UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES FACULDADE DE EDUCAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO CURSO DE MESTRADO

EDITAL001/2019

PROGRAMADEPÓS-GRADUAÇÃOEMEDUCAÇÃO(ProPEd/UERJ)

MESTRADOACADÊMICO–TURMA2020/1

A Faculdade de Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) faz saber aosinteressadosque, noperíodode29de julhode2019às 16:00hdodia 29de agosto, estarãoabertasasinscriçõesparaaseleçãodoscandidatosaoProgramadePós-GraduaçãoemEducaçãodaUERJ(ProPEd),cursodeMestradoAcadêmico,paraturmacominíciono1ºsemestrede2020.Os candidatos que optarem por concorrer pelo sistema de cotas deverão observar os prazosestabelecidosnocalendárioqueconstanoitem7desteEdital. 1.VAGASECANDIDATOSSerãooferecidas34vagasparaocursodeMestradoAcadêmico,destinadasaosportadoresdediplomadecursosuperiordeduraçãoplena,outorgadoporinstituiçãodeensinosuperior(IES)ereconhecidopeloConselhoNacionaldeEducação(CNE).Destasvagas,30%serãodestinadasàsinscriçõesamparadasnosistemadecotas,conformeprevistopelasLeisEstaduais6.914/2014e6959/2015. 1.1-Asvagasseencontramdistribuídas,deacordocomadisponibilidadedevagasnaslinhasdepesquisadoProPEd/UERJindicadasnoAnexoI.1.2- A lista dos professores com disponibilidade de orientação e seus respectivos projetosencontra-senoAnexoIIdesteEdital.1.3- Não havendo inscrições para as vagas destinadas ao sistema de cotas, em qualquer dosestratos,asmesmasserãoremanejadasparaademandageral.1.4-OProgramareserva-seodireitode:

a) Nãopreencherototaldevagasoferecidas;b) Proceder ao remanejamento de candidato aprovado na seleção para outroorientador,desdequehajaacordoentreocandidatoeosorientadores.

2.REALIZAÇÃO2.1-Todososcandidatosserãosubmetidosaprocessoseletivoúnico.2.2-EmcumprimentoàsLeisEstaduaisn6.914/2014e6959/2015,quedispõemsobreosistema

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decotaspara ingressonoscursosdepós-graduação,mestrado,doutoradoeespecializaçãonasuniversidades públicas do Estado do Rio de Janeiro, fica reservado, para os candidatoscomprovadamente carentes, um percentual de 30% (trinta por cento) das vagas oferecidas,distribuídopelosseguintesgruposdecotas:

a) 12%(dozeporcento)paraestudantesgraduadosnegroseindígenas;

b) 12%(dozeporcento)paragraduadosdaredepúblicaeprivadadeensinosuperior;

c) 6% (seis por cento) para pessoas com deficiência, nos termos da legislação emvigor,filhosdepoliciaiscivisemilitares,bombeirosmilitareseinspetoresdesegurançaeadministraçãopenitenciaria,mortosouincapacitadosemrazãodoserviço.

d) Conformeartigo5ºdaLei,suasdisposiçõesseaplicamnoqueforcabível.

2.3 EmconformidadecomasLeisEstaduaisn.5346/2008en6.914/2014,entende-sepor:

a)Pessoascarentesnegraseindígenas:aquelequeseautodeclararcomonegroouindígena;b) Estudante carente graduado da rede privada de ensino superior: aquele que, para suaformação,foibeneficiáriodebolsadeestudodoFundodeFinanciamentoEstudantil-FIES,doProgramaUniversidadeparaTodos-PROUNIouqualqueroutrotipodeincentivodogoverno;c) Egresso carente graduado da rede de ensino público superior: entende-se como sendoaqueleassimdefinidopelauniversidadepúblicaestadual,quedeverálevaremconsideraçãoonível sócio econômico do candidato e disciplinar como se fará a prova dessa condição,valendo-se, para tanto, dos indicadores sócio econômicos utilizados por órgãos públicosoficiais;d)Pessoascarentescomdeficiência:aquelaqueatenderàsdeterminaçõesestabelecidasnaLeiFederaln.7853/1989epelosDecretosFederaisn3298/1999en.5296/2004;e) Filhosdepoliciais civisemilitares,debombeirosmilitaresede inspetoresde segurançaeadministração penitenciaria, mortos ou incapacitados em razão do serviço – aquele queapresentar a certidão de óbito juntamente com a decisão administrativa que reconheceu amorte em razão do serviço ou a decisão administrativa que reconheceu a incapacidade emrazão do serviço, além da fotocopia autenticada do Diário Oficial com as referidas decisõesadministrativas. f) Informaçõessobreosistemadecotaspodemserencontradasnomanualdisponívelnolinkhttp://www.sr2.uerj.br/sr2/depg/arquivos/Manual_Sistema_de_Cotas.pdfg)Oformuláriodoquestionáriosocioeconômiconoformatoeletrônicoestádisponívelnolink-

http://www.sr2.uerj.br/sr2/depg/arquivos/Questionario_Socioeconomico_2016.doc

2.4 Os candidatos ao sistema de cotas deverão, além da inscrição online descrita no item 3.1,encaminhar separadamente, via SEDEX, em envelope lacrado, os documentos referentes à inscriçãopelo sistema de cotas. Essa documentação está descrito no endereçohttp://www.sr2.uerj.br/sr2/depg/arquivos/Manual_Sistema_de_Cotas.pdf.

2.5 Ahomologaçãodosdocumentos relativos à inscriçãopelo sistemade cotas será realizadaporcomissãoespecíficaindicadapelaSub-ReitoriadePós-graduaçãoePesquisa(SR2).

2.6 Adivulgaçãodo resultadodaanálisedadocumentaçãocomprobatóriados candidatos cotistasseráfeitaconformecalendáriodesteEdital.

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2.7 O candidato às cotas destinadas para estudantes negros e indígenas, em caso de declaraçãofalsa,estarásujeitoasançõespenais,previstasnoDecreto-lein.2848/1940,CódigoPenal(artigos171e 299), administrativas (nulidade damatrícula, entre outros) e civis (reparação ao erário), além dassançõesprevistasnasnormasinternasdaUERJ.2.8 Ospercentuaisdevagasdestinadasaosistemadecotas,especificadosnoitem2.2desteEdital,incidirãosobreototaldevagasoferecidasporcadalinhadepesquisadoPrograma.

3. INSCRIÇÕES 3.1 Períodoeprocessodasinscrições:

a) Os candidatos cotistas, deverão encaminhar a documentação específica para o sistema decotas via SEDEX, em envelope lacrado, para a Secretaria do ProPEd, situada à Rua SãoFranciscoXavier,n.524,PavilhãoJoãoLyraFilho,12ºandar,FaculdadedeEducação,BlocoF,sala12.037,Maracanã,CEP20550-013,RiodeJaneiro-RJ.Adocumentaçãoestádescritaemhttp://www.sr2.uerj.br/sr2/depg/arquivos/Manual_Sistema_de_Cotas.pdf. A postagemdeveráocorrerdodia8aodia12dejulhode2019.Nãoserãoaceitosdocumentospostados,viaSedex,apósessadata.a.1.oenviodadocumentaçãoespecíficaparaosistemadecotasnãogaranteainscriçãodocandidato.

b) As inscrições,para todos os candidatos, serão realizadas a partir das 10:00h do dia 29 dejulhode2019atéàs16:00hdodia29deagostodoanocorrente;

c) Todos os candidatos deverão realizar as inscrições pela Internet no endereçowww.proped2.pro.br

3.2 Procedimentosparaarealizaçãodasinscrições:

a) Na área destinada às inscrições online do sítio do ProPEd (www.proped2.pro.br), oscandidatosdeverãopreencheroformuláriodeinscrição;

b) Preenchidooformuláriodeinscriçãoporcompleto,ocandidatovisualizaráemsuapáginade

inscriçãoolinkdeacessoaositedoCEPUERJ,parageraçãodeboletodepagamentodataxadeinscrição,novalordeR$100,00(cemreais).

c) Todososcandidatosdeverãoefetuaroenviodetodososdocumentoslistadosnoitem3.3.,

escaneadosemformatoPDF,atravésdelinkdisponívelnoseuformuláriodeinscrição.d) Os candidatos que pleiteiam as vagas referentes ao sistema de cotas deverão, no ato de

inscrição,declararsuaopçãoporessesistemaeexplicitaraqualdosestratosdecotasestão

secandidatando,emconformidadeaoitem2desteEdital.e) Ocandidatodeveráinformar,nafichadeinscrição,alínguaestrangeiranaqualprestaráseu

exame, a saber: inglês, espanhol ou francês. Não haverá alteração de opção de língua

estrangeiraapósoencerramentodeinscrições.f) Noatodainscrição,ocandidatodeveráindicaroprojetodepesquisaaoqualpropõesevincular,

conformeconstantedoAnexoIIdesseEdital.Acomissãodeseleçãopoderá,ouvidasaspartes

envolvidas, alterar a opção de vinculação do candidato, de modo a assegurar a organizaçãoacadêmicadoProPEd,bemcomoadevidaoperacionalizaçãodosistemadereservadevagas.

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3.3 Documentosexigidos:

TodososdocumentosabaixolistadosdevemserescaneadosemformatoPDF(umúnicoarquivoporitem) e enviados através de links disponíveis na área de inscrições online. Não serão aceitaspendênciasoujustificativasdequalquernaturezaparaafaltadealgumdeles:

a) Planode trabalhoconformemodelodisponívelnaáreade inscriçõesonline (comnomínimo3

páginase,nomáximo5,incluindobibliografia);b) Diplomadegraduaçãoplena,comdatadacolaçãodegrau,eindicaçãodereconhecimentodocurso;c) Históricoescolarcompletodagraduaçãoplena,validadopelainstituiçãoemissora;d) Caso o candidato ainda não seja portador de seu diploma de graduação, será permitida a

inscriçãodesuacandidaturadesdequeapresente:ocertificadodeconclusãoecolaçãodegrau,comdatadacolaçãoexplicitada,indicaçãodereconhecimentodocursoehistóricoescolaroficialcompleto.

e) Carteiradeidentidadeoudacarteiranacionaldehabilitaçãoválidas.f) CPF,casoestedadonãoconstedacarteiradeidentidade;g) Curriculumvitae(emformatoPDF),deacordocomaplataformaLattes.Atenção:oscandidatos

comPlanodeTrabalhoaprovadodeverão,apósessaetapa,fazertambémupload,emumúnicoarquivo, de toda a documentação comprobatória dos indicadores nele lançados, nos últimoscincoanos,conformedataestipuladanocalendário.

h) Comprovantedepagamentodataxadeinscrição[R$100,00,boletoemitidopeloCEPUERJ].i) Candidatos estrangeiros deverão apresentar cópia do diploma de graduação plena e histórico

escolar completo com tradução feitapor tradutorpúblico juramentadonoBrasil –dispensa-setraduçãoparaosidiomasinglês,francêsouespanhol;ecópiadopassaporteválidocomvistodeentradanoBrasil,secabível.

j) Candidatosbrasileiroscomdiplomadegraduaçãoplenaemitidonoexteriordeverãoapresentarcópia do diploma de graduação plena e histórico escolar completo com tradução feita portradutorpúblicojuramentadonoBrasil–dispensa-setraduçãoparaosidiomasinglês,francêsouespanhol.

k) Oscandidatosquepleiteiamasvagasdosistemadecotasdeverão,alémdosdocumentosacimacitados,encaminhardocumentaçãoespecíficaemenvelopelacrado,viaSEDEX,paraaSecretariado ProPEd, situada à Rua São Francisco Xavier, n. 524, Pavilhão João Lyra Filho, 12º andar,FaculdadedeEducação,BlocoF,sala12.037,Maracanã,CEP20550-013,RiodeJaneiro-RJ.,quecomprovesuacondiçãodecotista,referentesaoestratodecotaaquepleiteiavaga,explicitadosno item 2 deste Edital e cujos modelos se encontram nos Anexos III, IV e V e disponível emhttp://www.sr2.uerj.br/sr2/depg/arquivos/Manual_Sistema_de_Cotas.pdf.A postagem deveráocorrer,impreterivelmente,entre8a12dejulhode2019,viaSEDEX.

l) AdocumentaçãoespecíficaparaconcorreràsvagasdestinadasàscotasseencontrapublicadanaLeiEstadualn6914/2014.

3.4 Resultadosdainscrição

a) A inscrição dos candidatos ao processo seletivo para o ProPEd só será confirmada apósverificaçãodetodosdocumentosanexadospelocandidato.

b) O resultado da inscrição será divulgado no mural externo do ProPEd e no sítio(www.proped2.pro.br),nodia06desetembrode2019,apartirdas16h,emlistagemconstandoamenção:inscriçãohomologadaouinscriçãonãohomologada;

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c) Os candidatos que não anexarem toda a documentação exigida no item 3.3 terãomenção deinscriçãonãohomologada,estando,portanto,eliminadosdoprocessoseletivo;

d) Nãoserãohomologadasinscriçõescomqualquerpendêncianadocumentação.

