מחקר שיטות לאמי דומיניק יובל, ד"ר גלית ד"ר

תשס"ז 1 יחידה – החברה במדעי מחקר שיטות 2 יחידה – החברה במדעי מחקר שיטות 3 יחידה – החברה במדעי מחקר שיטות 6 יחידה – החברה במדעי מחקר שיטות 7 יחידה – החברה במדעי מחקר שיטות Very Happy People – 1 מאמר Reliability and Validity of the PCRI – 2 מאמר Driven to Destruction – 3 מאמר The Consequences of Race – 4 מאמר

1 יחידה – החברה במדעי מחקר שיטות - חקירה 1.1

ידע: לרכישת כלליות דרכים4 פירס, ישנן צ'ארלס ע"פהדבקות שיטת (Tenacity )–הוא ספק. אין בהן להטיל מבלי בדעותיו דבק האדם

להתייחס המידע. קשה כל את בידיו יש לדעתו כי מידע באיסוף בצורך מכירחקירה. שיטת כאל זו לשיטה

כיצרני חברתית/פוליטית המוגדרים אנשים אותם על הסתמכות – הסמכות שיטת להיות עשויה נתונה חברתית מערכת )כמרים, שליטים, מדענים(. בתוך ידע

– רפואה כמרים, בענייני – דת )בענייני שונות בעיות עבור שונים לאנשים סמכות באיסוף בצורך מכירה היא שכן מדבקות יותר יעילה זו פירס, שיטה רופאים(. ע"פ

שיטת ולכן בעצמו שהשיג ידע על רק להסתמך יכולת לאדם מידע. בנוסף, איןחיונית. היא המידע הפצת

הדעת. על מתקבלות לו שנראות באמיתות דבק האדם – האינטואיטיבית השיטה או מסוימת טענות, חקירה של סלקטיבית בחירה ידי על לאמיתות להגיע ניתן

את משקף דווקא ולאו אישי מאד משהו "הגיוני" הוא בינאישית. טיעון מתקשורתהמציאות.

ואמפיריות. באובייקטיביות מתאפיינת – המדעית השיטהoתהליך בין תלות החוקר. אין משיפוטי אובייקטיביות: משוחררת

המדען. של האישית זהותו לבין ומסקנתו המחקרoהטיעונים לבדיקת העיקרי הכלי נתונים, שהם על אמפיריות: מתבססת

השונים.

מדעית וגישה מדעי מדע, הסבר – 1.2 המדע מטרות

האובייקטים של להתנהגותם המתייחסים כלליים חוקים "לגבש – ברייתווייט ע"פ ובאירועים עצמם באובייקטים שמקורו הידע את ולגבש למזג הן ולאפשר דנים בהם

התרחשו". לא שעדיין אירועים לחזות והן ספציפייםתיאוריה. או כללי מדעי, הסבר הסבר גם מכונה כללי חוק

אירועים. חיזוי– לעתיד קיים, והן מידע ניצול – לעבר הן מתייחסת הנ"ל ההגדרההן: הראשונית מהמטרה הנובעות נוספות לפיכך, מטרות

והסברתו. העבר הבנתבו. ושליטה העתיד ניבוי

מדעי הסבר

בין הסיבתית השרשרת את יותר מבינים שאנו ככל כהסבר יותר מספק הנו כללי חוקלמוסבר. המסביר המשתנה

דרישות: בשתי לעמוד מדעי, עליו הסבר יהווה כללי שחוק מנת עלהמוסבר. המאורע את לחזות יהיה ניתן המסביר המידע הרלבנטיות: מן דרישת

אחד של חיזוי המאפשר המשתנים שני בין במתאם מדובר סטטיסטית מבחינה נחשב ניבוי, אינו ניסיון מבלי בעבר תופעה להסביר השני. כלומר, ניסיון באמצעות

בין מתאם מספיק שכן – סיבתי הוא מדעי הסבר כל מדעי. בנוסף, לא הסברהמשתנים.

מבחן נחשבת אינה הניסיון במבחן להעמידה ניתן שלא ת: טענהּוהבחינ דרישת לאמפיריות. לדרישה קשורה זו מדעי. דרישה

בלתי-תלוי ומשתנה תלוי משתנה המתקבלים לערכים המשוער המסביר, ההסבר הגורם – בלתי-תלוי משתנה

המשתנה ערכי את לנבא מנסים הבלתי-תלוי המשתנה ערכי התלוי. ע"פ במשתנההתלוי.

הניסוי. של המשוערת המוסברת המוסבר, התוצאה הגורם – תלוי משתנה

המדעית הגישה ויש רפלקטיבית חשיבה של פרטי מקרה היא מדעית למחקר/חקירה המדעית הגישה

שלבים:4 לה מתנהג הוא )"מדוע לנסחם יש אשר הבנה חוסר או וניסוחה: בעיה, ספק תהייה.1

בתוקפנות?"( גורם תסכול )"האם משתנים שני בין המקשר כללי חוק וניסוחה: לרוב השערה.2

לתוקפנות?"(. )"אם הכללית מההשערה הנובעות אמפיריות משמעויות וניסוחו: ניסוח היקש.3

באלימות יגיבו הם לפיתרון ניתנות שלא בעיות באמצעות מבוגרים נתסכלמילולית"(.

מסקנות. והסקת ההשערות של אמפירית ומסקנה: בחינה בדיקה.4 בשלב לרוב נתמקד . אנו3 ו-2 בשלבים ביטוי לידי באות והאמפיריות האובייקטיביות

4.

היחידה( - בנספחי )מופיעים בצה"ל קיבוצים בני הצלחת אודות המחקרים בעקבות את מצמצמת היא שכן המדעי הידע את מקדמת השערות של הפרכה גם כי להבין יש

המחקר. לשאלת האפשריות התשובות מגוון

והגדרות מונחים – 1.3 תיאורטיים מונחים ישירה לתצפית ניתנים שאינם ומעורפלים כלליים מונחים – תיאורטיים מונחים

הגדרה להגדירם יש אמפירית בצורה אותם לבחון מנת וכו'(. על )תוקפנות, סמכותיותוחד-משמעית. מדויקת

אופרציונלית והגדרה נומינלית הגדרה מסוים, בדומה מושג להגדיר מנת על אחרים במונחים שימוש – נומינלית הגדרה

מופשט נותר עדיין בעיות(. המונח לפתור הכושר – אינטליגנציה )רמת במילון לערךלהגדרה. מסוימים נתונים שבין הקשר לגבי חד-משמעית קביעה אין עדיין ולכן למדי

התיאורטית מהרמה מעבר המאפשרת חד-משמעית הגדרה – אופרציונלית הגדרה משתייך לא או משתייך מסוים נתון האם חד-משמעי באופן לתצפיתית. קובעת

מסוים(. אינטליגנציה במבחן אדם שמקבל - הציון אינטליגנציה )רמת להגדרה

המוגדר. המונח את למדוד כדי לבצע שיש האופרציות את כוללת אופרציונלית הגדרההגדרות: סוגי2 קיימים

שלא כך מבחן באמצעות למדידה הניתנת הגדרה – נמדדת אופרציונלית הגדרה )לדוג', מבחן הנמדדת בתכונה האנשים של היחסי למיקום בנוגע דעות חילוקי יהיו

פסיכומטרי(.בניסוי החוקר שיבצע המניפולציה את מפרטת – ניסויית אופרציונלית הגדרה

עם בחדר המצאות בעת חש שילד כ"תחושה יוגדר תסכול מסוים ניסוי )עבור בדיקה על מתבססת אינה הניסויית לשחק"(. ההגדרה יכול לא הוא בהם משחקים

המשתנה. של ישירה יש תמיד . לאתצפיתי מונח הוא אופרציונלית הגדרה לאחר המתקבל המונח

שאנו האינטואיטיבית המשמעות לבין שהתקבל התצפיתי המונח בין מלאה התאמההתצפיתי. למונח יותר טובה חלופה אין כיום התיאורטי, אך למונח מייחסים התצפיתי. בבדיקות המונח לבין התיאורטי המונח בין ההתאמה למדידת דרכים קיימות

למונח התיאורטי מהמונח במעבר . הבעייההמדידה תוקף את בודקים אנו אלו רבות פעמים "חיים"(, אך המושג )לדוג', הגדרת הטבע במדעי גם קיימת התצפיתי פחות אלו מתחומים למושגים מייחסים ואנשים מאחר בעייתי, יתכן פחות הוא המעבר

סובייקטיביות. משמעויות

ובדיקתה תיאוריה – 1.4 התיאוריה מבנה

השקפה המייצגים וטענות מונחים, הגדרות של מערכת–קרלינגר( )ע"פ תיאוריה את ולנבא להסביר במטרה המונחים בין היחסים הצגת ידי על מסוימת תופעה על

התופעה. מרכיבים:3 יש זו בהגדרה

מונחים. בין קשרים על טענות מערכת כוללת התיאוריה.1התופעה. על מסוימת השקפה מציגה התיאוריה.2וניבוי. הסבר של תפקיד משרתת זו השקפה.3

בחלקה לימודיים( נובעת להישגים יכולת בין )פער שתת-הישגיות משער לדוג', חוקר-Ego) עצמיים לצרכים קשורה העצמית שלילית. בנוסף, התפיסה עצמית מתפיסה

Needsשלו ההישג ולמניע התלמיד של ( שונים (Achievement Motivationהחוקר .) להישגים. יכולת בין הידוע לקשר מודע

ביניהם: ( והקשרים1-5) התיאורטיים המונחים

(:6-8) אופרציונליות הגדרות(.6) איש ציור במבחן ציון באמצעות להגדיר ניתן העצמי תפיסת(.7) הישג מבחן באמצעות להגדיר ניתן הישג(.8) יכולת מבחן באמצעות להגדיר ניתן יכולתנמדדתה היכולת לבין נמדדה ההישג בין כפער להגדיר ניתן הישג תת.

יכולת (5)

הישג (4)

צרכים(2 אישיים )

מניע הישג

(3)

תפיסת העצמי

קשר (1)מבוסס

מבחן יכולת (8)

מבחן הישג (7)

מבחן ציור איש (6)

של עבודתו דרך וזו – התצפיתית לרמה התיאורטית מהרמה המעבר הן אלו הגדרות ברמה קשרים לגבי מסיק המדען התצפיתית ברמה שנמצאים המדען. מהקשרים

התיאורטית. מקובלת. אמפירית משמעות להם שיש תיאורטיים : מונחיםקדם-תיאורטיים מונחים

אמפירית. משמעות נמצאה התיאורטיים המונחים לכל בדוג' הנ"ל, לא סוגים:3 בתיאוריה. ישנם השונים המשתנים בין : הקשריםגישור חוקי

(.4 ו-1)לדוג' תיאורטיים מונחים מספר בין המגשרים חוקים.1(.6 ו-1)לדוג' ותצפיתי תיאורטי מונח בין ישירות המגשרים חוקים.2 8 ו-4) קדם-תיאורטי מונח דרך תצפיתי למונח תיאורטי מונח בין המגשרים חוקים.3

(.5 דרך אליו קודם מדעי ידע על תמיד מתבססת במדע התיאוריות בחינת כי לראות ניתן

ההשערות. בבחינת בו ומסתייעים כנתון מתייחסים

התיאוריה בדיקת תאוריה לבין מדעית תיאוריה בין להבחנה קריטריון מהווה הפרכהפופר, ע"פ

אמפירית דרך שאין התיחום"(. תיאוריה "בעיית – המכונה )בעייה פסאודו-מדעית ביותר החמור האמפירי מדעית. המבחן שלה, אינה ההשערות את להפריך לנסות

התיאוריה פופר, על הפרכה. ע"פ בניסיונות לעמוד יכולתה מידת הוא להשערההתיאוריה. את יתממש, יפריך ולא במידה אשר ניבוי–מסתכן" "ניבוי להעמיד

הלאה? ומהאפשריות: קיצוניות מסקנות שתי קיימות מופרכת חוקר של כשהשערתו

לבדוק. שהתבקש את בדק ולא טוב היה לא המחקרשגויה. ההשערה בבסיס שעומדת התיאוריה

לתיאוריה שיש הביסוס במידת לרוב תלויה לבחור השתיים מן מסקנה באיזו ההחלטה שכיח ולהיפך. פתרון אחד ניסוי על בהתבסס מגובשת תיאוריה להפריך נוטים לא –

או משתנים הוספת ידי על – קיימות תיאוריות ועידון שינוי – ביניים פתרון הוא ביותרהמגשרים. החוקים שינוי

החברה במדעי המחקר – 1.5 החברה? מדעי מהם

האנושית. להתנהגות בנוגע והסברים בניבויים מתמקד החברה במדעי המחקר

מדע? הם החברה מדעי האם אין שכן האובייקטיביות קריטריון את לקיים יכול אינו חברתי שמחקר שטוענים יש

כל זאת, אין אנושית. עם התנהגות – מחקרו אובייקט לבין החוקר בין מספיק ריחוק ממצאי עוד המחקר, כל בנושא בחירתו את מדריכות החוקר ואמונות כשערכי פסול

וביצוע תכנון על משפיעות אלו שאמונות מתעוררת אמינים. הבעייה הם המחקרהמחקר. מביצוע לחדול החוקר על כאלו המחקר. במקרים

האדם. בני של הייחודיות לאבדן יגרום האנושית ההתנהגות שניבוי שיטענו בנוסף, יש מסוימים, גורמים עומדים האנושית ההתנהגות שבבסיס אחרים טוענים מנגד אך

מסוימים. גורמים עומדים הטבע גורמי שבבסיס כפי בדיוק הכלל. מן יוצאים לו יהיו מסוים, תמיד לחוק יגיעו החברה חוקרי אם שגם שטוענים יש

הטבע, הם למדעי החברה, בדומה במדעי הניבויים כי טוענים כתגובה, חלק שני בין וקשר תמיד, מאחר לא לרוב, אך תקפים וודאיים. הכללים ולא הסתברותיים

מתבטאת המדע אחרים. התפתחות גורמים של מהשפעה מנותק אינו לעולם גורמיםהנחקרת. לתופעה הרלבנטיים גורמים שיותר כמה במציאות

)מטפלים, החברה במדעי העוסקים של המוגבלת היעילות כנגד יוצאים רבים אנשים וכו'(. )מהנדסים, פיזיקאים טבע מדעני של מרשימות הצלחות וכו'( לעומת כלכלנים

הרבה צעירה האנושית ההתנהגות על המדעית החשיבה כי טוענים אחרים בתגובה אךהטבע. ממדעי יותר

שכבר מאליהם ידועים דברים מפרסמים האנושית ההתנהגות שחוקרי שטוענים יש דומים. הם העניין תחומי שכן טבעי דבר זהו דת, אך אנשי או פילוסופים ידי על פורסמו

אינטואיציה. על להתבסס יכול אינו והמדע שונה היא החקירה בנוסף, דרך

פופר להפרכה/ קרל והניתנות : מדע, פסאודו-מדע 4 נספח המתודה הוא אחד "מטפיסיקה"(? הבדל )או פסאודו-מדע לבין מדע בין מבדיל מה

אסטרולוגיה גם מספקת, שכן תשובה אינה זו והאינדוקטיבית, אך האמפיריתמדע. אינה היא וביוגרפיות( אך )הורוסקופים תצפיות על מתבססת

התקופה: אותה של בוינה תיאוריות4 של צמיחתן רקע על פופר אצל עלתה זו שאלה פרויד, הפסיכולוגיה של מרקס, הפסיכואנליזה של ההיסטוריה תיאוריית

כח היה הראשונות התיאוריות איינשטיין. לשלוש של היחסות ותורת האינדיבידואלית )אדם התרחשה שלא או שהתרחשה תופעה כל להסביר יכלו הן ולמעשה רב הסבר – בסובלימציה יואשם המים מן ילד המציל ואדם בהדחקה יואשם למים ילד הדוחף

לקחה איינשטיין של הכל(. לעומתן, התיאוריה להסביר ניתן אלו מונחים באמצעותתופרך. יתקיים, התיאוריה ולא במידה אשר מסוים חיזוי והעמידה סיכון

הבאות: למסקנות הגיע לפיכך, פופרתיאוריה. לכל אישושים למצוא קלכלומר, – מסתכנים חיזויים של תוצאה הם אם רק אישושים בחשבון לקחת יש

הן אלו )רק התיאוריה של להפרכה יתממשו, יביאו ולא הללו, במידה החיזויים אםמאששות(. ראיות

מסוימים דברים על אוסרת היא–"איסור" בגדר הנה טובה מדעית תיאוריה יותר. טובה היא יותר, כך אוסרת שהיא מלקרות. ככל

ולא חיסרון מדעית. זהו אינה אירוע אף ידי על להפרכה ניתנת שאינה תיאוריה לתיאוריה. יתרון

בחינה שהתיאוריה )בחינוּת(. ככל להפריכה ניסיון הוא לתיאוריה אמיתי מבחן סיכונים. יותר עצמה על לוקחת יותר, היא

עזר, המחיר הנחת הוספת ידי על בתיאוריה להחזיק ממשיכים הפרכה לאחר אם "תכסיס מכונה זו )פעולה התיאוריה של המדעי מעמדה אובדן הוא

קונבנציונליסטי"(. או הפרכית, בחינה היותה הוא תיאוריה של מדעי סטטוס לקביעת לסיכום, הקריטריון

לסתירה. ניתנת מהפרכה. להתחמק כדי מדי מעורפלות תחזיותיה שכן מדע אינה לדוג', אסטרולוגיה

תכסיס נעשה שנכשלו, אך מסתכנים חיזויים לקחת המרקסיסטית התיאוריה הרב, ערכן אף ואדלר, על פרויד של לשמרה. התיאוריות מנת על קונבנציונליסטי

להפריכם. ניתן שלא קליניים במחקרים אישושים מוצאות משמעות, אלא או ערך חסרות הן להפרכה ניתנות שאינן שתיאוריות המשמעות אין המילה. כלומר, של המדעי במובן אמפיריות להיות להתיימר יכולות לא שהן רק

את או התיאוריה של המשמעותיות בעיית את פותר אינו להפרכה ההינתנות קריטריון )דתית/מטפיסית(. מדעית בלתי או מדעית היותה בעיית את רק אלא אמיתותה בעייתלהפרכה. ההינתנות קריטריון באמצעות נפתרה והיא התיחום בעיית מכונה זו בעייה

2 יחידה – החברה במדעי מחקר שיטות דבר פתח

קבוע: מבנה יש בספרות מחקר לדוחות ספרות של סקירה הייחודיות. כולל והשערותיו המחקר במטרת דן – מבוא.1

רלבנטית.השתמש. בהם והכלים החוקר נקט בה האסטרטגיה את מציג – שיטה.2

שנתקבלו. התוצאות את ומציג הנתונים וניתוח עיבוד דרכי את מתאר – תוצאות.3המחקר. מסקנות – וסיכום דיון.4

ביניהם. מדלג החוקר רבות ופעמים נפרדים אינם אלו המחקר, שלבים בפועל, בעת האפשריים הבדיקה דרכי את בחשבון החוקר לוקח ההשערות ניסוח לדוג', בעתהאפשריות. והתוצאות

וניסוחה המחקר בעיית בחירת – 2.1 השיגו הביניים חטיבות )האם מעשית בעיה על לענות במטרה נבחרים המחקר נושאי

תמיד לא וכו'( אך )חשיבה, למידה אינטלקטואלית סקרנות לספק מטרתן?( או את גם מתבטאים הללו הגורמים יחד. שני פועלות שתיהן ולעתים מנוגדות הסיבות שתי

של המעשית התועלת על דעת חוות לקבל שמבקשים המחקר מממני של בשיקוליםבתחום. הידע למאגר תרומתו עם יחד המחקר

בשיטות אותה לחקור שניתן ייחודית שאלה או בעייה לנסח יש התחום בחירת לאחרהמחקר. לבעיית הבסיס את מהוות אלו מדעיות. שאלות

המחקר בעיית מהי במדויק ולהבהיר לנסחה מכן ולאחר בקיומה להכיר ראשית יש בעיה לחקור כדי

קרלינגר(: )ע"פ מדעית להיחשב כדי קריטריונים3ב- לעמוד הבעיה הבעייה. על בצה"ל התפקוד טיב )האם יותר או משתנים שני בין יחס לבטא חייבת הבעייה.1

אינם הם זה, אך בכלל עומדים שאינם דופן יוצאי גם היישוב?(. יש מסוג מושפע מקיים אינו מסוים במועמד התומכים אחוז את לבדוק שבא נפוצים. לדוג', סקר

באחוז השינוי את לבדוק כדי קודם לסקר הסקר של השוואה התנאי, אך אתלתנאי. עונה זה – התמיכה

לנסח היא זאת להשיג טובה דרך – בבהירות מנוסחת להיות חייבת הבעייה.2כשאלה.

מעניינות, אך אולי הן אחרות שאלות – אמפירית לבחינה להינתן חייבת הבעייה.3מדעיות. אינן

המחקר השערת או להוכיח ניתן הנתונים, לא איסוף לפני מסוימת השערה או עמדה מציגים לא אם

כשאלה( להשערת )שמנוסחת המחקר מבעיית מעבר מצריך דבר. זה להפריך בצבא יותר טוב מתפקדים קיבוצים כקביעה(. לדוג', בני )שמנוסחת המחקר

מאחרים. להתייחס ההשערה יותר, על או משתנים שני בין ליחס מתייחסת המחקר בעיית אם

תורם בקבוצה )"לימוד שלו הגודל סדר או קיומו/אי-קיומו, כיוונו – היחס איכותללהישגים"(.

בצורה אותם לבחון שאי-אפשר תיאורטיים מונחים כוללות שההשערות במקרה מנת על אופרציונלית הגדרה ידי על תצפיתיים למונחים אותם להפוך מדעית, ניתן

מדעית. בצורה אותם לבחון תפורט והיא כללי באופן רק ההשערה תפורסם המדעי הפרסום של במבוא לרוב

שנעשו. האופרציונליות ההגדרות עם "השיטות", יחד של בחלקההשערות: חשיבות

קיימת, השערות מתיאוריה להיגזר עשויות הן – החוקר של עבודתו כלי את מהוות תסכול שלאחר לב שם אליה. לדוג', חוקר לב שם שהחוקר חוקיות או אחרות ספציפיות השערות וינסח השניים בין קשר על השערה ישער ולכן תוקפנות מגיעהיותר.

ובכך לבחינה הבעייה את להעמיד מאפשרות – אמפירית לבחינה ניתנות הן לחקירה התיאוריה בין חשוב גשר הן תיאוריות. ההשערות לאושש או להפריך

המדעית.

והשערות בעיות של והייחוד הכלליות על )"חינוך החברה במדעי שכיחה תופעה הן מדי ומעורפלות כלליות והשערות בעיות

השונים. המושגים את להגדיר דרכים מספר ישנן–חברתית"( למידה משפר דמוקרטי לשאוף יש ולכן אותה לבחון יותר קל כך יותר וייחודית פרטית שההשערה ככל

חסרות להשערות להוביל עלולים יתר ופירוט כלליות. מאידך, צמצום פחות להשערותהשניים. בין המתאים האיזון את למצוא ערך. יש כל

סלטיץ( )ע"פ חוקרים הם אותן ההשערות סוגי פי על מחקרים סיווג כדי כללי באופן תופעה להכיר : מטרתו ( Formulative/Exploratory Study ) גישוש מחקר להתבונן ומאפשר גמישה המחקר הבאים. שיטת למחקרים השערות או בעיות לנסח

המילה מובן במלוא מדעי מחקר אינו וגורמים. זה תופעות של רב במספר זמנית בוהשערות. מייצר אלא השערות בוחן אינו שכן

יחיד, של תכונות בדייקנות לתאר שמטרתו מחקר: ( Descriptive Study ) תיאורי מחקר תיאור על הוא משתנים. הדגש שני בין הקשר עצמת את לקבוע או קבוצה או מצב

התופעה. של מהימן של אתנוגרפי )לדוג', תיאור כאלה הינם החברה במדעי מהמחקרים גדול חלק

מסוים משתנה של התפלגות הבודקים סקרים גם נכללים זו האוכלוסיה(. בקטגוריהבאוכלוסיה.

קריאה כמות בין לדוג' קשר – לכאן שייכים תופעות בין קשר הבודקים מחקרים גםהמשתנים. בין הסיבתיות את בודקים אלו, לא וכו'. במחקרים בסרטים לצפייה

באיזה – פשוטות הנן המחקר למערך שקשורות ההחלטות אלו לרוב, במקריםוכו'. לאסוף נתונים להשתמש, אילו סטטיסטי

: בודק ( A Study Testing Causal Hypotheses ) סיבתיות על השערות הבוחן מחקר מסובכת המחקר מערך תיאורי, הכנת למחקר משתנים. בניגוד בין סיבתיים קשרים

מעיד בהכרח לא מתאם – המשתנים שני בין הקשר את לבדוק מספיק לא שכן יותר הסברים ולהפריך בזמן קדימות להוכיח יש סיבתיות להוכיח מנת סיבתיות. על על

חלופיים. זהו – השני המשתנה על השפעתו את ובודקים אחד משתנה מפעילים סיבתי במחקרניסוי. למעשה

לסיבתיות? ממתאם הקשה על ללמוד חשוב מדועבסיבתיות. קרובות לעתים עוסק החברה במדעי המחקר – חשיבותלוגיים. כלים גם סיבתיות. נחוצים לבחון כדי סטטיסטיים בכללים די אין – קושיבפזיזות. ממתאם סיבתיות להקיש נוטים רבים אנשים – טעויות

וסיבתיות מתאם – 2.2 מעיים? לחסימת גורמת אפרסמונים אכילת האם

מעיים. לחסימת לגרום עלולה אפרסמונים שאכילת משער רופא

המתאם בדיקת )ר' לקו החולים בו המחלה לסוג האפרסמונים אכילת בין מתאם בדק הרופא ראשית

גבוה היה מעיים בחסימת הלוקים בקרב האפרסמונים אוכלי שאחוז טבלה( ומצא שונים מסוגים לנבוע עשוי זה מהמצופה. קשר

סיבתיים: יחסים שלישירים. סיבתיים יחסיםעקיפים. סיבתיים יחסיםמותנים. סיבתיים יחסים

לשני. קדם האירועים מן איזה ראשית לבדוק זאת, עלינו לבדוק כדי

למה? קדם האירועים: מה סדר קביעת לחסימת גורמת אפרסמונים )אכילת כיוונים משני אחד להיות יכול ישיר סיבתי קשר

את לוודא חשוב ולכן ההתרחשות מסדר נובע השניים בין ההיפך( כשההבדל או מעייםההתרחשות. סדר

חלופיות השערות הפרכתשונות: בדרכים להשפיע , שעשויCשלישי, מגורם לנבוע יכולB ל-A בין הקשר

של הפרה כי המשתנים. לדוג', יתכן שני בין עקיף קשר יצירת אפרסמונים לאכול חשק – הדברים לשני גורמת בגוף הכימי האיזון B ל-A בין ישיר קשר זה, אין העיכול. במקרה במערכת ובעיות (, אשרSpurious Correlation) מזויף מתאם מכונה הנ"ל ומתאםבתרשים. מתואר

גורם של בקיומו המותנה ישיר סיבתי קשר C: A ← Bכש- רקCאכילת מתקיים( קיבה(. ניתוח קודם עבר האדם אם רק מעיים לחסימת מובילה אפרסמונים

) גדולה בכמות מזון כל לדוג', אכילת– B מהגורם יותר חזק אףC הגורם לעתיםCכשלעצמם(. אפרסמונים דווקא )ולאו מעיים לחסימת ( מובילה מתווכים משתנים איתור

מדוע – לשאול ימשיך החוקר ישיר, עדיין ביניהם ושהקשרBל- קדםAש- כשברור גם בסיבים, עשירים שהאפרסמונים העובדה כי שלנו, יתכן ? במקרהBל- גורםA דווקא המעיים. במקרה לחסימת שגורמת זו העיכול, היא במערכת היטב מתעכלים שאינם

.A ← C ← B: מתווך משתנה ידי על מתווך זה, הקשר

לסיבתיות ממתאםכי: לראות כן, ניתן אם

סיבתיות. על ממתאם להקיש אין.1הבאים: המצבים מן אחד בכל יתגלהB ל-A בין סטטיסטי מתאם.2

A ← B.B ← A.C ← A + C ← Bקשר( בין עקיף A-ל Bמתאם , .)מזויףA ← Bכש- רקCקשר מתקיים( בין מותנה A-ו B.)A ← C ← B( Cבין מתווך A-ו B.)

ישיר קשר כל כמעט , שכן4 מצב לבין 2 ו-1 מצבים בין ממשי הבדל אין למעשה.3מסוימים. בתנאים מתקיים

מתווכים, מה משתנים בגילוי רבים פעמים מתבטאת המדעי המחקר התקדמות.4 ( גורםA) מסוים שמזון השונות. לדוג', ידוע התופעות על לפקח ליכולת שתורם

(.C) חיידק ע"י – זאת עושה הוא מדוע לגלות יש (, אךB) לכולירה לסוגיות שיתייחסו אמפיריים לנתונים זקוקים אנו סיבתית השערה לבדוק מנת על.5

הבאות:המשתנים. בין סטטיסטי קשרביניהם. הזמנים סדר ביסוסחלופיים. הסברים הפרכת

בו. המעורבים נוספים מתווכים משתנים ידי על סיבתי קשר לבסס בנוסף, ניתן

ניסויי מול מתאמי מחקרי מערך – 2.3 מהו? מחקר מערך מערךסלטיץ, מתאים. ע"פ מחקר מערך על להחליט ההשערות, יש ניסוח לאחר רלבנטי מידע לקבל במטרה וניתוחם הנתונים לאיסוף התנאים את בתוכו כולל מחקר

ונחמיאס: המבנה, התכנון נחמיאס ביותר. ע"פ החסכונית בדרך להשערהההשערות. הערכת בנויה עליהם והאסטרטגיה

והמשתנים המחקר, השערותיו במטרות מאד תלויה המחקר במערך בחירהבו. המעורבים

מתאמי ומחקר ניסויי מחקר:בלתי-תלויים משתנים סוגי בין ראשית, נבחין

מופעלים משתנים (Active Variables)–עליהם מבצע שהחוקר משתנים לפני לנבדקים מילים הקראת )לדוג' קצב ערכיהם את לקבוע ויכול מניפולציה

נזכרו(. מילים כמה שבודקיםייחוס משתני (Assigned Variables)–והנבדקים נתונים ערכיהם אשר משתנים

המעביד(. ידי על עובד )לדוג', הערכת שינוי יכולת ללא למחקר עמם מגיעים ובכך בלתי-תלוי משתנה מפעיל החוקר–( Experimental Design) ניסויי מחקר מערך בערכי הנבדקים בין הבדלים יוצר התוצאות. החוקר את ובוחן הניסוי תנאי את משנה

הבלתי-תלוי. המשתנה שהם כפי במתאמים מתבונן החוקר–( Correlational Design) מתאמי מחקר מערך

גם התלוי ובמשתנה הבלתי-תלוי במשתנה נתונים הבדלים בוחן במציאות. החוקריחד.

