 0(0) 144(100)

성적

상 30(69.8) 7(16.3) 2(4.7) 4(9.3) 43(100)

15.6215

(0.2092)

중상 111(74.5) 26(17.4) 8(5.4) 4(2.7) 149(100)

중 75(77.3) 20(20.6) 2(2.1) 0(0) 97(100)

중하 19(76.0) 4(16.0) 2(8.0) 0(0) 25(100)

하 5(62.5) 2(25.0) 1(12.5) 0(0) 8(100)

합계 240(74.5) 59(18.3) 15(4.7) 8(2.5) 322(100)

이런 결과는 학생들이 고등학교 3학년이 되기 까지 과외와

학원을 주로 이용하다가, 입시에 임박해서 인터넷 강의로 몰리

는 상을 보여 다. 상 으로 시간이 많이 걸리고 번거로우

며, 학습자의 일정을 조정해야 하는 학원이나 과외보다는 학습

자의 필요와 편의에 맞춰 수강할 수 있는 인터넷 강의의 이용

이 증가하는 것은 어쩌면 당연한 상이라고 볼 수 있다.

- 32 -

나. 인터넷 어강의 주 시청 장소

<표-8> 인터넷 영어강의 주 시청 장소

구분집

N(%)학교N(%)

PC방N(%)

학원N(%)

도서관/독서실N(%)

기타N(%)

합계N(%)

x2

(p)

성별남학생

122(61.9)

36(18.3)

3(1.5)

3(1.5)

28(14.2)

5(2.5)

197(100)) 3.4162

(0.6361)여학생

86(68.8)

21(16.8)

1(0.8)

0(0)

14(11.2)

3(2.4)

125(100)

계열인문

117(65.7)

32(18.0)

3(1.7)

0(0)

21(11.8)

5(2.8)

178(100) 5.0762

(0.4067)자연

91(63.2)

25(17.4)

1(0.7)

3(2.1)

21(14.6)

3(2.1)

144(100)

성적

상28

(65.1)8

(18.6)1

(2.3)0

(0)5

(11.6)1

(2.3)43

(100)

53.5281***

(〈0.0001)

중상102

(68.5)21

(14.1)0

(0)1

(0.7)18

(12.1)7

(4.7)149

(100)

중57

(58.8)23

(23.7)1

(1.0)2

(2.1)14

(14.4)0

(0)97

(100)

중하18

(72.0)3

(12.0)0

(0)0

(0)4

(16.0)0

(0)25

(100)

하3

(37.5)2

(25.0)2

(25.5)0

(0)1

(12.5)0

(0)8

(100)

합계208

(64.6)57

(17.7)4

(1.2)3

(0.9)42

(13.0)8

(2.5)322

(100)

***p〈.001

인터넷 강의를 주로 시청하는 장소를 조사한 결과는 <표-8>

과 같다. 남녀학생 모두 집에서 강의를 시청하는 비율이 각각

61.9%, 68.8%로 가장 많았으며, 그 다음으로는 학교에서 시청

한다고 응답하 다. 계열별로도 인문·자연계열 학생 모두 60%

이상이 집에서 시청했고, 학교에서 시청하는 학생의 비율이 그

- 33 -

다음으로 높았으며, 성별, 계열별로 유의미한 차이는 없었다.

성 이 상, 상에 해당되는 학생들은 집에서 시청하는 비

율이 모두 65%를 넘었고, 학교에서 시청하는 비율이 그 다음

으로 높았다. 상 수 의 학생들 도서 /독서실에서 강의를

수강하는 학생의 비율이 11%를 넘는 것이 에 띄었다. 수

의 학생들은 집에서 시청하는 비율이 58% 으며, 학교

(23.7%)와 도서 /독서실(14.%)이 그 다음을 기록했다. 집에서

시청하는 비율이 가장 높은 그룹은 하 수 의 학생으로,

72% 가량을 차지했으며, 하 수 의 학생들은 집에서 시청하는

학생이 37.5%로 가장 높았으나, 학교와 PC방을 이용하는 학

생도 각각 25%를 차지했다. 성 에 따른 인터넷 강의 이용장

소는 유의미한 차이를 보 다(p〈.001).

이러한 결과는 통 으로 학교수업 이외의 모든 사교육은

가정이나 학원에서 이루어진다는 통념을 깨고 가정은 물론 학

교, 도서 , PC방 등 다양한 장소에서 학습이 이루어질 수 있

다는 을 보여주었다. 학습자가 교육받을 장소를 찾아다니는

형태의 교육에서 학습자를 심으로 교육으로 변해가고 있음

을 보여주는 의미있는 자료라고 볼 수 있겠다.

- 34 -

다. 1회 평균 인터넷 어강의 이용 시간

<표-9> 1회 평균 인터넷 영어강의 이용 시간

구분1시간 미만

N(%)

1~2시간 미만N(%)

2~3시간 미만N(%)

3시간 이상N(%)

합계N(%)

x2

(p)

성별남학생 78(39.6) 97(49.2) 16(8.1) 6(3.0) 197(100) 0.8875

(0.8284)여학생 44(35.2) 66(52.8) 12(9.6) 3(2.4) 125(100)

계열인문 63(35.4) 90(50.6) 18(10.1) 7(3.9) 178(100) 3.4157

(0.3319)자연 59(41.0) 73(50.7) 10(6.9) 2(1.4) 144(100)

성적

상 15(34.9) 21(48.8) 4(9.3) 3(7.0) 43(100)

12.0957

(0.4380)

중상 55(36.9) 72(48.3) 18(12.1) 4(2.7) 149(100)

중 42(43.3) 49(50.5) 4(4.1) 2(2.1) 97(100)

중하 7(28.0) 17(68.0) 1(4.0) 0(0) 25(100)

하 3(37.5) 4(50.0) 1(12.5) 0(0) 8(100)

합계 122(37.9) 163(50.6) 28(8.7) 9(2.8) 322(100)

1회 인터넷 강의를 이용하는 평균 시간을 조사한 <표-9>에

서, 남녀학생 모두 약 50%에 달하는 학생들이 1～2시간씩 이용

한다고 응답했으며, 1시간 미만이라고 답한 학생이 35% 이상이

었고, 유의미한 차이는 없었다. 계열별로도 1～2시간 미만의 시

청자가 인문·자연계열 모두 50%에 달했고, 부분의 학생의 시

청시간이 2시간을 넘지 않는 것으로 나타나 유의미한 차이가

없었다. 성 별로는 모든 그룹에서 1～2시간 미만이 가장 큰

비 을 차지했고, 1시간 미만이 그 다음을 차지했다. 특히 1～2

시간 미만으로 인터넷 강의를 시청하는 비 이 가장 큰 그룹은

- 35 -

하 수 의 학생들로서, 그 비율이 68%에 달했고, 2시간 미만

시청하는 학생의 비율이 96%에 해당되었으나, 성 별 인터넷

강의 평균 시청시간에 있어 유의미한 차이는 없었다.

체 응답자의 약 88%가 1회 2시간 미만으로 인터넷 강의

를 이용한다는 것은, 학습자들이 컴퓨터 등의 매체를 통해 온

라인 강의를 이용하면서 느끼는 피로도가 직 강의를 들으면

서 느끼는 피로도 보다 크다는 것을 시사하는 것으로 보인다.

