KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAANUNIVERSITAS NEGERI
SEMARANGFAKULTAS ILMU SOSIALJURUSAN GEOGRAFIPROGRAM STUDI
PENDIDIKAN GEOGRAFI
PROPOSAL SKRIPSI
Nama : Saekhul IndriantoNIM : 3201409053Program Studi :
Pendidikan GeografiJurusan : Geografi
A. JUDULKREATIVITAS GURU DALAM MENDORONG PENINGKATAN HASIL UJIAN
NASIONAL MATA PELAJARAN GEOGRAFI DI SMA SE KOTA SEMARANGB. LATAR
BELAKANGUjian nasional merupakan kegiatan pengukuran pencapaian
kompetensipeserta didik pada beberapa mata pelajaran tertentu dalam
kelompok matapelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi dalam rangka
menilai pencapaian standar nasional pendidikan. (Permendiknas No.20
Tahun 2007 butir-9).Pemerintah telah mengambil kebijakan untuk
menerapkan UN (Ujian Nasional) sebagai salah satu bentuk evaluasi
pendidikan. Menurut keputusan Menteri Pendidikan Nasional No.
153/U/2003 tentang Ujian Nasional, disebutkan bahwa tujuan Ujian
Nasional adalah untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta
didik melalui pemberian tes kepada siswa. Selain itu Ujian Nasional
bertujuan untuk mengukur mutu pendidikan dan mempertanggungjawabkan
penyelenggaraan pendidikan di tingkat Nasional, provinsi,
kabupaten, sampai di tingkat sekolah.Berdasarkan data yang
diperoleh dari Dinas Pendidikan Kota Semarang mengenai analisis
hasil ujian nasional pada jenjang SMA/MA di Kota Semarang dari
tahun ajaran 2008/2009 hingga tahun 2012/2013 menunjukan presentase
kelulusan yang terus mengalami kenaikan, hal tersebut dapat dilihat
dari grafik dan garis trend berikut:
Dari data diatas menunjukan adanya kecenderungan peningkatan
angka kelulusan dari tahun ke tahun yaitu dari tahun pelajaran
2008/2009 hingga tahun ajaran 2012/2013. Angka kelulusan mengalami
kenaikan sebesar 2,43% pada Ujian Nasional Tahun Pelajaran
2009/2010, kemudian 1,84% pada Tahun Pelajaran 2010/2011, 0,08%
pada Tahun Pelajaran 2011/2012, dan 0,11% pada Tahun Pelajaran
2012/2013.Berdasarkan analisis data Perkembangan Nilai Rerata Ujian
Nasional SMA/MA-IPS mata pelajaran Geografi di Kota Semarang
ditemukan data sebagai berikut:
Data diatas menunjukan perkembangan rerata nilai Ujian Nasional
Mata Pelajaran Geografi di SMA/MA se Kota Semarang, dimana terjadi
kenaikan rata-rata nilai menjadi 7,48 pada tahun pelajaran
2008/2009, pada tahun pelajaran 2009/2010 mengalami penurunan nilai
menjadi 6,61, pada tahun pelajaran 2010/2011 dan 2011/2012 kembali
mengalami kenaikan hingga menjadi 7,99, namun pada tahun pelajaran
2012/2013 kembali mengalami penurunan menjadi 7,42. Walaupun data
menunjukan adanya penurunan pada tahun pelajaran 2009/2010 dan
2012/2013, namun berdasarkan garis trend pada grafik tersebut
menunjukan adanya kecenderungan kenaikan rata-rata nilai ujian
nasional mata pelajaran geografi dari tahun pelajaran 2008/2009
hingga tahun pelajaran 2012/2013.Dilihat dari garis trend kedua
grafik di atas menunjukkan adanya kecenderungan mengalami kenaikan
pada hasil ujian nasional SMA/MA di Kota Semarang pada tahun ajaran
2008/2009 hingga tahun pelajaran 2012/2013 baik dilihat dari
presentase angka lulusan maupun nilai rata-rata Ujian nasional mata
pelajaran Geografi.Berdasarkan latar belakang diatas, maka hal itu
menjadi suatu alasan yang sangat tepat bagi penulis untuk
mengangkat permasalahan tersebut dalam sebuah tulisan skripsi yang
berjudul Kreativitas Guru dalam Mendorong Peningkatan Hasil Ujian
Nasional Mata Pelajaran Geografi di SMA se Kota Semarang
C. RUMUSAN MASALAHBerdasarkan latar belakang diatas, penulis
merumuskan masalah sebagai berikut :Bagaimana kreativitas guru
dalam mendorong peningkatan hasil Ujian Nasional mata pelajaran
Geografi di SMA/MA se Kota Semarang?
D. TUJUANMengacu pada rumusan masalah di atas, maka penelitian
ini bertujuan untuk :Mengetahui bagaimana kreativitas guru dalam
mendorong peningkatan hasil Ujian Nasional mata pelajaran Geografi
SMA/MA se Kota Semarang.
E. MANFAATPenelitian ini diharapkan memberikan manfaat: 1.
Manfaat TeoritisSecara teoritis diharapkan dapat memberikan
informasi tentang kreativitas guru dalam mendorong peningkatan
hasil ujian nasional mata pelajaran Geografi2. Manfaat Praktisa.
Bagi penelitiSebagai wahana dalam menerapkan ilmu yang telah
didapatkan berkaitan dengan penelitian yang dilakukan sehingga bisa
digunakan sebagai dasar untuk penelitian selanjutnya yang lebih
mrndalam.b. Bagi Sekolah.Dapat dijadikan referensi dan pertimbangan
dalam upaya meningkatkan hasil ujian nasional.
