сущность и структуру образовательных процессов;€¦ · - сущность и структуру образовательных процессов;

1. Цели освоения дисциплины

Основная цель учебной дисциплины «Педагогика» – сформировать у студентов

представления о сущности педагогической профессии, ее особенностях в современной

социокультурной ситуации, о закономерностях и содержании образовательного процесса,

требованиях к его организации в различных образовательных организациях системы

образования, генезисе представлений о сути педагогической деятельности.

К основным задачам курса относятся: способствовать формированию у студентов

понимания смысла педагогической деятельности и устойчивого интереса к освоению

педагогической профессии; научить владению терминологией курса и использованию ее в

лексике студентов; способствовать освоению студентами начальных умений

методологической рефлексии исследователя; вырабатывать умения и навыки

самообразования; вооружать основами библиографической грамотности; стимулировать

интерес к психолого-педагогической литературе и педагогической деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Дисциплина «Педагогика» относится к базовой части дисциплин (Б1.Б.10)

подготовки бакалавра в соответствии с профилем «Иностранный язык».

Изучение дисциплины «Педагогика» предполагает междисциплинарные связи с

философией, психологией, историей, безопасностью жизнедеятельности.

Освоение дисциплины «Педагогика» является основой для последующего

изучения дисциплин базовой части профессионального цикла «Методика обучения и

воспитания», а также для успешного прохождения производственной (педагогической)

практики, написанию курсовых работ и ВКР, подготовки к итоговой государственной

аттестации и закладывает возможность продолжения профессионального обучения

бакалавра в системе магистратуры.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих

компетенций:

- общепрофессиональных (ОПК):

- готовность сознавать социальную значимость своей будущей

профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной

деятельности (ОПК-1);

- профессиональных (ППК):

- способность использовать современные методы и технологии обучения и

диагностики (ППК-2);

- способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития

обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ППК-3).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

• знать:

- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;

- сущность и структуру образовательных процессов;

- тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности

современного этапа развития образования в мире;

- методологию педагогических исследований проблем образования (обучения,

воспитания, социализации);

- способы профессионального самопознания и саморазвития;

• уметь:

- системно анализировать и критически выбирать образовательные концепции;

- использовать методы педагогической диагностики для решения различных

профессиональных задач;

- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в

которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;

• владеть:

- способами пропаганды важности педагогической профессии для социально-

экономического развития страны;

- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы,

сайты, образовательные порталы и т.д.);

- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;

- способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами

образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды;

- способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем

использования возможностей информационной среды образовательной организации.

4. Структура и содержание дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц, 216 часов.

№

п/п

Раздел дисциплины

Сем

естр

Нед

еля

сем

ест

ра

Виды учебной работы,

включая

самостоятельную работу

студентов и трудоемкость

(в часах)

Формы текущего контроля

успеваемости (по неделям

семестра)

Формы промежуточной

аттестации (по семестрам)

Лек

ци

и

Пр

акти

ч.

Сам

ост

.

раб

ота

Все

го

1. Введение в педагогическую

деятельность

II

1-18 6

6

3

15

Общая характеристика

педагогической профессии

1-2 2 2 1 5 Собеседование

Профессиональная деятельность и

личность педагога

3-4 2 2 1 5 Творческая работа

/ Деловая игра

Профессиональное становление и

саморазвитие педагога

5-6 2 2 1 5 Тест / Реферат

2. Общие основы педагогики 7-18 12 12 10 34

Педагогика в системе

гуманитарных знаний о человеке


Методология педагогической науки

и методы научно-педагогического

исследования

9-10 2 2 2 6 Письменный опрос

Образование как социокультурное

явление и способ саморазвития

человека

11-12 2 2 2 6 Индивидуальные задания

Становление и развитие

образовательной системы в России

13-14 2 2 2 6 Тест / Реферат

Теории целостного педагогического

процесса

15-18 4 4 2 10 Творческий проект

Зачет

Всего во 2 семестре 18

18

13

49

3. Дидактика

III

1-18 18 18 18 54

Дидактика как научная область

педагогики


Обучение в целостном

педагогическом процессе


Закономерности, принципы

обучения и образовательные

компетенции


Содержание современного

образования на разных ступенях

обучения


Методы и средства обучения

9-10 2 2 2 6 Тест

Организационные формы обучения.

Современные модели организации

обучения

11-12 2 2 2 6 Микроисследование

Анализ современных концепций и

технологий обучения

13-14 2 2 2 6 Реферат

Диагностика и контроль

обучения


Стратегии развития и 17-18 2 2 2 6 Собеседование

модернизация образования в

современной России

Всего в 3 семестре 18 18 18 54

27 Экзамен

4. Теория воспитания

IV

1-12 14 14 14 42

Воспитание как педагогическое и

культурно-историческое явление


Цели воспитания в педагогической

науке и практике


Проблема содержания современного

воспитания


Общие методы и средства

воспитания

7-8 2 2 2 6 Микроисследование

Воспитание в социальной среде

(коллективе, неформальных группах,

организациях)


Технологические и методические

аспекты процесса воспитания в

школе

11-12 3 3 2 8 Реферат

/Творческое задание

5. Управление образовательными

системами

13-18 4 4 - 8

Понятие управления и

педагогического менеджмента

13-14 1 1 - 2 Собеседование

Школа как образовательная

система и объект управления

15-16 2 2 - 4 Письменный опрос

Управленческая культура

руководителя

17-18 1 1 - 2 Индивидуальные задания

Всего в 4 семестре 18 18 14 50

36 Экзамен

54 54 45

Общая трудоемкость дисциплины в часах 54 54 45 216

Содержание учебной дисциплины

1. Введение в педагогическую деятельность

Общая характеристика педагогической профессии. Исторические корни

педагогической профессии, ее социальная значимость, ценностные характеристики,

гуманистическая направленность, творческий характер. Трудности и сложности в работе

современного учителя. Понятие о спектре педагогических профессий и специальностей.

Проблемы престижа педагогической профессии.

Профессиональная деятельность и личность педагога. Понятие деятельности, ее

сущностные свойства и структура. Специфика педагогической деятельности.

Характеристика основных функций педагога. Профессиографический метод изучения

личности и деятельности современного учителя. Личностные и профессиональные

качества учителя. Понятие о педагогической этике и имидже учителя. Эмоционально-

волевая сфера личности учителя. Профессиональная и личностная Я-концепция педагога,

положительная самооценка. Профессиональные педагогические умения: гностические,

конструктивные, коммуникативные, организаторские и др. в деятельности педагога.

Формула профессии учителя. Профессиональный стандарт педагога.

Профессиональное становление и саморазвитие педагога. Педагогические основы

профессионального развития учителя. Фазы жизненного пути профессионала.

Карьера педагога. Личностная профессиональная перспектива учителя. Функции и

источники его самообразования. Программы самообразования и саморазвития педагога,

его образовательная траектория. Педагогическое мастерство и профессиональная

компетентность учителя.

Профессионально-личностное становление студента в процессе обучения в вузе.

Современная двухуровневая система обучения. Характеристика профессиональной

деятельности выпускника-бакалавра по направлению подготовки «Педагогическое

образование». Содержание и формы подготовки студентов в системе обучения в вузе.

2. Общие основы педагогики

Педагогика в системе гуманитарных знаний о человеке. Предмет и историческая

миссия педагогики. Педагогика в современном мире. Философские, антропологические

и психологические основания педагогики. Объект, предмет и функции педагогической

науки, результаты научной деятельности. Основные понятия и категории педагогики.