החוקר, והם את מעניינים אינם קבוצה כל בתוך הנבדקים בין כללי, הבדלים באופן קצב את שינינו בו הקבוצות. לדוג', בניסוי שתי בין ההבדל את לגלות לו מפריעים אף

הנבדקים שכל מעדיפים נזכרו, היינו מילים כמה ובדקנו לנבדקים המילים הקראת ההבדל כל את לייחס יכולים היינו אז המילים, שכן כמות אותה את יזכרו קבוצה בכל

הפיקוח ניסויי מחקר אחרים. במערך למשתנים ולא המילים הקראת לקצב בביצועים בעוד הבלתי-תלוי במשתנה קבוצה כל בתוך השונות את להקטין ניתן ולכן יותר גדול

בינאישיים. מהבדלים להתעלם ניתן לא מתאמי מחקר במערך

שני בין בקשר עוסקים ששניהם בכך דומים ומתאמי ניסויי מחקר לסיכום, מערךתכונות: במספר נבדלים משתנים. הם

הבלתי-תלוי. המשתנה בערכי מאפשרים שהם השליטה מידתבינאישיים. בהבדלים לחוקר שיש העניין מידתהמשתנים שני בין קשר של קיומו להסקת רק מתאים מתאמי מסקנות: מערך

את לוודא מאפשר הניסויי )המערך סיבתי לקשר להגיע ניתן ניסויי במערך בעודחלופיים(. הסברים ולהפריך האירועים סדר

לדוג', בעת – ניסויים דומים, לכאורה, למערכים הנם אשר מתאמיים מערכים ישנם את שאלון באמצעות למדוד בחשבון, ניתן בעיות פתרון על חרדה השפעת בדיקת

ונמוכה( גבוהה )חרדה קבוצות לשתי אותם הנבדקים, לחלק של החרדה רמת אינו החוקר שכן ניסויי אינו זה בחשבון. מערך בעיות בשאלון ביצועיהם את ולבדוק

הקבוצות. של החרדה ברמת ההבדלים את בעצמו יוצר

ניסויים? הם המחקרים כל כן, לא מדוע, אםוכו'(. )אינטליגנציה, מין במשתנים מניפולציה לבצע ניתן לא לעתיםלילדים(. שליליים חיזוקים )מתן במשתנים מניפולציה לבצע מוסרי לא לעתיםניסויי: מערך מאשר המציאות את משקף ויותר מלאכותי פחות הוא מתאמי מערך

מתאמיים מחקרים בעוד וצרים סטריליים מעבדה לניסויי מקושר ניסויי מערךמשתנים. של רב במספר בו-זמנית ומטפלים בשדה מתבצעים

מתאמיים לרוב הם התפתחותית ופסיכולוגיה האישיות של בפסיכולוגיה המחקריםניסויים. לרוב הם וזיכרון בתפיסה, למידה מחקרים בעוד

דגימה – 2.4 – חיסרון גם ומשאבים, אך בזמן חיסכון – יתרון יש שלמה אוכלוסיה ולא מדגם לבדיקת

מייצג. לא מדגם בשל טעות ותיתכן לאוכלוסיה המדגם מן להקיש צורך יש מסוימים. מידת משתנים לגבי האוכלוסיה את משקף שאינו מדגם – לא-מייצג מדגםהכלליות: השיטות2השונות. הדגימה בשיטות רבה במידה תלויה המדגם של הייצוג

הסתברותית דגימה (Probability Samplingמתקיימים :) תנאים שלושה – oלמדגם. להיבחר זהה הסתברות יש באוכלוסיה פריט לכלoלמדגם. להיבחר ודאי סיכוי אין פריט לאףoלהיבחר. האפשרות מכלל יוצא אינו פריט שום

.pi>0<1כש- להיבחר ידועהpi הסתברות יש פריט לכל – אוהסתברותית לא דגימה (Non-Probability/Purposive Sampling )–מ- אחד לפחות

מתקיים. אינו הנ"ל התנאים3 היא ולכן סטטיסטיים באמצעים הטעות סיכוי את לחשב ניתן הסתברותית בדגימהיותר. נפוצה

והטרוגניות הומוגניות אם )שפת נבדקים הם בה האוכלוסיה בקרב הומוגניים הינם אשר משתנים ישנם

מסוימת, בתכנית צפייה )אחוז הטרוגניים משתנים באפריקה( וישנם נידח בשבט אל המדגם מן יותר בקלות להסיק ניתן הומוגני שהמשתנה גילאים(. ככל בחתך

להקפיד יש ולכן הטרוגניים הם החברה במדעי המשתנים האוכלוסיה. מרביתהאפשר. ככל מייצג יהיה שהמדגם

לא-הסתברותית דגימה המחקר, את הולמת אינה או אפשרית אינה הסתברותית מסוימים, דגימה במקרים

בעיות בעת להתרחש יכולים כאלו לא-הסתברותית. מקרים בדגימה משתמשים ולכןהנתונים: באיסוף שונות

לדוג', כשמדובר נבדקים באיתור הנבדקים: בעיות עם והתקשרות איתור בעיות - מחוץ , ילדיםם)אנאלפביתי חברתי סמים(, לחץ )צרכני לא-חוקית בפעילות

שנים.20 מלפני אוניברסיטה בוגרי – איתם קשר ביצירת בעיות לנישואים(, או על מסתמכים – השלג כדור מדגם היא זו בעייה על להתגברות הדרכים אחת

נוספים נבדקים של הפרטים את מקבלים "מודיעים" שמהם של קטנה קבוצהמיעוט(. קבוצות במחקר )נפוץ

דן כשהוא או מהנבדקים רב זמן מצריך פעולה: לדוג', כשהמחקר בשיתוף בעיות ברפואה בעיקר הנפוץ מתנדבים מדגם הוא לכך ורגישות. הפתרון עדינות בבעיות

ופסיכולוגיה. Quota) המכסה שיטת הנה לא-הסתברותית לדגימה ביותר המקובלת השיטה

Sampling )–מהחלק שנובעות מכסות ע"פ מסוימות מקבוצות נבדקים בוחרים בשכונה גרים העיר מאוכלוסיית50% )אם מהאוכלוסיה הקבוצות של האמיתי היא זו שיטה של המרכזית השכונה(. הבעיה מן נבדקים50% יכלול המדגם מסוימת

בבוקר, תהיה הדגימה שעת )לדוג', אם האוכלוסיה את המדגם של היציגות מידתבית(. עקרות נשים ולא עובדים גברים של גבוה אחוז שנקבל סביר סיכוי

הדגימה מסגרת נלקח שמהם הפריטים כל את כוללת זו (: מסגרתSampling Frame) דגימה מסגרת של )דגימה לאוכלוסיה זהה הדגימה מסגרת נדירים בפועל. במקרים המדגם

הפסיכולוגים כל של רישום הפסיכולוגים, המכיל פנקס מתוך קליניים פסיכולוגים אקדמיים )במחקרים מהאוכלוסיה יותר קטנה הדגימה מסגרת הקליניים( ולרוב

לאוניברסיטה(. הרשומים הסטודנטים רק היא הדגימה מסגרת רבות פעמיםהיסקים: שני מבצעים בפועל, אנו

הסטודנטים )כלל הדגימה שנדגמו( למסגרת )הסטודנטים מהמדגם – סטטיסטי הרשומים(.

הרשומים( לאוכלוסיה. הסטודנטים )כלל הדגימה ממסגרת – אינטואיטיבי הדגימה מסגרת בה במידה תלוי השני ההיסק של הראשון, הדיוק להיסק בדומה בשל מוטים רבים מחקרים מאליו, אך מובן נראה האוכלוסיה. זה את מייצגת

לכך. לב אי-תשומת לאוכלוסיה זהה הדגימה שמסגרת הנחה מנקודת יוצאים הסתברותית בנוסף, בדגימה

עצמה.

ההסתברותיות הדגימה שיטות ההסתברותית הדגימה שיטת ( אינהRandom Sampling) המקרית הדגימה שיטת

את יש הפריטים שלכל נוספות(. בנוסף, התנאי שיטות תפורטנה )בהמשך היחידה לבצע מנת על הכרחי כלל מקרית( אינו )דגימה במדגם להיכלל הסתברות אותה

תיקונים לבצע , ניתן ידועות אךזהות, אינן ההסתברויות אם – סטטיסטית הסקהמסוימים. שקלול תהליכי באמצעות הללו להסתברויות

סטטיסטית תזכורתבמדגם. המחושב מדד – סטטיסטי

באוכלוסיה. המחושב מדד – פרמטר מסוים, בגודל מדגמים עבור מסוים סטטיסטי של התפלגות – דגימה התפלגות

מסוימות. תכונות עם מאוכלוסיה שנלקחו מרמזת והיא מאחר כך הדגימה. מכונה התפלגות של התקן סטיית – הדגימה טעות

מסטיית מושפע בלבד. גודלה אחד מדגם של דגימה עבור האפשרית הטעות גודל עלשנלקח. המדגם ומגודל באוכלוסייה הנמדד המשתנה של התקן

הקיימות: ההסתברותיות הדגימה שיטות להלן: פשוטה מקרית דגימה

סוגים שני במדגם. קיימים להיכלל ההסתברות אותה את יש באוכלוסיה הפריטים לכל בשיטת משתמשים שלא החזרה. בפועל, כמעט וללא החזרה עם – זו דגימה שיטת של

השאלון אותו את ממלא נבדק שאותו קורה ולא )כמעט החזרה עם דגימהפעמיים...(.

בלוח להשתמש כרטסת, ניתן או רשימה מתוך מדגם לבחור צריך בהם במקרים אקראי. באופן שנבחרו ספרות של רשימה למעשה הוא המקריים: הלוח המספרים

01מ- ינוע המספור פריטים50 של )ברשימה סידורי מספר נותנים ברשימה פריט לכל את מוציאים המקום מאותו והחל המספרים בלוח אקראי מקום (, בוחרים50ל-

ו-05, 22 פריטים את נוציא220533 המקטע )ע"פ הרלבנטיים הפריטים מספרי33.)

( Systematic Sampling ) שיטתית דגימה כאלו מאד. במקרים גדולים המדגם או הדגימה מסגרת בהם במצבים בעיקר משמשת

ה- הנבדק את למצוא )לדוג', קשה המקריים המספרים בטבלת להשתמש קשה המקריים המספרים בטבלת זאת, משתמשים הטלפונים( במקום בספר15737 90 של ברשימה. )לדוג', במדגםk פריט על דוגמים ואח"כ הראשון הפריט לבחירת

גודל בין (. היחס20=1800:90 – פריטים עשרים כל נדגום1800 של רשימה מתוך Sampling) הדגימה יחס מכונה המדגם גודל לבין הדגימה מסגרת גודל או האוכלוסיה

Fraction.) הדגימה שמסגרת להניח כשסביר מקרית לדגימה נוח תחליף היא השיטתית הדגימה השימוש בהם מצבים שני הנמדד. ישנם למשתנה ביחס מקרית בצורה מסודרתבעייתי: הנו זו בשיטה

ע"פ המסודרים לדוג', נבדקים – מסוימת נטייה יש הדגימה מסגרת כשברשימת ברשימה, כך מאוחר יותר בשלב לדגום שנתחיל ככל – לנמוך אינטליגנציה, מגבוה

יותר. נמוך יהיה שנקבל האינטליגנציה ממוצע לדוג', – הדגימה ליחס חופף המחזור וגודל מחזורית היא הדגימה מסגרת כשרשימת

מדגם , נקבל1/8 של ביחס דוגמים ואנו פינתית היא מסוים בבניין שמינית דירה כל אםפינתיות. מדירות רק שמורכב מייצג לא

( Stratified Sampling ) שכבות דגימת לדגום ונשים( ניתן - גברים מין )לדוג', שכבות שונות משכבות מורכב כשהמדגם

בנפרד. שכבה מכל פשוטה, אבל מקרית בשיטה זה משתנה הנ"ל )במקרהStratifying Factor – מכונה השכבות את שקובע המשתנה

מכונה באוכלוסיה, השיטה לגודלן יחסית נעשית מהשכבות מין(. כשהדגימה היה.פרופורציונלית שכבות דגימת וברלבנטיות הזמינים מהמשתנים מושפעת השכבות את שקובעים המשתנים בחירתהנחקרת. לבעייה שלהם כפי שכבות של ייצוג אותו במדגם לקבל כשחשוב מתאימה שהיא הוא השיטה יתרון

מדגם לקבלת הסיכוי את לבעיה, מגדילים רלבנטי באוכלוסיה. כשהמשתנה שקיים עבורה להשתמש ניתן שלא הוא השיטה הדגימה. חסרון טעות ולהקטנת מייצג

– ורגרסיה שונות א-פרמטריים, ניתוח מבחנים )כגון מורכבים סטטיסטיים בניתוחיםמקרית(. דגימה מניחים אשר

( Cluster Sampling ) אשכולות דגימה שתי רבים, מתעוררות אזורים פני על המפוזרות גדולות באוכלוסיות עוסק כשהמחקר

בעיות:הדגימה. מסגרת את המתארת רשימה בנמצא איןויקר. ממושך הנו הנבדקים איתור

, לדגוםאשכולות – לתתי-קבוצות האוכלוסיה חלוקת ידי על זו בעיה לפתור ניתןהאלו. באשכולות הפריטים כל את במדגם ולכלול אשכולות מספר מקרית

מדגם גם קיים ( אךSingle Stage) חד-שלבי אשכולות מדגם הוא לעיל שהוצג הדגם הדגימה בתהליך פעמים מספר מקרית בחירה מתרחשת בו רב-שלבי אשכולות

בלוקים, מספר בוחרים רבע כל רבעים, מתוך מספר בוחרים – מעיר )לדוג', בדגימה עקרונות–הבניינים( תושבי כל את ודוגמים בניינים מספר בוחרים בלוק כל מתוך

חד-שלבי. מדגם של לאלו זהים הדגימה

במחקרי בעיקר משמשות האחרונות שתי לעיל, ובייחוד שפורטו לסיכום, השיטות תשובות על רבה השפעה יש ורקע אישיות במשתני בינאישיים להבדלים שכן סקרים

ולנתחם. הללו המשתנים את לגלות חשוב ולכן הנחקרים

נתונים איסוף – 2.5אחת: משיטה יותר משלב מחקר נתונים, לעתים לאיסוף שיטות שלוש ישנם

הנבדקים בהתנהגות התבוננותשיטות: מספר תצפיתי. להלן למחקר השיטות כל את כוללת זו קטגוריה

ארוכה שהייה שוהה החוקר – מסורתי ( אנתרופולוגיField Research) שדה מחקר.1ממצאיו. את פרימיטיבי( ורושם שבט )לרוב מסוימת חברתית במסגרת

אלא הנחקרת הקבוצה של החיים מרכיבי בכל מעורב אינו החוקר בו שדה מחקר.2לסירוגין. רק אלא הזמן כל לנכוח חייב אינו ולכן מסוימים בהיבטים

יכול מסוימת. החוקר מטלה מבצעים בנבדקים צופה החוקר בו מעבדה מחקר.3הנבדקים. את לצלם או חד-כיוונית מראה בחדר, מאחורי נוכח להיות

: שאלות שאילת הוא שהנחקר היא החוקר. ההנחה של שאלות בעקבות אינפורמציה מספק הנחקראפשריות: שיטות הללו. מספר לנתונים ביותר הטוב המקור

בראשי רק מודרך ארוכה, המראיין תקופה אורכים – לעומק קליני/ראיון ראיון.1התשובות. במענה מרבי חופש לו ויש פרקים

הן השאלות רבות הראיון. פעמים מצב של מירבי תכנון יוצר החוקר – סקר.2רב-ברירתיות.

אחרים ידי על שנאספו בנתונים שימושהחומר. לדוג': עם אמצעי מגע

מעבודתם כחלק שנוצרו ארגונים של פעולות סיכומי או רשמיים בדוחות שימוש.1מחקר. לצרכי ולא הרגילה

המקורי. המחקר מאשר שונות למטרות אחרים של מחקרים בנתוני שימוש.2

מחקר סגנונות – 2.6 ניתן הסגנונות מן אחד המחקר. בכל שלבי כל את המכוונת כללית גישה – מחקר סגנון

הקיימות. האיסוף משיטות אחת בכל להשתמשעיקריים: מחקר סגנונות3 נסקור

אתנוגרפי מחקראנשים. של ומנהגים מסורות תיאור – אתנוגרפיה

מתמשכים והמחקרים טבעית בסביבה תצפית היא העיקרית הנתונים איסוף שיטת נעשית זו איסוף שיטת הנחקרת. כיום לתרבות לחדור מהצורך כתוצאה רבות שנים

מסוים(. )לדוג' מפעל מערביות בחברות גם אלא פשוטות בחברות רק לא בשימוש החברה ובנוסף שיטתיות הן התצפיות שכן אמפירי הינו שהוא הוא הסגנון יתרונותבמעבדה. ולא הטבעית בסביבתה נחקרת

– לחזרה ניתן אינו האתנוגרפי המחקר )שכן אובייקטיבית אינה שהשיטה הן חסרונותReplicationרב. זמן אורך ובנוסף, המחקר מדעית אינה ( ולכן

סקר שהוא הם הסקר נתון. יתרונות שאלון מתוך שאלות אדם שואל המראיין סקרב

לרפליקציה. החסרונות ניתן ושהוא קצר וזמן מועט במאמץ רב מידע איסוף מאפשר התנהגות לחקור קשה ולכן הנבדקים של מילוליים דיווחים על מבוסס שהוא הם

עצמה. בהתנהגות צפייה המחייבת

ניסויסיבתיות. הסקת – יתרונות

ומוסריות מעשיות מגבלות יש בעייתי, לעתים הנו למציאות מהניסוי ההיקש – חסרונותלמניפולציות.

3 יחידה – החברה במדעי מחקר שיטות לחוקים בהתאם אירועים או לאובייקטים מספרים ייחוס–( Measurement) מדידה

במדידה: חשובים מסוימים. עקרונותשהוא חוק מפתחים המדידה ובמהלך תיאורטי משתנה היא הנמדדת התכונה

התיאורטי. המשתנה של אופרציונלית הגדרה למעשהלדוג', חביבות(. שלו מסוימת תכונה מייצג הנמדד לאובייקט שמייחסים המספר(באיכותם שונים להיות יכולים למשתנים מספרים מייחסים שבעזרתם החוקים

בהמשך(. )יפורט ותוקפה המדידה מהימנות ע"פ נמדדת ואיכותם

מדידה סולמות – 3.1 Scales of) מדידה סולמות4 פי על לאובייקטים מספרים לייחס ניתן המדידה בתהליך

Measurement:)

( Nominal Scale ) שמי סולם מספר מקבל המשתנה של אפשרי ערך כל – זהות רק מבטאים המספרים שמי בסולם

אותו את להקצות ניתן שלא זה למעט שהוקצה המספר לגבי מגבלה כל כלשהו, ללאשונים. ערכים לשני המספר

טרנספורמציה באמצעות שמי בסולם לשנייה אחת מספרים מסדרת לעבור ניתן שמירת על הקפדה תוך לשניה אחת מספרים מערכת המתרגם כלל – זהות שומרת

הערכים. זהות

( Ordinal Scale ) סדר סולם על מהם להסיק ניתן לא , אךסדר לזהות, גם מבטאים, בנוסף המספרים זה בסולם

מספרים. שני בין היחס או ההפרש שמירה תוך שונות מספרים מערכות בין המקשר : כללסדר שומרת טרנספורמציה

הערכים. סדר על

( Interval Scale ) רווחים סולם על רק ולא עצמן התכונות בין הפרשה על גם המספרים מן להסיק ניתן רווחים בסולם

היחס על להסיק ניתן זאת, לא צלזיוס(. עם בסולם )לדוג', טמפרטורה סדר או זהותשרירותית. היא הסולם של האפס שנקודת מכך נובע המספרים, וזה בין

.T(s) = bS+a (b>0) – ורווח זהות, סדר על שומרת – חיובית ליניארית טרנספורמציה

( Ratio Scale ) מנה סולם להסיק ניתן מנה ומוחלטת. בסולם קבועה האפס נקודת בו רווח סולם הוא מנה סולם

)לדוג' משקל(. מספרים שני בין יחסה על גם זהות, סדר, על שמירה המאפשרת כללית טרנספורמציה – חיובי בקבוע הכפלה

ויחס. רווח

המדידה סולם חשיבות )לדוג' המדדים של המשמעות על המדידה( משפיעה )כלומר, סולם המדידה איכות

המדדים את לחשב ניתן שטכנית )למרות למספרים וחציון( המחושבים ממוצע, שכיח הוא שמי בסולם ממוצע לדוג', חישוב–משמעות( לכך תהיה תמיד סולם, לא בכלמכתיבים: המדידה משמעות. סולמות חסר

הנתונים. עיבוד דרך את – לחוקרבמחקר. השונים למדדים לתת שיש המשמעות את – לקורא

מהימנות – 3.2

או המדידה מכשיר ממגבלות לנבוע עלולים המדידה במהימנות הפוגעים הגורמים מצרפים האפשרית הטעות את בחשבון לקחת מנת אנושיות, ולכן, על ממגבלות עליה חוזרים היינו לו נראית הייתה המדידה כיצד המראה כלשהו פיזור מדד למדידות

מדעי מאשר יותר גדולות והמהימנות המדידה בעיות החברה רבות. במדעי פעמיםוהחיים. הטבע

תיאורטית הגדרה במדידה שהתקבלו המשתנה טעויות, ערכי ללא : מדידה(Reliable) מהימנה מדידה

אנו המשתנה, אך של האמיתי הערך את לדעת דרך לנו האמיתיים. אין לערכיו זהים Xo (Observed) = Xt (True) + Xe: הנצפים הערכים באמצעות אותו לאמוד יכולים

(Error).טעויות: סוגי שני קיימים

זהה לאפס. הטעות שווה אותה המייצג המשתנה ששונות טעות – קבועה טעות לכולם(. ק"ג5 המוסיף מכויל לא )לדוג', משקל השונים המשתנה ערכי כל עבור

מאפס. שונה למדידה. השונות ממדידה שונים שערכיו משתנה – מקרית טעות מקרית: טעות של תכונותoלמדידות מעבר עצמן את מקזזות )הטעויות לאפס שווה הטעות תוחלת

רבות(.oניתן לא – אפס הוא האמיתי למשתנה הטעות משתנה בין המתאם

(.rt,e=0) המקורי הערך ע"ס כיוונה או הטעות גודל את לנבאoלמדידת כלים לפתח צורך יש ולכן בלתי-נמנעת היא מקרית טעות

מהימנותהמשתנה. מדידת איכות על יעידו אשר המקרית הטעותקבועה. לטעות ולא מקרית לטעות ורק אך מתייחסת

מדידה כלי לנו היו לו מקבלים שהיינו הערך הוא האמיתי מקרית, הערך בטעות היינו אם מקבלים שהיינו הערכים תוחלת הוא האמיתי מושלמים. לפיכך, הערך

מאד. רבות פעמים מודדים המשתנה ערכי בין ובקרבה קטנה מקרית בטעות ביטוי לידי באה מדויקת מדידה המהימנות גם יותר, כך גבוהrt,oש- האמיתי. כלומר, ככל המשתנה לערכי הנצפהיותר. גבוהה

: והשונות הנצפה המשתנה תוחלת על המקרית הטעות השפעתE(Xo) = E(Xt+Xe) = E(Xt) + E(Xe) = E(Xt) + 0 = E(Xt)

האמיתיים הערכים לתוחלת שווה הנצפים הערכים כלומר, תוחלת .σ2הוכחה(: )ללא שונות

o = σ2t + σ2

eמשונות גדולה הנצפה המשתנה . מכאן, ששונות σ2 כן אם )אלא האמיתי המשתנה

e = 0הטעות. בשונות גם תלויה ( והיא

: המהימנות נוסחת פיתוח הנצפית. לשונות האמיתית השונות שבין כיחס מוגדרת מדידות קבוצת של המהימנות

.המהימנות מקדם אותה ולכנותrttכ- אותה לסמן נהוגהמהימנות: מקדם נוסחת של הפיתוח את נראה

rt,o = cov(t,o)/σtσo

cov(t,o)= σ2 כי נתוןt :ולכן rt,o = σ2

t/σtσo

rtt = r2ונקבל: בריבוע, נצמצם האגפים שני את נעלהt,o = σ2

t/σ2o

rtt = σ2ולקבל: עוד הנוסחה את לפתח ניתןt/σ2

o = (σ2o - σ2

e)/σ2o = 1 - σ2

e/σ2o

הנצפית. לשונות הטעויות שונות שבין היחס פחות לאחד שווה כלומר, המהימנותשטחים: בין כיחס המהימנות את להציג ניתן

הנצפה, רואים למשתנה האמיתי המשתנה בין המתאם ריבוע היא והמהימנות מאחר נצפה משתנה כל לבין הנצפה המשתנה בין למתאם עליון חסם המהימנות בשורש

בין מהמתאמים נמוך יהיה נצפים, תמיד משתנים שני בין אחר. כלומר, המתאם מקרית טעות של מרכיב יש משתנה בכל )שכן המקוריים למשתנים הנצפים המשתנים

מבין מהמינימלי קטן יהיה תמידYo, rXo,Yo ל-Xo בין מתאם מחשבים משלו(. לדוג', אם.Y0 של המהימנות ושורשXo של המהימנות שורש

דרך לנו אין )שכן זאת לעשות מנת ועל המהימנות את להעריך חשוב כי כן, ברור אםלמהימנות. אופרציונליות הגדרות לבצע האמיתית( יש השונות את לדעת

אופרציונליות הגדרותשונים. מושגים בהבנת בו להעזר כדי לדוגמה פסיכולוגי שאלון ראשית, נציג

16PF שאלון בלתי-תלויות. אישיות תכונות16 מדידת על המבוסס קאטל של ידוע אישיות מבחן

מורכב תכונה לכל אחרת. הציון לתכונה מתייחסת אחת שאלות, כל174מ- מורכב(.2, 1, 0 – התשובות שלוש של האפשריים )הערכים שלה בשאלות הנקודות מסכום

כיציבות מהימנות אינה המדידה כמה עד– (Stability) יציבות באמצעות השאר נמדדת, בין מהימנות

וכו'. רוח האוויר, מצב הנבדקים, מזג של המוטיבציה כגון לשינויים רגישה ציון אותו המודדים נצפים ציונים מערכות שתי בין יפורט( שהמתאם )לא להוכיח ניתן

של המהימנות זה, נמצאה כלל המהימנות. ע"פ של התיאורטית להגדרה שווה אמיתי חישוב אנשים(. שיטת של מדגם לאותו פעמיים הועבר )המבחן16PF – 0.81 מבחן

(.Test-Retest) חוזר מבחן מכונה זו בצורה המהימנותחוזר: מבחן באמצעות המחושב המהימנות מקדם חסרונות

בחשבון לוקח לא והוא מאחר המבחן מהימנות של מוגזם אומדן הוא זה מקדם נבחרו לא השאלות השאלות. אם מבחירת הנובע הטעויות בשונות החלק את

ובהעברה מאחר המבחן של החוזרת בהעברה יתגלה לא משקפת, זה בצורההשאלות. באותן משתמשים החוזרת

השנייה ההעברה על השפעה להיות עשויה המבחן של הראשונה להעברה – אחר, כך חלק זוכר נבדק מהשאלות. בנוסף, כל חלק זוכרים הנבדקים

המדד. ליציבות מדי נמוך אומדן להתקבל ועלול אחידה אינה שההשפעה

כאקוויוולנטיות מהימנות מתאם על המהימנות מקדם את לבסס לעיל, ניתן שהובאו החסרונות על להתגבר כדיהבאות: הדרישות את למלא הנוסחים המבחן. על אותו של מקבילים נוסחים שני ביןהתכונות. אותן את למדוד הנוסחים שני עלשל דומה התפלגות )נותנים זהות סטטיסטיות תכונות בעלי להיות הנוסחים שני על

ציונים(.

של התיאורטית להגדרה שווה המקבילים הנוסחים שני בין זה, המתאם במקרה.0.82כ- ונמצא16PF שאלון עבור חושב זה המהימנות. מתאם מקדם בשיטת שמתרחשת מזו קטנה השנייה על הראשונה ההעברה השפעת זו בשיטה

שנובעת לשונות רגישה בהחלט קיימת!(. בנוסף, השיטה עדיין היא )אך היציבותהשאלות. מבחירה

הנ"ל. הדרישות על שעונים נוסחים לבנות הקושי בשל זו בשיטה להשתמש מרבים לאלהלן. שתפורט בשיטה בעיקר משתמשים כיום

( Internal Consistency ) פנימית כעקיבות מהימנות לחוד אחד כל אשר פריטים של מדגם הוא שהמבחן ההנחה על מבוססת זו הגדרה )עקיבות ביניהם גבוהים למתאמים נצפה ולכן המשתנה אותו את מודדים ביחד וכולם

להגדרה מתמטית שווה הפנימית יפורט( שהעקיבות )לא להוכיח במבחן(. ניתן פנימיתמהימנות. של התיאורטית

בעיות אין ולכן פעמיים המבחן את להעביר צורך שאין הוא זו שיטה של הגדול היתרון החיסרון גם זאת, זהו השנייה. עם על הראשונה המבחן העברת מהשפעת הנובעות

אוויר( בחדר, מזג )צפיפות חיצוניות זמניות להשפעות מאד רגישה היא שכן השיטה שלרוח, עייפות(. )מצב פנימיות או

(:Coefficient α / Cronbach's α) הפנימית העקיבות לחישוב נוסחאות

S2הפריטים, מספר– kכאשר: i ה- הפריט - שונותi, S2

o –המבחן. ציוני שונות

למדוד ניתן המבחן פריטי כל על מידע כשאין–( Split-Half Method) חצוי מבחן ואי-זוגיות( זוגיות שאלות )לרוב לשניים המבחן של חלוקה ידי על פנימית עקיבות כל של למהימנות אומדן הוא המתקבל המבחן. המתאם חלקי שני בין מתאם וחישוב בנוסחה להשתמש יש כולו המבחן מהימנות את לאמוד מנת בנפרד. על מחצית: ספירמן-בראון(:S-B )נוסחת הבאה

S-B מקדמי ממוצע הואCronbach's α ש- הואS-B נוסחת לביןCronbach's α בין הקשרחלקים. לשני המבחן של האפשריות החלוקות כל של

שופטים בין מהימנות עם במכשיר ונעשתה אובייקטיבית המדידה כי הניחו דנו בהם המהימנות מקדמי כל

כך זה אין רבים רב-ברירתית(. במקרים )לדוג', שאלה תשובה לכל אחידים סטנדרטים עיבוד של שלב לפיכך, נוסף – אותה ומעריך בהתנהגות בעצמו צופה והחוקר

כשבוחן מתעורר דומה החוקר. מצב ידי על כלשהו סולם פי על והערכתה ההתנהגותהשלכתיים. במבחנים הנבדק תגובות את מפרש רוח, מצב )כגון עצמו מהשופט הנובע הטעויות לשונות נוסף מרכיב מוסיפה זו עובדה

וכו'(. אחת הנמדדת התכונה של שגויה מסוימות, הגדרה לתכונות אישית העדפה אותה את להעריך אחד משופט ליותר לתת היא הנ"ל שונות גודל את להעריך הדרכים

השיפוטים. בין ההלימה מידת את ולבדוק ההתנהגות שהשונות סכנה כשיש : מחושבת(Inter-Judge Reliability) שופטים בין מהימנות

שופטים, או שני של הערכות בין מתאם על גדולה. מבוססת עצמו מהשופט הנובעת ( או2-3 + 1-3 + 1-2) אפשרי שופטים זוג כל של המתאמים – משניים יותר כשיש

הללו. המתאמים ממוצע

לבחור? מדד באיזההמבחן. ובמטרת המבחן בסוג תלויה במדד הבחירה

מבחן: סוגיגורמים(: ממבחן מספר )מודד הטרוגני יחיד( לעומת גורם )מודד הומוגני מבחן

יציבות. לבדוק יש הטרוגני במבחן גבוהה, בעוד פנימית לעקיבות נצפה הומוגניומטלות פסיכומטריים מבחנים לחלק כושר: נהוג מבחן לעומת מהירות מבחן

כושר, שאין אותם, ומבחני מסיימים כולם ולא בזמן מהירות, המוגבלים למבחני לחץ בשל שכן פנימית עקיבות לחשב טעם אין מהירות זמן. במבחני לחץ בהם

האחרונות. בשאלות מאשר גבוהה הראשונות בשאלות ההצלחה הזמן, מידתיותר. מתאימים ואקוויוולנטיות יציבות לפיכך, מדדי

ההערכה: מטרתבמדד להתחשב הזמן, ניתן לאורך הנמדד המשתנה יציבות את לבדוק רוצים אם

אנשים אצל משתנה הנמדדת שהתכונה כך על להעיד יכול נמוך יציבות. מתאםשונות. מסיבות יציבה אינה עצמה שהמדידה או הזמן לאורך שונים ומידות בכיוונים

למשמעות ביותר הקרוב הביטוי אולי היא המבחן של הפנימית העקיבות שלנו הערך כמה עד מכל יותר אותנו מלמדת היא מהימנות. שכן של התיאורטית

מושלם. במבחן מתקבל שהיה לערך קרובהתוצאות של התלות מידת היתר, על מצביע, בין מקבילים נוסחים בין מתאם

(.השאלות דגימת מכונה זה )גורם השאלון או המבחן פריטי של הייחודי בתוכן ליציבות, אך פנימית עקיבות בין קשר בהכרח השונים? אין המדדים בין הקשר מה

העקיבות קודם(. אם שפורט )כפי לאקוויוולנטיות פנימית עקיבות בין קשר יש לרוב שני בין משמעותי הבדל שיש להניח ניתן האקוויוולנטיות מן בהרבה גדולה הפנימיתההעברות. שתי בין הזמנים מפער נובע הנוסחים שני בין בביצוע שההבדל או הנוסחים

שיש המהימנות. למרות במדידת להחמיר נוטים נמוכה? לרוב או גבוהה מהימנות מהי אינה0.8מ- הנמוכה מהימנות החברה שבמדעי נהוג השונים, לרוב המדדים בין הבדלרצויה.

