LENGUAJE PLANIFICACION 5_ BASICO AMBOS SEMESTRES.doc

PLANIFICACIN ANUAL/UNIDADASIGNATURALenguaje y ComunicacinCURSO5to BsicoAO2014

PROFESOR(A)N SESIONES114

SEMESTRE 1

MESEJEUNIDAD / CONTENIDOOBJETIVOS DE APRENDIZAJEHABILIDADES POR DESARROLLARPROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

MARZO- Lectura

Unidad I: Todos nos comunicamos.OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para amentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural.OA4: Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin: expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto, explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia.OA2: Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.

OA6: Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita, haciendo inferencias a partir de la informacin del texto, relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas y mapas con el texto en el cual estn insertos, formulando una opinin.

OA7: Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia: determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje, evaluando si un texto entrega suficiente informacin.

OA8: Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer diversos propsitos.- Leer fluidamente- Comprender el significado literal de los textos.

- Inferir informacin de diversos tipos de textos.

- Analizar diversos tipos de textos.

- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.- Guas de proceso.

- Protocolos al inicio de clases de carcter sumativo.

- Trabajos grupales en clases y en el hogar.

- Exposiciones orales individuales, en parejas y grupales.

- Produccin escrita literaria y no literaria (sumativa y de proceso).

- Evaluaciones formativas en clases.

ABRIL- Lectura- Escritura- Oralidad

Unidad I: Todos nos comunicamos.OA11: Buscar y seleccionar la informacin ms relevante sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, etc. para llevar a cabo una investigacin.OA15: Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema.

OA17: Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario, generando ideas a partir de sus conocimientos, organizando las ideas que compondrn su escrito.

OA18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.

OA24: Comprender textos orales para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo.

- Seleccionar y discriminar informacin.- Planificar textos.

- Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.

- Comprender textos orales.- Pruebas escritas sumativas en aula: control de lectura y/o de contenidos, individual o en parejas.

- Guas de proceso.






MAYO- Lectura.

- Escritura.

- Oralidad.

Unidad II: Construyendo mundos imaginarios.OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para amentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural.

OA4: Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin: expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto, explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia.

OA14: Escribir creativamente narraciones que tengan una estructura clara, utilicen conectores adecuados e incluyan descripciones y dilogo.

OA18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.

OA21: Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.

OA22: Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, ampliando las reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems de: raya para indicar dilogo, coma en frases explicativas.

OA26: Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura.- Leer fluidamente.- Comprender el significado literal de los textos.

- Analizar diversos tipos de textos.- Escribir narraciones.

- Planificar textos.

- Dialogar para llegar a acuerdos.- Guas de proceso.






JUNIO- Lectura.

- Escritura.

- Oralidad.

Unidad II:Construyendo mundos imaginarios.OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para amentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural.

OA5: Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensin: explicando cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector, identificado personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema, distinguiendo los elementos formales de la poesa (tipo de rima, verso y estrofa).

OA20: Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensin y capacidad expresiva.

OA30: Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: poemas, narraciones.- Leer comprensivamente.

- Analizar poemas.

- Producir textos orales.- Pruebas escritas de carcter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea de manera individual o en parejas.

- Guas de proceso.






JULIORepaso general contenidos 1 semestre prueba de nivel vacaciones de invierno

SEMESTRE 2

AGOSTO- Lectura.

- Escritura.

- Oralidad.

Unidad III:OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para amentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural, por ejemplo: novelas.

OA4: Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas para profundizar su comprensin: expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto, explicando las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia, comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno, interpretando el lenguaje figurado presente en el texto.

OA16: Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

0A18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas agregando informacin, emplean un vocabulario preciso y variado, releen a medida que escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores, editan aspectos de ortografa y presentacin.

OA22: Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores, adems de: uso de c, s, z y acento diacrtico y diertico.

OA24: Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo.- Leer fluidamente

- Comprender el significado literal de los textos.



- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.

- Escribir narraciones.

- Guas de proceso.






SEPTIEMBRE- Lectura.

- Escritura.

- Oralidad.

Unidad III:OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para amentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural.

OA25: Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones: discutiendo aspectos relevantes de la historia, describiendo a los personajes segn su manera de hablar y de comportarse.

OA26: Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema, aceptando sugerencias, haciendo comentarios en los momentos adecuados, mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto, fundamentando su postura.

OA30: Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones.

OA16: Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas desarrollando un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

0A18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas agregando informacin, emplean un vocabulario preciso y variado, releen a medida que escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores, editan aspectos de ortografa y presentacin.- Escribir diversos tipos de textos.

- Planificar escritura. - Editar textos.

- Dialogar para llegar a acuerdos.

-Leer fkuidamente.- Pruebas escritas de carcter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea de manera individual o en parejas.

- Guas de proceso.






- Representaciones dramticas.

OCTUBRE- Lectura.

Unidad IV:OA6: Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendo informacin explcita e implcita, haciendo inferencias a partir de la informacin del texto y de sus experiencias y conocimientos, relacionando la informacin de imgenes, grficos o diagramas con el texto en el cual estn insertos, interpretando expresiones en lenguaje figurado, comparando informacin, formulando una opinin sobre algn aspecto de la lectura, fundamentando su opinin sobre algn aspecto de la lectura, fundamentando su opinin con informacin del texto o sus conocimientos previos.

OA2: Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora:; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos, identificar las ideas ms importantes de acuerdo con el propsito del lector, organizar la informacin con esquemas o mapas conceptuales.

OA7: Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia: determinando quin es el emisor, cul es su propsito y a quin dirige el mensaje, evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito.

OA8: Sintetizar y registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.- Leer fluidamente.

- Comprender diversos tipos de textos.

- Identificar ideas principales.

- Evaluar informacin procedente de diversos tipos de textos.

- Sintetizar informacin.- Guas de proceso.




NOVIEMBRE- Escritura.

- Oralidad.

Unidad IV:OA15: Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema: presentando el tema en una oracin, desarrollando una idea central por prrafo, agregando las fuentes utilizadas.

OA17: Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario, generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin, organizando las ideas que compondrn su escrito.

OA18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas agregando informacin, emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado, releen a medida que escriben, aseguran la coherencia y agregan conectores, editan aspectos de ortografa y presentacin.

OA24: Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo: relacionando las ideas escuchadas con sus experiencias personales y sus conocimientos previos, extrayendo y registrando la informacin relevante, formulando preguntas al profesor o a los compaeros para comprender o elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra, comparando informacin dentro del texto o con otros textos, formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado.

