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FUNDAMENTOS DELAPEDAGOGIA
CONSTRUCTIVISTA
EAnfora I
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HECTOR FABIO OSPINA SERNADirector Departamento de Ciencias Humanas
Universidad Autónoma de Manizales
1constructivismo tiene ya varias décadas de desarrolloen el campo de distintos saberes, en diferentes partesdel mundo. Son varios los enfoques que actualmentese da del constructivismo, habiendo posicíonesirreconciliables.
En el campo pedagógico, son promisortos susavances, y se fundamentan en la investigación. Losavances y desarrollo de los educandos son evidentes,lográndose personas con mejores capacidadeshumanas y sociales, creativas capaces de unacomunicación mejor, con posibilidades de resolverproblemas. abiertas, con sensibilidad en el campo delos valores.
La calidad de la educación se ha visto
mejorada, y las distintas relacionesque se dan en el proceso pedagógicose han cualificado. De cara a laCrISIS por la que atraviesa laeducación, el constructivismo seconvierte en una posiblealternativa; quizá sea una gota enun mar de problemas, peronecesitamos encontrar salidasdentro de plazos propuestos.
El ser humano se construyeen procesos de desarrollo; elconocimiento es construido en larelación que establecen el grupo yel sujeto con la realidad y con losotros. La realidad misma se estáhaciendo. Hablar deconstructívísmo es plantearse lapropiedad de los procesos.
Para conceptuar sobre lapedagogía. se requiere abordarmínimamente los siguientesconceptos: conocimiento,enseñanza, aprendizaje, educando,profesor, didáctica. A continuaciónanalizaremos cada uno de estosconceptos.
Lapedagogía constructivistafundamenta las relaciones eínteracctones entre los sujetos enla acción educativa orientada aproblematizar, conflictuar losconocimientos, realizarelaboraciones más acordes con larealidad y buscar la coherencia
entre lo reflexionado, conceptuado.verbalizado y la accion dtransformación de lo social y lohumano hacia mejores formas dconvivencia.
EL CONOCIMIENTO
El conocimiento se da en larelación de los sujetos con el objeto.
El sujeto que conoce esactivo. Posee intereses, edesarrolla, pasa de unos niveles dedesarrollo a otros; se construye enlas relaciones, es histórico, avanzaen sus estructuras congnítívas.posee preconcepciones de larealidad.
La realidad influye en elsujeto, llevando a que éste cambie
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las concepciones que de ella tiene;otro tanto influyen en est.e cambiolos compañeros y el educador. Elconocimiento es punto deencuentro de las interacciones quese establecen entre los sujetos y elobjeto. El sujeto aporta lo que él es,sus estructuras, preconcepcíones.etc; y en relación con los otrossujetos y con los objetos construyenel conocimiento.
la concepción que se tiene y la quelos otros poseen y la realidad delobjeto. El error es parte delconocimiento;el conocimiento se dapor aproximaciones.
Los objetos de conocimientoposeen estructuras distintas, y lossujetos se acercan a ellos demanera diferente, es por eso que seplantean epístemes distintas.
Conocer estransformar, es jmodificar el objeto; -es hacerlo para los }r \sujetos; es t: '1(Japropiarlo a la / f;/ L)medida de los I//q/~\\\~sujetos; a la vez V)/que los sujetostransforman elobjeto; el objeto I I
modifica a los ./ \sujetos; los sujetos / ¡ Icambian de En las cienciasacuerdo con las '-----------------' naturales, elcaracterísticas del objeto, y de la sujeto construye a partir de losinteracción social que establecen datos que recibe: medición,entre ellos. cuanttfícactón: desde ahí replica.
El sujeto asimila lo realtransformándolo, acomoda yadapta a sus estructuras. Elconocimiento' es un procesoconflictivo; implica conflictocognítívo, choque que se da entre
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,-1
En el procesode conocimientode la~matemáticas, elsujeto aporta:clasificación.seriacion.jerarquización:es quienestablece lasrelaciones, quienorganiza.
En las ciencias sociales serecibe y se aporta: datos, hechos.espacialidad, temporalidad, etc.
EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso
activo de los sujetos. Los sujetosaprenden poniendo en acción susestructuras. El aprendizaje se dapor medio del conflicto cognítivo,cuando entran en crisis losesquemas con los que el sujetoexplicaba la realidad, y se pone encamino de encontrar unaexplicación más ajustada con larealidad del objeto y en laínteraccíón con los otros sujetos.Implica que elsujeto sed e s e s t a b í l í z a ,pierde el equilibrioque había entre ély el medio.Entonces el sujetose problematíza. secuestiona, se dacuenta de la nocorrespondenciaentre susafirmaciones y larealidad que ahorase le presenta. Elpunto de partida '------------------'de los nuevos aprendizajes son laspreguntas, o interrogante s que sehace el sujeto. Al plantearproblemas, buscan alternativas, yse encuentran las soluciones másadecuadas. El aprendizaje loconstruye el sujeto, pero de maneracooperada, -en las múltiplesrelaciones que establece, con elgrupo de pares, con el educador,con la comunidad, con el mismo
conocimiento. etc.
El aprendizaje parte dealguna necesidad o interés de lapersona que participa en el proce o.Se aprende activamente; aprenderhaciendo. La.acción debe precedera la representación y guíarla: no seaprende nada si no es medianteconquista activa. Actividad que enel proceso educativo es entendida
,..-----------------, desde una doblevertien te: laacción comoefecto sobre lascosas. es decir.e o m ()experíencía físícay la accíon come.c o l a b o r a c í o nsocial. comoesfuerzo degrupo. es decirc o m oexperienciasocial.
La persona formulahipótesis acerca de los objeto yfenómenos con los que ínteractúa.El proceso de aprendizaje Implicamomentos de conflicto entre lashipótesis propuestas por la.persona, las hipótesis propuestaspor los otros y las propiedades delos objetos, incluso entre laspropias conceptualizaciones queella ha elaborado.
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Los conflictos son superadospor la persona progresivamente.con ayuda de los demas.alcanzando niveles de respuestamás complejos cada vez. Laspersonas grupal y personalmenteelaboran su m undo a través de lasacciones y reflexiones que realizanal interactuar con los otros. con losobjetos, acontecimientos y procesosque conforman su realidad.
Se busca con este proceso dedesarrollo que las personasaprendan a aprender. aprendan aconocer, aprendan a transformar,aprendan a desaprender. aprendana recorrer el camino del objeto.aprendan a crear. aprendan atrabajar en grupo. Aprender así esestimulante por sí mismo. es laposibilidad de elaboración deaprendizajes autotélícos, aprenderse convierte en goce no sindificultad.
Son varios los tipos deaprendizaje; aprendizajesignificativo. aprendizaje porrepetición. aprendizaje porrecepción, aprendizaje pordescubrimiento guiado, aprendizajepor descubrimiento autónomo.
EL ERROR
Es el resultado de sucesivascentraciones en puntos de vista
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¡
particulares que impide~ laconsideración simultánea de todoslos restantes. No deben serevitados, corregidos. nisancionados. sino que deben serapreciados corno expresiones delsaber y puntos de partida parasuscitar una discusión quecontribuirá a la adquisición denuevos conocimientos. A partir delerror. se pueden tomar concienciade las contradicciones. quepermitirán revisar las hípótests.
LA ENSEÑANZA
Es un conjunto demediaciones dadas por diferentesagentes orientados a estimular losactos de aprendizaje.
Es comunicación de doblevía en un continuo entre eleducador y el educando, y otros
agentes que intervienen en elproceso educativo. La enseñanzaimplica diálogo entre todos los quehacen parte del proceso educativo,es la posibilidad de negociación yrenegociación cultural, es undiálogo abierto y permanente,siempre con la posibilidad dereplanteamiento.
Enseñar es permitiraprender, es dejar que el otroaprenda, es no convertirse enobstáculo para el aprendizaje. Esfacilitar le proceso de recorrido delobjeto.
Enseñar implica ocupardiversas posiciones según losmomentos del proceso formativo,unas veces es orientar. otras vecesguiar, otras veces es canalizar elaprendizaje, otras veces es
transmitir. informar. inictar unproceso, seguir el proceso iniciadopor los estudiantes, ínreractuar.acompañar. El pr oc es o d eenseñanza no puede pretenderamoblar la mente
En la enseñanza. todos nosenseñamos: los educandos a loseducadores. los educadores a loseducandos. los educandos entre sí
y las respectivas articulaciones cOnla comunidad y la sociedad.
