kvant.edusite.rukvant.edusite.ru/DswMedia/novosnovnayaobraz.docx · Web viewнеобходима для успешного обучения в начальной и основной

Основная образовательная программамуниципального автономного

общеобразовательного учреждения «Гимназия «Квант».Начальная школа.

1

Принята с изменениями на заседании педагогического совета МАОУ «Гимназия «Квант»Протокол № 3 от «10» января 2013 г.

Принята с изменениями на заседании педагогического совета МАОУООШ «Гимназия Квант»Протокол № 1 от «30» августа 2012 г.

Принята с изменениями на заседании педагогического совета МАОУ «Гимназия «Квант»Протокол № 1 от «29» августа 2013 г.

Великий Новгород2013

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МАОУ «Гимназия «Квант» _____________ Е.Л. Киселёва «____» ____________20__ г.


Директор МАОУООШ

«Гимназия Квант» _____________ Е.Л. Киселёва

«____» ____________20__ г.


Директор МАОУ

«Гимназия «Квант» _____________ Е.Л. Киселёва

«____» ____________20__ г.

2

Великий Новгород

2013

Основная образовательная программа МАОУ «Гимназия «Квант» содержит следующие разделы: целевой, содержательный, организационный.

Целевой раздел:

I. Пояснительная записка

II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

III. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Содержательный раздел:

I. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

II. Программы отдельных учебных предметов, курсов (Приложение)

III. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

IV. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

V. Программа коррекционной работы.

Организационный раздел:

I. Учебный план начального общего образования

II. План внеучебной деятельности

III. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

3

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «Гимназия «Квант» (далее - Гимназия) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа Гимназии формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном при-знании и самовыражении;

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; пла-нировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования в Гимназии является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

4

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпу-скников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, реализация которых будет сопровождаться поддержкой тьютора Гимназии.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.

Программа предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы 5

начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограничен-ными возможностями здоровья;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.

Гимназия обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в учреждении;

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и Гимназией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результа-ты освоения основной образовательной программы.

6

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯПланируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего

образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образова-тельного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущ-ностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках « Выпускник научится » к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально

7

необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как про-педевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;

программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

2.1. Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

8

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять со-трудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

2.1.1. Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

9

установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

2.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания

10

нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

2.1.3. Познавательные универсальные учебные действия


осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.


11

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

2.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия


адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.


учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

12

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффек-тивного решения разнообразных коммуникативных задач.

Планируемые результаты овладения обучающимися учебной деятельностью по периодам1

Начальный этап образования предполагает образование с 1 по 4 (5)2 класс.

Согласно возрастной периодизации по Д. Б. Эльконину, ведущим видом деятельности на данном этапе является учебная.

Основная цель обучения в начальной школе — формирование основ умения учиться (способности к самообучению) школьника, что предполагает процесс его саморазвития и самовоспитания.

Данный образовательный этап включает три периода.Первый период — переходный (от 2 недель до конца первого полугодия 1 класса) от

дошкольного образования к начальной школе (этап адаптации к школе).*Основная цель — обеспечить плавный переход от игровой деятельности к учебной.

Достижения учащегося на конец периода:1. В результате целенаправленного обучения ребенка способам взаимодействия с учителем,

одноклассниками и самим собой у него должны быть сформированы следующие способности:

—децентрация3 как способность: строить свое действие с учетом действий других; понимать относительность, субъективность мнений и допускать возможность разных

точек зрения на один предмет; обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников совместного действия;

— инициативность как: умение добывать недостающую информацию с помощью «умных» вопросов; готовность предложить партнеру план общего действия; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия;

— способность интеллектуализировать конфликт, решать его не агрессивно, а рационально, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке партнера, не обособляться и не действовать индивидуально.

1' Об указанных периодах см. в кн.: ВоронцовА. Б., Чудинова Е. В. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. — М.: Издатель Рассказов А. И., 2004.2 В периодизации Д. Б. Эльконина граница младшего школьного возраста определяется 11 — 12 годами, что примерно соответствует возрасту учащихся 5—6 классов современной школы. В целях обеспечения преемственности ступеней образования и возрастосообраз ности организации обучения в данной программе 5 класс рассматривается как переходный этап от начальной школы к основной.

3Децентрация в психологии понимается как механизм преодоления эгоцентризма личности, заключающийся в изменении точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения, сопоставления и интеграции ее с позициями, отличными от собственной. Источником децентрации является общение с другими людьми, в ходе которого происходит столкновение противоположных точек зрения, побуждающее субъекта к преобразованию собственной позиции.

13

2. В ходе работы в разных образовательных пространствах учащиеся должны уметь осуществлять переходы от одного к другому укладу жизни, обнаруживая их границы применения («урок», «самоподготовка», «черновик», «чистовик», «место сомнений», «место на оценку», «стол-помощник» и пр.).

3. Должно быть положено начало формированию действий самоконтроля и самооценки учащихся:

— уметь оценивать свою работу по заданным учителем критериям с помощью шкал («волшебных линеечек», баллов), соотносить свою оценку с оценкой учителя;

— уметь проводить «контроль-внимание», который требует обязательно эталона действия. Учащиеся должны уметь обнаруживать совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, действий двух учащихся у доски, сравнивать решения с образцом, сопоставлять письменную работу с эталоном, научиться договариваться о выборе образца для со-поставления.

4. Учащиеся в совместных действиях должны выработать и овладеть средствами (знаки, жесты) для регуляции и саморегуляции нормативного поведения.

5. Должен произойти плавный переход от игровой к учебной деятельности с формированием у учащихся учебных мотивов, которые побуждали бы школьников к постановке учебных задач, к выполнению учебных действий, позволяющих в дальнейшем усваивать теоретические знания и овладевать общими способами решения целого класса практических задач.

Второй период (второе полугодие 1 класса — первое полугодие 4 класса). Основная цель — конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.

Достижения учащегося на конец периода:1. У учащихся оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы,

выходящие за рамки учебных предметов.2. Дети охотно осваивают предметное содержание.3. «Инструментарий», с помощью которого получают возможность пополнять свое образование

без непосредственного руководства учителя.4. Самостоятельность ребенка достигает такого уровня, когда часть учебной работы он может и

стремится выполнить сам.5. Складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение учебных задач

даже наименее мотивированных школьников.В этот период обучения важно помочь детям представить знания и умения целостно и оценить

новые возможности. При этом разворачиваются те средства и способы работы, которые были заложены в адаптационный период.

Выстраивается учебная деятельность класса как общности, для которой характерны: представленность содержания в виде основ понятийного знания (но не в разрозненных

определениях, фактах и пр.); организация обучения как поисково-исследовательской деятельности; решение учебных задач в форме дискуссий, побуждающих ее участников к пониманию и

координации разных точек зрения, к обоснованию и проверке своих гипотез и выводов.Достижения младшего школьника на конец стабильного периода:

1. К концу начального образования формируется учебная деятельность школьников. Судить об этом можно, если класс, работающий сообща, способен под руководством учителя:

— обнаружить недостаточность знаний и умений для решения задач нового типа;— поставить задачу по поиску недостающих способов действий;— выдвинуть содержательные гипотезы о новом, неизвестном явлении;— проверить эти гипотезы экспериментально или обращаясь к авторитету: учителю, учебнику,

справочнику и пр.;— создать модельно-схематические средства для фиксации новых свойств изучаемого явления

и новых способов действия;— успешно действовать новым способом, адекватно контролируя и оценивая себя и партнеров.

2. На уровне индивидуального действия в круг способностей ребенка должна войти способность к рефлексии, которая в младшем школьном возрасте обнаруживает себя:

14

— через знание о своем незнании, умение отличать известное от неизвестного;— через умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для

успешного действования;— через умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не

считая свою точку зрения единственно возможной;— через умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей,

обращаясь к их основаниям.Способность к рефлексии — важнейшая составляющая умения учиться, появление которой

является центральным событием в психическом развитии младших школьников.Умение учиться есть характеристика субъекта учебной деятельности, способного к

самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности дня поиска общих способов действия в новых ситуациях.

Основными составляющими умения учиться являются: рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознать задачу как новую,

выяснить, каких средств недостает для ее решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться? (Почему имеющихся у учащегося средств и способов действия недостаточно для решения новой задачи, чего именно он не знает и не может?) Отделение известного от неизвестного, знание о собственном незнании обеспечивается определяющей рефлексией — центральным новообразованием учебной деятельности младших школьников;

продуктивные действия, необходимые для ответа на второй вопрос самообучения: как присвоить недостающие знания? Источником расширения индивидуального опыта могут стать любые «хранилища культуры»: все, в чем «опредмечены» человеческие способности. В этом ряду для ребенка особо выделена фигура учителя, который не только является хранителем знаний, умений, способностей, но и проявляет активность при их передаче.

3. В данный период начального образования продолжается формирование самоконтроля и самооценки учащихся на уровне индивидуального учебного действия. К этому времени учащиеся должны:

— владеть диагностико-коррекционным способом работы по выявлению возникающих проблем и трудностей в учении (пооперационный контроль за правильностью использования общего способа действия при решении частных задач);

— уметь на основе установленных причин подбирать и составлять специальные задания, определять их объем, способы их выполнения;

— уметь предположить, какие ошибки можно допустить при решении определенного задания (видение «ошибкоопасных мест» в задании);

— уметь видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания (самооценка учащихся должна быть предельно дифференцирована);

— расширить свою инициативу и свободный выбор того, что предъявляется учащимся класса и учителю для оценки, назначая самостоятельно критерии оценивания (развитие оценочной самостоятельности с использованием технологии «учебное портфолио»).

4. На протяжении всего данного периода начального образования организуется специальное обучение детей приемам и навыкам учебного сотрудничества, которыми они должны к концу данного этапа обучения овладеть, а именно:

— умение регулировать конфликты, переводя их из эмоционально-личностного в содержательно-предметный план;

— умение понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников по совместной работе;

— умение скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата.5. В данный период формируются основы теоретического мышления, которые связаны с общими

способностями к содержательному анализу, планированию и рефлексии. Сформированность этих способностей обнаруживается, если:

— учащиеся могут выделить систему задач одного класса, имеющих единый принцип их построения, но различающихся внешними особенностями условий (содержательный анализ);

15

— мысленно построить цепочку действий, а затем слитно и безошибочно их выполнить (содержательное планирование или мысленный эксперимент);

— вскрыть основания собственных или чужих действий (содержательная рефлексия).

Третий период (второе полугодие 4 класса — 5 класс) — переходный период из начальной школы в основную, период опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.

Основная цель — обеспечить учащимся плавный переход из начальной школы в основную.

Этот период обучения, как и первый, имеет переходный характер и относится к критическому возрасту при переходе от младшего школьника к подростку.

Основные задачи периода:

создание педагогических условий, при которых учащиеся имели бы возможность опробовать сконструированный в начальной школе «инструмент» (действие самоконтроля и самооценки, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способность к рефлексии, планированию и анализу и др.) в разных учебных ситуациях;

оказание помощи в определении каждым учащимся границы своей «взрослости»;

создание в совместной деятельности учащихся и учителя возможных образовательных пространств для решения личностных задач младших подростков;

повышение учебной мотивации в критический период развития.

Достижения учащегося на конец периода:

— осуществляется плавный, мягкий, постепенный, длительный и некризисный переход школьников с начальной на основную ступень образования;

— формируется способность к самоизменению, ограниченная пока умением и стремлением ребенка расширять границы собственных знаний и умений;

— контрольно-оценочная деятельность учащихся приобретает индивидуальный характер;

— создаются предпосылки для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого», появление индивидуальных своеобразных приемов, техник, средств у учащихся, умение анализировать, планировать свою деятельность);

— основные знания (понятия) учащихся приобретают обобщенный характер и создаются предпосылки для систематизации знаний в основной школе.

2.2. Чтение. Работа с текстом

(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из

16

разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

2.2.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного


находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

определять тему и главную мысль текста;

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.


использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

работать с несколькими источниками информации;

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

2.2.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.


17

делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

2.2.3. Работа с текстом: оценка информации


высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.


сопоставлять различные точки зрения;

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

2.3. Русский язык

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» являются:

представление о языке как основном средстве человеческого общения;

осознание роли языка как средства познания окружающего мира, мышления и обмена мыслями;

начальное восприятие языка как явления национальной культуры;

формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому и родному языкам;

основы грамотной устной и письменной речи, способность наблюдать за собственной речью и оценивать её;

овладение правилами речевого этикета;

восприятие русского и родного языка как основу всего процесса обучения, средство развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» являются:

способность самостоятельного получения необходимой информации для решения учебных задач (обращение к справочной литературе: помещенным в конце учебников орфографическому и толковому словарям, предъявленным в учебнике таблицам, схемам и моделям);

способность самостоятельного представления учебного материала в виде моделей и таблиц;

способность анализировать учебные тексты из разных предметных областей (лингвистические задачи на математическом материале, познавательные тексты и т.п.);

способность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении.

18

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» являются:

Выпускники начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, смогут применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеют умением проверять написанное.

Они получат первоначальное представление о системе и структуре русского языка: познакомятся с.разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научатся находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»


различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные

твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);

знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться: проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться: соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать

соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится: различать изменяемые и неизменяемые слова; родственные (однокоренные) слова и формы

слова; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться: разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с

предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»Выпускник научится: выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту

или уточнять его с помощью толкового словаря.

19

Выпускник получит возможность научиться: подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; подбирать антонимы для

точной характеристики предметов при их сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать слова из ряда

предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.Раздел «Морфология»

Выпускник научится: определять грамматические признаки имен существительных — род,

одушевленность/неодушевленность, склонение, падеж, число; определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;

определять грамматические признаки глаголов — наклонение, время, число, спряжение, лицо (в настоящем и будущем времени), род (в прошедшем времени).

Выпускник получит возможность научиться: проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,

глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, наречия, числительные, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:

различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и

предложении; классифицировать предложения по цели высказывания, находить пове-

ствовательные/побудительные/вопросительные предложения; определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; находить главные и второстепенные члены предложения; выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться: различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,

обстоятельства; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

различать простые и сложные, распространенные и нераспространенные предложения.Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится: применять правила правописания (в объеме содержания курса); определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю; безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов; писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами

правописания; проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические

и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться: осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с определенной орфограммой; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать

орфографических и пунктуационных ошибок;

20

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится: оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного

общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для

конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться: создавать тексты по предложенному заголовку; подробно или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица; составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:

описание, повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,

находить в тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и

сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

2.4. Литературное чтение

В результате изучения курса выпускник начальной школы осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У него будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

Младший школьник будет учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Он получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями и воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства.

Он также полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будет находить и использовать информацию для практической работы.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Они научатся самостоятельно выбирать

21

интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Они смогут вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Они научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмом основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимо-действия с окружающим миром, получат представление о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»Выпускник научится: осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения

(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный текст), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность

поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора без использования терминологии), определяющие отношение автора к герою, событию;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и

22

содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.


воспринимать художественную литературу как вид искусства;

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;

доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

писать отзыв о прочитанной книге;

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой.

Раздел «Творческая деятельность»


читать по ролям литературное произведение;

использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);

создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.


творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;

создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;

способам написания изложения.

23

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»Выпускник научится: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-

три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя

ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора без использования терминологии);

определять позиции героев и автора художественного текста; создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского

текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

2.5. Иностранный язык (английский)Личностные результаты изучения курса «Английский язык»:

в результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира;

обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком;

знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа;

процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся;

обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

Метапредметные результаты изучения курса «Английский язык»: сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность

общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения;

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность;

24

начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Предметные результаты изучения курса «Литературное чтение».

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

расширится лингвистический кругозор;

будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

сформируются необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования;

сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык».

2.5.1. Коммуникативные умения

Говорение


участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге_расспросе, диалоге_побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

рассказывать о себе, своей семье, друге.


участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

составлять краткую характеристику персонажа;

кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование


понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.


воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

25

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;

читать про себя и находить необходимую информацию.


догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо


выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);

писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).


в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

заполнять простую анкету;

правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

2.5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими.

Графика, каллиграфия, орфография


воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

списывать текст;

восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;

отличать буквы от знаков транскрипции.


сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

уточнять написание слова по словарю;

использовать экранный перевод отдельных слов(с русского языка на иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речи

26


различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

различать коммуникативные типы предложений по интонации;

корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.


распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

соблюдать интонацию перечисления;

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.


узнавать простые словообразовательные элементы;

опираться на языковую догадку в процессе чтения и

аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи


распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с

определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present,Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться: узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;

27

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

2.6. Математика

Личностными результатами изучения курса «Математика» являются:

• установка на поиск и решение проблем;

• критичность;

• развитие навыков сотрудничества со взрослым и сверстниками при постановке и решении учебных, конкретно-практических и проектных задач, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» являются:

• способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;

• способность осуществлять информационный поиск;

• способность анализировать, выделять существенное и фиксировать его в знаковых моделях;

• способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

• основы умения учиться: различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения, делать запрос к различным источникам информации.

Предметными результатами изучения курса «Математика» на ступени начального общего образования являются:

• использование начальных математических знаний для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

• овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчёта, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

• приобретение начального опыта применения математические знания и представления для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

• умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

2.6.1. Числа и величины


читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

читать и записывать величины (массу, время, длину,площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц

28

— неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.


классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

2.6.2. Арифметические действия


выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).


выполнять действия с величинами;

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

2.6.3. Работа с текстовыми задачами


анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.


решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,пятая, десятая часть);

решать задачи в 3—4 действия;

находить разные способы решения задачи.

2.6.4. Пространственные отношения.

Геометрические фигуры


описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

29

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

выполнять построение мощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.


распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

2.6.5. Геометрические величины


измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).


вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

2.6.6. Работа с информацией


читать несложные готовые таблицы;

заполнять несложные готовые таблицы;

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.


читать несложные готовые круговые диаграммы;

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

2.7. Окружающий мир

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

осознание себя членами общества и государства, чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к её природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;

осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений (толерантность, взаимопомощь, уважительное отношение к культуре и истории своего и других народов, ценность человеческой жизни и жизни других живых существ Земли

30

и т.д.), культура поведения и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и пр.);

установка на безопасный здоровый образ жизни (физическая культура, закаливание, безопасное поведение на природе и в общественных местах).

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;

способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач, работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (схемы, таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы и пр.);

способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

способность описывать и характеризовать факты и явления природного мира, события культуры, результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая разнообразные информационные тексты.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» на ступени начального общего образования являются:

получение возможности расширения, систематизирования и углубления исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладения основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобретения целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

ознакомление с некоторыми способами изучения природы и общества, начальное освоение умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, умение видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

получение возможности приобретения базовых умений работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, умение создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

2.7.1. Человек и природа


узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

31

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носятелях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.


использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

2.7.2. Человек и общество


узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к

32

образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

использовать различные справочные издания (словари,энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.


осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

2.8. Музыка

Личностные результаты изучения курса «Музыка»:

• обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней;

• открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;

• у них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;

• обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека;

• применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;

• они смогут реализовать собственный творческий потенциал, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни;

• у обучающихся воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов.

Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» являются:

33

• получение представления об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов;

• применение музыкальных знаний и представлений о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач;

• воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций;

• импровизация в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Предметные результаты изучения курса «Литературное чтение»:

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос;

начнут развиваться учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности: разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.

2.8.1. Музыка в жизни человека


воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).


реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

2.8.2. Основные закономерности музыкального искусства


соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.


34

реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

2.8.3. Музыкальная картина мира


исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.


адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

2.9. Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:

будут сформированы основы художественной культуры:

представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

появится готовность и способность к реализации своегоьтворческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

35

установится осознанное уважение и принятие традиций,самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:

овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

2.9.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности


различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.


воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

36

видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);

высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

2.9.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?


создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём,фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).


пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

2.9.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?


осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.

37


видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

2.10. Технология

Личностные результаты изучения курса «Технология»:

в ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально-ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию;

получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству;

в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Метапредметные результаты изучения курса «Технология».

