GUA DIDCTICA Y MDULO ADRIANA LUCA LVAREZ VLEZ FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG FACULTAD DE EDUCACIN Colombia, Medelln 2004 Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 2 COMIT DIRECTIVO Fray Marino Martnez Prez Rector Hernn Ospina Atehorta Vicerrector Administrativo y Financiero Director de Planeacin Jos Jaime Daz Osorio Vicerrector Acadmico Francisco Javier Acosta Gmez Secretario General APRESTAMIENTO DE LALECTOESCRITURA ADRIANA LUCA ALVAREZ VLEZ Coordinacin General: Ana Isabel Aranzazu Montoya Asesora Conceptual y metodolgica: Gloria Mara Acosta Trujillo Asesora Metodolgica; Correccin de Redaccin y Estilo: Nlida Mara Montoya Ramrez Diseo: Facultad de Educacin 1 Impresin: Diciembre de 2004 Departamento de Publicaciones FUNLAM www.funlam.edu.co www.genesis.funlam.edu.co Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 3 CONTENIDO Pg GUA DIDCTICA5 PROTOCOLO ACADMICO7 IDENTIFICACIN9 INTRODUCCIN11 1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS 14 1.1 OBJETIVOS14 2.2 COMPETENCIAS15 2. MAPA CONCEPTUAL 16 3. METODOLOGA GENERAL 17 4. SISTEMA DE EVALUACIN 20 5. GLOSARIO DE TRMINOS 22 6. BIBLIOGRAFA 24 GUA DE ACTIVIDADES27 1. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO 28 2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN30 3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA33 MDULO35 UNIDAD 1. FACTORES QUE SOPORTAN EL PROCESO LECTOESCRITO 37 CAPTULO 1.CONCEPTO DE LECTURA Y ESCRITURA: SU COMPLEJIDAD E IMPORTANCIA 41 CAPTULO 2. APRESTAMIENTO REQUERIDO PARA EL PROCESO LECTOESCRITO 49 Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 4 Pg CAPTULO 3. TEORAS QUE FUNDAMENTAL EL PROCESO 63 UNIDAD 2. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA 89 CAPTULO 1.MTODOS DE ENSEANZA 95 CAPTULO 2.ETAPAS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL NIO 105 CAPTULO 3. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 125 UNIDAD 3.LA IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD EN EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA 133 CAPTULO 1. LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIN137 CAPITULO 2. LA METACOGNICIN147 CAPTULO 3. ACTIVIDADES CREATIVAS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA 155 UNIDAD 4. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL PROCESO LECTOESCRITO 165 CAPTULO 1. PROCESOS QUE INTERVIENEN171 CAPTULO 2. DIFICULTADES DE LA LECTURA187 CAPTULO 3. DIFICULTADES DE LA ESCRITURA209 Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 5 Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 6 Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 7 Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 8 Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 9 FICHA TCNICA Curso:Aprestamiento de la LectoescrituraAutora:Adriana Luca Alvarez Vlez Institucin:Fundacin Universitaria Luis Amig Unidad Acadmica Facultad de Educacin Campo de formacin Especfico de Educacin Preescolar Competencia general de aprendizaje: El estudiante reconoce y aplica con propiedad las diferentes teoras y metodologas para el proceso de la enseanza y el aprendizaje de la lectoescritura en nios en edad preescolar al desempear su prctica pedaggica en escenarios educativos. Crditos4 (cuatro) Impresin1, Noviembre de 2004 Medelln IDENTIFICACIN Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 10 Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 11 INTRODUCCIN La lectoescritura tiene un carcter marcadamente social e interactivo puesto que los intercambios comunicativos y los significados que se derivan de ellos siempre se originan y tienen sentido en un entorno social y cultural determinado.1 Elaprendizajedelalecturaylaescrituraesunprocesoculturalyno natural. No deriva directamente de capacidades innatas que puedan ser activadasporelsolocontactoconunambienteletrado.Esunproceso bastantemscomplejodondelashabilidadesydestrezasdeorden cognitivoyneuropsicolgicodelosestudiantesnecesitanseractivadas pormtodospedaggicosacordesasuedadyasusnecesidadesy requerimientosdeaprendizaje.Lainteraccingeneradaatravsdel procedimiento antes descrito permite que los nios establezcan procesos activos y mediadores entre los signos grficos y su lxico personal. Con el dominio de estos procesos pueden monitorear su propio aprendizaje, con al ayuda de los profesores. Atravsdelainteraccinpedaggica,eldocentedelnivelpreescolar tieneunafuncinprimordial,comprenderlanaturalezamismadel proceso de aprendizaje de la lectoescritura por la cual pasa cada uno de susestudiantes,asmismo,debetenerclaridadsobrecualessonlas interacciones que realiza ese ser con el objeto de conocimiento, para as generar procesos de aprendizaje donde l se convierta en un facilitador de experiencias. El lenguaje, entendido en el sentido amplio de comunicacin, constituye unejecentraleneldesarrollocognoscitivoysocio-emocionaldelnio, porlotanto,esdesumaimportanciaqueaquellaspersonasque trabajanenlaeducacinyatencindeniosenedadpreescolarysu transicin al primer grado de educacin bsica, tengan un conocimiento 1 DEZDEULZURRUM,Ascen.ElaprendizajedelaLectoescrituradesdeunaperspectiva constructivista. EditorialGRAO: Barcelona, 1999. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 12 tericoymetodolgicodelasdiferentespropuestaspedaggicasque aportan a los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectoescritura. Apartirdeloanteriorsefundamentaelcursodecuatro(4)crditos: AprestamientodelaLectoescritura,esencialdentrodelcampode formacinespecficadeEducacinPreescolar,yelcualsedesarrollar en 4 unidades que tendrn en cuenta aspectos tericos, metodolgicos y estrategiaspedaggicasparaimplementarenelaulaprocesosde enseanza de la lectoescritura. Las unidades temticas en su orden son: Factores que soportan el proceso lectoescrito. La enseanza y el aprendizaje de la lectoescritura. La importancia de la creatividad en el desarrollo lectoescrito.Dificultades en el aprendizaje del proceso lectoescrito. Lascompetenciasquesebuscanfortalecerenelcursoson:el reconocimiento de las bases pedaggicas de los procesos de aprendizaje delalectoescrituraylaaplicacindeestrategiasdidcticas,pormedio delaejecucindelasdiferentesaccionesplanteadasenlaGuade actividades, las cuales les permitirn abordar la temtica de una manera crticayanaltica,paraprofundizartericamenteensusconceptosy luegohacerunatraduccinprcticayaplicabledeestos,queles servirndeherramientasyejemplosparaeltrabajoposteriorconlos nios, de acuerdo al contexto y requerimientos educativos del momento. Elcursotieneuncarctertericoymetodolgico:enelordendelo tericohayunaidentificacindepropuestastericas,metodolgicasy conceptualesquefundamentanlatemticayenelordenmetodolgico seharunrecorridopordiferentesestrategiasyherramientas pedaggicasquehacenposibleeldesempeode laprcticaprofesional desde una perspectiva de educacin con calidad. Lametodologasugeridaparaconsolidarloscontenidospresentadosen elcursoestabasadaenuntrabajointeractuanteentreeldocenteyel estudiante a partir de la tutora individual y grupal, y de un proceso de profundizacinyestudiodelastemticasporpartedelestudiantea travs de: Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 13 Consulta de textos, pginas de Internet. Anlisis del Mdulo. Participacin en grupos de estudio y conversatorios acadmicos. Presentacindeinformesyprotocolosdetextosespecficosdela temtica. Elaboracindetalleresprcticosconestrategiasmetodolgicasque enriquezcan el proceso de enseanza lectoescrito. Estos mismos elementos de trabajo sern los requeridos por el docente alahoradelaevaluacin,respondiendoasalastresfasesde aprendizaje establecidas por la Facultad de Educacin: Reconocimiento, Profundizacin, Transferencia. Elpropsitofundamentaldeestecursoesdarlesalosestudianteslas bases pedaggicas requeridas para la enseanza de la lectoescritura en sudesempeofuturocomodocentesdelniveldepreescolarydeesta manerafavorecerenlosnioslascompetenciasbsicasdela comunicacin,osea,desarrollareldominiodelashabilidades psicolingsticas:hablar,escuchar,leeryescribir,sinperderdevista queestoscomponentessoninterdependientesentresydebenser enseados simultneamente. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 14 1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS 1.1 OBJETIVOS Inferirlaimportanciadelprocesolectoescritoeneldesarrollosocialyacadmicodelosniosdeedadpreescolar,mediantelaprofundizacin y anlisis de conceptos propuestos por los tericosms representativosdeestatemtica,conelpropsitodegenerarespacios de reflexin pedaggica. Identificarlasteorasymtodosquefundamentanelproceso enseanzaaprendizajedelalecturaylaescrituraenniosenedad preescolar,apartirdelestudioycomparacindeestos,parauna posterior aplicacin en espacios educativos de acuerdo al contexto social y los requerimientos de los estudiantes. Desarrollarestrategiasdidcticasymetodolgicascreativasa travsdeldesarrollodetalleresprcticos,quepermitanunprocesode aprendizajesignificativodelalecturaylaescrituraporpartedelos nios,parafortalecerellogrodelascompetenciasbsicasyla dinamizacin de las actividades en el aula. Realizar un recorrido terico prctico sobre todo lo concerniente alprocesodeaprestamientodelalectoescrituraenniosenedad preescolar,desdeelanlisiscomparativodelosdiferentesconceptosy proposicionesmetodolgicasestablecidas,paraquelosestudiantes amplensucampodeconocimientopedaggicoyselesposibiliteun abanico de oportunidades a la hora de ejercer su prctica pedaggica. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 15 1.2 COMPETENCIAS Elestudianteanalizaelprocesodeaprestamientodela lectoescrituraysuincidenciaenlacomunicacinyeldesarrollo sociocultural del nio en la etapa inicial de la escolaridad. El estudiante plantea y aplica estrategias didcticas creativas en el proceso de enseanza de la lectoescritura con nios en edad preescolar, para favorecer el aprendizaje significativo y la participacin dinmica de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Elestudianteargumentaposicionesfrentealasteorasy conceptosqueestablecenelprocesodeaprendizajedelalecturayla escritura en nios en edad preescolar a partir de la identificacin de sus fundamentos,aportesyprospectivasylascontextualizadeacuerdoa lascaractersticasorequerimientosdelmedioylasnecesidadesdelos nios. Elestudiantedemuestrahabilidadeslectoescritas,como mecanismoquelepermitaeldesarrollodeldiscursoylacomunicacin de las construcciones cognitivas. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 16 2.MAPA CONCEPTUAL Aprestamiento a la Lectoescritura 1. Factores de Soporte Funciona-lidad Significado Apresta-miento Teoras 2. Proceso de aprendizaje Desdesu: Inciden en Mtodos Etapas Competencias Desarrollo Basados en: 3. Procesos Creativos Analizado desde: Aprendizajes Generan Materiales Actos de Comunicacin Actividades Creativas Metacognicin Queimplican: 4. Dificultades Escritura Lectura Compren- sin Lectora Habla Apoyan En: Vigostky PiagetPsicolingstica Partiendo de:Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 17 3. METODOLOGA GENERAL La comprensin de un tema es un problema que consiste en ser capaces de pensar y actuar de forma creativa y competente utilizando lo que sabemos sobre el tema2 ElMdulodetrabajoestorganizadoencuatrounidadesquese plantean desde un enfoque general para ir desarrollando paulatinamente unas temticas ms especficas. En una primera etapa se establecen las bases conceptuales y tericas que sustentan el proceso lectoescrito y se esbozanlosdiferentesmtodospedaggicosquesehanestablecido paraelaprendizajeyenseanzadelalectoescritura.Apartirdeestas basestericasseestructuraunasegundaetapadondesepretende trabajar las diferentes estrategias y dinmicas que enriquecen el trabajo enelaula,endondeesdeterminantelaaplicacindeunprocesode enseanza creativo y preventivo por parte del docente. Paraeldesarrollodeestecursoyteniendoencuentalaorganizacin temticaesmuyimportanteelpapeldinmicoyparticipativodel estudianteatravsdeactividadesdeReconocimiento,Profundizaciny de Transferencia. Paraelestudiodelasdiferentestemticasseiniciarconunas actividadesdeReconocimientoreflexin,alrealizarunarevisin bibliogrfica ytericaenelMduloyotrasfuentesescritasovirtuales, sobrelosdiferentespuntosdevista,teorasyconceptosexistentes sobreeltema,paraluegorealizarunanlisiscomparativoentreestos datosylosconocimientospreviostenidosporelestudiante,yas establecerunnuevoaprendizajeaplicablealcontextoactualquese vive. Luego se dar la Profundizacinindagacin, a partir de la postura crticayreflexivadelosestudiantesalrealizarunaselecciny 2 PERKINS, David, UNGER, Chris.Ensear y aprender para comprender. En: REIGELUTH,Charles (Ed). Diseo de la Instruccin, teoras y modelos, un nuevo paradigma de la instruccin. Tomo 1. Madrid: Santillana, 2000.Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 18 comparacindelosenfoques,modelos,mtodosyprcticas pedaggicasquesonmsaplicablesactualmentedeacuerdoalas caractersticasdelcontextosocial,conunaargumentacinclaray sustentada tericamente. Finalmente, para el logro de la fase de Transferencia aplicacin, los estudiantesdebernpresentarunaspropuestaspedaggicascreativas, dinmicasyviablesquecualifiquenlosprocesosdeenseanza- aprendizajedelalectoescrituraenelpreescolar,teniendoencuenta aspectos como: lectura del contexto, intencionalidad de la intervencin, espaciosdeaccin,criteriosmetodolgicosycaractersticasdelos nios. Paraellogrodeloanterioresindispensableunalecturareflexivay crticadelMduloydeotrostextosescritosotextosvirtualesque permitanunaprofundizacindelastemticasylarealizacindelas actividades propuestas en la Gua. El docente enriquecer el proceso de aprendizaje con seminarios donde clarificar los conceptos y se har una socializacindelastemticastrabajadasatravsdetallereso exposiciones grupales. Tambinsellevaranacabotrabajosenpequeosgruposcolaborativos donde se efectuarn procesos de realimentacin con el docente y dems integrantes del grupo de estudio, por medio de la realizacin de talleres grupalesyconversatoriosdecarcterpedaggico.Estosespacios permitirnunintercambiodesaberesquevanaadmitirlareflexin acadmicaypedaggicadelosconceptosytemastrabajadosparala construccin colectiva del conocimiento. Eldocenterealizarunacompaamientotutorialindividualogrupal segn se requiera para potenciar el aprendizaje y la formacin3 de los estudiantes,seaclararnlasdudasyseampliarconceptualmentelas temticas,pormediodelseguimientodeltrabajodecadaestudiantey asesoraspersonalesconrevisindetrabajos,talleresoinformes presentados de forma individual o grupal. 3 SALAZAR RAMOS,Roberto.El Material Didctico, en el contexto de las pedagogas mediadas yelsistemadecrditosacadmicos.Orientacionesconceptualesymetodolgicasparala escrituradematerialesdidcticos(GuayMdulo).FacultaddeEducacin.Fundacin Universitaria Luis Amig: Medelln, 2003. p.18. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 19 ElmodeloformativodelaFacultadesmuyclaroalafirmarqueel aprendizaje se constituye en la unidad central del proceso formativo y el estudiante asume responsabilidades mucho ms evidentes como agente yprotagonistadesuformacinEstoimplicahacerdelaprendizaje,la formacin y la pedagoga los ejes de la reconstitucin didctica del saber yeneldiseodedispositivosqueposibilitenasuvezlareconstitucin de sujetos realmente integrales, en donde el conocimiento y el saber se conviertenenherramientasymediaciones;4 todoestollevaatener muyencuentaloreglamentadoacadmicamenteparaestecursocon cuatro(4)crditos: 128horaspromediode estudio independiente y 64 horaspromediodeacompaamientotutorial, loquedeberngarantizar un adecuado aprendizaje con respecto a los contenidos abordados en el curso. 4 SALAZAR RAMOS,Roberto.El Material Didctico, en el contexto de las pedagogas mediadas y el sistema de crditos acadmicos. Orientaciones conceptuales y metodolgicas para la escritura de materiales didcticos (Gua y Mdulo). Op. Cit., p.6 Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 20 4. SISTEMA DE EVALUACIN La evaluacin es un proceso crtico, intencionado y sistemtico de recoleccin, anlisis, comprensin e interpretacin de informacin que permite a los actores educativos valorar el estado en que se encuentra la formacin integral de los estudiantes.5 La evaluacin ser de un carcter continuo y cooperativo donde tendrn participacinlosestudiantesyeldocenteteniendoencuentala autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin con el objetivo de verificarelprocesodeformacinylosconocimientosadquiridosporel estudiante,establecercorrectivosypropuestasderecuperacinen aquelloscasosqueseencuentrendificultadesenelmanejoconceptual delastemticasoenlaprcticadelascompetenciaslectoescritas, analticas y de argumentacin a la hora de presentar los trabajos. Dentrodelosaspectosaevaluarserdesumaimportanciala responsabilidad, el inters y la puntualidad demostrada por el estudiante al presentar los trabajos o talleres asignados en la Gua de actividades, comotambinsetendrencuentalacapacidaddeanlisis, comprensin,apropiacinyaplicacindelosconocimientosadquiridos. Estosparmetrossetendrnencuentatantoeneltrabajoindividual como en los trabajos realizados en los grupos colaborativos. Losmediosdeevaluacinempleadossernlosmismoscriteriosdela metodologa:Reconocimiento-reflexin;Profundizacin-indagacin; Transferencia-aplicacin a partir de tcnicas como: Grupos de discusin Exposiciones Realizacin de talleres Presentacin de ensayos Presentacin de relataras Informes de trabajos prcticos Conversatorio 5 REGLAMENTO ESTUDIANTIL. Fundacin Universitaria Luis Amig. Medelln. p.31 Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 21 Evaluaciones escritas Enelsistemadeevaluacintendrunagranimportanciaelportafolio personal de desempeo, donde cada estudiante llevar un registro de su procesodeaprendizaje,deloslogrosodificultadesobtenidasenlas evaluacionesotrabajospresentadosysudesempeodentrodelgrupo de estudio. Finalmente, se le asignarn unas notas de acuerdo a la escala numrica establecidaenlaUniversidaddesdeelreglamentoestudiantilylacual debetenerencuentaeldocentealcalificarlosdiferentestrabajoso evaluaciones asignadas al estudiante: 1.Cuandoelestudiantelogralosobjetivos,tantoesencialescomo complementariosyadems,losenriquececonsusaportes. Excelente.4.6-5.0 2.Cuandologralosobjetivosesencialesycomplementarios satisfactoriamente. Sobresaliente.4.0 4.5 3.Cuandologralosobjetivosesencialesyalgunoscomplementarios. Bueno.3.5 3.9 4.Cuando slo logra los objetivos esenciales. Aceptable.3.0 3.45.Cuando no logra los objetivos esenciales aunque demuestre esfuerzo e inters. Insuficiente.2.5 2.9 6.Cuandonologralosobjetivosesencialesy,adems,nodemuestra inters ni motivacin en el proceso. Deficiente.2.0 2.4 7.Cuando no logra los objetivos esenciales ni los complementarios y no demuestra inters ni motivacin. Muy Deficiente.1.0 1.9 Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 22 5. GLOSARIO DE TRMINOS APRESTAMIENTO:eselconjuntodeactividadesyexperiencias organizadasgradualmentequepromuevenenelnioeldesarrollode habilidadesydestrezas,comotambinlaadquisicindehbitosy actitudes positivas para alcanzar el nivel de xito en el aprendizaje. ESCRIBIR:trascripcingrficadellenguajeoral.Laescrituraesalgo ms que la trascripcin de sonidos a signos grficos. Aprender a escribir implicasercapazdeescribirnoslopalabrassinotextosyaquela verdadera funcin de la escritura es comunicar un mensaje escrito. LECTOESCRITURA: es un proceso y una estrategia para ensear a leer y escribir con el objetivo de lograr individuos con mayores competencias comunicativas, para que pueda participar en forma activa y reflexiva en la sociedad actual. LEER:decodificarloescritoensonidos.Lalectura,enunsentido amplio,esunaformadeconocerseasmismo,dedescifrarsey descifrarelmundo,deencontrarenloslibrosyenlosobjetosdela cultura, alternativas para el crecimiento, para el dilogo, para favorecer el pensamiento y para desarrollar la sensibilidad. LINGSTICA: ciencia del lenguaje desde su estructura y funcin. MEDIACINCOGNITIVA:eselacompaamientodeunsujetoaotro en el proceso de realizacin de una tarea; tiene como propsito orientar laaccinybrindarloselementosconceptuales,procedimentales, analticosyfsicosquesern labasede laexperiencia,para lograruna independenciagradualyprogresivaporpartedelestudianteensu proceso de aprendizaje. METACOGNICIN:eselconocimientoyelcontrolconscientedel estadoyfuncindelospropiosmecanismosdepensamiento, percepcin,memoria,lenguaje,emotividad,movimiento;porloquese identifica como el conocimiento de los propios procesos cognitivos. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 23 MTODOANALTICO:partedelasunidadeslingsticascomplejas para conocer y distinguir los elementos ms simples; usa el aprendizaje por descubrimiento. Reconocimiento global de las palabras y oraciones. MTODOSINTTICO:parte del estudio de los elementos ms simples para llegar a estructuras ms complejas. Correspondencia entre lo oral y lo escrito, entre el sonido y la grafa. PSICOLINGSTICA:eslacienciaqueestudiacmoelserhumano adquiere, comprende y utiliza el lenguaje desde su parte psicolgica. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 24 6. BIBLIOGRAFA ARDILA, Alfredo. Neurolingstica. Mecanismos cerebrales de la actividad verbal. Mxico: Trillas, 1984. BARBOSAHELDT,Antonio.Cmoensearaleeryescribir.Colombia: Alfomega, 2001. BILLAUT,J.DRONNE,GySAUVY,S.Elniodescubresulengua materna, juegos para la enseanza del lenguaje. Madrid: Cincel, 1981. CONDEMARIN,Mabel;CHADWICK,Mariana;MILICIC,Neva.Madurez escolar: manual de evaluacin y desarrollo de las funciones bsicas para el aprendizaje escolar. Santiago de Chile: Andrs Bello, 1981. DE KAPPELMAYER, Martha y DE MENEGAZZO, Lilia F. La iniciacin en la Lectoescritura:fundamentosyejercitaciones.BuenosAires:Latina, 1975. FERREIRO,EmiliayTEBEROSKY,Ana.Lossistemasdeescrituraenel desarrollo del nio. Mxico: Siglo Veintiuno, 1979. HERNNDEZ PINA, Fuensanta. Teoras Psicolingusticas y su aplicacin a laadquisicindelespaolcomolenguamaterna.Espaa:Siglo Veintiuno Editores, 1984. JOLIBERT,JosetteyGrupodeInvestigacindeEcouen.Formarnios lectores de textos. Santiago de Chile: Dolmen, 1997. ________________.Formarniosproductoresdetextos.Santiagode Chile: Dolmen, 1997. MAIER, Henry. Tres teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears. Argentina: Amorrortu Editores, 1979. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 25 OLRON,Pierre.Elnioylaadquisicindellenguaje.Madrid:Morata, 1981. PASCUALGARCIA,Pilar.LaDislalia.Naturaleza,diagnsticoy rehabilitacin.Madrid:EditorialCienciasdelaEducacinPreescolary Especial, 1995. SCHRAGER,OrlandoLuisycolaboradores.Lengua,Lenguajey Escolaridad. Buenos Aires: Mdica Panamericana, 1985. VALENCIAJURADO,FabioyBUSTAMANTEZAMUDIO,Guillermo.Los procesosdeescritura:hacialaproduccininteractivadelossentidos. Bogot: Mesa redonda Magisterio, 1998. VIGOTSKY,Lev.PensamientoyLenguaje;Teoradeldesarrollocultural de las funciones psquicas. Buenos Aires: La Pleyade, Sf. VILLEGASROBLES,OlgadelCarmen.Escuelaylenguaescrita: competenciascomunicativasqueseactualizanenelauladeclase. Bogot: Mesa redonda Magisterio, 1997. YEPES OSORIO, Luis Bernardo. La promocin de la Lectura; Conceptos, Materiales y Autores. Colombia: Comfenalco Antioquia, 1997. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 26 Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 27 Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 28 1. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO ACTIVIDAD 1. EXPERIENCIA PERSONAL Apartirdesuexperienciapersonaldelaprendizajelectoescrito,haga unadescripcindeesteproceso.Tengaencuentalassiguientes preguntas para ampliar el informe: Qusignificparaustedelhaberaprendidoa leer? Qusignificaparaustedelhaberaprendidoa escribir? Quprocesosellevacaboparaqueusted llegar a adquirir estos aprendizajes? Culfuesuexperienciamsrepresentativa (positivaonegativa)cuandovivielprocesode aprendizaje de la lectoescritura? Culdelosprocesos,ellectoroelescrito,le genermayordificultadparasuaprendizajeypor qu? Leensearonaleeryaescribirenunmismo proceso o se dio de manera separada Cmo considera quesedebeviviresteprocesodeaprendizajede acuerdo a su experiencia? Aqueedadiniciustedelprocesode aprendizajede la lectura y la escritura,consideraque fueadecuadooquerecomiendadeacuerdoasu experiencia? Guardeestainformacinenelportafoliopersonaldedesempeo.Esta descripcinserlabasepararealizarunconversatorioenelgrupode cursodondeseharunarecopilacindesupuestosapartirdelas experienciasdecada unasobreelprocesodeenseanzayaprendizaje de la lectoescritura. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 29 ACTIVIDAD 2.LAS EXPERIENCIAS DE OTROS Realizarundilogoabiertocondiferentes personasopadresdefamiliaquehayanvivido procesosdeenseanzayaprendizajedela lectoescritura de sus hijos o personas cercanas. Tenga en cuenta aspectos positivos o negativos del proceso y consigna en el portafolio personal de desempeo sus apreciaciones. Deacuerdoalasdosactividades realizadas hasta el momento formule preguntas o inquietudes que se le hayangeneradosobreelprocesodeenseanzayaprendizajedela lecturaylaescriturayconsgnelasensuportafoliopersonalde desempeo. En el encuentro con el grupo de curso habr una exposicin de las inquietudes y un conversatorio sobre las ideas generales que hay sobre la temtica. ACTIVIDAD 3.CARTILLAS DE LECTURA Tome una de las cartillas de lectura y/o escritura existentes en el medioounprogramadetelevisineducativosobreestatemtica.De acuerdoconsusconocimientosypuntodevista,realiceunanlisisde este materialenrelacinconeldesarrollodel nio yelprocesoquese debe llevar para la enseanza de la lectura y la escritura. Esteanlisissedebepresentaralpequeogrupocolaborativoy steasuvezdebeelaborarunarecopilacindeideasgeneralesdelo observadoysugerenciassobrecomosepodranmejorarlasfalencias encontradas. Ambos informes el individual y el de el grupo colaborativo se deben entregar al docente al tutor. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 30 2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN ACTIVIDAD1.FUNCINEIMPORTANCIADEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Seleccionarcinco(5)citasquelellamenlaatencindelo trabajado en el captulo uno (1) de la Unidad uno (1) del Mdulo, donde sehacereferenciaalafuncineimportanciadelaprendizajedela lecturaylaescritura.Hacerunaapreciacinpersonaldecadauna, sustentando sus juicios con los aportes de diferentes tericos. Discutirenlosgruposcolaborativoscadaunadelasapreciaciones personalesyelaborarunarecopilacindelasideasqueconsideran fundamentales para su labor como docente. Estas deben ser entregadas por escrito al tutor del curso. ACTIVIDAD 2. PROCESOS DE APRESTAMIENTO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Presentar un informe de lectura sobre lo expuesto en el captulo dos (2) delaunidaduno(1)delMduloquehablasobrelosprocesosde aprestamiento para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Analice la temtica de acuerdo con los siguientes parmetros: Viabilidad de la temtica estudiada de acuerdo al contexto actual. Aportes a su formacin. Cuadro comparativo con la realidad que se vive actualmente en el medio educativo,teniendoencuentalainformacinsuministradaporlas personas entrevistadas en la Actividad 2. Las experiencias de otros Discutir en los grupos colaborativos cada una de los informes de lectura yelaborarunarecopilacindelasideasqueconsideranfundamentales parasulaborcomodocente.Estasdebenserentregadasporescritoal tutor del curso. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 31 ACTIVIDAD 3. MAPACONCEPTUAL SOBRE MTODOS DE LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA De acuerdo a lo expuesto en el captulo uno (1) de la unidad dos (2) del Mdulo, donde se hace una descripcin de los diferentes mtodos de la enseanzadelalectoescritura,realizarunmapaconceptualsobrelo ledo. ACTIVIDAD 4. RELATORA Despusdeleercadaunadelastemticasdelaunidadtres(3)del Mdulo,seleccionarunadeellas,ydeacuerdoalalecturarealizadaelaborar una (1) relatora teniendo en cuenta los siguientes parmetros. TEMA: TTULO DEL TEXTO: IDEA CENTRAL PALABRAS CLAVES IDEAS SECUNDARIAS CONCEPTO PERSONAL FECHA:RESPONSABLE: Enlarealizacindelarelatoraesdegranimportanciaelconcepto personal del estudiante, donde se de a conocer su opinin con respecto Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 32 altexto ledoy lasustentacindeestosjuiciosconelapoyotericode los diferentes autores. El estudiante investiga para ampliar la temtica y la enriquece de acuerdo a otros tericos. ACTIVIDAD5.DIFICULTADESOTRASTORNOSENEL PROCESO LECTOESCRITO. InvestigarenbibliotecasoenInternet,dificultadesotrastornosenel procesolectoescritopresentadas enniosenedadpreescolaryrealizar un anlisis comparativo con las temticas trabajadas en la unidad # 4. El anlisis se debe presentar en forma de cuadro comparativo en donde seobservenlascausas,sntomas,trastornospresentados,pautasde manejo y proceso afectado en cada una de las dificultades. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 33 3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA ACTIVIDAD 1. PROPUESTA PEDAGGICA Plantearunapropuestapedaggicaelaboradaengrupos colaborativos, que conlleve a un proceso de aprendizaje significativo de lalectoescrituraenelpreescolar.Desarrollarlapropuestaentrminos de: Justificacin:estadebecontener:por quesimportanteparaelgrupolapropuesta elaborada?;dentrodesucampodeformacin quelesvaaaportaryparaelcursode lectoescritura que validez tiene. Objetivo general. Objetivos especficos. Competenciasquesebuscandesarrollar en los nios que participen de la propuesta. Mtodo pedaggico. Estrategias metodolgicas(materiales, dinmicas). Actividadesdeevaluacinparaaplicar con los nios dentro de la propuesta. Paralaexposicindelasdiferentespropuestassedebe organizaruncarruselacadmicodondeseinvitaraestudiantes, docentes,padresdefamiliayrepresentantesdeinstituciones educativas,paraexponerenunajornadalasdiferentespropuestasa todos los participantes. ACTIVIDAD 2. OBSERVACIN a.En grupos colaborativos se realizar una observacin con un grupo demnimode5niosdeacuerdoaunrangodeedadqueabarquela educacin preescolar. Los rangos de edad son: de 1 a 2 aos, de 2 a 3 aos, de 3 a 4 aos y de 4 a 5 aos. Sedebenrealizar un nmero total Justificacin, objetivos, competencias, mtodos, estrategias y actividades Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 34 de diez (10) observacionesprcticasy de acuerdo a stas desarrollar las siguientes actividades: Plantear hiptesis frente a la etapa de desarrollo lectoescrito en la cualseencuentranlosniosenelrangodeedadqueseest observando. Deacuerdoalosaspectostericosabordadosenlapartedel Mdulo se debe sustentar: Etapadelprocesolectoescritoenlaqueseencuentraelgrupo observado. Deacuerdoalascaractersticasdelgrupoobservadoplantearel mtodoqueconsideranmsefectivoparapotenciaresteproceso. Sustentar tericamente la respuesta. b.Cadasemanasedeberegistrarporescritolaobservacin realizada,describiendodemaneraclaraqueactividadserealizu observ, con cuantos nios y en que espacio, como tambin el aspecto quemsllamolaatencindelprocesoobservado.Sedebenconsignar estos reportes en el portafolio personal de desempeo. c.Larecopilacindetodoslosaspectostenidosencuentaenla observacin en los grupos de nios se deben presentar en un encuentro degrupoatravsdeunaexposicindidctica,paralapresentacinse deben utilizar ayudas didcticas y creativas. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 35 Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 36 Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 37 FACTORES QUE SOPORTAN EL PROCESO LECTOESCRITO Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 38 nicamente debemos tratar de imaginar los enormes cambios que se producen en el desarrollo cultural de los nios, yque son consecuenciadel dominio del lenguaje escrito y de la capacidad de leer. Gracias a ello se accede al conocimiento de todo aquello que el genio humano ha creado en el camino de la palabra escrita.6

Vygotsky La lectura y la escritura son procesos complejos necesarios para acceder alossaberesorganizadosqueformanpartedeunasociedadyuna cultura,enotraspalabras,leeryescribirsonbsicamenteactividades con las que se construye y amplia el conocimiento del mundo ya que la lectura y la escritura son procesos interpretativos a travs de los cuales seconstruyesignificado.7 Construirsignificadoquieredecir,el encuentroentredosmundosdismilesparaformarnuevosmundos posibles;significaconsensuar,acordar,interpretarysimbolizarla realidaden lacualestn inmersos los sujetosparticipesde laculturay la sociedad. Losintercambioscomunicativosdadosalinteriordelosprocesosde lecturayescrituraylossignificadosquesederivandeellos,tienenun sentidoprofundamentesocialyculturalyaqueesenestosespacios dondesegeneranlosactosdecomunicacin,entendidosestos,como actosdeintercambiolingsticoydesignificados,sonunatransaccin cognitivaquepermitecomprenderparaquesirvealhombrela lectoescriturayellenguajeengeneral(paraexpresarsentimientos, juiciosde valor,pararealizarrazonamientosyprocesosmentales).Por lotanto,elobjetivobsicoquesebuscaconlaenseanzadelproceso delalectoescrituraenelnivelpreescolar,esfavorecerypropiciar nuevosymsefectivoscanalesdecomunicacinentrelosniosysu entorno social y cultural. El aprendizaje de la lectoescritura debe ser un proceso interactivo, en el que se considere el papel activo del estudiante 6VYGOTSKY.Citadopor:LINUESA,MaraClemente,DOMNGUEZG,AnaBeln.En: Laenseanzadelalectura:Enfoquepsicolingsticoysociocultural.Barcelona: Pirmide, 1999. p. 87. 7 DEZ DE ULZURRUM, Ascen. El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista, Vol. 1. Barcelona: GRA, 1999. p. 11. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 39 concapacidaddereflexionarybuscarsignificadodelasideasdel pensamiento.8 Tambinesunobjetivo primordial incluire introduciral nio desde la ms tierna edad en su cultura, con las particularidades de sulenguamaterna,enloquerefierealapartefonticaygramatical. Buscaalavezdarunasherramientasdeporvidaquefavorecen maneras particulares de estructurar el mundo y el pensamiento. Teniendoencuentalainnegableimportanciaeneldesarrollohumano del aprendizaje de la lectoescritura, en esta primera unidad se har un recorridoporlosdiferentesreferentestericosquehablansobrelos factoresquedeunauotramanerahacenpartedetodoelprocesode enseanza y aprendizaje de la lectoescritura en el nivel de preescolar. Paramayorclaridadenlaorganizacindelastemticasatrabajar,es importantequesetengaencuentaelmapaconceptualquesoporta tericamente esta unidad 8 Ibid., p. 12. Entendido como: Madurezrequerida Desde su: Planteadas por: Factores que soportan el proceso de enseanza de la lectoescritura Concepto de lectura y escritura Funcin social y acadmica Aprestamiento Teoras *Vigotsky *Piaget * Psicolingstica Requiere un: Hace parteSustentado por: Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 40 Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 41 CAPTULO 1. CONCEPTO DE LECTURA Y ESCRITURA: SU COMPLEJIDAD E IMPORTANCIA Sin la lectura y la escritura, el pensamiento escolarizado no pensara ni podra pensar como lo hace, no slo cuando est ocupado en escribir o en leer, sino inclusive normalmente cuando articula sus pensamientos de manera oral. Ms que otra invencin particular, la escritura y la lectura han transformado la conciencia humana organizando el mundo real en el mundo de las ideas y lo simblico; dando el carcter de superior o inteligente al hombre.9

