g v...2016/10/29 · 14. Положение о Рабочей программе учебного предмета, курса (Педсовет от 21.06.16, протокол 13,

1

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Санаторная школа-интернат №2 для

детей, нуждающихся в длительном лечении» города Магнитогорска

Согласовано Утверждаю

научно-методический совет директор __________ Шакина И.И.

протокол №1 от 27.08.2015 01.09.2015

Программа учебного предмета

«Изобразительное искусство» для 1 - 4 классов

базовый уровень

Разработана Зайцевой Л.П.,

учителем изобразительного искусства высшей категории

г. Магнитогорск

2016

2

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………4

1.1. нормативно-правовая база

1.2. цели и задачи начального общего образования с учётом специфики курса

1.3. отличительные особенности программы

2. Общая характеристика учебного предмета « Изобразительное искусство»………………………………………………………..9

2.1. особенности учебного предмета и программы

2.2. цели и задачи курса

2.3. структура учебного предмета

2.4. основные содержательные линии

3. Описание места учебного предмета в учебном плане ………………………………………………………………………………..13

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета………………………………………………………………..13 5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»……...14

5.1. личностные результаты освоения программы

5.2. метапредметные результаты освоения программы

5.3. предметные результаты освоения программы

6. Содержание учебного предмета……………………………………………………………………………………………...18

6.1.описание основных содержательных линий

6.2. 1 класс

6.3. 2 класс

6.4. 3 класс

6.5. 4 класс

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности………………………………25

7.1. 1 - 4 класс. Учебно-тематический план

7.2. 1 класс. Календарно-тематический план




8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса ……………………………………...125

3

9. Планируемые результаты изучения учебного предмета…………………………………………………………………………...133

10. Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета, критерии оценивания………………………...134

11. Приложение…………………………………………………………………………………………………………………...137

11.1. Распределение учебной нагрузки по четвертям

11.2. Специфика отражения НРЭО в содержании учебного курса

11.3. Характеристика контрольно-измерительных материалов

11.4. Литература

11.5. Список ресурсов сети Интернет (ИЗО)

11.6. Цифровые образовательные ресурсы

11.7. Мультимедийное сопровождение уроков

11.8. Лист коррекции

4

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Нормативно-правовая база

Программа по предмету «Изобразительное искусство» для 1-4 классов разработана в соответствии с Федеральным государственным образо-

вательным стандартом начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ №17785 от 6 октября 2009г), (Стандарты

второго поколения. М.: Просвещение, 2009г.), примерной программой начального образования (Примерные программы по учебным предметам.

Начальная школа. М.: Просвещение, 2011), рекомендованной МО и Н РФ, ориентируясь на авторскую программу «Изобразительное искусство и

художественный труд» (1–4 класс), разработанной под руководством и редакцией народного художника России, академика РАО Б.М. Неменского

(М.: Просвещение, 2011 г.), рекомендованную МО и Н РФ («Школа России») .

Программа по предмету конкретизирует содержание образовательного стандарта по данной образовательной области с учётом межпредмет-

ных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по изобразительному искусству, возрастных особенностей младших школьников.

Программа учебного предмета составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015

г.).

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (от 6.10.2009г.). – М.: Просвещение,2009.

3. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009.

4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А.

Тишков. – М. : Просвещение, 2010.

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. №253, «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к ис-

пользованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, сред-

него общего образования».

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 декабря 2014 г. № 1559 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального пе-

речня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ

начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047».

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015г. №1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009

г. № 373».

8. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. – М.: Просвещение,2011.

9. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (с изм. От 25.12.2014 г.) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогиче-

ская деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зареги-

стрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550) // http://www.consultant.ru\; http://www.garant.ru/.

10. Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «СШИ №2», утверждена приказом № 163-П от 01.09.2016г.

11. Методическое письмо «Об организации образовательной деятельности вначальном общем образовании в 2016-2017 учебном году» от

17.06.2016г. № 03-02/5361.

http://www.consultant.ru/;%20http:/www.garant.ru/

5

12. Приложение «Об особенностях преподавания учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательных учреждениях Челя-

бинской области в 2016-2017 учебном году» к информационному письму Министерства образования и науки Челябинской области «Об осо-

бенностях преподавания обязательных учебных предметов образовательных программ начального, основного и среднего общего образования в

2016-2017 учебном году» от 17.06.2016г. № 03-02/536/.

13. Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными

учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Е.

А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В. Соловьева, Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А.

Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева ; Мин-во образования и науки Челяб. обл. ; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работ-

ников образования. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 164 с.

14. Положение о Рабочей программе учебного предмета, курса (Педсовет от 21.06.16, протокол 13, утверждено приказом №163-П от «01» сентября

2016г.).

15. Учебный план МОУ «СШИ № 2» на 2016-2017гг.

16. Годовой календарный учебный график на 2016-2017 учебный год МОУ «СШИ № 2».

1.2. Цели и задачи начального общего образования с учётом специфики курса

- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нрав-

ственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную

позицию в искусстве и через искусство;

- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира,

умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни чело-

века и общества;

- овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художе-

ственно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:

- совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

- развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

- формирование навыков работы с различными художественными материалами.

1.3. Отличительные особенности рабочей программы

Программа по предмету «Изобразительное искусство» для 1-4 классов разработана на основе авторской программы «Изобразительное ис-

кусство и художественный труд» (1-4 класс), разработанной под руководством и редакцией народного художника России, академика РАО Б.М.

Неменского (М.: Просвещение, 2011 г.), рекомендованной МО и Н РФ («Школа России»). Календарно-тематическое планирование составлено в

соответствии с годовым календарно-учебным графиком МОУ «СШИ №2» города Магнитогорска, который рассчитан на 34 учебные недели. Ка-

6

лендарно-тематическое планирование составлено в соответствии с расписанием на 2016-2017 учебный год: 1а класс- 34 урока, 1б класс – 33 урока,

2а класс – 34 урока; 2б класс – 33 урока; 3а,3б классы – 35 уроков; 4а,4б классы – 33 урока. В календарно-тематическом планировании в качестве

образцов детских работ (предполагаемый результат) использованы учебные и творческие работы учащихся данного учебного заведения.

В программе учтены национальные, региональные и этнокультурные особенности как традиционного народного, так и профессионального

искусства при изучении предмета «Изобразительное искусство». И предусмотрен резерв свободного учебного времени, который может быть ис-

пользован разработчиками учебных программ по своему усмотрению. За счёт резерва свободного учебного времени увеличено количество тем

уроков в соответствии с учебными задачами четверти и года, отведено дополнительное время на практическую художественно-творческую дея-

тельность учащихся при сохранении самой логики программы, расширен ассортимент используемых на уроке художественных материалов и тех-

ник. Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов

обучения.

Программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту, входящему в УМК «Школа России». Главной особенностью

учебно-методического комплекта по изобразительному искусству для начальной школы «Школа России»является то, что данный учебно-

методический комплект обеспечивает преемственность курса «Изобразительное искусство» в начальной школе и в последующих классах основ-

ной школы. А также в полной мере реализует принципы деятельностного подхода, что полностью соответствует миссии и целям МОУ «СШИ

№2» и образовательным запросам обучающихся. Основные характеристики учебно-методического комплекта для начальной школы «Школа Рос-

сии» указаны в пункте №8 «Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса».

Формы и методы работы с учащимися

С учетом индивидуальных особенностей учащихся и специфики школы-интерната № 2 обучение организовано в ортопедическом режиме, но

в связи со спецификой предмета «Изобразительное искусство», учащиеся занимаются сидя. Особое внимание уделяется проведению физкультми-

нуток, которые способствуют снятию локального утомления школьников.

Для достижения положительных результатов на уроках изобразительного искусства используются различные подходы в обучении:

− компетентностный подход (творческий подход к выполнению художественных задач);

− интегративный подход (уроки «развития воображения» по методике Т.Предтеченской);

− проблемный и личностно-ориентированный подход (признание индивидуальности, самореализация, ориентация на внутреннюю мотивацию

обучения).

Данные подходы влияют на творческий процесс: совершенствуют художественные навыки и умения в живописи, графике, скульптуре, деко-

ративно-прикладном искусстве.

В целях реализации личностно-ориентированного подхода в обучении учащихся школы-интерната № 2 используются следующие образова-

тельные технологии, учитывающие возрастные особенности учащихся, их способности, интересы и потребности:

− здоровьесберегающая технология (релаксационные упражнения, смена видов деятельности, музыка, физзарядка);

− коллективная система обучения (КСО);

− разноуровневое обучение;

− культурологический подход к преподаванию;

− личностно-ориентированное обучения (И.С. Якиманская);

− концепция одаренности (Ю.Д. Бабаева);

− технология проблемно-диалогического обучения (Е.Л. Мельникова);

7

− информационно-коммуникационные технологии.

Личностно-ориентированный подход поддерживает процессы самопознания, самореализации личности ребёнка, развития его неповтори-

мой индивидуальности. В основе данного подхода заложены следующие принципы:

− вариативность - использование в процессе обучения не однотипных, равных для всех, а различных моделей обучения в зависимости от индиви-

дуальных особенностей детей, их опыта;

− синтез интеллекта, аффекта и действия - использование таких технологий обучения, которые бы вовлекали детей в процесс познания, совмест-

ного действия и эмоционального освоения мира;

− приоритетный стандарт - вовлечение детей в такие виды деятельности, которые им интереснее, предпочтительнее.

Использование разнообразных образовательных технологий объективно ведет к улучшению качества обучения, повышает эффективность

усвоения знаний школьниками.

В условиях личностно-ориентированного подхода на уроке используются такие виды деятельности учащихся как:

- индивидуальная;

- групповая;

- коллективная.

Формы и виды учебной деятельности, рекомендуемые для организации занятий в рамках курса «Изобразительное искусство и художественный

труд» основываются на сочетании различных методов обучения:

- словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует раз-

витию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;

- наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного

вкуса и формирования культурной эрудиции;

- практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических

знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и по-

знавательного интереса;

- репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;

- индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и

будет способствовать развитию логического и предметного мышления.

- метод моральных дилемм и дискуссий – создание доступной для понимания школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к реаль-

ной жизни, включающей два или более вопросов. Предлагается на основе анализа и доказательств правомерности поведения «героя» выбрать раз-

личные варианты ответов. Метод дает возможность школьникам сделать впоследствии самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях.

- эвристические методы – методы и приемы познания, используемые для решения творческих задач в процессе открытия нового. Позволяют

развивать способности человека, вырабатывать новые продуктивные идеи или их сочетания, получать оригинальные и целенаправленные резуль-

таты в соответствующей области.

- исследовательский метод – организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют ги-

потезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не

получают их в готовом виде.

8

- проектирование – особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную самостоятельную работу с групповыми занятиями, в результате ко-

торого школьники создают конечный продукт их собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать

ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, учитывать потенциальные

ресурсы и превращать их в реальные, проводить исследования, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с

ожидаемыми.

Кроме традиционных уроков рисования, программой предусмотрены «уроки по методу развития воображения» (Л.Предтеченская) в форме:

− творческих мастерских, где обучающиеся не получают готовых знаний, а добывают их с позиции «я - исследователь»;

− уроков-диалогов (диалогическое сопряжение точек удивления нашего разума по отношению к изобразительной деятельности);

− уроков-исследований;

− научно-практических конференций;

− художественных советов;

− экскурсий на выставки, в музеи, в мастерские художников и скульпторов (виртуальные);

− мастер-классов;

− пленэров.

Такие уроки способствуют созданию ситуации успеха, влияют на эмоции школьников, способствуют развитию индивидуальности.

Процесс обучения на уроке искусства характеризуют:

− сотворчество учителя и ученика;

− диалогичность;

− четкость поставленных задач и вариативность их решения;

− освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Приемы и методы:

- самостоятельное исследование художественных произведений по жанрам изобразительного искусства с целью решения поставленной про-

блемы;

- рецензирование работ по группам; защита творческого проекта (по изучаемым темам, фантастическим проектам, по своему мироощущению);

- сообщение по опережающему заданию;

- создание содержательных опор по основным темам предмета, карточек-пазлов по изучаемым произведениям изобразительного искусства,

раздаточного материала, кроссвордов, ребусов для индивидуальных и групповых работ, подготовке к олимпиадам;

- прием сопоставления, запоминания и творческих откликов на понравившиеся произведения (выпускники насыщают «творческую память»

(по выражению Д.Лихачева), как художественными, так и словесными образами «высокой духовности», которые часто цитируются и узнаются

при общении);

- приемы анализа, синтеза и сравнения (развитие познавательного интереса, эстетической потребности в индивидуальном выполнении и эмо-

циональной чуткости).

На занятиях происходит освоение учениками: различных художественных материалов (краски гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь,

пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы); инструментов (кисти, стеки, ножницы и т. д.); художественных

техник (акварель, гуашь, графические материалы, смешанная техника, аппликация и коллаж, монотипия, лепка, бумаго-пластика и др.); видов

9

изобразительной деятельности (графика, живопись, скульптура, ДПИ и др.); жанров (пейзаж, натюрморт, портрет, народное и декоративно-

прикладное искусство, дизайн и архитектура); различных подходов к выполнению художественных работ для создания индивидуального творче-

ского почерка. Очень широко используется работа с дополнительной литературой, различными СМИ, ПК, Интернетом. От урока к уроку проис-

ходит постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности и форм

работы с учениками стимулирует их интерес к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности ребен-

ка.

Данная программа рассчитана на 4 года.

Структура программы:

1) пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета;

2) общая характеристика учебного предмета;

3) описание места учебного предмета в учебном плане;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета;

6) содержание учебного предмета;

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности и календарно-тематическое планирование 1-4 классы;

8) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности;

9) планируемые результаты изучения учебного предмета;

10) система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета, критерии оценивания;

11) приложение.

2. Общая характеристика учебного предмета « Изобразительное искусство»

2.1. Особенности учебного предмета и программы Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяются нацеленностью

на развитие способностей и творческого потенциала ребёнка, формирования ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У

младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с осталь-

ными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на фор-

мирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной дея-

тельности растущей личности.

Доминирующее значение при изучении предмета «Изобразительное искусство» имеет направленность на развитие эмоционально-

ценностного отношения ребёнка к миру. Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного эстетического

восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем

станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.

Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении диктует необходимость экспериментирования с разными художе-

ственными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов

и техник, используемых на уроках, будет поддерживать интерес учащихся к художественному творчеству.

10

В основу программы по предмету положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального об-

щего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в

мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практи-

ческой, деятельностной форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии

эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-

нравственного поиска человечества. Содержание программы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуни-

кации в современных условиях.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространствен-

ных искусств:

− изобразительная художественная деятельность;

− декоративная художественная деятельность;

− конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности - изобразительный, декоративный и конструктивный - в начальной школе высту-

пают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, по-

стройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искус-

ства.

При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций: изображение -

это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность - это со-

здание предметно-пространственной среды; декоративная деятельность - это способ «организации общения людей, имеющий коммуникативные

функции в жизни общества.

Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида тожественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера

Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей

жизни, более глубоко осознавать искусство.

Основные виды учебной деятельности - практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего

мира, произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искус-

ства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные

художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин. глина, различные виды бумаги, ткани, природные

материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т.д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная

пластика и др.)

Одна из задач - постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями.

Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием

формирования личности каждого.

11

Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком

искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование об-

разного художественного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима ра-

бота со словарями, использование собственных фотографий, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.

Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблю-

дения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремле-

ние к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т. е. умения

вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ,

выражая свое отношение к реальности.

Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутренне-

го мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — формирование у ребенка способности самостоятель-

ного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством

на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художе-

ственно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой

структуре программы.

Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осо-

знания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и литература, помогающие детям на

уроке воспринимать и создавать заданный образ.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с

натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства;

обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия;

подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических,

современных).

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художествен-

ной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваи-

ваются учащимися на всем протяжении обучения.

Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение

отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произве-

дениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных

стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует

опыт творческого общения.

12

Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполнен-

ные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.

Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературы, при прохождении отдельных тем - межпредметные связи

с биологией (строение растений, животных, пластическая анатомия человека, связи в природе), историей (образ эпохи и стиль в искусстве, выда-

ющиеся события истории - исторический жанр в искусстве), математикой (геометрия), физикой (оптика), технологией (технологии художествен-

ной обработки материалов), информатикой (компьютерная графика).

2.2. Цели и задачи курса Формирование духовно-нравственных качеств личности - это основная магистральная цель художественно-эстетического образования в

общеобразовательной школе. Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» - формирование художественной культуры учащихся как

неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности челове-

ческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости

на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка. В 1-4 классах закладывается фундамент - основы художественных

представлений, на которые опирается художественное развитие ребёнка в основной школе.

Задачи:

− совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

− духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в

материальной культуре;

− развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

− формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности

человека; осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы;

− стимулирование и развитие любознательности, интереса к культуре, миру профессий в области искусства в частности и культуры в целом,

потребности узнавать культурные традиции своего региона, России и других государств;

− формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к предметно-преобразующей, художественно-

конструкторской деятельности;

− развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения;

− формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий, включающих

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;

− овладение первоначальными умениями передачи. поиска, преобразования, хранения информации, использование компьютера,

поиска(проверки) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;

− формирование навыков работы с различными художественными материалами.

2.3. Структура учебного предмета Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов ви-

зуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно-прикладное искусство, изоб-

ражение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, ис-

кусствами. Цель изучения предмета «Изобразительное искусство» на первом этапе в начальной школе - эмоциональное приобщение к связям ис-

кусства с жизнью. Искусство познается именно в этой связи: познается его роль в жизни каждого из нас и осознаются средства – язык, посред-

13

ством которого искусство эту свою функцию выполняет. На первом этапе искусства не делятся на виды и жанры – их жизненные роли познаются

как бы от личности ребенка вширь культур народов Земли. Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить

прозрачные эмоциональные контакты искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам

познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.

2.4. Основные содержательные линии Тема 1 класса - «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с присутствием разных видов художественной деятельности в

повседневной жизни, с работой художника, учатся с разных художнических позиций наблюдать реальность, а также, открывая первичные основа-

ния изобразительного языка, — рисовать, украшать и конструировать, осваивая выразительные свойства различных художественных материалов.

Тема 2 класса - «Искусство и ты». Художественное развитие ребенка сосредотачивается на способах выражения в искусстве чувств челове-

ка, на художественных средствах эмоциональной оценки: доброе — злое, взаимоотношении реальности и фантазии в творчестве художника.

Тема 3 класса - «Искусство вокруг нас». Показано присутствие пространственно-визуальных искусств в окружающей нас действительно-

сти. Учащийся узнает, какую роль играют искусства и каким образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в театре и цирке,

на празднике — везде, где люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.

Тема 4 класса - «Каждый народ - художник». Дети узнают, почему у разных народов по-разному строятся традиционные жилища, почему

такие разные представления о женской и мужской красоте, так отличаются праздники. Но, знакомясь с разнообразием народных культур, дети

учатся видеть, как многое их объединяет. Искусство способствует взаимопониманию людей, учит сопереживать и ценить друг друга, а непохожая,

иная, красота помогает глубже понять свою родную культуру и ее традиции.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1-4 классов начальной школы. На изучение предмета отводится 1 ч в не-

делю, всего на курс - 135 ч. Предмет изучается: в 1 классе - 33 ч в год, во 2-4 классах - 34 ч в год (при 1 ч в неделю).

Данная учебная программа включает также задачи художественного труда и может рассматриваться как интегрированная программа «Изобрази-

тельное искусство и художественный труд».

В МОУ «Санаторная школа-интернат №2»города Магнитогорска в 2016-2017 учебном году изобразительное искусство изучают учащиеся 1

– 4 классов, 1 час в неделю. Всего в год: 1 класс – 33 часа; 2, 3, 4 классы – 34 часа. Количество тем регионального содержания и количество прак-

тических работ по классам указаны в пункте №11.1 «Распределение учебной нагрузки по четвертям».

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Приоритетная цель художественного образования в школе - духовно-нравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, от-

вечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Культуросозидающая роль

программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом

знакомится с искусством других народов. В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия

- часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объеди-

няющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

14

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого

ребенка - главный смысловой стержень курса. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия

искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на

основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала.

Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одна из главных задач курса - развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих

внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятель-

ностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с

реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.

Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выра-

женный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание - проживание художественного образа в форме художественных дей-

ствий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмо-

циональному уподоблению - основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть при-

своено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и

эмоционально - ценностных критериев жизни.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»

В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.

5.1. Личностные результаты освоения программы

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе

освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:

- чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

- уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

- понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

- сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

- сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к

окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других

людей;

- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учи-

теля;

- умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

- умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной

темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

15

5.2. Метапредметные результаты освоения программы

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познава-

тельной и практической творческой деятельности:

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях

неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;

- овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

- использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного

изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

- умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различ-

ных художественно-творческих задач;

- умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

- осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

5.3. Предметные результаты освоения программы

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется

в процессе освоения учебного предмета:

- сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном

развитии человека;

- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отноше-

ния к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скуль-

птуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая

фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);

- знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), деко-

ративной (народные и прикладные виды искусства);

- знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;

- понимание образной природы искусства;

- эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

- способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;

16

- умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

- усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;

- умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

- способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;

- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку,

обществу;

- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;

- освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;

- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;

- умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;

- умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях со-

здавать свою самобытную художественную культуру;

- изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей по-

нимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

- способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

- умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира че-

ловека.

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы ху-

дожественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с ис-

кусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.

17

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться

Восприятие искусства и виды художественной деятельности

- различать основные виды художественной деятельности (рисунок,

живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,

декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-

творческой деятельности, используя различные художественные ма-

териалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замыс-

ла;

- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать

их специфику;

- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности

характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним сред-

ствами художественного образного языка;

- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать ше-

девры своего национального, российского и мирового искусства,

изображающие природу, человека, различные стороны (разнообра-

зие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явле-

ний;

- приводить примеры ведущих художественных музеев России и ху-

дожественных музеев своего региона, показывать на примерах их

роль и назначение.

- воспринимать произведения изобразительного искусства; участво-

вать в обсуждении их содержания и выразительных средств; разли-

чать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,

архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

- высказывать аргументированное суждение о художественных произ-

ведениях, изображающих природу и человека в различных эмоцио-

нальных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?

- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в

пространстве;

- использовать выразительные средства изобразительного искусства:

композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные

художественные материалы для воплощения собственного художе-

ственно-творческого замысла;

- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять

их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и

чёрной красками; использовать их для передачи художественного

- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного

конструирования в собственной художественно-творческой деятель-

ности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, исполь-

зуя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций

на заданные темы;

- моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформа-

ции известного, создавать новые образы природы, человека, фанта-

стического существа и построек средствами изобразительного искус-

18

замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-

прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в

объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты

внешнего облика, одежды, украшений человека;

- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать простран-

ственную форму предмета; изображать предметы различной формы;

использовать простые формы для создания выразительных образов в

живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные

узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать

ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в соб-

ственной художественно-творческой деятельности специфику стили-

стики произведений народных художественных промыслов в России

(с учётом местных условий).

ства и компьютерной графики;

- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, исполь-

зуя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной

художественно-творческой деятельности;

- выбирать художественные материалы, средства художественной вы-

разительности для создания образов природы, человека, явлений и

передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи

(передавать характер и намерения объекта — природы, человека,

сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и

скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с

опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы

действия.

- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,

человека, зданий, предметов;

- понимать и передавать в художественной работе разницу представ-

лений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпи-

мость к другим вкусам и мнениям;

- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отноше-

ние к ним;

- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные те-

мы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

6. Содержание учебного предмета Учебный материал в примерной программе представлен блоками, отражающими деятельностный характер и коммуникативно-нравственную

сущность художественного образования: «Виды художественной деятельности», «Азбука искусства», «Значимые темы искусства», «Опыт худо-

жественно-творческой деятельности». Специфика подобного деления на блоки состоит в том, что первый блок раскрывает содержание учебного

материала, второй дает инструментарий для его практической реализации, третий намечает эмоционально-ценностную направленность тематики

заданий, четвертый содержит виды и условия деятельности, в которых ребенок может получить художественно-творческий опыт. Все блоки об

одном и том же, но раскрывают разные стороны искусства: типологическую, языковую, ценностно-ориентационную и деятельностную. Они (все

вместе!) в разной мере присутствуют практически на каждом уроке. В комплексе все блоки направлены на решение задач начального художе-

ственного образования и воспитания.

19

6.1. Описание основных содержательных линий Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: ху-

дожественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств

и идей: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир

природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры. Ведущие

художественные музеи России: ГТГ, Русский музей, Эрмитаж - и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и

мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его матери-

ального окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими

материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные

средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.

Цвет - основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставлен-

ными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульп-

турными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем - основа

языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пласти-

лин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин - раскаты-

вание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков худо-

жественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном ха-

рактере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).

Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказ-

ках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоратив-

ных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с

произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении

композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания. Роль контраста в компо-

зиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зри-

тельный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

20

Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и

выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета харак-

тера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый ха-

рактер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометри-

ческие формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность объемных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном

звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-

прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. Очём говорит искусство?

Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в

изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование

различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы,

ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу (например, А. К. Саврасов, И. И.

Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, сред-

невековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искус-

стве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство

декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танца-

ми, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),

отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви,

дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чув-

ства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, пре-

зрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для со-

здания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)

искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и

оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и художественно-конструкторской деятельности.

21

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению

(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумаго- пластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художе-

ственном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры мате-

риала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппли-

кации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природ-

ных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения

к произведению.

6.2. 1 класс ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ

Ты учишься изображать

Изображения всюду вокруг нас.

Мастер Изображения учит видеть.

Изображать можно пятном.

Изображать можно в объеме.

Изображать можно линией.

Разноцветные краски.

Изображать можно и то, что невидимо (настроение).

Художники и зрители (обобщение темы).

Ты украшаешь

Мир полон украшений.

Цветы.

Красоту нужно уметь замечать.

Узоры на крыльях. Ритм пятен.

Красивые рыбы. Монотипия.

Украшения птиц. Объемная аппликация.

Узоры, которые создали люди.

Как украшает себя человек.

Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).

Ты строишь

Постройки в нашей жизни.

22

Дома бывают разными.

Домики, которые построила природа.

Дом снаружи и внутри.

Строим город.

Все имеет свое строение.

Строим вещи.

Город, в котором мы живем (обобщение темы).

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.

Праздник весны.

Сказочная страна. Времена года.

Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы).

6.3. 2 класс ИСКУССТВО И ТЫ

Как и чем работает художник?

Три основных цвета — желтый, красный, синий.

Белая и черная краски.

Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.

Выразительные возможности аппликации.

Выразительные возможности графических материалов.

Выразительность материалов для работы в объеме.

Выразительные возможности бумаги.

Неожиданные материалы (обобщение темы).

Реальность и фантазия

Изображение и реальность.

Изображение и фантазия.

Украшение и реальность.

Украшение и фантазия.

Постройка и реальность.

Постройка и фантазия.

Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).

О чем говорит искусство

Изображение природы в различных состояниях.

Изображение характера животных.

Изображение характера человека: женский образ.

Изображение характера человека: мужской образ.

23

Образ человека в скульптуре.

Человек и его украшения.

О чем говорят украшения. Образ здания.

В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).

Как говорит искусство

Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного. Тихие и звонкие цвета.

Что такое ритм линий?

Характер линий.

Ритм пятен.

Пропорции выражают характер.

Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.

Обобщающий урок года.

6.4. 3 класс ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС

Искусство в твоем доме

Твои игрушки.

Посуда у тебя дома.

Обои и шторы у тебя дома.

Мамин платок.

Твои книжки.

Открытки.

Труд художника для твоего дома (обобщение темы).

Искусство на улицах твоего города

Памятники архитектуры.

Парки, скверы, бульвары.

Ажурные ограды.

Волшебные фонари.

Витрины.

Удивительный транспорт.

Труд художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы).

Художник и зрелище

Художник в цирке.

Художник в театре.

Театр кукол.

Маски.

Афиша и плакат.

24

Праздник в городе.

Школьный карнавал (обобщение темы).

Художник и музей

Музей в жизни города.

Картина - особый мир. Картина – пейзаж.

Картина-портрет.

Картина-натюрморт.

Картины исторические и бытовые.

Скульптура в музее и на улице.

Художественная выставка (обобщение темы).

6.5. 4 класс КАЖДЫЙ НАРОД - ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ

ЗЕМЛИ)

Истоки родного искусства

Пейзаж родной земли.

Деревня — деревянный мир.

Красота человека.

Народные праздники (обобщение темы).

Древние города нашей земли

Родной угол.

Древние соборы.

Города Русской земли.

Древнерусские воины-защитники.

Новгород. Псков. Владимир и Суздаль. Москва.

Узорочье теремов.

Пир в теремных палатах (обобщение темы).

Каждый народ — художник

Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.

Народы гор и степей.

Города в пустыне.

Древняя Эллада.

Европейские города Средневековья.

Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы)

Искусство объединяет народы

Материнство.

Мудрость старости.

25

Сопереживание.

Герои-защитники.

Юность и надежды.

Искусство народов мира (обобщение темы).

7.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

7.1. 1 - 4 класс. Учебно-тематический план №

/

п

Содержание

(разделы)

При-

мерное

коли-

чество

часов

по

УМК

Б.М.Н

емен-

ского

Ко-

личе-

ство

часов

по

про-

грам

ме

Практическая часть программы

Форма

контроля

Практиче-

ская рабо-

та

Основные виды учебной деятельности обучающихся

1 этап обучения (I – IV классы) Основы художественных представлений (программа начальной школы)

1 класс т

е

м

а

г

о

д

а

Ты изобража-

ешь, украша-

ешь и строишь

33 34/33

1а/1б

Отчётная

выставка

учебных ра-

бот учащихся

по темам чет-

верти, урок-

экскурсия –

повторение

пройденного

Выполнение

кратковре-

менных твор-

ческих зада-

ний по темам

четверти

Находить в окружающей действительности изображения, сделанные художниками.

Рассуждать о содержании рисунков, сделанных детьми; обсуждать и анализировать работы одноклассни-

ков с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения; воспри-

нимать и эмоционально оценивать выставку творческих работ одноклассников; участвовать в обсуждении

выставки.

Рассматривать иллюстрации (рисунки) в детских книгах; рассуждать о своих впечатлениях и эмоциональ-

но оценивать, отвечать на вопросы по содержанию произведений художников; рассуждать о своих впечат-

лениях и эмоционально оценивать, отвечать на вопросы по содержанию произведений художников.

Придумывать и изображать то, что каждый хочет, умеет, любит. 1 Ты изобража-

ешь. Знаком-

ство с Масте-

ром Изображе-

ния

9 9/8 Выставка

работ за чет-

верть, беседа


упражнений

различными

художе-

ственными

материалами

Находить, рассматривать красоту (интересное, эмоционально-образное, необычное) в обыкновенных явле-

ниях (деталях) природы и рассуждать об увиденном (объяснять увиденное)ъ; видеть зрительную метафору

(на что похоже) в выделенных деталях природы; выявлять геометрическую форму простого плоского тела;

сравнивать различные детали природы на основе выявления их геометрических форм; создавать, изобра-

жать на плоскости графическими средствами заданный (по смыслу) метафорический образ на основе выбран-

ной геометрической формы.

Использовать пятно как основу изобразительного образа на плоскости; соотносить форму пятна с опытом

зрительных впечатлений; видеть зрительную метафору - находить потенциальный образ в случайной форме

силуэтного пятна и проявлять его путем дорисовки; воспринимать и анализировать (на доступном уровне)

изображения на основе пятна в иллюстрациях художников к детским книгам; овладевать первичными навы-

ками изображения на плоскости с помощью пятна, навыками работы кистью и краской; создавать изображе-

26

ния на основе пятна методом от целого к частностям (создание образов зверей, птиц, рыб способом «превра-

щения», т. е. дорисовывания пятна (кляксы).

Находить выразительные, образные объемы в природе; воспринимать выразительность большой формы в

скульптурных изображениях, наглядно сохраняющих образ исходного природного материала; овладевать

первичными навыками изображения в объеме; изображать в объеме птиц, зверей способами вытягивания и

вдавливания.

Овладевать первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, навыками работы графиче-

скими материалами; находить и наблюдать линии и их ритм в природе; сочинять и рассказывать с по-

мощью линейных изображений маленькие сюжеты из своей жизни.

Овладевать первичными навыками работы гуашью; соотносить цвет с вызываемыми им предметными ассо-

циациями, приводить примеры; экспериментировать, исследовать возможности краски в процессе создания

различных цветовых пятен, смешения и наложения цветовых пятен.

Соотносить восприятие цвета со своими чувствами и эмоциями; осознавать, что изображать можно не толь-

ко предметный мир, но и мир наших чувств (радость или грусть, удивление, восторг и т.д.); изображать ра-

дость или грусть. 2

Ты украшаешь.

Знакомство с

Мастером

Украшения

8 8/8 Выставка

учебных и

творческих

работ, викто-

рина

Создание

праздничных

украшений,

работа над

коллектив-

ным панно

«Новогодняя

ёлка»

Находить примеры декоративных украшений в окружающей действительности; наблюдать и эстетически

оценивать украшения в природе; видеть неожиданную красоту в неброских, на первый взгляд незаметных,

деталях природы, любоваться красотой природы.

Создавать роспись цветов-заготовок, вырезанных из цветной бумаги; составлять из готовых цветов коллек-

тивную работу.

Находить природные узоры и любоваться ими, выражать в беседе свои впечатления; разглядывать узоры

и формы, созданные природой, интерпретировать их в собственных изображениях и украшениях; изобра-

жать (декоративно) птиц, бабочек, рыб и т.д., передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих

их деталей, узорчатую красоту фактуры.

Понимать простые основы симметрии; видеть ритмические повторы узоров в природе, ритмические соотно-

шения больших мелких форм в узоре. Осваивать простые приемы работы в технике плоскостной и объемной аппликации, живописной и графиче-

ской росписи, монотипии и т.д.; видеть ритмические соотношения пятна и линии в узоре; видеть декоратив-

ную красоту фактурных поверхностей в природных узорах; освоить простые приемы техники монотипии;

развитие наблюдательности и эстетического понимания красоты разнообразных фактур природного мира; научиться соотносить пятно и линию в декоративном узоре.

Развитие декоративного чувства при рассматривании цвета и фактуры материала, при совмещении матери-

алов; видеть характер формы декоративно понимаемых элементов в природе, их выразительность; овладеть

первичными навыками работы в объемной аппликации и коллаже. Находить орнаментальные украшения в предметном окружении человека, в предметах, созданных человеком;

рассматривать орнаменты, находить в них природные мотивы и геометрические мотивы; придумывать свой

орнамент: образно, свободно написать красками и кистью декоративный эскиз на листе бумаги; получать

первичные навыки декоративного изображения. Рассматривать изображения сказочных героев в детских книгах; анализировать украшения как знаки, помо-

гающие узнавать героев и характеризующие их; изображать сказочных героев, опираясь на изображения ха-

рактерных для них украшений.

Придумать, как можно украсить свой класс к празднику Нового года, какие можно придумать украшения,

фантазируя на основе несложного алгоритма действий; создавать несложные новогодние украшения из цвет-

ной бумаги, выделять и соотносить деятельность по изображению и украшению, новогодних украшений.

27

3 Ты строишь.


Мастером По-

стройки

11 9/9 Итоговая иг-

ра-викторина

по теме чет-

верти с при-

влечением

учебных ра-

бот

Коллективная

и индивиду-

альная работа

над панно

«Город, в

котором мы

живём»

Рассматривать и сравнивать различные архитектурные постройки, иллюстрации из детских книг с изобра-

жением жилищ, предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности и представлений о

многообразии и выразительности конструктивных пространственных форм; приобретать первичные навыки

структурирования пространственной формы.

Соотносить внешний вид архитектурной постройки с ее назначением; анализировать, из каких основных

частей состоят дома; конструировать изображение дома с помощью печаток («кирпичиков»).

Наблюдать постройки в природе, анализировать их форму, конструкцию, пропорции; изображать (или ле-

пить) сказочные домики в форме овощей, фруктов,грибов, цветов и т.п, выявляя их форму, конструкцию, вза-

имосвязь частей.

Понимать взаимосвязь внешнего вида и внутренней конструкции дома, придумывать и изображать фан-

тазийные дома (в виде букв алфавита, различных бытовых предметов и др.), их вид снаружи и внутри.

Рассматривать и сравнивать реальные здания разных форм; овладевать первичными навыками конструи-

рования из бумаги; конструировать (строить) из бумаги (или коробочек-упаковок) разнообразные дома; ра-

ботать в группе, создавая коллективный макет игрового городка.

Анализировать различные предметы с точки зрения строения их формы, их конструкции; составлять и кон-

струировать из простых геометрических форм изображения животных в технике аппликации.

Понимать, что в создании формы предметов быта принимает участие художник-дизайнер, который придумы-вает, как будет этот предмет выглядеть; конструировать (строить) из бумаги различные простые бытовые

предметы, упаковки, а затем украшать их, производя правильный порядок учебных действий.

Понимать, что в создании городской среды принимает участие художник-архитектор, который придумывает,

каким быть городу; учиться воспринимать и описывать архитектурные впечатления.

Делать зарисовки города по впечатлению после экскурсии; участвовать в создании коллективных панно-

коллажей с изображением городских (сельских) улиц; овладевать навыками коллективной творческой дея-

тельности под руководством учителя; участвовать в обсуждении итогов совместной практической деятель-

ности. 4 Изображение,

украшение и

постройка все-

гда помогают

друг другу

5 8/8 Отчётная

выставка ра-

бот учащих-

ся, проверка

выполнения

домашней

работы

Создание

композиции

«Здравствуй,

Лето!» по

впечатлениям

от природы

Различать три вида художественной деятельности по предназначению (цели) произведения, его жизненной

функции (зачем?): украшение, изображение, постройка; анализировать, в чем состояла работа Мастера Изоб-

ражения, Мастера Украшения и Мастера Постройки, их «участие» в создании произведений искусства (изоб-

разительного, декоративного, конструктивного); воспринимать и обсуждать выставку детских работ (рисун-

ки, скульптура, постройки, украшения), выделять в них знакомые средства выражения, определять задачи,

которые решал автор в своей работе.

Радоваться поэтическому открытию наблюдаемого мира и своему творческому опыту; наблюдать и анали-

зировать природные пространственные формы; овладевать художественными приемами работы с бумагой

(бумагопластика), графическими материалами, красками; фантазировать, придумывать декор на основе

алгоритмически заданной конструкции.

Придумывать, как достраивать простые заданные формы, изображая различных насекомых, птиц, сказочных

персонажей на основе анализа зрительных впечатлений, а также свойств и возможностей художественных

материалов; повторять и затем варьировать систему несложных действий с художественными материала-

ми, выражая собственный замысел.

Творчески играть в процессе работы с художественными материалами, изобретая, экспериментируя, модели-

руя в художественной деятельности свои переживания от наблюдения жизни (художественное познание);

сотрудничать с товарищами в процессе совместной работы (под руководством учителя), выполнять свою

часть работы в соответствии с общим замыслом; овладевать навыками коллективной деятельности, работать

28

организованно в команде одноклассников под руководством учителя; учиться поэтическому видению мира,

развивая фантазию и творческое воображение.

Участвовать в создании коллективного панно-коллажа с изображением сказочного мира, применяя приоб-

ретенные навыки работы с художественными материалами; выделять этапы работы в соответствии с постав-

ленной целью; соотносить цель, большую задачу с созданием отдельных деталей для панно; овладеть прие-

мами конструктивной работы с бумагой и различными фактурами; овладевать навыками образного видения

и пространственного масштабного моделирования.

Любоваться красотой природы; наблюдать живую природу с точки зрения трех Мастеров, т. е. имея в виду задачи трех видов художественной деятельности; характеризовать свои впечатления от рассматривания ре-

продукций картин и желательно подлинных произведений в художественном музее или на выставке; выра-

жать в изобразительных работах свои впечатления от прогулки в природу и просмотра картин художников;

развивать навыки работы с живописными и графическими материалами; создавать композицию на тему «Здравствуй, лето!».

2 класс

т

е

м

а

г

о

д

а

Ты и искусство 34 34/33

2а/2б

Отчётная

выставка ра-

бот учащих-

ся. Беседа,

последова-

тельно напо-

минающая

все темы

учебных чет-

вертей



заданий на

развитие

фантазии по

группам

Повторять и закреплять полученные на предыдущих уроках знания о художественных материалах и их вы-

разительных возможностях; создавать образ ночного города с помощью разнообразных неожиданных мате-

риалов; обобщать пройденный материал, обсуждать творческие работы на итоговой выставке, оценивать

собственную художественную деятельность и деятельность своих одноклассников.

1 Чем и как ра-

ботают худож-

ники

8 9/8 Обобщение

материала

темы четвер-

ти, устный

опрос

Создание


необычными


на свободную

тему

Наблюдать цветовые сочетания в природе; смешивать краски сразу на листе бумаги, посредством приема

«живая краска»; овладевать первичными живописными навыками; изображать на основе смешивания трех

основных цветов разнообразные цветы по памяти и впечатлению.

Учиться различать и сравнивать темные и светлые оттенки цвета и тона; смешивать цветные краски с бе-

лой и черной для получения богатого колорита; развивать навыки работы гуашью; создавать живописными

материалами различные по настроению пейзажи, посвященные изображению природных стихий.

Расширять знания о художественных материалах; понимать красоту и выразительность пастели, мелков,

акварели; развивать навыки работы пастелью, мелками, акварелью; овладевать первичными знаниями пер-

спективы^ (загораживание, ближе — дальше); изображать осенний лес, используя выразительные возможно-

сти материалов.

Овладевать техникой и способами аппликации; понимать и использовать особенности изображения на

плоскости с помощью пятна; создавать коврик на тему осенней земли, опавших листьев.

Понимать выразительные возможности линии, точки, темного и белого пятен (язык графики) для создания художественного образа; осваивать приемы работы графическими материалами (тушь, палочка, кисть);

наблюдать за пластикой деревьев, веток, сухой травы на фоне снега; изображать, используя графические

материалы, зимний лес.

Сравнивать, сопоставлять выразительные возможности различных художественных материалов, которые применяются в скульптуре (дерево, камень, металл и др.); развивать навыки работы с целым куском пласти-

лина; овладевать приёмами работы с пластилином (вдавливание, заминание, вытягивание, защипление); со-

здавать объемное изображение животного с передачей характера.

Развивать навыки создания геометрических форм (конуса, цилиндра, прямоугольника) из бумаги, навыки

29

перевода плоского листа в разнообразные объемные формы; овладевать приемами работы с бумагой, навы-

ками перевода плоского листа в разнообразные объемные формы; конструировать из бумаги объекты игро-

вой площадки. 2 Реальность и

фантазия

7 8/8 Самостоя-

тельная рабо-

та учащихся,

защита своих

произведений

Создание

коллективно-

го панно

Рассматривать, изучать и анализировать строение реальных животных; изображать животных, выделяя

пропорции частей тела; передавать в изображении характер выбранного животного; закреплять навыки ра-боты от общего к частному.

Размышлять о возможностях изображения как реального, так и фантастического мира; рассматривать слай-

ды и изображения реальных и фантастических животных (русская деревянная и каменная резьба и т.д.); при-

думывать выразительные фантастические образы животных; изображать сказочные существа путем соеди-нения воедино элементов разных животных и даже растений; развивать навыки работы гуашью.

Наблюдать и учиться видеть украшения в природе; эмоционально откликаться на красоту природы; созда-

вать с помощью графических материалов, линий изображения различных украшений в природе (паутинки,

снежинки и т.д.); развивать навыки работы тушью, пером, углем, мелом. Сравнивать, сопоставлять природные формы с декоративными мотивами в кружевах, тканях, украшениях,

на посуде; осваивать приемы создания орнамента: повторение модуля, ритмическое чередование элемента;

создавать украшения (воротничок для платья, подзор, закладка для книг и т.д.), используя узоры; работать

графическими материалами (роллеры, тушь, фломастеры) с помощью линий различной толщины. Рассматривать природные конструкции, анализировать их формы, пропорции; эмоционально откликаться

на красоту различных построек в природе; осваивать навыки работы с бумагой (закручивание, надрезание,

складывание, склеивание); конструировать из бумаги формы подводного мира; участвовать в создании кол-

лективной работы. Сравнивать, сопоставлять природные формы с архитектурными постройками; осваивать приемы работы с

бумагой; придумывать разнообразные конструкции; создавать макеты фантастических зданий, фантастиче-

ского города; участвовать в создании коллективной работы.

Повторять и закреплять полученные на предыдущих уроках знания; понимать роль, взаимодействие в ра-боте трёх Братьев-Мастеров (их единство); конструировать (моделировать) и украшать елочные украшения

(изображающие людей, зверей, растения) для новогодней елки; обсуждать творческие работы на итоговой

выставке, оценивать собственную художественную деятельность и деятельность своих одноклассников. 3 О чём говорит

искусство

11 9/10 Беседа по

теме четверти

на фоне вы-

ставки дет-

ских работ за

период чет-

верти, об-

суждение

выставки с

помощью

экскурсово-

дов

Создание

портрета в

материале (по

выбору уча-

щихся) на

основе поис-

кового мате-

риала и вы-

полненных


и эскизов

Наблюдать природу в различных состояниях; изображать живописными материалами контрастные состоя-

ния природы; развивать колористические навыки работы гуашью.

Наблюдать и рассматривать животных в различных состояниях; давать устную зарисовку-характеристику зверей; входить в образ изображаемого животного; изображать животного с ярко выраженным характером и

настроением; развивать навыки работы гуашью.

Создавать противоположные по характеру сказочные женские образы (Золушка и злая мачеха, баба Бабариха

и Царевна-Лебедь, добрая и злая волшебницы), используя живописные и графические средства. Характеризовать доброго и злого сказочных героев; сравнивать и анализировать возможности использо-

вания изобразительных средств для создания доброго и злого образов; учиться изображать эмоциональное

состояние человека; создавать живописными материалами выразительные контрастные образы доброго или

злого героя (сказочные и былинные персонажи). Сравнивать, сопоставлять выразительные возможности различных художественных материалов, которые

применяются в скульптуре (дерево, камень, металл и др.); развивать навыки создания образов из целого кус-

ка пластилина; овладевать приемами работы с пластилином (вдавливание, заминание, вытягивание, защипле-

ние); создавать в объеме сказочные образы с ярко выраженным характером. Понимать роль украшения в жизни человека; сравнивать и анализировать украшения, имеющие разный

характер; создавать декоративные композиции заданной формы (вырезать из бумаги богатырские доспехи,

кокошники, воротники); украшать кокошники, оружие для добрых и злых сказочных героев и т. д.