4. PROCESSOSELETIVO

4.1 Oprocessoseletivoseráconstituídodasseguintesetapasobrigatórias:

a) Provaescritadissertativaemlínguaportuguesa,decarátereliminatório.Aavaliaçãodaprovalevaráemcontaacapacidadeargumentativa,aclarezadaexposição,oconhecimentoteóricodocampoeducacional,bemcomoacorreçãotextual.Aprovateráduraçãomáximade3(três)horas,nãosendopermitidaqualquerformadeconsultadurantesuarealização.Aprovaescritaserá corrigida independentementepor 02 (dois) examinadores, sendoumda linha emqueocandidatose inscreveueooutrodeoutra linhadoPrograma.Anotadocandidatoéamédiaaritméticadasnotasatribuídasporcadaumdosexaminadores.Havendodiferençasuperiora02 (dois)pontosnasnotasatribuídaspelosdoisprimeirosexaminadores,aprovaescrita seráavaliadaporumterceiroexaminadorda linhaemqueocandidatose inscreveu.Amédiafinaldocandidatoserá,então,amédiaaritméticadasnotasatribuídaspelos02(dois)examinadorescommenor índicedediscrepância.Candidatos commédia final igualou superior a7,0 (sete)estarãoaprovados.

b) Planodetrabalho,decarátereliminatório.Oplanodetrabalhoseráavaliadopeloorientadorindicadopelocandidato.Essaavaliaçãosedarámedianteaanálisedapertinênciadatemáticaaogrupodepesquisa, relevância,organizaçãode ideiasecoerênciametodológica.Sobreesteplano,oorientador indicadodaráumparecerdeaptoou nãoapto,que será incorporadoàsdecisõesdaComissãoExaminadora.OscandidatosconsideradosnãoaptosapósavaliaçãodoPlanodeTrabalhoestarãoeliminadosdoprocesso.

c) Upload da documentação comprobatória dos indicadores lançados na plataforma Lattes (veritem3.3g),emumúnicoarquivo,paraosaprovadosnaetapa4.1(b).Paraefeitosdepontuação,

sóserãoconsideradasasinformaçõesdedocumentaçãocomprobatóriadosúltimoscincoanos.d) Arguiçãodoprojeto,decarátereliminatório,realizadapor,nomínimo,02(dois)professoresdo

ProPEd,sendoumdeles,preferencialmente,oprofessor indicadocomoorientadordoprojeto

de pesquisa para o qual o candidato está concorrendo. Na entrevista, o candidato seráquestionadosobreseuplanodetrabalhoeseucurriculumvitae,comênfasenadefesadesuaadequaçãoejustificativaparaingressonocurso.Aavaliaçãodaarguiçãofar-se-ácombasena

apreciaçãodoperfildocandidato,suaprontidãoparaelaboraçãodetrabalhoacadêmico,suascondiçõespessoaisdecumprirasatividadesacadêmicas,defesadoplanodetrabalhoproposto,perspectiva de inserção no contexto do projeto de pesquisa do possível orientador e,

finalmente,naavaliaçãodoseucurriculumvitae.

e) Provaescritadelínguaestrangeira,instrumental,decaráterclassificatório.Naprovadelínguaestrangeira instrumental, será avaliada a capacidade de leitura e compreensão de um textoimpressoemumdostrêsidiomas–inglês,espanholefrancês–indicadopelocandidatonafichadeinscrição.AavaliaçãoterácomoresultadoacondiçãodeAPTOouNÃOAPTO.Aprovateráduraçãomáximade02 (duas)horas, sendopermitidaaocandidatoaconsultaaoseuprópriodicionárioquepoderátrazernodiadaprova.

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5. CRITÉRIOSPARAAPROVAÇÃODOSCANDIDATOS

5.1 Sãoosseguintesoscritériosdeaprovação:

a. Seráconsideradoaprovadonaprovaescritadissertativaocandidatoqueobtivernotamínima7,0(sete);

b. Será consideradoaprovadonaanálisedoplanode trabalhoo candidatoque for consideradoapto;

c. Seráconsideradoaprovadonaarguiçãodoprojetoocandidatoqueobtivernotamínima7,0(sete);

d. Seráatribuída,naprovadelínguaestrangeira,notade0,0(zero)a10,0(dez);e. Doresultadodasetapasa,ced,seráextraídaumamédiafinalponderadacompeso5(cinco)

paraaprovaescritadissertativa,peso4(quatro)paraaarguiçãoepeso1(um)paraaprovadelínguaestrangeira;

f. A classificação final dos candidatos será divulgada pela ordem decrescente da média finalobtidapelocandidatoporprojetodepesquisa;

g. Emcasodeempateentreoscandidatos,aclassificaçãoserádecididacombasenosseguintescritérios:

g.1.omaisidosoteráprecedência,conformeoart.27daLeiFederaln.10741; g.2.maiornotanaprovaescritadissertativa; g.3.maiornotanaarguição; g.4.maiornotanaprovadelínguaestrangeira.h) A classificação final dos candidatos será divulgada por ordem decrescente damédia final

obtida pelo candidato, no projeto de pesquisa ao qual indicou vinculação, observando adestinaçãode30%dasvagasporlinhaparaoscandidatosaprovadospelosistemadecotas.

h.1. não havendo entrada de candidatos aprovados pelas cotas, as vagas serãoocupadasobedecendoaclassificaçãogeral.

6. MATRÍCULA 6.1 Terão direito à matrícula os candidatos aprovados e selecionados, respeitados os limites dasvagasestabelecidasporprojetodepesquisanesteEdital.6.2 Paraefetivarsuamatrícula,ocandidatodeverá:

a) Em sua página de inscrição, fazerupload de uma foto 3x4 (formato gif, jpg ou png) e, após,imprimir seu formulário dematrícula (duas páginas), assiná-lo e entregá-lo na Secretaria doProPEd;

b) Apresentar na Secretaria do ProPEd osdocumentos originais (para envio por Correios, serão aceitascópiasautenticadasemcartório)ecópias:

b.1.Diplomadegraduaçãoplena,comdatadacolaçãodegrau,eindicaçãodereconhecimentodocurso.Todososdocumentosdeverãoestarvalidadospelainstituiçãoemissora;b.2.Históricoescolarcompletodagraduaçãoplena,validadopelainstituiçãoemissora;b.3.Casoocandidatoaindanãosejaportadordeseudiplomadegraduação, serápermitidaainscrição ematrícula, desdeque apresente: o certificadode conclusãoe colaçãode grau, comdata da colação explicitada, indicação de reconhecimento do curso e histórico escolar oficialcompleto.

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b.4.Carteiradeidentidadeoudacarteiranacionaldehabilitação;b.5.Cartão/comprovantedeCPF,casoestedadonãoconstedacarteiradeidentidade.

6.3 Os candidatos que não apresentarem os originais e cópias dos documentos acima listados,anteriormente escaneados e acrescentados à inscrição online, serão desclassificados do processoseletivo,nãopodendorealizarsuamatrícula.6.4 A matrícula dos candidatos selecionados neste processo se realizará presencialmente, naSecretariadoProPEd,entreosdias03e07defevereirode2020,de10:00hàs13:00hede14:00hàs17:00h,quandodeverão ser entreguesosdocumentosexigidosno item6.2desteEdital, juntamentecomoformuláriodematrícula.OsreferidosdocumentospodemserenviadosporSedex,endereçadosàSecretaria do ProPEd, desde que estejam em envelope lacrado e devidamente identificado, sejamautenticadosemcartórioepostadosentreosdias03e07defevereirode2020. 6.5 Em caso de desistência da matrícula ou de desclassificação por não apresentação dadocumentaçãooriginal,poderãoserconvocadosoutroscandidatosaprovados,respeitadaaordemdeclassificação no projeto de pesquisa em que se deu a desistência. A data para a reclassificaçãoencontra-seestabelecidanocalendáriodesteEdital. 7. CALENDÁRIO

COTAS:

a)PERÍODODEENVIODADOCUMENTAÇÃODECOTAS:08a12dejulhode2019,envioporSedex,compostagematéodia12dejulhode2019b)DIVULGAÇÃODORESULTADODAANÁLISEDOSDOCUMENTOSESPECÍFICOSDOSCANDIDATOSCOTISTAS:26/07/2019

Local:MuralexternodoProPEdounosítiohttp://www.proped2.pro.br

c) RECURSOS AO RESULTADO DA ANÁLISE DOS DOCUMENTOS ESPECÍFICOS DOS CANDIDATOSCOTISTAS:29/07/2019a02/08/2019,pore-mailencaminhadoàComissãodeSeleçãodoMestrado.

d) RESPOSTA AOS RECURSOS DO RESULTADO DA ANÁLISE DOS DOCUMENTOS ESPECÍFICOS DOSCANDIDATOSCOTISTAS:16/08/2019,apartirdas16h,pore-mailenviadopelacomissãodeseleção

GERAL:

a)INSCRIÇÕES:apartirdas10:00hde29dejulhode2019atéàs16:00hde29deagostode2019. Local:nosítiodoProPEd(www.proped2.pro.br)b)RESULTADODAHOMOLOGAÇÃODASINSCRIÇÕES:06desetembrode2019. Horário:apartirde16:00h- Local:muralexternodoProPEdesítio(www.proped2.pro.br) c)INTERPOSIÇÃODERECURSOAORESULTADODAINSCRIÇÃO:09a11desetembrode2019. -Local:Pore-mailencaminhadoàcomissãodeSeleçãodomestrado(e-maildisponívelnapágina

doProPEd(www.proped2.pro.br)d)DIVULGAÇÃODORESULTADODERECURSODASINSCRIÇÕES:13desetembrode2019.

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- Através de e-mail enviado ao endereço eletrônico especificado na ficha de inscrição docandidato.

e) PROVAESCRITADISSERTATIVA:17desetembrode2019.

-Horário:14:00hàs17:00h -Local:dependênciasdaFaculdadedeEducaçãodaUERJ.

f) DIVULGAÇÃODORESULTADODAPROVAESCRITA:03outubrode2019.

-Horário:apartirdas16:00h -Local:muralexternodoProPEdenosítio(www.proped2.pro.br)

g) DIVULGAÇÃODORESULTADODEANÁLISEDOPLANODETRABALHO:11deoutubrode2019.

-Horário:apartirdasl6:00h-Local:muralexternodoProPEdenosítio(www.proped2.pro.br)

h) UPLOAD DOS COMPROVANTES DE CURRÍCULO: imediatamente após a divulgação do resultado daanálisedoplanodetrabalho,eapenasparaclassificadosnesta.Atéàs16:00hde17deoutubrode2019.

i) DIVULGAÇÃODASDATASDASARGUIÇÕES:25deoutubrode2019

-Horário:apartirdas16:00h(etapaaserrealizadaapenaspeloscandidatosaptosemplanodetrabalho).-Local:muralexternodoProPEdesítio(www.proped2.pro.br)

j) ARGUIÇÕES:de29deoutubroa12denovembrode2019

-Horário:agendamentosindividuaisaseremposteriormentedivulgadosnomuralexternodoPropedenosítiowww.proped2.pro.br. -Local:dependênciasdoProPEd

m)DIVULGAÇÃODORESULTADODASARGUIÇÕES:14denovembrode2019

-Horário:apartirdas16h -Local:muralexternodoProPEdenosítiowww.proped2.pro.br

n)PROVADELÍNGUAESTRANGEIRA:19denovembrode2019.

-Horário:de13:30hàs16h -Local:dependênciasdoProPEd

o)DIVULGAÇÃODORESULTADOPRELIMINAR:29denovembrode2019,apartirde16horas

-Local:MuralexternodoProPEdenosítiowww.proped2.pro.brp)RECURSOSAORESULTADOPRELIMINAR:

-Data:02e03dedezembrode2019.Atéàs17horasdodia12/12/2019.-Solicitaçãopore-mailencaminhadoàComissãodeMestrado,disponívelnaáreadeinscriçõesdapáginadoProPEd(www.proped2.pro.br)

q)RESPOSTAAORECURSODORESULTADOPRELIMINAR:

-Data:04dedezembrode2019.Horário:apartirde16horas.Enviadopore-mailaocandidato.r)DIVULGAÇÃODORESULTADOFINAL:

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-Data:05dedezembrode2019.Horário:apartirde16horas-Local:MuralexternodoProPEdepelapáginawww.proped2.pro.br

s)IMPRESSÃODEFORMULÁRIODEMATRÍCULAPARAOSCLASSIFICADOS:

-Data:de03defevereirode2020atéàs16:00hde07defevereirode2020.-Local:pelapáginawww.proped2.pro.br

t) ENTREGADOFORMULÁRIODEMATRÍCULAEDEORIGINAISECÓPIASDOSDOCUMENTOSEXIGIDOSNOITEM6.2.b

-Data:03a07defevereirode2020-Horário:de10:00hàs13:00hede14:00hàs17:00h-Local:SecretariadoProgramadePós-graduaçãoemEducação.

u)DIVULGAÇÃODA1ªRECLASSIFICAÇAODECANDIDATOS:Data:10defevereirode2020.

-Horário:apartirdas16:00h -Local:muralexternodoProPEdenosítiowww.proped2.pro.br

v)ENTREGADOFORMULÁRIODEMATRÍCULAEDEORIGINAISECÓPIASDOSDOCUMENTOSEXIGIDOSNOITEM6.2.bDOSCANDIDATOSCONTEMPLADOSNA1ªRECLASSIFICAÇÃO:17a19defevereirode2020(*)

-Horário:de10:00hàs12:00hede14:00hàs17:00h -Local:SecretariadoProPEd

x) DIVULGAÇÃO DA 2ª RECLASSIFICAÇAO DE CANDIDATOS: até um dia antes da data prevista nocalendáriodoProPEdparaalteraçãodainscriçãoemdisciplinasem2020.1

-Horário:apartirde16:00horas -Local:muralexternodoProPEdenosítiowww.proped2.pro.br

z)ENTREGADOFORMULÁRIODEMATRÍCULAEDEORIGINAISECÓPIASDOSDOCUMENTOSEXIGIDOSNOITEM6.2.bDOSCANDIDATOSCONTEMPLADOSNA2ªRECLASSIFICAÇAO:atéadataprevistanocalendáriodoProPEdparaalteraçãodainscriçãoemdisciplinasem2020.1(*)

-Horário:de10:00hàs12:00hede14:00hàs17:00h - Local:SecretariadoProPEd

(*) Os candidatos contemplados nestas etapas deverão voltar às suas páginas de inscrição, emwww.proped2.pro.br,afimdeimprimirorespectivoformuláriodematrícula.

