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HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA i
Habilidades y estrategias metacognitivas en la comprensión lectora
Diana Rocío Orjuela Ch. Claudia Amanda Peña M.
Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Educación / Maestría en Educación
Línea de Investigación: Desarrollo Cognitivo, Creatividad y Aprendizaje en Sistemas Educativos Bogotá, D.C. 2014
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA ii
Habilidades y Estrategias Metacognitivas en la Comprensión Lectora
Diana Rocío Orjuela Ch. Claudia Amanda Peña M.
Trabajo de grado para optar al título de Magíster en Educación
Tutor: Andrés Pinilla Martínez
Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Educación / Maestría en Educación
Línea de Investigación: Desarrollo Cognitivo, Creatividad y Aprendizaje en Sistemas Educativos Bogotá, D.C. 2014
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA iii
Autoridades Académicas
RECTOR: P. JORGE HUMBERTO PELÁEZ PIEDRAHITA S.J. DECANO ACADÉMICO: JOSE GUILLERMO MARTINEZ DIRECTOR DE LA MAESTRÍA: ELENA MARULANDA PÁEZ DIRECTOR DE LA LÍNEA: FÉLIX GÓMEZ HERNÁNDEZ TUTOR DEL PROYECTO: ANDRÉS PINILLA MARTÍNEZ
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA iv
NOTA DE ADVERTENCIA
“La universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral
católica y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna, antes bien se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia”.
Artículo 23, de la Resolución No. 13, del 6 de julio de 1946
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Contenido
pág.
Introducción .................................................................................................................................. 6
1. Fundamentación Teórica .......................................................................................................... 91.1 Metacognición .................................................................................................................... 121.2 Definición del Término ...................................................................................................... 141.3 Habilidades Metacognitivas .............................................................................................. 19
2. Comprensión Lectora y Metacognición ............................................................................... 222.1 ¿Qué es la lectura? ........................................................................................................... 222.2. Componentes de la Lectura .............................................................................................. 232.2.1. La decodificación. .......................................................................................................... 242.2.2 La compresión lectora. .................................................................................................. 252.3. Niveles de Comprensión Lectora ....................................................................................... 322.3.1. Comprensión literal ....................................................................................................... 322.3.2. Comprensión inferencial. .............................................................................................. 332.4. La Metacomprensión Lectora .......................................................................................... 382.4.1. Estrategias para la compresión lectora. ....................................................................... 392.4.1.1. Estrategias antes de la lectura. ................................................................................... 402.4.1.2. Estrategias durante la lectura. ................................................................................... 412.4.1.3. Estrategias después de la lectura. ............................................................................... 48
3. Metodología ............................................................................................................................ 503.1. Pregunta de Investigación ................................................................................................ 503.2. Objetivos ........................................................................................................................... 503.2.1 Objetivo General ............................................................................................................. 503.2.2. Objetivos Específicos .................................................................................................... 503.3. Enfoque de la Investigación: Cualitativo .......................................................................... 513.4. Tipo de Estudio: Estudio de Caso ..................................................................................... 523.5. Categorías: Habilidades Metacognitivas ........................................................................ 53
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA vi
3.5.1. La planificación. ............................................................................................................ 533.5.2. Supervisión ................................................................................................................ 54
3.5.3 La evaluación .................................................................................................................. 543.6. Participantes ..................................................................................................................... 543.6.1. Perfil Caso 1. .................................................................................................................. 563.6.2. Perfil Caso 2. .................................................................................................................. 573.6.3. Perfil Caso 3. .................................................................................................................. 583.6.4. Perfil Caso 4. ................................................................................................................. 583.7. Técnicas e Instrumentos .................................................................................................... 593.7.1. Entrevista. ...................................................................................................................... 593.7.2. Observación. .................................................................................................................. 603.7.3. Cuestionario. .................................................................................................................. 613.8 Procedimiento. ................................................................................................................... 623.8.1 Fase de contextualización ............................................................................................... 623.8.2. Fase de selección de participantes. ............................................................................... 653.8.3 Fase de selección de textos. ............................................................................................ 663.8.4. Fase de aplicación de la tarea metacognitiva. .............................................................. 863.8.4. Fase de análisis ............................................................................................................... 91
4. Resultados y Análisis .............................................................................................................. 924.1. Caso 1 ................................................................................................................................ 924.2. Caso 2 .............................................................................................................................. 1064.3. Caso 3 .............................................................................................................................. 1184.4. Caso 4 .............................................................................................................................. 1255. Discusión ............................................................................................................................. 134Conclusiones ........................................................................................................................... 137
Referencias Bibliográficas ........................................................................................................ 139
Apéndices ................................................................................................................................... 143
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA vii
Lista de Tablas
pág.
Tabla 1. Contextualización Colegio Filadelfia Central ................................................................ 63
Tabla 2. Descripción de Criterios de complejidad por categorías para la selección del texto .. 69 Tabla 3. Puntuación selección de textos ...................................................................................... 86
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA viii
Listas de Gráficas
pág. Gráfica 1. Comprensión ............................................................................................................... 70
Gráfica 2. Familiaridad ................................................................................................................ 71
Gráfica 3. Identificación del tema ................................................................................................ 72
Gráfica 4. Inferencia Elaborativas ............................................................................................... 73
Gráfica 5. Relación entre el tema y el título ................................................................................ 74
Gráfica 6. Facilidad para ideas principales y Secundarias ........................................................... 75
Gráfica 7. Conocimiento experto ................................................................................................. 77
Gráfica 8. Formación académica ................................................................................................. 78
Gráfica 9. Información organizada .............................................................................................. 79
Gráfica 10. Realizar Preguntas .................................................................................................... 80
Gráfica 11. Representaciones mentales ....................................................................................... 81
Gráfica 12. Secuencia en los párrafos .......................................................................................... 82
Gráfica 13. Información precisa .................................................................................................. 83
Gráfica 14. Interesante ................................................................................................................. 84
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA ix
Apéndice
pág.
Apéndice 1. Entrevista para docentes Colegio Filadelfia .......................................................... 143
Apéndice 2. Cuestionario Texto baja Complejidad ................................................................... 145
Apéndice 3. Informe sobre Entrevista efectuada a Docentes del Colegio Filadelfia Central .... 150
Apéndice 4. Matriz para la selección de los 5 textos ................................................................. 160
Apéndice 5. Cuestionario para la selección de textos ................................................................ 162
Apéndice 6. Carta de Invitación y Otorgamiento ...................................................................... 165
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 2
Resumen
La presente investigación estuvo orientada a analizar y caracterizar las habilidades y
estrategias metacognitivas que utilizan los docentes del Colegio Filadelfia Central, en un texto de
baja y alta complejidad.
En consecuencia, se propuso abordar la metacognición desde el campo de la compresión
lectora teniendo como enfoque lo cognitivo y lo que se puede evaluar cuando se planifica,
supervisa y evalúa la lectura de un texto. Para el desarrollo de esta investigación se contó con la
participación de cuatro docentes que trabajan en la competencia de comprensión lectora en
básica primaria. Se elaboró un mismo instrumento para dichos textos. Previamente, se reunieron
17 textos los cuales fueron analizados de acuerdo al perfil académico y entrevista efectuada a los
docentes, de los cuales se escogieron 10 textos. Dichos textos se compararon a partir de una
encuesta tipo Likert, la cual fue respondida por profesionales quienes contaban con
especialización o maestría. De los resultados obtenidos se escogieron 2 textos, con el fin de ser
analizados mediante el desarrollo de una tarea metacognitiva, la cual fue aplicada con el fin de
caracterizar e identificar las habilidades y estrategias metacognitivas que se ejecutan cuando se
hace análisis de un texto.
En consecuencia, la tarea metacognitiva para ambos textos, se diseñó en tres apartados
correspondientes a cada una de las categorías a analizar: primera, planificación en la cual se
esperaba la observancia del texto con el fin de seleccionar las estrategias que podrían emplear y
los recursos. Segunda, supervisión, se esperaba que los docentes ejecutaran los recursos y
estrategias indicados en el cuestionario o los que consideraran pertinentes; y tercera, evaluación
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 3 en la cual se esperaba que hallaran las inferencias puente y elaborativas solicitadas en este
apartado junto con la realización de un resumen.
En todos los casos fueron realizados cada uno de los apartados del cuestionario. Se
evidenció que en dos casos tuvieron una aproximación a una buena comprensión lectora. En
primer lugar, porque diferenciaron que es una estrategia de un recurso, desarrollándolas
adecuadamente. En segundo lugar, se evidencio coherencia entre la planificación, supervisión.
En tercer lugar, a pesar de los buenos resultados fueron muy pocas las estrategias utilizadas,
seguramente el empleo de otras hubiera favorecido más su análisis y comprensión.
En lo que respecta a los otros dos casos, se evidencio baja comprensión lectora, teniendo
en cuenta que fueron muy pocos las estrategias utilizadas, las inferencias elaborativas y de
puente no se hallaron adecuadamente. De este modo, no hubo gran éxito en los resultados de los
apartados del cuestionario, evidenciándose en el resumen.
Por lo anterior, lo que se propone es concientizar el uso de la metacognición en la
comprensión lectora en los docentes no solo de pregrado sino que también se haga hincapié en
las especializaciones, pues de un buen análisis y el uso de habilidades y estrategias permitirán
obtener información no sólo en cantidad sino también en calidad para la resolución de
problemas, la compresión lectora, el aprendizaje, entre otros
Palabras claves: metacognición, habilidades, estrategias
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 4
Abstract
The present investigation was designed to analyze and characterize the skills and
metacognitive strategies used by teachers in the Philadelphia Central High School, in a text of
low and high complexity. Consequently, it was proposed to address metacognition from the
field of reading comprehension approach taking as the cognitive and things to evaluate when
planning, monitors and evaluates the reading of a text. For the development of this research was
carried out with the participation of four teachers working in the jurisdiction of reading
comprehension in elementary school.
Consequently, the same instrument was developed for these texts . Previously, 17 texts
which were analyzed according academic profile and interview conducted for teachers , texts of
which 10 were chosen to be met . These texts are compared from a Likert survey , which was
answered by professionals who had expertise or mastery.
From the results obtained two texts were chosen in order to be analyzed by the
development of a meta-cognitive task, which was applied in order to characterize and identify
skills and meta strategies that are executed when an analysis of a text is made.
Consequently, for both texts metacognitive task was designed in three sections
corresponding to each of the categories analyzed: first, planning in which the observance of the
text is expected in order to select the strategies that could be employed and resources. Second ,
supervision, teachers were expected to execute the resources and strategies indicated in the
questionnaire or they deemed appropriate ; and third , which assessment was expected they could
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 5 find the bridge and elaborative inferences requested in this section along with the
implementation of a summary.
In all cases were performed each of the sections of the questionnaire. It was evident that
in both cases had a good approach to reading comprehension. First, because they differ is an
action strategy, developing them properly. Second, consistency between planning, monitoring
was evident .
Third, despite the good results were very few strategies used, probably using other had
favored its analysis and understanding.
With respect to the other two cases, low reading comprehension was evident, given that
very few strategies were used, inferences elaborative and found not adequately bridge . Thus,
there was great success in the results of the sections of the questionnaire, was evidenced in the
summary.
Therefore, what is proposed is aware the use of metacognition in reading comprehension
teachers not only undergraduate but emphasis was also done in the majors because of good
analysis and use of skills and strategies will obtain information not only in quantity but also in
quality problem solving , reading comprehension, learning, etc.
Keywords: metacognition, skills, strategies
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 6
Introducción
La lectura es una habilidad cognitiva compleja, de enorme importancia en las diferentes
áreas de educación. En consecuencia, es una de las principales herramientas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, ya que la mayoría de actividades escolares se fundamentan en ella y es
así que el sujeto puede acceder a un gran porcentaje de información.
Por consiguiente la comprensión lectora es una actividad que debe enseñarse, lo cual
requiere de quien la enseña, ser un lector experto con un adecuado proceso de comprensión.
Esto es lo que se espera de los docentes egresados de cualquier licenciatura, sin embargo, vemos
que esto muchas veces no es así, los docentes no cuentan con adecuados procesos de
comprensión lectora. ¿Si esto sucede con un docente, que se espera de sus estudiantes?. En un
estudio realizado por Maldonado (2012), se evidenció lo siguiente:
En Colombia el ICFES desarrolla la prueba Saber Pro (antes llamado ECAES) un examen
que se hace a estudiantes próximos a graduarse de pregrado. Estudiantes de diferentes
programas presentan pruebas distintas pero todos presentan la misma prueba de capacidad
lectora. El resultado de esta prueba común se puede usar para comparar graduados de
distintos programas… el resultado promedio por programa en la prueba de capacidad
lectora de los graduados que presentaron la prueba Saber Pro en el 2009. La tabla nuestra
que los estudiantes de las licenciaturas y los normalistas tienen los promedios más bajos
en la prueba de lectura; de los 10 programas con peores resultados 7 son licenciaturas y
normalistas. (Párr.2.)
Esto nos lleva a reflexionar sobre lo importante que un docente de cualquier área domine
la comprensión lectora, pues el buen ejercicio de un análisis lector se verá reflejado en sus
práctica docente y sobre todo lo transmitirá para que los estudiantes también lo manejen.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 7
Una herramienta que permite potenciar estos procesos de análisis en la comprensión
lectora es la metacognición, definida como aquel conocimiento consciente que se tiene de uno
mismo respecto de su pensamiento, esto es, procesos, habilidades y control cognitivos. Por
consiguiente, el sujeto al aplicarla puede identificar y reconocer sus propias operaciones
mentales al desarrollar cualquier tarea y además, utilizar diversas estrategias en la solución de la
misma.
Mateo, (2001), define la metacognición, como “el conocimiento que uno tiene y el
control que uno ejerce sobre su propio aprendizaje y en general, sobre la propia actividad
cognitiva.”. Entonces, permite conocer las operaciones mentales, utilizar la adecuada estrategia
que mejorara las operaciones o procesos cognitivos, cuyo resultado es un aprendizaje efectivo.
Por esa razón, facilita la capacidad de planear, controlar, organizar, modificar y evaluar
sus propios procesos cognitivos, llevando al individuo a tener un aprendizaje en conjunto con la
información nueva que obtenga y la que ya posee, es decir, “esa reflexión como medio para
facilitar el avance… en la dirección de la auto regulación de sus propios procesos de
aprendizaje” (Mateos , 2001).
La metacognición también le permite al sujeto reconocer cuáles son sus dificultades en el
instante de realizar la respectiva tarea y cuál debe ser la estrategia adecuada a utilizar,
facilitándole una mejor planeación, esto es “aprender a aprender facilitando la toma de
conciencia de cuáles son los propios procesos de aprendizaje, de cómo funcionan y de cómo
optimizar su funcionamiento y el control de esos procesos” (Mateus, 2001)
En efecto, desde la comprensión lectora, la metacognición permite que el lector sea activo
dentro de los procesos que se llevan a cabo para la adecuada comprensión de un texto, es decir,
le permite identificar de manera consciente el conocimiento que tiene de sus propios procesos y
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 8 el control que ejercita sobre ellos; los cuales, están presentes y activos desde el momento en que
éste evalúa, si ha tenido la adecuada comprensión y que estrategias utilizó para lograrlo.
Las estrategias se pueden emplear desde la planificación, supervisión y finalmente se
verán reflejadas en la evaluación del texto. Inicialmente, se determinan desde la observación del
texto con la señalización de palabras desconocidas, el subrayar frases o palabras, el hacer
anotaciones, el hacer glosas, el hacer mapas mentales, entre otras. Adicionalmente, los recursos
con que pueda contar el lector, como el tiempo, el espacio, los materiales como lápices de
colores, el diccionario, resaltadores, entre otros.
Es por ello que esta investigación tuvo como intención analizar y caracterizar las
habilidades y estrategias metacognitivas que emplean los docentes del Colegio Filadelfia Central,
educación primaria, teniendo como referente dos textos, uno de baja y otro de alta complejidad,
con el fin de analizar y caracterizar que estrategias y recursos emplean al momento de analizar
un texto.
Es decir, si los docentes en sus procesos de lectura usan o no, habilidades y estrategias
metacognitivas; si son conscientes de ello; y, cómo se enfrentan a la claridad o dificultad bien
sea con textos de baja o alta complejidad;
Por tal razón, es conveniente que exista una interacción entre el texto y el lector: que
reflexione, se interrogue, haga representaciones, converse con el texto y sobre todo cuente con
una conciencia de sus propios procesos, teniendo en cuenta los conocimientos previos que ya
posee y la intención con la que se acerca al texto, gozando de su pleno control. Estas
características son las que corresponden a un lector estratégico desde el punto de vista
metacognitivo.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 9
1. Fundamentación Teórica
En la década de los setenta él psicólogo J.H. Flavell (1981), introduce el término de
metacognición, el cual despierta gran interés por su comprensión, cobrando relevancia e
importancia en el aprendizaje y la instrucción.
Posteriormente, en el estudio del aprendizaje, resolución de problemas, el razonamiento,
la atención, la lectura (Brown, 1980; Myers y Paris, 1978; Paris y Jacobs, 1984; Paris y Oka,
1986; parís, Wsik “y“ Turner, 1991)… Todos estos trabajos coinciden en concluir que los
estudiantes más exitosos en un dominio particular, exhiben altos niveles de conocimiento
metacognitivo acerca del dominio y son más estratégicos en la regulación de sus procesos
cognitivos (Bransford, Brown y Cocking, 1999) Brown y Otros (como se citó en Ochoa y
Aragon, 2005).
Algunos antecedentes encontrados, sobre investigaciones relacionadas con la aplicación
de habilidades metacognitivas que realizan los docentes, son:
En primer lugar, investigación titulada Mediación Metacognitiva, Estrategias de
Enseñanza y Procesos de Pensamiento del Docente de Medicina, llevada a cabo por Ariola, G.,
& Bolívar, C. (2010), cuyo objetivo consistió en evaluar:
El efecto de la mediación metacognitiva sobre las estrategias de enseñanza de los
docentes del área básica del decanato de medicina de la UCLA, con el fin de comprender
e interpretar los procesos de pensamiento subyacentes y formular la teorización
correspondiente, que contribuya a mejorar su práctica pedagógica. (Alterio y Ruiz,
2010).
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 10
En esta investigación participaron 23 docentes de medicina, en un proceso de mediación
metacognitiva y de ello se recopilo información relacionada a los procesos de pensamiento de
los docentes desde su práctica y las estrategias de enseñanza.
Los instrumentos usados en la investigación anteriormente mencionada fueron: grupo de
discusión, observación, entrevistas, cuestionarios, estimulación del recuerdo. Los resultados
muestran, que en su mayoría los docentes se situaron en su autoconocimiento de la práctica
pedagógica, teniendo presente tres fases: la planificación, la supervisión y la evaluación. Sin
embargo, cuando se revisa el proceso metacognitivo dentro del desarrollo de la clase, el resultado
no es satisfactorio, ya que el desempeño de los docentes reflejo que no tienen en cuenta todos los
factores en el momento de la planificación, además carecen de una adecuada reflexión sobre sus
acciones durante la ejecución de la clase.
Lo anterior porque predomino un pensamiento poco autorregulado, es decir sus
estrategias de enseñanza eran tradicionales. Sin embargo, durante y después de la mediación
los docentes cambiaron de actitud y disposición al implementar estrategias novedosas y la
consciencia de que éstas fuesen implementadas en la enseñanza y el aprendizaje.
En segundo lugar, se halló un trabajo de investigación titulado Reflexión Docente y
Metacognición. Una mirada sobre la formación de formadores; realizado por Fourés (2011),
estudio de caso, correspondiente a la formación de docentes de manera continua que se lleva a
cabo en el Centro Regional Universitario Bariloche, Argentina. Esta investigación contó con la
participación de docentes de la carrera de Educación física. Cuyo objetivo de estudio fue
convocarlos con el fin de que ellos compartieran las problemáticas relacionadas con su práctica
cotidiana, con el fin de conducirlos a reflexionar sobre la búsqueda y mejoramiento de la misma.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 11
En consecuencia en este estudio se analiza el concepto de metacognición “como un
emergente de singular importancia al detectar la dificultad que encuentra en los docentes para
trabajar sobre sus procesos metacognitivos” (Fourés, 2011, p..152). Por lo que cuando el
docente desarrolla procesos metacognitivos en sus prácticas pedagógicas, podrá motivar y
estimular a sus estudiantes para que la usen y los proveerá de estrategias metacognitivas.
Para ello se realizó un taller, con el fin de poder construir conocimiento compartido. En
primera instacia, se trabajo el tema de la planificación, teniendo en cuenta la importancia de
trabajar esta practica, de modo que se crea un espacio de reflexión, donde los docentes
analizaron y compartieron sus propias planificaciones. El objetivo era abordar las planificaciones
de los docentes y analizarlas dentro de la teoria y la practica. En este ejercicio suscitaron en
reiteradas ocaciones el olvido de las mismas porque los docentes no tenian el tiempo de hacerlas.
De esta manera al concentrar el estudio en este tema se evidenció que: “La planificación ha de
servir a la práctica y no a la inversa” (Fourés, 2011, p..155)
Sin embargo, un problema que se evidenció en la docencia es el deficit en establecer
relaciones entre teoria y practica y que según, Fourés (2011) “el uso de procesos metacognitivos,
ayudaría a los docentes a generar y establecer relaciones al lograr revisar y recoconer sus
propias estrategias de conocimiento y planificación utilizadas en su practica cotidiana (p.156)”
En tercer lugar, Otros estudio, titulado Estrategias cognitivas y Metacognitivas en la
compresión de un texto de ciencias propuesto por Carla Inés Maturano, María Amalia Soliveres
y Ascensión Macías del Instituto de Investigaciones en Educación en las Ciencias
Experimentales Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de San
Juan, Argentina, se evidenciaron algunas estrategias cognitivas y metacognitivas que usan los
alumnos universitarios de diferentes carreras a saber: Licenciatura en Geografía, Profesorado en
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 12 Física, Profesorado en Química, Ingeniería Química y Bioingeniería en la comprensión de un
texto de carácter expositivo, extraído de un libro de física.
En consecuencia los participantes respondieron a un cuestionario de conocimiento y una
serie de preguntas, para establecer como procesaban la información que procedía del texto. La
muestra constaba de 59 estudiantes universitarios de los primeros años distribuidos, 31 de la
licenciatura en geografía, 17 de bioingeniería e ingeniería química y 11 del profesorado
universitario en física y profesorado universitario en química. Esta se distribuyó en relación con
el total de alumnos inscritos en las carreras seleccionadas y la aplicación de la prueba es
comprensión de textos científicos.
Los resultados encontrados en esta investigación reveló que los estudiantes tienen más
habilidad para extraer información en forma literal que para relacionar diferentes ideas, además,
se identificó que la comprensión que hicieron del texto fue limitada y, por tanto, no cumplió con
las expectativas propuestas.
De esta manera la comprensión y análisis de información en un texto expositivo, se
evidenció que hay un escaso número de buenos lectores, por lo que los estudiantes presentaron
una deficiencia estratégica de la lectura y compresión.
Con relación a las habilidades metacognitivas realizadas en la compresión lectora por
parte de los docentes y llevadas a la planeación de una clase no se halló ningún trabajo
relacionado, la mayoría de las investigaciones son enfocadas al tema metacognitivo y
compresión de textos con estudiantes de educación básica o educación superior.
1.1 Metacognición
Los primeros estudios que pueden hallarse con relación a la metacognición son trabajos
realizados por Tulving y Madigan (1969) investigadores que se enfocaron en primera instancia
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 13 en: la memoria y su funcionamiento –Metamemoria-, aspecto inexplorado hasta entonces,
quienes concluyen con la relación entre el funcionamiento del conocimiento y la memoria que un
individuo tenga respecto de sus procesos de memoria.
Luego, en 1970 el psicólogo evolutivo J.H Flavell introduce el término de
metacognición desde sus estudios enfocados en el desarrollo de los procesos de memoria, la cual
define como “control de los propios procesos de pensamiento” (Romero, Arbeláez, Vargas,
García, & Gil, 2002). Por esta razón inicia sus trabajos relacionados con la metamemoria en los
niños, con el propósito que ellos reflexionen sobre sus procesos de memoria. Un ejemplo es que
con la edad ellos mejoran la capacidad que tienen de controlar el tiempo de estudio para recordar
una lista de palabras.
Igualmente, existen diferentes perspectivas que han abordado la metacognición, es así
que en la década de los 80 se replantea el concepto, dando lugar a variadas investigaciones
relacionadas y que han ampliado su conceptualización y campo.
Autores como Shimamaura y Squire (1986), Nelson y Nares (1990), la definen como el
grado de conciencia que tiene el sujeto en relación a sus propias actividades mentales.
Butterfield y Peck (1988), plantean dos dimensiones en la metacognición, la primera, es el
conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos de pensamiento de una forma
particular, y la segunda definida como la capacidad que tienen las personas en el manejo de sus
recursos cognitivos y como estos intervienen en su desempeño. Adicionalmente, Glaser (1994)
refiere que la metacognición es un área que ha dado contribuciones a nuevas concepciones en lo
que se refiere al aprendizaje y la instrucción.
Estas distintas concepciones han contribuido y enriquecido el tema de la metacognición.
De manera que ahora se tiene una mejor y mayor compresión sobre las diferentes operaciones
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 14 cognitivas, en las que el sujeto selecciona, produce y evalúa su información, controlando y
autorregulando su propio funcionamiento intelectual.
1.2 Definición del Término
Se considera como un concepto relativamente nuevo en relación con los estudios
cognitivos. Su raíz etimológica proviene del término “meta”: más allá, y, del verbo latino
“cognoscere”, que significa conocer; es decir, ir más allá del conocimiento. El prefijo meta
representa también conocimiento y control. Por lo cual, se infiere que si se habla de
metacognición se refiere al conocimiento y control de los procesos cognitivos.
Término acuñado citado por Mateus (2001), por primera vez en el campo de la psicología
en la década de los 70 por el psicólogo Flavell (1981), quien la define:
La metacognición se refiere al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y
productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos. La metacognición hace
referencia, entre otras cosas, a la supervisión activa y consecuente regulación y organización de
estos procesos en relación con los objetivos o datos cognitivos sobre lo que se actúan,
normalmente al servicio de alguna meta u objetivo concreto. (p, 35)
Es decir, metacognicien consecuencia se puede identificar dos aspectos importantes a
saber: conocimiento y control de la actividad cognitiva.Otro aspecto, igual de importante, en el
modelo desarrollado por Flavell (1981), es que el sujeto puede tener control sobre su propia
actividad cognitiva, desde las interaciones de cuatro componentes:“conocimiento metacognitivo,
las experiencias metacognitivas, las metas cognitivas y las estrategias, condicionan el control que
una persona puede ejercer sobre su propia actividadcognitiva. (Mateos, 2001, p., 17).
Otra investigadora que ha contribuido enormemente es la Señora Brown (1980), quien
define la metacognición como “el control deliberado y consciente de la propia actividad
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 15 cognitiva” (Brown, 1980; p., 21), de manera que estas actividades son las que autorregulan los
mecanismos de resolución de problemas que usa el sujeto, cuyo objetivo es que sea conciente de
sus limitaciones; el conocimiento de las diferentes estrategias necesarias y efectivas para dicha
resolucion; identificar y definir los problemas a realizar y que planifique y lleve una secuencia
de las distintas acciones.
Por consiguiente, el sujeto debe “supervisar, comprovar, revisar y evaluar la marcha de
los planes y su efectividad” (Brown, 1980, p. 24). Esta autora, exploró los fenómenos
cognitivos: a) conocimiento de la cognición: el cual es explícito, verbalizable, fiable y estable,
surge de manera demorada, debido aque se necesita que el sujeto razone e identifique en sus
propios procesos cognitivos como elementos de su pensamiento y reflexión y b) la regulacióin
de la conigción: se considera inestable y es dependiente del contexto y las tareas, difícilmente
verbalizable.
Adicionalmente, Mateus (2001) observa la metacognición desde dos significados
distintos los cuales están estrechamente relacionados. El primero, el conocimiento que las
personas obtienen en relación al propio funcionamiento cognitivo; y segundo, los procesos de
supervisión y de regulación que se ejercen cuando el individuo desarrolla una tarea determinada.
Otras definiciones:
Por Gil, Riggs, & Cañizales, (2001), quienes afirman que la metacognición “es la
capacidad que posee una persona para controlar y asumir su propio aprendizaje”,
Fourés (2011), al respecto plantea: “metacognición es un término que se usa para
designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por
una persona, tendiente a conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual.”
(p.155)
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 16
Así mismo, el concepto que refiere Florez (2000), “ la idea de la metacognición se refiere
más a los conocimientos que las personas tienen sobre su propia cognición, motivándolas a
prever acciones y anticipar ayudas para mejorar su rendimiento y resolver los problemas”
Este panorama sobre el significado de la metacognición, nos conduce a diferenciar dos
componentes básicos en su significado: el declarativo y el procedimental de acuerdo con Flavell
(1981):
El conocimiento declarativo que se refiere al conocimiento que se obtiene en relación con
el propio funcionamiento cognitivo, esto es, el saber qué, en referencia a que acciones
pueden iniciarse para llevar a cabo una tarea específica, este ofrece al sujeto “una serie
de datos sobre diferentes aspectos de la cognición, como conocimiento de procesos de
lectura, de escritura, de memoria, de resolución de un problema matemático”. (Marti,
1995, p.11)
Adicionalmente, Flavell (1981), refiere que los sujetos pueden desarrollar un
conocimiento en tres aspectos, a saber: la persona, la tarea y las estrategias.
En cuanto a la persona: el conocimiento metacognitivo se relaciona con las creencias y
características relevantes a la actividad cognitiva, su conocimiento previo, limitaciones, edad,
como habilidades y motivaciones, el conocer su manejo intelectual y supervisarlo; este aspecto
comprende tres sub-categorías: la intraindividual que hace referencia a las propias habilidades,
destrezas cognitivas y la utilización de recursos en la realización de diferentes tareas cognitivas;
en relación con los intereses, estados y motivaciones que puedan de un modo afectar el
rendimiento; la interindividual es dada a partir de la comparación que se hace entre personas
desde las variaciones y similitudes que las personas tiene en cuanto a las características
cognitivas, y la tercera sub-categoría es universal, desde la cual identifica según Mateos (2001) a
las “personas como seres cognitivos”.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 17
La tarea: “se refiere al conocimiento sobre como la naturaleza y demandas de la tarea
influyen sobre su ejecución y sobre su relativa dificultad”. (Mateos, 2001, p. 27) es decir, cómo
los objetivos y características de ésta intervienen en su ejecución, haciendo que esta genere una
mayor o menor dificultad, el desarrollo del propósito planteado y que tipo de estrategias se
necesitan.
Por último, las estrategias que se definen como “el conocimiento de la efectividad relativa
de los procedimientos alternativos para abordar una tarea” (Mateos, 2001, p. 27), es decir, las
estrategias utilizadas por el sujeto de la forma adecuada y consiente lo llevara a enfocarse en la
información importante, en el monitoreo de la compresión en la tarea a realizar y podrá
determinar si alcanzo con éxito su desarrollo o si presentó alguna dificultad en resolverla.
Hay que mencionar, además, desde el punto de vista de Rodríguez (2004) quien sostiene
que las estrategias son procesos secuenciales que un individuo utiliza para alcanzar una meta en
control de su actividad cognitiva, es decir, que el sujeto debe conocer cuándo y porque debe
utilizar el tipo de estrategias escogida.
De esta manera, la metacognición vista desde las estrategias permite que el individuo
tenga presente lo que sabe y lo que no sabe en la resolución de problemas o realización de tareas.
Sin embargo hay que tener presente que existen estrategias que se presentan naturalmente en las
personas, donde no hay ningún tipo de instrucción, pero hay otras que deben ser enseñadas.
Continuando con los componentes, se abordará el conocimiento procedimental, el cual, se
refiere al saber cómo aplicar y encadenar de una forma eficaz acciones y reglas para la ejecución
de una tarea, mediada por los procesos de supervisión y autorregulación, tendientes al progreso
en la actividad y a la regulación y control de los procesos cognitivos. Según Brown (1980,
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 18 citada en Mateus, 2001), se identifica tres procesos que ayudan al sujeto en la función de regular
los procesos cognitivos:
a. La planificación que “consiste en anticipar las actividades por ejemplo previendo los
posibles resultados o enumerando las posibles estrategias” (Mateus, 2001, P. 27), se refiere a
organizar y seleccionar estrategias que ayudaran alcanzar las metas propuestas en el desarrollo
de la tarea, por ejemplo: hacer una revisión anticipada del material por aprender.
b. El control, es: “realizado durante la resolución de la tarea y que puede manifestarse
en actividades de verificación, rectificación y revisión de estrategia empleada” según Brown
(1980, citada en Mateus (2001). Por tanto, se infiere que dentro de este proceso se da la
posibilidad de reflexionar sobre las diferentes operaciones mentales que se efectúan durante la
ejecución de la tarea, por ejemplo: Con antelación decidir atender una tarea de aprendizaje en
general e ignorar los detalles.
c. La evaluación, este proceso se realiza al finalizar la tarea y en ella se evalúa tanto los
procesos como los productos, esto desde la planeación, junto con ello se valora si la estrategia
ha sido adecuada o si es necesario hacer los cambios de las mismas, por ejemplo: Verificar el
éxito del aprendizaje según los propios parámetros y de acuerdo al nivel del individuo
En relación con lo anterior Brown (1980 citada en Mateus, 2001), señala algunas
actividades metacognitivas como:
(a) Ser consciente de los límites de la capacidad del propio sistema, (b) Conocer el
repertorio de estrategias que se posee y su uso apropiado. (c) Identificar y definir los problemas.
