H = E : < E ? G B - 6ds-6.ucoz.com/19-20/OBRAZOVANIE/RAB_PROGR/...Психологическое сопровождение реализации Основной образовательной

1

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка 3

1.2.1. Содержание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению

образовательного процесса

3

1.2.2. Ведущие цели программы 4

1.2.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы 5

2.

Содержательный раздел

2.1. Основные направления деятельности педагога-психолога 6

2.2. Психологическое сопровождение реализации Основной образовательной программы

МБДОУ по освоению образовательных областей.

9

2.3. Содержание деятельности педагога-психолога в рамках Медико – психолого –

педагогической службы

10

2.4. Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми

планируемых результатов освоения Программы

12

2.5. Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании

дошкольников

13

2.6. Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ 14

2.7. Перечень используемых программ, технологий, пособий 14

3.

Организационный раздел

3.1. 3.1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ 15

3.2. 3.2. Взаимодействие с семьями воспитанников 17

3.3. 3.3. Психолого – педагогическое сопровождение коррекционной работы ДОУ 18

3.4. 3.4. Психолого-педагогическое обследование 18

3.5. 3.5. Основные направления коррекционной работы по освоению образовательных

областей

19

3.6. Коррекционные программы, используемые при групповой и индивидуальной

коррекционно-развивающей работе. Содержание и формы коррекционной работы.

21

3.6.1. Тематическое планирование занятий по взаимодействию ДОУ с родителями

дошкольников по программе «Ребенок – педагог – родитель» (составитель – А.В.

Дронь, О.Л. Данилюк).

23

3.6.2. Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми

дошкольного возраста на преодоления сложностей в эмоционально-личностной и

познавательной сферах у детей. ( Варакса А.Н., Гуторова М.Ф., пособие для

психологов и педагогов)

24


дошкольного возраста на формирование психологичнской готовности детей к

школьному обучению (Варакса А.Н., Гуторова М.Ф., пособие для психологов и

педагогов)

27


дошкольного возраста по развитию эмоциональной-личностной сферы ребенка

(Данилова С.И. Психологическое сопровождение дошкольников «диагностика и

сценарии занятий»)

28

3.7. Тематическое планирование психопрофилактических, коррекционно-развивающих и

диагностических мероприятий, проводимых в рамках психологического обеспечения

педагогического процесса ДОУ.

30

37.1. Младшая группа (Программа по адаптации к дошкольному учреждению детей от 2

до 4 лет (по Роньжиной А.С.)-

30

3.8. Ожидаемые результаты реализации содержания рабочей программы 35

3.8.1. Итоги освоения содержания программы. Младшая группа 35

4.

Дополнительный раздел

2

4.1 Краткая презентация Программы

37

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Бланк наблюдения в период адаптации 38

Приложение 2. Журнал учета групповых форм работы 39

Приложение 3. Индивидуальные консультации 40

Приложение 4. Журнал учета индивидуальных работ 41

Приложение 5. Индивидуальная карта оценки уровня готовности к обучению в

школе (по результатам диагностики)

42

Приложение 6. Протокол к методике «Цветные Прогрессивные Матрицы Равена» 43

Приложение 7 Блан психологического диагностирования исследования

самооценки детей

44

Приложение 8 Бланк психологического диагностирования исследования

самооценки детей и эмоционального состояния

45

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ

46

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа педагога-психолога муниципального дошкольного учреждения

детского сада общеразвивающего вида № 6 «Колобок» города Новоалтайска Алтайского

края (далее Программа) разработана в соответствии с:

Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»; СанПин 2.4.1.3049-13;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования»;

Федеральным государственным стандартом дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155.

Уставом ДОУ, локальными актами учреждения.

Нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность педагога-психолога образовательного учреждения.

Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой

дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детского сада общеразвивающего вида № 6 «Колобок» города Новоалтайска

Алтайского края и предназначена для использования в МБДОУ № 6.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-

психолога по направлениям: психо-профилактика, психодиагностика, психо-коррекция,

психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от

3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения

деятельности ДОУ по основным направлениям – социально-коммуникативное развитие,

познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,

физическое развитие, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач процесса образования.

Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации —

индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей,

возможностей и способностей.

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, –

значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике,

поддержанию и коррекции нарушений развития детей.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей

дошкольников и спецификой ДОУ.

1.2.1. Содержание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению

образовательного процесса

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса обеспечивает

реализацию Основной образовательной программы МБДОУ, основанной на примерной

основной общеобразовательной программе дошкольного образования "От Рождения до

школы» (под ред. Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой)

Цель программы, разработанная в соответствии с ФГОС дошкольного образования,

ориентирована на: создание каждому ребенку в детском саду возможности для развития

способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных

видах деятельности, творческой самореализации. Это станет возможно, если взрослые

будут нацелены на:

‒ развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и

деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и

4

физиологических особенностей. ‒ создание условий развития ребенка, открывающих

возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;

‒ создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей. Приоритетным направлением работы с детьми на этот 2018-19 учебный год определено

познавательное развитие. Которое направлено на формирование мотивации учения,

ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества. Развитие

мыслительных операций. Увеличение объема внимания и памяти. Формирование общеучебных

умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в

соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.).

Вместе с этим, задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения

всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательного направления, с обязательным психологическим сопровождением.

1.2.2. Ведущие цели Программы

Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной

компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.

Цель программы: создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития

способностей, творческой самореализации, определение основных направлений

психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для

обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том

числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с

приоритетным направлением: познавательное, речевое и социально-коммуникативное

развитие; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,

сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в

их психическом развитии.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

‒ охрану и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального

благополучия;

‒ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей;

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения

и социализации;

- обеспечение психологического сопровождения разработки и реализации

образовательных программ и развития ДОУ в целом.

Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-

психолога ДОУ, направленная на создание социально-психологических условий для

успешного развития и обучения каждого ребенка.

Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста

детей, уровня их развития.

5

1.2.3.Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

Концептуальная основа программы.

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития. При разработке

Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:

- Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)

- Деятельностный подход (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,

Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.)

- Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,

В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.)

Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно

взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:

сохранения и укрепления здоровья воспитанников;

формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;

интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;

развития потребности в реализации собственных творческих способностей. Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических

функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному

возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение

материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его

потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на

идеях поэтапного формирования действий.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами

Программа опирается на научные принципы ее построения:

принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е.

соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики;

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие

непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями

образовательных областей;

комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках

непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных

моментов в соответствии с условиями ДОУ;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим

видом деятельности для них является игра.

6

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек

дошкольного образования, начиная с младшего дошкольного возраста до старшей и

подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности

образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития

каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам

начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на

формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной

деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности

и др.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Основные направления деятельности педагога-психолога

Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего

вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление

индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного

процесса.

Проводится:

Диагностика выявления степени адаптации у детей вновь поступивших в ДОУ

Обследование детей младших групп (3-4 года) для определения уровня нервнопсихического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития

ребенка.

Диагностика выявления уровня развития мелкой моторики (3-4 года) младшие группы, для организации и координации работы в данных группах.

Диагностика воспитанников средней (4-5 лет) с целью определения уровня

психического развития и эмоционально-волевой сферы развития детей для

организации и координации работы в данных группах.

Обследование детей старших групп (5-6 лет), для выстраивания работы по познавательному и социально-коммуникативному развитию.

Диагностика воспитанников в рамках медико-психолого-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о МППС.

Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы (6-7 лет).

Дополнительно:

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям

психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского,

педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации

проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Оптимизация адаптации

Цель: предупреждение дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде

возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-

образовательного процесса, просветительская деятельность, создание благоприятного

психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по

предупреждению и снятию психологической перегрузки.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными

проблемами в психическом развитии, перед психологом стоит задача - содействовать

первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

Для этого предусмотрено:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к

условиям новой социальной среды:

7

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей

для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы

риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью

оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с

администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.


Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.

Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-пространственной развивающей среды.

Коррекционная и развивающая работа. Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция

отклонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом

приоритетного направления – познавательное и речевое развитие, с учетом специфики

детского коллектива (группы), отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического

развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей

работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания

таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень

развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной,

эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в

конечном счете, на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие

ребенка в целом. Эта работа проводится с детьми, имеющими развитие в пределах

возрастной нормы. В случае трудностей в коррекции в рамках ДОУ ребенок направляется

на консультацию к специалистам городской психолого-медико- педагогической комиссии

на основании решения медико-психолого-педагогического консилиума ДОУ. Дальнейшая

коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного

заключения и рекомендаций медико-психолого-педагогической службы.

Обязательно:

Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры,

наблюдение.

Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старших и подготовительной групп, с целью формирования предпосылок учебной

деятельности, коррекции и развития познавательной и эмоциональной, волевой

сфер (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года).

Выстраивание индивидуальной траектории (индивидуальный образовательный маршрут) развития ребенка в образовательном процессе.

Психологическое консультирование.

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного

процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и выработке

индивидуальных рекомендаций.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при

решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ.

Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной

компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог

8

ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города

по теме запроса.


Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией

воспитательнообразовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными

потребностями.


Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и

родителей. Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения

с целью личностного и профессионального роста.

Психологическое просвещение. Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,

администрации ДОУ и родителей, формирование запроса на психологические услуги и

обеспечение информацией по психологическим проблемам, а именно:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения

конкретных особенностей ДОУ, с учетом традиций и местных условий, квалификации и

особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.


Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов с форме

семинаров, конференций, практикумов (Опросник «Диагностика профессионального

выгорания» (В.В.Бойко); Психологический тренинг «Психологическое благополучие

педагога»; Психологический тренинг «Шаги навстречу»).

Дополнительные темы: (печатные, индивидуальные консультации с педагогами)

1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.

4. Стили педагогического общения.

5. Психологические основы взаимодействия с семьей.

6. Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных

различий дошкольников.

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме

родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста

детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

1. Адаптация ребенка к ДОУ.

2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма,

демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.

5. Воспитание произвольности поведения и управляемости.

6. Психологическая готовность к обучению.


Взаимодействие с родителями через уголки в каждой группе, информационный стенд в

пространстве ДОУ, страничка на сайте ДОУ, через использование проектной

деятельности в психологическом сопровождении.

Тема самообразования: Использование элементов игротерапии в психологическом

сопровождении всех участников образовательных отношений по снижению уровня

агрессивности.

9

2.2.Психологическое сопровождение реализации Основной образовательной

программы МБДОУ по освоению образовательных областей.

Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетного

направления деятельности ДОУ в соответствии ФГОС и сферы компетентности педагога-

психолога, в реализации пяти направлений развития детей: познавательное, речевое,

социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.

К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся

следующие образовательные области:

Познавательное развитие предполагает:

- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

- Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со

взрослым и самостоятельному познанию.

- Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и

отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального),

способы обследования предметов.

- Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,

геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в

самостоятельной

деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих, коррекционных,

дидактических играх и других видах деятельности).

- Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать

стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие

общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на

общих интересах к действиям. Развивать эмоциональную отзывчивость.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, развивать у детей потребность в двигательной

активности.

10

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной

литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

- Формирование сенсорного опыта и развитие положительного эмоционального

отклика детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону

явлений природы и окружающего мира.

- Формирование умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку,

узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между

предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально

откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым

средствам выразительности.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации

педагогом- психологом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В

младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой

решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в

образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические сюжетно-

дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные

ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,

освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к

обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира

(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями

людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств

и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и

математическое развитие детей.

Конструирование и изобразительная деятельность детей - развитием

способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений

искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию

между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами

деятельности.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами

воспитания, обучения и развития ребенка.

2.3 содержание деятельности педагога-психолога в рамах медико-психолого-

педагогической службы ДОУ:

1. Работа с детьми.

1.1. Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и

конец учебного года, промежуточная диагностика в середине года) познавательной

сферы, эмоционального благополучия ребенка.

1.2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.

11

1.3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми

по запросам воспитателей, родителей, администрации.

1.4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.

1.5. Коррекция познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой,

поведенческой сфер ребенка.

1.6. Составление индивидуальной траектории развития ребенка (индивидуальный

образовательный маршрут).

2. С педагогами.

2.1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых

мероприятий (по плану ДОУ).

2.2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности.

Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ.

2.3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов

диагностики (в течение года).

2.4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года);

разработка рекомендаций.

2.5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей

(по запросам).

2.6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим

коллективом.

2.7.Психолого-педагогическое сопровождение познавательного и речевого

направления и квалифицированная коррекция недостатков в физическом и психическом

развитии детей

3. С родителями.

3.1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).

3.2. Индивидуальное консультирование родителей.

3.3. Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-

родительских взаимоотношений (по запросу).

3.4. Просветительская работа среди родителей.

3.5. Организация и проведение родительских собраний, тренингов, семинаров,

мастер-классов.

4. С воспитателями

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических

особенностей дошкольников.

2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных

праздничных мероприятий.

3. Участвует в подготовке рекомендаций по результатам мониторинга на основании

анализа представленных воспитателем результатов по выявлению уровня

сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников по

образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года)

4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по

соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам

исследовательских работ

и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития

воспитанников.

6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические,

проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии

для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую

компетентность.

7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного

маршрута дошкольника.

12

8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции

отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности

воспитателя.

Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе

самообразования.

2.4. Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми

планируемых результатов освоения Программы:

Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют к системе

мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

следующие требования:

постоянный сбор информации о субъектах контроля, т.е. выполнение функции

слежения;

изучение субъекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога попадают

следующие направления мониторинга - физические, интеллектуальные и личностные

качества ребенка.

Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом

разработку измерительного инструментария: критериев и методов проведения

диагностических процедур в рамках мониторинга. В качестве методов мониторинга

используются методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные

и мало формализованные методы.

Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и

психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация,

объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение

инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала,

невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация

(установление единообразия проведения обработки и представления результатов

диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют

собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде,

который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные

результаты.

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской

деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда

предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации

(например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или

являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов,

состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные

методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при

наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных

факторов на результаты диагностики.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения

Программы и уровня развития интегративных качеств детей осуществляется 2 раза в год с

использованием диагностики результатов, что обеспечивает возможность оценки

динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению

воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

В мониторинге предусмотрено использование методов, позволяющих получить

объем информации в оптимальные сроки.

13

В системе мониторинга ДОУ предусмотрено участие педагога-психолога в

разработке и внедрении системы оценки достижения планируемых результатов освоения

основной общеобразовательной программы в образовательном учреждении, прежде всего

в части обеспечения комплексного подхода к оценке результатов освоения основной

образовательной программы, позволяющего вести оценку в том числе, и личностных

результатов.

2.5. Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании

дошкольников

Педагог-психолог осуществляет:

Психологическую диагностику познавательных процессов детей

Психологическую диагностику личностных качеств.

Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении

мониторинга в ДОУ может распространяться на следующие параметры диагностирования

дошкольников.

Младший возраст (3-4 года):

понимание речи;

активная речь;

сенсорное развитие;

игра;

развитие пространственных представлений;

рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);

поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).

Средний возраст (4-5 лет):

слуховое восприятие (различение неречевых шумов);

зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);

пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);

мелкая моторика;

связная речь (умение выразить свою мысль);

развитие мышления;

анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и

т. д.;

игра — уровень игры, преобладающий вид общения;

социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками.

