K h ^ j ` Z g b · 2020-05-20 · 1.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

2

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 4

1. Обязательная часть 4

1.1. Пояснительная записка 4

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы 5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 5

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 8

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 10

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 13

2.1. Планируемые результаты освоения Программы в соответствии со

спецификой дошкольного учреждения 13

2.2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по

Программе

14

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 16


1.1. Общие положения 16

1.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях

17

1.3. Взаимодействие взрослых с детьми 18

1.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы 18

1.3.2. Особенности проектирования образовательной деятельности 19

1.3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

20

1.3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 21

1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

22

1.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений в развитии детей

23

1.5.1. Организация работы учителя-логопеда в условиях логопункта 23

1.5.2. Организация работы педагога-психолога 25

1.6. Взаимодействие с социальными партнерами 28

1.7. Иные характеристики содержания Программы 30

1.7.1. Особенности адаптационного процесса 31

1.7.2. Группа кратковременного пребывания воспитанников 31

1.7.3. Консультативный центр 32


2.1. Образовательная модель: Коррекционно-профилактический центр

«Расти и здравствуй»

33

2.2. Реализация технологий эффективной социализации (автор Н.П.

Гришаева)

39

3

2.3. Дополнительное образование 40

2.3.1 Обучение плаванию 40

2.3.2 Обучение чтению 40

2.3.3 Кружковая деятельность 41

2.4. Используемые парциальные программы, технологии, методики 42

2.5. Сложившиеся традиции МБДОУ 45

2.5.1 Физкультурно-оздоровительные традиции 45

2.5.2 Культурно-образовательные традиции 47

III. КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОТА 48

IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 60


1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,

обеспеченности методическими материалами и средствами обучения

и воспитания

60

1.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

и воспитания

60

1.3. Режим дня 61

1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 63

1.4.1 Комплексно-тематическое планирование 63

1.4.2 Праздничные мероприятия 65

1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

65


2.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в

соответствии с условиями дошкольной организации

67

2.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды в соответствии с условиями дошкольной организации

67

V. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ 72

Приложения

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.1. Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

(далее – Программа) является нормативно-организационным документом

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Центр развития ребенка – детский сад № 188» (далее – МБДОУ). Она

отражает специфику организации образовательного процесса в МБДОУ в

соответствии с требованиями законодательства Российской Федерации:

- Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»;

- Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования (далее – Стандарт), утвержденного приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013

года № 1155.

- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013 №26 об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций»;

- Устава МБДОУ «ЦРР-детский сад № 188».

Программа обеспечивает целостное разностороннее комплексное

развитие детей в возрасте от 2-х до 7-ми (8-ми) лет с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям (образовательным

областям) – социально-коммуникативному, познавательному, речевому,

художественно-эстетическому и физическому с учетом интересов и

потребностей семей воспитанников, а также с учетом сложившихся в МБДОУ

физкультурно-оздоровительных и культурно-образовательных традиций.

Программа пронизана идеей интерактивного взаимодействия всех

участников образовательных отношений, основанной на диалогическом

принципе содействия, участия, в котором активен и ребенок, и взрослый.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений

Создание условий и организация образовательного процесса, которые

обеспечат: позволят:

- развитие личности ребенка 2-7

лет через создание системы

образовательных процессов и

условий, поддерживающих активное

участие детей в образовательной

деятельности, обеспечивающих

индивидуализацию их развития и

позитивную социализацию.

- сохранять и укреплять здоровье детей

дошкольного возраста;

- формировать предпосылки учебной

деятельности, обеспечивающих социальную

успешность на новой

ступени образования и жизни в целом;

- осуществлять коррекцию недостатков в

физическом и (или) психическом развитии детей

5

Достижение поставленных целей требует решения определенных задач

деятельности МБДОУ:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в

возрасте от 2-х до 7-ми (8-ми) лет независимо от пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том

числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и

программ начального общего образования;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- формирование образовательной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- привлечение к сетевому взаимодействию объектов социокультурного

окружения и их ресурсов.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. МБДОУ выстраивает

образовательную деятельность с учетом региональной специфики,

социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и

индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа

в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как

периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с

ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей

жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех

этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение

(амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение

ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных

6

образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям

семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со

взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к

полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер

взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),

педагогических и иных работников МБДОУ) и детей. Такой тип

взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство

каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие

личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,

настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее

взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной

ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального

благополучия и полноценного развития.

5. Содействие, сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот

принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных

отношений – как детей, так и взрослых – в реализации Программы. Каждый

участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,

занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,

может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический

характер коммуникации между всеми участниками образовательных

отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды,

свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на

себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с

семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и

традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом

образовательной программы.

Сотрудники МБДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье,

понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.

Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в

содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,

охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в

развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного

сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для

обогащения детского развития. Программа предполагает, что МБДОУ

устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с

другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению

социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к

национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ

дополнительного образования), к природе и истории родного края;

содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,

посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,

7

оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае

необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Принцип обогащения (амплификации) развития через поддержку

детской инициативы и интересов предполагает такое построение

образовательной деятельности, которое открывает возможности для

индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной

траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка

спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и

возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.

Для реализации этого принципа используется регулярное наблюдение за

развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков;

помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности

выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на

инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает

подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в

соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все

специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и

познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,

обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на

особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в

дошкольном возрасте.

Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать

психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные

интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,

что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды

деятельности и формы с учетом его актуальных и потенциальных

возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных

действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип

предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития

ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,

так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных

областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает

всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,

художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством

различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные

области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком

по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных

предметов.

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные

взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-

коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым

8

и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области

тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного

процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного

возраста.

Основные подходы к формированию Программы

Данная Программа формировалась как модель психолого-педагогической

поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности

детей дошкольного возраста, содержащую комплекс основных характеристик

предоставляемого дошкольного образования.

Обязательная часть Программы основывается на комплексном

подходе, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих

образовательных областях.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений предполагает:

- реализацию образовательной модели через создание коррекционно-

профилактического центра «Расти и здравствуй»;

- реализацию технологии эффективной социализации воспитанников

(автор Н.П. Гришаева);

- обучение плаванию;

- углубленную работу по дополнительному образованию воспитанников;

- работу по поддержанию сложившихся в МБДОУ культурно-

образовательных традиций.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка1 определены в виде целевых ориентиров, которые не

являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки

соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и

подготовки детей. Планируемые результаты (целевые ориентиры) определяют

те характеристики ребенка и его опыта, на развитие, укрепление и

приобретение которых направлена образовательная работа МБДОУ.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует

с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата

своих действий;

1 п. 4.1. приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г.

Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»

9

использует специфические, культурно фиксированные предметные

действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и

пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих

предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в

движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит

действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и

подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию

картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на

различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать

различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного

образования:

ребенок овладевает основными культурными способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности;

10

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,

вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В соответствии с п. 4.7 ФГОС ДО целевые ориентиры Программы

выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего

образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы

настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей

дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе

завершения ими дошкольного образования.

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики

МБДОУ работает в условиях 12-часового пребывания воспитанников в

период с 7.00 до 19.00 в режиме 5-дневной рабочей недели.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания

воспитанников в МБДОУ, т.е. образовательный процесс реализуется в течение

всего дня за исключением сна детей.

Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего

объема.

Обязательная часть Программы в содержательном отношении

разработана:

- для детей подготовительных групп № 1 и 6, старших групп № 8 и 9,

группы компенсирующей направленности № 2 и воспитанников группы

кратковременного пребывания – с учетом комплексной образовательной

программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой,

А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой;

- для детей общеразвивающих групп (раннего возраста, младших и

средних) № 3, 4, 5, 7, 10 – с учетом комплексной образовательной программы

дошкольного образования «Вдохновение» под редакцией В.К. Загвоздкина,

И.Е. Федосовой.

11

Иные 40% составляют объем части Программы, формируемой

участниками образовательных отношений. Содержательные и

организационные аспекты данной части ориентированы на:

- сохранение и укрепление здоровья детей,

- познавательное и творческое развитие воспитанников,

- поддержку детской инициативы и свободной спонтанной игры,

- развитие инициативы, саморегуляции поведения и произвольного

внимания;

- развитие социальных компетенций, в т.ч. самостоятельности и

ответственности.

В МБДОУ организована работа Консультативного центра для родителей

и детей, не посещающих дошкольные учреждения.

В дошкольном учреждении нет ярко выраженных национально-

культурных, демографических, климатических и других особенностей

осуществления образовательного процесса.

Ближайший социум

Дошкольное учреждение - отдельно стоящее здание, расположенное

внутри жилого комплекса Северного микрорайона г. Воронежа.

Территория озеленена, оснащена на прогулочных участках теневыми

навесами и современным игровым оборудованием, имеет спортивную

площадку.

Ближайшее окружение – МБДОУ СОШ № 88 с УИОП, МБДОУ «Детский

сад общеразвивающего вида № 155», МБДОУ «Детский сад

общеразвивающего вида № 155», МБОУ «Гимназия № 2». Также неподалеку

расположена библиотека-музей им. П.Д. Пономарева и МБУДО «Детская

школа искусств» № 7.

В рамках расширения образовательного пространства организовано

сотрудничество с большинством из вышеперечисленных учреждений. Общие сведения о педагогах

Кадровый потенциал (данные на 01.09.2019г.)

Характеристика кадрового состава Кол-во человек

По образованию

Высшее педагогическое 23 чел. (74%)

Среднее педагогическое 5 чел. (16%)

Средне-специальное 2 чел. (7%)

Неоконченное высшее 1 чел. (3%)

По стажу педагогической

деятельности

До 5 лет 6 чел. (19,5%)

От 5 до 10 лет 7 чел. (22,5%)

От 10 до 20 лет 10 чел. (32%)

Свыше 20 лет 8 чел. (26%)

По результатам

аттестации

Высшая квалификационная категория 13 чел. (42%)

Первая квалификационная категория 8 чел. (26%)

Соответствие занимаемой должности 1 чел. (3%)

Не имеют квалификационной категории 9 чел. (29%)

12

МБДОУ укомплектовано педагогическими кадрами на 100%. Помимо

воспитателей в штатном расписании имеются следующие специалисты:

- инструктор по физической культуре – 3

- музыкальный руководитель - 2

- педагоги дополнительного образования (изодеятельность,

формирование элементарных математических представлений, обучение

грамоте и чтению, экология) - 4

- педагог-психолог - 1

- учитель-логопед -1

Педагогический коллектив МБДОУ «ЦРР-детский № 188» проектирует

образовательную работу по воспитанию и обучению детей в тесном

взаимодействии с семьями воспитанников.

Общие сведения о родителях

Контингент родителей в основном однороден, характеризуется средним

уровнем жизни и доходов, социального и образовательного статуса. Неполных

семей – 17%, полных семей – 83%.

Социальный срез семей следующий:

- многодетных - 26 семей;

- семьи, имеющие ребенка-инвалида – 11;

- двуязычных семей – 4 семьи;

- дети, воспитывающиеся одинокой мамой (отцом) – 11;

- семьи, в которых дети находятся под опекой – 0;

- семьи, в которых родители являются участниками боевых действий – 1.

Общие сведения о воспитанниках

Контингент воспитанников на 1.09.2019г.

Возрастная категория Направленность групп Количество

групп детей

От 2 до 3 лет общеобразовательная 1 33





Разновозрастная (3-8 лет) компенсирующая (ДЦП, с-м Дауна) 1 9

До 3 лет адаптационная (ГКП) 1 15

11 375

13

Сравнительный анализ показателей состояния здоровья воспитанников,

а также особых образовательных потребностей

Учебный год

Проц

ент

част

о

бол

еющ

их д

етей

Процент детей по

группам здоровья

Проц

ент

хрон

ич

ески

х

забол

еван

ий

Проц

ент

дет

ей с

ОВ

З

Процент детей,

нуждающихся в

логопедическом

сопровождении

I II III IV ФФНР ОНР

2016/2017 1,85 44 46 6 4 8,2 4,5 48 4

2017/2018 1,8 41 49 6 4 8 3,9 46 3,9

2018/2019 1,7 42 48 7 3 7,4 2,7 41 3

Психолого-педагогическая работа с воспитанниками учреждения

строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития детей

дошкольного возраста, который необходим для правильной организации

осуществления образовательного и коррекционно-образовательного процессов,

как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного

учреждения.

2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ

2.1. Планируемые результаты освоение Программы

в соответствии со спецификой дошкольного учреждения

На этапе завершения дошкольного образования предполагается

сформированность следующих целевых ориентиров и компетентностей:

у ребенка активизирована мотивация к ведению здорового и

безопасного образа жизни, проявляется ответственность за собственное

здоровье и хорошее самочувствие;

у ребенка сформированы навыки плавания и умение владеть своим

телом в непривычной (водной) среде;

у ребенка развиты творческие и созидательные способности в

различных видах искусства, в изобразительной, конструкторско-модельной,

пластической, музыкальной деятельности;

ребенок проявляет выраженную исследовательскую активность,

интерес к социокультурному и природному миру, отражающуюся в детских

вопросах, гипотезах, предположениях;

у ребенка возникает способность сознательно и самостоятельно

получать новые знания: планировать, ставить цели, руководить собственным

процессом познания и действия, обсуждая их со сверстниками и взрослыми,

решать различные проблемные ситуации и гибко использовать полученные

знания, сформирована мотивация учения, ориентированная на удовлетворение

познавательных интересов (учебно-методическая компетентность);

14

у ребенка обширный словарный запас и развиты предпосылки

грамотности, возникает интерес к книгам, рассказыванию, ребенок владеет

элементарными навыками письма и чтения (коммуникативная

компетентность);

у ребенка формируется саморегуляция – сознательное и добровольное

руководство собственными действиями (с помощью самостоятельной

постановки целей, самостоятельного оценивания результатов действий и др.);

ребенок проявляет эмпатию – способность разумом и чувствами

осознавать, что происходит с другими людьми (эмоциональная

компетентность);

ребенок приобретает умение понимать эмоциональные состояния

других и адекватно на них реагировать (метаэмоциональная компетентность).

2.2. Развивающее оценивание качества образовательной

деятельности по Программе

Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной

деятельности, реализуемой МБДОУ, заданным требованиям Стандарта

направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе

образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые,

материально-технические, финансовые, информационно-методические и др.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития

детей (динамики их образовательных достижений), основанная на методе

наблюдения и включающая педагогические наблюдения, психолого-

педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности

педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка

качества образовательной деятельности в МБДОУ:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка

дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях

современного постиндустриального общества;

3) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,

образовательной организации и для педагогов МБДОУ в соответствии с

разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки

качества:

- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный

инструмент педагогов с целью получения обратной связи от собственных

педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы

с детьми по Программе;

- внутренняя оценка, самооценка деятельности МБДОУ;

- внешняя оценка деятельности МБДОУ, в том числе независимая

профессиональная и общественная оценка.

15

Особенности организации педагогического мониторинга

Направление мониторинга Периодичность Инструментарий

Педагоги

Уровень образования педагогов 1 раз в год

(сентябрь)

Данные диплома об образовании

Уровень квалификации

педагогов

2 раза в год

(сентябрь, май)

Данные приказа Департамента

образования, науки и молодежной

политики Воронежской области

Инновационный потенциал

педагогов

1 раз в год

(сентябрь-октябрь)

Беседы, анкетирование, наблюдения,

тестирование, анализ результатов

педагогической деятельности

Выявление факторов,

стимулирующих и

препятствующих развитию и

саморазвитию педагогов

1 раз в год


Беседы, анкетирование, наблюдение

Диагностика профессиональных

проблем педагогов

1 раз в год


Анкетирование

Воспитанники

Уровень психического развития 2 раза в год

(сентябрь, май)

Анализ продуктивной деятельности

детей, наблюдение

Педагогический мониторинг

общего детского развития

1 раз в год

(май)

Наблюдение

Родители (законные представители) воспитанников

Удовлетворенность родителями

(законными представителями)

воспитанников ДОО качеством

предоставляемых

образовательных услуг

1-2 раза в год Беседы, анкетирование

Организация педагогического наблюдения и документация процессов

развития осуществляются с использованием рекомендаций основной

образовательной программы дошкольного образования «Вдохновение» под

редакцией В.К. Загвоздкина, И.Е. Федосовой (М.: Издательство «Национальное

образование», 2016) на стр. 72 – 76.

