أ

� �

� �

وמ�א������ ���� ��������������א � � � � �

������אد א����א��� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

وמ�א�������������מ�א � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� �

� �

@ @@ @@ @@ @

@ @@ @@ @@ @

النفسي اإلكلينيكي من وجهة نظر دور األخصائي

العاملني يف املستشفيات احلكومية يف مدينة الرياض@ @@ @@ @@ @

إعـداد

�����������������א����� �א� �

إشـراف

�Kد�Kא���������������م��� �

رسالة مقدمه استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير

في العلوم االجتماعية

� �� �� �� �

الرياض

ب

م ٢٠١١ - هـ ١٤٣٢

ج

أ

العلوم االجتماعية:القسم

رعاية وصحة نفسية: التخصص

مستخلص الرسالة

دور األخصائي النفسي اإلكلينيكي من وجهة نظر العاملين في المستـشفيات :عنوان الرسالة

في مدينة الرياض

فالح بن صنهات العتيبي :إعداد الطالب

عبدالحفيظ مقدم . د. أ : المشرف العلمي

ما دور األخصائي النفسي : تتمحور مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي :مشكلة الدراسة

.اإلكلينكي من وجهة نظر العاملين في المستشفيات الحكومية

يتكون مجتمع الدراسة من منسوبي بعض المستـشفيات فـي مدينـة :الدراسة وعينة مجتمع

وكانـت ). ء والممرضين واألخصائيين واألطباء النفـسيين األطبا(الرياض

.صالحة للتحليل اإلحصائي) ١٨١(عينة الدراسة

.استخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي، واالستبانة كأداة للدراسة :منهج الدراسة

:أهم النتائج

لينيكي التي أفراد عينة الدراسة موافقون غالبا على أن أهم أدوار األخصائي النفسي اإلك -١

التعرف علـى التـاريخ (ثم ) مقياس الذكاء والقدرات العامة (تأتي في المقام األول هي

).المرضي للمريض

أفراد عينة الدراسة موافقون غالبا على أن من أهم المهارات التي يجيدها األخـصائي -٢

مرض التعرف على دور األسرة في حدوث ال (النفسي اإلكلينيكي تأتي في المقام األول

).المهارة في إقامة عالقة قوية مع المرضى(ثم ) النفسي

فأقل في اتجاهات أفراد مجتمـع ) ٠.٠١(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -٣

دور (الدراسة األطباء، واتجاهات أفراد مجتمع الدراسة األخصائيين النفـسيين حـول

.لصالح األخصائيين النفسيين) ومهام األخصائي النفسي

:م التوصيات أه

.يالعمل على التأهيل األفضل في الجامعات ومجاالت التدريب لألخصائي اإلكلينيك -١

.توفير األجهزة والمقاييس المناسبة والخاصة بالعالج النفسي -٢

.توفير المكاتب المناسبة لدراسة الحاالت -٣

ب

Department: Social Sciences Specialization: Psychological Health

Study Abstract Study title: the role of the clinical psychological specialist in the opinion of the workers in the governmental hospitals in Riyadh city. Student: Faleh Sanhat Aldaldji Alotaibi Advisor: Prof. Abdulhafiz Moqdam Research problem: Recognize and know: the role of the clinical psychological specialist in the opinion of the workers in the governmental hospitals in Riyadh city. Study population(Sample): Employees of some hospitals in Riyadh city (doctors – nurses- psychological doctors and specialists). Research Methodology: The researcher used the survey descriptive method, and the questionnaire as a tool for study. The main Results: 1- The sample members often are agreed on the most important role of

the clinical psychological specialist which comes in the first rank is (IQ (Intelligence quotient) and general abilities) then (recognize and know the history of patient).

2- The sample members often are agreed that one of the most skills which the clinical psychological specialist which comes in the first rank is (recognize and know the role of family in emergence the psychological disease) then ( the skill of establishing and making great relationship with the patients).

3- There are statistical differences at the level of (0.01) and less in the attitudes of doctors as one of the study population members, and the attitudes of psychological specialists as being study population members about (the role and tasks of psychological specialist) in the favor of the psychological specialists.

The main recommendations: 1. Work on the best rehabilitation in the universities and training fields for

the clinical psychological specialist. 2. Providing the suitable equipments and measures related to the

psychological treatment.

3. Providing the suitable offices to study the cases.

ج

���ــــ������ــــ������ــــ������ــــ���

���ـ� �� � �� ���ـ� �� ���� ��� �� �� ���ـ� �� ���� ��� �� �� ���ـ� �� ���� ��� �� �� �ـ�� �����ـ� ���ـ�� �ـ� �� ���ـ�� �ـ� �� ���ـ�� �ـ� �� ���ـ�� �ـ� �� ���� ��� �� � ��ـ�� �����ـ� #ـ" ��!ـ� �� � ��ـ�� �����ـ� #ـ" ��!ـ� �� � ��ـ�� �����ـ� #ـ" ��!ـ� �� � �#ـ" ��!ـ� �

ــ$ ��)'ـــ&%$ ــ�+ �*�(ـ ــ�/. �-,ـ ــ6 �*ـــ5�3 �4./ـــ3� �2ـــ1 0,ـ ــ$ ��)'ـــ&%$ ��2ـــ1 �7ـ ــ�+ �*�(ـ ــ�/. �-,ـ ــ6 �*ـــ5�3 �4./ـــ3� �2ـــ1 0,ـ ــ$ ��)'ـــ&%$ ��2ـــ1 �7ـ ــ�+ �*�(ـ ــ�/. �-,ـ ــ6 �*ـــ5�3 �4./ـــ3� �2ـــ1 0,ـ ــ$ ��)'ـــ&%$ ��2ـــ1 �7ـ ــ�+ �*�(ـ ــ�/. �-,ـ ــ6 �*ـــ5�3 �4./ـــ3� �2ـــ1 0,ـ ��2ـــ1 �7ـ

ــ�#�8 ــ? ��ــ��، ��9ــ= >�;�ــ��: �9ــ� �� �@ � �ــ�#�8 ����A8ــ ــ? ��ــ��، ��9ــ= >�;�ــ��: �9ــ� �� �@ � �ــ�#�8 ����A8ــ ــ? ��ــ��، ��9ــ= >�;�ــ��: �9ــ� �� �@ � �ــ�#�8 ����A8ــ ــ? ��ــ��، ��9ــ= >�;�ــ��: �9ــ� �� �@ � ���A8ــ�� / / / / Cــ�D%E Cــ�D%E Cــ�D%E Cــ�D%E Fــ < Fــ < Fــ < Fــ <

G��(H G��(H G��(H G��(H�;� $%H�39 �&I0 ��# ،6� �K�E.2� �./�L0 M%����;� $%H�39 �&I0 ��# ،6� �K�E.2� �./�L0 M%����;� $%H�39 �&I0 ��# ،6� �K�E.2� �./�L0 M%����;� $%H�39 �&I0 ��# ،6� �K�E.2� �./�L0 M%��� NK�# �@� :�� NK�# �@� :�� NK�# �@� :�� NK�# �@� :��

NـK�#� OA�8P Q�.R N��S O��� �2����� �(&�� ��K NK�# O�� O7�T� NـK�#� OA�8P Q�.R N��S O��� �2����� �(&�� ��K NK�# O�� O7�T� NـK�#� OA�8P Q�.R N��S O��� �2����� �(&�� ��K NK�# O�� O7�T� NـK�#� OA�8P Q�.R N��S O��� �2����� �(&�� ��K NK�# O�� O7�T�

� �U � V ��2�&) WX)�2� �U � V ��2�&) WX)�2� �U � V ��2�&) WX)�2� �U � V ��2�&) WX)�2....

د

شكر وتقديرالحمد هللا رب العالمين والصالة والسالم على أشرف األنبياء والمرسلين سيدنا محمد

:بن عبداهللا عليه أفضل الصالة وأتم التسليم

ـ ـيطيب لي أن أتق / يرـدم بالشكـر الجزيل لسيـدي صاحب السمـو الملكي األم

نايف بن عبدالعزيز آل سعود النائب الثاني لرئيس مجلس الـوزراء وزيـر الداخليـة

/ والرئيس األعلى لجامعة نايف العربية للعلوم األمنية وإلي صاحب السمو الملكي األميـر

/ إلي صاحب السمو الملكـي األميـر أحمد بن عبدالعزيز آل سعود نائب وزير الداخلية و

محمد بن نايف بن عبدالعزيز آل سعود مساعد وزير الداخلية للـشئون األمنيـة علـى

.دعمهم للباحثين والدارسين من رجال األمن

خلـف العنـزي، / والشكر موصول إلى نائب مدير مستشفى األمير سلمان الدكتور

عسم نايف السبيعي لما قدما لي من / األستاذ وإلى رئيس قسم الخدمة االجتماعية والنفسية

.دعم ومساعدة في االلتحاق بالجامعة

كما أتقدم بالشكر الجزيل إلي معالي رئيس جامعة نايف العربيـة للعلـوم األمنيـة

عـامر / والي سعـادة األستـاذ الدكتور , عبدالعزيز بن صقر الغامدي / األستاذ الدكتور

أحمـد عـودة /وسعادة األستاذ الدكتور , الدراسات العليا بن خضير الكبيسي عميد كلية

, عبدالمجيد عودة رئيس وحدة التحليل اإلحصائي بجامعة نايف العربية للعلـوم األمنيـة

والشكر موصول لكافة األستاذة اللـذين تكرمـوا . وكافة أعضاء هيئة التدريس بالجامعة

.بتحكيم أداة الدراسة

سـعيد عبـدالحفيظ /الدكتور األستاذ ر الجزيل سعادة كما ال يفوتني أن أخص بالشك

والذي غمرني بطيب سجاياه ومالحظاته القيمـة , مقدم المشرف العلمي على هذه الرسالة

. واهللا أسأل أن يثيبه الثواب الحسن , فكان لي نعم العون وخير الموجه بعد اهللا

على دعمه المادي فيحان بن صنهات العتيبي / وأخص بالشكر أخي العزيز الدكتور

. والمعنوي طيلة حياتي العلمية

��������������������א���! �������������������א���! �������������������א���! �������������������א���! �� �� �� �

#

قائمة المحتويات

الصفحة الموضــــــــــــوع

أ مستخلص الدراسة باللغة العربيــة

ب مستخلص الدراسة باللغة اإلنجليزية

ج اإلهــــــداء

د الشكر والتقديــر

هـ قائمة المحتويـات

ح لجــداول قائمة ا

ي قائمة األشكال المالحـق

الفصل األول

مشكلة الدراسة وأبعادها١

مقدمـــة الدراسـة

مشكلـــة الدراسـة

تســاؤالت الدراسـة

أهــداف الدراســة

أهميــة الدراســة

حــدود الدراســة

الدراسة مفاهيم ومصطلحات

٢

٤

٦

٧

٧

٨

٨

الفصل الثاني

ة للدراسةالخلفية النظري١٠

١١ اإلطار النظري -أوال

١١ لمحة عن تطور علم النفس اإلكلينيكي) أ(

١٤ :األدوار التي يقوم بها األخصائي النفسي اإلكلينيكي) ب(

٢٣ مهارات األخصائي النفسي اإلكلينيكي) ج(

٤٢ خصائص األخصائي النفسي اإلكلينيكي ) د(

و

الصفحة الموضــــــــــــوع

٤٧ لينيكي في المستشفيات السعوديةواقع األخصائي النفسي اإلك) هـ(

٥٠ أخالقيات المهنة الخاصة باألخصائي النفسي اإلكلينيكي) و(

٧٤ الدراسات السابقة: ثانيا

الفصل الثالث

اإلجراءات المنهجية للدراسة٨٧

منهج الدراســـة

مجتمع الدراســة

عينة الدراســـة

أداة الدراســـة

ةإجراءات تطبيق أداة الدراس

أساليب المعالجة اإلحصائيـة

٨٨

٨٨

٨٩

٩٠

٩٩

١٠٠

الفصل الرابع

عرض وتحليل بيانات الدراسة ومناقشة نتائجها١٠٣

النتائج المتعلقة بوصف أفراد عينـة الدراسـة: أوال

النتائج المتعلقة باإلجابة على أسئلة الدراسة: ثانيا

١٠٥

١١٢

الفصل الخامس

صياتالخالصة والنتائج والتو١٧٦

خالصة الدراســة

أهم نتائج الدراسـة

توصيات الدراسـة

١٧٧

١٧٩

١٩٤

١٩٥ المصادر والمراجع قائمة

٢٠٠ المالحــــق

ز

قائمة الجداول

رقم

الجدول الصفحة عنوان الجدول

٩١ يوضح معامل ألفا كرونباخ ١

قـوم بهـا التحليل السيكومتري لمفردات محور المهام و األدوار التـي ي ٢

األخصائي النفسي اإلكلينيكي٩٢

٩٣ يوضح معامل ألفا كرونباخ ٣

التحليل السيكومتري لمفردات محور مدى توفر المعـارف و المهـارات ٤

لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي٩٤

٩٥ يوضح معامل ألفا كرونباخ ٥

التحليل السيكومتري لمفردات محور مدى التـزام األخـصائي النفـسي ٦

كلينيكي بالمبادئ المهنيةاإل٩٦

٩٧ يوضح معامل ألفا كرونباخ ٧

التحليل السيكومتري لمفردات محور أهم المعوقات التي تواجه األخصائي ٨

النفسي اإلكلينيكي٩٧

٩٧ يوضح معامل ألفا كرونباخ ٩

التحليل السيكومتري لمفردات محور الحلول المقترحة لرفع مـستوى أداء ١٠

اإلكلينيكي ألدوارهاألخصائي النفسي ٩٨

١٠٥ توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير الجنس ١١

١٠٥ توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير العمر ١٢

١٠٦ توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير الحالة االجتماعية ١٣

١٠٧ توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير المستوى التعليمي ١٤

١٠٧ اسة وفق متغير نوع العملتوزيع أفراد عينة الدر ١٥

١٠٨ توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير الجنسية ١٦

١٠٨ توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير اسم المستشفي ١٧

ح

رقم

الجدول الصفحة عنوان الجدول

١٠٩ توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير مدة العمل بالمستشفي ١٨

١١٠ توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير سنوات الخبرة في التخصص ١٩

١١٠ توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير عدد الدورات في التخصص ٢٠

استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور المهام و األدوار التي ٢١

يقوم بها األخصائي النفسي اإلكلينيكي مرتبة تنازليا حـسب متوسـطات

الموافقة

١١٢

توفر المعـارف استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور مدى ٢٢

والمهارات لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكـي مرتبـة تنازليـا حـسب

متوسطات الموافقة

١٢٤

استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور مدى التزام األخصائي ٢٣

النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة١٣٩

ة الدراسة على عبارات محور أهم المعوقـات التـي استجابات أفراد عين ٢٤

تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي مرتبة تنازليـا حـسب متوسـطات

الموافقة

١٤٤

استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور الحلول المقترحة لرفع ٢٥

مستوى أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي ألدواره مرتبة تنازليـا حـسب

الموافقةمتوسطات

١٤٩

للفـروق فـي ) One Way ANOVA" (تحليل التباين األحـادي " نتائج ٢٦

متوسطات إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغيـر نـوع

العمل

١٥٤

١٥٥ للفروق في فئات نوع العمل " LSD" نتائج اختبار ٢٧

متوسطات للفروق في " Independent Sample T-test: ت" نتائج اختبار ٢٨

إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير الجنس١٥٧

١٥٩ للفـروق فـي ) One Way ANOVA" (تحليل التباين األحـادي " نتائج ٢٩

ط

رقم

الجدول الصفحة عنوان الجدول

متوسطات إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير العمر

للفـروق فـي ) One Way ANOVA" (تحليل التباين األحـادي " نتائج ٣٠

متوسطات إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير الحالـة

االجتماعية

١٦٠

١٦١ للفروق في فئات الحالة االجتماعية " LSD" نتائج اختبار ٣١

للفـروق فـي ) One Way ANOVA" (تحليل التباين األحـادي " نتائج ٣٢

غير المستوي متوسطات إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف مت

التعليمي

١٦٣

١٦٤ للفروق في فئات المستوي التعليمي " LSD" نتائج اختبار ٣٣

للفروق في متوسطات " Independent Sample T-test: ت" نتائج اختبار ٣٤

إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير الجنسية١٦٦

للفروق في) One Way ANOVA" (تحليل التباين األحادي " نتائج ٣٥

متوسطات إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقـا إلـى اخـتالف متغيـر

المستشفي الذي تعمل به

١٦٨

١٦٩ للفروق في فئات المستشفي الذي تعمل به " LSD" نتائج اختبار ٣٦

للفـروق فـي ) One Way ANOVA" (تحليل التباين األحـادي " نتائج ٣٧

راسة طبقا إلى اختالف متغيـر مـدة متوسطات إجابات أفراد مجتمع الد

العمل بالمستشفي

١٧١

للفـروق فـي ) One Way ANOVA" (تحليل التباين األحـادي " نتائج ٣٨

متوسطات إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير سنوات

الخبرة في التخصص

١٧٢

١٧٣ صصللفروق في فئات سنوات الخبرة في التخ " LSD" نتائج اختبار ٣٩

للفـروق فـي ) One Way ANOVA" (تحليل التباين األحـادي " نتائج ٤٠

متوسطات إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغيـر عـدد

الدورات في التخصص

١٧٥

ي

قائمة المالحق

رقم

الملحق الصفحة عنوان الملحق

٢٠١ قائمة بأسماء المحكمين ووظائفهم ١

٢٠٣ صورتها النهائيةاالستبانة في ٢

- ١ -

الفصل األولالفصل األول

مشكلة الدراسة وأبعادهامشكلة الدراسة وأبعادها

ة ـة الدراسـمقدم ♦

ة ــمشكلة الدراس ♦

ةـتساؤالت الدراس ♦

ة ــأهداف الدراس ♦

ة ــأهمية الدراس ♦

ة ــحدود الدراس ♦

مفاهيم ومصطلحات الدراسة ♦

- ٢ -

الفصل األولالفصل األول

مشكلة الدراسة وأبعادهامشكلة الدراسة وأبعادها مقدمة الدراسة

بيق علم النفس لتشمل الجوانب الـسياسية واالجتماعيـة لقد اتسعت مجاالت تط

واالقتصادية والتربوية والعسكرية والطبية، ويسعى علم النفس لمساعدة الناس فـي

حل مشكالتهم النفسية والسلوكية واألخالقية والعقلية والسيكوسوماتية التي تـواجههم

على الصعيد النفـسي في حياتهم العصرية والتي تتسم بالتعقيد والصراع والتوترات

واالجتماعي، األمر الذي تطلب وجود تخصصات فرعية لعلم الـنفس ويهـتم كـل

الذي يهدف إلى فهم طبيعـة ) علم النفس اإلكلينيكي (متخصص بمجال معين، وظهر

النفسية وعالجها كما يهـدف واالضطرابات والضغوط أو سبب منشأ القلق والتوتر

الفرد مما يحقق التقدم علـى المـستوى الشخـصي إلى تعزيز السعادة الذاتية لدى

نفـسية فـي وقد بدأت الممارسة للعالج اإلكلينيكي بافتتاح أول عيادة "واالجتماعي،

م وبعـد ذلـك ١٨٩٦) اليتنر ويتمر (على يد عالم النفس اإلكلينيكي جامعة بنسلفانيا

ا بعـد جليـا وخـصوص ةدور الممارس تطورت الممارسة المهنية لذلك العلم وبرز

الحرب العالمية الثانية وذلك بسبب كثرة المصابين باالضطرابات النفسية والصدمات

النفسيون االكلينيكون بدور كبير فـي حـل مـشاكل األخصائيونالعصبية حيث قام

هؤالء المصابين مما أدى إلى زيادة الحاجة لذلك التخصص وهؤالء المتخصـصين

مريكية وشعوب العالم فـي ذلـك الوقـت حسب مهاراتهم التي برزت للحكومة األ

ووضعت نماذج الممارسة وافتتحت المستشفيات والعيادات المتخصصة في العـالج

. )٩٤- ٩٠ ص ص ،٢٠٠٧فوزي، وحنـان، " (النفسي في أنحاء متفرقة من العالم

العـالج النفـسي -وظهرت العديد من الطرق العالجية ومنها العـالج الـديناميكي

لمعرفي السلوكي، والعالج األسري والعالج اإلنساني والكثير من السلوكي، العالج ا

المدارس والنظريات التي تتطور يوما بعد يوم حتى وقتنا الحاضر، وظهر العديـد

- ٣ -

من المتخصصين في تلك المجاالت من أطباء وأخصائيين نفسيين، ويعود االهتمـام

مستشفى للصحة النفسية، م بإنشاء أول ١٩٦٢بالعالج النفسي في السعودية إلى سنة

م ١٩٥٩وشهدت أول دفعة لألخصائيين النفسيين من وزارة الصحة السعودية سـنة

ــى ــسعودية عل ــصحة ال ــع وزارة ال ــي موق ــر ف ــا ذك ــسب م ــك ح وذل

ومنذ ذلك الوقت بـدأت الممارسـة المهنيـة ) .http://www.moh.gov.sa(اإلنترنت

وألهميـة هـذه .في العالم العربي تتطور ولكن بخطوات بطيئة كمثيالتها ةاإلكلينيكي

الممارسة وهؤالء المتخصصين النفسيين والحاجة الملحة لهم يوما بعد يوم وحاجـة

وذلك حول تخصيص مختبـر "المجتمع لخدماتهم فقد أصدرت وزارة الصحة تعميم

نفسي في كل مستشفى ويشرف عليه أخصائي نفسي إكلينيكـي، وتـأمين المقـاييس

ة وتوزيعها على المستشفيات الحكومية التي تساعد فـي عمليـة ات النفسي ختبارواال

التشخيص والعالج وتعزيـز دور األخـصائي النفـسي اإلكلينيكـي فـي الفريـق

واألخصائي النفسي فـي المستـشفيات ) http://www.moh.gov.sa,1431.("العالجي

قـديم يقوم بإدوار مهمة ومنها تشخيص االضطرابات واألمراض النفسية والعقلية، ت

التدخالت التشخيصية والعالجية، العمل مع الفريق الطبي فـي الخطـة العالجيـة

. ودراسة الحاالت النفسية واالستشارات النفسية-للمريض

ويهدف بحثي هذا إلى إلقاء الضوء على دور األخصائي النفسي اإلكلينيكي في

ء الفريـق مدينة الرياض والتعرف على العقبات التي قد تواجهـه فـي عملـه وآرا

العالجي حول وعيهم لدور األخصائي النفسي ومدى فاعليته وما قد تأتي بـه نتـائج

الدراسة من توجيهات واقتراحات تساعد في تقريـب وجهـات النظـر حـول دور

األخصائي النفسي وكذلك اإلسهام في رفع مستوى الممارسة المهنية للخدمة النفـسية

.من تلك الدراسة مستقبالوالعالج النفسي في المملكة واإلفادة

- ٤ -

لدراسةمشكلة اأن فريق العمل العالجي في المستشفيات منظومة متكاملة مـن المتخصـصين

الطبيـب -الطبيـب المعـالج (وكل له أدواره الخاصة به وقد يتكون هذا الفريق من

وغيرهم من المتخصصين الذين ال تكتمـل العمليـة )األخصائي االجتماعي -النفسي

ال بوجودهم وهذا هو النظام العالمي المتبع من وزارات الصحة فـي كـل العالجية إ

دولة من الدول المتقدمة والبد للمتخصص في أي مجال من تلك المجاالت أن يفهـم

أدواره وأدوار غيره ومن بين هؤالء المتخصصين األخصائي النفسي اإلكلينيكي وقد

امعية في علم النفس مـن الحاصل على درجة ج هو " بأنه ) م١٩٨٩ ( عرفه شحاته

إحدى الجامعات المعترف بها ومحور اهتمامه وتخصصه في ميـدان علـم الـنفس

" مع حصوله على تدريب في المجال العيادي ) الصحة النفسية اإلكلينيكية (اإلكلينيكي

.٥ص

هـو الـشخص "أنـه األخصائي النفسي اإلكلينيكي ) م١٩٨٥(عرف زهران و

والذي يستخدم القياسات النفـسية وتقنيـات العـالج المختص في علم النفس العيادي

النفسي ونظرياته باإلضافة إلى خبرتـه وذلـك فـي مجـال تـشخيص األمـراض

.٢٠ص. "واالضطرابات النفسية وعالجها

ويقوم األخصائي النفسي في المستشفيات بأدوار فنية ال غنى عنها وال يستطيع

ابتداء من القلق البسيط لدى المرضـى أحد القيام بها غيره ويحتاجها المرضى جميعا

وقت التنويم أو مراجعتهم العيادة وكذلك انتهاء باالضطرابات واألمراض التي تـؤثر

ألولئـك على سلوك الشخص وحياته وأسرته ومجتمعة وتـشكل منعطـف خطيـر

المرضى وعلى المجتمع بشكل عام ومن أدوار األخصائي النفسي اإلكلينيكي تـصنيف

لنفسية ودرجاتها وتشخيصها وعالجها وتقييم القدرات العقليـة والـسمات األمراض ا

الشخصية لدى المرضى النفسيين ومن لديهم قدرات عقلية منخفضة عن الحد الطبيعي

أو لديهم مشكالت دراسية أو أسرية أو نفسية تستوجب التدخل النفسي المباشر وكذلك

التـشخيص : ل المثـال ال الحـصر من أدوار األخصائي النفسي اإلكلينيكي على سبي

- ٥ -

إجـراء ، دراسة الحاالت الفردية -ات النفسية ختباروالعالج النفسي، تطبيق وتفسير اال

المقابالت اإلكلينيكية، والعمل مع الفريق العالجي في وضع الخطة العالجيـة، تقـديم

ال وبالرغم من أهمية دور األخصائي النفسي في المستـشفيات إ " .االستشارات النفسية

بعض الغمـوض أو عـدم وضـوح "أنه ال زال هناك في المملكة العربية السعودية

ألدواره أحيانا أو تجاهل وعدم اقتناع من بعض الفريق العالجي أحيانا أخـرى وانـه

نظرا لتشابه بعض األدوار التي يؤديها كل من األخصائي النفسي اإلكلينيكي والطبيب

يين ربما يرون إن قيام األخصائي النفسي اإلكلينيكـي النفسي، فإن بعض األطباء النفس

بممارسة التشخيص والعالج اعتداء على مهام ال يمكن أن يمارسها سـوى الطبيـب

النفسي، وبطبيعة الحال فإن إحساس األخصائي النفسي اإلكلينيكـي بـأن دوره غيـر

د يولـد لديـه مفهوم من بقية أعضاء الفريق العالجي برئاسة الطبيب النفسي غالبا، ق

وكـذلك . بعض االحباطات والضغوط النفسية التي قد تعيقه عن أداء دوره كما ينبغي

فإن بعض األطباء النفسيين يرون أن األخصائي النفسي اإلكلينيكـي لديـه قـدرات

محدودة لممارسة التشخيص والعالج وتقديم االستشارات النفسية ألنه لم يتلق تـدريبا

.)٦-٥ ص صم،٢٠٠٥ ة،الربيع ("المجاالتوتأهيال كافيين لهذه

حذر الباحث والمعالج السعودي الدكتور أحمد الحريري في اآلونة األخيرة "وقد

من االزدواجية وعدم التفريق بين ادوار األخصائي النفسي اإلكلينيكـي وغيـره مـن

المتخصصين في الطب النفسي وذكر الباحث أكثر من عشرين مشكلة يواجهها العالج

لنفسي والمتخصصين فيه في السعودية وعرضت على مجلس الشورى والتـي يـتم ا

ازدواجية العمل العالجي النفسي بين الطبيب النفـسي اإلشكالياتومن تلك مراجعتها

واألخصائي النفسي وباقي فريق العمل فمثال الطبيب النفسي يمارس العالج الـسلوكي

قد يمارس االستشارة الدوائية وهـذه المعرفي وهذا ليس تخصصه واألخصائي النفسي

ليست من تخصصه، وكذلك عدم اخذ المريض النفسي حقه الكافي من الوقت لـشرح

النفسي خاصة أن بعض المشكالت ال تحتاج إلى أدوية بقـدر األخصائيمعاناته لدى

- ٦ -

ما يحتاج إلى التبصير بحقيقة معاناته وتعديل معارفه ليعدل سـلوكه مـن الجلـسات

أو العالج المعرفي السلوكي من غير أدوية، وذكر الباحث عدم اعتراف اللجان النفسية

العلمية ذات العالقة في الهيئة السعودية للتخصصات الصحية بالمؤهالت الصادرة من

بعض الجامعات السعودية للعمل بها في المهن العالجية النفسية، وكذلك عدم االستعانة

لعالج النفسي في اإلدالء بالشهادات ويقـصد في ا المتخصصينبشهادات ومساعدات

من ذلك هو التأكد من سالمة اإلدراك الحسي وقت الفعل أو وقت الشهادة في المحاكم

وفي تحويل الحاالت من المحاكم أو في التحقيقات الجنائية، وعدم تبني جمعيات مدنية

ية وعدم وضـوح مهنية لها عالقة بتطوير العمل العالجي وخدماته النفسية واالجتماع

ـ " د المتخصـصين فيهـا بـشكل دقيـق الخدمات العالجية النفسية للمرضى أو تحدي

)http://www.moh.sa,1430(

ولكي نستجلى بعض الحقائق ونسلط الضوء على ذلك الدور وما يحيط به مـن

معوقات أو إشكاليات وما قد تفضي له الدراسـة مـن طـرح بعـض المقترحـات

الموضوع وتفيد في تطبيق السياسات حـول الممارسـة والتوصيات التي تثري هذا

اإلجابـة إلـى المهنية للعالج النفسي في السعودية فإنني أهدف من خالل بحثي هذا

:على التساؤل التالي

العاملين بالمستـشفيات من وجهة نظر اإلكلينيكي النفسي األخصائي دور ما

في مدينة الرياض؟الحكومية

الدراسةتساؤالت

ور الذي يقوم به األخصائي النفسي اإلكلينيكي في المستشفيات؟ما الد -١

ما المهارات المتوفرة عند األخصائيين النفسيين اإلكلينيكيين في المستشفيات؟ -٢

ما العوامل التي تعيق دور األخصائي النفسي في المستشفيات من وجهة نظر -٣

.العاملين فيها

- ٧ -

لية دور األخصائي النفـسي ما المقترحات التي يمكن أن تسهم في زيادة فاع -٤

في المستشفيات؟

بها ؟لتزام النفسي االلألخصائي التي ينبغي األخالقيةالمبادئ ما -٥

هل توجد فروق بين األخصائيين النفسيين ومنسوبي المستشفيات حول الوعي -٦

بدور األخصائي النفسي اإلكلينيكي؟

النفـسي هل توجد فروق من وجهة نظر أفراد الدراسة نحو دور األخصائي -٧

اإلكلينيكي على أساس المتغيرات الشخصية؟

أهداف الدراسة

التعرف على دور األخصائي النفسي في المستشفيات من وجهة نظر العاملين -١

.فيها

.التعرف على المهارات المتوفرة لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي -٢

. اإلكلينيكي النفسي لألخصائي األخالقيةالتعرف على المبادئ -٣

اإلكلينيكـي عرف على العوامـل المعيقـة لـدور األخـصائي النفـسي الت -٤

.بالمستشفيات

المقترحات التي يمكن أن تسهم في زيادة فاعلية دور األخصائي النفسي فـي -٥

.المستشفيات

أهمية الدراسة

ومنها إثراء الدراسة والبحث حول دور األخصائي النفسي في :األهمية النظرية -١

ية وتسليط الضوء على واقع الممارسة اإلكلينيكية فـي المستشفيات في السعود

.السعودية

الدراسة ج تكمن في التوصيات والمقترحات التي تخلص لها نتائ :األهمية العملية -٢

.لتطوير مهنة األخصائي النفسي في المستشفيات السعودية

- ٨ -

حدود الدراسة

خـصائي سوف تقتصر هذه الدراسة على تقصي دور األ :الحدود الموضوعية - ١

.النفسي اإلكلينيكي من وجهة نظر العاملين في المستشفيات الحكومية

األطباء النفـسيين - األطباء( سوف تطبق هذه الدراسة على :الحدود المكانية - ٢

العـاملين فـي بعـض ) األخصائيين النفسيين اإلكلينيكيـين - الممرضين -

.المستشفيات الحكومية

.هـ١٤٣٢الدراسة خالل عام سوف تطبق هذه :الحدود الزمانية - ٣

مفاهيم ومصطلحات الدراسة

:الدور -

حفظ الممثل دوره "الدور قطعة من العمل مثل ") ت .د(وآخرون العايد عرفه

"دورك فـي الـصف خـذ وكذلك ترتيب الشخص بالنسبة لآلخرين نحـو " جيدا

.٤٦٩ص

شـغله إن الدور ما يقوم به فرد ما نتيجـة ) ٣١٦ ،ص١٩٨٠ ،فرج(وعرفة

إلى أنه يحدد بدرجه ما الكيفية التي يمكـن إن ههميتأمكانة معينة في الحياة وترجع

٠يتصرف بها إنسان في موقف معين

:اإلجرائيالتعريف

: في هذه الدراسةيعرف الدور إجرائيا

والعمل المتوقع فعله من األخصائي النفسي اإلكلينيكي وفق مهامـه النشاطهو

، وكمـا يراهـا العـاملون الوظيفية في المستشفيات الحكومية هومسؤولياتوواجباته

.بالمستشفيات في مدينة الرياض

هـو المخـتص ) Psychiatrist) (١٣ :٢٠٠٣ ،زهـران (األخصائي النفسي

ة المختصة في مجال التشخيص والعالج يتخرج في احد أقسام الجامع النفساني الذي

- ٩ -

ات ودراسة سلوك العميل واتجاهـه ارختب ويختص بالقياس النفسي وإجراء اال النفسي

.العام ومساعدة المعالج النفسي

هو الحاصل على درجة جامعيـة فـي علـم "بأنه )م١٩٨٩(ويعرف شحاته

النفس من احد الجامعات المعترف بها ومحور اهتمامه وتخصصه في ميـدان علـم

في المجـال ، مع حصوله على تدريب )ةاإلكلينيكي ة النفسي ةالصح(النفس اإلكلينيكي

.٥ص". العيادي

):إجرائيا(األخصائي النفسي اإلكلينيكي -

هو المتخصص الذي أكمل دراسته الجامعية في تخصص علم النفس اإلكلينيكي

والذي يقوم بدور التشخيص والعالج النفسي لالضطرابات السلوكية في المستشفيات

.السعودية

خصه و" فضله أي يءلشخصه با ")م٢٠١٠( في معجم الوسيط :الخصائص لغة

. وتحدده وجمعها خصائص يء التي تميز الش الصفة :ةوالخصيص.فرده به أ يءبالش

٤٥٦ص ."يء عن غيره هي الصفات والمميزات التي تميز الش:والخصائص

وهو الحذق مهارةجمع " )م ٢٠١٠(حسب معجم الوسيط :ةالمهارات في اللغ

احكمـه وصـار بـه ،أي يءومهر بالش . المتقن له واألداء له واألحكام يءفي الش

وعـرف ، وفي غيرهما مثال الصناعة في أو فهو ماهر ويقال مهر في العلم ،حاذقا

اإلتقان مستوى عالي من إلى ذهني يؤدى أو بدني أداء( أنها ،المهارةبعض الباحثين

٦٦٢ص .") وبأقل وقت ممكنوالدقةعن طريق الفهم والممارسة

- ١٠ -

الفصل الثاني لفية النظرية للدراسةاخل

اإلطار النظري: أوال

الدراسات السابقة: ثانيا

- ١١ -

الفصل الثاني اخللفية النظرية للدراسة

اإلطار النظري : أوال

ة عن تطور علم النفس اإلكلينيكي حمل)أ (م ١٨٩٢ن تاريخ علم النفس اإلكلينيكي الحديث قد بدأ منذ ما يقـارب عـام إ"

ية القرن التاسع عشر، وقد ظهر حدثان مهمان في تلك الحقبـة وذلك مع اقتراب نها

ستانلي -م وتنصيب ج ١٨٩٢عام ) APA(تأسيس الرابطة النفسية األمريكية : وهما

هول كأول رئيس لها، وبالرغم من أن عدد األعضاء في الرابطة آنذاك لم يتجـاوز

أول " يتنـر ويتمـر ال"م أسس ١٨٩٦المائة إال أن المهنة قد بدأت بالفعل، وفي عام

عيادة نفسية في جامعة بنسلفانيا وقد عولج فيها األطفال الذين يواجهون صعوبات في

التعلم أو يتصفون بسلوكيات غير سوية في المدرسة، وأسس ويتمر أول مجلة فـي

Mortonم، وفي العام نفسه بدأ مورتون بـرينس ١٩٠٧علم النفس اإلكلينيكي عام

Prinee الـشواذ بنشر مجلة علـم"Journal of abnormal psychology " وأصـبح

بإمكان األخصائيين التطبيقيين البدء في تشكيل هويتهم الخاصة وتعززت تلك الهوية

Institute of") بتأسـيس معهـد تأهيـل الـسيكوباثيين ) Healy(عنـدما قـام

Psychotopatinc" م كان هنـاك ١٩١٠م، وبحلول ١٩٠٩ لألحداث في شيكاغو عام

م تأسست أول ١٩١٩، وفي عام (APA) عضوا في الرابطة النفسية األمريكية ٢٢٢

وحنـان، ،فـوزي (." في بوسطن Healyمنظمة لعلم النفس اإلكلينيكي علي يد هيلي

.)٩٥،ص ٢٠٠٧

التابعة للرابطة األمريكية لعلم النفس ةم قامت الشعبة اإلكلينيكي ١٩٣١وفي عام

(APA)في الرابطـة بتشكيل لجنة معايير تدريب (Committee on Standards of

Training) م نشر لوتين ١٩٣٦، وفي عامLouttin أول كتاب فـي علـم الـنفس

Journal)م، تأسست مجلة علـم الـنفس االستـشاري ١٩٣٧اإلكلينيكي، وفي عام

- ١٢ -

Consulting psychology) والتي تصدر حتى وقتنا الحاضر، وقـد تقـدم العـالج ،

أساليبه وحظي ممارسوه باالهتمام مـن الحكومـات فـي الـدول النفسي وتطورت

المتقدمة وخصوصا أمريكا وذلك في أعقاب الحرب العالمية الثانية وذلك لبروز دور

هؤالء األخصائيين النفسيين في معالجة االضطرابات النفسية والصدمات العـصبية

حكومة والطـب فـي آلالف من البشر من النساء واألطفال والرجال بعد أن فشلت ال

احتوائهم أو تقديم ما ينجي من تلك الكارثة بعد الحرب العالمية الثانية ممـا سـاعد

إبـراهيم، (."أولئك األخصائيين على إعادة الثقة لهـم وبنـاء مهمـتهم وتطويرهـا

American وبصدور مجلة األخصائي النفـسي األمريكـي .)١٤هـ، ص ١٤٠٨

Psycblogists ل األخرى على النمو المهني الـسريع لـذلك م، من الدالئ ١٩٤٦ عام

م، تـم ١٩٤٩الدور، ثم صدر قانون للمصادقة على األخصائيين النفسيين وفي سنة

وذلـك (ABEPP)تأسيس المجلس األمريكي للمتخصصين في علم النفس المهنـي

الذين يحملون شهادة دكتوراه، ثـم نلضمان الكفاءة المهنية لألخصائيين اإلكلينيكيي

القيام بإصدار التوصيات في مجال التدريب (APA) الرابطة األمريكية النفسية تولت

م ١٩٥٣لألخصائيين النفسيين والمصادقة على برنامج التدريب اإلكلينيكي وفي عام

مما يعد انجازا مميـزا (Ethical Standards)قامت الرابطة بنشر المعايير األخالقية

م ١٩٧٠لوكية لألخصائيين النفسيين، وفي عـام في تدوين وتصنيف األخالقيات الس

برنامج معترف بها للدراسات العليا في علم النفس اإلكلينيكي وأكثـر ٨١كان هناك

عضو ) ٤٢( وأما الرابطة فقد أصبحت تضم .أخصائي إكلينيكي ) ألف ١٢٠٠٠(من

بحلـول ) ٦٧٠٠٠(م والذين ازداد عـددهم ليـصل حـوالي ١٩٨٧وذلك في عام

عضو وتجـاوزت ) ألف ٨٠( في الوقت الحاضر فإن عددهم يزيد عن م، أما ١٩٩٢

مليون دوالر، كما أن شعبة علم النفس اإلكلينيكي تسمى اآلن جمعيـة ٨٣ميزانيتها

وهي أكبر وحدة مـستقلة "Sourly of Clinical Psgchology"علم النفس اإلكلينيكي

و المـصادقة علـيهم ، أما عن ترخيص األخصائيين النفسيين أ (APA)في الرابطة

- ١٣ -

فيتمتع العديد من األخصائيين بتعويض من شركات التأمين وإدارة الرعاية الصحية،

برنامج دكتوراه في ذلك العلم وكلها معترف بها ٢٠٠وفي يومنا هذا يوجد أكثر من

، والجدير بالذكر أن هناك حدثان مهمان ظهرا مؤخرا من (APA)من قبل الرابطة

م ١٩٩٥ران على مهنة وممارسة علم النفس اإلكلينيكي ففي عـام المؤكد أنهما سيؤث

قامت الرابطة بالمصادقة رسميا على مواصلة السعي للحـصول علـى امتيـازات

م كانت نيومكـسيكو ٢٠٠٢وصف األدوية من قبل األخصائيين النفسيين، وفي عام

بوصـف أول والية أمريكية تسمح بقانون يسمح لألخصائيين النفـسيين المـدربين

األدوية لعـالج االضطرابات النفسية وهذان الحدثان لن يؤثرا على الممارسة للمهنة

.)١٥ص ،١٤٠٨إبراهيم،(."ث من جهة أخرىسب بل على التدريب والبحفح

م بنشر طبعة جديـدة عـن المبـادئ ٢٠٠٢ في عام (APA)وقامت الرابطة "

Ethical Principles of"األخالقية وقواعد السلوك لألخصائي النفـسي اإلكلينيكـي

Psychologists Code Conduct" م واليوم يواجه علـم ٢٠٠٣ والتي تم تفعيلها عام

النفس اإلكلينيكي تحديات في عدد من المسائل تشمل تساؤالت حول التدريب األفضل

المعاصرين وتأثير الثورة والرعاية الصحية وأنظمة اإلدارة نلألخصائيين اإلكلينيكيي

ة المهنة وكذلك مدى تفعيل إدوار أولئك المتخصصين والصعوبات التـي في ممارس

تواجههم وهل التدريب والكفاءة تجعل منهم محترفين في مهنتهم وقادرين على إقناع

كلها تساؤالت ...الناس بتقدم ذلك العلم وكذلك العالج النفسي المطبق ومدى مالئمته

.)١٠٢،ص ٢٠٠٧نان،فوزي،وح (."تحتاج إلى تفسير وتحليل ومعالجة

- ١٤ -

األدوار التي يقوم بها األخصائي النفسي اإلكلينيكي) ب(إن لألخصائي النفسي اإلكلينيكي الكثير من األدوار والتي منها ما هو أساسـي

حدد األدوار التي يقوم بها Goldenberg)(ومنها ما هو فرعي، وقد حدد جولدنبرج

:الياألخصائي النفسي اإلكلينيكي على النحو الت

.ات النفسية والمقابالت اإلكلينيكية من أجل تشخيص الحالةختبارعمل اال -١

.اإلرشاد والعالج النفسي لألفراد واألزواج واألسر والجماعات -٢

عمل البحوث النفسية عن نمو الشخصية ووظائفها، وأسباب المرض النفـسي -٣

.وغيرها

الصحة النفـسية اختيار وتدريب الجماعات غير المهنية كالمساعدين في مجال -٤

.والجماعات التطوعية واألشراف عليهم

تقديم االستشارات النفسية للمؤسسات العالجية من أجل وضع برامج للعالج والوقاية -٥

)Goldenberg,1973,p.5 (.من االضطرابات النفسية

األدوار ) ٢٦ ص -٢٥ ص ،م١٩٨٩(وفي ذات االتجاه يحدد جوليـان روتـر

:التالية

درات العامة وهذا النشاط ال يتضمن مجـرد قيـاس القـدرة قياس الذكاء والق -١

الحالية للفرد، بل يتضمن أيضا تقدير إمكاناته، وكفاءاته، وأثر المـشكالت أو

.الظروف األخرى التي تحيط به في قيامه بوظائفه العقلية

قياس الشخصية ووصفها وتقويمها، وما يتضمنه من تشخيص ومـا يمكـن أن -٢

.لمشكل أو الشاذ أو غير التوافقينطلق عليه السلوك ا

.العالج النفسي -٣

وقد حدد قاموس األلقــاب المهنية في الواليات المتحدة األمريكية واجبـات

:األخصائي النفسي اإلكلينيكي فيما يلي

- ١٥ -

تشخيص اضطرابات األفراد العقلية واالنفعاليـة فـي العيـادات والـسجون -١

.والمؤسسات األخرى

.تنفيذ برامج العالج -٢

.قابالت المرضى ودراسة تاريخهم الطبي واالجتماعيم -٣

.مالحظة المرضى أثناء اللعب والمواقف األخرى -٤

والنفسية األخرى وتطبيقها وتفـسيرها ليـشخص ةات االسقاطي ختبارانتقاء اال -٥

.االضطرابات

وضع خطة العالج ومعالجة االضطرابات النفسية ألحداث التوافـق باسـتخدام -٦

مختلفة مثل عالج البيئة، والعالج باللعب، والسيكو دراما أفضل أنواع العالج ال

.وغيرها

اختيار األسلوب الذي يستخدم في العالج الفردي مثل العالج الموجه والعـالج -٧

غير الموجه والعالج المساند، ويخطط عدد مرات العـالج أسـبوعيا وعمقـه

.ومدته

ـ -٨ سيين، يتعاون مع التخصـصات المهنيـة األخـرى كاألطبـاء ومـنهم النف

واألخصائيين االجتماعيين والمساعدين لتطوير برامج عالج المرضـى التـي

.تعتمد على تحليل البيانات اإلكلينيكية

الذين يؤدون فتـرات االمتيـاز فـي المستـشفيات نتدريب الطلبة اإلكلينيكيي -٩

والعيادات وتطوير التصميمات التجريبية والبحوث في ميدان تطور الشخـصية

.فقونموها والتوا

.تشخيص وعالج األمراض العقلية واالشتراك في الوقاية منها -١٠

االستشارات في المؤسسات االجتماعية والتربويـة والترفيهيـة والمؤسـسات -١١

.األخرى

.تقويم وتطوير برامج الصحة النفسية والتخطيط لها -١٢

- ١٦ -

م، ١٩٨٦، عطـوف (.وقد يستخدم مهاراته في التدريس والبحث واالستـشارة -١٣

.)٩٧ص-٩٦ص

م وقـد تـضمنت ١٩٩٥ و ١٩٧٣وقد أجريت دراسات ما بـين عـامي هذا

النشاطات اإلكلينيكية لدى عينة عشوائية من األخصائيين اإلكلينيكيين لـشعبة علـم

.)APA(التابعة للرابطة النفسية األمريكية ) ١٢الشعبة (النفس اإلكلينيكي

عـام استبانه تم جمعهـا ) ١٨٠٠(حيث قام جارفيلد وكورتز بفحص أكثر من

استبانه جمعها عـام )٥٠٠(م بينما قام نوركروس وبروكاسكا بدراسة حوالي ١٩٧٣

م وقام ١٩٨٦ استبانه جمعت عام ٥٧٩م، كما قام نوركروس وجاالفر بتحليل ١٩٨١

-١٩٩٤ أخصائي إكلينيكي فـي العـام ٥٤٦نوركروس وكارس بجمع بيانات من

أخصائي إكلينيكي عام ٦٩٤ وأخيرا قام نوركروس وزمالؤه باستطالع آراء ١٩٩٥

واتضح من خالل ما سبق أن العالج النفسي بمختلف أنواعـه هـو النـشاط ٢٠٠٣

األكثر شيوعا لدى األخصائيين النفسيين اإلكلينيكيين وهو الذي يشغل أوقـاتهم فـي

م، ويـستمر التـشخيص والتقيـيم ٢٠٠٣ وحتى ١٩٧٣جميع االستفتاءات منذ عام

دورهما كما تزايد النشاط العلمي عبر الـسنين ليـشغل بوصفهما نشاطين أساسيين ب

م ويبقى أن التدريس قد يـستمر فـي ٢٠٠٣من نشاطات الباحثين عام %١٤حوالي

.)٩٢،ص٢٠٠٧فوزي،وحنان، "(كونه نشاطا شائعا لـدى األخصـائيين اإلكلينيكيين

ص م، ١٩٨٨إبـراهيم، ( :ومن نشاطات األخصائي النفسي اإلكلينيكـي مـا يلـي

)٢٧-٢٦ص

: المساهمة في تشخيص األمراض النفسية والعقلية المختلفة-١

ات المالئمة ألغراضه بجانب عـدد ختباروهنا يستخدم األخصائي عددا من اال

آخر من الوسائل مثل المالحظة والمقابالت الشخصية ودراسـة الحـاالت وتتعـدد

ه من فئـات األهداف من التشخيص فال تقتصر على وضع المريض في فئة تصنيفي

االضطراب بل يجب أن يشمل على عملية تقويم شامله للشخـصية بحيـث يـسمح

التقرير اإلكلينيكي بحاله معينه من معرفة الكثير مـن العوامـل المـسببة للمـرض

- ١٧ -

ومصدر االضطراب وظيفيا أو عضويا ومن ثم وضع المناهج العالجيـة المناسـبة

.للمرضى

:العالج-٢

زءا من عمل األخصائي النفـسي اإلكلينيكـي إال بعـد لم تصبح هذه الوظيفة ج

الحرب العالمية الثانية إذ بدأ الطلب الشديد عليهم وخصوصا لألمراض ذات الطـابع

النفسي اإلكلينيكي لمواجهة االحتياجات اإلكلينيكية للمجندين وعصاب الحرب يستخدم

اإلنسانية والمعرفيـة فيها مناهج نظريه التحليل النفسي ونظريات التعلم والنظريات

.والعقالني أو الجمع بين النظريات أو بعض منها في العالج

: البحث-٣

يمثل القيام بالبحوث وظيفة هامه من الوظـائف التـي يجـب أن يقـوم بهـا

.األخصائي النفسي اإلكلينيكي

وهناك خمسة أنماط من البحوث ذات الطابع اإلكلينيكي التي يجب أن تتـوفر لـدى

)٢٧-٢٦صص م، ١٩٨٨إبراهيم،(: ئي اإلكلينيكياألخصا

إجراء التجارب السلوكية على الحيوانات ويهدف للوصـول إلـى فـروض - ١

.محدده عن الطبيعة البيولوجية في االضطرابات النفسية والعقلية

التحقق من الفروض التي توضح طبيعة االضطرابات النفسية فـي مختلـف - ٢

.الجماعات والفئات المرضية

. والتدقيق العملي في دراسة أسباب االضطراب النفسية التفحص - ٣

.المقارنة بين اإلشكال المختلفة من العالج - ٤

.ريض معين فاء مانية ش عن العالقات التي يمكن الحكم بها على إمكفالكش -٥

م، ١٩٨٨إبـراهيم، (:وهناك ثالثة مجاالت لعمل األخصائي النفسي اإلكلينيكـي

)٢٩ص

األخصائي السيكولوجي اإلكلينيكـي حـول االتجـاه قد ينتظم مجال اهتمام " - ١

الديناميكي في دراسة الشخصية وهذا يتطلب منه بصيرة كافيه بالطب النفسي

وعلم النفس اإلكلينيكي والتحليل النفسي وهو في دراسته لتنظـيم الشخـصية

- ١٨ -

عليه أن يتخذ من دراسة الحاالت الفردية موضوعا للتـشخيص والعـالج أو

بها للوصول إلى تعميمات من فئات الناس والعوامل المؤديـة وسيله يستعين

.إلى السواء أو االنحراف

ات النفسية والعقلية ختبارقد ينتظم اهتمام السيكولوجي كذلك حول استخدام اال - ٢

للكشف عن بناء الشخصية وتركيبها وقدراتها واهتماماتها وميولها وقيمها أو

ه أو اضطرابات في السلوك ومن قد تعاني منه من أعراض نفسيه مرضي ما

الضروري لنجاح هذا الجانب أن يكون هناك تعامل ايجابي مع العاملين فـي

.الميدان التربوي والمهني

قد يسعى السيكولوجي لمساعدة المريض نفسيا أو سلوكيا سواء في مرحلـة - ٣

و التشخيص النفسي أو العقلي أو هما معا أو في مرحلة تقديم العالج الالزم أ

." اإلرشاد النفسيأوقد تتطلبه الحالة من بعض أساليب العالج ما

وقد قسم بعض العلماء أدوار األخصائي النفسي اإلكلينيكي إلى أربع تقـسيمات

:متصلة مع بعضها وهي كالتالي

: دور األخصائي النفسي في الفحص والتقدير-أ

تقي بهـا المجتمـع فـي يمثل األخصائي اإلكلينيكي الواجهة المباشرة التي يل

تعامله مع علم النفس ويلعب األخصائي الدور الرئيس في زيادة ثقة المجتمع بـدوره

وأدواته وانعدام هذه الثقة وبينما يسهم األخصائي النفسي فـي عمليـات التـصنيف

المختلفة فإن خدماته مطلوبة أيضا في التشخيص الفارق كما يحدث في التمييز بـين

وبين االضطراب الـوظيفي والعـضوي ويـستطيع األخـصائي الذهان والعصاب

ات والمقاييس النفسية المختلفة أن يقدم تقيما لمـدى واسـع مـن ختباروباستخدام اال

الوظائف والقدرات ومظاهر السلوك وخصائص وخصال الشخصية وذلك مثل الذكاء

للغـة والكـالم والتفكير واالنتباه واإلدراك والذاكرة بمختلف مستوياتها وأنواعها وا

واألداء النفسي والحركي والعصابية والذهانيـة واالنبـساط والمرونـة والتـصلب

والمخاوف والمعتقدات والقيم واإلصابات واالكتئابوالمثابرة والنشاط الزائد والقلق

- ١٩ -

وتوجد دراسات كثيرة تعكـس مـا ) ألن القائمة تطول وتتنوع (العضوية وغير ذلك

النفسي في مجال الفحص والتقدير للمرضـى النفـسيين يمكن أن يقوم به األخصائي

ات النفـسية ختبـار والعقليين وذوي االضطرابات السلوكية وهناك العديـد مـن اال

والمقابالت والمالحظات التي قـد يـستخدمها األخـصائي النفـسي فـي مجـال

.)٣٧٢ص ،م٢٠٠٠يوسف، (."االضطرابات السلوكية

:الج دور األخصائي اإلكلينيكي في الع -ب

أن لألخصائي دور في العالج تزداد أهميته وتتعدد جوانبها مع مرور الـزمن "

ولم يعد إسهام األخصائي موضعا للجدل والمناقشة خاصة في ظل االزدياد المطـرد

لالضطرابات النفسية والعقلية بفعل تعقد الحياة وسـرعتها وبحكـم التقـدم التقنـي

من المواضع فإن العالج النفسي والسلوكي والحضاري المذهل وكما يتبين في العديد

يعتبر من العالجات الرئيسية في مجال االضطرابات السلوكية المختلفة والمتفق عليه

أن العالج النفسي والسلوكي وأنواع أخرى من العالجات من واجبـات األخـصائي

النفسي المدرب بحكم تخصصه والعالج النفسي بمعناه العام هو نوع من العالجـات

يستخدم أية طريقة نفسية لعالج مشكالت واضطرابات أو أمـراض ذات صيغــة

)٣٧٤م، ص٢٠٠٠يوسف،("انفعـالية تبعا للمدرسة التي يتبعها المعالج النفسي

أنه يمكن بالطبع استخدام أنواع العالج النفسي كالعالج الفـردي "أيضاوأضاف

التـي ز حول العميل والجـشط أو الجماعي والعالج بالتحليل النفسي وكذلك المتمرك

والعقالني واالنفعالي وبقية أنواع العالج النفسي بتقسيماته المختلفة وذلك بحسب نوع

االضطراب وعمر المريض وتعقد المشكلة وتوافر العوامل الميسرة للعالج النفـسي

مثل الذكاء والطالقة اللغوية والقدرة على التجاوب االنفعالي أو السلوكي وقد يفضل

ألغلبية العالج السلوكي في مجال التعامل مع االضـطرابات الـسلوكية والنفـسية ا

وقـت بأسرعباعتبار أن العالج السلوكي محاولة لحل مشكالت المريض السلوكية

ممكن ودون إرهاق المريض بإجراءات عالجية مكلفة ومعقدة وذلك بضبط وتعديل

إرادي والنشاط الزائد لتبول الال كاللجلجة وا ( األعراض المتمثل في ىالسلوك المرض

وتنمية السلوك اإلرادي السوي لدى الفرد في إطار العـالج الـسلوكي ) وغير ذلك

- ٢٠ -

تعتبر االضطرابات النفسية السلوكية تجمعات لعادات سلوكية خاطئة وتفترض أنـه

.٣٧٥ ص ."يمكن عالجها إذا وضعت في بؤرة العالج وعدلت واحدة تلو األخرى

ن األساليب العالجية يمكن أن يستخدمها األخـصائي النفـسي وهناك العديد م

اإلكلينيكي وذلك حسب فاعليتها المجربة مع نوعية المرض وعمر المـريض ومـن

لعـالج اللجلجـة، واالسـترخاء ) shadowing(تلك األساليب العالجية كاالقتفـاء

)Relaxation ( والعالج بالكف المتبادل)Reaprocal in habition ( القلـق لعـالج ،

Aversion(لعالج الخلجات، والعالج بالتنقير ) Negative Practice(التدريب السلبي

Therapy ( والعالج بـالغمر ىلعالج السمنة واإلدمان والشره المرض ،)Floxting (

) Biofeed back(لعالج القلق والمخاوف واالنطواء االجتماعي، والعائـد الحيـوي

تر ومـشكالت النـوم، واالضـطرابات الجنـسية لعالج الصداع الناشئ عن التـو

Rational Emation(واألمراض السيكوسوماتية وكذلك العالج العقالني االنفعـالي

Therapy ( والعالج المعرفي)Cognitive Therapy ( وكذلك العالج بالعمل والعالج

باللعب والعالج بالرسم والعالج الرياضي والواجبـات المنزليـة والتـداعي الحـر

، ٢٠٠٠يوسـف، (."وغيرها كثيـر والعالج بالتحليل النفسي، التمثيل والعالج البيئي و

.)٢٧٩ص

وتهتم الدول المتقدمة بإعداد األخصائي النفسي اإلكلينيكي إعدادا مكثفـا مـن

، ومن الدراسات التي يحتاجهـا هومسؤولياتالجانبين التطبيقي والنظري ليواجه عمله

الدراسات الفنية التكنيكية -الدراسات األساسية العامة : األخصائي اإلكلينيكي ما يلي

. ة التطبيقات اإلكلينيكي-للمهارات

مع التأكيد على أهمية التدريب الميـداني تحـت إشـراف أطبـاء وعيـاديين

متخصصين وان يتخذ العمل عادة فكرة الفريق العيادي الذي يتكون من األخـصائي

واألخصائي االجتماعي والمرشد المهني وكل النفسي اإلكلينيكي والطبيب والممرضة

من يساهم في عمليات التشخيص والعالج، وقد أكدت هيئة الصحة العالمية علـى أن

أسلوب التدريب داخل نطاق العمل لم يعد يحتمل األعداد المالئمة وان األخـصائيين

ل مقـررات اإلكلينيكيين ينبغي أن يتلقوا تدريبا مهنيا سليما يمكن أن يقدم فـي شـك

- ٢١ -

لدراسات عليا الحقه للمرحلة الجامعية األولى في علم النفس العام علـى ان يكـون

برنامج هذه الدراسة انتقائيا وان يكون المضمون واالتجاه مؤسسين علـى المعرفـة

النظرية وعلى الخبرة العملية المتصلة بالمشكالت في البلد الذي يعمل به األخصائي

مجتمع في مجال التنمية وأضاف انه ينبغي أن يشتمل المـنهج والمرحلة التي بلغها ال

الدراسي على تدريس التقدير السيكولوجي كجانب رئيسي فـي البرنـامج بجانـب

ضرورة تعلم األساليب العالجية المختلفة كالعالج النفسي ـ العـالج الجمـاعي ـ

ك ليـتمكن أساليب اإلرشاد والعالج النفسي ـ مع قدر كاف من األساس النظري وذل

شـقير، (."الطالب من تطوير هذه األساليب الخاصة بالعالج وتعلم الجديـد منهـا

.)٢٨-٢٧صص ، م٢٠٠٢

: دور األخصائي النفسي في تفسير االضطرابات السلوكية-ج

يعتبر البت في أسباب االضطرابات السلوكية وكيفية نشأتها وتطورهـا أحـد

ل اإلكلينيكي وال يقـل دور األخـصائي التحديات التي تواجه فريق العمل في المجا

اإلكلينيكي عن زمالئه في فريق العمل فيما يتعلق بالبحث عـن أسـباب األمـراض

النفسية والسلوكية بل قد يزيد عنهم باعتبار أن عددا كبيرا من النظريات والمنـاحي

النفسية ومنها منحى التحليل النفسي والـسلوكي والمعرفـي والوجـودي والفـردي

جتماعي وما ال شك فيه أن األخصائي المدرب يستطيع أن يتعـاون مـع بقيـة واال

الفريق في تقديم استبصارات جديدة عن األسباب المحتملـة التـي تفـسر حالـة

فـي التـشخيص والعـالج والتنبـؤ عـين المريض الذي يتعـاملون معـه ممـا ي

)٣٧٨،ص٢٠٠٠يوسف،(."بالحال

:وث دور األخصائي النفسي في إجراء البح-د

البحوث الوثيقة الموضوع هي عصب العمل في أي مجال من المجاالت ومنها

الخدمة النفسية وال يمكن بأي حال من األحوال أن نفصل بين أداء األخصائي النفسي

ألدواره السابقة بشكل متقن وبين قيامه بإجراء البحوث العلمية التي تعينه على هـذا

.اإلتقان

- ٢٢ -

التي يجريها األخصائي النفسي اإلكلينيكي في مجال ويمكن أن تخدم البحوث "