Ong Losprocesosdelalecturaylaescriturasoneminentementecognitivos ya que son actividades que dinamizan el pensamiento, lo fortalecen y lo cualificancuandostasserealizanconelpropsitodeestablecer canalesdecomunicacin.Losniosalllegaraljardndeinfantesya poseenunahistoriayunascompetenciasadquiridasgraciasasus interaccionescomunicativascotidianasylasrelacionessocialesconel otro.Deacuerdoaesteenfoquedenegociacincultural,lalengua escrita es construida desde dentro del sujeto y teniendo en cuenta su rol social,enlamedidaqueelsujetorequiereysientelanecesidadde ampliarsucampodecomunicacinalencontrarqueelhablanoesel nicomedioporelcuallpuedeestablecerrelacionesconelotroyel entornoquelorodea,elevandoellenguajeescritoalacategorade proceso mediador y herramienta indispensable para su comunicacin. Paradesarrollarmslaideaantespropuestaesimportantedefiniro aclarar en que consiste o que conlleva la comunicacin, lo cual define 9 ONG.Citadopor:JURADOVALENCIA,FabioyBUSTAMANTEZAMUDIO,Guillermo. En: Los procesos de la escritura.Bogot: Magisterio, 1998. p. 58. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 42 con amplitud Alberto Merani al expresar: La comunicacin como estado de la sociabilidad representa un alto grado de participacin y se expresa por la fuerza de atraccin y la profundidad de la participacin del sujeto en las relaciones sociales, o en otros trminos, por la funcin del Yo con Nosotros.Deestemodo lasrepresentaciones individualesse identifican con las colectivas por medio de una larga cadena de intercambios.10

Sepuedeconcluirentoncesquelacomunicacinesalgofuncionaly especfico donde se dan unos intercambios entre el Yo y el Nosotros de acuerdoaunosparmetrosdadosporelmedioylascondiciones establecidasenste.Enelcasoespecficodelmedioeducativoes indispensablecrearsistemasdecomunicacinsignificantesquele permitanalnioestablecerunarelacinconelentornoylaspersonas demaneraadecuadayacordeconsusnecesidades;teniendopresente quetodoactopedaggicoseencuentrainmersoencontextosdefinidos por el medio social y la cultural en la cual se desenvuelve el estudiante y de acuerdo con las relaciones que ste establezca con ese entorno. Enreaeducativalacomunicacinesasumidacomounprocesode transformacin,comounespaciodeverbalizacin,conflictoy problematizacindelconocimientoelcualsepuededefinircomoel conjuntodeestructurasmentalesorganizadasdetalmodoquehacen posible la comprensin de los hechos, acciones y acontecimientos11. Del anlisisdeestadefinicindeconocimientoseconcluyeque la lecturay la escritura son procesos cognitivos en la medida en que asuman: Ellenguajeescritocomounaactividadcentradaenelsignificado. Leer y escribir requiere establecer un intercambio entre el lector y el textoycomprenderloqueellibroexpresa.Implicatenerunos cdigossimblicosquemedienypermitanprofundizarenloque somos y en el porque del intercambio con el otro. Queellenguajeescritoseaprendemsfcilmentealpracticarloy contextualizarlo, al establecer metas concretas de trabajo. La lectura a su vez es rica en significados gracias a la experiencia como lectores 10 MERANI, Alberto. El lenguaje. Mxico: Grijalbo, 1980. p. 74. 11 JURADO VALENCIA, Fabio y BUSTAMANTE ZAMUDIO, Guillermo. Los procesos de la escritura: hacia la produccin interactiva de los sentidos. Bogot: Magisterio, 1996. p. 14. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 43 ya losconocimientospreviosquepermiten laubicacinasertivaen el contexto. Leer,escribir,hablaryescucharsonelementosdellenguajeescrito queestn integradosen la medidaen quesehablasobreloquese lee y sobre lo que se escribe y se escribe sobre lo que se lee o sobre lo que se habla. Elaprendizajedellenguajeescritodebeserelejetransversaldel procesoeducativoaltrabajarsedeformaintegradaentodaslas reasdeenseanza,pueselcdigooraloidiomticodebeser expresadoconpropiedadydominioenlaculturayesunrequisito para realmente pertenecer a ella. Que al aprender a leer y escribir el nio puede comprender lo que los otrosescribenyasuvezexpresarporescritosusideasdeforma coherente y lgica y recrear as su realidad. Ellenguajeescritollevaalareflexinsobrelamaneradepercibir, produciryanalizarelpensamientodeformaorganizaday sistemtica,teniendoencuentalascapacidadesintelectualesde registrar, planificar, corregir y construir elementos de comunicacin. Porlotanto,laescrituraylalecturaobliganalsujetoaevaluary revisar permanentemente sus propios dominios cognitivos y pone en crisis sus ideas. Para una mayor claridad de lo que representan la lectura y la escritura en el mbito educativo es primordial dar una definicin de los trminos leeryescribirparaascontextualizarmejorlosconceptosylafuncin deestosenelprocesoeducativodelosniosdelnivelpreescolar.No cabe sino preguntarse entonces: Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 44 1. QU ES LEER? En el contexto educativo se encuentran un sin fin de definiciones sobre queesleeryescribir,peroseretomanlasdeautoresquedealguna manera han generado procesos de investigacin de inters en el campo del aprendizaje de la lectoescritura: Eltextoescritoesellenguajefnicotraducidoaunsistemade signos dibujados que han de ser descifrados por los ojos (Lilia F. de Menegazo). Leersignificaremontarsedeltextoescritoallenguajefnicoya travs de l al pensamiento subyacente (Leift y Rustin). Leeresatribuirdirectamenteunsentidoallenguajeescrito,es interrogarlo a partir de una expectativa real (necesidad o placer) en una verdadera situacin de vida (Josette Jolibert). Enunsentidoampliosepuededecirqueleer esunaformadedescifrarseydescifrarel mundo,deencontrarenloslibrosoenlos diferentestextosyelementosdelacultura, alternativasparaelcrecimiento,parael dilogo,elintercambio,lainteraccinyel encuentrodesubjetividades,quefavorecen unaconstruccinmsobjetivadelmundo; paraampliarelpensamientoydesarrollarla sensibilidad,eslaposibilidaddeconstatacin de que a travs de un cdigo comn, la cultura haevolucionadohastaconstruirloquehoy somos como seres humanos y poder leer de otros, construir historia. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 45 2.QU ES ESCRIBIR? Eslarepresentacingrficadellenguajeoral.(MarthaDde Kappelmayer). Es un sistema de expresar las ideas por medio de la representacin grfica de los sonidos, combinados de manera que formen palabras. (Lilia F. de Menegazo). Esdibujarsignosquedebenreproducirsedeacuerdoamodelos convencionalmenteestablecidos,respondiendoadeterminadas caractersticasdeorden,tamao,formayproporcin.(LiliaF.de Menegazo) Laescrituraenstieneunpropsito,respondeaunasintencionesy difieredeacuerdoalasituacinocontextodondeseutiliza,permite comunicarseydejaun testimonio;el nioal escribir,yaseadesdesus primerostrazos,tomaconcienciadelautilidadylafuncinquela escrituratieneensuvida,comotambindelpoderqueotorgael dominio de sta y el placer que conlleva la produccin textual. Lainstitucinpreescolardebecrearunambientepropiciohaciala lectura y la escritura, en el cual el nio tenga la oportunidad de estar en contacto permanente con todo tipo de material escrito que tenga sentido paral,queseafuncionalydondesevaloricedemaneraconstantela lenguaescritacomomedioparacomunicarseconlaspersonasque estn lejos, como una manera de evitar que se olviden las cosas y como una fuente de informacin; es revalorizar la funcin social de la lectura y la escritura en el desarrollo del nio. Elprocesodelalectoescrituraobligaalnioa evaluaryrevisarpermanentementesuspropios dominioscognitivos,poneencrisissusideas,al tenerquecumplirconunascondiciones necesariasparaqueelestudiantepuedaactuar como lector o escritor: Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 46 3.CONDICIONESPARASERLECTORPROACTIVOENEL PROCESO LECTOESCRITO Recurrircotidianamentealostextosparaconocernuevosaspectos delarealidad,paraentretenerse,paraencontrardatoso instrucciones que le permitan resolver problemas. Quelosestudiantesconozcanycompartanelmismopropsito,del tal modo que leer cobre sentido para ellos. Participar frecuentemente en situaciones tpicas de intercambio entre lectores como: Leer para otros en forma cada vez ms comunicativa. Contar o explicar a otros lo que ha ledo. Confrontar sus opiniones de un texto con otros lectores. Participarcomolectoresenunagamasuficientementeampliade situacionesdelectura,paraadquiriryponerenprcticalos conocimientos sobre lenguaje escrito. Estarinmersoenuntrabajocooperativo,dondeelerrorhaceparte delprocesodeaprendizajeysevivencienmomentosde realimentacin entre los estudiantes y el docente. Participardemomentosdelecturaespontnea,dondeelnio desarrollsuspropiasposibilidadesygenereestrategiaspara resolver los problemas que se le presenten. Elaborarinterpretacionespropiasdeltextoqueestleyendoy confrontarlas con las ideas de sus compaeros y profesor. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 47 4. CONDICIONES PARA QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN ACTUAR COMO ESCRITORES Participarenlaescrituradevariadosymltiplestextos,dirigidosa destinatariosdiversosyenfuncindepropsitossignificativospara ellos. Conocerlospropsitosqueseesperancumpliratravsdela produccindecadatextoylassituacionescomunicativasqueestas conllevan. Emplearlaescrituracomoherramientadeorganizaciny profundizacin del conocimiento. Enelejerciciodelaescrituradescubrirlanecesidaddeelaborar reglasquepuedanconstituirseeninstrumentostilesparaevitaro resolver problemas. Participar en actividades de escritura que transciendan el aula, como campaas instructivas, artculos para revistas o el peridico escolar y correspondencia interescolar. Lamediacindeldocenteparaellogrodelosobjetivospropuestoses fundamentalenlamedidaqueeselpromotordelaprcticasocialdel procesolectoescrito,alactuarcomounserdinmicamentelectory escritoryalserunmediadorentreelestudianteylosproblemas cognitivos que repercuten en la enseanza de la lectoescritura (como no contar con las herramientas para construir y mejorar su lecto escritura, dificultadesenlaautopercepcin,desmotivacin,faltadeestimay sensacindexitoacadmico,noposeerenestadoptimolas habilidadesmentalesmnimasrequeridasparaelproceso,entreotros)y los problemas propios del aprendizaje de este proceso. Cuandoeldocente notieneesta visinsocioculturaldelaprendizajede la lenguaescrita yslo lotomacomo unaprendizajede habilidadesde decodificacin o destrezas de desciframiento del texto, se dan una serie de problemas que afectan el adecuado proceso de aprendizaje, entre los Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 48 que encontramos la descontextualizacin de la informacin del texto, al hacer leer a los nios textos como ejercicio mecnico de lectura pero sin tener en cuenta que significa para ellos la temtica tratada en el libro o que esta aportando dentro de sus escalas de inters. Otra problemtica muy frecuente es que no se le da la importancia a la funcinconstitutivadelaescritura,lacualeslapermanenciadeun mensaje, y esto tiene sentido en el nio al poder leer o escribir algo que legusteocomunicarseconalguien.Seledebehacercomprenderque se le brinda una nueva forma de comunicarse. Hay que resaltar tambin la dificultad encontrada al no permitirle al nio utilizarsuserrorescomopuntodepartidaensuprocesode aprendizaje de la lectoescritura; es fundamental resaltar el valor de las hiptesisque haceel niosobreel lenguajeescrito yaqueson labase para la conformacin de las estructuras cognitivas y de aprendizaje. Teniendoencuentatodoloantesenunciadosepuedeconcluirquela enseanzadelalecturaylaescrituradeberealizarseenlaedad preescolar,alllevaralnioacomprenderquelaspalabrastienenuna representacingrficayquelaescrituradeestaslevapermitirla perduracindesusideaseneltiempoyenelespacio,elniodebe percibirlalecturaylaescrituracomoalgonecesarioparacomunicar aspectosdelavidadiariatantoanivelpersonalcomoescolar,sila lectura y la escritura poseen significado, podemos estar seguros de que nosernunamerahabilidad,sinounaformadelenguajecomplejay nueva.12

12 VYGOTSKY.CitadoporLINUEZA,MaraClemente.DOMINGUZ,AnaBeln.En:La enseanzadelalectura:Enfoquepsicolingsticoysociocultural.Madrid:Pirmide, 1999. p. 102. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 49 CAPTULO 2. APRESTAMIENTOREQUERIDOPARA EL PROCESO LECTOESCRITO nlaedadpreescolar(niosmenoresde6aos)sedesarrollan procesos cognitivos y psicolingsticos que son determinantes para elaprendizajedellenguajeescrito,entrelosquesepueden destacareldesarrollodellenguajeoral,delaconcienciafonolgica,de la memoria verbal, de la velocidad para nombrar objetos y la asociacin visual-semntica.Esmuyclaralarelacindecontinuidadexistente entre el dominio del lenguaje oral y el aprendizaje del lenguaje escrito, locualsedaantesdelingresodelnioaunaetapadeescolarizacin ms acadmica, como es la bsica primaria. Teniendoencuentaestosreferentessehabladeuna:alfabetizacin emergente, lacualserefierea lacontinuidadcognitivaquehay entre el desarrollo de las habilidades y destrezas previas y necesarias para el aprendizajedelalecturaconsudominiocomolenguajeescrito.El trmino alfabetizacin emergente es ms amplio que "aprender a leer", pues implica que hay un desarrollo cognitivo y verbal que es continuado, entreelaprendizajedellenguajeoralylaapropiacinescolardel lenguaje escrito. 13 Esimportanteresaltarqueelaprendizajedellenguajeescritoesun proceso cultural y no natural, que se configura por la interaccin de las habilidades cognitivas con los mtodos pedaggicos y las oportunidades que le brinda el medio y la familia de interactuar de manera espontnea con diferentes presentaciones de escritos o narraciones. Se debe aclarar queelaprendizajenosedasimplementeporelcontactoconun ambiente letrado,esunprocesomscomplejodonde lashabilidadesy 13 BRAVOVALDIVIESO,Luis.PonenciapresentadaenelForoEducativo2003. Universidad Catlica de Chile, 2003. p.4. E Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 50 destrezas de orden cognitivo y neurosicolgico de los estudiantes deben sermovilizadasporunosmtodospedaggicosadecuados.Esta interaccin del medio educativo en el aprendizaje del nio le permitir a steestablecerunosprocesosactivosymediadoresentrelossignos grficosysulxicopersonal,locuallepermitirmonitorearsupropio aprendizaje, con ayuda del docente.14 Cuandoeselmismonioelquemonitoreayrealizaunabsqueda activadesignificadosentrelossignosortogrficos,lograla decodificacin de estos a partir del traslado desde el cdigo del lenguaje escrito al cdigo mental de su lenguaje oral, esto requiere que ya tenga desarrolladas las estructuras cognitivas que le faciliten la transformacin delcdigogrficoencdigooralyensignificado.Esteprocesode apropiacinmentaldellenguajeescritorequiereunaprestamientoen dos procesos cognitivos que sustentan el aprendizaje lectoescrito. Enprimerlugar,estimulareldesarrollodellenguajeoralydela concienciaalfabtica,oseatomarconcienciaquelosfonemasdel lenguaje hablado tienen su traduccin grfica y se pueden reconocer en elcdigoescrito;cuandoelnioestimulasulenguajeoralysu concienciaalfabticaadquierelasbasescognitivasylamotivacin necesaria para traducir el lenguaje escrito en su propio lxico mental. En un segundo lugar se encuentra la conciencia fonolgica y la conciencia semntica15,estasestructuraspermitenladecodificaciny reconocimiento del significado de las palabras escritas, en la medida en que el nio tome conciencia que cuando las palabras estn compuestas porsonidosdiferentesestas tendrnunmayorsignificadoparal.Esto selograatravsdeljuegoespontneoconlasrimas,trabalenguas, canciones y dems juegos literarios en los que se ve inmerso el nio en la cotidianidad. En esta apropiacin mental del lenguaje escrito no se puede desconocer elcomplejoyhumanoprocesoquelepermiteadoshombres,dos singularidades irreductibles, ponerse en contacto a travs de ese medio fsico y complejo, de esa materia misteriosa que es la palabra escrita16 lacualrequiereporpartedelniounamadurezespecialdelas siguientes estructuras funcionales: 14Ibid., p. 4. 15 Ibid.,p.5 16 JURADO VALENCIA, Fabio. BUSTAMENTEZAMUDIO, Guillermo, Op.cit., p. 75.Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 51 a. Desarrollo de la expresin lingstica:

Actividadesquefavorecenlaadquisicindellenguajeoralysus caractersticas. Actividadesquefavorecenlautilizacindedistintossistemasde signos de comunicacin. b. Desarrollo Socio emocional: Independencia. Responsabilidad. Motivacin suficiente. c. Desarrollo fsico e intelectual: Desarrollo senso perceptivo: Nivel de constancia perceptiva. Buena coordinacinaudiovisomotora. Buena percepcin visomotora y auditivomotora. Conocimiento y adecuado manejo del esquema corporal. Lateralidad definida. Desarrollo de las nociones Tmporo espaciales. Capacidad de atencin resistencia a la fatiga17. La adecuada madurez de estas estructuras supone: Correctassensopercepcionesauditivasyvisuales,yadecuado desarrollo del aparato de fonacin. Correcta discriminacin de formas. Capacidad de impulso e inhibicin del movimiento. Capacidad de relajacin. 17 DE KAPPELMAYER,MarthayFORNASARI de MENEGAZZO, Lilia. La iniciacin en la lectoescritura:fundamentosyejercitaciones.BuenosAires:EditorialLatina,1975.p. 16. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 52 Un adecuado nivel de resistencia a la fatiga. Un esquema corporal estructurado. Lateralizacin establecida. Memoria visual auditiva y motriz. Capacidad de atencin y concentracin sostenida. Comprensinde lasconstantes yvariantesdelobjeto(color,forma, tamao, cantidad, orden) Suficiente nivel de comunicacin y lenguaje. Relativa autonoma afectiva que le permita establecer relaciones con otras personas. Paraunamayorcomprensindelasestructurasfuncionales representadasenlosnumeralesanteriores,seanalizarcadaunade manera ms profunda. 1. DESARROLLO DE EXPRESIN LINGSTICA Paraelaprendizajedelalecturaylaescrituraserequieredesarrollar aspectos del pensamiento abstracto, los cuales se estimulan a partir del enriquecimientoyestructuracindellenguaje,tomandostecomola representacinconvencionaldelarealidadatravsdesignos elaborados por la sociedad. 18 En el enriquecimiento y estructuracin del lenguaje intervienen factores de tipo social como son la influencia familiar, el status socio econmico y los medios masivos de comunicacin, y tambin factores individuales entrelosqueseencuentranlamaduracindelaparatofonador,la estructuracinyorganizacindelpensamientoylanecesidadde expresin y comunicacin dada por el estmulo ambiental. Enesteprocesodemaduracindellenguajeserequiereporpartedel niounmanejofontico(sonidosdelidioma)yeldesarrollodela representacinmental(funcinsimblica);eldominiodeestosdos aspectoslepermitelautilizacindellenguajecomomediode comunicacin,expresinycomprensin.Alalcanzarestenivella expresin oral acelera el desarrollo integral del nio, esto le posibilitar encontrar que el lenguaje le da posibilidades de narrar coherentemente susideasyvivencias,conceptualizarfuncionalmente,osea,sercapaz 18 Ibid., p. 17. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 53 degeneralizarconbasealusooalafuncindelobjetoqueesta observando, y solucionar situaciones nuevas en forma lingstica. Cuandoelnioingresaaljardninfantilyatrae unbagajemuyampliodeloselementos constitutivosdellenguajeenunciados anteriormente, y que son la base del proceso de enseanzayaprendizajedelalectoescritura, peroesindispensableseguirperfeccionando aspectoscomo:lapronunciacinyarticulacin correcta, la amplitud del vocabulario utilizado por elnio,lacomprensindelossignificadosyla fluidez en la expresin. Laexpresinoralenlosniosdependedela etapaevolutivaenlaqueseencuentran,altenerencuentaqueel desarrollodellenguajeesgradualysilosniosposeenunbuen desarrollofonolgico,hablanconclaridadyentiendenbien,yaestn preparadosparaabordarlarepresentacingrficadelossignos abstractos de la lectoescritura. Entre las actividades que deben realizarse en el jardn de infantes para estimularlaexpresinlingsticaesimportantetenerencuenta,las actividades especficas para favorecer la adquisicin del lenguaje oral y lasactividadesyexperienciasquefavorecenlautilizacindedistintos sistemasdesignosdecomunicacin(gestos,mmicas,imgenes),ya quemanejarunagamamsampliadeinstrumentosdeexpresinle permitir al nio comprender con mayor facilidad el valor de los cdigos y sus significados. Entrelasactividadesquefavorecenlaadquisicindellenguajeoralse encuentran: Conversacinindividualygrupal:estalevaapermitiralnio expresar sus ideas, aprender a escuchar al otro y comprender mejor los trminos en un contexto significativo. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 54 Ejerciciosparadesarrollarelintersporlasonoridadysignificacin dellenguaje:vanapermitirlaorientacindelaatencindelnio haciaelsonidoloquemsadelantefavorecerlacomprensindel textoescrito.Enesteaspectosondegranutilidadloscuentoscon onomatopeyas y repeticin de frases y palabras, los juegos verbales, las poesas y adivinanzas rimadas. Paraeldesarrolloyestimulacinde losdistintossistemasdesignosde comunicacin,cuyoobjetivoprimordialesfavorecerelpasodela comunicacingestualalacomunicacinoralyporltimoala comunicacin grfica, son muy importantes las siguientes actividades: Ejerciciosparapasardellenguajegestualallenguajecodificado:se parte de la utilizacin de los gestos para llegar a una interpretacin de lo que estos queran expresar, as los gestos se convierten en signos, base dellenguajecodificado.Entreestasactividadessedebendestacarlos juegoscontteres,lasdramatizacionesindividualesogrupales,los juegos de mmica, y lautilizacindeseasoimgenesparaindicarunaaccinouna actividad por realizar. Ejerciciosqueestablecenasociacionesentreellenguajeoralyel lenguajeescrito:permitenlatraduccindelcdigovisualalcdigo verbalconactividadescomoladeobservarobjetosconcretosy nombrarlos,observarlminasydescribirlovistoenellas,describir escenasovivenciassencillas,completarfrasesconlautilizacinde dibujosolminas,hacerlecturadesecuenciasdibujadas,narracin de historias por medio de bandas pictogrficas e invencin de signos para utilizar al interior del grupo. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 55 2. DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL Eldesarrollointegraldelniodebeenfocarsetantodesdeelaspecto fsico e intelectual como desde el nivel de maduracin socio-afectivo del nio.Entendindosecomodesarrollosocioafectivolacapacidadque tiene el ser humano para conocer su propia existencia y por ende la del otro,yparainteractuarconsteatravsdelestablecimientode vnculos de diferentes caractersticas que conllevan al desarrollo, no slo del sujeto, sino tambin de la sociedad de la que forma parte. El desarrollo socio afectivo es un proceso dinmico donde interactan elindividuoylasociedaddondestesedesenvuelve,yenl intervienen procesos referentes a la persona en cuanto a la maduracin delsujeto,elreconocimientoquetienedesmismo,sucapacidadde relacionarse con el otro, el desarrollo de la autoestima, su expresin de sentimientosysuequilibrioafectivoytambinsetienenencuanta aspectos referentes a la sociedad como las caractersticas propias de la cultura(valores,normas,ideologas,entreotros),ylasrelaciones establecidas con las instituciones. La adecuada evolucin del proceso socio afectivo del nio es de suma importancia para el desenvolvimiento de la personalidad y la evolucin y desarrollodelainteligencia,talcomoPiagetlodescribe:Existe,en efecto,apartirdelperodopreverbal,unestrechoparalelismoentreel desarrollodelaafectividadyeldelasfuncionesintelectuales,puesto quesondosaspectosindisociablesdecadaaccin:efectivamente,en cadaconductalosmvilesyeldinamismoenergticoprovienendela afectividad,mientrasquelastcnicasyelajustamientodelosmedios utilizadosconstituyenelaspectocognitivo.Porlotantonoseproduce unaaccintotalmenteintelectual,nitampocoactospuramente afectivos,sinoquesiempreyentodaslasconductasrelativasalos objetos,aligualquelasrelativasalaspersonas,amboselementos intervienen debido a que se superponen entre s.19

Alingresarelnioaljardninfantilsedebentenerencuentaestos aspectosparafavorecersuadaptacinalnuevoespacioylograruna adecuadadisposicinparaelaprendizaje,yasconseguirqueelnio 19 PIAGET,CitadoporVYGOTSKY,Lev.En:PensamientoyLenguaje:Teoradel desarrollo cultural de las funciones Psquicas. Argentina: La Pleyade, sf. p. 42. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 56 afiance su independencia, desarrolle un grado de responsabilidad acorde a las tareas encomendadas, equilibre sus reacciones emocionales y halle motivos acordes a sus intereses. Paraellogrodeestosobjetivoseldocentedebetenerencuenta desarrollar a travs de sus actividades los siguientes aspectos: Satisfacerlasnecesidadesbsicasdeafecto,seguridady reconocimientopersonal:experienciasafectivaspositivasvana permitirqueelniocrezcaenunmarcodeseguridadyconfianza estimulndoloalasuperacindeobstculosyallogropositivode metas establecidas. Favorecer la conciencia gradual y el manejo de la libertad individual: atravsdeactividadescompartidasygrupaleselniollegaal reconocimiento de la existencia de los dems, a las limitaciones que el medio le impone y a la diferenciacin de sus propias necesidades e intereses. Brindar modelos positivos y explicaciones acertadas que propicien el dominio de las reacciones emocionales: del contacto y la vivencia del nioconlosotrossefortaleceeldesarrolloafectivo,enlamedida queaprendeacontrolarsusemocioneseimpulsosantelas exigencias del medio y del grupo con el cual se relaciona. Favorecerelpasodeljuegoparaleloaljuegocolectivo,ydel monlogo colectivo al lenguaje socializado: el juego es una actividad vital en el nio que le permite la exploracin, la transformacin y la adquisicindeexperiencias;esunaactividaddecomunicacinyun procesocontinuodeeducacinqueesindispensableparael desarrollo fsico, intelectual y social del nio.20 Eljuegodentrodesucontextodebecumplirconunascondiciones esenciales para ser considerado un juego, como son: La accin del juego tiene una finalidad en s mismo: para el nio es unanecesidaddesunaturalezaylesirveparasumadurez,laafirmacin del yo y el desarrollo del espritu creador. 20 CASTILLOCEBRIN,Cristinayotros.EducacinPreescolar:mtodos,tcnicasy organizacin. Barcelona: CEAC, 1983. p. 85-86. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 57 Eljuegoesunaaccinlibre:enlafaltadenormasfijas,enla variedadytramadelasmodalidadesradicaelvaloreducativodel juego,paraelniocualquieractividadsepuedeconvertirenun juego. El juego da la sensacin de otro modo de vivir: El nio en los juegos seconvierteenotroserylosobjetoslostransformaenelementos mgicos,locualllevaaldesarrollodelaimaginacinylafantasa, elementos fundamentales en los procesos lectoescritos. Eljuego leproporcionaalniosatisfaccionespresentesalpermitirle exteriorizarsuspensamientosancuandonosabeexpresarse verbalmente,leayudaadescargarsusimpulsosyemociones,le proporciona el goce de la creacin y colma sus fantasas. Enelaspectosocioafectivodelnio,elfactor motivacionaltieneunpapelprimordialenel aprendizaje,yaqueactacomoorientadordel impulsonecesarioparaestablecerlasrelacionesy ellogrodelasmetasimpuestasenelprocesode aprendizaje. 3. DESARROLLO FSICO E INTELECTUAL Esteltimocampotienequeverencomoadquierenydesarrollan progresivamentesuscompetenciasmotriceslosnios;esdecir,que seancapacesdeinteractuarensumedioyconlosdemsdemanera eficazyderesolvernuevosydiferentesproblemasosituaciones motricestantoeneljardninfantilcomoenlavidacotidiana.Conel desplieguedeestascapacidades,losniospodrndarsentidoasu propiaaccin,orientarlaycontrolarsusmovimientos,al mismo tiempo que ponen en juego su capacidad para expresarse y comunicarse con los dems mediante su cuerpo, resolver problemas motrices con creatividad e imaginacin,construirunabaseslidapara laconfianzayautonoma progresiva y tomar conciencia de qu pueden hacer y cmo lograrlo. Es importanteque eldocentecomprendaquecuandoel niosemueve actacomounsertotal,poniendoenjuegosudesarrollocognitivo, afectivoylingstico,yqueestosprocesossepresentandemanera particular en cada uno. Lo anterior permite superar la concepcin de que eldesarrollomotorsebasaenactosmecnicosquehayqueadiestrar Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 58 paraquelosniostenganmayorfuerzayprecisinalmomentode realizar una tarea motriz especfica; por el contrario, este proceso debe entendersecomounaseriedeactosmotoresqueelnioejecutade maneraintencionada,dinmicayconscienteparaconocersuspropias posibilidadesylimitacionesencadasituacinmotriz,identificarloque esposibleparal,resolverdiferentesproblemas,yevaluarla consecuencia de sus acciones motrices. Paraunanlisisglobaldeestaestructurafuncionalsedebenteneren cuentaaspectosdeldesarrollosensoperceptivo,conocimientodel esquema corporal, desarrollo de las nociones temporo espacialesy la capacidad de atencin y resistencia a la fatiga. 3.1 DESARROLLO SENSO - PERCEPTIVO Lasensacinylapercepcinsonfuncionesmediantelascualesel sistema nervioso recibe y procesa la informacin proveniente del mundo exterior.Lasensacines laoperacinconqueelser humanocapta las sealesdelexteriorpormediodelossentidos,ylapercepcinesel procesoenqueelcerebrohumanotransformalassensacionesen informacin consciente. Loscomponentesperceptivo-motorespermitenalnio construir lapercepcindesucuerpoa travsdelesquema, la imageny laconcienciacorporal,comotambindescubrir suentornopormediodelaelaboracindenociones espaciales(lateralidadydireccionalidad)ytemporales (ritmo).Loscomponentesmotoresllevanalosniosla adquisicin progresiva de la coordinacin. La motricidad en el nio no se refiere al simple movimiento de una serie demsculos,sinoqueconstituyeunprocesointeligenteyconsciente que permite al nio poner en juego, de manera simultnea, habilidades motrices, cognitivas, lingsticas, afectivas y sociales. El desarrollo senso perceptivo para el aprendizaje de la lectoescritura demanda del nio un nivel de constancia perceptiva, buena percepcin visomotorayauditivomotorayunabuenacoordinacin audiovisomotora. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 59 Elniveldeconstanciaperceptivasedacuandoelnioescapazde reconocerlascaractersticasquediferencianlosobjetosencuantosu forma,color,tamao,entreotros,independientedelcontextoenque losdescubri;estacapacidadloshabilitaparalaidentificacindelos grafismosencualquiermedioosipresentanvariacionesensucoloro tamao.Estoselograconlaestimulacindelapercepcinvisual,la cualpartiendodelaobservacinyanlisisdelasformasconcretas tridimensionalesprimeroygeomtricasdespusllegaalapercepcin correcta de los grafismos y sus diferencias. Despusdeidentificarlascaractersticasdeforma,tamaoycolores necesariotrabajarconelniolaposicinenelespacio, proporcionalidad,semejanzasydiferencias21 elmanejodeestos conceptosleayudarnalnioevitarconfusioneseinversionesenlas grafas al reconocer las nociones de arriba abajo, derecha izquierda, adelanteatrsycercalejos;comotambinlacomparacinde tamaos y la identificacin de grafas similares como la m y n, b y d. Todos estos aspectos son fundamentales al momento del aprendizaje de lalectoescriturasisetieneencuentaque:Enelactodeleerse produce una coordinacin visual, auditiva, verbal; el nio ve los signos, evocainteriormentesusonidoyluegolosreproduce.Enelactode escribir la coordinacin es auditiva, verbal y motriz; el trazo de las letras quecomponencadapalabraexigelaevocacinyrepresentacinenel plano mental de la forma, tamao y direccionalidad de las letras, como as tambin los movimientos que intervienen en el dibujo. 22 3.2 CONOCIMIENTO DEL ESQUEMA CORPORAL La definicin de esquema corporal o imagen corporal dada por Le Boulch es intuicin global o conocimiento inmediato de nuestro propio cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento, en funcin de la interrelacin de sus partes y, sobre todo, de su relacin con el espacio y los objetos que nos rodean.23 21 KAPPELMAYER. Op. Cit.,p. 44. 22 KAPPELMAYER. Op. Cit., p. 46. 23 BOULCH,Le. Citado por JMENEZ ORTEGA, Jos. [online]. Espaa. [Citado el23 de septiembre de 2004].www.Indexnet.santillana.es/rcs/- archivos/infantil/biblioteca/apuntes/psicom1.pdf. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 60 En el desarrollo del esquema corporal intervienen los distintos aspectos delasensibilidad,entrelosqueseencuentran:a)sensaciones propioceptivas,quevienendelosmsculos,tendonesyarticulaciones, informando sobre la contraccin o relajacin del cuerpo. b)sensaciones interoceptivas,queaportandatossobreelestadodelasvsceras.c) sensacionesexteroceptivas,delasuperficiecorporaltctiles, cenestsicas y que informan sobre los objetos exteriores. El desarrollo de la personalidad, de la inteligencia y del conocimiento de laspersonasyobjetosquehayenelmediotienensubaseenuna adecuadaestructuracindelesquemacorporalquedenoserascrea problemaspersonales, escolares yderelacincon losdems.Dichode otromodo,lainadecuacinenlaestructuracincorporalsetraduceen problemas perceptivos, motrices y sociales. Eneldesarrollodelesquemacorporaltambinintervienenlas experienciasderelacinentreelindividuoyelmedio,enlasreas psicomotriz,intelectualysocioemocional.Las experienciasenelreapsicomotrizleaportanal nioinformacinsobrelasposibilidadesy capacidadesquetieneanivelcorporalatravs de los movimientos que realice, la manipulacin deobjetosylacoordinacinestticay dinmica.Elreaintelectualposibilitauna mayororganizacinyenriquecimientodela gnosia corporal en la medida que desarrollo las principales nociones del pensamiento(nocindeobjeto,espacio,tiempo,causalidad).Las experienciassocioemocionalesconlosotrosyelmediolepermitenal nio reconocerse a s mismo como una totalidad. Atravsdelosprocesoseducativosydelasactividadesrealizadasen lasaulasdeclaseseestablecenlasbasesesencialesparalaadecuada adquisicindelesquemacorporal,dondelalecturaexigeunequilibrio correcto,uncontroldelmovimientode losojos,discriminacinvisualy auditiva,buenaatencinymemorizacin.Laescrituraografismo requiere el desarrollo de la coordinacin oculomanual, una lateralizacin bien afirmada, buen equilibrio y adecuada percepcin visual. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 61 3.3 DESARROLLO DE LAS NOCIONES TEMPOROESPACIALES Eslahabilidadquetieneelnioparapercibirlarelacinqueguardan dosobjetosoestmulosentres,independientementedel,sepuede decirenotraspalabrasqueeselproductodelarelacinentreel individuoyelmedio,dondesenecesitaquelapersonahagaun ordenamientodeloselementosdelentornoyseincluyalcomoparte de todo el contexto. Enelprocesodelaprendizajede la lectoescrituraesmuy importanteel manejotemporoespacialporpartedelnioyaqueenelproceso escritolaspalabrasestnconstituidasporunaseriedegrafismosque porsuforma,ordenamiento,tamaoyduracinrespondenauna organizacintemporoespacial,yalavezestarelacionadoconla adquisicindeldominiodelatcnicagrficayeldominiodelcampo grfico. 3.4CAPACIDADDEATENCINYRESISTENCIAALA FATIGA

Es el ltimo aspecto por tener en cuenta en el desarrollo fsico e intelectual y es fundamental ya que en la base de todoprocesodeaprendizaje,laatencineselpuntode partidaparalareceptividaddelconocimientoysepuededefinir tcnicamentecomounprocesodeorientacinmentalselectivohacia unos determinados estmulos en funcin del cual nuestra percepcin de ellos se h ace clara y precisa, lo que implica la centracin de la actividad cognoscitiva en un estmulo o actividad y la inhibicin simultnea de los dems estmulos o actividades concurrentes24 Una adecuada atencin dentro del proceso de aprendizaje le va permitir alniocaptardeformaselectivalosestmulosydeacuerdoalos procesosvividospuedehablarsedememoriavisual,auditiva,motrizo tctil.Tambinlevaafavorecerestabilizarlaconductafrenteauna tareadeterminadayentrelazarlasfasesdeaprendizajeparasu posteriorfijacinporquelasadquisicionesperceptualesyconceptuales delosestudiantesseapoyanfundamentalmente,enlosprocesos selectivos de la atencin. 24 VARELA, F.J. Atencin Y CONCENTRACIN. [Online]. Espaa, 1998. [Citado el 20 de Septiembre de 2004].www.Intercole.net/portalcnsp/organizacin/atencin.htm. p. 1. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 62 Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 63 CAPTULO 3. TEORAS QUE FUNDAMENTAN EL PROCESO Los gestos son escrituras en el aire, y los signos escritos suelen sersimplemente gestos que han quedado fijados Vygostky ara el anlisis del aprendizaje del proceso lectoescrito es necesario retomar las teoras propuestas por los estudiosos del desarrollo del lenguaje,yaquefueronelloslosquedieronlasbasesparala comprensindetodoelprocesotransformadorquevivenciaelnioal ingresar al mundo maravilloso de la lengua escrita. El trmino lengua busca referirse a todo sistema de signos que puede utilizarsecomomediodecomunicacin,teniendoclaroquetoda comunicacinimplicaunarelacininterpersonal.Existendiversas modalidades de lenguajes humanos; la modalidad auditiva y de palabra, la visual - grfica y la visual gestual. El Conjunto y desarrollo de todas estasmodalidades leposibilitaa lapersonaestablecerunoscanalesde intercambio cultural y social en el medio que se desenvuelve. Se retomaron tres de los tericos con ms influencia en los estudios del desarrollodel lenguaje, loscualesdieronaportesdesdeelcampode la lingsticaaldescribir,transcribiryanalizarlosdatosdeacuerdocon lasconvencioneslingsticaspropiasdesucampo25 ydesdela psicologa al tener en cuenta todos los cambios y procesos dados a nivel delamemoria,elconocimientoylapercepcinquesedanenelnio cuando este vivencia el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito. 25 HERNNDEZPINA,Fuensanta.Teoraspsicolingsticasysuaplicacinala adquisicin del espaol como lengua materna. Espaa: Siglo XXI Editores, 1984.p. 1. P Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 64 Seharunarecopilacindelosaporteseideasmsimportantesde Piaget,VygotskyyChomsky,comorepresentantesdelasdiferentes teoras emanadas con respecto a la temtica. 1. JEAN PIAGET Piaget, es uno de los mximos representantes del desarrollo cognitivo y enfocosutrabajohacia las leyesquedeterminanelconocimientoenel nio,dondeesdesumaimportancialaparticipacinactivadeste dentrodesuprocesodeaprendizaje;para Piagetelserhumanoesunsujet oquetrata activamentedeconocerelmundoquelo rodeayderesolverlosproblemasy dificultadesqueselevanpresentandoensu relacin con el otro y el medio. Es un ser que aprende bsicamente a travs de sus acciones (compara,excluye,ordena,categoriza, comprueba,formulahiptesis)sobrelos objetosquelorodeanyqueconstruyesus propias categoras de pensamiento. Estainteraccindelnioconelmedioimplicalaadaptacindel organismo al entorno por medio de acciones que evolucionan de acuerdo alniveldeconocimiento,partiendodeaccionesabiertasaacciones internalizadas;estaorganizacincognitivanecesariamenteimplicala asimilacinyacomodacindelasestructurasmentales.Laasimilacin serefierealmodoenqueunorganismoseenfrentaaunestmulodel entornoentrminosdeorganizacinactual,mientrasquela acomodacinimplicaunamodificacindelaorganizacinactualen respuestaalasdemandasdelmedio.Mediantelaasimilacinyla acomodacinsevareestructurandocognitivamenteelaprendizajealo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva).26 Peroestareestructuracincognitivanosedasielsujetonoentranen unconflictocognitivo,esdecir,cuandoentranencontradiccinbien seanesquemasexternosoesquemasentresi,osea,cuandola 26 TIPEOTEXTOS.TeoraPiagetiana.[Online].Argentina:Portalderecursospara estudiantes.[Citado el24 de Septiembre de 2004]. http://members.fortunecity.es/robertexto/archivo13/teoria_piaget.htm, Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 65 presenciadeunobjetodeconocimientonoesasimilableyfuerceal sujetoamodificarsusesquemasasimiladores,porlotanto,debe realizarunesfuerzodeacomodacintendienteaincorporarloquele resultainasimilable.Elorganismobuscapermanentementeelequilibrio atravsdedarrespuestaasusinquietudes,deplantearse interrogantes,investigar,descubrir,...entreotros,hastallegaral conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. Sobrelosaspectosenunciadosanteriormente,Piagetelaborasu hiptesisdeldesarrollocognitivo,elcualdescribeentrminosde estadiosevolutivos,quesedandemanerasucesivaeinvariableen todos los nios, aunque de manera diferente en cada uno; cada estadio es la base del que sigue. Piaget defini una secuencia de cuatro estadios ograndesperiodosporlosquetodoslossereshumanosatraviesanen sudesarrollocognitivo.Encadaunodeesosperiodos,lasoperaciones mentales adquieren una estructura diferente que determina como se ve el mundo. Enlasiguientetabla,Flavell,MilleryMiller(1993)resumenloscuatro estadios de desarrollo cognitivo definidos por Piaget: PERODOEDADDESCRIPCIN Sensoriomotor 0-2 Losbebsentiendenelmundoatravsdesuaccin sobrel.Susaccionesmotorasreflejanlosesquemas sensoriomotores,patronesgeneralizadosdeacciones paraentenderelmundo,comoelreflejodesuccin. Gradualmentelosesquemassevandiferenciandoentre s e integrando en otros esquemas, hasta que al final de esteperodolosbebsyapuedenformar representaciones mentales de la realidad externa. Preoperacional 2-7 Losniospuedenutilizarrepresentaciones(imgenes mentales,dibujos,palabras,gestos)msqueslo accionesmotorasparapensarsobrelosobjetosylos acontecimientos.Elpensamientoesahoramsrpido, msflexibleyeficienteymscompartidosocialmente. Elpensamientoestalimitadoporelegocentrismo,la focalizacin en los estados perceptuales, el apoyo en las aparienciasmsqueenlasrealidadessubyacentes,y por la rigidez (falta de reversibilidad). Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 66 Operaciones Concretas 7-11 Losniosadquierenoperaciones,sistemasdeacciones mentalesinternasquesubyacenalpensamientolgico. Estas operaciones reversibles y organizadas permiten a los niossuperarlaslimitacionesdelpensamiento preoperacional.Seadquierenenesteperodoconceptos comoeldeconservacin,inclusindeclases,adopcinde perspectiva.LasOperacionespuedenaplicarsesoloa objetos concretos presentes o mentalmente representados. Operaciones Formales 11-15 Lasoperacionesmentalespuedenaplicarsealoposiblee hipotticoademsdealoreal,alfuturoascomoal presente,yaafirmacionesoproposicionespuramente verbalesolgicas.Losadolescentesadquierenel pensamientocientfico,consurazonamientohipottico-deductivo,yelrazonamientolgicoconsurazonamiento interposicional.Puedenentenderyaconceptosmuy abstractos. Lasedadessonaproximadas,ypuedendarsediferenciasconsiderables entrelasedadesdecadaestadioentreniosdedistintasculturas,por ejemplo.PeroPiagetdefiendequelasecuenciaesabsolutamente invariable.Ningnestadiosepuedesaltaryelniovapasandopor cadaunodeellosenelmismoorden.Cadaestadiosubsume estructuralmentealanterior,lopresupone;esporestoquenose pueden dar alteraciones de la secuencia. 27

