Відвідуємо урок

І кожен з нас, хто припускає, що може керувати іншими, має постійно і напружено вчитися

А. Луначарський

Управління школою з боку директора за своєю суттю є цілеспрямованою дією на педагогічний процес із метою успішного виконання завдань навчання та виховання школярів, розвитку навчального закладу. Щоб цю функцію здійснювати науково, своєчасно, треба мати обґрунтовану, правдиву, повну інформацію про стан справ у закладі та постійно співставляти її з тим, що має бути.

Таке порівняння дає можливість вносити в навчально-виховний процес потрібні корективи, приймати оптимальні як за змістом, так і за термінами виконання і виконавцями рішення.

Пропонуємо певний набір порад, інструментарію, який допоможе Вам у підготовці управлінського рішення.

Структура урокуКожен тип уроку має свою структуру, обов’язковими елементами якої є

етапи — організаційний, мотивації навчальної діяльності, актуалізації опорних знань, підбиття підсумків і домашнє завдання. Щодо структури, то вона залежить від типу уроку. Для уроків вивчення нового матеріалу (засвоєння нових знань) найтиповішими є такі етапи:

• перевірка домашнього завдання;• підготовка учнів до сприймання нового матеріалу (актуалізація

опорних знань);• повідомлення теми і мети уроку;• пояснення нового матеріалу;• закріплення одержаних знань і вмінь;• підсумок уроку;• завдання додому.Можлива й інша структура уроку вивчення нового матеріалу:• перевірка домашнього завдання;• повідомлення теми і мети уроку;• розбір прикладів з’ясування мовного явища;• робота учнів над висновками або виведення правила;• закріплення нового матеріалу шляхом виконання вправ;• підсумок уроку;• завдання додому.

Урокам закріплення та застосування знань і вмінь (формування вмінь і навичок) властива така структура:

• повідомлення мети майбутньої роботи, усвідомлення її учнями;• відтворення теоретичних відомостей, застосування яких буде

потрібним на уроці;• формування відповідних умінь і навичок шляхом виконання

учнями вправ;• самостійна робота школярів над подібними завданнями;• перевірка якості самостійної роботи учнів;• завдання додому для продовження роботи над закріпленням знань

та формуванням умінь і навичок;• підбиття підсумків уроку.Можлива і така структура уроку закріплення й застосування знань і

вмінь:• перевірка домашнього завдання;• повідомлення теми й мети уроку;• усне закріплення теоретичних знань з мови;• робота над формуванням запланованих умінь і навичок;• самостійна робота учнів та її перевірка;• підбиття підсумків уроку;• завдання додому.Уроки перевірки й контролю результатів навчання найчастіше

будуються за таким планом:• повідомлення мети перевірки та способів її проведення;• самостійне виконання контрольної роботи;• підбиття підсумків уроку.Найчастіше структура комбінованого уроку має такий вигляд:• перевірка домашнього завдання;• актуалізація опорних знань;• пояснення нового матеріалу;• первинне закріплення його;• самостійне вправляння;• перевірка самостійної роботи школярів;• підбиття підсумків уроку;• домашнє завдання.

Технології навчанняВиділяють такі технології навчання:• прямого викладання;• кооперативного навчання;• проблемного навчання;• особистісно орієнтованого навчання;• розвивального навчання;• модульного навчання;• інтерактивного навчання;

2

• розвитку критичного мислення;• інформаційні технології;• Дальтон-технології;• біодекватна;• технологія «Діалог культур».

Методи навчання — способи діяльності, що застосовуються вчителем та учнями в їх спільній роботі, спрямованій на здобуття останніми знань, умінь і навичок (основний спосіб досягнення певної дидактичної мети):

• пояснювально-ілюстративні;• репродуктивні;• проблемного викладу;• евристичні (частково-пошукові);• дослідницькі.

Класифікації методів пропонуються у таблиця 1, 2.Таблиця 1

За джерелом передачіта сприйняття навчальної інформації

За логікою передачі тасприйняття навчальноїінформації

За ступенем самостійності мислення учнів

За характеромуправління навчальною

роботою

• Словесні: розповідь, бесіда, лекція, пояснення, дискусія;• наочні: ілюстрація,демонстрація;• практичні: досліди, вправи, розв’язуваннязадач, навчально-виробнича практика

• Індуктивні;• дедуктивні

• Репродуктивні;• продуктивні: проблемні,проблемно-пошукові,евристичні

• Навчальна робота під керівництвом учителя;• самостійна робота учнів: робота з книгою, виконання письмових завдань, лабораторна робота,художньо-творча робота, робота в навчально-виробничих майстернях тощо

Таблиця 2Дидактична мета Діяльність учителя й учнів Метод

Засвоєння готових знань

Виклад учителем нового матеріалу, сприймання матеріалу учнями

Комунікативний

Сприймання, Спостереження, моделювання, Пізнавальний

3

усвідомлення і запам’ятовування учнями нового матеріалу

вивчення ілюстрацій, сприймання, аналіз і узагальнення матеріалів, які демонструються вчителем

Засвоєння учнями і творче застосування навичок і вмінь

Виконання вправ, проблемних завдань, якісних і кількісних задач, практична діяльність

Перетворювальний

Узагальнення та систематизація знань, умінь і навичок

Узагальнений виклад знань, узагальнена бесіда, складання узагальнених таблиць, схем тощо

Систематизуючий

Виявлення якості засвоєння знань, умінь і навичок, їх корекція

Виконання учнями контрольних завдань, усне опитування, виконання практичних завдань

Контрольний

Слід мати на увазі, що залежно від дидактичної мети уроку, обраної технології навчання, рівня підготовки школярів, наявних засобів навчання та часу, психологічних і гігієнічних факторів учитель може використовувати найрізноманітніші методи організації навчальної діяльності.

Прийом навчання — складовий компонент методу, який використовується вчителем та учнями для розв’язання часткових дидактичних завдань.

Прийоми інтерактивного навчання дозволяють організовувати навчальний процес за умови активної взаємодії всіх учнів у процесі спів- та взаємонавчання:

• акваріум;• коло ідей;• мозковий штурм;• метод «прес»;• мікрофон;• навчаючи — учусь;• ажурна пилка;• ток-шоу;• • дискусія;• навчання в командах досягнень;• кооперативне взаємонавчання;• метаплан;• командна підтримка індивідуального навчання;• «американська мозаїка»;• групове дослідження тощо.

Тижнева динаміка розумової працездатності учнів

Дні тижня Уроки1-й 2-й 3-й 4-й 5-й 6-й

4

Понеділок З З З З З НВівторок В В В В З НСереда В В В В З НЧетвер В В В В З НП’ятниця В З З Н Н НСубота В З Н Н Н Н• В — висока працездатність;• 3 — задовільна працездатністі• Н — низька працездатність.

Види контролюФронтально-оглядовий

Підлягають усі вчителі; результати відвідування уроків обговорюються на нараді при директорі, засіданні педагогічної ради, приймаються конкретні заходи індивідуальної допомоги кожному вчителю

Попереджувальний Проводиться з метою запобігання можливим помилкам учителів, надання допомоги вчителям у поглибленні фахових та методичних знань; вживаються заходи щодо раціоналізації умов роботи вчителів та навчання учнів; розширюються форми громадського та адміністративного впливу.