Взаимосвязь педагогической теории и практики. Состав педагогических наук. Идеи

гуманизма в мировой и отечественной педагогике.

Методология педагогической науки и методы научно-педагогического

исследования. Понятие о методологии в педагогике. Содержание методологического

знания: системный, личностный, деятельностный методологические принципы.

Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Организация и

логика педагогического исследования. Специфика эмпирического и теоретического

знания и методов его добывания. Система методов научного исследования:

теоретические, эмпирические; психологические, социологические, математические

методы в педагогических исследованиях. Выбор и применение методов исследования.

Методологическая культура педагога.

Образование как социокультурное явление и способ саморазвития человека.

Образование как общественное явление и социальный феномен. Конкретно-

исторический характер образования. Современные контексты понимания образования:

как процесс, как результат, как система и социокультурный институт. Объективные

(социальные) и субъективные (индивидуальные) цели образования. Аксиологические и

культурологические основания современного образования.

Становление и развитие образовательной системы в России. Исторические

корни образовательной системы России и этапы ее становления. Функции и структура

современной образовательной системы. Принципы государственной политики в

области образования. Виды образования. Типы и виды образовательных учреждений:

их общие черты и специфика. Анализ современных тенденций в сфере образования: их

позитивные и негативные аспекты.

Теории целостного педагогического процесса. Понятие о педагогическом процессе,

его сущностная характеристика. Педагогический процесс как система, его структура,

основные закономерности и принципы. Характеристика целостного педагогического

процесса. Воспитание и обучение в целостном педагогическом процессе: общее и

специфичное. Развитие личности в целостном педагогическом процессе; взаимодействие

социальных и природных факторов в развитии личности. Возрастосообразность

педагогического процесса.

3. Дидактика

Дидактика как научная область педагогики. Происхождение и развитие дидактики

как науки, ее предмет и задачи. Основные понятия современной дидактики. Сущность и

соотношение понятий «образование» и «обучение». Общая и частные дидактики.

Современные концептуальные основания дидактики: вариативность, фундаментальность,

индивидуализация, гуманизация, теоретизация и др. Физиологические, психологические,

социокультурные, информационные и нормативные основы дидактики.

Обучение в целостном педагогическом процессе. Сущностные признаки процесса

обучения, его функции и структура. Процесс обучения как система. Единство

образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Двусторонний и

личностный характер обучения. Преподавание как деятельность учителя. Ученик как

субъект процесса обучения. Характеристика учения как образовательной деятельности

школьника, результаты внешней и внутренней образовательной деятельности.

Когнитивные, креативные и оргдеятельностные качества личности обучающегося.

Классические обучающие системы и современные типы обучения. Деятельность учителя и

ученика в разных типах обучения.

Закономерности, принципы обучения и образовательные компетенции.

Закономерности и принципы как категории дидактики. Классификация принципов

обучения, особенности их выделения и обоснования. Характеристика принципов обучения и

соответствующих им правил. Классические принципы обучения: наглядности, научности,

доступности обучения, индивидуального подхода и др. Принципы современного

образовательного процесса (по А.В. Хуторскому): личностного целеполагания; выбора

индивидуальной образовательной траектории; метапредметных основ образовательного

процесса и др. Компетенции: понятие, функции, разновидности. Иерархия образовательных

компетенций школьников: ключевые, общепредметные, предметные. Структурные

компоненты компетенций.

Содержание современного образования на разных ступенях обучения.

Основные теории содержания образования: исторический аспект. Понятие, цели и

задачи, структура содержания современного образования. Деятельностное содержание

образования. Компетенции как цели обучения, обусловливающие содержание

образования. Анализ принципов и подходов к отбору и структурированию содержания

образования. Соотношение понятий: «содержание образования», «содержание обучения»,

«содержание учебного материала». Базовая, вариативная и дополнительная составляющие

содержания образования.

Учебный предмет, образовательная область. Образовательные стандарты. Функции

и отличительные особенности ФГОС как стандартов нового поколения. Изменение роли

учителя в современной образовательной ситуации.

Многообразие образовательных программ. Линейное, концентрическое,

спиральное построение учебных программ. Учебник и учебные пособия, требования к

ним. Электронный учебник. Современные модели содержания образования: личностно

ориентированное, предметное и метапредметное, содержание как образовательная среда.

Методы и средства обучения. Метод обучения как многомерное педагогическое

явление, основные подходы к определению его понятия. Функции методов в процессе

обучения. Соотношение понятий: «метод», «прием», «средство» обучения. Многообразие

методов обучения. Характеристика классификаций методов обучения, выделенных по

разным основаниям: источнику знаний; по характеру познавательной деятельности

учащихся; по логике учебного процесса и др. Анализ современных методов обучения.

Интерактивные методы обучения. Критерии выбора методов обучения. Средства

обучения: понятие, разновидности, дидактические функции. Компьютер как средство

обучения.

Организационные формы обучения. Современные модели организации обучения.

Понятие о формах организации обучения, краткая история их развития, классификации.

Целостная трехмерная модель систематизации форм организации обучения (по

В.И. Андрееву). Общие формы организации обучения (индивидуальная, фронтальная,

групповая и др.): понятие, сущность, достоинства и недостатки реализации. Внешние

формы организации обучения (урок, экскурсия, факультативное занятие, конференция и

др.). Виды самостоятельной работы учащихся в зависимости от формы организации

обучения. Характеристика внутренних форм организации обучения.

Классно-урочная система и ее альтернативы. Урок как основная форма

организации обучения в школе, его достоинства и недостатки. Требования к уроку в

условиях реализации ФГОС ОО. План урока как результат творческой деятельности

учителя. Технологическая карта урока. Анализ и самоанализ урока.

Анализ современных концепций и технологий обучения. Понятие о педагогической

технологии. Сущность и специфика дидактической технологии. Характеристика

«технологичного» процесса обучения: диагностичные цели, оперативный и итоговый контроль,

ориентация на гарантированное достижение целей, воспроизводимость обучающего цикла.

Виды технологий: репродуктивные, продуктивные, алгоритмические. Недостатки

педагогической технологии и возможные пути их устранения. Соотношение дидактики,

технологии и методики обучения. Характеристика современных технологий обучения

(модульного обучения, проектного обучения, диалоговых и др.) и возможности их

реализации в современной школе. Информационные технологии обучения. Интернет,

виртуальное обучение.

Диагностика и контроль обучения. Понятие и параметры образовательной

диагностики. Контроль, проверка, оценивание в деятельности учителя. Функции оценки:

мотивационная, диагностическая, воспитательная, информационная. Критерии оценки.

Оценка и отметка. Анализ существующих систем оценивания знаний учащихся.

Требования, предъявляемые к оценке знаний. Самоконтроль и самооценка обучающегося.

Проблемы комплексной диагностики успешности учебной деятельности. Проблемы

качества обучения и качества образования.

Стратегии развития и модернизация образования в современной России.

Особенности развития системы образования в РФ за последние десятилетия.

Модернизация системы образования как часть и условие социально-экономического и

культурного развития страны. Образовательная политика. Федеральный закон «Об

образовании в РФ» (2012 г.). Основные направления развития образования и ожидаемые

результаты, отраженные в документах Правительства.

Анализ современных педагогических парадигм: когнитивно-информационной,

личностной, культурологической, компетентностной. Главный результат образования в

свете каждой из парадигм. Гармонизация педагогических парадигм как основа стратегии

развития образования и его стабилизирующий фактор. Принципы ее реализации.

