E-mail - Lycée des Métiers VIRGINIA HENDERSON Arnouville · A la rentrée 2011 le Lycée Professionnel Virginia HENDERSON accueille 540 élèves issus de nombreuses communes. D’une

LYCEE PROFESSIONNEL Virginia HENDERSON 100, Avenue Charles Vaillant 95400 ARNOUVILLE Tél. : 01.39.85.21.78 Fax : 01.34.53.95.12 E-mail : [email protected] http://www.lyc-henderson-arnouville.ac-versailles.fr/

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Projet d’établissement 2013-2016

Rendu obligatoire par la loi d'orientation du 10 juillet 1989, le projet d'établissement définit, au niveau de l'EPLE, les modalités particulières de mise en œuvre des orientations, des objectifs et des programmes nationaux, ainsi que du projet académique. Inscrit dans le cadre de l'autonomie des EPLE, le projet d'établissement exprime et fixe les choix pédagogiques et la politique éducative de l'établissement. Élaboré par les différents partenaires, particulièrement au sein du conseil pédagogique, il est adopté par le conseil d'administration. Il sert à exprimer la volonté collective d'une communauté particulière et à assurer la cohérence de ses

actions avec ses valeurs.

Les différents axes de notre projet doivent mettre la réussite de tous nos élèves au centre de nos préoccupations afin de donner à chacun les moyens de s’épanouir dans sa scolarité, de se former et de se construire une identité citoyenne forte. Il doit également s’inscrire en lien et en cohérence avec la nouvelle loi d’orientation et avec le projet académique. Celui-ci, « Horizon 2015 » est décliné ainsi : a) Renforcer et homogénéiser les performances de l’académie ; b) Accompagner les écoles et les établissements ; c) Créer les conditions de la réussite des élèves ; d) Valoriser les compétences des personnels de l’académie.Un Projet d’Etablissement doit être le fruit d’une réflexion collective. Il a donc été élaboré en

plusieurs temps:

Un diagnostic réalisé lors de la prise de fonction du nouveau chef d’établissement (sept-nov. 2011);

Une 1ère ½ journée d’échange autour de la démarche de projet le 20/10/2011;

Un partage du diagnostic avec les équipes lors d’une 2ème journée d’échanges sur le projet le 13/12/2011 ;

Une 3ème ½ journée de réflexion et de préparation de la rentrée 2012 a eu lieu le 07/06/2012 à l’occasion de laquelle un travail de mise en œuvre des premières orientations choisies a été réalisé;

Le 13/12/2012 a eu lieu une 4ème journée de réflexion.

Le lundi 10 juin 2013 a eu lieu la dernière journée de réflexion. Celle-ci a conclu un parcours de travail collectif auquel le conseil pédagogique a contribué à diverses reprises entre octobre 2011 et septembre 2013.

En novembre 2013, le Conseil Pédagogique et une réunion plénière ont permis de consulter les personnels une dernière fois pour finaliser le document présenté en CA en décembre 2013.

« L’éducation est la première priorité nationale. Le service public de l’éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants pour favoriser leur réussite scolaire. Il contribue à l’égalité des chances. Il les prépare à une formation tout au long de la vie. » Loi d’Orientation et de Refondation de l’Ecole.

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ELEMENTS DE DIAGNOSTIC - Sept. 20071

BILAN DU TRAVAIL REALISE - Janv. 2008/janv. 2011

1) Présentation synthétique de l’établissement : données significatives des atouts et contraintes, description de l’environnement.

En septembre 2007 le lycée accueillait 568 élèves auxquels s’ajoutaient ceux des formations des CIPPA, GRETA et d’Aide-soignante soit environ 70 élèves, jeunes et adultes en formation. L’encadrement pédagogique était réalisé par 60 professeurs avec un important turn-over qui ne facilitait pas le travail en équipe et la transversalité pédagogique. La vie scolaire était dotée d’une CPE faisant fonction, assistée de 5 AED et d’un surveillant d’externat. La gestion était conduite par une gestionnaire-agent comptable assistée de 2 secrétaires et d’une équipe de 13 personnels ATOS. La population des élèves était classée parmi la plus défavorisée du département du Val d’Oise. Ceci justifiait que le Lycée bénéficie d’une infirmière à mi-temps, d’un médecin quelques jours par mois, d’un COP 2 jours par semaine et d’une assistante sociale à la demande. Le lycée recrutait sa population d’élèves essentiellement sur les communes environnantes : Gonesse, Garges-Lès-Gonesse, Sarcelles. Le niveau des élèves à l’entrée en seconde était considéré comme faible. Les locaux avaient été rénovés 13 ans auparavant mais demeuraient en bon état. Le réseau informatique installé à la même époque posait des problèmes de fonctionnement.

2) Analyse de la situation : points forts et points faibles.

Les points faibles

Concernant les enseignants : Pas de travail en interdisciplinarité ou en équipe ;

EVALUATION DES PROJETS PRECEDENTS

DIAGNOSTIC 2011/2012

LE PROJET 2013-2016

1. Développer une identité dynamique du lycée 1.1. Labellisation en Lycée des Métiers 1.2. Diversifier l’offre de formation 1.3. Diversifier les publics accueillis et leur statut 1.4. Travailler en réseau

2. Former, sensibiliser, responsabiliser et impliquer l’élève pour le mener à la réussite de son parcours 2.1. Lutter contre l’absentéisme 2.2. Construite des partenariats porteurs d’excellence et de réussite 2.3. Développer le respect de l’autre 2.4. Développer une Vie Lycéenne 2.5. Développer le travail d’équipe pour favoriser l’interdisciplinarité 2.6. Individualiser les parcours 2.7. Accompagner pour aider à la construction d’un projet d’orientation ou d’insertion

3. Echanger, communiquer, s’ouvrir, partager 3.1. Améliorer les échanges et les outils de communication internes ; 3.2. Dynamiser les instances de dialogue 3.3. Améliorer les échanges en direction des familles 3.4. Améliorer les échanges et la communication en direction de l’extérieur (entreprises, collectivités) ; 3.5. Développer l’ouverture culturelle et européenne ;




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EVALUATION DES PROJETS PRECEDENTS Ces projets n’ayant pas été finalisés dans un document cadre, l’évaluation est difficile. Cependant des axes prioritaires ont été dessinés. A la fin de l’année 2010/2011 :

Des nouvelles modalités et des règles de fonctionnement ont permis aux enseignants d’atteindre des objectifs définis (protocole de remplacement, réforme du lycée, accompagnement personnalisé, travail avec le conseil pédagogique, implication des équipes dans le travail sur la DGH et les ventilations de services, développement des stages individuels et collectifs…)

La Vie Scolaire a toujours eu beaucoup de mal à fonctionner en dépit du travail accompli pour la dynamiser. La mise en place d’un GAIN a cependant permis aux élèves concernés par l’absentéisme de prendre davantage conscience du sens de l’école.

La spécificité de « lycée du tertiaire, de la santé et du social » est restée vraie au sein du bassin de Gonesse et a été renforcée par le bon fonctionnement et les bons résultats de la formation d’aides-soignants. Le lycée jouit d’une bonne réputation et de ce fait il est attractif.

Le travail tant interdisciplinaire que par équipe ou discipline s’est développé même si quelques enseignants restent encore réfractaires. Pour réussir il a fallu impulser des actions et des projets autour desquels fédérer les équipes. Ces projets et actions ont été nombreux - comme les actions humanitaires (Haïti, l’UNICEF…), participations à divers concours (Imagine ton entreprise, concours de poésie…) ainsi que la participation de la quasi-totalité des enseignants et des élèves à la semaine culturelle très riche en activités internes et externes.

Cette interdisciplinarité a également pu être développée grâce à la mise en place de la réforme des lycées professionnels. Les élèves fréquentant le lycée constituent un public particulièrement difficile et les professeurs ont compris l’intérêt qu’ils avaient à s’approprier cette réforme, l’élève étant en son centre. L’accompagnement personnalisé s’est mis progressivement en place, les conditions matérielles étant réunies (plages réservées dans l’EDT, souplesse des horaires et des thèmes travaillés…) Afin de rassurer les enseignants deux stages collectifs à l’interne ont été mis en place, l’un sur la pédagogie différenciée et l’autre sur l’accompagnement personnalisé.

Le dispositif de soutien scolaire « Dispositif DARCOS » a également été mis en place pendant les petits congés. Le bilan, attesté par les statistiques, s’est avéré satisfaisant.

