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Práctica reflexiva en el aula de ELE María Ángeles García Collado Instituto Cervantes de Tetuán 2013. Investigación en la acción. Investigación en la acción. NUESTRAS CREENCIAS ¿Cuál es el perfil de un profesor de español como lengua extranjera?. Cualquier hablante puede enseñar su - PowerPoint PPT Presentation
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Investigación en la acción
Práctica reflexiva en el aula de ELE
María Ángeles García ColladoInstituto Cervantes de Tetuán
2013
Investigación en la acciónNUESTRAS CREENCIAS
¿Cuál es el perfil de un profesor de español como lengua extranjera?
En clase los alumnos no tienen el mismo nivel,
hay algunos que ya saben mucho y otros van muy despacio.
La verdad es que a mí no me gusta salirme del manual, así que son ellos los que tienen que ponerse las pilas...
Cualquier hablante puede enseñar sulengua, los nativos sabemos mejor que
nadie cómo hablamos bien. Además, los estudiantes siempre pueden
ir leyendo antes de venir a clase una buena gramática...
Me da mucha pereza aprenderme los nombres de los alumnos,
creo que a ellos tampoco les importa mucho eso.
Además, ¡hay algunos nombres rarísimos!
Investigación en acción
¿Cuál es el perfil del profesor de español como lengua extranjera?
Investigación en la acción
Conocimientos
(SABER)
Destrezas y habilidades
(SABER HACER)
Actitudes
(SABER SER)
COMPETENCIA EXISTENCIAL
* Sobre el objeto de enseñanza o materia (sobre la lengua, sus diferentes niveles de análisis)
* Teorías de
enseñanza /
aprendizaje de
segundas lenguas y
lenguas extranjeras
* DOCENTES (gestión del aula y de la enseñanza; programación; evaluación)
* COMUNICATIVAS (expresión en el aula, transmitir conocimientos)
* PROFESIONALES (generar recursos y materiales, trabajo en equipo, adaptabilidad)
* INTERCULTURALES* AUTOFORMATIVAS
* Hacia los alumnos (respeto a la diversidad lingüística y cultural; a las diferencias individuales; capacidad de compromiso)
* Hacia la institución (responsabilidad; respeto; colaboración con el equipo docente y la institución)
* Hacia sí mismo (confianza, autoestima, reflexión y autocrítica)
Investigación en la acción
DEFINICIÓN
Un método de investigación cualitativa que se basa, fundamentalmente, en convertir en centro de atención lo que ocurre en la actividad docente cotidiana, con el fin de descubrir qué aspectos pueden ser mejorados o cambiados para conseguir una actuación más satisfactoria.
ACTIVIDADDOCENTE
MEJORATRANSFORMACIÓN
CAMBIO
ObservaciónIndagación IntrospecciónReflexiónToma de conciencia
ACTITUD CRÍTICA (Richards y Lockhart, 1994)
Nuevo perfil del profesor de ELEANTES
VISIÓN TRADICIONAL = PROFESOR TRANSMISOR DE CONTENIDOS
Formación centrada en:
- La capacitación para transmitir contenidos
- Asimilar teorías y aplicarlas a la enseñanza
- Formación específica en adquisición de técnicas específicas (sin base teórica clara) o catálogos de actividades
AHORA
REFLEXIÓN-ACCIÓN = PROFESOR FACILITADOR DEL PROCESO DE APRENDIZAJE (MCER, 2001)
Formación focalizada en:
- La comprensión de los procesos de aprendizaje
- Combinación de la formación continua y aprendizaje experiencial
- Capacitación del docente para identificar problemas o dificultades profesionales y reflexionar sobre ellas, buscar soluciones y diseñar propuestas de mejora
Investigación en la acciónLa reflexión-acción
REFLEXIÓN-ACCIÓN (Schön, 1983) = Analizar la labor desarrollada por los profesionales a través de sus acciones
REFLEXIÓNACCIÓN
1. ACTUACIÓN
2. ATENCIÓN EN LA ACTUACIÓN
3. CONCIENCIACIÓN DE ASPECTOS ESENCIALES
4. EXPLORACIÓN DE ALTERNATIVAS EN LOS MÉTODOS DE ACTUACIÓN
5. ENSAYO
La práctica reflexiva
REFLEXIÓN-ACCIÓN: El docente ha de desarrollar la capacidad de integrar la teoría y la práctica educativa en un mismo proceso y así poder evolucionar en todas sus actuaciones profesionales.
Al desarrollo de la capacidad para poder establecer el contraste entre el Conocimiento aprendido + práctica experiencial se llega a través de la PRÁCTICA REFLEXIVA (Esteve, 2004, 2006):
EXPLORAR LA NATURALEZA DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN Y LA POSTERIOR INTERPRETACIÓN
CON TÉCNICAS CONCRETAS Y APROPIADAS
EN LAS AULAS
POR PARTE DE LOS PROPIOS DOCENTES
Herramientas para la práctica reflexiva
Es necesario utilizar HERRAMIENTAS que nos ayuden a pautar los procesos reflexivos (Pujolá y González, 2008). Gracias a ellas el docente puede aproximarse a lo que sucede en el aula desde una perspectiva estructurada y obtener datos con los que analizar e interpretar las actuaciones del profesor.