OA28: Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva, fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos, organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre, utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal, adecuado a la situacin comunicativa, reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas, conjugando correctamente los verbos, pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados, usando gestos y posturas acordes a la situacin, usando material de apoyo (powerpoint, papelgrafo, objetos, etc.) de manera efectiva.- Escribir diversos tipos de textos.

- Planificar escritura.

- Editar textos.

- Comprender textos orales.

- Expresarse de manera clara y efectiva.- Pruebas escritas de carcter sumativo en aula: controles de lectura y/o de contenidos, ya sea de manera individual o en parejas.

- Guas de proceso.






DICIEMBRERepaso general aplicacin de prueba de nivel.

OBJETIVOS ACTITUDINALES- Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.

- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.

- Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin escrita.

- Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.

- Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

- Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse.

ESTRATEGIA DE ENSEANZA- Participacin activa del alumnado en el proceso de enseanza-aprendizaje.

- Modelamiento por parte del profesor: entrega del andamiaje necesario para realizar algn tipo de actividades.

- Metacognicin y retroalimentacin constante.

- Protagonismo del estudiante, tanto a nivel individual como colectivo.

CALENDARIO DE EVALUACIONES

UNIDADCONTENIDOS A EVALUARINSTRUMENTO A UTILIZARTIPO DE EVALUACINFECHA

1

2

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LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado

2: Medianamente Logrado

3: Por Lograr

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LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado


3: Por Lograr

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LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado


3: Por Lograr

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LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado


3: Por Lograr

NNOMBRE

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DISEO DE CLASE N:

ASIGNATURALenguaje y ComunicacinCURSOQuinto BsicoSEMESTRE1

PROFESOR(A)FECHAHORAS2

Unidad/contenidoUnidad I: Todos nos comunicamos.

O. Aprendizaje de la clase.1. Dialogar acerca de los diversos requerimientos del alumnado y el docente para trabajar durante el ao en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin.2. Narrar, de manera oral, alguna historia y/o ancdota vivida durante el perodo de vacaciones.

Actitudes - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura.

Habilidades- Escuchar atentamente.- Narrar una historia de manera oral.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- narran una historia enfatizando los aspectos ms relevantes.- relatan la historia narrada por su compaero(a) de manera coherente.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

InicioDesarrolloCierre

- El docente da inicio al ao acadmico en relacin a la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: establece las conductas para el aprendizaje que los y las estudiantes deben seguir para la realizacin efectiva de las clases (silencio con sentido para la concentracin, escucha atenta entre pares y hacia el profesor, entre otras).- Establece, adems, los diversos materiales para trabajar durante el ao: cuaderno, carpeta, libro de estudio.- Considera las metodologas a tratar durante el transcurso del ao escolar acadmico: clases expositivas, visitas a la sala de computacin y a la biblioteca CRA.- Por ltimo, seala los tipos de evaluacin que los y las estudiantes rendirn en el ao: pruebas de carcter sumativo al final de cada unidad, controles de lectura, evaluaciones formativas clase a clase.

- Presenta las diversas unidades a trabajar durante el ao, dndole nfasis a la primera unidad llamada: Todos nos comunicamos.- El docente les pregunta a los alumnos y alumnas acerca del significado de la palabra narrar, anotando en la pizarra las aproximaciones expresadas por los y las estudiantes.- Elaboran, en conjunto, una definicin del concepto narrar que considere la importancia del contar o referir sucesos o hechos a determinado(s) receptor(es), de manera coherente y estructurada.- El docente les pide a los alumnos que recuerden algn hecho importante vivido por ellos durante el perodo de vacaciones. Luego, cada estudiante le narrar a su compaero(a) de banco lo recordado, de manera coherente y ordenada.- El docente escoge a un estudiante y le pide que relate al curso la historia narrada por su compaero(a) de banco.- Para finalizar la clase, el docente le pregunta a quin narr la historia si su compaero(a) de banco estructur de manera correcta la narracin, una vez explicada al curso.- Tomando en cuenta ese suministro, el docente resalta la importancia de narrar de manera correcta y estructurada, con el objetivo de que los y las estudiantes sean capaces de ordenar sus ideas y destacar aquellas que son realmente importantes para cumplir con una narracin adecuada.

- Junto a su compaero(a) de banco, evalan si su narracin cumpli o no con los criterios esperados.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin formativa por parte del profesor.

RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno de lenguaje.

NIVELES BLOOM ANDERSON TRABAJADOS

RECORDARCOMPRENDERAPLICARANALIZAREVALUARCREAR

XXX

DISEO DE CLASE N:

ASIGNATURALenguaje y comunicacinCURSOQuinto BsicoSEMESTRE1



O. Aprendizaje de la clase.1. Escriben narracin personal considerando aspectos estructurales de la narracin.

Actitudes - Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.


Habilidades- Leer comprensivamente.- Aplicar lo comprendido en diversas actividades.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen comprensivamente textos no literarios.- Destacan informacin relevante.- Escriben narracin personal.



- El docente retoma lo aprendido la clase anterior, pidindole a los y las estudiantes que vuelvan a leer la definicin de narrar que tienen escrita en sus cuadernos.- Adems, agrega la importancia de considerar al momento de narrar las acciones principales que se pretenden expresar.- Le pide a un estudiante que narre en voz alta la historia contada a su compaero(a) de banco. El docente la escribe en la pizarra.

- El docente modela, mediante la estructura de la narracin, la historia comunicada por el estudiante, indicando los aspectos principales de la misma, junto con los aspectos a mejorar.- Los alumnos leen de manera personal pginas 8 y 9 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin acerca de cmo estructurar una narracin. Dan cuenta, de modo individual, si sus narraciones poseen las caractersticas explicadas en el libro.

- Destacan, a medida que van leyendo, las ideas principales extradas del texto.

- El docente le pide a sus alumnos y alumnas que escriban en su cuaderno, tomando en cuenta el mismo tema relatado la clase anterior, una narracin breve (10 lneas).

- El docente le pide al alumno que le narr su historia al principio de la clase que vuelva a hacerlo ahora, considerando las particularidades de la narracin aprendidas en la clase. El docente escribe en la pizarra lo relatado.

- Termina la clase preguntndole al alumnado qu aspecto mejor en relacin con la narracin previa. Los alumnos responden de manera oral.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin formativa por parte del profesor y el alumnado.

RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno.

- Destacador.

- Texto de estudio.