תוקף – 3.3 תיאורטית הגדרה התיאורטי המשתנה את מודד התצפיתי המשתנה בה המידה– (Validity) תוקף המדידה תוקף הוא עוסקים אנו בו חרדה?(. התוקף על מצביעה הזיעה כמות )האם

להיות יכול מסוים מבחן – יחסי מונח הוא בהמשך. תוקף נדון פנימי, בו תוקף ולאהיכן?". למה?" ו"תקף "תקף – לשאול יש ולכן לאחרת לא מסוימת, אך למטרה תקףלתוקף. אופרציונליות הגדרות3ב- נדון כעת

( Predictive Validity ) אמפירי סטטיסטי/תוקף ניבוי/תוקף תוקף כניסה ניבוי. לדוג', מבחן או באומדן ההצלחה מידת לפי המדידה תוקף את מעריכים

.BAה- של הגמר לציון המבחן ציוני בין מתאם חישוב ידי על לבדוק ניתן לאוניברסיטהקריטריון. מכונה לנבא רוצים אותו המשתנה

ניבוי: תוקף של שונים סוגים ישנםמעשה לאחר תוקף (Post-Diction Validity) –המשתנה לפני נמדד הקריטריון

המנבא.מקביל תוקף (Concurrent Validity) –נמדדים המנבא והמשתנה הקריטריון

במקביל.המשתנה מדידת לאחר נמדד הקריטריון–שלו( הצרה )במשמעות ניבוי תוקף

המנבא. Criterion Oriented) קריטריון תלויות תיקוף שיטות מכונים הנ"ל הסוגים3

Validation Proceduresהתיקוף. לצורך עצמו בקריטריון שימוש עושות שלושתן ( שכן

האדם בני של המורכבות בשל החברה במדעי גבוהים תיקוף לערכי נצפה לרוב, לא ניבוי אין בו מצב על עדיפים והם ערך יש נמוכים תיקוף לערכי זאת, גם הנבדקים. עם

כלל... זאת, תוקף. עם של המשמעות עיקר את ממצה לא הניבוי הפופולריות, תוקף למרות

ועובדים. תלמידים למיון במבחנים בייחוד רבה חשיבות לו יש המהימנות למידת בנוגע ספק יש לעתים שכן הניבוי תוקף את להעריך ניתן תמיד לא לקחת מבלי כקריטריון אינטליגנציה מודדים )כיצד עצמו הקריטריון של התוקף או

במבחנים?(. לעמוד ויכולת מוטיבציה כגון רלבנטיים גורמים בחשבון

(/רלבנטיות/ייצוגיות Circular ) (/מעגלי Intrinsic ) (/ תוכי Content Validity ) תוכן תוקף לתוקף משמעות כלשהו, אין משתנה לנבא נועד לא המדידה מכשיר בהם במקרים

הישגים מבחני היא כאלו למקרים הביצוע. דוגמה תוקף היא עצמה המדידה ניבוי, שכן(Achievement Testהבודקים ) קורס(. סיום מבחן )כמו מסוים לימוד בחומר שליטה

בו התוכן עולם את מייצגים שהם במידה תלוי המבחן פריטי כאלו, תוקף במקריםהזו. היציגות מידת את אומד תוכן תוקף – החוקר מתעניין

אותו לייצג התוכן. ניתן עולם של יסודי ניתוח ראשית לבצע זאת, יש לבצע מנת על החשבון פעולות את תכלול אחת שטחה חשבון ת" )לדוג', במקצועֹחוַ"שט באמצעות

וכו'(. בשלב מספריות בעיות לעומת מילוליות בעיות תכלול אחרת ושטחה השונותומרכיביהן. השונות לשטחות לב תשומת תוך המבחן את לבנות יש השני

ואופי הצגתן השאלות, סדר הצגת צורת הן התוכן לתוקף נוספות רלבנטיות החלטותההוראות.

הבאים: הדברים על להקפיד יש תוכן תוקף להבטיח כן, כדי אםמתעניינים. בו התוכן עולם של טוב ניתוחזה. תוכן מעולם פריטים של מייצג אוסףהמדידה. מכשיר של טובה בנייה

מן אחד בכל וחזותיות מילוליות שאלות הכולל וחשמל מכניקה בנושאים לדוג', במבחן השאלות וסוג התוכן עולם את וחשמל( מייצגות )מכניקה השאלות הנושאים, נושאי

המבחן של הביצוע. ניתוח על משפיע השאלה ניסוח כמה עד וחזותי( בודק )מילולי החשמלי-חזותי החלק בין למשל, המתאם שכן רבות משפיע השאלה שניסוח מראה

לחשמלי-מילולי. החשמלי-חזותי החלק בין מהמתאם יותר גבוה היה למכניקה-חזותי ומושפע סטטיסטיקה על ולא היגיון על בעיקר מבוסס תוכן ניבוי, תוקף תוקף לעומת

הן שתוצאותיהן אחדות סטטיסטיות בדיקות הבודק. בנוסף, ישנן של מההתרשמותנסיבתיות. הוכחות מעין שכן התוכן לתוקף חיזוק נותן זה פנימית עקיבות של במובן מהימן הוא מבחן אם

קיצוניים: מקרים בשני נכונה אינה זו משותף. מסקנה משהו מודדים הפריטיםהתוכן עולם את מודדים לא הם התוכן, אך עולם אותו את מודדים הפריטים מרבית

הרצוי.פריטים בין למתאם לצפות ניתן שלא כזה הוא התוכן יותר: עולם שכיח מקרה

שאלות בין מתאם יהיה בהכרח חשבון" לא "הבנת לבדיקת בו. לדוג' במבחן שונים נצפה לא בו הטרוגני מבחן למעשה כמויות. זהו הבנת לבין מספרים חישוב

פנימית. לעקיבות

) גורמים ( / תוקף Trait Validity ) תכונות (/ תוקף Construct Validity ) מבנה תוקףFactorial ) הנמדד המשתנה של חד-משמעית אופרציונלית הגדרה מצריך הניבוי תוקף – הגדרה

תוכן כזה. תוקף אינו המצב החברה במדעי לרוב לתיקוף, אך כקריטריון שתשמש כזו הסכמה גם אך – התיאורטי המשתנה של התוכן עולם לגבי כלשהי הסכמה מצריך

בנמצא. תמיד אינה

)"משתנה"( תיאורטי. לא מבנה למדוד שנועד מבנה תוקףב הנ"ל, נשתמש במקרים מעוגן בה בתיאוריה תלויה בהן הבחירה אשר רבות בשיטות אלא אחת בשיטה מדובר

לתמוך עשויות סטטיסטיות בדיקות אלו מכתיבה התיאורטי. התיאוריה המשתנההמדידה. מכשיר של המבנה של בתוקף – המבנה תוקף למדידת דרכים

לשער ניתן קשרים אילו מכתיבה המבנה מעוגן בה מתאמים: התיאוריה חקר בהמשך(. )יפורט אחרים משתנים לבין הנמדד המשתנה בין שקיימים

עניין מידת – )נניח מסוים בתחום שאלון לתקף קבוצות: כדי בין הבדלים חקר תוצאות צופים שאנו מסוימת קבוצה על תוצאותיו את לבדוק במוסיקה( אפשר

– אחרים לעומת פילהרמונית )לדוג' מנויי אחרת קבוצה לעומת עבורה מסוימותמובהק(. דגשים: הבדל למצוא נצפה

oקבוצות שתי בין הבדלים מנבאת הנחקר במשתנה הקשורה התיאוריה בתוצאות.

oהמכשיר. של המבנה בתוקף תומכת כאלו הבדלים מציאתתוקף לבדוק שנועדו סטטיסטיים המבנה: חישובים מתוקף כחלק הניבוי תוקף

מתהליך חלק הישגים( הם למבחני אינטליגנציה מבחני בין )לדוג' מתאם ניבוי כאלו זאת, מתאמים המכשיר. עם של המבנה תוקף בדיקת של יותר וקשה מורכב

המבנה. לתוקף חותכת הוכחה ולא תומכת עדות רק הםמידת את מכתיבה הנבדקת המבנה: התיאוריה מתוקף כחלק מהימנות בדיקת

שבנינו( ואת במבחן )כתלות המבחן פריטי בין למצוא שנצפה הפנימית העקיבות עקיבות המנבאות זמן. בתיאוריות לאורך המבחן תוצאות של היציבות מידת

המבנה. לתוקף חיזוק גם יהוו המתאימים גבוהות, המתאמים ויציבות פנימיתמבחין ותוקף מתכנס תוקף

תתי-בדיקות: תוקף לשתי המבנה תוקף בדיקת את לחלק הציעו ופיסק קמפבל למשתנה התיאורטי המשתנה בין הלימה יש האם לבחון מבחין. כדי ותוקף מתכנס

עליהן: עונים והמבחין המתכנס התוקף אשר שאלות שתי על לענות התצפיתי, יש את ממצה התצפיתי המשתנה מידה באיזו–( Convergent Validity) מתכנס תוקף

בין החפיפה מידת את נבדוק מתכנס תוקף לבדוק התיאורטי. כדי המשתנה מרכיבי )לדוג', משלנו האפשר ככל שונים הנם אשר אחרים קיימים למבחן שלנו המבחן

השניים. בין גבוה מתאם למצוא ביצועית( ונצפה לעומת מילולית אינטליגנציה את רק בודק התצפיתי המשתנה מידה באיזו–( Discriminant Validity) מבחין תוקף

מתאמים למצוא נצפה זאת לבדוק אחר. כדי משתנה ולא התיאורטי המשתנה מרכיבי הבנת לעומת )לדוג', אינטליגנציה שונים תיאורטיים משתנים של מדידות עם נמוכים

הנקרא(.

מתאמים טבלת באמצעות ומבחין מתכנס תוקף לחקור שיטה פיתחו ופיסק קמפבלהשונות. המדידות בין המתאמים מוצגים בה

לאבות בנוגע עמדות מחקר : נבנהדוגמה את לבדוק ושאלון. כדי מריאיון הבנוי

שני בין מתאם חישבו המתכנס התוקף מבחין תוקף לבדוק וכדי המחקר חלקי כלפי עמדות וראיון שאלון עם מתאם בדקו

בטבלה: מפורטות התוקף בדיקת חבר. תוצאות כלפי עמדות וראיון ושאלון מעביד ראיון( או )שאלון מעביד כלפי עמדות למדידת השיטות שאחת הטבלה מן לראות ניתן

שלילי. הוא ביניהן המתאם שכן תקפה אינה הדמויות כלפי העמדות בין נמוכים למתאמים המבחין, נצפה התוקף לבדיקת בנוגע

הבדיקות שונות. תוצאות שיטות בין גם אלא מסוימת איסוף בשיטת רק השונות, לאבטבלה: מפורטות

נמוך מבחין תוקף על מעידים הטבלה של עליונה הימנית בפינה הגבוהים המתאמיםהשונות. הדמויות כלפי העמדות של

אומר בהכרח זה אין אך נמוכים יחסית הם התחתונה השמאלית בפינה המתאמים בפינה בקו המסומנים )הנתונים המהימנות נתוני שכן גבוה הנו המבחין שהתוקף

דמויות כלפי העמדות בין נמוכים למתאמים נצפה ולכן תחתונה( נמוכים השמאלית התוקף הוא זאת שמחזק יותר. מה גבוהים הם במציאות אם גם השאלון בנתוני שונות

בראיון. שנמדד המשתנים, כי שלושת של הנמוך המבחין באמצעי דמות אותה כלפי עמדות על נתונים התחתונה, הכולל הימנית בפינה עיון

הבאות: המסקנות את מעלה שונים איסוףמתכנס תוקף אין המעביד כלפי לעמדות (r=-0.10ולכן ) על כלל לדבר טעם אין

מבחין. תוקףבין והמתאם מבחין, מאחר תוקף ואין מתכנס תוקף אין חבר כלפי עמדות למדידת

הגודל סדר באותו ( הוא0.27) בראיון אב כלפי לעמדה בשאלון חבר כלפי עמדה גבוה ( ואף0.23) חבר כלפי עמדה של המדידה צורות שתי שבין המתאם כמו

ממנו.(0.40 – יחסית גבוה )מתאם מתכנס לתוקף הוכחות יש אב כלפי עמדה למדידה

המהימנות לאור בספק מוטלת זו מסקנה שונות, אך שיטות שתי בין מבחין ולתוקף הנמוך המבחין והתוקף הראיון מהימנות של הוודאות השאלון, אי של הנמוכהשיטות. אותן בתוך כנראה

עלולים היינו – ראיון – אחת מדידה בשיטת רק מסתפקים היינו לב, שאם לשים יש ימנית )פינה השונות הדמויות כלפי העמדות בין גבוה חיובי קשר שיש למסקנה להגיע

נובעים המתאמים כי ויתכן מוטעית זו מסקנה הטבלה נתוני שאר לאור עליונה(, אךהשאלות. בין הדימיון או הראיון בשיטת מגורמים-MMM - Multitrait) ושיטות תכונות מרובת מטריצה מכונה הנ"ל הטבלה

Multimethod Matrix.)נוספת: דוגמה

מתכנס תוקף של מה מידת שיש לחשוב ניתן תחתונה הימנית בפינה מהתבוננות סדר באותו הנם )אשר זו בפינה המתאמים שאר עם מהשוואה המדדים, אך של

יותר, לא מהשיטות, אם אחת לפחות ולכן מבחין תוקף שאין להבין גודל(, ניתןתקפה. אינה התכונות שתי לגבי

גבוהה התצפיות שמהימנות רואים התחתונה השמאלית הפינה על מהסתכלות ששני זה את שמחזק מה נמוך זו בשיטה ומאמץ אינטליגנציה בין והמתאם השיטות ששתי יתכן עדיין מזה(, אך )זה מבחין תוקף להם ויש מהימנים המבחנים

מעוניינים. שאנו מה את מודדות אינןאינם ושהם מבחין תוקף אין חברים לדירוגי כי מראה עליונה הימנית בפינה עיון

תקף. שניהם, אינו לא מהם, אם במיוחד, לפיכך, אחד מהימנים

:לסיכוםoיותר או פחות מודדים והם כלל תקפים אינם החברים דירוגי כי נראה

מהו. יודעים אינו המשתנה, שאנו אותו אתoאת פסלנו שכן התצפית מדדי של המתכנס התוקף את לשפוט קשה

ולכן חלקיים הם המבחין התוקף על הדירוג. בנוסף, הנתונים מדדיזה. את גם לשפוט קשה

תיאוריה ובדיקת המבנה תוקףובדיקתה. תיאוריה מפיתוח מהותית שונה אינה המבנה תוקף בדיקת כי נראה

אחת להסיק התיאוריה, ניתן מן הנובע לניבוי בסתירה עומדים המחקר כשממצאימסקנות: משלוש

תקף. אינו ולכן הנחקר המשתנה את מודד אינו המבחןמוטעית. התיאורטית המערכתהשאלות השאלון, ניקוד )העברת כראוי ההשערה את בודק אינו המחקר מערך

לטיפול. ביותר הפשוטה הנה זו אפשרות–וכו'( מלבדוק מנוס אין כשגויות זה( מתבררות בדיקה סדר )ע"פ1 ו-3 אפשרויות אם

.וכו'( גישור חוקי או תיאורטיים משתנים לה )להוסיף התיאורטית המערכת את ולשנות

למהימנות תוקף שבין הקשר המכשיר. בנוסף, שורש מהימנות קטנה גדלה, כך הטעויות ששונות כזכור, ככל ובפרט אחר משתנה כל לבין המכשיר ציוני בין מתאם לכל עליון חסם הוא המהימנות

המהימנות רק לא גדלה הטעויות לתיקוף. מכאן, כששונות שקשורים למתאמים – מהימנות את מבטיחה קטנה טעויות זאת, שונות התוקף. לעומת גם אלא קטנה

של במובן מאד מהימן להיות עשוי אינטליגנציה )שאלון תוקפו את לא אבל המכשיר בודק הוא כי אחרים אינטליגנציה מבחני לבין בינו מתאם יהיה לא אך פנימית עקיבותלתוקף. מספיק לא הכרחי, אך תנאי היא אחר(. לפיכך: מהימנות משתנה

המהימנות של השונות במשמעויות תלוי והוא פשוט כה אינו לעיל זאת, הנאמר עם של במובן ותוקף יציבות של במובן במהימנות הנבדקת. כשמדובר ובתיאוריה והתוקף

יציבות מנבאת אינה התיאוריה בתיאוריה. אם תלוי השניים בין מבנה, הקשר תוקף המבנה. לפיכך, בתוקף יפגע לא יציבות של במובן מהימנות שהעדר הרי זמן לאורך

כלליים. מחוקים ולהימנע לגופו מקרה בכל לדון רצוי

סיכום – 3.4 חדש מדידה כלי של המחקר. פיתוח גורל את מהכל יותר קובע המשתנה מדידת אופן לפני ותוקפו הכלי מהימנות את לבדוק הבונה הכרחי. על וקשה, אך ארוך תהליך הוא

הנתונים. איסוף שתוקף מבחן – בהם בשימוש להיזהר עליו קיימים בכלים להשתמש בוחר החוקר אם

שהמהימנות להראות עליו כלי כל וכו'. לגבי בישראל תקף בהכרח יהיה לא בארה"בזה. במחקר גם ישימים והתוקף

מסקנות על לערער בכך יש – חלש שהתוקף או התוקף לגבי הוכחות חסרות אםחלופי. הסבר הצעת ידי על מערערים המחקר. בד"כ

על מדובר בו המדידה סולם את לזהות יש סבירים ותוקף מהימנות שהובטחו מרגע הניתוח מן הנכונות המסקנות את להסיק וכדי לניתוח הנכונות בשיטות לבחור מנת

הסטטיסטי.

6 יחידה – החברה במדעי מחקר שיטות דבר פתח

להתקיים: צריכים תנאים3סיבתיות, לבסס מנת על

המשתנים. )קשר( בין משותפת שונות.1התלוי. במשתנה השינוי לפני יפעל הבלתי-תלוי המשתנה.2חלופיים. הסברים של הפרכה.3

– מרבית שליטה המאפשר מחקר במערך להשתמש יש התנאים את לקיים מנת עלניסוי.

לשליטה שיטה – הניסוי – 6.1 כללים:3 באמצעות נעשה הניסוי תכנון

לבדוק אפשר שיהיה אחדים, כדי ערכים עם ובלתי-תלויים תלויים משתנים בחירת.1ביניהם. קשר

כיוון לקבוע התלוי, במטרה המשתנה מדידת לפני הבלתי-תלוי המשתנה הפעלת.2סיבתיות.

המשתנה עצמת מלבד הניסוי לקבוצת בכל ביקורת, השקולה קבוצת שיתוף.3 הבלתי-תלוי המשתנה בין לקשר חלופיים הסברים להפריך מנת הבלתי-תלוי, על

ובין בתוך טבעית שונות או אחרים קשרים של )קיום התלוי המשתנה לביןהקבוצות(

הניסוי. את שמאפיינת השליטה בשל מתאפשר אלו כללים מילוי

המחקר במשתני שליטה )נומינלית בעצמו אותם לבדוק, מגדיר רוצה שהוא המשתנים את בוחר בניסוי, החוקר

שליטה תוך אותם שלהם, מפעיל הערכים מספר את בעצמו ואופרציונלית(, קובעהתלוי. במשתנה שחל השינוי את ובודק הזמנים בסדר

יתרונות: מספר לו מקנה זו שליטה ( Exclusiveness ) בלבדיות

על הבלבדית השפעתו את ולבדוק הבלתי-תלוי המשתנה את לבודד מאפשר ניסוי התלוי. המשתנה לקבוצת הניסוי קבוצת בין מבחין לבדו הבלתי-תלוי המשתנה בו מצב – בלבדיותשונות. ניסוי קבוצות בין או הביקורת

על והשפיעה יעילה אכן שהמניפולציה לבדוק החוקר בלבדיות, על להשיג מנת על רצון משביעות תשובות לקבל ניתן לא יעילה אינה המניפולציה אם – הנבדק

מהמחקר. שהשונות מנת על רבה בעצמה הבלתי-תלוי המשתנה את להפעיל יש בנוסף, לעתים

הקבוצות. בתוך ממילא הקיימת הבין-אישית מהשונות יותר גדולה תהיה הקבוצות ביןמכשולים: בשני נתקל המניפולציה את המייעל חוקר

בנבדקים. רוחו על העולה ככל לבצע רשאי אינו אתי: הוא מכשול.1 ולרוב בניסוי: מאחר למניפולציה פירושים ( אוMultiple Meaning) משמעויות ריבוי.2

השונים. בנוסף, הנבדקים ידי על אחרת יפורשו הם כי מורכבים, יתכן הם הגירויים שונות משמעויות מספר לקבל עשוי חד-מימדי לכאורה שנראה גירוי גם לעתים

ההתנהגות במדעי חמורה בעייה כמומחיות(. זוהי להתפרש עשויה )לדוג', אמינות התצפיתי. קשה למשתנה התיאורטי המשתנה בין מאי-הלימה נובעת והיא

מן איזה להכריע שיעזרו חליפיים מחקרים לערוך ניתן זו, אך בעייה על להתגברהנכון. הוא האפשריים הפירושים

( Magnitude ) ( ועצמה Sensitivity ) רגישות זו הבלתי-תלוי. שליטה המשתנה את להפעיל עוצמה דרגות באילו לבחור יכול החוקר

התלוי המשתנה לבין הבלתי-תלוי המשתנה בין הקשר בבדיקת רבה רגישות מאפשרת על השפעתם את ולבדוק הבלתי-תלוי במשתנה קטנים שינויים לערוך ניתן שכן

בטבע(. נמצא לא שבד"כ )יתרון התלוי המשתנה

בתוך גדולה שונות )לדוג', כשיש המשתנים בין הקשר את לאתר זאת, כשקשה עםבד"כ. מאשר רבה בעצמה הבלתי-תלוי המשתנה את להפעיל הקבוצות( ניתן

שיטתיות ( ווריאציות Replication ) מהימנה חזרה פעמים מספר עליו לחזור יכולים אחרים חוקרים וגם בניסוי, הוא שולט והחוקר מאחר שאותם להבטיח ניתן לא בשטח במחקר )בעוד שונים נבדקים עם תנאים באותםשוב(. יחזרו תנאים

שינוי פרטיו, תוך כל הניסוי, על על )חזרה שיטתיות וריאציות לבצע בנוסף, ניתן של שונים היבטים על ללמוד מנת על הניסוי יותר( בתנאי או אחד משתנה של מבוקר

הנחקרת. התופעה גם אלא המשתנים בין הקשר על ידע להוסיף רק לא היא השיטתיות החזרות מטרתהתלוי. המשתנה על הבלתי-תלוי המשתנה של הבלבדית ההשפעה את ולזכך לטהר נוספות ביקורת או ניסוי קבוצות הוספת ידי על גם להתבצע יכול הטיהור תהליך

כשהוא שונה המורה של הדיבור טון האם )לדוג', בודקים המקורי הניסוי למערך לכך שהמודעות להבטיח מנת ברשמקול. על מוקלט כשהוא או פרונטלית מרצה

מוקלט המורה בה נוספת ניסוי קבוצת הטון, נוסיף את משנה אינה לו שמקשיביםלו(. ומאזינים הסמוך בחדר יושבים שתלמידיו לו נאמר אך ברשמקול

הניסוי, כדי של אחד מרכיב רק הניסוי של וריאציה בכל לשנות יש הטיהור בתהליךהניסוי. תנאי שני בין ההבדל את חד-משמעי באופן לפרש אפשר שיהיה

הסיבתיות כיוון השפעתו כיוון את גם אלא קשר שיש רק לא לקבוע לחוקר מאפשר בניסוי השליטה

אינה זאת, הסיבה התלוי. עם המשתנה לפני הבלתי-תלוי המשתנה הפעלת בשל וזאת חלק להפריך חלופיים. ניתן הסברים קיימים תמיד שכן מוחלט באופן נקבעת

לכולם(. מודע תמיד לא החוקר )שכן כולם את לא החלופיים, אך מההסברים

ביקורת קבוצת בעזרת שליטה המשתנה בידי ורק אך נגרם הניסוי שאפקט לוודא היא הביקורת קבוצת מטרת

צורך ניסוי, אין קבוצות מספר קיימות אחרים. אם משתנים בידי ולא הבלתי-תלוי הביקורת לשנייה. קבוצת אחת ביקורת מהוות הניסוי וקבוצות מאחר ביקורת בקבוצת

המשתנה ערך בו הניסוי קבוצות של פרטי מקרה למעשה היא המניפולציה ללא.0 הוא הבלתי-תלוי

רבים רלבנטיים במשתנים שוות יהיו השונות שהקבוצות לכך לדאוג הניסוי מתכנן על אורך לכל להישמר צריך זה בשינוי. שוויון המניפולציה הפעלת לפני האפשר ככל

ש: להבטיח יש ולכן הניסויאוכלוסיה. מאותה יידגמו והניסוי הביקורת קבוצת נבדקי.1 שונים דגימה זמני )לעתים הזמן באותו ייבדקו והביקורת הניסוי קבוצת נבדקי.2

הניסוי(. לתוצאות חלופי הסבר להוות עשויים מלבד הניסוי במשך אופן באותו יטופלו והביקורת הניסוי קבוצות נבדקי.3

והשנייה שעה במשך חומר משננת אחת )לדוג', קבוצה הניסויית המניפולציה השעה בסוף למבחן דקות45 תמתין השנייה שהקבוצה אסור – דקות15 במשך

ההמתנה(. בזמן שחשו לשיעמום התוצאות את לייחס יהיה ניתן שכן הניסוי, תהליך למטרת למניפולציה( באשר הרלבנטי תדרוך )למעט תדרוך כל.4

הניסוי במגע, משך באים עמם לדוג', אנשים – הקבוצות בכל זהים וכו' יהיו הניסויוכו'.

הביקורת לקבוצת הניסוי קבוצות שבין בהבדל שליטה כל לבין בינו והמתאם מאחר אנשים בין הבדלים בו שאין משתנה לחקור ניתן לא

.0 הוא אחר משתנה

הניסוי קבוצת בין מבחינים הם שגם אחרים למשתנים קשור התלוי המשתנה אםחד-משמעי. באופן המחקר תוצאות את לפרש אפשר והביקורת, איבעיות: שתי מאותן הוא גם מתאמי, סובל למחקר ניסוי, בדומה

קונפורמיות, אם על אש של הקבוצות: לדוג', בניסוי בין בהבדלים שליטה חוסר.1 היינו הנבדקים של העצמי הביטחון ברמת מזו זו שונות היו והניסוי הבקרה קבוצתהניסוי. לתוצאות חלופי כהסבר העצמי לביטחון להתייחס יכולים

שתי בין העצמי הביטחון רמת הקבוצות: אם שבתוך בשונות שליטה חוסר.2 האמיתי גדולה, ההבדל הייתה קבוצה בכל השונות אך זהה הייתה הקבוצותולהיבלע. להיטשטש יכול היה הקונפורמיות במשתנה

השונויות סוגי את להבין יש אלו בעיות עם מתמודד הניסוי בה הדרך את להבין מנת עלהשונים.

( Systematic Variance, Between Group Variance ) שיטתית שונות הציונים את המטים ידועים לא או ידועים ממקורות הנובעת שונות היא שיטתית שונות מאלו אותו המעניינים הגורמים אותם את לבודד הוא החוקר מסוים. תפקיד בכיוון

השפעתם. את לנקות מנת על אותו מעניינים שאינם נקראים הבלתי-תלוי מהמשתנה נובעים המחקר, שלא קבוצות בין שיטתיים הבדלים

הקצאה היא אותם למנוע העיקרית והדרך(Systematic Error) שיטתית טעות בד"כהניסוי. ותנאי נבדקים של)רנדומיזציה( מקרית

הרנדומיזציה עקרון ראייה בכושר מאופיינת הייתה הניסוי קבוצת אש, אם של שיטתית: בניסוי דוג' לטעות

לקונפורמיות. ולא הראייה לכושר תשובותיהם את לייחס ניתן היה יותר נמוך וזאת מקרית לטעות שיטתית טעות כל של הפיכה ידי על בניסוי זאת לפתור ניתן

של )לדוג', בניסוי והניסוי הביקורת לקבוצות הנבדקים של מקרית הקצאה באמצעות כזו, הקבוצות(. בצורה שתי בין יותר או פחות שווה באופן יחולקו הרואי קצרי אש

הקבוצות. בתוך לשונות הופכת הקבוצות בין השונות בכל להיכלל שווה הזדמנות יש המשתתפים הנבדקים שלכל פירושה מקרית הקצאה

ישפיע לא בנבדקים הקשור משתנה ששום להניח ניתן כזו הניסוי. בצורה מתנאי אחדשיטתית. לטעות ויגרום שונות בדרכים הניסוי קבוצות על

מגדירים פיה על המכרעת לתכונה נחשב שהוא עד חשוב כה הוא הרנדומיזציה עקרוןניסוי. הניסוי נערך בהם השונים המועדים מן הנובעת שיטתית טעות על מתגברים כיצד

שני עם הקבוצות לשתי בו-זמנית הניסוי את לערוך והניסוי? ניתן הביקורת בקבוצת הקבוצה(. על הנסיין )השפעת אחרת שיטתית בטעות מסתכנים אז שונים, אך נסיינים קבוצות מנבדקי אחד לכל מקרי בסדר הניסויי הטיפול את לתת זאת, ניתן במקום בקרה, יהיו והשלישית ניסוי, השנייה תהייה הראשונה )לדוג', הפעם והביקורת הניסוי

וכו'(. ניסוי רביעית

( Error Variance / Within Group Variance טעויות/ )שונות מקרית שונות תנאי בכל זהה הממוצעת שהשפעתם חיצוניים ממשתנים נובעת המקרית השונות וכו'. הניסוי במהלך שאירעו מדידה, אירועים הנבדקים, טעויות - תכונות המחקר

בכל לקרות שווה הסתברות יש אלו הניסוי. לטעויות במהלך הרעיש מטוס לדוג', אם – המחקר של הכללית הטעויות לשונות תורם מהתנאים אחד וכל הניסוי מתנאי אחדבמערכת". "רעש שמכונה מה התלוי במשתנה הציונים את להעלות נוטה הטעויות שונות של המקורות אחד אם

לא הקבוצות בין ההבדל ולכן הקבוצות בשאר גם זאת שיעשה הקבוצות, סביר באחת תשתנה לא הקבוצות בתוך השונות תרד, אך הציונים כזה, מהימנות ישתנה. במקרה

מגדיל הטעויות שונות מקור זאת, אם השונות(. לעומת את משנה לא קבוע )הוספת

על להאפיל הקבוצות בתוך השונות קורה, עלולה שבד"כ הציונים, כפי טווח את השפיעה. לפיכך, לא שהמניפולציה בטעות יסיק והחוקר תלוי הבלתי המשתנה אפקטהקבוצות. בין ומקסימלית הקבוצות בתוך מזערית לשונות שואף החוקר

עיקריות: דרכים בשתי הטעויות שונות את לצמצם ניתן

קבועים משתנים החזקת בציוני לשונות גורם שמין : נניח(Holding Variable Constant) קבוע משתנה החזקת

וכך בלבד נשים או בלבד גברים עם הניסוי את לעשות התלוי, ניתן במשתנה הנבדקים"מין" לאחד. המשתנה ערכי את לצמצם רמה לאותה מוגבלת המחקר מסקנות את להכליל שהיכולת הוא זו שבשיטה החיסרון

ולא לגברים רק רלבנטיות שהמסקנות לומר )לדוג', נוכל המשתנה את קבענו בהוכו'(. לנשים

שיטתית שהשפעתו למשתנה מקרית שהשפעתו משתנה הפיכת הבדל. זה מוצא ולא פרונטלי מלימוד יותר יעיל חוויתי לימוד האם בודק דוג': חוקר

ולימוד גבוה עצמי ביטחון עם תלמידים עבור יותר יעיל חוויתי שלימוד מכך נובע הניסוי קבוצות בשתי נמוך, בעוד עצמי ביטחון עם תלמידים עבור יותר יעיל פרונטלי

מעורבבים. היו והנמוך הגבוה העצמי הבטחון עם התלמידים ההכללה יכולת אז מסוימת, אך אוכלוסיה על רק הניסוי ביצוע ידי על זאת לפתור ניתן

נמוכה. תהיה משתנה הפיכת היא זאת לפתור שנייה דרך

שהשפעתו למשתנה מקרית שהשפעתו שתי על בנפרד ההשערה בחינתשיטתית:

המשתנה את להפוך כלומר – האוכלוסיות ולבחון נוסף בלתי-תלוי עצמי" למשתנה "בטחון

)שיטת הבלתי-תלוי המשתנים שני השפעת את התלוי המשתנה עצמי( על וביטחון הוראה

)הישגים(. יותר או בלתי-תלויים משתנים שני הכולל ניסוי

.(Factorial) פקטוריאלי מערךב ניסוי מכונה

הניסוי ממצאי תוקף – 6.2סיבתית: השערה עם מחקר ממצאי של טיבם לשיפוט קריטריונים4 מנו וקמפבל קוק

הסטטיסטית. המסקנה תוקף.1הפנימי. התוקף.2המבנה. תוקף.3החיצוני. התוקף.4

)תוקף הקשר עצמת – סיבתית להסקה בתנאים דנים הראשונים התוקף סוגי שני השניים התוקף סוגי פנימי(. שני )תוקף חלופיים הסטטיסטית( והסברים המסקנה )תוקף ומצבים לאוכלוסיות מעבר המחקר ממצאי את להכליל ליכולת מתייחסים

המבנה(. )תוקף בניסוי האופרציונליות להגדרות חיצוני( ומעבר קשורים, לתוקף שונים, אך והם המחקר ממצאי לתוקף קשורים אלו תוקף סוגי

. 3 ביחידה שנדון המדידה

( Conclusion Validity ) הסטטיסטית המסקנה תוקף משתנים שני בין הקשר עצמת את לאמוד מנת על שונים במדדים משתמשים חוקרים

המשתנים בין שנתגלה הקשר אם להחליט כדי שרירותיים קריטריונים ומפעילים הקשר אמיתות מקרי. קריטריון שהוא או באוכלוסיה ביניהם הקשר את משקף במדגם

החזקת משתנים קבועים

הפיכת משתנה שהשפעתו מקרית

למשתנה שהשפעתו שיטתית

עקרון הרנדומיזצי

ה

שונות מקרית )שונות טעויות(

שונות שיטתית

שליטה בהבדל שבין קבוצות הניסוי לקבוצות

הביקורת

המסקנה תוקף" נקרא לבלתי-תלוי התלוי המשתנה משותפת( בין )שונות".הסטטיסטית

הוא שכן מספיק, לסיבתיות לא הכרחי, אך תנאי הוא הסטטיסטית המסקנה תוקףלסיבתיות. התנאים3מ- אחד רק ממלאהסטטיסטית: המסקנה לתוקף בקשר עיקריות טעויות שתי לטעות עלול החוקר

כזה. קשר אין במציאות בניסוי, אך קשר ראשון: נמצא מסוג טעות.1כזה. קשר יש במציאות בניסוי, אך קשר נמצא שני: לא מסוג טעות.2

לגרום שעלולים הסטטיסטית המסקנה תוקף על איומים כמה מנו וקמפבל קוקאלו: לטעויות

: ( Statistical Power ) סטטיסטית עצמה להוריד שעשויים יורדת. גורמים המבחן שעצמת ככל יורד הסטטיסטית המסקנה תוקף

הסטטיסטית: העצמה את.αה- ערך הקטנת.1פרמטרי. מבחן במקום א-פרמטרי במבחן בצדק שלא בחירה.2חד-צדדי. במבחן ולא דו-צדדי סטטיסטי במבחן בצדק שלא בחירה.3מדי. קטן במדגם שימוש.4

הטעות מקדם בעיית אחת טעות לפחות שתחול הסיכוי וההשוואות, עולה הניסוי קבוצות מספר שעולה ככל

לסכום בערך שווה הטעות בזו, גודל זו תלויות אינן ההשוואות כולו. אם בניסויI מסוג וכו'(.0.1 – השוואות )שתי בניסוי ההשוואות בכלI מסוג טעות של ההסתברויות גם אלאαה- בגודל רק תלוי אינו הסטטיסטית המסקנה תוקף על האיום כלומר, גודל

במספרαה- ערך חלוקת ידי על זאת לפתור שנעשו. ניתן ההשוואות במספרמסוימים. במבחנים שימוש ידי על ( או0.025=0.05/2 – השוואות )שתי ההשוואות

המדדים מהימנות נמוכה, שונות הינה פנימית עקיבות או יציבות של במובן הטעויות מהימנות אם

הניסוי. קבוצות בין מובהקים הבדלים לגלות לחוקר ומפריעה בהכרח גדלה הטעויות הבדיקה בין הזמנים פער את ולהקטין גבוהה מהימנות על להקפיד הוא לכך הפתרון

המניפולציה(. )אחרי המניפולציה( והשנייה )לפני הראשונה

הניסויי( )הטיפול הבלתי-תלוי המשתנה הפעלת מהימנות שונות את להגדיל היא גם עלולה הבלתי-תלוי המשתנה את מפעיל הנסיין בה הדרך

קבוצה(. לכל שונה בטון הניסוי הוראות את יקריא החוקר )לדוג', אם הטעויות הוא זה פתרון של הניסוי. החיסרון תהליך של מרבית סטנדרטיזציה הוא לכך הפתרון

בהשפעת לפגוע מוקלטות( עלולה הוראות הקראת )למשל גבוהה שסטנדרטיזציההנבדק. על המניפולציה

הניסוי למצב רלבנטיים שאינם גורמים שונות את ולהגדיל התלוי במשתנה הציונים על להשפיע עלולים שונים גורמים

וכו'. מקושט הניסוי, חדר במהלך הטעויות. לדוג', רעש מגורמים שפחות כמה המושפעים ניסויים מצבים של בחירה היא זאת לפתור הדרך

הבלתי-רלבנטיים. הגורמים על שיאפילו חזקות מניפולציות לתכנן או חיצוניים

הנבדקים של מקרית הטרוגניות מושפעים הם בה במידה גם רבים, וכנראה במובנים מזה זה שונים הנבדקים

משתנים הומוגני, החזקת מדגם של בחירה הוא הבלתי-תלוי. הפיתרון מהמשתנה

כמשתנים למחקר הוספתם ידי על לשיטתית השפעתם הפיכת או קבועיםבלתי-תלויים.