Персональний Проводиться з метою надання постійної допомоги окремому вчителю з метою поглиблення вимогливості до його роботи

Фронтальний Поглиблена перевірка роботи одного чи кількох учителів

Тематичний Перевірка роботи одного вчителя чи кількох учителів з конкретного питання

Класно-узагальнюючий

Проводиться в основному з метою перевірки єдності дій впливу вчителів на класний учнівський колектив (відвідуються всі уроки у одному класі протягом 1-3 днів)

За термінами:

Попередній Розгляд планів, методичних матеріалів, підготовлених для проведення уроку; проведення співбесід з учителями

Постійний Безпосередній контроль за ходом уроків; контроль за рівнем навчальних досягнень учнів та відповідності їх Державним стандартам

Підсумковий Вивчення результатів навчально-виховної роботи за певний період

План аналізу уроку

5

1. Тип і структура уроку.1.1. Обраний тип уроку. Доцільність вибору з точки зору теми в цілому

і дидактичної мети уроку. Місце уроку в системі занять цілої теми. Зв’язок уроку з попередніми, як він здійснюється.

1.2. Відповідність структури уроку обраному типу. Послідовність, логічна завершеність окремих етапів уроку. Відповідність послідовності і розподілу в часі етапів уроку поставленим цілям та віковим особливостям учнів і конкретним умовам навчання.

2. Організація окремих,складових структури уроку.2.1. Перевірка стану виконання учнями домашнього завдання:• з’ясування рівня усвідомлення виконання домашнього завдання

учнями; перевірка засвоєння ними головного, істотного у навчальному матеріалі; засвоєння тих способів діяльності, які необхідні для вивчення нового матеріалу на уроці;

• співвідношення перевірки теоретичних та практичних завдань;• індивідуальний та диференційований підходи в ході перевірки;• раціональність вибору та реалізації вчителем форм, методів і

засобів перевірки виконання домашнього завдання;• раціональність витрати часу на перевірку домашнього завдання;• рівень само- та взаємоконтролю у процесі перевірки;• вибір і реалізація форм, методів стимулювання роботи учнів у

процесі перевірки домашнього завдання; об’єктивність оцінювання;• дотримання критеріїв оцінювання; навчальний, виховний та

розвивальний характер контролю; використання балу для стимулювання відповідального ставлення учнів до навчання.

2.2. Вивчення нового матеріалу:• повідомлення вчителем і усвідомлення учнями мети, цілей і завдань

вивчення нового матеріалу, мотивація навчальної діяльності школярів. Раціональність постановки мети через:

— зміст навчального матеріалу, що вивчається на уроці (пояснити, розкрити тощо);

— внутрішні процеси інтелектуального, емоційного, особистісного розвитку учнів (формувати, розвивати, виховувати тощо);

— діяльність учителя (розкрити, познайомити, продемонструвати, описати тощо);

— навчальну діяльність учнів (розв’язувати задачі, виконувати практичні завдання, досліджувати, працювати з літературою тощо);

• відповідність змісту та обсягу навчального матеріалу темі, меті, завданням уроку, вимогам програми та сучасному рівню розвитку науки; пов’язаність навчального матеріалу із сучасністю, оточенням школи і життєвим досвідом учнів; використання набутих учнями знань для здійснення направленого сприйняття ними нової інформації;

• вибір та раціональність використання форм роботи (індивідуальної, групової, фронтальної), методів і засобів викладання та навчання відповідно до змісту теми, мети, завдань уроку, вікових та індивідуальних особливостей

6

школярів, особливостей класного колективу;• способи педагогічного керівництва процесами виділення головного,

найбільш суттєвого у змісті навчального матеріалу, роботою над засвоєнням основних теоретичних положень, закономірностей, узагальнення, систематизації знань;

• використання диференційованих дидактичних завдань у процесі вивчення нового матеріалу;

• ефективність форм та засобів організації самостійної роботи учнів у процесі вивчення нового матеріалу;

• способи управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів (сприйняття, осмислення, запам’ятовування нового матеріалу);

• здійснення міжпредметних та внутрішньопредметних зв’язків;• рівень відповідності навчальних досягнень учнів поставленим

цілям та завданням уроку.2.3. Закріплення, систематизація та узагальнення знань учнів:• постановка та реалізація цілей і завдань закріплення, систематизації

й узагальнення знань учнів;• робота з багаторазового повторення виділеного у змісті

навчального матеріалу основного, істотного;• навчально-матеріальне забезпечення закріплення, систематизації та

узагальнення знань (наочність, роздатковий матеріал, ТЗН тощо), робота учнів із його використання;

• оптимальність працездатності учнів;• забезпечення надійного зворотнього зв’язку;• контроль і корекція навчальних досягнень учнів. 2.4. Домашнє завдання:• способи подачі та час (до дзвінка, посеред уроку, після дзвінка);• відповідність домашнього завдання змісту вивченого матеріалу на

уроці та на попередніх уроках;• характер домашнього завдання (індивідуальне, групове,

диференційоване, творче, проблемне тощо);• наскільки учні готові до виконання домашнього завдання

(інструктаж, пам’ятки, таблиці, додаткова література, узагальнені схеми, графіки тощо);

• співвідношення домашнього завдання із завданнями, які виконувались на уроці;

• передбачення дотримання санітарно-гігієнічних норм щодо тривалості часу на виконання домашнього завдання.

3. Принципи навчання. Методи, прийоми і засоби навчання.3.1. Застосована система методів і прийомів, їх відповідність змісту

матеріалу, типу, меті, завданням уроку і віковим та індивідуальним особливостям учнів.

3.2. Система роботи зі здійснення мотивації навчальної діяльності учнів упродовж усього уроку; застосовані для цього прийоми.

3.3. Реалізація дидактичних принципів.

7

3.4. Співвідношення репродуктивної і творчої діяльності учнів; шляхи підвищення пізнавальних інтересів, самостійної навчальної роботи, творчості школярів.

3.5. Прийоми забезпечення зворотнього зв’язку для керівництва процесом навчання.

3.6. Робота з формування загальнонавчальних та предметних умінь і навичок.

4. Навчально-матеріальне забезпечення та технічне оснащення уроку.

4.1. Раціональний відбір і використання на уроці відповідно до змісту теми, мети та завдань навчання вимог програми наявних технічних засобів, пристроїв, наочних посібників, роздаткових матеріалів, літератури тощо.

4.2. Раціональність вибору і реалізації на уроці комплексу різних типів засобів навчання (візуальні, аудіовізуальні, комп’ютер, лінгафонний кабінет тощо). Автоматизація та технізація демонстративних процесів (пульт управління, автоматичне зашторювання вікон тощо).

4.3. Наявність та використання на уроці комплектів приладів, реактивів, навчальних завдань, пам’яток, інструктивних карток для виконання різних видів начальної діяльності.

4.4. Формування в учнів умінь користуватися обладнанням, ТЗН, додатковою літературою, підручником та іншими засобами навчання.