(d) Planificar y secuenciar las acciones necesarias para resolverlos. (e) Supervisar, comprobar,
revisar y evaluar la marcha de los planes y su efectividad.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 19
Junto con lo anterior se han dado otras descripciones que contemplan tanto los dos
componentes anteriores y que introducen uno nuevo que es el conocimiento condicional, que se
refiere a “saber cuándo y por qué”, es decir, que el sujeto sabe por qué cierta estrategia es la
correcta y cuándo utilizarla, el desarrollo de este conocimiento se ha convertido en una forma de
incrementar la reflexión metacognitiva.
Es por esto, que la metacognición es conocer las operaciones mentales y saber utilizar la
debida estrategia que se llevara a cabo para el mejoramiento de estas operaciones cuyo resultado
es efectivo. “La metacognición, definida como el conocimiento que uno tiene y el control que
uno ejerce sobre su propio aprendizaje y en general, sobre la propia actividad cognitiva.”
Mateus, (2001), facilita la capacidad de planear, controlar, organizar, modificar y evaluar sus
propios procesos cognitivos, impulsando al individuo a tener un aprendizaje en conjunto con
aquella información nueva y la que posee.
En resumen, la metacognición permite al sujeto reconocer cuáles son sus dificultades en
el instante de realizar la respectiva tarea y saber cuál es la estrategia adecuada a utilizar,
permitiéndole tener una mejor planeación, esto es, “aprender a aprender facilitando la toma de
conciencia de cuáles son los propios procesos de aprendizaje, de cómo funcionan y de cómo
optimizar su funcionamiento y el control de esos procesos” (Mateus, 2001)
1.3 Habilidades Metacognitivas
Se puede considerar las habilidades como un conjunto de procedimientos aprendidos que
el sujeto utiliza y le facilitan la obtención de cantidad y calidad de conocimiento, para la
resolución de problemas, la compresión lectora, el aprendizaje, etc.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 20
Estas habilidades metacognitivas le permiten al sujeto tener conciencia acerca de los
procesos que rigen la adquisición de los conocimientos, en este sentido el sujeto puede saber
qué sabe y que ignora acerca de sí mismo como sujeto que conoce. (Romero et al., 2002)
Las habilidades Metacognitivas son las siguientes:
Planificar: esta habilidad es realizada antes de la resolución de la tarea y lleva al sujeto a
que organice y seleccione las estrategias adecuadas para poder desarrollar la meta o tarea que se
quiere alcanzar, “manifestada antes de la resolución de una tarea y que consiste en anticipar las
actividades por ejemplo preveyendo los posibles resultados o enumerando las posibles
estrategias” Brown (1980 citada en Marti, 1995), el sujeto establece objetivos claros que espera
poder lógrar, adicionalmente, “determinando con qué recursos cuenta: materiales y humanos,
conocimientos previos; de qué manera guiará su estudio y cómo resolverá la relación tiempo-
esfuerzo requeridos por la tarea” (Heit, 2011, p.23).
Supervisión: Es el proceso de revisión y reflexión sobre la eficacia de las operaciones
mentales y estrategias utilizadas, que hace el sujeto cuando desarrolla cualquier tipo de tarea, en
su compresión, dificultad, como direccionar el manejo de errores y rectificarlos, la forma de su
desarrollo y lo “realizado durante la resolución de la tarea; lo cual puede manifestarse en
actividades de verificación, rectificación y revisión de la estrategias empleadas ” Brown (1980
citada en Marti, 1995), esta face es decisiva para una ordenación efectiva del conocimiento, ya
que consentirá a continuar o modificar el desarrollo hacia la meta de la tarea.
Evaluación: Se aplica a la valoración que se tiene de los productos y procesos
regulatorios, el apreciar el aprendizaje y la realización de la meta, “es la valorización de los
productos y procesos regulatorias de lo que uno está aprendiendo” (Puente, 2004 p.3).
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 21
Al ejecutar este tipo de habilidades en el desempeño de la enseñanza y aprendizaje llevara
al sujeto hacer un aprendiz estratégico que ira alcanzando un dominio sobre sus procesos
cognitivos, como base un conocimiento bien estructurado, siendo recursivo y valorando su
propia actividad metacognitiva
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 22
2. Comprensión Lectora y Metacognición
2.1 ¿Qué es la lectura?
El significado etimológico de leer proviene del verbo latino “legere” que representa el
cosechar, adquirir fruto, recoger, es así que se considera que leer es un proceso dado que
“otorgar significados a hechos, cosas y fenómenos y mediante el cual también se devela un
mensaje cifrado” (Sastrías, 1997, p.2)
La lectura es una de las herramientas que el sujeto requiere para adquirir conocimientos,
esta es una actividad con propósito y por ello el individuo debe organizar ciertos procesos
mentales con el fin de recibir e interpretar dicha información subministrada por el texto. Con
ello se muestra que la lectura, demanda una interacción con el lector y el texto en la cual se da la
construcción de un significado, como lo define (Carrasco, 2003)
Leer es un proceso de construcción de significados determinados culturalmente, durante
el cual el lector, con los referentes y esquemas socialmente adquiridos, aplica estrategias
diversas para construir una comprensión de un mensaje, comunicado a través de un texto
escrito” (p. 131).
Así mismo es lograr de manera independiente, a través de la lectura, construir
interpretaciones múltiples, establecer relaciones entre textos, revisar y actualizar propósitos|.
Para Sainz (1991 citado por Jiménez, 2004) “la lectura supone el procesamiento de
información de una clase de símbolos que constituyen expresiones en el intercambio
comunicativo que tiene lugar a través del lenguaje.”, es un proceso interactivo entre los datos que
son proporcionados por el texto y los diferentes conocimientos previos que tiene el lector.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 23
De manera que la lectura es un acto donde se busca una relación entre mensajes cifrados
de signos y el mundo que rodea al sujeto, siendo receptor de una variedad de símbolos que
contiene lugares, tiempos, situaciones, temas, cultura, es un proceso que lleva al individuo a
tener acceso al conocimiento y experiencia de otros desde un lenguaje escrito. Es la lectura un
instrumento interactivo en el desarrollo del individuo ya que es un medio activo que provee una
actividad productiva que le brinda información, conocimiento. La importancia de la lectura en la
educación es “por ser la única materia escolar que además de constituir una meta a alcanzar,
es también la clave para poder aprender y manejar casi todas las otras destrezas y habilidades”
(Sastrías, 1997. p.10)
De otra manera la lectura no es solamente un proceso en el cual se desarrolla para la
búsqueda de conocimiento, esta aporta al individuo una forma de placer, así como lo afirma
(García, 2006) “El placer de la lectura está en el descubrimiento del significado oculto que el
texto con lleva, y que es compartido con los demás lectores y con el autor” (, p.44)
Dicho lo anterior el leer es una actividad el cual exige que se busque la compresión del
texto, dado que esto implica el obtener y organizar la información y generar significados usando
procesos cognitivos, que le ayudaran a entender y aprender los diferentes contenidos de los
textos.
2.2. Componentes de la Lectura
Como se ha dicho anteriormente el leer es un proceso en donde interactúan el lector y el
texto, el primero procesa y examina el texto, debe haber un objetivo que guie la lectura, es decir
tener una finalidad, además de ello intervienen conocimientos previos que son aplicados a la
información obtenida y así poderla interpretar.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 24
La lectura es un proceso secuencial por el que el lector tiene que ir conectando la información que
aparece en las oraciones sucesivas. La lectura de un texto exige, por tanto, que se construya una
representación del texto que sea coherente, es decir, que sea una red conectada de ideas. (García,
2006, p.60)
De donde se infiere que leer es un conjunto de procesos mentales o cognitivos como son
la percepción, la memoria, la atención, pensamiento, etc., que son necesarios para que el lector
pueda descifrar la información y tener una adecuada compresión lectora, según (Heit, 2011)
“Para conseguir esta consecuencia el lector activa y coordina procesos cognitivos de diferente
nivel: reconocimiento de palabras y acceso léxico, análisis sintáctico, análisis semántico y
pragmático. Estos procesos requieren utilizar conocimientos previos de diversa naturaleza.”
(p.13).
Por tanto, la lectura como proceso activo en que el sujeto da sentido y significado a un
texto relacionando sus conocimientos previos y utilizando esquemas precisos, obteniendo una
adecuada interpretación del texto. El lector debe tener presente que la lectura no es simplemente
descifrar un código que ha sido escrito por alguien, es el decodificar y comprender un texto,
exigiéndose darle un sentido al texto. “La lectura es un diálogo entre el texto, el autor, el mensaje
que quiere transmitirnos y el propio lector.” (Jiménez, 2004, p.8)
A continuación se realiza una presentación de los componentes implicados en el acto de
leer:
2.2.1. La decodificación.
Es el proceso en donde “se reconocen signos gráficos; su aprendizaje se logra a través del
conocimiento del alfabeto…consiste en traducir signos gráficos a lenguaje oral o a otro sistema
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 25 de signos a través de la lectura oral y la transcripción de un texto.”(Espinoza, 1998, p.44), es así
que la decodificación constituye el primer ejercicio de la lectura y en ello se identifica los
signos gráficos sea por un nombre o por un sonido y la capacidad de transformar los signos
escritos en lenguaje oral.
Implica dotar de significado a las letras impresas. Esto puede lograrse de dos maneras. Una de ellas
consiste en asociar la palabra escrita con el significafo disponible en la memoria del sujeto, por
medio de un rapido conocimiento visual de aquella: la otra (llamada recodificacion) implica
transformar las letras impresas en sílabas para activar así el significado. (Alvarez, y otros, 2004)
En relación con lo anterior la decodificación es un proceso que se desarrolla en el lector a
través de aprendizaje, donde se conoce el alfabeto, las diferentes reglas grafo-foneticas que
permiten el poder pronunciar de forma correcta las palabras, es llevar desde el comienzo al niño
a tener conciencia que las palabras son compuestas por letras, cada una por lo general tienen un
sonido. Es desde la escolaridad, que el niño debe desarrollar este proceso de una forma rapida y
precisa.
Asi mismo el sujeto antes de aprender a leer, este ya posee un vocabulario asimilado
através de representaciones sonoras, utilizado en su comunicación oral. Es asi que para
entender el significado de una palabra escrita el sujeto debe activar la representación que tienen
de ella, según (Lorenzo 2013) “el acceso al significado estará determinado en parte por la
exactitud en el acoplamiento grafo–fónico.”(p.11).
2.2.2 La compresión lectora.
Consiste en dar una adecuada interpretación al texto, al párrafo o a la misma oración,
darle sentido, significado a lo que se está leyendo. Para Castronovo (1993) citado por Velandia
2010)
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 26
La comprensión lectora es un proceso en el cual el lector construye una representación organizada
y coherente del contenido y la estructura del texto, realizando esencialmente un proceso dinámico a
medida que establece conexiones lógicas entre la información que posee en sus estructuras
cognitivas y la nueva que le suministra el texto.
Desde un comienzo la compresión de texto era dada como un proceso que involucraba
solo la recuperación del significado, un reflejo de ello era la propuesta lineal de (Gough, 1994
citado por Tijero, 2009), cuya preocupación era explicar la secuencia de mecanismos y
procesos que le permiten a los lectores pasar del estímulo visual escrito a la fase de lectura oral.”,
es decir la lectura es percibida como un proceso decodificador de símbolos gráficos llevados a
ser traducidos a un código oral.
No obstante es a mediados del siglo XX que ocurre un nuevo cambio en el estudio del
lenguaje ya que es visto desde la perspectiva cognitiva, que da como surgimiento a la llamada
gramática generativa (GG) que “es el conjunto de reglas que permiten generar todas y cada una
de las manifestaciones lingüísticas de una lengua” (Aguilar, 2004, p.3), y a los aportes de
Chomsky el cual afirmaba que la mayor parte de la gramática es innata y por esto los individuos
poseen un conjunto de mecanismos genéticos que les permite aprender y poder expresarse en su
propia lengua, “como el ser humano posee la facultad de hablar y conocer la lengua, entendiendo
por conocer la lengua, no los conocimientos científicos sobre la misma, sino los mecanismos
necesarios para expresarse en su lengua” (Aguilar, 2004, p.3).
Desde este nuevo sentido se empieza formar una nueva disciplina la psicolingüística que
se encargara de mostrar como procesos cognitivos posibilitan la compresión y producción de
lenguaje, es en esta disciplina que la compresión de textos se confrontaba con la decodificación
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 27 entendida desde el comprender el significado de un sistema de escritura alfabética, se concibe
entonces como proceso mecánico con ciertas reglas, así mismo como segundo paso de la
psicolingüística es la compresión de texto donde este seda sobre el resultado de la decodificación
y permite así el poder construir el significado del texto. Entonces la compresión de textos se
debe según (León, 2001) “un proceso complejo e interactivo que requiere de la activación de una
cantidad considerable de conocimiento por parte del lector y de la generación de un gran número
de inferencias”
Según (García, 2006, p.45) fue Bartlett (1932) el pionero en enfatizar la función
principal que desempeña la comprensión lectora, dado en un estudio sobre el forma constructiva
de la memoria humana con el procedimiento de reproducción seriada. Los resultados de su
investigación arrojaron que conforme se acrecentaba el número de lecturas seriadas, la memoria
de los sujetos en lo que se refiere al recuerdo se iba haciendo más indefinida y por ello se reducía
a un esquema general de la narración y se olvidaba la mayor parte de los detalles. “De los
estudios de Bartlett se deduce que lo que el sujeto recuerda está en función de los que
comprende y que esto, a su vez, depende de los conocimientos previos que tiene…por tanto la
importancia de la compresión en el recuerdo y de los conocimientos previos en la compresión.”
(García, 2006, p.45)
Por otro lado en estudios sobre la compresión de textos según Snow y Sweet quienes
implican tres elementos fundamentales y se relacionan entre sí estos son: el lector, el texto y la
actividad de compresión. Cuando se habla del lector se toma en cuenta las capacidades, los
conocimientos previos que este tiene sobre lo que está leyendo y que tipo de estrategias utiliza y
posee para tomar la lectura. En lo que se dice del texto es aquello que se puede leer sea impreso
o electrónico y por último a la actividad del lector, según (García, 2006, p.48) “se debe
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 28 destacar tres componentes básicos: los propósitos del lector, las actividades o procesos
mentales que realiza durante la lectura y las consecuencias que la lectura tiene para el lector en
términos de nuevos aprendizaje y experiencias”
Es así que la compresión de texto ya no es simplemente un decodificador de signos
escritos, es la destreza de obtener el significado del texto y de allí el lector construye un nuevo
conocimiento que interactúa interactuando tanto la información nueva como sus conocimientos
previos, el lector tendrá una mayor posibilidad de comprender las palabras relevantes, realizar
las deducciones de una forma correcta durante la lectura y así podrá elaborar significados, es así
que (García, 2006) “hay dos requisitos básicos para el desarrollo de la compresión lectora:
adquirir y dominar las habilidades de reconocimiento y descodificación de las palabras; y en
segundo lugar adquirir habilidades de búsqueda y construcción de significados, utilizándolas
estratégicamente y con un adecuado control metacognitivo”.
A su vez en el proceso de compresión de un texto este puede ser divido en tres fases
como lo explica (García, 2006, p.49) “Un estado inicial, unos procesos intermedios y un estado
final o resultado de la compresión”
De acuerdo con lo anterior estas fases son:
Estado inicial: Es el reconocimiento por parte del lector del modelo grafico del texto es
decir los grafemas como son las letras, numerales, signos de puntuación, que se pueden ver en
los diferentes párrafos y frases, pero teniendo presente en qué tipo de cultura se encuentra es
decir “el patrón occidental no es universal: existe otros patrones de escritura con diferentes tipos
de alfabeto; como el alfabeto cirílico de las lenguas eslavas…. La escritura china o japonés etc.”
(García, 2006, p.49-50)
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 29
Antes de continuar con los procesos intermedios, se tomara primero el estado final o
resultado de la compresión, en esta fase se desarrolla la construcción de una representación o
modelo mental “este modelo mental ha sido llamado modelo situacional o referencial ya que es
un tipo de representación que incluye las personas u objetos a los que se hace referencia en la
situación descrita en el texto” (Van Dijk y Kintsch 1983, citado por García, 2006), esta
representación es dada por la relación entre los conocimiento previos que el lector posee y la
información que proviene del texto, “un modelo metal en el que se integran la información
lingüística a la que hace referencia explícita en el texto, con los conocimientos previos del
lector” (García, 2006, p.50) y trae consigo una coherencia tanto local como global y mayor
cantidad de conocimiento de una forma general como especifica. Los modelos mentales se
forman desde el mismo comienzo de la lectura y de una forma rápida que facilita el proceso de
coherencia del texto y dando paso a los procesos inferenciales.
Con lo referente a los procesos intermedios estos influyen en el resultado del proceso de
compresión lectora, el lector trabaja determinadas operaciones mentales que le facilitara la
construcción del modelo situacional o referencial nombrado anteriormente, este proceso se da
dentro de tres subprocesos:
a) El reconocimiento de las palabras y acceso léxico: “Incluye la resolución de los
aspectos perceptivos superficiales del mensaje” (García, 2006, p.52), en este subproceso el
lector identifica las palabras, así mismo en el procesamiento léxico además de buscar
comprenderlas, debe tener el reconocimiento del concepto de las mismas.
b) El análisis sintáctico: “se establecen las relaciones gramaticales entre las palabras
dentro de cada oración,” (García, 2006, p.52) es decir, se construye una correlación indicada y
que dentro de cada oración se establezca un grado apropiado, es importante hacer un correcto
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 30 análisis sintáctico ya que este beneficiara al lector para que pueda darse una buena
interpretación y comprensión de los textos.
c) El análisis semántico-pragmático: “se establecen las relaciones de significado entre
las diferentes palabras que componen cada oración y se identifican los propósitos e intenciones
del autor” (García, 2006, p.52), es así que el lector articula el significado de las palabras que
encierra cada oración del texto para ser llevado a que pueda comprender lo que el autor quiere
expresar.
Cuando los procesos y subprocesos intercambian y transmiten información causando
dentro de la lectura el llamado principio de inmediatez de la comprensión (Just Y Carpenter
1987, citado por García 2006) según este principio,” el sistema cognitivo humano actúa con el
propósito de logar, tan rápido como sea posible, una interpretación coherente de la entrada
sensorial”, para que esto pueda darse es necesario que en las conexiones neuronales en sus
diversos sistemas o módulos seden de una forma paralela como lo mantienen las concepciones
conexionistas, en este principio el sujeto extrae los significados de las diferentes oraciones que se
encuentran en el texto, buscando darle sentido a la lectura de una forma pronta.
Es así que dentro de la compresión de textos es importante tanto la entra inicial, el
proceso final y sus procesos intermedios ya que desde el principio los procesos cognitivos actúan
comenzando desde el proceso de decodificación mencionado anteriormente en donde se da
reconocimientos de la letras, las palabras e ir llevándolas a relacionarlas en el contexto en donde
aparecen, para poder llegar a la compresión de las diferentes oraciones de un texto, de su
significado, el tener presente un orden jerárquico y las estructuras gramaticales etc.
Junto con lo anterior es importante destacar que dentro de la compresión de texto hay un
aspecto importante y de gran relevancia y es el papel que juega la memoria operativa “es el
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 31 sistema que permite mantener activada una cantidad limitada de información durante un corto
espacio de tiempo y manipular simultáneamente esa u otra información” (Vargas, 2000, p.83)
esta cumple tres funciones principales:
1. En la memoria operativa se encuentra la interacción de los diversos subprocesos que
están dados para la compresión de texto y es en ella que se recoge los resultados
parciales y finales de estos, se une la información que externa con aquel conocimiento
prior que posee el lector. “se depositan los resultados parciales y finales de cada uno de
los procesos componentes”(García 2006, p.54)
2. Admite ejecutar el enlace de la información de forma lógica, en lo relativo a los métodos
semánticos y sintácticos suministradas por las oraciones continuadas para dar mayor
información y desarrollando una construcción de significados para la fabricación de un
modelo mental.
3. Es una fuente que provee recursos cognitivos que son precisos para realizar la
compresión del texto, ya que cuando se da este proceso se construye una nueva
representación esto de una forma gradual y que puede ser cambiante, en forma adaptativa
o perecedera, acomodándose a la nueva información que favorece el texto.
En pocas palabras la comprensión lectora es un proceso personal en donde se da sentido
y significado al texto, es así que “El lector es sujeto activo de la comprensión, se enfrenta al
texto con unos conocimientos y esquemas previos. Leer es interaccionar activamente con la
información del texto; analizarla, seleccionarla, resumirla, responder a las hipótesis previas etc.”
(Velandia, 2010, p.21), es así que en este proceso se realizan diferentes operaciones que se
clasifican en diferentes niveles que se explicaran a continuación.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 32
2.3. Niveles de Comprensión Lectora
Cabe recordar que la lectura es un proceso y dentro de este el sujeto amplia diferentes
niveles que a su vez se apoyan en las habilidades y destrezas que se desarrollan desde un menor
a mayor trabajo de complejidad en su proceso lector y junto a ello la ampliación de su
conocimiento, vocabulario y conceptos, es así que dentro de este proceso se puede identificar
niveles como:
2.3.1. Comprensión literal
Este nivel de compresión es enfocada en que el lector agrupe la información planteada
en el texto de forma explícita, es decir en el reconocimiento de detalles como nombres de
personajes situaciones, lugares, tiempo, junto con ello las ideas principales, identifique la
secuencia de una acción del texto, buscar similitudes o diferencia de caracteres, épocas y
lugares, diferenciar entre información relevante y secundaria , “ La comprensión literal también
llamada compresión centrada en el texto, se refiere a entender bien lo que el texto realmente
dice y recordarlo con precisión y corrección ” (Pinzas, 2003, p.16), en ello cabe mencionar que
en este nivel está incluido una nueva reorganización de las ideas, tipos de información u otros
elementos del texto que son generados a través procesos como el de clasificación, esquemas,
resumen o síntesis.
Es así que en la comprensión literal el lector tiene la capacidad de recordar sucesos que
aparecen en el texto, “Identificar la idea principal de un texto, comprender relaciones, formar o
aplicar categorías sencillas o establecer el significado de un fragmento de texto cuando la
información no está resaltada o se necesita efectuar inferencias de bajo nivel.” (Velandia, 2010,
p.32)
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 33
Conviene subrayar que dentro de esta compresión no se llega a inferencias, es decir sin
interpretación, en si se puede decir a una cercana apreciación del contenido del texto , “ no
logra determinar las relaciones macroestructurales del texto, ni describir la intención
subyacente en la secuencia escrita ; tampoco toma posición frente a lo leído, ni sale del texto”
(Niño, 2011)
2.3.2. Comprensión inferencial.
En este tipo de nivel se busca correlaciones entre las diferentes partes del texto para poder
deducir o inferir conclusiones, información, que se no se encuentran escritos en él, al realizarse
inferencias estas consiente que se dé un vínculo local y global de la información que se adquiere
y con ello poder construir el modelo mental, las inferencias estudiadas como procesos de
recuperación de información y como procesos de generación de nuevos conocimientos, ” El
lector realiza inferencias deduce lo que está escrito de forma explícita, lo que está implícito…
mediante procesos de integración (relaciona oraciones que independientemente no guardan
relación), procesos de resumen… y procesos de elaboración (ayudado por los conocimientos
previos se elabora una representación coherente del significado).”(Jiménez, 2004, p.15).
Según (García 2006). Las inferencias son un componente básico de la compresión, ya que
permiten mantener la coherencia local y global del texto, y son necesarias para la construcción
del modelo mental de la situación descrita en el texto
Dentro de la compresión de texto se encuentran diferente tipos de inferencia de acuerdo
con (García, 2006) como:
a. Inferencias puente o también llamadas inferencias hacia atrás: “necesarias para
integrar o conectar diversas frases del texto” (García, 2006, p.91), este tipo de
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 34
inferencias se activan a través del texto y dan coherencia al mismo, dado que en el
ejercicio de leer el sujeto se encuentra con distintas oraciones este las conecta
realizando un nexo entre ellas y busca una relación entre la representación que
construye y lo que lee. Es tipo de inferencia tiene como función ser puente entre la
información nueva que recibe el lector con la que ya le ha sido dada o que conocía
previamente.
Ejemplo:
¿Por qué una reina muy bella siente envidia de su hijastra Blancanieves?
“Su espejo mágico le dice que al crecer Blancanieves ha pasado a ser la más bella del
reino”. (Briones, 2007)
b. Inferencias referencial o anafóricas: estas son partes del texto que se conjugan o
relacionan con otras ideas o conceptos que anteriormente se encontraban en este, “en las
que una palabra, por ejemplo un pronombre, o una frase se unen referencialmente a un
elemento previo del texto” (García, 2006, p.91). Estas inferencias instauran la unidad
proposicional y el enlace entre una anáfora y su referente “consiste precisamente en una
repetición de una idea o referencia, que se produce de una manera natural” (García, 2006,
p.85). A si mismo esta inferencia arroja una serie de pistas al lector que se encuentran en
el mismo texto.
Ejemplo:
¡Ojalá tuviera una niña tan blanca como la nieve, tan roja como la sangre y tan negra
como la madera de ébano!
Poco después tuvo una niñita que era tan blanca como la nieve, tan encarnada como la
sangre y cuyos cabellos eran tan negros como el ébano. (Briones, 2007)
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 35
c. Inferencia causal: se “refieren al establecimiento de una conexión causal entre una
idea o acontecimiento expresado en el texto y el pasaje previo del mismo” (García 2006,
p.85), admitiendo que se puedan relacionar ideas, hechos o acontecimientos que son
enunciados dentro del texto dando un proceder de causa - efecto.
Estas inferencias se encuentran en dos niveles de representación que son por una parte las
básicas y por otro una forma global, entre las primeras estas facilitan la construcción de una
microestructura de la base del texto donde se da una conexión de varias ideas, conceptos que se
establece directamente a un esquema temporal, cuyo objetivo dentro de los esquemas es asignar
casos y roles, es decir causa y efecto. En el sentido de forma global en lo que se refiere al
contenido del texto y delimitándolo para buscar una superestructura expositiva, como la
comprensión causal de fenómenos sociales, históricos, etc.
Ejemplo:
Sara se asomó por la ventana y estaba lloviendo, alisto su sombrilla para salir al centro
comercial a encontrarse con sus amigas
El perro de Juan comió una carne dañada, Juan llamo al veterinario. El veterinario llego a
la casa de Juan.
d. Inferencias elaborativas u opcionales: son las que “enriquecen la representación de un
texto y establecen conexiones entre lo que está siendo leído y el conocimiento del
sujeto” (García, 2006, p.91). Es allí que el lector posee un trabajo activo sobre el
significado del texto, se resalta entonces el grado de importancia del conocimiento
previo que tiene el lector. Es así que la construcción de un modelo situacional se
muestra por medio de inferencias elaborativas ya que “implica integrar lo dicho en el
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 36
texto con los conocimientos previos mediante una representación que dé cuenta de la
situación descrita en el texto”. (García 2006, p.87).
Ejemplo:
¿Qué se puede inferir del siguiente párrafo? “Horrorizada al oír esto, la reina se puso
verde y amarilla de envidia. A partir de entonces, cada vez que veía a Blancanieves se le encogía
el corazón de tanto que odiaba a la muchacha” (Briones, 2007)
La reina era una persona llena de soberbia, envidiosa, no le gustaba que otras persona la
superaran y al sentir envidia en su corazón se llenaba más de maldad y de rencor.
e. Inferencias lógicas – deductivas: son las conclusiones que se pueden dar después del
que sujeto a realizado un razonamiento, este es verdadero o se cumple cuando las
proposiciones son verdades y se deben relacionar, ser sujetas a leyes de la lógica, es
así que el conocimiento que se obtiene de estas proposiciones verdaderas con las
aplicación de dichas leyes sedan las conclusiones, estas inferencias “se realizan, a
veces, durante la compresión de textos, particularmente en los textos científicos…
Estas inferencias lógicas, deductivas, requieren tiempo y exigen recursos cognitivos.”
(García, 2006, p.83)
Ejemplo:
Todos los peces son animales acuáticos
Todos los tiburones son peces.
Todos los tiburones son animales acuáticos
f. Inferencias cognitivas: son las que “dependen de estrategias que hacen uso de
conocimiento general. Operan de forma controlada, lenta y elaborada” (García, 2006,
p.91), estas inferencias son basadas en el conocimiento o información previa que ha
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 37
tenido el lector, junto a ello se dan procesos cognitivos como recuperación de
memoria en donde se busca una relación de información previa junto a la nueva,
relacionar, reorganizar u omitir información, todo con el fin de construir un
significado explícito del texto.
Ejemplo:
Cuando el lector identifica un texto como narrativo, es decir, cuando lee un cuento o una
historia, inmediatamente activa unas expectativas que implican al menos los siguientes
aspectos: a) Existen unos personajes y uno varios protagonista, b) Existe una relación
temporal y causal entre los acontecimientos, c) Hay una secuencia de episodios que
implica que cauno de ellos una explicación, una complicación o trama, y una resolución,
d) Existe una relación e interconexión entre los episodios. (García, 2006, p.89-90)
Así mismo es necesario tener en cuenta que dentro de la comprensión de textos se dan
procesos que llevan a la construcción una representación o modelo mental, es el resultado de la
estructura y particulares del texto y con ello también entra los conocimientos del sujeto, este
tipo de representación del significado del texto se puede diferencia entre niveles según (García,
2006) “ a) La representación lingüística superficial que reproduce las características
gramaticales del texto, b) la representación proposicional, o base del texto, que da cuenta de las
ideas a las que se hace referencia expresa en el texto, e incluye también las relaciones semánticas
entre las diversas ideas, c) el modelo mental de la situación en el que se integran la información
semántica del texto y los conocimientos del sujeto”.(p.56)
En relación con lo anterior el segmento de la representación proposicional se puede
diferenciar dos niveles que son la microescritura que “consiste en el conjunto de proposiciones
o ideas que contiene el texto y que se encuentra relacionadas entre sí mediante la repetición
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 38 argumentos” (García, 2006, p.56) y el segundo nivel que es la macroescritura “ implica el logro
de la coherencia global conectando entre sí todas la ideas con el significado de conjunto del
texto” (García, 2006, p.58), esta macroestructura está constituida por macroproposiciones que
son las que simboliza el tema o la idea principal del texto, para llegar a ello el lector debe inferir
mediante la utilización de macrorreglas o macroestrategias, esto dado desde su conocimiento
previo y de la información que le está suministrando el texto, esto con el fin de poder reducir y
de dar organización a la información.
Es así que dentro de la compresión lectora un buen lector es aquel que es capaz de usar
los diferentes tipos de inferencias como estrategias, que le ayudaran a extraer información
diversa, útil y desechar la que no es relevante, así como aquella que no se encuentra explicita en
el texto, pero que con seguridad el autor la está transmitiendo.
Otro punto a tratar es la relación de la metacognición dentro del proceso de compresión
lectora y del cual se presenta en el siguiente apartado.
2.4. La Metacomprensión Lectora
Se debe partir entendiendo que la compresión de textos se da desde un sentido cognitivo
y que puede evaluar desde la información que el sujeto ha leído, en lo referente a la
metacomprensión el lector es consciente del proceso de compresión que ha tenido en la lectura
del texto, según (Brown 1980 citado por Rodríguez, 2004) dice que “entender el contenido de un
texto sería un ejemplo de comprensión lectora y entender que uno ha hecho eso, es un ejemplo de
metacomprensión”, además de ello es el conocer acerca de las estrategias que se tienen y tener
el control sobre ellas.
Dentro de la metacomprensión lectora el sujeto debe moverse en habilidades como son la
planificación, el control, el monitoreo, la supervisión, y la evaluación, ya mencionadas
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 39 anteriormente y estas incluyen una serie de estrategias específicas que le ayudaran a obtener los
propósitos por el cual está leyendo ya que estas estrategias le guiaran la forma que debe leer los
diferentes textos tener presente los métodos apropiados para hacer el ejercicio y que dentro de
este proceso sede interacción entre él como persona, la tarea , cual es el objetivo que se tiene
frente a lo que se lee , las estrategias y el texto.