Le soutien scolaire en français mis en place dans l’EDT des élèves a fait également l’objet d’un travail approfondi entre l’ASP et l’équipe de lettres. Des fiches de travail ont été élaborées afin qu’un véritable suivi du travail effectué suite au repérage des besoins des élèves et de l’échange entre le professeur et l’ASP.

Afin que les enseignants puissent se réunir librement pour mettre en place les actions et projets, l’accompagnement et le soutien, sans conséquence sur les cours, une « heure bleue » (aucun cours sur ce créneau) a été positionnée tous les ans dans l’EDT des élèves et des professeurs.

Les résultats aux examens ont été très corrects et évoluaient positivement.

Cela a eu également un impact sur les poursuites d’étude qui ont progressé d’année en année ainsi que sur la section européenne.

Enfin, un nom a été trouvé : Virginia HENDERSON. La recherche de ce nom a impliqué tous les enseignants et toutes les classes. Un travail « citoyen » a été mené par l’ensemble de la communauté scolaire afin de responsabiliser les élèves et faire en sorte que le nom choisit soit l’objet d’une concertation élargie.




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DIAGNOSTIC PARTAGE : points forts et points faibles – Sept. 2011/ Déc. 2011

Présentation de l’établissement – données significatives des atouts et contraintes

A la rentrée 2011 le Lycée Professionnel Virginia HENDERSON accueille 540 élèves issus de nombreuses communes. D’une capacité d’accueil de 550 élèves théorique, le volume des salles ne correspond plus à l’effectif moyen des divisions en BAC PRO 3 ans soit 30 élèves par classe. Le nombre de salles en capacité d’accueillir ces classes dans des conditions satisfaisantes est insuffisant au regard des besoins. Les locaux, quoique en bien entretenus, sont vieillissants. Une extension, associée à une rénovation, a été réalisée il y a treize ans afin de gagner un peu d’espace. Il est encore nettement insuffisant. Le lycée recrutant sur de nombreuses communes limitrophes, le nombre de ½ pensionnaires était important au regard, à nouveau, des capacités d’accueil du réfectoire. Le lycée, de type A, accueille un public majoritairement socialement défavorisé. Pourtant Il ne bénéficie d’aucun label en dépit du profil des élèves recrutés. Les deux filières – Tertiaire d’un côté, et Santé de l’autre – attiraient précédemment un public assez différent. En effet la filière Tertiaire n’avait jamais été constituée majoritairement par des élèves affectés sur un premier vœu. En revanche la filière Santé, avec le BEP Carrières Sanitaires et Sociales, était davantage considérée comme une filière d’excellence, assez sélective. Le taux d’attraction était encore il y a peu de 2.88. Il est désormais de 1.5. Ceci était assez préoccupant dans la mesure où apparaissaient les mêmes phénomènes qu’en Tertiaire - décrochages et demandes de réorientation. Les résultats aux examens attestaient également de cette évolution même s’ils sont encore satisfaisants.

Le pilotage et les ressources humaines

Les dispositifs institutionnels de pilotage ne sont pas vécus, par les professionnels comme par les usagers, comme de véritables instances de réflexion partagée. Il y a peu de volontaires pour participer aux Conseils d’Administration. Le Conseil Pédagogique n’était pas encore entré dans les mœurs, non par refus des personnels de s’y investir mais davantage par incompréhension de la nouvelle dynamique qu’il peut initier. Il en était de même pour les dispositifs à destination des élèves. L’encadrement pédagogique est réalisé par 51 enseignants dont 41 titulaires sur chaire. Les autres personnels enseignants sont soit MA1, soit contractuels. Sur les postes non pourvus au mouvement de façon récurrente dans certaines disciplines de l’enseignement professionnel ne sont pas souvent renommés des enseignants ayant exercé l’année précédente. Ceci induit une plus grande fragilité dans l’accompagnement des élèves. En dépit de ces problèmes, l’équipe enseignante est l’un des atouts de cet établissement. Les enseignants, volontaires et soucieux d’accompagner les élèves au mieux, compensaient en partie certaines des fragilités évoquées précédemment.




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Il devenait cependant nécessaire de créer les conditions pour que les enseignants s’adaptent au nouveau profil des élèves recrutés - plus jeunes car n’ayant souvent jamais redoublé en collège. C’est une nouvelle problématique qui se pose à l’équipe dans le domaine pédagogique. Il faut repenser la pédagogie et se saisir de tous les outils – TICE notamment - qui permettront de le faire plus efficacement. L’encadrement éducatif est réalisé par une équipe Vie Scolaire constituée d’une C.P.E. titulaire à mi-temps et en congé parental. Elle est suppléée par un personnel contractuel qui continuera à assurer le remplacement du mi-temps au retour de la CPE titulaire en mars 2012. Le lycée bénéficie d’une dotation de 4.5 ETP d’Assistants d’Education et 3 ETP d’Assistants Pédagogiques. Les années précédentes de très grandes difficultés étaient apparues dans le recrutement de ces personnels et de nombreux dysfonctionnements interdisaient le suivi que des élèves fragiles méritaient. A la rentrée scolaire 2011, le fait que la CPE titulaire soit remplacée à temps plein dès la rentrée par la personne qui avait déjà été en poste l’an dernier sur le mi-temps est un atout. L’équipe des ATOS, pilotée par un gestionnaire-comptable, était constituée de 5 personnels administratifs et 10 personnels TOS. L’équipe TOS était fragilisée par les problèmes d’absentéisme de certains mais dans l’ensemble elle permet au lycée d’être entretenu de façon assez satisfaisante.

Structure pédagogique

La structure pédagogique, 22 divisions, est répartie en deux parts inégales entre les filières Tertiaires et celles de Santé Ce déséquilibre devait cependant être rétabli à l’issue du processus de réforme des deux filières et d’extinction des BAC PRO 2 ans. Cette structure était assez basique. Et la fusion à venir des baccalauréats tertiaire – Secrétariat et Comptabilité – en un seul baccalauréat Gestion Administration allait davantage encore appauvrir notre offre de formation. Pour des raisons d’exiguïté des locaux il était difficilement envisageable de proposer l’ouverture d’une nouvelle filière, pourtant nécessaire.

Politique éducative

Au sein même de l’établissement le problème le plus prégnant était celui de l’absentéisme. La situation très instable de la Vie Scolaire et du poste de CPE ces dernières années n’avait pas aidé à construire un véritable projet Vie Scolaire. Le suivi de l’absentéisme en avait pâti avec, en moyenne ces dernières années, un taux de 11% à 12%. La création du GAIN en 2010/2011 a permis une nouvelle approche dans ce domaine. Cependant il a été vécu par de nombreux élèves, notamment ceux qui pouvaient relever de l’orientation vers la plateforme MGI, comme une sanction et non un accompagnement. Il semble donc nécessaire de modifier cette perception et sans doute de faire davantage appel aux ressources internes au lycée avant d’envisager une orientation GAIN. Les taux d’érosion étaient jusqu’en 2009 inférieurs aux moyennes académiques et nationales. Depuis 2010 le schéma s’était inversé. En attestaient les chiffres concernant les élèves en sortie dans le courant de l’année scolaire 2010/2011. Soixante-dix-neuf (79) élèves avaient quitté l’établissement entre le 1er septembre 2010 et le 30 juin 2011. Parmi les élèves radiés, démissionnaires ou exclus par Conseil de Discipline, certains avaient été également suivis par le GAIN.




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Un autre problème identifié était celui de l’absence de vie citoyenne pour les élèves. Un travail important a été réalisé précédemment pour donner un nom au lycée, ceci pour favoriser le sentiment d’appartenance à une communauté scolaire. Mais il reste encore à faire vivre les instances lycéennes de dialogue, le C.V.L. ou la Maison des Lycéens.

Politique d’orientation et d’insertion

L’un des points faibles du Lycée était sa capacité à maintenir ses élèves dans leur scolarité. Les taux d’absentéisme évoqués ci-dessus en attestent. Un autre indicateur éclairant est celui concernant les élèves entrants. Seuls 79,1% d’entre eux étaient montés dans la classe supérieure. Enfin, le dernier problème se situait au niveau de la poursuite d’études. Seuls 42% des élèves de Terminale BAC PRO avaient une affectation post-bac. Le taux de poursuite d’étude est insuffisant.