4.5. Залучення до навчального процесу помічників учителя із числа учнів (лаборант, консультант, демонстратор, оператор).

4.6. Дотримання санітарно-гігієнічних норм щодо використання технічних засобів навчання на уроці.

5. Використання часу на уроці.5.1. Своєчасність початку уроку.5.2. Витрата часу на взаємне привітання, перевірку відсутніх. Огляд

санітарного стану класу та зовнішнього вигляду учнів, установлення порядку і дисципліни, підготовка учнів до уроку (наявність на столах підручників, зошитів, щоденників, приладдя); потреба в цьому.

5.3. Витрата часу на переключення діяльності школярів з одного виду роботи на інший. Чіткість дозування та корекція витрат часу на окремі структурні етапи уроку.

5.4. Своєчасність закінчення уроку.6. Дотримання санітарно-гігієнічних норм.6.1. Відповідність обладнання, навчально-матеріального оснащення

приміщення санітарно-гігієнічним нормам. Забезпечення:• оптимального температурного режиму;• вологості повітря;• належного провітрювання;• освітленості робочих місць;• гігієна праці вчителя й учнів.6.2. Раціональність організації праці вчителя та учнів з точки зору

ергономіки.

8

6.3. Інтенсивність та емоційність спільної праці вчителя та учнів на уроці на основі взаємної поваги і довіри.

7. Виховання на уроці.7.1. Раціональність постановки виховних цілей і завдань уроку.7.2. Виявлення та раціональна реалізація виховного потенціалу

навчального матеріалу.7.3. Оптимальність вибору і використання методів, форм впливу на

активність у процесі навчання.7.4. Забезпечення взаємодії внутрішніх і зовнішніх факторів виховного

впливу на учнів.7.5. Ефективність управління виховним процесом на уроці.7.6. Єдність цілей і напрямів виховання:• формування національної свідомості як однієї з найважливіших рис

особистості громадянина України;• формування високої духовної особистості;• утвердження на національному ґрунті принципів загальнолюдської

моралі;• виховання трудової активності, формування творчої працелюбності

та особистості;• забезпечення повноцінного фізичного розвитку;• виховання екологічної культури.8. Морально-психологічна атмосфера.8.1. Прийоми і засоби перенесення ваги з перерви на урок, з одного

виду діяльності на інший.8.2. Розвиток спостережливості, мовленнєвих умінь, пам’яті і мислення,

інтересів, почуттів, вольових рис характеру.8.3. Врахування у навчальному процесі особливостей уваги,

сприйняття, пам’яті, мислення окремих учнів.8.4. Психологічний стан учнів на уроці (активність, упевненість,

відчуття комфорту, профілактика стомлюваності, страху, розгубленості тощо).9. Поведінка вчителя.9.1. Уміння володіти класом, організовувати його роботу, підвищувати

інтерес, активність, увагу учнів.9.2. Взаємовідносини з учнями, урахування індивідуальних

особливостей кожного.9.3. Тон і темп роботи.9.4. Педагогічний такт.9.5. Спостережливість, обміркованість, акуратність.9.6. Культура мови, поза, міміка, жестикуляція.9.7. Авторитет в учнів.10. Поведінка учнів.10.1.Поведінка класного колективу та окремих учнів на уроці, чим вона

визначається.10.2.Ставлення учнів до вчителя.10.3.Участь учнів в активній розумовій праці, направленість і

9

сконцентрованість їхньої уваги, зацікавленості, дисциплінованості.11. Результати уроку.11.1.Досягнення мети уроку.11.2.Навчальне, виховне, розвивальне значення уроку.11.3.Виконання плану уроку.11.4.Рівень сформованості знань, умінь та навичок (повнота,

усвідомлення, дієвість), удосконалення загальнонавчальних умінь та відповідність їх поставленим цілям.

11.5.Оцінка ефективності виховання учнів на уроці.11.6.Характер навчально-пізнавальної діяльності учнів.11.7.Аналіз позитивних результатів, тенденцій, що відбуваються у

діяльності вчителя, що цінного можна рекомендувати в практику роботи інших вчителів.

11.8.Шляхи закріплення і вдосконалення позитивних якостей уроку.11.9.Аналіз причин негативних результатів.11.10. Шляхи ліквідації недоліків.

ВАРІАНТИ АНАЛІЗУ УРОКУУрок за типом _______________. Чіткість його визначається логічним

взаємозв’язком окремихструктурних частин, які оптимально витримані часово, мають свою мету

та зміст і відзначаються логічною завершеністю. Це підтверджує достатню культуру педагогічної праці.

Раціонально, вдумливо й дидактично грамотно визначена основна мета уроку, вона випливає зі змісту навчального матеріалу, відповідає віковим та інтелектуальним особливостям учнів класу і несе в собі інформацію про кінцевий результат уроку.

Відповідно до місця уроку у виучуваній темі, основної мети та завдань окремих його частин, які чітко формулюються перед учнями та узгоджуються з їхнім особистим досвідом, тип вибрано правильно. З урахуванням особистісно орієнтованого підходу до навчання вчитель надає перевагу гнучкій структурі уроку.

Уміло проводиться мотивація навчальної діяльності учнів на всіх етапах уроку, що сприяє збудженню їх інтересу до вивчення нової теми, творчої діяльності.

Зміст уроку повністю відповідав вимогам навчальної програми та змісту поставлених завдань.

Кваліфіковано реалізовано принципи навчання ______________. Це достатньо чітко проявилося

Свідомому засвоєнню нового матеріалу слугувало методично правильно організоване повторення раніше вивченого матеріалу та актуалізація опорних знань, умінь і навичок учнів. Належним чином було проведено перевірку домашнього завдання. Із цією метою вчителем було використано такі форми роботи __________________. Вдале поєднання форм (_______________________), прийомів (________________________)

10

опитування дозволило вчителю опитати декілька разів увесь клас (___ учнів).Оптимально використано час на цю роботу. Перевірка знань учнів

характеризується чіткістю мети, повнотою. Опитування носило науковий характер, що обумовлювалося вмінням виправляти помилки у ході відповіді та залученням до цієї роботи учнів. Робота з вивчення нового матеріалу характеризується конкретністю і чіткістю реалізації основних завдань уроку. Виклад нового матеріалу відзначається логічністю, вмілим виділенням головного, істотного. Учитель розкриває зміст теми цікаво, доступно, з наукових позицій, використовує останні досягнення ______. Новий матеріал вивчається в процесі самостійної ______________________ роботи, яка носить творчий пошуковий характер.

Це сприяє розвитку в учнів самостійності, допитливості, здатності встановлювати певні закономірності у _____________. До основних висновків учні приходили самі, а вчитель при цьому зберігав керівну роль.

Уміло пов’язує виучуваний матеріал (_____________) з життям, (_________________) виробничим оточенням і робить це так, що зв’язок випливає зі змісту виучуваного матеріалу та є його логічним продовженням.

Уміло був включений в урок матеріал ___________з предмета _________.

У ході подачі нового матеріалу проводиться безпосередня перевірка якості розуміння його учнями. Засвоєння нового матеріалу школярами на уроці є оптимальним.

