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杭州学军中学建校于 1956 年 9 月，初名“杭州市
第十四初级中学”（前身为浙江省立干部子弟学校），
之后曾改名为“浙江师范学院附属中学”、“杭州大学
附属中学”，1968 年 11 月，划归杭州市教育部门领导，
改名为“浙江省杭州学军中学”。目前，杭州学军中
学已经成为省内领先、国内知名的著名高中。杭州
学军中学是浙江省一级重点中学，省一级普通高中
特色示范学校，国家教育部门全国中小学现代教育
技术实验学校，国家相关部门华文教育基地、浙江省
和杭州市重点涉外单位。
学军中学以培养领军人为目标，教师资源雄厚，
学生素质优异。目前，我校现有特级教师 13 人，正高
级教师 4 人，高级教师 150 余人，国家骨干教师和杭
州市名师 14 人，青年教师均是北大、清华、人大等名
校毕业的优秀硕士、博士研究生，学术型、创造型的
教师正成为我校教师队伍的主流。历年来，学生高
考成绩处于全省领先地位，重点率保持在 99%以上，
每年被哈佛大学、麻省理工等国际名校录取达数十
人，在培养有德有识有才的创新型人才方面卓有成
效，为杭城高中的标杆。
杭州学军中学教育集团教师招聘启事
学军中学教育集团今年将招聘高中语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历
史、地理、技术等学科专任教师若干人。要求大学本科及以上的学历毕业生及优秀
在职教师（年龄在45周岁以内）。
联系电话：0571-88089951 15267441901 E-mail:[email protected]报名方式➡
招聘需求➡
让中国教育因你而改变 3版2019年3月6日 环球环球
主编：高影 电话：010-82296737 冯永亮 电话：010-82296740 投稿邮箱：[email protected] 美编：孙东 电话：010-82296729 图片新闻投稿邮箱：[email protected]
□ 王世赟
英国《1988年教育改革法》制定的
国家课程中，除传统学科以外，还加入
了“个人、社会、健康与经济教育”课
程 ，即 PSHE 课 程（Personal, Social,
Health and Economic），希望在培养孩
子学科知识的同时，帮助孩子在心理、
生理、文化等诸多层面获得均衡发展。
2014 年 10 月，英国教育部出台最
新的国家课程框架，其中提及 PSHE
是教育的重要组成部分，所有学校都
要实践 PSHE 教育。尽管如此，英国
教育部并未针对 PSHE 的内容公布课
程纲要。根据英国教育部的说法，
PSHE 是英国基础教育中非常重要的
部分，教育部之所以没有列出该学科
标准化的课程框架和实施细则，是希
望学校可以自由选择、规划设计校本
课程；希望开设 PSHE 课程的教师能
够针对学生的需求，根据 PSHE 教育
涉及的广泛领域自由设计课程架构，
灵活地提供高质量的 PSHE 教育；希
望每所学校构建起对国家课程中关于
毒品教育、经济教育、性与关系教育
的具体指导方案。
围绕三个核心主题开展PSHE教育
PSHE教育以学校为阵地，为儿童
与青少年提供如何处理成长过程中遇
到的日常问题，并提供学习机会与经
验。其中涵盖性与关系教育、吸毒与
酗酒、饮食与健康的生活方式、安全教
育、生涯规划教育、创业教育、财务能
力培养等。
在英国基础教育中，不仅以学科
形式呈现PSHE教育，而且通过融入其
他科目或主题学习的方式进行教学。
为了帮助学校实现这一目标，英国教
育部向PSHE教育协会提供资助，建议
其与学校合作开发自己的PSHE课程，
提高教学质量。该协会的重点是为学
校提供高质量的资源，并扩大PSHE特
许教师计划。
2017 年 2 月，PSHE 协会发布的
《PSHE 教育学习项目（KS1-5）》，确
定了 KS1-5 阶段的 PSHE 课程应基
于三个核心主题开展：健康与幸福
感；性与情感关系；生活在更广阔的
世界。这些核心主题涵盖了关键概
念、技能和品质，可以支持学校建设
广泛而平衡的课程，从精神、道德、
文化、思想等方面帮助学生发展，为