Старший возраст (5-6 лет):

- слуховое внимание;

- зрительно-пространственный гнозис - познание предметов, явлений, их значения и

смысла

- зрительно-пространственный праксис - способность выполнять последовательные

комплексы

- движений и совершать целенаправленные действия по выработанному плану;

- общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;

- развитие графической деятельности;

- латеральные предпочтения;

- мыслительная деятельность;

- игровая деятельность;

- анализ продуктов деятельности;

- коммуникативные навыки.

14

Подготовительная к школе группа (6-7 лет):

- зрительно-моторная координация;

- ритмическое чувство;

- переключение движений;

- рядограммы (последовательность времен года, дней недели);

- звуковой анализ слов;

- умение определять состав числа;

- выделение 4-го лишнего, простые аналогии;

- составление сюжетного рассказа по серии картин;

- понимание логико-грамматических конструкций;

- установление причинно-следственных связей;

- ориентировка на листе бумаги.

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ

которой позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию

образовательного процесса в целом.

2.6. Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ

психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм

организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;

обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;

достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности

педагогических и административных работников, родительской общественности;

сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;

обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического

сопровождения образовательного процесса;

функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми

образовательными потребностями;

сформированность коммуникативных навыков воспитанников;

вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,

коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

2.7. Перечень используемых программ, технологий, пособий

Перечень

используемых

программ,

технологий,

пособий

1. А.Н.Варакса примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования (от рождения до школы)

2. А.Н.Варакса, М.Ф.Гутова Практический психолог в детском

саду. (3-7лет)

3. А.Н.Варакса индивидуальная психологическая диагностика

дошкольника (5-7 лет)

4.Т.С.Комарова, О.А Соломенникова Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу

5. Дарья Кайль: Коррекция и развитие эмоциональной сферы

детей 6-7 л. Программа театрал.-игровой деятельности. ФГОС

6. И.Артюхова: Конспекты игровых комплексных занятий по

книгам-пазлам "Мозаика развития". Младшая группа. ФГОС ДО

7. Семаго М.М. Чемодан психолога. Диагностический комплекс

15

Семаго.

8. А.В. Дронь, О.Л. Данилюк Программа «Ребенок – педагог –

родитель»

9. Роньжина А.С Программа по адаптации к дошкольному

учреждению детей от 2 до 4.

10. С. Данилова: Психологическое сопровождение дошкольников.

Диагностика и сценарии занятий. ФГОС ДО

11. Елена Колесникова: Готов ли ваш ребенок к школе? Тесты.

ФГОС ДО.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ

С руководителем ДОУ

1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного

учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью

достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.

2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного

процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного

образовательного учреждения.

3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в

коллективе.

4. Предоставляет отчетную документацию.

5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).

6. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических

особенностей детей.

7.Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно

образовательного процесса.

8.Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных

ситуациях.

9. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в

соответствии с ФГОС.

Со старшим воспитателем

1. Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого

педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении

образовательных областей).

2. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в

учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического

сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

3. Участвует в разработках методических и информационных материалов по

психологопедагогическим вопросам.

4. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного

учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.

5. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном

учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

6. Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.

7. Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические

справки, анализ работы за год).

8. Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских,

конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОУ.

9. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (мультимедийные

технологии, ИКТ-технологии).

10. Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.

16

С воспитателем

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических

особенностей дошкольников.

2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных


3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности

предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа

представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития

ребенка (в конце учебного года)

4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по

соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских

работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития

воспитанников.

6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические,

проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии

для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую

компетентность.

7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного

маршрута дошкольника.

8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции

отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности

воспитателя.

10. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе

самообразования.

11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью

предупреждения у них эмоционального выгорания.

12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом

(работа в паре).

13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения

психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации

детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

15. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму,

правильная осанка и т. д.).

16. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной

деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной

тематике.

С музыкальным руководителем

1. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.

2. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников,

досуга развития памяти, внимания, координации движений.

3. Участвует в проведении музыкальной терапии.

4. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых


С воспитателем по физической культуре

1. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.

2. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия

«здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.

3. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и

17

психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.

4. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.

5. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

6. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации

соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).

7. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по

физическому развитию.

8. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.

9. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).

10. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения

психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки,

физкультурная терапия).

С учителем-логопедом

1.Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с

отклонениями в развитии в группе.

2.Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях

логопеда.

3.Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития,

состояния oбщей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей

познавательной деятельности, эмоциональной сферы.

4.Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического

сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных данных совместно с другими

специалистами.

5.Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.

6.Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности

полученных логопедических знаний, а именно: работа с разрезными картинками,

упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом,

сооружение простых построек по образцу и др.

7.Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному

решению с логопедом.

8.Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя

психику детей при введении отрицательных героев.

9.Участвует в МППС (организация работы, составление заключений).

10.Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение

детей в период адаптации.

11.Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

3.2. Взаимодействие с семьями воспитанников

При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях

различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные

учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями

воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически

комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для

сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей Информирование родителей о

ходе образовательного процесса

Совместная

деятельность

анкетирование,

консультирование

дни открытых дверей,

индивидуальные и групповые

консультации, родительские

собрания, оформление

привлечение родителей к

организации гостиных, к

участию в детской

исследовательской и

18

информационных стендов,

организация выставок детского

творчества, создание памяток.

проектной деятельности.

3.3. Психолого-педагогическое сопровождение коррекционной работы ДОУ

В последние годы становится всё больше детей с нарушениями эмоционально-

личностной сферы, к которым относится эмоциональная неустойчивость,

враждебность, агрессивность, тревожность, неуверенность в себе, наличие страхов

у детей. Это приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими.

Именно поэтому в своей работы я выбрала коррекционно-развивающих занятий с

детьми дошкольного возраста по развитию эмоциональной-личностной сферы ребенка

(Данилова С.И. Психологическое сопровождение дошкольников «диагностика и сценарии

занятий») и программа по адаптации к дошкольному учреждению детей (автор Роньжина

А.С)

3.4. Психолого-педагогическое обследование детей

Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их

возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая

роль отводится медико-психолого-педагогической диагностике, позволяющей:

выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка;

определить оптимальный педагогический маршрут;

обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка в дошкольном учреждении;

спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной

работы;

оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

определить условия воспитания и обучения ребенка;

консультировать родителей ребенка. Все полученные данные заносятся в карту медико-психолого-педагогического

сопровождения ребенка. В Карте указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до

момента поступления в дошкольное учреждение. Проводится анализ данных о семье

ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный

уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются

психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников,

патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые

условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается

оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи

приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Данная информация обязательна для изучения педагогами и воспитателями,

работающими с ребенком, с целью создания необходимых условий для его развития в

дошкольном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного

подхода в изучении развития детей. Его результаты рассматриваются в совокупности с

другими данными о ребенке.

Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления

характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность

прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута).

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня

умственного развития и состояния интеллекта детей. Психодиагностическое обследование

ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех

сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера,

личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария

19

используются научно-практические разработки М. М. Семаго, С. Данилова, Т. Д.

Кайль, Роньжина А.С. По результатам проведенных обследований проводится

качественный анализ, который предполагает оценку особенностей процесса выполнения

ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение

ребенка:

особенности контакта ребенка;

эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

реакция на одобрение;

реакция на неудачи;

эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

эмоциональная подвижность;

особенности общения;

реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

наличие и стойкость интереса к заданию;

понимание инструкции;

самостоятельность выполнения задания;

характер деятельности (целенаправленность и активность);

темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

работоспособность;

организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы

и моторной функции ребенка:

особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с

комплексными нарушениями для определения содержания дальнейшего обучения

проводится педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о

ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на

определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа

усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности

дошкольников. При этом используются такие методы, как непосредственная беседа с

ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.),

педагогическое наблюдение. Особое место отводится наблюдению за познавательной

активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект

деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника. Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы

в организацию процесса воспитания и обучения детей.