Сопереживать, принимать участие в создании коллективного панно; понимать характер линии, цвета, фор-мы, способных раскрыть намерения человека; украшать паруса двух противоположных по намерениям ска-

30

зочных флотов.

Учиться видеть художественный образ в архитектуре; приобретать навыки восприятия архитектурного

образа в окружающей жизни и сказочных построек; приобретать опыт творческой работы. Повторять и закреплять полученные на предыдущих уроках знания; обсуждать творческие работы на ито-

говой выставке, оценивать собственную художественную деятельность и деятельность одноклассников. 4 Как говорит

искусство

8 8/7 Обобщение

темы четвер-

ти, решение

кроссвордов



с использова-

нием различ-

ных средств

выражения

Расширять знания о средствах художественной выразительности; уметь составлять теплые и холодные цве-

та; понимать эмоциональную выразительность теплых и холодных цветов; уметь видеть в природе борьбу и

взаимовлияние цвета; осваивать различные приемы работы кистью (мазок «кирпичик», «волна», «пятныш-

ко»); развивать колористические навыки работы гуашью; изображать простые сюжеты с колористическим контрастом (угасающий костер вечером, сказочная жар-птица и т. п.).

Уметь составлять на бумаге тихие (глухие) и звонкие цвета; иметь представление об эмоциональной выра-

зительности цвета — глухого и звонкого; уметь наблюдать многообразие и красоту цветовых состояний в

весенней природе; изображать борьбу тихого (глухого) и звонкого цветов, изображая весеннюю землю. Расширять знания о средствах художественной выразительности; уметь видеть линии в окружающей дей-

ствительности; получать представление об эмоциональной выразительности линии; фантазировать, изоб-

ражать весенние ручьи, извивающиеся змейками, задумчивые, тихие и стремительные (в качестве подмалевка

- изображение весенней земли); развивать навыки работы пастелью, восковыми мелками. Уметь видеть линии в окружающей действительности; наблюдать, рассматривать, любоваться весенними

ветками различных деревьев; осознавать, как определенным материалом можно создать художественный

образ; использовать в работе сочетание различных инструментов и материалов; изображать ветки деревьев с

определенным характером и настроением. Расширять знания о средствах художественной выразительности; понимать, что такое ритм; уметь переда-

вать расположение (ритм) летящих птиц на плоскости листа: развивать навыки творческой работы в технике

обрывной аппликации.

Расширять знания о средствах художественной выразительности; понимать, что такое пропорции; создавать

выразительные образы животных или птиц с помощью изменения пропорций.

Понимать и закреплять полученные знания и умения; понимать роль взаимодействия различных средств

художественной выразительности для создания того или иного образа; создавать коллективную творческую

работу (панно) «Весна. Шум птиц»; сотрудничать с товарищами в процессе совместной творческой работы, уметь договариваться, объясняя замысел, уметь выполнять работу в границах заданной роли.

Анализировать детские работы на выставке, рассказывать о своих впечатлениях от работ товарищей и про-

изведений художников; понимать и уметь называть задачи, которые решались в каждой четверти; фантази-

ровать и рассказывать о своих творческих планах на лето. 3 класс

т

е

м

а

г

о

д

а

Искусство во-

круг нас

34 35 Организация

выставки

лучших работ

за год, экс-

курсия по

выставке с


дами- уча-

щимися

Участие в


конкурсах,

решение


заданий

Участвовать в творческой обучающей игре, организованной на уроке, в роли зрителей, художников, экскур-

соводов, Братьев-Мастеров; осознавать важную роль художника, его труда в создании среды жизни человека,

предметного мира в каждом доме; уметь представлять любой предмет с точки зрения участия в его создании

волшебных Братьев-Мастеров; эстетически оценивать работы сверстников.

31

1 Искусство в

твоём доме

8 9 Учебная бе-

седа, обуча-

ющая игра

выставка и

обсуждение

детских работ

за период

четверти

Изображение

трёх Братьев

Мастеров:

Изображения,

Украшения и

Постройки

Характеризовать и эстетически оценивать разные виды игрушек, материалы, из которых они сделаны; по-

нимать и объяснять единство материала, формы и внешнего оформления игрушек (украшения); выявлять в

воспринимаемых образцах игрушек работу Мастеров Постройки, Украшения и Изображения, рассказывать о ней; учиться видеть и объяснять образное содержание конструкции и украшения предмета; создавать выра-

зительную пластическую форму игрушки и украшать ее, добиваясь целостности цветового решения.

Характеризовать связь между формой, декором посуды (ее художественным образом) и ее назначением;

уметь выделять конструктивный образ (образ формы, постройки) и характер декора, украшения (деятель-

ность каждого из Братьев-Мастеров в процессе создания образа посуды); овладевать навыками создания вы-

разительной формы посуды и ее декорирования в лепке, а также навыками изображения посудных форм, объ-

единенных общим образным решением.

Понимать роль цвета и декора в создании образа комнаты; рассказывать о роли художника и этапах его работы (постройка, изображение, украшение) при создании обоев и штор; обретать опыт творчества и худо-

жественно-практические навыки в создании эскиза обоев или штор для комнаты в соответствии с ее функцио-

нальным назначением.

Воспринимать и эстетически оценивать разнообразие вариантов росписи ткани на примере платка; пони-

мать зависимость характера узора, цветового решения платка от того, кому и для чего он предназначен; знать

и объяснять основные варианты композиционного решения росписи платка (с акцентировкой изобразитель-

ного мотива в центре, по углам, в виде свободной росписи), а также характер узора (растительный, геометри-

ческий); различать постройку (композицию), украшение (характер декора), изображение (стилизацию) в про-цессе создания образа платка; обрести опыт творчества и художественно-практические навыки в со-

здании эскиза росписи платка (фрагмента), выражая его назначение (для мамы, бабушки, сестры; празднич-

ный или повседневный).

Понимать роль художника и Братьев-Мастеров в создании книги (многообразие форм книг, обложка, иллюст-рации, буквицы и т.д.); знать и называть отдельные элементы оформления книги (обложка, иллюстрации,

буквицы); узнавать и называть произведения нескольких художников-иллюстраторов детской книги.

создавать проект детской книжки-игрушки; овладевать навыками коллективной работы.

Понимать и уметь объяснять роль художника и Братьев-Мастеров в создании форм открыток, изображений на них; создавать открытку к определенному событию или декоративную закладку (работа в технике гратта-

жа, графической монотипии, аппликации или в смешанной технике); приобретать навыки выполнения лако-

ничного выразительного изображения. 2 Искусство на

улицах твоего

орода

7 8 Выставка

учебных и


работ уча;

ихся, игра в


дов и журна-

листов, бесе-

да о роли ;

удожника в

создании об-

лика города

Создание


го панно

«Наш город»

в технике

коллажа, ап-

пликации

Учиться видеть архитектурный образ, образ городской среды; воспринимать и оценивать эстетические

достоинства старинных и современных построек родного города (села); раскрывать особенности архитек-

турного образа города; понимать, что памятники архитектуры — это достояние народа, которое необходимо

беречь; различать в архитектурном образе работу каждого из Братьев-Мастеров; изображать архитектуру

своих родных мест, выстраивая композицию листа, передавая в рисунке неповторимое своеобразие и ритми-

ческую упорядоченность архитектурных форм.

Сравнивать и анализировать парки, скверы, бульвары с точки зрения их разного назначения и устроения

(парк для отдыха, детская площадка, парк-мемориал и др.); эстетически воспринимать парк как единый,

целостный художественный ансамбль; создавать образ парка в технике коллажа, гуаши или выстраивая объ-

емно-пространственную композицию из бумаги; овладевать приемами коллективной творческой работы в

процессе создания общего проекта.

Воспринимать, сравнивать, давать эстетическую оценку чугунным оградам в Санкт-Петербурге и Москве, в

родном городе, отмечая их роль в украшении города; сравнивать между собой ажурные ограды и другие объ-

екты (деревянные наличники, ворота с резьбой, дымники и т.д.), выявляя в них общее и особенное; различать

деятельность Братьев-Мастеров при создании ажурных оград; фантазировать, создавать проект (эскиз)

ажурной решетки; использовать ажурную решетку в общей композиции с изображением парка или сквера.

32

Воспринимать, сравнивать, анализировать старинные фонари Москвы, Санкт-Петербурга и других горо-

дов, отмечать особенности формы и украшений; различать фонари разного эмоционального звучания; уметь

объяснять роль художника и Братьев-Мастеров при создании нарядных обликов фонарей; изображать не-обычные фонари, используя графические средства или создавать необычные конструктивные формы фона-

рей, осваивая приемы работы с бумагой (скручивание, закручивание, склеивание).

Понимать работу художника и Братьев-Мастеров по созданию витрины как украшения улицы города и свое-

образной рекламы товара; уметь объяснять связь художественного оформления витрины с профилем магази-

на; фантазировать, создавать творческий проект оформления витрины магазина; овладевать композицион-

ными и оформительскими навыками в процессе создания образа витрины.

Уметь видеть образ в облике машины; характеризовать, сравнивать, обсуждать разные формы автомоби-

лей и их украшение; видеть, сопоставлять и объяснять связь природных форм с инженерными конструкциями и образным решением различных видов транспорта; фантазировать, создавать образы фан-

тастических машин; обрести новые навыки в коструировании из бумаги.

Осознавать и уметь объяснять важную и всем очень нужную работу художника и Мастеров Постройки,

Украшения и Изображения в создании облика города; создавать из отдельных детских работ, выполненных в течение четверти, коллективную композицию; овладевать приемами коллективной творческой деятельности;

участвовать в занимательной образовательной игре в качестве экскурсоводов. 3 Художник и

зрелище

11 10 Беседа по

темам чет-

верти, вирту-

альная экс-

курсия

Работа с по-

исковым ма-

териалом

Понимать и объяснять важную роль художника в цирке (создание красочных декораций, костюмов, цирко-

вого реквизита и т.д.); Придумывать и создавать красочные выразительные рисунки или аппликации на тему

циркового представления, передавая в них движение, характеры, взаимоотношения между персонажами;

Учиться изображать яркое, веселое, подвижное. Сравнивать объекты, элементы театрально-сценического мира, видеть в них интересные выразительные

решения, превращения простых материалов в яркие образы; понимать и уметь объяснять роль театрального

художника в создании спектакля; создавать «Театр на столе» — картонный макет с объемными (лепными,

конструктивными) или плоскостными (расписными) декорациями и бумажными фигурками персонажей сказ-ки для игры в спектакль; овладевать навыками создания объемно-пространственной композиции.

Иметь представление о разных видах кукол (перчаточные, тростевые, марионетки) и их истории, о куколь-

ном театре в наши дни; придумывать и создавать выразительную куклу (характерную головку куклы, харак-

терные детали костюма, соответствующие сказочному персонажу); применять для работы пластилин, бумагу, нитки, ножницы, куски ткани; использовать куклу для игры в кукольный спектакль.

Отмечать характер, настроение, выраженные в маске, а также выразительность формы и декора, созвучные

образу; объяснять роль маски в театре и на празднике; конструировать выразительные и острохарактерные

маски к театральному представлению или празднику. Иметь представление о назначении театральной афиши, плаката (привлекает внимание, сообщает название,

лаконично рассказывает о самом спектакле); уметь видеть и определять в афишах-плакатах изображение,

украшение и постройку; иметь творческий опыт создания эскиза афиши к спектаклю или цирковому пред-

ставлению; добиваться образного единства изображения и текста; осваивать навыки лаконичного, декора-тивно-обобщенного изображения (в процессе создания афиши или плаката).

Объяснять работу художника по созданию облика праздничного города; фантазировать о том, как можно

украсить город к празднику Победы (9 Мая), Нового года или на Масленицу, сделав его нарядным, красоч-

ным, необычным; создавать в рисунке проект оформления праздника. Понимать роль праздничного оформления для организации праздника; придумывать и создавать оформле-

ние к школьным и домашним праздникам; участвовать в театрализованном представлении или веселом кар-

навале; овладевать навыками коллективного художественного творчества. 4 Художник и

музей


учебных и


работ уча-


кратковре-

менных

набросков по

Понимать и объяснять роль художественного музея, учиться понимать, что великие произведения искусства

являются национальным достоянием; иметь представление и называть самые значительные музеи искусств

России — Государственную Третьяковскую галерею, Государственный русский музей, Эрмитаж, Музей изоб-разительных искусств имени А. С. Пушкина; иметь представление о самых разных видах музеев и роли ху-

33

щихся, те-

стирование

темам чет-

верти

дожника в создании их экспозиций.

Иметь представление, что картина - это особый мир, созданный художником, наполненный его мыслями,

чувствами и переживаниями; рассуждать о творческой работе зрителя, о своем опыте восприятия произведе-ний изобразительного искусства; рассматривать и сравнивать картины-пейзажи, рассказывать о настрое-

нии и разных состояниях, которые художник передает цветом (радостное, праздничное, грустное, таинствен-

ное, нежное и т.д.); знать имена крупнейших русских художников-пейзажистов; изображать пейзаж по пред-

ставлению с ярко выраженным настроением; выражать настроение в пейзаже цветом.

Иметь представление об изобразительном жанре - портрете и нескольких известных картинах-портретах;

рассказывать об изображенном на портрете человеке (какой он, каков его внутренний мир, особенности его

характера); создавать портрет кого-либо из дорогих, хорошо знакомых людей (родители, одноклассник, авто-

портрет) по представлению, используя выразительные возможности цвета. Воспринимать картину-натюрморт как своеобразный рассказ о человеке — хозяине вещей, о времени, в ко-

тором он живет, его интересах; понимать, что в натюрморте важную роль играет настроение, которое худож-

ник передает цветом; изображать натюрморт по представлению с ярко выраженным настроением (радостное,

праздничное, грустное и т.д.); развивать живописные и композиционные навыки; знать имена нескольких художников, работавших в жанре натюрморта.

Иметь представление о картинах исторического и бытового жанра; рассказывать, рассуждать о наиболее

понравившихся (любимых) картинах, об их сюжете и настроении; развивать композиционные навыки; изоб-

ражать сцену из своей повседневной жизни (дома, в школе, на улице и т.д.), выстраивая сюжетную ком-позицию; осваивать навыки изображения в смешанной технике (рисунок восковыми мелками и акварель).

Рассуждать, эстетически относиться к произведению скульптуры, объяснять значение окружающего про-

странства для восприятия скульптуры; объяснять роль скульптурных памятников; называть несколько зна-

комых памятников и их авторов, уметь рассуждать о созданных образах; называть виды скульптуры (скуль-птура в музеях, скульптурные памятники, парковая скульптура), материалы, которыми работает скульптор;

лепить фигуру человека или животного, передавая выразительную пластику движения.

Участвовать в организации выставки детского художественного творчества, проявлять творческую актив-

ность; проводить экскурсии по выставке детских работ; понимать роль художника в жизни каждого человека и рассказывать о ней.

4 класс

т

е

м

а

г

о

д;

а

Каждый народ

– художник

(Изображение,

украшение,

постройка в

творчестве

народов всей

земли)

34 33 Итоговая вы-

ставка работ,

обсуждение


– художе-

ственный

совет

Работа с со-

бранным за

год искус-

ствоведче-

ским матери-

алом

Объяснять и оценивать свои впечатления от произведений искусства разных народов; узнавать и

называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам)

произведения искусства и традиционной культуры; рассказывать об особенностях художествен-

ной культуры разных (знакомых по урокам) народов, об особенностях понимания ими красоты.

Объяснять, почему многообразие художественных культур (образов красоты) является богатством

и ценностью всего мира.

Обсуждать и анализировать свои работы и работы одноклассников с позиций творческих задач, с

точки зрения выражения содержания в работе; участвовать в обсуждении выставки. 1 Истоки родно-

го искусства

8 8 Виртуальная

экскурсия, в

роли экскур-

соводов -

учащиеся

Завершение

работы на

тему народ-

ного празд-

ника, которая

велась в те-

чение не-

скольких за-

нятий

Характеризовать красоту природы родного края; характеризовать особенности красоты природы разных

климатических зон; изображать характерные особенности пейзажа родной природы; использовать вырази-

тельные средства живописи для создания образов природы; овладевать живописными навыками работы гуа-шью.

Воспринимать и эстетически оценивать красоту русского деревянного зодчества; характеризовать значи-

мость гармонии постройки с окружающим ландшафтом; объяснять особенности конструкции русской избы и

назначение ее отдельных элементов; изображать графическими или живописными средствами образ

русской избы и деревни; овладевать навыками конструирования - конструировать макет избы;

создавать коллективное панно (объемный макет) способом объединения индивидуально сделан-

34

ных изображений; овладевать навыками коллективной деятельности, работать организованно в

команде одноклассников под руководством учителя.

Приобретать представление об особенностях национального образа мужской и женской красоты;

понимать и анализировать конструкцию русского народного костюма; приобретать опыт эмо-

ционального восприятия традиционного народного костюма; различать деятельность каждого из

Братьев-Мастеров (Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки) при созда-

нии русского народного костюма; характеризовать и эстетически оценивать образы человека в

произведениях художников; создавать женские и мужские народные образы (портреты); овладе-

вать навыками изображения фигуры человека; изображать сцены труда из крестьянской жизни.

Эстетически оценивать красоту и значение народных праздников; знать и называть несколько

произведений русских художников на тему народных праздников; создавать индивидуальные

композиционные работы и коллективные панно на тему народного праздника; овладевать на прак-

тике элементарными основами композиции. 2 Древние горо-

да нашей Зем-

ли

7 8 Просмотр

видеоряда,

проверка и

закрепление

пройденного

в форме игры

Создание


го апплика-

ционного

панно «Кня-

жеский пир»

(изображение

и вклеивание

персонажей и

предметного

мира празд-

ника)

Понимать и объяснять роль и значение древнерусской архитектуры; знать конструкцию внут-

реннего пространства древнерусского города (кремль, торг, посад); анализировать роль пропор-

ций в архитектуре, понимать образное значение вертикалей и горизонталей в организации город-

ского пространства; знать картины художников, изображающие древнерусские города; создавать

макет древнерусского города; эстетически оценивать красоту древнерусской храмовой архитек-

туры. Получать представление о конструкции здания древнерусского каменного храма; понимать роль

пропорций и ритма в архитектуре древних соборов; моделировать или изображать древнерусский

храм (лепка или постройка макета здания; изобразительное решение).

Знать и называть основные структурные части города, сравнивать и определять их функции,

назначение; изображать и моделировать наполненное жизнью людей пространство древнерусско-

го города; учиться понимать красоту исторического образа города и его значение для современ-

ной архитектуры; интересоваться историей своей страны.

Знать и называть картины художников, изображающих древнерусских воинов — защитников Ро-

дины (В. Васнецов, И. Билибин, П. Корин и др.); изображать древнерусских воинов (князя и его

дружину); овладевать навыками изображения фигуры человека.

Уметь анализировать ценность и неповторимость памятников древнерусской архитектуры; вос-

принимать и эстетически переживать красоту городов, сохранивших исторический облик, —

свидетелей нашей истории; выражать свое отношение к архитектурным и историческим ансам-

блям древнерусских городов; рассуждать об общем и особенном в древнерусской архитектуре

разных городов России; уметь объяснять значение архитектурных памятников древнего зодчества

для современного общества; создавать образ древнерусского города.

Иметь представление о развитии декора городских архитектурных построек и декоративном

украшении интерьеров (теремных палат); различать деятельность каждого из Братьев-Мастеров

(Мастер Изображения, Мастер Украшения и Мастер Постройки) при создании теремов и палат;

выражать в изображении праздничную нарядность, узорочье интерьера терема (подготовка фона

для следующего задания).

Понимать роль постройки, изображения, украшения при создании образа древнерусского города;

создавать изображения на тему праздничного пира в теремных палатах; создавать многофигурные

композиции в коллективных панно; сотрудничать в процессе создания общей композиции.

35

3 Каждый народ

- художник


работ и бесе-

да, заполне-

ние кросс-

вордов



по карточ-

кам-заданиям

Обрести знания о многообразии представлений народов мира о красоте; иметь интерес к иной и

необычной художественной культуре; иметь представления о целостности и внутренней обосно-

ванности различных художественных культур; воспринимать эстетический характер традицион-

ного для Японии понимания красоты природы; иметь представление об образе традиционных

японских построек и конструкции здания храма (пагоды); сопоставлять традиционные пред-

ставления о красоте русской и японской женщин; понимать особенности изображения, украшения

и постройки в искусстве Японии; изображать природу через детали, характерные для японского

искусства (ветки дерева с птичкой; цветок с бабочкой; трава с кузнечиками, стрекозами; ветка цве-

тущей вишни на фоне тумана, дальних гор), развивать живописные и графические навыки; созда-

вать женский образ в национальной одежде в традициях японского искусства; создавать образ

праздника в Японии в коллективном панно; приобретать новые навыки в изображении природы

и человека, новые конструктивные навыки, новые композиционные навыки; приобретать новые

умения в работе с выразительными средствами художественных материалов; осваивать новые

эстетические представления о поэтической красоте мира.

Понимать и объяснять разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны, спо-

собность человека, живя в самых разных природных условиях, создавать свою самобытную худо-

жественную культуру; изображать сцены жизни людей в степи и в горах, передавать красоту пу-

стых пространств и величия горного пейзажа; овладевать живописными навыками в процессе со-

здания самостоятельной творческой работы.

Характеризовать особенности художественной культуры Средней Азии; объяснять связь архи-

тектурных построек с особенностями природы и природных материалов; создавать образ древнего

среднеазиатского города; овладевать навыками конструирования из бумаги и орнаментальной гра-

фики.

Эстетически воспринимать произведения искусства Древней Греции, выражать свое отношение

к ним; уметь отличать древнегреческие скульптурные и архитектурные произведения; уметь ха-

рактеризовать отличительные черты и конструктивные элементы древнегреческого храма, изме-

нение образа при изменении пропорций постройки; моделировать из бумаги конструкцию грече-

ских храмов; осваивать основы конструкции, соотношение основных пропорций фигуры человека;

изображать олимпийских спортсменов (фигуры в движении) и участников праздничного шествия

(фигуры в традиционных одеждах); создавать коллективные панно на тему древнегреческих

праздников.

Видеть и объяснять единство форм костюма и архитектуры, общее в их конструкции и украшени-

ях; использовать выразительные возможности пропорций в практической творческой работе; со-

здавать коллективное панно; использовать и развивать навыки конструирования из бумаги (фа-

сад храма); развивать навыки изображения человека в условиях новой образной системы.

Осознавать цельность каждой культуры, естественную взаимосвязь ее проявлений; рассуждать о

богатстве и многообразии художественных культур народов мира; узнавать по предъявляемым

произведениям художественные культуры, с которыми знакомились на уроках; соотносить осо-

бенности традиционной культуры народов мира в высказываниях, эмоциональных оценках, соб-

ственной художественно-творческой деятельности; осознать как прекрасное то, что человечество

столь богато разными художественными культурами.

4 Искусство объ-

единяет наро-

8 7 Беседа по

темам чет-


кратковре-

Узнавать и приводить примеры произведений искусств, выражающих красоту материнства; рас-

сказывать о своих впечатлениях от общения с произведениями искусства, анализировать выра-

36

ды верти, уст-

ный опрос

менных ри-

сунков-

заданий

зительные средства произведений; развивать навыки композиционного изображения; изображать

образ материнства (мать и дитя), опираясь на впечатления от произведений искусства и жизни.

Развивать навыки восприятия произведений искусства; наблюдать проявления духовного мира в

лицах близких людей; создавать в процессе творческой работы эмоционально выразительный об-

раз пожилого человека (изображение по представлению на основе наблюдений).

Уметь объяснять, рассуждать, как в произведениях искусства выражается печальное и трагиче-

ское содержание; эмоционально откликаться на образы страдания в произведениях искусства,

пробуждающих чувства печали и участия; выражать художественными средствами свое отноше-

ние при изображении печального события; изображать в самостоятельной творческой работе дра-

матический сюжет.

Приобретать творческий композиционный опыт в создании героического образа; приводить при-

меры памятников героям Отечества; приобретать творческий опыт создания проекта памятника

героям (в объеме); овладевать навыками изображения в объеме, навыками композиционного по-

строения в скульптуре.

Приводить примеры произведений изобразительного искусства, посвященных теме детства, юно-

сти, надежды, уметь выражать свое отношение к ним; выражать художественными средствами

радость при изображении темы детства, юности, светлой мечты; развивать композиционные

навыки изображения и поэтического видения жизни.

7.2. 1 класс. Календарно-тематический план 1 этап обучения (I – IV классы) Основы художественных представлений

(программа начальной школы)

1 класс тема года: «Ты изображаешь, украшаешь и строишь» (33-34 часов) Основная задача года - знакомство с тремя видами художественной деятельности, определяющими всё многообразие визуальных пространствен-

ных искусств. Присутствие разных видов художественной деятельности в повседневной жизни. Многообразие видов художественного творчества

и работы художника. Наблюдение с разных художнических позиций реальности и открытие первичных основ изобразительного языка. Обучение

рисованию, украшению и конструированию, освоение выразительных свойств разных художественных материалов. Игровая, образная форма

приобщения к искусству: три Брата-Мастера - Мастер Изображения, Мастер Украшения и Мастер Постройки. Уметь видеть в окружающей жизни

работу того или иного Брата-Мастера - интересная игра, с которой начинается познание связей искусства с жизнью. Первичное освоение художе-

ственных материалов и техник

1 четверть (9 часов)

тема четверти: « Ты учишься изображать»

Основная задача четверти – знакомство с Мастером изображения, который учит рассматривать мир и его изображать. Изображения, созданные

художниками, встречаются всюду в нашей повседневной жизни и влияют на нас. Каждый ребенок тоже немножко художник, и, рисуя, он учится

понимать окружающий его мир и других людей. Видеть — осмысленно рассматривать окружающий мир — надо учиться, и это очень интересно;

именно умение видеть лежит в основе умения рисовать. Овладение первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, пятна,

цвета, в объеме. Первичный опыт работы художественными материалами, эстетическая оценка их выразительных возможностей

37

№

п/п Тема урока Краткое содержание Универсальные учебные действия (УУД)

Зрительный, литера-

турный, музыкаль-

ный ряд

Практиче-

ская дея-

тельность

Материа-

лы

Образец детских

работ (предполагае-

мый результат)

1

Ц

О

Р

№

10

Изображения

всюду вокруг

нас

(изучение и

первичное


новых зна-

ний)

Вводный урок – знаком-

ство. Везде: дома, на

улице, в школе – нам

встречаются различные

изображения, которые

сделали художники. Зна-

комство с Мастером

Изображения, который

помо

гает нам рисовать, ле-

пить. Обучающее рас-

сматривание выставки


Первое задание имеет

диагностическую

направленность - оно

помогает выявить уро-

вень и характер до-

школьной подготовки

учеников

Личностные: стремиться к повышению куль-

туры речевого общения, овладению приёмами

творческого самовыражения с осознанием об-

щественной полезности своего труда и своей

жизни в целом; стараться применять по назна-

чению приобретённые художественные спо-

собности.

Познавательные: понимать значение и роль

изобразительного искусства в жизни каждого

человека и общества.

Регулятивные: оценивать результат своего

труда; выполнять учебные действия в качестве

слушателя, зрителя, художника.

Коммуникативные: уметь обмениваться

мнениями, слушать партнёра по коммуника-

ции – другого ученика и учителя; обсуждать

индивидуальные результаты художественно-

творческой деятельности.

Презентация «А мы

рисуем всё на свете».

Работы учащихся I – IV

классов, различные по

сюжетам, жанрам, ху-

дожественным матери-

алам

Нарисовать

то, что уме-

ешь и лю-

бишь рисо-

вать. Как ва-

риант: боль-

шое радост-

ное солнце на

весь лист

бумаги

Любой ма-

териал,

привычный

для детей

2

Ц

О

Р

№

10

Мастер

Изображения

учит видеть


первичное


новых зна-

ний)

Развитие наблюдатель-

ности и аналитических

возможностей

глаза. Формирование

поэтического видения

мира. Знакомство

с понятием «форма».

Сравниваем по форме

разные листья - круглые,

длинные, тре-

угольные. Рассматриваем

прожилки - каждый лист

похож на маленькое де-

рево со стволом, кроной,

ветками. Оказывается,

деревья тоже бывают

разные по форме

Личностные: формировать навыки работы

красками, уметь использовать цвет для дости-

жения своего замысла; повышать культуру

речевого общения; развивать способности к

творческому самовыражению.

Познавательные: создавать рисунок, исполь-

зуя выразительные свойства художественного

материала; уметь самостоятельно поставить

цель предстоящей творческой работы, обду-

мывать замысел, выбирать необходимый ху-

дожественный материал; уметь оценивать ре-

зультат своего труда.

Регулятивные: развивать наблюдательность

и аналитические способности, знакомиться с

понятием «форма» в изобразительном искус-

стве; осуществлять поиск и решение художе-

ственно-творческой задачи, поставленной на

уроке (изображение сказочного леса). Коммуникативные: уметь обмениваться

мнениями, слушать одноклассников и учите-

Живые осенние листья,

разные по форме, дет-

ские работы, репродук-

ции произведений ху-

дожников.

Зрительный ряд: слай-

ды с изображением

рисунков животных

или живых зверей. Му-

зыкальный ряд: сюита

К. Сен-Санса «Карна-

вал животных».

Литературный ряд:

стихи про зверей, про

их носы и хвосты

Изобразить

сказочный

лес, где все

деревья по-

хожи на раз-

ные по форме

листья.

Вариант за-

дания: изоб-

ражение жи-

вотных - чем

они похожи и

чем отлича-

ются друг от

друга

Аппликация

из цветной

бумаги

(возможно -

об-

рывная),

клей, нож-

ницы.Или

цветные

карандаши,

фломасте-

ры, мелки,

бумага

38

ля; обсуждать индивидуальные результаты

художественно-творческой деятельности.

3

Ц

О

Р

№

10

Изображать

можно пят-

ном


первичное


новых зна-

ний)

Овладение первичными

навыками изображения

на плоскости. Пятно -

одно из главных средств

изображения. Развитие

воображения и аналити-

ческих возможностей

глаза.

Тень - пример пятна в

реальной жизни; по тени

можно узнать ее хозяина.

Присмотреться к разным

пятнам (мох на камне,

осыпь на стене, узоры на

мраморе в метро и т. д.)

и постараться увидеть в

них какие-либо изобра-

жения. В этом поможет

Мастер Изображения.

Сравнить, какие бывают

у зверей уши, хвосты,

лапы, усы (они потребу-

ются, чтобы дорисовать

пятно). Навыки работы

на уроке с кистью, крас-

кой (одна банка) и водой

Личностные: овладевать первичными навы-

ками изображения на плоскости, формировать

навыки работы красками, уметь использовать

пятно для достижения своего замысла; прояв-

лять авторский стиль; повышать культуру ре-

чевого общения; развивать способности к


Познавательные: развивать воображение и

аналитические возможности глаза; осуществ-

лять поиск и выделение необходимой инфор-

мации; определять общую цель и пути ее до-

стижения; использовать пятно как основу

изобразительного образа на плоскости, соот-

носить форму пятна с опытом зрительных

впечатлений, видеть зрительную метафору -

находить потенциальный образ в случайной

форме силуэтного пятна и проявлять его путем

дорисовки; создавать изображения на основе

пятна методом от целого к частностям (созда-

ние образов зверей, птиц, рыб способом «пре-

вращения», т. е. дорисовывания пятна (кляк-

сы).

Регулятивные: создавать рисунок на основе

пятна неопределённой формы, использовать

свою фантазию и творческое воображение;

оценивать результат своего труда.



ля; обсуждать результаты художественно-


Иллюстрации Е. Чару-

шина, В. Лебедева,Т.

Мавриной, М. Митури-

ча и других художни-

ков, работающих пят-

ном, к книгам о живот-

ных; теневой театр;

фотографии животных

и примеры пятен во-

круг нас, которые мож-

но дофантазировать.

«Сказка про кляксу»

(см. учебник)

Превратить

произвольно

сделанное

краской и

кистью пятно

в изображе-

ние зверуш-

ки, дорисовав

ему лапы,

уши, хвост,

усы, т. е. то,

что необхо-

димо

Одноцвет-

ная краска

(гуашь или

акварель,

тушь),

кисть, вода,

черный

фломастер

4

Ц

О

Р

№

10


можно в объ-

ёме


первичное


новых зна-

ний)

Объем занимает место в

пространстве, и его мож-

но рассматривать с раз-

ных сторон. Примеры

выразительных объемов,

которые заметил Мастер

Изображения (пни, кам-

ни, коряги, сугробы и

др.), похожие на кого-то.

Развитие воображения и

аналитических способ-

Личностные: уметь использовать образный

язык изобразительного искусства, в частности

объём, для достижения своего замысла; при-

обретать навыки работы пластилином; повы-

шать культуру речевого общения; развивать

способности к творческому самовыражению.

Познавательные: ориентироваться в разно-

образии способов решения задач; восприни-

мать выразительность большой формы в

скульптурных изображениях, наглядно сохра-

няющих образ исходного природного матери-

Слайды природных

объемов выразитель-

ных форм или настоя-

щие камешки, форма

которых что-нибудь

напоминает. Сказка

Мастера Изображения

(см. учебник)

Превратить

комок пла-

стилина в

птицу или

другую зве-

рушку - леп-

ка; посмот-

реть и поду-

мать, на что

похожи,

например,

Пластилин,

стеки, до-

щечка

39

ностей глаза, поэтиче-

ского видения. Сказка

Мастера Изображения

про превращения камеш-

ков - методический при-

ём для обучения виде-

нию целостной формы.

Лепка от большой фор-

мы (превращения комка

пластилина) способами

вытягивания и вдавлива-

ния

ала (скульптуры С. Эрьзи, С. Коненкова); по-

нимать значение и роль Мастера Изображения

в создании объёмных произведений искусства;

сравнивать объёмные и плоскостные изобра-

жения.

Регулятивные: различать способ и результат

действия, создавая скульптуру и используя

выразительные свойства художественного

материала (пластилина); оценивать результат

своего труда.


мнениями, слушать одноклассников и учителя,

рассуждать о художественных особенностях

произведений; обсуждать индивидуальные

результаты художественно-творческой дея-

тельности.

картофелины

и другие

овощи, коря-

ги в лесу или

парке и т. д.

5

Ц

О

Р

№

10


можно лини-

ей


первичное


новых зна-

ний)

Изображение линией на

плоскости. Линией мож-

но рассказывать; повест-

вовательные возможно-

сти линии. Умение ви-

деть линии в природе

Личностные: развивать умение видеть линии

в природе, умение использовать образный

язык изобразительного искусства, в частности

линию, для достижения своего замысла; по-

вышать культуру речевого общения; развивать


Познавательные: понимать многообразие

выразительных возможностей линии в изобра-

зительном искусстве, сочинять и рассказывать

с помощью линейных изображений сюжет из

своей жизни.

Регулятивные: создавать рисунок, используя

выразительные возможности линии, находить

необходимый художественный материал; оце-

нивать результат своего труда.


мнениями, слушать одноклассников и учителя,

рассуждать о художественных особенностях

произведений; обсуждать индивидуальные

результаты художественно-творческой дея-

тельности.

Зрительный ряд: ли-

нейные иллюстрации к

детским книгам, ли-

нейная графика, фото-

графии линейных мо-

тивов в природе. Дет-

ские работы.

Музыкальный ряд: пе-

сенки про детей. Лите-

ратурный ряд: веселые

стихи с развитием дей-

ствия

«Расскажи

нам о себе» -

рисунок или

ряд последо-

вательных

рисунков.


дания: ри-

сунки на те-

мы стихов С.

Маршака, А.

Барто, Д.

Хармса с ве-

селым, озор-

ным развити-

ем сюжета

Чёрный

фломастер

или каран-

даш, бумага

40

6

Ц

О

Р

№

10

Разноцветные

краски


первичное


новых зна-

ний)

Знакомство с красками -

гуашь. Умение пользо-

ваться красками на уро-

ке, овладение навыками

организации рабочего

места. Эмоциональное и

ассоциативное звучание

каждого цвета для ре-

бенка: что ему напоми-

нает каждая краска? Ра-

дость общения с краска-

ми

Личностные: проявлять эстетические чув-

ства, потребности; формировать навыки рабо-

ты красками, умения использовать цвет для

ДОСтижения своего замысла; обсуждать вы-

полненные работы; развивать способности к


Познавательные: контролировать и оцени-

вать процесс и результат деятельности; овла-

девать первичными навыками работы гуашью,

соотносить цвет с вызываемыми им предмет-

ными ассоциациями (что бывает красным,

желтым и т.д.), приводить примеры; экспери-

ментировать, исследовать возможности краски

в процессе создания различных цветовых пя-

тен, смешения и наложения цветовых пятен

при создании красочных ковриков.

Регулятивные: создавать рисунок, используя

выразительные возможности художественного

материала; оценивать результат своего труда.

Коммуникативные: формулировать соб-

ственное мнение и позицию.

Репродукции живопис-

ных произведений, ра-

боты учащихся. Мето-

дические таблицы. Пе-

дрисунок на доске.

Проба красок

— создание

красочного

«коврика».


дания: нари-

совать то, что

каждая крас-

ка напомина-

ет

Гуашь,

кисть, тон-

кая и широ-

кая, бумага

7

Ц

О

Р

№

10


можно и то,

что невидимо

(настроение)


первичное


новых зна-

ний)

Изобразить можно не

только предметный мир,

но и мир наших чувств,

как бы невиди-

мый(настроение, музыку,

то, что слышишь – сти-

хи, прозу). Не следует

очень усложнять зада-

ние: дети легко отмеча-

ют, что голубое более

грустное, чем

розовое, и что кисточка,

когда рисует, то как бы

танцует весело или плав-

но и т. д.

Личностные: обсуждать и анализировать

творческие работы, проявлять эстетические

чувства, соотносить восприятие цвета со сво-

ими чувствами и эмоциями.

Познавательные: осознавать, что изображать

можно не только предметный мир, но и мир

наших чувств (радость или грусть, удивление,

восторг и т.д.), изображать радость или грусть.

Регулятивные: ставить цель предстоящей

творческой работы, обдумывать замысел; ис-

пользовать выразительные возможности ху-

дожественных материалов; оценивать резуль-

тат своего труда.


ственное мнение и позицию, уметь слушать

собеседника

Репродукции произве-

дений с ярко выражен-

ным настроением

(предметные и бес-

предметные - абстракт-

ные, сюрреалистиче-

ские). Работы учащих-

ся

Изобразить

настроение

(радость и

грусть).


цветом и

ритмом мо-

жет быть

беспредмет-

ным

Цветные

фломасте-

ры, цветные

карандаши

или мелки,

бумага

41

8 Изображать

можно и то,

что невидимо

(музыку)

(обобщение и


знаний)

Изобразить можно не

только предметный мир,

но и мир наших чувств,

как бы невидимый


творческие работы, проявлять эстетические

чувства, соотносить восприятие цвета со сво-

ими чувствами и эмоциями.

Познавательные: осознавать, что изображать

можно не только предметный мир, но и то, что

невидимо (своё восприятие музыкальных про-

изведений, разных по настроению).

Регулятивные: планировать действие в соот-

ветствии с поставленной задачей, адекватно

воспринимать оценку учителя и мнения одно-

классников, находить варианты решения ху-

дожественно-творческой задачи.


ственное мнение и позицию, уметь слушать

собеседника; рассуждать о художественных

особенностях произведений, изображающих

музыку.


дений В.Кандинского,

М.Чюрлёниса,

А.Маранова.

Работы учащихся. Му-

зыкальный ряд: мело-

дии, разные по настро-

ению

Нарисовать

музыку —

создать обра-

зы контраст-

ных по

настроению

музыкальных

пьес

Гуашь, ки-

сти, бумага

9 НРЭО

Художники и

зрители (урок

закрепления

изученного,

обобщения и

систематиза-

ции знаний)

Начальное формирова-

ние навыков восприятия.

Выставка детских работ

за четверть — дети были

художниками, а теперь

стали зрителями. Зрите-

ли должны уметь пони-

мать работу художников.

Дети становятся зрите-

лями произведений ис-

кусства. Быть зрителем

интересно и непросто.

Этому надо учиться.

Знакомство с понятием

«произведение искус-

ства». Картина. Скульп-

тура. Цвет и краски в

картинах художников

(местных художников)

Личностные: обсуждать и анализировать ра-

боты одноклассников с позиций творческих

задач данной темы, с точки зрения содержания

и средств его выражения, воспринимать и

эмоционально оценивать выставку творческих

работ одноклассников.

Познавательные: понимать значение искус-

ства в жизни человека и общества; осуществ-

лять поиск и выделение необходимой инфор-

мации из различных источников; сравнивать

произведения искусства.

Регулятивные: адекватно использовать речь

и воспринимать оценку учителя и учащихся.

Коммуникативные: расширять навыки об-

щения в игоровых ситуациях, предполагаю-

щих многопозиционные роли: художника,

зрителя, критика, ценителя искусства.


дений художников:

В.Ван Гог «Подсолну-

хи», Н.Рерих «Замор-

ские гости»,

В.Васнецов «Три бога-

тыря», П.Кончаловский

«Сирень», М.Врубель

«Царевна Лебедь» т.д..

Фотографии скульп-

турных произведений и

архитектурных соору-

жений. Слайды с изоб-

ражением работ мест-

ных художников (М.В

Попелюшенко,

А.П.Крючкова,

Н.Чебана,

Л.А.Мингазеевой,

А.В.Портновой,

В.А.Портнова и т. д.).

Детские работы

Урок-беседа

или экскур-

сия

Альбомы по

искусству,

наборы от-

крыток,

поисковый

материал по

теме чет-

верти

42


тема четверти: «Ты украшаешь»

Основная задача четверти –знакомство с Мастером Украшения, олицетворением декоративной художественной деятельности.

Украшения в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться

красотой. Основы понимания роли декоративной художественной деятельности в жизни человека. Мастер Украшения — мастер общения, он ор-

ганизует общение людей, помогая им наглядно выявлять свои роли. Первичный опыт владения художественными материалами и техниками (ап-

пликация, бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности. №


Зрительный литера-

турный музыкальный

ряд

Практиче-

ская дея-

тельность

Материа-

лы




1

Ц

О

Р

№

10

Мир полон

украшений

Знакомство с мастером

Украшения. Украшения

всюду вокруг нас. Цветы

украшают все наши

праздники, все события

нашей жизни. Вместе с

Мастером Украшения

рассматриваем формы

лепестков, тычинки,

узорчатые детали разных

цветов.


красками, уметь использовать цвет и элементы

украшения для достижения своего замысла;

повышать культуру речевого общения; разви-

вать способности к творческому самовыраже-

нию.

Познавательные: понимать значение и роль

украшения в изобразительном искусстве и в

жизни каждого человека и общества.

Регулятивные: продумывать замысел и со-

здавать рисунок волшебного цветка, исполь-

зуя выразительные свойства художественного

материала, оценивать результат своего труда.





Презентация «Весёлый

и грустный цветок».

Примеры украшений,

фотографии или слай-

ды цветов, стихи и за-

гадки о цветах

Придумать и

нарисовать

сказочный

цветок

Гуашь, ки-


2 НРЭО

Ц

О

Р

№

10

Красоту надо

уметь заме-

чать. Узоры

на крыльях

Развитие наблюдатель-

ности. Опыт эстетиче-

ских впечатлений. Мно-

гообразие и красота узо-

ров в природе. Всматри-

ваемся в различные де-

тали: в сережки на ветке,

кисть ягод, иней, камни -

самоцветы и т. д. Яркая и

неброская, тихая и

«неожиданная» красота в

природе, например узоры

на различных поверхно-

стях (кора дерева, пена

волны, капли на ветках и


красками, уметь использовать линию симмет-

рии для достижения своего замысла; повы-

шать культуру речевого общения; развивать


Познавательные: понимать назначение ли-

нии симметрии в изобразительном искусстве и

в природе; знакомиться с узорами, которые

встречаются в природе.

Регулятивные:самостоятельно продумывать

замысел и создавать рисунок, используя ли-

нию симметрии, узор и выразительные свой-

ства художественного материала; оценивать

результат своего труда.

Коммуникативные:уметь обмениваться мне-

Фотографии и репро-

дукции произведений

художников с изобра-

жением украшений

природы. Слайды с

бабочками, коллекция

бабочек, иллюстрации

с изображением бабо-

чек. Стихи и загадки

Украшение

крыльев ба-

бочки по вы-

резанной

учителем

заготовке или

бабочка ри-

суется деть-

ми.


дания:

«Уральские

самоцветы»

(монотипия)

Гуашь, ки-


белая или

цветная

43

т. д.). Любуемся красо-

той бабочек и рассмат-

риваем узоры на их кры-

льях, или камней - само-

цветов

ниями, слушать одноклассников и учителя;

обсуждать индивидуальные результаты худо-

жественно-творческой деятельности.

3

Ц

О

Р

№

10

Красивые

рыбы

Неброская и «неожидан-

ная красота в природе: в

небе, на земле, на воде,

под водой. Любуемся

красотой подводного

мира. Развитие декора-

тивного чувства факту-

ры. Опыт зрительных

поэтических впечатле-

ний. Знакомство с техни-

кой одноцветной моно-

типии.


красками, уметь использовать цветовое пятно

для достижения своего замысла; повышать

культуру речевого общения; развивать спо-

собности к творческому самовыражению.

Познавательные: понимать значение красоты

и многообразия окружающего мира; осу-

ществлять самостоятельный поиск и решение

художественно-творческой задачи, поставлен-

ной на уроке.

Регулятивные: создавать работу в технике

монотипии – цветного или монохромного фак-

турного отпечатка (используя выразительные

свойства художественного материала), кото-

рый потом дорисовывается графическим мате-

риалом; придумывать название своему рисун-

ку;оценивать результат своего труда.

Коммуникативные: обсуждать и анализиро-

вать работы одноклассников с позиций твор-

ческих задач данной темы, с точки зрения со-

держания и средств его выражения, участво-

вать в диалоге при обсуждении выставки;

предлагать помощь и сотрудничество.

Слайды с изображени-

ем поверхностей: коры,

моха, ряби на воде,

листьев растений, ра-

ковин, спилов камней и

т.п. Изображение под-

водных обитателей в

рисунках детей и

взрослых художников.

Детские книжки.

Украшение

рыбки узора-

ми чешуи в

технике мо-

нотипии –

цветного или

монохромно-

го отпечатка,

который до-

рисовывается

одноцветным

фломастером

или палочкой

с тушью

Гуашь или

акварель

для фактур-

ного отпе-

чатка руки,

кисти, фло-

мастер или

тушь (геле-

вая ручка),

палочка,

бумага

4

Ц

О

Р

№

10

Украшения

птиц

Многообразие и красота

узоров в природе. Разви-

тие декоративного чув-

ства при рассматривании

цвета и фактуры матери-

ала, при совмещении

материалов. Мастер

Украшения помогает

рассматривать птиц, об-

ращая внимание не толь-

ко на цветной орнамент

окраски, но и на форму

хохолков, хвостов,

оформление лапок.

