LIBRI I MËSUESITMaTEMaTIka

1Për klasën e 1-rë të arsimit fillor

Zenepe ShkoZa Diana Starja Violeta kUQI

DITA PRINT

Botuesi:“Dita Print”

Autorët: Prof. as. Dr. Zenepe ShkoZaMsc. Diana StarjaMsc. Violeta kUQi

Redaktore letrare: alketa Leka (Liçi)

Korrektore letrare: Siderita MUSaBeLLiU

Arti grafik: Sokrat XhaVara

©Dita Print të gjitha të drejtat janë të rezervuara

Shtypur në shtypshkronjën “Dita Print”adresa: Bulevardi “Gjergj Fishta” (pranë Fakultetit të Shkencave Sociale)Fax/tel. : +355 04 22 32 718; cel.: 068 20 42 171; 068 20 55 009e-mail: info@ditaprint.al; botime@ditaprint.alWeb: www.ditaprint.al

tiranë, 2016

Plani mësimor vjetor

Fusha: Matematikë

Lënda: Matematikë

Shkalla: 1

klasa: 1

3

4

PLa

NI M

ËSI

Mo

r V

jEt

or

‒ k

La

Sa: I

FUSh

a: M

at

EM

at

IkË

Nr.

Tem

atik

at

Shta

tor /

dhje

tor (

54 o

rë)

Jan

ar/m

ars

(49

orë)

P

rill/q

ersh

or (3

7 or

ë)

1

Mat

ja

Më

i gja

të, m

ë i s

hkur

tër

2

Krah

asim

i i g

jatë

sive

3

M

ë i t

rash

ë, m

ë i h

ollë

4

M

ë i g

jerë

, më

i ngu

shtë

5

Pl

ot d

he b

osh

6

Maj

tas

– D

jath

tas

7

Afër

– L

arg

8

Para

-pas

, ndë

rmje

t

9

M

ë sh

umë

se, m

ë pa

k se

10

“Aq

sa”

11

Num

ri N

umër

o dh

e sh

krua

j

12

Num

ri ze

ro

13

Kr

ahas

imi i

num

rave

14

Ren

ditja

e n

umra

ve d

eri n

ë 5

(pes

ë)

15

N

umër

imi d

eri n

ë 10

16

Num

ërim

i der

i në

10

17

M

ë sh

umë,

më

pak

Më

shum

ë, m

ë pa

k

18

N

umër

o dh

e lid

h

19

Krah

asim

i dhe

rend

itja

e nu

mra

ve

20

N

ë sh

iritin

e n

umra

ve

21

Sa

janë

gjit

hsej

?

22

Fillo

jmë

të m

bled

him

23

Bosh

ti nu

mer

ik

24

M

bled

hja

në b

osht

in n

umer

ik

25

O

pera

torë

t

26

Më

shum

ë pë

r mbl

edhj

en

27

Gje

omet

ri Em

ërtim

i i fi

gura

ve g

jeom

etrik

e

28

Mod

ele

figur

ash

gjeo

met

rike

29

Vi

jat e

thye

ra d

he v

ijat e

laku

ara

30

N

umra

t rre

shto

r

5

31

Ba

shkë

sia

Vend

ndod

hja

32

Br

enda

– J

asht

ë

33

Dia

gram

i i V

enit

D

iagr

ami i

Ven

it

34

Pr

ojek

t:

35

N

umri

Num

rat d

eri n

ë 20

N

umra

t der

i në

20

36

N

umra

t der

i në

20

37

N

jë m

ë sh

umë,

një

më

pak

38

N

umra

t der

i në

20

39

Kr

ahas

imi d

he re

nditj

a e

num

rave

40

Një

më

shum

ë, n

jë m

ë pa

k

41

Num

ërim

i der

i në

100

42

Pa

rash

iko

dhe

num

ëro

43

Ve

nd v

lera

t e n

umra

ve

44

D

hjet

ëshe

dhe

një

she

45

M

ë sh

umë

dhje

tësh

e dh

e nj

ëshe

46

Mbl

edhj

a e

num

rave

47

Përb

ërja

e n

umrit

6

48

Pë

rbër

ja e

num

rit 7

49

Përb

ërja

e n

umrit

8

50

Për

bërja

e n

umrit

9

51

Sa

mun

gojn

ë?

52

Ve

tia e

ndë

rrim

it të

mbl

edhj

es

53

Mas

a

Më

i rën

di, m

ë i l

ehti

54

Te

stim

për

të k

ontr

ollu

ar n

johu

ritë

për p

eriu

dhën

e p

arë

shta

tor-

dhje

tor

55

P

esho

jmë

dhe

krah

asoj

më

56

Sa

pesh

on?

57

Ren

ditja

e v

eprim

eve

58

Ditë

t e ja

vës

59

Fla

sim

rret

h ko

hës

60

N

umri

Zbr

itja

me

nga

1

61

Z

britj

a si

vep

rim i

kund

ërt i

m

bled

hjes

6

62

Z

britj

a e

num

rave

der

i në

10

63

Zbr

itja

në b

osht

in n

umer

ik

64

Sa

janë

më

shum

ë?

65

Zbr

itja

me

oper

ator

ë të

kun

dërt

66

Mbl

edhj

a e

num

rave

der

i në

10

67

Për

bërja

e n

umrit

10

68

Për

bërja

e n

umrit

10

69

Mbl

edhj

a e

num

rave

der

i në

10

70

M

bled

hja

e nu

mra

ve d

eri n

ë

1

0

71

Z

batim

e të

mbl

edhj

es m

e

o

pera

torë

72

E

mër

timet

: mbl

edho

rë, s

hum

ë

73

P

robl

ema

74

Çift

et q

ë ja

pin

10

75

Zbr

itja

në b

osht

in n

umer

ik

76

Zbr

itja

me

oper

ator

ë të

kun

dërt

77

Zba

time

të m

bled

hjes

dhe

z

britj

es

78

P

robl

ema

79

G

jeom

etri

Dal

lojm

ë tru

pat m

e fo

rmë

të

një

jtë. E

mër

timi i

trup

ave

gje

omet

rikë

80

K

lasi

fikim

i i tr

upav

e

g

jeom

etrik

ë

81

Num

ri

M

bled

hje

duke

plo

tësu

ar 1

0

82

M

bled

hje

duke

plo

tësu

ar 1

0

83

Proj

ekt:

84

U

shtri

me

e pr

oble

ma

me

pl

otës

im të

dhj

etës

hes

85

Mbl

edhj

e m

e m

bled

horë

të

bara

bartë

86

Dyf

ishi

mi i

num

rave

.

D

yfis

him

i

7

87

Afër

dyf

ishi

t

88

Bara

zim

et

89

M

osba

razi

met

90

Mbl

edhj

e e

zbrit

je m

e

dhje

tësh

e të

plo

ta

91

Ush

trim

e

92

Mas

a

Cila

enë

nxë

më

shum

ë?

M

bush

ni d

he m

atni

93

Num

ri

Num

rat d

eri n

ë 10

0

94

N

umër

imi m

e ng

a 2

95

N

umër

imi m

e ng

a 2

96

2

më

shum

ë, 2

më

pak

97

N

umra

t çift

dhe

tek

98

D

hjet

ëshe

dhe

një

she.

99

Num

ërim

i me

nga

10

10

0

D

hjet

ë m

ë sh

umë,

dhj

etë

më

pa

k

101

Ush

trim

e m

e ve

tinë

e nd

ërrim

it

102

Mbl

edhj

a në

bos

htin

num

erik

103

Test

im p

ër të

kon

trol

luar

nj

ohur

itë p

ër p

eriu

dhën

e d

ytë

jana

r – m

ars

104

M

bled

hja

me

oper

ator

ë 10

5

Mbl

edhj

a e

tre n

umra

ve

106

G

jetja

e ç

iftev

e që

bëj

në 1

0 10

7

Mbl

edhj

e du

ke p

lotë

suar

10

108

Lo

jë m

e nu

mra

t 10

9

Zbrit

ja s

i vep

rim i

kund

ërt i

m

bled

hjes

11

0

Zgjid

hje

prob

lem

ash

111

R

regu

lla d

he s

hem

buj

112

G

jeom

etri

Emër

timi d

he k

lasi

fikim

i i

figur

ave

gjeo

met

rike

113

Em

ërtim

i dhe

kla

sifik

imi i

tru

pave

gje

omet

rikë

8

114

Kl

asifi

kim

i i tr

upav

e

g

jeom

etrik

ë.

115

Algj

ebër

G

jysm

a e

një

figur

e 11

6

Sim

etria

11

7

Proj

ekt:

118

Mat

ja

Mon

edha

t në

vend

in to

në

119

Ve

prim

e m

e m

oned

ha

120

Si

tuat

a pr

oble

mor

e 12

1

Situ

ata

prob

lem

ore

122

Të

nda

jmë

123

N

dajm

ë në

gru

pe

124

O

rët A

krep

at e

orë

s 12

5

Ora

ret

126

Pa

ra-p

as (v

eprim

i në

kohë

).

Sa k

ohë

shpe

nzon

? 12

7

Ditë

dhe

mua

j 12

8 Al

gjeb

ër

Vend

ndod

hja

129

Lë

vizj

a dh

e dr

ejtim

i 13

0

Japi

m d

rejti

met

13

1

Lëvi

zim

par

a, lë

vizi

m m

brap

a 13

2

Gje

omet

ri

Vë

llimi.

133

St

atis

tikë

Klas

ifiki

mi.

134

Kl

asifi

kim

i me

mën

yra

të

ndry

shm

e 13

5

Klas

ifiki

mi i

figu

rave

13

6

Reg

jistri

mi i

të d

hëna

ve

137

In

terp

retim

i i të

dhë

nave

13

8

Viza

tojm

ë të

dhë

nat n

ë

pikt

ogra

m

139

Pë

rsër

itje:

Kon

trollo

jmë

nj

ohur

itë e

mar

ra

140

Te

stim

për

të k

ontr

ollu

ar

njoh

uritë

për

per

iudh

ën e

tr

etë

prill

-qer

shor

9

LËN

DA

: MA

TEM

ATI

KË

PL

AN

IFIK

IMI T

REM

UJO

R (S

HTA

TOR

– D

HJE

TOR

) (54

orë

) FU

SHA

: MA

TEM

ATI

KË

LËN

DA

: MA

TEM

ATI

KË

Rez

ulta

tet e

të n

xëni

t sip

as k

ompe

tenc

ave

kyçe

: K

ompe

tenc

a e

kom

unik

imit

dhe

të s

hpre

hurit

Ritr

egon

ngj

arje

n e

një

teks

ti/si

tuat

e të

dëg

juar

, për

mba

jtja

e të

cilit

nuk

ësh

të m

ë sh

umë

se n

jë fa

qe te

ksti

e sh

typu

r.

Para

qet t

ë pa

ktën

një

men

dim

për

një

det

yrë

të c

aktu

ar g

jatë

dis

kutim

it në

gru

p.

Kom

pete

nca

e të

men

duar

it

Gje

n ve

çorit

ë e

një

obje

kti t

ë dh

ënë,

nda

n dh

e kr

ahas

on m

ë pa

s në

gru

p gj

etje

t e v

eta.

Sqar

on m

e an

ë të

të fo

lurit

hap

at e

zgj

idhj

es s

ë nj

ë pr

oble

mi t

ë th

jesh

të m

atem

atik

or m

e të

cilin

bal

lafa

qohe

t në

një

situ

atë

jetë

sore

.

Arsy

eton

par

a gr

upit

mën

yrën

e z

gjid

hjes

së

një

prob

lem

i nga

mat

emat

ika.

K

ompe

tenc

a e

të n

xëni

t

Përz

gjed

h m

ater

iale

t/mje

tet,

si le

trën,

pla

stel

inën

, shk

opin

jtë, n

gjyr

at, n

umër

ator

en e

tj., p

ër k

ryer

jen

e nj

ë de

tyre

të c

aktu

ar d

he

arsy

eton

zgj

edhj

en q

ë ka

bër

ë.

N

djek

udh

ëzim

et e

dhë

na n

ë lib

ër a

po n

ë m

ater

ial p

ër të

real

izua

r një

vep

rim/a

ktiv

itet/d

etyr

ë që

kër

kohe

t. K

ompe

tenc

a pë

r jet

ën, s

ipër

mar

rjen

dhe

mje

disi

n

Kont

rollo

n m

jete

t/mat

eria

let d

he k

ohën

që

ka n

ë di

spoz

icio

n gj

atë

krye

rjes

së n

jë d

etyr

e/ak

tivite

ti (n

ë kl

asë/

shko

llë a

po ja

shtë

saj

).

Kom

pete

nca

pers

onal

e

Bash

këpu

non

me

të tj

erët

pav

arës

isht

pre

jard

hjes

, aftë

sive

dhe

nev

ojav

e të

veç

anta

për

arr

itjen

e n

jë q

ëllim

i të

përb

ashk

ët n

ë ak

tivite

tet n

ë kl

asë,

shk

ollë

apo

jash

të s

aj.

Kom

pete

nca

qyte

tare

Dis

kuto

n dh

e në

bas

hkëp

unim

me

anët

arët

e g

rupi

t ven

dos

rregu

llat n

ë gr

up, n

ë kl

asë,

për

real

izim

in e

akt

ivite

tit, m

irësj

ellje

s,

past

ërtis

ë. e

tj.

Kom

pete

nca

digj

itale

Nje

h di

sa m

jete

të th

jesh

ta të

tekn

olog

jisë

së in

form

acio

nit d

he k

omun

ikim

it

10

Rez

ulta

tet e

të n

xëni

t sip

as k

ompe

tenc

ave

mat

emat

ikor

e:

Rez

ulta

tet e

të n

xëni

t për

kom

pete

ncat

mat

emat

ikor

e:

Num

ri Zg

jidhj

a pr

oble

mor

e: K

ryen

vep

rimet

them

elor

e m

atem

atik

ore

me

num

ra n

jë s

hifro

rë d

he d

y sh

ifror

ë.

Iden

tifik

on k

ërke

sat e

pro

blem

eve

të th

jesh

ta d

he i

zgjid

h.

Ars

yetim

i dhe

vër

tetim

i mat

emat

ikor

: Dem

onst

ron

të k

uptu

arit

e ko

ncep

tit të

num

ërim

it pë

rmes

num

rave

, ngj

yrav

e, fi

gura

ve,

m

adhë

sive

, viz

atim

eve

dhe

obje

ktev

e.

Të m

endu

arit

dhe

kom

unik

imi m

atem

atik

or: K

omun

ikon

të m

endu

arin

mat

emat

ikor

nëp

ërm

jet t

ë fo

lurit

, të

shkr

uarit

, të

dëgj

uarit

,

du

ke p

ërdo

rur g

juhë

n e

përd

itshm

e. P

ërdo

r fja

lorin

fille

star

të m

atem

atik

ës p

ër t’

u

sh

preh

ur m

atem

atik

isht

nëp

ërm

jet p

araq

itjev

e të

ndr

yshm

e. K

rijon

par

aqitj

e të

ko

ncep

teve

të th

jesh

ta m

atem

atik

ore

me

num

ra.

Lidh

ja k

once

ptua

le: B

ën li

dhje

të th

jesh

ta m

e an

ë të

num

ërim

it.

Mod

elim

i mat

emat

ikor

: Krij

on m

odel

e të

thje

shta

të fi

gura

ve d

he të

obj

ekte

ve n

ga k

lasa

dhe

nga

jeta

e p

ërdi

tshm

e du

ke p

ërdo

rur

n

umra

t. Pa

raqe

t num

rat d

uke

i ndë

rlidh

ur a

to m

e si

tuat

a ko

nkre

te.

11

Nr.

K

reu

T

emat

mës

imor

e

Situ

ata

e pa

rash

ikua

r e

të n

xëni

t M

etod

olog

jia d

he

vepr

imta

ritë

e nx

ënës

ve

Vler

ësim

i

Burim

et

1 M

atja

M

ë i g

jatë

, më

i

shku

rtër

Dis

kutim

e m

bi p

ërvo

jat

jetë

sore

të n

xënë

sve.

- m

etod

a

ndër

vepr

uese

,

- bas

hkëv

epru

ese,

- gjit

hëpë

rfshi

rëse

;

- loj

ëra

në fu

nksi

on

të k

once

ptit;

- pun

a në

gru

p dh

e

puna

indi

vidu

ale;

- pun

ë m

e gj

ithë

klas

ën;

- pun

ë në

çift

;

-zbu

limi d

he

eksp

lorim

i;

-zba

time

prak

tike

bren

da d

he ja

shtë

klas

e;

Vler

ësim

i i

vazh

duar

Pë

rgjig

je të

dhë

na n

ë m

ënyr

a të

ndr

yshm

e:

- viz

atim

et, d

etyr

at e

sh

krua

ra, p

lotë

sim

et;

- loj

ërat

; - b

ised

at m

e nj

ëri-

tjetri

n;

- plo

tësi

mi i

det

yrav

e në

Lib

rin e

nxë

nësi

t; - p

jesë

mar

rja n

ë ve

prim

tarit

ë e

përs

hkru

ara

në L

ibrin

e

mës

uesi

t; - v

lerë

sim

i ind

ivid

ual;

- v

lerë

sim

i në

çift;

- v

lerë

sim

i i p

unës

në

grup

; - v

lerë

sim

i i d

etyr

ave

në fl

etor

e;

- par

aqitj

a m

e go

jë

ose

me

shkr

im.

Libr

i i n

xënë

sit

Mat

emat

ika

1,

Oxf

ord

Uni

vers

ity

Pres

s, B

otim

e;

Dita

Prin

t Li

bri i

m

ësue

sit:

Mat

emat

ika

1,

Dita

Prin

t O

xfor

d U

nive

rsity

Pr

ess,

Bot

ime;

lib

ra të

tjer

ë nd

ihm

ës;

mje

te

mës

imor

e të

pë

rshk

ruar

a në

Li

brin

e

mës

uesi

t; m

jete

të tj

era

të

kriju

ara

nga

mës

uesj

a.

2

Krah

asim

i i g

jatë

sive

Kr

ahas

imi m

e ob

jekt

e ko

nkre

te.

3

Më

i tra

shë,

më

i hol

lë

Vepr

imta

ria-lo

jë z

bulu

ese

në L

ibrin

e n

xënë

sit.

4

Më

i gje

rë, m

ë i

ng

usht

ë Pë

rdor

imi i

obj

ekte

ve m

e m

adhë

si të

ndr

yshm

e pë

r të

bër

ë m

ë le

htë

krah

asim

in.

5

Plot

dhe

bos

h Pë

rdor

imi i

situ

atav

e zb

avitë

se n

ë fu

nksi

on të

vë

llimit.