F. LANDASAN TEORI1. Kreativitas GuruSecara umum kreativitas
dapat diartikan sebagai pola berpikir atau ide yang timbul secara
spontan dan imajinatif, yang mencirikan hasil artistik, penemuan
ilmiah dan penciptaan secara mekanik. Kreativitas meliputi hasil
yang baru, baik sama sekali baru bagi dunia ilmiah atau budaya
maupun baru bagi individunya sendiri. Menurut Munandar (1999: 37)
mengemukakan Kreativitas merupakan suatu kemampuan untuk mengubah
dan memperkaya dunianya dengan penemuan-penemuan dibidang ilmu
tekhnologi, seni, maupun penemuan dibidang lainnya. Menurut UURI
No. 14 Tahun 2005, tentang guru dan dosen, Pasal 1 Ayat(1) bahwa
Guru adalah pendidik professional yang mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta
didik pada pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal,
pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.Kreativitas adalah
kemampuan seseorang untuk menciptakan atau menghasilkan sesuatu
yang baru atau asli, yang sebelumnya belum dikenal atau pun
memecahkan masalah baru yang dihadapi. Sedangkan pengertian guru
adalah pengelola proses belajar mengajar. Jadi kreativitas guru
adalah kemampuan guru menciptakan hal-hal baru dalam mengajar
sehingga memiliki variasi didalam mengajar yang akan membuat anak
didik lebih aktif dan kreatif.Kreativitas guru merupakan hal
penting dalam pembelajaran dan bahkan dapat menjadi pintu masuk
dalam upaya meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa. Menurut
Rogers (dalam Iskandar, 2010:25) menyatakan bahwa dalam
mengembangkan kreativitasnya seorang guru perlu memperhatikan
prinsip-prinsip pendidikan, yakni:a. Guru perlu memberi kepercayaan
kepada kelas agar kelas memilih belajar secara terstruktur;b. Guru
dan siswa membuat kontrak kerja;c. Guru perlu menggunakan metode
inkuiri atau belajar menemukan (discorevy learning);d. Guru perlu
menggunakan metode simulasi;e. Guru perlu mengadakan latihan
kepekaan agar siswa mampu menghayati perasaan dan berpartisipasi
dengan kelompok lain;f. Guru harus bertindak sebagai fasilitator
belajar;g. Guru perlu menggunakan pengajaran berprogram agar
tercipta peluang bagi siswa untuk timbulnya kreativitas.Piaget
(dalam Iskandar, 2010:25) mengemukakan bahwa dalam mengembangkan
kreativitas melaksanakan proses pembelajaran ada sejumlah langkah
yang perlu diperhatikan guru, antara lain:a. Guru perlu menentukan
topik yang dapat dipelajari oleh anak didik. Penentuan topik ini
dapat dibimbing dengan sejumlah pertanyaan, antara lain: pokok
bahasan mana yang cocok untuk eksperimentasi, topik mana yang cocok
untuk pemecahan masalah dalam situasi kelompok, topik mana yang
dapat disajikan pada tingkat manipulasi secara fisik sebelum secara
verbal dilakukan dan lain sebagainya.b. Guru perlu memilih atau
mengembangkan aktivitas kelas selaras dengan topik tersebut.
Penentuan topik ini dapat dibimbing dengan pertanyaan-pertanyaan
berikut: apakah aktivitas itu memberi kesempatan untuk melaksanakan
metode eksperimen, dapatkah kegiatan itu menimbulkan ketertarikan
siswa untuk bertanya, dapatkah siswa membandingkan berbagai cara
bernalar dalam mengikuti kegiatan di kelas, apakah masalah tersebut
merupakan masalah yang tidak dapat dipecahkan atas dasar
persyaratan perseptual, dapatkah kegiatan siswa itu memperkaya
konstruk yang sudah dipelajari, dan sebagainya.c. Guru harus
mengetahui adanya kesempatan untuk mengemukakan pertanyaan yang
menunjang proses pemecahan masalah. Untuk ini guru dapat dibimbing
dengan pertanyaan berikut: pertanyaan lanjut yang memancing
berpikir siswa, membandingkan materi apakah yang cocok untuk
menimbulkan pertanyaan spontan siswa dan lain sebagainya.d. Guru
perlu menilai pelaksanaan tiap kegiatan, memperhatikan keberhasilan
dan melakukan revisi. Untuk ini guru dapat dibimbing dengan
pertanyaan: segi kegiatan apakah yang menghasilkan minat dan
keterlibatan siswa yang besar, segi kegiatan manakah yang tidak
menarik dan alternatif penggantinya, apakah aktivitas itu memberi
peluang untuk mengembangkan siasat baru untuk penelitian atau
meningkatkan siasat yang sudah dipelajari, apakah kegiatan itu
dapat dijadikan modal untuk pembelajaran lebih lanjut, dan lain
sebagainya.Guru dituntut untuk mewujudkan gagasan/ide dan perilaku
kreatif, baik dalam merencanakan atau menyiapkan pengajaran;
penguasaan materi dan metode mengajar, kemampuan mengelola kelas,
kemahiran menggunakan alat pelajaran, kemampuan mengembangkan alat
evaluasi hasil proses belajar mengajar; dan sebagainya. Dibawah ini
selanjutnya dikemukakan pedoman kerja yang dapat dijadikan acuan
guru untuk meningkatkan gagasan/ide dan perilaku kreatif
pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar siswa (Iskandar,
2010:37):a. Perhatian dan pengembangan makna belajarDibawah ini
dikemukakan makna belajar peserta didik yang perlu diperhatikan
oleh guru, yakni:1) Membangkitkan perhatian dan motivasi
belajarUntuk membangkitkan perhatian dan motivasi belajar peserta
didik dapat dilakukan melalui pedoman berikut: Mengkaji rancangan
dan persiapan bahan ajar/materi pelajaran dan tujuan pelajaran yang
akan disampaikan. Merancang cara yang akan digunakan dalam
membangkitkan perhatian dan memotivasi siswa. Merancaang penggunaan
bahasa yang sederhana, segar, komunikatif dan tidak monoton agar
bahan ajar/materi pelajaran yang diberikan tidak membosankan dan
mudah dicerna siswa. Merancang penciptaan suasana interaksi belajar
mengajar yang luwes dan bersahabat antara guru dengan siswa/peserta
didiknya. Merancang bentuk pertanyaan yang bersifat membimbing
(direction question) dengan sedapat mungkin memunculkan rasa
keingintahuan siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan.
Merancang metode dan media pembelajaran variatif untuk
membangkitkan perhatian dan motivasi peserta didik.2) Mengembangkan
keaktifan belajarDalam merancang/mempersiapkan pengajaran, guru
dituntut untuk mengembangkan perilaku aktif siswa belajar. Untuk
itu guru perlu merubah pola pengorganisasian kesempatan belajar
dari didaktis kearah yang lebih individual. Artinya guru perlu
menjamin bahwa setiap siswa akan memperoleh pengetahuan dan
keterampilan sesuai dengan tujuan pembelajarannya, serta
memunculkan kesempatan yang sama bagi siswa untuk bersikap aktif
mencari, memperoleh, mengolah perolehan pembelajarannya. Guna
menimbulkan keaktifan siswa tersebut, sejumlah hal di bawah ini
perlu diperhatikan oleh guru: Mengkaji dan menentukan bahan ajar
dan tujuan pembelajaran yang memerlukan keaktifan peserta didik.
Merancang bentuk keaktifan belajar peserta didik dalam
pembelajaran. Merancang suasana tanya jawab (diskusi) berkenan
dengan bahan ajar/materi pelajaran. Merancang tugas mencari dan
membaca bahan ajar/materi pelajaran dari sumber-sumber yang relevan
secara individual maupun kelompok (apabila diperlukan guru dapat
menjadi fasilitator bagi penyediaan bahan ajar/materi pelajaran
itu), serta meminta siswa/peserta didik untuk merangkum dan
mencatat hal-hal yang kurang jelas untuk dipecahkan bersama-sama.
Merancang bentuk metode maupun media pembelajaran yang dapat
membangkitkan keaktifan peserta didik.3) Keterlibatan langsung
siswaGuru perlu menyadari bahwa keterlibatan langsung peserta
didik/siswa dalam pembelajaran dapat mempercepat penerimaan dan
penyerapan terhadap bahan ajar/materi pelajaran yang diberikan.
