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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA
ESCUELA NACIONAL DE
BIBLIOTECONOMÍA Y ARCHIVONOMÍA
EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA LECTORA EN
LOS ESTUDIANTES DE LA ENBA
T E S I S
Q U E P A R A O B T E N E R E L T Í T U L O D E
L I C E N C I A D O E N B I B L I O T E C O N O M Í A
P R E S E N T A N :
A B I G A I L F E R N Á N D E Z S A A V E D R A D U L C E M Ó N I C A F L O R E S M I R A N D A
P A T R I C I A O R O Z C O L U N A
ASESORES: Lic. Marisa de Lourdes Romo Baeza Lic. Luis Manuel Casiano Casiano
MÉXICO, D. F. 2012
Tabla de contenido Prefacio .................................................................................................................... i
Introducción .............................................................................................................. ii
CAPÍTULO 1 La formación profesional de los estudiantes de la ENBA .......... 1
1.1 Antecedentes generales de la institución ....................................................... 1
1.2 Objetivos de la ENBA ..................................................................................... 5
1.3 Misión ............................................................................................................ 6
1.4 Visión ............................................................................................................. 6
1.5 Organización Administrativa .......................................................................... 7
1.6 Modelo Educativo de la ENBA ....................................................................... 9
1.6.1 Concepción filosófica ............................................................................. 11
1.6.2 Concepción pedagógica ........................................................................ 11
1.6.3 Elementos metodológicos ...................................................................... 12
1.6.4 Práctica educativa.................................................................................. 13
1.6.5 Sistema de evaluación ........................................................................... 13
1.6.6 Planes de estudio .................................................................................. 14
1.6.7 Modelo curricular ................................................................................... 14
1.6.8 Líneas de formación profesional ............................................................ 15
1.7 Estudiantes del Profesional Asociado en Biblioteconomía y Archivonomía . 19
1.7.1 Profesional Asociado en Biblioteconomía .............................................. 19
1.7.2 Profesional Asociado en Archivonomía ................................................. 20
1.8 Estudiantes de la Licenciatura en Biblioteconomía y Archivonomía ............ 22
1.8.1 Licenciatura en Biblioteconomía ............................................................ 22
1.8.2 Objetivos de la Carrera .......................................................................... 23
1.8.3 Plan de Estudios .................................................................................... 23
1.8.4 Licenciatura en Archivonomía .............................................................. 24
1.8.5 Objetivos de la Carrera ......................................................................... 25
1.8.6 Plan de Estudios ................................................................................... 25
1.9 Programas de formación de lectura en la ENBA ....................................... 26
CAPÍTULO 2 Conducta lectora de los estudiantes de la Escuela Nacional de
Biblioteconomía y Archivonomía. ...................................................................... 29
2.1 ¿Qué es lectura? ...................................................................................... 29
2.1.1 Funciones de la lectura ......................................................................... 32
2.2 Desarrollo histórico de la lectura .................................................................. 34
2.3 La lectura en el contexto cultural y social ..................................................... 42
2.3.1 Lectura y cultura .................................................................................... 43
2.3.2 Lectura y sociedad ................................................................................. 46
2.3.3 La lectura y la familia ........................................................................... 48
2.3.4 La lectura en los estudiantes ................................................................ 49
2.4 El Sistema Educativo Mexicano en relación con la lectura .......................... 52
2.4.1 Realidad del Nivel de Lectura en México ............................................... 60
2.4.2 Programa Nacional de Lectura .............................................................. 64
2.5 El bibliotecario y la lectura .......................................................................... 69
2.5.1 Promoción de la lectura ......................................................................... 71
2.5.2 Bibliotecario como promotor .................................................................. 73
2.6 Comportamiento lector ................................................................................. 76
CAPÍTULO 3 Metodología de la Investigación .................................................. 79
3.1 Objetivo de la investigación ......................................................................... 79
3.2 Método cuantitativo ...................................................................................... 79
3.2.1 Técnica de muestreo ............................................................................. 80
3.2.2 Aplicando la fórmula .............................................................................. 80
3.3 Muestra escolarizado ................................................................................... 81
3.4 Muestra a distancia ...................................................................................... 82
3.5 Muestreo aleatorio simple por estratos ........................................................ 84
3.6 Instrumento de medición .............................................................................. 84
3.7 Aplicación de cuestionarios .......................................................................... 85
3.8 Obstáculos de la investigación ..................................................................... 86
4.1 Análisis de resultados modalidad escolarizado ........................................... 88
4. 2 Análisis de resultados modalidad a distancia ........................................... 116
Conclusiones ....................................................................................................... 143
Bibliografía: ......................................................................................................... 144
ANEXO 1 ............................................................................................................. 152
i
Prefacio
La lectura no solo nos ofrece información también nos permite desarrollar hábitos
de reflexión, análisis, recreación, comunicación, y a su vez nos permite mejorar
nuestras relaciones humanas dentro de la sociedad, es así como la lectura se ha
convertido en una actividad habitual ya que cada uno de los individuos otorga una
representación a lo que lee convirtiéndola en una actividad social de relevancia
para conocer, difundir, comprender, analizar, aplicar y construir una sociedad
critica, con los conocimientos necesarios para salir adelante en su propio entorno.
Es por ello que consideramos que la lectura es pieza fundamental en el desarrollo
profesional de todo bibliotecario, de aquí el interés que nos surgió por integrarnos
a la línea de investigación de Conducta lectora de los estudiantes de la ENBA, en
la cual tuvimos la oportunidad de conocer la percepción y el nivel de lectura de
nuestros compañeros, así como la falta de programas dentro de la institución que
permita el desarrollo y fortalecimiento del hábito lector.
Este trabajo nos ha enriquecido, fortaleciendo nuestro trabajo en equipo y
permitiendo conocer más sobre el tema y esforzándonos para llegar a la
culminación exitosa de este trabajo, que es uno de nuestros tantos logros dentro
de nuestra formación profesional.
Agradecemos a Marisa Romo Baeza, Rosalba Romero Escalona y Luis Manuel
Casiano por compartir con nosotras sus conocimientos, así como su experiencia y
su sabiduría para la realización de esta tesis.
ii
Introducción
El objetivo de esta tesis es conocer la conducta y habilidades lectoras de los
estudiantes de la Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía, (ENBA)
de la modalidad escolarizada y a distancia, en ambas licenciaturas en su entorno
social y familiar, así como identificar hábitos de lectura, valorando la importancia
que le dan a la misma los estudiantes y cuál es la visión de la lectura en el ámbito
bibliotecario y como impacta en su formación profesional.
La lectura ha marcado los procesos de conocimiento que el ser humano ha
empleado día a día, esto de acuerdo a su desarrollo y viéndolo desde una amplia
historia, por ello es importante la incorporación de la misma en nuestro entorno
socio-cultural, debido a que nos ayuda a la interacción de procesos perceptivo,
cognitivos y lingüísticos que a su vez interactúan con la experiencia y los
conocimientos previos del lector (vocabulario, integración gramatical). La lectura
no solo nos ofrece información también nos permite desarrollar hábitos de
reflexión, análisis, recreación, comunicación, y a su vez nos permite mejorar
nuestras relaciones humanas dentro de la sociedad, es así como la lectura se ha
convertido en una actividad habitual ya que cada uno de los individuos otorga una
representación a lo que lee convirtiéndola en una actividad social de relevancia
para conocer, difundir, comprender, analizar, aplicar y construir una sociedad
critica, con los conocimientos necesarios para salir adelante en su propio entorno.
El bibliotecario además de organizar y difundir información debe tener
conocimientos, habilidades, actitudes, comportamiento y sobre todo ser un lector,
para que así considere la implementación de estrategias para la formación de
nuevos lectores deseosos de conocer y establecer vínculos afectivos,
emocionales, sociales, educativos y culturales con la lectura, como también
asimilar la idea de que formando nuevos lectores capaces de tomar buenas
decisiones, es el punto primordial para una sociedad informada que contribuya al
desarrollo del país.
iii
Esto no lleva a las siguientes preguntas: ¿Qué se entiende por la lectura?, ¿Qué
pasa si no se lee?, ¿Por qué hay crisis de lectura o de lectores?, ¿Qué
importancia le dan a la lectura?, ¿Por qué es importante leer en estos tiempos?,
¿Cómo se involucran los factores sociales, políticos, económicos y culturales en la
lectura?, ¿El ambiente que rodea a los individuos influye en una sociedad
lectora?, ¿Qué papel toma la educación en el país como la lectura y la formación
de los lectores?, ¿Qué rol tenemos los bibliotecarios respecto a la lectura?,
partiendo de estas interrogantes, se dio paso a la realización de esta investigación
de la conducta lectora de los estudiantes de la ENBA.
El presente trabajo consta de una investigación dentro de la Escuela Nacional de
Biblioteconomía y Archivonomía, la cual mide la conducta lectora de los
estudiantes en sus modalidades a distancia y escolarizado de ambas licenciaturas,
el trabajo se encuentra dividido en cuatro capítulos:
Capitulo 1. La formación profesional de los estudiantes de la Escuela Nacional de
Biblioteconomía y Archivonomía, se menciona todo lo concerniente a los aspectos
históricos de la ENBA, así como su estructura administrativa, los planes de estudio
que se imparten actualmente.
Capítulo 2. Conducta lectora de los estudiantes de la Escuela Nacional de
Biblioteconomía y Archivonomía, comprende información teórica sobre la lectura
su desarrollo histórico así como su importancia a nivel socio-cultural visto desde
un punto de vista educativo, desde el papel del bibliotecario dentro del
comportamiento lector.
Capítulo 3. Metodología de investigación, se elije el método de investigación así
como la selección de la muestra mediante la aplicación de la fórmula para la
aplicación del instrumento, para las dos modalidades en las cuales se presentaron
problemas lo cual fue necesario buscar soluciones rápidas y oportunas.
Capítulo 4. Análisis de resultados, se analizaron las gráficas obtenidas de la
investigación de las dos modalidades, obteniendo el estado actual de la conducta
lectora de los estudiantes de la ENBA.
1
CAPÍTULO 1 La formación profesional de los estudiantes de la ENBA
En el presente capítulo se dará una breve reseña histórica de la Escuela Nacional
de Biblioteconomía y Archivonomía en la cual se mencionan sus diferentes sedes,
así como la misión, visión, objetivos institucionales, organización administrativa, y
algunos elementos que le han dado identidad a través del tiempo, como uno de los
puntos a los que se refiere el capítulo es al del modelo educativo, el Profesional
Asociado y para obtener el título de Licenciatura, en ambos niveles educativos, así
como los mapas curriculares de acuerdo al plan de estudios 2000. Lo cual nos
permite identificar los elementos y métodos, que nos ayudarán a conocer a la
ENBA.
1.1 Antecedentes generales de la institución
Los antecedentes históricos de nuestra escuela, se remontan al año
1915, en que la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, a
través de la primera jefatura del ejército constitucionalista, decretó el 14
de abril de ese mismo año, la creación de una Academia de Bibliografía
en la biblioteca del pueblo de la Ciudad de Veracruz. Las actividades de
aquellas academias, consistían en programas de 25 conferencias
referentes a la parte teórica de la clasificación de bibliotecas y archivos.
Dichas conferencias fueron suspendidas al poco tiempo de iniciadas,
dado que Don Agustín Loera y Chávez fue asignado por el gobierno
para estudiar la organización de Bibliotecas Americanas, previa visita a
las principales bibliotecas de nuestro país con objeto de comparar unas
con otras y señalar las mejores pertinentes.1
Posteriormente el 24 de junio de 1916 fue inaugurada la primera Escuela de
Bibliotecarios y Archiveros, por el Subsecretario de Instrucción Pública y Bellas
Artes, el Ing. Félix Palavicini, que dando adscrita a la Biblioteca Nacional, donde 1 BARQUET, C. y SALAS ESTRADA, E. Evolución de la ENBA, su papel en el Sistema Educativo Nacional. Bibliotecas y Archivos. Nº 16. 1985. p. 35-36.
2
fue nombrado como director Don Agustín Loera y Chávez, la escuela duró
solamente dos años.
La segunda Escuela Nacional de Bibliotecarios y Archivistas dio inicio a sus
actividades el 14 de Enero en 1925, y estuvo en función 2 años, “el motivo
principal del cierre fue la gran deserción de alumnos debido principalmente a la
baja remuneración económica que percibían de la SEP”2.
Ante la falta de personal, no capacitado en la organización de la biblioteca, fue
necesario incorporar cursos referentes a las materias de bibliografía,
biblioteconomía y bibliofilia.
Durante este periodo la escuela impartía cursos mismos que eran obligatorios
para todo el personal que trabajara en bibliotecas y archivos del Distrito Federal.
En el periodo de 1929 a 1931 se impartieron cursos por correspondencia de la
carrera de Biblioteconomía. Posteriormente en 1937 a 1938 se llevó a cabo el
segundo curso en el cual se incluye la carrera de Archivonomía.
En 1944, siendo Secretario de Educación Pública el Lic. Jaime Torres
Bordet nombró Jefe del Departamento de Bibliotecas al Lic. Jorge
González Durán, quien creyó en la necesidad de contar con buenas
bibliotecas y con el personal formado en el campo bibliotecológico, por
lo que convocó a la realización del Tercer Congreso Nacional de
Bibliotecarios y Primero de Archivistas, en donde se originó el proyecto
de creación de la ENBA, aprobado por el Presidente de la República el
General de Provisión Manuel Ávila Camacho3.
Don Francisco Orozco Muñoz, quien fuera un distinguido bibliotecario y bibliófilo
fue el primer director de la Escuela Nacional de Bibliotecarios y Archivistas, el cual
destacaba por haber sido director de Publicaciones del Museo Nacional y jefe del
Departamento de Bibliotecas de la SEP, el cual “el 20 de julio de 1945 el Lic.
2 BARQUET, C. y SALAS ESTRADA, E. Op. Cit. p. 37. 3 MORALES CAMPOS, E. Testimonio de la bibliotecología Mexicana. Tesis. Mtria. FF y L-UNAM. México: El autor, 1987 p. 22.
3
Jaime Torres Bodet, Secretario de Educación Pública, inaugura formalmente, en el
Palacio de Bellas Artes, la tercera Escuela Nacional de Bibliotecarios y
Archivistas”4.
El 30 de diciembre de 1946, la ENBA quedó registrada ante la Dirección General
de Profesiones, conforme a la publicación en el Diario Oficial de la Federación, del
25 de enero de 1947.
En el año de 1950, los planes de estudio sufren cambios y modificaciones ya que
se incluyen nuevas asignaturas las cuales estaban más enfocadas hacia la
administración.
En 1966, la Escuela Nacional de Bibliotecarios y Archivistas cambió su nombre por
la denominación de Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía.
Los ordenamientos del acuerdo 149, publicado el 14 de diciembre de 1988 el
Diario Oficial de la Federación, establece la reordenación de la ENBA y se
aprueba en los planes de estudio de ambas licenciaturas ante Secretaría de
Educación Pública.
En el cumplimiento de las aspiraciones educativas de la Escuela Nacional de
Biblioteconomía y Archivonomía se fijaron tres principales objetivos que son: 5
I.- Preparar y formar Bibliotecónomos y Archivónomos capaces de
desarrollarse ética y profesionalmente en beneficio de los diferentes
sectores de la población.
II.- Promover la superación profesional de los especialistas en dichas
áreas a través de cursos de especialización y actividades de
extensión educativa.
III.- Desarrollar investigaciones acerca de la realidad y necesidades
nacionales en su campo de conocimiento. 4 BARQUET, C. y SALAS ESTRADA, E. Op. Cit., p. 37. 5 Cfr. ESCOBAR BARRIOS, A. La Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía: esbozo histórico a sesenta años de su fundación. México: ENBA, 2006. p.56.
4
A continuación se mostrará un cuadro de los periodos y ubicaciones de la Escuela,
desde su inicio hasta la actualidad.
PERIODO UBICACIÓN
1945-1946 Palacio de Bellas Artes
1946-1951 Barcelona Nº. 15. Colonia Juárez
1951-1962
San Idelfonso Nº. 40, Centro
Histórico, entre San Idelfonso,
Argentina, Brasil, Luis González
Obregón, Guatemala, Moneda,
Lic. Verdad, Academia y
Alrededores.
1962-1965 Durango Nº. 93. Colonia Roma.
Esquina Plaza Río de Janeiro
1965-1973 Avenida de los Insurgentes Sur.
Colonia Roma. Nº. 231, Esquina
Tabasco
1973-1987 Viaducto Miguel Alemán No.
155. Colonia Álamos
1987-1993 Miguel Ángel Nº. 94. Colonia
Mixcoac
1993-Actualidad Calzada Ticomán Nº 645.
Colonia Santa María Ticomán
5
Finalmente en el año de 1993, la ENBA se sitúa en un edificio diseñado exprofeso
para la misma, ubicada en Calzada Ticomán, N°. 645, Colonia Santa María
Ticomán, en la cual permanece hasta la fecha.
La escuela ha dependido de varias instituciones como son: Departamento de
Bibliotecas de la Secretaría de Educación Pública, la Dirección General de
Enseñanza Superior e Investigación Científica, en 1973 se denominó Dirección
General de Educación Superior; actualmente la Escuela depende de la Dirección
General de Educación Superior Universitaria.
En 1996, se elaboró el Modelo Educativo con nuevos conceptos filosóficos,
pedagógicos y metodológicos, acordes con el nuevo quehacer educativo de la
ENBA.
En Febrero de 1997 se inicia una nueva forma de estudios: la Modalidad de
Educación Abierta y a Distancia con cobertura nacional en ambas Licenciaturas.6
1.2 Objetivos de la ENBA7
Actualmente la Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía, cuenta con
los siguientes objetivos:
I Formar profesionistas con alto nivel académico, sustentados en
programas educativos de buena calidad.
II Incrementar la eficiencia terminal de los programas educativos que
imparte la Escuela.
III Formar en la docencia y actualizar profesionalmente al personal
docente de la escuela, a fin de que mejore el desarrollo de las funciones
académicas.
6CRUZ RIVAS, M. La Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía en el umbral del nuevo milenio. En: Bibliotecas y archivos. No. 1. Vol. 2. México: SEP, ENBA. 2000. p.7. 7 Escuela nacional de Biblioteconomía y Archivonomía. Objetivos de Calidad. México: ENBA, 2006. [Documento interno].
6
IV Capacitar al personal directivo, y de apoyo y asistencia a la
educación de la Escuela, a fin de que mejoren el desarrollo de sus
funciones administrativas.
V Establecer y mantener en correcto funcionamiento el sistema de
función de la calidad, fundamentado en las normas académicas,
administrativas y técnicas que correspondan.
1.3 Misión 8
Somos una institución pública de educación superior de la Secretaría de
Educación Pública, que forma con calidad a los profesionales de la
Biblioteconomía y de la Archivonomía para desempeñar su profesión
con compromiso social y contribuir al desarrollo nacional, atendiendo a
las demandas que en su ámbito generan los diferentes sectores del
país.
1.4 Visión9
La Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía será una
opción de educación superior atractiva en la formación profesional de
bibliotecarios y archivistas, por la mejora en los niveles de calidad de
sus programas educativos, lo que estará sustentado en:
• Una adecuada formación docente y actualización profesional de sus
profesores, que posibilite la organización de éstos en Cuerpos
Académicos
8Escuela nacional de Biblioteconomía y Archivonomía. Misión. México: ENBA, 2006. [Documento interno]. 9Escuela nacional de Biblioteconomía y Archivonomía. Visión. México: ENBA, 2006. [Documento interno].
7
•Una mayor eficiencia terminal de sus estudiantes
• La evaluación continua de sus planes y programas de estudio
• La cobertura nacional de su oferta educativa;
• Su estrecha vinculación con los diversos sectores sociales; y
• El desarrollo de un sistema de gestión de la calidad que contribuya a
la acreditación de sus programas educativos y a la certificación de sus
procesos de gestión.
1.5 Organización Administrativa
La Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía está organizada por una
dirección y cuatro subdirecciones y estas a la vez por departamentos, los cuales
cada uno cumplen una función administrativa para el desempeño de las
actividades académicas.
8
Diagrama de Organización10
DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA
ESCUELA NACIONAL DE BIBLIOTECONOMÍA Y ARCHIVONOMÍA ESTRUCTURA ORGÁNICA
10 Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía. Estructura Orgánica. México: ENBA, 2011. [documento interno].
DIRECCIÓN
SUBDIRECCIÓN DE PLANEACION Y EVALUACIÓN
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA SUBDIRECCIÓN DE SERVICIOS BIBLIOTECARIOS Y ARCHIVÍSTICOS.
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
DEDEPARTAMENTO DE APOYO Y SERVICIOS A
LA COMUNIDAD
DEPARTAMENTO DE CONTROL
DIVISIÓN DE POSGRADOS
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A
DISTANCIA
DEPARTAMENTO DE CÓMPUTO ACADÉMICO
DIVISIÓN DE LICENCIATURAS
COORDINACIÓN DE LA LICENCIATURA EN BIBLIOTECONOMÍA
COORDINACIÓN DE LA LICENCIATURA EN
ARCHIVONOMÍA
SUBDIRECCIÓN ADMINISTRATIVA
DEPARTAMENTO DE RECURSOS FINANCIEROS DEPARTAMENTO DE
SERVICIOS
DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO Y
ORGANIZACIÓN TÉCNICA DE COLECCIONES
DEPARTAMENTO DE ARCHIVOS
DEPARTAMENTO DE RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS GENERALES DEPARTAMENTO DE
PSICOPEDAGOGÍA
DEPARTAMENTO DEL CENTRO DE AUTOACCESO PARA EL APRENDIZAJE
DE IDIOMAS
9
1.6 Modelo Educativo de la ENBA
La ENBA en el año de 1996 elabora el Modelo Educativo lo cual permite que se
consideren los aspectos como: filosóficos, pedagógicos y metodológicos, además
de hacer una revisión a los planes y programas de estudio.
“Un modelo educativo consiste en una recopilación o síntesis de distintas
teóricas y enfoque pedagógicos que orientan a los docentes en la
elaboración de los programas de estudio y en la sistematización del proceso
de enseñanza.”
“El modelo educativo consiste en la organización dinámica de la
educabilidad del individuo y la sociedad en función de sus relaciones y
de una cronología. En un modelo se fija las pautas, los fines, los sujetos
y los medios que participan en el proceso educativo también se
describe el proceso requerido para alcanzar las metas propuestas.”11
Actualmente la educación en México adapta sus estructuras y métodos de
enseñanza mediante las nuevas tecnologías, en el cual el docente asume diversas
funciones, para que exista una mejor interacción con el alumno, siendo este la
parte central del método, ya que va dirigido a desarrolla sus habilidades en el
ámbito de enseñanza aprendizaje.
De acuerdo al desarrollo científico, tecnológico y cultural en los
sistemas educativos la ENBA, considero necesario emprender la
revisión y actualización de los planes y programas de estudio pero
fundamentada entre otros factores, en un modelo educativo que
presentara con claridad que se realiza en la escuela.12
El modelo educativo de la ENBA establece nuevas formas de educación, donde se
busca que el alumno no solo sea receptor sino creador de nuevo conocimiento, así
11 CERON AGUILAR, Salvador. Un modelo educativo para México. México: Santillana, 1998. p. 37-38. 12 GONZALEZ ORTEGA, D. La ENBA, Hoy. (En línea).(Consultado 17/09/11). Disponible en: http://cdigital.uv.mx/bitstrream/123456789/7689/1/mem29pag233-242.pdf
10
como también ser capaz de resolver problemas concretos, como también tenga
participación en el ámbito laboral y la capacidad de relacionarse con otras
personas, entre otras aptitudes.
“El modelo educativo de la ENBA propone plantear las principales
concepciones teóricas y metodológicas que sustentan a la formación de
los profesionales de Biblioteconomía y Archivonomía en el país.”13
La ENBA es la encargada de formar a profesionales capaces de
localizar, identificar, seleccionar, organizar, recuperar y diseminar la
información que es portadora de cultura, desarrollando un compromiso
social con los sectores mayoritarios de la población que demandan
educación, así como su responsabilidad de coadyuvar a las políticas
nacionales orientadas a fortalecer la educación de todos los niveles y la
cultura general de la población a través de los sistemas bibliotecarios y
archivísticos.14
De lo anterior el modelo educativo tiene la visión de formación profesional, en
base a los aspectos sociales, culturales, económicos y políticos, ya que involucra
a los diversos sectores de una sociedad, con la finalidad de que los estudiantes
adquieran vocación y compromiso social ante cambios constantes como a
demandas sociales, esto para establecer un objetivo de acuerdo a las
necesidades.
La ENBA se reconoce, como una institución comprometida con el
avance social del país y la preservación de los valores culturales a
través de su papel como mediador entre los acervos de información
documental y el usuario. Reconoce además que la formación de los
profesionales de la información, requiere no solo de una clara y realista
13 Modelo Educativo de la Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía. México: ENBA, 1996. p. 3. 14Ibídem. p. 5.