8. DISPOSIÇÕESGERAIS a) Ainscriçãodocandidato implicaráconhecimentoeaceitaçãodasnormasecondiçõesestabeleci-

dasnesteEdital,nãosendoaceitaalegaçãodedesconhecimento.b) Nãoserãoaceitasdeclaraçõesdeconclusãodecurso,àexceçãododispostonoitem3.3.c.c) Oshistóricosescolaresdevemserabonadospelainstituiçãoexpedidora.d) Nenhumcandidatoseráisentodaprovadelínguaestrangeira.e) Sóserãoanalisados recursospara revisãodeerromaterial.Porerromaterialentende-seerrono

cômputodasnotas.f) Apósainscriçãonãoserápermitidaqualqueralteraçãodedadosouinformações.g) Nenhum candidato poderá ingressar no local da prova escrita dissertativa e da prova de língua

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estrangeiraapós30minutosdoiníciodesuarealização.Ohoráriodeterminadoparaafinalizaçãodaprovanãoseráalteradoemfunçãodotempodeatraso.Sobnenhumahipótesehaverásegundachamadaparaasprovasdoprocessodeseleção,assimcomoparaaarguição.

h) Asprovasescritasdeverãoserentreguesaofiscaldasala, identificadasapenascomonúmerodeinscrição, sem assinatura ou outra marca qualquer que permita revelar aos examinadores aidentidadedocandidato.

i) Osúltimostrêscandidatos,emcadasala,deverãosairjuntos.j) Esteexamedeseleçãosóterávalidadeparacursoaseriniciadono1°semestrede2020.k) Não haverá chamada para candidatos aprovados e não selecionados fora do calendário de

reclassificação.l) OProPEdnãoseresponsabilizarápeloressarcimentodequaisquercustosarcadospelocandidatocuja

inscriçãonãosejahomologadapelodescumprimentodoespecificadonositens2e3eemseussub-itens;porfaltaaumadasprovas;desistênciaduranteoprocesso;ouqualqueroutracircunstância.

m) A comissão de seleção é composta por 05 (cinco) membros, que se encarregarão de elaborar,acompanhar e avaliar todo o processo de seleção, bem como decidir por quaisquer questõespertinentesaoreferidoprocesso.

n) AcomissãodeseleçãoconvocaráosoutrosmembrosdocorpodocentedoProPEdparaparticiparda correção das provas escritas dissertativas, das provas de língua estrangeira, da análise doscurrículosdoscandidatosedaconduçãodasentrevistas.Nocasodacorreçãodasprovasescritashaverá,sempre,ummembrodalinhaaqualocandidatoseapresentouparaaseleção.

o) O colegiado do ProPEd deverá dispor sobre a homologação do resultado final da seleção, sobinstruçãoerelatodacomissãodeseleção.

p) A comissão de seleção tem o direito de alterar datas previstas no calendário deste Edital, nointeressedodesenvolvimentomaisadequadodoprocessodeseleção.

q) Adocumentaçãodoscandidatoscotistasnãoselecionadosnoprocessoseletivoficaráàdisposiçãodosrespectivosinteressadospararetirada,naSecretariadoProPEd,porumprazonãosuperiora90(noventa)diasacontardadivulgaçãodoresultadofinaldaseleção.Apósesseprazo,osdocumentosrestantesserãoincinerados.

r) OscasosomissosnopresenteEditalserãoresolvidospelacomissãodeseleçãodoProPEd.s) ACoordenaçãodoProPEdéresponsávelpelagerênciaadministrativaeinfraestruturaldoprocesso

deseleção.ENDEREÇOPARACORRESPONDÊNCIAEINFORMAÇÕES UniversidadedoEstadodoRiodeJaneiro-UERJ PROGRAMADEPÓS-GRADUAÇÃOEMEDUCAÇÃO-ProPEd RuaSãoFranciscoXavier,n.524,PavilhãoJoãoLyraFilho,12ºandar,BlocoF,Sala12.037 BairroMaracanã,CEP:20550-013,RiodeJaneiro,RJ Telefone(s):(0XX21)2334-0467-Fax:(0XX21)2334-0120 Página:www.proped2.pro.br Email:secretaria@proped.pro.br

RiodeJaneiro,19dejunhode2019 MariaIsabelRamalhoOrtigão

CoordenadoraGeraldoProgramadePós-GraduaçãoemEducaçãodaUERJ

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Anexos

AnexoI-QUADRODEVAGASPORLINHADEPESQUISA

AnexoII-LISTADEPROJETOS

AnexoIII-FORMULÁRIODEAUTODECLARAÇÃO

AnexoIV-FORMULÁRIODEINFORMAÇÕESSOCIOECONÔMICAS AnexoV-DOCUMENTAÇÃOCOMPLEMENTARÀSINFORMAÇÕESSOCIOECONÔMICAS

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ANEXOI–QuadrodevagasporlinhadepesquisaLinhaCotidianos,redeseducativaseprocessosculturais

Professores Vagas

AlexandraGarcia 01

AnaKarinaBrenner 02

FernandoAltairPocahy 01

GustavoCoelho 01 JanePaiva 01 MaristelaGomesdeSouzaGuedes 01 NildaGuimarãesAlves 01 Total 08

LinhaCurrículo:sujeitos,conhecimentoecultura GuilhermeAugustoRezendeLemos 02 RaquelGoulartBarreto 01 RitadeCássiaPrazeresFrangella 01 VerônicaBorges 02 Total 06

LinhaEducaçãoInclusivaeProcessosEducacionais AnnieGomesRedig 01 FlaviaFaissaldeSouza 02 CátiaCrivelentideFigueiredoWalter 02 LuizAntonioGomesSenna 01

Total 07

LinhaInfância,JuventudeeEducação LigiaMariaM.L.LeãoAquino 01 LisandraOggGomes 02 MariaLuizaMagalhãesBastosOswald 02 WalterOmarKohan 02 Total 07

LinhaInstituições,PráticasEducativaseHistória AlexandraLimadaSilva 01 AlinedeMoraesLimeiraPasche 02 MárciaCabraldaSilva 01 MariaCeliChavesVasconcelos 02 Total 06

TOTALGERALDEVAGAS 34

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ANEXOII

LISTAERESUMOSDOSPROJETOS

ALEXANDRAGARCIA

TÍTULO:DIÁLOGOSESCOLAS-UNIVERSIDADE:PROCESSOSDEFORMAÇÃODOCENTEEAPRODUÇÃODOSCURRÍCULOSNOSCOTIDIANOS

O projeto se desenvolve na área de currículo, cotidiano e formação de professores.Entendeocotidianoeasexperiênciasvividascomocentraisparaoestudodosprocessose múltiplos contextos com os quais nos tornamos professores. São objetivos desseprojeto investigar processos formativos e experiências em Formação docente quearticulemescolaseuniversidadeeapontemcaminhosparadesconstruirrepresentaçõesdemeritóriassobreescolaedocência.Apartirdaarticulaçãoentreoprojetodeextensãoem andamento e os resultados da primeira da pesquisa, pretende-se levantarexperiências com processos formativos que articulem os saberes da universidade eoutrosespaços sociais educativosdeatuaçãodocente, sobretudoasescolas,buscandopropostasqueoperemprincípiosdehorizontalidade,dialogicidadeedeproduçãomaiscoletiva e solidária dos saberes. Visa produzir conhecimentos que contribuam para aformação de professores para a justiça social, produzindo caminhos teóricos-metodológicos comos currículos para aprendizagensmais coletivas e solidárias diantedas imprevisibilidades, heterogeneidades e complexidade dos cotidianos escolares.Dentre os métodos priorizados para o desenvolvimento da pesquisa, adotamosestratégias de estudo e intervenção que incluem rodas de conversa que priorizam asredes de produção de saberes entre os professores. Entendemos que o estudo dasnarrativas produzidas nas conversas com alunos e professores contribui para adesinvisibilizaçãodas invençõesdaspráticase sentidosdedocência.Para tanto, temostrabalhadoemdiálogocomasnoçõesdesingularidade(NEGRI,2003),sentidoepresença(GUMBRECHT, 2010) e e as reflexões sobre o pensamento abissal e a ecologia dossaberes(SANTOS,2010).

ALEXANDRALIMADASILVA

TÍTULO: SUJEITOS EM TRÂNSITO: REDES DE SOCIABILIDADE, INSTITUIÇÕES E CIRCULA-ÇÃODESABERES

Filosóficas, literárias, míticas, científicas, compulsórias, religiosas, missionárias,migratórias, turísticas, amorosas, pedagógicas. Assim se caracterizam as viagens. Umaprática, diferentes sentidos e significados. Se por um lado, as viagens são plurais emúltiplas, na mesma medida são os estudos que se propõem a refletir sobre estatemática,abordadanasdiferentesáreasdoconhecimento,evidenciandoaabrangênciaeo caráter interdisciplinar. Tais trabalhos propõem investigar o viajante podem utilizarfontesdiversas, taiscomocartas,cartõespostais,bilhetesdeembarque,diários,notas,relatóriosdeviagem.Analisaros significadosdasviagens realizadasporeducadoresnoâmbitodaHistóriadaEducaçãoéohorizontedopresenteprojetodepesquisa.Oprojetoobjetiva analisar a importância das viagens no processo de formação, intercâmbios ecirculação de ideias e dos debates sobre a educação entre finais do século XIX atémeadosdoséculoXX.Procuraanalisaraexperiênciadeeducadores,numsentidomaisamplo,homensemulheresquepercorreramdiferentespaísese continentesembusca

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deaperfeiçoamentoprofissionaleintelectual,fortalecimentoderedesdesociabilidade,eparticipaçãonasaçõesenosdebatesemtornodascausasdaeducação.

ALINEDEMORAESLIMEIRAPASCHE

TÍTULO:MAPEAMENTO DA MALHA PÚBLICA E PRIVADA DE ENSINO NAS FREGUESIASURBANASERURAISDACAPITALDOIMPÉRIOBRASILEIRO(1870-1890)

O objetivo deste projeto é investigar as características históricas do processo deexpansão da malha de ensino pública e privada, comparativamente, na capital doImpério Brasileiro entre suas décadas finais, de 1870 e 1890. O que se procuracompreender melhor são as políticas do Ministério dos Negócios do Império, pastaresponsável pela gestão dos assuntos educacionais em todo Império e na Corte, suasiniciativasdecriaçãodeescolaspúblicas,bemcomooconjuntoamploediversificadodeestabelecimentosparticularesmantidosporgruposreligiosos,associações,agremiações,sociedades e demais instituições civis. Interessa inquirir aspectos como estrutura,localização, ampliação, distribuição de demandas das referidas iniciativas deescolarização primária e secundária, associando tais aspectos às questões geográficas,culturais epolíticasda capital.Nesse sentido, apartir deumconjuntodiversificadodefontes, a pesquisa pretende refletir acerca das legislações, levantamentos e açõesempreendidas pelo governo que, como hipótese do projeto, tinham como pretensãocontrolar,regulamentareincentivarourestringiraocupaçãodosespaçosdacidadeporpartedessasescolas.Comisso,apropostaéquesejamproduzidosquadrosquantitativosemapasqueexplicitemamovimentaçãodeescolaspúblicaseprivadasentreasregiõesdefinidas como freguesias urbanas e rurais do Município Neutro. Na perspectivacomparativa entre esfera pública e privada, como hipótese preliminar do projeto, háindicaçõesacercadamaiorexpressão,emtermosnuméricos,dasiniciativasparticulares,fossem elas formais (colégios primários e secundários) ou informais (aulas avulsas,preparatórios). Integrando um projeto de pesquisa mais amplo, com participação deoutros pesquisadores, o desenvolvimento deste estudo pretende colaborar com osdemaisinvestimentosdocampodaHistóriadaEducaçãocujapretensãoécompreendermelhor o fenômeno educativo a partir de diferentes perspectivas e, damesma forma,ampliarapesquisaedivulgaçãodosacervosdocumentaisexistentes.

ANACHRYSTINAVENANCIOMIGNOT

TÍTULO:TRAVESSIAENTREACIÊNCIAEAFÉ:ANOVAPEDAGOGIAPARAAEDUCADORACATÓLICALAURAJACOBINALACOMBE

Seguindoaspistasdeixadaspeloshistoriadoresdaeducaçãoque,aosevoltaramparaasviagens de educadores como um dispositivo de apropriação e circulação de modelospedagógicos, examinam a importância que o Instituto Jean-Jacques Rousseaudesempenhou, na fabricação de uma nova sensibilidade pela infância que orientou adefesa da escola como direito das crianças e a necessidade de assegurarmétodos deensino renovadores, este estudo se volta para as duas primeiras viagens de LauraJacobinaLacombe,àSuíça(1925e1927)easduasprimeirasquerealizouàBélgica(1927e 1933). Atuante na Associação Brasileira de Educação (ABE) e, posteriormente, naAssociaçãodeProfessoresCatólicosdoDistritoFederal(APC),elasetornouumdosmaisimportanteselosdeligaçãoentreaABEeoinstitutosuíço,ondeestavamoseducadoresque lideraram a produção e difusão de ideário pedagógico renovador – A. Ferrière, P.BoveteE.Claparède–bemcomocomO.Decroly,emBruxelas.Aoelegerasviagensde

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LauraJacobinaLacombeparainvestigarcomoseaproprioudaspropostasescolanovistasnaproduçãoedifusãododiscursoeducacionalcatólico,reconheçoqueolaicatocatólicoémaisheterogêneoecomplexodoquese supõe, comopropõeBernadetedeLourdesStreiskyStang (2008), e assumo a perspectiva de Marta Chagas de Carvalho (2002)quandolembraque,diferentementedoquesetemacreditado,amilitânciacatólicanãoseopôsaoavançodasnovaspropostaspedagógicasesemobilizouparadifundir“asuaversãodanovapedagogia”.Parainterpretaratravessiafísicaeintelectualentreaciênciae a fé, busco, na documentação existente em diferentes instituições de guarda, suasconvicçõespedagógicasecrençasreligiosasqueinformameconformamseusmodosdever, ouvir, experimentar e propagar. A investigação pretende melhor compreender ahibridização de princípios e práticas escolanovistas e católicas por ela apropriados edifundidos, contribuindo, deste modo, para matizar uma certa versão consagrada nahistoriografiadaeducação.

ANAKARINABRENNER

TÍTULO DO PROJETO 1: A EJA PARA OS JOVENS DO ENSINOMÉDIO: TRAJETÓRIAS EPROCESSOSEDUCATIVOSEDEINDIVIDUAÇÃO

Oprojetodepesquisaseassociaaprojetocoletivoquebuscacompreendererevelarastrajetórias de escolarização e os percursos biográficos de jovens estudantes de EnsinoMédio de escolas públicas que se encontram em situação de defasagem escolar. Orecorte específico desta proposta tem preocupação especial com a oferta escolar namodalidade de Educação de Jovens e Adultos, buscando revelar e compreendertrajetórias de escolarização e percursos biográficos de jovens estudantes de EnsinoMédiodeescolaspúblicasemsituaçãodedefasagemescolar–porabandono,repetênciaou atraso na matrícula. As trajetórias truncadas ou irregulares de escolarizaçãoexpressamasonegaçãodedireitobásicoàcidadaniaeaEJAtem,comomodalidadedaeducaçãobásica,odesafiodegarantiraconclusãodoensino fundamentaledoensinomédio para essa população que passou pela escola e, por motivos diferenciados(trabalho, responsabilidades familiares, maternidade/paternidade etc.), foi obrigada aabandoná-la.Busca-se combinar, na análise sobre os percursos de vida dos jovens, a posição socialcom os estados sociais, ou seja, compreender amaneira como os indivíduos agemnocontexto de determinada posição social na qual se encontram (Martuccelli, 2007). Oestudosefundamentaemumasociologiadoindivíduoparaaqualointerrogantemaioré o de saber como o indivíduo é capaz de sustentar-se no mundo e para a qual adimensãodeprovasesuportes(Martuccelli,2010)éfundante.A pesquisa, em andamento, realizou survey (aplicação de questionários) com jovensestudantesde14escolaspúblicasestaduais localizadasnomunicípiodoRiode Janeirocom trajetórias escolares truncadas, constituindo banco de dados com529 entrevistascom jovens de 18 a 29 anos de idade. A partir do questionário foram realizadas 19entrevistasbiográficasnumaconjugaçãodemetodologiasquantitativasequalitativasnosentido de melhor abordar o objeto de estudo e as análises sobre o fenômeno dotruncamentodastrajetóriasescolaresedosprocessosdeindividuação.As19entrevistasbiográficas realizadas com jovens levaram à produção de nova etapa de pesquisa queconsistiu no acompanhamento de 3 desses jovens em seus cotidianos de estudo,trabalho, lazerevida familiar.Tantoasentrevistasquantoosacompanhamentosdos3jovens lançarammão de dispositivosmetodológicos que auxiliassem na condução dasentrevistasbiográficasenaproduçãode reflexividadedossujeitosdapesquisaapartirdenarrativasdesi.Tantoasentrevistasquantoosacompanhamentosforamfilmadose

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resultarãoemdocumentáriodepesquisaqueseencontraemfasedeedição.Apesquisacom utilização e produção de imagens se assenta nas experiências de 14 anos doObservatório JovemdoRiodeJaneiro (www.uff.br/observatoriojovem)deproduçãodefilmes de pesquisa. A imagem é compreendida como representação do social (Becker,2009)eoaudiovisualtomadocomoferramentadeproduçãodedadosereflexividadenoencontrocomosatoressociaisinvestigados.