Oleh karena itu guru pun perlu merancang atau mempersiapkan
kegiatan pembelajaran yang mampu melibatkan siswa dalam proses
pembelajaran.Dibawah ini merupakan acuan bagi guru dalam upaya
mengembangkan pelibatan langsung peserta didik ke dalam proses
pembelajaran: Mengkaji bahan ajar/materi pembelajaran yang
membutuhkan keterlibatan langsung peserta didik/siswa. Merancang
bahan ajar yang memerlukan keterlibatan langsung peserta didik
secara individual dan kelompok. Merancang kegiatan pembelajaran
yang memerlukan keterlibatan langsung peserta didik, seperti
eksperimen, praktik laboratorium, praktik gerakan psikomotorik,
pengenalan lingkungan, penggunaan media dan lain sebagainya.
Merancang tugas/pekerjaan untuk peserta didik mencari
informasi/pesan dari berbagai sumber dari luar kelas atau luar
sekolah (misalnya mencatat nama dan jenis tumbuhan yang hidup di
ssekitar lingkungan sekolah)4) PengulanganDalam merancang dan
mempersiapkan pembelajaran, guru perlu memilih dan memilah antara
kegiatan belajar yang berisi informasi/pesan yang membutuhkan dan
tidak membutuhkan pengulangan. Tindakan ini perlu diperhatikan oleh
guru, karena tidak semua informasi/pesan pembelajaran membutuhkan
pengulangan.Di bawah ini merupakan hal yang perlu diperhatikan guru
dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran yang dianggap perlu untuk
melakukan pengulangan: Mengkaji bahan ajar/materi pelajaran yang
dinilai mudah dan sulit diterima. Memilah informasi/pesan belajar
yang yang membutuhkan tidak membutuhkan pengulangan. Merancang
bentuk tes kecil untuk mengetahui materi pelajaran yang dinilai
perlu dilakukan pengulangan. Merancang cara pengulangan yang
variatif.5) TantanganGuru yang menginginkan siswa dapat menerima
dan menyerap bahan ajar/materi pembelajaran perlu memberikan
tugas/pekerjaan yang menantang kepada peserta didiknya. Tantangan
yang diberikan perlu memunculkan usaha peserta didik/siswa secara
individual ataupun kelompok untuk memecahkannya. Dalam situasi
belajar siswa dituntuk untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu,
sehingga secara langsung maupun tidak langsung siswa/peserta didik
akan menghadapi hambatan dalam mempelajari bahan belajar. Apabila
hambatan itu diatasi, maka dapat dipastikan siswa/peserta didik
dapat menyerap bahan ajar/materi pelajaran dan tujuan pembelajaran
pun dapat tercapai. Idealnya pencapaian itu akan membawa
siswa/peserta didik untuk memasuki medan dan tujuan baru. Secara
bertahap tujuan pembelajaran pun akan berlangsung dan mencapai
hasil seperti yang diharapkan. Dibawah ini dapat digunakan sebagai
acuan oleh guru dalam mengembangkan prinsip tantangan, yaitu:
Mengkaji bentuk tantangan yang perlu dilaksanakan dalam
pembelajaran kepada peserta didik Memilah informasi/pesan belajar
yang memberikan tantangan kepada peserta didik. Merancang pemberian
tugas/tantangan kepada peserta didik guna mencari atau memperoleh
pemecahannya dari sumber-sumber di luar sekolah (dengan cara
memperolehnya dari narasumber di luar sekolah, literatur,
artikel-artikel dan lain sebagainya). Merancang bahan pelajaran
yang dinilai dapat menantang siswa untuk memecahkan dan
menyimpulkan informasi/pesan yang diperolehnya secara individual
maupun kelompok. Merancang tugas tantangan kepada peserta didik
untuk menemukan dan menggeneralisasi fakta, konsep, teori dan
lainnya disertai dengan pemberian arahan dan bimbingan seperlunya
oleh guru.6) Balikan dan penguatanPeserta didik akan lebih
bersemangat dan bergairah belajar apabila mengetahui dan
mendapatkan hasil belajar yang baik. Oleh karena itu guru hendaknya
berusaha mengetahui sejauh mana bahan ajar/materi pelajaran yang
diberikan mampu disimak, dicerna dan dipahami oleh peserta
didiknya. Untuk itu guru perlu menerapkan prinsip balikan dan
penguatan, sehingga peserta didiknya benar-benar dapat menguasai
bahan ajar/materi pelajaran yang diberikan.Berikut merupakan
sejumlah hal yang berkaitan dengan balikan dan penguatan yang perlu
diperhatikan guru: Merancang bentuk tes kecil dan mengidentifikasi
hasil nilai yang diperoleh peserta didik, serta mengetahui bahan
ajar/materi pelajaran mana yang dinilai sulit dan belum diserap
oleh sebagian besar peserta didik. Merancang kegiatan balikan dan
penguatan terhadap bahan ajar/materi pelajaran. Merancang tes dan
atau bentuk tugas serta menentukan tempat dan waktu penyelesaian
tugas (di kelas, di rumah dalam bentuk pekerjaan rumah atau
lainnya). Mengoreksi jawaban dan membahas dengan peserta didik
mengenai hasil balikan dan penguatan, dengan memperhatikan beberapa
hal: (a) memberikan jawaban yang benar terhadap pertanyaan atau
tugas yang telah dijawab siswa secara benar atau salah; (b)
memberikan catatan-catatan pada hasil kerja siswa berdasarkan hasil
koreksi guru terhadap hasil pembelajaran; (c) memberikan lembar
jawaban tes/soal yang telah dikoreksi guru disertai dengan skor dan
catatan bagi siswa yang bersangkutan; (d) mengumumkan atau
mengkorfirmasi peringkat yang diraih setiap siswa berdasarkan skor
yang dicapai; memberikan hadiah/ganjaran kepada siswa yang berhasil
menyelesaikan tugas dengan baik dan lain sebagainya. Merancang cara
memberika perhatian dan bimbingan khusus terhadap siswa yang
dinilai masih mengalami kesulitan atau hambatan menerima bahan
ajar/materi pelajaran.7) Memperhatikan perbedaan karakteristik
individualGuru perlu memahami bahwa peserta didik yang menjadi
sasaran pembelajaran merupakan satu kesatuan yang tidak memiliki
karakteristik yang sama. Dalam satu kelas terdapat peserta
didik/siswa yang mempunyai keunikan dan karakteristik
masing-masing, sehingga guru perlu memperhatikan perbedaan
individual peserta didiknya.Dibawah ini dikemukakan sejumlah hal
yang dapat digunakan guru terkait dengan perhatian terhadap
karakteristik yang dimiliki individu peserta didik/siswa:
Mengidentifikasi dan memahami perbedaan karakteristik dan kemampuan
yang dimiliki setiap siswa, lalu mengelompokkan berdasarkan
kesamaan yang ada. Merancang pengelolaan kelas sesuai dengan
perbedaan karakteristik tersebut. Merancang bentuk perhatian dan
perlakuan khusus terhadap karakteristik dan kemampuan peserta didik
yang terkategori berkemampuan rata-rata dan kurang/rendah.