라. 인터넷 어강의 주 시청 시간

<표-10>인터넷 영어강의 주 시청 시간

구분자율학습

시간N(%)

방과 후저녁시간

N(%)

심야시간N(%)

주말·휴일집중수강

N(%)

기타N(%)

합계N(%)

x2

(p)

성별남학생 52(26.4) 64(32.5) 40(20.3) 35(17.8) 6(3.0) 197(100) 2.2966

(0.6814)여학생 32(25.6) 39(31.2) 20(16.0) 30(24.0) 4(3.2) 125(100)

계열인문 50(28.1) 47(26.4) 34(19.1) 40(22.5) 7(3.9) 178(100) 6.4440

(0.1684)자연 34(23.6) 56(38.9) 26(18.1) 25(17.4) 3(2.1) 144(100)

성적

상 15(34.9) 10(23.3) 7(16.3) 9(20.9) 2(4.7) 43(100)

40.6838***

(0.0006)

중상 35(23.5) 46(30.9) 31(20.8) 31(20.8) 6(4.0) 149(100)

중 28(28.9) 35(36.1) 17(17.5) 16(16.5) 1(1.0) 97(100)

중하 4(16.0) 10(40.0) 4(16.0) 7(28.0) 0(0) 25(100)

하 2(25.0) 2(25.0) 1(12.5) 2(25.0) 1(12.5) 8(100)

합계 84(26.1) 103(32.0) 60(18.6) 65(20.2) 10(3.1) 322(100)

***p〈.001

인터넷 강의를 주로 이용하는 시간을 조사한 <표-10>에서

- 36 -

성별에 따른 차이는 유의미한 차이는 없었는데, 30%가 넘는

학생이 방과 후 녁시간을 이용해서 강의를 듣고, 약 1/4에

해당하는 학생들이 자율학습시간을 이용했다. 그 다음으로 남

학생은 심야시간을, 여학생은 주말이나 휴일에 집 수강한다

고 응답했다. 계열별로는 인문계 학생은 자율학습시간(28.1%),

방과 후 녁시간(26.4%), 주말·휴일(22.5%)의 순으로, 자연계

열 학생은 방과 후 녁시간(38.9%), 자율학습 시간(23.6%), 심

야시간(18.1%)의 순으로 응답했으나, 유의미한 차이는 없었다.

성 에 따른 시청 시간은 유의미한 차이를 보 는데(p

〈.001), 상 수 의 학생 약 35%가 자율학습 시간에, 그 다음

으로 방과 후 녁시간(23.3%)을 이용했고, 상, , 하 수

의 학생들은 방과 후 녁시간을 가장 많이 이용했으며, 그

다음으로 자율학습 시간을 이용했다. 하 수 의 학생들은 특

별한 경향 없이 모든 역에서 비교 고른 응답을 보 다.

시청 시간에 한 응답이 다양한 것은 학생 개개인의 학습

계획과 필요에 따라 강의를 시청할 수 있다는 인터넷 강의의

장 이 크게 작용했다고 볼 수 있겠다. 한, 이러닝을 학습자

가 원하는 시간에 시청할 수 있는 매체의 발 한 한몫을

한 것으로 보인다.

- 37 -

마. 인터넷 어강의 주 시청 방법

성별, 계열별로 인터넷 강의를 시청하는 주된 방법으로

반이 넘는 학생들이 다운로드한 후 장하여 사용한다고 응답

했으며, 유의미한 차이는 없었다. 성 별로는 모든 수 에서

50%가 넘는 학생들이 다운로드 후 장하여 시청했으며, 상

수 에서는 기타 역의 학생들이 11.6%를 차지하 는데, 이

에는 TV를 직 시청하거나, 녹화하여 시청하는 학생들이

있었다. 하 수 에서 다운로드 후 시청하는 학생이 62.5%로

가장 높았으며, 기타 방법을 이용하는 학생도 12.5%를 차지하

고, 성 에 따른 주 시청방법은 매우 유의미한 차이를 보

다(p〈.001). 이것을 표로 정리하면 <표-11>과 같다.

<표-11> 인터넷 영어강의 주 시청 방법

구분인터넷 접속직접 시청

N(%)

다운로드 후저장하여 시청

N(%)

기타N(%)

합계N(%)

x2

(p)

성별남학생 90(45.7) 103(52.3) 4(2.0) 197(100) 0.4584

(0.7952)여학생 53(42.4) 70(56.0) 2(1.6) 125(100)

계열인문 77(43.3) 96(53.9) 5(2.8) 178(100) 2.0321

(0.3620)자연 66(45.8) 77(53.5) 1(0.7) 144(100)

성적

상 16(37.2) 22(51.2) 5(11.6) 43(100)

34.5826***

(〈0.0001)

중상 73(49.0) 76(51.0) 0(0) 149(100)

중 41(42.3) 56(57.7) 0(0) 97(100)

중하 11(44.0) 14(56.0) 0(0) 25(100)

하 2(25.0) 5(62.5) 1(12.5) 8(100)

합계 143(44.4) 173(53.7) 6(1.9) 322(100)

***p〈.001

- 38 -

이러닝 이용에 있어, 과거 학습방법과 비교해 가장 큰 변화

는 학습자가 원하는 강의를 원하는 시간과 장소에서, 편리한

매체를 이용하여 학습할 수 있게 되었다는 이다. 로그램

을 다운받아 매체에 장해서 원하는 만큼 반복해서 수강할

수 있게 되었다는 것은 학습에 있어 시·공간 제약은 물론,

수강 횟수의 제한에서도 벗어났다는 것을 뜻하며 학습자들의

선택권이 더욱 넓어졌다는 것을 뜻한다고 볼 수 있다.

바. 인터넷 어강의 학습 사이트

학생들이 이용하는 인터넷 어강의 학습사이트에 한 문

항에서는 학생들의 학습사이트 이용 황을 면 히 살피기

해 복수응답을 허용했다. 그 결과, 단일 사이트로는 EBSi가

체의 44%가 이용하는 것으로 나타나 가장 큰 비 을 차지

했고, 온라인 사교육업체 에서는 메가스터디가 31.4%를 차

지해 EBS에 이어 2 를 차지했다. 그 외의 사이트는 거의 비

슷한 수 의 이용률을 기록했으며, 기타에 응답한 학생 부

분은 인터넷 강남구청 사이트를 이용하는 것으로 나타났다.

성별, 계열별, 성 별로 유의미한 차이는 없었다. <표-12>는

이와 같은 사항을 잘 보여주고 있다.