Así mismo la metacomprensión se encuentran procesos como son la evaluación y
autorregulación que son los que le brindan ayuda al lector para poder reelabora su compresión
del texto y siendo consciente de ello, así mismo supervisar y controlar el empleo de las
diferentes estrategias como el uso del conocimiento previo que la facilitaran la compresión de
un determinado texto o para la ejecución de un tarea.
Cuando el sujeto se encuentra durante la ejecución de una actividad cognitiva, éste recibe
información acerca del estado en que se encuentra el conocimiento: a este proceso lo llamamos
supervisión. Esta información será decisiva para una regulación efectiva del conocimiento, ya
que permitirá continuar o replantear el camino hacia la meta de la tarea en cuestión. (Heit, 2011,
p.24)
2.4.1. Estrategias para la compresión lectora.
Una estrategia es un conjunto de operaciones, ejercicios o acciones que ayudan a
elaborar, organizar, construir y utilizar la información para lograr un objetivo, resolver un
problema, tomar decisiones o fin determinado, cuando el sujeto es consciente de la estrategia
que está usando en diferentes tareas estas le ayudaran aprender de una forma adecuada y
óptima. Al realizar estrategias ellas implican que el sujeto tenga un control metacognitivo, en su
uso y la interacción de sus conocimientos. Es así que “las estrategias consisten en eso: la
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 40 realización de una secuencia de conductas físicas o cognitivas, más o menos deliberadas y
consientes, tendentes a logar un propósito o fin determinado” (García 2006, p. 65)
Según (Denyer, 1998 citado por Rodríguez, 2004) “Un acto de lectura consiste en el
dominio simultáneo de las estrategias y no equivale a su suma, sino a su interacción”
Cuando se da una comprensión lectora, el sujeto no solo infiere estrategias antes de la
lectura, este proceso lo realiza durante y busca construir un significado en donde participan sus
conocimientos previos, modificando sus conocimientos, busca estrategias que le ayuden a
monitorear el desarrollo lector, para mejorar su compresión después de la lectura y además de
ello al finalizar su lectura ellos toman estrategias que lo guían a una evaluación para saber si el
proceso es el indicado y si comprendió.
De ello se analizan 3 fases en estrategias en la compresión lectora: las que participan
antes, entre y después de la lectura
2.4.1.1. Estrategias antes de la lectura.
En el proceso de compresión lectora, los lectores expertos activan sus conocimientos y
experiencias previas, desde el momento que tienen el texto en sus manos ya que le permitirán
hacer predicciones iniciales en referente al contenido y empezar a darle sentido al texto, el
desarrollo de las estrategia antes de la lectura se activan en el instante cuando escucha
instrucciones, su tema, cuando mira los títulos, el género literario, “ los procesos de activación
de conocimiento previo se disparan, se generan hipótesis o anticipaciones sobre el contenido del
texto que se va a leer” (Pinzas, 2006, p.40)
Según sus fines, se desarrollan diferentes tipos de estrategias previas a la lectura:
-Estrategias que activan la memoria, los conocimientos previos que se tiene del tema,
texto, es traer a la mente conceptos, ideas, recuerdos, experiencias.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 41
-Estrategias con el objetivo de ponerse metas en lo que refiere a lectura, es decir cuál es el
propósito con que se va a leer.
-Estrategias para hacer algunas predicciones iniciales en referente al texto y su contenido.
Conforme a lo anterior estos son algunos ejemplos de estrategias antes de la lectura:
a) Sentirse motivado para leer
b) Establecer metas para la lectura (Gil, Riggs & Cañizales, 2001, p.33).
c) Saber cuál es el propósito de la lectura, si es el de tener información, realizar una
tarea, un examen, por diversión. (Sole, 1998)
d) Activar el conocimiento previo acerca del tópico a ser leido. (Gil, Riggs & Cañizales,
2001, p.33).
e) Cuánto tiempo se necesita para leer el texto.
f) Dar un vistazo al texto para tener una idea de su complejidad. (Sole, 1998)
g) Identificar el tipo de texto
h) Predecir cuál puede ser la idea principal del texto
i) Saber quién es el autor del texto. (Sole, 1998)
2.4.1.2. Estrategias durante la lectura.
Dentro de la compresión lectora no solo es importante y necesario las estrategias ante de
leer, durante este proceso los lectores expertos generar estrategias, estos construyen
conscientemente y combinando sus conocimientos previos, experiencias, sesgos y creencias, el
significado de lo que el texto le está transmitiendo, además de ello el lector monitorea, verifica y
guía su comprensión, junto a ello se modifican algunas predicciones iniciales, todo con el fin
que el lector comprenda .
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 42
Para ilustrar mejor estos son algunos ejemplos de estrategias que se utilizan durante la
lectura:
a) Reconocer la estructura lógica de cada párrafo.
b) Atender y seleccionar selectivamente los fragmentos importantes del texto.
c) Jerarquizar la idea principal como las secundarias.
d) Hacer comentarios o notas a parte del texto.
e) Reflexionar si está entendiendo lo que el autor está planteando.(Sole, 1998)
f) Se puede inferir significados a partir del contexto.
g) Aplicación de un número de estrategias.
h) Parar en ciertos momentos y hacer un resumen para saber si está reteniendo
información.
i) Reconocer el vocabulario clave, además buscar el significado de palabras y frases
que no conoce.
j) Tener presente si tiene problemas de compresión y por qué sucede ello.
k) Si es necesario releer lo que no está entendiendo.
l) Estar evaluando continuamente si las estrategias que está usando son las correctas
Así mismo puede elaborar durante su lectura estrategias como:
2.4.1.2.1. Subrayar. “Señalar por debajo con una raya alguna letra, palabra o frase escrita,
para llamar la atención sobre ella o con cualquier otro fin” (Real Academia Española, 2001)
El subrayar tiene el fin de destacar las palabras, frases, párrafos más relevantes de un
texto. En los texto el subrayar debe hacerse de una forma adecuada ya que en él se busca un fin,
este debe realizarse en la segunda lectura es decir después de la prelectura. El lector centra su
atención en lo importante del texto, se identifica las ideas principales, da mayor capacidad de
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 43 análisis y síntesis, se hace más comprensible el texto, su memoria recuerda más y mejor aquellas
cosas que se resaltan.
Proceso subrayar:
- Realizar una primera lectura rápida del texto con el fin de identificar la estructura del
texto.
a) Hacer una lectura más detenida en donde se toma cada párrafo intentando
comprender y entender bien lo que se expone.
b) Elegir la parte significativa del párrafo y destacar las oraciones que lo comunican
un significado.
c) Señalar las palabras claves que usted crea que son las que le proporciona relación
con el tema del texto
d) Leer de nuevo lo que ha subrayado para comprobar si dicha lectura tiene sentido
en sí misma.
-“Lo subrayado, frases o palabras, debe tener sentido por sí mismo, pues de otro modo no
puede ofrecernos la información necesaria” (Jimenez & Madrid, 2004, p 15)
2.4.1.2.2. Tomar ideas Principales. Estas son las ideas básicas e importantes que están
relacionadas directamente con el tema del texto y las cuales deben retenerse, es así que “La idea
principal afirma el propósito general del autor para escribir. Identificar la idea principal y
plantearla en tus propias palabras, desarrolla las habilidades de comprensión y análisis.”(Wahlig,
2014)
Para poder encontra las ideas principales de un texto es necesario que este se lea mas de
una vez, ya que se debe buscar familiarizarse con la informacion de este y una segunda lectura lo
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 44 llevara analizar y comprender el texto y junto a ella a relacionar los conocimientos previos.Asi
mismo al buscar las ideas principales, hay que preguntarse, ¿Qué está tratando de decir el autor?.
Cabe mencionar la importancia de leer con atención el titulo del texto como también la
primera frase del párrafo, ya que en ocaciones estos describen o resumen la idea principal.
2.4.1.2.3. Analogías.
Relación de semejanza entre cosas distintas. Razonamiento basado en la existencia de
atributos semejantes en seres o cosas diferentes. Semejanza formal entre los elementos
lingüísticos que desempeñan igual función o tienen entre sí alguna coincidencia
significativa. (Real Academia Española, 2001)
En esta técnica se deben conocer el uso de los términos e ideas, para poder relacionarlos y
encontrar en ellos una similitud o semejanza.
2.4.1.2.4. Glosas. “Explicación o comentario de un texto oscuro o difícil de entender”
(Real Academia Española, 2001)
La glosa es una nota escrita que se coloca ya sea en las márgenes o entre las líneas de un
libro, esto con el fin de darle un significado o explicación a la parte de un texto que es difícil de
entender. Las glosas pueden ser desde una única palabra que aclara otra, una nota que aclara un
párrafo, hasta un párrafo en donde se traduce o explica el texto original.
2.4.1.2.5. Mapas Conceptuales. Según” (Novak, J.D y Gawin, B.d 1988 citado por
Castañeda, Centeno, Lomeli, Lasso, & Nava, 2007) “es un recurso esquemático para representar
un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura jerárquica de
proposiciones”
El objetivo de los mapas conceptuales es que represente en gráficas las relaciones de los
diferentes conceptos de un tema en forma de proposiciones, estos son jerárquicos es decir que
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 45 los conceptos generales están en la parte superior y los conceptos más concretos en la parte
inferior.
¿Cómo se elabora un mapa conceptual?
a) Lea cuidadosamente el texto hasta entenderlo con claridad.
b) Si dentro de la lectura encuentra palabras de difícil significado, consúltelas primero
en el diccionario y justificar qué función desempeñan en su contexto.
c) Identifique el tema o asunto general y el cual será el que se posicionara en la parte
superior del mapa
d) Subraye las ideas o conceptos que constituyen los subtemas más importantes con las
que construirá el mapa y que deben relacionarse con el tema, quienes les dará una
continuidad, estos tendrá una segunda posición después del tema o asunto general.
Encerrados en óvalos o rectángulos
e) Determina el orden de estos conceptos.
f) Establece las relaciones que existen entre ellos.
g) Debe el mapa tener la información más relevante.
h) Utilice correctamente una simbología gráfica (rectángulos, polígonos, óvalos, etc.).
Siempre debe tener presente que en la elaboración mapa conceptual debe tener estos
componentes:
1. Conceptos
Los conceptos acontecimientos o hechos que se identifican con un nombre o etiqueta,
además de ello pueden ser una palabra que se utiliza para designar cierta imagen de un objeto o
de un evento que se producen en la mente del individuo. Los conceptos designan las
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 46 regularidades que percibimos en los acontecimientos y en los objetos que nos rodean. Cada una
de ellos se presenta escribiéndola encerrada en un óvalo, rectángulo u otra figura geométrica.
2. Conectores
La conexión o relación entre dos ideas o conceptos se dan a través de palabras de
diferentes clases como preposiciones, conjunciones, adverbios, verbos, etc., se utilizan para
articular los conceptos e indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. Ej.: para, por,
donde, como, entre otras.
3. Líneas y Flechas de Enlace: se utilizan las líneas para unir los conceptos.
Las aplicaciones que se pueden encontrar en los mapas conceptuales:
a) Análisis y síntesis profundo del texto, en donde se establecer relaciones entre
conceptos.
b) Se puede tener ideas previas.
c) Aprendizaje individual permanente.
d) Se hace palpable la evolución de los conocimientos.
e) Evaluar la comprensión alcanzada en un tema.
f) Corrección de conocimientos erróneos o ignorados.
g) Preparación de escritos o temas
2.4.1.2.6. Resúmenes. “El resumen es la técnica que consiste en sacar y exponer lo que
consideramos más importante de un tema. Es decir consiste en reducir un texto de forma que no
falte nada de lo imprescindible para comprender el texto” (Jiménez & Gonzáles, 2004,p.93)
Esta técnica ayuda al lector a desarrollar su capacidad escrita, proporciona mayor
concentración y atención, da mejor organización al material de estudio.
Se debe tener en cuenta para realizar un resumen.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 47
a) Desarrollar una buena lectura en donde se haya comprendido correctamente el texto,
y dentro de cada párrafo hacer una serie de notas o subrayados en la cual se señale lo
importante a destacar.
b) Identificar el tema y subtemas que se tocan en el texto.
c) Que partes componen el texto, identificando su estructura u organización es decir su
introducción, desarrollo y desenlace, además que tipo de texto si es narrativa, o un
artículo, de narración etc.
d) En el escrito del resumen se debe relacionar los párrafos o ideas por medio de
conectores como por ejemplo en primer lugar, finalmente, por último, por eso,
etcétera.
e) El resumen no significa el repetir el contenido que se ha leído, en él se debe usa
vocabulario sencillo y no copias las frases del texto.
f) No se debe exponer la opinión personal sobre el tema.
g) Es de gran importancia dentro del resumen la exposición de las ideas principales.
h) La redacción debe hacerse en tercera persona y teniendo presente una excelente
ortografía
2.4.1.2.7. Tomar Notas. Es anotar los puntos sobresalientes y ayuda a recordar lo que se
ha leído, en esta se relaciona, se clasifica, se describe, se da una secuencia de puntos clave del
texto.
A su vez el tomar notas ayuda al aprendizaje, poder simplificar el texto en clasificar,
relacionar aun en resumirlo, así mismo el poder reclasificar las ideas principales y hacer más
comprensible el proceso lector.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 48
Se debe agregar también la búsqueda de palabras desconocidas en el diccionario que
ayudara no solo a encontrar el significado, además de ello sus sinónimos, un propósito del
diccionario es el ampliar el vocabulario al escribir.
2.4.1.3. Estrategias después de la lectura.
Cuando terminan de leer, las lectoras y los lectores experimentados piensan y
razonan sobre el significado –tanto explícito como implícito– de lo que se ha
leído y sobre las conclusiones e inferencias que se pueden sacar y los juicios que
se pueden hacer sobre diferentes aspectos del contenido. (Pinzas, 2006, p.41)
Junto con lo anterior es necesario que después de la lectura el lector realice una actividad
evaluativa con el fin que pueda identificar cual es el grado compresión que ha tenido frente al
texto, si ha efectuado una correcta interpretación, y si el propósito de su lectura se ha cumplido,
esta actividad evaluativa también lo ayudara a reconocer errores cometidos en su proceso, como
el que no haya logrado su cometido y lo guiara a realizar una nuevas estrategias que le ayudara a
dar una adecuada solución.
De lo anterior se pueden dar estos ejemplos de estrategias después de la lectura:
a) La organización del texto ayuda a la compresión lectora.
b) Fue entendible las ideas que el autor expuso.
c) Puede hacer una síntesis del texto con sus propias palabras, resúmenes o tener claro
cuál es la idea principal.
d) Puede responder preguntas del texto.
e) Entendió el tema dentro del contexto.
f) Al no entender el texto debe volverse a leer, halar una hipótesis, buscar recursos que
le ayuden en su compresión, con el fin de aclarar dudas.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 49
g) Resumir aquellas ideas claves del texto y hacer un mapa conceptual.
h) Reflexionar si las estrategias y recursos utilizados fueron los indicados.
i) Pensar si los conocimientos previos fueron suficientes para entender el tema o debe
aprender más sobre el tópico.
Como conclusión el proceso de compresión lectora es una actividad que requiere una
serie de estrategias para llevarse de manera adecuada, implicando que dentro de ello se forme
una interacción entre el lector, el texto y su contenido, esta relación es una construcción ya que
el texto da la información es decir su contenido dentro de un contexto y el lector coloca sus
conocimientos previos, objetivos, experiencias, implicando un proceso de interacción continúa.
La construcción se elabora a partir de la información que le propone el texto, pero ésta se ve
fuertemente enriquecida por las interpretaciones inferencias e integraciones que el lector adiciona
con la intención de lograr una representación fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar
(por supuesto, el lector en un momento dado puede incluso ir más allá del mensaje comunicado).
(Díaz & Hernández, 2009 p. 275).
Según (Mateos 2011p. 29) “El conocimiento de las estrategias específicas incluyen el
conocimiento sobre la efectividad y rango de aplicación de diferentes estrategias particulares”
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 50
3. Metodología
En este capítulo se presentara la metodología utilizada en el desarrollo de esta
investigación con especial énfasis en el estudio de caso. En primera parte se analiza el enfoque
de esta investigación y a continuación se desarrolla el proceso de esta desde la contextualización
de la institución se explica el método que se puso a prueba en la solución del instrumento.
3.1. Pregunta de Investigación
¿Qué tipo de habilidades y estrategias metacognitivas llevan a cabo los docentes del
Colegio Filadelfia Central de Educación básica primaria, durante el proceso de compresión
lectora en dos tipos de textos de baja y alta complejidad?
3.2. Objetivos
3.2.1 Objetivo General
Analizar el uso general de habilidades y estrategias metacognitivas de los docentes del
colegio Filadelfia Central en la compresión lectora de textos de alta y baja complejidad.
3.2.2. Objetivos Específicos
a) Caracterizar las habilidades metacognitivas de los docentes en el proceso de
compresión lectora.
b) Describir las estrategias metacognitivas utilizadas por los docentes en la comprensión
lectora.
c) Correlacionar los resultados del desempeño obtenidos a partir del texto de baja
complejidad con el texto de alta complejidad.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 51
d) Proponer orientaciones pedagógicas en caminadas al mejoramiento de la compresión
lectora.
3.3. Enfoque de la Investigación: Cualitativo
Teniendo en cuenta los fines de esta investigación en la que se busca analizar el uso
general de habilidades y estrategias metacognitivas el enfoque que se utilizo es de tipo
cualitativo, ya que trata de llevar a los investigadores a una aproximación global de la realidad
para poder explorarlas, describirlas y comprenderlas, es decir, el investigador toma los
conocimientos de las diferentes personas que están participando en la investigación, en el cual
comparten sus experiencias, brindan el significado y conocimiento de su vivencia y realidad. “La
tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la experiencia vivencial
desde el punto de vista de quienes la experimentan, así como comprender sus diversas
construcciones sociales sobre el significado de los hechos y el conocimiento”( Hernández,
Fernández, & Baptista, 2010).
En el enfoque cualitativo el investigador tiene una relación con lo investigado, se
involucra de tal manera que manifiesta muchas veces dentro de su investigación sus valores y
creencias, relacionándose de una manera personal con aquellos que participa de la investigación,
“Su propósito consiste en reconstruir la realidad tal como la observan los actores de un sistema
social previamente definido” dándole importancia a todo aporte que este crea desde su
perspectiva del contexto o realidad en que vive. “La recolección de datos consiste en obtener las
perspectivas y puntos de vista de los participantes sus emociones, prioridades, experiencias,
significados y otros aspectos subjetivos” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010).
Además, debe ser flexible y creativo, el investigador, es el responsable directo de todo el
proceso, desde el diseño, la planeación, la recolección, hasta el análisis e interpretación de datos.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 52
Es así que esta investigación intenta hacer una aproximación más cercana al observar
como los docentes del Colegio Filadelfia central se desenvuelven frente a la lectura de textos
de baja y alta complejidad y así poder describir y comprender que tipos de habilidades y
estrategias metacognitivas utilizan los docentes frente a la compresión de estos textos.
A su vez da un reflejo de una forma más cercana al observar la realidad de los docentes
con el objeto de conocer, comprender, dar un significado a las acciones y procederes que ellos
usan en relación al tema de la compresión lectora desde la metacognición.
3.4. Tipo de Estudio: Estudio de Caso
Este tipo de estudio puede brindar una gran cantidad de información, detallada, profunda,
es concreta a mostrar lo que se quiere estudiar, extiende el conocimiento en un entorno real; en
los estudios de casos se puede dar combinando distintos métodos sea cualitativa o cuantitativa
con el fin de describir, comprobar o generar teoría, con este se puede tomar decisiones objetivas
y viables. Entonces el estudio se puede definir como:
“Estudios que al utilizar los procesos de investigación cuantitativa, cualitativa o mixta;
analizan profundamente una utilidad para responder al planteamiento del problema, probar
hipótesis y desarrollar alguna teoría” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, p.163)
Este se concentra en una unidad de análisis, el cual es investigado dentro de su contexto
en la vida real, representando el caso en sus propios términos, en el contexto de esta
investigación el estudio de caso se realizó con cuatro (4) docentes del colegio Filadelfia Central
y los cuales se describen más adelante en el apartado de participantes. Los estudios de caso
tienen como objetivo evidenciar experiencias en profundidad desde la perspectiva de los
docentes del colegio en mención frente a sus habilidades y estrategias metacognitivas desde el
proceso de compresión lectora.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 53
Junto con lo anterior cabe mencionar que la investigación es además descriptiva ya que:
“Busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que
se analice. Describe tendencias de un grupo o población” (Hernandez, Fernández, & Baptista,
2010, p.80), es decir que consiente en recoger información de una forma precisa sea de un
fenómeno, comunidad o una situación.
Acorde con lo anterior este tipo de estudio permitirá tener una mayor aproximación en la
investigación e identificar cuáles son las habilidades y estrategias metacognitivas desarrolladas y
aplicadas por los docentes en su proceso de compresión lectora, en dos momentos que son la
actividad con el texto de baja complejidad y la segunda con el texto de alta complejidad. Es así
que para el análisis se tuvieron en cuenta las siguientes categorías:
3.5. Categorías: Habilidades Metacognitivas
De acuerdo a la perspectiva trazada para la presente investigación las categorías tomadas
para ser analizadas y relacionadas con los datos recogidos y que ayudaran a dar respuesta a la
pregunta son:
3.5.1. La planificación.
“Esta habilidad involucra la selección de estrategias apropiadas y la asignación de
recursos que influyen en la ejecución” (Romero et al. 2002, p. 30), en esta categoría se busca
analizar el primer acercamiento no profundo con los textos y relacionando por ejemplo su forma
de obsérvalo, si hace una prefectura rápida, activa sus conocimiento previos, organizar y
seleccionar diferentes tipos de estrategias y recursos que necesitaran para comenzar su proceso
lector.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 54
3.5.2. Supervisión
Habilidad para involucrarnos en un proceso periódico de autoevaluación cuando estamos
comprendiendo , aprendiendo, almacenando o recuperando información” (Romero et al. 2002, p.
30), de acuerdo con lo anterior en esta categoría indaga si el docente al tener una segunda
instancia con los textos hace revisión si lo que lee lo está comprendiendo, relaciona sus
conocimientos previos con la información dada por el texto y si retiene algún tipo de
información, así mismo si la tarea a ejecutar se está haciendo de la forma indicada.
3.5.3 La evaluación
Apreciación de los procesos reguladores y de los productos de nuestra compresión y
nuestro aprendizaje” (Romero et al. 2002, p. 30), es así que el docente responderá una serie de
preguntas que evaluaran si su proceso de compresión lectora frente a los textos fue el correcto
dando un producto acertado con aprendizaje o si su aproximación a los texto no fue la indicada.
3.6. Participantes
La investigación que se presenta inicio con nueve (9) docentes, con quienes se hizo una
primera caracterización desde la cual se eligieron finalmente cuatro (4) docentes, como se
describe unas líneas abajo.
Los docentes se encuentran en un rango de edad que oscila entre 38 a 54 años, dichos
profesionales se encuentran en distintas áreas académicas como: matemáticas, preescolar, inglés,
ciencias naturales, sociales, educación cristiana, lengua castellana, música, educación física y
tecnología todos ellos son licenciados en filología e idiomas, preescolar, química y Biología,
Educación artística, así mismo en educación básica con énfasis matemáticas, música, educación
especial cabe resaltar que hay docentes quienes realizaron otros estudios como: maestría en
matemáticas, diplomado de políticas educativas, estudios en Biblia y Teología, cursos de
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 55 cultivos hidropónicos, inglés y talleres de suelo. Con lo referente a la experiencia laboral uno de
los profesionales tiene 29 años, 3 de ellos entre los 17 y 20 años, así mismo 2 tienen 13 años, 2
profesionales se encuentra entre 10 y 11 años y 1 con 3 años de experiencia.
Por otro lado, los docentes están cimentados en principios y valores cristianos basados en
la Biblia. Este fundamento motiva la vocación que cada uno tiene por la educación, para ellos su
labor es un don de Dios, por tal razón, los niños son de suma importancia, pues, desde dichos
principios, el amor es parte fundamental de su trabajo lo cual les proporciona la sabiduría para
formarlos y brindarles así una formación y enseñanza académica adecuada, reconocer sus
derechos y dignidad humana. Sin duda, es relevante que ellos aprendan los valores y se formen
para crecer como mejores seres humanos e hijos de Dios.
En cuanto a sus prácticas academias y aspectos generales de lectura, se evidencia que los
docentes han tenido un mayor y especial acercamiento al leer textos o libros cristianos; señalan
particularmente la Biblia como su manual diario e importante para la vida. Respuesta similar
cuando se indago por algún libro que recomendaran a otra persona pues en sus respuestas se
observa en su mayoría que libros cristianos. En general para ellos es importante la lectura de
libros de su interés, por ello tratan de usar sus espacios libres para leer, casi siempre en las
noches y coinciden en señalar que se debe reforzar este tipo de práctica no solo para ellos
mismos sino también para sus estudiantes.
A partir del análisis de la información recogida relacionada con compresión lectora y
estrategias, se identificó que los docentes presentaban dificultades en la utilización de estas y
en sus respuestas se exteriorizó que los procesos que realizan son básicos como indagar por el
texto, hacer preguntas del mismo y comentarlo con los estudiantes.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 56
Del mismo modo, las respuestas sobre este aspecto nos dicen en general, los docentes no
utilizan o no conocen sobre las habilidades metacognitivas: la planeación, supervisión, o
evaluación del conocimiento que han adquirido o están adquiriendo; debido a sus respuestas a
preguntas como ¿Qué libro recomendaría? y ¿Por qué?, fueron muy superficiales, pues
algunos no se acordaron ni del nombre del autor. Con respecto a la pregunta ¿qué libros lee? En
su mayoría contesta que libros pedagógicos, religiosos, cristianos, en especial la Biblia y algunos
manifiestan leer libros enfocados solo a su disciplina.
De esta forma, se considera que los docentes presentan una baja comprensión lectora o
falencias en la misma, y esto puede repercutir en sus clases y la manera en como puedan estar
incentivando a la lectura, es decir, como una acción más y no como una disciplina habitual al
proceso de aprendizaje, para construir significados, adquirir vocabulario, hacer inferencias,
relacionar el texto con el contexto, entre otros.
Sin embargo, expresan que pese a que ellos en sus clases tratan de guiar y motivar a sus
estudiantes en el proceso de compresión lectora, pero dicho proceso no ha sido efectivo debido a
que en ocasiones no hay el tiempo suficiente o porque sencillamente para algunos no le
encuentran el valor y la importancia necesaria.
Basándose en los resultados de las entrevistas y teniendo como fundamento que los
participantes dictan asignaturas en donde se emplea con mayor frecuencia la compresión lectora,
como los docentes de preescolar donde los niños y niñas comienzan su proceso de lectura y
escritura, además lengua castellana, sociales, se eligió cuatro (4) docentes se describen a
continuación, cabe señalar se utilizaron seudónimos con el fin de respetar la confidencialidad de
los datos recogidos.
3.6.1. Perfil Caso 1.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 57
Seudónimo: LUZ
Docente: preescolar
Años: 48
Profesión: Licenciado en preescolar
Asignatura: Lectura y escritura
Universidad: Fundación Universitaria de Monserrate
Otros estudios: Cursos en siete inteligencias, literatura, estrategias para enseñar a leer y
escribir
Tiempo de Experiencia en docencia: 19 años
Publicaciones: No ha realizado publicaciones
Grupo e Investigaciones realizadas: No pertenece a ninguno y no ha realizado
Idioma extranjero: No habla otro idioma a parte del español
Género literario de interés: Libros Cristianos
3.6.2. Perfil Caso 2.
Seudónimo: JE
Docente: preescolar
Años: 39
Profesión: Licenciado en preescolar
Asignatura: Lectura y escritura
Universidad: CEDRINPRO
Otros estudios: Diplomado de políticas educativas
Tiempo de Experiencia en docencia: 10 años
Publicaciones: No ha realizado publicaciones
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 58
Grupo e Investigaciones realizadas: No pertenece a ninguno y no ha realizado
Idioma extranjero: No habla otro idioma a parte del español
Género literario de interés: Libros Cristianos
3.6.3. Perfil Caso 3.
Seudónimo: DON
Docente: Primero a Quinto
Años: 39
Profesión: Educadora Especial
Asignatura: Docente de Castellano
Universidad: Iberoamericana
Otros estudios: Seminarios de Educación Cristiana, Seminarios Internacionales de
Educación, Cursos de Entrenamiento como Educadora Especial, Cursos problemas de
aprendizaje, Entrenamiento en Terapias especiales para niños especiales y con
necesidades educativas.
Tiempo de Experiencia en docencia: 24 años
Publicaciones: No ha realizado publicaciones
Grupo e Investigaciones realizadas: Ha sido apoyo a Investigaciones de Educación.
Idioma extranjero: No habla otro idioma a parte del español
Género literario de interés: Libros Cristianos
3.6.4. Perfil Caso 4.
Seudónimo: LU
Docente: Primero a Quinto
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 59
Años: 38
Profesión: Licenciada en química y Biología
Asignatura: Ciencias naturales y Lengua Castellana.
Universidad: Universidad libre
Otros estudios: cursos de cultivos hidropónicos, inglés y talleres de suelo,
Tiempo de Experiencia en docencia: 13 años
Publicaciones: No ha realizado publicaciones
Grupo e Investigaciones realizadas: Ha sido apoyo a Investigaciones de Educación.
Idioma extranjero: No habla otro idioma a parte del español
Género literario de interés: Física, química, ciencias naturales, biología,
microorganismos, genética,
3.7. Técnicas e Instrumentos
Las técnicas e instrumentos para la recolección y el tratamiento de datos, permiten reunir
la información necesaria que ayuda a dar respuesta a la pregunta de investigación. Entonces la
recolección de datos “es el lugar de encuentro entre un investigador que desconoce la realidad a
la que se está aproximando (…) con un sujeto que tiene el conocimiento vivencial de la
situación social examinada” (Bonilla &Rodríguez, 2005, p.148)
Dicho lo anterior la investigación con enfoque cualitativo llevo a utilizar como
instrumento el cuestionario y técnica de entrevista realizada en audio y la observación por
medio de cámara de video.
3.7.1. Entrevista.
Para el estudio investigativo se diseñó una entrevista Semiestructurada la cual “se basan
en una guía de asuntos o preguntas y el investigador tiene libertad de introducir preguntas
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 60 adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información sobre los temas
deseados”(Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, p 418), se realizó con el fin de formar el
perfil a cada uno de los docentes, para tener una información general sobre su formación
académica y si aplica conocimientos sobre compresión lectora, al igual que datos referidos a
aspectos personales sobre sus hábitos de lectura no solo de forma personal además junto a sus
estudiantes.
La entrevista se hizo con cada uno de los docentes quedando registrada en audio, así
mismo los docentes dieron su consentimiento para la participación de esta, en el apéndice 1
puede observarse la guía de la entrevista correspondiente.
Adicionalmente se analizó la información recogida con el de fin establecer los primeros
criterios para selección de los textos en relación a las características de los y las docentes. La
información se comparó a través de una matriz y así determinar los textos seleccionados para ser
comparados con el propósito de tener como resultado dos textos que fueron aplicados en los dos
procesos o tareas metacognitivas.
3.7.2. Observación.
“Permite al investigador conocer directamente el contexto en el cual tiene lugar la
actuaciones de los individuos” (Bonilla & Rodriguez, 2005, p.227), es así que le facilita al
investigador aproximarse a los diferentes grupos o participantes y recoger la información
requerida.
Con esta se pretendio obtener dentro de la investigación la mayor cantidad de
información, tener un acercamiento a experiencias de los participantes y su forma de responder a
las preguntas en tiempo real. De manera que la observación es valiosa, esta podrá dar
información importante del comportamiento de los docentes a la aproximación frente al texto,
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 61 como que tipo de estrategias y recurso usa, si lee en voz alta, el tiempo que se demora leyendo,
como interactúa con el texto. Es importante resaltar que la observación “no se limita al sentido
de la vista, implica todos los sentidos… estar atento a los detalles sucesos, eventos e
interacciones” (Hernandez, Fernández, & Baptista, 2010, p.411).
Cabe destacar que en la observación que se utilizo en la investigación se considero la
observación auditiva o del “pensamaiento en voz alta” en que el “sujeto describe verbalmente el
proceso de pensamiento que sigue mientras ejecuta una tarea…permite hacer inferencias sobre
los procesos cognitivos complicados en las tareas académicas y/o actividades intelectuales”
(Gento & Salvador, 2011, p.53).