االضطرابات السلوكية أو النفسية على وجه العموم عددا من القضايا واألهداف مثل

من حيـث إرسـاء ) أي تصنيف االضطرابات النفسية أو السلوكية (قضية التصنيف

ـ ضية النظم التطبيقية ورفع درجات ثباتها وصدقها والبرهنـة علـى تجانـسها وق

التشخيص من حيث إرساء المحكات التشخـصية مـن خـالل فحـص الوظـائف

والقدرات، وقضية العالج من حيث تخطيط ومتابعـة وتقـديم البـرامج العالجيـة

والمقارنة بين األساليب العالجية المختلفة وقضية المآل والعوامل والمؤشرات التـي

العوامـل المعرفيـة أو تنبي بتحسن المآل، واألسباب كإجراء دراسات حـول دور

السلوكية أو الضغوط النفسية أو االجتماعية أو كالهما أو أي عوامـل أخـرى فـي

له وقضية االنتـشار وتوزيـع االضـطرابات مهيأةحدوث المرض أو التي تكون

السلوكية المختلفة وغير ذلك من البحوث الهامة والضرورية وعلى األخـصائي أن

واألخصائي النفسي اإلكلينيكي أوال وقبل كل شـيء ، هايكون مستعدا لها ومدربا علي

عالم نفسي يحتفظ بوالئه لعلم النفس الذي يتلقى إعداده فيه ويلتزم بقيمـه األساسـية

ومنها القيم المرتبطة بالبحث العلمي ولو أنه يتخصص في علم الـنفس اإلكلينيكـي

ة وأن تدريب األخـصائي ويتلقى التدريبات العملية الضرورية في المواقف اإلكلينيكي

النفسي يجب أن يكتمل في مجاالت ثالثة رئيسية هي التشخيص والعـالج والبحـث

بحيث أن أي نقص في ميدان منها قد يؤدي إلى انتقاص مـن فعاليـة األخـصائي

)٣٨٠،ص٢٠٠٠يوسف،(" النفسي اإلكلينيكي لوظيفته

مكثفا فيه الجانبين وإنه يترتب على إعداد األخصائي النفسي اإلكلينيكي إعدادا

النظري والتطبيقي أعباء كثيرة ومسؤولية جمة حتى يتسنى له أن يمارس تلك المهنة

على أكمل وجه ويعتبر األخصائي النفسي باحث وممارس في نفس الوقـت وهـذا

يعني أن يكون له أساس من المعرفة والتدريب هذا باإلضافة إلى اإلحاطـة التامـة

وخاصة فيما يتـصل بمنـاهج علـم النفـسي الـديناميكي بكافة فروع علم النفس

والدراسات الدقيقة للمشكالت النفسية األساسية فضال عن المعرفة التامـة بـالعلوم

الفسيولوجية والتربوية واالجتماعية وعلم األعصاب ومناهج البحث وأساليب العالج

.)٧٣ص ،م١٩٩٤عباس، (."النفسي

- ٢٣ -

كلينيكيمهارات األخصائي النفسي اإل) ج(يالحظ أن نجاح المعالج أو المرشد في إقامة التواصل بينه وبين المـسترشد أو

العميل هو الذي يسمح لألخير بأن يتواصل مع نفسه وهكـذا فـإن نجـاح العمليـة

اإلرشادية كلها يتوقف على حدوث التواصل الـصحيح بـين المعـالج أو المرشـد

ذا فإنه البد أن يتوفر لدى المعالج أو والمريض أو المسترشد وبين العميل ونفسه، ول

األخصائي النفسي اإلكلينيكي عدة مهارات لضمان نجاح العملية العالجيـة بأفـضل

وبأسرع وقت ممكن ولكي تسير العملية العالجية في إطارها الصحيح وتوتي نتـائج

.إيجابية

ي ما ومن بين تلك المهارات المطلوب توافرها عند األخصائي النفسي اإلكلينيك

هو أساسي ومنها ما هو فرعي باإلضافة إلى المهارات التراكميـة التـي يكتـسبها

الممارس المهني خالل ممارسته لعمله ومن خالل الجلـسات العالجيـة، وسـوف

أتطرق في بحثي هذا إلى بعض المهارات الـضرورية فـي العمليـة العالجيـة أو

.اإلرشادية

: مهارات االتصال األساسية-

:تصال البصرياال - ١

الجيد ليس هو تلك النظرة الجامـدة أو ) Eye Contact(إن االتصال البصري

التي ال معنى لها ولكنها المحفوفة باالنتباه ويفسرها المسترشد على أنها نظرة اهتمام

وإنصات وتعاطف وحرص على المساعدة وتعطي العميل ثقة في العملية العالجيـة

ظرات المتبادلة الفعالة تحدث بدرجة أكبر حينمـا تكـون وقد أثبتت الدراسات أن الن

هناك مسافة فيزيقية أكبر بين المعالج والمريض أو المسترشد، ولكن يراعى في ذلك

.)٥٦ ص ،هـ١٤١٩ ،كفافي(عدم التباعد،

:لغة الجسم - ٢

إن وضع لغة الجسم وتوجهه يمكن أن يشجع أو يثبط التفاعالت التشخيـصية

ليلة إلى األمام مع االتصال البصري تستقبل من قبل المـريض أو وحركة الجسم الق

- ٢٤ -

المسترشد بإيجابية ألنها توصل إليه رسالة تتضمن اهتمام المرشـد بـه، ويـستخدم

ليصف الوضع الجسمي الذي يـشير إلـى Solcr المقطع )Egan,1982,45إيجان (

:االنتباه واالهتمام، وتشير حروفه إلى اآلتي

Squarely: Face the Client وجه العميل

Open: Body posture وضع الجسم

Learn: Forward Slighty الميل لألمام قليال

Contact: contact االتصال

Relaxed: Manner سلوبطريقة أو أ

:المسافة الشخصية - ٣

بين المعالج والمسترشد أيضا تؤثر ) Personal Distance(والمسافة الشخصية

قصوى يمكن االحتفاظ بها ) Confort /zone" (منطقة ارتياح"ل، وهناك على االتصا

وهذه المسافة محكومة إلى حد ما قبل االتصال البصري ـ باالعتبـارات الثقافيـة،

وفي الثقافة األمريكية تبلغ هذه المسافة طول الذراع وعندما يقترب شخصان إلى أقل

ما أن المسافة عندما تزيد عـن هـذا ك ،من هذه المسافة يشعر كالهما بعدم االرتياح

المعدل تقلل من قدرة التواصل بينهما وبالنسبة للموقف اإلرشادي ينبغي للمرشـد أو

المعالج أن يكون واعيا بمستوى االرتياح أو عدم االرتياح لدى المسترشد أو العميل،

وفي غياب دراسات توضح قدر هذه المسافة يترك األمر إلى خبرة المرشـد ودقـة

مالحظته لمسترشده، وتشير بعض الدراسات أن اللمس يجعـل المـسترشد يـشعر

بالرغبة في االنفتاح والمشاركة وأمام المرشدين أساليب كثيرة ينقلون من خاللها إلى

مسترشديهم الرسالة بأنهم موضـــع االهتمـــام والبد أن يكـون المرشـد أو

،هـ١٤١٩ ،كفافي (.ة وأن يبتعد عنها المعالج واعيا باألساليب المتكلفة أو المصطنع

.)٥٧ص

- ٢٥ -

:النغمة الصوتية -٤

جانب من الجوانب المعبرة عـن االهتمـام ) Vocal Tone( الصوتية ةوالنغم

وبالتالي عن التواصل بين المرشد والمسترشد، إن طبقة الصوت وحجمـه ومعـدل

لمـسترشد وقـد الحديث قادرة على أن تنقل الكثير من المشاعر التي يكنها المرشد ل

أن استخدام المفاتيح أو العالمات شبه الـصوتية يمكـن أن ) Schever,1986(أظهر

تنقل الرسائل المتضمنة للمستويات العالية من الثقة أو المستويات المنخفـضة مـن

بينمـا الـصوت ،الثقة، فالصوت العالي الجاف مع اإليقاع السريع ينقل ثقة بالنفس

ينقل انخفاض الثقة بالنفس وهذه يءالمنخفضة واإليقاع البط الناعم الهادي مع النبرة

العالمات الدالة على الثقة بالنفس تؤثر في إدراك المسترشد للمرشد وخبرته وجاذبيته

،كفـافي (.وجدارته باالحترام ولإلشباع الذي يتوقعه المسترشد من العالقة اإلرشادية

.)٥٨ ص ،هـ١٤١٩

:المسلك اللفظي - ٥

ينشغل المسترشد أو المريض في حديث طويل ال أنعض األحيان يحدث في ب

عالقة له بموضوع المقابلة أو بأسئلة المرشد أو المعالج وعلى المرشد في هذه الحالة

أن يبقى هادئا ومستمعا ألنه يعكس جزءا من اهتمامه وأفكاره ومنطقة فـي التفكيـر

ه أو بعضه أو أن يتجاهلـه والـذي ما أن يهتم بما قاله المسترشد كل إوله أن يختار

يحدث في كثير من الحاالت أن المرشد أو المعالج يهتم ببعض ما جاء فـي حـديث

المسترشد ويحاول أن يستفيد منه ألن له داللة في فهم المسترشد وهذا السلوك مـن

والجزء الذي ينتبه له ) Selective Attention(جانب المرشد يسمى باالنتباه االنتقائي

.مرشد في حديث المسترشد يعتمد على توجهه النظري وقناعاته وتدريبه وممارسته ال

).٥٨هـ، ص١٤١٩كفافي، (

:الصمت - ٦

أيضا من الفنيات التي تساعد على التواصل الجيد وتعكـس Silenceوالصمت

االهتمام رغم التناقض الظاهري بين مظهرها ووظيفتها حيـث يمكـن للمرشـد أن

- ٢٦ -

ى نحو جيد في خدمة أهداف المقابلة العالجية وعلى المرشـد أن يستثمر الصمت عل

يميز بين أنواع الصمت وأن يقرأ صمت المسترشد ماذا يعني ؟ وعالم يدل ؟ ألنه قد

يدل على تعاون أو عدم ثقة أو إرهاق أو جهل بأسئلة المرشد أو تحدي له ولقدرتـه

رشـد أن يفهـم الـصمت على المساعدة أو عدم استطاعته ترتيب أفكاره وعلى الم

ـ ١٤١٩ ،كفـافي (.ودوافعه وأن يتدخل لتناول هذه الدوافع التي تعيق التواصل ،هـ

.)٥٩ص

:)االستماع(اإلنصات - ٧

أيضا من مهارات التواصل األساسية وتشبه الصمت ) Listening(واإلنصات "

ولكنها تختلف ألن اإلنصات عمل فعال يعكس تجاوب مع الطـرف اآلخـر الـذي

حدث، بل أن اإلنصات الجيد ينقل للمسترشد رسالة تفيد أن ما يقوله موضع اهتمام يت

من المرشد أو المعالج وأنه متقبل ويعطي للمرشد فهما أوضح عن مـسترشده كمـا

،كفـافي (."ينبغي للمرشد أن ينتبه للمواضيع المتكـررة فـي حـديث مـسترشده

.)٥٩ ص ،هـ١٤١٩

:مالحظة المسترشد - ٨

" ةتالمعلومات الصام "حظة للمرشد أو المعالج أو العميل مصدرا من توفر المال

وبصفة عامة فإن البنية الجسمية توفر طريقة لتحديد االستجابة االنفعاليـة الداخليـة

أربعة مفاتيح ) Grinderجريندر (و ) Bandlerباندلر (للمسترشد أو العميل وقد حدد

:أو عالمات وهي

شفاه وتوتر العـضلة والتـنفس، وذلـك يعكـس تغيرات لون الجلد وحجم ال •

العمليات االنفعالية الداخلية، وهذه العالمات مـن الـصعب إخفاؤهـا ألنهـا

.عمليات فيزيولوجية أي ردود فعل ال إرادية

مالحظة التناقض بين السلوك اللفظي والسلوك غير اللفظي عند المسترشد أو •

لمعالج عن طريق أسئلة يواجه ويستوضحه المرشد أو ا ،العميل له داللة أيضا

.بهام عمالئه

- ٢٧ -

وأحيانا يشعر المرشد بالحرج عندما يجد أنه يستخدم لغة جسمية ال تتوافق مع

فقـد ،اللغة الجسمية للمسترشد، وفي هذه الحالة يحاول أن يقلد المـسترشد عمـديا

ـ ي يستطيع أن يسايره أو يعكس سلوك المسترشد فربما ساعد ذلك على أن يتوافقا ف

.)٦٠ ص ،هـ١٤١٩ ،كفافي (.اللغة الجسمية وفي زيادة التواصل تبعا لذلك

:دالالت األلفاظ - ٩

على المرشد أن ينتبه إلى األلفاظ التي تتكرر من المسترشد ويتفهم داللتها على

فإن ذلك يـدل " ينبغي"و " يجب"بعض سمات المسترشد وتوجهاته، فعندما يكثر من

حكم في هذه المجاالت أو أنه يعاني من تهديدها ويجـب أن على عدم قدرته على الت

كما أن بناء الجملة واستخدام الضمائر يكـشف عـن موقـف .يتقصى المرشد ذلك

المسترشد من العالم وإدراكه لوضعه فيه فالمسترشد الذي يضع نفسه فـي موضـع

كذا الفاعل في معظم حديثه غير العميل الذي يضع نفسه في موضع المفعول به، وه

وكذلك األفعال في الجملة توضع في الزمن الماضـي دائمـا أو فـي الحاضـر أو

التناقـضات أو الرسـائل " Discrepancies"المستقبل لها داللة عـدم االتـساق أو

وهناك وسيلة يتحدث عنهـا البـاحثون لتحـسين " Double Messeages"المزدوجة

جية وتدع المسترشدين يتأكـدون أن التواصل اللغوي في المقابلة اإلرشادية أو العال

وهو مـدخل نـسقي " NLP"المعالج قد أنصت إليهم وهي البرمجة اللغوية العصبية

لتحسين التواصل ويساعد الناس على كيفية بنائهم للغتهم، ويتحدث الباحثون أيـضا

عن مهارات عند المعالجين تجعلهم يفضلون استخدام كلمات ومفردات معينة وكـأن

التي تتكرر في حديث المسترشدين تنم عن نمط المسترشد وكيفيته الحسية المفردات

.)٦١ ص ،هـ١٤١٩ ،كفافي (.)بصرية كانت أم سمعية أم حسية ـ حركية(

:توجيه األسئلة - ١٠

وبالتالي يكون عن عميله، وهي وسيلة للمرشد أو المعالج لمعرفة ما ال يعرفه

مسترشد على نحو أكثر دقة، ولكن يجب لدى المرشد ما يعينه على تشخيص حالة ال

- ٢٨ -

) Open Question(أن تكون األسئلة مدروسة وهادفة سواء كانت األسئلة المفتوحـة

أما األسئلة المغلقة وبـصفة ) كيف ؟ ماذا؟ لماذا؟ (:وهي التي تبدأ بأدوات االستفهام

غـة عامة فإن المرشد لكي يحسن استخدام فنية التساؤل البد أن يصوغ السؤال في ل

واحدة ومحددة ال لبس فيها وال إيحاءات ويهدف للمساعدة وال ينبغي أن يكون لحوحا

في الحصول على إجابة في نفس المقابلة لكي ال يزيد عناد المسترشد ويمتنـع عـن

.)٦٢ ص ،هـ١٤١٩ ،كفافي (.اإلجابة

:التشجيع - ١١

فنيات قد إن مهارة التشجيع وإعادة الصياغة والتلخيص وعكس المشاعر كلها

أقـل اقتحامـا لـه أنهـا تستخدم للحصول على معلومات بوسائل يشعر المسترشد

اءات الرأس، مإي(ولخصوصياته وعالمات التشجيع التي كثيرا ما يستخدمها المرشد

وكلها تدل على حسن المتابعة ) وبعض المقاطع الصوتية ،والتعبير الوجهي اإليجابي

ترشد بأن يكرر إحدى كلماته المفتاحية ليشجعه من للمسترشد وقد يشجع المرشد المس

،كفـافي (.ناحية وليتأكد من الفكرة المرتبطة بهذه الكلمـات مـن ناحيـة أخـرى

.)٦٣ ص ،هـ١٤١٩

:إعادة العبارات والتلخيص وعكس المشاعر - ١٢

أي أنه قد يعيد المرشد بعض العبارات كما لفظهـا المـسترشد ممـا يقويهـا

لمتابعة للحديث من المرشد وقد يعيد المرشد العبارات الهامـة ويؤكدها ويدل على ا

حيث يعمد المرشد ،فقط أو جوهر الفكرة كما تأخذ إعادة العبارات شكال أكثر تحررا

ما قاله المسترشد وبعبارات مختصرة وقوية ومركـزة ) Summarize(إلى تلخيص

واضحة لديـه أو غيـر المسترشد ليتبين بعض القضايا التي غير للوقد تكون مفيدة

وهو ما ينطبق على األفكار والمشاعر جميعا أما عكس لديه مؤكدة المتبلورة أو غير

فيهدف إلى معرفة المرشد لالنفعاالت الكامنـة )Reflection of feelings(المشاعر

وراء ألفاظ المسترشد وعباراته وهي طريقة مفيدة في تأكيد التواصل فالمرشد يتأكد

- ٢٩ -

نعكاسـا المشاعر مسترشده والمسترشد من جانبه يرى من جانب المرشـد من فهمه

ويسمح عكس المـشاعر أن يعمـل ،لمشاعره، ويعرف كل منهم اآلخر بشكل أفضل

على تغيير نظرة المسترشد السلبية وبالطبع فإن المرشد البد أن يعـرف وأن يـتعلم

ن والخوف والرعب كيف يميز المشاعر المختلفة بدقة مثل الغضب والسرور والحز

.)٦٤ ص ،هـ١٤١٩ ،كفافي (.قبل محاولة عكس انفعاالت مسترشده

ومن المهارات والمفاهيم المتقدمة التي يرى الباحثون أنها فعالة فـي عمـل

:المرشد النفسي أو المعالج النفسي مهارات

Accurate Empathyالتفهم الدقيق -١

ا فعندما يتفهم المرشـد أو المعـالج وهو أن يفهم الفرد دوافع اآلخرين وتقديره

المسترشد فإنه يتعاطف معه ولو كانت تلك الدوافع خاطئة أو غير سوية أو مختلفـة

عن دوافع المرشد والمعالج، لذا فإن المرشد أو المعالج ال يستطيع أن يقـدم علـى

.إرشاده أو عالجه لمسترشده أو مريضه ما لم يتفهم أوال

Self Disclosireاإلفصاح الذاتي -٢

هو أن يفصح الفرد عن مشاعره وأفكاره الخاصة إلى شخصا آخر وتتفـاوت

وهو من الـصفات أو أحدهم من اآلخر من عدمه درجة اإلفصاح مع درجات قرب

االتجاهات التي يرى بعض العاملين في مجال الصحة النفسية أنها تـساعد المعـالج

ا يفصح عن ذاته لمسترشده فإنه يعمـق على أن يكون أكثر نجاحا ألن المرشد عندم

ا واألهم من ذلك هو أن يصبح المرشد نموذجا أمام المسترشد ليمـارس مالصلة بينه

اإلفصاح الذاتي بدوره إلى مسترشده وينبغي أن يكون ذلك اإلفصاح أصـيال يفيـد

المسترشد في قدرته على الحركة والتحرر والفهم بحيث ال يعيق العملية اإلرشـادية

وتـشير الـدالئل .)Cormier, 1991,55 (.و يزيد من مستويات القلق عند المسترشدأ

.على أن القدر المتوسط من اإلفصاح الذاتي هو المطلوب والمؤثر

- ٣٠ -

: Confrontationالمواجهة -٣

هي المهارة التي يضطر المرشد أو المعالج الستخدامها عندما يرى أن هنـاك

رسائل مختلطة ومزدوجة تصدر عنه أو أنه لـيس تناقضا في سلوك المسترشد أو

واقعيا ويميل إلى المبالغة والتضخيم في جوانب دون أن ينتبه إلى ذلك عندما يتحدث

ويواجه ،عن الجوانب األخرى ويعاني المسترشد من الخلط وعدم القدرة على التمييز

وأن يـرى األشـياء المعالج أو المرشد مسترشده ليعيده إلى الواقع أو ليحجم مبالغته

بحجمها الطبيعي وحثه على المزيد من كشف ذاته ومعرفة كنهـه وواقعـه ويطلـق

إيمانه على تنمية المواجهة والتعرية المسئولة عن التناقـضات والتـشوهات وبقيـة

وقد تكون المواجهة مباشرة أو غير مباشـرة ) Egan, 1982,185(األلعاب األخرى

.لعالجيحسب حالة المسترشد والموقف ا

Emmediatyالمباشرة -٤

وهناك بعض االتجاهات التي تساعد في حال توافرها المرشد أو المعـالج أن

Selfيؤدي عمله بكفاءة أكبر وعلى رأس تلك االتجاهات تـوافر الـوعي بالـذات

Fawareness فمعرفة المرشد أو المعالج لذاته وفهمه لها ومعرفته كذلك بالبيئة التي

أمر بالغ األهمية في تمكينه من توفير خدمة إرشادية وعالجية أفضل وأن يعيش فيها

يعرف جوانب قوته وضعفه ويحاول تعزيز الجوانب في األولـى ويحـافظ عليهـا

حاول المرشد أو كما ي .والتخلص من الثانية أو عالجها والتقليل من أثرها على أدائه

نحصار فيها ويستطيع أن يكـرس المعالج الكفء أن يتغلب على الشعور بالذات واال

.انتباهه الكامل للمسترشد ويستنتج ما يعنيه المسترشد

كما أن المعالج أو المرشد الفعال يستطيع أن يفهم أن الشخصية اإلنسانية ككل

أكبر من مجموعة مكوناته ولديه القدرة على أن يتعرف على سمات مسترشده حسب

و المعالج الفعال هو الـذي يـستطيع أن والمرشد أ ) Brammer,1988(تعبير برامر

يسترخي كما أنه قادر على أن ينقل هذه القدرة إلى مسترشديه وذلك عـن طريـق

- ٣١ -

توتير العضالت وإرخائها بالتبادل ومن الخصائص التي تميز المرشـد أو المعـالج

روح الفكاهة ـ والتأثير في أرواح مسترشديه بالدرجة المتجهة مع العملية ..الفعال

) Cormier,1991,50-51( كذلك بـاالحترام وأن يعلـق أحكامـه لتزامعالجية واال ال

وأيضا األصالة في السلوك مما يخفض المسافة االنفعالية بين المرشـد والمـسترشد

ويسمح أن يرى المرشد كشخص مثله ولذا فإن المرشد أو المعـالج يكـون تلقـائي

وأن ،تهورية في رؤيـة المـسترشد ومنسق في عالقاته وال يميل إلى الدفاعية أو ال

يجعل المسترشد على أرض الواقع الفعلي وأن يقـاوم أي مبالغـات أو تهويـل أو

" بـالتركيز علـى الواقعيـة "التهوين في رؤية المسترشد لما وقع له وهو ما يعرف

Concreteness فمعظم المسترشدين غالبا ما يقدمون تصويرا غير دقيق لما حـدث

رشد أو المعالج تمييز الواقعي وغير الواقعي والدقة والموضوعية من وعلى الم ،لهم

.خالل مساعدته في عملية االكتشاف الذاتي

والمعالج النفسي البد أن يهيئ المناخ أو الجو العالجي المناسب ويتضمن ذلك

إعداد مكان هادئ ومناسب لعملية العالج واالتفاق مع المريض على مواعيد العالج

تبصيره بالدور الذي سيقوم به ويتطلب العالج النفسي جوا يتيح فهم سـلوك ونفقاته و

المريض كما يفهم هو ومن واقع إطاره المرجعي ويتضمن ذلك فهم آراء المـريض

وانفعاالته ومشاعره ودوافعه وحاجاته واتجاهاته وردود فعله نحو مـشكالته وأفكاره

قة العالجية التفاعل واالتصال وطرق حلها ومعنى أعراضه وأهدافها وتتضمن العال

بين المريض والمعالج واالتصال هو الوسيلة التي تعزز أو تقوض العالقة العالجيـة

وقد يكون االتصال بلغات عديدة تشمل االتصال اللفظـي واإلشـارات والتلميحـات

والوضع الجسمي واللبس وقد يكون رمزيا له معان ضخمة كامنة تختلف عن معناها

يوجه المعالج انتباهه إلى مجرى االتصال بينه وبين المريض ويختـار الظاهري، و

وينتقي عناصر يركز عليها وعناصر يخطاها وعناصر يستجيب لها استجابة وقتيـة

مباشرة وعناصر يحتفظ بها جانبا حتى وقت آخر مستقبال وتكون استجابات المعـالج

- ٣٢ -

ء ومشاركة وجدانية وهذا كلها مباشرة في شكل شرح وتفسير وتوضيح وتأكيد وإيحا

يحتاج إلى تكتيك خاص للوصول إلى األهداف االستراتيجية للعالج ويجب أن يختار

وكلما استمر االتصال بين المريض والمعالج فإن ،المعالج الوقت المناسب الستجاباته

)١٩١م،ص١٩٩٧زهران، (العالقة العالجية تزداد ثراء وتصبح أكثر فعالية وإنتاج

الكثير من الفنيات التي يظهر فيها مدى المهارة التي تتـوفر لـدى وأن هناك

األخصائي النفسي اإلكلينيكي أو غير من المعالجين النفسيين أو المرشدين ومن تلـك

: ما يليالفنيات

:Free association :التداعي الحر -أ

العنان ألفكار المريض وخواطره واحتياجاتـه إطالقهو " الترابط الطليق "أو

وصراعاته ورغباته وأحاسيسه باسترسال حر مترابط تلقائي دون تخطيط أو اختيار

ومهما بدت تافهة أو معيبة أو ،أو قيد أو شرط ودون تقييد وحتى دون التقيد بالمنطق

مخجلة أو محرجة أو بغيضة أو مؤلمة أو مستهجنة أو سخيفة وغريبـة، وعديمـة

.يء وأي شيءالصلة بالموضع، إذ أن المريض يذكر كل ش

ويهدف التداعي الحر إلى الكشف عـن المـواد المكبوتـة فـي الالشـعور

واستدراجها إلى حيز الشعور وفي التداعي الحر يكون المعـالج يقظـا لمالحظـة

انفعاالت المريض وحركاته العصبية أو لما يتورط فيه فلتات اللسان أو زالت القلـم

تأخر أو تغير شديد أو توقف مفاجئ فـي أو لما يعتريه من تلعثم وتردد وتحرج أو

اعتراف في عملية التداعي أوتسلسل التداعي وترابطه، أو لما قد يدلي به من تعليق

مما يدل على مقاومة المرض ومحاولته ال شعوريا تجنب مواجهة الموقف أو خبـرة

أو يطلـب معينة أحيانا وقد يتدخل المعالج أحيانا بالتشجيع أو المواجهة أو التفـسير

المزيد من ناحية خاصة، كل هذا كمثير لعملية االسترسال في التداعي الحر ويكـون

المعالج وكأن له أذنا ثالثة يسمع بها ما لم يذكره المريض، وعينا ثالثة يقرأ بها مـا

بين السطور وعندما يتم استعادة ما يستعيد بطريق الكبت من الالشعور إلى الشعور

- ٣٣ -

لق المريض وهنا يعمل المعالج على ترميم ذات المريض بدرجـة فإن ذلك قد يثير ق

تجعلها قادرة على أن تسيطر على القلق وبعد ذلك يتم تفسير كل مـا كـشف عنـه

التداعي الحر من مشاعر وأفكار ورغبات واتجاهات وصراعات وعالقتها بخبـرات

التي لـم المريض ومشكالته ويساعد المعالج المريض على االستبصار بهذه المواد

).١٩٣م،ص ١٩٩٧زهران،.( .يكن يعيها

:التنفيس االنفعالي -ب

تعتبر العالقة العالجية السليمة فرصة سانحة للتنفـيس االنفعـالي أو التفريـغ

االنفعالي بمثابة تطهير الشحنات النفسية االنفعالية وخطوة مهمة في العالج النفـسي،

ى ال يحدث االنفجار وال يتـصدع س إجراء ضروري لتخفيف ضغط الكبت حت يفالتنف

وينهار بناء الشخصية ومن المعروف أن الغليان في باطن اإلنـاء يهـدأ إذا كـشف

الغطاء وفي العالج تتاح الفرصة لتفريغ المريض ما بنفسه من انفعاالت ويـتخلص

ويـشاهد هـذا ،من التوتر االنفعالي وقد يصل الحال إلى أن ينفعل المريض قيبكي

لة اإلناث بصفة خاصة ويحدث هـذا حـين يتحـدث عـن صـراعاته غالبا في حا

وإحباطاته وحاجاته ومشكالته ومخاوفه ونواحي قلق وأنماط سلوكه المنحرف، فـي

مناخ عالجي يسوده اإلصغاء وتشجيع التعبير عن النفس وفي مناخ آمن خـال مـن

مها المعـالج األحكام األخالقية واللوم والعتاب والعقاب، وهناك وسائل كثيرة يستخد

لمساعدة المريض في إجراء التنفيس االنفعالي منها التداعي الحر أو الترابط الطليق

وقد يستخدم المعالج طريقة الشرح والتفسير وتوضيح الحاالت االنفعالية بمـا يتـيح

ويمكن تشبيه عملية التنفس االنفعالي بعملية التحنيط أي سحب الروح للمتعالج فهمها،

ن الخبرة المخيفة فتصبح رغم ظهورها في حيز الشعور غيـر مخفيـة، االنفعالية ع

ويشبه البعض عملية التنفيس االنفعالي بأنها بكاء على كتف المعالج، ويالحظ أنه قد

والخـزي االشـمئزاز مثـل (يعيق عملية التنفيس االنفعالي تداخل انفعاالت مؤلمة

إلى حيل الدفاع النفسي ضد هذه والشعور بالذنب والقلق مما يضطر األنا إلى اللجوء

- ٣٤ -

ولهذا فعلى المعالج . الخ ..االنفعاالت المؤلمة مثل اإلنكار والتكوين العكسي واإللغاء

أن يهيئ مناخا خاليا من الرقابة يستطيع المريض فيه أن يعبر عـن نفـسه بحريـة

.)١٩٣م،ص ١٩٩٧زهران،(.وانطالق مما يهيئ له نقطة البداية للتبصر في نفسه

:التفسير -ج

يحدث أثناء العالج النفسي أن تظهر خبرات تحتاج إلـى تفـسير، ويتـضمن

التفسير إيضاح ما ليس واضحا وإفهام ما ليس مفهوما واستنتاج المعـاني الكامنـة

وراء التوريات واستدراك ما نسيه المريض من بين ما يقوله وقراءة ما بين السطور

.اضحةوإعادة بناء خبرات المريض غير الو

ويجب أن يكون التفسير واضحا كامال وصحيحا ومنطقيا حتى يقبله المـريض

وقد يكون التفسير صامتا أي ،وفي ضوء النظريات العملية وفي لغة يفهمها المريض

يحدث في عقل المعالج وال ينقله للمريض وهذا التفسير الصامت هام في فهم حاجات

.المريض وأساسي في خطة العالج

ناول التفسير العالقة العالجية بين المريض والمعالج والمواد التي تكـشف ويت

أثناء إجراء التداعي الحر واألعراض المرضية والسلوك الحالي والماضي للمريض

والسلوك أثناء وخارج جلسات العالج والعالقة الشخصية واالجتماعية مع اآلخـرين

.ياةفي الماضي والحاضر وأهداف الحياة وأسلوب الح

إحـداث تغييـر فـي إدراك :ويلجأ المعالج إلى التفسير ألسباب عديدة منها

المريض للخبرات وأحداث تغير في موقفه ومشاعره تجاه نفسه وإحداث تغيير فـي

وتنمية بصيرته ومساعدته وزيادة اهتمام المريض بعملية العـالج وشـعور ،سلوكه

التفسير الصحيح أنه يحدث أثارا المعالج بعمل شيء ملموس للمريض، وأهم معايير

إيجابية في سلوك المريض منها تخفيف القلق ويقلل اللجوء إلى حيل الدفاع النفـسي

وتناول المشكالت بوضوح أكبر وظهور معطيات وأبعاد جديدة، ويالحظ أن التفسير

الجزئي يضر أكثر مما ينفع وأن التفسير الخاطئ له آثاره الضارة وتتوقـف درجـة

- ٣٥ -

بالتفسير على تجميع أكبر قدر من المادة والمعطيات المتنوعة ذات األهميـة الوثوق

.التي يدركها المعالج بخبرته ومهارته والتي ترتبط بشخصية المريض وحالته

هفال شك أن التفسير الذي يقوم على معلومات قليلة يكون أقرب إلى الفرض من

المـريض فـي مجموعـه إلى التفسير ويجب ربط هذه المواد والمعطيات بشخص

وواقعه وفي ضوء نتابع أحداث حياته ومجموع عالقاته مع الغير، كذلك يجب تفسير

.أكبر عدد من الوقائع باستخدام أقل عدد من الفروض

ومن المهم تقرير متى يبدأ التفسير وذلك يتوقف على تقدير قدرة المريض على

ة السيكولوجية المناسبة لتقبلـه، تقبل وتحمل التفسير فيجب أن يقدم التفسير في اللحظ

وقد يخطي المعالج وخاصة إذا أراد اإلسراع بعملية العالج ويدلي بتفسير مبكر وفي

غير أوانه وهذا قد يضر أكثر مما ينفع فقد يؤدي بالمريض إلى حالـة مـن الفـزع

وقد يتطلب األمر االسـتمرار .والقلق واللجوء إلى المقاومة واالنصراف عن العالج

تفسيرات خاصة رغم فشل المريض في تقبل او استيعاب بعض التفسيرات وذلك في

ألن هذه التفسيرات تتناول الحياة االنفعالية للمريض وال يتوقف تقبلها على المستوى

ومما يجب االهتمـام بـه ،العقلي المعرفي فحسب بل على المستوى االنفعالي أيضا

أن يتناسب عمق التفسير مـع مـستوى ـ وذلك بمراعاة ضرورة ) مناسبة التفسير (

استيعاب المريض ويجب أن ال يكثر المعالج من التفسير مرة واحدة بـل يجـب أن

يكون في شكل جرعات مناسبة ويجب أن يالحظ المعالج أن اتجاهاته وحركاته لهـا

أهميتها في هذه الناحية فكل ما يعبر عنه المعالج بالكالم أو الحركة يعتبـر تفـسيرا

.)١٩٣،ص ١٩٩٧زهران، (.بة للمريضبالنس

:االستبصار -د

بعد أن يحدث التنفيس االنفعالي وتطفو االنفعاالت على السطح وتظهر دوافـع

السلوك يستطيع المريض فهمها وفهم نفسه ومعرفة مصادر اضـطرابه ومـشكالته

ويتعرف على نواحي قوته وضعفه وعلى إيجابياته وسلبياته وبهذا يزيـد استبـصار

- ٣٦ -

ويصبح أكثر قدرة على التحكم في هـذا ىمريض بنفسه بخصوص سلوكه المرض ال

.السلوك وال شك أن فهم الذات يعتبر أمر بالغ األهمية بالنسبة للعالج الناجح

يتبع نمو الفهم وزيادة االستبصار تفسيرات من جانب المعالج تمهد للمزيد من التقدم

نمية بصيرة المريض وفهمه لذاتـه اإليجابي من جانب المريض وحين تتم محاولة ت

فإن ذلك يجب أن يكون عن طريق نشاط المريض الذاتي الذي يوجهه المعالج بحيث

.)١٩٥،ص ١٩٩٧زهران، (.يتحقق تعلم جديد يتغير على أساسه السلوك

:)Learning and relearning (:التعلم وإعادة التعلم -هـ

سليمة تتيح تعلم السلوك الـسوي ويتيح العالج النفسي للمريض خبرة جديدة و

وأساليب التوافق النفسي السليم ويمكن اعتبار التعلم التدريجي لحرية التعبير وإقامـة

اتصال مناسب مع اآلخرين عوامل أساسية للعالج ومعايير لتطـوره وأن المـريض

أو انحرافه عن طريق تعرضه لخبرات نفسية شخـصية أو ىيكتسب سلوكه المرض

سليمة وقد يكون عالجه عن طريق إعادة تعرضه لخبرات من نـوع اجتماعية غير

أخر أثناء الموقف العالجي، وإذا نظرنا إلى الموقف العالجي كطريقة تعلم أو إعادة

organization and(تعلم فإن ذلك يتضمن التنظـيم وإعـادة التنظـيم اإلدراكـي

reorganization ( معالج مـن موقـف وتكوين مدركات جديدة، وهنا يقرب موقف ال

المعلم ويستخدم كل ما يعرفه في نظرية التعليم وطرق التربية وقد تأخذ عملية التعلم

ومن هنا تعتبر عمليـة ، وغيره ..هنا شكل المحاولة أو النجاح أو التعليم الشرطي

العالج النفسي عملية نمو تشمل النمو العقلي واالنفعالي واالجتماعي للمريض وتؤدي

ليم لمفهوم الذات لديه، ويتضمن أيضا توجيه المريض ومعاونته في تعلـم إلى نمو س

أساليب جديدة للتوافق وحل المشكالت واالستجابة للمتغيرات المؤلمـة فـي هـدوء

وينتقل هذا التعلم أو الخبرة أو التدريب من المريض إلى العالم الخارجي، ،انفعالي

،إلى العالم الخارجي للمريض مهم جـدا العالجي ويعتبر نقل ذلك التعلم من الموقف

ويتم ذلك عن طريق عملية التعميم حيث يعمم المريض االتجاهات التي كونها نحـو

- ٣٧ -

المعالج والخبرات التي اكتسبها إلى سائر الناس والمواقف في البيئة التي يعيش فيها،

إن المعالج عادة يضع نصب عينيه أن يعلم المريض حل مشكالته بنفـسه وتعـديل

سلوكه وهذا خير من أن يحل له المشكلة التي أتاه بها فحسب، وأن المعـالج يحـدد

السلوك المضطرب والمطلوب تعديله أو تغييره ويتم ذلك بـأكبر قـدر مـن الدقـة

والموضوعية وكذلك تحديد الظروف التي يحدث فيها السلوك المضطرب وما يرتبط

امل المسئولة عن استمرا ر الـسلوك به وما يسبقه وما يعقبه من أحداث وتحديد العو

المضطرب واألسباب والخبرات واالرتباطات واختيار الظروف التي يمكن تعـديل

.)٩٥م،ص١٩٩٧زهران،(.السلوك أو تغييره خاللها وبالتعاون مع المريض

:إنهاء العالج -و

إن إنهاء العالج والعالقة العالجية يحتاج إلى مهارة وخاصة من جانب المعالج

قد يجد كل من المريض والمعالج إن إنهاء العالقة العالجية أمر صعب أحيانا وقـد ف

ينتج عن ذلك عودة بعض األعراض في هذا الوقت بالذات كاعتراض داخلي علـى

عملية االنتهاء أو بسبب الخوف من جراء ترك العون وأحيانا قـد تكـون العالقـة

لعالج كعالقة اجتماعية حقيقية وربما أصبحت هامة وقوية لدرجة أنها قد تستمر بعد ا

يكون هذا هو الحل إال أنه قد يكون محاطـا بمخـاطر منهـا أن زيـادة االنفتـاح

.)١٩٧م،ص١٩٩٧ ،زهران(االجتماعي مع المريض قد يؤدي إلى فشل العالج

ن من بين المهارات التي البد أن يتقنها األخصائي النفسي اإلكلينيكي ويجب إ و

.)١٢٤ -١٢٢ص ص م،١٩٩٧المعطي،عبد(: يا ما يليمراعاتها إجرائ

نظرا لكثرة وتنوع المقاييس النفسية فإن المعـالج البـد أن :اختيار المقياس -١

يختار أنسب مقياس لتطبيقه حسب الهدف الذي يراد قياسه وتناسبه مع عمـر

المبحوث ومستوى ثقافته ومجال التشخيص النفسي وفي الدراسات اإلكلينيكية

تيار المعالج أقل عدد من المقاييس التي تغطي أكبر عدد من الجوانب يلزم اخ

.السلوكية

- ٣٨ -

يتطلب إجراء المقاييس النفسية أن يتدرب المعـالج علـى :المعالجاستعداد -٢

المقاييس بصفة عامة والمقاييس التي يستخدمها في دراسته بـصفة خاصـة

علـى تطبيـق ات الذكاء ومقاييس الشخصية تحتاج إلى خبرة ومران اختبارف

هذه المقاييس ويكون على ألفه مع بنودها وكيفية تصحيحها وتفسير درجاتها،

ات اسقاطية فإنها تحتـاج اختبارباإلضافة لذلك إذا كانت المقاييس المستخدمة

.اتختبارإلى تدريب المعالج مسبقا على تطبيق وتفسير هذه اال

تهوية واإلضاءة فمـن كدرجة الحرارة ومستوى ال :تهيئة الظروف الفيزيقية -٣

القواعد الهامة التي يتعين مراعاتها أن يكون التطبيق في الصباح حيث يكون

الجو أكثر اعتداال ولم يرتفع منحنى التعب نتيجة النـشاط اليـومي وكـذلك

.اختيار المكان المناسب للتطبيق

قبل تطبيق أي مقياس يجـب أن يـشرح :تهيئة المفحوص واستثارة دوافعه -٤

للمفحوص الهدف من إجرائه وأهمية النتائج المترتبة عليه والـسرية الباحث

التامة التي سوف تكتنف نتائجه إلى جانب ذلك فإنه يجب في بدايـة جلـسة

المريض ومن المرغوب فيـه أن يكـون ىالتطبيق استثارة دوافع األمانة لد

المعالج بشوش ومشجع وأن يعرف المعالج عن نفسه متغير قد يتـدخل فـي

.جة القياسنتي

يجب أن يكون المعالج ملما بتلك التعليمات وتطبيقها حرفيا :تعليمات المقياس -٥

وأسـلوب د أن تتضمن العبارات الهـدف مـن المقيـاس ـدون تغيير والب

.االستجابة له

إذ يجب على الباحث أو المعالج أن :ختبارمراعاة ظروف المفحوص أثناء اال -٦

االستجابة هل يبدو عليه أي اضطراب يالحظ ويسجل سلوك المفحوص أثناء

؟ هل كان منـدفعا لحيرةلهل يبدو عليه مظهر قلق ؟ هل يبدو عليه عالمات

في االستجابة أم كان مبطئا فيها؟ هل كان يفكر عند كـل بنـد مـن بنـود

- ٣٩ -

المقياس؟ أم كانت استجابته بدون تفكير أو اهتمام؟ أو ال مبـاالة؟ أم توجـد

لـدى ختبـار وأن يراعي قلـق اال ،ة إلى غير ذلك استجابات حركية جسمي

.أالمفحوص وتوتره وكذلك ترتيبه لالستجابة نحو األحسن أو األسو

يقوم المعالج بتصحيح المقياس أو المقاييس :تصحيح المقياس وتفسير نتائجه -٧

التي يتم تطبيقها وفقا لمفاتيح التصحيح طبقا لفلسفة المقياس، ثم يـتم تفـسير

وفـي ،ي يحصل عليها المفحوص في كل مقياس طبقا لمعاييره الدرجات الت

:مجال البحث اإلكلينيكي يلزم في تفسير نتائج المقياس ما يلي

I أن يكون الباحث موضوعيا وعمليا في تفسيره للنتائج.

I أن تفسر نتائج المقياس فـي ضـوء بعـضها الـبعض وباالسـتعانة

.علومات األخرىبالمعلومات التي يتم جمعها بوسائل جمع الم

I فنسبة الـذكاء قـد تظهـر :يجب االحتراس في تفسير النتائج الرقمية

ولكن الوسائل األخرى عندما تكشف أنه في حالة نفـسية ال ،منخفضة

تسمح له بالتركيز يصبح انخفاض الـذكاء مـساعدا فـي تـشخيص

.االضطراب النفسي

I يجب عدم تعميم الباحث في تفسير نتائجه.

I الباحث بالمفحوص في تفسير نتائجه وذلك في مقابلة يجب أن يستعين

. interpretation interior .يطلق عليها مقابلة التفسير

بعد أن يتم األخصائي اإلكلينيكـي المقابلـة :مهارة كتابة التقرير اإلكلينيكي -٨

ات ختبـار ات ومراجعة تاريخ الحالة والقيـام بتـصحيح اال ختباروتطبيق اال

وانطباعاته العامة آن األوان لكتابة التقرير وقد وصـف وصياغة فرضياتها

دور المقيم كأخصائي نفسي أو اجتماعي أو سياسي أو غيـره فـي "ابيلباوم

بيئات الجماعة أن يقدر التقاليد الدارجة للمساعدة في تقبل التقرير وتوجيهـه

مع إلى أولئك الذين ينفذوه وفي بعض األحيان قد يعني ذلك التعامل المباشر

- ٤٠ -

العاملين في المستشفى إلقناعهم بصدق التقرير ولتشجيعهم علـى التـصرف

وقد يشمل هذا التفاعل مسئولي األقسام والممرضـين واألطبـاء ،بناء عليه

وأن األدلة الداعمة السـتنتاجات اإلكلينيكيـين وتماسـك ،النفسيين وغيرهم

توجد صـيغة حججهم ستكون أسبابا كافية لقبول توصياتهم وتوصيفاتهم وال

اإلحالة واألفراد الذين سيوجه لهم التقرير ونـوع صفةفضلى للتقرير ولكن

إجراءات التقييم المستخدمة والمعتقد النظري لألخـصائي اإلكلينيكـي هـي

التي قد تؤثر على طريقة التقرير اإلكلينيكي وأن المسئولية االعتباراتبعض

ار ينبغـي أن بحالة فتقرير االخت الرئيسية للتقرير النفسي هي اإلجابة على اإل

يجيب بكل عناية وصراحة عن األسئلة التي دفعتنا للتقييم ابتداء وإذا لم يكـن

باإلمكان اإلجابة على سؤال اإلحالة أو كانت اإلحالة غير مناسبة فيذكر ذلك

في التقرير إضافة إلى بيان األسباب التي أدت إلى هذا الحكم وفـي بعـض

ناك تناقضات واضحة في معلومات التقييم وبالرغم مـن األحيان قد تكون ه

أنه على األخصائي اإلكلينيكي بذل كل جهد ممكن لحل تلك التناقضات وبيان

صورة موحدة للعميل إال أن هناك حاالت ال يكون فيها مثل هذا الحل ممكنـا

فينيبغي وصف التناقض فالتضليل والخداع بغرض إيجاد االتساق ليس بديال

وقد يكون هناك قرارات ثانوية للتقرير فعلى سبيل المثال قد يرسل ،امرغوب

أو مؤسـسة ، أخصائي آخر ،التقرير األولى إلى صاحب اإلحالة طبيب نفسي

فمن المرغوب أن يكون هناك إعداد تقرير خاص لهؤالء األشخاص كما )ما

على إثبات أن المعلومات المبنية في التقارير اإلكلينيكية يمكن أن تساعد عادة

ات ختبـار ات والتفسيرات والتنبؤات المستنبطة مـن هـذه اال ختبارصدق اال

وكذلك المساعدة في أساس قاعدي يمكن من مقارنة المتغيرات الالحقة لـدى

, Aoppelbaum( المريض والتي تأتي نتيجـة ألشـكال العـالج المختلفـة

1970,249-254(.

- ٤١ -

ث قـدرات تـساعد المرشـد أو ثال) " وادوانتج/ ايفي سميك (ويحدد كل من

المعالج على أن يمارس عمله بكفاءة أكبر من خالل التأثير الفعال على مسترشده أو

:عمالئه وهي

القدرة على توليد أكبر عدد من الجمل اللفظية وغير اللفظية للتواصـل مـع •

.الذات ومع اآلخرين داخل ثقافة معينة

للتواصل مع الجماعات المتباينة القدرة على توليد أكبر عدد ممكن من الجمل •

.داخل النظام

القدرة على صياغة الخطط والعمل وفقا لإلمكانيات العديدة الموجـودة فـي •

.الثقافة

- ٤٢ -

خصائص األخصائي النفسي اإلكلينيكي ) د(هناك سمات كثيرة البد أن يتسم بها األخصائي النفسي اإلكلينيكـي ومنهـا مـا

لعلم النفس اإلكلينيكي فـي جمعيـة علـم الـنفس اللجنة الخاصة بالتدريس أوردته

عـن خـصائص وسـمات ) كـارل روجـرز (األمريكي وكذلك ما أوضحته قائمة

).م٢٠٠٢شقير، ( :األخصائي النفسي اإلكلينيكي وهو كما يلي

.الرغبة في مساعدة اآلخرين ومعاونتهم -١

.أن يتمتع بقدر عال من االستبصار -٢

.وجهات نظر اآلخرينأن يتمتع بصفة التسامح واحترام -٣

. والذاتياالنفعالي يتمتع بمستوى عالي من الضبط أن -٤

.االجتماعيأن يكون على مستوى أكاديمي عال ومستوى الئق من الذكاء -٥

أن تكون لديه القدرة على المرونـة والقيـادة واإلبـداع والـصبر وحـسن -٦

.اإلصغاء

.الممتازة ةواألكاديميالقدرة العلمية -٧

.ع حب االستطال -٨

.المثابرة -٩

.ةليوالمسؤ -١٠

. القدرة على ضبط النفس -١١

.األساس الثقافي الواسع -١٢

.القدرة على تكوين العالقات الطيبة مع اآلخرين -١٣

. وسعة الحيلةةاألصال -١٤

.الحساسية لتعقيدات الدوافع -١٥

.احترامه لكل إنسان وتقبله له -١٦

.القدرة على فهم السلوك اإلنساني -١٧

- ٤٣ -

.النفعالي غير المتحيزالروح الموضوعية واالتجاه ا -١٨

.أن يعرف نفسه ودوافعه وان يدرك قصوره وعجزه االنفعالي -١٩

٢٧- ٢٦ص ص .االهتمام بعلم النفس عامة وعلم النفس اإلكلينيكي خاصة -٢٠

وأنه يتعين على األخصائي النفسي أن يتمتع بخصائص وسـمات شخـصية مـن

).م١٩٩٤عباس،( :أهمها

.ة اآلخرين ومساعدتهم في حل مشكالتهماالهتمام بالناس والرغبة في معاون - ١

.القدرة على إقامة عالقات فعالة مع اآلخرين - ٢

لدوافعـه ورغباتـه وحاجاتـه ،أن يتمتع بقدر عالي من االستبصار الـذاتي - ٣

ومشاعره إذ أن العوامل الذاتية لها تأثير كبير في ممارسته اإلكلينيكية علـى

.)المفحوص(الفرد

ى اإلكلينيكي يشكل مطلبا ضروريا يجب تـوافره لد االنفعاليكما أن الضبط - ٤

وخاصة على مستوى الممارسة ألن ردود فعل الفرد تتأثر بـشكل أو بـآخر

.بذاتية الممارس وانفعاالته

أن يكون مخلصا أمينا في ممارسته وفي مساعدته للمرضى مـستخدما كافـة - ٥

.مهاراته ومرونته ومعلوماته من أجل وقاية مريضه وشفائه

. بمعايير المهنية، تقنيا وأخالقيالتزامواالحساس بالمسؤولية المهنية اإل - ٦

االهتمـام بعلم النفس عامة واالهتمام الخاص بالجوانب اإلكلينيكية في علـم - ٧

٧٥ص .النفس

عاال بقدر ما يكون وكما أوضحت الدراسات والبحوث التقويمية يكون المعالج ف

صه وقدراته كوسيلة لتغييـر العميـل وقـد وقادرا على توظيف خصائ واعيا بنفسه

ثالث عشرة دراسة كانت تقويم لعمل المرشـدين ،)Combs , 1986(لخص كونبس

في عدد من البيئات المتنوعة وقد دعمت نتائج هذه الدراسات فكرة أن هناك فروقا

بين معتقدات المرشدين الفعالين وغير الفـاعلين فالمرشـدون الفعـالون مهتمـون

- ٤٤ -

ن بتحصيل المعرفة المتخصصة في الحقل ويعتقدون أنها ذات مغزى علـى ويلتزمو

المستوى الشخصي ويعتقدون أن العمالء الذين يستشيرونهم أناس قادرون ذوو كفاءة

ويستحقون االحترام ويمكن االعتماد عليهم ويتسمون بالود والمشاعر الطيبـة مـع

ناحية أرائهم في أنفسهم فهـم منمااآلخرين هذا من ناحية أرائهم في مسترشديهم أ

يركزون على الجوانب اإليجابية في شخصياتهم ولديهم ثقة في أنفسهم وفي قدراتهم

وفي جدارتهم وهم يحبون الناس ولديهم مشاعر إيجابية نحوهم أما عن أهدافهم مـن

العالقة اإلرشادية فهم حريصون على أن يكون أفق نظر المسترشدين رحبا بدال من

ون ضيق وأن يكون عمالئهم واضحين قـادرين علـى المواجهـة بإيجابيـة أن يك

أو االنسحاب، وهم ملتزمـون ةوالالمباالوشجاعة بدال من الجمود والخوف والتردد

وهم لذلك يندمجون معهم بإيجابية ،بالعمل على تحرير عمالئهم بدال من التحكم فيهم

.)Gombs,1986,51-61 (.وموضوعية وال يغتربون عنهم أو يرفضونهم

فيضيف إلى القائمة الـسابقة أن المرشـدين ) Patterson,1974(باترسون "أما

Self Actualizedالفعالين والذين يحسنون مساعدة مسترشديهم تكون ذواتهم محققة

وهو مصطلح يشير إلى مجموعة من الخصائص التي تميز المرشدين أو المعالجين

حولهم ومتفاعلين معهـا من أعين بالبيئة كذلك و ،اتهمالفعالين ويرى أنهم واعين بذو

بطريقة واقعية مسئولة متفتحون على الحياة العامة على مدى كامل مـن الخبـرات

والمشاعر وتلقائيون ولديهم روح الفكاهة وقادرين على االندماج مع الناس ولكـنهم

.مع ذلك تظل لهم استقالليتهم وشخصياتهم

صفات وخصائص للمرشدين أو المعالجين النفسيين وال زال الباحثون يضيفون

تمكنهم من أن يكونوا قادرين على المساعدة الفعالة لعمالئهم أو مـسترشديهم، فهـم

أصحاب مستويات عالية من الطاقة ولديهم القدرة العالية علـى التركيـز وتحمـل

الفوضى والصبر على بعض المواقف الغامضة أو غير المحددة من عمالئهم وهـم

.)Carkhulff , 1986 (.مخاطرون أحيانا ولكنها مخاطرة محسوبة

- ٤٥ -

أربعـة ) Roger/s,1958,613( روجرز قد حدد منذ فترة طويلـة لوكان كار

شروط جوهرية يعتقد أنها ينبغي أن تتوافر لدى المرشد أو المعالج الفعال وهو يرى

:أن تلك الشروط وإن كانت غير كافية فإنها مركزية شاملة وهي

.احترام إيجابي غير مشروط للفرد •

Genuineness .األصالة •

. Congruenceالتناسب •

empathyالتفهم •

إلى مجموعة من الصفات ) م٢٠٠١ملحم،(في وأشار اتحاد علم النفس األمريكي

التي يجب أن يتميز بها المتخصصين في العالج النفسي وهي أربعة جوانب أساسية

:ورئيسة وهي

والذي يعتبر المعالج النفسي مميـزا فـي :ليعق هو الجانب ال :لالجانب األو - ١

متبـصرا، و قادر على محاكمة األمور اإلنسانية، ومواجهة المشكالت ،ذكائه

وتشير الدراسات العديدة في مجال العالج النفسي أن من الـصعوبة نجـاح

.متوسطي الذكاء والقدرات في عملهم كمعالجين نفسيين

فالبد أن يكـون المعـالج :تمامات وميول المعالج النفسي اه :الجانب الثاني - ٢

.النفسي مهتما وميال لفهم مشكالت الناس وخدمتهم والصبر في ذلك المجال

فنجاح المعالج في عمله ال يقـف : التحصيل والثقافة والتأهيل :الجانب الثالث - ٣

عند حدود الشهادة التي حصل عليها في دراسته بل البد من امـتالك ثقافـة

علمية وإنسانية واسعة تحقق له اإلطالع على كل جوانب األمـور المتعلقـة

بتخصصه كمعالج نفسي ويجب أن يكون على اتصال مستمر بمنجزات علـم

.النفس بشكل خاص والعلوم اإلنسانية بشكل عام

فيتعلق بأخالقيات المعالج ويتجه هذا الجانب إلى اإللحاح :أما الجانب الرابع - ٤

في العالج النفسي يحمل شعورا عميقـا بأنـه يراعـي على أن المتخصص

مصالح اآلخرين ويحترمهم وان عمله األساسي مرتبط ارتباطا وثيقا بتحقيـق

٣٥١ص .هذه المصلحة

- ٤٦ -

ويحتاج المعالج النفسي لكي يبدأ بعالقة عالجية سليمة والحفاظ على سـالمتها "

صائص للجلسات العالجيـة نفسيا وصحيا وطبيعي أن يكون هناك بعض الخ افي جو

).م٢٠٠١ملحم،( :التي يمكن أن يتوافر فيها جو عالجي صحي سليم ويتضمن

وهو أن يأمن المتعالج على نفسه وعلى أسراره مما يـساعده :الثقة المتبادلة -١

على االسترخاء والطمأنينة وخصوصا في المقابالت األولى فالبد أن يحافظ

.ة العالجالمعالج على هذه الثقة طيلة فتر

أن يتضح للمتعالج أن لدى المعـالج رغبـة مخلـصة :االستعداد للمساعدة -٢

للمساعدة والجهد الكافي ويستحسن أن يظهر المعالج استعداده لمساعدته فـي

.مجاالت أوسع من مجرد المشكلة المحدودة

البد أن يتقبل المعالج المتعالج دون أي إحكام مـسبقة :التقبل غير المشروط -٣

أو ثقافته أو أسلوبه أو اإلطـار المرجعـي هنظر عن أسباب مرض وبغض ال

.الذي يعمل المتعالج في إطاره وأن يكون التقبل من المعالج تلقائي وواقعي

إن حسن االستماع والمالحظة وتركيز االنتباه كلها عناصـر :حسن اإلصغاء -٤

لج تساعد على إدراك الجوانب المختلفة من حياة العميل ويكون تدخل المعـا

.بشكل محدود

أي أن نجاح العملية العالجية مرهون بمعرفة كل مـن :المسئولية المشتركة -٥

المعالج والمتعالج لدوره في العملية العالجية وصحيح أن المرشد أو المعالج

يساعد العميل ولكن ال يعني أنه يحل له مشكالته أو أن يطلب المسترشد من

.شكلته األولىالمرشد تحقيق أغراض ال عالقة لها بم

فالمعالج ليس سلطة أو سلطان، ) التقبل غير المشروط ( وهو يستلزم :التسامح -٦

،فحق العميل في تقرير مصيره وتحديد أهدافه واحترام شخـصيته كإنـسان

أمور توجب التسامح معه ومعاملته بالحسنى وتكون العالقـة فـي إطارهـا

٣٥٩- ٣٥٨صص .اإلنساني

- ٤٧ -

ي اإلكلينيكي يف املستشفيات السعوديةواقع األخصائي النفس) هـ(إذا ما أردنا أن نتحدث عن واقع األخـصائيين النفـسيين اإلكلينيكيـين فـي

المستشفيات السعودية فال بد أن نمر باختصار على مراحل إشراك هذا المتخـصص

في الخمسينات ومـن "،في العالج النفسي أو العملية العالجية التي يتلقاها المرضى

ة المجتمع حجز المرضى ذو األمراض النفسية الشديد في المورستان وهي أجل حماي

مؤسسة في مكة المكرمة حيث كانوا يتلقون خدمات طبية محدودة لدرجة أنه لم يقدم

م عين أول أخصائي نفـسي ١٩٥٩لهم الدعم الطبي والنفسي المتخصص وفي عام

ي الخطوة األولى فـي من قبل وزارة الصحة السعودية للعناية بهؤالء المرضى وه

إشراك األخصائي النفسي اإلكلينيكي في العالج النفسي وبعد ذلك جرى نقل هـؤالء

المرضى من مكة إلى مدينة الطائف حيث أسس أول مستشفى لألمـراض النفـسية

مؤسـسة ) ٦١(م تم إحصاء ١٩٩٢وهو مستشفى شهار لألمراض النفسية، وفي عام

.)٩٠،ص٢٠٠٣العويضة،("ائيين النفسيين خصصحية نفسية واستقطبت أعداد من األ

ودعما لعمل األخصائي النفسي وتأهيله أنشئت أقسام علم النفس في جامعـة الملـك

سعود ويتخرج الطالب من تلك األقسام بعد التدريب الميداني في الجانـب العيـادي

بمهام قـد " ويقوم األخصائيون النفسيون ،وتحت إشراف استشاري أو أخصائي نفسي

:ومنها) http://www.moh.gov.sa(أدرجت لهم كوصف وظيفي من وزارة الصحة

يتم من خالل المقابالت األولى ويكون الهدف منـه إجـراء :التقييم النفسي - ١

مسحا نفسيا شامال للحالة الراهنة، حيث يـتم جمـع المعلومـات األساسـية

ض واألعراض والمشكالت التي يعاني منها ووصـف ومعرفة شكوى المري

.الشخصية والحالة العقلية

ات الـذكاء والمقـاييس اختبـار ك :ات النفـسية ختبارتطبيق المقاييس واال - ٢

ات العضوية والتشخيصية األخرى، والقيـام بتـصحيح ختبارالشخصية واال

.وتفسير نتائجها وشرح دالالتها

خـصائي النفـسي فـي عمليـة حيث يـساهم األ :المساهمة في التشخيص - ٣

التشخيص مع باقي الفريق الطبي من خالل المعلومات المتوفرة لديـه عـن

.ات النفسيةختبارالحالة ومن المقابالت والمالحظات واال

- ٤٨ -

وهي مساعدة الفرد علـى اكتـشاف وفهـم :تقديم خدمات اإلرشاد النفسي - ٤

لى سوء التوافق وتحليل مشكالته الشخصية واالنفعالية والسلوكية التي تؤدي إ

.والعمل على مساعدته في حلها

وهي مـن المهـام األساسـية لألخـصائي النفـسي :تقديم العالج النفسي - ٥

اإلكلينيكي، حيث تعتمد على مدارس ونظريات علم النفس المختلفة في فهـم

أسباب المرض والتدخالت العالجية التي تتناسـب معـه بهـدف مـساعدة

ي بانفعاالتـه ومـشاعره والتعامـل مـع المريض على تعديل سلوكه والوع

.األعراض المرضية بشكل يساعده على تحقيق التوازن والتوافق

من خالل متابعة المريض ومعرفة مـدى تقـدم وتحـسن :المتابعة العالجية - ٦

الحالة وانتكاسها وتقييم النواحي السلبية أو اإليجابية والقيام بتدخالت لضمان

معلومات والتدخالت واألساليب التـي يـتم استمرارية التحسن وتسجيل كل ال

استخدامها بصيغة سيكولوجية مختصرة في الملف الطبـي بـصورة يمكـن

.االستفادة منها في بعض األحيان

وتبادل المناقشات وتقييم الحـاالت :حضور االجتماعات مع الفريق العالجي - ٧

بين األعضاء في الفريق العالجي وكـذلك تبـادل المعلومـات والخبـرات

.الجوانب اإليجابية والسلبية عن حاالت المرضىو

المساهمة في الدراسات واألبحاث النفسية المتعلقـة بـالظواهر النفـسية -٨

.والسلوكية

.المساهمة في برامج التوعية النفسية الوقائية والعالجية -٩

ات النفـسية ختبـار المتعلقة بالتنظيم النفسي ونتائج اال :كتابة التقرير النفسي - ١٠