TÍTULODOPROJETO2:NARRATIVASDEREFUGIADOSNORIODEJANEIRO:ACOLHIMEN-TOEMCURSODEPORTUGUÊSPARAREFUGIADOSNAUERJ

OprojetodepesquisaserealizacomodesdobramentodaexperiênciadeofertadeCursode Português com Refugiados desenvolvido na UERJ em parceria com a CáritasArquidiocesanadoRiodeJaneiro/ParesnoâmbitodaCátedraSérgioVieiradeMellodaUERJ. Associa-se trabalho efetivo de inserção de refugiados em nossa comunidadelinguística, fundamentadoemperspectiva funcional, queassegurapráticasdeensinoeformação a partir de necessidades básicas e de garantia de acesso aos direitosfundamentais,bemcomoaomercadodetrabalhoeaosbensculturaisderefugiadosesolicitantes de refúgio residentes na Região Metropolitana do Rio de Janeiro. Aexperiênciadetrabalhocomosrefugiadosinformaaimportânciadecriarapossibilidadede os refugiados - de diferentes partes do mundo, de diversas experiências de vida,diferentes culturas – narrarem suas histórias a partir de perspectiva distinta daquelaexigidapelasmuitasentrevistasàsquaissãosubmetidosafimdecontarsuashistóriasdemodoajustificarospedidosderefúgio.Aquiloqueseesperapelosórgãosoficiaissãoasnarrativasmaisduras,trágicasenegativasdesuasvidascomasquaisbuscamassegurarque os pedidos de refúgio sejam homologados. Contudo, as experiências - semprecomplexas,contraditórias,tambémfelizes,alegresepositivas–devida,emfamília,emcomunidade, não são reconstruídas em sua inteireza e integridade, não interessam àoficialidade que trata do refúgio. Compreende-se, assim, que permitir a abertura decampodereflexividadesobresiaosjovensrefugiadosesolicitantesderefúgioatravésdeentrevistas narrativas é ação importante tambémno sentido da ação de acolhimento.Compreendendooslimitesdecomunicaçãoqueoaprendizadoaindaemcursodalínguaportuguesa impõe, dispositivos de sons e imagens estão sendo utilizados tanto paraampliarocampodereflexividadesobresiquantoaspossibilidadescomunicativasentrerefugiadoseintegrantesdapesquisa.

ANNIEGOMESREDIG

TÍTULO:OPROCESSODE TRANSIÇÃODA ESCOLAPARAAVIDAADULTA EMUNDODOTRABALHOPARAPESSOASCOMDEFICIÊNCIAINTELECTUAL

A presente pesquisa se insere no contexto de estudos voltados para disseminação depolíticas e práticas de inclusão. A inclusão é um movimento mundial e nas últimasdécadas o cenário educacional brasileiro vem se transformando para atender adiversidade.Dentrodasquestõeseminentesqueenvolvemaconstruçãodeumaescolainclusiva, destacamos a formação para o momento pós-escola para estudantes comdeficiência intelectual. Nessa direção, a pesquisa tem como objetivo a elaboração,implementaçãoeavaliaçãodeumPlanoIndividualizadodeTransiçãoparaavidaadultaemundodotrabalhoparajovenseadultoscomdeficiênciaintelectualapartirdos14anosde idade,matriculadosemturmascomuns(EnsinoFundamental IIe/ouEnsinoMédio),classese/ouescolasespeciais,alémdoacompanhamentodesseprocesso.Sendoassim,será utilizada comometodologia a pesquisa qualitativa nos pressupostos da pesquisa-açãoecomaelaboraçãodeumPlanodeEnsinoIndividualizadoquecontempleumPlano

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Individualizado de Transição para a vida adulta e/ou mundo do trabalho, de forma apermitir ao sujeito opções de aprendizado para além de conteúdos acadêmicos,possibilitandoasuainclusãoescolar,socialelaboral.

CÁTIACRIVELENTIDEFIGUEIREDOWALTER

TÍTULO:OUSODEDISPOSITIVOSGERADORESDEFALA(DGF)ASSOCIADOAOPECS-ADAPTADO:COMUNICAÇÃOALTERNATIVAPARACRIANÇASCOMAUTISMO

Ousodedispositivosgeradordefala(DFG)vemmostrandoresultadospromissoresnasintervenções de linguagem com crianças que apresentam sinais e sintomas do

Transtorno do Espectro Autista (TEA). Tais dispositivos são utilizados com a função deproduzirfaladigitalizadaousintetizadaedevemserutilizadosporindivíduoscompoucaou nenhuma fala funcional. Com o aumento da alta tecnologia dos recursos de

ComunicaçãoAlternativaeconsiderandoosresultadospromissoresnousodoprogramaPECS-Adaptado(WALTER,2000)napromoçãodacomunicaçãofuncionaldepessoascomautismo,opresenteprojetotemcomoobjetivodesenvolvereavaliarosefeitosdouso

daComunicaçãoAlternativaeAmpliada(CAA)utilizandoDispositivosGeradoresdeFala(DGF) associado ao programa PECS-Adaptado com crianças com autismo emdesenvolvimento de linguagem. Assim, pretende-se dar continuidade ao programa

desenvolvidospelogrupodepesquisadoProfessorePesquisadorDr.OliverWendtdaUniversityofCentralFlorida (EUA)nousodoSPEAKallnaversão IPADe IPHONEcomafinalidade de promover a comunicação funcional às crianças com TEA. O projeto foi

elaboradoconsiderandoasseguintesetapasdeexecução:a)conhecimentodoProgramaSPEAKallqueenvolveautilizaçãodesoftwarededicadoaocampodaCAAelinguagem;b)aplicaroprogramadeCAAutilizandoosDispositivosGeradoresdeFala(DGF)associado

aoPECS-Adaptado;c)avaliarosefeitosdoprogramaemtrêscriançasqueestejamdentrodo espectro do autismo, com idade variando entre 4 a 7 anos e que não tenhamdesenvolvidoafalafuncionalouqueapresentamalteraçõesnafala;d)Analisarosefeitos

doprogramae seus resultadosnocomportamentocomunicativodas três crianças,pormeiodeumapesquisaexperimentalde linhadebasee intervenção; e)Pararealizaçãodasetapasdescritasserãoutilizadosprotocolosdeavaliaçãodograudeautismo,análise

das características da linguagem, comunicação funcional, funcionamento cognitivo,protocolos de registro diário, protocolo de suporte oferecido e autonomia paracomunicar algo desejado, lista de vocabulários e avaliação de comportamentos

interativos. Também serão utilizados os dispositivos geradores de fala, como IPADs,IphonesquedesenvolvemossistemasgráficosparaseremutilizadoscomosDGF.Espera-se que comos resultados obtidos novos projetos poderão ser aplicados emdiferentes

contextosecomparticipantesdediferentesidades.Essaparceriaéfrutodeumprojetode Pesquisador Visitante (CAPES) realizado pela coordenadora do projeto e busca

parceriainternacionalcomaUniversityofCentralFlorida(EUA)nousodenovastécnicasemCAA.

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FERNANDOALTAIRPOCAHY

TÍTULO: GÊNERO E SEXUALIDADE EM INTERSECCIONALIDADES NOS COTIDIANOS DAEDUCAÇÃOE/MSAÚDE:CARTO-GENEALOGIASDADIFERENÇA

A pesquisa em tela problematiza o jogo agonístico da produção da identidade e dadiferença em torno de gênero, raça, sexualidade e geração, desde um contexto defraturademocráticae intensadisputaemtornodocorpocomomaterialidade/arenadegovernamento na trama do(s) biopoder(es). Busca-se com isso compreender como seestabelecem tanto intersecções de marcadores de diferença quanto aqueles modos-práticas decorrentes dessas a engendrar vulnerabilidades - social, programática eindividual-eprecarizaçãodavida,bemcomomodosderesistência(produçãodesaúde).O projeto assume pressupostos pós-críticos em educação associado ao campo deestudos(trans)feministasqueereinterseccionaisparainstalarsuasproblematizaçõesemummodo de pesquisar-intervir. As ferramentas conceituais reunidas para seguir nestecaminhoinvestigativosãoinspiradasnotrabalhogenealógicodeMichelFoucault(1995)em seus lances para uma ontologia do presente, implicitamente movimentado nostermos de uma cartografia dos espaços-tempos e fluxos/práticas discursivos e nãodiscursivos - como possibilidade de traçar as linhas que constituem o regime dematerialidade de um enunciado, redefinindo as suas possibilidades de (re)inscrição elegitimidade nos jogos de poder – saber (FOUCAULT, [1977] 2001; [1982, 1984] 2001;1995).Odesenhodapesquisaprevêa formulaçãodeentradasdeproblematizaçãoemum esquema multimétodos e plurifases (como esquema pragmático e programático)tomandoodentro-foradaescolacomolócusprivilegiadoparaasanálises-in(ter)venções.Aoassumiras(micro)políticaseducativascomopráticasdesubjetivaçãooestudodefinecomo seu escopo as formas de governamentalidade produzidas em determinadosespaços-temposformativos(públicose/ouassociativos)nacidadedoRiodeJaneiro.

FLAVIAFAISSALDESOUZA

TÍTULO: O ESTATUTO DA TECNOLOGIA ASSISTIVA NAS POLÍTICAS E PRÁTICAS DEESCOLARIZAÇÃODOSALUNOSPÚBLICO-ALVODAEDUCAÇÃOESPECIALNAPERSPECTIVADAEDUCAÇÃOINCLUSIVA

Atualmente, emnossopaís, a Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva,fortementemarcadapelosacordos internacionais, se realizapormeiodoAtendimentoEducacional Especializado (AEE), serviço complementar e/ou suplementar ao ensinoregular, oferecido no contra-turno, conforme proposto nas políticas públicaseducacionais.Sendooeixocentraldeconstruçãodessapolíticaanoçãodeacessibilidadecom foco de investimento prioritário em instrumentos tecnológicos. Assumindo ospressupostosdaperspectivahistórico-culturaldodesenvolvimentohumano,emespecialas noções de escolarização, ensino e aprendizagem, conforme postuladas porL.S.Vigotski, nas quais estes processos se constroemna relação entre professor-aluno-conhecimento nas práticas cotidianas escolares, questionamos o foco central deinvestimentoeminstrumentostecnológicosemdetrimentodaformaçãoecondiçõesdetrabalhodoprofessor.Istoposto,oobjetivodessapesquisaé,apartirdaabordagemdosCiclosdePolíticadeS.BalleR.Bowe,analisaroestatutodasTecnologiasAssistivascomosuporteaoprocessodeescolarizaçãodosalunospúblico-alvodaEducaçãoEspecialnasdiretrizes internacionais e nacionais das políticas de educação inclusiva e nas suastraduçõesnaredepúblicadeensinodomunicípiodeDuquedeCaxias/RJ.Paratal,alémdaanálisedosdocumentosquetratamdocontextode influênciaedos textospolíticos

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internacionais, nacionais e locais, será realizada uma pesquisa de campo, durante umanoletivoemtrêsescolasdaredepúblicadeensinodomunicípiodeDuquedeCaxias/RJ.Apósumestudoexploratório,realizaremosobservaçõessistemáticasemtrêsescolaseentrevistassemiestruturadascomosprofessoresdoensinocomumedoespecializado.Por fim, os dados sistematizados serão analisados de forma qualitativa a luz doreferencialteóricoassumido.

GUILHERMEAUGUSTOREZENDELEMOS

TÍTULO: A TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA COMO ESPAÇO-TEMPO DE PRODUÇÃO DESENTIDOS

Trata-se de um projeto de políticas curriculares, de formação de professores (emserviço). A proposta tem como foco a pesquisa intervenção nas escolas do ensinofundamental. Terá por objetivo ampliar os vínculos dos sujeitos da educação com aescolacomolugardeensinooudetrabalho,aspectonegligenciadoporpolíticaspúblicascentralizadas para o currículo (tais como a BNCC) e fundamental para a qualidade daeducação. A presente pesquisa, através de estudos narrativos de cunho biográfico(Miller, 1990), buscará discutir como os docentes se percebem como sujeitos em suaaçãocurricular,atravésdatransposiçãodidática,comointuitodeproduzirexperiênciascurricularesalicerçadasnareflexãodosdocentessobresuahistóriaqueé,aoseuturno,individualesocial.

GUSTAVOCOELHO

TÍTULO:ESTÉTICASMARGINALIZADAS:JOVENSEMDESCOLONIZAÇÃOÉTICAESTÉTICA.