( Internal Validity ) פנימי תוקף של לתוצאות. השפעה חלופיים הסברים העדר הוא סיבתית להסקה נוסף תנאי

ארטיפקט נקראת לתוצאות פוטנציאלי הסבר לשמש שעלולה כלשהו חיצוני משתנה(Artifact).

לפני הבלתי-תלוי המשתנה את והפעילו הזמנים סדר על בניסוי הקפידו אמנם אם והכרחי מספיק תנאי הוא פנימי שתוקף לומר ניתן – התלוי במשתנה השינוי מדידתסיבתי. להיסק

ומדידה( מכשור )למעט הפנימי. רובם התוקף על איומים8 מנו וסטנלי קמפבל התלוי המשתנה בהם במקרים רק חלים ומדידה מכשור בעוד ניסוי כל על מאיימים המדידה בין ההפרש כלומר – המועדים שני בין בנבדקים שחל השינוי הוא שנחקר

(.Post-Test) הניסוי לאחר שנערכה ( והמדידהPre-Test) הניסוי לפני שנערכההאיומים: פירוט להלן

( History ) היסטוריה לפני התלוי המשתנה מדידת בין הניסוי במהלך הקורים המאורעות כל היא היסטוריה

נפגם הפנימי המניפולציה. התוקף אחרי התלוי המשתנה מדידת לבין המניפולציה המדידות שתי בין שעבר בזמן שקרה למאורע הניסוי תוצאות את לייחס כשאפשר

על פרסומות השפעת )לדוג', מודדים הבלתי-תלוי המשתנה הפעלת הללו, מלבדשינוי(. נצפה לא ולכן כלכליות גזרות יצאו בינתיים צרכנות, אך

ההיסטוריה. גורם של ההסתברות גדל, גדלה המדידות בין הזמן שטווח ככל

( Maturation ) בשילה הזמן מעבר של כפונקציה הניסוי במהלך המחקר נבדקי שעוברים תהליך – בשילה כשאפשר הפנימי לתוקף איום מהווה התפתחות, עייפות, רעב. הבשילה כגון בלבד 6-7 החומר" בגילאים כמות "שימור ביכולת )לדוג' שיפור הניסוי לתוצאות אותה לייחס

מהתפתחות?(. או מטיפול נבעה האם–

( Instrumentation ) מכשור – המדידות שתי המודד, וכו'( בין הנסיין של )כיול, דיוק המדידה במכשיר שינוי חל אםהפנימי. התוקף על איום להוות עשוי זה

( Testing ) מדידה למשתנה קשר השנייה, ללא המדידה על משפיעה הראשונה המדידה לעתים

הממצאים תוקף על איום מסוים(. זהו שאלון על במענה )לדוג', מיומנות הבלתי-תלוימשתנה. הנמדדת התכונה וכן משתנה הנבדק שכן

( Statistical Regression ) סטטיסטית רגרסיה ציוניהן לפי נבחרו הביקורת או הניסוי קבוצות כאשר איום מהווה סטטיסטית רגרסיה

בפועל(. למקבלי קורה שלא מושלמת, מה המדידה מהימנות כן אם )אלא הקיצוניים בבדיקה הקבוצה לממוצע להתקרב נטייה יש הראשונה בבדיקה קיצוניים ציונים

בציונים שיפור לייחס קיצוניים(. לדוג', ניתן ליותר להפוך יכולים לא הם )שכן השנייהלטיפול. ולא הרגרסיה לתופעת טיפוח טעוני של

)סלקציה( ברירה

הביקורת קבוצות בין מראש הקיימים להבדלים הניסוי תוצאות את לייחס כשאפשר פוגעת השונות לקבוצות ההקצאה שדרך לומר התלוי, ניתן למשתנה והניסוי, ולא

הניסוי. של הפנימי בתוקף

( M ortality ) נשירה ביחס אינה הנשירה שונות. אם סיבות בשל מהניסוי נושרים שנבדקים קורה לעתים

לנשירה הניסוי אפקט את לייחס ניתן – מקרית ואינה הניסוי קבוצות בכל שווה כנראה הורכבו הניסוי קבוצות שכן ברירה שגיאת של סוג למעשה הבררנית. זו

במשתנים שונות אכן הקבוצות שתי השנייה שונות. בבדיקה תכונות בעלי מאנשיםהבררנית. הנשירה בגלל הנחקר למשתנה הקשורים

( Statistical Interaction with Selection ) ברירה עם אינטראקציות ולאיים הברירה איום עם לחבור עלולים סטטיסטית רגרסיה או בשילה, מדידה

– מבוססים וילדים טיפוח טעוני ילדים בין הפנימי. לדוג', בהשוואה התוקף על במשולב הביקורת בקבוצת שחל הקבוצות, והשינוי שתי בין שונה להיות עשוי הבשילה קצב על איום – סטטיסטית אינטראקציהב מדובר ולכן הניסוי בקבוצת שחל מזה שונה

משתנה בין הקשר של והעוצמה הסוג כאשר – )אינטראקציה הפנימי התוקףשני(. בלתי-תלוי משתנה בערכי מותנים התלוי למשתנה אחד בלתי-תלוי

להשתמש החוקר יכול כנגדן אשר שיטתיות טעויות למעשה הם הנ"ל האיומים כלמקרית. ובהקצאה וביקורת ניסוי בקבוצות

את מבטיח לא הוא אך הניסוי לפני הקבוצות שוויון את מבטיח הרנדומיזציה עקרון כתוצאה הניסוי, ולא במהלך להשתנות עשויות הניסוי. הקבוצות במשך השוויון המשך

הפנימי התוקף על נוספים איומים חמישה מנו וקמפבל הבלתי-תלוי. קוק מהמשתנה עשויים הראשונים האיומים2מקרית. הקצאה ידי על להימנע יכולים אינם אשר

להוביל עשויים האחרונים האיומים3 בעוד הקבוצות בין מלאכותיים להבדלים להובילההבדלים. להקטנת

Resentful Demoralization of Control Group ) הביקורת קבוצת נבדקי התמרמרותSubjects )

לכך, מודעת הביקורת יותר, וקבוצת מבוקש הוא הניסוי קבוצת שמקבלת כשהטיפול )לדוג', אם חלופי הסבר להוות יכול וזה ביצועיהם על השפעה לכך להיות עלולה ממעברי שיותר כמה להימנע יותר(. לפיכך, יש גדול כספי סכום מקבל הניסוי קבוצת

השונות. הקבוצות בין מידע

( Local History ) מקומית היסטוריה מקומית היסטוריה הניסוי, אך קבוצות לכל שקרו לאירועים מתייחס ההיסטוריה איום

תוצאות על להשפיע עשויים אשר הקבוצות לאחת רק הייחודיים לאירועים מתייחסת עם להתמודד ביותר הבדוקה וכו'(. הדרך פלט הנבדקים שאחד )רעש, בדיחה הניסוי ככל קטנות בקבוצות הניסוי של ביצוע – הניסוי תנאי של רנדומיזציה היא זה איום

השונים, וכך הנבדקים על מקרי בסדר הבלתי-תלוי המשתנה של והפעלה האפשרהקבוצות. שתי בין שווה יקרה שמשהו ההסתברות

Diffusion of ) הניסויי הטיפול על הביקורת קבוצת לנבדקי המגיע המידע השפעתTreatment to the Control Group )

ממליץ הוראה שיטות על להתמרמרות. לדוג', בניסוי מובילים תמיד לא מידע חילופי תלמידי בכתב. אם החומר סיכום ידי על למבחן להתכונן הניסוי לקבוצת המורההניסוי. תוצאות על להשפיע עשוי זה – גם זאת ויבצעו ישמעו הביקורת קבוצת

או תעשייה במפעלי )הנערכים שדה במחקרי בעיקר קורים הבאים האיומים שניחינוך(. מוסדות

( Compensating Equalization of Treatment ) הטיפול של מפצה השוואה עשויה לאחרות, ההנהלה לא אך מסוימות לקבוצות הנאה טובות כולל כשהטיפול

את לצמצם שעשוי מה – הולם פיצוי ולהעניק הקבוצות בין אפליה למנוע ללחוץהקבוצות. בין ההבדלים

( Compensatory Rivalry ) מפצה תחרות הקבוצות. בין תחרות להתעורר עלולה משתייכים הם קבוצה לאיזו לנבדקים כשברור

שהיא להוכיח לנסות ועשויה מקופחת היא הביקורת וקבוצת מאחר קורה זה לרוב הביקורת נבדקי כי נמצא רבות הניסוי. פעמים מקבוצת פחות לא להצליח מסוגלתרגילים. לזמנים בהשוואה המחקר בעת תפקידם את לבצע מיטיבים

הבהרות:הניסוי של הרקע בגורמי לשינוי מתייחסת ובשילה: היסטוריה היסטוריה בין ההבדל

עצמם. הניסוי במשתתפי לשינוי מתייחסת בשילה בעודכשקבוצות מתרחשת ובשילה: ברירה ברירה בין ואינטראקציה ברירה בין ההבדל

מתרחשת ובשילה ברירה בין אינטראקציה בעוד שלהן בהרכב מזו זו שונות הניסויהניסוי. במהלך יותר מהר משתנה שהיא כזה באופן נבחרה הקבוצות כשאחת

לאותו שונים שמות הם והיסטוריה ברירה בין ואינטראקציה מקומית היסטוריה איום.

מבנה תוקף ההגדרות המחקר: האם תוצאות של המשמעויות ריבוי לבעיית מתייחס זה תוקף

התיאורטיים? המושגים את נאמנה מייצגות אכן החוקר של האופרציונליות היכולת הוא המבנה המדידה. תוקף של המבנה תוקף של לזה זהה מובן יש זה למושג

להגדרות מעבר בניסוי והבלתי-תלוי התלוי המשתנה בין שנמצא הקשר את להכליל ממשקלן75%ל- שהגיעו מורעבות )לדוג', יונים במחקר שנעשו האופרציונליות

כי רעב? יתכן מייצגת במשקל הירידה מידה רגילות. באיזו מיונים יותר מהר לומדותבמזון(. מחסור עקב מחרדות נבעו התוצאות

של ההגדרה לגבי רבים דעות חילוקי קיימים שכן בפסיכולוגיה מאד נפוצה זו בעייה שונה, נצפית והתנהגות שונות מדידות גם יתכנו שונות הגדרות מסוימים. בשל משתנים

מחקרים. של תוצאות בין להשוות קשה יהיה וכך לקוי, מבנה בתוקף שמקורם חלופיים מהסברים כתוצאה מחקר תוצאות על הערעור

. Confounding מכונה ספק נטיל אם בניסוי. גם סיבתיות לקביעת הכרחי או מספיק תנאי אינו המבנה תוקף

והבלתי-תלוי, כפי התלוי המשתנה בין בסיבתיות ייפגע לא המבנה, זה בתוקףבניסוי. שהופעלו

סוגים: לשני המבנה, המתחלקים תוקף על איומים שמונה מנו וקמפבל קוק התיאורטי המושג מרכיבי כל את כוללת אינה האופרציונלית מיצוי: ההגדרה חוסר.1

הנחקר. למושג שייכים שאינם מרכיבים כוללת האופרציונלית בלבדיות: ההגדרה חוסר.2

הנחקר. התיאורטיהנ"ל. האיומים מן כמה נציג

( Inadequate Explication of Constructs ) התיאורטי המשתנה אי-בהירות

של תוצר הם הבלתי-תלוי המשתנה להפעלת והאמצעים האופרציונליות ההגדרות להוליד עלול התיאורטי המשתנה לגבי הסכמה המשתנה. העדר של תיאורטי ניתוח

הניסוי. לתוצאות גם שונים פירושים

התיאורטי למשתנה התצפיתי המשתנה בין מספקת לא חפיפה ועלולה התיאורטי המשתנה את למצות שלא עלולה בודדת אופרציונלית הגדרה לרוב היא האופרציונלית למשתנה. ההגדרה רלבנטיים שאינם היבטים גם לכלול אופרציונליות הגדרות בכמה צורך יש התיאורטי המשתנה את למצות מנת ועל ניסויית

הנושא. את שמסבך מה שונות ומניפולציות הסברים להפריך מנת על הגדרות2-3ב- להשתמש זאת בכל ממליצים וקמפבל קוק

מקור להגדיר בשכנוע, ניתן מומחה מקור של יעילות בודקים )לדוג', אם חלופיים עשויים חוקר הוא בו והמוסד נמצא הוא בה המדען, המדינה כמדען. מין מומחה

היעילות(. על משפיעים אלו משתנים אם לבדוק רצוי ולכן כך על להשפיע השונות, האופרציונליות להגדרות מעבר נשמרת הבלתי-תלוי המשתנה השפעת אם

לגמרי. מתבטלים אינם אך קטנים חלופיים הסברים שיימצאו הסיכויים גם למצות נדרש והחוקר נמדדת אופרציונלית בהגדרה מגדירים התלוי המשתנה את רבות אופרציונליות הגדרות ביצע לא אם לחוקר לסלוח התלוי. ניתן המשתנה את כאן

התלוי, שכן למשתנה זאת עשה לא אם לסלוח ניתן לא הבלתי-תלויה, אך למשתנההניסוי. וביצוע תכנון של יותר הקל החלק הוא שונות מדידות באמצעות מידע איסוף

לשאלה נוגעים והם במחלוקת שנויים אלו להזכיר: איומים שראוי נוספים איומים3תוצאותיו. על משפיעה הניסוי ועורכי המשתתפים של האנושיות האם

הנסיין. ציפיות.1הניסוי. השערות את לנחש הנבדקים רצון.2הנסיין. בהערכת לזכות הנבדקים שאיפת.3

המחקר. של הפנימי התוקף על כאיומים אלה באיומים יותר, לראות ראוי ניתן, ואולי הניסוי של במשתנים לראות מבנה? ניתן תוקף כן, איומי בהם, אם רואים מדוע

הבלתי-תלוי במשתנה שמקורו אחד רכיב – רכיבים שני להם אשר מורכבים כמשתנים אינו והוא הנסיין בציפיות שמקורו נוסף התיאורטי( ורכיב למשתנה רלבנטי )שהנו

הניסוי. תוצאות על משפיע ולכן רלבנטי נפרדים, משתנים כשני אלא מורכב אחד כמשתנה הרכיבים שני את תופסים לא אם

מהווה הנסיין ציפיות משתנה שכן הפנימי התוקף על כאיום יוגדרו הללו האיומיםלתוצאות. חלופי הסבר

( External Validity ) חיצוני תוקף וזמנים אוכלוסיות, מצבים על הניסוי ממצאי את להכליל היכולת הוא חיצוני תוקף

אחד הומוגני מדגם ועם ספציפי מסוימת, בניסוי זמן בנקודת סיבתית שונים. הסקה תוקפו על להקפיד יש ולכן שנמצא הסיבתי הקשר ביציבות מרבי ביטחון מקנה אינה

הניסוי. של החיצוני נטיל אם בניסוי. גם סיבתיות לקביעת הכרחי או מספיק תנאי אינו החיצוני התוקף

והבלתי-תלוי, כפי התלוי המשתנה בין בסיבתיות ייפגע לא החיצוני, זה בתוקף ספקבניסוי. שהופעלו

כשמטלת גדולה הקבוצה שהשפעת מצאו אש של לניסוי המשך לדוג', מחקרי השיפוט מטלת של הערפול ברורה. לפיכך, למידת כשהיא וקטנה מעורפלת השיפוט

.אינטראקציה מכונה זו השפעה – הקבוצה השפעת על השפעה יש

מהן. כמה אינטראקציות. נסקור מספר מנו וקמפבל קוק

Interaction of Testing and ) הבלתי-תלוי המשתנה לבין המדידה בין אינטראקציהTreatment )

המניפולציה. הבדיקה הפעלת לפני מוקדמת בדיקה כשמבוצעת רלבנטי זה איום הנבדק רגישות על וגם השנייה המדידה ערך על להשפיע עשויה המוקדמת

לחדד "שואה" עשוי בסרט צפייה לפני אנטישמיות שאלון למניפולציה. לדוג', מתןהסרט. ומסר לנושא הרגישות את לנבדקים

על איום )זהו הנבדקים של העמדות על משפיעה המשתנה מדידת שעצם הכוונה אין תלוי בסרט הצפייה לבין אנטישמיות כלפי העמדות בין שהקשר הפנימי( אלא התוקף

שאי יתכן – מהסרט מושפעים למדידה שנחשפו אנשים רק למדידה. אם בהיחשפות הצפייה לפני שאלון הוצג לא בהם אחרים למקרים הניסוי תוצאות את להכליל אפשרבסרט.

רק תיעשה המדידה שבה ביקורת קבוצת של כלילה ידי על זה איום עם להתמודד ניתן הניסוי, המדידה לקבוצת זו קבוצה בין הבדל יהיה לא המניפולציה, אם הפעלת לאחר

השפיעה. לא בחינה בתוצאות שימוש עושים רלבנטי. לדוג', אם אינו זה מסוימים, איום במקרים שימוש עושים אם )או דופן יוצא מאורע אינו הבחינה מתן קבע, עצם דרך שנערכתשגרתית(. לבחינה דומה בבחינה

( Interaction of Selection and Treatment ) הניסויי לטיפול ברירה בין אינטראקציה ממנה הדגימה למסגרת רק הניסוי תוצאות את להכליל שניתן הוא זה איום של פירושו האוכלוסייה של תת-אוכלוסייה היא הדגימה מעבר. מסגרת לניסוי, ולא המדגם נלקח

– הבלתי-תלוי המשתנה "אוכלוסיה" לבין המשתנה בין אינטראקציה יש הכללית, ואם רלבנטי זה לייצג. איום אמור שהוא האוכלוסיה כלל את מייצג אינו שבניסוי המדגם להתראיין מסרבת מסוימת אוכלוסיה )אם קהל דעת סקרי או עמדות למחקר במיוחד

הסקר(. תוצאות את כליל לעוות עלול זה –לאוכלוסיות: מעבר ההכללה לבעיית מוצעים פתרונות3 את להכליל רוצים עליה האוכלוסיה את באמת ייצג הנבדקים שמדגם להקפיד.1

אחת בכל הטעויות שונות את בהכרח מגדיל מקרי זאת, מדגם התוצאות. עםמהקבוצות.

נבדקים של בניסוי וכלילה מסוימות לאוכלוסיות ההכללה תחום צמצום.2 כזה, מקבע התוצאות. באופן את להכליל מעוניינים עליהן מתתי-אוכלוסיות

"אוכלוסיה". המשתנה את החוקר גם אותו לערוך ואח"כ הומוגני מדגם על הניסוי את לערוך ראשון בשלב.3

"אוכלוסיה" המשתנה את כזה, הופכים אחרות. במקרה בתתי-אוכלוסיות בינו אינטראקציה לבדוק מנת על שיטתית שהשפעתו למשתנה מקרי ממשתנההתלוי. למשתנה

Interaction of Setting or ) הניסויי הטיפול לבין מועדו או הניסוי סביבת בין אינטראקציהHistory and Treatment )

הניסוי: רחוב )מיקום הניסוי בסביבת המחקר תוצאות של בתלות מתבטא זה איוםקיץ(. או )לדוג', חורף נערך בו במועד בית-ספר( או או הומה, מעבדה

ומועדים בסביבות הניסוי את לערוך ניתן רלבנטיים אכן אלו משתנים הפיתרון: אםשונים.

סיכום מערכי עם להתמודד ניתן הנ"ל האיומים רוב עם כי לזכור לעיל, יש האמור למרות סדר לקבוע כולם, יש עם להתמודד ניתן כשלא יחסית. בנוסף, גם פשוטים מחקר

להתמודד. יותר חשוב תוקף איזה עם ולהחליט המחקר מטרות פי על עדיפויות

)לדוג' אחר תוקף סוג עם בהתמודדות פוגעת מסוים תוקף סוג עם התמודדות לעתים בשל הסטטיסטית המסקנה תוקף את לשפר עשוי הקבוצה גודל קיבוע אש של בניסוי

החיצוני(. בתוקף לפגוע עלול הוא אך הטעויות שונות הקטנת קשור הוא שכן הפנימי התוקף על ראשית להגן חשוב שהכי טוענים וקמפבל קוק

עליו. להגן יחסית וקל המשתנים שני בין סיבתי קשר לקיום שמשתנה להראות כל קודם )עיוני( מעוניין אקדמי התוקף: חוקר סוגי שאר לגבי

להראות לרצון מבנה( בנוסף )תוקף אחר תיאורטי משתנה על משפיע מסוים תיאורטי פנימי(. בנוסף, לרוב )תוקף אחר תצפיתי משתנה על משפיע מסוים תצפיתי שמשתנה

המשתנים – כן וזמנים. אם אוכלוסיות, הקשרים מפרטות ואינן כלליות הן התיאוריות את יעמיד עיוני בלתי-תלויים. לפיכך, חוקר משתנים בתור בתיאוריה נכללים כבר

התוקף את להקריב גם מוכן ויהיה הפנימי התוקף לאחר השני במקום המבנה תוקף המסקנות )תוקף ברור תוצאות שיאפשרו הומוגניים מדגמים עבור החיצוני

סטטיסטית עבורו: פנימי, מבנה, מסקנה העדיפויות הסטטיסטיות(. לפיכך, סדרוחיצוני. )סיבה( מאשר הבלתי-תלוי המשתנה של המבנה תוקף יותר חשוב גם העיוני לחוקר כך על להקפיד נוטים אינם חוקרים )תוצאה(, אך התלוי המשתנה של המבנה תוקף

במחקריהם. במפעל( בתפוקה ירידה שבודק תעשייתי )לדוג' פסיכולוג היישומי זאת, החוקר לעומת

את הבעיה, להגדיר את להבין רוצה אלא וסיבותיה הבעיה על בתיאוריה מתעניין אינו בסביבה להיעשות צריך הבעיה. המחקר גורמי את ולאתר התלוי המשתנה

שלו: העדיפויות המסקנות. לפיכך, סדר את להכליל מעוניינים שאליהן ובאוכלוסייה הסטטיסטית המסקנה התוצאה, תוקף של מבנה חיצוני, תוקף פנימי, תוקף תוקףהסיבה. של מבנה ותוקף

ניסוי מערכי – 6.3הקדמה

התלויים המשתנים כולל – המחקר תכנית של סכימה או ניסוי: מבנה מערך ואופן והביקורת הניסוי קבוצות וסדרן, מספר שייעשו המדידות והבלתי-תלויים, מספר

הנבדקים. הקצאתהמחקר: מערך תפקידי

שהוא המחקר שאלת פי על המחקר את בונה המחקר: החוקר לשאלות השבה.1שואל.

המחקר המחקר: מערך לשאלות הולם מענה המחקר בתוצאות יש שאכן לוודא.2 ובו-זמנית לחלוטין להתגבר ניתן התוקף. כאמור, לא סוגי4ל- מענה לתת צריך

האיומים. סוגי כל על

שלבים:3ב- המחקר מערך את לתכנן מומלץהמחקר. מטרת שיטופלו, ע"פ התוקף סוגי של העדיפויות סדר קביעת.1 סדר בניסוי, וע"פ שייכללו השונים התנאים על - החלטה המחקר שאלת ע"פ.2

המתאים. המחקר מערך בחירת – המחקר לתוקף העדיפויות שאלת על יענו זה מערך תוצאות האם – ושוב שוב שאלה – זאת כל לאחר.3

המחקר.

תוצאות את לחזות לנסות היא המחקר מערך איכות את להעריך ביותר הטובה הדרך או ניסוי קבוצת של להוספה מובילה חריגות תוצאות של בחשבון הבאה הניסוי. לעתים

נוספים. מדדים אם גם שכן ורב חשוב למידע להגיע לנו מאפשרים הרחבתו או המחקר מערך שינוי

חלופיים. פירושים להן להיות עשויים הציפיות את תואמות התוצאות

לכל לו אין אם למחקר ערך אין שכן הפנימי בתוקף בשיטתיות דנים המחקר מערכי הפנימי, התוקף עם להתמודדות העיקרי הכלי הוא הניסוי פנימי. מערך תוקף הפחות

האחרים. התוקף סוגי להבטחת המרכזי הכלי אינו אך

מקראה:X –השפעתו. את למדוד שיש אחר מאורע לכל או הניסויי לטיפול חשיפה מסמלO –התלוי. המשתנה של מדידה או תצפיתR –המחקר. קבוצות בין מקרי באופן חולקו המחקר שנבדקי מציין הקבוצות. בין מקרי באופן חולקו לא המחקר שנבדקי - מציין

מחקר: מערכי סוגימוטל ממצאיהם שתוקף ניסוי קדם-ניסויים(: מערכי )מערכים שגויים ניסוי מערכי

בספק.אחרים. תוקף וסוגי הפנימי התוקף עם אמיתיים: מתמודדים ניסוי מערכילמעבדה, סיבתית. בניגוד השערה עם שדה מחקרי דמויי-ניסוי: משרתים מערכים

להקצות יכול ואינו המניפולציה את להפעיל מתי קובע לא החוקר אלו במחקריםמקרי. באופן נבדקים

שגויים ניסוי מערכיכיום. גם בשימוש נמצאים הצער כאלו, שלמרבה מערכים3 קיימים

( One Shot Case Study ) מקרה ניתוח.X←Oכך: סכמטי באופן מתואר תוכנית )לדוג' הפעלת התלוי המשתנה את מודד ואח"כ מניפולציה מפעיל החוקר

בסופה(. ההישגים ומדידת לימודיםזה: במערך הפנימי התוקף על רלבנטיים איומים

מלבד אירועים – היסטוריה Xלתוצאות. חלופי הסבר להוות עשוייםמאז שאירעה בשילה – בשילה Xלתוצאות. חלופי הסבר להוות עשויהלתוצאות. חלופי הסבר להוות עשויים הקבוצה של הייחודיים המאפיינים – ברירהבעקבות שנצפתה ההשפעה האם לבדוק דרך אין – נשירה Xכתוצאה נגרמה לא

מדידת לבין המניפולציה הפעלת בין נבדקים נשירת בעקבות המדגם מהשתנותהתלוי. המשתנה

אחת פורמלית להשוואה לפחות ממדע לצפות ערך. יש חסר מערך שזהו לראות ניתן אחת(. אין השפעה רמת )עם קבוע בלתי-תלוי משתנה יצר כזו. החוקר אין כאן אך –

אותם. לאמת דרך אין פשוט – נכונים אינם שהממצאים אומר זה

One Group Pre-Test – Post-Test ) ביקורת קבוצת "לפני-אחרי" ללא מערךDesign ) ואחרי( אך )לפני לפחות מדידות שתי יש שכן הקודם לעומת מה שיפור יש זה במערך

.O1←X←O2סכמטי: ביקורת. תרשים קבוצת כולל לא הואזה: במערך הפנימי לתוקף רלבנטיים איומים

מלבד אירועים – היסטוריה Xלתוצאות. חלופי הסבר להוות עשוייםמאז שאירעה בשילה – בשילה Xלתוצאות. חלופי הסבר להוות עשויהובכך חשובה שהצלחה לתלמידים לרמוז עשויה הראשונה המדידה – מדידה

השנייה. המדידה תוצאות על להשפיעלהוות עשויים למדידה מדידה בין בבוחנים או במכשור שחלים שינויים – מכשור

חלופי. הסברהקיצוניים. ציוניה סמך על נבחרת הניסוי קבוצת אם רק – סטטיסטית רגרסיה

Static Group ) מקרית הקצאה ללא ביקורת קבוצת "אחרי" עם מערךComparison )

הקודם. המערך של ההופכי הוא זה הפנימי, מערך התוקף על האיומים מבחינתסכמטי: תרשים

X ←O1

------------- ←O2

לקבוצות מקרית הקצאה וביקורת, אין ניסוי – קבוצות בשתי כלומר, משתמשים שוות היו הקבוצות האם לדעת דרך שאין המניפולציה, כך לפני נבדקו לא והנבדקים

מלכתחילה. התאמה באמצעות הזה המערך של המגבלות את לפתור שניתן בטעות שחושבים יש(Matching)יותאם הניסוי מקבוצת נבדק )לכל הביקורת לקבוצת הניסוי קבוצת בין

ו: מאחר כך זה אין האפשר(. אבל ככל רבים משתנים ע"פ הביקורת מקבוצת נבדקמשתנים. באינסוף הקבוצות בין שוויון ליצור אפשרות כל אין.1 המחקר של התלוי המשתנה לפי גם נעשתה לא היא אם להתאמה ערך כל אין.2

הניסויי. הטיפול לפני אחרי" עם "לפני במערך )יפורט רבים במקרים להטעות עלולה ההתאמה שיטת.3

ביקורת(.

אמיתיים ניסוי מערכי נוספת מומלצים מחקר מערכי של קבוצה מומלצים. קיימת מחקר מערכי מספר נציג

בו-זמנית. בלתי-תלויים משתנים כמה מופעלים בהם פקטוריאליים מערכים המכונה ממערכים מרכזיים, להבדיל עקרונות שני על מושתתים האמיתיים הניסוי מערכישגויים:

והביקורת. הניסוי לקבוצות נבדקים של מקרית הקצאה.1 התלוי, זמן המשתנה מדדי והניסויי, בבחירת הטיפול הפעלת בעיתוי שליטה.2

ואופיה. המדידה

Pre-Test – Post-Test Control Group ) ביקורת קבוצת "לפני-אחרי" עם מערךDesign ) קודמיו: לעומת שיפורים שני יש זה במערך

והביקורת. הניסוי לקבוצות נבדקים של מקרית הקצאה.1 בסיס שנוצר כך הניסויי הטיפול לפני התלויים במשתנים נמדדו הקבוצות שתי.2

ביניהן. השוואהסכמטי: תיאור

R←O1←X←O2

R←O3 ←O4

מקרית הביקורת: הקצאה קבוצות בין ההבדלים על כפולה בקרה יש זה במערך בין הפער באמצעות נמדדת המניפולציה המניפולציה. בנוסף, יעילות לפני ומדידה

ואחרי. לפני המדידההפנימי: לתוקף השונים האיומים עם מתמודד המערך כיצד נבדוק

היסטוריה התלוי במשתנה נמדדות והביקורת הניסוי שקבוצת היא הניסוי של היסוד הנחת

לבין בין שיתרחש מאורע ולפיכך, כל המניפולציה הפעלת אחרי וגם לפני גם בו-זמניתמידה. באותה הקבוצות שתי על ישפיע שקורה מאורע כל כזה אפשרית. במקרה אינה בו-זמנית כשמדידה מתעוררים קשיים

)היסטוריה מתחרה השערה לשמש עלול השנייה בקבוצה קורה ואינו אחת בקבוצה

להשפעת גם נתון הוא בנפרד הקבוצות בשתי נערך מקומית(. בנוסף, כשהניסוי את ישמש אחד שנסיין מתעקשים אחר. אם נסיין ידי על מטופלת קבוצה כל שכן הנסיין

ההיסטוריה. משתנה בהשפעת מסתכנים הקבוצות שתיהניסוי: תנאי של רנדומיזציה באמצעות אלו קשיים על להתגבר ניתן

אכן זה )אם שונים הוראות דפי להם לחלק אך אחד בחדר הנחקרים כל את לרכז.1בניסוי(. אפשרי

רנדומלית להקצותו ואח"כ בנפרד נבדק לכל המוקדמת הבדיקה את לערוך.2 נבדק כאל קבוצה לכל להתייחס יש קבוצות מחייב הניסוי הקבוצות. אם לאחת

כאלו משלה. במקרים פנימית והיסטוריה מאפיינים קבוצה לכל שכן אחדרנדומלי. ובסדר בנפרד נבדקות הקבוצות

ומדידה בשילה הבו-זמנית וביקורת. הבדיקה ניסוי לקבוצות הרנדומלית החלוקה באמצעות מבוקרות

להבשיל. הקבוצות לשתי שווה הזדמנות נותנת

מכשורהמקומית: ההיסטוריה בעיית כמו נפתרת זו בעייה

כולם את ולבחון וביקורת ניסוי קבוצות בין רנדומלית לחלק ניתן בכתב מבחנים.1יחד.