16

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.1. Общие положения

При организации образовательной деятельности по Программе

необходимо учитывать следующие положения:

• ребенок активен и развивается сам, исходя из своих внутренних сил, во

взаимодействии со своим социальным и предметным окружением. Развитие –

это одновременно и индивидуальный, и социальный процесс;

• ребенок селективен, он стремится к приобретению определенного

опыта; уровень и индивидуальная логика развития ребенка проявляются в

интересах и склонностях, в мотивации, которые зависят от уровня актуального

развития каждого ребенка;

• ребенок может сам выбирать возможности для приобретения

собственного опыта, окружающая среда должна предоставлять ему богатый

спектр таких возможностей;

• ребенок может качественно и количественно воспользоваться только

теми возможностями окружающей среды, которые соответствуют уровню его

развития, его возможностям;

• ребенок активнее развивается с участием взрослого, который, наблюдая

за мотивацией и интересами ребенка, подхватывает, развивает, углубляет и

расширяет их, работая в зоне ближайшего развития;

• ребенок может игнорировать образовательные предложения, не

соответствующие его актуальным потребностям и возможностям.

Образовательный процесс строится с учетом принципа включения

личности в значимую деятельность.

Возрастной

период

Сквозные механизмы развития ребенка

Ранний

возраст

- предметная деятельность и игры с составными и динамическими

игрушками,

- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и

пр.),

- общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками,

- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (лодка,

совок, лопатка и пр.),

- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

- двигательная активность

Дошкольный

возраст

- игровая деятельность,

- коммуникативная деятельность,

- познавательно-исследовательская деятельность,

- восприятие художественной литературы и фольклора,

- самообслуживание и элементарный бытовой труд,

- конструирование из разного материала,

- изобразительная деятельность,

- музыкальная деятельность,

- двигательная деятельность

17

Во всех возрастных группах предусмотрены как регламентированная, так

и нерегламентированная образовательная деятельность.

Образовательная деятельность 2-3 г. 3-4 г. 4-5 л. 5-6 л. 6-7 л.

Регламенти-

рованная

Организованная

образовательная

деятельность

(занятия)

Продолжительность,

мин. 10 15 20 20+25 30

Максимальная

образовательная

нагрузка в неделю

10*10` 10*15` 10*20` 5*20`

10*25` 20*30`

Макс. допустимый

объем образ. нагрузки

во второй половине

дня

10 мин --- --- 25 мин 30 мин

Нерегламенти-

рованная

Совместная

деятельность со

взрослыми, час.

7-7,5 7-7,5 7 6-6,5 5.5-6

Самостоятельная

деятельность детей,

час.

3-4 3-4 3-3,5 2,5-3,5 2,5-3

1.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях

Данный раздел разработан и сформирован с учетом содержательных

разделов комплексных образовательных программ дошкольного образования

«Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой

(СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014) и «Вдохновение»

под редакцией В.К. Загвоздкина, И.Е. Федосовой (М.: Издательство

«Национальное образование», 2016).

Задачи социально-коммуникативного и речевого развития

рассматриваются как общие сквозные задачи образовательной деятельности

МБДОУ, на достижение которых направлена работа всех образовательных

направлений и повседневной жизни сообщества детей и взрослых,

участвующих в реализации программы.

Описание развития ребенка в образовательной деятельности по каждому

возрастному периоду реализуется в МБДОУ в соответствии с описанными

направлениями развития ребенка в программах:

- «Детство» (стр. 42-183)2;

- «Вдохновение» (стр. 78-177)3.

Ввиду того, что игра является ведущим видом деятельности ребенка-

дошкольника, задачи педагогов по развитию игровой деятельности

конкретизируются с учетом разных игр и включают:

- развитие игрового опыта каждого ребенка;

- поддержку новых возможностей игрового отражения мира; 2 Приложение 1 - Направления развития ребенка, описанные в программе «Детство» 3 Приложение 2 - Направления развития ребенка, описанные в программе «Вдохновение»

18

- развитие интереса к творческим проявлениям в игре и игровому

общению со сверстниками.

В МБДОУ используются следующие виды игр:

Сюжетно-отобразительные игры.

Сюжетно-ролевые игры.

Режиссерские игры.

Игры-фантазирование.

Игровые импровизации и театрализация.

Игры-экспериментирование с различными предметами и

материалами.

Дидактические игры.

Игры с готовым содержанием и правилами.

Процесс развития ребенка в игровой деятельности по каждому

возрастному периоду реализуется в МБДОУ в соответствии с описанными

направлениями развития ребенка в программах: «Детство» (стр. 46-77) и

«Вдохновение» (стр. 205-207).

1.3. Взаимодействие взрослых с детьми

В центр образовательного процесса ставится качество взаимодействия

взрослых с детьми («взрослый» - «ребенок»), как основной фактор развития.

1.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

Жизнь в дошкольной организации является естественным учебным

пространством социализации, развития и закрепления социальных жизненных

навыков. Поэтому, образовательная деятельность с воспитанниками

осуществляется как в повседневной жизни и режимных моментах, так и в

форме занятий, проектов и особых событий.

Для реализации Программы принципиально важным является интеграция

различных видов образовательной деятельности детей и взрослых в

повседневную жизнь детского сада.

Формы реализации Программы

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в

повседневной жизни и

режимных моментов

- Дежурства

- Коллективный труд

- Игры, где замысел или организация принадлежит педагогу

(дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные,

театрализованные и др.)

- Исследовательская деятельность

- Чтение художественной литературы

- Спонтанная игровая деятельность

- Свободная творческая, продуктивная деятельность

- Рассматривание книг, иллюстраций и т.п.

- Самостоятельная двигательная активность

- Уединение

Образовательная - Организованные занятия (индивидуальные, подгрупповые,

19

деятельность,

осуществляемая в занятиях,

проектах и особых

событиях

групповые)

- Фестивали, концерты

- Тематические досуги и развлечения

- Театрализованные представления

- Целевая прогулка, экскурсии

- Тематические встречи

- Викторины, конкурсы

- Спортивные и интеллектуальные марафоны, олимпиады

- Презентации

Методы и средства реализации программы

Методы Средства

Словесные методы:

рассказ, объяснение, беседа,

разъяснение, поручение, анализ

ситуаций, обсуждение, увещевание,

работа с книгой

устное или печатное слово:

Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки,

пословицы, былины, скороговорки, загадки и др.

Поэтические и прозаические произведения

(стихотворения, литературные сказки, рассказы,

повести и др.)

Наглядные методы: Наблюдаемые объекты, предметы, явления; наглядные

пособия

Метод иллюстрирования Предполагает применение картинок, рисунков,

изображений, символов, иллюстрированных пособий:

плакатов, картин, карт, репродукций, зарисовок и др.

Метод демонстрации Связан с демонстрацией объектов, опытов,

мультфильмов, кинофильмов, диафильмов и др.

Метод показа Различные действия и движения, манипуляции с

предметами, имитирующие движения и др.

Методы практического

обучения Скороговорки, стихотворения.

Музыкально-ритмические движения, этюды-

драматизации.

Дидактические, музыкально-дидактические игры.

Различный материал для продуктивной и творческой

деятельности.

Упражнения (устные, графические,

двигательные (для развития общей

и мелкой моторики) и трудовые)

Приучение

Технические и творческие

действия

Методы проблемного

обучения Рассказы, содержащие проблемный компонент;

картотека логических задач и проблемных ситуаций;

объекты и явления окружающего мира; различный

дидактический материал; материал для

экспериментирования и др.

Познавательное проблемное

изложение

Диалогическое проблемное

изложение

Эвристический или поисковый

метод

1.3.2. Особенности проектирования образовательной деятельности

Образовательная деятельность групп, работающих по программе

«Вдохновение» имеет ряд особенностей:

20

- взрослые (педагоги) планируют гибкий распорядок дня совместно с

детьми4;

- совместное планирование5 осуществляется посредством технологии

«Детский совет»;

- используется проектно-тематический подход6 к организации

образовательной деятельности;

- при обсуждении различных тем используется такая форма

соконструктивного диалога, как беседа-рассуждение («детская философия»)7;

- педагоги вовлекают детей в подведение итогов какой-либо деятельности

или всего дня через технологию «ежедневный рефлексивный круг»,

- дети имеют возможность организовывать самостоятельную

деятельность на открытых пространствах дошкольной организации.

МОДЕЛЬ ДНЯ

4 Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» (стр. 229-241). 5 Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» (стр. 242-244). 6 Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» (стр. 208-220). 7 Основная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» (стр. 201-203).

УТРО

Понедельник – Детский совет,

Вторник-пятница - Утренний рефлексивный круг

РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

ВЕЧЕР

рефлексивный круг

21

1.3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и

формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с

особенностями его совместного бытия с другими людьми.

Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок

приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к

сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально

решать возникающие конфликты. Свободное взаимодействие со сверстниками

дает объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми,

способность каждого ребенка оценивать себя и других, степень творческой

самостоятельности каждого.

Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется:

- на занятиях, если создать для этого необходимые условия - предложить

детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в

отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий);

- в спонтанной игре;

- в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной,

коммуникативной и др.);

- в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка,

общественно-полезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну,

чтение художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.).

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик, моделируемых в образовательном процессе в ДОУ, отражены в

программах: «Детство» (стр.155-159) и «Вдохновение» (стр. 188-205).

1.3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Поддержка детской инициативы несет в себе внутреннее побуждение к

новой деятельности, начинание, способность к самостоятельным, активным

действиям; предприимчивость.

Поддержка - короткое или небольшое оказание той или иной помощи

человеку в трудной для него ситуации.

Инициатива, инициативность - активность в начинании, активность

продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих

людей.

Направления Способы

Поддержка детской автономии:

• самостоятельность в замыслах и

их воплощении;

• индивидуальная свобода

деятельности;

• самоопределение

Создание условий для самовыражения в различных видах

деятельности и различными средствами

(игровой, конструктивной, продуктивной, художественно-

эстетической, общении, двигательной и др.)

Поддержка инициативных высказываний.

Применение методов проблемного обучения, а также

использование интерактивных форм обучения.

Поддержка спонтанной игровой

деятельности (индивидуальной

или коллективной), где замысел,

Создание условий для развития и развертывания

спонтанной детской игры:

• выбор оптимальной тактики поведения педагога;

22

воплощение сюжета, выбор

партнеров осуществляется детьми

без вмешательства педагога

• наличие времени в режиме дня, отведенного на

спонтанную свободную игру (не менее 1,5 часов в день,

непрерывность каждого из временных промежутков

должна составлять по возможности не менее 30 минут,

один из таких промежутков отводится на прогулку);

• наличие разнообразных игровых материалов

Развитие ответственной

инициативы

Давать посильные задания и поручения; снимать страх «я

не справлюсь».

Давать «интересные» задания, когда у ребенка есть личный

интерес что-то делать (желание помочь, поддержать, быть

не хуже или лучше остальных).

Учить объективно смотреть на возможные ошибки и

неудачи, адекватно реагировать на них.

Обязательные аспекты, обеспечивающие поддержку детской инициативы

в МБДОУ, а именно свободная (самостоятельная) деятельность детей по

выбору и интересам, описаны в программах «Детство» (стр. 159-164) и

«Вдохновение» (стр. 178-180).

1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Одним из важнейших условий реализации образовательной программы

МБДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, педагоги и

родители – равноправные участники педагогического процесса.

Сотрудники учреждения признают семью, как жизненно необходимую

среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.

Цель: организация продуктивного взаимодействия в духе партнерства в

деле образования и воспитания детей.

Задачи:

- Организовать обмен мнениями сторон (педагогов и родителей) по

поводу целей и методов воспитания.

- Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку, повышая

компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития,

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

- Предоставление возможности участвовать в жизни детского сада.

- Изучать и обобщать лучший опыт семейного воспитания.

- Возрождать традиции семейного воспитания.

Основные принципы:

- Открытость детского сада для семьи.

- Сотрудничество педагогов и родителей в вопросах воспитания детей.

- Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые

подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

23

Формы взаимодействия

Вербальные Невербальные

• Собрание, семинар-практикум, мастер-

класс, клуб по интересам, дискуссия,

родительский университет

• Беседа, консультация

• День открытых дверей

• Экскурсия, акция

• Встреча с интересным человеком

(знакомство с профессиями родителей)

• Фестиваль

• Участие в проектной деятельности

• Форум на сайте МБДОУ

• Информационный центр (папки-

передвижки, буклеты, брошюры, памятки,

журнал, стенды, плакаты, почтовый ящик)

• Выставка, коллаж, стенгазета, создание

фотоальбома

• Субботники

• Праздники, развлечения, КВН, викторина, концерт, театрализованная деятельность

• Участие в организации предметно-пространственной развивающей среды

Формы и направления взаимодействия педагогов с родителями

осуществляются в соответствии с программами: «Детство» (стр. 164-178) и

«Вдохновение» (стр. 99, 111, 122, 133, 139,180, 254-256).

1.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений в развитии детей

1.5.1. Организация работы учителя-логопеда в условиях логопункта

В детском саду функционирует логопункт, в который согласно

Положения о логоункте принимаются дети с 5 лет.

Основные задачи деятельности учителя-логопеда:

– социальная адаптация детей в коллективе;

– развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового

и коммуникативного развития), формирование коммуникативных способностей

и умения сотрудничать;

– осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

– обеспечение равных стартовых речевых возможностей при поступлении

детей в массовые школы;

– создание развивающей предметно-пространственной среды и условий

для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

– взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения

полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции

по отношению к собственному ребенку.

Для организации коррекционно-образовательной работы в условиях

логопункта в настоящее время используются современные технологии и

разработки Филичевой Т.Б., Архиповой Е. Б., Ушаковой О.С., Ткаченко Т.А.,

Грибовой О.Е., Громовой О.Е., Соломатиной Г.Н., Коноваленко В.В и С.В. и

др. Организация коррекционно-образовательной работы логопедического

пункта осуществляется с учетом анализа следующей методической литературы:

- Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методы

коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. - М.: Просвещение,

1991.

24

- Каше Г. А., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с недоразвитием

фонетического строя речи. - М.: Просвещение, 1978.

- Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно-методическое письмо о

работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. - М.: КОГИТО-

Центр, 1996.

- Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов. /

Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н./ - М.: Гуманитарный издательский

центр ВЛАДОС, 1998.

- Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим

недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - Ч. 1. - Ч. 2. - М.:

Альфа, 1993.

Для диагностики речи детей-логопатов используется пособие Иншаковой

О.Б. (Альбом для логопеда. 2-е изд. испр. и дополн. М.: Гуманитар, изд. центр

ВЛАДОС, 2008 - 279 стр.). В альбоме представлен иллюстративный материал

для обследования устной речи детей старшего дошкольного и младшего

школьного возраста, который позволяет выявить нарушения:

звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и

синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка. К данному пособию

учителем-логопедом составлена речевая карта.

Образовательная среда логопедического кабинета: учебно-наглядные

пособия, разнообразный дидактический материал, специальная литература.

Отчетная документация учителя-логопеда: речевые карты,

перспективные планы работы, планы подгрупповых и индивидуальных

логопедических занятий, тетради для индивидуальной работы с детьми и др.

Всесторонний анализ речевой деятельности каждого ребенка,

отраженный в речевых картах, дает возможность специалисту подобрать

наиболее эффективные методы и приемы коррекционно-логопедической

работы.