XX

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer comprensivamente textos narrativos.

2. Comprender, literal e inferencialmente, textos narrativos.


Habilidades- Comprender textos orales.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:

- Leen comprensivamente textos narrativos.

- Comprenden textos orales, identificando aspectos estructurales y temticos.



- El docente escribe en la pizarra los cuatro componentes fundamentales del gnero narrativo (hechos, personajes, tiempo, ambiente), pidindoles a los alumnos y alumnas que recuerden algn texto de carcter narrativo ledo los aos anteriores.- El docente, sobre la base del texto narrativo mencionado por los y las estudiantes, elabora un cuadro resumen en donde defina cada uno de los componentes.

- El docente escribe en la pizarra las preguntas clave para identificar en textos narrativos las caractersticas principales: Qu ha sucedido? (hechos), quines realizan las acciones? (personajes), cundo ocurren las acciones? (tiempo) y dnde se desarrolla la historia? (ambiente).

- El docente lee a los alumnos y alumnas la fbula La comadreja y las gallinas de J. A. Pia:

Se enter una comadreja de que en un corral haba unas gallinas enfermas; disfrazse de mdico, cogi los instrumentos del arte y se present en el gallinero. Llegada a la puerta, pregunt a las gallinas que cmo iba su salud.

Muy bien si t te largas! respondieron.

Los prudentes descubren las artes de los malvados a pesar de todos sus fingimientos de bondad (moraleja).

- El docente incentiva la comprensin oral de los y las estudiantes preguntndoles: quines son los personajes de la fbula?, dnde ocurre la historia? Los alumnos y alumnas responden de manera oral a las preguntas realizadas por el profesor.- Los y las estudiantes leen texto narrativo El hombre que contaba historias de Oscar Wilde, extrado del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin, pgina 10.



- Destacador.

- Texto de estudio.



XX

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender los componentes del texto literario narrativo.

2. Elaborar preguntas de carcter literal e inferencial.


Habilidades- Comprender el significado literal de los textos.



- comprenden diversos tipos de textos.



- El docente retoma el texto literario ledo en el cierre de la clase anterior. Le pide a un alumno que lea nuevamente el texto.

- Le pregunta al estudiante seleccionado las interrogantes que aparecen en la pgina 10, pidindole, adems, que identifique en qu parte del texto se responden a las preguntas planteadas.- Tomando en cuenta el tipo de preguntas planteadas en el texto respecto a la narracin, el docente explica la diferencia entre las preguntas de comprensin de lectura nivel literal y las preguntas de comprensin de lectura nivel inferencial.

- El docente ejemplifica la explicacin sobre la base de la ltima pregunta planteada en el texto: Por qu despus de ver lo que contaba en sus historias dijo que no haba visto nada?

- Es importante que el docente enfatice que la respuesta a tal interrogante no se encuentra en el texto escrita de manera explcita, sino que hay que inferir la respuesta mediante los datos que el mismo texto va entregando.

- Los alumnos y alumnas identifican en el texto aquellas marcas textuales que ayuden a responder de mejor manera a la respuesta planteada. Mediante una lluvia de ideas, el profesor anota en la pizarra los conceptos que los y las estudiantes van diciendo.

- Considerando dichos trminos, el docente escribe la respuesta mayormente apropiada. Es importante que este proceso sea claro y estructurado, ya que los y las estudiantes deben dar cuenta siempre de una respuesta completa (modelado de respuesta).

- Los alumnos y alumnas escriben la respuesta en sus cuadernos.

- El docente les pide a los alumnos y alumnas que elaboren ellos una pregunta de nivel literal y otra de nivel inferencial y que la respondan en su cuaderno. Esta actividad permitir que sean capaces de elaborar sus propias preguntas, respecto a una lectura individual, activa y atenta.- El docente les pide a los alumnos y alumnas que lean sus preguntas y respuestas de manera oral y que adems puedan identificar cules son las pistas que ayudan a responder la pregunta de nivel inferencial y en qu parte del texto se responde a la interrogante de nivel literal.

- Finalmente, el docente establece de manera oral la diferencia entre lo literal y lo inferencial.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.

- Destacador.

- Texto de estudio.



XX

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Analizar lxico contextual.

2. Crear texto considerando palabras especficas.


Habilidades- Inferir informacin de diversos tipos de textos.


- crean texto utilizando palabras especficas.



- El docente, a modo de protocolo, escoge a un alumno o alumna para que realice un resumen de las principales habilidades y contenidos tratadas hasta el momento: componentes principales del gnero narrativo, concepto de narracin, diferenciacin entre preguntas de nivel literal y preguntas de nivel inferencial (dicho protocolo est considerado en la planificacin como una evaluacin de carcter sumativo). El principal propsito del protocolo es que los propios estudiantes sean capaces de recordar lo analizado previamente, sirviendo como base para el desarrollo de la clase. Puede ser realizado en cada clase o cuando el contenido sea necesario de considerar nuevamente.

- El profesor retroalimenta a los alumnos y alumnas mediante las respuestas dadas en el protocolo.- Los alumnos y alumnas trabajan en la pgina 12 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin. Realizan en su cuaderno trabajo de vocabulario estipulado en el libro. Es importante que cada palabra sea trabajada en diversas actividades, para que los y las estudiantes sean capaces de asimilarla.

- Adems se les pide que anoten en el cuaderno la definicin de cada palabra y que trabajen con el diccionario de sinnimos y antnimos, escribiendo dos sinnimos y dos antnimos a cada palabra.

- Para una correcta utilizacin del diccionario es siempre aconsejable que el docente recuerde lo siguiente a los alumnos y alumnas:

Para buscar la palabra en el diccionario, debes seguir el orden alfabtico de cada una de las letras que la componen. Las palabras gua, que van arriba en cada pgina, sealan con cul empieza y con cul termina esa pgina. Adems considera que:

Los sustantivos y adjetivos deben buscarse en masculino y singular, segn corresponda (fresca: fresco; haces: haz).

Si se trata de verbos, debes buscar el infinitivo (ansiaba: ansiar; podra: poder). Adems, de recordar estos datos tcnicos, el docente, y si los y las estudiantes tienen alguna duda respecto a las categoras gramaticales, pudiese entregar una pequea definicin de las cualidades de las palabras ms utilizadas.

- Los alumnos y alumnas, para finalizar la actividad, elaboran un pequeo texto, de no ms de 15 lneas, que rena todas las palabras tratadas en la actividad.- El docente escoge a un alumno o alumna para que lea el texto final. Dialogan acerca de la utilizacin correcta o incorrecta de las palabras, considerando en el cual estn insertas.