他们在未来生活中寻求各种机会做
好准备。
PSHE给学生提供生活常识、技能和品质
PSHE 教育是一项有计划的发展
性学习项目，旨在发展学生需要的生
活常识、技能和品质，并为他们在当下
以及未来管理自己的生活做好准备，
使学生作为个体、家庭成员和社会成
员茁壮成长。
PSHE教育使学生能够过上健康、
安全、富有成效、有能力、负责任和平
衡的生活，鼓励学生进取，并支持他
们实现从学生到工作者的有效过渡、
促进其积极学习和职业选择，以及实
现经济独立。PSHE 教育的一个重要
目的是为儿童和青少年提供反思、澄
清自身价值观，以及探索在复杂的社
会 环 境 下 如 何 秉 持 自 身 价 值 观 的
机会。
PSHE 教育通过帮助学生建立适
应力和自信心实现个体发展，以便在
遇到风险时作出理性的选择，使他们
能够辨识、接纳和塑造自己，理解和适
应社会，管理情绪并在各种环境中进
行建设性沟通。另外，PSHE教育可以
培养学生的同理心以及与他人合作的
能力，帮助其形成和建立良好的关系，
为未来的职业发展奠基。
PSHE 教育可以帮助学校减少或
消除学生经历中的障碍，提高他们学
习和处理事务的能力。PSHE 教育对
学生的精神、道德、社会与文化发展，
学生行为与安全以及学校对促进学生
福祉的法定职责都有重要贡献。
PSHE协会规定了PSHE教育有效
实践的关键原则，目的是向学生提供
准确、均衡和相关的知识；将知识转化
为个人理解力的机会；探索、澄清或挑
战他们自身和他人的价值观、态度、信
仰、权利和职责的机会；发展积极的个
人品质的机会，如适应力、自信、自尊
和同情心。
PSHE给学生提供螺旋式课程
学 生 已 经 成 为 “互 联 ”世 界 的
全球公民。他们将生活在现实世界
和网络世界交织的社会环境下，因
此所有主题也应该在这两个背景下
进行探索。PSHE 课程的框架不是
决 定 性 的 ，学 校 可 以 自 行 调 整 。
PSHE 教育要为学生提供生活经验，
为 他 们 未 来 走 向 社 会 做 准 备 。 因
此，PSHE 要提供螺旋式的知识、技
能和品质发展课程。
一所学校的 PSHE 课程，在新的
不可知的机遇与挑战下，应该支持学
生在快速变化的时代茁壮成长，运用
每个关键阶段的核心主题建构以下概
念、技能和品质：（1）身份，即个体的
素质、态度、技能、特征、成就及其影
响因素，包括网络空间中个人隐私的
界限等；（2）情感关系，涵盖网络空间
等不同类型和不同环境的关系；（3）
健康，包括身体、情感、社交方面，以
及包括人际关系、工作生活、锻炼休
息、消费储蓄等平衡的生活方式的选
择；（4）风险，包括识别、评估和如何
管理风险而不仅仅是规避风险；（5）
多样性和平等，涵盖《2010 年平等法》
规定的条例；（6）权利，包括人权与责
任的概念、公平与正义、同意与拒绝，
以及面对具有挑战性的变革或环境时
利用的技能、策略；（7）权力，包括网
络空间在内的各种情境中的使用，如
何通过谈判和“双赢”的结果进行管
控；（8）职业发展，包括创业、就业能
力和经济能力。
通过PSHE课程，学生要在个体能
力和社交能力上有所提升。
个人改变是评估PSHE教育的重要组成
学习项目中确定的基本技能和品
质是 PSHE 评估最难的方面。教师很
难准确评估学生的自信心和价值观。
但学生自己能够判断，例如他们是否
感到更自信，或者比上课之前更加坚
定自己的信念和意见。PSHE 教育中
的这种个人反思课程是必不可少的，
确保学生有时间和空间进行讨论反思
是课程的重要组成部分。因此，评估
PSHE教育必须采用教师评估、学生自
我 评 估 和 同 伴 评 估 相 结 合 的 方 式
进行。
对PSHE教育进行等级评估，最有
意义的评估模型是自我评估。自我评
估就是学生在课程结束后与课程开始
前做比较，所以基准是学生自身的起
点，而非他人的表现或考纲的要求。
基于此可以构建 PSHE 教育中的评估
模型。
（1）基准评估：在开展新的学习模
块之前对学生进行前测。
（2）形成性评估（AfL, Assessment
for Learning）：在课程中通过形成性评
估衡量学生理解程度，使学生适应教
学进度，提升学习效率。