6

M

ajta

s –

djat

htas

Pë

rdor

imi i

pam

jeve

të

ndry

shm

e në

funk

sion

të

vend

ndod

hjes

. 7

Af

ër –

larg

Ilu

strim

e m

e k

afsh

ë dh

e m

e ob

jekt

e të

tjer

a që

tre

gojn

ë nj

ë la

rmi t

ë pë

rdor

imit

të k

once

ptit

afër

–lar

g

8

Para

-pas

, ndë

rmje

t Ilu

strim

e m

e ka

fshë

dhe

m

e ob

jekt

e të

tjer

a që

tre

gojn

ë nj

ë la

rmi m

bi

përd

orim

in e

kon

cept

it pa

ra, p

as, n

dërm

jet.

9

“Më

shum

ë se

”,

“më

pak

se”

Lojë

ra d

he v

jers

ha m

e nu

mra

. 10

“Aq

sa”

11

N

umri

Num

ëro

dhe

shkr

uaj

Vepr

imta

ri lo

jë.

12

12

N

umri

zero

. Ve

prim

tari

lojë

. - m

etod

a

inte

grue

se;

- dis

kutim

e,

- bas

hkëb

ised

ime;

- tek

nika

që

zhvi

llojn

ë m

endi

min

kriti

k dh

e kr

ijues

;

- dhe

pre

zant

ime

në

form

a të

ndr

yshm

e;

- pro

jekt

e të

thje

shta

nën

drej

timin

e

mës

uese

s;

- situ

ata

me

role

.

Vler

ësim

pë

rmbl

edhë

s:

- det

yrë

kont

rolli

për

një

grup

tem

ash

të

cakt

uara

;

- tes

t në

përfu

ndim

të

vitit

shk

ollo

r;

vler

ësim

i po

rtofo

lit.

13

Kr

ahas

imi i

num

rave

de

ri në

5 (p

esë)

Ilu

strim

e m

e fig

ura

të

ndry

shm

e pë

r ren

ditje

n

dhe

shkr

imin

e n

umra

ve

deri

në p

esë.

14

R

endi

tja e

num

rave

de

ri në

5 (p

esë)

Lo

jëra

me

num

ra.

15

N

umër

imi d

eri n

ë 10

D

isku

time

për s

ituat

a ng

a je

ta re

ale.

16

Num

ërim

i der

i në

10

Vepr

imta

ri zb

ulue

se m

e lo

jëra

në

Libr

in e

nx

ënës

it.

17

M

ë sh

umë,

më

pak

Më

shum

ë, m

ë pa

k

18

N

umër

o dh

e lid

h Ve

prim

tari

zbul

uese

me

lojë

ra n

ë Li

brin

e

nxën

ësit.

19

Krah

asim

i dhe

rend

itja

e

num

rave

20

N

ë sh

iritin

e n

umra

ve

Vepr

imta

ri zb

ulue

se n

ë Li

brin

e n

xënë

sit.

21

Sa

janë

gjit

hsej

?

22

Fi

llojm

ë të

mbl

edhi

m

Vepr

imta

ri m

e pe

tëza

dh

e se

nde

te tj

era

për t

ë kr

yer m

bled

hjen

si

bash

kim

ele

men

tësh

të

së n

jëjtë

s ci

lësi

.(ku

r el

emen

tët q

ë ba

shko

hen

kanë

form

ë, m

adhë

si,

ngjy

rë të

një

jtë) .

23

Bosh

ti nu

mer

ik

13

24

M

bled

hja

në b

osht

in

num

erik

Ve

prim

tari

të n

drys

hme

në b

osht

ne

librin

e

nxën

ësit

dhe

me

fisha

t e

përg

atitu

ra n

ga

mës

uesj

a.

25

O

pera

torë

t Lo

jë m

e ga

ra. H

isto

ria e

le

purit

dhe

bre

shkë

s.

26

M

ë sh

umë

për

mbl

edhj

en

Situ

ata

të n

drys

hme

për

mbl

edhj

en.

27

G

jeom

etri

Emër

timi i

figu

rave

gj

eom

etrik

e Ç

farë

vën

ë re

në

një

figur

ë dh

e em

ërto

i ato

. 28

Mod

ele

figur

ash

gj

eom

etrik

e Ve

prim

tari

me

petë

za

dhe

me

fisha

të

përg

atitu

ra n

ga

mës

uesj

a, k

u nx

ënës

it të

re

nditi

n dh

e të

ngj

yros

in

figur

at s

ipas

një

mod

eli

të d

hënë

. 29

Vija

t e th

yera

dhe

vija

t e

laku

ara

Situ

ata

konk

rete

për

të

kupt

uar l

loje

t e n

drys

hme

te v

ijave

e d

rejte

, e

laku

ar, e

thye

r.

30

N

umra

t rre

shto

r Ve

prim

tari

konk

rete

me

rres

htim

in e

trup

ave

te

sjel

la p

ër të

kup

tuar

nu

mrin

rres

htor

. 31

Ba

shkë

sia

Vend

ndod

hja

Vepr

imta

ri pë

r ve

ndnd

odhj

en e

trup

ave

duke

i kr

ahas

uar a

ta m

e nj

ë tru

p tje

tër t

ë pa

lëvi

zshë

m.

14

32

Br

enda

– J

asht

ë

33

D

iagr

ami i

Ven

it

Dia

gram

i i V

enit

Vepr

imta

ri te

ndr

yshm

e m

bi p

ërdo

rimin

e

Dia

gram

it të

Ven

it.

34

Pr

ojek

t :

35

N

umri

Num

rat d

eri n

ë 20

N

umra

t der

i në

20

Para

qitje

figu

rash

me

cilë

si të

një

jtë p

ër të

pë

rcak

tuar

num

rin

naty

ror s

i një

ka

rakt

eris

tikë

e pë

rbas

hkët

sas

iore

e

bash

kësi

ve të

fund

me,

të

njëv

lers

hme

dhe

jo

bosh

e.

36

N

umra

t der

i në

20

Para

qitje

figu

rash

me

cilë

si të

një

jtë p

ër të

pë

rcak

tuar

num

rin

naty

ror d

eri n

ë 20

. 37

Një

më

shum

ë, n

jë

më

pak

Burim

e pr

aktik

e pë

r të

eksp

loru

ar m

ënyr

at

e nd

rysh

me

të n

darje

s dh

e të

kom

bini

mit

për t

ë fo

rmua

r 10.

38

Num

rat d

eri n

ë 20

Lo

jë m

e za

re d

he k

ube

në fu

nksi

on të

tem

ës.

39

Kr

ahas

imi d

he re

nditj

a

e nu

mra

ve

Vepr

imta

ri m

e nu

mra

t pë

r ti k

raha

suar

ata

. 40

Një

më

shum

ë, n

jë

më

pak

Vepr

imta

ri të

ndr

yshm

e m

e nu

mra

me

shtim

dhe

pa

kësi

m n

jë n

jësi

(v

eprim

tari

me

etik

eta

dhe

me

dom

ino)

.

15

41

N

umër

imi d

eri n

ë 10

0 Lo

jëra

të n

drys

hme

me

num

rat d

eri n

ë 10

0.

42

Pa

rash

iko

dhe

nu

mër

o Ve

prim

tari

me

kops

a të

m

adhë

sive

të n

drys

hme

për t

ë pa

rash

ikua

r dhe

pë

rcak

tuar

sak

të n

umrin

e

dhën

ë si

pas

udhë

zim

eve

të li

brit

të

nxën

ësit.

43

Vend

vle

rat e

nu

mra

ve

Vepr

imta

ri m

e nx

ënës

it du

ke i

rend

itur s

ipas

ve

ndit

të v

lerë

s së

sh

ifrav

e në

Nj,

Dh,

Q

44

D

hjet

ëshe

dhe

një

she

Këng

e nj

ëshi

dhe

zer

oja

45

Më

shum

ë dh

jetë

she

dh

e nj

ëshe

Ve

prim

tari

të n

drys

hme

me

num

rat 1

dhe

2

shifr

ore

46

Mbl

edhj

a e

num

rave

47

Pë

rbër

ja e

num

rit 6

48

Pë

rbër

ja e

num

rit 7

Ve

prim

tari

me

ngjy

rosj

e.

49

Pë

rbër

ja e

num

rit 8

50

Për

bërja

e n

umrit

9

51

Sa m

ungo

jnë?

52

Ve

tia e

ndë

rrim

it të

m

bled

hjes

Si

tuat

a ko

nkre

te m

e zb

atim

in e

vet

isë

së

ndër

rimit

të m

bled

hjes

53

M

asa

M

ë i r

ëndi

Më

i leh

ti

Mod

elim

e pë

r llo

garit

jen

e m

asës

54

Te

stim

për

mbl

edhë

s

për p

eriu

dhën

e p

arë

16

PLA

NIF

IKIM

I TR

EMU

JOR

(JA

NA

R –

MA

RS)

(49

orë

) FU

SHA

: MA

TEM

ATI

KË

LËN

DA

: MA

TEM

ATI

KË

Rez

ulta

tet e

të n

xëni

t sip

as k

ompe

tenc

ave

kyçe

: K

ompe

tenc

a e

kom

unik

imit

dhe

të s

hpre

hurit

•

Ritr

egon

ngj

arje

n e

një

teks

ti/si

tuat

e të

dëg

juar

, për

mba

jtja

e të

cilit

nuk

ësh

të m

ë sh

umë

se n

jë fa

qe te

ksti

e sh

typu

r. •

Para

qet t

ë pa

ktën

një

men

dim

për

një

det

yrë

të c

aktu

ar g

jatë

dis

kutim

it në

gru

p.

Kom

pete

nca

e të

men

duar

it •

Gje

n ve

çorit

ë e

një

obje

kti t

ë dh

ënë,

nda

n dh

e kr

ahas

on m

ë pa

s në

gru

p gj

etje

t e v

eta.

•

Sqar

on m

e an

ë të

të fo

lurit

hap

at e

zgj

idhj

es s

ë nj

ë pr

oble

mi t

ë th

jesh

të m

atem

atik

or m

e të

cilin

bal

lafa

qohe

t në

një

situ

atë

jetë

sore

. •

Arsy

eton

par

a gr

upit

mën

yrën

e z

gjid

hjes

së

një

prob

lem

i nga

mat

emat

ika.

Kom

pete

nca

e të

nxë

nit

• Pë

rzgj

edh

mat

eria

let/m

jete

t, si

letrë

n, p

last

elin

ën, s

hkop

injtë

, ngj

yrat

, num

ërat

oren

etj,

për

kry

erje

n e

një

dety

re të

cak

tuar

dhe

ar

syet

on z

gjed

hjen

që

ka b

ërë;

•

Ndj

ek u

dhëz

imet

e d

hëna

në

libër

apo

në

mat

eria

l për

të re

aliz

uar n

jë v

eprim

/akt

ivite

t/det

yrë

që i

kërk

ohet

. •

Zgjid

h në

mën

yrë

të p

avar

ur p

robl

emin

, det

yrën

e d

hënë

dhe

par

aqet

par

a të

tjer

ëve

mën

yrat

e m

unds

hme

të z

gjid

hjes

. K

ompe

tenc

a pë

r jet

ën, s

ipër

mar

rjen

dhe

mje

disi

n •

Kont

rollo

n m

jete

t/mat

eria

let d

he k

ohën

që

ka n

ë di

spoz

icio

n gj

atë

krye

rjes

së n

jë d

etyr

e/ak

tivite

ti (n

ë kl

asë/

shko

llë a

po ja

shtë

sa

j).

Kom

pete

nca

pers

onal

e

Bash

këpu

non

me

të tj

erët

pav

arës

isht

pre

jard

hjes

, aftë

sive

dhe

nev

ojav

e të

veç

anta

për

arr

itjen

e n

jë q

ëllim

i të

përb

ashk

ët n

ë ak

tivite

tet n

ë kl

asë,

shk

ollë

apo

jash

të s

aj.

Kom

pete

nca

qyte

tare

•

Dis

kuto

n dh

e në

bas

hkëp

unim

me

anët

arët

e g

rupi

t ven

dos

rregu

llat n

ë gr

up, n

ë kl

asë,

për

real

izim

in e

akt

ivite

tit, m

irësj

ellje

s,

past

ërtis

ë et

j. K

ompe

tenc

a di

gjita

le

• N

jeh

disa

mje

te të

thje

shta

të te

knol

ogjis

ë së

info

rmac

ioni

t dhe

të k

omun

ikim

it.

17

Rez

ulta

tet e

të n

xëni

t sip

as k

ompe

tenc

ave

mat

emat

ikor

e:

Rez

ulta

tet e

të n

xëni

t për

kom

pete

ncat

mat

emat

ikor

e:

Num

ri Zg

jidhj

a pr

oble

mor

e: K

ryen

vep

rimet

them

elor

e m

atem

atik

ore

me

num

ra n

jë s

hifro

rë d

he d

yshi

frorë

. Ide

ntifi

kon

kërk

esat

e

pro

blem

eve

të th

jesh

ta.

Ars

yetim

i dhe

vër

tetim

i mat

emat

ikor

: Dal

lon

dhe

klas

ifiko

n lig

jësi

, për

të g

jyku

ar p

ër h

amen

dësi

me

nëpë

rmje

t dis

kutim

eve

me

të

tj

erët

.

Të m

endu

arit

dhe

kom

unik

imi m

atem

atik

or: K

omun

ikon

të m

endu

arin

mat

emat

ikor

nëp

ërm

jet t

ë fo

lurit

, të

shkr

uarit

, të

dëgj

uarit

d

uke

përd

orur

gju

hën

e pë

rdits

hme.

Për

dor f

jalo

rin fi

llest

ar të

mat

emat

ikës

për

t’u

s

hpre

hur m

atem

atik

isht

nëp

ërm

jet p

araq

itjev

e të

ndr

yshm

e. K

rijon

par

aqitj

e të

k

once

ptev

e të

thje

shta

mat

emat

ikor

e m

e nu

mra

.

Lidh

ja k

once

ptua

le: B

ën li

dhje

të th

jesh

ta m

e an

ë të

num

ërim

it.

Mod

elim

i mat

emat

ikor

: Krij

on m

odel

e të

thje

shta

të fi

gura

ve d

he o

bjek

teve

nga

kla

sa d

he n

ga je

ta e

për

dits

hme

duke

për

doru

r

n

umra

t. Pa

raqe

t num

rat,

konc

epte

t e th

jesh

ta m

atem

atik

ore

duke

i nd

ërlid

hur a

to m

e si

tuat

a ko

nkre

te.

Rez

ulta

tet e

të n

xëni

t për

kom

pete

ncat

mat

emat

ikor

e:

Mat

ja

Zgjid

hja

prob

lem

ore:

Iden

tifik

on k

ërke

sat e

pro

blem

eve

të th

jesh

ta. P

ërdo

r mje

te d

he m

etod

a th

emel

ore

për a

rritj

e të

rezu

ltate

ve

gja

të m

atje

ve të

obj

ekte

ve n

ë kl

asë

dhe

në je

tën

e pë

rdits

hme.

Bën

vro

jtim

e dh

e he

time

që n

dihm

ojnë

në

të

kup

tuar

it e

njoh

uriv

e dh

ëne

zotë

rimin

e s

hpre

hive

mat

emat

ikor

e.

Ars

yetim

i dhe

vër

tetim

i mat

emat

ikor

: Zba

ton

shpr

ehi t

ë ar

syet

imit

për t

ë bë

rë h

amen

dësi

me.

Të m

endu

arit

dhe

kom

unik

imi m

atem

atik

or: K

omun

ikon

të m

endu

arin

mat

emat

ikor

nëp

ërm

jet t

ë fo

lurit

, të

shkr

uarit

, të

dëgj

uarit

duke

për

doru

r gju

hën

e pë

rdits

hme.

Për

dor f

jalo

rin fi

llest

ar të

mat

emat

ikës

për

t’u

shpr

ehur

mat

emat

ikis

ht n

ëpër

mje

t par

aqitj

eve

të n

drys

hme.

Krij

on p

araq

itje

të

ko

ncep

teve

të th

jesh

ta m

atem

atik

ore

me

mje

te k

onkr

ete,

lëvi

zje

fizik

e, v

izat

ime,

nu

mra

, sim

bole

dhe

i zb

aton

në

zgjid

hje

prob

lem

ash.

18

Lidh

ja k

once

ptua

le: B

ën li

dhje

të th

jesh

ta m

es k

once

ptev

e th

emel

ore

të m

atje

ve. B

ën li

dhje

ndë

rmje

t njo

huriv

e dh

e sh

preh

ive

m

atem

atik

ore

me

situ

ata

të th

jesh

ta n

ga je

ta e

për

dits

hme.

Mod

elim

i mat

emat

ikor

: Par

aqet

num

rat,

figur

at d

he k

once

ptet

e th

jesh

ta m

atem

atik

ore

duke

i nd

ërlid

hur a

to m

e si

tuat

a ko

nkre

te.

Përd

orim

i i te

knol

ogjis

ë në

mat

emat

ikë:

Për

dor m

jete

të th

jesh

ta p

ër ll

ogar

itje

dhe

mat

je, n

ë m

ënyr

ë që

të z

gjid

hë p

robl

eme

të

nd

rysh

me

mat

emat

ikor

e.

Rez

ulta

tet e

të n

xëni

t për

kom

pete

ncat

mat

emat

ikor

e:

Alg

jebr

a dh

e fu

nksi

oni

Zgjid

hja

prob

lem

ore:

Bën

vro

jtim

e dh

e he

time

që n

dihm

ojnë

në

të k

uptu

arit

e nj

ohur

ive

dhe

zotë

rimin

e s

hpre

hive

mat

emat

ikor

e.

Ars

yetim

i dhe

vër

tetim

i mat

emat

ikor

: Zba

ton

shpr

ehi t

ë ar

syet

imit

për t

ë bë

rë h

amen

dësi

me.

Dal

lon

dhe

klas

ifiko

n lig

jësi

për

të

g

jyku

ar p

ër h

amen

dësi

me

nëpë

rmje

t dis

kutim

eve

me

të tj

erët

.

Të m

endu

arit

dhe

kom

unik

imi m

atem

atik

or: P

ërdo

r gju

hën

naty

rore

dhe

sim

bole

t e th

jesh

ta m

atem

atik

ore

për m

arrje

n dh

e

in

terp

retim

in e

info

rmac

ione

ve, p

ër p

ërsh

krim

in e

fakt

eve

të th

jesh

ta d

he v

eprim

eve

m

atem

atik

ore.

Kom

unik

on t

ë m

endu

arin

mat

emat

ikor

nëp

ërm

jet t

ë fo

lurit

, të

s

hkru

arit,

të d

ëgju

arit

duke

për

doru

r gju

hën

e pë

rdits

hme.