- 39 -

<표-12> 인터넷 영어강의 학습 사이트

구분EBSiN(%)

메가스터디N(%)

이투스N(%)

스카이에듀N(%)

비타에듀N(%)

티치미N(%)

기타N(%)

합계N(%)

x2

(p)

성별남학생

117

(44.7)

83

(31.7)

15

(5.7)

10

(3.8)

17

(6.5)

7

(2.7)

13

(5.0)

262

(100) 1.4928

(0.9600)여학생

72

(42.9)

52

(31.0)

11

(6.5)

10

(6.0)

9

(5.4)

5

(3.0)

9

(5.4)

168

(100)

계열인문

97

(40.6)

80

(33.5)

20

(8.4)

8

(3.3)

17

(7.1)

6

(2.5)

11

(4.6)

239

(100) 10.3325

(0.1113)자연

92

(48.2)

55

(28.8)

6

(3.1)

12

(6.3)

9

(4.7)

6

(3.1)

11

(5.8)

191

(100)

성적

상20

(30.3)

23

(34.8)

6

(9.1)

3

(4.5)

3

(4.5)

5

(7.6)

6

(9.1)

66

(100)

26.1994

(0.3431)

중상92

(48.7)

59

(31.2)

8

(4.2)

10

(5.3)

8

(4.2)

4

(2.1)

8

(4.2)

189

(100)

중55

(43.3)

37

(29.1)

10

(7.9)

7

(5.5)

10

(7.9)

2

(1.6)

6

(4.7)

127

(100)

중하17

(50.0)

9

(26.5)

1

(2.9)

0

(0)

4

(11.8)

1

(2.9)

2

(5.9)

34

(100)

하5

(35.7)

7

(50.0)

1

(7.1)

0

(0)

1

(7.1)

0

(0)

0

(0)

14

(100)

합계189

(44.0)

135

(31.4)

26

(6.0)

20

(4.7)

26

(6.0)

12

(2.8)

22

(5.1)

430

(100)

학부모들의 사교육비 경감이라는 목 을 갖고 시작된 EBS

가 가장 큰 유율을 보인 것은 공교육의 측면에서 보면 의미

있는 결과겠지만, 공교육의 범주에 해당되는 EBS와 온라인

사교육업체와의 유율을 비교했을 때, 온라인 사교육 업체들

이 체의 50%를 넘었다는 은 EBS가 본래의 목 을 제

로 수행하고 있는가 하는 것을 신 히 되돌아보아야 할 이

라고 여겨진다.

- 40 -

사. 인터넷 어학습사이트 정보 획득 경로

<표-13> 인터넷 영어학습사이트 정보 획득 경로

구분친구·선후배주변사람N(%)

광고N(%)

인터넷 검색N(%)

기타N(%)

합계N(%)

x2

(p)

성별남학생 111(56.3) 12(6.1) 66(33.5) 8(4.1) 197(100) 0.9268

(0.8189)여학생 71(56.8) 5(4.0) 45(36.0) 4(3.2) 125(100)

계열인문 99(55.6) 9(5.1) 62(34.8) 8(4.5) 178(100) 0.7395

(0.8639)자연 83(57.6) 8(5.6) 49(34.0) 4(2.8) 144(100)

성적

상 23(53.5) 3(7.0) 15(34.9) 2(4.7) 43(100)

12.2354

(0.4270)

중상 80(53.7) 6(4.0) 55(36.9) 8(5.4) 149(100)

중 59(60.8) 5(5.2) 31(32.0) 2(2.1) 97(100)

중하 17(68.0) 1(4.0) 7(28.0) 0(0) 25(100)

하 3(37.5) 2(25.0) 3(37.0) 0(0) 8(100)

합계 182(56.5) 17(5.3) 111(34.5) 12(3.7) 322(100)

<표-13>을 보면 성 이 하 수 인 학생들을 제외한 모든

그룹에서 50% 이상의 학생들이 친구· 선후배 등 주변사람들

을 통해 인터넷 학습사이트에 한 정보를 얻으며, 인터넷 검

색이 30% 수 을 나타내며 그 뒤를 잇고 있다는 것을 알 수

있다. 성 이 하 수 인 학생들의 경우, 37.5%의 학생이 주변

사람들과 인터넷 검색을 통해 정보를 얻으며, 고에 의존하

는 학생도 25%나 되었다. 성별, 계열, 성 별로 유의미한 차이

는 없었다.

- 41 -

아. 인터넷 어학습사이트 선정 기

<표-14> 인터넷 영어학습사이트 선정 기준

구분긍정적

주변 평가N(%)

학습사이트자체 신뢰도

N(%)

유명 강사N(%)

기타N(%)

합계N(%)

x2

(p)

성별남학생 104(52.8) 45(22.8) 35(17.8) 13(6.6) 197(100) 0.7137

(0.8700)여학생 65(52.0) 33(26.4) 19(15.2) 8(6.4) 125(100)

계열인문 85(47.8) 40(22.5) 39(21.9) 14(7.9) 178(100) 9.5739

(0.0226)자연 84(58.3) 38(26.4) 15(10.4) 7(4.9) 144(100)

성적

상 23(53.5) 6(14.0) 11(25.6) 3(7.0) 43(100)

9.2484

(0.6816)

중상 75(50.3) 41(27.5) 21(14.1) 12(8.1) 149(100)

중 54(55.7) 24(24.7) 16(16.5) 3(3.1) 97(100)

중하 14(56.0) 5(20.0) 4(16.0) 2(8.0) 25(100)

하 3(37.5) 2(25.0) 2(25.0) 1(12.5) 8(100)

합계 169(52.5) 78(24.2) 54(16.8) 21(6.5) 322(100)

인터넷 강의 사이트를 선정하는 기 을 나타낸 <표-14>를 보

면, 성별, 계열별, 성 별 구분에서 학생 50% 이상이 주변의

정 인 평가에 의해 학습사이트를 결정하는 것으로 나타났다.

성별, 계열별 차이 없이 학습사이트 자체의 신뢰도와 유명강사

가 학습사이트를 선정하는 두 번째 기 이었다. 외 으로, 인

문계열 학생은 주변의 정 평가에 의한 결정이 47.8%로

반에 못미쳤고, 상 수 의 학생들과 마찬가지로 유명강사를 두

번째 기 으로 삼았다. 하 수 에서는 학습사이트 자체의 신뢰

도와 유명강사가 25%로 같은 수 을 나타내 다른 그룹들과 차

이를 보 으나, 성별, 계열별, 성 별 유의미한 차이는 없었다.

- 42 -

자. 인터넷 어강의 수강 역

<표-15> 인터넷 영어강의 수강 영역

구분독해N(%)

문법N(%)

듣기N(%)

기타N(%)

합계N(%)

x2

(p)

성별남학생 139(43.6) 115(36.1) 48(15.0) 17(5.3) 319(100) 5.0770

(0.1662)여학생 71(37.2) 80(41.9) 35(18.3) 5(2.6) 191(100)

계열인문 110(38.3) 114(39.7) 49(17.1) 14(4.9) 287(100) 2.4147

(0.4909)자연 100(44.8) 81(36.3) 34(15.2) 8(3.6) 223(100)

성적

상 24(36.9) 26(40.0) 8(12.3) 7(10.8) 65(100)

18.4308

(0.1032)

중상 101(41.4) 100(41.0) 36(14.8) 7(2.9) 244(100)

중 62(42.8) 54(37.2) 25(17.2) 4(2.8) 145(100)

중하 18(45.0) 11(27.5) 9(22.5) 2(5.0) 40(100)

하 5(31.3) 4(25.0) 5(31.3) 2(12.5) 16(100)

합계 210(41.2) 195(38.2) 83(16.3) 22(4.3) 510(100)

<표-15>에서 보듯이, 남학생은 독해(43.6%), 문법(36.1%)의

순서로, 여학생은 문법(41.9%), 독해(37.2%)의 순서로 강의를 시

청했다. 인문계열 학생들은 문법(39.7%), 독해(38.3%)의 순서로

시청했고, 자연계열 학생들은 독해(44.8%), 문법(36.3%)의 순서

로 시청했다. 성 별로는 상 수 의 학생은 문법(40%)을, 상,

, 하 수 의 학생들은 독해를 가장 많이 수강하는 것으로

나타났다. 하 수 의 학생은 독해와 듣기 역을 시청하는 비율

이 31.3%로 같은 비율을 나타냈다. 인터넷 강의 수강 역은 성

별, 계열별, 성 수 별로 유의미한 차이를 보이지 않았다.