Постановка вчителем питань стимулює розвиток розумових сил, не налаштовує на заучування, збуджує думку, виховує інтерес до навчання. Запитання, які ставить учитель, вимагають вдумливого читання, розуміння та осмислення матеріалу, але не його механічного заучування. Учитель направляє хід думки учнів таким чином, щоб вони активно, зосереджено намагалися побачити невидиме, зрозуміти приховане, розглянути незвичайне у звичайному, тому, що зустрічається на кожному кроці (розумова активність). Види роботи відповідали віковим особливостям учнів, дозволили вчителю активізувати їх навчальну діяльність, що в кінцевому підсумку було результатом того, що учні були не пасивними слухачами, а активними учасниками.

Найбільш вдалими методами були_, прийомами - _______________, формами - _____________. Це дозволило вчителю раціонально організувати роботу учнів на всьому уроці (на етапі ____________) та в повній мірі здійснювати контроль за рівнем сформованості __________. Використання різних видів роботи сприяло зниженню втомлюваності учнів у процесі роботи. Це позитивна сторона уроку, глибоко продумана вчителем. Оптимально організовано самостійну роботу учнів під керівництвом учителя з урахуванням рівня їх навчальних можливостей. Самостійна пошукова діяльність учнів на уроці забезпечувалася в процесі співпраці вчителя і школярів. Учитель упродовж уроку (на етапі _________) виступав у ролі консультанта, порадника. Колективна робота учнів уміло поєднується з виконанням індивідуальних диференційованих завдань.

Використання наочності та технічних засобів навчання

11

(______________), застосування їх дозволило не тільки доступно викласти новий матеріал і закріпити його, але й зекономити час на вироблення практичних умінь і навичок в учнів на самому уроці. Це особливо важливо, оскільки попереджується перевантаження школярів в умовах домашньої роботи. Використання технічних засобів і засобів наочності допомогло учням глибше проникнути в суть виучуваного матеріалу.

Запитання вчителя до учнів збуджували їх до самостійних суджень і практичних дій, направляли на доказову відповідь. Це сприяло повнішій реалізації на уроці принципу виховуючого та розвиваю чого навчання. Протягом уроку (в процесі ___________) вчитель добивається від своїх учнів грамотної і повної відповіді, точних формулювань.

Пропонує не тільки відтворити пройдений матеріал, але й виділити з нього найбільш істотне, підтвердити практичні навички теоретичними положеннями. Доповнює і поглиблює відповіді учнів, стимулює їх на активне, свідоме засвоєння матеріалу постановкою цілого ряду запитань. Оптимальним є в процесі перевірки співвідношення теоретичних та практичних завдань.

Слід відмітити вміння учнів триматися під час відповіді як із місця, так і біля дошки, звернутися до вчителя, доповнити чи виправити відповідь товариша.

Показником пізнавальної активності й інтересу учнів до виучуваного було те, що вони поставили _________________запитань до вчителя та своїх товаришів, учнів хотіли взяти

участь в обговоренні питань, поставлених перед ними, ___________ учнів, які бажали доповнити, відкоректувати відповідь однокласника. учнів негативно ставилися до навчальної діяльності на уроці, до уроку в цілому.

Оцінювання роботи учнів проводилося відповідно до критеріїв, об’єктивно й аргументовано. Отримані учнями бали виставлено у щоденники. Відчутними є взаємо- та самоконтроль.

Позитивним у роботі вчителя з учнями на етапі усвідомлення матеріалу є те, що він дає час на обдумування, використовує різні форми роботи (___________________________________) та види наочності (___________).

Упродовж уроку знання ______________ застосовувались у вправляннях, учні зробили __________ крок на шляху розвитку. Навчання здійснювало вплив на розвиток і виховання школярів, оскільки вчитель враховував навчальні можливості кожного з них. Урок сприяв розвитку кожної дитини, її пам’яті, мислення, волі. Упродовж уроку ефективно організовувалася пізнавальна діяльність школярів. Із цією метою було забезпечено умови для продуктивної роботи мислення й уяви, шляхом __________________ учитель домагався зосередженості й стійкості уваги. Вдалим використанням методів ________, форм _______учитель домагався активності й самостійності мислення учнів.

Майстерність учителя виявлялася в тому, що знання, набуті учнями на попередніх уроках, вдало застосовуються на цьому, повторення оптимально співвідноситься з вивченням нового матеріалу таким чином, що для повторення не потрібно спеціально виділяти час. Систематична робота вчителя в цьому

12

напрямі дасть змогу повторювати учнями матеріал без завдань для домашнього повторення за підручником.

Ефективною була робота протягом всього уроку (на етапі _____________) з підготовки учнів до тематичного оцінювання. Вона виявилася у _________________________________.

Увесь клас працював активно та з інтересом.Заслуговує на увагу робота з вироблення культури навчальної праці. У

кожного на парті є все необхідне. Учителем підготовлено пам’ятки з виконання _____________, які є на кожній парті.

У результаті при зміні одного виду роботи на інший не витрачається час. Записи в зошитах, на дошці ведуться чітко й акуратно. Постійно організовує роботу школярів з навчальною книгою.

З точки зору виховного впливу уроку, перш за все, треба відмітити особистість учителя. Спокійний тон, уважне і доброзичливе ставлення до учнів у поєднанні з вимогливістю, манера звертатися до класу, витримка — усе це передається дітям і слугує еталоном людських стосунків. Вихованню сприяли засоби навчання: естетика їх форми і змісту. Вихованню творчого потенціалу школярів сприяли вдало застосовані методи і форми роботи. З метою виховання школярів (_____________) учитель зрозуміло, переконливо і яскраво використовує _______. Урок відзначається свідомою робочою дисципліною.

Продумано і своєчасно дано домашнє завдання. Зміст його випливає з усього ходу уроку і має творчий характер, збуджує учнів самостійно робити висновки, поглиблювати і завершувати роботу, розпочату на уроці (вдосконалення вмінь вчитися, підготовка до оволодіння знаннями в класі, спостереження над предметами та явищами природи і праці, задоволення і розвиток багатогранних інтелектуальних інтересів). Учитель зробив потрібні роз’яснення щодо виконання завдання і перевірив рівень розуміння ходу його виконання учнями, попередив учнів про можливі труднощі під час виконання завдання та дав рекомендації щодо їх подолання. Задаючи читати матеріал за підручником, учитель дає учням питання, над якими, читаючи, треба думати. Практичні завдання зорієнтовані на застосування, поглиблення знань. Задаючи їх, учитель показує, як треба співставляти, осмислювати теоретичні закономірності з виконанням даного завдання. Суттєву роль відіграє індивідуалізація домашнього завдання — не доводить, що вчитель вивчає сили, можливості, здібності кожної дитини.

На уроці створено належні матеріальні, морально-психологічні, гігієнічні, естетичні умови. Урок проходить у чистому, добре провітреному класі.

Урок проведено в досить високому темпі, раціонально використано кожну хвилину.