Para el registro de los procesos de observación se utilizo cámara digital que grababa al
docente respondiendo una seríe de preguntas frente al texto, (según las condiciones de la tarea
propuesta) esto con el fin de poder observar como era su comportamiento frente a la tarea a
realizar, poder analizar la grabaciones con el fin de poder resaltar que tipo de procesos mentales
realizan durante esta tarea, “los protocolos de pensamiento en voz alta, documentan las
estrategias y representaciones mentales de los conocimientos que aprovechan los participantes
al hacer la tarea” (Gerrig & Zimbardo, 2005, p.144)
3.7.3. Cuestionario.
“Consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir”
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2010, p.217). Por consiguiente en la investigación se
realizaron dos cuestionarios, uno que fue aplicado a 10 personas, en el proceso de selección de
los textos, el cual utilizó una escala Likert, en el apéndice 2 puede observarse la guía de la escala
a aplicar. De esta forma se escogieron dos textos que serían usados para la aplicación de la
prueba de baja y alta compresión lectora.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 62
Por otra parte el segundo cuestionario ver apéndice 3 corresponde al instrumento, que
se utilizó y como parte fundamental en la investigación pues hizo parte de la tarea metacognitiva
propuesta a los docente en el uso de habilidades y estrategias, con el fin de indagar como las
aplican cuando están frente a un texto de baja como de alta complejidad y además identificar si
se hace una correcta compresión lectora.
3.8 Procedimiento.
Para el desarrollo de la investigación en primer lugar; se buscó la información
concerniente a la sustentación teórica, a partir de esta se plantearon los objetivos, pregunta
problema, con el fin de orientar el estudio. Posteriormente, se diseñó el marco metodológico,
desde el cual se seleccionó el método, tipo de estudio y los instrumentos para recolectar la
información, en esta parte se consideraron las siguientes fases que se describen a continuación.
3.8.1 Fase de contextualización
En esta parte de la investigación se buscó recoger información sobre la institución con el
fin de tener un mayor acercamiento y conocimiento sobre los diferentes fundamentos y
filosofía, enfoques, el tipo de población con que cuenta tanto en docentes como estudiantes, los
servicios que presta, jornada laboral. A continuación se menciona los datos de la institución:
El nombre de la institución es Colegio Filadelfia Central, tiene como rector al señor
Jaime Ayala, el colegio está ubicado en la calle 62 No 7-63 con número de teléfono 2485980 /
fax: 2485980, en la localidad de Chapinero, barrió Chapinero Central.
Cabe mencionar que la información recogida es la consignada en el PEI de la institución
y fue suministrada para la contextualización la cual se presenta en la siguiente tabla:
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 63 Tabla 1. Contextualización Colegio Filadelfia Central
FUNDACIÓN Fundado en el año 1986, es propiedad de la Iglesia Cristiana Filadelfia
Central quien está bajo la dirección de la Pastora Miriam Crawford. Así mismo es una entidad sin ánimo de lucro, que busca ofrecer una educación con calidad para aquellos niños y niñas que son de escasos recursos.
FILOSOFÍA DE LA INSTITUCIÓN
Su filosofía está enmarcada desde los principios y valores que plantea la Biblia como la justicia, amor, responsabilidad, respecto, solidaridad, prudencia, templanza, fortaleza, bondad, honradez, lealtad, libertad, fidelidad, etc. Del mismo modo la entidad procura dar a sus estudiantes pautas que le ayudaran a construir estos valores tomando como modelo la vida de Jesús, quien es ejemplo de cómo llevar una vida dedicada a Dios y al prójimo, siendo una persona agradable, cariñosa, quien comprendía cómo se sentían las personas y así poder ayudarlos; era imparcial, justo, bondadoso, sincero, leal etc.
VISIÓN Alcanzar a los niños, niñas y sus familias para Dios por medio del conocimiento de la obra salvadora de Dios en Jesús, desde la educación y formación en valores y principios cristianos. Procurar por una educación de alta calidad académica e intelectual para niños y niñas de escasos recursos económicos capacitándoles integralmente para su efectividad continua en la Educación Básica y Media y para un positivo desenvolvimiento social.
MISIÓN Ser una institución sin ánimo de lucro que brinde una formación de alto nivel académico, intelectual y espiritual adecuada al momento histórico y acorde a la filosofía de la institución que le permita al estudiante su realización personal y el ingreso a estudios superiores. Formar personas capaces de respetar y defender los valores y derechos humanos a nivel individual y social, en concordancia con la moral cristiana y las leyes de la nación, por medio del análisis crítico, valorativo y permanente para proporcionar la construcción de la persona con miras a alcanzar la vida eterna y vivir la vida abundante.
ENFOQUES Enfoque cristiano: orientado en dar al estudiante pautas y modelos con el fin de que constituya sus valores adquiriendo como fundamento el modelo de la vida de Jesús.
Enfoque Sociológico: Su propósito es orientar el carácter del estudiante conforme a los principios y valores establecidos por la entidad para una vida social productiva y simultáneamente con un comportamiento benéfico dentro de su comunidad
Enfoque Ecológico: Con el fin de procurar la armonía de los educandos con el medio que los rodea y que este pueda participar en su trasformación. Pretende mostrar la influencia del medio sobre los comportamientos y conductas del hombre sin desconocer la prelación de la naturaleza humana en sus acciones, este enfoque pretende la adaptación de los educados al medio que lo rodea; con esta adaptación se quiere que el alumno transforme el medio de modo que le facilite su aprendizaje.
Enfoque Pedagógico: Teniendo en cuenta que la pedagogía de la institución está dirigida bajo los fundamentos del modelo pedagógico del
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 64
constructivismo, desde el desarrollo de procesos de pensamientos, tomando el aprendizaje como una construcción de valores, ideas, sentimientos y conocimientos que se producen a partir de procesos cognoscitivos que modifican el esquema del sujeto. De igual modo un aprendizaje desde lo complejo a lo simple, por lo que se pretende enfrentar el pensamiento del niño a situaciones que le exija operaciones, establecer relaciones, ejecutar operaciones aditivas: composición de partes para producir una totalidad y ejecutar o establecer relaciones de: orden, espacio, tiempo y equivalencia
DOCENTES El Colegio cuenta con docentes que están altamente calificados, con buena experiencia, teniendo presente la calidad humana y su formación cristiana en su totalidad. Se tiene nueve docentes: Dos en preescolar y siete en primaria, reasignados así: Los docentes en preescolar dictan las siguientes asignaturas: Lectura, escritura, matemáticas, sociales, ciencias. En lo referente a las asignaturas de inglés, música, educación física, son dadas por docentes temporales. Así mismo las asignaturas dadas en primaria son asignadas de esta forma: 1 docente Matemáticas. 1 docente Castellano 1 docente Ciencias 1 docente Artes y Educación Cristiana 1 docente tecnología y Educación Física 1 docente Ingles y Sociales 1 docente Democracia, Caligrafía y Literatura 2 docentes de preescolar Junto a ello se ha establecido un convenio interinstitucional con la Universidad Iberoamericana para poder desarrollar prácticas pedagógicas y trabajar con auxiliares en los grados de Educación inicial.
ESTUDIANTES El perfil que se busca en el colegio en lo referente al estudiante es: Una persona que reconoce a Jesús como modelo de vida que sea responsable de sus deberes y obligaciones, académicas y disciplinarias. “Así mismo el estudiante sea consciente de la integridad de su aprendizaje desde lo actitudinal, como metodológico, cognitivo y la importancia de ello el acompañamiento de padres” (Manual de Convivencia, Colegio Filadelfia, 2011). Practicante de los valores cristianos como la integridad, justicia, amor, respeto, perdón, responsabilidad etc. Ser una persona que a través de los conocimientos útiles pueda construir mejores oportunidades e interactuar de una forma positiva en su entorno social.
HORARIOS Y SERVICIOS
El colegio presta su servicio de lunes a viernes de 7:00 AM a 2:00PM Se tiene dos descansos de los estudiantes que son alternados entre primaria y preescolar Los cursos son máximos de 25 niños y niñas En la formación académica de los niños y niñas: ven inglés y tecnología, materias que se ven desde preescolar.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 65 UBICACIÓN Y CONTEXTO DE LUGAR
Por lo que refiere a su ubicación está en una zona de Chapinero con un alto riesgo de inseguridad en las calles por tratarse de una zona muy afluente, con riegos tales como el robo, la delincuencia común, venta de vicio, prostitución entre otras.
CARACTERÍSTICA DE LA POBLACIÓN DE ESTUDIANTES
Con respecto a los padres de los niños y niñas, en su mayoría es unión libre, sin ningún vínculo religioso o civil y las pocas son católicas. Poca estabilidad en la célula familiar, escasa comunicación dentro del grupo familiar, ausencia de los padres en el hogar. Los padres de estos estudiantes carecen de educación elemental, ellos tienen muchas necesidades de todo tipo, viven en circunstancias muy difíciles. Aspectos a destacar de la población es que los niños y niñas de escasos recursos económicos, viven en las invasiones cerca de los cerros orientales o son hijos de vendedores ambulantes o estacionarios de la ciudad, donde sus condiciones familiares, económicas y sociales son perjudícales y dolorosa para ellos, ya que hay falta de una buena alimentación, se da el maltrato y abuso físico y emocional. A causa de lo anterior, el Colegio también provee a los estudiantes de los alimentos necesarios para una nutrición sana y saludable a través de un Programa de Refrigerio Reforzado que consiste en una merienda a media mañana, para la cual se requiere recibir aportes en dinero o alimentos.
* Los datos aquí registrados fueron tomados textualmente del Proyecto Educativo institucional (PEI Colegio Filadelfia 1997)
3.8.2. Fase de selección de participantes.
El colegio cuenta con nueve (9) docentes como se indica en la contextualización, estos
aplicaron para la entrevista semiestructurada para obtener información sobre su perfil personal,
profesional y sobre conocimientos de comprensión lectora, si usan estrategias en su proceso
lector; esta fue grabada en audio con cada uno de los docentes. Después se procedió hacer el
respectivo análisis, de ello se levantó un informe sobre las respuestas de los docentes, esto puede
observarse en el apéndice 4. A continuación de los resultados de esta entrevista se eligieron
cuatro (4) docentes, cuyo referente es que en sus asignaturas emplean con mayor frecuencia la
compresión lectora y desde sus clases a niños de preescolar y de primaria la enseñan como base
para la fortalecimiento de aprendizajes posteriores.
Cabe mencionar que como conclusión de las entrevistas arrojaron resultados como el
poco conocimiento y práctica por parte de los docentes en lo que se refiere a estrategias de
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 66 compresión lectora. Además de ello en que su habito lector la mayoría de los docentes no se
enfocan en otros géneros literarios diferentes a temas cristianos, no solo por su parte, junto a ello
en lo que se refiere a sus estudiantes. Así mismo no es muy claro para ellos cual es el avance en
la compresión lectora de sus estudiantes, como cuáles son las fortalezas y debilidades que se
presenta en la práctica de lectora dentro de su clase.
3.8.3 Fase de selección de textos.
En esta fase se tuvo en cuenta los resultados arrojados en la entrevistas a los docentes,
datos como su lectura la cual se inclina a literatura cristiana, muy pocos docentes manifiestan
leer sobre temas de educación o relacionado a su área académica, por lo cual se consideró textos
con temas académicos, pedagógicos como la educación, la ética, filosofía, derechos humanos,
además que lo autores no fueran conocidos por los maestros.
Así mismo dentro de ello se consideró que para la lectura de estos se necesitaría tener
experticia por parte del lector, desde su contexto, vocabulario, buscando además activar con
mayor esfuerzo sus conocimiento previos, así mismo se escogieron otros textos que en su
acercamiento sea de fácil compresión, donde se presenten temas que ellos manejan, sean por que
los han estudiado o son vivencias para ellos, de esto se tomaron 17 textos los cuales fueron
analizados por medio de una matriz la cual se encuentra en el apéndice 5. A continuación se
escogieron 5 textos que presentaron las características mencionadas anteriormente.
Estos 5 textos se seleccionados para ser comparados y evaluados por 10 personas con un
perfil profesional y un nivel compresión lectora alto, se realizó por medio de un cuestionario,
medido a través de una escala Likert, (de 1.0 a 5.0) cada evaluador reviso los 5 textos, en el
apéndice 6 se puede observar el formato de la escala. Cabe mencionar que los cuestionarios
como los 5 textos elegidos fueron enviados por correo electrónico y así mismo fueron
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 67 recepcionadas sus respuestas. Así mismo a los evaluadores en sus correos se les informó el
tiempo otorgado para la realización la cual sería de una semana. Por otro lado se anexo la carta
de invitación y de otorgamiento ver apéndice 7.
Con respecto a utilizar el correo electrónico como medio, se debió a que los evaluadores
podían manejar su tiempo dado a las situaciones laborales de cada uno, así mismo el realizar la
actividad en contextos escogidos por ellos y que pueden suspender y seguir la elaboración del
cuestionario en el momento que ellos deseen. Como resultado surgieron los dos textos que serían
usados para la aplicación de la prueba de baja y alta compresión lectora.
A continuación se presenta el análisis realizado correspondiente a los textos:
3.8.3.1. Análisis Cualitativo en la Selección de los Textos.
En este apartado se abordara el análisis de las respuestas que cada evaluador elaboró en el
pilotaje para la selección de los dos textos de baja complejidad y de alta complejidad en la
comprensión lectora. Los textos que fueron valorados fueron los siguientes:
Texto 1: Elementos de la situación educativa
Grito Manso-Capitulo 5
Autor: Paulo Freire
2006
Texto 2: La Opción de la fe Liberadora desde los derechos Humanos,
LA FE Y SU DIMENSIÓN COMUNITARIA. Cap.3
Autor: David Eduardo Lara Corredor
2008
Texto 3: ¿Por qué fracasan tan poco los niños?
Cuadernos de Pedagogía,
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 68
Autor: Ángel Rivière
1983
Texto 4: Las reflexiones de Carlos Marx en torno a la religión. Un análisis que
favorece la articulación de los sujetos revolucionarios
Ponencia- IV Conferencia Internacional "La obra de Carlos Marx y los desafíos
del siglo XXI
Autor: Manuel Lester Hanson Roché
http://www.nodo50.org/cubasigloXXI/congreso08/conf4_lesterh.pdf
2008
Texto 5: Desarrollar el tratamiento del problema de la existencia de Dios en un autor de
la Edad Media y enmarcarlo dentro del pensamiento filosófico de dicho autor:
Santo Tomás de Aquino
Ensayo
Autor: Paloma Sánchez
http://www.selectividad.tv/S_FF_4_2_2_S_la_existencia_de_dios_segun_santo_t
omas.html
2012
Antes de exponer el análisis cualitativo, se presenta la siguiente tabla en la cual se hace
una relación de las categorías consideradas en escala Likert y el rango de los promedios
utilizados para la selección del texto de baja y alta complejidad.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 69 Tabla 2. Descripción de Criterios de complejidad por Categorías para la selección del texto
CRITERIO BAJA COMPLEJIDAD ALTA COMPLEJIDAD COMPRENSION Se entenderá un texto con mayor
comprensión, si este tiene un promedio entre 3.9 y 4.7
Se entenderá un texto de poca comprensión, si este tiene un
promedio entre 3.0 y 3.8 FAMILIARIDAD Se entenderá un texto de mayor
familiaridad, si este tiene un promedio entre 3.5 y 4.2
Se entenderá un texto de poca familiaridad , si este tiene un
promedio entre 2.5 y 3.4 IDENTIFICACIÓN DEL
TEMA Se entenderá un texto de mayor
identificación del tema, si este tiene un promedio entre 4.1 y 4.5
Se entenderá un texto con poca identificación del tema, si este
tiene un promedio entre 3.5 y 4.0 INFERENCIAS
ELABORATIVAS Se entenderá un texto con facilidad para hacer inferencias elaborativas, si este tiene un promedio entre 4.0 y
4.5
Se entenderá un texto difícil para hacer inferencia elaborativas si
tiene un promedio entre 3.0 y 3.9
RELACIÓN ENTRE EL TEMA Y TITULO
Se entenderá un texto de fácil relación entre el tema y el título, si este tiene un promedio entre 4.2 y
4.5.
Se entenderá un texto de difícil relación entre el tema y el titulo, si este tiene un promedio entre
3.5 y 3.7 FACILIDAD PARA IDEAS
PRINCIPALES Y SECUNDARIAS
Se entenderá un texto que es fácil para extraer las ideas principales y
secundarias, si este tiene un promedio entre 3.9 y 4.4
Se entenderá un texto difícil en ubicar o hallar ideas principales y
secundarias , si este tiene un promedio entre 3.0 y 3.8
CONOCIMIENTO EXPERTO
Se entenderá un texto que no requiere conocimiento experto para su comprensión y manejo, si este tiene un promedio entre 2.2 y 2.5.
Se entenderá un texto que requiere conocimiento experto del tema para su comprensión y
manejo, si este tiene un promedio entre 2.6 y 4.0
FORMACIÓN ACADÉMICA
Se entenderá un texto que contribuye a la formación
académica, si este tiene un promedio entre 3.7 y 4.0.
Se entenderá un texto que poco contribuye a la formación académica, si este tiene un promedio entre 3.0 y 3.3.
INFORMACIÓN ORGANIZADA
Se entenderá un texto con información organizada para su
comprensión, si este tiene un promedio entre 4.0 y 4.5.
Se entenderá un texto que dificulta su comprensión por que su información no es organizada, si este tiene un promedio entre
3.0 y 3.9 REALIZAR PREGUNTAS Se entenderá un texto que no genera
muchos interrogantes , si este tiene un promedio entre 3.5 y 4.1
Se entenderá un texto que permite interrogarse y generar
preguntas, si este tiene un promedio entre 4.2 y 4.5
REPRESENTACIONES MENTALES
Se entenderá un texto permite hacer representaciones mentales, si tiene
un promedio entre 4.0 y 4.3
Se entenderá un texto de mayor familiaridad , si este tiene un
promedio entre 3.4 y 3.8
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 70
SECUENCIA ENTRE PÁRRAFOS
Se entenderá un texto que tiene secuencia entre sus párrafos, si este tiene un promedio entre 3.9 y 4.4.
Se entenderá un texto que no tiene secuencia entre sus párrafos, si este tiene un promedio entre 3.0 y 3.7
INFORMACIÓN PRECISA Se entenderá un texto preciso en su información, si este tiene un
promedio entre 4.0 y 4.5
Se entenderá con poca precisión y puntualidad en su información, si este tiene un promedio entre
3.5 y 3.9 INTERESANTE Se entenderá un texto de mayor
interés, si este tiene un promedio entre 4.1 y 4.4
Se entenderá un texto de menor interés, si este tiene un promedio
entre 3.5 y 4.0
A continuación se presenta el análisis cualitativo de las diferentes categorías
consideradas para la selección de los respectivos textos, estos resultados son representados en
forma gráfica.
a. Comprensión
Pregunta 1: ¿El texto es de fácil comprensión?
Gráfica 1. Comprensión
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 71
En la gráfica 1 se observa el texto de mayor comprensión es el 1, con un promedio de
(4.7) contrario al 4 que obtuvo el menor promedio (3.5), lo que indica para su compresión se
requiere conocer más sobre el tema y su contenido, ello además es reflejado en el cuestionario
con preguntas abiertas, identificando la variabilidad y diferentes enfoques dado por los
evaluadores en las respuestas. En lo referente al texto 1 muestra que es de fácil compresión es un
tema relacionado con las vivencias de los evaluadores y es actual. El 3 muestra en su promedio
(3.8), es otro de los textos que no es de fácil compresión para los lectores, en el sentido de
relacionar algunos términos usados en este con su conocimiento previo, es un texto no muy usual
y no es fácil tener un acercamiento más profundo.
b. Familiaridad
Pregunta 2: ¿El texto le es familiar?
Gráfica 2. Familiaridad
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 72
En la gráfica 2 se refiere a que el texto con mayor familiaridad para los participantes es
el 1, con un promedio de (4.1) contrario a los textos 3 y 5 que obtuvieron menor promedio,
ambos (3.3). Indicando el 1 en esta categoría guarda una relación con la categoría anterior es de
fácil compresión y con la siguiente en donde se relaciona la facilidad de identificar el tema, ya
que como se ha comentado el texto muestra o atañe que es un tema actual vivido en la sociedad.
Diferente a los texto 3 y 5 sus temas son muy poco conocidos por los evaluadores, debido a que
el texto involucra una complejidad en lo referente a su contexto y algunas relaciones de
vocabulario.
c. Identificación del Tema
Pregunta 3: ¿Considera que es fácil identificar el tema del texto?
Gráfica 3. Identificación del tema
IDENTIFICAR EL TEMA
0
1
2
3
4
5
6
sujeto1
sujeto2
sujeto3
sujeto4
sujeto5
sujeto6
sujeto7
sujeto8
sujeto9
sujeto10
texto 1
texto 2
texto 3
texto 4
texto 5
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 73
En la gráfica 3 refleja para los participantes un texto con mayor facilidad para
identificar el tema es el 1, con un promedio de (4.1) contrario al 4 que obtuvo el menor
promedio (3.5), el texto 3 con un promedio de (4.0). Se infiere el 1 es de menor complejidad
para ser leído, mostrando que su vocabulario es entendible y dando mayor peso de relación con
las categorías anteriores, junto a ello el considerar las respuestas dadas por los evaluadores en el
cuestionario reflejándose la facilidad para entenderlo y darle significado. En esta categoría se
proyecta de nuevo el 4 con dificultad para identificar su tema y relacionando esta con la
categoría de compresión es un texto complejo, no es factible de identificar, su vocabulario
puede ser denso y el lector debe poseer un conocimiento mayor en relación a su contenido.
Así mismo se une a este último análisis el 3 reflejando un contenido complejo debido a su
vocabulario y así como en como en el 4, el evaluador debe poseer cierta experticia en el tema.
d. Inferencias Elaborativas
Pregunta 4: ¿El texto permite hacer inferencias elaborativas? Es decir, conexiones entre lo
que está siendo leído y el conocimiento previo que usted posee frente al tema del texto.
Gráfica 4. Inferencia Elaborativas
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 74
En la gráfica 5 señala que el texto que permite hacer inferencias elaborativas es el texto 1
con un promedio de (4.1) resaltando su fácil manejo y compresión y haciendo posible conexión
entre lo que se lee y lo que se conoce ya del texto, contrario al 5 con menor promedio (3.5), a
pesar que no es un texto de mayor complejidad según los evaluadores en los respectivos puntajes
dados en la escala, refleja un texto no fácil de inferir y poder relacionarlo con los conocimientos
previos. Así mismo dentro de los promedios bajos se encuentra el 3 que acentúa dentro de esta
categoría y de las anteriores un texto no fácil de leer y por tanto al tener un acercamiento más
profundo buscando hacer inferencias es necesario como se ha dicho anteriormente tener mayor
conocimiento del tema.
e. Relación entre el Tema y el Titulo
Pregunta 5: ¿El tema y el título del texto se relacionan?
Gráfica 5. Relación entre el tema y el título
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 75
RELACION ENTRE EL TEMA Y EL TITULO
0
1
2
3
4
5
6
sujeto1
sujeto2
sujeto3
sujeto4
sujeto5
sujeto6
sujeto7
sujeto8
sujeto9
sujeto10
texto 1
texto 2
texto 3
texto 4
texto 5
En la gráfica 5 el texto que mejor da cuenta en relación al tema y al título de la lectura
texto 4, con un promedio de (4.5) expresando a pesar de que es un texto de difícil compresión y
familiaridad, al ser leído muestra una correspondencia entre el tema y el titulo contrario a los
textos 2 y 3 que obtuvieron menor promedio ambos (3.7), demostrando que son textos de no fácil
compresión debido a no ser factible relacionar el titulo con el tema, es decir no hay claridad
para los evaluadores, en referente a lo que transmite el titulo no es lo suficiente claro o preciso
para relacionarlo con el tema del texto, llevando a no percibir el contenido central de la
información presentada
f. Facilidad para Ideas Principales y Secundarias
Pregunta 6: ¿Considera que para usted es fácil obtener la idea o hecho principal, ideas
secundarias?
Gráfica 6. Facilidad para ideas principales y Secundarias
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 76
FACILIDAD PARA IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS
0
1
2
3
4
5
6
sujeto1
sujeto2
sujeto3
sujeto4
sujeto5
sujeto6
sujeto7
sujeto8
sujeto9
sujeto10
texto 1
texto 2
texto 3
texto 4
texto 5
En la gráfica 6 el texto del cual fue más fácil obtener ideas principales y secundarias es el
texto 1, con un promedio de (4.4) contrario al 4 obtuvo el menor promedio (3.3). El 1 refleja la
forma en la que este está estructurado ayuda al evaluador a interpreta e identifica las ideas
principales y secundarias dentro de la estructura argumentativas de dicho texto. En lo que se
refiere al 4 el no poder identificar las ideas debido a su complejidad y la falta de conocimiento
más a fondo del tema. Así mismo el texto 3 con un promedio bajo de (3.8) se encuentra entre
los textos que no dan facilidad en su estructura y compresión para poder obtener las ideas
principales y secundarias, cabe mencionar que este es un texto de no fácil acercamiento y por
ello al evaluador no se le facilita el identificar las ideas.
g. Conocimiento Experto
Pregunta: ¿El texto necesita de conocimiento experto en algún área específica para
comprender su contenido?
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 77 Gráfica 7. Conocimiento experto
CONOCIMIENTO EXPERTO
0
1
2
3
4
5
6
sujeto1
sujeto2
sujeto3
sujeto4
sujeto5
sujeto6
sujeto7
sujeto8
sujeto9
sujeto10
texto 1
texto 2
texto 3
texto 4
texto 5
En la gráfica 7 el texto que requiere conocimiento experto en su área específica es el 4,
con un promedio de (3.5) contrario al 1 que obtuvo el menor promedio (2.2). Este resultado
demuestra que el 4 de mayor complejidad requiere de un conocimiento experto para la
comprensión del mismo debido al contexto y vocabulario que maneja. El 1 con un bajo puntaje
no requiere de conocimiento experto para su comprensión de contenido ya que como se
relacionó anteriormente es un texto que se concierne con lo social y en la vida cotidiana. En lo
referente al 3 con un promedio de (2.8), se necesita tener conocimiento sobre el tema que este
trata, debido al contexto, desde el vocabulario a la forma que plantea la información utilizando
términos, teorías no conocidas para aquellos.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 78
h. Formación Académica
Pregunta: ¿El texto ayuda en su formación académica?
Gráfica 8. Formación académica
En la gráfica 8 el texto que contribuye a la formación académica de los participantes es
el texto 1, con un promedio de (4.0), a pesar de ser un texto que habla de una realidad social este
fundamenta mayor el conocimiento previo que se tiene de este. Contrario a los textos 2, 3,5,
obtuvieron menor promedio, todos de (3.3), identificando que los textos para los evaluadores
representan mayor relevancia dentro su formación.
i. Información Organizada
Pregunta: ¿La información dada en el texto es organizada?
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 79 Gráfica 9. Información organizada
En la gráfica 9 los textos que presenta un contenido organizado son los 1 y 3, con un
promedio de (4.5) contrario a los textos 2, 4, 5 que obtuvieron menor promedio, todos de (3.9).
Referenciado esto que los texto 1 y 3 en su contenido tiene una estructura ordenada, permite al
evaluador seguir la secuencia en sus párrafos, con ideas claras y como se ha ratificado haciendo
posible que sea comprendido esto en el 1, con referente al 3 a pesar de presentar una información
organizada no significa su facilidad para el evaluador comprender el contenido. Los textos con
menor valor dan referencia que su forma de estar organizada su información no ayuda al
evaluador a interpretar y se puede dar un poco de confusión.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 80
j. Realizar Preguntas
Pregunta: ¿El texto da la posibilidad de realizar preguntas?
Gráfica 10. Realizar Preguntas
En la gráfica 10 arroja el texto que lleva al evaluador a interrogar o hacer preguntas es el
2 con un promedio de (4.3) y los textos 1 y 3 con un promedio (4.2), contrario al 5 obtuvo el
menor promedio (3.7). Este resultado puede entenderse que el 2, 1 y 3 demanda conocimientos y
de los cuales los participantes en su mayoría no los poseen, así mismo los textos no son de fácil
compresión y de ello emerger una serie de interrogantes, cabe resalta la diferencia que se
presenta en el 1 que es de fácil comprensión y familiar produce también en los evaluadores
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 81 preguntas acerca de lo que el autor expresa. Diferente al 5 que es un tema que los participantes
pueden tener un conocimiento un poco más amplio.
k. Representaciones Mentales
Pregunta: ¿El texto le ayuda a formar representaciones mentales sobre el contexto?
Gráfica 11. Representaciones mentales
En la gráfica 11. Se observa que el texto que permite realizar representaciones mentales
es el 1, con un promedio de (4.3) contrario al 5 obtuvo el menor promedio (3.4). Es así el 1 por
la facilidad dada al evaluador, también posibilita hacer representación mentales sobre el tema
que se está comprendiendo, diferente al 5 se infiere relacionando esta categoría con la de
información organizada precisa que este texto no le facilita al evaluador en relacionar a su
conocimiento para hacer las respectivas representaciones. Así mismo esto se manifiesta en los
texto 3 y 4 con un promedio de (3.6) reflejan junto a las categorías anteriores que la información
que estos manejan no es de fácil comprensión para los evaluadores.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 82
l. Secuencia de Párrafos
Pregunta: ¿Los párrafos del texto tienen una secuencia entre sí?
Gráfica 12. Secuencia en los párrafos
En la gráfica 12 el texto que precisa secuencia entre sus párrafos es el 3, con un
promedio de (4.4) contrario al 5 obtuvo el menor promedio (3.5). Este resultado muestra el 3
para los evaluadores tiene una secuencia del tema, esta respuesta no es demasiado clara debido a
que si se observa el texto su secuencia es de una forma numeral, sus elementos se presentaron
de una forma separada pero están ordenados según al criterio que el autor, mas no de un
seguimiento del tema en sus párrafos. En lo referente al 5 desde su título y avanzando en su
contenido es complicado seguir una secuencia de cada uno de los párrafos.
m. Información Precisa
Pregunta: ¿La información del texto es precisa?
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 83 Gráfica 13. Información precisa
En la gráfica 13 el texto que presenta un contenido o información precisa es el 1 esta
categoría de nuevo presenta que este texto da la facilidad de ser leído y que su información es
clara y toca los temas necesarios para su contenido, con un promedio de (4.2) contrario al texto
5 que obtuvo el menor promedio (3.5), ya que es un texto que ocasiones su información en
ciertas ideas no están claro para el evaluador. Así mismo el texto 3 con promedio (3.9) es
también un texto que para el evaluador la información que emite no es del todo precisa esto
puede ser debido a ser un texto de no fácil comprensión, el vocabulario que en algunos párrafos
utiliza no es del todo entendible, muestra al evaluador que su información no es concreta.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 84 n. Interesante
Pregunta: ¿El tema del texto le parece interesante?
Gráfica 14. Interesante
En la gráfica 14 el texto que fue más interesante para los participantes es el texto 1 con
un promedio de (4.4), debido a que este brinda información de importancia, además
relacionando con la categoría de formación académica donde para estos evaluadores lo
calificaron con un puntaje alto brindando un tema de interés, permitiendo reflexionar y relacionar
sus conocimientos en referente al tema, diferente al 2 contrario obtuvo el menor promedio (3.7),
para los evaluadores no es un texto que relacione de una forma identificable el titulo con el
tema como se presentó en una categoría anterior y eso de una forma le da una desventaja al texto
en su compresión. El 3 con un promedio de (4.0) se aproxima a ser un texto poco interesante
para los evaluadores, esto es debido a su complejidad, como se ha mencionado anteriormente al
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 85 tener una aproximación a este se debe tener conocimiento no solo en el tema además de ello, el
saber los significados de términos que utiliza, junto a ello los diferentes autores con sus teorías.
Es así que una vez analizados los resultados conforme a la escala efectuada para los 10
textos, el cuestionario con preguntas abiertas y los criterios que se esbozaron en la tabla 2, se
seleccionaron dos textos que se usaron para la aplicación del instrumento, lo cuales fueron:
Texto 1: Elementos de la situación educativa.
Este texto es de baja complejidad, dando al lector que pueda ser de mayor facilidad su
lectura, además junto a ello muestra que hay un mejor manejo de vocabulario, el tema es familiar
debido a que como se ha mencionado es un tema social cotidiano y que no es desconocido.
Texto 5: Desarrollar el tratamiento del problema de la existencia de Dios en un autor de la
Edad Media y enmarcarlo dentro del pensamiento filosófico de dicho autor: Santo Tomás
De acuerdo a las respuestas de los participantes que demuestran que este texto es
complejo, no es de fácil compresión, se debe tener un conocimiento previo del contexto y la
relación del tema, para poder tener mejores inferencias.
Sin embrago, en esta etapa de la investigación el texto que se escogió con las categorías
de alta complejidad (Texto 5), tuvo que ser cambiado, debido a que al verificar los datos de
identificación del mismo ( publicación, Autor y año ) no fue posible tener claridad sobre los
mismos. Por lo que de acuerdo a los resultados, el texto que seguía en puntuación y que se
presentaba como complejo fue el texto 3 ¿Por qué fracasan tan poco los niños? de Ángel Rivière,
A continuación se resume los resultados de los dos textos seleccionados:
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 86 Tabla 3. Puntuación selección de textos
TEXTO CRITERIOS DE COMPLEJIDAD TEXTO N 1
BAJA COMPLEJIDAD
TEXTO N 3 ALTA COMPLEJIDAD
ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN
EDUCATIVA.