Assumindoadimensãoestéticacomocondiçãohumana,oquepressupõeportantoumaexpansão do conceito de estética, grosso modo deslocando-o de sua aderência “fria”exclusiva às obras de arte, a uma concepção etimológica e “quente” do termo gregoaisthesis,esteprojeto,emcompanhiadeNietzsche,FoucaulteMaffesoli,entendeavida,a subjetividade, como lugar de artistagem, aproximando portanto ética e estética. Se,então, a dimensão estética é essa que inclui as sensações, as emoções, os jeitos, osgestos, o corpo como (in)acabamento de fruição, permeável aos afetos, sendo o serhumano,naspalavrasdeFanon,“umSIMvibrandocom”,éjustamentenelaquealgodeincontrolável, algo de indeterminado, segue agindo a despeito dos “fins objetivantes”,comodisseLacan,denossa“consciente”autorização.Trata-seentãodealgoquemesmosendo nós mesmos, difere de nós, ameaçando portanto o monopólio da razãoinstrumental individual que concebeu o sujeito moderno ensimesmado, para o qualquantomaioroesclarecimento,maispróximoeleestariadeumtotaldomíniosobresieomundo,sendoentãoaameaçadeumpossívelpluralismodinâmiconaquiloquepareceserincontrolável,umfantasmaaseresconjurado.Nessesentido,oconceitodeDiferençaem Deleuze, Guattari e Derrida, os estudos da presença, da subjetividade e seuscruzamentosentrealinguagemeapsicanálise,especialmenteemGumbrecht,Blanchot,Barthes, Lacan, Freud, Jung e Fanon, assim como as contribuições da antropologia naradicalização da crise epistemológica moderna, sobretudo os estudos ameríndios emViveirosdeCastroePierreClastres,nosinteressamprimordialmente.Apostamos,então,no campodaestética como lugarque,por guardar incompatibilidades ao racionalismoocidentalmoderno,guardatambémindícioseloquentesdoquedenósforadescartadonaconsolidaçãodesseimpério.Emtodocaso,mesmocomesseespectroteóricoquenosinscreve emum campo alargado, politicamente privilegiamos pesquisas de campoque

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tenham como interesse experiências estéticas daqueles humanos menos adequados,“outsiders”,decurrículoesquizo,semcarreiraesemconforto,loucos,molecadacorreriado “fundão”da sala-de-aula, justamente sobosquaispesaa identidadeantagônicadeserem os que servirão de figura comparativa negativa, “servem para nada”,“vagabundos”, “pestes”, destinados ao “fracasso” existencial e também escolar. Comoesses experienciam e dão contornos a tal demanda, a tal drama de paradoxalmenteserem encaixados em categorias fixas negativas, mas feito “NÃOs” afirmativos secomportarem como refluxos de uma imanência indomesticada, contrapontos daestabilidade? Formular respostas a essa pergunta é nosso objetivo principal, enquantoque a percepção de que se trata de um universo onde destinatários das imagens evaloresnegativosàsociedade,mesmoassiminventameenunciamlinguagensoutras,énossaprincipal justificativa.Quê linguagens,quêestéticas,quêethos seviveenquantomanejos possíveis numa subjetividade que opera nesse cruzamento irresoluto de serafixadoemum“NÃO”afirmativamentedinâmicodentrodeumregime imobilizante?Adespeito, então, da negligência, marginalização e desqualificação das quais sãogeralmente alvos, acreditamos que nestes cotidianos está em constante e dramáticamodelagem uma série de formas de resistência, de reinvenção descolonial, deconhecimentoemesmodesofisticaçãoconceitual.

JANEPAIVA

TÍTULO DO PROJETO 1: CONSTELAÇÕES ANALÍTICAS DO DIREITO À EDUCAÇÃO EMNOVOS CONTEXTOS HISTÓRICOS: QUE SENTIDOS PARA A DIVERSIDADE E PARA ADIGNIDADEHUMANA?

Oaprofundamentodatemáticadodireitoàeducaçãonestenovoprojetodepesquisadáseguimentoaosestudoseinvestigaçõesquevenhopromovendodehámuitotemponocampodaeducaçãodejovenseadultos,maisespecificamentedesdequeaConstituiçãoFederalde1988,quandopromulgada,preceituounaCartaosdireitossociaisquevinhamsendoreivindicadospelosmovimentosemdefesadacidadania,naslutastravadascomaditadura civil-militar que retirara, com a repressão, também os direitos políticos dosbrasileiros. A conquista de direitos sociais, especialmente nos termos em quemovimentosemproldasaúdeedaeducaçãoosdefenderam,escreveueinscreveunovaspáginasnahistóriadopaís,despertandomeuinteresseparaacompreensãodecomoodireito à educação para jovens e adultos se fazia em políticas públicas e com quesentidos se expressava.Assim, o objetivo geral do projeto visa à compreensão deemoções e sentimentos relatados por sujeitos jovens e adultos quanto às interdiçõessofridasparaoexercíciododireitoàeducaçãoemqualquerfasedesuasvidas,tomandoem conta, especialmente, contextos históricos e políticas socioeconômicas, culturais eeducacionais—vagasinsuficientesparacriançasemidadeescolar;localizaçãodeescolasedevagas;nãoofertadevagasemescolasparaaeducaçãodejovenseadultos;reduçãode investimentos em educação de jovens e adultos (EJA); insucesso das políticasescolares“regulares”,cominvestimentoduploemummesmosujeitoqueretornaváriasvezes à escola para concluir seu curso, sem conseguir permanecer e ter “sucesso”; omodelo utilizado na oferta de EJA, que apenas “copia” o modo de oferta da escolaregular; fechamentodeclasseseescolasetc.—easmudançasquesevãoproduzindocomplexamente na ordem do trabalho e renda, na cidadania e nas questões dadiversidade (de gênero, étnico-racial, de classe social) e como esses elementosconstelacionais impactam o princípio constitucional da dignidade humana. Com essefoco,oprojetopretendepôremtesteacategoriaanalíticadesofrimentoético-político(SAWAIA,2009)vividoporsujeitosdiversosdeclassespopularesinterditadosdodireitoà

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educação e à escolarização, buscando arregimentar, pelas narrativas, elementos queconfirmemoucontestemaformulaçãodaautora,ecomoesseselementosseconectamentresi,complexificandoacompreensãodoqueédor(perspectivaindividual)edoqueésofrimento (perspectiva coletiva) na existência social e humana.A escolha do objeto,assimdefinido,seamparanasrecomendaçõesdeB.S.Santos(1997)quesugereousodeinterrogações poderosas (contra hegemônicas, para o autor) para fazer avançar oconhecimento, penetrando em pressupostos epistemológicos e ontológicos do saberconstituído, introduzindovaloreseéticanos conceitos científicos. Para isso,defendeouso de categorias desestabilizadoras na compreensão de questões sociais, demodo acriarnovasconstelaçõesanalíticaspormeiodasquaispoderãosermobilizadossentidosinesgotáveis,apartirdeideiasedepaixões.Oprocessodeinvestigaçãoproposto,então,problematizaereorganizaconceitosdeexclusão/inclusãoàmedidaqueasnarrativasdesujeitos diversos— jovens e adultos de classes populares que, quanto mais diversos,maisdesiguais—seevidenciem,explorandoautilidadedessesconceitos.Trata-sedeiralém da produção existente e forjar novas compreensões, pondo em cheque, comoanunciado, a formulação de Sawaia (2009), com a concepção de sofrimento ético-político,ecomoestaseconstituiparasujeitosquevivem/eraminjustiçassociais,nessecaso, situações de interdição à educação e fracasso escolar. Compreender comonecessidadeshumanassefixam,nãoapenasematosdesobrevivência,masdedesejosesonhos em concomitância, por meio de entrevistas compreensivas com sujeitos dediferentes grupos sociais que têm em comum a vivência da desescolarização/nãoalfabetização, como suporte à metodologia de história oral. Seriam estes conceitos-processo, não mais deserdados e desencarnados, mas libertados da evidência ebanalização domal do outro que o expia como culpa, individual e privada, em vez depública,porquedaordemdainjustiçaedadesigualdadesocial?Como,então,ossujeitosvivenciam esta situação de desigualdade? Como culpa individual, como incapacidade?Como dor ou como sofrimento ético-político? Percebem a injustiça social que osacomete?Ecomoumeoutroseexpressamemcadagrupodesujeitosnomeados?Oquecompreendem da própria interdição ao direito à educação e como a enunciam? Quemarcas/históriasdeixouemsuasvidas?

TÍTULODOPROJETO2:CENTRODEREFERÊNCIAEMEMÓRIADAEDUCAÇÃOPOPULAREEDUCAÇÃODEJOVENSEADULTOSNOESTADODORIODEJANEIRO

OprojetoCentrodeReferênciaeMemóriadaEducaçãoPopulareEducaçãodeJovenseAdultosnoRiodeJaneirorealiza-seapartirdoGrupodePesquisaAprendizadosaolongoda vida: sujeitos, políticas e processos educativos, e tem por finalidade odesenvolvimento de ações visando à consolidação da área da educação de jovens eadultos, pormeio da produção, conservação e disponibilização damemória passada epresenteerecriaçãodahistóriadaeducaçãopopularedaeducaçãodejovenseadultos.Suas ações se referem ao levantamento e à identificação, tratamento técnico(digitalização) e referenciado (segundoaNormaBrasileiradeDescriçãoArquivística), eorganização dematerial didático e de demais documentos produzidos pelas ou sobreexperiênciasbrasileirasdeeducaçãopopularede jovenseadultos.Oacervoresgatadoteráduasdestinações:umafísica,sobaresponsabilidadedaUniversidadequeoabriga;outra virtual, disponibilizando online, em página web compartilhada por diversosprojetos/programas, de maneira a permitir atualizações a partir de novos materiaiscoletados. Ao mesmo tempo, o acervo online e físico existente, da memória passadasubsidiará ações de pesquisa e de ensino, presentes e futuras no campo, produzindoinvestigaçõessobremateriais,documentoseregistrosdaárea,reconstituindoahistóriade experiências e da ação de seus protagonistas em programas e projetos quealimentam/aramo campo.O acervo se oferece à consulta e subsídio a pesquisadores,

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professoresealunosdeEJA,bemcomodecursosdeformaçãodeprofessoresnaárea.Amemóriaresgatadaeorganizadaemacervodocumentalintegra-seaoutrosmovimentosnamesmadireçãorealizadosporuniversidadesdediferentesregiõesdopaísesubsidiarápesquisas de diversas naturezas realizadas por universidades e outros centros depesquisa no campo da história da educação popular e de jovens e adultos,especialmente.

LEILAREGINAD'OLIVEIRADEPAULANUNES

TÍTULO:ATENDIMENTOEDUCACIONALESPECIALIZADO:PROPOSTAPARAFORMAÇÃODEPROFESSORESDASSALASDERECURSOSMULTIFUNCIONAIS

Aatualpropostadácontinuidadeaoprojetodepesquisainiciadoem2013eemviasdefinalização (NUNES, SCHIRMER, 2013), financiado pelo CNPq (Proc. 501388/2013-3) epela FAPERJ (Proc. 102.319/2013). A proposta atual visa avaliar: a) os efeitos dosprocedimentos de autoscopia na formação dos professores participantes do estudoanterioreb)osefeitosdapropostadenominadadeSalasAbertas,ouseja,aofertadepalestraseoficinasporessesprofessoresaseuscolegasprofessoresdeSRMnasregiõesde suas CREs.Após a implementaçãoda formação continuada sob formadepalestras,workshops,discussãodetextos,apresentaçãodevídeosedemonstraçãoderecursosdeComunicaçãoAlternativadealtaebaixatecnologiaduranteosanosde2013e2014,apartir de 2015, será introduzido o procedimento de autoscopia. Os professoresparticipantesfarãovideogravaçõesdesuaprópriaatuaçãojuntoaoalunosnasSRMe/ounas salas regulares e enviarão tais vídeos de trinta minutos de duraçãoaproximadamenteparaaspesquisadorasanalisarem-nospreviamenteeselecionaremascenas contendo situações críticas. Após a seleção de tais cenas, os participantes e osagentesde intervençãoseencontrarãopararealizarsessõesdeautoscopia.Autoscopiadizrespeitoaumaaçãonaqualoeuseanalisaemtornodeumafinalidade,apartirdeumobjetivo específico. Ela envolve umprocedimento de coleta de dados que registrapormeiodavideogravaçãoaaçãodosujeitoe,emsequencia,coloca-ocomoavaliadordeseuprópriodesempenho.Assim,durantetaissessões,aapresentaçãodosvídeosparatodos os participantes será igualmente filmada. Nesses encontros, que ocorrerão naOficina Vivencial do IHA, o autor de cada vídeo é solicitado a avaliar seu própriodesempenho assim como o de seu aluno. Os demais professores e agentes deintervenção serão igualmente estimulados a comentar sobre o vídeo assistido e darsugestões.Concomitantemente,estesprofessores,funcionandocomomultiplicadoresdeconhecimento,oferecerãocursodeformação,emformadepalestrase/ourealizaçãodeoficinas para os colegas professores de SRM nas regiões de suas CRE. Esta fase édenominadadeSalasAbertas.AssessõesdasSalasAbertasserãofilmadasetranscritasparaposterioranálisedoimpactoqueaformaçãocausaránosprofissionaispresentes.

LIGIAMARIAM.L.LEÃODEAQUINO

TÍTULO:UNIDADEDEEDUCAÇÃOINFANTILUNIVERSITÁRIA:POLÍTICASEPRÁTICASPARAAINFÂNCIAEMDIÁLOGOCOMOENSINO,APESQUISAEAEXTENSÃO

O projeto visa compreender como as políticas e práticas para a educação da pequenainfância têm se produzido e afetado as Unidades Universitárias Federais de EducaçãoInfantil(UUFEI)noqueserefereàsatividadesdeensino,pesquisaeextensão,apartirdapublicaçãodaResoluçãodoConselhoNacionaldeEducação(CNE)denº1demarçode2011, que fixa normas de funcionamento das unidades de Educação Infantil ligadas à

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Administração Pública Federal direta, suas autarquias e fundações. A metodologiaadotada se utiliza de análise de documentos, entrevistas e observação de campo demodoaapreenderacomplexidadedarealidadededuasUUFEI,localizadasnoEstadodoRio de Janeiro. Pretendemos com esta pesquisa contribuir para a ampliação dasinvestigaçõessobreasUUEI,federaiseestaduais,evidenciandoseupapeldereferênciapara as práticas de educação infantil, como nossas pesquisas e outros estudos temapontado.Esperamosaindaintensificarosestudossobreaspolíticaseducacionaisparaaprimeira etapa da educação básica e suas implicações com as práticas pedagógicasdesenvolvidas pelas instituições e seus profissionais, fortalecendo os projetoscomprometidos com a democratização da educação, seja na garantia de acesso, mastambémnosmecanismosdeparticipaçãoedecisão, inclusivedascrianças.ArelevânciaparaaáreadeatuaçãoestánapossibilidadedeelaborarconhecimentosobreasUUEI,campopoucoinvestigadoapesardosseusmaisde40anosdeexistência,eporpermitirampliaroacervodedocumentosjácatalogadosemnossaspesquisasanteriores,deveráalimentaroutraspesquisas,desenvolvidasinclusiveporpesquisadoresdeoutroscentroseregiões.Arelevânciatambémsedestacaporbuscaranalisaraspolíticasepráticasdeeducaçãoinfantil,quandoesta,comoprimeiraetapadaeducaçãobásica,vemsofrendouma série de ameaças na sua consolidação como parte das políticas educacionais.Infelizmente, reformasemedidasadotadaspeloatualgoverno federal,quesem impôsatravésdadestituiçãodapresidenteeleita,têmreduzidoosfinanciamentosàeducaçãoedescaracterizado a educação infantil (assim como toda a Educação Básica) como umdireitodascrianças.Esperamosdessemodo,contribuirnaformulaçãodeestratégiasderesistênciaeinvestimentoporumaeducaçãodemocráticaepopular.