קבוצות בין הבדיקה סדר של רנדומיזציה בנפרד נבחנים קבוצה או נבדק כל אם.2הקבוצות. שתי בין שוויון מבטיחה והביקורת הניסוי

הניסוי קבוצות בין רנדומלית לחלק אפשר אחדים מעריכים להשיג אפשר אם.3 עיוור להיות חייב מקרה, המעריך התלוי. בכל המשתנה בדיקת לשם והביקורת

ניסוי(. תנאי לאיזה שייך נבדק איזה לדעת )לא הניסוי לתנאי

רגרסיה שתי על זהה באופן תשפיע היא לממוצע רגרסיה תתרחש שאם מבטיחה הרנדומיזציה

והנמוכים הגבוהים הציונים אחוז את לבדוק זאת, ניתן בכל חשש יש הקבוצות. אםאצלם. דווקא התרחש בציונים שחל השינוי והאם קבוצה בכל

ברירה להשתמש נהוג היה זה. בעבר איום נגד ביותר הטובה השיטה היא הרנדומיזציה

עזר כאמצעי רק בה משתמשים כיום אך לרנדומיזציה כתחליף ההתאמה בשיטתהטעויות: שונות להקטנת או הקבוצות שתי להשוואת

הזוג בני את להקצות ואח"כ מסוימים מדדים פי על הנבדקים את להתאים ניתן.1לקבוצות. רנדומלי באופן

אותו ולהפוך הנבדקים בין להשוות רוצים שבו המשתנה את לבחור אפשר.2שיטתית. לשונות המקרית השונות את להפוך וכך נוסף בלתי-תלוי למשתנה

נשירה היא האם היא השאלה טבעית, אך היא ממנה. נשירה מתעלמים שרבים בעייה זו

היא האם לבדוק מאפשר הוא אך זו בעייה את מונע אינו זה מקרית. מערך או שיטתית אותו עם הניסוי קבוצת של הסופי בניתוח הנושרים של כלילה באמצעות סביר הסבר את מחלישה אמנם זו לפני(. שיטה במדידה שקיבלו )הציון המדידות בשתי הציון

דגימה. טעות מונעת אך האפקט השפיע לא להטיות, כלומר ישירות גרם לא עצמו הניסויי הטיפול כי מניחה זו שיטה חשמלי בשוק התלוי. לדוג', איום המשתנה ציוני על מאשר הנושרים מספר על יותר

שלהם. ההישגים ציוני על מאשר הניסוי בקבוצת הנושרים מספר על יותר השפיע שיש ייתכן עדיין והביקורת הניסוי בקבוצות זהים הנשירה שיעורי אם אפילו

לבדוק זאת, אפשר לנשירה. עם הניסויי הטיפול בין יותר מורכבות אינטראקציות המוקדם המבחן ציוני ובדיקת קבוצה בכל הנושרים ספירת באמצעות אלו הנחותשלהם.

איום – ספציפי ובאופן החיצוני לתוקף נוגע זה מערך של העיקרי החיסרון ולכן מוקדמת בדיקה עברו הנבדקים התלוי: כל למשתנה המדידה בין האינטראקציה

הבדיקה. ניתן את עברו שלא נבדקים על גם פועל הבלתי-תלוי שהמשתנה הוכחה אין אותה, עברה הביקורת קבוצת גם שכן מהבדיקה רק נובעים לא שההבדלים לדעת

הבלתי-תלוי. המשתנה ידי על רק נגרם שהאפקט לדעת ניתן לא אך לשגות עלולים והחוקרים הניסוי אפקט את מקטינה לרוב שהבדיקה הראו מחקרים הטובה ההשפעה. הדרך כיוון את מראש לנבא קשה הנכונה, אך ההשערה בדחיית לפני מדידה תיעשה לא שבה ביקורת קבוצת של הוספה היא כך עם להתמודד ביותר

נדון(. בו הבא )המערך

( Solomon Four Group Design ) סולומון של הקבוצות ארבע מערךסכימטי: החיצוני. תיאור התוקף בעיית עם להתמודד נועד זה מערך

R←O1←X←O2

R←O3 ←O4

R← X←O5

R← ←O6

ניסוי קבוצת כולל והוא הקודם המערך של הרחבה הוא זה שמערך לראות ניתן בין אינטראקציה לבדוק מאפשר הוא מוקדמת, כך מדידה עברו שלא וביקורת בדיקה עברו שלא לקבוצות התוצאות את להכליל ניתן והאם הניסויי לטיפול הבדיקה

מוקדמת.

ש"אחרי" בבדיקה הקבוצות ארבע נבדקי על להשפיע יכולים גורמים של מקורות4 על ללמדנו תוכל לטבלה התייחסות תוך הקבוצות ציוני )ר' טבלה(. השוואת

:לטיפול המדידה בין האינטראקציהO2 – O4לבדיקה הטיפול בין האינטראקציה השפעת או הניסויי הטיפול : השפעת

המוקדמת.O5הניסוי. מתחילת שחלף והזמן הטיפול : השפעתO2 – (O4 + O5)טעות. אמור( להיות O2 – O4( – )O6 – O5) )–השפעת יוגב(: גודל

המוקדמת. הבדיקה לבין הטיפול בין האינטראקציהO6בלבד. הניסוי מתחילת הזמן : השפעתO5 – O6בלבד. הניסוי הטיפול להשפעת : אומדןאם O4 – O6, O2 – O5והאינטראקציה המוקדמת שהבדיקה לומר , ניתן0ל- שווים

הנבדקים. התנהגות על משפיעות אינן לטיפול המוקדמת הבדיקה בין

מוסיף לא והוא רבים. מאחר משאבים וצורך מסובך הוא מצוין, אך הוא זה מערך הממצאים את להכליל במיוחד כשחשוב רק בו להשתמש הפנימי, מומלץ לתוקףהמחקר. נערך בו למצב מעבר

אחד מחקר להריץ להכללה: ניתן נוספת עקיפה תרומה תורם בנוסף, המערך את להריץ לא, ניתן למדידה. אם הטיפול בין אינטראקציה יש האם ולברר זו במתכונת

שאין הנחה תוך ביקורת קבוצת עם אחרי לפני במערך הבאים המחקריםאינטראקציה.

ביקורת קבוצת עם "אחרי" בלבד מערך בין השוויון הניסויי. הבטחת הטיפול לפני בדיקות ללא הראשון, רק למערך זהה

היא המוקדמת בלבד. הבדיקה רנדומיזציה על מבוססת לביקורת הניסוי קבוצת איננה או מדידה בעיות גורמת היא ולעתים עליה לוותר שניתן מותרות רבות פעמים

חדש לימודים נושא של הכנסה מידה באיזו לדעת רוצים )לדוג', אם כלל אפשריתשבעניין(. החידוש את תבטל מוקדמת בדיקה לצורך לנושא עניין, חשיפה מוסיפה

סכמטי: תיאורR← X←O1

R ←O2

את לבדוק ניתן לא )אך סולומון של האחרונות הקבוצות לשתי גם זהה זה מערך למרות הקבוצות בין שוויון היעדר לגבי מבוססים חשדות שאין המדידה(. למי השפעת

מומלץ. זה הרנדומלית, מערך ההקצאה

דמויי-ניסוי מערכים) הערכה מחקרומעשיות. יישומיות שאלות לבדוק מנת על גם נעשים מחקרים

Evaluation Researchשינוי או טיפול של השפעה הבודק סיבתי שדה מחקר ( הוא מראש. שנקבעו מדדים לפי חינוכית או חברתית, עסקית, מדינית בסביבה שנעשה מתחרות השערות על לפקח סטריליות, האפשרות אינן אלו וסביבות מאחר

העבודה סדרי כל את לשנות ניתן תמיד תחכום. בנוסף, לא ומחייבת מצטמצמת בזמן לשלוט מאפשרים לא לרוב השטח מקריות. תנאי הקצאות ולבצע בסביבההנבדקים. ובמדגמי הניסויי הטיפול וניתן המערך איכות על מרמז אינו דמויי-ניסוי. השם מערכים מכונים אלו מערכים

אפשריים לאיומים מודע החוקר עוד בשדה, כל גם תקפות סיבתיות למסקנות להגיע חשובה האפשריים האיומים רשימת אלו כנגדם. במחקרים אמצעים ונוקט התוקף עלבניסוי. מאשר יותר עודלדוג'. מערכים שני נציג

( Time-Series Experiment ) ביקורת קבוצת "לפני" ו"אחרי" ללא בדיקות סדרתביקורת: קבוצת כשאין משמש זה מחקר

O1← O2← O3← O4←X ← O5← O6← O7← O8

המדידות בין הבדל היה לא הניסויי הטיפול את מפעיל היה לא שאם משער החוקר הבדל יש אךO5, O6, O7, O8 בין הבדל ואיןO1, O2, O3, O4 בין הבדל אין השונות. אם

הניסויי. מהטיפול נובע שהוא להניח הקבוצות, ניתן בין אחר מאירוע נובע שהשינוי יתכן – היסטוריה היא זה מערך של העיקרית הבעייה

הטיפול לפני זמן לאורך אחדות מדידות נעשות זאת, אם במקביל. עם שהתרחשזה. באיום לשלוט ואחריו, אפשר

התלוי במשתנה שינויים להסביר עלול המדידה כלי בכיול שינוי – מכשורנוסף: איוםלהסתלף(. עשוי להשערה שמודע בוחן של )לדוג', השיפוט

באותה לקרות עשויים הם מתרחשים הם אם שכן סבירים אינם ובשילה רגרסיה איומי סביר אינו הוא גם ברירה . איוםO5 ו-O4 בין דווקא ולאו השונות המדידות כל בין מידה

אחת. בקבוצה נעשות המדידות כל כי לטיפול ברירה בין חיצוני: אינטראקציה תוקף של בעיות גם במערך זאת, קיימות עם

לטיפול. מדידה בין ואינטראקציההבעיות. כל ביקורת, למרות כשאין טוב מערך לסיכום, זהו

Non-Equivalent Control ) זהה שאינה ביקורת קבוצת "לפני-אחרי" עם מערךGroup Design )

שהיא רנדומיזציה בעזרת להבטיח ניתן לא ביקורת, אך קבוצת להשיג ניתן זה במערךסכמטי: הניסוי. תיאור לקבוצת זהה

O1 ←X←O2

-------------------- O3 ← O4

לפני המדידה בין ההבדל זה, ואם במערך מבוקרים – ומדידה היסטוריה, בשילהלכך. אחראי הניסויי הטיפול – הביקורת בקבוצת מאשר גדול הניסוי בקבוצת ואחרי והיסטוריה, ברירה ברירה בין אלו: אינטראקציה למשתנים שקשורה אחרת סכנה

והאחרים נפש חולי היא אחת קבוצה לדוג', אם–וכו' ומדידה ובשילה, ברירהספונטנית. כהחלמה להתפרש עשוי הראשונה בקבוצה שיפור בריאים, כל

הקיצוניים ציוניהן לפי נבחרו מהן אחת או הקבוצות שתי לממוצע: אם רגרסיה כהבדל להתפרש עשוי הקבוצות בין הבדל כל – מושלמת אינה המדידה כלי ומהימנות הכרחי. לדוג', חולי הוא קיצוניות בקבוצות שימוש רבות לממוצע. פעמים ברגרסיה

מבצעים בריאה. אם קבוצה לעומת עצמית הערכה לשיפור טיפול שקיבלו נפש ולכן במיוחד נמוכים יהיו הבריאה הקבוצה שציוני אומר הקבוצות, זה ציוני בין התאמה

האפקט את לטשטש עשויה זו תופעה – יעלו והציונים רגרסיה אצלם תתבצע כי סבירהטיפול. של לוקחים או איתן ומתמודדים בו לבעיות שמודעים בתנאי זה במחקר להשתמש ניתן קבוצת )"לפני-אחרי" עם שלו הניסויית המקבילה פני על שלו בחשבון. היתרון אותן

על יידעו שהנבדקים מבלי המחקר את לבצע ניתן זה שבמערך ביקורת( הוא הסתרת את מאפשרת אינה הרנדומיזציה הניסויי במחקר בעוד בניסוי השתתפות

הניסוי.

סיכום טבלת

ובהרצתו ניסוי בתכנון ומעשה הלכה – 6.4 הניסוי במת הכנת

הקשר – שקרי( לנבדקים או )אמיתי רקע סיפור לניסוי לחבר היא הראשונה המשימה הגיוניים לנבדק ייראו התלויים המשתנים ומדידת הבלתי-תלויים המשתנים הפעלת בו

הסיפור: אותה. מאפייני תופס שהוא כפי המחקר ממטרת ונובעים לזה, על זה כקשורים האירועים כל את תופס הנבדק: (Coherence) הגיונות.1

כבלתי-קשורות. לנבדק שייראו חיצוניות מטרות מלהזכיר להימנע הנסיין מסובך סיפור האפשר, שכן ככל פשוט להיות צריך הסיפור: (Simplicity) פשטות.2

הטעויות. שונות את להגדיל רלבנטיים לא גורמים להוסיף עשוי להוראות לבם תשומת בניסוי, העלאת הנבדקים : עירוב(Impact) השפעה.3

לביצוע. ונכונותם להימצא צריכים הנבדקים : כל(Same Baseline State) זהה התחלה נקודת.4

הוא שכן זו מטרה משרת הרקע הניסוי. סיפור בתחילת זהה נפשי-חברתי במצב הניסויי שהטיפול להבטיח ניתן למחקר, כך זהה התייחסות נקודת לנבדקים נותן

זאת קטנה, אם הטעויות ששונות הוא כך של כולם. היתרון על זהה באופן משפיע למצב רק התוצאות את להכליל ניתן – החיצוני התוקף מבחינת חסרון יש

הניסוי. בעת נמצאו הנבדקים בו הפסיכולוגיהניסוי. הרצת לפני מוקדמת בבדיקה הרקע סיפור יעילות את לבדוק רצוי

הבלתי-תלוי המשתנה הפעלתלזכור: שיש סוגיות

הטיפול? את לתת דרך באיזו.1הושגה? אכן שההשפעה לוודא ניתן וכיצד המרבית שההשפעה לדאוג ניתן כיצד.2בהתאם? ויתנהגו הניסוי מטרת את ינחשו שלא לוודא ניתן כיצד.3

כלשהו מאורע או לנבדק הוראות הבלתי-תלוי: סדרת המשתנה להפעלת דרכים שתילנבדק. שגורמים

הוראות אחד( קשה בלתי-תלוי ממשתנה יותר שיש )או יותר מורכב המופעל שהמשתנה ככל

יש להצליח מהן. כדי מושפע שהוא ולוודא לראש ההוראות כל את לנבדק להחדירהבאים: הכללים על להקפיד

עין וברור, קשר רם )קול הנבדק לב תשומת את מושכות שההוראות להבטיח.1וכו'(.

ההוראות. את הבין שהנבדק שיבטיחו שאלות לשאול להקפיד.2 מה לדעת מנת על ההוראות את להבין חייב יהיה שהנבדק כזה ניסוי מצב לבנות.3

הניסוי. בהמשך לעשות בשל בין-נבדקים לשונות יגרמו מורכבות פשוטות. הוראות להיות צריכות ההוראות.4

ההוראות. של שונות הבנה רמותהניסוי. הרצת לפני ההוראות טיב של מוקדמת בדיקת.5

מאורעות שמבצעות מאורעות באמצעות הבלתי-תלוי המשתנה את להפעיל גם ניתן

הפירוש על לפקח היא זו שיטה של המרכזית המשתנה. הבעיה של אופרציונליזציה היתרונות חלופיים. אחד הסברים למנוע מנת על סביבו להתרחשויות הנבדק שנותן

ויתנהגו המחקר השערות את יגלו שהנבדקים סכנה פחות שיש הוא השיטה שללניסוי. כלל קשור אינו המופעל המאורע לרוב שכן בהתאם

בנפרד: או במקביל בהן להשתמש ניתן אשר מאורעות להפעלת דרכים מספר יש

התאונה מנת על לאלקטרודות מחובר שהוא לנבדק נאמר פחד תגובות שבודק לדוג' בניסוי

שוק בטעות מקבל הוא זה ספה. בזמן על לשכב רק ועליו מטבוליים שינויים לבדוק תגובה למדוד היה ניתן כך – ניצוצות שמוציא במכשיר בבהילות מטפל והנסיין חשמלילפחד. אמיתית

הפעולה משתף יותר קל מטעמו. כך פעולה משתף אלא המניפולציה את מבצע בעצמו הנסיין לא

הנבדק. חשד את מעוררת שאינה יותר אמינה התרחשות לביים

כמניפולציה כולו הניסוי את מודדים שלם, אך ניסוי כביכול לביצוע. עורכים קשה אך מתוחכמת טכניקה זו

עלולים הנבדקים שכן יותר קשה זו הניסוי. שיטה תום לאחר מה זמן התלוי המשתנה עליהם. לדוג', השפעת להשפיע נועד בניסוי להם שקרו מהמאורעות שחלק לחשוד חשמלי שוק לתת עליו "למידה" בו בניסוי משתתף היענות: הנבדק על נזק גרימת מהנבדק, מבקש הפעולה הניסוי, משתף הלמידה. לאחר במטלת ששוגה לאדםההיענות. את למדוד ניתן וכך – להזיז לו טובה" ויעזור לו אגב, ש"יעשה כבדרך

בניסוי להשתתפותם מודעים אינם הנבדקים מידת לבדוק בו. לדוג', כשרצו משתתף שהוא יודע אינו והנבדק בשדה נערך הניסוי תיבת בקרב אלו למוסדות הממוענות מעטפות מסוימים, שכחו לימוד למוסדות אהדההאבודים. המכתבים את לשלוח טרחו אנשים כמה ובדקו מרכזית דואר

נוספות עצות כמה

באותו ההוראות את יבינו הנבדקים שכל להבטיח מנת על לחרוג צריך לעתים.1 מאפשר לא זה שכן מוקלטות בהוראות להשתמש מומלץ תמיד לא ולכן האופן

מאשר לטיפול בתגובה אחידות שתהיה יותר המתקשה. חשוב הנבדק "לרדת" אלהצגתו. בדרך

הדרושים הידע היעדר הינה המניפולציה בהפעלת לגמישות העיקרית ההתנגדות אפקט להשיג כדי מסוים בלתי-תלוי משתנה להפעיל יש עצמה באיזו לקבוע כדי

היא היחידה האפשרית מיני?(. האופציה גירוי של בעצמה לשלוט ניתן )לדוג', כיצד טיפולים של היעילות טווח את התוצאות לפי ולקבוע חוזרים ניסויים של עריכה

שונות. בעצמותעל: להקפיד . יש(Pilot Study) חלוץ מחקרב המניפולציה יעילות את לבדוק רצוי.2

הסופי בניסוי שתשתתף אוכלוסיה מאותה נבדקים על תיערך שהבדיקהא.האמיתי(. הניסוי על החלוץ המחקר תוצאות את ליישם יהיה שניתן )כדי

הבלתי-תלוי. על המשתנה הפעלת לאחר מיד הנבדק את לראיין חשובב. לא שהנבדק מנת ועל הטיפול מן הושפע כיצד במדויק יזכור שהנבדק מנת

המניפולציה. בו שעוררה לרגשות יתכחש )לדוג', חרדה קריטריונים מספר באמצעות המניפולציה השפעת את לבדוק רצוי.3

(.GSRו- שאלונים – תהיה ההוראות. אם למתן מעבר לנבדק הנסיין בין מיותר מקשר להימנע יש.4

חלופי הסבר להוות אף ועשוי הטעויות שונות את יגדיל זה גדולה אינטראקציההניסוי לסוף השאלות את לדחות מראש לנבדקים לומר לתוצאות. לפיכך, רצוי

ומדידתו התלוי המשתנה בחירת שלבים:4ב- נעשית ומדידתו התלוי המשתנה בחירת

לבדוק. שרוצים התיאורטי המשתנה : הגדרת א' שלב בקלות )מגיבים מבנה(, רגישים תוקף מבחינת )בייחוד תקפים מדדים :בחירת ב' שלב

המשתנה את נאמנה הבלתי-תלוי( ומהימנים, המייצגים המשתנה להשפעתתתי-שלבים: שני כולל זה התיאורטי. שלב

פיזיולוגי. )שאלונים, ראיונות( או - התנהגותי, מילולי המדד סוג לגבי החלטהא.ורגיש. מהימן שיהיה כך המדד את לבנות כיצדב.

שאר מהתחלה. לגבי לבנות שיש מילוליים למדדים בעיקר רלבנטית המדד רגישותהקיימים. המדדים בין ביותר הטוב במדד בבחירה יותר מדובר – המדדים

ברצינות: לבדיקה להתייחס לנבדקים לגרום אמצעים ג': גיבוש שלב להם: לדוג', בשאלון בהגיבו הנבדק שמגלה המעורבות מידת פי על מדדים לסווג ניתן יותר, גבוהה המעורבות יד. בראיון כלאחר אותו למלא עשוי והנבדק רבה מעורבות אין

להתנהג נכונותו מידת על הנבדק את )שואלים ההתנהגותית הכוונה מדד מכן לאחר שלא צרה?"(. מומלץ בעת לחבר כסף להלוות מוכן היית מידה "באיזה – מסוים באופן

והתנהגות עמדות )לעתים שניהם בין לשלב אלא התנהגותי או מילולי במדד להסתפקזהות!(. אינן ציפיות לפי ביודעין פעולה" ולהתנהג "לשתף מהנבדקים למנוע כיצד : תכנון ד' שלב

- הנסייןאצבע: כללי כמה נציין בהמשך, אך תפורט זו סוגיה

שייך שאליו הניסוי לתנאי עיוור להיות צריך ההתנהגות מעריך או המראיין, סוקר.1הנבדק.

במספר זאת לעשות התלוי. ניתן המשתנה מדידת את הצורך במידת להסוות יש.2דרכים:

כאילו פנים )להעמיד הניסוי של מזה אחר בהקשר התלוי המשתנה מדידתא.אחר(. למחקר זה

סביר )לדוג', לא כשלעצמם לנבדק חשובים שהם התנהגות במדדי לבחורב.בניסוי(. השתתפות בשל שונה באופן למעונות שותף יבחר נבדק כי

שירגיש. מבלי בנבדק לצפותג.

לא-רלבנטיות שאלות בין העיקרית השאלה את עמדות: להסוות בשאלוןד.אחרות.

השאלה. נשאלה שלשמה המטרה את לסלף ישירות, אך לשאולה.הנתונים. את שיאסוף פעולה במשתף להשתמשו.פיזיולוגי. במדד להשתמש – האפשר במידתז.

שלא סכנה ויש עניין בהן יגלה לא שהנבדק מדדים או שאלות מהצגת להיזהר.3 אגב, המחלקה )לדוג', "דרך המדד של רגישות חוסר בשל תוצאות יתקבלו

על להשפיע עשוי הנסיין של העניין חוסר–לדעת..." מעוניינת לפסיכולוגיהתוחטא(. הניסוי מטרת וכך הנבדק

הניסוי סוף יש זו ומטרותיו. בנוסף, לשיחה הניסוי על לנבדק בדיוק להסביר הנסיין על חובה

אמין, האם היה האם – הניסוי לתהליך תגובותיו את נוספת: לבדוק מטרהוכו'. השפיעה המניפולציה

הראיון: לעריכת המלצות כמה אותו שרימו חשד אם ישירות שיישאל )נבדק וזהירות בהדרגתיות שאלות לשאול.1

כחכם(. להצטייר כדי רק שכן לומר או להתרגז עשויבעצמך. לשאול אח"כ ורק משלו שאלות לשאול לנבדק לתת יש ראשית.2 כיצד שיגיד חשוב ולכן שונה באופן לניסוי מגיבים שונים שאנשים לנבדק לומר.3

הרגיש. וכו'. חשד מוזר, האם משהו הרגיש הרמייה: האם מעשה בגילוי במיוחד להיזהר.4

את לנמק מצליח אינו אם השערות, אך להעלות זה בשלב יתחיל טיפוסי נבדקהניסוי. במהלך להם מודע היה שלא להניח סביר – דבריו

הרמייה. מעשה גילוי – הבירור לאחר רק.5לשיפור. הערות להעיר לנבדק מקום מתן.6 האם אותו ולשאול מטרתו את בניסוי הבאים לחבריו לגלות לא הנבדק את לשכנע.7

מראש. הניסוי מטרת על ידע

7 יחידה – החברה במדעי מחקר שיטות דבר פתח

המחקר ראיית באמצעות המחקר, לרוב שיטות את ביקורתי באופן בוחנת זו יחידהוהנבדקים. החוקר ממניעי שמושפע לנחקריו החוקר בין חברתי מגע של כסוג החברתי בהתאם, לעתים ולהתנהג המחקר מטרות את לנחש מנסה הנחקר קרובות לעתים

את משקף לא זה אם גם – חברתית מקובלת לו שנראית בדרך להתנהג מנסה הוא הנבדקים, כלפי התנהגותו על להשפיע עשויות החוקר ציפיות האמיתית. גם התנהגותו

המחקר. תוצאות ניתוח ועל עצמם הנבדקים התנהגות על מאופיו ונובעים בעקיפין או ישיר באופן הנחקר התנהגות על להשפיע העלולים גורמים

שהוגדר הארטיפקט מושג של "ארטיפקטים" )תת-סוג מכונים הניסוי של החברתי(.6 בפרק כזו המחקר. תפיסה במהלך שיטתית טעות ארטיפקט בכל לראות הקיצוני, ניתן במובן

לראות ניתן יותר מציאותית ההתנהגותי. בראייה המחקר הישגי כל את בספק מעמידה לעתיד. במחקר בלתי-תלוי לתוצאות, כמשתנה חלופי כהסבר שהוצע ארטיפקט בכלהמחקר. את מקדמת ארטיפקטים על זו, ההצבעה גישה ע"פ מהחוקרים, הנובעים וארטיפקטים מהנבדקים הנובעים ארטיפקטים בין להבחין נהוג

הדדיות. השפעות ביניהם שיש למרות

האנושי הנבדק – 7.1

עומד הוא רחוקות לעתים רק מהניסוי, שכן הכללות להכליל קשה החברה במדעימשמעותי: לניסוי ההכרחיים התנאים בשני

המציאות. של החשובים המרכיבים על במעבדה לחזור יכולת.1חיצוני. תוקף.2

המצבים כל– (Role) תפקיד כאל במעבדה האנושי הנבדק אל מתייחס סילברמןמסוים. בינאישי במצב מעמדו לתפיסת האדם, הקשורים של הרגשיים ההכרתיים

יכולתנו ולכן ממלא שהוא הנבדק מתפקיד הנבדק התנהגות את להפריד ניתן לאמוגבלת. הנה היום-יום לחיים החברתי במחקר שנאספו מהנתונים להכליל

על להשפיע שעלולים במחקר המשתתף הנבדק של אחדים במניעים נדון כעתהמחקר. תוצאות

הממושמע הנבדק ולציפיותיו. הנסיין להוראות ולציית להישמע המניע הוא הנבדק של העיקרי המניע הנסיין, לדרישת פעולות לבצע מתחייב הוא בניסוי להשתתף הסכים שהנבדק מרגעומשכן. למטרתן לשאול מבלי

מטלות לבצע מנבדקים ביקשOrne הנבדקים, החוקר של הציות מידת את לבחון כדי במטלות להתמיד נטו הנבדקים – יישברו מתי לראות עצמן, וחיכה על וחוזרות סיזיפיות

"נבדק להיות מרצונו נובעת הנבדק של החזקה אחדות. המשמעת שעות במשך אלו המחקר השערות על לנבדק והנסתרים, שרומזים הגירויים, הגלויים טוב". כל Demand) ניסוי מצב מאפייני מכונים והם הנבדק התנהגות על משפיעים

Characteristics of the Experimental Situation)מצב של התובעות התכונות או המעבדה, הנסיין, ארגון המחקר, אישיות על כאלו: שמועות דוג' לרמזיםהניסוי.

אותו )לדוג', העברת עצמו הניסוי מערך ואף הניסוי במהלך מעביר שהנסיין רמזיםעקביות(. להפגין כצורך או שינוי להפגין כצורך להתפרש עשויה פעמיים שאלון ניתן וכיצד רצינית השפעה להם יש מתי לחקור יש אבל הללו הרמזים את לבטל קשה

עליהם. לפקח

להרשים שמשתדל הנבדק תכונותיו. הוא את ושופט מעריך החוקר בו מבחן כאל למחקר מתייחס האנושי הנבדק

ע"פ נכון באופן להגיב שואף נכון" ולכן "לא "נכון" או פי על יסווגו שתגובותיו סבור .(Evaluation Apprehension) מהערכה חשש מכונה זו שאיפה – בהוראות רמזיםאותו. לחקור יש ולכן הניסוי בתוצאות שיטתית להטיה לגרום עלול זה מניע

משוערת כלפיהם, אינטליגנציה אהדה ע"פ פרצופים לדרג מתבקשים לדוג', נבדקים אישית פסיכולוגית בגרות מידת בודק שהניסוי נאמר אחת משוערת. לקבוצה והצלחה

מתמטית בפסיכולוגיה עוסק הניסוי כי נאמר השנייה מהערכה( ולקבוצה גבוה )חשש נמוך )חשש כללית

מהערכה(. בכל קבוצה, לשליש

כי נאמר מהנבדקים את לאהוד נוטים הרוב

דבר. נאמר לא ולשליש מהם לסלוד נוטים הרוב כי נאמר המצולמים, לשליש האנשיםהתוצאות: להלן מדעת הושפע הנמוך, הדירוג וגם הגבוה החשש קבוצת נבדקי אצל שגם לראות ניתן

הגבוה. כלומר, חשש החשש קבוצת אצל יותר גדולה הייתה ההשפעה אך הרובהתנהגות. במחקרי ארטיפקט הוא מהערכה

מנוגדים. לדוג', בכיוונים או כיוון באותו – יחד פועלים הנ"ל המניעים רבות, שני פעמים הם אימון של דקות מספר נורמלי". לאחר ב"קצב מספרים להעתיק נתבקשו נבדקים

נאמר לא הראשונה אחר: לקבוצה דבר נאמר קבוצה לכל כן לפני אך בניסוי החלו נאמר השלישית הצפוי, לקבוצה מן איטי היה שקצבם נאמר השנייה דבר, לקבוצה

הצפוי מן מהיר היה שקצבם נאמר הרביעית ולקבוצה הצפוי מן מהיר היה שקצבם בכמות הממוצעים השינויים מופיעים כפייתיות. בטבלה על בד"כ מעיד מהיר ושקצב

בהתאם הקצב את הגבירו2 קבוצה הקבוצות. נבדקי בקרב שהועתקו המספרים כוחות שני פעלו3 לציפיות. בקבוצה בהתאם הקצב את הקטינה4 וקבוצה לציפיות להיות הרצון אך בקצב הגברה של לכיוון פעל הנסיין את להרשים הרצון – מנוגדים

את הגבירה זו קבוצה ובסה"כ הקצב. מאחר האטת של לכיוון פעל ממושמע נבדק להיות מהרצון יותר גדול הנסיין את להרשים הרצון זה שבמקרה להסיק ניתן קצבהממושמע. נבדק

המתנדב הנבדק כנבדקים. ניתן לשמש נודבו או שהתנדבו סטודנטים על מבוססים רבים מחקרים

הבדלים שיש בטענה אלו נבדקים על המבוססים מחקרים של בתוקף ספק להטיל החיצוני לתוקף נוגעות אלו מתנדבים. טענות ולא מתנדבים נבדקים בין משמעותיים

הניסוי. של הפנימי ולתוקף

חיצוני תוקף מייצג מדגם יהיה לא לא-מתנדבים, המדגם לבין מתנדבים בין מהותי הבדל יש אם

הבדלים של רשימה מצאו כולה. מחקרים באוכלוסייה המצב את ישקפו לא ותוצאותיו הביסוס מידת פי על המחולקים לא-מתנדבים נבדקים לבין מתנדבים נבדקים בין

שלהם:מוצק: אמפירי ביסוס.1

לא-מתנדבים. מאשר לימוד שנות יותר סיימו מתנדביםא.