Politique d’ouverture et de partenariat de l’EPLE

Dans le domaine éducatif, la politique de partenariats était rendue complexe par le contexte. Comme tout lycée professionnel, le LP HENDERSON est situé sur une commune qui n’est pas le principal secteur de recrutement. L’essentiel de ce dernier était réalisé sur le bassin de Gonesse dont les collèges, très majoritairement, sont labellisés et bénéficient des aides associées à ces labels – politique de la ville notamment. Il semble nécessaire de créer davantage de liens avec les dispositifs de prévention et accompagnement des jeunes de nos secteurs de recrutement pour faire bénéficier nos élèves des aides qui pouvaient localement leur être apportées. Ceci est d’autant plus justifié que l’âge moyen des entrants est de plus en plus jeune ; ces élèves dépendent encore les Programmes de Réussite Educative de leurs communes respectives. Relancer un C.E.S.C. pour être l’outil de pilotage et de coordination de notre action dans le domaine de la prévention et en lien avec les partenaires est une étape indispensable. Dans les domaines pédagogique et culturel le point fort de l’établissement résidait dans la Section Européenne Allemand, unique en son genre en Ile de France. L’ouverture d’une autre langue vivante à la rentrée 2011, l’espagnol, renforçait encore la volonté affirmée d’ouvrir l’établissement vers l’extérieur. La politique d’ouverture culturelle, quoique dynamisée par la création d’une semaine culturelle, est encore insuffisante au regard des besoins de nos élèves. Il était souhaitable de créer des liens avec la DAAC et le CRIF pour proposer davantage de projets ambitieux, porteurs de réussite et en faciliter le co-financement.




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LES AXES DU PROJET 2013/2016

Les orientations et axes prioritaires s’inscrivent dans la dynamique d’un projet global qui a concrètement commencé à voir le jour au cours de l’année

2011/2012 avec :

La rénovation des baccalauréats professionnels et l’évolution pédagogique qu’elle impliquait;

Une communication fluidifiée en interne et, en externe, développée notamment en direction des partenaires institutionnels et professionnels.

Une réflexion globale sur le suivi des élèves pour prévenir l’absentéisme et le décrochage ;

L’accompagnement des élèves en difficulté ;

La rénovation des locaux pour améliorer les conditions de travail et de vie collective ;

Une ouverture culturelle et européenne davantage portée par des projets ambitieux, avec des partenariats, et en lien avec les évolutions

pédagogiques initiées dans le cadre de la rénovation de la filière professionnelle.

L’ensemble de ces démarches s’inscrit dans une démarche très volontariste et ambitieuse pour un lycée dont les handicaps sont nombreux : éloignement

géographique des moyens de transport, recrutement souvent par défaut d’une partie des élèves, manque de stabilité de l’équipe pédagogique.

AXE 1 : Développer une identité dynamique du lycée

AXE 2: Former, sensibiliser, responsabiliser et impliquer l’élève pour le mener à la réussite de son parcours

AXE 3: Mieux échanger en interne , communiquer avec et vers l'extérieur, développer l'ouverture culturelle et européenne




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1.1. Labellisation en Lycée des Métiers

2Le label est délivré par le Recteur de l’Académie de Versailles pour une durée de cinq ans, renouvelable après évaluation. La procédure permet d’identifier la

réalisation des engagements pris par l’établissement et de fixer, le cas échéant, de nouveaux axes de progrès. Ce label lycée des métiers permet d’identifier des

pôles de compétences en matière de formation professionnelle, de certification ou d’accompagnement, d’information ou de services techniques aux entreprises.

« Il ne s’agit pas seulement de développer des pôles de compétences identifiés autour d’une filière mais aussi et surtout d’ouvrir, éventuellement dans plusieurs

filières, les possibilités d’accéder du niveau V au niveau III, à travers des modalités de formation différentes : scolaire, apprentissage ou formation continue ».

Le choix de s’engager dans cette démarche répond à une nécessité de s’engager dans une démarche qualité qui nous engage à réfléchir à

l’accompagnement des élèves de façon plus professionnelle. Nous devrons respecter un cahier des charges et nous engager à finaliser les axes de progrès

qui nous serons donnés.

L’image du lycée, tant auprès des usagers que des professionnels, ne peut que gagner en visibilité et en qualité.

Le lycée est déjà engagé, dans de nombreux domaines, dans cette démarche. La finalisation du dossier validera également les choix réalisés depuis plusieurs

années et valorisera le travail déjà réalisé. De surcroit, le processus d’élaboration du dossier et de préparation de l’audit nécessite un travail commun et partagé

entre tous les acteurs de la vie au lycée. Ceci nous permet de définir des valeurs communes et de nous engager collectivement.3

1.2 Diversifier l’offre de formation

Le lycée a vécu ces dernières années de nombreux changements dans son offre de formation : ouverture d’une formation d’aides-soignantes, fin des BEP et des

baccalauréats professionnels en deux ans, rénovation de la voie professionnelle avec la mise en œuvre de nouveaux baccalauréats en trois ans.4

2 Extrait de la documentation disponible sur le site de l’Académie de Versailles

3 Voir en annexe le dossier tel qu’il a été transmis à la DAET et qui sert de base à l’audit ainsi que le rapport du groupe d’auditeur tel qu’il sera transmis aux comités

d’évaluation

• AXE 1 : Développer une identité dynamique du lycée




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Dans le prolongement de la réflexion menée sur la labellisation en « Lycée des Métiers », il est indispensable d’élargir l’offre de formation qui s’est appauvrie,

notamment dans la filière tertiaire, avec la fusion des baccalauréats « Secrétariat » et « Comptabilité ».

La réflexion sur cette évolution a déjà été menée précédemment mais n’avait pu aboutir en raison de la réflexion globale de l’offre de formation du bassin et de la

nécessité d’une complémentarité.

Le choix s’est, depuis, porté sur la filière S.P.V.L. – Services de Proximité et de Vie Locale. Le titulaire de ce baccalauréat est un acteur de proximité pouvant

s'adresser à différents publics (enfants, adolescents, adultes, habitants d'un quartier, locataires, usagers d'un service public...) dont les besoins ne requièrent pas

toujours l'intervention d'un travailleur social. Par ses activités, il contribue au maintien du lien social. Il se situe dans une logique de service et s'inscrit, avec

d'autres professionnels, dans une démarche de mise en œuvre ou d'accompagnement de projets.

Ce baccalauréat professionnel n’est pas dispensé dans les établissements de l’est du Val d’Oise, il a une ouverture sociale très complémentaire du domaine de

santé et de l’accompagnement aux personnes dans lequel nos élèves d’ASSP exercent.

Le label auquel le lycée aspire est celui du « Lycée des Métiers des Services à la Personne et à l’Entreprise ». Ce baccalauréat entre parfaitement dans ce cadre en

complémentarité avec les autres formations proposées.

1.3 Diversifier les publics accueillis et leur statut

Le choix de diversifier les publics accueillis répond à une nécessité de varier les profils pour instaurer davantage d’hétérogénéité. La différence fait force. Les

groupes et systèmes hétérogènes sont les plus efficaces, même s’ils apparaissent à première vue générateurs de difficultés et de troubles dans le travail. Tout

travail d’apprentissage (construction de notions, de concepts, découverte de lois, de règles, mais aussi construction de savoirs opératoires, c’est-à-dire découverte

de stratégies efficaces etc.) ne peut réellement s’effectuer qu’en groupes hétérogènes, où les participants cherchent ensemble à résoudre des problèmes, sur des

situations proposées par l’enseignant. Ce type de situation entraîne automatiquement une confrontation de stratégies, des manières différentes de questionner,

des approches parfois opposées. Et, seule, cette confrontation est susceptible de provoquer des mises à distance de ses propres évidences, sans lesquelles aucune

nouvelle acquisition ne peut se faire. Ce raisonnement s’applique également au niveau de l’organisation plus globale du lycée.

4 Pour la filière santé, le baccalauréat « Accompagnement, Soins et Services à la Personne » et pour la filière tertiaire, le baccalauréat « Gestion-Administration »




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Nos élèves sont issus à plus de 95% des bassins de Gonesse et de Sarcelles, donc à une relative proximité géographique du lycée. 44% d’entre eux sont issus de

sept collèges seulement. Ces élèves sont donc amenés naturellement à reproduire au lycée les comportements adoptés dans leur établissement précédent.

Le dernier paramètre à prendre en considération est celui de la proportion d’élèves issus de PCS défavorisées, soit plus de 63%. Ceci est un autre facteur naturel

d’homogénéisation.