- Diccionario de sinnimos y antnimos (recomendacin: Ghio).

- Texto de estudio.



XX

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer fluidamente textos narrativos.

2. Comprender, literal e inferencialmente, textos narrativos.


Habilidades- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.

- Leer fluidamente.


- comprenden el significado literal e inferencial de los textos ledos.

- identifican ideas principales y secundarias de diversos tipos de texto.



- El docente introduce la lectura de la clase, considerando la importancia de estar atento a las ideas principales que el texto entrega. Para ello les pide a los alumnos y alumnas que trabajen la lectura subrayando con destacador de un color determinado las ideas principales que van apareciendo en el texto y con otro color destacando las palabras que no son conocidas por los alumnos.

- Contextualiza la lectura leyendo el primer prrafo de la pgina 14 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin y contndoles a los alumnos y alumnas acerca de la vida y obra de Charles Perrault, escritor francs del cuento que leern los y las estudiantes.

- El docente prepara la lectura preguntndoles acerca del ttulo del cuento que leern: El gato con botas, pgina 14. Qu tanto conocen los alumnos y alumnas acerca de ese ttulo?, conocen al personaje del cuento?, si su respuesta es afirmativa, de qu lectura lo conocen?- Los alumnos y alumnas leen el texto El gato con botas de la pgina 14. Lo importante de la actividad es que esta sea guiada por el profesor. ste puede comenzar leyendo los primeros prrafos y luego darle el turno a los alumnos y alumnas. El docente, adems, deber ser capaz de detener la lectura y realizar las preguntas establecidas en el texto de estudio (y otras) que considere pertinente para asegurar que los y las estudiantes vayan comprendiendo aquello que van leyendo.

- La lectura es un aspecto trascendental en la asignatura, por lo que se recomienda hacer partcipes a los alumnos y alumnas de las estrategias utilizadas para comprender un texto de manera adecuada.

- Tras finalizar la lectura, los y las estudiantes responden en su cuaderno las preguntas de comprensin de lectura, equivalentes al despus de leer. Es importante que el docente les recuerde a sus estudiantes qu tipo de preguntas estn respondiendo (nivel literal, inferencial o evaluativa). La pregunta 4 es de nivel evaluativo, ya que espera que los alumnos y alumnas sean capaces de redactar una opinin, tomando en cuenta el texto ledo.- El docente retroalimentar la actividad, tomando en cuenta las respuestas de los y las estudiantes, adems de responder a las dudas respecto al lxico.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin formativa durante el proceso de lectura.


- Texto de estudio.

- Destacador.



XX

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenidoUnidad I: Todos nos comunicamos

O. Aprendizaje de la clase.1. Definir concepto de literatura.

2. Diferenciar autor y narrador.

3. Elaborar esquema con las principales caractersticas de los textos narrativos.

Actitudes - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura

Habilidades- Analizar diversos tipos de textos.


- definen el concepto de literatura.

- diferencian autor y narrador.



- El docente, a modo de protocolo, le pide a un estudiante que recuerde el texto ledo la clase anterior, identificando las ideas principales establecidas en l.- El docente pregunta a los alumnos y alumnas acerca de las caractersticas estructurales que dicho texto tiene. Los y las estudiantes responden a ello, dando conceptos que definan las caractersticas de los textos literarios.

- Ac es importante que el docente indague en dichos conceptos, logrando que los alumnos y alumnas recuerden caractersticas de dichos textos. Preguntas como: cmo eran los personajes principales del texto? o cules fueron los sucesos ms importantes que vivieron los personajes? ayudarn a ir concretizando la estructura de los textos narrativos.

- Definicin del concepto de literatura y gnero narrativo, rescatando conceptos como la ficcin, subjetividad, verosimilitud, entre otros. Tomando siempre como base el texto previamente ledo y los cuentos que los mismos alumnos y alumnas han recordado.

- Diferencia, adems, los conceptos de autor y narrador.

- Los alumnos y alumnas elaboran esquema con las definiciones y caractersticas principales de los textos literarios (gnero narrativo).- Para finalizar la clase, le pide a un alumno que lea el esquema final a sus compaeros.





XX

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Identificar ideas principales en textos.

2. Diferenciar textos literarios y textos no literarios.


Habilidades- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.


- identifican ideas principales en un texto.

- diferencian textos literarios y no literario.



- Protocolo al inicio de la clase: el profesor le pide a un alumno o alumna que resuma la clase anterior, especificando las caractersticas trascendentales de los textos literarios.

- Los alumnos y alumnas leen, de manera individual y silenciosa, texto no literario titulado Los ogros, pgina 20 del texto de estudio.

- Vuelven a leer el texto, esta vez en voz alta, mientras el profesor dirige la clase. Tras la lectura de cada prrafo, el profesor le pide a los alumnos y alumnas que identifiquen la idea principal de cada prrafo.

- Los y las estudiantes anotan al lado de cada prrafo la idea principal. El docente recuerda que las ideas principales son fundamentales para entender el texto, mientras que las ideas secundarias son accesorias, es decir, pueden sustraerse sin que el texto pierda el sentido.

- Los alumnos y alumnas responden a preguntas de comprensin de lectura, pgina 21.

- Es importante que los alumnos sean capaces de comparar ambos textos, sobre la base del concepto ogro. Cmo es tratado en el texto literario y cmo es analizado en el texto no literario?, existen diferencias?- Para finalizar la clase, el docente les pide a los alumnos y alumnas que elaboren un resumen comparativo entre ambos tipos de texto.



- Texto de estudio.

- Destacador.



XX

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer comprensivamente un texto narrativo.

2. Identificar ideas principales del texto narrativo ledo.


Habilidades- Leer fluidamente




- leen comprensivamente diversos tipos de textos.

- identifican ideas principales.



- El profesor comienza la clase, preguntndoles acerca del esquema comparativo realizado la clase anterior. Escribe en la pizarra diversos criterios, los cuales deben ser completados por los alumnos y alumnas. Por ejemplo: temtica de un texto literario y no literario; tratamiento de la informacin o hechos en un texto literario y no literario (objetividad, subjetividad); estructura de un texto literario y no literario.