¿POR QUÉ FRACASAN TAN POCO LOS NIÑOS?
Compresión 4.7 3.8 Familiaridad 4.1 3.3 Identificación del tema 4.1 4.0 Inferencias Elaborativas 4.1 3.9 Relación entre el tema y el titulo 4.3 3.7 Facilidad para ideas principales y secundarias
4.4 3.8
Conocimiento experto 2.2 2.8 Formación Académica 4.0 3.3 Información Organizada 4.5 4.5 Realizar Preguntas 4.2 4.2 Representaciones mentales 4.3 3.6 Secuencia de Párrafos 4.3 4.4 Información Precisa 4.2 3.9 Interesante 4.4 4.0
3.8.4. Fase de aplicación de la tarea metacognitiva.
Para comenzar se debe aclarar que de los 5 docentes elegidos inicialmente solo cuatro (4)
participaron en la aplicación de la tarea metacognitiva pues uno de ellos tuvo dificultad para
asistir.
A continuación se presentará la descripción de la aplicación de la tarea metacognitiva:
3.8.3.1 Descripción de la tarea Metacognitiva en la Comprensión Lectora.
Esta tarea tenía como objeto el desempeño de los docentes en la comprensión lectora de
dos textos (de alta y baja complejidad) mediante el cual colocaban en juego habilidades y
estrategias metacognitivas, esta tarea se desarrolló en tres momentos: planificación, supervisión
y evaluación.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 87
Antes de comenzar la actividad se dio la bienvenida a los docentes, dándoles las gracias
por su apoyo y mostrándoles la importancia de esta investigación y la participación de ellos,
junto a ello la presentación de cada una de las investigadoras, la universidad a que pertenecen y
la facultad, los objetivos de la investigación.
Así mismo se dio un protocolo de las instrucciones que se bebían tener en cuenta para la
realización de la tarea, consistía en dos partes, cada una con un proceso en la revisión de los
dos textos con su respectivo tiempo, así mismo se presenta la elaboración de los cuestionarios
que exigían al docente referenciar que estrategias de compresión lectora, además de realizar
inferencias puente que son aquellas que debía identificar dentro del texto y con ello inferencias
elaborativas en el cual era relacionar sus conocimientos previos con la información que el texto
le brindaba.
Como parte final de cada tarea se pide la elaboración de un resumen de cada uno de los
textos que tenía que ser máximo de 15 renglones con letra entendible, además de ello se pidió
una guía de compresión lectora sobre el tema que trabajan con los estudiantes, los docentes
debían realizar del texto utilizado en su clase una serie de 10 preguntas, esto con el fin de poder
identificar si saben hacer inferencias puentes o elaborativas, esta parte de la tarea junto con el
texto se debía enviar por correo electrónico.
De igual manera se recalcó la importancia del desarrollo de la actividad, la presencia de
su ética como individuo y del respecto frente a los otros, responder el cuestionario y elaborar el
resumen con honestidad y responsabilidad, así mismo se les informo que podían tomar los
recursos necesarios que se les brinda para el desarrollo de la tarea, además debían ceñirse a las
indicaciones dadas para el desarrollo de los cuestionarios, el resumen y la guía de compresión
lectora.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 88
Igualmente, con el fin de realizar su ejecución se les proporcionaron los siguientes
recursos:
El texto para leer (este es el mismo para todos los docentes)
Lápices (1 para cada docente)
Hojas (3 hojas en blanco por cada docente)
Diccionarios (1 para cada docente)
Colores: (1 para cada docente)
5 azules
5 Negros
5 rojos
5 amarillos
5 verdes
5 cafés
Cuestionario
Borradores 1 para cada docente
Taja lápiz para cada docente
3.8.3.1.1. Primera Etapa: Planificación.
En esta actividad se reunieron a los docentes para darles las instrucciones que lo
ayudaran a orientarse como se ejecutara la actividad, esta se efectuó mediante un pequeño
ejercicio a manera de ejemplo. Es así que la primera parte de la tarea fue el acercamiento con el
texto, desde una serie de preguntas, realizado de forma individual.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 89
Después de tener claro las instrucciones se entrego a cada docente el texto, pidiendo un
primer acercamiento, observándolo, hacer una lectura no detallada, con el fin de responder a las
siguientes preguntas:
1. ¿Cuánto tiempo cree que necesita para leer de forma compresiva el texto?
2. ¿Al observar el texto que es lo primero que se le viene a la cabeza?
3. ¿Qué le llama la atención del texto? y ¿Por qué?
4. ¿Qué le dice el título del texto?
5. ¿Tiene conocimientos acerca de lo que puede tratar el texto?
6. ¿Cree que el texto puede ser complejo o sencillo?
7. ¿Qué infiere del texto con relación a otros textos?
8. ¿Qué recursos necesita para leer el texto?
9. ¿Qué estrategias cree que necesita para abstraer las ideas principales del texto?
Esta parte de la tarea se grabó en cámara de video. El tiempo estimado con cada docente
10 minutos.
3.8.3.1.2 Segunda Etapa. Supervisión.
En segunda instancia se ubicaron los cuatro (4) docentes en un salón divididos en forma
separada, de frente al medio grabación de forma horizontal, en esta etapa se les proporciono a
los docentes, el texto a leer y dos partes del cuestionario una de ellas las inferencia
elaborativas el cual el docente debe leerlas y devolverlas, así mismo se le entrego la primera
parte del cuestionario que refiere la estrategias de compresión lectora para dar respuesta después
de haber leído el texto. Esta partea de actividad se grabó en video. Tiempo estimado: una hora y
media
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 90
Cabe mencionar que antes de leer el texto se les dio las instrucciones de que podían
hacer con este de forma oral:
1. Subrayar
2. Apuntar ideas Principales: se escribirán en las hojas en blanco
3. Objetivos de la lectura: se escribirán en las hojas en blanco
4. Analogías: Encerrar en un cuadrado o en un círculo el texto que aplica la analogía y al
lado del texto con cual lo identifica.
5. Glosas: Hacer una flecha de color o señalando donde hizo la glosa en el texto
6. Tomar Notas. Encerrar en un círculo el párrafo o la frase del cual usted hace una
anotación o usar hojas en blanco
7. Palabras desconocidas: Encerrarlas
8. Buscar en el diccionario
9. Palabras Claves: se escribirán en las hojas en blanco.
3.8.3.1.2. Tercera Etapa: Evaluación.
En este espacio se analizó la compresión lectora de los docentes. Se desarrollo en dos
segmentos: el primero, consistió en responder la 2 y 3 división del cuestionario, cuyos títulos son
II Inferencias Puente y III Inferencias Elaborativas. Así mismo el segundo segmento que fue la
elaboración de un resumen del texto en 15 renglones, cabe mencionar que en esta última parte se
les recordó a los docentes que el resumen no debía hacerse en letra grande o imprenta y con la
mayor estética posible.
Por otra parte dentro de esta etapa se solicito a los docentes el realizar una guía de
compresión lectora en la cual ellos debieron elaborar 10 preguntas del tema que dictaron en una
de sus clases, estas se debían sacar del texto base que usan en su asignatura. Cabe tener en cuenta
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 91 que esta tarea no se realizo junto con el tiempo de la aplicación del cuestionario, si no que fue
enviada después por correo electrónico.
En esta etapa se desarrolló la segunda y tercera parte del cuestionario y el resumen se
gravo en cámara de video. El tiempo estimado media hora
3.8.4. Fase de análisis
En esta fase se toma como base las categorías de planeación, supervisión y evaluación,
en búsqueda de analizar si en el texto tanto de baja como de alta complejidad los docentes las
aplican, además de ello se describe que estrategias utilizan los docentes frente a los textos es
decir si subrayan, hacen glosas, toman notas, se remiten al diccionario, esto es analizado desde el
texto mismo, así como las respuestas que ellos escribieron en el cuestionario en la parte de
estrategias de compresión lectora y poder identificar si conocen y aplican dichas estrategias.
Junto a ello se hace un análisis de las respuestas emitidas por ellos en lo que se refiere a
las inferencias puente como elaborativas y así mismo el resumen, con el objetivo de establecer si
los docentes hacen compresión lectora de una forma adecuada.
Por último se correlaciona los datos arrojados en la actividad del texto de baja
complejidad con el texto de alta complejidad con el fin de señalar cual fue su desempeño en el
desarrollo de estas dos actividades y junto a ello analizar el resultado con las respuestas dadas
por el docente en la entrevista.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 92
4. Resultados y Análisis
A continuación se presentan los resultados y comentarios de acuerdo con las categorías
de análisis contempladas para este estudio, a saber planeación, supervisión y evaluación. En este
apartado se describen cuatro de los casos que fueron escogidos y sus perfiles están referidos en
el apartado anterior, en cada uno se encuentra una primera parte en la cual se describe lo que
sucedió en la aplicación y luego otra parte donde se exponen los resultados. Cabe mencionar que
esta estructura se utiliza tanto para el desempeño realizado de cada docente con relación al texto
de baja complejidad como con el texto de alta complejidad.
Dichos resultados fueron analizados a partir de los registros de la aplicación de la tarea
como, su acercamiento al texto, tanto en primera instancia de una forma no profunda, como
cuando se lee texto con atención, utilizando las estrategias y recursos necesarios, así mismo
fueron analizadas las respuestas que se emitieron en el cuestionario desde la primera parte de las
estrategias de comprensión lectora, seguido por las inferencias puentes e inferencias elaborativas,
junto a ello el resumen y la guía de compresión lectora, parte de ello se encuentra registrado y
recogido en la grabación de video.
4.1. Caso 1
Docente (LUZ)
Texto de baja complejidad
Planeación
El docente en esta primera etapa de la tarea, la cual exigía que el lector se proyectara en
una actividad con el fin de conseguir una meta y saber en qué consiste esta. Es así que inicio esta
con la exploración del texto en un primer acercamiento, lo observo y se le dio un determinado
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 93 tiempo, contó las hojas y de allí se procedió hacer diferentes preguntas como: ¿cuánto tiempo
necesita para leer el texto? Responde “entre media hora y cuarenta minutos”.
Siguiendo la actividad se le pregunta ¿Al observar el texto que es lo primero que se le
viene a la cabeza? Ojea el texto, tal vez mira el título y algunos términos o palabras, cuando
conto las hojas en el momento anterior, el docente responde “que es algo relacionado con la
educación”, lo mismo hace cuando se le pregunta ¿Qué le llama la atención del texto? y ¿Por
qué?, responde que el título” elementos de la situación educativa, porque puede enseñar acerca
de estrategias, planes que pueden realizar en el colegio”
Al mismo tiempo relaciona y hace una descripción con la información que el texto le
puede brindar con lo que conoce y ejerce en su trabajo cotidiano como maestro. Deduce que el
texto le podrá dar pautas en su mejor desempeño, esto se puede ejemplificar en respuestas como:
¿Qué le dice el título del texto?, el docente responde: “vamos a tratar puntos que muy posible
nos ayudaran hacer mejor nuestra labor” ¿Tiene conocimientos acerca de lo que puede tratar el
texto?, el docente responde “dice Elementos de la situación educativa, yo creería que habla de
métodos, materiales”
Continuando en este proceso se hace evidente que diferencia de una forma un poco
superficial los recursos y estrategias que le pueden ayudar a comprender el texto, esto se refleja
cuando responde sobre las preguntas ¿Qué recursos necesita para leer el texto?, el docente
responde: responde “el lugar” y al preguntarle ¿Qué estrategias cree que necesita para abstraer
las ideas principales del texto?, responde: “lista de palabras desconocidas, leerlo para buscar su
compresión”, es así que se puede identificar que no tiene un mayor conocimiento en otros
recurso como en otras estrategias.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 94
Supervisión
En esta segunda etapa de la tarea, en que el participante debe ser consiente sobre su
comprensión y realización de la tarea de una forma correcta, además comprobando si las
estrategias que está ejecutando son las correctas. En esta etapa el docente tiene un segundo
acercamiento con el texto y es allí donde este debe hacer uso de las diferentes estrategias como
el subrayado, las glosas, el identificar las ideas principales como secundarias, tomar notas,
identificar palabras desconocidas, etc., además utilizar los recursos que se colocaron a su
disposición, como fueron los colores, el diccionario, las hojas, los lápices, borradores,
resaltadores, etc.
Es así que durante la lectura el docente utiliza el subrayado como estrategia para
reconocer según él que es lo más importante del texto. Además de ello hace procesos
retrospección, es decir está leyendo el párrafo se detiene, se devuelve al párrafo anterior lo lee de
nuevo para poder entender mejor la idea y así lo subraya.
Además cuando quiere resaltar una idea principal la lee en voz alta, como tratando de
comprender lo que el texto le está informado y puede que este relacionando sus conocimientos
previos con el contenido de este.
Observando en detalle su labor frente al texto en lo que refiere a estrategias y recursos, el
docente resalto palabras, ideas, no utilizo glosas, ni el diccionario, no utilizo hojas para las
ideas principales o para las notas y no hizo ningún tipo de anotación en el texto.
Junto con lo anterior y relacionándolo con las respuesta en el cuestionario de estrategias
de comprensión lectora, se deduce que el docente no comprendió de una forma clara lo que el
cuestionario le estaba preguntando, esto se evidencia en las diferentes respuestas, por ejemplo
cuando se le pregunto si había subrayado, ¿Por qué cree que lo que subrayo es importante para
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 95 comprender el texto?, el docente responde: “Porque me llego al corazón siempre he pensado
que Dios no se equivoca al darme esta profesión la amo con todo mi corazón, siempre quiero
hacerlo de la mejor manera”.
Además en la pregunta: Tomo ideas principales ¿Por qué cree que estas ideas pueden ser
base para poder comprender el texto? Da una respuesta muy personal no referente al texto,
respondiendo: “No podemos ser simplemente trasmisores de conocimientos nuestra labor debe
ir más allá nos convertimos en sus segundos padres. Los debemos ver como seres capaces”, así
también en una nueva pregunta como: Tomo Notas ¿Con que objetivo?, el docente responde:
“lo que me mas me llamó la atención y llego al mi corazón.”,
Estas y otras de las preguntas fueron resueltas de una forma incorrecta, demostrando
como primero que no presto atención cuando se le dio las instrucciones de que debía hacer con
el texto, los materiales que podría usar, además de ello cuando responde el cuestionario y se
observa el texto se demuestra que la respuestas no están fundamentadas ya que no tomo notas, ni
ideas principales en el texto, ni utilizo recursos como las hojas en blanco, además de ello se
refleja que no conoce que son glosas, analogías, no encerró palabras desconocidas, no utilizo el
diccionario.
Evaluación
En esta tercera etapa de la tarea, el docente es evaluado en su desarrollo de compresión
lectora verificar cuanto se ha aprendido y comprendido, si fue efectivo su proceso y las
estrategias que utilizo, en esta etapa como producto final se responde preguntas sobre lo que es
la inferencias puentes y elaborativas, junto con el desarrollo del resumen y la guía de compresión
lectora.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 96
Es así que acerca de las respuestas a las inferencias puente en su mayoría las identifico,
de forma clara muchas de ellas las subrayo en el texto cuando fue leído, al responder se remitió
al texto en varias ocasiones, ejemplo de una respuesta correcta es: ¿Por qué para Freire el
enseñar y aprender son simultáneos y se complementan?, el docente responde: “Porque quien
enseña aprender al enseñar y quien aprende enseña al aprender”, con ello se puede identificar
que prestó atención al texto debido a que se mostraba motivada y la parecía interesante, puede
ser que retuvo algún tipo de información.
En lo referente a las inferencias elaborativas se puede observar en sus respuestas que no
hay una compresión lectora de una forma clara y profunda, al responder cada una de las
preguntas lo hace solo en relación a lo que piensa de forma subjetiva, no muestra que tenga
ciertos conocimientos en el tema y que pueda relacionarlo, no lee con detenimiento lo que el
párrafo le está exponiendo y no busca que haya una conexión con el texto base, no se remite al
texto en ningún momento. Ejemplo: ¿Qué puede deducir de la pregunta implícita en el texto?
“¿Cómo puede la profesora, por más diligente que sea, por más disciplinada cuidadosa que sea,
pedir a los alumnos que no ensucien la sala, que no rompan las sillas que no escriban los
pupitres, cuando el propio gobiernos que debería dar el ejemplo no respecta mínimamente esos
espacios?”, el docente responde: “como nuestros niños son pequeños, ello no tiene en cuenta lo
que hacen (el presidente en fin el gobierno). Aquí les hacemos ver y valorar todo cuanto
tenemos a cuidar, ellos que en su mayoría sabe que es carecen de cosas lo entienden”.
Otra de las preguntas que muestran la falta de relación con lo que el texto quiere decir y
la respuesta del participante es: Con referencia al texto indica que “El tiempo educativo está al
servicio de la producción del saber. Y como no hay producción del saber que no éste
directamente ligada o asociada a ideales, la pregunta que debemos hacernos es; al servicio de
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 97 quiénes, de qué ideales producimos; conjuntamente con los alumnos, el saber dentro de tiempo-
espacio de la escuela” (Freire, 2006). ¿Usted como docente como responde a la pregunta que
le arroja el párrafo?, el docente responde: “al servicio de los alumnos, de ideas con metas
claras, con sueños altos permitiéndoles, valorando aun las propuestas de nuestros estudiantes
para un mejor aprendizaje con significado para ellos”.
Con respecto al resumen no se hizo de una forma adecuada, el docente hizo su
apreciación personal del texto “Elementos de la situación educativa fue una lectura muy
agradable porque tiene que ver con nuestro quehacer diario”, pero no expone las ideas
importantes de aquello que el autor a través del texto quiere dejar.
Texto de alta complejidad
Planeación
En esta segunda parte de la tarea donde el texto a trabajar es de alta complejidad y que
se debe tener un primer acercamiento, se identifica el docente observa con detenimiento el
texto, (de nuevo cuenta las hojas), expresando que el tiempo que demoraría en leer el texto seria
de una media hora.
Siguiente a ello se le pregunta qué ¿cuándo observa el texto que es lo que primero que se
le viene a la cabeza? Hay una especie como de inquietud de duda y se puede referenciar que el
docente hace como una especie de análisis para poder relacionar sus conocimientos previos con
lo poco que ha observado del texto, es así que responde “que habla acerca de una problemática
que se está viviendo en este momento en el colegio”
Otra pregunta que llama la atención y donde se refleja que el docente no realiza una
adecuada es cuando se le dice ¿Que le llama la atención del texto?, responde que “El tema me
parece interesantísimo”, esta respuesta puede deberse a los conocimientos previos que posee el
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 98 participante al mirar el título y pude relacionar también con la pregunta ¿Cree que el texto puede
ser complejo y sencillo?, el docente responde “sencillo, porque el tema nos agrada”
En esta parte del instrumento nuevamente se demuestra que el docente no conoce con
mayor profundidad que recursos y estrategias necesita para leer el texto, en lo que se refiere a los
recursos solo respondió “necesito el tiempo, la disposición” y en estrategias solo menciona
“subrayar y listado de las palabras desconocidas” dentro de su procesos de planeación no tiene
presente lo importante del uso primordial y adecuado de los recursos y estrategias
Supervisión
El docente en esta etapa de la tarea en su segundo acercamiento, utiliza nuevamente el
subrayado como estrategia para reconocer lo importante del texto, muestra que tiene motivación
por la lectura, en ocasiones al leer pronuncia en voz alta, señala lo que lee con el dedo y
cuando no entiende algún párrafo o frase lo lee de nuevo, así mismo lo hace al subraya. Su
labor frente al texto en lo que refiere a estrategias y recursos el participante subraya frases,
párrafos, palabras, no utilizo glosas, no hizo analogías, no utilizo el diccionario, ni hojas para
tomar notas o ideas principales, colores para subrayar o encerrar como son las palabras claves o
aquellas que no son de fácil comprensión.
Luego en el cuestionario de estrategias de compresión lectora, no fue mucha la diferencia
del anterior, respondió algunas preguntas en forma no clara, ejemplo Subrayo: ¿Por qué cree
que lo que subrayo es importante para comprender el texto? ,el docente responde: “ porque tiene
aspectos muy importantes que debo entender como la palabra desvincular y aun el porqué del
fracaso escolar” , no explica por qué utilizo esta estrategia dentro del texto, su importancia en
la comprensión lectora , en otras estrategias que debían estar presentes en el texto o expuestas en
otra hoja (como se les explico en la instrucciones), como el tomar notas, las ideas principales,
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 99 no se presentó así, solo se remitió a contestar lo que se preguntaba en el cuestionario, pero no se
reflejaba en el texto, ni en las hojas en blanco que era lo que el participante debía hacer,
ejemplo: Tomo Notas ¿Con que objetivo?, el docente responde “aspectos importantes a tener
en cuenta para establecer una responsabilidad de orientación adecuada que favorezca el
almacenamiento a tener, sin que el niño, a perciba de qué está aprendiendo”, además de lo
anterior, la respuesta es confusa.
Junto a ello en relación a la pregunta si encerró palabras desconocidas, responde
escribiendo “ecolálicas, incidentalmente, ontogénicamente tardía” al remitirse al texto el
docente las señalo con el mismo color que subrayo, no las diferencio de ser una palabra para ser
buscada en el diccionario a una palabra clave, cabe mencionar que no pidió el diccionario como
recurso para saber el significado de estas.
Evaluación
En esta tercera etapa las respuestas del docente en las inferencias puente no se
realizaron con un buen logro a pesar que estas se encontraban en el texto y de las cuales fueron
consultadas en el mismo, solo una de las respuesta esta subrayada anteriormente, “En el caso de
escolares que tienen aún un dominio escaso de sus estrategias de almacenamiento de la
información o emplean estrategias muy ineficaces, el aprendizaje incidental puede ser mucho
más eficaz y poderoso.” De allí y según el texto Riviere en los primeros años de escolaridad,
¿Cuál es el mejor aprendizaje?, el docente responde: “el mejor aprendizaje es con frecuencia
en que el niño hace sin darse cuenta” en otras su respuestas fueron equivocas, Según Riviere
¿Cuál es el origen de la memoria semántica? , responde: “conjunto bien organizado de
conceptos, esquemas reglas y programas que apenas tengan ligazón contextual, episodios vitales
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 100 concretos y que permitan asimilar lo mejor posible, unos nuevos contenidos y procedimientos”
junto a ello en otras expreso más allá de lo que se le pedía e incompletas.
Así mismo en las respuestas de la inferencias elaborativas, ocurre igual que en el primer
texto, no hay una compresión lectora, no hace relación objetiva con su conocimiento previo y la
información que le suministra tanto el texto como el párrafo, ejemplo: del siguiente texto “la
escuela le plantea al niño la necesidad de emplear un pensamiento desvinculado. «Desvinculado»
no significa, en este contexto, «incoherente» (todo lo contrario), sino ajeno a los intereses, los
significados y las intenciones humanas que constituyen la matriz de origen del pensamiento
infantil”. ¿Qué puede inferir de lo anterior?, el docente responde “que los niños cuando entran
a la escuela ya traen unos preconceptos donde tienen que ver mucho su entorno”
Algo semejante ocurre con esta pregunta ¿Qué puede inferir usted de este texto? “Muchos
de los fracasos escolares son, simplemente, «fallos de programación» en el sistema escolar,
cuando éste exige la asimilación de conceptos o aplicación de esquemas y estrategias que
sobrepasan el nivel cognitivo (en términos de memoria a corto plazo y/o competencia lógica) que
tienen los sujetos a los que se pretenden enseñar.” el docente responde “gran capacidad, deseos
de aprender con alegría dándole la importancia que se merece. Y en cuanto a la programación
es muy importante con base en las necesidades de los niños”
En cuanto al resumen es un proceso de solo ideas sueltas, “Aspectos bastantes
importantes, como que la programación tiene mucho que ver con el fracaso escolar, muchas
veces no se piensa en los intereses y necesidades de los niños”, no toma lo importante del
texto, da su opinión y plantea una especie de orientación que no es clara “ lo más eficaz puede
ser establecer una tarea de orientación adecuada que fortalezca el almacenamiento, sin que el
niño se aperciba de que está aprendiendo” , el docente no lo realiza de forma adecuada.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 101
En lo referente a la guía de compresión lectora, el docente envía el texto y la guía donde
referencia las preguntas que tomo del texto, todas ellas son de tipo puente, es decir que sus
repuestas están en la lectura. Cabe resaltar que la elaboración de la guía no es clara ya que no
hay relación del tema de la clase con la pregunta, un ejemplo de ello es:
Título del Tema: cuido mi cuerpo (los alimentos que debo comer)
Pregunta
2-¿Quién propuso la apuesta?
Análisis caso 1
Correlacionando los resultados tanto de baja complejidad como el de alta, en la primera
etapa que el análisis de la habilidad metacognitiva “Planificación” se obtiene que el docente no
es consciente de que antes de comenzar su proceso lector debe planear, determinar cuál es la
meta, tener claro que recursos y estrategias necesita para poder realizar su proceso de lectura,
conocer lo que domina y no, como platea el autor “la planificación (manifestada antes de la
resolución de una tarea y que consiste en anticipar las actividades por ejemplo previendo los
posibles resultados o enumerando las posibles estrategias” (Martí, 1995, p.11).
El docente en los dos textos solo lo ojea cuantas hojas tiene el texto para calcular el
tiempo que puede demorarse en leer, no lo observa con atención y no se toma el tiempo para
hacer una pre lectura rápida, explorar el material, según los autores (Gil, Riggs, & Cañizales, 2001)
el lector metacognitivo es aquel que:
Desarrolla un plan de acción al: activar el conocimiento previo acerca del tópico a ser
leído, explorar el material escrito para determinar la estructura del texto utilizando los
títulos, subtítulos y gráficos, hacer predicciones acerca de los que aprenderá,
proporcionar un torbellino de ideas acerca del tópico (p.33),
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 102
Cabe destacar que el participante hace ciertos procesos de planeación como el contar las
hojas proyectando cuanto podría necesitar de tiempo para leer los textos, así mismo se podría
decir que al leer el título y algunos términos o frases el participante activa de alguna forma sus
conocimientos previos, con el fin de hacer alguna predicción de lo que puede tratar el texto, un
ejemplo de ello el docente hace una inferencia elaborativa, relacionando el titulo del segundo
texto frente a su experiencia en el colegio y su conocimiento previo, según el autor una
inferencia elaborativa es la que “enriquecen la representación de un texto y establecen
conexiones entre lo que está siendo leído y el conocimiento del sujeto” (García, 2006, p.91),
Así mismo en el desarrollo del texto de alta complejidad hay un detalle en el proceso de
planeación para tener en cuenta y es que en una de las preguntas ¿cuándo observa el texto que
es lo que primero que se le viene a la cabeza? , el docente piensa un momento en lo que puede
indicarle el título es así que responde “que habla acerca de una problemática que se está
viviendo en este momento en el colegio”, esto puede indicar que el participante hace una relación
con el título y sus conocimientos previos o experiencia en el colegio que lo lleva hacer una
inferencia elaborativa, como plantea el autor “enriquecen la representación de un texto y
establecen conexiones entre lo que está siendo leído y el conocimiento del sujeto” (García,
2006, p.91)
Acerca de la habilidad metacognitiva que es la “supervisión”, analizada desde el
desempeño del participante en los textos, es decir si usaron estrategias de compresión lectora y
los recursos que según el autor “son todas aquellas prácticas que el sujeto utiliza para llegar a sus
objetivos de manera adecuada.” (Heit, I. 201, p. 18), junto con ello si al leer están
comprendiendo, analizando, reteniendo información de forma adecuada.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 103
En ella se evidencia que el docente no hace supervisión de manera apropiada, debido a
que como estrategia solo subrayo utilizando como recurso el marcador, y en lo referente al
resumen que es una estrategia que se le indica que debe hacer no la ejecuta según su función, es
así que conoce la estrategias pero no la elabora de la forma correcta “ El empleo de una
estrategia, por tanto, no solo depende del conocimiento que se tenga de ella sino también de la
supervisión que se haga de su aplicación” (Mateos 2001, p30), además de lo anterior no utilizo
ninguna otra estrategia, como el tomar notas, usar glosas, identificar las ideas principales,
resalta palabras claves y aquellas que no entiende su significado, por lo cual no utilizo el
diccionario.
Todo lo anterior se fundamenta en la aplicación que se hizo del cuestionario en la parte de
estrategias de compresión lectora, donde se pedía que explicar si uso algunas de las estrategias
en el texto, las respuesta en su mayoría fueron equivocas por que no comprendió las instrucción
que se especificaron en lo que podio hacer en el texto, no entendió el desarrollo de la tarea, según
(Flavell, 1987 citado por Mateos. 2001, p.23) “ el conocimiento sobre cómo la naturaleza y
demandas de la tarea influyen sobre su ejecución y sobre su relativa dificultad”, en relación
con lo anterior se puede identificar que el proceso de supervisión no es el adecuado, no se evaluó
si estaba comprendió y ello se visualiza en no identificar las ideas principales del texto, en no
hacer un adecuado resumen, determinar el nivel de comprensión aplicando la estrategias más
adecuadas, hacerse preguntas, además de los anterior la forma como respondió las inferencias.
En esta etapa cabe se resalta que el docente en su proceso lector hace procesos
retrospección, donde se devuelve al párrafo anterior para entender el que sigue, además cuando
no entiende algún párrafo o frase lo lee de nuevo, esta acción podría sugerir la activación de
procesos de memoria, que fueron de ayuda en la solución de preguntas en lo que se refiere a las
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 104 inferencias puente, según como lo plantea (Gonzalez, 1992, p.72) “Al realizar alguna actividad
cognitiva, como por ejemplo la lectura, podemos decidir la forma en que vamos a proceder en
respuesta a algún conocimiento que tenemos almacenado en la memoria acerca de dicha
actividad en general”.
En relación a la tercera etapa “Evaluación” los resultados que arrojan los dos textos, se
muestra en lo referente a las inferencia puente para el docente le fue más fácil encontrarlas en el
texto de baja complejidad que el de alta, se pude argumentar lo simple del primer texto con lo
complejo del segundo en donde se equivocó en un par de respuestas, la ventaja del primer texto
su lenguaje fácil para leer, la motivación del docente, ya que en el primer texto estaba más
dispuesto, mientras que el segundo no.
Con ello también se puede mencionar que para el docente el primer texto le fue de mayor
facilidad por su estructura y la forma de narración del autor, siendo posible al participante,
subrayar algunas ideas claves que el texto mismos las exponía y así el retener información le
ayudo a responder de una forma apropiada.
De otra parte algo diferente paso con las inferencias elaborativas y el resumen, en los dos
textos se observa que no se hace una compresión lectora adecuada, que según (León, 2001) es
“un proceso complejo e interactivo que requiere de la activación de una cantidad considerable de
conocimiento por parte del lector y de la generación de un gran número de inferencias”, el
docente no buscar relacionar lo que está aprendiendo con lo que conoce o no, se encuentran
respuestas con ideas vagas, subjetivas, no se aproxima al texto para darle un significado
profundo y poder entender lo que el autor le quiere expresar, con el fin de resaltar las ideas
principales, el tema del texto. Su vocabulario es pobre esto observado en la forma como
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 105 respondió tanto en la inferencias como el resumen, no hay organización en lo que quiere
expresar, evidenciado que su proceso lector no es muy extenso como dice en la entrevista
Junto con lo anterior guía de compresión lectora, en el resultado de esta actividad se
evidencia que se limitó a elaborar preguntas con respuestas exactas, no hay elaboración de
preguntas que lleven a inferencias elaborativas, es decir que los estudiantes al desarrollarlas
puedan correlacionar sus conocimiento previos junto a la información del texto y así darle un
significado a lo que se está leyendo.
Los resultados de las actividades arrojan que para el docente las habilidades
metacognitivas y sus procesos de compresión lectora son bajos, debido a que no tiene un
conocimiento claro de estas y la forma de aplicarlas, según (Romero et al. , 2002, p. 35) “Estas
habilidades metacognitivas le permiten al sujeto tener conciencia acerca de los procesos que
rigen la adquisición de los conocimientos, en este sentido el sujeto puede saber qué sabe y qué
ignora”, es por ello que al no conocerlas su proceso lector no es el indicado.
Con el mismo concepto se puede observar con las inferencias, no es claro este término
para el participante lo que lleva a no tenerlas presentes y al plasmarla en los escritos no son de
forma adecuada. Junto con lo anterior y relacionando el perfil del docente el cual indica que ha
estudiado “Estrategias para enseñar a leer y escribir” es contradictorio ya que en su proceso de
ejecutar la actividad con los textos no se refleja que tenga claro como debe ser este, además se
evidencia el no supervisar de forma adecuada para aprender y relacionar su conocimiento
previos, su vocabulario no es muy diverso, no hay organización de ideas y forma de redactar
adecuadas.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 106 4.2. Caso 2
Docente (JE)
Texto de baja complejidad
Planeación
En esta primera parte de la tarea en que se trabaja el texto de baja complejidad, el
docente muestra que tiene motivación para leer el texto, se resalta que observa con atención y
muestra interés en este, cuenta las hojas para saber y dar respuesta a la pregunta ¿Cuánto tiempo
necesita para leer el texto? , el docente responde: “media hora”
A continuación se le pregunta ¿cuándo observa el texto que se le viene a la cabeza?, el
docente responde “que tiene que primero que mirar el título para saber que trata el texto”, busca
tener una compresión del texto partiendo del título. Así mismo cuando se le pregunta ¿Qué le
llama la atención del texto? Lee de nuevo el título con atención reflexiona de nuevo y hace
conexión con su profesión, el docente responde “es un tema que concierne a mi profesión”.