Lidh

ja k

once

ptua

le: B

ën li

dhje

ndë

rmje

t njo

huriv

e dh

e sh

preh

ive

mat

emat

ikor

e m

e si

tuat

a ng

a je

ta e

për

dits

hme.

Mod

elim

i mat

emat

ikor

: Par

aqet

num

rat d

he k

once

ptet

e th

jesh

ta m

atem

atik

ore

duke

i lid

hur a

to m

e si

tuat

a ko

nkre

te.

19

Nr.

K

reu

Te

mat

mës

imor

e

Situ

ata

e pa

rash

ikua

r e

të n

xëni

t M

etod

olog

jia

dhe

vepr

imta

ritë

e nx

ënës

ve

Vler

ësim

i

Bur

imet

1

Pe

shoj

më

dhe

krah

asoj

më

Dis

kutim

e pë

r për

voja

të

nxën

ësve

ne

treg

mbi

pe

shor

et d

he m

asën

.

- met

oda

ndër

vepr

ues,

ba

shkë

vepr

ues,

gj

ithëp

ërfs

hirë

s;

- loj

ëra

në

funk

sion

të

konc

eptit

; - p

una

në g

rup

dhe

puna

in

divi

dual

e;

- pun

ë m

e gj

ithë

klas

ën;

- pun

ë në

çift

; - z

bulim

i dhe

ek

splo

rimi;

Vler

ësim

i i

vazh

duar

Pë

rgjig

je të

dhën

a në

mën

yra

të

ndry

shm

e:

- viz

atim

et,

dety

rat e

shkr

uara

,

plot

ësim

et;

- loj

ërat

bise

dat m

e

njër

i-tje

trin;

- plo

tësi

mi i

dety

rave

në

Libr

in e

nxën

ësit;

Libr

i i

nxën

ësit:

M

atem

atik

a 1,

O

xfor

d U

nive

rsity

Pr

ess,

Bot

ime

D

ita P

rint;

Li

bri i

m

ësue

sit:

Mat

emat

ika

1,

Oxf

ord

Uni

vers

ity

Pres

s, B

otim

e D

ita P

rint;

libra

të tj

erë

ndih

mës

; m

jete

m

ësim

ore

të

përs

hkru

ara

në L

ibrin

e

mës

uesi

t;

mje

te të

tjer

a të

krij

uara

nga

m

ësue

sja.

2

Sa

pes

hon?

Si

tuat

a m

e ve

shje

(me

dore

za, m

e ço

rape

) për

ku

ptim

in e

mas

ës.

3

R

endi

tja e

ve

prim

eve

4

D

itët e

javë

s Ve

prim

tari

me

lloga

ritje

n e

kohë

s.

5

Fl

asim

rret

h ko

hës

Vepr

imta

ri m

e et

iket

a di

tësh

të ja

vës

dhe

mua

jve

të v

itit,

ku d

o të

pë

rcak

tohe

t koh

a m

ë e

gjat

ë në

një

çift

të d

hënë

.

6

Num

ri

Zbrit

ja m

e ng

a 1

Lojë

ra m

e do

min

o.

7

Zb

ritja

si v

eprim

i ku

ndër

t i m

bled

hjes

8

Zb

ritja

e n

umra

ve

deri

në 1

0 Ve

prim

tari

përm

bled

hëse

çf

arë

dim

ë rre

th n

umra

ve.

9

Zb

ritja

në

bosh

tin

num

erik

Viza

time

bosh

tesh

nu

mer

ike

deri

në 1

0 në

ta

bak

ose

në d

ërra

sën

e ze

zë, m

bi m

bled

hjen

dhe

zb

ritje

n e

num

rave

der

i në

10. P

ërdo

rim fi

gura

sh p

ër

krijim

pro

blem

ash.

20

10

Sa ja

në m

ë sh

umë?

D

isku

time

me

situ

ata

me

num

ra.

- zba

time

prak

tike

bren

da

dhe

jash

të

klas

e;

- int

egru

ese;

- d

isku

time,

ba

shkë

bise

dim

; - t

ekni

ka q

ë zh

villo

jnë

men

dim

in k

ritik

dh

e kr

ijues

; - p

ërsh

krim

e dh

e pa

raqi

tje n

ë fo

rma

të

ndry

shm

e;

- pro

jekt

e të

th

jesh

ta n

ën

drej

timin

e

mës

uese

s;

- pje

sëm

arrja

në v

eprim

tarit

ë

e pë

rshk

ruar

a

në L

ibrin

e

mës

uesi

t;

- vle

rësi

mi

indi

vidu

al;

- vle

rësi

mi n

ë

çift

vler

ësim

i i

punë

s në

gru

p;

- vle

rësi

mi i

dety

rave

në

fleto

re;

- pre

zant

imi m

e

gojë

ose

me

shkr

im.

11

Zbrit

ja m

e op

erat

orë

të k

undë

rt Ve

prim

tari

zbul

uese

në

Libr

in e

nxë

nësi

t. 12

M

bled

hja

e nu

mra

ve

deri

në 1

0 Ve

prim

tari

zbul

uese

dhe

zb

atue

se n

ë Li

brin

e

nxën

ësit.

13

Pë

rbër

ja e

num

rit 1

0

14

Përb

ërja

e n

umrit

10

Ve

prim

tari

zbul

uese

me

lojë

ra n

ë Li

brin

e n

xënë

sit.

15

Mbl

edhj

a e

num

rave

de

ri në

10

16

Mbl

edhj

a e

num

rave

de

ri në

10

Vepr

imta

ri zb

ulue

se d

he

zbat

uese

në

Libr

in e

nx

ënës

it.

17

Zbat

ime

të

mbl

edhj

es m

e op

erat

orë

18

Emër

timet

: m

bled

horë

, shu

më

19

Prob

lem

a Si

tuat

a m

e se

nde

konk

rete

. 20

Ç

iftet

që

japi

n 10

21

Zbrit

ja n

ë bo

shtin

nu

mer

ik

Situ

ata

real

e m

e zb

ritje

në

bosh

tin n

umer

ik.

22

Zbrit

ja m

e op

erat

orë

të k

undë

rt

23

Zbat

ime

të

mbl

edhj

es d

he

zbrit

jes

Situ

ata

real

e m

e bl

erje

.

21

24

Prob

lem

a Si

tuat

a që

nxj

errin

në

pah

ham

endë

sim

in p

ër t’

iu

përa

fruar

sa

më

mirë

vl

erës

real

e.

- situ

ata

me

role

.

Vle

rësi

m

përm

bled

hës:

- D

etyr

ë

kont

rolli

për

një

grup

tem

ash

të

cakt

uara

;

- tes

t në

përfu

ndim

të

vitit

shk

ollo

r;

- vle

rësi

m i

porto

folit

.

25

G

jeom

etri

D

allo

jmë

trupa

t me

form

ë të

një

jtë

Emër

timi i

trup

ave

gjeo

met

rikë

26

Klas

ifiki

mi i

trup

ave

gjeo

met

rikë

Përs

hkrim

e sa

sior

e të

një

pi

ktur

e m

e tru

pat

tredi

men

sion

al.

27

N

umri

M

bled

hje

duke

pl

otës

uar 1

0 Ve

prim

tari

me

petë

za o

se

rrat

hë d

he fi

je, (

sipa

s së

nj

ëjtë

s ci

lësi

e).

28

Mbl

edhj

e du

ke

plot

ësua

r 10.

Ve

prim

tari

me

rrath

ë të

pë

rgat

itura

nga

mës

uesj

a,

mbi

mbl

edhj

en e

num

rave

du

ke p

lotë

suar

10.

29

Pr

ojek

t:

30

Ush

trim

e e

prob

lem

a m

e pl

otës

im të

dh

jetë

shes

31

Mbl

edhj

e m

e m

bled

horë

të

bara

bartë

Vepr

imta

ri ko

nkre

te

zbul

uese

me

kube

.

32

Dyf

ishi

mi i

num

rave

D

yfis

him

i.

33

Afër

dyf

ishi

t Si

tuat

a ko

nkre

te m

e gr

upim

e.

34

Bara

zim

et

35

M

osba

razi

met

36

Mbl

edhj

e e

zbrit

je m

e dh

jetë

she

të p

lota

Si

tuat

ë ng

a nj

ë fe

rmë

me

kafs

hë.

22

37

Ush

trim

e

38

Mas

a

Cila

enë

nxë

më

shum

ë? M

bush

ni

dhe

mat

ni

Vepr

imta

ri m

e m

bush

je e

zb

razj

e en

ësh

për t

ë ku

ptua

r “sa

nxë

”. 39

Num

ri

Num

rat d

eri n

ë 10

0 Ve

prim

tari

me

nxën

ës p

ër

të k

raha

suar

e re

nditu

r nu

mra

t der

i në

100.

40

N

umër

imi m

e ng

a 2

41

N

umër

imi m

e ng

a 2

42

2

më

shum

ë, 2

më

pak

43

Num

rat ç

ift d

he te

k

44

Dhj

etës

he d

he

njës

he.

Vepr

imta

ri m

e ob

jekt

e ko

nkre

te.

45

Num

ërim

i me

nga

10

46

D

hjet

ë m

ë sh

umë,

dh

jetë

më

pak

Situ

ata

konk

rete

për

zg

jidhj

e si

tuat

ash

të

ndry

shm

e.

47

Ush

trim

e m

e ve

tinë

e nd

ërrim

it

48

Mbl

edhj

a në

bos

htin

nu

mer

ik

49

Test

im p

ër të

ko

ntro

lluar

nj

ohur

itë p

ër

periu

dhën

e d

ytë

jana

r–m

ars

23

PLA

NIF

IKIM

I TR

EMU

JOR

(PR

ILL

– Q

ERSH

OR

) (37

orë

) FU

SHA

: MA

TEM

ATI

KË

LËN

DA

: MA

TEM

ATI

KË

Rez

ulta

tet e

të n

xëni

t sip

as k

ompe

tenc

ave

kyçe

: K

ompe

tenc

a e

kom

unik

imit

dhe

të s

hpre

hurit

•

Ritr

egon

ngj

arje

n e

një

teks

ti/si

tuat

e të

dëg

juar

, për

mba

jtja

e të

cilit

nuk

ësh

të m

ë sh

umë

se n

jë fa

qe te

ksti

e sh

typu

r. •

Para

qet t

ë pa

ktën

një

men

dim

për

një

det

yrë

të c

aktu

ar g

jatë

dis

kutim

it në

gru

p.

Kom

pete

nca

e të

men

duar

it •

Gje

n ve

çorit

ë e

një

obje

kti t

ë dh

ënë,

nda

n dh

e kr

ahas

on m

ë pa

s në

gru

p gj

etje

t e v

eta.

• Sq

aron

me

anë

të të

folu

rit h

apat

e z

gjid

hjes

së

një

prob

lem

i të

thje

shtë

mat

emat

ikor

me

të c

ilin b

alla

faqo

het n

ë nj

ë si

tuat

ë

jetë

sore

.

• N

dërto

n tru

pa të

ndr

yshë

m g

jeom

etrik

ë dh

e fig

ura

të n

drys

hme

nga

karto

ni, p

last

elin

a, a

rgjila

dhe

nga

mat

eria

let e

ndr

yshm

e

ricik

lues

e du

ke u

mbë

shte

tur n

ë im

agjin

atën

e v

et.

• Kr

ahas

on o

bjek

tet e

par

aqitu

ra n

ga m

ësue

si, d

uke

i kla

sifik

uar a

to s

ipas

form

ave,

mad

hësi

ve, n

gjyr

ave

dhe

trego

n fu

nksi

onin

që

kanë

në

naty

rë a

po n

ë sh

oqër

i.

• Ar

syet

on p

ara

grup

it m

ënyr

ën e

zgj

idhj

es s

ë nj

ë pr

oble

mi n

ga m

atem

atik

a.

Kom

pete

nca

e të

nxë

nit

• Pë

rzgj

edh

mat

eria

let/m

jete

t, si

letrë

n, p

last

elin

ën, s

hkop

injtë

, ngj

yrat

, num

ërat

oren

etj.

, për

kry

erje

n e

një

dety

re të

cak

tuar

dhe

arsy

eton

zgj

edhj

en q

ë ka

bër

ë.

• N

djek

udh

ëzim

et e

dhë

na n

ë lib

ër a

po n

ë m

ater

ial p

ër të

real

izua

r një

vep

rim/a

ktiv

itet/d

etyr

ë që

kër

kohe

t.

• Pa

rash

tron

pyet

je d

he p

ërgj

igje

t në

pyet

jet p

ër te

mën

/pro

blem

in/d

etyr

ën e

dhë

në n

ë nj

ërën

nga

form

at e

të s

hpre

hurit

.

• Zg

jidh

në m

ënyr

ë të

pav

arur

pro

blem

in, d

etyr

ën e

dhë

në d

he p

reza

nton

par

a të

tjer

ëve

mën

yrat

e m

unds

hme

të z

gjid

hjes

.

• M

bikë

qyr n

ë m

ënyr

ë të

pav

arur

për

parim

in e

vet

në

një

dety

rë, a

ktiv

itet d

uke

përd

or te

knik

a të

ndr

yshm

e pë

r gje

tjen

e

gabi

mev

e/vë

shtir

ësiv

e dh

e i k

orrig

jon

ato.

24

• G

rum

bullo

n dh

e kl

asifi

kon

mat

eria

let e

per

form

ancë

s së

vet

për

për

gatit

jen

apo

pasu

rimin

e p

orto

folit

per

sona

l. •

Iden

tifik

on n

johu

ritë

që k

a, të

cila

t e n

dihm

ojnë

për

të k

ryer

një

det

yrë

apo

vepr

imta

ri të

cak

tuar

dhe

kër

kon

kësh

illa

e in

form

acio

n

për k

apër

cim

in e

vës

htirë

sive

.

Kom

pete

nca

për j

etën

, sip

ërm

arrje

n dh

e m

jedi

sin

• Ko

ntro

llon

mje

tet/m

ater

iale

t dhe

koh

ën q

ë ka

në

disp

ozic

ion

gjat

ë kr

yerje

s së

një

det

yre/

aktiv

iteti

(në

klas

ë/sh

kollë

apo

jash

të

saj).

•

Iden

tifik

on b

urim

et e

nev

ojsh

me

(mat

eria

le, m

jete

t etj.

) dhe

i pë

rdor

në

mën

yrë

të d

rejtë

për

kry

erje

n e

një

dety

re/a

ktiv

iteti

në

klas

ë, n

ë sh

kollë

, në

mje

disi

n sh

tëpi

ak, n

ë la

gje/

kom

unite

t.

Kom

pete

nca

pers

onal

e •

Bash

këpu

non

me

të tj

erët

pav

arës

isht

pre

jard

hjes

, aftë

sive

dhe

nev

ojav

e të

veç

anta

për

arr

itjen

e n

jë q

ëllim

i të

përb

ashk

ët n

ë ak

tivite

tet n

ë kl

asë,

shk

ollë

apo

jash

të s

aj.

Kom

pete

nca

qyte

tare

•

Dis

kuto

n dh

e në

bas

hkëp

unim

me

anët

arët

e g

rupi

t ven

dos

rregu

llat n

ë gr

up, n

ë kl

asë,

për

real

izim

in e

akt

ivite

tit, m

irësj

ellje

s,

past

ërtis

ë et

j. •

Arsy

eton

nev

ojën

e z

batim

it të

rreg

ulla

ve n

ë lo

jë, n

ë kl

asë,

shk

ollë

, në

rrugë

apo

në

fam

ilje d

he p

araq

et p

asoj

at e

mos

zbat

imit

të

ndon

jë rr

egul

li në

she

mbu

llin e

cak

tuar

.

Kom

pete

nca

digj

itale

•

Nje

h di

sa m

jete

të th

jesh

ta të

tekn

olog

jisë

së in

form

acio

nit d

he të

kom

unik

imit.

•

Kupt

on rë

ndës

inë

e ru

ajtje

s së

të d

hëna

ve in

divi

dual

e (e

mri,

mbi

emri,

adr

esa

e sh

tëpi

së, m

osha

…) d

he m

ospu

blik

imit

të ty

re n

ë

asnj

ë bu

rim in

form

acio

ni të

pa

licen

cuar

.

25

Rez

ulta

tet e

të n

xëni

t sip

as k

ompe

tenc

ave

mat

emat

ikor

e:

Rez

ulta

tet e

të n

xëni

t për

kom

pete

ncat

mat

emat

ikor

e:

Num

ri Zg

jidhj

a pr

oble

mor

e: Id

entif

ikon

kër

kesa

t e p

robl

emev

e të

thje

shta

dhe

i zg

jidh.

Ars

yetim

i dhe

vër

tetim

i mat

emat

ikor

: Dal

lon

dhe

klas

ifiko

n lig

jësi

, për

të g

jyku

ar p

ër h

amen

dësi

me

nëpë

rmje

t dis

kutim

eve

me

të

t

jerë

t.

Të m

endu

arit

dhe

kom

unik

imi m

atem

atik

or: K

omun

ikon

të m

endu

arin

mat

emat

ikor

nëp

ërm

jet t

ë fo

lurit

, të

shkr

uarit

, të

dëgj

uarit

d

uke

përd

orur

gju

hën

e pë

rdits

hme.

Për

dor f

jalo

rin fi

llest

ar të

mat

emat

ikës

për

t’u

s

hpre

hur m

atem

atik

isht

nëp

ërm

jet p

araq

itjev

e të

ndr

yshm

e. K

rijon

par

aqitj

e të

k

once

ptev

e të

thje

shta

mat

emat

ikor

e m

e nu

mra

.

Lidh

ja k

once

ptua

le: B

ën li

dhje

të th

jesh

ta m

e an

ë të

num

rave

.

Mod

elim

i mat

emat

ikor

: Krij

on m

odel

e të

thje

shta

të fi

gura

ve d

he të

obj

ekte

ve n

ga k

lasa

dhe

nga

jeta

e p

ërdi

tshm

e du

ke p

ërdo

rur

n

umra

t. Pa

raqe

t kon

cept

et e

thje

shta

mat

emat

ikor

e, d

uke

i ndë

rlidh

ur a

to m

e si

tuat

a ko

nkre

te.

Rez

ulta

tet e

të n

xëni

t për

kom

pete

ncat

mat

emat

ikor

e:

Mat

ja

Zgjid

hja

prob

lem

ore:

Iden

tifik

on k

ërke

sat e

pro

blem

eve

të th

jesh

ta. P

ërdo

r mje

te d

he m

etod

a th

emel

ore

për a

rritj

e të

rezu

ltate

ve

gja

të m

atje

ve n

ë je

tën

e pë

rdits

hme.