11
política de informática, sino también, de planes y programas de estudio
innovadores que conduzcan a la formación de archivónomos y
bibliotecarios de excelencia, capaces de implementar soluciones que
hagan llegar la información a todos los lugares del país.15
1.6.1 Concepción filosófica
La concepción filosófica de la ENBA está basada en la cultura de la información
entendida como el “conjunto de valores desarrollados sobre los procesos y
productos informativos, que generan tendencias para la acción, favorables para el
uso reflexivo y sistemático de la información en la toma de decisiones, es decir,
para reflexionar, sistematizar y enriquecer la experiencia”16
Desde que el hombre comenzó a comunicarse fue generador de información y por
ende también generador de cultura, que lo hacía ser único. Con la gran producción
de conocimiento se empezó a considerar a la información parte fundamental de la
vida humana.
En la importancia de la información y la cultura recae el quehacer del bibliotecario
y del archivista al formarse con el principal objetivo de resguardar, conservar y
difundir la información conlleva a su desarrollo y la construcción epistemológica de
los conocimientos que se generan en la institución, desde la concepción filosófica.
1.6.2 Concepción pedagógica
Debemos de entender que el aprendizaje “es un cambio conceptual y estructural
de procesos cognitivos, en una continua construcción, donde el alumno es el
15 Ibídem, p. 6. 16 Ibídem. p. 18.
12
responsable último de su propio proceso de aprendizaje y es él quien construye su
conocimiento; y por ende, el único que aprende”17
Es decir que en la ENBA el alumno es el responsable de su propio aprendizaje y
de su desarrollo profesional, aportando sus propias capacidades en su
desenvolvimiento académico, esto de acuerdo a la enseñanza implementada por
los profesores que impartes las materias.
Es por ello que la ENBA aplica dentro de su concepción pedagógica al aprendizaje
significativo.
1.6.3 Elementos metodológicos
De acuerdo al Modelo educativo de la ENBA, los elementos metodológicos son
considerados para desarrollar su proyecto educativo esto reflejado en los
programas destinados a la formación profesional de bibliotecarios y archivistas. A
continuación se muestran los elementos que incorpora la institución:18
Teoría. Es el punto donde se construyen los objetivos de estudio, así
como la forma en que se conduce la evaluación de la docencia, la
investigación y la práctica profesional.
Práctica. Es una forma de estudio, es una estrategia de enseñanza,
mediante la cual se crean ambientes educativos de reflexión-acción en
los que el estudiante hace, reflexiona lo que hace y corrige su
actuación.
Investigación. Se refiere a la búsqueda de la información, hasta la
elaboración de propuestas.
17 Ibídem. p. 23. 18 Ibídem. p. 27.
13
Vinculación del quehacer académico con las políticas nacionales- que
todo el quehacer bibliotecario y archivista tenga una vinculación con el
desarrollo del país.
1.6.4 Práctica educativa
Permite la construcción, “orientación al desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes en los diversos estudiantes como un proceso sistemático en el que se
llevan a cabo subproceso articulados entre sí y mediante los cuales se alcanzan
los dominios referidos”.19
La práctica educativa conduce a la construcción de aprendizaje y a utilizar los
diversos medios de los que disponga la institución y desarrollar actividades que
reflejen la intervención pedagógica vinculando la teoría y práctica como:
seminarios, talleres, tutorías, paneles, teleconferencias y sesiones interactivas por
computadora, entre otros, esto es para desarrollar un mejor conocimiento de los
estudiantes de manera individual o grupal de acuerdo al contexto, con la guía
que proporcionan los docentes.
1.6.5 Sistema de evaluación
La ENBA de acuerdo a la evaluación considera como inherente al
proceso de enseñanza-aprendizaje, respecto a la enseñanza se realiza
cabalmente mediante un proceso continuo de evaluación que da cuenta
de la eficiencia de las estrategias, en el aprendizaje, la evaluación
forma parte del proceso de significación y resignificación que el
estudiante desarrolla en torno a los objetos que estudia.20
19 Ibídem. p. 30. 20 Ibídem. P. 33.
14
De lo anterior las condiciones que comprende la evaluación y la aplicación de los
procedimientos, el estudiante genera una conciencia de la posesión de
conocimiento, esto para formar parte de un saber apropiado por el sujeto.
Generando un proceso continuo articulado a la enseñanza y el aprendizaje, claro,
cada uno de ellos con funciones propias como son: integral, útil, oportuna y
confiable.
1.6.6 Planes de estudio
Un Plan de Estudio es la expresión de la filosofía y la práctica educativa propias
de la institución educativa.
La ENBA imparte las licenciaturas en Biblioteconomía y Archivonomía en las
modalidades escolarizada y a distancia, en estas dos áreas del conocimiento.
Ambos niveles son apoyados por los Programas de Educación Continua y de la
formación docente para ambas modalidades educativas. La Educación Continua
obedece al imperativo de servir a la comunidad profesional bibliotecaria y
archivística al ofrecer cursos intensivos, talleres y seminarios, mediante los cuales
se relaciona a la comunidad profesional y los egresados, con los avances teóricos
en los campos disciplinarios.21
1.6.7 Modelo curricular
Los planes de estudio se concretan en base al modelo curricular, ya que en ellos
se detallan los contenidos a estudiar, analizando y aplicando el enfoque
metodológico desde el cual se abordan los objetivos que se permiten alcanzar.
En el modelo curricular se contempla en una formación metodológica
fuerte especialmente en los primeros semestres de la carrera,
21 Ibídem. p. 38.
15
contemplada con una formación técnica intensa en el manejo de los
idiomas y la automatización de la información. Estas se desvanecen al
final de la carrera dando lugar a una formación interdisciplinaria y a un
trabajo más intensivo en investigación y servicio, las cuales se inician
desde el principio de la carrera22.
1.6.8 Líneas de formación profesional23
Las líneas de la formación profesional de ambas carreras se conforman a partir
de contenidos que comparten objetivos de estudio, metodología y enfoques
teóricos, y es en base a esto la ENBA ha propuesto líneas de formación
profesional para cada licenciatura.
BIBLIOTECONOMÍA ARCHIVONOMÍA
1. Organización Técnica
2. Servicios
3. Administración
4. Desarrollo de Colecciones
5. Social
6. Metodológica
7. Automatización
1. Documental
2. Organización Técnica
3. Servicios
4. Administración
5. histórica
6. Metodológica
7. Automatización
A continuación se presenta los mapas curriculares de las dos Licenciaturas de la
ENBA, conociendo así las siete líneas de investigación que tiene cada disciplina,
en el cual podemos ver que con base en el modelo educativo se le da mayor
22 Ibídem. p 40. 23 Ibídem. p. 41.
16
peso a las líneas de formación cómo son, organización técnica, servicios, social,
documental, Administración, Histórica.
17
MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN BIBLIOTECONOMÍA24 LÍN./ SEM
ORGANIZACIÓN TÉCNICA
SERVICIOS ADMINISTRACIÓN DESARROLLO DE
COLECCIONES
SOCIAL METODOLÓGICA AUTOMATIZACIÓN
I
Fundamentos de Organización
Técnica
Servicios al Público
Introducción a la
Biblioteconomía
Int. A la Organización del
Conocimiento
Herramientas Prácticas de la Computación
Historia del Libro y las
Bibliotecas I
Investigación Documental
II Códigos de Catalogación I
Fuentes de Información
Publicaciones Seriadas
Historia del Libro y las
Bibliotecas II
Redes en el Entorno de la Información
Bibliografía III Sistema de Clasif.
Decimal Dewey Uso y
Manejo de Fuentes de Información
Proceso Administrativo
Adquisición de Recursos de Información
Automatización de Unidades de Información Encabezamientos
de Materia IV Códigos de
Catalogación II Usuarios de
la Información
Áreas Funcionales de la Administración
Conservación Preventiva
Sistema de
Clasificación L. C. V
Estancia Profesional
Informe de Estancia Profesional VI Indización Planeación
Bibliotecaria Bibliografía Mexicana
Investigación de Campo
Conversión y Migración de Información Bibliotecas Escolares
y Universitarias Estadística Descriptiva
VII Catalogación Automatizada
Promoción de los
Servicios
Bibliotecas Públicas e Infantiles
Políticas de Información
Introducción a la Bibliometría
Almacenamiento y Recuperación de
Información Industria de la Información
VIII Bibliotecas Especializadas
Desarrollo de Colecciones
Sem. de Profesión
Seminario de Investigación I
Seminario de Automatización de
Bibliotecas Didáctica IX
Servicio Social
Seminario de Investigación II
24 ESCUELA NACIONAL DE BIBLIOTECONOMÍA Y ARCHIVONOMÍA. Mapa curricular. México: ENBA, 2011. [Documento interno]
18
25 Ibídem.
MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN ARCHIVONOMÍA25 LÍN./
SEM
DOCUMENTAL ORGANIZACIÓN
TÉCNICA
SERVICIOS ADMINISTRACIÓN HISTÓRICA METODOLÓGICA AUTOMATIZACIÓN
I
Introducción a la
Archivonomía
Proceso Administrativo Soporte de la
Información
Generación del
Conocimiento
Correspondencia y
Control de Gestión
Administración Pública Investigación Documental
II Archivo de Trámite Clasificación Relaciones
Humanas
Normatividad Archivística Historia de las
Instituciones en
México I
Herramientas
Prácticas de la
Computación
Catalogación
III Archivo de
Concentración
Valoración documental Teoría de Sistemas Historia de las
Instituciones en
México II
Herramientas Básicas
de la Automatización
IV Archivo Histórico Conservación de
Documentos
Servicio a
Usuarios
Fundamentos de Planeación Investigación de Campo Redes en el Entorno
de la Información
Descripción de Archivos
V
Estancia Profesional Informe de Estancia Profesional
VI Paleografía I Diagnóstico y Planeación
Documental
Archivonomía
Comparada
Estadística Descriptiva Análisis y Diseño de
Sistemas
Reprografía Organización de Archivos I
VII Acervos Especiales Paleografía II Difusión de los
Servicios
Organización de Archivos II Seminario de Prospectiva de
la Profesión
Almacenamiento y
Recuperación de
Información Didáctica
VIII Sistema Integral Lenguajes
Documentales
Admón. De Recursos
Archivísticos
Seminario de Investigación I Seminario de
Automatización de
Archivos Diplomática Políticas Nacionales e
Internacionales de Inf.
IX
Servicio Social
Seminario de Investigación II
19
1.7 Estudiantes del Profesional Asociado en Biblioteconomía y Archivonomía
1.7.1 Profesional Asociado en Biblioteconomía
“El Profesional Asociado en Biblioteconomía es capaz de desarrollar habilidades,
aptitudes y actitudes, para desempeñarse en las tareas técnicas del desarrollo de
colecciones, de la organización de material documental y de los servicios.”26
El modelo curricular está estructurado de manera estratégica para que las
materias cumplan con el fin de proporcionar al estudiante una preparación
profesional, de acuerdo a su área de estudio, ya sea Biblioteconomía y
Archivonomía.
A continuación se muestra una tabla incorporando las materias, los créditos del
profesional asociado en Biblioteconomía y Archivonomía que son del primero al
quinto semestre, como consecuencia de esto, se obtiene un título del mismo.
PLAN DE ESTUDIOS DE PROFESIONAL ASOCIADO EN BIBLIOTECONOMÍA
N°. CLAVE NOMBRE DE LA ASIGNATURA CRÉDITOS SERIACIÓN
PRIMER SEMESTRE
1 BL00101 Fundamentos de Organización Técnica 8 -
2 BL00102 Servicios al Público 7 -
3 BL00103 Introducción a la Biblioteconomía 7 -
4 BL00104 Historia del Libro y las Bibliotecas I 8 -
5 BL00105 Introducción a la Organización del
Conocimiento
7 -
6 BL00106 Investigación Documental 7 -
7 BL00107 Herramientas Prácticas de la
Computación
7 -
SEGUNDO SEMESTRE
8 BL0020 Códigos de Catalogación I 7 -
26Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía. (En línea). México: Consultado 15/09/11. Disponible En: http://www.enba.sep.gob.mx/profesional_asociado_en_biblioteconomia.html
20
8
9 BL0020
9
Fuentes de Información 12 -
10 BL0021
0
Publicaciones Seriadas 7 -
11 BL0021
1
Bibliografía 7 -
12 BL0021
2
Historia del Libro y las Bibliotecas II 7 BL00104
13 BL0021
3
Redes en el Entorno de la Información 7 -
TERCER SEMESTRE
14 BL00314 Sistema de Clasificación Decimal Dewey 8 -
15 BL00315 Encabezamientos de Materia 7 -
16 BL00316 Uso y Manejo de Fuentes de Información 12 BL00209
17 BL00317 Proceso Administrativo 7 -
18 BL00318 Adquisición de Recursos de Información 7
19 BL00319 Automatización de Unidades de
Información
7 -
CURTO SEMESTRE
20 BL00420 Códigos de Catalogación II 7 BL00208
21 BL00421 Sistema de Clasificación L. C. 8 -
22 BL00422 Usuarios de la Información 8 -
23 BL00423 Áreas Funcionales de la Administración 7 -
24 BL00424 Conservación Preventiva 7 -
QUINTO SEMESTRE
25 BL00525 Estancia Profesional 31 -
26 BL00526 Informe de Estancia Profesional 5 -
Como podemos observar hay materias las cuales tienen mayor peso en cuanto a
créditos, mientras que la seriación es mínima, la cual corresponde a las
asignaturas que tienen relación.
21
1.7.2 Profesional Asociado en Archivonomía
“El Profesional Asociado en Archivonomía es capaz de organizar, conservar y
difundir la información requerida por la sociedad en los ámbitos civiles,
económicos políticos, científicos, tecnológicos y culturales.”27
De esta manera se refleja como el estudiante en base a las materias incorporadas
a la curricula es donde recibe una formación profesional; adquiere información útil
para generar conocimientos que le permitirán tener un mejor desarrollo laboral.
PLAN DE ESTUDIOS DE PROFESIONAL ASOCIADO EN ARCHIVONOMÍA
N°. CLAVE NOMBRE DE LA ASIGNATURA CRÉDITOS SERIACIÓN
PRIMER SEMESTRE
1 AR00101 Introducción a la Archivonomía 7 -
2 AR00102 Correspondencia y Control de Gestión 8 -
3 AR00103 Proceso Administrativo 7 -
4 AR00104 Administración Pública 7 -
5 AR00105 Soportes de la Información 8 -
6 AR00106 Generación del Conocimiento 7 -
7 AR00107 Investigación Documental 7 -
SEGUNDO SEMESTRE
8 AR00208 Archivo de Trámite 8 -
9 AR00209 Clasificación 7 -
10 AR00210 Catalogación 7 -
11 AR00211 Relaciones Humanas 7 -
12 AR00212 Normatividad Archivística 8 -
13 AR00213 Historia de las Instituciones en México I 7 -
14 AR00214 Herramientas Básicas de la
Automatización
6 -
TERCER SEMESTRE
27 Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía. (En línea). Consultado 15/09/11. Disponible En: http://www.enba.sep.gob.mx/profesional_asociado_en_archivonomia.html
22
15 AR00315 Archivo de Concentración 8 -
16 AR00316 Valoración Documental 7 -
17 AR00317 Teoría de Sistemas 7 -
18 AR00318 Historia de las Instituciones en México II 7 AR00213
19 AR00319 Herramientas Básicas de la
Automatización
6 -
CURTO SEMESTRE
20 AR00420 Archivo Histórico 8 -
21 AR00421 Conservación de Documentos 7 -
22 AR00422 Descripción de Archivos 8 AR00210
23 AR00423 Servicio a Usuarios 7 -
24 AR00424 Fundamentos de planeación 7 -
25 AR00425 Investigación de Campo 7 -
26 AR00426 Redes en el Entorno de la Información 6 -
QUINTO SEMESTRE
27 AR00527 Estancia Profesional 31 -
28 AR00528 Informe de Estancia Profesional 5 -
1.8 Estudiantes de la Licenciatura en Biblioteconomía y Archivonomía
1.8.1 Licenciatura en Biblioteconomía
El programa de estudios de Licenciatura de Biblioteconomía tiene un diseño donde
al término del quinto semestre los estudiantes reciben un título de profesional
asociado en Biblioteconomía, al mismo tiempo permite continuar los estudios para
alcanzar el Título de Licenciado en Biblioteconomía al concluir cuatro semestres
más.
23
1.8.2 Objetivos de la Carrera28
Formar al Licenciado en Biblioteconomía capaz de interpretar, planear,
administrar, dirigir, supervisar y evaluarlos programas, proyectos y
tareas profesionales de las bibliotecas, unidades y centros de
información documental, aplicando los medios manuales y/o
automatizados para atender las necesidades de información que
demanden los diversos sectores de la sociedad.
1.8.3 Plan de Estudios29
El plan de estudios de la Licenciatura en Biblioteconomía se cursa en
nueve semestres con dos ciclos de formación profesional: el primero de
ellos del primer al quinto semestre y corresponde a los estudios de
Profesional Asociado en Biblioteconomía; el segundo abarca de sexto a
noveno semestre, con los que se completa la formación de Licenciado
en Biblioteconomía.
PLAN DE ESTUDIOS DE LICENCIATURA EN BIBLIOTECONOMÍA No. CLAVE NOMBRE DE LA ASIGNATURA CRED. SERIACIÓN
6° Semestre 27 BL00627 Indización 6 --- 28 BL00628 Planeación Bibliotecaria 7 --- 29 BL00629 Bibliotecas Escolares y Universitarias 7 --- 30 BL00630 Bibliografía Mexicana 7 --- 31 BL00631 Investigación de Campo 6 --- 32 BL00632 Estadística Descriptiva 6 --- 33 BL00633 Conversión y Migración de Información 6 --- 28 Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía. (En línea). Consultado 15/09/11. Disponible En: http://www.enba.sep.gob.mx/objetivos_de_la_carrera-1.html 29Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía. (En línea). Consultado 15/09/11. Disponible En: http://www.enba.sep.gob.mx/plan_de_estudios-1.html
24
7° Semestre 34 BL00734 Catalogación Automatizada 7 --- 35 BL00735 Promoción de los Servicios 6 --- 36 BL00736 Bibliotecas Públicas e Infantiles 7 --- 37 BL00737 Políticas de Información 7 --- 38 BL00738 Industria de la Información 7 --- 39 BL00739 Introducción a la Bibliometría 6 --- 40 BL00740 Almacenamiento y Recuperación de la
Información 6 ---
8° Semestre 41 BL00841 Bibliotecas Especializadas 7 --- 42 BL00842 Desarrollo de Colecciones 7 --- 43 BL00843 Seminario de Prospectiva de la
Profesión 7 ---
44 BL00844 Didáctica 6 --- 45 BL00845 Seminario de Investigación I 7 --- 46 BL00846 Seminario de Automatización de
Bibliotecas 6 ---
9° Semestre 47 BL00947 Seminario de Investigación II 9 BL00845 48 BL00948 Servicio Social 31 ---
1.8.4 Licenciatura en Archivonomía
El programa de estudios de la Licenciatura en Archivonomía se encuentra
diseñado de tal forma que al término del quinto semestre los estudiantes obtienen
el Título de Profesional Asociado en Archivonomía, lo que les otorga un
reconocimiento profesional que les facilita su incorporación temprana al mercado
de trabajo, al mismo tiempo que continúan con sus estudios hasta alcanzar el
Título de Licenciado en Archivonomía, al concluir cuatro semestres más.
25
1.8.5 Objetivos de la Carrera30
Formar al Licenciado en Archivonomía capaz de diseñar, implementar,
desarrollar, innovar, y evaluar sistemas archivísticos, elaborando
programas de administración de documentos, de conservación y de
difusión, basados en la preservación y manejo de la información,
acordes a las políticas nacionales e internacionales; utilizando para ello
los avances de la tecnología, con un alto sentido ético en el contexto
actual de modernización.
1.8.6 Plan de Estudios31
El plan de estudios de la Licenciatura en Archivonomía se cursa en
nueve semestres con dos ciclos de formación profesional: el primero de
ellos del primer al quinto semestre y corresponde a los estudios de
Profesional Asociado en Archivonomía; el segundo abarca de sexto a
noveno semestre, con los que se completa la formación de Licenciado
en Archivonomía.
PLAN DE ESTUDIOS DE LICENCIATURA EN ARCHIVONOMÍA
N°. CLAVE NOMBRE DE LA ASIGNATURA CRÉDITOS SERIACIÓN
SEXTO SEMESTRE
29 AR00629 Paleografía I 7 -
30 AR00630 Reprografía 7 -
31 AR00631 Diagnóstico y Planeación Documental 6 -
32 AR00632 Organización de Archivos I 6 -
33 AR00633 Archivonomía Comparada 6 -
30Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía (En línea). Consultado 15/09/11. Disponible En: http://www.enba.sep.gob.mx/objetivos_de_la_carrera.html 31Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía. (En línea). Consultado 15/09/11. Disponible En: http://www.enba.sep.gob.mx/plan_de_estudios.html
26
34 AR00634 Estadística Descriptiva 6 -
35 AR00635 Análisis y Diseño de Sistemas 6 -
SEPTIMO SEMESTRE
36 AR00736 Acervo Especiales 6 -
37 AR00737 Paleografía II 7 AR00629
38 AR00738 Difusión de los Servicios 6 -
39 AR00739 Didáctica 6 -
40 AR00740 Organización de Archivos II 6 AR00632
41 AR00741 Seminario de Prospectiva de la Profesión 7 -
42 AR00742 Almacenamiento y Recuperación de la
Información
6 -
OCTAVO SEMESTRE
43 AR00843 Sistema Integral 7 -
44 AR00844 Lenguajes Documentales 7 -
45 AR00845 Diplomática 6 -
46 AR00846 Administración de Recursos Archivísticos 6 -
47
AR00847 Políticas Nacionales e Internacionales de
Información
6 -
48 AR00848 Seminario de Investigación I 7 -
49 AR00849 Seminario de Automatización de Archivos 6 -
NOVENO SEMESTRE
50 AR00950 Seminario de Investigación II 9 AR00848
51 AR00951 Servicio Social 31 -
1.9 Programas de formación de lectura en la ENBA
En el plan de estudios establecidos en el 2000. Dentro de la Licenciatura en
Biblioteconomía, en sexto semestre se imparte la materia Bibliotecas escolares y
Universitarias y en séptimo semestre la materia de Bibliotecas públicas e infantiles
y promoción de los servicios, en la modalidad escolarizada y a distancia esta
última puede ser el vínculo en la formación de los profesionales en
Biblioteconomía para la promoción de la lectura en sociedad.
27
En la Licenciatura en Archivonomía existen tres materias que por su contenido
pueden ser promotoras de la lectura. Soportes de la información, Historia de las
instituciones y difusión de los servicios.
De acuerdo a lo anterior se considera de mayor importancia para el desarrollo
asertivo la integración de las dos Licenciaturas para implementar la promoción de
la lectura y con ello dar paso para que en la escuela existan programas destinados
a la lectura como un aspecto cultural para las dos carreras que se imparten, esto
para tener relevancia en la formación profesional de los estudiantes de la ENBA,
de manera que tiende a generar aspectos de índole socio-cultural e integrar
conocimientos de diversos individuos.
Siendo la biblioteconomía un aspecto multidisciplinario que genera un impacto a
los diversos sectores de una sociedad, la lectura como un aspecto y una práctica
común en el trabajo de los bibliotecarios y una actividad que integra tareas
regulares y cotidianas de la biblioteca.
Ante las problemáticas del mundo y las tendencias e iniciativas bibliotecarias, es
urgente considerar caminos para desarrollar el campo de la promoción de la
lectura en las escuelas de bibliotecología.32
A través de ciertas ideas se puede desarrollar con los docentes y directivos de las
instituciones la forma de hacer la promoción de la lectura entre los alumnos, las
estrategias que deberían de realizarse de acuerdo a la seriación de programas de
formación de lectores universitarios.
De esta manera se puede considerar que las cuestiones de promover la lectura en
las escuelas de biblioteconomía, desarrollan un aspecto de investigación e
innovación educativa y extensión cultural esto para incluir a los individuos de una
sociedad, es por ello que en la ENBA debería existir este tipo de programas de
una manera congruente para incorporarlos a las planes de estudio esto ayudaría
32 ALVAREZ ZAPATA, Didier. Propuesta para el desarrollo de un programa de lectura en las escuelas de bibliotecología. Investigación Bibliotecológica. Vol. 15. No. 30. 2001. p 107.
28
en mayor grado a los estudiantes de las dos Licenciaturas a fortalecer sus gustos
y hábitos lectores .
Así como desarrollar actividades en la biblioteca donde haya una interacción
práctica, teórica relacionando la importancia de lectura para un desarrollo personal
y profesional, también para los egresados, hacer eventos educativos donde la
participación sea constante de los bibliotecarios como de los estudiantes para
realizar promoción de lectura y determinar cómo se llevara a cabo la formación de
lectores.
De tal manera la lectura es un aspecto de mayor relevancia en la sociedad, es por
ello necesario considerar de manera oportuna y pertinente, conocer y realizar una
evaluación de la conducta lectora de los estudiantes de las dos Licenciaturas de la
ENBA. Un tema de mayor impacto e importancia, ¿cómo es la lectura? se
abordara en siguiente capítulo.