Junto con lo anterior se pregunta ¿Qué le dice el título del texto? observa el título lo lee y
analiza para poder comprender, responde: “Son estrategias que uno podría aplicar dentro del
aula”.
Se le pregunta ¿tiene conocimientos acerca de lo que puede tratar el texto?, el docente
se permite un acercamiento al texto para reconocerlo e identificarlo y responder “que no domina
el tema y que tal vez al leer pueda relacionar lo que conoce”.
Así mismo dentro de esta parte de la actividad no reconoce con claridad la diferencia
entre recurso y estrategia, cuando se pregunta sobre ¿Qué recursos necesita para leer el texto?
solo se limitó a responder “el estar atenta” y en lo referente a las estrategias se le pregunta ¿Qué
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 107 estrategias cree que necesita para abstraer las ideas principales del texto?, el docente responde
“el aula”.
Supervisión
Durante esta etapa el docente utiliza el subrayado como estrategia, se observa que hay
motivación por la lectura, solo se puede percibir que está leyendo, no hay muestra de que el
texto es complejo que su lectura se le ha hecho fácil. Con el texto resalto, palabras, ideas, no
utilizó glosas se cree que no conoce el término, el diccionario, ni las hojas ni otros colores se
usaron para realizar las demás estrategias, solo se limitó a subrayar, no manejo hojas para las
ideas principales o para las notas, tampoco están registrado dentro del texto.
En el cuestionario de estrategias de comprensión lectora, se deduce que no entendió de
forma clara todo lo que el cuestionario le estaba preguntando, debido a que dio repuestas
equivocadas, es decir da la definición de lo que es cada estrategia de compresión lectora, por
ejemplo en la pregunta: Tomo ideas principales ¿Por qué cree que estas ideas pueden ser base
para poder comprender el texto?, el docente responde: “ las ideas principales están ligadas a la
compresión del texto y de esta manera ingerir su contenido”, con la pregunta si tomo analogías
el participante responde algo diferente, “muchas situaciones que citaba el texto se reflejan en
el aula quiere uno ir más allá pero muchas veces no existe los recursos alcanzar el objetivo
propuesto “
Encerró una palabra desconocida según el cuestionario pero no está resaltada en el texto
como tal, además no utilizo el diccionario para buscar su significado, no subrayo palabras
claves. No comprendió lo que podía hacer con el texto es decir no estuvo atenta las
instrucciones que se le dio al comienzo de la actividad.
Evaluación
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 108
El docente en esta etapa frente a las respuestas de las inferencias puente en su mayoría
no las identifico, a pesar que las tenía subrayadas en el texto cuando fue leído, en la pregunta
primera respondió lo mismo que se le pregunto en otra además de lo anterior incompleta, esto se
demuestra a continuación, Para Freire ¿Cuál es el momento pedagógico? “riquísimo en que los
chicos están sacando a fuera sus miedos, sus rabias, sus angustias, sus alegrías, sus tristezas y
sus deseos”. el docente responde “ese momento pedagógico riquísimo en que los chicos están
sacando a fuera sus miedos, sus rabias, sus angustias, sus alegrías, sus tristezas y sus deseos”
y la otra pregunta “La politicidad revela otras dos características de la situación educativa.
Revela que en la práctica educativa, estética y ética van de la mano” ¿Según Freire estas dos
características en que se relacionan?, responde: “la politicidad revela otras dos características
de las situación educativa, estética y ética van de la mano, la práctica educativa es bella como
es bella la formación de un individuo”
En lo referente a las inferencias elaborativas se puede observar en sus respuestas
falencias en su comprensión lectora, no hay una relación con lo que el autor del texto quiere
decir y sus conocimientos previos ejemplo ¿Qué infiere del siguiente texto? “La presencia del
educador y de los educandos no se da en el aire. Educador y educando se encuentran en un
determinado espacio”. El docente responde: “que nosotros los docentes somos responsables de
transmitir el conocimiento pero a su vez a ser presto a atender las sugerencias se los educando
teniendo en cuenta que sea. Asumir el reto con responsabilidad”.
Otro ejemplo de ello es la pregunta con referencia al texto que indica “El tiempo
educativo está al servicio de la producción del saber. Y como no hay producción del saber que
no éste directamente ligada o asociada a ideales, la pregunta que debemos hacernos es; al
servicio de quiénes, de qué ideales producimos; conjuntamente con los alumnos, el saber dentro
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 109 de tiempo-espacio de la escuela.” ¿Usted como docente como responde a la pregunta que el
autor arroja en este párrafo?, el docente responde: “con la respuesta anterior primero me
preocupo por el ser”
En lo relativo al resumen no se hizo de una forma adecuada, solo da una idea muy
superficial, no hay ideas principales, no resalta en profundidad lo que el texto quiere
transmitir, este es un ejemplo “El texto resume como un autoanálisis de lo que sucede con la
situación educativa el cual nos invita a reflexionar como yo exijo algo sin dar “ el resumen
como estrategia no cumple su función y recalca no hace una comprensión lectora adecuada.
Texto alta complejidad
Planeación
En esta etapa donde se trabaja con el texto de mayor complejidad, el docente en su
acercamiento al texto como primera instancia no hay una observación detallada, solo se limita
mira la primera página cuando se le pregunta ¿Cuánto tiempo necesita para comprender el
texto?, el docente responde que “más de media hora”. Así mismo cuando se le pregunta qué
¿Al observar el texto que es lo que primero se le viene a la cabeza?, solo ojea la primera hoja, no
mira las demás y se centra en el titulo para poder dar una conclusión de lo que este puede decirle
y es así que responde “fracaso escolar obviamente es el tema principal del texto”.
Junto a ello cuando se le pregunta ¿qué le llama la atención del texto? , se evidencia que
hace una relación con lo que título le puede decir con lo que ella puede creer que trata el texto,
es decir toma la información y la relaciona con sus conocimientos previos, el docente responde:
“pues creería también yo que tiene estrategias para nosotros, posibilitarle aquellos niños cosas
nuevas para que ellos puedan tener un aprendizaje mayor”, así mismo se puede observar con la
pregunta ¿Tiene conocimientos acerca de lo que puede tratar el texto? el docente responde
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 110 “porque el fracaso escolar en los estudiantes, que motivas a los estudiantes a que fracasen,
pues la familia también, el entorno donde ellos se mueven”
Por otro lado las preguntas con referencia a las estrategias y los recursos seda una
pequeña diferencia es decir al responder que recursos necesita, el docente responde: “tiempo y
un espacio propicio” y al preguntar por las estrategias que utilizaría el docente responde “el
subrayado”.
Supervisión
En esta segunda etapa el docente de nuevo utiliza el subrayado como estrategia en el
reconocimiento de lo más importante del texto. No muestra motivación por la lectura, reflejaba
que el texto era complejo no fácil de leer, media cuanto le faltaba para terminar la página que
estaba leyendo, daba muestra que no había concentración, no tenía una lectura lineal parecía que
se saltaba de un párrafo a otro. Con el texto solo lo subrayo, algunas frases, palabras. No utilizo
el diccionario, no tomo notas en otras hojas, ni encero palabras claves con otros colores,
nuevamente ocurrió no comprendió lo que podía hacer con el texto es decir no estuvo atenta
las instrucciones que se le dio al comienzo de la actividad.
En el cuestionario de estrategias de compresión lectora, sus respuesta de nuevo no
acertadas, no identifico la importancia de las estrategias para ser utilizadas ejemplo de ello
Subrayo: ¿Por qué cree que lo que subrayo es importante para comprender el texto?, el docente
responde: “subrayo las ideas principales para comprender y asimilar el texto de forma clara”,
junto con lo anterior no hay relación con lo que hizo en el texto, como cuando se le pregunta
tomo ideas principales el identificar los objetivos, tomar notas de la lectura, son estrategias que
ellas responde en el cuestionario pero que no elaboro ni él en texto, ni otro recurso como las
hojas blancas, además lo que responde es como la definición, ejemplo: Tomo Notas ¿Con que
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 111 objetivo?, el docente responde: “objetivo de tomar notas es evidenciar la problemática y tratar
de dar una solución positiva”
Con referente a si utilizo analogías las coloca en el cuestionario pero no hay una
relación que la identifique dentro del texto, además no tiene claro que son glosas porque cuando
se le pregunta si utilizó glosas da una respuesta no clara “me permite evidenciar y aclarar dudas
frente a esta problemática”. Cuando se toca la pregunta si subrayo palabras claves, responde
que sí, se mira el listado que escribe y hay palabras que no son significativas para la compresión
del texto, un ejemplo de ello la palabra “cuando”.
Evaluación
Desde esta última etapa el desarrollo del docente en lo que se refiere al cuestionario de la
inferencias puente, fue menos participativo que el anterior texto, solo respondió dos preguntas
correctamente ejemplo: Según el texto de Riviere, ¿Cuál el VI mandamiento cognitivo?,
responde: “Dominaras, rápidamente nuevos modos y códigos de representación”, una de las
respuestas estaba subraya anteriormente, pero en las otras no respondió nada, a pesar que estas
eran repuestas que daba el texto, el docente hace una aproximación al texto en el sentido que lo
lee de nuevo por partes para poder identificar las respuestas pero no se le facilita.
En lo que se refiere a las inferencias elaborativas, sus repuestas da muestra que hay
falencia en su comprensión lectora así como en el texto anterior, no relaciona lo que el texto les
dice con sus conocimientos, Ejemplo: ¿Qué quiere decir Riviere en el siguiente planteamiento?
“Las exigencias de aprendizaje intencional y de atención selectiva se relacionan, en gran parte,
con el hecho de que el sistema escolar obliga al niño a ejercer un control también más
intencional y selectivo de sus recursos cognitivos” el docente responde:” el aprendizaje para el
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 112 niño y la niña debe ser agradable e intencional más no exigente a lo que quiere el profesor
enfocarse a las necesidades de los niños (a)”
Otro rasgo de falencia en que el participante no entendió conceptos que el mismos texto
expuso y ello lleva al participante a responder de otra forma o no buscar otras alternativas como
el diccionario o la ayuda de otra persona, ejemplo en la pregunta del siguiente párrafo ¿Usted
como docente como puede llevar a su estudiante aplicar habilidades metacognitivas en la
comprensión lectora? “El problema, tal como lo plantea Lawson (op. cit.), consiste en saber hasta
qué punto es posible «enseñar habilidades metacognitivas» a los sujetos; es decir: enseñarles a
conocer, controlar y regular sus recursos, capacidades y estrategias intelectuales y de memoria”,
el docente responde: “reconocimiento de textos los cuales sean agradables y propicios para su
edad que sea el invitado especial, visitando bibliotecas, donde la lectura se convierte en
diversión”
Con respecto al resumen ocurre lo mismo que en primer texto, no es el indicado ya que el
participante relaciona su posición frente al texto, no rescata lo más importante que el texto
refleja, ejemplo de ello “El sistema escolar, los niños (a) se han preocupado muy poco por los
educandos de los lugares más recónditos pero a su vez pide que las escuelas, utilicen
estrategias necesarias y adecuadas para la formación de estos pequeños”. Es decir el resumen
pierde su función, no es claro para el participante que debe contener y recalca de nuevo que la
es baja su comprensión lectora.
Así mismo la guía de compresión lectora no se realizo adecuadamente ya que solo envío
las preguntas y no el texto para poder entrar a relacionar e identificar que inferencias utilizo.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 113
Análisis caso 2
Como resultado de la tarea metacognitiva en relación al texto de baja complejidad como
el de alta en lo que se refiere a la habilidad metacognitiva “Planificación” se obtiene que el
docente tiene un acercamiento con el primer texto mayor que con el segundo con este último
se muestra poco motivado, no busca un acercamiento superior que el que le puede brindar solo
la primera hoja, ello indica que para realizar una tarea el sujeto debe estar motivado, según
también lo afirma (Mateos 2001, p.47) “ Los componentes motivacionales se asocian con la
actuación o el rendimiento en la tarea”
Short y Ryan ( 1984) citado por Gonzalez 1992) afirman:
Apoyados en la teoría metacognitiva y de la atribución, los autores reconocen que, si bien las
dificultades de comprensión están asociadas a un déficit en el conocimiento de los procesos
lectores y/o a un déficit en la conducta estratégica también pueden atribuirse a una falta de
motivación para utilizar dicho conocimiento.
Con respecto al desarrollo del primer texto que se pueden observar procesos de planear
como el contar cuantas hojas tiene el texto para medir cuanto tiempo podría demorarse, junto a
ello su forma de observarlo puede referenciar que busca relacionar sus conocimientos previos y
experiencia con algunas partes del texto como el titulo o párrafos, o expresar que no domina el
tema y que debe leerlo, según (Ríos, 1991 citado por Rodríguez, 2004) “incluye dentro del
proceso de planificación: los conocimientos previos como requisito básico para la comprensión
lectora, que son la línea base sobre la que se construye y se añade la nueva información”
A pesar que en el primer texto trata de hacer procesos de planeación no es de una forma
completa y además el docente lo poco que hace no es consciente de ello, hace falta dentro de esta
etapa, plantearse una meta, solicitar un tiempo para una prelectura de forma rápida, conocer de
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 114 manera apropiada recursos y estrategias que necesita para poder realizar su proceso de lectura,
en esto último el docente no sabe con certeza diferenciar entre lo que es un recurso y una
estrategia y como aplicaras, al no hacerlo de una forma adecuada, no será fácil para el docente el
desarrollo de su proceso lector, ya que como lo menciona (Romero et al. 2002, p.29), “planear el
curso de la acción cognitiva, es decir, organizar estrategias cuyo desarrollo conduzca al logro de
alguna meta”
Con respecto a la etapa de la supervisión el docente frente al texto solo utiliza como
estrategia el subrayado, no utilizo ninguna otra, como el tomar notas, usar glosas, además no
utilizo otro de los recurso como otro tipo de color para resaltar palabras desconocidas o claves,
no necesito el diccionario a pesar que habían palabras difíciles de entender, lo que se observa
que las ideas que señalo no dan un claro fundamento para comprender de una forma integral el
texto etc.
Es así que el docente en este tipo de habilidad el cual debe reflexionar si está
comprendiendo lo que leyendo y un respaldo de ello es la utilización de diversas estrategias que
le ayuden a entender, retener la información y desarrollar con efectividad la tarea, como lo
afirma (Marti. 1995, p.17) “ser consciente del repertorio de estrategias disponibles y de su
utilidad en cada caso concreto”, es así que no se realizo esta habilidad de forma adecuada,
evidenciando su falta de conocimiento, en el uso de las diferentes estrategias dadas para el
desarrollo del proceso lector.
Su proceso identifica en primera parte que no entendió lo que tenía que hacer con el
texto en referente a las instrucciones que se les brindaron en un comienzo y que podía utilizar
diferentes recursos, las respuesta emitidas en la primera parte del cuestionario de estrategias de
compresión en el cual el docente emite una información equivocada no correspondiente a lo que
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 115 se pide, esto ocurre en el desarrollo de los dos textos, evidenciando que no comprendió como se
debía hacer la tarea, según el autor “tener conocimiento sobre la naturaleza de la tarea a realizar;
saber lo que domina y lo que no domina de la tarea a ejecutar” (Rodríguez 2004, p. 97), es decir
es necesario entender de qué trata la tarea para realizarla de manera adecuada y dentro de ello
supervisar si se está efectuando un adecuado proceso lector.
Junto a ello en la forma como utilizo el subrayado se identifica que no es efectuado de
forma correcta ya que según (Martí 1995, p.17) “controlar y supervisar la eficacia de estas
estrategias en el momento de su aplicación” en su proceso lector el sujeto debe supervisar que
la información que está subrayando sea relevante, pero se observa en los texto que toma ideas
vagas, frases que no dan un sentido propio de lo que puede encerrar el párrafo, además de ello
palabras que no son claves para poder comprender el texto esto se evidencia más en el segundo
texto.
Además de lo anterior se debe tener presente y que fue nombrado anteriormente la falta
de motivación del docente en la lectura del segundo y con ello la realización en la lectura para él
fue dispendioso y no hay un proceso lector adecuado, esto se evidencia en la grabación de video
que muestra cuando no hace un lectura lineal, se salta los párrafos, se fundamenta además en
las respuestas de la inferencias puente no le es fácil identificarlas y por ello tiene que leer de
nuevo, con ello demuestra que su proceso lector no es el indicado, así como sugiere (Gracia
2006)
La lectura es un proceso secuencial por el que el lector tiene que ir conectando la información
que aparece en las oraciones sucesivas. La lectura de un texto exige, por tanto, que se construya
una representación del texto que sea coherente, es decir que sea una red conectada de ideas. (p.60)
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 116
Así mismo en la última etapa “evaluación” se evidencia en mayor escala las falencias
que el docente tiene en su comprensión lectora y esto se relaciona en los dos textos, se
demuestra con las respuestas de las inferencias puentes, elaborativas y el resume, todo ello en
conjunto identifica que desde el comienzo de la planeación no se realiza de forma indicada y
ello hace que tanto la supervisión y la evaluación no se desarrollen de manera correcta.
Al final de la lectura, el lector debe evaluar tanto el producto como el proceso de la misma. Así se
da cuenta de si ha comprendido o no el texto (producto) y de si las estrategias utilizadas han sido
las adecuadas y qué ha sucedido durante el desarrollo de la tarea. Son acciones para valorar el nivel
de logro que se ha obtenido durante la lectura. (Velandia, 2010, p.62)
Es así que las respuestas emitidas tanto de las inferencias puente como las elaborativas,
de los dos textos no se resuelven de manera adecuada, su acercamiento al texto no fue el
apropiado, sobre todo en el segundo texto se observa que al tratar de responderlas las
inferencias se remitió varias veces, dando a entender que no había retención de la información,
sus respuesta no eran claras, no conecta sus conocimientos previos, con lo leído y subrayado,
junto a lo que el autor quiere expresar, según (García. 2006)
Al referirnos a la actividad del lector debemos destacar tres componentes básicos: los propósitos del
lector, las actividades o procesos mentales que realiza durante la lectura y las consecuencias que la
lectura tiene para lector en términos de nuevos aprendizajes y experiencias. (p.48)
En lo relacionado con el resumen el docente no realiza de forma adecuada esta parte de la
tarea, como se dijo anteriormente no resalta las ideas principales del texto, el uso del vocabulario
es pobre, además escribe es su opinión y no lo que el autor refleja, se identifica que no maneja
de forma correcta esta técnica o tipo de estrategia, dando a entender las falencia en su proceso
lector y poder llegar a tener una verdadera compresión, así como lo expresa Flavell (1981
mencionado por Mateos 2001) “Se diferencia dos tipos de estrategias cognitivas y
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 117 metacognitivas. Las estrategias son cognitivas cuando se emplean para hacer progresar la
actividad cognitiva hacia la meta y son metacognitivas cuando su función es supervisar ese
progreso”
Así mismo en la actividad de la guía de compresión lectora el docente no realizo esta
última actividad como se le indico ya que solo se limitó a enviar las 10 preguntas pero sin el
texto del cual realizo las preguntas, es así que no se puede realizar un análisis si ella sabe realizar
preguntas que lleven a desarrollar inferencias puesta y elaborativas.
Los resultados de las actividades arrojan resultados bajos en lo que se refiere a las
habilidades metacognitivas y sus procesos de compresión lectora, debido que para el docente no
son de conocimiento profundo y como tal no las puede aplicar, así mismo no reconoce las
diferencia entre estrategias y recursos, unido a ello que el termino de inferencias no es claro para
él, todo ello se plasma en las respuestas de los cuestionarios, su forma de interactuar con el texto
y los recursos que tenia a disposición del cual solo uso uno. Es así que no conoce que es
metacognición y que parte de ello es su falencia lectora, esta no es aplicada como lo expresa
(Mateos 2001, p. 20) “La metacognición se refiere a los procesos de supervisión y de regulación
que ejercemos sobre nuestra propia actividad cognitiva cuando nos enfrentamos a una tarea”
Esto hace una contraposición a lo que en su perfil había indicado y era que se consideraba
un lector de hábito, además que está haciendo una especialización, pero en su proceso de ejecutar
la actividad con los textos no es el indicado, además de ello se evidencio que no supervisa si está
aprendiendo y reteniendo información, así mismo si la relaciona con sus conocimientos previos,
cabe anotar que su vocabulario no es muy amplio y no tiene una organización de ideas adecuada.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 118 4.3. Caso 3
Docente (DON)
Lectura del texto de baja complejidad
Planeación
El docente observó el texto en su contenido en general, observó el número de hojas para
determinar el tiempo que probablemente tomaría para leerlo, se muestra interesada por la actividad y su
desarrollo por sus expresiones, confirma el tiempo que estima para leer el texto cuando se le pregunta
¿cuánto tiempo necesita para leer el texto?: “entre veinticinco minutos”, adicionalmente se le preguntó
¿Al observar el texto que es lo primero que se le viene a la cabeza? “Que es un buen material que me va
a servir de apoyo”, el cual lo relaciona con su práctica y como podría aplicarlo.
Con relación a lo que puede inferir con respecto al título del texto alude: “hace parte de las
herramientas que yo puedo utilizar dentro del aula y fuera de ella”, lo que nos deja ver la inferencia que
ella hace con relación a sus prácticas y lo pude puede llegar a encontrar en el texto.
Adicionalmente, frente a la pregunta: ¿Tiene conocimientos acerca de lo que puede tratar el
texto?, refirió “como eres tu como sujeto educativo, como es el ente educativo y cómo puedes manejar las
estrategias dentro del aula”, por lo que deduce que el texto trata o considera aspectos de contexto,
además manifestó que el texto es pedagógico.
Considera que es un texto sencillo con el vistazo que hizo de él, tiene una mejor
conceptualización con relación a lo que son las estrategias y su uso a pesar de que solo usó dos de ellas,
subrayado y mapa conceptual.
Supervisión
Dentro de las estrategias que utilizó en el texto se observa que subrayo algunas ideas, palabras y
frases. Adicionalmente esbozó un pequeño mapa conceptual en el que se visualiza algunas idas
principales de la lectura y otras secundarias.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 119
Es coherente el uso de sus estrategias frente a lo que se solicitó que respondiera en el
cuestionario, pues con relación a la pregunta ¿Por qué cree que lo que subrayo es importante para
comprender el texto? Responde “Para tener presente algunas palabras, frases que me aportan a la
lectura realizada”. Adicionalmente, la respuesta frente a la pregunta ¿Por qué cree que estas ideas
pueden ser base para poder comprender el texto?, responde, “las tomo para trabajar el texto y su
estructura, me pueden ayudar mucho”.
Sin embargo, no utilizo otras estrategias como hacer glosas, realizar analogías, encerrar palabras
desconocidas, utilizar el diccionario, bien porque no eran necesarias o por considerar suficientes las
estrategias de subrayar y hacer el mapa conceptual.
Cuando se le indica que identifique los objetivos no hay alguna evidencia de que los haya
señalado en el texto, sin embargo su respuesta es coherente a su importancia cuando se identifican, a lo
cual respondió: “en el caso de esta lectura encontrar los elementos de la situación y cómo puedo yo
usarlo”.
No hizo, ni identifico ningún tipo de analogías, no utilizó glosas, no encerró palabras
desconocidas, no utilizó el diccionario por encontrar comprensible el lenguaje del texto.
En cuanto a subrayar palabras claves lo realizo y frente a la pregunta ¿Qué relación tuvo estas
frente a la comprensión del texto extraer dichas palabras?” lo sintetizó a manera de conclusión “toda
practica educativa tiene sueños, metas, políticas educativas, valores, ética, proyectos”
En algunos momentos del desarrollo de esta actividad realizo retrospección, cuando se detuvo y
se devolvía a hojas anteriores del texto para mirar con detenimiento párrafos anteriores.
Evaluación
Respecto al cuestionario correspondiente a las inferencias puente, se observa que las identifico y
las realizo de acuerdo a la instrucción dada para esta tarea. En las tres últimas preguntas escribió la
repuesta tal como está en el texto y las subrayo de color rojo, un ejemplo “La politicidad revela otras dos
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 120 características de la situación educativa. Revela que la práctica educativa, estética y ética van de la mano”
¿según Freire estas dos características en que se relacionan?, respondió:
“La práctica educativa es bella como es bella la formación de la cultura, la formación de un
individuo libre y al mismo tiempo esa estética es ética, pues trata de lo moral”, lo cual evidencia que
comprendió y presto atención a la lectura que le permitió identificarlas de manera apropiada.
Respecto a las inferencias elaborativas, en general responde de acuerdo a sus criterios y lo que
comprendió del aun cuando no sea tan puntual al citar alguna parte de él, un ejemplo es la siguiente
pregunta:
¿Qué infiere del siguiente texto? “la presencia del educador y de los educandos no se da en el
aire. Educador y educando se encuentran en un determinado espacio” responde: “Se necesitan unos
elementos como el estudiante, el docente, el espacio tiempo y los contenidos curriculares, junto con la
intervención de los docentes y la observación, escucha del docente”
Se observa que recoge algunos elementos de la lectura y que es coherente frente a lo que
pregunta.
Evidencia de su comprensión no solo de las inferencia puente y elaborativas, es el resumen que
elaboró de una manera muy suscita y el cual rescata algunas ideas principales que consideró como
principales y que están en el texto las cuales subrayó.
Aunque no fueron muchas las estrategias utilizadas y se ven un poco carentes, las que utilizo
junto con el recurso de tiempo y espacio, fueron positivas, pues al momento de evaluarse se refleja una
adecuada comprensión lectora.
Lectura del texto de alta complejidad
Planeación
Con relación a este segundo texto, cuando se le pregunta ¿Cuánto tiempo necesita para leer el
texto de forma comprensiva?, respondió: “media hora”, solo cinco minutos más comparado con el
tiempo del anterior texto y teniendo en cuenta que este texto tiene un mayor nivel de exigencia.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 121
Con relación a las preguntas que implican la revisión del texto como ¿Al observar el texto que es
lo primero que se le viene a la cabeza? Respondió “está hecho en forma de artículo”, consideró la
estructura del texto, lo que le llamo la atención del texto fue su título: “porque fracasan tan poco los
niños”. Dichas acciones son importantes al momento de observar un texto para enfocar que estrategias u
objetivos se van a tener para la comprensión adecuada del texto.
Igualmente, infiere del texto que se trata de un artículo de psicología y lo que activó de
conocimientos previos con solo ojearlo, respondió: “Si voy hablar de los niños, voy hablar de los
integrales, educativos, de la forma de su desarrollo y crecimiento, que puede pasar”. Considero el texto
sencillo a pasar de tener mayor complejidad para su comprensión.
Lo que infirió del texto frente a otros conocidos por ella, fue “se relaciona, si yo quiero trabajar
digamos procesos de aprendizaje o porque se frustran los niños, es esencial este tema”, refleja cuán
importante es la experiencia y el conocimiento previo, proceso que activa al momento de hacer una
lectura de forma comprensiva.
Nuevamente coherente a lo que había informado en la primera lectura, es claro para ella que es un
recurso y que es una estrategia, para esta lectura las estrategias que utilizó fue tomar apuntes de lo que
consideró importante, subrayar y encierra algunas palabras o frases que considero pertinentes.
Supervisión
En este texto utilizó como estrategias el subrayado nuevamente: subraya frases, encierra palabras
y algunas ideas, coherente a las preguntas del cuestionario ¿Por qué cree que lo que subrayo es importante
para comprender el texto?, a lo cual respondió “me ayuda a llevar el hilo conductor de la lectura” y ¿Por
qué cree que estas ideas pueden ser base para poder comprender el texto? Respondió: “las ideas
principales me ayudan entender no solo el texto sino el contexto que abarca la lectura en este caso ¿Por
qué fracasan tan poco los niños?
Se muestra un poco interesada por la lectura pero como esta fue después de haber concluido toda
la actividad del primer texto, evidencia un poco de cansancio durante el desarrollo de ésta.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 122
Al igual que en el anterior texto no hay registro de que haya identificado los objetivos de la
lectura, en su respuesta a la pregunta ¿Qué importancia tiene estos objetivos frente a la comprensión del
texto?, es algo subjetiva pues no es concreta ya que contestó: “mucho puedo saber para que me sirve esta
lectura si es o no una buena herramienta de trabajo y cómo puedo dimensionar el valor incalculable
para ampliar mi aprendizaje de forma significativa”, esta no es puntal referente al texto. Respuesta muy
parecida con relación a las analogías ya que es subjetiva pues no es puntual frente a la lectura.
No utilizo glosas, diccionario, no encerró palabras desconocidas, estrategias que le hubieran
permitido dominar el texto para su mayor comprensión.
Como estrategia si tomo notas y subrayo palabras claves las cuales se evidencian en el texto.
Evaluación
Con relación a las inferencias puente se observó en el cuestionario que sólo respondió a tres
preguntas de las cinco lo que nos indica que como primera medida el tiempo no le fue suficiente y que
adicionalmente se observa durante la lectura que fue realizada con más detalle realizando algunas veces
introspección al observan nuevamente apartados ya hechos de la lectura.
Las inferencias puente que respondió son correctas, realizo la tarea de acuerdo a la instrucción,
las señalo en el texto en color rojo y las escribió tal cual están escritas en el texto en la hoja del
cuestionario. Sin embargo no realizo toda la actividad correspondiente a esta tarea, quizás por el tipo de
lectura la cual tenía más exigencia o no hubo suficiente recordación o memorización para identificarlas.
Al igual que en el primer texto las inferencias elaborativas las desarrollo todas bajó los criterios
que ella comprendió desde la lectura, algunas respuestas fueron un poco subjetivas, como por ejemplo:
Del siguiente párrafo ¿usted como docente como puede llevar su estudiante aplicar habilidades
metacognitivas en la comprensión lectora? "El problema tal como lo plantea Lawson (op. Cit.) Consiste
en ver hasta qué punto es posible <<enseñar habilidades metacognitivas>> a los sujetos; es decir,
enseñarles a conocer, controlar y regular sus recursos, capacidades y estrategias intelectuales y de
memoria", respondió:
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 123
"Se puede darles las estrategias que mejores afiancen sus habilidades metacognitivas de acuerdo
a sus procesos formativo de aprendizaje pueden aprender a conocer, controlar, regular recursos y
estrategias intelectuales y de su memoria.
Sus respuestas pudieron ser más puntales al haberse referido al texto para mayor precisión
En cuanto al resumen retomó algunas ideas del texto pero no puntuales y a diferencia del primer
texto no están relacionadas a los apuntes o ideas que realizó en la hoja en blanco.
En esta actividad se evidencia que hubo mayor esfuerzo para completar las tareas asignadas y
desarrollarlas, aunque una quedara incompleta, se refleja que exigía más concentración, dedicación,
memorización, apoyo de las estrategias que le hubieran permitido realizarla con mayor éxito.
Análisis Caso 3
Correlacionando los resultados tanto de la lectura de baja con la de alta complejidad en lo que
correspondió a la habilidad metacognitiva “Planificación” se observó que la docente planea que recursos
y estrategias va utilizar con el fin de realizar un adecuada lectura, sin embargo, se considera que se limita
en el uso de estrategias pues en ambas actividades de lectura solo subrayo, encerró palabras y algunas
frases.
De esta manera, pudo haber usado más recursos en el caso del texto de alta complejidad, como el
uso del diccionario, la utilización de colores, glosas o hacer algún tipo de glosas o analogía, las cuales no
se evidenciaron.
Activa su experiencia y conocimientos previos frente a ambos textos lo que le permite una mejor
y adecuada comprensión del texto. Tiene en claro y diferencia el uso de una estrategia y un recurso para
llevarse a cabo.
En esta habilidad metacognitiva que es la “supervisión” y correlacionando las repuestas de los
cuestionarios frente a los textos mismos, se observó que la docente tiene clara las estrategias, sin
embargo, para texto de mayor complejidad se quedan cortas o insuficientes para mayor comprensión de
una lectura como estas.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 124
Es coherente frente a su planificación, ya que si toma notas, encierra palabras, subraya, es decir,
reconoce algunas estrategias y recursos que pueden ayudar a comprender los textos, sin embargo para el
texto de alta complejidad hay ausencia de búsqueda de palabras desconocidas, de haber diferenciado las
ideas principales de las secundarias, lo cual le hubiera permitido tener una mayor comprensión.