Наряд птицы помогает

Личностные: проявлять наблюдательность и

фантазию; формировать навыки работы с бу-

магой, уметь использовать цвет и форму для

достижения своего замысла; развивать спо-

собности к творческому самовыражению;

анализировать выполненные работы.

Познавательные: осуществлять самостоя-

тельный поиск и решение художественно-

творческой задачи, поставленной на уроке;

развивать наблюдательность, творческое во-

ображение; приобретать опыт эстетических

впечатлений; развивать умение видеть красо-

ту.

Регулятивные: создавать работу по своему

замыслу и использовать выразительные свой-

Слайды и книги с изоб-

ражением разных

нарядных птиц.

Музыкальный ряд: дет-

ские или народные

песни с ярко выражен-

ным игровым, декора-

тивным началом (звон

колокольчика, имита-

ция птичьего пения и т.

д.).


нарядной

птицы в тех-

нике объем-

ной аппли-

кации, кол-

лажа

Цветная и

разнофак-

турная бу-

мага, клей,

ножницы

44

понять ее характер —

веселая, быстрая, важная.

Развитие начальных

навыков объемной рабо-

ты с бумагой разной

фактуры

ства и возможности бумаги; оценивать резуль-

тат своего труда.

Коммуникативные: задавать вопросы, необ-

ходимые для организации собственной дея-

тельности, соблюдать правила общения.

5

Ц

О

Р

№

10

Узоры, кото-

рые создали

люди

Красота орнаментов,

созданных человеком;

разнообразие орнамен-

тов; природные и изоб-

разительные мотивы.

Образные и эмоциональ-

ные мотивы. Где мы

встречаемся с орнамен-

тами? Что они украша-

ют?


красками, умения использовать цвет и элемен-

ты узоров для достижения своего замысла;



нию.

Познавательные: понимать назначение и

роль орнаментов в жизни человека; знать о

стилизации природных мотивов в орнаментах.

Регулятивные: создавать орнамент, исполь-

зуя выразительные свойства гуаши; самостоя-

тельно выбирать цвет фона для работы; оце-






Презентация «Орна-

мент». Образно-

выразительные различ-

ные образцы орнамен-

тов

Придумать

свой орна-

мент – образ-

но, свободно

написать

красками и

кистью эскиз

(не делать

акцент на

многократ-

ном повторе-

нии мотива)

Цветная

бумага, гу-

ашь, кисти

6

7 НРЭО

Ц

О

Р

№

10

Как украшает

себя человек

Все украшения человека

что-то рассказывают о

своём хозяине. Что могут

рассказать украшения.

Рассматриваем персона-

жей сказок – какие у них

украшения, как они по-

могают нам узнавать

героев


красками, умения использовать цвет для до-

стижения своего замысла; повышать культуру

речевого общения; развивать способности к


Познавательные: понимать назначение и

роль орнаментов и украшений в жизни каждо-

го человека и общества.

Регулятивные: создавать рисунок с изобра-

жением сказочного героя, используя образный

язык изобразительного искусства и вырази-

тельные свойства художественного материала

для достижения своих творческих замыслов;

оценивать результат своего труда.

Коммуникативные: строить понятные для

партнера высказывания.

Иллюстрации с персо-

нажами известных ска-

зок;

фрагменты сказок с

описанием внешнего

вида героев; песенки

сказочных героев


выбранных

героев сказов

П.Бажова и

их украше-

ний. («Хо-

зяйка Медной

горы»)

Бумага, гу-

ашь, кисть

или пастель

45

8

Ц

О

Р

№

10

Мастер

Украшения

помогает

сделать

праздник

Без праздничных укра-

шений нет праздника.

Украшение комнаты к

празднику, изготовление

праздничных новогодних

гирлянд и звёзд. Новые

навыки работы с бумагой

и обобщение темы чет-

верти

Личностные: участвовать в творческом, сози-

дательном процессе, совершенствовать име-

ющиеся знания и умения; формировать навы-

ки работы с бумагой, умения использовать

приёмы работы с бумагой для достижения

своего замысла; развивать способности к

творческому самовыражению; анализировать

выполненные работы.

Познавательные: расширять познавательную

сферу в процессе поиска и решения творче-

ского задания по изготовлению украшения.

Регулятивные: предвидеть возможности по-

лучения конкретного результата; самостоя-

тельно обдумывать замысел и создавать по-

делки, выполнять работу в материале.

Коммуникативные: уметь работать в групп-

пе, оказывать в сотрудничестве взаимопо-

мощь; уметь обмениваться мнениями, обсуж-

дать индивидуальные и коллективные резуль-

таты художественно-творческой деятельно-

сти.

Презентация «Кон-

струирование из бума-

ги новогодних игру-

шек». Детские работы,

выполненные за чет-

верть; стихи о Новом

годе; рождественские и

новогодние празднич-

ные песни, фрагменты

из балета

П.И.Чайковского

«Щелкунчик»

Создание

праздничного

украшения

для новогод-

ней ёлки

(гирлянды),

карнавальных

головных

уборов, кол-

лективное

панно «Ново-

годняя ёлка»

Цветная

бумага,

фольга,

серпантин,

клей, нож-

ницы


тема четверти: «Ты строишь»

Основная задача четверти – знакомство с Мастером Постройки, как олицетворением конструктивной художественной деятельности.

Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли в жизни человека. Художественный образ в архитектуре и

дизайне. Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать. Разные типы построек. Первичные умения видеть кон-

струкцию, т.е. построение предмета. Первичный опыт владения художественными материалами и техниками конструирования. Первичный опыт

коллективной работы. №

п/п Тема

урока

Краткое содержа-

ние Универсальные учебные действия (УУД)


турный музыкаль-

ный ряд

Практическая дея-

тельность Материалы




1

Ц

О

Р

№

10

Построй-

ки в

нашей

жизни

Какие постройки

нас окружают? Зна-

комство с Мастером

Постройки. Он по-

могает придумать,

каким быть дому.

Многообразие архи-

тектурных постро-

ек; развитие вооб-

Личностные: формировать художественными

материалами, умения использовать цвет для

достижения своего замысла; повышать куль-

туру речевого общения; развивать спасобно-

сти к творческому самовыражению.

Познавательные: знакомиться с Мастером

Постройки, понимать значение и роль Мастера

Постройки в жизни каждого человека и обще-

ства; знакомиться с архитектурой и дизайном,

Зрительный ряд: фо-

тографии самых раз-

ных архитектурных

построек, иллюстра-

ции из детских книг с

изображением разных

жилищ, предметы

современного дизай-

на. Музыкальный

Беседа об окружа-

ющих нас построй-

ках.

Изображение при-

думанного для себя

и своих друзей до-

ма.

Вариант задания:

придумать и по-

Фломастеры,

цветные каран-

даши, бумага.

Разведенная на

блюдце краска

гуашь (аква-

рель) одного

цвета, коробок,

ластик, колпа-

46

ражения ребенка и

формирование его

представлений о

существовании са-

мых разных типов

построек. Из каких

основных частей

состоят дома? Стро-

ят не только дома,

но и каждую вещь,

придумывают ей

форму, чтобы она

была удобная и кра-

сивая

многообразием архитектурных построек; раз-

вивать воображение и формировать представ-

ление о существовании самых разных типов

построек; овладевать новой техникой изобра-

жения .

Регулятивные: создавать рисунок по соб-

ственному замыслу, используя выразительные

свойства художественных материалов; оцени-

вать результат своего труда.





ряд: детские песенки

о строителях-

фантазерах

строить на бумаге

дом с помощью пе-

чаток — овладение

новой техникой

изображения

чок от ручки —

в качестве пе-

чатки, шерохо-

ватая бумага

2

Ц

О

Р

№

10

Домики,

которые

построила

природа

Наблюдение при-

родных явлений с

точки зрения Ма-

стера Постройки.

Природные домики:

стручки, орешки,

раковины, норки,

гнезда и т. п. Ма-

стер Постройки

умеет увидеть до-

мик в любом пред-

мете и учится у

природы. Смотрим

на архитектурные

сооружения и

«ищем» их аналоги

в природе (на мест-

ном материале).

Дети учатся пони-

мать выразитель-

ность пропорций и

конструкцию фор-

мы.

Личностные: формировать навыки работы с

пластилином, умения использовать вырази-

тельность пропорций и конструкцию формы

для достижения своего замысла; повышать

культуру речевого общения; развивать спо-

собности к творческому самовыражению; раз-

вивать мелкую моторику рук .

Познавательные: строить сооружения из

пластилина, понимая выразительность про-

порций и конструкцию формы.

Регулятивные: создавать объёмный сказоч-

ный домик, используя выразительные свой-

ства художественного материала и преобразуя

природные формы; оценивать результат свое-

го труда.

Коммуникативные: формулировать свои

затруднения; обращаться за помощью к одно-

классникам и учителю.

Иллюстрации к сказ-

кам, где в виде доми-

ков предстают

неожиданные пред-

меты, например до-

мики из сказок Л.

Милна «Винни-

Пух», Н. Носова

«Незнайка в Цветоч-

ном городе», Дж. Ро-

дари «Чиполлино», А.

Волкова «Волшебник

Изумрудного города»

и др. Музыкальный

ряд: детские песенки

Музыкальный ряд:

музыка к мультфиль-

му или балету «Чи-

поллино»

Лепка сказочных

домиков в форме

овощей и фруктов,

грибов (к концу за-

нятия учитель вы-

страивает из вылеп-

ленных домиковска-

зочный город.)

Пластилин,

стеки, тряпоч-

ка, дощечки

47

3

Ц

О

Р

№

10

Дом сна-

ружи и

внутри

Соотношение

внешнего вида и

внутренней кон-

струкции дома. По

внешнему виду

можно догадаться,

как устроен дом

внутри. Дом «смот-

рит» на улицу, но

живут внутри дома.

Понятия «внутри» и

«снаружи» очень

взаимосвязаны для

любого вида по-

стройки.


разнообразными художественными материа-

лами, умея использовать различные средства

выражения для достижения своего замысла;



нию . Познавательные: понимать то, что понятия

«снаружи» и «внутри» взаимосвязаны; форми-

ровать конструктивное мышление, знакомясь

с архитектурой.

Регулятивные: адекватно воспринимать

предложения учителей, товарищей.

Коммуникативные: проявлять активность в

решении познавательных задач.

Фотографии архитек-

турных сооружений

снаружи и изнутри

(А.Гауди, Шехтель,

Мельников). Работы

учащихся

Беседа о внутрен-

нем устройстве до-

ма и изображение

«прозрачного» дома

или изображение

части внутреннего

пространства дома

Бумага, геле-

вые ручки,

цветные каран-

даши

4

Ц

О

Р

№

10

Дом сна-

ружи и

внутри.

Домик для

алфавит-

ного че-

ловечка

Дом «смотрит» на

улицу, но живут

внутри дома.

«Внутри» и «снару-

жи» очень взаимо-

связаны. Как могли

жить в домиках-

буквах маленькие

алфавитные чело-

вечки, как располо-

жены там комнаты,

лестницы, комнаты,

окна и т.п.


разнообразными художественными материа-

лами, умея использовать различные средства

выражения для достижения своего замысла;



нию . Познавательные: понимать то, что понятия

«снаружи» и «внутри» взаимосвязаны, какбы

могли жить в таких домах алфавитные чело-

вечки, как там расположены комнаты, лестни-

цы, окна и пр.

Регулятивные: создавать рисунок в виде бук-

вы алфавита, используя выразительные свой-

ства художественного материала и самостоя-

тельно обдумывая собственный замысел; оце-


Коммуникативные: проявлять активность в

решении познавательных задач; уметь обме-

ниваться мнениями, слушать одноклассников

и учителя; обсуждать индивидуальные резуль-

таты художественно-творческой деятельности.

Зрительный ряд: ил-

люстрации к детским

книгам. Литератур-

ный ряд: описания

сказочного города из

литературного произ-

ведения - Н. Носова

«Незнайка в Цветоч-

ном городе

Изображение дома в

виде буквы алфави-

та - нарисовать

первую букву свое-

го имени и, пред-

ставив себе, что это

дом, населить его

маленькими бук-

венными человеч-

ками. Вариант зада-

ния: представить в

виде сказочного

домика самые раз-

ные предметы. (Как

бы там могли жить

сказочные человеч-

ки?)

Мелки, цвет-

ные карандаши

или фломастер

(лучше по ак-

варельному

фону), бумага

48

5

Ц

О

Р

№

10

Строим

город.

«Мастер

Построй-

ки» помо-

гает при-

думать

город

Приобретение

навыков конструк-

тивной работы с

бумагой. Развитие

конструктивной

фантазии и наблю-

дательности - уметь

рассматривать ре-

альные здания раз-

ных форм. Игра в

архитекторов

Личностные: осваивать новые виды деятель-

ности, участвовать в творческом, созидатель-

ном процессе; формировать навыки работы

бумагой, умения конструировать и использо-

вать различные геометрические формы для

достижения своего замысла.

Познавательные: осознавать познавательную

задачу; выполнять учебно-познавательные

действия в материализованной и умственной

форме; понимать значение и роль Мастера

Постройки в жизни каждого человека и обще-

ства; познакомиться с профессией архитектора

и строительными материалами.

Регулятивные: действовать по плану; контро-

лировать процесс и результаты деятельности,

вносить необходимые коррективы; адекватно

оценивать свои достижения, осознавать воз-

никающие трудности, искать их причины и

пути преодоления.


ственные мысли, высказывать и обосновывать

свою точку зрения; строить небольшие моно-

логические высказывания, осуществлять сов-

местную деятельность в парах и рабочих

группах с учётом конкретных учебно-

познавательных задач.

Презентация «Санкт-

Петербург и пригоро-

ды». Фотографии

различных городов с

разнообразной архи-

тектурой, иллюстра-

ции детских книг,

детские работы,

наглядные пособия по

бумагопластике

Постройка домика

из бумаги путем

складывания бу-

мажного цилиндра,

его двукратного

сгибания, чтобы

было четыре грани,

и добавления необ-

ходимых частей;

постройка городка

из бумажных доми-

ков. Вариант зада-

ния: построить до-

мики из разных

упаковочных коро-

бочек, приклеивая

крыши, окна и две-

ри; создать городок

из готовых домиков,

склеивая их друг с

другом

Цветная или

белая бумага,

ножницы,

клей, упако-

вочные коро-

бочки

6

Ц

О

Р

№

10

Строим

город из

сказки

Мастер Постройки

помогает построить

город, который по-

хож на реально су-

ществовавший или

реально существу-

ющий. И может по-

мочь построить ска-

зочный город. Раз-

витие фантазии,

изобразительных

навыков, навыков

работы по пред-

ставлению

Личностные: уметь обсуждать и анализиро-

вать собственную художественную деятель-

ность и работу одноклассников с позиций

творческих задач данной темы, с точки зрения

содержания и средств его выражения; форми-

ровать навыки работы красками, умения ис-

пользовать цвет и форму для достижения сво-

его замысла.

Познавательные: овладевать умением твор-

ческого видения с позиций художника, т.е.

умением сравнивать, анализировать, выделять

главное, обобщать;стремиться к освоению

новых знаний и умений, к достижению более

высоких и оригинальных творческих резуль-

татов; понимать значение и роль трёх видов

художественной деятельности – изображения,

украшения и постройки – в жизни каждого

Детские работы. Ли-

тературный ряд:»

«Сказка о Стране Си-

него тумана, городе

Ультрамарине и вол-

шебной птице»

Изображение ска-

зочного города по

описанию

Гуашь, кисти,

бумага

49

человека и обществаю

Регулятивные: уметь планировать и грамотно

осуществлять учебные действия в соответ-

ствии с поставленной задачей, находить вари-

анты решения различных художественно-

творческих задач;

Коммуникативные: выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями комму-

никации.

7

Ц

О

Р

№

10

Все имеет

свое стро-

ение

Формирование пер-

вичных умений ви-

деть конструкцию -

построение предме-

та. Любое изобра-

жение сводится к

взаимодействию

нескольких простых

геометрических

форм

Личностные: формировать навыки работы с

бумагой, умения использовать геометриче-

скую форму для достижения своего замысла;

развивать способности к творческому самовы-

ражению.


задачу; понимать информацию, представлен-

ную в изобразительной, схематичной, модель-

ной форме; понимать роль и значение геомет-

рических фигур и тел в построении конструк-

ции различных предметов в изобразительном

искусстве, приобретать умения конструиро-

вать из бумаги.

Регулятивные: контролировать процесс и

результаты деятельности, создавая изображе-

ния животных из простых геометрических

форм; вносить необходимые коррективы;

адекватно оценивать свои достижения, осо-

знавать возникающие трудности, искать их

причины и пути преодоления.



тельности, обмениваться мнениями, обсуж-

дать результаты художественно-творческой

деятельности.

Слайды и фотографии

животных или худо-

жественные изобра-

жения животных

Создание из про-

стых геометриче-

ских форм (заранее

вырезанных цвет-

ных прямоугольни-

ков, кругов, овалов,

треугольников)

изображения разных

зверей в технике

аппликации

Цветная бума-

га, клей, нож-

ницы, коро-

бочки.

8

Ц

О

Р

№

10

Пстройка

предметов

(упаковок)

Развитие конструк-

тивного изображе-

ния и навыков по-

стройки из бумаги.

Знакомство с рабо-

той дизайнера: Ма-

стер Постройки

придумывает форму

для наших бытовых



ном процессе; формировать навыки работы с

бумагой, умения использовать цвет, форму

для достижения своего замысла.


задачу – понимать значение и роль братьев-

мастеров при создании бытовых вещей; пони-

мать информацию, представленную в изобра-

Зрительный ряд: упа-

ковки, пакеты и дру-

гие произведения бы-

тового дизай-

на.Слайды с различ-

ных предметов, соот-

ветствующих зада-

нию. Литературный

ряд: стихи о веселых

Конструирование из

бумаги упаковок,

подставок, цветов,

игрушек,сумок и

украшение их

Цветная бума-

га, клей, нож-

ницы

50

вещей. Как наши

вещи становятся

красивыми и удоб-

ными?

зительной, схематичной, модельной форме;

знакомиться с профессией дизайнера.


результаты деятельности, вносить необходи-

мые коррективы; адекватно оценивать свои

достижения, осознавать возникающие трудно-

сти, искать их причины и пути преодоления;

конструировать поделки из бумаги, используя

её выразительные свойства.



тельности, уметь обмениваться мнениями.

трудолюбивых масте-

рах

9

НРЭО

Город, в

котором

мы живем

Прогулка по родно-

му городу, поселку

или селу с целью

наблюдения реаль-

ных построек: рас-

сматриваем улицу с

позиции Мастера

Постройки. Разви-

тие навыков работы

по памяти и по

представлению

Личностные: формировать навыки синтеза

материалов, умения использовать цвет для

достижения своего замысла; повышать куль-

туру речевого общения; развивать способно-

сти к творческому самовыражению.

Познавательные: осуществлять поиск и вы-

деление необходимой информации; формиро-

вать способности выполнять эвристические

задания, нацеленные на самостоятельный по-

иск и решение художественно-творческой за-

дачи; понимать значение искусства в жизни

каждого человека и общества.

Регулятивные: выбирать действия в соответ-

ствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации; создавать работу, используя вы-

разительные возможности живописи и аппли-

кации (синтез техник изобразительного искус-

ства); использовать речь для регуляции своего

действия;

Коммуникативные: формировать собствен-

ное мнение, уметь обмениваться мнениями,

слушать одноклассников и учителя; обсуждать

индивидуальные результаты художественно-


Презентация «За-

стывшая музыка ис-

тории. Архитектура

города Магнитогор-

ска».

Зрительный ряд: фо-

тографии, слайды или

видеофильм об архи-

тектуре родного го-

рода (села).

Рекомендуется про-

гулка-экскурсия по

улицам своего города

или села. Литератур-

ный ряд: стихи о сво-

ем городе (селе).


песни о своем городе

(селе)

Панно «Город, в

котором мы живем»

- коллективная ра-

бота или индивиду-

альные работы по

впечатлению после

экскурсии.

Вариант: город - где

живешь. «Площадь

им. С. Орджоникид-

зе» (экскурсия или

виртуальная экс-

курсия) «Я рисую

свой любимый и

город»

Склеенный

большой лист

бумаги (бумага

тонированная

или обои) в

качестве фона

для панно,

цветная бумага

(для создания

построек с

наклеенными

деталями в

технике аппли-

кации), гуашь

(для изображе-

ния жителей и

машин). Гото-

вые апплика-

ции (построй-

ки) и изобра-

жения жите-

лей, машин

выразительно

располагаются

(компонуются)

на большом

листе бумаги -

фоне панно.

Для индивиду-

альных работ:

гуашь, кисти

51

или мелки (по

выбору учите-

ля), бумага


Тема четверти: «Изображение, Украшение, Постройка всегда помогают друг другу»

Основная задача четверти – формирование представлений о том, что изображение, украшение и постройка составляют разные стороны работы

художника и присутствуют во всем, что он создает. В любом изображении, постройке или украшении всегда присутствуют все эти три вида худо-

жественной деятельности.

Общие начала всех пространственно-визуальных искусств – пятно, линия, цвет в пространстве и на плоскости. Различное использование в разных

видах искусства этих элементов языка. Наблюдение природы и природных объектов . Эстетическое восприятие природы. Художественно-

образное видение окружающего мира. Навыки коллективной творческой деятельности. №




ряд

Практиче-

ская дея-

тельность

Материа-

лы




1

Ц

О

Р

№

10

Совместная

работа трёх

Братьев- Ма-

стеров

Наши три Мастера

неразлучны. Они посто-

янно помогают друг дру-

гу. Но у каждого Масте-

ра своя работа, свое

назначение. В конкрет-

ной работе один из Ма-

стеров всегда главный.

Вот,

например, наши рисун-

ки-изображения: где тут

работа Мастера По-

стройки? А сейчас эти

работы украшают класс.

А в работах, где главным

был Мастер Украшения,

как ему помогали Мастер

Изображения и Мастер

Постройки? Главное,

чтобы учащиеся поняли,

в чем именно состоит

роль каждого Мастера, и

чему он помог им

научиться

Личностные: иметь эстетическую потреб-

ность в творческом отношении к окружаю-

щему миру, понимать роли культуры и ис-

кусства в жизни человека.




главное, обобщать.

Регулятивные: принимать и сохранять учеб-

ную задачу; планировать необходимые дей-

ствия.

Коммуникативные: участвовать в общей

беседе, соблюдая правила речевого поведения,

уметь рассуждать о художественных особен-

ностях произведений.

Диафильм «Про Ёже-

ньку». Произведения

разных видов искус-

ства, в которых наибо-

лее наглядно проявле-

ны конструктивное,

декоративное и изобра-

зительное начала: ваза

с фигуративным ри-

сунком; ваза, форма

которой что-то изобра-

жает; картина с архи-

тектурной постройкой;

фонтан со скульптурой;

дворцовый интерьер с

ярким декором, скуль-

птурой и картинами;

интерьер современного

здания с монументаль-

ной росписью. Выстав-

ка работ, сделанных за

предыдущие четверти

Просмотр

диафильма.

Урок – бесе-

да.

Дети учатся

смотреть и

обсуждать

увиденное,

рисунки сво-

их товари-

щей, произ-

ведения ис-

кусства, вы-

деляя в них

работу каж-

дого из Ма-

стеров. Игра

в художников

и зрителей.

Наборы

открыток,

альбомы по

искусству,

альбомы с

собствен-

ными рабо-

тами

(рисунки

самих уча-

щихся)

52

2

Ц

О

Р

№

10

«Сказочная

страна». Со-

здание панно

Изображение сказочного

мира. Мастера помогут

увидеть мир сказки и

воссоздать его. Создание

панно. Учитель выбирает

любую известную сказку

или сочиняет ее вместе с

детьми



стижения своего замысла; развивать способ-

ности к творческому самовыражению.

Познавательные: выполнять учебно- позна-

вательные действия в материализованной

форме, расширять познавательную сферу в

процессе самостоятельного поиска и решения

художественно-творческого задания.

Регулятивные: создавать рисунок с изобра-

жением своей сказочной страны; обдумывать

замысел; использовать выразительные свой-

ства художественных материалов; придумы-

вать название и оценивать результат своего

труда.

Коммуникативные: осуществлять совмест-

ную деятельность в парах и рабочих группах с

учётом конкретных учебно-познавательных

задач.

Иллюстрации к дет-

ским книгам;

музыка из мультфиль-

мов, фильмов или бале-

та по сказке; сказка (по

выбору учителя)

Коллектив-

ное панно

или индиви-

дуальные


по сказке

Гуашь,

кисть, бу-

мага, или

цветная

бумага,

клей, нож-

ницы

3

Ц

О

Р

№

10

Ты создаёшь

проект шко-

лы или горо-

да будущего

с Мастерами

Мастера помогают нам

придумать, изобразить,

построить и украсить

школу, в которой мы

хотели бы учиться - во-

площение на бумаге са-

мых фантастических

идей.

Развитие фантазии

Личностные: совершенствовать имеющиеся

умения; участвовать в творческом, созида-

тельном процессе;



форме;

Регулятивные: планировать в сотрудничестве

с учителем и одноклассниками необходимые

действия; вносить необходимые коррективы;

адекватно оценивать свои достижения;




задач.




жений родного города

(здание цирка, рынка,

храм и т.п) снаружи и

изнутри. Зрительный

ряд уроков прошлых

четвертей, детские ра-

боты с предыдущих

уроков

Урок- игра

«Строим

школу буду-

щего» или

«Город бу-

дущего» -

изображение

школы 2мя

командами

учащихся или

индивиду-

ально

Бумага,

фломасте-

ры, марке-

ры

53

4

Ц

О

Р

№

10

Весна идёт Мастера помогают в со-

здании образов времён

года. Времена года: как

они выглядели бы, если

бы предстали перед нами

в облике человека - вол-

шебника



ном процессе;

Познавательные: осуществлять для решения

учебных задач операции анализа, синтеза,

сравнения, классификации, устанавливать

причинно-следственные связи;


результаты деятельности, вносить необходи-

мые коррективы; адекватно оценивать свои

достижения;

Коммуникативные: уметь обсуждать и ана-

лизировать собственную художественную де-

ятельность и работу одноклассников с пози-

ции творческих задач данной темы, с точки

зрения содержания и средств его выражения.

Презентация «То ли

быль, то ли небыль…».

Детские работы на те-

му: «Времена года»,

иллюстрации детских

книг, энциклопедия

«Зачарованный мир»,

презентация «То ли

быль, то ли небыль…»

Создание

образа вре-

мени года –


Феи Весны,

королевы

Лета, повели-

теля Зимы,

волшебницы

Осени

Материал –

по выбору

учащихся

5

Ц

О

Р

№

10

«Праздник

весны». Кон-

струирование

из бумаги

Конструирование из бу-

маги объектов природы и

украшение их. Развитие

наблюдательности – изу-

чение природных форм.

Овладение навыками

бумагопластики

Личностные: совершенствовать имеющиеся

умения; участвовать в творческом, созидтель-

ном процессе;



форме;

Регулятивные: планировать в сотрудничестве

с учителем и одноклассниками необходимые

действия; вносить необходимые коррективы;

адекватно оценивать свои достижения;




задач.

Работы учащихся, ре-

продукции произведе-

ний художников; де-

монстрация учителем

приёмов работы с бу-

магой

Конструиро-

вание из бу-

маги и укра-

шение птиц,

божьих коро-

вок, жуков,

стрекоз, ба-

бочек и Феи

Весны

Цветная

бумага,

клей, нож-

ницы, нит-

ки, ткань

6

НРЭО Ц

О

Р

№

10

Урок любо-

вания. Уме-

ние видеть

Наблюдение живой при-

роды с точки зрения трёх

Мастеров, которые учат-

ся у природы изобра-

жать, украшать, строить.

Природа родного края -

Урала

Личностные: иметь эстетическую потреб-

ность в общении с природой, в творче-

ском отношении к окружающему миру, в

самостоятельной практической творческой

деятельности; формировать навыки работы


стижения своего замысла.




главное, обобщать; понимать значение и рол

природы в изобразительном искусстве и в

жизни каждого человека и обществаю

Презентация «Искус-

ство Урала». Слайды с изображени-

ем природы, её постро-

ек и украшений (вооб-

ще и на местном мате-

риале). Слайды с изоб-

ражением творений

человека (вообще и на

местном материале).

Музыкальный ряд: зву-

ки природы

Рекомендует-

ся экскурсия

в природу.

Урок – беседа

с просмотром

слайдов, с

изображени-

ем природы,

природа –

художник,

лучший ма-

стер изобра-

жения, по-


по выбору

учащихся

54


ную задачу, планировать необходимые дей-

ствия, создавая рисунок по впечатлению от

экскурсии, используя выразительные свойства

художественных материалов.

Коммуникативные: участвовать в общей

беседе, соблюдая правила речевого поведения.

стройки и

украшения

7

Ц

О

Р

№

10


лето!»

Образ лета в творчестве

российских художников.

Картина и скульптура.

Развитие зрительских

навыков

Личностные: уметь наблюдать и фантазиро-

вать при создании образных форм; иметь эсте-

тическую потребность в общении с природой,

в творческом отношении к окружающему ми-

ру, в самостоятельной практической творче-

ской деятельности;

Познавательные: стремиться к освоению но-

вых знаний и умений, к достижению более

высоких и оригинальных творческих резуль-

татов;

Регулятивные: уметь рационально строить

самостоятельную творческую деятельность,

организовать место занятий.

Коммуникативные: использовать средства

информационных технологий для решения

различных учебно-творческих задач в процес-

се поиска дополнительного изобразительного

материала и выполнения творческих проектов.

Произведения россий-

ских художников на

тему лета; стихи и за-

гадки о временах года;

песенки о лете

Создание



лето!» по

впечатлениям

от природы

Гуашь, ки-


8

Ц

О

Р

№

10

Ты изобража-

ешь, украша-

ешь, строишь

Приобщение детей к ис-

кусству через общение с

Мастерами – Изображе-

ния, Украшения и По-

стройки, которые всегда

трудятся вместе. Позна-

ние связей искусства с

жизнью через игру –

увидеть в окружающей

жизни работу того или

иного мастера. Обобще-

ние темы года

Личностные: уметь обсуждать и анализиро-

вать собственную художественную деятель-

ность и работу одноклассников с позиций

творческих задач данной темы, с точки зрения

содержания и средств его выражения.




главное, обобщать;

Регулятивные: принимать и сохранять цель и

задачи учебной деятельности; оценивать учеб-

ные действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями её реализации; адекватно

воспринимать оценку.

Коммуникативные: уметь слушать собесед-

ника, принимать возможность существования

различных точек зрения и права каждого

иметь свою, излагать своё мнение и аргумен-

Детские работы с уро-

ков, репродукции про-

изведений художников;

фотографии скульптур

и архитектурных со-

оружений

Урок –

праздник с

играми на

развитие

фантазии,

отгадывани-

ем кроссвор-

да, «оживле-

нием» карти-

ны, через

игру - повто-

рение прой-

денного

Заготовки

заданий на

бумаге,

разные ху-

дожествен-

ные мате-

риалы

55

тировать свою точку зрения; овладевать уме-

нием вести диалог.


2 класс тема года: «Искусство и ты» (34-35 часов) Основная задача года - введение учащихся в мир искусства, эмоционально связанный с миром личных наблюдений, переживаний, раздумий лю-

дей. Знакомство с основами образного языка изобразительного искусства. Понимание языка искусства и связей его с жизнью. Выразительные

возможности художественных материалов. Выражение в искусстве чувств человека, отношения к миру, добра и зла. Практическая творческая ра-

бота (индивидуальная и коллективная).


тема четверти: «Как и чем работает художник» Основная задача четверти - знакомство с выразительными возможностями художественных материалов, открытие своеобразной красоты и харак-тера материалов. Представление о разнообразии художественных материалов, которые использует в своей работе художник. Цвет: основные, составные, дополнительные цвета. Смешение красок. Роль черной и белой красок. Ритм линий, ритм пятен. Лепка. Моделирова-

ние из бумаги. Коллаж №

п/п Тема,

тип урока Краткое содержание Универсальные учебные действия (УУД)



ряд

Практиче-

ская дея-

тельность

Материа-

лы




1

Ц

О

Р

№

10

Три основные

краски, стро-

ящие много-

цветие мира


первичное


новых зна-

ний)

Что такое живопись?

Основные и составные

цвета, цветовой круг.

Умение смешивать крас-

ки сразу на листе бумаги

(без палитры). Формиро-

вание первичных живо-

писных навыков

Личностные: анализировать работы, прояв-

лять потребность в общении с искусством.

Познавательные: участвовать в практической

работе, анализировать, изображать по памяти

и впечатлению.


ную задачу; адекватно воспринимать оценку

учителя, планировать своё действие в соответ-

ствии с поставленной задачей и условиями её

реализации.

Коммуникативные: уметь слушать и всту-

пать в диалог, участвовать в коллективном

обсуждении проблем, продуктивно взаимо-

действовать и сотрудничать со сверстниками и

взрослыми, выражать свои мысли в соответ-

ствии с задачами и условиями коммуникации

Зрительный ряд: живые

цветы, слайды цветов,

цветущего луга;

наглядные пособия,

демонстрирующие три

основные краски и их

смешение (составные

цвета); практический

показ смешения гуаше-

вых красок


цветов, за-

полняя круп-

но весь лист

(без предва-

рительного

рисунка) по

памяти и

впечатлению

гуашь (три

краски),

крупные

кисти,

большие

листы бе-

лой бумаги

56

2

Ц

О

Р

№

10

Пять красок –

всё богатство

цвета и тона


первичное


новых зна-

ний)

Восприятие и изображе-

ние красоты природы.

Настроение в природе.

Темное и светлое. От-

тенки цвета. Умение

смешивать краски цвет-

ные с белой и черной.

Различное эмоциональ-

ное звучание цвета

Личностные: проявлять эстетические чувства

в процессе рассматривания картин, анализи-

ровать выполнение работы.

Познавательные: различать и сравнивать,

анализировать результаты, самостоятельно

создавать различные творческие работы.

Регулятивные: принимать и сохранять цель и

задачи учебной деятельности; оценивать учеб-

ные действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями её реализации; адекватно

воспринимать оценку.

Коммуникативные: уметь слушать собесед-

ника, принимать возможность существования

различных точек зрения и права каждого

иметь свою, излагать своё мнение и аргумен-

тировать свою точку зрения


ды фрагментов приро-


резко выраженных со-

стояний (гроза, буря и

т. д.), произведения

художников (Н. Рерих,

И. Левитан, А. Куин-

джи и др.); практиче-

ский показ смешения

цветов


природных

стихий - гро-

зы, бури, из-

вержения

вулкана, до-

ждя, тумана,

солнечного

дня - на

больших ли-

стах бумаги

крупными

кистями без

предвари-

тельного ри-

сунка

Гуашь (пять

красок),

крупная

кисть,

большие:

листы лю-

бой бумаги

3

Ц

О

Р

№

10

Пастель и

цветные мел-

ки, акварель;

их вырази-

тельные воз-

можности


первичное


новых зна-

ний)

Мягкая бархатистая па-

стель, текучесть про-

зрачной акварели. Выра-

зительные возможности

этих материалов, осо-

бенности работы. Пере-

дача различного эмоцио-

нального состояния при-

роды


собственную художественную деятельность.

Познавательные: использовать выразитель-

ные возможности и особенности работы с раз-

личными художественными материалами при

создании творческой работы; отвечать на во-

просы учителя по теме урока.

Регулятивные: планировать и грамотно осу-

ществлять учебные действия в соответствии с

поставленной задачей; рационально строить

самостоятельную деятельность; находить ва-

рианты решения различных художественно-

творческих задач.





зрения содержания и средств его выражения


ды фрагментов осенне-

го леса и произведения

художников на тему

осени; наблюдение

детьми природы.

Музыкальный ряд: П.

Чайковский. «Осенняя

песня» (из циклa «Вре-

мена года»), А. Ви-

вальди «Времена года.

Осень». Литературный

ряд: стихотворения А.

Пушкина, С. Есенина


осеннего леса

(по памяти и

впечатлению)

пастелью или

акварелью

Пастель или

мелки, ак-

варель; бе-

лая, суровая

(оберточ-

ная) бумага

57

4

Ц

О

Р

№

10

Выразитель

ные возмож

ности аппли

кации


первичное


новых зна-

ний)

Особенности создания

аппликации (материал

можно резать и обры-

вать). Восприятие и

изображение красоты

осенней природы. Ритм

листьев в природе.

Представление о ритме

пятен. Наблюдение за

ритмом листьев в приро-

де - на земле, опадающем

дереве

Личностные: сотрудничать с товарищами в

процессе совместной деятельности, анализи-

ровать работы.

Познавательные: овладеть техникой и спосо-

бами аппликации, развивать чувство цвета и

композиции, применять технологическую кар-

ту для решения учебной задачи; участвовать в

беседе с учителем.


ную задачу; планировать действие в соответ-

ствии с поставленной задачей; осуществлять

итоговый и пошаговый контроль; вносить до-

полнения и коррективы в работу в случае рас-

хождения с эталоном; адекватно воспринимать

оценку учителя; оценивать правильность вы-

полнения действия на уровне адекватной ре-

троспективной оценки.






(сотрудничать в совместном решении постав-

ленной учебной задачи)

Зрительный ряд: листья

деревьев, слайды фраг-

ментов осеннего леса,

земли, асфальта с

опавшими листьями.


ноктюрны Ф. Шопена;

П. Чайковский «Сен-

тябрь». Литературный

ряд: Ф. Тютчев. Листья

Создание

коврика на

тему осенней

земли с

опавшими

листьями.

Работа груп-

повая (1-3

панно) по

памяти и


Цветная

бумага,

клей, нож-

ницы, куски

ткани, нит-

ки, бумага

или холст

58

Ц

О

Р

№

10

Выразитель-

ные возмож-

ности графи-

ческих мате-

риалов


первичное


новых зна-

ний)

Что такое графика? Раз-

нообразие графических

материалов. Красота и

выразительность линии.

Тонкие и толстые, по-

движные и тягучие ли-

нии.

Выразительные возмож-

ности линии, точки, пят-

на (язык графики) для

создания художествен-

ного образа. Приёмы

работы графическими


Личностные: проявлять эстетические чув-

ства при рассмотрении произведений искус-

ства; анализировать работы.

Познавательные: определять характер пред-

ложенных линий, способы создания линий;

апробировать разные способы работы графи-

ческими материалами, сравнивать вырази-

тельные возможности графики и живописи;

участвовать в обсуждении произведений ис-

кусства, дорисовывать линии и пятна.






творческих задач; адекватно воспринимать

оценку учителя.

Коммуникативные: уметь участвовать в диа-

логе, слушать и понимать других, высказывать

свою точку зрения, обсуждать и анализировать

собственную художественную деятельность и

работу одноклассников с позиции творческих


и средств его выражения

Зрительный ряд:

наблюдения природы

или слайды фрагментов

зимнего леса (деревья,

травы).

Музыкальный ряд: П.

Чайковский «Декабрь»

(из цикла «Времена

года»). Литературный

ряд: М. Пришвин «

Рассказы о природе»,

Паустовский

« Первый снег»


зимнего леса

на белых ли-

стах бумаги

по впечатле-

нию и памяти

Тушь или

черная гу-

ашь, черни-

ла, перо,

палочка,

тонкая

кисть или

уголь

6

НРЭО

Ц

О

Р

№

10


ность мате-

риалов для

работы в объ-

ёме


первичное


новых зна-

ний)

Скульптура, образный

язык скульптуры. Мате-

риалы, с которыми рабо-

тает скульптор. Вырази-

тельные возможности

художественных матери-

алов, которые применя-

ются в скульптуре (дере-

во, камень, металл и

т.д.). Приёмы работы с

пластилином (выдавли-

вание, заминание, вытя-

гивание, защипление)

Личностные: обсуждать и анализировать вы-

полнение работы.

Познавательные: сравнивать, сопоставлять

выразительные возможности различных худо-

жественных материалов, которые при-

меняются в скульптуре (дерево, камень, ме-

талл и др.); развивать навыки работы с целым

куском пластилина; овладевать приёмами ра-

боты с пластилином (вдавливание, заминание,

вытягивание, защипление); создавать объем-

ное изображение животного с передачей ха-

рактера.




пошаговый контроль для соблюдения форм и

пропорций работы; адекватно воспринимать

оценку учителя; вносить необходимые коррек-

тивы в действие по ходу работы с учётом


наблюдение вырази-

тельных объемов в при-

роде (корни, камни);

слайды животных;

скульптурные произве-

дения, мелкая пластика

из разных материалов в

оригинале; репро-

дукции работ скуль-

птора В. Ватагина.

Литературный ряд: В.

Бианки «Рассказы о

животных»; Творчество мастеров

Южного Урала


животных по


и по памяти

Пластилин

или глина,

стеки, до-

щечки

59

предложений учителя и характера сделанных

неточностей.


логе, слушать и понимать других, высказывать

свою точку зрения, обсуждать и анализировать

собственную художественную деятельность и

работу одноклассников с позиции творческих


и средств его выражения

7

Ц

О

Р

№

10


ные возмож-

ности бумаги


первичное


новых зна-

ний)

Архитектура, чем зани-

мается архитектор, осо-

бенности архитектурных

форм. Что такое макет?

Материалы, с помощью

которых архитектор со-

здаёт макет (бумага, кар-

тон). Освоение работы с

бумагой; приемы сгиба-

ния, разрезания, склеи-

вания. Перевод плоского

листа в разнообразные

объемные формы. Скле-

ивание простых объем-

ных форм (конус, ци-

линдр, «лесенка», «гар-

мошка»)

Личностные: сотрудничать с товарищами в

процессе совместной деятельности, анализи-

ровать работы.

Познавательные: развивать навыки создания

геометрических форм (конуса, цилиндра, пря-

моугольника) из бумаги, навыки перевода

плоского листа в разнообразные объёмные

формы; овладевать приемами работы с бума-

гой; конструировать из бумаги объекты игро-

вой площадки.




итоговый и пошаговый контроль; вносить до-

полнения и коррективы в работу; адекватно

воспринимать оценку учителя.






(сотрудничать в совместном решении постав-

ленной учебной задачи)

Слайды произведений

архитектуры. Макеты


жений, показ приёмов

работы с бумагой

Сооружение

игровой

площадки для

вылепленных

зверей (инди-

видуально,

группами,

коллективно).

Работа по

воображе-

нию. При

наличии до-

полнительно-

го урока

можно дать

задание по

оригами

Бумага,

клей, нож-

ницы

8

Ц

О

Р

№

10

Для худож-

ника любой

материал

может стать

выразитель-

ным


первичное


новых зна-

ний)

Для художника любой

материал может стать

выразительным. Красота

различных художествен-

ных материалов, сход-

ство и различие, сме-

шанные техники.

Особенности работы

неожиданными материа-

лами


боты с позиций творческих задач темы.

Познавательные: воспроизводить по памяти

информацию для решения поставленной учеб-

ной задачи; овладевать приемами работы с

разнообразными «неожиданными» художе-

ственными материалами, создавать образ под-

водного мира с помощью разнообразных

неожиданных материалов.



Презентация «Нетра-

диционные техники».

Репродукции картин

художников, работаю-

щих в технике коллажа

или использующих в

своём творчестве не-

обычные материалы.

Детские работы


обитателей

подводного

мира с помо-

щью «неожи-

данных» ма-

териалов на

фоне темной

бумаги

«Неожи-

данные»

материалы:

вместо бу-

маги для

рисования –

наждачная

или тониро-

ванная, вос-

ковые мел-

ки, или

60







логе, слушать и понимать других, обсуждать

творческие работы на итоговой выставке, оце-

нивать собственную художественную дея-

тельность и деятельность своих одноклассни-

ков, договариваться и приходить к общему

решению в совместной деятельности; контро-

лировать действия партнёра, сотрудничать в

совместном решении проблемы (задачи)

мелки «Ак-

варель»,

цветные

карандаши

«Акварель»,

пастель ху-

дожествен-

ная

9

Ц

О

Р

№

10

Неожидан-

ные материа-

лы

(урок закреп-

ления изу-

ченного,

обобщения и

систематиза-

ции знаний)

Понимание красоты ху-

дожественных материа-

лов. Сходство и различие

материалов. Смешанные

техники. Неожиданные

материалы.

Выразительные возмож-

ности материалов, кото-

рыми работают худож-

ники.

Их выразительные воз-

можности


боты с позиций творческих задач темы.

Познавательные: повторять и закреплять

полученные на предыдущих уроках знания о

художественных материалах и их выразитель-

ных возможностях; создавать образ ночного

или праздничного города с помощью разнооб-

разных неожиданных материалов; обобщать

пройденный материал.









логе, слушать и понимать других, обсуждать

творческие работы на итоговой выставке, оце-

нивать собственную художественную дея-

тельность и деятельность своих одноклассни-

ков, договариваться и приходить к общему

решению в совместной деятельности; контро-

лировать действия партнёра, сотрудничать в

совместном решении проблемы (задачи)

Презентация «Весёлое

рисование». Фотогра-

фии вечернего и ночно-

го города. Репродукции

картин художников,

использующих в своём

творчестве необычные

материалы. Детские

работы


ночного или


города с по-

мощью

«неожидан-

ных» матери-

алов на фоне

темной бума-

ги

Бумага,

восковые

мелки, ак-

варель, ки-

сти или

цветная

бумага,

серпантин,

конфетти,

клей, нож-

ницы для


61


тема четверти: «Реальность и фантазия» Основная задача четверти – показать, что, изображая, украшая и строя, человек учиться у природы, т.е. черпает свои фантазии в реальности. Для изображения реальности необходимо воображение. Для создания фантастического образа необходима опора на реальность. Значение фанта-зии и воображения для творчества художника. Изображение реальных и фантастических животных. Изображение узоров, увиденных в природе, и орнаментов для украшения человека. Изображение фантазийных построек. Развитие духовной и эмоциональной сферы ребенка через общение с природой. Три вида художественной деятельности находятся во взаимодействии.

№

п/п Тема

урока

Краткое со-

держание Универсальные учебные действия (УУД)


турный музыкаль-

ный ряд

Практиче-

ская дея-

тельность

Материалы

Образец детских ра-

бот (предполагаемый

результат)

1

НРЭО

Ц

О

Р

№

10

Изобра-

жение и

реаль-

ность

(изучение

и первич-

ное за-

крепление

новых

знаний)

Мастер Изоб-ражения учит

видеть мир вокруг нас.

Учимся всмат-

риваться в ре-

альный мир,

учимся не

только смот-

реть, но и ви-

деть.