Bën

vro

jtim

e dh

e he

time

që n

dihm

ojnë

në

të k

uptu

arit

e nj

ohur

ive

dhe

zot

ërim

in e

shp

rehi

ve m

atem

atik

ore.

Ars

yetim

i dhe

vër

tetim

i mat

emat

ikor

: Zba

ton

shpr

ehi t

ë ar

syet

imit

për t

ë bë

rë h

amen

dësi

me.

Të m

endu

arit

dhe

kom

unik

imi m

atem

atik

or: K

omun

ikon

të m

endu

arin

mat

emat

ikor

nëp

ërm

jet t

ë fo

lurit

, të

shkr

uarit

, të

dëgj

uarit

d

uke

përd

orur

gju

hën

e pë

rdits

hme.

Për

dor f

jalo

rin fi

llest

ar të

mat

emat

ikës

për

t’u

s

hpre

hur m

atem

atik

isht

nëp

ërm

jet p

araq

itjev

e të

ndr

yshm

e. K

rijon

par

aqitj

e të

k

once

ptev

e të

thje

shta

mat

emat

ikor

e m

e m

jete

kon

kret

e, lë

vizj

e fiz

ike,

viz

atim

e,

n

umra

, sim

bole

dhe

i zb

aton

në

zgjid

hje

prob

lem

ash.

26

Lidh

ja k

once

ptua

le: B

ën li

dhje

ndë

rmje

t njo

huriv

e dh

e sh

preh

ive

mat

emat

ikor

e m

e si

tuat

a të

thje

shta

nga

jeta

e p

ërdi

tshm

e.

Mod

elim

i mat

emat

ikor

: Par

aqet

num

rat,

figur

at d

he k

once

ptet

e th

jesh

ta m

atem

atik

ore

duke

i nd

ërlid

hur a

to m

e si

tuat

a ko

nkre

te.

Përd

orim

i i te

knol

ogjis

ë në

mat

emat

ikë:

Për

dor m

jete

të th

jesh

ta p

ër ll

ogar

itje

dhe

mat

je, n

ë m

ënyr

ë që

të z

gjid

hë p

robl

eme

të

nd

rysh

me

mat

emat

ikor

e.

Rez

ulta

tet e

të n

xëni

t për

kom

pete

ncat

mat

emat

ikor

e:

Gje

omet

ria

Zgjid

hja

prob

lem

ore:

Bën

vro

jtim

e dh

e he

time

që n

dihm

ojnë

në

të k

uptu

arit

e nj

ohur

ive

gjeo

met

rike.

Ars

yetim

i dhe

vër

tetim

i mat

emat

ikor

: Dem

onst

ron

të k

uptu

arit

e ko

ncep

tit të

num

ërim

it të

figu

rave

, mad

hësi

ve, v

izat

imev

e dh

e

o

bjek

teve

. Zba

ton

shpr

ehi t

ë ar

syet

imit

për t

ë bë

rë h

amen

dësi

me.

Të m

endu

arit

dhe

kom

unik

imi m

atem

atik

or: K

rijon

par

aqitj

e të

kon

cept

eve

të th

jesh

ta m

atem

atik

ore

me

mje

te k

onkr

ete,

lëvi

zje

fi

zike

, viz

atim

e, n

umra

, sim

bole

dhe

i zb

aton

në

zgjid

hje

prob

lem

ash.

Lidh

ja k

once

ptua

le: I

dent

ifiko

n ve

ti të

figu

rave

të n

drys

hme.

Kla

sifik

on fi

gura

t sip

as k

ëtyr

e ve

tive.

Mod

elim

i mat

emat

ikor

: Krij

on m

odel

e të

thje

shta

të fi

gura

ve n

ga k

lasa

dhe

nga

jeta

e p

ërdi

tshm

e. P

araq

et fi

gura

t dhe

kon

cept

e të

t

hjes

hta

mat

emat

ikor

e du

ke i

ndër

lidhu

r ato

me

situ

ata

konk

rete

.

Rez

ulta

tet e

të n

xëni

t për

kom

pete

ncat

mat

emat

ikor

e:

Stat

istik

a dh

e pr

obab

ilite

ti Zg

jidhj

a pr

oble

mor

e: B

ën v

rojti

me

dhe

hetim

e, q

ë nd

ihm

ojnë

në

të k

uptu

arit

e nj

ohur

ive

dhe

zotë

rimin

e s

hpre

hive

mat

emat

ikor

e.

Ars

yetim

i dhe

vër

tetim

i mat

emat

ikor

: Zba

ton

shpr

ehi t

ë ar

syet

imit

për t

ë bë

rë h

amen

dësi

me.

Të m

endu

arit

dhe

kom

unik

imi m

atem

atik

or: N

dërto

n st

rukt

ura

them

elor

e të

për

shta

tshm

e pë

r mat

emat

ikën

duk

e gr

umbu

lluar

in

form

acio

ne n

ga s

hkol

la d

he m

jedi

si ja

shtë

shk

ollo

r. Ko

mun

ikon

të m

endu

arin

m

atem

atik

or n

ëpër

mje

t të

folu

rit, t

ë sh

krua

rit, t

ë dë

gjua

rit, d

uke

përd

orur

gju

hën

e

p

ërdi

tshm

e.

Lidh

ja k

once

ptua

le: B

ën li

dhje

ndë

rmje

t njo

huriv

e dh

e sh

preh

ive

mat

emat

ikor

e m

e si

tuat

a ng

a je

ta e

për

dits

hme.

Mod

elim

i mat

emat

ikor

: Par

aqet

num

rat d

he k

once

ptet

e th

jesh

ta m

atem

atik

ore

duke

i nd

ërlid

hur a

to m

e si

tuat

a ko

nkre

te.

27

Nr.

Kre

u

Tem

at m

ësim

ore

Situ

ata

e pa

rash

ikua

r e

të n

xëni

t M

etod

olog

jia

dhe

vepr

imta

ritë

e nx

ënës

ve

Vler

ësim

i

Bur

imet

1

Mbl

edhj

a m

e op

erat

orë

Dis

kutim

e pë

r për

voja

të

nxën

ësve

lidh

ur m

e op

erat

oret

.

- Met

oda

ndër

vepr

uese

,

bash

këve

prue

se,

gjith

ëpër

fshi

rëse

;

- loj

ëra

në

funk

sion

të

konc

eptit

;

- kon

kret

izim

e

me

vjer

sha,

këng

ë dh

e

ndod

hi;

- pun

a në

gru

p

dhe

puna

indi

vidu

ale;

- pun

ë m

e gj

ithë

klas

ën

Vler

ësim

i i

vazh

duar

Pë

rgjig

je të

dhë

na

në m

ënyr

a të

nd

rysh

me:

- v

izat

imet

, det

yrat

e

shkr

uara

, pl

otës

imet

, loj

ërat

bi

seda

t me

njër

i-tje

trin;

- p

lotë

sim

i i

dety

rave

në

Libr

in

e nx

ënës

it;

- pje

sëm

arrja

në

vepr

imta

ritë

e pë

rshk

ruar

a në

Li

brin

e m

ësue

sit;

- vle

rësi

mi

indi

vidu

al;

- vle

rësi

mi n

ë çi

ft;

vler

ësim

i i p

unës

në

gru

p;

- vle

rësi

mi i

de

tyra

ve n

ë fle

tore

;

Libr

i i n

xënë

sit:

Mat

emat

ika

1,

Oxf

ord

Uni

vers

ity

Pres

s, B

otim

e

Dita

Prin

t ;

Libr

i i m

ësue

sit:

Mat

emat

ika

1,

Oxf

ord

Uni

vers

ity

Pres

s, B

otim

e D

ita P

rint ;

lib

ra të

tjer

ë nd

ihm

ës;

mje

te m

ësim

ore

të p

ërsh

krua

ra

në L

ibrin

e

mës

uesi

t; m

jete

të tj

era

të

kriju

ara

nga

mës

uesj

a.

2

Mbl

edhj

a e

tre n

umra

ve

3

G

jetja

e ç

iftev

e që

bë

jnë

10

Krijim

e çi

ftesh

të

ndry

shm

e nu

mra

sh q

ë bë

jnë

10, d

uke

kriju

ar

bara

zim

e të

ndr

yshm

e.

4

Mbl

edhj

e du

ke

plot

ësua

r 10

Dis

kutim

e pë

r kry

erje

n e

kësa

j mën

yre

mbl

edhj

eje.

5

Lo

jë m

e nu

mra

t K

rijim

situ

atas

h te

nd

rysh

me

6

Zb

ritja

si v

eprim

i ku

ndër

t i m

bled

hjes

K

rijim

situ

atas

h te

nd

rysh

me

7

Zgjid

hje

prob

lem

ash

8

R

regu

lla d

he s

hem

buj

9

Gje

omet

ri

Emër

timi d

he k

lasi

fikim

i i f

igur

ave

gjeo

met

rike

Vepr

imta

ri ko

nkre

te m

e m

odel

im fi

gura

sh te

nd

rysh

me

10

Emër

timi d

he k

lasi

fikim

i i t

rupa

ve g

jeom

etrik

ë Ve

prim

tari

prak

tike

me

krijim

trup

ash

gjeo

met

rike

. 11

Klas

ifiki

mi i

trup

ave

gjeo

met

rikë

Loja

“gru

pi i

eksp

ertë

ve”.

12

Algj

ebër

G

jysm

a e

një

figur

e Ek

splo

rimi i

form

ave

të

ndry

shm

e të

gjy

smës

.

28

13

Si

met

ria

Krijim

në

grup

i fig

urav

e të

ndr

yshm

e si

met

rike.

- p

unë

në ç

ift;

zbul

imi d

he

eksp

lorim

i;

zbat

ime

prak

tike

bren

da d

he

jash

të k

lase

;

met

oda

inte

grue

se;

disk

utim

e,

bash

këbi

sedi

me;

tekn

ika

që

zhvi

llojn

ë

men

dim

in k

ritik

dhe

kriju

es;

përs

hkrim

e dh

e

para

qitje

në

form

a të

ndry

shm

e;

- par

aqitj

a m

e go

jë

ose

me

shkr

im.

Vler

ësim

pë

rmbl

edhë

s:

- Det

yrë

kont

rolli

për n

jë g

rup

tem

ash

të

cakt

uara

;

- tes

t në

përfu

ndim

të v

itit s

hkol

lor;

vler

ësim

i po

rtofo

lit.

14

Pr

ojek

t:

15

Mat

ja

Mon

edha

t në

vend

in

tonë

D

isku

time

dhe

krijim

e si

tuat

ash

në tr

eg.

16

Ve

prim

e m

e m

oned

ha

Mod

elim

e ng

a je

ta e

pë

rdits

hme

e nx

ënës

it në

tre

g.

17

Si

tuat

a pr

oble

mor

e Kr

ijim s

ituat

ash

në fo

rmë

loje

. 18

Situ

ata

prob

lem

ore

19

Të n

dajm

ë Ve

prim

tari

me

figur

a që

ka

në c

ilësi

dhe

sas

i një

nu

mër

çift

, për

të

përc

aktu

ar g

jysm

ën e

se

cilit

gru

p.

20

N

dajm

ë në

gru

pe

21

Orë

t.

Akre

pat e

orë

s Ve

prim

tari

konk

rete

për

le

xim

in e

orë

s.

22

O

rare

t

23

Pa

ra-P

as (v

eprim

i në

kohë

). Sa

koh

ë sh

penz

on?

Lojë

ra q

ë pë

rfshi

jnë

rend

itjen

e d

itëve

të

javë

s.

24

D

itë d

he m

uaj

Bise

da të

lira

për

të

përs

hkru

ar n

jë d

itë ja

ve.

25

Algj

ebër

Ve

ndnd

odhj

a

26

Lë

vizj

a dh

e dr

ejtim

i Kl

asifi

kim

e të

ndr

yshm

e të

lëvi

zjes

ver

tikal

e dh

e ho

rizon

tale

27

Japi

m d

rejti

met

Ve

prim

tari

konk

rete

për

dr

ejtim

et.

29

28

Lë

vizi

m p

ara,

lëvi

zim

m

brap

a

proj

ekte

të

thje

shta

nën

drej

timin

e

mës

uese

s;

situ

ata

me

role

.

29

G

jeom

etri

Vë

llimi.

Vepr

imta

ri pë

r dal

limin

e

vëllim

it sa

nxë

një

trup

du

ke e

kra

hasu

ar m

e nj

ë tru

p tje

tër.

30

St

atis

tike

Kl

asifi

kim

i. K

lasi

fikim

i i o

bjek

teve

si

pas

një

ose

disa

ci

lësi

ve të

për

bash

këta

31

Klas

ifiki

mi m

e m

ënyr

a të

ndr

yshm

e Kl

asifi

kim

i i k

afsh

ëve

sipa

s ci

lësi

ve.

32

Kl

asifi

kim

i i fi

gura

ve

Krij

im fi

gura

sh të

fo

rmav

e të

ndr

yshm

e dh

e em

ërtim

i i ty

re,

sipa

s ci

lësi

ve të

dhë

na

nga

libri

i nxë

nësi

t .

33

R

egjis

trim

i i të

dhë

nave

Kl

asifi

kim

i i u

shqi

mev

e të

zg

jedh

ura

nga

nxën

ësit.

34

Inte

rpre

timi i

të

dhën

ave

Vepr

imta

ri pë

r të

hedh

ur

të d

hëna

t në

diag

ram

e os

e në

ideo

gram

e

35

Vi

zato

jmë

të d

hëna

t në

pikt

ogra

m

Plan

ifiki

mi i

një

fest

e.

36

K

ontr

ollo

jmë

njoh

uritë

e m

arra

37

Te

stim

për

të

kont

rollu

ar n

johu

ritë

për p

eriu

dhën

e tr

ete

prill

-qer

shor

3030

Periudha shtator – dhjetorMësimi 1Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Më i gjatë, më i shkurtër

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes: Shpjegon qartë dhe saktë duke krahasuar objektet më të gjatë e më të shkurtër. Paraqet të paktën një mendim për një detyrë të caktuar gjatë diskutimit në grup mbi

gjatësinë e objekteve Kompetenca e të menduarit:• Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të kuptimit:“më i gjatë se”, “më i shkurtër se”.• Gjen veçoritë e një objekti të dhënë, ndan dhe krahason, më pas jep në grup gjetj.et eveta.• Ndërton trupa dhe figura të ndryshme nga kartoni, plastelina, argjila dhe nga materialet e

ndryshme ricikluese duke u mbështetur në imagjinatën e vet, mbi krahasimin e trupave.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet.• Parashtron pyetje dhe përgjigjet për temën e dhënë.Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.• Identifikon burimet e nevojshme dhe i përdor në mënyrë të drejtë për kryerjen e një detyre.Kompetenca personale:

• Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Shpjegon me shembuj konkrete konceptin “më i gjatë se”,

“më i shkurtër se”. Përshkruan objekte të ndryshme që e rrethojnë duke bërë

krahasime me një objekt tjetër. Demonstron në formë loje rreshtime sipas gjatësisë. Krijon situata të ndryshme për të përcaktuar konceptin “më i

gjatë se”, “më i shkurtër se”.

Fjalët kyç:

KrahasimRelacioni “më i gjatë se”,“më i shkurtër se”.

Burimet:Libri i nxënësit• Paket figurash të ndryshme sipas gjatësive.• Etiketat e relacioneve “më i gjatë se”, ”më i shkurtër se”.• Modele demonstruese për mësuesin (video projektor me pamje të ndryshme).• Varëse rrobash me 10 kapëse rrobash.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

ArtEdukim fizik

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – emërto. Të punuarit në bashkëpunim. Krijim i lirë.

3131

MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – emërto.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Nxjerr figura të madhësive të ndryshme dhe kërkon nga nxënësit që të renditin nga më imadhi tek më i vogli.U kërkohet nxënësve të emërtojnë objekte të tjera duke i krahasuar me një objekt tjetër.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Të punuarit në video projektor, bashkëpunim. Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë në veprimtari të ndryshme.Grupi 1

Të renditen në rresht të tre anëtarët e grupit nga më i shkurtri, tek më i gjati.Grupi 2

Të renditen në grup nga më i gjati tek më i shkurtri.Grupi 3

Të renditin shiritat sipas gjatësisë nga më i shkurtri tek më i gjati.Grupi 4

Të renditin segmentet e ngjyrosura nga më i gjati tek më i shkurtri.Grupi 5

Të përshkruajë secili veten e tij duke e krahasuar gjatësinë me një nga anëtaret egrupit.

Grupi 6 Të krahasoje gjatësinë e objekteve që e rrethojnë duke e krahasuar me një objekt tjetër.Nxënësit mund të vizatojnë ose të punojnë me plastelinë objekte të ndryshme sipas gjatësisë.

Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura. Krijim i lirë loje, vigani–shkurtabiqi.Në fazën e tretë nxënësit do të rreshtohen në tri skuadra duke u renditur nga më i shkurtri tek më i gjati dhe do te zhvillohet loja.Në fund do të shpallet fituesi i kësaj loje.Nxënësi që mbetet fitues do të tregoje se cilët janë nxënësit më të gjatë dhe më tëshkurtër se ai.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e objekteve sipas gjatësisë; përshkrimin e objekteve duke treguar dhe gjatësitë e tyre; renditjen e nxënësve sipas gjatësisë gjatë zhvillimit të një ore të edukimit fizik.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim ose me plastelinëdy çifte objektesh me gjatësi të ndryshme.

Mësimi 2Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Krahasimi i gjatësive

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

3232

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë duke krahasuar objektet më të gjatë e më të shkurtër.Kompetenca e të menduarit:

Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të kuptimit:“më i gjatë se “, “më i shkurtër se”, “po aq të gjatë”.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet.Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e te nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Shpjegon me shembuj konkrete konceptin “më i gjatë se”,

”më i shkurtër se”, “po aq të gjatë”. Përshkruan objekte të ndryshme që e rrethojnë duke bërë

krahasime me një objekt tjetër. Krijon objekte të ndryshme për të përcaktuar konceptin “më i

gjatë se”, “më i shkurtër se”.

Fjalët kyç:

Krahasim

Relacioni “më i gjatë se”,”më i shkurtër se”, “po aq të gjatë”

Burimet:Libri i nxënësit• Paket figurash të ndryshme sipas gjatësive.• Etiketat e relacioneve “më shume se”, “me pak se”, “po aq tëgjatë”.• Modele demonstruese për mësuesin (video projektor me pamje të ndryshme).