Haciendo una relación de los dos textos, se observa en cuanto a las inferencias puente que para la
docente fue más fácil hallar las del texto de baja que en el de alta complejidad, teniendo en cuenta que el
primer texto se le facilito, por su lenguaje, conocimientos previos, etc., contrario al texto de alta
complejidad en el que se evidencia su esfuerzo pero que no logro culminar y analizar con más precisión
como en el primer texto.
En cuanto a las inferencias elaborativas y el resumen, por parte de ambos textos se observa las
repuestas a modo de su criterio algunas teniendo en cuenta algunas aspectos de la lectura sobre todo en el
primer texto, distinto al segundo texto donde se evidencio repuestas subjetivas y no puntuales al texto. En
el texto de baja complejidad se observa un buen resumen, comprendió exitosamente la lectura, distinto del
segundo texto que si bien recoge a su comprensión algunas ideas no fue tan puntual o proceso como en el
primero colocando las ideas puntuales del texto.
Si bien en ambos texto se evidencia que subrayo, señalo frases y diferencio en color rojo las
inferencias puente que halló, el uso de más estrategias o recursos como el uso del diccionario, el uso de
glosas o analogías le hubiesen podido ayudar para facilitar un mejor resultado en el texto de alta
complejidad, en el que se esperaba que también pudiera completar las tareas como en el texto de baja
complejidad.
Con relación a la guía de comprensión lectora fue remitida por la docente pero son preguntas que
van directamente relacionadas al texto y puntuales. No son preguntan con un nivel inferencia, que exijan
un mayor análisis de un texto, lo que deja ver que si en su ejercicio aplica un adecuado ejercicio de
comprensión lectora repercutirá para el aprendizaje de sus alumnos.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 125 4.4. Caso 4
Docente (LU):
Lectura del texto de baja complejidad
Planeación
El docente observó el texto en su contenido en general, observó el número de hojas para
determinar el tiempo que probablemente tomaría para leerlo, se muestra interesada, confirma el tiempo
que estima para leer el texto cuando se le pregunta ¿cuánto tiempo necesita para leer el texto?: “media
hora”, adicionalmente se le preguntó ¿Al observar el texto que es lo primero que se le viene a la cabeza?
“el título, los elementos de la situación educativa, segundo día de seminario taller, lo que sucede dentro
de la institución dentro del aula”, lo que deja ver que hace una relación con el entorno escolar.
Cuando se le pregunta ¿qué le llama la atención del texto? Refiere: “la palabra elementos, me
indica que vamos hacer una especie de análisis de cada uno de los actores que se ven involucrados en la
situación educativa. Vemos como infiere de esta palabra y del título lo que puede suceder en el contexto
escolar.
Adicionalmente, frente a la pregunta: ¿Tiene conocimientos acerca de lo que puede tratar el
texto?, refirió “si” ¿cuáles? “Por ejemplo en una situación educativa pueden haber muchos elementos, el
lugar, los estudiantes… depende de la clase muchas cosas puedes influir”, vemos lo que relaciona de su
entorno y lo que conoce con lo que puede encontrar en la lectura.
Considera que el texto es sencillo, refirió que puede relacionarlo con otros textos cuando “se lee o
habla del aprendizaje o la educación”. Los recursos que considera para leer el texto son “tiempo
determinado”, “espacio”, “atención”. En cuanto a las estrategias que necesita para abstraer las ideas
principales del texto, refiere: “mirar las palabras que se repiten más importantes, subrayarlas y hacer un
resumen”
Supervisión
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 126
Dentro de las estrategias que utilizó en el texto se observa que subrayo algunas ideas, palabras y
frases. Adicionalmente esbozó un esquema a manera de mapa conceptual el cual es insuficiente al
contenido del texto. Además, se observó que los que menciono son pocos y además hizo una pausa
pensando, reflexionando cuáles serían los apropiados, esto deja ver que son muy pocas las estrategias que
puedan conocerse o utilizarse para una adecuada comprensión lectora así como los recursos.
Se puede observar en el cuestionario que es concordante la respuesta de si subrayo el texto y para
que utiliza. La empleo coherentemente. Además subrayó algunas ideas o frases a lo cual responde en el
cuestionario que le permiten articularlas para tener un mayor comprensión del texto.
Respecto a la pregunta del cuestionario de identificar los objetivos y qué importancia tienen,
señala lo que deduce del texto que puede ser un objetivo, mas no es puntual en señalar lo que el texto se
propone o indicar en su respuesta de manera puntual para que es el objetivo de la lectura del texto.
Al preguntar pudo hacer analogías ¿Cómo las relaciona con la comprensión del texto? Su
respuesta no es acorde a lo que se pudo haber encontrado en el texto, es subjetiva “sí, porque nuestra
situación en algunos casos es semejante y por tanto puedo comprender la preocupación del autor” esto
lo deduce del texto de modo que no señala o identifica alguna en el texto, ni tampoco la escribe.
No utilizó glosas, no encerró palabras desconocidas, no hizo uso del diccionario, subrayo palabras
pero no las respondió en el cuestionario.
En algunos momentos del desarrollo de esta actividad realizo retrospección, cuando se detuvo y
se devolvía a hojas anteriores del texto para mirar con detenimiento párrafos anteriores.
Evaluación
En este apartado lo que espera evidenciar es la evaluación de la comprensión del texto y si el uso
de los recursos o estrategias fueron los adecuados para lograrlo.
En cuanto al cuestionario correspondiente a las inferencias puente, se observa que las identifico y
las realizo de acuerdo a la instrucción dada para esta tarea. Todas las respuestas a las preguntas hechas
escribió la repuesta tal como está en el texto y las subrayo de color rojo, un ejemplo “Los elementos
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 127 programáticos de la escuela, que como profesor tengo la obligación de enseñar y que los alumnos tienen
la obligación de aprender. Contenidos que en lenguaje más académico en teoría del conocimiento”, según
Freire se ¿llaman? “Objetos cognoscibles, objetos que los jóvenes que se forman para ser profesores
deben conocer”, lo cual evidencia que comprendió y presto atención a la lectura lo cual le permitió
identificarla de manera apropiada.
Respecto a las inferencias elaborativas, en general responde de acuerdo a sus criterios y con
relación al texto, aun cuando no sea tan puntual al citar alguna parte de él, sin embargo en la última
pregunta:
¿Qué deduce usted del siguiente párrafo? “la direccionalidad puede viabilizar tanto la posición
autoritaria como la democrática, de la misma manera que la falta de direccionalidad puede viabilizar el
espontaneismo” responde: “podemos dar vía a enseñar esos procesos de aprendizaje sin utilizar el
autoritarismo siendo democráticos, colocando límites. Hablando, pero siempre teniendo en cuenta al
otro y su valor. Puede aportarnos una gran enseñanza, debemos disponernos y aprender a escuchar
más”
Se observa que recoge algunos elementos de la lectura y que es coherente frente a lo que
pregunta.
Evidencia de su comprensión no solo de las inferencias puente y elaborativas, es el resumen que
elaboró, el cual recoge las ideas que consideró como principales y las cuales señaló en un pequeño
esquema a manera de mapa conceptual, sino que además las subrayó en el texto.
Esto refleja que sus estrategias y recursos de tiempo y espacio, fueron positivas, pues al momento
de evaluarse se refleja una adecuada comprensión lectora.
Texto de Alta Complejidad
Planificación
Con relación a este segundo texto, cuando se le pregunta ¿Cuánto tiempo necesita para leer el
texto de forma comprensiva?, respondió: “media hora”, igual que el anterior texto. Sin embargo, a la
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 128 pregunta si le parecía el texto sencillo respondió “me parece más complejo”, esto evidencia que se tiene la
percepción que se puede manejar un texto de mayor complejidad en lectura al igual que uno de menor
complejidad. Al momento de planificarlo si se sabe que es de mayor complejidad debería tomarse más
tiempo para lograr el objetivo propuesto de mayor comprensión.
Frente a la pregunta ¿Al observar el texto que es lo primero que se le viene a la cabeza?
Respondió “las dificultades que pasan los niños”, lo que pudo inferir del título del texto, respuesta
similar cuando se le pregunto, que es lo que más le llama la atención del texto: “como podemos ayudar en
medio del fracaso escolar para que ellos puedan avanzar en su desarrollo”, no responde a algo concreto
frente a la estructura del texto, como me parece que tiene palabras desconocidas o me parece largo, sino
alude a lo que puede tratar el texto o lo que pueda encontrar de él.
Con relación a lo que refiere sobre conocimientos previos del texto es “la familia, el ambiente en
que ellos están en el colegio, las dificultades que también puedan tener cognitivas, por eso el fracaso”,
considero de mayor complejidad el texto para su comprensión y menciona los mismos recursos y
estrategias del texto de baja complejidad, subrayar ideas principales, articular; como recursos: tiempo
determinado, disposición y atención.
Supervisión
Relacionando la anterior pregunta con la estrategia de si subrayo, que se pregunta en el
cuestionario, es coherente en su respuesta: “porque es significativo para anclarlo en los preconceptos que
tengo sobre el tema”; igualmente, con la pregunta correspondiente a si tomo ideas principales ¿Por qué
cree que estas ideas pueden ser base para poder comprender el texto?, responde: “porque ayudan a
realizar una articulación al generalizar”. Lo que nos indica, como asocia los conocimientos previos
frente a las ideas que considera importantes y que subrayo en el texto.
Respecto la pregunta de identificar los objetivos y que importancia tienen frente a la comprensión
del texto al igual que en la primera lectura su respuesta es subjetiva ya que es una deducción de su
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 129 comprensión, más no es puntual en señalar los objetivos o propósitos del texto, o de responder
puntualmente para que se debe tener en claros los objetivos de la lectura.
No señalo analogías en el texto, ni las escribió en el cuestionario, su repuesta fue subjetiva una
deducción de lo que comprendió del texto. No utilizó glosas, no encerró palabras desconocidas, no uso el
diccionario estrategias que hubieran sido de ayuda para la comprensión del texto.
En esta actividad tampoco tomo notas distinto del primer texto que realizo un pequeño esquema a
manera de mapa conceptual, sin embargo se observa insuficiente, frente al texto. Esto nos deja ver que
para este texto que es de mayor complejidad hubiera podido utilizar esta estrategia para mayor
recordación de ideas y así tener dominio y comprensión del mismo.
Nuevamente se puede apreciar que en cuanto al uso de estrategias y recursos es muy limitada.
Evaluación
Con relación a las inferencias puente se observa en el cuestionario que respondió a todas las
preguntas de manera adecuada aunque al final se observó que hizo falta un poco de tiempo para la tarea y
que sestaba un poco cansada teniendo en cuenta que el desarrollo de esta tare fue después de haber
realizado todo lo correspondiente al texto de baja complejidad.
Las respuestas fueron correctas, realizo la tarea de acuerdo a la instrucción, las señalo en el texto
en color rojo y las escribió tal cual están escritas en el texto en la hoja del cuestionario.
Al igual que en el primer texto las inferencias elaborativas las desarrollo todas bajó los criterios
que ella comprendió desde la lectura, fue puntual y concreta en sus repuestas, pero recogiendo en general
las ideas que el texto mostraba en cada una de ellas, un ejemplo de ello:
Del siguiente párrafo ¿usted como docente como puede llevar su estudiante aplicar habilidades
metacognitivas en la comprensión lectora? "El problema tal como lo plantea Lawson (op. Cit.) Consiste
en ver hasta qué punto es posible posible<<enseñar habilidades metacognitivas>>a los sujetos; es decir,
enseñarles a conocer, controlar y regular sus recursos, capacidades y estrategias intelectuales y de
memoria", respondió:
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 130
"1. Ayudando a ser consciente que hay formas de aprender. 2. Brindarle la explicación de las
estrategias una a la vez. 3. que él la pueda expresar verbalmente y 4. Luego que la ejecute en su mente y
que la aplique a un caso en particular”.
Sus respuestas son coherentes y comprensibles frente al texto.
En cuanto al resumen recoge algunas ideas del texto, se evidencia una buena comprensión lectora
a pesar de no haber hecho apuntes o uso de otras estrategias que le hubieran enriquecido su comprensión,
teniendo en cuenta que en esta actividad se evidencia que hubo mayor esfuerzo para completar las tareas
asignadas y desarrollarlas, exigía más concentración, dedicación, memorización, apoyo de las estrategias
que le hubieran permitido realizarla con mayor éxito.
Análisis Caso 4
Cotejando los resultados tanto de la lectura de baja con la de alta complejidad en lo que
correspondió a la habilidad metacognitiva “Planificación” se observó que la docente planea escasamente
los recursos y estrategias que va a utilizar al momento de hacer una lectura. Se ve limitada en el uso de
estrategias pues en ambas actividades de lectura solo subrayo, señalo palabras y algunas frases, sólo en la
primera lectura desarrolló un pequeño esquema a manera de mapa conceptual peo que se observa
insuficiente al contenido del texto.
En esta habilidad metacognitiva que es la “supervisión” y correlacionando las repuestas de los
cuestionarios frente a los textos mismos, se observó que la docente tiene clara las estrategias, sin
embargo, para texto de mayor complejidad se quedan cortas o insuficientes para mayor comprensión de
los textos
Por lo anterior, pudo haber usado más recursos en el caso del texto de alta complejidad, como el
uso del diccionario, la utilización de colores, o hacer algún tipo de glosas o analogía, las cuales no se
evidenciaron. Tiene en claro y diferencia el uso de una estrategia y un recurso para llevarse a cabo, pero
su uso es limitado.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 131
Haciendo una relación de los dos textos, se observa en cuanto a las inferencias puente que para la
docente tuvo un adecuado manejo del texto, frente a sus estrategias utilizadas, a pesar de no haber hecho
ningún tipo de apuntes, búsqueda en el diccionario, glosas, etc., en la lectura de mayor complejidad y que
requería un mayor esfuerzo para su comprensión.
En cuanto a las inferencias elaborativas y el resumen, por parte de ambos textos se observa que
sus respuestas fueron asertivas teniendo en cuenta que recogió elementos de la lectura y lo cual también
se evidencia en lo que subrayó y en el pequeño esquema que realizo del texto de baja complejidad.
Si bien en ambos texto se evidencia que subrayo, señalo frases y diferencio en color rojo las
inferencias puente que halló, el uso de más estrategias o recursos le hubiesen podido ayudar más para
agilizar en el tiempo o minimizar el cansancio que al final de la tarea se evidencio.
Respecto a la guía de comprensión lectora solicitada a la docente, fue remitida por ella
pero se observa que las preguntas que utilizó para su desarrollo fueron preguntas directas
relacionadas con la lectura pero no fueron preguntas de tipo de inferencias elaborativas.
Si bien se logró evidenciar un trabajo más adecuado en la comprensión lectora cuando
desarrollo los cuestionarios en su práctica con esta lectura se podría observar que hace falta un
mayor ejercicio para la preparación del material y la manera en que puede ejercitarse la
comprensión lectora.
Resultados generales en los casos de los docentes
Como análisis final de los resultado de las pruebas efectuadas a los docentes se evidencia
que no son reflexivos de sus propios procesos cognitivos y por tanto no ejercen habilidades
metacognitivas en la ejecución de tareas en especial a lo que se refiere a la compresión de textos,
no efectúan planeación, supervisión y no se evalúan.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 132
En lo que refiere a la planeación, se observa que los docentes no efectúan de una forma
adecuada y completa este proceso, es decir no se detienen un momento a revisar de una forma
rápida pero atenta a lo que el texto contiene. Al no ejercer esta habilidad, no podrá tener
presente si sus conocimientos previos podrán ayudarle a la compresión del texto junto a ello no
sabrá que estrategias son las más adecuadas para desarrollar la presente tarea y se suma que no
tendrán objetivos claros en la realización de la tarea. “los procesos de activación de
conocimiento previo se disparan, se generan hipótesis o anticipaciones sobre el contenido del
texto que se va a leer” (Pinzas, 2006, p.40)
Así mismo cuando ejecutan la supervisión no son conscientes si están comprendiendo o
no la lectura y su realización es la correcta, es decir la tarea de comprender un texto es según
(Díaz, F., & Hernández, G. 2009, p. 275) “La comprensión de textos es una actividad
constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características
del lector y del texto, dentro de un contexto determinado”
De igual manera no conocen de forma clara que tipo de estrategias puede usar en el
proceso de lectura ya que solo se identifican en su mayoría con el subrayado y no se hace de
forma correcta, según (Mateos 2001 p. 26)” Un individuo puede emplear una técnica
“ciegamente” sin usarla estratégicamente”, un caso de ello es cuando leyeron el segundo texto
este presentaba dificultad y el cual se necesitaba buscar otra estrategia y no lo hicieron, se les
pregunto porque no toman el diccionario y respondieron que el “buscar palabras desconocidas
le quitaba tiempo”,
En lo referente a la habilidad de la evaluación, en ella se identificó de manera clara sus
falencias en la comprensión de los textos, las respuesta de los docentes frente a la inferencias y
el resumen se evidencia que no fueron persistentes en buscar el significado que el texto les
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 133 proyecto ya que el desarrollo de esta parte del instrumento dejo resultados negativos, de acuerdo
con (Díaz, F., & Hernández, G. 2009) que se refiere que la compresión de textos es una
construcción en el cual:
Se elabora a partir de la información que le propone el texto, pero esta se ve fuertemente enriquecida
por las interpretaciones, inferencias e integraciones que el lector adiciona con la intención de lograr
una representación fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar (por supuesto, el lector en un
momento dado puede inc1uso ir más allá del mensaje comunicado). (p.275)
Frente a ello los docentes no hicieron inferencias, ni una adecuada interpretación, en sus
respuestas no hay ideas no claras, no se demuestras que haya un análisis por parte de ellos, en
donde relacionen lo que el texto le está exponiendo junto con los conocimientos que ellos puedan
tener, por ello es importante como lo menciona (García 2006 p. 64) “Dejarse guiar por el autor
y el propio texto, esperando que éste introduzca la información nueva en forma correcta,
conectándola con conceptos e ideas ya conocidas”
Además de ello los docentes no se percatan que deben evaluar sus productos con el fin
de saber si se utilizó la estrategia correcta, si se aprendió o si debe hacer algunos correctivos,
según (Baker y Brown, 1984b, citado por Gonzalez, 1992) “el lector tiene que evaluar si está
comprendiendo, asegurarse que este proceso se realiza sin problema y tomar acciones
correctivas”. Una evidencia de ello es que al terminar la tarea del primer texto ellos pueden que
se percaten que no desarrollaron de forma óptima esta actividad, pero aun así en la siguiente no
se identificó un mayor cambio.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 134
5. Discusión
Cada una de las categorías analizadas planificación, supervisión y evaluación requieren
una acción por parte del sujeto, es así que planificación requiere organización, anticipar
estrategias, poner en marcha los conocimientos previos que tenga del tema, el tiempo, espacio
con que se cuenta, etc.
En cada uno de los casos analizados vemos que solo dos casos tratan de poner en marcha
esta planificación, lo que evidenció al final una adecuada comprensión lectora, mientras que para
los casos que fueron contrarios, reflejan quizás el desconocimiento, o la falta de estrategias y
recursos que se requieren al momento de analizar un texto para una adecuada comprensión
lectora.
En la supervisión se requiere el empleo de las estrategias escogidas en la planificación,
con el fin de desarrollar la tarea y direccionarlas de la manera más adecuada, esto permitirá
organizar y rectificar errores si hubiese alguno o no están funcionando adecuadamente.
En los casos analizados esta fase de la supervisión tuvo una mayor connotación en dos de
ellos, pues utilizaron estrategias, sin embargo, se hicieron carentes otras. En los otros dos casos
no funciono teniendo en cuenta que no hubo una adecuada planificación, por consiguiente, este
no tendría mayor precisión para trabajar los textos.
Igualmente, se evidencio en dos casos de las docentes comprensión literal y comprensión
inferencial, en los otros dos casos la comprensión fue dispersa y desacertada a lo que se pedía en
el cuestionario.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 135
La evaluación es la valoración del producto final, apreciar lo aprendido y lo realizado,
solo en dos casos medianamente se refleja un intento por uso de estrategias y comprensión
lectora pero no suficiente y como se esperaba.
De esta manera lo que se esperaba del resumen con relación al texto solo en dos casos fue
asertivo, mientras que los otros no obtuvieron bueno resultados, teniendo en cuenta no
planificaron adecuadamente, no utilizaron las estrategias requeridas para cada etapa y por
consiguiente el producto final no fue es el más óptimo.
La metacognición en la comprensión lectora es un desafío para los docentes de pregrado
y aun de especialización, pues se debe ser consciente que si no se hace una adecuada
comprensión lectora, ¿cómo podemos orientar a los estudiantes para que las realicen?, teniendo
en cuenta que son todos los docentes, de todas las asignaturas los pioneros en formar y en
enseñar.
Por consiguiente, esta reflexión se propone desafiar a los docentes de todas las
licenciaturas, con el fin de tomar conciencia en las practicas educativas, especialmente lo que
corresponde a los procesos de lectura;
Lo anterior, teniendo en cuenta que si no son los más adecuados, no se obtendrán los
mejores resultados ni en textos de baja comprensión, ni mucho menos en textos de alta
comprensión que tienen un mayor nivel de exigencia.
Además, se debe reconocer que a veces se tienen limitaciones semánticas y que se
requiere de más estrategias como la búsqueda en el diccionario, reconocer la estructura del texto,
si se está señalando los fragmentos más importante del texto o no, si se hacen comentarios o
notas para recordar o hacerse algún tipo de pregunta;
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 136
De esta manera, se propone que se debe enseñar desde los colegios normalistas, las
licenciaturas de pregrado para que los docentes realicen correctos procesos de lectura ya que la
metacognición en la comprensión lectora es una herramienta que les ayudará a hacer el uso
adecuado en la comprensión de un texto, para luego aplicarlo con los estudiantes.
Se propone que los docentes realicen una adecuada metacomprensión lectora, es decir,
sean conscientes de lo cognitivo y lo que pueden evaluar cuando han leído un texto, esto es
entender lo que se ha comprendido en cualquier texto.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 137
Conclusiones
A continuación se esbozan algunas conclusiones y aspectos relevantes de la
investigación, a partir de los objetivos, las categorías, los resultados y su respectivo análisis;
Por consiguiente, al evaluar las categorías metacognitivas planificación, supervisión y
evaluación en la comprensión lectora, los resultados evidenciaron que los docentes no utilizan las
estrategias adecuadas que se encuentran inmersas en cada una de estas habilidades y que son
pertinentes para cada fase en la comprensión de un texto.
Se hace necesaria la intervención con los docentes del colegio para reforzar las
habilidades y estrategias que pueden aplicar en la comprensión de textos, teniendo en cuenta los
resultados de esta investigación.
La metacognición en la comprensión lectora proporciona al sujeto la capacidad de regular
sus propios procesos mediante las habilidades y estrategias cognitivas de tal manera que es una
herramienta que puede asertiva en la enseñanza de la comprensión de un texto para cualquier
asignatura.
Por lo tanto, se propone su estudio desde las aulas de clase para quienes se estén
preparando como docentes de cualquier asignatura, reforzar los procesos de comprensión lectora
desde la metacognición, con el fin de dar una adecuada enseñanza en ella.
De esta manera le permitirá al docente ser estratégico en sus propios procesos y muy
seguramente lo transmita a sus estudiantes, con el fin de que obtengan conocimientos
estructurados, recursivos y sobre todo conscientes de sus propias actividades
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 138
En suma, la importancia de la enseñanza de las estrategias y habilidades metacognitivas,
motivarán no solo a la reflexión propia del docente en sus procesos cognitivos, sino que
repercutirán en sus estudiantes para la resolución de tareas, y una adecuada comprensión lectora.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 139
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HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 143
Apéndices
Apéndice 1. Entrevista para docentes Colegio Filadelfia
Pontificia Universidad Javeriana Maestría en educación Entrevista para docentes Colegio Filadelfia
1-¿Cuantos años de experiencia lleva ejerciendo como docente? 2-¿Podría decirme que horario maneja y en que cursos ofrece clase durante la semana? 3-¿Qué otros estudios ha realizado? 4-¿Ha realizado publicaciones? Cuál(es) 5-¿Domina otro idioma diferente al español? Cual(es) 6-¿Ha participado en investigaciones? Cuales 7-¿A qué grupo de investigación pertenece usted? Cuál(es) 8-¿Qué es lo que más le llama la atención de ser educador? 9-¿Cree usted que la vocación es importante para ejercer la profesión de docente? ¿Por qué? 10-¿Cuándo fue la última vez que leyó un libro y cuál ha sido el que más le ha gustado? 11-¿Recuerda cuál fue el tema principal del libro? 12-¿Tiene biblioteca personal? ¿Descríbame que géneros literarios y temas se pueden encontrar en ella? 13-¿Qué autor o texto le recomendaría usted a un compañero de trabajo? ¿Por qué? 14-¿Qué textos suele colocar a sus estudiantes, con qué objetivo y que es lo que más le llama la atención de dichos libros? 15-Cuándo usted lee, ¿qué espacios utiliza y con cuanta frecuencia? (diariamente, semanalmente, por horas, mensual, etc...)
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 144 16-Cuando se le dificulta la comprensión de un texto ¿Que estrategias utiliza? 17-¿Qué entiende usted por saber comprender una lectura o texto? 18-¿En sus clases de qué manera motiva usted a sus estudiantes la importancia de leer? 19-¿Cuáles cree que ha sido los avances en la compresión lectora de sus estudiantes? 20-Descríbanos brevemente el proceso de enseñanza que usted lleva a cabo para el fortalecimiento de la comprensión lectora. 21-¿Qué fortalezas y dificultades identifica usted en su práctica de enseñanza en la comprensión lectora? 22-¿Cree usted que es importante formar a los docentes en compresión lectora? ¿Por qué? 23-¿Qué materiales usa en el trabajo de lectura con los niños? (libros de la biblioteca, textos traídos por los niños, artículos de periódico, artículos de revistas, otros) 24-¿Qué películas o cine le gusta? (ficción, infantiles, suspenso, terror, cine arte, acción, drama etc.) 25-¿Ha participado usted en alguna prueba o test psicométrico? Cual(es)
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 145 Apéndice 2. Cuestionario Texto baja Complejidad
Tarea Metacognitiva en la Comprensión Lectora Cuestionario para Texto de Baja y
Alta Complejidad
Cuestionario Texto baja Complejidad
Pontificia Universidad Javeriana Maestría en educación Cuestionario para docentes Colegio Filadelfia Texto Baja Complejidad
Después de leer el texto “Elementos de la situación educativa”, desarrolle las siguientes preguntas:
CUESTIONARIO
I PARTE
ESTRATEGIAS DE COMPRESIÓN LECTORA
1- Durante la lectura del texto usted:
a) Subrayo: ¿Por qué cree que lo que subrayo es importante para comprender el texto?
b) Tomo ideas principales ¿Por qué cree que estas ideas pueden ser base para poder comprender el texto?
c) Identificar objetivos de la lectura ¿Qué importancia tiene estos objetivos frente a la compresión del texto?
d) Pudo hacer analogías ¿Cómo las relaciona con la compresión del texto?
e) Utilizo Glosas ¿Qué relación tuvo esto frente la compresión del texto?
f) Tomo Notas ¿Con que objetivo?
g) Encerró en círculo palabras desconocidas ¿Cuáles?
h) Uso el diccionario ¿Con que fin?
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 146
i) Subrayo palabras claves ¿Cuáles? ¿Qué relación tuvo estas frente la compresión del texto extraer dichas palabras claves?
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CUESTIONARIO II PARTE
IP Después de leer el texto “Elementos de la situación educativa”, desarrolle las siguientes preguntas: 1. ¿”Cuál es el momento pedagógico riquísimo en que los chicos están sacando a fuera
sus miedos, sus rabias, sus angustias, sus alegrías, sus tristezas y sus deseos” (Freire 2006)?
2. “Los elementos programáticos de la escuela, que como profesor tengo la obligación de
enseñar y que los alumnos tienen la obligación de aprender. Contenidos que en lenguaje más académico, en teoría del conocimiento” (Freire 2006), ¿se llaman?
3. ¿Por qué el enseñar y aprender son simultáneos y se complementan? 4. “La politicidad revela otras dos características de la situación educativa. Revela que en la
práctica educativa, estética y ética van de la mano” (Freire2006). ¿Según el texto estas dos características en que se relacionan?
5. Según el texto “Otra de la convicciones propias del docente democrático consiste en saber
que enseñar no es transferir contenidos de su cabeza a la cabeza de los alumnos” (Freire2006). Entonces desde el texto ¿Qué es enseñar?
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 147
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CUESTIONARIO III PARTE
IE Después de leer el texto “Elementos de la situación educativa”, desarrolle las siguientes preguntas: 1. ¿Qué infiere del siguiente texto? “La presencia del educador y de los educandos no se da en el aire. Educador y educando se encuentran en un determinado espacio” (Freire2006). 2- ¿Qué puede deducir de la pregunta implícita en el texto? “¿ Cómo puede la profesora, por más diligente que sea, por mas disciplinada cuidadosa que sea, pedir a los alumnos que no ensucien la sala, que no rompan las sillas que no escriban los pupitres, cuando el propio gobiernos que debería dar el ejemplo no respecta mínimamente esos espacios?” (Freire2006). 3- Según el texto “Hay una relación indudable entre las condiciones materiales y nuestras condiciones mentales, espirituales, éticas etc. (Freire2006).” ¿Esto qué relevancia puede tener con lo que el autor llama espacio pedagógico? 4- Con referencia al texto que indica que “El tiempo educativo está al servicio de la producción del saber. Y como no hay producción del saber que no éste directamente ligada o asociada a ideales, la pregunta que debemos hacernos es; al servicio de quiénes, de qué ideales producimos; conjuntamente con los alumnos, el saber dentro de tiempo-espacio de la escuela” (Freire2006). ¿Usted como docente como responde a la pregunta que le arroja el párrafo? 5- ¿Qué deduce usted del siguiente párrafo? “La direccionalidad puede viabilizar tanto la posición autoritaria como la democrática, de la misma manera que la falta de direccionalidad puede viabilizar el espontaneismo” (Freire2006). 2. Realizar un resumen del texto máximo 15 renglones. Cabe recordarle que no debe hacerse en letra grande o imprenta y con la mayor estética posible.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 148 Cuestionario Texto Alta Complejidad Pontificia Universidad Javeriana Maestría en educación Cuestionario para docentes Colegio Filadelfia
CUESTIONARIO
II PARTE IP
Después de leer el texto: ¿Por qué fracasan tan poco los niños? (Riviere 1983), desarrolle las siguientes preguntas: 1- Según el texto de Riviere, ¿Cuál el VI mandamiento cognitivo? 2- “En el caso de escolares que tienen aún un dominio escaso de sus estrategias de almacenamiento de la información o emplean estrategias muy ineficaces, el aprendizaje incidental puede ser mucho más eficaz y poderoso.” De allí y según el texto Riviere en los primeros años de escolaridad, ¿Cuál es el mejor aprendizaje? 3- En el texto Riviere nombra a Oléron (1977) el cual estableció una distinción entre tres clases de habilidades, ¿Cuáles son estas habilidades? 4- Según Riviere ¿Cuál es el origen de la memoria semántica? 5- “Es frecuente la situación de «no asimilación», en la que los nuevos contenidos no se anclan en los esquemas poseídos por el niño y las posibilidades de creación de un nuevo esquema están demasiado lejos de su competencia estructural. En este caso, se produce un efecto muy repetido en el sistema escolar: el niño no generaliza los conocimientos adquiridos en la escuela, que no ha asimilado realmente.” ¿Según Riviere cuando esto ocurre no se puede hablar de?
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 149
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Maestría en educación Cuestionario para docentes Colegio Filadelfia
CUESTIONARIO III PARTE
IE Después de leer el texto: ¿Por qué fracasan tan poco los niños? (Riviere, 1983), desarrolle las siguientes preguntas: 1- Del siguiente texto “la escuela le plantea al niño la necesidad de emplear un pensamiento desvinculado. «Desvinculado» no significa, en este contexto, «incoherente» (todo lo contrario), sino ajeno a los intereses, los significados y las intenciones humanas que constituyen la matriz de origen del pensamiento infantil”. ¿Qué puede inferir delo anterior? 2- ¿Qué quiere decir Riviere en el siguiente planteamiento? “Las exigencias de aprendizaje intencional y de atención selectiva se relacionan, en gran parte, con el hecho de que el sistema escolar obliga al niño a ejercer un control también más intencional y selectivo de sus recursos cognitivos” 3- “Cuando los niños acceden al sistema escolar, éste les pide, antes que nada, que se afanen en descifrar o producir las complejas representaciones analíticas de la lecto-escritura. Este proceso no es agradable ni tiene nada de natural y son muchos los que se quedan en el camino: las estimaciones más optimistas nos hablan de un 10 % de fracasos escolares relacionados con dificultades delecto-escritura”. ¿Usted como maestro como puede contrarrestar esta realidad? 4- Del siguiente párrafo ¿Usted como docente como puede llevar a su estudiante aplicar habilidades metacognitivas en la comprensión lectora? “El problema, tal como lo plantea Lawson (op. cit.), consiste en saber hasta qué punto es posible «enseñar habilidades metacognitivas» a los sujetos; es decir: enseñarles a conocer, controlar y regular sus recursos, capacidades y estrategias intelectuales y de memoria.” 5- ¿Qué puede inferir usted de este texto? “Muchos de los fracasos escolares son, simplemente, «fallos de programación» en el sistema escolar, cuando éste exige la asimilación de conceptos o aplicación de esquemas y estrategias que sobrepasan el nivel cognitivo (en términos de memoria a corto plazo y/o competencia lógica) que tienen los sujetos a los que se pretenden enseñar.” Realizar un resumen del texto máximo 15 renglones. Cabe recordarle que no debe hacerse en letra grande o imprenta y con la mayor estética posible.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 150 Apéndice 3. Informe sobre Entrevista efectuada a Docentes del Colegio Filadelfia Central
En el presente informe tuvo como objetivo mostrar los resultados que se obtuvieron de
las entrevistas realizadas a los docentes de Colegio Filadelfia Central, con el fin de describir el
perfil personal, académico, así como información general sobre la comprensión lectora desde la
cotidianidad y en su nivel profesional y como inciden en los procesos de enseñanza de dichos
docentes.
