2

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3

1.1.Пояснительная записка 3

- цель и задачи реализации Программы 4

- принципы и подходы к формированию Программы 6

- значимые для разработки и реализации Программы характеристики 7

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 13

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 22

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка 22

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 22

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 23

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» 23

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 23

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» 23

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

24

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей 33

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 38

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 42

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 45

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 49

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность методическими материалами 49

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды 50

3.3. Распорядок образовательной деятельности по ОПДО ДОУ 53

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ 64

5. Приложение 66

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования (далее по тексту – Программа) разработана для детей с

тяжелыми нарушениями речи и направлена на построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей старшего

дошкольного возраста (на основе заключения ТПМПК). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и

психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных,

интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Обязательная часть Программы разработана с учетом образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Часть, формируемая участниками образовательных отношений спроектирована с учетом

основных положений образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)

с 3 до 7 лет» в соответствии с ФГОС ДО под редакцией Н.В. Нищевой.

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования разработана в соответствии со следующими нормативно –

правовыми документами:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями от 03.02.2014 №11-ФЗ);

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от17.10.2013 г. № 1155;

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –образовательным

программам дошкольного образования, от 30.08. 2013 № 1014;

«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организациях (Постановление от 15.05.2013 г.№ 26«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»);

Законом об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре, от 27.06. 2013г.

Постановлением Правительства Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 05.09.2013г. No359-п «О порядке организации

предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных

общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации;

Приказом Департамента образования и молодежной политики ХМАО –Югры от 04.05.2016 № 703 «Об организации ППМС помощи

обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, а также при

реализации адаптированных общеобразовательных программ в образовательных организациях ХМАО-Югры»;

Концепцией развития системы образования Ханты-Мансийского автономного округа -Югры до 2020года»;

Постановлением Администрации города № 9788 от 20.12.2012г. «Об утверждении стандарта качества муниципальной услуги «Дошкольное

образование в образовательных учреждениях, реализующих программу дошкольного образования»;

Стратегией развития муниципальной системы образования города Сургута до 2020 года;

Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 40 «Снегурочка и другими действующими

законодательными документами.

4

Программа содержит целевой, содержательный, организационный разделы и определяет целевые ориентиры, содержание и организацию

образовательного процесса для детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

К категории воспитанников с тяжелыми нарушениями речи относятся дети:

с первым, вторым, третьими четвертым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи (ОНРI, ОНРII, ОНРIII, ОНР IY) по

заключению территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (далее ТПМПК).

Цель АООП ДО для детей с ТНР: Построение системы работы в группах компенсирующей направленности для детей старшего дошкольного

возраста с ТНР (общим недоразвитием речи), предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной

организации и родителей (законных представителей) дошкольников.

Для достижения поставленных целей первостепенное значение имеют следующие задачи:

1.овладение детьми с ТНР самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой

русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со

следующей ступенью системы общего образования;

2.охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;

3.создание благоприятных условий для развития детей с ТНР в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

4.обеспечение развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми,

взрослыми и миром;

5.обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках адаптированных программ различных уровней;

6.объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

7.обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития

и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР.

Эффективное решение проблемы преодоления ТНР возможно при соблюдении ряда условий, одним из которых является определение

теоретической базы, обеспечивающей концептуальный научно-теоретический подход к осуществлению диагностики и коррекции системного

недоразвития речи у детей. При этом необходимо учитывать, что язык представляет собой функциональную систему семиотического или знакового

характера, которая используется как средство общения (В. М. Солнцев). Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов

языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней. Язык существует и реализуется через речь.

В сложном строении речевой функциональной системы выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический,

семантический), которые тесно взаимосвязаны на всех этапах развития речи ребенка. Нарушения, которые могут возникать в тех или иных

компонентах речевой функциональной системы, приводят к появлению разнообразных дефектов. Характер дефекта определяется тем, какие

компоненты речевой функциональной системы оказались нарушенными, и действие каких механизмов привело к нарушению. Сложность

структурно-функциональной организации речевой функциональной системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при

нарушении даже отдельных ее компонентов. Это и определяет значимость изучения речевой функциональной системы в целом и воздействия на все

компоненты речи при устранении ее системного недоразвития. Существенную роль в комплексной диагностике и коррекции системного

недоразвития речи играет положение о необходимости выделения ведущего дефекта и вторичных нарушений в развитии детей с нарушениями

развития. Исходя из концепции системного строения дефекта, Л.С. Выготский предложил различать в аномальном развитии две группы симптомов:

первичные, то есть непосредственно вытекающие из биологического характера нарушения, и вторичные, – возникающие опосредованно в процессе

5

отклоняющегося развития. Первичный дефект может иметь характер недоразвития или повреждения (часто их сочетания). Механизм появления

вторичных нарушений различен. Например, могут страдать функции, которые непосредственно связаны с поврежденной, или функции, которые в

момент воздействия вредоносных факторов находились в сензитивном периоде. Системное недоразвитие речи не связано с какой-либо одной

формой патологии и может вызываться разнообразными причинами, а также иметь разный механизм возникновения, определяющий структуру

речевой недостаточности при различных формах речевого недоразвития. Поэтому столь важно в диагностике и в процессе коррекционно-

развивающего обучения и воспитания дошкольников с ТНР определить структуру дефекта, выявить в ней характер ведущего нарушения, характер

соотношения первичных и вторичных расстройств. Развитие психики ребенка с нарушениями речи подчиняется в основном тем же

закономерностям, что и развитие психики ребенка в норме. В соответствии с концепцией Л. С. Выготского об общих и специфических

закономерностях развития аномальных детей в структуре речевого дефекта детей с ТНР прежде всего следует выделить общее, свойственное всем

детям с системным недоразвитием речи, а затем специфическое, характерное лишь определенным их группам. Соотношение общих и

специфических закономерностей речевого развития дошкольников с ТНР может стать причиной характерных особенностей структуры речевого

дефекта, что обусловливает необходимость осуществления дифференцированного подхода в процессе комплексной коррекционно-образовательной

работы. При разработке «программы» исходили из теории, что речь является одной из самых сложных форм проявления высших психических

процессов. Ни одна форма психической деятельности не протекает без прямого или косвенного участия речи. С помощью речи осуществляется

отвлечение и обобщение сигналов действительности. Благодаря речи ребенок получает возможность отражать те связи и отношения реальной

действительности, которые выходят за пределы чувственного восприятия, а само восприятие приобретает избирательный характер. Возникновение

речи существенным образом перестраивает память, восприятие и особенно мышление. Речь оказывает огромное влияние на мышление, позволяя

совершенствовать мыслительные операции (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.). Слово само по себе становится орудием

мышления, включаясь в познавательную деятельность ребенка. Вместе с тем речевое развитие во многом определяется формированием

познавательных процессов. Уровень развития мыслительных операций отражается в семантике – основе высказывания. Уровень развития

аналитико-синтетической деятельности сказывается на способности ребенка овладеть формально-языковыми средствами. Поскольку язык и речь

формируются в рамках общего психического развития ребенка, последовательность овладения языковыми единицами и правилами их

использования тесно взаимосвязана с общим психическим развитием и подчинена тем же законам, что и развитие психики в целом. В связи с этим

комплексная коррекционно-образовательная работа по преодолению речевой недостаточности предусматривает единство формирования речевых

процессов, мышления и познавательной активности. Психологические данные о соотношении элементарных и высших психических функций в

процессе онтогенеза свидетельствуют о том, что на первоначальных этапах развития сложная психическая деятельность опирается на элементарные

функции (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия). Чувственное познание — необходимая часть любого процесса отражения действительности. Оно лежит в

основе формирования конкретного, а затем и логического мышления, служит необходимой основой для развития не только мышления, но и речи. В

раннем возрасте поражение или недоразвитие какой-либо зоны коры головного мозга, обеспечивающей функционирование элементарных

психических функций, неизбежно приводит к вторичному недоразвитию, то есть недоразвитию высших психических функций. Педагоги

дошкольной организации, принимающие участие в коррекционно-воспитательном процессе, не только помогают становлению личности ребенка с

речевой патологией, закладывают основы его нравственного воспитания, но и все вместе решают задачи преодоления нарушений умственного,

сенсорного и физического развития детей, создавая тем самым благоприятные предпосылки для работы над речью.

Таким образом, недоразвитие речи в большинстве случаев представляет собой синдром, в структуре которого выделяются сложные и неоднозначные

связи между речевыми и неречевыми симптомами, соотношение первичного и вторичного, общие и специфические закономерности. Поэтому его

преодоление должно осуществляться в процессе много аспектного воздействия, то есть должно быть направлено на весь синдром в целом.

6

Принципы и подходы к формированию Программы

Теоретической основой Программы стали:

1. Концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);

2. Учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);

3. Концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А.А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

4. Концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В.М. Солнцев);

5. Концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);

6. Современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И.Лалаева, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.).

«Программа» строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС ДО:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет

активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- обогащение (амплификация) детского развития;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество организации с семьями;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Объём обязательной части Программы составляет не менее 60% от её общего объёма. Часть, формируемой участниками образовательных

отношений, – не более 40%.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений ДОУ представлена образовательной технологией духовно-

нравственного воспитания «Воспитание на социокультурном опыте» под ред. И.А. Кузьмина, А.В. Камкина, которая реализуется в группах от

3 до 8 лет. Цель данной программы - присоединение детей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Методологической основой образовательной технологии «Социокультурные истоки», является социокультурный системный подход к истокам в

образовании, направленный на развитие духовно-нравственного стержня личности, элементов управленческой культуры и эффективного общения.

Использование методов активного обучения позволяет снизить нагрузку на память и внимание, избежать перенапряжения детей,

осуществлять социокультурное и эмоциональное развитие личности, образное восприятие и мышление. Содержание книг для развития детей 3 - 7

лет по образовательной технологии «Социокультурные истоки» также носит интегрированный характер. Книги для развития актуализируют знания

детей по игровой деятельности, развитию речи, познавательному развитию, изобразительной и музыкальной деятельности, художественно –

ручному труду.

«Социокультурные истоки» для дошкольного образования существенно дополняют, расширяют, обогащают комплексную программу,

позволяют сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются,

подводят их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего, стимулируют мотивацию к

самосовершенствованию - формирующейся личности ребенка. Образовательная технология позволяет комплексно, системно,

интегративно, в тесном сотрудничестве с семьей решать задачи духовно-нравственного развития дошкольников.

7

Образовательная технология И. Сухина «Удивительные приключения в Шахматной стране». Цель привить детям интерес к шахматам,

познакомить с азами древней игры. В процессе такого знакомства дети получат небольшие исторические сведения, узнают о шахматной доске,

секретах шахматных фигур, правилах игры, важнейших терминах, этике борьбы за клетчатой

доской. Переход игры "внутрь" (5 лет) - важная веха в умственном развитии ребенка, знаменующая собой появление способности к мысленному

преобразованию действительности. Игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление дошкольника, способствует зарождению логического

мышления, воспитывает усидчивость, внимательность, вдумчивость, целеустремленность. Ребенок, обучающийся этой игре, становится собраннее,

самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах. Экспериментально

подтверждено, что дети, вовлеченные в волшебный мир шахмат с 5-8 лет, лучше успевают в школе, особенно по точным наукам.

Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до

7 лет» в соответствии с ФГОС ДО под редакцией Н.В. Нищевой.

Цель данной программы построение системы работы в группах комбинированной и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов

дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание

речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных,

интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи

(ОНР,НВОНР, ФФНР)

Содержание Программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей с ТНР, воспитывающихся в образовательном

учреждении.

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной

энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической

деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие

ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в

умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

Под термином ТНР понимается сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохраненным

интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, маленький словарный запас, аграмматизмы, дефекты произношения и фонематических

процессов. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной) Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи

находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения

слов неустойчивы и недифференцированны.

Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка — де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой

набор речевых элементов, сходных со словами (петух — уту, киска — тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей —

ки).

8

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому

составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.

Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков.

Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут

передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук,

таракан, пчела, оса и т. п.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные

понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей

отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить

попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой).

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено.

На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно

непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола,

мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них

отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в

лепетное предложение: Папа туту — папа уехал. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована.

Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный

характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции.

Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и

двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь

некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто

употребляемые в речи).

Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)

Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных

(преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения,

изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.

Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик и жест резания).

Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не).

9

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы —

по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.

Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и

множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.

Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с

мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют

формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).

В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего

времени мужского и женского рода (например, мама купил).

Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.

Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с

другими словами (вкусная грибы).

Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка).

Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.

Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при

составлении предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето).

Способами словообразования дети не владеют.

У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о

семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение

звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это

различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского

и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое

значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода

прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то

же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки.

Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16– 20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш],

[Ж], [Ч], [Щ], [Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются

неотчетливо.

10

Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность

звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.

Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают

звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во

многих случаях не могут (ваза — вая).

Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой

слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано.

При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка — бака.

Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается

пропуск нескольких звуков: звезда — вида.

В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава,

коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми

искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во

фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным

словом: В клетке лев. — Клеки вефь.

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем

свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре

преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а

также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные

предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет

или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или

действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно

закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям

ставят).

Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

11

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов —

величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения

хорошо знакомых отношений (мамина сумка).

Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и

др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги,

выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).

Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и

заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в

употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое

количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний

существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием

существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных

женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи,

нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по

стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет

воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное

согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование

заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование

слов является неправильным (садовник — садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]),

к слову свисток — цветы (смешение [С] —

[Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у

детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей

обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и

причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные

трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

12

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер

отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные

нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение

смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и

прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-

следственные, временные, пространственные отношения.

Общая характеристика детей с IV уровнем недоразвития речи характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы,

отмечается недостаточная дифференциация звуков (соноров, шипящих-свистящих, мягких-твердых, звонких – глухих). Характерны своеобразные

нарушения слоговой структуры, проявляющиеся неспособностью ребенка удерживать в памяти фонетический образ слова при понимании его

значения. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция создают впечатления «смазанности» речи. Остаются стойкие ошибки при употреблении

суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании

сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что

обуславливает своеобразие его речи. Особую трудность представляют речевые обороты с разными придаточными.

Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:

1.индивидуальные потребности ребенка с ТНР, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия

получения им образования (далее —особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с ТНР;

2.возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

3.построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом

образования;

4.возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы» на разных этапах ее реализации;

5.специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и

дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, а также осуществления квалифицированной

коррекции нарушений их развития.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:

1.Преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2.Разностороннее развитие детей с ТНР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,

социальной адаптации.

13

***Индивидуальные особенности познавательного, эмоционально-волевого и моторного развития детей с тяжелыми нарушениями речи

представлены в рабочих программах группы.

1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы воспитанниками ДОУ

Главной идеей Программы является выравнивание речевого и психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи.

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного

образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат

непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.

Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые

ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного

возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных

видах деятельности —игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других

верований, их физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать

различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

14

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на

свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в

школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы,

театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом

разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет

уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Целевые ориентиры для детей с ТНР старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Образовательная область Критерии (по образовательной программе)

«Социально-коммуникативное

развитие»

Умеет вступать в деловое сотрудничество со сверстниками в разных формах коллективной деятельности,

проявляет организаторские способности, демонстрирует дружественные, добрые отношения со сверстниками.

Знает правила сохранения и укрепления собственного здоровья, сформированы культурно-гигиенические

навыки: правильно пользуется столовыми приборами, платком, расческой, опрятен и др. Имеет представления

о правилах безопасного поведения в быту, при пожаре, способах безопасного поведения пешеходов.

Умеет обратиться за помощью к взрослым. Знает правила поведения в общественных местах: в магазине,

театре, транспорте. Называет себя, членов своей семьи и ближайших родственников (бабушки, дедушки и т.д.)