Формы занятий Методы работы Разделы программы по речевому

развитию

Индивидуальные

Подгрупповые

- обучающие и дидактические

игры и упражнения,

- фонетическая ритмика,

- артикуляционные упражнения,

- массаж органов артикуляционного

аппарата,

- пальчиковая гимнастика,

- массаж речевых зон

Звуковая культура речи.

Развитие и обогащение словаря.

Коррекция речи.

Развитие связной речи.

Формирование грамматического

строя речи.

На логопедических занятиях четко прослеживается тема и цель. Занятия

включают в себя различные этапы работы, к каждому из которых учителем-

логопедом даются грамотные, хорошо продуманные инструкции. Для

активизации умственной активности детей широко используются различные

виды наглядности, игрушки, картины, схемы, пиктограммы и другой

раздаточный и демонстрационный материал. Педагог умело используют в

25

работе элементы соревнования и поощрения, ситуацию успеха и

сотрудничества.

Учитель-логопед работает в тесном контакте с педагогами учреждения.

Формы взаимодействия с

воспитателями

Формы взаимодействия с

музыкальным

руководителем

Формы

взаимодействия с

педагогом-

психологом

• индивидуальные и тематические

консультации;

• «открытые» занятия;

• подбор и распространение специальной

педагогической литературы;

• проведение лекций и бесед на

педагогических советах;

• разработка индивидуальных программ

для развития ребенка;

• рекомендации по развитию

фонематического слуха, навыки звукового

анализа и синтеза;

• занятия по заданию логопеда на

закрепление речевого материала;

• упражнения по развитию внимания,

понятий, логического мышления.

• упражнения:

воспитывающие темы и

ритм речи; на развитие

дыхания и голоса;

артикуляционного

аппарата;

• досуги;

• согласование сценариев

праздников, развлечений;

• театрализация:

внятность произнесения

слов.

• совместное

обсуждение

результатов

психологических

исследований;

• консультации,

беседы;

• поиск методов

индивидуального

подхода к детям.

Комплексное взаимодействие по коррекционному направлению

Учитель-логопед Проводит раннее диагностирование патологии в развитии речи ребенка,

корректировку речи по специальным логопедическим программам.

Воспитатели Организуют в режиме дня целенаправленную работу с детьми по

профилактике и коррекции (по рекомендации учителя-логопеда)

звукопроизношения, развитию других сторон речи.

Используют музыкально-театрализованную деятельность для

переживания ребенком чувства.

Медицинская

сестра

Оказывают консультативную помощь педагогам по различным

патологиям физического развития детей с учетом данных медицинских

карт.

Администрация Организует медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка в

ДОУ.

Родители Выполняют рекомендации учителя-логопеда, воспитателя.

1.5.2. Организация работы педагога-психолога

В дошкольном возрасте закладываются основы для благополучного

развития всех психических функций ребенка, а также фундаментальные

личностные образования, такие как общая самооценка, доверие к людям,

интерес к окружающему миру и др.

От совместных усилий родителей, педагогов, медиков и педагога-

психолога зависит результат воспитания и обучения детей. Своевременное

26

развитие познавательной, мотивационно-потребностной и эмоционально-

личностной сфер способствует психологическому здоровью ребенка.

Основными задачами коррекции психического развития ребенка

являются, во-первых, коррекция отклонений в психическом развитии на основе

создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и

интеллектуального потенциала ребенка, во-вторых, профилактика

нежелательных негативных тенденций личностного и интеллектуального

развития.

Коррекция умственного развития ребенка в дошкольном возрасте

включает задачи развития восприятия и сенсорных способностей, наглядно-

образного мышления и знаково-символической функции, начальных форм

произвольного внимания и памяти.

Коррекция сенсорных способностей ребенка осуществляется как их

целенаправленное формирование, включающее усвоение детьми системы

сенсорных эталонов и формирование перцептивных операций, приобретающих

в дошкольном возрасте моделирующий характер. Важный компонент

коррекции мышления ребенка-дошкольника составляет развитие

познавательных мотивов. Расширение сферы внеситуативного познавательного

общения ребенка, создание проблемных учебных ситуаций на коррекционном

занятии, использование специальных дидактических игр-загадок,

стимулирование самостоятельной активности ребенка – важные факторы

формирования познавательных мотивов.

Задачи коррекции личностного развития в дошкольном возрасте имеют

особо важное значение, поскольку именно в этот период происходит

фактическое складывание личности ребенка.

Коррекционные занятия педагога-психолога представляют собой

разнообразные тренинги и упражнения в игровой форме.

Используемые методы и приемы опираются на положения «Концепции

дошкольного воспитания» (1989 г.), которая выдвигает на первый план

личностно-ориентированную модель взаимодействия педагога и ребенка.

Необходимость поддерживать индивидуальность каждого ребенка – одна из

главных задач дошкольного воспитания. Только на ее основе может быть

достигнуто полноценное развитие личности дошкольника, раскрыться его

особенности, уникальные способности.

И здесь на первое место выходит выбор того образовательного маршрута,

по которому будет работать конкретный педагог с конкретным ребенком,

обеспечивая индивидуальную траекторию его развития.

Обеспечение такого уровня начинается сразу при поступлении ребенка в

детский сад.

Целью психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного

возраста является создание оптимальных условий, необходимых для

полноценного физического и психического развития, эмоционального и

социального благополучия ребенка.

Задачи деятельности педагога-психолога:

• раннее выявление отклонений в развитии ребенка;

27

• создание необходимой развивающей среды;

• разработка и применение индивидуальных мер коррекции;

• стимуляция потенциальных возможностей ребенка;

• осуществление профилактики неблагополучного развития детей.


• Принцип междисциплинарного подхода.

• Принцип сотрудничества с семьей ребенка.

• Принцип конфиденциальности.

• Принцип последовательности и поэтапности.

• Принцип непрерывности.

• Принцип ориентации на индивидуальные особенности.

• Принцип создания специально организованной педагогической среды.

Контроль детского развития необходим для раннего выявления

отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики,

направленных на создание условий для полноценного личностного развития

ребенка. Диагностика помогает выявлению индивидуальных способностей,

уровня развития ребенка, трудностей, их причин и коррекции; на основе ее

формируется индивидуальный маршрут каждого ребенка – приоритетные виды

деятельности, способность к самостоятельному познанию, темп усвоения

знаний, их глубина, умение использовать их в разных видах деятельности.

Система психолого-педагогического сопровождения

№

п/п

Вид деятельности Содержание деятельности

1. Анкетирование родителей

(до поступления ребенка в

детский сад)

Устные и письменные рекомендации родителям по

развитию детей раннего и младшего возраста и по

подготовке к поступлению в детский сад. Изучение

медицинской карты. (Предварительный сбор

информации о ребенке, его особенностях, стиле

семейного воспитания, определение уровня

готовности ребенка к поступлению в детский сад.)

2. Наблюдение в группе Беседы с родителями и воспитателями. Проведение

психологической диагностики уровня

адаптированности ребенка к ДОУ. Основной задачей

на этом этапе становится выявление, комплексное

обследование и отбор детей, имеющих отклонения в

физическом, эмоциональном развитии и социальной

адаптации.

3. Заполнение воспитателем под

руководством педагога-

психолога индивидуального

образовательного маршрута

ребенка

Отслеживание гармоничности/дисгармоничности

развития ребенка, обобщения информации о

развитии детей, планирования направлений

индивидуальной работы (индивидуально по

эпикризным срокам каждого ребенка).

4. Психолого-педагогическое

обследование детей

Определение актуального уровня развития,

выявления проблем и недостатков развития.

5. Рекомендации родителям и

педагогам

Разработка и осуществление индивидуальных

комплексных коррекционно-развивающих программ

(в случае необходимости).

28

Организационная модель службы психолого-педагогического

сопровождения включает несколько блоков:

I блок ориентирован на детей и включает в себя организационные формы

оказания помощи детям с проблемами в развитии. Содержание работы

педагога-психолога в данном направлении заключается в реализации

наблюдений и диагностической работы с целью изучения того, как проходит

период адаптации ребенка к детскому саду, оценки уровня развития малыша, и

своевременного выявления детей, имеющих отклонения в физическом,

речевом, интеллектуальном, эмоциональном развитии, трудности в обучении и

социальной адаптации.

По результатам наблюдений и диагностических мероприятий педагог-

психолог делает выводы, заключения, дает устные и/или письменные

рекомендации родителям и педагогам группы по наиболее эффективному

выстраиванию дальнейшего взаимодействия и коррекционно-развивающей

работы с детьми. Полученная информация о ребенке может быть использована

для создания развивающей среды в группе, изменения обстановки, смены стиля

взаимодействия с детьми, пересмотра распорядка жизни малышей и т.д.

II блок ориентирован на оказание психологической и информационной

помощи педагогам.

Приоритетные задачи:

а) ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития

детей дошкольного возраста;

б) при возникновении необходимости обучить адекватным способам

взаимодействия с детьми с определенными трудностями;

в) помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального

комфорта в группе и стимулирующие развитие личности ребенка.

Деятельность III блока направлена на оказание психолого-

педагогической помощи родителям детей дошкольного возраста. В настоящее

время эта помощь оказывается на консультативном уровне: индивидуальные и

групповые консультации, информация в «Уголках родителей» (стендовые

консультации, информационные листки, памятки и т.д.), анкетирование

родителей (для знакомства с личностными особенностями ребенка,

отслеживания динамики изменений в развитии личности и т.д.).

Таким образом, совокупность всех условий воспитания и обучения детей

дошкольного возраста должна обеспечить такой уровень развития ребенка,

который поможет ему успешно и без больших потерь войти в школьную жизнь.

1.6. Взаимодействие с социальными партнерами

МБДОУ является открытой социальной системой, способной реагировать

на изменения внутренней и внешней среды. Одним из путей повышения

качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с

социумом, как главного направления дошкольного образования, от которого, на

наш взгляд, в первую очередь зависит его качество.

Развитие социальных связей дошкольного учреждения с культурными и

научными центрами дает дополнительный импульс для духовно-нравственного

29

развития и обогащения личности ребенка, совершенствует конструктивные

взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

Цель: наладить конструктивное взаимодействие между МБДОУ и

социальными партнерами.

Общие задачи:

- Расширять культурно-образовательную среду.

- Способствовать росту профессионального мастерства педагогов

МБДОУ.

- Выйти на более высокий уровень конкурентоспособности среди

дошкольных учреждений города, области, страны.


Воспитанники Педагоги МБДОУ

Образова-

тельные

организации

- совместные

мероприятия

- взаимопосещения

- конференции,

семинары

- вебинары -

повышение

квалификации

- конкурсы,

викторины, праздники

- акции

- экспериментальная площадка

- стажировочная площадка

- информационно-

методическое

сопровождение

Учреждения

культуры

- мастер-классы

- участие в конкурсах,

выставках,

концертах…


методическое и кадровое

обеспечение


физкультуры и

спорта

- повышение

квалификации,

- мастер-классы

- экспериментальная

площадка

Общественные

учреждения

- консультации

- выставки

- участие в конкурсах

- акции


методическое сопровождение


здравоохранения

Медико-информационное сопровождение

Социальные партнеры МБДОУ

Категория


Название учреждения Направление

взаимодействия

Образовательные


Воронежский государственный

промышленно-гуманитарный колледж

Организация практики

студентов

Воронежский государственный

промышленно-педагогический колледж

МКУ «Центр развития образования» Оказание учебно-

методической поддержки

ГБУ ДПО ВО «Институт развития

образования»

Повышение квалификации

педагогов, организация

работы стажировочной

площадки

МБОУ СОШ с УИОП № 88 Совместное проведение

мероприятий

30

Воронежская областная юных

натуралистов сельского хозяйства

Совместное проведение

мероприятий, конкурсы,

выставки

Учреждения культуры МБУК ЦБС библиотека-музей им.

П.Д. Пономарева


мероприятий, экскурсии

МБУДО Детская школа искусств № 7


физкультуры и спорта

Воронежский областной клинический

центр лечебной физкультуры и

спортивной медицины «Реабилитация»

Осмотр врачом,

консультации, беседы и

занятия с детьми

Общественные


ВООО Всероссийского добровольного

пожарного общества


мероприятий, консультации

Фонд поддержки и развития

дошкольного образования «Малыш»

Развитие материально-

технической базы МБДОУ


здравоохранения

МУЗ ГО «Городская клиническая

поликлиника № 4»

Обслуживание сотрудников

и воспитанников МБДОУ

Реабилитационный центр «Парус

надежды»

Медико-психологическое

сопровождение

воспитанников с ОВЗ

31

1.7. Иные характеристики содержания Программы

1.7.1. Особенности адаптационного процесса

Для здорового развития ребенка важное значение имеют надежные и

позитивные отношения со взрослыми участниками образовательного процесса,

способствующие развитию надежной привязанности.

Модель пошаговой адаптации, предложенная авторским коллективом

программы «Вдохновение» (стр. 188, 333-339), во многом пересекается с

алгоритмом адаптации ребенка к детскому саду, разработанным и

применяемым в дошкольном учреждении.

Модель адаптации к ДОУ

1.7.2. Группа кратковременного пребывания воспитанников

На базе МБДОУ № 188 функционирует группа кратковременного

пребывания воспитанников (далее – ГКПВ) для детей до 3-х лет в количестве

15 человек, не обеспеченных дошкольным образованием и зарегистрированных

в системе электронного учета в качестве нуждающихся устройстве в

Начальная фаза

Родитель приходит совместно с ребенком в детский сад, проводят с ним примерно 1

час в групповом помещении и после этого забирают ребенка домой. В первые 2-3 дня

попытка расставания не производится.

Первая попытка расставания

Через несколько минут после прихода в групповое помещение родитель прощается с

ребенком и покидает помещение, находясь поблизости. Цель: принятие решения

предварительного решения о длительности фазы адаптации.

Фаза стабилизации

Более короткое время

адаптации (примерно 5-6 дней)

Периоды пребывания в

группе без родителей

увеличиваются. При этом

родители остаются поблизости.

Более длительное время адаптации (примерно 2-3 недели)

Новая попытка расставания происходит только

через 5-7 дней. Лишь после того, как ребенок даст

педагогу его утешить, и он успокоится, в

последующие дни могут быть увеличены периоды

пребывания без родителя. При этом родители

остаются поблизости.

Заключительная фаза

Родители больше не остаются в дошкольной организации, но в любой момент

остаются на связи, чтобы вмешаться в особых случаях, пока у ребенка еще недостаточно

сформировалась привязанность к педагогу.

32

образовательное учреждение, реализующее образовательные программы

дошкольного образования.

ГКВП создана в целях:

- обеспечения детей дошкольным образованием в вариативной форме, а

также оказания услуги по присмотру и уходу за воспитанниками (без

организации питания);

- социализации детей к условиям организованного детского коллектива;

- оказания помощи семье.

Основные задачи:

- организация периода адаптации ребенка к детскому саду, подготовка

детей к поступлению в детский сад;

- формирование у детей адекватных возрасту способов и средств общения

со взрослыми и сверстниками;

- налаживание гуманных, доброжелательных отношений между детьми;

- развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти,

мышления);

- развитие основных видов деятельности;

- сохранение, укрепление и формирование здоровья ребенка путем

создания здоровьесберегающих условий (оптимальная организация

педагогического процесса, создание условий для двигательной активности,

формирование основ здорового образа жизни);

- формирование положительного отношения к окружающей

действительности на основе активной познавательной деятельности,

направленной на ознакомление с объектами ближайшего окружения;

- создание единого образовательного пространства на основе

формирования доверительных партнерских отношений сотрудников МБДОУ

родителями детей раннего возраста.

В группу кратковременного пребывания воспитанников принимаются

дети в возрасте 2-3-х лет. Посещение воспитанниками ГКВП осуществляется

по гибкому графику, в том числе и индивидуальному. Режим дня

воспитанников ГКПВ соответствует режиму посещаемых групп

общеобразовательной направленности. Группа работает в первую половину дня

с 8.45 до 12.00 (без предоставления питания).

Образовательная деятельность в ГКВП обеспечивает индивидуальное,

личностно-ориентированное развитие ребенка с учетом социального заказа

родителей (законных представителей). В работе с воспитанниками

используются индивидуальные, групповые, подгрупповые формы организации

деятельности.