Se realizó con cada uno de los docentes una entrevista que constaba de 25 preguntas que
referenciaban información personal, profesional académica. La participación fue con nueve (9)
docentes que decidieron voluntariamente participar y quienes escogieron un seudónimo para
reservar su identidad. Las entrevistas tuvieron un periodo de tiempo entre los 10 a 26 minutos,
cabe mencionar que se realizaron de 7:00 a 9:30 de la mañana en las instalaciones del respectivo
colegio.
A continuación se dará un breve detalle por cada uno de los docentes.
1 – Docente
Seudónimo MO
Acerca de su perfil personal y profesional, este docente tiene 52 años, profesa la religión
Cristiana. Le gustan las películas de acción. Es licenciado en filología e idiomas de la
universidad Libre de Colombia, con 20 de años de experiencia en el campo docente. El tiempo
que lleva trabajando en el Colegio Filadelfia es de 1 año en la asignatura de inglés, cabe
mencionar que ha trabajado como docente en bachillerato en otros colegios. En la institución
dicta clases desde grado cero a grado quinto de primaria.
En cuanto a otros estudios no ha realizado, el docente expreso que ha hecho un
reforzamiento en sus estudios de inglés, así mismo comenta no ha realizado otro tipo de
publicaciones, ni pertenece a ningún grupo de investigaciones. Así mismo manifestó que siente
pasión de ayudar a los niños, el cual es importante tener vocación ya que ello se conjuga con el
amor de hacer las cosas.
Con respecto al tema de lectura, se inclina por los temas relacionados con libros
cristianos tiene algo de literatura pero no enfatiza que genero tiene. Al mismo tiempo el proceso
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 151 de lectura en la institución se trabaja textos en ingles que son las guías, con el propósito que el
estudiante maneje temas de actualidad y estructura.
Es un docente que lee con frecuencia en su casa y en el horario de la noche, por lo que se
refiere en su comprensión lectora, cuando no entiende hace el proceso de releer el texto y para
este docente la compresión lectora es lo que la lectura le está transmitiendo.
Junto a ello en sus clases motiva a sus estudiantes que tomen el texto lo lean en voz alta,
vocalicen, reforzándoles la lectura diaria, recomendado que lean en sus casas por tiempos.
Utiliza con los estudiantes la Biblia y cuentos bíblicos para el respectivo refuerzo. Así mismo
muestra la importancia que hay en que los docentes se formen en compresión lectora debido a
que los mismos no muestran interés en este tema.
2- Docente
Seudónimo MA
En cuanto a su perfil personal y profesional, este docente tiene 54 años, profesa la
religión Cristiana, le gustan las películas de comedia, dibujos animados y ficción. Es Licenciado
en preescolar de la universidad Fundación Universitaria Monserrate. Con experiencia en la
docencia de 29 años. Lleva laborando en la institución hace 25 años desde las asignaturas de
Caligrafía, desarrollo del pensamiento, democracia y Educación Cristiana. Dicta clases en
preescolar y primaria.
Acerca de otros estudios ha realizado en torno a la Biblia y Teología en el Seminario
Bíblico Filadelfia y un curso de literatura infantil en la Javeriana. En lo referente si ha realizado
algún tipo de investigación el docente afirma que no y por lo tanto no pertenece a ningún grupo
investigativo. Acerca de la pregunta en que ¿Ha realizado publicaciones? Cuál(es) manifiesta
que no, pero que decidió a sus 25 años de ser docente escribir sobre su experiencia de maestra y
también elaboró una cartilla para aprender a leer y escribir. En cuanto si domina otro idioma
diferente al español el docente informa que no.
Por otra parte expresa que la vocación del maestro es muy importante ya que si no se
tiene se puede convertir en una carga y realmente no enseñar a los niños de la manera adecuada,
pues se requiere tiempo no solo para enseñar sino para preparar debidamente las clases.
En cuanto a la comprensión de lectura la considera importante, manifiesta que nunca tuvo
un ejercicio de comprensión en su universidad y dice que hace falta, ella misma a veces tiene
dificultades con la lectura y tiene que volver a leer los textos. ¿Si el docente no comprende cómo
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 152 puede exigirle a un niño?, es la pregunta que se plantea. Así de esta manera considera es clave
que el docente tenga buena comprensión lectora y sea formado en esto para poder ayudar a sus
estudiantes.
Igualmente para este docente, la motivación en ejercicio de la lectura es primordial para
los niños, a pesar del contexto en que puedan estar, para ello se requieren estrategias y dejarlos
participar a través de preguntas o de sus propios pensamientos.
3- Docente
Seudónimo JE
Con respecto a su perfil personal y profesional, este docente tiene 39 años, profesa la
religión Cristiana, manifiesta que le gustan las películas infantiles, de animales que le dejan
algún tipo de enseñanza. Es licenciado en preescolar de la universidad CEDRINPRO con
experiencia en la docencia de 10 años. Lleva laborando en la institución hace 7 años y como
docente de un jardín 3 años. En el colegio es docente en el área de preescolar.
En relación a otros estudios el docente responde que en este momento está realizando un
diplomado de políticas educativas con la secretaria de educación en torno a la infancia, así
mismo el docente manifiesta no ha realizado publicaciones y participo en la investigación del
pregrado en la cual se relacionaba con políticas educativas desde el aula, así mismo responde no
pertenece a ningún grupo de investigaciones, informa que no domina ningún otro idioma aparte
del español.
Por otra parte el docente manifiesta ejercer la docencia porque le interesan los niños, es
lo primordial ya que los ve como el futuro del país y es importante la formación, presenta lo
fundamental que sean niños con valores basados en el amor a Dios, junto a ello recalca “para
ser docente es necesaria la vocación” y dentro de ello tener amor por lo que se hace.
Con respecto al tema de lectura, se inclina por los temas relacionados con libros
cristianos en especial la Biblia, pero además de ello sobre la educación, le gusta la literatura
infantil en especial aquellas que le ayuden con las necesidades de los chicos. Con lo referente al
proceso de lectura en la institución se trabaja textos de cuentos infantiles y libro de biblioteca.
Es un docente que lee con frecuencia en su casa y en el horario de la noche, por lo que se
refiere en su comprensión lectora, cuando no entiende busca ayuda en internet y otros recursos,
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 153 así mismo este docente en tiende que saber comprender un texto es que el sujeto se apropie del
texto para poder entenderlo, vivirlo y reflejarlo.
Junto a ello en sus clases este docente motiva a sus estuantes que tomen los libros los
reconozcan, dándole la importancia y cuidado que ellos merecen, inclinando a que los
estudiantes conozca el texto para que así puedan llevarlos a otros. Este docente tiene un método
relacionado al reconocimiento de vocales, que sepan relacionar las imágenes, junto a ello guía a
los niños a que a través de las imágenes de cuentos ellos desarrollen su creatividad encontrar la
historia como ellos la quieren adaptar. Así mismo ve con gran dificultad la falta de atención de
los chicos, no es frecuente en los niños el tener ese hábito de lectura
Por otro lado muestra la importancia que hay en que los docentes se formen en
compresión debido que hay en ellos fallas y dificultades, ya que la mayoría se rigen en lo que
dice el texto, no dejan que los estudiantes vayan más allá.
4- Docente
Seudónimo LU
Acerca de su perfil personal y profesional este docente Tiene 38 años, Profesa la religión
Cristian, le gustan las películas educativas y científicas. Es Licenciado en química y Biología de
la Universidad libre, con experiencia en la docencia de 13 años, los primeros 6 años trabajó en el
Colegio Colombo Sueco, dictando química y Biología en Bachillerato y primaria,
respectivamente; y, 7 años trabajando en la institución, ahora como directora de grupo del grado
4to, además es docente da las asignaturas de ciencias naturales de primero a quinto y en cuarto y
quinto Lengua Castellana.
Con lo referente si ha realizado otro estudio manifiesto que ha hecho cursos de cultivos
hidropónicos, inglés y talleres de suelo, así mismo manifiesto no ha hecho ningún tipo de
publicación. En cuanto si ha participado en alguna investigación responde participó en una que
trataron de hacer en la institución sobre los niveles de ruido, pero no culminó por lo tanto no se
llevó a cabo en su totalidad.
El docente manifiesta dadas las dificultades de aprendizaje con las que se ha encontrado
en los niños, su contexto de necesidad, entre otros, ha tenido que aprender y preguntar por
ciertas actividades a desarrollar con los niños y ser creativa consultando con personas
especializadas como terapeutas y psicólogos, pues no hay muchas herramientas y muchas
necesidad, esto es lo que le gusta de ser docente. Además, considera que la vocación es muy
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 154 importante para ella es un “llamado” pues no cualquiera puede ejercer este oficio, más si se
trabaja con población vulnerable.
En lo que se refiere a la lectura expresa que siente mucho gusto, lee con mucha
frecuencia y así mismo lo aplica a sus clases y trabaja con los niños, los temas que ha leído;
cabe mencionar tiene biblioteca y en ella hay variedad de temas como física, química, ciencias
naturales, biología, microorganismos, genética, libros cristianos, etc. Es recursiva si no entiende
el texto, usa estrategias como buscar palabras desconocidas, buscar sinónimos. De esta manera
también motiva a sus estudiantes para que aprendan a leer a través del juego, buscar sinónimos
establecer los conceptos fundamentales, hacer búsquedas a través del diccionario. Pese a la falta
de herramientas o recursos en cuanto a textos se vale de la tecnología, fotocopias u otros libros
para propiciar la lectura.
5- Docente
Seudónimo Luz
Desde su perfil personal y profesional este docente Tiene 48 años, profesa la religión
Cristiana, manifiesta no gustarle el cine. Es licenciado en preescolar de la universidad
Fundación Universitaria de Monserrate con experiencia en la docencia de 19 años es lo que lleva
trabajando el Colegio, es docente en el área de preescolar.
En lo referente si ha realizado cursos manifiesta que si esto sobre temas de las siete
inteligencias, literatura, estrategias para enseñar a leer y escribir, no ha realizado publicaciones,
en cuanto si ha participado en investigaciones se refiere a la del pregrado que se relacionaba
con políticas educativas desde el aula, pero no pertenece a ningún grupo de investigaciones, no
domina ningún otro idioma aparte del español.
Por otro lado manifiesta ser un docente porque le gusta enseñar a los niños, le sorprende
todo lo que los niños le enseñan, para este docente es un don de Dios, es un llamado, hay
plenitud en su vida y junto a ello recalca lo importante que es la vocación.
Con respecto al tema de lectura, se inclina por los temas relacionados con libros
cristianos en especial la Biblia, no maneja otro tipo de género, así mismo dentro de su labor
como los textos que maneja en sus clases son cristianos. Tiene una biblioteca de aula, que tiene
libros sencillos, fabulas, cuentos etc.
En cuanto a lectura responde que lee con frecuencia en su casa, sola y en el horario de la
noche, por lo que se refiere en su comprensión lectora, cuando no entiende vuelve a leer el texto,
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 155 subraya lo que le interesa, medita en lo que le quiere decir, así mismo refiere que cuando
entiende es porque puede responder preguntas. Junto a ello en sus clases motiva a sus estudiantes
en la importancia de saber leer, los estimula, los motiva ser constantes, con ello hay que recalcar
que su meta es que los niños salgan escribiendo y leyendo.
Al mismo tiempo tiene un proceso de constancia en la lectura con los chicos, donde se le
hacen preguntas y los pone a leer, palabras, frases y oraciones páginas completas, lo que más le
afecta es no tener tiempo suficiente para poder seguir enseñándoles. Por otro lado muestra la
importancia en que a los docentes se formen, para poder buscar estrategias para enseñarle a los
niños y poder tener mayor facilidad para diferenciar entre buenos y deficientes lectores con sus
dificultades.
6- Docente
Seudónimo MAR
En relación a su perfil este docente tiene 52 años, No le gusta el cine. Es licenciado en
Educación artística de la universidad El bosque, con experiencia en la docencia 17 años y los
que lleva trabajando la institución, es docente en la asignatura de educación cristiana y artes,
dicta dos horas diarias, desde preescolar y primaria.
En cuanto si ha hecho otro tipo de estudios responde que ha hecho ningún otro tipo de
estudios, así mismo manifiesta que no ha realizado publicaciones y no ha participado en
investigaciones, no domina ningún otro idioma aparte del español.
El docente manifiesta que por su rol y creencias cristianas, le gusta enseñar educación
cristiana ya que puede educar a través de la Palabra de Dios, en valores, la obediencia,
responsabilidad, honestidad, solidaridad, que puedan comprender que le agrada a Dios y que no.
En cuanto a las artes es una puerta para que puedan ejercerla en todas las áreas, desarrollar su
creatividad, es una asignatura que se extiende, ayuda a la letra, su motricidad.
En lo referente a lectura el docente responde que no tiene un horario fijo, lee de vez en
cuando en la noche más o menos 3 días a la semana y que lee en casa, en cuanto a la utilización
de estrategias expreso que al no entender el texto lo vuelve a leer y retoma la lectura, en los
términos que no entiende los busca en el diccionario y va comparando, los sinónimos que le
ayudaran a aclarar la idea. Al mismo considera que para saber comprender es tener la idea,
entender cada uno de los elementos que el autor usa y tener lo global del texto.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 156
Así mismo considera que la vocación es amor por la profesión, pues no es fácil trabajar
con niños de distintos contextos: niños abandonados, familias disfuncionales, por ello la
vocación está en el corazón, pues el que no tiene vocación no va “aguantar” trabajar con ellos.
Reflexiona que la comprensión lectora es importante y capacitar a los docentes ayudaría
para que tuvieran más herramientas para su ejercicio; considera que al máximo trata de motivar a
sus estudiantes cuando leen la biblia ya que es el único texto de lectura que utiliza, a través de
pregunta, opiniones entre compañeros, volver a leer el texto, cautiva su atención, etc.
7- Docente
Seudónimo li
En cuanto al perfil personal y profesional este docente tiene 42 años, profesa la religión
Cristiana, en lo respecta al cine manifiesta que muy poco, Le gustan las películas que le deja
algún tipo de enseñanza, esfuerzo, drama. Es licenciado en educación básica con énfasis
matemáticas, humanidades y lengua castellana de la universidad Pedagógica de Colombia con
experiencia en la docencia de 11 años, lleva trabajando en la institución hace 8 años y 3 años en
otro colegio en grados de bachillerato es docente de la asignatura de matemáticas y asesor del
grado tercero.
En lo que toca así ha realizado estudios aparte de pregrado el responde que no, así mismo
no ha realizado publicaciones, además manifiesta que está trabajando internamente 3 textos de
autoría propia en lo referente a matemáticas, en este momento se tiene como proyecto poder
llevarlos fuera de la institución, uno de ellos el Abaco japonés es un proyecto que está inscrito
en el premio compartir pero algunos motivos ha sido rechazado, no pertenece a ningún grupo de
investigación, no domina ningún otro idioma aparte del español ya que se le dificultad.
El docente manifiesta que su labor ha sido un llamado de Dios, es un don, expresa que
estudio antes ingeniería civil no pudo terminarla porque la carga académica era muy extenuante,
después estudio ingeniería industrial que por motivos económicos no la termino, comenta que
más adelante trabaja como docente con la condición de terminar la licenciatura, todo el proceso
que lo llevo hacer maestro lo identifica en que fue un llamado de Dios porque no tiene las
capacidades, ni las habilidades necesarias para ejercer como docente, que Dios es quien lo
motiva y le ayuda a tener las fuerzas para levantarse y seguir para mejorar. Junto a ello para este
docente la vocación en la docencia es un 100% importante, es fundamental.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 157
Con respecto al tema de lectura, lee lo que necesita para sus clases y lo referente a su
disciplina además algunos temas de pedagogía, sociales, libros de investigación, pero a otros se
le dificulta leer. Con lo referente a la lectura en la institución se trabaja con las cartillas que son
de su autoría, con el propósito de facilitar los contenidos que se dan en las clases y los
estudiantes puedan guiarse en los ejercicios ya desarrollados.
Es un docente que no lee con frecuencia ya que no tiene muchos espacios para ello, por
lo que se refiere en su comprensión lectora, el aprende por memoria y relee el texto, así mismo
este docente entiende que saber comprender un texto, es tomar el texto y transformarlo a la
manera que el entiende, de tal manera que pueda decirlo con sus propias palabras.
Junto a ello en sus clases este docente motiva a sus estuantes para leer, con el fin que
puedan entender e interpretar los textos, manifiesta que el crecimiento de los estudiantes en la
compresión lectora es el desarrollo en el pensamiento lógico y matemático, con las cartillas de su
autoría han ayudado al docente en relación a su enseñanza llevándola a la participación más
activa de los estudiantes, analizar los planteamientos y tener una mejor comprensión lectora en el
área de matemáticas, además de ello motiva a su estudiantes a no d transcribir lo que el texto
diga sino que lo expresen de la forma que lo están entendiendo. Por otro lado muestra la
importancia que hay en que a los docentes se formen en compresión lectora ya que reconoce que
uno de sus puntos débiles es la lectura le cuesta hacerlo.
8- Docente
Seudónimo AL
Con respecto a su perfil personal y profesional este Tiene 32 años, profesa la religión
Cristiana. Le gustan las películas que de Comedia y ver los conciertos de música. Es músico de
la Escuela Musical Federico Chopan. Colombia con experiencia en la docencia de 3 años, es
profesor de música de jardín y toda la primaria.
Además de estudiar música, realiza estudios de inspector de corrosión, como nueva área.
Así mismo expresa que no ha participado en ningún tipo de publicación y no ha hecho ningún
tipo de investigación. No domina ningún otro idioma aparte del español.
Como educador motiva a sus estudiantes para que sean respetuosos y que adquieran
valores; de esta manera, considera que la vocación es esencial son 30 niños con los que hay que
trabajar, aproximadamente, por ello se debe ocuparse con la paciencia y dedicación sin que el
maestro se vuelva irrespetuoso con los estudiantes.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 158
En cuanto a su proceso lector no es muy buen lector, lee poco, no tiene biblioteca, y no
tiene definida alguna estrategia de lectura para con los estudiantes, el único texto que leen es la
historia de la música; sin embargo, considera que la lectura es importante en la formación del
docente.
9- Docente
Seudónimo AN
En cuanto a su perfil personal y profesional este docente tiene 37 años. Profesa la religión
Cristiana. Expresa que le gustan las películas que le dejen una enseñanza, de acción, etc. Es
licenciado en Educación especial de la universidad Iberoamericana, con una maestría en
matemáticas de la Universidad Distrital, con experiencia en la docencia de 13 años, ha trabajado
en primaria, bachillerato y universidad, resalta que trabaja como docente de matemáticas y de
física dictando clases en un colegio para sordos, lleva trabajando en la institución hace medio
año, en el área de educación física y tecnología.
Ha realizado cursos como: Estudios bíblicos, diplomados en misiones, en teología, no ha
realizado publicaciones, hizo una investigación sobre el pilotaje de un programa para sordos,
pero no pertenece a ningún grupo de investigación, aparte del español domina la lengua de señas
colombiana.
Expresa que es docente porque le gusta transmitir lo que Dios le permite aprender de
cada uno de los chicos a quienes les dicta clase, es así que es importante la vocación ya que hay
que amar lo que se hace para no perder el sentido de lo que se está haciendo.
Con respecto al tema de lectura, es un docente que se inclina por los temas relacionados
con libros cristianos en especial la Biblia, maneja en su biblioteca libros de matemáticas, física,
contabilidad, etc., así mismo dentro de su labor como docente los textos que maneja en sus clases
son de investigación para que los estudiantes por su propia cuentan busque libros por internet
información en referente al tema que se dará en clase.
Es un docente que lee con frecuencia en su casa, en los devocionales con los chicos esto
es especialmente la Biblia, por lo que se refiere en su comprensión lectora, cuando no entiende
vuelve a leer el texto, así mismo refiere que cuando tiene buena comprensión lectora es que
puede aplicar los concepto que la lectura le brinda y así colocarlos en su vida, que se pueda
discutir con el texto, el autor frente a las ideas que le generan. Junto a ello en sus clases motiva a
sus estuantes en las tareas para que investiguen, no copien lo que encuentren, es decir el no
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 159 transcribir, inculca en sus estudiantes que lean y pregunten que no entienden y así poder
participar activamente en la clase.
Por otro lado muestra la importancia que hay en que a los docentes se formen en lo que se
refiere a compresión lectora ya que reconoce que ellos mismo tiene falencias, en las
universidades no se enseña cómo debe ser el tipo de proceso y todo lo que este con lleva y su
importancia.
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 160 Apéndice 4. Matriz para la selección de los 5 textos
TEXTO TIPO DE TEXTO
TEMAS RELACIONADOS
NIVEL DE VOCABULARIO
FAMILIARIDAD GENERO EL TEXTO REQUIERE DE EXPERTICIA
AUTOR DEL TEXTO CONOCIDO
Ayer y Hoy Síntesis de la historia de la Javeriana
Narrativo Historia Educación Sociedad Economía Eclesiástico
Es un texto de lenguaje sencillo, se reconoce fácilmente, no tiene lenguaje técnico
Es familiar para quienes se acerquen al contexto javeriano y su historia, es decir para personas que están familiarizadas con el contexto javeriano
Narrativo de forma informativo- Argumentativo
No, es un texto informativo sobre hechos que sucedieron
No
La inclusión de la educación , una cuestión de justicia y de Igualdad
Académico
Educación Derechos humanos Justicia Inclusión Sociedad
Es sencillo, claro, no tiene términos difíciles, puede ser leído tanto por docentes como personas de otras áreas , su vocabulario es estándar
Es familiar para los docentes ya que es una situación dada en el contexto que ellos manejan
Narrativo de forma Informativo- Argumentativo
No en su totalidad pero si tener , un conocimiento básico sobre algunas deficiencias en el contexto de la educación
No es conocido en el entorno de los docentes de Filadelfia
Educación Y pobreza
Informativo De divulgación
Educación Social Económico Calidad en el sistema educativo
Es sencillo, claro, no tiene términos difíciles, puede ser leído tanto por docentes como personas de otras áreas, su vocabulario es estándar
Es familiar para los docentes ya que es una situación dada en el contexto que ellos manejan
Narrativo de forma Informativo- Argumentativo
No necesita ser experto es un tema de interés general
No es conocido en el entorno de los docentes de Filadelfia
La imaginación y el arte de Vigosky Capitulo 1-2
Académico Ciencia Biología Educación Creatividad Historia
Es un texto que es fácil de comprender en su vocabulario son muy pocas las palabras que puedan desconocerse
Es familiar desde el punto de vista educativo
Científico No necesariamente, el texto se explica por sí solo y no se requiere conocimiento del tema
Si en el campo educativo
Las cruzadas Académico Histórico Político Religioso Económico Social
Es sencillo, claro, no tiene términos difíciles
No tiene mucha familiaridad con los docentes a menos que sea del área de historia
Narrativo- Expositivo
Si necesita parte de experticia, tener conocimientos previos sobre el tema
No es conocido en el entorno de los docentes de Filadelfia
La opción de fe liberadora desde los derechos humano cap 3
Académico Teológico Político Social Antropológico
Es un poco más técnico y específico de acuerdo al tema central.
Desde el tema religioso es conocido para los docentes filadelfia.
Narrativo - Expositivo
Si requiere de conocimientos previos desde la teología para su comprensión.
No es conocido.
La existencia de Dios según santo tomas
Académico Religioso
Religión Filosofía Teología
Es algunos párrafos sencillo en otros un poco complejo y hay términos que se deben buscar en el diccionario o tener conocimiento más cercano
Tiene alguna familiaridad con el docente debido a su creencia y contexto , que algunos de ellos han tomado clase de teología,
Narrativo- Expositivo-argumentativo
Si necesita parte de experticia, tener conocimientos previos sobre el tema
Si es conocido en el entorno de los docentes de Filadelfia
Reflexiones de Carlos Marx en torno a la religión
Académico
Filosofía Religión Social
Tiene vocabulario un poco complejo
No es familiar para los docentes
Narrativo- Expositivo
Si necesita un poco experticia, tener conocimientos previos sobre el tema
No es conocido en el entorno de los docentes de Filadelfia
Porque fracasan tan poco los
Pedagógico Metacognición Psicología Cognitiva Pedagógico
El vocabulario en general es sencillo pero es un lenguaje
No es familiar para los docentes desde la metacognición
Narrativo – Expositivo - argumentativo
Si requiere conocer un poco sobre el eje de la
No es del todo conocido solo lo que se
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 161 niños? más técnico y
específico metacognición para tener mejor comprensión
pueda extraer desde lo pedagógico y educativo
Elementos de la situación educativa de Freyre
Pedagógico Académico
Educación Pedagogía Ética
Un vocabulario fácil y sencillo
Es familiar para los docentes
Narrativo- Argumentativo
No necesita tener experticia en el tema
No es conocido en el entorno de los docentes de Filadelfia
Signo Humberto Eco
Académico Literario Pedagógico
Educación
Es un vocabulario técnico, usa términos que se deben comprender desde el texto
No es familiar, solo para los docentes del área
Narrativo – Argumentativo
Se requiere tener conocimientos previos del tema para mejor comprensión
No es muy conocido en el entorno de los docentes de Filadelfia
Educación inclusiva en América Latina y el Caribe
Informativo De divulgación
Educación Social Económico Calidad en el sistema educativo
Es sencillo, claro, no tiene términos difíciles, puede ser leído tanto por docentes como personas de otras áreas, su vocabulario es estándar
Es familiar para los docentes ya que es una situación dada en el contexto que ellos manejan
Narrativo de forma Informativo- Argumentativo
No necesita ser experto es un tema de interés general
No es conocido en el entorno de los docentes de Filadelfia
La educación de calidad para todos empieza en la primer infancia
Académico Pedagógico
Educación Social Pedagogía
Es sencillo, no hay términos difíciles, puede ser leído por docentes y otros profesionales
Es familiar y más para los docentes
Narrativo Informativo- Argumentativo
No se requiere ser experto del tema es de interés general
No es conocido en el entorno de los docentes Filadelfia
Historia de la educación
Pedagógico Académico
Educación Social Pedagogía
Es sencillo, claro, no tiene términos difíciles, puede ser leído tanto por docentes como por otros profesionales
Familiar para los docentes
Narrativo- Argumentativo
No necesita ser experto es un tema de interés general
Si es conocido por los docentes del Colegio Filadelfia
De los números y su historia de Isaac Asimov
Pedagógico Académico
Educación Social Pedagogía
No es tan sencillo tiene algunas palabras desconocidas y un lenguaje un poco mas técnico
No es tan familiar para los docentes, quizás más para los del área de matemáticas
Narrativo - Cuento
Se requiere un poco de experticia en el tema de las matemáticas para su mayor comprensión
No es conocido en el entorno de los docentes de Filadelfia
Malditas matemáticas
Pedagógico Matemáticas Ciencias
Es sencillo, claro, no tiene términos difíciles, puede ser leído tanto por docentes como personas de otras áreas, su vocabulario es estándar
Es familiar para los docentes
Narrativo-Cuento
No necesita ser experto es un tema de interés general
No es conocido en el entorno de los docentes de Filadelfia
La selva de los Números
Pedagógico Matemáticas Ciencias
Es sencillo, claro, no tiene términos difíciles, puede ser leído tanto por docentes como personas de otras áreas, su vocabulario es estándar
Es familiar para los docentes
Narrativo-Cuento
No necesita ser experto es un tema de interés general
No es conocido en el entorno de los docentes de Filadelfia
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 162 Apéndice 5. Cuestionario para la selección de textos
Pontificia Universidad Javeriana Maestría en educación Elaborado por: Diana Orjuela Claudia Peña Evalué las siguientes preguntas dependiendo del texto leído, suministrando un valor según la siguiente escala, donde 5 representa el puntaje más alto y 1 el más bajo, por favor señalarlo con una X. TITULO DEL TEXTO
1. ¿El texto es de fácil comprensión? 1 2 3 4 5 2. ¿El texto le es familiar? 1 2 3 4 5 3. ¿Considera que es fácil identificar el tema del texto? 1 2 3 4 5 4. ¿El texto permite hacer inferencias elaborarías? .. Es decir conexiones entre lo que está siendo leído y el conocimiento previo que usted posee frente al tema del texto. 1 2 3 4 5 5. ¿El tema y el título del texto se relacionan? 1 2 3 4 5 6. ¿Considera que para usted es fácil obtener la idea o hecho principal, ideas secundarias? 1 2 3 4 5 7. ¿El texto necesita de conocimiento experto en algún área específica para comprender su contenido? 1 2 3 4 5 8. ¿El texto ayuda en su formación académica? 1 2 3 4 5
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 163 9.¿La información dada en el texto es organizada? 1 2 3 4 5 10. ¿El texto da la posibilidad de realizar preguntas? 1 2 3 4 5 11. ¿El texto le ayuda a formar representaciones mentales sobre el contexto? 1 2 3 4 5 12. ¿Los párrafos del texto tienen una secuencia entre sí? 1 2 3 4 5 13.¿La información del texto es precisa? 1 2 3 4 5 14. ¿El tema del texto le parece interesante? 1 2 3 4 5 2 PARTE Favor responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál cree usted que es el tema del texto?
2. ¿Cuál es la idea principal del texto?
3. ¿Qué es lo que quiere decir el texto? Y ¿Cómo usted llegó a esa conclusión?
4. ¿Identifique qué relación tiene el contexto del texto con la actualidad?
5. ¿El texto pertenecen algún movimiento o tendencia?
6. ¿Según su criterio es texto podría ser de utilidad para docentes de que área o disciplina?
7. ¿El texto que está valorando es de género?: • Lirico____ • Narrativo____ • Dramático_____
8. ¿El texto que está valorando es de tipo?:
• Descriptivo ____ • Narrativo ____ • Explicativo ____
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 164
• Argumentativo _____ • Instructivo _____
9. ¿El texto que está valorando es? • Ensayo____ • Articulo____ • Cuento____ • Novela____
10. El tema del texto que está valorando? • Político_____ • Económico____ • Académico____ • Científico____ • Religioso____ • Histórico____ • Infantil_____ • Investigativo____
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 165
Apéndice 6. Carta de Invitación y Otorgamiento
CARTA DE INVITACIÓN
Bogotá 27 de enero de 2014 Asunto: Participación prueba de pilotaje Muy estimado amigo (a): Tengo el agrado de dirigirme a Ud. con el objeto de invitarlo a participar en una de las etapas de la investigación que realizamos Diana Rocío Orjuela y Claudia Peña Mendoza estudiantes de la Maestría en Educación de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. Como ya es conocido por usted, la etapa es un pilotaje de cinco textos cuyo objetivo es la recolección de los datos solicitados en el test adjunto, para ello agradecemos responder al mismo a más tardar el 2 de Febrero de los corrientes, y allegarnos las respuestas de cada texto a los correos [email protected] y/o [email protected]. Somos conocedoras de su espíritu colaborativo para con nosotros, por lo que estamos completamente seguras de contar con su apoyo. Agradeciendo por anticipado su ayuda y reiterarle lo importante que es para nosotros su participación. Cordialmente; Diana Rocío Orjuela Claudia Peña Mendoza Estudiantes de Maestría de Educación
HABILIDADES Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA 166
CARTA DE OTORGAMIENTO DE PERMISO PARA LA PARTICIPACION
A QUIEN INTERESE Yo, ____________________________________________ , identificado (a) con cedula No__________________ de ______________ , en uso pleno de mis facultades y en mi nombre propio, acepto la invitación y participación a la prueba piloto, elaborada por Diana Rocío Orjuela y Claudia Peña Mendoza estudiantes de la Maestría en Educación de la facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana, cuyo fin es la recolección de datos que serán utilizados para la investigación. (FIRMA)________________________ Cedula__________________________
![Habilidades comprensión lectora[1]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5563c9d6d8b42abe468b4ea7/habilidades-comprension-lectora1.jpg)