Perbedaan karakteristik dapat dilihat dari segi kemampuan, motivasi
dan kecepatan belajar sehingga secara garis besar siswa dapat
dikelompokkan ke dalam tiga kategori, yakni: (1) sangat mampu, (2)
berkemampuan rata-rata, (3) berkemampuan kurang/rendah. Merancang
penggunaan metode pembelajaran variatif yang dapat melayani
kebutuhan siswa sesuai karakteristiknya. Merancang pemanfaatan
berbagai media dalam menyajiikan pesan/informasi pembelajaran
dikaitkan dengan perbedaan karakteristik yang dimiliki siswa.
Merancang remediasi atau pertanyaan kepada siswa yang sesuai dengan
perbedaan karakteristik siswa. Merancang bentuk evaluasi kecil
dengan memberikan perhatian ekstra terhadap hasil belajar yang
diperoleh siswa terkategori berkemampuan rata-rata dan rendah, dan
menyusun rencana tindak lanjut untuk berupaya meningkatkan
kemampuan siswa yang bersangkutan. Merancang penyusunan rencana
kerja sesuai dengan perbedaan karakteristik individual siswa agar
siswa dapat mencapai ketuntasan belajar.b. Pengembangan kreativitas
pembelajaranDalam melakukan persiapan mengajar, guru tidak cukup
berbekal bahan ajar/materi pembelajaran yang akan disampaikan
kepada peserta didiknya, melainkan juga pengelolaan kelas, metode
yang digunakan, sampai dengan alat evaluasi yang akan diterapkan
dalam mengetahui hasil pembelajaran.1) Merancang dan mempersiapkan
bahan ajar/materi pembelajaranMerancang dan menyiapkan bahan
ajar/materi pelajaran merupakan faktor penting dalam pelaksanaan
kegiatan pembelajaran dari guru kepada anak didiknya. Agar proses
pembelajaran terhadap anak didik dapat berlangsung baik, rancangan
dan penyiapan bahan ajar/materi pembelajaran pun harus baik pula,
cermat dan sistematis. Rancangan atau persiapan bahan ajar/materi
pelajaran berfungsi sebagai pemberi arah pelaksanaan pembelajaran,
sehingga proses pembelajaran dapat terarah baik dan efektif. Namun
hendaknya dalam merancang dan menyiapkan bahan ajar/materi
pelajaran disertai pula dengan gagasan/ide dan perilaku guru yang
kreatif, dengan memperhatikan segenap hal yang terkandung dalam
makna belajar peserta didik.Dibawah ini merupakan acuan guru dalam
mengembangkan gagasan/ide dan perilaku kreatif berkaitan dengan
menyusun rencana dan atau persiapan mengajar: Menentukan bahan
ajar/materi pelajaran yang akan diberikan kepada peserta didik.
Menentukan tujuan pembelajaran dari masing-masing bahan ajar/materi
pelajaran yang akan disampaikan. Memilah bahan ajar/materi
pelajaran yang dinilai sulit dan mudah diterima oleh peserta didik.
Merancang cara pemberian dan membangkitkan perhatian dan motivasi
belajar siswa, melalui contoh, ilustrasi, gaya bahasa yang
digunakan dan lain sebagainya. Merancang cara untuk menimbulkan
keaktifan dalam pembelajaran siswa, berupa pemberian tugas mencari
bahan ajar, eksperimen, simulasi, diskusi, pekerjaan rumah dan
sebagainya. Merancang cara pemberian pengulangan terhadap bahan
ajar yang dinilai sulit melalui tes kecil, pemberian tambahan waktu
belajar, pemberian tugas/pekerjaan rumah dan lain sebagainya.
Merancang cara memberikan tantangan belajar yang perlu diatasi
bersama oleh siswa, baik individual maupun berkelompok, seperti
menugaskan membaca dan menyimpulkan hasil, tugas kelompok,
pengenalan lingkungan sekitar, memberikan tugas kliping koran
dengan tema sesuai materi pelajaran dan memberi kesimpulan dan lain
sebagainya. Merancang cara untuk balikan dan penguatan, berupa tes
kecil harian, pemberian tugas/latihan, pemberian jam pelajaran
tambahan untuk penguatan dan lain sebagainya. Memperhatikan
perbedaan karakteristik kemampuan siswa, membedakan kelompok siswa
pintar, sedang, dan kurang, serta perlakuan yang akan diberikan.
Menyusun rencana kerja.2) Pengelolaan kelasDalam merancang serta
menyiapkan bahan ajar, menyampaikan bahan ajar dan melaksanakan
pembelajaran, guru hendaknya merancang pula pengelolaan kelas
sesuai dengan materi, tujuan, dan kebutuhan yang dihadapi. Guru
dapat merancang pengelolaan kelas secara variatif untuk
menghindarkan proses pembelajaran yang monoton, satu arah dan
kering. Sebaliknya, pengelolaan kelas yang terencana dengan baik
akan membawa suasana pembelajaran lebih menantang, menarik dan
tidak membosankan.Selanjutnya di bawah ini dikemukakan sejumlah hal
yang dapat menjadi acuan guru untuk mewujudkan gagasan/ide dan
perilaku kreatif dalam mengelola kelas, yaitu sebagai berikut:
Mengkaji bahan ajar/materi pembelajaran yang akan disampaikan,
tujuan pembelajaran. Mengkaji bentuk-bentuk pengelolaan kelas dan
menentukan dengan kemungkinan penerapan sesuai dengan bahan
ajar/materi pelajaran yang akan disampaikan, dalam bentuk
klasikal/kelas, berkelompok, berpasangan, perseorangan atau
lainnya. Dalam pengelolaan kelas guru perlu memperhatikan hal-hal
yang terkait dengan pemberian dan membangkitkan perhatian dan
motivasi peserta didik, mengembangkan keaktifan dalam pembelajaran,
keterlibatan langsung peserta didik, pemberian pengulangan,
pemberian tantangan belajar, pemberian balikan dan penguatan, serta
memperhatikan perbedaan individual siswa. Mengidentifikasi
permasalahan dan hambatan dalam pengelolaan dan kebutuhan
ruang/kelas, serta membahas dengan kepala sekolah dan rekan guru
lain untuk mencari alternatif pemecahannya. Menyusun rencana kerja
terkait pengelolaan kelas.3) Pemanfaatan waktuPemanfaatan waktu
merupakan hal yang penting dalam merancang dan menyiapkan bahan
ajar/materi pelajaran dalam pelaksanaan pembelajaran. Guru harus
mampu memanfaatkan waktu pembelajaran yang tersedia seefisien dan
seefektif mungkin, sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ada.
