مقدمة مفهوم التربية الخاصة

الخاصة  التربيةغير األفراد من لفئات تقدم والتي المتخصصة التربوية البرامج مجموع هيحد أقصى إلى قدراتهم تنمية على مساعدتهم أجل من وذلك ، العاديين

الخاصة . - التربية مفهوم التكيف في ومساعدتهم ، ذواتهم وتحقيق ، ممكن؟

في الدراسة يستطيعون ال الذين األفراد وتعليم تربية هي الخاصة التربية ) طرق ) أو الوسائل أو المنهج في تعديالت دون العادي العام التعليم برامج

. بأنها تعرف أيضا الفرد لدى العجز ظروف مراعاة أو : التعليمالعادي غير الطفل إلى تقدم التي الهادفة المنظمة الخدمات مجموع هي

عن ذاته تحقيق إلى يؤدى سليما نمو ينمو لكي له مناسبة ظروف لتوفيرإليه تصل أن تستطيع مستوى أقصى إلى وتنميتها إمكاناته تحقيق طريق

واإلحساس . - الحب يسوده جو في ويتقبلها قدرات من لديه ما يدرك وانالخاصة التربية وتأهيل:  أهداف وتعليم تربية إلى الخاصة التربية تهدف

إلى تهدف كما ، المختلفة بفئاتهم الخاصة التربوية االحتياجات ذوي األطفالوفق وقدراتهم إمكاناتهم حسب المناسبة المهارات اكتساب على تدريبهم

مستوى أفضل إلى بهم الوصول بغرض خاصة وبرامج مدروسة خطط. المجتمع في واالندماج العامة للحياة وإعدادهم: يلي ما خالل من األهداف هذه تحقيق ويمكن

تواجدهم -1 أماكن وتحديد الخاصة التربوية االحتياجات ذوي عن الكشف. لهم الخاصة التربية خدمات توفير ليسهل

ما -2 كل واستثمار طفل كل وقدرات واستعدادات مواهب عن الكشف . منها استثماره يمكن

3- . طفل لكل والتأهيلية التربوية االحتياجات الوسائل- 4تحديد استخدامالخاصة التربوية االحتياجات ذوي تمكن التي المناسبة والمعينات

مع يتالءم بما وإمكاناتهم قدراتهم تنمية من فئاتهم بمختلفذوي- 5استعداداتهم. لدى المتبقية الحواس وتدريب تنمية

الخبرات اكتساب في منها لالستفادة الخاصة التربوية االحتياجات. المختلفة والمعارف المتنوعة

الخاصة التربية : فئات

العقلية .1 (Mental Impairment: باإلنجليزية) اإلعاقةالبصرية .2 (Visual Impairment: باإلنجليزية) اإلعاقةالسمعية .3 (Hearing Impairment: باإلنجليزية) اإلعاقةاالنفعالية ).4 (Emotional Impairment: باإلنجليزيةاإلعاقةالمستديمه .5 الحركية (Motor Impairment: باإلنجليزية) اإلعاقةالتعلم .6 (Learning Disabilities: باإلنجليزية) صعوباتالتواصل .7 (Communication Disorders: باإلنجليزية) اضطرابات

1

والتفوق .8 (Giftedness and Talents: باإلنجليزية) الموهبة(Autism: باإلنجليزية) التوحد.9والصحية .10 الجسمية (Helth Impairment: باإلنجليزية) اإلعاقةالمزدوجة .11 الحسية (Deaf Blindess: باإلنجليزية) اإلعاقةالمتعددة .12 (Multiple Disabilitis: باإلنجليزية) اإلعاقاتالحركة .13 فرط االنتباه (ADHD: باإلنجليزية) قصور

الخاصة التربية رواد

( إيتارد :1838ــ 1775جين : الرئيسي( اإلسهام فرنسي الجنسيةطرائق لتطوير الفردي المنحى ذات البحث منهجية استخدام إمكانية

. عقليا للمعاقين الفعالة التدريب( هوي :1876ــ 1801سامويل : الرئيسي( اإلسهام أمريكي الجنسية

. منظمة تربوية ببرامج تزويدهم ويجب التعلم على قادرون المعوقون( سيجان :1880ــ 1812إدوارد : الرئيسي( اإلسهام فرنسي الجنسية

. حركي ـ حسي تدريب برامج باستخدام عقليا المعاقين تعليم إمكانية( جالتون : 1911ــ 1822فرانسيس اإلسهام( بريطاني الجنسية

. الذكاء: موروثية الرئيسي( بينيه :1911ــ 1857ألفرد : الرئيسي( اإلسهام فرنسي الجنسية

. العقلية القدرات وتطوير تدريب وإمكانية الذكاء قياس امكانية( برايل :1852ــ 1809لويس : الرئيسي( اإلسهام فرنسي الجنسية

. المكفوفين لتعليم البارزة النقاط استخدام( جالوديت : 1851ــ 7871توماس اإلسهام( أمريكي الجنسية

التهجئة: باستخدام التواصل مهارات الصم تعليم إمكانية الرئيسيباألصابع.

( بل :1922ــ 1847ألكساندر : الرئيسي( اإلسهام أمريكي الجنسية. المتبقي للسمع استخدامهم وإمكانية للصم الكالم تعليم إمكانية

( منتسوري :1952ــ 1870ماريا : الرئيسي( اإلسهام ايطالية الجنسية. خاصة ملموسة خبرات المتضمن المبكر العالجي التدخل فاعلية

( تيرمان :1956ــ 1877لويس : الرئيسي( اإلسهام أمريكي الجنسية. العقلي التفوق طبيعة إلى للتعرف الذكاء اختبارات استخدام

( ستراوس :1957ــ 1897ألفرد : الرئيسي( اإلسهام ألماني الجنسيةتعود التعلم صعوبات من محددة أشكاال يظهرون األطفال بعض

. الخاص بالتدريب معالجتها يمكن الصعوبات وهذه الدماغي، للتلف

2

الفصل األول اإلعاقة البصريةمقدمة:

, مع للتواصل رئيسية قناة فهي الفرد حياة في هاما دورا البصر حاسة تلعباو الحاسة هذه لتعطل المحتملة التأثيرات فان وبالتالي حوله من العالم

والنفسية الحركية الصعوبات تشمل وقد جدا كبيره تكون قد ضعفهاالحواس على االعتماد على مرغما الفرد يصبح حيث والتربوية واالجتماعية

بما تعوضه ال الحواس هذه ولكن واللمس السمع حاستي وخاصة االخرى. محدودة خبراته يجعل مما المعلومات ليكتسب يكفي

البصرية اإلعاقة تعريفمن يحد البصر حاسة في ضعف إلى البصرية اإلعاقة مصطلح يشيرإلى يشير المصطلح فهذا وبالتالي بفاعلية استخدامها على الطفل قدرة

ونموه الطفل أداء على سلبا يؤثر البصري الفقدان من متفاوتة درجاتبها يصابون قد أو اإلعاقة بهذه يولدون قد بصريا المعاقون واألطفال

األطفال ويعتبر حياتهم مراحل من الحق وقت في جزئي أو كلي بشكلال الخامسة سن قبل السمعية باإلعاقة يصابون أو يولدون الذين

العاقة من المتطرفة الحاالت ضمن ويعدون بصرية بصورة يحتفظونقد, الخامسة سن بعد أبصارهم يفقدون الذين األطفال بينما البصرية

. بأخرى أو بدرجة وفعال ايجابي بصري بإطار يحتفظونالضعف من متفاوتة مستويات عن البصرية اإلعاقة مصطلح يعبرالبصرية اإلعاقة إلى وينظر بالكفيف وتنتهي البصر بضعف تبدأ البصري

التالية : األربعة المعايير خالل من

3

والقانوني :-1 الطبي المعيار

فاذا البصري والمجال البصر حدة على الطبي المعيار هذا يعتمدمن اقل للطفل البصر حدة المجال 200على 20كانت كان او

من اقل لديه , 20البصري اذا اما كفيفا يعتبر الطفل فهذا درجةبين ما تتراوح االبصار حدة البصري 200على 20كانت والمجال

من اكثر .20لديه البصر ضعيف الطفل هذا يعتبر درجةVisual على حــدة البصــر ))الطــبي(- يعتمـد التعريــف القــانوني Acuity،)

وحـدة البصــر هي القـدرة على التميــيز بين األشـكال )كقـراءة األحـرف أو حــدة البصــر هي قــدرة العين على أنبعبــارة أخـرى:األرقــام أو الرمــوز(.

تعكس الضور بحيث يصبحح مركزا على الشبكية، وحــدة اإلبصــارة العاديــةــول إن حــدة إبصــار الشــخص 20/20هي ــأن نق ــني أن20/60. ف مثال يع

60 قدم ما يــراه النــاس اآلخــرون عن بعــد 20الشخص ال يرى إال عن بعد ــا ا( قدم. وتبعا لمستوى حدة البصر، يعتبر اإلنسان مكفوف ــانت)قانوني إذا ك

، كــذلك يتضــمن التعريــف القــانوني20/200حدة اإلبصار لديه أضعف من ( ومجال اإلبصار هوField of visionلإلعاقة البصرية تحديد مجال اإلبصار )

المساحة الكلية التي يستطيع اإلنسان العادي رؤيتها في لحظة مــا دون أن (180يحرك مقلتيه. ومجــال اإلبصــار يقــاس بالــدرجاة وهــو يبلــغ حــوالي )

درجة عند اإلنسان الـذي يتمت بقـدرات بصــرية طبيعيــة، فــإذا كـان مجــالا.20البصر يساوي ) ( درجة أو أقل فاإلنسان مكفوف قانوني

التربوي :-2 المعيارحاسة من االستفادة مدى أي والكتابة القراءة على المعيار هذا يعتمدخاصة طرق باستخدام اال المختلفة التعليمية المواقف في االبصار

. على تربويا البصرية االعاقة عبدالرحيم فتحي صنف ولقد التعلم في: التالي النحو

1. الخمسة- سن قبل مكتسب أو وراثي تام بصري فقد2. الخامسة- سن بعد مكتسب تام بصري فقد3. وراثي- جزئي بصري فقد4. مكتسب- جزئي بصري فقد5. وراثي- بصري ضعف6. مكتسب- بصري ضعف

, الفئتان بينما الكفيف ضمن تدخل األولى األربع الفئات أن إلى وأشار. البصر ضعيف ضمن تدخل والسادسة الخامسة

االجتماعي :-3 المعيار

4

من تمنعه اإلعاقة كانت إذا االجتماعية الناحية من كفيفا الطفل يعتبر , وتحد العالقة وتؤثر حوله من مع ايجابي بشكل ويتفاعل يتعامل أن

. المجتمع في منه المطلوبة السلوكية بالوظائف القيام من

الوظيفي :-4 المعيار

بصرية بقايا لديهم الذين األطفال القريطي المطلب عبد يعرفتفي ال ولكنها والحركة التوجه مهارات في منها االستفادة يمكنهم

. وظيفيا العميان بأنهم تعليمهم بمتطلبات

التالي : النحو على البصرية اإلعاقة تصنيف يمكن سبق مماتامه كفيف :-1 ظلمة في ويعيش كليا البصر حاسة فقد الذي الطفل هو

, ولهذا البصر استخدام على تعتمد ال تعليمية اساليب الى ويحتاجفي تيلر وطريقة والكتابة القراءة في برايل طريقة يستخدم

الحساب. 2-: البصر االبصار ضعيف قوة في جزئي فقد لدية الذي الطفل هو

البصرية المعينات باستخدام ولكن العادية الدراسة متابعة من تمنعهالتعلم . يمكنه

البصرية االعاقة أسبابوالبعض للوراثة يرجع بعضها البصرية لإلعاقة متعددة اسباب توجد: االسباب , لهذه عرض يلي وفيما باألمراض االصابة الى يرجع

1-: الوراثية الوالدة االسباب عملية اثناء او الميالد قبل تحدث وهيالمضاعفات او الزهري او الحصبة بأمراض األم إصابة وتشمل

حاالت من جدا كبيره نسبة تمثل الحاالت وهذه الوالدة اثناء. البصرية االعاقة

2-: المعدية والمراهقة األمراض الطفولة مرحلة في تحدث وهي. السكر مثل المعدية لألمراض ترجع

كما البصرية لإلعاقة الصحية االسباب اهم ايوب محمد اورد وقديلي:

الخلقية- 1 التشوهاتوالحوادث- 2 االصاباتاالرماد- 3 عن الناتجة القرنية عتاماتالتغذية- 4 سوء عن الناتجة القرنية عتامات5. السكري- الشبكي االنحالل

الطفل على البصرية لإلعاقة النفسية اآلثارحياته أوائل في بصري ضعف لدية أو كفيفا يولد الذي الطفل أنوالذي وحياته مستقبله في اآلثار اكبر لها يكون نفسية ظروفا يواجه

5

الشعور وعدم بالنفس الثقة ضعف إلى كثيرة حاالت في يؤدي: النفسية اآلثار من بعض وهذه باألمان

الشديد -1 اإلحباطالنفس -2 كراهيةبالنقص -3 اإلحساسالناس -4 مواجهة من بالخجل اإلحساسالزائدة -5 العصبيةبالظلم -6 اإلحساس

األطفال لدى النفسية المشكالت بعض إلى محمود محمد وتوصلاللعب مشكالت منها الدراسي تحصيلهم على تؤثر التي المكفوفين

. والتعليمية االنفعالية والمشكالت والترويحانطوائية أكثر بصريا المعاقين البنات أن الرحمن عبد السيد وأشار

, البنين من وطموحا داخليا ضبطا اكثر البنات بينما البنين من وتشؤمااضطرابات مع التعامل في منها االستفاده يمكن النتايج وهذه

. بصريا المعاقين األطفال وانحرافاتمن يعانون بصريا المعاقين االطفال ان الى محمود امان واضاف

. الذات تقدير وانخفاض التقبل وافتقاد النفسية بالوحدة الشعور

الطفل على البصرية لإلعاقة االجتماعية اآلثاراالخرين على بالدونية الشعور من يعاني الكفيف الطفل إن

االجتماعية االثار من وبعص فيه يعيش الذي المجتمع عن واالغتراباالخرين عن والبعد االجتماعية العزلة االطفال على البصرية لإلعاقة

االجتماعية . البيئة مع التوافق وسوء االسرة افراد مع التعاون ورفضللحصول البصرية االعاقة استغالل الى االحيان بعض في يؤدي وقد

االخرين . من واالستجداء والشفقة العطف استمرار على

بصريا للمعوقين التربوية االحتياجاتعلى. 1 قدرتهم لعدم وذلك برايل بطريقة والكتابة القراءة مهارات تعليمهم

. العادية بالطريقة المهارات هذه تعلمعن. 2 تعويضا وذلك والسمع كاللمس األخرى الحواس تدريب ضرورة

. البصري الحرمان

الدالة. 3 العالمات أو العصا باستخدام والتوجيه التنقل على التدريبنفسه على واعتماده الفرد استقاللية تعزز التي األمور من وغيرها للطريق. المختلفة األنشطة في واالندماج المجتمع مع السليم التكيف وتضمن

واالهتمام. 4 اللبس كمهارات اليومية الحياتية األنشطة على التدريب. وغيرها العامة والنظافة الطعام وتناول بالمظهر

المنهج االضافي:6

أ- مهارات التواصل.

ب- التوجيه المهني.ج- األدوات والمعدات الخاصة.

د- اإلثارة البصرية.