- 43 -

3. 인터넷 어강의 만 족 도

인터넷 어강의를 이용하는 학생들이 어느 정도의 만족도

를 느끼고 있는가를 분석하여 학교수업으로 표되는 오 라

인 교육과의 비교는 물론, 온라인-오 라인 각 역에서 살려

야 할 장 을 살펴보고자 했다. 설문은 매우 만족(5 )부터 매

우 불만족(1 ) 사이에서 기록하도록 작성되었으며, 평균은 3

이었다.

<표-16> 인터넷 영어강의 만족도(1)

구분 N가. 강사의수업기법M(SD)

나. 강의 전개속도M(SD)

다. 강사와의상호작용M(SD)

성별

남학생 197 4.03(.94) 3.76(1.03) 2.51(1.16)

여학생 125 3.85(.93) 3.60(1.09) 2.57(1.2)

t(p) 1.36(0.093) 1.31(0.191) -0.44(0.658)

계열

인문 178 4.06(.90) 3.75(1.06) 2.59(1.19)

자연 144 3.83(.98) 3.63(1.06) 2.47(1.16)

t(p) 2.17*(0.031) 1.01(0.313) 0.91(0.362)

성적

상 43 4.33(.86) 4.10(0.97) 2.48(1.14)

중상 149 3.97(.88) 3.75(1.01) 2.72(1.17)

중 97 3.82(1.02) 3.54(1.14) 2.33(1.08)

중하 25 4.08(.69) 3.64(.93) 2.72(1.4)

하 8 3.0(1.00) 2.75(.83) 1.25(0.43)

F 33.22*** 26.11*** 31.71***

합계 322 3.96(.94) 3.68(1.01) 2.53(1.18)

*p〈.05, ***p〈.001

- 44 -

가. 강사의 수업 기법

<표-16>을 보면, 여학생보다는 남학생이 강사의 수업기법

에 더 만족하고 있는 것으로 나타났으나, 유의미한 차이는 없

었다. 계열별로는 인문계열 학생들이 느끼는 만족도가 자연계

열보다 컸으며, 유의미한 차이를 보 다(p〈.05). 성 별로는

상(4.33) 수 의 학생들은 특히 강사의 수업기법에 한 높은

만족도를 나타냈으며, 하(4.08) 수 에서도 체로 만족 이

상의 만족도를 보 으나, 하(3.0) 수 의 학생들은 보통 수

의 만족도를 보여, 성 별 유의미한 차이를 나타냈다(p〈.001).

나. 강의 개 속도

<표-16>에 제시된 것처럼 성별, 계열별로 강의 개속도에

한 만족도는 3.6 이상의 수 을 보여 보통 이상의 만족도를

보 다. 성 별로는 상 수 에서는 체로 만족했으나, 하 수

에서 보통 이하의 만족도를 표시해 성 수 별 불만족이 성별,

계열별 차이보다 컸으며, 유의미한 차이가 나타났다(p〈.001).

다. 강사와의 상호작용

인터넷 어강의의 만족도를 조사한 10개 문항 , 성별·계

열별·성 수 별 모든 비교그룹에서 유일하게 만족도가 평균

- 45 -

을 도는 수를 보인 문항이 바로 강사와의 상호작용 부분

이었다. 모든 그룹에서 평균 이하의 수를 보 는데, 주의깊

게 살펴볼만한 것은 성 하 수 에 있는 학생들의 만족도가

매우 낮았다는 것이다. 하 수 의 학생들은 평균 1.25의 만족

도를 보여 강사와의 상호작용을 매우 어려워하고 있다는 을

시사했고, 성 별 유의미한 차이가 있었다(p〈.001). 이러한 사

항은 <표-16>에 자세하게 나타나있다.

<표-17> 인터넷 영어강의 만족도(2)

구분 N라. 1회강의분량M(SD)

마. 강좌 당전체 강의분량

M(SD)

바. 수준별 강좌M(SD)

성별

남학생 197 3.68(1.02) 3.71(1.03) 3.56(1.09)

여학생 125 3.61(1.00) 3.70(.87) 3.18(1.16)

t(p) 0.61(0.544) 0.09(0.926) 2.93**(0.004)

계열

인문 178 3.72(1.02) 3.77(.93) 3.48(1.13)

자연 144 3.57(1.00) 3.63(1.01) 3.34(1.12)

t(p) 1.33(0.186) 1.28(0.201) 1.11(0.268)

성적

상 43 3.71(1.07) 3.98(.8) 3.98(1.12)

중상 149 3.75(0.96) 3.73(.99) 3.34(1.12)

중 97 3.59(1.00) 3.60(.97) 3.31(1.08)

중하 25 3.76(0.86) 3.68(.93) 3.12(1.07)

하 8 2.00(0.71) 3.13(1.05) 2.50(.86)

F 31.71*** 28.11*** 24.93***

합계 322 3.65(1.01) 3.70(.97) 3.42(1.13)

**p〈.01, ***p〈.001

- 46 -

라. 1회 강의분량

<표-17>에서 보듯이 1회 강의 분량에 해서 남학생이 여

학생보다, 인문계열이 자연계열보다 높은 수 의 만족도를 보

고, 그 수 이 평균 이상이었으나 유의미한 차이는 없었다.

성 별로는, 하 수 을 제외한 모든 그룹에서 약 3.6 이상의

평균을 보여 보통 이상의 만족도를 보 으나, 하 그룹에서만

2.0의 평균을 보여, 체로 불만족함을 나타냈고, 성 별 유의

미한 차이가 있었다(p〈.001).

마. 강좌 당 체 강의분량

<표-17>을 보면, 강좌 당 체 강의 분량에 한 만족도는

남학생 3.71, 여학생 3.70으로 거의 차이가 없었으며, 계열별로

도 인문계열(3.77)이 자연계열(3.63)보다 다소 높은 만족도를

보 으나 유의미한 차이는 보이지 않았다. 강좌 별 체 강의

분량에 한 학습자의 만족도는 모든 성 그룹에서 보통 이

상의 수를 나타냈고, 체로 성 이 높을수록 만족도가 높

은 경향을 보여 유의미한 차이를 나타냈다(p〈.001).

바. 수 별 강좌

<표-17>에서 제시한 수 별 강좌에 한 학습자들의 만족

- 47 -

도에 있어서는 남학생은 평균 3.56으로 보통 이상의 만족도를

보 으나, 여학생은 3.18로 보통에 가까운 만족도를 보 으며,

성별에 따른 유의미한 차이가 나타났다(p〈.01). 계열별로는

인문계열(3.48) 학생들의 만족도가 자연계열(3.34) 학생들보다

다소 높기는 했으나, 유의미하다고 볼 수 있는 차이는 아니었

다. 성 별로 상은 3.98, 상은 3.34, 3.31, 하 3.12, 하

2.50로 나타나, 성 이 높을수록 학습자 수 에 맞는 수 별

강의가 잘 운 된다고 느끼고 있음을 보여주었고, 유의미한

차이가 있었다(p〈.001).