Рассматриваем

внимательно

животных, за-

мечаем их кра-

соту, обсужда-

ем особенности

различных жи-

вотных

Личностные: проявлять наблюдательность и фантазию,

анализировать выполненные работы.

Познавательные: участвовать в обсуждении проблемных

вопросов по теме урока; рассматривать, изучать и анали-

зировать строение реальных животных и птиц; изобра-

жать животных и птиц, выделяя пропорции частей тела,

передавать в изображении характер выбранного животно-

го, закреплять навыки работы от общего к частному; при-

менять технологическую карту для решения поставленной

задачи; рассматривать репродукции картин известных

художников и участвовать в их обсуждении.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;

планировать действие в соответствии с поставленной за-

дачей; рационально строить самостоятельную деятель-

ность, осуществлять итоговый и пошаговый контроль,

вносить дополнения и коррективы в работу в случае рас-

хождения с эталонном; адекватно воспринимать оценку

учителя.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог,

участвовать в коллективном обсуждении проблем, слу-

шать и понимать других, высказывать свою точку зрения,

продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со

сверстниками и взрослыми, выражать свои мысли в соот-

ветствии с задачами и условиями коммуникации

Произведения искус-

ства, фотографии с

изображением зверей


животных

или птиц,

увиденных в

зоопарке или

в деревне.

Животные

нашего леса

Бумага, гу-

ашь, кисти

62

2

НРЭО

Ц

О

Р

№

10

Изобра-

жение и

фантазия

(изучение

и первич-

ное за-

крепление

новых

знаний)

Мастер Изоб-

ражения учит

фантазировать.

Роль фантазии

в жизни людей.

Сказочные су-

щества. Фанта-

стические об-

разы.

Соединение

элементов раз-

ных животных,

растений при

создании фан-

тастического

образа.

Творческие

умения и

навыки работы

гуашью

Личностные: проявлять эстетические потребности; об-

суждать и анализировать выполненные работы.

Познавательные: участвовать в беседе, размышлять о

возможностях изображения как реального, так и фанта-

стического мира; рассматривать слайды и изображения

реальных и фантастических животных (русская деревян-

ная и каменная резьба и т.д.), придумывать элементы фан-

тастических образов, привлекать фантазию и жизненный

опыт для создания фантастического образа, изображать

сказочные существа путем соединения воедино элементов

разных животных, птиц и даже растений, развивать навы-

ки работы гуашью; анализировать авторские работы, под-

мечать оригинальность исполнения. Регулятивные: планировать и грамотно осуществлять

учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

рационально строить самостоятельную деятельность;

находить варианты решения различных художественно-

творческих задач; адекватно воспринимать оценку учите-

ля.








слайды реальных и

фантастических жи-

вотныx в русской де-

ревянной и каменной

резьбе, в европейском

восточном искусстве.


П.Бажов «Иванко -

крылатко», башкир-

ские сказки и леген-

ды. Музыкальный

ряд: фантастические

образы из музыкаль-

ных произведений


сказочных

несуществу-

ющих живот-

ных, птиц

путем соеди-

нения воеди-

но элементов

разных жи-

вотных, птиц

и даже расте-

ний (сказоч-

ные персона-

жи: драконы,

кентавры и

др.). Вариант

– по произве-

дениям

П.Бажова или

по мотивам

башкирских

сказок и ле-

генд

Гуашь, кисти,

большой лист

бумаги (же-

лательно

цветной или

тонирован-

ной)

3

Ц

О

Р

№

10

Украше-

ние и ре-

альность

(изучение

и первич-

ное за-

крепление

новых

знаний)

Мастер Укра-шения учится у природы. При-рода умеет се-бя украшать. Умение видеть

красоту приро-ды, разнообра-

зие ее форм, цвета (иней,

морозные узо-ры, паутинки,

наряды птиц, рыб и т. п.).

Развитие

наблюдатель-

ности

Личностные: проявлять эстетические потребности; об-

суждать и анализировать выполненные работы с позиций

творческих задач темы с точки зрения содержания и

средств их выражения.

Познавательные: наблюдать и учиться видеть украшения

в природе, эмоционально откликаться на красоту приро-

ды, создавать с помощью графических материалов, линий

изображения различных украшений в природе (паутинки,

снежинки и т.д.),

развивать навыки работы тушью, пером, углем, мелом;

участвовать в беседе по теме урока, приводить доказа-

тельства своих суждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу,



ность; находить варианты решения различных художе-

ственно-творческих задач.

Коммуникативные: уметь участвовать в диалоге, слу-

Зрительный ряд: пре-

зентация «Красоты

Алтая».

Слайды фрагментов

природы, увиденные

глазами художника


паутинок с

росой и ве-

точками де-

ревьев, сне-

жинок и дру-

гих прообра-

зов украше-

ний при по-

мощи линий

ндивидуаль-

но, по памяти

Уголь, мел,

тушь и тон-

кая кисть или

гуашь (один

цвет), бумага

63


обсуждать и анализировать собственную художественную

деятельность и работу одноклассников с позиции творче-

ских задач данной темы, с точки зрения содержания и

средств выражения

4

Ц

О

Р

№

10

Украше-

ние и

фантазия

(изучение

и первич-

ное за-

крепление

новых

знаний)

Мастер Укра-

шения учится у

природы, изу-

чает её.

Преобразова-

ние природных

форм для со-

здания различ-

ных узоров,

орнаментов,

украшающих

предметы бы-

та.

Создание тка-

ней, кружев,

украшений для

человека. Пе-

ренесение кра-

соты природы

Мастером

Украшения в

жизнь человека

и преобразова-

ние ее с по-

мощью фанта-

зии

Личностные: проявлять эстетические потребности, чув-

ство гордости за культуру Родины; обсуждать и анализи-

ровать выполненные работы.

Познавательные: наблюдать и учиться видеть украшения

в природе, воспроизводить в памяти картины различных

украшений в природе для создания собственного образа;

сравнивать, сопоставлять природные формы с декоратив-

ными мотивами в кружевах, тканях, украшениях, на посу-

де, осваивать приемы создания орнамента: повторение

модуля, ритмическое чередование элемента, создавать

украшения (воротничок для платья, подзор, закладка для

книг и т.д.), используя узоры, работать различными худо-

жественными материалами (роллеры, тушь, фломастеры,

гуашь) с помощью линий различной толщины; участво-

вать в беседе по теме урока, приводить доказательства

своих суждений.





ственно-творческих задач.






средств выражения


слайды кружев, би-

жутерии, бисерного

шитья, вышивок и др.


ритмические сочета-

ния с преобладанием

повторяющегося рит-

ма

Эскиз укра-

шения задан-

ной формы

( н-р: в стиле

вологодских

кружев -

украшение

воротничка

для платья,

подзора, ко-

кошника,

закладки для

книги узо-

ром)

Тонирован-

ная бумага,

белая гуашь,

тонкая кисть

или любой

графический

материал

(один-два

цвета)

64

5

Ц

О

Р

№

10

Постройка

и реаль-

ность

(изучение

и первич-

ное за-

крепление

новых

знаний)

Мастер По-

стройки учится

у природы.

Красота и

смысл природ-

ных конструк-

ций (соты

пчел, ракушки,

коробочки

хлопка, орехи

и т.д.), их

функциональ-

ность, пропор-

ции.

Развитие

наблюдатель-

ности.

Разнообразие

форм подвод-

ного мира, их

неповторимые

особенности

Личностные: обсуждать и анализировать выполненные

работы.

Познавательные: участвовать в беседе, которая поможет

собрать информацию для самостоятельного решения

учебной задачи, рассматривать природные конструкции,

анализировать их формы, пропорции; осваивать навыки

работы с бумагой (закручивание, надрезание, склады-

вание, склеивание), конструировать из бумаги формы

подводного мира.




ность, осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

адекватно воспринимать оценку учителя; находить вари-

анты решения различных художественно-творческих за-

дач.






средств выражения; договариваться и приходить к обще-

му решению в совместной деятельности; контролировать

действия партнёра, сотрудничать в совместном решении

проблемы (задачи)

Слайды самых раз-

личных построек

(дома, вещи), при-

родных конструкций

и форм. Наглядные

пособия, детские ра-

боты


вание из бу-

маги подвод-

ного мира и

его обитате-

лей

Цветная бу-

мага, клей,

ножницы

6

Ц

О

Р

№

10

Построй-

ка и фан-

тазия

(изучение

и первич-

ное за-

крепление

новых

знаний)

Мастер По-стройки учится

у природы.

Изучая приро-

ду, Мастер преобразует ее

своей фантази-ей, дополняет

ее формы, со-здает кон-

струкции, не-обходимые для

жизни челове-ка.

Мастер По-

стройки пока-

зывает воз-

можности фан-

Личностные: владеть навыками коллективной деятель-

ности под руководством учителя, анализировать работы.

Познавательные: сравнивать, сопоставлять природные

формы с архитектурными постройками, осваивать приемы

работы с бумагой, придумывать разнообразные конструк-

ции, создавать макеты фантастических зданий, фантасти-

ческого города; участвовать в обсуждении проблемных

вопросов.







дач.





слайды построек,

способных пробуж-

дать детскую фанта-

зию, работ и проектов

архитекторов (Ле

Корбюзье, А.Гауди);

ученические работы

прошлых лет


или создание

макетов фан-

тастических

зданий, кон-

струкций

фантастиче-

ского города.

Индивиду-

альная, груп-

повая работа

по воображе-

нию

Гелевые руч-

ки, флома-

стерыи мар-

керы или

цветная бу-

мага, клей,

ножницы

65

тазии человека

в создании

предметов







7

8

Ц

О

Р

№

10

Братья-

Мастера

Изобра-

жения,

Украше-

ния и

Построй-

ки всегда

работают

вместе

(обобще-

ние и си-

стемати-

зация зна-

ний)

Взаимодей-

ствие трех ви-

дов деятельно-

сти — изобра-

жения, укра-

шения и по-

стройки.

Обобщение

материала всей

темы.

Выставка


работ. Отбор

работ, сов-

местное об-

суждение


ности под руководством учителя, анализировать работы и

обсуждать творческие работы на итоговой выставке, оце-

нивать собственную художественную деятельность и дея-

тельность своих одноклассников.

Познавательные: повторять и закреплять полученные на

предыдущих уроках знания; понимать роль, взаимодей-

ствие в работе трёх Братьев-Мастеров (их единство); кон-

струировать (моделировать) и украшать елочные украше-

ния (изображающие людей, зверей, растения) для ново-

годней елки.







дач.










Зрительный ряд: пре-

зентация «Конструи-

рование из бумаги

новогодних игру-

шек». Детские работы

за четверть, слайды и

оригинальные произ-

ведения


вание (моде-

лирование) и

украшение

елочных иг-

рушек, изоб-

ражающих

людей, зве-

рей, растения

Гуашь, ма-

ленькие ки-

сти, бумага,

ножницы,

клей

66


тема четверти: «О чём говорит искусство»

Основная задача четверти - освоение того, что в искусстве ничего и никогда не изображается, не украшается, не строится просто так, только ради

искусности. Искусство выражает чувства человека, его понимание и отношение к тому, что он изображает, украшает и строит. Изображение со-

стояний (настроений) в природе. Изображение доброго и злого сказочного образа. Украшения, характеризующие контрастных по характеру, по их

намерениям персонажей. Постройки для добрых и злых, разных по характеру сказочных героев. №

п/п Тема

урока

Краткое содер-

жание Универсальные учебные действия (УУД)

Зрительный ли-

тературный му-

зыкальный ряд

Практическая

деятельность Материалы



результат)

1

Ц

О

Р

№

10

Выраже-

ние харак-

тера изоб-

ражаемых

животных

(изучение

и первич-

ное за-

крепление

новых

знаний)

Выражение в

изображении

характера и пла-

стики животно-

го, его состоя-

ния, настроения.


анималистиче-

скими изобра-

жениями, со-

зданными ху-

дожниками в

графике, живо-

писи и скульп-

туре

Личностные: проявлять эстетические чувства, наблюда-

тельность; анализировать работы.


вопросов по теме урока на основе жизненного опыта;

наблюдать и рассматривать животных в различных состо-

яниях, давать устную зарисовку-характеристику зверей,

входить в образ изображаемого животного, выявлять осо-

бенности изображения разных животных, изображать жи-

вотного с ярко выраженным характером и настроением,

развивать навыки работы художественными материалами;

рассматривать рисунки художников-анималистов и участ-

вовать в их обсуждении.







дач.

Коммуникативные: уметь участвовать в диалоге, обсуж-

дать и анализировать собственную художественную дея-

тельность и работу одноклассников с позиции творческих

задач данной темы, с точки зрения содержания и средств

выражения


иллюстрации В.

Ватагина к сказке

Р. Киплинга

«Маугли» и дру-

гим книгам. Лите-

ратурный ряд: Р.

Киплинг «Мауг-

ли». Музыкальный

ряд: К. Сен-Санс

«Карнавал живот-

ных»


животных раз-

ных по харак-

теру и настро-

ению (веселых,

стремитель-

ных, уг-

рожающих и

т.д.)

Бумага, гра-

фический

материал или

гуашь, кисти

67

2

НРЭО

Ц

О

Р

№

10

Выраже-

ние харак-

тера чело-

века в

изображе-

нии: муж-

ской образ

(изучение

и первич-

ное за-

крепление

новых

знаний)

Изображая, ху-

дожник выража-

ет свое отноше-

ние к тому, что

он изображает.

Эмоциональная

и нравственная

оценка образа в

его изображе-

нии.

Мужские каче-

ства характера:

отважность,

смелость, реши-

тельность, чест-

ность, доброта и

т. д.

Возможности

использования

цвета, тона, рит-

ма для передачи

характера персо-

нажа

Личностные: обсуждать и анализировать работы.


вопросов по теме урока, характеризовать разных по ха-

рактеру сказочных героев, сравнивать и анализировать

возможности использования изобразительных средств для

создания выразительных образов, учиться изображать

эмоциональное состояние человека, создавать живопис-

ными материалами выразительные контрастные образы

доброго или злого героя (сказочные и былинные персо-

нажи); рассматривать репродукции картин известных ху-

дожников и участвовать в их обсуждении.






хождения с эталоном; адекватно воспринимать оценку

учителя.


участвовать в коллективном обсуждении проблем, выска-

зывать свою точку зрения, продуктивно взаимодейство-

вать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми, выра-

жать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

коммуникации


презентация «Ска-

зы П.Бажова в

силуэтной техни-

ке», «Тайна мала-

хитовой шкатул-

ки».

Слайды произве-

дений В. Васнецо-

ва, М. Врубеля, И.

Билибина и др.

Иллюстрации к

сказам

П.П.Бажова.

Литературный

ряд: А. Пушкин

«Сказка о царе

Салтане…», от-

рывки из былин.


Н. Римский-

Корсаков «Сказка

о царе Салтане»


разных по ха-

рактеру героев

(Данила – ма-

стер по сказу

П.П.Бажова и

др.)

Гуашь (огра-

ниченная

палитра),

кисти, обои,

обёрточная

бумага (гру-

бая), цветная

бумага

3 НРЭО

Ц

О

Р

№

10

Выраже-

ние харак-

тера чело-

века в

изображе-

нии: жен-

ский об-

раз

(изучение

и первич-

ное за-

крепление

новых

знаний)

Изображая чело-

века, художник

выражает свое

отношение к

нему, свое по-

нимание этого

человека.

Женские каче-

ства характера:

верность,

нежность, до-

стоинство, доб-

рота и т. д.

Внешнее и внут-

реннее содержа-

ние человека,

выражение его

средствами ис-

кусства


творческие работы.

Познавательные: участвовать в беседе, находить ответы

на вопросы учителя, анализируя репродукции картин и

иллюстрации; создавать противоположные по характеру

сказочные женские образы (Золушка и злая мачеха, баба

Бабариха и Царевна-Лебедь, добрая и злая волшебницы),

используя живописные и графические средства.







дач.






презентация «Ска-

зы П.Бажова в

силуэтной техни-

ке», «Тайна мала-

хитовой шкатул-

ки».




Билибина. Лите-

ратурный ряд:

«Сказка о царе

Салтане»

А.Пушкин


противопо-

ложных по ха-

рактеру жен-

ских сказочных

образов (Ца-

ревна-Лебедь и

баба Бабариха;

Золушка и Ма-

чеха, женские

образы в сказах

П.П.Бажова)

Бумага, гу-

ашь, кисть

или пастель

(мелки),

цветная бу-

мага.

68

его выражения

4

Ц

О

Р

№

10

Образ

человека и

его харак-

тер, вы-

раженный

в объёме

(изучение

и первич-

ное за-

крепление

новых

знаний)


создания разно-

характерных

героев в объеме.


создания разно-

характерных

героев в объёме.

Скульптурные

произведения,

созданные ма-

стерами прошло-

го и настоящего.


созданные в объ-

еме, — скульп-

турные образы

— выражают

отношение

скульптора к

миру, его чув-

ства и пережи-

вания




вопросов по теме урока; сравнивать, сопоставлять выра-

зительные возможности различных художественных ма-

териалов, которые применяются в скульптуре (дерево,

камень, металл и др.); развивать навыки создания образов

из целого куска пластилина, овладевать приемами работы

с пластилином (вдавливание, заминание, вытягивание,

защипление), создавать в объеме сказочные образы с ярко

выраженным характером.







учителя.








скульптурные

произведения С.

Коненкова,

А.Голубкиной,

керамика М. Вру-

беля, средневеко-

вая европейская

скульптура

Создание в

объеме сказоч-

ных образов с

ярко выраж-

енным харак-

тером: Царев-

на-Лебедь, ба-

ба Бабариха,

баба-яга, Бо-

гатыpь, Кощей

Бессмертный и

т. д.

Пластилин,

стек, дощеч-

ки

5

Ц

О

Р

№

10

Изобра-

жение

природы в

разных

состояни-

ях

(изучение

и первич-

ное за-

крепление

новых

знаний)

Разное состояние

природы несет в

себе разное

настроение:

грозное и тре-

вожное, спокой-

ное и радостное,

грустное и

нежное.

Художник, изоб-

ражая природу,

выражает ее со-

стояние, настро-

ение. Изображе-

ние, созданное

художником,

обращено к чув-

ствам зрителя

Личностные: проявлять эстетические чувства, наблюда-

тельность; обсуждать и анализировать выполнение рабо-

ты.

Познавательные: наблюдать природу в различных со-

стояниях, рассматривать репродукции картин художни-

ков-маринистов и участвовать в их обсуждении, изобра-

жать живописными материалами контрастные состояния

природы, развивать колористические навыки работы гуа-

шью.







дач.




слайды, запечат-

левшие контраст-

ные настроения

природы; репро-

дукции картин И.

Айвазовского,

изображающие

разные состояния

моря.


опера «Садко» и

симфоническая

сюита «Шехераза-

да» Н. Римского-

Корсакова или

симфоническая

поэма «Море» М.


контрастных

состояний при-

роды (море

нежное и лас-

ковое, бурное и

тревожное и т.

д.) индивиду-

ально

Гуашь, круп-

ные кисти,

большие ли-

сты бумаги

69




ветствии с задачами и условиями коммуникации.

Чюрлениса. Лите-

ратурный ряд: А.

Пушкин «Сказка о

царе Салтане»,

«Сказка о рыбаке

и рыбке»

6

Ц

О

Р

№

10

Выраже-

ние харак-

тера чело-

века через

украше-

ние

(изучение

и первич-

ное за-

крепление

новых

знаний)

Украшая себя,

человек расска-

зывает о себе:

кто он такой

(например, сме-

лый воин-

защитник или

агрессор).

Украшения

имеют свой ха-

рактер, свой об-

раз. Украшения

для женщин

подчеркивают их

красоту,

нежность, для

мужчин — силу,

мужество



Познавательные: воспроизводить по памяти инфор-

мацию для решения учебной задачи; рассматривать иллю-

страции, участвовать в их обсуждении; предлагать свои

варианты решения поставленной задачи; понимать роль

украшения в жизни человека; сравнивать и анализировать

украшения, имеющие разный характер, создавать декора-

тивные композиции заданной формы (вырезать из бумаги

богатырские доспехи, кокошники, воротники), украшать

кокошники, оружие для добрых и злых сказочных героев.







дач.





ских задач данной темы, с точки зрения содержания


слайды старинно-

го русского ору-

жия, кружева жен-

ских костюмов

Украшение,

вырезанных из

бумаги, бога-

тырских до-

спехов, кокош-

ников заданной

формы, ворот-

ников (инди-

видуально)

Бумага, гу-

ашь, кисть

7

Ц

О

Р

№

10

Выраже-

ние наме-

рений че-

рез кон-

струкцию

(изучение

и первич-

ное за-

крепление

новых

знаний)

Через конструк-

цию мы не толь-

ко рассказываем

о том, кто мы, но

и выражаем свои

намерения

Личностные: обсуждать и анализировать работы; прояв-

лять эстетические потребности; сопереживать, принимать

участие в создании коллективного панно.


вопросов, предлагать свои варианты решения по-

ставленной задачи, опираться на имеющиеся знания о

цвете, ритме, характере; понимать характер линии, цвета,

формы, способных раскрыть намерения человека, кон-

струировать корабли и паруса двух противоположных по

намерениям сказочных флотов.






Н. Рерих «Замор-

ские гости»; ил-

люстрации И. Би-

либина к сказкам;

произведения

народного искус-

ства

Конструирова-

ние двух про-

тивоположных

по намерениям

сказочных

флотов: добро-

го и злого

Бумага, гу-

ашь, кисть.

70


анты решения различных художественно- творческих за-

дач.

Коммуникативные: уметь слушать собеседника, призна-

вать возможность существования различных точек зрения

и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и ар-

гументировать свою точку зрения, обсуждать и анализи-

ровать собственную художественную деятельность и ра-

боту одноклассников с позиции творческих задач данной

темы, с точки зрения содержания и средств его выраже-

ния

8

Ц

О

Р

№

10

Выраже-

ние наме-

рений че-

рез укра-

шение

(закреп-

ление по-

лученных

знаний)

Через украшение

мы не только

рассказываем о

том, кто мы, но и

выражаем свои

намерения:

например, для

праздника мы

специально

нарядно украша-

ем себя.

Борьба добра и

зла. Выражение

отношения ху-

дожника к раз-

ным сказочным

героям через

украшение

Личностные: обсуждать и анализировать работы; прояв-

лять эстетические потребности; сопереживать, принимать

участие в создании коллективного панно.


вопросов, предлагать свои варианты решения по-

ставленной задачи, опираться на имеющиеся знания о

цвете, ритме, характере; понимать характер линии, цвета,

формы, изображения, способных раскрыть намерения че-

ловека; украшать корабли, паруса, флаги двух противопо-

ложных по намерениям сказочных флотов.






анты решения различных художественно- творческих за-

дач.








ния




Билибина,

Н.Рериха и др.

Иллюстрации дет-

ских книг, работы

учащихся

Украшение

двух противо-

положных по

намерениям

сказочных

флотов (добро-

го, празднич-

ного и злого,

пиратского).

Работа коллек-

тивно-

индивидуаль-

ная в технике


Бумага, гу-

ашь, крупная

и тонкая ки-

сти, клей,

булавки,

склеенные

листы или

обои

71

9

Ц

О

Р

№

10

Совмест-

но Масте-

ра Изоб-

ражения,

Украше-

ния, По-

стройки

создают

дома для

сказочных

героев

(обобще-

ние и си-

стемати-

зация зна-

ний)

Художествен-

ный образ в ар-

хитектуре.

Восприятие ар-

хитектурного

образа в окру-

жающей жизни и

сказочных по-

строек. Здания

выражают ха-

рактер тех, кто в

них живет. Пер-

сонажи сказок

имеют очень

разные дома.

Опыт творче-

ской работы.

Техники и прие-

мы работы с

разными изобра-

зительными ма-

териалами



Познавательные: учиться видеть художественный образ

в архитектуре, приобретать навыки восприятия архитек-

турного образа в окружающей жизни и сказочных постро-

ек, анализировать архитектурные образы в окружающей

жизни, возможность перенесения частей образа из реаль-

ного мира в сказочный; участвовать в обсуждении вари-

антов решения поставленной учебной задачи; приобретать

опыт творческой работы; в ходе самостоятельной деятель-

ности выбирать наиболее эффективные способы и приемы

работы.







дач.








ния

Слайды, наборы

открыток, иллю-

страции их книг с

изображением

построек и в

окружающей жиз-

ни и сказочных

построек. Детские

работы

Создание обра-

за сказочных

построек

(дворцы доб-

рой феи и

Снежной коро-

левы и т.д.).

индивидуаль-

но

Материал -

свободный

10

Ц

О

Р

№

10

В изобра-

жении,

украше-

нии и по-

стройке

человек

выражает

свои чув-

ства, мыс-

ли,

настрое-

ние, своё

отноше-

ние к ми-

ру

(обобще-

Обобщение ма-

териала четвер-

ти. Беседа по

теме четверти

«О чём говорит

искусство» на

фоне выставки

детских работ за

период четверти

– «искусство без

чувств не быва-

ет».

Обобщение мо-

жет быть завер-

шено обсужде-

нием выставки


ности под руководством учителя, анализировать работы и

обсуждать творческие работы на итоговой выставке, оце-

нивать собственную художественную деятельность и дея-

тельность своих одноклассников.

Познавательные: повторять и закреплять полученные на

предыдущих уроках знания; понимать роль, взаимодей-

ствие в работе трёх Братьев-Мастеров (их единство); по-

нимать, что в изображении, украшении и постройке чело-

век выражает свои чувства, мысли, настроение, своё от-

ношение к миру.






Репродукции про-

изведений худож-

ников, различных

по характеру и

настроению; дет-

ские работы с

предыдущих уро-

ков, выполненные

в разных материа-

лах и техниках.

Обсуждение вы-

ставки

Урок-беседа на

фоне выставки


за период чет-

верти

72

ние и си-

стемати-

зация зна-

ний)

совместно с ро-

дителями. К об-

суждению долж-

ны быть подго-

товлены группы

«экскурсово-

дов». Для этого,

педагог может

использовать

дополнительные

часы


дач.









проблемы (задачи).


тема четверти: «Как говорит искусство»

Основная задача четверти - знакомство со средствами образной выразительности в изобразительном искусстве: эмоциональное воздействие цвета

(теплое - холодное, звонкое и глухое звучание цвета), выразительные возможности линии, понятие ритма (ритм пятен, линий), выразительность

соотношения пропорций, выразительность фактур. Язык изобразительного искусства и его выразительные средства служат выражению мыслей и

чувств художника. №

п/п Тема

урока



Зрительный лите-

ратурный музы-

кальный ряд


деятельность Материалы




1

Ц

О

Р

№

10

Цвет как

средство

выраже-

ния: тёп-

лые и хо-

лодные

цвета.

Борьба

тёплого и

холодного

(изучение

и первич-

ное за-

крепление

новых

знаний)

Цвет и его

эмоциональное

восприятие

человеком.

Деление тонов

на теплые и

холодные.

Представление

о теплом и хо-

лодном. Борьба

цвета, смеше-

ние красок

Личностные: проявлять эстетические чувства, по-

требности; обсуждать выполненные работы.

Познавательные: расширять знания о средствах художе-

ственной выразительности, уметь составлять теплые и

холодные цвета, понимать эмоциональную выразитель-

ность теплых и холодных цветов, уметь видеть в природе

борьбу и взаимовлияние цвета, осваивать различные при-

емы работы кистью (мазок «кирпичик», «волна», «пят-

нышко»), развивать колористические навыки работы гуа-

шью, изображать простые сюжеты с колористическим

контрастом (угасающий костер вечером, сказочная жар-

птица и т. п.); участвовать в беседе, обсуждении репро-

дукций картин.







дач.



слайды угасающего

костра; методиче-

ское пособие по

цветоведению.


фрагменты из оперы

Н. Римского-

Корсакова «Снегу-

рочка»


угасающего ко-

стра - «борьбы»

тепла и холода.

Заполняя весь

лист, свободно

смешивать крас-

ки между собой;

костер изобра-

жается как бы

сверху, гасну-

щий (работа по

памяти и впечат-

лению). Вариант

задания: «Перо

Жар-птицы» -

краски смеши-

ваются прямо на

листе, черная и

белая краски не

применяются

Гуашь без

черной и бе-

лой красок,

крупные ки-

сти, большие

листы бумаги

73







ния.

2

Ц

О

Р

№

10

Цвет как

средство

выраже-

ния: тихие

(глухие) и

звонкие

цвета

(изучение

и первич-

ное за-

крепление

новых

знаний)

Эмоциональ-

ная характери-

стика приглу-

шённых и

звонких цве-

тов. Вырази-

тельные свой-

ства этих цве-

тов.

Смешение раз-

личных цветов

с черной, се-

рой, белой

красками - по-

лучение мрач-

ных и нежных

оттенков цвета.

Умение

наблюдать

борьбу цвета в

жизни


весенней земли

Личностные: проявлять эстетические чувства; анали-

зировать выполненные творческие работы.

Познавательные: участвовать в анализе использования

цвета на картинах художников; применять имеющиеся

знания о цвете в самостоятельной работе; уметь состав-

лять на бумаге тихие (глухие) и звонкие цвета, иметь

представление об эмоциональной выразительности цвета

— глухого и звонкого, уметь наблюдать многообразие и

красоту цветовых состояний в весенней природе, изобра-

жать борьбу тихого (глухого) и звонкого цветов, изобра-

жая весеннюю землю.







дач.








ния.


слайды весенней

земли, грозового

неба, тумана; мето-

дические пособия

по цветоведению.


Э. Григ «Утро»

(фрагмент из сюиты

«Пер Гюнт»). Лите-

ратурный ряд: рас-

сказы М. Пришви-

на, стихотворения

Есенина о весне


весенней земли

(индивидуально

по памяти и впе-

чатлению). Если

есть дополни-

тельные уроки,

их можно -

посвятить созда-

нию «теплого

царства» (Сол-

нечный город),

«холодного цар-

ства» (царство

Деда Мороза).

Главное - до-

биться колори-

стического бо-

гатства внутри

одной цветовой

гаммы

Бумага, гу-

ашь, кисть

3

Ц

О

Р

№

10

Линия как

средство

выраже-

ния: ритм

линий

(изучение

и первич-

ное за-

крепление

новых

Ритмическая

организация

листа с помо-

щью линий.

Изменение

ритма линий

меняет содер-

жание работы.

Линии как

средство ха-

Личностные: проявлять эстетические чувства; обсуждать

и анализировать работы.

Познавательные: применять имеющиеся знания в ходе

беседы и в ходе творческой работы; расширять знания о

средствах художественной выразительности; уметь ви-

деть линии в окружающей действительности, получать

представление об эмоциональной выразительности линии;

фантазировать, изображать весенние ручьи, извивающие-

ся змейками, задумчивые, тихие и стремительные (в каче-

стве подмалевка — изображение весенней земли), разви-

Фотографии весен-

ней природы, мето-

дическое пособие,

детские работы.


А. Аренский «Лес-

ной ручей», «Пре-

людия»; Э. Григ.

«Весной»


весенних ручьёв

Материалы:

пастель или

цветные мел-

ки. В каче-

стве подмалё-

вка исполь-

зуются рабо-

ты с изобра-

жением ве-

сенней земли,

74

знаний) рактеристики

изображаемо-

го. Эмоцио-

нальное звуча-

ние линии. На

уроке расска-

зывается о ве-

сенних ручьях,

извивающихся

змейками, за-

думчивых, ти-

хих и стреми-

тельных

вать навыки работы пастелью, восковыми мелками.







дач.








ния.

на них земля

видна сверху,

значит, и ру-

чьи побегут

по всей пло-

скости бума-

ги. Можно

также рабо-

тать гуашью

на чистом

листе

4

Ц

О

Р

№

10

Линия как

средство

выраже-

ния: ха-

рактер

линий

(изучение

и первич-

ное за-

крепление

новых

знаний)

Выразительные

возможности

линий. Много-

образие линий:

толстые и тон-

кие, корявые и

изящные, спо-

койные и по-

рывистые.

Умение видеть

линии в окру-

жающей дей-

ствительности.

Рассматрива-

ние весенних

веток. Веселый

трепет тонких,

нежных веток

берез и коря-

вая, суровая

мощь старых

дубовых сучь-

ев

Личностные: проявлять эстетические чувства; анали-

зировать выполненные работы.


вопросов, предлагать творческие варианты решения по-

ставленной задачи, использовать полученные знания в

самостоятельной работе: уметь видеть линии в окружаю-

щей действительности; наблюдать, рассматривать, любо-

ваться весенними ветками различных деревьев; осозна-

вать, как определенным материалом можно создать худо-

жественный образ, использовать в работе сочетание раз-

личных инструментов и материалов, изображать ветки

деревьев с определенным характером и настроением.

Регулятивные: уметь планировать и грамотно осуще-

ствлять учебные действия в соответствии с поставленной

задачей; рационально строить самостоятельную деятель-


ственно-творческих задач; адекватно воспринимать оцен-

ку учителя.





ских задач данной темы.


крупные, большие

весенние ветки (бе-

реза, дуб, сосна),

слайды с изображе-

нием веток.


японские трехсти-

шия (хокку)


ветки с опреде-

ленным характе-

ром и настрое-

нием (индивиду-

ально или по два

человека: по

впечатлению и

памяти): нежные

или могучие

ветки; при этом

надо акцентиро-

вать умение со-

здавать разные

фактуры углем,

сангиной.

Гуашь, кисть,

палочка,

уголь, санги-

на и большие

листы бумаги

75

5

Ц

О

Р

№

10

Ритм пя-

тен как

средство

выраже-

ния

(изучение

и первич-

ное за-

крепление

новых

знаний)

Элементарные

знания о ком-

позиции. От

изменения по-

ложения на

листе бумаги

даже одинако-

вых пятен из-

меняется вос-

приятие листа,

его компози-

ция. Это мож-

но рассмотреть

на примере

летящих птиц -

быстрый или

медленный

полет; птицы

тяжело летят

или легко



Познавательные: участвовать в решении проблемных

вопросов, расширять знания о средствах художественной

выразительности, использовать полученные знания в са-

мостоятельной работе: понимать, что такое ритм, уметь

передавать расположение (ритм) летящих птиц на плоско-

сти листа, развивать навыки творческой работы в технике

обрывной аппликации.







учителя.







средств его выражения


наглядные пособия,

фрагменты фильма

или слайды, пока-

зывающие полёт

птиц.


фрагменты произ-

ведений с выражен-

ной ритмической

организацией

Ритмическое

расположение

летящих птиц на

плоскости листа

(работа индиви-

дуальная или

коллективная)

Цветная бу-

мага, клей,

ножницы

6

Ц

О

Р

№

10

Пропор-

ции вы-

ражают

характер

(изучение

и первич-

ное за-

крепление

новых

знаний)

Понимание

пропорций как

соотношения

между собой

частей одного

целого. Про-

порции - выра-

зительное

средство ис-

кусства, кото-

рое помогает

художнику

создавать об-

раз, выражать

характер изоб-

ражаемого.

Развитие твор-

ческого вооб-

ражения


творческие работы, рассказывать о своих впечатлениях

от работ товарищей и произведений художников, расши-

рять знания о средствах художественной выразительно-

сти.


вопросов; делать самостоятельные выводы; понимать, что

такое пропорции; создавать выразительные образы жи-

вотных или птиц с помощью изменения пропорций.







дач.






птицы реальные и

сказочные (слайды,

иллюстрации из

книг, игрушка),

слайды, репродук-

ции картин худож-

ников – анимали-

стов


ние или лепка

птиц с разным

характером

пропорций

(большой хвост -

маленькая го-

ловка - большой

клюв)

Бумага белая

и цветная,

ножницы,

клей или пла-

стилин, сте-

ки, картонка

76




ния

7

Ц

О

Р

№

10

Ритм ли-

ний и пя-

тен, цвет,

пропор-

ции -

средства

вырази-

тельности

(обобще-

ние и за-

крепление

знаний)

Обобщение

темы четверти.

Ритм линий,

пятен, цвет,

пропорции со-

ставляют осно-

вы языка, на

котором гово-

рят Братья-

Мастера Изоб-

ражения,


Постройки

Личностные: владеть навыками коллективной дея-

тельности, сотрудничать с товарищами в процессе сов-

местной деятельности; анализировать работы.

Познавательные: использовать полученные знания в

ходе творческой работы, выбирать (и доказывать) наибо-

лее эффективные способы и приемы работы; понимать и

закреплять полученные знания и умения, понимать роль

взаимодействия различных средств художественной вы-

разительности для создания того или иного образа, Созда-

вать коллективную творческую работу (панно) «Весна.

Шум птиц».





вносить необходимые дополнения и коррективы по ходу

работы; адекватно воспринимать оценку учителя, това-

рищей.

Коммуникативные: уметь сотрудничать с товарищами в

процессе совместной творческой работы, договариваться,

объяснять замысел, выполнять работу в границах задан-

ной роли



выполненные на

тему «Весна», слай-


веток, весенних мо-

тивов

Создание кол-

лективного пан-

но на тему «Вес-

на. Шум птиц»

Большие ли-

сты для пан-

но, гуашь,

кисти, бума-

га, ножницы,

клей

8

Ц

О

Р

№

10

Ты и ис-

кусство.

Обобща-

ющий

урок года

(обобще-

ние и си-

стемати-

зация зна-

ний)

Выставка дет-

ских работ,

репродукций

работ худож-

ников -

радостный

праздник, со-

бытие школь-

ной жизни.

Игра-беседа, в

которой вспо-

минают все

основные темы

года.

Братья-

Мастера —

Мастер Изоб-


творческие работы, рассказывать о своих впечатлениях от

работ товарищей и произведений художников, понимать и

уметь называть задачи, которые решались в каждой чет-

верти, фантазировать и рассказывать о своих творческих

планах на лето.

Познавательные: выбирать и обосновывать средства ху-

дожественной выразительности для решения по-

ставленной учебной задачи, опираясь на полученные зна-

ния, выбирать наиболее эффективные способы решения

поставленной задачи.








Презентация « А мы

рисуем всё на све-

те». Детские рабо-

ты, раскрывающие

задачи каждой чет-

верти, слайды, ре-

продукции работ

художников и про-

изведений народно-

го искусства, помо-

гающие раскрытию

тем

Урок – беседа

(последователь-

но напоминаю-

щей ребятам все

темы учебных

четвертей). В

игре-беседе учи-

телю помогают

три Брата-

Мастера

Наборы от-

крыток, аль-

бомы по ис-

кусству

77

ражения, Ма-

стер Украше-

ния, Мастер

Постройки -

главные по-

мощники ху-

дожника, рабо-

тающего в об-

ласти изобра-

зительного,

декоративного

и конструктив-

ного искусств

дач.






средств его выражения

7.4. 3 класс. Календарно-тематический план 3 класс тема года: «Искусство вокруг нас» (35 часов)

Основная задача года - приобщение детей к миру искусства через познание окружающего предметного мира, художественного смысла. «От род-

ного порога в мир культуры Земли», т. е. без приобщения к культуре своего народа (даже культуре своей «малой родины») нет пути к общечело-

веческой культуре.Предметы не только имеют утилитарное назначение, но и являются носителями духовной к ул ь т ур ы . Окружающие предме-

ты, созданные людьми, образуют среду нашей жизни и нашего общения. Форма вещей не случайна, в ней выражено понимание людьми красоты,

удобства, в ней выражены чувства людей и отношение между людьми, их мечты и заботы.

Создание любого предмета связано с работой художника над его формой. В этой работе всегда есть три этапа, три главные задачи. Художнику не

обойтись без Братьев-Мастеров: Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки. Они помогают понять, в чём состоят художе-

ственные смыслы окружающего нас предметного мира. Братья-мастера – помощники учащихся в моделировании предметного мира в доме, на

улице города. Роль художника в театре, цирке; произведения искусства в художественном музее. Знакомство в деятельностной форме с основами

многих видов дизайна, декоративно-прикладного искусства с видами и жанрами станкового искусства.

Знания о системе видов искусства приобретаются через постижение их жизненных функций, роли в жизни людей и конкретно в повседневной

жизни. Приобретение первичных художественных навыков, воплощение ценностных и эмоционально значимых смыслов в моделировании пред-

метной среды своей жизни. Индивидуальный творческий опыт и коммуникативные умения.


тема четверти: «Искусство в твоём доме»

Основная задача четверти - знакомство с ролью художника в нашей повседневной жизни.

В каждой вещи, в каждом предмете, которые наполняют наш дом, заложен труд художника. В чем состоит эта работа художника? Вещи бывают

нарядными, праздничными или тихими, уютными, или деловыми, строгими; одни подходят для работы, другие – для отдыха; одни служат детям,

другие – взрослым. Как выглядеть вещи, решает художник и тем самым создает пространственный и предметный мир вокруг нас, в котором от-

ражаются наши представления о жизни. Каждый человек тоже бывает в роли художника. Братья – Мастера выясняют, что же каждый из них сде-

лал в ближайшем окружении ребёнка. В итоге становится ясно, что без участия Мастеров не создавался ни один предмет дома, не было бы и са-

мого дома.

78

№

п/п Тема

урока



Зрительный ли-

тературный му-

зыкальный ряд


деятельность

Материа-

лы




1

Ц

О

Р

№

11

Твои иг-

рушки

придумал

художник

Игрушки, т. е. ка-

кими им быть, при-

думал художник.

Создание игрушки

тоже искусство. Над

каждой игрушкой

работают все три

наших волшебных

Мастера - Изобра-

жения, Постройки и

Украшения. Их

совместная работа -

это три стадии со-

здания игрушки:

придумывание, кон-

струирование,

украшение.

Роль игрушки в

жизни людей и раз-

нообразие игрушек.

Различные материа-

лы, из которых из-

готавливают иг-

рушки. Современ-

ные игрушки, само-

дельные игрушки

Личностные: характеризовать и эстетически оценивать

разные виды игрушек, материалы, из которых они сдела-

ны; понимать и объяснять единство материала, формы и

внешнего оформления игрушек (украшения); обсуждать и

анализировать выполненные творческие работы, расска-

зывать о своих впечатлениях от работ товарищей и произ-

ведений художников.

Познавательные: выявлять в воспринимаемых образцах

игрушек работу Мастеров Постройки, Украшения и Изоб-

ражения, рассказывать о ней; выделять интересное,

наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивать разме-

ром, цветом главное в рисунке; учиться видеть и объяс-

нять образное содержание конструкции и украшения

предмета; создавать выразительную пластическую форму

игрушки и украшать ее, добиваясь целостности цветового

решения.

Регулятивные: организовывать своё творческое про-

странство; определять последовательность промежуточ-

ных целей с учётом конечного результата; отличать верно

выполненное задание от неверного;адекватно восприни-

мать оценку своей работы, высказанную педагогом или

сверстниками.

Коммуникативные: уметь образно излагать своё мнение,

аргументировать свою точку зрения; уметь придавать

своим мыслям-фантазиям видимые художественные фор-

мы; уметь с достаточно полнотой и точностью выражать

свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком-

муникации.

Презентация

«Тайна Куклы».

Современные иг-

рушки, игрушки

из подручного

природного мате-

риала, фотографии

игрушек, детские

книжки.


детские песенки


своей любимой

игрушки или

игрушки – меч-

ты.


создание игруш-

ки из любых

подручных ма-

териалов.

Или 1 урок –

лепка игрушки, 2

урок – роспись

игрушки в тра-

дициях художе-

ственных народ-

ных промыслов

Материал

- по выбо-

ру. Или

солома,

кусочки

меха, де-

ревянные

брусочки,

кусочки

ткани,

природ-

ные мате-

риалы для

варианта

задания

2

Ц

О

Р

№

11

Твои иг-

рушки

придумал

художник.

Народные

игрушки

Какими игрушками

играли наши пред-

ки. Материалы для

изготовления, тех-

нология, традиции,

назначение. Худо-

жественные народ-

ные промыслы:

Дымково, Городец,

Филимоново, Кар-

гополь, Полхов

Майдан, Богород-

Личностные: характеризовать и эстетически оценивать

разные виды игрушек, материалы, из которых они сдела-

ны; понимать и объяснять единство материала, формы и

внешнего оформления игрушек (украшения); обсуждать и




Познавательные: выявлять в воспринимаемых образцах

игрушек работу Мастеров Постройки, Украшения и Изоб-

ражения, рассказывать о ней; выделять интересное,

наиболее впечатляющее в сюжете, подчеркивать разме-


разнообразные

игрушки с ярко

выраженным ху-

дожественным

образом; народная

игрушка (дымков-

ская, городецкая,

филимоновская,

каргопольская,

богородская),

книжки – раскрас-

Лепка из глины

или пластилина

игрушки в тра-

дициях народной

игрушки, изго-

товление игруш-

ки из бумаги

(мокрой и мятой)

и роспись

Пласти-

лин или

глина,

стек, до-

щечка.

Вариант:

бумага,

клей ПВА,

вода, ём-

кость для

воды, гу-

ашь, ки-

79

ская игрушка и т.д. ром, цветом главное в рисунке; учиться видеть и объяс-

нять образное содержание конструкции и украшения

предмета; создавать выразительную пластическую форму

игрушки и украшать ее, добиваясь целостности цветового

решения.



ных целей с учётом конечного результата; уметь оцени-

вать своё задание по параметрам, заранее представлен-

ным; адекватно воспринимать оценку своей работы, вы-

сказанную педагогом или сверстниками.


аргументировать свою точку зрения; уметь придавать

своим мыслям-фантазиям видимые художественные фор-

мы; уметь с достаточно полнотой и точностью выражать

свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком-

муникации.

ки на тему народ-

ных игрушек,

наглядные посо-

бия. Д-ф «Народ-

ная игрушка».


русская народная

музыка, П. Чай-

ковский. Детский

альбом.


ряд: пословицы,

поговорки, рус-

ские народные

сказки

сти

3

Ц

О

Р

№

11

Посуда у

тебя дома

Роль художника в

создании посуды.

Форма и украшения

посуды обусловле-

ны ее назначением

(праздничная или

повседневная, дет-

ская или взрослая).

Работа Мастеров

Постройки, Укра-

шения и Изображе-

ния по изготовле-

нию посуды: кон-

струкция - форма,

украшение, роспись.

Посуда из различ-

ных материалов.

Народная посуда.

Художественные

народные промыс-

лы: Хохлома, Жо-

стово, Городец,

Скопин, Гжель

Личностные: характеризовать связь между формой, де-

кором посуды (ее художественным образом) и ее назначе-

нием; уметь выделять конструктивный образ (образ фор-

мы, постройки) и характер декора, украшения (деятель-

ность каждого из Братьев-Мастеров в процессе создания

образа посуды); уважительно относиться к культуре и

искусству нашей страны и мира в целом.

Познавательные: овладевать навыками создания вырази-

тельной формы посуды и ее декорирования, а также

навыками изображения посудных форм, объединенных

общим образным решением; уметь пользоваться доступ-

ными художественными средствами и материалами.