.العالجية ا لمقدمة ووضع المقترحاتوالتدخالت

ولكن بالرغم من المهام أعاله فإن الدراسـات واألبحـاث وآراء الممارسـين

توضح نقص وقصور في النواحي التأهيلية لألخصائيين النفسيين وكـذلك األجهـزة

والمقاييس والمخرجات الجامعية في ذلك التخصص وقد كان هناك توضيح لـبعض

ها األخصائي النفسي في المستشفيات السعودية وكـذلك كـان الصعوبات التي يواجه

وتوصيات بتطوير الممارسة المهنية والممارسين أنفسهم فقد أقتـرح اتهناك اقتراح

- ٤٩ -

بعض االقتراحات مراعيـا الوضـع )هـ١٤٢٨، العنزي(الدكتور والمعالج النفسي

:الراهن لألخصائي النفسي اإلكلينيكي ومن ضمن تلك االقتراحات

نامج تدريب عيادي تعويضي لمن هم على رأس العمل يعوض ما يوجـد بر - ١

.في أقسام علم النفس في الجامعات من قصور

المهنيين النفسيين فـي المجـال العيـادي ارسينمللمبرنامج وزارة الصحة - ٢

.ويصمم للمرشدين الجدد

اإلشراف العيادي بحيث يجتاز المتدرب عدد من الساعات فـي االتـصال ا - ٣

.تحت إشراف وتقويم لمدة معينةلعيادي و

ويراعي حقيقة التغيير والتطور السريع فـي مجـال "برنامج تدريب مستمر - ٤

ـ الج والتقويم واالستفادة من خبرات من سبقونا في هذا ية والع الصحة النفس

.١٠ ص."المجال

دور األخصائي (وفي السياق ذاته فقد أشار الدكتور الشربيني في مؤتمر حول "

أن هناك انطباعات تؤيدها المالحظة ) الطبيب النفسي في الفريق العالجي النفسي مع

تيـة فـي هـذا ؤاواإلحصائيات بأن هناك الكثير من الصعوبات والعوامل غيـر الم

التخصص كمهنة وكذلك من حيث مسألة التحديد لمهنة األخصائي النفـسي والـذي

ستقر من زمـن بعيـد فـي نزعم أنه لم يتم حتى اآلن بشكل مقبول في بالدنا بينما ا

أوروبا والبالد الغربية، وأضاف أنه من خالل الدراسـات التـي اهتمـت بوضـع

األخصائي النفسي أنه رغم الوعي بهذا الدور وتواجد أعداد من األخصائيين النفسيين

في المؤسسات التي تقدم خدمات الطب النفسي إال أن عدم الفهم لهذا الدور يظل قائما

بين األخصائي النفسي وغيره من العاملين في نفس المجال هو نتيجـة وعدم التعاون

مباشرة فبعض العاملين ال يعرف دوره وبعضهم يخلـط بينـه وبـين األخـصائي

االجتماعي والطبيب النفسي ونتيجة ذلك يشكو األخصائيين النفسيين في المستشفيات

هم المهني وأن بعـضهم والمراكز النفسية والطبية العامة من مشكلة عدم الفهم لوصف

توكل لهم مهام غير مهامهم وعدم توفر المقاييس والتدريب الكافيين لمزاولة مهنـتهم

باإلضافة إلى افتقارهم لألماكن المخصصة لدراسة الحاالت والـسجالت الخاصـة

.)م١٩٩٦الشربيني،(."بذلك

- ٥٠ -

أخالقيات املهنة اخلاصة باألخصائي النفسي اإلكلينيكي)و(واثيق وأخالقيات وخاصة التي تمس حياة الناس وأسرارهم بـشكل لكل مهنة م

)م٢٠٠٧,رنـم(مباشر، ووفقا لـ

٢٠٠٧ نـوفمبر فيصدر هذا التعديل للميثاق األخالقي للمشتغلين بعلم النفس

مثل إصداره وقتئـذ الذي ١٩٩٥بعد اثنتا عشر عاما من إصدار الميثاق األول عام

بصورة العلمي إرساء دعائم المجتمع فينية وساعد الممارسة المه فيمرحلة جديدة

أدت إلى تعميق معرفة فئات المجتمع المختلفة بنظامنا العلمـي وجدارتـه ومكانـة

ات أخالقية تحكم سـلوكهم التزامالمنتسبين إليه وما يتحلون به من خصائص وقيم و

. والشخصي المهني

ر الطبعة األولى مـن عشر المنصرمة منذ صدو ا وعلى مدى السنوات االثتت

بأعـداد كبيـرة مـن التخصـصي الميثاق استجدت أمور كثيرة منها دعم المجتمع

وتزايد التوجه نحو دراسة علم النفس واإلقبال المكثف على عـضوية ،المنتسبين اليه

وهى أمور تؤدى بالضرورة إلى ،الرابطة واتساع مجال الممارسات المهنية وتنوعها

األخالقية التى تحكم السلوك المهنى وتغطية الجوانب الجديـدة أهمية تعميق المعايير

،وتوضيح الكثير من األحكام التى صيغت بعبارات عامـة فـى الطبعـة األولـى

.ومواجهه بعض التجاوزات التى كشفت عنها الممارسات خالل العقد الماضى

التـى يضاف إلى ذلك خطوة أبعد تتمثل فى أهمية تنظيم الممارسة العالجية

يبدو أن الوقت قد حان لتدخل مباشر من الرابطة فيها لدعم جهود المجتمع فى تقديم

الخدمات المختلفة بأعلى كفاءة ممكنة، وحيث تلعب جهود التدريب والتأهيل والرقابة

. تأكيد جدارة التخصص في أساسيةالمهنية أدوارا

اإلضـافات فيا يمكن رصده التي ونحن على ثقة من أن الخطوات البارزة

يتضمنها هذا التعديل ستحظى بأقصى درجات القبول من كل الـزمالء الـذين التي

- ٥١ -

وجـدارة احتـرام وتأكيد ، وازدهار مكانه مهنة علم النفس ،يسعون لتقدم تخصصنا

.المشتغلين به

، لتطبيق واحترام بنود هذا الميثـاق ، وستعمل الرابطة بكل ما وسعها الجهد

تعد جزء مكمال لهـذا الدسـتور التي )لجنة القيم (خالقيات المهنية وتشكيل لجنة األ

.العلمي مجتمعنا في األساسي واستكمال هذا الركن ،ياألخالق

:مقدمة

أخالقيات ومواثيق وقواعد ومبـادئ - من مهن المجتمع - لكل مهنة أنوبما

ـ ينبغيتحكم قواعد العمل والسلوك فيها، وشروطه، وما جانـب ه بـه مـن التزام

بـين دستورا تعاهديا األخالقي ويعتبر الميثاق . والممارسين لنشاطها ،المتخصصين

عال، يترفـع عـن مهنيالمتخصصين، يلتزمون وفقا له بالسلوك الهادف إلى أداء

تستهدفه هـذه الذياألخطاء، والتجاوزات الضارة بالمهنة، أو مشتغليها، أو باإلنسان

.الخدمة النفسية

به واإلجماع الصادق لتزاما الدستور قوته واحترامه من قوة اال ويكتسب هذ

.على أهمية تنظيم هذه المهنة من جانب العاملين فيها

هـذا فـي الخدمة النفسية، والذين سوف يشار إلـيهم في ونقصد بالعاملين

على الليسانس، أو البكالوريوس، الحاصل :يليما " النفسي األخصائي" الميثاق بـ

، تخصصهم في علم النفس، ممن يعملون في الدكتوراهلدبلوم، أو الماجستير، أو أو ا

ع من ينطبق عليهم هذا االصطالح التمـسك بهـذا الميثـاق، وتوعيـة ـوعلى جمي

.اآلخرين به

فـي النفسي متشعب ومتنوع، فيجب أخذ مـا ورد األخصائيونظرا ألن عمل

ما أن تخصيص مجاالت معينـة هذا الميثاق كوحدة عضوية يكمل بعضها البعض، ك

حين يمارس نشاطا، ينـدرج األخصائي بها من جانب لتزاماال هذا الميثاق، يعنى في

.تحت هذه المجاالت

- ٥٢ -

وتوصى الرابطة بضرورة توعية طالب علم النفس، أثناء دراسته وقبل التخرج

. الجامعة، بهذا الميثاق ومبادئهمن

؛ قدم خدمات معاونة للخدمة النفسية ت التيكما توصى أصحاب المهن والهيئات،

أو ممـن ، االجتمـاعيين، والمعلمـين، وغيـرهم واألخصائيينكاألطباء النفسين،

مبادئ هذا الميثاق وروحـه كأسـاس باحترام تقديم الخدمات النفسية، فييشاركون

.النفسيين التعاون بينهم وبين األخصائيين الستمرار

: عامةمبادئ – ١

ء متجنبـا المبالغـة أو اإلغـرا ، على مظهره العام لنفسيا األخصائييحافظ - ١

. هيئته، ملتزما بحميد السلوك واآلدابفيمحترما

بصالح العميل ورفاهيته، ويتجنب كل مـا يتـسبب، النفسي األخصائييلتزم - ٢

. اإلضرار بهفيبصورة مباشرة أو غير مباشرة،

صالح العام، والشرائع إلى إفادة المجتمع، ومراعاة ال النفسي األخصائييسعى - ٣

.السماوية، والدستور، والقانون

أن يكون متحررا من كل أشكال وأنـواع التعـصب النفسي األخصائيعلى - ٤

خرى، سواء للجـنس، أو الـسن، أو ، وأشكال التعصب األ الطائفي أو الديني

.لعرق، أو اللونا

اعتنـاق القـيم فـي عمله حقـوق اآلخـرين في النفسي األخصائييحترم - ٥

أية تفرقة علـى فييتورط تختلف عما يعتنقه، وال التي واآلراء االتجاهاتو

.أساسها

النفسي عالقة موضوعية متوازنة مع العميل، أساسها الصدق األخصائييقيم - ٦

من العميل بصورة مادية أو االستفادةيسعى الستغالله، أو وال ،وعدم الخداع

على أن يكون ،ل الخدمة المقدمة حدود األجر المتفق عليه مقاب فيمعنوية إال

- ٥٣ -

هذا األجر معقوال ومتفقا مع القانون واألعـراف الـسائدة، متجنبـا شـبهة

.االبتزاز أو االستغالل

يـشوبها - خاصة مع العميل - عالقات شخصية النفسي األخصائييقيم ال - ٧

.األناني، أو النفعي، أو المادي، أو الجنسي االستغالل

المهنـي صارحة العميل بحدود وإمكانات النـشاط م النفسي األخصائيعلى - ٨

.دون مبالغة أو خداع

أدوات فنية،أو طرقا أو أساليب مهنية لم يتدرب النفسي األخصائييستخدم ال - ٩

.لالستخدامعليها أو ال يجيدها، أو ال يطمئن إلى صالحيتها

لعميل أدوات أو أجهزة تسجيل إال بعد استئذان ا النفسي األخصائييستخدم ال - ١٠

.وبموافقته

مؤتمن على ما يقدم له مـن أسـرار خاصـة وبيانـات النفسي األخصائي - ١١

شخصية، وهو مسئول عن تأمينها ضد إطالع الغير، فيما عدا مـا يقتـضيه

إرشاد اآلباء، وعالج األطفـال، فيكما هو الحال (الموقف ولصالح العميل

.)ه من المتخصصين أو مع رؤسائكلينيكياإلومناقشة الحاالت مع الفريق

بأقصى قدر من الدقة، وبـشكل يكفـل المهني عمله النفسي األخصائييوثق - ١٢

ألي المهمـة في االستمرار حالة العجز عن في آخر استكماله أخصائي ألي

.سبب من األسباب

، أو يبحثهـا، أو النفـسي األخـصائي يدرسـها التيال يجوز نشر الحاالت - ١٣

ا يمكـن اآلخـرين مـن كـشف أصـحابها يعالجها، أو يوجهها، مقرونة بم

حـرج لهـم، أو اسـتغالل أي فيمنعا للتسبب ) أو أوصافهم / كأسمائهم و (

.البيانات المنشورة ضدهم

األخـصائي اته المادية من أجر، فعلى التزامعندما يعجز العميل عن الوفاء ب - ١٤

ميـل ات، وتوجيه الع لتزام المطالبة بهذه اال في اتباع الطرق اإلنسانية النفسي

- ٥٤ -

تـسمح بهـا ظـروف العميـل التي الحدود فيإلى جهات قد تقدم الخدمة

.وإمكاناته

العالجـي بعمليات التقويم، أو التشخيص، أو التدخل النفسي األخصائييقوم - ١٥

وتعتمد تقاريره على أدلـة تـدعم صـحتها؛ ، العالقة المهنية فقط إطار في

إال للجهات المعنية بالعالج، كالمقاييس والمقابالت، على أال يقدم هذه التقارير

. صريح قضائيوعدا ذلك البد أن يكون بأمر

اتجاه ما يرفع مـن في ألن تكون تصرفاته وأقواله النفسي األخصائييسعى - ١٦

نظر اآلخرين، ويكسبها احترام المجتمـع وتقـديره، فيقيمة المهنة النفسية

. والتجريح االبتذالوينأى بها عن

المقاييس ات وختبار اال– ٢

األخـصائي ات النفسية أو اسـتخدامها علـى ختباريقتصر إعداد وتأليف اال - ١

علم الـنفس في والحاصل على درجة الماجستير على األقل ، المؤهل النفسي

ويستثنى من هذه االشتراطات أعـداد المقـاييس تحـت ،على وجه التحديد

.ل الجامعية للرسائالعلمي المتخصصين ألهداف البحث األساتذةإشراف أحد

ال التيات والمقاييس ختبار أن يسعى لحظر تداول اال النفسي األخصائيعلى - ٢

لغيـر الجهـات المعنيـة تستوفى هذا الشرط أو بيعها لغير األخصائيين أو

. بواسطة أخصائيين نفسيين مؤهلين باستخدامها

أو ختبـار تقنـين اال فـي يتعين توثيق حجم ومواصفات العينات المستخدمة - ٣

.لمقياس وكيفية سحبها وخصائص موقف التطبيق ا

أو المقياس أداة علمية ما لم توثق كافة بياناتـه مـن ثبـات ختباريعد اال ال - ٤

حساب هذا الصدق والثبات وتفسيرات في اعتمد عليها التيوصدق واألسس

سواء علـى ختبار استخدام اال إليها يؤدى التيالنتائج المرتفعة أو المنخفضة

.فرد او الجماعة مستوى ال

- ٥٥ -

أو المقياس الجديد كافـة ختبار المعلومات الموثقة عن اال فييتعين أن يذكر - ٥

األداء تـوفرت تفـسيرات التيالتحفظات المتعلقة باستخدامه ونوع العينات

أو ، لالسـتخدام فيهـا ختبـار ال يـصلح اال التيعلية من خاللها والحاالت

. يستخدم معها المقياس تيالالمراحل العمرية أو الفئات المعينة

يتعين أن يتضمن كافـة المعلومـات ختبار من اال أساسي جزء ختباردليل اال - ٦

األداء إذا كـان النفسي وعمل البروفيل ،السابقة وطريقة التطبيق والتصحيح

.على المقياس يتطلب ذلك

مقدمة الدليل في أن يوضح المؤلف أو المعد ختبارتحديث اال يتطلب إعداد أو - ٧

يخـرج بهـا التي تستقبل المعلومات والنتائج المختلفة التي الجهةالعنوان أو

، وعلى المؤلف أو المعد أن يشجع ختبار من المقياس أو اال اآلخرونالباحثون

الناتجة عـن اسـتخدامهم األحدث بالمعلومات إمدادهالباحثين المختلفين على

اس أو إصدار صور جديدة قد تؤدى إلى تطوير أو تعديل المقي والتيللمقياس

.منه مستقبال

أو مقياس لخاصية معينة فاألفـضل باسـتمرار اختبار المجال فيكلما توفر - ٨

جديد بهـدف تنميـة اختبار به أو تطويره أو تعديله بدال من تأليف االستعانة

لـم ما ،ات المختلفة ختبار من النتائج المتوفرة من اال واالستفادةتراكمية العلم

.ا جديدا اختبارحث مبررا قويا لتأليفه يجد البا

يخص مؤلف آخر أو العملي االستخدام للنشر أو البحث أو اختبارعند إعداد - ٩

ودليـل ختبـار اال فـي األصليصادر بلغة أخرى يتعين إبراز أسم المؤلف

تـصميمه فـي اسـتخدمت التـي إلى كافة اإلجراءات ةوإال شار ،ختباراال

علـى أدخلـت التـي واإلضـافات تاريخ اإلعداد إلى اسم المعد و إلضافةبا

.الصورة الجديدة

- ٥٦ -

مضمون البنـود أو طريقـة في أو مقياس سواء اختبار فيجراء تعديالت إ - ١٠

، تستخلص منه التي المتغيرات في أو األساسية ختبار بنية اال فيالتصحيح أو

فـي األصلي إضافة أسمة إلى أسم المؤلف فييعطى الحق لصاحب التعديل

.ورة الجديدة الص

المحلى يجب أن يكـون بموافقـة مؤلـف لالستخدام يجنبأ اختبار أيإعداد - ١١

. أو ناشرهختباراال

ات تحت التجربـة اختبار حالة الضرورة القصوى نشر مقاييس أو فييمكن - ١٢

البنود السابقة بـشرط في إليهاوقبل استيفاء خصائصها السيكومترية المشار

. االستخدامان واضح مصحوبا بذكر محاذير مكفيإبراز هذه المعلومات

يحظر نشر أسماء المفحوصين أو عرض نتائج استجاباتهم مقترنة بأية بيانات - ١٣

.تحدد هويتهم الفردية

عند نشر مقياسه على جودة الطباعـة ووضـوح النفسي األخصائييحرص - ١٤

ا منشورا على اختبار يستخدم الذي األخصائي كما يتعين أن يحرص ،الكتابة

مـن طـرق بـأي استخدام الصور األصلية المنشورة وليس نسخا منتجـه

.التصوير أو النسخ أو إعادة اإلنتاج

ات والمقاييس النفسية أو إذاعتها ختبار فقرات أو أجزاء من اال أييحظر نشر - ١٥

المواقـف باسـتثناء الـشرح أو صورة علنية سواء كأمثلة لإليـضاح بأي

.صين األكاديمية أو التدريبية للمتخص

على مراجعته والتدريب عليه النفسي األخصائي يحرص اختبارعند استخدام - ١٦

تحت إشراف من خبير متخصص ومؤهـل، كمـا يتعـين التـدريب علـى

اسـتخدامه لهـدف فـي االستخدام وتجربته بطريق استطالعية قبل الشروع

، كما أن من مسئوليته أن يتأكد من انطبـاق كافـة شـروطه عملي أو علمي

.ومترية السيك

- ٥٧ -

أو ، حالة عدم األهليـة في( ولى أمرة أويجب الحصول على موافقة العميل - ١٧

كما يتعين عدم الضغط علـى ،ختبارعلى تطبيق اال ) إذا كان العميل قاصرا

.العميل الستكمال اإلجابة إذا لم يرغب

المسئولية عن حسن تطبيـق وتفـسير واسـتخدام النفسي األخصائييتحمل - ١٨

ويلتزم بالتحقق من دالئل صحة برامج الكمبيـوتر إذا كانـت ،أدوات القياس

، علية واستخالص نتائجه واألداء ختبار أية معالجات تخص اال فيمستخدمة

أو كـان التقريـر ، ذلك بمساعديه فيويتحمل مسئولية تقريره سواء استعان

.نتيجة لبرامج كمبيوتر جاهزة

حـدود فـي ختبار نتائج اال على أحكامه تقريره أو النفسي األخصائييصدر - ١٩

وفى حدود الفروق بـين ،خصائصه من حيث الصدق والثبات وعينة التقنين

.المستجيبين وبين عينة التقنين

بنتائج ما طبـق – عند طلبه – أمانه إبالغ العميل النفسي األخصائييتحمل - ٢٠

حدود عدم اإلضرار في غرض من األغراض وذلك أليات اختبارعليه من

أضرار قد تقع أينفسية أو تقديره لذاته كما يتحمل مسئولية عالج بصحته ال

. عليه ختبارعلى العميل نتيجة تطبيق اال

ات والمقاييس النفسية أو يصححها إال المتخصص ختبارال يجوز أن يطبق اال - ٢١

. عليهاالكافي الحاصل على التدريب النفسي

:ات والمقاييسختبار نشر اال- ٣

ياس لم تستوف له االعتبارات المنهجية األساسية من صـدق يجوز نشر مق ال - ١

يستخدم فيها أو الفئات او التي ولم تحدد األغراض ، ودالالت تفسيرية ،وثبات

. يالئمها التيالمراحل العمرية

- ٥٨ -

أفضل صورة ممكنه من حيث في لالستخداميراعى أن تطبع المقاييس المعدة - ٢

تصنيعها بحيـث فيالمواد المستخدمة سالمة ومالئمة اللغة وجودة الطباعة و

.تكون مقبولة وجذابة للمفحوصين

يتعين أن يرفق بالمقياس المنشور دليل استخدامه على أن يتضمن هذا الدليل - ٣

ومصادر بنوده ومـا إذا ختباركافة المعلومات السيكومترية وكيفية تصميم اال

،فة المستخدمة فيـه كانت هناك نظرية يقوم المقياس عليها، والمعايير المختل

.والدالالت التفسيرية لنتائج األداء علية

ات والمقـاييس ختبار اعتباره أن نشر اال في ختباريجب أن يضع صاحب اال - ٤

بل أن النشر يهدف إلى دعم البحـث ماديليس عمال يهدف إلى تحقيق ربح

. والممارسة العملية والمهنية العلمي

التـي الترتيبات الالزمة مع الناشر أن يضع صاحب المقياس الضروريمن - ٥

ومن يسمح له بشرائه أو اقتنائه، على أن يكـون ختبارتحدد شروط تداول اال

فـي وصيانته ختبارمتخصصا كما يجب وضع ترتيبات التحقق من حفظ اال

. مستخدميه بما يمنع تعرضه للتداول العام وفقدانه الصدق أيدي

مارة بيانات تتضمن أسم مـشترى على مصمم أو معد المقياس أن يضع است - ٦

فـي مجال علم الـنفس وخبراتـه في والتخصص العلميالمقياس ومؤهله

والعمالء الـذين سيـستخدم ختبارات والهدف من شراء اال ختبار اال استخدام

، علـى أن األدوات سيتخذها لحماية سرية وصـدق التيمعهم واإلجراءات

مـشتريي تيفاء متطلباتها مـن يلتزم الناشر بالحصول على هذه البيانات واس

.ختباراال

ات والمقاييس لجهات أو هيئات مختلفـة يجـب ختبارعند التصريح ببيع اال - ٧

الحصول منها على التعهد الالزم بحفظ سرية هذه األدوات وعدم تـداولها إال

بين المتخصصين وإيضاح إجراءات حمايتها واسم المتخصص المسئول عن

- ٥٩ -

على أن يكون هذا المتخصص مـؤهال ومـدربا استخدامها واإلشراف عليها

. البند السابق فيويستوفى االشتراطات والبيانات المطلوبة

جهـة شخص أو أي أو مقياس منشور بواسطة اختبار إنتاجتعد عملية إعادة - ٨

مثل التصوير أو الطباعة أو النسخ أمرا اإلنتاج صورة من صور إعادة وبأي

سخ مصورة أو غير قانونيـة للتـدريبات غير مشروع كما ال يجوز إتاحة ن

تـصل إلـى علمـه أيـة نفسي أخصائي وعلى كل ،الطالبية أو غير ذلك

تصرفات من هذا النوع أن يقوم بالتنبيه لخطئها أو االتـصال بـالمؤلف أو

. بالرابطة األخالقياتالمعد أو الناشر أو لجنة

يجوز أو عامة ال ميةإعال مواقف في ختبارعند اإلشارة إلى مواد أو بنود اال - ٩

األكاديميـة المقياس ويفضل بالنسبة للكتـب فياإلشارة إلى البنود األصلية

مواقف تعليمية استخدام أمثلة محدودة أو بنود فيإلى المتخصصين الموجهة

.مشابهه للبنود األصلية

تؤدى إلى حصول المفحـوص علـى التييجوز عرض أو نشر األسس ال - ١٠

المختلفة كما ال يجوز تحديـد طبيعـة الوظـائف أو درجات على المقاييس

إمكانات في بصورة تفقده صدقة وتؤثر ختبار يقيسها اال التيالسمات النفسية

.استخدامه مستقبال

تحـت األكاديمية المواقف في والتدريب عليه وتداوله ختباريسمح يعرض اال - ١١

. التخصص لدارسي وذلك بالنسبة اإلشراف

ات والمقاييس تبارخ استخدام اال- ٤

ات والمقاييس تحت إشـراف ختباريتعين أن يكون التدريب على استخدام اال - ١

.متخصص قبل استخدامها سواء ألغراض بحثية أو إكلينيكية

- ٦٠ -

يتـضمن تفصيلي تحت التجربة أو ال يتوفر له دليل اختباريجوز استخدام ال - ٢

مواصـفاته كافة المعلومات المنهجيـة واإلجرائيـة الخاصـة بتـصميمه و

. وتفسر دالالته العلمية ،واستخداماته

ات والمقاييس سواء ألغراض البحث أو األغـراض ختباريتعين استخدام اال - ٣

التـي مواقف مقننة ومضبوطة بصورة تحمى مصداقية البيانـات فيالمهنية

.تستخلص منها

سـواء ختباريجب الحصول على موافقة المفحوص أو العميل قبل إجراء اال - ٤

اإلكلينيكية أو البحثية، وفى كل الحاالت يجب أن يكـون المهنية أو هدافلأل

ات عليه وال يجـوز إرغامـه ختبار العميل متطوعا لتطبيق اال أوالمفحوص

. ختبار يكون موضوعا لاللكي ضغط أي ظروف أو من خالل يأتحت

ات اختبار حالة تطبيق في الوصييجب الحصول على موافقة ولى األمر أو - ٥

. األهلية ناقصيى األطفال أو عل

عليـه ختبـار شرط الحصول على موافقة المفحوص أو العميل لتطبيـق اال - ٦

بناء على قرار سلطة أخرى سـواء ختبار حتى ولو كان إخضاعه لال يأساس

.إدارية أو قانونية أو قضائية

التطوعية الحصول على فكرة عامة عن ختبار مواقف اال فييحق للمشاركين - ٧

وذلـك ،يخل ذلك بصدق اإلجابة أو كفاءة استخدامها القياس بحيث ال أهداف

ه اختبـار ومن حق كل متطوع على حـده معرفـة نتـائج ،قبل بدء التطبيق

حدود عدم اإلضرار بصحة المفحوص النفسية أو تقديره لذاته، فيودالالتها

تلحق بالمفحوص أضراركما يتحمل الفاحص مسئولية تصحيح أو عالج أية

. ختبارجة تطبيق االنتي

في ختبار االنسحاب من موقف اال فيال يجوز الضغط على مفحوص يرغب - ٨

نـوع مـن أنـواع أي وال يجوز ممارسـة ،ختبار لحظة دون إكمال اال أي

- ٦١ -

. أدبـي أو مـادي غير مباشر أو تعريضه لعقاب مباشر أوالضغوط علية

التطبيـق مـع عدد المنسحبين من موقف تقريره فيوعلى الباحث أن يوثق

لما لذلك من دالالت مهمة فى تفسير ، لسبب االنسحاب – أن أمكن –اإلشارة

. ختبارنتائج اال

يجب على الفاحص كفالة السرية الكاملة للمفحوص لحفظ هويته وتطبيق كافة - ٩

. ختبار تحمى خصوصيته قبل تطبيق االالتياألساليب

لنتائج التفصيلية الخاصة يحظر إطالع غير المتخصصين على المعلومات أو ا - ١٠

هـذه في وحتى ، سبب من األسباب أليه اختباربمفحوص معين الناتجة عن

قوى لمشاركة المعلومـات مهني أو علميالحالة يجب أن يكون هناك مبرر

. متخصص آخرمع زميل

البحوث والتجارب – ٥

قائق هو تنمية المعرفة، والوصول إلى الح النفسي من البحث األساسيالهدف - ١

. اإلنسانالعلمية، وخدمة المجتمع ورفاهية

ت التفصيلية بموضـوعية ءايقوم الباحث بالبحث وينظم ويخطط وينفذ اإلجرا - ٢

إلـى مع تجنب أن يسعى من ورائهـا ،كاملة تحمى بحثه ونتائجه من ذاتيته

.تقديم خدمات عمدية ألهداف خاصة

اتهـا واحترامهـا ومراجعة أخالقي ،يجب وضوح أهداف وأغراض الدراسة - ٣

. والحيوان، وعدم اإلضرار بالمفحوصين اننساإللحقوق

التخـصص في أو من الخبراء زمالئهيتعين على الباحث طلب المشورة من - ٤

إجراءات بحثية ربما تتعـارض مـع فيما يتعلق بما غمض عليه من نقاط أو

. األخالقيات

أو جسمية ماعيةاجتإذا ظهر احتمال تعرض المفحوصين ألضرار نفسية أو - ٥

فعلـى الباحـث ) رغم التحوط الشديد ( يقوم بها الباحث التيبسبب الدراسة

- ٦٢ -

لتـصحيح هـذه ، وإجراءاته ، التوقف عن العمل لحين مراجعة خطته النفسي

. وتصويب ما يجب عليه من إجراءات االحتماالت

يمكن أن تؤدى التي حالة إدراكه لبعض األضرار في – النفسيعلى الباحث - ٦

وقيمة النتائج المتوقـع األضرار أن يوازن بين هذه – إجراءاته البحثية يهاإل

، المتوقعة األضرار وفى كل الحاالت عليه معالجة ،الحصول عليها من بحثه

.والحد منها إلى أقل درجة

بالنسبة (يجب الحصول على موافقة صريحة من المبحوثين أو أولياء أمورهم - ٧

للضرر يمكن أن احتماالت يأ بعد إطالعهم على ) أو عديمى األهلية لألطفال

. إذا وجدت مثل هذه االحتماالت ،يتعرضوا له

ويتحمل مسئولية ، مسئول مسئولية كاملة عن اختيار مساعديه النفسيالباحث - ٨

. واألخالقيةسلوكياتهم المهنية

األدبـي على عدم استخدام سلطاته اإلدارية أو نفوذه النفسييحرص الباحث - ٩

أو من لديه سـلطة أكاديميـة همرؤوسيالضغط على أو اإلحراج أساليبأو

بهدف دفعهـم ،عليهم كالطالب أو المعيدين أو المترددين لإلرشاد أو العالج

هذه البحوث عنـدما في أو الضغط عليهم لالستمرار ، البحوث فيللمشاركة

. التوقف أو عدم االستمرار فييرغبون

البحث من متطلبات الدراسة فالبد مـن إتاحـة يفإذا كانت مشاركة الطالب - ١٠

فـي عدم المـشاركة في إذا رغب الطالب ،بديل آخر للوفاء بهذه المتطلبات

.البحث

أهداف البحث أو في سواء ، نوع من خداع المفحوصين أيال يمارس الباحث - ١١

كل الحـاالت أال في ويتعين ،لم يكن صلب الدراسة يتطلب ذلك إجراءاته ما

كما يتعين على الباحـث ، أو إيذاءه ص بالمفحو أضرارا الخداع إلى يؤدى هذ

- ٦٣ -

وبيان أسباب ما ،بعد انتهاء الدراسة توضيح الهدف من إجراءاته للمفحوص

.لجأ إليه

يحرص الباحث عند إجراء تجارب على الحيوانات على اإلقالل من درجـة - ١٢

. قد يتعرض له الحيوان، إلى أقل درجة ممكنة الذياأللم

فـي خطوات مناسبة لتكريم المبحـوثين المـشاركين النفسي يتخذ الباحث - ١٣

أحـد فـي دراسته، بأن يوجه لهم الشكر مباشرة، باإلضافة إلى توثيق شكره

. البحثيهوامش تقريره

تقارير الدراسـة فييجب الحرص على توثيق المعلومات وكافة التفاصيل، - ١٤

وال ،إليهـا رجع التي بالمصادر مع بيان دقيق ،وغيرها من المؤلفات النفسية

إلى لباحث أو مؤلف آخر، مع اإلشارة هييجوز أن ينسب لنفسه مادة علمية

.نقله كل ما

هو المذكور أسـمه ، البحوث المشتركة في فريق البحث فيالباحث الرئيس - ١٥

وال يجـوز أن تـؤثر المكانـة الوظيفيـة أو األكاديميـة ،أوال كباحث أول

. الدراسة على ترتيب أسمائهم على البحث إجراءفيللمشاركين

مشاركا مع من هم أعلـى منـه ، طالبا أو معيدا الرئيسيسواء كان الباحث - ١٦

. هو األول على تقرير البحثاسمهدرجة أو مكانه يتعين أن يكون

عندما يكون البحث مستخلصا من رسالة علمية سواء ماجستير أو دكتـوراه - ١٧

لبحث بوصفه المؤلف األول مهما كان عدد يدرج أسم صاحب الرسالة على ا

. تقديم البحث فيالمشرفين على الرسالة والمشاركين له

باحث آخر يطلبها إلعادة أليعلى الباحث أن يتيح البيانات األصلية لدراسته - ١٨

بهدف التأكد من صدق نتائجه، أو بهدف إجراء تحليالت تفصيلية أو ،تحليلها

، الدراسـة فـي هويات المبحوثين المشاركين عن اإلفصاحمتقدمة، مع عدم

.وحذف أية إشارة تدل على شخصياتهم

- ٦٤ -

الستخالص نتائج أو ،عندما يستعين باحث ببيانات باحث آخر إلعادة تحليلها - ١٩

سمح له باستخدام الذي األصلي فعلية أن يشير بوضوح للباحث ،إضافية منها

.وصياتهم بحفظ سرية أصحابها وخصلتزامهذه البيانات مع اال

: التشخيص والعالج- ٦

يحق له ممارسة مهنة العـالج الذي هو وحده اإلكلينيكي النفسي األخصائي - ١

، وهو من حصل على الترخيص الالزم لممارسة هذه المهنة حـسب النفسي

لمقتضيات ممارسـة المهنـة اسـتيفاء استكماال ويتعين ،المعمول به قانونا

تضعه الرابطـة الذيشتراطات والتدريب المعالج المؤهالت واال األخصائي

. المعالج النفسي خصائيلأل

لممارسة المهنة كل خمـس ،يجب على المعالج تجديد ترخيصه من الرابطة - ٢

المطلوبة لتجديـد واالشتراطاتسنوات ويخضع طالب التجديد لكل المعايير

.الترخيص

. هذا الميثاقال تسرى البنود السابقة على ترخيص وزارة الصحة قبل صدور - ٣

تقررها الرابطة الحصول على درجة التي ممارسة المهنة اشتراطاتتتضمن - ٤

إحـدى فـي وتدريبا نظاميا اإلكلينيكي علم النفس فيالماجستير على األقل

المعتمدة من الرابطة، على أن يتم التـدريب تحـت النفسيمستشفيات الطب

لنفس، ولفترات محـددة وعلم ا النفسي الطب فيإشراف خبراء واستشاريين

. النفسي بروتوكول اإلعداد لممارسة مهنة المعالج فيينص عليها

من مالحق هذا الميثاق وتقوم أساسي ملحق النفسيبروتوكول إعداد المعالج - ٥

على تنفيذه لجنة خاصة تشكلها الرابطة، ويكون نصف أعضائها على األقـل

نصف اآلخر من أساتذة الطب من أساتذة علم النفس بالجامعات المصرية، وال

. النفسي الطب استشاري أو النفسي

- ٦٥ -

فـي المعالج عن مؤهالته وخبراته، وتراخيـصه األخصائييجب أن يعلن - ٦

كما يجـب أن يقـدم ،عمالئه المكان المالئم المعد الستقبال فيمكان ظاهر

.لك لعمالئه كافة البيانات المتعلقة بخبراته وتدريبه عندما يطلب العميل منه ذ

، تخصصه وتدريبه فقط في تقع التي لعالج المشكالت النفسييتصدى المعالج - ٧

سيكياترية أو عضوية، وعليه أن تتضمن أعراضا التيوال يتعرض للحاالت

ويمكنه مواصلة عالج هذه الحاالت بناء على ،يحيلها إلى زمالئه المختصين

.اون معه وبالتشاور والتع،عضوي أو نفسيإحالة واضحة من طبيب

العميل كما هو دون إبداء نقـد أو تقيـيم أو تعنيـف أو النفسييتقبل المعالج - ٨

أو ،أو اسـتنكار لمـشكالته ، مـشاعر سـلبية يأ أو انزعاج أو إبداء انفعال

.سلوكياته

حـول طبيعـة - قبل بـدء العـالج –يجب على المعالج أن يتناقش العميل - ٩

، واألجر وطريقة الدفع ،اتها المختلفة البرنامج أو اإلجراءات العالجية ومتطلب

فـي اإلكلينيكيمع المصارحة الكاشفة لحدود ما يمكن أن يتحقق من التدخل

. قدر من المبالغة أي ودون ،حالته

المعـالج بالوفـاء التـزام ، هو األخالقي المهني من السلوك جوهريجزء - ١٠

وطلبـه ،وكه صدره لتلقى تساؤالته، وشك وإفساحبمواعيده واحترامه للعميل

. وقت أي فيللعون

مساعد أو متدرب فيجب إخطار العميـل العالجي البرنامج فيعندما يشترك - ١١

قبل بدء العالج، ويوضح له الموقف،مع تحمـل المعـالج المـرخص ،بذلك

. وسلوك مساعديه ،للمسئولية الكاملة عن البرنامج واإلجراءات العالجية

قة كتابيـة مـن العميـل تتـضمن حصول المعالج على مواف الضروريمن - ١٢

، على أن تصاغ هذه الموافقـة المادي سيخضع لها ومقابلها التياإلجراءات

- ٦٦ -

وموافقته على ،بطريقة مفهومة وواضحة وأن يعلن العميل فيها إحاطته علما

.جاء فيها ما

قـد جـسمي مرض أي التأكد من خلو العميل من النفسييجب على المعالج - ١٣

فـي يتـدخل ذهنـي حالته المرضية، أو مرض فيثير يكون له عالقة أو تأ

، ذلك عليه تحويله إلـى المتخـصص في العالجية، وفى حالة الشك أساليبه

.وبموافقة العميل الصريحة

األسرة أفراد من أي على المعالج أن يحدد الجماعي حالة العالج األسرى في - ١٤

توفيق العالقات العالج، وعليه أن يحاول فيهو المريض وأيهم هو المعاون

األسرية بما يعيدها إلى طبيعتها، وعليه أن ال ينصح باالنفـصال أو فـصم

ال يتحقـق العـالج التي حالة الضرورة القصوى في إال الزوجيةالعالقات

.بدونها

يعمل المعالج على إنهاء العالقة العالجية مع العميل بمجرد تأكده من تحقيـق - ١٥

حالة التيقن من أن استمرار العـالج لـن فيالشفاء أو التحسن الملحوظ، أو

يفيد العميل، وفى هذه الحالة على المعالج أن ينصح العميل بطلب المـساعدة

تقـديم التـسهيالت فـي ويتحمل المعالج المسئولية كاملـة ، أخرى ةمن جه

.والمعاونة للجهة البديلة

ـ األخصائييتعاون - ١٦ صات المعالج بأقصى ما يستطيع مع زمالئه من التخص

لتحقيـق – عندما يعمل مع فريـق – العالجي الفريق في األخرىالعالجية

.أفضل ما يمكن تقديمه من خدمة للعميل

من العميل على كل المعلومات الشخصية ذات الصلة النفسييحصل المعالج - ١٧

، وال يتجاوزها إلى معلومات أخرى ال العالجي تخدم الهدف والتيبمشكالته،

. بهدف التقليل من انتهاك الخصوصية،العالجيوقف تخص وال تفيد الم

- ٦٧ -

المعالج مؤتمن على كافة المعلومات الشخصية واألسـرار النفسي األخصائي - ١٨

أي، وال يجوز له البوح بها تحت العالجي الموقف في يبوح بها العميل التي

حياة العميل وال تؤثر في سابقة أو خبرات سابقة بأحداثظرف طالما تتعلق

.مة وأمان أشخاص آخرين أو المجتمع سالفي

تحقق االحتفـاظ بـسجالته التييضع المعالج الترتيبات والتنظيمات المختلفة - ١٩

أيـدي تسرب أو تداول بين أي مؤمنة من بعمالئهوأدواته والملفات الخاصة

.آخرين يمكن أن يسيئوا استخدامها أو يضيروا العميل بكشفها

أي مصالح مـشتركة مـع فيجانبية أو الدخول عالقة إقامةيحق للمعالج ال - ٢٠

وفى حالة قيام نوع من العالقـات غيـر ، تتجاوز العالقة المهنية عمالئهمن

المهنية مع أحد العمالء فيجب أن تكون العالقة المهنية قد انتهت منذ فترة ال

.أشهرتقل عن ستة

: أخالقيات التدريس والتدريب- ٧

ا يستطيع إلعداد وتدريب المتخصصين الجـدد كل م النفسي األخصائييبذل - ١

. علم النفس، مع إسداء النصح والتوجيه المخلص لهمفي

على تحـديث مادتـه التدريـسية وفـق أحـدث النفسي األخصائييحرص - ٢

العلـم، وأن تكـون المـادة المقدمـة إليها توصل التيالنظريات واألساليب

. بأهداف المقرروتفيمتكاملة ومترابطة

تتعلـق بالمـادة التي إلى التأكد من صحة البيانات النفسي ألخصائيايسعى - ٣

الكـشف عـن فيالدراسية، وكذلك إلى التأكد من مصداقية أساليب التقويم

. يوفرها البرنامجالتيطبيعة الخبرة

لديـه التي يعمل بالتدريس أو التدريب السلطة الذي النفسي األخصائييقدر - ٤

عليه القيام بجهد متزن لتجنب ممارسة سـلوك على المتدربين أو الطالب، و

.ينتج عنه إهانة الطالب أو الحط من قدرهم

- ٦٨ -

ال يجوز تدريب أشخاص على استخدام أساليب أو إجـراءات تحتـاج إلـى - ٥

والطرق االسـقاطية، والطـرق كـالتنويم، ،تـرخيص أو تخصصيتدريب

.لخاص بذلكفسيولوجية، ما لم يكن لدى المتدربين اإلعداد والتأهيل االسيكو

التـي المشتغل بالتدريس عن التـصرفات النفسي األخصائييجب أن يترفع - ٦

إليه أخالقيا؛ مثل إجبار الطالب على القيام بأعمال المنفعة الخاصة، أو تسيء

التغيب، أو االعتذار المتكرر عن الدروس، أو التدخين، أو تناول المشروبات

.ة المحاضرة وخصوصيتهاأثناء التدريس، كما يجب عليه احترام جدي

المشتغل بتدريس علم النفس عن قبـول أى مقابـل النفسي األخصائييترفع - ٧

لما يقدمه للطالب من محاضرات، أو تدريبات، أو إشراف، معنوي أو مادي

. تقدمها له جهة العملالتيبخالف المرتب أو المكافأة

باإلجابة عن أسئلة علم النفس في المشتغل بالتدريس النفسي األخصائييلتزم - ٨

طالبه، وبالترحيب بمناقشاتهم واستفساراتهم داخـل أو خـارج المحاضـرة

. مادتهفيوإزالة أوجه الغموض

المشتغل بتدريس علم النفس على مصلحة القـسم النفسي األخصائييحرص - ٩

إليه، وذلك باالهتمام بضم أفضل العناصر على أسس موضوعية، ينتمي الذي

قد تنتج عن والتيارات المنافسة على المناصب اإلدارية، ودون مراعاة العتب

.هذا االختيار

المشتغل بتدريس علم النفس على عدم التعـصب النفسي األخصائييحرص - ١٠

ـ إكليني - أكاديمي - تربوي (النفسي، أو لنوع من التعليم العلميلمعهده ) يك

.دون آخر

لى إيجاد التكامـل المشتغل بتدريس علم النفس ع النفسي األخصائييحرص - ١١

إليه بين التخصصات األكاديمية والتطبيقية، وعلـى أن ينتمي الذي القسم في

.يرحب بأعضاء هيئة التدريس الجدد من تخصصات وخبرات مختلفة

- ٦٩ -

الشريف وعلـى العلمييحرص القائم على تدريس علم النفس على التنافس - ١٢

.تطوير المعلومات النفسية من خالل األبحاث والدراسات

المشتغل بتدريس علم النفس لمـسئولية تحكـيم النفسي األخصائيعند تحمل - ١٣

أحكامه إال بالمعايير العلميـة الموضـوعية، وال فيالبحوث، عليه أال يتأثر

فـي تتدخل اعتبارات المجاملة، أو الوساطة، أو االنتقام لنفسه أو لزميل لـه

. المقدم للتحكيمالعلميأحكامه على اإلنتاج

يقوم بتحكيم بحث أو خطة لتقدير صالحيتها للنشر أو الذيعلم النفس، أستاذ - ١٤

للتنفيذ، عليه المحافظة على حقوق الملكية، وعلى احترام الـسرية الخاصـة

.بالبحث

: المؤسسات اإلنتاجية والمهنيةفي العمل - ٨

، العلمي المؤسسات اإلنتاجية والمهنية، باألسلوب في النفسي األخصائييعمل - ١

المكان المناسب من حيث إمكانياته، واسـتعداداته في وضع كل شخص على

ومؤهالته، وخبراته، وسماته الشخصية، وأن يقنع المسئولين فيها بأهمية ذلك

كما يجـب .المهنيمستعينا بأساليب االختيار والتوجيه، والتأهيل، والتدريب

لعمـل العلمـي أن يعمل على إقناع المسئولين بأهمية التقييم - أيضا -عليه

.العامل ولنشاطه

يمارس نشاطه مع الجماعات أو المؤسـسات، الذي، النفسي األخصائيعلى - ٢

لتحقيق صالحها، والحفاظ والسعيأن يعمل بكل جهده على تدعيم إيجابياتها،

.على أسرارها، باعتبارها عميال أو مفحوصا

: اإلعالم واإلعالن والشهادة- ٩

يـد الغيـر لتبرئـة في أن يتجنب الوقوع أداة فسيالن األخصائييجب على - ١

مـصحات في، أو لإليداع السوي، أو للحجر على يءالمدان، أو إلدانة البر

. ذلك، سواء من السلطة أو من القضاءفينفسية، عندما يطلب رأيه

- ٧٠ -

مسئوليته المهنية واألخالقية فيما يتعلـق بـالبرامج النفسي األخصائييتحمل - ٢

. يقوم بها اآلخرون عنه أو بمعاونتهالتيعالنية الدعائية أو اإل

ما ينشر أو يذاع من بيانات أو أفكـار سـيكولوجية النفسي األخصائييقاوم - ٣

تـدعيم هـذه في ذلك استشارة زمالئه والتعاون معهم فيغير دقيقة، وعليه

.المقاومة، ومحاولة تصحيح هذه األخطاء

لشبهات الخاصة بوسـائل الدعايـة عن كل ما يثير ا النفسي األخصائييبتعد - ٤

.واإلعالم، فيما يتعلق بشخصيته أو ممارساته

يتعين أن يوضح بـه النفسي األخصائي إعالن مدفوع يتعلق بأحد أنشطة أي - ٥

.لم يكن ذلك واضحا من خالل السياق أنه إعالن مدفوع، ما

حـدود فـي أحاديث أو مناقشات عامة إال في النفسي األخصائيال يشارك - ٦

.صصه وأبحاثه واهتماماتهتخ

: حول تطبيق هذا الميثاق-١٠

، وأن ينشر األخالقي أن يكون ملما بهذا الميثاق النفسي األخصائييجب على - ١

النفسيين الجدد، وبين كافة المتعـاملين بالخدمـة األخصائيين به بين الوعي

بررا النفسية من التخصصات األخرى، وال يعتبر الجهل بمواد هذا الميثاق م

.النتهاك مواده

ينتمـي التـي بين مواد هذا الميثاق وبين تعليمات المؤسسة ضإذا حدث تناق - ٢

، فالواجب عليـه أن يوضـح إلدارة المؤسـسة، أو النفسي األخصائيإليها

، وأن ينحاز إلى جانب هذا الميثـاق ضللمسئولين الرسميين طبيعة هذا التناق

.األخالقي

واحدا أو أكثر من بنود هذا الميثاق، فعلى النفسي األخصائي حالة انتهاك في - ٣

، وبصورة تضمن حثه على عـالج ودي للفت انتباهه بشكل السعياآلخرين

.األخالقي السلبية لهذا االنتهاك اآلثار

- ٧١ -

انتهاكاته األخالقية، أو ارتكابه لفعل في النفسي األخصائي حالة استمرار في - ٤

خرين إبالغ لجنة المراقبة األخالقية ال يمكن السكوت عليه، فعلى اآل أخالقي

الرابطة للتحقيق، وذلك للتوصية باتخاذ اإلجراءات المناسبة، وتقدير مدى في

الضرر الناجم، وتوقيع ما تراه مناسبا من عقوبات معنوية، قد يصل بعـضها

إلى حد الفصل من عضوية الرابطة، أو الحرمان المؤقت منها، مـع إبـالغ

.ا التحقيقجهة عمله بنتائج هذ

ويعمـل بـه ، أول عدد يصدر من مجلة دراسات نفسيةفيينشر هذا الميثاق - ٥

. إلصداره التاليمن الشهر

تتم مراجعة بنود هذا الميثاق كلما دعت الضرورة لذلك، علـى ضـوء مـا - ٦

يستجد من ظروف وممارسات تستوجب تعديل بنوده، ويتم إقراره من مجلس

.رابطةاإلدارة والجمعية العمومية لل

وإن من أخالقيات العالج النفسي التي ال تتجزأ من أخالقيات العلم بشكل عام ما

)م٢٠٠٣ زهران،(: يلي

فالعالج النفسي خدمات متخصصة ومن ثم يجـب أن يكـون :العلم والخبرة - ١

المعالج مؤهال ومزودا بالعلم والمعرفة المتخصصة والمتطـورة والخبـرات

كون دائما حريصا علـى التـزود بالمعلومـات المهارية الالزمة لذلك وان ي

.األكاديمية وعلى دراية بالدراسات والبحوث في ميدان الصحة النفسية

ويعطى الترخيص للمعالج من جهة عمليه ورسـميه بعـد :ترخيص العالج - ٢

التأكد من المؤهالت العلمية المناسبة في العالج النفسي وقبل الحصول علـى

المهنة بأن يراعي اهللا في عملـه وان يراعـي الترخيص يؤدي المعالج قسم

.أخالقيات المهنة

يجب أن تكون محدده في إطار العالقة العالجية بين المعالج :العالقة المهنية - ٣

تكون محكومه في إطار محدد من المعايير االجتماعيـة أنوالمريض ويجب

يجـد والقيم األخالقية وأال تخرج عن حدود هذه المعايير وتلك القـيم حتـى

.المريض بها خيرا وتكون عالقة طبيعيه وأخالقيه مع إنسان آخر

- ٧٢ -

وهي أمر بالغ األهمية في عملية العالج النفسي فالمريض :سرية المعلومات - ٤

األخصائي بأسراره وأسرار حياته وقد يبوح بـسره أو أويفضي إلى المعالج

تعتبر أمانـه أو غيره من األسرار التي قانونياسلوك يشعره بالذنب أو يدينه

.وسريه ال يجوز لألخصائي البوح بها نهائيا

يحتاج إلـى اإلخـالص ممـا إنساني العالج النفسي عمل :العمل المخلص - ٥

.يرضي ضمير المعالج حين يقدم الخدمات النفسية والعالجية للمريض

والتعاون بين األخصائيين المختلفين في عملية العـالج مثـل :العمل كفريق - ٦

ومـن .فسي والطبيب النفسي واألخصائي االجتماعي وغيـرهم المعالج الن

المعلوم أن معظم األمراض النفسية لها أسباب اجتماعيه ومظاهرها الجسمية

وكذلك فإن معظم األمراض الجـسمية لهـا عناصـرها النفـسية وآثارهـا

.االجتماعية وهكذا

الء أي احترام التخصصات األخرى المساعدة والـزم : احترام االختصاصات - ٧

.المختصين من نفس التخصص أو غيره من التخصصات

أخـصائي آخـر فأحيانـا أو بأي تخصص ةواالستعان :المتبادلة االستشارة - ٨

اجتماعي أخصائي أو باطنه أو أعصاب من طبيب مشورة إلىيحتاج المعالج

. حتى المحامي أو

لحالة إلى أخصائي آخر وهذا واجب إذا الحظ المعالجة أن ا :إحالة المريض - ٩

تخصصه فمن الخطأ أن يحاول إطارتحتاج إلى عالج متخصص يخرج عن

.المعالج عالج كل شي

يتحكم في عملية العـالج أن وهذا أمر هام ولكنه ال يجب :موضوع التكاليف - ١٠

. يدفع المريض تكاليفهأو مجانانفسها مهما كانت الظروف سواء كان العالج

النفسي على كرامة المهنة في عالقته يجب أن يحافظ المعالج :المهنةكرامة - ١١

١٨٧،١٨٨صص .بالجمهور والمرضى وذويهم وفي سلوكه بصفه عامة

- ٧٣ -

كذالك فإن من المتطلبات األخالقية األساسية للعمل اإلكلينيكـي التـي تحكـم

)م٢٠٠٤جاسم،(: ل العالج النفسي عدة مبادئ منها الممارسين المهنيين في مجا

عايير األخالقية والقانونية فعلى األخصائي النفـسي التمسك بالم :المبدأ األول •

اإلكلينيكي عند ممارسته المهنة أن يظهر احتراما واضحا لألوضاع الـسائدة

في مجتمعه والقيم والعادات والتقاليد ألن احترامه للمعايير يترك آثارا ايجابيه

.لدى مرضاه

اضع والحـذر العلمـي وهي التحلي بالتو : التصريحات العامة :المبدأ الثاني •

والوعي الواضح بحدود المعرفة العلمية المتاحة في كل التـصريحات التـي

تصدر منه عندما يطلب منه بشكل مباشر أو غير مباشر اإلدالء بمعلومـات

.عن اآلخرين

أخالقي في عدم إفشاء التزاموهي : سرية المعلومات والبيانات :المبدأ الثالث •

.مرضى وأسرهم معلوما وبيانات وأسرار ال

احترام الشخص والجماعـة : الصالح العام للحالة أو المسترشد :المبدأ الرابع •

المهنية تجاه الحاالت ةالتي يعمل معها وحماية مصالحها واالحتفاظ بالمسؤولي

التي تحول إليه وان يكون قادرا على إنهاء الحالـة أو العالقـة اإلكلينيكيـة

فادتهم مـن الخـدمات أو الـشفاء العـام للمرضى عندما يتأكد من عدم است

.للمريض

التمسك بالمعايير المهنيـة وليـست : اإلعالن عن الخدمات :المبدأ الخامس •

.التجارية أو الدعائية عند محاولة التعريف بخدماته

ات فإن الدرجات التـي يحـصل ختبار تفسير المقاييس واال :المبدأ السادس •

ات النفسية يجب معاملتها بنفس ختباراالعليها األخصائي باستخدام المقاييس و

المعاملة التي يعامل بها األدوات فيجعلها متاحة ألشـخاص مـدربين علـى

.أمينةتفسيرها ويستخدمونها بطريقه الئقة و

الحمايـة : الحيطة عند ممارسة المهنـة أو البحـث العلمـي :المبدأ السابع •

." وضـع البحـث والحفاظ على صالح األشخاص أو الحيوانات التي تكون م

٢٤ص-٢٣ص

- ٧٤ -

الدراسات السابقة: ثانيا أنه ومن خالل بحثي وإطالعي على الدراسات السابقة فقد وجدت مجموعة من

دور األخصائي النفسي اإلكلينيكي في المستشفيات أو عن (الدراسات التي تبحث حول

وقد اخترت مجموعة من الدراسـات التـي هـي ) واقع الخدمة النفسية بشكل عام

:قرب من وجهة نظري لدراستي وهي على النحو التالياأل

: الدراسات العربية–أ

دور األخصائي النفـسي اإلكلينيكـي كمـا (بعنوان) م٢٠٠٥(الربيعة دراسة -١

دراسة على عينة من األطباء النفسيين في مستـشفيات )يدركه الطبيب النفسي

.الصحة النفسية بالمملكة العربية السعودية

طبيبا نفسيا وطبيبة نفسية من العاملين في ) ٦٤( عينة الدراسة من توقد تكون

مستشفيات الصحة النفسية بالسعودية وقد قام الباحـث بتـصميم أداة لقيـاس مهـام

واالستـشارات ،األخصائي النفسي الرئيسية والمتمثلة في التشخيص والعالج النفسي

.اسة حالياالنفسية، وتم تطبيق هذه األداة على عينة من الدر

وقد أسفرت نتائج الدراسة عن وجود فروق بين األطباء والطبيبات النفـسيين

على محوري التشخيص واالستشارات النفسية لصالح الطبيبـات النفـسيات كـذلك

أظهرت نتائج الدراسة فروقا بين األطباء النفسيين والطبيبات النفسيات قليلي الخبرة

ك على جميع محاور أداة الدراسة وجاءت الفـروق وبين نظرائهم كثيري الخبرة وذل

لصالح كثيري الخبرة وأخيرا فإن نتائج الدراسة لم تكشف عن وجود فـروق بـين

،استـشاري (األطباء النفسين والطبيبات النفسيات وفق متغيـر الرتبـة الوظيفيـة

وفي ضوء هذه النتائج وضـع الباحـث عـددا مـن التوصـيات ) مقيم ،أخصائي

.توالمقترحا

- ٧٥ -

آراء األطبـاء النفـسيين العـاملين فـي ( بعنـوان ) م١٩٩٦(الربيعة دراسة -٢

مستشفيات الصحة النفسية بالمملكة العربية السعودية في عمليـة التـشخيص

. دراسة استطالعية)النفسي

وأجريت هذه الدراسة بهدف التعرف على آراء األطباء النفسيين العاملين فـي

عودية في عملية التشخيص النفسي وقام الباحث بإعداد مستشفيات الصحة النفسية بالس

) ٢٢( وتكونت مـن .أداة لقياس آراء األطباء النفسيين في عملية التشخيص النفسي

تـم ،طبيبـا وطبيبـة نفـسيين ) ٦٣( وتم تطبيق تلك األداة على عينة تضمنت ،بندا

صلت الدراسة وقد تو ،اختيارهم بطريقة عشوائية من عدة مستشفيات نفسية بالمملكة

:الحالية إلى النتائج التالية

.الغالبية من األطباء النفسيين يؤيدون عملية التشخيص النفسي - ١

توجد فروق ذات داللة إحصائية في درجة تأييد األطبـاء النفـسيين لعمليـة - ٢

. اتجاهاتهم النظريةباختالفالتشخيص النفسي

باء النفسيين لعمليـة ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في درجة تأييد األط - ٣