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – emërto Lexo – puno – diskuto Krijim i lirë

Metodologjia Faza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Vëzhgo – emërto.Mësuesja organizon këtë veprimtari.• Nxjerr figura të madhësive të ndryshme dhe kërkon nga nxënësit që t’i emërtojnë ato

duke i shënuar me kryq.• Të vëzhgojë në grup nxënësit dhe të emërtojë më të gjatin.

U kërkohet nxënësve që të emërtojnë objekte të tjera duke i krahasuar me njeri–tjetrin.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto. Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e ushtrimit 1 ku

sipas ngjyrës shënojnë objektin më të gjatë e më të shkurtër dhe pastaj diskutohet. Pas plotësimit të ushtrimit 2, ku shënojnë me një kryq lapsin më të gjatë dhe me dy

kryqe lapsin më të shkurtër, bëhet diskutimi nga nxënësit. Në ushtrimin 3 nxënësit do të shënojnë objekte me të njëjtën gjatësi. Për çdo tip ushtrimi mësuesja kërkon nga mjedisi rrethues objekte “më të gjatë se”, “më

të shkurtër se”, “po aq të gjatë”.

3333

Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura. Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme, objektet sipas madhësisë. dhe ti përshkruajnë me fjalë ato.Kjo veprimtari kryhet në garë me grupe. Nxënësit prezantojnë dhe emërtojnë figurat.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e objekteve sipas gjatësisë; emërtimin e objekteve sipas gjatësisë; krijimin e objekteve me gjatësi të ndryshme.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim ose me plastelinëdy çifte objektesh me gjatësi të ndryshme.

Mësimi 3Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Më i trashë, më i hollë

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë duke krahasuar objektet “më i trashë se”, “më i hollë se”.Kompetenca e të menduarit:

Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të kuptimit “më i hollëse”, “më i trashë se”.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet.Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Shpjegon me shembuj konkretë konceptin “më i hollë se”,

“më i trashë se”. Përshkruan objekte të ndryshme që e rrethojnë duke bërë

krahasime me një objekt tjetër sipas trashësisë. Krijon çifte objektesh sipas trashësisë.

Fjalët kyç:

Krahasim Relacioni “me i trashë”,”më i hollë”

Burimet:Libri i nxënësit• Paket figurash të ndryshme sipas trashësisë.• Etiketat e relacioneve “më i trashë”, “më i hollë”.• Modele demonstruese për mësuesin (video projektor me pamje të ndryshme).

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

3434

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – emërto Lexo – puno – diskuto Krijim i lirëMetodologjia Faza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – emërto – përshkruaj.Mësuesja organizon këtë veprimtari.• Nxjerr çifte objektesh me trashësi të ndryshme dhe kërkon nga nxënësit që t’i emërtojnë

ato. Këto objekte paraqiten në forma të ndryshme si: me video projektor, me vizatime tëpërgatitura nga mësuesja në fletë ose në dërrasë të zezë. Kërkon nga nxënësit që tëpërshkruajnë një objekt, duke e krahasuar me objektin tjetër.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto. Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit duke

qarkuar objektet sipas kërkesës së dhënë. Në këtë fazë mësuesja kërkon që nxënësit të emërtojnë objekte të ndryshme në klasë.

P.sh.: krahasim libër me libër, fletore, goma, lapsa, shokun etj..Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme, objektet sipas trashësisëdhe ti përshkruajnë me fjalë ato p.sh., laps i trashë, laps i hollë etj..Kjo veprimtari kryhet në garë në grupe. Nxënësit prezantojnë dhe emërtojnë figurat.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e objekteve sipas gjatësisë; emërtimin e objekteve sipas trashësisë; krijimin e objekteve me trashësi të ndryshme.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim ose me plastelinëdy çifte objektesh me trashësi të ndryshme.

Për nxënësit e talentuar mund dhe të përshkruajnë objektet me një ose dy fjali.

Mësimi 4Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Më i gjerë, më i ngushtë

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

3535

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë duke krahasuar objektet “më i gjerë”, “më i ngushtë”.Kompetenca e të menduarit:

Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të kuptimit “më igjerë”, “më i ngushtë”.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet.Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Shpjegon me shembuj konkretë konceptin “më i gjerë”, “më i

ngushtë”. Përshkruan objekte të ndryshme që e rrethojnë duke bërë

krahasime midis objektit më të gjerë dhe më të ngushtë. Krijon çifte objektesh sipas konceptit “më i gjerë”, “më i

ngushtë”.

Fjalët kyç:

Krahasim

Relacioni “me i gjerë”,”më i ngushtë”

Burimet:Libri i nxënësit• Paket figurash të ndryshme sipas gjerësisë.• Etiketat e relacioneve më i gjerë, më i ngushtë.• Modele demonstruese për mësuesin (video projektor me pamje të ndryshme).

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – emërto (punë me tërë klasën) Lexo – puno, diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – emërto – përshkruaj.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Nxjerr objekte dhe kërkon nga nxënësit që ti emërtojnë me etiketa më i gjerë, më i ngushtë.

Kërkohet prej nxënësve që të emërtojnë edhe objekte që e rrethojnë në klasë.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto. Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit duke

ngjyrosur objektet sipas kërkesës së dhënë.

3636

Në këtë fazë mësuesja kërkon që nxënësit të emërtojnë objekte të gjera dhe të ngushta të paraqitura në një fletë formati.

Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme, objekte më të gjera dhe mëtë ngushta.Çdo anëtar i grupit do të vizatojë objekte më të ngushta dhe objekte më të gjera. Nëpërfundim prezantohet puna e kryer.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e objekteve sipas gjerësisë; emërtimin e objekteve sipas gjerësisë; krijimin e objekteve me gjerësi të ndryshme.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim ose me plastelinë dy çifte objektesh me gjerësi të ndryshme. Për nxënësit e talentuar mund dhe të përshkruajnë objektet me një ose dy fjali

Mësimi 5Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Plot dhe bosh

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë objektet bosh dhe plot.Kompetenca e të menduarit:

Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të kuptimit plot dhe bosh.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet.Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Shpjegon me shembuj konkretë konceptin plot dhe bosh. Përshkruan objekte të ndryshme që e rrethojnë në klasë

duke përdorur termin plot dhe bosh. Vizaton çifte objektesh njërin plot dhe tjetrin bosh.

Fjalët kyç:

Krahasim PlotBosh

3737

Burimet:Libri i nxënësit• Paket figurash të ndryshme me konceptin bosh dhe plot.• Etiketat me fjalët bosh, plot.• Modele demonstruese për mësuesin (video projektor me pamje të ndryshme).

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Nxjerr objekte dhe kërkon nga nxënësit që ti emërtojnë me etiketa fjalësh plot dhe bosh.Kërkohet prej nxënësve që të emërtojnë edhe objekte që e rrethojnë në klasë dhe në shtëpi duke përdorur termin plot dhe bosh.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto. Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit duke

treguar objektet bosh dhe plot. Në këtë fazë mësuesja kërkon që nxënësit të emërtojnë objekte plot dhe bosh të nxjerra

prej saj në dërrasën e zeze, ose të thëna nga nxënësit, ku njëri thotë objektin plot dhe tjetri bosh.Poshtë figurave të dhëna do të shkruhen fjalët ose do të vendosen etiketat.

Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme, objekte që janë plot dhe bosh. P.sh.:- enë bosh dhe enë plot;- pyll i mbushur me pemë dhe pa pemë;- stallë me kafshë, stallë pa kafshë;- oborr plot me lule, oborr pa lule etj.Çdo anëtar i grupit do të vizatojë objekte sipas kërkesës së dhënë.Në përfundim prezantohet puna e kryer.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: përcaktimi i objekteve plot dhe bosh; krijimin e objekteve plot dhe bosh.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim objekte plot dhe bosh. Për nxënësit e talentuar mund dhe të përshkruajnë objektet me një ose dy fjali.

Mësimi 6 Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Majtas–djathtas

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

3838

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë duke treguar vendndodhjen e objekteve majtas–djathtas.Kompetenca e të menduarit:Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të kuptimit majtas–djathtas.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet.Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Shpjegon me shembuj konkretë vendndodhjen e objekteve

majtas–djathtas. Përshkruan vendndodhjen e objekteve të ndryshëm majtas

e djathtas në lidhje me një objekt të dhënë. Krijon pamje mbi vendndodhjen e objekteve

majtas–djathtas.

Fjalët kyç:

Vendndodhje MajtasDjathtas

Burimet:Libri i nxënësit• Paket figurash të ndryshme mbi vendndodhjen e objekteve majtas–djathtas.• Etiketat me fjalët majtas–djathtas.• Modele demonstruese për mësuesin (video projektor me pamje të ndryshme).

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art, Dituri natyre

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë: Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Kërkon prej nxënësve që të nxjerrin dorën e majtë dhe të djathtën. U kërkon që të emërtojnë objektet që janë majtas dhe djathtas tij. Kërkon të vendosin objekte majtas e djathtas një objekti që shërben si një pikë referimi. Nxjerr pamje të ndryshme mbi vendndodhjet e objekteve majtas e djathtas në lidhje me

një objekt të dhënë, ku nxënësit vendosin dhe etiketat për vendndodhjen.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto. Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit duke

treguar objektet që ndodhen majtas dhe djathtas një objekti të dhënë. Ngjyrosin me një ngjyrë vendndodhjen e objektit sipas kërkesës së dhënë. Vizatojnë objekte majtas e djathtas në lidhje me objektin e dhënë.Faza e tretë: Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme, objekte majtas e djathtas në lidhje me një objekt të dhënë.

3939

Të përshkruajnë me fjalë vendndodhjet e objekteve.Në përfundim diskutohet puna e kryer.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: përcaktimin e objekteve sipas vendndodhjes majtas–djathtas; përshkruajnë me fjalë vendndodhjen e objekteve në lidhje me objektin si referim; krijimin e objekteve sipas kësaj vendndodhjeje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim objekte mbi këtëvendndodhje Për nxënësit e talentuar mund dhe të përshkruajnë objektet me një ose dy fjali.

Mësimi 7Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Afër‒larg

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë duke treguar vendndodhjen e objekteve afër–larg.Kompetenca e të menduarit:

Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të kuptimit afër–larg.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyreKompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Shpjegon me shembuj konkretë vendndodhjen e objekteve

afër–larg. Përshkruan vendndodhjen e objekteve të ndryshëm

afër–larg në lidhje me një objekt të dhënë. Krijon pamje mbi vendndodhjen e objekteve afër–larg.

Fjalët kyç:

VendndodhjeAfërLarg

Burimet:Libri i nxënësit• Paket figurash të ndryshme mbi vendndodhjen e objekteve afër–larg.• Etiketat me fjalët afër–larg• Modele demonstruese për mësuesin (video projektor me pamje të ndryshme).

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Dituri natyre

4040

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)

MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Nxjerr përpara klasës 3–4 nxënës dhe i vendos në vendndodhje afër dhe larg në lidhje

me të ose në lidhje me një nxënës që është në qetësi. U kërkohet nxënësve që të tregojnë objekte që ndodhen afër dhe larg tij ose një objekti

tjetër të palëvizshëm.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit duke

treguar objektet që ndodhen afër dhe larg objektit të palëvizshëm. Ngjyrosin me një ngjyrë vendndodhjen e objektit sipas kërkesës së dhënë. Tregojnë objektet që janë afër dhe larg djemve.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme, objekte afër–larg në lidhjeme një objekt të dhënë të palëvizshëm.Të shkruajnë me fjalë vendndodhjet e objekteve.Për nxënësit e nivelit të lartë të shkruajnë dhe një fjali për vendndodhjen e objekteve.Në përfundim lexohet puna e kryer.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: përcaktimin e objekteve sipas vendndodhjes afër–larg; përshkruajnë me fjalë vendndodhjen e objekteve në lidhje me objektin si referim; krijimin e objekteve sipas kësaj vendndodhjeje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim objekte mbi këtëvendndodhje Për nxënësit e talentuar mund dhe të përshkruajnë objektet me një ose dy fjali.

Mësimi 8Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Para–pas, ndërmjet

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë duke treguar vendndodhjen e objekteve para–pas, ndërmjet.Kompetenca e të menduarit:

Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të kuptimit para–pas,ndërmjet

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që

4141

kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Shpjegon me shembuj konkretë vendndodhjen e objekteve

para–pas, ndërmjet. Përshkruan radhitjen e elementëve sipas një ose dy

cilësive. Krijon pamje mbi vendndodhjen e objekteve para–pas,

ndërmjet.

Fjalët kyç:

VendndodhjePara Pas Ndërmjet

Burimet:Libri i nxënësit• Paket figurash të ndryshme mbi vendndodhjen e objekteve para –pas, ndërmjet.• Etiketat me fjalët para–pas, ndërmjet.• Modele demonstruese për mësuesin.(video projektor me pamje të ndryshme.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Dituri natyre

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Nxjerr përpara klasës deri në 10 nxënës dhe i vendos në rresht për një. U kërkon nxënësve të tjerë që të tregojnë vendndodhjen e secilit nxënës, duke treguar

se kë kanë para, pas ndërmjet kujt është. Nxirren pamje me kafshë a me objekte të ndryshme të renditura dhe nxënësit tregojnë

vendndodhjen duke vendosur edhe etiketa me fjalët e dhëna.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto. Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit duke

treguar objektet që ndodhen para–pas, ndërmjet. Ngjyrosin me një ngjyrë vendndodhjen e objektit sipas kërkesës së dhënë. Vizatojnë objekte që janë para–pas, ndërmjet objektit të dhënë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme, objekte sipas vendndodhjes (punët vendosen në një tabak dhe prezantohen).Të përshkruajnë me fjalë vendndodhjet e objekteve.Për nxënësit e nivelit të lartë të shkruajnë dhe një fjali për vendndodhjen e objekteve.Në përfundim diskutohet puna e kryer.

4242

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: përcaktimin e objekteve sipas vendndodhjes para–pas, ndërmjet; përshkruajnë me fjalë vendndodhjen e objekteve; krijimin e objekteve sipas kësaj vendndodhjeje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim objekte mbi këtëvendndodhje. Për nxënësit e talentuar mund dhe të përshkruajnë objektet me një ose dy fjali.

Mësimi 9Fusha Lënda Shkalla KlasaMatematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Më shumë se, më pak se

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë duke treguar grupin që ka më shumë a më pak elementë.Kompetenca e të menduarit:

Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të kuptimit të sasisë,duke bërë krahasimin e elementëve të grupeve.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi /ja: Krahason dy grupe objektesh për të gjetur cili ka më shumë

dhe cili ka më pak. Krijon një grup që ka më shumë ose më pak elementë në

lidhje me grupet e dhënë.

Fjalët kyç:GrupMë shumë se Më pak se

Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me fjalët më shumë, më pak.• Modele demonstruese për mësuesin(video projektor me pamje të ndryshme, formate të ndryshme).

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari.

4343

Ka vizatuar në tabakë ose në dërrasën e zezë a në video projektor këto çifte grupe me sasi të ndryshme, jo më shumë se 10. krahasim lapsa me fletore; krahasim lulesh të ndryshme; krahasim petëzash të ndryshme, etj.

Pyetja: Çfarë ka më shumë, çfarë ka më pak?(mund të kryhen dhe veprimtari me petëza nga nxënësit sipas një kërkese të përcaktuar nga mësuesja)Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit. Lexohen me zë fjalitë e shkruara në libër. Lidhin një e nga një elementet e dy bashkësive dhe shkruajnë fjalët përkatëse. Vizatojnë figura të ndryshme në bashkësinë e dhënë sipas një kërkese të përcaktuar.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme dy grupe me elementë tëndryshëm dhe bëjnë krahasime duke shoqëruar një e nga një elementët dhe duke shkruar fjalët përkatëse për çdo situatë.Prezantohet puna e kryer nga anëtarët e çdo grupi.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: leximin e relacioneve më shumë se, më pak se; plotësimin e fjalëve në fjali dhe shoqërimin një për një të elementëve të grupeve; vizatimin e grupeve me elementë të ndryshëm sipas një rregulli të dhënë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim a me aplikacion dy grupe me numër të ndryshëm elementesh. Për nxënësit e talentuar mund të krijohen dhe tri bashkësi dhe ti krahasojnë ato.

Mësimi 10Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

“Aq sa’

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë duke treguar grupet që kanë numër të njëjtë elementësh.Kompetenca e të menduarit:

Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të kuptimit të grupeveme një numër të njëjtë elementësh.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës Fjalët kyç:

4444

sipas temësNxënësi/ja: Krahason dy grupe duke shoqëruar një për një elementët

me po aq sa. Krijon një grup që ka aq elementë sa një grup i dhënë.

Grup“Aq sa”Numër të njëjtë elementësh

Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me fjalët aq sa.• Modele demonstruese për mësuesin (video projektor me pamje të ndryshme, formate të ndryshme).

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Ka vizatuar në tabakë ose në dërrasën e zezë a në video projektor këto çifte grupesh

me sasi të njëjtë elementësh, jo më shumë se 10. krahasim lapsa me fletore; krahasim lulesh të ndryshme; krahasim petëzash të ndryshme, etj.

Pyetja: Çfarë ka më shumë, çfarë ka më pak? Mund të kryhen dhe veprimtari me petëza nga nxënësit sipas një kërkese të përcaktuar

nga mësuesja.Një përgjigje e nxënësve është: Petëza të vogla ka aq sa petëza të mëdha, etj..

Mund të kryhen veprimtari me grupe të njëjta nxënësish.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit. Shënojnë me kryq grupin që ka më shumë elementë. Lidhin një e nga një elementet e dy grupeve dhe shkruajnë fjalët përkatëse. Vizatojnë figura të ndryshme në grupet e dhënë sipas relacionit “aq sa”Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme dy grupe me elementë tënjëjtë dhe bëjnë krahasime duke shoqëruar një e nga një elementët dhe duke shkruar fjalëtpërkatëse për çdo situatë (veprimtaritë në grup duhet të jenë të larmishme).Prezantohet puna e kryer nga anëtarët e çdo grupi.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: leximin e relacionit “aq sa”; plotësimin e fjalëve në fjali dhe shoqërimin një për një të elementëve të grupeve; vizatimin e grupeve me elementë të njëjtë.

4545

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim a me aplikacion dygrupe me numër të njëjtë elementesh. Për nxënësit e talentuar mund të krijohen dhe tri grupe dhe ti krahasojnë ato me po aq

elementë.

Mësimi 11Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Numëro dhe shkruaj

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes: Shpjegon qartë dhe saktë kuptimin për numrin natyror si një karakteristikë e përbashkët

sasiore e bashkësive të fundme, të njëvlershme dhe jo boshe.Kompetenca e të menduarit:

Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të numrit natyror.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës. Nxënësi/ja: Dallon kuptimin e numrit natyror si një karakteristikë sasiore

e përbashkët e grupeve Shkruan numrat duke parë elementët e çdo grupi. Krijon grupe me elementë të ndryshme kur është dhënë

numri.