Присмотр и уход за воспитанниками включает в себя комплекс мер по

организации хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению

соблюдения ими личной гигиены и режима дня (без организации питания).

1.7.3. Консультативный центр

На базе МБДОУ функционирует консультативный центр психолого-

педагогической помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста

33

на дому. Актуальная информация работы Консультативного пункта размещена

на официальном сайте дошкольной организации

(http://www.mdou188.vrn.ru/?pages=page&id=32).

2 ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ

2.1. Коррекционно-профилактический центр «Расти и здравствуй»

В результате сложившейся концепции работы педагогического

коллектива по воспитанию здорового ребенка определено приоритетное

направление деятельности дошкольного учреждения по реализации основной

общеобразовательной программы - проведение углубленной работы по

созданию системы оздоровительно-коррекционной направленности в рамках

центра «Расти и здравствуй».

В соответствии с направлениями разработанной системы определены

ключевые задачи:

- Снижение уровня заболеваемости.

- Профилактика и коррекция речевых нарушений.

- Профилактика и коррекция отклонений в психическом развитии.

Общий замысел:

1. Активизировать мотивацию специалистов МБДОУ к увеличению

эффективности оздоровительной работы.

2. Активизировать мотивацию родителей, дети которых посещают

учреждение в поддержке деятельности дошкольного учреждения по

воспитанию здорового ребенка.

3. Обучить специалистов МБДОУ современным технологиям

оздоровления детей на всех этапах их развития (преемственность: МБДОУ –

семья – школа).

4. Активизировать мотивацию детей к ведению здорового образа

жизни.

Разработанная система основывается на возрастной физиологии,

педиатрии, педагогике, педагогической детской психологии и рассматривает

следующие проблемы:

• определение исходных показателей здоровья и психического развития

детей;

• рациональная организация двигательной активности детей;

• обеспечение правильного рационального питания;

• обеспечение комплекса психологических и психопрофилактических

средств и методов при проведении образовательной деятельности и в

режимных моментах.

Системе «Расти и здравствуй» присущ ряд отличительных черт:

– здоровый ребенок рассматривается в качестве целостного телесно-

духовного организма; в понятие «здоровье» вкладываются 3 основные

http://www.mdou188.vrn.ru/?pages=page&id=32

34

составляющие: физическое здоровье, психическое и социально-нравственное

здоровье;

– оздоровление трактуется не как совокупность лечебно-

профилактических мер, а как форма развития, расширения психофизических

возможностей ребенка;

– основным системообразующим средством оздоровительно-

развивающей работы с детьми является индивидуально-дифференцированный

подход.

Работа по воспитанию здорового ребенка проходит непрерывно,

системно, дифференцированно, комплексно с активным включением в процесс

не только педагогов, родителей, самих воспитанников, но и социума

микрорайона, города.

Деятельность коррекционно-профилактического центра многопланова и

осуществляется в нескольких направлениях, которые дополняя друг друга,

целенаправленно укрепляют здоровье малыша и формируют его личность.

Концептуальная модель деятельности коррекционно-профилактического

центра «Расти и здравствуй» включает 5 блоков.

1. Методическое обеспечение образовательного и коррекционно-

образовательного процесса.

2. Создание условий для оздоровления ребенка.

3. Определение исходных показателей состояния здоровья ребенка.

4. Разработка ИОМ (индивидуальных образовательных маршрутов).

5. Комплексное решение индивидуализации образования воспитанников.

Структурными элементами деятельности центра «Расти и здравствуй»

являются:

- Системное воспитание осознанного отношения к своему здоровью

(познавательные занятия по валеологии, ОБЖ, культурно-гигиенические

мероприятия).

- Физкультурно-оздоровительная работа (физкультурные и музыкальные

занятия, спортивные праздники и развлечения, плавание и пр.).

- Организация питания (сбалансированный рацион, витаминизация

блюд).

- Лечебно-реабилитационная работа (физиотерапия, фитотерапия,

ароматерапия, массаж, АФК).

- Коррекционно-профилактическая работа (коррекция речи, стопы и

осанки, поведенческих аспектов, профилактика нарушений).

- Воспитание в семье, просвещение родителей (семинары, консультации,

совместные спортивные мероприятия, наглядная информация).

35

МОДЕЛЬ СТРУКТУРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА

Организация двигательного режима

Двигательный режим включает в себя разные виды занятий по

физической культуре и плаванию, а также самостоятельную деятельность, в

которых четко прослеживаются локомоторные действия детей. При разработке

модели двигательной активности учитываются следующие факторы:

- удовлетворение детьми биологической потребности в двигательной

активности;

- рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на

оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей;

- двигательная активность должна соответствовать опыту ребенка,

интересам, желаниям, функциональным возможностям организма;

- оптимизация двигательной активности за счет дополнительных видов

занятий двигательного характера с использованием нетрадиционных методик.

ЦЕНТР

«РАСТИ

И

ЗДРАВСТ-

ВУЙ»

Физкультурно-

оздоровительная

работа

Коррекционно-

профилактическая

работа

Лечебно-

оздоровительная

работа

Воспитание

осознанного

отношения к

своему здоровью

Организация

питания

Воспитание

в семье,

просвещение

родителей

Учреждения образования,

здравоохранения,

культуры и спорта,

общественные организации,

СМИ

36

Модель двигательной активности

Направления и мероприятия Продолжительность, мин. График

проведения ран.

возр.

мл.

гр.

ср.

гр.

ст.

гр.

подг.

гр.

Утренняя гимнастика

(традиционный метод,

ритмическая гимнастика)

5 5-7 6-8 8-10 10 8.00-8.30

ежедневно

Двигательная разминка во время

перерыва между занятиями

1,5-2 1,5-2 3-5 5-7 5-7 Ежедневно в

перерыве между

занятиями

Занятия по физической культуре 10 15 20 25 30 3 раза в неделю,

в т.ч. со ст. гр.

1- на воздухе

Музыкальные занятия +

музыкально-ритмические

движения

10 15 20 25 30 По сетке

занятий 2 раза в

неделю

Физкультминутка 2 2 3 3 3 Ежедневно

на занятиях

Имитирование позы животных - 1 2 3 3 Ежедневно в

течение дня

Упражнения на коррекцию

осанки

- - 1 1 2 Ежедневно в

течение дня

Подвижные игры на прогулке и

физические упражнения на

прогулке

5-7 7-10 10-15 10-15 10-15 Ежедневно,

организуется

воспитателем

Малоподвижные игры и

физические упражнения в

группе

5-7 7-10 10-15 10-15 10-15 Ежедневно

утром и вечером

по 1-2

Индивидуальная работа по

закреплению ОВД8 и

физических упражнений

- 5-8 5-8 8-10 8-10 Ежедневно на

прогулке по

желанию детей

Познавательно-

оздоровительные «минутки»

- - элементы 5 7 2 раза в неделю

Самостоятельная двигательная

активность по желанию детей

Ежедневно на

прогулке

Двигательная активность по

закреплению ОВД под

руководством воспитателя

10 15 20 25-30 30 Ежедневно на

прогулке

Физкультурный досуг,

развлечение, спортивный

праздник

- - 20 25 30 1 раз в квартал

Посещение центра физической

активности, занятия на

тренажерах

- 10 15 20 25 С учетом

желания детей

Самостоятельные игры в

помещении с элементами

3 5 8 8-10 10-15 Ежедневно с

учетом желания

8 Основные виды движений.

37

двигательной активности.

Использование пособий

физкультурного уголка

детей

Занятия плаванием в бассейне (в

зависимости от возраста и

состояния здоровья детей)

- 15 20 25 30 1-2 раза в

неделю

Коррекционные занятия с

детьми, имеющими нарушение

осанки и деформацию стопы

- - - 25 30 2 раза в неделю

по плану инстр.

ФК

Организация специальной работы с часто и длительно болеющими

детьми включает: массаж, физиопроцедуры (по назначению врача). Для этого

созданы необходимые условия:

– массажный кабинет (Детский массаж выделяется, как особый вид

массажа, поскольку способствует не только оздоровлению или лечению, но и

более быстрому психофизическому развитию ребенка);

– комната приема кислородного коктейля (Данный метод профилактики

простудных заболеваний разработан академиком Сироткиным. После

употребления этого напитка в организме создается «депо» из пузырьков

кислорода и других компонентов, которые в течение 8-16 часов поддерживают

повышенное содержание кислорода в крови, что способствует укреплению

общей сопротивляемости организма различным инфекциям, стрессу, большим

умственным и физическим нагрузкам);

– ингаляторий;

– физиотерапевтический кабинет, который оснащенный аппаратами для

проведения электро- и светолечения, виброакустической терапии, магнито- и

рефлексотерапии, озокеритолечения.

Оздоровительно-лечебно-профилактическая работа

Мероприятия 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Осмотр детей врачом Центра

ЛФК и СМ «Реабилитация» ----------

2 раза в год 2 раза в год

Физиотерапевтические

процедуры

По назначению врача

Аэрозольные и тепловлажные

ингаляции


Тепловые прогревания лампой

«Соллюкс»


Медико-организационные

мероприятия

В соответствии с планом медицинских работников и

нормативными требованиями

Лечебный и оздоровительный

массаж


Профилактика заболеваемости воспитанников включает комплекс

различных мероприятий:


38

Гимнастика после сна Ежедневно после дневного сна с использованием

нетрадиционного оборудования, элементов дыхательной

гимнастики

Оздоровление фитонцидами В течение дня в период профилактики ОРВИ

(чесночные и луковые букетики)

Самомассаж

Проводится после дневного сна в

игровой форме.

Проводится после

дневного сна во время

гимнастики

пробуждения.

Точечный массаж

Точечный массаж ладошек,

проводится в удобное для детей

время, в игровой форме.

Точечный массаж

ладоней проводится в

удобное для детей

время. Точечный

массаж лица, шеи,

мочек уха, стопы

проводится в

преддверии эпидемий,

в осенний и весенний

периоды в любое

удобное для детей

время со старшего

возраста

Упражнения на коррекцию

зрения (методика В.Ф.

Базарного, Э.С. Аветисова)

Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в

зависимости от интенсивности зрительной нагрузки

Гимнастика пальчиковая Индивидуально либо с подгруппой детей ежедневно в

удобное для детей время, в игровой форме

Гимнастика бодрящая Ежедневно после дневного сна

Обширное умывание --- Ежедневно

Растирание кожи рук и

туловища сухой махровой

варежкой

--- Ежедневно

Охрана психофизического здоровья детей


Релаксация, в том числе с

использованием «сухого

бассейна»

--- 3 раза в неделю

Посещение сенсорной комнаты --- 1-2 раза в неделю

Игротренинги, игротерапия Ежедневно

Сказкотерапия По ситуации

Коммуникативные игры Ежедневно

Психогимнастика Систематически

Использование метода БОС --- --- 2 раза в неделю по 5-7 мин

39

2.2. Реализация технологий эффективной социализации

(автор Н.П. Гришаева)9

Эффективная социализация является одним из главных условий жизни

ребенка в обществе, его личностной готовности к школе и успешное

продолжение школьного обучения.

Задачи социального развития детей в условиях дошкольной организации:

- освоение норм и правил общения детей со взрослыми и друг другом.

Развитие коммуникативных навыков жизни в коллективе;

- развитие умения коллективно трудиться и получать от этого

удовольствие;

- освоение детьми на начальном уровне социальных ролей: я – член

коллектива, я – член семьи, я – мальчик или девочка, я – житель города (где

находится образовательная организация), я – житель России, я – житель Земли,

я – часть Мироздания, через сущностное проживание и самоопределение в этих

ролях;

- развитие способности к принятию собственных решений – на основе

уверенности в себе, осознанности нравственного выбора и приобретенного

социального опыта, развитых навыков саморегуляции поведения.

Базой, фундаментом развития социальных навыков у ребенка служит

развитие у него саморегуляции поведения, которая является одной из

центральных линий развития детей. Разнообразие видов деятельности, которые

осваивает дошкольник, объединяет одно – в них формируется важнейшее

личностное новообразование дошкольного возраста – произвольная регуляция

поведения и деятельности, способность к самоконтролю.

Таким образом, механизмами развития саморегуляции поведения детей в

образовательной организации является:

- создание развивающей трансформируемой среды как предметной, так и

среды «Развивающего общения»;

- трансляция всеми участниками образовательного процесса в

образовательной организации значимых образцов социального поведения;

- регулярное проведение специально организованных мероприятий для

развития саморегуляции поведения детей;

- создание эффективной технологии включения родителей в совместную

с детьми социальную значимую деятельность;

- разработка технологии создания коллектива единомышленников для

овладения новыми методами саморегуляции поведения детей и взрослых в

образовательной организации.

Из предложенной системой социализации 14 технологий, педагогами

МБДОУ реализуются следующие:

1. Ежедневный рефлексивный круг.

2. Ситуации месяца.

3. Клубный час. 9 Технология эффективной социализации в детском саду и начальной школе. Планирование, результаты,

диагностика: учебно-методическое пособие / под ред. Н.П. Гришаевой. – М.: Линка-Пресс, 2019. – 264с.

40

4. Социальная акция.

5. Развивающее общение.

6. Технология включения родителей в образовательный процесс.

В ходе реализации технологий эффективной социализации дети:

- приобретают наибольшую самостоятельность и ответственность за свои

поступки, и поведение в целом;

- проявляют дружеских отношений между детьми различного возраста,

пола, уважительное отношение к окружающим;

- проявляют инициативу по оказанию помощи и знаков внимания

окружающим людям;

- овладевают навыками адекватно выражать свое отношение к

окружающему, самостоятельно находить для этого различные

коммуникативно-речевые средства;

- становятся социально активны в общественной жизни города;

ориентируются в социальном пространстве города;

- овладевают навыками конструктивного решения спорных вопросов и

конфликтных ситуаций.

Таким образом, реализация технологий эффективной социализации

ребенка (далее – Технология) в образовательном учреждении способствует

организации продуктивного взаимодействия коллектива единомышленников

(родитель-воспитатель и воспитатель-воспитатель) и активному включению

родителей в образовательный процесс детского сада.

2.3. Дополнительное образование

Дополнительная образовательная услуга – комплекс целенаправленно

создаваемых и предлагаемых образовательным учреждением возможностей

получения образования в рамках его основной образовательной программы и

приобретение дополнительных знаний, умений, навыков, развитие творческих

и других способностей под руководством специалистов, с целью

удовлетворения образовательных потребностей. Особенность состоит в том,

что дополнительные образовательные услуги интегрируются с реализуемой

МБДОУ основной образовательной программой для расширения содержания

базового компонента образования и снижения учебной нагрузки на ребенка.

Дополнительные образовательные услуги, оказываемые МБДОУ,

превышают существующий обязательный образовательный минимум и

расширяют возможности вариативного подхода к совершенствованию

образовательных услуг.

2.3.1. Обучение плаванию

Обучение плаванию в дошкольном учреждении осуществляется в

соответствии с рабочей программой, разработанной инструкторами по

физической культуре, на основе программы А.А. Чеменевой «Система

обучения плаванию детей дошкольного возраста». Эта одна из базовых

программ, в которой представлена система работы по обучению плаванию

41

детей 3-7 лет, а также раскрыты вопросы, касающиеся организации и методики

обучения в различных условиях.

Ведущая цель рабочей программы – создание благоприятных условий для

оздоровления, закаливания, и обеспечения всестороннего развития

психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями дошкольников.

Важными задачами программы является освоение основных навыков

плавания, воспитание психофизических качеств (ловкости, быстроты,

выносливости, силы и др.), воспитание привычки и любви к пользованию

водой, потребности в дальнейших занятиях плаванием, формирование стойких

гигиенических навыков.

В программе выделена закономерность поэтапного формирования

соответствующих навыков плавания на основе использования системы

упражнений и игр. Оздоровительные, воспитательные и образовательные

задачи физического воспитания решаются на основе приобретения нового

социального опыта - освоения водной среды обитания, которая предъявляет

особые требования к двигательным способностям ребенка.