3.5. Основные направления коррекционной работы по освоению

образовательных областей

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для

всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и

гармоничного включения в коллектив сверстников.

Работа по основным направлениям работы ДОУ строится с учетом решения общих и

коррекционных задач.

Направление «Физическое развитие»

Правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование различных

видов деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.

20

В коррекционной работе наряду с образовательными и оздоровительными решаются

специальные коррекционные задачи:

1. развивать речь посредством движения;

2. формировать в процессе двигательной деятельности различных видов

познавательной деятельности;

3. учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,

4. развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе

специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.

5. формировать у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с

силами здоровых сверстников;

6. развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических

барьеров, препятствующих полноценной жизни;

7. формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных

систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

8. развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для

полноценного функционирования в обществе;

9. формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни;

10. стремление к повышению умственной и физической работоспособности

11. формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;

12. формировать желание улучшать свои личностные качества.

Направление «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального

состояния.

Задача—формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в

обществе на основе проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации,

формирующих активную жизненную позицию, ориентирующих детей на самостоятельное

принятие решений (формирование простейших алгоритмов поведения в наиболее

типичных ситуациях

Работа осуществляется в трех направлениях:

в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания

взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на развитие

представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками,

позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и

правилам взаимоотношений;

В результате у ребенка формируются психические новообразования: способность к

социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению.

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети учатся действовать

по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.

Обеспечение ребенку полноценного включения в общение как процесс установления

и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной

деятельности.

При проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей

учитывается, что имеющиеся у детей нарушения эмоционально-волевой сферы,

интеллекта определяют разный уровень владения речью. Для каждого ребенка с

нарушенным развитием определяется особое содержание и формы работы по развитию

коммуникативных навыков.

Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в

процессе общения, является организация слухоречевой среды в группе детского сада и в

21

семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые,

сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому разделу выстраивается

индивидуально.

Направление «Познавательное развитие»

Задачи:

- Развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное,

обонятельное, вкусовое.

- Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их форме,

цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

- Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез,

обобщение, классификация и абстрагирование.

- Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и

др.), способствовать обогащению и расширению словаря.

- Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений

об окружающем мире.

- Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между

различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и

пространстве.

При планировании работы с детьми с отставанием в развитии, интеллектуальными

нарушениями объем программного материала предоставляется с учетом реальных

возможностей дошкольников.

3.6. Коррекционные программы, используемые при групповой и индивидуальной

коррекционно-развивающей работе. Содержание и формы коррекционной работы

Направленность

программы

Название программы Нормативный срок

освоения

Развивающе -

коррекционная программа

для детей испытывающих

трудности в

эмоционально-

личностном,

познавательном развитии.

младшая группа – «Играем в

сказку» (методика сценарии сказок

для интерактивных занятий с

детьми)

Средняя группа –«Психологическое

сопровождение дошкольников

С.И.Данилова»

Старшая группа – автор Г.Г.Колос

занятия п преодолению

неуверенности и тревожности у детей

Подготовительная группа –

программа театрально-игровой

деятельности автор Д.Г. Кайль

1 год

1 год

1 год

1 год

Снятие тревожности и

страхов

Г.Г.Колос занятия для преодоления

неуверенности и тревожности у детей

1 год

Коррекция и

профилактика

агрессивности

Психологическое сопровождение

дошкольников С.И.Данилова»

1 год

22

№

п/п

Содержание коррекционной

работы

Формы коррекционной

работы

Периодичность

проведения

1 Коррекция диафрагмального

дыхания

Утренняя гимнастика с

элементами дыхательных,

корригирующих упражнений

(групповые)

ежедневно

2 Развитие мелкой моторики Пальчиковые игры

(индивидуальные,

подгрупповые, групповые)

ежедневно

3 Развитие понимания

обращенной речи

Игровые сюжеты



ежедневно

4 Развитие выразительности

движений

Элементы психогимнастики


подгрупповые)

1 раз в неделю

5 Развитие познавательной сферы:

внимания, памяти, восприятия,

мышления. (тренажеров)



Игровые упражнения с

использованием

информационных

компьютерных средств

2 раза в неделю

6 Снятие психоэмоционального

напряжения

Релаксационные упражнения




7 Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры



ежедневно

8 Развитие сенсорной культуры

Накопление знаний о себе и

окружающем мире



ежедневно

9 Развитие коммуникативной

компетентности


(подгрупповые, групповые)

ежедневно

10 Развитие познавательной сферы,

подготовка к обучению в школе.

Игровые упражнения



2 раза в неделю

11 Коррекция агрессивности

Упражнения, игровые

ситуации на снятие

агрессивности




12 Развитие зрительно- моторной

координации

Игровые задания



ежедневно

13 Развитие произвольности и

навыков самоконтроля, волевых

качеств


(подгрупповые, групповые)

ежедневно

14 Коррекция тревожности у детей Упражнения на повышение 1 раз в неделю

23

при негативном настрое

самооценки, активизация

познавательной деятельности



3.6.1. Тематическое планирование занятий по взаимодействию ДОУ с родителями

дошкольников по программе «Ребенок-родитель-педагог»

Перспективный план работы с родителями детей группы (3-4 года)

Месяц Содержание мероприятия Формы работы Ответственные

Октябрь 2. Дети двухлетнего возраста,

Цель: Ознакомление родителей с

возвратными и психологическими

особенностями детей данного

возраста.

Вечер вопросов и

ответов

Психолог,

родитель

Ноябрь 3.«Почему ребенок плохо

адаптируется в детском саду».

Цель: психологическое

просвещение родителей и

пропаганда знаний по психологии

семьи

Индивидуальные

беседы, памятка для

родителей

психолог,

родители

Март 1. Кризис трехлетнего возраста

Цель: повышения знания родителей

по вопроса психологии ребенка

Информация психолог,

родители



Сентябрь 4. Дети четырехлетнего возраста.

Цель: Ознакомление родителей с

возвратными и психологическими


возраста.


ответов

Психолог,

родитель

Октябрь Дети с повышенной активностью.

Цель: установление

эмоционального контакта между

педагогами, родителями, детьми;

улучшение детско – родительских

отношений

Моделирование

игровых и

проблемных

ситуаций для

родителей

Воспитатель,

родители,

педагог -

психолог

март 4. «Наш капризуля».

Цель: психолого – педагогическое

просвещение родителей

Круглый стол.

«Родительская

копилка»


педагог –

психолог

Апрель 5. «Как правильно общаться с

детьми»

Цель: пропаганда знаний по

вопросам психологии семьи



копилка»


педагог –

психолог

24



Сентябрь 5. Особенности поведения детей 5-6

лет».

Цель: ознакомление родителей с

возрастными и психологическими


возраста

Рекомендации Психолог,

родитель

Февраль 5. «Гиперактивный ребенок»

Цель: психолого-педагогическое




копилка»

педагог –

психолог,

родители,

Март «Расти здоровый малыш!»

Цель: повышения родительской

компетентности в вопроса охраны

здоровья детей

Журнал для

родителей


педагог –

психолог



ноябрь 5. «Страна понимания»




ответов

Психолог,

родитель

Январь 4. «Какие нарушения сна должны

волновать родителей»



Беседа памятка педагог –

психолог

Май 1. «Люби меня пожалуйста!»



4. «Идем в школу»



Памятка

Беседа

педагог –

психолог

педагог –

психолог


дошкольного возраста на преодоления сложностей в эмоционально-личностной и

познавательной сферах у детей

№ Занятия Цели и задачи Содержание

1 Занятие 1

1-ая подгруппа


коррекция эмоционально сферы,

установления доброжелательных

отношений

развитие смелости, уверенности в

себе, умение организовываться в


Ира «Знакомство»

Игра «Что изменилось?»