Мети уроку досягнуто. Учні набули знань _____________, практичних умінь ______________________, удосконалили загальнонавчальні вміння і навички ________________________, на уроці формувалися _____________ уміння, ____________________________навички. Урок має логічне завершення: проводиться перевірка завдань, які дано учням перед його початком (виду

13

роботи). Висновки за уроком робить учитель (учні). Прийоми мотивації та організації навчальної роботи учнів упродовж уроку сприяють створенню такої ситуації, коли учні відчувають задоволення від своїх успіхів у навчанні (ситуація успіху). Зміст уроку сприяв розвитку в учнів інтересу до навчання. Активна робота учнів у ході уроку дозволяє зробити висновок про те, що матеріал з теми засвоєно і мети досягнуто. Звертає на себе увагу кропітка, продумана, здійснювана з уроку в урок підготовка вчителя й учнів до активної роботи, система роботи вчителя з підготовки учнів до тематичного оцінювання. Урок проведено відповідно до обгрунтованого, чіткого плану, складеного вчителем у процесі підготовки до нього. Він оптимально коригується вчителем відповідно до обстановки.

14

НАЙХАРАКТЕРНІШІ НЕДОЛІКИ УРОКУНедолік Можливі прояви, причини

1 2План уроку не відповідає елементарним вимогам.План уроку складений за шаблоном.План уроку не коригується

Нехтування вчителем підготовкою плану проведення уроку, неякіснапідготовка до уроку

Учитель неякісно підготовлений допроведення уроку

Класна дошка не містить попередньо підготовлених необхідних записів.Не підготовлено необхідні наочні приладдя, обладнання, технічні засоби навчання.Не розроблена тактика проведення уроку на основі його мети та завдань

Невміння якісно побудувати урок

Слабка теоретична підготовка з питань методики викладання предметаНеякісна підготовка до уроку.Непродуманість усіх етапів уроку.Відсутня установка на кінцевий результат.Низький або високий темп уроку (відсутнє врахування особливостей роботи класу).Нераціонально використовується час уроку.Учитель не готовий провести урок творчо, нетрадиційно

Урок не відзначається цілісністю і логічною завершеністю

Етапи уроку не є взаємопов’язаними, кожний попередній вид роботи не є підґрунтям наступного

Нераціонально використовується час уроку

Неякісна підготовка до уроку.Тратиться занадто багато часу на організацію робочого місця учнів (учні не навчені готувати все необхідне на урок безпосередньо перед ним).Учні не зайняті навчально-пізнавальною діяльністю впродовж цілого уроку.Нераціонально проводиться перевірка виконання домашнього завдання, готовності учнів до уроку.Урок не завершується з дзвінком

Тема уроку не записується на дошці

Ігнорування вчителем доведення теми уроку до кожного школяра

Не повідомляється мста уроку Відсутня мотивація навчальної діяльності учнів, вони не знають, як і для чого будуть вивчати новий матеріал

Мета уроку не узгоджується в процесі обговорення з учнями, а ставиться самим учителем

Мета і завдання уроку нечітко формулюються.Мета і завдання уроку формулюються, але без будь-якої системи.

15

Учитель не вміє донести до учнів мету й завдання уроку на доступнійдля їхнього розуміння мові

Не приділяється належна увага мотивації й інтересу учнів до уроку

Матеріал перевантажений зайвими фактами, не виділяються основні теоретичні положення, не показується практичне використання матеріалу, який вивчається.Навчальна діяльність учнів не відзначається чіткістю.Відсутнє емоційне заохочення і похвала учнів як стимуляція їхньої роботи.Оцінки не відповідають критеріям, не сповна використовується їхня стимулююча функція

Час активної роботи учнів на уроці набагато менший, ніж час активного пояснення вчителя

Недотримання основних дидактичних вимог щодо сучасного уроку.Пристосування учнів до дій учителя, зниження пізнавального інтересу

Мовчання більшості учнів на уроціВтрата окремими учнями впевненості у своїх навчальних можливостей

Учні недостатньо добре володіють термінологією предмета.Учитель працює не на учнів, а па показ видимого благополуччяВідсутність диференціації навчальної діяльності школярів.Нетактовна поведінка вчителя по відношенню до окремих учнів

Робота з обмеженим колом школярів

Зниження працездатності учнів, уваги в класі.Незацікавленість учителем роботою кожного учня на уроці.Учитель не володіє особливими методичними прийомами, які дозволяють індивідуально працювати з усіма (чи хоча б із більшістю) учнів класу

16

Учні на уроці пасивніЗниження працездатності учнів, уваги в класі

Пояснення, закріплення навчального матеріалу проводиться вчителем таким чином, що немає розумового напруження, радості досягнення успіху, відкриття.Неналежна увага самостійній роботі учнів на уроці.Незацікавленість учителем роботою кожного учня на уроці.Більша частина учнів класу не сприймає тему уроку як особистуі важливу для себе проблему.Учитель не домагається від учнів оволодіння прийомами самоконтролю та самоаналізу своєї діяльностіОдноманітність структури уроків.Небажання вчителя системно готуватися до уроків цілої теми та відповідно будувати їх.Зосередження уваги лише на учневі, який відповідає.Низький ступінь зосередженості учнів.Підбираються завдання тільки репродуктивного характеру.Немає живого інтересу до теми зі сторони вчителя.Клас не захоплений уроком.Учні відволікаються і після цього важко повертаються до навчання.Учитель не здатний мобілізувати увагу учнів (через пряму вимогу, пов’язуючи виучуваний матеріал із життям учнів, за допомогою використання цікавої інформації і проблемних ситуацій).Учитель не вміє підтримувати й розвивати увагу учнів через чітку організацію уроку, його темп, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність, заохочення.Не застосовуються інноваційні технології з урахуванням особистісних характеристик учнів

Негативне ставлення до уроку з боку окремих категорій школярів

Робота вчителя на уроці лише з певною категорією учнів

Неувага до відповіді учня, втручання у відповідь

Невміння вчителя вислухати співрозмовника не перебиваючи.Невміння організувати роботу класу з

17

проведення аналізу відповіді товариша.Невміння учня вибудувати свою розповідь.Недостатньо якісна підготовка учня до уроку

Відповіді учнів на запитання вчителя здебільшого носять репродуктивний, відтворюючий характер

Більшість питань, з якими вчитель звертається до учнів, потребуютьтільки механічного відтворення вивченого.У ході підготовки до уроку вчитель не продумав серію питань, які стимулювали б активну розумову діяльність учнів і викликали у них інтерес до навчальної праці (питання, в основі яких закладені протиріччя, завдання на встановлення схожості і різниці, завдання на встановлення причинно-наслідкових зв’язків, завдання на вибір обгрунтованої відповіді із декількох можливих тощо)

Не дається час на обдумування учнями питань, які ставить учитель

Учитель ставить запитання і сам на них відповідає

Характер навчальних завдань репродуктивний, за алгоритмом

Неякісна підготовка вчителя до уроку щодо підбору навчальних завдань

Перевантаження, втрата учнями віри у себе, більшість учнів недостатньо розуміють головне

Незнання вчителем індивідуальних особливостей дітей.Невміння вчителя сконцентрувати роботу учнів на головному, наголоси на вивченні всього матеріалу розставяються однаково.Неврахування індивідуальних навчальних можливостей учнів, їхньої зайнятості в позаурочний час

Прояв індивідуалізму, зневажливого ставлення до сильних учнів, неприязні до слабких