Teniendo presente qu eexisten epistemes d ts tí n ta s y
relacionadas según 10&
conocimientos. las enseñanzastambién son diversas para hac rviable el proceso de construccíondel conocimiento. La erisenanzaestá mediada por los saberes. loscuales se producen histórica)culturalmente.
LA DIDACTICA
La didáctica está en íntimarelación con los conocimientos y elproceso de aprendizaje. En nuestrasociedad y cultura dependiente. sha propugnado por una únicadidáctica, que desconoce tanto lasestructuras particulares de laciencia como las condiciones dpensamiento. vida y cultura de losdistintos grupos sociales. La
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didáctica tradicional se ha reducidoal uso de técnicas que faciliten elproceso de enseñanza.
La didáctica queproponemos hace énfasis en eljuego y libre actividad deleducando. los ambientes de libertady responsabilidad social que seanacogedores físico. afectivo yhumanamente, trabajos en grupos.acciones democráticas ycooperadas. que permitan laínteraccíón entre compañeros y conel profesor (al. los métodos ymotivos de competición sesustituyen por los de cooperación,consejo de clase, consejo escolar,trabajo a través de proyectos;trabajos en situaciones específicas.uso de equipos y materiales; no setrata de caer en simplesmanualidades o hacer cosas. Sepretende que los educandos seenfrenten realmente, no sólo por
medio de su imaginación o poderverbal del profesor. a situacionesque rodean el aula y no sonexplotadas didácticamente.
A la práctica va unida lareflexión. La producción social estanto intelectual como material.talleres que implican íriteracctónteórico-práctica.
A través de la didácticaconstructivista se provocanexperiencias significativas. Lainvestigación es el método deaprendizaje propuesto.
La coop er acro n , elin ter carn bio intelectual. laconfrontación de opiniones.provoca la desceritracíón, induce aaceptar la relatividad de los propiospuntos de visa. a situarse enperspectivas ajenas anteriormenteignoradas. Se realiza el esfuerzo por
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expresar pensamientos de formacoherente, comprensible y precisa.La operación intelectual, es a la vezcondición y producto de lacooperación intelectual. El trabajoen equipo es provocacióny control.
El educando no puedeinterpretar ningún hecho físico osocial del entorno, sino es a travésde un marco de relaciones.clasificaciones, comparaciones.órdenes y jerarquías. Es en elin tercam bio social y en laexperimentación fístca, donde elestudiante actúa, investiga, abstraerelaciones y coordina acciones.
El pensamiento deleducando, sólo artificial yforzadamente puede sustraerse aconsideraciones ínterdíscíplínares:los problemas que enfrenta y lasactividades que comprende, hacenreferencia a campos amplios; se
requiere de enfoque sístémíco paraabordar los problemas. La personase ve abocada a operar mental ycorporalmente en los problemas dela Vidacotidiana.
Hay tres puntos importantespara la elcccron de métodosdidácticos: la naturaleza de Iainteligencia o del conocimiento. elpapel de la experiencia en laformación de la nociones y elmecanismo e las transmisíonessociales o üngüístícas del educadoral educando. No se trata de que elprofesor haga experiencias ante eleducando, sino que este debehacerlas; de otra manera, se pierdeel valor informativoy formátíco. qu _presenta la acción propia.
Al considerar por ejemplodos tipos de experiencias: laexperiencia física y la experiencialógico-matemática. En la
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experiencia física se obra sobre losobjetos y se descubren suspropiedades. por abstracción apartir de la experiencia en losobjetos, en relación con lascategorías del sujeto que conoce.
primeras etapas (incluso en la'disciplinas a bs tr ac tasmatemáticas. geometría. e t c :manipular objetos, superficies. etc.)antes de conocerlas mediante (-'1pensamiento. La importancia de laactividad práctica disminuye con laedad. y lo que sigue s ie n dofundamental es la actividad mental.por lo cual es necesario romper elverbalismo en el proceso educativo.Es necesario que el educandoorganice laboratorios para queexperimente: probetas, tubosmaderas. instrumentos de historianatural, etc.; desde el comienzodebe investigar. debe formarse Ul1&
mente tnvestrgatrva, Es necesarioque aprendan a observar y arazonar observandoindividualmente y en común.