LISANDRAOGGGOMES

TÍTULO:APARTICIPAÇÃODAINFÂNCIANASOCIEDADEBRASILEIRA

Aprincipalproblemáticadestapesquisatratadosprocessosdesocializaçãoedasformasde participação da infância na sociedade brasileira.O propósito é conhecer, analisar ecompreenderaspráticas,osdiscursoseasdinâmicassociaisquereconhecemascriançascomosujeitosdedireitoseatoressociais.Osrecentesestudosdesenvolvidosnoscamposdaeducaçãoeda sociologia indicamqueas configurações formadasentreas geraçõesconduziram à organização de espaços sociais próprios para as crianças, nos quais elastêm seus interesses e ações sociais legitimados. Cada vez mais, as crianças sãoreconhecidas como sujeitos de direito o que promove uma maior participação dacategoria infância na sociedade. Isso porque as configurações de maior proximidadeentreossujeitoseopredomíniodeumpensamentocientífico-interpretativoproduziramumestatutoprópriopara a infância eprescreveramos espaçosdessa categoria.Aindaque esses espaços sejam, sobretudo, a família e a escola, as crianças estão, atuam esocializam-senasdiferentes instâncias sociais, como,porexemplo, igreja, comunidade,rua, ambientes virtuais, etc., e interferem nas e reorganizam as dinâmicas,determinações e prescrições institucionais. A complexidade dessa participação está nofatodequese,porumlado,astransformaçõessocioculturaisreconhecemcadavezmaisascriançascomosujeitosdedireitoseatoressociais,poroutrolado,ainfânciaprecisadeproteção e provisão o que acaba por privá-las de uma maior participação. Portanto,conhecer as formas de participação e de socialização das crianças, pormeio das suaspráticas, dos seus discursos e das suas dinâmicas com as instâncias sociais, contribuitantoparaacompreensãodasações, funçõesedaposiçãodessageraçãoquantoparaum entendimento das intervenções sociopolíticas na infância. Este estudo sociológico-educacional recorre a dados de natureza qualitativa e quantitativa com o objetivo de

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mapear, comparar e compreender as formas de atuação das crianças na sociedade, e,assim,entenderosimpactossociais,culturais,políticoseeconômicosdainfância.

LUIZANTONIOGOMESSENNA

TÍTULO:CULTURASEMCONTATONOPROCESSODELETRAMENTO

Programa e base do VI ciclo de pesquisas do Grupo Linguagem, Cognição Humana eProcessosEducacionais, retomaabordagensdecunho teóriconoestudodas condiçõesgeraisdoprocessodeletramentonaeducaçãobásicabrasileira,noâmbitodoqualestãoincluídososdiferentescamposcurricularesvinculados,asaber:alfabetização,formaçãodeleitores,produçãodetextos,educaçãomatemáticaecientífica.Oprogramacongregaprojetosespecíficosdepesquisae formaçãodeRHemníveldemestradoedoutorado,cujos objetivos visam a contribuir com a identificação de fatores responsáveis pelaperpetuação de situações de severo custo no desenvolvimento e uso dos códigos esistemas de representação da cultura letrada escolar na sociedade brasileira. Seusobjetosprimáriosvariamentre:(i)fenômenosassociadosàspropriedadesintelectuaisesocioafetivas de sujeitos sociais em condiçãodediversidade, sejamentre aqueles comnecessidades especiais, ou em condição de marginalidade cultural, e (ii) fenômenosassociadosàspropriedadesestruturaiseestruturantesdaspeçasmaisrepresentativasdaculturaletradamoderna,asaber,aescritaalfabéticaeasrepresentaçõesalgorítmicasdamatemática. O programa dá consecução a estudos anteriores do grupo de pesquisa,delesresgatandoosconceitosdesistemasmetafóricosedemodosdopensamento,combase nos quais fundamentam-se explicações que nos permitem caracterizar asproduções realizadas por alunos em processo de letramento como formas plenas elegítimas, em coerência coma noção vygotskianadedesenvolvimentoproximal.Nestafase de estudos, o grupo avança na investigação de fatores que resultam em custoseverodeplenaapropriaçãodasformasreconhecidascomoadequadasàculturaletrada.Consideram-se, aqui, a formação inicial na alfabetização (com foco sobre os casosinterdiçãonoprocessode construçãodaescrita) eos casosordinariamenteassociadasàquiloquesevemusandochamaranalfabetismofuncional,identificadotantonousodaescritaalfabéticacomonodosrecursosdamatemáticaescolar,ououtrosinstrumentosdaculturaacadêmica.

MÁRCIACABRALDASILVA

TÍTULO: LIVROS EM COLEÇÕES: O CASO DA BIBLIOTECA INFANTIL DA LIVRARIAQUARESMA(1894-1960)–FaseII

Nesteprojeto,busca-sedarcontinuidadeàpesquisaanterior-Livrosemcoleções:ocasoda Bibliotheca Infantil da Livraria Quaresma (1894-1960) Fase I- pormeio da qual seexaminouainvençãodaBibliothecaInfantilpelaLivrariaQuaresmaEditoraouLivrariadoPovo (RuaSão José,65/67).Tratou-sedeum investimentonoúltimoquarteldoséculoXIX de livros baratos para o povo, assim como de livros para crianças, brinquedos,poemas, peças de teatro, contos adaptados para a realidade brasileira, de conteúdomoral, histórias proveitosas e piedosas de vários países, traduzidas umas e outrascolhidasdatradiçãooral.Se,emumprimeiromomento,identificaram-seolivreiroeditorPedro da Silva Quaresma e o jornalista Alberto Figueiredo Pimentel como mentorescomerciaiseintelectuaisdoempreendimento,nestasegundafasedapesquisa,almeja-seinvestigarasredesdesociabilidadedosintelectuaisqueparticiparamdoprojetoeditoriale, de algum modo, contribuíram para a consolidação do projeto inicial. De um lado,

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chama a atenção o protagonismo do ilustrador e caricaturista Julião Machado, cominserçãonosperiódicosemcirculaçãoàépoca,etendoasilustraçõesdoiníciodacoleção(1894) reproduzidas até os anos de 1960 nos livros da Bibliotheca InfantilQuaresma.Importa verificar, em acréscimo, o protagonismo de outros intelectuais que teriamparticipadodoprojetopormeiodaautoriadetextos,doexercíciodacrítica,comoJuliaLopesdeAlmeida.Deoutrolado,nota-sequeacoleçãoéformadadelivrospertencentesa vários gêneros do discurso: contos, poemas, dramas, atividades de entretenimentocomo jogos, charadas. De tal modo, busca-se, nesta etapa, mapear e examinar essesgênerosdodiscurso, coma finalidadede se compreenderas sériesqueconstituíramacoleção, assim como omodo de se assegurar a fidelidade dos leitores até os anos de1960pormeiodeumformatomaterialregulareasestratégiasdeconformaçãodeumpúblico leitor. Com vistas ao exame, o estudo apoia-se em pressupostos teórico-metodológicos extraídos da História da Leitura, da História da Edição, da HistóriaIntelectual,assimcomodaepistemologiabakhtinianasobreosgênerosdodiscurso.Demodogeral,interessa-nosagregarpesquisadoresqueinvestiguemahistóriadolivroedaleitura,comespecialênfasenoperíodoanalisado.

MARIACELICHAVESVASCONCELOS

TÍTULO: OS CAMINHOS PARA ENSINAR: ROTAS, CENÁRIOS, AGENTES E PRÁTICAS DAEDUCAÇÃODOMÉSTICANAPROVÍNCIADORIODEJANEIROOITOCENTISTA(1824-1889)

Nosúltimosanos,amídiabrasileiratemregistradoumaumentosignificativodefamíliasque optam pela educação doméstica, retirando os filhos da escola, embora existaminúmerasrestriçõeslegaisaessaprática.Essecontextodedivergênciasimpõeumdebateparaalémdaspolíticaseducacionais,querevelaanecessidadedesebuscarnahistóriada educação a gênese dos movimentos de escolarização, a partir do formato que,inicialmente, serviu comomodelo ao nascente sistema de ensino escolar brasileiro, aeducaçãodoméstica,praticadaaolongodetodooséculoXIX,pelasfamíliasquepodiamarcar com seus custos. Assim, a pesquisa em pauta se constitui em um estudoaprofundado sobre a educação doméstica, prática recorrente no Rio de Janeirooitocentista,daqualfaziamuso,notadamente,asfamíliaspertencentesàscamadasmaisfavorecidas na estrutura social vigente. O objetivo central do projeto é, portanto, ainvestigaçãohistóricaacercadestefenômenoeducativo,aeducaçãodoméstica,oslocaisecomoocorriaoseufuncionamento,seusagentesepráticas,bemcomooslugaresondefoimajoritária em relação à escola instituída na Província do Rio de Janeiro. Busca-se,ainda, demonstrar aspectos significativos de sua convivência com outras modalidadesexistentesnamesmaépoca:aeducaçãoemcolégiosparticularesea instruçãopública,analisando as relações estabelecidas entre a esfera privada, a educação na casa, e aesferapública,caracterizadacomoaeducaçãoescolar,submetidaàresponsabilidadedoestado não apenas no que se refere aos estabelecimentos oficiais, mas também aosparticulares, tendo em vista as licenças para ensinar expedidas pela diretoria dainstruçãopública,bemcomoacertificaçãodosexamespreparatóriosedeaptidão.Emum planomais específico, o estudo pretende investigar a arquitetura dessa prática, ocotidiano de seus agentes, os manuais utilizados e a sistematização dos métodos deensino.No que se refere aos procedimentosmetodológicos, trata-se de uma pesquisaqualitativa, histórico-documental, na qual será utilizado um repertório diversificado defontesquedenotam"oscaminhos"paraarealizaçãodaeducaçãodoméstica.Emmeioàsfontesdocumentaisselecionadasparaapesquisa,destacam-seosperiódicos,relatóriosoficiais, a literatura da época, cartas de viajantes, egodocumentos, registros detestemunhos da memória daqueles que observaram e vivenciaram a educação

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doméstica.Comosresultadosobtidos,oprojetotencionacontribuirnãoapenasparaosestudosdocampodahistóriadaeducação,vinculadosàlinhadepesquisa“Instituições,PráticasEducativaseHistória”,mastrazerelementosparaadiscussãoatual,naqual,umséculodepoisdasupremaciaincontestáveldaescolanalegitimidadedeensinareeducar,algumas questões se colocam diante das possibilidades trazidas pelas inovaçõestecnológicas,entreelas,aperspectivadaeducaçãodomésticavoltaraseconstituiremumamodalidadeinstituídadeeducação.

MARIAISABELRAMALHOORTIGÃO

TÍTULO:POLÍTICASEPRÁTICASESCOLARESNAEDUCAÇÃOBÁSICA

Este projeto de pesquisa visa a compreender as políticas e as práticas escolaresassociadas à melhoria de desempenho das escolas brasileiras, tendo o Programa deAvaliação Internacional de Estudantes (PISA) como objeto de estudo. O PISA é umaavaliação internacional que avalia jovens de 15 anos de idade em diversos países,incluindo o Brasil, e busca verificar o quanto estes jovens estão preparados para atransição à vida adulta. Especificamente, pretende-se (a) analisar os resultadosbrasileirosaolongodasediçõesdoPISA(2000a2015),nastrêsáreasdeconhecimentoconsideradas (Leitura, Matemática e Ciências); (b) investigar que fatores escolares(políticas e práticas) estão associados ao desempenho de estudantes brasileiros queparticiparam do PISA, e (c) quais destes fatores minimizam o impacto do nívelsocioeconômicofamiliarnosresultadosescolares,considerandoquejáébemconhecidoque a origem social tem impacto nos resultados escolares e que este impacto édesfavorável aos estudantes de menor nível socioeconômico. O desenvolvimento dapesquisaenvolveanálisededocumentossobreoPISAeanáliseaosprópriosmicrodadosdoPrograma.

MARIALUIZAMAGALHÃESBASTOSOSWALD

TÍTULO: SUBVERTENDO A RELAÇÃO ENTRE CONHECIMENTO E PODER: CRIANÇAS,JOVENSEPROFESSORESEMSUASMÚLTIPLASREDESEDUCATIVAS

Oprojetoqueproponhodácontinuidadeaoanterior,“Educaçãoecontemporaneidade:crianças,jovenseredesdeconhecimento”,cujosresultadosapontaramparaapotênciada sociedade em rede, quando as redes são reprogramadas pelos desejos, sonhos,esperanças e resistências dos atores sociais que as instituem como redes deconhecimentoesignificação.Descobrimosnessesestudos jovensque,procurandofugirdamanipulaçãoedocontroledonovoestágiodocapitalismo,seenvolvemempráticascoletivasalternativasaessaordem.Interessa-me,eaogrupodepesquisaquecoordeno,continuar investindo em estudar essas práticas, ampliando o foco para crianças eprofessores. Diante do atual contexto político do Brasil, emque a educação assume afunção de fortalecer o capitalismo, auxiliando o Estado a manter em situação dedesigualdade os que mantêm o poder do conhecimento e os que não mantêm essepoder,minhapropostaparecerelevante.Trata-sedeconhecercomocrianças, jovenseprofessores da escola pública subvertem a relação entre conhecimento e poder nasmúltiplasredeseducativasemqueatuam:(i)naescola,(ii)noespaçodomiciliar;(iii)nosespaços urbanos (iv) nas redes sociais. O Projeto será realizado por intermédio deprocedimentos da pesquisa presencial (observação; entrevistas) e online, orientadospelas contribuições queWalter Benjamin eMikhail Bakhtin trouxeram à pesquisa emCiênciasHumanas.Noqueserefereàespecificidadedoobjeto,aconstruçãoeaanálise

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dosdados seráorientadapelosestudos sobreconhecimentoepoderna sociedadeemrede(ManuelCastells);peloaprofundamentodopapeldaastúciadospraticantessociaisna subversão ordem social capitalista (Michel de Certeau); e pelos estudos sobre osmodosdeconstituiçãoda subjetividadedecriançase jovensnoscontextoshíbridosdacontemporaneidadeenasrelaçõescomosartefatosdeseutempo(ÉdmeaSantos,JoséMachadoPais,HelenaAbramo;HermanoVianna;JuarezDayrell,LuciaRabellodeCastro;Marilia Sposito; Micael Herschman; Paulo Carrano; Regina Novaes; Rosana Reguillo;SolangeJobimeSouza,entreoutros).