- Los alumnos deben ser capaces de diferenciar ambos tipos de texto, tomando en cuenta la lectura atenta de El gato con botas y Los ogros.- El docente le pide a sus estudiantes que lean el texto El traje nuevo del emperador, mediante la tcnica de la lectura recproca; sta consiste en dividir a los alumnos y alumnas en dos grupos: la mitad lee el texto mientras que la otra parte resume, tomando en cuenta las caractersticas ms importantes, lo ledo por sus compaeros. Esto permitir que la mayora del curso est atento a la lectura de sus compaeros, evidenciando una escucha atenta y un silencio necesario para la concentracin.

- El docente, entonces, detendr la lectura y pedir a algn alumno o alumna que resuma las ideas principales ledas hasta ese momento.

- Los alumnos y alumnas, anotarn en su cuaderno las ideas dadas por sus compaeros, con el fin de que la narracin sea organizada y coherente. Posterior a la lectura, se darn cuenta que aquellas ideas estn organizadas con un lineamiento comn y que forman parte de una narracin literaria.

- Responden a preguntas de comprensin de lectura, pgina 26 del libro de estudio de Lenguaje y Comunicacin. Es importante que el docente indique qu tipo de pregunta se est realizando para dar cuenta de la habilidad de comprensin de lectura (nivel literal, nivel inferencial y nivel evaluativo).

- Es posible tambin, como complemento de la lectura de El traje nuevo del emperador, que los y las estudiantes observen la animacin de dicho cuento:

Parte 1:

http://www.youtube.com/watch?v=8yXY60yk6Cc

Parte 2:

http://www.youtube.com/watch?v=-8ihnmGWLUM

Parte 3:

http://www.youtube.com/watch?v=5DjIG5OVm2g

(Para ver los videos, es necesario establecer otra sesin de 45 minutos).- El docente retroalimenta los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas, dando espacio a las dudas e interrogantes que la lectura provoc. Adems, enfatiza la importancia de la profundidad en las relaciones, en desmedro de la superficialidad o la significancia excesiva de las apariencias.



- Texto de estudio.

- Destacador.



XX

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer de manera comprensiva diversos tipos de textos.

2. Respetar la lectura personal de cada compaero.


Habilidades- Leer fluidamente.


- leen diversos tipos de textos.



- El docente indica la importancia de la lectura en todo momento y subraya las habilidades que han adquirido los alumnos y alumnas respecto a una lectura activa, participativa y consciente.

- Les comunica a los y las estudiantes que hoy visitarn la biblioteca CRA del colegio. Tendrn la oportunidad de escoger un libro, de carcter literario o no literario, y leerlo tal como se ha aprendido en clases.

* Pueden leer el texto de lectura complementaria domiciliaria. Sugerencias para aquello son:

Y si me defiendo? Elisabeth Zller

Mamire, el ltimo nio Vctor Carvajal

El pirata garrapata Juan Muoz Martn

Historia de una gaviota y del gato que le ense a volar Luis Seplveda

Hugo en el castillo del terror Cornela Funke

Querido fantasma Jacqueline Balcells y Ana Mara Giraldes

Las crnicas de Narnia C. S. Lewis

Danko, el caballo que conoca las estrellas Jos A. Panero

Los agujeros negros Yolanda Reyes

Es importante, adems, que cada obra entregada para lectura mensual sea contextualizada y analizada en clases con los alumnos y alumnas.- Los y las estudiantes leen de manera silenciosa en biblioteca. El docente monitorea el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.- Ya en la sala de clases, el profesor les pregunta a sus estudiantes si se cumpli el propsito de la clase: realizar una lectura activa y consciente para comprender el texto literario ledo


RECURSOS EDUCATIVOS- Libro a eleccin del alumno(a).



X

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Responder a Gua de Trabajo Nmero 1.













- El docente lee las instrucciones de la Primera Gua de Trabajo, la cual tiene como objetivo medir los aprendizajes alcanzados hasta el momento.

- Dicha gua podr ser trabajada como disponga el docente, idealmente de manera individual o en parejas.- Del mismo modo, tambin puede ser considerada para formar parte de la evaluacin final de unidad (dcimas, puntos).

- Los alumnos y alumnas responden a la Primera Gua de Trabajo. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.- El docente finaliza la clase considerando los aspectos ms difciles de la Gua evidenciados por los alumnos y alumnas.

- Retira las Guas.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin de proceso.

RECURSOS EDUCATIVOS- Gua de Trabajo Nmero 1- Lpiz, destacador.

- Diccionario de Significados (recomendacin: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa blanca adultos).



XXXX

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Retroalimentar resultados de Gua de Trabajo Nmero 1.













- El docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resolucin de la gua. Adems, le entrega a cada estudiante su gua revisada.- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las tcnicas utilizadas para resolver las problemticas presentes en el texto.- Una vez analizada la gua por el profesor y sus estudiantes, estos ltimos realizan la correccin metacognitiva de la Gua, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitir que los y las estudiantes sean capaces de volverse partcipes de sus propios errores y de cmo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.


- Evaluacin metacognitiva por parte del alumno(a).

RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y destacador.

- Gua de Trabajo Nmero 1.



X

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer comprensivamente diversos tipos de textos.

2. Diferenciar textos literarios y no literarios.






- categorizan textos literarios y no literarios.



- El docente le pide a un alumno o alumna que recuerde la diferencia especfica entre los textos literarios y los textos no literarios.

- Recuerda cuando se analizaron textos literarios y no literarios, que trataban temas parecidos pero eran analizados desde puntos de vista totalmente diferentes.- En base a los conceptos de objetividad y subjetividad, el docente establece diversos parmetros de identificacin de un texto literario y un texto no literario.

- Incita a la discusin preguntndoles a los alumnos y alumnas por qu en los textos literarios narrativos se requiere la presencia de un narrador.

- Los y las estudiantes leen texto literario De cmo consigui la ballena su garganta de Rudyard Kipling, pgina 50. Tal como en todas las lecturas previas, el docente les pide a los alumnos y alumnas que destaquen aquellas palabras que no entienden y que les dificultan el propsito de una lectura comprensiva. Respondern, luego, a las preguntas de comprensin de lectura.

- Posterior a dicha lectura, leern el texto no literario Cmo las ballenas abren sus bocas gigantes, pgina 53. Importante es destacar cmo se estructuran ambos textos, relacionados con el mismo tema pero escritos de manera distinta.- Para finalizar, y tomando como base la lectura de ambos textos, los y las estudiantes categorizarn ambos tipos de textos.



- Destacador.

- Texto de estudio.



X

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender la estructura de los artculos informativos.

2. Planificar escritura de artculo informativo.


Habilidades- Planificar textos.


- trabajan en grupos.

- planifican escritura de artculo informativo.



- El docente incentiva el desarrollo de la clase preguntndoles a los alumnos y alumnas acerca de su conocimiento respecto a los medios masivos de comunicacin.

- Dialogan y reflexionan acerca de la importancia de los medios de comunicacin hoy en da, relacionndolos con la informacin que constantemente estn entregando.

- Les pregunta a los alumnos y alumnas: Cules son las caractersticas de la informacin entregada por los medios de comunicacin de masas?- Los alumnos y alumnas leen pgina 21 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin, respecto a la investigacin y escritura de un artculo informativo.

- El docente recalca la importancia de la correcta investigacin de las fuentes y su posterior discriminacin, para elegir adecuadamente la informacin de la cual se pretende investigar. El docente escoge grupos de trabajo (no ms de 4 alumnos) y les pide que trabajen en los pasos para una correcta escritura de artculos informativos: Planificacin, Escritura y Revisin.

- Teniendo claro que el texto a escribir es un artculo informativo, el docente les pide a sus alumnos y alumnas que respondan a las siguientes preguntas:

Cul es el propsito del texto que voy a escribir?

Cul es el tema?

A quin me dirijo?

Qu ideas necesito tratar?

Cmo organizar las ideas?

-Algunos temas que el docente puede dar como opcin para la escritura son:

- los duendes.

- las sirenas.

- los cetceos.

- las pirmides, entre otros.- El docente finaliza la clase especificando los criterios generales para la correcta escritura de artculos informativos:

Adecuado (tema, destinatario, propsito)

Coherente (claridad, prrafos)

Cohesionado (puntuacin, conectores)

Correcto (ortografa, lxico, presentacin).

- La escritura del artculo informativo puede realizarse en diversos soportes: hojas de oficio cuadriculadas, trabajo en Word, entre otras.



- Destacador.

- Texto de estudio.



XX

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Investigar sobre un tema, en diversas fuentes.


Habilidades- Seleccionar y discriminar informacin.


- investigan, seleccionan y discriminan informacin.



- El docente insiste en la importancia del saber discriminar las fuentes necesarias para una correcta investigacin.- Trabajan en biblioteca CRA y/o sala de computacin, con el objetivo de buscar informacin que les permita dar cuenta con la escritura de su artculo informativo.

- El profesor monitorea los avances obtenidos por sus alumnos en su proceso de investigacin y escritura.- Finaliza la clase indicando los pasos a seguir en la escritura del artculo informativo.


RECURSOS EDUCATIVOS-Biblioteca CRA y/o sala de computacin.



XX

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir correctamente artculos informativos.

Actitudes - Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin escrita.

Habilidades- Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.


- escriben artculos informativos.



- El docente le pide a un grupo que exponga cmo va su investigacin: qu tipo de fuente utilizaron?, lograron cumplir con la investigacin planteada en primera instancia?- Los grupos de trabajo comienzan con la escritura del artculo informativo. El docente les entrega las indicaciones para trabajar el artculo: cantidad de prrafos, subtemas a tratar, lxico formal, ortografa correcta, entre otras.

- Los alumnos y alumnas trabajan en aquello, mientras el docente monitorea el trabajo de sus estudiantes.- Un alumno o alumna, designado por el docente, lee los avances respecto a la escritura del artculo informativo. Los compaeros retroalimentan actividad realizada por el compaero.





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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir correctamente artculos informativos.

2. Revisar o editar artculos informativos.


Habilidades- Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.


- escriben artculos informativos.

- editan textos.



- El docente explica la importancia de la revisin de cualquier texto escrito. Es por ello que define los siguientes pasos para la edicin o revisin del texto redactado:

He logrado el tipo de texto elegido?

Queda claro el propsito del texto?

He adecuado la expresin al destinatario?

Son correctos el lxico, la gramtica y la ortografa?- Los grupos de trabajo continan con la escritura de sus artculos informativos. Adems, comienzan la revisin y edicin del mismo.- Entregan el trabajo finalizado al docente, quien cierra la clase manifestando los aspectos principales tratados en la actividad.





XX

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer de manera oral y al curso los artculos informativos creados.




- leen de manera correcta textos no literarios.



- El docente les pide a sus estudiantes que se organicen en los mismos grupos de trabajo. El profesor les hace entrega de sus trabajos revisados.

- Releen el artculo informativo, a nivel grupal.- El docente escoge a un integrante de cada grupo para que lea el artculo informativo creado. Es importante que dicha actividad, se encuentre respaldada por alguna pauta o rbrica de evaluacin, que mida no solamente los aspectos estructurales y temticos que conforman un artculo informativo, sino que tambin, aquellos aspectos formales propios de una correcta exposicin oral.

- Los alumnos y alumnas leen sus artculos informativos.

- El profesor les realiza preguntas a los alumnos y alumnas que leen sus textos.- El docente retroalimenta las exposiciones de los alumnos y alumnas.





X

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer comprensivamente un texto narrativo.






- leen comprensivamente textos narrativos.



- El docente introduce la clase mostrndole a sus estudiantes la versin animada del cuento Al Bab y los cuarenta ladrones:

http://www.youtube.com/watch?v=qkmJz1yr4v4

- Junto con ello, el docente contextualiza la lectura, explicndole el origen del cuento y la importancia de ste en la cultura literaria.- Los alumnos y alumnas leen el texto Al Bab y los cuarenta ladrones, Annimo, pgina 28.

- Es importante que el docente detenga la lectura de sus estudiantes, con el fin de contestar, de manera oral o escrita, a las preguntas del durante la lectura. El monitoreo de la lectura es sumamente importante, para dar cuenta de la comprensin y el anlisis por parte de los alumnos y alumnas. El tiempo dedicado a leer en clases, debe ser fundamental.- Finaliza la clase un alumno o alumna, quien, de manera oral, resumir las ideas principales del cuento ledo, siempre en orden cronolgico.


RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio.

- Lpiz, cuaderno, destacador.

- Video Baba. DESCARGADO.



X

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender texto narrativo.

2. Ordenar acciones de texto narrativo, de manera cronolgica.






- comprenden textos narrativos.

- ordenan cronolgicamente acciones.



- El docente le pide a diversos alumnos y alumnas que recuerden las ideas principales del texto narrativo ledo la clase anterior Al Bab y los cuarenta ladrones.

- El docente escribe en la pizarra las ideas dadas por los y las estudiantes.- El docente explica la definicin de historia, en tanto sta se organiza en base a las acciones que se dan en algn texto.