الفصل الثاني: اإلعاقة السمعيةاألذن أجزاء

1: الخارجية- من األذن وتتكون األذن من الخارجي الجزء في وتمثلالخارجية األصوات تجميع ومهمتها ، األذن بطبلة وتنتهي األذن صيوان

األذن . طبلة بواسطة الداخلية األذن إلى ونقلها

الوسطى- 2 ثالثة : األذن من وتتكون األذن من األوسط الجزء وتمثلنقل الوسطى األذن ومهمة والسندان والركاب المطرقة هي رئيسية أجزاء

. الداخلية األذن إلى الخارجية األذن من الصوتية المثيرات

الداخلية- :-3 األذن األذن من الداخلي الجزء الداخلية األذن وتمثلهما : جزأين من الداخلية األذن وتتكون

الدهليز- : ومهمته أ الداخلية األذن من العلوي الجزء يشكل والذيالفرد . توازن على المحافظة

7

القوقعة- : األذن ب من القادمة الصوتية الذبذبات تحويل ومهمتها . السمعي العصب بواسطة للدماغ تنقل كهربائية إشارات إلى الوسطى

: السمعية اإلعاقــة تعريفغير أو دائمة بصفة السمع في القصور إلى السمعية اإلعاقة مصطلح يشير

سمعي , فقد إلى القصور ويتفاوت مستقرةالقصور , , هذا ويؤثر حاد سمعي فقد إلى متوسط سمعي وفقد بسيط

اإلعاقة , مصطلح ويشمل للطفل العقلي الوظيفي األداء على عموماالسمعي . الضعف و الصمم من كال السمعية

السمعية الخسارة مستوىبالديسبل

السمعية اإلعاقة مستوى

جدا 40 -25 البسيطة السمعية اإلعاقةالبسيطة 41-55 السمعية اإلعاقةالمتوسطة 56-70 السمعية اإلعاقةالشدبدة 71-90 السمعية اإلعاقة

من جدا 90أكثر الشديدة السمعية اإلعاقةحاد) (

األصـــــم : : أوالأو الوالدة منذ سوا مكتسبه أو وراثية ألسباب السمع فقد الذي الطفل هو

إلى ويحتاج المحاكاة طريق عن اللغة تعلم أو النطق يستطيع وال بعدها.) اإلشارة ) لغة خاصة تعليمة أساليب

السمــع: : ضعيف ثانــيانموه تطور على يؤثر السمع حاسة في قصور من يعاني الذي الطفل هو

الناحية من فاعليتـها يعوض ال ولكنه صعوبة ويشكل التعليمي وأدائهالسمعية . المعينات باستخدام اللغوية المعلومات اكتساب في الوظيفية

8

السمعية : اإلعاقة انتشار نسبةحوالي أن الغربية الدول في الدراسات المدارس% 5تشير طالب من

أما . اإلعاقة لمستوى يصل ال الضعف هذا أن إال سمعي ضعف لديهمبحوالي فتقدر سمعية إعاقة اعتباره يمكن الذي السمعي للضعف بالنسبة

بحوالي,% 5 انتشاره نسبة اإلعاقة,% , 75وتقدر على يطلق ولذلكالحدوث . قليلة باإلعاقة عادة السمعية

يلي : ما السمع ضعاف األطفــال القريطي المطلب عبد قسم وقدخفيف- :1 سمعي ضعف

السمعي الفقدان شدة يتراوح سمعي قصور من يعانون الذين األطفال هم.30-20بين العادية , بالطرق والكالم اللغة تعلم ويمكنهم ديسيبل

متوسط- :2 سمعي ضعفالفقدان شدة يتراوح السمع في الصعوبات بعض من يعانون الذين هم

بين , 60-40السمعي أصوات من حولهم يدور ما ويتابعون ديسيبلمساعدة . كوسيلة البصر حاسة على باعتمادهم

3: شديــد- سمعي ضعفوتمييزها األصوات سماع في شديدة صعوبات من يعانون الذين األطفال هم

بين السمعي الفقدان شدة . 75-60ويتراوح ظغلى ويحتاجون ديسيبل , من صما يصنفون وهم اللغة وتعلم الكالم على لتدريبهم خاصة خدمات

التعليمية . النظر وجهة4: عميـق- سمعي ضعف

لغة إلى ويحتاجون الكالم فهم و اللغة تعلم يمكنهم ال الذين األطفال هممن , السمعي الفقدان شدة ويتراوح من 75اإلشارة يتضح ، فأكثر ديسيبل

السمعي الفقد طرفيه أحد متصل على السمعية اإلعاقة أن التصنيف هذاالعميق السمعي الفقد اآلخر والطرف ، األطفال بين منتشر وهو البسيط ) وضعاف) للصم األمل مدارس في األطفال بين ينتشر والذي الصم

السمع.

: السمعيــة اإلعاقــة أسبــابالوراثة- : 1

9

حوالي ويشكل الجيني الصمم من الحاالت% .13نوع أكثر من2: األلمانية- الحصبة

الجنين إلى األم من بالعدوى تنتقل الحصبة من نوعالسحائي- : 3 االلتهاب

حوالي ويشكل المركزي العصبي النظام على يؤثر مرض %9هو. الحاالت من

الوسطى- :4 األذن التهابطبلة خلف السائل وتراكم الوسطى األذن تلوث أو عدوى هو

حوالي ويشكل .3األذن الحاالت% منأخرى- :5 أسباب

حوالي وتشكل الوالدة بعد مضاعفات ، بالحمى اإلصابة تشمل22 . الحاالت% من

اإلعاقة : ذوي األطفال خصائــص1: المعرفية- اللغوية الخصائص

ممن فاألطفال ، السمعي الفقدان بدرجة الكالم ووضوح اللغة فهم يرتبطومن ، الكالم عن يعجزون الخامسة سن قبل وحاد شديد سمعي فقد لديهميصبح سمعيا المعاق فالطفل سماعها لعدم األصوات تقليد يستطيعون ال ثم

بالبكم . الصم يرتبط ما وغالبا أبكماالسلوكية- :2 االنفعالية الخصائص

عنها ينتج التواصل على القدرة إلى سمعيا المعاق الطفل افتقار إنأن إسماعيل زينب أكدت فقد والسلوكية االنفعالية المشكالت بعض

وقلة اليقظة أحالم وتزايد بالنقص الشعور من يعانون الصم األطفالمن يعانون سمعيا المعاقين أن قنديل شاكر وأضاف ، النفس على االعتمادذلك وتصاحب والعدوان الغضب نوبات وتكرار العصبية االستثارة سرعة

عبد وجابر الدردير المنعم عبد من كل أشار و ، والنوم األكل في اضطرابات: منها السلوكية المشكالت بعض لديهم الصم األطفال أن إلى الله

. والعصيان والتمرد باآلخرين الثقة وعدم ، التروي وعدم االندفاعية3: االجتماعية- الخصائص

لدى االجتماعي للنضج مختلفة مقاييس على أجريت التي الدراسات تبينالمواقف من االنسحاب إلى يميلون أنهم سمعيا المعاقين األطفال

ويرجع ، االجتماعي التفاعل وصعوبة المسؤولية تحمل وعدم االجتماعيةالتواصل على القدرة إلى األطفال هؤالء افتقار إلى ذلك فهمي مصطفى

إلى وكذلك ، االجتماعي النضج عدم إلى يؤدي مما اآلخرين مع االجتماعياالجتماعية البيئة أن إلى النبي عبد عالء وأضاف ، األسرية التنشئة أنماط

10

نقص في األكبر السبب تكون أن يمكن السمعي ضعيف أو باألصم المحيطةطبيعة المحيطون األفراد يفهم ال عندما خاصة و االجتماعي لتقبل إدراكهم

. سمعيا المعاق شخصية على وآثارها السمعية اإلعاقة

السمعية اإلعاقات لذوي المقدمة التربوية الخدماتالتقنية ، الشفهية الطرق األنابيب التدريس، طرق السمعية، المعيناتاألذن، سماعات الكلية، الطرق أم، أف نظام اليديوية، الطرق الرقمية،

. الثقافة – ثنائي اللغة ثنائي طريقة

الفصل الثالث اإلعاقة الجسمية والصحيةالصحية الحالة على العالمات أهم من والنضج النمو عمليات تعد

االجتماعية أو االنفعالية أو العقلية أو الجسمية الناحية من سواء للطفل. المختلفة النمو مراحا من بها يمر التي

داخل األطفال تعلم دون تحول قد والصحية الجسمية المشكالت وإنتوفير ضرورة عليه ويترتب التقليدية، التربوية وبالطرق العادية، الفصول

. المساعدة والخدمات الخاصة التربوية الخدماتوتتصف صحيا و جسميا المعاقين فئة األطفال هؤالء على فيطلق

االحتياجات ذوى فئات من فئة أية من أكثر التجانس بعدم الفئة هذهالخاصة.

: الصحية الجسمية اإلعاقة تعريفأو عضلية أو عظمية عجز حالة من يعانون الذين األطفال أولئك هم

على قيودا وتفرض قدرتهم من تحد مزمنة مرضية حالة أو عصبيةالقدرة عدم تعني ال وإنها الروتينية، المدرسية النشاطات في مشاركتهمخاصة مسؤوليات يتحمل المعلمين أن تعني باضرورة لكن التعلم على

تجاههم.العجز تشمل الصحية الجسمية اإلعاقة أن قنديل شاكر ويوضح

أو عضلية أو عصبية اضطرابات إلى إشارة وهي المزمنة األمراض الجسميوتعلمه الطفل نمو على بآخر أو بشكل تؤثر مزمنة مرضية وحاالت عظمية

. خاصة تدريبية وبرامج بخدمات تزويده ضروريا معه يصبح حد إلى

11

والصحية الجسمية اإلعاقات حدوث نسبة

الدول معظم تعتمدها التي والصحية الجسمية اإلعاقة انتشار نسبة تبلغحوالي ) المجتمع%( . 1الغربية في األفراد مجموع من

. والصحية الجسمية اإلعاقات تصنيفالجسمية باإلعاقة المتعلقة والبحوث النظري اإلطار استعراض خالل من

رئيستين فئتين إلى والصحية الجسمية اإلعاقة أن إلى التوصل تم والصحية،هما:

الجسمية: المشكالت : أوال الصحية المشكالت ثانيا و: الجسمية المشكالت

أو العضلية أو العظمية األجهزة في عجز من يعانون الذين أطفال في تتمثل. الطبيعية الحياة لمهام ممارستهم على وتؤثر الدوام صفة ولها العصبية

اإلعاقة فئة أن الشيخ يوسف و الغفار عبد السالم عبد من كل وأكدفيها ويتناول واضحا، اختالفا بعضها عن تختلف مجموعات تضم الجسمية

: التالية الفئات1- : تكوينية باضطرابات المصابوناالضطرابات -2 هذه أثرت أو لديهم األطراف نمو توقف من بهم يقصد

. األداء على وقدرتها وظائفها على3- : األطفال بشلل المصابون بهم ويقصد العصبي الجهاز في المصابون

المخي . بالشلل أو السفلى أو العليا األطراف في وخاصة4- : أطرافهم من أكثر أو الطرف فاقدو بهم يقصد حركيا المعاقون

. الطبيعية والكوارث والحروب الحوادث بسبب: يلي ما إلى الجسمية اإلعاقة قنديل شكر وصنف

1- : ، الشوكي النخاع إصابات و ، الدماغي الشلل تشمل العصبية اإلعاقة. المتعدد والتصلب ، والصرع ، األطفال وشلل ، الدماغي واالستسقاء

2- : والتقوص ، المفاصل االلتهاب تشمل العظمية العضلية اإلعاقة. الفقري العمود وانحناءات العظام وهشاشة العضلي والوهن

: الصحية الوظائف المشكالت من تحد التي االضطرابات من مجموعة هيما إلى تنقسم و مكتسبة أو وراثية تكون قد و لألطفال والصحية الحركية

يلي:1- : والتقلصات المشقوق الحلق اإلعاقات هذه تشمل الخلقية اإلعاقات

المشقوقة والشفاة ، المسطحة والقدم الساقين، وتقوس المتعددة،.) األرنبية) الشفاة

12

2- : في لألطفال تحدث التي االضطرابات تشمل المكتسبة اإلعاقاتوالسكر : ) ( الضغط المزمنة األمراض ومنها المختلفة النمو المراحل

. البتر ، الحروقوالحمى ، الشعبي الربو الصحية اإلعاقات إلى قنديل شكر ويضيف

الخلقية . والتشهات والسرطان الكلوي والفشل ، الروماتيزمية: والصحية الجسمية اإلعاقة تصنيف خالصة

النمو اكتمال إلى ترجع والصحية الجسمية اإلعاقة أن يتضح سبق مماالعجز من مختلفة أشكال ذلك عن ينتج مما العصبي الجهاز في إصابة أو

على تؤثر و الدوام صفة لها التي المزمنة باألمراض اإلصابة إلى يرجع وقد ) لحظة ) منذ وراثية خلقية اإلعاقات هذه تكون وقد الطبيعية، األطفال حياة

الحوادث عن ناجمة مكتسبة تكون وقد ، مباشرة بعدها او الوالدة. المختلفة األمراض و واإلصابات

: صحيا و جسميا للمعاقين واالجتماعية النفسية الخصائصاإلعاقة ذوي األطفال تناولت التي والبحوث الدراسات أكدت

االجتماعية بعزلته وثيقة عالقة له كان الحركة ضعف أن والصحية الجسميةباإلضافة األطفال حياة في اليومية األنشطة بعض من بالحرمان وشعورهباإلحباط الشعور لهم سبب مما والقلق والعدوان العنف إلى ميلهم إلى

واليأس.والصحية الجسمية اإلعاقة ألنماط النفسية الخصائص استعراض يلي وفيما

: األطفال بين الشائعة1-: والربو الحساسية مرضى القرارات اتخاذ في بطئ التفكير في صعوبة النفس بمركب الشعور. الذات تقدير في المبالغة معروف غير لسبب الراحة عدم. المدرسة من الغياب لكثرة الدراسي التأخر2-: القلب روماتيزم مرضى

الخصائص وأن ، عامة بصفة القلب أمراض أهم من روماتيزم مرض يعدالعدوان في تتمثل القلب روماتيزم بمرض المصابين األطفال لدى النفسيةالسلبية والنظرة ن المنخفض الذات تقدير و االنفعالي، التجاوب وعدم

. اآلخرين على واالعتمادية ، والشك والترقب الحذر فيها يكثر التي للحياةالسكر -3 مرضى : األطفال

: التالية بالخصائص السكر مرضى األطفال يتميز. والجوع بالتعب الشعور. الوجه وشحوب العرق إفراز زيادة

13

. واالستثارة التهيج سرعة. الدائم بالقلق اإلحساس. االجتماعية العالقات لضعف االجتماعية العزلة إلى الميل انخفاض. الذات تقدير. الذاكرة واضطراب التركيز صعوبة. المدرسة من التغيب كثرة

4-. المخي الشلل مرضى األطفال

عليها يطلق التي اإلعاقات من مجموعة أقسام أحد المخي الشلل يعتبرالمصابين لألطفال المميزة الخصائص وتتمثل ، والعصبية الحركية اإلعاقات

: يلي فيما المخي بالشلل. الجسم أعضاء من أكثر أو عضو عضالت في الحركي القصور. االنفعالي النضج قصور. االجتماعي التفاعل عن عجز. النفسية حاجاته إشباع في فشله مع للطفل االنفعالي التوتر زيادة. واألمان باألمن الشعور عدم مع االنجاز على القدرة ضعف. والوحدة االنطواء إلى الميل

5-: األطفال شلل مرضى

الطفل عجز في يظهر و فيروسية مسببات من األطفال شلل مرض يعد: هما نمطين خال من

الشللي األطفال شلل الالشللي األطفال شلل

: الالشللي األطفال ببعض شلل مصحوب خفيف بمرض اإلصابة عن ينتج. ظهر في ألم و صداع و عضالت في آالم و الحمى

: الشللي األطفال تجعل شلل التي العصبية الخاليا بعض تلف عن ينتج: أنواع ثالثة النمط هذا يتضمن و وظيفتها يؤدي العضالت

1- : الحبل في العصبية الخاليا تلف عن ينتج النخاعي األطفال شللالشوكي .

2-. : الدماغ جذع في العصبية الخاليا تلف الصلبي األطفال شلل3- : وجذع الشوكي الحبل في تلف والصلبي النخاعي األطفال شلل

الدماغ.

: بينهم المشتركة النفسية اآلثار بعض. والقلق بالخوف الشعور

14

. بالحسرة الشعور هذا مع الحياة واستحالة الجسمي العجز من المتشائم الشعور

العجز.. مواهبه و الطفل قدرة في الثقة عدم. الطبيعية بصورتها االجتماعية الحياة مزاولة عدم. اآلخرين مع التعامل في السوية غير السلوكية االستجابة. االنفعالي باالتزان اإلحساس نقص الصرع:-6

بالصرع المصابون األطفال يعاني و المخي االلتهاب حاالت من حالة هو: التالية المشكالت من

. النوبات تسبب التي الصحية المشكلة. النوبات تجاه اآلخرين أفعال ردود تسببها التي االجتماعية المشاكل. بالنفس الثقة افتقاد. اإلعاقة متعددي باألظفال الخاصة التربوية المشاكل

: الصرع لحاالت التربوية التطبيقات

يلي بما يقوموا أن المعلمين على

الحالة- 1 تلك نوقف أن تقدر ال ألننا االنزعاج وعدم النوبة حدوث عند الهدوء.