В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:

получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук;

38

овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;

Предметные результаты изучения курса «Технология».

получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

обучающиеся научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную электронную информацию;

приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;

овладеют приёмами поиска и использования информации,

научатся работать с доступными электронными ресурсами.

2.10.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание


называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.


уважительно относиться к труду людей;

понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

2.10.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты


на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

39

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.


отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

2.10.3. Конструирование и моделирование


анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.


соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;

создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

2.10.4. Практика работы на компьютере


соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию,выполнять задания;

создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.


пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

40

2.11 Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

Личностные результаты изучения курса «Физическая культура»:

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования

начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур;

научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений.

Метапредметные результаты изучения курса «Физическая культура»:

в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия;

освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами.

Предметные результаты изучения курса «Технология»:

обучающиеся научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол.

2.11.1. Знания о физической культуре


ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,

41

закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.


выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

2.11.2. Способы физкультурной деятельности


отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.


вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

2.11.3. Физическое совершенствование


выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

выполнять организующие строевые команды и приёмы;

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);

42

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.


сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;

выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

плавать, в том числе спортивными способами;

выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

43

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образованияСистема оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов предполагает комплексный подход, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фик-сируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Особой формой оценки достижения результатов обучающихся является портфолио. Ежегодно в мае проходит конкурс «Ученик года», на который выставляются портфолио, собираемые в течение года. Конкурс проводится в соответствии со специальным положением.

Оценка достижения обучающимися личностных и метапредметных результатов имеет свои особенности.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий» на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов (Г. С. Ковалева, О. Б. Логинова) служит сформированность универсальных учебных действий, объединенных в следующие три блока:

жизненное самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регу-ляторов морального поведения.

У учащихся будут сформированы: положительное отношение к школе

44

мотивация к учебе основы гражданской идентичности развитие этических чувств (стыда, вины, совести…) знание моральных норм эмпатия (понимание чувств других людей)

Внутренняя оценка достижения личностных результатов осуществляется в ходе мониторинговых исследований. К оценке достижений привлекаются: психолог, учитель, работающий в классе, родитель. Оценка носит конфиденциальный характер. Для мониторинга используются следующие методы исследования: наблюдение, интервьюирование, тестирование, анкетирование и др. Результаты достижений отслеживаются два раза в год (сентябрь, май) согласно следующим критериям:

Действие СамоопределениеКритерий/

Уровень

Внутренняя позиция школьника

Самооценка

0 Предпочтение игровой деятельности и отношений дошкольного типа; отсутствие желания ходить в школу, негативные установки в отношении школы и учебы; непринятие нового социального статуса и роли ученика

Не может адекватно оценить свои возможности, знание от незнания, умение от неумения; не учитывает оценку взрослых и сверстников

1 Частичная сформированность внутренней позиции школьника, эмоционально положительное отношение к школе, своему новому социальному статусу сочета-ется с ориентацией на внеучебные стороны школьной жизни - новые знакомства и контакты, игры, прогулки, возможность посещения школьных объединений и пр.

Недостаточное знание учеником собственных возможностей в их ограничениях, умение частично определить границу этих воз-можностей, знания и незнания, умения и неумения

2 Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными

Достаточное знание учеником собственных возможностей в их ограничениях, способность определить границу этих возможностей, знания и незнания, умения и неумения

45

3 Сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающую высокую учебно-познавательную мотивацию. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы ребенок продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное от-ношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний

Осознание ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, высокий уровень развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Ученик сам участвует в оценивании, в выработке критериев оценки и их применении к разным ситуациям. Наличие рефлексивности, которая проявляется в умении анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения

Действие Смыслообразование

Критерий/

Уровень

Учебные и познавательные мотивы

Социальные и позиционные мотивы

0 Не мотивирован на познавательный аспект учебной деятельности

Не стремится к социально значимому статусу, не зависит от оценки окружающими своих действий и поступков1 Не видит связи между целью

учебной деятельности и ее мотивом, познавательные интересы слабо развиты, не направлены на процесс учения

Стремится к социально значимому статусу, но неуспешен в своих попытках в силу непринятия его личности в коллективе2 Достаточный уровень

развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества

Стремится к социально значимому статусу, в коллективе сверстников принят

46

3 Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Высокий уровень развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; выраженная устойчивая учебно-познавательная моти-вация учения

Стремится к социально значимому статусу, имеет потребность в социальном признании, мотив социального долга

Действие Морально-этическая ориентация

Критерий/

Уровень

Моральныенормы

Конвенциальныенормы

Персональныенормы

0 Не может дать моральную оценку происходящего в силу несформированности моральных норм и оценок

Не усвоены социальные стандарты поведения, способствующие социа-лизации в обществе

Социальные стандарты поведения, способствующие социализации в обществе, не переходят на личностный уровень, не приняты как собственные

1 Знает основные моральные нормы, но в своем поведении их не соблюдает

Имеет некоторые пред-ставления об общепри-нятых нормах социаль-ного поведения, но дан-ных норм придержива-ется нерегулярно

На основе социальных норм поведения формируются соб-ственные персональные нормы, но их выполнение не стало привычным и постоянным

2 Знает основные моральные нормы (справедливое распределение,взаи-мопомощь, правдивость, честность, ответственность) и частично их выполняет

Усвоены социальные стандарты поведения, однако их соблюдение требует внешнего кон-троля

На основе социальных норм поведения формируются соб-ственные персональные нормы; их соблюдение регулируется самим ребенком в большинстве жизненных ситуаций

47

3 Оценивает усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор; выделяет морально-нравственное содержание ситуации; выполняет моральные нормы в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; адекватно понимает чувства участников ситуации и их взаимоотношения (эмпатия)

Усвоены социальные стандарты поведения, регламентирующие жиз-ненные ситуации в быту и общественной жизни. Они включают школьные правила и предписания школьного устава, требования к соблюдению приличий внешнего вида, формы обращения людей друг к другу, нормы этикета в разных сферах социальной жизни, нормы, отражающие гендерные различия в поведении личности

Сформированы индивидуаль-ные предпочтения и приоритеты личности в организации собственной жизнедеятельности, в том числе особенности семейных правил, режима дня, рас-поряжения финансовыми средствами и т. п. Ребенком освоены социальные нормы проявления чувств, есть способность регулировать свое поведение на основе эмоционального пред-восхищения и развитие высших чувств - нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного)

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов, представленных в разделе «Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий» на ступени начального общего образования.Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.УУД – учебные действия, которые имеют надпредметный характер. Совокупность действий учащихся, которые обеспечивают ему усвоение новых знаний, т. е. умение учиться. Умение учиться – это наличие

1) учебных мотивов 2) учебной цели 3) учебной задачи 4) учебных действийОсновным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у

обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ходе мониторинговых исследований. К оценке достижений привлекаются психолог, учитель, работающий в этом классе. Для мониторинга используются следующие методы исследования: наблюдение, интервьюирование, тестирование, анкетирование — и формы работы: проверочная работа, коллективные формы работы, самостоятельная работа. Результаты достижений отслеживаются два раза в год (сентябрь, май) согласно нижеследующим критериям:

Регулятивные обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности: а) целеполагание б) планирование в) контрольУровни сформированности целеполагания:1 уровень: отсутствие цели (принимает только простейшие задания в форме прямого

указания).48

2 уровень: принятие практической задачи (теоретические задачи не выполняет)3 уровень: переопределение познавательной задачи в практическую.4 уровень: переопределение практической задачи в познавательную.5 уровень: самостоятельно ставит новые учебные цели.

Уровни сформированности действия контроля:1 уровень: отсутствие контроля (допущенные ошибки не замечаются даже в отношении

многократно повторенных действий).2 уровень: контроль на уровне непроизвольного внимания (случайно заметив и исправив

ошибку, не может обосновать своих действий).3 уровень: потенциальный контроль на уровне произвольного внимания (новое действие

осознается, но затруднено одновременное выполнение учебных действий и соотнесение их со схемой).

4 уровень: актуальный контроль на уровне произвольного внимания (в процессе выполнения действия ученик ориентируется на усвоенную им обобщенную схему и успешно соотносит с ней решение задачи, почти не допуская ошибок).

5 уровень: потенциальный рефлексивный контроль (решая задачу, успешно применяет старую неадекватную схему, обнаруживает ее неадекватность новым условиям и пытается внести в действие коррективы).

Уровни сформированности действия оценки 1 уровень: отсутствие оценки Не испытывает потребности в оценке своих действий даже по просьбе учителя.2 уровень: неадекватная ретроспективная оценка Не умеет и не пытается оценить свои действия, но испытывает потребность в получении

внешней оценки, ориентирован на отметки учителя.3 уровень: адекватная ретроспективная оценка Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или

ошибочность результата, соотнеся его со схемой действия.4 уровень: неадекватная прогностическая оценка Приступая к решению задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения,

учитывает лишь факт ее знакомости или незнакомости, а не возможности изменения известных ему способов действия.

5 уровень: потенциально - адекватная прогностическая оценка Приступая к решению задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее

решении, учитывая возможное изменение известных ему способов действия.У учащихся будут сформированы:- принятие и удерживание учебной задачи- планирование своих действий в соответствии с учебной задачей- осуществление пошагового контроля- адекватное восприятие оценки учителя

Познавательные включают в себя общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы.

- поиск и выделение необходимой информации - организация моделирования (в системе Эльконина-Давыдова является центральным учебным

действием, к любой задаче строится модель)- логические действия (анализ объектов с целью выделения признаков, сравнение, синтез,

установление причинно – следственных связей).- выдвижение гипотез и их обоснование У учащихся будут сформированы: - умение искать информацию

49

- умение строить речевое высказывание- умение создавать и преобразовывать модели- умение строить логические рассуждения

Действие

Познавательные универсальные действияЛогические универсальные действия

Крите рий/

Уровень

Анализобъектов

Синтез Выбор оснований и кри-териев для сравнения, сериации,

Подведение под понятие, выведение следствий

Установ-ление причинно-следствен-ных связей

Построение логической цепи рас- суждений

Доказательство

Выдвижение гипотез и их обоснование

0 Не осущест-вляет анализ объектов с це-лью опреде-ления значи-мых призна-ков

Не осущест-вляет состав-ление целого из частей

Не может правильно определить критерии для выполнения операций сравнения,сериации, клас-

Не может произвести отбор значимых для объектов ис-следования характеристик, формирую-щих понятия

Не уста-навливает причинно- следственные связи

Не выстраива-ет логические цепочки

Не выстраива-ет доказатель-ную базу

Не может строить пред-положения

1 Осуществляет анализ объ-ектов с целью определения значимых признаков по-верхностно, в их опреде-лении допу-скает грубые ошибки

Осуществляет составление целого из ча-стей с направ-ляющей помощью учителя

Не может правильно определить критерии для вы-полнения операций сравнения, сериации, клас-сификации без направля-ющей помощи учителя

Может про-извести отбор характеристик, но не значимых, не фор-мирующих понятия

Устанавливает причинно- следственные связи со зна-чительной помощью взрослого

Выстраивает логические цепочки, не всегда обо-сновывая свой выбор

Выстраивает доказательную базу с опорой на спорные аргументы

Выдвигает ги-потезы без обоснования

2 Осуществляет анализ объ-ектов с целью определения значимых признаков, но в их опреде-лении допу-скает ошибки

Осуществляет составление целого из ча-стей с воспол-нением недо-стающих компонентов с не-значительны-ми ошибками

Осуществляет подбор осно-ваний и кри-териев для выполнения операций ло-гического мышления с незначитель-ными ошиб-ками

Может про-извести отбор значимых для объектов ис-следования характеристик, формирующих понятия, но не выстраивает из них систему

Устанавливает причинно- следственные связи с незна-чительными ошибками

Выстраивает логические цепочки, обо-сновывая свой выбор, но до-пускает не-значительные ошибки

Выстраивает доказательную базу с не-значительными ошибками

Осуществляет выдвижение гипотезы, но в ее обосновании допускает ошибки

3 Проводит анализ объ-ектов с целью выделения признаков (существен-ных, несуще-ственных) без ошибок

Осуществля-ет составле-ние целого из частей, в том числе само-стоятельное достраивание с восполнени-ем недоста-ющих компо-нентов

Осуществляет верный под-бор основа-ний и крите-риев для вы-полнения опе-раций логи-ческого мыш-ления

Осуществляет подведение под понятие на основе рас-познавания объектов, вы-деления суще-ственных при-знаков и их синтеза

Устанавливает причинно- следственные связи само-стоятельно

Строит рас-суждения в форме связи простых суж-дений об объ-екте, его стро-ении, свой-ствах и связях, включая уста-новленные причинно- следственные связи

Выстраивает доказательную базу

Осуществляет выдвижение гипотезы и ее обоснование

50

Коммуникативные обеспечивают социальную компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

- социальная компетентность (учет позиции других людей)- умение слушать, вступать в диалог- постановка вопросов- управление поведением партнера (контроль и коррекция его действий)- умение выражать свои мысли- владение речью (монолог и диалог)

Действи Коммуникативные действияКрите- рий/

Уровень

Коммуникация как взаимодействие

Коммуникация как кооперация

Коммуникация как интериоризация

0 Признает только свою точку зрения и в коммуникации не может доказать свою точку зрения в понятных для партнера высказываниях

Не умеет учитывать разные мнения и не стремится к координации различных по-зиций в сотрудничестве; не умяеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том Числе в ситуации столкновения интересов

Не умеет формулировать собственное мнение и позицию; не использует речь для регуляции своего действия; не может адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое выска-зывание, не владеет диалогической формой речи1 Предполагает наличие

другой точки зрения, но ориентируется на свою позицию, не умеет уступать при столкновении инте-ресов; не умеет строить понятные для партнера высказывания с учетом его осведомленности о предмете коммуникации

Умеет учитывать разные мнения и пытается прибегнуть к координации различных по-зиций в сотрудничестве, но к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов, не приходит

Формирует собственное мнение и позицию, используя речь в виде монологических высказываний

2 Умеет ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; умеет строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а по тому, чего не знает, умеет задавать вопросы, способствующие пониманию

Умеет учитывать разные мнения и пытается прибегнуть к координации различных по-зиций в сотрудничестве, общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов, подчиняется даже в случае несогласия

Формирует собственное мнение и позицию, используя речь в виде монологических и диалогических высказываний, но речевые средства не всегда выбирает верно

51

3 Допускает возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, умеет ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; умеет строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а по тому, чего не знает, умеет задавать вопросы, способствующие пониманию

Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в со-трудничестве; умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов

Умеет формулировать собственное мнение и позицию, использовать речь для ре-гуляции своего действия, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, стро-ить монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи.

Таким образом, учебные умения «вынуждены» преобразовываться в общеучебные (метапредметные) и постепенно переходить на уровень универсальных умений.

Уровни сформированности учебных действий 1 уровень: отсутствие учебных действий как целостных единиц деятельности2 уровень: выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем3 уровень: неадекватный перенос учебных действий4 уровень: неадекватный перенос учебных действий5 уровень: самостоятельное построение учебных действий6 уровень: обобщение учебных действий Для оценки достижения обучающимися предметных результатов образования в учреждении

действует Положение о системе критериального оценивания. Положение разработано на основе Закона РФ об образовании (п. 3 ст. 15), Положения № 13-51-120/13 от 3 июня 2003 г. о системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях.

ПОЛОЖЕНИЕ О СИСТЕМЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1 Критериальное оценивание представляет собой систему, в которой отсутствует 5- или 10-балльная форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. В условиях критериального оценивания контроль и оценка должны отражать, прежде всего, качественный результат процесса обучения.1.2 Основными принципами критериального оценивания являются:• Критериалъностъ.Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с

учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими.• Приоритет самооценки.Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной

самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся: прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

• Гибкость и вариативность.Содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и

методов изучения результативности обучения, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности.

52

• Естественность процесса контроля и оценки.Контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих

стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности учащихся вклю-чаются результаты наблюдения за их учебной деятельностью в обычных условиях.

1.3 Основной функцией контроля и оценки в системе критериального оценивания является определение учеником границ своего знания/незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание проблем, возникших в учебной деятельности, и способов их преодоления.1.4 Перспективная цель критериального оценивания заключается в достижении полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.

2. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

2.1 Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся в условиях системы критериального оценивания предусматривают выявление индивидуальной динамики усвоения ребенком знаний и умений по учебным предметам и не допускают сравнения его с другими детьми.

2.2. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются виды контроля:Предваряющий контроль. Это действие учителя направлено на определение

актуального уровня знания учащихся и на фиксацию проблем при входе в новую тему. Данный вид контроля реализуется через:

стартовую работу в начале года; тестово-диагностическую форму в течение всего года.Пооперационный (процессуальный) контроль. Это действие учителя направлено на

проверку правильности и полноты выполнения учащимся операций, входящих в состав нового действия. Данный вид контроля проводится в форме:

проверочной работы (тип А); проверочной работы (тип В).Проверочная работа (тип А) направлена на проверку правильности выполнения новой

операции, входящей в состав действия. Проверка работы (тип А) осуществляется через взаимный контроль учащихся. Критерием проверки является правильность выполнения операции.

Проверочная работа (тип В) направлена на проверку правильности выполнения всех операций, входящих в новое действие. Проверка осуществляется через работу с эталоном. Содержание работы включает все операции, входящие в состав нового действия. На выполнение работы учащимся отводится 15—20 мин. Работы собирает и анализирует учитель, но не исправляет. На основе ошибок, допущенных учащимися, учитель составляет новую работу. Далее возможны два варианта коррекции:

1)учитель предлагает на доске текст с ошибками, который подлежит общему анализу. В итоге на доске появляется правильный вариант текста. Ученикам раздают первоначальный текст для повторной проверки. Оценивается текст сначала учеником, затем учителем по следующим критериям:

правильность выполнения всех операций, входящих в действие; корректировка всех ошибок.2) ученикам возвращают их работы и тексты-эталоны. Им предлагается самостоятельно

сравнить, найти, исправить и объяснить причины допущенных ошибок. Текст оценивается сначала учеником самостоятельно, затем учителем по следующим критериям:

правильность выполнения всех операций, входящих в действие; корректировка всех ошибок.Рефлексивный контроль. Это действие учителя, направленное на проверку общего

способа действия. Данный вид контроля проводится в тестоводиагностической форме на выходе из темы, он же выполняет тестоводиагностическую функцию на входе в другую тему. Содержание этой работы включает задания на проверку сформированное™ общего способа дей-ствия и задания, позволяющие определить ограниченность этого способа. При проверке оценивается только первая часть работы по следующим критериям:

53

правильность выполнения всех операций, входящих в действие (к каждой операции вырабатываются критерии); скорость; аккуратность.Итоговый контроль. Это действие учителя, направленное на определение знания,

сформированности обобщенного способа действия у учащихся, уровня достижения поставленных целей в начале темы (года). Данный вид контроля осуществляется через:

проверочную работу (тип С); итоговую контрольную работу.Проверочная работа (тип С) является аналогом традиционной контрольной тематической

работы, длительность ее составляет один урок. Проводится данный вид контроля после обобщения на уроке контроля. Итоговая контрольная работа в конце года по длительности составляет два урока и включает задания более чем одной темы.

Содержание контрольных работ (стартовых, итоговых, тематических) может быть представлено в виде текста или теста.

Оформление результатов проверочных и контрольных работСтартовые, итоговые контрольные и проверочные работы типов А, В, С выполняются

учащимся в контрольных тетрадях. Контроль осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием.

Результаты всех типов работ учителя-предметника фиксируют в процентах в таблице «Мои достижения», в тетради контрольно-оценочной деятельности.

Оценка учебных достиженийУчителем оцениваются все виды работ:

текущие работы (классная и самостоятельная работы); проверочные работы (типов А, В, С); стартовые и итоговые контрольные работы; зачет.Оценка всех видов работ осуществляется с помощью условных шкал («волшебные

линеечки») и баллов с последующим переводом в проценты.