La experiencia lógico-matemática, consiste en obrarsobre los objetos. perodescu briendo propiedades porabstracción, a partir no de losobjetos como tales, sino lasacciones mismas que se ejercensobre estos objetos; ejemplo alinearpiedras, y descubrir que su númeroes el mismo, tanto si se procede dederecha a izquierda, como deizquierda a derecha (o en círculo.etc.); en este caso ni el orden, ni lasuma numérica pertenece a laspiedras. antes de que se les ordeneo cu en te. y el .--- -,descubrimiento deque la suma esindependiente delo r den(conm u tatívídad),ha consistido enabstraer estasconstatacíones delas acciones deenumerar yordenar.
Es necesarioque los métodosayuden a operarsobre eldesarrollo de lasestructuras. Elmedio puedejugar un papeldecisivo en eldesarrollo de laestructuras delpe n s arn í e n to.Algunosmétodos puedenaumentar elrendimiento de
debesobre
El educandoprimero.
todo en las '-- _
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u n a
desarrollo: día-semanas, meses.Los problemas de
relacionesinterpersonales.son trabajadoscon la mismaseriedad y
atención quecualquier tema de-trabajo.
los alumnos, eincluso acelerarsu crecimientomental, sinperjudicar susolidez.
estrategiau tilizada en lasexperienciaspedagógicasconstructivistas El ambiente dees el consejo de aprendizaje. debeclase. como lugar ~ ~ proveer. variedad
por excelencia de la palabra. lugar de oportunidades de mteraccíónde encuentro. de diálogo. de con personas (educador. educando.auténtica comunicación entre grupos comunitarios). contodos. Se trata de consolidar instituciones (con las cuales st'
verdaderos grupos, de generar t te n e a lgu'n a s relac í on}. concamaradería, de es tablecer reglas ma t t' r ial es (del mpdic.de solidaridad y justicia. En las manipulables. í m pr es os .clases en las que utiliza la tecnológicos. etc.), y consigo mismopedagogía constructívísta, a través (momento de r eflexrón \del consejo de clase. formado por autoevaluacíón),los educandos y el profesor. ambostienen vozYvoto. Allíse eligeel temade trabajo. cómo se va a trabajar,los mecanismos. se organizan lasnormas de convivencia; para lasdecisiones se aportan argumentos.Elegir un tema puede llevar más deun día: durante este tiempo sebusca documentación, se discute.se piensa. se realizan visitas. Eltema elegido exige un compromisomuy serio, mientras dura su
Los materiales tienen quepartir de la vida del educando paraser reconocidos por éste. y estaracordes con las distintas áreas delconocimiento, con los fmes que sepretenden y con los contenidos. Sehace necesario permanente revisióny ajuste de materiales. con base enrecursos regionales. materiales quepartan de contextos reales. lo queproduce diversidad de es trategías
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didácticas en cada sitio.
EL EDUCANDOEl educando tiene interés en
conocer. Es interactor. iniciador yseguidor. Interactua con los otrosy con el mundo para comprenderla realidad. Construye hipótesis eintenta verificarlas. Buscacoherencia entre susconceptualizaciones, revisa y ajustasus teorías cuando descubre queéstas son insuficientes, para darcuenta de la realidad. Organiza suspropias acciones y los objetos de larealidad a partir de una lógicapropia.
El educando se sitúa comopersona histórica, cultural ycomunitaria: su desarrollo humano
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es integral e integrado en lasesferas: comunicativa. socializante.afectiva. valoral, política. lúdica.sensible: capaz de optar por el biencomún y de buscar la coherenciaentre 10 que piensa. hace y siente.
Educandos y profesores. enla propuesta pedagógica quevenimos planteando. tienen variospapeles por cumplir: facllitadoresdel proceso de construcción,iniciadores, receptores, seguidores,interactores, observadores,or í en tadores. ca talizadqres.a n ímad or es . mayeutas,compaüeros en la apertura decaminos y postbílídades. auxiliaresdel libre y espontáneo desarrollo.creativos y artistas.