MARISTELAGOMESDESOUZAGUEDES

TÍTULO: CRIANÇAS DE TERREIROS: EDUCAÇÃO, SUJEITOS, IMAGENS E CRIAÇÃO DECULTURAS

O presente projeto pretende dar continuidade ao projeto anterior onde pesquisamoscomocriançasejovensdeterreirosaprendemeensinamoyorubá,umalínguaafricanaviva que circula cotidianamente nos terreiros de candomblé no Brasil. De acordo comBeniste (2006), este idioma pertence à família de línguas do Sudão e é falado nasdiferentesregiõesdaatualNigéria.Oyorubá,assimcomooutraslínguasafricanas,chegaaténósnoperíododaescravidãoesetornaamaiscomumnascomunidadesnegras.Seuúltimorefúgio,lembraopesquisador,foinascomunidadesdecandomblé(osilè)queseutilizamde elementos culturais nagôs e tem sidomantida através de cânticos, rezas eexpressõesdiversas.JáaantropólogaJuanaElbeindosSantosafirmaqueosafricanosdeorigemBantu,doCongoedeAngolaforamtrazidosparaoBrasilduranteoperíododaconquistaeespalhadosempequenosgruposporimensosterritóriosnosEstadosdoRio,SãoPaulo, Espírito Santo eMinasGerais, numaépocade comunicaçõesdifíceis e comcentrosurbanoscomeçandoanascer(1986,p.31).OsNagôs,dizSantos,foramtrazidosdurante o último período da escravidão e concentrados em zonas urbanas em plenoapogeudosestadosdoNorteedoNordeste,BahiaePernambuco,particularmentenascapitais desses estados, Salvador e Recife. A referência de Santos émuito importanteporque contextualiza o fato da maioria dos terreiros de candomblé no Brasil ser detradiçãoNagôeporquejustamenteestecandomblétenhaseperpetuadomaisentrenós.Mas é no que argumenta Lopes (2003) que pretendemos nos debruçar neste novoprojeto. Para este pesquisador dentro do quadro da presença afro-negra no Brasil,verifica-seumapredominânciadasculturasbantas,quecolaboraram,dizele,paranossaformação cultural, principalmente através de suas línguas, entre elas, o Quicongo, oUmbundo e o Quimbundo. Lopes contesta o que chama de suposta ascendência delínguassudanesas,comoonagô(yorubá)nopanoramadas línguasafricanasfaladasnoBrasilàépocadaescravidãoequeteriamodificadoofalarportuguêsemnossopaís.Deacordo com ele, de fato, no vocabulário do português falado no Brasil, os termos deorigem nagô estãomais restritos às práticas e utensílios ligados à tradição dos orixás,comoamúsica, adescriçãodos trajese a culinária afro-baiana. (...) Tantona fonética,quantonamorfologiaenasintaxe,aslínguasbantasinflueciaramdecisivamentealínguaque se fala hoje no Brasil. Mas, enfatiza, é no vocabulário que elas se fazem, maispresentes. O objetivo do presente projeto é continuar partilhando como crianças deterreiroscriamsentidosnoscotidianosdoscandomblés.Destavez,manteremosnossasobservações e vivências em terreiros chamados de "nação Angola" para tentarcompreendercomocriançasejovensvivenciamlínguascomoquimbundoeoumbundo.

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NILDAALVES

TÍTULO: PROCESSOS CURRICULARES E MOVIMENTOS MIGRATÓRIOS: os modos comoquestõessociaissetransformamemquestõescurricularesnasescolas

Opresenteprojetotemointeressede,apartirdasinúmerasredeseducativasquetodosformamosenasquaisnosformamos,compreenderosprocessospelosquaisfatossociaisgraves–nocasoafortemigraçãodesereshumanos,pormúltiplasrazões,comdestaqueparaguerrasemudançasambientais–se transformamemexperiênciascurriculares.Oprojeto se desenvolve em doismovimentos: no primeiro, realizaremos ‘cineconversas’em torno de filmes que mostrem ondas migratórias no mundo, em escolas emmunicípiosdoestadodoRiode Janeiro,dosquaisparticipemdocentesediscentesemformação.As‘conversas’–presenciaiseonline–sedesenvolvemacercadenarrativas,imagensesonsdosfilmeseemtornodepossibilidadesenecessidadescurricularescomo tema. Em um segundomovimento, serão realizadas oficinas, para criação de vídeosacerca da questão mobilizadora – migração – com a participação de docentes emexercício e discentes em formação para a docência. Esses dois movimentos serãorealizadoscomocursosdeextensãoecontamcomoapoiodaSub-reitoriadeextensão.Trabalhamosemtornodasideiasde:asredeseducativaseasmúltiplasrelaçõesentreostantos‘dentrofora’dasescolas;tessiturade‘conhecimentossignificações’emcurrículos;narrativas, imagense sons como“personagens conceituais”; as ‘conversas’ como lócusprincipal da pesquisa. Os autores com os quais ‘conversaremos’ continuam a ser,especialmente, Certeau e Deleuze, bem como autores brasileiros que com elestrabalham.

RAQUELGOULARTBARRETO

TÍTULO:DIMENSÕESDASUBSTITUIÇÃOTECNOLÓGICANASPOLÍTICASEDUCACIONAIS:OCASODASECRETARIAMUNICIPALDORIODEJANEIRO

Esteestudovisaadimensionarmudança radicalna recontextualizaçãoeducacionaldastecnologiasdainformaçãoedacomunicação(TIC):derecursosagregadosaoprocessodeensinoàcondiçãodeestratégiadesubstituiçãotecnológica, implicandoesvaziamentoeprecarização do trabalho docente. Do ponto de vista teórico, pretende aprofundar anoção formulada (substituição tecnológica), submetendo-a à prova prática sistemática.Emtermospolíticos,constituiestudodecasonocontextodaspolíticaseducacionaisemcurso.Combasenaanálisecríticadodiscurso(ACD),abordaproposiçõesedocumentosoficiais para a aproximação dos elementos lexicais, sintáticos e de modalização nomovimentodeesvaziarotrabalhodocente,namedidaemqueosobjetostendemaserposicionados como sujeitos nas/das formulações. Assume os objetos técnicos, orarelexicalizadoscomoobjetosdeaprendizagem,comoparte,emeio,deconsolidaçãododeslocamentoqueconcebeosprofessorescomoaquelesdequemseesperaarealizaçãodeumconjuntodetarefaspredefinidasparaoensinoditobemsucedido.Suapretensãomaior é contribuir para o desenvolvimento de alternativas contra hegemônicas para oencaminhamentodasquestõesrelativasàformaçãoeaotrabalhodocentenocontextoatual.

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RITADECÁSSIAPRAZERESFRANGELLA

TÍTULO: POLÍTICAS DE CURRÍCULO E INFÂNCIA: ENTRE PARADOXOS E ANTÍTESES,RENEGOCIANDOO(S)PACTO(S)

Coordenação:RitadeCássiaPrazeresFrangella

Resumo:Estapesquisatrata-sededesdobramento/continuidadedapesquisa“POLÍTICASDE CURRÍCULO E ALFABETIZAÇÃO: NEGOCIAÇÕES PARA ALÉM DE UM PACTO” (CNPQ,FAPERJ)quetinhacomofocoaanálisedoPactoNacionaldeAlfabetizaçãonaIdadeCerta

– PNAIC (MEC, 2012) observando-a não como política de formação de professoresapenas,mastambémcomoestratégiadeproduçãocurricular,apartirdapercepçãodasimbricaçõesentreformaçãodeprofessoresepolíticascurriculares.Emmeioatrajetória

da pesquisa, agudizam-se os processos de produção das Bases Nacionais ComunsCurriculares (BNCC)eosefeitosdessapolíticanacionalnaproduçãodeoutraspolíticas.Aqui destaco o nacional intencionalmente por ser esse um dos maiores impactos da

mesma: uma vez que se coloca como matriz única de formulação de propostascurriculares.Tomandoociclodealfabetizaçãoinstitucionalizadoapartirdasresoluçõesreferentes a ampliação do ensino fundamental para 9 anos como mote de

problematização–oqueseconsolidacomaproposiçãodoPNAIC-torna-seimportanteobservar como diferentes políticas tematizam a questão, por vezes colidindo nasperspectivasquedefendemouconstruindoparadoxosnasproposiçõesquefazem.Entre

antíteses e paradoxos, atentando para as questões que envolvem a formação dealfabetizadores e as políticas curriculares recentes, põem-se em análise asreconfiguraçõesdoPNAICque,apartirde2017,incluitambémnoseuescopodeaçãoa

educação infantil, discutindo comoessePacto é renegociado tambémapartir daBaseNacionalComumCurricular/BNCC (2017), cotejando-osemcomo inferemsobrea ideiado ciclo de alfabetização, observando sentidos que se depreendem da articulação de

diferentes políticas educacionais que focalizam a alfabetização, em diferentesdimensões, mas que se implicam e interpenetram. Além disso, cabe discutir o PNAICincluído na Política Nacional de Alfabetização (2019).Assim, argumenta-se que o

deslocamento/deslizamentodesignificantescomoalfabetização,educaçãoinfantil,ciclo,avaliação, conhecimentona análise dopróprio entendimentode ciclo de alfabetizaçãoobservado nos documentos das diferentes políticas postas em análise se articulam na

produção de um discurso pedagógico que significa o investimento numa dadaperspectivadepráticapedagógicaalfabetizadora,articulaçãoquecriademandasparaaprodução curricular cotidiana tanto na educação infantil quanto nos anos iniciais do

ensino fundamental.Talpropostase fazassentadacombasenas teorizaçõesdeLaclau(2011)Bhabha(2003),acercadaprodutividadeemovimentodearticulaçãodiscursivanasignificaçãopolítica,defendendoqueessasseconstituemnaambivalênciadiscursivaque

tornaopolíticopossível.

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ROSANNEEVANGELISTADIAS

TÍTULO: DEMANDAS SOBRE DESEMPENHO DOCENTE PRODUZINDO POLÍTICAS DECURRÍCULOPARAAIBEROAMÉRICA

Esta investigação se insere no contexto em que a Iberoamérica mobiliza diversosrecursos desde a primeira década do século XXI na construção de consensos com ospaísesdaregiãonaintençãodeproduzireinfluenciarpolíticasdecurrículoquesuperemo quadro de desigualdade na educação básica. Entre os anos de 2008 e 2016, aOrganizaçãodosEstados IberoamericanosparaaEducação,aCiênciaeaCultura–OEIpublicou uma série de textos políticos que fez circular diversas ideias que buscavamequalizar os problemas verificados forjando o Programa Metas Educativas 2021: laeducación que queremos para la generación de los Bicentenarios. No ano de 2015,durante a Conferência Mundial das Nações Unidas reunida com a Organização dasNaçõesUnidas para a Educação, a Ciência e a Cultura - UNESCO, a região alterou suaagenda para atingir as Metas previstas em 2021 para o ano de 2030, no âmbito daAgenda da Educação 2030 e dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS).Nessesconsensos,adocênciaassumerelevâncianaproduçãodoperíodonadefesadenovoscurrículosparaaformaçãoeotrabalhodocentecomofatorquecontribuiparaobom desempenho da educação. Desse modo, demandas são produzidas e articuladasdiscursivamentesignificandomodosdecontrolarocurrículoda formaçãoedaatuaçãodocentedestacandoodesempenhocomoestratégiaquepretendegarantiraqualidadedaeducação.PretendemosanalisarasdemandassobreodesempenhonaspolíticasdecurrículoparaadocêncianaIberoaméricaapoiadanaabordagemteórico-metodológicada teoriadodiscurso (TD)deLaclaueMouffe,destacandoosprocessosdearticulaçãodiscursiva e os sentidos para o significante desempenho nos textos políticos quepretendemporemmarchaaspolíticasparaa formaçãoeotrabalhodocente.Entreostextos selecionados para este trabalho apontamos as seguintes publicações: ProyectoEstratégico Regional sobre Docentes: Centro de Estudios de Políticas y Prácticas enEducación (CEPPE) daOREALC/UNESCO eMiradas sobre La Educación en Iberomérica:Desarollo profesional docente y mejora de la educación. Tencionamos interpretar asproduções de políticas na região focalizando destacadamente a experiência dosseguintespaísescomooBrasil,oChile,aColômbiaeoMéxicoquevemapontandocomoemblemáticos para a compreensão das relações entre o currículo e o desempenho nodesenvolvimentocurricularparaadocência,noperíodode2000a2020.

VERONICABORGES

TÍTULO:POLÍTICASCURRICULARESPARAFORMAÇÃODEPROFESSORES:INTERPELAÇÕESAOSDISCURSOSCOMCENTRALIDADENOCONHECIMENTOE/OUPRÁTICA

Este projeto focaliza a investigação de políticas curriculares para a formação deprofessores. Advoga pelo distanciamento de sentidos da política curricular como guiapara a prática, bem como a de um conjunto de regulamentações concebidas porespecialistas e implementadas por professores. Coloca-se em discussão o modo deentender os processos de subjetivações/identificações que operam via políticascurriculareseproduzemmodosdesubjetivaçãodocente.Esseentendimentotemcomoreferência teorias pós-estruturalistas tendem a rejeição das ideias de completude eobjetividadeassociadasànoçãodeidentidadeessencialistaestabilizadanosdiscursosdediferentes áreas da educação, notadamente as áreas de currículo e formação deprofessores. As perspectivas pós-estruturalistas e pós-fundacionalistas e seus

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questionamentosaprincípioscomoobjetivismo,essencialismo,realismoedeterminismosãotomadoscomopotentes.Essa investigaçãosepropõeindagaracercadomodelodedocência pautado no conhecimento especializado e que secundariza outras práticas(comoasqueconsideramaexperiênciadoaluno,doprofessor,osmovimentosculturaisesociais,porexemplo),equeconstróiumanarrativaque(emgeral)adere-semuitobema perspectivas tecnicistas/cientificistas do profissional docente. Por outro lado, hátambémdiscursosdasmelhorespráticasqueafirmamelementoscomoaexperiência,aliderança, a gestão da sala de aula e secundarizam, por exemplo, o caráteracadêmico/científico da docência. Esses discursos, que não é algo novo no campo daeducação, tendem a promover o fortalecimento da experiência, do senso comum, dapráticapelaprática,desqualificandoedissociandoateoriaeprática.