по имени, фамилии, полу. Имеет представления о профессии родителей, знает название родного города,

государства, основную символику (флаг, герб, гимн). Владеет игровой деятельностью на уровне

самостоятельности. Проявляет игровые интересы, при этом может отдавать предпочтение определенному виду

игр (выбор может быть обусловлен интересом к определенному партнеру). Владеет совместной сюжетно-

ролевой игрой, проявляет активность в ролевом взаимодействии. Умеет согласовывать индивидуальный

творческий замысел с партнерами-сверстниками. В игре демонстрирует коммуникативные, организаторские

способности, самостоятельность, инициативу, творчество. Умеет самостоятельно создавать условия для

развертывания игры, воплощения ее замысла (использовать готовые игрушки, предметы-заместители и игровые

15

атрибуты). По собственной инициативе включается в разные формы трудовой деятельности (поручение,

дежурство, коллективный труд).

«Познавательное развитие» Проявляет интерес к миру людей, природы, задает познавательные вопросы и делает попытки самостоятельно

найти ответы путем использования разных способов: через наблюдение, рассматривание,

экспериментирование, моделирование. Проявляет творчество в процессе практического познания: высказывает

догадки, выдвигает гипотезы, некоторые из них пытается проверить; включается в обсуждение результатов

познавательно-практической деятельности, умеет делать умозаключения; пользоваться (самостоятельно либо с

незначительной помощью взрослого) некоторыми специальными приборами (весы, градусник, линейка, лупа и

т.п.) для решения задачи.

Демонстрирует новый качественный виток роста потребности в общении со взрослым как носителем знаний,

источником интересных сведений, объяснений. Демонстрирует умение использовать разные способы

осуществления практико-познавательной деятельности: экспериментирование, моделирование,

философствование. Владеет представлениями о разных видах техники и ее назначении. Имеет представлениями

о взаимосвязях неживой и живой природы: животные и растения живут в сообществах (лес, луг, водоем, сад,

огород и т.д.); знает их обитателей. Демонстрирует бережное, заботливое, отношение к природе.

Владеет конструированием: проявляет самостоятельность и творчество в реализации собственных замыслов

конструирования из разных материалов, умеет находить простые технические решения, адекватно оценивать

собственную конструктивную продукцию и свои умения в разных видах конструирования. Владеет

представлениями о конструктивном материале: его видах (куб, кирпичик, конус, пластина, брусок, а если набор

цветной — о цвете деталей). Умеет строить по заданной схеме и создавать схему будущей конструкции как

индивидуально, так и в коллективной строительной игре. Проявляет устойчивый интерес к совместной

конструктивной деятельности, переходящей в строительные, сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

Проявляет интерес к тому, как устроен его собственный организм, осознает необходимость укрепления и

сохранения своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Знает и различает основные цвета и их оттенки. Владеет счетом в пределах 10. Правильно пользуется

количественными и порядковыми числительными. Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на

наглядность), устанавливает какое число больше (меньше), уравнивает неравное число предметов. Сравнивает

предметы по величине, размещая их в ряд в порядке возрастания (убывания) длины, высоты. Различает форму

предметов (круглую, треугольную, четырехугольную). Называет дни недели, последовательность частей суток.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

Владеет коммуникативными умениями и средствами общения: может поддержать беседу на познавательную

или личностную тему; в разговоре интересуется высказываниями собеседника, старается привлечь его

внимание к своим высказываниям; пользуется невербальными средствами общения. Проявляет интерес к книге,

радость от общения с нею, желание научиться читать.

«Речевое развитие» Выделяет понятия в группы на основе их признаков: посуда (кухонная, столовая, чайная); одежда, обувь

(зимняя, летняя, демисезонная); транспорт (пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,

16

подземный); животные (звери, птицы, рыбы, насекомые и др..); растения (деревья, кусты, травянисты) и т.д.

Использует слова, обозначающие видовые и родовые обобщения (материалы, инструменты, домашние

животные, фрукты, овощи, профессия, транспорт и другие). Отвечает на вопрос простым предложением, ведет

диалог со сверстниками, педагогом, умеет делиться впечатлениями.

Пересказывает небольшое литературное произведение, знает стихи, сказки. Составляет рассказ из 5-6

предложений: рассказ-описание, по сюжетной картине, серии картинок, по заданному началу, из личного

опыта.

Значительно улучшается состояние звуковой наполняемости слов. Осваивает средства языковой

выразительности, придающей индивидуальность, неповторимость речи. Интересуется звучанием и значение

слова, его звуковой формой, сочетанием и согласованием слов в речи.

Пользуется речевыми интонационными средствами. Сформированы некоторые грамматические формы речи.

Владеет некоторыми видами языкового анализа и синтеза: определяет количество слов в предложении, слогов и

звуков в слове, придумывает слова на заданный звук, дифференцирует звуки по акустическим и

артикуляторным признакам, дает характеристику акустических признаков.

Анализируя поведение и состояние литературного героя, его настроение, внутреннее переживание человека.

«Художественно-эстетическое

развитие»

С удовольствием включается в выполнение творческих заданий проблемного характера; способен участвовать

в коллективных художественно-декоративных работах.

Рисование: проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, графика, народное

декоративное искусство). Способен выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,

колорит, композиция), знает особенности изобразительных материалов. Создает изображения предметов (по

представлению и с натуры), сюжетные изображения на темы окружающей жизни, явлений природы,

литературных произведений, при этом использует различные композиционные решения, изобразительные

материалы, цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народно-

прикладного творчества, используя элементы и цвета, соответствующие тому или иному виду декоративного

искусства.

Аппликация: изображает предметы и несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы

вырезания: разрезание бумаги на короткие и длинные полоски, вырезание кругов из квадратов, овалы из

прямоугольников, преобразовывание одних геометрических фигур в другие: квадраты в треугольник,

прямоугольники в полоски и др. Проявляет творчество при создании сюжетных композиций.

Лепка: лепит предметы разной формы, используя приемы и способы, проявляет аккуратность. Создает

небольшие сюжетные композиции, передает пропорции, позы и движения фигуры; произведения по мотивам

народных игрушек. Проявляет творчество в использовании дополнительного материала (косточек, семечек,

бусинок и др.).

Музыкальная деятельность: эмоционально и увлеченно слушает музыку и охотно говорит о ней; имеет

представление о народной, классической, современной музыке, использует в речи музыкальные термины,

различает жанры музыкальных произведений (танец, марш, песня), звучание музыкальных инструментов. Поет

17

без напряжения, плавно, легким звуком. Ритмично двигается в соответствии с различным характером и

динамикой музыки. Обогатился «арсенал» танцевальных движений: поочередное выбрасывание ног вперед в

прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и

в движении. Владеет основами техники игры на различных детских музыкальных инструментах, пытается

импровизировать на детских музыкальных инструментах. Проявляет творческую активность, как на

музыкальных занятиях, так и в самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома.

Театрализованная деятельность: умеет разыгрывать сценки по знакомым сказкам, песням. Использует для

этого разные виды атрибутов (пальчиковый, кукольный театр, вылепленные самостоятельно фигурки людей

или животных, мелкие игрушки, декорации, костюмы, маски). Проявляет артистические качества, пытается

передать эмоциональное состояние героев, активно вступает в ролевое взаимодействие с другим персонажем. С

удовольствием выступает перед сверстниками, родителями и другими гостями.

«Физическое развитие» Освоены основные двигательные умения и навыки: ходьба и бег, соблюдая правильную осанку, направление и

темп, ползание разными способами, принятие правильного исходного положения в прыжках с места, прыжки с

высоты (30 см) в обозначенное место, в длину (не менее 80 см), в высоту с разбега (не 40 см), через скакалку;

метание предметов разными правой и левой рукой на расстоянии 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель

с расстояния 3-4 м, бросание мяча вверх, о землю, умение ловить его, отбивать о землю; выполнение

упражнений на статическое и динамическое равновесие, построение в колонну по трое, четверо, ровняться,

размыкаться в колонне, шеренге, выполнять повороты направо, налево, кругом. Знание исходные положения,

выполнение общеразвивающих упражнений, понимание их оздоровительного значения.

Избирательный интерес к определенным видам физических упражнений; сформированы некоторые

организаторские умения (например, умеют вовлечь в игру сверстников, руководить подвижной игрой без

помощи взрослых). Появляются умения выдерживать статические нагрузки (стоя, наблюдать за сервировкой

стола; заниматься за столом сидя). В поведении преобладает ровное, активное состояние, положительный

эмоциональный тонус, доброжелательность по отношению к окружающим людям. Владеет основными

культурно-гигиеническими навыками (умывание, чистка зубов, культура еды, пользование носовым платком),

знает основные правила здорового образа жизни.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (6-8 лет)

Образовательная область Критерии (по образовательной программе)

«Социально-коммуникативное

развитие»

умеет вступать в деловое сотрудничество со сверстниками в разных формах коллективной деятельности,

проявляет организаторские способности, при взаимодействии демонстрирует дружественные, добрые

отношения. Способен выбрать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Обладает

установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешить

18

конфликты.

Знает правила безопасного поведения в быту, в природе, на улицах города, в экстремальных ситуациях. Умеет

обратиться за помощью к взрослым. Знает правила поведения в общественных местах: в магазине, театре,

транспорте. Имеет представления о профессии родителей, знает название родного города, государства,

основную символику (флаг, герб, гимн). Проявляет интерес к жизни народов других стран и континентов.

Умеет организовывать совместную деятельность, не мешать сверстникам, занятым своими делами бережно

относиться к продуктам их деятельности. Проявляет различные игровые интересы, при этом может отдавать

предпочтение определенному виду игр (выбор может быть обусловлен интересом к определенному партнеру).

Владеет совместной сюжетно-ролевой игрой, проявляет активность в ролевом взаимодействии. Умеет

согласовывать индивидуальный творческий замысел с партнерами-сверстниками. Различает условную и

реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. В игре демонстрирует

коммуникативные, организаторские способности, самостоятельность, инициативу, творчество. Умеет

самостоятельно создавать условия для развертывания игры, воплощения ее замысла (использовать готовые

игрушки, предметы-заместители и игровые атрибуты).

По собственной инициативе включается в разные формы трудовой деятельности (поручение, дежурство,

коллективный труд, бригадный труд) и сам находит партнеров для исполнения их совместно. Знает правила

сохранения и укрепления собственного здоровья, выполняет правила личной гигиены.

«Познавательное развитие» проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы и поступкам

людей. Владеет разными способами осуществления практико-познавательной деятельности:

экспериментированием, моделированием, рассуждением. Проявляет творчество в процессе практического

познания: высказывает догадки, выдвигает гипотезы, некоторые из них пытается проверить; включается в

обсуждение результатов познавательно-практической деятельности, умеет делать умозаключения.

Демонстрирует потребность в общении со взрослым как носителем знаний, источником интересных сведений,

объяснений; как руководителем и организатором открытия новой информации и способов ее познания.

Знает геометрические фигуры (угольные и округлые), умеет дать характеристику углам, называя их словами:

острый, тупой, прямой; из набора геометрических фигур умеет выложить изображение по образцу, условию

(по правилу), замыслу. Ориентируется на листе бумаги в клетку, определяет на листе бумаги местоположение

точек для ориентировки (углы: правый и левый - верхние, правый и левый - нижние; стороны: правая, левая,

нижняя, верхняя; центр листа).

Владеет обобщенными представлениями о свойствах предметов, умением выделять самостоятельно

основания классификации. Обладает элементарными представлениями из области естествознания,

математики, истории и др. Владеет счетом в пределах десятка (прямым и обратным), знает состав чисел

первого десятка (из отдельных единиц), соотносит цифру и количество предметов, ориентируется во

временных понятиях. Умеет решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание в одно

действие; знает, что в задаче есть условие и вопрос, числовые данные; умеет «записать» задачу и ее решение,

19

пользуясь готовыми карточками с цифрами и знаками.

Знает основные признаки живого, умеет устанавливать связи между состоянием живых существ, средой

обитания и соответствием условий потребностям: животные и растения живут в сообществах (лес, луг, водоем

и т.д.). Проявляет устойчивый интерес к тому, как устроен его собственный организм, осознает

необходимость укрепления и сохранения своего здоровья и здоровья окружающих людей. Демонстрирует

бережное, гуманное отношение к природе, готовность оказать помощь в случае необходимости.

В конструировании проявляет самостоятельность и творчество в реализации собственных замыслов

конструирования из разных материалов, умеет находить простые технические решения, адекватно оценивать

собственную продукцию и умения. Строит по заданной схеме как индивидуально, так и в коллективной игре.

Проявляет устойчивый интерес к совместной коллективной конструктивной деятельности, переходящей в

строительные, сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

«Речевое развитие» овладел моделью структуры рассказа: повествовательного, описательного, доказательного. Доступно

придумывание разных видов творческих рассказов (придумывание продолжения и конца к рассказу, рассказы

по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели). Активно пользуется речью во взаимодействии:

обучает сверстника новой настольно-печатной игре, правилам подвижной игры, соответствующим словесным

дидактическим и народным играм, участвует в сюжетно-ролевой игре, разворачивает замысел. Знает наизусть

стихи и сказки, проявляет интерес к художественной литературе, различает жанры.

Использует выразительные средства речи, придающие тексту неповторимость авторского сочинения, учится

пользоваться и неречевыми средствами коммуникации — жестами, мимикой, движениями. Обогащение

словарного запаса происходит на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира,

формирования и дифференциации понятий (транспорт наземный, подземный, воздушный, водный; одежда

зимняя, летняя, демисезонная и др.). У ребенка возникает понимание таких языковых явлений, как антонимия

(сладкий-кислый), синонимия (сладкий-сахарный), многозначность слова (коса, розетка).

Учится употреблять в высказываниях различные типы предложений (простые, сложные, с прямой речью);

развивается осмысленное отношение к грамматической правильности речи, стремление говорить правильно.

Овладевает способами словообразования глаголов, существительных, прилагательных.

Овладевает фонематическим анализом слов, учится различать на слух и в произношении близкие в

акустическом и артикуляционном отношении звуки - согласные свистящие, шипящие, сонорные (с-з, ш-ж, с-

ш, л-р и др.), твердые и мягкие (р-рь, л-ль, с-сь), звонкие и глухие (д-т, б-п и др.).

Совершенствуется интонационная выразительность речи, фонематическое восприятие. Сохраняется интерес к

звучащему слову, что проявляется в детском словотворчестве, играх со звуками и рифмами, в вопросах о

звучании и значении слов, толковании их смысла. Формируются представления о слоговом строении слова,

словесном составе предложения, умение подбирать слова с заданным звуком, близкие по звучанию.

Складываются предпосылки грамотности (перевод звуковой формы слова в графическую модель). Пытается

читать, упражняется в прописи отдельных фигур, подготавливающих руку к письму.

20

«Художественно-эстетическое

развитие»

проявляет постоянный и устойчивый интерес к окружающей действительности, эмоционально откликается на

красоту природы, одежды и убранства помещений; проявляет интерес к произведениям искусства. Проявляет

желание посещать музеи, театры. Знает различные виды: живопись, графика, скульптура, декоративно-

прикладное искусство, архитектура, дизайн. В речи использует некоторые художественные термины.

Рисование: умеет по собственному замыслу рисовать карандашами, гуашью, акварелью (по сухой и влажной

поверхности), знает правила построения композиции разных по величине и форме, старается соблюдать их; с

удовольствием занимается экспериментированием (смешивание красок, получение новых; окрашивание воды,

ткани, соломки и т.п.); знает все цвета спектра, их оттенки.

Лепка: достаточно хорошо владеет способами создания образных фигур; пользуется стеками и другими

подсобными материалами по назначению; знает средства выразительности объемных фигур и использует их в

лепке; умеет правильно передать пропорции, движение, настроение, характер образа человека, животных. С

удовольствием включается в коллективную творческую работу по созданию многофигурных предметных и

сюжетных композиций.

Аппликация: хорошо знает материалы, которые можно использовать (разная бумага, ткань, разнообразный

природный материал); владеет приемами и способами вырезания, способом обрыва; подбирает цвет для

создания своих аппликационных работ; правильно выкладывает и наклеивает все части, из которых состоит

отдельный образ или сюжет, пользуется инструментами, строит композицию на различных по формату и

форме поверхностях.