Упражнение «Брыкание»

Игра «Жмурки»

Игра «Собери целое»

25

2 Занятие 2



развитие внимания, знакомство с

существенными свойствами

предметов

развитие внимания, слухового

восприятия, преодоление

двигательного автоматизма.

Игра «Съедобное –

несъедобное»

Домино «Ассоциации»

Игра «Стоп»

Игра «Замри»

Упражнение «Подбери

узор»

3 Занятие 3



снижение психического

напряжения, коррекция поведения

агрессивных детей, снижение

агрессии

развитие слухового восприятия,

совершенствование внимания,

снятие психического напряжения

Игра «Добрая и злая

кошка»

Игра «Домино»

Игра «Летает, не летает»

Упражнение «Собери

целое»

4 Занятие 4



снижение психического

напряжения, агрессии и ослабление

негативных эмоций.

развитие умения общаться, не

стесняясь высказывать свое

отношение к окружающему;

формирование сплоченности между

детьми.

Игра «Два барана»

Игра «Клубочек»

Упражнение «Пирамида»

Игра «Не шевелись»


круг»

5 Занятие 5



коррекция поведения агрессивных

детей; снижение психического

напряжения, ослабление

негативных эмоций.

коррекция эмоциональной сферы;

развитие уверенности в себе,

раскованности.

Игра «Добрая и злая

кошка»

Игра «В магазине зеркал»

Игра «Четвертый

лишний»

Игра «Скажи наоборот»


6 Занятие 6




эмоциональная разрядка, снятие

мышечного напряжения.


развитие смелости, уверенности в

себе, умения ориентироваться в


Игра «Брыкание»

Игра «Жмурки»

Игра «Азбука

настроения»

Игра «Карлики и

великаны»

Упражнение «Нелепицы»

7 Занятие 7



развитие внимания, быстроты

реакции, умения подчиняться

определенным правилам.

Игра «Есть или нет?»

Игра «Ворона»

26

2-ая подгруппа коррекция эмоциональной сферы;

совершенствование внимания,

развитие активности, сплоченности

играющих, создание здорового

эмоционального возбуждения.

Игра «Угадай, что

спрятано?»

Игра «Запомни свое

место»

Упражнение «Найди

отличия»

8 Занятие 8



коррекция эмоциональной сферы

психики; снятие барьеров в

общении, мышечного напряжения


развитие чувства сплоченности,

снятие барьеров в общении.

Игра «Рычи, лев, рычи;

стучи, поезд, стучи»

Игра «Ветер дует на…»

Упражнение «На что

похоже»



квадрат»

9 Занятие 9


коррекция и развитие

эмоциональной сферы психики;

снятие психического напряжения,

преодоление барьеров в общении,

развитие способности видеть свои

положительные стороны.

Упражнение

«Комплименты»

Игра «Чего не хватает?»

Упражнение

«Зашумленные картинки»

10 Занятие 10



психики; развитие способности

понимать эмоциональное состояние

другого человека и умения

адекватно выражать свое

настроение.

Игра «На что похоже

настроение»

Домино «Ассоциации»

Игра «Запрещенное

движение»


лишний»



коррекция эмоционально-

личностной сферы психики;

развитие внимания, слухового

восприятия

Игра «Чей голос?»

Упражнение «Составь

фигуру из счетных

палочек»

Игра «Земля, воздух,

вода, огонь»

Упражнение «Волшебные

фигуры»




психики; развитие способности

понимать свое эмоциональное

состояние и состояние

окружающих людей.

Упражнение «Как ты себя

чувствуешь?»

Упражнение «Логические

концовки»

Игра «Ухо – нос»

Упражнение «Сложи

узор»



коррекция эмоционально-

личностной сферы психики и

взаимоотношений детей;

воспитание доброты, уважения к

сверстникам, желания видеть в

людях хорошее и не стесняться

говорить об этом.

Игра «Пожелание»


Игра «Четыре стихии»


лишний»

14 Занятие 14 коррекция нежелательных черт Упражнение «Что и когда

27

1-ая подгруппа характера, поведения детей;

развитие умения выражать свои

чувства, правильно оценивать

отношение к себе других людей.

я чувствую»

Упражнение «Опиши по

памяти»

Игра «Земля, воздух,

вода, огонь»

Игра «Домино»



коррекция взаимоотношений детей;

развитие доброжелательных

отношений между детьми, умения

лучше понимать себя и других

людей, снятие барьеров в общении.

Упражнение «Доброе

слово»

Упражнение «Отгадай

загадку



квадрат»


дошкольного возраста на формирование психологической готовности детей к школе

№ Занятия Цели и задачи Содержание

1 Занятие 1 развитие внимания, представлений

об окружающем мире, умения

выделять главные признаки

предметов.


Игра «Отгадай-ка»


2 Занятие 2 развитие внимания, произвольной

памяти.



квадрат»

Игра «Карлики и великаны» 3 Занятие 3 развитие речи, внимания, быстроты

реакции, расширение словарного

запаса.

Игра «Закончи слово»

Игра «В гости к зайчику»

Игра «Запомни свое место» 4 Занятие 4 развитие логического мышления;

умение классифицироавть

предметы и явления по

определенному признаку

Игра «Назови одним словом»

Игра «В гости к зайчику»

Игра «Земля, воздух, вода,

огонь» 5 Занятие 5 развитие логического мышления,

расширение словарного запаса.

Игра «Скажи наоборот»

Упражнение «Сложи узор»

Игра «Карлики и великаны» 7 Занятие 6 развитие математических

способностей.

Игра «Назови соседей»

Упражнение «Головоломки»

Игра «Запомни свое место» 7 Занятие 7 развитие внимания, представлений

об окружающем мире, быстроты

реакций.

Игра «Земля, воздух, вода,

огонь»

Упражнение «Головоломки»

Игра «Карлики и великаны» 8 Занятие 8 развитие математических

способностей, закрепление знаний

о составе числа.

Упражнение «В какой руке

сколько?»

Упражнение «Сложи узор»

Игра «Запомни свое место» 9 Занятие 9 развитие математических




сколько?»


пирамидку»


28

10 Занятие 10 развитие математических




сколько?»


квадрат»



дошкольного возраста по развитию эмоциональной-личностной сферы ребенка

Цели: Создание условий для укрепления физического и психологического здоровья

воспитанников; Создание комплекса условий для психолого- педагогического

сопровождения детей в условиях ФГОС ДО; успешная адаптация личностный рост

дошкольников (в том числе с ОВЗ);

Задачи: осуществлять профилактику возникновения проблем развития дошкольников;

организовать взаимодействие с ребенком для решения задач актуального развития в

коммуникативной, познавательной эмоционально-волевой сферы.

№ Занятия Содержание

1 Занятие 1 1. Приветствие

2.Пальчковая гимнастка

3.Эмоцональная гимнастика «Делай как я»

4. Беседа

5. Совместное рисование картины «Осень»

6. Ира «Угадай на ощупь»

7. Релаксация Задуй свечу»

8. Прощание


2.Эмоцональная гимнастика «Пиктограммы настроения»

3. Игра «Сложи узор»(о образцу)

4. Ига «Найди отличия»

5. Тактильная Ира «Волшебные шары»

6. Релаксация «Солнышко»

7. Прощание


2.Пальчиковая гимнастика «Лимон»

3. Эмоциональная гимнастика «Соотнеси пиктограмму и картинку»

4. Упражнение «Что изменилось»

5. Упражнение «Подбери и назови»

6.Ира «Побери и назови»

7. Релаксация «Шалтай-болтай»

8. Упражнение «Звезда»

7. Прощание


2. Эмоциональная гимнастика «Делай как я»

3. Беседа «Когда ты грустишь, радуешься»

4. Упражнение «Передай предмет»

5.Упражнение на понимание сложных временных конструкций «Когда

это бывает?»