Основное содержание программы составляют физические упражнения и

игры, освоение которых помогают детям научиться плавать способами «кроль»

на груди, «кроль» на спине.

2.3.2. Обучение чтению

Обучение чтению в дошкольном учреждении осуществляется в

соответствии с разработанной педагогом дополнительного образования

рабочей программой (далее – Программа), цель которой – развитие активной

мыслительной деятельности дошкольников в процессе введения в звуковую

систему родного языка, обучения навыкам звукового анализа, формирования

слогового и слитного способов чтения.

Срок освоения Программы: 4 года.

Во второй младшей группе дети в игровой форме знакомятся с буквами,

разучивают пальчиковые и подвижные игры с буквами. Это позволяет в

средней группе перейти к постепенному обучению чтению методом слогового

слияния согласной с гласной буквой. В старшей группе ведется большая работа

над предупреждением дисграфии и дислекции, связанной со сходством

написания букв (И-Н, Л-М, Б-В и т.д.), и произношения (Р-Л, Ш-С и т.д),

отрабатывается техника чтения слогов путем слияния, по аналогии и по памяти

одно-двусложных слов. В подготовительной группе прививается интерес к

чтению через использование занимательных текстов, сказок, познавательных и

развивающих рассказов.

Реализуется Программа посредством организации совместной

деятельности детей и педагога через различные формы с использованием

элементов методик Н.А. Зайцева, игр В.В. Воскобовича, авторских

пальчиковых и подвижных игр, сказок И.А. Быковой, А.А. Шибаева, ТРИЗ.

42

2.3.3. Кружковая работа

Кружковая деятельность осуществляется с учетом запросов и пожеланий

родителей, а также возможностями педагогов детского сада.

Руководителями кружков являются педагоги МБДОУ, реализующие

рабочие программы кружковой деятельности по различным направлениям10:

социально-педагогическое, художественно-эстетическое, естественнонаучное.

2.4. Используемые парциальные программы, технологии, методики

Статус «Центра развития ребенка» предполагает расширенную

образовательную деятельность с дошкольниками. Учитывая сложившиеся за

многие годы развития дошкольной организации традиции, целостность

образовательного процесса достигается методом квалифицированного подбора

парциальных программ и методик, включающих одно или несколько

направлений развития ребенка.

Социально-коммуникативное развитие

- Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А., Веракса А.Н., Якупова В.А. Развитие саморегуляции у

дошкольников / под ред. А.Н. Вераксы. – М.: Мозаика-Синтез, 2019.

- Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры - СПб, «Детство-

Пресс», 2002.

- Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я-ты-мы - М: Изд-во «Просвещение», 2008.

- Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. Пед. технология. – СПб.: «Детство-Пресс»,

2003.

- Новицкая М.Ю. Наследие: патриотическое воспитание в детском саду - М.: Линка-Пресс,

2003.

- Технология эффективной социализации в детском саду и начальной школе. Планирование,

результаты, диагностика: учебно-методическое пособие / под ред. Н.П. Гришаевой. – М.:

Линка-Пресс, 2019.

- Шипицина Л.М., Защиринская О.В, Воронова А.П. Азбука общения. – СПб.: «Детство –

ПРЕСС», 2010.

Познавательное развитие

- Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность – С-Пб.: «Детство-Пресс», 2002.

- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.

- Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи. Методика приобщения детей к чтению – М.:

Линка-Пресс, 2003.

- Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД –

СПб.: «Детство-Пресс», 2009.

- Кондратьева Н.Н. Мы: программа экологического образования детей – СПб: «Детство-

Пресс», 2000.

- Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи - СПб.: «Детство-Пресс», 2006.

- Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика-это интересно – СПб.: «Детство-Пресс»,

2008.

- Ребенок в мире поиска. Программа по организации познавательно-исследовательской

деяельности дошкольников / под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2017

Речевое развитие

- Ушакова О.С. Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.:

Владос, 2008.

- Шипицина Л.М., Защиринская О.В, Воронова А.П. Азбука общения. Развитие личности

10 Приложение 3. Дополнительная образовательная деятельность через кружковую деятельность.

43

ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,

2010.

Художественно-эстетическое развитие

- Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. – М.: «Просвещение», 2011.

- Копцева Т.А. Природа и художник. - М.: ТЦ Сфера, 2001.

- Костина Э. П. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и

дошкольного возраста. – М.:Линка-Пресс, 2008.

- Мерзлякова С.И. Волшебный мир театра: программа развития сценического творчества

детей средствами театрализованных игр и игровых представлений. – М.: Владос,1999.

- Меркулова Л.Р. Оркестр в детском саду: программа формирования эмоционального

сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999.

- Петрова В.А. Малыш: программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий

год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.

- Радынова О.П. Музыкальные шедевры (Авторская программа и методические

рекомендации). – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000.

- Ракитянская Т.А. Воспитание звуком. Музыкальные занятия от 3 до 9 лет. – М.:

«Национальное образование», 2019 г.

Физическое развитие

- Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. Программа оздоровления дошкольников - М:

ТЦ Сфера, 2009.

- Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим: оздоровительные и познавательные занятия для

детей подготовительной группы детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2004

- Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам. – М.: Владос, 2004.

- Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / под ред. Л.И. Пензулаевой. –

М.: Владос, 2002.

- Воронова Е. К. Программа обучения плаванию в детском саду. - С-Пб.: «Детство-Пресс»,

2010.

- Фирилева Ж.Е, Сайкина Е.Г. Са-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика для детей. -

СПб: 2000.

Педагоги МБДОУ также используют следующие основные методические

пособия:

- Бабынина Т.Ф., Гильманова Л.В., Головенко Ф.Э. Диалог с родителями.

Методический аспект взаимодействия детского сада и семьи. – М.: ТЦ Сфера,

2016.

- Воздух вокруг нас: метод. пособие / Н. Рыжова, С. Мусиенко. – 2-е изд.

– М.: Обруч, 2013.

- Детский сад, живущий жизнью детей, или Опыты переходов за границы

известного / под ред. М.Ф. Головиной. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

- Дневник педагогических наблюдений. – М.: Издательство

«Национальное образование», 2016.

- Интерактивная педагогика в детском саду. Метод. пособие / под ред.

Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2012.

- Как организовать проект с дошкольниками / Авт.-сост. А.А. Сидорова,

М.: ТЦ Сфера, 2016.

- Карты развития детей от 0 до 3 лет. – М.: Издательство «Национальное

образование», 2016.

44

- Карты развития детей от 0 до 3 лет. – М.: Издательство «Национальное


- Майер А.А., Файзулаева Е.Д. Детско-взрослое сообщество: развитие

взрослых и детей. Метод. пособие / под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера,

2015.

- Методические рекомендаии. Для работы с детьми 3-5 лет /перевод с

английского. – М.: Мозаика-Синтез, 2018.

- Мини-музей в детском саду / Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова

А.И. – М.: Линка-Пресс, 2008.

- Михайлова-Свирская Л.В. Детский совет. Методические рекомендации

для педагогов. – М.: «Национальное образование», 2018.

- Михайлова-Свирская Л.В. Организация образовательной деятельности в

детском саду. Вариативные формы. – М.: Издательство «Национальное


- Михайлова-Свирская Л.В. Педагогические наблюдения в детском саду:

учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования. – М.:

Издательство «Национальное образование», 2017.

- Наблюдение за развитием детей от 3 до 48 месяцев и протоколирование

результатов: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного

образования / У. Коглин, Ф. Петерман, У. Петерман; под ред. С.Н. Бондаревой.

– М.: Издательство «Национальное образование», 2016.

- Наблюдение за развитием детей от 48 до 72 месяцев и

протоколирование результатов: учебно-практическое пособие для педагогов

дошкольного образования / У. Коглин, Ф. Петерман, У. Петерман; под ред. С.Н.

Бондаревой. – М.: Издательство «Национальное образование», 2016.

- Педагогическое взаимодействие в детском саду. Метод. пособие / под

ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

- Проекты в области естественных наук, математики и техники для

дошкольников / под ред. В.Е. Фтенакиса – М.: «Национальное образование»,

2018.

- Райхерт-Гаршхаммер Е. Проектная деятельность в дошкольной

организации / под ред. Л.В. Свирской. – М.: Издательство «Национальное


- Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: пособие

для педагогов / О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Гризик. – М.:

Просвещение, 2012.

- Современный детский сад. Каким он должен быть / под ред. О.А. Шиян.

– М.: Мозаика-Синтез, 2019.

- Тицце В., Дитрих И., Греннер К., Ханиш А., Маркс Ю. Оценка и

развитие качества дошкольного образования / под ред. С. Фирникель [пер. с

нем.] – М.: Мозаика-Синтез, 2018.

- Шуть Н.Н. Волшебные ключи игромастера. – СПб.: Образовательные

проекты; М. Обруч, 2013.

45

2.5. Сложившиеся традиции МБДОУ

В МБДОУ за долгое время функционирования сложились физкультурно-

оздоровительные и культурно-образовательные традиции.

2.5.1. Физкультурно-оздоровительные традиции

Физкультурно-оздоровительные традиции реализуются через

образовательную модель – центр «Расти и здравствуй» (описанный в п. 2.1), а

также через работу воспитателей, педагога дополнительного образования,

учителя-логопеда и педагога-психолога.

Введен в практику работы метод Биологической обратной связи (БОС) -

это комплекс методов и технологий, базирующихся на принципах обратной

связи и направленных на активизацию внутренних резервов организма,

развитие самоконтроля и саморегуляции путем формирования на уровне

головного мозга программы физиологически адекватного управлениями

функциями организма. Метод БОС позволяет учитывать индивидуальные

особенности личности, дозированно подбирать каждому человеку нагрузку для

тренировки и контролировать эффективность ее выполнения в ходе лечения, а

также, используя мультимедийные возможности компьютерной технологии

БОС, обеспечить высокую эмоциональную заинтересованность и

нестандартность проведения лечебно-оздоровительных сеансов, как для

взрослых, так и для детей.

Воспитатели в группах с детьми проводят «минутки здоровья» в процессе

подходящих режимных моментов, например, перед приемом пищи, когда

помощник воспитателя производит раздачу еды.

Реализация рабочей программы педагога дополнительного

образования

Сочетая теоретические и практические занятия, используя технологию

биологической обратной связи (БОС) и созданные на ее основе специальные

оздоровительные методики мы помогаем нашим воспитанникам сохранить и

укрепить свое здоровье.

Рабочая программа охватывает контингент воспитанников ДОО от 4-ти

до7-ми лет, в приоритете часто и длительно болеющие острыми

респираторными заболеваниями дети.

Стратегическая цель программы - Формирование культуры здорового

образа жизни.

Подцель - Совершенствование работы, направленной на снижение

заболеваемости детей и оздоровление воспитанников ДОО на основе метода

БОС.

Задачи:

1. Формирование диафрагмально-релаксационного типа дыхания у

дошкольников.

2. Обучение произвольной регуляции функциональных систем

организма для профилактики неблагоприятных последствий стресса и

гиподинамии.

46

3. Активизация внутренних резервов детского организма.

4. Расширение знаний о здоровом образе жизни.

Реализация рабочей программы учителя-логопеда

Оснащение логопункта логотерапевтическим комплексом помогает в

обучении ребенка сознательно контролировать и, с помощью выработки

диафрагмально-релаксационного типа дыхания, целенаправленно изменять

течение нарушенных функций, участвующих и влияющих на процесс

речеобразования: дыхания, мышечного и вегетососудистого тонуса,

психоэмоционального состояния.

Весь курс коррекции при работе с логотерапевтическим комплексом БОС

разделен на 5 этапов:

1 этап – диагностический (2-3 занятия).

2 этап – подготовительный (7-9 занятий).

3 этап – работа над основными компонентами речи (8-10) занятий.

4 этап – формирование навыков слитной речи (12 занятий).

5 этап – заключительный (5-6 занятий).


до7-ми лет, имеющих речевые нарушения. Продолжительность основного

курса коррекции речи и функционального состояния составляет 35-40 занятий.

В случае необходимости рекомендуется дополнительный поддерживающий

курс, который проводится в течение года дробно по 3-5 занятий с интервалами

3-6 месяцев.

Для более эффективного применения метода БОС учителем-логопедом в

коррекционной практике используется метод сказкотерапии, помогающий

решать следующие задачи:

- повышение мотивации к занятиям по методу БОС;

- оптимизация речевого материала для автоматизации

звукопроизношения, развития связной речи и др.;

- реализация индивидуального, дифференцированного подхода в

обучении;

- воспитание нравственности.

Реализация рабочей программы педагога-психолога

Посредством организованных занятий в сенсорной комнате, расширяя

жизненный опыт детей и обогащая их чувственный мир, педагог-психолог не

только способствует достижению релаксации, но активизирует различные

функции центральной нервной системы:

- стимулирует все сенсорные процессы;

- создает положительный эмоциональный фон и помогает преодолеть

нарушения в эмоционально-волевой сфере;

- возбуждает интерес к исследовательской деятельности;

- корректирует нарушенные высшие корковые функции;

- развивает общую и мелкую моторику;

- способствует профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата;

47

- способствует развитию зрительного, слухового и тактильного

восприятия;

- развивает пространственное мышление и ощущение собственного тела в

пространстве;

- способствует развитию внимания.

Таким образом, коррекционно-образовательная работа в сенсорной

комнате направлена на поэтапное включение и синхронизацию всех сенсорных

потоков через стимуляцию различных органов чувств.

На занятиях дети постепенно осваивают приемы мышечного

расслабления и глубокого дыхания, учатся снимать напряжение,

восстанавливать душевное равновесие и укреплять свое здоровье.


до7-ми лет, в приоритете дети с ОВЗ, гипер- и гипоактивные.

2.5.2. Культурно-образовательные традиции

Приобщение ребенка к общечеловеческим, цивилизационным ценностям

начинается с познания культуры, прежде всего своей малой Родины. Одним из

направлений дошкольного учреждения является закладывание основ духовно-

нравственной личности с активной жизненной позицией и с творческим

потенциалом, способной к самосовершенствованию, к гармоничному

взаимодействию с другими людьми.

Поликультурное воспитание базируется на поликультурном образовании,

которое включает в себя знания о следующих элементах культуры русского

народа: материальная культура, духовная культура, нормативная культура.

Поликультурное воспитание детей осуществляется в трех направлениях:

- информационное насыщение (сообщение знаний о традициях, обычаях

разных народов, специфике их культуры и ценностей и т.д.);

- эмоциональное воздействие (в процессе реализации первого

направления - информационного насыщения - важно вызвать отклик в душе

ребенка, «расшевелить» его чувства);

- поведенческие нормы (знания, полученные ребенком о нормах

взаимоотношений между народами, правилах этикета, которые должны быть

обязательно закреплены в его собственном поведении).

Задачи воспитателя - раскрыть духовный и нравственный потенциал

через различные художественные и музыкальные произведения и довести его

до ребенка в доступной форме. Мы придаем большое значение увеличению

словарного запаса детей, путем смыслового объяснения незнакомых слов, их

происхождения (этимологии) и исторического значения.

Содержание поликультурного воспитания реализуется посредством

включения образовательных ситуаций духовно-нравственного направления в

общее тематическое планирование.

48

КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

РАБОТА

В МБДОУ имеется группа для детей с ограниченными возможностями

здоровья (ОВЗ) по диагнозам – ДЦП и синдром Дауна.

Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья, поступают в

детский сад, пройдя психолого-медико-педагогическую комиссию. Списочный

состав в группе на данный учебный год - 10 человек. Возрастной контингент

детей данной группы – от 3-х до 7 лет (в ряде случаев - до 8 лет). Формируется

группа по разновозрастному принципу.

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение

коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с

ограниченными возможностями здоровья, оказание помощи детям этой

категории в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных

потребностей, социальную адаптацию.

Психолого-педагогическое сопровождение детей в этих группах

ориентировано на интеграцию детей с ОВЗ в детский коллектив, их

физическую реабилитацию и социальную адаптацию, преодоление

психологического барьера в общении со сверстниками, в том числе с детьми

без патологии.