4. Теория воспитания

Воспитание как культурно-историческое и педагогическое явление. Категория

воспитания в педагогической науке. Воспитание как педагогическое явление и

социокультурный феномен. Основные признаки, источники, закономерности и принципы

процесса воспитания. Функции процесса воспитания и его структура. Противоречия

процесса воспитания. Анализ воспитательных концепций и современных подходов к

воспитанию: отношенческого, личностного, культурологического, ролевого, средового,

компетентностного и др. Стратегия развития воспитания в РФ, государственная и

общественная поддержка воспитания на современном этапе.

Цели воспитания в педагогической науке и практике. Понятие и значение цели

воспитания в педагогике. Цели воспитания в историческом аспекте. Проблема определения

цели современного воспитания в педагогической науке и практике. Уровни постановки и

виды целей воспитания. Воспитание как специально организованная деятельность по

достижению целей образования. Воспитательный национальный идеал. Базовые

национальные ценности как целевой ориентир современного воспитания. Личностный

рост обучающегося как процессуальная цель воспитания в условиях ФГОС ОО, уровневая

модель воспитательных результатов (Д.В. Григорьев, П.В. Степанов). Целенаправленное

влияние на развитие потребности и способности личности к саморазвитию как цель

воспитания (О.С. Газман, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков). Цели воспитания в школьной

практике.

Проблема содержания современного воспитания. Понятие содержания воспитания.

Подходы к определению содержания воспитания в теории и практике: традиционный,

ценностный, как части культурного опыта, транслируемого новым поколениям. Анализ

авторских моделей содержания воспитания школьников (В.С. Безруковой,

Е.В. Бондаревской, В.А. Караковского, И.С. Колесниковой и др.) Программа воспитания

как основа отбора его содержания. Воспитательная компонента ФГОС ОО, внеурочная

деятельность по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное,

спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное).

Современные аспекты теории нравственного воспитания, эстетического, трудового,

гражданского и др. Российская гражданская идентичность как личностный результат

образования.

Общие методы и средства воспитания. Методы воспитания как способы

взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников. Соотношение понятий

«метод», «прием», «средство» воспитания. Характеристика основных классификаций

методов воспитания. Взаимосвязь методов воспитания. Комплексный и индивидуальный

характер использования методов воспитания, условия их выбора и применения. Понятие о

средствах воспитания. Условия их включения в педагогический процесс. Общение и

деятельность как универсальные средства воспитания. Соотношение методики и

технологии в воспитании. Специфика технологий воспитания.

Воспитание в социальной среде (коллективе, неформальных группах,

организациях). Социальная среда, социализация и воспитание. Институты социализации

детства.

Понятие о коллективе как социальной среде и источнике воспитания. Признаки,

функции, этапы формирования детского коллектива. Теория воспитания в коллективе в

отечественной педагогике. Концепция воспитания в коллективе А.С.Макаренко.

Разработка теории коллектива на современном этапе: типология групп Л.И.Уманского и

др.; стадии коллектива по А.Н. Лутошкину. Коллективная творческая деятельность:

понятие, сущность, особенности организации, технология КТД.

Воспитательная система образовательного учреждения: понятие, структура, этапы

развития, современные аспекты модернизации. Характеристика авторских

воспитательных систем в отечественной и зарубежной педагогике.

Семья как институт социализации и воспитания. Средства массовой информации,

субкультура молодежи как фактор формирования и социализации подростков.

Неформальные объединения молодежи.

Технологические и методические аспекты процесса воспитания в

общеобразовательной организации. Программа воспитания и социализации обучающихся

как составная часть основной образовательной программы образовательного учреждения.

Планирование воспитательной деятельности образовательной организации в

современных условиях. Нормативные и практические аспекты воспитания обучающихся

в условиях ФГОС.

Культурно-образовательная среда общеобразовательной организации как фактор

воспитания и социализации обучающихся. Компоненты ее формирования, условия

проектирования и реализации. Культурно-образовательная среда в контексте

модернизации образования на основе деятельностно-компетентностного подхода.

Функции, содержание и примерный алгоритм деятельности классного

руководителя. Воспитательная компетентность и профессиональные компетенции

классного руководителя.

5. Управление образовательными системами

Понятие управления и педагогического менеджмента. Управление

образовательными системами как разновидность социального управления. Функции и

принципы управления педагогическими системами. Педагогический менеджмент:

понятие, принципы, функции и условия реализации.

Школа как образовательная система и объект управления. Современная

общеобразовательная организация как объект научного управления.

Структура управляющей системы школы, уровни внутришкольного управления. Научно-

обоснованные принципы управленческой деятельности в школе. Функции, методы и

формы управления. Функциональные обязанности директора школы и его заместителей.

Органы внутреннего самоуправления. Система внутришкольного контроля. Безопасность

образовательной организации. Основы противодействия терроризму в РФ.

Управленческая культура руководителя. Понятие управленческой культуры

руководителя. Аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты

управленческой культуры руководителя. Соотношение алгоритмов и творчества в

управленческой деятельности руководителя. Особенности культуры управления в

образовательных организациях. Профессиональная этика руководителя школы как фактор

эффективности управления.

5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины В соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки

«Педагогическое образование» предусмотрено использование в учебном процессе

активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор

конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии), учебные дискуссии, технологии

проектирования, консультирования, рефлексивные технологии и др.). Эти технологии в

сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития

профессиональных умений и навыков обучающихся как основы профессиональной

компетентности в сфере образования, содействуют развитию общекультурных

компетенций студентов.

На лекционных занятиях применяются:

- технология проблемного обучения;

- технология проектной деятельности.

На практических занятиях применяются:

- технология проведения деловых и ролевых игр (в т.ч. моделирование ситуаций

общения, прецедентные дискуссии, диспуты и дебаты по возможности с участием

приглашенных экспертов и специалистов).

В процессе самостоятельной работы студентов рекомендуются к

использованию:

- технология организации самостоятельной работы субъектов образования;

- технология реализации индивидуальной образовательной траектории;

- проблемно-поисковая (исследовательская) технология;

- педагогическая технология формирования рефлексивных способностей.

Изучение большинства тем планируется проводить в логике сочетания

прецедентного, проблемного и продуктивного подхода к организации учебного процесса:

проблема/прецедент – обращение к личному опыту студентов знаниям, полученным ранее

– организация обсуждения возможный вариантов решения проблемы – обращение к

новым теоретическим знаниям – отработка практических умений – презентация

результатов.

Планируется проведение учебных занятий в форме проектных игр, дискуссий,

деловых игр. В качестве базовых методов учебной деятельности отобраны проектные

методы, методы частично-поискового, проблемного изложения материала,

исследовательские методы.

Адаптивные технологии, применяемые при изучении дисциплины инвалидами

и лицами с ограниченными возможностями здоровья.

При изучении дисциплины студентами с инвалидностью и студентами с

ограниченными возможностями здоровья могут использоваться следующие адаптивные

технологии:

Учет ведущего способа восприятия учебного материала. При нарушениях зрения

студенту предоставляется возможность использования учебных и раздаточных

материалов, напечатанных укрупненным шрифтом, использование опорных конспектов

для записи лекций, предоставления учебных материалов в электронном виде для

последующего прослушивания, аудиозапись. При нарушениях слуха студенту

предоставляется возможность занять удобное место в аудитории, с которого в

максимальной степени обеспечивается зрительный контакт с преподавателем во время

занятий, использования наглядных опорных схем на лекциях для облегчения понимания

материала, преимущественное выполнение учебных заданий в письменной форме

(письменный опрос, тестирование, контрольная работа, подготовка рефератов и др.).