Невміння під час організації уроку опиратися на класний колектив

18

Відсутня або неналежна диференціація навчання на різних етапах уроку

1. Для учнів із низьким рівнем навчальних можливостей — рідко про водиться опитування; не завжди перевіряються домашні завдання; не пропонуються учням раціональні способи підготовки до уроків — складання планів відповідей та використання їх на уроці; не проводиться заохочення найменших успіхів учнів, не стимулюється інтерес до виучуваного матеріалу; не підтримується увага при сприйнятті нового навчального матеріалу; не виділяється головне; не проводиться поділ навчальної інформації на частини.2. Для учнів із високим рівнем навчальних можливостей — не даютьсязавдання підвищеної складності; не пропонується розв’язувати завдання кількома способами і вказувати найбільш раціональний; не рекомендуються завдання на підбір додаткових прикладів, фактів по матеріалу, що вивчається; не даються завдання на самостійне складання задач, вправ, проведення домашніх дослідів, додаткових спостережень, експериментальних завдань; не ставляться підвищені вимоги до логіки викладу, культури мови; не даються спеціальні творчі завдання; не контролюється оптимальність слабкого навантаження, не проводиться робота з попередження можливої перевтоми.3. Учитель не проводить інструктаж про способи організації роботи

Неврахування інтересів, захоплень учнів або повна їх відсутність

Незнання вчителем інтересів, захоплень дітей.Відсутність співпраці з класними керівниками, практичним психологом, батьками

Учитель виступає репродуктором навчання

Недостатній рівень ознайомленості вчителя з вимогами до сучасного уроку.Відсутність форм активізації навчально-виховного процесу.Перед учнями не ставляться завдання, які вимагають осмислення, пояснення, доказів

Неналежна увага приділяється виділенню основного, найсуттєвішого зі змісту виучуваного матеріалу та його

Невміння поставити акцент на найголовнішому

19

багаторазовому повтореннюБільшість учнів класу не розуміє тексту, не вміє виділяти головне

Учні не вміють працювати з навчальною книгою.Учитель не знає основних правил роботи з навчальною книгою, яких треба навчити учнів.В учнів погано сформовані навички читання.Шкільний психолог не співпрацює з учителями-предметниками, класними керівниками, батьками учнів

Більшість учнів класу не засвоює матеріал уроку

Не створюються умови для успішного запам’ятовування й попередження забування навчального матеріалу.Не відбувається вивчення навчального матеріалу з різних точок зору, не проводиться його значеннєве й логічне угрупування.Не використовуються ситуації, під час яких включаються різні види пам’яті (моторна, образна, словесно-логічна, емоційна)

Учні не вміють працювати з навчальною книгою

Учитель не вміє організувати ефективну роботу з навчальною книгою на уроці.Учні не залучаються до роботи з навчальною книгою впродовж цілого уроку.Учні не вміють звертатися до навчальної книги у випадку виникнення труднощів

Одноманітність форм і методів вивчення нового матеріалу

Учитель не продумує форми вивчення нового матеріалу з урахуванням його характеру, змісту, складності, особливостей класу, вікових особливостей школярів, власних індивідуальних особливостей

Неякісна підготовка учнів до уроку

На робочих учнівських місцях немає необхідних для проведення уроку інструментів та матеріалів, навчальних посібників.Учні не готові відповідати на поставлені запитання впродовж цілого уроку.Учні не навчені вчитися з оптимальною працездатністю

Не проводиться перевірка виконання учнями домашнього завдання

Не виховується інтерес до навчальної діяльності в процесі домашньої роботи

Проводиться опитування малої кількості учнів. На опитування тратиться занадто багато часу.

Зовсім або неякісно використовується дошка, технічні засоби навчання на етапі опитування. Вчителем не проводиться попередньої підготовки їх до уроку.Не використовуються індивідуальні картки-

20

завдання, тестові форми контролю, різні види самостійних робіт

Більшість учнів не виконала домашнє завдання

Учитель зовсім не проводить або проводить неякісно пояснення сутності домашнього завдання. На етапі подачі домашнього завдання вчитель не демонструє учням, якого значення він надає йому. Учні не знають, що було задано додому. Учні не ознайомлені зі способами виконання домашнього завдання

Процес перевірки домашнього завдання не носить навчального характеру

Учні не залучаються до постановки запитань однокласникам, доповнення чи виправлення їхньої відповіді, аналізу виконання домашнього завдання (навіть із вказівками вчителя)

Не проводиться оперативна перевірка якості виконання учнями письмових завдань, підготовки до уроків

Учень відповідає біля дошки, а інші в цей час пасивні

Учень розв’язує задачу біля дошки, всі інші переписують

Такий вид роботи не вимагає ніякого розумового напруження.Доцільно використати метод «закритої дошки» (учні виконують завдання самостійно, після цього на дошці буде показаний попередньозаписаний правильний розв’язок)

Актуалізація опорних знань учнів проводиться вчителем самостійно

Учитель позбавляє тих учнів, котрі забули цей матеріал, можливості тренування пам’яті, а у тих, хто добре пам’ятає, — можливості застосовувати одержані знання, уміння і навички.При підготовці до попереднього уроку вчитель не передбачив матеріалу, який учні мали повторити

Не приділяється достатньої уваги підготовці учнів до тематичного оцінювання (підсумкової контрольної роботи)

Учитель не готується до уроків цілої теми, чітко не уявляє місця уроку в цілій темі.Не проводиться виділення головного.Неналежний рівень обізнаності з вимогами навчальних програм щодо рівня підготовки учнів

21

Неналежна активізація навчальної діяльності учнів, знижений рівень інтересу

Дібрані навчальні завдання були направлені тільки на повторення чи закріплення знань, умінь і навичок школярів, а не на активізацію розмових та пізнавальних чинників їхньої діяльності.Не відбувається емоційної дії (наочність, емоційна направленість виучуваного в цілому викладі вчителя тощо).Невисокий рівень захоплення вчителя предметом, темою.У вчителя немає почуття гумору, прояв почуття гумору у дітей викликає ворожу реакцію вчителя.Одноманітність уроків (в учнів виникає відчуття, що наступний урок буде таким само).Не простежується самостійної роботи учнів з усвідомлення виучуваної теми та її місця в загальній картині предмета.Більша частина учнів класу не сприймає тему уроку як особисту проблему.Монотонність викладу матеріалу

Механічне перенесення засобів і методів навчання учнів однієї вікової категорії на інших

Незнання психологічних особливостей школярів різного віку

Пояснення навчального матеріалу не відзначається чіткістю, логічністю, науковістю

Неналежне володіння програмовим матеріалом.Не володіння методикою викладання предмета.Неякісна підготовка до уроку

Недостатньо якісно формувалися ізакріплювалися знання, уміння і навички учнів

Неналежною була самостійна пошукова навчальна діяльність учнів.Закріплення матеріалу проходить тільки як повторення пройденого, а закріплення умінь і навичок — як виконання вправ, розв’язування прикладів і задач.Не приділяється уваги самостійному, творчому застосуванню одержаних на уроці знань, сформованих умінь і навичок