Вся работа построена таким образом, что коррекция проводится

ненавязчиво, в процессе тех видов деятельности, которые привлекательны для

дошкольников.

Целью коррекционной работы является всестороннее развитие ребенка

в соответствии с его возможностями.

Эта цель достигается при решении следующих задач:

- развитие познавательной деятельности детей по индивидуальным

программам;

- коррекция развития речи;

- развитие двигательной сферы по индивидуальным программам;

- формирование социальной адаптации;

- развитие творческих способностей;

- подготовка к школьному обучению и подбор типа школы;

- формирование оптимальных подходов к воспитанию ребенка в семье.

Система воспитания детей с ОВЗ базируется на следующих принципах:

- принцип компетенции;

- принцип взаимосвязи в работе специалистов;

- принцип сочетания индивидуального подхода с групповыми формами

работы;

- принцип ежедневного учета психофизического состояния ребенка при

определении объема и характера проводимых с ним занятий;

- принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых

для успешной социализации;

49

- сочетание работы по развитию нарушенных функций и формированию

приемов их компенсации.

МБДОУ используется модель частичной (временной) интеграции детей с

ОВЗ в коллектив сверстников обычных групп: взаимопосещения, совместное

проведение праздников, развлечений, прогулок, совместное пребывание в

группе во время летнего периода. Таким образом, с одной стороны в

учреждении созданы условия для полноценного получения детьми с ОВЗ

необходимого спектра педагогических, медицинских, коррекционных,

оздоровительных услуг в системе и на местах, а с другой - воспитанники с

особыми образовательными потребностями имеют так необходимое им

общение со сверстниками, взрослыми людьми, что облегчает их социализацию.

С детьми с ОВЗ ежедневно проводится работа по физической реабилитации,

психологической коррекции, логопедическая работа, консультирование

родителей и их обучение коррекционным приемам.

Режим дня в группе для детей с ОВЗ

Время Режимные моменты

7.00-8.15 Прием детей (в теплый период на воздухе)

8.15-8.25 Утренняя гимнастика, ЛФК

8.25-9.00 Подготовка к завтраку, завтрак, гигиенические мероприятия

9.00-10.30 Организованная образовательная деятельность (индивидуальные,

подгрупповые занятия) / перерыв, совместная деятельность детей и

взрослых, занятия с логопедом, мед. процедуры, самостоятельная игровая


10.30-12.10 Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

12.10-12.50 Подготовка к обеду, обед

12.50-15.20 Постепенный подъем, закаливающие мероприятия

15.20-15.40 Полдник

15.40-16.15 Совместная игровая, образовательная и самостоятельная деятельность

16.15-17.40 Подготовка к прогулке, прогулка

17.40-18.00 Ужин

18.00-19.00 Совместная игровая и самостоятельная деятельность, уход домой

Первостепенной задачей на протяжении многих лет является задача

совершенствования работы с детьми дошкольного возраста с целью их

успешной адаптации к современному социуму.

Весь коррекционно-педагогический процесс имеет 2 ступени.

I ступень – подготовительный (адаптационный) процесс, включающий в

себя воспитание детей от 3 до 4 лет. На этой ступени осуществляется адаптация

ребенка в дошкольном учреждении, создание положительной установки на

посещение группы. Основными целями на этой ступени являются создание

условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального

потенциала детей и формирование их позитивных личностных качеств. Данную

ступень можно назвать, так же, и диагностическим блоком. Ведущей задачей

50

здесь является организация комплексного медико-психологического изучения

ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении

коррекционно-воспитательного процесса. Здесь так же составляются и

реализуются индивидуальные программы развития, проводится

подготовительная работа к усвоению программ II ступени. Главная задача на

этой ступени является формирование у детей с ОВЗ готовности к

образовательной деятельности, развитие интереса к окружающему миру,

предметно-практической деятельности в общении со сверстниками и

взрослыми, а так же базовых навыков самообслуживания и социального

поведения на основе доверительного отношения между педагогом и ребенком.

II ступень – основной процесс, который включает в себя воспитание и

обучение детей с ОВЗ от 4 до 7 лет. На данной ступени решаются

воспитательные, коррекционные и образовательные задачи. Другими словами

на этой ступени реализуются задачи специального дошкольного образования,

формируется готовность к школьному обучению. Акцент в работе делается на

формирование социально-значимых навыков и умений, их применение в

доступной детской деятельности. Продолжается мониторинг и работа по

индивидуальным программам развития познавательной деятельности.

На каждого ребенка коррекционной группы составляется план

индивидуально-коррекционной работы с учетом диагноза и результатов

обследования, ведется дневник наблюдений за ребенком, электронная папка,

которая пополняется фото и видеоматериалами.

Коррекционно-развивающий процесс в МБДОУ реализуется во

взаимодействии воспитателей, учителя-дефектолога, педагога-психолога,

инструктора по ЛФК, массажиста, врача-педиатра, медсестры, медсестры

физиотерапевтического кабинета, врача физиотерапевта - и других

специалистов. Только при тесном взаимодействии возможно достижение

результата.

51

Модель взаимодействия между участниками коррекционно-

развивающего процесса

Модель демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех

специалистов МБДОУ в работе с ребенком с особыми образовательными

потребностями. Все специалисты при создании модели работают под

руководством учителя-логопеда либо педагога-психолога, которые являются

организаторами и координаторами всей коррекционно-развивающей работы.

Специалист/педагог Основные виды деятельности

Педагог-психолог

Основная цель работы: создание

условий, способствующих охране

физического и психического

здоровья детей, обеспечение их

эмоционального благополучия,

свободному и эффективному

развитию способностей каждого

ребенка

• диагностическая работа;

• консультативная работа;

• коррекционно-развивающая работа;

• просветительская деятельность;

• организационно-методическая работа.

Коррекционно-развивающая работа направлена на

развитие познавательных процессов ребенка, а также на

коррекцию формирования межличностного общения,

эмоционально-личностного развития ребенка,

коррекцию агрессивности, застенчивости, тревожности.

Основная цель работы учителя-

дефектолога: создание условий,

способствующих полноценному

речевому развитию детей и

оказания помощи детям с

ограниченными возможностями

здоровья с учетом особенностей

• диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной

речи (лексический, грамматический, слоговой,

фонематический, звуко-произносительный строй);

• составляет индивидуальные планы развития, планы

специально – организованных занятий;

• осуществляет на индивидуальных занятиях постановку

диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию

Медицинский

персонал

Педагог-

психолог

Учитель-

дефектолог


персонал


персонал

Ребенок

и

его

семья

52

психофизического развития и

индивидуальных возможностей в

освоении Программы.

дефектных звуков, их автоматизацию, введение в

самостоятельную речь;

• вводит в режимные моменты игры и упражнения,

направленные на практическое овладение навыками

словообразования и словоизменения, связной речи;

• консультирует педагогов и родителей о применении

логопедических методов и технологий коррекционно-

развивающей работы.

• информирует родителей о результатах диагностики, о

плане индивидуального развития;

• организует коррекционно-развивающее и речевое

пространство с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей детей.

Воспитатель • организует проведение специально организованных

занятий по всем направлениям развития воспитанников,

совместную и самостоятельную деятельность детей;

• организует работу по воспитанию культурно-

гигиенических навыков, развитию мелкой моторики рук

через ручной труд и конструирование, развитию общей

моторики через подвижные игры и игровые

упражнения;

• организует реализацию рекомендаций специалистов

при осуществлении индивидуальной работы с детьми;

• активно использует в работе с детьми

здоровьесберегающие технологии;

• консультирует родителей о формировании культурно-

гигиенических навыков, об индивидуальных

особенностях детей, уровне развития мелкой моторики;

• совместно учителем- логопедом участвует в

исправлении речевого нарушения, совместно с

педагогом – психологом участвует в развитии

психических процессов.

При проведении занятий используется интегративный

метод организации детской деятельности. На

проводимых занятиях, объединенных игровым

сюжетом, создаются условия для того, чтобы ребенок

непроизвольно тренировался, а сам процесс тренировки

и его результат приносили ему удовлетворение.

Музыкальный руководитель • осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание

детей;

• осуществляет учет психо-речевого и физического

развития детей при подборе музыкального, песенного

репертуара;

• использует в работе с детьми элементы логоритмики,

психогимнастики, музыкотерапии, коррекционной

ритмики, пластических этюдов и пр.

Музыкальные занятия создают основу эмоционального

контакта. Характер музыки способствует коррекции

эмоционального состояния детей. В процессе пения у

детей развивается слуховая память, дыхание, голос,

речь. Широко применяются логоритмические игры. На

музыкальных занятиях постоянно присутствует логопед,

53

который руководит активизацией различных сторон

психофизической и речевой деятельности детей.

Медицинский персонал • организует проведение профилактических и

оздоровительных мероприятий;

• осуществляет контроль по соблюдению требований

санитарно – эпидемиологических норм и правил;

• осуществляет контроль по соблюдению режима и

качества питания;

• осуществляет оценку состояния здоровья детей

посредством регулярных осмотров.

Образовательный процесс в группе детей с ОВЗ построен на основе

программы «Детство» и программы дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта под редакцией

Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой (Коррекционно-развивающее обучение и

воспитание, М.-«Просвещение», 2010). Концептуальные основы программы

опираются на результаты исследований Л.С. Выготского, А.В. Запорожца.

Исходными теоретическими положениями являются общепризнанные

закономерности развития ребенка в норме и при патологии.

Данная программа нацелена на обеспечение оптимального вхождения

детей с ОВЗ в общественную жизнь. Эта программа учитывает

образовательные потребности детей и включает в себя шесть разделов:

«Здоровье»; «Социальное развитие»; «Физическое развитие и физическое

воспитание»; «Познавательное развитие»; «Формирование деятельности»;

«Эстетическое развитие».

Наряду с комплексной программой используется ряд парциальных

программ, адаптируемых под данную категорию детей:

Парциальные программы

- Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

И.А. Баряева и др. - СПб.: Каро, 2009.

- Специальное образование дошкольников с ДЦП. И.А. Смирнова - СПб.: Детство-Пресс,

2003.

- Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. Н.В. Нищеева. -

СПб.: Детство-Пресс, 2007.

- Детский сад по системе Монтессори. Разновозрастная группа детей от 3 до 8 лет.

Методические рекомендации для педагогов - М.: Национальное образование, 2016.

Программы, технологии, методические пособия

I. Здоровье, физическое развитие:

- Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики) М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина - СПб.,

2005.

- Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет. М.Ю. Картушина - М., 2008.

- Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Л.М.

Шипилина, И.И. Мамайчук. - М., 2004.

- Физическое воспитание детей с детским церебральным параличом. / Е.М. Мастюкова - М.,

1992г.

- Школа докторов природы или 135 уроков здоровья. Л.А. Обухова, Н.А. Лемяскина - М.:

ВАКО, 2004.

II. Социально-коммуникативное развитие:

54

- Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников/ А.А.

Катаева, Е.А. Стребелева – М.: Просвещение, 1991

- Занятия на прогулке с малышами. С.Н. Теплюк - М., 2006.

- Игровые занятия с детьми 2-3 лет. Д.Н. Колдина - М., 2006.

- Игры и упражнения для развития речи. Н.М. Быкова - СПб., 2010.

- Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. Н.В. Нищеева

- СПб.: Детство-Пресс, 2010.

- Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям / З.А. Агранович - СПб.,

2006.

- Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического

воспитания. Чистова А.Б. - СПб., 1995.

III. Познавательное развитие:

- КРО. Ознакомление с окружающим миром - И.А. Морозова и М.А. Пушкарёва - М. 2007.

- КРО. Развитие элементарных математических представлений. И.А. Морозова, М.А.

Пушкарёва - М., 2007.

- ОБЖ для дошкольников. Т.П. Гарнышева., - СПб., 2011.

- Ознакомление с художественной литературой детей с ОНР. Т.И. Бобкова - М., 2008.

- Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста - М.,2006.

- Тематические дни и недели в детском саду. Е.А. Алябьева - М.: Сфера,2010.

- Экологические занятия с детьми 4-5 лет. Т.М. Бондаренко - Воронеж, 2007.

IV. Речевое развитие

- Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. О.С. Ушакова - М., 2010.

- Здравствуй, мир! А.А. Вахрушев., - СПб., 2009.

- Игры и упражнения для развития речи. Н.М. Быкова - СПб., 2010.

- Монтессори-материал. Ч.1 Школа для малышей/ пер. с нем. М.Буториной – М., 1992.

- Развиваем руку ребёнка, готовим её к рисованию и письму. Г.В. Беззубова, Т.Н.

Андриевская - М., 2003.

V. Художественно-эстетическое развитие:

- 100 поделок из бумаги. Г.И. Долженкова – Ярославль, 2004.

- Аппликация в детском саду. А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева – Ярославль, 2001.

- Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития. Хрестоматия.

/Сост. Баряева Л.Б., Зарин А.П., Ложко Е.Л. - СПб., 1999.

- Здравствуй, праздник! Т. Барышникова - СПб., 1998.

- Конструирование и художественное творчество. Л.В. Куцакова – М, 2010.

- Музыкально-игровая гимнастика /Г. Погорелова – Ж-л «Музык. руководитель», №1, 2008.

- Оригами для дошкольников. С.В. Соколова - СПб., 2008.

- Программа «Цветные ладошки» Изобразительная деятельность в детском саду/ И.А.

Лыкова - М., 2008.

- Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста. Е.В. Полозова - Воронеж, 2002.

- Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники Р.Г. Казакова - М.,

2005.

- Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического

воспитания. Чистова А.Б. - СПб., 1995.

- Творчество детей в работе с различными материалами. Е.К. Брыкина – М., 2002.

- Эстетическое воспитание детей с ограниченными возможностями средствами музыкально-

ритмической деятельности. / И.Д. Маркевич – В. Новгород, 2007.

- Эстетическое воспитание умственно отсталых дошкольников. А.А. Перминова //

«Дефектология», №2, 1990.

Содержание воспитания и образования ребенка с ОВЗ отбирается с

учетом его индивидуальных возможностей. Отсюда вытекает и многообразие

55

форм организации педпроцесса (групповые, подгрупповые, индивидуальные

занятия с приоритетом последних).

Ежедневно с детьми занимается учитель-дефектолог, два раза в неделю –

педагог-психолог.

Оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в детском саду проходит по двум

направлениям: осуществление профилактических мероприятий и

медикаментозное лечение.

Система физкультурно-оздоровительной работы детей с ОВЗ

№

п/п

Направления и мероприятия График

проведения

Продолжи-

тельность,

мин.

1. Организация двигательного режима

1.1. Утренняя гимнастика 8.15-8.25 7-10

1.2. Лечебная физкультура, динамический час на

прогулке (при наличии инструктора АФК)

По назначению

специалистов

15-30

1.3. Двигательная разминка во время перерыва

между занятиями

По необходимости 3-5

1.4. Физкультминутка Во время занятий 3-5

1.5. Подвижные игры, физические упражнения на

прогулках и самостоятельная двигательная

деятельность детей

Во время прогулок Не менее 3 ч.

1.6. Самостоятельные игры в помещении с элемен-

тами двигательной активности.

Использование пособий физкультурного уголка.