Sejumlah hal yang dapat dilakukan oleh guru dalam mewujudkan
gagasan/ide dan perilaku kreatif dalam memanfaatkan waktu, antara
lain: Mengkaji rancangan/persiapan pembelajaran yang telah disusun
sebelumnya. Menyusun pembagian waktu pembelajaran berdasarkan
jenis/bentuk pengajaran, misalnya penyampaian bahan ajar/materi
pelajaran, diskusi, eksperimen, dan lain sebagainya. Merancang
pembagian waktu untuk membangkitkan perhatian dan motivasi,
keterlibatan langsung, keaktifan, pengulangan, balikan dan
penguatan, sampai dengan penambahan jam pelajaran.
Mengidentifikiasi permasalahan dan hambatan yang muncul dalam upaya
memberikan tambahan waktu belajar kepada siswa Membahas dengan
kepala sekolah dan rekan guru lain untuk mencari alternatif
pemecahaannya. Menyusun rencana kerja pemanfaatan waktu.4)
Penggunaan metode peembelajaranGuru perlu memberikan pengajaran
secara menarik agar siswa/peserta didik lebih bergairah untuk
menjalankan proses belajarnya. Untuk itu guru perlu menggunakan
metode pembelajaran yang variatif dan sesuai kebutuhan, sehingga
proses pembelajaran tidak berjalan kaku, searah dan membosankan
siswa/peserta didik. Sejumlah hal di bawah ini dapat dilakukan guru
untuk mewujudkan perilaku pembelajaran yang kreatif dalam
menggunakan metode pengajaran: Mengkaji bentuk metode pembelajaran
yang ada. Mengkaji segenap hal yang terkait dengan penggunaan
metode pembelajaran, mulai dari bahan ajar/materi pelajaran, tujuan
pembelajaran yang akan disampaikan, upaya membangkitkan perhatian
dan motivasi peserta didik, melibatkan keaktifan peserta didik,
memberikan balikan dan penguatan, sampai dengan perhatian terhadap
perbedaan karakteristik peserta didik. Merancang metode
pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan tujuan penggunaannya
(ceramah, diskusi, eksperimen, simulasi, dan lain sebagainya).
Membahas rancangan penggunaan bentuk metode pembelajaran dengan
kepala sekolah dan rekan guru lain untuk mendapat tanggapan,
bimbingan, bantuan dan arahan. Menyiapkan fasilitas pendukung
penggunaan metode pembelajaran. Apabila diperlukan, terhadap
penerapan metode pembelajaran tertentu yang kurang dikuasai,
mencari bantuan ahli yang berasal dari dalam maupun luar sekolah.
Merancang pengembangan alat evaluasi terhadap hasil yang diperoleh
dari penerapan metode pembelajaran yang digunakan. Menyusun rencana
kerja pemanfaatan metode pembelajaran.5) Penggunaan media
pembelajaranGuru perlu mengetahui, apakah suatu bahan ajar/materi
pelajaran membutuhkan atau tidak membutuhkan bantuan media untuk
mempermudah dan memperlancar penyerapan dalam pembelajaran, untuk
keperluan apa dan bagaimana memanfaatkan media pembelajaran itu. Di
samping itu proses pembelajaran dinilai membutuhkan media tersebut
perlu diketahui; apakah tersedia di sekolah, di lingkungan sekitar,
atau mudah diperoleh di tempat lainnya; bagaimana memperolehnya,
adakah alternatif pengganti dan seterusnya. Di bawah ini dijelaskan
sejumlah langkah/tindakan yang dapat dilaksanakan oleh guru terkait
dengan penggunaan media pembelajaran, antara lain: Mengkaji bentuk
media pembelajaran yang ada. Megkaji segenap hal yang terkait
dengan penggunaan media pembelajaran, mulai dari bahan ajar/materi
pembelajaran, tujuan pembelajaran, upaya membangkitkan perhatian
dan motivasi peserta didik, melibatkan keaktifan peserta didik,
memberikan balikan dan penguatan, sampai dengan perhatian perbedaan
karakteristik peserta didik. Merancang media pembelajaran sesuai
dengan kebutuhan dan tujuan penggunaannya (ceramah, diskusi,
eksperimen, simulasi dan lain sebagainya). Membahas rancangan
penggunaan bentuk media pembelajaran dengan kepala sekolah dan
rekan guru lain untuk mendapat tanggapan, bimbingan, bantuan dan
arahan. Apabila diperlukan, terhadap penerapan media pembelajaran
tertentu yang kurang dikuasai, mencari bantuan ahli yang berasal
dari dalam maupun luar sekolah. Menyusun rencana kerja penggunaan
media pembelajaran.6) Pengembangan alat evaluasiUntuk mengukur dan
mengetahui hasil belajar yang telah dicapai anak didik, guru perlu
mengembangkan alat evaluasi yang efektif. Guru perlu mengetahui
aspek yang diukur berdasarkan materi pembelajaran yang telah
diajarkan sesuai dengan bentuk alat evaluasi yangdigunakan, karena
setiap bentuk alat evaluasi memiliki aturan yang tidak sama, baik
dari segi tujuan maupun dalam penulisannya. Di bawah ini
dikemukakan langkah-langkah atau tindakan yang dapat dilakukan guru
dalam mewujudkan gagasan/ide dan perilaku pembelajaran yang kreatif
berkaitan dengan pengembangan alat evaluasi tersebut: Mengkaji dan
mengidentifikasi jenis/bentuk tes sebagai alat evaluasi hasil
belajar siswa/peserta didik serta kaidah-kaidah penulisan soalnya.
Menentukan waktu evaluasi siswa/peserta didik, berupa tes/ulangan
harian, mingguan, bulanan, cawu, semester. Menentukan jenis/bentuk
tes (uraian, jawaban singkat, pilihan ganda, menjodohkan dan benar
salah) yang akan digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar
siswa/peserta didik. Menetapkan jenis/bentuk tes yang telah dipilih
dengan bahan ajar/materi pelajaran berdasarkan pokok/sub pokok
bahasan. Mengidentifikasi permasalahan dan hambatan yang diprediksi
muncul berkenaan dengan jenis/bentuk tes yang akan digunakan.
Mengidentifikasi kebutuhan yang diprediksi muncul berkenaan dengan
jenis/bentuk tes yang akan digunakan. Menetukan alternatif
pemecahan permasalahan, hambatan dan kebutuhan yang dihadapi.
Menyusun rencana kerja evaluasi.
2. Hasil BelajarMenurut pandangan modern, belajar adalah proses
perubahan tingkah laku berkat interaksi dengan lingkungan.
