EDUP3013: EDUP3013: FALSAFAH DAN FALSAFAH DAN PENDIDIKAN DI PENDIDIKAN DI MALAYSIAMALAYSIANORMAN NORBERT1PISMP MT2kurikulumkurikulumKamus Dwibahasa(1992)diertika !e"a#aidiertika !e"a#ai "ida# $e%a&ara di"ida# $e%a&ara di !ek'%a( !ek'%a(MODEL OBJEKTIFPelajaran yangdirancang,dikelola dan dilaksanakan untuk mencapai matlamat pendidikanModel rosesInteraksi antara guru, pelajaran dan ilmupengetahuanMODEL!MODEL K"#IK"L"MTeori da$ model %embi$aa$ kurikulumKe"aika Ke")r)ka Mengelakkan penyataan yang benar. Membuat penilaian yang lebih tepat dan cepat. Membantu memilih dan menstrukturkan kandungan. Membuat guru atau pendidik sedar tentang pelbagai jenis dan peringkat pembelajaran yang terlibat dalam mata pelajaran tertentu. Membimbing dan mendorong guru dan pelajar berkenaan kemahiran yang perlu dikuasai.Pada peringkat yang lebih rendah, penentuan objektif tingkah laku adalah rumitdan tidak diperlukan.Susah untuk menulisobjektif tingkah laku yangdapat memuaskan pada peringkat pembelajaran yang lebih tinggi.Tingkah laku yang spesifik atau unik adalah tidak sesuai untuk domain afektif.Kurikulum terlalu terikat dengan mata pelajaran dan peperiksaan.Model!model KurikulumModel!model KurikulumModel-modelKurikulumTyler(model objektif)Taba(Model objektif)Stenhouse(model proses)#al% T&ler(19'2!199()2.pengalaman pembelajaran(bagaimana memilih)1.Objektif (pakah objektif yang dicapai)!.menyusun pengalaman pembelajaran untuk pengajaran("agaimana menyusun pengalaman untuk pengajaran)#.penilaian("agaimana keberkesanan pengalaman dinilai))ilda Taba(19'2!19*2)Model= pembangunan konsep dan mengutamakan penyusunan bahan-bahan pengajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaranKurikulum seharusnya direka oleh guru atau pendidik dan bukan semestinya oleh pihak berkuasa atasan.Guru haruslah memulakan proses di atas sebelum menipta reka bentuk kurikulum am.!eliau menekankan objektif sebagai platform untuk akti"iti di sekolah semasa meranang kurikulum.La$+kah!la$+kah dalam ModelKurikulum La$+kah!la$+kah dalam ModelKurikulum Taba,Taba,(#)MendiagnosisKeperluan pembelajaran($)Membentuk objektif Tingkah laku(%)Memilih bahan pembelajaranyg sesuai(&)'enyusunan bahan pembelajaran(()'emilihan pengalaman pembelajaran())'enyusunan pengalaman pembelajaran(*)Menentukan bahan pembelajaran yg akan dinilai + ara-ara utk menilai,nterpretasi perasaan- sikap + nilai(domain afektif)'enyelesaian masalah interpersonalMembinang + membuat pertimbangan nilai'engaplikasi prinsip-prinsipMenganalisis sesuatu masalahMeramalkan penyelesaian masalahMengintepretasi dataMembuat diskriminasi antara datadlm kategori yg berlainanMembuat pengasingan antara hubungkait kesan + akibatMembuat rumusan . inferensdrpd pemerhatian'embentukan konsepMenyenaraikan data-data sesuatu topikMengumpul + mengkategorikan data mengikut persamaanMenyusun kategori-kategori data mengikut kepentinganStrategipengajaranLawre$-e ./e$house(192*!1902),a menekankan kemungkinan pembentukan prinsip prosedur untukpemilihan kandungan kurikulum dan justifikasinya.Membentuk spesifikasi kurikulum dan proses pendidikan bukan bermula dengan hasil berbentuk objektif.!ermula dari titik tolak yang menyatakan pendidikan memba/a impilkasi yang ia merupakan proses penyebaran apa yang bernilai untuk dipelajari.()0lm pembelajaran proses1Guru mesti memilih isi kandungan dr segi kriteria +tak perlu bergantung kpd objektifnya.Meranang akti"iti yg membolehkan muridmelibatkan diri seara aktif dlm proses '+'.Stenhouse menitikberatkan pengajaran guru +menggalakkan peranan tambahan guru sebagai penyelidik dgn tujuan meningkatkan kemahirannya.(b)0lm pembelajaran empirikal1Guru mesti menentukan apa yg harus dipelajari oleh murid +ara-ara menilai penapaian muridMelihat 2feasibility3kesesuaian implementasikan kurikulum dlm konteks sekolah + persekitaran yg berlainan. (a)0lm peranangan kurikulum:Guru mesti menentukan bahanpengajaran yg akan diajar prinsip-prinsip yg akan dipraktikkandlm kaedah + teknik '+'.prinsip-prinsip dlm membuat urutan bahan pembelajaran.kriteria-kriteria mengenai kekuatan + kelemahan murid-murid.!Bermula d+$ kurikulum Lama.ekolah #e$dah (KL.#) %adaawal kemerdekaa$!ordi$a$ %ela1ara$ 1923!la%ora$ ra4ak 192*!%i$daa$ ak/a %ela1ara$!be$/uk$&a kurikulum barusekolah re$dah (KB.# 1902)!K..# /erbe$/uk berdasarka$ ela$I$duk emba$+u$a$ e$didika$!2'' sekolah me$1ala$i u1i ri$/is %d2''9%ada 2'115 semua sekolahme$++u$aka$ K..#selaras de$+a$%erkemba$+a$ da$%ermi$/aa$ semasa &a$+serba ma1u da$ -a$++ih6!Tra$s7ormasi e$didika$!T6.6 Muh&iddi$ 8assi$!KB.# sudah kura$+ rele9a$!mes/i me$+iku/ arus +lobalisasi!%e$ambaikka$ KB.#!sekolah bes/ari di%erke$alka$!%elba+ai modul disediaka$!.emaka$ semula KB.# %d 1999!ber%e$da%a/ bahawa sai$s da$ ma/ema/ik bida$+ ilmu &a$+ di$amikda$ %erluka$ %e$eka$a$!%eris/iwa 1: Mei 19*9!1awa/a$ kuasa kabi$e/ 1939!wu1ud$&a ruku$ $e+ara5 dasar eko$omi!me$um%uhka$ %er%adua$ kaum!:M!.K /erbaha+i k%d dua 2 /aha%!1' /ahu$ kemudia$5 199: KB.#me$duku$+ FK5 dasar %e$didika$ da$wawasa$ 2'2'!mula me$eka$ka$ JE#I. seimba$+!Tu$ )ussei$ o$$!me$i/ikbera/ buda&a5 sosial5 eko$omida$ %oli/ik6!BM me$++a$/ika$ BI seba+ai %e$+a$/ardi sekolah!/erbaha+i : /aha%!be$/uk$&a la%ora$ )ussie$ O$$ 1931!Jawa/a$ kuasa %e$&emak ma/a%ela1ara$!ka1i semula %olisi %ela1ara$la%ora$ ra4ak ; ordi$a$ %ela1ara$!bebera%a %i$daa$ /elah dibua/!be$/uk$&a la%ora$ rahma$ /alib 19*'embe$/uka$ Kurikulum ./a$dard .ekolah #e$dah ( K..# )Dari K.L# !