В свободное от

занятий время

30-40

1.7. Физкультминутки, пальчиковые игры и

пальчиковая гимнастика

По плану 30-40

1.8. Соревнования, эстафеты По плану

инструкторов ФК

30-40

1.9. Адаптационная физкультура (при наличии

инструктора АФК)

3 раза в неделю 40

1.10. Логоритмика 1 раз в неделю 15-30

1.11. Физкультурные праздники 2 раза в год 40-50

1.12. Индивидуальная работа по развитию движений Ежедневно 12-15

1.13. Посещение спортивного зала, подвижные игры,

занятия на тренажерах, использование сухого

бассейна

Ежедневно 10-30

2. Оздоровительная работа

2.1. Традиционные закаливающие мероприятия (с

учетом состояния здоровья ребенка):

• прием детей на улице;

• проветривание помещений;

• воздушные ванны;

• гимнастика после сна;

В зависимости от

погоды

По графику

После сна

После сна

35

по СанПиН

5-15

7-15

2.2. Прогулки на воздухе (одежда соответствует 2 раза в день 3- 3,5 ч

56

сезону года)

2.3. Просветительская работа с родителями:

• уголки здоровья в группах;

• консультации, семинары-практикумы,

коллективные просмотры, круглые столы

Материал меняется ежеквартально

по мере необходимости

используется на месте

3. Профилактические мероприятия

3.1. Кислородный коктейль Два раза в год

3.2. Полоскание рта и горла Ежедневно 3-5

3.3 Гимнастика для глаз по В.Базарному Ежедневно на

занятиях

1-2

3.4. Дыхательная гимнастика в игровой форме 3 раза в день 1-2

3.5. Оздоровление фитонцидами (чесночные

букетики, чесночно-луковые закуски)

Ежедневно В период

профилакти-

ки ОРВИ

4. Коррекционная и лечебно-оздоровительная работа

4.1. Занятия АФК (при наличии специалиста) Ежедневно 15-20

4.2. Лечебный массаж По назначению

врача

30

4.3. Коррегирующие упражнения для профилактики

плоскостопия

Ежедневно

2-3

4.4. Упражнения на формирование правильной

осанки, контроль осанки детей

На занятиях ФК

Постоянно

3-5

4.5. Ионизация воздушного пространства лампами

Чижевского

Ежедневно

30-40

4.6. Электролечение


4.7. Тепловые прогревания лампой «Соллюкс»,

аэрозольные и тепловлажные ингаляции

(«Дельфин», «Туман»)

4.8. Виброакустическая терапия (лечебно-

профилактические аппараты «Мегатонн-ФААМ-

1», «Магафон»)

4.9. Магнито- и рефлексотерапия (аппарат «Фея»,

электростимулятор «Дэнас»)

5. Создание условий для формирования навыков

5.1. Формирование навыков личной гигиены:

• наличие индивидуальных туалетных

принадлежностей;

• обучение (объяснение, напоминание, поощрение

и т. д.);

• демонстрация различных схем, моделей,

правил, способствующих выполнению

самостоятельных действий;

• беседы о полезности и необходимости

выполнения правил личной гигиены;

• демонстрация информативного дидактического

материала на тему «Я и мое здоровье»

В соответствии

режимом питания, с

учетом

необходимости

Формирование навыков культуры питания: В соответствии

57

• сервировка стола;

• эстетика подачи блюд;

• этикет приема пищи и т.д.

режимом питания, с

учетом

необходимости

Медикаментозное лечение заключается в специальном массаже по

назначению врача, физиотерапевтическом лечении с помощью физиопроцедур.

Осуществляется систематическое наблюдение врачами из детской поликлиники

№11: терапевтом, невропатологом, хирургом, физиотерапевтом.

Система педагогического мониторинга детей с ОВЗ

Педагогический мониторинг развития детей группы компенсирующей

направленности с нарушением интеллекта осуществляется согласно

программе Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее

обучение и воспитание». В данной программе определены возрастные

показатели потенциальных возможностей и достижений ребенка по всем годам

обучения в каждом из разделов, представленных в программе.

Разделы

программы

Название тестов и

диагностических методик

Ответственный Срок проведения

1. Здоровье Медицинское обследование

наблюдение

Врачи, педагог-

психолог, инструктор

ФК

По расписанию

медработников

2. Социальное

развитие

Наблюдение, беседа Логопед, психолог,

воспитатели

2 раза в год

(сентябрь и апрель)

3. Физическое

развитие

Наблюдение Инструкторы ФК,

врачи, воспитатели

4. Познавательное

развитие

Беседы, наблюдения Инструкторы ФК,

воспитатели

5. Формирование


Наблюдение, беседа,

консультации с родителями

Учитель-логопед,

воспитатели,

инструкторы ФК,

врачи, педагог-

психолог, родители.

6. Эстетическое

развитие

Наблюдения, утренники,

беседа детьми, игровые

тестовые занятия

Учитель-логопед,

воспитатели, педагог-

психолог,

музыкальный

руководитель

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником

Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений,

подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической

комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на

социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных

навыков.

Педагогический мониторинг предусматривает получение о ребенке

сведений, устанавливающих основные проблемы в обучении, темп усвоения

материала, выявление особенностей образовательной деятельности

58

дошкольников с ОВЗ. Интересующие сведения можно получить при

использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и

родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.),

педагогическое наблюдение.

Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным,

точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень

сформированности деятельности в целом - ее целенаправленность,

организованность, произвольность, способность к планированию действий.

Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в

процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности,

свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника. Полученные

сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в

организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Обследование детей с ОВЗ учителем-логопедом проводится ежегодно. В

начале учебного года изучаются индивидуальные особенности развития детей,

подбирается программно-методический материал, составляется

индивидуальный маршрут развития. В течение учебного года в процессе

проведения работы с детьми по индивидуальному плану могут вноситься

коррективы по мере необходимости.

Итоговый мониторинг проводит областная психолого-медико-

педагогическая комиссия. По результатам проведенной специалистами ПМПК

диагностики, ребенку может быть рекомендовано обучение в массовой или в

специализированной школе.

Планируемые результаты освоения программы

- ребенок овладевает основными культурными навыками и способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

конструировании и др.;

- ребенок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, проявляет элементарную

самооценку своих поступков и действий;

- владеет одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных

ситуаций, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других;

- у ребенка развита ориентировочная деятельность, которая реализуется в

виде отдельных перцептивных действий (рассматривания, выслушивания,

ощупывания);

- у ребенка развито наглядно-действенное мышление; он способен

воспринимать целостные сюжеты, анализировать проблемно-практические

задачи;

- у ребенка развиты вербальные формы общения со взрослыми и

сверстниками, сформировано умение регулировать свою деятельность и

поведение посредством речи;

59

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями; склонен

наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет; дифференцирует звуки

окружающей действительности.

60

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Обязательная часть

1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Здание: типовое 2-х этажное, общая площадь здания составляет - 1703,65

кв.м.

Каждое из 10 групповых помещений включают: раздевалку, игровую,

спальню, буфетную и туалетную комнату; общая площадь групповых

помещений - 1160 кв.м.

Другие помещения:

- музыкальный зал;

- спортивный зал;

- бассейн;

- изостудия;

- кабинет для занятий специалистов (ПДО по ФЭМП и по обучению

чтению и грамоте), экспериментальная лаборатория;

- комната психологической разгрузки;

- сенсорная комната;

- кабинет музыкальных руководителей;

- кабинет учителя-логопеда;

- кабинет заведующего;

- методический кабинет;

- кабинет делопроизводителя и заместителя заведующего по

хозяйственной части;

Физиотерапевтический блок:

- кабинет приема физиопроцедур,

- кабинет приема кислородного коктейля,

- инголяторий.

Медицинский блок: кабинет, изолятор, процедурный и массажный

кабинет.

Хозяйственный блок: пищеблок, прачечная, кладовые.

1.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

Материально-техническое обеспечение позволяет создать для детей

необходимые санитарно-гигиенические условия, организовать развивающую

предметную среду. Состояние материально-технической базы МБДОУ

соответствует педагогическим требованиям, современному уровню

образования и санитарным нормам. Детский сад постоянно работает над

совершенствованием материально-технической базы ДОУ.

Все базисные компоненты развивающей среды детства помогают

создавать оптимальные условия для полноценного физического,

познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-

эстетического развития детей.

61

Оснащение образовательного процесса в МБДОУ обеспечивает

возможность осуществления образовательной деятельности, организации

совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной деятельности

не только в рамках непосредственно образовательной деятельности по

освоению основной общеобразовательной программы, но и при проведении

режимных моментов.

Подбор средств обучения и воспитания осуществляется для тех видов

детской деятельности (игровая, продуктивная, познавательно-

исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная,

восприятие художественной литературы), которые в наибольшей степени

способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного

образования, а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

Оборудование помещений МБДОУ отвечает условиям безопасности,

здоровьесбережения, эстетической привлекательности. Мебель соответствует

росту и возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного

возраста развивающий эффект.

МБДОУ укомплектовано научно-методическими материалами,

дидактическими пособиями, игровым оборудованием. Библиотечный фонд

методического кабинета насчитывает более 1000 экземпляров, который

ежегодно пополняется. В методическом кабинете имеется каталог всех

методических изданий в электронном виде.

Методическое обеспечение образовательного процесса в учреждении

осуществляется методической службой, основными задачами которой

являются:

- оказание помощи в развитии творческого потенциала педагогических

работников;

- удовлетворение информационных, учебно-методических,

образовательных потребностей педагогов;

- создание условий для организации и осуществления повышения

квалификации педагогических и административных работников

образовательных учреждений;

- оказание учебно-методической и научной поддержки всем участникам

образовательного процесса.

1.3. Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития

детей является правильный режим дня, как физиологически обоснованное

рациональное чередование периодов бодрствования и отдыха. Нами

используется гибкий режим дня, т.е. могут вноситься изменения исходя из

особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния

здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства

педагогов и формирования у детей навыков и умений.

62

Режим дня в период пребывания детей в холодный период

Режимные процессы 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Прием, осмотр, утренняя гимнастика, игры 7.00-

8.25

7.00-

8.20

7.00-

8.25

7.00-

8.25

7.00-

8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-

8.50

8.20-

8.45

8.25-

8.45

8.25-

8.45

8.25-

8.45

Утренний рефлексивный круг ---

8.45-

9.00

8.45-

9.00

8.45-

9.00

8.45-

9.00

Образовательная, игровая, совместная и

самостоятельная деятельность

8.50-

10.15

9.00-

10.30

9.00-

10.30

9.00-

10.40

9.00-

11.00

Подготовка к прогулке, прогулка 10.15-

11.50

10.30-

12.05

10.30-

12.20

10.40-

12.25

11.00-

12.30

Подготовка к обеду, обед 11.50-

12.15

12.05-

12.50

12.20-

13.00

12.25-

13.00

12.30-

13.00

Гигиенические мероприятия, дневной сон 12.15-

15.15

12.50-

15.10

13.00-

15.00

13.00-

15.00

13.00-

15.00

Постепенный подъем, закаливающие и

гигиенические мероприятия

15.15-

15.30

15.10-

15.30

15.00-

15.25

15.00-

15.20

15.00-

15.20

Полдник 15.30-

15.50

15.30-

15.45

15.25-

15.40

15.20-

15.35

15.20-

15.35

Образовательная, игровая, совместная и

самостоятельная деятельность

15.50-

16.10

15.45-

16.15

15.40-

16.15

15.35-

16.30

15.35-

16.40

Подготовка к прогулке, прогулка. 16.10-

17.30

16.15-

17.45

16.15-

17.50

16.30-

18.00

16.40-

18.00

Подготовка к ужину, ужин 17.30-

17.50

17.45-

18.05

17.50-

18.10

18.00-

18.20

18.00-

18.20

Совместная и самостоятельная игровая

деятельность. Уход домой

17.50-

19.00

18.05-

19.00

18.10-

19.00

18.20-

19.00

18.20-

19.00

Режим дня в период пребывания детей в теплый период

Режимные процессы 2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Прием, осмотр, игры (с 3-х лет на воздухе) 7.00-

8.15

7.00-

8.15

7.00-

8.15

7.00-

8.15

7.00-

8.15

Утренняя гимнастика (с 3-х лет на воздухе) 8.15-

8.20

8.15-

8.25

8.15-

8.25

8.15-

8.25

8.15-

8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-

8.40

8.25-

8.50

8.25-

8.50

8.25-

8.50

8.30-

8.55

Совместная / самостоятельная деятельность 8.40-

9.00

8.50-

9.10

8.50-9.10 8.50-

9.10

8.55-

9.10

Подготовка к прогулке, прогулка /

Образовательная деятельность (на прогулке)

9.00-

11.45

9.10-

12.05

9.10-

12.20

9.10-

12.25

9.10-

12.30

Подготовка к обеду, обед 11.45-

12.20

12.05-

12.40

12.20-

12.50

12.25-

13.00

12.30-

13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 12.20-

15.20

12.40-

15.10

12.50-

15.10

13.00-

15.10

13.00-

15.10

Постепенный подъем, закаливающие и 15.20- 15.10- 15.10- 15.10- 15.10-

63

гигиенические мероприятия 15.40 15.30 15.30 15.35 15.35

Полдник 15.40-

16.00

15.30-

15.45

15.30-

15.45

15.35-

15.50

15.35-

15.50

Совместная игровая и самостоятельная


16.00-

16.20

15.45-

16.10

15.45-

16.15

15.50-

16.15

15.50-

16.15

Подготовка к прогулке, прогулка 16.20-

17.40

16.10-

17.45

16.15-

17.50

16.15-

18.00

16.15-

18.00

Ужин 17.40-

18.10

17.45-

18.05

17.50-

18.10

18.00-

18.20

18.00-

18.20

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход

домой

18.10-

19.00

18.05-

19.00

18.10-

19.00

18.20-

19.00

18.20-

19.00

1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

1.4.1 Комплексно-тематическое планирование

При конструировании образовательного процесса использованы

положительные стороны комплексно-тематической и предметно-средовой

моделей: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности,

свободный выбор предметного материала.

Комплексно-тематическая модель: в основу организации

образовательного содержания ставится тема, которая выступает как

сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме.

Предметно-средовая модель: содержание образования проецируется

непосредственно на предметную среду.

В соответствии с реализуемой технологией эффективной социализации

дошкольников «Ситуации месяца» (автор Н.П. Гришаева) в МБДОУ

определены темообразующие факторы.

Календарь тематических недель

для младших и средних групп / старших и подготовительных групп

С Е Н Т Я Б Р Ь

СИТУАЦИЯ МЕСЯЦА: «МОЙ ДОМ – ДЕТСКИЙ САД» (01.09-27.09)

1 неделя - «Я в детском саду» / «Здравствуй, Осень! День знаний в детском саду»

(01.09-06.09)

2 неделя – «Жили-были сто ребят, все ходили в детский сад» (09.09-13.09)

3 неделя – «Я и мои друзья» (16.09-20.09)

4 неделя – «Мир удивительных открытий» (23.09-27.09)

О К Т Я Б Р Ь

СИТУАЦИЯ МЕСЯЦА: «Я ЖИВУ В ВОРОНЕЖЕ» (30.09-01.10)

1 неделя – «Город, в котором я живу» (30.09-04.10)

2 неделя – «Осенние дары»» (07.10-11.10)

3 неделя – «Лес полон сказок и чудес» (14.10-18.10)

4 и 5 недели – «Транспорт. Безопасность» (21.10-01.11)

Н О Я Б Р Ь

СИТУАЦИЯ МЕСЯЦА: «Я ЖИТЕЛЬ ЗЕМНОГО ШАРА» (05.11-29.11)

64

1 неделя - «Дом, в котором мы живем» / «Народов дружная семья» (05.11-08.11)

2 неделя – «Что мы знаем о животных?» (11.11-15.11)

3 неделя – «Голубая планета» (18.11-22.11)

4 неделя – «Моя семья» / «Моя семья. Профессии» (25.11-29.11)

Д Е К А Б Р Ь

СИТУАЦИЯ МЕСЯЦА: «РОЖДЕСТВЕНСКИЙ ПОДАРОК» (02.12-17.01)

1 неделя - «Здравствуй, Зимушка – Зима!» (02.12-06.12)

2 неделя – «Жизнь животных и птиц зимой» (09.12-13.12)

3 неделя – «Мастерская Деда Мороза» (16.12-20.12)

4 неделя – «Скоро Новый год!» (23.12-31.12)

Я Н В А Р Ь

1-2 недели «Зимние забавы и развлечения» (08.01-17.01)

СИТУАЦИЯ МЕСЯЦА: «МАЛЬЧИКИ И ДЕВОЧКИ» (20.01-14.02)

3 неделя «Я – человек. Как я устроен?» (20.01-24.01)

4 неделя – «Будь здоров!» / «Мой край родной» (27.01-31.01)