. العمل وعدد سنوات الخبرةباختالفالتشخيص النفسي

عملية التشخيص النفسي علـى معرفـة فيمعظم األطباء النفسيين يعتمدون - ٤

أعراض االضطراب النفسي وعلى استخدامهم للتصنيف العـالمي العاشـر

.)ICD-10(لألمراض

العربي لإلرشـاد والعـالج إدراكات العقل (بعنوان) ١٩٩٦( العويضة دراسة -٣

. ) سعوديأنموذجالنفسي ـ

وهي دراسة وصفية استطالعية وتكون المجتمع المستهدف في هذه الدراسـة

طالب وطالبة من المملكة العربية السعودية درسـوا فـي الجامعـات ) ٨٠٠(من

م واستخدم الباحث طريقتان لجمع البيانـات هـي االسـتبيان ١٩٩٠البريطانية عام

- ٧٦ -

) ٢٨٥(مـنهم ) ٨٠٠( استمارة من أصل ٣١٢قابلة المنظمة وتمت اإلجابة على والم

.طالبة) ٢٧(طالبا و

:وهدفت الدراسة إلى عدة أهداف

توضيح طبيعة اإلرشاد والعالج النفسي في النظرية والتطبيـق مـع نظـرة - ١

.خاصة لخدمات اإلرشاد والعالج النفسي في السعودية

ت العليا المنتظمين في بـرامج الدراسـات استكشاف إدراكات طلبة الدراسا - ٢

.العليا في بريطانيا حول اإلرشاد والعالج النفسي

مدى الخبرة التي يمتلكها الطلبة في خدمات اإلرشاد أو العالج النفـسي فـي - ٣

.السعودية أو في بريطانيا

مدى الدعم إن كان هناك دعم بين الطلبة للخدمات اإلرشادية والعالج النفسي - ٤

.ها والتوسع بهالغرض تقدم

األمور التي يراها الطالب ضرورية للقبول أو الرفض من قبـل المجتمـع - ٥

.السعودي لغرض تقدمها والتوسع بها

محاولة استخالص سلسلة من االقتراحات والتوصيات ذات العالقة لخـدمات - ٦

اإلرشاد والعالج النفسي بالسعودية خصوصا بالنسبة إلى إدراكـات النـاس

.لخدماتوقبولهم لتلك ا

تحديد فائدة أدوات البحث المستخدمة في االستقصاء الحالي إلدراكات الطلبة - ٧

عن اإلرشاد والعالج النفسي وذلك ليصار إلى استعمالها بشكل أوسـع فـي

.المجتمع السعودي

وفيما يلي أهم االستنتاجات التي تم استخالصها من الدراسة الحالية ومن وجهة

:نظر الباحث

المشاركون في هذه الدراسة إدراكات مختلطـة حـول الهـدف أظهر الطلبة - ١

.وممارسة اإلرشاد والعالج النفسي في السعودية

- ٧٧ -

على ضوء األدلة في هذه الدراسة يبدو أن هناك حاجة كبيرة لتثقيف المجتمع - ٢

السعودية عن اإلرشاد والعالج النفسي، وهناك أيضا حاجة لتضمين تفسيرات

فإن االختالفات بين األطباء النفـسيين ،مثال ذلك لبعض المفاهيم األساسية وك

.واألخصائيين النفسيين ما تزال تحتاج إلى توضيح

دور اإلرشاد في التربية أعتبر أولوية بالنسبة لغالبية أفراد العينة لهذا يمكـن - ٣

. يستنتج بأن مثل هذا المجال يحتاج إلى اهتمام كبيرأنألحد

يرة جدا فإن الباحث شعر بأن الحاجـة على الرغم من كون عينة النساء صغ - ٤

إلى اإلرشاد والعالج النفسي بين النساء السعوديات يستحق اهتماما كبيرا فقد

طرحت العينة طلبا واضحا من جميع أفرادها لتصميم برامج خاصة لإلرشاد

.الموجه إلى النساء السعوديات

سعودية يحتاج إلـى اتضح من آراء العينة أن اإلرشاد والعالج النفسي في ال - ٥

.توضيح بمدى فاعليته وماذا يقدم على أرض الواقع في البيئة السعودية

أنماط طلب العون اإلرشادي وعالقتها ببعض (بعنوان) ٢٠١٠( البهدل دراسة -٤

دراسة ميدانية في عدد مـن )المتغيرات لدى عينة من المرشدين والمرشدات

.مناطق المملكة العربية السعودية

الدراسة إلى التعرف على أنماط طلب العـون اإلرشـادي وعالقتهـا وهدفت

التخصص ـ األسس المعتمدة للتحويـل كمرشـد ـ (ببعض المتغيرات المتمثلة في

المستوى التعليمي ـ العمر ـ الجنس ـ وسنوات الخبرة في المجـال اإلرشـادي

كة العربية لدى عينة من المرشدين والمرشدات في عدد من مناطق الممل ) والتعليمي

السعودية وهي دراسة مسحية استخدم فيها الباحث مقياس طلب العـون اإلرشـادي

: وأظهرت الدراسة النتائج التالية

في تنمية الذات المهنية راجعة ٠.٠١توجد فروق دالة إحصائيا عن مستوى - ١

.لتأثير األسس المعتمدة للتحويل كمرشد

- ٧٨ -

طلب العـون راجعـة لتـأثير ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في تجنب - ٢

.األسس ا لمعتمدة للتحويل كمرشد

في طلب العون الوسيلي ٠.٠١توجد فروق ذات داللة إحصائية عن مستوى - ٣

.راجعة لتأثير األسس المعتمدة للتحويل كمرشد

ال توجد فروق دالة في طلب العون اإلرشادي لتأثير المستوى التعليمي فطلب - ٤

دبلـوم ـ بكـالوريوس ـ (توى التعليمـي المـس باختالفالعون ال يختلف

.)ماجستير ـ فما فوق

في تنمية الذات المهنيـة ٠.٠١توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٥

. لصالح األكبر عمرا،راجعة لتأثير العمر

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث فـي تنميـة الـذات - ٦

. في طلب العون الوسيليالمهنية أو في تجنب طلب العون أو

سنوات الخبرة فـي مجـال اإلرشـاد أو باختالفأن طلب العون ال يختلف - ٧

.العالج النفسي

أن المرشدين والمرشدات قليلوا الخبرة في المجال التعليمي يـدركون طلـب - ٨

.العون على أنه نقص في الكفاءة وبالتالي يدركونه كمهدد لذواتهم

مصادر الضغط النفسي وأثره على مهنـة (بعنوان) ٢٠١٠(فطيمه دراسة - ٥

.دراسة ميدانية بمدينة بسكره ـ الجزائر) األخصائي النفسي

وهدفت الدراسة إلى التعرف على مصادر الضغط النفسي وأهـم الـصعوبات

التي تواجه األخصائي النفسي أثناء الممارسة السيكولوجية على تخطـي ومواجهـة

ممارسة سيكولوجية ناجحة وهادفـة وبـدون هذه الصعوبات في المستقبل لضمان

.عراقيل

واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي الذي يتالئم أكثر مع هذه الدراسـة

أخصائي نفسي لديهم خبرة كافية فـي الممارسـة ١٣٦وتكونت عينة الدراسة من

: ومن خالل الدراسة اتضحت النتائج التالية،السيكولوجية

- ٧٩ -

نقص الخبرة وصعوبة التعامل مع الحاالت وتعقـدها صعوبة مهنية تتمثل في - ١

أو عدم توفر المهارات لدى األخـصائي النفـسي أو عـدم تفهـم العميـل

.لتوجيهاته وإخفاء معلومات مهمة عن األخصائي لعدم ثقته به

قد يرفض العميل العالج أو بعض التقنيـات العالجيـة :صعوبة في العالج - ٢

لوجي كعالج األزواج أو العـالج الجمـاعي التي يستعملها الممارس السيكو

.وهذا لعدم وجود ثقافة نفسية أو أنها ال تتناسب مع بعض الحاالت

الصعوبة في تحديد هويته المهنية لتدخل البعض في طريق العالج أو عـدم - ٣

عراقيل إدارية،عدم تفهم المدير، الزمالء فـي (احترام خصوصية هذه المهنة

...).العمل

فتارة يـصنف إداري ،ح الصنف المهني الذي ينتمي إليه صعوبات في توضي - ٤

.رغم أنه يؤدي مهام سيكولوجية أو تربوية باإلضافةإلى ضعف األجر وتدنيه

النظرة السلبية لمهنة األخصائي النفساني في المجتمـع :صعوبات اجتماعية - ٥

.التي ما زالت غامضة

دوار المهنيـة الفروق في الـوعي بـاأل ( بعنوان ) هـ١٤٢٣( العلي دراسة -٦

)للخدمة النفسية لدى العاملين في القطاع الصحي بمنطقة تبوك

:وهدفت الدراسة إلى ما يلي

.التعرف على الفروق في الوعي باألدوار المهنية للخدمة النفسية - ١

.إبراز إمكانية الوعي بالدور المهني للخدمة النفسية لدى العاملين فيها - ٢

.ر الخدمة النفسية في القطاع الطبيدراسة سبل تعزيز الوعي بأهمية دو - ٣

.بيان تقبل الفروق في الوعي بالدور المهني للخدمة النفسية لدى العاملين - ٤

.تحديد النظم واإلجراءات التي يجب إتباعها عند تقديم الخدمة النفسية - ٥

وتعد هذه الدراسة من الدراسات المسحية ذات المنهج الوصفي، حيـث أنهـا

تماعية المسحية لمعرفة الفروق في الوعي باألدوار المهنية تعتبر من الدراسات االج

- ٨٠ -

للخدمة اإلكلينيكية لدى العاملين في القطاع الصحي بمنطقة تبوك، واشتملت الدراسة

على عينة مختارة من العاملين في القطاع الصحي من واقع االستبيان المعد لـذلك،

لخدمة النفـسية واالجتمـاعي أما أداة الدراسة فكانت من خالل قياس الدور المهني ل

:والذي تم التحقق من صدقه وتجانسه في الدراسة وكان أهم النتائج ما يلي

.االهتمام بدور العاملين في القطاعات الصحية ودورهم المهني والنفسي - ١

.إيضاح األدوار المهنية للخدمة النفسية في منطقة تبوك وكل المناطق - ٢

أهمية دور األخصائي المهني والنفـسي أن تولي الجهات ذات العالقة الفهم ب - ٣

.في اإلرشاد والعالج النفسي أهميته المطلوبة

أن تولي وزارة الصحة أهمية بتدريس دور العاملين المهني للخدمة النفـسية - ٤

.واإلرشاد

إزالة الفروق في إيضاح دور العاملين في القطاع الصحي باألدوار المهنيـة - ٥

.للخدمة النفسية واإلرشاد النفسي

ن تولي أجهزة اإلعالم حيزا لإلعالم عن الدور المهني للخدمة النفسية لـدى أ - ٦

.العاملين فيها

المسؤولية المهنية لألخـصائي النفـسي (بعنوان ) هـ١٤١٧( المعتق دراسة -٧

وهي دراسة وصـفية اسـتطالعية علـى )اإلكلينيكي في عمل اللجنة الطبية

.مستشفى الصحة النفسية بالرياض

:سة إلى ما يلي وهدفت الدرا

مسح الحاالت التي تتطلب استشارات نفسية والتي تقوم بها اللجنة الطبية في - ١

.مستشفى الصحة النفسية بالرياض

إيضاح المسؤولية المهنية الفعلية لألخصائي النفسي كعضو في اللجنة الطبية - ٢

هــ إلـى ١/١/١٤١٤وفعالية إسهامه في قرارات اللجنة من الفتـرة مـن

.هـ١/١/١٤١٦

- ٨١ -

استطالع أراء األطباء النفسيين واألخصائيين النفسيين عن دور األخـصائي - ٣

.النفسي في اللجنة الطبية من خالل االستبيان المصمم لهذا الغرض

تحديد بعض المعايير الواجب توافرها في كـل مـن األخـصائي النفـسي - ٤

.اإلكلينيكي والطبيب النفسي للقيام بدوره في اللجنة الطبية

لعالقة التفاعلية والتكاملية بـين كـل مـن الطبيـب النفـسي معرفة مدى ا - ٥

.واألخصائي النفسي في االستشارات المصدقة للجان الطبية

:وكانت نتائج الدراسة على النحو التالي

أن أكثر الحاالت هي الحاالت الموصـى عليهـا بواليـة شـرعية نتيجـة - ١

بي النفسي اضطرابات عقلية أو تصديق وتطلب المحكمة إجراء الكشف الط

والتأكد من قراراتهم على تصريف أمورهم أو أنهم يحتاجون مساعدة بـسبب

اضطرابات ذهانية ويليها إصابات العمل وصالحيته للعمل من عدمـه، ثـم

طلب تقرير عن الحالة يليها المحالين ألسباب كرهاب االمتحـان والمـشاكل

منهـا ) ٥٠.٩(ة أما أغلب الحاالت المشخصة فإنها ذهاني ،الزوجية وغيرها

يليها االضطراب النفسي ،ذهان عصبي ) ٢٠.٣(ذهان وظيفي و %) ٣٠.٦(

.وبقية الحاالت متفرقة%) ١٢.٨(ثم التخلف العقلي %) ١٥(

أما عن واقع دور األخصائي النفسي ومسؤوليته المهنية في اللجنـة الطبيـة - ٢

عـدد بمستشفى الصحة النفسية بالرياض في فترة البحث فبعد االطالع على

الحاالت ونسبتها التي تم االستعانة فيها باألخصائي النفسي فإنها قليلة بالنسبة

للحاالت التي عرضت على اللجنة الطبية حيث بلغت الحاالت التي عرضت

من الحاالت المعروضة على اللجنة الطبية، %) ١١(على األخصائي النفسي

حالـة فهـي ) ٣١(عددها ولكن إذا نظرنا إلى نسبة ما أخذ برأيه منها والتي

حالة من مجموع الحاالت المحالة له ونـسبة الحـاالت ) ٢١(أي %) ٦٧.٧(

.%)٣٢.٣(التي لم يؤخذ برأيه فيها هي

- ٨٢ -

أما عن ما يجب أن يقوم به األخصائي النفسي مـن خـالل اسـتطالع أراء - ٣

األطباء واألخصائيين أنفسهم كانت اإلجابة متفقة مع بعضهم البعض أي أنه

%) ٩٢.٣(اك فارق واختالف في وجهات نظرهم فهم يـرون نـسبة ليس هن

ضرورة مشاركة األخصائي النفسي كعضو في اللجنة النفسية كما أنهم يرون

ضرورة وأهمية دور األخصائي في عملية التشخيص والتقييم %) ١٠٠(نسبة

أما فيما يخص االكتفاء بتقريـر األخـصائي .وهذه أهم ركائز اللجنة الطبية

%) ١٠٠( فهم يرون ضرورة حضوره بنـسبة ،ي دون حضوره للجنة النفس

.لألخصائيين وذلك من أجل مناقشة التقرير%) ٨٦.٧(لألطباء و

أما عن كيف يمكن تحقيق التكامل بين دور األخـصائي النفـسي والطبيـب - ٤

النفسي في اللجنة الطبية ـ كانت اإلجابة بأنه البد من أن يعرف كل منهمـا

آلخر واالتفاق على تشخيص للحالة واالتصال والتنـسيق الوصف الوظيفي ل

.فيما بينهما أوال بأول

اتجاهات طالب الجامعـة نحـو الخـدمات ( بعنوان) ١٤٢٢( الحارثي دراسة -٨

وهي دراسة تطبيقية على طالب جامعتي الملك سعود واإلمام محمـد )النفسية

.بن سعود اإلسالمية

ات طالب الجامعتين عـن الخـدمات وهدفت الدراسة إلى معرفة أراء واتجاه

.النفسية في السعودية

طالب من جامعتي الملك سعود واإلمام ) ٤١٨٥٥(وتكون مجتمع الدراسة من

من مجتمـع % ٠.٦طالبا بنسبة ) ٢١٥١(محمد بن سعود وتكونت عينة الدراسة من

.الدراسة

:ما يليواعتمد الباحث في دراسته على المنهج الوصفي، وأهم نتائج الدراسة

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين طالب جامعة الملك سعود وجامعة - ١

اإلمام محمد بن سعود في االتجاه نحو الخدمات النفـسية التـي تقـدم فـي

.المستشفيات والعيادات النفسية بمدينة الرياض

- ٨٣ -

وجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح التخصصات األدبية في االتجاه نحو - ٢

لصحية النفسية التي تقدم فـي المستـشفيات والعيـادات بمدينـة الخدمات ا

.الرياض

.وجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح طالب تخصص علم النفس - ٣

الدراسات األجنبية -ب

٦٩٤ باسـتطالع أراء )Norcross et.al. 2005(قـام نـوركروس وزمالئـه -١

عرفـة أي أخصائي إكلينيكي وذلك عن طريق دراسة مـسحية اسـتطالعية لم

التشخيص ،العالج النفسي (النشاطات اإلكلينيكية تكون األكثر ممارسة من بين

،الكتابة، تقديم االستـشارات / البحث ، اإلشراف اإلكلينيكي ،والتقييم والتدريس

.)اإلدارة

:وأظهرت الدراسة ما يلي

أن العالج النفسي بمختلف أنواعه هو النشاط األكثر شيوعا لدى األخصائيين - ١

.%٨٠اإلكلينيكيين وهو الذي يشغل معظم وقتهم وذلك بما يعادل نسبة

.استمرار التشخيص والتقييم بوصفهما نشاطين أساسيين بدورهما - ٢

كما تزايد البحث العلمي عن السنوات السابقة والدراسات التي أجريـت فـي - ٣

.من نشاطات المستجيبين% ١٤ذلك يشمل ما نسبته

بدراسة هدفت إلى معرفة إدراك األطباء )١٩٩٣ (Mathhewماثيو كما قام - ٢

النفسيين واألخصائيين االجتماعيين لدور األخصائي النفسي اإلكلينيكـي وذلـك

أخصائيا اجتماعيا مـن واليـة ) ٢٠(طبيبا نفسيا و ) ١٦(على عينة مكونة من

.األمريكية" نكيتكتكو

:وأظهرت نتائج الدراسة ما يلي

ينة أفادوا بأنهم يقومون بتحويـل الحـاالت إلـى من أفراد الع % ٤١.٧أن - ١

.األخصائي النفسي اإلكلينيكي من أجل التشخيص النفسي

- ٨٤ -

أن التشخيص والعالج النفسي والعناية الالحقـة هـي % ١٦.٧كما أوضح - ٢

األسباب الرئيسية التي تجعلهم يقومون بتحويل الحـاالت إلـى األخـصائي

.النفسي اإلكلينيكي

لة إحصائية بـين األطبـاء النفـسيين واألخـصائيين وجود فروق ذات دال - ٣

االجتماعيين في إدراكهم لدور األخصائي النفسي اإلكلينيكي وذلـك لـصالح

األخصائيين االجتماعيين الذين يرون أن من أهم مهام األخـصائي النفـسي

.قيامه بتقييم شخصية المريض

أن العالج النفسي اتفاق بين األطباء النفسيين واألخصائيين االجتماعيين على - ٤

وممارسة مهام علم النفس الشرعي من األعمـال الهامـة التـي يزاولهـا

.األخصائي النفسي اإلكلينيكي

وأن التصريح للمرضى بدخول المستشفيات النفسية وعالج االضطرابات العقلية

الشديدة من األمور التي ال يستطيع األخصائي النفسي اإلكلينيكي التعامل معهـا

. تامةبكفاءة

التشابه واالختالف بين دراستي والدراسات السابقة -ج

مما ال شك فيه أن دراستي ككل الدراسات العلمية التي يوجـد بينهـا وبـين

الدراسات السابقة تشابه في بعض الجوانب ولكن لكي تظهر الدراسة بنتائج جديـدة

وف أذكر وتدرس الموضوع من جهة مختلفة فالبد أن تختلف في بعض الجوانب فس

:فيما يلي التشابه واالختالف بين دراستي والدراسات السابقة

:التشابه - ١

هناك تشابه بين دراستي والدراسات السابقة فـي منهجهـا وهـو المـنهج •

.الوصفي المسحي

األطبـاء النفـسيون ـ األخـصائيون (كذلك في بعض مجتمع العينة وهـم •

.)النفسيون

لدراسات السابقة في جزء من بيئة الدراسة كذلك تشابهت دراستي مع بعض ا •

.وهي مستشفيات الصحة النفسية

- ٨٥ -

: االختالف - ٢

: تختلف دراستي عن الدراسات السابقة فيما يلي

) األخصائيين النفسيين واألطبـاء النفـسيين (عينة الدراسة فهي باإلضافة إلى •

جي فـي وهم أهم مكونين للفريق العال ) األطباء بشكل عام والتمريض (تشمل

المستشفيات والذين يفترض أن لهم اتصال وتنسيق مع األخـصائي النفـسي

.اإلكلينيكي

ترك الخيار لعينة الدراسة في اختيار األدوار التي يعرفها عـن األخـصائي •

. وكذلك المهارات التي يتقنها وذلك من واقع االستبانةاإلكلينيكيالنفسي

خصائي النفـسي اإلكلينيكـي أو إن الدراسات السابقة ناقشت بعض أدوار األ •

دور من تلك األدوار أما دراستي ناقشت أدوار األخصائي اإلكلينيكي بـشكل

.كامل وتركت الحرية للعينة المدروسة لمدى تطبيق تلك األدوار من عدمه

مناقشة وطرح بعض الصعوبات أو الحلول التي قد تعيق أو يمكن أن تطـور •

وذلك من وجهـة نظـر الممارسـين كياإلكلينيمن دور األخصائي النفسي

.أنفسهم وحسب واقعهم المهني

أمـا ) المستشفيات العامة ـ واألمنية ـ والصحة النفسية (أن الدراسة شملت •

الدراسات السابقة التي طبقت في المستشفيات فإنها طبقت علـى مستـشفيات

التي طبقـت علـى القطـاع ) ١٤٢٣( ما عدا دراسة العلي )الصحة النفسية

.ي بمنطقة تبوكالصح

التعقيب على الدراسات السابقة -د

اتضح لي ومن خالل استعراضي للدراسات السابقة عدة أمور البد من ذكرهـا

:وهي

) ٢٠١٠( فطيمـه ،وكذلك) ٢٠٠٥(و ) هـ١٤٢٦( الربيعة : أن دراسة كل من -١

.)١٩٩٣(وماثيو) ٢٠٠٣(ونوركروس) ١٤١٧(والمعتق

إكلينيكيـة المسحي ومطبقة على مجتمعات جميع منهجها هو المنهج الوصفي •

في جانب الممارسة المهنية وعلى الممارسين المهنيين مع اخـتالف البيئـات

- ٨٦ -

) ٢٠٠٥(و ) ١٤٢٦ ،الربيعـة (التي طبقت فيهـا كـل دراسـة فدراسـاتي

و ) ٢٠٠٣( ودراستي نوركروس ،طبقت في البيئة السعودية ) ١٩٩٣(والمعتق

ففي البيئـة ) ٢٠١٠( أما دراسة فطيمة ،على البيئة األمريكية ) ١٩٩٣(ماثيو

.الجزائرية

األطباء النفسين (أن العينات في الدراسات أعاله جاءت متشابهة وهي ما بين •

.)واألخصائيين النفسيين واالجتماعيين

أن أهداف الدراسات جاءت متقاربة مع قدر بسيط من االخـتالف وهـو أن •

األخصائي النفسي اإلكلينيكي األهداف في جميع الدراسات قد تطرقت ألدوار

فـي دراسـة ) العـالج ، التقيـيم ، التشخيص ،كالعالج النفسي (بشكل عام

أو قد تقتصر على إحداها كما في بقية الدراسات، مـع ) ٢٠٠٣(نوركروس

ذكر المصاعب التي يواجهها األخصائي النفسي وسبل عالجها بقدر متفـاوت

ج الدراسات مما يـدلل علـى في كل دراسة مع وجود بعض التقارب في نتائ

.معرفة بعض األمور التي البد من معالجتها والتطرق إليها

ـ ١٤٢٣( أما دراسة كل من العلي -٢ ـ ١٤٢٢(والحـارثي ) هـ والعويـضة ) هـ

.) ٢٠١٠(والبهدل ) م١٩٩٦(

فجميع الدراسات استهدفت معرفة أراء العاملين سواء في القطاع الـصحي أو

رج المملكة عن واقع الخدمة النفـسية فـي الـسعودية التربوي أو الدارسين في خا

واتجاهات أفراد المجتمع السعودي حول تلك المهنة وقياس مدى تطور وجودة تقديم

تلك الخدمات النفسية اإلرشادية والعالجية والقائمين عليها مـن مرشـدين نفـسيين

ـ ،ومعالجين نفسيين وأخصائيين وأطباء ين فـي مع اختالف العينات ما بين ممارس

التي طبقـت علـى ) م١٩٩٦(القطاع الصحي أو التربوي وكذلك دراسة العويضة

الدارسين السعوديين في بريطانيا، أما عن المنهج فإنه منهج متشابه وهـو مـسحي

وصفي، مع وجود دالئل واضحة في نتائج تلك الدراسات على أن الخدمة النفـسية

واطن وكـذلك تطـوير الممارسـين في السعودية تحتاج إلى الوعي بها من قبل الم

.العاملين في تلك الخدمة من الجانبين التعليمي والتطبيقي

- ٨٧ -

الفصل الثالث اإلجراءات املنهجية للدراسة

.منهج الدراسة ♦

.مجتمع الدراسة ♦

.عينة الدراسة ♦

.أداة الدراسة ♦

.إجراءات تطبيق أداة الدراسة ♦

أساليب المعالجة اإلحصائية ♦

- ٨٨ -

الفصل الثالث إلجراءات املنهجية للدراسةا

:تمهيد

يتناول هذا الفصل منهجية الدراسة ويبين مجتمع وعينة الدراسة، كما يوضح

كيفية بناء أداة الدراسة لجمع البيانات الالزمة، واإلجراءات العلمية المستخدمة فـي

، التأكد من صدق وثبات أداة الدراسة، والكيفية التي طبقت بهـا الدراسـة ميـدانيا

.وأساليب المعالجة اإلحصائية التي تم استخدامها في تحليل بيانات الدراسة

منهج الدراسة

اسـتخدم ،انطالقا من طبيعة الدراسة وأهدافها والتساؤالت التي تسعى إليهـا

أنه ال يقف عند حد جمـع ) العساف(؛ ألنه كما ذكر المسحي الباحث المنهج الوصفي

ا يعهد إلى تحليل الظاهرة وكشف العالقـات بـين المعلومات لوصف الظاهرة، وإنم

أبعادها المختلفة من أجل تفسيرها والوصول إلى استنتاجات تسهم في تحسين الواقع

.)١٨٦م، ص١٩٩٨العساف، (وتطويره

مجتمع الدراسة

وأطبـاء وممرضين أطباء( يشتمل مجتمع هذه الدراسة على جميع العاملين من

في بعض المستشفيات الحكومية في مدينة الرياض وهي ) يين نفس وأخصائييننفسيين

مدينة الملـك فهـد الطبيـة ، مستشفى األمل للصحة النفسية ،مستشفى قوى األمن (

والبـالغ ) مستشفى األمير سلمان بالرياض ، مستشفى الملك خالد الجامعي ،بالرياض

لثـاني مـن فرد خالل فترة إجراء الدراسة خالل الفصل الدراسي ا )٧٩٨٧(عددهم

)٦١٦٥( منهم طبيب وطبيبة بينمـا )١٦٧٠( كان .هـ١٤٣١/١٤٣٢العام الدراسي

مـنهم )٩٤( فـي حـين أن ، منهم طبيب وطبيبة نفـسية )٥٨(وممرضا وممرضة

. نفسيةوأخصائية أخصائي

- ٨٩ -

عينة الدراسة

أخذ الباحث عينة عشوائية باستخدام المعادالت اإلحصائية والتي تحـدد الحـد

مبحوثا وقام بتحديد حجم العينـة وفـق )٣٧٧(دنى المناسب لحجم العينة بالعدد األ

وتم توزيـع )مدخل رابطة التربية األمريكية (الجداول اإلحصائية لتحديد حجم العينة

اسـتبانة ) ١٨٠(العدد على منسوبي المستشفيات المحددة بالرياض وتم اسـترجاع

وبذل الجهد لكي يتحصل علـى عـدد وتجب اإلشارة بأن الباحث حاول عدة مرات

أكبر من هذا العدد، ولكن وجد الباحث صعوبات من ضمنها انشغال الفريق العالجي

بالمرضى وكذلك االجتماعات وغيرها من األشياء التي لم يتمكن الباحث بسببها من

جمع أكبر من العدد المذكور، واكتفى الباحث بالعدد الذي تحصل عليه

أداة الدراسة

:ء أداة الدراسةبنا .١

تكونت االستبانة من جزئين الجزء األول يتعلق بالمتغيرات المستقلة للدراسـة

والتي تتضمن المتغيرات المتعلقة بالخصائص الشخصية والوظيفية ألفراد الدراسـة

أسـم – الجنـسية – نوع العمل – المستوي التعليمي – العمر –الجنس (ممثلة في

عـدد الـدورات فـي –وات الخبرة في التخـصص سن – مدة العمل –المستشفي

-:أما الجزء الثاني من اإلستبانة فيتكون من األتي) التخصص

محور المهام و األدوار التي يقوم بها األخصائي النفسي اإلكلينيكي ويـشتمل - ١

.عبارة) ٤١(على

محور مدى توفر المعارف و المهارات لدى األخصائي النفـسي اإلكلينيكـي - ٢

.عبارة) ٥٠(ويشتمل على

األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنيـة ويـشتمل التزاممحور مدى - ٣

. عبارة)١٣(على

- ٩٠ -

محور المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكـي ويـشتمل علـى - ٤

. عبارة)١٣(

محور الحلول المقترحة لرفع مستوي أداء األخـصائي النفـسي اإلكلينيكـي - ٥

. عبارة)١٣(ويشتمل على

دائمـا ( : قائمة تحمل العبارات التالية األولويقابل كل فقرة من فقرات المحور

.) أبدا– نادرا – أحيانا – غالبا–

وقد تم إعطاء كل عبارة من العبارات السابقة درجات لتتم معالجتها إحـصائيا

را ناد ، درجات )٣( أحيانا ، درجات )٤( غالبا ، درجات )٥(دائما :على النحو اآلتي

.درجة واحدة) ١( أبدا ، درجتان)٢(

متوفرة :(ويقابل كل فقرة من فقرات المحور الثاني قائمة تحمل العبارات التالية

غيـر – متوفرة بدرجة قليلـة – متوفرة بدرجة متوسطة – متوفرة –بدرجة كبيرة

.)متوفرة إطالقا

جتها إحـصائيا وقد تم إعطاء كل عبارة من العبارات السابقة درجات لتتم معال

متوفرة ، درجات )٤( متوفرة ، درجات )٥(متوفرة بدرجة كبيرة :على النحو اآلتي

غير متوفرة إطالقا ، درجتان )٢( متوفرة بدرجة قليلة ، درجات )٣(بدرجة متوسطة

.درجة واحدة) ١(

التزام( :ويقابل كل فقرة من فقرات المحور الثالث قائمة تحمل العبارات التالية

.)التزام ال يوجد – ضعيف التزام – متوسط التزام –التزام – كبير

وقد تم إعطاء كل عبارة من العبارات السابقة درجات لتتم معالجتها إحـصائيا

)٣( متوسـط التزام ، درجات)٤( التزام ، درجات)٥( كبير التزام :على النحو اآلتي

.ة واحدةدرج) ١ (التزام ال يوجد ، درجتان)٢( ضعيف التزام ،درجات

ويقابل كل فقرة من فقرات المحور الرابع والخامس قائمة تحمـل العبـارات

.) معارض– محايد–موافق ( :التالية

- ٩١ -

وقد تم إعطاء كل عبارة من العبارات السابقة درجات لتتم معالجتها إحـصائيا

درجـة ) ١( معـارض ، درجتان )٢( محايد ، درجات )٣(موافق :على النحو اآلتي

.واحدة

) Closed Questionnaire( تبنى الباحث في إعداد المحاور الشكل المغلـق وقد

.الذي يحدد االستجابات المحتملة لكل سؤال

: صدق أداة الدراسة-٢

: الصدق الظاهري لألداة–أ

للتعرف على مدى صدق أداة الدراسة في قياس ما وضعت لقياسه تم عرضها

للعلـوم العربيـة ريس بجامعه نـايف على عدد من المحكمين من أعضاء هيئة التد

.محكمين) ٧(ي وبلغ عدد المحكمين وعدد من الممارسين في المجال المهناألمنية

قام الباحث بإعداد المطلوبة التعديالت إجراءوفي ضوء آراء المحكمين وبعد

يوضح االستبانة في صورتها ) ٢(أداة هذه الدراسة بصورتها النهائية والملحق رقم

.نهائيةال

: ثبات أداة الدراسة–ب

المهام و األدوار التـي (وللتحقق من االتساق الداخلي والثبات لمفردات محور

: تم استخدام معامل ألفا كرونباخ)يقوم بها األخصائي النفسي اإلكلينيكي

)١(جدول رقم

إلكلينيكيللمهام و األدوار التي يقوم بها األخصائي النفسي ا يوضح معامل ألفا كرونباخ

قيمة معامل ألفا كرونباخ عدد العبارات ن المحور

ــا ــوم به ــي يق ــام و األدوار الت المه األخصائي النفسي اإلكلينيكي

٠.٩٦٨١ ٤١ ١٢٧

المهام و األدوار التي من خالل النتائج الموضحة أعاله يتضح أن ثبات محور

مما يدل علـى )٠.٩٦٨١( مرتفع حيث بلغ يقوم بها األخصائي النفسي اإلكلينيكي

.ثبات المحور و صالحيته للتطبيق الميداني

- ٩٢ -

المهام و األدوار التـي يقـوم بهـا (التحليل السيكومتري للعناصر المكونة لمحور

):األخصائي النفسي اإلكلينيكي

للتعرف على مدى إسهام العناصر المكونة للمحور في معامل ثبـات المحـور

موع الكلي للمحور تـم اسـتخدام معامـل ألفـا وكذلك مدى ارتباط العناصر بالمج

كرونباخ إذا حذف العنصر وكذلك معامل االرتباط بين درجة العنـصر والمجمـوع

: ومعامل االرتباط المصحح،الكلي للمحور

)٢(جدول رقم

التحليل السيكومتري لمفردات محور المهام و األدوار التي يقوم بها األخصائي

النفسي اإلكلينيكي

رقم بارةالع

قيمة ألفا إذا حذف العنصر

معامل االرتباط المصحح

معامل االرتباط بالمحور

نرقم العبارة

قيمة ألفا إذا حذف العنصر

معامل االرتباط المصحح

معامل االرتباط بالمحور

ن

١ ٠.٩٦٧

٥ ٠.٦٣٠

٤ ٠.٦٣٠*

* ٢٢ ١٨٠

٠.٩٦٧٥

٠.٦٠٣٣

٠.٦١٨**

١٨١

٢ ٠.٩٦٧

٢ ٠.٦٦٩

٣ ٠.٦٤٧*

* ٢٣ ١٨٠

٠.٩٦٧٢

٠.٦٦٨٧

٠.٦٨٣**

١٨٠

٣ ٠.٩٦٧

٥ ٠.٦٠١

١ ٠.٥٨٠*

* ٢٤ ١٧٧

٠.٩٦٧٣

٠.٦٤٩٩

٠.٦٨١**

١٧٨

٤ ٠.٩٦٧

٣ ٠.٦٤٩

٤ ٠.٦٤٧*

* ٢٥ ١٨٠

٠.٩٦٧٠

٠.٧١٦٨

٠.٧١٧**

١٧٩

٥ ٠.٩٦٧

٨ ٠.٥٣٣

٤ ٠.٥٨١*

* ٢٦ ١٧٩

٠.٩٦٧٤

٠.٦١٩٦

٠.٦٤٧**

١٧٩

٦ ٠.٩٦٧

٠ ٠.٧٢٧

١ ٠.٧٣١*

* ٢٧ ١٧٥

٠.٩٦٧٢

٠.٦٦٥٨

٠.٦٧٧**

١٨٠

٧ ٠.٩٦٧

٥ ٠.٦٠١

٦ ٠.٦٢٧*

* ٢٨ ١٧٩

٠.٩٦٧٣

٠.٦٦١٦

٠.٦٦٢**

١٨٠

٨ ٠.٩٦٧

٧ ٠.٥٥١

٨ ٠.٥٣٨*

* ٢٩ ١٨١

٠.٩٦٧٠

٠.٧١٧٤

٠.٧٣٤**

١٧٧

٩ ٠.٩٦٧

٤ ٠.٦٣١

٥ ٠.٦٠٨*

* ٣٠ ١٧٤

٠.٩٦٧١

٠.٧٠٧٠

٠.٧٠٦**

١٧٤

١٠ ٠.٩٦٧

٩ ٠.٤٩٢

٣ ٠.٤٦٣*

* ٣١ ١٧٨

٠.٩٦٧١

٠.٧١١٨

٠.٦٩٩**

١٧٧

١١ ٠.٩٦٧

٠ ٠.٧١٨

٧ ٠.٦٦٣*

* ٣٢ ١٨١

٠.٩٦٧٢

٠.٦٧٢٤

٠.٦٤٣**

١٨٠

١٢ ٠.٩٦٧

٣ ٠.٦٤٧

٨ ٠.٦٨٢*

* ٣٣ ١٨١

٠.٩٦٧٥

٠.٦١٤١

٠.٦٠٦**

١٧٩

١٨٠*٠.٩٦٧٠.٦٥٤٠.٦٨٥ ٣٤ ١٨٠*٠.٩٦٧٠.٦٤٠٠.٦٧٠ ١٣

- ٩٣ -

٣ ٣ * ٥ ٤ *

١٤ ٠.٩٦٧

٣ ٠.٦٤٣

٥ ٠.٦٤١*

* ٣٥ ١٧٦

٠.٩٦٧١

٠.٧٠٢١

٠.٦٧٥**

١٧٦

١٥ ٠.٩٦٦

٩ ٠.٧٥٦

٨ ٠.٧٣٠*

* ٣٦ ١٨٠

٠.٩٦٧٥

٠.٥٩٦٩

٠.٥٧٩**

١٧٣

١٦ ٠.٩٦٧

٣ ٠.٦٥٥

٩ ٠.٦٢٦*

* ٣٧ ١٨١

٠.٩٦٧٥

٠.٦٠٤٣

٠.٦٢٣**

١٧٩

١٧ ٠.٩٦٧

١ ٠.٦٩٣

٠ ٠.٦٩٠*

* ٣٨ ١٧٨

٠.٩٦٧٣

٠.٦٥٧٠

٠.٦١١**

١٧٨

١٨ ٠.٩٦٧

٤ ٠.٦٢٦

٤ ٠.٦٣١*

* ٣٩ ١٧٨

٠.٩٦٧٢

٠.٦٨١٩

٠.٦٦٣**

١٧٩

١٩ ٠.٩٦٧

٨ ٠.٥٣٥

٨ ٠.٥٥٥*

* ٤٠ ١٧٩

٠.٩٦٧١

٠.٧٠٢٣

٠.٦٥١**

١٨٠

٢٠ ٠.٩٦٧

٧ ٠.٥٤٧

٨ ٠.٥٣٨*

* ٤١ ١٧٨

٠.٩٦٧٥

٠.٦١٥٣

٠.٦٣٨**

١٨٠

٢١ ٠.٩٦٧

٧ ٠.٥٥٨

٩ ٠.٥٧٩*

* ١٨٠ - - - - -

فأقل٠.٠١دال عند مستوى الداللة ** يالحظ

هو معامل ارتباط بيرسون بين الدرجة على العنصر وبين الدرجة :معامل االرتباط المصحح * .الكلية للمحور محذوفا منه درجة العنصر

المهام و األدوار (ن الجدول السابق يتضح أن جميع المفردات المكونة لمحور م

.تساهم في زيادة الثبات لهذا المحور ) التي يقوم بها األخصائي النفسي اإلكلينيكي

أن كل معامالت االرتبـاط بـين المفـردات )٢(كما يتضح من الجدول رقم

وبـين ) األخصائي النفسي اإلكلينيكي المهام و األدوار التي يقوم بها (المكونة لمحور

المجموع الكلي وكذلك المجموع الكلي محذوفا منه درجة المفردة دالة عند مـستوى

.٠.٧٥٦٨ و ٠.٤٩٢٣ وأن قيم معامالت االرتباط المصححة تراوحت بين ٠.٠١

مـدى تـوفر المعـارف (مفـردات محـور وللتحقق من االتساق الداخلي والثبات ل

:تم استخدام معامل ألفا كرونباخ) خصائي النفسي اإلكلينيكيالمهارات لدى األو

)٣(جدول رقم

لمدى توفر المعارف والمهارات لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي يوضح معامل ألفا كرونباخ

قيمة معامل ألفا كرونباخ عدد العبارات ن المحور

٠.٩٧٢٠ ٥٨ ١٠٨مدى توفر المعارف و المهـارات لـدى

- ٩٤ -

كياألخصائي النفسي اإلكليني

من خالل النتائج الموضحة أعاله يتضح أن ثبات محور مدى توفر المعارف و

مما يـدل )٠.٩٧٢٠(المهارات لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي مرتفع حيث بلغ

.على ثبات المحور و صالحيته للتطبيق الميداني

رف و المهـارات مدى توفر المعـا (التحليل السيكومتري للعناصر المكونة لمحور

):لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي

للتعرف على مدى إسهام العناصر المكونة للمحور في معامل ثبـات المحـور

وكذلك مدى ارتباط العناصر بالمجموع الكلي للمحور تـم اسـتخدام معامـل ألفـا

كرونباخ إذا حذف العنصر وكذلك معامل االرتباط بين درجة العنـصر والمجمـوع

: ومعامل االرتباط المصحح،للمحورالكلي

)٤(جدول رقم

التحليل السيكومتري لمفردات محور مدى توفر المعارف و المهارات لدى

األخصائي النفسي اإلكلينيكي

رقم العبارة

قيمة ألفا إذا حذف العنصر

معامل االرتباط المصحح

معامل االرتباط بالمحور

نرقم العبارة

قيمة ألفا إذا حذف

صرالعن

معامل االرتباط المصحح

معامل االرتباط بالمحور

ن

١ ٠.٩٧١

٩ ٠.٤٤٧

٦ ٠.٤٩١*

* ٣٠ ١٧٨

٠.٩٧١٥

٠.٦٠٤٥

٠.٥٢٩**

١٧٩

٢ ٠.٩٧١

٦ ٠.٥٧١

١ ٠.٥٣٩*

* ٣١ ١٨٠

٠.٩٧١٦

٠.٥٩٠٦

٠.٥٢٥**

١٧٧

٣ ٠.٩٧١

٥ ٠.٦١٦

٠ ٠.٦٢٦*

* ٣٢ ١٧٩

٠.٩٧١٣

٠.٦٨٧١

٠.٦٠٦**

١٧٩

٤ ٠.٩٧١

٥ ٠.٦١٨

٦ ٠.٦٢٢*

* ٣٣ ١٧٤

٠.٩٧١٤

٠.٦٥٢٩

٠.٥٧٨**

١٧٩

٥ ٠.٩٧١

٩ ٠.٤٦١

٧ ٠.٤٨٧*

* ٣٤ ١٧٥

٠.٩٧١٥

٠.٦٢٥٠

٠.٦٠٥**

١٧٨

٦ ٠.٩٧١

٨ ٠.٥٠٧

٤ ٠.٥٥٠*

* ٣٥ ١٧٨

٠.٩٧١٥

٠.٦٠٦٨

٠.٥٨١**

١٧٩

١٨١*٠.٩٧١٠.٦٤٣٠.٥٧٣ ٣٦ ١٧٦*٠.٩٧١٠.٤٨٧٠.٥٢٨ ٧

- ٩٥ -

٨ ٤ * ٨ ٨ *

٨ ٠.٩٧١

٦ ٠.٥٩٩

٦ ٠.٥٥٥*

* ٣٧ ١٧٨

٠.٩٧١٣

٠.٦٧٧٩

٠.٥٧٩**

١٨٠

٩ ٠.٩٧١

٦ ٠.٥٧٢

١ ٠.٥٢٤*

* ٣٨ ١٧٥

٠.٩٧١٨

٠.٥٣٠٥

٠.٥٠١**

١٨٠

١٠ ٠.٩٧١

٧ ٠.٥٢٣

٣ ٠.٥٤٧*

* ٣٩ ١٧٨

٠.٩٧١٦

٠.٥٨٠٠

٠.٥٥٥**

١٨٠

١١ ٠.٩٧١

٨ ٠.٤٧٩

٤ ٠.٥٢٥*

* ٤٠ ١٧٦

٠.٩٧١٤

٠.٦٥٧٤

٠.٥٩٦**

١٨٠

١٢ ٠.٩٧١

٥ ٠.٦٣٥

٥ ٠.٥٨٥*

* ٤١ ١٧٩

٠.٩٧١٥

٠.٦٢٥٢

٠.٥٣٨**

١٨٠

١٣ ٠.٩٧١

٤ ٠.٦٧٠

٣ ٠.٦٠٤*

* ٤٢ ١٨٠

٠.٩٧١٣

٠.٦٩٥٤

٠.٦٢٦**

١٨٠

١٤ ٠.٩٧١

٦ ٠.٥٩٨

٧ ٠.٥٧٥*

* ٤٣ ١٧٥

٠.٩٧١٤

٠.٦٥٣٩

٠.٦١٣**

١٨٠

١٥ ٠.٩٧١

٧ ٠.٥٣٥

٩ ٠.٤٦٣*

* ٤٤ ١٧٩

٠.٩٧١٣

٠.٦٩٠٠

٠.٦٠٢**

١٧٩

١٦ ٠.٩٧١

٦ ٠.٥٦٢

٧ ٠.٥٩٦*

* ٤٥ ١٨٠

٠.٩٧١٥

٠.٦١٢٦

٠.٥٩٢**

١٧٦

١٧ ٠.٩٧١

٤ ٠.٦٦١

٤ ٠.٦١٢*

* ٤٦ ١٨١

٠.٩٧١٤

٠.٦٤٣٢

٠.٥٢٩**

١٨١

١٨ ٠.٩٧١

٦ ٠.٥٩٤

٣ ٠.٥٤٩*

* ٤٧ ١٨٠

٠.٩٧١٤

٠.٦٦٠٣

٠.٦٠٥**

١٨٠

١٩ ٠.٩٧١

٤ ٠.٦٥٥

٢ ٠.٦٣٣*

* ٤٨ ١٧٧

٠.٩٧١٤

٠.٦٦٩٩

٠.٥٥٨**

١٨١

٢٠ ٠.٩٧١

٤ ٠.٦٥٣

٥ ٠.٦١٤*

* ٤٩ ١٧٨

٠.٩٧١٣

٠.٦٩٦٨

٠.٦٥٤**

١٨٠

٢١ ٠.٩٧١

٤ ٠.٦٤٨

٢ ٠.٦٠٩*

* ٥٠ ١٨١

٠.٩٧١٤

٠.٦٤٩٦

٠.٥٩٣**

١٧٩

٢٢ ٠.٩٧١

٥ ٠.٦١٠

٢ ٠.٥٩٠*

* ٥١ ١٨٠

٠.٩٧١٤

٠.٦٥٧٥

٠.٦٢٨**

١٨١

٢٣ ٠.٩٧١

٧ ٠.٥٣٤

٠ ٠.٥٤٦*

* ٥٢ ١٨١

٠.٩٧١٧

٠.٥٣٧٣

٠.٤٩٧**

١٨١

٢٤ ٠.٩٧١

٧ ٠.٥٢٤

٧ ٠.٥٣٥*

* ٥٣ ١٨١

٠.٩٧١٦

٠.٥٦٧١

٠.٥٤٧**

١٨٠

٢٥ ٠.٩٧١

٥ ٠.٦٠٥

٨ ٠.٥٨٣*

* ٥٤ ١٨١

٠.٩٧١٧

٠.٥٥٤٩

٠.٥٥٠**

١٧٩

٢٦ ٠.٩٧١

٥ ٠.٦٠٤

٩ ٠.٥٥٩*

* ٥٥ ١٨١

٠.٩٧١٤

٠.٦٣٧٤

٠.٦٤٢**

١٧٨

٢٧ ٠.٩٧١

٨ ٠.٤٨٤

٤ ٠.٥٠٦*

* ٥٦ ١٧٩

٠.٩٧١٤

٠.٦٤٠٢

٠.٦٧١**

١٨١

- ٩٦ -

٢٨ ٠.٩٧١

٧ ٠.٥٣٧

٠ ٠.٥٥٤*

* ٥٧ ١٧٨

٠.٩٧١٤

٠.٦٦٠٦

٠.٦٦١**

١٨٠

٢٩ ٠.٩٧١

٤ ٠.٦٤٤

٣ ٠.٦٠١*

* ٥٨ ١٧٨

٠.٩٧١٤

٠.٦٤٦٧

٠.٦٢٥**

١٨١

فأقل٠.٠١دال عند مستوى الداللة ** يالحظ

هو معامل ارتباط بيرسون بين الدرجة على العنصر وبين الدرجة :معامل االرتباط المصحح * .الكلية للمحور محذوفا منه درجة العنصر

مـدى تـوفر (من الجدول السابق يتضح أن جميع المفردات المكونة لمحـور

تساهم في زيادة الثبات لهذا ) النفسي اإلكلينيكي المعارف و المهارات لدى األخصائي

.المحور

أن كل معامالت االرتبـاط بـين المفـردات )٤(كما يتضح من الجدول رقم

) مدى توفر المعارف و المهارات لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي (المكونة لمحور

دالـة عنـد وبين المجموع الكلي وكذلك المجموع الكلي محذوفا منه درجة المفردة

و ٠.٤٤٧٦ وأن قيم معامالت االرتباط المـصححة تراوحـت بـين ٠.٠١مستوى

٠.٦٩٥٤.

األخصائي النفسي التزاممدى (وللتحقق من االتساق الداخلي والثبات لمفردات محور

:تم استخدام معامل ألفا كرونباخ) اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية

)٥(جدول رقم

ى التزام األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية لمديوضح معامل ألفا كرونباخ

قيمة معامل ألفا كرونباخ عدد العبارات ن المحور

األخصائي النفسي اإلكلينيكي التزاممدى بالمبادئ المهنية

٠٨٩١٦ ١٣ ١٦٦

األخصائي التزاممن خالل النتائج الموضحة أعاله يتضح أن ثبات محور مدى

مما يدل على ثبـات )٠.٨٩١٦(المبادئ المهنية مرتفع حيث بلغ النفسي اإلكلينيكي ب

.المحور و صالحيته للتطبيق الميداني

- ٩٧ -

األخـصائي النفـسي التـزام مدى (التحليل السيكومتري للعناصر المكونة لمحور

:)اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية

للتعرف على مدى إسهام العناصر المكونة للمحور في معامل ثبـات المحـور

كذلك مدى ارتباط العناصر بالمجموع الكلي للمحور تـم اسـتخدام معامـل ألفـا و

كرونباخ إذا حذف العنصر وكذلك معامل االرتباط بين درجة العنـصر والمجمـوع

: ومعامل االرتباط المصحح،الكلي للمحور

)٦(جدول رقم

ي األخصائي النفسي اإلكلينيكالتزامالتحليل السيكومتري لمفردات محور مدى

بالمبادئ المهنية

رقم العبارة

قيمة ألفا إذا حذف العنصر

معامل االرتباط المصحح

معامل االرتباط بالمحور

نرقم العبارة

قيمة ألفا إذا حذف العنصر

معامل االرتباط المصحح

معامل االرتباط بالمحور

ن

١ ٠.٨٩٣

١ ٠.٤١٧

١ ٠.٥١٨*

* ٨ ١٨١

٠.٨٨٢٢

٠.٦١٤٢

٠.٦٨١**

١٨٠

٢ ٠.٨٨٠

٥ ٠.٦٥٧

١ ٠.٧٠٧*

* ٩ ١٨١

٠.٨٨٨٥

٠.٤٩٤٥

٠.٥٧٣**

١٨٠

٣ ٠.٨٨٢

٢ ٠.٦٢٤

٠ ٠.٦٧٧*

* ١٠ ١٧٨

٠.٨٨٦٩

٠.٥٢٧٦

٠.٦٠١**

١٨١

٤ ٠.٨٨٥

٣ ٠.٥٤٩

٩ ٠.٦٢١*

* ١١ ١٨٠

٠.٨٧٨٥

٠.٦٩٩٠

٠.٧٤٥**

١٨١

٥ ٠.٨٨١

٣ ٠.٦٣٢

٨ ٠.٦٨٩*

* ١٢ ١٧٩

٠.٨٧٩١

٠.٦٨١٣

٠.٧٣٤**

١٨١

٦ ٠.٨٨٣

٩ ٠.٥٨٢

٥ ٠.٦٤٤*

* ١٣ ١٧٨

٠.٨٨١٥

٠.٦٢٩١

٠.٦٩٩**

١٨١

٧ ٠.٨٨٣

٧ ٠.٥٨٤

٣ ٠.٦٦٢*

* ١٧٧ - - - - -

فأقل٠.٠١دال عند مستوى الداللة ** يالحظ

هو معامل ارتباط بيرسون بين الدرجة على العنصر وبين الدرجة :معامل االرتباط المصحح * .الكلية للمحور محذوفا منه درجة العنصر

التـزام مـدى (من الجدول السابق يتضح أن جميع المفردات المكونة لمحور

تساهم في زيادة الثبات لهذا المحـور ) لمبادئ المهنية األخصائي النفسي اإلكلينيكي با

) ٠.٨٩٣١(والتي كان حذفها سيرفع من درجة الثبات إلى ) ١(فيما عدا العبارة رقم

- ٩٨ -

ولكن الباحث رأى عدم حذفها خاصة وأنها تتمتع بدرجة عالية )٠.٨٩١٦(بدال عن

مـا يـدعم من صدق المحتوى من قبل المحكمين وصدق االتساق الداخلي كـذلك م

وجودها كما أن درجة الثبات في وجودها مرتفعة األمر الذي يقلـل مـن الحاجـة

.لحذفها

أن كل معامالت االرتبـاط بـين المفـردات )٦(كما يتضح من الجدول رقم

وبـين ) األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنيـة التزاممدى (المكونة لمحور

ي محذوفا منه درجة المفردة دالة عند مـستوى المجموع الكلي وكذلك المجموع الكل

.٠.٦٩٩٠ و ٠.٤١٧١ وأن قيم معامالت االرتباط المصححة تراوحت بين ٠.٠١

أهم المعوقات التـي تواجـه (وللتحقق من االتساق الداخلي والثبات لمفردات محور

:تم استخدام معامل ألفا كرونباخ) األخصائي النفسي اإلكلينيكي

)٧(جدول رقم

ألهم المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي ح معامل ألفا كرونباخيوض

قيمة معامل ألفا كرونباخ عدد العبارات ن المحور

أهم المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي

٠.٧٧٥٦ ١٣ ١٥٩

من خالل النتائج الموضحة أعاله يتضح أن ثبات محور أهم المعوقـات التـي

مما يدل على ثبـات )٠.٧٧٥٦(ه األخصائي النفسي اإلكلينيكي جيد حيث بلغ تواج

.صالحيته للتطبيق الميدانيالمحور و

أهم المعوقات التي تواجه األخصائي (التحليل السيكومتري للعناصر المكونة لمحور

):النفسي اإلكلينيكي

محـور للتعرف على مدى إسهام العناصر المكونة للمحور في معامل ثبـات ال

وكذلك مدى ارتباط العناصر بالمجموع الكلي للمحور تـم اسـتخدام معامـل ألفـا

كرونباخ إذا حذف العنصر وكذلك معامل االرتباط بين درجة العنـصر والمجمـوع

: ومعامل االرتباط المصحح،الكلي للمحور

)٨(جدول رقم

ئي النفسي اإلكلينيكيالتحليل السيكومتري لمفردات محور أهم المعوقات التي تواجه األخصا

- ٩٩ -

رقم العبارة

قيمة ألفا إذا حذف العنصر

معامل االرتباط المصحح

معامل االرتباط بالمحور

نرقم العبارة

قيمة ألفا إذا حذف العنصر

معامل االرتباط المصحح

معامل االرتباط بالمحور

ن

١ ٠.٧٦٣

٠ ٠.٣٨٢

٥ ٠.٤٧٧*

* ٨ ١٨١

٠.٧٦١٤

٠.٣٩٩٢

٠.٥٢٠**

١٧٩

٢ ٠.٧٧٠

٢ ٠.٣٠٨

٢ ٠.٤٥٠*

* ٩ ١٨٠

٠.٧٥٦٧

٠.٤٤٤٩

٠.٥٢٦**

١٧٨

٣ ٠.٧٧٢

٧ ٠.٢٨٧

٤ ٠.٤٥٨*

* ١٠ ١٧٧

٠.٧٥٠٧

٠.٥٠٥١

٠.٥٥٨**

١٧٦

٤ ٠.٧٦٨

٧ ٠.٣١٨

٥ ٠.٤٤٩*

* ١١ ١٧٩

٠.٧٥١٥

٠.٥٠١٦

٠.٥٩٥**

١٨١

٥ ٠.٧٥٢

٦ ٠.٤٨٩

٦ ٠.٥٦٤*

* ١٢ ١٨١

٠.٧٦٠٣

٠.٤١٠٤

٠.٥١٩**

١٨١

٦ ٠.٧٦٣

٢ ٠.٣٨٠

٥ ٠.٥١٩*

* ١٣ ١٧٩

٠.٧٦٠٠

٠.٤١٣١

٠.٥٢٨**

١٨١

٧ ٠.٧٦٤

٤ ٠.٣٦٧

٩ ٠.٤٩٢*

* ١٧٦ - - - - -

فأقل٠.٠١دال عند مستوى الداللة ** يالحظ

هو معامل ارتباط بيرسون بين الدرجة على العنصر وبين الدرجة :معامل االرتباط المصحح * .الكلية للمحور محذوفا منه درجة العنصر

أهم المعوقـات (من الجدول السابق يتضح أن جميع المفردات المكونة لمحور

.تساهم في زيادة الثبات لهذا المحور) ي اإلكلينيكيالتي تواجه األخصائي النفس

أن كل معامالت االرتبـاط بـين المفـردات )٨(كما يتضح من الجدول رقم

وبـين ) أهم المعوقات التي تواجه األخصائي النفـسي اإلكلينيكـي (المكونة لمحور

ى المجموع الكلي وكذلك المجموع الكلي محذوفا منه درجة المفردة دالة عند مـستو

.٠٥٠٥١ و ٠.٢٨٧٤ وأن قيم معامالت االرتباط المصححة تراوحت بين ٠.٠١

الحلـول المقترحـة لرفـع (وللتحقق من االتساق الداخلي والثبات لمفردات محور

:تم استخدام معامل ألفا كرونباخ) مستوى أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي ألدواره

)٩(جدول رقم

- ١٠٠ -

لول المقترحة لرفع مستوى أداء األخصائي النفسي للح يوضح معامل ألفا كرونباخ

اإلكلينيكي ألدواره

قيمة معامل ألفا كرونباخ عدد العبارات ن المحور

ــستوى أداء ــع م ــة لرف ــول المقترح الحل األخصائي النفسي اإلكلينيكي ألدواره

٠٧٤٤١ ١٣ ١٧٥

لرفع من خالل النتائج الموضحة أعاله يتضح أن ثبات محور الحلول المقترحة

ممـا )٠.٧٤٤١(مستوى أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي ألدواره جيد حيث بلـغ

.يدل على ثبات المحور و صالحيته للتطبيق الميداني

الحلول المقترحة لرفع مستوى أداء (التحليل السيكومتري للعناصر المكونة لمحور

):األخصائي النفسي اإلكلينيكي ألدواره

العناصر المكونة للمحور في معامل ثبـات المحـور للتعرف على مدى إسهام

وكذلك مدى ارتباط العناصر بالمجموع الكلي للمحور تـم اسـتخدام معامـل ألفـا

كرونباخ إذا حذف العنصر وكذلك معامل االرتباط بين درجة العنـصر والمجمـوع

: ومعامل االرتباط المصحح،الكلي للمحور

)١٠(جدول رقم

فردات محور الحلول المقترحة لرفع مستوى أداء األخصائي التحليل السيكومتري لم

النفسي اإلكلينيكي ألدواره

رقم العبارة

قيمة ألفا إذا حذف العنصر

معامل االرتباط المصحح

معامل االرتباط بالمحور

نرقم العبارة

قيمة ألفا إذا حذف العنصر

معامل االرتباط المصحح

معامل االرتباط بالمحور

ن

١ ٠.٧٣٤

٨ ٠.٣٠٨

٩ ٠.٤٦٨*

* ٨ ١٨١

٠.٧٣١٨

٠.٣٣٥٨

٠.٤٥١**

١٨٠

٢ ٠.٧٤٣

١ ٠.٢٣٥

٦ ٠.٤٠٠*

* ٩ ١٨٠

٠.٧٣٢٣

٠.٣٣٥٤

٠.٤٨٧**

١٨١

٣ ٠.٧٣٩

١ ٠.٢٧٨

٠ ٠.٣٩٩*

* ١٠ ١٨١

٠.٧٢٨٤

٠.٣٦٦٩

٠.٤٨٦**

١٨١

٤ ٠.٧٢٢

٣ ٠.٤١٨

٩ ٠.٥٥٥*

* ١١ ١٨٠

٠.٧١٩٢

٠.٤٤١٦

٠.٥٦٤**

١٨١

- ١٠١ -

٥ ٠.٧١٥

٧ ٠.٤٦٩

٠ ٠.٦٠٦*

* ١٢ ١٨٠

٠.٧٢٤٦

٠.٤١٧١

٠.٥١١**

١٨٠

٦ ٠.٧٢٠

٥ ٠.٤٣٣

٨ ٠.٥٤٨*

* ١٣ ١٨١

٠.٧٢٨٦

٠.٣٦٥٢

٠.٥٠٢**

١٨١

٧ ٠.٧٢٨

٩ ٠.٣٦٣

٩ ٠.٥١٤*

* ١٨٠ - - - - -

فأقل٠.٠١دال عند مستوى الداللة ** يالحظ

هو معامل ارتباط بيرسون بين الدرجة على العنصر وبين الدرجة :معامل االرتباط المصحح * .الكلية للمحور محذوفا منه درجة العنصر

الحلـول (من الجدول السابق يتضح أن جميع المفـردات المكونـة لمحـور

تساهم في زيـادة ) النفسي اإلكلينيكي ألدواره المقترحة لرفع مستوى أداء األخصائي

.الثبات لهذا المحور

أن كل معامالت االرتباط بـين المفـردات )١٠(كما يتضح من الجدول رقم

الحلول المقترحة لرفع مستوى أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكـي (المكونة لمحور

منه درجة المفردة دالة وبين المجموع الكلي وكذلك المجموع الكلي محذوفا ) ألدواره

و ٠.٢٣٥٦ وأن قيم معامالت االرتباط المصححة تراوحت بين ٠.٠١عند مستوى

٠.٤٦٩٠.

:إجراءات التطبيق

بعد تصميم االستبانة في صورتها النهائية والحصول علـى الموافقـة علـى

)١٨١(تطبيقها تم توزيعها على مجتمع الدراسة وبعد التطبيق تم الحـصول علـى

.ة صالحة للتحليل اإلحصائياستبان

:أساليب المعالجة اإلحصائية

لتحقيق أهداف الدراسة وتحليل البيانات التي تم تجميعها، فقد تم استخدام العديد

من األساليب اإلحصائية المناسبة باستخدام الحزم اإلحـصائية للعلـوم االجتماعيـة

Statistical Package for Social Sciencesهـا اختـصارا بـالرمز والتي يرمز ل

)SPSS(.