29
CAPÍTULO 2 Conducta lectora de los estudiantes de la Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía.
2.1 ¿Qué es lectura? Para efecto de este trabajo leer y lectura, se entenderá que es lo mismo.
La lectura es una parte fundamental para el ser humano ya que a través de la
historia se han transmitido los conocimientos por medio de la escritura y con ello la
lectura de dicha información, para la evolución del hombre. Para poder entender la
importancia y lo que implica, a efecto del trabajo se presentan las siguientes
definiciones sobre dicho tema.
El diccionario de Bibliotecología nos dice que: Leer, deriva del latín legere,
significa no sólo pasar la vista por lo escrito o lo impreso, sino, además, “recoger”
esto es, captar el significado y el valor del texto leído. Dicho con otras palabras,
leer es, en definitiva, entender, comprender lo expresado por el autor33.
En la anterior definición se involucran ideas que expresa el texto en el que nos
permite captar el significado de lo leído, en el cual se abarca la comprensión de lo
dicho por un autor.
De esta definición podemos concluir que leer no solo involucra la utilización de
símbolos ni la acción que realiza el individuo al pasar la vista o el tacto por el texto,
sobre cualquier soporte, si no que es el comprender lo plasmado y propiciando
que el lector sea quien adquiera nuevo conocimiento.
La lectura, implica, que el ser humano pueda analizar y comprender la información
para generar nuevo conocimiento, lo cual le permitirá lograr una mayor integración
social, así como florecer su creatividad y su curiosidad en base a la lectura.
33Buonocore, Domingo. Diccionario de bibliotecología: términos relativos a la bibliología, bibliografía, bibliofilia, biblioteconomía, archivología, documentología, tipografía y materias afines. Buenos Aires: Marymar, 1976. p. 273.
30
La lectura, además, como todo aprendizaje, no termina nunca. El
mejoramiento de la lectura, aumenta la capacidad de aprendizaje y
favorece el desarrollo del lenguaje y de la personalidad.34
Por lo consiguiente podemos decir que la lectura determina el mejoramiento de los
individuos de acuerdo del aprendizaje obtenido, desarrollando una interpretación
lectora.
“La lectura es un acto complejo en el cual se comprometen todas las facultades
del individuo y que comporta una serie de procesos biológicos, afectivos y
sociales.”35
Como podemos ver, se toma en cuenta la relación que tiene el texto con lo que es
el lector el cual le da su propio enfoque y adquiere un conocimiento a través de
esa interacción que tiene el individuo con la lectura. Por otra parte Felipe Garrido,
describe a la lectura de la siguiente manera:
“La lectura es un hecho complejo; en principio constituye un proceso de
construcción de significados y usos sociales de manera permanente
que se inicia mucho antes de la escolarización, cuando el niño aprende
a ser parte de un núcleo social primario (su familia)”36.
Las ventajas que obtenemos de la lectura nos ayuda a mejorar la capacidad de
aprendizaje en los individuos, así como fortalecer el bagaje cultural y por lo tanto
la participación ciudadana.
De esta manera podemos decir que todo el ciclo en donde se da el gusto por la
lectura empieza a darse en el núcleo familiar, en el ámbito escolar, como también
se involucran las funciones que tomen los Bibliotecarios y las Bibliotecas, a si 34Guía para promotores de lectura. México: CONACULTA: INBA, 1990. p. 23. 35 ARENZA, A. y GARCÍA, A. Espacios de lectura: estrategias metodológicas para la formación de lectores. México: Fonca, 1995. p 17. 36 GARRIDO, F. El buen lector se hace, no nace: reflexiones sobre lectura y formación de lectores. México: Ariel, 1999. p. 9.
31
podemos ver ese vínculo entre el lector y el texto, para llegar a la comprensión de
información para generar nuevo conocimiento.
Felipe Garrido, nos dice que la lectura y la escritura están relacionados por que sin
una no puede existir la otra, ya que se complementan, así como también muestra
que la lectura no solo se refiere a aquella información que nos obligan a leer, sino
es aquella que se lee, por gusto, ya que es más satisfactoria y te llevas un mejor
conocimiento.
La lectura es como un proceso interactivo de comunicación en el que se
establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo
como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este
ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al
reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que
el lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el
que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto
según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto37
Analizando las definiciones de lectura, se hacen las observaciones, en donde leer
es el poder descifrar y comprender los diferentes símbolos que hay dentro de un
texto, la cual comprende un proceso más complejo en donde se involucra el
medio, la cultura y la forma de interpretación que cada individuo establece.
37GUTIÉRREZ VALENCIA, A y MONTES DE OCA GARCÍA, R. La importancia de la lectura y su problemática en el contexto educativo universitario: el caso de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (México). México: Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. 2003. p.1.
32
2.1.1 Funciones de la lectura
Dentro del proceso de la lectura, es necesario considerar algunas de las funciones
que la hacen importante, para el desarrollo que integra el lector en su día a día.
Cada individuo se aproxima al ámbito lector en función a sus propios intereses.
Algunas funciones de lectura son38
A. Necesidad de conocimiento, de cambio o superación
• Función cognoscitiva. Satisface necesidades de información de
distinta índole y desarrolla el lenguaje y las mentales.
• Función instrumental. Sirve como herramienta de aprendizaje para
obtener información específica sobre un tema y para seguir
instrucciones que indiquen la forma de actuar o de realizar algo.
B. Necesidad de seguridad e identificación
• Función afectiva. A través de la identificación con situaciones y
personajes, ayuda a resolver conflictos, a satisfacer necesidades de
tipo emocional, y así enriquecen el mundo interior del individuo.
• Función de socialización. Permite el conocimiento de las raíces
culturales de los pueblos, participa en forma importante en la
formación de y facilita la comunicación y las relaciones humanas.
• Función de sensibilización. Otorga elementos para apreciar las
diferentes manifestaciones del arte y sensibilizar a la persona para el
conocimiento de lo estético, no solo expresado en el lenguaje sino en
una infinidad de elementos que rodean al ser humano.
• Necesidad de esparcimiento o recreación
• Función de evasión y recreación. Representa una posibilidad lúdica y
placentera de utilizar el tiempo libre. También despierta y estimula la
38 ARENZANA, A. y GARCÍA, A. Op. Cit. p. 18.
33
imaginación y desarrollan en forma ilimitada el potencial creativo del
lector.
“A continuación se presenta un mapa en donde se da a conocer los tres fines que
tiene la lectura para la sociedad, ya que esto se aproxima a las dimensiones
cognitivas, afectivas y sociales.”39
Por lo anterior la lectura es el instrumento de aprendizaje por el que el individuo
puede acceder de manera autónoma al conocimiento, otorgándole un significado
con base a su experiencia, articulando conceptos e ideas mediante una lectura
comprensiva en el que desarrolla esquemas como la cultura, lingüística, en base
a esto se desarrolla el conocimiento.
39 SANZ MORENO, Ángel. La lectura en el proyecto PISA. Revista de educación, No. extra. 2005. p. 100.
LEER PARA
Desarrollar el
conocimiento
Alcanzar las propias metas
Desarrollar el
potencial personal
Participar en la
sociedad
34
De esta manera el desarrollo del potencial personal implica, que por medio de la
comprensión de textos el hombre puede acercase a lugares y culturas diversas
donde no se restringe espacio y tiempo, da la posibilidad de tener opiniones
diversas de acuerdo a los valores y ética, así como confrontar diversos puntos de
vista, ya que la lectura es parte de la formación humana.
El dominio de la lectura permite la participación crítica del lector dentro de la
sociedad ya que impulsa a desarrollar el hábito lector, para cubrir sus necesidades
de información.
De lo anterior podemos decir que la lectura es una acción para la comprensión de
un lenguaje, que puede ser a través de diversos soportes, como también es la
habilidad que adquieren los individuos, mediante los sentidos desarrollando
técnicas para el análisis y reflexión de los conocimientos obtenidos.
Podemos concluir que la lectura es base importante para el crecimiento del ser
humano, ya que desarrolla sus capacidades, da conocimientos culturales, de
escritura, y vocabulario. La lectura puede abrir panoramas en lo personal, crecer
como individuo en aspectos culturales, político y social para el florecimiento del
país.
2.2 Desarrollo histórico de la lectura
En el siguiente apartado se presenta la historia que ha transcurrido de la lectura,
ya que es importante conocer estos antecedentes para tener en cuenta la
importancia de las etapas en las que ha evolucionado.
Primeramente, se tendrá que hablar un poco de lo que es la escritura ya que en
tiempos pasados los conocimientos se transmitían de generación en generación,
para que las comunidades sobrevivieran y tuvieran una evolución.
35
“La escritura comienza cuando la articulación de los signos gráficos reproducen la
de los signos orales en un discurso hablado.”40
La escritura permitió la comunicación entre los hombres, ya que el discurso oral
solo era momentáneo, es decir solo se quedaba en el que hablaba y en los
oyentes.
Desde sus primeros inicios la humanidad tuvo la necesidad de trasmitir la
información, mediante la memoria, es decir, trasmitirlo de un apersona a otra, pero
debido a ello el mensaje era “alterado, así fue como se trasmitieron de generación
en generación cuentos, leyendas, mitologías, sagas y otras formas narrativas,
posteriormente se busco fijar el mensaje en un soporte duradero con un sistema
de signos de interpretación generalizado. Este método no era otro que la
escritura”41.
El hombre inició a plasmar en pinturas rupestres de manera artística en el cual se
conservó la información en cuevas naturales, “las primeras muestras de este tipo
de pintura se remonta al paleolítico” 42 es por ello que estas pinturas constituyen
un antecedente del lenguaje escrito y que se vale de elementos naturales, esto
nos da una muestra del grado de cultura de los individuos, los cuales mostraban
los pensamientos e ideas, frase, palabras o sonidos.
“El significado del mensaje variaba según fuera el color sismológico de las figuras
o de las conchas con que los adornaban así como en las pieles de los animales en
las que se dibujaba el acontecimiento más sobresaliente del año.”43
Por lo anterior consideramos que las pinturas rupestres fueron una forma de
trasmitir la información con el objetivo de preservar la supervivencia del hombre,
en los cuales se divulgaban, actividades cotidianas como la caza, alimentos
vivienda, y eventos importantes que influenciaban en su manera de vivir.
40BOTERO, J. Cultura, pensamiento, escritura. España: Gedisa, 1995. p. 47. 41MARTÍNEZ DE SOUSA, J. Pequeña historia del libro. España: Trea, 1999. p. 21. 42Ibídem. p. 23. 43Ibídem .p. 24.
36
“Poco antes del año 3000 a.C. se descubre en Mesopotamia los primeros indicios
de una escritura a la que se le da el nombre de cuneiforme, por sus caracteres en
forma de cuñas y de clavos”44.
Mesopotamia es considerada la cuna de la civilización, así como el lugar donde
nace el arte de leer y escribir, cabe mencionar que con el crecimiento de la
economía la escritura se modifica pasando a ser un instrumento para expresar la
lengua sumeria siendo los primeros escritos de carácter económico y
administrativo.
La escritura cuneiforme evoluciona dando paso a la pictográfica, en la cual se
expresan los conceptos por medio de dibujos que representan las diversa
acciones que lleva a cabo el hombre de ese entonces.
Posteriormente al pictograma se da paso a la escritura jeroglífica, la
representaban mediante figuras o símbolos, 45 “Esta primeras formas de emisión
de un mensaje que no debemos olvidar que constituye uno de los fines de las
escritura, las vemos como anticipo de una de las características del mundo
egipcio: la utilización de la escritura para ayudar y asegurar a la persona tanto su
estancia del más allá como su sustento, al pensar que lo escrito era algo eterno.”
“La Grecia clásica tuvo clara conciencia de que la escritura se había inventado
para fijar los textos, de ese modo, poder traerlos a la memoria en la práctica,
conservarlos. Seguro en ese sentido se evidencia los testimonios antiguos
relativos a ejemplares de obras, poéticas o científicos – filosóficas, dedicadas a los
templos y en ellos conservadas.”46
Se concebía al libro solamente como un instrumento de conservación de
información y no como el difusor del conocimiento, posteriormente a finales del
siglo V a.C. ya no se ve al libro solo como el objeto para conservar los textos, sino
44 BOTERO, J. Op Cit. p.10. 45 CASTILLO GÓMEZ, A. Historia de la lectura escrita: del próximo Oriente antiguo a la sociedad informatizada. España: Trea, 2000. p. 33. 46 CAVALLO, G. y CHARTIER, R. Historia de la lectura: en el mundo occidental. México: Santillana, 2006. p. 26.
37
ahora es destinado a la lectura, y a la educación sin importa el nivel educativo de
los individuos, en los cuales en un principio se ve reflejada la preferencia por el
hombre a la lectura, y se excluía a la mujer en esta actividad, poco después se
empieza a integrar.
En el siglo V a.C. se empieza a dar la lectura silenciosa, la cual era de carácter
personal y no dirigido a las masas. Otra dimensión de la lectura en la Grecia
Clásica, evidentemente no se conocían las lecturas de entretenimiento fuera de
las obligatorias por la profesión es así como se aborda el problema de los lectores,
como práctica de lectura a partir del momento en el que los libros empezaron a
difundirse.
Durante la época Helenística, el libro empezó a tener un papel fundamental dentro
de la sociedad, y esto derivó en la creación de la biblioteca de Alejandría, que
desempeñaba el papel de una biblioteca universal y racional: universal porque
estaba destinada a la conservación de los libros de todos los tiempos y racional
porque en ella los propios libros habían de ser reducidos a un orden, a una
clasificación que permitiese organizarlos por autores, por obras y por contenidos.
A pesar del desarrollo de la lectura esta práctica solo era profesada por los
integrantes de las clases altas y tenían el carácter de privado. Durante la época
imperial se dio un nuevo giro a las prácticas de la lectura debido a la producción
acelerada de cultura e información.
En la Edad Media la enseñanza pública y privada en los monasterios ponían como
condición a los alumnos haber aprendido a leer y escribir fuera de las instituciones
religiosas donde se conservaban recintos de lectura y bibliotecas privadas. Otro
gran cambio que se dio en esta época tuvo lugar, al dar paso de la lectura en voz
alta a la lectura silenciosa o murmurada.
En los siglos XII y XIII se trasformó la función misma de lo escrito al modelo
monástico de escritura que asignaba un contenido de conservación y
memorización grandemente disociada de cada lectura, en objeto a la vez en
instrumento de labor intelectual, le sucedió al modelo escolástico de la escritura.
38
En la Edad Media existió la posibilidad que las personas en los monasterios
leyeran en silencio y visual, esta forma se fue extendiendo en las universidades y
en las élites esto dio un modo progresivo para la transformación de los lectores
populares de una manera de leer y conjuntar lo oral, de esta manera la población
ampliaba mas su conocimiento al entender el texto leyéndolo en voz alta, a
diferencia del lector antiguo se basaba en la memoria auditiva, retener un sonido
el cual tenía un significado, mientras que el lector escolástico convertía las
palabras en significado, las cuales eran olvidadas con rapidez, así como el orden
de las mismas, alterando el mensaje.
En la antigüedad y en el alto Medievo, cuando los textos se componían oralmente,
los autores esperaban que fuesen leídos en voz alta. En el siglo XIV, cuando los
textos se componían en silencioso y en letra cursiva los autores esperaban que
fuesen leídos en silencio. 47
En el Medievo en las universidades la lectura visual era la forma para comprender
los textos, en la cual el profesor leía en voz alta y los estudiantes realizaban la
lectura en silencio, esto a diferencia con la alta edad media, en la que el monje
era el único que tenía el texto para leerlo en voz alta y los demás solo
escuchaban.
La primera revolución de la lectura de la edad moderna se dio en el siglo XV y
modifico la producción del libro “La invención de la imprenta no ejerció una
influencia decisiva en el largo proceso que hiso pasar a un número creciente de
lectores de una lectura necesariamente oralizada, indispensable para la
comprensión del sentido, a una lectura posiblemente silenciosa y visual.”48
Durante el renacimiento en el siglo XVI se impusieron nuevas formas en la
interpretación de los textos, así mismo se crearon nuevos modelos estéticos en el
diseño de los libros; se desplazo la letra gótica por letras más vistosas y de fácil
lectura.
47Ibídem. p. 205. 48Ibídem. p. 239.
39
Con la creación de la imprenta durante los siglo XVI y XVII da paso a la
reproducción de mayor número de documentos el cual daría paso a la concepción
que tenemos hoy en día del material impreso.
La importancia de Gutenberg, no radica en haber sido el inventor de la
imprenta sino en haber podido darle nuevos usos. El aporte de
Gutenberg fue crear múltiples letras metálicas individuales que se
podían intercambiar. Antes de él, muchos habían diseñado placas
metálicas enteras que al ser presionadas sobre papel u otros materiales
producían imágenes de una página entera.
Gutenberg rompería este proceso en partes. Al crear letras
Intercambiables facilitaría el proceso de impresión haciéndolo mucho
más rápido y económico, lo que cambiaría radicalmente la forma como
el hombre difundiría sus ideas y su conocimiento.49
Con ello la imprenta se difundiría rápidamente por Alemania y Europa, logrando
que para el año 1500, 250 imprentas estuvieran en continua función. Para esta
fecha se habían hecho alrededor de 27.000 ediciones y estarían 13 millones de
libros en circulación en toda Europa.
La imprenta trae consigo nuevos estilos de lectura. Empezando porque
los libros adquieren un formato particular, capítulos, párrafos,
referencias bibliográficas, índices...etc. Un lector moderno está
familiarizado con ciertas formas de los textos que determinan una forma
particular de leer y de conocer. Los resúmenes, las reseñas, las notas
al pie de página, las citas. Forman parte de nuestra forma de adquirir
conocimiento50
49 NIETO, M. La imprenta. Historia de la ciencia. (En línea). Consultado 17/11/11. Disponible en: http://historiadelaciencia-mnieto.uniandes.edu.co/pdf/IMPRENTA.pdf. 50Ibídem. p. 9.
40
La imprenta además hizo posible el desarrollo de la lectura crítica, el acceso a
nuevas opiniones y sobre todo fungió como una herramienta importante para la
expansión del conocimiento, logrando con esto el desarrollo del pensamiento
moderno.
En la segunda revolución de la lectura de la edad moderna acaecida antes de la
industrialización de la fabricación de lo impreso. En la segunda mitad del siglo
XVIII la lectura “intensiva “la sucedió otra calificada de extensiva. El lector
“intensivo” se enfrentaba a un corpus limitado y serrado de libros, leído y releídos,
memorizados y recitados, escuchados y aprendidos de memorizado, trasmitidos
de generación en generación.51
La biblia fue unos de textos religiosos más leídos, ya que privilegiada la persona
que tenía acceso a ella. De esta manera podemos decir que el lector extensivo,
fue un lector diferente el cual consumía diversos números impresos y los leía con
rapidez. Gracias a la lectura el lector se convirtió autónomo, el cual amplio su
gusto, siendo más libre en la elección de materiales.
Los lectores populares en el renacimiento no estaban conformes con una literatura
propia ya que en los libros que circulaban eran compartidos con diversas culturas,
esto derivo a la creación de nuevos textos literarios.
Durante el siglo XVIII en Europa la lectura se convirtió en un habito común entre la
sociedad, en el, no solo los hombres tenían acceso a la literatura, también las
mujeres, los niños, empleados.
La cultura impresa y la literatura se convirtieron en campo de práctica
del autoconocimiento y del raciocinio. Con ello, el libro y la lectura
pasan a identificarse con otros valores en la conciencia pública., la
lectura, para que la burguesía reserva por fin el tiempo y el poder
51Ibídem. p. 40.
41
adquisitivo necesario, desempeña hora una función emancipadora y se
convierte en fuerza productiva social:
Eleva el horizonte emocional y espiritual, convertía al lector en un
miembro útil de la sociedad, le permitía reflexionar el dominio de las
tareas que se le asignaban y serbia a demás al asenso social.52
Las Bibliotecas públicas es decir como las monacales, municipales, y las de corte,
así como la mayoría de las Bibliotecas Universitarias desempeñaron un papel casi
nulo en la satisfacción del nuevo lectora e incluso la contrarrestaron.
“En el siglo XIX, el público lector del mundo occidental se alfabetizo masivamente
los avances a favor de la alfabetización general prosiguieron a lo largo de la era de
la Ilustración hasta crear un número cada vez mayor de nuevos lectores, sobre
todo de periódicos y ficción barata.”53
La lectura en el periodo de la Ilustración en el siglo XIX constituye un verdadero
cambio en la relación que tenía el lector con lo escrito. Se ampliaron los mercados
potenciales de los lectores en el marco de las sociedades, formando lecturas más
extensas y diversificadas. Los nuevos lectores comienzan a manifestar sus
propias opiniones, lo mismo con las mujeres que cuya presencia se hiso notoria en
la preferencia de literatura escrita especialmente para este género.
Para el siglo XX y con los numerosos y novedosos avances tecnológicos, la
lectura paso de hacerse de forma tradicional (formato físico) a lectura en medios
electrónicos, provocando una auténtica revolución en las prácticas de la lectura
común.
52Ibídem. p. 401. 53 Ibídem. p. 475.
42
2.3 La lectura en el contexto cultural y social
El aspecto social y cultural de acuerdo a la lectura corresponde a la integración de
los diversos individuos de una sociedad, es decir el entorno en el que se
desarrollan y realizan diversas actividades que se derivan a través de la familia, la
educación e interés personal, cuestiones políticas, económicas, tecnológicas
entre otros aspectos.
“La interacción social en un entorno cultural y educativo tiene una influencia
directa en la forma en que los niños, y las personas en general, viven el proceso
de aprendizaje y el propio centro educativo.”54
La lectura como fenómeno social y cultural hace participes a los diversos
individuos que integran una sociedad, en este sentido intervienen aspectos como
son: contexto histórico, área geográfica, la familia, situación económica, nivel
político, cultural, educativo etc. Derivado de esto es fundamental conocer como a
través del tiempo ha sido la formación lectora de las personas esto de acuerdo a
la transmisión cultural de la familia, su historia personal, las motivaciones que se
derivan de esto y el grupo social al que pertenece. “De esta manera Ramírez
Leyva comenta que en cada civilización se observan diferentes formas de informar
o de informarse, de escribir, de leer y de interactuar. Por eso la lectura es un
indicador del nivel cultural de la sociedad y de los individuos.”55
De lo anterior podemos darnos cuenta como es importante considerar el aspecto
cultural de cada persona, ya que esto dará los elementos necesarios para
conocer, incluir y hacer participes, a los diversos individuos que integran una
sociedad, para lograr una mejora en el aspecto personal de cada individuo, así
como obtener su participación social en la toma de decisiones dentro de su
comunidad.
54VALLS, R., SOLER , M. y FLECHA, R. La lectura dialógica: interacciones que mejoran y aceleran la lectura. Revista Iberoamericana de Educación. No. 46. 2008. p. 77. 55 RAMÍREZ LEYVA, E. M. La lectura en la sociedad contemporánea. Investigación Bibliotecológica. Vol. 15. No. 30. 2001. p. 115.
43
Es por ello que gracias a la lectura se puede desarrollar la participación de los
individuos en la cual primero se informa, posteriormente analiza dicha información
y esto le permitirá tomar decisiones, ejerciendo su derecho de participación
ciudadana.
2.3.1 Lectura y cultura
En este sentido la lectura tiene relación directa con la cultura ya que en ella se
derivan varios aspectos como son los hábitos lectores, intereses personales, el
aumento es su bagaje cultural, transmisión de información para generar
conocimiento. Así como la forma cultural que se deriva en cada individuo.
Cultura refiere a los modos de vida de los miembros de una sociedad o
de los grupos de la sociedad. Incluye el modo de vestir, sus costumbres
matrimoniales y la vida familiar, sus modelos de trabajo, las ceremonias
religiosas y sus pasatiempos. Cubre además los bienes que crean y
que adquieren significado para ellos como fábricas, máquinas,
computadoras, libros y viviendas.56
El concepto anterior refleja los modos de vida de las personas en sociedad, dando
como resultado una identidad cultural esto debido a la forma de interactuar en su
entorno y conseguir de esto una trascendencia, que se genera o se transmite de
generación en generación. De una manera las cuestiones materiales que se
manifiestan son parte de la cultura, que se deriva de la sociedad misma.
La cultura a la vez que se internaliza individualmente, es un hecho
eminentemente social, puesto que es compartida y se socializa en
todas las interacciones de la sociedad, y en forma muy particular en los
procesos educativos.57
56 GIGEDENS, A. Sociología. Madrid: Alianza editorial, 1995. p. 65. 57ZUÑIGA CASTILLO, M. y ANSION MALLET, J. Interculturalidad y educación. 1997, p. 9.
44
En este sentido la cultura de la lectura implica una mejor calidad de vida de cada
individuo de la comunidad, que no sólo es satisfacer necesidades primarias sino
que posibilite a alcanzar su maduración e integrar en su condición de persona esto
para establecer un bienestar social, cultural, económico y político.