Регулятивные: уметь определять цель своей работы, в

том числе учебной, выявлять этапы работы, находить со-

ответствующие средства и инструментарий; уметь объек-

тивно оценивать собственную работу и работу товарищей.


аогументировать свою точку зрения; использовать образ-

ную речь при описании посуды; слушать других, уважать

чужое мнение.


образцы посуды

из натурного фон-

да, слайды народ-

ной посуды, посу-

да из разных ма-

териалов (металла,

дерева, пластмас-

сы). Раздаточный

материал – книж-

ки- раскраски,

наборы открыток,

фотографии.

Наглядные посо-

бия

Придумать и

изобразить на

бумаге сервиз из

нескольких

предметов. При

этом обязатель-

но подчеркнуть

назначение по-

суды (для кого

она, для какого

случая)

Тониро-

ванная

бумага,

гуашь,

кисти

80

4

НРЭО

Ц

О

Р

№

11

Мамин

платок

Знакомство детей с

искусством роспи-

си тканей. Художе-

ственная роспись

платков и их разно-

образие. Выражение

в художественном

образе платка его

назначения: празд-

ничный или повсед-

невный, для моло-

дой женщины или

пожилой. Располо-

жение росписи на

поле платка, ритми-

ка росписи. Роль

Мастера Постройки.

Растительный или

геометрический

характер узора. Ко-

лорит платка как

средство выраже-

ния. Оренбургский

пуховый платок

Личностные: эмоционально воспринимать и эстетически

оценивать разнообразие вариантов росписи ткани на при-

мере платка; чувствовать своеобразие связей декоратив-

ного мотива с действительностью и художественной тра-

дицией; обсуждать и анализировать выполненные творче-

ские работы, рассказывать о своих впечатлениях от работ

товарищей и произведений художников.

Познавательные: знать и объяснять основные варианты

композиционного решения росписи платка (с акцентиров-

кой изобразительного мотива в центре, по углам, в виде

свободной росписи), а также характер узора (раститель-

ный, геометрический); различать постройку (компози-

цию), украшение (характер декора), изображение (стили-

зацию) в процессе создания образа платка. Регулятивные: организовывать своё творческое про-



выполненное задание от неверного;адекватно восприни-

мать оценку своей работы, высказанную педагогом или

сверстниками.



ную речь при описании узоров платков; слушать других,

уважать чужое мнение, совместно рассуждать и находить

ответы на вопросы; формулировать вопросы для уточне-

ния информации.


яркие примеры

росписи платков и

тканей, паутинки

и шали (слайды и

натурный фонд);

женские образы в

произведениях

искусства; фото-

графии, кадры из

фильмов; природ-

ные мотивы рос-

писи платков; об-

разцы детских

работ по этой те-

ме.


русская народная

музыка с разным

настроением

Создание эскиза

платка для ма-

мы, девочки или

бабушки (празд-

ничного или по-

вседневного)

Гуашь,

кисти,

белая и

цветная

бумага

5

Ц

О

Р

№

11

Обои и

шторы в

твоём до-

ме


создании обоев и

штор. Разработка

эскизов обоев как

создание образа

будущей комнаты и

выражение ее на-

значения: детская

комната или спаль-

ня, или гостиная,

или комната для

работы. Роль цвета

обоев в настроении

комнаты. Повто-

ряемость узора в

обоях. Роль каждого

из Братьев-

Личностные: понимать роль цвета и декора в создании

образа комнаты; рассказывать о роли художника и этапах

его работы (постройка, изображение, украшение) при со-

здании обоев и штор; обсуждать и анализировать выпол-

ненные творческие работы.

Познавательные: обретать опыт творчества и художе-

ственно-практические навыки в создании эскиза обоев

или штор для комнаты в соответствии с ее функциональ-

ным назначением; выделять интересное, наиболее впечат-

ляющее в сюжете, подчеркивать размером, цветом глав-

ное в рисунке.

Регулятивные: уметь выявлять этапы работы, находить

соответствующие средства и инструментарий, осуществ-

лять поэтапный контроль своих действий; уметь адекват-

но поставленной цели оценивать результат своей деятель-

ности.

Коммуникативные: уметь формулировать вопросы, ини-

Презентация «Ор-

намент».

Слайды художе-

ственно разрабо-

танных интерье-

ров разного эмо-

ционального зву-

чания, образцы

фабричных обоев,

кусочки декора-

тивных тканей,

художественные

эскизы, детские

работы по теме

Создание эски-

зов обоев или

штор для комна-

ты, имеющей

четкое назначе-

ние (спальня,

гостиная, дет-

ская). Задание

можно выпол-

нить и в технике

набойки с по-

мощью трафаре-

та или штампа

Гуашь,

кисти,

клише,

бумага

или ткань

81

Мастеров в со-

здании обоев и

штор: построение

ритма, изобрази-

тельные мотивы и

их превращение в

орнамент для укра-

шения комнаты

циативно сотрудничать в поиске и сборе информации,

уметь отстаивать свои позиции без подавления прав

окружающих.

6

Ц

О

Р

№

11

Твои

книжки


создании книги.

Книжная иллюстра-

ция. Художники

детской книги. Со-

здание художником

формы книги. Мно-

гообразие форм и

видов книг, игровые

формы детских

книг. Роль обложки.

Шрифт, буквица.

Дружная работа

трех Мастеров при

создании книги

Личностные: понимать роль художника и Братьев-

Мастеров в создании книги (многообразие форм книг,

обложка, иллюстрации, буквицы и т.д.); уметь обсуждать

и анализировать собственную художественную деятель-

ность и работу одноклассников с позиций творческих за-

дач данной темы, с точки зрения содержания и средств

его выражения.

Познавательные: знать и называть отдельные элементы

оформления книги (обложка, иллюстрации, буквицы);

узнавать и называть произведения нескольких художни-

ков-иллюстраторов детской книги; создавать проект дет-

ской книжки-игрушки.


странство; уметь определять цель своей работы, в том

числе учебной, выявлять этапы работы, находить соответ-

ствующие средства и инструментарий.


аогументировать свою точку зрения; уметь уважать чужое

мнение, принимать право иного быть иным, уметь вести

диалог.


детские книги с

хорошими иллю-

страциями, книж-

ки-игрушки, раз-

личные по назна-

чению и форме

взрослые книги;

иллюстрации раз-

ных авторов к од-

ной и той же сказ-

ке.


ряд: текст вы-

бранной сказки

Разработка дет-

ской книжки-

игрушки с иллю-

страциями.

Вариант задания

(сокращение):

иллюстрация

выбранной сказ-

ки или констру-

ирование облож-

ки для книжки-

игрушки

Для уча-

щихся -

гуашь или

мелки,

белая или

цветная

бумага,

ножницы;

для учи-

теля -

степлер

7

Ц

О

Р

№

11

Поздрави-

тельная

открытка

Создание художни-

ком поздравитель-

ных открыток и

другой мелкой ти-

ражной графики.

Форма открытки и

изображение на ней

как выражение доб-

рого пожелания.

Многообразие от-

крыток. Роль вы-

думки и фантазии

Личностные: понимать и уметь объяснять роль худож-

ника и Братьев-Мастеров в создании форм открыток,

изображений на них; приобретать навыки выполнения

лаконичного выразительного изображения; обсуждать и




Познавательные: создавать открытку к определенному

событию или декоративную закладку (работа в технике

граттажа, графической монотипии, аппликации или в

смешанной технике); уметь осуществлять поиск инфор-

мации в разных источниках, её осмысление. Регулятивные: организовывать своё творческое про-




лучшие образцы

печатных и само-

дельных откры-

ток; старинные

открытки, которые

иногда берегут в

семье на добрую

память; произве-

дения тиражной

графики, различ-

ные по технике;

детские работы по

теме


открытки или

декоративной

закладки. Воз-

можно исполне-

ние в технике

граттажа, гравю-

ры наклейками

или графической

монотипии

Плотная

бумага

маленько-

го форма-

та, графи-

ческие

материа-

лы по вы-

бору учи-

теля

82

выполненное задание от неверного; оценивать своё зада-

ние по параметрам, заранее представленным.



ную речь при описании узоров платков; слушать других,

уважать чужое мнение, совместно рассуждать и находить

ответы на вопросы; формулировать вопросы для уточне-

ния информации.

8 Красивая

одежда и

украше-

ния

Одежда и украше-

ния повседневные и

праздничные.

Одежда и украше-

ния - искусство.

Почему?

Мода, Высокая мо-

да, художники –

модельеры и их ра-

бота

Личностные: приобретать представление об особенно-

стях работы художника над созданием одежды и украше-

ний; различать деятельность каждого из Братьев-

Мастеров (Мастера Изображения, Мастера Украшения и

Мастера Постройки) при создании одежды и украшений;

формировать навыки работы графическими материалами,

уметь использовать цвет для достижения своего замысла;

повышать культуру речевого общения; развивать способ-

ности к творческому самовыражению. Познавательные: создавать эскиз, используя вырази-

тельные свойства художественного материала; уметь са-

мостоятельно поставить цель предстоящей творческой

работы, обдумывать замысел, выбирать необходимый

художественный материал; уметь оценивать результат

своего труда.

Регулятивные: развивать наблюдательность и аналити-

ческие способности, знакомиться с понятием «форма» в

изобразительном искусстве; осуществлять поиск и реше-

ние художественно-творческой задачи, поставленной на

уроке. Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями,

слушать одноклассников и учителя; обсуждать индивиду-

альные результаты художественно-творческой деятельно-

сти.

Энциклопедия

«Мода и стиль»,

журналы мод,

фрагменты видео-

фильма с показом

дефиле, фотогра-

фии эскизов одеж-

ды и украшений.

Работы учащихся


костюма и

украшений к

нему

Материал

– по вы-

бору уча-

щихся:

фломасте-

ры, мар-

керы,

цветные

каранда-

ши, геле-

вые руч-

ки, бумага

9

НРЭО

Ц

О

Р

№

11

Что сде-

лал ху-

дожник в

нашем

доме

(обобще-

ние темы)

В создании всех

предметов в доме

принимал участие

художник. Понима-

ние того, что все,

что связано с нашей

жизнью, не суще-

ствовало бы без

труда художников,

без изобразительно-

го, декоративно-

Личностные: эмоционально воспринимать и эстетически

оценивать, обсуждать и анализировать выполненные

творческие работы, рассказывать о своих впечатлениях от

работ товарищей и произведений художников, дизайне-

ров; осознавать важную роль художника, его труда в со-

здании среды жизни человека, предметного мира в каж-

дом доме.

Познавательные: уметь представлять любой предмет с

точки зрения участия в его создании волшебных Братьев-

Мастеров; уметь выделять главное, сопоставлять и срав-

нивать.

Работы учащихся

с предыдущих

уроков

Урок – игра в

художников и

зрителей или

игра в экскурсо-

водов на выстав-

ке детских работ,

выполненных в

течение четвер-

ти. «Ведут бесе-

ду» три Мастера.

Они рассказы-

83

прикладного искус-

ства, архитектуры,

дизайна.

В любой работе ху-

дожникам помогали

наши волшебные

Мастера Изображе-

ния, Украшения и

Постройки. Пони-

мание роли каждого

из них. Форма

предмета и его

украшение

Что сделал худож-

ник в нашем доме и

в школе

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя;

различать способ и результат действия; уметь оценивать

правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки; выполнять учебные действия в

материализованной, громкоречевой и умственной форме.


аргументировать свою точку зрения; участвовать в твор-

ческой обучающей игре, организованной на уроке, в роли

зрителей, художников, экскурсоводов, Братьев-Мастеров.

вают и показы-

вают, какие

предметы окру-

жат людей дома

в повседневной

жизни и есть ли

вообще дома

предметы, над

которыми не

работали худож-

ники. Учебная

беседа, обучаю-

щая игра, вы-

ставка и обсуж-

дение детских

работ за период

четверти. Вари-

ант – экскурсия

по школе


тема четверти: «Искусство на улицах твоего города»

Основная задача четверти – знакомство с творениями Мастеров на улицах города, художественным обликом городов.

Деятельность художника на улице города (или села). Знакомство с искусством начинается с родного порога: родной улицы, родного города (села),

без которых не может возникнуть чувство Родины. Разнообразные проявления деятельности художника и его верных помощников Братьев-

Мастеров в создании облика города (села), в украшении улиц, скверов, площадей. Красота старинной архитектуры — памятников культуры. Ат-

рибуты современной жизни города: витрины, парки, скверы, ажурные ограды, фонари, разнообразный транспорт. Их образное решение. Единство

красоты и целесообразности. Роль выдумки и фантазии в творчестве художника, создающего художественный облик города.

№

п/

п Тема урока








Материа-

лы



результат)

1

НР

ЭО

Ц

О

Р

№

8

Памятники

архитекту-

ры – насле-

дие веков


древней и но-

вой архитекту-

рой вблизи

школы и дома,

с архитектурой

городов Челя-

бинской обла-

сти и России.


творческие работы; воспринимать и оценивать эстетиче-

ские достоинства старинных и современных построек

родного города (села); раскрывать особенности архитек-

турного образа города; понимать, что памятники архитек-

туры - это достояние народа, которое необходимо беречь. Познавательные: учиться видеть архитектурный образ,

образ городской среды; изображать архитектуру своих

родных мест, выстраивая композицию листа, передавая в

Памятники архитек-

туры старинных

русских городов и

городов Челябин-

ской области (слай-

ды и фотографии).

ЦОР «Санкт-

Петербург и приго-

роды».


архитектурных

памятников

Мелки или

гуашь, ки-

сти, тони-

рованная

или белая

бумага

84

Ц

О

Р

№

11

Художник-

архитектор

придумывает

дома, опреде-

ляет, какими

им быть. Луч-

шие произве-

дения архитек-

туры - это до-

стояние наро-

да, их надо

беречь и охра-

нять; это эста-

фета культуры,

которую поко-

ления переда-

ют друг другу

рисунке неповторимое своеобразие и ритмическую упо-

рядоченность архитектурных форм; различать в архитек-

турном образе работу каждого из Братьев-Мастеров.




ность; адекватно воспринимать оценку учителя; находить

варианты решения различных художественно-творческих

задач.





его выражения.


материалы, связан-

ные с выбранным

архитектурным па-

мятником

2

Ц

О

Р

№

11

Парки,

скверы,

бульвары

Архитектура

садов и парков.

Художник-

архитектор

придумывает

не только зда-

ния, но и пар-

ки. Парки для

отдыха, парки-

музеи, детские

парки. Рас-

смотреть, как

построены

парки и сады,

там где мы

живем

Личностные: сравнивать и анализировать парки, скверы,

бульвары с точки зрения их разного назначения и устрое-

ния (парк для отдыха, детская площадка, парк-мемориал и

др.); эстетически воспринимать парк как единый, целост-

ный художественный ансамбль; овладевать приемами

коллективной творческой работы в процессе создания

общего проекта. Познавательные: создавать образ парка в технике кол-

лажа, гуаши или выстраивая объемно-пространственную

композицию из бумаги; уметь строить художественный

образ, т. е. выделять главное, сопоставлять и сравнивать,

конструктивно анализировать форму с позиций задуман-

ного образа.

Регулятивные: уметь определять цель своей работы, вы-

являть этапы работы, находить соответствующие средства

и инструментарий, осуществлять поэтапный контроль

своих действий.

Коммуникативные: уметь понимать намерения и инте-

ресы взаимодействующих с учеником людей, умение по-

нимать и вести свою роль в общей работе, соблюдать пра-

вила общения.



роды».

Слайды садов и

парков разных эпох;

видовые фотогра-

фии и слайды; изоб-

ражения садов и

парков в искусстве


парка, сквера

(возможен кол-

лаж).


построение иг-

рового парка из

бумаги (кол-

лективная рабо-

та)

Цветная и

белая бума-

га, гуашь

или воско-

вые мелки,

ножницы,

клей

85

3

НР

ЭО

Ц

О

Р

№

11

Ажурные

ограды

Чугунные

ограды в

Санкт-

Петербурге и

Москве; их

назначение и

роль в украше-

нии города.

Узорные огра-

ды в родном

городе, дере-

вянный ажур

наличников.

Ажурные ре-

шётки и огра-

ды в нашем

городе

Личностные: формировать эстетические чувства, худо-жественно-творческого мышление, наблюдательность и фантазию; воспринимать, сравнивать, давать эстетиче-скую оценку чугунным оградам в Санкт-Петербурге и Москве, в родном городе, отмечая их роль в украшении города; сравнивать между собой ажурные ограды и дру-гие объекты (деревянные наличники, ворота с резьбой, дымники и т.д.), выявляя в них общее и особенное. Познавательные: конструктивно анализировать форму с

позиций задуманного образа, обобщать и делать художе-

ственный отбор (т. е. выбор существенного для своих це-

лей); различать деятельность Братьев-Мастеров при со-

здании ажурных оград; фантазировать, создавать проект

(эскиз) ажурной решетки; использовать ажурную решетку

в общей композиции с изображением парка или сквера.

Регулятивные: выполнять учебные действия в материа-

лизованной форме; различать способ и результат дей-

ствия; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное

мнение и позицию; обсуждать и анализировать собствен-

ную художественную деятельность и работу однокласс-

ников с позиции творческих задач данной темы, с точки

зрения содержания и средств выражения.



роды».

Фотографии ста-

ринных оград в

Москве и Санкт-

Петербурге; совре-

менные декоратив-

ные решетки и

ограды в различных

городах и в родном

городе (слайды, фо-

тографии)

Создание проек-

та ажурной ре-

шетки или ворот

- вырезание из

сложенной цвет-

ной бумаги (ре-

шетки и ворота

могут быть вкле-

ены в компози-

цию на тему

«Парки, скверы,

бульвары»)

Цветная

бумага,

ножницы,

клей

4

Ц

О

Р

№

11

Волшебные

фонари

Художествен-

ные образы

фонарей. Фор-

му и украше-

ние фонарей

тоже создает

художник. Фо-

нари празд-

ничные, тор-

жественные,

лирические.

Фонари на

улицах горо-

дов, в парках.

Фонари как

украшение го-

рода. Старин-

ные фонари

Москвы и

Санкт-

Петербурга,

Личностные: воспринимать, сравнивать, анализировать

старинные фонари Москвы, Санкт-Петербурга и других

городов, отмечать особенности формы и украшений; раз-

личать фонари разного эмоционального звучания; уметь

объяснять роль художника и Братьев-Мастеров при со-

здании нарядных обликов фонарей.

Познавательные: осваивать способы решения проблем

творческого и поискового характера; овладевать умением

творческого видения с позиций художника, т. е. умением

сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

изображать необычные фонари, используя графические

средства или создавать необычные конструктивные фор-

мы фонарей, осваивая приемы работы с бумагой (скручи-

вание, закручивание, склеивание).

Регулятивные: уметь определять цель своей работы, вы-



своих действий.

Коммуникативные: уметь планироватьучебное сотруд-

ничествос учителем и сверстниками: определелять цели,

функции участников, способы взаимодействия; уметь

Слайды: ЦОР

«Санкт-Петербург и

пригороды».

Фотографии ста-

ринных фонарей в

Москве и Санкт-

Петербурге, в род-

ном городе.


Г.Х.Андерсен «Ста-

рый уличный фо-

нарь»

Графическое

изображение или

конструирование

формы фонаря

из бумаги

Графиче-

ские мате-

риалы, бе-

лая и цвет-


ножницы,

клей

86

других горо-

дов.

инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.

5

Ц

О

Р

№

11

Витрины Витрины мага-

зинов

Роль художни-

ка в создании

витрин. Рекла-

ма товара.

Витрины как

украшение го-

рода. Изобра-

жение, укра-

шение и по-

стройка при

создании вит-

рины. Реклама

на улице

Личностные: понимать особую роль культуры и искус-

ства в жизни общества и каждого отдельного человека;

формировать эстетические чувства, художественно-

творческое мышление, наблюдательность и фантазию; понимать работу художника и Братьев-Мастеров по со-

зданию витрины как украшения улицы города и своеоб-

разной рекламы товара; уметь объяснять связь художе-

ственного оформления витрины с профилем магазина.

Познавательные: освоенивать способы решения проблем

творческого и поискового характера; фантазировать, со-

здавать творческий проект оформления витрины магази-

на; овладевать композиционными и оформительскими

навыками в процессе создания образа витрины. Регулятивные: уметь определять цель своей работы, вы-



своих действий; оценивать результат своего труда.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и

точностью выражать свои мысли в соответствии с задача-

ми и условиями коммуникации.


презентация « Вит-

рины и вывески ма-

газинов».

Фотографии и слай-


оформленных вит-

рин; детские работы

предыдущих лет

Создание проек-

та оформления

витрины любого

магазина (по

выбору детей).

При дополни-

тельном времени

дети могут сде-

лать объемные

макеты (по

группам)

Фломасте-

ры, марке-

ры, гелевые

ручки. Или

белая и

цветная

бумага,

ножницы,

клей

6

Ц

О

Р

№

11

Удивитель-

ный транс-

порт



машин. Разные

формы автомо-

билей. Укра-

шение маши-

ны. Автомоби-

ли разных вре-

мен. Умение

видеть образ в

форме маши-

ны. Все виды

транспорта

помогает со-

здавать худож-

ник

Личностные: уметь обсуждать и анализировать соб-

ственную художественную деятельность и работу одно-

классников с позиций творческих задач данной темы, с

точки зрения содержания и средств его выражения (уметь

видеть образ в облике машины; характеризовать, сравни-

вать, обсуждать разные формы автомобилей и их украше-

ние); обретать новые навыки в коструировании из бумаги.

Познавательные: осваивать способы решения проблем

творческого и поискового характера;овладевать умением

творческого видения с позиций художника, т. е. умением

сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать,

видеть, сопоставлять и объяснять связь природных форм с

инженерными конструкциями и образным решением раз-

личных видов транспорта; фантазировать, создавать обра-

зы фантастических машин.


планировать свое действие в соответствии с поставлен-

ной задачей; осуществлять итоговый и пошаговый кон-

троль по результату; уметь оценивать правильность вы-

полнения действия на уровне адекватной оценки.

Коммуникативные: понимать возможность различных


фотографии транс-

порта; слайды ста-

ринных машин, дет-

ские работы, книж-

ки - раскраски с

изображением

транспорта

Создание аппли-

кации с изобра-

жением любого

вида транспорта.

Как вариант:

придумать,

нарисовать или

построить из

бумаги образы

фантастических

машин (назем-

ных, водных,

воздушных)

Белая и

цветная

бумага,

ножницы,

клей, гра-

фические

материалы

87

позиций других людей, отличных от собственного; уметь

формулировать собственное мнение и позицию.

7

8

Ц

О

Р

№

11

Труд ху-

дожника на

улицах тво-

его города

(села)

(обобщение

темы)

Обобщающий

урок. Роль

«Мастеров



Постройки» в

создании экс-

терьера города.

Опять должен

возникнуть

вопрос: «Что

было бы, если

бы наши Бра-

тья-Мастера ни

к чему не при-

касались на

улицах нашего

города?»

Личностные: осознавать и уметь объяснять важную и

всем очень нужную работу художника и Мастеров По-

стройки, Украшения и Изображения в создании облика

города; создавать из отдельных детских работ, выполнен-

ных в течение четверти, коллективную композицию;

овладевать приемами коллективной творческой деятель-

ности; участвовать в занимательной образовательной игре

в качестве экскурсоводов.

Познавательные: уметь обобщать представления о роли

и значении художника в создании облика современного

города.

Регулятивные: уметь адекватно поставленной цели оце-

нивать результат своей деятельности; адекватно воспри-

нимать оценку учителя; уметь вносить необходимые кор-

рективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: уметь учитывать разные мнения и

стремиться к координации различных позиций в сотруд-

ничестве; уметь задавать вопросы; адекватно использо-

вать речевые средства для решения различных коммуни-

кативных задач.



роды».

Детские работы с

предыдущих уроков


лективного пан-

но «Наш город

(село)» в технике

коллажа, аппли-

кации. Беседа о

роли художника

в создании обли-

ка города. Или

индивидуально


городского пей-

зажа

88


тема четверти: «Художник и зрелище»

Основная задача четверти – знакомство со зрелищными видами искусства, с работой Мастеров над созданием зрелищ.

Художник необходим в театре, цирке, на любом празднике. Жанрово-видовое разнообразие зрелищных искусств. Театрально-зрелищное искус-

ство, его игровая природа. Изобразительное искусство — необходимая составная часть зрелища. Деятельность художника в театре в зависимости

от вида зрелища или особенностей работы (плакат, декорация, занавес). Взаимодействие в работе театрального художника разных видов деятель-

ности: конструктивной (постройка), декоративной (украшение), изобразительной (изображение). Создание театрализованного представления или

спектакля с использованием творческих работ детей. №

п/

п Тема урока








Материа-

лы



результат)

1

Ц

О

Р

№

11

Художник в

цирке

Зрелищные

виды искус-

ства. Роль ху-

дожника в

цирке. Цирк -

образ радост-

ного, искро-

метного и

волшебного

зрелища. Ис-

кусство цирка -

искусство пре-

увеличения и

праздничной

красочности -

веселая тема

детского твор-

чества



стройки, Украшения и Изображения в создании зрелищ, в

частности – циркового представления; уважительно отно-

ситься к творчеству как своему, так и других людей; са-

мостоятельно осуществлять поиск решения различных

изобразительных задач; овладевать различными приёма-

ми и техниками изобразительной деятельности.

Познавательные: находить информацию (в текстах, ил-

люстрациях книг и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ);

анализировать (выделять главное, составные части) и

обобщать (делать выводы) на основе фактов; представ-

лять информацию в виде рисунка.

Регулятивные: определять цель, обнаруживать и форму-

лировать проблему урокас помощью учителя и самостоя-

тельно; выдвигать версии, выбирать средства достижения

цели с помощью учителя и в группе; оценивать степень

успешности достижения цели по критериям, причины

успеха или неуспеха.

Коммуникативные: участвовать в диалоге: слушать и

слышать другого; Использовать речевые средства в соот-

ветствии с ситуацией общения и коммуникативной зада-

чей.


фотографии, слайды

и видеофрагменты

циркового пред-

ставления,

П.Пикассо серия

работ посвящённых

цирку; Яковлев

«Пьеро и Арлекин»

Выполнение ри-

сунка или ап-

пликации на те-

му циркового

представления и

его персонажей

Разные ма-

териалы

89

2

Ц

О

Р

№

11

Художник в

театре. Те-

атр масок

Зрелищные

виды искусства

– театр. Исто-

рия театра,

театр Древней

Греции, театр

масок. Маски

разных времён

и народов.

Маски в театре

и на празднике




частности – спектакля; осознавать разнообразие мира ис-

кусств; осознавать многообразие взглядов на одну про-

блему, новые роли (артист, художник, зритель),

вырабатывать внимание, наблюдательность, творческое

воображение; проявлять интерес и уважение к работе ху-

дожника в театре; отрабатывать навыки самостоятельной

работы.

Познавательные: добывать новые знания: находить от-

веты на вопросы, используя учебник, свой жизненный

опыт и информацию, полученную на уроке; работать над

изображением выбранного героя; совершенствовать уме-

ние передавать индивидуальные особенности героя в ри-

сунке; использовать выразительные возможности художе-

ственных материалов.

Регулятивные: планировать свое действие в соответствии

с поставленной задачей и условиями ее реализации; адек-

ватно воспринимать оценку учителя; вносить необходи-

мые коррективы в действие после его завершения на ос-

нове его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: уметь наблюдать за окружающими

явлениями, использовать ассоциативные качества мыш-

ления, выдумку, неординарный образ мышления; уметь

слушать и понимать высказывания собеседников, адек-

ватно выражать и контролировать свои эмоции.

Д-ф «История теат-

ра», «Театр древней

Греции»;

фотографии масок

разных народов и

театральных масок;

маски, выполнен-

ные из разных мате-

риалов и в разных

техниках; детские

работы; наглядные

пособия - мимика


маски

Бумага, гу-

ашь, кисти

3

Ц

О

Р

№

11

Маски Лицедейство и

маска. Маски

разных времен

и народов.

Маска как об-

раз персонажа.

Искусство мас-

ки в театре и на

празднике.


ние вырази-

тельных и

oстpoxapaктер-

ных масок -

бумагопласти-

ка




частности – спектакля; уметь осуществлять анализ объек-

тов с выделением существенных и несущественных при-

знаков; развивать самостоятельность в поиске решения

различных изобразительных задач; овладевать различны-

ми приёмами и техниками изобразительной деятельности

- бумагопластика.

Познавательные: уметь осуществлять анализ объектов с

выделением существенных и несущественных признаков;

преобразовывать информацию из одной формы в другую

на основе заданных алгоритмов; осваивать приемы худо-

жественного преувеличения, отбирать детали, «обострять

образы»; самостоятельно выполнять творческие задания.

Регулятивные: определять цель и проблему в учебной

Фотографии масок

разных народов и

театральных масок;


ные в технике «Бу-

мажная пластика»;


ные из разных мате-

риалов и в разных

техниках; детские

работы


ние острохарак-

терных масок

Цветная

бумага,

ножницы,

клей

90

деятельности; принимать учебную задачу; различать ху-

дожественные средства и их возможности; работать по

плану, сверяясь с целью; адекватно оценивать свою рабо-

ту.

Коммуникативные: уметь излагать свое мнение, прини-

мать позицию одноклассников; корректировать свое мне-

ние под воздействием контраргументов; аргументировано

оценивать работы товарищей; самостоятельно принимать

решения.

4

Ц

О

Р

№

11

Театраль-

ный костюм

Спектакль -

вымысел и

правда теат-

ральной игры.

Художник -

создатель сце-

нического ми-

ра. Декорации,

костюмы,

грим. Процесс

создания теат-

рально-

сценического

оформления

Личностные: формировать картину мира культуры как

порождения трудовой предметно-преобразующей дея-

тельности человека (ознакомление с миром профессий, их

социальной значимостью и содержанием); уважительно

относитьсяяк творчеству как своему, так и других людей;

самостоятельно осуществлять поиск решения различных

изобразительных задач; овладевать различными приёмами

и техниками изобразительной деятельности.

Познавательные: сравнивать объекты, элементы теат-

рально-сценического мира, видеть в них интересные вы-

разительные решения, превращения простых материалов

в яркие образы; понимать и уметь объяснять роль теат-

рального художника в создании спектакля.

Регулятивные: различать художественные средства и их

возможности; работать по плану, сверяясь с целью; оце-

нивать конечный результат своей деятельности. Коммуникативные: получать эстетическое наслаждение

от произведений искусства; понимать значение знаний

для человека, осознавать свои интересы и цели; адекватно

выражать и контролировать свои эмоции; понимать пози-

цию другого; аргументировано оценивать свою работу.


слайды эскизов те-

атральных худож-

ников – оформление

сцены, занавес, де-

корации, бутафори-

ка, эскизы костю-

мов и грима.


выбранная сказка.


П.И.Чайковский

«Щелкунчик»


театрального

костюма. Как

вариант: театр на

столе - создание

картонного ма-

кета и персона-

жей сказки для

игры в спектакль

Материал -

по выбору

учащихся.

Для макета:

картонная

коробка,

разноцвет-


краски,

клей, нож-

ницы

5

Ц

О

Р

№

11

Театраль-

ный занавес

Роль занавеса в

театре. Занавес

и образ спек-

такля. Занавес

и декорации





относиться к творчеству как своему, так и других людей;

уметь отстаивать свои эстетические идеалы; овладевать

навыками самостоятельной работы.

Познавательные: сравнивать объекты, элементы теат-

рально-сценического мира, видеть в них интересные вы-

разительные решения, превращения простых материалов

в яркие образы; понимать и уметь объяснять роль теат-

рального художника в создании спектакля; уметь уста-

навливать аналогии (в т.ч. создавать модели объектов) с

Слайды с изображе-

нием театральных

занавесов. Репро-

дукции и слайды

картин художников

объединения «Мир

искусства»


театрального

занавеса

Бумага, гу-

ашь, кисти

91

помощью учителя и самостоятельно.


возможности; уметь оценивать правильность выполнения

действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

вносить необходимые коррективы в действие после его

завершения на основе его оценки и учета характера сде-

ланных ошибок.

Коммуникативные: уметь пользоваться языком изобра-

зительного искусства; уметь излагать свое мнение в диа-

логе, понимать позицию другого; уметь взглянуть на

натуру с позиции зрителя и художника. 6

Ц

О

Р

№

11

Театр кукол Многообразие

мира театра

кукол. Театр

Петрушки,

перчаточные и

тростевые кук-

лы, марионет-

ки. Работа ху-

дожника над

куклой. Образ

куклы, ее кон-

струкция и ко-

стюм





относиться к творчеству как своему, так и других людей;

уметь отстаивать свои эстетические идеалы; овладевать

навыками работы с разными материалами, необходимыми

для создания куклы.

Познавательные: иметь представление о разных видах

кукол (перчаточные, тростевые, марионетки) и их исто-

рии, о кукольном театре в наши дни; придумывать и со-

здавать выразительную куклу (характерную головку кук-

лы, характерные детали костюма, соответствующие ска-

зочному персонажу);


возможности; уметь оценивать правильность выполнения

действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;

вносить необходимые коррективы в действие после его

завершения на основе его оценки и учета характера сде-

ланных ошибок; использовать куклу для игры в куколь-

ный спектакль. Коммуникативные: уметь сравнивать объекты по задан-

ным критериям; устанавливать аналогии и использовать

их в решении практической задачи; соблюдать нормы

коллективного общения; осознанно использовать речевые

средства в соответствии с ситуацией.

Театральные куклы,

фотографии, слайды

с изображением

театральных кукол,

книги о кукольном

театре, диафильм

«Театр кукол

Н.Образцова»

Создание куклы

к кукольному

спектаклю

Пластилин,

бумага,

ножницы,

клей, куски

ткани, нит-

ки, мелкие

пуговицы

92

7

Ц

О

Р

№

11

Плакат и

афиша

Значение афи-

ши и плаката.

Образ зрелища

и его выраже-

ние в афише.

Единство

изображения и

текста в плака-

те. Шрифт

(шрифтология)

- особый вид

графического

искусства. Из

истории

шрифта: от

рисунка к зна-

ку, от знака – к

букве. Особен-

ности "опред-

мечивания"

слов. Стилевое

единство

шрифта и ха-

рактера слова

или фразы

Личностные: осваивать новую учебную ситуацию; про-

являть интерес к новой технике создания учебной работы

и желание использовать ее в своей творческой деятельно-

сти; уметь создавать эскиз афиши к спектаклю или цирко-

вому представлению, добиваясь образного единства изоб-

ражения и текста; уважительно относиться к творчеству

как своему, так и других людей; осваивать навыки лако-

ничного, декоративно-обобщенного изображения (в про-

цессе создания афиши или плаката).

Познавательные: иметь представление о назначении те-

атральной афиши, плаката; уметь видеть и определять в

афишах-плакатах изображение, украшение и постройку;

уметь осуществлять поиск необходимой информации для

выполнения учебных заданий с использованием дополни-

тельных источников; уметь использовать знаково-

символические средства.

Регулятивные: уметь планировать свое действие в соот-

ветствии с поставленной задачей и условиями ее реализа-

ции; уметь вносить необходимые коррективы в действие

после его завершения на основе его оценки и учета харак-

тера сделанных ошибок.






Театральные и цир-

ковые афиши,

наглядные пособия

по шрифту, шриф-

товые композиции,

детские раьоты


упражнений,

шрифтовой ком-

позиции на

«опредмечива-

ние" слов

Карандаш,

фломасте-

ры, марке-

ры, гелевые

ручки,

цветные

карандаши,

бумага

8

НР

ЭО

Ц

О

Р

№

11

Афиша Значение афи-

ши. Образ

спектакля, его

выражение в

афише. Един-

ство изображе-

ния и текста в

плакате

Личностные: осваивать новую учебную ситуацию; про-

являть интерес к новой технике создания учебной работы

и желание использовать ее в своей творческой деятельно-

сти; уметь создавать эскиз афиши к спектаклю или цирко-

вому представлению, добиваясь образного единства изоб-

ражения и текста; уважительно относиться к творчеству

как своему, так и других людей; осваивать навыки лако-

ничного, декоративно-обобщенного изображения (в про-

цессе создания афиши или плаката).

Познавательные: иметь представление о назначении те-

атральной афиши, плаката; уметь видеть и определять в

афишах-плакатах изображение, украшение и постройку;

уметь осуществлять поиск необходимой информации для

выполнения учебных заданий с использованием дополни-

тельных источников.

Регулятивные: уметь планировать свое действие в соот-

ветствии с поставленной задачей и условиями ее реализа-

Театральные и цир-

ковые афиши (цирк

и театры города

Магнитогорска),


наглядные пособия


плаката-афиши к

спектаклю (Маг-

нитогорские те-

атры) или цир-

ковому пред-

ставлению

Гуашь, ки-

сти, клей,

цветная

бумага

большого

формата

93

ции; уметь вносить необходимые коррективы в действие

после его завершения на основе его оценки и учета харак-

тера сделанных ошибок.






9

Ц

О

Р

№

11

Праздник в

городе




облика города.

Элементы


украшения:

панно, транс-

паранты, деко-

ративно-

праздничные

сооружения,

иллюминация,

фейерверк,

флаги и т.д.

Изображение,

Украшение и

Постройка по-

могают создать

праздник

Личностные: фантазировать о том, как можно украсить

город к празднику Победы (9 Мая), Нового года или на

Масленицу, сделав его нарядным, красочным, необыч-

ным; создавать в рисунке проект оформления праздника;

уважительно относиться к творчеству как своему, так и

других людей; формировать творческое воображение,

осознавать многообразие взглядов на одну проблему,

осознавать разнообразие мира искусств.

Познавательные: иметь представление о важной роли

художника по созданию облика праздничного города;

уметь добывать новые знания: находить ответы на вопро-

сы, используя учебник и дополнительную литературу,

свой жизненный опыт и информацию, полученную на

уроке; уметь перерабатывать полученную информацию.

Регулятивные: уметь проговаривать последовательность

действий на уроке и работать по предложенному учите-

лем плану; уметь давать эмоциональную оценку деятель-

ности класса на уроке; осуществлять итоговый и пошаго-

вый контроль по результату; адекватно воспринимать



мнение и позицию, учитывать разные мнения и стремить-

ся к координации различных позиций в сотрудничестве,

уметь инициативно сотрудничать в поиске и сборе ин-

формации по теме урока.

Фото и видеоизоб-

ражения празднич-

ного оформления

города. Детские

работы с предыду-

щих уроков

Выполнение ри-

сунка украшения

или иллюмина-

ции к празднику

в городе

Мелки, гу-

ашь или

акварель,

кисти,

цветная и

белая бума-

га

10 Школьный

праздник -

карнавал

Заключитель-

ный урок чет-

верти.

Как художни-

ки помогают

создать празд-

ник в школе.

Изображение,

Украшение и

Постройка по-

Личностные: понимать роль праздничного оформления

для организации праздника; придумывать и создавать

оформление к школьным и домашним праздникам; участ-

вовать в театрализованном представлении или веселом

карнавале; овладевать навыками коллективного художе-

ственного творчества.

Познавательные: иметь представление о важной роли

художника по созданию праздничного оформления для

организации праздника; уметь добывать новые знания:

находить ответы на вопросы, используя учебник и допол-

Эскизы оформления

школы к празднику,

фотографии, аксес-

суары оформления

прошлых лет, дет-

ские работы

Урок – беседа с

практической

работой. Созда-

ние эскиза


школы к празд-

нику: занавеса,

сцены, интерьера

школы. Как ва-

риант - теат-

Материалы

по выбору

учащихся

94

могают создать

школьный

праздник –

оформление

школы к 1 сен-

тября, Дню

рождения шко-

лы, Новому

году, заключи-

тельному фе-

стивалю,

празднику по-

следнего звон-

ка. Материалы

для изготовле-

ния празднич-

ной атрибути-

ки

нительную литературу, свой жизненный опыт и информа-

цию, полученную на уроке; уметь перерабатывать полу-

ченную информацию.

Регулятивные: уметь определять цель, обнаруживать и

формулировать проблему (урока, проекта) с помощью

учителя и самостоятельно; понимать возможность раз-

личных позиций других людей, отличных от собственно,

и ориентироваться на позицию партнера в общении и вза-

имодействии.

Коммуникативные: уметь согласованно работать в груп-

пе: учиться планировать работу в группе; учиться распре-

делять работу между участниками проекта; понимать об-

щую задачу проекта и точно выполнять свою часть рабо-

ты.

рализованное

представление

или спектакль с

использованием

сделанных на

занятиях масок,

кукол и т. д. или

же дети как Мас-

тера Изображе-

ния, Украшения

и Постройки

могут украсить

класс и школу,

превратив их в

место для празд-

ника


тема четверти: «Художник и музей»

Основная задача четверти – знакомство с жанрами изобразительного искусства (натюрморт, портрет, пейзаж, бытовой и исторический жанры) и

разными по назначению видами скульптуры, с ролью музеев в жизни города.

Художник работает в доме, на улице, на празднике, в театре. Это все прикладные виды Работы художника А еще художник создает произведения,

в которых, изображая мир, он размышляет о нем и выражает свое отношение и переживание явлений действительности. Лучшие произведения

хранятся в музеях. Знакомство со станковыми видами и жанрами изобразительного искусства. Художественные музеи Москвы, Санкт-

Петербурга, других городов. Знакомство с музеем родного города. Участие художника в организации музея.

№

п/

п

Тема урока Краткое содер-

жание Универсальные учебные действия (УУД)






Материа-

лы



результат)

1

Ц

О

Р

№

7

Ц

О

Музеи в

жизни го-

рода

Разнообразные

музеи. Роль ху-

дожника в орга-

низации экспо-

зиции. Художе-

ственные круп-

нейшие музеи;

«Третьяковская

галерея», Музей

изобразительных

Личностные: понимать значение знаний для человека,

стремиться к приобретению новых знаний, осознавать

разнообразие мира искусств; понимать и объяснять

роль художественного музея; учиться понимать, что

великие произведения искусства являются националь-

ным достоянием.

Познавательные: уметь ориентироваться в своей си-

стеме знаний: отличать новое от уже известного; уметь

добывать новые знания: находить ответы на вопросы,

используя учебник, свой жизненный опыт и информа-


ЦОР «Государ-

ственный Эрми-

таж», слайды и фо-

тографии зданий и

интерьеров круп-

нейших музеев и

музеев местного

значения, фрагмен-

ты видеофильмов с

Рассказ учителя

и беседа, прак-

тическая работа -

Эскиз компози-

ции «Мы в му-

зее» - изображе-

ние музейного

интерьера с фи-

гурами зрителей.

Рекомендуется

Гуашь или

графиче-

ские мате-

риалы; бу-

мага

95

Р

№

11

искусств им.

А.С. Пушкина»,

«Эрмитаж», Рус-

ский музей»,

музеи родного

города

цию, полученную на уроке, обобщать и делать художе-

ственный отбор (т. е. выбор существенного для своих

целей); иметь представление и называть самые значи-

тельные музеи искусств России; иметь представление о

самых разных видах музеев и роли художника в созда-

нии их экспозиций.


планировать свое действие в соответствии с поставлен-

ной задачей и условиями ее реализации; выполнять

учебные действия в материализованной, громкоречевой

и умственной форме.

Коммуникативные: уметь слушать и понимать выска-

зывания собеседников, быть готовым изменить свою

точку зрения под воздействием контраргументов, кри-

тичной самооценки; умение отстаивать свои позиции

без подавления прав окружающих

экскурсиями по му-

зеям

посещение ху-

дожественного

музея (экскур-

сия)

2

Ц

О

Р

№

11

Музеи в

жизни го-

рода. Экс-

терьер и

интерьер

музея

Экстерьер и ин-

терьер музея -

искусство. Ис-

кусство, которое

храниться в этих

музеях

Личностные: осознанно стремиться к освоению новых

знаний и умений, к достижению более высоких и ориги-

нальных творческих результатов; овладевать умением

творческого видения с позиций художника, т. е. умени-

ем сравнивать, анализировать, выделять главное, обоб-

щать;

Испытывать чувство гордости за культуру и искусство

Родины, своего народа; уважительно относиться к куль-

туре и искусству других народов нашей страны и мира в

целом; понимать особую роль культуры и искусства в

жизни общества и каждого отдельного человека.

Познавательные: уметь добывать новые знания: нахо-

дить ответы на вопросы, используя учебник, свой жиз-

ненный опыт и информацию, полученную на уроке,

обобщать и делать художественный отбор; уметь стро-

ить художественный образ, т. е. выделять главное, сопо-

ставлять и сравнивать, конструктивно анализировать

форму с позиций задуманного образа.

Регулятивные: уметь определять цель своей работы, в

том числе учебной, выявлять этапы работы, находить

соответствующие средства и инструментарий, осу-

ществлять поэтапный контроль своих действий, уметь

адекватно поставленной цели оценивать результат своей


Коммуникативные: уметь обсуждать и анализировать

собственную художественную деятельность и работу

одноклассников с позиций творческих задач данной те-


ЦОР «Государ-

ственный Эрми-

таж», слайды и фо-

тографии зданий и

интерьеров круп-

нейших музеев и

музеев местного

значения, фрагмен-

ты видеофильмов с

экскурсиями по му-

зеям, детские рабо-

ты

«Мы в музее» -


музейного инте-

рьера с фигура-

ми зрителей

Гуашь или

графиче-

ские мате-

риалы, бу-

мага

96

мы, с точки зрения содержания и средств его выраже-

ния.

3

Ц

О

Р

№

2

Ц

О

Р

№

11

Картина -

особый

мир.

Картина -

пейзаж

Искусство, кото-

рое храниться в

этих музеях. Что

такое картина?

Картина-пейзаж.

Пейзаж - изоб-

ражение приро-

ды, жанр изобра-

зительного ис-

кусства. Смот-

рим знаменитые

пейзажи И. Ле-

витана, А. Сав-

расова, Н. Рери-

ха, А.Куинджи,

В. Ван Гога, К.

Коро и т. д. Об-

раз Родины в

картинах-

пейзажах. Вы-

ражение в пей-

заже настроения,

состояния души.

Роль цвета в

пейзаже

Дети на этом

уроке повторяют

понятия «холод-

ный и теплый

цвета», «звонкий

и глухой цвета»

и «разный ха-

рактер красочно-

го мазка»

Личностные: формировать эстетические чувства, ху-

дожественно-творческое мышление, наблюдательность

и фантазию; рассуждать о творческой работе зрителя, о

своем опыте восприятия произведений изобразительно-

го искусства; рассматривать и сравнивать картины-

пейзажи, рассказывать о настроении и разных состояни-

ях, которые художник передает цветом; овладевать

навыками изображения пейзажа по представлению с

ярко выраженным настроением различными художе-

ственными материалами.