- ١٠٢ -

وذلك بعد أن تم ترميز وإدخال البيانات إلى الحاسب اآللـي، ولتحديـد طـول

تـم ، المستخدم في محاور الدراسـة )الحدود الدنيا والعليا (خاليا المقياس الخماسي

، ثم تقسيمه على عدد خاليا المقياس للحصول علـى طـول )٤=١-٥(حساب المدى

بعد ذلك تم إضافة هذه القيمة إلى أقل قيمة فـي ) ٠.٨٠= ٤/٥(الخلية الصحيح أي

وذلك لتحديد الحد األعلـى لهـذه ) أو بداية المقياس وهي الواحد الصحيح (المقياس

:الخلية، وهكذا أصبح طول الخاليا كما يأتي

نحو كل ) التزام ال يوجد – غير متوفرة إطالقا –أبدا ( يمثل ١.٨٠ إلى ١من •

.لمحور المراد قياسه اباختالفعبارة

) ضـعيف التزام – متوفرة بدرجة قليلة –نادرا ( يمثل ٢.٦٠ إلى ١.٨١من •

. المحور المراد قياسهباختالفنحو كل عبارة

التـزام – متوفرة بدرجـة متوسـطة –أحيانا ( يمثل ٣.٤٠ إلى ٢.٦١من •

. المحور المراد قياسهباختالفنحو كل عبارة ) متوسط

نحـو كـل عبـارة )التزام - متوفرة –غالبا (يمثل ٤.٢٠ إلى ٣.٤١من •

. المحور المراد قياسهباختالف

نحو ) كبير التزام – متوفرة بدرجة كبيرة –دائما ( يمثل ٥.٠٠ إلى ٤.٢١من •

. المحور المراد قياسهباختالفكل عبارة

المـستخدم فـي )الحدود الدنيا والعليـا (ولتحديد طول خاليا المقياس الثالثي

، ثم تقسيمه على عدد خاليـا المقيـاس )٢=١-٣( تم حساب المدى ،اور الدراسة مح

بعد ذلك تـم إضـافة هـذه ) ٠.٦٧= ٢/٣(للحصول على طول الخلية الصحيح أي

وذلـك ) أو بداية المقياس وهي الواحـد الـصحيح (القيمة إلى أقل قيمة في المقياس

:يا كما يأتيلتحديد الحد األعلى لهذه الخلية، وهكذا أصبح طول الخال

المحـور المـراد باختالفنحو كل عبارة ) معارض( يمثل ١.٦٧ إلى ١من •

.قياسه

- ١٠٣ -

المحور المـراد باختالفنحو كل عبارة ) محايد( يمثل ٢.٣٤ إلى ١.٦٨من •

.قياسه

المحور المـراد باختالفنحو كل عبارة ) موافق( يمثل ٣.٠٠ إلى ٢.٣٥من •

.قياسه

: التاليةحصائيةاإلوبعد ذلك تم حساب المقاييس

التكرارات والنسب المئوية للتعرف على الخصائص الشخصية والوظيفية ألفراد - ١

عينة الدراسة وتحديد استجابات أفرادها تجاه عبارات المحاور الرئيـسة التـي

.تتضمنها أداة الدراسة

وذلك لمعرفة مدى " Weighted Mean) " المرجح(المتوسط الحسابي الموزون - ٢

خفاض استجابات أفراد الدراسة على كـل عبـارة مـن عبـارات ارتفاع أو ان

متغيرات الدراسة األساسية، مع العلم بأنه يفيد في ترتيب العبارات حسب أعلـى

.متوسط حسابي موزون

وذلك لمعرفة مدى ارتفاع أو انخفاض اسـتجابات " Mean" المتوسط الحسابي - ٣

، مع العلم بأنه )ت العبارات متوسط متوسطا (أفراد الدراسة عن المحاور الرئيسة

.يفيد في ترتيب المحاور حسب أعلى متوسط حسابي

للتعرف علـى مـدى "Standard Deviation"تم استخدام االنحراف المعياري - ٤

انحراف استجابات أفراد الدراسة لكل عبارة من عبارات متغيـرات الدراسـة،

حظ أن االنحراف ويال .ولكل محور من المحاور الرئيسة عن متوسطها الحسابي

المعياري يوضح التشتت في استجابات أفراد عينة الدراسة لكـل عبـارة مـن

عبارات متغيرات الدراسة، إلى جانب المحاور الرئيسة، فكلما اقتربت قيمته من

.الصفر تركزت االستجابات وانخفض تشتتها بين المقياس

جهات نظـر أفـراد مربع كاي لتحديد مدى تجانس أو تباين و اختبارتم استخدام - ٥

.إجاباتهممجتمع الدراسة حول متوسطات

- ١٠٤ -

)Independent Sample T-test( للعينـات المـستقلة )ت( اختبـار تم استخدام - ٦

للتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحصائية في اتجاهات أفـراد

.ن متغيراتهم التي تنقسم إلى فئتيباختالفمجتمع الدراسة نحو محاور الدراسة

للتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات )تحليل التباين األحادي (تم استخدام - ٧

باختالفداللة إحصائية في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة نحو محاور الدراسة

.متغيراتهم الشخصية والوظيفية التي تنقسم إلى أكثر من فئتين

لح الفروق بـين فئـات لتحديد صا )LSD( )أقل فرق معنوي ( اختبارتم استخدام - ٨

المتغيرات الشخصية والوظيفية التي تنقسم إلى أكثر من فئتين وذلك إذا ما بـين

. تحليل التباين وجود فروق بين فئات هذه المتغيراتاختبار

- ١٠٥ -

الفصل الرابع

عرض وحتليل بيانات الدراسة ومناقشة نتائجها

.النتائج المتعلقة بوصف عينة الدراسة: أوال

.النتائج المتعلقة باإلجابة على أسئلة الدراسة: نياثا

- ١٠٦ -

الفصل الرابع

عرض وحتليل بيانات الدراسة ومناقشة نتائجهاهدفت الدراسة الحالية إلى معرفة الدور الذي يقوم بـه األخـصائي النفـسي

اإلكلينيكي في المستشفيات كما هدفت الدراسة إلى معرفة المهارات المتـوفرة عنـد

ين النفسيين اإلكلينيكيين في المستشفيات وهدفت الدراسة كذلك إلى معرفـة األخصائي

كما هدفت إلـى معرفـة ة األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهني التزاممدى

العوامل التي تعيق دور األخصائي النفسي في المستشفيات من وجهة نظر العـاملين

يمكن أن تسهم في زيادة فاعليـة دور فيها وهدفت كذلك إلى معرفة المقترحات التي

األخصائي النفسي في المستشفيات وهدفت كذلك إلى معرفة ما إذا كانت توجد فروق

ذات داللة إحصائية بين األخصائيين النفسيين ومنسوبي المستشفيات حـول الـوعي

بدور األخصائي النفسي اإلكلينيكي كما هدفت إلى معرفة ما إذا كانت توجد فـروق

لة إحصائية في وجهة نظر أفراد عينة الدراسة نحو دور األخصائي النفسي ذات دال

المتغيرات الشخصية ولتحقيق هذه األهداف سعت الدراسة إلـى باختالفاإلكلينيكي

:اإلجابة على األسئلة التالية

ما الدور الذي يقوم به األخصائي النفسي اإلكلينيكي في المستشفيات؟ �

د األخصائيين النفسيين اإلكلينيكيين في المستشفيات؟ما المهارات المتوفرة عن �

األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية؟التزامما مدى �

العوامل التي تعيق دور األخصائي النفسي في المستشفيات من وجهـة نظـر �

العاملين فيها؟

ما المقترحات التي يمكن أن تسهم في زيادة فاعلية دور األخصائي النفـسي �

ي المستشفيات؟ف

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين األخـصائيين النفـسيين ومنـسوبي �

المستشفيات حول الوعي بدور األخصائي النفسي اإلكلينيكي؟

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في وجهة نظر أفراد عينة الدراسة نحو �

المتغيرات الشخصية؟باختالفدور األخصائي النفسي اإلكلينيكي

- ١٠٧ -

:فيما يلي ما توصلت إليه الدراسة من نتائج في ضوء أسئلتها وأهدافها و

: النتائج المتعلقة بوصف أفراد عينة الدراسة:أوالتقوم هذه الدراسة على عدد من المتغيرات المـستقلة المتعلقـة بالخـصائص

المـستوي – العمر –الجنس (الشخصية والوظيفية ألفراد عينة الدراسة متمثلة في

سنوات الخبـرة – مدة العمل – أسم المستشفي – الجنسية – نوع العمل –تعليمي ال

وفي ضوء هذه المتغيـرات يمكـن .) عدد الدورات في التخصص –في التخصص

: تحديد خصائص أفراد عينة الدراسة على النحو التالي

)١١(جدول رقم

توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير الجنس

سبةالن التكرار الجنس

٥٦.٤ ١٠٢ ذكر

٤٣.٦ ٧٩ أنثى

%١٠٠ ١٨١ المجموع

من أفراد عينة الدراسة يمثلون مـا )١٠٢( أن )١١( يتضح من الجدول رقم

من إجمالي أفراد عينة الدراسة ذكور وهم الفئة األكثر مـن أفـراد % ٥٦.٤نسبته

د عينـة من إجمالي أفـرا % ٤٣.٦منهم يمثلون ما نسبته ) ٧٩( بينما ،عينة الدراسة

.الدراسة إناث

)١٢(جدول رقم

توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير العمر

النسبة التكرار العمر ٢٥.٤ ٤٦ سنة٣٠أقل من

٣٥.٩ ٦٥ سنة٤٠ إلى أقل من ٣٠من ٢٧.١ ٤٩ سنة٥٠ إلى أقل من ٤٠من ١٠.٥ ١٩ سنة فأكثر٥٠من

١.١ ٢ لم يبين

%١٠٠ ١٨١ المجموع

- ١٠٨ -

من أفراد عينة الدراسة يمثلـون مـا )٦٥( أن )١٢( الجدول رقم يتضح من

٤٠ إلي أقـل مـن ٣٠من إجمالي أفراد عينة الدراسة أعمارهم من % ٣٥.٩نسبته

منهم يمثلون مـا نـسبته ) ٤٩(سنة وهم الفئة األكثر من أفراد الدراسة، في حين أن

, سـنة ٥٠ل مـن إلي أق ٤٠من إجمالي أفراد عينة الدراسة أعمارهم من % ٢٧.١

من إجمالي أفراد عينة الدراسة أعمارهم % ٢٥.٤منهم يمثلون ما نسبته ) ٤٦(بينما

من إجمالي أفـراد عينـة % ١٠.٥منهم يمثلون ما نسبته ) ١٩( سنة، و ٣٠أقل من

. سنة فأكثر ٥٠الدراسة أعمارهم من

)١٣(جدول رقم

ماعيةتوزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير الحالة االجت

النسبة التكرار الحالة

٦٤.١ ١١٦ متزوج

٧.٢ ١٣ مطلق

٢٧.١ ٤٩ أعزب

١.٧ ٣ لم يبين

%١٠٠ ١٨١ المجموع

من أفراد عينة الدراسة يمثلون مـا )١١٦( أن )١٣( يتضح من الجدول رقم

من إجمالي أفراد عينة الدراسة متزوجين وهم الفئة األكثر من أفراد % ٦٤.١نسبته

من إجمالي أفراد عينـة % ٢٧.١منهم يمثلون ما نسبته ) ٤٩(في حين أن الدراسة،

من إجمالي أفـراد عينـة % ٧.٢منهم يمثلون ما نسبته ) ١٣(بينما , الدراسة عزاب

.الدراسة مطلقين

- ١٠٩ -

)١٤(جدول رقم

توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير المستوى التعليمي

النسبة التكرار المستوى

٢٣.٨ ٤٣ دبلوم

٥٤.٧ ٩٩ بكالوريوس

١٢.٢ ٢٢ ماجستير

٢.٨ ٥ دكتوراه

٦.٦ ١٢ لم يبين

%١٠٠ ١٨١ المجموع

من أفراد عينة الدراسة يمثلـون مـا )٩٩( أن )١٤( يتضح من الجدول رقم

من إجمالي أفراد عينة الدراسة مستواهم التعليمي بكالوريوس وهـم % ٥٤.٧نسبته

% ٢٣.٨منهم يمثلون مـا نـسبته ) ٤٣(ة، في حين أن الفئة األكثر من أفراد الدراس

منهم يمثلون ما ) ٢٢(بينما , من إجمالي أفراد عينة الدراسة مستواهم التعليمي دبلوم

) ٥(و , من إجمالي أفراد عينة الدراسة مستواهم التعليمي ماجستير % ١٢.٢نسبته

تواهم التعليمـي من إجمالي أفراد عينة الدراسة مـس % ٢.٨منهم يمثلون ما نسبته

.دكتوراه

)١٥(جدول رقم

توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير نوع العمل

النسبة التكرار العمل

٢٤.٩ ٤٥ طبيب

٢١.٠ ٣٨ طبيب نفسي

٢٢.١ ٤٠ أخصائي نفسي

٣١.٥ ٥٧ ممرض

٠.٦ ١ لم يبين

%١٠٠ ١٨١ المجموع

- ١١٠ -

نة الدراسة يمثلون مـا من أفراد عي )٥٧( أن )١٥( يتضح من الجدول رقم

من إجمالي أفراد عينة الدراسة ممرضين وهم الفئة األكثر من أفراد % ٣١.٥نسبته

من إجمالي أفـراد % ٢٤.٩منهم يمثلون ما نسبته ) ٤٥( في حين أن ،عينة الدراسة

من إجمالي أفـراد % ٢٢.١منهم يمثلون ما نسبته ) ٤٠(بينما , عينة الدراسة أطباء

مـن % ٢١.٠منهم يمثلون ما نـسبته ) ٣٨(خصائيين نفسانيين، و عينة الدراسة أ

.إجمالي أفراد عينة الدراسة أطباء نفسانيين

)١٦(جدول رقم

توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير الجنسية

النسبة التكرار الجنسية

٦٠.٨ ١١٠ سعودي

٣٢.٠ ٥٨ غير سعودي

٧.٢ ١٣ لم يبين

%١٠٠ ١٨١ المجموع

من أفراد عينة الدراسة يمثلون مـا )١١٠( أن )١٦(من الجدول رقم يتضح

من إجمالي أفراد عينة الدراسة سعوديين وهم الفئة األكثر من أفـراد % ٦٠.٨نسبته

من إجمالي أفـراد % ٣٢.٠منهم يمثلون ما نسبته ) ٥٨( في حين أن ،عينة الدراسة

.عينة الدراسة غير سعوديين

)١٧(جدول رقم

أفراد عينة الدراسة وفق متغير اسم المستشفيتوزيع

النسبة التكرار سم المستشفيا ١٧.٧ ٣٢ مستشفى قوى األمن

١٧.٧ ٣٢ مستشفى األمل للصحة النفسية ٣٠.٤ ٥٥ مدينة الملك فهد الطبية بالرياض

٢٤.٣ ٤٤ مستشفى الملك خالد الجامعي ٩.٩ ١٨ اضيمستشفى األمير سلمان بالر

%١٠٠ ١٨١ المجموع

- ١١١ -

من أفراد عينة الدراسـة يمثلـون مـا )٥٥( أن )١٧(يتضح من الجدول رقم

مدينة الملـك فهـد الطبيـة من إجمالي أفراد عينة الدراسة يعملون ب % ٣٠.٤نسبته

منهم يمثلـون ) ٤٤( في حين أن ، وهم الفئة األكثر من أفراد عينة الدراسة بالرياض

مستشفى الملـك خالـد راسة يعملون ب من إجمالي أفراد عينة الد % ٢٤.٣ما نسبته

من إجمالي أفراد عينة الدراسة % ١٧.٧منهم يمثلون ما نسبته ) ٣٢(بينما , الجامعي

من إجمـالي % ١٧.٧منهم يمثلون ما نسبته ) ٣٢(، و األمنقوي مستشفى يعملون ب

منهم يمثلـون ) ١٨(، و األمل للصحة النفسية مستشفىأفراد عينة الدراسة يعملون ب

األميـر سـلمان مستشفىمن إجمالي أفراد عينة الدراسة يعملون ب % ٩.٩ نسبته ما

.اضيبالر

)١٨(جدول رقم

توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير مدة العمل بالمستشفي

النسبة التكرار مدة العمل

٤٤.٨ ٨١ أقل من خمس سنوات

٣٠.٩ ٥٦ سنوات١٠ إلى أقل من ٥من

٢٣.٨ ٤٣ سنوات فأكثر١٠من

٠.٦ ١ لم يبين

%١٠٠ ١٨١ المجموع

من أفراد عينة الدراسـة يمثلـون مـا )٨١( أن )١٨(يتضح من الجدول رقم

من إجمالي أفراد عينة الدراسة مدة عملهم بالمستشفي أقل من خمس % ٤٤.٨نسبته

منهم يمثلون ما ) ٥٦( في حين أن ،سنوات وهم الفئة األكثر من أفراد عينة الدراسة

إلى اقل ٥من إجمالي أفراد عينة الدراسة مدة عملهم بالمستشفي من % ٣٠.٨ه نسبت

من إجمالي أفراد عينـة % ٢٣.٨منهم يمثلون ما نسبته ) ٤٣(بينما , سنوات ١٠من

. سنوات فأكثر١٠الدراسة مدة عملهم بالمستشفي من

- ١١٢ -

)١٩(جدول رقم

التخصصتوزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير سنوات الخبرة في

النسبة التكرار سنوات الخبرة

٢٨.٢ ٥١ أقل من خمس سنوات

٣٤.٣ ٦٢ سنوات١٠ إلى أقل من ٥من

٣٤.٨ ٦٣ سنوات فأكثر١٠من

٢.٨ ٥ لم يبين

%١٠٠ ١٨١ المجموع

من أفراد عينة الدراسـة يمثلـون مـا )٦٣( أن )١٩(يتضح من الجدول رقم

دراسة سنوات خبرتهم في التخصص مـن من إجمالي أفراد عينة ال % ٣٤.٨نسبته

منهم ) ٦٢( في حين أن ، سنوات فأكثر وهم الفئة األكثر من أفراد عينة الدراسة ١٠

من إجمالي أفراد عينة الدراسـة سـنوات خبـرتهم فـي % ٣٤.٣يمثلون ما نسبته

مـنهم يمثلـون مـا نـسبته ) ٥١(بينما , سنوات ١٠ إلى اقل من ٥التخصص من

فراد عينة الدراسة سنوات خبرتهم في التخصص أقـل مـن من إجمالي أ % ٢٨.٢

.خمس سنوات

)٢٠(جدول رقم

توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير عدد الدورات في التخصص

النسبة التكرار عدد الدورات في التخصص

٢٢.١ ٤٠ لم أحصل على دورات

٣٠.٩ ٥٦ ٥ إلى ١من

٢٣.٢ ٤٢ ١٠ إلى ٦من

١٧.١ ٣١ ١٥إلى ١١من

٦.٦ ١٢ فأعلى١٦من

%١٠٠ ١٨١ المجموع

- ١١٣ -

من أفراد عينة الدراسـة يمثلـون مـا )٥٦( أن )٢٠(يتضح من الجدول رقم

١من إجمالي أفراد عينة الدراسة عدد دوراتهم في التخصص مـن % ٣٠.٩نسبته

مـنهم ) ٤٢( في حـين أن ، دورات وهم الفئة األكثر من أفراد عينة الدراسة ٥إلى

من إجمالي أفراد عينـة الدراسـة عـدد دوراتهـم فـي % ٢٣.٢سبته يمثلون ما ن

مـن % ٢٢.١منهم يمثلون ما نسبته ) ٤٠(بينما , دورات ١٠ إلى ٦التخصص من

منهم يمثلـون مـا ) ٣١(بينما , إجمالي أفراد عينة الدراسة لم يتحصلوا على دورات

١١صص من من إجمالي أفراد عينة الدراسة عدد دوراتهم في التخ % ١٧.١نسبته

من إجمالي أفـراد عينـة % ٦.٦منهم يمثلون ما نسبته ) ١٢(بينما , دورة ١٥إلى

. دورة فأعلي١٦الدراسة عدد دوراتهم في التخصص من

- ١١٤ -

-: النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة:ثانيا

ما الدور الذي يقـوم بـه األخـصائي النفـسي اإلكلينيكـي فـي : " السؤال األول

؟" المستشفيات

للتعرف على الدور الذي يقوم به األخصائي النفسي اإلكلينيكي في المستشفيات تـم

حساب التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية واالنحرافـات المعياريـة

والرتب الستجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور المهام و األدوار التـي

:ي وجاءت النتائج كما يوضحها الجدول التالييقوم بها األخصائي النفسي اإلكلينيك

)٢١(جدول رقم

استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور المهام و األدوار التي يقوم بهـا

األخصائي النفسي اإلكلينيكي مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة درجة الموافقة التكرار

رقم النسبة بارةــــــــــالع العبارة

% أبدا نادرا أحيانا غالبا دائما

المتوط س

الحسا بي

االنحراف المعياري

قيمة ٢كا

الرتبة الداللة

٦ ٢٢ ٥٧ ٤٣ ٥٣ كقياس الذكاء والقـدرات ٨

٢٩.٣٢٣.٨٣١.٥١٢.٢٣.٣ % العامة لبعض الحاالت١.١٢٥ ٣.٦٤

٥١.٧٩٠

٠.٠٠**

١

٥ ٢٦ ٤٨ ٥١ ٤٩ ك

٧

التعرف على التـاريخ مريض طبيا لل ىالمرض

ونفــسيا عــن طريــق الملف أو المريض نفسه

واألهل

% ٢٧.٤٢٨.٥٢٦.٨١٤.٥٢.٨ ١.١١٦ ٣.٦٣

٤٤.٦٥٩

٠.٠٠**

٢

٣ ١٨ ٥٩ ٦٢ ٣٧ ك١٩

تقييم الوظائف والقدرات النفـــسية والعقليـــة

للمريض% ٢٠.٧٣٤.٦٣٣.٠١٠.١١.٧

٠.٩٧٧ ٣.٦٣ ٧٣.١٥

١ ٠.٠٠**

٣

٢ ٢٤ ٦١ ٤٩ ٤٤ كمتابعة ما يـستجد فـي ٤٠

٢٤.٤٢٧.٢٣٣.٩١٣.٣١.١ % العالج النفسي١.٠٣٣ ٣.٦١

٥٩.٩٤٤

٠.٠٠**

٤

٧ ٢٥ ٤٨ ٤٦ ٤٨ كات اختبــارتطبيــق ٩

٢٧.٦٢٦.٤٢٧.٦١٤.٤٤.٠ % الشخصية ذات العالقة١.١٥٣ ٣.٥٩

٣٨.٥٨٦

٠.٠٠**

٥

٥ ٢٢ ٥٨ ٤٩ ٤٤ ك١٠

تشخيص االضطرابات ــة ال ــة واالنفعالي عقلي

للمريض% ٢٤.٧٢٧.٥٣٢.٦١٢.٤٢.٨

١.٠٧٦ ٣.٥٩ ٥٢.٦١

٨ ٠.٠٠**

٦

٥ ٢٣ ٥٩ ٤٩ ٤٣ ك٥

العمل في مجال الصحة ـ ىالنفسية ومع المرض

النفسين% ٢٤.٠٢٧.٤٣٣.٠١٢.٨٢.٨

١.٠٧٥ ٣.٥٧ ٥٢.٤٢

٥ ٠.٠٠**

٧

٣ ٢٧ ٥٥ ٥٢ ٤١ كتقييم السلوك وخصائص ٢٠

٢٣.٠٢٩.٢٣٠.٩١٥.٢١.٧ % ىخصية لدى المرضالش١.٠٥٧ ٣.٥٧

٥٠.٨٧٦

٠.٠٠**

٨

فأقل ٠.٠٥فروق دالة إحصائيا عند مستوى * فأقل ٠.٠١فروق دالة إحصائيا عند مستوى **

- ١١٥ -

)٢١(تابع جدول رقم

حور المهام و األدوار التي يقوم بها استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات م

األخصائي النفسي اإلكلينيكي مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقةرقم درجة الموافقة التكرار

العبارةالنسبة بارةــــــالع

% أبدا نادرا أحيانا غالبا دائما

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

الرتبة الداللة ٢قيمة كا

٣ ٢٧ ٥٧ ٥١ ٤١ ك٣٩

االحتفاظ بملفات عـن % حاالت المرضي

٢٢.٩

٢٨.٥

٣١.٨

١٥.١

١.٧

١.٠٥٥ ٣.٥٦ ٥١.٩٧

٨ ٠.٠٠**

٩

٤ ٢٨ ٥٧ ٤٠ ٤٧ ك١٤

ــى ــصير المرض تببمرضهم وإشراكهم في

% العملية العالجية٢٦.٧

٢٢.٧

٣٢.٤

١٥.٩

٢.٣

١.١١٥ ٣.٥٦ ٤٧.٢٣

٩ ٠.٠٠**

١٠

٥ ١٩ ٦١ ٥٧ ٣٥ ك٣

حويـل إلـى إجراء الت األخصائي أو الجهـة

% المناسبة١٩.٨

٣٢.٢

٣٤.٥

١٠.٧

٢.٨

١.٠١٦ ٣.٥٥ ٦٥.٤٠

١ ٠.٠٠**

١١

٣ ٢٩ ٥٢ ٥٥ ٣٩ ك١٨

ــدير ــص والتق الفح % المالئم للحالة المرضية

٢١.٩

٣٠.٩

٢٩.٢

١٦.٣

١.٧

١.٠٥٨ ٣.٥٥ ٤٩.٥٢

٨ ٠.٠٠**

١٢

٩ ٢٠ ٥١ ٥٩ ٣٤ ك٣٦

تدريب األخـصائيين لنفسيين من خريجـي ا

% الجامعات١٩.٧

٣٤.١

٢٩.٥

١١.٦

٥.٢

١.٠٩٢ ٣.٥١ ٥٠.٠٩

٢ ٠.٠٠**

١٣

٣ ٣٠ ٦٠ ٥٠ ٣٧ ك

٤١

الحرص على متابعـة المرضي بعد خروجهم من المستشفى أو عـم طريــق العيــادات

الخارجية

% ٢٠.٦

٢٧.٨

٣٣.٣

١٦.٧

١.٧

١.٠٤٩ ٣.٤٩ ٥٢.٧٢

٢ ٠.٠٠**

١٤

٣ ٣٤ ٥٢ ٥١ ٣٨ ك١٧

متابعة حالة المـريض ومدى اسـتفادته مـن

% الخطة العالجية٢١.٣

٢٨.٧

٢٩.٢

١٩.١

١.٧

١.٠٨٠ ٣.٤٩ ٤٤.٣٠

٣ ٠.٠٠**

١٥

٧ ٢٣ ٦٢ ٥٢ ٣٤ ك٢٤

االستعداد للتعامل مـع المرضي النفسيين على

اختالف أمراضهم%

١٩.١

٢٩.٢

٣٤.٨

١٢.٩

٣.٩

١.٠٦٤ ٣.٤٧ ٥٤.٦٤

٠ ٠.٠٠**

١٦

٨ ٢٣ ٥٩ ٥٨ ٣٠ ك٣٨

اإلطــالع علــي مــا % يستجد في تخصصه

١٦.٩

٣٢.٦

٣٣.١

١٢.٩

٤.٥

١.٠٥٧ ٣.٤٤ ٥٦.٢١

٣ ٠.٠٠**

١٧

٨ ٢٥ ٦١ ٥٣ ٣٣ ك٢

تعريف المريض بمن % هو وماذا سيقدم له

١٨.٣

٢٩.٤

٣٣.٩

١٣.٩

٤.٤

١.٠٧٨ ٣.٤٣ ٥٠.٧٧

٨ ٠.٠٠**

١٨

٤ ٣٣ ٦٠ ٤٩ ٣٥ ك

١١

اد تقرير مفـصل إعدعن حالـة المـريض النفسية واالجتماعيـة واالقتصادية والثقافيـة وإرفاقه بالملف الطبي ليكــون جــزءا منــه

% ٢.٢ ١٨.٢ ٣٣.١ ٢٧.١ ١٩.٣ ١.٠٦٦ ٣.٤٣

٤٩.١٣٨

٠.٠٠**

١٩

- ١١٦ -

ويطلع عليه الطبيـب المعالج وفريق الحالة

فأقل٠.٠٥فروق دالة إحصائيا عند مستوى * فأقل ٠.٠١ى فروق دالة إحصائيا عند مستو**

)٢١(تابع جدول رقم

استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور المهام و األدوار التي يقوم بها

األخصائي النفسي اإلكلينيكي مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقةرقم درجة الموافقة رارالتك

العبارةالنسبة بارةــــــالع

% أبدا نادرا أحيانا غالبا دائما

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

الرتبة الداللة ٢قيمة كا

٨ ٢٩ ٥٣ ٦٠ ٣١ ك

١٢

تبادل االستـشارات مع الفريق الطبـي ــاالت ــول الح ح

المرضية باستمرار%

١٧.١

٣٣.١

٢٩.٣

١٦.٠

٤.٤

١.٠٨٦ ٣.٤٣ ٤٧.٥٩

١ ٠.٠٠**

٢٠

٦ ٢٦ ٧٠ ٤٤ ٣٤ ك

١٣

ــادات ــديل الع تعــر ــات غي والتوقعالـــسليمة لـــدى ــي ــي والت المرضتؤثر سلبا على سير

العالج

% ١٨.٩

٢٤.٤

٣٨.٩

١٤.٤

٣.٣

١.٠٥٦ ٣.٤١ ٦١.٧٧

٨ ٠.٠٠**

٢١

٩ ٢٨ ٦٣ ٤٣ ٣٦ ك

٣٣

التنسيق مع األهالي ومتابعتهم في كل ما يخدم الجانب النفسي

للمريض%

٢٠.١

٢٤.٠

٣٥.٢

١٥.٦

٥.٠

١.١٢٣ ٣.٣٩ ٤٣.٨٧

٧ ٠.٠٠**

٢٢

١٠ ٣١ ٥٤ ٥٠ ٣٤ ك٢٦

ــال ــصال الفع االتــراد ــر واألف بأس

% وتوعيتهم١٩.٠

٢٧.٩

٣٠.٢

١٧.٣

٥.٦

١.١٤١ ٣.٣٧ ٣٤.٢١

٢ ٠.٠٠**

٢٣

١٢ ٣٣ ٤٩ ٤٦ ٣٥ ك

٦

االشتراك مع الفريق ــع ــي لوض العالجــة ــة العالجي الخط

للمريض%

٢٠.٠

٢٦.٣

٢٨.٠

١٨.٩

٦.٩

١.١٩٢ ٣.٣٤ ٢٤.٢٨

٦ ٠.٠٠**

٢٤

١٤ ٣٤ ٥٩ ٤٢ ٣٢ ك

١٦

ــوتر ــف الت تخفيــسي ــق النف والقللجماعة المرضـي وذلك عن طريـق تدريبهم على فنيات االسترخاء والفنيات

األخرى

% ١٧.٧

٢٣.٢

٢٣.٦

١٨.٨

٧.٧

١.١٧٧ ٣.٢٤ ٢٩.٥٢

٥ ٠.٠٠**

٢٥

١٣ ٣٦ ٥٣ ٥٢ ٢٦ ك

٣٢

سهام في الحيلولة اإلدون انتكاســــة المريض وأزمـات ــل ــريض وتقلي المدواعــي البقــاء

بالمستشفى

% ١٤.٤

٢٨.٩

٢٩.٤

٢٠.٠

٧.٢

١.١٤٤ ٣.٢٣ ٣٢.٦١

١ ٠.٠٠**

٢٦

١٩ ٣٦ ٤٨ ٤٢ ٣٥ ك

٤

المرور اليومي مع ــي ــق العالج الفريــي ــى المرض عل

المنومين% ١٠.٦ ٢٠.٠ ٢٦.٧ ٢٣.٣ ١٩.٤

١.٢٦٤ ٣.٢١ ١٣.٠٥

٦ ٠.٠١١

* ٢٧

- ١١٧ -

فأقل٠.٠٥فروق دالة إحصائيا عند مستوى * فأقل ٠.٠١فروق دالة إحصائيا عند مستوى **

- ١١٨ -

)٢١(تابع جدول رقم

يقوم بها استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور المهام و األدوار التي

األخصائي النفسي اإلكلينيكي مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة درجة الموافقة التكرار

رقم العبارة

النسبة بارةـــــــالع%

أبدا نادرا أحيانا غالبا دائما

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

الرتبة الداللة ٢قيمة كا

١٢ ٣٨ ٥٨ ٤٦ ٢٦ ك

١٥

عقد اجتماع دوري لفريق المعـالج مع ا

وإعطائهم صـورة شاملة عـن حالـة المــريض النفــسية وسلوكه المـألوف

وغير المألوف

% ١٤.٤

٢٥.٦

٣٢.٢

٢١.١

٦.٧ ١.١٣١ ٣.٢٠

٣٥.١١١

٢٨ **٠.٠٠

١٣ ٣٥ ٦١ ٤٥ ٢٣ ك٣١

تفسير ألهم العوامل ــة للمــرض المؤدي

% النفسي١٣.٠

٢٥.٤

٣٤.٥

١٩.٨

٧.٣ ١.١١٥ ٣.١٧

٣٩.٦٣٨

٢٩ **٠.٠٠

٢٥ ٣٤ ٤٢ ٤٦ ٣٣ ك١

استقبال المـريض وقـــت دخولـــه

% للمستشفى١٨.٣

٢٥.٦

٢٣.٣

١٨.٩

١٣.٩

٣٠ ٠.١٢٢ ٧.٥٠٠ ١.٣١١ ٣.١٦

١٨ ٣٥ ٥٧ ٤٩ ٢٠ ك

٢٥

ــع ــاون مـ التعـالمؤســـــسات االجتماعية واألهلية في مجال التوعيـة

االجتماعية

% ١١.٢

٢٧.٤

٣١.٨

١٩.٦

١٠.١

١.١٤٧ ٣.١٠ ٣٣.٢٦

٣ ٣١ **٠.٠٠

٢٣ ٣٦ ٤٨ ٤٦ ٢٦ ك

٣٧

التعميق والتوثيـق العملي في دراسـة أسباب االضطرابات

النفسية في المجتمع%

١٤.٥

٢٥.٧

٢٦.٨

٢٠.١

١٢.٨

١.٢٤٧ ٣.٠٩ ١٤.٣٢

٤ ٠.٠٠٦*

* ٣٢

١٧ ٤٠ ٥٩ ٣٩ ٢٢ ك

٢٩

عقــد النـــدوات والمحاضرات فـي كــل مــا يخــتص

بالصحة النفسية%

١٢.٤

٢٢.٠

٣٣.٣

٢٢.٦

٩.٦ ١.١٥٤ ٣.٠٥

٣١.٣٣٣

٣٣ **٠.٠٠

٢٠ ٤٥ ٤١ ٤٣ ٢٥ ك٣٠

ــراد ــشاف األف اكتالمعرضين للمرض

% النفسي١٤.٤

٢٤.٧

٢٣.٦

٢٥.٩

١١.٥

١.٢٤٤ ٣.٠٥ ١٥.٠٨

٠ ٠.٠٠٥*

* ٣٤

١٧ ٤٢ ٦١ ٣٦ ٢٤ ك

٣٤

وضع برامج وقائية للحيلولة دون وقوع أو تفشي األمراض

يةالنفس%

١٣.٣

٢٠.٠

٣٣.٩

٢٣.٣

٩.٤ ١.١٦٢ ٣.٠٤

٣٢.٣٨٩

٣٥ **٠.٠٠

٢١ ٣٣ ٥٧ ٤٨ ١٧ ك٣٥

المقارنة بين أشكال ٩.٧ % العالج المختلفة

٢٧.٣

٣٢.٤

١٨.٨

١١.٩

١.١٥٣ ٣.٠٤ ٣٣.٤٣

٢ ٣٦ **٠.٠٠

٢٥ ٣٦ ٥٤ ٣٨ ٢٧ ك

٢٨

إجراء دراسات على الخدمات المقدمة في ــصحة ــال ال مج

ــس ــي النفـ ية فـ المستشفيات

% ١٣.٩ ٢٠.٠ ٣٠.٠ ٢١.١ ١٥.٠ ١.٢٥٥ ٣.٠٣

١٤.٧٢٢

٠.٠٠٥**

٣٧

فأقل٠.٠٥فروق دالة إحصائيا عند مستوى * فأقل ٠.٠١فروق دالة إحصائيا عند مستوى **

- ١١٩ -

)٢١(تابع جدول رقم

ت محور المهام و األدوار التي يقوم بها استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارا

األخصائي النفسي إلكلينيكي مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة

فأقل ٠.٠٥فروق دالة إحصائيا عند مستوى * فأقل ٠.٠١فروق دالة إحصائيا عند مستوى **

درجة الموافقة التكراررقم العبارة

النسبة بارةـــــالع%

أبدا نادرا أحيانا غالبا دائماالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

قيمة ٢كا

الرتبة الداللة

٢١ ٣٩ ٥٤ ٤٧ ١٩ ك

٢١

اكتشاف وتحديد ــات االحتياجـالنفسية التي لم يتوصل المجتمع إلى معرفتها بعد

% ١٠.٦

٢٦.١

٣٠.٠٢١.٧

١١.٧

١.١٧٢ ٣.٠٢ ٢٦.٨٨

٩ ٠.٠٠**

٣٨

٢٨ ٤١ ٥١ ٣٦ ٢٤ ك

٢٧

إجراء البحوث المـــــسحية لمعرفة تـأثير العوامل النفسية االجتماعية على

الصحة عموما

% ١٣.٣

٢٠.٠

٢٨.٣٢٢.٨

١٥.٦

١.٢٦٠ ٢.٩٣ ١٢.٧٢

٢ ٠.٠١٣

* ٣٩

٢٨ ٤١ ٥٧ ٣٦ ١٩ ك

٢٢

ــي ــهام ف اإلســة مواجهـــــراض األمــــي ــسية ف النفــستوياتها مــــل ــرة قب المبك

تطويرها

% ١٠.٥

١٩.٩

٣١.٥٢٢.٧

١٥.٥

١.٢٠٧ ٢.٨٧ ٢٢.٦١

٩ ٠.٠٠**

٤٠

٢٨ ٤٢ ٥٥ ٣٩ ١٦ ك

٢٣

ــي ــهام ف اإلسالعمل الوقـائي ضد األمـراض

ــل الن ــسية قب فــا وقوعهـــ

واستفحالها

% ٨.٩ ٢١.٧

٣٠.٦٢٣.٣

١٥.٦

١.١٨٩ ٢.٨٥ ٢٤.١٦

٧ ٠.٠٠**

٤١

٣.٣٣٠.٧٢ المتوسط العام

- ١٢٠ -

ضحة أعاله يتضح أن أفراد عينة الدراسة موافقون أحيانا من خالل النتائج المو

على الدور الذي يقوم به األخصائي النفسي اإلكلينيكي فـي المستـشفيات بمتوسـط

مـن (وهو متوسط يقع في الفئة الثالثة من فئات المقياس الخماسـي ) ٥ من ٣.٣٣(

.دراسةوهي الفئة التي تشير إلى خيار أحيانا على أداة ال) ٣.٤٠ إلى ٢.٦١

ويتضح من النتائج أن قيم مربع كاي لغالبية العبارات كانت دالة إحصائيا عند

فأقل مما يبين تباين وجهات نظر أفراد عينة الدراسـة ٠.٠٥ فأقل أو ٠.٠١مستوى

غير دالة إحـصائيا )١(حول هذه العبارات بينما كانت قيمة مربع كاي للعبارة رقم

الدراسة حـول مجتمعين تجانس وجهات نظر أفراد فأقل مما يب ٠.٠٥عند مستوى

.هذه العبارة

ويتضح من النتائج أن هناك تفاوت في موافقة أفراد عينة الدراسة على المهام

واألدوار التي يقوم بها األخصائي النفسي اإلكلينيكي حيـث تراوحـت متوسـطات

اإلكلينيكي ما بـين موافقتهم حول المهام و األدوار التي يقوم بها األخصائي النفسي

وهي متوسطات تقع في الفئتين الثالثة و الرابعـة مـن فئـات ) ٣.٧٤ إلى ٢.٨٥(

على أداة الدراسة مما يوضح )غالبا/ أحيانا (المقياس الخماسي واللتان تشيران إلى

التفاوت في موافقة أفراد عينة الدراسة علـى المهـام و األدوار التـي يقـوم بهـا

كلينيكي حيث يتضح من النتـائج أن أفـراد عينـة الدراسـة األخصائي النفسي اإل

موافقون غالبا على واحد وعشرين من المهام واألدوار التي يقوم بهـا األخـصائي

٢٠ , ٥ , ١٠ , ٩ , ٤٠ , ١٩ , ٧ ،٨(النفسي اإلكلينيكي تتمثل في العبارات رقم

والتي ) ١٣ , ١٢ , ١١ , ٢ , ٣٨ , ٢٤ , ١٧ , ٤١ , ٣٦ , ١٨ , ٣ , ١٤ , ٣٩,

:تم ترتيبها تنازليا حسب موافقة أفراد عينة الدراسة عليها غالبا كالتالي

" قياس الذكاء والقدرات العامة لبعض الحـاالت " وهى )٨(جاءت العبارة رقم . ١

بالمرتبة األولى من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليهـا غالبـا بمتوسـط

.)٥ من ٣.٦٤(

- ١٢١ -

التعرف على التاريخ المرضي للمريض طبيـا " وهى )٧(جاءت العبارة رقم . ٢

بالمرتبة الثانية من حيـث " ونفسيا عن طريق الملف أو المريض نفسه واألهل

.)٥ من ٣.٦٣(موافقة أفراد عينة الدراسة عليها غالبا بمتوسط

تقييم الوظائف والقـدرات النفـسية والعقليـة " وهى )١٩(جاءت العبارة رقم . ٣

تبة الثالثة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها بمتوسـط بالمر" للمريض

.)٥ من ٣.٦٣(

بالمرتبـة " متابعة ما يستجد في العالج النفسي " وهى )٤٠(جاءت العبارة رقم . ٤

٣.٦١(قة أفراد عينة الدراسة عليها غالبا بمتوسـط ـن حيث مواف ـالرابعة م

.)٥من

" ات الشخـصية ذات العالقـة بـار اختتطبيق " وهى )٩(جاءت العبارة رقم . ٥

٣.٥٩(بالمرتبة الخامسة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها بمتوسـط

.)٥من

تشخيص االضـطرابات العقليـة واالنفعاليـة " وهى )١٠(جاءت العبارة رقم . ٦

بالمرتبة السادسة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها غالبـا " للمريض

.)٥ن م٣.٥٩(بمتوسط

العمل في مجال الصحة النفسية ومع المرضـي " وهى )٥(جاءت العبارة رقم . ٧

بالمرتبة السابعة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليهـا غالبـا " النفسين

.)٥ من ٣.٥٧(بمتوسط

تقييم السلوك وخـصائص الشخـصية لـدى " وهى )٢٠(جاءت العبارة رقم . ٨

حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليهـا غالبـا بالمرتبة الثامنة من " المرضي

.)٥ من ٣.٥٧(بمتوسط

" االحتفاظ بملفات عـن حـاالت المرضـي " وهى )٣٩(جاءت العبارة رقم . ٩

بالمرتبة التاسعة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها غالبـا بمتوسـط

.)٥ من ٣.٥٦(

- ١٢٢ -

وإشـراكهم فـي تبصير المرضى بمرضهم " وهى )١٤(جاءت العبارة رقم . ١٠

بالمرتبة العاشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها " العملية العالجية

.)٥ من ٣.٥٦(غالبا بمتوسط

إجراء التحويـل إلـى األخـصائي أو الجهـة " وهى )٣(جاءت العبارة رقم . ١١

بالمرتبة الحادية عشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليهـا " المناسبة

.)٥ من ٣.٥٥(با بمتوسط غال

" الفحص والتقدير المالئم للحالـة المرضـية " وهى )١٨(جاءت العبارة رقم . ١٢

بالمرتبة الثانية عشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها غالبا بمتوسط

.)٥ من ٣.٥٥(

تدريب األخصائيين النفسيين مـن خريجـي " وهى )٣٦(جاءت العبارة رقم . ١٣

بالمرتبة الثالثة عشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليهـا " ات الجامع

.)٥ من ٣.٥١(غالبا بمتوسط

الحرص على متابعة المرضي بعد خـروجهم " وهى )٤١(جاءت العبارة رقم . ١٤

بالمرتبة الرابعة عشرة مـن " طريق العيادات الخارجية نمن المستشفى أو ع

.)٥ من ٣.٤٩(ليها غالبا بمتوسط حيث موافقة أفراد عينة الدراسة ع

متابعة حالة المريض ومدى اسـتفادته مـن " وهى )١٧(جاءت العبارة رقم . ١٥

بالمرتبة الخامسة عشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة " الخطة العالجية

.)٥ من ٣.٤٩(عليها غالبا بمتوسط

النفسيين على االستعداد للتعامل مع المرضي " وهى )٢٤(جاءت العبارة رقم . ١٦

بالمرتبة السادسة عشرة من حيث موافقـة أفـراد عينـة " اختالف أمراضهم

.)٥ من ٣.٤٧(الدراسة عليها غالبا بمتوسط

- ١٢٣ -

" اإلطالع علي ما يـستجد فـي تخصـصه " وهى )٣٨(جاءت العبارة رقم . ١٧

بالمرتبة السابعة عشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليهـا بمتوسـط

.)٥ من ٣.٤٤(

" تعريف المريض بمن هو وماذا سـيقدم لـه " وهى )٢(جاءت العبارة رقم . ١٨

بالمرتبة الثامنة عشرة من حيث موافقة أفراد عينـة الدراسـة عليهـا غالبـا

.)٥ من ٣.٤٣(بمتوسط

إعداد تقرير مفصل عن حالة المريض النفسية " وهى )١١(جاءت العبارة رقم . ١٩

ة وإرفاقه بالملف الطبي ليكـون جـزءا منـه واالجتماعية واالقتصادية والثقافي

بالمرتبة التاسعة عشرة من حيـث " ويطلع عليه الطبيب المعالج وفريق الحالة

.)٥ من ٣.٤٣(موافقة أفراد عينة الدراسة عليها غالبا بمتوسط

تبادل االستشارات مع الفريق الطبـي حـول " وهى )١٢(جاءت العبارة رقم . ٢٠

بالمرتبة العشرين من حيث موافقة أفراد عينـة " ار الحاالت المرضية باستمر

.)٥ من ٣.٤٣(الدراسة عليها غالبا بمتوسط

تعديل العادات والتوقعات غير السليمة لـدى " وهى )١٣(جاءت العبارة رقم . ٢١

بالمرتبة الحادية والعشرين مـن " المرضي والتي تؤثر سلبا على سير العالج

.)٥ من ٣.٤١( عليها غالبا بمتوسط حيث موافقة أفراد عينة الدراسة

كما يتضح من النتائج أن أفراد عينة الدراسة موافقون أحيانا على عشرين من

المهام و األدوار التي يقوم بها األخصائي النفسي اإلكلينيكي تتمثل في العبارات رقم

)٣٥ , ٣٤ , ٣٠ , ٢٩ , ٣٧ , ٢٥ , ١ , ٣١ , ١٥ , ٤ , ٣٢ , ١٦ , ٢٦ ،٣٣ ,

والتي تم ترتيبها تنازليا حسب موافقـة أفـراد عينـة ) ٢٣ , ٢٢ , ٢٧ , ٢١ ,٢٨

:الدراسة عليها أحيانا كالتالي

التنسيق مع األهالي ومتابعتهم في كـل مـا " وهى )٣٣(جاءت العبارة رقم . ١

بالمرتبة األولى من حيث موافقة أفراد عينـة " يخدم الجانب النفسي للمريض

.)٥ من ٣.٣٩(توسط الدراسة عليها أحيانا بم

- ١٢٤ -

" االتصال الفعال بأسر واألفراد وتـوعيتهم " وهى )٢٦(جاءت العبارة رقم . ٢

بالمرتبة الثانية من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانـا بمتوسـط

.)٥ من ٣.٣٧(

االشتراك مع الفريق العالجي لوضع الخطـة " وهى )٦(جاءت العبارة رقم . ٣

مرتبة الثالثة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها بال" العالجية للمريض

.)٥ من ٣.٣٤(أحيانا بمتوسط

تخفيف التـوتر والقلـق النفـسي لجماعـة " وهى )١٦(جاءت العبارة رقم . ٤

تدريبهم على فنيات االسترخاء والفنيات األخـرى المرضي وذلك عن طريق

قة أفراد عينة الدراسـة بالمرتبة الرابعة من حيث مواف " تبعا لحالة المريض

.)٥ من ٣.٣٤(عليها أحيانا بمتوسط

اإلسهام في الحيلولة دون انتكاسة المـريض " وهى )٣٢(جاءت العبارة رقم . ٥

بالمرتبة الخامـسة مـن " وأزمات المريض وتقليل دواعي البقاء بالمستشفى

.)٥ من ٣.٢٣(حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانا بمتوسط

المرور اليومي مع الفريـق العالجـي علـى " وهى )٤(العبارة رقم جاءت . ٦

بالمرتبة السادسة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسـة " المرضي المنومين

.)٥ من ٣.٢١(عليها أحيانا بمتوسط

عقد اجتماع دوري مـع الفريـق المعـالج " وهى )١٥(جاءت العبارة رقم . ٧

النفسية وسلوكه المألوف وغيـر وإعطائهم صورة شاملة عن حالة المريض

بالمرتبة السابعة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانـا " المألوف

.)٥ من ٣.٢٠(بمتوسط

تفسير ألهم العوامل المؤدية للمرض النفسي " وهى )٣١(جاءت العبارة رقم . ٨

متوسـط بالمرتبة الثامنة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانا ب "

.)٥ من ٣.١٧(

- ١٢٥ -

" استقبال المريض وقت دخولـه للمستـشفى " وهى )١(جاءت العبارة رقم . ٩

بالمرتبة التاسعة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانـا بمتوسـط

.)٥ من ٣.١٦(

التعـاون مـع المؤسـسات االجتماعيـة " وهى )٢٥(جاءت العبارة رقم . ١٠

بالمرتبة العاشرة من حيـث موافقـة " عية واألهلية في مجال التوعية االجتما

.)٥ من ٣.١٠(أفراد عينة الدراسة عليها أحيانا بمتوسط

التعميق والتوثيق العملي في دراسة أسباب " وهى )٣٧(جاءت العبارة رقم . ١١

بالمرتبة الحادية عشرة من حيث موافقـة " االضطرابات النفسية في المجتمع

.)٥ من ٣.٠٩(بمتوسط أفراد عينة الدراسة عليها أحيانا

عقد الندوات والمحاضرات في كـل مـا " وهى )٢٩(جاءت العبارة رقم . ١٢

بالمرتبة الثانية عشرة من حيث موافقة أفراد عينـة " النفسيةيختص بالصحة

.)٥ من ٣.٠٥(الدراسة عليها أحيانا بمتوسط

اكتشاف األفـراد المعرضـين للمـرض " وهى )٣٠(جاءت العبارة رقم . ١٣

بالمرتبة الثالثة عشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسـة عليهـا " النفسي

.)٥ من ٣.٠٥(أحيانا بمتوسط

وضع برامج وقائية للحيلولة دون وقوع أو " وهى )٣٤(جاءت العبارة رقم . ١٤

بالمرتبة الرابعة عشرة من حيث موافقة أفراد عينة " تفشي األمراض النفسية

.)٥ من ٣.٠٤(الدراسة عليها أحيانا بمتوسط

" المقارنة بين أشكال العـالج المختلفـة " وهى )٣٥(جاءت العبارة رقم . ١٥

بالمرتبة الخامسة عشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليهـا أحيانـا

.)٥ من ٣.٠٤(بمتوسط

إجراء دراسات على الخدمات المقدمة في " وهى )٢٨(جاءت العبارة رقم . ١٦

بالمرتبة السادسة عشرة مـن حيـث " يات مجال الصحة النفسية في المستشف

.)٥ من ٣.٠٣(موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانا بمتوسط

- ١٢٦ -

اكتشاف وتحديد االحتياجات النفسية التـي " وهى )٢١(جاءت العبارة رقم . ١٧

بالمرتبة السابعة عـشرة مـن حيـث " لم يتوصل المجتمع إلى معرفتها بعد

.)٥ من ٣.٠٢(أحيانا بمتوسط موافقة أفراد عينة الدراسة عليها

إجراء البحوث المسحية لمعرفـة تـأثير " وهى )٢٧(جاءت العبارة رقم . ١٨

بالمرتبة الثامنة عشرة مـن " العوامل النفسية االجتماعية على الصحة عموما

.)٥ من ٢.٩٣(حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانا بمتوسط

سية في ام في مواجهة األمراض النف اإلسه" وهى )٢٢(جاءت العبارة رقم . ١٩

بالمرتبة التاسعة عشرة من حيـث موافقـة " رها مستوياتها المبكرة قبل تطو

.)٥ من ٢.٨٧(أفراد عينة الدراسة عليها أحيانا بمتوسط

اإلسهام في العمل الوقائي ضد األمـراض " وهى )٢٣(جاءت العبارة رقم . ٢٠

العشرين من حيث موافقـة أفـراد بالمرتبة " النفسية قبل وقوعها واستفحالها

.)٥ من ٢.٨٥(عينة الدراسة عليها أحيانا بمتوسط

ويتضح من النتائج الموضحة أعاله أن أبرز المهام و األدوار التي يقـوم بهـا

األخصائي النفسي اإلكلينيكي تتمثل في قياس الـذكاء والقـدرات العامـة لـبعض

ألخصائي النفسي اإلكلينيكي يهـدف الحاالت ويفسر الباحث هذه النتيجة بأن عمل ا

إلى كشف القدرات الذاتية للفرد ومن ثم العمل على تطويرها ولذلك نجده يقوم بدور

مهم فيما يتعلق بقياس الذكاء والقدرات العامة لبعض الحاالت كما يتضح من النتائج

ـ ي أعاله أن من أبرز المهام واألدوار التي يقوم بها األخـصائي النفـسي اإلكلينيك

التعرف على التاريخ المرضي للمريض طبيا ونفسيا عن طريق الملف أو المريض

نفسه واألهل ويفسر الباحث هذه النتيجة بأن األخصائي النفسي اإلكلينيكـي يـسعى

أوال إلى التعرف على أسباب المرض للحالة التي يدرسها ولذلك نجده يحرص على

ونفسيا عن طريق الملف أو المريض التعرف على التاريخ المرضي للمريض طبيا

.نفسه واألهل

والتي أشارت إلى أن ) هـ١٤١٧المعتق، (وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة

دور األخصائي النفسي متفق عليه من األطباء النفسيين األخصائيين في عمل اللجنة

%.٩٢الطبية أنه دور تشخيصي بنسبة

- ١٢٧ -

وفرة عند األخصائيين النفسيين اإلكلينيكيين فـي ما المهارات المت : " السؤال الثاني

؟" المستشفيات

للتعرف على مدى توفر المعـارف والمهـارات لـدى األخـصائي النفـسي

اإلكلينيكي تم حساب التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية واالنحرافات

مـدى تـوفر المعيارية والرتب الستجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور

المعارف و المهارات لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي وجاءت النتائج كما يوضحها

:الجدول التالي

)٢٢(جدول رقم

استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور مدى توفر المعارف و المهارات

لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة درجة التوفر التكرار

رقم العبارة

النسبة ارةــــالعب%

متوفرة بدرجة كبيرة

متوفرةمتوفرة بدرجة متوسطة

متوفرة بدرجة قليلة

غير متوفرة إطالقا

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

قيمة ٢كا

الرتبة الداللة

١ ١٧ ٣٦ ٦٤ ٦٠ ك١

التعرف على دور األسرة في حدوث

٠.٦ ٩.٦ ٢٠.٢ ٣٦.٠ ٣٣.٧ % المرض النفسي٠.٩٨٦ ٣.٩٣

٨٢.٧٣٠

٠.٠٠**

١

٤ ١٦ ٣٦ ٦٥ ٦٠ ك٢٤

المهارة في إقامـة عالقة قويـة مـع

٢.٢ ٨.٨ ١٩.٩ ٣٥.٩ ٣٣.١ % ىالمرض١.٠٣٨ ٣.٨٩

٧٨.٤٧٥

٠.٠٠**

٢

١ ٢١ ٣٤ ٧١ ٥٢ ك٢٧

القـــدرة علـــى ــد ــتماع الجي االس

٠.٦ ١١.٧ ١٩.٠ ٣٩.٧ ٢٩.١ % للمريض٠.٩٩١ ٣.٨٥

٨١.٩٧٨

٠.٠٠**

٣

٣ ١٧ ٤٠ ٦٨ ٥٣ ك٢٥

ــق ــارة تطبي مه ١.٧ ٩.٤ ٢٢.١ ٣٧.٦ ٢٩.٣ % ات النفسيةختباراال

١.٠٠٨ ٣.٨٣ ٧٦.٧٦

٢ ٠.٠٠**

٤

٧ ١٣ ٤٩ ٥٠ ٦٢ ك٥٢

القدرة على استخدام ٣.٩ ٧.٢ ٢٧.١ ٢٧.٦ ٣٤.٣ % قياسات الذكاء

١.١٠٥ ٣.٨١ ٦٦.٥٩

٧ ٠.٠٠**

٥

٢ ٢٢ ٣٩ ٦٦ ٥٢ ك٢٦

ــسير ــارة تف مه ١.١ ١٢.٢ ٢١.٥ ٣٦.٥ ٢٨.٧ % ات النفسيةختباراال

١.٠٢٦ ٣.٨٠ ٦٩.٥٢

٥ ٠.٠٠**

٦

٢ ٢٢ ٤١ ٦١ ٤٩ ك٥

ــشاعر ــار م إظهاالرتياح للمـريض

حتى لو لم يتغير% ١.١ ١٢.٦ ٢٣.٤ ٣٤.٩ ٢٨.٠

١.٠٣٤ ٣.٧٦ ٦١.٨٨

٦ ٠.٠٠**

٧

٥ ١٤ ٤٨ ٦٠ ٤٧ ك٤

ــ ابالت إجــراء مقفرديــة مــع كــل

مريض% ٢.٩ ٨.٠ ٢٧.٦ ٣٤.٥ ٢٧.٠

١.٠٣٤ ٣.٧٥ ٦٥.٤٨

٣ ٠.٠٠**

٨

فأقل ٠.٠١فروق دالة إحصائيا عند مستوى **

- ١٢٨ -

)٢٢(تابع جدول رقم

المهارات استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور مدى توفر المعارف و

لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة درجة التوفر التكرار

ــم رق العبارة

النسبة ارةـــــــالعب%

متوفرة بدرجة كبيرة

متوفرةمتوفرة

بدرجــة متوسطة

متوفرة بدرجة

لةقلي

ــر غيمتوفرة

إطالقا

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

ــة قيم ٢كا

الرتبة الداللة

٥ ١٧ ٤٧ ٦٢ ٤٧ ك

٦

ــشاكل ــزل الم عــن ــصية ع الشخأجواء العمـل مـع

ىالمرض% ٢.٨ ٩.٦ ٢٦.٤ ٣٤.٨ ٢٦.٤

١.٠٤٦ ٣.٧٢ ٦٢.٨٩

٩ ٠.٠٠*

* ٩

٥ ١٨ ٤١ ٧٣ ٣٩ ك

١١

ــروق ــاة الف مراعــين ــة بـ الفرديـ

النفـسيين ىالمرض أثناء التعامل معهم

% ٢.٨ ١٠.٢ ٢٣.٣ ٤١.٥ ٢٢.٢ ١.٠١٧ ٣.٧٠

٧٦.٢٧٣

٠.٠٠**

١٠

١ ٢٨ ٤٢ ٦٣ ٤٥ ك٣

ــل المرضــ ىتقبــمن ــسيين ض النف

٠.٦ ١٥.٦ ٢٣.٥ ٣٥.٢ ٢٥.١ % واقعهم االجتماعي ١.٠٣٤ ٣.٦٩

٥٩.٦٣١

٠.٠٠**

١١

٦ ٢٦ ٣٤ ٧١ ٤١ ك٢٨

المهارة في طـرح األســئلة المناســبة

٣.٤ ١٤.٦ ١٩.١ ٣٩.٩ ٢٣.٠ % للحالة ١.٠٩١ ٣.٦٥

٦٣.٢٩٢

٠.٠٠**

١٢

٦ ٢١ ٤٩ ٦٠ ٤٤ ك٥٣

ــاييس ــسير المق تف ٣.٣ ١١.٧ ٢٧.٢ ٣٣.٣ ٢٤.٤ % النفسية

١.٠٧٧ ٣.٦٤ ٥٣.٧٢

٢ ٠.٠٠*

* ١٣

٥ ٢٤ ٥١ ٥٥ ٤٣ ك١٠

ــشاعر ــدير م تقالمرضي النفـسيين ٢.٨ ١٣.٥ ٢٨.٧ ٣٠.٩ ٢٤.٢ % حتى العدوانية منها

١.٠٨١ ٣.٦٠ ٤٨.٨٥

٤ ٠.٠٠*

* ١٤

٩ ١٩ ٤٦ ٦٢ ٣٩ ك٩

الحرص على إقامة مهنيـة قويــة مــع

٥.١ ١٠.٩ ٢٦.٣ ٣٥.٤ ٢٢.٣ % المرضي النفسيين ١.١٠٥ ٣.٥٩

٥١.٣٧١

٠.٠٠**

١٥

٥ ٢٣ ٥٧ ٥٧ ٣٧ ك

١٢

التفريق بين أنـواع ــطرابات االضــــسية وأســبابها النف

وعالجها % ٢.٨ ١٢.٨ ٣١.٨ ٣١.٨ ٢٠.٧

١.٠٤٥ ٣.٥٥ ٥٦.٢٢

٣ ٠.٠٠*

* ١٦

٤ ٢٥ ٥٨ ٥٥ ٣٨ ك١٦

ــن ــسار م االستفالطبيب النفسي عن

وضع الحالة % ٢.٢ ١٣.٩ ٣٢.٢ ٣٠.٦ ٢١.١

١.٠٤٣ ٣.٥٤ ٥٥.٣٨

٩ ٠.٠٠*

* ١٧

٦ ٢٥ ٥٤ ٥٦ ٣٨ ك

١٥

ىتــشجيع المرضــــى ــسيين عل النفعــرض ظــروفهم ــصين ــى المخت عل

دون حرج

% ٣.٤ ١٤.٠ ٣٠.٢ ٣١.٢ ٢١.٢ ١.٠٧٧ ٣.٥٣

٤٨.٨٤٩

٠.٠٠**

١٨

فأقل ٠.٠١فروق دالة إحصائيا عند مستوى **

- ١٢٩ -

)٢٢(تابع جدول رقم

استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور مدى توفر المعارف والمهارات

لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة

درجة التوفر التكراررقم العبارة

النسبة ارةــــالعب%

متوفرة بدرجة كبيرة

متوفرةمتوفرة بدرجة متوسطة

متوفرة بدرجة قليلة

غير متوفرة إطالقا

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

قيمة ٢كا

الرتبة الداللة

٧ ٢٤ ٤٨ ٦٧ ٣٢ ك

٨

الحــرص علــى تقــدير العوامــل الواقعية المؤديـة إلى االضـطراب

النفسي

% ١٣.٥٣.٩ ١٨.٠٣٧.٦٢٧.٠ ١.٠٥٩ ٣.٥٢

٥٩.١٣٥

٠.٠٠**

١٩

٣ ٣٢ ٥٢ ٥٦ ٣٧ ك

٢

الحــرص علــى ــع ــاون م التعالفريق الطبي في متابعــة حــاالت المرضي النفسيين

% ١٧.٨١.٧ ٢٠.٦٣١.١٢٨.٩ ١.٠٦٠ ٣.٥١

٤٨.٩٤٤

٠.٠٠**

٢٠

٤ ٣٦ ٤٥ ٥٨ ٣٨ ك٢٣

ــى ــدرة عل القالتفريق بين أنواع

راض العقلية األم% ١٩.٩٢.٢ ٢١.٠٣٢.٠٢٤.٩

١.٠٩٩ ٣.٥٠ ٤٤.٠٠

٠ ٠.٠٠**

٢١

٥ ٣١ ٤٨ ٥٦ ٣٦ ك٧

االستفــسار مــن الفريق المعـالج عن وضع الحالة

% ١٧.٦٢.٨ ٢٠.٥٣١.٨٢٧.٣ ١.٠٩٠ ٣.٤٩

٤٣.٣٧٥

٠.٠٠**

٢٢

٧ ٢٨ ٥٢ ٦٢ ٣١ كــي ٤٠ ــارة ف المه

١٥.٦٣.٩ ١٧.٢٣٤.٤٢٨.٩ % دراسة الحالة ١.٠٦٩ ٣.٤٦

٥١.٧٢٢

٠.٠٠**

٢٣

٧ ٢٧ ٥١ ٦٨ ٢٦ ك٣٢

المهارة في تطبيق العالج العقالنـي

االنفعالي % ١٥.١٣.٩ ١٤.٥٣٨.٠٢٨.٥

١.٠٣٩ ٣.٤٤ ٦٣.٤٣

٠ ٠.٠٠**

٢٤

٦ ٢٧ ٥٦ ٦٢ ٢٦ ك

١٩

القدرة على فهـم الدراسات المتعلقة باالضـــطرابات

النفسية % ١٥.٣٣.٤ ١٤.٧٣٥.٠٣١.٦

١.٠٢٦ ٣.٤٢ ٦٠.٨٨

١ ٠.٠٠**

٢٥

٥ ٣٥ ٥٦ ٤٧ ٣٧ ك٣٩

المهارة في إجراء ــع ــابالت م المق

المرضي% ١٩.٤٢.٨ ٢٠.٦٢٦.١٣١.١

١.١٠٣ ٣.٤٢ ٤١.٢٢

٢ ٠.٠٠**

٢٦

٦ ٣١ ٥٩ ٥٠ ٣٤ ك

١٣

التعاون مع إدارة المستشفى لتحقيق أكبر فائدة مكنـة

يين للمرضي النفس% ٣.٣ ١٧.٢ ٣٢.٨ ٢٧.٨ ١٨.٩

١.٠٨٢ ٣.٤٢ ٤٥.٩٤

٤ ٠.٠٠**

٢٧

فأقل ٠.٠١فروق دالة إحصائيا عند مستوى **

- ١٣٠ -

)٢٢(تابع جدول رقم

استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور مدى توفر المعارف و المهارات

مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقةلدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي درجة التوفر التكرار

رقم العبارة

ارةــــالعبالنسبة

%

متوفرة بدرجة كبيرة

متوفرةمتوفرة بدرجة متوسطة

متوفرة بدرجة قليلة

غير متوفرة إطالقا

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

قيمة ٢كا

الرتبة الداللة

٦ ٣٨ ٥٠ ٤٩ ٣٧ ك

٢٢

ــى ــدرة عل القلتفريق بين أنوع ا

االضـــطرابات النفسية

% ٢١.١٣.٣ ٢٠.٦٢٧.٢٢٧.٨ ١.١٣٢ ٣.٤١

٣٥.٢٧٨

٠.٠٠**

٢٨

١٢ ٢٧ ٥٤ ٥١ ٣٥ ك٣٠

ــي ــارة ف المهتطبيـق العــالج ١٥.١٦.٧ ١٩.٦٢٨.٥٣٠.٢ % المعرفي السلوكي

١.١٥٨ ٣.٣٩ ٣٣.٧٠

٩ ٠.٠٠**

٢٩

١٣ ٣٥ ٣٥ ٦٣ ٣٢ ك٣٤

المهارة في كتابة ١٩.٣٧.٢ ١٧.٧٣٤.٨١٩.٣ % التقرير النفسي

١.١٩٧ ٣.٣٧ ٣٥.٨٢

٠ ٠.٠٠**

٣٠

٨ ٣٢ ٥٥ ٥٧ ٢٩ ك

٤٦

القدرة على ضبط وتعديل الـسلوك ــي أو المرضـمعالجــــــة االضـــطرابات النفــسية بوقــت يـــسير ودون

إرهاق للمرضي

% ١٧.٧٤.٤ ١٦.٠٣١.٥٣٠.٤ ١.٠٨٦ ٣.٣٧

٤٥.٦٠٢

٠.٠٠**

٣١

٩ ٢٩ ٦٠ ٤٩ ٣٢ ك٥٤

ــى ــدرة عل القاستخدام التقنيات

١٦.٢٥.٠ ١٧.٩٢٧.٤٣٣.٥ % االسقاطية١.١٠٦ ٣.٣٧

٤٢.٩٨٣

٠.٠٠**

٣٢

١٠ ٣٥ ٤٩ ٥٢ ٣٤ ك٥٧

ــالج ــم الع فهــدريب بالتـــ

١٩.٤٥.٦ ١٨.٩٢٨.٩٢٧.٢ % السلوكي١.١٥٧ ٣.٣٦

٣٠.٧٢٢

٠.٠٠**

٣٣

١٠ ٣٦ ٥١ ٤٨ ٣٦ ك

٢١

ــدرة ــى الق علالتشخيص الدقيق لالضـــطرابات

النفسية% ١٩.٩٥.٥ ١٩.٩٢٦.٥٢٨.٢

١.١٦٨ ٣.٣٥ ٢٨.٨٦

٢ ٠.٠٠**

٣٤

٥ ٣٠ ٦٧ ٤٧ ٢٦ ك

١٤

ــشارة استـــاألخـــصائيين ــي ــسيين ف النفاالستشارة قبـل

تقديمها

% ١٧.١٢.٩ ١٤.٩٢٦.٩٣٨.٣ ١.٠٢٠ ٣.٣٤

٦٢.١١٤

٠.٠٠**

٣٥

٨ ٣٦ ٥٤ ٤٥ ٣٣ ك

٤٥

القدرة على إقامة تجاوب انفعـالي ــين المــريض ب

والمعالج% ٤.٥ ٢٠.٥ ٣٠.٧ ٢٥.٦ ١٨.٨

١.١٣٤ ٣.٣٤ ٣٣.٩٤

٣ ٠.٠٠**

٣٦

فأقل ٠.٠١فروق دالة إحصائيا عند مستوى **

- ١٣١ -

)٢٢(تابع جدول رقم

ارف و المهارات استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور مدى توفر المع

لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة درجة التوفر التكرار

ــم رق العبارة

النسبة ارةــــــالعب%

متوفرة بدرجة كبيرة

متوفرةمتوفرة بدرجة متوسطة

متوفرة بدرجة قليلة

غير متوفرة إطالقا

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

ــة قيم ٢كا

الرتبة الداللة

٧ ٣٧ ٥٣ ٥٥ ٢٨ ك٣٧

المهــارة فــي استخدام العـالج

٣.٩ ٢٠.٦ ٢٩.٤ ٣٠.٦ ١٥.٦ % بالكالم ١.٠٨٨ ٣.٣٣

٤٣.٢٢٢

٠.٠٠**

٣٧

٧ ٣٧ ٥٦ ٥١ ٣٠ ك

٥٦

ــى ــدرة عل القاالستبصار بحالة المـــــريض ــددات والمحــالالشعورية ألفكار ومـــــشاعر وســـــلوكيات

المريض

% ٣.٩ ٢٠.٤ ٣٠.٩ ٢٨.٢ ١٦.٦ ١.٠٩٦ ٣.٣٣

٤١.٥١٤

٠.٠٠**

٣٨

٦ ٣٧ ٥٨ ٥٢ ٢٧ ك

٤١

اإللمام بالتصنيف ــراض لألمـــواالضــطرابات

النفسية المختلفة % ٣.٣ ٢٠.٦ ٣٢.٢ ٢٨.٩ ١٥.٠

١.٠٦٥ ٣.٣٢ ٤٧.٨٣

٣ ٠.٠٠**

٣٩

٨ ٣٩ ٥١ ٥٠ ٣٠ ك

٢٠

ــى ــدرة عل القــن ــتفادة م االسالبحـــوث ذات

العالقة % ٤.٥ ٢١.٩ ٢٨.٧ ٢٨.١ ١٦.٩

١.١٢٥ ٣.٣١ ٣٥.٠٩

٠ ٠.٠٠**

٤٠

٦ ٤٥ ٤٨ ٥٢ ٢٩ ك

١٨

ــع ــسيق م التنالطبيب النفـسي ــة ــب الحال وطبيلـتفهم دوره فــي

العالج

% ٣.٣ ٢٥.٠ ٢٦.٧ ٢٨.٩ ١٦.١ ١.١١٢ ٣.٢٩

٣٩.١٣٣

٠.٠٠**

٤١

٦ ٣٤ ٦٢ ٥٨ ٢٠ ك٤٢

المالحظة الدقيقة ٣.٣ ١٨.٩ ٣٤.٤ ٣٢.٢ ١١.١ % لسلوك المريض

١.٠٠٦ ٣.٢٩ ٦٤.٤٤

٤ ٠.٠٠**

٤٢

٩ ٤٠ ٥٥ ٤٧ ٣٠ ك٥١

القدرة على تفسير ــطرابات االضـ

٥.٠ ٢٢.١ ٣٠.٤ ٢٦.٠ ١٦.٦ % السلوكية ١.١٣٠ ٣.٢٧

٣٤.٨٨٤

٠.٠٠**

٤٣

١٤ ٢٧ ٦١ ٥٢ ٢٤ ك٢٩

المهــارة فــي ــة ــتخدام تقني اس

٧.٩ ١٥.٢ ٣٤.٣ ٢٩.٢ ١٣.٥ % االسترخاء ١.١١٤ ٣.٢٥

٤٤.٦٤٠

٠.٠٠**

٤٤

٦ ٤٣ ٥٧ ٥٢ ٢٣ ك

١٧

المشاركة بتحديـد األساليب العالجية للمرضي النفسيين ــي ــع المرض م

أنفسهم

% ٣.٣ ٢٣.٨ ٣١.٥ ٢٨.٧ ١٢.٧ ١.٠٥٦ ٣.٢٤

٥٠.١٣٣

٠.٠٠**

٤٥

فأقل ٠.٠١فروق دالة إحصائيا عند مستوى **

- ١٣٢ -

)٢٢(ل رقم تابع جدواستجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور مدى توفر المعارف و المهارات

لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة درجة التوفر التكرار

ــم رق العبارة

النسبة ارةـــــالعب%

متوفرة بدرجة كبيرة

متوفرةمتوفرة بدرجة متوسطة

متوفرة بدرجة قليلة

غير متوفرة إطالقا

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

ــة قيم ٢كا

الرتبة الداللة

٨ ٤٢ ٥١ ٥٥ ٢٢ ك

٥٥

اإللمــــــام بالنظريــــات ــسرة المفـــــطرابات لالضــراض واألمـ

النفسية

% ٤.٥ ٢٣.٦ ٢٨.٧ ٣٠.٩ ١٢.٤ ١.٠٨٣ ٣.٢٣

٤٤.٩٧٨

٠.٠٠**

٤٦

١٧ ٣٣ ٥٤ ٤٥ ٣٠ ك٣٣

ــي ــارة ف المهم التداعي استخدا ٩.٥ ١٨.٤ ٣٠.٢ ٢٥.١ ١٦.٨ % الحر

١.٢٠٤ ٣.٢١ ٢٢.٦٤

٨ ٠.٠٠**

٤٧

١١ ٤٥ ٥٧ ٤٣ ٢٤ ك٤٣

مهــارة تحديــد ــطرابات االض السلوكية مبكرا

% ٦.١ ٢٥.٠ ٣١.٧ ٢٣.٩ ١٣.٣ ١.١٢١ ٣.١٣

٣٧.٢٢٢

٠.٠٠**

٤٨

١٢ ٤٥ ٥٧ ٤١ ٢٦ ك٣٦

ــي ــارة ف المهاستخدام العالج

باللعب % ٦.٦ ٢٤.٩ ٣١.٥ ٢٢.٧ ١٤.٤

١.١٤٢ ٣.١٣ ٣٣.٧٧

٩ ٠.٠٠**

٤٩

١٩ ٣٨ ٤٣ ٦١ ١٨ ك٣٥

ــي ــارة ف المهاستخدام العالج

١٠.٦ ٢١.٢ ٢٤.٠ ٣٤.١ ١٠.١ % األسري ١.١٧٢ ٣.١٢

٣٦.٠٥٦

٠.٠٠**

٥٠

٢١ ٣١ ٥٣ ٥٣ ١٩ ك٣١

ــي ــارة ف المهتطبيق التحليـل

١١.٩ ١٧.٥ ٢٩.٩ ٢٩.٩ ١٠.٧ % النفسي ١.١٧٣ ٣.١٠

٣١.٥٠٣

٠.٠٠**

٥١

٢١ ٣٦ ٥٢ ٤٥ ٢٥ ك٤٤

ــى ــدرة عل القإجراء البحـوث

١١.٧ ٢٠.١ ٢٩.١ ٢٥.١ ١٤.٠ % اإلكلينيكية١.٢١٦ ٣.٠٩

١٩.٠٧٣

٠.٠٠**

٥٢

٢١ ٣٤ ٦٠ ٤٦ ٢٠ ك٤٨

مهارة العـالج ١١.٦ ١٨.٨ ٣٣.١ ٢٥.٤ ١١.٠ % بالتنفير

١.١٦٣ ٣.٠٦ ٣٢.٠٦

٦ ٠.٠٠**

٥٣

٢٠ ٤٣ ٥٢ ٤٦ ١٩ ك٤٩

مهارة العـالج ١١.١ ٢٣.٩ ٢٨.٩ ٢٥.٦ ١٠.٦ % بالغمز

١.١٧٠ ٣.٠١ ٢٦.٣٨

٩ ٠.٠٠**

٥٤

٢٠ ٤٦ ٤٨ ٤٨ ١٨ ك٤٧

مهارة العـالج ١١.١ ٢٥.٦ ٢٦.٧ ٢٦.٧ ١٠.٠ % بالكف المتبادل

١.١٧٢ ٢.٩٩ ٢٦.٨٨

٩ ٠.٠٠**

٥٥

٢٤ ٤٤ ٤٨ ٤٥ ٢٠ ك٥٨

العـالج مهارة ١٣.٣ ٢٤.٣ ٢٦.٥ ٢٤.٩ ١١.٠ % الجمعي

١.٢١٣ ٢.٩٦ ١٩.٠٢

٨ ٠.٠٠**

٥٦

مهارة العـالج ٥٠ ٣٠ ٤٤ ٥٢ ٣٨ ١٥ ك ١٦.٨ ٢٤.٦ ٢٩.١ ٢١.٢ ٨.٤ % بالعائد الحيوي

٢٢.٣٦ ١.١٩٦ ٢.٨٠٩

٠.٠٠**

٥٧

٣٨ ٣٥ ٤٨ ٤٠ ٣٩ ١٨ كــي ــارة ف المه

١٩.٤ ٢٦.٧ ٢٢.٢ ٢١.٧ ١٠.٠ % تفسير األحالم ١.٢٧٠ ٢.٧٦

١٣.٧٢٢

٠.٠٠**

٥٨

٠.٦٣ ٣.٤٠ المتوسط العام

فأقل٠.٠١فروق دالة إحصائيا عند مستوى **

- ١٣٣ -

من خالل النتائج الموضحة أعاله يتضح أن أفراد عينة الدراسة موافقون أحيانا

٣.٤٠(نيكي بمتوسط على توفر المعارف و المهارات لدى األخصائي النفسي اإلكلي

إلى ٢.٦١من (وهو متوسط يقع في الفئة الثالثة من فئات المقياس الخماسي ) ٥من

.وهي الفئة التي تشير إلى خيار أحيانا على أداة الدراسة) ٣.٤٠

ويتضح من النتائج أن قيم مربع كاي لجميع العبارات كانت دالة إحصائيا عند

جهات نظر أفراد مجتمع الدراسة حـول هـذه فأقل مما يبين تباين و ٠.٠١مستوى

.العبارات

ويتضح من النتائج أن هناك تفاوت في موافقة أفراد عينة الدراسة على تـوفر

المعارف والمهارات لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي حيث تراوحـت متوسـطات

ن موافقتهم حول توفر المعارف والمهارات لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي ما بـي

وهي متوسطات تقع في الفئتين الثالثة و الرابعـة مـن فئـات ) ٣.٩٣ إلى ٢.٧٦(

على أداة الدراسـة ممـا )غالبا/ أحيانا (المقياس الخماسي واللتان تشيران إلى

يوضح التفاوت في موافقة أفراد عينة الدراسة على توفر المعارف والمهارات لـدى

ح من النتائج أن أفراد عينة الدراسة موافقون األخصائي النفسي اإلكلينيكي حيث يتض

وعشرين من المعارف والمهارات لدى األخـصائي النفـسي ثمانغالبا على توفر

, ١١ , ٦ , ٤ , ٥ , ٢٦ , ٥٢ , ٢٧ , ٢٤ ،١(اإلكلينيكي تتمثل في العبارات رقم

٣٩ , ١٩ , ٣٢ , ٤٠ , ٧ , ٢٣ , ٢ , ٨ , ١٥ , ١٦ , ١٢ , ٩ , ٥٣ , ٢٨ , ٣ ,

والتي تم ترتيبها تنازليا حسب موافقة أفراد عينة الدراسة عليهـا غالبـا ) ٢٢ , ١٣

:كالتالي

التعرف على دور األسرة في حدوث المرض " وهى )١(جاءت العبارة رقم . ١

بالمرتبة األولى من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليهـا غالبـا " النفسي

.)٥ من ٣.٩٣(بمتوسط

- ١٣٤ -

" المهارة في إقامة عالقة قوية مع المرضي " وهى )٢٤(جاءت العبارة رقم . ٢

بالمرتبة الثانية من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها غالبـا بمتوسـط

.)٥ من ٣.٨٩(

" القدرة على االسـتماع الجيـد للمـريض " وهى )٢٧(جاءت العبارة رقم . ٣

٣.٨٥(توسـط بالمرتبة الثالثة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها بم

.)٥من

بالمرتبـة " ات النفسية ختبارمهارة تطبيق اال " وهى )٢٥(جاءت العبارة رقم . ٤

٣.٨٣(ن حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها غالبا بمتوسـط ـالرابعة م

.)٥من

" القدرة علـى اسـتخدام قياسـات الـذكاء " وهى )٥٢(جاءت العبارة رقم . ٥

٣.٨١( أفراد عينة الدراسة عليها بمتوسط بالمرتبة الخامسة من حيث موافقة

.)٥من

بالمرتبـة " ات النفسية ختبارمهارة تفسير اال " وهى )٢٦(جاءت العبارة رقم . ٦

٣.٨٠(السادسة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها غالبا بمتوسـط

.)٥من

إظهار مشاعر االرتياح للمريض حتى لو لـم " وهى )٥(جاءت العبارة رقم . ٧

بالمرتبة السابعة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليهـا غالبـا " يتغير

.)٥ من ٣.٧٦(بمتوسط

" إجراء مقابالت فردية مـع كـل مـريض " وهى )٤(جاءت العبارة رقم . ٨

بالمرتبة الثامنة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها غالبـا بمتوسـط

.)٥ من ٣.٧٥(

عزل المشاكل الشخصية عن أجواء العمل مع " هى و )٦(جاءت العبارة رقم . ٩

بالمرتبة التاسعة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها غالبا " المرضي

.)٥ من ٣.٧٢(بمتوسط

- ١٣٥ -

مراعاة الفروق الفرديـة بـين المرضـي " وهى )١١(جاءت العبارة رقم . ١٠

ة أفراد عينـة بالمرتبة العاشرة من حيث موافق " النفسيين أثناء التعامل معهم

.)٥ من ٣.٧٠(الدراسة عليها غالبا بمتوسط

تقبل المرضـي النفـسيين ضـمن واقعهـم " وهى )٣(جاءت العبارة رقم . ١١

بالمرتبة الحادية عشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسـة " االجتماعي

.)٥ من ٣.٦٩(عليها غالبا بمتوسط

" األسئلة المناسبة للحالـة المهارة في طرح " وهى )٢٨(جاءت العبارة رقم . ١٢

بالمرتبة الثانية عشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسـة عليهـا غالبـا

.)٥ من ٣.٦٥(بمتوسط

بالمرتبـة الثالثـة " تفسير المقاييس النفسية " وهى )٥٣(جاءت العبارة رقم . ١٣

٣.٦٤(راد عينة الدراسة عليها غالبا بمتوسـط ـعشرة من حيث موافقة أف

.)٥من

تقدير مشاعر المرضـي النفـسيين حتـى " وهى )١٠(جاءت العبارة رقم . ١٤

بالمرتبة الرابعة عشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة " العدوانية منها

.)٥ من ٣.٦٠(عليها غالبا بمتوسط

الحرص على إقامة مهنية قوية مع المرضي " وهى )٩(جاءت العبارة رقم . ١٥

ة عشرة من حيث موافقة أفراد عينـة الدراسـة بالمرتبة الخامس " النفسيين

.)٥ من ٣.٥٩(عليها غالبا بمتوسط

التفريق بين أنواع االضـطرابات النفـسية " وهى )١٢(جاءت العبارة رقم . ١٦

بالمرتبة السادسة عشرة من حيث موافقة أفـراد عينـة " وأسبابها وعالجها

.)٥ من ٣.٥٥(الدراسة عليها غالبا بمتوسط

االستفسار من الطبيب النفسي عن وضـع " وهى )١٦(ة رقم جاءت العبار . ١٧

بالمرتبة السابعة عشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليهـا " الحالة

.)٥ من ٣.٥٤(بمتوسط

- ١٣٦ -

تشجيع المرضي النفـسيين علـى عـرض " وهى )١٥(جاءت العبارة رقم . ١٨

يث موافقة بالمرتبة الثامنة عشرة من ح " ظروفهم على المختصين دون حرج

.)٥ من ٣.٥٣(أفراد عينة الدراسة عليها غالبا بمتوسط

الحرص على تقدير العوامل الواقعية المؤدية " وهى )٨(جاءت العبارة رقم . ١٩

بالمرتبة التاسعة عشرة من حيث موافقـة أفـراد " إلى االضطراب النفسي

.)٥ من ٣.٥٢(عينة الدراسة عليها غالبا بمتوسط

الحرص على التعاون مع الفريق الطبي فـي " وهى )٢(م جاءت العبارة رق . ٢٠

بالمرتبة العشرين من حيث موافقة أفـراد " متابعة حاالت المرضي النفسيين

.)٥ من ٣.٥١(عينة الدراسة عليها غالبا بمتوسط

القدرة على التفريق بين أنـواع األمـراض " وهى )٢٣(جاءت العبارة رقم . ٢١

العشرين من حيث موافقة أفراد عينـة الدراسـة بالمرتبة الحادية و " العقلية

.)٥ من ٣.٥٠(عليها غالبا بمتوسط

االستفسار من الفريق المعالج عـن وضـع " وهى )٧(جاءت العبارة رقم . ٢٢

بالمرتبة الثانية والعشرين من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها " الحالة

.)٥ من ٣.٤٩(غالبا بمتوسط

بالمرتبة الثالثـة " المهارة في دراسة الحالة " وهى )٤٠(جاءت العبارة رقم . ٢٣

٣.٤٦(والعشرين من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها غالبا بمتوسط

.)٥من

المهارة في تطبيق العالج العقالني االنفعالي " وهى )٣٢(جاءت العبارة رقم . ٢٤

دراسـة عليهـا بالمرتبة الرابعة والعشرين من حيث موافقة أفراد عينة ال "

.)٥ من ٣.٤٤(غالبا بمتوسط

القـدرة علـى فهـم الدراسـات المتعلقـة " وهى )١٩(جاءت العبارة رقم . ٢٥

بالمرتبة الخامسة والعشرين من حيث موافقة أفـراد " باالضطرابات النفسية

.)٥ من ٣.٤٢(عينة الدراسة عليها غالبا بمتوسط

- ١٣٧ -

" راء المقابالت مع المرضي المهارة في إج " وهى )٣٩(جاءت العبارة رقم . ٢٦

بالمرتبة السادسة والعشرين من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها غالبا

.)٥ من ٣.٤٢(بمتوسط

رة المستشفى لتحقيـق أكبـر التعاون مع إدا" وهى )١٣(جاءت العبارة رقم . ٢٧

بالمرتبة السابعة والعشرين من حيث موافقـة " ة للمرضي النفسيين فائدة ممكن

.)٥ من ٣.٤٢(أفراد عينة الدراسة عليها غالبا بمتوسط

القدرة على التفريق بين أنوع االضطرابات " وهى )٢٢(جاءت العبارة رقم . ٢٨

بالمرتبة الثامنة والعشرين من حيث موافقة أفراد عينـة الدراسـة " النفسية

.)٥ من ٣.٤١(عليها غالبا بمتوسط

الدراسة موافقون أحيانا على توفر ثالثين بينما يتضح من النتائج أن أفراد عينة

من المعارف والمهارات لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي تتمثل في العبارات رقم

)٤٢ , ١٨ , ٢٠ , ٤١ , ٥٦ , ٣٧ , ٤٥ , ١٤ , ٢١ , ٥٧ , ٥٤ , ٤٦ , ٣٤ ،٣٠ ,

٥٨ , ٤٧ , ٤٩ , ٤٨ , ٤٤ , ٣١ , ٣٥ , ٣٦ , ٤٣ , ٣٣ , ٥٥ , ١٧ , ٢٩ , ٥١

والتي تم ترتيبها تنازليا حسب موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانـا ) ٣٨ , ٥٠,

:كالتالي

المهارة في تطبيق العالج المعرفي السلوكي " وهى )٣٠(جاءت العبارة رقم . ١

بالمرتبة األولى من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانا بمتوسـط "

.)٥ من ٣.٣٩(

بالمرتبة " المهارة في كتابة التقرير النفسي " وهى )٣٤(جاءت العبارة رقم . ٢

٣.٣٧(راد عينة الدراسة عليها أحيانا بمتوسـط ـن حيث موافقة أف ـالثانية م

.)٥من

القدرة على ضبط وتعديل السلوك المرضي " وهى )٤٦(جاءت العبارة رقم . ٣

رتبة بالم" أو معالجة االضطرابات النفسية بوقت يسير ودون إرهاق للمرضي

٣.٣٧(راد عينة الدراسة عليها أحيانا بمتوسـط ـن حيث موافقة أف ـالثالثة م

.)٥من

- ١٣٨ -

" القدرة على استخدام التقنيـات االسـقاطية " وهى )٥٤(جاءت العبارة رقم . ٤

بالمرتبة الرابعة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانـا بمتوسـط

.)٥ من ٣.٣٧(

بالمرتبـة " فهم العالج بالتدريب الـسلوكي " ى وه )٥٧(جاءت العبارة رقم . ٥

٣.٣٦(الخامسة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانا بمتوسـط

.)٥من

القدرة على التشخيص الدقيق لالضـطرابات " وهى )٢١(جاءت العبارة رقم . ٦

بالمرتبة السادسة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانـا " النفسية

.)٥ من ٣.٣٥(متوسط ب

استشارة األخصائيين النفسيين في االستشارة " وهى )١٤(جاءت العبارة رقم . ٧

بالمرتبة السابعة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسـة عليهـا " قبل تقديمها

.)٥ من ٣.٣٤(أحيانا بمتوسط

القدرة على إقامـة تجـاوب انفعـالي بـين " وهى )٤٥(جاءت العبارة رقم . ٨

بالمرتبة الثامنة من حيث موافقة أفراد عينـة الدراسـة " المعالج المريض و

.)٥ من ٣.٣٤(عليها أحيانا بمتوسط

بالمرتبة " المهارة في استخدام العالج بالكالم " وهى )٣٧(جاءت العبارة رقم . ٩

٣.٣٣(ة عليها أحيانا بمتوسط ـن حيث موافقة أفراد عينة الدراس ـالتاسعة م

.)٥من

القدرة على االستبصار بحالـة المـريض " وهى )٥٦( رقم جاءت العبارة . ١٠

بالمرتبـة " والمحددات الالشعورية ألفكار ومشاعر وسـلوكيات المـريض

٣.٣٣(ن حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانا بمتوسط ــالعاشرة م

.)٥من

اإللمام بالتصنيف لألمراض واالضطرابات " وهى )٤١(جاءت العبارة رقم . ١١

بالمرتبة الحادية عشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة " فسية المختلفة الن

.)٥ من ٣.٣٢(عليها أحيانا بمتوسط

- ١٣٩ -

القدرة على االسـتفادة مـن البحـوث ذات " وهى )٢٠(جاءت العبارة رقم . ١٢

بالمرتبة الثانية عشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسـة عليهـا " العالقة

.)٥ من ٣.٣١(أحيانا بمتوسط

التنسيق مع الطبيب النفسي وطبيب الحالـة " وهى )١٨(جاءت العبارة رقم . ١٣

بالمرتبة الثالثة عشرة من حيث موافقة أفـراد عينـة " لتفهم دوره في العالج

.)٥ من ٣.٢٩(الدراسة عليها أحيانا بمتوسط

بالمرتبة" المالحظة الدقيقة لسلوك المريض " وهى )٤٢(جاءت العبارة رقم . ١٤

الرابعة عشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليهـا أحيانـا بمتوسـط

.)٥ من ٣.٢٩(

" القدرة على تفسير االضطرابات السلوكية " وهى )٥١(جاءت العبارة رقم . ١٥

بالمرتبة الخامسة عشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليهـا أحيانـا

.)٥ من ٣.٢٧(بمتوسط

" المهارة في اسـتخدام تقنيـة االسـترخاء " وهى )٢٩(جاءت العبارة رقم . ١٦

بالمرتبة السادسة عشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليهـا أحيانـا

.)٥ من ٣.٢٥(بمتوسط

المـشاركة بتحديـد األسـاليب العالجيـة " وهى )١٧(جاءت العبارة رقم . ١٧

يـث بالمرتبة السابعة عشرة مـن ح " للمرضي النفسيين مع المرضي أنفسهم

.)٥ من ٣.٢٤(موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانا بمتوسط

اإللمام بالنظريات المفسرة لالضـطرابات " وهى )٥٥(جاءت العبارة رقم . ١٨

بالمرتبة الثامنة عشرة من حيث موافقـة أفـراد عينـة " واألمراض النفسية

.)٥ من ٣.٢٣(الدراسة عليها أحيانا بمتوسط

" المهارة فـي اسـتخدام التـداعي الحـر " وهى )٣٣(جاءت العبارة رقم . ١٩

بالمرتبة التاسعة عشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليهـا أحيانـا

.)٥ من ٣.٢١(بمتوسط

- ١٤٠ -

" مهارة تحديد االضطرابات السلوكية مبكرا " وهى )٤٣(جاءت العبارة رقم . ٢٠

انا بمتوسـط بالمرتبة العشرين من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحي

.)٥ من ٣.١٣(

" المهارة فـي اسـتخدام العـالج باللعـب " وهى )٣٦(جاءت العبارة رقم . ٢١

بالمرتبة الحادية و العشرين من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانا

.)٥ من ٣.١٣(بمتوسط

" المهارة في اسـتخدام العـالج األسـري " وهى )٣٥(جاءت العبارة رقم . ٢٢

نية و العشرين من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانـا بالمرتبة الثا

.)٥ من ٣.١٢(بمتوسط

بالمرتبة " المهارة في تطبيق التحليل النفسي " وهى )٣١(جاءت العبارة رقم . ٢٣

الثالثة و العشرين من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانا بمتوسـط

.)٥ من ٣.١٠(

" اإلكلينيكيـة القدرة على إجـراء البحـوث " وهى )٤٤(جاءت العبارة رقم . ٢٤

بالمرتبة الرابعة و العشرين من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانا

.)٥ من ٣.٠٩(بمتوسط

بالمرتبة الخامـسة " مهارة العالج بالتنفير " وهى )٤٨(جاءت العبارة رقم . ٢٥

٣.٠٦(أحيانا بمتوسط العشرين من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها و

.)٥من

بالمرتبـة الـسادسة " بالغمرمهارة العالج " وهى )٤٩(جاءت العبارة رقم . ٢٦

٣.٠١(العشرين من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانا بمتوسـط و

.)٥من

بالمرتبـة " مهارة العالج بالكف المتبـادل " وهى )٤٧(جاءت العبارة رقم . ٢٧

حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانا بمتوسط السابعة و العشرين من

.)٥ من ٢.٩٩(

- ١٤١ -

بالمرتبـة الثامنـة " مهارة العالج الجمعي " وهى )٥٨(جاءت العبارة رقم . ٢٨

٢.٩٦(والعشرين من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانا بمتوسـط

.)٥من

بالمرتبـة " لحيـوي مهارة العالج بالعائد ا " وهى )٥٠(جاءت العبارة رقم . ٢٩

التاسعة والعشرين من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانا بمتوسـط

.)٥ من ٢.٨٠(

بالمرتبـة " المهارة فـي تفـسير األحـالم " وهى )٣٨(جاءت العبارة رقم . ٣٠

٢.٧٦(ن حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها أحيانا بمتوسـط ـالثالثين م

.)٥من

الموضحة أعاله أن أبـرز المعـارف والمهـارات لـدى ويتضح من النتائج

األخصائي النفسي اإلكلينيكي تتمثل في التعرف علـى دور األسـرة فـي حـدوث

المرض النفسي ويفسر الباحث هذه النتيجة بأن األخصائي النفسي اإلكلينيكي يهـدف

إلى معرفة المسببات األسرية للحالة المرضية وذلك من أجل عالج جذور المـشكلة

وأسبابها ولذلك نجده يحرص على التعرف على دور األسرة في حـدوث المـرض

النفسي كما يتضح من النتائج أعاله أن مـن أبـرز المعـارف والمهـارات لـدى

األخصائي النفسي اإلكلينيكي تتمثل في المهارة في إقامة عالقة قوية مع المرضـي

ينيكي يدرك بأن تكوين عالقة ويفسر الباحث هذه النتيجة بأن األخصائي النفسي اإلكل

ل ويتيح له النجاح فـي ضقوية مع المريض يمكنه من التعرف على حالته بشكل أف

.معالجة حالته ولذلك نجده يحرص على إقامة عالقة قوية مع المرضي

ولكن يرى الباحث أن هذا الدور يقترب من دور األخصائي االجتماعي وهـي

ت فنية، وقد انفردت دراستي بهذه النتيجة التي مهارات إدارية تنسيقية وليست مهارا

هي من األهمية بمكان كبير في العالج النفسي سواء في الممارسة المهنية أو علـى

.المرضى ونظرتهم للممارس وطريقته اإلكلينيكية

- ١٤٢ -

؟" األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنيةالتزامما مدى : " السؤال الثالث

األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنيـة تـم التزام للتعرف على مدى

حساب التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية واالنحرافـات المعياريـة

األخـصائي التزاموالرتب الستجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور مدى

:ها الجدول التاليالنفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية وجاءت النتائج كما يوضح

)٢٣(جدول رقم

األخصائي النفـسي التزاماستجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور مدى

اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة لتزامدرجة اال التكرار

رقم العبارة

النسبة ارةـــــالعب%

التزام كبير

التزام التزام متوسط

التزام ضعيف

ال يوجد

لتزاماال

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

قيمة ٢كا

الرتبة الداللة

١ ٧ ٢٨ ٧٢ ٧٠ ك٣

احترام اتجاهات ٠.٦ ٣.٩ ٣٩.٣٤٠.٤١٥.٧ % وقيم المرضي

٠.٨٦٢ ٤.١٤ ١٢٨.٦٨

٥ ٠.٠٠**

١

١ ١٠ ٣٩ ٤٥ ٨٦ ك١٣

ــرار ــظ أس حف ٠.٦ ٥.٥ ٤٧.٥٢٤.٩٢١.٥ % المرضي

٠.٩٧٤ ٤.١٣ ١٢٤.٠٥

٥ ٠.٠٠**

٢

١ ١٠ ٣١ ٦٥ ٧٤ ك١٢

ــرام احتــــــصوصية خــ ٠.٦ ٥.٥ ٤٠.٩٣٥.٩١٧.١ % المرضي وذويهم

٠.٩١٨ ٤.١١ ١١٦.٣٢

٠ ٠.٠٠**

٣

٢ ٧ ٣١ ٧٣ ٦٨ ك٢

احترام حقـوق ١.١ ٣.٩ ٣٧.٦٤٠.٣١٧.١ % المرضي

٠.٨٩٣ ٤.٠٩ ١٢١.٩٥

٦ ٠.٠٠**

٤

٣ ٨ ٣٣ ٦٤ ٧٢ ك

٤

احترام المهنيـة وضــــوابطها ــة اإلداريـــ

واألخالقية% ١.٧ ٤.٤ ٤٠.٠٣٥.٦١٨.٣

٠.٩٥٤ ٤.٠٨ ١١٠.٠٥

٦ ٠.٠٠**

٥

٣ ١٢ ٣١ ٦٥ ٦٨ ك٥

ــدأ ــق مب تطبيالمساواة بين كل

١.٧ ٦.٧ ٣٨.٠٣٦.٣١٧.٣ % المرضي٠.٩٨٨ ٤.٠٢

٩٩٣.٢٩٦

٠.٠٠**

٦

١ ٧ ٤٢ ٦٦ ٦٢ ك٦

مساعدة المؤسسة جية علـي العال

تحقيق أهدافها% ٠.٦ ٣.٩ ٣٤.٨٣٧.١٢٣.٦

٠.٨٩٢ ٤.٠٢ ١٠٣.٢٩

٢ ٠.٠٠**

٧

- ١٠ ٥٠ ٦٣ ٥٨ ك١١

بالمواعيد لتزاماالــع ــددة م المح

المرضي% ٥.٥ ٣٢.٠٣٤.٨٢٧.٦ -

٣٨.٥١٤ ٠.٩٠٤ ٣.٩٣٠.٠٠**

٨

٥ ١١ ٣٦ ٧٧ ٥١ ك٨

توضيح إمكانيـة ــة دون المهنيـ

٢.٨ ٦.١ ٢٨.٣٤٢.٨٢٠.٠ % مبالغة٩٧.٠٠٠ ٠.٩٨٤ ٣.٨٨

٠.٠٠**

٩

فأقل ٠.٠١فروق دالة إحصائيا عند مستوى **

- ١٤٣ -

)٢٣(تابع جدول رقم

األخصائي النفسي التزاماستجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور مدى

سب متوسطات الموافقةاإلكلينيكي بالمبادئ المهنية مرتبة تنازليا ح لتزامدرجة اال رالتكرا

ــم رق العبارة

النسبة ارةــــــالعب%

التزام كبير

التزام التزام متوسط

التزام ضعيف

ال يوجد

لتزاماال

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

ــة قيم ٢كا

الرتبة الداللة

١٠ ١٦ ٣١ ٧١ ٥٣ ك١

بـالمظهر لتزاماالوالسلوك المعتدلين

% نة المناسبين للمه٢٩.٣

٣٩.٢

٥.٥ ١٧.١٨.٨ ١.١٢٨ ٣.٧٨

٧٢.٢٣٢

٠.٠٠**

١٠

٥ ١٦ ٣٩ ٧٤ ٤٣ ك٧

تقديم تقرير دوري عن النشاط المهني

% إلدارة المستشفى ٢٤.٣

٤١.٨

٢.٨ ٢٢.٠٩.٠ ١.٠١٣ ٣.٧٦

٨٠.٨٢٥

٠.٠٠**

١١

٩ ١٣ ٤٠ ٧٣ ٤٦ ك

١٠

ــة ــع اآللي وضــة العــالج الكامل المرضي وتوضيح ما سـيتم إتباعـه أول بــأول وفــق ــة ــة عالجي خط

حسب الحالة

% ٢٥.٤

٤٠.٣

٥.٠ ٢٢.١٧.٢ ١.٠٧٢ ٣.٧٤

٧٥.٧٦٨

٠.٠٠**

١٢

٧ ١٩ ٤٠ ٦٦ ٤٨ ك

٩

ــل ــق العم توثيالمهنـــي فـــي سجالت المرضي وسجالت المتابعة

األخرى

% ٢٦.٧

٣٦.٧

٢٢.٢١٠.٦٣.٩ ١.٠٩٠ ٣.٧٢

٦٠.٨٣٣

٠.٠٠**

١٣

٠.٦٤ ٣.٩٥ المتوسط العام

فأقل ٠.٠١فروق دالة إحصائيا عند مستوى **

من خالل النتائج الموضحة أعاله يتضح أن أفراد عينة الدراسة موافقون غالبا

٣.٩٥( األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية بمتوسـط التزامعلى مدى

إلى ٣.٤١من (ي الفئة الرابعة من فئات المقياس الخماسي وهو متوسط يقع ف ) ٥من

.وهي الفئة التي تشير إلى خيار غالبا على أداة الدراسة) ٤.٢٠

ويتضح من النتائج أن قيم مربع كاي لجميع العبارات كانت دالة إحصائيا عند

فأقل مما يبين تباين وجهات نظر أفراد مجتمع الدراسة حـول هـذه ٠.٠١مستوى

.باراتالع

- ١٤٤ -

التزامويتضح من النتائج أن هناك تجانس في موافقة أفراد عينة الدراسة على

األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية حيث تراوحت متوسطات مـوافقتهم

إلـى ٣.٧٢( األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية مـا بـين التزامحول

الرابعة من فئات المقياس الخماسي والتي تشير وهي متوسطات تقع في الفئة ) ٤.١٤

على أداة الدراسة مما يوضح التجانس في موافقة أفراد عينـة الدراسـة )غالبا(إلى

األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية حيث يتضح من النتـائج التزامعلى

األخـصائي تزامالأن أفراد عينة الدراسة موافقون غالبا على ثالثة عشرة من بنود

٤ , ٢ , ١٢ , ١٣ ،٣(النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية تتمثل في العبارات رقم

والتي تم ترتيبها تنازليا حسب موافقة أفـراد ) ١٠ , ٧ , ١ , ٨ , ١١ , ٦ , ٤ , ٥,

:عينة الدراسة عليها غالبا كالتالي

بالمرتبـة " ضـي احترام اتجاهات وقيم المر " وهى )٣(جاءت العبارة رقم . ١

٤.١٤(راد عينة الدراسة عليها غالبا بمتوسـط ـن حيث موافقة أف ـاألولى م

.)٥من

بالمرتبة الثانية مـن " حفظ أسرار المرضي " وهى )١٣(جاءت العبارة رقم . ٢

.)٥ من ٤.١٣(حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها غالبا بمتوسط

" صية المرضـي وذويهـم احترام خـصو " وهى )١٢(جاءت العبارة رقم . ٣

٤.١١(بالمرتبة الثالثة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها بمتوسـط

.)٥من

بالمرتبة الرابعة من " احترام حقوق المرضي " وهى )٢(جاءت العبارة رقم . ٤

.)٥ من ٤.٠٩(حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها غالبا بمتوسط

حترام المهنية وضوابطها اإلدارية واألخالقية ا" وهى )٤(جاءت العبارة رقم . ٥

بالمرتبة الخامسة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسـة عليهـا بمتوسـط "

.)٥ من ٤.٠٨(

- ١٤٥ -

" تطبيق مبدأ المساواة بـين كـل المرضـي " وهى )٥(جاءت العبارة رقم . ٦

بالمرتبة السادسة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها غالبا بمتوسـط

.)٥ من ٤.٠٢(

مساعدة المؤسسة العالجية علي تحقيق أهدافها " وهى )٦(جاءت العبارة رقم . ٧

بالمرتبة السابعة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها غالبا بمتوسـط "

.)٥ من ٤.٠٢(

" بالمواعيد المحددة مـع المرضـي لتزاماال" وهى )١١(جاءت العبارة رقم . ٨

موافقة أفراد عينة الدراسة عليها غالبـا بمتوسـط بالمرتبة الثامنة من حيث

.)٥ من ٣.٩٣(

بالمرتبة " توضيح إمكانية المهنية دون مبالغة " وهى )٨(جاءت العبارة رقم . ٩

٣.٨٨(ن حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها غالبا بمتوسـط ـالتاسعة م

.)٥من

ك المعتدلين المناسبين بالمظهر والسلو لتزاماال" وهى )١(جاءت العبارة رقم . ١٠

بالمرتبة العاشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها غالبـا " للمهنة

.)٥ من ٣.٧٨(بمتوسط

تقديم تقرير دوري عن النشاط المهني إلدارة " وهى )٧(جاءت العبارة رقم . ١١

بالمرتبة الحادية عشرة من حيث موافقة أفراد عينـة الدراسـة " المستشفى

.)٥ من ٣.٧٦(البا بمتوسط عليها غ

وضع اآلليـة الكاملـة لعـالج المرضـي " وهى )١٠(جاءت العبارة رقم . ١٢

بالمرتبة " وتوضيح ما سيتم إتباعه أول بأول وفق خطة عالجية حسب الحالة

الثانية عشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليهـا غالبـا بمتوسـط

.)٥ من ٣.٧٤(

- ١٤٦ -

توثيق العمل المهني في سـجالت المرضـي " وهى )٩(جاءت العبارة رقم . ١٣

بالمرتبة الثالثة عشرة من حيث موافقـة أفـراد " وسجالت المتابعة األخرى

.)٥ من ٣.٧٢(عينة الدراسة عليها غالبا بمتوسط

األخصائي النفـسي التزامويتضح من النتائج الموضحة أعاله أن أبرز مالمح

احترامه اتجاهات وقـيم المرضـى ويفـسر اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية تتمثل في

الباحث هذه النتيجة بأن األخصائي النفسي اإلكلينيكي يهدف إلى كسب ثقة المرضى

في نجاحه في عالج حاالتهم المرضية ولـذلك نجـده واإلسهاملتعزيز تعاونهم معه

يحرص على احترام اتجاهات وقيم المرضى كما يتضح من النتائج أعـاله أن مـن

األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية كـذلك حرصـه التزاممح أبرز مال

على حفظ أسرار المرضى ويفسر الباحث هذه النتيجة بـأن األخـصائي النفـسي

إليه يحرص على كسب ثقة المرضى من أجل التعرف اإلشارةاإلكلينيكي كما تمت

ـ رص علـى حفـظ على مشكالتهم بصورة دقيقة والعمل على حلها ولذلك نجده يح

.أسرار المرضي من اجل دفعهم للبوح بمشكالتهم

ومن خالل اطالع الباحث فإن هذه النقاط المهمة والنتيجة التي توصلت إليهـا

. في هذا المحور لم تبحث من قبل وقد تفردت دراستي بذلك

- ١٤٧ -

ما العوامل التي تعيق دور األخصائي النفسي في المستشفيات من : " السؤال الرابع

؟" جهة نظر العاملين فيهاو

للتعرف على العوامل التي تعيق دور األخصائي النفسي في المستشفيات مـن

وجهة نظر العاملين فيها تم حساب التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية

واالنحرافات المعيارية والرتب الستجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محـور

تي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي المهنية وجاءت النتائج كمـا أهم المعوقات ال

:يوضحها الجدول التالي

)٢٤(جدول رقم

استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور أهم المعوقات التي تواجه

األخصائي النفسي اإلكلينيكي مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة درجة الموافقة تكرارال

رقم العبارة

النسبة ارةـــــالعب%

معارض محايد موافقالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

قيمة ٢كا

الرتبة الداللة

٢٥ ٥٣ ١٠١ ك

٦

ــاييس ــص المقـ نقـواألدوات الخاصــــة لتـــشخيص وتقيـــيم

الحاالت% ١٤.٠ ٢٩.٦ ٥٦.٤

٠.٧٢٦ ٢.٤٢ ٤٩.٥٢

٠ ٠.٠٠**

١

٢٥ ٥٥ ٩٦ ك٧

قلة المكاتب واألمـاكن ــة ا ــصة لدراس لمخص

١٤.٢ ٣١.٣ ٥٤.٥ % الحاالت٠.٧٢٦ ٢.٤٠

٤٣.٣٠٧

٠.٠٠**

٢

٢٥ ٦٢ ٩٤ ك١

عدم تفهـم المرضـي لدور األخصائي النفسي

١٣.٨ ٣٤.٣ ٥١.٩ % اإلكلينيكي٠.٧١٨ ٢.٣٨

٣٩.٥٢٥

٠.٠٠**

٣

٢١ ٧٠ ٨٨ ك٤

ــل ــص التأهيـ نقـ ١١.٧ ٣٩.١ ٤٩.٢ % لألخصائيين النفسين

٠.٦٨٧ ٢.٣٧ ٤٠.٣٠

٢ ٠.٠٠**

٤

٢٨ ٥٨ ٩٠ ك١٠

تداخل األدوار بينه وبين ١٥.٩ ٣٣.٠ ٥١.١ % غيره من المختصين

٠.٧٤١ ٢.٣٥ ٣٢.٧٧

٣ ٠.٠٠**

٥

٢٥ ٦٨ ٨٨ ك

١١

ســـوء التجهيـــزات المكتبيــة الخاصــة

اإلضاءة (بالمكاتب مثل – األثـاث – التهوية –

) األجهزة-السجالت

% ١٣.٨ ٣٧.٦ ٤٨.٦ ٠.٧١١ ٢.٣٥

٣٤.٣٥٤

٠.٠٠**

٦

٢٦ ٦٨ ٨٥ ك٨

ــوافز ضـــعف الحـــة ــب الخاص والروات

باألخصائيين النفسيين% ١٤.٥ ٣٨.٠ ٤٧.٥

٠.٧١٧ ٢.٣٣ ٣٠.٩١

٦ ٠.٠٠**

٧

تكليفه بمهام ليست مـن ١٢ ٣١ ٦٣ ٨٧ ك ١٧.١ ٣٤.٨ ٤٨.١ % اختصاصه

٢٦.١٦ ٠.٧٤٨ ٢.٣١٦

٠.٠٠**

٨

فأقل ٠.٠١فروق دالة إحصائيا عند مستوى **

- ١٤٨ -

)٢٤(تابع جدول رقم

استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور أهم المعوقـات التـي تواجـه

األخصائي النفسي اإلكلينيكي مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة درجة الموافقة التكرار

رقم العبارة

النسبة ارةـــــالعب%

معارض محايد موافقالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

قيمة ٢كا

الرتبة الداللة

٢٧ ٧١ ٨٣ ك٥

تجاهل دورهم مـن ــضاء ــض أع بع

١٤.٩ ٣٩.٢ ٤٥.٩ % الفريق٠.٧١٨ ٢.٣١

٢٨.٨١٨

٩ **٠.٠٠

٣٥ ٥٧ ٨٥ ك٣

قلة عدد األخصائيين ١٩.٨ ٣٢.٢ ٤٨.٠ % النفسيين

٠.٧٧٦ ٢.٢٨ ٢١.٢٨

٨ ١٠ **٠.٠٠

٣٤ ٦٢ ٨٢ ك

٩

عدم وجود توصيف واضـــح لـــدور األخصائي النفـسي

اإلكلينيكي% ١٩.١ ٣٤.٨ ٤٦.١

٠.٧٦٣ ٢.٢٧ ١٩.٥٩

٦ ١١ **٠.٠٠

٤٠ ٦٥ ٧٦ ك

١٣

وجود تداخل وتسليط علي عمله من قبـل رئيس القسم ورئيس

الفريق العالجي% ٢٢.١ ٣٥.٩ ٤٢.٠

٠.٧٧٨ ٢.٢٠ ١١.٢٨

٢ ٠.٠٠٤*

* ١٢

٣٦ ٨٠ ٦٤ ك

٢

عدم تفهـم الفريـق ــدور ــي ل العالجاألخصائي النفـسي

اإلكلينيكي% ٢٠.٠ ٤٤.٤ ٣٥.٦

٠.٧٣١ ٢.١٦ ١٦.٥٣

٣ ١٣ **٠.٠٠

٠.٣٨ ٢.٣٢ المتوسط العام

فأقل ٠.٠١فروق دالة إحصائيا عند مستوى **

ه يتضح أن أفراد عينة الدراسة محايدون فـي من خالل النتائج الموضحة أعال

موافقتهم على العوامل التي تعيق دور األخصائي النفسي في المستشفيات من وجهـة

وهو متوسط يقع في الفئة الثانية من فئات ) ٥ من ٢.٣٢(نظر العاملين فيها بمتوسط

ايد علـى وهي الفئة التي تشير إلى خيار مح) ٢.٣٤ إلى ١.٦٨من (المقياس الثالثي

.أداة الدراسة

ويتضح من النتائج أن قيم مربع كاي لجميع العبارات كانت دالة إحصائيا عند

فأقل مما يبين تباين وجهات نظر أفراد مجتمع الدراسة حـول هـذه ٠.٠١مستوى

.العبارات

- ١٤٩ -

ويتضح من النتائج أن هناك تفاوت في موافقة أفراد عينة الدراسة علـى أهـم

واجه األخصائي النفسي اإلكلينيكـي حيـث تراوحـت متوسـطات المعوقات التي ت

٢.١٦(موافقتهم حول أهم المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي ما بين

وهي متوسطات تقع في الفئتين الثانية و الثالثـة مـن فئـات المقيـاس ) ٢.٤٢إلى

سة مما يوضح التفاوت على أداة الدرا )موافق/ محايد (الخماسي واللتان تشيران إلى

في موافقة أفراد عينة الدراسة على أهم المعوقات التي تواجه األخـصائي النفـسي

اإلكلينيكي حيث يتضح من النتائج أن أفراد عينة الدراسة موافقون على ستة من أهم

, ٧ ،٦(المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي تتمثل في العبارات رقم

والتي تم ترتيبها تنازليا حسب موافقة أفراد عينة الدراسة عليها ) ١١ , ١٠ , ٤ , ١

:كالتالي

نقص المقاييس واألدوات الخاصة لتـشخيص " وهى )٦(جاءت العبارة رقم . ١

بالمرتبة األولى من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليهـا " وتقييم الحاالت

.)٣ من٢.٤٢(بمتوسط

بالمرتبـة " تكليفه بمهام ليست من اختصاصه " وهى )٧(جاءت العبارة رقم . ٢

.)٣ من ٢.٤٠(الثانية من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها بمتوسط

عدم تفهم المرضي لدور األخصائي النفـسي " وهى )١(جاءت العبارة رقم . ٣

بالمرتبة الثالثة من حيث موافقة أفراد عينـة الدراسـة عليهـا " اإلكلينيكي

.)٣ من ٢.٣٨(بمتوسط

بالمرتبـة " نقص التأهيل لألخصائيين النفسين " وهى )٤(جاءت العبارة رقم . ٤

.)٣ من ٢.٣٧(الرابعة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها بمتوسط

تـداخل األدوار بينـه وبـين غيـره مـن " وهى )١٠(جاءت العبارة رقم . ٥

ينة الدراسـة عليهـا بالمرتبة الخامسة من حيث موافقة أفراد ع " المختصين

.)٣ من ٢.٣٥(بمتوسط

- ١٥٠ -

سوء التجهيزات المكتبية الخاصة بالمكاتـب " وهى )١١(جاءت العبارة رقم . ٦

بالمرتبة السادسة )" األجهزة - السجالت – األثاث – التهوية –اإلضاءة (مثل

.)٣ من ٢.٣٥(من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها بمتوسط

ن أفراد عينة الدراسة محايدون في موافقتهم على سبعة كما يتضح من النتائج أ

من أهم المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي تتمثل في العبارات رقـم

والتي تم ترتيبها تنازليا حسب محايدة أفراد عينـة ) ٢ , ١٣ , ٩ , ٣ , ٥ , ١٢ ،٨(

:الدراسة عليها كالتالي

الحـوافز والرواتـب الخاصـة ضـعف " وهـى )٨(جاءت العبارة رقـم . ١

بالمرتبة األولى من حيث محايدة أفراد عينة الدراسة " باألخصائيين النفسيين

.)٣ من ٢.٣٣(عليها بمتوسط

قلة المكاتب واألماكن المخصصة لدراسـة " وهى )١٢(جاءت العبارة رقم . ٢

بالمرتبة الثانية من حيث محايدة أفـراد عينـة الدراسـة عليهـا " الحاالت

.)٣ من ٢.٣١(متوسط ب

" تجاهل دورهم من بعض أعـضاء الفريـق " وهى )٥(جاءت العبارة رقم . ٣

٢.٣١(بالمرتبة الثالثة من حيث محايدة أفراد عينة الدراسة عليها بمتوسـط

.)٣من

بالمرتبـة " قلة عدد األخـصائيين النفـسيين " وهى )٣(جاءت العبارة رقم . ٤

.)٣ من ٢.٢٨( الدراسة عليها بمتوسط الرابعة من حيث محايدة أفراد عينة

عدم وجود توصيف واضح لدور األخـصائي " وهى )٩(جاءت العبارة رقم . ٥

بالمرتبة الخامسة من حيث محايدة أفراد عينة الدراسـة " النفسي اإلكلينيكي

.)٣ من ٢.٢٧(عليها بمتوسط

- ١٥١ -

وجود تداخل وتسلط علي عمله مـن قبـل " وهى )١٣(جاءت العبارة رقم . ٦

بالمرتبة السادسة من حيـث محايـدة " يس القسم ورئيس الفريق العالجي رئ

.)٣ من ٢.٢٠(أفراد عينة الدراسة عليها بمتوسط

عدم تفهم الفريق العالجي لـدور األخـصائي " وهى )٢(جاءت العبارة رقم . ٧

بالمرتبة السابعة من حيث محايدة أفراد عينـة الدراسـة " النفسي اإلكلينيكي

.)٣ من ٢.١٦(ط عليها بمتوس

ويتضح من النتائج الموضحة أعاله أن أبرز المعوقات التي تواجه األخـصائي

النفسي اإلكلينيكي تتمثل في نقص المقاييس واألدوات الخاصـة لتـشخيص وتقيـيم

الحاالت ويفسر الباحث هذه النتيجة بأن نقص المقاييس واألدوات الخاصة لتشخيص

خصائي النفسي اإلكلينيكي من تحديد الحالـة المرضـية وتقييم الحاالت ال يمكن األ

بشكل دقيق مما يعوق عمله كما يتضح من النتائج أعاله أن من أبرز المعوقات التي

تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي كذلك قلة المكاتب واألماكن المخصصة لدراسة

المخصصة لدراسـة الحاالت ويفسر الباحث هذه النتيجة بأن قلة المكاتب واألماكن

الحاالت ال يتيح البيئة المناسبة لعمل األخصائي النفسي اإلكلينيكي مما يزيـد مـن

.معوقات العمل لديه

والتـي بينـت وجـود )م٢٠١٠ ،فطيمة(وتتفق هذه النتائج مع نتيجة دراسة

النفسي من أبرزها نقص الخبرة وصعوبة التعامل األخصائيصعوبات مهنية تواجه

النفـسي أو عـدم تفهـم األخصائيوتعقدها وعدم توفر المهارات لدى مع الحاالت

. معلومات مهمة عنه لعدم ثقته بهوإخفائهالعميل لتوجيهاته

- ١٥٢ -

ما المقترحات التي يمكن أن تـسهم فـي زيـادة فاعليـة دور : " السؤال الخامس

؟" األخصائي النفسي في المستشفيات

في زيادة فاعلية دور األخصائي للتعرف على المقترحات التي يمكن أن تسهم

النفسي في المستشفيات تم حساب التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية

واالنحرافات المعيارية والرتب الستجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محـور

الحلول المقترحة لرفع مستوى أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي ألدواره وجـاءت

:ئج كما يوضحها الجدول التاليالنتا

)٢٥(جدول رقم

استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور الحلول المقترحة لرفع مستوى

أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي ألدواره مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقةرقم درجة الموافقة التكرار

العبارةالنسبة ارةـــــالعب

% معارض محايد موافق

المتوسط الحسابي

نحراف اال المعياري

قيمة ٢كا

الرتبة الداللة

١١ ٣٦ ١٣٣ ك

٨

العمل علي التأهيـل ــي ــضل فـ األفـالجامعات ومجاالت التدريب عند التخرج

% ٧٣.٩٢٠.٠٦.١ ٠.٥٨٥ ٢.٦٨

١٣٨.٤٣٣

٠.٠٠**

١

٧ ٤٥ ١٢٨ ك

١٢

ــزة ــوفير األجه توالمقاييس واألدوات ــالعالج ــة ب الخاص

النفسي% ٧١.١٢٥.٠٣.٩

٠.٥٤٨ ٢.٦٧ ١٢٧.٦٣

٣ ٠.٠٠**

٢

١٧ ٣٥ ١٢٩ ك

١٣

ــوفير دورات تــتدريبية لألخصائيين ــي ــسيين فـ النفـ

المستشفيات% ٧١.٣١٩.٣٩.٤

٠.٦٥٣ ٢.٦٢ ١١٩.٩١

٢ ٠.٠٠**

٣

١٧ ٤٠ ١٢٤ ك١١

ــب ــود المكات وجــة ــبة لدراس المناس

٦٨.٥٢٢.١٩.٤ % الحاالت٠.٦٥٧ ٢.٥٩

١٠٥.١٦٠

٠.٠٠**

٤

١٤ ٥٦ ١١١ ك

١٠

العمل علـى إيجـاد فــرص للترقيــة والعالوات وكفاءات

العاملين أنفسهم% ٦١.٣٣٠.٩٧.٧

٧٨.٤٤٢ ٠.٦٣٧ ٢.٥٤٠.٠٠**

٥

١٩ ٤٩ ١١٢ ك٤

ــروط ــسهيل ش تااللتحاق بـالبرامج

٢٧.٢١٠.٦ ٦٢.٢ % التدريبية٧٥.١٠٠ ٠.٦٨١ ٢.٥٢

٠.٠٠**

٦

فأقل ٠.٠١فروق دالة إحصائيا عند مستوى **

- ١٥٣ -

)٢٥(تابع جدول رقم استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور الحلول المقترحة لرفع مستوى أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي ألدواره مرتبة تنازليا حسب متوسطات الموافقة