Ф Е В Р А Л Ь

1 неделя – «Полезные продукты» / «Что и для чего мы едим?» (03.02-07.02)

2 неделя – «Такие разные животные!» (10.02-14.02)

СИТУАЦИЯ МЕСЯЦА: «МОЯ СЕМЬЯ, МОИ КОРНИ» (17.02 – 20.03)

3 неделя – «Защитники Отечества» / «Наша армия родная» (17.02-21.02)

4 неделя – «Безопасность в быту» (24.02-28.02)

М А Р Т

1 неделя – «Весенний праздник бабушек и мам» (02.03-06.03)

2 неделя - «Реки, речки и моря на земле текут не зря» (09.03-13.03)

3 неделя – «Жизнь дана на добрые дела» (16.03-20.03)

СИТУАЦИЯ МЕСЯЦА: «КОСМОС. Я – ЧАСТЬ МИРОЗДАНИЯ» (23.03-30.04)

4 и 5 неделя – «В гостях у сказки» / «Театральные недельки» (23.03-03.04)

А П Р Е Л Ь

1 неделя – «Пернатые друзья» (06.04-10.04)

2 неделя – «Космические просторы» (13.04-17.04)

3 неделя – «Предметы и материалы» / «Загадки космоса» (20.04-24.04)

4 неделя – «Пожарная безопасность» (27.04-30.04)

М А Й

СИТУАЦИЯ МЕСЯЦА: «МЫ ЖИВЕМ В РОССИИ» (04.05-29.05)

1 неделя – «День Победы» (04.05-08.05)

2 неделя – «Мир природы и красоты» (11.05-15.05)

3 неделя – «Рукотворный мир» / «Народные промыслы» (18.05-22.05)

4 неделя – «Неделя детской книги» (25.05-29.05)

И Ю Н Ь

СИТУАЦИЯ МЕСЯЦА: «ТАИНСТВЕННЫЙ ОСТРОВ» (01.06-31.08)

1 и 2 неделя – «Лето в гости к нам пришло!» (01.06-11.06)

3 и 4 недели – «Дружат дети всей страны!» (15.06-26.06)

65

И Ю Л Ь

1 и 2 неделя – «Безопасность на дорогах. Безопасность на природе» (29.06-10.07)

3 и 4 недели – «Жизнь животных и птиц летом» (13.07-24.07)

5 неделя – «Красная книга» (27.07-31.07)

А В Г У С Т

1 и 2 неделя – «Спорт. Летние виды спорта» (03.08-14.08)

3 неделя – «Музыкальная неделька» (17.08-21.08)

4 неделя – «До свиданья, лето» (24.08-31.08)

1.4.2. Праздничные мероприятия

1.5. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

Организация развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ

ориентирована на использование адекватных возрасту форм работы с детьми,

организацию разнообразной игровой деятельности детей, использование

образовательных технологий деятельностного типа, эффективную и

безопасную организацию совместной деятельности педагогов и детей и

самостоятельной деятельности детей.

Праздники Развлечения События

Сентябрь День знаний День города

Октябрь Осенины Выше. Быстрее.

Сильнее

Ноябрь Вместе с мамой День матери

Декабрь Новогодняя сказка Новый год

Январь Музыкально-литературная

композиция, посвященная

г. Воронежу

День освобождения

города Воронежа от

немецко-фашистских

захватчиков

Февраль Юные защитники

Родины

День защитника

Отечества

Март Концерт, посвященный 8

марта

Масленица Международный

женский день

Апрель Весна-красна Юные космонавты День авиации и

космонавтики

Май Концерт, посвященный 9

мая,

Выпускной Бал

День Победы

Июнь Дети – это мы! День защиты детей

День России

Июль Юный эколог

Август Летние олимпийские

игры

66

Предметно-развивающая среда создана с учетом возрастных

возможностей, индивидуальных особенностей воспитанников и принципа

интеграции образовательных областей и отвечает санитарно-

эпидемиологическим правилам и нормативам, гигиеническим, педагогическим

и эстетическим требованиям.

Территория детского сада включает 10 игровых участков с прогулочными

верандами и песочницами, спортивную площадку, огород, сад, цветники,

экологические зоны для отдыха. Эстетически оформленная территория

детского сада позволяет качественно организовать прогулки, игровую и

эколого-экспериментальную деятельность, самостоятельную двигательную

активность. На спортивной площадке проводятся физкультурные занятия,

тренировки, спортивные игры и упражнения, спортивные досуги и праздники.

В групповых комнатах предусмотрено гибкое зонирование помещения,

которое включает:

- книжные уголки и библиотеки,

- физкультурные уголки,

- уголки развивающих игр,

- уголки природы,

- центры экспериментирования,

- уголки для самостоятельной продуктивной деятельности,

- необходимое оборудование для самостоятельной игровой деятельности

детей,

- музыкальные уголки,

- уголки математического и речевого развития,

- уголки театрализованной деятельности.

В 4-х группах имеются телевизоры с большим экраном для организации

досуговой и образовательной деятельности.

В 8-ми группах имеются интерактивные доски в комплектации с

проектором, ноутбуком и программным обеспечением.

В красивом и уютном музыкальном зале созданы условия для

организации музыкально-ритмической деятельности, занятий, праздников и

досугов, а также для осуществления индивидуальной работы по развитию

музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы. Наличие

музыкальных инструментов для детского оркестра способствуют развитию

чувства ритма, такта и слухового восприятия. Зал оснащен музыкальным

центром, микшерным пультом, а также подвесным экраном и мультимедийным

проектором.

Физкультурный зал оснащен спортивным оборудованием и инвентарем

(тренажеры, горки, сухой бассейн, спортивные комплексы, батуты, различные

коррекционные дорожки, ортопедические мячи). В нем проводятся: утренняя

гимнастика, занятия, спортивные праздники, физкультурные досуги,

индивидуальная и подгрупповая работа по коррекции стопы и осанки. Здесь

решаются такие задачи, как: укрепление здоровья детей, приобщение к

здоровому образу жизни, развитие способностей к восприятию и передаче

движений.

67

В бассейне, который также оснащен необходимым оборудованием и

инвентарем для обучения детей плаванию проводятся организованные занятия,

праздники и досуги, подгрупповая работа.

В комнате психологической разгрузки, оборудованной современной

мебелью, имеется различный диагностический материал и развивающее

оборудование, сухой бассейн, ТСО (интерактивный дисплей с установленным

ПО). Педагог-психолог проводит подгрупповые и индивидуальные

релаксационные, тренинговые занятия, осуществляет психологическое

сопровождение педагогического процесса и охрану психического,

соматического, социального благополучия воспитанников.

В кабинете учителя-логопеда имеются современные массажные и

постановочные зонды для осуществления коррекции звукопроизношения,

необходимые диагностические материалы и игровые пособия. Также имеется

логопедический тренажер «Дельфа-142.1».

Изостудия и кабинет педагогов дополнительного образования оснащены

необходимым инструментарием для групповой и индивидуальной деятельности

с детьми, демонстрационным и раздаточным материалом. Здесь

осуществляется художественно-эстетическое, познавательное и речевое

развитие дошкольников.

2 ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ОТНОШЕНИЙ

2.1. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

в соответствии со спецификой дошкольной организации

В МБДОУ традиционно проводятся 3 раза за учебный год (последние

недели ноября, февраля, апреля) недели открытых дверей, которые являются

одной из форм взаимодействия с родителями (законными представителями),

предоставляющая возможность познакомиться с дошкольным образовательным

учреждением, его традициями.

Цель проведения данных мероприятий – установление доверительных

отношений между родителями и педагогами, определение задач совместного

воспитания детей и их реализация.

Родители (законные представители) имеют возможность получить более

детальную информацию об условиях и режиме пребывания детей в детском

саду, организации питания, особенностях образовательной работы

2.2. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды в соответствии со спецификой дошкольной


Проектирование образовательного пространства в МБДОУ имеет ряд

отличительных особенностей.

Во-первых, зоны, функционирующие в единстве работы коррекционно-

профилактического центра «Расти и здравствуй», при решении

полифункциональных задач (профилактика и коррекция нарушений в развитии)

68

позволяют задействовать дополнительные сегменты пространственной среды

детского сада (музыкальный и спортивный залы, группы, физиокабинет,

кабинет педагога-психолога, бассейн, и пр.) для расширения возможностей

применения здоровьесберегающих технологий.

Во-вторых, наличие просторных кабинетов, рекреаций, перехода в

бассейн позволяют создавать дополнительное образовательное пространство

для самостоятельной деятельности дошкольников и совместной деятельности с

любым взрослым (педагогом, родителем).

Образовательный

центр

Оборудование

Кабинет

«БОС-Здоровье»

- 8 ноутбуков для детей (с установленным ПО технологии БОС в

комплекте с тренажером дыхания «Биосвязь»),

- 1 ноутбук для педагога (с установленным ПО технологии БОС),

- интерактивная доска в комплекте с проектором,

- МФУ,

- дидактический стол с наполнением и двумя пуфами,

- развивающие игры и пособия (Игра «Ландшафт» с дополнительным

комплектом фигурок, мягкие модули, развивающий

многофункциональный кубик, рамки-вкладыши «Геометрические

формы», развивающая игра «Чтение с пеленок», лабиринт «Цветок»,

игровое поле «Застежки», волшебный мешочек «Овощи», волшебный

мешочек «Фрукты», весы «Геометрия», логический круг, набор

«Изучаем цвета и формы», набор «Форма-цвет-размер», цветной

набор «Геометрические тела», деревянные часы – счеты, логические

шнуровальные планшеты, цветные счетные палочки Кюизенера,

логические блоки Дьенеша, логические игры для сенсомоторного

развития, деревянные продукты нарезные большие, фрукты

деревянные нарезные, овощи деревянные нарезные, доска-вкладыш

«Мои руки», головоломка-квадратики «Сложи узор»).

Логопункт /

Кабинет БОС-

логотерапев-

тический

- компьютер (с установленным ПО технологии БОС),

- принтер,

- дидактический стол с наполнением и двумя пуфами,

- развивающие игры и пособия (Развивающая игра «Семейка

Джубиду», мягкий модульный конструктор, «Игры для Тигры»,

музыкальные шары (набор из 6 пар), деревянные конструкторы)

Сенсорная комната - напольное и настенное мягкое покрытие,

- сухой бассейн угловой с комплектом шариков (1000шт.) с

подсветкой,

- сенсорный уголок «ТРИО»,

- фибероптическая тактильная панель,

- подвесной фибероптический модуль «Тучка» с ДУ,

- фиберзанавес «Каскад» на пульте управления,

- панель интерактивная «Волшебный свет»,

- ковер напольный «Звездное небо» на пульте управления,

- потолочная плитка «Звездное небо» системы «Armstrong»,

- набор с подвесным шаром зеркальный «3-в-1»,

- пуф «Груша» (2 шт.),

- тактильная дорожка,

- детская подушечка с гранулами для релаксации,

69

- ноутбук с колонками,

- набор CD-дисков для релаксации,

- проектор,

- ионизатор воздуха,

- световой столик для рисования песком

Центр социальной

интеграции

- прозрачный мольберт,

- программно-технический комплекс педагога-психолога

(интерактивный дисплей, ПК с установленным ПО, дублирующий

дисплей),

- центр воды и песка,

- мягкая детская мебель,

- интерактивная тумба «умный пол»

Центр двигательной

активности:

- мягкие модули,

- тренажеры,

- горки,

- сухой бассейн

Информационно-

библиотечный

центр:

- стеллаж с детскими книгами,

- столик с принадлежностями для рисования,

- полка с детскими журналами,

- мягкая детская мебель,

- зоны для результатов детского творчества

Центр

исследовательской


- цифровая лаборатория «Наураша»,

- моноблок,

- оборудования и инструменты для исследовательской деятельности,

- развивающий набор «Дары Фребеля»,

- би-боты «Пчелки» с программируемыми кубиками

Центр речевого

творчества

- программно-дидактический комплекс «Речь: плюс»,

- уголок ряжения,

- уголок словотворчества,

- столик для самостоятельной творческой деятельности

70

Модель образовательного пространства

71

Таким образом, созданное в МБДОУ образовательное пространство

позволяет:

- улучшить психоэмоциональное состояние детей, внимание и память;

- способствовать оздоровлению детского организма в целом, повышая

уровень адаптации ребенка к окружающей социальной и экологической среде;

- существенно снизить заболеваемость простудными заболеваниями;

- оптимизировать реабилитационный процесс, решая задачи

коррекционного образования детей с проблемами в развитии (при умственной

отсталости, задержке психического развития – у детей с синдромом Дауна,

ДЦП и др.)

- развивать, совершенствовать и проводить коррекцию фонационного

дыхания, речи и коммуникации;

- повысить результативность и эффективность образовательной работы

при подготовке детей к школе, способствуя формированию базиса личностной

культуры и развитию индивидуальности каждого ребенка.

72

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

1. Возрастные категории детей, на которых ориентирована

Программа:

Направленность группы Количество групп Возраст детей

Общеразвивающая

9 групп:

раннего возраста – 1

младшая – 2

средняя – 2

старшая – 2

подготовительная к школе - 2

2 - 3 года

3 - 4 года

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Компенсирующая11 1 группа 3 – 8 лет

(разновозрастная)

Адаптационная12 1 группа от 2 до 3 лет

2. Используемые Примерные комплексные программы

Направленность группы Примерная программа

Общеразвивающая

- Комплексная образовательная программа дошкольного

образования «Детство»

- Комплексная образовательная программа дошкольного

образования «Вдохновение»

Компенсирующая «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»

Программа дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта

под редакцией Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой

Адаптационная Комплексная образовательная программа дошкольного

образования «Вдохновение»

3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с

семьями детей

Одним из важнейших условий реализации образовательной программы

МБДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, педагоги и

родители – главные участники педагогического процесса.

Сотрудники учреждения признают семью, как жизненно необходимую

среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.

Цель: обеспечивать психолого-педагогическую поддержку, повышая

компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития,

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи:

- Приобщать родителей к участию в жизни детского сада.

- Изучать и обобщать лучший опыт семейного воспитания.

- Возрождать традиции семейного воспитания.

- Повышать педагогическую культуру родителей.

11 В группе компенсирующей направленности получают образовательные услуги дети с синдромом Дауна и с

диагнозом «Детский церебральный паралич». 12 Группа кратковременного пребывания воспитанников раннего возраста

73


- Открытость детского сада для семьи.

- Сотрудничество педагогов и родителей в вопросах воспитания детей.

- Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые

подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

Направления взаимодействия педагога с родителями:

1. Педагогический мониторинг включает изучение своеобразие семей,

особенности семейного воспитания, педагогические проблемы, которые

возникают в разных семьях. Для этого педагог использует методы первичной

диагностики: анкетирование, беседу, наблюдение.

2. Педагогическое образование и поддержка родителей осуществляется в

зависимости от возраста их детей. Так, одна из важнейших задач

совместной деятельности воспитателя и родителей в младшем дошкольном

возрасте - организовать условия для благополучной адаптации малыша в

детском саду. А в средней группе - установить тесные взаимоотношения с

каждым родителем, а также способствовать сплочению родительского

коллектива группы. Беседуя с родителями старших дошкольников, воспитатель

обращает их внимание на развивающуюся самостоятельность детей,

потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих

достижений со стороны близких взрослых и сверстников.


Вербальные Невербальные

Собрание, семинар-практикум, мастер-класс, клуб

по интересам, дискуссия, родительский университет

Беседа, консультация

День открытых дверей

Экскурсия, акция

Встреча с интересным человеком (знакомство с

профессиями родителей)

Фестиваль

Участие в проектной деятельности

Форум на сайте МБДОУ

Информационный центр

(папки-передвижки, буклеты,

брошюры, памятки, журнал,

стенды, плакаты, почтовый ящик)

Выставка, коллаж, стенгазета,

создание фотоальбома

Субботники

Праздники, развлечения, КВН, викторина, концерт, театрализованная деятельность

Участие в организации предметно-пространственной развивающей среды

Documents

K h ^ j ` Z g b · 2020-05-20 · 1.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы