La organización de los contenidos

Antoni Zabala Vidiella

Organización de

contenidos

•Son las relaciones y la forma de vincular los diferentes contenidos de aprendizaje que conforman las unidades didácticas.

Sincretismo y globaliza-ción

•Son los vínculos entre diferentes disciplinas

•Propuestas de organización de contenidos

Métodos globalizado-res

•Son los "centros de interés", el trabajo por temas o tópicos, los "complejos rusos" o los "proyectos", entre otros.

Método globalizado

•Nunca toma a las disciplinas como punto de partida.

• Tienen más potencialidad de uso y comprensión cuando

más relacionados están entre sí.

Contenidos

• Estructuración interna en diferentes temas o

apartados. P.E. Matemáticas en

Geometría o Lengua en Gramática.

Sistema tradicional de

organización de las disciplinas

• Sólo son relevantes en función de su capacidad para

comprender en una realidad que siempre

se manifiesta globalmente.

Contenidos de aprendizaje y su

organización

• Por medio de la división y constitución

de las disciplinas o materias.

Organización de contenidos

• Es el punto de mira y el referente organizador fundamental

Alumno

• Está en función de la potencialidad

formativa y no sólo de la importancia

disciplinar.

Relevancia de contenidos de aprendizaje

Formas de relacionar las

disciplinas

Multidisci-plinariedad

Interdisci-plinariedad

Transdisci-plinariedad

Clasificación de contenidos según

su naturaleza

Multidisci-plinares

Interdis-ciplinares

Pluridisci-plinares

Metadisci-plinares

¿Cómo se pueden organizar los contenidos? ¿Qué referente puede utilizarse?

En disciplinas o materias y éstas se pueden clasificar según su naturaleza en multidisciplinarias , interdisciplinarias, metadisciplinarias, etc.Existen organizaciones centradas a una sola disciplina y otras que establecen relaciones entre dos o mas disciplinas.

En métodos globalizados (nunca tomas las disciplinas como punto de partida) y los contenidos saltan de una manera a otra sin perder la continuidad

Diferencia entre los métodos organizativos y los métodos globalizados.

Radica en que en estos últimos las disciplinas como tales nunca son la finalidad básica de la

enseñanza, sino que tienen la función de proporcionar los medios o instrumentos que

han de facilitar la consecución de los objetivos educativos.

Métodos organizativos Métodos globalizados.

Las disciplinas corno organizadoras de los contenidos. Diferentes grados de relación

La organización de los contenidos en la escuela ha dado lugar a diversas formas de relación y colaboración entre las diferentes disciplinas que se han considerado materias de estudio.

Tres grados de relaciones disciplinares:

La multidisciplinariedad es la organización de contenidos más tradicional. Los contenidos escolares se presentan por materias independientes las unas de las otras.

La interdisciplinariedad es la interacción entre dos o más disciplinas, que puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración recíproca de los conceptos fundamentales y de la teoría del conocimiento, la metodología y los datos de la investigación.

La transdisciplinariedad es el grado máximo de relaciones entre las disciplinas, por lo que supone una integración global dentro de un sistema totalizador.

MÉTODOS GLOBALIZADOS

• Su perspectiva se centra exclusivamente en el alumno y en sus necesidades educativas.

• Los métodos globalizados nacen cuando el alumno se convierte en el protagonista principal de la enseñanza.

• CAPACIDADES

• INTERESES

• MOTIVACIONES

DECROLY INTRODUCE EL TÉRMINO GLOBALISMO

• El conocimiento se adquiere por percepciones que son globales, es decir que el objetivo de la educación es facilitar el paso de estas visiones globales, teniendo una comprensión de la realidad a través del análisis.

Cuatro tipos de métodos globalizadores:

• Los centros de interés de Decroly.

• El método de proyectos.

• La investigación del medio del MCE.

• Los proyectos de trabajo globales.

LOS CENTROS DE INTERÉS DE DECROLY.

• Método que parte de una situación o tema que puede ser motivador.

• Para cada centro de interés se seguirán tres etapas:

• Observación.

• Asociación

• Expresión.

EL MÉTODO DE PROYECTOS DE KILPATRICK

Dewey: realizó las primeras pruebas en 1896.

Dewey: Decidió romper el intelectualismo de la enseñanza, para establecer la experiencia, intereses o

impulsos del alumno.

Método de proyectos: Sistema basado en el funcionalismo, recibe influencia del

evolucionismo

KILPATRICK

OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN

PERFECCIONAR LA VIDA

FINALIDAD DE LA ESCUELA

ENSEÑAR A PENSAR Y ACTUAR DE FORMA

INTELIGENTE Y LIBRE.

EL MÉTODO

ADAPTACIÓN DE LA ESCUELA A UNA

CIVILIZACIÓN CONSTANTE.

EL PROYECTO

ACTIVIDAD ESPONTANEA Y

COORDINADA PARA LA EJECUCIÓN DE UN

TRABAJO GLOBALIZADO.

EL PROYECTO COMPRENDE CUATRO FASES.

• INTERACCIÓN

• PREPARACIÓN

• EJECUCIÓN

• EVALUACIÓN

INTERACCIÓN

Precisan y clarifican

características generales

Objetivos que se pretenden alcanzar

Escogen objeto o montaje que

quieren utilizar.

EJECUCIÓN

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE.

Escribir

Contar

Medir

Dibujar

Evaluación

Participación de los alumnos.

Analizar el proceso seguido.

Comprobar la eficacia y la validez del

producto realizado

Actividad colectiva con un propósito real.

Vincula las actividades escolares a la vida real.

Potencia la capacidad de iniciativa del alumno.

Implica todos los aspectos de aprendizaje

*Lectura*Escritura*Cálculo

*Expresión plástica

Razones para trabajar los proyectos

Secuencia de enseñanza/aprendizaje

• Motivación

• Explicitación de las preguntas o problemas

• Respuestas intuitivas o hipótesis

• Determinación de los instrumentos para la búsqueda de información

• Diseño de las fuentes de información y planificación de la investigación

• Recogida de datos

• Selección y clasificación de los datos

• Conclusiones

• Expresión y comunicación

• Enseñar a formular

• “Proyectos" de experiencias y sistematizarlos, discutir, establecer relaciones, realizar experimentos, sacar conclusiones, etc., como medio para contribuir a formar a ciudadanos y ciudadanas críticos, responsables y con instrumentos para intervenir en la realidad que los rodea.

Justificación

• Elección del tema: Se parte de la idea de que los chicos y chicas saben que han de trabajar sobre alguna cosa y también que deben hacerla de una manera determinada. El grupo, juntamente con el maestro, decide cuál será el tema del nuevo proyecto.

• Planificación del desarrollo del tema: Después de la elección del tema, cada chico y chica, o colectivamente, realizan una propuesta de índice de los diferentes apartados del dosier. El profesor o la profesora especificará los objetivos de aprendizaje y seleccionará los contenidos que tiene intención de trabajar.

• Búsqueda de información: Una vez escogidas las formas y los medios más apropiados y accesibles para recoger la información, los chicos y chicas, distribuidos en pequeños. grupos o individualmente, buscarán los datos necesarios.

• Tratamiento de la información: En esta fase el alumno tiene que poder seleccionar y reconocer lo que es esencial de lo que es anecdótico; distinguir entre hipótesis, teorías, opiniones y puntos de vista; adquirir las habilidades para trabajar con medios y recursos diferentes; clasificar y ordenar la información; llegar a conclusiones y establecer procesos de descontextualización para poder generalizar; y, finalmente, plantear nuevas preguntas.

• Desarrollo de los diferentes apartados del índice: A partir de la información recogida y seleccionada, se elaboran los contenidos de los diferentes capítulos que configuran el índice.

• Elaboración del dosier de síntesis: Se realiza la síntesis de los aspectos tratados y de los que quedan abiertos a futuras aproximaciones por parte de toda la clase y de cada alumno.

• Evaluación: A continuación, se evalúa todo el proceso a dos niveles: uno de índole interna, que realiza cada chico y chica; y otro de índole externa, en el cual, con ayuda del profesor o profesora

• Nuevas perspectivas: Finalmente, se abren nuevas perspectivas de continuidad para el siguiente proyecto, a fin de que se mantenga un mayor grado de interrelación y significado en el proceso de aprendizaje.

• Justificación: Esta forma de intervención se ha justificado mediante diversos argumentos. La mayoría de ellos están relacionados con la importancia que se concede al aprender a aprender y a la implicación del alumno en su aprendizaje.

GraciasEquipo:•Angel Baruch Benítez Ibarra•Elin Ibañez Arriaga•Luis Abdiel Pérez Jiménez•Yessica Martínez Mendoza•Stephanie Mitre Dolores•Jorge Cabrera Jiménez