6. Тактильная игра «Пощупай рукой , определи ногой»

7. Релаксация «Море»

8. Прощание


2. Упражнение «Запомни форму»

29

3. Эмоциональная гимнастика «Угадай что я делаю»

4. Упражнение с мячом

5.Бесда «Что делает этот человек? Назови его профессию

6. Развивающая ига Уравновесим шары»

7. Релаксация «Я очень хороший человек»

8. Прощание


2. Упражнение «Комплименты»

3. Гимнастика для глаз «Проследи глазами»

4. Упражнение «Нарисуй глазами солнце»

5. Упражнение «Нарисуй глазами свое имя»

6. Эмоциональная гимнастика с элементами имитации действий «Угадай

по описанию кто это»

7. Упражнение «Запомни картинку»

8. Игра « Запомни звук»

9. Релаксация «Воздушный шар»

10. Прощание


2. Самомассаж «Скульптор»

3. Эмоциональная гимнастика

4. Упражнение «Посчитай»

5 . Упражнение «Дорисуй»

6. Игра «Звучание куклы»

7. Релаксация «Воздушный шар»

8. Прощание

8 Занятие 8 1. Приветствие «Солдат-цапля-лягушка»


3. Упражнение «Проговаривание действий»

4. Беседа по сюжетной картинке

5. Игра с песком «Волшебный песочек»

6.. Релаксация «Лентяй»

7. Прощание

9 Занятие 9 1. Приветствие «Солдат-цапля-лягушка»

2. Упражнение «Четыре стихии»


4. Упражнение «Клоуны»

5. Упражнение «Закончи предложение»

6. Игра «Песочный круг»

7.. Релаксация «Водопад»

8. Прощание

10 Занятие

10

1. Приветствие «Самомассаж лица «Нос, умойся!»»

2.. Эмоциональная гимнастика

3. Упражнение «Ручка и пенал»

4. Игра «Здравствуй песок»

5.. Релаксация «Спящий котенок»

6. Прощание

11 Занятие

11

1. Приветствие

2. Пальчиковая гимнастика


3. Упражнение «Что будет если….»

5. Релаксация «Улыбка»

6. Прощание

30

12 Занятие

12


2. Двигательная гимнастика «Тропинка»


3. Упражнение «Катим мяч»

4.Упражнение «Туда-сюда»

5. Упражнение «Ты и я»

6. Игра «Победитель злости»

7. Релаксация «Солнышко и тучка»

8. Прощание

13 Занятие

13

1. Приветствие «Самомассаж лица и шеи «Индеец»

2. . Эмоциональная гимнастика «Хлопки эмоций»

3. Упражнение «Рисунки на спине и на ладонях»

4.Упражнение «Собери урожай фруктов»

5. Игра «Узоры на песке»

6. Релаксация «Пчелка»

7. Прощание

14 Занятие

14


2. Пальчиковая гимнастика «Нарисуй»

3. . Эмоциональная гимнастика «Бабочка»

4. Упражнение «Веселый танец»

5.Этюд «Тропинка»

6. Упражнение «Дорисуй»

7. Релаксация «Качели»

8. Прощание

3.7. Тематическое планирование психопрофилактических, коррекционно-

развивающих и диагностических мероприятий, проводимых в рамках

психологического обеспечения педагогического процесса ДОУ.

3.7.1. Программа по адаптации к дошкольному учреждению детей от 2 до 4 лет

(по Роньжиной А.С.)

№ Тема

занятия

Цели и задачи Содержание Время

проведения

1 Божья

коровка

с. 5

создание положительного

эмоционального настроя в

группе;

> развитие умения

действовать соответственно

правилам игры;

> развитие координации

движений, общей и мелкой

моторики, ориентации в

собственном теле;

> развитие зрительного

восприятия (цвета, формы,

размера предметов);

> развитие внимания, речи

и воображения

Психолог показывает

детям игрушечную

божью коровку и

говорит: - К нам в гости

прилетела божья

коровка. Посмотрите,

какая она красивая!

Давайте поздороваемся с

ней

Сентябрь, 1

неделя

2 Листопад

с. 9

создание атмосферы

эмоциональной

безопасности;

Психолог предлагает

детям посмотреть, что

происходит за окном. Он

Сентябрь, 2

неделя

31

> снятие эмоционального и

мышечного напряжения;

> снижение

импульсивности,

повышенной двигательной

активности;


двигаться в одном ритме с

другими детьми,

подстраиваться под их

темп;

> развитие слухового

внимания, произвольности,

быстроты реакций;

> развитие речи,

воображения, творческих

способностей

обращает внимание

малышей на приметы

осени (желтеющие

деревья, опавшие

листья, пасмурное небо)

и говорит: -

Представьте, что мы

идем гулять в осенний

лес

3 Мячик

с. 11

сплочение группы, развитие

умения взаимодействовать

со сверстниками;

> повышение

эмоционального тонуса;

> развитие чувства ритма,

координации движений;

> развитие ориентации в

пространстве;

> обучение отражению в

речи своего

местонахождения,

местонахождения других

детей, предметов;

> развитие зрительного и

тактильного восприятия,

речи и воображения.


детям большой мяч и

предлагает определить

его величину, цвет и

форму. Дети выполняют

задание. - Покажите

рукой форму мяча. Дети

рисуют в воздухе круг:

одной рукой, другой,

обеими руками

одновременно.

Сентябрь, 3

неделя

4 Прогулка в

осенний лес

с. 13

сплочение группы, развитие

эмпатии;


внимания, произвольности,

способности быстро

реагировать на инструкцию;

> снижение излишней

двигательной активности;

> обучение различению

цветов, соотнесению

предметов по цвету;

> развитие

пространственных

представлений, умения

отображать в речи с

помощью предлогов (на,

под, в, за и др.)

местонахождение вещей;


детям картину, на

которой изображен

осенний лес. Дети

рассматривают картину,

называют время года,

объясняют, по каким

признакам они

определили, что

изображена осень

Сентябрь, 4

неделя

32

> развитие общей

моторики;

> развитие памяти, речи и

воображения.

5 Веселый

петрушка

с. 16

развитие умения

согласовывать свои

действия с действиями

других детей, с правилами

игры, с ритмом стиха;

> закрепление знаний детей

о принадлежности к полу

(девочка - мальчик);

>закрепление


представлений («верх»,

«низ»);

> развитие общей и мелкой

моторики;

> развитие восприятия, речи

и воображения.

Психолог говорит: -

Ребята, к нам в гости

едет веселый Петрушка.

Раздается « гудок

паровоза» и в групповую

комнату входит

воспитатель, который

везет куклу на

игрушечном паровозике.

Октябрь, 1

неделя

6 Новый год

с. 20

создание положительного


группе;

> отработка умения

согласовывать

свои движения с

движениями других детей, с

ритмом и текстом песни;

> отработка быстроты

реакции;


моторики, ориентации в


> развитие тактильного

восприятия, внимания, речи



детям игрушечного Деда

Мороза. «Дед Мороз»

здоровается с детьми,

спрашивает, как их

зовут. Психолог

говорит: - Сейчас,

Дедушка Мороз, мы

познакомим тебя со

всеми детьми

Октябрь, 2

неделя

7 Мячики

с. 23

развитие коммуникативных

навыков (учить

устанавливать контакт; друг

с другом, действовать

согласованно,

подстраиваться к темпу

движений партнера);


мышечного напряжения;



действия с ритмом и

текстом стиха;

> развитие ориентации в




детям большой красный

мяч и маленький синий

мячик. Дети

рассматривают мячи,

называют их количество,

сравнивают по величине

и цвету.

Октябрь, 3

неделя

33

моторики;

> развитие зрительного

восприятия, речи и

воображения

8 Зайка с. 25 создание положительного


группе;


подражать движениям

взрослого;



моторики;

> развитие умений

подчиняться правилам

игры, отработка быстроты

реакции;

> снижение излишней

двигательной активности,

импульсивности;

> развитие тактильного

восприятия, внимания, речи



Какое сейчас время

года? Правильно, зима.