Малоефективною є робота з формування вмінь

У ході підготовки до уроку вчитель не проаналізував структуру дії, чітко не уявив з яких основних елементів (операцій) вона складається.Не визначається найбільш доцільна послідовність дій і не організовується система

22

вправ на вироблення вмінь виконувати ці дії.Учні не ознайомлені з узагальненим планом дій, немає цього плану відповідних стендах у кабінеті.Не використовуються міжпредметні зв’язки

Знижена пізнавальна активність, розумова перевтома учнів

Недооцінка вчителем індивідуального підходу до організації навчання учнів.Урок в цілому чи окрема його частина не викликають жвавого інтересу й активного обговорення.Не з’являються нетривіальні думки, рішення, які б радували як вчителя, так і учнів.Урок не проходить в атмосфері азарту пізнання, спільного пошукуУчитель формально виконує те, що потрібно, не цікавиться реальнимрезультатом своєї праці

Надмірне емоційне перевантаження учнів

Недотримання вчителем психологічних норм під час використання ігор і наочних методів

За підсумком уроку не можна зробити висновок про його результативність

Неякісно підготовлені запитання і завдання для підсумку уроку, їхнійзміст не відповідає поставленій триєдиній меті уроку

Домашнє завдання не записано на дошці, задане після дзвінка, недиференційоване, значно перевищує обсяг роботи, виконаної на уроці

Не вибрано і не заплановано найраціональніший час для подачі домашнього завдання, проведення інструктажу щодо його виконання.При підготовці до уроку вчитель неправильно передбачає обсяг роботи на уроці і той, який задається додому.Учні покарані за неякісну роботу на уроці домашнім завданням («що не виконали в класі, виконаєте вдома»).Учитель не слідкує за часом на уроці, не відчуває часу

Учні не підготовлені до подальшої навчальної роботи вдома

Учитель не осмислив завдання кожного уроку теми.Учні не озброєні раціональними способами виконання завдань.Низький рівень сформованості в учнів способів виконання завдань.Відсутність розроблених пам’яток, інструкцій, правил раціональної організації навчальної праці учнів удома, способів виконання окремих видів робіт

23

Не виховується інтерес до навчальної діяльності в процесі виконання домашнього завдання

Переважають завдання на закріплення, повторення вивченого на уроці; не приділяється увага завданням творчого, проблемного, дослідницького характеру.Відсутня диференціація домашніх завдань

Неякісним є оцінювання навчальних досягнень учнів

Оцінюються не успіхи кожного школяра, а акцентується увага на його невдачах. Недотримання Критеріїв оцінювання.Оцінка не зрозуміла для учня, необ’єктивна.Оцінка та облік навчальних досягнень не характеризуютьсясистемністю, що в значній мірі не дає вчителю можливості оперативно і надійно керувати процесом навчання.Контроль знань здійснюється стихійно

Недостатня увага розвитку усного й писемного мовлення

Переважають монологічні або колективні відповіді.Вчителем не здійснюється виправлення мови.Виправлення мови здійснюється самим учителем без залучення школярів.Недостатнім є процес формування лексичного запасу слів певної предметної галузі

Невчасно завершується урок Неякісна підготовка до уроку.Невміння перебудувати урок відповідно до конкретної ситуації

Панує напруженість, страх Неефективною є взаємодія вчителя з учнями класу.Відсутність інтересу до предмета.Немає інтересу спільної праці, хоча й учитель пояснює, показує,керує, а учні виконують (не цікаво ні вчителю, ні учням).Спостерігається авторитарність і придушення особистості дитини незаперечним авторитетом учителя

Гостра реакція на будь-які відхилення у поведінці учнів на уроці. Погрози, грубі зауваження як основні засоби впливу на учнів

Невміння організувати роботу учнів на уроці. Прорахунки у вихованні учнів класу.Відсутність педагогічного такту

«Загравання» з учнями, намагання сподобатись, невміння знайти правильнийтон

Невміння спрямувати навчання і виховання на колектив учнів.Підлещення до дітей, невміння вчителя володіти ситуацією, управляти

24

навчально-виховним процесом на уроціНераціональне використання ТЗН, дидактичних матеріалів

Невміння використовувати ТЗН.Незнання санітарно-гігієнічних вимог щодо використання ТЗН.Формальний підхід до використання дидактичного матеріалу.Відсутність системи в роботі з використання ТЗН та дидактичного матеріалу для оптимізації навчально-виховного процесу

Недотримання естетики навчальної праці учнів

Невиконання санітарно-гігієнічних правил при організації навчального процесу: освітлення, повітряний режим, розміщення учнів, осанка тощо.Недотримання вимог техніки безпеки.Недотримання режиму рухової активності учнів

Не впроваджуються елементи передового досвіду вчителя з питання.Механічне запозичення передового педагогічного досвіду.Намагання скопіювати побачене

Недостатня ознайомленість з елементами досвіду.Потреба у використанні елементів досвіду не стала переконанням педагога.Консерватизм педагога щодо впровадження в роботу нового.Прагнення вчителя скоригувати свою діяльність на оновлення навчально-виховного процесу не підкріплюється стабільністю дій, немає досвіду такої роботи

Нерухомість фігури Через слабку підготовку до уроку вчитель не може відірватися відконспекта

АРКУШ СПОСТЕРЕЖЕННЯ УРОКУПІБ учителяПредметДата Клас Тема уроку

Вимоги до діяльності вчителя

Вимоги до роботи учнів

1. Початок уроку 1. Увага учнів на різних етапах уроку:

25

• на початку;• усередині;• наприкінці

2. Повторення й перевірка знань

2. Активність учнів при опитуванні:• при вивченні;• при закріпленні

3. Теоретичний рівень викладу:

3. Інтерес до теми

• науковість;• логічність;• систематичність;• послідовність;• доступність4. Розкриття теми 4. Міцність:

• знань;• умінь;• навичок

5. Відбір матеріалу 5. Самостійність суджень

6. Організація уваги 6. Ставлення до вчителя

7. Виховна сторона уроку

7. Культура праці

8. Використання ТСО, наочності, дидактичного матеріалу

8. Мова

9. Індивідуальний підхід

9. Запитання до вчителя

10, Емоційність розповіді

10. Самоконтроль

11. Педагогічний такт

11. Дисципліна:• готовність до уроку;• під час уроку;• під час самостійної роботи;• під час пояснення;

26

• під час задавання домашнього завдання;• реакція на дзвінок

12. Мова13. Розрахунок часу

14. Організація самостійної роботи:• зміст;• методика15. Об’єктивність16. Домашнє завдання17. Пропозиції й ради18. Думка вчителя, що проводив урок

АРКУШ СПОСТЕРЕЖЕННЯ УРОКУ(АНАЛІЗ ЗМІСТУ УРОКУ)

ШБ учителяПредметДата Клас Тема уроку

Устаткування урокуЯкі засоби навчання використав учительЧи підготовлені наочні прилади й ТСО

27

Як підготовлена класна дошка до уроку

Тип і структура урокуЯкий тип уроку вибраноМісце уроку в системі уроків цього розділуЯк здійснювався зв’язок уроку з попереднімиЕтапи уроку, їх послідовність, логічний зв’язокВідповідність структури типові урокуЯк забезпечувалася цілісність і завершеність уроку