Алгоритм выставления оценки за выполненную работу разрабатывается содержание заданий проверочной работы; каждое задание делится на действия (операции), которые являются критериями оценки; каждому критерию присваивается балл с учетом его значимости; сумма баллов выделенных критериев составляет «стоимость» задания; сумма «стоимостей» заданий составляет общую стоимость проверочной работы; выполненная работа первоначально проверяется учащимся в соответствии с заданными

критериями; подсчитывается набранное учащимся количество баллов; учащиеся заполняют оценочный лист; работу проверяет учитель в соответствии с заданными критериями, выявляет ошибки; сравниваются суммы баллов, подсчитанные учителем и учеником; баллы переводятся в проценты:

«стоимость» работы — 100 % набранное количество баллов — X % X = (набранное количество баллов х 100 %)/«стоимость» задания;

результат работы выставляется в процентах в таблице «Мои достижения», в тетради контрольно-оценочной деятельности.

3. ВЕДЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ3.1. Учащиеся.3.1.1. Для тренировочных работ, для предъявления текущих работ на оценку используется

рабочая тетрадь. Учащиеся самостоятельно и взаимно, а также учитель осуществляют 54

контроль и оценку работ в данной тетради, предварительно указав совместно выработанные критерии оценивания. Результаты по каждому критерию выносятся на шкалу с делениями:— очень высокий уровень,— высокий уровень,— средний уровень,

— низкий уровень.

3.1.2. Все виды контрольных и проверочных работ оформляются на отдельных листах и хранятся в файловых папках в течение всех 4 лет.

3.2 Учитель. 3.2.1. По каждому предмету составляется календарно-тематическое планирование на

рефлексивной основе, которое определяет планирование педагогической деятельности учителя.

3.2.2. Классный журнал является главным документом учителя и заполняется соответственно программе. Отметки не выставляются. Критерии определения уровня овладения знаниями и умениями:■ очень высокий уровень — 98 -100% выполнения;■ высокий уровень — 85-97% выполнения;■ средний уровень — 65-84% выполнения;■ ниже среднего уровень — 30-64% выполнения;■ низкий уровень — менее 30% выполнения.

Качественная характеристика уровня овладения знаниями и умениями, выраженная в процентах, выставляется в рефлексивной тетради учителя напротив фамилии учащегося в клетке, соответствующей дате контрольно-оценочной работы.

• По результатам каждой контрольно-оценочной работы выполняется анализ.• Результаты анализа работ каждого учащегося оформляются в рефлексивной тетради

учителя и доводятся до сведения родителей учащихся.Оценку уровня сформированности знаний и умений по итогам учебного года на основе

результатов проверочных работ по предмету дают качественная (в 1 классе) и количественная характеристики, отраженные в итоговом оценочном листе.3.2.3. В конце учебного года учитель составляет содержательный анализ своей педагогической деятельности, учитывая следующее:

• динамику развития учащихся за учебный период;• уровень усвоения учащимися ведущих знаний и умений;• количество учащихся с очень высоким и высоким, а также ниже среднего и низким уровнями обученности;• сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей;• выводы о причинах проблем и неудач;• предложения по преодолению трудностей.

3.2.4. При переходе обучающихся в другую школу учитель по желанию родителей или запросу той школы, в которую переходит учение, выставляет в личное дело ученика отметки, соответствующие качеству усвоения предмета, используя следующие измерители:

Качество усвоения предмета, %

Отметка по 5-тибалльной системе

Отметка по 10-тибалльной системе

98-100 «5» «8», «9», «10»85-97 «4» «5», «6», «7»65-84 «3» «2», «3», «4»30-64; менее 30 «2» «0», «1»

3.3. Администрация.3.3.1.В своей деятельности администрация гимназии использует для анализа все необходимые материалы учителей, учащихся и психолога для создания целостной картины эффективности образования.

55

3.3.2. Все материалы, получаемые от участников учебного процесса, администрация классифицирует, используя информационные технологии, с целью определения динамики в образовании и развитии учащихся.3.3.4.По итогам года на основе получаемых материалов администрация проводит анализ работы педагогического коллектива, определяя проблемные места, достижения и трудности как учащихся, так и учителей, и на их основе определяет стратегические задачи на последующий год обучения.

4. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СУБЪЕКТОВ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ4.1. Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией гимназии в

условиях критериального оценивания необходимо строить отношения сотрудничества. Каждый из участников такого сотрудничества имеет право прежде всего на самооценку своей деятельности, на свое особое аргументированное мнение по поводу оценки результатов деятельности одного субъекта другим.

4.2. Решение о повторном обучении может быть принято педагогическим советом гимназии в случае длительной болезни ребенка или при наличии серьезных трудностей в усвоении им программного материала, обусловленных отклонениями в развитии ученика, что представлено в заключении психолога, характеристике классного руководителя и аналитических материалах учителей-предметников.4.3. Права и обязанности учащихся.

4.3.1. Учащиеся имеют право:• на собственную оценку своих достижений и трудностей;• оценку своей работы учителем;• оценку проявления творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни;• ошибку и время для ее ликвидации;• участие в разработке критериев оценивания своей работы;• отказ от выполнения домашнего задания, если по каким-то причинам он затрудняется с его выполнением;• предоставление и публичную защиту результатов своей деятельности.

4.3.2. Учащиеся обязаны:• по возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной работе;• овладевать способами оценивания, принятыми в гимназии;• иметь и должным образом вести рабочие тетради, листы для контрольных работ, в которых бы отражалась контрольно-оценочная деятельность ученика.4.4. Права и обязанности учителя.

4.4.1. Учитель имеет право:• иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;• оценивать работу учащихся в рабочих тетрадях;• оценивать деятельность учащихся на основе совместно выработанных критериев оценки данной работы;• фиксировать динамику развития и обучения ученика только относительно его собственных возможностей и достижений.

4.4.2. Учительобязан:• соблюдать Положение о системе критериального оценивания;• соблюдать педагогический такт при оценке результатов деятельности учащихся;• работать над формированием у учащихся самоконтроля и самооценки;• оценивать не только знания, умения и навыки по предметам, но также уровень развития и степень проявления творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни с помощью способов качественного оценивания;• доводить до сведения родителей информацию о результатах учебной деятельности детей, их достижениях, успехах и трудностях;• давать индивидуальные консультации родителям по преодолению проблем и трудностей, возникающих у их детей в обучении.4.5. Права и обязанности родителей.

56

4.5.1. Родитель имеет право:• знать о принципах и способах оценивания в прогимназии;• получать достоверную информацию о результатах учебной деятельности детей, их достижениях, успехах и трудностях;• получать индивидуальные консультации учителей-предметников и психологов по преодолению проблем и трудностей, возникающих у своего ребенка в обучении.4.5.2 Родитель обязан:• соблюдать такт по отношению к ребенку и учителю;• информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с которыми родитель сталкивается в домашних условиях;• посещать родительские собрания, на которых проводится просветительская работа по оказанию помощи в образовании их детей, и индивидуальные консультации.

5. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ СТОРОН5.1. Несоблюдение субъектами образовательного процесса отдельных пунктов данного Положения может повлечь за собой невыполнение основной задачи гимназии — становления учебной самостоятельности (умения учиться) младших школьников.5.2. При нарушении основных принципов критериального оценивания одной из сторон образовательного процесса другая сторона имеет право обратиться к администрации гимназии с целью защиты своих прав в установленном Уставом прогимназии порядке.5.3. Нарушение правил оценочной деятельности, несоблюдение педагогического такта являются предметом административного разбирательства и общественного порицания.5.4. При несогласии с отдельными разделами данного Положения родители имеют право перевести своего ребенка в другую школу.

Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений.

Оптимальный способ организации накопительной системы оценки – портфель достижений (сборник работ и результатов обучающегося) как современная эффективная форма оценивания и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности

обучающихся; формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную

учебную деятельность.По результатам накопленной оценки делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-_смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом гимназии на основании сделанных выводов о достижении

57

планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающихся на следующую ступень принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника; определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как

достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную

реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.В случае если получение итоговой оценки не позволяет сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки РФ.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и др. объективными показателями.

Гимназия информирует органы управления в установленной регламентом форме:- о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;- о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведенных на следующую ступень общего образования.

58

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, реализуемого в нашей школе, способствует развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса, и обеспечивает школьника умением учиться, способностью к саморазвитию и самосовершенствованию.

Программа формирования универсальных учебных действий включает:A. ценностные ориентиры начального общего образования;B. определение понятия, функции универсальных учебных действий в младшем школьном

возрасте;C. описание связей универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;D. описание связей универсальных учебных действий с образовательной средой.

Ценностные ориентиры начального общего образованияЗа последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о

целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и на требования рынка труда. По сути происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

В ходе формирования социальных (социального опыта), предметных и ключевых компетенций происходит становление личности младшего школьника. Личностные результаты освоения ООП начального общего образования должны отражать:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла умения;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей;• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Определение понятия, функции универсальных учебных действий в младшем 59

школьном возрастеВ составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым

целям общего образования, ФГОС НОО выделил два блока:• личностный;• метапредметный: регулятивный (включающий также действия саморегуляции),

познавательный, коммуникативный.Все виды универсальных учебных действий описаны в главе 1 данной образовательной

программы.Развитие системы универсальных учебных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Понятие «универсальные учебные действия» в широком значении означает умение учиться. Универсальные учебные действия (надпредметные, метапредметные умения) открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося. Таким образом, умение учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (моделирование, преобразование модели, контроль, оценка).

Функции универсальных учебных действий:• обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять деятельность

учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетенций в любой предметной области.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Английский язык», «Математика», «Окружающий мир», , «Музыка», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

«Русский язык». Главная цель изучения языка — освоение его как средства отражения действительности, хранения информации и коммуникации (инструмента общения). Младшие школьники должны освоить языковые механизмы, язык в его функционировании. Поэтому содержание данной предметной области структурировано в соответствии с логикой пользования языком. Следуя заявленной логике в программе языка, выделяются два внутренних содержательных аспекта: «Слово, его значение и написание», «Высказывание и его оформление в письменной речи», что соответствует двум сторонам речевой деятельности (номинативной и коммуникативной).

60

Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентацию в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение». Определяющим моментом для отбора предметного содержания стала идеальная модель совершенного читателя, описанная как основная и конечная цель школьного обучения литературе (Г. Н. Кудина, 3. Н. Новлянская). Эта цель — воспитание эстетически развитого читателя, способного к самостоятельному пониманию смыслов и оценок автора худо-жественного текста и собственному суждению об отраженных в нем жизненных явлениях. Средством ее достижения является «развертывание» литературного образования как литературной деятельности во всей ее полноте: в ней должно возникнуть и реализоваться исходное отношение «автор — художественный текст — читатель», которое характеризует и содержание, и условия становления читательской культуры.

Это исходное отношение впервые было выявлено и глубоко исследовано в работах М. М. Бахтина (Бахтин, 1979), концепция которого и легла в основу представлений о том, какого читателя можно считать эстетически развитым. Согласно этой концепции, литературное произведение представляет собой художественную модель мира, внутри которой всегда присутствуют два «несовпадающих сознания» — героя и автора. Автор, создавая свою модель, «вживается» в героя (видит окружающий мир глазами героя) и одновременно сохраняет позицию «вненаходимости», т. е. смотрит на героя со своей точки зрения, так или иначе оценивает его. Создавая художественное произведение, автор расставляет в тексте свои «вехи» и «указатели», предназначенные для сотворческой работы читателя.

Эстетически развитый читатель тоже совершает двуединый акт. В процессе чтения он строит адекватную, но не тождественную авторской модель мира, «вживается» в этот мир, непосредственно сопереживает героям. Одновременно он находит (замечает) соответствующие авторские «вехи» и «указатели», порождает с их помощью авторскую оценку, сотворит автору. Вместе с тем он вырабатывает и свою точку зрения, свою оценку и сопоставляет ее с авторской.

Литературное чтение обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей; эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков

персонажей; умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей

61

коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства; умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и

действий героев произведения; умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:

общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; развитию письменной речи; формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное

состояние и переживания; уважению интересов партнера; умению слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создают необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика». Стержневым для всей школьной математики является понятие действительного числа. Поэтому основное содержание предмета «Математика» в начальной школе, связанное с понятием натурального числа, строится так, что натуральные числа, как и все другие виды чисел, вводимые позже, рассматриваются с единых оснований, позволяющих построить всю систему действительных чисел.

Таким основанием для введения всех видов действительных чисел является понятие величины. Тогда произвольное действительное число рассматривается как особое отношение одной величины к другой единице (мерке), которое выявляется в процессе измерения. Различие же видов действительного числа проистекает из различия условий реализации данного отношения.

Особое место в изучении понятия величины занимает дочисловой период (он занимает приблизительно первую четверть). Действуя с предметами, дети выделяют различные параметры вещей, являющиеся величинами, то есть свойства, для которых можно установить отношения «равно», «не равно», «больше», «меньше». При этом выделение каждой конкретной величины связано в первую очередь с овладением детьми определенным способом сравнения вещей и лишь во вторую — со словом-термином. Так, представление о длине дети получают, прикладывая предметы определенным образом друг к другу; о площади — через наложение плоских предметов друг на друга, сначала непосредственное, а затем с разделением на части и перегруппировкой частей; об объеме как о «емкости» вещей — переливая воду из одного сосуда в другой.

Полученные в результате сравнения предметов отношения моделируются сначала с помощью других предметов и графически (чертежами из отрезков), а затем — буквенными формулами (А < В, А = В, А > В).

Число появляется как средство сравнения величин в ситуации пространственной или временной разделенности сравниваемых величин. Величина в этом случае воспроизводится с помощью другой (единицы или мерки), которая повторяется в ней некоторое число раз. Действия измерения моделируются с помощью различных знаковых средств (чертежей, стрелочных схем, буквенных формул). Кроме того, процесс измерения, как потенциально бесконечное повторение одной и той же величины (мерки), моделируется с помощью числовой прямой. В дальнейшем числовая прямая выступает как основная рабочая модель для прояснения смысла вводимых (новых) видов чисел и действий с ними. Например, решая задачу уравнивания величин, дети

62

открывают предметные действия «увеличение на» и «уменьшение на», которые моделируются на числовой прямой как арифметические действия сложения и вычитания.

Дальнейшее развитие числовой линии происходит по одной схеме. Каждая новая форма представления чисел или новый вид чисел (именованные числа, многозначные числа, обыкновенные дроби, позиционные дроби, отрицательные числа) возникает в связи с новым способом измерения величины, который дети открывают, решая задачу воспроизведения величины при различных дополнительных ограничениях. Открытые детьми способы фиксируются в моделях, с помощью которых изучаются свойства «новых чисел», строятся правила оперирования ими. Таким образом, смысл числа и действий с ним один и тот же и определен до конкретных его реализаций. Наоборот, на его основании получаются все формальные правила и алгоритмы. Итак, основное содержание математики в начальной школе группируется вокруг понятия натурального числа и представлено разделом «Числа и вычисления».

Таким образом, все математическое содержание условно разделено на пять областей. В первую область «Числа и вычисления» выделяется материал, относящийся к формальной стороне понятия натурального числа (позиционная запись чисел, стандартные алгоритмы действий над числами, порядок выполнения действий, свойства действий). В эту же область входит материал, связанный с представлением чисел на координатной прямой. Этот материал представляется очень важным с точки зрения развития представлений о действительных числах и освоения координатного метода. Поэтому числовая (координатная) прямая как единая математическая модель всех видов чисел, изучаемых на разных этапах обучения математике, вводится уже в начальной школе.

Вторая область — «Измерение величин», к ней относится материал, связанный собственно с действием измерения (прямое и косвенное измерение), а не текстовые задачи. В частности, сюда же отнесены геометрические измерения. Что же касается собственно прикладного аспекта данной области, тесно связанного с конкретными практическими измерениями и представлением их результатов в виде диаграмм, графиков («анализ данных»), то он в большей степени может быть отнесен к учебному предмету «Окружающий мир», где и представлен соответствующими тестовыми задачами.

Выделяется третья область «Закономерности», содержание которой связано с построением числовых и геометрических последовательностей и других структурированных объектов, а также с подсчетом их количественных характеристик. Эта линия, к сожалению, недостаточно представлена в современном образовательном стандарте, хотя имеет большое значение в плане развития математического мышления (в первую очередь алгоритмического и комбинаторного).

К четвертой области «Зависимости» отнесено содержание, которое связано с выделением и описанием математической структуры отношений между величинами, обычно представляемых текстовыми задачами.

Наконец, пятая область «Элементы геометрии» охватывает геометрический материал, связанный с определением пространственных форм и взаимным расположением объектов.

Таким образом, этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с основными математическими понятиями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при «добывании» зна-ний; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, величин, чисел, геометрических фигур). Особое значение имеет дедуктивность построения курса математики для формирования общего способа деятельности как универсального учебного действия.

«Окружающий мир». Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет интегративный характер: объединяет природоведческие и обществоведческие (в том числе исторические) знания и формирует универсальные способы действий с объектами природы и основные способы взаимодействия с окружающим социальным миром. Вторая особенность, отличающая «Окружающий мир» от других предметных курсов начальной школы, состоит в том, что «Окружающий мир» решает задачи формирования мышления и сознания в условиях взаимодействия ребенка с «сопротивляющимся» объектом — природными и социальными явлениями. Это дает возможность ребенку проверять на практике свои предположения об

63

устройстве и характере природных и социальных явлений, что и определяет успешность становления у него основ научного мышления.

Курс построен на основании теории учебной деятельности Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. Организовать такую деятельность можно только на специальном организованном предметном содержании. Таким содержанием развивающего начального образования в системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова являются теоретические знания (в определенном философско-логическом их понимании). Поэтому базой для интеграции содержания в данной программе является логика открытия и освоения научного метода получения ответов на вопросы об окружающем мире. Основной учебной задачей курса является открытие эксперимента как способа практической проверки выдвинутых предположений. Решение детьми серии частных учебных задач, открывающих способы косвенного измерения, представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр., позволяет развивать и конкретизировать простейшее экспериментирование. Открытие и освоение этих способов действия возможны на разнообразном материале из области биологии, геологии, социологии, психологии, физики, астрономии и других естественных и социальных наук.

Исходя из этого содержание строится так, чтобы: на первых этапах работы дети имели дело с наиболее чувственно богатым материалом,

позволяющим расширить опыт их ощущений и практических действий; у детей сложилась картина мира, максимально близкая к современной научной картине (мир,

в котором все взаимосвязано и непрерывно развивается); знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук происходило

гармонично, в единой логике познавательного движения.Материал и форма конкретных заданий подобраны с учетом возрастных особенностей детей.

Задания содержат элементы конструирования, рисования, практических действий и игр. В соответствии с целями, определенными ФГОС, в курсе обращается особое внимание на проведение практических работ, экскурсий, проектов, с одной стороны, и формирование умения работать с текстами и информацией — с другой.

Предмет «Окружающий мир» представляет собой полноценный образовательный концентр, в рамках которого учащиеся делают первый осмысленный шаг в освоении форм научного сознания. Основными целями изучения курса «Окружающий мир» являются формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума, формирование целостной картины мира и осознание места человека в мире, получение опыта продуктивного содержательного общения с людьми как представителями общества и опыта взаимодействия с Природой.

Назначение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения происходит формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры; закладываются основы экологической и культурологической грамотности.

В процессе изучения курса «Окружающий мир» развиваются общеучебные умения ребенка, такие как способность наблюдать, анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои наблюдения и выводы в принятых в культуре формах, а также специальные умения: устанавливать временные и причинно-следственные связи между процессами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности, ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать ход природных и социальных процессов и т. д.

Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности.«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые

64

ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуваже-ния, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает: формирование основ общекультурной и российской гражданской идентичности как

чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя

ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе

конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Связь универсальных учебных действий с образовательной средойНаиболее действенную функцию в формировании универсальных учебных действий выполняет

специально создаваемая образовательная среда.Весь учебно-воспитательный процесс школы организуется в соответствии со следующими

фазами учебного года (по А. Б. Воронцову):Подготовительная фаза (август) связана с подготовкой педагогов к новому учебному году:

ставятся тактические задачи на новый учебный год; осуществляется теоретическая подготовка учителей к решению поставленных задач; разрабатываются рабочие программы, календарно-тематические планы по предметам; разрабатывается содержание стартовых работ по предметам.