Музыкальная деятельность: эмоционально и увлеченно слушает музыку, говорит о ней, имеет

представление о народной, классической, современной музыке, использует в речи музыкальные термины

(вокальная, инструментальная музыка; солист, дирижер, композитор, исполнитель, оркестр; мелодия, ритм,

темп, балет, опера, концерт и др.). Умеет дифференцированно воспринимать музыку, сравнивать высоту

звуков, их длительность, ритм, темп, тембр, динамику, определяет жанровую принадлежность произведения

(песня, танец, марш; вальс, русская плясовая, полька). Исполняет несложные песни в удобном диапазоне;

чисто интонирует с аккомпанементом отдельные отрезки мелодии песен или мелодию, поет в хоре; овладел

элементарными певческими навыками (распределяет дыхание, достаточно четко артикулирует, пропевает

длинные звуки и др.).

Выполняет музыкально-ритмические движения, обогатился «арсенал» танцевальных движений, откликается

на музыку разного характера выразительными естественными движениями тела, использует язык жестов и

мимики; самостоятельно придумывает небольшие танцевальные композиции.

Играет на различных детских музыкальных инструментах; слышит, как меняется звук при правильном и

неправильном звукоизвлечении. Самостоятельно подбирает инструменты, соответствующие характеру

музыкальной пьесы, ее частей; играет несложные мелодии на различных детских музыкальных инструментах;

умеет сотрудничать в коллективном музыкальном творчестве, пытается импровизировать на детских

музыкальных инструментах; с желанием выполняет творческие задания. Проявляет творческую активность,

как на музыкальных занятиях, так и в самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома.

21

Театрализованная деятельность: самостоятельно выбирает сказку, стихотворение, песню для постановки,

готовит необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю, распределяет между собой обязанности и

роли. Проявляет эстетический вкус в передаче образа, выразительные средства (позу, мимику, жесты,

движение). Широко использует разные виды театра (кукольный, пальчиковый и др.).

«Физическое развитие» развита крупная и мелкая моторика, двигательные умения ребенка отличаются разнообразием, понимает их

значимость для собственного здоровья и развития, заметен избирательный интерес к определенным видам

физических упражнений; сформированы некоторые организаторские умения (например, умеет вовлечь в игру

сверстников, руководить подвижной игрой без помощи взрослых).

Движения характеризуются ловкостью, быстротой, техничностью, умением выбирать нужный способ

движения в определенных ситуациях (контролирует движения и управляет ими).

Владеет основными культурно-гигиеническими навыками (умывание, чистка зубов, культура еды,

пользование носовым платком и др.), знает основные правила здорового образа жизни.

В поведении преобладает ровное, активное состояние, положительный эмоциональный тонус,

доброжелательность по отношению к окружающим людям.

Целевые ориентиры образовательной технологии «Воспитание на социокультурном опыте»:

Первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей.

Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию и т.д.).

Развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и

достигать результатов).

Развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний).

Развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов).

Создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и

универсальностью используемых педагогических технологий.

Целевые ориентиры соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО. На этапе завершения дошкольного образования обучающийся должен

иметь начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимать здоровый образ жизни как ценность, уметь подчиняться разным правилам и

нормам, уметь распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать, иметь первичное представление о себе, семье.

Целевые ориентиры Программы предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе

завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ТНР;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с

ТНР;

22

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры программы «Удивительные приключения в Шахматной стране»

Целевой ориентир Задачи (по образовательной программе)

Ребенок знает шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, партнеры, начальное положение, белые, черные,

ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе;

Умеет быстро и правильно находить поля, вертикали и диагонали, показывая и называя их вслух.

Понимает важность первых ходов.

Имеет понятие о приёмах взятия фигур.

Знает названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;

Знает, различает и называет шахматные фигуры.

Знает ходы шахматных фигур и их отличия.

Умеет планировать свои действия, обдумывать их, рассуждать, искать правильный ответ.

Развита ловкость и смекалка, ориентировка в пространстве, способность думать, мыслить, анализировать.

Знает правила хода и взятия каждой фигуры. Знает, как ориентироваться на шахматной доске;

Играет каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушения правил; правильно располагать доску; правильно

располагает фигуры перед игрой. Решает простые шахматные задачи.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности по АООПДО ДОУ

Содержание АООПДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей воспитанников с ТНР в различных видах деятельности и

охватывать следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

23

Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование

звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности

и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Описание содержания образовательной деятельности по пяти направлениям развития воспитанников с ТНР в соответствии с возрастными

особенностями и видами детской деятельности представлены в образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми

нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 8 лет, издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н.В.

Нищева размещенной в навигаторе ФГАУ «ФИРО» http://www.firo.ru/?page_id=11684

Описание образовательной деятельности в соответствии с программами и образовательными технологиями, используемыми в формируемой

части программы.

Описание содержания образовательной деятельности по образовательной технологии «Социокультурные истоки» с возрастными особенностями

представлено в методических пособиях «Истоковедение» (том.3-4,5, 11,15), автор И.А Кузьмин, Москва, издательский дом «Истоки», 2012 г.

Описание образовательной деятельности в соответствии с программами и технологиями, используемыми в формируемой части программы

Реализация технологии духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки» (автор: И.А. Кузьмин, А.В. Камкин)

Цель технологии: заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребенка и его родителей к базовым

духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Основными задачами духовно-нравственного воспитания дошкольников являются:

1.Формирование и закрепление знаний детей об основных духовно-нравственных понятиях.

2.Развитие системы духовно-нравственных ценностей личности.

3.Формирование эмоционально-образного восприятия ближней и дальней среды развития.

24

4.Формирование личностного отношения к окружающему миру.

5.Организовать доверительное взаимодействие между родителями и детьми.

Проектирование деятельности по реализации технологии духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки»

- Непрерывная образовательная деятельность

- Активные занятия –9 занятий в год.

- Интегрированные занятия (интеграция задач в НОД по социализации, чтению художественной литературы, музыке, коммуникации,

художественному творчеству и т.д.)

- Совместная образовательная деятельность: чтение, беседы, театрализованная деятельность, работа по книгам выполнение активных заданий.

- Самостоятельная деятельность.

- Игровая деятельность – с/ригры, режиссерские, подвижные игры.

- Художественно-творческая деятельность.

- Взаимодействие с родителями по реализации программы.

- Активные занятия по работе с каждой книгой, создание альбома «Мои Истоки», посещение музеев, театров, чтение дополнительной литературы.

Описание содержания образовательной деятельности по программе «Социокультурные истоки» с возрастными особенностями представлено в

методических пособиях «Истоковедение» (том.3-4,5, 11,15), автор И.А Кузьмин, Москва, издательский дом «Истоки», 2012

Описание содержания образовательной деятельности в соответствии с возрастными особенностями представлено в программе И.Сухина

«Удивительные приключения в Шахматной стране». –М.: издательство «Поматур», 2000.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется

целями и задачами Программы и реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как

сквозных механизмах развития ребенка):

• для детей дошкольного возраста (5 - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами

и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно- исследовательская (исследования

объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и

элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный

и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями)

формы активности ребенка.

Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в процессе непрерывной образовательной деятельности и в совместной

образовательной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Совместная деятельность

отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность

свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной,

подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

25

Формы, методы, средства и технологии реализации Программы

Образовательная

область

Формы и методы Средства и технологии

5-8 лет 5-8 лет

Социально-

коммуникативное

развитие

Создание ситуаций

педагогических, морального выбора; беседы социально- нравственного

содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и

событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с

детьми.

Игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,

подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные,

игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера.

Составление и отгадывание загадок.

Совместные действия. Дежурство.

Поручение. Задания. Реализация проектов.

Видеотека, проекты, презентации к занятиям

Технология продуктивного чтения; проблемно-

диалогическая технология; игровая технология; ИКТ

Речевое развитие Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,

рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий.

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Викторины сочинение загадок

Инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание

стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх

имитационного характера

Технология продуктивного чтения; игровая технология; ИКТ

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач. Викторины, сочинение загадок. Инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание

стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх

имитационного характера.

Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,

рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг,детских

иллюстрированных энциклопедий .

26

Познавательное

развитие

Решение проблемных ситуаций

(КВН, викторина).

Моделирование (конструирование).

Реализация проектов.

Наблюдение. Экспериментирование.

Моделирование (конструирование). Игры с правилами (дидактические,

развивающие).

Коллекционирование.

Картотека опытов, мультимедийные презентации, видеотека,

различные коллекции, оборудование для проведения

опытов,

блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, кубики Никитина,

головоломки, коллекции, энциклопедии, логические игры

оборудование для проведения

опытно-экспериментальной деятельности, картотека

опытов.

Проектная технология, проблемно-диалогическая

технология, игровая технология, ИК. Произведения

декоративно- прикладного искусства, предметы

искусства, репродукции картин художников,

альбомы, мультимедийные презентации .

Проектная технология.

Художественно-

эстетическое

развитие

Слушание

Исполнение (пение, танцы, подыгрывание, инсценирование и драматизация). Пение

совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,

певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация

песен. Танцы показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических

движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей,

совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы. Подыгрывание на

музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

Импровизация, экспериментирование

Подвижные игры с музыкальным сопровождением (хороводные, народные)

Музыкально-дидактические игры

Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-

прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений

живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.),

выставок детского творчества, уголков природы.

Мастерские по изготовлению продуктов детского творчества: рисование, лепка,

аппликация, художественный труд, по замыслу, на темы народных потешек, по

мотивам знакомых стихов и сказок, на тему прочитанного или просмотренного

произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям;

рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций

к прослушанным музыкальным произведениям, изготовление атрибутов для игр,

украшений для праздников, сувениров и др.

Реализация творческих проектов.

Электронные музыкальные произведения, музыкальные инструменты, ленточки, платочки,

султанчики, народные костюмы. Оборудование и

материалы для художественно- продуктивной

деятельности: краски, кисти, бумага,

пластилин, ножницы и др.,

27

Физическое

развитие

Физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно- тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Игровая технология, круговая тренировка.

Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - это деятельность, в которой решение

образовательных задач по всем основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за

детьми:

Основные направления

развития

Режимные моменты

Физическое развитие Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом

пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна,

контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во 2 половине дня.

Социально -

коммуникативное развитие

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через

поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке

инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков,

спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.

Познавательное развитие Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность.

Речевое развитие Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,

иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,

с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение

(пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).

Художественно-эстетическое

развитие

Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной

деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в

окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих

помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей

образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со

сверстниками или действовать индивидуально.

28

Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков, самостоятельной активности

ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников. Предметно-развивающая среда создается посредством различных

материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по замыслу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций, оснащение для самостоятельных

физических упражнений и т.д. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами

предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности

детей 5-8 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в

день).

Формами самостоятельной деятельности детей являются:

Основные направления

развития

Самостоятельная деятельность

Физическое развитие Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах,

велосипеде) и пр.

Социально-

коммуникативное развитие

Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение со

сверстниками

Познавательное развитие Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, авто

дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.

Речевое развитие Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных

произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и

картинок

Художественно-

эстетическое развитие

Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй

половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских

музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку

***Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов представлены в рабочих программах групп.

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Характерные особенности:

1) смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от

взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2) основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов

деятельности;

29

3) содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия,

поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание

образования

становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация

субъектного опыта детей;

оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных

познавательных процессов и интересов;

содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками

самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1) Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях

педагогической деятельности.

2) Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

Составляющие педагогической технологии:

Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства,

развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных

информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный

уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения

содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания

основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных

сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические

подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем

создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и

образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой

личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса

требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.),

позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие

способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в

содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

30

Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности

(использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования,

использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение

взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны

атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной

деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность,

формирование навыков).

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика

обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие

чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей

установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного

индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).

Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры,

центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала

бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень

ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая

конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой

детей, их жизнерадостность, открытость).

Интеграция образовательного содержания программы.

Технологии проектной деятельности.

Этапы в развитии проектной деятельности:

1) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут

согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную

деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные

поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для

достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно

находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.

2) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую

активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов

работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

31

вовлекает дошкольников в решение проблемы -намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

собирает информацию, материал; -проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков,

альбомов и т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Технологии исследовательской деятельности.

Этапы становления исследовательской деятельности:

ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления

исследовательского поиска);

эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).

Алгоритм действий:

1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает

«задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя - уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и

противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и

находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

2) Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием.

Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование - процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых

знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать

полученные сведения), а проект - это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).

3) Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей

исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются

словами «разработать», «создать», «выполнить».

4) Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и

задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает

предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя - права импровизировать.

32

5) Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза - это попытка предвидения

событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в

другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

6) Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем

узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать

книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать;

провести эксперимент.

7) Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.

8) Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а

начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения:

ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается

только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно

усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний,

жизненного опыта;

преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие - ядро проблемной ситуации - в данном

случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе

диалога

Методические приемы:

подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один

и тот же вопрос;

предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;

постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке

вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

Условия исследовательской деятельности:

использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания

нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения);

33

создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;

развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы,

классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

*** описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их индивидуальных образовательных потребностей и интересов, представлено в рабочих программах групп.

2.3.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции тяжелых нарушений речи воспитанников группы

Данная программа направлена на построение системы работы с воспитанниками с тяжелыми нарушениями речи (ОНРI, ОНРII, ОНРIII, ОНРIY)

старшего дошкольного возраста (на основании заключения ТПМПК), предусматривающая полную интеграцию действий всех специалистов

дошкольной образовательной организации и родителей (законных представителей) дошкольников. Реализация принципа интеграции способствует

более высоким темпам общего и речевого развития воспитанников с ТНР, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,

возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога,

музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей воспитанников.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют

образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя - логопеда.

В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-

психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и

творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и

познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как об общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и

приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что ос-

тальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных

моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

34

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, учитель музыки и учитель-логопед.

Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют учитель по физическому воспитанию при обязательном подключении всех

остальных педагогов и родителей дошкольников.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий

специалистов и родителей коррекционного обучения строится на основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого

является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими ее компонентами: игровой, трудовой, учебной, познавательной, творческой

и коммуникативной (по Р.Е. Левиной).

Направления коррекционно-развивающей деятельности

Направление работы Содержание работы Формы образовательной деятельности

Развитие просодических компонентов речи Развитие интонации, темпа, мелодики, ритма и

др.).Развитие высоты, силы, тембра голоса.

Индивидуальная, подгрупповая

образовательная деятельность, дидактические

игры, логочас, логопедические пятиминутки,

взаимодействие с родителями.

Развитие динамического праксиса Развитие общей моторики. Развитие мелкой

моторики пальцев рук. Развитие моторики

артикуляционного аппарата.

Индивидуальная, подгрупповая

образовательная деятельность, дидактические

игры, задания воспитателю.

Формирование фонематического восприятия Узнавание неречевых звуков:

а) развитие слухового внимания;

б) развитие слуховой памяти;

Дифференциация неречевых звуков.

Дифференциация слов, близких по звучанию.

Дифференциация слогов, близких по звучанию.

Дифференциация звуков, близких по звучанию.

Индивидуальная, подгрупповая

образовательная деятельность, дидактические

игры, задания воспитателю, специалистам,

взаимодействие с родителями.

Коррекция звукопроизношения Формирование артикуляционного клада.

Развитие фонематического слуха (различение

звуков на слух).

Автоматизация звуков в слогах, словах,

предложениях, чистоговорках, скороговорках,

связной речи, стихах.

Дифференциация оппозиционных звуков.

Индивидуальная, подгрупповая

образовательная деятельность, дидактические

игры, задания воспитателю, взаимодействие с

родителями

Развитие импрессивной речи Понимание простых и сложных вербальных

инструкций.

Индивидуальная, подгрупповая

образовательная деятельность, дидактические

игры, задания воспитателю, специалистам,

логопедические пятиминутки, взаимодействие с

35

родителями.