درجة الموافقة التكراررقم العبارة

النسبة ارةـــــالعب%

معارض محايد موافق

المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

قيمة ٢كا

الرتبة الداللة

١٩ ٥٠ ١١٢ ك

٦

تخصيص وقت كاف إلتمام عملية مساعدة المرضي وجلساتهم

العاجية% ٢٧.٦١٠.٥ ٦١.٩

٠.٦٨٠ ٢.٥١ ٧٤.٣٣

١ ٠.٠٠**

٧

٢٤ ٤٦ ١١٠ ك

٧

ــدم ت ــف عـ كليـاألخصائي النفـسي بأدوار ليـست مـن

اختصاصه% ٢٥.٦١٣.٣ ٦١.١

٠.٧٢٠ ٢.٤٨ ٦٦.٥٣

٣ ٠.٠٠**

٨

١٦ ٦٣ ١٠٢ ك١

ــدد ــادة عـ زيـ ٣٤.٨٨.٨ ٥٦.٤ % األخصائيين النفسيين

٠.٦٥٥ ٢.٤٨ ٦١.٤٧

٠ ٠.٠٠**

٩

٢٥ ٤٧ ١٠٨ ك

٥

تــوفير اإلمكانيــات ــط ــة لخط الماديوبرامج قسم الصحة

نفسيةال% ٢٦.١١٣.٩ ٦٠.٠

٠.٧٢٧ ٢.٤٦ ٦١.٦٣

٣ ٠.٠٠**

١٠

٢٥ ٥١ ١٠٥ ٩

ــيح أدوار توضــاألخصائي النفـسي

٢٨.٢١٣.٨ ٥٨.٠ % للمرضي و ذويهم٠.٧٢٥ ٢.٤٤

٥٥.٢٠٤

٠.٠٠**

١١

٢٣ ٦٥ ٩٣ ك

٣

ــي ــوم ف ــدد ي تحاألسبوع لحـضور اجتماعات الفريـق

الطبي% ٣٥.٩١٢.٧ ٥١.٤

٠.٧٠٣ ٢.٣٩ ٤١.١٤

٩ ٠.٠٠**

١٢

٢٠ ٧٣ ٨٧ ك٢

ــه ــدم تحميلـ عـــرق ــسئوليات ف م

٤٠.٦١١.١ ٤٨.٣ % طاقته٠.٦٧٧ ٢.٣٧

٤١.٦٣٣

٠.٠٠**

١٣

٠.٣٣ ٢.٥٢ المتوسط العام

فأقل ٠.٠١فروق دالة إحصائيا عند مستوى **

اد عينة الدراسة موافقون على من خالل النتائج الموضحة أعاله يتضح أن أفر

الحلول المقترحة لرفع مستوى أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي ألدواره بمتوسـط

مـن (وهو متوسط يقع في الفئة الثالثة من فئات المقيـاس الثالثـي ) ٥ من ٢.٥٢(

.وهي الفئة التي تشير إلى خيار موافق على أداة الدراسة) ٣.٠٠ إلى ٢.٣٥

- ١٥٤ -

ئج أن قيم مربع كاي لجميع العبارات كانت دالة إحصائيا عند ويتضح من النتا

فأقل مما يبين تباين وجهات نظر أفراد عينة الدراسـة حـول هـذه ٠.٠١مستوى

.العبارات

ويتضح من النتائج أن هناك تجانس في موافقة أفراد عينة الدراسة على الحلول

ي ألدواره حيـث تراوحـت المقترحة لرفع مستوى أداء األخصائي النفسي اإلكلينيك

متوسطات موافقتهم حول الحلول المقترحة لرفع مستوى أداء األخـصائي النفـسي

وهي متوسطات تقع في الفئة الثالثـة ) ٢.٦٨ إلى ٢.٣٧(اإلكلينيكي ألدواره ما بين

على أداة الدراسة مما يوضـح )موافق(لخماسي والتي تشير إلى من فئات المقياس ا

أفراد عينة الدراسة على الحلول المقترحة لرفـع مـستوى أداء التجانس في موافقة

األخصائي النفسي اإلكلينيكي ألدواره حيث يتضح من النتائج أن أفراد عينة الدراسة

موافقون على ثالثة عشرة من الحلول المقترحة لرفع مستوى أداء األخصائي النفسي

, ١ , ٧ , ٦ , ٤ , ١٠ , ١١ , ١٣ , ١٢ ،٨(اإلكلينيكي ألدواره في العبارات رقم

والتي تم ترتيبها تنازليا حسب موافقة أفراد عينة الدراسـة عليهـا ) ٢ , ٣ , ٩ , ٥

:كالتالي

العمل علي التأهيل األفضل فـي الجامعـات " وهى )٨(جاءت العبارة رقم . ١

بالمرتبة األولى من حيث موافقة أفراد عينة " ومجاالت التدريب عند التخرج

.)٣ من٢.٦٨(ها بمتوسط الدراسة علي

توفير األجهزة والمقاييس واألدوات الخاصة " وهى )١٢(جاءت العبارة رقم . ٢

بالمرتبة الثانية من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليهـا " بالعالج النفسي

.)٣ من ٢.٦٧(بمتوسط

توفير دورات تدريبية لألخصائيين النفـسيين " وهى )١٣(جاءت العبارة رقم . ٣

بالمرتبة الثالثة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها " لمستشفيات في ا

.)٣ من ٢.٦٢(بمتوسط

- ١٥٥ -

" وجود المكاتب المناسبة لدراسة الحـاالت " وهى )١١(جاءت العبارة رقم . ٤

٢.٥٩(بالمرتبة الرابعة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها بمتوسط

.)٣من

العمل على إيجاد فرص للترقية والعـالوات " وهى )١٠(جاءت العبارة رقم . ٥

بالمرتبة الخامسة من حيث موافقة أفـراد عينـة " وكفاءات العاملين أنفسهم

.)٣ من ٢.٥٤(الدراسة عليها بمتوسط

" تسهيل شروط االلتحاق بالبرامج التدريبيـة " وهى )٤(جاءت العبارة رقم . ٦

٢.٥٢(ة الدراسة عليها بمتوسط بالمرتبة السادسة من حيث موافقة أفراد عين

.)٣من

تخصيص وقت كاف إلتمام عمليـة مـساعدة " وهى )٦(جاءت العبارة رقم . ٧

بالمرتبة السابعة من حيث موافقة أفراد عينة " جية الالمرضي وجلساتهم الع

.)٣ من ٢.٥١( الدراسة عليها بمتوسط

أدوار ليـست عدم تكليف األخصائي النفسي ب " وهى )٧(جاءت العبارة رقم . ٨

بالمرتبة الثامنة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها " من اختصاصه

.)٣ من ٢.٤٨(بمتوسط

بالمرتبـة " زيادة عدد األخصائيين النفـسيين " وهى )١(جاءت العبارة رقم . ٩

.)٣ من ٢.٤٨(التاسعة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها بمتوسط

توفير اإلمكانيات المادية لخطط وبرامج قسم " وهى )٥(جاءت العبارة رقم . ١٠

بالمرتبة العاشرة من حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها " الصحة النفسية

.)٣ من ٢.٤٦(بمتوسط

ـ " وهى )٩(جاءت العبارة رقم . ١١ ىتوضيح أدوار األخصائي النفسي للمرض

عينة الدراسة عليهـا بالمرتبة الحادية عشرة من حيث موافقة أفراد " ذويهم

.)٣ من ٢.٤٤(بمتوسط

- ١٥٦ -

تحدد يوم في األسبوع لحـضور اجتماعـات " وهى )٣(جاءت العبارة رقم . ١٢

فراد عينة الدراسـة بالمرتبة الثانية عشرة من حيث موافقة أ " الفريق الطبي

.)٣ من ٢.٣٩( عليها بمتوسط

بالمرتبة " عدم تحميله مسئوليات فرق طاقته " وهى )٢(جاءت العبارة رقم . ١٣

٢.٣٧(ن حيث موافقة أفراد عينة الدراسة عليها بمتوسـط ـالثالثة عشرة م

.)٣من

ويتضح من النتائج الموضحة أعاله أن أبرز الحلول المقترحة لرفـع مـستوى

أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي ألدواره تتمثل في العمل علي التأهيل األفضل في

د التخرج ويفسر الباحث هذه النتيجة بأن هذا األمـر الجامعات ومجاالت التدريب عن

يزيد من مهارات األخصائي النفسي اإلكلينيكي مما يحسن من مستوى أدائه لـدوره

كما يتضح من النتائج أعاله أن من أبرز الحلـول المقترحـة لرفـع مـستوى أداء

دوات األخصائي النفسي اإلكلينيكي ألدواره كذلك توفير األجهـزة والمقـاييس واأل

الخاصة بالعالج النفسي ويفسر الباحث هذه النتيجة بأن هذا األمر يزيـد مـن دقـة

.تشخيص األخصائي للحاالت المرضية مما يحسن من مستوى أدائه لدوره

وتعتبر هذه النتيجة من نظر الباحث ومن خالل نظـرة وآراء العـاملين فـي

مـن أهـم النتـائج التـي المستشفيات والمقربين من األخصائي النفسي اإلكلينيكي

توصلت إليها، وذلك لمعرفة جوانب الخلل والعمل على معالجة ذلك من خالل األخذ

بآراء أولئك الممارسين لتطوير عمل األخصائي النفسي بالمستشفيات، وقد تفـردت

.دراستي بتلك النتيجة التي لم تبحث من قبل حسب معرفتي وبحثي

- ١٥٧ -

ذات داللة إحصائية بين األخصائيين النفسيين هل توجد فروق - :السؤال السادس

ومنسوبي المستشفيات حول الوعي بدور األخصائي النفسي اإلكلينيكي ؟

للتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحصائية فـي متوسـطات

" إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير نوع العمل استخدم الباحـث

لتوضـيح داللـة الفـروق فـي ) One Way ANOVA(" اين األحـادي تحليل التب

متوسطات إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير نوع العمل وجاءت

:النتائج كما يوضحها الجدول التالي

)٢٦(الجدول رقم

للفروق في)One Way ANOVA(" تحليل التباين األحادي " نتائج

مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير نوع العملمتوسطات إجابات أفراد

مصدر التباين المحورمجموع مربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قيمة فالداللة اإلحصائية

١.٦٤٤ ٣ ٤.٩٣٢ بين المجموعات ٠.٥٠٣ ١٧٦ ٨٨.٤٩٦ داخل المجموعات

المهام و األدوار التي يقوم بهـا األخصائي النفسي اإلكلينيكي

١٧٩ ٩٣.٤٢٩ المجموع

٣.٢٧٠

٠.٠٢٣*

٠.٦٢٧ ٣ ١.٨٨٢ بين المجموعات ٠.٣٩٢ ١٧٦ ٦٩.٠٧٩ داخل المجموعات

مدى توفر المعارف و المهارات ــسي ــصائي النف ــدى األخ ل

١٧٩ ٧٠.٩٦١ المجموع اإلكلينيكي

١.٥٩٨

٠.١٩٢

٠.٧٣٤ ٣ ٢.٢٠١ بين المجموعات ٠.٤٠١ ١٧٦ ٧٠.٦٥٩ داخل المجموعات

األخصائي النفـسي التزاممدى المهنيةاإلكلينيكي بالمبادئ

١٧٩ ٧٢.٨٦٠ المجموع

١.٨٢٨

٠.١٤٤

٠.٧٠٤ ٣ ٢.١١١ بين المجموعات ٠.١٣١ ١٧٦ ٢٣.٠٥٤ داخل المجموعات

المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي

١٧٩ ٢٥.١٦٦ المجموع

٥.٣٧٣

٠.٠٠١**

٠.٣٢٠ ٣ ٠.٩٦١ بين المجموعات ٠.١٠٨ ١٧٦ ١٩.٠٠٩ داخل المجموعات

الحلول المقترحة لرفع مـستوي ــسي ــصائي النفـ أداء األخـ

١٧٩ ١٩.٩٧٠ المجموع اإلكلينيكي٠.٠٣٣ ٢.٩٦٦*

فأقل٠.٠٥فروق دالة عند مستوى * فأقل ٠.٠١فروق دالة عند مستوى **

يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية

مـدى تـوفر ( فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسـة حـول ٠.٠٥عند مستوى

ـ التـزام مـدى ،المعارف والمهارات لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي صائي األخ

- ١٥٨ -

متغير نوع العمل ويعزو الباحث هـذه باختالف )النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية

النتيجة إلى أن األعمال في ذات مجال العمل عادة ما تكون ذات طبيعة واحدة ممـا

. نوعية أعمالهمباختالفيقلل من االختالفات بين آراء العاملين في ذات المجال

الموضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية بينما يتضح من خالل النتائج

المهـام و األدوار ( فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة حول ٠.٠٥عند مستوى

الحلول المقترحة لرفـع مـستوي أداء ،التي يقوم بها األخصائي النفسي اإلكلينيكي

ل النتائج يتضح من خال ، متغير نوع العمل باختالف )األخصائي النفسي اإلكلينيكي

فأقـل فـي ٠.٠١الموضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مـستوى

المعوقات التي تواجـه األخـصائي النفـسي (اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة حول

ولتحديد صالح الفروق بين كل فئتـين مـن ، متغير نوع العمل باختالف) اإلكلينيكي

" LSD " اختبـار اور استخدم الباحـث فئات نوع العمل حول االتجاه نحو هذه المح

:وجاءت النتائج كالتالي

)٢٧(الجدول رقم

للفروق في فئات نوع العمل " LSD " اختبارنتائج

طبيب المتوسط ن نوع العمل المحورطبيب نفسي

أخصائي نفسي

ممرض

** - ٣.٠٧٠٩ ٤٥ طبيب - ٣.٣٦٣٢ ٣٨ طبيب نفسي

- ٣.٥٤٦١ ٤٠ أخصائي نفسي

المهـــام و األدوار ــا ــوم به ــي يق التاألخصائي النفـسي

- ٣.٣٤١٨ ٥٧ ممرض اإلكلينيكي ** ** ** - ٢.١٣٣٦ ٤٥ طبيب

- ٢.٣٥٤٤ ٣٨ طبيب نفسي - ٢.٤٠٥٩ ٤٠ أخصائي نفسي

ــي ــات الت المعوقتواجه األخـصائي

النفسي اإلكلينيكي - ٢.٣٨٠٥ ٥٧ ممرض ** * - ٢.٤١١٤ ٤٥ طبيب

- ٢.٤٨١٨ ٣٨ طبيب نفسي - ٢.٥٧٥٠ ٤٠ أخصائي نفسي

الحلول المقترحـة ـ ستوي أداء لرفع م

األخصائي النفـسي - ٢.٥٨٦٨ ٥٧ ممرض اإلكلينيكي

فأقل ٠.٠٥فروق دالة عند مستوى * فأقل ٠.٠١فروق دالة عند مستوى **

يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية عند

فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة األطبـاء واتجاهـات أفـراد ٠.٠٥مستوى

- ١٥٩ -

الحلول المقترحـة لرفـع مـستوي أداء (مجتمع الدراسة األخصائيين النفسيين حول

لصالح األخصائيين النفسيين ويفـسر الباحـث هـذه )كلينيكي األخصائي النفسي اإل

النتيجة بأن األخصائيين النفسيين هم األكثر احتكاكا بواقع عمل األخصائي النفـسي

اإلكلينيكي واإلحساس بالمعوقات فيه مما يجعلهم أكثر رغبة فـي تطبيـق الحلـول

.المقترحة لرفع مستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي

ا يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية كم

فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة األطباء واتجاهات أفراد ٠.٠١عند مستوى

المهـام و األدوار التـي يقـوم بهـا (مجتمع الدراسة األخصائيين النفسيين حـول

نفسيين ويفـسر الباحـث هـذه لصالح األخصائيين ال ) األخصائي النفسي اإلكلينيكي

النتيجة بأن األخصائيين النفسيين هم األكثر احتكاكا بواقع عمل األخصائي النفـسي

اإلكلينيكي مما يجعلهم أكثر إدراكا لواقع المهام و األدوار التي يقوم بها األخـصائي

.النفسي اإلكلينيكي

لة إحصائية كما يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله وجود فروق ذات دال

فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة األطباء واتجاهات أفراد ٠.٠١عند مستوى

الحلول المقترحة لرفع مـستوي أداء األخـصائي (مجتمع الدراسة الممرضين حول

لصالح الممرضين ويفسر الباحث هذه النتيجة بأن الممرضين هم )النفسي اإلكلينيكي

األخصائي النفسي اإلكلينيكي مقارنة مـع األطبـاء ممـا األكثر احتكاكا بواقع عمل

يجعلهم أكثر إدراكا لواقع عمل األخصائي النفسي اإلكلينيكي والمعوقات التي تواجهه

ولذلك نجدهم األكثر رغبة في تطبيق الحلول المقترحة لرفع مستوي أداء األخصائي

.النفسي اإلكلينيكي

عاله وجود فروق ذات داللة إحصائية كما يتضح من خالل النتائج الموضحة أ

فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة األطباء واتجاهات أفراد ٠.٠١عند مستوى

) المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي ( حول اآلخرينمجتمع الدراسة

ة ويفسر الباحث هذه النتيجة بأن األطباء عـاد اآلخرينلصالح أفراد مجتمع الدراسة

ما يكون عملهم أكثر بعدا عن واقع عمل األخصائي النفسي اإلكلينيكي مقارنـة مـع

الفئات األخرى مما يجعلهم أقل إدراكا لواقع عمل األخـصائي النفـسي اإلكلينيكـي

.والمعوقات التي تواجهه

وقد تفردت دراستي بذلك ألنني لم أجد أي دراسة تتحدث عـن وجهـة نظـر

ئهم حول المقترحات التي تـؤدي إلـى تطـوير ممارسـة األطباء بشكل عام وآرا

. لعملهمناألخصائيين النفسيين اإلكلينيكيي

- ١٦٠ -

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في وجهة نظر أفراد عينـة - :السؤال السابع

المتغيرات الشخصية ؟ باختالفالدراسة نحو دور األخصائي النفسي اإلكلينيكي

-: متغير الجنسباختالفالفروق

للتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحصائية فـي متوسـطات

اختبارإجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير الجنس استخدم الباحث

لتوضيح داللة الفروق في متوسطات إجابات " Independent Sample T-test :ت"

:ا الجدول التاليأفراد مجتمع الدراسة وجاءت النتائج كما يوضحه

)٢٨(جدول رقم

للفروق في متوسطات " Independent Sample T-test :ت " اختبارنتائج

إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير الجنس الداللة قيمة ت االنحراف المتوسط العدد الجنس المحور

١٠٢ ذكر٣.٢٦٧

٣ ــه ٠.٦٧٤١٩ ــوم ب ــذي يق ــدور ال ال

األخصائي النفسي اإلكلينيكي ٧٩ أنثي تشفياتفي المس

٣.٤٠٦١

٠.٧٧٧٤٩

-١.٢٨٥

٠.٢٠٠

١٠٢ ذكر٣.٣٧٣

٨ ــارف و ٠.٥٨٤٢٤ ــوفر المع ــدى ت م

المهارات لـدى األخـصائي ٧٩ أنثي النفسي اإلكلينيكي

٣.٤٤٤١

٠.٦٨٥٢١

-٠.٧٤٤

٠.٤٥٨

١٠٢ ذكر٣.٩٤٤

١ ٠.٦٥٩٣٥

األخصائي النفسي التزاممدى اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية

٧٩ أنثي٣.٩٦٥

٠ ٠.٦١٠٣٦

-٠.٢١٩

٠.٨٢٧

١٠٢ ذكر٢.٢٨٧

٢ ٠.٣٧٣٦٩

ــه ــي تواج ــات الت المعوق األخصائي النفسي اإلكلينيكي

٧٩ أنثي٢.٣٥٤

٩ ٠.٣٧٥٧٦

-١.٢٠٦

٠.٢٢٩

١٠٢ ذكر٢.٤٧٤

٨ ــع ٠.٣٢٨٤٨ ــة لرف ــول المقترح الحل

ــصائي ــستوي أداء األخ م ٧٩ أنثي النفسي اإلكلينيكي

٢.٥٧٣٤

٠.٣٣٢٨٦

-١.٩٩٢

٠.٠٤٨*

فأقل ٠.٠٥فروق دالة عند مستوى *

- ١٦١ -

يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية

ور واتجاهات أفـراد فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة الذك ٠.٠٥عند مستوى

المهام و األدوار التي يقوم بهـا األخـصائي النفـسي (مجتمع الدراسة اإلناث حول

مدى ، مدى توفر المعارف والمهارات لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي ،اإلكلينيكي

المعوقـات التـي تواجـه ، األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبـادئ المهنيـة التزام

ويعزو الباحث هذه النتيجة إلـى أن أفـراد مجتمـع )إلكلينيكياألخصائي النفسي ا

الدراسة سواء كانوا ذكور أو إناث يعملون بذات بيئة العمل ممـا يجعلهـم آرائهـم

.متشابهة حول أبعاد عمل األخصائي النفسي اإلكلينيكي

بينما يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية

فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة الذكور واتجاهات أفـراد ٠.٠٥ى عند مستو

الحلول المقترحة لرفع مستوي أداء األخصائي النفسي (مجتمع الدراسة اإلناث حول

لصالح اإلناث ويعزو الباحث هذه النتيجة إلى أن اإلناث أكثر حرصـا )اإلكلينيكي

د أن موافقتهن على الحلول المقترحـة عادة على الدقة في العمل وتجويده ولذلك نج

لرفع مستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي أعلى وتتفق هذه النتائج مع نتيجـة

والتي بينت وجود فروق ذات داللة إحصائية بين األطباء )م٢٠٠٥ ،الربيعة(دراسة

.والطبيبات النفسيات لصالح الطبيبات النفسيات

والتـي بينـت عـدم )م٢٠١٠ ،البهدل( دراسة وتختلف هذه النتيجة مع نتيجة

. في تنمية الذات المهنية أو طلب العونوجود فروق بين الذكور واإلناث

: متغير العمرباختالفالفروق

للتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحصائية فـي متوسـطات

تحليل " دم الباحث إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير العمر استخ

لتوضيح داللة الفـروق فـي متوسـطات ) One Way ANOVA(" التباين األحادي

- ١٦٢ -

إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير العمر وجاءت النتـائج كمـا

:يوضحها الجدول التالي

)٢٩(الجدول رقم

للفروق في)One Way ANOVA(" تحليل التباين األحادي " نتائج

وسطات إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير العمرمت

مصدر التباين المحورمجموع مربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قيمة فالداللة اإلحصائية

٠.٩٩٨ ٣ ٢.٩٩٥ بين المجموعات ٠.٥١٦ ١٧٥ ٩٠.٢٧٣ ل المجموعاتداخ

المهام و األدوار التي يقوم بها األخصائي النفسي اإلكلينيكي

١٧٨ ٩٣.٢٦٩ المجموع

١.٩٣٥

٠.١٢٦

٠.٧٨٢ ٣ ٢.٣٤٦ بين المجموعات ٠.٣٩٣ ١٧٥ ٦٨.٨٣٦ داخل المجموعات

ــارف و ــوفر المع ــدى ت مالمهــارات لــدى األخــصائي

١٧٨ ٧١.١٨٣ المجموع النفسي اإلكلينيكي

١.٩٨٨

٠.١١٧

٠.٩٤٣ ٣ ٢.٨٢٩ بين المجموعات ٠.٣٩٥ ١٧٥ ٦٩.٢٠٨ داخل المجموعات

األخصائي النفسي التزاممدى ي بالمبادئ المهنيةاإلكلينيك

١٧٨ ٧٢.٠٣٨ المجموع

٢.٣٨٥

٠.٠٧١

٠.٣٤١ ٣ ١.٠٢٤ بين المجموعات ٠.١٣٦ ١٧٥ ٢٣.٧٣٠ داخل المجموعات

ــه ــي تواج ــات الت المعوق األخصائي النفسي اإلكلينيكي

١٧٨ ٢٤.٧٥٣ المجموع

٢.٥١٧

٠.٠٦٠

٠.١٦٦ ٣ ٠.٤٩٩ بين المجموعات ٠.١١١ ١٧٥ ١٩.٤٠٠ داخل المجموعات

الحلول المقترحة لرفع مستوي أداء األخـــصائي النفـــسي

١٧٨ ١٩.٨٩٨ المجموع اإلكلينيكي٠.٢١٦ ١.٥٠٠

يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية

المهـام و األدوار ( فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة حول ٠.٠٥عند مستوى

مدى توفر المعارف و المهارات لـدى ،التي يقوم بها األخصائي النفسي اإلكلينيكي

األخصائي النفسي اإلكلينيكـي بالمبـادئ التزام مدى ،األخصائي النفسي اإلكلينيكي

الحلول المقترحة لرفـع ،إلكلينيكي المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي ا ،المهنية

متغير العمر ويعـزو الباحـث باختالف )مستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي

أعمارهم يتعاملون مع ذات واقع باختالفهذه النتيجة إلى أن أفراد مجتمع الدراسة و

مارهم أع باختالفالعمل ويقومون بذات المهام تقريبا حتى ال يتم تقسيم المهام عليهم

- ١٦٣ -

األمر الذي يقلل من االختالفات فيما بينهم حول واقـع عمـل األخـصائي النفـسي

. أعمارهمباختالفاإلكلينيكي

والتي بينـت وجـود )م٢٠١٠ ،البهدل(وتختلف هذه النتيجة مع نتيجة دراسة

. العمرباختالففروق

: متغير الحالة االجتماعيةباختالفالفروق

الك فروق ذات داللة إحصائية فـي متوسـطات للتعرف على ما إذا كانت هن

إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير الحالة االجتماعيـة اسـتخدم

لتوضيح داللة الفـروق ) One Way ANOVA(" تحليل التباين األحادي " الباحث

في متوسطات إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقـا إلـى اخـتالف متغيـر الحالـة

:تماعية وجاءت النتائج كما يوضحها الجدول التالياالج

)٣٠(الجدول رقم

للفروق في)One Way ANOVA(" تحليل التباين األحادي " نتائج

متوسطات إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير الحالة االجتماعية

مصدر التباين المحورمجمــوع

مربعاتدرجات الحرية

متوسط تالمربعا

قيمة فالداللـــة اإلحصائية

١.٨٢١ ٢ ٣.٦٤٣ بين المجموعات ٠.٥٠٨ ١٧٥ ٨٨.٨٢٤ داخل المجموعات

المهام و األدوار التي يقوم بهـا األخصائي النفسي اإلكلينيكي

١٧٧ ٩٢.٤٦٧ المجموع

٣.٥٨٩

٠.٠٣٠*

١.٢٦٠ ٢ ٢.٥٢١ بين المجموعات ٠.٣٨٧ ١٧٥ ٦٧.٦٤٥ داخل المجموعات

مدى توفر المعارف و المهارات لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي

١٧٧ ٧٠.١٦٦ المجموع

٣.٢٦١

٠.٠٤١*

٠.٥٢٥ ٢ ١.٠٥٠ بين المجموعات ٠.٤٠٣ ١٧٥ ٧٠.٥٣٢ داخل المجموعات

األخصائي النفـسي التزاممدى اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية

١٧٧ ٧١.٥٨٢ المجموع

١.٣٠٢

٠.٢٧٥

٠.٤٨٨ ٢ ٠.٩٧٦ بين المجموعات ٠.١٣٩ ١٧٥ ٢٤.٢٦٠ داخل المجموعات

المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي

١٧٧ ٢٥.٢٣٦ المجموع

٣.٥٢٠

٠.٠٣٢*

٠.٠٧٤ ٢ ٠.١٤٨ بين المجموعات ٠.١١٣ ١٧٥ ١٩.٧٠٦ داخل المجموعات

الحلول المقترحة لرفع مـستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي

١٧٧ ١٩.٨٥٤ المجموع٠.٥١٩ ٠.٦٥٨

فأقل٠.٠٥فروق دالة عند مستوى **

- ١٦٤ -

يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية

التـزام مـدى ( مجتمع الدراسة حـول فأقل في اتجاهات أفراد ٠.٠٥عند مستوى

الحلول المقترحة لرفع مـستوي أداء ،األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية

متغير الحالة االجتماعية ويعزو الباحث هذه باختالف )األخصائي النفسي اإلكلينيكي

حياتيـة النتيجة إلى أن أفراد مجتمع الدراسة يفصلون بين مهام عملهم ومشكالتهم ال

حاالتهم باختالفا بينهم كثيرا حول واقع العمل ماألخرى ولذلك نجدهم ال يختلفون في

.االجتماعية

بينما يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية

المهـام و األدوار ( فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة حول ٠.٠٥عند مستوى

مدى توفر المعارف و المهارات لـدى ،خصائي النفسي اإلكلينيكي التي يقوم بها األ

) المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكـي ،األخصائي النفسي اإلكلينيكي

ولتحديد صالح الفروق بين كل فئتين مـن فئـات ، متغير الحالة االجتماعية باختالف

" LSD " اختبـار استخدم الباحث الحالة االجتماعية حول االتجاه نحو هذه المحاور

:وجاءت النتائج كالتالي

)٣١(الجدول رقم

للفروق في فئات الحالة االجتماعية " LSD " اختبارنتائج

المحورالحالة

االجتماعية أعزب مطلق متزوج المتوسط ن

* - ٣.٢٨٠٥ ١١٦ متزوج * - ٣.٠٢٥٢ ١٣ مطلق

المهام و األدوار التـي يقوم بهـا األخـصائي

- ٣.٥٣٩٦ ٤٩ أعزب النفسي اإلكلينيكي - ٣.٣٦٣٨ ١١٦ متزوج * - ٣.١١٢١ ١٣ مطلق

مدى توفر المعارف و ــدى ــارات لـ المهـــسي ــصائي النف األخ

اإلكلينيكي - ٣.٥٦٢٣ ٤٩ أعزب

* - ٢.٢٨٨٥ ١١٦ متزوج * - ٢.١٧٤٨ ١٣ مطلق

المعوقات التي تواجـه ــسي ــصائي النف األخ

- ٢.٤٢٩٥ ٤٩ أعزب اإلكلينيكي

- ١٦٥ -

فأقل ٠.٠٥فروق دالة عند مستوى *

يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية عند

فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة العـزاب واتجاهـات أفـراد ٠.٠٥مستوى

المهام و األدوار التي يقوم بها األخصائي النفـسي ( حول مجتمع الدراسة المتزوجين

لـصالح العـزاب ) المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكـي ،اإلكلينيكي

ويفسر الباحث هذه النتيجة بأن العزاب عادة ما يكون ارتباطهم بالعمل وحاجتهم إليه

هم على تكـوين حيـاتهم أكبر من أجل الحصول منه على الفوائد المرجوة التي تعين

األسرية ولذلك نجدهم أكثر معرفة بواقع عمل األخصائي النفسي اإلكلينيكي وأبعـاد

.هذا العمل

كما يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية

فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة العزاب واتجاهات أفراد ٠.٠٥عند مستوى

المهام و األدوار التي يقوم بها األخـصائي النفـسي (اسة المطلقين حول مجتمع الدر

، مدى توفر المعارف و المهارات لدى األخصائي النفـسي اإلكلينيكـي ،اإلكلينيكي

ويفسر الباحث هذه النتيجة بـأن ) المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي

م إليه أكبر من أجل الحـصول منـه العزاب عادة ما يكون ارتباطهم بالعمل وحاجته

على الفوائد المرجوة التي تعينهم على تكوين حياتهم األسرية ولذلك نجـدهم أكثـر

، ونظرا لعدم وجود معرفة بواقع عمل األخصائي النفسي اإلكلينيكي وأبعاد هذا العمل

.دراسات تشير إلى ذلك فقد تفردت دراستي بتلك النتيجة

:مستوي التعليمي متغير الباختالفالفروق

للتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحصائية فـي متوسـطات

إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير المستوي التعليمـي اسـتخدم

لتوضيح داللة الفـروق ) One Way ANOVA(" تحليل التباين األحادي " الباحث

- ١٦٦ -

ىلدراسة طبقا إلى اخـتالف متغيـر المـستو في متوسطات إجابات أفراد مجتمع ا

:التعليمي وجاءت النتائج كما يوضحها الجدول التالي

- ١٦٧ -

)٣٢(الجدول رقم

للفروق في)One Way ANOVA(" تحليل التباين األحادي " نتائج

متوسطات إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير المستوي التعليمي

مصدر التباين المحورمجموع مربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قيمة ف

الداللة اإلحصائية

٠.١٥٩ ٣ ٠.٤٧٦ بين المجموعات

داخل المجموعات٨٦.٦٢

٥ ٠.٥٢٥ ١٦٥

ــي ــام و األدوار الت المهــا األخــصائي ــوم به يق

النفسي اإلكلينيكي المجموع

٨٧.١٠١

١٦٨

٠.٣٠٢

٠.٨٢٤

٠.٢٢٩ ٣ ٠.٦٨٨ بين المجموعات

داخل المجموعات٦٥.٣٧

٠ ٠.٣٩٦ ١٦٥

مدى تـوفر المعـارف و لدى األخصائي المهارات

النفسي اإلكلينيكي المجموع

٦٦.٠٥٨

١٦٨

٠.٥٧٩

٠.٦٣٠

٢.٤٥٠ ٣ ٧.٣٥٠ بين المجموعات

داخل المجموعات٦١.٠٩

٤ ٠.٣٧٠ ١٦٥

األخـصائي التـزام مدى النفـــسي اإلكلينيكـــي

بالمبادئ المهنية المجموع

٦٨.٤٤٤

١٦٨

٦.٦١٧

٠.٠٠٠**

٠.١٠٥ ٣ ٠.٣١٤ بين المجموعات

داخل المجموعات٢٣.٣٧

١ ٠.١٤٢ ١٦٥

المعوقات التـي تواجـه األخـــصائي النفـــسي

اإلكلينيكي المجموع

٢٣.٦٨٥

١٦٨

٠.٧٣٩

٠.٥٣٠

٠.٣١٩ ٣ ٠.٩٥٧ موعاتبين المج

داخل المجموعات١٧.٨٤

٤ الحلول المقترحـة لرفـع ٠.١٠٨ ١٦٥

مستوي أداء األخـصائي النفسي اإلكلينيكي

المجموع١٨.٨٠

١ ١٦٨

٢.٩٤٩

٠.٠٣٤*

فأقل ٠.٠٥فروق دالة عند مستوى * فأقل ٠.٠١فروق دالة عند مستوى **

- ١٦٨ -

تائج الموضحة أعاله عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يتضح من خالل الن

المهـام و األدوار ( فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة حول ٠.٠٥عند مستوى

مدى توفر المعارف و المهارات لـدى ،التي يقوم بها األخصائي النفسي اإلكلينيكي

) النفسي اإلكلينيكـي المعوقات التي تواجه األخصائي ،األخصائي النفسي اإلكلينيكي

متغير المستوي التعليمي ويعزو الباحث هذه النتيجـة إلـى أن المـستوى باختالف

التعليمي للفرد يؤثر على مهاراته في العمل أما نظرته حول العمل فال تختلف كثيرا

. مستواه التعليميباختالف

حصائية بينما يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إ

الحلول المقترحـة ( فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة حول ٠.٠٥عند مستوى

متغير المستوي التعليمي، باختالف )لرفع مستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي

يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله وجود فروق ذات داللـة إحـصائية عنـد

األخصائي التزاممدى (مجتمع الدراسة حول فأقل في اتجاهات أفراد ٠.٠١مستوى

ولتحديـد ، متغير المستوي التعليمـي باختالف )النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية

صالح الفروق بين كل فئتين من فئات المستوي التعليمي حول االتجاه نحـو هـذين

:وجاءت النتائج كالتالي " LSD " اختبارالمحورين استخدم الباحث

)٣٣(قم الجدول ر

للفروق في فئات المستوي التعليمي " LSD " اختبارنتائج

المحورالمستوي التعليمي

دكتوراه ماجستير بكالوريوس دبلوم المتوسط ن

- ٤.٢٠٢٠ ٤٣ دبلوم - * ٣.٩٦٦٢ ٩٩ بكالوريوس - ** ** ٣.٥٦٥٣ ٢٢ ماجستير

ــدى ــزامم التاألخصائي النفسي اإلكلينيكــــي

- ** ٣.٤٣٠٨ ٥ دكتوراه بالمبادئ المهنية - ٢.٦٣٨٦ ٤٣ دبلوم

- ** ٢.٤٦٤٥ ٩٩ بكالوريوس - ٢.٤٧٢٠ ٢٢ ماجستير

الحلول المقترحة لرفع مستوي أداء األخصائي النفسي

- ٢.٥٥٣٨ ٥ دكتوراه اإلكلينيكي

- ١٦٩ -

فأقل ٠.٠٥الة عند مستوى فروق د* فأقل ٠.٠١فروق دالة عند مستوى **

يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية عند

فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسـة الحاصـلين علـى دبلـوم ٠.٠٥مستوى

التـزام مـدى ( بكالوريوس حـول واتجاهات أفراد مجتمع الدراسة الحاصلين على

لـصالح أفـراد مجتمـع الدراسـة )األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية

الحاصلين على دبلوم ويفسر الباحث هذه النتيجة بأن أصحاب التعليم المنخفض هـم

األخصائي النفسي التزاممن يقومون بالمهام الميدانية ولذلك نجدهم أكثر إدراكا لواقع

.كلينيكي بالمبادئ المهنية اإل

كما يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية

فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة الحاصلين علـى دبلـوم ٠.٠١عند مستوى

مـدى ( حـول )ماجستير ودكتوراه(واتجاهات أفراد مجتمع الدراسة الحاصلين على

لصالح أفراد مجتمع الدراسـة )ي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية األخصائي النفس التزام

الحاصلين على دبلوم ويفسر الباحث هذه النتيجة بأن أصحاب التعليم المنخفض هـم

األخصائي النفسي التزاممن يقومون بالمهام الميدانية ولذلك نجدهم أكثر إدراكا لواقع

.اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية

الل النتائج الموضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية كما يتضح من خ

فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة الحاصلين علـى دبلـوم ٠.٠١عند مستوى

التـزام مـدى (واتجاهات أفراد مجتمع الدراسة الحاصلين على بكالوريوس حـول

لدراسـة لـصالح أفـراد مجتمـع ا )األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية

ويفسر الباحث هذه النتيجة بأن أصحاب التعليم المنخفض هـم دبلومالحاصلين على

األخصائي النفسي التزاممن يقومون بالمهام الميدانية ولذلك نجدهم أكثر إدراكا لواقع

.اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية

ئية كما يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصا

راد مجتمع الدراسة الحاصلين علـى دبلـوم فأقل في اتجاهات أف ٠.٠١عند مستوى

الحلول المقترحة (واتجاهات أفراد مجتمع الدراسة الحاصلين على بكالوريوس حول

- ١٧٠ -

لصالح أفـراد مجتمـع الدراسـة ) لرفع مستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي

تيجة بأن أصحاب التعليم المنخفض هـم الحاصلين على دبلوم ويفسر الباحث هذه الن

من يقومون بالمهام الميدانية ولذلك نجدهم أكثر رغبة في تطبيق الحلـول المقترحـة

.لرفع مستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي

والتـي بينـت عـدم )م٢٠١٠ ،البهدل(وتختلف هذه النتيجة مع نتيجة دراسة

. باختالف المستوى التعليميوجود فروق

-: متغير الجنسيةباختالففروق ال

للتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحصائية فـي متوسـطات

اختبارإجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير الجنسية استخدم الباحث

لتوضيح داللة الفروق في متوسطات إجابات " Independent Sample T-test :ت"

:دراسة وجاءت النتائج كما يوضحها الجدول التاليأفراد مجتمع ال

)٣٤(جدول رقم

للفروق في متوسطات " Independent Sample T-test :ت " اختبارنتائج

إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير الجنسية الداللة قيمة ت االنحراف المتوسط العدد الجنسية المحور

ي يقوم المهام و األدوار الت ٠.٧٤٨١٧ ٣.٤١٢٣ ١١٠ سعوديبها األخـصائي النفـسي

اإلكلينيكي ٠.٦٧٦١٠ ٣.٢٢٥١ ٥٨ غير سعودي

١.٥٩٣

٠.١١٣

مدى تـوفر المعـارف و ٠.٦٥١٤٤ ٣.٤٦٧٩ ١١٠ سعوديالمهارات لدى األخصائي

٠.٦١٨١٩ ٣.٣٠٦٦ ٥٨ غير سعودي النفسي اإلكلينيكي

١.٥٥٣

٠.١٢٢

ـ التـزام مدى ٠.٦٣٤٨٤ ٣.٩٩٤٠ ١١٠ سعودي صائي األخالنفـــسي اإلكلينيكـــي

٠.٦٠٥٩٦ ٣.٨٣٣٤ ٥٨ غير سعودي بالمبادئ المهنية

١.٥٨٣

٠.١١٥

المعوقات التـي تواجـه ٠.٣٤٦٧٠ ٢.٣٧٩٤ ١١٠ سعودياألخـــصائي النفـــسي

٠.٤١٩٣٦ ٢.٢٢٥١ ٥٨ غير سعودي اإلكلينيكي

٢.٥٤٨

٠.٠١٢*

الحلول المقترحـة لرفـع ٠.٣٤٠٣٠ ٢.٥٤٦٥ ١١٠ سعوديوي أداء األخـصائي مست

٠٣٢٧٦٢. ٢.٤٦٤٢ ٥٨ غير سعودي النفسي اإلكلينيكي٠.١٣٣ ١.٥١٠

- ١٧١ -

فأقل٠.٠٥داللة عند مستوى *

يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية

ديين واتجاهـات فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة الـسعو ٠.٠٥عند مستوى

المهـام و األدوار التـي يقـوم بهـا (أفراد مجتمع الدراسة غير السعوديين حـول

مدى توفر المعارف و المهارات لـدى األخـصائي ،األخصائي النفسي اإلكلينيكي

، األخصائي النفسي اإلكلينيكـي بالمبـادئ المهنيـة التزام مدى ،النفسي اإلكلينيكي

ويعـزو الباحـث ) أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي الحلول المقترحة لرفع مستوي

هذه النتيجة إلى أن كون الفرد سعودي أو غير سعودي ال يغير شيئا حول مهام عمله

ولذلك عادة ال يختلف السعوديين عن غير السعوديين فـي نظـرتهم لواقـع عمـل

.األخصائي النفسي اإلكلينيكي

ه وجود فروق ذات داللة إحصائية بينما يتضح من خالل النتائج الموضحة أعال

فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة الـسعوديين واتجاهـات ٠.٠٥عند مستوى

المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي (أفراد مجتمع الدراسة غير السعوديين حول

لصالح السعوديين ويعزو الباحث هذه النتيجة إلى أن السعوديين يـرون ) اإلكلينيكي

قع عمل األخصائي النفسي اإلكلينيكي يجب أن يكون أفضل مما هـو عليـه بأن وا

ونظرا لعدم وجود دراسات تشير إلى .ولذلك عادة ما نجدهم أكثر أحساسا بالمعوقات

ذلك فقد تفردت دراستي بتلك النتيجة

: متغير المستشفي الذي تعمل بهباختالفالفروق

داللة إحصائية فـي متوسـطات للتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات

إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير المستشفي الـذي تعمـل بـه

لتوضـيح داللـة ) One Way ANOVA(" تحليل التباين األحادي " استخدم الباحث

الفروق في متوسطات إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقـا إلـى اخـتالف متغيـر

: وجاءت النتائج كما يوضحها الجدول التاليالمستشفي الذي تعمل به

- ١٧٢ -

)٣٥(الجدول رقم

للفروق في)One Way ANOVA(" تحليل التباين األحادي " نتائج

متوسطات إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير المستشفي الذي تعمل به

مصدر التباين المحورمجموع مربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قيمة فالداللة اإلحصائية

١.٠٦٤ ٤ ٤.٢٥٥ بين المجموعات ٠.٥٠٩ ١٧٦ ٨٩.٦٦٢ داخل المجموعات

المهام و األدوار التي يقوم بهـا األخصائي النفسي اإلكلينيكي

١٨٠ ٩٣.٩١٧ المجموع

٢.٠٨٨

٠.٠٨٤

٠.٥٠٤ ٤ ٢.٠١٧ لمجموعاتبين ا

٠.٣٩٤ ١٧٦ ٦٩.٣٠١ داخل المجموعاتمدى توفر المعارف و المهارات لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي

١٨٠ ٧١.٣١٧ المجموع

١.٢٨٠

٠.٢٨٠

٠.٧٧٠ ٤ ٣.٠٧٨ بين المجموعات ٠.٣٩٧ ١٧٦ ٦٩.٩٠٨ داخل المجموعات

األخـصائي النفـسي التزاممدى اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية

١٨٠ ٧٢.٩٨٦ المجموع

١.٩٣٧

٠.١٠٦

٠.٠٥٨ ٤ ٠.٢٣٢ بين المجموعات ٠.١٤٣ ١٧٦ ٢٥.٠٨٩ داخل المجموعات

المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي

١٨٠ ٢٥.٣٢١ المجموع

٠.٤٠٧

٠.٨٠٣

٠.٤٤٨ ٤ ١.٧٩١ بين المجموعات ٠.١٠٣ ١٧٦ ١٨.١٨٢ ل المجموعاتداخ

الحلول المقترحة لرفع مـستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي

١٨٠ ١٩.٩٧٣ المجموع٤.٣٣٣

٠.٠٠٢**

فأقل ٠.٠١فروق دالة عند مستوى **

يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية

المهـام و األدوار ( فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة حول ٠.٠٥عند مستوى

مدى توفر المعارف و المهارات لـدى ،ي يقوم بها األخصائي النفسي اإلكلينيكي الت

األخصائي النفسي اإلكلينيكـي بالمبـادئ التزام مدى ،األخصائي النفسي اإلكلينيكي

متغيـر بـاختالف ) المعوقات التي تواجه األخصائي النفـسي اإلكلينيكـي ،المهنية

النتيجة بأن طبيعـة عمـل األخـصائي المستشفي الذي تعمل به ويعزو الباحث هذه

النفسي اإلكلينيكي ال تختلف بشكل كبير من مستشفى إلى أخر ولذلك نجـد أن آراء

العاملين في المستشفيات المختلفة ال تختلف حول أبعاد عمـل األخـصائي النفـسي

.اإلكلينيكي

- ١٧٣ -

بينما يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية

الحلول المقترحـة ( فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة حول ٠.٠١عند مستوى

متغير المستـشفي الـذي باختالف )لرفع مستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي

ولتحديد صالح الفروق بين كل فئتين من فئات المستشفي الذي تعمـل بـه ،تعمل به

وجـاءت النتـائج " LSD " اختبـار حث حول االتجاه نحو هذا المحور استخدم البا

:كالتالي

)٣٦(الجدول رقم

للفروق في فئات المستشفي الذي تعمل به " LSD " اختبارنتائج

المحورالمستشفي الذي

تعمل به ٥ ٤ ٣ ٢ ١ المتوسط ن

مستشفى قوى األمن

٢.٥٦١٩ ٣٢ - *

مستشفى األمـل للصحة النفسية

٢.٤٣٧٥ ٣٢ - **

مدينة الملك فهـد الطبية بالرياض

٢.٤٩٥١ ٥٥ - **

مستشفى الملـك خالد الجامعي

٢.٤٦٠٧ ٤٤ - **

الحلول المقترحة لرفــع مــستوي أداء األخصائي النفــــــسي

اإلكلينيكي

مستشفى األميـر اضيسلمان بالر

٢.٧٩١٧ ١٨ -

فأقل ٠.٠٥وق دالة عند مستوى فر* فأقل ٠.٠١فروق دالة عند مستوى **

فأقل في اتجاهات أفـراد ٠.٠٥مستوى وجود فروق ذات داللة إحصائية عند

مجتمع الدراسة العاملين بمستشفى األمير سلمان بالرياض واتجاهات أفراد مجتمـع

الحلول المقترحة لرفـع مـستوي أداء (الدراسة العاملين بمستشفى قوى األمن حول

لصالح أفراد مجتمع الدراسـة العـاملين بمستـشفى )ي اإلكلينيكي األخصائي النفس

األمير سلمان بالرياض ويفسر الباحث هذه النتيجة إلى أن أفراد مجتمـع الدراسـة

العاملين بمستشفى األمير سلمان بالرياض يتعرضون لضغط عمل أكبر مما يزيد من

.ائي النفسي اإلكلينيكيداء األخصرغبتهم في تطبيق الحلول المقترحة لرفع مستوي أ

- ١٧٤ -

يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية عند

فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة العاملين بمستـشفى األميـر ٠.٠١مستوى

مستشفى األمل للـصحة (سلمان بالرياض واتجاهات أفراد مجتمع الدراسة العاملين

حـول ) مستشفى الملك خالد الجامعي ، فهد الطبية بالرياض مدينة الملك ، النفسية

لـصالح أفـراد )الحلول المقترحة لرفع مستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي (

مجتمع الدراسة العاملين بمستشفى األمير سلمان بالرياض ويفسر الباحث هذه النتيجة

لمان بالرياض يتعرضـون إلى أن أفراد مجتمع الدراسة العاملين بمستشفى األمير س

لضغط عمل أكبر مما يزيد من رغبتهم في تطبيق الحلول المقترحة لرفـع مـستوي

.أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي

التي بينـت عـدم و )م١٩٩٦ ،الربيعة(وتختلف هذه النتيجة مع نتيجة دراسة

عمـل ال بـاختالف النفسيين في تأييد التـشخيص النفـسي وجود فروق بين األطباء

.وسنوات الخبرة

: متغير مدة العمل بالمستشفيباختالفالفروق

للتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحصائية فـي متوسـطات

إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير مدة العمل بالمستشفي استخدم

ح داللة الفروق في لتوضي) One Way ANOVA(" تحليل التباين األحادي " الباحث

متوسطات إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اخـتالف متغيـر مـدة العمـل

:بالمستشفي وجاءت النتائج كما يوضحها الجدول التالي

- ١٧٥ -

)٣٧(الجدول رقم

للفروق في)One Way ANOVA(" تحليل التباين األحادي " نتائج

اختالف متغير مدة العمل بالمستشفيمتوسطات إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى

مصدر التباين المحورمجموع مربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قيمة فالداللة اإلحصائية

٠.٤٦٩ ٢ ٠.٩٣٨ بين المجموعات ٠.٥٢٥ ١٧٧ ٩٢.٨٦٩ داخل المجموعات

المهام و األدوار التي يقوم بهـا األخصائي النفسي اإلكلينيكي

١٧٩ ٩٣.٨٠٧ المجموع

٠.٨٩٤

٠.٤١١

٠.٣٤١ ٢ ٠.٦٨٢ بين المجموعات ٠.٣٩٦ ١٧٧ ٧٠.١١٩ داخل المجموعات

مدى توفر المعارف و المهارات ــسي ــصائي النف ــدى األخ ل

١٧٩ ٧٠.٨٠١ المجموع اإلكلينيكي

٠.٨٦١

٠.٤٢٥

٠.٦٠٦ ٢ ١.٢١٢ بين المجموعات ٠.٤٠٥ ١٧٧ ٧١.٧٥٩ داخل المجموعات

األخصائي النفـسي التزاممدى اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية

١٧٩ ٧٢.٩٧١ المجموع

١.٤٩٥

٠.٢٢٧

٠.١٧٦ ٢ ٠.٣٥٢ بين المجموعات ٠.١٤١ ١٧٧ ٢٤.٩٦٢ داخل المجموعات

المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي

١٧٩ ٢٥.٣١٤ المجموع

١.٢٤٨

٠.٢٩٠

٠.٠٧٦ ٢ ٠.١٥٢ بين المجموعات ٠.١١١ ١٧٧ ١٩.٥٨٨ داخل المجموعات

رفع مـستوي الحلول المقترحة ل ــسي ــصائي النفـ أداء األخـ

١٧٩ ١٩.٧٣٩ المجموع اإلكلينيكي٠.٥٠٥ ٠.٦٨٥

عنـد يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله عدم وجود فروق ذات داللـة إحـصائية

المهام واألدوار التـي (راسة حول فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الد ٠.٠٥مستوى

مدى تـوفر المعـارف والمهـارات لـدى ،يقوم بها األخصائي النفسي اإلكلينيكي

األخصائي النفسي اإلكلينيكـي بالمبـادئ التزام مدى ،األخصائي النفسي اإلكلينيكي

الحلول المقترحة لرفـع ، المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي ،المهنية

متغير مدة العمل في المستشفي باختالف) وي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي مست

ويعزو الباحث هذه النتيجة إلى أن عمل األخصائي النفسي اإلكلينيكي في المستـشفى

هو عمل ثابت وال يتغير من فترة زمنية إلى أخرى مما يقلل من االختالفـات بـين

مـدة باختالفصائي النفسي اإلكلينيكي وجهات نظر العاملين حول أبعاد عمل األخ

.خدمتهم في المستشفى

- ١٧٦ -

: متغير سنوات الخبرة في التخصصباختالفالفروق

للتعرف على ما إذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحصائية فـي متوسـطات

إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير سنوات الخبرة في التخصص

لتوضـيح داللـة ) One Way ANOVA(" يل التباين األحادي تحل" استخدم الباحث

الفروق في متوسطات إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير سنوات

:الخبرة في التخصص وجاءت النتائج كما يوضحها الجدول التالي

)٣٨(الجدول رقم

للفروق في)One Way ANOVA(" تحليل التباين األحادي " نتائج

توسطات إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير سنوات الخبرة في التخصصم

مصدر التباين المحورمجموع مربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قيمة فالداللة اإلحصائية

٠.٧١٦ ٢ ١.٤٣٣ بين المجموعات ٠.٥٠٨ ١٧٣ ٨٧.٨٦٩ داخل المجموعات

المهام و األدوار التي يقوم بهـا األخصائي النفسي اإلكلينيكي

١٧٥ ٨٩.٣٠١ المجموع

١.٤١٠

٠.٢٤٧

٠.٦٩٤ ٢ ١.٣٨٩ بين المجموعات ٠.٣٩١ ١٧٣ ٦٧.٦٧٧ داخل المجموعات

مدى توفر المعارف و المهارات ــسي ــصائي النف ــدى األخ ل

١٧٥ ٦٩.٠٦٦ المجموع اإلكلينيكي

١.٧٧٥

٠.١٧٣

١.٥٨٠ ٢ ٣.١٦٠ بين المجموعات ٠.٣٩٢ ١٧٣ ٦٧.٨٠٣ داخل المجموعات

خصائي النفـسي األ التزاممدى اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية

١٧٥ ٧٠.٩٦٣ المجموع

٤.٠٣١

٠.٠١٩*

٠.٣٠٠ ٢ ٠.٦٠١ بين المجموعات ٠.١٣٥ ١٧٣ ٢٣.٤٠٩ داخل المجموعات

المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي

١٧٥ ٢٤.٠١٠ المجموع

٢.٢٢٠

٠.١١٢

٠.٠١٨ ٢ ٠.٠٣٥ بين المجموعات ٠.١١٢ ١٧٣ ١٩.٣٣٦ داخل المجموعات

الحلول المقترحة لرفع مـستوي ــسي ــصائي النفـ أداء األخـ

١٧٥ ١٩.٣٧١ المجموع اإلكلينيكي٠.٨٥٤ ٠.١٥٨

فأقل ٠.٠٥فروق دالة عند مستوى *

تضح من خالل النتائج الموضحة أعاله عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية ي

المهـام و األدوار ( فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة حول ٠.٠٥عند مستوى

مدى توفر المعارف و المهارات لـدى ،التي يقوم بها األخصائي النفسي اإلكلينيكي

- ١٧٧ -

، تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكـي المعوقات التي ،األخصائي النفسي اإلكلينيكي

متغيـر باختالف )الحلول المقترحة لرفع مستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي

سنوات الخبرة في التخصص ويفسر الباحث هذه النتيجة بأن خبـرة أفـراد عينـة

الدراسة في ذات مجال العمل مما يقلل من االختالفات بين وجهـات نظـر أفـراد

سـنوات بـاختالف راسة حول أبعاد عمل األخصائي النفسي اإلكلينيكـي مجتمع الد

.خبرتهم في التخصص

كما يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية

التـزام مـدى ( فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة حـول ٠.٠٥عند مستوى

متغير سنوات الخبرة فـي باختالف )األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية

ولتحديد صالح الفروق بين كل فئتين من فئـات سـنوات الخبـرة فـي ،التخصص

وجـاءت " LSD " اختبارالتخصص حول االتجاه نحو هذا المحور استخدم الباحث

:النتائج كالتالي

)٣٩(الجدول رقم

صللفروق في فئات سنوات الخبرة في التخص " LSD " اختبارنتائج

المحورسنوات الخبرة في التخصص

المتوسط ن

أقل من

خمس سنوات

إلى ٥من أقل من

١٠ سنوات

١٠من سنوات فأكثر

أقل من خمس سنوات

٤.١٣٦٦ ٥١ -

إلى أقل ٥من سنوات١٠من

٣.٩١٢٨ ٦٢ -

التزاممدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ

سنوات ١٠من المهنية فأكثر

٣.٨٠٥٤ ٦٣ ** -

فأقل ٠.٠١فروق دالة عند مستوى **

- ١٧٨ -

يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية عند

١٠ فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة الـذين خبـراتهم مـن ٠.٠١مستوى

أقل من خمس سـنوات م سنوات فأكثر واتجاهات أفراد مجتمع الدراسة الذين خبراته

لـصالح أفـراد ) األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنيـة التزاممدى (حول

ويفسر الباحث هذه النتيجة بأن أقل من خمس سنوات مجتمع الدراسة الذين خبراتهم

أصحاب الخبرة األقل هم من يقومون بالمهام الميدانية قريبا من عمـل األخـصائي

األخصائي النفسي التزام ولذلك فهم األكثر قدرة على معرفة مدى النفسي اإلكلينيكي

)م٢٠٠٥ ،الربيعة(اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية وتختلف هذه النتائج مع نتيجة دراسة

والتي بينت وجود فروق ذات داللة إحصائية بين األطبـاء والطبيبـات النفـسيات

ات أصحاب الخبـرات الكبيـرة أصحاب الخبرات القليلة واألطباء والطبيبات النفسي

)م١٩٩٦ ،الربيعـة (لصالح أصحاب الخبرة الكبيرة كما تختلف مع نتيجة دراسـة

والتي بينت عدم وجود فروق بين األخصائيين النفسيين في تأييد التشخيص النفـسي

. العمل وسنوات الخبرةباختالف

: متغير عدد الدورات في التخصصباختالفالفروق

ذا كانت هنالك فروق ذات داللة إحصائية فـي متوسـطات للتعرف على ما إ

إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير عدد الدورات في التخـصص

لتوضـيح داللـة ) One Way ANOVA(" تحليل التباين األحادي " استخدم الباحث

عـدد الفروق في متوسطات إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغيـر

:الدورات في التخصص وجاءت النتائج كما يوضحها الجدول التالي

- ١٧٩ -

)٤٠(الجدول رقم

للفروق في متوسطات )One Way ANOVA(" تحليل التباين األحادي " نتائج

إجابات أفراد مجتمع الدراسة طبقا إلى اختالف متغير عدد الدورات في التخصص

مصدر التباين المحورمجموع مربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قيمة فالداللة اإلحصائية

٠.٢٧٤ ٤ ١.٠٩٧ بين المجموعات ٠.٥٢٧ ١٧٦ ٩٢.٨٢١ داخل المجموعات

المهام و األدوار التي يقوم بهـا األخصائي النفسي اإلكلينيكي

١٨٠ ٩٣.٩١٧ المجموع

٠.٥٢٠

٠.٧٢١

٠.١٢٠ ٤ ٠.٤٧٩ بين المجموعات ٠.٤٠٢ ١٧٦ ٧٠.٨٣٩ داخل المجموعات

مدى توفر المعارف و المهارات ــصا ــدى األخ ــسي ل ئي النف

١٨٠ ٧١.٣١٧ المجموع اإلكلينيكي

٠.٢٩٧

٠.٨٧٩

٠.٣٧١ ٤ ١.٤٨٥ بين المجموعات ٠.٤٠٦ ١٧٦ ٧١.٥٠٢ داخل المجموعات

األخصائي النفـسي التزاممدى اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية

١٨٠ ٧٢.٩٨٦ المجموع

٠.٩١٤

٠.٤٥٧

٠.٢٤٤ ٤ ٩٧٥. بين المجموعات ٠.١٣٨ ١٧٦ ٢٤.٣٤٦ داخل المجموعات

المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي

١٨٠ ٢٥.٣٢١ المجموع

١.٧٦٣

٠.١٣٨

٠.٢١٠ ٤ ٠.٨٣٨ بين المجموعات ٠.١٠٩ ١٧٦ ١٩.١٣٥ داخل المجموعات

الحلول المقترحة لرفع مـستوي ــسي ــصائي النفـ أداء األخـ

١٨٠ ١٩.٩٧٣ المجموع اإلكلينيكي٠.١٠٨ ١.٩٢٨

يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية

المهـام و األدوار ( فأقل في اتجاهات أفراد مجتمع الدراسة حول ٠.٠٥عند مستوى

مدى توفر المعارف و المهارات لـدى ،يكيالتي يقوم بها األخصائي النفسي اإلكلين

األخصائي النفسي اإلكلينيكـي بالمبـادئ التزام مدى ،األخصائي النفسي اإلكلينيكي

الحلول المقترحة لرفـع ، المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي ،المهنية

