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Facultad de EducaciónPedagogía en Educación Básica con Mención Taller Pedagógico VIProfesora María Elena Mellado
Evaluación del Proceso de Enseñanza
Estudiante: Tanya Valencia Urbina
Al principio al recoger la información para diseñar la enseñanza, se desarrollaron tres evaluaciones: Encuesta de Intereses, Diagnóstico de Conocimientos previos de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Diagnóstico de Orientación (Eje Trabajo Escolar)
Estas fueron las primeras instancias de evaluación que consideramos para poder diseñar la enseñanza, saber, analizar y tomar decisiones a partir de los conocimientos previos y los intereses de los estudiantes.
A continuación se presentarán las evaluaciones que se consideraron para diseñar la enseñanza:
Encuesta de Intereses:
Diagnóstico Conocimientos Previos:
A partir de estas evaluaciones que nosotras hicimos para poder diseñar la enseñanza, nos dimos cuenta que es muy necesario que nosotras como futuras docentes tengamos conocimiento de cómo los estudiantes aprenden y qué es lo que prefieren a la hora de su aprendizaje. También tener conocimientos sobre las experiencias o lo que los estudiantes saben sobre el tema que veremos del proyecto, eso es imprescindible analizarlo para llevar a cabo un buen diseño, de actividades y del proyecto en sí.
Otro tipo de evaluación que realizamos, fue un pequeño cuestionario además de la observación de que el curso en general no tenían organizadas las fechas de sus evaluaciones y siempre tenían problemas sobre esto, por eso, nosotras para abordar el Eje de Orientación, “Trabajo Escolar” decidimos realizar un calendario general para todo el curso donde los estudiantes irían anotando todas las fechas correspondientes a las evaluaciones y actividades académicas en general. Además de que se le hizo entrega del mismo calendario pero de manera personal, así cada estudiante tenía control de él y poder organizar su trabajo escolar.
El uso del calendario académico que se hizo de manera general para todo el curso no obtuvo mayores resultados, ya que los estudiantes que comparten sala con el Quinto Básico, lo destrozaron, no permitiendo el uso de esta herramienta, aunque se confeccionó otro calendario para las actividades de fin de año. No obstante, el calendario que se les entregó de modo personal, los estudiantes supieron utilizarlo de manera provechosa, además de observar que el curso si tuvo un cambio de actitud frente a la organización escolar.
Foto del calendario académico de fin de año:
A continuación se presentarán las actividades que los estudiantes desarrollaron en el proyecto:
En esta actividad nosotras teníamos pensado que los estudiantes la desarrollaran ellos mismos solo con apoyo del libro, pero después nos dimos cuenta que era una buena herramienta el trabajar con los computadores, para incentivar a los estudiantes en el uso de la gestión tecnológico. Además trabajamos con un software educativo que abordaba el tema de los recursos naturales. De acuerdo con esto, todos los estudiantes fueron capaces de desarrollar la guía, haciéndonos varias preguntas más del trabajo tecnológico que del tema.
Guía desarrollada por los estudiantes:
La actividad desarrollada se realizó de manera satisfactoria, porque todos los estudiantes llegaron al nivel deseado (nivel logrado).
Otra actividad que desarrollaron los estudiantes fue la creación de una carta con respecto a la importancia y el cuidado de los recursos naturales. Algunos ejemplos:
Creación cartas:
Para evaluar la carta utilizamos una escala de apreciación. Decidimos considerar esta, porque nos permite discriminar con un mayor grado de precisión el contenido a medir. Como dice Fuentes, D. (1996) “las escalas de apreciación son mucho más eficientes a la hora de organizar los modelos y de medir los contenidos que se quieran evaluar”. Esta fue una evaluación formativa.
Escala de apreciación:
Evaluación “Confección carta”
Criterios de evaluación
Indicadores
1 2 3
Creatividad
Idea expresada con originalidad que causa impacto.
Muestra un buen manejo del tema.
Diseño Posee la estructura de la carta
Está diseñada a partir del tema tratado.
Mensaje y presentación
Provoca el efecto buscado (persuasión mediante lo expuesto)
Hace un correcto uso de las normas ortográficas: literales, acentuales y de puntuación, al presentarla por escrito.
Posee léxico adecuado.
Entrega oportuna del trabajo.
3= Siempre
2= A veces
1= Nunca
Resultados de la creación de la carta:
Evaluación Carta
Niveles logrado: desde 21 a 24 puntos
Medianamente logrado: desde 15 a 21 puntos
No logrado: desde 0 a 15 puntos
Cantidad de estudiantes
Logrado (28-40) Medianamente (14-27)
No logrado (0-13)
11 0
19
Los resultados fueron muy desfavorables ya que menos del 50% de los estudiantes hizo entrega de esta. Solo los 11 que la entregaron tuvieron nivel logrado, por la estructura, el diseño y el manejo del tema abordado.