EL PROFESOR
Los problemas del desarrollosocial y humano que enfrentamoshoy exigen por parte del educadorla toma de conciencia del papel quele corresponde desempeñar en loscambios educativos y en el procesode llevar a la práctica una nuevapropuesta pedagógica a partir deuna concepción más humanista.social y desarrollo humano deleducando y de su proceso deconstrucción. aproximación yapropiación del conocimiento.
El profesor debe tener en
cuenta los siguientes principios:
a) Orientar el proceso deconstrucción en sus alumnos,posibilitando que éstos se apropiende las herramientas y técnicas. desus conocimientos anteriores.experiencias individuales ycolectivas para encontrar nuevoscaminos, resolver problemas.verificar hipótesis, confrontarresultados, clarificar susconocimientos y ponerlos a pruebacon las producciones científicas.
b) Crear ambientespedagógicos y didácticos quepropicien que los descubrimientossean hechos por los educandosmediante la experimentación engrupo y personal.
c l Planificar y ejecutardiversas modalidades de trabajo uorganización que faciliten el procesoconstructivo y favorezcan suautonomía.
d) Planificar de maneracooperada con los educandos eltrabajo y la constatación de losprogresos individuales y colectivosapoyándose en el nivel de desarrollobiológico, psicológico, social ycognítívo de los educandos ..
e) Plantear su quehacer
basándose en la Integr ac ío.nequilibrada entre los resultados vobjetivos que los educandos debenlograr y los procesos que debemotivar para que ellos construyanconocimientos válidos.
o No sólo debe recurrir atécnicas pedagógicas para resolverproblemas de aprendizaje. SInoplantearse la problemáticapedagógica. didáctica.metodológíca. involucrada en lasituación educativa.
gl Desarrollar la capacidadpara lograr el reconocimiento delsaber y la experiencia de lo otros(sus compañeros); para ver y sentiren ellos a nuevos interlocutores enla planificación de las actividadespedagógicas. en el descubrímíento
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de las grandes posibilidadescongnítívas de los educandos comoen la valoración del interés quemanifiestan por el aprendizaje.
h) Favorecer el aprendizajesocial y colectivo del grupo deestudiantes.
i} Favorecer el desarrollosocio-afectivo del educandopermitiéndole interactuar concompañeros y educadores, no sólodesde el ámbito del conocimiento.sino desde el campo de lasrelaciones personales.
j) Favorecer el aprendizajesignificativo de los estudiantes. lar eatgntftcactón de los
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conocimientos. a partir de losconocimientos previos que poseenlos educandos ..
k) Ser orientador, ammador.confrontador, comunicador.problematizador, acompañante.auspícíador de acuerdos. facilitadorde la acción del educando y de laparticipación del grupo.
1)Ganar su autoridad en elsaber y capacidad pedagógica. locual le permitirá establecerrelaciones de cooperación con loseducandos, las familias y lacomunidad, facilitando laparticipación democrática de todos,estimulando la integración, laccoperación, la solidaridad;
permitiendo elevar a nuevos nivelesde autoestima a los agenteseducativos.
m) Coordinar sus accionescon otros profesores. con ladirección de los programas, y en lamedida de lo posible. con lasfamilias, la comunidad y lasociedad.
n) Contribuir a generarambientes creativos de aprendizaje.
ñ) Contribuir a organizar lasactividades. a asegurar losintercambios entre los estudiantes.Respetar las decisiones tomadaspor éstos, no sin antes interpelar ycontribuir a la búsqueda. alentandode manera sistemática la toma dedecisiones. Acordar con los
estudiantes los procesos yactividades que se van a llevar acabo.
o) Fomentar el desarrollopropio de las diversas culturas.
p ) Contribuir a generarcurrículos problemáticos.
q) Ser inves t ígad or yconstructor de su propio desarrollohumano. en actitud permanente decambio.
r) fomentar relaciones en elquehacer pedagógico queconduzcan a gestar una ETICACIUDADANAy a enriquecer losprocesos delmundo, de la vida yde la cotídíanídad. O
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