فـي متغيـر عـدد الـدورات باختالف) مستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي

التخصص ويفسر الباحث هذه النتيجة بأن الدورات التي يحصل عليها العاملين هـي

دورات تتناول موضوعات عامة مما يقلل من تأثيرها على آرائهم حول أبعاد عمـل

ولعدم وجود دراسات تشير إلى ذلـك فقـد تفـردت .األخصائي النفسي اإلكلينيكي

دراستي بتلك النتيجة

- ١٨٠ -

الفصل اخلامس

صة والنتائج والتوصياتخال

خالصة الدراسة •

نتائج الدراسة •

توصيات الدراسة •

- ١٨١ -

الفصل اخلامس

اخلالصة والنتائج والتوصيات وأهم النتائج التي توصـلت ،يشتمل هذا الفصل على ملخص لمحتوى الدراسة

. وأبرز التوصيات المقترحة في ضوء تلك النتائج،إليها

خالصة الدراسة

. على خمسة فصول باإلضافة إلي المراجع والمالحق هذه الدراسةاحتوت

وتناول الفصل األول كمدخل للدراسة مشكلة الدراسـة وأهميتهـا وأهـدافها،

. وأهم المصطلحات التي استخدمها الباحث في دراسته،والتساؤالت التي تجيب عنها

لـت والتي تمث ،وتناول الباحث في هذا الفصل مفاهيم الدراسة وحدد أهداف دراسته

في معرفة الدور الذي يقوم به األخصائي النفسي اإلكلينيكي في المستـشفيات كمـا

هدفت الدراسة إلى معرفة المهارات المتوفرة عند األخصائيين النفسيين اإلكلينيكيـين

األخـصائي النفـسي التزامفي المستشفيات وهدفت الدراسة كذلك إلى معرفة مدى

دفت إلى معرفة العوامل التي تعيق دور األخصائي اإلكلينيكي بالمبادئ المهني كما ه

النفسي في المستشفيات من وجهة نظر العاملين فيها وهدفت كـذلك إلـى معرفـة

المقترحات التي يمكن أن تسهم في زيـادة فاعليـة دور األخـصائي النفـسي فـي

المستشفيات وهدفت كذلك إلى ما معرفة ما إذا كانـت توجـد فـروق ذات داللـة

ين األخصائيين النفسيين ومنسوبي المستـشفيات حـول الـوعي بـدور إحصائية ب

األخصائي النفسي اإلكلينيكي كما هدفت إلى معرفة ما إذا كانت توجـد فـروق ذات

داللة إحصائية في وجهة نظر أفراد عينة الدراسة نحـو دور األخـصائي النفـسي

عت الدراسة إلـى المتغيرات الشخصية ولتحقيق هذه األهداف س باختالفاإلكلينيكي

:اإلجابة على األسئلة التالية

ما الدور الذي يقوم به األخصائي النفسي اإلكلينيكي في المستشفيات؟ �

ما المهارات المتوفرة عند األخصائيين النفسيين اإلكلينيكيين في المستشفيات؟ �

- ١٨٢ -

األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية؟التزامما مدى �

ق دور األخصائي النفسي في المستشفيات من وجهـة نظـر العوامل التي تعي �

العاملين فيها؟

ما المقترحات التي يمكن أن تسهم في زيادة فاعلية دور األخصائي النفـسي �

في المستشفيات؟

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين األخـصائيين النفـسيين ومنـسوبي �

نيكي؟المستشفيات حول الوعي بدور األخصائي النفسي اإلكلي

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في وجهة نظر أفراد عينة الدراسة نحو �

المتغيرات الشخصية؟باختالفدور األخصائي النفسي اإلكلينيكي

أما الفصل الثاني فقد ناقش اإلطار النظري للدراسة كما أشتمل على الدراسات

.السابقة للدراسة وقام الباحث بالتعقيب عليها

وقد استخدم الباحث في هذه ،ل الثالث منهجية الدراسة وإجراءاتها وتناول الفص

. وأوضح الباحث مجتمع الدراسة المستهدف،الدراسة المنهج الوصفي

).االستبانة(وبين الباحث في هذا الفصل كيفية إعداد أداة الدراسة

)االسـتبانة (وأوضح الباحث بعد ذلك إجراءات صدق وثبـات أداة الدراسـة

في صورتها األولية على المشرف ومجموعة من المحكمين وفـي ضـوء بعرضها

، وبين الباحث كيفية تطبيق الدراسة ميـدانيا ،آرائهم قام الباحث بتطبيق أداة دراسته

.وحدد األساليب اإلحصائية المستخدمة في تحليل بيانات الدراسة

اإلجابة على أما الفصل الرابع فقد تناول عرض وتحليل نتائج الدراسة متناوال

. وربطها مع نتائج الدراسات السابقة، ومناقشة نتائجها،أسئلتها

وعـرض ،وفي الفصل الخامس من هذه الدراسة قام الباحث بتلخيص الدراسة

. واقتراح أبرز توصياتها،أهم نتائجها

- ١٨٣ -

نتائج الدراسة

: النتائج المتعلقة بوصف أفراد عينة الدراسة:أوال

مـن إجمـالي % ٥٦.٤عينة الدراسة يمثلون ما نسبته من أفراد )١٠٢(أن •

.أفراد عينة الدراسة ذكور وهم الفئة األكثر من أفراد عينة الدراسة

من إجمالي أفراد % ٣٥.٩ من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته )٦٥(أن •

سنة وهم الفئة األكثـر مـن ٤٠ إلي أقل من ٣٠عينة الدراسة أعمارهم من

.ةأفراد الدراس

مـن إجمـالي % ٦٤.١ من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته )١١٦(أن •

.أفراد عينة الدراسة متزوجين وهم الفئة األكثر من أفراد الدراسة

من إجمالي أفراد % ٥٤.٧ من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته )٩٩(أن •

مـن أفـراد عينة الدراسة مستواهم التعليمي بكالوريوس وهم الفئة األكثـر

.الدراسة

من إجمالي أفراد % ٣١.٥ من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته )٥٧(أن •

.عينة الدراسة ممرضين وهم الفئة األكثر من أفراد عينة الدراسة

مـن إجمـالي % ٦٠.٨ من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته )١١٠(أن •

.ر من أفراد عينة الدراسةأفراد عينة الدراسة سعوديين وهم الفئة األكث

من إجمالي أفراد % ٣٠.٤ من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته )٥٥(أن •

وهم الفئة األكثر من مدينة الملك فهد الطبية بالرياض عينة الدراسة يعملون ب

.أفراد عينة الدراسة

من إجمالي أفراد % ٤٤.٨ من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته )٨١(أن •

عينة الدراسة مدة عملهم بالمستشفي أقل من خمس سنوات وهم الفئة األكثـر

.من أفراد عينة الدراسة

- ١٨٤ -

من إجمالي أفراد % ٣٤.٨ من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته )٦٣(أن •

سنوات فأكثر وهم الفئة ١٠عينة الدراسة سنوات خبرتهم في التخصص من

.األكثر من أفراد عينة الدراسة

من إجمالي أفراد % ٣٠.٩ من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته )٥٦(أن •

دورات وهـم الفئـة ٥ إلى ١عينة الدراسة عدد دوراتهم في التخصص من

.األكثر من أفراد عينة الدراسة

: النتائج المتعلقة بأسئلة الدراسة-:ثانيا

ي اإلكلينيكـي فـي ما الدور الذي يقـوم بـه األخـصائي النفـس : " السؤال األول

؟" المستشفيات

أفراد عينة الدراسة موافقون أحيانا على الدور الذي يقوم بـه األخـصائي النفـسي

.اإلكلينيكي في المستشفيات

أفراد عينة الدراسة موافقون غالبا على واحد وعشرين من المهام واألدوار التي يقوم

:بها األخصائي النفسي اإلكلينيكي تتمثل في

.الذكاء والقدرات العامة لبعض الحاالتقياس . ١

التعرف على التاريخ المرضي للمريض طبيا ونفسيا عن طريـق الملـف أو . ٢

.المريض نفسه واألهل

.تقييم الوظائف والقدرات النفسية والعقلية للمريض . ٣

.متابعة ما يستجد في العالج النفسي . ٤

.ات الشخصية ذات العالقةاختبارتطبيق . ٥

.العقلية واالنفعالية للمريضتشخيص االضطرابات . ٦

.العمل في مجال الصحة النفسية ومع المرضي النفسين . ٧

.ىتقييم السلوك وخصائص الشخصية لدى المرض . ٨

.ىاالحتفاظ بملفات عن حاالت المرض . ٩

- ١٨٥ -

.تبصير المرضى بمرضاهم وإشراكهم في العملية العالجية . ١٠

.إجراء التحويل إلى األخصائي أو الجهة المناسبة . ١١

.قدير المالئم للحالة المرضيةالفحص والت . ١٢

.تدريب األخصائيين النفسيين من خريجي الجامعات . ١٣

الحرص على متابعة المرضي بعد خروجهم من المستشفى أو عم طريـق . ١٤

.العيادات الخارجية

.متابعة حالة المريض ومدى استفادته من الخطة العالجية . ١٥

.هماالستعداد للتعامل مع المرضي النفسيين على اختالف أمراض . ١٦

.اإلطالع علي ما يستجد في تخصصه . ١٧

.تعريف المريض بمن هو وماذا سيقدم له . ١٨

إعداد تقرير مفصل عن حالة المريض النفسية واالجتماعية واالقتـصادية . ١٩

والثقافية وإرفاقه بالملف الطبي ليكون جزءا منه ويطلع عليه الطبيب المعالج

.وفريق الحالة

.ول الحاالت المرضية باستمرارتبادل االستشارات مع الفريق الطبي ح . ٢٠

تعديل العادات والتوقعات غير السليمة لدى المرضى والتي تؤثر سلبا على . ٢١

.سير العالج

أفراد عينة الدراسة موافقون أحيانا على عشرين من المهـام و األدوار التـي

:يقوم بها األخصائي النفسي اإلكلينيكي تتمثل في

. كل ما يخدم الجانب النفسي للمريضالتنسيق مع األهالي ومتابعتهم في . ١

.االتصال الفعال بأسر واألفراد وتوعيتهم . ٢

.االشتراك مع الفريق العالجي لوضع الخطة العالجية للمريض . ٣

تخفيف التوتر والقلق النفسي لجماعة المرضي وذلك عن طريـق التـرويح . ٤

.واألنشطة األخرى تبعا لحالة المريض

- ١٨٦ -

ة المريض وأزمات المريض وتقليل دواعـي اإلسهام في الحيلولة دون انتكاس . ٥

.البقاء بالمستشفى

. المنومينىالمرور اليومي مع الفريق العالجي على المرض . ٦

عقد اجتماع دوري مع الفريق المعالج وإعطائهم صورة شاملة عـن حالـة . ٧

.المريض النفسية وسلوكه المألوف وغير المألوف

.تفسير ألهم العوامل المؤدية للمرض النفسي . ٨

.تقبال المريض وقت دخوله للمستشفىاس . ٩

.التعاون مع المؤسسات االجتماعية واألهلية في مجال التوعية االجتماعية . ١٠

التعميق والتوثيق العملي في دراسة أسـباب االضـطرابات النفـسية فـي . ١١

.المجتمع

.عقد الندوات والمحاضرات في كل ما يختص بالصحة . ١٢

.اكتشاف األفراد المعرضين للمرض النفسي . ١٣

.ع برامج وقائية للحيلولة دون وقوع أو تفشي األمراض النفسيةوض . ١٤

.المقارنة بين أشكال العالج المختلفة . ١٥

إجراء دراسات على الخدمات المقدمة في مجـال الـصحة النفـسية فـي . ١٦

.المستشفيات

اكتشاف وتحديد االحتياجات النفسية التي لم يتوصل المجتمع إلى معرفتهـا . ١٧

.بعد

لمعرفة تأثير العوامل النفسية االجتماعيـة علـى إجراء البحوث المسحية . ١٨

.الصحة عموما

.رهاية في مستوياتها المبكرة قبل تطواإلسهام في مواجهة األمراض النفس . ١٩

.اإلسهام في العمل الوقائي ضد األمراض النفسية قبل وقوعها واستفحالها . ٢٠

- ١٨٧ -

اإلكلينيكيين فـي ما المهارات المتوفرة عند األخصائيين النفسيين : " السؤال الثاني

؟" المستشفيات

أفراد عينة الدراسة موافقون أحيانا على توفر المعـارف و المهـارات لـدى

.األخصائي النفسي اإلكلينيكي

وعشرين مـن المعـارف ثمانأفراد عينة الدراسة موافقون غالبا على توفر

:والمهارات لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي تتمثل في

.ور األسرة في حدوث المرض النفسيالتعرف على د . ١

.المهارة في إقامة عالقة قوية مع المرضي . ٢

.القدرة على االستماع الجيد للمريض . ٣

.ات النفسيةختبارمهارة تطبيق اال . ٤

.القدرة على استخدام قياسات الذكاء . ٥

.ات النفسيةختبارمهارة تفسير اال . ٦

.إظهار مشاعر االرتياح للمريض حتى لو لم يتغير . ٧

.ابالت فردية مع كل مريضإجراء مق . ٨

.عزل المشاكل الشخصية عن أجواء العمل مع المرضي . ٩

.مراعاة الفروق الفردية بين المرضي النفسيين أثناء التعامل معهم . ١٠

.تقبل المرضى النفسيين ضمن واقعهم االجتماعي . ١١

.المهارة في طرح األسئلة المناسبة للحالة . ١٢

.تفسير المقاييس النفسية . ١٣

.ي النفسيين حتى العدوانية منهاتقدير مشاعر المرض . ١٤

.الحرص على إقامة مهنية قوية مع المرضي النفسيين . ١٥

.التفريق بين أنواع االضطرابات النفسية وأسبابها وعالجها . ١٦

.االستفسار من الطبيب النفسي عن وضع الحالة . ١٧

- ١٨٨ -

.تشجيع المرضي النفسيين على عرض ظروفهم على المختصين دون حرج . ١٨

.ل الواقعية المؤدية إلى االضطراب النفسيالحرص على تقدير العوام . ١٩

الحرص على التعاون مع الفريق الطبي فـي متابعـة حـاالت المرضـي . ٢٠

.النفسيين

.القدرة على التفريق بين أنواع األمراض العقلية . ٢١

.االستفسار من الفريق المعالج عن وضع الحالة . ٢٢

.المهارة في دراسة الحالة . ٢٣

.نفعاليالمهارة في تطبيق العالج العقالني اال . ٢٤

.القدرة على فهم الدراسات المتعلقة باالضطرابات النفسية . ٢٥

.ىالمهارة في إجراء المقابالت مع المرض . ٢٦

. النفسيينىكنة للمرضمالتعاون مع إدارة المستشفى لتحقيق أكبر فائدة م . ٢٧

.القدرة على التفريق بين أنوع االضطرابات النفسية . ٢٨

فر ثالثين من المعارف والمهـارات أفراد عينة الدراسة موافقون أحيانا على تو

:لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي تتمثل في

.المهارة في تطبيق العالج المعرفي السلوكي . ١

.المهارة في كتابة التقرير النفسي . ٢

أو معالجة االضطرابات النفـسية ىالقدرة على ضبط وتعديل السلوك المرض . ٣

.ىبوقت يسير ودون إرهاق للمرض

.دام التقنيات االسقاطيةالقدرة على استخ . ٤

.فهم العالج بالتدريب السلوكي . ٥

.القدرة على التشخيص الدقيق لالضطرابات النفسية . ٦

.استشارة األخصائيين النفسيين في االستشارة قبل تقديمها . ٧

.القدرة على إقامة تجاوب انفعالي بين المريض والمعالج . ٨

- ١٨٩ -

.المهارة في استخدام العالج بالكالم . ٩

بصار بحالة المريض والمحـددات الالشـعورية ألفكـار القدرة على االست . ١٠

.ومشاعر وسلوكيات المريض

.اإللمام بالتصنيف لألمراض واالضطرابات النفسية المختلفة . ١١

.القدرة على االستفادة من البحوث ذات العالقة . ١٢

.التنسيق مع الطبيب النفسي وطبيب الحالة لتفهم دوره في العالج . ١٣

.يضالمالحظة الدقيقة لسلوك المر . ١٤

.القدرة على تفسير االضطرابات السلوكية . ١٥

.المهارة في استخدام تقنية االسترخاء . ١٦

. أنفسهمىالمشاركة بتحديد األساليب العالجية للمرضي النفسيين مع المرض . ١٧

.المهارة في استخدام التداعي الحر . ١٨

.مهارة تحديد االضطرابات السلوكية مبكرا . ١٩

.المهارة في استخدام العالج باللعب . ٢٠

.هارة في استخدام العالج األسريالم . ٢١

.المهارة في تطبيق التحليل النفسي . ٢٢

.اإللمام بالنظريات المفسرة لالضطرابات واألمراض النفسية . ٢٣

.القدرة على إجراء البحوث اإلكلينيكية . ٢٤

.مهارة العالج بالتنفير . ٢٥

.مهارة العالج بالكف المتبادل . ٢٦

.مهارة العالج الجمعي . ٢٧

.مهارة العالج بالعائد الحيوي . ٢٨

.المهارة في تفسير األحالم . ٢٩

- ١٩٠ -

؟" األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنيةالتزامما مدى : " السؤال الثالث

األخـصائي النفـسي التـزام أفراد عينة الدراسة موافقون غالبا على مـدى

.اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية

األخصائي التزام أفراد عينة الدراسة موافقون غالبا على ثالثة عشرة من بنود

:النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية تتمثل في

.ىاحترام اتجاهات وقيم المرض . ١

.ىحفظ أسرار المرض . ٢

. وذويهمىاحترام خصوصية المرض . ٣

.ىاحترام حقوق المرض . ٤

.احترام المهنية وضوابطها اإلدارية واألخالقية . ٥

.ىتطبيق مبدأ المساواة بين كل المرض . ٦

.عالجية علي تحقيق أهدافهامساعدة المؤسسة ال . ٧

.ى بالمواعيد المحددة مع المرضلتزاماال . ٨

.توضيح إمكانية المهنية دون مبالغة . ٩

. بالمظهر والسلوك المعتدلين المناسبين للمهنةلتزاماال . ١٠

.تقديم تقرير دوري عن النشاط المهني إلدارة المستشفى . ١١

أول بأول وفق وتوضيح ما سيتم إتباعه ىوضع اآللية الكاملة العالج المرض . ١٢

.خطة عالجية حسب الحالة

. وسجالت المتابعة األخرىىتوثيق العمل المهني في سجالت المرض . ١٣

ما هي العوامل التي تعيق دور األخصائي النفسي في المستشفيات : " السؤال الرابع

؟" من وجهة نظر العاملين فيها

تعيـق دور أفراد عينة الدراسة محايدون في موافقتهم علـى العوامـل التـي

.األخصائي النفسي في المستشفيات من وجهة نظر العاملين فيها

- ١٩١ -

أفراد عينة الدراسة موافقون على ستة من أهم المعوقات التي تواجه األخصائي

:النفسي اإلكلينيكي تتمثل في

.نقص المقاييس واألدوات الخاصة لتشخيص وتقييم الحاالت . ١

.حاالتقلة المكاتب واألماكن المخصصة لدراسة ال . ٢

.عدم تفهم المرضي لدور األخصائي النفسي اإلكلينيكي . ٣

.نقص التأهيل لألخصائيين النفسين . ٤

.تداخل األدوار بينه وبين غيره من المختصين . ٥

– التهويـة –اإلضـاءة (سوء التجهيزات المكتبية الخاصة بالمكاتب مثـل . ٦

.)ة األجهز- السجالت–األثاث

فقتهم على سبعة من أهم المعوقات التـي أفراد عينة الدراسة محايدون في موا

:تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي تتمثل في

.ضعف الحوافز والرواتب الخاصة باألخصائيين النفسيين . ١

.تكليفه بمهام ليست من اختصاصه . ٢

.تجاهل دورهم من بعض أعضاء الفريق . ٣

.قلة عدد األخصائيين النفسيين . ٤

.لنفسي اإلكلينيكيعدم وجود توصيف واضح لدور األخصائي ا . ٥

وجود تداخل وتسليط علي عمله من قبل رئـيس القـسم ورئـيس الفريـق . ٦

.العالجي

.عدم تفهم الفريق العالجي لدور األخصائي النفسي اإلكلينيكي . ٧

ما المقترحات التي يمكن أن تـسهم فـي زيـادة فاعليـة دور : " السؤال الخامس

؟" األخصائي النفسي في المستشفيات

لدراسة موافقون علـى الحلـول المقترحـة لرفـع مـستوى أداء أفراد عينة ا

.األخصائي النفسي اإلكلينيكي ألدواره

- ١٩٢ -

أفراد عينة الدراسة موافقون على ثالثة عشرة من الحلـول المقترحـة لرفـع

:مستوى أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي ألدواره في

. عند التخرجالعمل علي التأهيل األفضل في الجامعات ومجاالت التدريب . ١

.توفير األجهزة والمقاييس واألدوات الخاصة بالعالج النفسي . ٢

.توفير دورات تدريبية لألخصائيين النفسيين في المستشفيات . ٣

.وجود المكاتب المناسبة لدراسة الحاالت . ٤

.العمل على إيجاد فرص للترقية والعالوات وكفاءات العاملين أنفسهم . ٥

.تدريبيةتسهيل شروط االلتحاق بالبرامج ال . ٦

.جيةالتخصيص وقت كاف إلتمام عملية مساعدة المرضي وجلساتهم الع . ٧

.عدم تكليف األخصائي النفسي بأدوار ليست من اختصاصه . ٨

.زيادة عدد األخصائيين النفسيين . ٩

.توفير اإلمكانيات المادية لخطط وبرامج قسم الصحة النفسية . ١٠

. ذويهمىتوضيح أدوار األخصائي النفسي للمرض . ١١

. في األسبوع لحضور اجتماعات الفريق الطبيتحدد يوم . ١٢

.عدم تحميله مسئوليات فرق طاقته . ١٣

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين األخصائيين النفسيين - :السؤال السادس

؟ ومنسوبي المستشفيات حول الوعي بدور األخصائي النفسي اإلكلينيكي

أقل في اتجاهات ف ٠.٠٥عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ١

مدى تـوفر المعـارف و المهـارات لـدى (أفراد مجتمع الدراسة حول

األخصائي النفـسي اإلكلينيكـي التزام مدى ،األخصائي النفسي اإلكلينيكي

. متغير نوع العملباختالف )بالمبادئ المهنية

فأقل فـي اتجاهـات ٠.٠٥وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٢

اسة األطباء واتجاهات أفراد مجتمع الدراسة األخصائيين أفراد مجتمع الدر

- ١٩٣ -

الحلول المقترحة لرفع مـستوي أداء األخـصائي النفـسي (النفسيين حول

. لصالح األخصائيين النفسيين)اإلكلينيكي

فأقل فـي اتجاهـات ٠.٠١وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٣

مجتمع الدراسة األخصائيين أفراد مجتمع الدراسة األطباء واتجاهات أفراد

المهام و األدوار التـي يقـوم بهـا األخـصائي النفـسي (النفسيين حول

.لصالح األخصائيين النفسيين) اإلكلينيكي

فأقل فـي اتجاهـات ٠.٠١وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٤

أفراد مجتمع الدراسة األطباء واتجاهات أفراد مجتمع الدراسة الممرضـين

)لحلول المقترحة لرفع مستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكـي ا(حول

.لصالح الممرضين

فأقل فـي اتجاهـات ٠.٠١وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٥

اآلخـرين أفراد مجتمع الدراسة األطباء واتجاهات أفراد مجتمع الدراسـة

لح أفـراد لـصا ) المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي (حول

.اآلخرينمجتمع الدراسة

هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في وجهـة نظـر أفـراد - :السؤال السابع

المتغيـرات بـاختالف عينة الدراسة نحو دور األخصائي النفـسي اإلكلينيكـي

؟ الشخصية

فأقل في اتجاهـات ٠.٠٥عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ١

ة الذكور واتجاهات أفراد مجتمع الدراسة اإلناث حـول أفراد مجتمع الدراس

مدى تـوفر ،المهام و األدوار التي يقوم بها األخصائي النفسي اإلكلينيكي (

التـزام مـدى ،المعارف والمهارات لدى األخصائي النفـسي اإلكلينيكـي

المعوقـات التـي تواجـه ،األخصائي النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنيـة

).نفسي اإلكلينيكياألخصائي ال

- ١٩٤ -

فأقل في اتجاهات أفراد ٠.٠٥وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٢

الحلول (مجتمع الدراسة الذكور واتجاهات أفراد مجتمع الدراسة اإلناث حول

. لصالح اإلناث)المقترحة لرفع مستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي

فأقل في اتجاهـات ٠.٠٥ مستوى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند - ٣

المهام و األدوار التي يقـوم بهـا األخـصائي (أفراد مجتمع الدراسة حول

مدى توفر المعارف و المهارات لدى األخصائي النفسي ،النفسي اإلكلينيكي

، األخصائي النفسي اإلكلينيكـي بالمبـادئ المهنيـة التزام مدى ،اإلكلينيكي

الحلول المقترحة لرفـع ،ي النفسي اإلكلينيكي المعوقات التي تواجه األخصائ

. متغير العمرباختالف )مستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي

فأقل في اتجاهـات ٠.٠٥عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٤

األخـصائي النفـسي اإلكلينيكـي التـزام مدى (أفراد مجتمع الدراسة حول

لمقترحة لرفع مستوي أداء األخـصائي النفـسي الحلول ا ،بالمبادئ المهنية

. متغير الحالة االجتماعيةباختالف )اإلكلينيكي

فأقل في اتجاهات أفراد ٠.٠٥وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٥

مجتمع الدراسة العزاب واتجاهات أفراد مجتمع الدراسة المتـزوجين حـول

المعوقات التي ،النفسي اإلكلينيكي المهام و األدوار التي يقوم بها األخصائي (

.لصالح العزاب) تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي

فأقل في اتجاهات أفراد ٠.٠٥وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٦

مجتمع الدراسة العزاب واتجاهات أفراد مجتمع الدراسـة المطلقـين حـول

مـدى تـوفر ، اإلكلينيكي المهام و األدوار التي يقوم بها األخصائي النفسي (

المعوقـات التـي ،المعارف و المهارات لدى األخصائي النفسي اإلكلينيكي

.)تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي

فأقل في اتجاهـات ٠.٠٥عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٧

المهام و األدوار التي يقـوم بهـا األخـصائي (أفراد مجتمع الدراسة حول

- ١٩٥ -

مدى توفر المعارف و المهارات لدى األخصائي النفسي ، اإلكلينيكي النفسي

بـاختالف ) المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي ،اإلكلينيكي

.متغير المستوي التعليمي

فأقل في اتجاهات أفراد ٠.٠٥وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٨

جاهات أفـراد مجتمـع الدراسـة مجتمع الدراسة الحاصلين على دبلوم وات

األخصائي النفسي اإلكلينيكـي التزاممدى (الحاصلين على بكالوريوس حول

. لصالح أفراد مجتمع الدراسة الحاصلين على دبلوم)بالمبادئ المهنية

فأقل في اتجاهات أفراد ٠.٠١وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٩

تجاهات أفـراد مجتمـع الدراسـة مجتمع الدراسة الحاصلين على دبلوم وا

األخصائي النفـسي التزاممدى ( حول )ماجستير ودكتوراه (الحاصلين على

لصالح أفراد مجتمع الدراسة الحاصـلين علـى )اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية

.دبلوم

فأقل في اتجاهات أفراد ٠.٠١وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ١٠

ى دبلوم واتجاهات أفـراد مجتمـع الدراسـة مجتمع الدراسة الحاصلين عل

األخصائي النفسي اإلكلينيكـي التزاممدى (الحاصلين على بكالوريوس حول

. لصالح أفراد مجتمع الدراسة الحاصلين على البكالوريوس)بالمبادئ المهنية

فأقل في اتجاهات أفراد ٠.٠١وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ١١

صلين على ماجستير واتجاهات أفراد مجتمـع الدراسـة مجتمع الدراسة الحا

الحلول المقترحـة لرفـع مـستوي أداء (الحاصلين على بكالوريوس حول

لصالح أفراد مجتمع الدراسة الحاصلين علـى ) األخصائي النفسي اإلكلينيكي

.دبلوم

فأقل في اتجاهـات ٠.٠٥عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ١٢

لدراسة السعوديين واتجاهات أفراد مجتمـع الدراسـة غيـر أفراد مجتمع ا

المهام و األدوار التـي يقـوم بهـا األخـصائي النفـسي (السعوديين حول

- ١٩٦ -

مدى توفر المعارف و المهـارات لـدى األخـصائي النفـسي ،اإلكلينيكي

، األخصائي النفسي اإلكلينيكـي بالمبـادئ المهنيـة التزام مدى ،اإلكلينيكي

). لرفع مستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكيالحلول المقترحة

فأقل في اتجاهات أفراد ٠.٠٥وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ١٣

مجتمع الدراسة السعوديين واتجاهات أفراد مجتمع الدراسة غير الـسعوديين

لـصالح ) المعوقات التي تواجـه األخـصائي النفـسي اإلكلينيكـي (حول

.السعوديين

فأقل في اتجاهـات ٠.٠٥ فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى عدم وجود - ١٤

المهام و األدوار التي يقـوم بهـا األخـصائي (أفراد مجتمع الدراسة حول

مدى توفر المعارف و المهارات لدى األخصائي النفسي ،النفسي اإلكلينيكي

، األخصائي النفسي اإلكلينيكـي بالمبـادئ المهنيـة التزام مدى ،اإلكلينيكي

متغيـر بـاختالف ) المعوقات التي تواجه األخصائي النفـسي اإلكلينيكـي

.المستشفي الذي تعمل به

فأقل في اتجاهات أفراد ٠.٠٥وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ١٥

مجتمع الدراسة العاملين بمستشفى األمير سلمان بالرياض واتجاهات أفـراد

الحلول المقترحة لرفـع (ن حول مجتمع الدراسة العاملين بمستشفى قوى األم

لصالح أفراد مجتمـع الدراسـة )مستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي

.العاملين بمستشفى األمير سلمان بالرياض

فأقل في اتجاهات أفراد ٠.٠١وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ١٦

ات أفـراد مجتمع الدراسة العاملين بمستشفى األمير سلمان بالرياض واتجاه

مدينة الملك فهـد ، مستشفى األمل للصحة النفسية (مجتمع الدراسة العاملين

الحلول المقترحـة ( حول ) مستشفى الملك خالد الجامعي ، الطبية بالرياض

لـصالح أفـراد مجتمـع )لرفع مستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي

.الدراسة العاملين بمستشفى األمير سلمان بالرياض

- ١٩٧ -

فأقل في اتجاهـات ٠.٠٥دم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ع - ١٧

المهام واألدوار التي يقوم بها األخصائي النفسي (أفراد مجتمع الدراسة حول

مدى توفر المعارف والمهـارات لـدى األخـصائي النفـسي ،اإلكلينيكي

،نيـة األخصائي النفسي اإلكلينيكـي بالمبـادئ المه التزام مدى ،اإلكلينيكي

الحلول المقترحة لرفـع ،المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي

متغير مدة العمـل فـي باختالف) مستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي

.المستشفي

فأقل في اتجاهـات ٠.٠٥عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ١٨

لتي يقـوم بهـا األخـصائي المهام و األدوار ا (أفراد مجتمع الدراسة حول

مدى توفر المعارف و المهارات لدى األخصائي النفسي ،النفسي اإلكلينيكي

الحلـول ، المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكـي ،اإلكلينيكي

متغيـر باختالف )المقترحة لرفع مستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي

.سنوات الخبرة في التخصص

فأقل في اتجاهات أفراد ٠.٠١روق ذات داللة إحصائية عند مستوى وجود ف - ١٩

سنوات فأكثر واتجاهات أفراد مجتمع ١٠مجتمع الدراسة الذين خبراتهم من

األخـصائي التزاممدى ( حول أقل من خمس سنوات الدراسة الذين خبراتهم

ن لصالح أفراد مجتمـع الدراسـة الـذي )النفسي اإلكلينيكي بالمبادئ المهنية

.أقل من خمس سنواتخبراتهم

فأقل في اتجاهـات ٠.٠٥عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ٢٠

المهام و األدوار التي يقـوم بهـا األخـصائي (أفراد مجتمع الدراسة حول

مدى توفر المعارف والمهارات لدى األخصائي النفـسي ،النفسي اإلكلينيكي

،نفسي اإلكلينيكـي بالمبـادئ المهنيـة األخصائي ال التزام مدى ،اإلكلينيكي

الحلول المقترحة لرفـع ،المعوقات التي تواجه األخصائي النفسي اإلكلينيكي

متغير عدد الدورات في باختالف) مستوي أداء األخصائي النفسي اإلكلينيكي

.التخصص

- ١٩٨ -

صيات الدراسةتو

ـ - ١ رج العمل على التأهيل األفضل في الجامعات ومجاالت التدريب عنـد التخ

.لألخصائيين النفسيين اإلكلينيكيين

.توفير األجهزة والمقاييس واألدوات الخاصة بالعالج النفسي في المستشفيات - ٢

.توفير دورات تدريبية لألخصائيين النفسيين في المستشفيات - ٣

.توفير المكاتب المناسبة لدراسة الحاالت لألخصائيين النفسيين اإلكلينيكيين - ٤

. وجلساتهم العاجيةىملية مساعدة المرضتخصيص وقت كاف إلتمام ع - ٥

.توفير اإلمكانيات المادية لخطط وبرامج قسم الصحة النفسية في المستشفيات - ٦

.توضيح أدوار األخصائي النفسي للمرضى و ذويهم - ٧

:مقترحات الدراسة

.تحديد دور األخصائي النفسي اإلكلينيكي ضمن الفريق العالجي -١

المهنية بين األخصائي النفسي والطبيـب العمل على تحسين وتطوير العالقة -٢

.النفسي من خالل المؤتمرات والندوات التي تجمع هؤالء المتخصصين

إجراء المزيد من الدراسات والبحوث المـستقبلية حـول دور األخـصائيين -٣

.النفسيين اإلكلينيكيين في المستشفيات

على تطوير التنسيق بين الجامعات وإدارة الصحة النفسية في السعودية للعمل -٤

.وتأهيل األخصائي النفسي

الفصل بين أدوار األخصائي النفسي والطبيب النفسي وذلك بوضع آلية عمل -٥

.جديدة تحدد لكل مختص أدواره المطلوبة منه

استصدار قرارات واضحة ومفصلة تختص بالوصف الـوظيفي لكـل مـن -٦

.األخصائي النفسي والطبيب النفسي

- ١٩٩ -

جعاملصادر واملراقائمة

- ٢٠٠ -

قائمة املصادر واملراجعقائمة املصادر واملراجعقائمة املصادر واملراجعقائمة املصادر واملراجع

: المراجع العربية:أوال

مناهج التـشخيص والعـالج "، علم النفس اإلكلينيكي )م١٩٨٨(إبراهيم، عبد الستار

.دار المريخ للنشر: ، السعودية،الرياض"النفسي

المعـايير المهنيـة ) "١٤٣٠(اإلدارة العامة للصحة النفسية واالجتماعية بالسعودية

،المملكة العربيـة " النفسي دممارسة علم النفس السريري واإلرشا واألخالقية ل

.السعودية ـ وزارة الصحة

أنماط طلب العون اإلرشادي وعالقتها ببعض ) "م٢٠١٠(البهدل، دخيل محمد البهدل

دراسة استطالعية ميدانيـة " المتغيرات لدى عينة من المرشدين والمرشدات

د النفـسي، العـدد الـسادس في عدد من مناطق المملكـة، مجلـة اإلرشـا

.والعشرون، عين شمس، مركز اإلرشاد النفسي

عمـادة شـئون : ، الـسعودية "علم النفس اإلكلينيكـي ) "٢٠٠٤(جاسم، محمد جاسم

.المكتبات بجامعة اإلمام محمد بن سعود

: ، علم النفس اإلكلينيكي، ترجمة عطيه محمود هنا، القاهرة )م١٩٨٩(جوليان روتر

.دار الشروق

اتجاهات طالب الجامعة نحو الخـدمات النفـسية، "، )١٤٢٢(حارثي،تركي راشد ال

دراسة مقدمة استكماال لمتطلبات درجة الماجستير في العلـوم االجتماعيـة،

.الرياض، مكتبة جامعة نايف للعلوم العربية واألمنية

.، الرياض١٥٣٦٤جريدة الرياض، العدد ) ١٤٣١(حريري، أحمد حريري

دار عالم : ، القاهرة "الميسر في العالج النفسي ) "١٤٢٣(اء عبد العزيز الحسين، أسم

.الكتب

، عمـان، "ىمرجع في علم النفس اإلكلينيكي المرض ) "٢٠٠٦(الخالدي، أديب محمد

.دار وائل للنشر:األردن

آراء األطباء النفسيين العـاملين فـي "دراسة حول ) م١٩٩٦(الربيعة، فهد عبد اهللا

دراسـة : النفسية بالسعودية في عملية التشخيص النفـسي مستشفيات الصحة

.استطالعية، دراسات نفسية، المجلد السادس، العدد الثالث، القاهرة

- ٢٠١ -

دور األخصائي النفسي اإلكلينيكي كما "دراسة حول ) م٢٠٠٥(الربيعة، فهد عبد اهللا

يدركه الطبيب النفسي دراسة على عينة من األطباء النفسيين في مستـشفيات

.، القاهرة، مجلة دراسات عربية في علم النفس"الصحة النفسية بالسعودية

عـالم : الصحة النفسية والعالج النفسي، القاهرة ) "١٩٨٥(زهران، حامد عبد السالم

.الكتب

عـالم : القاهرة ،الصحة النفسية والعالج النفسي) م١٩٨٧ (زهران، حامد عبد السالم

.الكتب

عالم : ، القاهرة "الصحة النفسية والعالج النفسي ) "٢٠٠٣(زهران، حامد عبد السالم

.الكتب

المـسؤولية ا لمهنيـة ومـشروع ميثـاق أخالقـي ) "١٩٨٩(شحاتة، محمد ربيع

.جامعة الملك سعود: لالختصاص النفسي في السعودية، الرياض

، ورقة عمـل "وصمة المرض النفسي في البيئة العربية ) "١٩٩٦(الشربيني، لطفي

.بيروت: ى مؤتمر الجمعية العالمية للصحة النفسية، لبنانمقدمة إل

لألطفــال ىعلــم الــنفس العيــادي والمرضــ) "٢٠٠٢(شــقير، زينــب محمــد

.دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع:عمان"والراشدين

المنظمة العربية للتربيـة ": المعجم العربي األساسي )"١٩٨٦(العايد، أحمد وآخرون

.والثقافة والعلوم

أضواء على المعالجة النفسية بين النظرية والتطبيـق، )"م١٩٩٤(باس،فيصل عباس ع

.بيروت، دار الفكر اللبناني

مـنهج البحـث اإلكلينيكـي، أسـسه "، )١٩٩٦(عبد المعطـي، حـسن مـصطفى

.مكتبة زهراء الشرق: ،القاهرة"وتطبيقه

ار العلـم د: ، بيروت "علم النفس العيادي اإلكلينيكي )" ١٩٨٦(عطوف، محمد ياسين

.للماليين

، رسالة مقدمة استكماال لمتطلبات درجة الماجـستير )١٤٢٣(العلي، وائل حسن أمين

مكتبة جامعة :في العلوم االجتماعية، تخصص رعاية وصحة نفسية، الرياض

.نايف العربية للعلوم األمنية

- ٢٠٢ -

، "واقع األخصائي النفسي اإلكلينيكي في السعودية )" ١٤٢٨(العنزي، فالح محروت

.١٤١٥١ع : جريدة الرياض

إدراكـات العقـل العربـي لإلرشـاد ) "٢٠٠٣(العويضة، سلطان موسى العويضة

.مركز دراسات الوحدة العربية: ، نموذج سعودي، بيروت"والعالج النفسي

.أدوار الخدمة االجتماعية، القاهرة، عالم الكتب) م١٩٨٠(فرج، محمد عبداهللا

مصادر الضغط النفسي وأثـره علـى "اسة حول در) ٢٠١٠(فطيمه،دبراسو فطيمة

دراسة ميدانية بمدينة بسكره، الجزائـر، " مهنة األخصائي النفسي اإلكلينيكي

.جمعية سيليفس للصحة النفسية، موقع الجمعية على اإلنترنت

، "علم الـنفس اإلكلينيكـي ) "٢٠٠٧(فوزي، شاكر طعيمه، وزين الدين، حنان لطفي

.ر والتوزيعدار الشروق للنش: فلسطين

دار الفكـر : ، اإلرشاد والعالج النفسي األسري، القاهرة )١٤١٩(كفافي، عالء الدين

.العربي

المؤسـسة العربيـة : العالج النفسي قـديما وحـديثا، األردن ) "١٩٩٤(كمال، علي

.للدراسة والنشر

، رسالة مقدمـة اسـتكماال لمتطلبـات درجـة )١٤١٧(المعتق، عبد الرحمن علي

مكتبة جامعة نايف العربية للعلـوم : ستير في الصحة النفسية، الرياض الماج

.األمنية

، اإلرشاد والعالج النفسي، األسس النظرية والتطبيقيـة، )٢٠٠١(ملحم، سامي محمد

.دار الميسر للنشر والتوزيع والطباعة: عمان

ـ )م٢٠٠٧(الميثاق األخالقي للمشتغلين بعلم النفس سيين ، رابطـة األخـصائيين النف

.المصريين، موقع الرابطة على اإلنترنت

مهام األخصائي النفسي اإلكلينيكي، موقـع وزارة ) ١٩٩٤(وزارة الصحة السعودية

.الصحة على اإلنترنت

دار غريب : االضطرابات السلوكية وعالجها، القاهرة ) "٢٠٠٠(يوسف، سيد جمعة

.للطباعة والنشر والتوزيع

- ٢٠٣ -

:المراجع األجنبية: ثانيا

Appelbaum, S.A. (1970). Science and persuasion in the psychological lest

report journal of consulting and clinical psychology , 35, 349-355.

Brammer., L., (1988): The Helping Relationship: Process and skills.

Englewood cliffs, N.J. prentice- Hall.

Carkhulff, R. (1986): The Art of Helping. Amherst, MA: Human resource

development press.

Combs, A.: (1986) What makes a Good Helper? A person –cen- lered

Approach. Peron – Genterd Review, 1(1),51-61.

Cormier, W. & Cormier, L. (1991): Interviewing strategies for helpers.

Brooks/cole publishing company pacific Grove, C.

Egan, G (1982) The skilled Helper. Monterey, CA: Brooks/Cole.

Goldenberg, H. (1973) Contemporary Clinical Psychology. Monterey

Caliph: Brooks/Cole.

Matthew, J. (1993) A survey of mental health professional of the

qualifications of clinical psychologists, psychotherapy in

priratepractice – 12 (4), 17-31.

Norcross, J. C., Kaipiak, C.P., & Santoro,S.M. (2005), clinical

psychologists in the 2000s: a national study.

Patterson, C.H. (1974): Relationship Counseling and psychother – apy.

New Yourk Harpes Row.

Rogers, C. (1958) The characberistics of A Helping Relationship. Personal

& Guidance Journal, 37, 6-16. : مواقع اإلنترنت: ثالثا

استرجاع بتاريخ org.eparanm.wwwموقع رابطة األخصائيين النفسيين المصريين م٢٠/٤/٢٠١١

م١٦/٤/٢٠١١استرجاع بتاريخ /IJ@K www.moh.gov.sa وزارة اEFC< اABC@د?<

- ٢٠٤ -

املـــالحــقاملـــالحــقاملـــالحــقاملـــالحــق

- ٢٠٥ -

)١(ملحق رقم قائمة بأمساء احملكمني ووظائفهم

- ٢٠٦ -

قائمة بأمساء احملكمني ووظائفهم

م الوظيفة االسم

رئيس قسم العلوم االجتماعية بجامعة نايف العربية للعلوم معبدالحفيظ مقد. د.أ ١

األمنية

عضو هيئة التدريس بقسم العلوم االجتماعية بجامعة نايف فاروق السيد عثمان. د.أ ٢

العربية للعلوم األمنية

عضو هيئة التدريس بقسم العلوم االجتماعية بجامعة نايف األصفرأحمد. د.أ ٣

نيةالعربية للعلوم األم

عضو هيئة التدريس بقسم العلوم االجتماعية بجامعة نايف عبداهللا عبدالغني غانم. د.أ ٤

العربية للعلوم األمنية

عضو هيئة التدريس بقسم العلوم االجتماعية بجامعة نايف أحسن مبارك طالب. د.أ ٥

العربية للعلوم األمنية

الصحةطبيب نفسي بوزارة عبدالعزيز عبداهللا الزامل. د ٦

طبيبة نفسية بمستشفى األمير سلمان حنان محمود علي. د ٧

رئيس قسم الخدمة االجتماعية والنفسية بمستشفى األمير عسم نايف السبيعي. أ ٨

سلمان

- ٢٠٧ -

)٢(ملحق رقم

النهائيةاالستبانة يف صورتها

- ٢٠٨ -

��� �� ��� ����

ريمــالك زيــعزي

��� ����� ���� �� ������ ،، ����

العلـوم فـي الماجستير درجة لنيل مكمل بحث بإعداد أقوم بأنني سعادتكم أفيد

دور حول األمنية للعلوم العربية نايف بجامعة ) نفسية وصحة رعاية ( االجتماعية

فـي الحكومية المستشفيات في العاملين نظر وجهة من اإلكلينيكي النفسي األخصائي

عـن باإلجابـة وذلـك ورأيـك خبرتك من اإلفادة في آمل ننيوإ الرياض، مدينة

شـاكرا ) المستشفى في اإلكلينيكي النفسي األخصائي دور ( حول المرفقة االستبانة

.البحث هذا إنجاز سبيل في جهد من تبذلونه ما ومقدرا بجميلكم ومعترفا تعاونكم لكم

الباحث

العتيبي الدلبحي فالح

- ٢٠٩ -

: الشخصية ناتالبيا : األول المحور

: المناسب المكان في) ���� (عالمة ضع :الجنس )١(

أنثى) ( ذكر) (

سنة :........... العمر )٢(

:االجتماعية الحالة )٣(

مطلق) ( متزوج) ( أعزب) ( أرمل) (

:التعليمي المستوى )٤(

بكالوريوس) ( دبلوم) ( دكتوراه) ( ماجستير) (

:العمل نوع )٥(

نفسي طبيب) ( يبطب) ( ممريض) ( نفسي أخصائي) (

:الجنسية )٦(

سعودي غير) ( سعودي) (

:به تعمل الذي المستشفى )٧(

.األمن قوى مستشفى) ( .بالرياض النفسية للصحة األمل مستشفى) ( .بالرياض الطبية فهد الملك مدينة) ( .الجامعي خالد الملك مستشفى) ( .بالرياض سلمان األمير مستشفى) (

سنة : ................. بالمستشفى عملك مدة )٨(

: ....................................التخصص في الخبرة سنوات )٩(

: .............................التخصص في الدورات عدد )١٠(

- ٢١٠ -

: اإلكلينيكي النفسي األخصائي بها يقوم التي واألدوار المهام : الثاني المحور

النفسي األخصائي بها يقوم التي األدوار توضح التي العبارات من مجموعة يلي مافي

فـي ) � ( عالمة بوضع وذلك دور بكل يقوم مدى أي إلى تحديد آمل ، اإلكلينيكي

:نظرك وجهة يحدد الذي المكان

أبدا نادرا أحيانا غالبا دائما العـــــــــــبارات م

.للمستشفى خولهد وقت المريض استقبال ١

.له سيقدم وماذا هو بمن المريض تعريف ٢

.المناسبة الجهة أو األخصائي إلى التحويل إجراء ٣

.المنومين المرضى على العالجي الفريق مع اليومي المرور ٤

.النفسيين المرضى ومع النفسية الصحة مجال في العمل ٥

.للمريض العالجية الخطة لوضع العالجي قالفري مع االشتراك ٦

طريـق عن ونفسيا طبيا للمريض ىالمرض التاريخ على التعرف ٧ واألهل نفسه المريض أو الملف

.الحاالت لبعض العامة والقدرات الذكاء قياس ٨

العالقة ذات الشخصية اختبارات تطبيق ٩

.للمريض واالنفعالية العقلية االضطرابات تشخيص ١٠

واالجتماعيـة النفـسية المـريض حالة عن مفصل تقرير إعداد ١١ منـه جـزءا ليكون الطبي بالملف وإرفاقه والثقافية واالقتصادية

.الحالة وفريق المعالج الطبيب عليه يطلع

المرضـية الحـاالت حول الطبي الفريق مع االستشارات تبادل ١٢ .باستمرار

تؤثر والتي المرضى لدى السليمة غير والتوقعات العادات تعديل ١٣ .العالج سير على سلبا

.العالجية العملية في وإشراكهم بمرضهم المرضى تبصير ١٤

شـاملة صورة وإعطائهم المعالج الفريق مع دوري اجتماع عقد ١٥ .المألوف وغير المألوف وسلوكه النفسية المريض حالة عن

طريـق عن وذلك المرضى لجماعة النفسي والقلق التوتر تخفيف ١٦ .التدريب على االسترخاء أو الفنيات األخرى

.العالجية الخطة من استفادته ومدى المريض حالة متابعة ١٧

.المرضية للحالة المالئم والتقدير الفحص ١٨

.للمرضى العقليةو النفسية والقدرات الوظائف تقييم ١٩

- ٢١١ -

أبدا نادرا أحيانا غالبا دائما العـــــــــــبارات م

.المرضى لدى الشخصية وخصائص السلوك تقييم ٢٠

إلى المجتمع يتوصل لم التي النفسية االحتياجات وتحديد اكتشاف ٢١ .بعد معرفتها

قبل المبكرة مستوايتها في النفسية األمراض مواجهة في اإلسهام ٢٢ .تطورها

وقوعهـا قبـل النفسية األمراض ضد الوقائي العمل في اإلسهام ٢٣ .واستفحالها

.أمراضهم اختالف على النفسيين المرضى مع للتعامل االستعداد ٢٤

التوعيـة مجـال في واألهلية االجتماعية المؤسسات مع التعاون ٢٥ .االجتماعية

.وتوعيتهم واألفراد باألسر الفعال االتصال ٢٦

االجتماعية النفسية العوامل تأثير لمعرفة المسحية البحوث إجراء ٢٧ .عموما الصحة على

النفـسية الصحة مجال في المقدمة الخدمات على دراسات إجراء ٢٨ .المستشفيات في

.النفسية بالصحة يختص ما كل في والمحاضرات الندوات عقد ٢٩

.النفسي للمرض المعرضين األفراد اكتشاف ٣٠

.النفسي للمرض المؤدية العوامل ألهم تفسير ٣١

المـرض وأزمـات المريض انتكاسة دون الحيلولة في اإلسهام ٣٢ .بالمستشفى البقاء دواعي وتقليل

النفـسي الجانـب يخدم ما كل في ومتابعتهم األهالي مع التنسيق ٣٣ .للمرضى

األمـراض تفـشي أو قـوع و دون للحيلولة وقائية برامج وضع ٣٤ .النفسية

.المختلفة العالج أشكال بين المقارنة ٣٥

.الجامعات خريجي من النفسيين األخصائيين تدريب ٣٦

النفـسية االضطرابات أسباب دراسة في العلمي والتوثيق التعمق ٣٧ .المجتمع في

.تخصصه في يستجد ما على اإلطالع ٣٨

.المرضى حاالت عن بملفات الحتفاظا ٣٩

.النفسي العالج في يستجد ما متابعة ٤٠

أو المستـشفى مـن خروجهم بعد المرضى متابعة على الحرص ٤١ .الخارجية العيادات طريق عن

- ٢١٢ -

: المهنية والمهارات المعارف : الثالث المحور

لـدى والمهـارات المعـارف فرتو مدى تقيس التي العبارات من مجموعة يلي فيما

المكـان فـي ) � ( ووضع جيدا العبارة قراءة آمل ، اإلكلينيكي النفسي األخصائي

:نظرك وجهة يعكس الذي

العـــــــــــــــــــــبارات م

رةوف

مت

جةدر

ب

رةكبي

رةـــوف

مت

رةوف

مت

جةدر

ب

طةستو

م

رةوف

مت

جةدر

ب

لةقلي

يرغ

رة

وفمت

القا

إط

.النفسي المرض حدوث في األسرة ورد على التعرف ١

المرضـى حـاالت متابعة في الطبي الفريق مع التعاون على الحرص ٢ .النفسيين

.االجتماعي واقعهم ضمن النفسيين المرضى تقبل ٣

.مريض كل مع فردية مقابالت إجراء ٤

.يتغير لم لو حتى للمريض االرتياح مشاعر إظهار ٥

.المرضى مع العمل أجواء عن الشخصية المشاكل عزل ٦

.الحالة وضع عن المعالج الفريق من االستفسار ٧

.النفسي االضطراب إلى المؤدية الواقعية العوامل تقدير على الحرص ٨

.النفسيين المرضى مع قوية مهنية عالقات إقامة على الحرص ٩

.منها العدوانية حتى النفسيين رضىالم مشاعر تقدير ١٠

.معهم التعامل أثناء النفسيين المرضى بين الفردية الفروق مراعاة ١١

.وعالجها وأسبابها النفسية االضطرابات أنواع بين التفريق ١٢

.النفسيين للمرضى ممكنة فائدة أكبر لتحقيق المستشفى إدارة مع التعاون ١٣

.تقديمها قبل االستشارة في النفسيين األخصائيين شارةاست ١٤

دون المختـصين على ظروفهم عرض على النفسيين المرضى تشجيع ١٥ .حرج

.الحالة وضع عن النفسي الطبيب من االستفسار ١٦

المرضـى مـع النفسيين للمرضى العالجية األساليب بتحديد المشاركة ١٧ .أنفسهم

.العالج في دوره لتفهم الحالة وطبيب النفسي الطبيب مع التنسيق ١٨

.النفسي والعالج باالضطرابات المتعلقة الدراسات فهم على القدرة ١٩

- ٢١٣ -

العـــــــــــــــــــــبارات م

رةوف

مت

جةدر

ب

رةكبي

رةـــوف

مت

رةوف

مت

جةدر

ب

طةستو

م

رةوف

مت

جةدر

ب

لةقلي

يرغ

رة

وفمت

القا

إط

.العالقة ذات البحوث من االستفادة على القدرة ٢٠

.النفسية لالضطرابات الدقيق التشخيص على القدرة ٢١

.النفسية االضطرابات أنواع بين التفريق ىعل القدرة ٢٢

.العقلية األمراض أنواع بين التفريق على القدرة ٢٣

.المرضى مع قوية عالقة إقامة في المهارة ٢٤

.النفسية االختبارات تطبيق مهارة ٢٥

.النفسية االختبارات تفسير مهارة ٢٦

.للمريض جيدال االستماع على القدرة ٢٧

.للحالة المناسبة األسئلة طرح في المهارة ٢٨

.االسترخاء تقنية استخدام في المهارة ٢٩

.السلوكي المعرفي العالج تطبيق في المهارة ٣٠

.النفسي التحليل تطبيق في المهارة ٣١

.االنفعالي العقالني العالج تطبيق في المهارة ٣٢

.الحر التداعي استخدام في المهارة ٣٣

.النفسي التقرير كتابة في المهارة ٣٤

.األسري العالج استخدام في المهارة ٣٥

.باللعب العالج استخدام في المهارة ٣٦

.بالكالم العالج استخدام في المهارة ٣٧

.األحالم تفسير في المهارة ٣٨

.المرضى مع المقابالت إجراء في هارةالم ٣٩

.الحالة دراسة في المهارة ٤٠

.المختلفة النفسية واالضطرابات لألمراض بالتصنيف اإللمام ٤١

.المريض لسلوك الدقيقة المالحظة ٤٢

.مبكرا السلوكية االضطرابات تحديد مهارة ٤٣

.إلكلينيكيةا البحوث إجراء على القدرة ٤٤

.والمعالج المريض بين انفعالي تجاوب إقامة على القدرة ٤٥

- ٢١٤ -

العـــــــــــــــــــــبارات م

رةوف

مت

جةدر

ب

رةكبي

رةـــوف

مت

رةوف

مت

جةدر

ب

طةستو

م

رةوف

مت

جةدر

ب

لةقلي

يرغ

رة

وفمت

القا

إط

االضـطرابات معالجة أو ىالمرض السلوك وتعديل ضبط على القدرة ٤٦ .للمرضى إرهاق ودون يسير بوقت النفسية

.المتبادل بالكف العالج مهارة ٤٧

.بالتنفير العالج مهارة ٤٨

.بالغمر العالج هارةم ٤٩

.الحيوي بالعائد العالج مهارة ٥٠

.السلوكية االضطرابات تفسير على القدرة ٥١

.الذكاء قياسات استخدام على القدرة ٥٢

.النفسية المقاييس تفسير ٥٣

.اإلسقاطية التقنيات استخدام على القدرة ٥٤

.النفسية واألمراض لالضطرابات المفسرة بالنظريات اإللمام ٥٥

ألفكـار الالشعورية والمحددات المريض بحالة االستبصار على القدرة ٥٦ .المريض وسلوكيات ومشاعر

.السلوكي بالتدريب العالج فهم ٥٧

.الجمعي العالج مهارة ٥٨

- ٢١٥ -

: المهنية بالمبادئ لينيكياإلك النفسي األخصائي التزام مدى : الرابع المحور

اإلكلينيكي النفسي األخصائي التزام مدى تبين التي العبارات من مجموعة يلي فيما

الـذي المكان في ) � ( عالمة وضع آمل ، للمهنة ممارسته أثناء المهنية بالمبادئ

:نظرك وجهة يحدد

ام العــــــــــــــبارات متز

إل

يركب

امتز

ال

امتز

ال

سطتو

م

تزال

امف

عيض

الجد

يو

زامإلت

.للمهنة المناسبين المعتدلين والسلوك بالمظهر االلتزام ١

.المرضى حقوق احترام ٢

.المرضى وقيم اتجاهات احترام ٣

.واألخالقية اإلدارية وضوابطها المهنة احترام ٤

.المرضى كل بين المساواة مبدأ تطبيق ٥

.أهدافها تحقيق على العالجية ؤسسةالم مساعدة ٦

.المستشفى إلدارة المهني النشاط عن دوري تقرير تقديم ٧

.مبالغة دون المهنية إمكاناته توضيح ٨

المتابعة وسجالت المرضى سجالت في المهني العمل توثيق ٩ .األخرى

إتباعه مسيت ما وتوضيح المرضى لعالج الكاملة اآللية وضع ١٠ .الحالة حسب عالجية خطة وفق بأول أول

.المرضى مع المحددة بالمواعيد االلتزام ١١

.وذويهم المرضى خصوصية احترام ١٢

.المرضى أسرار حفظ ١٣

- ٢١٦ -

: اإلكلينيكي النفسي األخصائي تواجه التي المعوقات أهم : الخامس المحور

قدرتـه من وتحد اإلكلينيكي النفسي األخصائي تواجه التي تالمعوقا بعض يلي فيما الـذي المكـان في ) � ( عالمة ووضع جيدا العبارة قراءة آمل ، أدواره أداء على :نظرك وجهة يحدد

معارض محايد موافق العـــــــــــــــــــــبارات م

.اإلكلينيكي النفسي األخصائي لدور المرضى تفهم عدم ١

.اإلكلينيكي النفسي األخصائي لدور العالجي الفريق تفهم معد ٢

.النفسيين األخصائيين عدد قلة ٣

.النفسيين لألخصائيين التأهيل نقص ٤

الفريق أعضاء بعض من دورهم تجاهل ٥

.الطبي

.الحاالت وتقييم لتشخيص الخاصة واألدوات المقاييس نقص ٦

.الحاالت لدراسة المخصصة اكنواألم المكاتب قلة ٧

.النفسيين باألخصائيين الخاصة والرواتب الحوافز ضعف ٨

.اإلكلينيكي النفسي األخصائي لدور واضح توصيف وجود عدم ٩

.المختصين من غيره وبين بينه األدوار تداخل ١٠

ـ تهويةال ـ اإلضاءة ( مثل بالمكاتب الخاصة المكتبية التجهيزات سوء ١١ )األجهزة ـ السجالت ـ األثاث

.اختصاصه من ليست بمهام تكليفه ١٢

الفريـق ورئـيس القسم رئيس قبل من عمله على وتسلط تداخل وجود ١٣ .العالجي

- ٢١٧ -

النفسي األخصائي أداء مستوى لرفع المقترحة الحلول : السادس المحور

: ألدواره اإلكلينيكي النفـسي األخـصائي أداء مستوى رفع في تسهم قد التي رحاتالمقت بعض يلي فيما

يحـدد الـذي المكان في ) � ( عالمة ووضع جيدا العبارة قراءة آمل ، اإلكلينيكي :نظرك وجهة

معارض محايد موافق العـــــــــــــــــــــبارات م

.النفسيين األخصائيين عدد زيادة ١

.تهطاق فوق مسئوليات تحميله عدم ٢

.الطبي الفريق اجتماعات لحضور األسبوع في يوم تحديد ٣

.التدريبية بالبرامج االلتحاق شروط تسهيل ٤

.النفسية الصحة قسم وبرامج لخطط المادية اإلمكانات توفير ٥

.العالجية وجلساتهم المرضى مساعدة عملية إلتمام كافي وقت تخصيص ٦

.اختصاصه من ليست بأدوار النفسي ئياألخصا تكليف عدم ٧

.التخرج عند التدريب ومجاالت الجامعات في األفضل التأهيل على العمل ٨

.وذويهم للمرضى النفسي األخصائي أدوار توضيح ٩

.أنفسهم العاملين وكفاءات والعالوات للترقية فرص إيجاد على العمل ١٠

.الحاالت اسةلدر المناسبة المكاتب وجود ١١

.النفسي بالعالج الخاصة واألدوات والمقاييس األجهزة توفير ١٢

.المستشفيات في النفسيين لألخصائيين تدريبية دورات توفير ١٣