<표-18> 인터넷 영어강의 만족도 (3)

구분 N사. 영역별·내용별 강좌

M(SD)

아. 경제적 비용

M(SD)

자. 기타 사교육과

비교M(SD)

차. 영어실력향상

M(SD)

성별

남학생 197 3.91(.98) 3.70(1.22) 3.76(1.11) 3.36(1.1)

여학생 125 3.78(.98) 3.54(1.17) 3.58(1.11) 3.37(1.08)

t(p) 1.16(0.247) 1.18(0.241) 1.42(0.157) -0.08(0.936)

계열

인문 178 3.92(.98) 3.61(1.25) 3.78(1.11) 3.56(1.06)

자연 144 3.78(.97) 3.67(1.15) 3.58(1.11) 3.12(1.08)

t(p) 1.28(0.201) -0.45(0.655) 1.61(0.109) 3.67***(0.000)

성적

상 43 4.02(.86) 3.76(1.08) 4.07(.98) 3.79(1.17)

중상 149 3.94(.92) 3.81(1.12) 3.83(1.1) 3.43(1.06)

중 97 3.80(1.08) 3.43(1.32) 3.36(1.13) 3.30(0.98)

중하 25 3.56(.85) 3.32(1.12) 3.84(.73) 3.04(1.11)

하 8 3.00(1.12 3.13(1.36) 2.63(1.1) 1.75(0.43)

F 28.86*** 18.99*** 25.26*** 29.47***

합계 322 3.86(.98) 3.64(1.2) 3.69(1.12) 3.36(1.09)

***p〈.001

- 48 -

사. 역별·내용별 강좌

독해, 문법, 듣기, 어휘 등 학습자들이 필요로 하는 역을

다루는 학습 내용에 한 만족도에 있어, <표-18>은 다소 높

은 수치의 만족도를 보여 다. 남학생(3.91)이 여학생(3.78)보

다, 인문계열(3.92)이 자연계열(3.78)보다 높은 정도의 만족도

를 보 으나, 유의미한 차이는 아니었다. 특히, 성 별로, 상

(4.02) 수 의 학생들은 체로 만족하는 수 을 보여 다른 수

의 학생들보다 높은 만족도를 나타냈고, 하 수 의 학생들

은 3.0을 기록해 만족도가 보통 수 을 기록해 유의미한 차이

를 보 다(p〈.001).

아. 경제 비용

<표-18>의 인터넷 강의의 경제 만족도에 한 물음에서

남학생(3.70)이 여학생(3.54)보다, 자연계열(3.67) 학생들이 인

문계열(3.61) 학생들보다 만족해하는 것을 볼 수 있었으나, 성

별, 계열별 유의미한 차이는 없었다. 성 별 분포에서는 상

(3.81) 수 의 학생들이 가장 만족하고 있었고, 하(3.13) 수

의 학생은 보통을 약간 웃도는 수 의 만족도를 보여 유의미

한 차이를 나타냈다(p〈.001).

- 49 -

자. 기타 사교육과 비교

기타 사교육과 비교한 인터넷 강의의 만족도를 알아본 문항

에 해, <표-18>에서 보듯이, 학생들은 체로 보통 이상의

만족도를 보 다. 남학생(3.76)이 여학생(3.58)보다, 인문계열

(3.78) 학생이 자연계열(3.58) 학생보다 높은 만족도를 나타냈

고, 상 수 의 학생은 4.07의 만족도를 보여 다른 사교육에 비

해 인터넷 강의에 해 체로 만족하고 있음을 보 다. 상,

하 수 에서는 약 3.83 정도의 만족도를 보 고, 하 수 에

서는 평균 2.63을 나타내 기타 사교육과 비교하여 인터넷 강

의의 만족도가 보통 수 보다 낮다고 응답해 유의미한 차이를

보 다(p〈.001).

차. 어실력 향상

인터넷 강의를 통해 어실력이 향상했는가를 묻는 문항에

서 <표-18>에 나타났듯이 학습자들은 보통을 넘는 3.36 정도

의 만족도를 보 다. 성별에 따른 평균 차이는 미미했으며, 유

의미한 차이는 볼 수 없었다. 계열별로는 인문계열 학생들은

3.56 을, 자연계열 학생은 3.12 을 나타내 유의미한 차이를

나타냈다(p〈.001). 성 에 따라서도 상 수 의 학생은 3.79의

수를 보여 보통 이상의 만족도를 보인 반면, 성 이 낮아질

- 50 -

수록 그 만족도는 낮았고, 특히, 하 수 에 이르러서는 1.75

을 나타내 인터넷 어강의를 통해 어실력 향상이라는 목

을 상당부분 달성하지 못한 것으로 나타났고, 유의미한 차이

를 보 다(p〈.001).

4 . 인터넷 어강의의 향

<표-19> 인터넷 영어강의의 영향 (1)

구분 N가. 영어에대한

전반적 흥미M(SD)

나. 영어에 대한자신감 향상

M(SD)

다. 영어실력향상

M(SD)

성별

남학생 197 3.62(1.08) 3.61(1.03) 3.57(1.03)

여학생 125 3.43(1.09) 3.38(1.09) 3.3(1.11)

t(p) 1.53(0.127) 1.08(0.061) 2.19*(0.030)

계열

인문 178 3.61(1.13) 3.63(1.06) 3.53(1.09)

자연 144 3.48(1.05) 3.38(1.04) 3.38(1.04)

t(p) 1.07(0.287) 2.13*(0.034) 1.26(0.209)

성적

상 43 3.76(1.01) 4.07(.83) 4.00(.89)

중상 149 3.57(1.08) 3.62(1.08) 3.51(1.08)

중 97 3.57(1.08) 3.35(.95) 3.41(.97)

중하 25 3.24(.86) 3.04(1.07) 3.00(1.09)

하 8 2.63(1.32) 2.25(.97) 1.75(.43)

F 23.98*** 34.08*** 24.97***

합계 322 3.55(1.09) 3.52(1.06) 3.46(1.07)

*p〈.05, ***p〈.001

- 51 -

가. 어에 한 반 흥미

<표-19>에서 보듯이, 인터넷 어강의를 통해 학생들이 느

끼는 어에 한 반 인 흥미에 한 문항에서 남학생

(3.62)이 여학생(3.43)보다 다소 높은 정도의 흥미를 보 고,

인문계열(3.61) 학생이 자연계열(3.48) 학생보다 높은 수를

보여 성별, 계열에 따른 유의미한 차이는 없었다. 성 별로는

성 이 높을수록 어에 한 흥미는 보통 이상의 수 으로

높았으며, 하 수 의 학생들만 평균 2.63으로 보통 이하의 만

족수 을 보 다. 성 별 유의미한 차이가 있었다(p〈.001).

나. 어에 한 자신감 향상

<표-19>의 어에 한 자신감 향상에서 여학생(3.38)보다 남학

생(3.61)이 자신감 향상을 나타냈으나, 의미있는 차이는 없었다. 계

열별로는 인문계열(3.63) 학생이 자연계열(3.38) 학생보다 자신감이

향상된 것으로 응답해 유의미한 차이를 보 다(p〈.05). 한, 상

수 의 학생은 4.07을 표시하여 인터넷 강의를 통해 체로 자신

감이 향상되었다고 응답하 고, 상, 수 에서도 보통 이상의

수 으로 자신감이 향상되었다고 했다. 하(3.04) 수 의 학생들

은 보통 수 으로, 하 수 에서는 2.25로 체로 자신감이 향상되

지 않았다는 반응을 보이며 유의미한 차이를 나타냈다(p〈.001).