2. مالبسه- أزرار يفك وأن االرض على االستلقاء الطفل مساعدة 3. جسمه- أو رأسه بضرب القيام من الطفل منعبسهولة- 4 اللعاب لخروج جانبه على ليصبح الطفل وجه بتحريك يقوم  أن 5. حوله- من صلب شيء كل عن الطفل إبعاد

في تسكينهم يتم ان فيجب المدرسة أو الدراسة عن توقفهم يتم قد وبتاليمعهم التعامل كيفية المعلمين وادراك لهم اإلرشاد وتقديم المالئم  المكان

: والصحية الجسمية اإلعاقات من الوقايةخالل من الوقائية األهداف تحقيق يمكن

المعلومات � نشر طريق عن ، النطاق واسع الصحي التثقيفاألسرة تنظيم ، التطعيم ، النظافة ، التغذية حول األساسيةبمبادئ المعرفة مستوى وتطوير ، األطفال ورعاية واإلنجاب،

. العامة السالمةالرعاية � برامج وتنفيذ تصميم في المحلية المجتمعات مشاركة

، المحلي المجتمع في بالتأهيل التوجه هذا ويدعى ، األولية الصحية

15

المعوقين األشخاص ذلك في بما المجتمع مشاركة على يركز والذي . وتنفيذها الخدمات تنظيم في وأسرهم

� : في الجديدة الحاالت عدد خفض خالل من وذلك األولية الوقاية المجتمع

� : لألشخاص الحالية اإلعداد خفض خالل من وذلك الثانوية الوقايةتخفيف على القادرة العالجية البرامج بتنفيذ يتم والذي المعوقين

. مدتها أو اإلعاقة شدة

� : السلبية المضاعفات من الحد خالل من وذلك الثالثية الوقايةلإلعاقة المباشرة وغير .المباشرة

اإلعاقة من الوقاية في األسرة دور

من � للوقاية الثالثة المستويات على مركزي وقائي دور األسرة تلعب ، المبكرة العالجية الخدمات وتوفير ، المبكر والكشف ، الوعي خالل

اإلعاقة مضاعفات من الحد في يساعد ما وهو ، والتدريب والتأهيل. ثالثية وقاية وتلك

لألطفال � النمائية الخصائص عن المبكر الكشف في فعال دور لآلباء ( والعقلية واللغوية واالجتماعية الحركية المختلفة المجاالت في

واالنفعالية(.

16

الفصل الرابعالموهبة والتفوق العقلي

يطلق ما وهي معينة، بملكات عباده من بعضا وتعالى سبحانه الله اختصمبكر وقت في اكتشفت ما إذا الموهبة وهذه الفطرية الموهبة عليها

لها ويصبح تصقل سوف فإنها والرعاية بالعناية وتعهدتها خبيرة أيد وتناولتهامثيال صاحبها ويصبح وتفنى تضمحل سوف فإنها تالحظ لم إذا أما كبير شأنالتي اإللهية المنحة تلك بكاملها واألمة المجتمع ويفقد المغمورين من لغيره

. المواهب، لهذه ماسة بحاجة أننا شك وال استغاللها يحسنوا ولم لهم قدمتالذخيرة ألنها ويشجعونها يتبنوها أن والمسئولين األمر أولي على يوجد بما

. والدراسات البحوث أثبتت وقد واقتصاديا فكريا وتثريها األمة تغذي التيبين ما نسبة هناك أن – 2العلمية المتفوقين% 5 يمثلون الناس من

والقادة والمصلحين والمفكرين العلماء بينهم من يبرز حيث والموهوبين،في عصورها أقدم منذ اإلنسانية اعتمدت والذين والمخترعين، والمبتكرين

وإبداعات اختراعات من وعقولهم أفكارهم تنتجه ما على الحضاري تقدمهاأو. استعداد لديه يوجد الذي التلميذ المتفوقهو أو والموهوب وإصالحات

من أكثر أو مجال في أقرانه بقية عن متميز أداء أو عادية غير قدرةوالتفكير العقلي التفوق مجاالت في وخاصة المجتمع، يقدرها التي لمجاالت

إلى ويحتاج الخاصة، والقدرات والمهارات األكاديمي، والتحصيل أالبتكاري،الدراسة منهج في تقديمها المدرسة تستطيع ال خاصة تعليمية رعاية

التي. الوطنية الثروة مجتمع كل في المتفوقون و الموهوبون ويعد العاديةهنا ومن األمم وازدهار تقدم في تعالى الله بإذن عظيم شأن لها سيكون

الستثمار لها الالزمة الرعاية وتقديم الفئة بهذه االهتمام أهمية تتضح. الجميع مسؤولية الموهوبين ورعاية األمثل بالشكل وقدراتها طاقاتها

: التفوق مفهوم

17

ظهر أنه إال التفوق مفهوم والتربية النفس علم في البحثين من كثير تناولفي عرفه من فمنهم التفوق، لمفهوم تعريفهم في مختلفة اتجاهات بينهم

الذكاء مستوى ضوء في عرفه من ومنهم الدراسي التحصيل مستوى ضوءمستوى في عرفه من ومنهم األداء مستوى ضوء في عرفه من ومنهم

الموهبة.

1: الذكاء- مستوى ضوء في التفوق تعريفالطفل أن العقلي التفوق ميدان في الباحثين رائد هو و تيرمان عرف

ذكائه نسبة تجاوزت من هو استانفورد 140المتفوق مقياس عليه انطبق إذابأنهم المتفوقين آخرون و تيرمان عرف التعريف هذا ضوء وفي للذكاء

التي العام الذكاء اختبارات في عالية نقاط على يحصلون الذين األطفاليكونوا أن و االختبارات في جديتهم في واستمرارهم استعدادهم على تدل

. المجتمع في منتجين أعضاءلتحديد الذكاء اختبارات على تيرمان أقتصر التعريفات هذه في أنه ونجد

. الذكاء هو للتفوق تيرمان عند األساسي المعيار يكون وبهذا  التفوقهولنجورث أن بأنه 1923إال المتفوق للطفل تعريفها في توسعت قد

أو الفنون مجال في األطفال بقية تفوق وسرعة بقدرة يتعلم الذي الطفلالمجردات مجال وفي الميكانيكية المجاالت في أو الرسم أو الموسيقى

. األكاديمي والتحصيلأن إال للتفوق هولنجورث تناول في والشمول التوسع هذا من الرغم وعلى

على اعتمدت قامت الباحثة التي للدراسة العينة اختيار في الذكاء اختباراتذكائه نسبة تجاوزت من بأنه المتفوق وحددت أدنى 130بها كحد نقطة

في. للتفوق كمحك للذكاء استخدامها عن الباحثة سئلت حينما و للتفوقوسيلة عن كثيرا بحثت بأنها أجابت عقليا، للمتفوقين الدراسة لعينة اختيارها

معامل من أفضل محكا تجد لم ولكنها عقليا المتفوقين عن للكشف أخرى. للمتفوقين اختيارها في عليه االعتماد يمكن الذكاء

3: األداء- مستوى ضوء في التفوق  تعريفإلى أداؤه يصل الذي الفرد بأنه المتفوق الغفار عبد السالم عبد عرف

عن تعبر التي المجاالت من مجال في العاديين مستوى من أعلى مستوىتقدير موضع المجال هذا يكون و للفرد الوظيفي و العقلي المستوى

يمكن. محكات أربع وضع و التفوق تعريف في ذلك بعد توسع ثم الجماعة. التفوق على القدرة ذوي على التعرف في عليها االعتماد

أفضل- 1 في التلميذ يضع أكاديمي تحصيلي إلى% 15مستوى.20أعلى التالميذ% مجموع من

ب- 2 يقارب الذكاء باالختبارات 120معامل الذكاء قيس إذاالشخصية.

3 (. السالم- عبد االبتكاري التفكير على القدرة من عال مستوىالغفار، (.1966عبد

إلى باإلضافة المتفوق يكون أن اشترط المحكات هذه ونجدأن و عال أكاديمي تحصيلي مستوى ذا يكون إن الذكاء نسبة

القدرة ولديه الخاصة االستعدادات من عال مستوى لديه يكون

18

(. الرؤوف، عبد طارق االبتكاري التفكير (.2004على

: الموهبة مفهوم

القرن، هذا من الستينات في المصطلح هذا استخدام تم انه المالحظ منأو قدرة في تفوقوا من وهم المواهب، أصحاب هم الموهوبين أن على ليدل

تتعلق ال أنها العتبارها البعض يميل وكان الخاصة، ت القدرات من أكثروالمجاالت الرياضية، واأللعاب بالفنون، تتعلق بل األكاديمية، بالمجاالت

في أي االجتماعية، والقيادة الميكانيكية، والمهارات المختلفة، الحرفية ( . وايكبوم النج جاء أن إلى الذكاء عن الصلة بعيدة واعتبر( 1932مجاالت

أن بل أيضا، الفرد بذكاء ترتبط ال تكويني أصل ذات خاصة، قدرات المواهباستشهد وقد ، موروثة اعتبرها قد و عقليا، المتخلفين عند يوجد قد بعضها . فقد هكذا و والموسيقى الغناء موهبة ترث األسر بعض بأن ذلك على

في الفرد إليه يصل مرتفع أداء مستوى على ليدل الموهبة، مفهوم استخدمال البعض جعل الذي األمر الوراثة لعوامل إنها و بالذكاء، يرتبط ال ما مجال

التفوق مجال إلى يشير أن وأراد الموهبة، عن المفهوم بهذا يقبلعبيد،) (.2000العقلي

و للفرد، معينة جوانب على تقتصر ال المواهب بأن فيرون النفس علماء أمادورا تلعب البيئية الظروف أن و المختلفة، الحياة جوانب لتشمل تمتد أنما

مستوى. إلى ليصل مرتفعا، كان إذا ذكاءه تستحث النشاطات فتلك فيهابالذكاء الموهبة ارتبطت ذلك على وبناء موهوبا، يصبح وبذلك مرتفع، أداءعلى وبناء موهوبا، يصبح وبذلك مرتفع أداء مستوى إلى ليصل المرتفع،

فمن العالية العقلية قدراته بمستوى أو الفرد، بذكاء الموهبة ارتبطت ذلك. متميزا أنتاجا سيعطى خاللها ( هافجرست أشارت قد في( 1960و يظهر الذين هم الموهوبين بأن

التي الجماعة بقبول تحظى التي المجاالت من مجال أي في أدائهم،. بينها يعيشون

: والمتفوقين الموهوبين

: العامة الخصائص

1 ( ثروة- ولديهم أحيانا المدرسة دخول قبل مبكرا القراءة يتعلمون. كبيرة مفردات

فقط- 2 ويحتاجون وبسرعة غيرهم من أفضل األساسية المهارات يتعلمون

19

. التمرين من قليل إلىواستيعابه- 3 التجريدي والتعبير الفكر بناء في أقرانهم من  أفضل4. أقرانهم- من واإلشارات التلميح تفسير على أقدر؟- 5 ولماذا ؟ كيف يسألون ما غالبا عالتها، على األمور يأخذون  الولفترة- 6 مبكرة سن عند أنفسهم على معتمدين العمل على القدرة لديهم

. أطول زمنية7. طويلة- لمدة واالنتباه التركيز على القدرة لديهم8. نوعها- من وفريدة ممتازة هوايات و رغبات لديهم يكون ما غالبا9. محدودة- غير بطاقة يتمتعون

والراشدون- 10 والمدرسين اآلباء مع الجيد للتعامل المتميزة القدرة لديهم. سنا منهم األكبر األصدقاء ويفضلون

: ) ( ابتكارية إبداعية خصائصاالحتماالت- 1 من لعدد التصور على قادرون فصحاء سلسون مفكرون

. للنقاش المطروح بالموضوع عالقة لها التي واألفكار والنتائجعند- 2 واقتراحات واختيارات بدائل طرح على قادرون مرنون مفكرون

. المشاكل حلول في اشتراكهمواألفكار- 3 واألشياء المعلومات بين والربط اإلبداع و القدرة لديهم

. ببعضها عالقة لها ليس وكأن تبدو التي والحقائقواألفكار- 4 الخطوات من الجديد عن البحث في وجادون مجتهدون

والحلول.والمعقدة- 5 الصعبة المواقف مواجهة في التردد عدم و الرغبة لديهم

. الصعبة للمواقف الحلول إيجاد في نجاحا ويبدون6. األسئلة- أو الفرضيات وبناء الجيد التخمين على القدرة لديهمعاطفية- 7 حساسية ويبدون نفوسهم داخل وحدسهم باندفاعيتهم يعرفون

. اآلخرين تجاهالمواقف- 8 و واألفكار االستطالع حب غريزة من عال بمستوى يتمتعون

واألحداث.9. الذكية- والتخيالت المزاح يمارسون ما عادة

وجهات- 10 اختالف عند ذلك يظهرون ما وغالبا أقرانهم من ذهنيا أنشطالنظر.

: الدافعية الخصائصفي بدقة، بتنفيذه ويقوم يرغبه أو إليه يوكل عمل أي اإلتقان حثيث يسعى

الروتينية، األعمال إلى يستريح ال أنه كما بمفرده، العمل يفضل الذي الوقتعمله إلتمام الحث من قليل إلى بحاجة ذاك إذ وهو

: التعليمية الخصائص1. المهمة- التفاصيل رؤية وكذلك مهم هو ما لكل المالحظة بقوة يتصفون2. سنا- منهم لألكبر المعدة والمجالت الكتب يقرون ما غالبا3. الفكرية- بالنشاطات كثيرا يستمتعون4. المفاهيم- وبناء وابتكار التجريدي التفكير على القدرة لهم5. والمؤثر- األثر لعالقات ثاقبة نظرة لهم6. العامة- حياتهم في والترتيب للنظام محبون

20

7. والقواعد- األنظمة على الخروج من يستاءون قدلقيمتها- 8 هي كما المعلومات على الحصول لغرض األسئلة حب عندهم

االستعمالية.التناقض- 9 مالحظة في وسريعين مقيمين ناقدين يكونون ما عادة

. واألفكار اآلراء في والتضارببسرعة- 10 واسترجاعها المواضيع من بكثير اإللمام على القدرة عندهم

وسهولة.على- 11 القدرة لديهم تكون ما وغالبا بسرعة العلمية المبادئ يستوعبون

. األشياء أو والناس األحداث على تعميمهاعن- 12 يشد ما وكشف واالختالف الشبه أوجه اكتشاف على القدرة لهم

القاعدة.األساسية- 13 مكوناتها إلى ويجزئونها الصعبة المادة يقسمون ما غالبا

. معين نظام وفق تحليلها على ويعملون14. العام- واإلدراك الفهم على الجيدة القدرة لديهم

: القيادية الخصائص1. المسئوليات- تحمل في كفو2. إليه- يوكل ما كل ينجز3. إليهم- تحدث إذا بالجمهور يعبأ فال نفسه، كبيرةفي بثقة يتمتعالبيئات- 4 في العمل في والمرونة التفكير في بالمرونة يتمتع كما

المختلفة.5. بها- يشارك التي األنشطة حوله،ويدير من على يهيمن بطبعه ااجتماعي

: السلوكية الخصائصللبحث- 1 وفضول ميل وعندهم الغريبة األشياء لفحص الرغبة لديهم

والتحقيق.بعض- 2 تواجههم عندما وخاصة وفعالية هدف ذات منظمة تصرفاتهم

المشاكل.و- 3 مثابرين يكونون ما وغالبا البحث و للتعلم الداخلي الحافز لديهم

. بأنفسهم تهم واجبا أداء على مصرين4. جديدة- بطريقة األشياء وعمل جديد كل بتعلم يستمتعون5. أقرانهم- من أطول والتركيز االنتباه على القدرة لديهم6. زمالئهم- من للضغط استجابة واقل استقاللية أكثرتقتضيه- 7 ما حسب اآلخرين مع عدمه من التكيف على القدرة لديهم

الحاجة.مرهف- 8 المتفوق أو فالموهوب والفكاهة، والطرفة الدعابة بروح يتمتعون

باإلحساس وملم للجمال ذواق وسريعالتأثر، جياشة عاطفة ذو الحسالفني.

الهادم- 9 كالسلوك المتعارضة النزعات بين الجمع على القدرة لديهموالبناء.