למרות לא-מתנדבים מאשר יותר גבוה מקצועי מעמד יש למתנדביםב.יותר. נמוך חברתי ממעמד מגיעים הם קרובות שלעתים

באישור. רב צורך יש למתנדביםג.

אינטליגנציה, במבחני גבוהים ציונים גברים, מקבלים מתנדבים, בעיקרד. או מתנדבים היותם לבין בבית-הספר הציונים בין קשר שאין למרות

לא-מתנדבים. עונים כשהם לא-מתנדבים, בעיקר מאשר סמכותיים פחות הם מתנדביםה.

אישיות. שאלות על לענות מהם כשמבקשים לא-מתנדבים מאשר יותר סתגלנים המתנדביםו.

רפואי. במחקר להשתתף מתבקשים כשהם פחות אישיות, אך שאלות עלחלקי: אמפירי ביסוס.2

לא-מתנדבים. מאשר יותר חברותיים הם מתנדביםא.

לא-מתנדבים. מאשר גירויים יותר מחפשים מתנדביםב.לא-מתנדבים. מאשר בכורים בנים או בנות יותר יש מתנדבים בקרבג.לא-מתנדבים. מאשר יותר צעירים המתנדביםד. בקרב מאשר בנות יותר המתנדבים בקרב יש רגילות במשימותה.

חישה, ראיון חשמלי, חסך )הלם לא-רגילות במשימות לא-מתנדבים, אך בקרב מאשר המתנדבים בקרב גברים יותר מינית( יש התנהגות על

הלא-מתנדבים.דיין: מבוססות שאינן קביעות.3

מאיים. כשהוא ופחות רגיל כשהתפקיד יותר חרדים מתנדביםא.

מתנדבים. שאינם מגברים קונפורמיים פחות הם מתנדבים גבריםב.לא-מתנדבים. בין מאשר יהודים יותר יש מתנדבים ביןג. במשימות עירוניים ויותר רגילות במשימות כפריים יותר יש מתנדבים ביןד.

רגילות. שאינן

עוצמה ובאיזו כיוון לאיזה לדעת יכול אינו החוקר רבות הרשימה, פעמים אף על שנועדו סקרים על במיוחד להשפיע עלול במתנדבים ישפיעו. השימוש הנ"ל ההבדלים

בספק. מוטלת אלו במחקרים להכליל וכו'( והיכולת )ממוצע, שונות פרמטרים לאמוד שאלה עולה קבוצות שתי בין בפרמטרים הבדלים החוקרים זאת, במחקרים לעומת

פנימי. תוקף של

פנימי תוקף הסבר לעתים להוות עשויים לא-מתנדבים לנבדקים מתנדבים נבדקים בין ההבדלים

הניסוי. לתוצאות חלופי למידת המסר של האיום מידת בין חיובי קשר יש מתנדבים בקרב כי לדוג', נמצא

שלילי. קשר נמצא לא-מתנדבים בקרב בעמדות, בעוד גורם שהוא השינוי

בנבדק שמקורן הטיות על להתגבר דרכיםהמחקר: תכנון בעת הבאות בשאלות לדון החוקר הנ"ל, על ההטיות של בהקשר

המתוכנן. במחקר רלבנטיים הנחקר ממניעי אלו.1 את תטה היא וכיצד אלו מניעים לספק כדי לאמץ הנבדק יכול התנהגות איזו.2

המחקר.זו. התנהגות למנוע מנת על המחקר במערך לשנות ניתן מה.3

לכך. פתרונות במספר נדון

לנבדק כוזבת השערה הצגת אחת נבדקים לקבוצת ולכן לחברותיות לנטייה חרדה בין קשר לבדוק לדוג', רצו

ולקבוצה פיזיולוגיות תגובות לבדוק מנת על חשמלי שוק לקבל עומדים שהם נאמר להמתין מעדיפים הם האם נשאלו הקבוצות דגדוגים. שתי שיקבלו נאמר השנייה

אנשים. בחברת או לבד הניסוי לתחילת לה בהתאם להתנהג מנסים היו אם שגם כך כוזבת השערה לנבדקים הוצגה זה בניסוי

בטוחים להיות נוכל לא המקרים זאת, ברוב הניסוי. עם תוצאות על משפיע היה לא זההחוקר. בהשערות תלויות אינן בדעתו מעלה שהנבדק שההשערות לחלוטין

הניסוי, עדיף בסוף כך על אותו לשאול ניתן לנבדק היו השערות אלו לבדוק לנסות כדימהימן. מידע קבלת מבטיחה לא זו שיטה גם החוקר, אך אינו אשר אדם ידי על

הניסוי ממערך התלוי המשתנה הרחקת את למדוד וכך בלתי-תלויים ניסויים בשני חלק לוקחים שהם הנבדקים את לשכנע ניתן

יתרונות: שני לכך המניפולציה. יש נעשתה בו הניסוי עם קשר ללא התלוי המשתנה על ישפיעו ושהשערותיהם המשתנים שני בין יקשרו שהנבדקים הסיכוי הקטנת.1

תגובותיהם. התגובות שכן הנסיין בעיני חיובי באור להיראות הנבדק רצון של ההשפעה הקטנת.2

הנבדק שלשמו בניסוי כמעורב נתפס שאינו אחר לחוקר ניתנות התלוי למשתנהבא.

לנסיין כעוזר הנבדק גיוסלנסיין. כעוזר שנבחר אלא בעצם נבדק הוא שאין הנבדק את משכנעים זו בשיטה

כלפינו, אמר שלו בחיבה לזולת חיבתנו תלויה אופן באיזה לבדוק מנת לדוג', על )שיטה מילולית התניה בודקים בו בניסוי מחקר עוזרת לשמש עליה כי לנבדקת החוקר

ישוחחו והחוקר כלשהי( ושהיא מילולית תגובה הופעת של ההסתברות את מעלים בה המילולית. בזמן להתניה לה פעולה( ויגרמו )משתפת אחרת נבדקת עם לסירוגין

למראה מבעד לשיחה עדה הפעולה, הנבדקת משתפת עם משוחח שהחוקר

את לבדוק ניתן הנבדקת. כך על הפעולה משתפת של דעתה את ושומעת חד-צדדית הנבדקת שחשה החיבה על הנבדקת כלפי הפעולה משתפת של החיבה של ההשפעה

הפעולה. משתפת כלפי התלוי המשתנה של הרחקה גם בתוכה למעשה כוללת לנסיין כעוזר הנבדק גיוס שיטת

המחקר. למטרות באשר הטעיה וגם הניסוי ממערך

הניסוי הסוואת שהוא לדעת מהנבדק למנוע וכך(Disguised Experiment) מוסווה ניסוי לבצע ניתן

בניסוי. חלק לוקח של אפליה על דעתם מה ושבים עוברים שואל עיתונאי של במסווה לדוג', חוקר

דעתם את מבקר אחר פעולה עונים, משתף שהם העבודה. בזמן במקום שחורים )העמדות הנבדקים עמדות על העלבונות השפעת את לבדוק ניתן וכך מעליב באופן

יותר(. קיצוניות הופכות כל לא במעבדה, אך ולא בשדה עריכתו הוא זה ניסוי של המרכזי לכאורה, המאפיין

עובדים של תפוקה בוחנים )לדוג', אם תתקיים אכן שההסוואה מבטיח שדה ניסוישלהם(. התפוקה על להשפיע עשוי לכך, זה מודעים הם כאשר עבודתם במקום

מאליהן מובנות שאינן השערות שלנבדק מנת על מאליהן מובנות שאינן השערות לבחון החשיבות את שמדגישים יש

לכלול יש כזו אכן שההשערה לוודא מנת פיהן. על על ולהתנהג לזהותן קשה יהיה הצפוי. ניתן התוצאות כיוון ומהו המחקר השערת מהי לשער שתנסה ביקורת קבוצת

אמיתיים". "נבדקים כמו להתנהג הביקורת בקבוצת מהנבדקים מחלק לבקש אף משהשערות יותר חשובות בהכרח אינן מובנות שאינן שהשערות בתגובה שטוענים יש

ההשערה. לבסוף, את תופסים הם בו באופן מזה זה נבדלים ברורות. בנוסף, אנשים – במהלכו ולא הניסוי שלפני בשלב יועיל הנ"ל הביקורת קבוצת ששילוב טוענים הםהמסקנות. את ליישם ניתן כך שכן

לנבדק לעזרה פנייה פעולה לשתף ביותר הטובה שהדרך אותם ולשכנע לנבדקים כנה פנייה לבצע ניתן מסוימת, הטעיה יש שבמחקר להם לומר גם לחלוטין. ניתן כנה באופן להגיב היא

ביצועו. לפני השערותיו את להם לומר ניתן ולא מאחרב: רבה במידה תלויה זו שיטה הצלחת

תהיה זו שיטה כך מהערכה חשש פחות מעוררים שהם ככל – המחקר משתני.1יותר. יעילה

משכנעת. בצורה הרצוי המסר את להעביר הצלחתו ומידת החוקר של אופיו.2

לא-תגובתיים במדדים שימוש הנחקר. נדון או החוקר מודעות ידי "מזוהמים" על שאינם במדדים להשתמש ניתן

יותר. מאוחר זו בשיטה

האנושי החוקר – 7.2 באופן מכוון, אלא באופן לא – המחקר תוצאות על משפיע החוקר של תפקודו

בלתי-מודע. המחקר: משלבי בשני מתקיימת החוקר ידי על המחקר תוצאות של ההטיה סכנת הטיית – )בפרט הנתונים איסוף ושלב הנתונים ופירוש רישום, סיכום, ניתוח שלב

הנבדקים(. תגובת

ומפרש כצופה החוקר ומחשב כצופה: רושם החוקר

והטיות: טעויות בין להבחין נהוגצופה של התצפיות הנרשם, כאשר לערך האמיתי הערך בין הפער – טעויות

כלשהו. אמיתי ערך סביב באקראי מתפלגות כלשהואו גבוהות התצפיות הנרשם, כאשר לערך האמיתי הערך בין הפער – הטיות

האמיתי. מהערך בעקביות נמוכות נאמר סיכום. לחלק לדף נבדקים ציוני להעתיק נתבקשו מחקר דוג' להטיה, עוזרי

נמוכים. יהיו שהם נאמר וחלק מהמקוריים גבוהים בוודאי יהיו שיעתיקו שהציוניםציפיותיהם. בכיוון שטעו, טעו המחקר עוזרי שרוב נמצא

חזרה/רפליקציה, היא הנתונים ועיבוד ברישום והטיות טעויות לגלות העיקרית השיטה על השכיחות את להקטין הטעויות. בנוסף, ניתן כל גילוי את מבטיחה לא היא גם אךמכניים. באמצעים שימוש ידי

כמפרש החוקר מורכבת משימה שנצפו. זוהי לתופעות ומשמעות מובן נותן כמפרש החוקר

הטיות יש הנתונים בפירוש לחוקר. גם מחוקר משתנה הפירוש ולכן וסובייקטיביתגדלה. וטעויות להטיות האפשרות גדל, כך בתצפית הפירושי שהמרכיב וטעויות. ככל שהכיל ציונים גיליון סמך ללימודים" על ב"מוכנות לילד ציון לתת נתבקשו לדוג', מורים

בה המידה באותה הרקע מנתוני הושפע הציון כי התלמיד. נמצא על רקע נתוני גםהציונים. מגיליון הושפע

לכל זמין הפירוש שכן שונה מתצפית חמור פחות הוא שונה מסוים, פירוש במובן בתצפיות, השונות לביטול לשאוף סמויה. לפיכך, יש נותרת התצפית בעוד הקהילה

אפשרי. אינו בפירושים השונות ביטול אך

כאדם החוקר וחברתיות ביולוגיות תכונות

)לדוג', נסיינים המחקר תוצאות על להשפיע עשויים החוקר של ודת מין, גיל, גזע על משפיעות הנבדקים תכונות מנשים(. בנוסף, גם יותר חברותיים הינם גברים

לנבדקים יותר מחייכים )נסיינים הנבדקים התנהגות על משפיעה וזו הנסיין התנהגות כאשר לפתולוגיה כסיבות מיניות סיבות יותר מציינים נשים, נבדקים מאשר גברים

מין(. מאותו הם והמרואיין המראיין – החוקר לתכונות לדעתם שמתאימה בדרך להגיב נוטים נבדקים כי טוען רוזנטל

הנסיין. בהערכת שצריך" לזכות "מה לעשות רוצים הנבדקים

פסיכולוגיות תכונות חרדה, )כגון וחברתיות אישיות בתכונות חוקרים בין הבדלים כי מראים רבים מחקרים

מהנבדקים. שונות תגובות של לקבלה וכו'( מובילים באישור, אינטליגנציה צורךעצמו. בניסוי כמובן תלויה הניסוי תוצאות על כך של ההשפעה

זה דומים שהחוקרים מסוים, ככל ניסוי על חזרה שכשמבצעים להסיק כלומר, ניתןבהצלחה. הניסוי על לחזור הסיכוי והפסיכולוגיות, גדל החברתיות בתכונות לזה

המצב השפעתשונים: מצב מגורמי גם מושפעת החוקר התנהגות

קשה, ההיכרות במטלה : כשמדוברלנחקריו החוקר בין קודמת היכרות.1הנבדק. בביצועי פוגעת ההיכרות קלה ובמטלה הנבדק ביצועי את משפרת

רב ניסיון שונות. לדוג', לאחר השפעות יש : לניסיוןהחוקר של קודם ניסיון.2הנבדקים. מצד שונות לתגובות מוביל ומשועמם. זה רגוע החוקר

והנסיין. הנבדק התנהגות בין קשרי-גומלין להתרחש יכולים :הנבדק התנהגות.3 על משפיע וזה שביצע לתגובה מודע )כשהנבדק ישירה להיות יכולה זו השפעה

הנסיין תגובת את משנה הנבדק )תגובת עקיפה שלו( או הבאה ההתנהגותהנבדק(. התנהגות על משפיעה הנסיין והתנהגות

:המחקר סביבת אפיוני.4a.שונות. בסביבות אחרת חש והוא מאחר הנבדק תגובת של ישיר שינויb.שונות. בסביבות הנסיין התנהגות של שינוי ידי על עקיף שינוי

בכיר. חוקר עבור הנתונים את אוספים זוטרים חוקרים לעתיםהבכיר: החוקר.5 הגומלין ובפעולת הבכיר החוקר מתכונות מושפעת להיות עשויה הנבדק התנהגות

הזוטר. החוקר לבין בינו

בהכרח לא הנבדק התנהגות – הנבדק התנהגות על להשפעה בעיקר התייחסנו בסקרים, אשר יותר תורגש שההשפעה להניח הניסוי. סביר תוצאות על משפיעה

בין ההבדלים על מבוססים ניסויים בעוד באוכלוסיה מסוימים בפרמטרים מתענייניםתתקזז(. שההשפעה סביר יותר )וכך שונות קבוצות של הממוצעים

( Modeling – )עיצוב כמעצב החוקר כדוגמה הנבדקים עבור משמשות הנבדקים בפני מציג שהוא לגירויים החוקר תגובות

שני ואמהותיהם לילדים אחר: ניתן )דוג' מתחום אליה תגובותיהם את מתאימים והםאמהותיהם(. העדפת את תאמה הילדים העדפת כי ונמצא מיץ סוגי

החוקר ציפיות.(Self-Fulfilling Prophecy) עצמה את שמגשימה נבואהה בתופעת נדון

היום-יום בחיי עצמן שמגשימות כנבואות הציפיותהיום-יום. מחיי זו לתופעה דוגמאות נסקור

בתרופות שימוש ופוחתת הולכת יעילות לשוק, אך שחרורה עם מאד יעילה הנה תרופה רבות פעמים

לומד הרופא הזמן מהן. עם מושפע הוא וכך לחולה משודרות הרופא הזמן. ציפיות עםהחולה. התנהגות גם וכך – משתנות וציפיותיו התרופה את להכיר

בכיתה הציפיות "אפקט מכונה זה והישגיהם. אפקט התנהגותם על משפיע מתלמידיו המורה ציפיות

הפיגמליון".

במחקר עצמן המגשימות כנבואות הציפיותסיבות: ממספר חמורה הנה החוקר בציפיות שמקורה הטיה

נבדקיו. תגובות על החוקר ציפיות של בהשפעה לצפות אפשר אי.1פעלו. אלו סמויות השפעות אם לדעת יכול אינו עצמו החוקר.2הנבדקים. על כזו סמויה השפעה של לאפשרות ער אינו שהחוקר יתכן.3 עשויות הן ולכן הקבוצות בין להבדלים הנוגעות בהשערות תלויות החוקר ציפיות.4

קבוצה. כל על שונה באופן להשפיע

לה התופעה, הגורמים אפקט את לבחון שתפקידם רבים מחקרים לפיכך, נעשולביטולה. ודרכים

מקבוצות שונות ציפיות מסוים לחוקר שגורמים כך ידי על התופעה את לחקור ניתן אצל שונות ציפיות שמעוררים כך ידי על זאת לחקור ניתן הניסוי, בנוסף של שונות

תופעה. אותה לגבי שונים חוקרים הם כמה עד לקבוע מהם ומבקשים ניטראליים תצלומים לנבדקים לדוג' מראים

ציפייה השנייה ולמחצית גבוהים לדירוגים ציפייה נגרמה הנסייניםמ מוצלחים. למחצית

נמצא לא הנבדקים, אך לדירוגי הנסיין ציפיות בין מתאם נמוכים. נמצא לדירוגיםהשפיעה. הציפייה כיצד בדיוק הציפייה כי ונמצא מחקרים נעשו זו להשפעה שמובילים המנגנונים את למצוא בניסיון

מבעד ניתנו כשההוראות וגם בקלטת והושמעו הוקלטו כשההוראות גם השפיעה תקשורת באמצעות פועלים מהמנגנונים חלק כי למסך. לפיכך, נראה

דיבור(. )לדוג', טון בלתי-מילולית

בחוקר שמקורן הטיות על להתגבר דרכים "תמימים" נסיינים

שבא )האדם מהנסיין המחקר השערת העלמת באמצעות הבעיה את לפתור ניתן הבעיה את פותר בהכרח לא הוא אך ליישום קל הוא זה הנבדקים(. פיתרון עם במגע

להם מדווח אינו אם גם הנסיינים עוזריו לצוות ציפיותיו את מעביר הבכיר החוקר שכןההשערות. את ישירות

השפעת את להקטין מנת על לנסיין החוקר בין אישי מגע כל למנוע לפיכך, מומלץ המחקר, יש בתחום יותר בקיאים והנסיינים זאת, מאחר הלא-מילולית. עם התקשורת

ייטעו אם הנכונות, וגם ההשערות את לנחש מהנבדקים יותר גבוה סיכוי להםחשבו. עליה ההשערה בכיוון מוטות להיות עשויות הניסוי בהשערתם, תוצאות

נבדק כל של "עיוורים" למניפולציה נסיינים להישאר אך ההשערה את לדעת לנסיין מאפשר והוא מהקודם יותר יעיל הנו זה פתרון ליישם ביקורת(. קל או ניסוי לקבוצת שייך הוא )האם נבדק כל של הניסוי לתנאי עיוור הנסיין וגם הנבדק כזו, גם מעורבבות. בצורה הקבוצות שתי בהם בכתב במבחנים זאת כפל מכונה זו שיטה – נבדק מכל הציפיות ומהן בניסוי המניפולציה מהי יודעים אינם

.(Double Blind) עיוורון זאת, בכתב. עם מבחנים שאינם במבחנים ליישמה שקשה הוא השיטה של החיסרון

חלקי. לדוג': באופן אפילו העיקרון את ליישם ניתן אנשים האם לבדוק : לדוג', כדילמחצה" "עיוור מהם אחד שכל נסיינים שני.1

התייחס הנסיין בו לניסוי הוזמנו שלהם, הנבדקים האויב את ששונא אדם יאהבו הבכיר החוקר "בטעות" את שמעו מכן, הם תקיפות. לאחר או באדיבות אליהם

הבכיר. לחוקר הנבדקים יחס את בדקו מכן ולאחר הנסיין את משבח או גוער הבכיר, החוקר אליו יתנהג כיצד ידע לא והנסיין מאחר למחצה בעיוורון מדובר

לנבדק. התנהג הנסיין כיצד ידע לא הבכיר והחוקר אף לנבדקים. ניתן ולהשמיען ההוראות את להקליט : ניתןמוקלטות הוראות.2

האנושי. הנסיין של השפעה למנוע נועדו המוקלטות שההוראות לנבדקים לספר קבוצות לכל התלוי המשתנה את למדוד : ניתןבו-זמנית התלוי המשתנה מדידת.3

כל השתייך קבוצה לאיזו יודע אינו שמודד שהנסיין בתנאי בו-זמנית. זאת הניסויבכתב(. )לדוג', מבחנים נבדק

ההערכה : לדוג' נבדקהרב-גורמי במערך אחד משתנה בסוד הובא לא הנסיין.4 בלתי-תלויים: משתנים בשני כתלות אישית הערכה לו הנותן לאדם הנבדק של

)הדוק/רופף(. ביניהם העין קשר )חיובית/שלילית( ואיכות ההערכה איכות היא ההערכה אם – ההערכה על משפיעים המשתנים ששני היא ההשערה

ואם הדוק עין לקשר ובשלילה רופף עין לקשר בחיוב יגיב שלילית, הנבדק רופף. עין לקשר ובשלילה הדוק עין לקשר בחיוב יגיב הנבדק חיובית היא ההערכה

שימוש נעשה שלילית או חיובית הנה שנתן ההערכה אם יידע לא שהנסיין מנת על לא )הנסיין לא אם ושלילית בכור בן הוא הנבדק אם כחיובית שתיתפס בהערכה

הבלתי-תלוי למשתנה מודע היה זאת, הנסיין בכור(. עם בן הוא הנבדק האם ידע משתנה המשתנים, ידיעת בשני תלויות המחקר ותוצאות עין. מאחר קשר – השניהנבדק. התנהגות לניבוי מספיק אינה אחד

הנבדקים תגובות כי : נמצאהנאספים הנתונים בסוד הובא שלא נסיין.5 דומות תהיינה הבאים הנבדקים שתגובות כך הנסיין על משפיעות הראשונים הנבדקים של הנתונים בדיקת של דחייה הוא לכך הראשונים. הפיתרון לנבדקים

התלוי המשתנה מדידת הנבדקים. אם כל על הניסוי הרצת לאחר עד הראשונים יידע שלא נוסף מחקר עוזר להעסיק אישי, ניתן במגע אלא בשאלון נעשית אינה כזה בעוזר התגובות. לשימוש את ירשום רק אלא הנבדק של הניסוי תנאי את

להרשים והניסיון הנסיין כלפי הנבדקים של החשדנות נוספים: הפחתת יתרונות של הציפיות הפחתת אותם( וכן שהדריך זה אינו הנתונים את שרושם זה )שכן אותו

התלוי. במשתנה התגובות מדידת בעת הנסיין

ומתי לנקוט פתרונות באילו בוחרים בה הארטיפקטים. השיטה כל על שיתגבר מושלם מחקר מראש לתכנן קשהשיטות. כמה בין לשלב ניתן הנחקרים. לעתים ובמשתנים המחקר בהשערות תלויה

Very Happy People\ Diener and Seligman – 1 מאמרAbstract

תוך סטודנטים222 של מדגם ( בקרבHigh Happiness) רב אושר של בדיקה נעשתה. Multiple Confirming Assessment Filtersב- שימוש עקבי באופן מאד מאושרים שהיו העליונים10%ה- בין השוואה מכן, נערכה לאחר

מאד חברתיים היו המאושרים מאושרים. האנשים לא ואנשים ממוצעים אנשים לבין יותר היו השאר. בנוסף, הם מאשר יותר חזקים וחברתיים רומנטיים קשרים להם והיו

במספר יותר נמוכים ציונים וקיבלו נוירוטיים (, פחותAgreeable) נעימים מוחצנים, יותר.Minesota Multiphasic Personality Inventoryה- של פסיכופתולוגיה של מדדים

באופן גופנית בפעילות יותר עסקה האושר קבוצת כי נמצא לאחרים, לא בהשוואה באופן טובים אירועים יותר חוותה או דתיות בפעילויות יותר מובהק, השתתפה

אובייקטיבי. הכרחיים. היו טובים חברתיים קשרים לאושר, אבל מספיק משתנה נמצא לא

הזמן, והם אקסטטיים, רוב לא טובים, אבל רגשות חוו המאושרת הקבוצה חברי יש מאושרים שלאנשים כך על שמצביע פעם, מה מדי רעים רוח מצבי על דיווחו

החיים. לאירועי כראוי להגיב שיכולה מתפקדת רגשית מערכת עצמו המאמר

לכך, הפסיכולוגית. בניגוד בספרות מאושרים לא אנשים על מחקרים של שפע יש כלל. קיימים לא – מאד מאושרים אנשים ועל נדירים הם מאושרים אנשים על מחקרים

בפתולוגיה להתמקד הקלינית הפסיכולוגיה של ההיסטורית מהנטייה נובע כנראה זה נורמליים. תהליכים על אור תשפוך אבנורמליים תהליכים שהבנת האמונה עם בצירוף יכולה -ייםSupranormal תהליכים שהבנת – המשלימה בדעה מחזיקים המאמר כותבי

מאד מאושרים אנשים פועלים בו האופן הבנת וכי נורמליים תהליכים להבנת לתרום המחקר פסיכופתולוגיה. זהו מפני מאושרים לא מאד אנשים על להגן לעזור יכולה

רב. אושר עם ואישיותיים התנהגותיים מתאמים של הראשוןהמחקר: מטרות

חברתיים, אישיות רב: קשרים אושר על שישפיעו שסביר גורמים נבדקו זה במחקר לרווחה קושרו וכו'( אשר גופנית דת, פעילות )כגון ומשתנים ופסיכופתולוגיה

מתאמיים. במחקרים סובייקטיביתלאושר, המשתנה קשר גם שונים, נבדק אנשים בין אלו בנושאים להשוואה בנוסף

לאושר: מפתח יש האם לראות מנת עלמאושרים. להיות צריכים המשתנה עם האנשים כל – מספיק קשרהמאושרים. האנשים כל אצל כמעט להופיע צריך המשתנה – הכרחי קשר

המאושרים האנשים של והרגשות הרוח מצבי את למחקר: לבחון שלישית מטרה מדי חשו מתונים? האם חיוביים רגשות רק או הזמן רוב אופוריה חשו האם – ביותר

אופוריה חשו ותמיד כלל שליליים רגשות חשו לא הם שליליים? אם רגשות פעם יקבלו ולא להם הקורים לאירועים כלל יגיבו לא הם שכן תקין אינו זה שמצב יתכן

מרגשותיהם. מהימן פידבקשיטה

סטודנטים222 על סמסטר באורך אינטנסיבי מחקר היה זה במחקר הדגימה עיקר פילטרים מספר באמצעות רב אושר למצוא כדי נבדק אילינוי. המדגם באוניברסיטת

משולבים:) מצבור באמצעות זוהו שמחים לא ומאד מאד, ממוצעים שמחים ראשית, אנשים

Aggregateעל: המבוסס מדדים ( שלרוח. מצב על עמיתים של דיווחשל במרווח פעמים מספר - נאספו מהחיים סיפוק על כלליים עצמיים דיווחים

חודשים. מספרמספר של במרווח פעמים מספר - נאספו רוח מצב על כלליים עצמיים דיווחים

חודשים.ימים.51 במשך רוח מצב של יומי דיווח

המדדים מדדים. אלו3 ( באמצעותRefined) עודנה בקבוצות האנשים שנית, הצבתהראשונית: החלוקה את לבצע מנת על שימוש נעשה בהם

Satisfaction With Life Scaleהסמסטר. ציוני וסוף בתחילת, אמצע בוצע זה : מדד קיצוני(. סיפוק– 35 ניטרלי, – 20קיצוני, - אי-סיפוק5 )35 ו-5 בין נעים המדד

Global Self Reported Affect Balanceעצמם הסטודנטים שאילת ידי על : נמדד רגשות16ו- חיוביים רגשות8 חשו הם תכיפות באיזו הסמסטר ובסוף באמצע תמיד(. המדד– 7 ועד לא לעולם– 1מ- נעה תשובה )כל האחרון בחודש שליליים

עבור הממוצע התכיפות פחות החיוביים הרגשות עבור הממוצעת כתכיפות חושבהשליליים. הרגשות

Informant Affect Balanceבאיזו מכרים של שאלה ידי על גם נמדד הרוח : מצב כמו הרגשות באותן שימוש )תוך וחיוביות שליליות תחושות חוו הנבדקים תכיפות חושב נבדק לכל נבדק. הציון כל דירגו מכרים הקודם(. בממוצע, חמישה במדד

עבור הממוצע התכיפות פחות החיוביים הרגשות עבור הממוצעת כתכיפותהשליליים. הרגשות

Daily Affect Balanceימים. המדד51 במשך רוחם מצב על דיווחו : הנבדקים עבור הממוצע התכיפות פחות החיוביים הרגשות עבור הממוצעת כתכיפות חושב

השליליים. הרגשות התפלגות על )חושבו?(. בהתבסס הוספו אדם לכלzה- וציוני תוקננו הללו המדדים4בגודלן. זהות קבוצות לשלוש חולקו הנבדקים ושאר והנמוכים הגבוהים10% נבחרו זו

מתחלפים מדדים3 ( עםDiscriminant) מבחינה בפונקציה שימוש מכן, נעשה לאחר )תוך ביותר והנמוכה ביותר האמצעית, הגבוהה לקבוצות ההקצאות את לעדן מנת על

והרביעית(. השנייה הקבוצה של השמטה הראשונית ההקצאה כמו זהה להקצאה יובילו הנ"ל המדדים שלושת האם קבענו

הייתה הקצאתו אשר אחד נבדק מאד המאושרת הקבוצה מן הוצאנו מכך וכתוצאההשיטות. בשתי שונה

שימוש: נעשה בהם המדדים3Memory Recall Balanceפעם כל דקות שתי במשך להיזכר צריך היה נבדק : כל

החיים, אירועים תקופת מכל חיוביים האחרונה, אירועים מהשנה חיוביים באירועים על חושב החיים. המדד תקופת מכל שליליים האחרונה, אירועים מהשנה שליליים

שליליים. אירועים של הכולל המספר פחות חיוביים אירועים של הכולל המספר ידיTrait Self-Descriptionמאולצת בחירה מטלת ביצעו : הנבדקים (Forced-Choice)

חושב זה למדד אותם. הציון המתארים תואר שמות לבחור עליהם היה בה בלתי-רגשיים חיוביים תואר שמות ולא שמחים תואר שמות לבחור כהסתברות

לא-שמחים תואר שמות לבחור ההסתברות מידה( פחות באותה רצויים )שנחשביםמידה(. באותה בלתי-רצויים )שנחשבים שליליים בלתי-רגשיים תואר שמות ולא

Interview Suicide Measureבין נעים שציוניו אובדניים והתנהגות מחשבות של : מדד התאבדות(. ניסיונות )ביצעו5התאבדות( ו- על חשבו לא )מעולם0

מאד, השמחה בקבוצה ההשתתפות את96% של בדיוק ניבאה המבחינה הפונקציה הניבוי עבורו אשר הבודד הראשונית. הנבדק החלוקה של חזק תוקף על שמעיד מה הקבוצה. מן הוצא ולכן הנוספים המדדים מבין בשניים נמוך ציון קיבל מדויק לא היה

בקבוצה. גברים8ו- נשים14 היו לבסוף (n=24) הלא-שמחה הקבוצה ( לביןn=22) מאד השמחה הקבוצה בין השוואה נערכה

רגרסיה, ניתוחי (. בנוסף, בוצעוn=60) מהמדגם27% שכללה הממוצעת והקבוצה גם שונים היו כמה את להדגים מנת ועל הבהירות לטובת בקטגוריות יוצג המידע אך

הבלתי-מאושרים. מקבוצת וגם הממוצעים מקבוצת מגוון על יומיים ומדדים כלליים עצמיים מכרים, דיווחים דיווחי נאספו הסמסטר במהלך

קבלת על אושר. בנוסף ( עםCovary) משותפת שונות להם להיות שעשויה משתנים אחרות וחוויות פעילויות על גם דיווח הימים, קיבלנו51מ- אחד בכל רגשי דיווח

ביותר(. נמוכים או גבוהים ורגשות גופנית )דתיות, פעילותתוצאות

הקבוצות: היו שמחות כמה עדבסיפוק30כ- של מאד: ציון המאושרת הקבוצה

התאבדות, על מעולם חשבו ולא מהחיים, כמעט חייהם במהלך חיוביים אירועים יותר הרבה זכרו

רגשות יותר הרבה על שליליים, דיווחו מאשריומי. בסיס על שליליים מאשר חיוביים

עצמם את מאושרת: דירגו לא המאד הקבוצה על מסופקים, דיווחו כבלתי אחרים ידי על ודורגו בסיס על וחיוביים שליליים רגשות של דומה כמותיומי.