1.4 Travailler en réseau

Le lycée HENDERSON est une petite structure. A ce titre elle ne peut proposer à ses élèves des perspectives de poursuite d’études en interne. Ceci crée une

difficulté supplémentaire pour nos élèves à se projeter dans une poursuite d’études, à comprendre les exigences des formations post-bac et à s’y préparer.

Il est donc nécessaire de s’associer avec des structures proposant ce type de formations: lycées, universités pour les IUT et la licence professionnelle ; ceci afin de

construire des échanges pédagogiques entre équipes, de stages en immersion pour les élèves et des modules d’accompagnement personnalisé adaptés aux

exigences et méthodes de ces formations.

Deux orientations semblent prioritaires dans cette perspective :

Développer les échanges pédagogiques avec les lycées du secteur qui recrutent nos élèves en BTS. Ceci signifie travailler davantage en amont de

l’orientation post-bac afin de consolider les acquis de nos élèves mais aussi anticiper les difficultés qu’ils ne manqueront pas d’y rencontrer ;

Nouer des partenariats avec des structures proposant de l’alternance. Nos élèves sont, pour un certain nombre d’entre eux, tentés par une insertion

professionnelle rapide ;

Le travail sur une identité dynamique vise, toutes orientations conjuguées, à créer un « effet établissement » positif, pour

permettre à nos élèves d’avoir des chances de réussite supérieures à celles d’autres élèves comparables scolairement et

socialement et scolarisés dans des lycées également comparables en termes de structures et de typologie.5

5 Le LP HENDERSON est de type A/I soit les LP accueillant la plus grande part d’élèves susceptibles de rencontrer (ou d’avoir rencontré) de grandes difficultés scolaires




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VOLETS OBJECTIFS ACTIONS

Labellisation en Lycée des Métiers

S’engager dans une démarche qualité

Créer les conditions de la synergie de tous les personnels et usagers

Valoriser le travail réalisé

Améliorer l’image du lycée auprès de ses partenaires

Accroître la dynamique de projets et d’engagements individuels et collectifs dans les domaines pédagogique et éducatif

- Mettre en place un comité de pilotage - Recenser les points forts et actions déjà réalisées au sein du lycée - Créer des moments d’échanges - Finaliser le dossier dans le cadre d’un travail participatif

Offre de formation

Consolider et enrichir l’offre de formation

Donner à cette offre une cohérence globale au sein du lycée

Rendre cette offre complémentaire de celle des EPLE du bassin

- Mise en œuvre des nouveaux baccalauréats o Formation des enseignants ; o Adaptation des locaux aux nouveaux référentiels ; o Accompagnement par les corps d’inspection

- Organiser des temps de réflexion sur les besoins en termes d’enrichissement de l’offre de formation et formaliser les demandes

Les publics

Mixer les profils d’élèves pour générer une hétérogénéité des publics

- Etre support de dispositifs à publics désignés ; - Obtenir l’agrément pour que le DEAS accueille un public issu de la

formation initiale et continue - Créer une Unité de Formation par Alternance en lien avec le CFA

Académique

Les réseaux Améliorer les taux de poursuite d’études

Améliorer les taux de réussite des élèves en formation post-bac

- Travailler avec les lycées d’accueil de nos élèves en BTS pour faciliter les conditions de la poursuite d’études

- Nouer des partenariats solides avec les entreprises d’accueil de nos élèves

- Informer sur nos projets via des dossiers de presse adressés aux structures, communes d’origine de nos élèves ainsi qu’à la région




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2.1. Lutter contre l’absentéisme

L’absentéisme est d’autant plus difficile à traiter qu’il revêt des formes très diverses qui justifient un traitement différent. Les formes d’absentéisme les plus fréquemment rencontrés au lycée sont les suivantes :

- stratégique ou d’évitement : parmi les stratégies d’évitement, on voit certains élèves renoncer à suivre certaines disciplines, soit parce qu’elles sont considérées comme mineures, soit parce que l’élève ne s’y sent pas à l’aise. Cette forme d’absentéisme répond souvent à des difficultés de l’élève dans une matière ou à une démotivation profonde pour celle-ci. Beaucoup d’élèves sont en effet persuadés qu’en intégrant une formation professionnelle, ils ne suivront plus de formation générale. D’autres encore se révèlent déçus par la formation professionnelle dont ils avaient une représentation différente. Ils ont une attitude de consommateurs en choisissant la ou les disciplines de leur présence ou de leur absence.

- Absentéisme occasionnel : c’est la forme la plus aisée à traiter - Absentéisme sur site : élève qui se rend régulièrement au lycée, devenu lieu de vie, sans pour autant participer aux cours. - Absentéisme de confort : ce phénomène est d’autant plus important au lycée que les élèves sont assez éloignés de leur domicile. L’absence d’un

enseignant ou une heure de permanence annoncée suffisent parfois à inciter un élève à rater une journée entière de cours. - Absentéisme perlé : les absences sont irrégulières et aléatoires

Selon le profil des absences d’un élève, le traitement relèvera toujours du dialogue avec la famille et l’élève mais aussi du soutien scolaire et/ou du tutorat et/ou d’un travail sur le sens de l’école, sur le projet professionnel, sur l’appropriation de la filière, etc. Il est donc indispensable que nos protocoles de suivi intègrent un parcours fléché de l’élève absentéiste qui sera pris en charge par :

L’interlocuteur le plus adapté : CPE, équipe de direction, p. principal, assistante sociale, infirmière scolaire, COP ; Le dispositif le plus pertinent : tutorat, accompagnement scolaire, suivi d’un partenaire extérieur

Il est donc nécessaire que chacun trouve sa place dans cette organisation systémique et que l’élève l’identifie comme un recours possible. La lutte contre le décrochage scolaire relève de la responsabilité collective de chacun des acteurs de l’établissement.

• AXE 2 : Former, sensibiliser, responsabiliser et impliquer l’élève pour le mener à la réussite de son parcours




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2.2. Construire des partenariats porteurs d’excellence et de réussite

Le travail réalisé au sein du lycée pour prévenir le décrochage doit se développer sur deux axes complémentaires. Il ne suffit pas de prendre en charge les élèves fragiles ; il faut parallèlement développer des actions qui permettent de viser l’excellence. Des dispositifs tels les « Cordées de la Réussite », qui n’existent pas à ce jour en lycée professionnel, devraient permettre de développer une idée de l’excellence chez nos élèves.

2.3. Développer le respect de soi et le respect de l’autre pour favoriser la coopération

Les conditions dans lesquelles les élèves sont affectés au lycée 6 ne leur permettent pas d’avoir une estime de soi dans un contexte scolaire. Ils sont souvent en échec et en sont conscients. L’objectif est de créer les conditions pour une revalorisation de l’estime de soi qui favoriserait l’ouverture vers l’autre et le respect d’autrui en développant la capacité à s’exprimer tout en respectant le point de vue de l’autre. Il faut :

développer la parole en interaction dans le cadre de projet réunissant l’ensemble de la communauté éducative ; valoriser les parcours de réussite ; favoriser les échanges entre élèves – inter niveaux – pour responsabiliser les élèves des classes de terminale notamment ; développer les activités dans lesquelles les élèves peuvent être en situation de réussite (formation SST, activités et journées sportives) développer des journées culturelles à l’échelle de l’établissement mettant en valeur le travail des élèves

Le respect de soi reconquis permettra à l’élève de prendre davantage l’autre (adulte ou élève) en compte et d’acquérir des compétences psycho-sociales qui lui permettront de s’intégrer dans un groupe : la communauté scolaire.

2.3. Développer la vie lycéenne

Les élèves ont gagné des droits d’expression et de représentation au sein des EPLE. Il faut créer les conditions pour qu’ils s’en saisissent dans les dispositifs qui leur sont principalement destinés : CVL ou Maison des Lycéens. Dans ces dispositifs, les élèves sont associés aux décisions concernant la vie de l’établissement mais sont aussi force de proposition. Le bâtiment est ancien et n’est plus adapté à la vie collective. Il faut réfléchir à une amélioration des locaux pour créer des espaces de vie et de communication entre élèves qui ne soient pas aussi contraints qu’actuellement. La promiscuité est source d’incidents et de tensions. Une vie lycéenne qui est reconnue et active permet à l’élève d’être entendu. Il sera ensuite plus aisé de créer les conditions de l’acceptation du cadre et de la règle et de la compréhension des exigences posées au quotidien dans la salle de classe et au sein du lycée.