А чем вы занимаетесь

зимой на улице?

Катаетесь на санках,

лепите снеговиков. А

зайчиков вы умеете

лепить? Я вас научу.

Давайте соберем

побольше снега - и

начнем лепить. Все

делают вид, что

сгребают снег

ладошками

Октябрь, 4

неделя

9 Мыльные

пузыри с. 28

снятие эмоционального

напряжения и агрессии;

>снижение излишней

двигательной активности,

импульсивности;

>обучение детей

установлению контакта

друг с другом, сплочение

группы;

> развитие чувства ритма,

общей и мелкой моторики;




детям набор для

выдувания мыльных

пузырей и предлагает

отгадать загадку: В

мыльной воде родился,

В шарик превратился. К

солнышку полетел, Да

не долетел - лопнул!

Психолог и дети

выдувают пузыри,

наблюдают за ними,

ловят их

Ноябрь, 1

неделя

10 Музыканты

с. 31

> создание положительной

эмоциональной обстановки;

> сплочение группы,

отработка умения


движения с движениями

других детей, с ритмом

музыки и текста;

> развитие образности

слухового восприятия;

> развитие слуховой и

зрительной памяти;


моторики;




Сегодня к нам в гости

придут музыканты.

Знаете ли вы, что делают

музыканты? На каких

музыкальных

инструментах они

играют? ■ Из-за

театральной ширмы

показывается заяц с

барабаном. - Ребята, кто

к нам пришел?

Ноябрь, 2

неделя

34

11 Мамин день

с. 34

оптимизация детско-

родительских отношений;

> воспитание доброго

отношения к маме;

> развитие двигательных

навыков;

> развитие восприятия,

внимания и речи

Дети сидят на

стульчиках. Психолог

задает вопросы, дети в

ответ произносят слово

«мама». Кто нас очень

любит? Кто нас утром

будит? Кто нас утром

умывает? Кто нас в

садик провожает?

Ноябрь, 3

неделя

12 Мишка с. 37 сплочение группы, развитие

эмпатии;


мышечного напряжения,

тревожности;



действия с действиями

других детей, с ритмом

стиха, с правилами игры;



моторики;




игрушечного

медвежонка и просит

детей внимательно

послушать что он

скажет: - Здравствуйте,

ребята. Меня зовут

Мишка. А фамилия моя

- Топтыгин. А как вас

зовут? Дети называют

свои имена и фамилии,

пожимают «Мишке»

лапку

Ноябрь, 4

неделя

13 Непослушные

мышата с. 40

преодоление упрямства,

негативизма в период

кризиса трех лет;

> формирование

положительной

самооценки;


подчиняться правилам

игры, действовать в

соответствии с ролью,

преодолевать двигательный

автоматизм;


внимания, быстроты

реакции;


моторики;

> развитие чувства юмора,

речи и воображения.


детям игрушечную

мышку и говорит: -

Здравствуйте. ребята!

Давайте с вами

поиграем. Я буду

мамой-Мышкой, а вы

будете непослушными

мышатами, мышками

шалунишками, будете

делать все наоборот

14 Колобок с. 44 сплочение группы, развитие

эмпатии, обучение детей

навыкам сотрудничества;

> снятие страхов перед

сказочными героями;


моторики, координации

движений;

>развитие восприятия

Психолог рассказывает

и инсценирует (с

помощью игрушек)

сказку «Приключения

Колобка». Дети

повторяют показанные

психологом движения.

Декабрь, 2

неделя

35

(вкусового, тактильного,

зрительного,

обонятельного);

> развитие


представлений;



15 Котята с. 48 формирование

положительной

самооценки;

> развитие стремления

сопереживать, помогать,

поддерживать друг друга;

> снятие мышечного

напряжения; > развитие

умения выражать эмоции

(страх, грусть и радость);


восприятия, умения

воспроизводить

услышанные звуки;

> развитие моторики,

координации движений,

ориентации в собственном

теле?

> развитие


представлений;



Психолог подходит к

магнитофону и говорит:

- Сейчас я включу

магнитофон, а вы

отгадайте, кто с вами

«разговаривает».

Психолог включает

аудиозапись «Кошка»,'

потом -« Кошка и

котенок

Декабрь, 3

неделя

3.8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ

3.8.1. Итоги освоения содержания программы.

Младшая группа

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

У ребенка сформирована соответствующая возрасту координация движений. Он

проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,

стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению

к некоторым двигательным действиям и подвижным играм. Дошкольник владеет

элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания

— умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем,

носовым платком, расческой)

Любознательный, активный.

Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми.

Стремится к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов,

использованию сенсорных эталонов, к простейшему экспериментированию с предметами

и материалами, переживает чувство удивления, радости познания мира.

Эмоционально отзывчивый.

36

Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить

обиженного, угостить, обрадовать, помочь.

Различает эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и

грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание

прочитанного, сопереживает героям. Овладевший средствами общения и способами

взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,

отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры,

выполнения режимных моментов.

Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном

общении и бытовой деятельности: может спокойно играть рядом, обмениваться

игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за

домашними животными и прочее.

Увеличен запас слов, усовершенствован грамматический строй речи, пользуется

сложными предложениями.

Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе

первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые

нормы и правила поведения.

Владеет некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными

разрешениями и запретами, может увидеть несоответствие поведения другого ребенка

нормам и правилам поведения. испытывает удовлетворение от одобрения правильных

действий взрослыми.

Участвует в несложной совместной практической деятельности, объединяется в игре

с общей игрушкой.

Проявляет стремление к положительным поступкам, но их взаимоотношения зависят от

ситуации и пока еще требуют постоянного внимания педагога.

Может решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), активно

участвует в разнообразных видах деятельности. Принимает цель, в играх, в предметной и

художественной деятельности по показу и побуждению взрослых доводит начатую работу

до определенного результата.

Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,

разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения

ролевого поведения.

Объединяет предметы по внешнему сходству, но и усваивает общепринятые

представления о группах предметов. Участвует в элементарной исследовательской

деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной

деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.

Предлагает собственный замысел и воплощает его в игре, рисунке, постройке. Знает

первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, знает

свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые

самостоятельно освоены.

Представления о семье и обществе. Ребенок узнает дом, квартиру, в которой

живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и

ближайших родственников (бабушку, дедушку, тетю, дядю). Разговаривает со взрослым о

членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или

фотографий. Ребенок понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют

бережного обращения с ними.

Представления о природе. В общении с воспитателем и сверстниками называет

хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения и обитателей уголка

природы, их действия, яркие признаки внешнего вида.

37

Выслушивает внимательно в речи и указания взрослого, принимает образец. Следует

вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает

комментарии и пояснения взрослого.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1.Краткая презентация Программы Рабочая программа разработана в соответствии с нормативными документами,

определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям:

психодиагностика, психо-профилактика, психо-коррекция, психологическое

консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от 3 до 7 лет.

Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения

деятельности МБДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей по

основным направлениям – социально-коммуникативное развитие; познавательное

развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

В Программе учитывается индивидуальные потребности ребенка, связанные с его

жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения

им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с

ограниченными возможностями здоровья.

Педагог-психолог МБДОУ осуществляет деятельность в пределах своей

профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического

развития, соответствующий возрастной норме.

В Программе применены следующие программы: «Взаимодействие в ДОУ с

родителями дошкольников «Ребенок – педагог – родитель» А.В. Дронь, О.Л. Данилюк;

Пособие для психологов и педагогов «На преодоления сложностей в эмоционально-

личностной и познавательной сферах у детей» Варакса А.Н., Гуторова М.Ф.; Пособие для

психологов и педагогов «На формирование психологической готовности детей к

школьному обучению» (Варакса А.Н., Гуторова М.Ф.,; «Психологическое сопровождение

дошкольников и диагностика и сценарии занятий» на развитие эмоциональной-

личностной сферы ребенка Данилова С.И.; Программа по адаптации к дошкольному

учреждению детей от 2 до 4 лет по Роньжиной А.С.)