Seseorang dinyatakan melakukan kegiatan belajar setelah ia
memperoleh hasil, yakni terjadinya perubahan tingkah laku. Misalnya
dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti jadi mengerti,
dan sebagainya. Pola tingkah laku tersebut meliputi aspek rohani
dan jasmani. Menyangkut perubahan yang bersifat pengetahuan
(kognitif), keterampilan (psikomotorik), dan menyangkut sikap dan
nilai (afektif) Syukur dalam Musfiqon (2011:4).Hasil belajar adalah
sesuatu yang menjadi miliik siswa sebagai akibat dari kegiatan
belajar yang dilakukannya (juliah, 2004). Menurut hamalik (2003)
hasil-hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,
pengertian-pengertian dan sikap-sikap, serta apersepsi dan
abilitas. Dari kedua pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa
pengertian hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa secara
nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai dengan
tujuan pengajaran (Jihad dan haris, 2013:15).Setelah melalui proses
belajar maka siswa diharapkan dapat mencapai tujuan belajar yang
disebut juga sebagai hasil belajar yaitu kemampuan yang dimiliki
siswa setelah menjalani proses belajar. Sudjana (2004) berpendapat,
hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya.Hasil belajar sangat ditentukan oleh guru.
Mendiknas, menurut Abdul Malik Fajar menyatakan dengan tegas bahwa
guru adalah yang utama (Repubika, 2003). Belajar bisa dilakukan
dimana saja, tetapi guru tidak dapat tergantikan oleh siapapun atau
alat apapun juga. Untuk membangun pendidikan yang bermutu, yang
paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana
prasarananya, melainkan harus dengan upaya peningkatan proses
pengajaran dan pembelajaran yang berkualitas, yakni proses
pembelajaran yang menyenangkan, mengasyikan, dan mencerdaskan.
Kesemuanya itu hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu
(Suparlan, 2008:99)Berdasarkan hasil studi yang dilakukan oleh
Heyneman dan hoxley (1983) di 29 negara menghasilkan temuan bahwa
sepertiga faktor yang menentukan mutu pendidikan (hasil belajar
siswa) ditentukan oleh guru (Suparlan, 2008:119)Roger (dalam
Iskandar, 2010:11) menyatakan bahwa pencapaian hasil belajar siswa
yang kurang memadai kerapkali bukan disebabkan oleh pengetahuan dan
penguasaan ilmu pengetahuan guru yang rendah, tetapi masih banyak
guru yang menitikberatkan praktik pendidikan pada segi pengajaran
yang ditandai dengan peran guru yang dominan dan siswa hanya
bersikap pasif menghafalkan pelajaran, sehingga kualitas pendidikan
pun cenderung memperoleh hasil yang kurang memadai. Guru dalam
menjalankan peranan pembelajaran kurang memperhatikan
prinsip-prinsip pendidikan dan kurang mewujudkan kreativitasnya.
Sejalan dengan pernyataan Rogers tersebut, Tangyong mengisyaratkan
masih banyak guru yang belum profesional sehingga cenderung
memperoleh hasil belajar siswa yang rendah. Profesionalisme guru
menuntut adanya perilaku kreatif, baik di dalam memahami tujuan
kurikulum serta bahan kajian dan pelajaran; merumuskan tujuan
pembelajaran, mengelola kegiatan, mengelola waktu belajar mengajar,
mengatur ruang kelas agar menarik dan menantang, mengembangkan
bentuk kegiatan belajar dan lain sebagainya.Guru bukan hanya
dituntut perlu memiliki pengetahuan, kemampuan dan ketrampilan
mengajar dengan kemampuan pula mewujudkan komplektisitas peranan
sesuai dengan tugas dan fungsi yang diembannya, tetapi juga harus
kreatif. Upaya meningkatkan kualitas hasil pendidikan amat
tergantung dari kemampuan guru untuk mengembangkan kreativitasnya
itu. Kreativitas guru bahkan menjadi penting dalam proses
pembelajaran yang dapat menjadi entry point dalam upaya
meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa (Iskandar, 2010:12)Dari
uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kreativitas guru sangat
berperan penting dalam mendorong peningkatan hasil belajar
siswa.
3. Ujian Nasional (UN)a. Pengertian Ujian NasionalUjian nasional
(UN/UNAS) adalah sistem evaluasi standar pendidikan dasar dan
menengah secara nasional dan persamaan mutu tingkat pendidikan
antar aderah yang dilakukan oleh Pusat Penilaian Pendidikan,
Depdiknas di Indonesia berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia
nomor 20 tahun 2003. Menyatakan bahwa dalam rangka pengendalian
mutu secara nasional dilakukan evaluasi sebagai bentuk
akuntabilitas penyelenggara pendidikan kepada pihak-pihak yang
berkepentingan. Lebih lanjut dinyatakan bahwa evaluasi dilakukan
oleh lembaga yang mandiri secara berkala, menyeluruh, transparan,
dan sistematik untuk menilai pencapaian standar nasional pendidik
an dan proses pemantauan evaluasi tersebut harus dilakukan secara
berkesinambungan.UN bertujuan menilai pencapaian kompetensi lulusan
secara nasional pada mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata
pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi. Selanjutnya hasil UN
digunakan sebagai dasar (1) pemetaan mutu satuan dan/atau program
pendidikan, (2) seleksi masuk jenjang berikutnya, (3) penentuan
kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan, (4) akreditasi
satuan pendidikan, dan (4) pembinaan dan pemberian bantuan kepada
satuan pendidikan.
b. Standar Kelulusan Ujian Nasional1) Tahun Pelajaran
2008/2009a) Kelulusan Ujian NasionalPeserta Ujian Nasional
dinyatakan lulus jika memenuhi standar kelulusan Ujian Nasional
sebagai berikut : Memiliki nilai rata rata minimal 5,50 untuk
seluruh mata pelajaran yang diujikan, dengan nilai minimal 4,00
untuk paling banyak dua mata pelajaran dan minimal 4,25 untuk mata
pelajaran lainya. Khusus untuk SMK nilai uji kompetensi keahlian
minimum 7,00 dengan nilai teori kejuruan minimal 4. Nilai uji
kompetensi keahlian digunakan untuk menghitung rata rata UN.b)
Kelulusan Ujian Sekolah / MadrasahPeserta didik dinyatakan lulus
ujian sekolah / madrasah apabila memiliki rata rata nilai minimum
6,00 dan nilai minimum setiap mata pelajaran Ujian Sekolah /
Madrasah. Satuan Pendidikan dapat menentukan batas lulus dengan
nilai rata rata di atas 6,00.c) Kelulusan dari Satuan
PendidikanPengumuman kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan
dilakukan oleh sekolah / madarsah penyelenggara setelah menerima
DKHUN, hasil ujian sekolah /madrasah, serta hasil penilaian lainnya
sebagaimana tertera pada pasal 72 Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005, selengkapnya sebagai berikut : menyelesaikan seluruh
program pembelajaran; memperoleh nilai minimal baik pada penilaian
akhir untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama
dan akhlak mulia, kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan
kepribadian, kelompok mata pelajaram estetika, dan kelompok mata
pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan. Lulus ujian sekolah /
madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan
teknologi dan Lulus Ujian Sekolah.