Otra actividad que desarrollaron los estudiantes que teníamos previamente planificadas del proyecto fue la confección de una maqueta de las zonas geográficas de Chile con sus principales recursos naturales. Esta evaluación era sumativa y elegimos una rúbrica para su evaluación, porque una medida más precisa tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en este tipo de tareas. Según Fuentes, D. (1996) “Las rúbricas hacen posible crear un perfil de las fortalezas y debilidades específicas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción para mejorar éstas últimas”. Con esta rúbrica nosotras pudimos establecer las fortalezas y debilidades que surgieron a partir de la actividad y así mejorarla en los estudiantes a través de interrogación de preguntas y más apoyo en el aprendizaje de ellos.
Rúbrica de evaluación Confección Maqueta:
Rúbrica de evaluación Maqueta Zonas Geográficas del país y sus principales recursos
Nombre de los estudiantes: ________________________________________________________________
Zona seleccionada: _______________________________________________________________________
Criterios Indicadores
Logrado
(3 ptos)
Medianamente Logrado
(2 ptos)
No logrado
(1 pto)
Contenido El estudiante demuestra tener dominio acerca del contenido que está trabajando, en relación a la ubicación de las zonas geográficas y sus recursos naturales.
El estudiante demuestra tener algún conocimiento acerca del tema que está trabajando, en relación a la ubicación de las zonas geográficas y sus recursos naturales.
El estudiante demuestra tener mínimos conocimientos acerca del tema que está trabajando o no se muestra interesado en hacerlo.
Participación El estudiante participa activamente de la situación de aprendizaje, viéndose concentrado
El estudiante casi siempre participa activamente de la situación de aprendizaje,
El estudiante no pone atención a la actividad, distrae a sus compañeros. No aporta
durante el desarrollo de esta.
en ocasiones se distrae con sus compañeros, pero responde al trabajo grupal.
al trabajo grupal.
Instrucciones Sigue instrucciones y admite sugerencias para realizar de manera óptima el trabajo.
A menudo escucha las instrucciones y sugerencias para realizar de manera óptima el trabajo.
No sigue instrucciones ni admite sugerencias durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
Formula opiniones El estudiante está constantemente dando opiniones o comentarios acerca del trabajo.
El estudiante frecuentemente emite opiniones o comentarios acerca del trabajo.
El estudiante no emite opiniones acerca del trabajo.
Puntaje Ideal: 12 puntos. Puntaje Obtenido:
Resultados:
Evaluación Maqueta
Niveles logrado: desde 10 a 12 puntos
Medianamente logrado: desde 5 a 9 puntos
No logrado: desde 0 a 4 puntos
Cantidad de estudiantes
Logrado Medianamente Logrado
No logrado
0 0
30
El resultado de esta actividad fue muy satisfactorio, todos los estudiantes lograron el nivel que se esperaba, todos realizaron la actividad conforme a lo que íbamos a evaluar. Siempre todos los estudiantes estuvieron atentos y concentrados en trabajar y representar los recursos que habían aprendido que existían en la zona que ellos seleccionaron para desarrollar.
Ejemplos de maquetas trabajadas:
En estas imágenes se muestra la realización de la maqueta de la zona insular. Dónde en un rincón de ellas, los estudiantes presentan los recursos naturales, y la maqueta está confeccionada en base al paisaje y características de la zona.
Otra actividad que se desarrolló en el proceso del proyecto, fue la confección de una canción sobre la importancia de los recursos naturales. Esto hace referencia a los Objetivos de Aprendizaje de música: “Improvisar y crear ideas musicales con un propósito
dado y con un adecuado dominio del lenguaje musical”. Para evaluar esto decidimos usar una escala de apreciación para medir sus habilidades musicales de manera más precisa.
Rúbrica de evaluación elaboración de canción:
Escala de Apreciación
Nombre evaluador:
Nombres de los evaluados:
Criterios de evaluación
Indicadores Conceptos
3Siempre
2A veces
1Nunca
Creatividad
Idea expresada con originalidad que causa impacto.
Muestra un buen manejo del tema y melodía.
Posee un título que causa impacto.
Diseño Posee la estructura de una canción.
Está diseñada a partir del tema tratado.
Mensaje y presentación
Provoca el efecto buscado (persuasión mediante lo expuesto)
Hace un correcto uso de las normas ortográficas: literales, acentuales y de puntuación, al presentarla por escrito.
Posee léxico adecuado.
Presentación en equipo de trabajo.