- Para entender esto, el docente puede realizarle preguntas a los alumnos para que narren qu hicieron el da anterior. Para ello, el alumno o alumna deber ordenar cronolgicamente lo que realizaron. Adems de narrar, ordenarn de manera ordenada y cronolgica los hechos ms importantes. Lo anterior ser coincidente con contar una historia.

- Tomando en cuenta lo anterior, el docente ordena cronolgicamente las ideas entregadas por sus estudiantes, respecto a la lectura del cuento anterior, rearmando la historia del texto.

- Los alumnos y alumnas responden a las preguntas de comprensin de lectura de la pgina 33 y 34.- El docente retroalimenta a los y las estudiantes respecto al trabajo logrado.


RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio.

- Lpiz, cuaderno, destacador.



XX

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender las caractersticas principales de la notica.

2. Escribir una notica a partir de la lectura de un cuento.


Habilidades- Planificar textos.



- escriben noticias.



- El docente comienza la clase, recordando el cuento Al Bab y los cuarenta ladrones. Tomando en cuenta que aquello que leyeron es ficcin, les pregunta a sus estudiantes qu pasara si alguno de los hechos que ocurrieron en el libro pasasen en la vida real. Cmo se debiesen relatar los acontecimientos si lo ocurrido fuera verdadero y no ficcin?

- El docente incita a sus alumnos y alumnas a volverse periodistas e indagar, tomando como base la lectura del cuento Al Bab y los cuarenta ladrones, acerca de algn acontecimiento ocurrido en el texto y volverlo parte de la realidad.

- El docente explica a sus estudiantes la importancia de comprender que los periodistas deben tratar el tema con responsabilidad e imparcialidad, en tanto lo que se est investigando, y finalmente escribiendo, es un hecho verdico.

- Explica las caractersticas de la noticia como gnero periodstico informativo por excelencia. Indica las preguntas que cualquier noticia debe responder: qu pas?, cundo pas?, dnde pas?, cmo pas?, quines participaron?

- Los alumnos y alumnas leen la pgina 35 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin. - Es importante que el docente concretice los temas a tratar por los alumnos y alumnas, dndoles ciertos indicios para cmo trabajar la noticia.

- Los alumnos y alumnas escriben noticia a partir del cuento ledo (de manera individual o en parejas). Los temas a tratar pueden ampliarse a otros que no estn designados en el libro de estudio.

- El docente recoge las noticias creadas por los y las estudiantes. Adems, pide los siguientes materiales para ampliar el contenido de la noticia: imgenes (revistas, diarios) que se relacionen con la noticia escrita.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno.- Texto de estudio.



XX

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Escribir correctamente una noticia.2. Utilizar paratexto en la escritura de una noticia.


Habilidades- Seleccionar y discriminar informacin.

- Planificar textos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- escriben noticias.- utilizan correctamente paratextos.



- El docente comenta acerca de la importancia del paratexto (imgenes, grficos, tablas) dentro de las noticas, ya que permiten entender de mayor manera aquello de lo cual se est hablando. - El docente entrega las noticias a sus estudiantes.

- Les pregunta a sus estudiantes: cmo profundizar de mejor manera el contenido de su noticia?

- Los alumnos y alumnas buscan diversas imgenes para complementar la informacin presentada en su noticia.- Terminan su noticia, realizando el proceso de revisin de lo creado, para as presentarla al curso.

- El docente escoge a diversos alumnos y alumnas para que expongan la noticia elaborada. Al igual que la actividad de creacin de artculo informativo, es recomendable que el docente presente a los alumnos y alumnas una pauta o rbrica de evaluacin.- El auditorio comenta las noticias expuestas por sus compaeros.

- Si la infraestructura lo permite, las noticias pueden ser adheridas al diario mural.- El docente finaliza la clase dialogando acerca de la funcin de la imagen en la noticia: qu tan importante fue la imagen en la construccin de la noticia?, ayud a que la narracin fuese ms fcil?- Retroalimenta lo expuesto por sus alumnos y alumnas.


RECURSOS EDUCATIVOS- Revistas, diarios.- Lpiz, cuaderno.



XX

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Responder a Gua de Trabajo Nmero 2.













- El docente lee las instrucciones de la Segunda Gua de Trabajo, la cual tiene como objetivo medir los aprendizajes alcanzados hasta el momento.

- Dicha gua podr ser trabajada como disponga el docente, idealmente de manera individual o en parejas.- Del mismo modo, tambin puede ser considerada para formar parte de la evaluacin final de unidad (dcimas, puntos).

- Los alumnos y alumnas responden a la Segunda Gua de Trabajo. El docente monitorea el trabajo realizado por sus estudiantes.- El docente finaliza la clase considerando los aspectos ms difciles de la Gua evidenciados por los alumnos y alumnas.

- Retira las Guas.


RECURSOS EDUCATIVOS- Gua de Trabajo Nmero 2 - Lpiz, destacador.

- Diccionario de Significados (recomendacin: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz, tapa blanca adultos).



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Retroalimentar resultados de Gua de Trabajo Nmero 2.













- El docente retoma las dudas de sus estudiantes respecto a la resolucin de la gua. Adems, le entrega a cada estudiante su gua revisada.- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las tcnicas utilizadas para resolver las problemticas presentes en los textos.- Una vez analizada la gua por el profesor y sus estudiantes, estos ltimos realizan la correccin metacognitiva de la Gua, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitir que los y las estudiantes sean capaces de volverse partcipes de sus propios errores y de cmo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.



RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y destacador.

- Gua de Trabajo Nmero 2.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Responder a Prueba de Unidad 1.








- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.- Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen comprensivamente diversos tipos de textos.


- escriben diversos tipos de textos.



- El docente lee las instrucciones de la Prueba de Unidad I. - Es importante que recalque la actitud de concentracin y respeto, necesarias para resolver de manera adecuada la evaluacin.

- Es preferible adems, que el docente lea las preguntas ms complejas, explicndolas de manera oral. El docente, adems, dejar espacio para las dudas que los alumnos y alumnas tengan al inicio de la evaluacin.

*Para que exista orden en la resolucin de la prueba, un buen mtodo es que el docente d la instancia para que los estudiantes pregunten dudas que en el transcurso de la prueba vayan surgiendo. Dos momentos para preguntar, pueden ser: luego de que el docente lea las preguntas y al cambio de hora.- Los y las estudiantes responden a la Prueba de Unidad I. - El docente recoge las pruebas respondidas por los alumnos y alumnas.