2.4. Développer le travail d’équipe pour favoriser la cohérence des pratiques et de l’interdisciplinarité

6 Entre 38% et 42% d’élèves affectés en vœu n°1 dans la filière tertiaire selon les années ; Dans ces mêmes filières entre 18% et 24% des élèves sont titulaires du Brevet des

Collèges. A titre de comparaison, pour l’Académie de Versailles le taux de réussite moyen se situe autour de 82 à 84%




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La rénovation des filières professionnelles et de leur référentiel a créé les conditions de cette interdisciplinarité en favorisant le développement de projets, en regroupant des enseignements, en développant des passerelles d’une discipline à l’autre. Se saisir de ces référentiels permet de mettre l’élève dans une dynamique collective d’échanges et dans l’expression de compétences transversales. La pédagogie par projet est désormais une étape incontournable du parcours de l’élève. Ces projets doivent aussi favoriser les échanges au sein d’une équipe afin que chacun se saisisse de l’objectif et définisse des moyens pédagogiques propres à sa discipline. La cohérence doit être également favorisée en termes de suivi et d’accompagnement de l’élève. Il ne devrait pas y avoir de différence pour les élèves d’une même filière, d’un même niveau et au sens large dans l’ensemble des classes selon l’équipe enseignante. Cette harmonisation des pratiques n’interdit en rien une réelle liberté pédagogique. Mais elle garantit une prise en charge identique de l’élève.

La cohérence pédagogique horizontale : proposer aux élèves d'une même classe, quelle que soit la discipline, des approches obéissant aux mêmes grands principes pédagogiques.

La cohérence pédagogique verticale : proposer des démarches privilégiant des principes pédagogiques et un comportement scolaire (dans le sens que l'on peut donner au fameux "métier d'élève ») similaires du début à la fin du cursus dispensé dans l'établissement. Chacun des niveaux doit obligatoirement s'inscrire, à la façon des poupées gigognes, dans celui qui se situe au-dessus.

Cohérence entre les objectifs et l'évaluation

Cohérence éducative

2.5. Individualiser les parcours pour éviter le décrochage

C’est parce que notre mission est de faire réussir nos élèves qu’il nous faut créer ou recréer le désir, la volonté, la conscience de pouvoir être un bon élève ! On le sait bien, aucun élève ne choisit délibérément d’être en échec. Car cette situation peut installer dans une dévalorisation progressive de soi et générer une souffrance qui se traduit souvent par des problèmes de comportement – passivité, agressivité, absentéisme - qui détériorent les relations et conduisent à l’exclusion voulue ou subie. ll n’y a pas de relation univoque entre échec scolaire et décrochage. Toutefois les décrocheurs se rencontrent davantage parmi les élèves en grande difficulté scolaire. Il existe toujours des signes avant-coureurs de la rupture scolaire : difficultés d’apprentissages, du parcours scolaire erratique et/ou subi, comportement social inadéquat. Il nous faut analyser les problématiques individuelles des élèves et cerner la nature des difficultés rencontrées afin de créer les conditions d’un meilleur suivi des élèves :

- en identifiant clairement le besoin (positionnement, entretiens, bilans intermédiaires…) - clarifier les missions de chacun, recenser les personnes ressource et créer les conditions techniques et matérielle de leur action ;; - identifier clairement les différents types d’aide et d’accompagnement nécessaires et les mettre en œuvre.




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Même si tous les élèves ne seront pas de bons élèves, il faut faire en sorte qu’ils deviennent des élèves « bons » en termes de relations sociales entre pairs ou non. Cette part d’eux-mêmes est un garant pour leur vie future et leur réussite ultérieure.

2.6. Accompagner pour aider à la construction d’un projet d’orientation ou d’insertion

L’accompagnement doit commencer en amont de l’affectation au lycée. Le travail de communication en direction des collèges et de leurs élèves est indispensable. Une fois scolarisés au lycée, les élèves doivent être accompagnés dans un processus de réflexion sur les finalités de leur formation et le sens qu’ils lui donnent. Il nous faut :

• Amener les élèves à se poser des questions sur leur orientation et leur avenir professionnel : métiers, fonctions, débouchés professionnels… • Accompagner ceux qui éprouvent des difficultés à faire des choix d’orientation professionnelle. • Réfléchir à un projet professionnel réaliste qui tienne compte de la personnalité de l’élève mais aussi de la réalité du marché du travail • Agir sur les représentations figées des élèves afin qu’ils se perçoivent comme des personnes en évolution. • Développer chez l’élève la motivation et la persévérance.

2.7. Former les personnels

L’évolution des missions et tâches qui sont confiés aux personnels au sens large et aux enseignants en particulier nécessite un accompagnement à l’évolution des pratiques :

- Sur le terrain pédagogique et didactique en lien avec les référentiels ; - Sur le terrain matériel et technique avec un usage plus important des outils TICE ; - Sur le terrain éducatif pour mieux comprendre l’évolution du profil des élèves auxquels ils sont confrontés.

Cette dernière problématique est très prégnante avec la mise en place des baccalauréats professionnels en trois ans parallèlement avec la fin des redoublements au collège. Les élèves commencent leur scolarité en lycée professionnel beaucoup plus jeunes. Le public a changé. Il faut s’adapter à ce changement.

L’accompagnement implique de se positionner en tant que professionnel dans ses postures et ses intentions, de se

questionner en tant qu’individu sur le type de relation à mettre en place avec les élèves, et en tant que citoyen, sur le type

de société qu’il s’agit de contribuer à construire.

Les élèves arrivent au lycée avec leur histoire, personnelle et scolaire souvent difficile. Les risques de décrochage sont

importants. Nous devons nous positionner dans une forme de réaction, avec tous nos efforts portés dans le sens de la

prévention : il s’agit bien « d’accrocher » les élèves.




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VOLETS OBJECTIFS ACTIONS

Lutter contre l’absentéisme

Diminuer les taux d’absentéisme, notamment dans ses formes perlées et de confort qui relèvent moins d’un décrochage que d’une absence de conscience de la nécessité de s’engager pleinement dans sa scolarité

- Utilisation d’un logiciel qui permette la saisie des absences en classe par les enseignants et une consultation des parents sur internet pour faciliter la réactivité ;

- Amélioration de nos dispositifs de suivi des élèves et de prévention du décrochage avec une réflexion particulière sur l’articulation entre ces dispositifs

- Travail en partenariat avec les lycées du bassin pour adapter les parcours et permettre à des élèves de réajuster une orientation qui n’est pas choisie ;

- Suivi par le professeur principal avec utilisation d’un classeur permettant de réunir toutes les informations concernant la classe ;

- Officialiser un temps de rencontre entre PP et CPE pour faire le point sur la classe ;

Construite des partenariats porteurs d’excellence et de réussite

Apporter une notion d’exigence et d’excellence à des élèves qui ne se projettent même pas dans la réussite scolaire et sociale

- Intégration dans un dispositif de « Cordées de la Réussite » en lien

avec des structures d’enseignement supérieur

Développer respect de soi et respect de l’autre pour favoriser la coopération

Donner des compétences psycho-sociales à des élèves dont l’univers étroit géographiquement et souvent intellectuellement ne leur permet pas d’appréhender les codes de la société dans laquelle ils devront s’intégrer ;

Créer les conditions de la revalorisation de l’estime de soi pour des élèves dont le parcours scolaire est souvent synonyme sinon d’échec, au moins d’absence de choix et de projet.

- Journées d’intégration pour les élèves entrants - Projets qui visent à travailler l’estime de soi et à développer la

réflexion citoyenne - Projets en lien avec des associations caritatives ou à caractère

solidaire : ces projets doivent être à l’initiative des élèves. - Actions de prévention des conduites à risque au sein du lycée - Journées sportives pour les élèves de CAP Petite enfance - Formaliser un accompagnement de certains élèves par d’autres - Reconnaissance officielle et valorisation de l’implication des élèves

dans la vie du lycée et de la réussite aux examens (remise des

diplômes)




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Développer une Vie Lycéenne

Le développement de la vie lycéenne signifie créer les conditions d’une prise de responsabilité au sein d’une collectivité, trouver sa place et permettre à d’autres de le faire également.

