Engelsk på første trin · modersmål, dansk, inden de introduceres til et nyt sprog. Generelle overvejelser omkring begynderniveauet Første trin i engelsk dækker over begynderniveauet

Engelsk på første trin

Engelsk fra 2.klasse

Skolen har valgt at udbyde engelsk fra 2.klasse. De lovpligtige krav bliver opfyldt, ved at eleverne i 2.klasse

får flere timer udbudt end ellers, således at de timer, de havde krav på i 1.klasse er medregnet i timetallet

på år basis. Denne organisering af engelsk på begynderniveauet, skyldes vores erfaring, at udbyttet kan gå

hen og blive spinkelt med en enkel eller få timers undervisning om ugen i et fremmedsprog. Ydermere vil

det være en fordel for sprogtilegnelsen, at eleverne allerede har gode læseforudsætninger i deres

modersmål, dansk, inden de introduceres til et nyt sprog.

Generelle overvejelser omkring begynderniveauet

Første trin i engelsk dækker over begynderniveauet.

Ikke desto mindre har mange elever på begynderniveauet allerede et mindre kendskab til engelsk, er

forventningsfulde og sidder med en gejst over den nye verden der åbner sig op for dem og som de bliver en

del af. Undervisningen skal derfor appellere til denne gejst og selvtilliden, så lærelysten styrkes.

Det er et generelt princip, at undervisningen i engelsk naturligvis også skal foregå på engelsk, da tilegnelsen

af fremmedsprog i høj grad foregår efter samme mekanismer, som tilegnelsen af et modersmål. At skabe et

engelsk rum vil derfor være en essentiel betingelse for elevernes sprogtilegnelse - både visuelt og auditivt.

Hyppige gentagelser af faste udtryk, varierede sprogaktiviteter der tager hensyn til de forskellige

læringsstile, emner der tager udgangspunkt i elevernes interesser, lærerens niveaumodificeret talte sprog

der svarer til nybegynder trinet, og lærerens understøttende mimik og kropsprog vil også være et led i at

fremme sprogtilegnelsen.

Undervisningen vil tage udgangspunkt i:

Pit Stop, Topic Book/Web 3

Pit Stop, Task Book 3

Chris Carter, Trine Sofie Lautsen. [Alinea]

Supplerende:

A Piece of Cake, Text Book/Web 3

A Piece of Cake, Workbook 3

Carol Livingstone, Catherine Watson. [linea]

New Grammar Time 1

Sandy Jervis, Richard Northcott. [Pearson Longman]

Det første trin

Mundtlig kommunikation, skriftlig kommunikation, kultur og samfund

Periode Bogsystem Emner, genre og tekster Mål og evaluering

August

Introduktion

til faget samt

Første tema:

”Me and My

World”

Pit Stop, Topic Book

s.8

Pit Stop, Task Book

s.4

A Piece of Cake,

textbook, s.4-5

A Piece of Cake,

Workbook, s.3

Introduktion til engelsk

faget og møde med det nye

klasseværelsesprog.

”Me and My World?”

Underemne: ”My name is..”

Sang “Hello what´s your

name”

Første brikker for et fælles klasseværelsesprog

lægges, så eleverne senere i forløbet mestrer

forskellige sproghandlinger.

At elevernes nysgerrighed imødekommes med

sprogaktiviteter, der styrker deres selvtillid.

At eleverne får en succesoplevelse og følelse

af at ”mestre sproget” under arbejdet med

”My name is..”

At eleverne gennem gentagelse og imitation

lærer at hilse og præsentere sig på engelsk.

At eleverne stifter bekendtskab med engelsk

skriftsprog – med støtte i lytning.

September

”Me and My

world”


s.9

Pit Stop, Task Book

s.4

Eventuelt:

A Piece of Cake,

Workbook, s.12-13

Underemne: “Numbers”

Sang “Five little monkeys

jumping on the bed”

Opgaverne på s.12-13 i A

Peace of Cake, Workbook

At eleverne lærer at sige tallene fra 1-10 på engelsk og derved udvider deres ordforråd i engelsk. At eleverne introduceres til tallene på skrift – med støtte i lytning At elevernes selvtillid styrkes ved at give dem succesoplevelser.

September

”Me and My

World”


s.10-11

Pit Stop, Task Book

s.5

Underemne “The Family”

Sang “Daddy Finger”

Opgaverne på s.5 i Pit Stop,

Task Book

At eleverne lærer de engelske ord for familiemedlemmerne i deres nære familie. At eleverne stifter bekendtskab med de nye ord på skrift – med støtte i lytning. At elevernes ordforråd udvides gennem sang, lytning, imitation, læsning og rollespil, således

at deres interesse og selvtillid styrkes.

September

”Me and My

World”


s.12-15

Pit Stop, Task Book

s.6-7

Underemne ”The Birthday

Party”

Fødselsdagsemnet lægger

op til at deres ordforråd

udvides med afsæt i

underemnerne ”Numbers”

og ”My Family”. Derudover

vil de mestrede begreber

danne et godt grundlag for

mere læsning, sådan som

forløbet lægger op til.

At eleverne formår at bruge ”the numbers” i andre sammenhæng, eksempelvis ift. deres alder. At eleverne lærer at læse og skrive tallene på engelsk. At eleverne udvider deres ordforråd for familiemedlemmerne, så det eksempelvis også omfatter onkler, tanter, etc. At elevernes sprog stimuleres gennem lytning, læsning og rollespil, og at de får en følelse af at mestre sproget.

Oktober

”Me and My

World”


s.16-17

Pit Stop, Task Book

s.8-9

Underemne “The Body”

Sange:

“Head, shoulders, knees

and toes”

“Happy and you know it”

Afslutte det overordnede

tema “Me and My World”

At eleverne lærer de forskellige kropsdele på engelsk. At læringen sker gennem leg, sang, lytning, læsning og skrivning. At eleverne gennem de rollespil læsebogen lægger op til, introduceres til de engelske spørgeord. Evaluering: At eleverne reflekterer over egen læring, og gennem simple spørgsmål, med afsæt i de tidligere ugers forløb. Målet er at alle elever får en succesoplevelse og forholder sig positivt til egen sprogtilegnelse.

Oktober:

”Animals all

Around”


s.18-25

Pit Stop, Task Book

s.11-15

”Count the Animals” – lære

dyrenes navne at kende og

udbygge talbegreberne.

At eleverne tilegner sig et større ordforråd,

ved at lære navne på dyr at kende, samtidigt

med at deres talkendskab udvides til tallet 20,

og desuden automatiseres.

A Piece of Cake,

Textbook, s.12-15

(Numbers in Colors)

”Animals on the Loose” –

læsning og rollespil

”A Blue Elefant”

”Animal ABC”

At elevernes læsning stadig styrkes – med

støtte i lytning, og vha. rollespil.

At eleverne for første gang giver sig i kast med

at skrive engelsk i få ords sætninger.

At eleverne kan sige og genkende farverne på

engelsk, med afsæt i det nye overordnet

emne.

Desuden er målet, at eleverne arbejder med

farverne i andre sammenhæng som fx

”Numbers in Colors”, eller ved hjælp af andre

legeaktiviteter, der appellerer til elevernes

sproglige nysgerrighed.

November

”Animals All

Around”


s.26-27

Pit Stop, Task Book

s.16-18

“At the Farm”

Her vil eleverne for første

gang arbejde eksplicit med

engelske verber.

Evaluering

At eleverne lærer bondegårdsdyrene at kende på engelsk. At eleverne mestrer flere verber. At elevernes læsefærdigheder i engelsk styrkes, gennem rollespil og med støtte i lytning. At eleverne øver skriftsproget gennem legeskrivning og meningsfulde aktiviteter med afsæt i det overordnede emne. Evaluering: At eleverne reflekterer over de dyr, farver og verber de har lært. Det vil ske gennem simple spørgsmål, med afsæt i de tidligere ugers forløb. Målet er at alle elever får en succesoplevelse og forholder sig positivt til egen sprogtilegnelse.

December

”Christmas is

Coming”


s.29-33

Pit Stop, Task Book

s.19-22

Sang: “We Wish You a

Merry Christmas”

“Christmas Cards”

“A Christmas Call” – jul I

Australien.

Evaluering:

At eleverne får indsigt i juletraditioner i engelsktalende lande som bl.a. Canada og Australien, både gennem sang, læsning med støtte i lytning og rollespil. At eleverne bruger et andet genre (postkort), som underbygger arbejdet med kultur og samfund. At eleverne lærer, at skrift er kommunikation. At elevernes ordforråd på områder som ”numbers”, ”Day of the Week”, udvikles. At eleverne præsenteres for ”future tense of the verb” og lærer at bruge den i simple sætninger både i forbindelse med rollespil og på skrift. Fokusset er ikke på accuracy men fluency. Evaluering: At eleverne reflekterer over egen læring i dette forløb og forholder sig til de fire kommunikative færdigheder.

Januar -

februar

“On the

move” -

Travelling


s.35-42

Pit Stop, Task Book

s.23-28

Forløbet “Travelling” bygger

videre på den kulturelle del

af sidste underemne. Ava

fra Ireland rejser til Canada.

”Going to School”

Eleverne har efterhånden allerede stiftet bekendtskab med skolerelateret begreber, da sproget i klasselokalet er engelsk.

”Time to Go Home”

Eleverne har efterhånden

forudsætninger til at

At eleverne får et lille indblik i, hvordan livet er for engelsktalende børn (skole og rejse). At eleverne lærer nogle transportmidler på engelsk gennem forskellige sprogaktiviteter. At eleverne arbejder med skolerelateret begreber eksplicit, og mestrer dem. At eleverne lærer nogle af de mest hyppige præpositioner på engelsk gennem sjove sprogaktiviteter samt gennem læsning med støtte i lytning. At eleverne lærer at stille og besvare enkelte spørgsmål på engelsk under forskellige mundtlige aktiviteter. At eleverne introduceres til tid og ”hvad klokken er” på engelsk. At eleverne fortsat udvider deres brug af ”Numbers” til at rumme andre områder.

arbejde med tidsaspektet,

på baggrund af erfaring med

spørgende sætninger og

deres viden om ”Numbers”.

Evaluering:

At eleverne arbejder med autentiske medier/materialer (lytte til Lufthavn info), så de får en oplevelse af ”engelsk som adgang til verden”. At eleverne får positive oplevelser under sprogtilegnelsen. Deres selvtillid skal plejes gennem alle forløb. Evaluering: Fokusset er på transportmidler, skolerelateret begreber og tiden. Eleverne skal forholde sig til de fire kommunikative færdigheder. Desuden vil eleverne gennem simple spørgsmål, selv få en oplevelse af deres udbytte af forløbet.

Marts

”Let’s Go

Shopping”


s.43-53

Pit Stop, Task Book

s.29-37

A Piece of Cake,

Textbook, s.16-18

A Piece of Cake,

Workbook, s.14-15

“Fanny’s Fresh Forest Food”

– fokus på madvarer og

priser samt introduktion til

det overordnede tema.

“A Tour to Town”

Samtale om billedet,

rollespil i forbindelse med

læsning, samt elevernes

egne tekster.

Leg ”Simon Says”

”A Letter from School”

At eleverne lærer navne på grøntsager og frugter på engelsk. At eleverne lærer nogle af høflighedsfraserne på engelsk. At eleverne, bygger videre på deres lille kendskab til præpositioner fra forrige forløb. At eleverne med afsæt i høflighedsfraserne, som støtte, lærer at stille og besvare spørgsmål inden for emnet. At eleverne udvikler deres engelsk udtale og deres læsefærdigheder. At eleverne igen arbejder med brev genren. At eleverne udvider deres ordforråd inden for ”school supplies”. At eleverne vha. sjove sprogaktiviteter arbejder videre med spørgsmålet fra tidligere forløb ”Where is the…” og ligeledes lærer flertalsformen ”Where are the…”

April-maj

”Let’s Go

Shopping”


s.43-53

Pit Stop, Task Book

s.29-37

A Piece of Cake,

Textbook, s.16-18

A Piece of Cake,

Workbook, s.14-15

”No Peas, Please!” – læsning

med støtte i lytning,

begynder skrivning med

fokus på gentagelse af

specifikke ord og generel

fluency. Flash cards samt

Quiz.

”At the Supermarked” Fokus

på læsning og det

kommunikative aspekt af

sproget.

”A Yard Sale”

At eleverne introduceres til flere madvarer, og lærer flere af dem gennem læse-, skrive-, og sjove sprogaktiviteter. At eleverne introduceres til hjælpeverbet ”to do”. At eleverne øver deres lytte-og læsefærdigheder gennem bl.a. lytning, dialog og rollespil. At de nye lærte begreber inden for mad temaet bruges i en kommunikativ sammenhæng, der er meningsfuld for eleverne. At eleverne udvider deres viden og brug af ”Numbers” i sammenhænge som ”antal” og ”Pris”. At eleverne genopfrisker og bruger ”colors” og introduceres til nye adjektiver i forbindelse med beskrivelse af madvarer. At eleverne introduceres til nogle af ovenstående navneord i - entals-og flertalsform.

Maj

”Working

with

Language”

- Et

udtalelses-

kursus


s.55-57

“Tongue Twisters”

Bogstavsrim som fx ”Busy

buzzing bumble bees” –

fokusset er på lytning og

udtale.

At eleverne arbejder med udtalelsen af sjove bogstavsrim, der bidrager til elevernes selvtillid og motiverer til læring. At eleverne arbejder med svære lyde for mange dansktalende, med bl.a. fokus på hvordan betydning ændres ved små ændringer.

Juni

Sidste forløb

”The year…”


s.58-59

The Year

Sang ”Rain, Rain, go a

Away”

Arbejdet med emnet vil ske

gennem beskrivelse af

billeder, Charades, Flash

At eleverne får et indblik I nogle “kalender ord” At eleverne introduceres til navne på årstiderne. At eleverne lærer navnene på månederne og ugedagene, som de allerede har et implicit kendskab til på baggrund af klasseritualerne.

Cards og andre

sprogaktiviteter der tager

hensyn til forskellige

læringsstile og som bidrager

til elevernes oplevelse af at

mestre sproget.

At eleverne gøres opmærksomme på ligheder mellem dansk og engelske ord, så det danner grundlag for at de bruger deres erfaringer fra og viden i dansk som en resurse (sproglæringsstrategi).

Engelsk på andet trin

Progressionen på fortsætterniveauet ift. begynderniveauet

Undervisningen på fortsætterniveauet lægger op til, at eleverne bygger videre på de basale

sprogfærdigheder, som begynderniveauet lagde op til. Hvor fokusset på begynderniveauet primært var;

at eleverne vender sig til den nye engelske verden, der åbner sig op for dem med det nye fag på

skoleskamaet, og med de klare ritualer samt det nye klasseværelsesprog

at undervisningen generelt og interaktionen læreren og eleverne i høj grad fodrer til elevernes selvtillid

og motiverer til sprogtilegnelsen

at eleverne tilegner sig et ordforråd igennem arbejdet med nære og meningsfulde tekster/emner, ved

hjælp af det visuelle, lytning, imitation, sang, leg, rollespil og sjove skriftlige aktiviteter

at eleverne med støtte, bliver i stand til at bruge et par simple sætningsstrukturer

vil det sproglige fokus på fortsætterniveauet være;

at eleverne fortsat opbygger deres ordforråd inden for nære og meningsfulde emner, gennem

forskelligartede aktiviteter og ved at arbejde med begreberne i forskellige kontekster

at der stilles lidt flere krav til elevernes udtale, intonation og stavning af ord

at arbejdet med elevernes ordforråd, begynder at omfatte mere end det semantiske aspekt – herunder

basal grammatik, som gradvis understøtter elevernes evne til at mestre sproglige kompetencer.

Som med skolens øvrige fag, vil der fortsat lægges stor vægt på elevernes læringsstrategier – at eleverne

vel og mærke holder sig for øje, at læring langt fra handler om at nå frem til det gyldne svar eller komme

med den korrekt formulerede sætning på engelsk, men at læring er noget man konstant arbejder sig hen

imod vha. forskellige strategier (en livslang proces).

Som et led i motivationen af eleverne til sprogtilegnelse, vil deres produkter under de forskellige forløb i

øvrigt blive synliggjort i klasselokalet, således at det både bidrager til ”det engelske rum” men også at

eleverne ser sig selv som medspillere, der sætter deres aftryk gennem alle forløbene.




Chris Carter, Trine Sofie Lautsen. [Alinea]

Supplerende:

A Piece of Cake, Text Book/Web 3

A Piece of Cake, Workbook 3

Carol Livingstone, Catherine Watson. [Alinea]

New Grammar Time 1

Sandy Jervis, Richard Northcott. [Pearson Longman]

Det andet trin



August

Første tema:

”Free Time”


s.7-18

Pit Stop, Task Book

s.4-13

Eventuelt:

A Piece of Cake,

Workbook, s.28

(Hobbies and Sports)

og s.36 (Make a

Hoppy Poster)

Som udgangspunkt skal vi

kigge på overordnede mål

med forløbet.

”Out of School” Temaets

første tekst, et digt, og

billedmaterialet som danner

et godt grundlag for at

indlede arbejdet med

temaet fritid.

Digtet skal råbes, hviskes,

synges, rapes, læses

hurtigt/langsom etc.

”After School” Den reelle

tekst under temaet, hvor

eleverne i høj grad får øvet

læsning og udtalelse.

At vi i første lektion efter sommerferien får

genopfrisket de klasseværelseritualer vi

arbejdede med sidste år, som bidrager til

elevernes mestring af sproghandlinger.

At undervisningen rummer sprogaktiviteter,

der motiverer eleverne til læring.

At eleverne gennem arbejdet med

sætningsstrukturen ”What does he/she likes?”

og ”He/she likes”, kan stille og besvare

spørgsmål.

At eleverne lærer flere verber og kan bruge

dem i bl.a. tidligere nævnte sætningsstruktur.

At eleverne gennem lytning, læsning og

rollespil får øvet udtale og får udvidet deres

ordforråd inden for temaets rammer.

At eleverne lærer at bruge sætningsstrukturen

”I like to..”og ”I have to…”, på baggrund af de

forskellige sprogaktiviteter med disse

strukturer i mente.

At eleverne lærer flere substantiver på

engelsk, og at de øver deres sproglig

opmærksomhed på flertalsformen gennem

læsning og skrivning.

At eleverne gennem gentagelse, imitation og

”Sports Clubs”

”A Free Time Interview” –

Aktiviteterne her vil udover

imitation, have et fokus på

en basal viden om

spørgeord.

læsning øver deres udtale, styrker deres

forståelse, og genopfrisker deres viden og

brug af spørgeord.

At eleverne lærer at mestre ord, der har med

sport at gøre.

At eleverne bliver mere sikre i bruget af

ugedagene.

At vi genopfrisker og øver den begrænset

viden de har om tid.

At eleverne arbejder med engelsk skriftsprog –

med støtte i lytning.

At eleverne gennem motiverende

sprogaktiviteter formulerer spørgsmål vha.

spørgeordene og ved hjælp af de kendte

sætningsstrukturer, som vi arbejdede med på

begyndertrinet (What is your name? How old

are you? What do you like to do?”

September

”Free Time”


s.7-18

Pit Stop, Task Book

s.4-13

Eventuelt:

A Piece of Cake,

Workbook, s.26

(Weather)

Forsættelse af temaet “Free

Time”

”Welcome to Banff”

Eleverne kommer til at

arbejde med autentiske

materialer under dette

underemner. Bl.a. en

brochure og vejrudsigt.

Eleverne bliver introduceret

til flere verber og nogle

vejrrelateret begreber.

Ud over lytning og læsning,

kommer eleverne til at

arbejde med quiz og lave

”charades”.

“Send Me a postcard”

Eleverne kommer til at

At eleverne øver og mestrer vejrrelateret ord (som de blev introduceret til på begynderniveauet) At eleverne igen arbejder med sportsbegreberne, således at arbejdet med det samme ordforråd sker i flere kontekster, og dermed giver et bedre grundlag for sprogtilegnelsen. At eleverne arbejder med spørgeordene i en sammenhæng, hvor tid og vejret er inddraget (fx What is your favourite summer/winter activity), og med støtte i faste sætningsstrukturer. At eleverne introduceres til tallene på skrift – med støtte i lytning At elevernes selvtillid styrkes ved at give dem succesoplevelser. At eleverne genopfrisker og udvider deres

arbejde med brev genren

her. Eleverne kommer til at

beskæftige sig med sjove

sprogaktiviteter, hvor de

øver deres ordforråd inden

for forskellige områder.

“Sammy and Maurice – A

Sport for US” –

undervisningen vil her være

med vægt på lytning, udtale

og rollespil. Eleverne vil

derudover udarbejde et

større produkt om deres

fritidsinteresse.

Evaluering

ordforråd inden for forskellige områder, de allerede har beskæftiget sig med (dyr, natur, tid), gennem motiverende sprogaktiviteter. At eleverne træner deres læseforståelse, vha. billedmaterialet, viden om brevgenren, og det ordforråd og de sætningsstrukturer vi har beskæftiget os med. At eleverne introduceres til verber i datidsform (Regelmæssige). At vi eksplicit beskæftiger os med substantiver i flertalsform, så eleverne så småt bliver mere bevidste om s’ets funktion og betydning. I første del af evalueringen, er der fokus på elevernes ordforråd. Hvilke ord har de tilegnet sig under temaet ”Free Time” i kategorierne ”Weather words”, ”Question words” og ”Free time activities”? I den anden del af evalueringen, skal eleverne reflektere over 2 overordnede spørgsmål: 1) Hvilke aktiviteter/tekster som de kunne lide at arbejde med, og 2) hvordan de har arbejdet med de 4 kommunikative færdigheder. Desuden er der simple forståelsesspørgsmål til sidst, som giver eleverne en oplevelse af egen læring.

Oktober

”Pets”


s.19-30

Pit Stop, Task Book

s.14-25


kigge på overordnede mål

med forløbet.

“My Python`s Getting

Longer” Et digt, der rapes,

At eleverne gennem den indledende tekst, digtet, får et indtryk af, hvad dette tema handler om. At eleverne genopfrisker de engelske ord for familiemedlemmerne i deres familie.

som eleverne skal lytte til,

tage del i, gå i opdagelse i

ved at finde dyrrelateret ord

i, familierelateret ord i etc…

Elevernes produkter her vil i

øvrigt kunne bruges sidst i

forløbet ”Pets”, så eleverne

kan forholde sig til egen

læring gennem perioden.

“Pet Exchange”

Det indledende arbejde vil

være præget af lytning og

læsning med vægt på

læseforståelse og

læseforståelsesstrategier

(Overskrift, billeder,

teksttype, genre etc..)

Senere vil undervisningen

være præget af CL

strukturer, hvor de bruger

hinanden og sig selv aktivt i

læringsprocessen og hvor

det faglige fokus både er på

ordforrådet og på

sætningsniveauet.

“Mr. Whiskers Day by Day”

– tegneserie.

“Animal Rescue”

At arbejdet med den indledende tekst, giver eleverne nogle succesoplevelser, der motiverer eleverne til at lære mere. At elevernes lærer flere adjektiver, som de vil kunne bruge til at beskrive substantiver (dyrene) med. At eleverne lærer navnene på flere dyr. At eleverne træner bruget af pronomenerne ”It” og ”they” At eleverne eksplicit arbejder med ”It is/has”. Her forventes det ikke at de formår at bruge formen korrekt med det samme. Fokusset er i høj grad elevernes motivation, og at de giver sig i kast med aktiviteterne. At eleverne øver deres lytteforståelse og læseforståelse, ved hjælp af billedmateriale, på baggrund af de sætningsstrukturer de har arbejdet med, og på baggrund af de begreber de allerede kender. At eleverne igen arbejder med verber (inklusiv datidsformen -ed) At vi eksplicit beskæftiger os med substantiver i flertalsform, så eleverne så småt bliver mere bevidste om s’ets funktion og betydning. At eleverne gennem arbejdet med nære emner, udvider deres ordforråd og i det hele taget føler sig motiveret til at tage del i undervisningen.

At eleverne gennem rollespil, lydoptagelse og præsentation, engageres og øver både læsning og udtalelse. At eleverne beskæftiger sig med spørgeord og formår at stille simple spørgsmål og besvare simple spørgsmål - både skriftligt (med støtte) og mundtligt. At eleverne eksplicit arbejder med ”to be” i nutidsformen (bl.a. gennem skriftlige aktiviteter)

November

”Pets”


s.19-30

Pit Stop, Task Book

s.14-25

“A Birthday Pet” Her vil

eleverne arbejde med

emnet med de 4

kommunikative færdigheder

i mente. Eleverne skal bl.a.

lave rollespil, besvare

forståelsesspørgsmål i deres

opgavebog, beskrive

forskellige dyre under sjove

CL aktiviteter.

Sidst i forløbet skal der

arbejdes med kategorisering

af dyrene, således at

elevernes ordforråd styrkes.

Eleverne skal i øvrigt lave

egne produkter (af

selvvalgte dyr) og

præsentationer vha. CL

strukturer, hvor de får

mulighed for at være aktive

og bruge hinanden.

Evaluering:

At eleverne øver deres lytteforståelse og læseforståelse, ved hjælp af billedmateriale, på baggrund af de sætningsstrukturer de har arbejdet med, og på baggrund af de begreber de allerede kender At eleverne mestrer dyre ordene. At eleverne kan beskrive dyrene vha. adjektiver. At eleverne genopfrisker deres viden om præpositioner (som de blev introduceret til på begynderniveauet) og introduceres til nye præpositioner. At eleverne gennem sjove sprogaktiviteter, motiveres til at vise stort engement i undervisningen. At elevernes sprog stimuleres gennem lytning, læsning og rollespil, og at de får en følelse af at mestre sproget.

I første del af evalueringen, er der fokus på elevernes ordforråd. Hvilke ord har de tilegnet sig under temaet ”Pets” i kategorierne ”Animals” og ”Adjektives”?

I den anden del af evalueringen, skal eleverne reflektere over 2 overordnede spørgsmål: 1) Hvilke aktiviteter/tekster som de kunne lide at arbejde med, og 2) hvordan de har arbejdet med de 4 kommunikative færdigheder. Desuden er der simple forståelsesspørgsmål til sidst, som giver eleverne en oplevelse af egen læring.

December

”The Wild

West”


s.31-44

Pit Stop, Task Book

s.26-35


kigge på de overordnede

mål med forløbet.

Sang ”Deep in the Heart of

Texas”

“The Hole in the Underpants

Gang”

“Wild West Days - Annie

Oakley” – Billedbeskrivelse,

lytning, læsning og rollespil.

At temaet bidrager til elevernes forståelse af amerikansk kultur og historie. At eleverne gennem forskellige genrer (sang, opslag, og stærkt karikeret billedmateriale), og på baggrund af forskellige sjove sprogaktiviteter, udvider deres ordforråd indenfor: Adjektiver, tøjbegreber og kropsbegreber. At eleverne beskæftiger sig mundtligt såvel som skriftligt med ”to have” i nutidsform, som et led i deres sprogtilegnelse. Det forventes ikke at de mestrer formen med det samme. Det er blot en proces der sættes i gang, således at de på længere sigt tilegner sig den form. At eleverne gennem rollespilet teksten lægger op til, udvider deres ordforråd inden for temaet ”Wild West” og lærer flere adjektiver at kende. At eleverne får et indblik i, hvordan regelmæssige adjektiver gradbøjes på engelsk, og hvordan deres forudsætninger fra dansk, kan bruges som en sproglæringsstrategi. At eleverne øver stavning af de nye begreber i opgavebogen. At eleverne danner sætninger (bl.a. gennem motiverende sprogaktiviteter som ”Running Sentences”) med støtte i de sætningsstrukturer de har arbejdet med, den basale grammatik der er fokus på og det ordforråd de har tilegnet sig.

Januar:

”The Wild

West”


s.31-44

Pit Stop, Task Book

s.26-35

“Wild West Days – Pecos

Bill” Læseteater

“A Kiowa Legend”

Buffalo Bill´s Wild West

Show”

Evaluering

At eleverne øver deres læsning (udtale og

intonation af ”Wild West” ordene) vi har fokus

på gennem læseteateret.

At eleverne kan formulere simple sætninger

på engelsk ifm. billedbeskrivelse.

At eleverne øver deres opmærksomhed på

bruget af ”to have” og ”to be” (tredje persion

ental og flertal).

At eleverne producerer små tekster (e-mails)

med afsæt i emnet, hvor de vil bruge deres

indlevelsesevne, til at forestille børns hverdag

i ”The Wild West”.

At eleverne arbejder med og udvikler1 deres

lytte-og læseforståelse.

At eleverne introduceres/arbejder med en

tekst i datidsform.

At eleverne skriver simple spørgsmål, med

afsæt i spørgeordene og nogle af de

sætningsstrukturer der har beskæftiget sig

med.

At eleverne kan formulere simple sætninger

på engelsk i forbindelse med billedbeskrivelse.

At eleverne udvikler deres skrivekompetencer

ved at skrive et postkort til hinanden om

showet.

At eleverne gennem sjove sproglege udvider

og øver deres ”The Wild West” ordforråd.

I første del af evalueringen, er der fokus på elevernes ordforråd. Hvilke ord har de tilegnet sig under temaet ”The Wild West”? I den anden del af evalueringen, skal eleverne

reflektere over 2 overordnede spørgsmål: 1) Hvilke aktiviteter/tekster som de kunne lide at arbejde med, og 2) hvordan de har arbejdet med de 4 kommunikative færdigheder. Desuden er der simple forståelsesspørgsmål til sidst, som giver eleverne en oplevelse af egen læring.

Februar

”The Arctic”


s.45-60

Pit Stop, Task Book

s.40-51

“The Walrus´s Habitat” Det

nye tema indledes med

digtet om hvalroser og

kolde steder.

“The Arctic Area” Kortet,

der danner grundlagde for

samtale om det arktiske

område, viser at dele af

både USA og Canada er i

den arktiske cirkel.

Desuden vil eleverne

arbejde med autentisk

materiale (Lufthavneskærm

med flyafgang).

“North to the Pole”

tegneserie, hvor elevernes

lytte og læseforståelse, vil

være på spil. Desuden vil

der fokuseres på verber.

At eleverne bliver præsenteret for en bred vifte af genre, hvor engelsk indgår. At eleverne styrker deres læsefærdigheder. At eleverne lærer nye ord inden for temaets rammer (fx freezing, sneezing, The Arctic Circle) At eleverne lærer navne på flere lande. Her vil der i øvrigt kigges på ligheder og forskelle mellem dansk og engelsk udtale af landene, så eleverne bliver bevidste om de muligheder der ligger i dansk under læringsprocessen. At eleverne repeterer farverne på engelsk i forbindelse med samtale om flag, og øver stavningen af dem. At eleverne arbejder med tid og bliver bedre til at sige, hvad klokken er. At eleverne gennem sjove sprogaktiviteter og vha. spørgeordene formulerer sætninger om sig selv (hvad de hedder, Hvor de kommer fra, hvor de er på vej hen, etc.), som de skal præsentere for hinanden. At eleverne udvikler deres lytte-og læseforståelse. At eleverne for første gang præsenteres for uregelmæssige verber, under skriftlige såvel som CL sprogaktiviteter.

Marts

”The Arctic”


s.45-60

Pit Stop, Task Book

s.40-51

”Sled Dogs Save Nome”

Artiklen er på et forholdsvis

højt niveau. Eleverne

forventes ikke at mestre de

nye ord eller forstå teksten

umiddelbart. Her vil

At eleverne ikke giver op, selvom de møder svære tekst. At eleverne lærer at bruge forskellige læsestrategier (kigge på tekstens form, titel, illustrationer, store bogstaver der afslører hvem teksten drejer sig om og evt. hvor det foregår)

eleverne arbejde med

strategier både som fælles

aktivitet og i grupper.

“Arctic Animals” hvor der

bl.a. arbejdes med et

forholdsvis svært digt ”Bear

in There”, og en fagtekst om

isbjørne. Der vil blive afsat

ekstra tid til arbejdet med

læseforståelsen. Forløbet

skal munde ud i et større

selvvalg produkt: En

planche, et digt, elevernes

quiz om dyre, elevernes

interview med en isbjørn,

etc. Som de senere skal

præsentere for

hinanden/klassen.

Evalueing:

At eleverne lærer at bruge forskellige lytte- og læseforståelsesstrategier. At eleverne lærer engelske ord relateret til mad. At eleverne under det større selvvalgte produkt, arbejder med deres individuelle kommunikative sprogfærdigheder. At eleverne præsenterer deres produkt på engelsk for resten af klassen. I første del af evalueringen, er der fokus på elevernes ordforråd. Hvilke ord har de tilegnet sig under temaet ”The Arctic” i kategorierne ”Mad” og ”tøj”. I den anden del af evalueringen, skal eleverne reflektere over 2 overordnede spørgsmål: 1) Hvilke aktiviteter/tekster som de kunne lide at arbejde med, og 2) hvordan de har arbejdet med de 4 kommunikative færdigheder. Desuden er der simple forståelsesspørgsmål til sidst, som giver eleverne en oplevelse af egen læring.

April-maj

“Let´s

Celebrate”


s.61-70

Pit Stop, Task Book

s.52-60

“Around the year” Fokus på

kalender ord.

At eleverne gennem sjove sprogaktiviteter arbejder med nogle “kalender ord”, som de blev introduceret til sidste år, og som vi igennem klasseværelsesritualerne, også hyppigt møder implicit. At eleverne lærer navnene på månederne, dagene på månederne og ugedagene. At eleverne gøres opmærksomme på ligheder

”Halloween” Lytte- og

læseaktiviteter, tilegnelse af

Halloween ord, sang: ”The

Ghost of Tom”, skriftlige

opgaver.

”Thanksgiving” og

”Thanksgiving Dinner” Hvor

eleverne arbejder med en

fagtekst om denne

amerikanske højtid, og en

fortælling om børnene Nora

og Nick og deres far.

”The Last Egg” Fortælling

der lægger op til rollespil, og

som har et sprogligt fokus

på præpositioner.

mellem dansk og engelske ord, så det danner grundlag for at de bruger deres erfaringer fra og viden i dansk som en resurse (sproglæringsstrategi). At eleverne opbygger en forståelse af engelsksproget kultur, vha. traditioner som Halloween, Thanksgiving, og Påsken og vha. arbejdet med tekster/fortællinger om børns hverdag. At eleverne lærer nogle Halloween, Thanksgiving, og Easter ord. At eleverne øver deres lytteforståelse, og gennem rollespil udvikler deres udtale, intonation og bliver i det hele taget sikre på sig selv. At eleverne formulerer spørgsmål og svar vha. spørgeordene og på baggrund af arbejdet med simple sætningsstrukturer. At eleverne gennem læsefokus, skriftlige aktiviteter og sproglegen ”Hide and Find Easter Eggs” øver præpositionerne som vi allerede har arbejdet med tidligere.

”Juni”

Sidste forløb

”Working

With

Language” -

Kursus i

ordklasser.


s.71-76.

Her kommer vi til at arbejde

med substantiver, verber og

adjektiver, som eleverne

allerede ved en del om fra

deres modersmål, dansk, og

i begrænset omfang fra

engelsk undervisningen.

Arbejdet med

grammatikken vil være en

kombination af små øvelser,

og en masse sjove

sprogaktiviteter, der lader

eleverne udfolde sig

Målet er på ingen måder at eleverne mestrer ordklasserne, men at de introduceres til et redskab, der på længere sigt hjælper dem med bl.a. at bøje ordene, og at de bliver bevidste om at der er meget erfaring de kan hente fra dansk (som læringsstrategi). At arbejdet med denne basis grammatik, sker gennem sjove aktiviteter, der giver eleverne en mulighed for og klar oplevelse af at mestre sproget.

mundtligt.

Engelsk på tredje trin

Generelle bemærkninger og overvejelser omkring engelsk på trejde trin

Engelsk på tredje niveau dækker over det øvede niveau på VB Grundskolen.

Det er et generelt princip, at undervisningen i engelsk naturligvis også skal foregå på engelsk, da tilegnelsen

af fremmedsprog i høj grad foregår efter samme mekanismer, som tilegnelsen af et modersmål. At skabe et

engelsk rum vil derfor være en essentiel betingelse for elevernes sprogtilegnelse - både visuelt og auditivt.

Gennem alle forløbene på dette øvede niveau, skal eleverne udarbejde egen ordbog, som et led i

tilegnelsen af de mange nye begreber, de kommer til at møde. Ordbogen vil typisk rumme, en forklaring af

ordet på engelsk, en sætning, hvor ordet indgår, en tegning, der illustrerer ordet og eventuelt den danske

oversættelse. Ud over den læring, der ligger i at dykke ned i de selvvalgte begreber, rummer det også

mulighed for at styrke deres sprogtilegnelsesstrategier – at bruge ordbog og online opslagsværker.

Som med skolens øvrige fag, vil der fortsat lægges stor vægt på elevernes læringsstrategier – at eleverne

vel og mærke holder sig for øje, at læring langt fra handler om at nå frem til det gyldne svar eller komme

med den korrekt formulerede sætning på engelsk, men at læring er noget man konstant arbejder sig hen

imod vha. forskellige strategier (en livslang proces).

Som et led i motivationen af eleverne til sprogtilegnelse, vil deres produkter under de forskellige forløb i

øvrigt blive synliggjort i klasselokalet, således at det både bidrager til ”det engelske rum” men også at

eleverne ser sig selv som medspillere, der sætter deres aftryk gennem alle forløbene.




Chris Carter, Benthe Fogh Jensen. [Alinea]

Det tredje trin



August

Første tema:

”The Race is

On”


s.11-26

Pit Stop, Task Book

s.10-21

Introduktion til forløbet,

hvor vi bl.a. kigger på

overordnede mål, og hvor

eleverne vælger, hvilke af

de 4 kompetencer de især

ønsker at fokusere på.

”The Race is On” teksten,

giver eleverne en forsmag

på, hvad temaet handler

om.

”The Ferrari Song”

Sangaktivitet, der gør

arbejdet med temaet

sjovere. Her møder eleverne

mange nye begreber.

Nascar – Vores første reelle

tekst, med tilhørende

skriftlige opgaver og

aktiviteter (lave collage, flag

og Class Game)

”Danica Patrick – Formula

One Racer” Udover læsning,

vil fokusset være på nye

begreber.

Desuden skal eleverne lave

et digt, og et interview med

At eleverne gøres til aktive i læringsprocessen,

bl.a. ved at sætte sig klare realistiske mål, som

de skal arbejde sig hen imod under det nye

tema.

At undervisningen rummer sprogaktiviteter

der motiverer til læring.

At eleverne kan afkode hyppigt brugte engelsk

ord, bl.a. med støtte i billedmateriale.

At eleverne vha. lytning og gentagelse kan

deltage i sproglege. Sproglegen her giver

mulighed for at eleverne stifter bekendtskab

med/lærer mange nye begreber.

At eleverne kan forstå simple instrukser (Vi

laver fragter til sangen)

At eleverne læser korte beskrivelser.

At eleverne udvikler og gør brug af deres

viden om billedstøtte som en læsestrategi.

At elever gennem forskellige sprogaktiviteter

udvider deres ordforråd.

At eleverne øver deres læsning gennem

lytning og gentagelse. At eleverne forstår

hovedindholdet.

At eleverne udvider deres ordforråd på

engelsk, bl.a. gennem sjove sprogaktiviteter.

At eleverne vha. kendte sætningsstrukturer,

producerer simple sætninger på engelsk. At

Danica. eleverne udvikler deres viden om engelsk

skriftsprog. At eleverne udvikler

sprogstrategiver, der gør dem i stand til at

finde de ord, de mangler (fx kigge på

hovedteksten, eller egen liste over nye

begreber)

September

Fortsættelse

af temaet

”The Race is

On”


s.11-26

Pit Stop, Task Book

s.10-21

”The Dakar Rally” Her er der

fokus på læsning, tilegnelse

af nye begreber, samt elev

tekster i form af en

email/sms til mor/far.

“My First Win” Udover

læsning, tilegnelse af nye

begreber, skal eleverne

digte videre på fortællingen,

mime 10 ord fra teksten I

par, øve intonation og

udtalelse, og slutteligt

skrive en lille artikel om

hovedpersonens, Darrels,

sejrskab.

“The Green Flag” Teksten

lægger op til flere mundtlige

aktiviteter. Desuden skal

eleverne både skrive dagbog

samt et rap/en sang.

Evaluering

At eleverne udvikler deres læseforståelse vha. billedmateriale. At eleverne forstår simple instrukser. At eleverne tilegner sig nye begreber. At eleverne gennem sjove sproglege arbejder med intonation, korrekt udtale og fluency. At eleverne med udgangspunkt i egen verden, producerer nærliggende tekster. At eleverne udvikler deres læseforståelse, således at de forstår hovedindholdet i den her fortællende tekst. At eleverne vha. faste fraser og med støtte i det her nære emne (der netop handler om en alderssvarende dreng), kan formulere simple sætninger til præsentation for andre i klassen. At eleverne udvider deres ordforråd gennem sjove læseaktiviteter, bl.a. mimeaktiviteten. At eleverne på baggrund af nøje planlægning og vha. kendte sætningssstrukturer, formår at producere egne tekster. At eleverne øver deres læsning, med fokus på læseforståelse vha. forskellige strategier (bl.a. billedmaterialet, kigge på overskrifter, etc.) At eleverne efterhånden er mere sikre i deres brug af temaets begreber. At eleverne gennem sjove sprogaktiviteter (herunder skrive en sang), øver udtale, intonation, og i øvrigt styrke deres sproglige selvtillid. Under evalueringen, skal eleverne tage stilling til egen læring. Evalueringen vil være med udgangspunkt i de kompetencer, de i starten af forløbet valgte at fokusere på. Evalueringen vil være fremadrettet, sådan at de vælger at fokusere på strategier, der støtter op om

deres personlige mål (fx strategier før, under og efter jeg læser, skriver, taler, lytter) Eleverne skal vælge nogle produkter, der skal inddrages i deres Portfolios/rejsekuffert. Læreren evaluerer løbende elevernes progression.

Oktober-

November

”Endangered

Animals”


s.27-34

Pit Stop, Task Book

s.22-33

Introduktion til forløbet,

hvor vi bl.a. kigger på

overordnede mål, og hvor

eleverne vælger, hvilke af

de 4 kompetencer de især

ønsker at fokusere på.

Sproglege med dyr

flashcards.

“Adopt a Komodo Dragon”

Intro teksten, der lægger op

til at eleverne byder ind

med alt de ved om emnet.

Primært mundtlige

aktiviteter.

“WWF – For a Living Planet”

hovedteksten, som læses og

samtales omkring. Desuden

vil der være quiz, plancher

og andre sprogaktiviteter.



de arbejder sig hen imod under det nye tema.

At styrke elevernes sproglige selvtillid gennem motiverende lege. Det sproglige fokus vil være: At eleverne udvider lærer flere dyr at kende på engelsk. At eleverne arbejder med navneord i ental og flertal. At eleverne udvikler deres bruger af præpositioner. At elevernes interesse vækkes, og at deres viden om emnet i høj grad inddrages. At eleverne kan læse hyppige engelske ord. At eleverne forstår instrukser og dermed:

- med støtte i kendte sætningsstrukturer kan formulere simple sætninger/besvare spørgsmål.

At eleverne kan læse beskrivende tekster. At eleverne forstår hovedindholdet i det læste, vha. læseforståelsesstrategier (kigge på billeder, overskrifter, stille teksten spørgsmål, genlæse etc.) At eleverne arbejder med nye begreber/nøgleord, der styrker læseforståelsen. At eleverne med støtte i forberedelse, og på baggrund af viden om beskrivende sprogbrug, kan fortælle om en truet dyreart. At elever med støtte i kendte sætningsstrukturer kan formulere og besvare spørgsmål. At eleverne kan forstå væsentlige detaljer i

“Zoo Help” Læsning med

fokus på læseforståelse og

udtalelse. Der vil være

forskellige sjove skriftlige

aktiviteter, (hvad har en har

på hjertet?, postkort, etc.)

“Emma’s Otters”

Tekstarbejdet vil være med

fokus på læseforståelsen.

Sproglege, digt, lytte-

forståelsesaktivitet.

“Meeting the Snake” et digt,

Læsning, præsentation og

arbejde med ordklasser. I

øvrigt skal eleverne

omskrive digtet til en

historie.

“Endangered Snake Visit”

Med udgangspunkt digtet,

skal vi gå mere I dybden

med emnet “slanger”.

Fokus på det skriftlige og

læseforståelse gennem

sjove sprogaktiviteter.

London Zoo – Med

udgangspunkt i kortet over

zoologisk have I London,

skal eleverne arbejde med

teksten. At eleverne øver udtale og intonation. At elevernes motivation skærpes gennem sjove sprogaktiviteter. At eleverne har ord og fraser de kan bruge til at fortælle om sig selv (som gorilla ) At eleverne kan bruge nogle af de hyppigt forekommende ord, i brev-genren. At eleverne kan anvende brev-genren som kommunikation på engelsk. At eleverne øver udtalelse og kan forstå væsentlige detaljer i teksten. At eleverne udvikler deres viden om visuel støtte til lytteforståelse. At elevernes motivation skærpes gennem sjove sprogaktiviteter. At eleverne gennem lytning, imitation, og evt. baggrundsmusik øver en smuk læsning af digtet. At eleverne kan forstå hovedindholdet i digtet. At eleverne skærper deres viden om ordklasser gennem sjove sproglege. At eleverne arbejder med modsætninger/antonymer (langsom/hurtig, blød/hård…) og udvider deres ordforråd samt opmærksomhed. At elever med støtte i forberedelse skrive og

fortælle om slanger.

At eleverne er modige og ved at sproglegene

går hånd i hånd med læring

(sproglæringsstrategi)

At eleverne er sikre i deres udtale af dyrene og

kender så mange som muligt. At eleverne

bruger de danske dyrenavne som en

sprogstrategi.

At eleverne med udgangspunkt i et nært ord,

kan fortælle om sig selv (ynglingsdyr).

At eleverne vha. kendte sætningsstrukturer

så mange dyre som muligt.

Senere skal det danne

grundlag for samtale.

Skrive et digt. Samtale om

hvorvidt dyr har følelser.

Evaluering

kan give instrukser/beskrive.

At eleverne kan kommunikere med enkelte

ord og sætninger.

At eleverne introduceres til arbejdet med

ordbøger, som en sprogtilegnelsesstrategi.

Under evalueringen, skal eleverne tage stilling til egen læring. Evalueringen vil være med udgangspunkt i de kompetencer, de i starten af forløbet valgte at fokusere på. Evalueringen vil være fremadrettet, sådan at de vælger at fokusere på strategier, der støtter op om deres personlige mål (fx strategier før, under og efter jeg læser, skriver, taler, lytter) Eleverne skal vælge nogle produkter, der skal inddrages i deres Portfolios/rejsekuffert. Læreren evaluerer løbende elevernes progression.

November

”Dragons

and Fairies”


s.35-44

Pit Stop, Task Book

s.34-45

Introduktion, hvor vi sætter

os nogle mål, for dette

fantasy forløb.

“Up the Airy Mountain” Et

digt som en slags appetizer.

Det skal reciteres, eleverne

skal illustrere det med

tegninger, magiske ord fra

fantasy genren skal der

arbejdes med og mimes

bl.a.

“A Field Guide to the

Fantastical World Around

You” med baggrund i

billedmateriale med fantasy

figur, skal eleverne vælge et

figur, som de skal beskrive

og argumentere for.

Skrivning af egen fortælling.

Arbejde med synonymer og



de skal arbejde sig hen imod under det nye

tema.

At eleverne kan genkende og har viden om

engelske genrer, herunder fantasy.

At eleverne arbejder med deres udtale og

intonation.

At eleverne gennem gentagelse af rytmiske

fraser/digt og sproglege udvider deres

ordforråd inden for genren.

At eleverne med støtte i lytning, bliver bedre

til at læse.

At eleverne gennem visuel støtte udvider

deres ordforråd.

At eleverne på baggrund af deres viden om

sætningsstrukturer, samt billedmaterialet, kan

skrive en enkel fortælling.

At eleverne lærer flere synonymer og

antonymer.

antonymer. Sproglege.

”Live Action Role Play”

Realistisk tekst. Læsning,

arbejde med nye begreber,

og antonymer, Inteviews,

fremstilling af plancher, etc.

”Lusmore and the Fairies”

Lytning til og læsning af

fortælling. Fjolledigt.

Arbejde med elevernes

lytteforståelse. Instrukser

med fokus på verber og

sproglege.

At eleverne kan afkode de ord vi tit læser.

At eleverne forstår hovedindholdet i teksten.

At eleverne tilegner sig nye begreber gennem

de forskellige sprogaktiviteter.

At eleverne kan stille og besvare enkelte

spørgsmål inden for emnet. At eleverne

anvender enkel nutidsform under deres

interviews.

At eleverne aktivt bruger og er bevidste om

lytningen som støtte til læsningen.

At eleverne forstår hovedindholdet i

fortællingen med støtte i det visuelle.

At eleverne er bevidste om sprogleges

betydning for tilegnelsen af sprog.

At eleverne med støtte i kendte sætnings-

strukturer kan give og modtage instrukser.

December

”Dragons

and Fairies”


s.35-44

Pit Stop, Task Book

s.34-45

“Eragon the Book and the

Film” Lytning/læsning af

interview. Arbejdet vil tage

udgangspunkt i elevernes

forforståelse og viden.

Tegning af kort over den

fantastiske verden, rollespil,

ordforklaring, tegning…

”Flights of the Dragon” Digt,

Fokus på nye begreber,

lytning samt smuk

recitation.

”Are you a Changeling”

Elevtekster og rollespil.

At eleverne har viden om og kan genkende fantasy genren på engelsk. At eleverne kan forstå små historie for børn i engelsksprogede lande. At eleverne med støtte i forberedelse samt faste formuleringer (herunder præpositioner), kan beskrive for hinanden, gemmestedet på kortet. At eleverne gennem rollespilet, styrker det mundtlige samt sproglig selvtillid. At eleverne gennem forskellige sprogaktiviteter udvider deres ordforråd. At eleverne udvikler deres læseforståelse vha. forskellige sprogstrategier. At eleverne øver smuk engelsk udtale og styrker deres selvtillid gennem præsentationerne. At eleverne kan anvende fantasy genren på engelsk, og anvende enkelte sætninger til at beskrive sig selv som hovedperson. At eleverne føler mod og tør præsentere fortællinger i form af rollespil.

Evaluering


Januar:

”York”


s.47--58

Pit Stop, Task Book

s.46-57


os nogle mål for forløbet om

York.

”The Grand Old Duke of

York” Sang med fragter.

“Jorvik” Læsning, forskellige

sprogaktiviteter med

henblik på større ordforråd,

læseforståelse og

mundtlighed.

Dagbogskrivning.

“Ghost of York” hovedtekst.

Fokus på læseforståelse og

mundtlighed.

Læsekonkurrence,

antonymer, digtskrivning,

lytte og følge instrukser.

“Queen Margaret´s School

for Girls” Fagtekst. Fokus på

lytning, læsning og

læseforståelsesaktiviteter.

Læserace. Skriveaktivitet.

Designe skoleuniform til

At eleverne gennem deltagelse i engelsksprogede sanglege lærer nye begreber og føler en sproglig selvsikkerhed. At eleverne forstår og kan følge instrukser. At eleverne med støtte i billedmateriale og ved at gøres til aktive i læringsprocessen, føler sig motiveret til at gå i gang med det nye forløb. At eleverne oplever arbejdet med York som relevant og sjovt, på baggrund af det historie bånd. At eleverne udvider deres ordforråd. At eleverne udvikler deres læseforståelse gennem forskellige aktiviteter. At eleverne kan skrive om sig selv med støtte i forberedelse og kendte sætningsstrukturer. At eleverne på baggrund af spændende emner (spøgelser), kan formulere sig på engelsk i en enkelt sprog. At eleverne øver deres udtale og fluency. At eleverne kan skrive enkelte sætninger med udgangspunkt i sjove sprogaktiviteter. At eleverne udvikler deres læseforståelse. At eleverne udvider deres ordforråd. At eleverne over udtale og fluency. At eleverne skriver sætninger på engelsk, og bruge dem som støtte til enkelte samtaler.

præsentation.

Februar

”York”


s.47-58

Pit Stop, Task Book

s.46-57

“Return of the Vicious

Vikings” Læsning af teksten

med fokus på

læseforståelse. Arbejde med

nye begreber. Digte videre

på historien og rollespil.

Mundtlig sprogleg.

“Eric Bloodaxe” og “Who´s

Afraid”

Evaluering

At eleverne kan forstå hovedindholdet I enkle fortællinger. At eleverne kan formulere simple sætninger i forberedt samtale. At eleverne udvider deres ordforråd, vha. billedmateriale og fremstilling af egen ordbog. At eleverne udvikler deres skriftlig formåen. At eleverne gennem sproglegen tør sige noget spontant på engelsk. Under evalueringen, skal eleverne tage stilling til egen læring. Evalueringen vil være med udgangspunkt i de kompetencer, de i starten af forløbet valgte at fokusere på. Evalueringen vil være fremadrettet, sådan at de vælger at fokusere på strategier, der støtter op om deres personlige mål (fx strategier før, under og efter jeg læser, skriver, taler, lytter) Eleverne skal vælge nogle produkter, der skal inddrages i deres Portfolios/rejsekuffert. Læreren evaluerer løbende elevernes progression.

Marts

”Strange

Days”


s.59-70

Pit Stop, Task Book

s.58-69


os nogle mål, for dette

”Strange Days” forløb.

Sprogleg med fokus på

”måneder”.

“Groundhog Day” Digt.

Lytning, læsning og samtale.

At eleverne er aktive I læringsprocessen, og I øvrigt oplever læringssituationen som vedkommende, sjov og dermed motiverende. At eleverne er sikrer I deres brug og udtale af månederne på engelsk og øvrigt kan drage paralleller mellem engelsk og dansk I den henseende. At eleverne stifter bekendtskab med engelsktalende lands traditioner. At eleverne med støtte i egne billeder, genopfrisker alle begreber der har med årstider og vejr at gøre. At eleverne med støtte i ovenstående forberedelse kan fortælle om sig selv.

”April Fool´s Stories”

Læseforståelsesaktiviteter,

læsning, arbejde med ord,

der udtales ens men staves

forskelligt, elevproducerede

historier, ordlege.

”Talk Like a Pirate Day”

Skøre piratsprog som

appetizer for at kaste sig ud

I elevfortællinger. Hemmelig

brev samt elevers egne

piratflag og rollespil.

”There´s a Day for it All”

Tekst med flere tilhørende

læseforståelsesaktiviteter.

Dialoger samt fokus på nye

begreber.

At elevernes læseforståelse på engelsk styrkes vha.: Fokus på nye begreber og formuleringer. At elevernes viden om 1.april aktiveres inden Gættestrategier, støtte i det visuelle, Lytning At eleverne lærer nogle af de ord, der kan drille, fordi de lyder ens. At eleverne producerer egne små sjove historier, og føler stolthed omkring det. At eleverne med støtte i kendte sætningsstrukturer samt nye begreber om emnet, kan skrive en tekst om at være til søs. At eleverne formår at bruge ordliste og billeder som støtte til læseforståelsen. At eleverne på baggrund af deres engagement har mod på at præsentere sig som pirat. At elevernes læseforståelse og lytteforståelse styrkes. At eleverne kan formulere sig på engelsk i et enkel sprog. At eleverne tilegner sig nye begreber.

April

”Strange

Days”


s.59-70

Pit Stop, Task Book

s.58-69

“Crazy School Days”

“April Fool´s Day” Fagtekst

og digt. Elevernes

fortællinger om bedste

aprilsnar.

“My Bad Hair Day” Tekst

med tilhørende

førlæseaktiviteter. Lytte,

optage læsning, lave

tegneserie, etc.. Eleverne

skal fortælle om en dårlig

dag. ”Tennis”-leg i grupper.

At eleverne bliver bevidste om paralleller imellem danske og engelsktalende landes traditioner/praksis. At eleverne øver udtale og intonation. At eleverne med støtte i forberedelse skriver en simpel fortælling om sig selv. At elevernes læsning og læseforståelse styrkes. At eleverne forbedrer deres udtale og intonation. At eleverne deltager i spontane samtaler. At ”tennis” sproglegen bidrager til elevernes spontant brug af sproget.

Evaluering


Maj-juni

“Summer

Camp”


s.71-82

Pit Stop, Task Book

s.70-81

Introduktion til forløbet

“Summer Camp”, hvor vi

sætter os fælles og

individuelle mål.

“Sheila Goes to Camp”

Introteksten som er en

dialog. Læsning og samtaler

på baggrund af billedet.

”Summer Camp” Tekster og

billeder om forskellige

aktiviteter man kan deltage

i om sommeren. Læsning,

samtale og dagbogskrivning.

”I Love it! I Hate it!” Tekst.

Arbejdet vil være med

henblik på læseforståelse,

lytteforståelse, læsning og

samtale. Gruppefortælling/

rotationshistorie som alle i

grupperne bidrager til

skriftligt.

”Camp Canada” sang som

eleverne skal lytte til, læse

med henblik på

læseforståelse, synge.

At eleverne altid gøres aktive I læringsprocessen og kan se de tydlige mål med aktiviteten. A eleverne forstår små tekster og får indblik i børns hverdag i engelsktalende lande. At eleverne genopfrisker nogle af de verber de har arbejdet med som er sommerrelateret. At eleverne udvider deres ordforråd og lærer flere formuleringer relateret til temaet ”Summer Camp”. At eleverne øver deres læsning. At eleverne med enkle sætninger og med støtte i billedmateriale kan skrive om egne interesser og ønsker for sommeren. At eleverne bliver mere sikre i deres brug af begreberne fra temaet. At eleverne med støtte i sætningsstrukturen ”I hate…I Love..” som de tidligere har arbejdet med, kan udtrykke sig på engelsk. At eleverne under de skriftlige sproglege formår at formulere enkelte sætninger. At eleverne lærer at bruge forskellige lytte- og læseforståelsesstrategier. At eleverne øver deres udtale og fluency. At eleverne med afsæt i kendte sætningsstrukturer og spørgeord, formulerer simple spørgsmål til interviewene.

Interview, rollespil, arbejde

med antonymer.

“Bigfoot´s Valley”

fortælling, som eleverne

skal samtale om, doodle

lytte til, og læse. Eleverne

skal lave tegneserie og

dykke ned i svære begreber.

“Lost in the Woods”

Evaluering

At eleverne lærer at bruge forskellige lytte-og læseforståelsesstrategier. At eleverne med støtte i billeder formulerer sætninger om emnet. Under evalueringen, skal eleverne tage stilling til egen læring. Evalueringen vil være med udgangspunkt i de kompetencer, de i starten af forløbet valgte at fokusere på. Evalueringen vil være fremadrettet, sådan at de vælger at fokusere på strategier, der støtter op om deres personlige mål (fx strategier før, under og efter jeg læser, skriver, taler, lytter) Eleverne skal vælge nogle produkter, der skal inddrages i deres Portfolios/rejsekuffert. Læreren evaluerer løbende elevernes progression.

”Juni”

Sidste forløb

”Working

With

Language” -

Kursus i

ordklasser.


s.82-95.

Her kommer vi til at arbejde

med substantiver, verber og

adjektiver, som eleverne

allerede ved en del om fra

deres modersmål, dansk, og

i begrænset omfang fra

engelsk undervisningen.

Arbejdet med

grammatikken vil være en

kombination af små øvelser,

og en masse sjove

sprogaktiviteter, der lader

eleverne udfolde sig

mundtligt.

Målet er på ingen måder at eleverne mestrer ordklasserne, men at de med støtte i grammatikken, på længere sigt kan opnå accuracy. Målet er ligeledes, at eleverne bliver bevidste om at der er meget erfaring de kan hente fra dansk (som læringsstrategi) i deres tilegnelse af engelsk. Arbejdet med denne grammatik, er en genopfriskning og viderebygning på det de allerede lærte lidt på 2.trin. Arbejdet med grammatikken sker i øvrigt gennem sjove aktiviteter, der giver eleverne en mulighed for og klar oplevelse af at mestre sproget.

Året der gik… Evaluering af progressionen igennem hele skoleåret.

Documents

Engelsk på første trin · modersmål, dansk, inden de introduceres til et nyt sprog. Generelle overvejelser omkring begynderniveauet Første trin i engelsk dækker over begynderniveauet