Познавательные: уметь находить информацию из раз-

личных источников (в т.ч. используя ИКТ); сравнивать и

группировать произведения изобразительного искусства

(по изобразительным средствам, жанрам и т.д.); иметь

представление, что картина — это особый мир, создан-

ный художником, наполненный его мыслями, чувствами

и переживаниями; знать имена крупнейших русских

художников-пейзажистов; иметь представление о том,

как выражать настроение в пейзаже цветом.

Регулятивные: уметь планировать и грамотно осу-

ществлять учебные действия в соответствии с постав-

ленной задачей, находить варианты решения различных

художественно-творческих задач; уметь рационально

строить самостоятельную творческую деятельность,

организовать место занятий; адекватно воспринимать


Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и

точностью выражать свои мысли в соответствии с зада-

чами и условиями коммуникации, формулировать во-

просы; уметь инициативно сотрудничать в поиске и

сборе информации.


ЦОР «Путешествие

по эрмитажу».

Знаменитые живо-

писные пейзажи с

ярковыраженным

настроением И. Ле-

витана, А. Саврасо-

ва, А. Рылова,

А.Куинджи, Н. Ре-

риха, К. Коро, В.

Ван Гога.


музыка на этом

уроке может быть

использована для

создания опреде-

ленного настроения


пейзажа по

представлению с

ярко выражен-

ным настроени-

ем: радостный и

праздничный,

мрачный тоск-

ливый, нежный и

певучий

Пастель,

или гуашь,

кисти, бу-

мага

97

4

Ц

О

Р

№

3,

4

Ц

О

Р

№

11

Картина –

портрет


жанром портре-

та. Знаменитые

картины-

портреты. Порт-

рет человека как

изображение его

характера и про-

никновение в его

внутренний мир.

Роль позы и зна-

чение окружаю-

щих предметов.

Цвет в портрете,

фон в портрете





го искусства; рассказывать об изображенном на портре-

те человеке (какой он, каков его внутренний мир, осо-

бенности его характера); создавать портрет кого-либо из

дорогих, хорошо знакомых людей (родители, одноклас-

сник, автопортрет) по представлению, используя выра-

зительные возможности цвета.




(по изобразительным средствам, жанрам и т.д.); уметь

строить художественный образ, т. е. выделять главное,

сопоставлять и сравнивать, конструктивно анализиро-

вать форму с позиций задуманного образа; иметь пред-

ставление об изобразительном жанре — портрете и не-

скольких известных картинах-портретах.




художественно-творческих задач; вносить необходимые

коррективы в действие после его завершения на основе

его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Коммуникативные: уметь вести диалог, понимать и

оценивать сложившуюся в действии ситуацию общения;

уметь планировать учебное сотрудничество с учителем

и сверстниками: определять цели, функции участников,

способы взаимодействия; адекватно выражать и контро-

лировать свои эмоции; понимать позицию другого; ар-

гументировано оценивать свою работу.

Слайды с живопис-

ными портретами,

живописные порт-

реты Ф. Рокотова,

В. Серова, И. Репи-

на, В. Тропинина;

портреты эпохи

Возрождения.

Создание порт-

рета кого-либо

из дорогих, хо-

рошо знакомых

людей - одного

из родителей,

друга, подруги

или автопортре-

та (по представ-

лению)

Гуашь, ки-

сти или па-

стель, или

акварель по

рисунку

восковыми

мелками,

бумага

98

5

Ц

О

Р

№

5

Ц

О

Р

№

11

Картина –

натюрморт

Жанр натюрмор-

та: предметный

мир в изобрази-

тельном искус-

стве. Натюрморт

как рассказ о

человеке. Выра-

жение настрое-

ния в натюрмор-

те. Роль цвета.

Расположение

предметов в про-

странстве карти-

ны





го искусства; изображать натюрморт по представлению

с ярко выраженным настроением (радостное, празднич-

ное, грустное и т.д.); развивать живописные и компози-

ционные навыки; знать имена нескольких художников,

работавших в жанре натюрморта.







вать форму с позиций задуманного образа; восприни-

мать картину-натюрморт как своеобразный рассказ о

человеке — хозяине вещей, о времени, в котором он

живет, его интересах; понимать, что в натюрморте важ-

ную роль играет настроение, которое художник переда-

ет цветом.




художественно-творческих задач; вносить необходимые

коррективы в действие после его завершения на основе

его оценки и учета характера сделанных ошибок.






лировать свои эмоции; понимать позицию другого.

Натюрморты с ярко

выраженным

настроением и яс-

ным для детей сю-

жетом Ж.-Б. Шар-

дена, К. Петрова-

Водкина, П. Конча-

ловского, М. Сарья-

на, П. Кузнецова, В.

Стожарова, В. Ван

Гога и др.

Создание ра-

достного, празд-

ничного или ти-

хого, грустного

натюрморта

(изображение

натюрморта по

представлению с

выражением

настроения)

Бумага, гу-

ашь, кисти.

6

Ц

О

Р

№

6

Ц

О

Картины

историче-

ские и бы-

товые

Картины исто-

рические и бы-

товые. Изобра-

жение в карти-

нах событий из

жизни людей.

Большие исто-

рические собы-

тия в историче-

ских картинах.





го искусства; рассказывать, рассуждать о наиболее по-

нравившихся (любимых) картинах, об их сюжете и

настроении; развивать композиционные навыки; осваи-

вать навыки изображения в смешанной технике. Познавательные: уметь находить информацию из раз-


Дается общее пред-

ставление об исто-

рической картине

так, чтобы не требо-

валось глубокого

разбора сюжета на

уроке (картины П.

Уччелло, Пьеро

делла Франчески и

русских художни-

Изображение по

представлению

исторического

события, изоб-

ражение сцены

из своей повсе-

дневной жизни в

семье, в школе,

на улице или


Цветные

восковые

мелки, бу-

мага, аква-

рель (гу-

ашь) по

рисунку

восковыми

мелками и

гуашь, ки-

99

Р

№

11

Красота повсед-

невной жизни в

картинах быто-

вого жанра.

Учимся смотреть

картины





вать форму с позиций задуманного образа; иметь пред-

ставление о картинах исторического и бытового жанра; изображать сцену из своей повседневной жизни (дома, в

школе, на улице и т.д.), выстраивая сюжетную ком-

позицию. Регулятивные: уметь планировать и грамотно осу-



художественно-творческих задач.







ков начала XX века,

например, А. Ря-

бушкина. Свадеб-

ный поезд). Быто-

вой жанр: Ж.-Б.

Шар Д е н. Молитва

перед обедом; З.

Серебрякова. За

обедом; произведе-

ния В. Перова, А.

Пластова

яркого общезна-

чимого события

сти,

7

Ц

О

Р

№

6

Ц

О

Р

№

11

Скульптура

в музее и на

улице

Скульптура в

музее и на ули-

це.

Учимся смотреть

скульптуру.

Скульптуру надо

обходить с раз-

ных сторон.

Скульптура и

окружающее ее

пространство.

Скульптурные

памятники. Пар-

ковая скульпту-

ра. Разнообразие

скульптурных

материалов: ка-

мень, металл,

дерево, глина





го искусства; рассуждать, эстетически относиться к

произведениям скульптуры, объяснять значение окру-

жающего пространства для восприятия скульптуры, объяснять роль скульптурных памятников, называть

несколько знакомых памятников и их авторов, уметь

рассуждать о созданных образах.





строить художественный образ; иметь представление о

видах скульптуры (скульптура в музеях, скульптурные

памятники, парковая скульптура), о материалах, кото-

рыми работает скульптор; о том, как скульптор работет

над фигурами человека или животного, передавая выра-

зительную пластику движения.




художественно-творческих задач.



роды».

Известные скульп-

турные памятники;

скульптура парко-

вая, разная по ха-

рактеру и материа-

лу; скульптурные

произведения раз-

ных эпох из экспо-

зиций центральных

музеев.

Произведения П.

Трубецкого, Е.

Лансаре, А. Барии

Лепка фигуры

человека или

животного (в

движении) для

парковой скуль-

птуры

Пластилин,

стеки

100







8 НР

ЭО

Ц

О

Р

№

11

Художе-

ственная

выставка

Музеи хранят

историю худо-

жественной

культуры, тво-

рения великих

художников.

Роль художе-

ственных выста-

вок в жизни лю-

дей. Экскурсия

по выставке и

праздник искус-

ств со своим

сценарием. Под-

ведение итога:

какова роль ху-

дожника в жизни

каждого -

человека?





го искусства; участвовать в организации выставки дет-

ского художественного творчества, проявлять творче-

скую активность.




(по изобразительным средствам, жанрам и т.д.); обоб-

щать и делать художественный отбор; понимать роль

художника в жизни каждого человека.

Регулятивные: планировать свою деятельность; осу-

ществлять поэтапный контроль своих действий; уметь

адекватно поставленной цели оценивать результат своей


Коммуникативные: овладевать навыками коллектив-

ной деятельности в процессе совместной творческой

работы в команде одноклассников под руководством

учителя; инициативно сотрудничать в поиске и сборе

информации; проводить экскурсии по выставке детских

работ; владеть монологической и диалогической фор-

мами речи.

ЦОР «Выставка

детского творче-

ства». Детские ра-

боты с предыдущих

уроков

Урок-экскурсия,

организация вы-

ставки лучших

работ за год -

обобщение те-

мы. Вариант:

урок - экскурсия

в детскую кар-

тинную галерею,

городской музей

101

7.5. 4 класс. Календарно-тематический план 4 класс тема года: «Каждый народ - художник» (33 часа)

Изображение, украшение, постройка в творчестве народов всей земли Основная задача года – формирование представлений о многообразии художественных культур народов Земли и единстве представлений народов

о духовной красоте человека. Разнообразие культур — богатство культуры человечества. Цельность каждой культуры — важнейший элемент со-

держания учебного года. Приобщение к истокам культуры своего народа и других народов Земли, ощущение себя участниками развития челове-

чества. Приобщение к истокам родной культуры, обретение опыта эстетического переживания народных традиций, понимание их содержания и

связей с современной жизнью, собственной жизнью. Это глубокое основание для воспитания патриотизма, самоуважения, осознанного отношения

к историческому прошлому и в то же время интереса и уважения к иным культурам.

Практическая творческая работа (индивидуальная и коллективная).


тема четверти: «Истоки родного искусства»

Основная задача четверти - знакомство с истоками родного искусства. Знакомство с истоками родного искусства — это знакомство со своей Ро-

диной. В постройках, предметах быта, в том, как люди одеваются и украшают одежду, раскрывается их представление о мире, красоте человека.

Роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Гармония жилья с природой. Природные материалы и их эстетика. Польза и

красота в традиционных постройках. Дерево как традиционный материал. Деревня — деревянный мир. Изображение традиционной сельской

жизни в произведениях русских художников. Эстетика труда и празднества №

п/

п

Тема

урока Краткое содержание Универсальные учебные действия (УУД)






Материа-

лы



результат)

1

НР

ЭО

Ц

О

Р

№

3

Пейзаж

родной

земли

Красота природы родной

земли. Эстетические ха-

рактеристики различных

пейзажей - среднерусско-

го, горного, степного, та-

ежного и др. Разнообразие

природной среды и осо-

бенности среднерусской

природы. Характерные

черты, красота родного

для ребенка пейзажа.

Роль искусства в понима-

нии красоты природы.

Изменчивость природы в

разное время года и в те-

чение дня. Красота разных

времен года.

Личностные: понимать значение знаний для че-

ловека и принимать его; иметь желание учиться;

проявлять эмоционально-ценностное отношение к

Родине, природе, способность к эстетической

оценке произведений искусства, связывать свои

наблюдения за природой родного края с оценкой

увиденного в произведениях искусства.

Познавательные: иметь способность к удоже-

ственному познанию мира; уметь произвольно и

осознанно строить речевое высказывание в уст-

ной форме о произведениях искусства, осуществ-

лять поиск существенной информации (из расска-

за учителя, родителей, из собственного жизнен-

ного опыта) о красоте природы в произведениях

художников-пейзажистов; уметь применять полу-

ченные знания в собственной художественно-


Регулятивные: принимать и сохранять учебную

задачу; осознавать недостаточность своих знаний;

Презентация «Пей-

заж родной земли».

Репродукции картин

русских художни-

ков - пейзажистов,

наиболее точно вы-

разивших характер

природы, И. Леви-

тана, И. Шишкина,

А. Саврасова, Ф.

Васильев, И. Гра-

баря и др.).


русские народные

песни.


поэтические образы

русской природы


пейзажа родной

стороны - рос-

сийской приро-

ды

Бумага, гу-

ашь, кисти

102

составлять план и последовательность действий;

контролировать сличение способа действия и его

результата с заданным эталоном с целью обнару-

жения отклонения от эталона; оценивать свою

работу, эмоциональное настроение на уроке и в

процессе работы.

Коммуникативные: уметь строить понятное мо-

нологическое высказывание; согласовывать свои

действия с партнером; активно слушать одноклас-

сников и учителя; вступать в коллективное учеб-

ное сотрудничество, принимая его условия и пра-

вила; рассуждать и находить ответы на вопросы,

формулировать их.

2

НР

ЭО

Гармо-

ния жи-

лья с

приро-

дой. Об-

раз тра-

дицион-

ного

русского

дома

Образ традиционного рус-

ского дома - избы. Вопло-

щение в конструкции и

декоре избы космогоничес

ких представлений о по-

рядке и устройстве мира.

Конструкция избы и

назначение ее частей.

Единство красоты и поль-

зы. Единство функцио-

наль-ных и духовных

смыслов.

Различные виды изб. Тра-

диции конструирования и

декора избы в разных об-

ластях России.


ловека и принимать его; иметь мотивацию учеб-

ной деятельности; проявлять эмоционально-цен-

ностное отношение к русскому деревянному зод-

честву, иметь способность к эстетической оценке

произведений русского деревянного зодчества;

понимать значимость предмета «Изобразительное

искусство».

Познавательные: иметь способность к художе-

ственному познанию мира, уметь произвольно и


ной форме о произведениях искусства; осуществ-



ного опыта) о красоте деревянных построек рус-

ского зодчества, уметь применять полученные

знания в собственной художественно-творческой






результата; адекватно оценивать свою работу и

работу одноклассников. Коммуникативные: уметь строить понятное мо-


действия с партнером; активно слушать одно-

классников и учителя; вступать в коллективное

учебное сотрудничество, принимая его условия и

правила; рассуждать и находить ответы на вопро-

Д –ф «Архангель-

ский музей дере-

вянного зодчества»,

альбом «Кижи»,

фотографии и слай-

ды уральских домов

(Верхнеуральск,

Троицк)

Моделирование

русской избы.

Или изображе-

ние разных по

конструкции

русских домов

Материалы

для моде-

лирования:

бумага,

ножницы,

картон. Или

сепия или

сангина,

бумага

103

сы, формулировать их; задавать вопросы для

уточнения последовательности работы и техники

исполнения рисунка.

3

Укра-

шение

дере-

вянных

построек

и их

значение

Единство в работе трёх

мастеров. Постройка,

украшение, изображение

при создании избы. Укра-

шения избы и их значение.

Магические представления

как поэтический образ

мира. Изба-образ лица,

окна-очи дома, украша-

лись наличниками; фасад-

«чело»- лобной доской,

причелинами. Формирова-

ние конструктивных навы-

ков



ной деятельности; проявлять эмоционально-

ценностное отношение к русскому деревянному

зодчеству, иметь способность к эстетической

оценке произведений русского деревянного зод-

чества; понимать значимость предмета «Изобра-

зительное искусство».








ского зодчества, уметь применять полученные зна

ния в собственной художественно-творческой






результата; адекватно оценивать свою работу и

работу одноклассников. Коммуникативные: уметь строить понятное мо-









Презентация «Дере-

вянное зодчество

России». Фотогра-

фии из книг или

слайды деревянных

ансамблей этногра-

фических музеев;

северная деревянная

архитектура, ан-

самбль Кижи; ху-

дожественные про-

изведения, раскры-

вающие образ рус-

ской деревни,- кар-

тины И. Левитана,

В. Серова, К. Коро-

вина; красота рус-

ской деревни в

творчестве худож-

ников ХХ века - В.

Стожарова, В. Си-

дорова и др.



песни

Украшение де-

ревянных по-

строек

Для работы

в коллаже –

гофриро-

ванный

картон,

клей, нож-

ницы, бума-

га белая и

цветная

4

5

Ц

О

Р

№

1,

Деревня

– дере-

вянный

мир

Роль природных условий в

характере традиционной

культуры народа.

Традиционный образ де-

ревни и связь человека с

окружающим миром при-

роды. Разнообразие сель-



ной деятельности; проявлять эмоционально-

ценностное отношение к русскому деревянному

зодчеству и к русской природе; воспринимать

произведения искусства, связывать свои наблю-

дения за природой родного края с оценкой уви-

Слайды деревянных

ансамблей этногра-

фических музеев, д

–ф «Архангельский

музей деревянного

зодчества», альбом

«Кижи»


русского пейза-

жа с деревянной

постройкой (из-

ба, баня, амбар,

колодец) или

деревней. Инди-

Бумага, гу-

ашь или

гофриро-

ванный

картон,

клей, нож-

ницы, бума-

104

2

ских деревянных построек:

избы, ворота, амбары, ко-

лодцы и т. д. Деревянная

храмовая архитектура.

Красота русского деревян-

ного зодчества. Природ-

ные материалы для по-

стройки, роль дерева.

денного в произведениях искусства; понимать

значимость предмета «Изобразительное искус-

ство».








ского зодчества и русской природы, уметь приме-

нять полученные знания в собственной художе-

ственно-творческой деятельности.





результата; оценивать свою работу и работу од-

ноклассников. Коммуникативные: уметь строить понятное мо-









видуально или

коллективно.

1 урок – теория,

поиски компози-

ции;

2 урок – выпол-

нение компози-

ции

га белая и

цветная,

гуашь, ки-


для панно

6

Ц

О

Р

№

3

Образ

красоты

челове-

ка. Муж-

Муж-

ской

образ

У каждого народа склады-

вается свое представление

о красоте человека - и

женщины, и мужчины. Это

связано с традициями

жизни и труда в опреде-

ленных природных и исто-

рических условиях. Образ

русского человека воспет

и во многом сохранен для

нас в произведениях ху-

дожников. Образ мужчины

неотделим от его труда. В

нем соединены представ-

ления о единстве могучей



ной деятельности; иметь способность к эстетиче-

ской оценке произведений искусства, уметь свя-

зывать свои знания с оценкой увиденного в про-

изведениях русского искусства; понимать значи-

мость предмета «Изобразительное искусство».





лять поиск существенной инормации о красоте

мужского образа в произведениях художников;

уметь применять полученные знания в собствен-

ной художественно-творческой деятельности.

Презентация «Осо-

бенности русского

национального ко-

стюма». Русский

народный костюм в

книгах, на слайдах,

в видеофильмах;

работы художников

И. Билибина, И.

Аргуновa, А. Вене-

цианова, М. Врубе-

ля, В. Сурикова, В.

Васнецова, Маляви-

на. Сцены крестьян-

ского труда в про-

Создание муж-

ских и женских

русских народ-

ных образов

(изображение -

индивидуальная

работа или со-

здание общего

панно), развитие

навыков изобра-

жения человека.

Обратить вни-

мание на то, что

фигуры в дет-

ских работах

Картон,

клей, нож-

ницы, цвет-


фломастеры

или цвет-

ные каран-

даши. Или

бумага и

пастель

105

силы и доброты - «добрый

молодец». Красота муж-

чины всегда виделась в

силе труженика, мужестве

и благородстве защитника

Родины. Образ такого че-

ловека - во многих произ-

ведениях искусства, по-

священных нашей истории




контролировать свою работу; оценивать свою

работу.



действия с партнером; активно слушать одноклас


ное сотрудничество, принимая его условия

и правила; рассуждать и находить ответы на во-

просы, формулировать их; задавать вопросы для


исполнения мужской фигуры; строить индивиду-

альную деятельность в полном цикле: ставить

цели, анализировать ситуацию, планировать,

практически реализовывать, получать гото- вый

продукт.

изведениях: Вене-

цианов. На пашне.

Весна; Б. Кустоди-

ев. Сенокос; Пла-

стов. Сенокос. Кар-

тины А. Сороки, В.

Тропинина, З. Се-

ребряковой и др. на

тему труда.

Детские работы.


фрагменты былин,

русских сказок; от-

рывки из поэм Н.

Некрасова.



песни.

должны быть в

движении, они

не должны

напоминать вы-

ставку одежд.

При дополни-

тельных воз-

можностях - из-

готовление ку-

кол по типу

народных тря-

пичных или леп-

ных фигур для

уже созданной

деревни. Вари-

ант задания:


сцен труда и

крестьянской

жизни

7

Ц

О

Р

№

2

Образ

красоты

челове-

ка. Жен-

ский

образ

«Русская красавица» -

сложившиеся веками

представления об умении

держать себя и одеваться,

о чертах лица, а главное, о

способности тонко чув-

ствовать природу и глубо-

ко переживать горе и ра-

дость. Мягкость,

нежность, величавость в

образе русской женщины.

Красота русской женщины

в произведениях отече-

ственных художников.

Традиционная одежда как

выражение образа красоты

человека. В образе жен-

щины и в ее праздничном

костюме присутствует

способность людей меч-

тать, стремление выразить

надежду на прекрасную

жизнь, желание сберечь,



ной деятельности; иметь способность к эстетиче-

ской оценке произведений искусства, уметь свя-

зывать свои знания с оценкой увиденного в про-

изведениях русского искусства; понимать значи-

мость предмета «Изобразительное искусство».





лять поиск существенной информации о красоте

женского образа в произведениях художников;




задачу; осознавать недостаточность своих знаний; составлять план и последовательность действий;


результата; оценивать свою работу.




Презентация «Осо-

бенности русского

национального ко-

стюма».Слайды,

фотографии с изоб-

ражением людей в

русских народных

костюмах; репро-

дукции с картин

художни-

ков.И.Билибина, И.

Аргунова. А Вени-

цианова, м. Врубе-

ля. Работы учащих-

ся.

Русские народные

песни.

Тема труда - есте-

ственное развитие


красоте человека.

(Акцент надо сде-

лать на радости и


мужских и жен-

ских русских

народных обра-

зов.



сцен труда и

крестьянской

жизни

Гуашь, ки-


106

сохранить счастье. Именно

поэтому украшению жен-

щины всегда придавалось

так много внимания. Жен-

ский праздничный костюм

концентрирует в себе на-

родные представления об

устройстве мира.

Общие представления о

конструкции народного

костюма женского и муж-

ского, украшения и их

значение. Роль головного

убора. Постройка, укра-

шение и изображение в

народном костюме. Образ

русского человека в твор-

честве художников.

классников и учителя; вступать в коллектив- ное

учебное сотрудничество, принимая его условия

и правила; рассуждать и находить от- веты на

вопросы, формулировать их; задавать вопросы

для уточнения последовательности рабо- ты и

техники исполнения женского образа; строить

индивидуальную деятельность в полном цикле:

ставить цели, анализировать ситуацию, планиро-

вать, практически реализовывать, получать гото-

вый продукт.

красоте труда, его

определяющем зна-

чении в форми-

ровании народных


красоте человека.)

Необходимо подо-

брать для урока ху-

дожественный ма-

териал с учётом

местных видов тру-

да

8

9

Народ-

ные

празд-

ники

Роль праздников в жизни

людей. Календарные

праздники: осенний

праздник урожая, ярмарка;

народные гулянья, связан-

ные с приходом весны или

концом страды. Праздник -

это народный образ радо-

сти и счастливой жизни.

Изображение праздника

является формой обобще-

ния материала четверти.

Развитие композиционных

навыков

Личностные: иметь мотивацию учебной деятель-

ности, способность к эстетической оценке народ-

ных традиций, понимать значимость историчес-

кого прошлого своего народа; воспринимать про-

изведения искусства; связывать свои знания о на-

родных традициях и обрядах с оценкой увиденно-

го в произведениях русского искусства.

Познавательные: иметь способность к художест-

венному познанию мира, уметь произвольно и



лять поиск существенной информации о народ-

ных традициях в произведениях художников;




задачу; осознавать недостаточность своих знаний.



результата; оценивать свою работу.



действия с партнером; активно слушать одноклас-


ное сотрудничество, принимая его условия и пра-


презентация

«Народные празд-

ники», произведе-

ния Б. Кустодиева,

К. Юона, Ф. Маля-

вина; произведения

народного декора-

тивного искусства.

Рекомендуется про-

вести экскурсию в

этнографический

музей.


И.Токмакова. Яр-

марка.


Р. Щедрин. Озор-

ные частушки; Н.

Римский - Корсаков.

Снегурочка

Создание работ

на тему народ-

ного праздника -

коллективное

панно (возможно

также создание

индивидуальных

композиционных

работ). Тема

«Праздник»

также может

быть завер-

шением коллек-

тивной работы,

которая велась в

течение несколь-

ких занятий.

1 урок – теория,

поиски компози-

ции;

2 урок – выпол-

нение компози-

ции

Гуашь, ки-

сти, скле-

енное по-

лотнище из

обоев для

панно или

склеенные

листы бу-

маги.

Для инди-

видуальных

работ – ма-

териал по

выбору

учащихся

107

вила; рассуждать и находить ответы на вопросы,

формулировать их; активно работать в группах;

задавать вопросы для уточнения последователь-

ности работы и техники исполнения рисунка.


тема четверти: «Древние города нашей земли»

Основная задача четверти – знакомство с неотъемлемой составляющей образа народной художественной культуры - древнерусскими городами, их

общим характером и архитектурным своеобразием, их сохранением сегодня.

Красота и неповторимость архитектурных ансамблей Древней Руси. Конструктивные особенности русского города-крепости. Крепостные стены и

башни как архитектурные постройки. Древнерусский каменный храм. Конструкция и художественный образ, символика архитектуры православ-

ного храма. Общий характер и архитектурное своеобразие древних русских городов (Новгород, Псков, Владимир, Суздаль, Ростов и др.). Памят-

ники древнего зодчества Москвы. Особенности архитектуры храма и городской усадьбы. Соответствие одежды человека и окружающей его

предметной среды. Конструктивное и композиционное мышление, чувство пропорций, соотношения частей при формировании образа. №

п/

п

Тема

урока








Материа-

лы



результат)

1

НР

ЭО

Древне-

русский

город –

крепость

Образ древнего рус-

ского города. Выбор

места для постройки

(на стрелке при сли-

янии рек). Впечат-

ление, которое про-

изводил город при

приближении. Кре-

постные стены и

башни. Въездные

ворота. Строитель-

ные материалы и их

особенности. Роль

пропорций в фор-

мировании кон-

структивного образа

города. Понятия

«вертикаль» и «го-

ризонталь», их об-

разное восприятие.

Знакомство с кон-

струкцией древне-

русского города,

пропорций город-

Личностные: понимать значение знаний для человека и

принимать его; иметь желание учиться; иметь способ

ность к эстетической оценке произведений русского де

ревянного зодчества; воспринимать произведения искус

ства; связывать свои наблюдения архитектуры родного

края с оценкой увиденного в произведениях русского

зодчества.

Познавательные: иметь способность к художест-

венному познанию мира, уметь произвольно и осознан-

но строить речевое высказывание в устной форме о про-

изведениях искусства; осуществлять поиск существен-

ной информации о красоте деревянных построек русско-

го зодчества; уметь применять полученные знания в

собствен ной художественно-творческой деятельности.


осознавать недостаточность своих знаний; составлять

план и последовательность действий; контролировать

сличение способа действия и его результата; оценивать

свою работу.

Коммуникативные: уметь строить понятное монологи-

ческое высказывание; согласовывать свои действия с

партнером; активно слушать одноклассников и учителя;

вступать в коллективное учебное сотрудничество, при-

нимая его условия и правила; рассуждать и находить

Слайды, фотогра-

фии с изображением

старинных русских

городов, городов

нашей области –

Троицк, Верхне-

уральск, древний

город Аркаим.

Произведения А.

Васнецова,

И.Билибина,

Н.Рериха; специ-

альные детские ил-

люстрированные

издания по истории

русского города

Работа над обра-

зом древнерус-

ского города –

изучение -

конструкций и

пропорций кре-

постных башен,

постройка кре-

постных стен и

башен из бумаги

или пластилина.

Возможен изоб-

разительный

вариант задания

Согласно

выбранному

варианту

задания -

бумага,

ножницы,

клей или

пластилин,

стеки или

графиче-

ские мате-

риалы, или

краски

108

ских башен ответы на вопросы, формулировать их; активно работать

в группах; задавать вопросы для уточнения последова-

тель ности работы и техники исполнения рисунка.

2 Древние

соборы

Соборы - святыни

города, они также

воплощали красоту,

могущество и силу

государства. Они

являлись архитек-

турным и смысло-

вым центром горо-

да.

Знакомство с архи-

тектурой древне-

русского каменного

храма. Конструк-

ция, символика,

смысловое значение

его частей. Пост-

ройка, украшение и

изображение в зда-

нии храма.


принимать его; иметь желание учиться; проявлять эмоци

онально-ценностное отношение к культуре Руси; иметь

способность к эстетической оценке произведений рус-

ской живописи и архитектуры; воспринимать произве-

дения искусства; понимать значимость предмета «Изоб-

разительное искусство».

Познавательные: иметь способность к художественно

му познанию мира, уметь произвольно и осознанно стро

ить речевое высказывание в устной форме о произведе-

ниях искусства; осуществлять поиск существенной ин-

формации о храмах Руси; уметь применять полученные

знания в собственной художественно-творческой детель

ности.











ответы на вопросы, формулировать их; активно работать





старинных русских

городов. Репродук-

ции произведений

А. Васнецова,

И.Билибина, Н. Ре-

риха; подборки

слайдов на темы

«Прогулка по Крем-

лю», «Соборы Мос-

ковского Кремля»,

«Соборы Новгоро-

да»; альбом или

фрагменты видео-

фильма по архитек-

туре г. Владимира

Изображение на

бумаге, лепка

или постройка

макета здания

древнерусского

каменного храма

- коллективная

работа

Гуашь, ки-


или пласти-

лин, стеки

или бумага,

коробки,

упаковоч-

ный мате-

риал, нож-

ницы, клей

3

НР

ЭО

Древний

город и

его жи-

тели

Организация внут-

реннего простран-

ства города.

Кремль, торг, посад.

Размещение и ха-

рактер жилых по-

строек, их соответ-

ствие на Руси сель-

скому деревянному

дому с усадьбой.

Образ человека –

жителя древнего

города. Традицион-


принимать его; иметь желание учиться; проявлять эмоци

онально-ценностное отношение к культуре Руси; иметь

способность к эстетической оценке произведений рус-

ской живописи и архитектуры; воспринимать произве-

дения искусства; понимать значимость предмета «Изоб-

разительное искусство».





формации о храмах Руси; уметь применять полученные

знания в собственной художественно-творческой дея-



людей в русских

народных костю-

мах; репродукции с

картин художни-

ков.И.Билибина, И.

Аргунова. А Вени-

цианова, м. Врубе-

ля.

Русские народные

песни.

Моделирование

всего жилого

наполнения го-

рода, заверше-

ние постройки

древнего города.




города и его жи-

телей графи-

ческими матери-

алами (внешний

Картон,

клей, нож-

ницы, ко-

робки,

цветная

бумага.

Пластилин,

стек. Или

тушь, па-

лочка

109

ная одежда как вы-

ражение красоты.

Закрепление знаний

о русском народном

костюме

тельности.


осознавать недостаточность своих знаний. составлять












или внутренний

вид города)

4 Древне-

русские

воины-

защит-

ники

Образ жизни людей;

князь и его дружи-

на, торговый люд.

Одежда и оружие

воинов - их форма и

красота, цвет в

одежде, символиче-

ские значения ор-

наментов.

Развитие изобрази-

тельных навыков,

ритмическая орга-

низация листа, раз-

витие навыков

изображения чело-

века.

Личностные: иметь мотивацию учебной деятельности,

навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

разных ситуациях; проявлять эмоционально-ценностное

отношение к культуре Руси и отзывчивость к красоте

мужского образа древнерусского воина; иметь способ-

ность к эстетической оценке произведений русской жи-

вописи; понимать значимость предмета «Изобразитель-

ное искусство».





формации о мужественном образе древнерусского вои-

на-защитника; уметь применять полученные знания в

собственной художественно-творческой деятельности.














Репродукции произ-

ведений И. Билиби-

на, В. Васнецова;

иллюстрации В.

Фаворского к «Сло-

ву о полку Игоре-

ве»; иллюстрации к

былинам и русским

сказкам. Образ

древнерусского во-

ина, воспетый в

стихах, народных

песнях. Одежда и

снаряжение воина


древнерусских

воинов, княже-

ской дружины.

Бумага, гу-

ашь, кисти

или мелки

110

5

Города

Русской

земли

Москва, Новгород,

Псков, Владимир,

Суздаль, Ростов Ве-

ликий и др. Они по-

хожи и непохожи

друг на друга. Зна-

комство с конкрет-

ным образом и свое

образием этих исто-

рических центров.

Особый облик каж-

дого из них, сформи

рованный историей

и характером дея-

тельности жителей.

Расположение горо-

да, архитектура зна

менитых соборов.

Храмы-памятники,

построенные в честь

знаменательных со

бытий в Москве: По

кровский собор на

Красной площади

(храм Василия Бла-

женного), каменная

шатровая церковь

Вознесения в Коло-

менском. Памятни-

ки в других городах





градостороительной архитектуры; иметь способность к

эстетической оценке древнерусского зодчества; пони-

мать значимость предмета «Изобразительное искусст-

во».





формации о красоте построек древнерусского зодчества;

уметь применять полученные знания в собственной ху-

дожественно-творческой деятельности.














Презентация «Мос-

ковский кремль». Фтографии, слайды

или видеофильм о

Кремле и соборах

Москвы, о других

городах; путеше-

ствия по историче-

ским городам

Беседа-

путешествие -

знакомство с

исторической

архитектурой

Москвы, Влади-

мира, Новгорода

и других городов

(по выбору учи-

теля).


живописное или

графическое



города. Это осо-

бенно уместно,

если на преды-

дущих уроках

дети занимались

постройкой

Гуашь, ки-


или мелки,

монотипия

6

Узо-

рочье

теремов

Образы теремной

архитектуры. Рост

богатства городов и

снижение функции

города-крепости.

Разукрашенные жи-

лые терема и похо-

жие на терема церк-

ви со многими глав-

ками. Теремной

дворец в Москов-

ском Кремле. Стол-

бы и сводчатые по-





русского зодчества; иметь способность к эстетической

оценке древнерусского зодчества; понимать значение

знаний для человека, воспринимать произведения искус

ства; связывать свои наблюдения архитектуры родного

края с оценкой увиденного в произведениях искусства.





Наборы слайдов

«Древние палаты

Московского Крем-

ля»; В. Васнецов.

Палаты царя Берен-

дея; работы

И.Билибина, А. Ря-

бушкина.

Образ теремной

архитектуры. Рас-

писные интерьеры.

Изразцы


интерьера пала-

ты - подготовка

фона для следу-

ющего задания.

Склеенные

обои или

листы бу-

маги для

панно (бу-

мага тони-

рованная

или цвет-

ная), гуашь,

кисти

111

толки. Расписные

интерьеры. Израз-

цы. Изменение

смысловой основы

орнамента: украше-

ния теряют свой

заклинательный

смысл и служат вы-

ражением роскоши

и богатства

формации о красоте построек древнерусского зодчества;












нимая его условия и правила; рассуждать и находить от

веты на вопросы, формулировать их; активно работать в

группах; задавать вопросы для уточнения последователь

ности работы и техники исполнения рисунка.

7

8

Ц

О

Р

№

3

Празд-

ничный

пир в

терем-

ных па-

латах

Обобщение матери-

ала четверти. Роль

постройки, украше-

ния и изображения в

создании образа

древнерусского го-

рода. Изображение

праздника в интерь-

ере царских или

княжеских палат,

изображение участ-

ников пира: бояре

(травяные узоры на

длиннополых бояр-

ских одеждах), бо-

ярыни, музыканты,

гусляры, царские

стрельцы, прислуж-

ники; ковши и дру-

гая посуда на

праздничных сто-

лах. Стилистиче-

ское единство ко-

стюмов людей и

облика архитектуры


навыки сотрудничества в разных ситуациях; проявлять

эмоционально-ценностное отношение к культуре Руси и

отзывчивость к красоте русских праздничных обрядов; иметь способность к эсте тической оценке обычаев

древнерусской культуры; пони мать значение знаний

для человека, воспринимать произ ведения искусства;

связывать свои наблюдения современной жизни

с оценкой увиденного в произведениях ис кусства.

Познавательные: иметь способность к художественно-




формации о красоте древнерусского праздничного пира;









ческое высказывание; активно слушать одноклассников

и учителя; рассуждать и задавать вопросы для уточне-

ния последовательности работы и техники исполнения

рисунка; сотрудничать в процессе создания общей ком-

позиции.

Слайды с изображе-

нием Кремля и па-

лат; В.Васнецов.

Царевна-лягушка;

А. Рябушкин.

«Едут!», Русские

женщины 18-го сто-

летия; К. Коровин.

Театральные эски-

зы; иллюстрации к

русским народным

сказкам, к сказкам

разных авторов;

фрагменты мульт-

фильмов и художе-

ственных фильмов.


А. Пушкин. Руслан

и Людмила.


произведения М.

Глинки, Н. Римско-

го-Корсакова.


лективного ап-

пликационного

панно «княже-

ский пир» (изоб-

ражение и вкле-

ивание персона-

жей и предмет-

ного мира

праздника) или

индивидуальные


пира

Гуашь, ки-

сти, бумага,

ножницы,

клей

112


тема четверти: «Каждый народ – художник»

Основная задача четверти – знакомство с многообразием художественных культур мира, многоликостью художественной жизни на Земле.

Отношения человека и природы и их выражение в духовной сущности традиционной культуры народа, в особой манере понимать явления жизни.

Природные материалы и их роль в характере национальных построек и предметов традиционного быта.

Выражение в предметном мире, костюме, укладе жизни представлений о красоте и устройстве мира. Художественная культура — это простран-

ственно-предметный мир, в котором выражается душа народа. Формирование эстетического отношения к иным художественным культурам.

Формирование понимания единства культуры человечества и способности искусства объединять разные народы, способствовать взаимо-

пониманию. №

п/

п

Тема

урока Краткое содержание Универсальные учебные действия (УУД)






Материа-

лы



результат)

1 Искус-

ство

народов

гор и

степей

Разнообразие приро-

ды нашей планеты и

способность человека

жить в самых разных

природных условиях.

Изобретательность

человека в построе-

нии своего мира.

Горные поселения -

растущие вверх камен

ные постройки с плос

кими крышами. Кре-

постной характер по-

селений. Традиции,

род занятий людей;

костюм и орнаменты.

Художественные тра-

диции в культуре

народов степей.

Юртa как произведе-

ние архитектуры. Об-

раз степного мира в

конструкции юрты.

Утварь и кожаная

посуда. Орнамент и

его значение; при-

родные мотивы орна-

мента, его связь с

разнотравным ков-

Личностные: иметь мотивацию учебной деятельнос

ти, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника

ми в разных ситуациях; проявлять эмоционально-цен

ностное отношение к культуре разных народов и отзыв

чивость к красоте природы гор и степей; иметь способ

ность к эстетической оценке произведений живописи;

понимать значение знаний для человека, воспринимать

произведения искусства; связывать свои наблюдения

природы родного края с оценкой увиденного в произве

дениях искусства других народов.


му познанию мира, уметь произвольно и осознанно

стро ить речевое высказывание в устной форме о про-


ной информации о красоте природы гор и степей;

уметь применять полученные знания в собственной


Регулятивные: принимать и сохранять учебную зада-

чу; осознавать недостаточность своих знаний; состав-

лять план и последовательность действий; контроли-

ровать сличение способа действия и его результата;

оценивать свою работу.

Коммуникативные: уметь строить понятное моноло-

гическое высказывание; согласовывать свои действия

с партнером; активно слушать одноклассников и учи-

теля; вступать в коллективное учебное сотрудниче-

ство, принимая его условия и правила; рассуждать и

находить от веты на вопросы, формулировать их; зада-

вать вопросы для уточнения последователь ности ра-

Д-ф «Сколько бра-

тьев у нашего до-

ма», репродукции

произведений П.

Кузнецова Степь,

Мираж в степи; жи-

вописные произве-

дения художников

азиатских респуб-

лик; книги об исто-

рии культуры


жизни в степи и

красоты пустын-

ных про-

странств. Разви-

тие живописных

навыков

Гуашь, ки-


113

ром степи боты и техники исполнения рисунка.

2

Образ

художе-

ствен-

ной

культу-

ры

Средней

Азии

Города в пустыне.

Мощные портально-

купольные постройки

с толстыми стенами

из глины, их сходство

со станом кочевни-

ков. Глина - главный

строительный мате-

риал. Присутствие

крепостных стен.

Здание мечети: купол,

торжественно укра-

шенный огромный

вход - портал. Мина-

реты. Купольные со-

оружения - мавзолеи.

Тяжесть стен, которая

не чувствуется за об-

лицовкой лазурными

узорчатыми изразца-

ми. Орнаментальный

характер культуры.

Сплошная вязь орна-

ментов и ограничения

на изображения лю-

дей. Торговая пло-

щадь - шумный, пест

рый восточный базар

- самое многолюдное

место. Площадь окру

жают лавки ремеслен

ников, создающих се

ребряные и медные со

суды, чаши, кувши-

ны, ткани, яркие ков

ры, украшенное ору-

жие

Личностные: иметь мотивацию учебной деятельнос




чивость к красоте архитектуры средней Азии; иметь

способность к эстетической оценке произведений жи-

вописи; понимать значение знаний для человека, вос

принимать произведения искусства; связывать свои

наблюдения культуры другого народа с оценкой уви

денного в произведениях искусства народов Востока.



строить речевое высказывание в устной форме о про-


ной информации о красоте архитектуры Востока;





лять план и последовательность действий; контроли-

ровать сличение способа действия и его результата;

анализировать и эстетически оценивать свою работу и

работы учащихся.






находить ответы на вопросы, формулировать их; зада-

вать вопросы для уточнения последовательности ра-

боты и техники исполнения рисунка.


презентация «Древ-

ние города Средней

Азии», слайды и

наборы открыток

«Самарканд», «Хи-

ва».


сказки народов

Средней Азии

Работа над обра-

зом древнего

среднеазиатско-

го города - ап-

пликация на

цветной бумаге

или создание

макета основных

архитектурных

построек

Цветная

бумага,

мелки,

ножницы,

клей

114

3 Образ

художе-

ствен-

ной

культу-

ры

Древней

Греции.

Древняя

Эллада

Особое значение ис-

кусства Древней Гре-

ции. Образ греческой

природы. Мифологи-

ческие представления

древних греков. Во-

площение в представ-

лениях о богах образа

прекрасного челове-

ка: красота его тела,

смелость, воля и сила

разума. Древнегрече-

ский храм и его сораз

мерность, гармония с

природой. Храм как

совершенное произ-

ведение разума чело-

века и украшение пей

зажа. Конструкция

храма. Древнегрече-

ский ордер и его ти-

пы. Афинский Акро-

поль - главный памят

ник греческой куль-

туры. Гармоническое

согласие всех видов

искусств в едином

ансамбле.

Личностные: иметь мотивацию учебной деятельнос-




чивость к красоте архитектуры Древней Греции; иметь

способность к эстетической оценке произведений гре-

ческих мастеров; понимать значение знаний для чело

века, воспринимать произведения искусства; связывать

свои наблюдения культуры своего народа с оценкой

увиденного в произведениях искусства Эллады.



строить речевое высказывание в устной форме о произ

ведениях искусства; осуществлять поиск существен-

ной информации о красоте природы и архитектуры

Древней Греции; уметь применять полученные знания

в собственной художественно-творческой деятельно-

сти.



лять план и последовательность действий; контролиро

вать сличение способа действия и его результата с за

данным эталоном с целью обнаружения отклонения от

эталона; оценивать свою работу и работы учащихся,

эмоциональное настроение на уроке и в процессе ра-

боты.










альбомы, книги;

слайды произведе-

ний древнегрече-

ского искусства:

произведения древ-

негреческих скуль-

пторов, греческие

вазы и их росписи.

Слайды современ-

ного облика Греции,

с произведениями

скульпторов Древ-

ней Греции.


мифы Древней Гре-

ции.


греческих хра-

мов. Или полу-

объемные или

плоские аппли-

кации для панно

или объемное

моделирование

из бумаги

Мягкий

материал

или гуашь,

кисти, бу-

мага. Нож-

ницы, клей,

различная

бумага для


115

4

Образ

художе-

ствен-

ной

культу-

ры

Древней

Греции

Красота построения

человеческого тела -

«архитектура» тела,

воспетая греками.

Древнегреческая

скульптура. Восхи-

щение гармоничным

человеком - особен-

ность миропонимания

в Древней Греции.

Искусство греческой

вазописи. Роспись

ваз, рассказывающая

о повседневной жиз-

ни греков





чивость к красоте скульптуры и ДПИ Древней Греции; иметь способность к эстетической оценке произведе-

ний греческих мастеров; понимать значение знаний

для человека, воспринимать произведения искусства;

связывать свои наблюдения культуры своего народа

с оценкой увиденного в произведениях искусства Эл-

лады.





ной информации о красоте природы и искусства Древ-

ней Греции; уметь применять полученные знания в









боты.

























ции, энциклопедия

«Мода и стиль»


фигур олимпий-

ских спортсме-

нов (фигуры в

движении),

участников


шествия (фигуры

в одеждах), бо-

гов и героев

древнегреческих

мифов. Или вы-

полнение эскиза

вазы в традициях

греческой вазо-

писи

Мягкий

материал,

бумага,

ножницы,

клей, гуашь,

кисти

5

Ц

О

Р

№

9

Образ

художе-

ствен-

ной

культу-

ры

Древней

Греции

Конструктивность в

греческом понимании

красоты мира. Осо-

бенности изображе-

ния, украшения и по-

стройки в искусстве

древних греков.

Древнегреческие

праздники: Олимпий-





чивость к красоте празничных обычаев Древней Гре-

ции; иметь способность к эстетической оценке произ-

ведений греческих мастеров; понимать значение зна-

ний для человека, воспринимать произведения искус-

ства; связывать свои наблюдения культуры своего











праздников

древней Греции

индивидуально

или работа над

коллективным

панно «Древне-

греческий

праздник».

Мягкий

материал

или гуашь,

кисти, бу-

мага. Нож-

ницы, клей,

различная

бумага для


116

ские игры, праздник

Великих Панафиней

(торжественное ше-

ствие в честь богини

Афины, прославление

красоты человека, его

физического совер-

шенства и силы, ко-

торым греки покло-

нялись)

народа с оценкой увиденного в произведениях искус-

ства Эллады.





ной информации о красоте культыры Древней Греции;










боты.
















ции.