Увеличение времени на анализ учебного материала. При необходимости для

подготовки к ответу на практическом (семинарском) занятии, к ответу на зачете, экзамене,

выполнению тестовых заданий студентам с инвалидностью и студентам с ограниченными

возможностями здоровья среднее время увеличивается в 1,5 – 2 раза по сравнению со

средним временем подготовки обычного студента.

Создание благоприятной, эмоционально-комфортной атмосферы при проведении

занятий, консультаций, промежуточной аттестации. При взаимодействии со студентом с

инвалидностью, студентом с ограниченными возможностями здоровья учитываются

особенности его психофизического состояния, самочувствия, создаются условия,

способствующие повышению уверенности в собственных силах. При неудачах в освоении

учебного материала, студенту с инвалидностью, студенту с ограниченными

возможностями здоровья даются четкие рекомендации по дальнейшей работе над

изучаемой дисциплиной (разделом дисциплины, темой).

Студенты-инвалиды и лица с ОВЗ имеют возможность в свободном доступе и в

удобное время работать с электронными учебными пособиями, размещенными на

официальном сайте http://library.sgu.ru/ Зональной научной библиотеки СГУ им. Н.Г.

Чернышевского, которая объединяет в базе данных учебно-методические материалы –

полнотекстовые учебные пособия и хрестоматийные, тестовые и развивающие программы

по общегуманитарным, естественнонаучным и специальным дисциплинам.

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные

средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по

итогам освоения дисциплины

Самостоятельная работа студентов включает:

- изучение теоретического материала дисциплины;

- составление педагогического тезауруса; глоссария по отдельным темам курса;

- анализ современной педагогической действительности в контексте изучаемых проблем;

- сопоставление историко-педагогических фактов, действующих педагогических

концепций и парадигм;

- разработку проектов по решению актуальных педагогических проблем;

- подготовку к дискуссиям, презентациям, защите образовательных идей и проектов;

- самодиагностику по различным педагогическим параметрам, разработку и выполнение

программы профессионального самообразования и саморазвития;

- подготовку к текущим контрольным работам, тестированию, зачету, экзамену;

- выполнение индивидуальных заданий, таких как:

историко-педагогический анализ моделей и систем воспитания и обучения в

разных странах и в разные периоды развития;

решение проблемно-аналитических задач и педагогических ситуаций;

сравнительно-сопоставительный анализ дидактических единиц (методов, форм,

видов обучения);

моделирование элементов урока, воспитательных дел;

микроисследования по проблемным вопросам современного образования;

разработка и подготовка пакета диагностических материалов по практическим

аспектам педагогики и работы с детьми;

http://library.sgu.ru/

подготовка библиографических обзоров и рефератов по актуальным проблемам

педагогики.

Примерные темы рефератов

по разделу «Введение в педагогическую деятельность»

1. Новаторские идеи и педагогический опыт в современной теории и практике.

2. Методика и техника составления программы саморазвития учителя и работа с ней.

3. Профессионально-педагогический и личностный рост педагога во взаимодействии с

детьми.

4. Самоактуализация (самореализация) учителя в личной и профессионально-

педагогической сфере.

5. Педагог как референтная личность в современном образовании.

6.Своеобразие культурной позиции выдающихся педагогов (на выбор студента).

7. Личность современного педагога (воспитателя) в свете прогрессивных идей теории и

практики воспитания.

8. Основы культуры педагогической деятельности учителя.

9. Консерватизм и новаторство в современном образовании.

10. Гуманистическое начало в педагогической профессии.

11. Требования профессионального стандарта и современные реалии образования.

12. Творческий портрет современного учителя.

13. Педагогическое призвание как предмет научно-практических исследований.

14. Профессиональная компетентность педагога и способы еѐ становления.

15. Педагогическая династия: обобщение известного опыта.

16. Проблема престижа педагогической профессии.

17. Становление педагогической позиции будущего учителя: условия и факторы.

18. Психолого-педагогические трудности в работе начинающего учителя.


по разделу «Общие основы педагогики»

1. Педагогика как комплексная современная наука.

2. Педагогическая теория и этапы еѐ развития.

3. Связь педагогической теории и практики как современная проблема.

4. Педагогика как антропологическая наука: история и современность.

5. Анализ педагогических понятий в контексте междисциплинарных исследований.

6. Методы научно-педагогического исследования в современной диагностике.

7. Педагогический эксперимент: теоретический анализ и эмпирические данные.

8. Воспитание и обучение в единстве современного образования.

9. Характеристика образования ХХI века: междисциплинарный анализ.

10. Система российского образования: нормативно-правовые основы.

11. Гимназическое образование в России: история и современность.

12. Российское лицейское образование: история и современность.

13. Личность как педагогическое и междисциплинарное понятие.

14. Собственная активность как фактор развития личности.

15. Соотношение понятий: индивидуальность и личность в педагогике.

16. Личностное становление современного обучающегося: теоретический анализ.

17. Пакет психолого-педагогических методик для изучения личности обучающегося.

18. Педагогический мониторинг личностного становления современного школьника.


по разделу «Дидактика»

1. Современные тенденции развития дидактики за рубежом и в России (сравнительный

анализ).

2. Теоретический анализ методик авторских школ.

3. Характерные особенности современной школы, их влияние на мотивацию учения

школьников.

4. Элитарная система обучения за рубежом.

5. Система обучения в современных лицеях и гимназиях.

6. Историческая роль инновационных систем обучения.

7. Содержание образования как обучающая среда.

8. Индивидуальная образовательная траектория школьника.

9. Использование эвристических методов для решения общеобразовательных задач.

10. Групповые формы обучения при изучении заданной темы.

11. Метод «мозгового штурма» в обучении.

12. Исследовательская деятельность школьников на уроке.

13. Образовательная среда как фактор самореализации школьника в учении.

14. Подготовка и реализация образовательной ситуации по заданной теме.

15. Гендерный подход к обучению в современном образовании.

16. Дидактические предпосылки ситуативного обучения.

17. Принципы взаимосоответствия форм и методов обучения.

18. Нормы и правила творческого освоения детьми изучаемой темы.

19. Соотношение объективного и субъективного при организации учебного контроля.

20. Проблемы диагностики и оценки творческой деятельности школьников.

21. Качество образования как современная проблема..

22. Образовательная программа по предмету как средство планирования индивидуальных

образовательных траекторий учащихся.

23. Требования к современному уроку в рамках ФГОС ОО.

24. Дидактические основы дистанционного обучения.

25. Концентрированное обучение как средство преодоления недостатков классно-урочной

системы.


по разделу «Теория воспитания»

1. Современная школа как воспитательный институт детей и подростков.

2. Культурно-образовательная среда современной общеобразовательной организации.

3. Аксиологические основы воспитания детей и подростков.

4. Гендерный подход к воспитанию в современном образовании.

5. Воспитание как средство преодоления педагогической запущенности детей и

подростков.

6. Детство как период онтогенеза и процесс воспитания.

7. Воспитание с позиций возрастных характеристик школьного детства.

8. Детско-взрослые сообщества в современной общеобразовательной организации.

9. Организация и методика воспитания с учѐтом современных реалий детства.

10. Экология детства и процесс воспитания.

11. Духовно-нравственное воспитание как основа воспитательной системы в школе.

12. Гражданская идентичность как предмет педагогических исследований.

13. Теория нравственного воспитания: история и современность.

14. Приобщение подростков к здоровому образу жизни: от теории к технологиям.

15. Анализ современных технологий воспитательной работы с детьми.

16. Педагогическая поддержка в теории практике современного воспитания.