DIARIOS DOCENTESPORTAFOLIOS
OBSERVACIÓN DE CLASES
HERRAMIENTAS DE RECOGIDA DE DATOS
Objetivo Mejora de la calidad (Latorre, 2003)
Diario del docente
El DIARIO DEL DOCENTE es un relato en primera persona de la experiencia de aprendizaje o enseñanza de la lengua, documentado a través de entradas regulares y sinceras (Bailey 1990)
DIARIO = HERRAMIENTA para la reflexión
Ayuda a la estructuración de las propias ideas
y el descubrimiento de otras
Es una manera de llevar un registro de datos que puede ser compartido
y analizado por otros colegas
FORMATIVA INFORMATIVA
Diario del docente
OBJETIVOS DEL DIARIO (Porlan, 1987)
- Recoger información significativa sobre el proceso enseñanza-aprendizaje
- Acumular información histórica sobre el aula y el centro
- Favorecer actitudes investigadoras del profesor:
• Descripción de sucesos• Detección de problemas• Racionalizar las impresiones generales e intuiciones
- Desarrollar la reflexión crítica
• Diseño de alternativas (hipótesis)• Capacidad de observación
Diario del docente
ESTRUCTURA O FORMATO DEL DIARIO (Latorre, 2003)
La estructura de un diario es libre y no existe una estructura fija o apartados concretos, aunque se deben contemplar los siguientes aspectos:
HECHOSSENTIMIENTOS
CREENCIASVIVENCIAS
REFLEXIONESCAUSAS
HIPÓTESISEXPLICACIONES
INTERPRETACIONES
Portafolio del docente
El portafolio docente es una carpeta en la que se recogen informaciones muy variadas del desarrollo profesional de un profesor (Pujolá y González, 2008)
OBJETIVOS
Las informaciones se toman a modo de MUESTRAS o EVIDENCIAS representativas
• Las MUESTRAS se seleccionan en función de su grado de significatividad y validez
• En Internet= http://prpele.wordpress.com/
AUTO-OBSERVACIÓNAUTOCRÍTICA
AUTOEVALUACIÓNREFLEXIÓN ACTIVA
Portafolio del docenteEl PORTAFOLIO es un instrumento ABIERTO, DINÁMICO y
PROCESUAL
Las MUESTRAS y EVIDENCIAS pueden ser muy variadas y de diferente signo
Logros académicos
y profesionales
NecesidadesPreocupaciones
Carencias
Experiencias en el aula
Registro de sesiones de clase
Materiales propios
LecturasReseñas
Referencias
REFLEXIONES
Observación de clases
El OBJETIVO de la OBSERVACIÓN DE CLASES es tener constancia de los acontecimientos del aula, de tal manera que puedan ser estudiados (Esteve,2004)
INSTRUMENTOS para la observación de clases
INTROSPECCIÓNNOTAS (log) E INFORMES
DIARIOSThinking-aloud protocols
(informes orales, “pensar en voz alta”)ENCUESTAS Y CUESTIONARIOS
OBSERVACIÓN INTERNA /
AUTO-OBSERVACIÓN
GRABACIONESSISTEMAS DE CATEGORÍAS (informes cuantitativos)TRANSCRIPCIONESPARRILLAS / PLANTILLAS
OBSERVACIÓN EXTERNA / HETERO-
OBSERVACIÓN
OBSERVACIÓN ENTRE IGUALES /TRIANGULACIÓN
Observación de clases
Observación de clases
Aspec
Explicitación de la reflexión
Procesos observables Procesos metacognitivos
Describir:
- Reconstruir detalladamente hechos
observables
- Sintetizar
* De una forma impersonal, resumir y
reconstruir las acciones llevadas por
el profesor y los alumnos
Explicar - Argumentar
Valorar
Evaluar/Evaluarse - Interpretar
___________________________
Proponer
Buscar soluciones
Buscar aplicaciones prácticas
En el diario del profesor y el portafolio es necesario explicitar la reflexión de forma estructurada y rigurosa
Referencias
O. ESTEVE (2004): «La observación en el aula como base para la mejora de la práctica docente», en LAGASABASTER, David y Juan Manuel SIERRA (eds.), La observación como instrumento para la mejora de la enseñanza-aprendizaje de lenguas, Cuadernos de educación, 44, Barcelona: ICE-Horsori.
A. LATORRE (2003), La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa, Graó: Barcelona.
J.C. RICHARDS y C. LOCKHART (1998), Estrategias de reflexión en la enseñanza de idiomas [1994].
D. A. SCHÖN (1992), La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones, Madrid: Paidos [1987].