Как вариант за-

дания: компози-

ция по мотивам

древнегреческих

мифов

6 Страна

восхо-

дящего

солнца.

Образ

художе-

ствен-

ной

культу-

ры Япо-

нии.

Особое поклонение

природе. Воспитан-

ное с глубокой древ-

ности умение видеть

бесценную красоту

каждого маленького

момента жизни, вни-

мание к красоте дета-

лей. Традиции любо-

ваний, молитвенного

созерцания природ-

ной красоты. Япон-

ские сады. Легкие

сквозные конструк-

ции построек с пере-

движными ширмами,

отвечающие потреб-

ности быть в посто-





чивость к красоте природы и искусства Японии; иметь

способность к эстетической оценке произведений япон

ских мастеров; понимать значение знаний для челове

ка, воспринимать произведения искусства; связывать

свои наблюдения культуры своего народа с оценкой

увиденного в произведениях искусства Японии.





ной информации о красоте природы в произведениях

художников Японии; уметь применять полученные

знания в собственной художественно-творческой дея-

тельности.


японское искусство

- свитки, ширмы,

гравюры Утамаро,

Хокусаи (женские

образы, пейзажи);

фотографии фраг-

менты видеофиль-

мов, журналы

«Япония»


японская поэзия

Индивидуальные

работы по теме -


японского пей-

зажа или приро-

ды через детали,

характерные для

японских ху-

дожников (ветка

дерева с птич-

кой; цветок с ба-

бочкой; трава с

кузнечиками,

стрекозами; вет-

ка цветущей

вишни на фоне

тумана, дальних

гор)

Бумага, гу-

ашь, кисти.

Или листы

мягкой

(можно

оберточной)

бумаги,

обрезанные

как свиток,

акварель

(или жидко

взятая гу-

ашь), тушь,

мягкая

кисть.

117

янном контакте с

природой (и с учетом

опасности землетря-

сений). Изящная кон-

струкция здания хра-

ма-пагоды, напоми-

нающая дерево (срав-

нить с конструкцией

русского каменного

храма-богатыря)








боты.





ство, принимая его условия и правила; задавать вопро-

сы для уточнения последовательности работы и техни-

ки исполнения рисунка; строить индивидуальную и

кол лективную деятельность в полном цикле: ставить

цели, анализировать ситуацию, планировать, практи-

чески реализовывать, получать готовый продукт.

7

Страна

восхо-

дящего

солнца.

Образ

художе-

ствен-

ной

культу-

ры Япо-

нии.

Образ

женской

красоты,

характер

в япон-

ской

культу-

ре.

Отличительные при-

знаки искусства Япо-

нии – связь с приро-

дой, лёгкость, грация,

ирония. Представле-

ния японцев о красоте

человека. Совершено

иной образ женской

красоты - изящные

ломкие линии, изоб-

разительный орна-

мент росписи япон-

ского платья-кимоно,

отсутствие интереса к

индивидуальности

лица. Для образа

японской культуры

характерна графич-

ность, хрупкость и

ритмическая ассим-

метрия - как будто

подул ветер. Япон-

ские народные празд-

ники: «Праздник цве-

тения вишни-сакуры»





чивость к красоте женского образа в искусстве Древ-

ней Японии; иметь способность к эстетической оценке

произведений японских мастеров; понимать значение

знаний для человека, воспринимать произведения ис

кусства; связывать свои наблюдения за природой с

оценкой увиденного в произведениях японского искус

ства.





ной информации о красоте женского образа в гравю-

рах японских художников; уметь применять получен-

ные знания в собственной художественно-творческой







эталона; оценивать свою работу.


японское искусство

- свитки, ширмы,

гравюры японских

художников Утама-

ро, Хокусаи т. д.

(женские образы,

пейзажи); фотогра-

фии, фрагменты

видеофильмов,

журналы «Япония»


энциклопедия «Мо-

да и стиль», япон-

ская поэзия


японок в нацио-

нальной одежде

(кимоно) с пе-

редачей харак-

терных черт ли-

ца, прически,

волнообразного

движения фигу-

ры или Изобра-

жение японских

праздников -

«Праздник цве-

тения вишни-

сакуры» или

«Праздник хри-

зантем». От-

дельные фигуры

выполняются

индивидуально и

вклеиваются

затем в общее

панно. Группа

«главного ху-

дожника» рабо-


свободный

(по выбору

учащихся).

Для коллек-

тивной ра-

боты -

большие

листы бу-

маги, гуашь

или аква-

рель, па-

стель, ка-

рандаши,

ножницы,

клей. Рабо-

тать не гу-

стой фак-

турной

краской

гуашью,

лучше взять

прозрачную

акварель

118

или «Праздник хри-

зантем». Особенности

изображения, укра-

шения и постройки в

искусстве Японии





ство, принимая его условия и правила; задавать вопро-

сы для уточнения последовательности работы и техни-

ки исполнения рисунка.

тает над фоном

8

Ц

О

Р

№

8

Образ

художе-

ствен-

ной

культу-

ры сред-

невеко-

вой За-

падной

Евро-

пы.Сред

невеко-

вый го-

род

Образ готических

городов средневеко-

вой Европы. Актив-

ная жизнь и теснота

за городскими стена-

ми. Узкие улицы и

сплошные фасады

каменных домов. Об-

раз готического хра-

ма. Его величие и

устремленность

вверх. Готические

витражи и про изво-

димое ими впечатле-

ние. Портал храма.

Средневековая скуль-

птура. Ратуша и цен-

тральная площадь

города





чивость к красоте культуры Средневековья; иметь спо

собность к эстетической оценке средневековой архи-

тектуры; понимать значимость исторического прошло-

го Западной Европы; связывать свои знания о средне-

вековом городе с оценкой увиденного в произведениях

искусства Средневековья.





ной информации об облике средневековых городов и

архитектуре; уметь применять полученные знания в





вать сличение способа действия и его результата; оце-

нивать свою работу.




теля; активно работать в группах; задавать вопросы

для уточнения последовательности работы и техники


Слайды видов горо-

дов Западной Евро-

пы, средневековой

скульптуры; произ-

ведения братьев

Лимбургов, стар-

инные шпалеры.

Поэтапная рабо-

та над панно

«Праздник цехов

ремесленников

на городской

площади» с под-

готовительными

этапами изуче-

ния архитекту-

ры, одежды че-

ловека и его

окружения

(предметный

мир). Изображе-

ние средневеко-

вого города

Большие

листы бу-

маги, гу-

ашь, кисти,

пастель,

ножницы,

клей

119

9 Образ

художе-

ствен-

ной

культу-

ры сред-

невеко-

вой За-

падной

Европы. Образ

готиче-

ского

храма в

Средне-

вековом

городе

Стилистические осо-

бенности готики (ар-

хитектура, одежда,

предметы быта). Го-

родская толпа, со-

словные разделения

людей. Ремесленные

цеха. Свои одежды,

свои знаки отличия у

членов каждого цеха.

Средневековые готи-

ческие костюмы, вер-

тикальные линии,

удлиненные пропор-

ции, обтягивающие

трико, шлейфы.

Единство форм ко-

стюма и архитектуры,

общее в их конструк-

ции и украшениях





чивость к красоте культуры Средневековья; иметь спо

собность к эстетической оценке средневековой архи-

тектуры; понимать значимость исторического прошло-

го Западной Европы; связывать свои знания о средне-

вековом городе с оценкой увиденного в произведениях

русского искусства.





ной информации об облике средневековых городов и

архитектуре; уметь применять полученные знания в





вать сличение способа действия и его результата; оце-

нивать свою работу.




теля; активно работать в группах; задавать вопросы

для уточнения последовательности работы и техники


Слайды видов горо-

дов Западной Евро-

пы, средневековой

скульптуры; произ-

ведения братьев

Лимбургов, стар-

инные шпалеры,

иллюстрации дет-

ских книг с изобра-

жением человека

эпохи средневеко-

вья.


энциклопедия «Мо-

да и стиль»

Поэтапная рабо-

та над панно

«Праздник цехов

ремесленников

на городской

площади» с под-

готовительными

этапами изуче-

ния архитекту-

ры, одежды че-

ловека и его

окружения

(предметный

мир). Изображе-

ние жителей

средневекового

города

Большие

листы бу-

маги, гу-

ашь, кисти,

пастель,

ножницы,

клей

10 Много-

образие

художе-

ствен-

ных

культур

в мире

(обоб-

щение

темы)

Обобщение знаний о

культуре разных

народов. Радость от

открытия иных, уже

прожитых культур-

ных миров. Три Бра-

та-Мастера помогают

не заучивать кон-

кретные памятники, а

понимать разности

своей творческой ра-

боты в разных куль-

турах, т. е. помогают

осознать, почему по-

стройки, одежда,





чивость к красоте искусства разных стран, времён и

народов; иметь способность к эстетической оценке

произведений искусства; понимать значимость пред-

мета «Изобразительное искусство»; связывать свои зна

ния о культуре разных народов с оценкой увиденного

в произведениях искусства.



строить речевое высказывание в устной форме о куль-

туре разных народов; осуществлять поиск существен-

ной информации о культуре разных стран мира; уметь

Зрительный ряд и

детские работы с

предыдущих уроков

Выставка работ

и беседа

Поисковый

материал,

собранный

учащимися

120

украшения такие раз-

ные

применять полученные знания в собственной художе-

ственно-творческой деятельности.



лять план и последовательность действий; оценивать

свою работу и работы учащихся.

Коммуникативные: проводить экскурсии по выставке

детских работ; владеть монологической и диалогиче-

ской формами речи; вступать в коллективное учебное

сотрудничество, принимая его условия и правила.


тема четверти: «Искусство объединяет народы»

Основная задача четверти – формирование представлений о едином для всех народов понимании красоты и безобразия коренных явлений жизни.

Дети должны увидеть, что люди, при всей их разности, всегда остаются людьми и есть нечто, воспринимаемое всеми народами Земли как оди-

наково прекрасное. Общими для всех народов являются представления о самых глубинных явлениях жизни.

От представлений о великом многообразии культур мира — к представлению о едином для всех народов понимании красоты и безобразия, корен-

ных явлений жизни. Вечные темы в искусстве: материнство, уважение к старшим, защита Отечества, способность сопереживать людям, способ-

ность утверждать добро. Изобразительное искусство выражает глубокие чувства и переживания людей, духовную жизнь человека. Искусство пе-

редает опыт чувств и переживаний от поколения к поколению. Восприятие произведений искусства - творчество зрителя, влияющее на его внут-

ренний мир и представления о жизни. №

п/

п

Тема

урока








Материа-

лы



результат)

1

Ц

О

Р

№

4

Все

народы

воспе-

вают

мате-

ринство

У каждого человека

на свете особое от-

ношение к матери.

В искусстве всех

народов есть тема

воспевания мате-

ринства - матери,

дающей жизнь. Су-

ществуют великие

произведения ис-

кусства на эту тему,

понятные и общие

для всех людей




ностное отношение к произведениям искусства, воспе-

вающим красоту образа женщины-матери; иметь спо

собность к эстетической оценке произведений искус-

ства; понимать значимость предмета «Изобразительное

ис кусство»; связывать свои наблюдения из жизни с

оцен кой увиденного в произведениях искусства.





формации об особенностях изображения женщины-ма

тери в произведениях искусства; уметь применять полу-

ченные знания в собственной художественно-творчес

кой деятельности.


икона «Владимир-

ская Богоматерь»;

Рафаэль. Сикстин-

ская мадонна; М.

Савицкий. Парти-

занская мадонна; Б.

Неменский. Тиши-

на; и др.


колыбельная


матери и дитя,

их единства,

ласки, отноше-

ния друг к другу

(изображение по

представлению)

Гуашь (па-

стель), ки-


121



план и последовательность действий; производить само-

контроль за выполнением действий; оценивать свою ра

боту на уроке.

Коммуникативные: задавать вопросы для уточнения

последова тельности работы и техники исполнения ри-

сунка; уметь формулировать собственное мнение и по-

зицию; обсуждать и анализировать собственную худо-

жественную деятельность и работу одноклассников с

позиции творческих задач данной темы, с точки зрения

содержания и средств выражения.

2

Все

народы

воспе-

вают

муд-

рость

старости

Красота внешняя и

внутренняя.

Главное - внутрен-

няя: красота, красо-

та душевной жизни.

Красота, в которой

выражен жизнен-

ный опыт. Красота

связи поколений,

мудрости доброты




отношение к пожилым людям; иметь способность к эс

тетической оценке произведений искусства; понимать

значимость предмета «Изобразительное ис кусство»; свя

зывать свои наблюдения за пожилыми людьми с оцен

кой увиденного в произведениях искусства.





формации о связи поколений, о мудрости и доброте по-

жилых людей, об уважении к старости; уметь применять

полученные знания в собственной художественно-твор

чес кой деятельности.





боту и работы одноклассников на уроке.









презентация «Муд-

рость старости»,

автопортреты Рем-

брандта, Леонардо

да Винчи, Эль Гре-

ко, В. Тропинина


пожилого чело-

века - стремле-

ние выразить его

внутренний мир

Гуашь или

мелки, па-

стель, бума-

га

122

3 Сопере-

живание

- вели-

кая тема

искус-

ства.

Дорогою

добра

С древнейших вре-

мен искусство стре-

милось вызвать со-

переживание зрите-

ля. Искусство воз-

действует на наши

чувства. Изображе-

ние страдания в ис-

кусстве. Через ис-

кусство художник

выражает свое со-

чувствие страдаю-

щим, учит сопере-

живать чужому го-

рю, чужому страда-

нию



разных ситуациях; проявлять отзывчивость к чужой бе-

де в произведениях искусства; иметь способность к эсте

тической оценке произведений искусства; понимать зна

чимость предмета «Изобразительное искусство»; связы

вать свои наблюдения за окружающим миром с оценкой

увиденного в произведениях искусства.





формации о произведениях искусства, в которых отра-

жена тема сопереживания чужому горю; уметь приме-

нять полученные знания в собственной художественно-






боту.








Зрительный ряд: С.

Боттичелли. Поки-

нутая; Рембрандт.

Возвращение блуд-

ного сына; П. Пи-

кассо. Нищие.


Н. Некрасов. Плач

детей

Рисунок с дра-

матическим сю-

жетом, приду-

манным автором

(больное живот-

ное, погибшее

дерево и т. п.).

.

Бумага, гу-

ашь, кисти

4

НР

ЭО

Герои,

борцы и

защит-

ники

В борьбе за свобо-

ду, справедливость

все народы видят

проявление духов-

ной красоты. Все

народы воспевают

своих героев. У

каждого народа

многие произведе-

ния искусства - жи-

вописи, графики,

скульптуры, музы-

ки, литературы -

посвящены этой

теме. Героическая




отношение к теме героизма в произведениях искусства;

иметь способность к эстетической оценке произведений

искусства; понимать значимость предмета «Изобрази-

тельное искусство»; связывать свои наблюдения за

окружающим миром и людьми с оценкой увиденного в

про изведениях искусства.





формации о произведениях искусства, в которых воспе-

ты подвиги героев, защитников и борцов за свободу и


памятники гepoям

разных народов,

памятники эпохи

Возрождения,

скульптурные про-

изведения XIX и ХХ

веков

Эскиз памятника

герою по выбору

ребёнка. Вариант

задания – эскиз

памятника герою

для нашего го-

рода

Пластилин,

стеки, до-

щечка

123

тема в искусстве

разных народов

справедливость; уметь применять полученные знания в





сличение способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонения от эталона;




и учителя; рассуждать и находить ответы на вопросы,

формулировать их; задавать вопросы для уточнения по-

следователь ности работы и техники исполнения рисун-

ка.

5 Юность

надежды

Тема детства, юно-

сти в искусстве. В

искусстве всех

народов присут-

ствуют мечта,

надежды на светлое

будущее, радость

молодости и любовь

к своим детям



разных ситуациях; проявлять отзывчивость к красоте

юности, воплощённой в произведениях искуства; иметь

способность к эстетической оценке произведений искус-

ства; понимать значимость предмета «Изобразительное

искусство»; связывать свои наблюдения за окружающим

миром и людьми с оценкой увиденного в произведениях

искусства.





формации о произведениях искусства, в которых воспе-

ты красота молодости, мечты и надежды на будущее;





план и последовательность действий; осуществлять са-

моконтроль за выполнением задания; оценивать свою

работу.






ка.

Репродукции кар-

тин художников о

детстве: В. Тропи-

нин. Портрет сына;

З. Серебрякова.

Портреты детей; Б.

Неменский. Маль-

чишка, Весна.


радости детства,

мечты о счастье,

о подвигах, пу-

тешествиях, от-

крытиях

Бумага, гу-

ашь или

мелки, ки-

сти

124

6 Все

народы

воспе-

вают

любовь

Тема любви в про-

изведениях разных

народов, чувства

«что движет солнце

и светила» (Данте).

Любовь мужчины к

женщине, матери к

ребёнку, человека к

природе и т. д.




отношение к теме любви в произведениях искусства;





произведениях искусства.





формации о произведениях искусства, в которых отра-

жена тема любви; уметь применять полученные знания в





сличение способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонения от эталона;







ка.


репродукции кар-

тин художников о

любви.


энциклопедия «За-

чарованный мир» -

«Легенды о любви».


инструментальная

музыка

Создание компо-

зиции на тему

любви


по выбору

учащихся

7 Искус-

ство

народов

мира

Основные линии

осознания искусства

ребенком. Богатство

и разнообразие

представлений

народов о красоте

явлений жизни:

природы, и связь с

ней построек, и

одежды, и праздни-

ков - разное. Чело-

вечество столь бо-

гато разными худо-

жественными куль-

турами и не случай-




отношение к произведениях искусства разных народов;





произведениях искусства.





формации о культуре разных народов; уметь применять

полученные знания в собственной художественно-твор


лучшие работы за

год или за всю

начальную школу;

коллективные пан-

но; собранный

детьми по темам

искусствоведческий

материал.

Литературно-

музыкальный ряд:

по усмотрению учи-

теля как иллюстра-

ция к сообщениям

экскурсоводов

Итоговая вы-

ставка работ.

Открытый урок

для родителей,

учителей. Об-

суждение дет-

ских работ

Бумага для


работ, клей,

ножницы

125

но, что они разные.

Древние истоки

каждой культуры

Древние истоки

каждой культуры.

Представление о

едином для всех

народов понимании

красоты и безобра-

зия коренных явле-

ний жизни

ческой деятельности.


осознавать недостаточность своих знаний; контролиро-

вать сличение способа действия и его результата с за-


эталона; уметь адекватно поставленной цели оценивать

результат своей деятельности.


мнение и позицию, учитывать разные мнения и стре-

миться к координации различных позиций в сотрудни-

честве, уметь инициативно сотрудничать в поиске и сбо

ре информации по теме урока; проводить экскурсии по

выставке детских работ; владеть монологической и диа-

логической формами речи.

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса Основные характеристики учебно-методического комплекта для начальной школы «Школа России»

УМК «Школа России» сегодня - это:

− мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

− реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих задачам современного об-

разования;

− постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная система для начальной школы.

Учебники системы являются основой учебно-методического комплекса «Школа России». Состав УМК: рабочие программы, учебник, рабо-

чая тетрадь, поурочные разработки.

Программа создана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образо-

вания. Основная цель программы - формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, которая до-

стигается через формирование художественного мышления, развитие наблюдательности и фантазии, способности к самостоятельной художе-

ственно-творческой деятельности. Программа включает пояснительную записку, содержание курса, тематическое планирование, учебно-

методическое и материально-техническое обеспечение.

Учебники написаны в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего обра-

зования. В основе каждого учебника - основные содержательные принципы и темы, отражённые в рабочей программе «Изобразительное искус-

ство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 1-4 классы».

Учебник «Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс» поможет ребёнку сделать первые шаги в мире изоб-

разительного искусства: научит рисовать, лепить, строить, смотреть на мир глазами художника. Ребёнок узнает, что деятельность художника со-

стоит из «изображения», «украшения» и «постройки», научится работать красками, мелками и другими художественными материалами. По каж-

дой теме в учебнике даётся система художественно-творческих заданий и вопросов для учащихся.

В образной, доступной форме учебник «Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс» расскажет, как и чем работает художник,

научит владеть образно-выразительным языком искусства, работать красками, тушью, мелками и другими материалами; познакомит с разными

126

видами художественно-творческой деятельности - изображением, украшением, постройкой. В учебник включены замечательные произведения

отечественного и зарубежного изобразительного искусства.

Темы учебника «Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс» «Искусство в твоём доме», «Искусство на улицах твоего горо-

да», «Художник и зрелище», «Художник и музей» соответствуют темам четвертей программы для 3 класса. По каждой теме предлагается система

творческих заданий и вопросов, цель которых – развитие образного мышления, наблюдательности и фантазии ребёнка, умений владеть самыми

разными художественными материалами.

Изучая материалы, изложенные в учебнике «Изобразительное искусство. Каждый народ - художник. 4 класс», дети научатся видеть своеоб-

разие художественных культур русского народа и других народов мира (Древней Греции, средневековой Западной Европы, Японии и др.), а также

находить общие гуманистические основы разных культур. По каждой теме предлагается система практических художественно-творческих зада-

ний, которые помогут постичь духовное содержание искусства, его образный язык, возможности свмых разных художественных материалов.

В конце каждого учебника - методические рекомендации для учителей и родителей.

Рабочие тетради соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Тетради созданы по программе «Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского.

1–4 классы». Рабочая тетрадь вместе с учебником составляет единый учебный комплект. Рабочая тетрадь для 1 класса включает художественно-

творческие задания, которые помогут понять особенности изображения, украшения и постройки в изобразительном искусстве, т.е. закрепить и

углубить темы учебника. Практические задания будут способствовать развитию у ребёнка художественно-творческого мышления, воображения и

фантазии, умений и навыков работы самыми разными художественными материалами - гуашью, акварелью, пастелью, мелками, карандашами, а

также в технике лепки и бумажной пластики. В рабочей тетради для 2 класса представлена серия практических творческих заданий поможет раз-

вить художественно-образное мышление и фантазию второклассника, научит использовать выразительные возможности красок, мелков, туши,

пластилина, бумаги. В рабочую тетрадь для 3 класса включены задания практического характера для творческой работы детей в области живопи-

си, графики, лепки, бумажной пластики. Рабочая тетрадь для 4 класса знакомит с искусством разных народов Земли, включает художественно-

творческие задания, которые научат конструировать из бумаги, рисовать гуашью и акварелью, работать с самыми разными художественными ма-

териалами. Тетрадь поможет развить у ребёнка творческие способности, воображение и фантазию. Рабочая тетрадь может быть использована как

на уроке, так и во время самостоятельных занятий дома, при подготовке к уроку.

Пособие «Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1-4 классы» создано в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования. Адресовано учителям, работающим по учебным комплектам, ко-

торые разработаны под руководством Б. М. Неменского по программе «Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учеб-

ников под редакцией Б. М. Неменского. 1-4 классы». Книга содержит конкретные поурочные разработки, подробно рассматривает тему каждого

урока. Особое внимание уделено развитию универсальных учебных действий средствами искусства, достижению личностных, метапредметных и

предметных результатов. Читатель-педагог также узнает как работать с учебниками и рабочими тетрадями, как правильно выстроить драматур-

гию уроков искусства. В конце книги - словарь терминов, методические рекомендации по использованию музыки на уроках изобразительного ис-

кусства, рекомендуемая литература.

8.1. Дидактическое и методическое обеспечение Дидактическое обеспечение Методическое обеспечение

127

1. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1

класс : учебник для общеобразовательных учреждений / Л,А.Неменская; под

редакцией Б.М.Неменского - М.: Просвещение, 2015.

2. Изобразительное искусство. Рабочая тетрадь «Твоя мастерская». 1 класс:

пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А.Неменская;

под редакцией Б.М.Неменского - М.: Просвещение, 2016г.

3. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 2 класс: учебник для общеоб-

разовательных учреждений / Е.И.Коротеева; под редакцией Б.М.Неменского

- М.: Просвещение, 2015.


пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.И. Коротеева,

Н.А.Горяева, Л.А.Неменская, А.С Питерских, Г.Е.Гуров; под редакцией

Б.М.Неменского - М.: Просвещение, 2011.

5. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс: учебник для

общеобразовательных учреждений / Н.А.Горяева, Л.А.Неменская , А.С Пи-

терских, и др.; под редакцией Б.М.Неменского - М.: Просвещение, 2015.


пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.А.Горяева,

Л.А.Неменская, А.С Питерских, Г.Е.Гуров; под редакцией Б.М.Неменского -

М.: Просвещение, 2016г.

7. Изобразительное искусство. Каждый народ - художник. 4 класс: учебник

для общеобразовательных учреждений / Л.А. Неменская; под редакцией

Б.М.Неменского. - М.: Просвещение, 2016г.


пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.А.Неменская;

под редакцией Б.М.Неменского - М.: Просвещение, 2009.

1. Примерные программы по учебным предметам. Начальная шко-

ла. В 2 ч. Ч.2. - М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго по-

коления).

2. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная

линия учебников под редакцией Б.М.Неменского. 1-4 классы: по-

собие для учителей общеобразовательных учреждений /

(Б.М.Неменский, Л.А.Неменская, Н.А.Горяева, А.С.Питерских. –

М.: Просвещение, 2011.

3. Методическое пособие к учебникам по изобразительному ис-

кусству под ред. Б.М. Неменского: 1-4 класс. (Б.М. Неменский,

Л.А. Неменская, Е.И. Коротеева и др.) – М.: Просвещение, 2010.

8.2.Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя дидактическое и методическое обеспечение образова-

тельной программы, описание печатных пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек, оборудования клас-

са, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения. Эти материалы представлены в таблицах.

Исходя из целей современного начального образования, предлагаемый перечень материально-технического обеспечения составлен с учетом сле-

дующих требований:

- обеспечение природосообразности обучения младших школьников (организации опыта чувственного восприятия, наглядности обучения);

- создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников (расширение знаний, развитие

мышления, речи, воображения; формирование коммуникативных, художественных, трудовых и др. умений и т.п.);

128

- создание условий для организации практической деятельности школьников (наблюдений, опытов, моделирования и пр.), а также элементарной

художественной деятельности (рисования, конструирования и др.).

№ Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество Примечания

1 2 3 4

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального об-

щего образования

Д Стандарт по изобразительному искусству, примерная программа, рабочие

программы входят в состав обязательного программно-методического

обеспечения кабинета изобразительного искусства

2 Примерная программа начального общего образования по изоб-

разительному искусству Д

3 Рабочие программы по изобразительному искусству Д

4 Учебно-методические комплекты по программе, выбранной в качестве ос-

новной для проведения уроков изобразительного искусства

К

При комплектации библиотечного фонда полными комплектами учеб-

ников целесообразно включить в состав книгопечатной продукции, име-

ющейся в кабинете, по нескольку экземпляров учебников из других УМК

по изобразительному искусству. Эти учебники могут быть использованы

учителем как часть методического обеспечения кабинета

5 Учебники по изобразительному искусству К 6 Рабочие тетради К В состав библиотечного фонда целесообразно включать рабочие тетради,

соответствующие используемым комплектам учебников

7 Методические пособия (рекомендации к проведения уроков изобразитель-

ного искусства)

Д -

8 Методические журналы по искусству Д В состав библиотечного фонда необходимо включать журналы федераль-

ного значения

9 Учебно-наглядные пособия Ф Д

Наглядные п Пособия в виде таблиц и плакатов — Д, формата А4 - Ф

10 Хрестоматии литературных произведений к урокам изобразительного ис-

кусства

Д

11 Энциклопедии по искусству, справочные издания Д По одному каждого наименования

12 Альбомы по искусству Д По одному каждого наименования

13 Книги о художниках и художественных музеях Д По одной каждого наименования

14 Книги по стилям изобразительного искусства и архитектуры Ф Книги по стилям в искусстве необходимы для самостоятельной работы

учащихся, они могут использоваться как раздаточный материал при под-

готовке учащихся к творческой деятельности, для подготовки сообщений,

творческих работ, исследовательской проектной деятельности и должны

находиться в фондах школьной библиотеки

15 Словарь искусствоведческих терминов П 2. Печатные пособия

16 Портреты русских и зарубежных художников

Д Комплекты портретов по основным разделам курса. Могут содержаться в

настенном варианте, полиграфических изданиях (альбомы по искусству) и

129

на электронных носителях

17 Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента Д Таблицы, схемы могут быть представлены в демонстрационном (на-

стенном) и индивидуално-раздаточном вариантах, в полиграфических из-

даниях и на электронных носителях

18 Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта Д 19 Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных,

птиц, человека

Д

20 Таблицы по Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-

прикладному искусству

Д

21 Дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамо-

те

К

3. Информационно-коммуникационные средства

22 Мультимедийные обучающие художественные программы. Электронные

учебники

Д Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники мо-

гут быть ориентированы на систему дистанционного обучения либо но-

сить проблемно-тематический характер и обеспечивать дополнительные

условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта.

В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую

возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня

подготовки учащихся (в том числе в форме тестового контроля). 23 Электронные библиотеки по искусству Д Электронные библиотеки включают комплекс информационно-справочных мате-

риалов, ориентированных на различные формы художественно-познавательной

деятельности, в том числе исследовательскую проектную работу. В состав элек-

тронных библиотек могут входить электронные энциклопедии и альбомы по ис-

кусству (изобразительное искусство, музыка), аудио- и видеоматериалы, темати-

ческие базы данных, фрагменты культурно-исторических текстов, текстов из на-

учно-популярных изданий, фотографии, анимация.

24 Игровые художественные компьютерные программы О

4. Технические средства обучения (ТСО)

25 Музыкальный центр 1 Центр или аудиомагнитофон с возможностями использования аудиодисков, CD-

R,CD-RW, МР 3, а также магнитных записей

26 CD/DVD-проигрыватели О 27 Телевизор О С диагональю не менее 72 см

28 Видеомагнитофон О 29 Мультимедийный компьютер с художественным программным обеспечением 1 30 Слайд-проектор 1 Необходимо иметь также в кабинете устройство для затемнения окон

31 Мультимедиа-проектор 1 Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учре-

ждения

32 Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для креп-

ления таблиц и репродукций 1

33 Интерактивная доска (используется в качестве экрана) 1 Минимальные размеры 1,25 X1,25

34 Фотоаппарат О Цифровая камера

130

35 Видеокамера О

36 Графический планшет О

5. Экранно-звуковые пособия

37 Аудиозаписи по музыке, литературные произведения Д Комплекты компакт-дисков и аудиокассет по темам и разделам курса для каждого

класса

38 DVD-фильмы:- памятники архитектуры;

• художественные музеи;

• виды изобразительного искусства;

• творчество отдельных художников;

• народные промыслы;

• декоративно-прикладное искусство;

• художественные технологии

Д По одному каждого наименования

39 Презентация наCD или DVD- дисках:

• по видам изобразительных (пластических) искусств;

• по жанрам изобразительных искусств;

• по памятникам архитектуры России и мира;

• по стилям и направлениям в искусстве;

• по народным промыслам;

• по декоративно-прикладному искусству;

• по творчеству художников

Д Произведения пластических искусств в исторической ретроспективе, иллюстрации

к литературным произведениям, выразительны объекты природы в разных ракур-сах в соответствии с программой

6. Учебно-практическое оборудование

40 Мольберты 1

41 Настольные скульптурные станки О

42 Комплекты резцов 1

43 Конструкторы для моделирования архитектурных сооружений О

44 Краски акварельные К

45 Краски гуашевые К

46 Краска офортная 1

47 Валик для накатывания офортной краски 1

48 Ручки гелевые чёрные К

49 Ручки гелевые цветные К

50 Бумага А3, А4 К

51 Бумага цветная К

52 фломастеры К

53 Восковые мелки К

54 Пастель Ф

55 Сангина К

56 Уголь К

131

57 Кисти беличьи разные № К

58 Кисти, щетина разные № К

59 Емкости для воды К 60 Стеки (набор) К 61 Пластилин/глина К 62 Клей Ф 63 Ножницы К 64 Рамы для оформления работ К Для оформления выставок

65 Подставки для натуры 1 7. Модели и натурный фон

66 Муляжи фруктов (комплект) Д . . .

67 Муляжи овощей (комплект) Д 68 Гербарии Ф 69 Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Д 70 Гипсовые геометрические тела Д 71 Гипсовые орнаменты О 72 Маски античных голов О Три-четыре вида

73 Античные головы О Два вида

74 Обрубовочная голова О Четыре вида

75 Модуль фигуры человека 1

76 Капители 2 Ионическая и дорическая капители

77 Керамические изделия (вазы, кринки и др.) П

78 Драпировки П

79 Предметы быта (кофейники, бидоны, блюдо, самовары, подносы и др.) П

8. Игры и игрушки

80 Конструкторы Ф Строительные конструкторы для моделирования архитектурных сооружений (из

дерева, пластика, картона)

81 Театральные куклы Д

82 Маски Д

9. Специализированная учебная мебель

83 Ученические столы двухместные с комплектом стульев К В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами

84 Стол учительский с тумбой 1

85 Стол компьютерный 1

132

86 Стулья брезентовые складные О Для рисования на пленэре

87 Стеллажи для книг и оборудования К 88 Мебель для проекционного оборудования 1 89 Мебель для хранения таблиц и плакатов К Кассетницы, плакатницы

Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25—30 учащихся). Для отражения коли-

чественных показателей в рекомендациях используется следующая система символических обозначений:

Д — демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев);

К — полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);

Ф — комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, т. е. не менее 1 экз. на двух учащихся);

П — комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6—7 экз.);

О — нет в наличии.

8.3. Информационно – коммуникационные средства Видеофильмы Цифровые образовательные ресурсы Ресурсы Интернета

- Наследие человечества (20 частей).

- Религиозная энциклопедия. Студия

«Интересное кино», 2007.

- Азбука православия. Студия «Ин-

тересное кино», 2007.

- Исакиевский собор (фильм и ин-

терактивный каталог).

- Санкт-Петербург и пригороды.

Амфора, 2007.

- Путешествие по острову Валаам.

ООО «Астрамедиа», 2006.

- Пейзажные фотозарисовки Валаа-

ма.

- Ностальгическая прогулка по земле

Израиля. «Лазер-видео Интер-

нешнл», 2007.

- Троя (древние мифы и нераскрытые

тайны). ООО «РеплиМастер», 2004.

- Ганина яма. Кинокомпания «Белая

студия», 2007.

- Единая коллекция цифровых образовательных ре-

сурсов http://school-collection.edu. ru/ catalog/.

- «Азбука искусства. Как научиться понимать кар-

тину». «Новый диск» 2007 www.nd.ru.

- «Шедевры русской живописи» «Кирилл и Мефо-

дий», 1997, 2002 www.KM.ru.

- «Русская живопись». «Новый диск» 2007

www.nd.ru, «DirectMEDIA» 2007

www.direktmedia.ru.

- «История живописи в шедеврах» том I, том II.

АстраМедиа, 2007, www.astrama.ru.

- «Мировая художественная культура». Министер-

ство образования РФ, 2003, ЗАО «Инфостудия

ЭКОН», 2003.

- «Эрмитаж. Искусство Западной Европы» художе-

ственная энциклопедия. ЗАО «Интерсофт» Москва,

1998, Государственный Эрмитаж, Санкт-Петербург,

1998.

- «Художественная энциклопедия зарубежного клас-

сического искусства». Большая Российская энцик-

лопедия, 2002.

Общеобразовательные ресурсы:

- http://www.1september.ru/ru/index.htm - Объедине-

ние педагогических изданий "Первое сентября".

- http://www.catalog.alledu.ru/ - Все образование Ин-

тернета.

- http://www.teleschool.ru - Телешкола - это образова-

тельное учреждение нового типа, созданное при

поддержке Министерства образования РФ.

- http://www.curator.ru - Сайт посвящен применению

Интернет-технологий в образовании.

- http://www.ucheba.com - Информация учебно-

методического плана: учебные планы и программы,

программы, сопровождаемые учебно-

методическими документами; образовательные

стандарты и документы, которые публикует Мино-

бразования России.

- http://www.websib.ru/noos/it/kons.htm - Дистанци-

онные консультации по общеобразовательным

предметам.

- http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей.

- http://www.kcn.ru/school/book/index.htm - Мобиль-

http://www.nd.ru/

http://www.km.ru/

http://www.nd.ru/

http://www.direktmedia.ru/

http://www.astrama.ru/

133

- «Мифы Древней Греции». Компания Falcson

Techology, 2003-2004.

- Электронное пособие "Изобразительное искусство.

1-2 классы». Издательство «Учитель», 2013.

www.uchitel-izd.ru.

- Изобразительное искусство. Поурочные планы 3-4

классы». Издательство «Учитель», 2012.

www.uchitel-izd.ru.

- "Изобразительное искусство. 4 класс». Издатель-

ство «Учитель», 2013, www.uchitel-izd.ru.

Источник, название и описание ЦОРа, темы уроков,

на которых ЦОР используется, мультимедийное со-

провождение уроков см. в приложении.

ный учебник.

- http://umka.noonet.ru/met_raz.php - Методическая

копилка.

- http://www.prosv.ru - Издательство "Просвещение".

- http://www.naukaran.ru - Издательство "Наука".

- http://www.piter.com - Издательство "Питер"

- http:// school.baltinform.ru – школьный портал.

Список ресурсов сети Интернет (ИЗО) см. в прило-

жении.

9. Планируемые результаты изучения учебного предмета В результате изучения искусства у обучающихся:

будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, худо-

жественный вкус;

появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолю-бие, открытость миру, диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и ду-

ховных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный взгляд на мир;

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую

оценку явлениям окружающего мира;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;

научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);

http://www.uchitel-izd.ru/

http://www.uchitel-izd.ru/

134

будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла; смогут выполнять про-стые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

10. Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета, критерии оценивания

Издательство «Просвещение» выпустило ряд пособий и базовых документов, призванных помочь сориентироваться в особенностях препо-

давания по новым образовательным стандартам: 1). Пинская М.А. Новые формы оценивания. Начальная школа / М.А. Пинская, И.М. Улановская.

- 2-е изд. - М.: Просвещение, 2014.; 2). Ковалёва Г.С, Логинова О.Б. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система

заданий (В 3 ч. Ч.2 / [ Л.Л.Алексеева, М.З.Биболетова, А.А Вахрушев и др.] под ред. Г.С Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2011.

Выпуск изданий был осуществлен в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего обра-

зования второго поколения», реализуемых Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федера-ции и Федерального агентства по образованию. В книге «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий» (В

3 ч. Ч.2 / [ Л.Л.Алексеева, М.З.Биболетова, А.А Вахрушев и др.] под ред. Г.С Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. Стандарты

второго поколения) представлена система заданий по изобразительному искусству, ориентированная на оценку способности школьников решать

учебные и практические задания на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий. В пособии

предлагаются демонстрационные варианты итоговых работ по предмету.

Итоговая оценка достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов по изобразительному искусству имеет ряд особен-

ностей, вытекающих из общих подходов к системе оценивания достижений требований стандарта.

Итоговая оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами, представленными в блоке «Выпускник научится» по всем со-

держательным линиям курса изобрази тельного искусства: «Восприятие искусства и виды художественной деятельности», «Азбука искусства. Как

говорит искусство?», «Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?».

Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку, обобщённо представляют основное содержание курса изобразительного искусства

для начальной школы, обеспечивая целостность охвата различных разделов курса. Их достижение свидетельствует:

- о приобретении выпускниками начальной школы опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству и к жизни, выражающегося в

оценке произведений искусства, выборе тем и сюжетов для собственной художественно-творческой деятельности, демонстрации личностного

отношения к изображаемому;

- о сформированности основ художественной культуры, эстетического отношения к миру;

- о приобретении опыта художественно-творческой деятельности, проявляющегося в процессе восприятия и интерпретации произведений

изобразительного искусства в собственной продуктивной художественно-творческой деятельности;

- об освоении основ языка изобразительного искусства, о понимании роли искусства в жизни человека и общества, значимых тем искусства;

- о получении элементарных навыков художественно-творческой деятельности в различных видах пластических искусств (рисунке, живописи,

лепке, художественном конструировании), в синтетических и экранных видах искусств, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видео-

запись, элементы мультипликации и пр.), средствами разнообразных художественных материалов.

Итоговая оценка учащихся складывается по результатам оценки их художественной деятельности в ходе учебного процесса и выполнения

итоговой работы по завершении курса изобразительного искусства.

Оценка результатов художественной деятельности каждого ученика носит сквозной (накопительный) характер и осуществляется в ходе те-

кущих и тематических проверок в течение всех четырёх лет обучения: на уроках, в сфере внеклассной работы при оценке результатов самостоя-

135

тельной практико-ориентированной и художественно-творческой деятельности детей. Участие учащихся в различных формах проектной и куль-

турно-досуговой деятельности семьи, класса, школы (выставки художественных работ, художественные конкурсы, оформление театральных

спектаклей, интерьера класса, своей комнаты, сделанные собственными руками художественные подарки - открытка, скульптура малых форм и

др.) является не только важнейшим условием становления художественно-эстетической культуры, но и одним из главных показателей успешно-

сти достижения планируемых результатов.

Использование накопленной оценки позволяет отразить динамику индивидуальных достижений учащихся, их продвижение в освоении пла-

нируемых результатов, наглядно продемонстрировать нарастающую успешность художественно-творческой деятельности, объём и глубину зна-

ния искусства и сведений о нём, достижение учащимся более высоких уровней учебных действий репродуктивного и продуктивного характера.

Как накопленная оценка, так и итоговая работа строятся на основе планируемых результатов, в которых выделены основные умения, харак-

теризующие достижение учащимися данного результата. В пособии «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система

заданий» приведены примеры, иллюстрирующие особенности формата заданий и оценки правильности их выполнения. К ряду заданий при-

водятся также комментарии методического характера, содержащие рекомендации по организации оценочной деятельности и способам фиксации

результатов выполнения задания.

Задания сформулированы таким образом, чтобы любое знание, умение непосредственно проявлялось в каком-либо виде художественно-

творческой деятельности. В связи с этим большинство предложенных заданий предполагает эмоциональное восприятие произведений искусства,

размышления о них, воплощение образного содержания в собственной художественно-творческой деятельности. Это отвечает целевым установ-

кам формирования обобщённых способов действий с учебным материалом, что позволяет выпускникам успешно решать учебные задачи, открыто

выражать своё отношение к искусству, реализовывать собственный творческий потенциал в процессе коллективной и индивидуальной художе-

ственной деятельности. Предлагаемые в заданиях художественные произведения являются примерными и могут быть заменены с учётом особенностей программы

на равноценные.

Для оценки достижения планируемых результатов используются задания базового и повышенного уровней сложности. Способность успеш-

но справляться с предложенными заданиями базового уровня целенаправленно формируется и отрабатывается в ходе учебного процесса со всеми

учащимися. Успешность выполнения заданий повышенного уровня во многом опирается не только на формируемые на уроках умения, но и на

имеющийся эстетический жизненный опыт и художественный кругозор, включая знания из других предметов (русский язык, литературное чте-

ние, окружающий мир, музыка, технология, физическая культура, иностранный язык).

Дополнительные вопросы и задания повышенного уровня дают возможность учащимся проявить творчество, позволяют импровизировать,

нестандартно подойти к решению творческой задачи.

Задания повышенного уровня позволяют оценить не только результативность освоения выпускником курса изобразительного искусства

начальной школы, но и эффективность решения учителем ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального раз-

вития учащихся. Следует иметь в виду, что невыполнение учащимися заданий повышенного уровня не является препятствием для перехода на

следующую ступень обучения.

Достижение целого ряда планируемых результатов проверяется комплексными заданиями, которые в зависимости от сформированности ху-

дожественного опыта и способностей выпускников могут быть выполнены ими как на базовом, так и на повышенном уровне.

Использование комплексных заданий и заданий различных уровней сложности даёт возможность содержательно интерпретировать уровень

развития художественной культуры учащихся. По результатам их выполнения учитель может сделать обоснованное заключение о развитии инте-

136

реса ученика к искусству и художественной деятельности, проявлении эмоционально-ценностного отношения к искусству, степени владения

практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (рисование, живопись, скульптуру художественное конструирование).

Успешность при выполнении заданий базового уровня свидетельствует об освоении учеником опорной системы знаний и способов действий, а

успешность при выполнении заданий повышенного уровня - о способности ученика переносить полученные знания и умения в решение нестан-

дартных художественно-творческих ситуаций и задач. В целом анализ характера выполненных заданий при проверке достижения планируемых

результатов позволит учителю изобразительного искусства сделать заключение о перспективах художественного развития каждого ученика и це-

лесообразности углубления содержания художественного образования на следующей ступени школы. Анализ результатов выполнения предлага-

емой системы заданий поможет выявить темы, вызывающие трудности в усвоении младшими школьниками, установить методические проблемы

при изучении того или иного материала, что позволит учителям и методистам вносить коррективы в методику обучения изобразительному искус-

ству.

Особое внимание в итоговой оценке уделяется контролю умения выполнять учебные и художественно-практические задачи, самостоятельно

действовать при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

В пособии «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий» приводятся примеры заданий и вопросов

базового и повышенного уровня сложности, предлагаемые для итоговой оценки достижения планируемых результатов по всем разделам курса

изобразительного искусства. Эти задания при условии их адаптации применительно к этапу обучения и особенностям реализуемой учебной про-

граммы могут быть использованы и в ходе текущего учебного процесса.

Данные примеры показывают, какого рода заданиями наиболее целесообразно проверять достижение того или иного планируемого резуль-

тата, но не являются исчерпывающими, означающими, что только эти задания должны предъявляться учащимся в целях проверки результатов

освоения ими курса изобразительного искусства. Большинство заданий предполагает непосредственное общение с художественным произведени-

ем, последующее размышление о нём (о специфике, жанре, авторе, средствах выразительности и т. д.). Описанные варианты выполнения заданий

составлены на основе планируемых результатов и примеров заданий для итоговой оценки их достижения.

Как закономерный показатель итога обучения приводится комплексное задание, выполнение которого демонстрирует обобщённое освоение

учащимся знаний, умений, представлений, навыков художественной деятельности в ходе прохождения курса изобразительного искусства. Оно

призвано также продемонстрировать различия в требованиях к результатам его выполнения на базовом и повышенном уровнях и особенности

оценки результатов его выполнения.

В качестве примера приводится описание итоговой работы, цель которой - оценка художественно-эстетического развития учащихся, их эмо-

ционально-ценностного отношения к миру и способности к художественно-творческой деятельности в ходе выполнения индивидуального ком-

плексного задания.

На кафедре общественных и художественно-эстетических дисциплин в рамках научно-исследовательского проекта разработаны методиче-

ские рекомендации (Система оценки достижения планируемых результатов на основе комплексного подхода: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ

ИСКУССТВО [Текст]: методические рекомендации / О.В. Давыдова. - Челябинск, 2012.), включающие диагностические карты, основанные на

выполнении обучающимися комплексных заданий, используемых для оценки и самооценки динамики образовательных достижений младших

школьников и подростков в разных жанрах: пейзаж, анималистика, натюрморт, портрет, архитектура, которые изучаются во всех программах об-

щеобразовательной, художественной школы и студиях дополнительного образования.