10. اليقظة- أحالم سلوك يظهرون ما عادة11. أقرانهم- بين شاذين يبدون ال حتى أحيانا قدراتهم يخفونقدراتهم- 12 حول والحقيقي الواضح اإلحساس لديهم يكون ما غالبا

21

وجهودهم.

: والمتفوقين الموهوبين التالميذ عن الكشف

عليهم والتعرف المتفوقين و الموهوبين التالميذ عن الكشف عملية إنإطالق و رعايتهم إلى يهدف برنامج أو مشروع، ألي الرئيسي المدخل تمثل

( عبيد، اتخاذ(. 2000طاقاتهم عليها يترتب ألنه األهمية، غاية في أنها كمابينما موهوب، أنه على بموجبها ويصنف خطيرة، آثار لها تكون قد قرارات

( جروان، فتحي موهوب غير انه على آخر .1998يصنف

عن الكشف عملية في تستخدم التي األساسية القواعد بعض هناك و: منها و األخطاء وتقليل الكشف عملية في تساعد والتي الموهوبين

عليهم: والتعرف الموهوبين التالميذ عن الكشف عملية إلى النظر يجب أوالالخطة إن و تعليمهم أو رعايتهم، برنامج خطة من يتجزأ ال جزء باعتبارها

. التالميذ من الفئة لهذه جيد برنامج ألي الوافيةيعد: لم حيث الموهوبين التالميذ عن للكشف محكات عدة استخدام ثانيا

ويكتفي والموهبة، الذكاء بين يسوي الذي التقليدي االتجاه ذلك مقبوال . ستانفورد مقياس وخاصة فردي ذكاء اختبار على األداء من معين بمستوى

. عن– الكشف عملية إن حيث األطفال لذكاء وكسلر مقياس أو بينيه،كافية بيانات لجمع طويال وقتا تستغرق دينامية عملية الموهوبين، التالميذ

. عنها الدفاع يمكن مقنعة قرارات التخاذعملية في الخطأ نسبة قلت كلما البيانات، مصادر وتعددت تنوعت كلما و

. سليمة علمية بأساليب البيانات هذه معالجة تمت ما إذا خصوصا االختيار،عن: الكشف في محكات عدة استخدام من المرجوة الغاية تحقق حتى ثالثا

لالختبارات السيكومترية للخصائص االنتباه من البد الموهوبين التالميذالمستخدمة.

أدنى: حدا المرشح يحقق أن يشترط االختيار و الكشف نظام كان إذا رابعافإنه العملية، في المستخدمة االختبارات من أكثر أو اختبار، على األداء منحالة دراسة الموهوبين، برنامج على القائمون يجري أن المستحسن من

يحصلون الذين أو الفاصلة، الحدود حول أدائهم في يقعون الذين للتالميذاتخذت التي الفاصلة الدرجة عن قليال تنقص أو قليال، تزيد درجات على

. الموهوب وغير الموهوب بين فاصلة كنقطة

للفرد- 1 العام العقلي االستعداد تقيس التي االختبارات بها ويقصد الفردية – . بينيه ستانفورد اختبارات ومنها الخاصة القدرات أو االستعدادات دون

. لألطفال وكسلر واختبارللتالميذ- 3 المعرفية المستويات قياس إلى وتهدف التحصيلية االختبارات

كل وفي الدراسية المواد ميادين من ميدان كل في األفراد من وغيرهمتحديد على جوهرها في تقوم وهي البشرية المعرفة مجاالت من مجال

: . أمثلتها ومن الدراسية لفرقته أو لجيله بالنسبة للفرد المعرفي المستوى

22

1. التنبؤ- أو الدرجة أحادية اختباراتللنواحي- 2 و اللفظية للنواحي تقديرات أو درجات عن تكشف اختبارات

. اللفظية الغير4 : قابليته- أو المفحوص إمكانية لقياس وسيلة وهي االستعدادات اختبارات

أو التصنيف أجل من وذلك معين، تدريب أو بتعلم مرتبط غير سلوك ألداء . واختبار المدرسي االستعداد اختبار ومنها ما ببرنامج لاللتحاق االختيار

. األكاديمي االستعدادللتفكير- 5 تورنس اختبار ومنها اإلبداعي والتفكير اإلبداع اختبارات

اإلبداعي.6 . التعلم- خصائص لتقدير ورفاقه رينزولي مقياس ومنها التقدير مقاييس

: الموهوبين رعاية أساليب1: اإلثراء-

العادية، المدرسة نفس في للمناهجالعادية إضافية مناهج تقديم على تعتمد: ذلك على ومناألمثلة وقدراته الطفل مواهب المناهج هذه تنمي بحيث

شاهده ما دراسة على تشجيعهم المعلم على ويجب والزيارات الرحالتالخاصة المشروعات إليه، وصوال فيما ومناقشتهم الدراسة نتائج وتسجيل

القراءة برامج التقارير، وكتابة االبتكارية والمشروعات اإلضافية كالواجباتحتى وتوجيههم مساعدتهم مع المفيدة بالكتب الموجهةتعريفهم الفردية

دراسية حلقات عقد الدراسية والندوات إليهم،الحلقات محببة القراءة تكونالعادية المدرسية جباتهم لوا بعدإنجازهم بها إلحاقهم يتم بالموهوبين خاصة

الوقت نصف في المدرسية والواجبات األعمال الموهوبينينجزون ألنالتالميذ فيها يشترك المدرسية النصف،النوادي من أقل أو لها المخصص

على النوادي هذه فراغهموتقوم أوقات في أو الدراسة فترة انتهاء بعد. الميول  أساس

2: التسريع-معين لصف المخصص الدراسية المواد يدرس أن للتلميذ السماح به يقصد

الموهوبااللتحاق للطفل السماح ذلك، وطرق المعتاد من أقل زمنية فيفترةأو القانوني السن قبل دخوله أي مبكرة سن في بالمدرسةاالبتدائية

. التقفيز بعملية وتعرف بعضالصفوف يتخطى أن للتلميذ  السماح3: التجميع-

أو خاصة جماعات في أو فصولخاصة أو خاصة مدارس تجميعالموهوبينفي. نوادي أو بدورات إلحاقهم مثل ذلك غير

23

الفصل الخامس اإلعاقة العقلية

مقدمةمن العقلية اإلعاقة مجال في حصل الذي الهائل التقدم من الرغم على

التأهيل وجوانب والتشخيص والتعريف المفهوم وتحديد األسباب حيثمعظم حول مشترك فهم إلى الوصول أن إال ، المختلفة والوقاية والتدريب . العقلية اإلعاقة تطور لحركة فالمتتبع األولية مراحله في مازال القضايا

فيه تمت بشكل الظاهرة هذه على طرأ الذي العلمي التقدم مدى يلمس. للمفهوم موحد إطار وضع لغرض جوانبها كافة دراسة

يكتنفه مازال الظاهرة هذه ومفهوم واقع فإن ، العربي الوطن في أماالذي التقدم بعض من الرغم على وذلك الوعي وعدم الغموض من الكثير

الخدمات جانب في األخص وعلى الماضية القليلة العقود في حدثاألطفال من الفئة لهذه المقدمة

العقلية اإلعاقة  تعريف

في يظل وسوف ، عديدة بمراحل مر العقلية اإلعاقة تعريف أننحو واتجاهاته المجتمع بنظرة لتأثره وذلك ، مستمر تطور حالة

الظاهرة هذه.

كاآلتي العقلية اإلعاقة تعريف تقسيم ويمكن:

الطبي   ( Medical Definition ) التعريف  السيكومتري ( Psychometric Definition ) التعريف

24

  االجتماعي ( Social Definition ) التعريف  العقلية لإلعاقة األمريكية الجمعية تعريف

The American Association on Mental Retardaion , ) AAMR ( ) Definition ()

الطبي ) (Medical Definitionالتعريفالمراكز إلصابة نتيجة الدماغ عمر إكتمال عدم بسبب العقلية اإلعاقة تحدث

الوالدة . بعد أو قبل تحدث والتي العصبية

السيكومتري ) (Psychometric Definitionالتعريفالذكاء ) نسبة على السيكومتري التعريف تعريف(  I , Q اعتمد في كمحك

عن ذكائهم نسبة تقل الذين األفراد اعتبر وقد ، العقلية معاقين 75 اإلعاقةالطبيعي . التوزيع منحنى على ، عقليا

االجتماعي ) (Social Definitionالتعريفاالستجابة في الفرد فشل أو نجاح مدى على اإلجتماعي التعريف يركز

المجموعة من نظرائه مع مقارنة منه المتوقعة اإلجتماعية للمتطلباتالقيام في فشل إذا عقليا معوقا الفرد يعتبر ذلك وعلى ، نفسها العمرية

منه . المتوقعة اإلجتماعية بالمتطلبات

العقلية لإلعاقة األمريكية الجمعية تعريفThe American Association on Mental Retardaion , ) AAMR (

) Definition ()

مايلي : الى العقلية لالعاقة االمريكية الجمعية تعريف ينص

تظهر والتي الفرد أداء في القصور جوانب من عددا العقلية اإلعاقة تمثلسن متوسط  18 دون عن العقلية القدرة في الواضح التدني في وتتمثل

مظاهر(  5أو + – 75 الذكاء ) من أكثر أو إثنين في واضح قصور يصاحبهامثل : التكيفي السلوك

  اليومية الحياة مهارات  االجتماعية المهارات  اللغوية المهارات  األساسية األكادمية المهارات  بالنقود التعامل مهارات  السالمة مهارات

: عليها المؤثرة والعوامل االنتشار نسبةتم , لو حتى العقلية اإلعاقة ظاهرة انتشار نسبة معرفة السهل من ليس

اإلعاقة , مشكلة تبقى ولكن لألسر المبدئي والمسح اإلحصاء استخدامالمجتمع هذا أكان سواء المجتمع منها يعاني اجتماعية مشكلة العقلية

في , , تساهم التي العوامل من عدد وهناك فقيرا أو غنيا بدائيا أو متقدما

25

العالم دول في خفضها أو العقلية اإلعاقة ظاهرة انتشار نسبة زيادةفي , واضحا اختالفا نجد أن المستغرب من فليس ذلك وعلى المختلفة

مجموعه , إلى االنتشار نسبة تقدير في االختالف هذا ويعود االنتشار نسبةأهمها : العوامل من

في/ , 1 واالختالف العقلية اإلعاقة تعريف في المتبعة المعايير اختالف. عقليا للمعاقين الذكاء نسبة تحديد

العمرية/ 2 المجموعات في االختالف3. العقلية/ اإلعاقة تعريف في التكليفي السلوك معياربين/ , , 4 الصحية والخدمات واالجتماعي الثقافي المستوى في االختالف

, , أن إلى الدراسات تشير حيث المختلفة المجتمعات أو االجتماعية الفئاتوالمجتمعات , المعدومة االجتماعية الفئات لدى العقلية اإلعاقة شيوع نسبة

. الغنية االجتماعية الفئات من أعلى الفقيرةالعقلية ) اإلعاقة (Mental Retardaion Causes Ofأسباب

تشير إذ اآلن حتى معروفة غير العقلية اإلعاقة أسباب معظم اناكتشاف إلى المجال هذا في اإلعاقة   %25 المراجع أسباب من

وأن اآلن .  %75 العقلية حتى معروفة غير هي األسباب هذه منويمكن ، بينها الفصل يصعب كثيرة أسباب العقلية ولإلعاقة

اآلتي : إلى تصنيفها  وراثية ( Hereditary ) أسباب  بيئية ( Environmental ) أسباب

وراثية ) (Hereditaryأسباب  الطريقة بنفس الجينات طريق عن العقلية اإلعاقة تنتقل قد

والقصر كالطول والنفسية الجسمية الخصائص بها تنتقل التيالجلد . ولون والسمنة والنحافة

  خصائص انتقال بسبب للطفل العقلية اإلعاقة تحدث قدالغذائي التمثيل في اضطراب إلى تؤدي اآلباء من شاذة وراثية

الجهاز أنسجة في تلف إلى بدورها تؤدي الجسم خاليا فيأو الكروموسومات في الشذوذ هذا يكون وقد ، والمخ العصبي

خطأ أي فإن وبذلك ، الكروموسومات تحملها التي الجينات فياضطرابات إلى يؤدي عملها سالمة في أو الكروموسومات في

الجهاز  ( Biochemical ) بيوكيميائية أو المخ خاليا في تلفا يسببالعصبي .

العقلية اإلعاقة تصنيفمثل : تصنيفات عدة إلى العقلية اإلعاقة تصنف

  الطبي ( Medical Classification ) التصنيف  التربوي ( Educational Classification ) التصنيف  العقلية لإلعاقة األمريكية الجمعية System AAMD ) تصنيف

Classification )

الطبي ) (Medical Classificationالتصنيف

26

اإلعاقة حاالت تصنيف أساس على الطبي التصنيف يقومالمميزة . اإلكلينيكية وخصائصها ألسبابها وفقا العقلية

مثل : مسميات التصنيف هذا ويتضمن  داون ( Down Syndrome ) متالزمة  الدماغي ( Hydrocephalus ) االستسقاء  الدماغ حجم ( Microcephaly ) صغر  الدماغ حجم ( Macrocephaly ) كبر  يوريا كيتون ( Phenyl keton urea ) الفينيل  القصاع أو ( Critinism ) القماءة

التربوي ) (Educational Classificationالتصنيففي عقليا المعاقين األفراد وضع إلى التربوي التصنيف يهدف

أنواع تحديد إجل من وذلك ، التعلم على للقدرة تبعا فئاتاألفراد . لهؤالء الالزمة التربوية البرامجهي : فئات ثالث التصنيف هذا ويتضمن

  للتعلم القابلين ( Educable Mentally Retarded ) فئة  للتدريب القابلين ( Trainable Mentally Retarded ) فئة  االعتماديون ( Severly and profoundly Handicapped ) فئة

العقلية ) لإلعاقة األمريكية الجمعية System AAMDتصنيفClassification)

أكثر من العقلية لإلعاقة األمريكية الجمعية تصنيف يعتبرالمجال . هذا في المختصين بين قبوال التصنيفات

الفئات العقلية لإلعاقة األمريكية الجمعية تصنيف ويتضمنالتالية :

  البسيطة العقلية ( Mild Retardation ) اإلعاقة  المتوسطة العقلية ( Moderate Retardation ) اإلعاقة  الشديدة العقلية ( Severe Retardation ) اإلعاقة  جدا الشديدة العقلية ( Profound Retardation ) اإلعاقة

عام األمريكية 1992وفي الجمعية تصنيف طريقة اختلفتتشمل : فصارت العقلية لإلعاقة

الطقل . إليه يحتاج الذي المختص الدعم مدى تحدد مستوياتكالتالي : المستويات وتنقسم

 : المتقطع فقط . الدعم الحاجة عند التدخل أو الدعم وهو : المحدود محددة . الدعم زمنية لفترة المحدود الدعم وهو : الواسع أو  الدعم المدرسة أو البيت في المنظم الدعم وهو

العمل . : المنتشر الظروف . الدعم جميع في العام الدعم وهو

أصبح شديدة عقلية إعاقة المعاق الطفل تسمية من وبدالعلى االعتماد في منتشر دعم إلى يحتاج الذي الطفل بأنه يعرف

النفس .

العقلية اإلعاقة تشخيص27

هو العقلية اإلعاقة تشخيص عملية من األساسي الهدف أنالمناسب . الوقت وفي والشاملة المتكاملة الرعاية تقديم

التالية : األبعاد خالل من التشخيص يتم أن يجب لذا  الطبي  البعدالعوامل  ) ، والحركي الجسمي المظهر ، الوراثي التاريخ

المخبرية الفحوصات ، ( المسببة  السيكومتري  البعدللذكاء  ) بينيه ستانفورد مقياس مثل العقلية القدرة مقاييس

للذكاء وكسلر ( ومقياس  االجتماعي  البعداألمريكية  ) الجمعية مقياس مثل التكيفي السلوك مقاييس

AAMR , ABS )  التربوي البعد(  ، اللغوية المهارات مقاييس مثل التربوي التحصيل مقياس

الخ ..... ، الكتابة ، القراءة ، ( العددية

العقلية اإلعاقة خصائصاإلعاقة وهى واحدة صفة في عقليا المعاقون يتشابه

المعاقين . خصائص حصر يمكن المظاهر كافة في ويختلفون: يلي كما هي جوانب خمسة في العامة  عقليا

  الجسمية الخصائصمن وزنا أقل ويكونوا الحجم صغر الجسمي، النمو في تأخر

و الحركة في وتأخر جسمية تشوهات من ويعانون أقرانهم االتزان.