Ahora,esimportantepreguntarsecmolosplanteamientosdePiaget hacen parte del proceso de aprendizaje de la lectoescritura? Y para esto es necesario tener en cuenta las implicaciones educativas de la teora de Piaget,lcualconsiderabaquelaeducacintienecomofinalidad favorecerelcrecimientointelectual,afectivoysocialdelnio,pero teniendoencuentaqueesecrecimientoeselresultadodeunos procesosevolutivosnaturales.Laaccineducativa,portanto,hade estructurarsedemaneraquefavorezcalosprocesosconstructivos personalesmedianteloscualesoperaelcrecimiento,peroatravsde un trabajo de interacciones sociales horizontales con el grupo social que rodea al nio. 27 CASTROCAPARRS,MiriamySNCHEZNAVARRO,Miriam.EtapassegnPiaget. [Online].Espaa:CampusUab.[Citadoel25deseptiembrede2004]. http://campus.uab.es/~2133542/contraposicion.html.Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 67 En estasrelacionesconsugruposocialycon elmedioque lorodea es quesevadandoeldesarrollocognitivo,yapareceaslafuncin simblica,entrelosdosyloscuatroaos.Estafuncinlepermiteal niorepresentaraspectosdesuexperienciapasadaypresente,as como anticipar futuras acciones en relacin a ellas. La funcin simblica implica diferenciar significante y significado.28 Enlafuncinsimblicasedanalavezlatransformacindel pensamientorepresentativoylaadquisicindellenguaje,enesta primeraetapaellenguajeesuntransmisordesignificados;la comunicacinmedianteellenguajeverbalonoverbalestableceun vnculo entre el pensamiento y la palabra. A partir de los cuatro aos y hastalossieteaos,ellenguajeevolucionacomounelemento fundamentalenelpensamientointuitivoyseutilizaparareflexionar sobre un hecho y proyectarlo hacia el futuro, el lenguaje es un vehculo decomunicacinsocialyenelsentidoacomodativolepermitealnio comprender el ambiente exterior y adaptarse a l.Piaget establece unos principios sobre el aprendizaje que se deben tener encuentaenlaescuelaparafavorecertodoelprocesodeldesarrollo cognitivo, tal como lo concibe l: Losobjetivospedaggicosdeben,ademsdeestarcentradosenel nio, partir de las actividades del alumno. Loscontenidos,noseconcibencomofines,sinocomoinstrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural.Elprincipiobsicodelametodologapiagetianaeslaprimacadel mtodo de descubrimiento. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.Eneldesarrollodelaprendizajesonimportanteslosconflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.La interaccin social favorece el aprendizaje.Laexperienciafsicasuponeunatomadeconcienciadelarealidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje. 28 CONDEMARIN,Mabel,CHADWICK,MarianayMILICIC,Neva.Madurezescolar: manual de evaluacin y desarrollo de las funciones bsicas para el aprendizaje escolar. Chile: Andrs Bello Editores, 1981. p. 389. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 68 Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que seprivilegielacooperacin,lacolaboracinyelintercambiode puntosdevistaenlabsquedaconjuntadelconocimiento (aprendizaje interactivo).29

Se puede concluir, que el aporte ms significativo de la teora de Piaget alprocesodeenseanzaaprendizajedelalectoescriturasonlos estadiosevolutivosdedesarrollocognitivo,loscualessedandeforma sucesiva y concatenada. El docente por lo tanto debe tener en cuenta al desarrollar su programa los siguientes enunciados: Hay continuidad en todos los procesos de desarrollo. Eldesarrollorespondeaunprocesocontinuodegeneralizacionesy diferenciacin. Cada nivel de desarrollo radica en una fase anterior y se contina en la siguiente. Cadaestadioimplicaunarepeticindeprocesosdelnivelanterior bajo un esquema diferente de organizacin. Las diferencias en las pautas de organizacin crean una jerarqua de experiencias y acciones. Todos los seres alcanzan diferentes niveles en la jerarqua. 2. LEV VYGOTSKY Es necesario que las letras se conviertan en elementos de la vida de los nios al igual que lo es el lenguaje. Del mismo modo que los nios aprenden a hablar, deberan aprender a leer y escribir30 Larelacinentreelentorno,laescuela,elmaestroyelestudiante siempre ha generado controversias en el mbito educativo, son muchas lasdiscusionesquesehansuscitadoconrespectoalainfluenciadela escuelaydeldocenteenlosprocesosdeaprendizajedelosnios,ya 29TIPEOTEXTOS. Teora Piagetiana. Op.Cit. 30 VYGOSTKY,Lev.Citadopor:LINUESA,MaraClementeyDOMNGUEZGUTIRREZ,AnaBeln.Laenseanzadelalectura:enfoquepsicolingsticoy sociocultural. Madrid: Pirmide, 1999. p. 91. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 69 quelaenseanzaesunhechomuycomplejoenelqueparticipanlas condicionesdelqueaprendeydelqueenseaensusmltiples transacciones,losfactoresinternosyexternosdelaescuelaylos factorescambiantesproducidosporella.Peropocasveceslas reflexiones tericas acerca de esta relacin se aplicaron a la iniciacin en la lectoescritura. Dentrodelosaportesdelostericosaestatemtica,sondegran validezlasinvestigacionesrealizadasporVygotskysobrelanaturaleza socialdeldesarrollocognitivodelnio,lascualesseexponenensu teorasociohistricacultural.EnellaVygotsky,consideraalindividuo comoelresultadodelprocesohistricoysocialdondeellenguaje desempea un papel esencial. Paral,ellenguajetienecomofinprimordiallacomunicacinenel intercambiosocial;latransmisinracionaleintencionaldelasideas, vivenciasypensamientos,necesitadeunelementomediadoryaqu juegasupapelprotagnicoellenguajeal permitir una comunicacin externa con los otros y la manipulacin interna de los pensamientos31 Parasteterico,ellenguajeeslaherramienta sicolgicamsimportante,pueseslaforma primariadeinteraccinconelotroyalavez permite que el individuo se apropie de la riqueza delconocimientoalaccederalaprendizajedeloscontenidosyala utilizacin de las herramientas del pensamiento. Esteprocesodecomunicacindelnioconsuentornoyconlas personas,noseraposiblesineldesarrollodelasfuncionesmentales antelocualesmuyclaroalafirmar:Elsujetonosehacededentro haciaafuera.Noesunreflejopasivodelmedioni unesprituprevioal contactocon lascosas y laspersonas. Porelcontrario, es unresultado delarelacin.Lasfuncionessuperioresnosonsolamenteunrequisito de la comunicacin, sino el resultado de la comunicacin misma.32 31 HERNNDEZ,Fuensanta, Op. Cit.,p. 51. 32 VYGOTSKY,Lev. Citado por: LINUESA, Mara Clemente yDOMNGUEZ GUTIRREZ, Ana Beln. La enseanza de la lectura: enfoque psicolingstico y sociocultural. Madrid: Pirmide, 1999.p. 88.Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 70 Entrelasfuncionesmentalesseencuentranlasinferioresylas superiores.Lasinferioreshacenreferenciaaaquellasconlasquese nace, son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. Elcomportamientoderivadodelasfuncionesmentalesinferioreses limitado;estcondicionadoporloquesepuedehacer,limitanel comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente. En cambio, las funcionessuperioresseadquierenysedesarrollanatravsdela interaccinsocial,estndeterminadasporlaformadeserdela sociedad;lasfuncionesmentalessuperioressonmediadas culturalmente.Elcomportamientoderivadodelasfuncionesmentales superiores est abierto a mayores posibilidades. Pero cabe preguntarse qu relacin tiene todo lo antes expuesto con el aprendizaje?ParaVygotsky,enlainteraccinconlosdemsesdonde se aprende el uso de los smbolos, los cuales permiten pensar cada vez deforma mscompleja,paral,entre mayor interaccinsocial,mayor conocimientoymsposibilidadesdefavorecereldesarrollodelas funciones mentales. El entorno social empieza a intervenir activamente desde que el nio nace y por eso la infancia es el centro de la prehistoria de los procesos psquicos y de los saberes.33

Elaprendizajegeneraunacantidadde cambios evolutivosactivadosen lamedidaenqueelnioesteninteraccinconlaspersonasdesu entornoyencooperacinconalguien, peroenelmomentoqueelnio internalizaesosprocesosestoyaserlogroevolutivodelsujeto.Este procesoesenverdadmuchomscomplejo,teniendoencuentaque la atencin,lamemoria,laformulacindeconceptossonprimeroun fenmenosocialydespus,progresivamente,setransformanenuna propiedaddelindividuo,osea,lashabilidadespsicolgicasofunciones mentalessuperioressemanifiestaninicialmenteenelmbitosociales decirprimeroesinterpsicolgicayenunsegundomomento,enel mbito individual o sea intrapsicolgica. Elpasodelashabilidadesinterpsicolgicasalashabilidades intrapsicolgicaseselconceptode interiorizacin.Dichodeotraforma, 33 VYGOTSKY,Lev.Citadopor:CASTROCAPARRS,MiriamySNCHEZNAVARRO, Miriam.LateoradelenfoqueSocioculturaldeVygotsky.[Online].Espaa:Campus UAB.[Citadoel25deseptiembrede2004]. http://campus.uab.es/~2133542/teoriav.html. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 71 eldesarrollodelindividuollegaasuplenitudenlamedidaenquese apropia,hacesuyo,interiorizalashabilidadesinterpsicolgicas.Enun primermomento,dependendelosotros;enunsegundomomento,a travs de la interiorizacin, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por s mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Para el paso de las habilidades interpsicolgicas a las intrapsicolgicas la interaccin con los dems es muy importante; la posibilidad que tiene el niodeirdesarrollandosushabilidadespsicolgicasinicialmente dependedelosdemsyaestepotencialdedesarrollomediantela cooperacinyrelacinconelotroesloqueVygotskyllamaZonade desarrollo prximo(ZDP), la cual segn sus propias palabras no es otra cosaqueladistanciaentreelnivelrealdedesarrollo,determinadopor la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollopotencial,determinadoatravsdelaresolucindeun problemabajolaguadeunadultooencolaboracinconotro compaero capaz.34 De acuerdo con esta posicin de un aprendizaje desde la naturaleza de larelacinsocial,losmaestros,padresocompaerosqueinteractan conelestudiantesonlosqueinicialmenteenciertosentidoson responsablesdequeelnioaprendayaquesdondeentranenjuego lasapreciacionesquesobreel lenguajeescritotieneesteautor,elcual especificaquenoesunconocimientoquesedaindividualmente,sino que es una construccin social. Vygotsky especifica que el nio se acerca a la escritura como un hecho natural y no impuesto desde afuera, pero para acceder a la significacin requiereunaactividadconsciente.Ellenguajeoralensuorigenes 34 LINUEZA, Mara Clemente yDOMNGUEZ GUTIRREZ, Ana Beln. Op.cit., p.89. Entre ms posibilidades tenga la persona de relacionarse, msposibilidadestienedeenriquecersuaprendizaje,la ZDPeslaposibilidaddelindividuodeaprenderenel ambiente social, histrico y cultural que lo rodea, en otras palabras,eldesarrollosepuedetomarcomola apropiacineinternalizacindeinstrumentos proporcionados por la cultura de interaccin. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 72 espontneo,encuantoelniono esconscientede lasoperacionesque realiza ni de los sonidos que pronuncia cuando comienza a hablar. En el lenguajeescrito,sinpresenciadel interlocutor,el nioestaobligadosa crearlasituacin,arepresentarla.De acuerdoalel lenguajeescrito consisteenunsistemadesignosquedesignanlossonidosylas palabrasdellenguajehabladoyqueasuvezsonsignosderelaciones reales.35 Eneseacercamientonaturaldelnioallenguajeescritohayvarios factoresinicialesquepresentael nio yque luegoensuevolucinson signosrepresentativosdelaescrituraylalectura.Losaspectosen mencinsonlosgestos,losjuegosylosdibujos,porqueentodosse produceelmismotrnsitodesimbolismos.Separtedeunsimbolismo deprimerordendondelossignosrepresentandirectamenteel significadodelascosasodesusrelaciones,luegosepasaaun simbolismodesegundoordendondelossignoshacenuna representacin indirecta de las cosas o de las relaciones por medio de la mediacinde unsmbolo intermedio.Aspues, losgestos, losjuegosy losdibujos(ensusdiferentesetapas),sepuedenentendercomo sistemas complejos de lenguaje. Losdibujososignosdecarcter mnemotcnicoalcanzanunsimbolismode segundoordencuandocreansmbolos escritospararepresentarellenguaje hablado,osea,losniostransforman gradualmentesustrazosensignos indicativosyprescindendelhablapara relacionarseocomunicarseyllegarala formasuperiordesimbolismocuandoa travsdellenguajeescritopercibenel significado del mismo modo que a travs del lenguaje hablado, en este sentidoellenguajeescritosedesarrollapasandodelosdibujosdelas cosas a los dibujos de las palabras. En ese momento el nio accede a la produccin escrita en la dimensin discursiva del lenguaje. Es capaz de producirunmensajequesehacecomprensibleparaelreceptor,su escritura posee lecturabilidad y l mismo lee la escritura de los otros. 35 Ibid, p. 90. Aprestamiento de la Lectoescritura -Gua y Mdulo- 73 Eldesarrollodellenguajeescritotienegraninfluenciaenelprogreso culturaldelossujetoscomoenloscambiosaniveldelosprocesos intelectuales.EncuantoaldesarrolloculturalVygotskydeca: nicamentedebemostratardeimaginarlosenormescambiosquese producen en el desarrollo cultural de los nios, y que son consecuencia del dominio del lenguaje escrito y de la ca