En países desarrollados el hábito lector es positivo y ayuda a sus habitantes a ser
personas reflexivas, analíticas, y congruentes que generen y produzcan más
conocimientos, esto refleja el nivel y postura cultural que tiene una sociedad
respecto a la lectura.
A continuación se muestra un cuadro en el que se representa la estructura de la
cultura de la lectura en sociedad.58
58PALACIOS SILVA, R. Accesibilidad al libro y la cultura de la lectura en el distrito de San Juan de Lurigancho. (En línea). Consultado 07/08/11. Disponible en: www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2003/palacios_sr/pdf/palacios_sr-TH.back1.pdf
45
ENTORNO HUMANO
ENTORNO MATERIAL
SOCIAL
ECOLÓGICO
CULTURAL
LIBROS, DIARIOS, REVISTAS,
COMPUTADORA
Acción Educativa
PROCESO EDUCATIVO
ELEMENTOS MATERIALES
FORMACIÓN LECTURAL
CULTURA DE LA LECTURA
MEJORAR LA
CALIDAD
DE LA PERSONA
OBJETOS FISICOS
Cultura
VALORE
ELEMENTOS NO MATERIALES
NORMA
LENGUA
TRADICIONES COSTUMBRES LEYES
SIMBOLOS
CONOCIMIENTO
ARTEFACTOS
AMBIENTE DE LA CULTURA DE LA LECTURA
46
Se esquematiza que la cultura involucrando elementos no materiales como
son las lenguas, costumbres, tradiciones, valores y el conocimiento, por otro
lado los elementos materiales son los objetos físicos, artefactos, así como la
cultura de la lectura se ven involucrados la acción educativa y se desprende
la formación lectora y el proceso educativo esto relacionado al entorno
humano lo que hará una mejora en la vida de los individuos así como de su
comunidad.
2.3.2 Lectura y sociedad
De acuerdo al aspecto social lo que se deriva en cada comunidad la lectura como
fuente principal para el desarrollo de las personas en su formación profesional y
personal de su día a día en el que se desarrolla como factor importante para la
integración de situaciones que dan origen al cambio que cada individuo que se
requiere en su comunidad, esto con la finalidad de ser partícipes, analíticos y los
lleve a la reflexión de los acontecimientos de su entorno.
En nuestra sociedad, la lectura no es un ejercicio normalizado, porque no es
entendida ni aceptada como un «derecho ciudadano» de primera necesidad y
porque no ocupa un lugar mínimamente importante en el tiempo de ocio.59
De esta manera ampliamos en lo que se refiere a la lectura, ya que integra la
participación social como: lo político, zona geográfica, situación económica, nivel
educativo, entre otros, como fortalecimiento de la sociedad. Es decir a través de
estas cuestiones se podrá determinar el amplio desarrollo de una sociedad lectora
con diversos intereses, gustos, necesidades informativas, etc. Esto con la finalidad
que se reconozca y se le dé la importancia a la lectura de acuerdo a su integración
lo cual tendrá un impacto para los individuos que la conforman.
59 CERRILLO TERREMOCHA, Pedro C. lectura y sociedad del conocimiento. Revista de educación. No ext. 2005. p. 53.
47
De acuerdo a la lectura en lo social se toman en cuenta.
Como una consideración social de la lectura, que parta de las
instituciones, que favorezca la lectura activa, libre y crítica, como primer
e imprescindible paso para el ejercicio regular de la lectura literaria.
Facilitando la creación de climas propicios para el ejercicio de la lectura.
Proporcionando diversos y variados materiales de lectura y poniendo los
libros a disposición de la gente.
Favoreciendo la práctica de la lectura voluntaria en el ámbito escolar.
Valorando los esfuerzos de los profesores en la promoción de la lectura.
Proporcionara la sociedad de la importancia de tener muchos ciudadanos
lectores.
Convenciendo a los padres del valor de la lectura en la formación integral
de sus hijos.
Programas convincentes de formación de mediadores, que tengan
continuidad.
El fortalecimiento de las Bibliotecas públicas y dotación de Bibliotecas
escolares, con espacios y libros suficientes, pero también con
profesionales.60
De esta manera es darle a la lectura un sentido social donde se vean involucrados
el gobierno e instituciones, donde puedan implementar políticas educativas,
culturales, creando un clima social favorable para los diversos sectores de una
sociedad, así como también darle un valor social a los libros y la lectura,
involucrando a los actores representativos para fomentar a la lectura y se tenga
por lo consiguiente:
“Leer para integrarse activamente en una sociedad compleja; éste es uno de los
objetivos de la lectura porque ésta permite avanzar «hacia la libertad personal, la
emancipación y la actuación por derecho.”61
60 Ibídem. p. 59. 61 SANZ MORENO, Á. La lectura en el proyecto PISA. Revista de educación, No ext. 2005. p. 102
48
La lectura como factor relevante para la participación social representa un impacto
que integra varios procesos como son sociales y culturales donde contribuye a la
participación con obligaciones y derechos, en el que integre una autonomía donde
exista el libre pensamiento la crítica y la transformación de diversidad social de
acuerdo al contexto en el que se realice.
2.3.3 La lectura y la familia
Cuando se habla de la lectura dentro de la sociedad y cultura es necesario
mencionar a los padres o familiares cercanos a los niños y jóvenes que fungen
como los que proporcionan el estímulo respecto a la educación y el hábito lector.
De esta manera en el amplio sentido de iniciar el gusto o hábito lector se deriva
de la transmisión lectora de los padres hacia los hijos ya que esto será
indispensable para que tenga un amplio desarrollo de conocimientos e inquietud
para iniciase en la lectura.
La familia y escuela son dos de los principales factores en la formación
del hábito lector, existiendo una relación entre la conducta lectora de los
padres y la de los hijos, así mismo, la probabilidad de la lectura
aumenta tanto con el nivel de estudios del individuo como con el del
resto de miembros de la familia, de manera que cuanto mayor sea el
nivel de estudios de la pareja mayor será la probabilidad de leer,
produciéndose además un fenómeno de contagio que induce al otro
cónyuge e hijos a leer más.62
En este sentido la familia juega un papel importante en el hábito lector, porque
cuanto más lean los padres podrá transmitir a los hijos ese hábito por la lectura, el
acudir a una Biblioteca, comprar libros de modo de cuanto más libros haya en la
62HERNÁNDEZ PRADOS, M. Á. y SÁNCHEZ ROMERO, E.I. El papel de la familia en la construcción del hábito lector. Universidad de Murcia, 2001. p.7. (En línea). Consultado 17/11/11. Disponible en: https://puertotics.wikispaces.com/file/view/mangeles.pdf
49
casa hay más posibilidades de que se inicie un gusto por la lectura libre, y no sólo
libros; también revistas, periódicos, diccionarios, enciclopedias, etc.
Hoy en día a través de la Secretaría de Educación Pública y mediante el sistema
educativo se ha emprendido una campaña en la que la lectura debe ser un
aspecto de mayor importancia para los estudiantes, esto debido a que se exhorta
a los padres de familia que ayuden a leer todos los días por 20 minutos, de
manera que sea libre y espontaneo para poder desarrollar el hábito lector hacia
sus hijos.
La competencia lectora de los hijos y las habilidades de lecto-escritura
de los padres; de igual manera la percepción que los hijos tienen del
hábito lector en sus padres influye en la adquisición del hábito lector de
éstos; respecto a los factores ambientales familiares que inciden en la
lectura63
De esta manera la competencia lectora de los hijos es debido al acceso a libros,
revistas, periódicos que se tengan en el ambiente familiar de los padres de esta
forma será lo esencial para tener un hábito lector donde enriquecería su bagaje
intelectual, cultural y social es decir que la adquisición de libros, así como el nivel
socio-económico con el cual cuente la familia y el nivel educativo de los padres,
serán lo que influya de manera positiva para tener en casa un hábito lector.
2.3.4 La lectura en los estudiantes
La lectura hoy es considerada como un proceso interactivo de comunicación en el
cual se lleva a cabo una relación entre el lector y el texto, la cual según su
capacidad lectora le permitirá, procesarla, organizarla, por consiguiente otorgarle
su propio significado, es por ello que dentro del ámbito escolar la lectura juega un
63Ibídem., p. 8.
50
papel de gran importancia, ya que la lectura permite el desarrollo educativo y
cultural de un país.
La UNESCO señala que los libros y el acto de leer constituyen los
pilares de la educación y la difusión del conocimiento, la
democratización de la cultura y la superación individual y colectiva de
los seres humanos. En esta perspectiva señala la UNESCO, los libros y
la lectura son y seguirán siendo con fundamentada razón, instrumentos
indispensables para conservar y transmitir el tesoro cultural de la
humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se
convierten en agentes activos del progreso. En esta visión, la UNESCO
reconoce que saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria
en sí misma, y es la base de otras aptitudes vitales.64
Debemos considerar que la lectura, a través del juego implementado puede
impulsar una motivación y con ella, una actividad cognoscitiva, comprensiva. Este
mecanismo permitirá al lector conocer interactuar y determinar qué tipo de lectura
quiere realizar, también se inicia como una actividad voluntaria e iniciativa propia
por conocer.
A continuación se muestra un cuadro donde se refleja la lectura desde un punto de
vista formal e informal, teniendo consideraciones en el aspecto educativo.
Tipos de lectura y lectura escolar.65
EN LA ESCUELA
FUERA DE LA ESCUELA
1. LECTURA INSTRUMENTAL, INTERESADA. 2. LECTURAS OBLIGATORIAS.
1. LECTURA NO INSTRUMENTAL, IMPRODUCTIVA. 2. LECTURAS LIBRES.
64 GUTIÉRREZ VALENCIA, A. y MONTES DE OCAGARCÍA, R. La importancia de la lectura y su problemáticaen el contexto educativo universitario. el caso de la Universidad Juárez autónoma de tabasco (México). México: Universidad Autónoma de Tabasco. (En línea). Consultado 18/11/11 Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF 65CERRILLO TERREMOCHA, Pedro C. Op. Cit. p. 56.
51
3. LECTURAS LITERARIAS FRAGMENTADAS. 4. LA LECTURA COMO DEBER.
3. LECTURAS LITERARIAS COMPLETAS. 4. LA LECTURA COMO DERECHO.
PRESCRIPCIÓN LECTORA: LA LECTURA DE LA QUE SE REQUIEREN RESPUESTAS A PREGUNTAS O SUPERACIÓN DE PRUEBAS CONCRETAS.
NO PRESCRIPCIÓN LECTORA: LECTURA AUTÓNOMA Y CRÍTICA.
La lectura es un proceso complicado que involucra no solo la acción de pasar los
ojos sobre una hoja, sino que además involucra la razón que hace al lector se
apropie de esa información, por lo tanto se puede considerar a la lectura como un
proceso individual y voluntario.
Con el tiempo y debido a las competencias en el terreno de la educación, los
nuevos alumnos pueden concebir a la lectura de dos formas la primera como un
proceso voluntario o bien obligatorio.
La lectura obligatoria es la que se genera en el ambiente escolar, o bien la que se
realiza en contra de su voluntad del lector, la cual puede provocar una relación de
rechazo hacia la lectura.
La lectura voluntaria generalmente se da en casa, influenciado muchas veces por
el entorno familiar y social, involucrando además el entorno cultural en el que
cada ciudadano vive.
Ahora bien podemos concebir al lector de dos formas:
Lector tradicional. Es aquel que lee comprende y analiza la información, se
considera como un lector competente.
Lector nuevo. Principal consumidor de las nuevas tecnologías, le cuesta
trabajo asimilar la información y genera poco conocimiento.
52
El leer debe ser un proceso voluntario, es una decisión personal, una actividad
que debe ser disfrutada al máximo por el lector.
Suele suceder que en la escuela la lectura se de como un fenómeno obligatorio y
donde se diga qué leer, cuánto leer y no por que leer, como leer y cuáles son los
lugares donde habrá más espacio y documentos e información que consultar para
una lectura libre y no sea una forma monótona de lectura en cualquiera de los
contextos.
De esta manera podemos considerar que la lectura representa un aspecto de
mayor importancia, y refleja una necesidad de los individuos, donde el espacio
para realizar dicha lectura puede ser en casa, escuela, biblioteca escolar o
biblioteca pública, esta última representa un papel importante para una comunidad
ya que de acuerdo a su objetivo, misión y visión que se derive de esta cumplirá
para satisfacer necesidades de información así como incluir a los miembros de
una sociedad.
2.4 El Sistema Educativo Mexicano en relación con la lectura
En el siglo XVI con la llegada de los primeros misioneros a la Nueva España, las
órdenes religiosas asumen la formación educativa, de las cuales también se
desprendería la creación de instituciones educativas, que tenían como fin formar a
los nuevos sacerdotes, para poder expandir el evangelio, sin embargo las órdenes
religiosas nunca tuvieron como fin consolidar un sistema educativo formal, dicho
acontecimiento continuaría durante tres siglos hasta la culminación de la
independencia.
La enseñanza de la lectura y la escritura en México se desarrolló a partir de 1700-
1821 en la Nueva España, debido a que en esta época la capacidad de leer era
importante, ya que la lectura ayudaba al aprendizaje del catecismo y a la buena
formación de los cristianos.
53
Una de las tantas preocupaciones que tuvieron pensadores, maestros y
políticos durante la segunda mitad del siglo XIX fue la de generalizar la
instrucción en todos los niveles sociales. Para ello era la lectura un
punto clave. Enseñar a leer a la población infantil y al crecido número
de habitantes que habían sobrepasado la edad escolar y carecía de
este conocimiento era fundamental. Ya para la década de 1850 había
varios sistemas para el aprendizaje de la lectura.66
Fue durante el Porfiriato donde la enseñanza de la lectura y la escritura fue un
proceso simultáneo, con el auge de las escuelas normales se intensificó la
necesidad de formar maestros, quienes en ese entonces se concebía como el
mediador principal para la educación de los alumnos. Joaquín Baranda, ministro
de justicia e instrucción llevó a cabo dos congresos los cuales contribuyeron a
definir un nuevo proyecto gubernamental de educación pública mismo que se
consolidaría en la Promulgación de la Ley de Instrucción Obligatoria de 1888.
En 1901 Justo Cierra organizó el Sistema Educativo, expandiéndolo a todos los
sectores sociales elevando los niveles de escolaridad. En este mismo año se
instauró la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, de la cual él, fue el
primer titular.
A finales del Porfiriato el gobierno intentó combatir una de las causas
del aislamiento de los grupos mayoritarios, el analfabetismo,
establecido escuelas de enseñanza rudimentarias en todo el país; sin
embargo no fue hasta 1920, ya en un periodo de paz y reconstrucción,
cuando la escuela dejó de ser privilegio de los centros urbanos y la
labor de la alfabetización se extendió por todo el territorio nacional.67
El esfuerzo por enseñar a leer al pueblo se dio con mayor ímpetu durante el
gobierno del presidente Venustiano Carranza (1917) quien inició una reforma
66 BERMÚDEZ, M. Las leyes, los libros de texto y la lectura, 1857-1876: historia de la lectura en México. México: Colegio de México, 2000. p.127. 67LOYO, E. La lectura en México 1920-1940. Historia de la lectura en México. México: Colegio de México, 2000. p. 243.
54
educativa y nombró a José Vasconcelos rector de la Universidad Nacional, el cual
realizó una vigorosa lucha contra el analfabetismo que según el censo de esa
época afectaba a 6, 973, 855 habitantes de la república mayores de 10 años.
Para lograr esta titánica acción necesitó convocar a la participación de
toda la nación organizando la Gran Campaña de Alfabetización, que
pretendía llegar a todos y cada uno de los ciudadanos que tuvieran
deseos de aprender a leer y escribir. Sin embargo el resultado fue
desconsolador según los datos oficiales los alumnos “beneficiados” por
la campaña fueron 224, 992 y que los “alfabetizados” fueron solo 117
533, cifra poco significativa frente al enorme problema que se pretendía
combatir68
En 1921 se estableció la Secretaría de Educación Pública que junto con el apoyo
del gobierno federal buscaba avance y mejoramiento en la Campaña Nacional de
Alfabetización, por medio de la donación de libros para las bibliotecas municipales
y en el envío de misiones educativas a lugares apartados del país.
En la presidencia de Plutarco Elías Calles (1924 -1928), hubo constante
forcejeo ente la Universidad Nacional y la SEP. Los universitarios
buscaban mantener el sistema mediante el cual la escuela preparatoria
continuaba después de la conclusión de los estudios de l siclo primario,
no obstante, por decreto oficial de la SEP se creó en 1925 la escuela
secundaria como una nueva institución educativa al servicio de la
adolescencia. Este hecho generó dos cambios importantes en el
sistema educativo. Por un lado, hubo un cambio en la secuencia de
estudios. Por otro lado, la confrontación del gobierno con la universidad
fue un elemento central para que en 1929 la universidad obtuviera su
autonomía. La autonomía faculto a la universidad para que decidiera el
contenido de la educación superior.69
68Op. cit. p. 261-262. 69Op. cit. p. 263.
55
Durante el gobierno del General. Lázaro Cárdenas del Rio (1934-1940), se crearon
las escuelas politécnicas, las escuelas nocturnas para obreros, centros de
educación indígena y escuelas regionales campesinas. Se creó en 1937 el Instituto
Politécnico Nacional y la escuela de Medicina Rural. La inscripción de estudiantes
en el país ascendió a 1, 200,000.
Con el presidente Manuel Ávila Camacho (1940-1946), la Campaña Nacional de
Alfabetización, siguió esforzándose para lograr que se aumentara el índice de
ciudadanos capaces de escribir y leer. Así mismo durante su gobierno se fundó el
Comité Administrador del Programa Federal de construcción de escuelas
(CAPFCE). Ya para ese entonces el Sistema Escolar Contaba con 1, 800,000
alumnos. En 1946 se promulgó una reforma en base al artículo 3º Constitucional,
en la cual se establecía la educación Integral Científica y Democrática.
El presidente Miguel Alemán (1946-1952) puso en función al Instituto de
Alfabetización para Indígenas Monolingües, donde se impulsó un proyecto
alfabetizador en cuatro lenguas: náguatl, maya, otomí y tarasco. También durante
su administración inició la construcción de la Ciudad Universitaria en la Ciudad de
México, un espacio creado para el desarrollo de la educación superior en esta
ciudad. México participó en proyectos en la recién creada Organización de la
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
Con el Gobierno de Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958) la inversión en la educación
pública aumentó y con ello el aumentó en el salario de los profesores, así mismo se
creó el Consejo Nacional Técnico de la Educación (CONALTE) y el Centro de
Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional
(CINVESTAV).
En el periodo presidencial de Adolfo López Mateos (1958-1964) y Gustavo Díaz
Ordaz (1964-1970) se creó el denominado Plan Nacional para la Expansión y
Mejoramiento de la Enseñanza Primaria, con el objetivo de reformar la calidad de
la enseñanza en México y aplazarla a un tiempo de once años y la distribución de
56
libros de texto gratuitos para escuelas primarias, misma que originó la creación de
la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos (CONALITEG).70
Luis Echeverría (1970-1976) puso en marcha una comisión coordinadora de la
reforma educativa para renovar los servicios educativos, aumentar el número de
escuelas y reformar los planes de estudio, misma que dio pie a la publicación de la
Ley Federal de Educación en 1973, la cual establece a la educación, como un
derecho de todos los ciudadanos.
En 1976 se promulga la Ley Nacional de Educación para Adultos mayores de 15
años que no habían cursado la educación primaria o secundaria, así mismo se
crearon el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), Colegio de
Ciencias Humanidades (CCH), Colegio de Bachilleres (CB) y el Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnología (CONACYT).
Durante la administración José López Portillo (1976-1982), se lleva a cabo una
evaluación de la educación básica que arroja como resultado el rezago de la
educación preescolar, a demás de registrar bajos índices de eficiencia en los
primeros grados de la educación primaria, para buscar una solución se puso en
marcha el Programa Educación para Todos que dentro de sus objetivos estaba en
atender a todos los niños con rezago educativo, vincular la educación técnica
superior con la creación del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica
(CONALEP).
En 1976 la SEP creó la coordinación general de Educación Superior
Ciencia y Tecnología. Como complemento a esta acción en 1978 fue
promulgada la Ley Nacional de Coordinación de la Educación Superior
y en 1979 se construyo la Coordinación Nacional para la Planeación de
la Educación Superior (COMPES). En 1981 se crea el Programa
70NAVARRO ARREDONDO, A. Educación. [En línea]. [Consultado 02/10/11]. Disponible en: http://archivos.diputados.gob.mx/Centros_Estudio/Cesop/Eje_tematico/2_educacion.htm
57
Nacional de Alfabetización del Instituto Nacional de Educación para
Adultos (INEA).71
Miguel de la Madrid Hurtado (1982-1988) disminuyó el gasto público en el sector
educativo, debido a la crisis económica que enfrentaba el país afectando la
demanda escolar de la población de menores ingresos. En 1983 presenta el
Programa Nacional de Educación, Recreación, Cultura y Deporte del cual sus
principales objetivos y políticas estratégicas estaban basados en el mejoramiento
de la educación. Uno de los objetivos del programa era descentralizar la educación
básica normal la cual da como resultado consejos estatales de la educación con
representación en las autoridades federales, estatales y del Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación (CNT).
Carlos Salinas de Gortari (1988-1994) con la firma del Acuerdo
Nacional para la Modernización de la Educación Básica, en el año de
1992. A partir de ese momento, los gobiernos estatales se hicieron
cargo de la Dirección de los Centros Educativos que el gobierno federal
tenía a su cargo. El gobierno federal, por su parte, continuó con la
obligación de vigilar en toda la república el cumplimiento del artículo 3º
Constitucional, así como de promover y programar la extensión y las
modalidades del sistema educativo nacional; formular planes y
programas, concertar con las entidades federativas las acciones
necesarias para batir y superar los rezagos en la materia.72
En 1992 se firman el acuerdos para la ejecución del Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación Básica (ANMEB), la cual tuvo como fin la
revaloración la función social del maestro, enfocado en dos rutas centrales; una la
Carrera Magisterial y otra, la formación permanente de los maestros de educación
básica en servicio.
71 Op. Cit. 72 Op. Cit.
58
A nivel Nacional el programa que se crea para la Actualización de los
maestros se denomina: Programa Nacional para la Actualización
Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio (Pronap).
A nivel estatal: Unidad de Desarrollo Profesional del Maestro
(UNEDEPROM) y a nivel regional: Centro de Desarrollo Profesional del
Maestro (CEDEPROM).73
De 1988 a 1994 se planeó el Programa Nacional de Modernización Educativa, el
cual tuvo su origen el Plan Nacional de Desarrollo durante el gobierno de Carlos
Salinas de Gortari dentro de sus principales objetivos estaba el mejorar la calidad
del sistema educativo mexicano, aumentar la escolaridad, descentralizar la
educación y fortalecer la participación ciudadana.
Durante el sexenio de Ernesto Zedillo (1994-2000) destaca el avance y la
consolidación de los procesos de federalización educativa del Comité
Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE) y el
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP).
Se aplicaron una serie de programas con el objetivo de disminuir el rezago
educativo de la educación básica y media proporcionando el apoyo económico a
los alumnos, por medio de becas y libros de texto gratuito.
Se promovieron importantes avances en la tarea de elevar la calidad de
la educación básica, mediante la consolidación del Sistema Nacional de
Evaluación Educativa y la formulación del Programa de Instalación y
Fortalecimiento de las Áreas Estatales de Evaluación. En 1996 con
ambas iniciativas se impulsó la formación de profesionales técnicos
locales expertos en evaluación, y se obtuvo información periódica
sobre los niveles de avance educativo y sus factores asociados. 74
73 Los centros de maestros. México: Educar org. (En línea). Consultado18/11/11. Disponible en: http://portal.educar.org/foros/los-centros-de-maestros 74NAVARRO ARREDONDO, A. Ibídem.
59
Con el propósito de impulsar el intercambio de información y le uso de
nuevos canales de comunicación, tales como el internet, se puso en
marcha en 1997 el Proyecto de la Red Escolar en 144 escuelas
primarias, secundarias y normales. Los recursos empleados para el
funcionamiento del proyecto fueron la Red Edusat, Software Educativo
y 150 videos digitalizados.75
Vicente Fox, durante su administración (2000-2006) aumentó la inversión y se
puso en marcha el programa Nación de Educación 2001-2006 que tenía como
objetivo proporcionar una educación de calidad para atender las necesidades de
los mexicanos, impulsar el federalismo educativo y la aplicación de un sistema
educativo con equidad.
Se crea el Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo (CONVyT)
cuyo objetivo era promover e impulsar los programas y servicios de educación de
jóvenes y adultos. Así mismo se fundó el Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE) que tiene como labor ofrecer a las autoridades educativas las
herramientas necesarias para la evaluación de los sistemas educativos en lo que
se refiere a la educación básica y media superior con el objetivo de fortalecer la
calidad de programas de estudio y escuelas públicas.