La mise en œuvre de projets au bénéfice de la communauté scolaire toute entière implique une prise de responsabilités et d’autonomie dont ils auront besoin dans leur parcours scolaire et au-delà

- Conseil de Vie lycéenne (CVL) : organisation de journées à thème, participation à des concours pour valoriser l’implication des élèves dans la vie de leur lycée, participation aux rencontres académiques, projets qui visent à l’amélioration du quotidien

- Mise en place de la Maison des Lycéens - Formation à l’interne des délégués de classe par le CPE (prise en

compte de la parole des élèves, diffusion de documents explicatifs notamment avant la réunion d’un conseil d’administration)

- Formaliser les actions qui existent déjà au sein d’un comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC), en lien avec l’infirmière et les filières de santé.

- Aménager un foyer aux élèves et améliorer les modalités de vie (gestion par les élèves) ;

Développer le travail d’équipe pour favoriser la cohérence des pratiques et l’interdisciplinarité

Développer une cohérence dans l’accompagnement pédagogique comme éducatif de l’élève. Il permet : - Une continuité des apprentissages ; - La cohérence et l’efficacité des actions ; - Une mutualisation des compétences qui

doit être source d’enrichissement et d’évolution des pratiques

Le lycée renouvelle chaque année 30% au moins de ses intervenants adultes (enseignants et de vie scolaire). Le travail d’équipe systématisé doit compenser cette instabilité.

- Devoirs communs et examens blancs pour tous les niveaux avec

travail sur les compétences transversales en début de seconde, sujets communs par niveau et par filière et échanges de copies.

- Développement des projets classe interdisciplinaires - Projet pédagogique spécifique pour les élèves de l’unité

pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) - Amélioration des plateaux techniques et des conditions matérielles

d’enseignement après avis technique des équipes pédagogiques - Expositions et projets interdisciplinaires qui donnent du sens aux

apprentissages et permettent de valoriser le travail mené par les élèves, en lien avec le professeur documentaliste

- Implication de chacun dans la recherche des structures d’accueil pour les périodes de formation en entreprise

- Formalisation d’un temps hebdomadaire de concertation dans l’emploi du temps afin de favoriser l’échange entre enseignants de mêmes disciplines

- Formalisation trimestrielle d’un temps de travail en équipes pédagogiques interdisciplinaires pour travailler sur le projet et les progressions communes ;




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Individualiser les parcours pour éviter le décrochage

Cette individualisation doit contribuer à l’égalité des chances auquel chaque individu a droit. Les problématiques complexes de nos élèves ne peuvent être traitées collectivement. Les démarches d’accompagnement doivent partir d’une analyse des situations individuelles pour que la réponse proposée soit la plus appropriée.

- Accueil spécifique des élèves des classes d’entrants ; - Entretiens individuels en début d’année poursuivis, sur une base

trimestrielle par les référents de chacun des élèves - Actions de tutorat et entretiens individuels pour renforcer la

motivation en lien avec la Conseillère d’Orientation Psychologue - Positionnement et modules d’accompagnement personnalisé pour

préparer l’entrée dans une nouvelle filière des élèves issus de 2GT - Soutien apporté par les assistants pédagogiques - Modules d’accompagnement personnalisé et regroupements

d’élèves - Mise en place d’un emploi du temps spécifique pour les temps de

révision aux examens. - Positionnement pour les élèves redoublants de terminale avec prise

en compte de leur parcours antérieur

Accompagner pour aider à la construction d’un projet d’orientation ou d’insertion

Nos élèves arrivent majoritairement sans avoir choisi la filière dans laquelle ils sont scolarisés ou en l’ayant choisie par défaut. L’accompagnement doit permettre :

- de travailler sur l’orientation en amont en direction des collégiens et en partenariat avec leurs établissements pour favoriser le choix ;

- de travailler avec les élèves affectés et inscrits pour favoriser l’appropriation de leur filière ou accompagner un nouveau choix réfléchi et construit ;

- de préparer l’après-bac en sensibilisant l’élève aux contenus mais aussi aux exigences des choix qu’ils seront amenés à faire

- Semaine professionnelle dans les premières semaines de la rentrée pour permettre l’appropriation de la filière, des modalités de vie au lycée et le travail sur le projet ;

- Implication des élèves dans les actions d’information et d’orientation à destination des élèves de troisième

- Stages d’immersion dans d’autres filières ou dans la perspective d’une scolarité en apprentissage en partenariat avec d’autres établissements et dans le cadre du réseau des lycées du bassin de Gonesse.

- Organisation d’un forum des métiers, de l’emploi et de l’orientation au sein du lycée, en lien notamment avec les lycées qui proposent des BTS et d’anciens élèves.

- Echanges pédagogiques entre enseignants du lycée et enseignants de BTS pour mieux préparer les élèves aux attentes du BTS.

- Modules d’accompagnement personnalisé pour préparer la poursuite d’études

- Visites d’entreprises ou de structures en lien avec le travail mené en enseignement professionnel.




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Formation des Personnels

L’évolution des publics accueillis, de plus en plus jeunes, la rénovation de la voie professionnelle avec de nouvelles méthodes de travail et le développement des outils TICE induit de très grands changements dans l’accomplissement du métier d’enseignant. Ces changements doivent être impulsés et accompagnés faute de quoi le fossé se creusera davantage encore entre les élèves et leurs enseignants.

- Pédagogie : Utilisation des TICE pour une pédagogie plus dynamique Réflexion sur les compétences et l’évaluation

- Transdisciplinarité : Mener des projets de classe et interdisciplinaires

- Educatif : L’entretien individuel

- Mutualiser les informations en mettant en place des bases de données élèves, entreprises et ressources pédagogiques




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La communication au sein d’un EPLE revêt des formes très différentes selon les objectifs qui lui sont assignés :

la dimension personnelle concerne tous les membres de l'équipe de direction qui sont acteurs et en responsabilité dans l'EPLE (donc tenus d'agir et de

communiquer) ;

la dimension organisationnelle : toute la logistique et l'organisation de l'EPLE reposent sur le traitement de l'information et des processus de communication

associés ;

la dimension institutionnelle permet de relayer localement les politiques publiques auprès des parties prenantes. Elle a des conséquences en termes

d'affichage, d'image, de recrutement, de moyens (taxe d'apprentissage…), de réussite événementielle, etc. ;

la dimension éducative cible les élèves et les parents. Elle vise à favoriser la vie de la communauté éducative, l'éducation aux choix et à la responsabilité. C'est

une dimension essentielle au climat scolaire.

Il nous faut agir sur ces quatre dimensions en faisant particulièrement porter l’effort sur la perception de l'établissement, son image, par les personnels, les usagers, les acteurs institutionnels et politiques.

3.1. Améliorer les échanges et outils de communication interne

Développer une organisation systémique qui vise à mettre en place une cohérence globale nécessite de communiquer sur les actions et projets ainsi que sur les

moyens mis en œuvre. La visibilité de tout ce qui est entrepris doit être la même pour tous. De surcroit, le pilotage d’un établissement implique que chacun se

saisisse, en fonction de son statut, de la démarche dans laquelle il doit personnellement, et avec sa spécificité, s’inscrire. Il faut créer les conditions de cette

appropriation.

Un plan de communication interne doit être mis en place. Il variera d'un public cible à l'autre. Ce plan doit reprendre la liste des actions, les moyens nécessaires et le planning. Il doit être connu par les principaux acteurs ;

3.2. Dynamiser les instances de dialogue

Les textes qui régissent l’organisation au quotidien d’un EPLE prévoient de nombreuses instances d’échange, de dialogue et de décision : de la pédagogie aux

structures, de l’organisation à la sécurité. Il est indispensable chacun se saisisse de ces instances pour être acteur de l’évolution et non simple spectateur. Faute

• AXE 3 : mieux échanger en interne , communiquer avec et vers l'extérieur, développer l'ouverture culturelle et européenne




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d’investissement de tous et chacun dans ces instances, elles ne pourront être considérées comme légitime et comme de véritables lieux de dialogue où la parole

de chacun est entendue et prise en compte.

3.3. Améliorer les échanges en direction des familles

Conformément à l’article L 111-4 du code de l’éducation, “les parents d’élèves sont membres de la communauté éducative. Leur participation à la vie scolaire et le

dialogue avec les enseignants et les autres personnels sont assurés dans chaque école et dans chaque établissement. Les parents d’élèves participent par leurs

représentants…aux conseils d’administration des établissements scolaires et aux conseils de classe”.

Dans un lycée professionnel accueillant un public souvent fragile, la régularité et la qualité des relations construites avec les parents constituent un élément

déterminant dans le suivi de chacun des élèves. Le suivi de la scolarité par les parents implique que ceux-ci soient bien informés des résultats et du comportement

scolaires de leurs enfants ; qu’ils soient également informés des grandes orientations du projet d’établissement et qu’ils soient sollicités dans tous les domaines de

réflexion.