סיפוק, חוו של מה הממוצעת: מידת הקבוצה משליליים. חיוביים רגשות יותר נבדלו מאד המאושרים קבוצת

הבין-אישיים בחיים מהאחרים שלהם. הם והמספקים המלאים

והכי לבדם זמן מעט הכי בילו וקיבלו אנשים בחברת זמן הרבה

)ע"י ביותר הגבוה הדירוג את למערכות ואחרים( בנוגע עצמם מוצבים אלו טובות. נתונים יחסים

.2 בטבלה אלו סטטיסטיים שקשרים למרות

2ηה- )ערכי מאד חזקים הם גבוה אחוז לנבא ניתן כי מראים

בפני מספיק היה לא משתנה חברתיים(, אף קשרים באמצעות הקבוצות בין מהשונות קשרים על דיווחו מאושרים לא המאד מקבוצת )חלק רב אושר בשביל עצמו

המשתנים לגבי וכנ"ל תכופה וחברותיות מספקים ורומנטיים בין-אישיים, משפחתייםאחרים(.

קבוצת חברי כל שכן רב לאושר הכרחיים הינם חברתיים קשרים כי זאת, יתכן עםגבוהה. באיכות חברתיים קשרים על דיווחו מאד המאושרים

הפסיכופתולוגיה הקבוצות: ציוני בין ובפסיכופתולוגיה באישיות הבדלים גם בנוסף, היו )לעתים נמוכים הכי היוMMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory) במדד קבוצת . ציוניHypomaniaה- ציון מאד, למעט המאושרים קבוצת מובהק( עבור באופן

)למעטMMPIה- ( במדדT≥65) הקליני הטווח בתוך היו לא לעולם כמעט המאושריםה- במדד אנשים6 אצל גבוהים ציונים

Hypomaniaמחצית כמעט (, בעוד בטווח היו מאושרים לא המאד מקבוצת

זה. לא אבל "הכרחי של תבנית הייתה כאן גם

כמעט מאד המאושרים קבוצת–מספיק" הנורמלי, בעוד בטווח הייתה תמיד

היו גם מאד הלא-מאושרים בקבוצתהנורמלי. בטווח אנשים לעתים

יותר הייתה המאושרים בנוסף, קבוצתAgr) נעימה ויותר נוירוטית מוחצנת, פחות

eeableהקבוצות. שאר ( מאשר שונים נמצאו לא אשר האישיות מדדי בין

היו: מוסריות, הקבוצות בין במובהקהרגשות. ועוצמת לחוויות פתיחות

. 3 בטבלה מוצגים העיקריים והאישיות הפסיכופתולוגיה נתוני

נדגמו הם בהם רגעים92באקסטזה? לא. ב- היו מאד המאושרים קבוצת חברי האם 10 בין מדד של העליון בחלק רוח מצב או אקסטטי רוח מצב על דיווחו לא הם

.9 גם קרובות ולעתים7-8 של בציונים רוח מצב על דיווחו זאת, הם נקודות. עם או מאושרים לא רוח מצבי על פעם מדי דיווחו וכולם שמחים תמיד היו לא בנוסף, הם

הם מהזמן7%ב- רק שליליים, אך רגשות על דיווחו הם הימים מן נייטרלים. בכמחצית(.1-2 )ציון מאד שליליים רגשות על דיווחו "הרגשה ( לבין7מתונה" ) במידה "שמח בין7.7 היה שלהם הממוצע הרוח מצב

(.8טוב" ) רוח טובה, מצבדיון

גדולים מדגמים או אורך מחקרי – המתאמי ואופיו שלו המדגם ידי על מוגבל זה מחקר ונבחנו אושר של יסודיים במדדים שימוש נעשה זאת, כן בברכה. עם יתקבלו יותר

רב. אושר על הראשון הדיווח זהו כי נראה – תיאורטיים נושאים מספר לראשונה שהממצאים כך חודשיים כמעט של תקופה למשך יומיים הינם מהמדדים בנוסף, חלק

סטודנטים. אוכלוסיית של רוחב לחתך הוגבל שהמדגם למרות מעניינים הם עשירים חברתיים קשרים יש מאד מאושרים שלאנשים כך על מצביעים הממצאים לכך, לאנשים הממוצע. בניגוד לאדם יחסית לבדם זמן מעט מבלים הם וכי ומספקים

כי מהממוצע. יתכן מובהק באופן יותר גרועים חברתיים קשרים יש מאושרים לא מאד הרוח למצב אוניברסאלי באופן חשובים הם חברתיים שקשרים מכך להסיק ניתן

לנו ידוע ( לאCross-Sectional) רוחבי בחתך נעשה והמחקר זאת, מאחר האנושי. עם ידי על נגרמו ששניהם להיפך, או עשירים, או חברתיים לקשרים גרם אושר האם

לא אך הכרחי תנאי הנם חברתיים קשרים כי לראות זאת, מעניין שלישי. עם משתנה מספיקים: מוחצנות, לא אך הכרחיים הינם אשר נוספים לאושר. תנאים מספיק

לאושר בודד מפתח פסיכופתולוגיה. לפיכך, אין של נמוכה ורמה נמוכה נוירוטיותיתרחש. שאושר מנת על מקדימים תנאים מספר יש כי ונראה חשו מאושרים מאד אנשים גם שכן כלשהו תקין לא תפקוד אינו רב אושר כי נראה

כלומר, – הזמן רוב מאושרים הרגישו שהם קרובות, למרות לעתים נעימים לא רגשות אקסטזה חשו לא אלו דומה, אנשים שליליים. באופן רגשות לחוש ביכולתם ספק אין

מסוגלים הם כלומר – מתון חזק באופן או בינוני באופן נעימות תחושות חשו אלאולהיפך. שלילי רוח במצב שליליים לאירועים להגיב

הנן הממצאים בלבד, אך סטודנטים כלל שהמדגם העובדה ידי על מוגבלים הממצאים בקשרים לצורך בנוגע פורסם ( שלאMultination) רב-ארצי סקר ממצאי של שכפול

הסתברות עם מבוגרים של מדגם על רב, המבוסס אושר בשביל מספקים חברתייםגדולה. למחקר -שלבים5 בת מחקר אסטרטגיית האחרונות, התפתחה השנים40 במהלך

האישיות: של השלילי הצד )לדוג' השלילי הקיצוני בצד שנמצאים אנשים קבוצת של אינטנסיבי ומחקר בידוד.1

דיכאון(.שלהם. החיים ואורח האישיות מדידת.2 האישית ברווחה תספונטאניו וירידות עליות לאתר מנת על אחריהם אורכי מעקב.3

שלהם.רווחתם. את לשפר מנת על תרופתית או התנהגותית התערבות.4ההתערבות. תוצאות של הערכה.5

– שמחים אנשים של )כלומר, מחקר המשלים שהתהליך שסביר מציעים החוקרים הניסיון הנו זה ומחקר אישית רווחה של והמרכיבים הגורמים על אור יוגב(, ישפוך

לכך. הראשון

Reliability and Validity of the Parent-Child – 2 מאמרRelationship Inventory (PCRI): Evidence from a

Longitudinal Cross-Informant Investigation\ Coffman, Guerin and Gottfried

Abstract ממתבגרים שנאסף במידע שימוש תוךPCRIה- של הפסיכומטריים המאפיינים נבחנו

ברוב בינונית פנימית עקיבות הראו . הממצאיםFullerton של האורכי במחקר והוריהם ציוני שני בין מתאם המדדים. נמצא בכל שנה במשך בינונית-גבוהה ויציבות המדדים

תאימות המשפחתי. נמצאה האקלים לגבי השקפתם לבין ההורים שלPCRIה- שלPCRIה- ציוני בין ונפוצה ( חזקהCross-Informant Concordance) בין-נבדקים

המשפחתי. עם והאקלים ההורה-ילד יחסי לגבי המתבגרים של והתפיסה האמהותוהמתבגרים. האבות דיווחי בין הצלבה נמצאה זאת, לא

אחרים מחקרים עם האוטונומיה. בצירוף מדד של נמוכים ביצועים בנוסף, נמצאו להבלטת המדדים של לשימושיות בנוגע דאגה הורים-מתבגרים, עולה ליחסי בנוגע

אב-מתבגר. יחסי לבין אם-מתבגר יחסי בין ההבדל

עצמו המאמר פסיכומטרית. מבחינה יציבים הינם אשר הורות של במדדים הצורך ידוע רב זמן מזה

ולגם הבסיסי למחקר גם יסייע הורות כלי של הפסיכומטריים המאפיינים שיפורהיישומי. למחקר עצמי דיווח : מכשירPCRIה- מדד של הפסיכומטריים המאפיינים את בודק זה מחקר

מיועד זה ילדיהם. מדד עם יחסיהם לגבי והאם האב תפיסות להערכת המשמשילדים. של חסות בדיוני שימושי להיות ועשוי וקליניות מחקריות בסביבות לשימוש

ההורה-ילד: יחסי של חשובים כאספקטים שזוהו ממדים מודדיםPCRIב- מדדים5הורה. האדם מהיות להורות: הסיפוק בנוגע רצון שביעות.1הילד. עם וההכרות המעורבות מעורבות: רמת.2

הילד. עם ההורה של התקשורת תקשורת: איכות.3 בהם המשמעת אמצעי יעילות לגבי ההורה (: תפיסתLimit Setting) גבולות הצבת.4

משתמש. הואשלו. הילד לעצמאות לסייע ההורה אוטונומיה: יכולת.5

הקצה. משתמשי של ודירוג פסיכומטרי ניתוח של שילוב תוך נעשתה המדדים בניית על להעיד עשויה גבוהה )תקשורת המדדים בין חפיפה של מסוימת מידה בנוסף, ישגבוהה(. מעורבות

הוסיףPCRIה- מדד והתנהגויות, אך תפקידים לרוב בודקים הורות של המכשירים רובההורות. של הערכה גם לכך

נוספת. בנוגע בחינה ומצריך מבטיח הנו שהכלי הראו לאחרונה שפורסמו מחקרים3 Test-Retest ומהימנות פנימית עקיבות נמצאו המדדים לכל הכלי, כמעט למהימנות

מזו יותר ארוכה תקופה פני על היציבות את לבחון המליץ אחד )מחקר גבוהותלמשתמש(. במדריך שמומלצת

רק כי ציין אחד התוקף. לדוג', מחקר לגבי נוסף במחקר הצורך זוהה המחקרים בכל של במדדים להשתמש המליץ אחר למשתמש. מחקר במדריך דווחו פנימיים מאפיינים

לספק מנת על ההורים את תפיסתו או להורים ביחס להרגשתו בנוגע הילד דיווחיה- תוצאות את להשוות יהיה ניתן ( מולםContrasting Perspectives) מנוגדת השקפה

PCRIה- של התיקוף . לפיכך, חוסרPCRIבולט. הנו חיצונים קריטריונים מול אל דיווח אחד . מחקרPCRIב- שימוש נעשה בהם נוספים מחקרים לכך, הופיעו בנוסף

מסוימים במדדים נמוכה פנימית עקיבות מצא אחר המדדים. מחקר בין כפילות על בקרב הורות של חדשים מדדים2 לתקף מנת עלPCRIב- שימוש נעשה כאשר

מצאו שהחוקרים היסודי. למרות ביה"ס ועד טרום-ביה"ס בגילאי לילדים אמהות PCRIב- האמהות שדיווחי לכך עדויות גם מוסיפים פסיכומטריות, הם מגבלות

אחרים. במדדים האמהות דיווחי ( עםConverge) מתכנסים לאינטראקציות כמדדPCRIה- ותוקף מהימנות את לבחון הינה הנוכחי המחקר מטרתאחר, ה- אורכי ממחקר המתבגרים. כחלק ילדיהם עם לאבות לאמהות שיש ויחסיםPCRIשאפשר , מה16 ו-15 בגילאים היו כשילדיהם ואבות לאמהות בנפרד הועבר ומתאמים זמן לאורך פנימית, יציבות עקיבות של במונחיםPCRIה- של בחינה

בין-מדדים. עםPCRIה- של המתכנס התוקף לבדיקת סייעו מההורים שנאספו נוספים מדדים

FES (Family Environment Scale)ה- את מילאו , ההורים17 חיצוניים. בגיל קריטריונים Within) נבדק בתוך מתכנס תוקף להעריך מנת משפחתי: על לאקלים מוכר מדד–

Informant Convergent Validityב- ההורים דיווחי בין המתאם את (, בדקנוPCRIלבין יותר. ניבאנו מאוחר , שנהFESב- שלהם והקונפליקט המשפחתית הלכידות דירוג

מעורבים, ונמוכים מספקים, פחות כפחות ההורה-ילד יחסי את שדירגו שהורים קונפליקט של גבוהות רמות על ידווחו ואוטונומיה תקשורתית, משמעת מבחינה

אצלם המשפחתי האקלים כי יסברו ההיפך שדירגו לכך, אנשים במשפחה. בניגודמלוכד. עם היחסים את המתבגרים תפיסת של צירוף הנה זה מחקר של ייחודית תרומה הוצע ובעבר מאחר וזאתFES ו-Self-Description Questionnaire באמצעות הוריהם

הסוציאליזציה להערכת חיצוני תיקוף קריטריון להיות עשויים אלו שמדדים במהלך במיוחד רלבנטי להיות עשוי אלו. זה יחסים של ההדדית והסינכרוניזציה

בין שלילי מתאם למצוא לאוטונומיה. ציפינו חותרים הילדים בה ההתבגרות, תקופה חיובי ומתאם גרועים ילד-הורה יחסי של שלילית תפיסה לביןPCRIה- תוצאות

ומוצלחים. חיוביים יחסים של לתפיסות אמהותיהם עם מאד שונים יחסים יש למתבגרים כי מציינים מהחוקרים חלק

של יותר מדויקת בחינה מאפשרת אלו יחסים של נפרדת ואבותיהם. לפיכך, בחינה NRI (Network of Relationshipה- את ביצעו . המתבגריםPCRIה- של המתכנס התוקף

Inventory)ביחסים עם שליליות ואינטראקציות החברתית התמיכה את מעריך אשר

למצוא ציפינו ואנוFES ל-NRIה- בין מתכנס תוקף נמצא והאב. בעבר האם עם לתמיכה בנוגע המתבגרים דיווחי לביןPCRIב- והאם האב ציוני בין חיובי מתאם

השלילית. והאינטראקציות החברתית

שיטות

משתתפים FLS (Fullerton Longitudinal Study)ב- שונים ( הערכהWaves) גלי3ב- נאסף המידע

בשנת שנה בני תינוקות130 עם החל והוריהם. המחקר ילדים של עכשווי מחקר– בשנה ביה"ס, פעם טרום גיל עד שנה בחצי פעם הנבדקים אחר מעקב . נערך1979

ה- את הסקרים?( עברו )של ההחזרה . שיעורי24 בגילאי נוספת ופעם5-17 בגילאים (. המתבגרים111 – 17, 110 – 16, 108 – 15מתבגרים: )כמות הגלים בכל80%

משפחות של רחב גברים, ומגוון52% אירו-אמריקאיים, 90%מ- מורכבים היו Hollingshead Four Factor Index of באמצעות )נמדד בינוני סוציואקונומי ממעמד

Social Statusהתשה לבדוק מנת (. על (Attritionנעשתה ,) ה- במדדי השוואהFES Cohesion and Conflict Scales( בין3 בגיל האמהות ידי על )מולאו ביותר המוקדמים

לא – שלא אלו לבין17 בין היו כשהילדיםPCRIה- את מילאו אשר ואבות אמהותדיפרנציאלית. התשה נמצאה הוריהם, נוצרו ללא המעבדה את ביקרו הילדים לעתים ההתבגרות ובשנות מאחר

חבילות את קיבלו והאבות. ההורים הילדים, האמהות בין ההחזרה בשיעורי הבדלים החוקרים(. של מעקב )תוך בדואר או שלהם הזוג ילדיהם, בני באמצעות ההערכה

החתך של לזה דומה הוריהם, שיעור שני עם התגוררו מהמתבגרים60%, 17 בגיל מאמהות מידע על מבוסס כאן שמדווח האמריקאי. הניתוח האוכלוסין במפקד שלהם

PCRI: 66מה- תקף מידע הגילאים( עם בשני67) ( ואבות80 – 16 , גיל81 – 15 )גילההערכות. בשתי תקף מידע סיפקו אבות52ו- אמהות

ה- ציוני שלt מבחן במחקר. בוצע להשתתף המשיכו ילדיהם עם גרו שלא האבות רובPCRIילדיהם. לפיכך, עם גרו שלא ואלו ילדיהם עם שגרו אלו בין הבדל נמצא ולא

5 ו-15 בגיל6) ילדיהן עם גרו שלא זאת, אמהות במחקר. לעומת נכללו אלו נתונים שגרו לאלו בהשוואה16 בגיל תקשורת ופחות יותר נמוכה מעורבות ( הראו16 בגיל את לבחון היא המחקר מטרת )שכן מהמחקר הושמט שלהן המידע ולכן ילדיהן עם

הילדים(. של החסות מצב ההשלכות את ולאPCRIה- של הפסיכומטריים המאפיינים האמהות של לאלו דומה תוצאות תבנית הראה אלו אמהות של המידע זאת, ניתוח עם

ילדיהן. עם שגרו

PCRI בנוגע עמדות שמודדPCRIה- מדד את ביצעו ההורים16 ו-15 גילאי של בגלים

.FLSב- שמשתתף הילד עם היחסים על הורה-ילד, בהסתמך ליחסי ובנוגע להורות נורמלית להורות פוטנציאלי באופן תורמים אשר גורמים לזהות מנת על פותח זה מדד

וקליניות. המדד מחקריות בסביבות מתבגרים ועד טרום-ביה"ס מגיל לילדים ובעייתית את ליצור מנת על גורמים בניתוח שימוש תוך להורות נפוצים בממדים משתמש פריטים. ניתוח ולבסוף במדד הכלולים הפריטים של מומחה ניתוח מכן ולאחר המדדים ועד ההתנהגות או ההורות יכולות של עצמיות מהערכות החל כוללת התוצאהההורה-ילד. יחסי של עצמיים לדיווחים לא - מאד4מאד, -מסכים1 )1-4 של טווח באמצעות הצהרות78ל- עונים ההורים

כגון: הצהרות באמצעות ההורה-ילד יחסי את ישיר באופן מעריכים מדדים5מסכים(. זמן מבלים ואני מההורות(, בני )סיפוק עבורי הנכונה ההחלטה הייתה ילדים הבאת

לבני ומקשיב עם מדבר )מעורבות(, אני הלימודים אחרי פעילויות כולל – יחד צריך גבולות(, להורים )הצבת בני על משמעת להטיל לי קשה )תקשורת(, לעתים

הורות על מעידות גבוהות )אוטונומיה(. תוצאות ילדיהם של החברים על פיקוח להיות

5 עבור הנורמה בטווח פנימית עקיבות על ( דיווחGerard) המדד טובה. ממציא למשתמש, במדריך שמצוין (. כפי0.82 של חציון עם0.88 ל-0.76 )בין המדדים

ציוני לפירושT בציוני שימוש הפסיכומטריים: נעשה בניתוחים גלם בציוני שימוש נעשהה- שונה. מדד היה מדד כל של הפריטים מספר שכן המדדים בין השוואה בעת ההורים

PCRIל- אינדיקטורים כוללSocial Desirability and Inconsistencyמידע לזהות מנת על 5 של להסרה הוביל הללו באינדיקטורים , השימוש16 ו-15 של בלתי-תקף. בגלים

הגלים בשני77 מתוך10האבות, בהתאמה. מבין אמהות84 מתוך4 ו-86 מתוך 15 בגיל שנאסף והמידע במחקר העיקרי המידע היה16 בגיל שנאסף הוסרו. המידע

הזמן. לאורך יציבות להעריך בעיקר שימש

קריטריון מדדיFES ( Family Environment Scale )

באמצעות והילדים האמהות, האבות ידי על17 בגיל הוערכה בבית הלכידות מידתFESהמשפחה( חברי בין ומחויבים הדדיים )קשרים הלכידות במדדי שימוש . נעשה

היחסים של היבטים משקפים הם ההורים( שכן בין הסכמה )חוסר והקונפליקט העקיבות הוריות. מקדמי לתכונות כאינדיקטורים שלהם ההיסטוריה ובשל במשפחה למשתמש(. במדריך שדווח למה ערך )שווה0.80 ל-0.71 בין נעו במדגם הפנימית

ומובהק שלילי, נמוך היה לקונפליקט הלכידות בין והאבות, המתאם האמהות עבור-(.0.38 - לבין0.27 )בין

SDQ-II ( Self-Description Questionnaire II ) Parent Relationsה- של ניתוח . נעשה16 בני היו כשהילדים שימוש נעשה זה במדדScaleיחסיהם לגבי המתבגרים תפיסת את להעריך ומטרתו פריטים8 בעל הנו אשר

ל- ערך שוות )תוצאה0.89 הייתה הפנימית ההדדי. העקיבות והכבוד הוריהם עםלמשתמש(. במדריך המדווח0.87

NRI ( Network of Relations Inventory ) אחד כל על המתבגר דעת את להעריך מנת על15 בגיל שימוש נעשה זה במדד טיפוח לגבי )דעותSocial Supportה- מדד תוצאות של ניתוח בנפרד. נעשה מהוריו

למשמעת )תגובותNegative Interactionsה- ועידוד( ומדד ההורים, אמינות.0.94 ל-0.89 בין נעה הפנימית ולאי-הסכמות(. במדגם, העקיבות

תוצאות

הזמן לאורך ויציבות פנימית עקיבות הפנימית העקיבות ולפיכך0.7 לפחות להיות צריךα שמקדם הוא שנקבע הקריטריון

התקשורת הגבולות. מדדי והצבת הסיפוק, מעורבות מדדי עבור סבירה לרמה הגיעהסבירה. לרמה הגיעו כאחד( לא ואבות )לאמהות האוטונומיה בלבד( ומדדי )לאמהות

בכל ההורים לשני גם שנה של במרווח בינוני-גבוה היה וגובהה סבירה הייתה היציבות המדדים.5

הנתונים: להלן

השונים המדדים בין מתאמים השונים. המדדים בין גבוהה חפיפה על מעידים בינוני-גבוה בגובה רבים מתאמים

לאלכסון(. )מתחת האלכסון( ולאמהות )מעל לאבות בנפרד חושבו המתאמים

מתכנס תוקף יחסי של אחרים מדדים לביןPCRIה- מדדי בין ההתאמה מידת את לבדוק מנת על

נבדקים: ובתוך בין השוואה והורה-ילד, בוצעה משפחה.FES במדד המשפחה בתוך וקונפליקט לכידות על ההורים דיווחי.1.SDQ-II ו-FES )ביחד( במדד ההורים עם יחסיהם איכות לגבי המתבגרים דעת.2.NRI )בנפרד( במדד ואביהם אמהותיהם עם יחסיהם לגבי המתבגרים דעת.3

FES ה- מדד עם נבדק בתוך מתכנס תוקף דיווחי בין מתאם בוצע

ב-16 בגיל ההוריםPCRIדיווחיהם לבין FES ב-17 בגיל

(.3 )טבלה בכיוון מתאם נמצא PCRIה- ציוני בין הצפוי

של וגם האבות של הציוני לבין האמהות

חיובי : מתאםFESב- ציוני עם בינוני בחוזק

,FESב- הלכידות עם שלילי ומתאם

.FESב- הקונפליקט ציוני

ציוני עם ותקשורת מעורבות במדדיPCRIב- האבות ציוני בין זאת, המתאמים עם לציוני קשורים היו לאPCRIב- האוטונומיה מובהקים. ציוני היו לאFESב- הקונפליקט

ההורים. שני עבור בכללFESה- בין התכנסות שיש לומר הנתונים, ניתן באיסוף שנה של הבדל כללי, למרות באופן

.PCRIה- ציוני לביןFESה- ציוני

SDQ-II ו- FES ה- מדדי עם נבדקים בין מתכנס תוקףהאבות( ב- של לא )אך האמהות ציוני בין בינוני-נמוך בגובה מובהק מתאם נמצאPCRIה- במדד יחד הוריהם שני עם יחסיהם לגבי המתבגרים של דעתם לביןSDQ-II

בכל האם דיווחי בין חיובי מתאם . נמצאFESב- משפחתי אקלים של היבטים עם וגם שלילי ומתאם משפחתית ולכידותSDQ-IIה- אוטונומיה( לבין )למעטPCRIה- מדדי

מובהקים. היו12 המתאמים15 במשפחה. בסה"כ, מתוך קונפליקט עם המתבגרים. על דיווחי עם בודד מובהק מתאם רק האבות, נמצא זאת, בקרב לעומת

ילדיהם, עם מתגוררים שלא האבות ידי על הוטו שהתוצאות האופציה את לפסול מנת התקבלו. דומות תוצאות אך – אלו נתונים ללא ניתוח בוצע

NRI ה- מדד עם נבדקים בין מתכנס תוקף דיווחי לביןPCRIהאבות( ב- דיווחי לא )אך האמהות דיווחי בין מתכנס תוקף נמצא

(.15 בגיל התקבלוNRIה- )דיווחיNRIבנפרד( ב- הורה )לכל המתבגרים NRI ב-Social Supportה- ציון לביןPCRIה- ציוני בין חיובי מתאם יימצא כי הניבוי

התממשוNRI ב-Negative Interactionsה- ציון לביןPCRIה- ציוני בין שלילי ומתאם ענה מדדים10 מתוך1 זאת, רק . לעומתPCRIה- מדדי5 מתוך4ב- האמהות לגבי שאינם האבות ציוני את כשביטלו השתפרו לא )התוצאות האבות עבור התחזיות על

בבית(. גרים

דיון הפנימית, היציבות העקיבות על הקיים המידע את ומרחיבים מאמתים אלו ממצאים באמהות, רק שעסקו קודמים מחקרים כמו . בנוסף, שלאPCRIה- מדד של והתוקףעיקריים: ממצאים4 מידע. נמצאו סיפקו ההורים שני זה במחקר

אמהות( )עבור תקשורת למעט פנימית עקיבות של סבירה רמה הראו המדדים כל.1ההורים(. שני )עבור ואוטונומיה

המדדים. בכל בינוני-גבוה ובגובה מובהקים היו אחת שנה לאורך היציבות מקדמי.2 האקלים לגבי דיווחיהם את ניבאוPCRIב- ההורים המתכנס, דיווחי לתוקף בנוגע.3

אח"כ. שנה המשפחתי ציוני כי העלה נבדקים בין בנפרד, מידע נבחנו ההורים לשני הילד בין כשהיחסים.4

עם יחסיהם איכות לגבי המתבגרים לדעת ומנבא תואם באופן קשורים היוPCRIה- אומתו האמהות במיוחד, דיווחי מרשים אבותיהם. באופן עם לא אך אמהותיהם

אינטראקציה תבניות הבוחנים כלים שני באמצעות המתבגרים דיווחי ידי על PCRIל- תוקף מספק הערכה. לפיכך, המידע גלי3 פני על ושליליות חיוביות

המתבגרים. עם ליחסיהן בנוגע האם השקפות בהערכת

ע"י שבוצע חודשים5 )לעומת שנה של במרווחTest-Retest באמצעות יציבות נמצאה ידי ועל המכשיר מפתח ידי על שנמדדה לזו הדומה המכשיר( ובעוצמה מפתח

עדכניים. מחקרים

גם סבירה ברמה פנימית עקיבות נמצאה האוטונומיה: לא מדד עם בעיות נמצאו אחרים חוקרים של לממצאים דומה זה האמהות. ממצא בקרב וגם האבות בקרב בין היחסים שלArtifactב- מדובר לא כי נראה יותר, ולפיכך צעירים ילדים בקרב

הערכת כי הציעו מהחוקרים זה. חלק במחקר שנמדדו להורים המתבגרים בהתאם מבצעים שההורים התיקונים את לוקחת אינה שכן בעייתית הנה האוטונומיה

בקרב המדד, בייחוד של ערכו לגבי לתהייה מוסיפים אלו הילד. ממצאים של לצרכיםלמתבגרים. הורים

מדדי בין ובייחוד המדדים בין רבה חפיפה אחרים, נמצאה למחקרים בהתאם משותפת. הייתה אלו מדדים של מהשונות יותר או מחצית – והתקשורת המעורבות

חלופיים מדדים של חקירה לשקול יש זה, אך מחקר ליכולת מעבר זה אמנםיותר. גדולים במדגמים שימוש תוך עתידיים במחקרים גורמים ניתוח באמצעות

ואתניות תרבותיות מקבוצות לילדים מתאים אינו המדד שמא דאגו מהחוקרים חלק בהתאם לאחרת אחת מתרבות מאד משתנים מסוימים הורות ממדי שכן שונות

מעודדות מערביות המשפחה. לדוג', חברות מחברי והציפיות המשפחתית להיררכיה) סמכותנית הורות מעודד מערביות לא חברות ( בעודAuthoritative) סמכותית הורות

Authoritarianהגיוון ברמת מוגבלים היו הקודמים והמחקרים הנוכחי (. המחקר לכך. לב לשים יש האמריקנית החברה בקרב בשונות שלהם. בהתחשב החברתית

המדד את למשש יהיה ניתן מגוונות, לא אוכלוסיות המשקפות נורמות פיתוח ללאבמלואו.

לביןPCRIב- ההורים דיווחי בין המתאם של הערכה לראשונה נעשתה זה במחקר לדאגה לילדים, בהתאם ההורים בין היחסים איכות לגבי המתבגרים של דעתם

המדד. של המבנה לתוקף בנוגע לאחרונה שהועלתה לכידות לגבי המתבגרים דעת לביןPCRIב- האמהות דיווחי בין חיובי מתאם נמצא

לגבי המתבגרים דיווחי עם שלילי ההורים, ומתאם עם יחסיהם ולגבי משפחתית.PCRIב- האם לדיווחי תוקף נותן זה במשפחה. לפיכך, מידע קונפליקט

העדר כי נראה ולא המתבגרים לדיווחי האבות דיווחי בין מתאם נמצא זאת, לא לעומת סטטיסטיות. למעשה, הערכים או פסיכומטריות ממגבלות נובע המתאם

גם הראו האבות האמהות. דיווחי של לאלו ערך שווי היו האבות של הפסיכומטריים היו מזאת, לא קונפליקט(. יתרה ופחות לכידות )בייחודFESה- מדדי עם מתכנס תוקף

דיווחי בין המתאם חוסר כי מהמדדים. אלא, נראה אחד באף הטווח להגבלת עדויות עם שונים המתבגר שיחסי שמראה הספרות עם עקבי הנו המתבגרים לדיווחי האבות

זמן. לפיכך, יותר עמה מבלה והוא אמו עם לדבר יותר נוח למתבגר – האב ועם האם יותר והאמהות לילדים שיש מכך לנבוע עשוי והמתבגר האם דיווחי בין הגבוה המתאם

והאבות. לילדים מאשר השני על אחד משותף ידע

כי נראה ילדים, אך על חסות בדיוני יעיל מכשיר להיות עשויPCRIה- כי הוצע בעבר ההורים לאחד תקף הוא שכן בעייתית הנה באמצעותו הוגנות חסות הערכות השגת

לא. השני ולהורה מדד כל אם אביו, ספק או אמו עם המתבגר ביחסי הכלליים ההבדלים בנוסף, לאור

וגם לאב גם מתכנס תוקף ישיג עצמי דיווחי באמצעות הורה-מתבגר יחסי המודד אחר יחסים תבניות האם לבחון העיקרית. יש המטפלת היא כשהאם במיוחד נכון לאם. זה

הנו שהאב או עיקריים מטפלים הינם ההורים שני בהן שונות במשפחות גם קיימות אלוהעיקרי. המטפל

למטרותPCRIה- של השימושיות לגבי ספציפיים חששות מעלים הנ"ל הממצאיםלמתבגרים: הנוגע בכל יישומיות, לפחות

לפיכך פנימית עקיבות הראו ותקשורת( לא )אוטונומיהPCRIב- מהמדדים חלק.1יישומי. בהקשר לשימוש מתאימים אינם

לדיווחי האבות דיווחי בין מתאם נמצא ולא האמהות, כמעט לדיווחי בניגוד.2ביניהם. ליחסים בנוגע המתבגרים

במיוחד מרשים נוסף. ממצא למחקר ראויPCRIה- הנ"ל, מדד המחקר על בהתבסס זאת, המחקר ביניהם. עם היחסים לגבי והמתבגרים האמהות דעת בין המתאם היה

הקליניות בזירות המלצות מתן לצורך פסיכולוגים ע"י שימוש מאפשר לא עדיין הקייםוהמשפטיות.