ACTIVIDADES DE EVALUACION- Evaluacin sumativa.

RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, destacador.- Prueba de Unidad I



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Retroalimentar Prueba de Unidad I.













- escriben diversos tipos de textos.



- El docente entrega las Pruebas de Unidad I revisadas a los y las estudiantes.- Idealmente en un proyector, el docente retroalimenta los resultados obtenidos por sus estudiantes. Enfatiza las tcnicas utilizadas para resolver las problemticas presentes en el texto.- Una vez analizada la prueba por el profesor y sus estudiantes, estos ltimos realizan la correccin metacognitiva de la Prueba de Unidad I, la cual consiste en identificar sus errores y resolverlos de la manera adecuada en su cuaderno. Este proceso permitir que los y las estudiantes sean capaces de volverse partcipes de sus propios errores y de cmo debiesen solucionarlos para no volver a cometerlos.



RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, destacador.- Prueba de Unidad I.



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DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Establecer plan de accin para mantener y mejorar aprendizajes.


Habilidades- Planificar bitcora.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- planifican bitcora de aprendizajes.



- El docente presenta los resultados tabulados de la Prueba de Unidad I. Es importante que exista una panormica general de los resultados obtenidos, con el fin de responder a las siguientes preguntas: se lograron los objetivos cumplidos?, qu remedial se puede realizar para mantener y/o superar los aprendizajes alcanzados?- Una vez analizados por los estudiantes y el profesor los resultados obtenidos, los alumnos y alumnas planifican una bitcora de accin personal, la cual permita dar cuenta de una medicin de los aprendizajes y habilidades alcanzadas por ellos mismos.- Es importante que exista un compromiso concreto de parte del alumnado a mejorar sus aprendizajes y habilidades, sobre la base de su propia realidad como estudiantes. El leer constantemente o escribir pequeos prrafos en donde se evidencie una idea principal, permitir que la lectura y la escritura sean procesos tangibles y medibles y adems realizados constantemente por los y las estudiantes.- Presentan la bitcora creada al profesor. Luego, la pegan en el cuaderno.- El docente finaliza la clase indicando la importancia del compromiso adquirido, y comentndoles a los y las estudiantes que dicha bitcora ser analizada al final de cada unidad.

ACTIVIDADES DE EVALUACIONEvaluacin final realizada por los y las estudiantes.




XX

DISEO DE CLASE N:



Unidad/contenidoUnidad 2: Construyendo mundos imaginarios

O. Aprendizaje de la clase.1. Definir concepto de ficcin en los textos literarios.2. Dialogar acerca del corto Leyenda del Espantapjaros

Actitudes - Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse.

Habilidades- Analizar diversos tipos de textos.


Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- comprenden el significado de ficcin en la lectura de textos narrativos.

- reflexionan acerca del contenido del corto analizado.



- Como inicio de Unidad es importante que el docente presente la Unidad de manera motivadora y estimulante para que los alumnos y alumnas tengan conocimiento de aquello a lo que se van a enfrentar.- La presente Unidad: Construyendo mundos imaginarios, es netamente de literatura y ficcin, por lo que es importante que los y las estudiantes sean capaces de establecer parmetros claros de lo que significa enfrentarse a la literatura.- Ac es importante que el docente introduzca lo que significa leer (proceso de lectura), siempre de una manera que los alumnos y alumnas del nivel puedan comprender. No deben confundir la lectura de textos no literarios, con textos literarios, los cuales presentan, siempre, un mundo ficcional y subjetivo, y cuya lectura siempre implica el traspaso a un mundo creado por el autor. - El docente presenta el cortometraje La leyenda del espantapjaros. Indica a los alumnos y alumnas la importancia de una observacin y escucha atenta y comprensiva, ya que, al igual que los textos escritos, el observar un cortometraje, tambin implica una narracin necesaria de comprender e interpretar.Cortometraje disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=zDfmMyhJQeE- Reflexiona acerca de los valores que son posibles de extraer del anlisis del video. Es muy importante que los alumnos y alumnas se expresen acerca de lo que el cortometraje les provoc y de las sensaciones que les dej. Algunos aspectos que el docente puede incentivar con sus estudiantes es el respeto a la diferencia y la aceptacin y tolerancia hacia los dems.- El docente les pide que narren en su cuaderno los 4 hechos principales y que constituyen la historia del cortometraje. Adems, debern indicar qu valor se trata con mayor profundidad en el vdeo analizado.- Le pide a algn alumno o alumna que exponga al curso las respuestas a la tarea planteada. Este momento final sirve para retomar las consideraciones de los alumnos y alumnas frente al tema en cuestin y adems, para que sean capaces de relacionarlo con otras situaciones que quizs ellos u otros han vivido.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz, cuaderno, proyector, computador, internet.



X

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Comprender las caractersticas principales de la fbula como subgnero narrativo.

Actitudes - Leer fluidamente



- Analizar diversos tipos de textos.- Comprender textos orales.

Habilidades- Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.

Indicadores de logroLos alumnos y alumnas:- leen comprensivamente diversos tipos de textos.

- comprenden las particularidades de la fbula como subgnero narrativo.



- El docente recuerda la importancia de leer literatura, estableciendo ciertos parmetros propios de las narraciones literarias (ficcionalidad, narrador, subjetividad). - Para ilustrar esto, el docente lee a los alumnos y alumnas la fbula La cigarra y la hormiga de Jean de La Fontaine, pgina 64 del texto de estudio de Lenguaje y Comunicacin.- El docente les pregunta a los alumnos y alumnas qu especificidades posee la historia narrada: qu tipos de personajes conforman el relato?, en qu ambiente se desarrolla?, forma parte de la realidad comn?- Es importante que el docente deje claro que el autor crea una realidad nueva, diferente a la normal y vivida comnmente por cada uno de nosotros. El docente deber indicar, entonces, las caractersticas particulares del subgnero fbula.

- Los alumnos y alumnas responden a las preguntas de comprensin de lectura, pginas 64 y 65.

- El docente le pide a un alumno o alumna que lea las respuestas a sus preguntas y retroalimenta los resultados obtenidos por los y las estudiantes.


RECURSOS EDUCATIVOS- Lpiz y cuaderno.- Destacador.

- Texto de estudio.



XX

DISEO DE CLASE N:




O. Aprendizaje de la clase.1. Leer comprensivamente mitos.2. Comprender las caractersticas principales de los mitos.

Actitudes - Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de

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