Фаза запуска (сентябрь) заключается: в определении «старта» учащихся в новом учебном году; коррекции знаний, умений учащихся, без которых невозможно движение в предметном

содержании; восстановлении способов и приемов работы, которые утрачены за время летних каникул; создании ситуации «разрыва» в знаниях, способах действия, что является основой

траектории движения в предметном содержании и составлении «Карты знаний»; создании карт знаний по предметам; корректировке календарно-тематического планирования; составлении графиков «Мои достижения» на каждого ученика по всем предметам; определении уровня сформированности учебной деятельности на текущий момент; определении уровня развития познавательных процессов учащихся.

Фаза свободной педагогической деятельности (октябрь — декабрь) заключается в

65

реализации поставленных задач через апробацию новых методов, форм и средств обучения (новых для данного педагога и (или) класса).

Одновременно решаются следующие задачи: формируется учебная деятельность учащихся; познавательный интерес учащихся; предметные знания учащихся; познавательная сфера учащихся.

Фаза демонстрации педагогических достижений учителями (январь — середина апреля) заключается:

в демонстрации того, чему «новому» научился педагог; во взаимном обмене опытом; в корректировке достигнутых результатов.

Одновременно решаются следующие задачи: формируется учебная деятельность учащихся; познавательный интерес учащихся; предметные знания учащихся; познавательная сфера учащихся.

Рефлексивная фаза учебного года (середина апреля — май) включает:

подготовку и проведение итоговых работ по предметам учителями и (или) учащимися как в условиях класса, так и в условиях разновозрастного сотрудничества;

организацию деятельности учащихся по анализу собственного пути движения в учебном материале по карте знаний;

анализ и сравнение полученного результата со стартом;

определение достигнутого уровня сформированности учебной деятельности;

определение достигнутого уровня развития познавательных процессов учащихся;

организацию процесса написания рефлексивных сочинений по предметам;

подготовку и проведение публичного представления результатов обучения перед родителями, другими детьми и педагогами (представление ученического «портфолио» и стенда «Мои достижения»);

написание содержательной «характеристики» ученика («послания» учителя ученику).

Аналитическая фаза учебного года (июнь) включает:

выявление основных достижений и трудностей учащихся в ходе учебной деятельности за учебный год;

определение уровня продвижения как всего класса, так и отдельных учащихся;

выявление достижений и трудностей педагогов в ходе профессиональной деятельности за учебный год;

выявление сформированных педагогических компетенций за учебный год;

написание учителем аналитического отчета о своей педагогической деятельности по плану;

организацию презентации учителями собственных достижений («портфолио»);

определение педагогических задач на следующий год.

В гимназии реализуется новая педагогическая модель развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.

66

Основные характеристики этой модели:

учитель является «помощником» (тьютором), работающим по запросу ученика, управляя учебной деятельностью классного сообщества;

учитель не дает знания в готовом виде;

школьники учатся через реальные действия, решая систему учебных задач (задачный принцип построения образовательного процесса);

дети учатся в группах и друг у друга;

особое место отводится увеличению объема самостоятельной работы учащихся от начальной школы к старшей;

оценка используется как ориентир для учебных стратегий и определения пути дальнейшего обучения через формирование контрольно-оценочной самостоятельности школьников;

педагоги находятся в позиции постоянного профессионального самосовершенствования.

Реализация педагогической модели требует создания особой образовательной среды, в основе организации которой лежит способ обучения. Авторы данной модели выделяют четыре признака эффективной учебной среды, отличающейся от традиционной:

ученик находится в центре внимания;

имеется возможность переноса знаний в разные учебные и реальные ситуации;

предусматривается формирование контрольно-оценочной деятельности самих учащихся, с помощью которой они в состоянии сами управлять процессом учения, достигая индивидуального прогресса в обучении;

выстраиваются отношения с сообществом других учащихся и взрослыми.

В результате реализации такой педагогической модели к концу начального этапа образования у учащихся происходит становление и формирование учебной деятельности (УД).

Формирование учебной деятельности есть управление взрослым (учителем, родителем, психологом) процессом становления УД школьника. Полноценное управление процессом учения всегда предполагает отработку у школьника каждого компонента УД; взаимосвязь компонентов УД; постепенную передачу отдельных компонентов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления, без помощи учителя.

Становление и формирование УД проходят несколько этапов, каждому из которых соответствуют определенные ступени образования. При переходе от этапа к этапу видоизменяются ее основные характеристики: конкретное содержание; формы организации взаимодействия между ее участниками; особенности их общения; характер психологических новообразований. Поэтому уровни зрелости УД в целом и ее отдельных компонентов есть важные качественные характеристики эффективности труда учителя и школьника.

Учебная деятельность в соответствии с возрастной периодизацией Д. Б. Эльконина является ведущей в младшем школьном возрасте. Ведущая деятельность, по определению А. Н. Леонтьева, — это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, или деятельность, которой человек отдает больше всего времени. Она характеризуется тремя главными признаками:

• внутри ведущей деятельности появляются и развиваются другие, новые виды деятельности, которые сами могут приобрести ведущее значение в дальнейшем, на следующей возрастной ступени. Так, учение первоначально появляется в форме игры: ребенок начинает учиться, играя;

• в ведущей деятельности формируются и развиваются отдельные психические процессы. В частности, в игре складывается образное мышление, активное воображение, а в учении —

67

отвлеченное логическое мышление;• от ведущей деятельности зависят формирование личности ребенка, ее основные изменения в

данный период. Например, именно в игре дошкольник, с одной стороны, осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения взрослых людей («каким бывает рабочий, учитель и т. п.») а с другой — учится устанавливать взаимоотношения со сверстниками, согласовывать с ними свои действия.

В начале систематического обучения детей в школе учебной деятельности еще нет. Она еще должна здесь возникнуть, развиться и оформиться. Поэтому формирование учебной деятельности есть одна из задач основной образовательной программы начального общего образования.

На первых этапах своего формирования учебная деятельность возможна только на основе постановки учебных задач обучающим, который осуществляет также функции контроля и оценки. Развитые формы УД предполагают переход контроля и оценки в самоконтроль и самооценку, самостоятельную конкретизацию поставленных извне целей.

Учебная деятельность предполагает усвоение теоретических знаний посредством дискуссий, осуществляемых школьниками и студентами с помощью учителей и преподавателей.

Учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это «деятельность по самоизменению» (Д. Б. Эльконин), то есть продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте. Учебная деятельность — это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действия в сфере научных понятий. Она должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т. е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Личные успехи, личное совершенствование приобретают тем самым глубокий общественный смысл.

Одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьником учебных задач (УЗ). Учебная задача тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, она подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия. Принятие школьниками УЗ «для себя» и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка в субъекта деятельности.

Следующий компонент — осуществление школьником учебных действий. При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т. д.

Не менее важное значение, по мнению В. В. Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия субъекта.

Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью различных учебных операций. Для того чтобы учащиеся овладели способами выполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия при полной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия. Эти операции должны вначале выполняться либо материально — с помощью каких-то предметов, либо материализованно – с помощью их знаковых заменителей, изображений. Лишь постепенно, по мере отработки тех или иных операций, процесс выполнения действия свертывается и в конце концов выполняется сразу как единое действие.

68

Для формирования у учащихся учебной деятельности необходимо, чтобы они овладели указанными выше учебными действиями, чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач и чтобы при этом они осознавали, что не просто выполняют задания учителя, не просто пишут, рисуют, считают, а именно решают очередную учебную задачу. «Са-мое главное при формировании учебной деятельности, — отмечал Д. Б. Эльконин, — это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий».

С этой целью учителем организуется специальная система уроков (или технологическая карта), разработанная А. Б. Воронцовым. Основанием системы является структура учебной деятельности, которая и позволяет развернуть предметное содержание. Назовем уроки, дадим им характеристику:

• урок постановки учебной задачи;

• урок моделирования;

• урок конструирования;

• урок решения частных задач;

• урок контроля;

• урок оценки.

Постановочные уроки — это наиболее острые и трудные уроки в курсах обучения по системе РО, потому что именно на этих уроках происходит драматический переход от старого способа действий к новому.

Постановочный урок — это урок (часть урока), на котором перед детьми ставится учебная задача, т. е. демонстрируется несовершенство (ограниченность в применении) старого, освоенного способа действий и начинается поиск нового способа действий, подходящего к поставленной задаче. Этот этап учения всегда должен быть более или менее драматичным, иными словами, открытие должно быть открытием. Поэтому основная задача учителя на таком уроке состоит в том, чтобы детям стало очевидно несовершенство того способа действий, которым они овладели.

Таким образом, первый этап постановочного урока — демонстрация детьми владения старым способом. Этот момент может быть организован по-разному: или в форме выполнения нескольких заданий старым способом (если это займет небольшую часть урока), или в форме вопросов и ответов, каким способом решить ту или иную задачу. Важно, чтобы эти задания не вызывали серьезных затруднений у ребят и создавали положительное эмоциональное состояние — удовлетворенности и спокойствия, уверенности в собственных силах. Желательно, чтобы большинство учащихся смогли продемонстрировать владение уже известными им способами действия.

Следующий желательный момент постановочного урока (его второй этап) — самооценка детей. Дети должны оценить степень владения старыми способами (старым способом), прежде чем перейти к новому. Форма организации этого момента урока — дело учителя. Лучше, если дети оценивают себя в письменной форме, потому что это позволяет впоследствии: а) учителю более внимательно поработать с самооценкой каждого ребенка; б) ребенку оценить отношение к своему прошлому взгляду на вещи.

Третий этап урока нуждается в особо тщательном продумывании: постановка перед детьми конкретно-практической задачи, которую нельзя решить старым способом (ситуация «разрыва»). Результатом этого этапа урока является определение границы использования старых способов действий и формулировка новой задачи. Хорошо, если удается сразу оформить эту задачу знаково-символическими средствами (это необходимо для того, чтобы учащиеся могли более продолжительное время удерживать поставленную задачу на этапе поиска способов ее решения.) На этом заканчивается первый этап учебной деятельности — этап постановки учебной задачи.

69

Он может занимать от 10—15 минут до целого урока или нескольких уроков, однако независимо от времени учащиеся под руководством учителя должны пройти все этапы, которые были описаны.

Следующий этап работы в классе — решение поставленной задачи. Дети высказывают разные предложения, как можно решить поставленную задачу. Этот этап может быть коротким и длинным — до конца урока с продолжением на следующем. Это может происходить в форме групповой или индивидуальной работы, когда дети самостоятельно выдвигают гипотезы.

В том случае, если дети быстро предлагают удачное (результативное) решение, можно переходить к следующему этапу урока. Однако иногда возникает ситуация, когда суть хорошей идеи понимают один-два человека в классе, а остальные еще не готовы воспринять ее. Тогда учитель должен намеренно «нейтрализовать» догадавшихся детей, заставляя тем самым остальных продолжать додумывать.

Если поисковая работа завершается на постановочном уроке, то учитель организует сразу следующий шаг детей: найденный способ действий должен быть зафиксирован в модельной форме. Чаще всего моделирование осуществляется одновременно с поисками нового способа действий, представляя собой форму, в которой воплощаются эти поиски.

Как правило, моделирование проводится с помощью модельных средств, уже отчасти знакомых детям, поэтому учащиеся могут быть инициативны (учитель может и должен предоставить им возможность проявлять инициативу).

В результате такой работы детей конструируется и фиксируется в модельной форме новый способ решения определенного круга задач, в котором отражается весь операциональный состав нового способа действия. В результате каждая группа или отдельные ученики демонстрируют сконструированную модельную форму найденного способа решения. Модельные формы об-суждаются всем классом, выбирается и принимается, как правило, одна наиболее рациональная.

Следующий этап учебной деятельности — решение системы задач, нацеленных на конкретизацию открытого способа действия. В частных задачах условия не просто такие же по сути, как в задаче на открытие способа: в них непременно содержится какой-то новый поворот, «ловушка», или же они сильно различаются по материалу (но не по способу действий), так что детям трудно распознать в новом материале уже открытый способ. На этом этапе учебной деятельности должна происходить и отработка нового способа действий — переход от группового выполнения работы к индивидуальному. Именно на этом этапе учебной деятельности помимо урока может использоваться и такая форма, как тренировочное учебное занятие.

Проектирование таких уроков и учебных занятий предполагает использование дополнительного материала, разнообразных форм и приемов работы (в отличие от постановочных уроков). Однако и на этом этапе работы можно выделить ряд последовательных действий учащихся и учителя.

1.Проведение проверочной работы на «входе»

После урока, на котором был сконструирован новый способ, совершенно не очевидно, что все дети освоили этот способ одинаково и в полном объеме. Поэтому целесообразно переходить к решению частных задач по конкретизации открытого способа только после того, как большинство учащихся его освоили. В связи с этим следует провести на этом этапе проверочную работу (тип А), проверяя первичное понимание детьми открытого способа действия, выявляя «слабые» звенья в работе отдельных учеников. Она должна быть направлена на выявление степени освоения отдельных предметных операций с целью последующей их коррекции со стороны как учителя, так и учащихся. Такую работу целесообразно проводить дважды: «на входе» — на этапе решения частных задач и «на выходе» из темы — при переходе к изучению новой темы. Именно ди-агностическая работа может задавать для каждого ученика свой «вектор» работы над совершенствованием какого-либо знания или умения на последующих уроках. Отсюда целями тестовой диагностической работы («на входе») являются определение уровня владения учащимися операционным составом осваиваемого действия (способа, правила) и организация

70

«точечной» (по отдельным операциям) помощи школьникам в рамках этапа решения частных задач.

2.Коррекционная работа учащихся в малых группах После оценки и проведения тестовой диагностической работы в классе организуется работа по освоению операционального способа действия.

В рамках разновозрастного сотрудничества на этом этапе можно привлекать учащихся 5—6 классов. Эта работа проводится в малых группах, в каждой отрабатывается одна из операций способа действия. Освоив одну операцию, с которой учащийся испытывал затруднения, он может переходить в другую группу, где идет работа над другой операцией. Ученики, которые хорошо выполняют все операции, либо помогают другим учащимся, либо решают задачи по индивидуальным карточкам. Этот этап работы может проводиться также в форме учебного занятия.

Итак, на этапе решения частных задач могут проводиться как уроки, так и тренировочные учебные занятия, где учащиеся с помощью «стола заданий» выбирают индивидуальные карточки с задачами разного уровня. На этом же этапе в полном объеме разворачивается работа по форми-рованию действий контроля и оценки у учащихся. Каждый ребенок самостоятельно определяет объем и уровень выполнения отдельных заданий, сам решает, работает ли он на «месте на оценку» или еще сомневается и поэтому выбирает «место тренировки», сам выбирает критерии оценивания.

3.Проверочная работа «на выходе»

Проверочная работа «на выходе» (тип В) проводится в конце изучения темы. Принципиальное отличие этой работы от диагностической «на входе» заключается в том, что в каждой операции представлены все возможные варианты неправильного (ошибочного) выполнения. Задача учащихся состоит в том, чтобы не только выполнить каждую операцию, но и найти единственно правильное решение и обосновать ошибочность других вариантов решения. Задания такого характера фактически нацелены на освоение рефлексивного контроля, направленного на «план» действия и опирающегося на понимание принципов его построения. Кроме того, такая работа позволяет вычленить действие контроля как особую задачу. Эффективна на данном этапе работа с эталоном.

Завершают этап решения учебной задачи уроки контроля и оценки. В рамках этих уроков осуществляется рефлексивная оценка — проверочная работа и ее анализ (тип С). Эта проверочная работа, с одной стороны, направлена на оценку владения учащимися способом действия в прак-тических ситуациях, а с другой — выявляет ограниченность использования открытого способа (знаний) в определенных ситуациях. Другими словами, данный этап деятельности учащихся может являться одновременно способом подведения итогов изучения конкретной темы и основой для постановки новой учебной (учебно-практической) задачи. Таким образом, учебная тема в системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова заканчивается не простой проверкой знаний учащихся, как это обычно делается в традиционном обучении, а постановкой новой задачи. Этот этап работы обычно занимает не менее 2 уроков: проведение самой проверочной работы, ее оценка и анализ причин трудностей, возникших при выполнении отдельных заданий.

В результате реализации учителем «технологической карты» уроков у учащихся формируется учебная деятельность. «Технологическая карта» уроков является основой календарно-тематического планирования.

Особую среду для начинающих первоклассников создает курс «Введение в школьную жизнь» (авторы Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова). Он проводится в школе в конце августа — начале сентября. Данный курс обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками и педагогами, со школьным пространством и организацией времени, с системой школьного оценивания, с нормами сотрудничества на уроке и правилами поведения вне урока. В ходе курса нормы совместных действий и общения, на которых в дальнейшем строится учебное сообщество класса, на основе договора учителя с детьми. Этот курс не совмещен с учебными предметами. Знакомство ребенка с новым школьным Миром организовывается на дошкольном материале: игре, рисовании,

71

конструировании, элементарном экспериментировании. В этот период задается определенный стиль всей дальнейшей работы учителя с детьми, дети приучаются к новому режиму дня, к новым правилам для учащихся. По форме, по манере общения курс «Введение в школьную жизнь» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества.

Основными разделами данного курса являются:1) Как учить себя с помощью взрослого.2) Сотрудничество со сверстниками.3) Отношения ребенка с самим собой.

В первые дни пребывания ребенка в школе необходимо показать отличие учения от игры.Процесс учения обладает рядом признаков:• контролируемость (учебное пространство учащегося опосредованно или непосредственно

всегда находится в поле деятельности учителя);• временной регламент (учебная деятельность ученика всегда определяется расписанием или

режимом дня. Регламентируется не только ее начало и конец, но и темп, и ритм);• заданность средств, способов действия (есть действия, которые учитель обязан указать

ребенку для выполнения задания, есть задания, где ученик должен осуществить выбор или изобрести для себя новый способ действия);

• результативность (любая деятельность завершается получением какого- либо «продукта». «Продуктом» УД может быть и сам процесс «делания»);

• оцениваемость (есть деятельность, которая подлежит оцениванию, но есть и действия, не предназначенные для оценки).

Курс «Введение в школьную жизнь» позволяет формировать личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия. Введение правил для учащихся способствует формированию самоконтроля, саморегуляции; заданность средств решения задачи позволяет формировать планирование; правила взаимодействия со сверстниками, учителем, с самим собой формируют коммуникативные действия.

С первых дней обучения вводятся индивидуальные формы работы (разработаны А. Б. Воронцовым). К таким формам относятся работа с «черновиком», «стол-помощник», «стол заданий».

Обучение работе с «черновиком» начинается в первой четверти первого класса. Работа в «черновике» не предполагает передачу готовой техники («сначала решить на черновике»), а связана с организацией рефлексивного отношения учащихся к своей работе — пониманию уместности первоначальной тренировки. Любая работа, таким образом, делится на две функцио-нальные части: подготовка (тренировка) и переписывание «начисто» задания для предъявления выполненного задания учителю или сверстникам. Тренировочная часть работы проводится в отдельной тетради — «черновике» и никак не оценивается учителем, но в спорных ситуациях (например, допущение ошибки при списывании) может учитываться учителем.

В процессе обучения учащихся работе с «черновиком» выделяются этапы:• на первом этапе образец работы с черновиком учитель показывает на доске. Доска делится на

две части: «доска сомнений» и «место на оценку». При этом большое внимание уделяется коллективному обсуждению детских сомнений. Таким образом, совместно с учителем и другими учащимися ребенок учится видеть смысл подготовки (например, набросав ответы на «доске сомнений», можно их проанализировать, выбрать правильный, исправить, зачеркнуть и пр.);

• на втором этапе работа переносится в тетрадь — «черновик», причем объем подготовительной работы гораздо больше, чем на оценку, так как все свои сомнения и варианты ответов дети оформляют в «черновике»;

• на третьем этапе появляется новое отношение детей к своей работе. Меняется отношение между двумя частями работы: объем выполнения на оценку превышает объем тренировки. Сначала оформляется работа (или часть работы) на оценку, а потом сомнительные места выполняются «на черновике». Такое изменение частей работы показывает, что дети понимают место тренировки, т. е. при затруднениях ребенок самостоятельно выделяет содержание «черновика».

72

«Стол-помощник», «стол заданий» предполагает организацию предметного противопоставления средства и задания (задачи). «Стол-помощник» — это стол с карточками-помощницами, схемами, таблицами, счетными палочками, мерками, моделями, справочной литературой и пр. Позже появляются средства — «мешальщики», те которые не являются средствами помощи,а, наоборот, уводят от выполнения задания (решения задачи). Таким образом, у учащихся формируется такое действие, как выбор средств. На «столе заданий» учащиеся могут выбрать дополнительные тренировочные задания, задания творческого характера, задания на смекалку, повышенной трудности, опережающие и пр. Такие задания формируют познавательный интерес, стремление к самообучению, качественному самоизменению.