Fjalët kyç:

GrupNumërSasi e njëjtë

Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat deri në 5.• Modele demonstruese për mësuesin(video projektor me pamje të ndryshme, formate të ndryshme).

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari.

I. Paraqet me vizatime, a me video projektorë grupe të ndryshmeme 1, 2, 3, 4, 5 elementë.

Drejton pyetje: Sa elementë ka grupi?

4646

P.sh., një lule, dy flutura, tre katrorë, katër flamuj, pesë trekëndësha etj..Ngre nxënës që të vendosin etiketat me numrat që i takon çdo grupi.II. Ngre nxënës dhe i shoqëron me lule a me objekte të tjera.

P.sh., 5 nxënësve u shpërndahen nga një lule.Pyetja: A mbeti nxënës pa lule?Pra kemi aq lule sa dhe nxënës. Kemi sasi të njëjtë elementësh. Kjo sasi e njëjtë itakon numrit 5.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit. Vrojtojnë vargun e numrave deri në 5 dhe lexojnë. Me qenë se, nxënësit dinë të

numërojnë mund të pyeten dhe më tej. Shkruajnë numrin e figurave për secilin grup.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme, grupe me një, dy, tri, katër,pesë elementë dhe do të shkruajnë numrat përkatës.Kjo veprimtari mund të kryhet nga nxënësit me materiale sipas dëshirës, por në përfundim punët të bashkohen në grup dhe të prezantohen.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: leximin e numrave deri në 5; shkrimin e numrave deri në 5; vizatimin e grupeve me elementë aq sa tregon numri.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim a me aplikacion 2grupe të ndryshme deri në 5 elementë. Për nxënësit e talentuar mund të krijohen dhe tri grupe dhe ti krahasojnë ato në mënyrë

të njëpasnjëshme.

Mësimi 12Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Numri zero

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë kuptimin për numrin zero, si një grup bosh.Kompetenca e të menduarit:

Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të numrit zero.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës. Nxënësi/ja: Dallon kuptimin e numrit zero si një grup pa asnjë elementë.

Fjalët kyç:

Grup

4747

Shkruan numrat duke parë grupet e dhëna me elementë. Krijon grupe me elementë të ndryshme aq sa thotë numri.

NumërSasi e njëjtëNumri zero

Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në pesë.• Modele demonstruese për mësuesin (video projektor me pamje të ndryshme, formate të ndryshme).

Lidhja me fushat e tjeraose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Nxirren petëza në një fije (gjithsej pesë). Bëhet largimi një e nga një i petëzave, deri ku

brenda në grup të mos mbetet asnjë petëz. Dilet në përfundimin që brenda në grup nuk ka asnjë petëz, themi që brenda grupit ka zero petëza dhe e shënojmë me shenjën (0).

Vizatohen 3 rrathë në klasë. Në të parën futen 5 nxënës, në të dytën 3 nxënës, në tëtretën 0 nxënës.

Ku ka më shumë? Ku ka më pak? Sa më shumë? Sa më pak?Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit. Vrojtojnë situatat e përshkruara dhe shkruajnë numrat përkatës. Kërkoj nga nxënësit që të emërtojnë me gojë situata të ngjashme me ato të librit, për të

dalë tek kuptimi i numrit 0Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë në fleta të ndryshme, grupe me 0 deri ne 5 elementë.Nxënësit e talentuar të çdo grupi mund ta përshkruajnë edhe me një situatë me fjalëshoqëruar dhe me vizatim.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: leximin e situatave për kuptimin e numrit zero; shkrimin e numrave nga zero deri në pesë; vizatimin e grupeve me elementë aq sa thotë numri dhe për shkrimin e situatave me

fjalë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë me vizatim a me aplikacion 2grupe të ndryshme deri në 5 elementë. Për nxënësit e talentuar mund të shkruajnë situata me fjalë dhe ti shprehin me vizatim.

Mësimi 13Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Krahasimi i numrave deri në pesë.

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

4848

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë krahasimin e numrave deri në 5.Kompetenca e të menduarit:

Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të renditjes dhe krahasimit të numrave deri në 5.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Rendit numrat deri në pesë. Krahason numrat deri në pesë duke përdorur shenjat <, >, =. Shkruan mosbarazime të ndryshme me numrat deri në pesë. Plotëson numrat që mungojnë në një grup të dhënë.

Fjalët kyç:

KrahasimShenjëBarazim

Burimet:Libri i nxënësit • Etiketat me numrat nga zero deri në pesë për secilin nxënës. • Etiketë me shenjat <, >, =.• Modele figurash me një deri në pesë elementë.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Paraqet të vizatuar në dërrasën e zezë, ose në një fletë tabaku a në video projektor,

grupe me një numër të caktuar elementësh.

P.sh

Kërkohet nga nxënës të ndryshëm që të vendosin numrat duke e krahasuar me numrin e pikave të vizatuara në grup. Paraqet etiketa me numra të ndryshëm dhe kërkon të plotësojnë grupe me aq elementë

sa thotë numri.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.

Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Shkruajnë numrat për secilin grup të dhënëVizatojnë aq sa tregon numri në etiketëPlotësojnë numrat deri në pesë.

Faza e tretë:

5

AAA AAAAA

AAAA

2

4949

Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili nga një grup me një numër të caktuar elementësh. Për çdo grup të vendosin nga një etiketë me numrin përkatës.Në përfundim nxënësit do të lexojnë punën duke e krahasuar numrin që ka vendosur nëetiketë me numrin paraardhës dhe pasardhës.P.sh., pesa është më e madhe se katra, por më e vogël se gjashta.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e numrave deri në pesë; shkrimin e numrave në etiketë; vizatimin e rrathëve aq sa thotë numri në etiketë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë grupe me numra deri në 5 dhe t’i krahasojnë.

Mësimi 14Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Renditja e numrave deri në pesëSituata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Tregon saktë renditjen e numrave në një grup të dhënë.Kompetenca e të menduarit:

Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të renditjes dhe krahasimit të numrave deri në 5.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Rendit numrat deri në pesë. Krahason numrat deri në pesë duke përdorur shenjat <, >, =. Shkruan mosbarazime të ndryshme me numrat deri në pesë. Krijon grupe me elementë deri në pesë duke bërë dhe

krahasime.

Fjalët kyç:

Renditje Krahasim ShenjëBarazim

Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në pesë për secilin nxënës.• Etiketë me shenjat <, >, =.• Modele numrash dhe shenjash nga mësuesja.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Edukim fizik

5050

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Lojë “luaj me numrat” (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon nga nxënës të ndryshëm të renditin numrat deri në pesë. (Numrat vendosen nëtavolinë të ngatërruara.).– Renditni numrat nga më i vogli tek më i madhi.– Jepen grupe numrash të ndryshëm p.sh. 3, 5, 1 dhe kërkohet renditja nga më i vogli tek

më i madhi, ose anasjelltas dhe të vendosin shenjën <, >.– Secili nxënës në bankë nxjerr një grup numrash të përcaktuara nga mësuesja dhe bën

edhe renditjen sipas një rregulle, edhe krahasimin duke përdorur shenjat <, >.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Renditin numrat deri në pesë.Plotësojnë numrat që mungojnë dhe i krahasojnë ata.Qarkojnë numrin më të madh, ose më të vogël në një grup të dhënë.Renditin numrat e secilit grup sipas rregullit të dhënë në libër.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Lojë. Luaj me numrat.Në fazën e tretë nxënësit do të kryejnë këtë lojë me numra.Secili grup do të ketë në bankë numrat deri në pesë.Me komandën: Rendit grupin e numrave 3, 1, 5, 4, 2 nga më i vogli tek më i madhi. Vendos shenjën <,> ndërmjet numrave.Kjo lojë mund të përsëritet të paktën tri herë ku mund të përdoren grupe me 3–4 numra.Fiton grupi që rendit e krahason më shpejt e më saktë numrat në një grup të dhënë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e numrave deri në pesë; qarkimet saktë të numrit më të madh apo më të vogël; kryerjen shpejt dhe saktë të lojës me numrat.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë grupe me numra deri në 5 dhe t’i krahasojnë.

Mësimi 15 –16Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Numërimi deri në 10.

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Tregon saktë renditjen e numrave deri në 10.

5151

Kompetenca e të menduarit:Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të renditjes dhekrahasimit të numrave deri në 10.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Rendit numrat deri në 10. Vizaton pika apo figura të tjera aq sa tregon numri i dhënë. Shkruan mosbarazime të ndryshme me numrat deri në dhjetë. Krijon grupe me elementë deri në dhjetë duke bërë dhe

krahasime.

Fjalët kyç:

Renditje Krahasim ShenjëBarazim

Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në 10 për secilin nxënës.• Etiketë me shenjat <, >, =.• Modele numrash dhe shenjash nga mësuesja.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Edukim fizikMetodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Lojë “luaj me numrat” (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon nga nxënës të ndryshëm të renditin numrat deri në 10 (numrat vendosen nëtavolinë të ngatërruara).– Renditni numrat nga më i vogli tek më i madhi.– Jepen grupe numrash të ndryshëm p.sh. 3, 5, 1, 6, 8 dhe kërkohet renditja nga më i

vogli tek më i madhi, ose anasjelltas dhe të vendosin shenjën <, >.– Secili nxënës në bankë do të nxjerrë aq petëza sa tregojnë numërorët në etiketë të

nxjerra nga mësuesja. Kjo veprimtari përsëritet 2 – 3 herë.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Shkruajnë në etiketë numrin sipas rrathëve të dhënëVizatojnë aq rrathë sa thotë numri në etiketë.Plotësojnë numrat që mungojnë në vargun e numrave natyrorë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Lojë. Luaj me numrat.Në fazën e tretë nxënësit do të kryejnë këtë lojë me numra Secili grup do të ketë në bankë numrat deri në dhjetë.Me komandën: Rendit grupin e numrave 3, 1, 5, 4, 2, 10, 8, 7nga më i vogli tek më i madhi.Vendos shenjën <, > ndërmjet numrave.Kjo lojë mund të përsëritet të paktën tri herë ku mund të përdoren grupe me 3–4 numra.Fiton grupi që rendit e krahason më shpejt e më saktë numrat në një grup të dhënë.

5252

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e numrave deri në dhjetë; shkrimin e numrave deri në 10; kryerjen shpejt dhe saktë të lojës me numrat.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë grupe me numra deri në 10 dhe t’i krahasojnë. Ose Të krijojnë grupe të ndryshme me një numër të caktuar elementësh dhe etiketat me numra (të paktën 2 grupe).

Mësimi 17Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Më shumë, më pak Më shumë, më pak

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Tregon saktë numrin që formohet me shtim a me pakësim elementësh.Kompetenca e të menduarit:

Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të numrave qëformohen nga shtimi dhe pakësimi me disa njësi deri në 10.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Krahason dy grupe që formohen me shtim dhe pakësim

elementësh. Vizaton elementë në grupin e dhënë duke përdorur

relacionet më shumë se, më pak se. Shkruan numrin që formohet pas relacioneve të përdorura. Krijon grupe me elementë deri në dhjetë me shtim dhe

pakësim disa njësi.

Fjalët kyç:

“Më shumë se”“Më pak se”

Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në 10 për secilin nxënës.• Etiketë me shenjat <, >, =.• Modele me rrathë a me figura të ndryshme për demonstrim.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

5353

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Kërkon nga nxënës të shënojnë me ngjyrë të kuqe grupet që kanë më pak se 5 pika

dhe me ngjyrë blu grupet që kane më pak se 4 pika. Të vizatojnë brenda grupit një element më pak ose më shumë se numri i elementëve të

grupit të dhënë. Shkruhen situata të ndryshme në dërrasën e zezë ose në fletë format dhe nxënës të

ndryshëm shkruajnë numrin që duhet.2 më pak se 8 =....... etj.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Ngjyrosin grupet me më pak se 6 pika dhe më me shumë se 4.Vizatojnë 1 më shumë se grupi i dhënë.Shkruajnë numrin që është 1 më pak se një numër i dhënë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Lojë. Luaj me numrat.Në fazën e tretë nxënësit do të kryejnë këtë lojë me numra. Një nxënës i grupit merr një numër të përcaktuar nga mësuesja. Nxënësi tjetër do të marrë numrin që është 2 më i madh ose i vogël se numri i dhënë. Kjo lojë përsëritet 2–3 herë dhe fiton grupi që e kryen më saktë lojënVlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: ngjyrosjen e grupeve të dhëna sipas rregullit të dhënë; vizatimin e figurave aq sa tregon kërkesa; shkrimin e numrave që janë më pak ose më shumë se një numër i dhënë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë grupe sipas modeleve të dhëna në libër (të paktën 2 grupe).

Mësimi 18 Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Numëro dhe lidh

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Tregon saktë numrin sipas elementëve që ka secili grup.Kompetenca e të menduarit:

Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të numrave.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:

5454

• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Numëron numrat në rendin rritës dhe zbritës. Shkruan numrat aq sa tregon grupi i dominove. Lidh elementët e secilit grup të dhënë me numrin përkatës

Fjalët kyç:

Numëro Lidh

Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në 10 për secilin nxënës.• Modele me rrathë a me figura të ndryshme për demonstrim.• Gurë dominoje të përgatitura për demonstrim.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Edukim fizik

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Loja e dominosë (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Loja e dominosë (punë në grupe)Faza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Loja e dominosë.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Shkruan në dërrasën e zezë ose ngjit në një flete format numra të ndryshëm deri në 10.Kërkon nga nxënësit që të vendosin gurët e dominosë sipas numrit të dhënë.Në këtë lojë përfshihen sa më shumë nxënës.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskutoNxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Numërojnë pikat në gurët e dominosë dhe vendosin numrat përkatës.Lidhin me vijë numrin me pikat që ka secili gur dominoje.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Loja e dominosë.Në fazën e tretë nxënësit do të kryejnë këtë lojë me numra: Secili grup ka gurë dominoje. Secili grup ka nga 4 lojtarë dhe merr 7 gurë. Fillon loja me gurin më të madh dopjo 6. Vazhdon loja majtas e djathtas. Fiton lojën ai që i mbaron më shpejt gurët.

Përgëzohen nxënësit për zhvillimin e lojës.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: shkrimin e numrave sipas pikave të dhëna; lidhjen e numrave me sasinë e pikave të dhëna në grup; kryerjen e lojës.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë grupe sipas modeleve të dhëna në libër (të paktën 2 grupe dominosh ose situatash të tjera).

5555

19Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Krahasimi dhe renditja e numrave.

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë krahasimin e numrave deri në 10.Kompetenca e të menduarit:

Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të renditjes dhe krahasimit të numrave deri në 10.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Rendit numrat deri në 10 në rendin rritës dhe zbritës. Përcakton dhe qarkon numrin më të madh ose më të vogël në

një grup të dhënë numrash. Krijon grupe numrash duke i renditur sipas një rregulle të

caktuar.

Fjalët kyç:

Krahasim ShenjëBarazim

Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në 10 për secilin nxënës.• Etiketë me numra nga mësuesja.• Etiketë shenjash të mosbarazimeve.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon nga nxënës të ndryshëm të renditin numrat deri në 10 (numrat vendosen nëtavolinë të ngatërruara).– Renditni numrat nga më i vogli tek më i madhi, ose anasjelltas.– Jepen grupe numrash të ndryshëm p.sh. 3, 5, 9, 7 dhe kërkohet renditja nga më i vogli

tek më i madhi ose anasjelltas dhe të vendosin shenjën <, >.– Secili nxënës në bankë nxjerr një grup numrash të përcaktuara nga mësuesja dhe bën

edhe renditjen sipas një rregulle, edhe krahasimin duke përdorur shenjat <, >.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Qarkojnë numrin më të madh ndërmjet dy numrave të dhënë.

5656

Renditen numrat e dhënë nga më i vogli tek më i madhi në grupin e dhënë të numrave.Rendit secilin grup numrash sipas rregullit të dhënë në libër.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili grupe me nga tre numra të ndryshëm sipas rregullit që do të vendosin vetë nxënësit në grup.Nxënësit do të shkruajnë rregullin e renditjes.Fiton grupi që punon më shpejt dhe më bukur.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e numrave deri në 10; qarkimin e numrit më të madh ose më të vegjël; krijimin e grupeve numrash të ndryshëm dhe renditjen e tyre.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë grupe treshe me numra deri në 10 dhe t’i renditin sipas rregullit që do të shkruajnë vetë.

Mësimi 20Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Në shiritin e numrave.

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë krahasimin e numrave deri në 10.Kompetenca e të menduarit:

Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të renditjes dhe krahasimit të numrave deri në 10.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Përcakton numrin që përftohet nga shtimi me disa njësi duke

përdorur shiritin e numrave. Emërton me mënd numrin që përftohet nga shtimi i një numri

me disa njësi

Fjalët kyç:

Krahasim ShenjëBarazim

Burimet:Libri i nxënësit • Etiketat me numrat nga zero deri në dhjetë për secilin nxënës. • Etiketë me numra nga mësuesja.• Shirit numrash deri në 10 për secilin nxënës.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

5757

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Secili nxënës nxjerr shiritin në bankë.U kërkohet nxënësve që të fillojnë tek 4 dhe të shtojnë 3 më shumë.Punohen dhe situata të tjera si: 3 dhe 5 bëjnë.......; 4 dhe 4 bëjnë.......; 6 dhe 3 bëjnë........; etj.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Përcaktojnë sa bëjnë 3 dhe 2 etj.Shkruajnë numrat që dalin nga shtimi me disa njësi i një numri të dhënë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili në grup një shirit numrash deri në 10 dhe secili do të shkruajë dy fjali numerike p.sh., 2 dhe 7 bëjnë........ etj.Të gjithë anëtarët e grupit do të lexojnë fjalitë e krijuara.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e numrave deri në 10; përcaktimin e numrit që del nga shtimi me disa njësi i numrit të dhënë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë shirit me numra deri në 10 dhe të shkruaj 2–3 fjali si ato në libër.

Mësimi 21Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Sa janë gjithsej?

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë numrin që del nga bashkimi sasior i elementëve të dy grupeve deri në 10.Kompetenca e të menduarit:

Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të shumës së dy numrave.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:

5858

• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Përcakton numrin që përftohet nga bashkimi sasior i grupeve

me të njëjtin cilësi. Shpjegon kuptimin e shenjës =, që do të thotë bëjnë. Emërton me mënd numrin që përftohet nga shtimi i një numri

me disa njësi.

Fjalët kyç:

Krahasim ShenjëBarazim

Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në dhjetë për secilin nxënës.• Etiketë me numra nga mësuesja.• Shirit numrash deri në 10 për secilin nxënës.• Figura të ndryshme për konkretizim.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Në dërrasën e zezë ose në tabak a në video projektor krijohet kjo pamje:

4 dhe 3 =........