17. Метод «мозгового штурма» в воспитательной работе с детьми.

18. Соотношение коллективного и индивидуального в работе с детским коллективом.

19. Понятие «качество воспитания» и его теоретический анализ.

20. Диагностика уровня воспитанности (социализированности) школьников.

21. Новые акценты воспитания в условиях ФГОС ОО.

22. Методика разработки программы воспитания и социализации обучающихся в

условиях ФГОС ОО.

23. Проектирование воспитательной деятельности школы: проблемы и риски.

24. Проектирование воспитательной компоненты содержания школьного образования.

25. Событийность воспитания в современной теории и практике.

26. Педагог как референтная личность в условиях воспитательной деятельности.

27. Педагогика сотрудничества в современной школе: миф или реальность.

28. Теоретический анализ авторских концепций и воспитательных систем школ (из

списка вариантов, предложенного преподавателем, – на выбор студента).

При изучении содержания курса студентам предлагаются

практические задания для самостоятельной работы

Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность

Тема 1.1 Общая характеристика педагогической профессии

Задание 1.

Выполните диагностику собственного исходного уровня знаний о профессии

педагога (методики В.В. Синявского и Б.А. Федоришина; «Тест для определения

профессиональных склонностей» Е.А. Климова). Сделайте выводы по полученным

данным.

Тема 1.2. Профессиональная деятельность и личность педагога

Задание 1.

Сравните наиболее существенные признаки и содержание двух ведущих видов

педагогической деятельности, пользуясь приведенной ниже таблицей.

Виды педагогической

деятельности

Наиболее существенные черты Общее Различное

Преподавательская

Воспитательная

Задание 2.

Выделите педагогический смысл в выражении В. Шефнера: «Словом можно убить,

словом можно спасти, словом можно полки за собой повести». Оформите письменно свои

мысли в виде сочинения-рассуждения.

Задание 3.

Продумайте и составьте так называемый «Кодекс учителя». Подготовьте его

обоснование и выполните творческое оформление.

Тема 1.3. Профессиональное становление и саморазвитие педагога

Задание 1.

а) Подберите из литературных и научно-методических источников примеры,

оригинальные суждения современников и классиков, характеризующие педагогическую

компетентность и профессиональное мастерство учителя.

б) Проанализируйте утверждение известного педагога А.С. Макаренко: «Я не

обладаю педагогическим талантом и пришел в педагогику случайно, без всякого на то

призвания… Я проработал 32 года, и всякий учитель, который проработал более или

менее длительно, – мастер, если он не лентяй» (А.С. Макаренко. Пед. соч. – М.,1985. –

Т. 5. – с.385).

Заполните в тетради таблицу.

Я согласен с А.С. Макаренко, так как… Я не согласен с А.С. Макаренко, так как…

Задание 2.

Выполните самодиагностику по тесту «Оценка готовности и адаптированности

личности к педагогической деятельности» (В. Симонова, Ю. Дементьевой). Результаты

оформите по рекомендации авторов в виде графического рисунка. Сделайте выводы по

полученным данным и наметьте программу саморазвития.

Раздел 2. Общие основы педагогики

Тема 2.1. Педагогика в системе гуманитарных знаний о человеке

Задание 1.

Представьте основные доказательства педагогики как науки, заполнив таблицу в

тетради. В левом столбце таблицы представлены общие признаки науки, впишите в

правый ее столбец соответствующие положения о педагогике.

Признаки науки Признаки педагогики

Возникает из потребностей общества …

Имеет свой предмет исследования

…

Имеет свой категориальный аппарат

…

Каждая наука имеет свои методы


…

Всякая наука представляет собой итог,

совокупность, систему достоверных и

обобщенных знаний об объективных

законах развития природы (общества)

…

Задание 2.

Раскрывая педагогику как искусство и как теорию, П.П. Блонский рассуждал так:

«Деятельность воспитателя аналогична деятельности художника, создающего свое

произведение. Но если бы художник захотел творить по шаблонным правилам, он не

создал бы художественного произведения, ибо последнее вышло бы не из творческих

глубин души создателя, между тем, как творчество всегда носит личный характер, есть

результат личной работы, проявление именно данной личности. Итак, воспитание как

искусство подобно всякому искусству, есть творчество, вытекающее из недр личности

воспитателя, который отнюдь не ремесленник, но художник-творец. …каждый

индивидуальный случай требует особого приспособления к себе, и педагогики как обще-

обязательной техники воспитания нет: педагогика должна быть делом личного

творчества каждого воспитателя».

Насколько вы согласны с автором? Оформите свои мысли о педагогике как

искусстве в форме сочинения-рассуждения.

Тема 2.2. Методология педагогической науки и методы научно-педагогического


Задание 1.

В табличном виде представьте информацию об известных вам эмпирических

методах исследования, используемых в деятельности школьных учителей (обозначив

название метода, его разновидности, достоинства и недостатки в применении). Сделайте

необходимые обобщения и выводы.

Метод


Его разновидности Достоинства Недостатки

Наблюдение

Беседа

…

и т.д.

Задание 2.

Разработайте текст анкеты для школьников по любому интересующему вас

вопросу (круг интересов школьников; отношение к школе, к одноклассникам; выбор

профессии и мн. др.). По возможности апробируйте ее на двух-трех учениках

(воспитанники, родственники, соседи и т.п.)

Тема 2.3. Образование как социокультурное явление и способ саморазвития человека.

Задание 1.

Выполните обзор статей периодических изданий (за наступивший год, любой

месяц). Подготовьте сообщение по наиболее актуальным вопросам политики образования,

выявленным вами в ходе анализа подобранных материалов

Задание 2.

Изобразите графически (в виде знака, образа или рисунка) символ образования.

Прокомментируйте полученный символ и его особенности.

Тема 2.4. Становление и развитие образовательной системы в России

Задание 1.

Составьте факторологический вопросник по ключевым датам становления

образовательной системы в России.

Тема 2.5. Теории целостного педагогического процесса

Задание 1.

Сегодня нередко звучит критика относительно «бездетной» педагогики,

обращенная к исследователям, авторам теоретических работ, в которых ребенок как

будто «потерян», «отсутствует»… Учитывая это предупреждение, выполните следующее

задание.

Подготовьте пакет материалов – статей из периодических педагогических изданий

по тематике: «Разноликий мир детства» (одаренный ребенок, гиперактивный,

застенчивый, девиантный, дети – изгои и др.). Подготовьте соответствующее сообщение

для устного выступления в группе и последующего обмена материалами. Как вариант -

оформление в формате проекта (исследовательского, творческого).

Задание 2.

Выскажите собственное понимание такого набора вариантов суждений, связанных

с личностью: «вырастить личность…», «помочь стать личностью…», «поддержать

собственные усилия воспитанника быть личностью…» и, наконец, «не мешать стать

личностью…». Опишите возможные ролевые позиции педагога и ребенка в каждом из

представленных случаев, выполните их содержательное и технологическое

сопоставление.

Задание 3.

«Разговаривая с ребенком, приходится задирать голову и смотреть вверх. В

противном случае ребенка не увидишь», – отмечал Симон Соловейчик. Как вы понимаете

это выражение? Насколько вы с ним согласны? Приведите свои аргументы и обоснования.

Раздел 3. Дидактика

Тема 3.1. Дидактика как научная область педагогики

Задание 1.

Составьте тезаурус «собственно дидактических понятий» и перечень

сопутствующих междисциплинарных понятий. Обоснуйте необходимость использования

последних в теории и практике обучения (на примере 2-3 понятий на выбор студента).

Тема 3.2. Обучение в целостном педагогическом процессе

Задание 1.

Как вы понимаете выражение: «развивающемуся ученику трудно с

остановившимся учителем». Свои выводы и обобщения оформите в виде сочинения-

рассуждения.

Тема 3.3. Закономерности, принципы обучения и образовательные компетенции

Задание 1.

Изучите классические принципы традиционной дидактики и принципы

современного образовательного процесса: личностного целеполагания ученика, выбора

индивидуальной образовательной траектории, метапредметных основ образовательного

процесса, принцип продуктивности обучения и др. Проиллюстрируйте их смысл и

назначение с позиции учебного предмета, преподаваемого вами (в будущем). Приведите

нужные примеры и обоснования к ним.

Задание 2.

Подумайте над выражением В.В. Розанова: «необходимо обучать не ученика

вообще, а каждую конкретную личность в соответствии с ее особенностями». Согласны

ли вы с ним? Приведите аргументы. Представьте положения теории индивидуального

подхода в обучении, примеры его реализации из передового педагогического опыта,

деятельности ваших школьных учителей и вас в ученической роли, опишите

положительные результаты и эффекты такого обучения.

Тема 3.4. Содержание современного образования на разных ступенях обучения

Задание 1.

Выберите для исследования любую образовательную компетенцию школьника.

Используя структуру компетенции (по А.В. Хуторскому), распишите ее по основным

структурным компонентам. Дайте развернутую итоговую характеристику.

Тема 3.5. Методы и средства обучения

Задание 2.

В табличном виде представьте содержание одной из классификаций методов

обучения (например, классификацию И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина: по уровню

познавательной активности учащихся), раскрыв содержание деятельности учителя и

ученика при реализации каждого метода в отдельности. Проанализируйте полученные

данные.

Метод Суть деятельности учителя Суть деятельности ученика

1. Объяснительно-

иллюстративный

2. Репродуктивный

…и т.д.

Тема 3.6. Организационные формы обучения. Современные модели организации обучения

Задание 1.

Разработайте фрагмент занятия с использованием одного из общих форм обучения:

индивидуальной, фронтальной, парной, групповой, коллективной (тему, класс выбирает

бакалавриант). Продумайте условия, при которых возможна его успешная реализация.

Задание 2.

Разработайте содержание и круг вопросов к учебной дискуссии в студенческой

группе: «Существует ли альтернатива классно-урочной системе обучения?».

Тема 3.7. Анализ современных концепций и технологий обучения

Задание 1.

Подберите проблемно-аналитический материал (статьи из периодических и

научных изданий), содержание которого соответствует одной из концепций обучения (на

выбор студента): а) развивающего обучения; б) проблемного; в) программированного.

Задание 2.

Составьте план проведения учебной экскурсии (предметную направленность и

возраст детей выбирает студент) и определите, каким дидактическим требованиям должно

удовлетворять ее проведение. Опишите предполагаемые образовательные эффекты от ее

реализации. Продумайте в перспективе серию учебных экскурсий по одной теме.

Задание 3.

В табличном виде представьте сравнительный анализ традиционного и

инновационного обучения по параметрам: цели обучения, принципы обучения, движущие

силы процесса обучения, содержание процесса обучения, способы развертывания

процесса обучения, управление процессом, виды обучения.

Тема 3.8. Диагностика и контроль обучения

Задание 1.

В табличном виде представьте информацию об известных вам системах

оценивания знаний обучающихся, отразив название, сферу применения, достоинства и

недостатки каждой из них. Какая система, по-вашему, является сегодня наиболее

оптимальной в использовании? Обоснуйте свой вывод.

Задание 2.

Изучите генезис дидактических теорий и систем в различные исторические

периоды (Античности, эпохи Средневековья, эпохи Просвещения, дидактические новации

XIX –XX в.в. – см., например, Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш.

пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия»,

2002. – С. 63-127) и современные образовательные системы. Подготовьте развернутое

сообщение о конкретной дидактической системе (из списка вариантов, предложенного

преподавателем).

Тема 3.9. Стратегии развития и модернизация образования в современной России

Задание 1.

Изучите пять сценариев образования, предложенных С.Д. Поляковым

«Образование – 2025»: консервативный, вариативный, антиклассный, компьютерный,

нешкольный (см. «Первое сентября». – 2000. – № 41. – С. 1-2). Выберите тот, который

вам ближе по смыслу и содержанию. Докажите возможности и реалии его

существования, обосновав условия, тенденции и проблемы, или предложите свой

авторский сценарий образования и подготовьте аргументы в его защиту.

Раздел 4. Теория воспитания

Тема 4.1. Воспитание как педагогическое и культурно-историческое явление

Задание 1.

Подберите статьи из периодических и научных изданий, содержание которых

соответствует одной из концепций воспитания: а) личностного подхода к воспитанию;

б) отношенческого; в) культурологического; г) ролевого; д) системного; е) комплексного

(на выбор студента). Выполните подборку для трех выбранных концепций, по итогу

оформите групповой банк данных.

Задание 2.

Изучите проблему «сопротивления воспитанию» в историческом и современном

контексте (А.С. Макаренко, Л.И. Маленкова и др.). Выполните анализ статьи

А. Бернштейна «Право на сопротивление. Воспитанию». Насколько вы согласны с

автором? Оформите свои мысли в форме сочинения-рассуждения (или аннотирования

статьи).

Тема 4.2. Цели воспитания в педагогической науке и практике

Задание 1.

Подготовьте материалы к дискуссии по теме: «Идеальные и реальные цели

современного воспитания» (продумайте вопросы, содержание, фактический материал и

примеры из жизни, публикации и выдержки из них и т.п.).

Тема 4.3. Проблема содержания современного воспитания

Задание 1.

Как вы понимаете педагогический контекст соотношения: «Воспитание и жизнь»,

«Воспитание или жизнь», «Воспитание - жизнь», «Воспитание. Жизнь», «Воспитание в

жизни». Аргументируйте свою точку зрения по каждому положению. Попробуйте

предположить, как будет строиться процесс воспитания в каждом из названных случаев.

Задание 2.

Известный русский писатель и педагог Л.Н. Толстой считал, что для хорошего

воспитания нужны четыре вещи: книга, шахматы, лыжи и кошка. Обоснуйте глубину

данной мысли и действенность ее реализации в воспитательной работе с детьми.

Тема 4.4. Общие методы и средства воспитания

Задание 1.

Выполните микроисследование по теме: «Средства воспитания в теории и практике

воспитательного процесса» (игра, труд, спорт, слово, книга, кинофильм и др.- по

усмотрению студента) по следующей схеме:

- выберите для изучения какое-либо средство воспитания;

- представьте его сущностную характеристику, аргументы в защиту его

воспитательного смысла;

- опишите условия, при которых рассматриваемое вами средство воспитания имеет

значительный позитивный результат;

- приведите примеры использования данного средства на практике.

Тема 4.5. Воспитание в социальной среде (коллективе, неформальных группах,

организациях)

Задание 1.

В работе с детским коллективом важно своевременно выявить его лидеров и

неформальную структуру. Подготовьте: а) статьи из периодических педагогических

изданий по тематике: «Лидер детского коллектива»; б) пакет диагностик по выявлению

ребят-лидеров в ученическом коллективе и методики изучения лидерских качеств и

способностей воспитанников.

Задание 2.

Изучите теорию детского коллектива. В табличном виде представьте деятельность

педагога при управлении детским коллективом.

Вид

развития

группы

Характеристика

группы на

данном этапе

развития

Задачи по

развитию

коллектива

Позиция

педагога

Стиль

управления

Содержание

деятельности

педагога

Новообразова-

ния в

ученическом

коллективе

Номинальная

группа

Каждый в группе

сам по себе, но

уже есть

формальный

актив, состоялось

первичное

распределение

обязанностей

… …

Группа-

ассоциация

…

Группа-

кооперация

Группа-

автономия

Группа-

коллектив

Выполните сравнительный анализ полученных данных.

Задание 3.

Изучите отечественные воспитательные системы школы (Н. Гузика,

А. Тубельского, В. Библера, Е. Ереминой, М.Балабана, В. Караковского, Е. Ямбурга и др.)

Подготовьте развернутое сообщение о конкретной воспитательной системе (из списка

вариантов, предложенного преподавателем). Что для вас стало наиболее интересным в

данной воспитательной системе? Насколько реально повторение другими выявленного

опыта воспитательной работы?

Тема 4.6. Технологические и методические аспекты процесса воспитания в школе

Задание 1.

Заполнить таблицу «ВСШ» по материалам изученной вами воспитательной

системы. Компонент ВСШ

Характеристика компонента

Цель

Деятельность

Субъекты

Отношения

Среда

Управление

Задание 2.

Выполните творческую работу «Мой кодекс работы с классом»: разработайте

содержание его положений и выполните его творческое оформление.

Раздел 5. Управление образовательными системами

Тема 5.1. Понятие управления и педагогического менеджмента

Задание 1.

Подберите материал по любой актуальной проблеме педагогического

менеджмента, используя российские периодические издания текущего года («Народное

образование» рубрика «Образовательная политика», «Директор школы», «Вестник

образования в России» и др.), подготовьте сообщение для выступления в группе.

Тема 5.2. Школа как образовательная система и объект управления

Задание 1.

Изобразите схематически школу как педагогическую систему и объект управления,

отразите структуру управляющей системы и внутришкольного контроля. Сделайте

выводы по проделанной работе.

Тема 5.3. Управленческая культура руководителя

Задание 1.

Как вы понимаете изречение В. Уорда: «Посредственный руководитель излагает.

Хороший – объясняет. Выдающийся – показывает. Великий – вдохновляет»? В чем вы

видите рост, становление руководителя, какие условия для этого необходимы? Какова

роль субъективных факторов?

При изучении каждой темы для студентов выделяются основные понятия,

предлагаются вопросы для самостоятельной подготовки, практические задания для

аудиторной и самостоятельной работы.

Для контроля текущей успеваемости и промежуточной аттестации используются:

контроль знаний, умений, навыков, усвоенных при изучении темы, в форме письменного

опроса, контрольной работы, коллоквиума, тестирования.

Вопросы к зачету

Разделы «Введение в педагогическую деятельность»,

«Общие основы педагогики»

1. Общая характеристика педагогической профессии.

2. Понятие деятельности, ее сущностные свойства и структура.

3. Специфика педагогической деятельности. Формула профессии.

4. Требования к личности современного учителя. Профессиограмма учителя.

5. Педагогическое образование, развитие и самообразование педагога.

6. Фазы жизненного пути профессионала. Карьера педагога.

7. Профессионально-личностное становление студента в процессе обучения в вузе.

8. Двухуровневая система обучения в вузе. Характеристика профессиональной

деятельности выпускника-бакалавра по направлению подготовки «Педагогическое

образование».

9. Педагогика как наука, ее предмет, основные категории, связь с другими науками.

10. Методология педагогической науки.

11. Методы научно-педагогических исследований и их использование в работе учителя.

12. Образование как социокультурное явление и способ саморазвития человека.

13. Исторические корни образовательной системы России и этапы ее становления.

14. Характеристика современной образовательной системы России.

15. Целостный педагогический процесс, его принципы, закономерности и структура.

16. Личность как педагогическая категория и субъект педагогического процесса.

17. Факторы развития личности, их характеристика и соотношение.

Вопросы к экзамену

Раздел «Теория обучения»

1. Дидактика как теория обучения, ее предмет, основные понятия и категории.

2. Современные концептуальные основания дидактики: вариативность,

фундаментальность, индивидуализация, теоретизация и др.

3. Процесс обучения, его сущностные признаки, функции и структура.

4. Преподавание и учение в целостном процессе обучения.

5. Личностно ориентированное образование как концепция обучения.

6. Объяснительно-иллюстративное обучение в школе как традиционная модель обучения.

7. Проблемное обучение. Умственное воспитание и развитие школьников.

8. Развивающее обучение, опыт реализации в российском образовании.

9. Принципы обучения: понятие, классификации и характеристики.

10. Образовательные компетенции школьников: понятие, функции, разновидности.

11. Содержание современного образования: понятие, цели, структура, принципы отбора.

12. Государственные образовательные стандарты и нормативные документы в сфере

образования.

13. Учебник и учебные пособия, их дидактические функции и требования к ним.

14. Методы обучения. Характеристика одной из классификаций методов обучения.

15. Понятие и характеристика интерактивных методов обучения.

16. Средства обучения: понятие, разновидности, дидактические функции.

17. Организационные формы обучения в истории и современности.

18. Классно-урочная система обучения и ее альтернативы.

19. Формы организации деятельности учащихся на уроке (идивидуальная, фронтальная,

парная, групповая, коллективная).

20. Урок как основная форма организации обучения в школе. Требования к современному

уроку.

21. Понятие и сущность дидактической технологии. Особенности технологично

разработанного процесса обучения.

22. Характеристика современных технологий обучения (модульного обучения,

проектного обучения, диалоговых и др.).

23. Диагностика и контроль обучения.

24. Стратегии развития и модернизация образования в современной России.

Вопросы к экзамену

Разделы «Теория воспитания»

«Управление образовательными системами»

1. Воспитание как культурно-историческое и педагогическое явление.

2. Процесс воспитания, его признаки, источники, закономерности, принципы, структура.

3. Анализ современных подходов к воспитанию: деятельностного, отношенческого,

личностного, культурологического, ролевого и др.

4. Проблема определения цели воспитания в педагогической науке и практике.

5. Понятие и сущность содержания воспитания школьников, анализ авторских моделей.

6. Российская гражданская идентичность как личностный результат образования.

7. Определения понятий «метод воспитания», «прием воспитания», «средство

воспитания», их соотношение. Классификации методов воспитания. Условия выбора

методов воспитания.

8. Методы формирования сознания личности.

9. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.

10. Методы стимулирования деятельности и поведения.

11. Понятие педагогической технологии. Специфика современных технологий

воспитания.

12. Социализация и воспитание в педагогике. Проблемы социализации детства.

13. Воспитательная система школы: понятие, структура, этапы развития, современные

тенденции.

14. Зарубежные и отечественные воспитательные системы.

15. Детский коллектив как объект и субъект воспитания, его признаки, структура, этапы

становления.

16. Понятие коллективной творческой деятельности. Технология КТД.

17. Семья как институт социализации и воспитания ребенка.

18. Субкультура молодежи как фактор формирования подростков и их социализации.

Неформальные объединения молодежи.

19. Планирование воспитательной деятельности общеобразовательной организации в

современных условиях. Программа социализации и воспитания обучающихся.

20. Культурно-образовательная среда школы как фактор воспитания и социализации

обучающихся.

21. Функции, содержание и примерный алгоритм деятельности классного руководителя.

Профессиональные компетенции классного руководителя.

22. Управление образовательными системами как разновидность социального управления.

23. Школа как образовательная система и объект управления.

24. Управленческая культура руководителя: понятие, компоненты, особенности развития.