En el gobierno actual del presidente Felipe Calderón (2007-2012) dentro del Plan
Nacional de Desarrollo estableció que se debía de trabajar con mayor esfuerzo en
materia educativa, tratando de disminuir el rezago educativo, implementando en las
escuelas las herramientas necesarias para que los mexicanos hagan frente a los
avances tecnológicos y globalizadores actuales.
Se plantea la necesidad de abatir el rezago educativo a través de
programas como: Programa de Apoyo a Escuelas en Desventaja
(PAED), Programa para Abatir el Rezago Educativo (PARE), Programa
para Abatir el Rezago en Educación Básica (PAREB), Programa de
Educación Inicial (PRODEI), Programa Integral para Abatir el Rezago 75 Op. Cit.
60
Educativo (PIARE), Programa para Abatir el Rezago en la Educación
Inicial y Básica (PAREIB). Durante este sexenio se implementaron
barios programas como son: Ciencia y Tecnología, Cultura y
Financiamiento para el Desarrollo de los cuales para el rubro educativo
se planteó una revisión a nivel básico y medio, a través de evaluaciones
anuales en áreas como las matemáticas y el español.76
A través de las pruebas ENLACE se ha detectado el rezago en la calidad
educativa, en materias como son español y matemáticas debido a la falta de
seguimiento en los programas de educación, así como la falta de profesionalismo
en los docentes.
Actualmente el gobierno, junto con las escuelas públicas participa para el
mejoramiento de la educación en el País, aportando nuevos planes, programas e
iniciativas educativas, para lograr el fortalecimiento del Sistema Educativo
Mexicano.
2.4.1 Realidad del Nivel de Lectura en México
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), ha
logrado reunir a 30 países miembros, los cuales están comprometidos con el
desarrollo y perfeccionamiento de políticas económicas y sociales.
La misión de OCDE consiste en promover políticas destinadas a:77
• Lograr la máxima expansión posible del crecimiento económico y el
empleo, y un mejor nivel de vida de los países miembros, sin dejar de
76GARCIA JIMENEZ, M. El papel de la educación durante el sexenio de Felipe Calderón. (En línea). Consultado 12/10/11. Disponible en: http://redpol.azc.uam.mx/descargas/numero3/7_El_sistema_educativo_durante_el_sexenio_de_Felipe_Caldero.pdf 77El programa PISA de la OCDE: qué es y para qué sirve. México: OCDE, Santillana. p. 2. (En línea). Consultado 24/11/11. Disponible en: http://www.oecd.org/dataoecd/58/51/39730818.pdf
61
mantener la estabilidad financiera y, de esa forma, contribuir al
desarrollo de la economía mundial;
• Contribuir a una sana y sólida expansión económica en países –tanto
miembros como no miembros que estén en pleno proceso de
desarrollo económico;
• Contribuir a la expansión del comercio mundial con criterios
multilaterales y no discriminatorios, dentro del respeto a las
obligaciones internacionales.
El Programmefor International Student Assessment (PISA,) es un programa para
la evaluación de alumnos, el cual pertenece a un proyecto de la OCDE, y tiene
como objetivo:
“Evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de
enseñanza obligatoria, hacia los 15 años. Se trata de una población que se
encuentra a punto de iniciar la educación post-secundaria o que está a punto de
integrarse a la vida laboral.”78
Dicho programa es uno de los principales recursos de información, el cual permite
a los países miembros tomar decisiones, mejorar o crear políticas públicas, las
cuales les permitan mejorar sus niveles de educación.
El programa fue desarrollado durante 1997 y 1999, el cual fue aplicado por
primera vez en el años 2000, contó con la colaboración de países miembros de la
OCDE, entre ellos México, así como cuatro países no miembros.
El primer ciclo de evaluaciones se aplicó en 2000 y 2002, en un total de
43 países (los 32 iníciales más otros 11). El segundo ciclo, realizado en
2003 abarcó 41 países, y el último ciclo realizado hasta ahora, el de
2006, incluyó a 57 países. La siguiente evaluación fue en 2009. 79
78Ibídem. p. 3. 79Ibídem. p. 5.
62
PISA fue diseñada para medir competencias, habilidades y aptitudes de los
estudiantes para resolver problemas, manejar información, así como la resolución
de problemas que puedan presentárseles en la vida adulta, por ello la evaluación
se centra en tres áreas como son la competencia lectora, competencia matemática
y competencia científica.
La evaluación se lleva a cabo cada tres años, durante los cuales los países
miembros puedan supervisar y valorar el desempeño de sus metas educativas.
PISA se centra en el reconocimiento y valoración de las destrezas y
conocimientos adquiridos por los alumnos al llegar a sus quince años.
La adquisición de tales destrezas y conocimientos es fruto de
numerosas circunstancias familiares, sociales, culturales y escolares.
PISA trata de recoger información sobre esas circunstancias para que
las políticas que pudieran desprenderse del análisis de los resultados
de la prueba atiendan a los diferentes factores involucrados.80
La evaluación a cobrado gran relevancia ya que permite recuperar información en
cuestiones familiares de los estudiantes, de las cuales se desprende las
condiciones económicas, sociales y culturales, también permite conocer la actitud
hacia del alumno con el aprendizaje, así cómo conocer sus estrategias de estudio
y de auto aprendizaje, es decir hábitos escolares.
A continuación se dará una breve reseña sobre los resultados obtenidos de
México en la última evaluación de PISA 2009.
Según a los resultados del informe PISA en el año 2009 se realizó una evaluación
a estudiantes de 15 años para analizar el nivel de conocimiento en el desempeño
de lectura, matemáticas y ciencias naturales. En México participaron 38,250
estudiantes de 1,535 escuelas.
Para poder analizar el nivel de lectura de los estudiantes el programa PISA define
al área evaluada-Lectura- como la comprensión el uso y la reflexión sobre textos 80Ibídem. p. 6.
63
escritos, con el fin de alcanzar metas personales, desarrollar los propios
conocimientos y potenciales y participar en sociedad.81
Para el informe PISA 2009 el promedio en la escala de lectura fue de 493 puntos
para el conjunto de países que colaboran con la OCDE, México con 425 puntos se
coloca en el lugar 47 entre los 65 países participantes, 68 puntos abajo del
puntaje promedio de la OCDE.
Si analizamos estos resultados tenemos que “dos de cada 5 estudiantes
mexicanos de 15 años (39%) se ubica en los niveles inferiores de desempeño,
estos jóvenes poseen competencias lectoras insuficientes para aprender y
participar de forma eficaz y productiva en situaciones de la vida real, y solo el 6 %
de los jóvenes mexicanos de 15 años se ubican en los niveles más altos de
desempeño en lectura 82
Con respecto a la situación educativa en México se puede concluir que los
principales problemas en la educación del país son en gran medida; la
modernización educativa, la cantidad de niños que no asisten a la escuela y la
deserción escolar, aun que también es necesario considerar la calidad de la
educación en escuelas públicas.
Los principales problemas que busca solucionar el Sistema Educativo Mexicano
coinciden en el aumento de la cobertura; adecuar la educación a las necesidades
intereses y capacidades de la población; disminuir el nivel de deserción y
reprobación; aumentar la eficiencia terminal: aumentar la calidad, mejorar la
81Resumen de resultados PISA 2009 Chile. Ministerio de Educación Chile. p.4. (En línea). Consultado 23/08/11. Disponible en: http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/evaluaciones_inter/pisa_2009/Resumen_Resultados_PISA_2009_Chile.pdf 82Educación en México: resultados de la prueba PISA de la OCDE. México. p.2. (En línea). Consultado 24/08/11. Disponible en: http://www.estepais.com/site/wpcontent/uploads/2011/01/17_fep_resultadospisa_237.pdf.
64
equidad; y elevar la calidad de vida; estos son los fundamentos que dan origen a
las reformas educativas.83
En efecto para poder dar resultado a los diversos problemas que impactan a la
educación en México, es necesario la cooperación del gobierno, directivos,
maestros y padres de familia para el mejoramiento en la gestión de la educación
en México, contribuyendo de manera eficiente en los niveles económico, social y
cultural, aportando ideas de desarrollo a todas las comunidades educativas del
país.
2.4.2 Programa Nacional de Lectura
A partir del año 1980 en México el índice de deserción y reprobación era alto
sobre todo en los primeros años de la educación primaría, dicho fenómeno
preocupó a las autoridades educativas, las cuales por medio de una investigación
quisieron conocer sus causas.
A partir de este momento se desprenden estudios enfocados a la lectura de los
cuales se pudo concluir que los niños no tenían una concepción amplia y clara
sobre el uso de la lectura y escritura, lo cual lleva a una falta de entendimiento y
comprensión oral, impactando por ende la escritura.
Dicho hallazgo dio paso a la reconceptualización de la alfabetización se
tradujo en el fortalecimiento curricular y el cambio de los materiales
educativos para mejorar la práctica de enseñanza.
Dos innovaciones importantes fueron la modificación de los libros de
texto de español de los primeros grados, que incorporó el método global
en sustitución del fonético – silábico que ponía énfasis en letras y 83Secretaría de Educación Pública. Sistema Educativo Mexicano. México. p.33. (En Línea). Consultado 9/08/11. Disponible en: http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Historico/Numeros_anteriores03/013/Los%20valores%20del%20sistema%20educativo%20mexicano%20en%20los%20programas
65
silabas como base para la construcción de palabras y frases, por la
iniciación de la lectura a partir de frases y promoción del programa
Rincones de Lectura a mediados de la década de los años ochenta y
partió de reconocer a los niños pequeños como lectores y propuso que
desde la iniciación a la lectura se complementaria la instrucción y los
enfoques didácticos globales poniendo al alcance de los niños otros
libros de lectura.84
Posteriormente, en 1995 la SEP desarrolla el Programa Nacional de
Fortalecimiento a la Lectura y la Escritura (PRONALEES) el cual tenía como
objetivo el fortalecer el aprendizaje de la lectura y la escritura, desde una
concepción de comprensión y de esta manera desarrollando un pensamiento lógico
a través de la expresión oral y escrita.
A principios del año 2002 la educación en el país es evaluada por las autoridades
educativas, lo cual permitiría la reestructuración de proyectos enfocados a los
lectores y escritores.
En marzo del mismo año la SEP puso en marcha el Programa Nacional
de Lectura (PNL) considerando cómo antecedentes, las políticas de
lectura limitadas a la educación primaria y que a partir de este
programase extendiera a los niveles preescolar y secundaria.
Asimismo, se considera complemento de los Programas Nacionales de
Libros de Texto, PRONALEES, hacia un país de Lectores y Nacional de
Actualización Permanente para Maestros de Educación Básica en
Servicio (PRONAP), cuyo propósito común ha sido la formación de
lectores avanzados.85
84HERNÁNDEZ ORTIZ, C. E. El programa Nacional de Lectura: “La gestión de la estrategia de acompañamiento escolar, sus procesos y prácticas en la formación de lectores avanzados. Un estudio de caso”. México: El autor, 2008. p. 19. (En línea). Consultado 24/11/11. Disponible en: http://www.flacsoandes.org/dspace/bitstream/10469/1267/1/01.%20El%20Programa%20Nacional%20de%20Lectura...%20Carmen%20Evelia%20Hern%C3%A1ndez%20Ort%C3%ADz.pdf 85Ibídem. p. 21.
66
Este programa está elaborado con el propósito de crear y fomentar el hábito lector
en los estudiantes desde principios de la educación básica y así mismo busca
formar usuarios competentes en la cultura escrita y hablada. Esta financiado por el
Gobierno Federal y trabaja en coordinación con 32 entidades del país.
El Plan Nacional de Lectura busca cumplir con los siguientes objetivos:86
Garantizar las condiciones de uso y producción cotidiana de
materiales escritos en el marco de los proyectos de enseñanza y
aprendizaje para hacer posible la formación de lectores y escritores
autónomos.
Conocer y valorar la diversidad étnica, lingüística y cultural de
México mediante todos los componentes del Programa Nacional de
Lectura.
Desarrollar los mecanismos que permitan la identificación,
producción y circulación de los acervos bibliográficos necesarios
para satisfacer las necesidades culturales e individuales de todos los
miembros de las comunidades educativas.
Consolidar espacios para apoyar la formación y la interacción de los
diversos mediadores del libro y la lectura (maestros, padres,
bibliotecarios, promotores culturales), tanto a nivel estatal, como
nacional e internacional.
Recuperar, producir, sistematizar y circular información sobre la
lectura, las prácticas de la enseñanza de la lengua escrita, y sobre
las acciones para la formación de lectores en el país y en otros
lugares del mundo, con el fin de favorecer la toma de decisiones, el
diseño de políticas, así como la gestión de las mismas, y la rendición
de cuentas.
86Op. Cit. p. 21.
67
Para lograr que el Programa Nacional de lectura funcione correctamente y de
manera efectiva sean establecidos cuatro líneas de acción que son las que
permiten uniformar el proyecto:87
Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prácticas de enseñanza
Fortalecimientos de bibliotecas y acervos bibliográficos en las escuelas
de educación básica y normal
Formación y actualización de recursos humanos
Generación y difusión de la información88
El Programa Nacional de Lectura está encaminado a mejorar la calidad de la
educación del país, proporcionando herramientas para que directivos, maestros y
bibliotecarios instruyan a los alumnos en cuanto a la escritura y lectura, para lograr
en un futuro profesionales con capacidad de leer y escribir correctamente.
El PNL tiene como tarea el fortalecimiento de los acervos y bibliotecas escolares
para ello ha desarrollado una colección de libros que contribuyan a la formación de
lectores en las escuelas. Esta colección es denominada “libros del rincón”, que
contiene libros monolingües en español inglés, bilingües que son textos en
lenguas indígenas habladas en México y libros estatales donde se destacan las
particularidades de cada región.
Los objetivos de la colección de los libros del rincón son:
Contribuir a la formación de lectores y escritores mediante la disponibilidad
de opciones de lecturas individuales y colectivas, no sólo complementarias
sino distintas de las que se encuentran en los libros de texto.
Instalar las condiciones materiales necesarias a fin de favorecer el
desarrollo de un modelo pedagógico que requiere la presencia de una
87Op. cit. p. 22. 88Op. cit. p. 23.
68
diversidad de títulos, géneros, formatos, temas y autores que posibiliten
múltiples lecturas dentro y fuera del aula y de la escuela.
Ofrecer la posibilidad de atender las múltiples necesidades de los alumnos
de educación básica en los distintos momentos de su desarrollo como
lectores y escritores.89
Todos los alumnos de nivel preescolar, primarios y secundarios reciben libros
de este acervo en base a las competencias lectoras que se busca desarrollar
durante la educación obligatoria. Esta colección se actualiza cada año, en base
a las necesidades y desarrollo de los futuros lectores.
Así es como con el apoyo del gobierno y los encargados de desarrollar y gestionar
este programa, los directivos y profesores de las escuelas públicas tienen
herramientas para formar con mayor calidad a los estudiantes de educación
básica.
A continuación se muestra quienes son los participantes y colaboradores en la
formación del Plan Nacional de Lectura90:
89Op. cit. p. 23. 90 Secretaría de Educación Pública. Programa Nacional de Lectura: Tercer encuentro de responsables de políticas y planes nacionales del libro y la lectura. (En línea). Consultado 20/08/11. Disponible en: http://www.cerlalc.org/redplanes/secciones/Planes/Mexico/PNL_3erEncuentro_Redplanes_09mx.pdf
69
Fig. 1 PNL
2.5 El bibliotecario y la lectura
El bibliotecario está íntimamente relacionado con la lectura, desde que inicia su
formación profesional, hasta que ejerce la misma sobre todo para su desarrollo
como individuo, la cual le permite incrementar su crecimiento personal y
profesional.
Subsecretaría de Educación Media
Superior
Secretaría de Educación Pública
Secretaría de Educación Básica
Subsecretaría de Educación Media
Superior
Dirección General de Materiales Educativos
Dirección de Bibliotecas y Promoción de la Lectura
Subdirección de Acervos para Bibliotecas escolares y de Aula
Subdirección de Acervos para Maestros y Promoción a la Lectura
Subdirección de Información y Vinculación para la promoción de la Lectura
32 coordinaciones estatales del Plan
Nacional de Lectura
70
Sin embargo cuando hablamos de la disciplina bibliotecaria no solo nos referimos
a las actividades como el desarrollo de colecciones, organización técnica y
servicios, sino además somos pieza fundamental para la formación de usuarios y
lectores.
“La profesión bibliotecaria no ha mutado de forma fundamental en lo referente al
lugar que ocupan los textos y su uso en la labor del bibliotecario, cómo tampoco
ha ocupado su responsabilidad con las comunidades de lectores y no- lectores”.91
Como se menciona en la cita hay pocos bibliotecarios que se dedican a la
formación de lectores, así como a fomentar el gusto por la lectura, sin embargo
hay que recordar que la Misión del bibliotecario es conducir al lector al mundo de
la información, ya que el deberá ser el mediador entre los documentos y el
usuario, como también será capaz de ofrecer soluciones, resolver dudas, así cómo
ayudar en la elección de lecturas adecuadas.
Es por ello que el bibliotecario deberá de estar convencido que la
lectura es todo un gozo así cómo contar con hábitos lectores es
por ello que necesita una cierta preparación y deberá tener en
cuenta:
1. Leer no es una pérdida de tiempo
2. Leer es divertido
3. Todos los libros no les gustan a todas las personas
4. La lectura no se debe obligar, pero si se debe facilitar. La lectura
nunca será un castigo.
5. Es bueno que los padres compartan la lectura con sus hijos, que
les cuenten cuentos que les lean historias o que “lean” juntos
libros de imágenes y álbumes.
6. Es bueno que los hijos vean leer a sus padres.
91GUZMAN GÓMEZ, M. et- al. El futuro del bibliotecario y la lectura: un estudio de caso en la Universidad de La Habana. Cuba. 2008, p. 6. (En línea). Consultado 23/08/11. Disponible en: http://archive.ifla.org/IV/ifla74/papers/085-Gomez-es.pdf
71
7. Es bueno visitar librerías, comprar libros y usar bibliotecas.92
Es importante que el bibliotecario tome en cuenta que no todos los usuarios
comparten el gusto por la lectura, pero es clave fundamental que capture su
atención, con el fin de motivarlos y poder detectar sus intereses.
2.5.1 Promoción de la lectura
Con el fin de comprender mejor el presente tema iniciaremos dando algunas
definiciones de promoción de lectura visto desde diferentes enfoques de los cuales
podemos ver a la lectura.
La promoción de la lectura como proceso sociocultural apunta a la
interacción de múltiples elementos del orden social y cultural con un
objetivo común. La promoción de la lectura dinamiza las dimensiones
culturales de la lectura y la escritura, dimensiones en las cuales se da la
construcción de un horizonte común para las personas y que es
compartido en el mundo de la vida.
La promoción de la lectura como servicio básico inherente al ser
(esencia histórica) y quehacer (intervención social) de la biblioteca
pública. En este sentido, la promoción de la lectura es vista como un
producto organizacional que busca satisfacer necesidades de
información de los usuarios en su condición de lectores. La promoción
de la lectura es el puente entre las necesidades de los lectores y su
satisfacción y para ello los pone en relación con los materiales de
lectura que podrán satisfacer esas necesidades de información y
formación derivadas de su acción en diferentes esferas de la vida.
92CERRILLO, Pedro .C y Larrañaga, E; YUBERO, S. La formación de mediadores para la promoción de la lectura: contenidos de referencia del Máster de promoción de lectura y literatura infantil. En: CERRILLO, Pedro C. Libros, lectores y mediadores. Cuenca: Centro de estudios de promoción de la lectura y literatura infantil. 2003. p. 231.
72
La promoción de la lectura como una propuesta de intervención social
por parte de la biblioteca pública que está en consonancia con el
cumplimiento de las demandas sociales que sobre ella hacen el Estado
y la sociedad. La intervención se refiere al conjunto de acciones
intencionadas que buscan transformar y mejorar condiciones
particulares en la vida de las personas y las comunidades. En
específico, la promoción de la lectura, como intervención, hace alusión
a todas aquellas acciones sociales (planeadas, organizadas, ejecutadas
y evaluadas) que emprende la biblioteca pública para transformar las
representaciones y la práctica. 93
Es así como la promoción de la lectura serán aquellas actividades que desarrolla
el bibliotecario con el fin de fortalecer o despertar el gusto por la lectura,
fortaleciendo la cultura, escritura, nivel cognitivo, así cómo resolver necesidades
de información y buscar siempre el desarrollo de la sociedad.
Para poder llevar a cabo dicha promoción el bibliotecario podrá desarrollar
actividades “relacionadas con el libro y la lectura, a través de la publicidad del libro
en ferias del libro y la lectura; la organización de seminarios, coloquios,
conferencias, talleres, etc., como espacios que permiten la reflexión y
conocimiento indispensables para enriquecer esta práctica sociocultural.”94
Con el fin de de atraer mayores lectores el bibliotecario puede crear actividades
fuera de la biblioteca, para que la lectura llegue a lugares donde la gente concurre
o bien a donde no se tiene acceso a los libros, estamos hablando de lugares,
como museos, parques, cárceles, comunidades rulares, albergues, centros
comerciales, tianguis, iglesias, escuelas.
93 ÁLVAREZ ZAPATA, DIDIER. et-al. La promoción de la lectura en las bibliotecas públicas de Medellín. Revista Interamericana de Bibliotecología. Vol. 31, No. 1 (enero-junio). 2008. p. 181. 94 NARANJO VÉLEZ, E. ¿Debe tener bases pedagógicas, el Bibliotecólogo dedicado a la promoción de la lectura?. Revista Interamericana de Bibliotecología. Vol. 28. No. 1 enero - junio, 2005. p. 117.
73
El objetivo de la promoción de la lectura es poder llegar a formar lectores
autónomos que logren incorporar la lectura a su vida diaria.
Para ello se debe tener claro que la lectura se hace por diversos motivos: además
del placer, la necesidad, por intereses individuales y colectivos de tipo
cognoscitivo, afectivo, económico, político, social, sin embargo en ocasiones no
conocemos las causas del por qué no todas las personas tenemos las mismas
habilidades que otros, al desconocer los beneficios que nos brinda la lectura y las
habilidades que adquirimos al llevarla a cabo, la lectura nos permite mayor
desempeño académico, mejor comprensión, rápido aprendizaje, mejorar y
favorecer la auto estima, nuestra expresión oral y escrita, mejora y enriquece el
vocabulario, mejorando la ortografía, es por ello que la lectura nos ayudará a
ampliar nuestro vocabulario, es importante que el lector tome conciencia de la
importancia de leer, así como de escribir lo cual le ayudará en sus necesidades de
información, formación y desarrollo personal.
2.5.2 Bibliotecario como promotor
El bibliotecario promotor de lectura lo consideraremos como aquel capaz de crear
estrategias o bien actividades que le permitan incidir en su comunidad o grupo de
usuarios, a introducirse en el mundo de la lectura, pero para tal efecto se requiere
que conozca el verdadero valor de la lectura, así como la importancia en el uso de
la vida diaria, es decir estamos hablando de el bibliotecario cómo lector el cual
comparte este gusto por las letras y es capaz de trasmitirlo a la comunidad, es por
ello que debe:
a) Ser un lector habitual.
b) Compartir y trasmitir el gozo de la lectura.
c) Tener capacidad para promover la participación.
d) Una cierta dosis de imaginación y creatividad.
e) Crear firmemente en su trabajo de mediador.
74
f) Poseer una mínima formación literaria, psicológica y didáctica. 95
Es importante el papel del bibliotecario ya que será el responsable de
implementar actividades para promoción de la lectura, complementándose de
disciplinas como la pedagogía, psicología que le permitirá conocer los procesos
lingüísticos, así como mentales y de aprendizaje de las persona, es por ello que
con el fin de dar mayor difusión a la lectura, se priorizarán las actividades en el
uso y manejo de información, el acceso a la lectura, por el cual distinguiremos al
bibliotecario como promotor de lectura y formador de usuarios, donde:
Fig. 296
Una de las funciones principales del bibliotecario es dirigir, conducir y animar a los
individuos por la lectura durante las actividades cotidianas que es donde se gestan
los grandes movimientos culturales, principalmente en el campo de la lectura, de
las políticas del libro y de la transferencia de la informativa.
95CERRILLO, Pedro .C y Larrañaga, E; YUBERO, S. Op.Cit. p. 230. 96 NARANJO VÉLEZ, E. Op. Cit. p. 121.
RESPONSABILIDAD SOCIAL:
Pues el uso de la información y la documentación tiene diversos objetivos que pueden ayudar o perjudicar a la sociedad en su desarrollo; de allí que los bibliotecólogos formadores de lectores usuarios deben ser conscientes de su papel como mediadores entre el acceso al conocimiento a través de su principal fuente (la información) y la re-creación del mismo, especialmente con la presencia de las tecnologías de la información y la comunicación, que influyen en algunas ocasiones en el comportamiento de las personas.
PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON EL USO DE LOS RECURSOS Y RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN: El lector usuario debe estar en condiciones de aplicar este aprendizaje en cualquier tipo de unidad de información y disciplina. Por lo tanto, el bibliotecólogo promotor de la lectura tiene la responsabilidad de formular objetivos encaminados a que éste sujeto desarrolle un proceso de producción y conocimiento y que domine y re-cree conceptos fundamentales sobre la recuperación de la información para la satisfacción de sus necesidades formativas e informativas y los procesos de lectoescritura.
75
Pero cómo es que el bibliotecario puede convertirse en un promotor, primero que
nada deberá participar en procesos o programas de fomento a la lectura,
mantenerse actualizado, contar con mucha paciencia, ser disciplinado, constante,
inspirar seguridad y confianza, para evitar cohibir o intimidar a los lectores, es así
cómo el bibliotecario procurará desarrollar sus facultades.
“Cabe destacar que el bibliotecólogo promotor de la lectura y formador de lectores
usuarios, cumple funciones de docente y, en tal sentido, requiere una formación
pedagógica sólida para poder involucrarse en el trabajo formativo”,97 ya que cómo
se mencionó anteriormente será el encargado de crear programas y actividades
destinadas a los lectores, por ello que deberá conocer los materiales de su
biblioteca y cuáles son los adecuados para el lector.
“El bibliotecario promotor de la lectura debe conocer la legislación educativa que
rige en el país de modo que esté en condiciones de planear programas y
presentar propuestas acorde con la misma”. 98 En los cuales sea el bibliotecario el
encargado de dirigirlos y crearlos, los cuales puedan incorporarse a los diversos
niveles educativos.
Además de trabajar con otras disciplinas, el bibliotecario deberá contar con
habilidades tales como la creatividad, flexibilidad, innovación, será emprendedor,
inquieto, buscará fomentar la buena relación entre la sociedad, con el fin de llegar
al desarrollo del pensamiento crítico de las personas.
Solo cuando el bibliotecario sea capaz de reconocer el valor de la lectura podrá
comprender la responsabilidad que tiene con la sociedad así como la importancia
que guarda para el desarrollo de una sociedad más informada y participativa.
97Ibídem. p. 123. 98Ibídem. p.123.
76
2.6 Comportamiento lector
Dentro de este apartado analizaremos el significado del comportamiento lector,
siendo este la principal razón de la presente investigación, la cual nos permitirá
tener las bases para conocer si el alumno pose una conducta lectora.
Para comenzar este apartado daremos una breve definición de comportamiento.
Se ha puesto en tela de juicio el término hábito puesto que algunos
especialistas consideran inadecuada su utilización para el concepto de
lectura, teniendo en cuenta que, psicológicamente, hábito significa una
acción inconsciente, compulsiva, premeditada y condicionada; en
contraste, la lectura exige un alto grado de conciencia e intencionalidad
para la interpretación del sentido. Por estas razones se ha optado por la
utilización del término comportamiento lector, concepto que connota
conducta reflexiva elegida, interiorizada y consiente. 99
Un comportamiento lo entenderemos como aquellos actos en los cuales el
individuo adquiere conductas o actos regulares los cual se caracteriza por una
repetición frecuente uso o costumbre.
Hábito de lectura significa la mayor o menor tendencia de una persona
hacia la utilización de la lectura cómo una actividad regular, ya sea con
el propósito de obtener información resolver problemas cotidianos, de
recreación o formación personal.100
El hábito de la lectura inicia cuando la necesidad de obtener información es
recurrente, donde el individuo tiene la capacidad de comprender el mensaje el
cuál es autónomo, lo que le permite escoger usualmente la lectura de su
predilección.
99 ESPINOSA ARANGO, C. Lectura y escritura: teorías y promoción. Argentina: Novedades Educativas, 1998. p.55. 100Ibídem. p. 53.
77
Los hábitos esenciales se adquieren en la infancia en el momento en
que el niño tiene la capacidad de escuchar y entender historias. No son
conductas asentadas si no conductas en proceso de formación.
Este proceso se desarrolla en tres etapas:
Iniciación: Preparación física (desarrollo de destrezas motoras),
intelectual (conceptual) y ante todo afectiva y emotiva.
Adquisición afectiva de las habilidades de leer: Implica el desarrollo de
una relación positivamente valorada y afectivamente interesante con el
acto de leer y sus resultados.
Regulación y automatización de la conducta lectora: En la cual el
componente afectivo es esencial.101
Para que le individuo logre tener el comportamiento lector deberá pasar por las
etapas antes mencionadas, las cuales le permitirán llegar a una autonomía en la
cual será capaz de decidirse o elegir lo que le agrada en el ámbito de la lectura, en
base a esto el individuo comienza a tener una formación la cual conlleva a una
acción continua de leer.
Existen tres tipos de lectura que explican la manera en la cual el individuo lee:
Obligación: La cual es la enemiga del hábito.
Inducción: Es el camino que refleja el inicio de la formación de lectores.
Espontáneamente: En la cual se comienza a manifestar el hábito.
De lo anterior podemos decir que cuando el individuo combina tres tipos de lectura
es un lector activo, sin embargo hay que destacar que en dicho proceso se
pueden encontrar individuos que hagan uso de solo un tipo de lectura y no
101 Ibídem. p. 54.
78
necesariamente adquieren la capacidad de llegar a tener un comportamiento
lector.
La lectura es un proceso individual circunscrito en un contexto social,
por lo tanto, condicionada a una normatividad y valoración social
representada por tres instancias fundamentales: la familia, la escuela y
la comunidad inmediata, responsables todas de la adquisición, o no, del
hábito.102
Este proceso es autónomo y se da desde los inicios de la vida lectora del niño,
formándose continuamente a través de la evolución de los sentidos y el
pensamiento, influenciado también por las relaciones familiares, así como las
actividades escolares, las cuales propician el contacto con la lectura, la sociedad
juega un papel importante, con la creación de espacios para la lectura, como son
las bibliotecas, en las cuales se encuentran profesionales, con la capacidad de
formar nuevos lectores y guiar o motivar a los que ya son.
El comportamiento lector lo podemos medir basándonos con el “número de
materiales leídos en un período determinado, la variedad de los mismos y el
tiempo dedicado a la lectura en actividades cotidianas.”103
Las cuales las podemos medir mediante herramientas de investigación como son,
la entrevista, el cuestionario, las encuestas entre otros, las cuales nos permiten
obtener información concreta que se desea conocer.
A continuación se hablará de la metodología empleada en esta investigación.
102Ibídem. p. 54. 103Ibídem. p. 53.
79
CAPÍTULO 3 Metodología de la Investigación.
3.1 Objetivo de la investigación
Con base al objetivo planteado en la presente investigación el cual es conocer la
conducta y habilidades lectoras de los estudiantes de la ENBA, de la modalidad
escolarizada como a distancia, en su entorno social y familiar esto para crear
estrategias, promover el hábito lector en los estudiantes de las Licenciaturas en
Biblioteconomía y Archivonomía.
El motivo por el que se eligió realizar esta investigación en las instalaciones y con
los alumnos de la Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía, es debido
a que existen pocos estudios en los cuales se conozca la conducta lectora de los
estudiantes, ya que la información es la base fundamental en el desarrollo
profesional. Así mismo al pertenecer a la comunidad estudiantil de la ENBA, surgió
el interés por conocer si los alumnos tienen o desarrollan durante su estancia en la
escuela el hábito por la lectura, o bien si el gusto por la lectura está aunado a la
conducta lectora que muchos de ellos pueden adquirir desde su núcleo familiar,
escolar y social.
Para efectos de esta investigación, la población a quienes se les aplicó el
cuestionario son estudiantes de las licenciaturas en Biblioteconomía y
Archivonomía de la modalidad escolarizada y a distancia de ambos turnos.
Nuestra población comprende a alumnos de los semestres 1°,3°,5°, 7° y 9° del
ciclo escolar 2012-I, debido que es el ciclo escolar en curso y solo se encuentran
inscritos dichos alumnos, siendo a los que se les aplicó un cuestionario.
3.2 Método cuantitativo
El presente estudio posee el enfoque cuantitativo, debido que en esta
investigación se desea conocer el nivel de conducta lectora de los estudiantes de
la Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía, debido a ello las
preguntas del cuestionario están enfocadas a medir dicho tema.
80
El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para
contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecida
previamente, y confía en la medición numérica, el conteo y
frecuentemente en el uso de la estadista par establecer con exactitud
patrones de comportamiento en una población.104
3.2.1 Técnica de muestreo
La población la vamos a entender como todos los elementos que integran nuestra
unidad de análisis, por tanto la muestra, es un subgrupo de la población total que
poseen las principales características del objeto de análisis mediante la cual nos
permitirá obtener datos generalizados.
Nuestra población está conformada por 563 alumnos en la modalidad
escolarizada, y 355 en modalidad a distancia, debido al mayor número de mujeres
que reflejaron los datos recabados se tomó la decisión de sacar un porcentaje con
el mismo equivalente ya que estadísticamente permite obtener información
representativa de cada género.
3.2.2 Aplicando la fórmula
Según Rojas Soriano, cuando se conoce el universo, se puede aplicar la siguiente
fórmula para obtener la muestra:
n= Z2 p q N
N E2 +Z2 p q
104 HERNÁNDEZ SAMPIERI, R, FERNÁNDEZ COLLADO, C, BAPTISTA LUCIO, P. Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill, 2003. p. 5.
81
Donde:
n = es el tamaño de la muestra.
Z = es el nivel de confianza; el cual se obtendrá dividiendo el nivel de confianza
entre 2, el resultado se dividirá entre 100 este valor obtenido se deberá de
localizar en el cuerpo de la tabla en la columna Z del libro de Rojas Soriano.
p = es la variabilidad positiva.
q = es la variabilidad negativa.
N= es el tamaño de la población;
E = es la precisión o el error.
El 95% de nuestro nivel de confianza obedece básicamente a los objetivos del
estudio ya que se pretende comprobar hipótesis y obtener elementos debidamente
sustentados, dicho porcentaje nos permitirá elevar el nivel de confianza del
presente estudio.
3.3 Muestra escolarizado
n= ?
z= 95 equivale a 1.96
p= 0.8
q= 0.2
N= 563
E= 0.05
82
n= 171.129
n= 171
Es así como obtenemos una muestra de 171 alumnos encuestados, aplicando
147 cuestionarios, y dejando 24 cuestionarios de colchón, teniendo un 0.5 de
rango de error por aquellos encuestados que no respondieron a la mayoría de la
preguntas.
3.4 Muestra a distancia
n= ?
z= 95 equivale a 1.96
p= 0.9
n= (1.96)2 (.8)(.2) (563)
(563) (.05)2 +(1.96)2 (.8)(.2)
n= (3.8416) (.8)(.2) (563)
(563) (.0025) +(3.8416) (.8) (.2)
n= (3.07328)(.2) (563)
1.4075 + 3.07338 (.2)
n= .614656 (563)
1.4075 + .614656
n= 346.051328
2.022156
83
q= 0.1
N= 335
E= 0.05
n= 97.8870
n= 98
Es así como obtenemos una muestra de 98 alumnos encuestados, aplicando 90
cuestionarios, y dejando 8 cuestionarios de colchón, teniendo un 0.5 de rango de
error por aquellos encuestados que no respondieron a la mayoría de las
preguntas.
n= (1.96)2 (.9)(.1) (335)
(335) (.05)2 +(1.96)2 (.9)(.1)
n= (3.8416) (.9)(.1) (335)
(335) (.0025) +(3.8416) (.9) (.1)
n= (3.45744)(.1) (335)
1.4075 + 3.45744 (.1)
n= .345744 (335)
.8375 +.345744
n= 115.82424
1.183244
84
3.5 Muestreo aleatorio simple por estratos
Para el empleo del muestro aleatorio simple es indispensable disponer de un
listado de toda la población numeradas del 1 a N (tamaño de la población), la
selección de los elementos que componen la muestra es al azar.
Con el fin de obtener una muestra representativa de cada turno de ambas
licenciaturas, fue necesario asignar diferentes porcentajes los cuales para el turno
matutino se asignó el 21% mientras que para el turno vespertino se asignóo 30%
esto se obtuvo mediante la aplicación de una regla de tres la cual nos permitió
obtener el número de alumnos por grupo y sexo a los cuales se les aplicaría los
cuestionarios indicados en la muestra. (Ver anexo 1)
Los estratos se dividieron de la siguiente manera:
TURNO
LICENCIATURA
SEMESTRE
SEXO
3.6 Instrumento de medición
El instrumento de medición que se eligió para recolectar los datos en esta
investigación es el cuestionario, ya que es el instrumento más apropiado; en este
caso por la igualdad de las características en la población, además que aporta un
contacto directo entre el alumno y la persona que aplica el cuestionario, lo cual
permite obtener información veraz y en menor tiempo que cualquier otro
instrumento de medición.
85
Entendemos que un cuestionario es: “un conjunto de preguntas respecto a una o
más variables a medir”105
Dentro del cuestionario que se aplicó, se incluyeron preguntas abiertas en las
cuales no se delimita las posibles respuestas, también se incluyeron preguntas
cerradas con categorías de respuesta ya determinadas. (Ver anexo 2)
El cuestionario, ver anexo 1, utilizado para la investigación consta de un apartado
de datos, en el cual se pretende conocer los datos generales de cada estudiante,
posteriormente las preguntas se encuentran divididas en cuatro bloques para
poder conocer:
Bloque I. Lectura: Refleja un aspecto general sobre el significado y valor
que le da el alumno a lectura. Bloque II. Gusto de la lectura: Establece las pautas para conocer el interés
que el alumno ha tenido por ciertos géneros literarios. Bloque III. La lectura en el ámbito familiar: En el cual conoceremos si en la
familia del estudiante se fomenta el hábito lector, así como el valor que se
da a la lectura. Bloque IV. Lectura en el ámbito profesional: Identificar si los alumnos leen
por gusto o por obligación escolar, si durante su estancia en la ENBA ha
incrementado o desarrollado su gusto por la lectura.
3.7 Aplicación de cuestionarios
El tiempo estimado de aplicación de cuestionarios, fue de dos semanas que
correspondió del 04 al 14 de octubre de 2011.
1º semana (del 03 al 07 de octubre)
Aplicación de cuestionarios a los semestres 1º, 3º
y 7º del turno matutino y vespertino de
Biblioteconomía y Archivonomía.
105 Op. Cit. p. 391.
86
2º semana (del 10 al 14 de octubre)
Aplicación de cuestionarios a los semestres 5º y
9º del turno matutino y vespertino de
Biblioteconomía y Archivonomía.
Primero se decidió aplicar el cuestionario a los alumnos de los semestres 1º, 3º y
7º del turno matutino y vespertino de ambas licenciaturas, los cuales se localizaron
dentro de las aulas, mientras que para la segunda semana se enfrentó el
problema de localizar a algunos de los alumnos de 5º y 9º que en este periodo se
encuentran fuera de la institución por motivo de la realización de su estancia
profesional y su servicio social. Debido a ello se decidió ir personalmente a la
institución donde se encontraban dichos alumnos, para llevar a cabo la aplicación
de cuestionarios.
Para la modalidad a distancia, la aplicación de cuestionarios, se llevó a cabo del
10 al 31de octubre del 2011 y fueron enviados a través del correo electrónico junto
con una carta de presentación, (Ver anexo 3), explicando los motivos de esta
investigación.
1ºsemana (del 10 a 14 de octubre)
Selección de los alumnos para la
muestra.
2º semana( del 17 a 21 de octubre)
Envío de correos y cotejar la
información con los mails enviados.
3º semana(del 26 a 31 de octubre)
Recopilación de cuestionarios y análisis
de resultados.
3.8 Obstáculos de la investigación
Como es común en las investigaciones surgen problemáticas dentro del campo de
estudio, a las cuales se dio solución, con el fin de obtener los resultados más
cercanos a lo que se busca conocer.
87
En la modalidad escolarizada nos enfrentamos a la problemática de que algunos
alumnos encuestados sobre todo de los semestres 1º y 3º no respondían con la
seriedad necesaria para este tipo de investigación, se percibió que no tenían la
disposición para colaborar, en algunos casos, se retiraron dichos cuestionarios por
lo que se les aplicaron a otros alumnos para poder obtener la información
requerida para la investigación.
Como en la mayoría de los casos nos enfrentamos al hecho de localizar a los
alumnos dentro de las instalaciones de la escuela para la aplicación de
cuestionarios. Para el caso de los alumnos de los semestres 5º y 9º que no se
encuentran actualmente en la escuela, por motivo de la realización de su estancia
profesional y el servicio social, se tuvo que pedir a la subdirección académica las
direcciones donde los alumnos que se encontraban realizando sus actividades con
el fin de aplicar los cuestionarios.
Dentro de la modalidad a distancia, el principal obstáculo al que nos enfrentamos
fue el obtener las cuentas de correos de los alumnos a quienes se les mandó el
cuestionario por correo electrónico, obteniéndolos por medio de los profesores que
imparten sus clases a distancia. Ya mandados los correos el tiempo de respuesta
fue muy largo ya que muchos de los alumnos no recibían los correos electrónicos
o los encuestados no tenían el tiempo suficiente para responder el cuestionario.
Sin embargo se pudo observar que los alumnos de distancia encuestados
respondieron de manera más seria a las preguntas, dando su punto de vista
siempre optimista del tema de investigación llevado a cabo.
Como se pudo observar anteriormente la aplicación y recopilación de
cuestionarios fue un proceso que involucró el esfuerzo y cooperación de cada
alumno encuestado, siempre con el objetivo de que los resultados fueran veraces;
por consiguiente se dará paso al análisis de resultados de la presente
investigación.
88
CAPÍTULO 4 Análisis de datos
A continuación se muestran los resultados obtenidos de la aplicación de los
cuestionarios, representados por gráficas y divididos en cuatro bloques
especificando desde las preguntas generales hasta aquellas específicas que
requieren de mayor análisis. Comenzaremos con el análisis de los datos generales
en los cuales podremos conocer las características de la población.
4.1 Análisis de resultados modalidad escolarizado
Datos generales
Sexo
Como se puede observar en la presente gráfica, se aplicaron mayor número de
cuestionarios a mujeres obteniendo el 94 de estos, debido a que las
Licenciaturas de Biblioteconomía y Archivonomía tiene mayor demanda por
parte de las mujeres, por consiguiente 53 alumnos son del sexo masculino de
nuestros datos recabados.
94
53
Sexo
Femenino
Masculino
89
Edad
Como se puede apreciar en la siguiente gráfica la mayoría de los encuestados
tienen 20,21 y 23 años, ya que en los primeros semestres se concentra el mayor
número de población por lo cual se puede deducir que los más jóvenes
corresponde a los semestres 1° y 3°. Siendo menor el número de estudiantes con
edades de 30, 40 y 50 años.
Turno
Como se observa en la siguiente gráfica, la mayoría de los encuestados
correspondían al turno matutino, debido a que en la ENBA el turno que posee el
mayor número de alumnos es el Matutino, mientras en turno Vespertino el número
de alumnos es menor.
05
10152025
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Más
de
30
Más
de
40
Más
de
50
No
cont
estó
17 9
1825
2116
73 4 4 2 1
19
4 51
Edad
17 18 19 20 21
22 23 24 25 26
27 28 29 Más de 30 Más de 40
Más de 50 No contestó
90
Carrera
En cuanto a la carrera, la mayoría de los encuestados corresponden a la
licenciatura en Archivonomía, ya que es la carrera con mayor número de alumnos
inscritos teniendo en total 228 el cual nos da 85 de los encuestados mientras que
la licenciatura de Biblioteconomía tiene 62, cuenta con189 alumnos inscritos.
88
59
Turno
Matutino
Vespertino
42%
58%
Carrera
Biblioteconomía
Archivonomía
91
Semestre
En este ciclo escolar se cursan los semestres 1°,3°,5°,7° y 9° siendo el primer
semestre con la mayoría de los encuestados seguido por quinto, séptimo y tercer
semestre.
Actualmente trabajas
Cuando se les cuestionó si actualmente trabajaban, 88 de los alumnos de la ENBA
contestó que no trabajan, y solo 57 actualmente laboran, mientras solo 2 personas
no contestaron.
1°
3°
5°
7°
9°
Semestre
1°
3°
5°
7°
9°
57
88
2
Actualmente trabajas
Si
No
No contestó
92
Ingreso familiar
Relacionándolo con la gráfica anterior podemos ver que aunque la mayoría de los
estudiantes no trabajan su ingreso familiar de 59 alumnos encuestados asciende
entre 4000 a 6000 pesos, mientras que 47 encuestados tiene un ingreso de 1000
a 3000 pesos, solo 16 alumnos tienen un ingreso familiar de más de 7000 pesos.
BLOQUE I. LECTURA
1. ¿Para ti qué significado tiene la lectura? Cuando se les cuestionó a los
alumnos sobre el significado que tenía la lectura, 122 opinó que la lectura
significaba esparcimiento para ellos, mientras que 14 expresó era obligatoria, y
solo 10 respondió que la lectura se desarrolla en base a tareas escolares,
mientras que una persona no contestó la pregunta.
1,000 a 3,000
4,000 a 6,000
Más de 7,000
Otro
No contestó
47
59
16
2
23
Ingreso familiar1,000 a 3,000 4,000 a 6,000 Más de 7,000 Otro No contestó
122
1410
1
¿Para ti qué significado tiene la lectura?
Esparcimiento
Obligación
Tarea
No contestó
93
2. ¿Cómo describirías tu relación actual con la lectura? 79 de los alumnos
reflejaron que tienen una buena relación con la lectura, 43 respondió que su
relación con la lectura es regular y 25 afirmó que la relación que tienen con la
lectura es mala.
3. ¿Personalmente te consideras un lector activo? Dentro de esta pregunta
85 de los encuestados si se consideran lectores activos mientras que 62
respondió que no son lectores activos.
25
79
43
¿Cómo describirías tu relación actual con la lectura?
Excelente
Buena
Regular
85
62
¿Personalmente te consideras un lector activo?
Si
No
94
¿Por qué sí? A 67 de los alumnos que respondieron que son lectores activos es
debido a que les gusta leer, mientras que 7 personas son lectores durante el
tiempo libre, 5 personas se consideran lectores activos por la ejecución de
actividades escolares y 6 alumnos no respondieron la pregunta.
¿Por qué no? Los alumnos que no se consideran lectores activos son porque no
tienen el hábito por la lectura, 11 personas aseguraron que es debido a que no
tienen tiempo, 8 alumnos respondieron que no se consideraban lectores activos
por que solo leían por obligación y 8 personas más no respondieron la pregunta.
0 10 20 30 40 50 60 70
Le gusta leer
Tiempo libre
Actividades escolares
No contestó
67
7
5
6
Por qué sí
Le gusta leer
Tiempo libre
Actividades escolares
No contestó
0 5 10 15 20 25 30 35
Falta de hábito
Falta de tiempo
Obligación
No contestó
35
11
8
8
Por qué no
Falta de hábito
Falta de tiempo
Obligación
No contestó
95
4. Te consideras un promotor de la lectura. 76 de nuestros encuestados
afirmaron que no se consideraban promotores de la lectura, mientras que 68
de los alumnos si se consideran promotores de la lectura y solo 3 no
contestaron esta pregunta.
¿Por qué si? De los alumnos que contestaron afirmativamente a esta pregunta
es debido a que 29 personas frecuentemente recomiendan leer, 19 alumnos
fomentan la lectura en su entorno, 10 personas comentan lo leído y 6 alumnos
fomentan la lectura a través otros medios.
68
76
3
Te consideras un promotor de la lectura
Si
No
No contestó
0 5 10 15 20 25 30
Recomendación
Comentar lo leído
Fomento de lectura
Otros
No contestó
29
10
19
6
4
Por qué sí
Recomendación
Comentar lo leído
Fomento de lectura
Otros
No contestó
96
¿Por qué no? De los encuestados 24 personas contestaron que no les gusta
leer, 19 alumnos no recomiendan lo leído, 4 personas respondieron que casi
nunca son promotores, 7 personas tenían otros motivos y 22 de nuestros
encuestados evadieron la respuesta.
5. ¿Cómo ves la situación en México en relación a la lectura? 56 personas
encuestadas respondieron que la relación con la lectura en México es mala, 40
personas respondieron que es muy mala, 36 de los encuestados respondieron
que la situación es regular, 8 personas respondieron que la relación de la
lectura era buena y 7 personas no contestaron.
0 5 10 15 20 25
No le gusta
No recomienda
Casi nunca
Otros
No contestó
24
19
4
7
22
Por qué no
No le gusta
No recomienda
Casi nunca
Otros
No contestó
0
20
40
60
Buena Regular Mala Muy mala No contestó
8
36
56
40
7
¿Cómo ves la situación en México en relación a la lectura?
Buena
Regular
Mala
Muy mala
No contestó
97
BLOQUE II. GUSTO POR LA LECTURA
6. ¿A qué edad te diste cuenta que la lectura era importante? El 56 de los
encuestados respondieron que de los 16 a 20 años la lectura comenzó a ser
importante para ellos, 40 respondieron que fue de los 11 a los 15 años, 28 de
los 6 a los 10, 17 de los alumnos respondieron que fue de los 20 a 25 años, 2
de los 26 a los 30 años y 4 no contestaron.