Nxënës të ndryshëm përcaktojnë numrin që përftohet.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.

Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Përcaktojnë sa bëjnë gjithsej, duke parë numrat që i përgjigjet një grupi të dhënë.

+ 3 dhe 6 =....... etj.Nxënësit lexojnë ushtrimet e plotësuara.

Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili nxënës grupe me disa elementë që kanë tëpaktën një cilësi. Shkruajnë fjalitë numerike duke treguar se sa bëjnë gjithsej. Të paktën dy fjali numerike.Nxënës të nivelit të lartë mund të krijojnë situata.P.sh. Ishin 3 rosa në liqen, erdhën edhe 4. Sa janë gjithsej? Etj.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: përcaktimin e numrit që del nga shtimi me disa njësi i numrit të dhënë; krijimin e situatave të thjeshta me shtim elementësh.

5959

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, situata me fjalë ose me figura si në libër, të paktën 2.

Mësimi 22 Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Fillojmë të mbledhim

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë mbledhjen, si një bashkim grupesh që kanë të paktën një cilësi.Kompetenca e të menduarit;

Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të mbledhjes sënumrave.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Përdor shenjën + dhe shënimin a + b, për të treguar numrin e

elementëve të grupit, që është bashkim i dy grupeve. Mbledh numrat deri në 10 duke u ndihmuar nga figurat. Krijon situata të thjeshta për mbledhjen e numrave.

Fjalët kyç:

Mbledhje ShenjëBarazim

Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në dhjetë për secilin nxënës.• Etiketë me numra nga mësuesja.• Shirit numrash deri në 10 për secilin nxënës.• Figura të ndryshme për konkretizimin e mbledhjes.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Nxjerrën përpara klasës situata me figura të paraqitura sipas dëshirës, kërkon nga

nxënësit që të shkruajnë barazime të ndryshme.dhe dhe

5 + 4 = 9 3 + 7 = 10 Mësuesja sqaron: veprimin e mbledhjes do ta shënojmë me shenjën + (plus).

6060

Krijohen 5–6 situata të tilla. Krijohen barazime me veprimtarinë me petëza për të gjetur shumën e dy numrave.P.sh. krijoni një grup me 5 trekëndësha të vegjël dhe një grup tjetër me 3 trekëndësha tëmëdhenj. Bashkoni dhe tregoni sa bëjnë gjithsej?Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Lexojnë fjalitë që tregojnë se si është formuar mbledhja.Plotësojnë barazimet duke parë vizatimet e figurave të dhëna.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili nga dy situata me figura dhe të shkruajnëbarazimin që i takon secilit.Nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë një situatë edhe me fjalë.Të gjithë në grup kalojnë në leximin e detyrës.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e mbledhjes si bashkim grupesh; plotësimin e barazimeve sipas modeleve të dhëna; krijimin e situatave të ndryshme.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë. situata me fjalë ose me figura si në libër, të paktën 2.

Mësimi 23Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Boshti numerik

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë renditjen e numrave në boshtin numerik.Kompetenca e të menduarit:

Punon në përcaktimin e saktë të renditjes së numrave në boshtin numerik.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Rendit vargun e numrave në boshtin numerik si një

zhvendosje me nga një njësi. Plotëson numrat që mungojnë në boshtin numerik Krijon boshte numerike dhe rendit numrat në të.

Fjalët kyç:

Bosht numerik Renditje Zhvendosje e njëpasnjëshme

6161

Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në dhjetë për secilin nxënës.• Etiketë me numra nga mësuesja.• Boshte numerike për mësuesin dhe nxënësin.• Kompleti me petëza për nxënësit dhe mësuesin.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Në dërrasën e zezë janë ndërtuar boshte, po ashtu edhe nxënësit.

Mësuesja udhëzon nxënësit që të vendosin mbi bosht një katror ose një trekëndësh tëmadh, këtë veprim e bën edhe mësuesja.Pyetja: Sa trekëndësha u vendosen? – 1Mësuesja dhe nxënësit shënojnë pikën 0 në fillim të trekëndëshit dhe në përfundim tëtrekëndëshit numrin 1.Vendosen kështu në mënyrë të njëpasnjëshme trekëndëshat dhe shënohen numrat.Lexohen numrat 1, 2, 3, 4, 5 ..... Plotësohen edhe boshte të tjera më vendosje një për një të figurave ose të

segmenteve me të njëjtën gjatësi. Drejtohen pyetje të ndryshme: cili numër është pas numrit 4? Po para 4? Cilët numra

janë ndërmjet 2 dhe 5? Etj..Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Nxënësit tregojnë duke lëvizur gishtin mbi boshtin numerik.Lexojnë radhazi numrat 0, 1, 2, 3, 4, 5 ....Drejtohen pyetje të ndryshme për të treguar vendndodhjen e numrave para, pas.Plotësojnë vargun e numrave dhe boshtin numerik me numrat që mungojnë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura. Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili në fletë nga një bosht duke përdorur si njësi një katror, trekëndësh.Vendosja e numrave mbi të.Në përfundim secili grup prezanton boshtet e krijuara.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e boshtit numerik si një paraqitje numrash me nga një njësi; përcaktimin e numrave dhe pozicionet e tyre sipas vendndodhjes; vizatimin dhe plotësimin e një boshti numerik.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë dy boshte numerike deri në 5.

Mësimi 24 Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë

6262

Tema mësimore:

Mbledhja në boshtin numerik

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë mbledhjen në boshtin numerik.Kompetenca e të menduarit:

Punon në përcaktimin e saktë të mbledhjes së numrave në boshtin numerik.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.

Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Rendit vargun e numrave në boshtin numerik si një

zhvendosje me nga një njësi. Plotëson numrat që mungojnë në boshtin numerik. Krijon boshte numerike dhe rendit numrat në të.

Fjalët kyç:

Bosht numerik Mbledhje

Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në dhjetë për secilin nxënës.• Etiketë me numra nga mësuesja.• Boshte numerike për mësuesin dhe nxënësin.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Në dërrasën e zezë janë ndërtuar boshte, po ashtu edhe nxënësit.

Mësuesja udhëzon nxënësit që të vëzhgojnë boshtin numerik i cili është ndarë nësegmente të barabartë.Është shkruar shuma e numrave 2 + 1. Si do ta paraqesim këtë shumë në bosht?Sa segmente ose sa hapa është zhvendosur shigjeta? 2Sa segmente apo hapa po zhvendoset? + 1Në cilin numër ndalon shigjeta? 3 Pra 2 + 1 = 3Nën hapin e këtyre udhëzimeve ndiqen edhe 2 – 3 barazimet e tjera që janë të përgatitura.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.

6363

Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Nxënësit plotësojnë numrat në boshtin numerik dhe diskutojnë.• Mund të drejtohen pyetje të ndryshme:Cilët janë numrat majtas dhe djathtas 3 etj.Plotësojnë barazimet në boshtin numerik. Tregohet nga nxënësit se sa hapa ose sa njësibëhet në fillim dhe sa shtohet më pas.P.sh. 2 + .... = 5 Sa hapa ose njësi janë përcaktuar nga shigjeta? 2.Edhe sa hapa duhen për të shkuar tek 5? edhe 3.Nxënësi tregon për secilën mbledhje të kryer në boshtin numerik.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili në fletë nga një bosht dhe do të kryejë njëmbledhje.Në përfundim secili grup prezanton mbledhjet e ndryshme në boshtin numerik.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: mbledhjen e numrave në boshtin numerik; krijimin e boshteve numerike dhe kryerjen e mbledhjeve në to.

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë dy boshte numerike dhe kryerjen e dy barazimeve deri në 5.

Mësimi 25 Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Operatorët

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë kuptimin e veprimit të mbledhjes si operator.Kompetenca e të menduarit:

Punon në përcaktimin e saktë të operatorëve në tabela dhe diagrame shigjetare.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Paraqet mbledhjen e numrave në boshtin numerik me ndihmën

e operatorëve. Zbaton përdorimin e operatorit të mbledhjes në tabela, diagrame

shigjetare.

Fjalët kyç:

OperatorëMbledhje DiagramiShigjetë

6464

Burimet:Libri i nxënësit• Modele operatorësh të mbledhjes • Boshte numerike për mësuesin dhe nxënësin.• Diagrame të ndryshme

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Përvijim i të menduarit (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Përvijim i të menduarit.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Në dërrasën e zezë mësuesja paraqet: +2

Shigjeta +2 do të quhet operatori i mbledhjes.Cilin numër do të shkruajmë në të djathtë të shigjetës +2? Do të shkruajmë numrin 7.Secila veprimtari e mësuesit punohet edhe nga nxënësit në fletë.Shkruhen format e ndryshme për të njëjtin veprim të mbledhjes dhe me operatorin e mbledhjes 5 +7 dhe me barazim 5 + 2 = 7Jepen mbledhje me të dyja format. Vizatohet në dërrasë një diagram dhe nxënësit në fletë.

+2 2+2=..... +2 4+2=..... +2 3+2=.....

Pyeten nxënësit për barazimet e paraqitura. Kjo quhet paraqitja e operatorëve në diagram.Operatorët mund ti zbatojmë edhe në tabela.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Zbatojnë përdorimin e operatorëve në boshtin numerik, në diagrame shigjetare.Për secilin ushtrim nxënësit tregojnë rezultatet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili në fletë diagrame si në libër ku të zbatojnëoperatorin e mbledhjes.Punët e kryera prezantohen në grup, ku secili nxënës tregon punën e tij me operatorë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e operatorit si një formë tjetër e paraqitjes së mbledhjes; zbatimin e operatorit të mbledhjes në diagrame shigjetare; krijimin e diagrameve të ndryshme ku përdorin operatorin.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë diagrame ku tëpërdorin operatorin e mbledhjes, sipas dëshirës.

5

243

......

......

.......

6565

Mësimi 26Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Më shumë për mbledhjen

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë kuptimin e veprimit të mbledhjes si operator, mbledh dy numra një shifrorë.Kompetenca e të menduarit:

Punon në përcaktimin e saktë të mbledhjes duke përdorur larmi formash me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve duke e menduar mbledhjen si shtim, si bashkim.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Shkruan barazime për secilën situatë të dhënë me figura. Krijon situata të thjeshta problemore duke përdorur veprimin

e mbledhjes.

Fjalët kyç:

MbledhjeVeprim Shumë

Burimet:Libri i nxënësit• Modele me figura të ndryshme • Fletë formati, tabakë etj.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Dil rrotull, flit rrotull (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Dil rrotull, flit rrotull.Mësuesja organizon këtë veprimtari.U shpërndan nxënësve grupe figurash të ndryshme ku nxënësit shkruajnë barazime: ......+......=.......Nxënësit me komandën e mësueses lexojnë barazimet e krijuara.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Në përfundim të secilës veprimtari nxënësit krijojnë ndonjë situatë problemore.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.

6666

Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili në fletë barazime të paraqitura me figura. Përnxënësit e nivelit të lartë kërkohet krijimi i një situate të thjeshtë problemore.Në përfundim prezantohet puna e kryer prej nxënësve.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: Mbledhjen e numrave duke u ndihmuar nga figurat. Krijimin e situatave të ndryshme si me figura dhe me fjalë nga nxënësit.

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë barazime të shprehur me figura,1–2 modele. Për nxënësit e talentuar të krijojë situatë me fjalë.

Mësimi 27Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Emërtimi i figurave gjeometrike

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi figurat gjeometrike.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete për figurat gjeometrike.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Dallon dhe emërton format 2D (katror, trekëndësh, rreth,

drejtkëndësh). Vizaton figura të ndryshme 2D. Përshkruan me fjalët e veta një figurë gjeometrike

Fjalët kyç:

Figurë gjeometrike VijëFormëRreth Katror DrejtkëndëshTrekëndësh

Burimet:Libri i nxënësit Modele me figura të ndryshme gjeometrike. Kompleti nga nxënësit. Fletë formati, tabakë etj.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

6767

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Në dërrasën e zezë mësuesja ka shkruar fjalën figura gjeometrike dhe kërkon prej nxënësve që t’i emërtojnë ato.

Rreth

Nxënësit në kompletin që kanë grupojnë figurat sipas formës dhe i emërtojnë ato.Për nxënësit që kanë njohuri u lihet që dhe ta përshkruajnë.P.sh. Rrethi është një vijë e lakuar e mbyllur .....Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Ngjyrosin sipas ngjyrave të dhëna figurat.Grupojnë figurat sipas formës dhe tregojnë duke numëruar ato.Ngjyrosin figurat sipas kërkesës së dhënë në libër.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili nga një figurë gjeometrike.Nxënësit e nivelit të lartë do ta përshkruajnë me dy fjali dhe do ta tregojnë atë në formën e gjëegjëzës. P.sh.Jam një figurë gjeometrike. Jam formuar nga bashkimi i 4 vijave të thyera të mbyllura.I kam të 4 brinjët e barabarta. Kush jam?Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e figurave gjeometrike; vizatimin dhe dallimin e tyre nga njëra–tjetra.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë 2 figura gjeometrike. Nxënësit e nivelit të lartë të përshkruajnë figurën me dy fjali.

Mësimi 28Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Modele figurash gjeometrike

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi figurat

Figura gjeometrike

6868

gjeometrike.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete për figurat gjeometrike.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës. Nxënësi/ja: Dallon dhe emërton format 2D (katror, trekëndësh, rreth,

drejtkëndësh). Plotëson kutitë me figura të ndryshme 2D sipas një modeli

të dhënë. Krijon modele të ndryshme me figurat gjeometrike sipas një

rregulli të përcaktuar.

Fjalët kyç:

Figurë gjeometrike VijëFormëRreth Katror DrejtkëndëshTrekëndësh

Burimet:Libri i nxënësit • Modele me figura të ndryshme gjeometrike • Kompleti nga nxënësit.• Fletë formati, tabakë, etj.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming ( të punuarit në bashkëpunim, punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Në dërrasën e zezë mësuesja ka shkruar fjalën figura gjeometrike dhe kërkon prej nxënësve që t’i emërtojnë ato. Rreth

Të punuarit në bashkëpunim:Nxënësit në kompletin që kanë u kërkohet që të renditin figurat sipas rendit të sugjeruar nga mësuesja në dërrasën e zezë.

Nxënësit nxjerrin paraqitjet.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Ngjyrosin figurat sipas kërkesës së dhënë.Vizatojnë figura sipas modelit të dhënë.Lexohen plotësimet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili nga një zinxhir me figura të vendosura sipas

Figura gjeometrike

6969

rregullit të përcaktuar prej tyre.Në orën e artit nxënësit kanë prerë figura dhe bëjnë ngjitjet në një shirit ose i ngjitin nëflete. Në pamundësi i vizatojnë. Bëhet prezantimi i punës.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e figurave gjeometrike; vizatimin sipas një modeli të përcaktuar nga kërkesa ose prej tij.

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, një model me përsëritjen e figurave gjeometrike sipas një rregulle të vendosur prej tij.

Mësimi 29Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Vijat e thyera dhe vijat e lakuara

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e te nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi llojet e vijave. Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me ndihmën e objekteve në përcaktimin e llojeve të vijave

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton llojet e vijave sipas formës së tyre. Dallon vijat e thyera nga ato të lakuarat në një grup të dhënë. Vizaton lloje të ndryshme vijash sipas një kërkese të

përcaktuar.

Fjalët kyç:

Vijë e thyer Vijë e lakuar

Burimet:Libri i nxënësit Modele me figura të ndryshme gjeometrike Kompleti nga nxënësit. Fletë formati, tabakë etj. Etiketa me fjalët vijë e thyer, vijë e lakuar, vijë e thyer dhe e

lakuar.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)Metodologjia

7070

Faza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo diskuto nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari.• Paraqet në dërrasën e zezë tri etiketat: vijë e thyer

Nxënësve u kërkohet që figurat e shpërndara në tavolinën e mësueses, të grupohen sipas etiketave të shkruara në dërrasë.• U kërkohet që nxënësit të tregojnë figura që janë formuar nga vijat e thyera të mbyllura

dhe nga vijat e lakuara.• U kërkohet të tregojnë se, pse, disa figura futen tek vijat e thyera të lakuara?Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Emërtojnë figurat që futen tek grupi i vijave të thyera dhe tek vijat e tjera.Tregojnë për secilën figurë dhe grupin ku duhet të futet.Vizatojnë lloje të ndryshme vijash sipas kërkesës së dhënë në libër.

Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë për secilën lloj vije nga një figurë dhe punët do ti prezantojë në grup.

vijë e lakuar vijë e thyer dhe e lakuar

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e figurave sipas llojit të vijave; vizatim figurash të ndryshme sipas një modeli të përcaktuar.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, nga një figurë përsecilin lloje vije. Nxënësit e nivelit të lartë të përshkruajë një nga figurat.

Mësimi 30Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Numrat rreshtor

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht në përdorimin enumrave rreshtorë deri në 10.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e numraverreshtorë deri në 10;

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë;• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:

7171

• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Përcakton numrin rreshtor si një rreshtim elementësh. Emërton me fjalë numrat rreshtor. Krijon renditje të thjeshta deri në 10 duke përdorur numrat

rreshtor.

Fjalët kyç:

Numri rreshtorI pari I dyti, etj.

Burimet:Libri i nxënësit• Modele me figura të ndryshme për renditje.• Fletë formati, tabakë etj.• Etiketa me fjalët e numrave rreshtorë.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Edukim fizik

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Lojë (Rreshtohemi si ushtarë, punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Lojë. Rreshtohemi si ushtarë.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon nga nxënësit që të grupohen në rresht për një me fytyrë nga mësuesja.Komanda: Rreshtohuni për një.Nxënësit rreshtohen. Mësuesja drejton pyetjen për secilin nxënës të rreshtuar deri në 10.Unë jam i pari.Artani është i dyti etj.Kështu vazhdohet për të gjithë nxënësit. Përsëritet kjo veprimtari nga të gjithë nxënësit.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Shikojnë buburrecat dhe i emërtojnë ato sipas renditjes në rresht.Rreshtimi nis gjithmonë nga fytyra.Krijohet një situatë për fëmijët në figurën B dhe pastaj tregojnë radhën që kanë dalë nëgarë.Ngjyrosin figurat e dhëna sipas modelit të përcaktuar.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë figura të ndryshme deri në 10,duke i renditur dhe duke shkruar fjalët për secilën radhitje.Në përfundim prezantohet puna.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e numrit rreshtor si një renditje në radhë pas njëri–tjetrit; vizatim figurash të ndryshme sipas një rreshtimi të përcaktuar; shkrimi i fjalëve të numrave rreshtorë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, figura të ndryshme tërreshtuara dhe të emërtuara me fjalë.