Driven to Destruction: Dual-Task Studies of Simulated Driving and Conversing on a Cellular Telephone\ Strayer

and Johnston

Abstract את להעריך מנת ( עלDual-Task Studies) כפולה מטלה במבחני שימוש נעשה

לא נהיגה. הביצועים של בסימולציה ביצועים על סלולרי בטלפון שיחה של ההשפעה חיקוי ממטלת נפגעו לא בקלטות. בנוסף, הביצועים לספרים או לרדיו מהאזנה נפגעו

פרשות ביד, למעט המכשיר של החזקה ( תוךContinuous Shadowing Task) מתמשכת זאת, נצפתה דיבור. עם או המכשיר, האזנה להחזקת הקשורה כפולה מטלה של

מטלת ( שלWord-Generation Variant) מילים ייצור של בוריאציה מובהקת הפרעה הגבלה ללא המטלה. בנוסף, שיחות בקושי העלייה עם גברה החיקוי, וההפרעה

רמזורים באיתור בכישלון כפולה לעלייה גרמו בדיבורית או ביד המוחזק במכשיר ששימוש כך על מצביעים אותרו. אנו שכן לרמזורים יותר איטיות ותגובות מדומים אשר קוגניטיבי להקשר הקשב הסטת ידי על הנהיגה בביצועי פוגע סלולרי במכשיר

לנהיגה. ישירות מקושר אינו

עצמו המאמר שמדברים האנשים במספר בעלייה מלווה סלולריים במכשירים בשימוש העלייה

נהיגה, ו- כדי תוך גם בו משתמשים המכשירים מבעלי85%) נהיגה כדי תוך במכשיר על ההשפעה ידועה שיחות(. טרם מבצעים הם מנסיעותיהם שבמחצית מדווחים27%

לחוסר מקושרות בארה"ב המהירים בכבישים מהתאונות50% הציבור, אך בטיחות במכשיר השימוש את המגבילה חקיקה אנוש. לפיכך, קיימת וטעויות תשומת-לב

שההפרעה מובלעת הנחה מכילה המקרים, החקיקה נהיגה. ברוב כדי תוך הסלולרי השאר, מחקר עצמו. בין החיוג כגון פריפריאליים מגורמים נובעת בטלפון השיחה שלזו. הנחה של התוקף את בוחן זה

669 של השיחות פירוט נבדק בו1997מ- מחקר הוא זה בנושא אחד מידע מקור של בטווח טלפון שיחת ניהלו מהם24%ש- דרכים. נמצא בתאונת שהשתתפו אנשים

4 פי של לעלייה מקושר בסלולרי ששימוש טענו התאונה. החוקרים לפני דקות10 רמת עם נהיגה בעקבות שמתרחשת לזו ערך שוות דרכים, עלייה לתאונה בסיכוי

אלו בקרב בטיחות מבחינת יתרון נמצא בדם. בנוסף, לא בלתי-חוקית אלכוהול מגורמים ולא קשב מגורמי נובעת שההפרעה הסיקו ולכן בדיבורית שהשתמשו

המכשיר(. החזקת )כגון פריפריאליים אינו דרכים, אך תאונות לבין הנהיגה בזמן בסלולרי שימוש בין מתאם מראה זה מחקר נטייה הקשר, כגון את מתווכים אחרים גורמים כי - יתכן סיבתיות על בהכרח מעיד

לתאונות ההסתברות את מעלה וגם בטלפון לשוחח לנטייה שמובילה סיכונים לקחת להוכיח מנת יחד. על הגורמים לשני הסיכוי את שמעלה סוער רגשי במצב המצאות או

מבוקרים. מעבדה בניסויי צורך יש סיבתי קשר להשפעה וכו'( גורם )טלפון, רדיו מכשיר של ידני תפעול כי הראו קודמים מחקרים שמשך אף עצמה, על השיחה של ההשפעה הובהרה טרם אך הנהיגה על שלילית השיחה. בזמן המכשיר לתפעול הדרוש הזמן ממשך2 פי ארוך לעתים הנו השיחה מיקום על לשמור ביכולת פוגעת אינה נהיגה בזמן ששיחה הראה1995מ- מחקר עבודה, מטלות זיכרון של שמטלות הראו אחרים מחקרים הכביש, אך על הרכב

שמחקרים אף נהיגה. על של בסימולציה בביצועים פוגעות היגיון ומטלות חישוביותמאד. שונה לרוב הינו טלפון שיחות של חשובים, האופי הינם אלו

ההפרעה, מידת את לקבוע מנת על הנהיגה בזמן בסלולרי בשיחות התמקד זה מחקר התיאוריה ייבחנו ספציפי ההפרעה. באופן של המדויק האופי ואת בכלל, לנהיגה אם

פריפריאליים( לעומת מגורמים נובעת בנהיגה שהפגיעה )שטוענת הפריפריאליתמהנהיגה(. הקשב להסטת הפגיעה את )שמייחסת הקשב תיאוריית

1 ניסוי

ההשפעה לבין בדיבורית שימוש של ההשפעה בין השוואה הייתה הראשונה המטלה גם )נכללה נהיגה של סימולציה על ביד החזקתו תוך סלולרי במכשיר שיחות של

ואדום, ירוק אור לנבדקים הוצגו הנהיגה לרדיו(. במהלך האזינה שרק ביקורת קבוצת להעריך מנת על וזאת האפשרי בהקדם לבלום עליהם היה אדום אור והוצג ובמידה

שתגובה הנחה הרמזורים, תוך באיתור לכישלון ההסתברות את וכן התגובה זמן את במכשיר לשימוש הקשורה בסיכונים לעלייה תורמת רמזורים של ופספוס איטית

נהיגה. כדי תוך סלולרי

שיטהנבדקים

(.21.3 )ממוצע18-30 בגילאים יוטה נשים( מאוניברסיטת )מחציתם סטודנטים48 של צבעים עיוורון במבחן בהצלחה עמדו וכולם מתוקנת או תקינה ראייה לכולם

Ishiharaהקבוצות.3ל- מקרית הקצאה . נעשתה

ומתקן גירויים באמצעות חץ על לשלוט נתבקשו הם בוPursuit Tracking Task ביצעו הנבדקים כל השתנה המטרה נעה. מיקום למטרה האפשר ככל קרוב שיישאר ולדאוג ג'ויסטיק

33 msורציפה, חלקה הייתה המטרה סינוס. תנועת גלי3 של הסכום פי על ונקבע 10-20 של זמן במרווחי אדום או ירוק בצבע הבהבה לצפייה. המטרה ניתנת בלתי אך

"מקש על האפשר ככל מהר ללחוץ נתבקשו בממוצע( והנבדקים שניות15) שניות אדום. באור הבחינו הג'ויסטיק, כשהם של העליון הבוהן, בקצה בלם" באמצעות

בלתי-צפוי. בסדר הוצגו והם זהה הייתה ואדום ירוק לאור ההסתברות

פרוצדורה שלבים:3ב- התקיים הניסוי

המערכת. עם להיכרות ששימשו דקות7חימום: שלב.1הכפולה. המטלה ואחרי לפני – דקות7.5 בלבד: נמשך אחת מטלה של שלב.2 בחדר שנמצא נסיין עם טלפון שיחת דקות. כלל15 כפולה: נמשך מטלה של שלב.3

רדיו לתחנת האזנה מכשיר( או או בדיבורית משתמש הנבדק האם ידע )שלא אחר של השוחד בפרשת או קלינטון של בהדחתו עסקה הנבדק. השיחה בחירת פי על

ולוודא בשיחה לסייע היה הנסיין סיטי. תפקיד סולט-לייק אולימפיאדת ועדתמחשב. ידי על הוקלטה יחס. השיחה באותו ומאזין משוחח שהנבדק

ודיון תוצאות את לפספס ההסתברות את מציגהA טבלה

נמוך, אך היה הפספוסים שיעור בסה"כ – הרמזור מכפול יותר היה הוא בסלולרי המשוחחים בקרב בסלולרי. הנתונים שוחחו שלא אלו בקרב מאשר

במכשיר ששוחחו ואלו בדיבורית ששוחחו אלו לגבי מובהק הבדל נמצא ולא מאחר אוחדו רגיל

ההסתברות בין הניסוי, ההבדל ביניהם. בקבוצת לבין שיחה במהלך אדום רמזור לפספס

במהלך שלא אדום רמזור לפספס ההסתברות הרדיו קבוצת בקרב כמובהק, אך נמצא שיחה

אדום רמזור לפספס ההסתברות בין ההבדל רגילה נסיעה במהלך לעומת לרדיו האזנה במהלך

מובהק. נמצא לא . גםB בטבלה מוצג האדום לרמזור התגובה זמן מאחר אוחד רגיל וסלולרי דיבורית לגבי המידע כאן

באופן יותר לאט הגיבו הסלולרי קבוצת הקבוצות. נבדקי בין מובהק הבדל נמצא ולא גם )אך דיברו כשהנבדקים הבודדת, בייחוד במטלה מאשר הכפולה במטלה מובהק אף היו התגובה כזה, וזמני הבדל נמצא לא הרדיו קבוצת האזינו(. בקרב כשהם

מובהק(. באופן לא )אך יותר מהירים

רב ולפספוס יותר איטיים תגובה לזמני הובילה כשלעצמה שהשיחה מראה זה מידע אינם ההבדלים כי קודמים, נראה למחקרים רמזורים. בנוסף, בהתאם של יותר

מכשיר ועבור דיבורית עבור דומות היו התוצאות שכן פריפריאליים מגורמים נובעיםרגיל.

נוספת ביקורת קבוצת או לדיבור האזנה בין הפרדה נעשתה לרדיו, לא האזינה אשר הביקורת בקבוצת

הוספה ולכן השידור לתוכן קשב הופנה כמה עד לגבי הערכה נעשתה ולא למוסיקה היא המטלה שלאחר לה ונאמר בקלטת לספר שהאזינה נוספת ביקורת קבוצת האזינו שאכן אלו שרק לוודא מנת ששמעה. על הקטע על שאלות מספר תישאלהקטע. על בבוחן90% מעל שקיבלו הנבדקים רק ייחשבו, נכללו לקטע

שיטה ראייה ( עם20.8 )ממוצע18-20 נשים( בגילאים )מחציתם נבדקים20נבדקים:

.Ishihara של צבעים עיוורון במבחן מושלם וציון מתוקנת או תקינה ובסוף קלטת על מספר לקטע האזינו שהנבדקים הקודם, רק לניסוי תהליך: זהה

בציון עמדו לא נבדקים4האזינו. לו הקטע על פריטים10 של בוחן עברו המטלה נבדקים.16 נותרו לבסוף ולפיכך הניסוי מן הוצאו ולכן90% של הסף

ודיון תוצאות הכפולה המטלה בין מובהק הבדל נמצא הרדיו: לא לקבוצת דומות היו התוצאות אדום. כלומר, לרמזור התגובה בזמן או אדום רמזור לפספוס בהסתברות והבודדת

הנהיגה. בביצועי משמעותית פגיעה נצפה לא בסלולרי המשוחחים אצל בביצועים שהפגיעה מראות שהן היא התוצאות חשיבות

פעילה במעורבות צורך יש כי ונראה מילולי לחומר קשב מהפניית רק נובעת אינהמשמעותית. לפגיעה לגרום מנת על במטלה נמצא )לא טייפ על הקלטת וקבוצת הרדיו קבוצת של התוצאות אוחדו המשך בניתוח המאוחדת הרדיו קבוצת בין השוואה הקבוצות( ונעשתה שתי בין מובהק הבדל

לפספוס ובהסתברות התגובה בזמני העלייה כי המאוחדת. נמצא הסלולרי וקבוצת הסלולרי קבוצת בקרב יותר גדולה הייתה הכפולה למטלה הבודדת המטלה בין רמזורהרדיו. בקבוצת מאשר

להבדלי תרמו לא גיל וגם מין גם כי הראה המשותפת השונות של לבסוף, ניתוחהנ"ל. הקבוצות

2 ניסוי בשיחות לנהיגה ההפרעה מקור את יותר ספציפי באופן לאתר ניסינו זה במחקר

קשה במסלול וגם וצפוי קל במסלול מדומה נהיגה מטלת ביצעו בסלולרי. הנבדקים מטלה ביצוע תוך המסלולים את ביצעו אימון, הנבדקים שלב ובלתי-צפוי. לאחר

הניסוי: בסלולרי(. תנאי שימוש )תוך כפולה ומטלה בודדת דרך הנסיין באוזנם שהקריא מילים על לחזור נתבקשו הנבדקים בה חיקוי מטלת.1

המכשיר, האזנה להחזקת שיש ההשפעה את בדק זה הטלפון. לפיכך, תנאיהכפולה. במטלה הנהיגה ביצועי על ודיבור

מסתיימת בה באות המתחילה מילה לומר צריך היה הנבדק בה מילים ייצור מטלת.2הקודם. לתנאי זהים היו התנאים שאר לו, כל אמר שהנסיין המילה

מהנבדק. דורשות שהן הקשב הוא התנאים בין היחידי לפיכך, ההבדל תורמת כזו שסטייה הנחה תוך המטרה אחר מהמעקב הסטייה נמדדה זה במחקר

בסלולרי. לשימוש המקושר בנהיגה לסיכון רבות

שיטהנבדקים

(,20.5 )ממוצע18-26 בגילאים יוטה גברים( מאוניברסיטת )מחציתם סטודנטים24.Ishihara של צבעים עיוורון במבחן מושלם וציון מתוקנת או תקינה ראייה עם

ומתקן גירויים – הקשה . במסלולHz 0.035 בתדירות בודד סינוס בגל שימוש הקל, נעשה במסלול

במניפולציה שימוש נעשה זאת, לא . עם1 בניסוי כמו אלגוריתם באותו שימוש נעשה אחר המעקב אודות למידע רב רעש הוסיפה שהיא נמצא שכן והאדום הירוק האור של

המטרה.

תהליך קושי של הראשון. הסדר הניסוי של לזה דומה באופן המטלה את ביצעו הנבדקים מסוים, גם קושי שלב כל ( ובתוךCounter Balanced) מעורב )קל/קשה( היה המטלות

מעורב. היה והבודדת הכפולה המטלה של הסדר אותיות4-5 בנות מילים לנבדקים הקריא הכפולה, הנסיין המטלה של התנאים בשני

מעורב בסדר הופיעו שימוש נעשה בהן המילים שניות. רשימות3ל- אחת של בתדירותותנאים. לנבדקים מעבר

ודיון תוצאות RMSה- את מציגה המטלה

(Root Mean Squared)של של כפונקציה המעקב טעותהניסוי. תנאי

שלANOVAב- נותח המידע2x3( 2 – ,מטלה3 קל/קשה -

מילים(. בודדת/חיקוי/ייצור עלהRMSה- כי העלה ניתוח

המעקב קושי של כפונקציה ושהייתה המטלה וקושי

שני בין אינטראקציההנ"ל. ההשפעות

) מתוכננות השוואות של סדרהPlanned Comparisonsחשפה )

האינטראקציה: אופי אתלקשה. הקל מהתנאי גדלה בודדת במטלה במעקב הטעותהבודדת. מהמטלה במובהק שונה הייתה לא החיקוי מטלתבתנאי המעקב, בייחוד בטעות מובהקת לעלייה הובילה המילים ייצור מטלת

הקשה. את יותר עוד מחליש בטעות משמעותית לעלייה הובילה לא החיקוי שמטלת הממצא

כי פריפריאליים. בנוסף, נראה מגורמים נובעת הנהיגה בביצועי שהפגיעה ההשערה לא זאת, המחקר להפרעה. עם משמעותיים גורמים אינם פריפריאליים והאזנה דיבור החיקוי בתנאי להפרעה מגמה הייתה שכן הפריפריאלית ההפרעה סוגי כל את פוסל

ששימוש כך על ברור מידע האמיתי. לבסוף, יש בעולם משמעותית להיות שעשויהכפולה. למטלה מובהקת להפרעה קשור הנהיגה בזמן במכשיר

כללי דיוןבמחקר: העיקריים הממצאים

אדומים רמזורים2 פי של לפספוס הוביל מדומה נהיגה במהלך בשיחה עיסוק.1אותרו. שכן לרמזורים יותר איטי תגובה ולזמן

בסלולרי והמשתמשים בדיבורית המשתמשים בקרב ערך שוות היו אלו הפרעות.2רגיל.

ייצור מטלת לבצע מנת על בסלולרי השתמשו כשהנבדקים גדלה במעקב הטעות.3חיקוי. מטלת ביצעו כשהם לא וצורכת-קשב, אך פעילה מילים

בסלולרי ששיחות ההפרעה כי טוען אשר קשב על המבוסס לפירוש מתאים זה מידע עצמה. עם הטלפון לשיחת מהנהיגה הקשב מהסטת בעיקר נובעת לנהיגה גורמות

השדה ומחקר זה מחקר בביצוע. לפיכך לירידה הובילו בלבד ההאזנה רכיבי זאת, גםההפרעה. מקור על מצטלב מידע מספקים1997מ-) קשב חלוקת של מרובי-משאבים מודלים סותרות הינן אלו תוצאות כי לציין יש

Multiple-Resource Models of Divided Attentionטלפון ששיחת טוענים אלו (. מודלים נהיגה למטלת משמעותי באופן להפריע אמורה אינה אודיטורית-וורבאלית

ומטלת1 בניסוי קלטות על לספרים או לרדיו זאת, האזנה ויזואלית-מרחבית. )עם אלו שמודלים הציעWickens (1999)בביצועים(. לפגיעה הובילה לא2 בניסוי חיקוי

שעשויה כך באמצעות נהיגה על סלולריות שיחות של ההפרעה את להסביר עשויים העיבוד בשלבי בדימיון בהתחשב המטלות, אך שתי בין העיבוד בשלבי חפיפה להיות

בשני לנהיגה הפרעה של שגוי לניבוי יוביל זה המילים, פירוש וייצור החיקוי תנאי ביןהתנאים.

להקשר הקשב מהסטת נובעת לנהיגה בסלולרי שימוש של ההפרעה כי טוענים אנו מהיבטי לנהיגה. חלק מיידי באופן שמקושר מזה ( השונהEngaging) מעסיק קוגניטיבי

בביצוע תפגע הקשב לכביש( והסטת הקופץ )ילד מטבעם בלתי-צפויים הינם הנהיגה Task andל- בנוגע לספרות תואמים המחקר הראויות. לפיכך, ממצאי התגובות

Attention Switching. הנמצא מכר עם שיחה לבין סלולרית שיחה בין הפוטנציאלי ההבדל את לבחון מעניין

ששיחה כך על המצביע מידע השניים, יש בין הבדל להיות אמור שלא ברכב. למרות עולה, רמת הקושי שככל כך הנהיגה קושי ידי על מודולציה עוברת פנים מול פנים

סלולרית, לפחות זאת, בשיחה יורדת. לעומת בשיחה העוסקים כל של ההשתתפות מודולציה תעבור השיחה כי סביר לא ולכן הנהיגה לתנאי מודע אינו המשתתפים אחד

וכו'(, בעת )אכילה, חיוג אחרות כפולות למטלות הנהיגה. בנוסף, בניגוד קושי ידי על שני ידי על נשלטת היא שכן בפעילות עצמאית שליטה אין לנהג סלולרית שיחה

המשתתפים. לפגיעה הובילה בדיבורית וגם רגיל סלולרי במכשיר שיחה גם כי לסיכום, נראה

זו: גורמים להפרעה מקורות שני יש כי הנהיגה. לפיכך, נראה בביצועי מובהקת שהחקיקה, שמגבילה שסביר כך על מצביע עצמה. המידע והשיחה פריפריאליים

שיחות של ההפרעה את תפחית בדיבורית, לא שימוש מתירה אך רגיל במכשיר שימושמרכזיים. קשב מתהליכי נובעת ההפרעה שכן לנהיגה טלפון

The Consequences of Race for Police Officers’ Responses toCriminal Suspects\ Plant and Peruche

Abstract ושחורים לבנים חשודים בפושעים לירות שוטרים של ההחלטה את בוחן זה מחקר

בחשודים בטעות לירות יותר נטו המחקר, הנבדקים מחשב. בתחילת בסימולציית האימון זאת, לאחר בלתי-חשודים. עם לבנים בחשודים מאשר בלתי-חמושים שחורים

נשק, הימצאות לבין החשוד גזע בין קשר היה לא המחקר, בו של האינטנסיבי של בהקשר אלו בממצאים דן הזו. המאמר ההטייה מן להיפטר הצליחו השוטרים

שוטרים. הכשרת ועל גזעית מהטייה היפטרות על השלכותיהם

עצמו המאמר בשבריר החלטות לקבל עליהם בהם בסיטואציות נמצאים עבודתם, השוטרים במהלך

בטעות ירו בהם טרגיים מיידי. אירועים איום ומהווה חמוש הנו מסוים חשוד האם שנייה החשוד. מאחר מגזע מושפעות אלו החלטות האם לתהייה הובילו שחורים באנשים

לציפיה להוביל עשוי ופשע, זה תוקפנות של מאפיינים כולל שחורים של והסטריאוטיפ אלימים, מה פשעים לבצע לבנים מאשר יותר שחורים, יינטו צעירים ששחורים, ובייחוד

השוטרים החשוד. לפיכך, תגובות התנהגות של שגויים לפירושים להוביל שעשוישחורים. חשודים כלפי יותר שליליות תגובות ולכלול מוטות להיות עשויות

במהלך נתבקשו הנושא. לדוג', סטודנטים את שבדקו מחקרים לאחרונה, נעשו וללחוץ ניטראלי עצם או נשק נושא חשוד האם במהירות להחליט מחשב סימולציית

לירות יותר נטו הסטודנטים כי לירות" בהתאמה. נמצא "לא "לירות" או כפתור עלבלבנים. מאשר בשחורים בטעות

הללו. ההטיות את להעלים שניתן כך על מעידים יותר עדכניים זאת, מחקרים עם או לבן בחשוד לירות האם להחליט מחשב בסימולציית נתבקשו סטודנטים בו במחקר

בהתחלה, אך הטיה אותה לא, נמצאה או בתמונה אקדח יש האם על בהתבסס שחור הנשק, הימצאות לבין החשוד גזע בין קשר היה לא במהלכו אשר בתוכנה נרחב אימון טענו אח"כ. החוקרים שעות24 וגם האימון לאחר מייד גם – ההטייה להעלמת הוביל

לא והיא מאחר הגזע קטגוריית להפעלת אינהיביציה לבצע לנבדקים גורם האימון כי ההשפעה את מעלימים נשק. לפיכך, הנבדקים להימצאות אינדיקציה מהווה

זה: לאחר בטיעון תמכו נוספים תגובותיהם. ממצאים על הגזע של האוטומטית מבצעים שהם כן גם הראו מילים השלמת במבחן הנבדקים האימון, תגובות

גזע. למושגי אינהיביציה החשוד, מה ממין מושפעים שוטרים גם כי סטודנטים, יתכן בקרב הממצאים לאור

גם קיימות אלו הטיות האם לבדוק טרגיות. לפיכך, חשוב להשלכות לגרום שעשוי לסימולציה ונשנית חוזרת חשיפה באמצעות אותן להעלים ניתן והאם שוטרים בקרב

מוסמכים שוטרים זה כך, במחקר אקדח. לצורך להימצאות קשור אינו החשוד גזע בה בהתחלה כי שיערו האחרון. החוקרים בניסוי שימוש נעשה בה בסימולציה אימון עברו

זו ושנטייה לבנים בחשודים מאשר שחורים בחשודים בטעות יותר לירות נטייה תימצאנשק. להחזקת קשור היה לא גזע בה לתכנית ונשנית חוזרת מחשיפה כתוצאה תיעלם

שיטהנבדקים

לבנים,84% גברים, 83%) פלורידה במדינת השבעה שעברו מוסמכים שוטרים50-2 בין ניסיון , שנות37 – ממוצע היספאנים(. גיל4%ו- אינדיאנים2% שחורים, 10%

מ- לפחות )הגיבו תקפות תגובות מדי מעט ביצעו שוטרים (. שני12 – )ממוצע30מהניסוי. הושמטו להם(, ולכן שניתנה הזמן במסגרת מהניסיון20% להם הובטח בהתנדבות, כאשר גויסו מהמשטרה, הנבדקים לניסוי רשות קבלת לאחר

אחר. מזהה מידע כל או בניסוי שמם את יחשפו לא ושהם אנונימיות יישארו שהתוצאות

הניסוי חומרי שקיבלו ההוראות הקודמת. להלן התוכנה כמו מחשב סימולציית באותה שימוש נעשה

הנבדקים:Today your task is to determine whether or not to shoot your gun.Pictures of people with objects will appear at various positions onthe screen. . . . Some of the pictures will have a face of a person

and a gun. These people are the criminals, and you are supposedto shoot at these people. Some of the pictures will have a face of aperson and some other object (e.g., a wallet). These people are notthe criminals and you should not shoot at them. Press the ‘‘A’’ keyfor ‘‘shoot’’ and press the ‘‘L’’ key on the keyboard for ‘‘don’tshoot.’’

קולג' בעלי בגילאי לבנים9ו- שחורים9 של תמונות לנבדקים הציגה התוכנה או ארנק )כגון ניטרלי עצם של או אקדח של דומה. בנוסף, תמונות אטרקטיביות

הפרצופים. מן אחד כל על הולבשו רקע אותו ועל גודל באותו היו סלולרי( אשר טלפון מנת על השתנה מיקומם בולט, אך היה עדיין שהפרצוף כך מוקמו העצמים

עם אחד – גירויים שני נוצרו פרצוף יופיע. מכל העצם מתי לנבא יוכלו לא שהנבדקיםניטראלי. עצם עם והשני אקדח

המסך. על אותו והציגה הגירויים אחד את רנדומלי באופן בחרה ניסיון, התוכנה בכל העליון, בחלק רנדומלי באופן הוצגו מאתגרת, התמונות תהיה שהתוכנה מנת על

הופיעה תמונה שלו. כל שמאלי או הימני, מרכזי בחלק וכן המסך של תחתון או אמצעי שגוי מקש על לחץ הנבדק . כאשר630ms שחלפו עד או הגיב שהנבדק עד המסך על השלים נבדק שנייה. כל למשך שגיאה הודעת לו, הופיעה שהוקצב הזמן מן כשחרג או

מבחן. ניסיונות160ו- אימון ניסיונות20

פרוצדורה וישבו שלהם המחלקה במפקדת פרטי במשרד אישי באופן הנסיין את פגשו השוטרים

ובגורמים ירי לגבי בהחלטות עוסק שהניסוי להם לפטופ. נאמר מחשב עם שולחן ליד הסכמתם, אך את ונתנו ההסכמה טופס את קראו עליהן. הנבדקים המשפיעים שונים

לניסוי ההוראות את סיפק האנונימיות. הנסיין את לשמר מנת על עליו חתמו לאמסכם. תדרוך קיבלו הסימולציה, הנבדקים התכנית. לאחר את ביצעו והנבדקים

תוצאות הסימולציה מטלה תוצאות ניתוח

מאשר המטלה בסוף הטייה פחות הראו הנבדקים ביצועי האם לקבוע מנת על לשני. נעשה הראשון החצי בין השוואה ונעשתה2ל- חולקו בתחילתה, הניסיונות

ANOVAאובייקט×)שחור/לבן( החשוד : גזע2×2×2 של נבדק בתוך למערך "ניסיון" למשתנה עיקרי אפקט )מוקדם/מאוחר(. נמצא ניסיון×)אקדח/ניטראלי(

משולשת אינטראקציה נמצאה האובייקט. בנוסף ובין החשוד גזע בין ואינטראקציה גזע עבור והמאוחרים המוקדמים לניסיונות נפרדANOA גם הגורמים. נעשה3 בין

האינטראקציה. אופי את לבחון מנת על אובייקט× החשוד האובייקט: לבין החשוד גזע בין אינטראקציה העלה המוקדמים הניסיונות של ניתוח

זאת, בלבנים. לעומת מאשר שחורים בחשודים בטעות יותר לירות נטו השוטרים בחשודים לירות מובהק( לא באופן לא )אך יותר נטו חמוש, הנבדקים היה כשהחשוד

בשחורים. מאשר לבנים לאובייקט: עיקרי אפקט רק העלה המאוחרים בניסיונות הטעויות שיעור של ניתוח

עם בניסיונות מאשר אקדחים עם בניסיונות טעויות לבצע יותר נטו החשודיםהאובייקט. לבין החשוד גזע בין אינטראקציה נמצאה ניטראליים. לא אובייקטים

S ignal Detection Analyses Signal Detectionב- שימוש לעשות לתוכנה, רצוי התגובות את להעריך מנת על

Theoryה- בחינת . באמצעותHitsחמוש( וה- בחשוד )ירייהFalse Alarmsבחשוד )ירייה הנבדקים החלטות ( של'd) הדיוק מידת את לחשב ניתן הנבדקים בלתי-חמוש( של

"ליברלי" בין נע ההחלטה (. קריטריוןc) בהחלטותיהם השתמשו הם בו הקריטריון ואת(Liberalלירות( ל"שמרן" ) - נטייהConservativeכאשר שלא - נטייה ,)קריטריון לירות הכיוונים. מן אחד לאף אי-נטייה מסמל0

בניסיונות הדיוק על ישפיע לא החשוד גזע כי הקודמים, שיערנו הניסויים על בהסתמך ספציפי, ציפינו ההחלטה. באופן קריטריון על ישפיע הוא כי שיערנו כן המוקדמים, אך

עבור מאשר השחורים החשודים עבור ליברלי יותר בקריטריון ישתמשו הנבדקים כי יעברו ההטיה, הנבדקים את מעלימה לתוכנית החשיפה זאת, אם הלבנים. עם

השחורים. החשודים עבור יותר שמרני לקריטריון המאוחרים בניסיונות×2 של נבדק בתוך למערךANOVA באמצעות נותחו הנבדקים של'd וה-cה- ציוני

ניסיון×)אקדח/ניטראלי( אובייקט×)שחור/לבן( החשוד : גזע2×2 יותר גבוה - דיוק לניסיון עיקרי אפקט רק הראה'dה- ציוני )מוקדם/מאוחר(. ניתוח

נבעה לא המוקדמים בניסיונות הגזע שהטיית כך על שמעיד המאוחרים, מה בניסיונות החשודים עם בניסיונות מאשר השחורים החשודים עם בניסיונות יותר גרוע מדיוק

הלבנים. המאוחרים בניסיונות יותר שמרני קריטריון– cה- לציוני עיקרי אפקט בנוסף, נמצא

יותר ליברלי קריטריון – החשוד למין עיקרי אפקט במוקדמים. בנוסף, נמצא מאשר שולית אינטראקציה גם נמצאה לבנים, אך חשודים עבור מאשר שחורים חשודים עבור

(Marginalבין ) מתוכננות הניסיון. השוואות לבין החשוד גזע (Planned Comparisons) עבור מאשר השחורים עבור יותר ליברלי בקריטריון הגיבו שכצפוי, הנבדקים העלו

באותה שמרנים היו הנבדקים המאוחרים בניסיונות המוקדמים, אך בניסיונות הלבניםשחורים. וכלפי לבנים כלפי המידה

שהנבדקים הראה והמאוחרים המוקדמים הנסיונות בין הקריטריון של בנוסף, ניתוח לעומת המאוחרים בניסיונות יותר לשמרן השחורים עבור שלהם הקריטריון את הפכו

השתנו. לא הלבנים כלפי שלהם התגובות המוקדמים, אך

דיון בסימולציית ושחורים לבנים בחשודים לירות השוטרים החלטות את חקר הניסוי

סטודנטים, על קודמים מניסויים לממצאים העלה, שבהתאם מחשב. המחקר מאשר בלתי-חמושים שחורים בחשודים בטעות יותר לירות בהתחלה נטו הנבדקים לכך להיות עשויה שכן מטרידים הינם אלו בלתי-חמושים. ממצאים לבנים בחשודים זאת, אמיתיים. עם במצבים גם מוכללות אלו גזעיות הטיות אם טראגית השלכה לתכנית. נרחבת חשיפה באמצעות ההטיה את להעלים שניתן הוא מבטיח ממצא

את נשק, העלימה לנשיאת קשור היה לא החשוד גזע לתכנית, בה לפיכך, החשיפה שלמרות כך על ומעיד משמח זה קודמים, ממצא למחקרים הגזעית. בדומה ההטיה

בלתי אינן המשטרה, הן בקרב קיימות מחשב לסימולציית בתגובה הגזעיות שההטיותלהעלמה. וניתנות נמנעות ליברלית מעמדה לשינוי גורמת לתכנית שהחשיפה מעליםSignal Detection ניתוחי שחורים כלפי יותר שמרנית לתגובה חמושים בלתי שחורים חשודים על לירי בנוגע

ככל כי לציין ללבנים. יש לתגובה יותר הדומה יותר, באופן המאוחרים בניסיונות טעויות, ללא פחות וביצעו כללי באופן השתפרו התקדמה, הנבדקים שהסימולציה

הטעויות. סוגי כל הקטנת של נלווה ערך יש לתכנית ולכן נשק נשיאת או לגזע קשר הגזעית ההטיה את לצמצם שאפשר שיתכן שמראים מעודדים ממצאים לסיכום, אלו

עוברת ההטיה שהעלמת עדויות אין שעדיין לב לשים זאת, יש בפשע. עם חשודים כלפי ספציפית הנה למידה בשטח( ולעתים )לדוג', החלטות אחרים תגובות לסוגי הכללה

FATS (Firearms Training Systems) בתכניות מאומנים לתחום. כיום, שוטרים תגובה על מתאמנים הם בהם ריאליסטיות סימולציה סביבות לשוטרים שמספקות

יכולת את לבחון ישקול עתידי שמחקר שונים. רצוי בכוח שימוש מתרחישי מדויקת תגובות של אחרים לסוגים המחשב בסימולציית הגזע הטיית העלמת של ההכללה

בסימולציות מוכללות, האימון אכן התגובות בשטח(. אם אוFATSב- תגובות )כגון של הכללי הדיוק ושיפור גזעיות הטיות למניעת חשוב כלי לספק עשוי זה מסוג

לירות. השוטרים החלטות

מסקנות קיימת היותה לחשודים, למרות בתגובה הגזע הטיית כי להראות הייתה המחקר מטרת סימולציית באמצעות עליה להתגבר וניתן בלתי-נמנעת השוטרים, אינה מן חלק בקרב צעד יהווה מחקר כי מקווים (. אנוNon-diagnostic) טוב מנבא אינו הגזע בה מחשב מעלימים( את פוטנציאלי )ובאופן שמשפיעים הגורמים הבנת לקראת ראשון קריטי

לחשודים. השוטרים בתגובות הגזעית ההטיה