2) Tahun Pelajaran 2009/2010a) Kelulusan Ujian NasionalPeserta
Ujian Nasional dinyatakan lulus jika memenuhi standar kelulusan
Ujian Nasional sebagai berikut : Memiliki nilai rata rata minimal
5,50 untuk seluruh mata pelajaran yang diujikan, dengan nilai
minimal 4,00 untuk paling banyak dua mata pelajaran dan minimal
4,25 untuk mata pelajaran lainnya. Khusus untuk SMK nilai Praktik
Kejuruan minimum 7,00 dan digunakan untuk menghitung nilai rata
rata UN.b) Kelulusan Ujian Sekolah / MadrasahPeserta didik
dinyatakan lulus ujian sekolah / madrasah apabila memiliki rata
rata nilai minimum 6,00 dan nilai minimum setiap mata pelajaran
Ujian Sekolah / Madrasah ditentukan oleh masing masing sekolah /
madrasah. Satuan pendidikan dapat menentukan batas lulus dengan
nilai rata rata di atas 6,00.c) Kelulusan dari Satuan
PendidikanPengumuman kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan
dilakukan oleh sekolah / madrasah penyelenggara setelah menerima
DKHUN, hasil ujian sekolah / madrasah, serta hasil penilaian
lainnya sebagaimana tertera pada pasal 72 Peraturan Pemerintah
Nomor 19 Tahun 2005, selengkapnya sebagai berikut :Peserta didik
dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan
menengah setelah : Menyelesaikan seluruh program pembelajaran.
Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh
mata pelajaran kelompok mata pelajaran kelompok mata pelajaran
agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan
kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata
pelajaran jasmani olah raga dan kesehatan. Lulus ujian sekolah /
madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan
teknologi dan Lulus Ujian Nasional.
3) Tahun Pelajaran 2010/2011a) Kelulusan Ujian Nasional Peserta
didik dinyatakan lulus US/M SMP/MTs, SMPLB, SMA/MA, SMALB dan SMK
apabila peserta didik memenuhi kriteria kelulusan yang ditetapkan
oleh satuan pendidikan berdasarkan perolehan Nilai S/M. Nilai S/M
sebagaimana dimaksud pada nomor 1) diperoleh dari gabungan antara
nilai US/M dan nilai rata rata raport semester 1 5 untuk SMP/MTs
dan SMPLB dengan pembobotan 60% untuk nilai US/M dan 40% untuk
nilai rata rata raport. Nilai S/M sebagaimana dimaksud pada nomor
1) diperoleh dari gabungan antara nilai US/M dan nilai rata rata
raport semester 3, 4, 5 untuk SMA/MA, SMALB dan SMK dengan
pembobotan 60% untuk nilai US/M dan 40% untuk nilai rata rata
raport. Kelulusan peserta didik dari UN ditentukan berdasarkan NA.
NA sebagaimana dimaksud pada butir nomor 4) diperoleh dari gabungan
Nilai S/M dari mata pelajaran yang diujinasionalkan dengan Nilai
UN, dengan pembobotan 40% untuk nilai S/M dari mata pelajaran yang
diujinasionalkan dan 60% untuk nilai UN. Skala yang digunakan pada
Nilai S/M, nilai raport dan nilai akhir adalah 0 sampai 10.
Pembulatan nilai gabungan nilai S/M dan nilai raport dinyatakan
dalam bentuk dua desimal, apabila desimal ketiga > 5 maka
dibulatkan ke atas. Pembulatan nilai akhir dinyatakan dalam bentuk
satu desimal, apabila desimal kedua > 5 maka dibulatkan ke atas.
Peserta didik dinyatakan lulus UN apabila nilai rata rata dari
semua NA sebagaimana dimaksud pada butir nomor 5) mencapai paling
rendah 5,5 (lima koma nol) dan nilai setiap mata pelajaran paling
rendah 4,0 (empat koma nol). Kelulusan peserta didik dari satuan
pendidikan ditetapkan oleh setiap satuan pendidikan melalui rapat
dewan guru berdasarkan kriteria kelulusan dari satuan pendidikan.b)
Kelulusan Ujian Sekolah / MadrasahPeserta didik dinyatakan lulus
ujian sekolah / madrasah apabila memiliki rata rata nilai minimum
6,00 dan nilai minimum setiap mata pelajaran Ujian Sekolah /
Madrasah ditentukan oleh masing masing sekolah / madrasah. Satuan
pendidikan dapat menentukan batas lulus dengan nilai rata rata di
atas 6,00.c) Kelulusan dari Satuan PendidikanPengumuman kelulusan
peserta didik dari satuan pendidikan dilakukan oleh sekolah /
madrasah penyelenggara setelah menerima DKHUN, hasil ujian sekolah
/ madrasah, serta hasil penilaian lainnya sebagaimana tertera pada
pasal 72 Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, selengkapnya
sebagai berikut :Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan
pendidikan pada pendidikan dasar dan menengah setelah :
Menyelesaikan seluruh program pembelajaran. Memperoleh nilai
minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran
kelompok mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak
mulia, kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian,
kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran
jasmani olah raga dan kesehatan. Lulus ujian sekolah / madrasah
untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi dan
Lulus Ujian Nasional.
4) Tahun Pelajaran 2011/2012a) Kelulusan Ujian NasionalKelulusan
peserta Ujian Nasional ditentukan berdasarkan NA (Nilai Akhir).
Peserta UN dinyatakan lulus apabila rata rata nilai akhir (NA)
seluruh mata pelajaran minimal 5,50 dan nilai akhir (NA) setiap
mata pelajaran minimal 4,0. Khusus SMK, kriteria kelulusan
Kompetensi Kehalian minimal 6,0.b) Kelulusan Ujian Sekolah /
MadrasahPeserta didik dinyatakan lulus ujian sekolah / madrasah
apabila memiliki rata rata nilai minimum 6,00 dan nilai minimum
setiap mata pelajaran Ujian Sekolah / Madrasah ditentukan oleh
masing masing sekolah / madrasah. Satuan pendidikan dapat
menentukan batas lulus dengan nilai rata rata di atas 6,00c)
Kelulusan dari Satuan PendidikanPengumuman kelulusan peserta didik
dari satuan pendidikan dilakukan oleh sekolah / madrasah
penyelenggara setelah menerima DKHUN, hasil ujian sekolah /
madrasah, serta hasil penilaian lainnya sebagaimana tertera pada
pasal 72 Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, selengkapnya
sebagai berikut :Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan
pendidikan pada pendidikan dasar dan menengah setelah :
Menyelesaikan seluruh program pembelajaran. Memperoleh nilai
minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran
kelompok mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak
mulia, kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian,
kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran
jasmani olah raga dan kesehatan. Lulus ujian sekolah / madrasah
untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi dan
Lulus Ujian Nasional.