- 52 -

다. 어 실력 향상

인터넷 어강의로 인한 어실력 향상에서 남학생(3.57)의

실력향상 정도가 여학생(3.3)보다 높았으며, 유의미한 차이가

있었다(p〈.05). 인문계(3.53) 학생들이 자연계(3.38) 학생보다

다소 향상정도가 높았으나, 의미있는 차이는 없었다. 성 별로

는 상 수 의 학생이 체로 향상했다고 응답했으며, 성 이

낮을수록 성 향상에 해 낮은 효과를 나타냈는데, 특히, 하

수 의 학생들은 1.75의 향상도를 보여 인터넷 강의로 인한

성 향상의 효과가 거의 없었다. 성 별로 유의미한 차이가

있었고(p〈.001), <표-19>에 이러한 내용이 나타나있다.

<표-20> 인터넷 영어강의의 영향 (2)

구분 N라. 영어에 대한

불안감 감소M(SD)

마. 사교육비감소

M(SD)

성별

남학생 197 3.41(1.09) 3.66(1.23)

여학생 125 3.17(1.11) 3.35(1.18)

t(p) 1.90(0.058) 2.26*(0.025)

계열

인문 178 3.35(1.14) 3.63(1.22)

자연 144 3.26(1.06) 3.42(1.12)

t(p) 0.72(0.465) 1.61(0.109)

성적

상 43 3.62(1.13) 3.57(1.31)

중상 149 3.41(1.09) 3.76(1.18)

중 97 3.20(1.03) 3.27(1.21)

중하 25 3.04(1.11) 3.40(1.13)

하 8 2.13(0.92) 3.00(1.12)

F 24.97*** 18.53***

합계 322 3.31(1.1) 3.54(1.22)

*p〈.05, ***p〈.001

- 53 -

라. 어에 한 불안감 감소

인터넷 강의를 한 후 학생들이 느끼는 어에 한 불안감

감소의 정도가 제시된 <표-20>은, 남학생(3.41)이 여학생(3.17)

보다, 인문계열(3.35) 학생들이 자연계열(3.26)보다 불안 감소의

효과를 더 얻은 것으로 나타났으나 성별, 계열별로 유의미한

차이는 없었다. 성 별로는 상(3.62) 수 에서 하(3.04) 수

으로 성 이 낮아질수록 불안감 감소에 한 향은 었으며,

하 수 에서는 2.13으로 보통 이하의 수를 보여 유의미한 차

이를 나타냈다(p〈.001).

마. 사교육비 감소

인터넷 강의를 한 후 사교육비 감소에 향을 끼쳤는가를

물은 <표-20>에서 보듯이 남학생(3.66)이 여학생(3.35)보다 사

교육비가 었다고 응답하 으며, 의미있는 차이를 보 다(p

〈.05). 인문계열(3.63) 학생이 자연계열(3.42) 학생보다 사교육

비 감의 효과를 보았으나 유의미한 차이는 아니었다. 성

에 따라서는 그룹별로 상 수 의 학생들이 3.76을 기록하여

사교육비 감소의 효과를 가장 크게 보았으며, 하 수 에서는

3.0을 기록하며 보통 수 의 효과를 나타내며 유의미한 차이

를 나타냈다(p〈.001).

- 54 -

5 . 인터넷 어강의에 한 개 선

<표-21> 인터넷 영어강의에 대한 개선점

구분 N

가. 집중력저하 및 자기통제

어려움M(SD)

나. 정답위주의문제풀이M(SD)

다. 즉각적인질의응답M(SD)

라. 인터넷 이용환경의

어려움M(SD)

성별

남학생 197 3.69(1.08) 3.14(1.17) 3.40(1.31) 1.72(.87)

여학생 125 3.62(1.22) 2.95(1.1) 3.38(1.31) 1.89(1.02)

t(p) 0.52(0.601) 1.47(0.142) 0.13(0.894) -1.54(0.125)

계열

인문 178 3.66(1.17) 2.99(1.18) 3.30(1.37) 1.82(.93)

자연 144 3.66(1.08) 3.17(1.09) 3.50(1.21) 1.74(.94)

t(p) 0.00(1.00) -1.42(0.157) -0.139(0.166) 0.76(0.446)

성적

상 43 3.93(.98) 3.05(1.15) 3.31(1.33) 1.98(1.01)

중상 149 3.47(1.21) 3.05(1.15) 3.21(1.31) 1.68(.87)

중 97 3.73(1.07) 3.08(1.17) 3.69(1.23) 1.85(.97)

중하 25 3.84(1.12) 3.04(.99) 3.24(1.3) 1.96(.95)

하 8 4.38(.99) 3.38(.99) 4.13(1.27) 1.38(.69)

F 21.68*** 18.78*** 16.16*** 30.01***

합계 322 3.66(1.91) 3.07(1.14) 3.39(1.31) 1.78(.81)

***p〈.001

가. 집 력 하 자기통제 어려움

인터넷 강의를 들으며 학생들이 집 력 하 자기통제를

하는데 느끼는 어려움을 표시한 <표-21>을 보면, 남학생이

3.69로 여학생의 3.62 보다 더 어려움을 나타냈고, 계열별로는

같은 수 을 나타냈으며, 성별, 계열별로는 학생들이 느끼는 어

려움의 정도에 유의미한 차이는 없었다. 성 수 별로 보았을

- 55 -

때, 특이하게도 상(3.93) 수 과 하(4.39) 수 에서 높은 정도의

어려움을 호소한 반면, 오히려 하(3.47) 수 의 학생들이 가

장 낮은 수 을 나타내며 유의미한 차이를 보 다(p〈.001).

나. 정답 주의 문제풀이

<표-21>을 보면 남학생(3.14), 자연계열(3.17) 학생들은 보

통에 가까운 수 으로 정답 주의 문제풀이에 불만을 표시했

으나, 여학생(2.95), 인문계열(2.99) 학생들은 보통 이하로 응답

하여 강의 방식에 한 불만이 체로 없었고, 성별, 계열별

유의미한 차이는 없었다. 성 별로도 하 수 을 제외한 모든

성 그룹에서 보통 수 의 불만족을 나타냈으나, 하 수 의

학생들만 3.38로 보통 이상의 불만을 표시해 유의미한 차이를

보 다(p〈.001).

다. 즉각 인 질의응답

<표-21>에서 보듯이 학습 도 느끼는 궁 한 을 해소하

는 과정에서 학습자들이 느끼는 즉각 인 질의응답에 한 불

만 수 은 남학생(3.4)이 여학생(3.38)보다, 자연계열(3.5) 학생

이 인문계열(3.3) 보다 약간 높았으나 성별, 계열별로 의미있

는 차이는 보이지 않았다. 성 별로는 하(3.24) 수 에서 나

- 56 -

머지 그룹보다 낮은 수 을 보 고, 하(4.13) 수 의 학생들은

체로 불만족스럽다는 반응을 보 고, 성 별 유의미한 차이

를 보 다(p〈.001).

라. 인터넷 이용환경의 어려움

인터넷 강의 이용을 한 환경 인 어려움을 조사한 문항에

서, <표-21>에서 보듯이 학생들은 어려움이 거의 없다고 응

답했다. 남학생(1.72) 보다는 여학생(1.89)이, 자연계열(1.74) 학

생보다는 인문계열(1.82) 학생보다는 다소 아쉬움을 표시했지

만, 유의미한 차이는 없었다. 성 별로는 상(1.98) 수 과 하

(1.96) 학생의 불만족도가 나머지 그룹보다 높았으며, 하(1.38)

수 의 학생들의 불만족 정도가 가장 낮았고, 유의미한 차이

가 있었다(p〈.001).