Информация о системе оценивания на основе комплексного подхода содержится в сборнике: Разрабатываем разделы основной образова-

тельной программы общеобразовательного учреждения: Часть 4. Система оценки достижения планируемых результатов [Текст]: методические

137

рекомендации/ [Л.Н. Чипышева, О.А. Горовая, Е.Р. Айчувакова, У .А. Алимова, О.В. Давыдова], под ред. М.И. Солодковой, JI.H. Чипышевой. -

Челябинск: Издательство ЧИППКРО, 2 0 1 1 .

Итоговая оценка учащихся складывается по результатам оценки их художественной деятельности в процессе выполнения коллективных за-

даний или по результатам индивидуально-творческой деятельности при выполнении как отдельных заданий, так и итогового комплексного зада-

ния по завершении курса изобразительного искусства.

Использование накопленной оценки позволяет отразить динамику индивидуальных достижений учащимися, их продвижение в освоении

планируемых результатов, наглядно продемонстрировать нарастающую успешность художественно-творческой деятельности, объем и глубину

знания искусства и сведений о нем, достижение учащимися более высоких уровней учебных действий репродуктивного и продуктивного характе-

ра.

Итоговая работа в соответствии с решаемой педагогической задачей может быть проведена в самых разных формах - от отчетной выставки

художественных работ до формальной работы, предложенной всем или отдельным учащимся. Решение о целесообразности и формах проведения

итоговой работы может приниматься учителем, методическим объединением или педагогическим советом школы.

В 1 - ом классе осуществляется безотметочная форма обучения; промежуточные итоговые оценки в баллах выставляются во 2 - 4 классах за

четверти.

11. Приложение

11.1. Распределение учебной нагрузки по четвертям 1 – 4 классы Изобразительное искусство

1а класс

Период I четверть

8 недель 2 дня

II четверть

8 недель

III четверть

9 недель 1 день

IV четверть


Год

33 недели 1 день

Дата 01.09.16 - 28.10.16 07.11.16 - 30.12.16 11.01.16 - 23.03.16 03.04.2016 - 26.05.2016

Учебных часов 9 8 9 8 34

Практическая работа 8 7 9 6 30

НРЭО 45 мин 45 мин 45 мин 45 мин 180

1б класс




Период I четверть


II четверть

8 недель

III четверть


IV четверть

8 недель

Год

34 недели 1 день

138

Дата 01.09.15 - 30.10.15 09.11.15 - 30.12.15 11.01.16 - 24.03.16 04.04.2016 - 31.05.2016

2а класс



НРЭО 45 мин 90 мин 45 мин - 180

2б класс



НРЭО 45 мин 90 мин 45 мин - 180

3 класс




4 класс



НРЭО 90 мин 45 мин - 45 мин 180

11.2. Специфика отражения НРЭО в содержании учебного курса

В приложении «Об особенностях преподавания учебного предмета «Изобразительное искусство» в 2016-2017 учебном году» к информацион-

ному письму Министерства образования и науки Челябинской области «Об особенностях преподавания обязательных учебных предметов образо-

вательных программ начального, основного и среднего общего образования в 2016-2017 учебном году» от 17.06.2016г. № 03-02/536/ содержатся

рекомендации по учёту национальных, региональных и этнокультурных особенностей при изучении предмета «Изобразительное искусство».

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» формулирует в качестве принципа государственной политики «воспитание

взаимоуважения, гражданственности, патриотизма, ответственности личности, а также защиту и развитие этнокультурных особенностей и тради-

ций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства» (ст. 3). При изучении предмета «Изобразительное искусство»

139

необходимо учитывать национальные, региональные и этнокультурные особенности общеобразовательных учреждений Челябинской области.

Технология учета таких особенностей в содержании предмета «Изобразительное искусство» определяется реализуемой общеобразовательным

учреждением образовательной программой.

В соответствии с Приказом Министерства образования и науки Челябинской области от 30.05.2014 № 01/1839 «О внесении изменений в об-

ластной базисный учебный план для общеобразовательных организаций Челябинской области, реализующих программы основного общего и

среднего общего образования» часы, выделяемые ранее в региональный компонент областного базисного учебного плана (Приказы Министерства

образования и науки Челябинской области от 01.07.2004 г. № 02-678, от 16.06.2011 г. № 04-997) на изучение отдельных предметов переносятся в

компонент общеобразовательного учреждения. Образовательные учреждения включают изучение национальных, региональных и этнокультурных

особенностей в предметное содержание с выделением 10-15% учебного времени от общего количества часов инвариантной части.

НРЭО содержания учебного предмета «Изобразительное искусство» отражаются в тематической линии «Изобразительное искусство Южно-

го Урала», предусмотренной примерными программами по предмету. В календарно-тематическое планирование программ по предмету рекомен-

дуется включить проведение учебных занятий по ключевым темам «Традиционная культура (фольклор) народов Южного Урала» и «Творчество

мастеров изобразительного искусства Южного Урала».

Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство», отражающие НРЭО на уровне начального общего обра-

зования - сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического

отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством.

НРЭО содержания учебного курса «Изобразительное искусство» для 1-4 классов в данной программе отражаются в следующих темах:

Класс Раздел программы и тема урока Вопросы НРЭО Количество

часов

1 Ты изображаешь – знакомство с Мастером Изоб-

ражения

1 четверть тема урока №9: Художники и зрители

Художники и зрители. Уральские художники.

«Художник моего города (В.А.Портнов) (Экскурсия в картинную

галерею, беседа)

45мин

1 Ты украшаешь – знакомство с Мастером Украше-

ния

2 четверть тема урока №2: Красоту надо уметь за-

мечать. Узоры на крыльях;

2 четверть тема урока №6: Как украшает себя че-

ловек

Красоту надо уметь замечать «Уральские самоцветы» (моноти-

пия).

Как, когда, для чего украшает себя человек. Изображение вы-

бранных героев сказов П.Бажова и их украшений. («Хозяйка Мед-

ной горы»)

20 мин

25 мин

1 Ты строишь – знакомство с Мастером Постройки

3 четверть тема урока №9: Город, в котором мы

живем

Город – где живешь. «Площадь им. С. Орджоникидзе» (экскурсия

или виртуальная экскурсия), «Я рисую свой любимый город»

45мин

1 Мастера «Изображения, Украшения, Постройки»

всегда работают вместе

4 четверть тема урока №6: Урок любования. Уме-

ние видеть

Красота родной природы.

Герои башкирских легенд. Мифологические образы животных в

эпосе «Урал Батыр». «Образ башкирских красавиц и батыров в

башкирских сказах и легендах»

45мин

2 Чем и как работают художники Творчество мастеров Южного Урала 45мин

140

1 четверть тема урока №6: Выразительность мате-

риалов для работы в объёме

2 Реальность и фантазии

2 четверть тема урока №1: Изображение и реаль-

ность

2 четверть тема урока №2: Изображение и фанта-

зия

Изображение и реальность. Изображение животных («Животные

нашего леса»).

Изображение и фантазия. Умение фантазировать. Фантазия в жиз-

ни людей. Быль и сказка. Сказ П.Бажова «Иванко-крылатко»

45мин

45мин

2 О чем говорит искусство

3 четверть тема урока №2: Выражение характера

человека в изображении: мужской образ

3 четверть тема урока №3: Выражение характера

человека в изображении: женский образ

Выражение характера в изображении мужского образа Данилы-

мастера по сказу П. Бажова.

Выражение характера человека через украшение в женском обра-

зе. «Хозяйка медной горы»

20 мин

25 мин

3 Искусство в твоем доме

1 четверть тема урока №4: Мамин платок;

1 четверть тема урока №9: Что сделал художник в

нашем доме

Мамин платок. «Оренбургский пуховый платок».

Что сделал художник в нашем доме (школе). Экскурсия по школе

45мин

10 мин

3 Искусство на улицах твоего города

2 четверть тема урока №1: Памятники архитекту-

ры – наследие веков;

2 четверть тема урока №3: Ажурные ограды

«Путешествие по Челябинской области» (игра-беседа).

«Ажурное кружево из металла». Ажурные ограды и решётки в

нашем городе

10 мин

45мин

3 Художник и зрелище

3четверть тема урока №8: Афиша и плакат

Афиша, плакат Эскиз плаката-афиши к спектаклю театра «Бура-

тино»

45мин

3 Художник и музей

4 четверть тема урока №8: Художественная вы-

ставка

Музеи хранят историю художественной культуры, творения вели-

ких художников. Урок-экскурсия в детскую картинную галерею,

городской музей

25 мин

4 Истоки искусства твоего народа

1 четверть Тема урока №1: Истоки искусств твоего

народа. Пейзаж родной земли;

1 четверть Тема урока №2: Гармония жилья с при-

родой. Образ традиционного русского дома

«Пейзаж родной земли».

«Уральский дом»

45мин

45мин

4 Древние города твоей земли

2 четверть тема урока №1: Древнерусский город –

крепость;

2 четверть тема урока №3: Древний город и его

жители

Древнерусский город-крепость. Старые города нашей области.

(Верхнеуральск, Троицк).

«Древний город Аркаим»

20 мин

25 мин

4 Искусство объединяет народы

141

4 четверть тема урока №4: Герои, борцы и защит-

ники

Герои, борцы и защитники. Эскиз памятника герою для нашего

города (по выбору ребёнка)

45мин

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса, отражающее НРЭО по предмету:

1. Елистратова, М.А. Скульптор Лев Головницкий. Библиографический иллюстрированный указатель литературы. Челябинск, Юж.-Урал. кн. изд-

во, 1978 г.

2. Коротовских, Л.Н., Месеренко, Л.К., Москвина, Л.А. Уральские промыслы: Наглядно-дидактическое пособие по изобразительной деятельности

для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. - Челябинск: Взгляд, 2003.

3. Костарева, Т.В. Город крылатого коня. Художественные промыслы Урала. - Челяби Цицеро, 2007.

4. Костарева, Т.В. Он любил жизнь и людей. - Челябинск: Цицеро, 2007.

5. Костарева, Т.В. Художественные промыслы Урала. Чугунное кружево. - Челябинск, издатель Татьяна Лурье, 2006.

6. Лазарев, А.И. Уральские посиделки / А.И. Лазарев; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. - 2-е изд. - Челябинск, 2008.

7. Мясников, В. Оружие Урала. - Екатеринбург: Издательский дом «Пакрус», 2000.

8. Уральская слободка: Сборник исследовательских и творческих работ победителей XI межрегионального конкурса по краеведению, этнографии и

народному творчеству / сост. Е.В. Сатарова. М-во культуры Челябинской области; ЧГЦНТ. - Челябинск, 2013 г.

9. Ушаков, А.П. Во имя Родины: Рассказы о челябинцах - Героях и дважды Героях Советского Союза. - Челябинск: ЮУКИ, 1985.

10. Чагин, Г.Н. Народы и культуры Урала в XIX - XX вв. / Программа для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - Екатеринбург, ИД

«Сократ», 2002.

11. Чагин, Г.Н. Народы и культуры Урала в XIX - XX вв. / Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - Ека-

теринбург, ИД «Сократ», 2002.

12. Челябинск. История моего города: Учеб. для учащихся общеобразоват. шк., гимназий, лицеев. - Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1999. - 320 с.

13. Этнические взаимодействия на Южном Урале: Материалы II региональной научно-практической конференции. - Челябинск: ООО «Рифей»,

2004.

14. Байнов, Л.П. История мирового изобразительного искусства / Л.П.Байнов. - Челябинск: Книга, 2015.

15. Кузнецова, И.Н. Рисуем все: практикум по рисованию для детей младшего школьного возраста и для все желающих научиться рисовать. Кн.

/И.Н. Кузнецова. - Челябинск: Край РА, 2015.

Пособия для разработки оценочных материалов с учетом НРЭО:

16. Салмина, М.С. Краеведение. Челябинская область. 7 кл. : рабочая тетрадь / М.С. Салмина, науч. ред. В.М. Кузнецов. - Челябинск: АБРИС,

2012. - 96 с. - (Познай свой край).

17. Салмина, М.С. Краеведение. Челябинская область. 8 кл. : рабочая тетрадь / М.С. Салмина, науч. ред. В.М. Кузнецов. - Челябинск: АБРИС,

2015. - 160 с. - (Познай свой край).

18. Главные праздники современной России и малой Родины: метод. рекомендации / предс. ред. коллегии В.М. Кузнецов. - 2-е изд., испр. и доп. -

Челябинск: Край РА, 2012. - (Гражданско-правовое и патриотическое воспитание).

142

11.3. Характеристика контрольно-измерительных материалов

«Изобразительное искусство и художественный труд» - предмет, при изучении которого собирается в единое целое научное и художествен-

ное мышление, интеллектуальное освоение мира. Для того чтобы определить как учащиеся усвоили учебный материал и оценить собственную ра-

боту, педагогу недостаточно оценок за рисунки и живописные работы, а на устный опрос всех учащихся времени на уроке недостаточно. На се-

минаре «Разработка программ в преподавании изобразительного искусства и МХК» 29.10.2009 в ДКГ учителям ИЗО и МХК были предложены

контрольно-измерительные материалы, разработанные в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального об-

разования Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования. Предлагаемый материал содержит

упражнения, задания, тесты, кроссворды для индивидуального и группового тематического контроля знаний с вариантами различной трудности

по основным темам истории и теории изобразительного искусства с 1 по 4 класс, составленные в соответствии с программными требованиями.

Данные контрольно-измерительные материалы по изобразительному искусству предназначены для повторения пройденного материала и за-

крепления знаний. Они могут быть использованы на всех контрольных формах занятий или для домашнего задания. Главная цель - сконцентриро-

вать внимание обучаемых на важных темах истории и теории изобразительного искусства, систематизировать их знания, умения и навыки в этой

области искусства. Это задания различных уровней:

• информационного характера, когда ученики должны запомнить и повторить информацию, полученную от учителя или из книги. В таких

заданиях можно проверить и оценить общеучебные навыки;

• с частичной творческой направленностью, то есть ученик должен не только «знать», но и «уметь». В таких заданиях проверяются умения и

навыки;

• творческого характера, где творчество разворачивается не на уровне творения прекрасного, а на уровне его осмысления.

Опираясь на эти задания, учитель может составить свои конкретные задания для каждого конкретного класса, сообразуясь со своим плани-

рованием учебного материала. Основная цель - помочь учителям изобразительного искусства в решении одной из актуальных проблем обучения -

организации постоянного контроля знаний, умений и навыков учащихся.

11.4. Литература

Рекомендуемая литература (1-3 класс)

1. Изобразительное искусство. Физическая культура. 1 класс: рабочие программы по системе учебников «Школа России» / авт.-сост.

Э.Н.Золотухина, Н.В.Судакова, Б.И.Золотарёв. – Волгоград: Учитель, 2012.

2. Изобразительное искусство. 1 класс: поурочные планы по учебнику Л.А.Неменской / сост. Л.В.Шампарова. – Волгоград: Учитель, 2012.

3. Изобразительное искусство. 2 класс: рабочая программа и система уроков по учебнику под редакцией Б.М.Неменского / авт.-сост.

Н.А.Ноговицина. – Волгоград: Учитель, 2012.

4. Алексеев С.С. О цвете и красках. - М.: Искусство, 1962.

5. Алексеева В.В. Что такое искусство. - М.: Сов. художник, 1991.

6. Алешкина Т.В. Величайшие творения человечества: энциклопедия (разделы о скульптуре, живописи, архитектуре). - М.: 000 «Изд-во АСТ»,

2001.

7. Базанова М.Д. Пленер: учеб. практика в худ. уч-ще: учеб. пособие. - М.: Изобразительное иск-во, 1994.

143

8. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. - М.: Просвещение, 1989.

9. Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1983.

10. Берсенева Г.К. Ткань. Бумага. Тесто. Домашнее рукоделие. - М.: 000 «Изд-во Астрель»; 000 «Изд-во АСТ», 2001.

11. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. - М.: Просвещение,1992.

12. Боголюбов Н.С. Лепка на занятиях в школьном кружке. - М., 1979.

13. Виноградова Г.Г. Уроки рисования с натуры в общеобразовательной школе: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980.

14. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. - М., 1982.

15. Волков И.П. Художественная студия в школе: книга для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1993.

16. Волков Н.Н. Восприятие картины. - М., 1976.

17. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - 2-е изд. - М., 1967.

18. Гнедич П.П. История искусства с древнейших времен.

19. Горяева Н.А. и др. Твоя мастерская: рабочая тетрадь для нач. шк. / под ред. Б. М. Неменского. - М.: Просвещение, 2001 (серия «Школа Рос-

сии»).

20. Грек В.А. Рисую штрихом. - Минск: Скарына, 1992.

21. Дайк Г.Л. Игрушечных дел мастера: книга для уч-ся. - М.: Просвещение, 1994.

22. Жегалова С.К. Русская народная живопись: книга для учащихся старших классов. - М.: Просвещение, 1984.

23. Зеленина Е.Л. Играем, познаем, рисуем. - М.: Просвещение, 1992.

24. Иваницкий М.Ф. Анатомия туловища и конечностей / Школа изобразительного искусства. - 3-е изд. - Т. 4. - М., 1993.

25. Изобразительное искусство в школе: сб. материалов и документов / сост. Г. Г. Виноградова. - М.: Просвещение, 1990 (серия «Библиотека учи-

теля ИЗО»).

26. Изобразительное искусство и художественный труд. 1--4 кл. (и 5-8 кл.). - М.: Просвещение; АО и Учеб. лит-ра, 1995.

27. Иконников А.В. Художественный язык архитектуры. - М., 1985.

28. Ильин М.А. Основы понимания архитектуры. - М., 1963.

29. Ионина Н.А. 100 великих картин. - М.: Вече, 2000.

30. Ионина Н.А. 100 великих музеев мира. - М.: Вече, 1990.

31. История зарубежного искусства: учеб. НИИ теории и истории изобразит. искусств орд. Ленина Акад. худ. СССР; под ред. М. Т. Кузьминой и

др. - 3-е изд., доп. - М.: Изобразит. иск-во, 1983.

32. Каменева Е.О. Твоя палитра. - М., 1977.

33. Кирилло А.А. Учителю об изобразительных материалах. _ М., 1971.

34. Клиндухов Н.Н., Присяжнюк Л.В. Основы лепки / Школа изобразительного искусства. - 3-е изд. - Т. 1. - М., 1986.

35. Коликина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества. Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. - М.: Гума-

нит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

36. Коротеева Е.И. Искусство и ты / под ред. Б. М. Неменского. - М.: Просвещение, 2003 (серия «Школа России»).

37. Костерин Н.П. Учебное рисование: учеб. пособие для уч-ся педагог. училищ по специальностям № 2002 и 2010. - М.: Просвещение, 1984.

38. Краткий словарь терминов изобразительного искусства / под ред. Г. Г. Обухова. - М.: Сов. художник, 1961.

39. Кузин В.С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах: пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1979.

144

40. Кузин В.С. Наброски и зарисовки. - М., 1970.

41. Кузин В.С. Основы обучения изобразительному искусству в школе: пособие для учителей. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1997.

42. Кузин В.С. Психология: учебник для студентов сред. спец. заведений. - М.: Агар, 1997.

43. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений: в 2 ч., в 4 кн. - М.:

Дрофа, 2000 (серия «Классическая нач. школа».

44. Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство в начальной школе. Раскраски. - М.: Дрофа, 1999.

45. Кулебакин Г.И. Рисунок и основы композиции. - М.: Высш. шк.,1983.

46. Курбатов В.В. Советская архитектура. - М.: Просвещение, 1988.

47. Михейшина М.В. Уроки рисования для младших школьников 6-9 лет. - Минск: Литература, 1997 (серия «Ручеек»).

48. Народные художественные промыслы / под общ. ред.О. С. Поповой. - М.: Лег. и пищ. промышленности, 1984.

49. Недошвин Г.А., Петрова О.Н. 100 встреч в мире искусства.- М., 1980.

50. Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М., 1987.

51. Одноралов Н.В. Материалы, инструменты и оборудование в изобразительном искусстве. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1998 (серия «Биб-

лиотека учителя ИЗО»).

52. Павлинов П.Я. Каждый может научиться рисовать. - М.: Сов. художник, 1966.

53. Перевертень Г.И. Самоделки из бумаги. - М.: Просвещение, 1983.

54. Платонова Н.И., Синюков В.Д. Энциклопедический словарь юного художника. - М.: Педагогика, 1983.

55. Популярная художественная энциклопедия: Архитектура. Живопись. Скульптура. Графика. Декоративное искусство / гл. ред. В. М. Полевой,

ред. коллегия В. Ф. Маркузон, Д. В. Сарабьяков, В. Д. Синюков. - М.: Большая рос. энциклопедия, 1986.

56. Претте М.К., Капальдо А. Творчество и выражение. - М.: Сов. художник, 1985.

57. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство в начальной школе / сост. В. С. Кузин, В. И. Сиротин. М.: Дрофа, 1999.

58. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Программы с краткими методическими рекомендациями: ИЗО и художе-

ственный труд. 1-8 кл. - М.: Просвещение, 1992.

59. Пропп В.Я. Мифология сказки. - М., 1969.

60. Рабинович М.Ц. Пластическая анатомия человека, четвероногих животных и птиц и ее применение в рисунке. - М.: Высш. шк., 1978.

61. Ракова М.М. Русская историческая живопись середины XIX века. - М., 1979.

62. Рондели Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1984.

63. Ростовцев Н.Н. Академический рисунок: учеб. для студентов худож.-граф. ф-та педагог. ин-тов. - 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение,

1984.

64. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию.Русская и советская школа рисунка. - М., 1982.

65. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Школа зарубежного рисунка. - М., 1981.

66. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания ИЗО в школе. М., 1983.

67. Ростовцев Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка: учеб. пособие. - М.: Изобразит. шк., 1983.

68. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на уроках рисования. - М., 197б.

69. Русская живопись XIV-XX вв.: альбом. - М., 1985.

70. Рябцев Ю.С. История русской культуры: художественная жизнь и быт ХVIII-ХIХ вв.: пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1994.

145

71. Сатира в борьбе за мир: альбом. - М.: Плакат, 1985.

72. Смирнов С.И. Шрифт в наглядной агитации. - М.: Плакат, 1990.

73. Соколов А.В. Посмотри, подумай и ответь. Проверка знаний по изобразительному искусству: из опыта работы. -М.: Просвещение, 1991.

74. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: тетрадь творческих заданий для уч-ся 3-летней и 4-летней нач. шк. - М.: 000 «АСТ», 1999.

75. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: учеб. для уч-ся 5-8 кл.: в 4 кн. (<<Основы рисунка», «Основы живописи», «Основы компози-

ции», «Краткий словарь художественных терминов). - М.: Титул, 1996.

76. Стахурский А.Е., Тарасов Б.В. Техническое моделированиев начальных классах. - М.: Просвещение, 1974.

77. Тереньтев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя ИЗО. - М., 1981.

78. Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба, и игра: изобразительное искусство: популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль:

Академия развития, 1997.

79. 7б. Чухман Е.К. Роль искусства в развитии способности школьника. - М.: Педагогика, 1985.

80. Шорохов Е.В. Композиция. - М., 1986.

81. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство (1-3 кл.): пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1984.

82. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. - М., 1973.

83. Щербаков А.В. Искусство и художественное творчество детей. - М., 1991.

84. Щербаков В.С. Изобразительное искусство: обучение и творчество. - М., 1969.

85. Щипанов А.С. Юным любителям кисти и резца. - М.: Просвещение, 1981.

86. Энциклопедия для детей. Т. 7 «Искусство». - М.: Аванта плюс, 1998.

87. Яблонский В.А. Оборудование кабинета рисования и основ композиции. - М.: Высш. шк., 1983.

Рекомендуемая литература (4 класс)

1. Изобразительное искусство. 4 класс: поурочные разработки к учебнику Л.А.Неменской и др. / М.А.Давыдова. – М.: ВАКО, 2013.

2. Аносова Е. С. Зимняя сказка // Начальная школа. - 2002. - № 12.

3. Аносова Е. С. На пашне. Весна // Начальная школа. - 2002. - № 5.

4. Артамонова Л. В. Ярмарка: сценарий праздника // Начальная школа. - 1994. – № 9.

5. Афанасьева А. Б. Святки // Начальная школа. - 1997. - № 1.

6. Богатеева З. А. Чудесные поделки из бумаги. - М., 1992.

7. Губанова Е. Н. Декоративно-прикладное искусство на уроке изобразительного и трудового обучения // Начальная школа. 2004. - № 7.

8. Гуреев М П. Два полрисунка за урок // Начальная школа. 2004. - № 7.

9. Душкина Н В. Дива былинные // Начальная школа. - 1997. - № 3.

10. Искусство: книга для чтения / сост. М. В. Алпатов, Н. Н. Ростовцев. - М.: Просвещение, 1969.

11. Искусство в жизни детей / сост. А. П. Ершова, Е. А. Захарова. - М.: Просвещение, 1991.

12. Калинина А. П. Изготовление кукол из соломы и рогоза // Начальная школа. - 2004. -№ 7.

13. Князева М. Азбука искусств. - М.: Издательство гимназии «Открытый мир», 1995.

14. Конышева Н. М. Лепка в начальных классах. - М.: Просвещение, 1995.

15. Краснов Н В. Беседы по искусству в начальной школе. М.: Искусство, 1965.

16. Кузин В. С. Наброски и зарисовки. - М.: Просвещение, 1981.

146

17. Кузин В. С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. - М.: Просвещение, 1977.

18. Косминская В. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М.: Просвещение,

1987.

19. Лукашенко В. А. Азбука бумажной пластики // Начальная школа. - 2004. - № 7.

20. Мальцева А.М. Любите живопись, поэты // Начальная школа. - 2004. - №2 7.

21. Менделеев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку. - М.: Просвещение, 1986.

22. Мезенцева С.В. Сочинения по картине В. М. Васнецова «Алёнушка» // Начальная школа. - 2003. - № 12.

23. Недумова М.А. Город мастеров // Начальная школа. - 1998. - №29.

24. Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.

25. Осетров Е. Твой Кремль. - М.: Малыш, 1977.

26. Павлова Н.Н. Знакомство младших школьников с произведениями изобразительного искусства // Начальная школа. - 1997. - №11.

27. Почемучка / сост. А. Дитрих, Г. Юрмин. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. .

28. Прекрасное своими руками / сост. С. Газарян. - М.: Детская литература, 1986.

29. Розенвассер В.Б. Беседы об искусстве. - М.: Просвещение, 1979.

30. Соболева В.Г. Астраханский Кремль // Начальная школа. 2004. - №2 7.

31. Толстых В.И Эстетическое воспитание. - М.: Высшая школа, 1984.

32. Трофимова М.В., Тарабарина Г.И. И учеба, и игра: изобразительное искусство. - Ярославль: Академия развития, 1997.

33. Федоренко Н.Т. Краски времени. - М.: Просвещение, 1972.

34. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. - М.: Просвещение, 1988.

35. Хрестоматия по детской литературе / сост. М. К. Боголюбская. - М.: Просвещение, 1979.

36. Цутаева З.М. Калмыцкое прикладное искусство на уроках трудового обучения // Начальная школа. - 1999. - №11.

37. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. - М.: Просвещение, 1979.

38. Шорохов Е.В. Тематическое рисование в школе. - М.: Просвещение, 1975.

39. Эренбург И. Путевые заметки (Индия, Китай, Япония). М.: Просвещение, 1980.

40. Я познаю мир: Культура / сост. Н. В. Чудакова. - М.: АСТ ЛТД, 1997.

41. Ястребицкая А.Л. Западная Европа XI-XIII веков: эпоха. Быт. Костюм. - М.: Просвещение, 1978.

11.5. Список ресурсов сети Интернет (ИЗО)

- http://nsc.1september.ru/2002/30/7.htm программа Б.М.Неменского, начальная школа;

- Учителю ИЗО и черчения - Главная страница конспекты, презентации, видеоряд к урокам, разработки уроков;

- http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4262&tmpl=com Сеть творческих учителей/ Уроки творчества: искусство и технология в школе;

- http://nsc.1september.ru/2002/30/7.htm о программе и учебниках по ИЗО;

- http://festival.1september.ru/articles/417871/ фестиваль педагогических идей «Открытый урок» самый массовый педагогический форум в России,

который дает возможность каждому учителю представить свою педагогическую идею, опубликовать собственные методические разработки, по-

делиться с коллегами своими представлениями о преподавании;

- ИЗО и технический труд / Медиатека / Педсовет: образование, учитель, школа конспекты, презентации, видеоряд к урокам, разработки уроков;

http://nsc.1september.ru/2002/30/7.htm

http://pedagogu.ucoz.ru/

http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4262&tmpl=com

http://nsc.1september.ru/2002/30/7.htm

http://festival.1september.ru/articles/417871/

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,listcats/cat_id,1275/

147

- Искусство: ИЗО, МХК, музыка - Каталог образовательных файлов | ЦОРов - Педсовет.su - сайт учителя Екатерины Пашковой конспекты, пре-

зентации, видеоряд к урокам, разработки уроков;

- http://school-collection.edu.ru/ единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов;

- Культура/Искусство материалы к урокам;

- Живопись Картины Художники Музеи мира - Виртуальный музей искусств, известные художники, биографии художников, история живописи,

репродукции картин, галерея материалы к урокам;

- Картины известных художников. Книги о художниках. Музеи. Живопись. Художественные альбомы материалы к урокам;

- http://biography.sgu.ru/works.php?id=444 «Художник и время» - сайт, насчитывающий более 1000 биографий русских и зарубежных художников,

их произведения;

- http://www.abc-people.com/ Энциклопедия людей и идей – биографии, галереи, творчество, картины, сочинения, календари;

- http://www.arthistory.ru/index.htm История изобразительного искусства – музеи и галереи, история, стили, художники, картины;

- Demiart - Photoshop Форум интернет-обучение: уроки изобразительного искусства, уроки Flash, 3D уроки, уроки Photoshop, уроки Corel Draw,

конкурсы;

- Каталог@MAIL.RU Графика Художники и их произведения, творческий и жизненный путь, серии и любимые темы;

- Будущие воспоминания сайт с ИЗО, музыкой, литературой, видео;

- Каталог Google - World > Russian > Искусство > Каталоги Каталог ресурсов интернет с системой поиска по разделам;

- http://www.radmuseumart.ru/ Радищевский музей – выставки, конкурсы, галерея произведений художников и детского творчества.;

- Энциклопедия всемирной мифологии - http://godsbay.ru/ Образовательно-просветительский проект, посвященный мифологиям основных куль-

тур древнего мира: шумерской, зороастрийской, египетской, ведийской, античной, кельтской, скандинавской, славянской, китайской, японской

мифологии, а также мифологии Мезоамерики;

- Каталог Google - World > Russian > Общество > Фольклор материалы к урокам;

- Детский Internet музыкальный, литературный и видеоряд к урокам;

- http://slavs.org.ua/ Славянский мир;

- http://community.livejournal.com/slavic_heritage/ Славянский мир – сайт с видеоматериалами, литературными и произведениями изобразительно-

го искусства по культуре древних славян;

- http://raznocvet.livejournal.com/387202.html Это – здесь: девы-лебеди – сайт с видеоматериалами, литературными и произведениями изобрази-

тельного искусства;

- http://www.diary.ru/~ribij-hwost/?tag=276702 сайт с видеоматериалами, литературными, музыкальными и произведениями изобразительного ис-

кусства;

- Книжникъ : LiveInternet - Российский Сервис Онлайн-Дневников сайт с видеоматериалами, литературными, музыкальными и произведениями

изобразительного искусства;

- http://www.davidboyajian.com/Drawings.htmDavidBoyajian – живописные и графические произведения;

- Opossum - Краски по стеклу и Ко Обзор витражных красок;

- Обзор витражных красок по стеклу, которыми пользуюсь я - Ярмарка мастеров;

http://www.pedsovet.su/load/123-4-2

http://school-collection.edu.ru/

http://bibliotekar.ru/muzeu.htm

http://biography.sgu.ru/works.php?id=444

http://www.abc-people.com/

http://www.arthistory.ru/index.htm

http://demiart.ru/forum/index.php?&refresh=50573

http://demiart.ru/forum/index.php?showforum=49




mailto:Каталог@MAIL.RU%20Графика

http://kavery.livejournal.com/?skip=60

http://www.radmuseumart.ru/news/index.asp?page_type=2&id_header=90

http://godsbay.ru/

http://godsbay.ru/

http://www.newart.ru/gal8.htm

http://raznocvet.livejournal.com/387202.html

http://www.diary.ru/~ribij-hwost/?tag=276702

http://mirknigam.ru/ribbon.php?journalid=2189614&action=friend&page=2&r_rss=1&r_jour=1&r_comm=1&cat0=1&cat1=1&cat2=1&cat3=1&g_0=1

http://www.davidboyajian.com/Drawings.htm

http://www.davidboyajian.com/Drawings.htm

http://www.manga.ru/doll/view.php?id=5126

148

- http://stranamasterov.ru/comments/recent?page=1419 Страна мастеров. Поделки, выполненные в различных техниках. Описание этапов работы, ли-

тература, галерея;

- http://goodmhk.narod.ru/MIDLEPAGE.htm - материалы к урокам по теме «Средневековье»;

- http://www.mhk.ruo-dzvolg.ru/ - сайт для школьников по культуре средневековья;

- Всероссийский конкурс детского искусства положения конкурсов детского творчества, галерея детски работ;

- http://www.fonddar.ru/gallery/ Благотворительный фонд «Дар» - конкурсы; интернет-галерея детских работ, в которой можно разместить работы

учащихся;

- Конкурсы детского творчества | eduhmao положения конкурсов детского творчества;

- http://www.babyglance.ru/ - конкурсы, детская галерея «Взгляд ребёнка» - каталоги рисунков;

- Детский Благотворительный Фонд Арт Фестиваль - Роза Ветров положения конкурсов детского творчества;

- http://www.architector.ru/ Информационное агентство «Архитектор»;

- www.kostumer.ru Сетевой журнал об истории моды;

- http://www.forma.spb.ru/«Форма» — архитектура и дизайн.

11.6. Цифровые образовательные ресурсы №

п/п

Источник Название и описание ЦОРа Темы уроков

1. «Новый диск» 2007

www.nd.ru

«Азбука искусства. Как научиться понимать картину»

О композиции, символике, цвете, перспективе, стилях искусства.

− более 300 иллюстраций с возможностью увеличения;

− более 100 озвученных и анимированных лекций-диалогов о кар-

тине;

− интерактивные книги: словарь терминов, биографии художников и

др.;

− виртуальный экзамен и интерактивные тесты в конце каждой гла-

вы;

− возможность выбора и настройки фоновой музыки.

- 4 класс 1четверть 4урок «Деревня – дере-

вянный мир»;

2. «Кирилл и Мефо-

дий», 1997, 2002

www.KM.ru

«Шедевры русской живописи»

33 интерактивных видеоурока о жизни и творчестве великих рус-

ских живописцах.

- более 200 работ;

- более 60 минут классической музыки;

- разъяснение различных понятий, связанных с изобразительным ис-

кусством.

- 3 класс 4 четверть 3урок «Изобразитель-

ное искусство. Картина – пейзаж»;

- 4 класс 1четверть 5урок «Деревня – дере-

вянный мир»;

- 4 класс 1четверть 7урок «Образ красоты

человека. Женский образ»;

3. «Новый диск» 2007 «Русская живопись» - 3 класс 4 четверть 4урок «Изобразитель-

http://stranamasterov.ru/comments/recent?page=1419

http://goodmhk.narod.ru/MIDLEPAGE.htm

http://goodmhk.narod.ru/MIDLEPAGE.htm

http://www.mhk.ruo-dzvolg.ru/

http://www.interethnic.org/News/150409_3.html

http://www.sport.eduhmao.ru/news/14/7671/

http://www.babyglance.ru/

http://www.rosavetrov.ru/uroven_2/kontakty/polojenie.htm#7

http://www.forma.spb.ru/

http://www.nd.ru/

http://www.km.ru/

149

www.nd.ru

«DirectMEDIA» 2007

www.direktmedia.ru

- 4500 иллюстраций произведений 600 художников;

- справочная информация о каждом из художников;

- аналитические материалы, посвящённые искусству XVIII-XX века.

ное искусство. Картина – портрет»;

- 4 класс 1четверть 1урок «Истоки искус-

ств твоего народа. Пейзаж родной земли»;

- 4 класс 1четверть 6урок «Образ красоты

человека. Мужской образ»;

- 4 класс 2четверть 7урок «Праздничный

пир в теремных палатах»;

4. АстраМедиа, 2007

www.astrama.ru

«История живописи в шедеврах» том I

- 120 работ 50 художников Итальянского и Северного Возрождения;

- - обзорные статьи и иллюстрированные рассказы-описания;

- раздел «Темы и жанры» о возникновении и развитии жанров, об

истории разнообразных сюжетов в европейском искусстве.


ное искусство. Картина – портрет»;

- 4 класс 4четверть 1урок «Все народы вос-

певают материнство»;

5. АстраМедиа, 2007

www.astrama.ru

«История живописи в шедеврах» том II

- 1000 иллюстраций, 140 картин 70 художников XVII и XVIIIстоле-

тий;

- направления: барокко, классицизм, рококо, неоклассицизм;

- жанры: портрет, пейзаж, натюрморт;

- тематические статьи и иллюстрированные рассказы-описания, по-

свящённые конкретным произведениям.


ное искусство. Картина – натюрморт»;

6. Министерство обра-

зования РФ, 2003

ЗАО «Инфостудия

ЭКОН», 2003

«Мировая художественная культура» библиотек электронных

наглядных пособий для учащихся 10-11 классов общеобразователь-

ных учебных заведений

- 2000 полноцветных графических иллюстраций;

- 100 музыкальных фрагментов;

- 3000 статей;

- 60 видеосюжетов.

- 3класс 4четверть 6 урок «Картины исто-

рические и бытовые»;

- 3класс 4четверть 7 урок «Скульптура в

музее и на улице»;

7. ЗАО «Интерсофт»

Москва, 1998

Государственный

Эрмитаж, Санкт-

Петербург, 1998

«Эрмитаж. Искусство Западной Европы» художественная энцикло-

педия

- представление истории искусства Западной Европы и 310 работ ве-

ликих европейских мастеров в виде 72 музыкально-литературных

интерактивных рассказов;

- речевые комментарии к каждому из 310 произведений искусства.

- 3класс 4четверть 1урок «Музеи в жизни

города»;

8. Большая Российская

энциклопедия, 2002

«Художественная энциклопедия зарубежного классического искус-

ства»

- история искусства и архитектуры от древних цивилизаций до конца

XIX века;

- 3класс 2четверть 1урок «Памятники архи-

тектуры – наследие веков»;

- 4 класс 3четверть 8урок «Образ художе-

ственной культуры средневековой Запад-

http://www.nd.ru/

150

- 500 биографий живописцев;

- 1200 изображений;

- музеи и коллекции;

- тематические экскурсии.

ной Европы»;

9. Компания Falcson

Techology, 2003-2004

«Мифы Древней Греции»

- электронное издание с иллюстрациями;

- музыкальное сопровождение;

- встроенный мифологический словарь.

- 4 класс 3четверть 5урок «Образ художе-

ственной культуры Древней Греции»;

10. Издательство «Учи-

тель», 2013

www.uchitel-izd.ru

Электронное пособие "Изобразительное искусство. 1-2 классы. Ра-

бочие программы и системы уроков по УМК "Школа России"" серии

"Планирование учебной деятельности" содержит рабочие программы

и системы уроков по изобразительному искусству для 1-2 классов,

разработанные в соответствии с основными положениями ФГОС

НОО и ориентированные на работу по учебникам Л. А. Неменской,

Е. И. Коротеевой (М., 2012), входящим в образовательную систему

"Школа России". Рабочая программа включает пояснительную за-

писку и тематическое планирование системы учебных занятий (уро-

ков) и педагогических средств, с помощью которых формируются

универсальные учебные действия.Сценарии уроков содержат разно-

образные виды и формы деятельности, способствующие развитию

познавательной активности, коммуникативных и изобразительных

умений, предлагающие осуществлять регулятивно-оценочные функ-

ции, формулировать и находить способы решения учебно-

практических задач.

- 1,2 классы на уроках в течение года;


тель», 2012

www.uchitel-izd.ru

Изобразительное искусство. Поурочные планы 3-4 классы.

- методический и дидактический материал к урокам: конспекты уро-

ков по изобразительному искусству в 3-4 классах, составленные по

программе «Изобразительное искусство и художественный труд»;

систематизированный набор упражнений и заданий, направленных

на решение образовательных задач, развитие творческого потенциа-

ла.

- 3,4 классы на уроках в течение года;

151


тель», 2013

www.uchitel-izd.ru

Компакт-диск "Изобразительное искусство. 4 класс. Рабочая про-

грамма и технологические карты уроков по УМК "Школа России""

серии "ФГОС. Планирование учебной деятельности" содержит мате-

риалы по изобразительному искусству для 4 класса в виде рабочей

программы и технологических карт уроков, разработанных в соот-

ветствии с основными положениями ФГОС НОО и ориентированных

на работу по учебнику Неменской Л. А. / Под ред. Неменского Б. М.

(М.: 2012), входящему в УМК "Школа России". Рабочая программа

включает пояснительную записку и тематическое планирование си-

стемы учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помо-

щью которых формируются универсальные учебные дей-

ствия.Технологические карты уроков с мультимедийными сопро-

вождениями содержат виды и формы деятельности, способствующие

развитию познавательной активности, коммуникативных умений,

предлагающие обучающимся осуществлять регулятивно-оценочные

функции, формулировать и находить пути решения учебно-

практических задач.

- 4 класс на уроках в течение года;

11.7. Мультимедийное сопровождение уроков

Архитектура 1. Московский Кремль

2. Санкт-Петербург и пригороды

3. Узорочье теремов

4. Праздничный пир в теремных палатах

5. Пир в теремных палатах

6. Русское деревянное зодчество

7. Деревянное зодчество России

8. Кижи

9. Деревня – деревянный мир

10. Окна с резьбой

11. Ставни и наличники

12. Внутренний мир избы

13. Древнерусский город-крепость

Виды изобразительного искусства 14. Виды и жанры

15. Живопись

16. Тёплые и холодные цвета

17. Цвет – основа изобразительной речи живописи

18. Выразительные возможности графики

19. Тема «Спорт» в изобразительном искусстве

20. Натюрморт

21. Пейзаж

22. Виды пейзажа

23. Русские пейзажисты

24. Картины о природе

25. Красота природы глазами художников

152

26. Путешествие в мир пейзажа

27. Пейзаж. Зима

28. Русская зима в живописи и графике

29. Жанр портрета

30. Портрет в живописи

31. Виды портрета

32. Виктор Васнецов

33. Волшебные краски Густава Климта

34. Удивительный Арчимбольдо

35. Уильям Блейк

36. Евангельские сюжеты

37. Весёлый и грустный цветок

38. Выразительные возможности графики

Изобразительные материалы и техники 39. Нетрадиционные техники

40. Тестопластика

41. Оригами

42. Весёлое рисование

43. Художественные материалы

44. Основы акварельной живописи

45. Акварель. История

46. Гуашь

Рисуем человека 47. Идеал человека в культуре народов мира

48. Изображение человека в истории искусства

49. Образ человека главная тема в искусстве

50. Рисуем человека

51. Изобразительные пародии на человека

52. Мудрость старости

Декоративно-прикладное искусство 53. Орнамент

54. Агидель

55. Искусство Гжели. Истоки и современное развитие промыс-

ла

56. Гжель

57. Жостово

58. Золотая Хохлома

59. Хохломская роспись

60. Палех

61. Городец

62. Сюжеты Дымковской игрушки

63. Искусство Фаберже

64. Древние образы, единство формы декора в народной иг-

рушке

65. Древние образы в народном искусстве

66. Традиционная вышивка русского полотенца

67. Лепка, роспись собственной модели игрушки

68. Русские прялки

69. Уральские промыслы

70. Гончарное дело

71. Урало-сибирская роспись

72. История платка

73. Павловские шали

74. Матрёшек пёстрый хоровод

75. КИМ викторина по ХНП

76. Народные промыслы России (КИМ проверка)

77. Геральдика

78. О чем рассказывают гербы

79. Гербы и эмблемы

80. Коллаж

153

81. Мозаика 82. Витраж

Дизайн 83. Витрины и вывески магазинов

84. Новогодние витрины

85. Ландшафтный дизайн

86. Ажурные решётки и ограды

87. Фонари на улицах и в парках 88. Конструирование из бумаги новогодних игрушек

Народное искусство 89. Народные праздники

90. Зима за морозы, а мы за праздники (карнавально – маска-

радный костюм)

91. Особенности русского национального костюма

92. Славянские языческие боги и их помощники. Символы,

знаки, обереги в украшениях домов, одежды, утвари

93. То ли быль, то ли небыль…

94. Мифы древних славян

95. Языческие символы в русском народном искусстве

96. Пейзаж родной земли

97. Праздники русского народа. Весенне-летний цикл

98. Народные мотивы в орнаменте

99. Народный костюм

Зрелищные виды искусства 100. Тайна куклы 101. Образ театрального героя

Искусство стран и народов мира 102. История костюма

103. Древние города Средней Азии.

104. Архитектура Древней Греции.

105. Мифология Древней Греции.

106. Скульптура Древней Греции.

107. Вазопись древней Греции.

108. Наскальная живопись.

109. Путешествие в сказочную страну Индию.

110. Виртуальное путешествие по Египту.

111. Орнаменты народов мира: Древний Египет и Древняя

Греция.

Урал 112. Искусство Урала

113. Сказы П.Бажова в силуэтной технике

114. Тайна малахитовой шкатулки

115. Эскизы мгновения (творчество В.Аристова)

116. Многогранный художник (творчество К.Черепанова)

117. Застывшая музыка истории. Архитектура города Магнито-

горска

118. Свет классицизма. (Элементы стиля классицизма в архи-

тектуре города Магнитогорска)

119. Магнитогорск. Наш город на Урале

120. Слава трудовая, слава огневая

Музеи

154

121. Путешествие по Эрмитажу.

122. Государственный Эрмитаж.

123. Государственная Третьяковская галерея

Детские работы 124. Выставка детского творчества 125. А мы рисуем всё на свете

11.8. Лист коррекции

Уроки, которые требуют коррекцию Уроки, содержащие коррекцию

1 классы

Дата Номер

урока

Тема урока Причины коррекции дата Форма коррекции

2 классы

3 классы

4 классы

Documents

g v...2016/10/29 · 14. Положение о Рабочей программе учебного предмета, курса (Педсовет от 21.06.16, протокол 13,