7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС

Таблица 1.1 Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Семестр Лекции Лабораторн

ые занятия

Практическ

ие занятия

Самостоятель

ная работа

Автоматизирова

нное

тестирование

Другие виды

учебной

деятельност

и

Промежуто

чная

аттестация

Итого

2 10 0 30 20 0 10 30 100

3 5 0 20 30 0 15 30 100

4 5 0 20 30 0 15 30 100

Программа оценивания учебной деятельности студента

2 семестр

Лекции – от 0 до 10 баллов

Оценивается посещаемость, активность, умение вести конспект лекций.

Лабораторные занятия

Не предусмотрены по учебному плану.

Практические занятия - от 0 до 30 баллов

Оценивается посещаемость, активность, качество выполняемой аудиторной работы

студента: презентация домашнего задания, участие в устном опросе, в групповой работе,

решение проблемно-аналитических задач и педагогических ситуаций.

Самостоятельная работа – от 0 до 20 баллов

К самостоятельной работе относятся выполнение индивидуальных заданий, подготовка

рефератов, творческих проектов, педагогических эссе, аннотирование статей, анализ

педагогической литературы, кинофильмов, иной информации педагогического плана по

изучаемым темам.

Автоматизированное тестирование

Не предусмотрено

Другие виды учебной деятельности – от 0 до 10 баллов

К другим видам учебной деятельности относятся участие в научно-исследовательской

деятельности (в педагогических олимпиадах, научных конференциях, публикациях – по

выбору студента и согласованию с преподавателем); подготовка и формирование

портфолио.

Промежуточная аттестация - зачет.

Проводится в устной форме в рамках собеседования по вопросам.

Максимальное количество баллов за ответ - 30.

При проведении промежуточной аттестации

ответ на «отлично» оценивается от 21 до 30 баллов;

ответ на «хорошо» оценивается от 11 до 20 баллов;

ответ на «удовлетворительно» оценивается от 6 до 10 баллов;

ответ на «неудовлетворительно» оценивается от 0 до 5 баллов.

Максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента за 2

семестр по дисциплине «Педагогика» составляет 100 баллов.

Таблица 2.1. Таблица пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине

«Педагогика» в оценку (зачет):

55 баллов

и более

«зачтено» (при недифференцированной оценке)

меньше

55 баллов

«не зачтено»

3 семестр




















портфолио.

Промежуточная аттестация - экзамен.








Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности

студента за 3 семестр по дисциплине «Педагогика» составляет 100 баллов.



Таблица 2.2 Таблица пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине

«Педагогика» в оценку (экзамен):

85-100 баллов «отлично»

70-84 баллов «хорошо»

55-69 баллов «удовлетворительно»

0 - 54 баллов «неудовлетворительно»

4 семестр




















портфолио.

Промежуточная аттестация - экзамен.








Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности

студента за 4 семестр по дисциплине «Педагогика» составляет 100 баллов.



Таблица 2.3 Таблица пересчета полученной студентом суммы баллов по дисциплине

«Педагогика» в оценку (экзамен):

85-100 баллов «отлично»

70-84 баллов «хорошо»

55-69 баллов «удовлетворительно»

0 - 54 баллов «неудовлетворительно»

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

Развитие личности в образовательном процессе [Электронный ресурс] / Владислав

Владиславович Сериков. – Москва: Издательская группа "Логос", 2012. - 448 с. - ISBN978-

5-98704-612-8 : Б. ц.um.com/go.php?id=398409

б) дополнительная литература:

Загвязинский, В. И. Педагогика [Текст] : учебник для студентов учреждений высшего

профессионального образования / В. И. Загвязинский, В. И. Емельянова. - Москва :

Академия, 2011. - 352 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогическое

образование) (Бакалавриат). - ISBN 978-5-7695-7161-9 (200 экз.)

Андриади И.П., Ромашова С.Н., Темина С.Ю. Теория обучения. – М.: Издательский центр

«Академия», 2010. (13 экз.)

http://library.sgu.ru/cgi-bin/irbis64r_15/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=&I21DBN=NIKA&P21DBN=NIKA&S21STN=1&S21REF=1&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=1&S21P03=A=&S21STR=%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%B2%D1%8F%D0%B7%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%2C%20%D0%92%2E%20%D0%98%2E

Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности

студентов. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. (13 экз.)

Борытко, Н.М., Соловцова, И.А., Байбаков, А.М. Педагогика: учеб. пособие / Н.М.

Борытко, И.А.Соловцова, А.М. Байбаков. М.: Академия, 2009. (200 экз.)

Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования :

учеб. пособие для студ. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 2-е изд., стер. –

М.: Издательский центр «Академия», 2005. (7 экз.); 5-е изд., испр. – М.: Издательский

центр «Академия», 2008. (10 экз.)

Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб.

пособие для студ. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский

центр «Академия», 2005. (7 экз.); 5-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия»,

2008. (10 экз.)

Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика. – 2-е изд., стер.

– М: Издательский центр «Академия», 2008. (207 экз.)

Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение: учеб.

пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. (7 экз.); 2-е изд., стер. –

М.: Издательский центр «Академия», 2011. (20 экз.)

Педагогическая поддержка ребенка в образовании [Текст] : учеб. пособие для студентов

высш. учеб. заведений / Н.Н. Михайлова, Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова, С.М. Юсфин

[и др.] ; ред.: В. А. Сластенин, И. А. Колесникова. – Москва: Академия, 2006. – 288 с. –

(Профессионализм педагога). - ISBN 978-5-7695-2169-4 (в пер.): 289.26 р. (5 экз.)

Попов В.А., Сластенин В.А. История педагогики и образования. – М.: Академия, 2010.

(10 экз.)

Фокин Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход. – 3-е изд., испр. –

М.: Издательский центр «Академия», 2008. (5 экз.)

Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н. Управление образовательными

системами. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. (36 экз.); 3-е изд.,

стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. (10 экз.); 5-е изд., стер. – М.:

Издательский центр «Академия», 2008. (6 экз.)

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

Российский образовательный портал. http://www.school.edu.ru/ Федеральныый портал «Российское образование» http://www.edu.ru

Федеральный портал «Информационно-коммуникативные технологии в образовании»

http://www.ict.edu.ru

Информационный портал для работников системы образования http://www.zavuch.ru/

Образовательный портал «Учеба» http://www.ucheba.com/

Научная электронная библиотека eLIBRAR. http://elibrary.ru/

Порталы Федерации интернет-образования www.fio.ru и Аудиториум (www.auditorium.ru)

Официальный сайт российского школьного образования «Российское школьное

образование» http://www.school.edu.ru

Всероссийский портал интерактивных проектов «Учитель» http://учи.тель.рф

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/

Занимательная педагогика http://www.zanimatika.ru/

НОУ Центр «Педагогический поиск» http://ppoisk.com

Образовательная система "Школа 2100" http://school2100.com/

Открытый класс: сетевые образовательные сообщества http://www.openclass.ru/

Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" http://festival.1september.ru/

Открытый образовательный видеопортал http://univertv.ru/

Методическая копилка учителя, воспитателя, родителя http://zanimatika.narod.ru/

http://www.school.edu.ru/

http://www.edu.ru/

http://www.zavuch.ru/

http://www.ucheba.com/

http://www.fio.ru/

http://www.auditorium.ru/

http://www.school.edu.ru/

http://www.zanimatika.ru/

http://ppoisk.com/

http://festival.1september.ru/

http://univertv.ru/

Documents

сущность и структуру образовательных процессов;€¦ · - сущность и структуру образовательных процессов;