  العقلية الخصائص: في الضعف مع اللغوي النمو وتأخر أقل بذكاء يتمتعون

والتركيز الفهم التفكير، التخيل، اإلدراك، االنتباه،  الذاكرة،  االجتماعية الخصائص

في نقص االجتماعي، التكيف في ضعف من غالبا يعانونالعدوانية االنعزالية، المسئولية تحمل عدم واالهتمامات، الميول

. الذات مفهوم تدنى  مع  واالنفعالية العاطفية الخصائص

الحركة، وكثرة االستقرار عدم االنفعالي، االتزان عدم وهيالفعل ردود مع أخرى أحيانا التأثر وبطء أحيانا التأثر سرعة

البدائي المستوى إلى تكون ما .أقرب

عقليا : المعاقين األطفال منهاج محتوىاألبعاد – أو المهارات من عددا عقليا المعاقين منهاج محتوى يتضمن

وهي – : التعليمية المادة في والمتمثلة: االستقاللية المهارات

28

اليومية- . الحياة مهاراتالذاتية- . المهارات

: الحركية المهاراتالعامة- الحركية المهارات

الدقيقة- . الحركية المهارات: اللغوية المهارات

االستقبالية- اللغة مهاراتالتعبيرية- اللغة مهارات

: األكاديمية المهاراتالقراءة- . مهارات

الرياضيات- . مهاراتالكتابة- . مهارات

المفاهيم- . مهارات. المهنية المهارات. االجتماعية المهارات. السالمة مهارات. االقتصادية المهارات

الفصل السادس اضطراب التوحد

29

العالمان بواسطة العشرين القرن نهاية في التوحد اضطرابات عرفاسبيرجر    Leo Kannerليوكانر خالل 1943عام H.Aspergerوهانز من

العالمان هذان بها قام دراسةالتوحد- : مفهوم

كلمة Autismالتوحد- من ذاتي Autosمشتق او ذاتي او النفس وتعنيالمصطلح Ismالحركة وهذا سوية الغير الحالة من Autismوتعني مأخوذ

شقين الى وتنقسم اإلغريقية وكذلك Autosاللغة النفس وتعني Ismوتعنييعتقد كما تعني وال اضطراب حالة فهي مستقرة وغير سوية الغير الحالةبهذه المصاب الشخص هو التوحد ويفهم االنطواء هو التوحد ان البعض

فضال الغير مع االجتماعي الترابط ضعف من يعاني بخياله متوحد فهو الحالةوظائف على يؤثر مما العصبي الجهاز في اضطراب عن ناتج التوحد عن

المخالتوحد- عرفوا حيث األمريكية المتحدة الواليات في التوحد جمعية  تعريف

السنوات خالل تظهر عادة بالنمو متعلقا التطور في إعاقة عن عبارة بأنهعلى ليسوا التوحد اضطراب عن تنتج وهي الطفل عمر من األولى الثالث

ومنهم التوحد شديد فمنهم مختلفون بل واحد سلوكي ونمط واحدة وتيرةشدة اقل توحد اضطراب حالة في

وظيفي- ) ( عصبي خلل عن ناتج نمائي اضطراب هو التوحد أخر تعريفعمر من األولى الثالث السنوات في يظهر األسباب معروف غير الدماغ في

واضح وضعف اآلخرين مع التواصل في بالفشل األطفال فيه ويتميز الطفلمن شاذة أنماط وظهور مناسب بشكل اللغة تطوير وعدم التفاعل في

. التخيلي اللعب في وضعف السلوكبقصور- : تتسم عدة أسباب عن تنتج سلوكية أزمة انه على جلبر تعريف

في وضعف نمطي وسلوك االجتماعية والعالقات التواصل مهارات اكتساباللعب مهارات

السنوات- : في تظهر نمائي اضطراب انه العالمية الصحة منظمة تعريفواللعب اللغوي التحصيل في عجز إلى ويؤدي الطفل عمر من األولى الثالثة

االجتماعي والتواصلعلى- الشخصية جوانب من مجموعة يشمل اجتماعي نفسي اضطراب هو

متالزمة شكل : التخلف ، السمع ضعف منها التوحد تشبه كثيرة أخرى اضطرابات هناك

. االنتباه ونقص الحركة فرط واضطراب التعلم وصعوبات ، العقلي: التوحد انتشار نسب

حوالي التوحد بمرض كل 2-1يصاب العالم 100من أنحاء جميع في شخصاألوالد به ويصاب ،4. البنات من أكثر على   مرات السيطرة مراكز وأفادت

( منها والوقاية إصابة( CDCاألمراض تم أطفال% 1.5أنه األمم من

30

كل) المتحدة من عام( 68واحد من اعتبارا وذلك بزيادة 2014بالتوحد، ، نسبتها عام% 30بلغت كل 2012عن من فرد يصاب كان حيث ولقد . 88،

جزئيا ذلك ويرجع الثمانينات، منذ كبير بشكل بالمرض المصابين عدد زادالتي المالية الحوافز وإلى المرض، تشخيص في حدت التي التغيرات إلى

أسبابه؛ لتحديد الدولة المرض   خصصتها انتشار كان إذا عما اإلجابة تتم ولمال أم فعليا زاد .قد

: التوحد أسبابالمؤدية- األسباب لمعرفة أالن حتى تجري والدراسات األبحاث مازالت

فضال األساسية التوحد مسببات إلى العلماء يتوصل لم لذا التوحد لحاالتالدماغية البيئة في الحالة هذه تأثيرات عن الكشف على قدرتهم عدم عن

. للدماغ الكيميائية الخصائص أو ووظائفمنها- عوامل بعدة نوضحها ويمكن

يأتي- ما تشمل أكثر او عامالن يتفاعل وقد متعددة عواملجينية       •- عواملبيولوجية       •- عواملنيرولوجية       •- عواملنفسية       •- عواملالمخ       •- في إصاباتالدماغي       •- الشللالعقلية       •- اإلعاقةالبينية       •- األسبابالدماغي       •- االلتهابالمطاعيم       •- تأثيرالرصاص       •- منها الثقيلة بالمعادن التسمموالجلوتين       •- للكازئين األمعاء نفاذيةالتوحد   - أعراض

المفرطة- بالعزلة ويتصفون اآلخرين مع االجتماعي التفاعل في ضعفمع التواصل عن عاجزين االجتماعية للمواقف والتجنب واالنسحاب

قوقعة في وكأنهم المحيطينال       •- بالجمادات شديد وارتباط البصري التواصل على القدرة عدم

باألشخاص

31

الحواس       •- في خللوالتخيل       •- اللعب في ضعفالسلوك       •- من شاذة أنماط ظهورللغة       •- المتقطع االستخدامأيضا       •- أنا ضمير عن عوضا أنت ضمير يثبت بمعنى الضميري االنعكاس

يفهم ال فهو الطاولة على الطعام مثال الجر حرف استخدام عن عاجز يكونطاولة طعام يقول بل هذا

تلقائية       •- بصورة معقولة الغير التصرفات تكرار بمعنى النمطيةالروتيني       •- العمل التوحدي الطفل يفضل بمعنى بالرتابة التمسكربط       •- عدم عن فضال األشياء معنى إدراك وعدم األحداث ربط عدم

بعضها مع األحداث-•      . العادي والجسمي البدني المظهر

النور مركز في القراء ألخوة الموضوع ألهمية العربية  نظرا واألسروالعراقية

التوحد مع للتعامل دليلك كتاب من مقتطفات موقع  نأخذ من مأخوذةالسعودية في .  خاص  إرشادي الطب تخصص حكيم إبراهيم رابية د

من \ العام النفسي والطب كولج كينكز لندن جامعة من لألطفال النفسيبالتوحد الخاصة االختبارات بتطبيق ترخيص وشهادة بايرلندا الملكية الكلية

لها الكبير شكري مع كامبرج جامعة منالتوحد؟- تشخيص عن مسؤول هو من

االختصاصات من عدد التوحد تقيم في يشتركالطبية : الناحية أوال

أطفال نفسي طبيب او نفسي طبيب طريق متخصص  عن أطفال طبيب اوأطفال أعصاب طبيب او والتطور النمو في

العقلية : القدرات تقيم ثانيا) االكلينيكي ) النفس علم النفسي االخصائى طريق عن

اللغوية: الناحية تقيم ثالثاالتخاطب اخصائى طريق عن

هو العربي وطننا فى عادة التشخيص عن والمباشر األول المسؤول ولكنالتوحد ... حاالت تشخيص فى خبرة له الذى المؤهل تدريبا  الطبيب تلقي او

32

.. متخصص ... اطفال طبيب او اطفال نفسي او نفسي طبيب كان سواء عليهأعاله ذكرنا كما أطفال أعصاب طبيب او والتطور النمو فى

) االكلينيكي ) النفس علم النفسيين االخصائين من كبير عدد هناك والحقيقةمؤهلين .. هم وبالتالى التوحد تشخيص عن خاص تدريب تلقوا الخارج فى

االخصائيين ... عدد زال فما العربية بالدنا فى اما المهمة بهذه للقيام ... المهمة بهذه يقوم لذا قليل لذلك المؤهلين النفسيين

التوحد أعراض بدراسة يقوم الذى فهو مكثف  الطبيب بشكل الطفل لدىاكلينيكية مراقبة او مخصصة مقايس بتطبيق كان .. سواء

وأشعة دم تحاليل من المخبرية الفحوصات بطلب الطبيب يقوم كذلكأخرى... أمراض اى الستبعاد الحقا . وغيره عليها نتحدث سوف التي مثل

ومستوى العقلية الطفل لقدرات تقيم الى الطبيب يحتاج ذلك بعد ... الناحية ... تقيم ثم النفسي االخصائى بها يقوم االختبارات وهذه ذكاءه

. اللغوية التخاطب أخصائي قبل من للطفلله الفردية والخطة للطفل الخاص التعليمي البرنامج يوضع ذلك بعد ثم

- التوحد؟ فيه نشخص ان يمكن الذى العمر ماونصف سنتين من اى شهرا وثالثين ستة الى ثالثين عمر من التوحد يشخص

( .. من المبكر التشخيص الممكن من أصبح االن تصحيح سنوات ثالث الىبرامج( ...  شهر 18عمر تطبيق يمكن حتى المبكر التشخيص المهم ومن

المبكر التدخليطلب ... وقد واضحة التوحدية اإلعراض تكون ال قد الحاالت بعض فى ولكن

اشهر ستة بعد للطفل التقييم هذه ...  إعادة فى حتى ايضا الطبيب قبل منكان سواء المبكر بالتدخل الخاصة التعليمية البرامج تطبيق مهم الحاالت

العضلية او اإلدراكية النواحي تقوية او اللغوية الناحية تقوية؟-   التوحد تشخيص في المستعملة العالمية المقاييس هي ما

منه ونذكر التوحد لتشخيص المصادر من عدد هناكDSM5 - للطب األمريكية الجمعية من النفسية لإلمراض التشخيصى الدليل

عدد إحراز الرابعة، الطبعة إجمالي 6النفسي بشكل أكثر او نقاطبه .. وقام كارولينا نورث جامعة فى معروف المقياس هذا كارز مقياس

المشهور تيتش برنامج مكتشف شوبلر. للتوحد التشخيصية المقابلة

التوحد عالج إمكانياتالسلوكي ) واللغة( )Behavioral Therapyالعالج النطق أمراض وعالجات

Speech - language pathology)

33

التعليمي - التربوي العالجالدوائي العالج

البديلة العالجاتشاف، عالج لها ليس ومستعصية جدا صعبة حالة التوحد مرض لكون ونظرا

البديل ) الطب يقدمها التي الحلول إلى األهالي من العديد Alternativeيلجاmedicine .)بعد ايجابية نتائج حققت بأنها أفادت العائالت بعض أن ورغم

ان اال أخرى، بديلة وعالجات خاص غذائي نظام بواسطة التوحد عالجعلى المتنوعة العالجات هذه نجاح نفي، او تاكيد، يستطيعون ال الباحثين

. التوحد مرضى

الخالصة من الثالثة قبل األطفال لدى عادة يظهر اضطراب الذاتوية أو وحد الت إن

. اآلخرين. مع وتفاعله وسلوكه الطفل كالم كيفية على يؤثر وهو العمر . تختلف الذاتوية أو وحد الت أعراض أن كما التوحد من مختلفة أنواع ثمة

. آلخر طفل من كبيرا اختالفالكي الذاتوية أو للتوحد المبكرة العالمات إلى األسرة تنتبه أن المهم من

. المختص الطبيب استشارة إلى تبادرالطفل تطور أن ظنت إذا المختص الطبيب تستشير أن األسرة على يجب

: . هي األسرة تراقبها أن يجب التي واألشياء طبيعي غير . األولى للسنة الطفل إتمام الكالم محاولة دون األولى للسنة الطفل إتمام

) باليد ) اإلشارة أو التلويح أي اإليماء استخدام دون . الطفل بلوغ مفردة كلمات لفظ دون السنة ونصف للسنة الطفل بلوغ

مجرد وليست صنعه من تكون كلمتين من جمل استخدام دون السنتين . أو اللغوية للمهارات عمر أي في الطفل فقدان يسمعه لما معنى بال تكرار

. سابقا لديه كانت التي االجتماعية المهاراتكثيرة سبال هناك فإن ، الذاتوية أو وحد الت من يشفي عالج وجود عدم رغمأو. وحد الت مع التعايش على الطفل مساعدة إلى تهدف وهي لمعالجته . كان . إذا أكبر نجاحه فرص كانت أبكر وقت في العالج بدأ كلما الذاتوية

استشارة عليهم فإن للطفل الصحي التطور بشأن مخاوف أي األسرة لدى.الطبيب

34

الفصل السابع االضطرابات السلوكية واالنفعالية

أوال:تعريف السلوك السوي و المضطرب انفعاليا: يتكون السلوك العادي من تفاعل مجموعة كبيرة من القوى، بعضــها داخلي والبعض اآلخر منهــا خــارجي؛ وذلــك حين يحــاط الموقــف بمــؤثراتــه في خارجية. وقد يبدو لدى البعض بأن السلوك بسيط في مظهره، ولكن

واقعه أعقد بكثير.. -تعريف السلوك السوي فيمكننا أن نعرفه بأنه: ذلك السلوك الذي يواجه1

الموقف بما يقتضيه ذلك الموقف في حــدود مــا يغلب على ســلوك النــاس تجــاه نفس الموقــف. فــإذا كــان الموقــف يســتدعي الحــزن ظهــر ســلوك

الحزن، وإن كان يستدعي الضحك ظهر سلوك الضحك وهكذا.. -تعريف السلوك المضطرب فهو: عدم مناسبة االنفعــال من حيث شــدته2

أو من حيث نوعه للموقف الذي يعيشه الفرد، فالفرد السوي يكون انفعالهمناسبا للموقف الذي يثير االنفعال سواء من حيث االنفعال أو شدته.