7. ¿Qué te gusta leer más? A 101 de nuestros encuestados respondieron que
les gusta leer libros, mientras que 37 lee revistas y solo 27 prefiere leer
periódicos.
0
20
40
60
6 a 10 11 a 15 16 a 20 20 a 25 26 a 30 No contestó
28
40
56
17
2 4
¿A qué edad te diste cuenta que la lectura era importante?
6 a 10
11 a 15
16 a 20
20 a 25
26 a 30
No contestó
37
101
27
¿Qué te gusta leer más?
Revistas
Libros
Periódicos
98
Otros: Algunas respuestas que obtuvimos, 3 de ellos prefieren los comics, 3 leen
de todo, solo una persona lee folletos y otra cuentos, mientras que 8 personas
prefieren leer información en internet.
8. ¿Qué es lo que te gusta leer? A 79 de los alumnos encuestados el género
literario que más les gusta leer es la novela, a 67 les gusta leer sobre historia,
a 37 de los encuestados les gusta leer drama, a 33 les gusta la leyenda, 34 el
cuento, a 20 personas les gusta la didáctica y solo una persona no contestó.
0 2 4 6 8
Internet
Cuentos
De todo
Folletos
Comics
8
1
3
1
3
Otros
Internet
Cuentos
De todo
Folletos
Comics
01020304050607080
34 33
79
37
67
20
1
¿Qué es lo que te gusta leer?
Cuento
Leyenda
Novela
Drama
Historia
Didáctica
No contestó
99
9. ¿Actualmente que género literario lees? Actualmente 85 de los encuestados
leen el género épico, 24 personas leen didáctica, 13 personas leen drama, 11
alumnos leen de todo y 14 personas no contestaron.
10. ¿Cuántos libros lees al año?
En la siguiente gráfica se puede observar que la mayoría de los encuestados leen
de 1 a 5 libros lo que refleja la falta del comportamiento lector en gran número de
alumnos, 28 leen de 5 a 10 libros, 9 lee de 15 a 20, 6 leen de 20 a 30 libros, y solo
3 lee de 20 a 30.
0 20 40 60 80 100
Lirico
Épico
Drama
Didactivo
De todo
No contestó
0
85
13
24
11
14
¿Actualmente que género literario lees?
Lirico
Épico
Drama
Didactivo
De todo
No contestó
0
20
40
60
80
100
De 1 a 5 De 5 a 10 De 10 a 15
De 15 a 20
De 20 a 30
Más de 30
No contestó
95
28
9 6 1 2 6
¿Cuántos libros lees al año?
De 1 a 5
De 5 a 10
De 10 a 15
De 15 a 20
De 20 a 30
Más de 30
No contestó
100
11. ¿Menciona los títulos de los libros que has leído más de una vez?
De los títulos más recurrentes que los encuestados han leído más de una vez son
los relacionados a la Historia de México así como la saga de Crepúsculo, sin
embargo analizando los resultados la mayoría de los alumnos no respondieron a
la pregunta, lo que supone que muchos de ellos no leen frecuentemente.
0
5
10
15
20
25
No
cont
estó
His
tori
a de
Méx
ico
Saga
Cre
púsc
ulo
Saga
Ana
Ric
e
El P
rinc
ipito
Har
ry P
otte
r
Qui
en s
e co
mio
mi q
ueso
Las
bata
llas
en e
l des
iert
o
El d
iari
o de
Ana
Fra
nk
100
años
de
sole
dad
El a
lqui
mis
ta
Los
mis
erab
les
El p
erfu
me
Los
horn
os d
e H
itler
Seri
e D
an B
row
n
Agu
a pa
ra c
hoco
late
Retr
ato
de D
oria
n G
rey
Azt
eca
La B
iblia
25
910
4
7 7 7
45
7
3 3
5
3 3 3 34
5
Menciona los títulos de los libros que has leído No contestó
Historia de México
Saga Crepúsculo
Saga Ana Rice
El Principito
Harry Potter
Quien se comio mi quesoLas batallas en el desiertoEl diario de Ana Frank100 años de soledad
El alquimista
Los miserables
El perfume
Los hornos de Hitler
Serie Dan Brown
Agua para chocolate
Retrato de Dorian GreyAzteca
La Biblia
101
12. ¿Para leer acudes a los materiales de la biblioteca? De las respuestas
proporcionadas podemos ver que110 personas acuden solo algunas veces a la
biblioteca, 22 de ellos nunca lo hacen como también solo 14 lo hacen siempre
y uno no contestó.
¿Por qué? (siempre). 10 de los alumnos respondieron que asisten a la biblioteca
en búsqueda de información confiable, 1 respondió que asiste por la economía ya
que no cuenta con los recursos para comprar los materiales que necesita,
mientras que 3 no contestaron.
0 20 40 60 80 100 120
Siempre
Algunas veces
Nunca
No contestó
14
110
22
1
¿Para leer acudes a los materiales de biblioteca?
Siempre
Algunas veces
Nunca
No contestó
10
1
3
Por qué siempre
Información confiable
Economia
No contestó
102
¿Por qué? (algunas veces). 34 Alumnos respondieron que asiste a la biblioteca
algunas veces por los temas de interés, 24 por que ya cuenta con el material, 15
es debido a que no cuenta con el material, 10 acude solo algunas veces por falta
de tiempo, 9 es debido a la economía ya que la biblioteca cuenta con los
materiales que algunos no pueden comprar y 18 no contestaron.
¿Por qué? (nunca). De los encuestados 9 adquiere los libros, 4 no le gusta asistir
a la biblioteca, 4 contestaron que la biblioteca no cuenta con el material y 5 no
respondieron.
34
9
24
15
10
18
Por qué algunas veces
Temas de interes
Economía
Cuento con el material
Caresco de material
Falta de tiempo
No contestó
4
9
4
5
Por qué nunca
La biblioteca no cuenta con el material
Adquiero los libros
No me gusta
No contestó
103
BLOQUE III LA LECTURA EN EL AMBITO FAMILIAR
13. ¿La lectura es parte de las actividades cotidianas de tu hogar? De los
encuestados 76 alumnos contestaron que la lectura es parte de sus actividades
dentro de su hogar, sin embargo por un mínimo de diferencia 40 contestó que
no es una actividad que realicen cotidianamente, lo cual impacta
significativamente para su formación profesional.
14 ¿Qué lee tu familia? En los siguientes resultados podemos apreciar que
en el entorno familiar la principal fuente de información son las
publicaciones periódicas, como el periódico y revistas, posteriormente se
encuentran las novelas, las cuales obtuvieron mayor porcentaje.
7640
1
¿La lectura es parte de las actividades cotidianas de tu hogar?
Si
No
No contestó
0 20 40 60 80
Revistas de espectaculos
Revistas culturales
Periódico
Novela
Comics
Otros
No contestó
22
45
74
40
19
29
7
¿Qué lee tu familia?
Revistas de espectaculos
Revistas culturales
Periódico
Novela
Comics
Otros
No contestó
104
15 Algún integrante en tu familia fomenta el hábito a la lectura. Como
podemos apreciar en la mayoría de los hogares un integrante de la familia
si fomenta el hábito a la lectura con 67 alumnos, sin embargo 33 de ellos no
existe ningún miembro que se interese en ella.
A continuación se muestra con mayor detalle que algún integrante de la familia
fomenta el hábito de la lectura, en la cual podemos apreciar que la madre es la
principal interesada, seguida de los hermanos los cuales sugieren lecturas a los
hermanos menores, posteriormente tenemos al padre y al mismo encuestado, por
mencionar a los que obtuvieron mayor número.
67%
33%
Algún integrante de tu familia fomenta el hábito a la lectura
Si No
0 5 10 15 20 25 30
Mamá
Hermanos
Yo
Hijos
2717
214
143
41
Integrante que fomenta la lectura
Mamá Papá Hermanos Abuelos Yo Tios Hijos Cuñada
105
16 ¿Cuántos libros leen en tu familia durante un año? A pesar de que en la
mayoría de los hogares se señala como un hábito la lectura o bien que
prefieren leer libros, sumando el número de libros leídos entre toda la
familia es bajo, ya que solo 42 leen de 1 a 3 libros al año, sin embargo las
familias que leen más libros son pocas, ya que solo 10 de ellas suman de
30 a 50 libros en un año.
17 ¿Tu familia acude a la biblioteca? 99 estudiantes nos contestaron que no
acuden a la biblioteca y por su parte 45 de ellos si lo hacen y solo 3 no
contestaron la pregunta.
0
10
20
30
40
50 42
24
14 125 8 10
5
27
¿Aproximadamente cuántos libros leen en tu familia durante un año?
1 a 3
4 a 6
7 a 9
10 a 13
14 a 16
20 a 25
30 a 50
Ninguno
45
99
3
¿Tu familia acude a la biblioteca?Si No No contestó
106
¿Por qué sí? 21 personas acuden a la biblioteca solo por cuestiones de trabajos
escolares, 16 de ellas lo hacen por gusto, 6 no contestaron y solo 2 acuden
algunas veces sin especificar el motivo.
¿Por qué no? 36 familias no acuden a la biblioteca debido a que no tienen el
hábito, 36 no tiene tiempo de acudir a ella, por su parte 18 personas no
contestaron y solo 13 no cuentan con una biblioteca cerca de su casa.
0 5 10 15 20 25
Algunas veces
Por gusto
Trabajos escolares
No contestó
2
16
21
6
Por qué sí
Algunas veces
Por gusto
Trabajos escolares
No contestó
0 10 20 30 40
Falta de tiempo
No hay hábito
No hay biblioteca cerca
No contestó
32
36
13
18
Por qué no
Falta de tiempo
No hay hábito
No hay biblioteca cerca
No contestó
107
18 ¿Qué propones para que tu familia lea? Dentro de las principales
opciones que se propusieron para que la familia lea, 46 alumnos dijeron,
crear actividades de lectura, 37 creen conveniente identificar sus gustos, 32
de ellos no contestaron, mientras que 18 creen que es conveniente
promocionar y difundir la lectura y por último 14, dicen que es prioridad
hacer énfasis en la importancia de la lectura.
BLOQUE IV. LECTURA EN EL AMBITO PROFESIONAL
19 ¿Crees que leer tiene que ver con cuestiones de identidad cultural? De
los alumnos encuestados contestó que leer si tiene que ver con cuestiones
de identidad cultural, mientras que 119 alumnos opinan que sí influye en la
formación de lectores dentro de una sociedad.
0 10 20 30 40 50
Identificar gustos de lectura
Crear actividades de lectura
Importancia de la lectura
Promoción y difusión de …
No contestó
37
46
14
18
32
¿Qué propones para que tu familia lea?Identificar gustos de lectura
Crear actividades de lectura
Importancia de la lectura
Promoción y difusión de lectura
119
24 4
¿Crees que él leer tiene que ver con cuestiones de identidad cultural?
Si
No
No contestó
108
¿Por qué sí?
De los que contestaron que si, 50 personas opinan que la lectura permite ampliar
el panorama cultural, 47 dicen que es fundamental para obtener un mayor
conocimiento.
¿Por qué no? Por su parte13 de los que opinan que no, manifiestan que leer
depende de cada persona y 11 no contestaron.
0
20
40
60 47
5 2
50
15
Por qué sí
Mayor conocimiento
Mejora de la escritura
Por la carrera
Amplia panorama cultural
No contestó
10
10.5
11
11.5
12
12.5
13
Depende de cada persona
No contestó
13
11
Por qué no
Depende de cada persona
No contestó
109
20 ¿Relacionas tus actividades profesionales con la lectura? De los
alumnos encuestados, 129 consideran que la lectura si está relacionada
con su profesión y solo 14 opinan que no tiene ninguna relación.
¿Por qué si? De las personas que contestaron que no, 7 de ellas no contestaron
el por qué, 6 de ellas no encuentran ninguna relación y solo 1 considera que es
necesario.
129
14 4
¿Relacionas tus actividades profesionales con la lectura?
Si
No
No contestó
0 1 2 3 4 5 6 7
No contestó
No lo relaciona
Es necesario
7
6
1
Por qué no
No contestó
No lo relaciona
Es necesario
110
¿Por qué no? 52 opinan que es necesario debido al campo de estudio, 25
mencionan que permite el adquirir mayor conocimiento, 23 dicen que es
fundamental por el análisis de las lecturas y 10 lo relacionan con la investigación.
21 ¿Cuántos artículos o documentos relacionados a tu carrera lees a la semana? Al cuestionarles sobre el número de artículos y documentos que
leen en promedio a la semana 45 de ellos contestaron que de 1 a 3, por su
parte 37 dice que de 4 a 6, o bien dentro de los más altos con 22, opinan
que leen más de 15.
0 10 20 30 40 50 60
Campo de estudio
Análisis de la lectura
Adquirir mayor conocimiento
Investigación
No contestó
52
23
25
10
19
Por qué sí
Campo de estudio
Análisis de la lectura
Adquirir mayor conocimientoInvestigación
0
10
20
30
40
50
Ninguno 1 a 3 4 a 6 7 a 9 10 a 12 13 a 15 Más de 15
17
45
37
12 11
3
22
¿Cuántos artículos o documentos relacionados a tu carrea lees en la semana?
Ninguno
1 a 3
4 a 6
7 a 9
10 a 12
13 a 15
Más de 15
111
22 ¿Lees otras cosas aparte de lo que te dejan leer en la escuela? Cómo
podemos apreciar en la gráfica, 98 de alumnos si leen otra cosa aparte de
lo que les dejan leer en la escuela, sin embargo 48 alumnos no lo hacen, lo
cual es un alto número.
Sí ¿Cuáles? De los 98 que respondieron que si leen otra cosa aparte de lo que les
dejan leer en la escuela, 44 leen libros, 25 leen revistas, 12 periódico, 11 leen de
todo y solo un 6 no contestó.
98
48
1
¿Lees otras cosas aparte de lo que te dejan leer en la escuela?
Si
No
No contestó
0 10 20 30 40 50
No contestó
Periódico
De todo
Libros
Revistas
6
12
11
44
25
Si ¿Cuáles?
No contestó
Periódico
De todo
Libros
Revistas
112
No, ¿Por qué? En la siguiente gráfica se puede observar que 44 de los
encuestados no leen debido a la falta de tiempo, mientras que solo 4 no
contestaron la pregunta, con esto se puede deducir que los alumnos no tienen
tiempo para leer.
23 ¿Durante tu estancia en la ENBA ha aumentado tu gusto por la lectura? Se puede deducir que los estudiantes han aumentado su gusto
por la lectura durante su estancia en la ENBA ya que 106 contestaron que
si, mientras que 36 alumnos consideran que no ha aumentado su gusto por
la lectura.
44
4
No ¿por qué?
No contestó
Falta de tiempo
106
365
¿Durante tu estancia en la ENBA ha aumentado tu gusto por la lectura?
Si
No
No contestó
113
Si ¿Por qué? 52 alumnos mencionan que durante su estancia han ido
desarrollando el hábito, 26 opinan que la lectura esta estrechamente relacionada
con las carreras, solo 11 dicen que por los maestros y 10 por las tareas.
No, ¿Por qué? De las personas que contestaron que no, 11 de ellos comentan
que ya tenían el hábito, 10 no les gusta la lectura y 4 opinan que no se difunde
dentro de la escuela.
0 20 40 60
Esta relacionada con la carrera
He ido desarrollando …
Por las tareas
Por los maestros
No contestó
26
52
10
11
7
Por qué sí
Esta relacionada con la carreraHe ido desarrollando el hábitoPor las tareas
Por los maestros
No contestó
0
2
4
6
8
10
12
No contestó Ya tenia el hábito
No la difunden
No me gusta
11 11
4
10
Por qué no
No contestó
Ya tenia el hábito
No la difunden
No me gusta
114
24 ¿Crees que la escuela difunda la lectura entre los estudiantes? De los
encuestados 99 alumnos considera que en la ENBA no se identifican
actividades en las cuales se difunda la lectura, mientras que 43 opinan que
si se realiza.
25 ¿Qué harías tú para difundir la lectura dentro de la escuela? La
siguiente gráfica es de gran importancia ya que en ellas podemos apreciar
algunas propuestas de los alumnos para poder difundir la lectura dentro de
la ENBA, 59 consideran relevante el fomento a la lectura, 39 llevar acabo
talleres y círculos de lectura, 19 opinan que es necesario crear medios de
promoción y 13 mencionan que se deberían mejorar los servicios de la
biblioteca, sobre todo el de préstamo a domicilio.
99
43
5
¿Crees que la escuela difunde la lectura entre los estudiantes?
Si
No
No contestó
0 20 40 60
Fomento a la lectura
Medios de promoción
Talleres y círculos de lectura
Mejorar los servicios
No contestó
59
19
39
13
17
¿Qué harías tú para difundir la lectura dentro de la escuela?
Fomento a la lectura
Medios de promoción
Talleres y círculos de lectura
Mejorar los servicios
No contestó
115
26 ¿Tus maestros dentro de sus actividades difunden la lectura? Al
preguntarles a los alumnos si sus maestros difunden la lectura 126
menciona que si, ya que los profesores les proporcionan lecturas sobre lo
visto en clase o bien los invitan a visitar ferias del libro, por otro lado, 21
opinan que no se lleva a cabo ninguna promoción.
126
21
¿Tus maestros dentro de sus actividades difunden la lectura?
Si
No
116
4. 2 Análisis de resultados modalidad a distancia
Datos generales
Sexo: Como se aprecia en la siguiente gráfica, la mayoría de los encuestados del
sistema de educación a distancia, fueron mujeres con 48 alumnas y 42
correspondieron a hombres, esto es debido a que la Biblioteconomía y la
Archivonomía son carreras regularmente elegidas por el público femenino.
Edad: Las edades de los alumnos encuestados van de 20 a 60 años: 31 personas
tienen más de 30 años, 22 personas tienen más de 40 años lo mismo que las
personas que tienen más de 50 años, 14 tienen más de 20 y solo una persona
tiene más de 60 años, esto quiere decir que la mayoría de nuestros encuestados
son de edad adulta.
4842
Sexo
Femenino
Masculino
0 10 20 30 40
Más de 20
Más de 30
Más de 40
Más de 50
Más de 60
14
31
22
22
1
Edad
Más de 20
Más de 30
Más de 40
Más de 50
Más de 60
117
Licenciatura: Como se observa a continuación la mayoría de los alumnos
encuestados están cursando actualmente la licenciatura en Biblioteconomía con
47 alumnos, mientras que 43 estudian la licenciatura en Archivonomía.
¿Actualmente trabajas? Cuando se les cuestionó si actualmente laboraban,
obtuvimos que 73 se encontraban actualmente trabajando y solo 12 no trabajaban.
4743
Licenciatura
Biblioteconomía
Archivonomía
73
17
Actualmente trabajas
Si
No
118
¿A cuánto ascienden tus ingresos familiares? En esta pregunta 51 de los
encuestados respondieron que sus ingresos familiares son por más de 7000
pesos, para 21 sus ingresos son de 4000 a 6000 pesos, mientras que para 12
personas sus ingresos son otros y 6 personas no respondieron esta pregunta.
BLOQUE I LECTURA
1.- ¿Para ti qué significado tiene la lectura? En esta pregunta y ya entrando de
lleno con el aspecto de la lectura 78 personas encuestadas respondieron que
perciben a la lectura con fines de esparcimiento, 9 personas la ven como un acto
de obligación y 3 personas lo ven con fin de tarea
0 20 40 60
1,000 a 3,000
4,000 a 6,000
Más de 7,000
Otros
No contestó
0
21
51
12
6
Ingreso familiar
1,000 a 3,000
4,000 a 6,000
Más de 7,000
Otros
No contestó
0
20
40
60
80
Esparcimiento Obligación Tarea
78
9 3
¿Para ti qué significado tiene la lectura?
Esparcimiento
Obligación
Tarea
119
2.- ¿Cómo describirías tu relación actual con la lectura? 57 personas
respondieron que tienen una buena relación con la lectura, 15 de los encuestados
tienen una excelente relación con la lectura y 18 personas respondieron que su
relación es regular, por lo tanto se puede observar que la mayoría de los alumnos
encuestados tienen una buena relación con la lectura.
3.- ¿Personalmente te consideras un lector activo? De nuestros encuestados
63 se consideran lectores activos y solo 27 no se consideran como tal.
0 10 20 30 40 50 60
Excelente
Buena
Regular
15
57
18
¿Cómo describirías tu relación actual con la lectura?
Excelente
Buena
Regular
63
27
¿Personalmente te consideras un lector activo?
si
No
120
¿Por qué si? De los 63 que se consideran lectores activos, es debido a que 36
personas les gusta leer, 19 personas leen durante su tiempo libre y 9 personas
son lectores activos debido a las actividades escolares.
¿Por qué no? De los 27 que no se consideran lectores activos es debido a
que 15 personas no tienen el hábito de la lectura, 7 personas lo ven a la
lectura solo como obligación y 5 personas no leen por falta de tiempo.
0 10 20
Le gusta leer
Tiempo libre
Actividades escolares
No contestó
19
5
0
0
Por qué sí
Le gusta leer
Tiempo libre
Actividades escolares
No contestó
0 1 2 3 4 5
Falta de hábito
Falta de tiempo
Obligación
No contestó
5
3
1
0
Por qué no
Falta de hábito
Falta de tiempo
Obligación
No contestó
121
4.- ¿Te consideras un promotor de la lectura? 60 alumnos encuestados
respondieron que si se consideran promotores de la lectura y 30 no se consideran
promotores.
¿Por qué si? De los 60 que respondieron que si se consideraban promotores de
la lectura, 31 personas respondieron que es debido a que recomiendan lo leído, 21
personas fomentan la lectura y solo 8 personas comentan con otras personas lo
leído.
60
30
Te consideras un promotor de la lectura
Si
No
0123456789
1010
4
9
0 0
Por qué sí
Recomendación
Comentar lo leido
Fomento de lectura
Otros
No contestó
122
¿Por qué no? De los 30 alumnos que respondieron que no se consideran
promotores de la lectura, con 22 personas a quienes no les gusta leer y 8
personas no recomiendan lo leído.
5.- ¿Cómo ves la situación en México con relación a la lectura? Cuando se les
cuestionó sobre esto, la situación en México con relación a la lectura; 48 personas
respondieron que la situación es mala, 26 personas respondieron que es muy
mala, 9 personas opinaron que la situación se encuentra en términos regulares,
solo 2 personas respondieron que es una situación buena y 5 personas no
respondieron esta cuestión.
0
1
2
3
4
5
66
4
0 0 0
Por qué no
No le gusta
No recomienda
Casi nunca
Otros
No contestó
0 5 10 15 20
Buena
Regular
Mala
Muy mala
No contestó
1
6
16
10
0
¿Cómo ves la situación en México en relación a la lectura?
Buena
Regular
Mala
Muy mala
No contestó
123
BLOQUE II GUSTOS DE LECTURA
6.- ¿A qué edad te diste cuenta que la lectura es importante? Como se
observa en la siguiente gráfica 33 personas comenzaron a dar importancia a la
lectura durante los 10 a15 años, 27 personas de los 6 a10 años, 12 personas de
los 15 a 20 y 18 respondieron que de 20 a 30 años, por lo que se puede concluir
que durante la infancia la mayoría adquiere el gusto por la lectura.
7.- ¿Qué te gusta leer más? De los encuestados 75 de los alumnos les gusta leer
libros en su mayoría, 39 leen revistas y 32 les gusta leer periódicos.
0
5
10
15
20
25
30
35
De 6 a 10 De 10 a 15 De 15 a 20 De 20 a 25 De 26 a 30
27
33
129 9
¿A qué edad te diste cuenta que la lectura era importante?
De 6 a 10
De 10 a 15
De 15 a 20
De 20 a 25
De 26 a 30
39
75
32
¿Qué te gusta leer más?
Revistas
Libros
Periódicos
124
8.- ¿Qué es lo que te gusta leer? A 60 de los alumnos encuestados les gusta
leer novelas, a 54 personas les agrada leer historia, 32 les gusta leer cuentos, 26
de los encuestados leen drama, al igual que materiales sobre didáctica y 17
personas leen leyendas
9.- ¿Actualmente que género literario lees? Como se puede observar a
continuación la mayoría de los encuestados con 48 personas leen el género épico,
20 alumnos leen didáctica, 9 personas leen de todo, 4 alumnos leen literatura
dramática, 2 personas leen el género lírico y solo 7 personas no contestaron.
0102030405060
32
17
60
26
54
26
2
¿Qué es lo que te gusta leer?
Cuento
Leyenda
Novela
Drama
Historia
Didáctica
No contestó
0 5 10 15 20
Lirico
Épico
Drama
Didactivo
De todo
No contestó
1
19
1
5
4
3
¿Actualmente que género literario lees?
Lirico
Épico
Drama
Didactivo
De todo
No contestó
125
10.- ¿Cuántos libros lees al año? En la siguiente gráfica se muestra los libros
leídos durante un año, donde 45 de los encuestados leen de 1 a 5, y solo 32 de
ellos de 5 a 10, también como podemos apreciar las personas con mayor número
de libros son 8 los cuales leen de 10 a 15, y únicamente 2 leen de 15 a 20.