Важной составляющей образовательной среды является оценка деятельности ученика. С приходом в школу ребенок знакомится с новой «философией оценки» (А. Б. Воронцов, Г. А. Цукерман). Оценка должна быть ориентирована на личные достижения конкретного ученика. Поддерживая положительную общую самооценку ребенка, учитель должен развивать его способность к конкретной оценке своего учения. С этой целью разрабатываются правила оценочной безопасности, которые соблюдаются и учителем, и учащимися. Параллельно с правилами оценочной безопасности в адаптационный период первоклассники обучается приемам оценивания:

• обучение разумному оцениванию начинается с самооценочного суждения ребенка (если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично принимает ее, либо аффективно отвергает);

• оценка не должна быть глобальной (ребенку предлагается оценить разные аспекты своей работы);

• самооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь там, где есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя, и для ученика;

• там, где оценивается качество, не имеющее однозначного эталона- образца, каждый человек имеет право на собственное мнение (учитель обязан знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства).

На протяжении всего периода обучения в начальной школе «философия оценки» не меняется. В результате к концу начального этапа образования у детей формируются действия самоконтроля и самооценки.

Поддержать в детях уверенность в себе позволяет «Доска достижений» или график «Мои достижения» в тетради контрольно-оценочной деятельности (на выбор учителя и учащихся). Важно помнить, вся работа детей, заканчивающаяся созданием «материального продукта», должна выставляться на всеобщее обозрение по решению самого ребенка или группы детей. Однако здесь существует опасность, которая заключается в возможности сравнения своих работ. Предупреждение конфликтов, вызванных соперничеством, конкуренцией, требует от учителя специальных усилий — важно научить детей оценивать свои и чужие работы по общепринятым критериям.

Особая работа в адаптационный период должна проводиться с родителями. Как только ребенок пришел в школу, родитель приобрел новый статус — родитель первоклассника. Основа родительской позиции должна заключаться в том, что дома не должна дублироваться школа. Основные задачи родителя заключаются:

• в эмоциональной поддержке ребенка;• организации максимальной самостоятельности своих действий (организация рабочего места,

места для игры, подготовка одежды, портфеля к завтрашнему дню, соблюдение режима дня, чтение);

• оказании помощи при организации экспериментальной работы в домашних условиях;• проработке правил для учащихся;• оказании помощи при выборе дополнительных образовательных услуг (клуб, секция, студия и

пр.).Содержательная помощь со стороны родителей нежелательна. При возникновении у ребенка

затруднений при выполнении домашних заданий (чтение, эксперимент, творческое задание и пр.) родители могут помочь сформулировать словесно проблему и зафиксировать ее в тетради.

73

В адаптационный период должна быть налажена связь между школой и родителями. С этой целью в нашей школе проводится «школа для родителей», где регулярно осуществляется обмен наблюдениями, впечатлениями по поводу действий ребенка.

«Карта знаний» по предмету (предложена А. Б. Воронцовым, Е. В. Чудиновой в книге «Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова») — это специально отведенное место в классе (представленное на листе ватмана, стенде), в тетради контрольно-оценочной деятельности, где в схематической форме фиксируются основные предметные области курса (первоначально — как направления или задачи исследования, позднее — как открытие детьми способа действий, понятий).

Составленная классом «Карта знаний» по предмету помогает учащимся сознательно и целенаправленно выбирать тот учебный материал, который необходим им для решения учебно-практических задач, позволяет школьникам устанавливать индивидуальный путь движения в учебном предмете, делать предположения о возможных дальнейших содержательных движениях.

Групповая работа. Взаимодействие «учитель — группа совместно действующих детей» является исходной формой учебного сотрудничества в начальной школе и используется учителем с первых дней прихода детей в школу.

Работа в группах организуется тогда, когда возможен «интеллектуальный конфликт». Такой конфликт разворачивается вокруг противоречия, разрешение которого в групповой дискуссии способствует поиску способов решения задач, пониманию, принятию найденного решения. Эффективным средством запуска дискуссии в группе являются задания-ловушки. Учитель при этом выступает не как носитель единственно верной точки зрения, а как опытный помощник, коллега по обшей работе.

Типы «ловушек»: задачи-ловушки, позволяющие различать ориентацию ребенка на задачу и

ориентацию на действия учителя; позволяющие различать понятийную и житейскую логику; не имеющие решения.

Функции групповой работы: групповая работа эмоционально поддерживает каждого ученика; продуцирует мышление ученика; удерживает внимание ученика; дает возможность каждому попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего

авторитета учителя и внимания всего класса; закладывает основу умения учиться (постановка цели, планирование совместных

действий, контроль, оценка); обучает способам организации; вовлекает детей в содержательное обучение; сочетает обучение и воспитание.

Условия эффективной организации групповой работы: подбираются задачи, требующие обсуждения разных точек зрения; организуется специальное обучение детей умениям коллективного обсуждения задачи

и группового взаимодействия; предварительно проводится работа по уяснению детьми задачи, способа работы,

формы предъявления результата до начала работы.Работа в группах формируется постепенно в течение первых двух лет обучения.Этапы работы в группе:

фиксация вопроса задачи (в символической или знаковой форме) и неоднократное возвращение к нему в ходе поиска решения;

74

анализ условия задачи; фиксация разных точек зрения по ходу решения задачи на бумаге (в виде схемы, слова,

протокола); подготовка выступления от группы с рассказом о ходе обсуждения и перечислением

аргументов в пользу той или иной точки зрения.Типы группового взаимодействия:

1) Наиболее простой тип группового взаимодействия, где каждый участник высказывает как можно больше идей о том, как решить задачу, затем обсуждается пригодность высказываний и готовится ответ от группы.

2) В более сложно устроенном взаимодействии между детьми распределены разные точки зрения на обсуждаемое противоречие. Например, одна пара в группе рассматривает одно понятие (способ действия), другая пара — другое. В этом взаимодействии происходит окончательное уяснение рассматриваемых понятий (способов действий).

3) Ролевое взаимодействие. Между учениками группы распределяются роли, например: исполнитель, проверяющий, экспериментатор, контролер, протоколист.

4) «Конвейерный» тип взаимодействия, при котором между детьми распределена последовательность операций, составляющих действия по решению задач. Такой тип взаимодействия целесообразен прежде всего для отработки навыка. Он эффективно работает при освоении операционального состава действия, где каждый участник малой группы отвечает за одну конкретную операцию. До тех пор пока не будет выполнена одна операция, не может быть начата другая. Например, работая в группе, дети отрабатывают необходимые каждому навыки: один проверяет заглавные буквы, другой — вставляет безударные гласные в корне и пр.

5) Кооперационный тип взаимодействия используется при решении задач, требующих больших затрат времени. Для ускорения решения задачи члены группы договариваются между собой, кто и что будет делать. Продукт групповой работы складывается Из результатов работы каждого участника группы.

Общие правила групповой работы1. Детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, как и любой навык.

Следовательно, все формы группового сотрудничества должны намечаться заранее — при составлении календарно-тематического плана.

2.При введении новой формы сотрудничества необходимо дать ее образец, обсудить нормы и правила такого взаимодействия.

3.При разборе ошибок группового взаимодействия разбирать не содержательную ошибку, а ход взаимодействия.

4.В пределах начальной школы групповое взаимодействие должно продолжаться не более чем 10 минут. Через каждые 7—10 минут следует переключаться на другие формы организации учебной работы.

5. Особое внимание следует обратить на формирование групп. Необходимо учитывать личные склонности детей. Нельзя формировать группу только из «слабых» или только из «сильных» учащихся. «Слабому» учащемуся нужен не столько «сильный», сколько терпеливый, доброжелательный партнер.

6. Нецелесообразно заставлять учащихся объединяться, если учащийся хочет работать один, необходимо дать ему такую возможность. Но в ходе обсуждения результатов важно продемонстрировать преимущество совместной работы.

7. Для получения работоспособных групп нужно 2—3 занятия. Поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но и закреплять единый состав группы не рекомендуется.8. При оценке работы группы важно подчеркивать не столько ученические качества, сколько человеческие: терпеливость, доброжелательность, вежливость, приветливость. Оценивать следует общую работу группы, не давая детям, работавшим вместе, разных оценок.9. Важно создавать общее пространство для работы группы, чтобы дети могли смотреть и

слышать друг друга.10. Необходимость в групповой работе чаще появляется на втором этапе движения — в цикле

постановки и решения учебной задачи, когда основной шаг в открытии способа действий уже

75

сделан (в форме дискуссии) и требуется сделать ряд «небольших» открытий.Эффективность группового взаимодействия можно оценивать по специальным критериям .

К 4 классу постепенно начинает использоваться самостоятельная работа. Это такая форма организации познавательной деятельности детей, при которой они сознательно и активно стремятся к достижению поставленной цели, преодолевая встающие на их пути трудности без непосредственной помощи с чьей-либо стороны в ходе выполнения работы (П. И. Пидкасистый). Учитель нередко предлагает самим ученикам выбрать форму работы: индивидуальную, групповую или фронтальную. Если к концу 4 класса учащийся чаще выбирает индивидуальную самостоятельную работу и качественно с ней справляется, то это можно считать показателем сформированности основных компонентов учебной деятельности.

5. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ

5.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Начальная ступень образования вносит

76

вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

5.2. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

Преподавание в начальных классах гимназии ведётся по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Рабочие программы по предметам составлены на основе примерных программ по русскому, математике, литературному чтению, находящихся в «Сборнике примерных программ для начальной общеобразовательной школы» (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) М.: Вита-Пресс, 2011. Рабочие программы – в приложениях к данной ООП - составлены на основе следующих авторских программ:

1. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский язык.

2. Матвеева Е.И. Литературное чтение

3. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. Математика

4. Чудинова Е. В., Букварёва Е. Н. «Окружающий мир»

5. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология.

6. Лях В.И. Физическая культура. 1-4 классы.

7. Уласевич С.Н. «Инновационная уровневая образовательная программа «Оксфордское качество»

По предметам «Изобразительное искусство» и «Музыка» используются следующие авторские рабочие программы:

8. Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Поровская Г.А. Изобразительное искусство.

1-4 классы. Рабочие программы.

9. Алеев В.В., Науменко Т.И., Кичак Т.Н. Рабочая программа. Музыка.

77

6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся школы «Развитие» на ступени начального общего образования разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», ФГОС НОО.

Программа представляет собой ценностно-нормативную основу духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Она составлена с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических особенностей региона, запросов семей и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, со-держания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся.

В рамках основной цели школы — создание условий для формирования у школьников самостоятельности. Программа реализует два направления — саморазвитие, самовоспитание.

Под самовоспитанием мы понимаем деятельность человека с целью изменения себя, т. е. осознанное, целенаправленное изменение своей личности.

Под саморазвитием — сознательное изменение и (или) сознательное стремление сохранить в неизменности свою «самость» (поведенческий текст, который создается человеком неумышленно) (Г. А. Цукерман).

Эти направления тесно связаны как между собой, так и с процессом самообучения. Их реализация осуществляется под воздействием целостного педагогического процесса. Педагогический процесс — это целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли педагога. Главное в нем — это создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности, что позволит управлять не личностью, а процессом ее развития.

Процессы самовоспитания и саморазвития учащихся происходят прежде всего под воздействием учебного процесса, технология которого описана выше. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся охватывает и внеучебную часть образовательного процесса школы. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебной, социально ориентированной деятельности, воспитание нравственных чувств и этического сознания;

формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи;

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; формирование способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

формирование потребности в знании как в средстве развития личности; формирование творческого отношения к приобретению знаний, получение удовлетворения, удовольствия от процесса познания;

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);

78

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России; формирование целостной и научно обоснованной картины мира;

формирование стремления «становиться лучше», приближаться к идеалу; самовоспитание, саморазвитие школьников.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания школьников

Воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности. Воспитание — часть процесса социализации и протекает под определенным социальным и педагогическим контролем.

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся лежат следующие принципы:

принцип личностного подхода в воспитании.

a) признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью;

b) уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка;

c) признание его социальных прав и свобод;

d) ориентация на личность воспитуемого как цель, объект, субъект, результат и показатель эффективности воспитания;

e) отношение к воспитаннику как к субъекту собственного развития;

f) опора в воспитательной деятельности на всю совокупность знаний о человеке, на естественный процесс саморазвития формирующейся личности, на знание закономерностей этого процесса;

принцип гуманизации в воспитании:

a) уважительные отношения учащихся между собой, между педагогами и детьми;

b) терпимость к мнению детей;

c) создание психологического комфорта, в котором растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой;

принцип культуросообразности воспитания:

a) использование в воспитании культуры нации, общества, страны, региона, т. е. опора в воспитательном процессе на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, привычки;

принцип ориентации на идеал:

a) моделирование идеала, который являет собой высшую цель стремлений;

b) ориентация на самоизменение (саморазвитие, самовоспитание) с целью приближения к идеалу;

принцип диалогизма:

a) система человеческих ценностей, поиск смысла жизни формируется в результате диалогического общения, равноправного межсубъектно- го диалога;

принцип создания ситуации успеха:

79

a) создание ситуации успеха путем дифференцированного подхода;

b) создание ситуации успеха путем промежуточного поощрения;

c) создание благоприятной морально-психологической атмосферы.

Основу содержания воспитания составляют общечеловеческие ценности,

ориентация на которые и должна рождать в человеке добрые черты, высоконравственные потребности и поступки. В основу воспитательного процесса школы положена теория В. А. Караковского. Из всего спектра общечеловеческих ценностей он выделяет восемь: человек, семья, труд, знания, культура, отечество, земля, мир — и показывает их значение для содержания и организации воспитательного процесса следующим образом:

«Человек — абсолютная ценность, высшая субстанция», «мера всех ве щей». Проблема человека всегда была главной проблемой философии, как понятие личности всегда являлось главным понятием педагогики. Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становится целью. Личность ребенка из сверхзадачи, мало влияющей на практику воспитания, становится действительно реальной ценностью. Важно, чтобы эти задачи осуществлялись по законам добра и справедливости, чтобы самореализация каждого человека не подавляла достоинства и интересы других людей. Мир человека — это взаимодействие людей. В каждом своем поступке надо научиться видеть и выражать отношение к другому человеку.

Семья — начальная структурная единица общества, первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Для педагога аксиоматично утверждение о том, что брак двух людей еще не составляет семьи. Семья возникает, когда в ней появляется ребенок. Значит, дети — главный признак семьи. В течение многих лет в нашей стране господствовала ориентация на общественно-государственное воспитание с младенческого возраста. Это отучило многих родителей от на-стоящей воспитательной деятельности. Сегодня школе и семье предстоит многое сделать для возрождения в людях чувства чести рода, ответственности за фамилию. Дети и родители должны осознавать историю семьи как часть истории народа, изучать образы и деяния своих предков, заботиться о продолжении рода, сохранении и умножении его добрых традиций. Вместе с тем ак-туальными являются возрождение народной педагогики и ее профессиональная проекция на сегодняшнюю воспитательную реальность. И чтобы в сознании людей семья вновь стала величайшей нравственной ценностью, начинать надо с детства, со школы.

Труд — основа человеческого бытия, «вечное естественное условие че -ловеческой жизни». Человек трудится не только для того, чтобы зара ботать. Он трудится, потому что он человек, потому что именно со знательное отношение к труду отличает его от животного, наиболее естественно выражает его человеческую сущность. Тот, кто не понимает этого, разрушает в себе человека. Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Однако в этом деле медленно преодолеваются формализм и примитивизм, отрыв от природы ребенка. Нередко труд в школе рассматривается как самодовлеющий компонент воспитания, как универсальное средство, при этом во внимание принимается только физический труд. Сегодня доказано, что труд воспитательно эффективен, если он многообразен, продуктивен, связан с развитием креативности и включен в гуманистическую воспитательную систему. Задача педагога — одухотворить детский труд, сделать его созидательным, творческим, воспитывать у детей уважение к людям, достигшим успеха в жизни честным трудом, учить благотворительности, бескорыстию, добротворчеству. Труд тогда хорош, когда развивает и реализует актуальные потребности ребенка, общественно значим и направлен на освоение воспитанником окружающего мира. Вместе с тем сегодня актуальным является воспитание в детях деловитости, предприимчивости, обязательности, чувства честного партнерства, овладение основами экономических знаний, современного менеджмента.

Знания — результат разнообразного, прежде всего творческого, тру да. Знания учащихся — мера труда учителя. Воспитательная сущность знаний состоит в том, что они не самоцель, а средство к достижению цели —

80

развитию личности ученика. В широком смысле знания — это усвоенный разнообразный социальный опыт в обобщенном виде. В этом смысле учение происходит не только в школе. Учебный же процесс, происходящий в ней, не всегда способствует развитию человека. Воспитывают лишь те знания, которые являются для ученика субъективной ценностью, обладают нравственной направленностью. Знания, полученные в школе, имеют три главных признака. Это глубина, прочность, разнообразие знаний. В младшем возрасте знания служат познанию внешнего мира, они еще не сливаются с личностью ученика. В старших классах школьник, открывая свой внутренний мир, использует их для самопознания. Он как бы примеряет их на себя. Здесь-то и возникает субъективная позиция ярко воспитательного характера.

Культура — великое богатство, накопленное человечеством в сфе ре духовной и материальной жизни, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразным. Задача педагога — помочь воспитанникам в овладении материальной и духовной культурой своего народа, ее сокровищами. При этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера — высокая духовность, постоянные нравственные искания, возвышающие человека. Именно настоящая культура соединяет извечное стремление человечества к истине, добру и красоте. Если школа приобщает детей к миру прекрасного, способствует выработке культуры быта и человеческих отношений, высокого вкуса и неприятия пошлости, культуры поведения и эстетизации среды, потребности строить жизнь по законам красоты и гармонии, то она является главным гарантом духовного бытия общества.

Отечество — единственная уникальная для каждого человека Роди на, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Сегодня патриотическое чувство каждого из нас подвергается серьезным испытаниям: изменилось Отечество. Задача педагога — воспитание уважительного, бережного отношения к истории своего народа. Сегодня, когда во взгляде на прошлое срабатывает «эффект маятника», школа не должна поддаваться прокурорскому тону в оценках; надо отказаться от приговора предкам, от разрушения истории. Это приводит лишь к комплексу исторической неполноценности, порождает психологию несчастного народа и человека — жертвы истории. Боль за ошибки и трагедии прошлых поколений должна вызывать активную созидательную позицию. Чувство Родины формируется не только под влиянием прошлого, но и участием в жизни своих современников-соотечественников, личным вкладом во благо Отечества.

Земля — общий дом человечества, вступившего в новую цивилизацию XXI в. Это Земля людей и живой природы. Каждый ребенок — естественный философ, которого волнуют мировые проблемы. Уже в детстве у него возникает образ мира, который носит ярко выраженный эмоциональный характер. Надо понять, что будущее Земли зависит от того, как к ней будут относиться ставшие взрослыми сегодняшние дети. Если они сумеют почувствовать себя землянами, овладеют планетарным мышлением, то сумеют уберечь планету от катастроф и катаклизмов, предрекаемых ей в новом веке. А пока сегодня особенно важны интегрированные процессы в образовании, способные создать целостный образ мира; неоценимо также экологическое воспитание, формирование устойчивого интереса к общечеловеческим проблемам.

Мир — покой и согласие между людьми, народами и государствами — главное условие существования Земли, человеческой цивилизации. Актуальные задачи воспитания — преодоление в людях недоверия и подозрительности в отношении к любым народам и нациям, отказ от образа врага, развитие миротворческой деятельности, включение детей и взрослых в народную дипломатию, а главное — создание в каждой школе атмосферы гражданского мира и национального согласия. Иногда решение самых сложных проблем лежит в сфере простых человеческих отношений. Если каждая школа и ее ближайшее окружение станут зоной мира и покоя, это ослабит и социальное, и национальное напряжение. В определенном смысле можно сказать, что планету от гибели может спасти единство действий педагогов. Многие проблемы современности решаются сегодня через школу и при ее участии».