Развитие экспрессивной речи Обогащение, уточнение и активизация

словарного запаса. Развитие навыков

словообразования. Развитие навыков

согласования и словоизменения. Употребление

предложно-падежных конструкций.

Формирование связной речи.

Индивидуальная, подгрупповая

образовательная деятельность, дидактические

игры, задания воспитателю, узким

специалистам, логопедические пятиминутки,

взаимодействие с родителями.

Обучение навыкам элементарного звукового и

слогового анализа и синтеза

Развитие ритмичного чувства. Деление слов на

слоги. Знакомство с гласными и согласными

звуками. Определение наличия звука в слове

(начало, конец, середина).

Индивидуальная, подгрупповая

образовательная деятельность, дидактические

игры, задания воспитателю, узким

специалистам, логопедические пятиминутки,

взаимодействие с родителями.

Развитие оптико-пространственных

представлений

Узнавание зашумленных изображений.

Определение направления по клеточкам

Индивидуальная, подгрупповая

образовательная деятельность, дидактические

игры.

Коррекционные технологии и методики в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи

Данные технологии адаптируются под индивидуальные особенности детей.

Технологии дифференцированного обучения.

Цель: Обучение каждого воспитанника на уровне его возможностей и способностей, что дает возможность каждому получить максимальные по его

способностям знания и реализовать свой личностный потенциал.

Технологии логопедического обследования.

Цель: Определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения воспитанника на основе выявления у него

несформированности или нарушений в речевой сфере. При обследовании воспитанников используются следующие методики: Р.И. Лалаевой, С.Е.

Большаковой, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной, Волковская Т.Н., Иншакова О.Б.

Технологии коррекции звукопроизношения.

Цель: Уточнение произношения звуков; постановка и закрепление отсутствующих звуков; развитие фонематического восприятия; преодоление

затруднений в воспроизведении слов различной слоговой структуры; закрепление изученных лексико-грамматических конструкций.

При коррекции недостатков звукопроизношения использую методики Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, В.И. Рождественской, М.Ф. Фомичевой, А.И.

Богомоловой.

Технологии формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи.

Цель: Развитие интонационной выразительности речи в целом, способствующей правильному программированию речевого высказывания.

Технологии развития лексико-грамматической стороны речи.

36

Цель: Расширение и активизация словарного запаса, работа над грамматическим оформлением речи. При работе используется программа

коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (автор: Н.В. Нищева).

Технологии развития связной речи.

Цель: Учить воспитанников связно и последовательно излагать суть выполняемого задания, отвечать на вопросы в точном соответствии с

инструкцией, используя усвоенную терминологию, составлять развернутое высказывание о последовательности выполнения учебного задания.

Применение систем Л.Н. Ефименковой, В.П. Глуховым, Т.А. Ткаченко позволяют формировать связную речь у тех детей, которые изначально не

владели развернутыми смысловыми высказываниями.

Информационные, коммуникационные и цифровые технологии.

Цель: Развитие и коррекция психофизиологических нарушений у детей с ТНР. Индивидуализация и социализация воспитанников с ОВЗ.

Формирование познавательных интересов и действий в различных видах деятельности. При работе используются: компьютерная логопедическая

программа "Игры для Тигры", «Мерсибо».

Здоровьесберегающие технологии.

Цель: Сохранение, поддержание и обогащение здоровья субъектов педагогического процесса в ДОУ: детей, педагогов и родителей. Во время

логопедических занятий, используются следующие здоровьесберегающие технологии: пальчиковая, дыхательная гимнастика, релаксационные

упражнения, артикуляционная гимнастика, зрительная гимнастика, ритм в стихах, шаговый ритм, ритмические модели. Описание содержания

образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников представлено в образовательной программе

дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», издание третье, переработанное и

дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева, размещенной в навигаторе ФГАУ «ФИРО» (http://www.firo.ru/?page_id=11684)

Система работы педагога–психолога.

Целью психологического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является охрана и укрепление психического здоровья,

эмоционального благополучия участников воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Задачи, направленные на достижение цели:

1.Создавать благоприятные условия для развития детей, в соответствии с их возрастными, индивидуальными особенностями, склонностями,

развивать творческий потенциал.

-своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности детей; -проводить психологическую диагностику развития ребенка, выявлять индивидуальные особенности, определять причины нарушений в развитии;

-оказывать положительное воздействие на развитие личности и индивидуальности ребенка;

-обеспечивать соответствие развития ребенка возрастным нормативам;

-обеспечивать психологическое сопровождение образовательных программ.

2.Обеспечить психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС:

- повышать психологическую компетентность педагогического коллектива;

3.Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления психического здоровья детей.

37

Основными направлениями психологического сопровождения являются:

-психодиагностика;

- психокоррекция и развитие;

- психопрофилактика;

- психологическое консультирование и просвещение.

Диагностическая деятельность психолога ставит перед собой следующие задачи:

- углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода дошкольного детства;

- выявление индивидуальных особенностей;

- определение причин нарушений в развитии.

Педагог-психолог осуществляет диагностическую работу c детьми с ОВЗ, используя следующие диагностические методы и приемы: 1. наблюдение за поведенческими проявлениями и деятельностью ребенка. Данный метод является одним из ведущих при изучении особенностей детей с ОВЗ и позволяет получить представление о различных проявлениях психики ребёнка в условиях его естественной деятельности, при минимальном вмешательстве со стороны наблюдающего. Его задача — отметить состояние отдельных сторон его психической деятельности в целях получения общей

характеристики развития. Фиксируются: внешний вид ребенка, его контактность, реакция на ситуацию обследования, направленность интересов и действий,

организация внимания и деятельности, осмысленность работы, адекватность оценки своих действий. 2. психолого-педагогическая диагностика (проведение индивидуальной и групповой психодиагностической работы, направленной на выявление уровня

актуального развития детей):

- Комплект диагностических материалов «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста», Стребелева Е.А. - Комплект диагностических материалов "Лилия" Усанова О.Н. - Комплект диагностических материалов «Психолого-педагогическая диагностика», Забрамная С.Д. - Методика диагностики психологической готовности к школьному обучению, Гуткина Н.И. - «Тест тревожности», Темлл, Дорки, Амен, «Демонстрация эмоции», «Вербализация эмоции», направлены на выявление уровня сформированности

эмоциональной компетентности у детей старшего возраста.

(Выбор инструментария для проведения психодиагностики с воспитанником осуществляется психологом самостоятельно, в зависимости от

круга решаемых задач).

Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками старшего дошкольного возраста (6-8 лет) осуществляется в форме индивидуальных,

групповых занятий (с учетом рекомендаций ТПМПК) и направлена на: - развитие познавательных процессов, внимания, памяти, коммуникативных навыков, формированию произвольной регуляции деятельности. - индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с воспитанниками разрабатываются на основе программ:

- Шарохиной В. Л. «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе»;

- Катаевой Л.И. «Коррекционно - развивающие занятия в подготовительной группе»;

- А.А. Осиповой «Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет;

- Л.М. Шипицыной «Азбука общения».

С этими детьми педагог-психолог реализует следующие задачи:

- развивает логическое мышление, речь, память, внимание, воображение, эмоционально - выразительные движения;

- совершенствует коммуникативные навыки;

38

- развивает навыки общения со сверстниками и взрослыми.

Групповые коррекционно-развивающие занятия с воспитанниками разрабатываются на основе программ:

- А.В. Уханова «Развитие эмоций и навыков общения»

С этими детьми педагог-психолог реализует следующие задачи:

- саморегуляция психофизического состояния и двигательной активности;

- саморегуляция эмоционального состояния;

- развитие коммуникативных способностей.

Профилактическая развивающая программа занятия с воспитанниками по профилактике школьной дезадаптации разрабатываются на основе

программы: М.А. Панфиловой «Лесная школа: Коррекционные сказки». С этими детьми педагог-психолог реализует следующие задачи: - развивает предпосылки к учебной деятельности (исполнительские способности, волевые качества, мотивацию)- - способствует формированию адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей; - оказывает помощь ребёнку в принятии роли ученика, формирует эмоционально-положительное отношение к школе. Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий

специалистов и родителей дошкольников.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Задачи, содержание, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают целевые и ценностные ориентиры семьи, общества

и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются обязательными составляющими реализации основной образовательной программы ДОУ. При реализации Программы дошкольное образовательное учреждение учитывает также специфику условий

осуществления образовательного процесса:

климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и пр.;

национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.);

демографических: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье), наполняемости и принципов формирования (одновозрастная группа);

социально-экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых, не только с распространенными повсеместно профессиями (врач, учитель и др.), но и профессиями, характерными для людей Ханты-Мансийского автономного округа.

Формы, способы, методы и средства реализации программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфических образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности. Весь образовательный

39

процесс базируется в дошкольном учреждении на организации развивающего взаимодействия взрослого и ребенка в тех видах

деятельности, которые признаются ведущими для определенного возрастного этапа.

В ФГОС ДО они описываются следующим образом:

Дети дошкольного возраста (3 года – 8 лет)

Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры

Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)

Восприятие художественной литературы и фольклора

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация)

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах)

Двигательная (овладение основными движениями) Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В непрерывной образовательной деятельности

она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-

дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непрерывной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных

моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех

компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем

дошкольном возрасте). Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт,

приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,

предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,

страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования) ,

сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и

познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и

общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем

вслух и как прослушивание аудиозаписи.

40

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование,

лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным

искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно

обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и

продуктивной видами деятельности.

Самообслуживание — основной вид труда дошкольника. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к

систематическому труду. Дети, освобождаясь от опеки взрослых, становятся более равноправными членами семейного коллектива. Именно

через самообслуживание ребенок впервые устанавливает известные отношения с окружающими людьми, осознает свои обязанности

по отношению к ним. Через него ребенок узнает цену заботам о себе и постепенно приобретает умение действенно заботиться о своих

близких.

В процессе самообслуживания он узнает много нового о вещах, об их качествах и назначении. Последовательность процессов

одевания, умывания, раздевания требует работы памяти. Для точности выполнения действия необходимо внимание, сосредоточенность.

Повторяемость режимных вопросов, постоянство требований к детям обеспечивает прочность навыков, создает предпосылки для

формирования потребности в чистоте и опрятности, привычки к труду.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в

специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются

дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы. Культурные практики организуются целью

проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. Педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого

обмена и самовыражения, сотрудничества. Организация культурных практик носит подгрупповой характер.

Совместная игра педагога и детей (с/р, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение

содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе

жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации реально-практического

характера: педагог обогащает представления детей об опыте разрешения проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание

разговора с личным опытом детей (оказание помощи малышам, старшим). Ситуации условно-вербального характера (на основе

жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений): дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,

принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов»). Имитационно-игровые ситуации. Ситуации могут

планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению проблем.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый для отдыха и развлечения (досуг «Здоровья и подвижных игр»,

музыкальные и литературные досуги).

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой

труд и труд в природе.

Основные формы совместной деятельности детей и взрослых:

1. Сюжетная игра.

41

Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности. Задачи: поэтапная передача детям постепенно

усложняющихся способов построения игры.

2. Игра с правилами. Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям усложняющихся способов построения игры.

3. Игра с правилами на физическую компетенцию: игры с параллельными/ поочередными действиями играющих; игры, в которых ведущий не

принимает участия в игре; игры, в которых ведущий выполняет сигнализирующую функцию и параллельно участвует в игре; игры, в которых

ребенок выполняет роль ведущего/водящего.

4. Продуктивная деятельность. Цель: овладения ребенком моделирующими видами деятельности.

Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего начальному замыслу игры:

работа по образцам; с незавершенными продуктами; по графическим схемам; по словесному описанию цели.

5. Познавательно-исследовательская деятельность. Цель: расширять представления об окружающем мире.

Задачи: овладение характерными способами упорядочения опыта.

6. Чтение художественной литературы. Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и

практическом опыте.

Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.

7. Игротека. Цель: приобщать ребенка к игровому взаимодействию, развивать любознательность и инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в

процессе познавательного развития.

Задачи:

1) Обогащать математические представления.

2) Развивать мышление в процессе познавательной деятельности.

3) Расширять сферу применения математических представлений в ситуациях познавательно-игрового общения.

4) Актуализировать коммуникативные навыки.

8. Поисково-исследовательская лаборатория. Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать

партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность.

Задачи:

1.Развивать восприятие и наблюдательность.

2.Стимулировать развитие аналитических навыков, установление причинно-следственных связей.

3.Расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении проблемных ситуаций.

4.Развивать эвристические способы познания окружающего.

5.Обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками.

42

9. Проектная деятельность. Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе проектов.

Задачи:

1) Организация воспитательно-образовательной работы по развитию навыков коммуникативной культуры в ходе организации проектной

деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним.

2) Разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы образовательной организации в ходе проведения обучающего

тренинга для педагогов по формированию у детей социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со сверстниками и

взрослыми.

3) Организация творческих встреч с родителями с целью создания условий для участия родителей в проектах, направленных на формирование у

детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Поддержка индивидуальности и инициативы воспитанников МБДОУ осуществляется через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- оказание недерективной помощи детям, поддержку инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,

проектной, познавательной и т.д.).

Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей:

1. Развивающая предметно-пространственная среда разнообразна по своему содержанию

2. Содержание развивающей среды, учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы

3. В группе преобладает демократичный стиль общения воспитателей и детей.

4. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.

5. Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему можно помочь в поисках нового.

Средства развития познавательной инициативы детей дошкольного возраста

Воспитанники

старшего

дошкольного

возраста

Основными задачами и направлениями развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

является:

обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о

мире, готовит его к элементарному осмыслению некоторых понятий;

систематизирование накопленной и полученной информации посредством логических операций (анализ,

сравнение, обобщение, классификация);

стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и готовность упорядочить

накопленную и вновь получаемую информацию; классифицировать её.

Познавательная активность старших дошкольников более ярко проявляется в деятельности, требующей

43

действенного способа познания, по сравнению с образным. Технология проектирования ориентирована на

совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок,

ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие,

совместно-исследовательские формы деятельности.

Средства развития познавательной инициативы детей старшего дошкольного возраста.

Решение задач повышения познавательной активности детей предусматривает:

развивающие игры;

игры-инсценировки, игры-сотрудничества;

динамические игры познавательного содержания;

игры-экспериментирования с разнообразными материалами;

классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;

создание проблемных ситуаций;

использование художественного слова, музыкального сопровождения;

познавательные беседы;

вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных

представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и

закономерности, делать выводы;

сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на

наглядность и без опоры на наглядность;

обследование различных предметов;

наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;

опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;

знаково-символические обозначения ориентиров;

демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;

словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;

совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;

изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;

планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;

создание ситуаций проектирования (метод проектов);

само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в подгруппах).

В данном разделе описывается условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, а также эффективные

формы поддержки детской инициативы.

Способы поддержки детской инициативы

44

5-6 лет 6-8 лет

Приоритетная сфера инициативы-вне ситуативно-

личностное общение.

Деятельность воспитателя по поддержке детской

инициативы:

Создавать в группе положительный психологический

микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко

всем детям: выражать радость при встрече; использовать

ласку и теплое слово для выражения своего отношения к

ребенку.

Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

Поощрять желание создавать что-либо по собственному

замыслу; обращать внимание детей на полезность

будущего продукта для других или ту радость, которую он

доставит кому-то (маме, папе, бабушке).

Создавать условия для разнообразной самостоятельной

творческой деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем

организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день

и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор

спектакля для постановки, песни, танца и т.д.

Создавать условия и выделять время для

самостоятельной творческой или познавательной

деятельности детей по интересам.

Приоритетная сфера инициативы-научение

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способов

совершенствования продукта.

Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов

исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,

доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о

трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам

деятельности.

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.

Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем

индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его

результатами.

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.

Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной активности детей по интересам.

Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, представлено в

рабочих программах групп.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Семья - жизненно необходимая среда, определяющая путь развития личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту,

психологический комфорт и жизненную опору. Важнейшие условие обеспечения целостного развития личности ребенка - развитие конструктивного

взаимодействия с семьей.