3.4. Améliorer les échanges et la communication en direction de l’extérieur

Un lycée professionnel, plus que toute autre EPLE, a besoin de tisser des liens avec des partenaires, notamment dans les entreprises, en lien avec la préparation et

l’accomplissement des périodes de formation en milieu professionnel. Nos élèves doivent être à la hauteur des exigences des terrains de stage mais ces derniers

doivent également s’inscrire dans le temps scolaire et éducatif. Un élève de 2nde devra réaliser une période de PFMP mais ses compétences professionnelles ne

seront pas celles d’un élève de terminale à l’issue de son parcours au lycée. Ceci nécessite de communiquer avec les tuteurs et référents des élèves ; d’être à

l’écoute de leurs demandes mais aussi remarques et de créer les conditions pour leur prise en considération.

Le lycée est un lieu de travail et de réalisation de projets ; ceci doit également faire l’objet de communication et publication en direction de nos partenaires.

Diffuser une image de dynamisme et d’adaptation à l’évolution des besoins est indispensable.

Nos élèves sont souvent affectés par défaut dans un lycée dont la visibilité est encore médiocre. Il a changé trois fois de nom en quelques années. Son nom

définitif, Virginia HENDERSON, lui a été donné il y a deux ans seulement. Son image n’est pas encore celle d’un établissement performant. Il est confronté à la

« concurrence » de structures plus importante dans le bassin de Gonesse qui sont très majoritairement des lycées polyvalents proposant des filières

professionnelles mais aussi générales et technologiques. Toute subjective que soit la perception de différences entre établissements, elle n’en entraîne pas moins

des effets objectifs (ex. ségrégation, recomposition des inégalités, processus de hiérarchisation, obstacles institutionnels à la politique d’éducation…). Il nous faut

améliorer cette image.




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3.5. Développer l’ouverture culturelle et européenne

L’un des vecteurs objectifs de cette amélioration doit être le développement de l’ouverture culturelle. Quoique scolarisés dans des filières professionnelles, nos

élèves seront confrontés dans le monde du travail à des exigences en termes de culture et de connaissances. Les nouveaux référentiels des baccalauréats

professionnels permettent de s’appuyer sur ce terrain culturel. De surcroit nos élèves sont souvent en difficulté sur le terrain scolaire traditionnel ; ils n’adhèrent

que moyennement aux cours et contenus. Le projet culturel en lien avec leur formation et leur référentiel permet de contourner les résistances en orientant

davantage les enseignements sur un terrain moins traditionnel.

Au-delà des projets culturels stricto-sensu, un autre atout à mettre en exergue au lycée est sa section européenne allemand. Elle est unique dans l’Académie de

Versailles et la région Ile de France. Elle doit être le fer de lance d’un dynamisme linguistique et diffuser auprès des autres disciplines notamment les langues

vivantes. De nombreux projets européens bi ou tri nationaux sont désormais accessibles.

Enfin, si à ce jour la filière tertiaire est support de la section européenne, la filière santé doit s’y intégrer directement ou indirectement. La création d’une section

européenne pour les ASSP ne semble pas, à court terme, possible. En revanche sa participation à des projets européens peut l’être.

La question de l'image de l'établissement suppose un travail à long terme, bien installé dans l'esprit de tous les acteurs de l'EPLE - chacun participe à la construction de cette image- et doit donc faire partie intégrante du projet partagé.




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VOLETS OBJECTIFS ACTIONS Améliorer les échanges et les outils de communication internes ;

Communiquer en interne signifie que tous et chacun s’approprient la globalité du travail et actions réalisés. Une structure lycée est faite de personnels aux statuts et missions très distinctes. Diffuser la même information à tous, permettre à chacun de se l’approprier contribue à créer une identité collective. Cette communication donne du sens à ce qui est fait

Rédaction d’un mémo hebdomadaire Faciliter la communication en utilisant l’outil informatique Installer des panneaux d’information dans tous les locaux Organiser des temps d’échange et de régulation

Dynamiser les instances de dialogue

Dynamiser les instances de dialogue signifie une appropriation par chacun de son propre rôle au sein du lycée. Les décisions et choix stratégiques sont partagés. Les problématiques deviennent communes. La parole de chacun est entendue dans sa spécificité

Rencontres formelles régulières entre l’équipe de direction et les élus ; Expliquer et simplifier les procédures afin de favoriser la compréhension des outils et des enjeux ; Diffuser largement les comptes rendus des instances

Améliorer les échanges en direction des familles

Les familles sont les partenaires privilégiés et incontournable de l’institution. Créer les conditions d’un échange régulier leur permet de comprendre les tenants et aboutissants des décisions prises, d’adhérer à notre démarche mais aussi de porter un regard critique qui nous interroge collectivement.

Renseigner le logiciel de Vie Scolaire avec rigueur et régularité (notes, cahiers de texte, absences, informations générales); Informer sur et former les familles à la consultation de l’outil

de gestion des absences et des notes. Communiquer avec des outils qui permettent de mieux comprendre le fonctionnement du lycée : expliciter, vulgariser porter une attention particulière aux horaires et modalités d’organisation des réunions avec les familles

Améliorer les échanges et la communication en direction de l’extérieur (usagers, entreprises, collectivités) ;

Le lycée n’est pas une entité qui travaille en autonomie : elle doit développer les outils pour : - se faire connaître et reconnaître ; - établir des échanges efficaces ou les besoins de chacun (usagers comme entreprises) sont identifiés et pris en compte ;

Développer le site du lycée Réunion annuelle des tuteurs des entreprises et structures d’accueil ; Créer une lettre d’information à diffuser aux professionnels




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Développer l’ouverture culturelle et européenne

Il ne saurait y avoir d’éducation réussie sans une

ouverture culturelle large qui permette au jeune

devenu adulte de faire en ce domaine ses choix

personnels. C’est un aspect fondamental de la réussite

des élèves en regard des conditions du public accueilli

(isolement géographique et culturel important, fort

taux de catégories sociaux professionnels défavorisée).

L’ouverture culturelle est l’un des facteurs

d’intégration professionnelle.

L’ouverture européenne est un facteur de réussite

supplémentaire proposant non seulement une

ouverture culturelle mais aussi linguistique. Elle

permet de valoriser l’engagement des élèves dans ce

domaine.

Pérenniser le partenariat avec l’Allemagne pour développer la

mobilité

Développer un partenariat européen autour de la filière santé ;

Généraliser la politique « une classe, un projet » ;

Monter des projets en partenariat avec des institutions

culturelles et citoyennes reconnues

Faire des journées à thème en lien avec les langues

enseignées au lycée et les cultures d’origine de nos élèves

pour les valoriser ;

Faire du CDI le lieu référence en termes d’outils de recherche,

d’expositions culturelles, de réalisation de projets ; c’est un

lieu essentiel dans l’apprentissage de la curiosité et de

l’autonomie par les élèves.




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DES INDICATEURS DE REFERENCE POUR EVALUER NOTRE ACTION

Tout projet élaboré de façon concertée signifie un engagement fort de l’ensemble des équipes, des moyens pédagogiques et financiers mis à leur disposition

et des indicateurs pour évaluer l’impact et les résultats des actions mises en œuvre. Les indicateurs retenus sont en lien avec ceux identifiés comme pertinents lors de la rédaction du dernier diagnostic.

1.1. Indicateurs sur l’image et des résultats de l’établissement

Taux de pression (= nombre de vœux 1/capacités d’accueil)

(cet indicateur est à analyser avec réserves car il faut tenir compte du rapport entre le nombre de places offertes dans l’ensemble des lycées du secteur et le nombre d’élèves affectés en voie

professionnelles (+ de places offertes et – d’élèves affectés en pro) ; autre paramètre, la disparition des bacs Comptabilité et Secrétariat avec leur remplacement par le bac GA.)