11.-Menciona los títulos de los libros que has leído más de una vez. Dentro de
los títulos más recurrentes que los alumnos han leído más de una veces se
encuentran obras como Cien años de soledad, El diario de Ana Frank y El
Perfume.
0 10 20 30 40 50
No contestó
De 15 a 20
De 10 a 15
De 5 a 10
De 1 a 5
¿Cuántos libros lees al año?
No contestó
De 15 a 20
De 10 a 15
De 5 a 10
De 1 a 5
126
0 2 4 6
No contestó
Historia de México
Eso
Saga Crepúsculo
Saga Ana Rice
Manual de investigación
El principito
Alicia en el pais de las maravillas
Harry Potter
Quién se comio mi queso
Las batallas en el desierto
El diario de Ana Frank
Cien años de soledad
Crónicas de una muerte …
3
4
1
2
1
1
1
1
3
1
1
1
6
2
Menciona los títulos de los libros que has leído más de una vez
No contestó
Historia de México
Eso
Saga Crepúsculo
Saga Ana Rice
Manual de investigación
El principito
Alicia en el pais de las maravillas
Harry Potter
Quién se comio mi queso
Las batallas en el desierto
El diario de Ana Frank
Cien años de soledad
Crónicas de una muerte anunciada
127
12.- ¿Para leer acudes a los materiales de la biblioteca? De los encuestados
46 personas algunas veces acuden a la biblioteca, 36 personas nunca lo hacen, y
solo 6 personas siempre acuden, cifras que demuestran que los alumnos casi no
acuden a bibliotecas para leer
¿Por qué siempre? De los alumnos encuestados 4 nos dijeron que hay
información confiable, mientras que 2 por economía.
0 10 20 30 40 50
Siempre
Algunas veces
Nunca
No contestó
6
46
36
2
¿Para leer acudes a los materiales de biblioteca?
Siempre
Algunas veces
Nunca
No contestó
4
20
Por que siempre
Información confiable
Economía
No contestó
128
¿Por qué nunca? Los alumnos que nunca van a la biblioteca para leer es
porque19 adquieren por su cuenta los libros, 9 no les agrada ir, 6
consideran que la biblioteca no cuenta con el material y 2 no respondieron.
¿Por qué algunas veces? De los alumnos que algunas veces asisten a la
biblioteca para leer, 24 encuentran temas de interés, 10 por falta de tiempo,
7 por economía ya que no cuentan con los materiales, 4 es debido a que ya
cuentan con el material y solo 1 carece del material y por ello acude a la
biblioteca.
0 2 4 6
La biblioteca no cuenta con el material
Adquiero los libros
No me gusta
No contestó
Por que nunca
La biblioteca no cuenta con el material
Adquiero los libros
No me gusta
No contestó
10
011
60
Por que algunas vecesTemas de interes
Economía
Cuento con el materialCaresco de materialFalta de tiempo
No contestó
129
13 ¿La lectura es parte de las actividades cotidianas de tu hogar? De los
encuestados 51 personas contestaron que acudir a la biblioteca si es parte de las
actividades cotidianas de su hogar, mientras que 36 de ellas mencionan que no.
14 ¿Qué lee tu familia? 42 de las familias de los encuestados leen novelas, 33 de
ellos prefieren los periódicos, 3 de las opciones se encuentran en igualdad
teniendo a 18 personas las cuales leen las revistas culturales, comics y revistas de
espectáculos.
0 10 20 30 40 50 60
Si
No
Revistas espectáculos
51
36
18
¿La lectura es parte de las actividades cotidianas de tu hogar?
Si
No
Revistas espectáculos
0 20 40 60
Revistas espectáculos
Revistas culturales
Peiódico
Novela
Comics
Otros
18
18
33
42
18
1
¿Qué lee tu familia?Revistas espectáculosRevistas culturales
Peiódico
Novela
Comics
Otros
130
15 Algún integrante de tu familia fomenta el hábito a la lectura. De los
alumnos encuestados 81contestaron que un integrante de su familia si fomenta el
hábito, mientras que solo 9 dijeron que no.
Integrante de la familia que fomenta el hábito a la lectura. Cómo podemos
apreciar en la gráfica 23 de los encuestados son los que llevan a cabo esta
actividad, 16 lo realiza su mamá, 11 los abuelos, 9 el padre y 8 lo efectúan los
hijos.
81
9
Algún integrante de tu familia fomenta el hábito a la lectura
Si
No
0 5 10 15 20 25
Mamá
Papá
Hermanos
Abuelos
Yo
Tios
Hijos
16
9
4
11
23
1
8
Integrante de la familia que fomenta el hábito a la lectura
Mamá
Papá
Hermanos
Abuelos
Yo
Tios
Hijos
131
16 ¿Aproximadamente cuántos libros leen en tu familia durante un año? La
gráfica muestra que la mayoría de las familias leen en promedio entre 7 a 9 libros
al año, 28 de ellos solo de 1 a 3 y dentro de los más altos se encuentran 7 que
leen de 10 a 13 y solo 2 de ellas de 14 a 16.
17¿Tu familia acude a la biblioteca? 49 de las familias de los alumnos
encuestados nos contestaron que no acuden a la biblioteca mientras que 38 de
los alumnos contestaron que sus familias si acuden a ella.
38
49
3
¿Tu familia acude a la biblioteca?
Si
No
No contestó
0
2
4
6
8
10
5
89
6
2
0 0
21
¿Aproximadamente cuántos libros leen en tu familia durante un año?
1 a 3
4 a 6
7 a 9
10 a 13
14 a 16
20 a 25
30 a 50
No contestó
132
¿Por qué si? De los que nos contestaron que si, 16 de ellos lo hacen por gusto,
15 debido a trabajos escolares y 5 de ellos solo lo hace algunas veces.
¿Por qué no? 27 de los que nos contestaron que no, es debido a falta de tiempo,
13 de ellos no le gusta acudir a ella y solo 6 no cuentan con una biblioteca cerca
de su domicilio.
0 2 4 6
Algunas veces
Por gusto
Trabajos escolares
No contestó
3
6
5
1
Por qué sí
Algunas veces
Por gusto
Trabajos escolares
No contestó
0 5 10
No tengo tiempo
No me gusta
No hay biblioteca serca
No contestó
7
5
4
1
Por qué no
No tengo tiempo
No me gusta
No hay biblioteca serca
No contestó
133
18¿Qué propones para que tu familia lea? Dentro de las propuestas que nos
proporcionaron los encuestados para que su familia lea, 41 proponen que se
deben crear actividades de lectura, 23 opinan que se realice promoción y difusión
de lectura y 14 comentan que primero se identifiquen los gustos de lectura.
19¿Crees que él leer tiene que ver con cuestiones de identidad cultural? De
los alumnos encuestados, 73 opinan que la lectura si tiene que ver con cuestiones
de identidad cultural y solo 17 de ellos comentan que no.
0 5 10 15
Identificar gustos de lectura
Crear actividades de lectura
Importancia de la lectura
Promoción y difusión de lectura
No contestó
6
13
2
8
1
¿Qué propones para que tu familia lea?Identificar gustos de lectura
Crear actividades de lectura
Importancia de la lectura
Promoción y difusión de lectura
No contestó
73
17
¿Crees que él leer tiene que ver con cuestiones de identidad cultural?
Si
No
134
¿Por qué si? La personas que opinan que si de ellas 39, explican que la lectura
amplia el panorama cultural, 17 opinan que con ella se adquiere mayor
conocimiento y solo 8 manifiestan que permite mejora la escritura.
¿Por qué no? Los encuestados que opinan que no, 9 consideran que la lectura es
para todos y 8 no contestaron.
0 5 10 15
Adquieres mayor conocimiento
Mejora de la escritura
Por la carrera
Amplia el panorama cultural
No contestó
9
1
12
3
Por qué sí
Adquieres mayor conocimientoMejora de la escritura
Por la carrera
Amplia el panorama culturalNo contestó
0 2 4
La lectura es para todos
No contestó
4
4
Por qué no
La lectura es para todos
No contestó
135
20¿Relacionas tus actividades profesionales con la lectura? De los
encuestados, 87 si relacionan las actividades que realizan en su actividad
profesional con la lectura y solo 3 no encuentran dicha relación.
¿Por qué si? De los alumnos que si relacionan las actividades, 36 de ellos lo
relacionan ya que debido a ella se adquiere conocimiento, 22 por el análisis de
lecturas y solo 14 por las investigaciones.
87
3
¿Relacionas tus actividades profesionales con la lectura?
Si
No
0 5 10 15
Lectura obligatoria
Análisis de lecturas
Adquirir conocimiento
Investigación
No contestó
2
10
13
5
1
Por qué sí
Lectura obligatoria
Análisis de lecturas
Adquirir conocimiento
Investigación
No contestó
136
¿Por qué no? Solo 2 contestaron que no encuentran dicha relación, ninguno de
los alumnos contestó es necesario y 1 no contesto.
21¿Cuántos artículos o documentos relacionados a tu carrea lees en la semana? Dentro de los estudiantes encuestados nos dicen que 43 leen entre 4 y
6 artículos, 18 entre 13 a 15 artículos, 12 entre 7 y 9 artículos, 7 entre 1 a 3
artículos, 6 entre 10 y 12 artículos, mientras que los que leen más de 15 solo son
3.
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
No los relaciona Es necesario No contestó
1
0 0
Por qué no
No los relaciona
Es necesario
No contestó
0 10 20 30 40 50
De 1 a 3
De 4 a 6
De 7 a 9
De 10 a 12
De 13 a 15
Más de 15
Ninguno
7
43
12
6
18
3
1
¿Cuántos artículos o documentos relacionados a tu carrea lees en la semana?
De 1 a 3
De 4 a 6
De 7 a 9
De 10 a 12
De 13 a 15
Más de 15
Ninguno
137
22 ¿Lees otras cosas aparte de lo que te dejan leer en la escuela? 81 de los
encuestados contestó que si leen otra cosa aparte de lo que le dejan leer en la
escuela y 9 de ellas no lo hacen.
Sí cuales. En la siguiente gráfica se muestran sus lecturas predilectas, 39 leen de
todo, 22 de ellos libros, 12 las revistas y 7 prefieren los periódicos.
90%
10%
¿Lees otras cosas aparte de lo que te dejan leer en la escuela?
Si
No
0
2
4
6
8
10
12
No contestó
Periodico De todo Libros Revistas
1
3
12
9
5
Sí cuales
No contestó
Periodico
De todo
Libros
Revistas
138
No cuales. Solo dos personas que contestaron dicen que no lo realizan debido a
la falta de tiempo.
23¿Durante tu estancia en la ENBA ha aumentado tu gusto por la lectura?
De los estudiantes encuestados 70 nos dicen que si ha aumentado el gusto por la
lectura, mientras que 20 nos dicen que no ha aumentado.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
No contestó Falta de tiempo
3
0
No cuales
No contestó
Falta de tiempo
70
20
¿Durante tu estancia en la ENBA ha aumentado tu gusto por la lectura?
Si
No
139
¿Por qué si? De los alumnos, 31 mencionan que ha ido desarrollando su lectura
durante la estancia en la ENBA, 18 lo relacionan con la carrera, 11 lo requieren
para las tareas, 7 consideran que es debido a los maestros y 3 no contestaron.
¿Por qué no? Se puede ver que, 13 comentan que no ha aumentado debido a
que ya tenían el hábito, 6 no les gusta, 1 no la difunden.
0 2 4 6 8 10
Esta relacionada con la carrera
He ido desarrollando el hábito
Por las tareas
Por los maestros
No contestó
8
10
6
1
1
Por qué sí
Esta relacionada con la carrera
He ido desarrollando el hábito
Por las tareas
Por los maestros
No contestó
00.5
11.5
22.5
33.5
4
No contestó
Ya tenia el hábito
No la difunden
No me gusta
0
4
1
2
Por qué no
No contestó
Ya tenia el hábito
No la difunden
No me gusta
140
24¿Crees que la escuela difunde la lectura entre los estudiantes? 60
consideran que la escuela no se encarga de difundir la lectura y 30 opina que sí.
25¿Qué harías tú para difundir la lectura dentro de la escuela? La siguiente
gráfica muestra las propuestas de los encuestados las cuales, se pueden aplicar
con el fin de difundir la lectura en la escuela, 36 estudiantes nos dicen que se
deberían de implementar talleres y círculos de lectura, 27 opinan que se haga
fomento a la lectura, 16 mencionan que se deben de mejorar los servicios
bibliotecarios, 11 que se utilicen medios de promoción.
67%
33%
¿Crees que la escuela difunde la lectura entre los estudiantes?
Si
No
141
26¿Tus maestros dentro de sus actividades difunden la lectura? 75 opinan
que los maestros si difunden la lectura durante sus actividades y solo 15 de ellos
comentan que no se lleva a cabo.
0 5 10 15
Fomento a la lectura
Medios de promoción
Talleres y circulos de lectura
Mejora de servicios bibliotecarios
No contestó
12
4
13
7
0
¿Qué harías tú para difundir la lectura dentro de la escuela?
Fomento a la lectura
Medios de promoción
Talleres y circulos de lectura
Mejora de servicios bibliotecarios
No contestó
75
15
¿Tus maestros dentro de sus actividades difunden la lectura?
Si No
142
Los resultados derivados de esta investigación, sugieren otorgar mayor
importancia a la conducta lectora de los estudiantes de la ENBA, ya que
ciertamente existe un incremento en el comportamiento lector de los estudiantes
desde que ingresaron a las licenciaturas, sin embargo como puede apreciarse en
el presente estudio, aun existen alumnos que no consideran a la lectura como
parte fundamental en el desarrollo de su vida diaria y en la formación profesional,
es por ello que alumnos y profesores debemos construir las herramientas
necesarias para lograr que los alumnos adquieran y desarrollen una conducta
lectora a través de la creación de programas que impulsen la trasformación de la
conducta lectora, no solo a los alumnos presenciales sino también los estudiantes
que cursan la modalidad a distancia ya que también son parte importante de
nuestra institución educativa, formando nuevos lectores y capacitando
Bibliotecarios y Archivonómos capaces de difundir el hábito lector en nuestro país.
143
Conclusiones
El desarrollo e importancia de esta investigación siempre estuvo ligada a conocer
la conducta lectora de los estudiantes que actualmente se forman en la Escuela
Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía teniendo como principal punto de
partida los supuestos de esta investigación mencionados al inicio de este trabajo.
Como se ha comprobado en el anterior análisis, de los estudiantes de la ENBA, de
las dos modalidades, opinan que durante su estancia en la escuela ha aumentado
su gusto por la lectura, sin embargo en el proceso de revisión nos percatamos de
las contradicciones que tenían los alumnos al contestar los cuestionarios,
obteniendo como conclusión que no cuentan con una conducta lectora.
Teniendo como supuesto que la lectura es la base para desarrollar habilidades
críticas, reflexivas y analíticas de los estudiantes, se puede concluir con base al
presente estudio que el mayor número de los alumnos encuestados no tienen una
conducta lectora, ya que no es evidente el análisis y la reflexión de lo leído, así
mismo se refleja que la lectura en los estudiantes se centra en la resolución de
tareas escolares, dejando a un lado el interés personal de cada alumno sobre otro
tipo de literatura.
Los estudiantes de la ENBA, consideran a la lectura como parte del desarrollo de
la formación profesional, así como pieza fundamental en el desarrollo cultural de la
sociedad, asociando a la lectura con fines de esparcimiento. Sin embargo son
pocos los encuestados que adquieren el comportamiento a través de la familia,
siendo la mamá la lectora activa, la cual propicia la conducta dentro del hogar.
Analizando lo anterior es importante replantear el papel fundamental que tiene la
institución al formar profesionales de la información comprometidos a formar
nuevos lectores, así como a una mayor participación en la creación de programas
que beneficien a la sociedad en la actividad lectora, siendo los profesionales de la
información, quienes serán los indicados para llevar a cabo dicha tarea, como
144
podemos apreciar el compromiso de los docentes es de suma importancia en la
cual es indispensable que estén actualizados en temas relacionas con la lectura.
En relación con el análisis de los planes de estudio que imparte la ENBA se
identificó que la lectura tiene poca importancia dentro de los planes de estudio, ya
que dentro de ellos solo se cuenta con pocas materias en las cuales se encuentra
inmersa la lectura, sin embargo no se ha creado una materia especializada en la
lectura, siendo también importante que desde los cursos propedéuticos se propicie
un acercamiento de los alumnos con la lectura, por ello es importante que la
institución replantee su compromiso y desempeño con las actividades recreativas
como la elaboración de cursos intersemestrales enfocados a la lectura, los cuales
le permita al estudiante fortaleces sus habilidades lectoras.
Por otra parte es indispensable que se cuente con personal con vocación de
servicio el cual labore dentro de la biblioteca siendo esta pieza fundamental para
la formación de nuevos lectores y nuevos profesionales, la cual propicie las
actividades y servicios, así como un ambiente adecuando que invite al alumnado a
acudir a la biblioteca..
Partiendo de estas conclusiones se busca un mejor entorno de los alumnos con la
lectura dentro de la Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía.
145
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151
Anexos
152
ANEXO 1 Línea de formación
Evaluación de la conducta lectora de los estudiantes de la ENBA
Turno matutino: Archivonomía
Semestre Alumnos inscritos Hombre Mujeres 1º 61 18 43 3º 49 16 33 5º 51 19 32 7º 43 11 32 9º 24 3 21
Total= 228
Turno vespertino: Archivonomía
Semestre Alumnos inscritos Hombre Mujeres 1º 36 20 16 3º 19 10 9 5º 12 0 12 7º 15 8 7 9º 11 5 6
Total= 93
Turno matutino: Biblioteconomía
Semestre Alumnos inscritos Hombre Mujeres 1º 48 16 37 3º 21 7 14 5º 50 17 33 7º 35 10 25 9º 35 13 22
Total= 189
153
Turno vespertino: Biblioteconomía
Semestre Alumnos inscritos Hombre Mujeres 1º 20 10 10 3º 6 2 4 5º 10 5 5 7º 10 2 8 9º 7 5 2
Total= 53
De la licenciatura de Archivonommía del turno vespertino, del 5º semestre, recursa 1 hombre y 1 mujer.
De la licenciatura en Archivonomía del turno matutino, del 5º semestre recursan 2 hombres y 1 mujer. En 9º semestre recursan 2 hombres y 5 mujeres.
Alumnos por grupo
Archivonomía turno matutino
Grupo Número de alumnos Total 1101 28 61 1103 33 3101 22 49 3103 27 5101 24 51 5103 27 7101 24 43 7103 19 9101 11 24 9103 13
Alumnos por grupo
Archivonomía turno vespertino
Grupo Número de alumnos Total 1201 36 36 3201 19 19 5201 12 12 7201 15 15 9201 11 11
154
Alumnos por grupo
Biblioteconomía turno matutino
Grupo Número de alumnos Total 1102 28 48 1104 33 3102 22 21 5102 27 50 5104 24 7102 27 35 7104 24 9102 19 35 9104 11
Alumnos por grupo
Biblioteconomía turno vespertino
Grupo Número de alumnos Total 1202 20 20 3202 6 6 5202 10 10 7202 10 10 9202 7 7
Alumnos modalidad a distancia
Archivonomía
Hombres Mujeres Total 78 108 186
Biblioteconomía
Hombres Mujeres Total 66 103 169
Total de alumnos modalidad a distancia = 355
Total de alumnos modalidad escolarizado= 563
155
ANEXO 2
ESCUELA NACIONAL DE BIBLIOTECONOMÍA Y ARCHIVONOMÍA
Evaluación de la conducta lectora en los estudiantes de la ENBA
OBJETIVO: Identificar la conducta lectora de los estudiantes de la ENBA, para
determinar la influencia en su contexto familiar y profesional en el ámbito de la
lectura.
DATOS GENERALES
Sexo: _______________ Edad: ____________
Licenciatura______________ Semestre________________
Actualmente trabajas
a) Si b) No
A cuánto ascienden tus ingresos familiares mensualmente
a) 1,000 a 3,000
b) 4,000 a 6,000
c) Más de 7,000
Otro__________________________________________________________
INSTRUCCIONES: lee las siguientes preguntas, subraya y contesta, la respuesta
que consideres de acuerda.
BLOQUE I LECTURA
1.- ¿Para ti qué significado tiene la lectura?
a) Esparcimiento b) Obligación c) Tarea
156
2.- ¿Cómo describirías tu relación actual con la lectura?
a) Excelente b) Buena c) Regular
3.- ¿Personalmente te consideras un lector activo?
a) Si b) No
¿Por qué?_________________________________________________________
4.- Te consideras un promotor de la lectura
a) Si b) No
¿Por qué?_________________________________________________________
5.- ¿Cómo ves la situación en México en relación a la lectura?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
BLOQUE II GUSTOS DE LECTURA 6.- ¿A qué edad te diste cuenta que la lectura era importante?
a) 6 a 10
b) 11 a 15
c) 16 a 20
d) 20 a 25
e) 26 a 30
7.- ¿Qué te gusta leer más?
a) Revista b)Libros c) Periódico
d) Otros___________________________________________
157
8.- ¿Qué es lo que te gusta leer?
a) Cuento b) Leyenda c) Novela
d) Drama e) Historia f) Didáctica
9.- ¿Actualmente que género literario lees?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
10.- ¿Cuántos libros lees al año?________________________
11.-Menciona los títulos de los libros que has leído más de una vez y cuántas
veces lo has leído.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
12.-¿Para leer acudes a los materiales de biblioteca?
a) Siempre b) Algunas veces d) Nunca
¿Por qué?_________________________________________________________
BLOQUE III LA LECTURA EN EL AMBITO FAMILIAR 13.- ¿La lectura es parte de las actividades cotidianas de tu hogar?
a) Si b)No
14.- ¿Qué lee tu familia?
a) Revistas espectáculos b) Revistas culturales c) Periódico
d) Novela e) Comics f) Otros
158
15.- Algún integrante de tu familia fomenta el hábito a la lectura
__________________________________________________________________
16.- ¿Aproximadamente cuántos libros leen en tu familia durante un año?
__________________________________________________________________
17.- ¿Tu familia acude a la biblioteca?
a) Si b) No
¿Por qué?_________________________________________________________
18.- ¿Qué propones para que tu familia lea?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
BLOQUE IV LECTURA EN EL AMBITO PROFESIONAL
19.- ¿Crees que él leer tiene que ver con cuestiones de identidad cultural?
a) Si b) No
¿Por qué?_________________________________________________________
20.- ¿Relacionas tus actividades profesionales con la lectura?
a) Si b) No
¿Por qué?_________________________________________________________
21.- ¿Cuántos artículos o documentos relacionados a tu carrea lees en la
semana?
__________________________________________________________________
22.- ¿Lees otras cosas aparte de lo que te dejan leer en la escuela?
a) Si b) No
159
¿Cuáles?__________________________________________________________
_________________________________________________________________
23.- ¿Durante tu estancia en la ENBA ha aumentado tu gusto por la lectura?
a) Si b) No
¿Por qué?_________________________________________________________
24.- ¿Crees que la escuela difunde la lectura entre los estudiantes?
a) Si b) No
25.-¿Qué harías tú para difundir la lectura dentro de la escuela?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
26.- ¿Tus maestros dentro de sus actividades difunden la lectura?
a) Si b) No
Gustas hacer algún comentario
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
“Gracias por tu atención, tiempo y participación en esta investigación”
160
ANEXO 3 Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía
Cuerpo Académico
Línea de Investigación
Evaluación de la conducta e intereses lectores
México D.F. a 14 de octubre de 2011.
Asunto: Colaboración en Investigación
Hola a todos:
El motivo de este correo es para solicitar su apoyo en la realización de una de las
Líneas de Investigación que la Escuela Nacional de Biblioteconomía y
Archivonomía dentro del Cuerpo Académico.
La línea es:
Proyecto: Evaluación de la conducta e intereses lectores de los estudiantes de la
ENBA y su entorno social.
Objetivo general: Evaluar la conducta lectora de los estudiantes de la ENBA, su
entorno familiar, para diseñar estrategias para promover el hábito lector en los
estudiantes de las Licenciaturas de Biblioteconomía y Archivonomía.
Ustedes son parte de la Institución y como tal, se seleccionó una muestra de los
estudiantes del sistema presencial y de la modalidad. Por tal motivo solicitamos
su apoyo y colaboración con el cuestionario que les envió, así mismo, es
importante que lo regresen contestados a más tardar el 21 de octubre del
presente. Ya que la información que nos proporcionen será base de los resultados
161
de la investigación y en las fases subsecuentes permitirán orientar el diseño de
estrategias que coadyuven a fortalecerlos como lectores.
Si desean mayor información sobre la Línea de Investigación estoy a sus órdenes.
También si existe algún comentario sobre el instrumento será de ayuda para la
mejora de nuestra investigación.
Por su atención y disposición muchas gracias!!!!
Lic. Marisa Romo Baeza
Docente de la ENBA
Coordinación de la Línea de Investigación