-تعريف آخر للسلوك المضطرب : النمط المتكــرر والثــابت من الســلوك3 العدواني وغير العدواني الذي تنتهك فيه حقوق آلخــرين أو قيم المجتمــع أو قوانينــه المناســبة لســن الطفــل في الــبيت أو المدرســة و وســط الرفــاق والمجتمع على أن يكون هذا الســلوك أكــثر من مجــرد اإلزعــاج المعتــاد أو

مزاحات األطفال والمراهقين.ثانيا:معايير تحديد السلوك المضطرب

35

ـ المعيار اإلحصائي:1 تذهب فكرة التوزيع الطبيعي إلى أن الطبيعة تميل بصورة عامة إلى االعتـدال والتوسـط يمـا تنطـوي عليـه من الحقـائق والحـوادث والمظـاهر الكميــة، وأكــثر الحــاالت تقــع في حقــل المتوســط بينمــا ال تقــع في حقــل

التطرف إال قليال.ـ المعيار الذاتي أو الفردي:2

وضع هذا المعيار من قبل العالمان "موس وهــانت" في كتابهمــا عن أسس علم الشذوذ النفسي، حيث يذهبان في تحليل البناء الشخصي لكــل منا إلى اآلراء التي نعتنقها عمن هو الشــاذ ومن هــو الســوي، فنحن ـــ كمــا يقوالن ـ ننظر إلى الناس ونالحظ ظــروفهم وتصــرفاتهم وكثــيرا مــا نقـول عنها أنها )سوية( ألنها ال تنسجم مع أفكارنا، و بأنها )غير سوية( إذا كانت ال

تنسجم مع أفكارنا.ـ المعيار االجتماعي:3

يؤيد المعــنيون بــاألمور االجتماعيــة اعتمــاد هــذا المعيــار من اللــذين ينادون بضرورة إعطاء األسس االجتماعية المكانة األولى في بحث الطبيعة اإلنسانية، فالمجتمع ـ كمـا يرونـه ــ يضـم مجموعـة من العـادات والتقاليـد واألفكار التي تسود سلوك األفراد الذين يتألف منهم، فإذا خرج األفراد عن هذه المعايير التي تسود مجتمعهم اعتبر سلوكهم شاذا. وهكذا يعــد ســلوك األفراد المتوافقة وقيم المجتمع هو السلوك السوي، وبعكسه أي عند عدم

التوافق بينهما فيعد السلوك في حينها سلوكا شاذا.ـ المعيار الطبيعي:4

ــاه يعتبر هذا المعيار من أقدم المعايير، حيث يرى القائلون بهذا االتج بأن الطبيعة كاملة من حيث األصل، وأن الشذوذ هو االنحــراف عن أشــكل السلوك الظاهري للطبيعة األصلية ألنواع الحيــوان، فلــدى كــل حيــوان من الحيوانات الدوافع والغرائز الــتي زود بهــا وبالتــالي ارتبطت بســببها أنمــاط

من السلوك األساسية لديه. إن االستوائية أو النظامية في هذا المعيار يعتمد على العمل وفق ما تقتضيه الطبيعة، ما الشذوذ فيكون عند الناس عنــدما يعملــون بمــا يخــالف

الطبيعة ـ حسب وجهة نظرة من يتبنى هذا المعيار في تحديد الشذوذ.ـ المعيار النفسي الموضوعي:5

ــدة وينطلق هذا المعيار من فكرة النظر إلى الوظائف العملية المعقــأن الشــذوذ يكمن التي ينطوي عليها السلوك، ويعتقد منظرو هذا المعيار ب في االضطراب الشديد الذي تظهر آثاره في السلوك ووظيفته. حيث يقول "جاسترو" في حديثه عن الشاذ والسوي أن ) الشذوذ ال يكمن في الحادث العجيب، وال هو مجــرد االختالف عن الغــير، وإنمــا يكــون الشــذوذ في تلــك

36

الحالة التي تختلف عن غيرها التي يقودنـا تحليلنـا إليهـا إلى معرفتنــا حـولطبيعتها لتكشف لنا هي نفسها عن المعنى الحقيقي للشذوذ(.

وهناك مفهوم يدعى مفهوم "فحص الحالـة"، ولهـذا المفهـوم اتجاهــان في تطبيقه للتأكد من وجود حالة الشذوذ، وهذان االتجاهان غالبا ما يؤديان إلى

نفس النتيجة، وهما: أ ـ اتجــاه يعتمــد على تحليــل الحالــة النفســية في وظائفهــا ونــوع نشــاطها وأعراضها واآلثار التي تخلفها في سلوك الفــرد، من حيث أن الســلوك هــو

محصلة لمجموعة من الوظائف. ب ـ اتجــاه ينطلــق من نظريــة النظم في تكــون الســلوك، فهــو ينظــر إلى الشخصية على أنها منظومة معقــدة تنطــوي على عـدد من النظم الفاعلــة النشطة والمتداخلة، وإن االضطراب الذي يحدث في السلوك ليس إال أذى يلحق بعنصر قابل للتغــير ضــمن نظــام من األنظمــة، وأثــر في عمــل ذلــكــأثير على النظــام، ونتج عن ذلــك تغــير في عمــل النظــام أدى وره إلى الت

أنظمة أخرى.ـ المعيار التكاملي أو السريري:6

يسميه البعض المعيار التكاملي بالســريري ألنــه معيــار مــرن واســع، يمكننا من صــياغة التفاصــيل الدقيقــة لتعريــف الفــرد المبــني على معرفــة

خصائصه الفردية ومتطلباته األساسية. ويشــمل هــذا المعيــار التكيــف والتكامــل والنضــج وإرضــاء الـذات وســالمة المجتمع، ويتجاوز المعيار التكــاملي حقيقـة التكيـف الفـردي إلى الشـروط االجتماعية التي يفرضها العلم والتجربــة، وكــذلك فهــو يحــترم قيمــة الفــرد ويمنحه الحرية في االختيار، وهذا المعير ال يتفق مع ما هو شائع، بــل يتفــق مع المعرفة المتوفرة حول الفرد والمجتمع وحاجات الكــائن البشــري على

مختلف المستويات العضوية والنفسية واالجتماعية. إن لهذا المعيار آثارا هامة وتطبيقــات مفيــدة في تشــخيص الســلوك الشاذ وعالجــه والوقايــة منــه، فال يعــالج الفــرد الشــاذ بإخضــاعه للشــروطــد االجتماعية القائمة بصرف لنظر عن الطبيعة الذاتية لذلك الفرد، بل يعتمــة، على تصحيح شخصية الفرد وتقويتها ودفعها للنمــو في مســاراتها الفردي باإلضافة إلى تصحيح عالقاته باألسرة وسائر األوضاع االجتماعية التي تعيقه

وتمنعه.ثالثا: نسبة انتشار المضطربين سلوكيا

في الواقع ليس هناك نســبة نهائيــة أو أرقــام محــددة لتحديــد نســبة انتشار المضطربين سلوكيا، وال تــزال هنــاك حاجــة ماســة لدراســة عميقــة على عينات مختلفة من المجتمع، وإن الحصول على عينــة تمثــل المجتمــعــة، األصلي قد يكون أمرا ممكنا إذا ما استخدمنا األساليب اإلحصائية الحديثــه في تشــخيص ــذي ســنعتمد علي ــف ال ــل في التعري ولكن المشــكلة تتمث االضطرابات الســلوكية من جهــة، ومن جهــة أخــرى فــإن معــايير الســلوك

37

ــة ــر، ومن ثقاف ــع آلخ ــف من مجتم ــطرب تختل ــلوك المض ــوي أو الس السألخرى..

ويشير تقرير أوردتـه "هيئـة الصـحة النفسـية لألطفـال في الواليـات إلى أن شــكال من أشــكال1970المتحــدة األمريكيــة" في مؤتمرهــا عــام

%( من أطفــال وشــباب12ـ 10لرعاية النفسية مطلوبة لنسبة تقــدر بين ) %( على األقل محتجون لرعايــة متخصصــة من أخصــائيين2أي مجتمع، و )

%( يمكن رعــايتهم بواســطة أفــراد10 ـ 8ومعالجين نفسيين بينما هناك )ــدرس ــة م ــل األخصــائي النفســي في المدرســة أو بمعرف متخصصــين مث

متخصص للمعوقين.ــام ) ــة" في ع ــدة األمريكي ــات المتح ــة في الوالي ــا "مكتب التربي أم

%(، أما "بوار" فيقــدر2( فيقدر نسبة المضطربين انفعاليا بحوالي )1970 %( من أطفال المــدارس10نسبة األطفال المضطربين انفعاليا بحوالي )

في الواليات المتحدة األمريكية. رابعا:خصائص وصفات المضطربين سلوكيا وانفعاليا

أوال:ـ الصفات االنفعالية واالجتماعية:ـ يعتبر العدوان أيــا كـان شــكله أو نوعـه من أهم الخصــائصـ العدوانية:1

االجتماعيــة الممــيزة لألفــراد المضــطربين ســلوكيا أو انفعالياوهنــاك عــدةــل ــ ــ العوام ــ ــا:)أـ ــ ــدواني منه ــ ــلوك الع ــ ــدوث الس ــ ــؤدي لح ــ ــباب ت ــ أس

العضوية:ب .اإلحباط:ج.الغريزة دـ التعلم : وهو سلوك انفعالي يتضــمن الــترك أو الهــرب ـ السلوك اإلنسحابي2

من مواقف الحياة بحيث إنها من وجهة نظر إدراك الفرد، ممكن أن تسبب له صراعا نفسيا أو عدم راحـة، ويوصــف الطفـل اإلنســحابي بأنــه منعــزل،

خمول، خجل، خائف، مكتئب، قلق، لديه أحالم يقظة. : ويقصد به ذلك السلوك غير الناضــج انفعاليــا والــذيـ ـ السلوك الفج3

ــع ممن يصدر عن األطفال المضطربين سلوكيا وانفعاليا مقارنة مع ما يتوقيماثلونهم في العمر الزمني من األفراد العاديين.

يظهــر القلــق في الســلوك المالحــظ الــذي يــوحي بــالخوف ـ القلــق:4 والتوتر واالضطراب، وهــذا الســلوك يمكن أن يكــون نتيجــة لخطــر متوقــع

مصدره مجهول وغير مدرك من قبل الفرد. وهو أي سلوك لفظي أو غيرــ السلوك الهادف إلى جذب االنتباه:5

لفظي، بحيث يستخدمه الطفل لجذب انتباه اآلخرين، والسلوك عادة يكونغير مناسب للنشاط الذي يقوم الطفل بصدده.

: هو السلوك الذي يتعــارض مــع ســلوك الفــرد أوـ السلوك الفوضوي6 الجماعة، يتمثل السلوك الفوضوي في غرفـة الصــف بـالكالم غــير المالئم، الضحك، التصفيق، والضرب بالقدم، وســلوكيات أخــرى تعيــق النشــاطات

38

ــاطات ــتراك بالنش ــز في االش ــلوكيات العج ــذه الس ــمن ه ــة، وتتض القائمواستخدام األلفاظ السيئة.

ويتضــمن التقلب في المــزاج من حــزن إلى ســرور،ـ عدم االستقرار:7 ومن السلوك العدواني إلى السلوك اإلنســحابي، زمن لهـدوء إلى الحركـة،

ومن كونه متعاونا إلى كونه متعاون، وهكذا.ــذا ـ التكرار:8 هو النزعة إلى نشاط معين بعد انتهاء الوقت المناسب له

النشاط، بحيث يجد األطفال صعوبة في االنتقال من نشاط إلى آخـر، هــذه المثابرة قد تكون لفظيــة أو جســدية، فقــد يســتمر الطفــل بالضــحك مــدة طويلة بعد سماع نكتة عندما يكون اآلخرون قد توقفوا عن الضــحك، أو أن يجيب على ســؤال بعــد مــدة طويلــة بحيث يتعــدى المــدة المنســابة، أو أن يستمر في الكتابة على ورقـة إلى أن يصـل إلى نهايتهـا، أو أن يسـتمر في

.ترداد كلمة معينة أو رقم معين، وهكذا هو إدراك الشخص لذاته كفرد، أو ابن، أو ابنة، ـ مفهوم ذات سيء :9

أو طالب، أو صديق، أو متعلم، وهكذا بحيث يكون غير متقبل بالمقارنة مــعفعالية الذات.

ــ الســلبية:10 هي المقاومـــة المتطرفـــة والمســـتمرة لالقتراحـــات، ـوالنصائح، والتوجيهات المقدمة من قبل اآلخرين.

ثانيا: الخصائص العقلية والتحصيلية )األكاديمية(:ـ : أظهرت نتائج الدراسات أن متوسط ذكــاء الطفــل المضــطربأ ـ الذكاء

درجــة( أي90سلوكيا وانفعاليا بدرجة بســيطة ومتوســطة هي في حــدود ) في حــدود المتوســط والطــبيعي، وعــدد قليــل من األطفــال المضــطربين سلوكيا وانفعاليا أعلى من المتوسط، كذلك فإن نسبة كبــيرة من األطفــال المضطربين سلوكيا تعتــبر ـــ من حيث نســبة الــذكاء ـــ ضــمن فئــة بطيــئي

التعلم وفئة التخلف العقلي البسيط.ــ الفهم واالســتيعاب: ــادر على فهمب ـ ــير ق ــال غ ــون بعض االطف يك

المعلومات التي ترد من البيئــة، ويســتطيع هــؤالء األطفــال لفــظ الكلمــات وسلسلة من الكلمات مكونين جملة لقصة معينــة، ولكن لــديهم فهم قليــل لمعنى القصة، ويستطيعون حل مسائل حسابية بسيطة باستخدام مهـارات

حسابية ميكانيكية،وال يستطيعون فهم معنى النتائج. الــذاكرة هي القــدرة على اســترجاع المعرفــة المتعلمــةجـــ ـــ الـذاكرة:

ــذكر سابقا، فبعض األطفال لديهم مهارات ذاكرة ضعيفة، فال يســتطيعون تموقع ممتلكاتهم الشخصية مثل المالبس واألدوات وموقع صفوفهم.

هــو عــدم القــدرة على التركــيز على مثــير لــوقت كــافدـ عدم االنتباه: إلنهاء مهمة ما، يوصف الطفل قليل االنتباه وليس لديه القدرة على إكمال

لمهمة المعطاة له في الوقت المحدد.

39

ثالثا: خصائص خاصة باألطفال المضطربين سلوكيا والمعوقينانفعاليا بدرجة شديدة واعتمادية:ـ

يفشــل هــؤالء في القيــامأ ـــ العجــز في مهــارات الحيــاة اليوميــة:ــهم أو بأبسط مهارات العناية بالذات، فمنهم غير قادرين على ارتداء مالبس

ــر ) ــردهم من عم ــواليت بمف ــذهاب إلى الت ــهم أو ال ــام أنفس (10ـ 5إطعسنوات.

ب ـ انحراف اإلدراك الحسي: من الشائع أن يعتقــد البعض بــأن كثــيرا من األطفـال المضــطربين انفعاليـا بشـكل شـديد أنهم مكفوفـون أو صـم، ويبدو هذا ألنه يظهر نسيانا كثيرا لما يدور حوله، وهو كثير التجاهل للنــاس، وال يتفاعل بالمحادثات مع األشخاص اآلخرين وال يتــأثر بالصــوت العــالي أو باألضــواء الســاطعة، وباختصــار فهــو ال يســتجيب إلى المــؤثرات البصــرية

والسمعية كما يتأثر بها الطفل العادي الذي يسمع ويرى. : يصــعب إخضــاع معظم األطفــال المضــطربين انفعاليــاجـ عجز اإلدراك

بشكل شديد الختبار، والذين نستطيع تطبيق اختبارات ذكاء وتحصيل عليهميحصلون على درجات منخفضة جدا وكأنهم متخلفون عقليا بدرجة شديدة.

: أكــثر مــا يقلــق بالنســبة لســلوك األطفــالغير مرتبــط بــاآلخرين ـ د المضطربين سلوكيا وانفعاليا بشكل شديد، أنهم يســتجيبون لآلخــرين )بمــاــرين فيهم الوالدين واألقارب( كشيء مادي، فالطفل يتجنب الوالدين واآلخ

عندما يحاولون إظهار الحب والعطف واالهتمام به.ــة والكالم: ــراف اللغ ــ انح ح ـ ــلوكيا ــطربين س ــال المض معظم األطف

وانفعاليا بدرجة شديدة ال يتكلمون أبدا أو يظهرون عدم فهم للغة، ويظهــربعضهم احتباس الكالم، أو يرددون كل ما يسمعون دون إضافة شيء.

: الســلوك النمطي أو المتكــرر الـذي يفيــد فقــط فيط ـ اإلثارة الذاتية إثارة الحواس هو شائع لدى األطفال المضطربين انفعاليا أو سلوكيا بدرجة شديدة، وإثارة الذات يمكن أن تأخذ أشكاال عدة، مثل الحركــة المســتمرة، أو الدوران حول هدف معين، أو الضرب باليدين على األشــياء، أو التحــديق

باألضواء وهكذا...ي ـ ســلوك إيــذاء الــذات: ــا يــؤذي بعض األطفــال المضــطربين انفعالي

وسلوكيا أنفسهم بدرجــة شــديدة عن قصــد وبشــكل متكــرر، ولــذلك يجب إبقاؤهم مقيدين حتى ال يقوموا بتشويه أنفسهم أو قتلهم، ويبدو أنهم فاقدو

الحس بحيث ال يشعرون بألم إيذاء الذات.ــرين: ــدوان ضــد اآلخ ــ الع ــالك ـ ــوم األطف ــريب أن يق ليس من الغ

المضطرون ســلوكيا وانفعاليــا بدرجــة شــديدة بتفريــغ انفعـاالتهم وغضــبهمبشكل ضرب وإيذاء وعدوان ضد اآلخرين.