5) Tahun Pelajaran 2012/2013a) Kelulusan Ujian Nasional Peserta
didik dinyatakan lulus US/M SMPT/MTs, SMPLB, SMA/MA, SMALB dan SMK
apabila peserta didik telah memenuhi kriteria kelulusan yang
ditetapkan oleh satuan pendidikan berdasarkan perolehan Nilai S/M.
Nilai S/M sebagaimana dimaksud pada nomor 1 diperoleh dari :
Gabungan antara nilai US/M dan nilai rata rata raport semester
1,2,3,4 dan 5 untuk SMP/MTs dan SMPLB dengan pembobotan 60 % untuk
nilai US/M dan 40 % untuk nilai rata rata raport. Gabungan antara
nilai Ujian Sekolah / Madrasah dan nilai rata rata rapor semester
3, 4 dan 5 untuk SMA/MA/SMALB dengan pembobotan 60 % untuk nilai
Ujian Sekolah / Madrasah dan 40 % untuk nilai rata rata rapor.
Gabungan antara nilai US/M dan nilai rata rata raport semester 1,2
dan 3 untuk peserta yang menggunakan sistem kredit semester (SKS)
dan dapat menyelesaikan program kurang dari tiga tahun. Gabungan
antara nilai Ujian Sekolah / Madrasah dan nilai rata rata raport
semester 1 5 untuk SMK dengan pembobotan 60 % untuk nilai ujian
sekolah / madrasah dan 40 % untuk nilai rata rata raport. Nilai
sekolah yang dikirimkan ke Penyelenggara UN Pusat harus
diverifikasi oleh Penyelenggara UN Tingkat kabupaten /kota dan
Tingkat Provinsi dan tidak dapat diubah setelah diterima oleh
Penyelenggara UN Pusat. Kelulusan peserta didik dari UN ditentukan
berdasarkan NA. Nilai Kompetensi Keahlian Kejuruan adalah :
Gabungan antara nilai Ujian Praktik Keahlian Kejuruan dan Nilai
Ujian Teori Kejuruan dengan pembobotan 70 % untuk Nilai Ujian
Praktik Keahlian Kejuruan dan 30 % untuk Nilai Ujian Teori
Kejuruan; Kriteria kelulusan kompetensi keahlian kejuruan adalah
minimum 6,0. NA sebagaimana dimaksud pada butir nomor e diperoleh
dari gabungan Nilai Sekolah / Madrasah dari mata pelajaran yang
diujinasionalkan dengan nilai UN, dengan pembobotan 40 % untuk
nilai Sekolah / Madrasah dari mata pelajaran yang diujinasionalkan
dan 60 % untuk nilai UN. Pembulatan nilai gabungan nilai Sekolah /
Madrasah dan nilai rapor dinyatakan dalam bentuk dua decimal,
apabila decimal ketiga > 5 maka dibulatkan ke atas. Pembulatan
nilai akhir dinyatakan dalam bentuk satu decimal, apabila decimal
kedua > 5 maka dibulatkan ke atas. Peserta didik dinyatakan
lulus UN apabila nilai rata rata dari semua NA sebagaimana dimaksud
pada butir nomor g mencapai paling rendah 5,5 (lima koma lima) dan
nilai setiap mata pelajaran paling rendah 4,0 (empat koma nol).b)
Kelulusan Ujian Sekolah / MadrasahPeserta didik dinyatakan lulus
ujian sekolah / madrasah apabila memiliki rata rata nilai minimum
6,00 dan nilai minimum setiap mata pelajaran Ujian Sekolah /
Madrasah ditentukan oleh masing masing sekolah / madrasah. Satuan
pendidikan dapat menentukan batas lulus dengan nilai rata rata di
atas 6,00c) Kelulusan dari Satuan PendidikanPengumuman kelulusan
peserta didik dari satuan pendidikan dilakukan oleh sekolah /
madrasah penyelenggara setelah menerima DKHUN, hasil ujian sekolah
/ madrasah, serta hasil penilaian lainnya sebagaimana tertera pada
pasal 72 Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, selengkapnya
sebagai berikut :Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan
pendidikan pada pendidikan dasar dan menengah setelah :
Menyelesaikan seluruh program pembelajaran. Memperoleh nilai
minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran
kelompok mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak
mulia, kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian,
kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran
jasmani olah raga dan kesehatan. Lulus ujian sekolah / madrasah
untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi dan
Lulus Ujian Nasional.
c. Kreativitas guru, hasil belajar, dan Ujian Nasional (UN)Dalam
evaluasi pendidikan dikenal prinsip berkesinambungan, prinsip
kesinambungan dikenal dengan istilah prinsip kontinuitas. Prinsip
kontinuitas dimaksudkan bahwa hasil belajar yang baik adalah
evaluasi hasil belajar yang dilaksanakan secara teratur dan sambung
menyambung dari waktu ke waktu. Evaluasi hasil belajar dilaksanakan
secara berkesinambungan agar pihak evaluator dapat memperoleh
kepastian dan kemantapan dalam menentukan langkah-langkah atau
merumuskan kebijaksanaan untuk masa depan serta memperoleh
informasi yang dapat memberikan gambaran mengenai kemajuan atau
perkembangan peserta didik Sudijono (2001:31).Evaluasi hendaknya
dilakukan secara terus-menerus selama proses pelaksanaan program.
Evaluasi tidak hanya dilakukan terhadap hasil yang telah dicapai,
tetapi sejak pembuatan rencana sampai dengan tahap laporan. Hal ini
penting dimaksudkan untuk selalu dapat memonitor setiap saat atas
keberhasilan yang telah dicapai dalam periode waktu tertentu.
Aktivitas yang berhasil diusahakan terjadi peningkatan, sedangkan
aktivitas yang gagal dicari jalan lain untuk mencapai
keberhasilan.Dari uraian diatas dapat dilihat bahwa penilaian
dilakukan secara berkesinambungan bukan dilihat dari hasil Ujian
Nasional (UN) saja melainkan hasil belajar siswa dari waktu ke
waktu.Berkaitan dengan kreativitas guru dalam proses pembelajaran,
dimana kreativitas guru sendiri sangat berperan penting dalam
meningkatkan hasil belajar siswa, maka dapat disimpulkan bahwa
kreativitas guru dapat mendorong peningkatan hasil Ujian Nasional
(UN).
DAFTAR PUSTAKA
Agung, Iskandar. 2010. Meningkatkan Kreativitas Pembelajaran
bagi Guru: Pedoman dan Acuan dalam Meningkatkan Kreativitas
Pembelajaran pada Peserta Didik, Jakarta: Bestari Buana
Murni.Jihad, Asep dan Abdul Haris. Evaluasi Pembelajaran,
Yogyakarta: Multi PressindoMusfiqon. 2012. Pengembangan Media dan
Sumber Belajar. Jakarta: Prestasi Pustaka PublisherSuparlan. 2008.
Menjadi Guru Efektif, Yogyakarta: Hikayat Publishing. 27