Se presenta al curso de manera fluida y con buen desplante.
Resultados de la canción:
No logrado: desde 0 hasta 10 puntos
Medianamente logrado: desde 11 a 21 puntos
Logrado: desde 22 hasta 30 puntos
Cantidad de estudiantes
Logrado Medianamente Logrado
No Logrado
0 0
29
Los resultados de esta actividad fueron muy satisfactorios para nosotras, ya que se logró el objetivo que teníamos planteado que era la comprensión y reconocimiento de la importancia y el cuidado de los recursos naturales.
Ejemplos de canciones realizadas por los estudiantes:
Fotos de dos equipos de trabajo realizando y practicando la canción:
Chicas buscando melodía de la canción en herramienta tecnológica: celular.
Reflexión final
En el proyecto, nosotras intentamos proponer actividades que
estuvieran acordes a los objetivos de aprendizaje que se esperaban del
proyecto. Los tres subsectores con los cuales nosotras trabajamos
integradamente, fueron evaluados en nuestro trabajo, música, arte e historia
y Geografía y Ciencias Sociales. Pero una de nuestras debilidades en nuestro
proceso de evaluación es que si bien, teníamos planificado evaluar la
maqueta para ambos subsectores, con distintos instrumentos de evaluación,
solo realizamos una rúbrica para el Historia, Geografía y Ciencias Sociales, no
permitiendo así que se pudiera evaluar la parte artística. En el Colegio
Aprendiendo a Vivir, en Artes, se trabaja la música, es por eso que la
profesora no tuvo mayor problema en que evaluáramos la canción para que
pudiéramos entregarle una nota. Si bien, nosotras no estamos de acuerdo
con que una evaluación sea importante solo por una calificación, es algo que
debíamos realizar por el tiempo que nos asignó y nos facilitó la profesora
para realizar nuestro proyecto, aun así nosotras con las rúbricas y escalas de
apreciaciones que confeccionamos, pudimos darnos cuenta en el nivel que se
situaban nuestros estudiantes después de todas las clases y los contenidos
que se abordaron en ella.
Nos hemos dado cuenta también, que siempre son importantes todos
los momentos de la evaluación, que no solo esto se debe hacer al final,
evaluar el producto, sino que en cada situación de enseñanza. Como dice
Fuentes, D. (1996) “la evaluación debe ser en cada momento para así tomar
las decisiones correspondientes mediante el análisis y mejorar lo que se está
fallando”. Nos fue de mucha ayuda saber los conocimientos previos de los
estudiantes antes de comenzar a planificar el proyecto, además también de
tener noción de cómo aprenden los estudiantes y cuáles son sus intereses y
necesidades. Esto en una primera instancia fue fundamental. Después las
evaluaciones que se fueron realizando a medida que transcurría el proyecto,
nos fueron dando las pistas necesarias de qué estábamos bien o qué
debíamos mejorar o simplemente cambiar nuestras estrategias de
enseñanza.
Es importante mencionar también, que según la observación de
nosotras, el curso en general no tenían organizadas las fechas de sus
evaluaciones y siempre tenían problemas sobre esto, por eso, nosotras para
abordar el Eje de Orientación, “Trabajo Escolar” decidimos realizar un
calendario general para todo el curso donde los estudiantes irían anotando
todas las fechas correspondientes a las evaluaciones y actividades
académicas en general. Además de que se le hizo entrega del mismo
calendario pero de manera personal, así cada estudiante tenía control de él y
poder organizar su trabajo escolar.
El uso del calendario académico que se hizo de manera general para
todo el curso no obtuvo mayores resultados, ya que los estudiantes que
comparten sala con el Quinto Básico, lo destrozaron, no permitiendo el uso
de esta herramienta, aunque se confeccionó otro calendario para las
actividades de fin de año. Sin embargo, el calendario que se les entregó de
modo personal, los estudiantes supieron utilizarlo de manera provechosa,
además de observar que el curso si tuvo un cambio de actitud frente a la
organización escolar. Con esto, podemos manifestar que se cumplió el
objetivo del Eje Trabajo Escolar, de orientación: “Trabajar en forma
autónoma y perseverante, hábitos y actitudes orientadas a favorecer el
aprendizaje y a desarrollar sus intereses”.
Finalmente, llegamos a la conclusión que las evaluaciones presentadas
anteriormente cumplieron con el objetivo de aprendizaje que se abordarían,
no obstante, hay variadas vicisitudes que debemos mejorar a la hora de
evaluar, por ejemplo el tiempo en que hicimos las evaluaciones, y también
hay otras que dejemos seguir llevándolas de manera correcta y efectiva como
lo hicimos en el proyecto.