CAP CSS/ASSP COMPTA SECRET GA

2009 5,67 2,1 0,88 0,38

2010 7,25 1,5 0,73 0,55

2011 4,81 1,87 0,63 0,53

2013 2,92 1,87 0,4

0

1

2

3

4

5

6

7

8




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12

-20

15

Taux d’érosion*

*Le taux d’érosion mesure la capacité de l’établissement à conserver les élèves. Plus il est élevé, moins l’établissement est performant dans ce domaine

Entre sept 2008 etsept 2009




1CAP2 PETITE ENFANCE 25 15,8 0 6,3

2NDPRO COMPTABILITE 31,3 23,7 35,1 18,6

2NDPRO SECRETARIAT 35,4 21,7 27,6 21

1BEP CSS / 2NDPRO ACC.SOINS-S.PERS.OPT.EN STRUCTUR

4,7 4,7 13,6 6,7

0

5

10

15

20

25

30

35

40




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Bilan 2011/2012 et devenir de la cohorte de BAC PRO Rentrée 2012

Total inscrits Septembre 2011 148

Ne se sont pas présentés à la rentrée 2 1,4%

Démissions Sept 2011-Juin 2012 3 2,0%

Plateforme MGI 1 0,7%

Session de remplacement 1 0,7%

Se sont effectivement présentés aux épreuves 141 95,3%

DEVENIR ADMIS

Total élèves admis au baccalauréat 93 66,0%

BTS 48 51,6%

DUT 2 2,2%

UNIVERSITE 12 12,9%

FORMATIONS DIVERSES 3 3,2%

INSERTION PROFESSIONNELLE 9 9,7%

Evolution des taux de réussite aux examens 2009-2012

2009 2010 2011 2012

BAC PRO COMPTABILITE 93,8% 80,5% 75,6% 73,2%

BAC PRO SECRETARIAT 73,0% 82,9% 92,5% 65,1%

BEP MSA Scolaires

66,7% 66,2%

BEP MSA Libres

43,5%

CAP PETITE ENFANCE 93,8% 100,0% 80,0% 100,0%

DNB 58,1% 57,1% 46,7% 36,1%




28

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15

DEMANDEURS D'EMPLOI 9 9,7%

EN ATTENTE DE POURSUITE D'ETUDES 4 4,3%

AUCUNE INFORMATION 6 6,5%

DEVENIR REFUSES

DEVENIR REFUSES AU BACCALAUREAT

Total élèves refusés 48 32,4%

REDOUBLEMENT 18 37,5%

FORMATIONS DIVERSES 6 12,5%

INSERTION PROFESSIONNELLE 4 8,3%

AUCUN INFORMATION 20 41,7%

Evolution du taux d’attraction de chacune des filières ;

Evolution du taux d’érosion : Suivis de cohorte : nombre d’élèves ayant suivi en fin de terminale toute leur scolarité au lycée ;

Résultats aux examens : évolution des taux de réussite ;

Taux d’accès en formation post-bac ;

1.2. Indicateurs à caractère pédagogique

Taux de passage de 2nde en 1ère

De 2nde en 1ère pro

2010 2011 2012

Etablissement 74,7 67,2 83,1

Département 76,5 79,4 81,7

Taux de passage de 1ère en Terminale

De 1ère en terminale pro 2010 2011 2012

Etablissement 85 74,7 86

Département 85,4 83,5 86,2




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12

-20

15

% d’élèves entrants titulaires du D.N.B.

Répartition des notes au BACCALAUREAT blanc

67,11% 54,67%

19,17% 34,17%

0,00%

50,00%

100,00%

2011-2012 2012-2013

% d'élèves entrants titulaires du DNB

Filière SANTE Filière TERTIAIRE

≤ 8 ≤ 10 ≤ 12 Supérieur à 12

Français 73,90% 18,50% 7,60% 0%

Histoire 72,60% 18,90% 4,20% 4,20%

EP Ecrit 95,10% 2,40% 2,40% 0%

Oral E2 53,70% 14,70% 9,50% 22%

0,00%10,00%20,00%30,00%40,00%50,00%60,00%70,00%80,00%90,00%

100,00%

Répartition des notes BAC blanc Terminales




30

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12

-20

15

Evolution des résultats des élèves entre la 1ère et la dernière année : plus-value de l’établissement ;

Nombre d’élèves pris en charge sur des dispositifs spécifiques de soutien ;

Accompagnement Personnalisé : évolution de l’offre des ateliers et taux de participation des élèves ;

Nombre de licenciés à l’Association Sportive ;

Les projets pluri et inter disciplinaires : nombre et impact sur les élèves et le travail des équipes ;

Pourcentage d’élèves ayant une fréquentation régulière au C.D.I. ;

Sorties pédagogiques

1.3. Indicateurs relatifs à la Vie Scolaire

2. Sanctions

Comparatif 2010/2011 et 2011/2012 pour les Exclusions Temporaires

Nombre d'élèves concernés

Nombre d'exclusions temporaires

Durée cumulée des exclusions en jours

2010-2011 2011-2012 2010-2011 2011-2012 2010-2011 2011-2012

2 Tertiaire 26 20 20 36 57 116

1 Tertiaire 36 8 21 8 87 20

TBAC PRO 6 3 6 4 32 9

1CSS 1 5 1 5 1 7

1CAP 2 2 2 2 2 5

71 38 50 55 179 157

Indicateurs absentéisme

Taux absentéisme établissement 2011/2012

Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3

2011/2012 8,12 7,49 5,34




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Bilan des absences 2011/2012 (Moyennes)

Total élèves

Total classes

Moyenne des absences

par élève

Moyenne des absences en 1/2 journée par

élève

Moyenne des absences légitimes

et justifiées par élève

Moyenne des absences illégitimes ou non justifiées

par élève

2011/2012 549 23 38,5 42,8 12,3 30,5

Suivi absentéisme 2011/2012

Nombre d'élèves suivis en Commission absentéisme2011-2012

Signalements Direction Académique 2011-2012

Entrants 84 36

1ère bac pro 66 15

Term. bac pro 19 0

2CAP 8

0102030405060708090

Suivi absentéisme 2011-2012

Bilan des absences 2011/2012 (en chiffres)

Total élèves

Total classes

Nombre total des absences

Total absences en 1/2 journée

Légitimes et justifiées

Illégitimes ou non justifiées

2011/2012 549 23 21124 23492 6749 16743




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15

Evolution du taux d’absentéisme du lycée ;

Suivi des élèves absentéistes sur trois ans ;

Evolution du nombre d’exclusions de cours et d’élèves concernés ;

Evolution du nombre d’exclusions temporaires.

Evolution du nombre de Commissions Educatives;

Evolution du nombre de conseils de discipline et type de sanction prononcée ;

2.1. Indicateurs à caractère social

PCS défavorisées

(Comparatif avec les LP de l’Académie)

% de catégories défavorisées ;

Nombre de boursiers et de demandes d’aides des fonds sociaux ;

Evolution de l’hétérogénéité

0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00%

Rentrée 2012

Rentrée 2011

Rentrée 2010

Rentrée 2009

Rentrée 2012 Rentrée 2011 Rentrée 2010 Rentrée 2009

Académie 45,90% 47,30% 44% 44%

Lycée 63,80% 59% 55,90% 58,50%




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2.2. Indicateurs relatifs aux liens avec les familles

% de parents d’élèves entrants présents aux réunions 2011/2012

TAUX DE PARTICIPATION AUX ELECTIONS

2011/2012 2010/2011

Nbre d’inscrits

Nbre de votants

Nbre d’inscrits

Nbre de votants

PERSONNEL D’ENSEIGNEMENT 70 43 63 38

REPRESENTANT DES PARENTS D’ELEVES 911 18 929 7

REPESENTANTS DES PERSONNELS ATOSS 17 17 0 0

28,6% 32,1% 17,9% 17,9% 20,0% 28,6% 50,0%

93,3% 89,7% 86,7% 75,9% 83,3% 75,9%

81,3%

66,7% 65,5% 46,7%

27,6% 64,3% 50,0%

75,0%

0,0%

50,0%

100,0%

150,0%

200,0%

250,0%

2GA1 2GA2 2GA3 2GA4 2ASSP1 2ASSP2 1CAP

% de présence des parents des élèves de 2nde aux réunions

Septembre en % 1er trimestre en % 2ème trimestre en %




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Taux de participation des parents aux élections de leurs représentants ;

Pourcentage de participation des parents aux réunions trimestrielles/semestrielles de remise des bulletins;

Pourcentage de participation des parents aux instances de l’établissement;

2.3. Indicateurs relatifs aux équipes

Ancienneté des enseignants Taux d’attractivité enseignants

Evolution du profil des équipes : stabilité, ancienneté ;

Evolution du taux d’attractivité



Documents

E-mail - Lycée des Métiers VIRGINIA HENDERSON Arnouville · A la rentrée 2011 le Lycée Professionnel Virginia HENDERSON accueille 540 élèves issus de nombreuses communes. D’une