Чтобы перечисленные ценности стали основой процесса воспитания школьников в целом, каждый год создается школьный и классный план воспитательной работы, построенный на этих

81

ценностях. С учетом ценностей продуманы формы внеурочной деятельности, разработано их содержание.

Общечеловеческиеценности

Мероприятия Сроки проведения Ответственный

Человек

Семья

Труд

Знания

Культура

Отечество

Земля

Мир

Общечеловеческие ценности

Формы внеурочной деятельности

Человек Клуб здорового образа жизни, спортивные соревнования, Весёлые старты, Дни здоровья

Труд Мастерская: работа с природными материаламиЗнания Клуб «У истоков геометрии»

Клуб «Зелёная лампа», экскурсии в библиотеку, конкурсы чтецовСоздание проектов

Культура Изостудия «Утро художника», изостудия «Оформитель» Хоровая студия «Подготовительный и младший хор»

Семья/отечество/земля/мир

Клуб «Юный новгородец», экскурсии, заочные путешествия.

В рамках программы под руководством школьного психолога и куратора осуществляется процесс самовоспитания и саморазвития обучающихся.

И. Андреев, А. Кочетов, Н. Поддъяков выделяют следующие компоненты саморазвития личности:

мотивационный;

ценностный;

когнитивный;

деятельностный.

Мотивационный и ценностный компоненты включают:

потребность в самопознании, самоактуализации, самоопределении, самореализации;

мотивы, побуждающие к саморазвитию;

цели развития себя;

отношение к себе и своей деятельности.

Два данных компонента являются системообразующими в представленной структуре. Соответствующие потребности и мотивы побуждают к постановке целей самовоспитания и

82

саморазвития, выделяют те сферы «Я», на которые будет направлена деятельность саморазвития. Тем самым очерчивается соответствующая область знаний, определяются методы и способы их получения.

В саморазвитии как личностном образовании поведение человека детерминировано его информированностью, т. е. знаниями. Поэтому в когнитивный компонент включаются:

-знания о личности человека, путях, средствах и приемах ее развития;

-знания о саморазвитии, механизме его осуществления. Деятельностный компонент мы подразделяем на три основные группы

умений и способностей: интеллектуальные, организационные и коммуникативные.Основные интеллектуальные умения:

сравнивать; анализировать; выделять главное; описывать явления, процессы; давать определения; классифицировать; обосновывать.

Основные интеллектуальные способности: генерирование идей; ассоциативность и гибкость мышления; перенос знаний, умений в новые ситуации.

Основные коммуникативные способности: использовать теоретизированный опыт других; способность к сотрудничеству; отстаивать свою точку зрения, принимая аргументацию оппонента; избегать конфликтных ситуаций или успешно разрешать их.

Основные организационные способности и умения: умение планировать; умение прогнозировать и проектировать; способность к самоорганизации; способность к самоконтролю.

Названные компоненты определили содержание процесса самовоспитания и саморазвития школьника и сформулировали следующие задачи:

стимулирование у учащихся интереса к собственному внутреннему миру, познанию самого себя, своего потенциала, желания совершенствовать себя как личность;

вооружение школьников системой знаний по вопросам самовоспитания, саморазвития; вооружение учащихся технологиями самовоспитания, саморазвития.

Программа самовоспитания, саморазвития включает следующие этапы:1й этап — пробуждение у учащихся стремления стать лучше, развить всебе положительные качества личности, избавиться от отрицательных качеств;2-й этап — оказание помощи ученикам в оценке самих себя, в анализе своей жизни, познании своих положительных качеств и недостатков познании своих положительных качеств и недостатков (при условии, что поставлена цель и ученик знает, что надо воспитывать, развивать в себе и от чего избавляться).

83

3-й этап — оказание помощи в разработке программы самовоспитания и (или) саморазвития (при условии, что поставлена цель и ученик знает, что надо воспитывать, развивать в себе и от чего избавляться).Программа оформляется в таблице:

4-й этап — вооружение учащихся методиками самовоспитания и (или) саморазвития с организацией деятельности по выработке необходимых черт характера, качеств личности, способностей, по формированию интеллектуальных умений;5-й этап — самоконтроль.В процессе совместной работы с учеником психолог выполняет следующие виды

деятельности:Организационные:

изучение личности обучающегося, его склонностей, интересов; составление вместе с обучающимся программы самовоспитания и (или) саморазвития,

фиксация ее в тетради и оказание помощи в реализации; содействие получению дополнительного образования обучающимися через систему кружков,

клубов, секций, организуемых в учреждениях; оказание помощи в выборе профессии.

Коррекционные: Коррекция и развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер ребенка в пределах

профессиональной компетенции с соблюдением профессиональных и этических норм работы.Повышение собственной компетентности:

участие во внутренних образовательных и научных семинарах; самообразование.

Просветительская работа: проведение индивидуальных и групповых занятий с учащимися; выступление перед родителями; семинары с учителями.Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся согласно каждой задаче на ступени начального общего образования должны быть достигнуты следующие результаты:1) формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в

учебной, социально ориентированной деятельности, воспитание нравственных чувств и этического сознания: понимание духовности как важной составляющей личности, стремление к духовному

развитию; инициатива в учебной, социальной деятельности; творческий подход в решении вопросов; стремление к активной жизненной позиции; нравственные, этические поступки;

84

Мой «портрет» сегодня Каким я хочу быть? Что для этого надо сделать?

ответственность за свои поступки;2) формирование отношения к семье как основе российского общества; 3) формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения

к старшим и младшим; 4) формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения

к ним; 5) знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями

российской семьи: осознание семьи как основы российского общества; уважительное отношение к старшим, родителям, сверстникам, близким и «просто

прохожим», ответственность за другого человека; принятие семейных традиций, участие в возрождении культурноисторических и этнических

традиций своего народа; бережное отношение к собственной жизни и жизни другого человека;

6) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; формирование способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата: проявление интереса к учебно-трудовой деятельности, получение удовольствия от этой

деятельности; проявление интереса к различным видам труда, трудолюбие; навыки самообслуживания в школе и дома; наличие целеустремленности, инициативы в учебной деятельности, к созданию нового; навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками и разновозрастного; ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижения своего

народа; элементарные представления о различных видах профессий; проявление интереса к поиску своей будущей профессии;

7) формирование потребности в знании как средстве развития личности; формирование творческого отношения к приобретению знаний, получение удовлетворения, удовольствия от процесса познания: сформированность познавательного интереса; осознание, что знание — это средство развития личности; умение участвовать в поиске нового знания, выдвигать гипотезы, делать обобщения; получение удовольствия от процесса познания; умение отличать знание от незнания, рефлексия продвижения по линии знания;

8) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): умение видеть красоту в окружающем мире; умение видеть красоту в поступках, поведении людей; первоначальный опыт в созидании прекрасного, участие в различных видах творческой

деятельности (кружках, секциях), потребность в самовыражении в других видах творчества;

элементарные представления о художественных ценностях отечественной культуры;9) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям

человека; пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество: осознание себя гражданином России;

85

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому языку;

принятие национальных ценностей, преемственность поколений; элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном

устройстве и социальной структуре российского общества; начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,

товарища; воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание): ценностное отношение к природе; усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях

этического отношения к природе; знание норм экологической этики, экологически грамотное воздействие человека на

природу; первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности;

10) формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России; формирование целостной и научно обоснованной картины мира: первоначальный опыт социальной и межкультурной коммуникации; терпимое, толерантное отношение к другим людям, другим национальностям, принятие

иных национальных традиций, религии, языка, истории народа; понимание, что мир, согласие, покой — главное условие существования Земли,

человеческой цивилизации; первоначальные представления о целостной и научно обоснованной картине мира;

11)формирование стремления «становиться лучше», приближаться к идеалу; самовоспитание, саморазвитие школьников: готовность к самооценке, самосовершенствованию, пониманию смысла своей жизни; стремление к развитию интеллектуальной сферы, занятиям интеллектуальной

деятельностью для повышения статуса своего «Я»; осознание значимости собственной личности, «самости»; приобретение знаний о внутренней природе человека, приемах и формах самовоспитания,

саморазвития; использование полученных знаний для постановки целей самовоспитания, саморазвития и

нахождения способов достижения этих целей.

86

7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в части экологической составляющей обеспечивает:

формирование представлении об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование основ здоровье сберегаю шей учебной культуры: умений организовывать

успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Планируемые результаты:усвоение обучающимися социально поощряемых стереотипов поведения в окружающей

среде; первичных экологических представлений, адекватных научным знаниям; социальных норм экологически безопасного поведения;

личного опыта эмоционально-ценностных сопереживаний природным объектам, мотивирующих на действия в интересах безопасности жизни, здоровья человека и окружающей его среды при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу-нельзя»;

коллективно-распределенного опыта применения универсальных учебных действий, предметных знаний и умений в практических действиях по организации здоровьесберегаюшего уклада школьной жизни, учебы, быта.

Результаты реализации.Учащиеся должны научиться:описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем мире,

анализировать их, объяснять:называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для

окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения: правила экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни: правила научной организации учебного труда;

объяснять смысл закона экологии «Все связано со всем»; связи здоровья природы со здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы; правила сохранения зрения, слуха, обоняния: роль здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и успешности учебного труда;

опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний:

приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы и поведения человека: разнообразия окружающего мира - природного, мира люден, рукотворного мира; цепочек экологических связей; экологически предосторожного поведения в окружающей среде;

основам здоровьесберегающей учебной культуре;здоровьесозидающему режиму дня. двигательной активности, здоровому питанию;противостоянию вредным привычкам;необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего поведения для природы и

человека: следования законам природы;формулировать своими словами, что такое «экологическая культура», «биологическое

разнообразие»; «экология». «здоровый образ жизни», «безопасность»:разыгрывать экологически проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу,

специалистам, взрослому;планировать и организовывать экологически направленную деятельность в окружающей

среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;

87

рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить); оценивать результаты по заранее определенному критерию: делать выводы о том, в чем причины экологических проблем: какие качества в себе надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих люден, природы, как поступать стыдно;

рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если.... то...; о правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных особенностях здоровьесберегаюшего поведения в ситуациях учебы, общения, повседневной жизни;

высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и безопасности:организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать адекватные

средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально

эффективных, здоровьесберегающйх приемов.Результаты освоения Программы формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни на ступени начального общего образования должны обеспечить преемственность начального и основного общего образования должны обеспечить преемственность начального и основного общего образования.

В качестве одной из приоритетных на современном этапе развития является модель экологического образования для устойчивого (сбалансированного) развития общества «Экология, здоровье, безопасность жизни». Данная модель соответствует методологии системно-деятельностного подхода, на которой базируется ФГОС общего образования. Стратегии Европейской экономической комиссии ООН по образованию в интересах устойчивого развития, (подписана Российской Федерацией в 2005 г.). Согласно данной модели в школе ребенка необходимо учить познавать: учить общаться: учить действовать: учить быть: учить жить. В рамках общей модели могут использоваться различные организационные модели. Например, организационная модель физкультурно- спортивной работы может предусматривать систему управления этой работой, функционал отдельных ее звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и больших, индивидуальных и массовых форм физкультурно-спортивной работы, связи с родительской общественностью, дополнительным образованием, мониторинг результатов: обновление содержание, методов и форм работы; может включать опытно-экспериментальную деятельность и т.д. Планируемые виды деятельности учащихся в такой модели могут включать занятия баскетболом, волейболом и т.п. Формы занятий - уроки, школьные спортивные секции, массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия (дни здоровья и др.), спортивные соревнования к т.д.

Ведущие источники отбора содержания экологического образования в начальной школе - творчество народов России, мира; образцы экологической культуры, носителями которых являются герои сказок, легенд, художественных произведений; педагогически адаптированные научные знания.

Критерии показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся, а также методика и инструментарии мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся разрабатываются образовательным учреждением на основе Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, входящей в примерную основную образовательную программу начального общего образования.

В качестве критериев эффективности реализации Программы на ступени начального общего образования можно рассматривать овладение обучающимися такими умениями как:

следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего безопасного поведения (в отношении к природе и людям), самостоятельно планировать его:

сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым, принимать ее;оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической культуры,

взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.Для осуществления мониторинга готовности обучающихся к соблюдению правил

экологически целесообразного здорового и безопасного образа жизни целесообразно применять

88

педагогическое наблюдение в специально моделируемых ситуациях. Для неперсонифицированного мониторинга формирования мотивационно-ценностной сферы личности можно использовать имеющийся психологический инструментарий - проективные методики, опросники, тесты.

целесообразно укомплектовать фонд школьной библиотеки библиотечкой «Экология. Здоровье. Безопасность жизни» (далее - библиотечка) для начальной школы.

Литература, включенная в состав библиотечки, разработана ведущими специалистами Российской академии образования совместно с "Научным центром проблем здоровья семьи и репродукции человека" Сибирского отделения Российской академии медицинских наук. Учебные материалы прошли многолетнюю опытно-экспериментальную проверку в образовательных учреждениях шести субъектов Российской Федерации.

Библиотечка включает новый тип учебно-методических материалов, которые разработаны в соответствии с новой моделью экологического образования как образования для устойчивого (сбалансированного) развития.

Особенности учебно-методических материалов библиотечки1. Построены, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, на основе учебных задач и

критериального оценивания результатов, имеют воспитательную направленность, развивают умение рефлексии.

Реализуют социально-ориентированную модель школьного экологического образования (содержательные линии: учусь экологическому мышлению: учусь управлять собой, или моя экологическая культура; учусь действовать, или мои экологические проекты) на межпредметном - естественнонаучном и гуманитарном содержании.

Проблемы экологии рассматриваются во взаимосвязи с общекультурными, экономическими и социальными вопросами. Обеспечивается приоритетность содержательных линий социальной экология и экологии человека через социокультурные практики и социальные проекты (в т. ч. детско-взрослые).

Решается задача социализации сознания учащихся. Актуальность решения этой задачи связана с тем, что проблемы низкой экологической безопасности экономической продукции, экологические катастрофы связаны в основном не с техническим, а с личностным фактором, с сознанием людей.

• Моделируют реальные жизненные ситуации, решение экологических проблем которых требует развития и применения универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС общего образования.

Задача формирования стереотипов экологически безопасных решений и действий реализуется через ситуативное обучение — обучение в проблемных жизненных ситуациях. Любая жизненная ситуация может быть рассмотрена как экологическая, то есть с учетом ее последствий для окружающей среды, здоровья человека. Экологические ситуации возникают в жизни ребенка постоянно и связаны с его ведущей деятельностью — учебой, общением, образом жизни. (Делает ли он домашние уроки, общается ли по телефону - возникают проблемы. взаимоотношений, взаимовлияний человека и его окружения - природного, социального, технического). Выбирая вариант поведения в жизненных экологических ситуациях, ребенок приобретает опыт ценностного выбора, принятия решения и действий в разных социальных ролях - ученика, партнера, члена семьи, гражданина, учится управлять собой. Академик Н.Н. Моисеев повторял: «Прежде чем управлять природой, надо научиться управлять собой, своим поведением, своими действиями».

• Впервые решают задачу формирования индивидуально эффективного стиля учения и общения, умений соорганизации здоровьесберегающей персональной образовательной среды.

Базовыми для становления у субъекта экологически ориентированного поведения в социоприродной среде являются умения: учиться, общаться, сотрудничать, действовать экологически безопасно в стереотипных и новых жизненных ситуациях, готовность учиться всю жизнь. Системообразующим началом учебно-методических материалов является последовательность и преемственность развития у учащихся на межпредметной основе общеучебных умений: рефлексии, анализа своей деятельности, ее оценки, прогноза последствий, моделирования, проектирования, самоорганизации.

89

• Обладают коррекционно-развивающим эффектом. Снижают затраты времени школьного психолога на диагностику и коррекционную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья.

• Организуют координацию школьного экологического здоровьесберегающего воспитания в семье и включают в свой состав: рабочие тетради и дневник для учащихся: методические рекомендации для учителей, психологов, логопедов, школьных врачей: хрестоматию для семейного чтения советы для родителей о партнерстве школы с семей учащихся. Впервые экологического образования интегрировано с организуемым школой семейным экологическим воспитанием. Решение этой задачи обеспечивается структурой комплекта. В комплект входят брошюры для родителей по разным вопросам экологического и здоровьесберегающего воспитания ребенка, учебное пособие и методические рекомендации к рабочим тетрадям и организации партнерства с семьей для педагогов.Вариант реализации в ОУ - курсы внеурочной деятельности экологической проблематики, в том числе проектной.

Учебно-методические материалы в перспективе обеспечивают непрерывный характер экологического образования и рассчитаны на начальное, основное и среднее (полное) общее образование. Учебно-методические материалы обеспечивают этап экологического образования: начальное общее образование. Это курс «Учусь учиться». На занятиях «Учусь учиться» у детей целенаправленно формируется личный опыт применять умения учиться, общаться, организовывать свою работу не только применительно к учебному предмету, но и к реальным жизненным ситуациям - в школе, семье, на улице. Это значительно повышает самостоятельность, безопасность и успеваемость ребенка. Каждый ребенок талантлив. Но буквально у каждого в школе могут быть те или иные проблемы с учебой, общением или поведением. Чтобы не загубить желание ребенка учиться, ему необходима своевременная и грамотная помощь в преодолении его учебных затруднений. Такую помощь вместе с учителем должны совместно оказывать школьный психолог и родители. С этой целью данные учебно-методические материалы. наряду с рабочей тетрадью для ученика, содержат специальный «комплект сопровождения» - пособия для учителя, школьного администратора, психолога, медика и для родителей.

Занятия с использованием комплекта «Учусь учиться» имеют выраженную развивающую и воспитательную направленность. В ненавязчивой форме дети оказываются в учебных ситуациях выбора, когда нужно задуматься, что такое добро, милосердие, настоящая дружба. Принимая решение, они развивают опыт выбора нравственного поведения.Как раскрыть у каждого ребенка его способности? Курсы внеурочной деятельности экологической направленности ставят задачи развития у каждого ребенка успешного для него индивидуального стиля учебы, общения, жизнедеятельности. «Как составить индивидуальную программу развития и саморазвития ребенка» - одно из ключевых пособий в этом комплекте по вопросам здоровьесбережения детей в процессе школьного образования.

Методические пособия предлагают также методические подходы к проведению занятий в форме игр, тренингов, экскурсий.

90

Состав школьной библиотечки «Экология. Здоровье. Безопасность жизни»Захлебный А.Н. и др. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни: Примерная программа. - М.: Образование и экология (в редакционной подготовке).Дзятковская Е.Н., Захлебный Л.Н. Экологическое образование в условиях реализации ФГОС в вопросах и ответах; Книга для школьного администратора, учителя, психолога. - М. : Образование н экология (в редакционной подготовке).Дзятковская Е.Н., Захлебный Л.Н. Интеграция общего и дополнительного образования в области экологии, здоровья и безопасности жизни: Методика реализации программы «Формирование экологической культуры, здорового н безопасного образа жизни», - М: Образование и экология (в редакционной подготовке).Дзятковская Е.Н . Экологическое развивающее образование: Учебное пособие с хрестоматией для самообразования педагогов. - М: Образование и экология. 2010. -- 140 с.Дзятковская Е.Н. Проектируем содержание внеу рочной деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни: Методическое пособие - М. : Образование и экология, 2012. - 72 с.Дзятковская Е.Н. Ребенок с неврологическим диагнозом: секрета успешной учебы : Книга для родителей, школьных психологов и медицинских работников. - М.: Образование и экология. 2009. - 56 с.Дзятковская Е.Н. Невнимательный и утомляемый ребенок; секреты успешной учебы : Книга для педагогов и родителей. Изд-ние - М.: Образование и экология. 20! I, - 32 с,Дзятковская Е.Н. Экологическая безопасность в школе н дома : Книга для педагогов и родителей. Изд-ние второе, перераб. - М.: Образование и экология, 2012. - 40 с.Теория и практика современного экологического образования в школе ' Сост. Л.Н. Захлебный: Хрестоматия, часть 1. - VI.: Образование и экология. 2012. - 160 с.Дзятковская Е.Н. УМК «Экологическая культура: здоровье н безопасность жизни» (Рабочие тетради для уч-ся I. 2, 3. 4 класса, методические рекомендации). - М. : Образование и экология. 2012. Экологическое образование; до школы, в школе, вне школы: Комплект научно- методического журнала 2000 - 2012 годы. - М. ; Образование и экология.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;

организацию занятий по лечебной физкультуре;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности.