WALTEROMARKOHAN

TÍTULO:AVIDA(POLÍTICA)DOMESTRENUMAEDUCAÇÃOFILOSÓFICA:PAULOFREIRE

Vemos nitidamente em Paulo Freire a presença da tradição do antigo herói filosófico,embutida das figuras de Cristo eMarx, o primeiro sob o campoda fé; o segundo, emnome da ciência da sociedade (FREIRE, 1997). Paulo Freire se propõe fazer de suaexistênciaumavidaéticaeheroicadaqualafilosofia,aeducaçãoeapolíticafazempartede uma maneira não simples de dissociar. Como intelectual comprometido com ocristianismo, Freire alimenta sua missão a partir dos valores de uma ética cristã, taiscomo esperança, fé, solidariedade, compaixão, humildade, tolerância, heroísmo e, aomesmotempo,comateoriasocialdomaterialismodialético(numavertente“humanistae não doutrinária”, como aponta M. Greene, 1999, p.155) que, mais ou menosintensamente, Freire nunca abandonou. Para além da forma particular em que PauloFreireviveusuavidadeheróifilosófico,elenosajudaapensarnaspossibilidadesdeumacompreensãodafilosofiaemqueelanãoétantoumateoriaousistemadepensamentoquantouma formade afirmar a vida, em conexãomuitopróxima coma educaçãoe apolítica, tantoqueémuitodifícil separarumadaoutra.ÉnestesentidoespecíficoquePauloFreiretemsidoumfilósofo:nãotantopelaqualidadefilosóficadesuasteoriasoupensamento, mas pela forma em que fez da vida um problema filosófico e de suafilosofiaumaquestãovital,existencial. AssimcomoSócratesdedicousuavidaatentaracordar os atenienses do que considerava uma vida sem autoexame, Paulo Freirededicousuavidaa tentar tirarosoprimidosdesuacondiçãode tais.Nãoo fezapenascomumaobrateórica,mascomumavidamilitanteemfavordessacausa.Nissoconsistesuafilosofia:emnãosepararavidadoseupensamentoouemfazerdasuaformadevidaumamaneiradeexpressarseupensamento.Porissonospareceinspiradorparapensarumapolíticaparaaeducação:nãonecessariamenteporcoincidircomomodoheroicoeéticocomoexercitouessavida,maspelaprojeçãoqueofereceparanossotempoemqueaescolaeafilosofiaparecemambasestar,emcertasformasdominantes,dissociadasdeumapreocupaçãopelasvidasdoladodefora.Paradizê-locomPauloFreire,naescola(enafilosofia)existeumadissociaçãocrescenteentrea leituradaspalavrasea leituradomundo(FREIRE;SHOR,1986,p.85):aspalavrasqueseleemnaescolasãopalavrasquenãodizemomundo,queestãoseparadasdomundovividopelosquehabitamaescola.Aduplaconsequênciadissoéqueaprendemosa lerummundoescolarquenãoéoquevivemosforadaescolaenãoaprendemosaleressemundoquevivemosforadaescola.Eis o desafio que este projeto se propõe a problematizar: como pensar uma políticainteressanteparaquemeducaemnomedafilosofia,notempoeespaçoquehabitamos?

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ANEXOIII

FORMULÁRIODEAUTODECLARAÇÃO

Fotocolorida3X4

DECLARAÇÃO

De acordo com a Lei Estadual nº 6914/2014,

eu,_____________________________________________________, inscrito no curso

de____________________ (mestrado ou doutorado) em Educação do Programa de

Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da UERJ, sob o

nº_____________,noanode___________,declaro,sobpenadeaplicaçãodassanções

penais previstas no Decreto-lei nº 2848/1940 (Código Penal, artigos 171 e 299);

administrativas(nulidadedematrícula,dentreoutras)ecivis(reparaçãoaoerário),além

dassançõesprevistasnasnormasinternasdaUERJ,identificar-mecomonegro.Informoaseguiro(s)critério(s)utilizado(s)parameautodeclararnegro.

Característicasfísicas(especifique):

________________________________________________________________________;

Origemfamiliar/antepassados(especifique):

________________________________________________________________________;

Outros(especifique):

________________________________________________________________________;

Declaro, ainda, estar ciente de que, após matriculado na UERJ, poderei ser

convocado por comissões específicas da Universidade para verificação da afirmação

contidanapresentedeclaração.

______________________________________________________________

(Dataeassinaturadocandidato)

______________________________________________________________

(DataeassinaturadoRepresentantelegal,secandidatomenordeidade)

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Foto

colorid

a3X4

DECLARAÇÃO

De acordo com a Lei Estadual nº 6914/2014,

eu,_____________________________________________________, inscrito no curso

de____________________ (mestrado ou doutorado) em Educação do Programa de

Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da UERJ, sob o

nº_____________,noanode___________,declaro,sobpenadeaplicaçãodassanções

penais previstas no Decreto-lei nº 2848/1940 (Código Penal, artigos 171 e 299);

administrativas(nulidadedematrícula,dentreoutras)ecivis(reparaçãoaoerário),além

dassançõesprevistasnasnormasinternasdaUERJ,identificar-mecomoindígena.Informoaseguiro(s)critério(s)utilizado(s)parameautodeclararindígena.Etniaoupovoaquepertenço(especifique):

________________________________________________________________________;

Origemfamiliar/antepassados(especifique):

________________________________________________________________________;

Outros(especifique):

________________________________________________________________________;

Declaro, ainda, estar ciente de que, após matriculado na UERJ, poderei ser

convocado por comissões específicas da Universidade para verificação da afirmação

contidanapresentedeclaração.

______________________________________________________________

(Dataeassinaturadocandidato)

______________________________________________________________

(DataeassinaturadoRepresentantelegal,secandidatomenordeidade)

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ANEXOIV

FORMULÁRIODEINFORMAÇÕESSOCIOECONÔMICAI- QUESTIONÁRIO COM INFORMAÇÕES SOCIOECONÔMICAS, DE PREENCHIMENTOOBRIGATÓRIO PARA OS OPTANTES PELO SISTEMA DE COTAS, ENCONTRA-SEDISPONÍVEL NO ENDEREÇO ABAIXO, DEVENDO SER DEVIDAMENTE PREENCHIDO EENTREGUENOATODAINSCRIÇÃO.http://www.sr2.uerj.br/sr2/depg/arquivos/Questionario_Socioeconomico_2016.docII- O MANUAL COM ORIENTAÇÕES SOBRE O SISTEMA DE COTAS ENCONTRA-SEDISPONÍVELNOENDEREÇOABAIXOhttp://www.sr2.uerj.br/sr2/depg/arquivos/Manual_Sistema_de_Cotas.pdf

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ANEXOV

DOCUMENTOSCOMPLEMENTARESÀSINFORMAÇÕESSOCIOECONÔMICAS

DECLARAÇÃODEDESEMPREGO

Eu,_____________________________________________________________________,

(nomecompletodocandidato)portador(a)dacarteiradeidentidadenº______________________,órgãodeexpedição__________edoCPFnº________________________,declaroparaosdevidosfinsecomaanuênciadasduastestemunhasabaixoqualificadaseassinadas,quetodoomeugrupofamiliarestádesempregadodesde_____________________.

(período)Acrescento ainda que temos mantido nossas necessidades financeiras da seguintemaneira:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________(explicarcomotemmantidoasnecessidadesfinanceiraseovalordestamanutenção)

RiodeJaneiro,____/____/_______.

______________________________________________________Assinaturadodeclarante

1ªtestemunha_________________________________________________________

(nomecompleto,CPF,RGeassinatura)

2ªtestemunha_________________________________________________________(nomecompleto,CPF,RGeassinatura)

Obs:EstadeclaraçãoéválidaparaoscasosemqueTODOogrupofamiliarestiveremsituaçãodedesemprego.Obs.: É obrigatório o envio da fotocópia da carteira de identidade e do CPF de cadaumadastestemunhas.

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DECLARAÇÃODEDOCUMENTOEMNOMEDETERCEIROSEu,_____________________________________________________________________,

(nomecompletodocandidato)candidato(a) ao curso de _____________________________ (mestrado ou doutorado)doProgramadePós-graduaçãoemEducaçãodaFaculdadedeEducaçãodaUERJ,noanode_____________,declaroparaosdevidosfinsecomaanuênciadeduastestemunhasabaixoqualificadaseassinadas,queodocumento_______________________________(especificarodocumento),encontra-seemnomede_________________________________________________________________________

(nomedotitulardodocumento)

________________________________________________________________________,(graudeparentescocomocandidato/a)

docandidato/aemquestãopor__________________________________________________________________________________________________________________________________________________(preencheromotivopeloqualoreferidodocumentoseencontraemnomedeterceiros)

RiodeJaneiro,____/____/_______.

______________________________________________________

Assinaturadodeclarante

1ªtestemunha_________________________________________________________

(nomecompleto,CPF,RGeassinatura)

2ªtestemunha_________________________________________________________(nomecompleto,CPF,RGeassinatura)

Obs:ÉobrigatóriooenviodafotocópiadacarteiradeidentidadeedoCPFdecadauma

dastestemunhas.

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DECLARAÇÃODEIMÓVELCEDIDO

Eu,_____________________________________________________________________,

(nomecompletododeclarante)___________________________________,___________________________________,

(estadocivildodeclarante) (graudeparentescocomocandidato)_________________________________________________________________________

(nomecompletodocandidato)do candidatoao cursode_____________________________ (mestradooudoutorado)doProgramadePós-graduaçãoemEducaçãodaFaculdadedeEducaçãodaUERJ,noanode__________________, portador (a) da carteira de identidadenº.______________________________,órgãodeexpedição___________________edoCPFnº.___________________________,declaroparaosdevidos finsecomaanuênciadasduastestemunhasabaixoqualificadaseassinadas,quecedioimóvelsituadona:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(endereçocompleto)

para____________________________________________________________________.(nomecompletodapessoabeneficiada)

RiodeJaneiro,____/____/_______.

______________________________________________________

Assinaturadodeclarante

1ªtestemunha_________________________________________________________

(nomecompleto,CPF,RGeassinatura)

2ªtestemunha_________________________________________________________

(nomecompleto,CPF,RGeassinatura)Obs:ÉobrigatóriooenviodafotocópiadacarteiradeidentidadeedoCPFdecadauma

dastestemunhas.

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DECLARAÇÃODECESSÃODEPOSSEEOCUPAÇÃO

Eu,_____________________________________________________________________,

(nomecompletododeclarante)_________________________________,_____________________________________ (estadocivildodeclarante) (graudeparentescocomocandidato)_______________________________________________________________________

(nomecompletodocandidato)do candidato ao curso de ____________________ (mestrado ou doutorado) doProgramadePós-graduaçãoemEducaçãodaFaculdadedeEducaçãodaUERJ,noanode________________,portador (a) da carteira de identidade nº____________________,órgãodeexpedição__________edoCPFº________________________,declaroparaosdevidosfinsecomaanuênciadasduastestemunhasabaixoqualificadaseassinadas,queoimóvelsituadona:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(endereçocompleto)trata-sedeposseouocupação.

RiodeJaneiro,____/____/_______.

______________________________________________________

Assinaturadodeclarante

1ªtestemunha_________________________________________________________

(nomecompleto,CPF,RGeassinatura)

2ªtestemunha_________________________________________________________

(nomecompleto,CPF,RGeassinatura)Obs:ÉobrigatóriooenviodafotocópiadacarteiradeidentidadeedoCPFdecadauma

dastestemunhas.

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DECLARAÇÃODERESIDÊNCIAEMLOCALDETRABALHOEu,_____________________________________________________________________,

(nomecompletodoempregadorouseurepresentante)portador (a) da carteira de identidade nº____________________, órgão de expedição__________edoCPF________________________,declaroparaosdevidosfinsecomaanuência das duas testemunhas abaixo qualificadas e assinadas,que___________________________________________________________________,

(nomecompletodoempregado)resideemseulocaldetrabalho,situadona:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(endereçocompleto)

RiodeJaneiro,____/____/_______.

______________________________________________________Assinaturadodeclarante

1ªtestemunha___________________________________________________________

(nomecompleto,CPF,RGeassinatura)2ªtestemunha___________________________________________________________

(nomecompleto,CPF,RGeassinatura)Obs:ÉobrigatóriooenviodafotocópiadacarteiradeidentidadeedoCPFdecadauma

dastestemunhas.

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DECLARAÇÃODEPAGAMENTODEPENSÃOALIMENTÍCIA

Eu,_____________________________________________________________________,

(nomecompletodoprovedor/a)________________________________,_____________________________________ (estadocivil) (graudeparentescocomocandidato/a)do/a candidato/a ao curso de ____________________ (mestrado ou doutorado) doProgramadePós-graduaçãoemEducaçãodaFaculdadedeEducaçãodaUERJ,noanode________________,portador (a) da carteira de identidade nº____________________,órgãodeexpedição__________edoCPFº________________________,pornãopossuiroutra formade comprovação,declaroparaosdevidos fins e coma anuênciadasduastestemunhasabaixoqualificadaseassinadas,quepagopensãoalimentícia,novalordeR$________________________,(_______________________________________________________________________)

(escrevervalorporextenso)à_______________________________________________________________________.

(nomedequemrecebeapensão)

RiodeJaneiro,____/____/_______.

______________________________________________________Assinaturadodeclarante

1ªtestemunha____________________________________________________________

(nomecompleto,CPF,RGeassinatura)2ªtestemunha____________________________________________________________

(nomecompleto,CPF,RGeassinatura)Obs:ÉobrigatóriooenviodafotocópiadacarteiradeidentidadeedoCPFdecadauma

dastestemunhas.

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DECLARAÇÃODERENDA

(Seopreenchimentoforfeitopelotrabalhador)

Eu,_____________________________________________________________________,

(nomecompletodo/adeclarante)________________________________,_____________________________________ (estadocivil) (graudeparentescocomocandidato/a)do/a candidato/a ao curso de ____________________ (mestrado ou doutorado) doProgramadePós-graduaçãoemEducaçãodaFaculdadedeEducaçãodaUERJ,noanode______, portador(a) da carteira de identidade nº____________________, órgão deexpedição__________edoCPFnº.________________________,pornãopossuiroutraformadecomprovaçãoderenda,declaroparaosdevidosfinsecomaanuênciadasduastestemunhas abaixo qualificadas e assinadas, que exerço a função de________________________________________________, com rendamensal bruta deR$_____________________________,(_______________________________________________________________________)

(escreverovalorporextenso)

RiodeJaneiro,____/____/_______.

______________________________________________________Assinaturadodeclarante

1ªtestemunha_________________________________________________________

(nomecompleto,CPF,RGeassinatura)

2ªtestemunha__________________________________________________________(nomecompleto,CPF,RGeassinatura)

Este modelo de Declaração pode ser utilizado para os casos de trabalhadores queexerçam atividade “informal”, “autônoma”, “liberal”, “domésticos” e“microempreendedorindividual”.Obs:ÉobrigatóriooenviodafotocópiadacarteiradeidentidadeedoCPFdecadaumadastestemunhas.