- 57 -

V . 결론 제언

1. 요 약 결론

본 연구를 통해 알아보고자 했던 은 수능 인터넷 어강

의의 활용 실태는 어떠한가 하는 것과 수능 인터넷 어강의

에 한 만족도와 효과는 어느 정도이며, 개선할 은 무엇인

가 하는 것이며, 다음과 같은 결과를 얻었다.

첫째, 응답자 재 EBSi를 포함한 인터넷 어강의를 이

용하는 학생은 55.7% 으며, 인터넷 강의를 수강하지 않는 학

생들은 계획 인 수강과 집 의 어려움을 가장 큰 이유로 꼽

았다. 통 인 오 라인 교육의 비 이 차 어들고, 조사

상의 반이 넘는 학생들이 이러닝을 학교학습을 보조하는

수단으로 이용하게 되었다는 것은 그만큼 교육환경의 변화가

빠르게 일어나고 있다는 사실을 명백하게 보여주는 것이라고

할 수 있겠다.

둘째, 응답자의 74.5%가 1년 미만 인터넷 강의를 활용했으

며, 주로 방과 후 녁시간과 자율학습시간에 집에서 다운로

드 받은 후 장하여 학습했다. 이들은 주로 주변사람들과 인

- 58 -

터넷을 통해 학습사이트에 한 정보를 획득하고 결정했다.

인터넷 강의는 짧은 역사에도 불구하고 시간과 공간의 제약을

받지 않고 학습자의 필요에 맞는 강의를 제공하는 등 통

인 학습형태를 바꿔놓았다는 것을 알 수 있었다.

셋째, 인터넷 어강의의 만족도와 효과에 있어 여학생보다

는 남학생이, 자연계열 학생보다는 인문계열 학생들이, 성 이

상 권일수록 만족도가 높은 경향을 보 다. 모든 집단의 응답

자들은 강사와의 상호작용에 한 문항에서 가장 낮은 만족도

를 보 다. 인터넷 어강의의 효과를 묻는 문항에서는 모든

문항에서 보통 이상의 만족도를 보여 학습자들이 인터넷 강의

에서 정 인 효과를 얻는 것을 볼 수 있었으나, 하 수 의

학생들은 모든 문항에서 보통 이하라고 응답해 인터넷 어강

의의 효과를 보지 못하고 있는 것으로 나타났다.

넷째, 효과 인 인터넷 강의를 한 개선 사항에 해 여학

생보다 남학생이, 인문계열 학생보다는 자연계열 학생이, 그리

고 성 이 낮을수록 많은 을 지 했다. 학습자들은 개선해

야 할 첫 번째 사항으로 집 력 하 자기통제의 어려움이

었으며, 즉각 인 질의응답이 이루어지지 않는 을 그 다음

으로 꼽았다. 반면, 학생들은 인터넷 강의를 이용하는 환경에

있어서는 체로 어려움이 없다고 응답하여 우리나라가 학습

- 59 -

자들이 이러닝 이용에 편리한 환경을 갖추었다는 것을 알 수

있었다. 이런 결과를 통해 학습자들이 매체를 통한 개별학습

에 한 편의성은 높아가는 반면, 스스로를 통제해가며 학습

하는 상황에는 아직 익숙하지 않은 모습을 나타냈다.

2. 제언

인터넷 강의로 변되는 이러닝은 이미 교육환경에 깊숙이

들어왔으며, 학습자는 물론, 교사와 사교육업체 모두 학습의

한 방법으로 받아들이고 있는 상황이다. 와 같은 인터넷

어강의 활용실태에 한 본 연구 결과를 통해 이러닝이 학습

자들에게 있어 좀 더 유익한 것이 되기를 바라는 마음에서 몇

가지 제언을 하고자 한다.

첫째, 공교육을 표하는 EBS의 역할 강화이다. 연구 결과에

서 보듯, 단일 학습사이트로는 EBSi를 시청하는 학생들이 44%

로 가장 많았으나, 기타 온라인 교육기 을 통틀어 비교한다면

반이 넘는 학생들이 기타 사이트를 선택했다. EBSi를 선택한

학생 에는 수학능력시험과의 연계를 고려하 거나, 무료강의

라는 이유로 선택한 학생들도 있으리라 생각된다. 사교육 경감

- 60 -

과 공교육 강화를 목표로 등장한 EBS가 본래 기능에 충실하기

해서는 학습자들의 요구를 면 히 악하여 다양한 분야의 수

별 강의를 지원하는 문성을 보여야 할 것이다.

둘째, 인터넷 강의는 학생들에게 새로운 학습방법이다. 그러

므로, 학습자들은 강의 선택에서부터 올바른 강의 시청, 시청

후 개별학습에 이르기까지 그 효과를 극 화하기 한 학습

습 을 익 야 할 것이다.

셋째, 이러닝은 본래 학습자와 교사가 직 인 상호작용 없

이 학습이 가능하도록 고안되었으나, 많은 학습자들이 강의를

수강하면서 생기는 질문에 즉각 인 피드백과 방향 상호작

용을 바라는 만큼, 이에 한 보완책이 필요한 것으로 보인다.

넷째, 우리나라 IT 기술의 발 으로 많은 학생들이 이러닝

을 쉽게 할 수 있는 환경을 갖게 되었다. 그러나, 아직까지

이러닝을 해서는 컴퓨터나 DMB 수신기, PMP 등의 장비가

있어야 학습이 가능하다. 이는 소득층 학생들의 경우, 이러

닝 학습 환경에서 소외될 가능성이 있다는 것을 의미한다. 경

제 인 수 차이가 학습자들의 성 차이로 이어질 수 있는 이

러한 문제를 극복하기 해 정부와 교육기 에서는 경제 형

편이 어려운 학생들이 이러닝에 어려움이 없도록 재정 인 지

원에 극 으로 나서야 한다고 생각한다.

- 61 -

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e-Learning handbook. New York: McGraw Hill.

◎ 인터넷 사이트

강남구청 인터넷수능방송 http://edu.ingang.go.kr

랭키닷컴 http://www.rankey.com

메가스터디 http://www.megastudy.net

비타에듀 http://www.vitaedu.com/index.jsp

스카이에듀 http://www.skyedu.com

유웨이 앙교육 http://www.uway.com

이투스 http://www.etoos.com

티치미 http://www.teachme.co.kr

EBSi http://www.ebsi.co.kr

- 64 -

ABSTRACT

An Analysis of 12th Graders'

Using e-Learning English Courses

Park, Sookyoung

Major in English Education

The Graduate School of Education

Inha University

The development of communication technology has

influenced not only throughout our daily lives but also on

the educational field. The personalized study habit allows

students to make decision in what, when, and where to

study. The purpose of this study is to research and analyze

how students are affected by this dramatic change and how

they apply it to their study.

The researcher examined whether or not students use

e-Learning with English, how they use e-Learning, if they

- 65 -

are satisfied, and what their dissatisfactions are. For this

study, the researcher distributed questionnaires to 12th

grade academic high school students in Incheon and the

results are as follows:

First, among 578 respondents of e-learning users, about

55% of them are using e-Learning with English. This high

percentage of e-learning users reflects the conveniences of

e-Learning.

Second, about 75% of students have been using

e-Learning for less than one year and taking lessons at

home after school. They mainly use EBSi and Megastudy

for reading and grammar. Also, it is usually from the

people around them and through internet that respondents

gather information about e-Learning sites. It is estimated

that students prefer learner-centered lectures over

face-to-face lectures due to their urgent feeling of

preparation for the university entrance exam.

Third, the degree of satisfaction rates with e-Learning

users was higher in male students and humanity

department students than female and science department

- 66 -

students. Also, the higher the students' academic record,

the better on the satisfaction rates. The overall satisfaction

rates with e-Learning were above average except for the

questionnaire about intercommunication between instructors

and students.

Fourth, students dissatisfied most with e-Learning with

the lack of concentration and self-regulation, and the

delayed response was the second highest dissatisfaction.

For successful e-Learning, it is important to develop more

immediate intercommunication.

- 67 -

부 록

안녕하십니까?

본 설문지는 “인문계고등학교 3학년 학생들의 인터넷 영

어강의 활용실태 분석”을 목적으로 조사되는 것입니다.

모든 응답은 통계처리 되어 연구 목적 외에는 일체 사용

되지 않을 것이며, 여러분의 성의 있는 응답은 연구자의

연구결과에 중요한 자료가 되므로 문항마다 빠짐없이 신

중하게 답하여 주시기 바랍니다.

바쁘신 중에도 본 설문에 응해주셔서 대단히 감사드리며,

얼마 남지 않은 대학수학능력 시험에서 좋은 결과 거두시

기 바랍니다.

2008. 10.

인하대학교 교육대학원 영어교육 전공

박 수 경

※ 다 음 은 설문지 분석을 하여 필 요 한 사항 입 니 다 . 해 당 란 에

○ 는 V 표 하세 요 .

1. 성별 ① 남 ② 여

2. 계열 ① 인문계열 ② 자연계열

3. 학교소재지 ① 계양·부평구 ② 남구·남동구

③ 구·동구 ④ 연수구

⑤ 서구

- 68 -

4. 학교성 ① 상(1～2등 ) ② 상(3～4등 )

③ (5등 ) ④ 하(6～7등 )

⑤ 하(8～9등 )

※ 다 음 은 인터넷 어강의 활용 여 부에 한 질 문입 니 다 . 해

당 란 에 ○ 는 V 표 하세 요 .

5. 어 과목에 있어 재 학교수업 이외 이용하고 있는 사교육이

있습니까?

① 있다 (6번으로) ② 없다(7번으로)

6. 있다면 그 종류는 무엇입니까?

① 학원 ② 과외 ③ 기타 ( )

7. 인터넷 어강의를 수강한 이 있습니까?

① 있다 (9번으로) ② 없다 (8번으로)

8. 인터넷 강의를 수강하지 않는다면 그 이유는? (복수응답 가능)

① 다른 사교육을 받고 있기 때문에

② 인터넷 강의는 집 하기 힘들기 때문에

③ 계획 으로 끝까지 수강하기 힘들어서

④ 수 에 맞는 강의를 찾기 힘들어서

⑤ 필요한 분야를 다루는 강의를 찾기 어려워서

⑥ 시청 여건이 미흡해서

⑦ 강사의 수업방식이 흥미롭지 않아서

⑧ 기타 ( )

- 69 -

※ 다 음 은 인터넷 어강의 활용 실태에 한 질 문입 니 다 . 해

당 란 에 ○ 는 V 표 하세 요 .

9. 인터넷 어강의를 이용한 기간은 얼마입니까?

① 1년 미만 ② 1～2년 미만

③ 2～3년 미만 ④ 3년 이상

10. 인터넷 어강의를 주로 시청하는 장소는?

① 집 ② 학교 ③ PC방

④ 학원 ⑤ 도서 /독서실

⑥ 기타 ( )

11. 1회 평균 인터넷 어강의 이용 시간은?

① 1시간 미만 ② 1～2시간 미만

③ 2～3시간 미만 ④ 3시간 이상

12. 인터넷 어강의를 주로 시청하는 시간은 언제입니까?

① 자율학습 시간 ② 방과 후 녁시간

③ 심야시간 ④ 주말·휴일 집 수강

⑤ 기타 ( )

13. 인터넷 어강의를 시청하는 주된 방법은 무엇입니까?

① 인터넷 속하여 직 시청

② 다운로드 받은 후 장하여 이용

③ 기타 ( )

- 70 -

14. 인터넷 어강의를 해 이용하는 사이트는 무엇입니까?

(복수응답 가능)

① EBSi 인터넷 수능 ② 메가스터디

③ 이투스 ④ 스카이에듀

⑤ 비타에듀 ⑥ 티치미

⑦ 기타 ( )

15. 이용 경험이 있는 인터넷 어강의 사이트에 한 정보를 얻은

경로는 무엇입니까?

① 친구, 선·후배 등 주 사람 ② 고

③ 인터넷 검색 ④ 기타 ( )

16. 인터넷 어강의 사이트의 선정한 기 은 무엇입니까?

① 주변의 추천 정 강의평가

② 학습 사이트 자체의 신뢰도

③ 유명 강사

④ 기타 ( )

17. 인터넷 어강의 사이트를 통해 수강한 강의 역은 무엇입

니까? (복수응답 가능)

① 독해 ② 문법

③ 듣기 ④ 기타 ( )

- 71 -

※ 다 음 은 인터넷 어강의 활용 후 향 에 한 질 문입 니 다 .

아 래 표 를 참고하여 각 문항 의 해 당 되 는 번 호 에 ○ 는 V 표

하세 요 .

매우

그렇다

대체로

그렇다보통이다

대체로

아니다

매우

아니다

5 4 3 2 1

[18～27] 인터넷 어강의에 있어 아래 항목에 한 만족도를 표

시해주세요.

18. 강사의 수업 기법 5 4 3 2 1

19. 강의 전개 속도 5 4 3 2 1

20. 강사와의 상호작용 5 4 3 2 1

21. 1회 강의 분량 5 4 3 2 1

22. 강좌 당 전체 강의 분량 5 4 3 2 1

23. 수준별 강좌 5 4 3 2 1

24. 영역별·내용별 강좌 5 4 3 2 1

25. 경제적 비용 5 4 3 2 1

26. 기타 사교육과의 비교 5 4 3 2 1

27. 영어 실력 향상 5 4 3 2 1

- 72 -

[28～32] 인터넷 어강의의 효과에 한 자신의 생각을 표시해

주세요.

28. 영어에 대한 전반적인 흥미 5 4 3 2 1

29. 영어에 대한 자신감 향상 5 4 3 2 1

30. 영어 실력 향상 5 4 3 2 1

31. 영어에 대한 불안감 감소 5 4 3 2 1

32. 사교육비 감소 5 4 3 2 1

[33～36] 인터넷 어강의 이용에 있어 아쉬운 에 한 자신의

생각을 표시해주세요.

33. 집중력 저하 및 자기통제의

어려움 (중도포기)5 4 3 2 1

34. 정답위주의 문제풀이 5 4 3 2 1

35. 즉각적인 질의응답 5 4 3 2 1

36. 인터넷 이용 환경의 어려움 5 4 3 2 1

37. 33～36 외에 인터넷 어강의를 이용에 있어 아쉬운 이나

개선 이 있다면 자신의 생각을 써주세요.

긴 시간 고생하셨습니다. 설문에 응해주셔서 감사합니다.