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.); проведение Дня здоровья; участие в массовых спортивных соревнованиях (Кросс Наций, Лыжня России, Азимут России); участие в городских спортивных мероприятиях; проведение праздника «Мама, папа, я – спортивная семья!»

Реализация 91

1. подразделение на три медицинские группы: основную, подготовительную и специальную (ежегодно);

2. в начале каждого учебного года проводятся обязательная антропометрия учащихся и подбор соответствующих размеров мебели; Все парты маркируются цветным обозначением;

3. для родителей на постоянно действующем стенде сообщается информация врача о методах профилактики нарушения осанки в домашних условиях и о правильном подборе детской обуви.

4. подготовка плана работы с учетом определенной группы здоровья; в программу уроков физкультуры включены элементы лечебной гимнастики, гимнастические упражнения проводятся во время разминки и по мере их освоения меняются на новые (ежегодно);

5. организация занятий оздоровительной гимнастикой для специальной медицинской группы, проводимые 2–3 раза в неделю по 30–45 минут; лучше всего включать их в расписание на стыке смен или 6-м уроком при односменных занятиях в школе; не следует сдваивать уроки ОГ, так как это значительно увеличивает физическую нагрузку;

6. проводятся занятия лечебной физкультурой в рамках расписания уроков физкультуры для ребят, отнесенных к специальной и подготовительной группам, а также для постоянно или временно освобожденных от уроков физкультуры;

7. организация оздоровительно-гигиенических физкультминуток на уроках;

8. организация динамических перемен.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития рёбенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.

1. родительский лекторий;приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-исследовательской литературы; 2. обновление информации в уголке здоровья; организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактики вредных привычек и т. п.План мероприятий:

Мероприятие Сроки Ответственные Ожидаемые результаты

Диагностика и мониторинг состояния здоровья обучающихся и педагогов.

Формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностях и резервных возможностях организма обучающихся.

Ежегодно, сентябрь

Медсестра

банк данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностям и резервных возможностях организма обучающихся

Проведение медицинских осмотров Ежегодно Медсестра, врачи Регулярное проведение медицинских осмотров

92

Изучение классными руководителями и воспитателями медицинских карт обучающихся.

Ежегодноклассные руководители и воспитатели

Знание классными руководителями и воспитателями состояние здоровья обучающихся

Проведение мониторинга успешности обучения и здоровья обучающихся в период их пребывания в гимназии с целью динамического наблюдения за их развитием.

ЕжегодноКурирующие заместители директора

Мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся в период их пребывания в гимназии с целью динамического наблюдения за их развитием.

Осуществление контроля за соблюдением норм учебной нагрузки

1 раз в четверть

Заместители директора по УВР

Контроль за проведением физкультминуток и зарядки для глаз на уроках.

постоянно Проведение физкультминуток и зарядки для глаз на уроках

Контроль за правильной посадкой учащихся в соответствии с ростовой рейкой.

постоянноправильная посадка учащихся на уроках в соответствии с ростовой рейкой

Поддержка санитарно – гигиенического режима, профилактика травматизма.

Участие классов в конкурсах по профилактике ДТП.

В течение года

Конкурсы по профилактике ДТП

Организация часов общения с приглашением представителей специалистов здравоохранения, милиции, инспекторов движения.


Проведение часов общения с приглашением представителей специалистов здравоохранения, милиции, инспекторов движения.

Разработка и реализация индивидуальных и коллективных программ оздоровления обучающихся, санитарно-эпидемиологическом благополучии населения, санитарных правил и норм СанПиН 2.4.2.2821-10: каждый учащийся обеспечивается рабочим местом за партой (столом) в соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха; обеспечение каждого учебного кабинета 2-мя - 3-мя видами ростовой мебели.

СентябрьЗаместители директора по УВР, медсестра

Обеспечение каждого учащегося рабочим местом за партой (столом) в соответствии с его ростом и состоянием зрения и слуха; обеспечение каждого учебного кабинета 2-мя - 3-мя видами ростовой мебели

Контроль за соблюдением норм техники безопасности. Постоянно Соблюдение норм техники

безопасности.

Четкое соблюдение гигиенических требований к расписанию уроков. постоянно .

Четкое соблюдение гигиенических требований к расписанию уроков.

93

Научно-методическая работа

Внедрение научных достижений в области экологии, медицины, психологии, касающихся охраны и укрепления здоровья учащихся и учителей, в образовательном процессе


Создание методической копилки материалов в помощь классным руководителям.

Постоянно

методическая копилка в помощь классным руководителям, воспитателям.

Обобщение опыта работы педагогов – предметников, классных руководителей и воспитателей по формированию здорового образа жизни.

Предъявление материала по формированию здорового образа жизни.

Оказание помощи классным руководителям и воспитателям в разработке программ, использовании имеющихся по формированию здорового образа жизни у учащихся.

ПостоянноЗаместители директора по УВР

Использование программ, по формировании здорового образа жизни у учащихся

Информационно-просветительская работа

Содействие всем участникам образовательного процесса в приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для формирования устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни.

В течение года Администрация

Формирование устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни.

Проведение тематических уроков, пропагандирующих здоровый образ жизни.

Система проведения тематических уроков, пропагандирующих здоровый образ жизни.

Формирование ценностных установок и жизненных приоритетов на здоровье, здоровый образ жизни и самореализацию личности. Для чего внести изменения в программы с целью создания новых подходов к гигиеническому и нравственному воспитанию и образованию детей и подростков, формированию здорового образа жизни.


Развитие чувства необходимости занятий физической культурой и спортом

Организация родительского лектория, с приглашением медицинских работников.

Курирующие заместители директора

Обязательное проведение с запланированной тематикой родительского лектория, с приглашением медицинских работников

Регулярная смена информации в уголке здоровья. постоянно Уголок здоровья

94

Организация горячего питания для всех учащихся гимназии. Постоянно Горячее питание для всех

учащихся гимназии

Создание специальных медицинских групп для детей с хроническими заболеваниями.

Октябрь, ежегодно

Классные руководители, медсестра, учитель физкультуры

Функционирующие

спецмедгруппы.

Оснащение медицинского кабинета недостающим оборудованием. Сентябрь

Оснащение медицинского кабинета недостающим оборудованием

Оснащение всех травмоопасных участков и кабинетов медицинскими аптечками.

Постоянно заведующие

кабинетами

Оснащение всех травмоопасных участков и кабинетов медицинскими аптечками.

Усиление двигательного режима

Совершенствование методики проведения традиционных дней Здоровья для массового оздоровления и укрепления здоровья детей и подростков, проведение 5 Дней Здоровья.

Постоянно

Развитие туристических, спортивных навыков, связи семьи и гимназии в интересах физического развития обучающихся

Организация перемен с обязательным пребыванием на открытом воздухе, создание условий, способствующих оптимальному двигательному режиму учащихся разных возрастных групп, для этого – совершенствовать пришкольную территорию под игровую площадку.

Усовершенствованиепришкольной территории для организации подвижных игр учащихся для разных возрастных групп

Повышение ежедневной двигательной активности учащихся за счет расширения внеклассных спортивных занятий, эффективного использования стадиона и спортивных площадок, самостоятельных занятий физкультурой.

Постоянно Учитель физкультуры

Увеличение внеклассных спортивных занятий с использованием стадиона и спортивных площадок, самостоятельных занятий физкультурой

Проведение физкультминуток и гимнастики для глаз на уроках. Постоянно педагоги

Уменьшение проблем у учащихся связанных с опорно-двигательным аппаратом, миопией.

95

Психологическое сопровождение

Психологическая поддержка в решении проблем одаренных детей во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Постоянно Психолог

Решение проблем одаренных детей во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Психологическая поддержка в решении проблем детей группы риска во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Постоянно Психолог

поддержка в решении проблем детей группы риска во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми

Создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

В течение года Администрация

96

9. Программа коррекционной работы в начальной школе

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП НОО), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

97

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:

нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей; комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке; междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную

деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

98

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно.

1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

4. 4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного учреждения являются психолого-медико-педагогический консилиум и служба комплексного сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

99

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью.

Структура и содержание Программы коррекционной работы

Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.

Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.

Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.

Концептуальный модульВ программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Диагностико-консультативный модульВ данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности,

100

которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:

1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).

3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса

представлений об окружающем мире, уровня развития речи.5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического

развития детей.6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке

сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка

Изучениеребенка

Содержание работы Где и кем выполняетсяработа

Медицинское

Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды.Физическое состояние учащегося; изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость; состояние анализаторов.

Медицинский работник, педагог. Наблюдения во время занятий, на переменах, во время игр и т. д. (педагог).Обследование ребенка врачом.Беседа врача с родителями.

Психолого–логопедическое

Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем,

Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время (учитель).Специальный эксперимент (психолог).

101

работоспособность.Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика; речь.

Беседы с ребенком, с родителями.Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.Изучение письменных работ (учитель). Специальный эксперимент (логопед)

Социально–педагогическое

Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.Умение учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом.Мотивы учебной деятельности: прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя.Эмоционально-волевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма.Особенности личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома;взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и самооценка

Посещение семьи ребенка (учитель, социальный педагог).Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика (педагог).Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель). Беседа с родителями и учителями- предметниками. Специальный эксперимент (педагог-психолог). Анкета для родителей и учителей.Наблюдение за ребенком в различных видах деятельности

Коррекционно-развивающий модуль

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,

медицинским работником, администрацией школы, родителями; составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи

методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе; формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы

каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

102

ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися и др.);

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса; обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,

существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять; побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью

детей; установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным

обозначением и практическим действием; использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к

изученному материалу; максимальное использование сохранных анализаторов ребенка; разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее

осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и

обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;

формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.

1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

103

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и групповых занятий.При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.

104

Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с ОВЗ

Направление Цель Форма Содержание Предполагаемый результат

Педагогическая коррекция

Исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей обучения

уроки и внеурочные занятия

Реализация программ коррекционных занятий на основе УМК программы «Перспективная начальная школа»Осуществление индивидуального подхода обучения ребенка с ОВЗ.

Освоение обучающимися Образовательной программы

Психологическая коррекция

Коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка

коррекционно-развивающие занятия

Реализация коррекционно – развивающих программ и методических разработок с обучающимися с ОВЗ

Сформированность психических процессов, необходимых для освоения Образовательной программы

Логопедическая коррекция

Коррекция речевого развития обучающихся с ОВЗ

коррекционно – развивающие групповые и индивидуальные занятия

Реализация программ и методических разработок с детьми с ОВЗ

Сформированность устной и письменной речи для успешного освоения Образовательной программы

Медицинская коррекция

Коррекция физического здоровья обучающегося

оздоровительные процедуры

План оздоровительных мероприятий для обучающихся с ОВЗ

Улучшение физического здоровья обучающихся

Программно-методическое обеспечение коррекционной работы

Программа и методические разработки

Автор Цель Предполагаемый результат

Программа коррекционно-развивающих занятий для 1-4 классов

Мальцева Г.А.

Развитие творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей, способствующих благополучной социальной адаптации.

Улучшение развития умственных способностей, волевой регуляции, мотивационно, эмоционально- личностной сфер обучающихся

Программа психогимнастики для первоклассников

Алябьева Е.А. модификация Мальцевой Г.А.

Профилактика дезадаптации первоклассников

Успешная адаптация первоклассников

Программа «Хочу быть успешным» для 1-3 классов

Хухлаева О. Формирование чувства успешности

Принятие себя и других, развитость коммуникативной сферы,

105

умения находить ресурсы, рефлексивность.

Программа «Развивающие игры» для 4-го класса

Васильева Н.Л. Преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе, развитие творческого потенциала ребёнка

Преодолениетрудностей в обучении и общении

Методическая разработка по коррекции нарушений чтения и письма

Лалаева Р.И.Городилова В.И.Глинка В.И.Макарьев И. Белолипецкий С.А.

Сформировать лексико- грамматический строй речи, помочь в овладении навыками чтения и письма, создание базы для успешного овладения орфографическими навыками

Активизация словаря, овладение грамматикой на уровне слова и предложения.

Лечебно–профилактический модуль

Направление содержание ОтветственныйЛечебно–профилактические мероприятия

осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, чередование труда и отдыха, смена до 7 видов деятельности на уроках для обучающихся с ОВЗ

врач, педагог

Лечебно–профилактические действия

медикаментозное лечение по назначению врача, ЛФК, массаж, физиопроцедуры, посещение бассейна, соблюдение режима дня, физминутки, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, музыкотерапия, сказкотерапия, арттерапия, пальчиковая, дыхательная, кинесеологическая, релаксационная, артикуляционная гимнастики, гимнастика для глаз

Врач, педагог, психолог, логопед

Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).

Программно-методическое обеспечение лечебно-профилактической работы

Программа и методические

разработкиАвтор Цель Предполагаемый результат

Программа «Сказкотерапия детских проблем»

Ткач Р.М. Оказание помощи ребёнку в осознание своего внутреннего мира, узнавание нового и осуществление желаемых

снятие страхов, тревоги, снижение гиперактивности, агрессивности, улучшение социальных отношений

106

изменений

Программа «Рисуем музыку» с использованием музыкотерапии и арттерапии

Мельникова Л. Создание позитивных эмоциональных отношений между взрослым и ребёнком, путём формирования позитивных аттракций

Позитивное восприятие ребёнком и взрослым друг друга

Программа коррекции негативных эмоций, путём арттерапии

Давыдович В. Коррекция страха, агрессии, злости, обиды у младших школьников

Сформированность позитивных эмоций

Программа «Детство без алкоголя» для 3-4х классов

Климович В.Ю. Профилактика аддиктивного поведения

овладение навыками противостояния употребления ПАВ

Программа «Уроки психологического здоровья»

Ветрова В.В. Обучение психологическим аспектам здоровья

Ответственное отношение к своему здоровью

Социально–педагогический модуль

1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.

Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании детей с ОВЗ.

Направление Содержание работы ОтветственныйКонсультирование Ознакомление с психологическими, возрастными

особенностями, нарушениями физического здоровья и развития, по проблемам воспитания и обучения обучающихся с ОВЗ

логопед, психолог, врач

Семинары, тренинги, консилиумы,

Лектории

Обучающие тренинги и семинары с педагогами по взаимодействию с детьми с ОВЗ, участие в педсоветах, консилиумах по вопросам обучения и воспитания, лектории по образовательному подходу к ребенку с ОВЗ, обучение приёмам и методам коррекционной и

курсы повышения квалификации, психолог, логопед

107

диагностической работы.

Программа повышения психолого- педагогической компетентности родителей

Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Направление Содержание работы ОтветственныйКонсультирование ознакомление с психолого-педагогическими,

физиологическими и возрастными особенностями обучающихся, педагогическая и психологическая помощь в решении трудностей в обучении и воспитании

Психолог, логопед, педагог,

врач

Родительские собрания Лекции по профилактике школьной дезадаптации, кризисам возрастного развития, по формированию детского коллектива, по возрастным особенностям детей, профилактике девиантного и аддиктивного поведения и проблем школьного обучения, физического развития.

Психолог, педагог, врач

Анкетирование Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания администрация, психолог

Открытые мероприятия Проведение круглых столов по взаимодействию с детьми с ОВЗ и открытых занятий и уроков

психолог, логопед, педагог

Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы.

Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный.Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагоги–дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования Программы коррекционной работы.Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.Требования к специалистам, реализующим программуОсновной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы. Направления и задачи коррекционной работы

Направления Задачи исследовательской работы

Содержание и формы работы

Ожидаемые

результатыДиагностическое Повышение

компетентности педагогов;диагностика школьных трудностей обучающихся;дифференциация детей по

Реализация спецкурса для педагогов;изучение индивидуальных карт медико-психолого-

Характеристика образовательной ситуации в школе;диагностические портреты детей (карты медико-

108

уровню и типу их психического развития

педагогической диагностики;анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение

психолого-педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей);характеристика дифференцированных групп учащихся

Проектное Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования

Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции

Индивидуальные карты медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ

Аналитическое Обсуждение возможных вариантов решения проблемы; построение прогнозов эффективности программ коррекционной работы

Медико-психолого-педагогический консилиум

План заседаний медико-психолого-педагогического консилиума школы

На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.

Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.

Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения ООП.

Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы

Психолого-педагогическое обеспечение: обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,

вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения

109

развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечениеВ процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов. Кадровое обеспечениеВажным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании МАОУ «Гимназия «Квант» имеются часть ставки педагога-психолога, логопеда, ставка зам. директора по ВР. Уровень квалификации работников ОУ для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.Материально-техническое обеспечениеМатериально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения ОУ и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания). Гимназия участвует в проекте «Доступная среда».Информационное обеспечениеНеобходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-

110

коммуникационных технологий. Необходимо обучить педагогов на курсах по дистанционному обучению.Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.Оценка результатов коррекционной работыпедагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с ОВЗ производится по результатам итоговой аттестации обучающихся, психологического и логопедического исследования, результатов медицинского обследования с занесением данных в дневники динамического наблюдения, карту медико-психолого- педагогической помощи, речевую карту.

111

9. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МАОУ «Гимназия «Квант»

Пояснительная записка 1 – 4 классы

Учебный план начальных классов гимназии составлен в соответствии с Законом РФ «Об образовании», на основании: приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» в редакции Приказов Минобрнауки России: от 26.11.2010 №1241,от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060; письма Комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 23.08.2010 №490-рг;письма Комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области «О переходе на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» от 09.04.2010 № 201-рг;письма Комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области «О подготовке к переходу на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» от 12.03.2010 № 128-рг; письма Комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области «О лицензировании образовательных программ в период перехода на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» от 10.08.2010 № 460-рг; письма Комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области «О направлении примерного положения об организации внеурочной деятельности учащихся» от 23.08.2010 № 490-рг;письма Комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области «Об изучении краеведения в рамках внеурочной деятельности» от 02.09.2010№ 505-рг; основной образовательной программы для начальной школы МАОУ «Гимназия «Квант», утверждённой педагогическим советом учреждения №1 от 30.08.2010, с внесёнными в неё изменениями, утверждёнными педагогическим советом учреждения №3 от 10.01.2012; в соответствии с Санитарными правилами и нормами СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 (зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 года).

Учебный план составлен для 5-дневной недели в 1 классе и для 6-дневной недели во 2 - 4 классах. Преподавание ведётся по программе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.Продолжительность учебного года: 33 учебные недели в 1 классе и 34 недели в 2 – 4 классах.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней во всех классах, кроме 1 класса, который имеет дополнительные каникулы – 9 дней, летние каникулы у всех длятся 8 недель.

Продолжительность уроков для 1 класса в сентябре - декабре — 35 минут, в январе – мае – 45 минут.

ОБУП состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования. Все предметы распределены по предметным областям, которые представлены следующими предметами: русский язык, литературное чтение, математика (особое место уделяется обеспечению первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся), окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура.

Федеральный компонент учебного плана направлен на формирование у учеников 112

компонентов учебной деятельности, теоретического мышления, позволяет учащимся освоить стандарт начального образования.

Обучение ведется по учебно-методическому комплекту системы начального образования Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова:- русский язык (автор В.В. Репкин, Е.В.Восторгова)- математика (автор В.В.Давыдов, С.Ф.Горбов)- литературное чтение (автор Е.И Матвеева)- окружающий мир (автор Е.В.Чудинова)

Учебный предмет «Музыка» (1 час в неделю) ведется по программе «Музыка. 1-4кл.», авторы: В.В.Алеев, Т.И.Науменко, Т.Н.Кичак.

Учебный предмет «Технология» (1 час в неделю) ведётся по программе начальной школы "Ручное творчество") Цирулик Н.А., Просняковой Т.Н.