（3）终结性评估（AoL, Assessment
of Learning）：在某一学习模块结束
时，衡量学生基准评估结果与终结性
评估结果之间的进步，用以确认学生
在这一领域的学习进展并了解未来的
学习。
PSHE 协 会 发 布 的 指 南 认 为 ，
PSHE 教育的进展情况应该被记录下
来，像其他非核心课程科目一样报告
给家长。
英国教育部和 PSHE 协会不断强
化 PSHE 课程在基础教育中的地位和
作用，使英国各教育机构、教育工作
者、儿童与青少年及其家长、公众认识
到PSHE的重要性，促使社会各界运用
PSHE 教育，协助孩子探索人生哲学、
培养责任感以及正确的价值观，帮助
他们积累正面的成长经验，达到行为、
品格、道德、心灵等全方位的发展。
（作者单位系北京师范大学国际
与比较教育研究院）
资讯 21世纪，我们应培养学生哪些能力本报讯（记者 崔斌斌） 日前，由
中国教育在线、哈佛大学中美经济交
流协会和Knovva Academy主办的“国
际教育学者论坛”在北京举行。
论坛围绕“国际理解教育理念及
实践，素质教育发展与全球大学招生
趋势”这一主题，探讨在当今教育发展
与改革背景下，如何培养学生综合能
力、提升学生国际竞争力的方法。“创
新”成为许多专家提到的关键词。
“谈到教育创新特别是技术创新，
许多人会说智能教室。”两年前的一次
中国考察，改变了哈佛大学肯尼迪学院
硕士阿德尔·加玛尔的看法。“孔子鼓励
学生不断问询，通过提问进行反思式教
学。现在中国学校每节课40多分钟，这
与中国古代焚香授课的时间接近，西方
花了很长时间才建立起这种在一定时
间内进行结构性教学的方式”。
美国知名公立高中波士顿拉丁学
校副校长乔尔·吉亚科波齐从更宏观
的角度谈了对创新的看法。“我认为，教
育创新有课堂创新、学校创新和全球
创新。但是，我觉得这三个层面实际
上都是同一个词——赋能。”吉亚科波
齐说，“我们应该把课程在全球范围内
进行融合，让学生立足本地，在全球的
视角上进行思考，而且要考虑如何利
用创新应对社会变化。我教过的一些
学生也选择了当教师，他们给学生赋
能，在教学上取得了很大的成绩。这
对我来说是一件非常骄傲的事情！”
怎样的教育才算成功？美国著名
私立高中波士顿英国国际高中校长戴
伦·尼古拉斯认为：“教育的成功不仅仅
是学术上的成就，学生还需要更好地
了解这个世界，以及如何带领这个世
界进行变革。”在尼古拉斯看来，作为教
育的领导者，应该具备3个理念：一是
给学生传递优秀的文化，教给学生技
能，开发学生才能，让学生在整个教育
框架中更好地展示自己。二是以学生
为本，帮助学生树立自己的雄心、目
标。教师不要给学生设置天花板，要
建立一种支持性的关系不断推动学生
向前发展。21世纪，协作很重要，这是
最核心的理念。三是积极主动的交
流，21世纪的学生应该是积极主动的，
不应该遵循已经设定的各种标准。
那么，如何帮助学生成为创新
者？哈佛大学教育学院硕士罗斯·威
斯曼指出：“我们学校会采用一些机制
或具体措施鼓励教师创新，教师做得
很好时，就是一个非常有说服力、离我
们很近的榜样。学校创造一个让教师
创新的空间，学生也能够感受到这些，
使之成为理想和动力的来源，从而帮
助学生成为创新者。”
会 上 ，知 名 学 术 组 织 Knovva
Academy展示并讲解了由哈佛大学和
清华大学教研团队研发的示范课程，
其中《人类命运共同体》和《一带一路》
两门课程颇受关注。
核心主题
健康与
福祉
关 系
生活在
更广阔
的世界
KS1-2
（1）什么是健康的生活方式；（2）如
何保持身体、心灵和情绪的健康与幸
福；（3）如何管控身心健康与幸福的
风险；（4）保持身心安全的方法；（5）
关于管理包括青春期、过渡和失去的
变化；（6）如何在健康和福祉方面作
出明智的选择，并了解在这方面可以
帮助自己的资源；（7）如何在紧急情
况下作出反应；（8）确定对健康和福
祉的不同影响。
（1）如何在一系列社会、文化背景下发
展和维持各种健康的关系；（2）如何在
一系列关系中辨识和管理情绪；（3）如
何辨识风险或消极关系，包括所有形
式的欺凌和虐待；（4）如何应对风险或
消极关系并寻求帮助；（5）如何尊重人