: فهم في مســتوى المعــاقينل ـ التكهن بمستقبل حــالتهم ضــعيفعقليا، ويتطلب وضعهم إشرافا ورعاية دائمين حتى بعد سنوات.

40

( خامسا:تشخيص األطفال المضطربين سلوكيا )انفعاليا يصعب في كثير من األحيان التعرف على الطفل المضطرب انفعاليا الذي يكون غير مزعج أو مقلق لآلخرين. ولكن يسهل التعــرف على أولئــك المضطربين الذين يجلب سلوكهم انتباه األخرى، ولهذا فمن النادر أ، تكـون هناك مشكلة حقيقية في معرفتهم وتحديدهم، كـذلك فـإن األطفـال الـذين لديهم اضــطرابات في الشخصــية يســهل معــرفتهم من قبــل العــاملين في

المدرسة. وعند الشك بوجود اضطرابات انفعاليــة لــدى بعض التالميــذ فيفضــل عرضهم على المختصين في المدرســة لتقريــر حــالتهم وجمــع المعلومــات عنهــا، حــتى يتم تقــييم المشــكلة تقييمــا ســليما، ويتم تقــييم المشــكلة من

خالل:ــارات التحصــيل ــاديمي: ويتم معرفتــه عن طريــق اختب ــد األك أوال:ـــ البع

المناسبة. ثانيا:ـ البعد السلوكي: ويتم التعرف عليه عن طريق المالحظة والمقــابالت والمعلومات التي يتم جمعها من المدرســين ومن أوليــاء األمــور، باإلضــافة

إلى االختبارات واألحداث المخصصة لهذا الغرض.ــة في ــة االنفعالي ــاس وتشــخيص اإلعاق ــة قي ــل عملي إذن تتمث

مرحلتين هما:ـ مرحلة التعرف السريع على األطفال المعاقين انفعاليا.1ـ مرحلة التعرف الدقيق على األطفال المضطربين انفعاليا.2

تلك المرحلــة الــتي يالحــظ فيهــا اآلبــاءويقصد بالمرحلة األولىــاهر ــ ــة بعض المظ ــ ــات أو ذوي العالق ــ ــات أو المعلمين أو المعلم ــ واألمه السلوكية غير العادية لدى أطفالهم،وخاصة تلك المظاهر السلوكية الــتي الــرار تتناسب والمرحلة العمرية التي يمرون بها، فمن تلك المظــاهر مثال تك

سلوك شد شعر اآلخرين أو العناد أو إيذاء الذات أو االنطواء. فيقصــد بهــا تلــك المرحلــة الــتي تهــدف إلىأما المرحلــة الثانية

التأكد من وجود مظاهر االضطرابات االنفعالية لدى األفراد المشكوك بهموذلك من خالل تطبيق المقاييس التي تكشف عن تلك اإلضرابات ومنها:

ـ مقياس "بيركس" لتقدير السلوك.1ـمقياس الشخصية لـ "أيزنك".2ـ مقياس السلوك التكيفي للجمعية األمريكية للتخلف العقلي.3 ـ المقاييس اإلسقاطية، مثــل مقيــاس بقــع الحــبر لـــ"روشــاخ"، ومقيــاس4

ــاس تفهم رسم الرجل لـ"جود إنف"، ومقياس تفهم الموضوع للكبار، ومقيالموضوع للصغار.

41

ويعتبر مقياس "بيركس" لتقدير السلوك من المقاييس البــارزة في ميــدانــيركس" ) ــمم "ب ــد ص ــة، فق ــطرابات االنفعالي ــخيص اإلض ــذا1975تش ( ه

المقياس بهدف التعرف على مظاهر اإلضــطرابات االنفعاليــة لألفــراد منــذعمر السادسة فأكثر.

سادسا:تصنيف اإلضرابات السلوكية واالنفعالية التصنيف حسب شدة االضطراب:

قام كل من "هلهان" و "كوفمــان" بتقســيم االضــطرابات الســلوكيةإلى فئتين رئيسيتين، وذلك حسب شدة االضطراب، وهما:

ـــ فئــة االضــطرابات البســيطة والمتوســطة: تمثــل هــذه الفئــة مجموعــة1 االضطرابات السلوكية البســيطة الــتي يعــاني منهــا األطفــال في الــبيت أو المدرسة، والتي يمكن معالجتها بفاعلية في الفصل العادي أو المدرســة أو البيت أو عن طريق أولياء األمور والمدرسين مع االستعانة باستشارة بعض

األخصائيين في بعض الحاالت.ــة2 ــة مجموع ــذه الفئ ــل ه ــادة: وتمث ــة االضــطرابات الشــديدة والح ــ فئ ـ

االضــطرابات الشــديدة أو الحــادة الــتي يعــاني منهــا بعض األطفــال والــتي تتطلب عالجا شامال وطويل المدى وتشــمل هــذه الفئــة حــاالت اإلجتراريــة واالنفصام والذهان، كما يتم عالج هذه الفئة وفق برمج خاصة في الفصول

الخاصة، أو المراكز العالجية.التصنيف النفس ـ التربوي:

قام "مورس" وآخرون بتصنيف التالميذ المضطربين ســلوكيا تصــنيفانفسيا تربويا إلى خمس فئات رئيسية، هي:

ـ العصاب: ويوجـد نوعـان من العصــاب، األول لـه مظـاهر داخليـة ذاتيــة،1والثاني له مظاهر خارجية.

ـ أمراض الدماغ: وينتج عن أمراض الــدماغ ثالثــة أنــواع من االضــطرابات2السلوكية، هي: اضطراب الحركة، واضطراب في اللغة، والتشنجات.

ـ الفصام: وهو نوعين، األول غير متصل بالوظيفة العقيلة، والثاني متصل3بالوظيفة العقلية.

ـ السذاجة ـ اإلهمــال: غالبــا مــا يصــاحب الســذاجة واإلهمــال العديــد من4 المشــاكل الســلوكية الــتي قــد ينتج عنهــا قصــور في المهــارات والقيم

االجتماعية. ـ الشخصية غير المؤثرة: قصــور شــديد في القــدرة على إقامــة عالقــات5

قوية.

42

الفصل الثامن اضطرابات التواصل

عدة التعبير هذا ويأخذ اآلخرين، مع االتصال عملية في مهما جزء التعبير يعدمن خاليا جسديا يكون وقد تخاطبيا، لفظيا يكون فقد متباينة، أشكال

أو الرسوم، أو الصور طريق عن يكون وقد معا، االثنين يحوي وقد اللفظ،خاصة معاني ـ نفسه الوقت في ـ تحمل والتي األلفاظ من الخالية النقوش

بها.بغض اللغوية الوحدات استقبال أو إنتاج في صعوبة هو اللغة اضطراب

إلى للكالم الكلي الغياب من مداها في تتراوح قد التي البيئة عن النظرقليل بمحتوى ولكن المفيدة واللغة النحو إنتاج في المتباين الوجود

. قليلة ومفرداتأداة كونها االجتماعي االتصال في والرئيسي األساسي العضو األذن تعتبرثالثة وهي ومعنى ونوعا وشدة مصدرا وتمييزها األصوات بجمال االستمتاع

. الداخلية: واألذن الوسطى واألذن الخارجية األذن أقسامالوالدين وتوعية ومسبباتها التواصل اضطرابات لمعرفة كبيرة ضرورة هناك

عملية تيسير ثم ومن الحياة رحلة بداية منذ أبنائهم في اكتشافها ليسهل بها. المناسبة العالجية الخدمات وتقديم المبكر التدخل

التواصل تعريفسلوك Communicationالتواصل يكون حيث المتبادل، التفاعل من نوع هو

تشير الرموز نجد النظام هذا مثل ففي آخر، فرد لسلوك مثير بمثابة ما فرد

43

الكالم ضعاف أو السمع ضعاف اإلفراد يتعلم ما وعادة الفكر محتويات إلى . خاص لوح على الرموز إلى بإشاراتهم وذلك النظام بهذا االتصال وفاقدوه

المستقبل، إلى المرسل من للرسائل نقل عملية هو بوضوح والتواصلاإلنسان وعند ذلك غير أو شفوية غير أو شفوية تكون أن ممكن والرسالة

( . منطوقة تكون ما Van Riperغالبا

. مع التفاعل ويزداد والتأثر التأثير تتضمن إذ اتجاهين ذات عملية واالتصالالتقارب مدى هي النفسية والمسافة المتصلين، بين النفسية المسافة قصر

. والمفاهيم والعواطف المشاعر في . اإلفراد بين المعلومات لتبادل أسلوب أو طريقة هو والتواصل

. بينهما ورسالة ومستقبل مرسل تتطلب فعالة حيوية عملية هو واالتصالويشمل المعلومات نقل عملية هو الشامل معناه في والتواصل

أساسيين نمطين تتضمن التي األشخاص بين التفاعالت كلهما:

 

: بين التفاعل من كنظام اللغة استخدام وهو اللفظي التواصل. الجماعات أو األشخاص

 

: الرسائل تناقل على تعتمد التي الرمزية وهو اللفظي غير التواصلتحل وال الرسالة من اللفظي الجانب تكمل ما وغالبا اللفظية غير

: إلى. اللفظي غير التواصل أساليب العلماء ويقسم مكانه1

. الصوت متغيرات. الجسم 3حركات . : االشخاص بين المسافة أي المكاني التقارب

التواصل اضطراب تعريفالتواصل اضطراب في Communication Disorderيعرف اضطراب بأنه

واجبات في سلبا تؤثر وكلها الصوت أو اللغة قواعد أو اللفظ أو التعبير. التعلم على وقدرته األكاديمية الطفل

( والسمع للنطق األمريكية الجمعية في( ASHAوتعرفه اضطراب بأنهوقد واستيعابها، واستالمها شفهية وغير شفهية مفاهيم إرسال على القدرة

درجات عدة ويشمل النطق أو اللغة أو السمعي اإلدراك عملية في يكون . آخر تعريف وفي تطوريا أو مكتسبا ويكون والخفيف الشديد بين تتراوح

44

بأنه التواصل اضطراب تعرف والسمع واللغة للكالم االمريكية للرابطة . دراسة وفي السمع أو الطالقة او الصوت أو اللغة أو النطق في صعوبات

( ) ( والسمع للكالم االمريكية الرابطة عام( ASHAأعدتها لتقدير 1952فيأن اتضح االمريكي المجتمع في التواصل اضطرابات انتشار من 5مدى ٪

عمر بين وأن 21و 5السكان الكالم، في اضطراب لديهم من 6سنة ٪ في صعوبات لديهم العامة المدارس في المقيدين االطفال مجموع

التواصل. التواصل اضطراب أنواع

: مجموعات ثالث ضمن التواصل اضطراب تصنيف يمكن1

. السمع اضطراب. الكالم اضطراب. اللغة اضطراب

الكالم اضطرابات ـ :Speech Disordersثانياإلصدار العضلي العصبي التداخل هو أو اللفظي االتصال بأنه الكالم يعرف

اللفظية الوحداتعن كثيرا ينحرف عندما سوي غير يكون الكالم بأن الكالم اضطراب ويعرفمن حالة يسبب أو االتصال ويعوق االنتباه تستلفت بدرجة اآلخرين كالم

. المستمع أو للمتحدث الضيقالقواعد مع متناسق غير أي نحوي غير يكون عندما الكالم ويضطرب

ـ للكلمات الجنسي والتمييز واألفعال الضمائر استخدام حيث من النحوية ) لما ) مرضي غير أو سريع أو مفهوم، غير أو ، آكل عاوزه أنا الولد يقول كأن

. الشخص إليه يحتاجاألنواع:

: األسباب حسب قسمين إلى الكالم اضطراب تقسيم يمكن

أو الكالمي الجهاز في إما عضوية أسباب إلى العلة ترجع عيوبمن عضو أي في التركيب سوء أو التشوه أو كالتلف السمعي الجهاز. الذكاء العامة الفطرية القدرة في النقص أو الجهازين، أحد أعضاء

2

من المريض يشكو ال وفيها وظيفية أسباب إلى العلة ترجع عيوبالتعبير على قدرته أن أو التعبير يستطيع ال ولكنه عضوي نقص

ضعيفة.

45

ليوبولد بتصنيف يعرف ـ الكالم الضطراب آخر تصنيف وهناكLeopold: إلى صنفها حيث

1

الكالم .Speech errorsأخطاء األصوات. بعض في تحدث ما وغالبا الكالم التشويش. Speech defectsعيوب أو الترتيب عدم في كما

. الكالم في

الكالم عيوب أن النفسي التحليل مدرسة أصحاب ويعتقد: يلي بما األساس هذا تلخيص ويمكن نفسي أساس ذات

1

. والعصبية االنفعالي التوتر. قلقه وزيادة الطفل مشاعر حدة. العائلة أفراد انتباه جلب في رغبته. والحرمان بالخيبة شعوره. بقسوة للطفل الوالدين معاملة

6

. خاطره في يجول عما الحديث محاولته أثناء والعقاب التأنيب كثرة. حوله ممن والقلق الخوف نتيجة العقاب توقع. الخصوص وجه على واالم االب بين العائلية الخالفات

9 ومقاطعته الحديث في للمشاركة للطفل المجال إفساح عدم

. عنيف بأسلوباللغة اضطرابات ـ Language Disordersثالثا

اللغوية الوحدات استقبال أو إنتاج في صعوبة أي اللغة باضطراب يقصدللكالم الكلي الغياب من مداها في تتراوح قد التي البيئة عن النظر بغض

قليل بمحتوى ولكن المفيدة، واللغة النحو إنتاج في المتباين الوجود إلىالجر وأحرف األدوات، وحذف محدد لفظي وتكوين قليلة ومفردات

. والظروف الجمع وإشاراتمكونات من مكون أي في داخلي اضطراب أو خلل أي بأنه أيضا ويعرف

. ) المكونات ) هذه بين التفاعل في أو االستخدام الشكل، المحتوى، اللغةفي اللغة رموز قول أو فهم في االخفاق بأنه اللغة اضطراب يعرف كما

. الطبيعي السن في المجتمع

46

األنواع: ) تصنيف ) اللغة اضطراب :Marissonويصنف أشكال أربعة إلى

1

مثل اللغة فهم أو إنتاج في النقص ويحدث دماغية لغوية اضطراباتاألفازيا ) (.Aphasiaحاالت

2 في كما العقلية القدرات سالمة مع اللفظية اللغوية االضطرابات

(.Stutteringالتلعثم )3

مما أعصابها أو الحنجرة أمراض عن الناتجة الصوت فقدان حاالتالصوت ) صعوبة إلى (.Voice problemsيؤدي

4 الوظائف تكامل تصيب التي األمراض في تحدث كالمية اضطرابات

. العته حاالت مثل العليا

: التواصل اضطراب عالج أساليبباالعتبار األخذ يجب التواصل اضطراب لعالج التخطيط في

: التالية األساسية المكونات1

. محددة أهداف وضع. األهداف تلك لتحقيق محددة خطة وضع

. األهداف لبلوغ محدد سياق في تسير أن يجب الخطة تلك

النمو بنود جميع يراعي أن يجب العالج أن باالعتبار األخذ ويجب: اآلتي يتناول أو حيث من السمعية والمشاكل والكالم اللغة في

 . السمعي االستيعاب تحسين

 . السمعي التمييز تحسين

 . األصوات نطق تحسين

 . الكلمات نطق تحسين

 . المعاني إدراك تحسين

 . المفهوم تحسين

 . والمفهوم والمعاني الكلمات بين الروابط تحسين

47

 . اللغوي المحصول زيادة

بعد عليها التعرف يتم أساليب بعدة واللغة الكالم عيوب عالج ويتماالجتماعي ـ النفسي العالج ذلك يلي ثم األولى الخطوة وهو تشخيصها

ويشمل: 

. الفردي النفسي اإلرشاد أسلوب 

. األسري اإلرشاد أسلوب 

. االجتماعي التثقيف أسلوبوالكلمات الحروف نطق على تمرينات ويتضمن الكالمي العالج ذلك يلي ثم

. تدريجية بأساليب والجمل

السمعي التدريب عند مراعاتها من البد التي األسس بعض هناكمنها:

( نباح السيارات، كأبواق المختلفة األصوات بين التميز الطفل تعويد.… األجراس أصوات الكالب،

  المختلفة األصوات مالحظة على الطفل تعويد بها يقصد تمرينات

. منخفض بصوت والصفير كالهمس الدقيقة 

مسافة على واضح بشكل تنطق كالمية أصوات من تتكون تمرينات. منها كل بين التميز من الطفل منها يتمكن

 

عن ذلك ويكون الطفل لدى السمعي االنتباه بها يقصد تمريناتصوته يسمع أن بواسطتها له يتاح التي الصوتية التسجيالت طريق

: ( . فهمي مصطفى آخر بصوت (1975ويقارنهخاتمة

فيه تحدث التي االضطرابات أنواع وأهم التواصل لتعريف العرض هذا بعداالضطرابات لتلك المسببة العوامل وبيان الفرد لمسيرة إعاقة فتسبب

ضرورة هناك أن نرى عالجها، في تساعد التي واألساليب الفنيات وأهماكتشافها عليهم يسهل لكي بها الوالدين وتوعية بمعرفتها لالهتمام كبيرة

المبكر التدخل عملية تيسير ثم ومن الحياة رحلة بداية منذ أبنائهم فياضطرابات من يعانون الذين لألشخاص المناسبة العالجية الخدمات وتقديم

التواصل.

الفصل التاسع صعوبات التعلم

48

التعلم صعوبات هي ماضمن األطفال تواجه التي التحديات يصف عام مصطلح التعلم صعوبات

أن إال جسدية أو نفسية بإعاقة مصابا يكون بعضهم أن ورغم التعلم، عمليةالعمليات بعض في صعوبة يظهرون أنهم رغم أسوياء، منهم الكثيرين

: القراءة أو االنتباه، أو اإلدراك، أو التفكير، أو كـالفهم، بالتعلم المتصلة ) إجراء) ،أو النطق أو التهجي، أو الكتابة، أو ، القراءة العمليات عسر

.  الحسابية وتتضمن السابقة العمليات من بكل المتصلة المهارات في أو انفعاليا والمضطربين العقلية اإلعاقة ذوي التعلم صعوبات حاالت

تكون أال بشرط اإلعاقات وذوي والبصر السمع وعيوب بأمراض والمصابين. لديه الصعوبة سبب هي اإلعاقة تلك

التعلم صعوبات ذوي والكبار األطفال جمعية تعريفعوامل عن ناتجة تكون أن ويفترض مستمرة، حالة التعلم صعوبات تعتبر

صعوبات وتوجد اللفظية، وغير اللفظية القدرات نمو في تتدخل عصبيةالعادي، فوق إلى عادية عقلية قدرة وجود مع واضحة إعاقة كحالة التعلم

. في الحالة هذه وتتنوع كافية تعليم وفرص متكاملة حركية حسية وأنظمة . على الفرد حياة خالل الحالة هذه وتؤثر شدتها درجة وفي ظهورها درجة

الحياة أنشطة وفي االجتماعي، التكيف المهنة، التربية، الذات، تقديراليومية.

السعودية- العربية المملكة تعريف جعوامل عن ناتجة تكون أن ويفترض مستمرة، حالة التعلم صعوبات تعتبر

صعوبات وتوجد اللفظية، وغير اللفظية القدرات نمو في تتدخل عصبيةالعادي، فوق إلى عادية عقلية قدرة وجود مع واضحة إعاقة كحالة التعلم

. في الحالة هذه وتتنوع كافية تعليم وفرص متكاملة حركية حسية وأنظمة . الذات، تقدير على الفرد حياة خالل وتؤثر شدتها درجة وفي ظهورها درجة

. اليومية الحياة أنشطة جميع وفي االجتماعي، التكيف و المهنة، و والتربية،  

التعلم صعوبات نشأةقبل من وخاصة الطبي، المجال في أساسا التعلم بصعوبات االهتمام بدأ

في التربويين دور أما النطق، باضطرابات اآلن يعرف بما المهتمين العلماءمطلع في إال ملحوظ بشكل يظهر فلم التعلـم صعوبات حقل وتطوير تنمية

ظهر حيث الماضي، القرن من الستينات في خصوصا و العشرين، القرنقام حين التعلـم صعوبات ” مصطلح كيرك” Samuel صموئيل A.

Kirk  عام في األمريكي النفس عن 1962عالم يتحدث جامعي كتاب بإعداد. التعلم بصعوبات الخاصة التعريفات أول فيه ظهر الخاصة التربية

و كيرك من كل استخدم عندما العلمية البداية كانت أيضا العام نفس وفيالدراسية الفصول في األطفال من مجموعة لوصف المصطلح هذا بيثمانالعمليات إجراء أو والتهجي القراءة تعلم صعوبات من يعانون الذين

الحسابية .

49

عام والمهتمون 1963وفي النفس وعلماء التربويون حضره مؤتمر عقداألطفال مشكالت واكتشاف لمناقشة وذلك التعلم صعوبات بموضوع

. إدراكيا المعاقينعام الفيدرالي ” ” 1975وفي القانون في التعلم صعوبة مصطلح قبول تم

) الستقرار) األخيرة الخطوة هي هذه وكانت المعاقين األطفال لكل التعليمأكثر تعريف لتطوير كبيرة جهود بعد الوطني المستوى على المصطلح

عام الفيدرالي السجل في به المتعلقة وللمعايير له .1977تحديدا

العام القانون بظهور أيضا السبعينيات حقبة / 94وامتازت والذي 142 ، الخاصة االحتياجات لذوي ضمنت التي القوانين أهم من التربويين لدى يعتبر

أدوار وحددت المساندة، األخرى والخدمات التعليم في حقوقهم عام بشكلكبير نصيب التعلـم صعوبات لمجال وكان أسرهم، وحقوق المتخصصين

مسمى تغير وقد ، القانون هذا عليه نص فيما اإلعاقة مجاالت من كغيرهلديهم الذين لألفراد التربوي بالقانون اآلن يعرف وأصبح القانون هذا

عام في ظهوره منذ القانون هذا أعطى وقد الجمعيات 1975إعاقات، ميستفيدون قانونية قاعدة التعلـم صعوبات لمجال الداعمة والمجموعات

الذين للتالميذ مناسب مجاني تعليم بتقديم ومطالباتهم مناداتهم في منها. تعلـم صعوبات لديهم

بموجب التعلم بصعوبات رسميا االعتراف تم للواليات  وقد العام القانون.1969عام  91/230المتحدة التعلم صعوبات ذوي باألطفال الخاص

التعلم صعوبات وأنماط تصنيفمجموعتين إلى األخيرة هذه التعلم صعوبات مجال في المتخصصون يصنف

رئيسيتين :النمائية- 1 التعلم Developmentalصعوبات Learning

Disabilitiesوالمعرفية العقلية وبالعمليات الدماغية، بالوظائف الصعوبات هذه تتعلق

حدوثها في السبب يكون وقد األكاديمي، تحصيله في الطفل يحتاجها التيهذه تؤثر و المركزي، العصبي الجهاز تخص وظيفية اضطرابات هو

الذاكرة و واإلدراك االنتباه مثل األكاديمية، قبل ما العمليات على الصعوباتأهم وتشكل األكاديمي، التحصيل عليها يعتمد والتي اللغة، و والتفكير

. للفرد المعرفي العقلي النشاط عليها يقوم التي األسساألكاديمية- 2 التعلم Academic Learning Disabilitiesصعوبات

في تتمثل والتي األكاديمي، المعرفي المدرسي األداء صعوبات بها ويقصدهذه وترتبط الحساب، و الكتابي التعبير و والتهجئة الكتابة و القراءة

. النمائية التعلم بصعوبات كبير حد إلى الصعوبات

50

على   ، منها كل عن نبدة و األكاديمية، التعلم صعوبات ألهم جرد يلي فيما: حدى على صعوبة كل تتناول منفردة مقاالت نخصص أن

( القراءة- ) صعوبات القراءة عسر أ ” “ من التلميذ تمكن عدم أي ديسلكسيا باسم معروف مصطلح وهو

: و القراء، نوعين إلى تنقسم: القراءة قدرة  صعوبات الصعوبة هذه من يعانون الذين الطالب يظهر

هذه تسبب ما كثيرا و والكتابة، القراءة مهارات اكتساب في منخفضةظهر عن المادة تعلم ومحاولة والكتابة القراءة تجنب في الصعوبات

: . القراءة صعوبات مظاهر من و القراءة صعوبات اخفاء أجل من قلب،و المقروء فهم في صعوبات و ببطء القراءة و القراءة في الدقة انعدام

صعوبات حتى وأحيانا والحروف، للكلمات العكسية الكتابة الهجاء، صعوبة. األصوات بين والتمييز الجمل تنظيم في لغوية

: الفهم المفهوم  صعوبات هذا عن التلميذ  نتحدث يستطيع ال عندما. والجمل والعبارات الكلمات معاني فهم

( ديسجرافيا- ) الكتابة صعوبة بالمصطلح هذا من  إلى يشير التلميذ تمكن أنه الكتابة عدم أو يستطيع  ، ال

. الكتابة أثناء التفكيراالنتباه- اضطرابات  والتركيز ج

( والتركيز االنتباه في االضطرابات الحفاظ( ADDتظهر صعوبة في. الخارجية للمؤثرات كبيرة وحساسية الذهن تشتت االنتباه، على المستمرالمفرط ) بالنشاط مصحوبة والتركيز االنتباه في االضطرابات تكون عندما

ADHD ) عاطفي( ) تقلب ، تهور اندفاع مفرط، نشاط األعراض هذه يصاحب ، .) الرغبات ) إشباع االكتفاء تأجيل في وصعوبة

صعوبة- ديسكالكيوال)الحساب ) دالذين الطالب يتميز و الحسابية، المهارات اكتساب على القدرة على تؤثر

الصعوبة هذه من في  يعانون صعوبات األرقام، بين العالقة فهم في بقصورإجراء في صعوبة من أيضا يعانون كما لألرقام، السمعي أو البصري اإلدراك

. وغيرها الحسابية العمليات51

( ديسبراكسيا- ) الحركة صعوبة تعن المصطلح هذا االتزان » يعبر مشاكل وتشمل الحسي التكامل اضطارب

» –، والنظر اليد أداء بين عدم  التوافق تنسيق  أي من التلميذ و تمكناألكثر الحركات أو والتقطيع، الكتابة مثل البسيطة الحركات في التحكم

. تعقيدا والقفز الجري مثل 

التعلم؟ صعوبات عالمات هي مامع تداخلها و تعقدها بسبب التعلم صعوبات عن الكشف الصعب من

ما قياس طريق عن يستكشفونها ما عادة الخبراء لكن أخرى، أعراضو وعمره، ذكائه مستوى بحسب منه المتوقع مع بالمقارنة الطفل يحققه

التعلم، في صعوبة وجود على تدل التي المؤشرات بعض هناك عامة بصفة: يلي فيما نلخصها

: سنوات أربعة قبل. الكلمات نطق في عسر. اإلنشاد أو الغناء أثناء بالنغمة االلتزام في عسر. األسبوع أيام و واألشكال واأللوان واألرقام الحروف تعلم في مشكالت. أيضا الروتين إتباع وفي ومتابعتها، االتجاهات فهم في صعوبة. المقص أو الطباشير أو بالقلم اإلمساك في صعوبة… الحذاء ربط و األزرار مع التعامل في صعوبة

: تسعة إلى أربعة سن من. نطقها وطريقة الحروف بين الربط في صعوبة. كلمة لنطق ببعضها الحروف أصوات ربط في صعوبة. يقرؤها عندما الكلمات بين يخلط. دائما القراءة في ويخطىء باستمرار، التهجي في يخطىء. والطرح الجمع مثل للحساب األساسية المفاهيم تعلم في صعوبة. والساعة اليوم أجزاء ترتيب وتذكر الوقت قراءة في صعوبة. الجديدة المهارات تعلم في بطىء

: عشر خمسة إلى تسعة سن من. الحسابية العمليات وإجراء النصوص قراءة في صعوبة. الكتابة إلى تحتاج التي األسئلة على اإلجابة في صعوبة. والكتابة القراءة يتجنب. واحد موضوع في طريقة من بأكثر واحدة كلمة كتابة. والتنظيم الترتيب في ضعف. أفكاره عن والتعبير الفصل مناقشات في االندماج يستطيع ال الخط .رداءة

على صعوبة كل خصائص و التعليم صعوبات أهم تلخص التالية الخطاطةحدى

التعلم صعوبات أسباب

52

لصعوبات متداخلة و متعددة أسباب وجود الحديثة الدراسات أظهرت: يلي فيما نوجزها التعلم،

المخ نمو في  عيوبتؤثر قد التي واألخطاء العيوب بعض تحدث قد الجنين، نمو مراحل خاللهذه أن العلماء يعتقد و البعض، ببعضها العصبية الخاليا اتصال و تكوين على

ظهور إلى تؤدي التي هي العصبية الخاليا نمو في العيوب أو األخطاء. األطفال عند التعلم صعوبات

الوراثية العيوبيعتقد و معينة، أسر في التعلم صعوبات انتشار األحيان من كثير في يالحظالذين األطفال فإن المثال سبيل فعلى وراثي، ألساس يعود األمر هذا أن

المميزة األصوات سماع مثل للقراءة المطلوبة المهارات بعض يفتقدونمشكلة من يعاني األبوين أحد يكون أن المحتمل من ، للكلمات والمفصلة

مماثلة .الوالدة و الحمل أثناء مشاكل

تسبق التي بالمراحل الطفل لدى التعلم صعوبات ظهور يرتبط أن يمكنلو كما الجنين مع لألم المناعي الجهاز يتفاعل الحاالت بعض ففي والدته،

الجهاز نمو فى اختالل إلى يؤدي التفاعل وهذا يهاجمه، غريبا جسما كان. األخير لهذا العصبي

الوالدة أثناء نفسه حول السري للحبل التواء يحدث قد أخرى، حاالت فيإلى يؤدي مما للجنين، يصل الذي لألوكسجين مفاجئ نقص إلى يؤدي مما

. الكبر في التعلم في وصعوبة المخ عمل في اإلعاقةاألدوية بعض أو الخمور، تناول أو التدخين يسبب أن أيضا يمكن كما

التعلم . صعوبات من الطفل معاناة إلى الحمل أثناء الخطيرةالبيئة و التلوث مشاكل

التعلم صعوبات إلى يؤدي أن الممكن من البيئي التلوث أن األبحاث أثبتتأن الدراسات أظهرت وقد العصبية، الخاليا نمو على الضار تأثيره بسبب

البنزين احتراق عن والناتج للبيئة الملوثة المواد من وهو الرصاصكثير إلى يؤدي أن الممكن من الشرب، مياه مواسير في كذلك والموجود

. التعلم صعوبات من 

التعلم صعوبات عالجمن و متعددة، أسبابا التعلم لصعوبات أن المقال هذا من سبق فيما رأينا

الطفل منها يعاني التي الصعوبة طبيعة مع متناسبا العالج يكون أن الطبيعيالمتدخلين مختلف بين الجهود تظافر أيضا الطبيعي من و خطورتها، درجة و

. يمكن عموما، و نفسيين أطباء و معلمين و آباء من الطفل تربية فيالتوجيهات تفعيل خالل من التعلم لصعوبات المحتملة اآلثار من التخفيف

التالية:53

للمشكلة- الوالدين تفهم أالمدرسة يساعدوا أن و أبنائهم مشاكل طبيعة يتفهموا أن اآلباء على يجب

. النفسية التوترات عن بعيدا األبناء لهؤالء عالجي برنامج بناء فيالخاص- التعليمي البرنامج ب

الصعوبة نوع حسب طفل لكل مناسب خاص تعليمي برنامج تخطيط يجبالنفسي األخصائي بين بالتعاون ذلك ويكون منها، يعاني التي التعليمية

. واألسرة والمدرسالمبكر- والتدخل التشخيص  ج

األخصائيين إشراف تحت تتم أن ينبغي المصاب الطفل حالة تشخيص إنبشكل التعامل من تمكنا كلما مبكرا، التشخيص كان كلما و ، النفسيين

. الفهم سوء من الكثير تجنب و الطفل، مع أفضلوالعائلة- المدرسة بين التعاون د

البرنامج يكون أن يجب ولذلك ككل، الحياة على التعلم صعوبات تؤثربتنسيق و التعلم، نواحي لكل شامال . العالجي المدرسة و األسرة بين تام

 

و أسبابه نبرز و التعلم، صعوبات مفهوم نقارب أن المقال هذا في حاولناكل عن نتحدث أن على عالجه، مقاالت  طرق في بالتفصيل تعليمية صعوبة

. الله شاء إن قادمة

54