Учебный предмет «Физическая культура» во 2 классе изучается 3 часа в неделю в соответствии с программой под редакцией Лях В.В. В 3 и 4 классе третий час физической культуры проводится за счет часов гимназического компонента. В 1 классе «Физическая культура» - 2 часа в неделю. Учебный предмет «Изобразительное искусство» (1 час в неделю) ведется по программе ФГОС «Изобразительное искусство» автора Шпикаловой Т.Я. Учебные занятия способствуют развитию у детей изобразительных творческих способностей, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства. Учебный предмет «Окружающий мир» (2 часа в неделю) по программе Е.В. Чудиновой «Окружающий мир». Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет интегративный характер: объединяет природоведческие и обществоведческие (в том числе, исторические) знания и формирует универсальные способы действий с объектами природы и основные способы взаимодействия с окружающим социальным миром. Вторая особенность, отли-чающая «Окружающий мир» от других предметных курсов начальной школы, состоит в том, что «Окружающий мир» решает задачи формирования мышления и сознания в условиях взаимо-действия ребенка с «сопротивляющимся» объектом — природными и социальными явлениями. Это дает возможность ребенку проверять на практике свои предположения об устройстве и характере природных и социальных явлений, что и определяет успешность становления у него основ научного мышления.

Учебный предмет «Иностранный язык (Английский)» изучается углублённо по 3 часа в неделю (1 час – из части, формируемой участниками образовательного процесса) по программе Уласевич С.Н. «Инновационная уровневая образовательная программа «Оксфордское качество» (основание: приказ комитета по образованию Администрации Великого Новгорода от 23.03.2009 года №173 и №706 от 06.10.2009). При проведении учебных занятий по предмету «Иностранный язык (Английский)» осуществляется деление классов на две группы, т.к. их наполняемость – 25 человек.

Внеурочная деятельность организуется в целях формирования единого образовательного пространства школы для повышения качества образования и реализации процесса становления личности младшего школьника в разнообразных развивающих средах. Внеурочная деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования.

Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме клубов, экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

Содержание внеурочной деятельности сформировано с учетом запросов учащихся и их родителей (законных представителей), учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся и организуется по направлениям развития личности: а) научно-познавательное направление - английский язык (1 час), преподаваемый по программе ДО «Занимательный английский» (только в 1 классе). Программа ДО «У истоков геометрии» (1 час) с использованием трансформируемого игрового конструктора для школьного обучения

113

«ТИКО», программа ДО «В мире книг» для внеклассного чтения учащихся (1 час) – обе рассчитаны на изучение в течение всех 4-ёх лет.

б) спортивно-оздоровительное - для увеличения двигательной активности вводится предмет «Ритмика» (программа ДО). В 3 классе продолжается работа по программе «Настольный теннис».

в) социальное представлено в форме клуба здорового образа жизни, работающего по программе «Учусь учиться» Дзятковской Е.Н., рекомендованной Министерством образования и науки РФ (1 час), рассчитанной на 4 года начальной школы. На занятиях «Учусь учиться» у детей целенаправленно формируется личный опыт применения умения учиться, общаться, организовывать свою работу не только применительно к учебному предмету, но и к реальным жизненным ситуациям - в школе, семье, на улице. Это значительно повышает самостоятельность, безопасность и успеваемость ребенка. Программа обеспечена не только программой и методическими рекомендациями, но и рабочими тетрадями и экологической библиотечкой. В 1 и 2 классах 1 час выделен для изучения программы Безруких М.М., Филипповой Т.А., Макеевой А.Г. «Разговор о правильном питании».в) художественно-эстетическое – это работа Изостудии: в 1 и 2 классах по программе ДО «Утро художника» (2 часа), в 3 и 4 классах по программе ДО «Оформитель».г) духовно-нравственное направление представлено клубом «Юный новгородец»: 1 и 2 классы по программе ДО «Бытописание земли Новгородской», а 3 и 4 классы по программе ДО «Искусство и культура земли Новгородской».д) общеинтеллектуальное направление – это «Школа креативного мышления», программы которой продолжают друг друга:1 класс – «Мир загадок» по программе Гин С.И. (1 час), которая знакомит учащихся с окружающим миром через отгадывание и сочинение загадок. Путешествуя по загадочной стране, первоклассники изучают свойства предметов, приобретают навыки системного и диалектического мышления, знакомятся с понятиями теории решения изобретательских задач. 2 класс – «Мир человека» по программе Гин С.И. (1час). В курсе с учетом возрастных особенностей ребенка 7-8 лет рассматривается мир человека с разных точек зрения: биологической, психологической, социальной. Занятия построены в форме проблемного диалога учителя с детьми.3 класс – «Мир фантазии» по программе Гин С.И. (1 час). «Мир фантазии» ставит своей задачей обучить детей навыкам творческого мышления и управляемого воображения. Методологическую основу курса составляют приемы развития творческого воображения из теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). 4 класс – «Мир логики» по программе Гин С.И. (1 час) ставит своей задачей обучить детей навыкам основных мыслительных операций: сравнивать, классифицировать, давать определения, строить умозаключения, выделять закономерности, рассуждать. Таким образом, учебный план 1 – 4 классов

соответствуют Концепции модернизации российского образования; обеспечивают введение в действие и реализацию требований ФГОС; определяют общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки

обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности;

предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

114

Учебный план для 1 класса на 2013 –2014 учебный годМАОУ «Гимназия «Квант»

Система РО Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

Предметные областиУчебные предметы

Количество часов в неделю

Обязательная частьФилология Русский язык 5

Литературное чтение 4Математика и информатика Математика 4Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2

Искусство Музыка 1Изобразительное искусство 1

Технология Технология 1

Физическая культура Физическая культура 2Итого при 5-дневной уч. неделе: 20Внеурочная деятельность

НаправленияНаучно-познавательное «Занимательный английский»

(программа ДО) ДО)1

«У истоков геометрии»(программа ДО) ДО)

1

«В мире книг»(программа ДО)

1

Спортивно-оздоровительное Ритмика (программа ДО)

1

Социальное Клуб здорового образа жизни: «Учусь учиться»

(программа Дзятковской Е.Н.)

1

«Разговор о правильном питании»

1

Художественно-эстетическое Изостудия (программа ДО «Утро художника»)

2

Духовно – нравственное развитие школьников

Клуб «Юный новгородец»:«Бытописание земли Новгородской» (программа ДО)

1

Общеинтеллектуальное направление

«Школа креативного мышления»:«Мир загадок» (программа Гин С.И.) 1Итого: 10 ч.

Всего к финансированию: 30

115

Учебный план для 2 – 4 классов на 2013 –2014 учебный год Система РО Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

Предметные областиУчебные предметы Количество часов в неделю

2 класс 3 класс 4 классОбязательная часть

Филология Русский язык 5 5 5

Литературное чтение 4 4 4

Иностранный язык (Английский) 2 2 2

Математика и информатика

Математика 4 4 4

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 2

Основы религиозной культуры и светской этики

- - 1/0

Искусство Музыка 1 1 1

Изобразительное искусство 1 1 1

Технология Технология 1 1 1

Физическая культура Физическая культура 3 2 2

Итого: 23 22 22,5

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Иностранный язык (Английский) 1 11

Физическая культура - 1 1

Итого при 6-дневной учебной неделе: 24 24 24,5

Направления Внеурочная деятельность

Научно-познавательное «У истоков геометрии» (программа ДО)

1 1 1

«В мире книг» (программа ДО) 1 1 1Спортивно-оздоровительное

«Ритмика» (программа ДО) 1 1 1

«Настольный теннис»(программа ДО) - 1 -Социальное Клуб здорового образа жизни:

«Учусь учиться» (программа Дзятковской Е.Н.)

1 1 1

«Разговор о правильном питании» 1 - -Художественно-эстетическое

Изостудия (программа ДО «Утро художника»)

2 - -

Изостудия (программа ДО «Оформитель»)

- 2 2

Хоровая студия (программа ДО «Подготовительный и младший хор»)

- - 2

«Декоративно-прикладная работа и работа с природными материалами»

1 1 -


Клуб «Юный новгородец»:«Бытописание земли Новгородской»«Искусство и культура земли Новгородской» (программа ДО)

1

-

-

1

-

1

116

Общеинтеллектуальное направление

Школа креативного мышления:«Мир человека» (программа Гин С.И.)«Мир фантазии» (программа Гин С.И.)«Мир логики» (программа Гин С.И.)

1--

-1-

--1

Итого: 10 10 10Деление на группы Иностранный язык (Английский)

3 3 3

Всего к финансированию: 37 37 37,5

117

10. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Внеурочная деятельность организуется в целях формирования единого образовательного пространства школы для повышения качества образования и реализации процесса становления личности младшего школьника в разнообразных развивающих средах. Внеурочная деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования.

Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме клубов, экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.

Содержание внеурочной деятельности сформировано с учетом запросов учащихся и их родителей (законных представителей), учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся и организуется по направлениям развития личности: а) научно-познавательное направление - английский язык (1 час), преподаваемый по программе ДО «Занимательный английский» (только в 1 классе). Программа ДО «У истоков геометрии» (1 час) с использованием трансформируемого игрового конструктора для школьного обучения «ТИКО», программа ДО «В мире книг» для внеклассного чтения учащихся (1 час) – обе рассчитаны на изучение в течение всех 4-ёх лет.

б) спортивно-оздоровительное - для увеличения двигательной активности вводится «Ритмика» и «Настольный теннис» (программа ДО).

в) социальное представлено в форме клуба здорового образа жизни, работающего по программе «Учусь учиться» Дзятковской Е.Н., рекомендованной Министерством образования и науки РФ (1 час), рассчитанной на 4 года начальной школы. На занятиях «Учусь учиться» у детей целенаправленно формируется личный опыт применения умения учиться, общаться, организовывать свою работу не только применительно к учебному предмету, но и к реальным жизненным ситуациям - в школе, семье, на улице. Это значительно повышает самостоятельность, безопасность и успеваемость ребенка. Программа обеспечена не только программой и методическими рекомендациями, но и рабочими тетрадями и экологической библиотечкой; программа «Разговор о правильном питании» направлена на формирование основ культуры здоровья.в) художественно-эстетическое – это работа Изостудии: в 1 и 2 классах по программе ДО «Утро художника» (2 часа), в 3 и 4 классах по программе ДО «Оформитель».г) духовно-нравственное направление представлено клубом «Юный новгородец»: 1 и 2 классы по программе ДО «Бытописание земли Новгородской», а 3 и 4 классы по программе ДО «Искусство и культура земли Новгородской».д) общеинтеллектуальное направление – это «Школа креативного мышления», программы которой продолжают друг друга:1 класс – «Мир загадок» по программе Гин С.И. (1 час), которая знакомит учащихся с окружающим миром через отгадывание и сочинение загадок. Путешествуя по загадочной стране, первоклассники изучают свойства предметов, приобретают навыки системного и диалектического мышления, знакомятся с понятиями теории решения изобретательских задач. 2 класс – «Мир человека» по программе Гин С.И. (1час). В курсе с учетом возрастных особенностей ребенка 7-8 лет рассматривается мир человека с разных точек зрения: биологической, психологической, социальной. Занятия построены в форме проблемного диалога учителя с детьми.3 класс – «Мир фантазии» по программе Гин С.И. (1 час). «Мир фантазии» ставит своей задачей обучить детей навыкам творческого мышления и управляемого воображения. Методологическую основу курса составляют приемы развития творческого воображения из теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). 4 класс – «Мир логики» по программе Гин С.И. (1 час) ставит своей задачей обучить детей навыкам основных мыслительных операций: сравнивать, классифицировать, давать определения, строить умозаключения, выделять закономерности, рассуждать.

118

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Направления Внеурочная деятельность

Научно-познавательное

«У истоков геометрии» 1 1 1 1

«В мире книг» 1 1 1 1

«Занимательный английский»(программа ДО) ДО)

1 - - -

Спортивно-оздоровительное

«Ритмика» 1 1 1 1

«Настольный теннис» - - 1 -

Социальное Клуб здорового образа жизни: «Учусь учиться» (программа Дзятковской Е.Н.)

1 1 1 1

«Разговор о правильном питании» 1 1 - -Художественно-эстетическое

Изостудия (программа ДО «Утро художника»)

2 2 - -

Изостудия (программа ДО «Оформитель»)

- - 2 2

Хоровая студия (программа ДО «Подготовительный и младший хор»)

- - - 2

«Декоративно-прикладная работа и работа с природными материалами»

- 1 1 -


Клуб «Юный новгородец»:«Бытописание земли Новгородской»«Искусство и культура земли Новгородской»

1

-

1

-

-

1

-

1Общеинтеллектуальное направление

Школа креативного мышления:«Мир загадок» (программа Гин С.И.)«Мир человека» (программа Гин С.И.)«Мир фантазии» (программа Гин С.И.)«Мир логики» (программа Гин С.И.)

1---

-1--

--1-

---1

Итого: 10 10 10 10

119

11. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА.

Интегративным результатом реализации требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в гимназии для участников образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие возможность:

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;

выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, используя возможности гимназии;

работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой гимназии;

использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

эффективного управления гимназией с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

Кадровые условия в гимназии:

гимназия укомплектована квалифицированными кадрами: 4 учителя начальных классов – учителя с высшим педагогическим образованием и 3 учителя высшей квалификационной категории, 1 учитель первой квалификационной категории, 5 воспитателей школы полного дня, имеющих педагогическое образование. В гимназии работает квалифицированный психолог и логопед, обеспечивающий психологические условия педагогического процесса. Все педагогические работники проходят профессиональную переподготовку 1 раз в 5 лет.

Психолого-педагогические условия:

120

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;

учитываются:

- специфика возрастного психофизического развития обучающихся;

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;

- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; выявление и поддержка одаренных детей;

- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

- разнообразие уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);

- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, развивающая работа, просвещение).

Финансовые условия:

Обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса в условиях 6-дневной учебной недели;отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС начального общего образования (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика.

Гимназия привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования, дополнительные финансовые средства за счет:предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.Материально-технические условия: обучающимся предоставлены установленные Стандартом требования к результатам освоения

основной образовательной программы начального общего образования;

в гимназии соблюдаются санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

санитарно-бытовые условия: индивидуальные шкафчики для переодевания, оборудованные санузлы;

социально-бытовые условия: оборудованные рабочие места, учительская, читальный зал;

121

соблюдены условия пожарной и электробезопасности; требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:

- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

- зданию образовательного учреждения ( в соответствии с годом постройки);

- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,

- помещениям для медицинского персонала;

- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).

Гимназия самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

- получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);

- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;

- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;

- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;122

- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

- размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;

- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

- организации отдыха и питания.

Учебно-методическое и информационное обеспечение:

направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:

- параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Гимназия обеспечена учебниками (учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью), учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на русском языке.

Методическое обеспечение учебного плана МАОУ «Гимназия «Квант»

Начальная школа

№ п/п

Предмет Класс

Количество часов в

неделю

Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной

литературы1. Русский язык 1 5 Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин

В.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Букварь Ч.1,2 Вита-Пресс, 2011 Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык Вита-Пресс, 2011

2 5 Репкин В.В., Некрасова Т.В., Восторгова Е.В. Русский язык Вита-Пресс, 2011

3 5 Репкин В.В., Восторгова Е.В. , Некрасова Т.В. Русский язык Вита-Пресс, 2012

4 5 Репкин В.В., Восторгова Е.В. , Некрасова Т.В. Русский язык Вита-Пресс, 2013

2. Литературное чтение

1 4 Матвеева Е.И. Литературное чтение. Вита-Пресс, 2011


123



4. Английский язык

2 3 Н.Симменс «Семья и друзья 2» Оксфордский университет. РЕЛОД, 2011

Программа «Оксфордское качество». Приказ КпоО №173 от 23.03.09 и №704 от 06.10.09. Учебники утв. педсоветом





5. Математика 1 4 Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г. и др. Математика. Вита-Пресс, 2012

2 4 Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г. и др. Математика. Вита-Пресс, 2012



6.Окружающий мир

1 2 Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварёва «Окружающий мир» Вита-Пресс, 2012




7. Музыка 1 1 Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка. Дрофа 2012

2 1 Алеев В.В., Кичак Т.Н.Музыка. Дрофа, 2012

124

3 1 Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка. Дрофа, 2012

4 1 Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка. Дрофа, 2013

9. Изобразительное искусство

1 1 Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. Изобразительное искусство. 1 класс Просвещение, 2012

2 1 Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. Изобразительное искусство. 2 класс Просвещение, 2012

3 1 Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. Изобразительное и. 3 класс Просвещение, 2012

4 1 Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. Изобразительное и. 4 класс Просвещение, 2013

10. Физическая культура

1-4 по 3 Лях В.И.Физическая культура М., Просвещение, 2012

12. Технология 1 1 Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология Издательский дом «Фёдоров», 2011

2 1 Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология Издательский дом «Фёдоров», 2011

3 1 Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Технология Издательский дом «Фёдоров», 2012

4 1 Цирулик Н.А.Технология Издательский дом «Фёдоров», 2013

Гимназия имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Библиотека гимназии укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования. Основу информационной среды составляют:

- сайт образовательного учреждения; - локальная сеть гимназии (33 компьютера, 26 из них в учебном процессе).

Информационная среда поддерживается сетью Интернет (Интернет-провайдер «Дайтаком» ) со скоростью 2048 кбит/с; -наличие мультимедийной техники: мультимедиапроекторы – 9, мультимедийные доски – 4, принтеры – 10, компьютеры – 33, из них – 13 ноутбуков.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения.

В связи со старым проектом здания гимназии невозможно соблюсти ряд условий, в частности: нет актового зала, нет спортивного зала, спортивного оборудования; площадь библиотеки, читального зала не соответствует предъявляемым требованиям.

125

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий:

- аренда спортивного зала в близлежащих районах на договорных условиях, организация подвоза обучаюшихся на этот объект;

- аренда актового зала для необходимых общегимназических мероприятий;

- использование читального зала и библиотеки РГГУ (по договору о совместной деятельности по использованию временно неиспользуемых или используемых неполный рабочий день нежилых помещений, находящихся в оперативном управлении МАОУ «Гимназия «Квант» и нежилых помещений, находящихся в аренде у ФГБОУ ВПО «Российский государственный гуманитарный университет»).

126

1

Библиография1. Воронцов А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова). — М.: Издатель Рассказов А. И., 2002. — 303 с.2. Воронцов А. Б. Практика развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова / Из опыта работы ЭУК «Школа развития». — М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. — 360 с.3. Воронцов А. Б., Чудинова Е. В. Учебная деятельность: Введение в систему Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. — М.: Издатель Рассказов А. И., 2004. - 304 с.4. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.5. Жарова Л. В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 205 с.6. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2000. — 384 с.7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бур- менская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 152 с.8. Крючкова И. В. Инновационное образовательное учреждение — условие реализации новых образовательных стандартов // Модернизация системы непрерывного образования: Материалы Международной научно- практической конференции. 26—28 июня 2009 г. — Махачкала,2009.9. Крючкова И. В. Учебно-методические материалы в помощь учителю школы «Развитие»: Учебно-методическое пособие для учителей РО и студентов педагогических факультетов. — Армавир: Редакционноиздательский центр АГПУ, 2006. — 94 с.

10. Кулько В. А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1983. — 80 с.

11. Лошкарева Н. А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1990.

12. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 2 ч. Ч. 1 / М. Ю. Демидова, С. В. Иванова, О. А. Карабанова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2010. — 215 с.

13. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: В помощь учителю начальных классов / Г. В. Репкин, Е. В. Заика. — Томск: Пеленг, 1993. — 61с.

14. Планируемые результаты начального общего образования /JI.JI..Алек-сеева, В. Анащенкова, М. 3. Биболетова и др.; под ред. Г.С.Ковалёвой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — 120 с. (Стандарты второго поколения). 15. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. Е. С. Савинов. — М.: Просвещение, 2010. — 191 с.

16. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: Учебное пособие / под ред. Е. Д. Божович. — М.: Московский Психологосоциальный ин-т, 1999.1 7 . Р у в и н с к и й Л . И . , Х о х л о в С . И . Как воспитать волю и характер: Книга для учащихся сред, и ст. шк. возраста. — М.: Просвещение, 1988. — 160 с.

18. Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы. Система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. Серия «Новые образовательные стандарты» / под ред. А. Б. Воронцова. — М.: ВИТА- ПРЕСС, 2011.-384 с.

1 9 . С о к о л о в а Г . И . , М и р о ш н и к о в а В . В . Модель школы развивающего обучения: Концепция. Осмысление опыта (Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова). — М.: Издатель Рассказов А. И., 2003.

127

Documents

kvant.edusite.rukvant.edusite.ru/DswMedia/novosnovnayaobraz.docx · Web viewнеобходима для успешного обучения в начальной и основной