Задачи взаимодействия ДОУ с семьей:

45

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной

деятельности в д/с и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в д/с и семье, с трудностями, возникающими в семейном и общественном

воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных

задач;

создание в д/с условий для разного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия

педагогов с родителями;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, крае);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их

удовлетворения в семье.

Цель совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» - удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка,

но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Вся работа с родителями направлена на активное включение их в жизнь детского сада, совместное воспитание, обучение, оздоровление и, в

целом, развитие личности ребенка.

Основные формы взаимодействия МБДОУ с семьёй

Направление Формы работы Цель

Информирование родителей

Встречи - знакомства;

Анкетирование;

Дни открытых дверей;

Индивидуальные и групповые консультации;

Родительские собрания;

Информационные стенды;

Создание памяток;

Сайт ДОУ;

Выявление интересов, потребностей, запросов

родителей, уровня их педагогической

грамотности.

Образование родителей Лекции;

Семинары;

Семинары –практикумы;

Курсы по детской психологии и педагогике;

Мастер-классы;

Тренинги;

Ознакомление родителей с работой дошкольного

учреждения, особенностями воспитания детей.

Ознакомление родителей с возрастными и

психологическими особенностями детей

дошкольного возраста.

Совместная деятельность Привлечение родителей к участию в занятиях,

акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в

детской исследовательской и проектной

деятельности, в разработке проектов, кружковая

Раскрытие содержания деятельности педагога в

дошкольном учреждении.

Демонстрация родителям инновационных форм,

методов и приёмов работы с детьми.

46

работа. Формирование у родителей практических навыков

воспитания детей.

Создание атмосферы взаимопомощи и поддержки

семьи в сложных педагогических ситуациях.

Вовлечение семьи в единое образовательное

пространство

Содержание взаимодействия с семьей по образовательным областям.

Образовательные области и

направления организации

жизнедеятельности детей

Содержание

Социально-коммуникативное развитие

Овладение основами

собственной безопасности и

безопасности окружающего

мира

- Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома и на улице, и

способами поведения в них.

- Направлять внимание на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

- Рассказывать о необходимости создания безопасных условий дома (не держать в доступном для ребёнка

месте лекарства, бытовую химию,

спички, электроприборы, не оставлять детей без присмотра в комнате с открытыми окнами (сетками)).

- Создавать условия (соблюдение техники безопасности при развлечениях на качелях и каруселях, лазанье

на спортивных снарядах, горках, во время отдыха у водоёма и т.п.) для безопасности пребывания на

улице.

- Информировать о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (кричать, звать на

помощь, при необходимости называть свои Ф.И.О., домашний адрес и телефон, при необходимости

звонить по телефонам экстренной помощи).

- Помогать в планировании выходных дней с продумыванием проблемных ситуаций, стимулирующих

формирование моделей позитивного поведения.

- Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка.

- Знакомить с формами работы д/с по проблеме безопасности детей.

Овладение коммуникативной

деятельностью

- Обращать внимание на развитие коммуникативной сферы ребёнка в семье, д/с.

- Рассказывать о ценности общения (познание, обмен эмоциями).

- Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального общения, показывать значение

доброго общения с ребёнком, не допускающего грубости.

47

- Побуждать родителей помогать устанавливать взаимоотношения со сверстниками, разрешать

конфликтные ситуации.

Овладение элементарными

общепринятыми нормами и

правилами поведения в социуме

- Показывать родителям влияние семьи и её членов на развитие и формирование характера, жизненных

позиций, ценностей ребёнка.

- Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение

гендерного поведения.

- Помогать осознавать негативные последствия деструктивного общения.

- Создавать мотивацию к зарождению и сохранению семейных традиций.

- Привлекать к сотрудничеству с д/с.

- Сопровождать и поддерживать в реализации воспитательных воздействий.

Овладение

элементарной трудовой

деятельностью

- Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домашних обязанностях, помощи взрослым.

- Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и д/с.

- Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания.

- Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых, с домашним трудом, с домашним

трудом, с трудовыми

обязанностями членов семьи.

- Развивать интерес к проектам изучения профессий, традиций в семье/городе.

- Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей дома, в группе, в д/с,

формирующей возникновение чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

- Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению, строительству

снежных фигур на территории д/с.

Познавательное развитие

Овладение познавательно

исследовательской

деятельностью

- Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка.

- Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со сверстниками и взрослыми.

- Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок для получения разных впечатлений,

вызывающих положительные эмоции и ощущения.

- Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в д/с и

дома.

- Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй.

Речевое развитие

Обогащение активного - Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего чтения.

48

словаря в процессе восприятия

художественной литературы

- Рекомендовать произведения для домашнего чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями детей.

- Ориентировать родителей в выборе мульт- и худ.фильмов на развитие художественного вкуса у ребёнка.

- Проводить литературные викторины, встречи с работниками библиотеки.

- Побуждать поддерживать детское сочинительство.

- Привлекать к совместному с детьми оформлению альбомов, газет, книг и т.п.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие детей в процессе

овладения изобразительной

деятельностью

- Побуждать родителей развивать художественную деятельность.

- Организовывать выставки семейного художественного творчества (достижения взрослых и детей).

- Побуждать к посещению музеев, выставок, мастерских художников.

Развитие детей в процессе

овладения музыкальной

деятельностью

- Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно воздействующей на психическое здоровье ребёнка.

- Рекомендовать музыкальные произведения для прослушивания дома.

- Информировать родителей о концертах, проходящих в учреждениях дополнительного образования и

культуры.

- Привлекать родителей к совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в д/с,

способствующей возникновению ярких эмоций, развитию общения (концерты, праздники).

Физическое развитие

Овладение элементарными

нормами и правилами

здорового образа жизни

- Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребёнка.

- Информировать о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье (спокойное общение,

питание, закаливание, движение, перекармливание и др.).

- Ориентировать на совместное чтение литературы, просмотр худ- и мультфильмов с ребёнком.

- Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в д/с, городе.

- Разъяснять важность посещения спортивных секций.

Овладение двигательной

деятельностью

- Разъяснять необходимость создания предпосылок для полноценного физического развития ребёнка.

- Ориентировать на формирование у детей положительного отношения к физкультуре и спорту.

- Стимулировать к совместным спортивным занятиям (коньки, лыжи, посещение спортивного зала),

совместным п/играм, прогулкам в парке; созданию спортивного уголка дома; приобретению спортивного

инвентаря.

- Информировать о задачах физ. развития на разных возрастных этапах.

- Информировать о влиянии физических упражнений на организм ребёнка.

49

- Информировать о взаимосвязи физ. подготовки со здоровьем ребёнка.

- Знакомить с опытом физ. воспитания в др. семьях.

- Привлекать к участию в спортивных мероприятиях в д/с, городе.

Описание способов и направлений поддержки детской инициативы с учетом специфики потребностей и образовательных инициатив

семей воспитанников, представлено в рабочих программах групп.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания. Для реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования в учреждении имеются необходимые

помещения: групповые помещения, музыкальный и физкультурный залы, кабинет педагога-психолога, логопедический кабинет. Территория

детского сада озеленена, посажены разнообразные виды деревьев и кустарников, разбиты цветники, газоны, огород. На территории детского сада

расположены игровые площадки, каждая возрастная группа имеет свой участок для организации и проведения прогулок, оборудованный малыми

архитектурными формами для организации и проведения сюжетно-ролевых игр, песочницами, столами и скамейками. На территории имеется

спортивная площадка, оборудованная необходимым спортивным оборудованием, которая используется для проведения физкультурных занятий,

праздников, досугов, подвижных игр.

Созданные материально-технические условия, позволяют обеспечить:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение требований–санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,

оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и содержанию,

естественному и искусственному освещению помещений,

отоплению и вентиляции,

водоснабжению и канализации,

организации питания,

медицинскому обеспечению,

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,

организации режима дня,

организации физического воспитания,

личной гигиене персонала;

пожарной безопасности и электробезопасности;

охране здоровья воспитанников и охране труда работников.

Для организации образовательной деятельности учреждение располагает необходимым набором площадей, технических помещений,

групповых комнат, кабинетов специалистов. Имеется медицинский и процедурный кабинеты, оснащенные оборудованием профилактического и

50

оздоровительного назначения, физкультурный, музыкальный залы, кабинет психологической службы, логопедический кабинет. На территории

МБДОУ расположены прогулочные участки и спортивная площадка.

Для реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования в групповых помещениях, в залах,

кабинетах и прогулочных участках имеется необходимое обеспечение:

игры и игрушки для воспитанников,

учебно-методическое оборудование по речевому развитию,

учебно-методическое оборудование по познавательному развитию,

учебно-методическое оборудование по социально-коммуникативному развитию,

учебно-методическое оборудование по физическому развитию,

учебно-методическое оборудование по художественно-эстетическому развитию,

уличное оборудование,

технические средства обучения.

Для реализации программы в учреждении имеются методические материалы в соответствии с реализуемыми программами.

Для реализации обязательной части программы имеются:

учебно-методический комплект: наглядный и картинный материал; материалы для проведения мониторинга и др.

Для реализации формируемой части образовательной программы имеются:

методические пособия «Истоковедение», электронный кейс с практическими материалами, книги для детей по программе «Истоки»;

методические пособия к программе «Удивительные приключения в шахматной стране»;

- программа «Обучение дошкольников грамоте»

Описание средств обучения по АООПДО в соответствии с направлениями развития воспитанников, их возрастными особенностями, представлено в

перечне игрового и учебно - методического оборудования , ежегодно разрабатываемом и утверждаемом приказом заведующего, а также в паспортах

групп.

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом

помещении в соответствии с адаптированной программой дошкольного образования должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том

числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и

соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда создает

возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои

51

способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей,

самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному

развитию личности.

Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении

наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной

образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в

утренний, и в вечерний отрезки времени. Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать

эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию.

Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче

запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. В

оформлении группового помещения и логопедического кабинета психологи советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение

нежно-голубой и нежно-зеленой гамме, именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию. Необходимо продумать вопрос с

дополнительным освещением каждого рабочего уголка, каждого центра.

В помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессобразующий

фактор.

В группе компенсирующей направленности, которую посещают моторнонеловкие, плохо координированные дети следует уделить особое

внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть загромождены мебелью, в них

должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.

Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете учителя-логопеда должно соответствовать изучаемой лексической

теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется. Особое

внимание должно быть уделено оформлению предметно-пространственной среды на прогулочном участке.

Предметно-пространственная среда прогулочного участка должна обеспечивать возможности для развития, познавательной, игровой,

двигательной активности детей.

Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации АООПДО основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью

для них является игра.

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим

количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).

речевой и книжный уголок;

уголок природы и эксперементирования;

физкультурный уголок;

музыкально-театрализованный уголок;

уголок художественного творчества;

уголок родного края;

уголок безопасности;

52

игровые уголки для сюжетно-ролевых игр, настольно-печатных, строительно-конструктивных игр;

выставка детских работ.

3.2.1.Психолого-педагогические условия реализации АООПДО

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной

среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Образовательные ориентиры:

˗ обеспечение эмоционального благополучия детей;

˗ создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

˗ развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

˗ развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам необходимо:

˗ проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

˗ создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

˗ обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к

другу;

˗ обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка; обращать внимание детей на тот факт, что люди

различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

˗ обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОУ, и

включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

3.2.2. Кадровые условия реализации ООПДО ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-

хозяйственными работниками. Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:

руководители: заведующий - 1, заместитель заведующего по УВР – 3, заместитель заведующего по АХР – 1. - педагогические работники:

воспитатели – 61 человека, учитель – логопед – 6, педагог – психолог – 1, учитель (музыки) - 4, учитель (физической культуры) – 3; учебно-

вспомогательный персонал: младший воспитатель – 31 человек.

Реализация АООПДО осуществляется:

- педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.

- учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.

- иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в ДОУ.

В целях эффективной реализации АООПДО в ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч.

их дополнительного образования.

3.2.3.Финансовые условия реализации АООПДО

Финансовое обеспечение реализации АООПДО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные

гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Обеспечение государственных гарантий реализации

прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих программы

53

дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов

Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию АООПДО – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного

воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования,

включая:

- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;

- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;

- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также

расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем

организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

3.3. Распорядок образовательной деятельности по образовательной программе дошкольного образования МБДОУ № 40 «Снегурочка». Содержание адаптированной образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство

воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении. Режим пребывания в дошкольном образовательном учреждении

составлен с учетом 12 – часового пребывания ребенка в детском саду, санитарно-гигиенических требований, возрастных особенностей,

рационального сочетания разнообразных форм организации всех видов детской деятельности. В режиме дня четко регламентировано время приема

пищи. Питание в детском саду осуществляется на основе 10-дневного меню, разработанного в соответствии с возрастными физиологическими

потребностями дошкольников в пищевых веществах и норм питания. Рациональное питание воспитанников предусматривает 5-разовое питание и

строгое выполнение режима питания. Гибкость режима дня предполагает корректировку в организации режимных процессов с учетом следующих

моментов:

времени года. Режим дня на летний период предполагает осуществление воспитательно-образовательной деятельности на прогулке, увеличение

продолжительности дневного сна;

погодных условий. Сокращение длительности прогулки в морозные и ветряные дни, организация двигательной деятельности в актированные дни.

особенностей образовательного процесса в группе.

- контингента детей и их индивидуальных особенностей.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность, основная форма деятельности

дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с

Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют

школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его

аналогом. Образовательная деятельность основывается на комплексно-тематическом принципе. Построение всего образовательного процесса вокруг

одной центральной темы дает большие возможности для коррекции речевой патологии. Единый тематический план обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста. Тематический план,

построенный на событийном принципе, позволяет включить в образовательный процесс региональные и культурные компоненты. Содержание

54

тематических недель составлено в соответствии с лексическими темами, по которым осуществляется коррекционная работа учителя-логопеда с

детьми логопедических групп. Каждая тема реализуется в течение одной недели и отражается в организации предметно-развивающей среды

учреждения.

Нормативы времени, затраченного на реализацию Программы. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными

физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предложено

оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и

нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня.

В 2019/2020 учебном периоде адаптированную основную образовательную программу МБДОУ детский сад № 40 «Снегурочка» будут

осваивать 15 воспитанников с 5 до 6 лет группы компенсирующей направленности, 30 воспитанников с 6 до 8 лет с двух групп компенсирующей

направленности.

По наполняемости группа соответствует требованиям СанПиНа 2.4.1.3049-13 (Постановление от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПин») и

Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным

программам дошкольного образования № 1014 от 30 августа 2013 года.

Возрастная категория группы Количество групп Количество детей

Группа компенсирующей направленности 5-6лет 1 15

Группа компенсирующей направленности 6-8 лет 2 30

Всего 3 45

При разработке Программы Организация определяет продолжительность пребывания детей в Организации, режим работы Организации в

соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, предельную наполняемость групп. Программа реализовывается в течении

12 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей.

Объем обязательной части Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части,

формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. В таблице представлены нормативы времени, затраченного на реализацию

образовательной программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) по возрастным категориям

детей.

Норматив времени на день

Норматив времени по возрастным категориям детей, час.

с 5 до 6 лет с 6 до 8 лет

ОЧ ФЧ ОЧ ФЧ Норматив времени по ФГОС, % 62% 38% 61% 39% Норматив времени по ФГОС, час 6 ч. 10 мин. 3 ч. 50 мин. 7 ч. 20 мин. 4 ч. 40 мин.

55

ОЧ – обязательная часть Программы, ФЧ –часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Модель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста (дети от 5 до 6 лет) Время

согласно

режиму дня

Время,

фактически

затраченное

на

реализацию

образователь

ной

Программы

день недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница 7.00-8.00 60 мин

О - 20 мин

Ф- 40 мин

Утренняя встреча детей: самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); ежедневная работа в календаре природы (П, Р) дежурства (П,

СК)

Беседа по теме недели

(П, Р, СК) Беседа о

нравственности (П,СК)

Беседа по теме здоровья

(Ф, Р, П, СК)

Беседа по ПДД (П, Р)

Беседа по ОБЖ (СК) Беседа о социальном и

культурном наследии

русского народа.

Рассматривание

иллюстраций (по

изучаемым темам) (П,

Р, ХЭ, СК).

Дежурство и

наблюдения в уголке

природы (П, Р, СК)

Работа на стендах

познавательного

развития и в сенсорных

уголках (П, Р, СК).

Работа в спортивных

уголках (Ф).

Рассматривание

плакатов по ОБЖ (П,

СК, ХЭ).

Игровые

воспитывающие

ситуации (П, Р).

Рассматривание

иллюстраций (П, Р, ХЭ,

СК).

Загадки по темам

обучения (Р, П, СК).

Режиссерские игры

(СК, П, ХЭ, Р).

Коммуникативные

игры (СК, Р, П).

Организация

поручений и дежурства

(СК, П).

Словесные подвижные

игры (Ф, Р, СК).

Игры, упражнения с

элементами

психогимнастики (П,Р,Ф)

Работа в уголках

творчества (ХЭ, Р, П,).

Пальчиковая

гимнастика (Р).

Опыты и эксперименты

(П, СК).

Знакомство с народными

приметами (П, Р, СК). Настольно-печатные

развивающие игры (П,

Р, СК, ХЭ).

Работа в книжном

уголке (Р, ХЭ, СК).

Занятие в театральном

уголке (ХЭ, Р).

Игры,направленные на

обогащение словаря (Р)

Экологические

дидактические игры (П,

Р, СК)

Индивидуальные занятия

в физкультурных уголках

(Ф).

Игры на развитие

грамстроя (Р).

Игры на развитие

силы, высоты голоса

(Р).

Повторение

художественных

произведений (Р, СК)

Речевые игры на

развитие ЗКР и

Игры на развитие

речевого дыхания и

56

фонематического слуха

(Р).

слуха(Р)

8.00-8.20 20 мин

О - 10 мин

Ф - 10 мин

Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р);

подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф).

8.20-8.40 О-20 мин Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).

8.40-9.00 20 мин

О - 10 мин

Ф - 10 мин

Совместная игровая деятельность. Игры и игровые упражнения с использованием фольклорных форм.

Подвижные игры

(Ф)

Словесные игры

(П, Р, СК)

Игра –

импровизация(П,СК)

Малоподвижные игры

(П, Р, СК, Ф) Дидактические игры

(П, Р, СК)

Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р). 9.00-10.00 (время

зависит от

формы

организации)

60 мин

О - 40 мин

Ф - 20 мин

НОД (П, Р, СК). Физминутки во время НОД (Ф, Р)

10.00-10.25 25 мин

О - 10 мин

Ф - 15 мин

Второй завтрак (СК, П, Р). Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);

ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,) 10.25-12.00

95 мин

О - 70 мин

Ф - 25 мин

Прогулка (П, Р, СК). Прогулка (П, Р, СК). Прогулка (П, Р, СК). Прогулка (П, Р, СК). Прогулка (П, Р, СК).

Экологическая тропа

(П, Р)

Наблюдение за

явлениями природы:

расширение

представления детей о

различных природных

объектах, явлениях(П, Р).

Экологическая тропа

(П, Р)

Наблюдение за

средствами

передвижения (П, Р).

Экскурсии и целевые

прогулки (П, СК, Р).

Наблюдение за

явлениями природы:

расширение

представления детей о

различных природных

объектах, явлениях

(П, К).

Подвижные игры на

развитие двигательной

активности (СК, Ф).

Труд на участке:

воспитывать желание помочь (СК, П).

Наблюдение за

социальными

явлениями:

взаимодействия людей

(СК, П, Р).

Трудовые поручения

по уборке участка:

воспитывать желание

помочь (СК).

Беседы о безопасном

поведении в природе

или в быту (Р, П, СК).

Подвижные игры на

развитие двигательной

активности (СК, Ф).

Сюжетно-ролевая игра на

тему дня (СК, П, Р).

Углубление

представлений детей о

сезонных изменениях

природы, о

деятельности человека в

природе (П, Р, СК).

Самостоятельная

игровая деятельность с

выносным материалом

(П, Р, СК).

Подвижные игры:

развитие координации

движений, умения

ориентироваться в

пространстве (Ф).

Малоподвижные игры

(П, Р, Ф).

57

Малоподвижные игры:

развитие внимания,

мышления

(Ф, Р, П).

Экологическая игра (П,Р) Трудовые поручения

на участке:

воспитывать желание

помочь (СК, П).

Экологическая тропа

(П, Р)

Трудовые поручения

на участке:

воспитывать желание

помочь (СК, П)

Сюжетно-ролевая

игра: развивать

замысел и сюжет игры

(П, Р, СК)

Малоподвижные игры:

развитие внимания,

мышления (П, К, Ф)

Игры-инсценировки

(П, К, ХЭ, СК).

Самостоятельная

игровая деятельность с

выносным материалом

(П, Р, СК).

Подвижные игры

Малоподвижная игра

(Ф, СК).

Сюжетно-ролевая игра

на тему дня (СК, П, Р).

Труд в природе:

воспитывать желание

помочь (СК, П).

Физические упражнения

на ловкость,

индивидуальная работа

по физ.раз.(Ф).

Подвижные игры

Малоподвижная игра

(Ф, Р).

Сюжетно-ролевая

игра (СК, П, Р)

Строительные игры

(СК, П, Р).

Работа с детьми в

индивидуальной форме

(П, Р, СК, ХЭ).

Сюжетно-ролевая игра

на тему дня

(П, Р, СК).

Индивидуальная работа

по физическому

развитию (Ф).

Работа с детьми в

индивидуальной форме

(П, Р, СК, ХЭ).

Индивидуальная работа

по изобразительной

деятельности

(ХЭ, П, Р)

10.10-12.20 Вариативная

прогулка в соответствии с

графиком

130 мин

Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок. Дидактические игры

(П, Р).

Рассказ- беседа по теме

дня (П, Р).

Занятия по интересам

(лепка, рисование,

аппликация)

(П, Р, СК).

Отгадывание загадок

(П, Р).

Чтение

художественной

литературы по теме

дня (П, Р).

Чтение худож.

литературы (П, Р).

Подвижные игры

(Р, СК).

Сюжетно-ролевые игр

(П, Р, СК).

Подвижные игры

(Р, СК).

Музыкально-

дидактические игры

(П, Р, ХЭ).

12.00-12.25

25 мин

О- 20 мин

Ф - 5 мин

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг

другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).

Совместная игровая деятельность. Хороводные игры

(СК, Ф)

Словесные игры:

обогащение словаря

детей, развитие

фонематического слуха

(П, Р).

Настольно-печатные

игры (П, Р, СК)

Математические игры на

развитие логического

мышления (П, Р)

Малоподвижные игры

(П, Р).

Ритмическая

гимнастика (СК, Ф)

Психогимнастика (СК) Ритмическая

гимнастика (СК, Ф)

Психогимнастика (СК) Ритмическая

гимнастика (СК, Ф)

58

12.25-12.50 О-25 мин Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК). 12.50-13.00 10 мин

О-5 мин

Ф-5 мин

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).

13.00-15.00 120 мин Сон. 15.00-15.20 20 мин

О-10 мин

Ф-10 мин

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры и прочее (П,

Р, СК).

Одевание детей. (П, Р). 15.20-15.30 О-10 мин Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК) 15.30-16.00 30 мин

О-20 мин

Ф-10 мин

НОД (П, Р, СК). Физминутки во время НОД (Ф, Р) по расписанию

Совместная и самостоятельная игровая деятельность

Сюжетно-ролевая игра

(СК, П, Р).

Дидактические игры (П,

Р, СК).

Малоподвижные игры

(Ф, СК). Развлечение (ХЭ, Р,

СК).

Ручной труд (П, СК).

Чтение

художественной

литературы (Р, П).

Развивающие и

логические игры (П, Р,

СК).

Психогимнастика (Ф,

СК).

Работа со сказкой (Р,

СК).

Разучивание новых

подвижных игр (Ф, Р,

СК).

Знакомство с разными

видами творчества,

нетрадиционными

направлениями (ХЭ,

П,Р).Изготовление

атрибутов (ХЭ, СК, П).

Опытно-

экспериментальная

деятельность в мини-

лаборатории (П, СК)

Ознакомление с

произведениями

искусства (ХЭ, Р, П).

Беседы по воспитанию

культуры поведения

(СК, Р).

Дидактические игры и

этюды на формирование

КГН (СК, Р, П).

Разучивание

чистоговорок,

скороговорок (Р).

Рассматривание

иллюстраций (П, Р,ХЭ).

Индивидуальная работа

по ЗКР (Р).

Самостоятельная

деятельность детей.

Беседы, игры на

формирование

валеологической

культуры (П, СК).

Игры и упражнения на

развитие

познавательных

психических процессов

(П, Р, СК).

Музыкальная

деятельность (ХЭ, СК)

Театрализованные

игры, игры

драматизации (ХЭ,

СК).

Правила безопасного

поведения (дорожная,

социальная,

противопожарная безопасность) (П, СК).

16.00-17.00 60 мин

О-20 мин

Ф-40 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры,

самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

17.00-17.10 О-10 мин Возвращение с прогулки 17.10-17.30 О-20 мин

Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК). Соблюдение осанки во время приема пищи.

Гигиенические процедуры - полоскание ротовой полости (Р, П, СК).

59

17.30-18.25

55 мин

О-30 мин

Ф-25 мин

Совместная и самостоятельная игровая деятельность.

Опытническая или

экспериментальная

деятельность (П, Р)

Конструктивная

деятельность (ХЭ, П.)

Самостоятельная

деятельность детей в

зоне творчества (ХЭ,

СК).

Коллективные

творческие дела (ХЭ,

СК).

Дидактические игры,

направленные на

классификацию

предметов и явлений (П,

Ф).

Посадка семян или

рассады (П, СК).

Работа с копилкой

предметов-заместителей

(П, СК).

Игры по социально-

эмоциональному

воспитанию (СК).

Конструктивные,

моделирование,

строительные игры (ХЭ,

СК, П).

Хозяйственно-бытовой

труд (П, СК).

Труд и наблюдения на

мини-огородах (П, СК). Игры на развитие

психических процессов

(П).

Рассматривание

иллюстраций (Р, П).

Игры, упражнения,

ситуации на освоение

норм и правил

поведения (СК)

Музыкально-

дидактические игры

(ХЭ, П, Р).

Сюжетно-ролевые игры

(СК, П) Хороводные игры (Ф,

СК).

Работа в творческой

мастерской (народные

промыслы) (ХЭ, Р)

Игры-занятия в

книжных уголках (Р,

СК).

18.25-19.00 35 мин

О – 20 мин

Ф – 15 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры,

самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

Уход детей домой. 10 часов

(600 мин.)

600 мин

О – 370 мин

Ф - 230 мин

Время, затраченное на реализацию Программы, мин. Всего время пребывания ребенка в детском саду 720 минут.

I пол. дня 360 мин

II пол.дня 240 мин

сон 120 мин

Модель организации образовательного процесса в группе старшего дошкольного возраста (дети от 6 до 8 лет)

Время

согласно

режиму дня

Время,

фактически

затраченное

на

реализацию

день недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)

60

образователь

ной

Программы

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница 7.00-8.00 60 мин

О - 20 мин

Ф- 40 мин

Утренняя встреча детей: самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); ежедневная работа в календаре природы (П, Р) дежурства (П,

СК)

Беседа по теме недели

(П, Р, СК) Беседа о

нравственности (П,СК)

Беседа по теме здоровья

(Ф, Р, П, СК)

Беседа по ПДД (П, Р)

Беседа по ОБЖ (СК) Беседа о социальном и

культурном наследии

русского народа.

Рассматривание

иллюстраций (по

изучаемым темам) (П,

Р, ХЭ, СК).

Дежурство и

наблюдения в уголке

природы (П, Р, СК)

Работа на стендах

познавательного

развития и в сенсорных

уголках (П, Р, СК).

Работа в спортивных

уголках (Ф).

Рассматривание

плакатов по ОБЖ (П,

СК, ХЭ).

Игровые

воспитывающие

ситуации (П, Р).

Рассматривание

иллюстраций (П, Р, ХЭ,

СК).

Загадки по темам

обучения (Р, П, СК).

Режиссерские игры

(СК, П, ХЭ, Р).

Коммуникативные

игры (СК, Р, П).

Организация

поручений и дежурства

(СК, П).

Словесные подвижные

игры (Ф, Р, СК).

Игры, упражнения с

элементами

психогимнастики (П,Р,Ф)

Работа в уголках

творчества (ХЭ, Р, П,).

Пальчиковая

гимнастика (Р).

Опыты и эксперименты

(П, СК).

Знакомство с народными

приметами (П, Р, СК). Настольно-печатные

развивающие игры (П,

Р, СК, ХЭ).

Работа в книжном

уголке (Р, ХЭ, СК).

Занятие в театральном

уголке (ХЭ, Р).

Игры,направленные на

обогащение словаря (Р)

Экологические

дидактические игры (П,

Р, СК)

Индивидуальные занятия

в физкультурных уголках

(Ф).

Игры на развитие

грамстроя (Р).

Игры на развитие

силы, высоты голоса

(Р).

Повторение

художественных

произведений (Р, СК)

Речевые игры на

развитие ЗКР и

фонематического слуха

(Р).

Игры на развитие

речевого дыхания и

слуха(Р)

8.00-8.30 30 мин

О - 15 мин

Ф - 15 мин

Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р);

подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф).

8.30-8.50 О-20 мин Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).

8.50-9.00 10 мин

О - 5 мин

Совместная игровая деятельность. Игры и игровые упражнения с использованием фольклорных форм.

Подвижные игры Словесные игры Игра – Малоподвижные игры Дидактические игры

61

Ф - 5 мин (Ф) (П, Р, СК) импровизация(П,СК) (П, Р, СК, Ф) (П, Р, СК)

Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).

9.00-11.00

(время

зависит от

формы

организаци

и)

120 мин

О - 90 мин

Ф - 30 мин

НОД (П, Р, СК). Физминутки во время НОД (Ф, Р)

10.00-10.05 5 мин Второй завтрак (СК, П, Р).

11.00-12.25

85 мин

О - 45 мин

Ф - 40 мин

Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);

ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,)

Прогулка (П, Р, СК). Прогулка (П, Р, СК). Прогулка (П, Р, СК). Прогулка (П, Р, СК). Прогулка (П, Р, СК).

Экологическая тропа

(П, Р)

Наблюдение за

явлениями природы:

расширение

представления детей о

различных природных

объектах, явлениях(П, Р).

Экологическая тропа

(П, Р)

Наблюдение за

средствами

передвижения (П, Р).

Экскурсии и целевые

прогулки (П, СК, Р).

Наблюдение за

явлениями природы:

расширение

представления детей о

различных природных

объектах, явлениях

(П, К).

Подвижные игры на

развитие двигательной

активности (СК, Ф).

Труд на участке:

воспитывать желание

помочь (СК, П).

Наблюдение за

социальными

явлениями:

взаимодействия людей

(СК, П, Р).

Трудовые поручения

по уборке участка:

воспитывать желание

помочь (СК).

Беседы о безопасном

поведении в природе

или в быту (Р, П, СК).

Подвижные игры на

развитие двигательной

активности (СК, Ф).

Сюжетно-ролевая игра на

тему дня (СК, П, Р).

Углубление

представлений детей о

сезонных изменениях

природы, о

деятельности человека в

природе (П, Р, СК).

Самостоятельная

игровая деятельность с

выносным материалом

(П, Р, СК).

Подвижные игры:

развитие координации

движений, умения

ориентироваться в

пространстве (Ф).

Малоподвижные игры

(П, Р, Ф).

Малоподвижные игры:

развитие внимания,

мышления

(Ф, Р, П).

Экологическая игра (П,Р) Трудовые поручения

на участке:

воспитывать желание

помочь (СК, П).

Экологическая тропа

(П, Р)

Трудовые поручения

на участке:

воспитывать желание

помочь (СК, П)

Сюжетно-ролевая

игра: развивать

замысел и сюжет игры

Малоподвижные игры:

развитие внимания,

мышления (П, К, Ф)

Самостоятельная

игровая деятельность с

выносным материалом

Подвижные игры

Малоподвижная игра

(Ф, СК).

Сюжетно-ролевая игра

на тему дня (СК, П, Р).

62

(П, Р, СК) Игры-инсценировки

(П, К, ХЭ, СК).

(П, Р, СК).

Труд в природе:

воспитывать желание

помочь (СК, П).

Физические упражнения

на ловкость,

индивидуальная работа

по физ.раз.(Ф).

Подвижные игры

Малоподвижная игра

(Ф, Р).

Сюжетно-ролевая

игра (СК, П, Р)

Строительные игры

(СК, П, Р).

Работа с детьми в

индивидуальной форме

(П, Р, СК, ХЭ).

Сюжетно-ролевая игра

на тему дня

(П, Р, СК).

Индивидуальная работа

по физическому

развитию (Ф).

Работа с детьми в

индивидуальной форме

(П, Р, СК, ХЭ).

Индивидуальная работа

по изобразительной

деятельности

(ХЭ, П, Р)

11.00-12.10 Вариативная

прогулка в соответствии с

графиком

70 мин

Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.

Дидактические игры

(П, Р).

Рассказ- беседа по теме

дня (П, Р).

Занятия по интересам

(лепка, рисование,

аппликация)

(П, Р, СК).

Отгадывание загадок

(П, Р).

Чтение

художественной

литературы по теме

дня (П, Р).

Чтение худож.

литературы (П, Р).

Подвижные игры

(Р, СК).

Сюжетно-ролевые игр

(П, Р, СК).

Подвижные игры

(Р, СК).

Музыкально-

дидактические игры

(П, Р, ХЭ).

12.25-12.40

15 мин

О- 5 мин

Ф – 10 мин

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК, П);

культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).

Совместная игровая деятельность.

Хороводные игры

(СК, Ф)

Словесные игры:

обогащение словаря

детей, развитие

фонематического слуха

(П, Р).

Настольно-печатные

игры (П, Р, СК)

Математические игры на

развитие логического

мышления (П, Р)

Малоподвижные игры

(П, Р).

Ритмическая

гимнастика (СК, Ф)

Психогимнастика (СК) Ритмическая

гимнастика (СК, Ф)

Психогимнастика (СК) Ритмическая

гимнастика (СК, Ф)

12.40-12.50 О-10 мин Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).

12.50-13.00 10 мин

О-5 мин

Ф-5 мин

Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).

13.00-15.00 120 мин Сон.

15.00-15.20 20 мин

О-10 мин

Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика, закаливающие процедуры и прочее (П, Р, СК).

Одевание детей. (П, Р).

63

Ф-10 мин

15.20-15.30 О-10 мин Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)

15.30-16.10

40 мин

О-30 мин

Ф-10 мин

НОД -3 раза в неделю (П, Р, СК). Физминутки во время НОД (Ф, Р)

Совместная и самостоятельная игровая деятельность

Сюжетно-ролевая игра

(СК, П, Р).

Дидактические игры (П,

Р, СК).

Малоподвижные игры

(Ф, СК). Развлечение (ХЭ, Р,

СК).

Ручной труд (П, СК).

Чтение

художественной

литературы (Р, П).

Развивающие и

логические игры (П, Р,

СК).

Психогимнастика (Ф,

СК).

Работа со сказкой (Р,

СК).

Разучивание новых

подвижных игр (Ф, Р,

СК).

Знакомство с разными

видами творчества,

нетрадиционными

направлениями (ХЭ,

П,Р).Изготовление

атрибутов (ХЭ, СК, П).

Опытно-

экспериментальная

деятельность в мини-

лаборатории (П, СК)

Ознакомление с

произведениями

искусства (ХЭ, Р, П).

Беседы по воспитанию

культуры поведения

(СК, Р).

Дидактические игры и

этюды на формирование

КГН (СК, Р, П).

Разучивание

чистоговорок,

скороговорок (Р).

Рассматривание

иллюстраций (П, Р,

ХЭ).

Индивидуальная работа

по ЗКР (Р).

Самостоятельная

деятельность детей.

Беседы, игры на

формирование

валеологической

культуры (П, СК).

Игры и упражнения на

развитие

познавательных

психических процессов

(П, Р, СК).

Музыкальная

деятельность (ХЭ, СК)

Театрализованные

игры, игры

драматизации (ХЭ,

СК).

Правила безопасного

поведения (дорожная,

социальная,

противопожарная

безопасность) (П, СК).

16.10-17.00 50 мин

О-30 мин

Ф-20 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная

игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

17.00-17.10 О-10 мин Возвращение с прогулки

17.10-17.30 О-20 мин

Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК).

Соблюдения осанки во время приема пищи.

Гигиенические процедуры - полоскание ротовой полости (Р, П, СК).

17.30-18.25 55 мин

О-35 мин

Ф-20 мин

Совместная и самостоятельная игровая деятельность.

Опытническая или

экспериментальная

деятельность (П, Р)

Конструктивная

деятельность (ХЭ, П.)

Самостоятельная

деятельность детей в

зоне творчества (ХЭ,

СК).

Коллективные

творческие дела (ХЭ,

СК).

Дидактические игры,

направленные на

классификацию

предметов и явлений (П,

Ф).

64

Посадка семян или

рассады (П, СК).

Работа с копилкой

предметов-заместителей

(П, СК).

Игры по социально-

эмоциональному

воспитанию (СК).

Конструктивные,

моделирование,

строительные игры (ХЭ,

СК, П).

Хозяйственно-бытовой

труд (П, СК).

Труд и наблюдения на

мини-огородах (П, СК). Игры на развитие

психических процессов

(П).

Рассматривание

иллюстраций (Р, П).

Игры, упражнения,

ситуации на освоение

норм и правил

поведения (СК)

Музыкально-

дидактические игры

(ХЭ, П, Р).

Сюжетно-ролевые игры

(СК, П) Хороводные игры (Ф,

СК).

Работа в творческой

мастерской (народные

промыслы) (ХЭ, Р)

Игры-занятия в

книжных уголках (Р,

СК).

18.25-19.00 35 мин

О - 15 мин

Ф - 20 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная

игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).

Уход детей домой.

10часов

(600 мин.)

600 мин

О – 375 мин

Ф – 225 мин

Время, затраченное на реализацию Программы, мин. Всего время пребывания ребенка в детском саду 720 минут.

I пол. дня 360 мин

II пол.дня 240 мин

сон 120 мин

3.4. Описание особенностей традиционных событий праздников, мероприятий в ДОУ представлено в приложении к АООПДО.

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ.

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования

Возрастная

категория

Всего групп

компенсирующей

направленности

Группы компенсирующей направленности

5-6 лет 6-8 лет

Количество групп Количество детей Количество групп Количество детей

Итого

3

1

15

2

30

65

4.2. Используемые примерные программы

Обязательная часть АООПДО

Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой.

Формируемая часть АООПДО

Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет

Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО Автор: Н.В. Нищева;

Технология духовно – нравственного воспитания «Воспитание на социокультурном опыте» под ред. И.А. Кузьмина, А.В. Камкина

Образовательная технология И. Сухина «Удивительные приключения в Шахматной стране»

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ

Основные формы взаимодействия МБДОУ с семьёй

Направление Формы работы Цель

Информирование

родителей

Встречи - знакомства;

Анкетирование;

Дни открытых дверей;

Индивидуальные и групповые консультации;

Родительские собрания;

Информационные стенды;

Создание памяток;

Сайт ДОУ;

Выявление интересов, потребностей, запросов

родителей, уровня их педагогической грамотности.

Образование родителей Лекции;

Семинары;

Семинары –практикумы;

Курсы по детской психологии и педагогике;

Мастер-классы;

Тренинги;

Ознакомление родителей с работой дошкольного

учреждения, особенностями воспитания детей.

Ознакомление родителей с возрастными и

психологическими особенностями детей

дошкольного возраста.

Совместная деятельность Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,

экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской

исследовательской и проектной деятельности, в разработке

проектов, кружковая работа.

Раскрытие содержания деятельности педагога в

дошкольном учреждении.

Демонстрация родителям инновационных форм,

методов и приёмов работы с детьми. Формирование

у родителей практических навыков воспитания

66

детей.

Создание атмосферы взаимопомощи и поддержки

семьи в сложных педагогических ситуациях.

Вовлечение семьи в единое образовательное

пространство

Приложение

67

УТВЕРЖДЕНО:

Заведующим МБДОУ № 40

«Снегурочка»

_________________ Я.Н.Белик

Приказ № _________________

от «____»______ 2019г.

Режим дня воспитанников МБДОУ №40 «Снегурочка на 2019-2020 учебный год (холодный период)

Режимные моменты Группа старшего

возраста

(5-6лет)

Группа старшего

возраста

(6-8 лет)

Прием детей, взаимодействие с родителями. 7.00-8.00 7.00-8.00

Утренняя гимнастика. 8.00-8.10 8.00-8.12

Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к завтраку. 8.10-8.25 8.12-8.30

Завтрак 8.25-8.40 8.30-8.40

Совместная, самостоятельная деятельность, подготовка к ООД. 8.40-9.00 8.40 -9.00

Непрерывная образовательная деятельность. 9.00-10.00 9.00-10.50

Второй завтрак 10.00-10.05 10.00-10.05

Подготовка к прогулке. 10.05-10.25 11.00-11.15

Прогулка (игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность). 10.25-12.00 11.15-12.15

Возвращение с прогулки, культурно-гигиенические процедуры, 12.00-12.20 12.15-12.35

Подготовка к обеду, обед. 12.20-12.50 12.35-12.55

Подготовка к дневному сну. Сон. 12.50-15.00 12.55-15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливание. Воздушные, водные процедуры. 15.00-15.15 15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник. 15.15-15.30 15.15-15.30

Игры, совместная и самостоятельная деятельность, индивидуальная работа. 15.30-15.40 15.30-15.50

Непрерывная образовательная деятельность 15.40-16.05 15.50-16.10

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа,

самостоятельная деятельность).

16.05-17.00 16.10-17.10

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин. 17.10-17.30 17.10-17.35

Подготовка к прогулке (совместная, самостоятельная образовательная деятельность) 17.30-17.45 17.35-17.45

Прогулка (совместная, самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой). 17.45-19.00 17.45-19.00

68

УТВЕРЖДЕНО:

Заведующим МБДОУ № 40

«Снегурочка»

_________________ Я.Н.Белик

Приказ № _________________

от «____»______ 2019г.

Режим дня воспитанников МБДОУ №40 «Снегурочка на 2019-2020 учебный год (летний период)

Режимные моменты Группа старшего

возраста

(5-6лет)

Группа старшего

возраста

(6-8 лет)

Утренний прием детей на улице, взаимодействие с родителями. 7.00-8.00 7.00-8.00

Утренняя гимнастика на улице, возвращение с прогулки. 8.00-8.20 8.00-8.20

Культурно-гигиенические процедуры, подготовка к завтраку. 8.20-8.25 8.20-8.30

Завтрак 8.25-8.40 8.30-8.40

Совместная, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, НОД. 8.40-9.00 8.40 -9.00

Прогулка (игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа, самостоятельная

деятельность). Непрерывная образовательная деятельность.

9.00-12.00 9.00-12.10

Второй завтрак 10.00-10.05 10.00-10.05

Возвращение с прогулки, культурно-гигиенические процедуры, 12.00-12.20 12.10-12.35

Подготовка к обеду, обед. 12.20-12.50 12.35-12.55

Подготовка к дневному сну. Сон. 12.50-15.00 12.55-15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливание. Воздушные, водные процедуры. 15.00-15.15

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник. 15.15-15.30 15.15-15.30

Игры, совместная и самостоятельная деятельность на прогулке. Непрерывная образовательная

деятельность

15.30-17.00 15.30-17.10

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин. 17.10-17.30 17.10-17.35

Подготовка к прогулке. Прогулка (совместная, самостоятельная образовательная деятельность),

уход детей домой

17.30-19.00 17.35-19.00

69

УТВЕРЖДЕНО:

Заведующим МБДОУ № 40

«Снегурочка»

_________________ Я.Н.Белик

Приказ № _________________

от «____»______ 2019г.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ (5-6 лет) НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Сентябрь

1 неделя Я, наш город осенью

День знаний

2 неделя Ранняя осень

День работника леса

3 неделя Труд осенью в селе

Слава хлебу на столе

4 неделя Осенние явления в природе

Труд работников д/с

Октябрь

1 неделя Жизнь животных осенью

Добрые дела осенью

2 неделя Труд осенью в городе

Одежда и обувь

3 неделя Транспорт

Все виды транспорта

4 неделя Осенняя ярмарка

Выставка «Осенние фантазии»

ноябрь

1 неделя Жизнь домашних животных осенью. Как молоко попало

на стол

70

2 неделя Наша малая Родина

Наш город Сургут

3 неделя Как работает мой организм

Зрение

4 неделя Мама-главное слово в каждой судьбе

День матери

5 неделя Поздняя осень

Жизнь птиц осенью

Декабрь

1 неделя Встреча зимы

2 неделя Добрые дела зимой

Зимующие птицы

Жизнь птиц зимой

3 неделя Мастерская Деда Мороза

4 неделя Новый год

Январь

2 неделя Каникулы «Пусть добрые традиции растут»

Театральный фестиваль

3 неделя Сказки зимнего двора

Труд зимой в городе

4 неделя Какою бывает посуда

История возникновения посуды

5 неделя Мебель

История мебели

Февраль

1 неделя Береги свое здоровье

Советы Доктора Кролика

2 неделя Продукты

Масленица

71

3 неделя Наши защитники России

Мой папа солдат

4 неделя «Предметы-помощники»

(Бытовые электроприборы)

Март

1 неделя Праздник бабушек и мам

Подарочки любимым

2 неделя Хоровод дружбы

Твои права, малыш!

Фестиваль созвездие

3 неделя Профессии

4 неделя Ранняя весна

Вестники весны Растительность

Апрель

1 неделя Игрушки

Выставка старых игрушек

Пасха

2 неделя Интересное рядом

День космонавтики

Вселенная

3 неделя Весенние хлопоты

4 неделя Огоньки безопасности

Май

1 неделя Жизнь животных и птиц весной.

Мы встречаем Первомай!

2 неделя Славься Отечество!

День Победы

72

3 неделя Моя семья

День семьи

4 неделя Весенние рекорды

Сильный, смелый, ловкий

5 неделя Люблю берёзку русскую

Символы России

ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Июнь

1 неделя Здравствуй, лето!

2 неделя Что за чудо эти сказки!

3 неделя Моя Югра, моя планета.

4 неделя Солнце, воздух и вода

Июль

1 неделя Волшебные превращения

2 неделя Чудеса, да и только!

3 неделя В стране добрых слов и дел

4 неделя Четыре стихии

август

1 неделя Без друзей меня чуть - чуть

73

2 неделя В огородном царстве, садовом государстве

3 неделя В лесном царстве, таежном государстве

4 неделя Веселая ярмарка «Страна мастеров»

5 неделя До свидания, лето!

74

УТВЕРЖДЕНО:

Заведующим МБДОУ № 40

«Снегурочка»

_________________ Я.Н.Белик

Приказ № _________________

от «____»______ 2019г.

Тематический план на 6-8 лет

Месяц Даты Тема недель Знаменательные даты, традиционные события

праздники, мероприятия в ДОУ

сентябрь

02-06 День знаний (Школьные принадлежности) 1 сентября - День знаний;

18 сентября – День Здоровья

27 сентября- День дошкольного работника

09-13 Осень. Периоды осени. Деревья осенью.

16-20 Овощи. Труд людей в огородах и на полях.

23-27 Фрукты. Труд людей в садах.

30-04 Откуда хлеб пришел.

октябрь

07 -11 Ягоды. Грибы.

4 октября - Всемирный день защиты животных

11 октября - Международный день девочек

21 октября – конкурс «Юные знатоки олимпизма»

24-28 октября - Осенины

14-18 Человек

21-25 Игрушки

28-01 Посуда

Ноябрь

05-08 Продукты питания 13 ноября - Всемирный день доброты

18 ноября - День рождения Деда Мороза

24 ноября - День матери России

27 ноября- Семейный марафон (спортивный этап)

11-15 Зимующие птицы

18-22 Домашние птицы

25-29 Домашние животные

Декабрь

02-06 Зима (приметы зимы)

23-31 декабря – Новогодние праздники 09-13 Зима (зимние забавы)

16-20 Дикие животные

23-27 Новый год

Январь

30,31 09-10 Новый год, рождество (диагностика) 9-10 января- Рождество

27-30 января- Семейный марафон (творческий

этап»

13-17 Одежда .Головные уборы

20-24 Обувь

27-31 Инструменты

Февраль

03-07 Электроприборы 16-22 февраля- масленица

23 февраля- День защитников Отечества

26 февраля – театральный фестиваль «Плеяда

звезд»

10-14 Моя родина – Россия. Мой город 17-21 День защитника Отечества

24-28 Весна

02-06 8 марта (семья) 8 марта- Международный женский день

75

Март

Апрель

09-13 Перелётные птицы 16-20 марта- Неделя добрых дел

27 марта –Международный день театра 16-20 Мебель

23-27 Транспорт

30-03 Профессии

06-10 День космонавтики - 12 апреля 1 апреля – День смеха

13-17 Зоопарк 7 апреля- Всемирный день здоровья

12 апреля- День космонавтики

23 апреля- Семейный марафон (интеллектуальный

этап)

20-24 Водоемы и их обитатели

27-30 Цветы

Май

04-08 День победы 9 мая – День победы

15 мая – Всемирный день семьи

26 мая - «В стране дорожных знаков»

11-15 ПДД

18-22 Насекомые

25-29 Лето

Летний период

Июнь

01-05 «Здравствуй, лето!» 1 июня - День защиты детей

12 июня- День России 08-11 «Что за чудо эти сказки»

15-19 «Моя Югра, моя планета»

22-26 «Солнце, воздух и вода»

Июль

29-03 «Волшебные превращения» 8 июля - День семьи, любви и верности

21- День Нептуна 06-10 «Чудеса, да и только!»

13-17 «В стране добрых слов и дел»

20-24 «Четыре стихии»

27-31 «Без друзей меня чуть-чуть»

Август

03-07 «В огородном царстве, садовом государстве» 9 августа-Международный день коренных народов мира

22 августа- День государственного флага 10-14 «В лесном царстве, таёжном государстве»

17-21 «Веселая ярмарка»

24-28 «Страна мастеров»

76

ПРИНЯТО

Педагогическим советом

МБДОУ № 40 «Снегурочка»

«_____» __________________20__ г.

Протокол № _____

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ №40

«Снегурочка»

____________ Я.Н. Белик

Приказ № ______________________ от ________ 2019г

Учебный образовательный план МБДОУ 40 «Снегурочка» для групп компенсирующей направленности на 2019 -2020 учебный период с 02.09.2019 по

29.05. 2020 года

**проведение совместной деятельности педагога с детьми

Возрастные категории групп

Учебный период

Группа компенсирующей направленности старшего дошкольного

возраста

от 5 до 6 лет 6-8 лет

Образовательная область

Наименование НОД

неделя год неделя год

ФЭМП 1 36 2 72

ФЦКМ 0.75 27 0.75 27

Социокультурные истоки 0.25 9 0.25 9

Шахматы 1 36 1 36

Познавательно-исследовательская и продуктивная

(конструктивная) деятельность 1 36 1 36

Развитие речи 1 36 1 36

Логопедические 3 108 4 144

Обучение грамоте 1 36

ЧХЛ** 1 36 1 36

Рисование** 2 72 3 108

Лепка** 0,5 18 1 36

Аппликация** 0,5 18 1 36

Музыка 2 72 2 72

Физическая культура 3 108 3 108

Итого

13 468 16 576

77

ПРИНЯТО

Педагогическим советом

МБДОУ № 40 «Снегурочка»

«_____» __________________20__ г.

Протокол № _____

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ №40

«Снегурочка»

____________ Я.Н. Белик

Приказ № ______________________ от ________ 2019г

Учебный образовательный план МБДОУ 40 «Снегурочка» для групп компенсирующей направленности на летний период 2019 -2020 учебного года

** Проведение совместной деятельности педагога с детьми

Возрастные категории групп

Учебный период

Группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста

от 5 до 6 лет 6-8 лет

Образовательная область

Наименование НОД

неделя год неделя год

Познавательное развитие

Ознакомление с окружающим 2 26 2 26

Социально - коммуникативное

Основы безопасности 2 26 2 26

Художественно-эстетическое развитие

Рисование ** 2 26 2 26

Лепка ** 0,5 7 0,5 7

Аппликация ** 0,5 6 0,5 6

Музыка 2 26 2 26

Физическое развитие

Физическая культура 3 39 3 39

Итого

9 117 9 117

78

Календарный учебный образовательный график МБДОУ №40 «Снегурочка» на 2019 - 2020 учебный период и летний период 2020 г.

Содержание Возрастные категории групп

Группа компенсирующей направленности

старшего дошкольного возраста

(от 5 до 6 лет)

Группа компенсирующей направленности

старшего дошкольного возраста

(от 6 до 8 лет)

УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность учебного

периода, в том числе:

02 сентября 2019 - 29 мая 2020

36 недель 2 дня

- 1 полугодие 17 недель 1 день

- 2 полугодие 19 недель 1 день

Объем недельной образовательной нагрузки,

в том числе: 5 ч.00 мин 8 ч.

- в 1-ую половину дня 3 ч.45 мин. 6 ч.30 мин.

- во 2-ую половину дня 1ч 15 мин 1ч.30 мин.

Сроки проведения мониторинга

реализации ООПДО, АООПДО

16.09.2019 – 30.09.2019; 15.04.2020 – 30.04.2020

ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность

летнего периода

01 июня 2020 – 31 августа 2020

13 недель

Объем недельной образовательной нагрузки,

в том числе: 3 ч.25 мин 4 ч.30 мин.

- в 1-ую половину дня 3 ч 25 мин 4 ч.30 мин.

- во 2-ую половину дня - -

Праздничные дни

04.11.2019; 01.01.2020 - 08.01.2020; 24.02.2020; 09.03.2020; 01.05.2019-05.05.2020; 11.05.2020; 12.06.2020

ПРИНЯТО

Педагогическим советом

МБДОУ № 40 «Снегурочка»

«_____» __________________20__ г.

Протокол № _____

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ №40

«Снегурочка»

____________ Я.Н. Белик

Приказ № ________________ от ______ 2019г

79

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

№

п/

п

Название

Автор

Издательство

Год

издания

1 Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой

Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А.

Васильевой

М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ,

2018

2 Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми

нарушениями речи (с общим недоразвитием речи) с 3до 7 лет

Нищева Н.В. "ДЕТСТВО-ПРЕСС"

2018

3 Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности

для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет

Нищева Н.В. "ДЕТСТВО-ПРЕСС"

2017

4 Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности

в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями

речи (с 3 до 4 и с 4 до 5 лет)

Нищева Н.В.

Гавришева Л.Б.

Кириллова Ю.А.

"ДЕТСТВО-ПРЕСС"

2016

5 Комплексно-тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности

в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями

речи (с 5 до 6 и с 6 до 7 лет)

Нищева Н.В.

Гавришева Л.Б.

Кириллова Ю.А.

"ДЕТСТВО-ПРЕСС"

2016

6 Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе

компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 5 до 6

лет

Нищева Н.В. "ДЕТСТВО-ПРЕСС"

2017

7 Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе

компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи с 6 до 7

лет

Нищева Н.В. "ДЕТСТВО-ПРЕСС"

2016

8 Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе

компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) с

6 до 7 лет (сентябрь - январь)

Нищева Н.В. "ДЕТСТВО-ПРЕСС"

2016

9 Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе

компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) с

6 до 7 лет (февраль - май)

Нищева Н.В. "ДЕТСТВО-ПРЕСС"

2016

10 Конспекты логопедических занятий в средней группе детского сада

для детей с ОНР

Нищева Н.В. "ДЕТСТВО-ПРЕСС"

2017

11 Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6 лет ) Нищева Н.В. "ДЕТСТВО-ПРЕСС"

2017

80

12 Обучение грамоте детей дошкольного возраста Нищева Н.В. "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2018

13 Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста. образовательные

ситуации на основе текстов русских народных сказок

Нищева Н.В. "ДЕТСТВО-ПРЕСС"

2017

14 Весёлые диалоги для развития выразительности речи детей с 2 до 8 лет Нищева Н.В. "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2014

15 Новые логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры,

CD

Нищева Н.В.

Гавришева Л.Б.

"ДЕТСТВО-ПРЕСС"

2017

16 Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи Нищева Н.В. "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2017

17 Мой букварь. Книга для обучения дошкольников чтению Нищева Н.В. "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2017

18 Книга для чтения к обучающему пособию «Мой букварь» Денисова Т.В. "ДЕТСТВО-ПРЕСС" 2016

19 Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты

занятий

Комарова Т.С Москва, «Мозаика-

Синтез»

2007-

2010

20 Аппликация 5-6,6-7 лет Д.Колдина Москва, «Мозаика-

Синтез»

2016

21 Рисование 5-6,6-7 лет Д.Колдина Москва, «Мозаика-

Синтез»

2016

22 Музыкальное воспитание в детском саду М.Б.Зацепина Москва, «Мозаика-

Синтез»

2018

23 Физическая культура в детском саду Л.И. Пензулаева Москва, «Мозаика-

Синтез»

2016

24 Оздоровительная гимнастика Л.И. Пензулаева Москва, «Мозаика-

Синтез»

2016

25 Сборник дидактических игр по ознакомлению с окр миром Т.Комарова М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ,

2018

26 Изобразительная деятельность Т.Комарова М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ,

2018

27 Социально-коммуникативное развитие дошкольников 6-8 лет Т.Комарова М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ,

2018

28 Этические беседы с детьми 4-7 лет В.И. Петрова,

Т.Д. Стульник

Москва,«Мозаика-

Синтез»

2007-

2010

29 Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет

Комарова Т.С.,

Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю

Москва, «Мозаика-

Синтез»

2005-

2010

30 Конструирование и ручной труд Куцакова Л.В Москва, «Мозаика-

Синтез»

2008-

2010

31 Нравственно-трудовое воспитание в детском саду Куцакова Л.В Москва, «Мозаика-

Синтез»

2007-

2010

81

32 Поисково-исследовательская деятельность дошкольников Н.Веракса Москва, «Мозаика-

Синтез»

2017

33 Нравственное воспитание в детском саду В.И. Петрова, Т.Д.

Стульник

Москва,«Мозаика-

Синтез»

2006-

2010

34 Проектная деятельность дошкольников Н.Веракса Москва,«Мозаика-

Синтез»

2018

35 Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7-лет. Веракса А.Н. Москва, «Мозаика-

Синтез»

2018

36 ФГОС Математика в д/с. Демонстрационный материал для детей 3-7 лет. Новикова В. П. Москва, «Мозаика-

Синтез»

2018

37 ФГОС Партнерство дошкольной организации и семьи Прищепа С. С.,

Шатверян Т. С. Москва, «Мозаика-

Синтез»

2018

38 ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5-6 лет). Старшая

группа. Конспекты занятий

Дыбина О. В. Москва, «Мозаика-

Синтез»

2018

39 ФГОС Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7) Крашенинников Е.

Е., Холодова О. Л. Москва, «Мозаика-

Синтез»

2018

40 Удивительные приключения в Шахматной стране. Сухин И М.: Поматур, 2000

41 Шахматы большой самоучитель Трофимова А. АСТ 2018

43

Шахматы для самых маленьких. Сухин И АСТ 2019

44 Шахматный букварь Жукова Н.С. АСТ 2018

Перечень учебно-методической литературы по реализации формируемой части образовательной программы

№

п/п

Название Автор Издательство Год издания

Методические пособия

1 Рекомендации по применению программы «Социокультурные

истоки»

И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

2 Социокультурный системный подход к истокам в образовании

Истоковедение, том 3-4

И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2017

3 Социокультурный системный подход к истокам в образовании

Истоковедение, том 11

И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2012

82

4 Социокультурный системный подход к истокам в образовании

Истоковедение, том 5

И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

5 Социокультурный системный подход к истокам в образовании

Истоковедение, том 15

И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2013

Книги для детей

1 книга 1 «Верность родной земле» (5-6) И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

2 книга 1 для развития речи «Верность родной земле» (5-6) И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

3 книга 2 «Радость послушания» (5-6) И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

4 книга 2 для развития речи «Радость послушания» (5-6) И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

5 книга 3 «Светлая надежда» (5-6) И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

6 книга 3 развитие речи «Светлая надежда» (5-6) И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

7 книга 4 «Добрые друзья» (5-6) И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

8 книга 4 для развития речи «Добрые друзья» (5-6) И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

9 книга 5 «Мудрое слово» (5-6) И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

10 книга 5 для развития речи «Мудрое слово» (5-6) И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

11 книга 1 «Сказочное слово» (6-8 лет) И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

12 книга 1 для развития речи «Сказочное слово» (6-8 лет) И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

13 книга 2 «Напутственное слово» (6-8 лет) И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

14 книга 2 для развития речи «Напутственное слово» (6-8 лет) И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

15 книга 3 «Светлый образ» (6-8 лет) И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

16 книга 3 для развития речи «Светлый образ» (6-8 лет) И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

17 книга 4 «Мастера и рукодельницы» (6-8 лет) И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

18 книга 4 для развития речи «Мастера и рукодельницы» (6-8 лет) И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

19 книга 5 «Семейные традиции» (6-8 лет) И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

20 книга 5 для развития речи «Семейные традиции» (6-8 лет) И.А Кузьмин Москва, изд. дом «Истоки» 2018

83

ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Программа под ред. проф. Л. В. Лопатиной «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с

тяжелыми нарушениями речи».

2. Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет). — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013

3.Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно -

методические рекомендации. — М., 2009.

4.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть 2. Второй

год обучения (подготовительная группа). – М., 1993.

5. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А.,Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.,1989.

6. Агранович З.Я. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб, 2000.

7. Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические рифмовки и миниатюры. – М., 1999.

8. Богомолова А.И.Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб, 1995.

9. Ванюхина Г.А. Речецветик. – Екатеринбург, 1993.

10. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М., 1991.

11. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г., Звуки на все руки. 50 логопедических игр. – СПб, 1994.

12. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

13. Зуева Л.Н., Костылева Н.Ю., Солошенко О.П. Думай-говори.

Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников. Выпуски 1, 2,3, 4. – М., 1996.

14. Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. Селиверстова В.И. – М., 1974.

15.Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. Селиверстова В.И. – М., 1987.

20. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики - развиваем речь. – Литера, 2009.

21. Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. Мяч и речь. – СПб, Дельта, 2001.

22. Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. – Пермь, 2008.

23. Литература и фантазия. Составитель Стрельцова Л.Е. – М., 1992.

24. Максаков А.И., Туманова Г.А.Учите, играя. – М., 1993.

25.Митропольская О.Н.Правильно называем предлоги. Конфетка. – М., 2011.

26.Морозова Е.В. Занимательная фонетика. В мире звуков и букв. 1 и 2 часть. Конфетка. – М., 2011.

27. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 1999.

28. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. Под редакцией Ушаковой О.С. – М., 1996.

84

29. Расскажи стихи руками. – М., 1992.

30. Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и паузам! – СПб, 2004.

31. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб, 1998.

32.Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб, 1999.

33. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. – М., 1999.

34. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб, 1998.

35. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование лексикограмматических представлений. – СПб, 1999.

36. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. – СПб, 1998.

37. Торшенко Е.В., Малявина Л.В. и др. Живая Азбука. – СПБ., 1995.

38. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М., 1991.

39. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. – М., 1973.

40. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. Часть 1, 2, 3. – М., 1991 – 1993.

41. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989.

42.Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – М., 1961.

43.Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб, 1996.

44.Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем. – СПб, 1998.

45. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1983.

46. Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! – СПб, 1999.

47. Яковлева С.В. Узнаю буквы. Часть 1, 2. – М., 2010.