При взаимодействии с семьями воспитанников Программа учитывает:

вечер вопросов и ответов,

индивидуальные беседы,

памятка для родителей,

моделирование игровых и проблемных ситуаций,

круглый стол «Родительская копилка».

38

Приложение 1

Н А Б Л Ю Д Е Н И Я В П Е Р И О Д А Д А П Т А Ц И И

Фамилия, имя ребенка _______________________________________________________

Дата рождения _______________________ Возраст____________

Дата поступления в ДОУ _____________

дата

Д н и н а б л ю д е н и й

1 Эмоциональное состояние положительное

неустойчивое

отрицательное

2 Аппетит хороший

избирательный

плохой/ отказ от еды

3 Сон: спокойный

неустойчивый

беспокойный/ не спит

4 Познавательная/игровая активность активен

активен при поддержке взр.

пассивен/ протест

5 Взаимоотношения с детьми инициативен

при поддержке взрослого

уход от контакта/ протест

6 Взаимоотношения со взрослыми инициативен

принимает инициативу взр.

уход от контакта/ протест

1. Эмоциональное состояние ребёнка +3

Весел, жизнерадостен, подвижен, активен +2.

Улыбается, настроение хорошее, спокоен +1.

Иногда задумчив, замкнут. -1 Легкая

плаксивость, хныканье. -2. Плачет за компанию,

плач приступообразный. -3 Сильный,

профилактический плач, подавленное

настроение.

2. Социальные контакты ребёнка +3 Много

друзей, охотно играет с детьми. +2 Сдержан,

просится на руки, неохотно играет с детьми. +1

Безразличен к играм, отстранен, замкнут. -1

Невесел, с детьми не контактирует, даже если

вовлечен в игру. -2 Проявляет тревогу, бросает

начатые игры. -3 Недружелюбен, агрессивен,

мешает детям играть. 3. Сон ребёнка +3 Сон спокойный, глубокий,

засыпает быстро. +2 Сон спокойный. +1

Засыпает не скоро, спит спокойно, но не долго -

1 Засыпает с хныканьем, тревожен во сне. -2

Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне. - 3

Отсутствие сна, плач.

4. Аппетит ребёнка +3 Очень хороший

аппетит, съедает все с удовольствием. +2

Нормальный аппетит, ест до насыщения. +1

Аппетит выборочный, но насыщенный. -1

Отвергает некоторые блюда, капризничает. -2

Приходится следить за тем, чтобы ел, ест долго,

неохотно. -3 Отвращение к еде, кормление

мучительно Перенесенные заболевания, кол-во пропущенных дней

________________________________________

Оценка адаптационного периода: _____________________

39


ЖУРНАЛ УЧЕТА ГРУППОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ

педагога-психолога___________________ ДОУ№____ в_________________________

месяце ____________________ года. Группа №___ Работа по программе

_______________________ ______________________ ______________________ ( автор)

(название) (Издательство, год издания) Цель и назначение программы по

формированию ключевых компетенций воспитанников с учетом ФГОС

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Образовательные области в соответствии с

ФГОС_______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

№ Фамилия, имя

участников

Темы занятий

40


ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ КОНСУЛЬТАЦИИ

месяц ___________ год____________ ДОУ№ _______ Педагог-психолог ________________

№ Дата

консультации

Фамилия (код

консультируемог

о)

Код

обращени

я

Характер

консультации,

основная

тематика

Примечан

ие

Образова

тельные

Области по

ФГОС

41


ЖУРНАЛ УЧЕТА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

педагога-психолога ___________ ДОУ №_______ в __________ месяце __________ года.

№ Дата встречи С кем

работали,

группа

Содержание

работы по

формированию

ключевых

компетенций

воспитанников

Результат Образовательные

Области по

ФГОС

42


Индивидуальная карта оценки уровня готовности к обучению в школе

(по результатам диагностики)

Ф.И. ребенка ___________________________________________________________________

Дата рождения__________________________________________________________________

ДОУ №________________________________________________________________________

Группа ________________________________________________________________________

Период (дата) обследования_______________________________________________________

Компоненты готовности Уровень готовности

Высокий Средний Низкий

готов к школе условно готов

к школе

не готов к школе

Личностно-мотивационная

готовность

Интеллектуальная готовность

Волевая готовность

Эмоциональная готовность

Психомоторная (функциональная)

готовность

Общее развитие

Педагог-психолог ДОУ__________________________________ Воспитатели _________________________________________

Примечание: Шкала оценки выводится по выставленным точкам в соответствии с уровнем

сформированности определенного компонента готовности. Полученный профиль является

качественным показателем уровня готовности к обучению как в целом, так и по отдельным его

компонентам. Каждый компонент может быть разбит на критерии и точно также оценен. При

необходимости, полученные результаты могут использоваться для организации коррекционной и

развивающей работы с ребенком по подготовке его к обучению в школе. Для определения уровня

готовности ребенка к школе, по данным компонентам шкалы вычерчивается профиль развития

ребенка (в соответствии с оценкой результатов диагностики определенного компонента развития).

Полученный профиль является качественным показателем когнитивного, личностного и

эмоционального развития ребенка как в целом, так и по отдельным показателям готовности к

школьному обучению. Оценка компонентов может проводиться на основании наблюдений

педагога-психолога в сочетании с использованием результатов диагностических методик и тестов.

Для определения динамических изменений, рекомендуется проводить диагностику не менее 2 раз

за период обучения (на начало и конец учебного года). Полученные результаты могут

использоваться для организации развивающей работы с ребенком по формированию или

коррекции определенных компонентов развития и подготовки к обучению в школе.

43


Протокол к методике «Цветные Прогрессивные Матрицы Равена»

(параллельные формы) (модифицированная процедура оценки)

Фамилия, Имя ____________________________________ Возраст________________

Класс/группа______________________________________ Дата__________________

серия А серия АВ серия В

ключ 1выб 1б

2выб 0,5б

3выб 0,25б

ключ 1выб 1б

2выб 0,5б

3выб 0,25б

ключ 1выб

1б

2выб

0,5б

3выб

0,25б

1 4 1 4 1 4 2 5 2 5 2 1 3 1 3 1 3 3 4 2 4 6 4 6 5 6 5 2 5 5 6 5 6 5 6 4 7 1 7 4 7 1 8 3 8 3 8 3 9 4 9 2 9 2

10 2 10 3 10 5 11 3 11 1 11 2 12 6 12 6 12 6

∑в

∑в ∑в

∑о ∑о

∑о

∑ проб (с 2-й

и 3-й

попыток) ______________________________________

Количество решенных аналогий

(матрицы А11; А12; АВ12; В8-В12) ________________________________

Качественные показатели деятельности ребенка:

Темп и характер деятельности ___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Характер ошибок _____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Показатели обучаемости ________________________________________________________

Другие показатели деятельности:

Психолог ___________________________

44

Бланк психологического

диагностирования исследования


Группа №__ _________________


Блан психологического

диагностирования исследования


Группа № _________________

ФИ ребенка методика

Лесенка

ФИ ребенка методика

Лесенка

45


Бланк психологического диагностирования исследования

эмоционального состояния детей

Группа______________

1. Это домашний кактус или дикий? 6. Что чувствует сейчас?

2. Кому доверит ухаживать за ним? 7. Ему одиноко?

3. Есть ли друзья? 8. Его обижают/ а он?

4. Колючки опадут? 9 Он часто плачет?

5. Цвести твой кактус может? 10. Что ты можешь ему пожелать?

ФИ ребенка Методика «Кактус»

46

Лист изменений и дополнений

Documents

H = E : < E ? G B - 6ds-6.ucoz.com/19-20/OBRAZOVANIE/RAB_PROGR/...Психологическое сопровождение реализации Основной образовательной