Зміст у рокуЧи відповідає зміст програмі, завданням урокуФормуванню яких знань, умінь, навичок сприяє урок3 яким матеріалом учні працювали вперше; які знання, уміння й навички формувалися та закріплювалися на уроціЯк матеріал уроку сприяв розвитку творчих сил і здатностей учнівЯкі загальнонавчальні й спеціальні вміння та навички розвивалисяЯк здійснювалися міжпредметні зв’язки

Чи дотримувалися внутрішньопредметні зв’язкиЧи сприяв зміст уроку розвитку інтересу до навчання

АРКУШ СПОСТЕРЕЖЕННЯ УРОКУ(АНАЛІЗ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРИНЦИПІВ НАВЧАННЯ)

ПІ Б учителяПредметДата Клас Тема уроку

Устаткування урокуЯкі засоби навчання використав учительЧи підготовлені наочні прилади й

28

ТСОЯк підготовлена класна дошка до уроку

Тип і структура урокуЯкий тип уроку вибраноМісце уроку в системі уроків цього розділу

Реалізація принципів навчанняУ чому була виражена науковість навчання, зв’язок із життям, практикоюЯк реалізовувався принцип доступності навчання3 якою метою використовувався кожен вид наочності

Як дотримувався принцип систематичності й послідовності формування знань, умінь і навичокЯк досягалася свідомість, активність і самостійність учнів; як здійснювалося керівництво навчанням на уроціЯк здійснювався розвиток учнів на уроці

Який характер пізнавальної діяльності переважав (репродуктивний, пошуковий, творчий)Як реалізовувалися індивідуалізація й диференціація навчання

Як стимулювалося позитивне ставлення до навчання

АРКУШ СПОСТЕРЕЖЕННЯ УРОКУ(АНАЛІЗ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ)

ПІБ учителяПредметДата КласТема уроку

Устаткування урокуЯкі засоби навчання використав учитель

29

Чи підготовлені наочні прилади й ТСО

Як підготовлена класна дошка до уроку

Тип і структура урокуЯкий тип уроку вибраноМісце уроку в системі уроків цього розділуМетоди навчанняПояснювально-ілюстративніРепродуктивніМетоди проблемного навчання:• проблемний виклад;• частково-пошукові;• дослідницькіМетоди контролю й самоконтролюУ якій мірі застосовувані методи відповідали завданням урокуЯкий характер пізнавальної діяльності вони забезпечувалиЯк планувалася й проводилася самостійна робота; чи забезпечувала вона розвиток пізнавальної самостійності учнівЯка ефективність використаних прийомів і методів навчання

АРКУШ СПОСТЕРЕЖЕННЯ УРОКУ(АНАЛІЗ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ РОБОТИ НА УРОЦІ)

ШБ учителяПредметДата Клас Тема уроку

Устаткування урокуЯкі засоби навчання використав учитель

30

Чи підготовлені наочні прилади й ТСО

Як підготовлена класна дошка до уроку

Тип і структура урокуЯкий тип уроку вибраноМісце уроку в системі уроків цього розділу

Організація навчальної роботи на уроціЯк здійснювалася постановка завдань на кожному етапі урокуЯк сполучалися різні форми роботи: індивідуальна, групова, класнаЧи здійснювалося чергування різних видів діяльності учнівЯк учитель здійснював розвиток учнів (логічне мислення, критичність думки, уміння порівнювати, робити висновки)Які прийоми використав учитель для організації учнівЯк підводив підсумки етапів і всього уроку

СХЕМА СПОСТЕРЕЖЕНЬ 1 АНАЛІЗУ УРОКУОсновні частини

урокуМетоди діяльності Використовувані

посібникиУчителя Учнів

31

Особливості ведення уроку

вчителем

Чому навчилися учні

Що потрібно поліпшити на

уроці

Види контролю Що контролюється

Форми і прийоми контролю

Висновки

Діяльність учителя Мотиви поведінки й стану учнів

Зауваження

Час і структурні ланки уроку

Діяльність Зауваження після уроку

Учителя Учнів

АРКУШ СПОСТЕРЕЖЕННЯ УРОКУ(АНАЛІЗ ОРГАНІЗАЦІЇ ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ)

ШБ учителяПредметДата Клас Тема уроку

Устаткування урокуЯкі засоби навчання використав учитель

32

Чи підготовлені наочні прилади й ТСО

Як підготовлена класна дошка до уроку

Тип і структура урокуЯкий тип уроку вибраноМісце уроку в системі уроків цього розділу

Організація пізнавальної діяльності учнівНаскільки були забезпечені умови для продуктивної роботи мислення й уяви:

• як домагався вчитель потрібноївибірковості, свідомості, цілісності сприйняття предметів, що вивчаються;

• які використав установки та у якій формі;

• як домагався вчитель зосередженості, стійкості уваги;‘ які було використано форми роботи для актуалізації раніше засвоєних знань, необхідних для розуміння нового матеріалу (індивідуальне опитування, співбесіда із класом, вправи на повторення)Розвиток мислення й уяви учнів у процесі формування нових знань і вмінь:

• на якому рівні формувалися знання учнів (конкретно-почутгєвих реалізацій, узагальнюючих понять, образів,«відкриттів», виведення формул тощо);

• за допомогою яких прийомів і форм роботи домагався вчитель активності й самостійності мислення учнів (система запитань, створення проблемних ситуацій, різні рівні проблемно-евристичного вирішення завдань, використання завдань із відсутніми й зайвими даними, організація пошукової й дослідницької діяльності на уроці тощо);

33

• якого рівня розуміння домагався вчитель (описового, порівняльного, пояснювального, узагальнюючого, оцінного, проблемного);

• які види творчих робіт були використані на уроці і як керував учитель творчою уявою учнів (пояснення теми й мети роботи, умови її виконання, навчання відбору й систематизації матеріалу, обробці результатів і оформленню роботи)Закріплення результатів роботи: формування навичок шляхом вправ

АНАЛІЗ ЕФЕКТИВНОСТІ НАВЧАННПІБ учителяПредметДата Клас Тема уроку

Етапи уроку

Швидкість рішення

34

Кількість використовуваних методів, їх змінюваність

Кількість опитаних за урок:

• повні відповіді;• неповні відповіді;• неправильні відповідіКількість поставлених учнями запитань як показник їхньої пізнавальної активності й інтересу до досліджуваного матеріалуКількість бажаючих взяти участь в обговоренні питань, поставлених перед класом

Кількість бажаючих унести доповнення, підкоректувати відповіді товаришів, їхня діяльністьКількість відволікань учнів як показник негативного відношення до діяльності, уроку, теми

Література 1. Контроль стану викладання навчальних предметів // В. Лаврук, С.

Лаврук. – К.: Шк. світ, 2008. – 128 с.2. Лаврук В. Внутрішкільний контроль: Практичний порадник

керівника школи. – К.: Шк. світ, 2006 – 128 с.3. Робоча книга заступника директора з навчально-виховної роботи /

Упоряд. В. Лаврук. – К.: Шк. світ, 2007. – 128 с.

35