际关系中的平等和多样性。
（1）关于尊重自己和他人以及负责任的
行为和行动的重要性；（2）作为家庭成
员、其他群体成员以及作为公民的权利
和责任；（3）关于不同的群体和社区；
（4）尊重多样性和平等，以及如何成为
多元化社区的得力成员；（5）关于尊重
和保护环境的重要性；（6）关于金钱来
自何处、保证其安全以及有效管理金钱
的重要性；（7）金钱在人们生活中扮演
的角色；（8）对企事业的基本了解。
KS3-4
（1）如何管理过渡；（2）如何保持身体、心
灵和情绪的健康；（3）如何在包括毒品、
酒精和烟草在内的健康和福祉问题上作
出明智的选择，保持均衡饮食，身体锻
炼，精神和情绪的健康与幸福，以及性健
康；（4）关于父母身份和少女怀孕的后
果；（5）如何评估和管理健康风险，并保
持自己和他人的安全；（6）如何辨识和获
取帮助、建议和支持；（7）如何在紧急情
况下作出反应；（8）媒介对生活方式的作
用和影响。
（1）如何在一系列社会、文化背景下发展
和维持各种健康的关系，并培养育儿技
能；（2）如何在各种关系中辨识和管理情
绪；（3）如何辨识风险或消极关系，包括所
有形式的欺凌和虐待；（4）关于在各种情
况下（包括在性关系中）的同意概念；（5）
关于处理如丧亲、分居和离婚等事件的情
绪和行为；（6）尊重平等，成为多元化社区
的得力成员；（7）如何辨识和获取适当的
建议和支持。
（1）关于作为不同社区成员的权利和责
任，成为积极的公民，地方和国家经济
的参与者；（2）如何作出明智的选择，有
进取心和雄心壮志；（3）如何培养就业
能力、团队合作和领导力，并培养灵活
性和适应力；（4）关于经济与商业环境；
（5）个人财务选择如何影响自己和他
人，以及作为消费者的权利和责任。
KS5
（1）如何向日益独立的生活过渡；（2）如
何保持身体、心灵和情绪的健康与幸福；
（3）如何评估、管理自身及他人健康和安
全的风险；（4）如何在新环境下获取帮助、
建议和支持；（5）如何在包括毒品，酒精和
烟草在内的健康和福祉问题上作出明智
的选择，保持均衡饮食，身体锻炼，精神和
情绪的健康与幸福，以及性健康；（6）如何
在紧急情况下作出反应，包括处理急救；
（7）媒介对生活方式的作用和影响。
（1）如何在一系列社会、文化背景下发
展和维持各种健康的关系，并培养育儿
技能；（2）如何在各种关系中辨识和管
理情绪；（3）如何辨识风险或消极关系，
包括所有形式的欺凌和虐待；（4）在各
种情况下的同意概念；（5）尊重平等，成
为多元化社区的得力成员；（6）如何在
新的地点或社区中获取适当的建议和
支持。
（1）关于作为不同社区成员的权利和责
任，成为积极的公民，地方和国家经济
的参与者；（2）如何作出明智的选择，有
进取心和雄心壮志；（3）如何培养就业
能力、团队合作能力和领导能力，并培
养灵活性和适应力；（4）关于经济与商
业环境；（5）个人财务选择如何影响自
己和他人，以及作为消费者的权利和责
任；（6）如何安全地生活在“网络”和“互
联”的世界。
附注：英国的义务教育划分为五个阶段：KS1（5-7岁）、KS2(8-11岁)、KS3(12-14岁)、KS4(15-16岁)、KS5(16-18岁)。
随着社会的发展，公民教育成为各国高度重视的热点议题。近年来，英国在开展和落实公民教
育的过程中提出了 PSHE课程。英国教育部鼓励学校收集与学生有关的内容，发展其当下
与未来生活必要的技能和品质。充分了解英国 PSHE课程的特点，借鉴该课程的经验，可以为我国培
养全面发展的人提供一些参考。
走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育走近英国的公民教育——————————————————————————————————————————————————————————————PSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHEPSHE课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读课程实践解读
KS1-5教育阶段PSHE教育核心主题表