Mësimi 31

7272

Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Vendndodhja

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës. Nxënësi/ja: Përcakton vendndodhjen e objekteve te vendosura në radhë Shkruan fjalët për secilën vendndodhje të objektit.

Fjalët kyç:

Numri rreshtorI pari I dyti etj.

Burimet:Libri i nxënësit • Modele me figura të ndryshme për renditje • Fletë formati, tabakë etj.• Etiketa me fjalët e numrave rreshtorë.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Edukim fizik

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Lojë (Tërheqje litari) (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë: Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve Lojë. Tërheqje litari Mësuesja organizon këtë veprimtari.Ndan klasën në dy skuadra me një numër të barabartë lojtarësh.Nxënësit qëndrojnë përballë njëri–tjetrit.Kërkohet prej secilit nxënës prezantimi duke treguar vendndodhjen e tij në radhë për tëluajtur.Drejtohen pyetje nga mësuesja për të ngulitur vendndodhjen e secilit numër rreshtor.Secili nxënës i skuadrës mund të mbajë të ngjitur dhe numrin e tij rreshtor.Fillon loja e tërheqjes së litarit. Shprehet kënaqësia e nxënësve.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Shikojnë personat dhe i emërtojnë ato sipas renditjes në radhë.Rreshtimi nis gjithmonë nga fytyra. Krijohet një situatë për personat në figurë.Duke parë figurën dhe vendndodhjen në radhë shkruhen numrat rreshtorë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë figura të ndryshme deri në 10, duke i renditur dhe duke shkruar fjalët për secilën radhitje. Në përfundim prezantohet puna.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e numrit rreshtor si një renditje në radhë pas njëri–tjetrit; vizatim figurash të ndryshme sipas një rreshtimi të përcaktuar; shkrimi i fjalëve të numrave rreshtorë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, figura të ndryshme tërreshtuara dhe të emërtuara me fjalë.

Mësimi 32

7373

Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Brenda – jashtë

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht në përdorimin ekoncepteve brenda–jashtëKompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e koncepteve brenda–jashtë

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Përcakton vendndodhjen e objekteve Tregon objektet që ndodhen brenda dhe jashtë një grupi a

një vije të mbyllur. Krijon situata të thjeshta me konceptin brenda–jashtë.

Fjalët kyç:

Vendndodhje Brenda JashtëKufiri

Burimet:Libri i nxënësit• Modele me figura të ndryshme për demonstrim.• Fletë formati, tabakë etj.• Etiketa me fjalët brenda–jashtë.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.• Në dërrasën e zezë paraqet pamje të ndryshme ku kërkon prej nxënësve të tregojnë

vendndodhjen brenda dhe jashtë të objekteve.Për secilin grup paraqitet e varur një figurë. Nxënësit mund ta pasqyrojnë si një situatë.• U kërkoj nxënësve që të emërtojnë nga mjedisi objekte që ndodhen brenda dhe jashtë

grupit.P.sh. lapsat me ngjyra ndodhen brenda në kuti, lapsi i zi ndodhet jashtë kutisë etj.

• Mësuesja vizaton dhe vija të mbyllur. Kërkohet që nxënësit të tregojnë se në cilat hapësira do të përdoret fjala brenda dhe cila jashtë.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Tregojnë vendndodhjen e objekteve brenda dhe jashtë

7474

Shpjegojnë me fjalët e veta kuptimin brena, jashtëNgjyrosin objektet sipas kërkesës së përcaktuar.Vizatojnë objekte brenda dhe jashtë grupit.Në përfundim diskutohet për secilin ushtrim.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë modele të ndryshme ku përdorin kuptimin brenda-jashtë. Në përfundim prezantohet puna e nxënësve.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: përcaktimin e vendndodhjes së objekteve brenda dhe jashtë; ngjyrosjes sipas kërkesës së dhënë; krijimin e situatave të thjeshta mbi përdorimin e konceptit brenda–jashtë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, figura të ndryshmembi kuptimin brenda jashtë. Për nxënësit e nivelit të lartë mund të përshkruhet me fjalë.

Mësimi 33Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Diagrami e Venit Diagrami e Venit

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes: Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht në përdorim e

diagrameve të ndryshme;Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e vijës së mbyllurpër të paraqitur një grup, diagrame;

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyrë.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Përdor diagramin duke u mbështetur në një ose disa cilësi

të përbashkëta të elementëve. Plotëson diagramet me figura, shkronja, numra etj., sipas

një rregulle të përcaktuar në kërkesë. Krijon diagrame të ndryshme sipas një cilësie të përbashkët

të elementëve.

Fjalët kyç:

Vijë e mbyllur DiagramDiagrami i Venit

7575

Burimet:Libri i nxënësit• Modele me figura të ndryshme për demonstrim• Fletë formati, tabakë etj.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Mësuesja dhe nxënësit kanë të vizatuar një vijë të mbyllur.Vendosim brenda figura me ngjyrë të kuqe.

Drejtoj pyetje: Kush është cilësia e përbashkët e elementëve te këtij grupi figurash?Ngjyra e kuqeTë gjithë bashkohen nëpërmjet ngjyrës.Elementet që kanë një ose disa cilësi të përbashkëta do ti grupojmë në një vijë të mbyllur,që quhet diagram.Jashtë diagramit qëndrojnë elementët të cilët nuk kanë asnjë cilësi të përbashkët me elementët që ndodhen brenda.Punohen diagrame të ndryshme si:Me rrathë, katrorë, lule të verdha, zanore, numra më të vegjël se 5 etj.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Vrojtojnë figurat dhe tregojnë cilësinë e përbashkët të elementëve të grupit.Vizatojnë brenda në diagram, figura sipas një kërkese të përcaktuar.Shkruajnë brenda në diagram, numrat që i takojnë rregullit të diagramit.Për secilin plotësim nxënësit tregojnë cilësinë e përbashkët të secilës diagram.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë diagrame të ndryshme ku elementët brenda të kenëtë paktën një cilësi.Në përfundim prezantohet puna e nxënësve.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e diagramit së Venit si një vijë e mbyllur, ku elementët bashkohen në bazë të

cilësive; plotësimin e diagrameve të ndryshme sipas një rregulle; krijimin e diagrameve të ndryshme sipas cilësisë së elementëve.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, krijim i 1–2 diagramedhe t’i emërtojnë ato.

Mësimi 35–36

7676

Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Numrat deri në 20 Numrat deri në 20

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes: Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e

numrit natyror deri në 20.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e figurave tëndryshme mbi renditjen dhe leximin e numrit natyror.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet.

Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Lexon dhe shkruan numra natyrorë deri në 20, duke kuptuar

lidhjen ndërmjet vendit të çdo shifre me vlerën e saj. Plotëson vargun e numrave natyrorë me numrat që mungojnë. Përcakton numrat para dhe pas një numri të dhënë deri në 20 Krijon situata të ndryshme me numrat deri në 20

Fjalët kyç:

Numër natyror Rend rritësRend zbritësGrup numrash Aq sa

Burimet:Libri i nxënësit• modele me figura të ndryshme për demonstrim• Fletë formati, tabakë etj.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo –puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.• Mësuesja paraqet në dërrasën e zezë grupe me më shumë se 10 objekte dhe kërkon

që nxënësit të vendosin numrin përkatës.• Punohet me renditjen e numrave deri në 20 para dhe mbrap.sh.t, ose në rendin rritës

dhe zbritës.• Punohet veprimtaria ku nxënësi do të thotë një numër më shumë që thotë mësuesja

apo shoku • Përcaktohen para, pas dhe ndërmjet numrave të dhënë.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Lexojnë vargun e numrave deri në 20.

7777

Plotësojnë etiketat me numrat që duhet.Ngjyrosin aq sa thotë numri i dhënë në kutizë.Plotësojnë me numrat që mungojnë grupin e numrave nga 10 deri në 20.Vizatojnë figura 1 më shumë se grupet e dhëna.Shkruajnë numrat që ndodhen para, pas ose ndërmjet numrave të dhënë.Shkruajnë numrin më të madh apo më të vogël në një grup numrash.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë grupe me figura të ndryshme deri në 20 të paktën2 grupe. Për numrat që përzgjedh nxënësi do të tregojë numrin para dhe pas tij.Në përfundim prezantohet puna e nxënësve në grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen dhe shkrimin e numrave natyrorë deri në 20; plotësimin e grupit të numrave me numrat që mungojnë; dallimin e numrit më të madh dhe numrit më të vogël në një grup të dhënë numrash.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, krijim i dy grupeve me figura deri në 20. Të shkruajnë numrin para dhe pas tij.

Mësimi 37Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Një më shumë, një më pak

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçKompetenca e komunikimit dhe e shprehjes: Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e

relacioneve “një më shumë “, “një më pak”.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e figurave tëndryshme mbi konceptet.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Plotëson vargun e numrave natyrorë me numrat që

mungojnë. Vizaton rrathë me shtim dhe pakësim 1 njësi në lidhje me

grupin e dhënë Krijon situata të ndryshme me numrat deri në 20.

Fjalët kyç:

Numër natyror Rend rritës Rend zbritës Grup numrash 1 më shumë 1 më pak

7878

Burimet:Libri i nxënësit• modele me domino • Numra të përgatitur për nxënës• Fletë formati, tabakë etj.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunimMësuesja organizon këtë veprimtari.• Krijon grupe të ndryshme me numra (i vizaton në dërrasën e zezë, ose i ka përgatitur në

një fletë formati)

1 më pak 1 më shumë

Këto veprimtari punohen në bashkëpunim me nxënësit. U sqarohet nxënësve që përdorimi i relacioneve më shumë e më pak formon një grup të njëpasnjëshëm numrash.• Punohet me goje veprimtaria: një më shumë se 16......., një më pak se 13..... etj.• Punohet dhe veprimtaria me domino modele të përgatitura nga mësuesja.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.

Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Lexohet dhe shpjegohet kuptimi një më pak dhe një më shumë në lidhje me numrat e dhënë.Plotësojnë grupet e numrave duke u ndihmuar nga relacioni 1 më shumë,1 më pak.Vizatojnë një më shumë se rrathët e dhëna në gurët e dominosë.

Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë grupe me numra duke përdorur fjalët një mëshumë, një më pak.Nxënësit mund të krijojnë deri në dy grupe.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: Plotësimin e grupeve me numrat që duhen. Plotësimin e grupit me 1 rreth më shumë Krijimin e modeleve të ndryshme me numra sipas rregullit të përcaktuar.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, krijim i dy grupeve deri në 20. Secili grup të ketë deri në 3 numra.

Mësimi 38 Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë

14

7979

Tema mësimore:

Numrat deri në 20

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e numrit natyror deri në 20.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e figurave tëndryshme mbi renditjen dhe leximin e numrit natyror deri në 20.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Lexon dhe shkruan numra natyrorë deri në 20, duke kuptuar

lidhjen ndërmjet vendit të çdo shifre me vlerën e saj. Plotëson vargun e numrave natyrorë me numrat që mungojnë. Përcakton numrat para dhe pas një numri të dhënë deri në 20. Krijon situata të ndryshme me numrat deri në 20.

Fjalët kyç:

Numër natyror Rend rritësRend zbritësGrup numrash Aq sa

Burimet:Libri i nxënësit• Modele me figura të ndryshme për demonstrim.• Fletë formati, tabakë, etj.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim. Mësuesja organizon këtë veprimtari.• Mësuesja paraqet në dërrasën e zezë grupe me më shumë se 10 njësi dhe kërkon që

nxënësit të vendosin numrin përkatës.• Punohet me renditjen e numrave deri në 20 para dhe mbrap.sh.t, ose në rendin rritës

dhe zbritës.• Punohet veprimtaria ku nxënësi do të thotë një numër më shumë që thotë mësuesja

apo shoku.• Përcaktohen para,pas dhe ndërmjet numrave të dhënë.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.

Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Lexojnë vargun e numrave deri në 20.

8080

Plotësojnë etiketat me numrat që duhet.Ngjyrosin aq sa thotë numri i dhënë në kutizë.Plotëson me numrat që mungojnë grupin e numrave nga 10 deri në 20.Vizatojnë figura 1 më shumë se grupet e dhëna.Shkruajnë numrat që ndodhen para – pas ose ndërmjet numrave të dhënë.Shkruajnë numrin më të madh apo më të vogël në një grup numrash.

Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë grupe me figura të ndryshme deri në 20 të paktën2 grupe Për numrat që përzgjedh nxënësi do të tregojë numrin para dhe pas tij.Në përfundim prezantohet puna e nxënësve në grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen dhe shkrimin e numrave natyrorë deri në 20; plotësimin e grupit të numrave me numrat që mungojnë; dallimin e numrit më të madh dhe numrit më të vogël në një grup të dhënë numrash.

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, krijim i dy grupeve me figura deri në 20.Të shkruajnë numrin para dhe pas tij.

Mësimi 39 Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Krahasimi dhe renditja e numrave

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Shpjegon qartë dhe saktë krahasimin e numrave deri në 20.Kompetenca e të menduarit:

Punon me figura dhe objekte të ndryshme në përcaktimin e saktë të renditjes dhe krahasimit të numrave deri në 20.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Rendit numrat deri në 20 para dhe mbrapsht. Krahason numrat deri në 20 duke treguar sa më shumë dhe

më pak janë ata me njëri–tjetrin. Përcakton numrin më të madh a më të vogël në një grup të

Fjalët kyç:

Krahasim ShenjëBarazim

8181

dhënë numrash.

Burimet:Libri i nxënësit• Etiketat me numrat nga zero deri në 20 për secilin nxënës.• Etiketë me shenjat <, >, =.• Modeli i numrave për demonstrim nga mësuesja.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Vëzhgo – nxirr përfundimin.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon nga nxënës të ndryshëm të renditin numrat deri në 20. (Numrat vendosen nëtavolinë të ngatërruara).– Renditni numrat nga më i vogli tek më i madhi.– Jepen grupe numrash të ndryshëm p.sh. 13, 15, 11 dhe kërkohet renditja nga më i vogli

tek më i madhi, ose anasjelltas dhe të vendosin shenjën <, >.– Secili nxënës në bankë nxjerr një grup numrash të përcaktuara nga mësuesja dhe bën

edhe renditjen sipas një rregulle, edhe krahasimin duke përdorur shenjat <, >.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Qarkojnë numrin më të madh në grupin e dhënë.• Renditin numrat nga më i vogli tek më i madhi.• Një nxënës në dërrasë shkruan një grup me tre numra, një shok tjetër vjen dhe i rendit

nga më i vogli tek më i madhi.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura. Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë secili nga një grup me tre numra dhe do ti renditëato nga më i vogli tek më i madhi.Të gjithë në grup prezantojnë punët.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e numrave deri në 20; shkrimin e numrave në rendin rritës; krijimin e grupeve numrash dhe renditjen e tyre.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë grupe me numra deri në 20 dhe t’i krahasojnë pasi ti renditin në rendin rritës.1–2 grupe.

Mësimi 40Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Një më shumë, një më pak

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç

8282

Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e numrit natyror deri në 20.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e figurave tëndryshme mbi renditjen dhe leximin e numrit natyror.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyreKompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Plotëson vargun e numrave natyrorë me numrat që

mungojnë. Vizaton rrathë me shtim dhe pakësim 1 njësi në lidhje me

grupin e dhënë. Krijon situata të ndryshme me numrat deri në 20.

Fjalët kyç:

Numër natyror Rend rritësRend zbritësGrup numrash 1 më shumë1 më pak

Burimet:Libri i nxënësit• Modele me domino.• Numra të përgatitur për nxënës.• Fletë formati, tabakë etj.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)

MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunimMësuesja organizon këtë veprimtari.• Krijon grupe të ndryshme me numra (i vizaton në dërrasën e zezë, ose i ka përgatitur në

një fletë formati)

1 më pak 1 më shumë

Këto veprimtari punohen në bashkëpunim me nxënësit. U sqarohet nxënësve që përdorimi i relacioneve më shumë e më pak formon një grup të njëpasnjëshëm numrash.• Punohet me goje veprimtaria: një më shumë se 16......., një më pak se 13..... etj.• Punohet dhe veprimtaria me domino modele të përgatitura nga mësuesja.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.

Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Lexohet dhe shpjegohet kuptimi një më pak dhe një më shumë në lidhje me numrat e dhënë.Plotësojnë grupet e numrave duke u ndihmuar nga relacioni 1 më shumë, 1 më pak

17

8383

Vizatojnë një më shumë se rrathët e dhëna në gurët e dominosë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë grupe me numra duke përdorur fjalët një mëshumë, një më pak.Nxënësit mund të krijojnë deri në dy grupe.

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e grupeve me numrat që duhen; plotësimin e grupit me 1 rreth më shumë; krijimin e modeleve të ndryshme me numra sipas rregullit të përcaktuar.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, krijim i dy grupeve deri në 20. Secili grup të ketë deri në 3 numra.

Mësimi 41Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Numrat deri në 100

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e numrit natyror deri në 100.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e shufrave dhe kubeve a shiritave të ndryshme mbi renditjen dhe leximin e numrit natyror deri në 100.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.

8484

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Lexon dhe shkruan numra natyrorë deri në 100, duke kuptuar

lidhjen ndërmjet vendit të çdo shifre me vlerën e saj. Plotëson vargun e numrave natyrorë me numrat që mungojnë. Përcakton numrat para dhe pas një numri të dhënë deri në 100. Krijon situata të ndryshme me numrat deri në 100.

Fjalët kyç:

Numër natyror Rend rritësPara Mbrapa

Burimet:Libri i nxënësit• modele tabele të numrave deri në 100.• Fletë formati, tabakë etj.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

ArtMetodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë. Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.• Kërkon prej nxënësve që të emërojnë vargun e numrave natyrorë deri në 100.• Mbulon disa numra në tabelën e përgatitur dhe kërkon nga nxënësit që t’i plotësojnë.

Mbulimin e numrave e bën me figura të ndryshme.• Lexo përpara nga 25 deri në 56

Fillo nga 88 dhe numëro mbrap.sh.t deri tek 40• Rendit në shtyllë disa numra dhe kërkon prej nxënësve që të përcaktojnë numrin para

dhe pas. Në dërrasë dalin sa më shumë nxënës.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.

Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Lexojnë vargun e numrave deri në 100.Fillojnë leximin para dhe pas numrave të mbuluar.Vizatojnë figurat që mbulojnë këta numra.Shkruajnë numrat para dhe pas një numri të dhënë

Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë nga 2 numra deri në 100 dhe do të shkruajnë 2numra që ndodhen para dhe dy pas numrit të dhënë.P.sh......... 45............Modelin e paraqet mësuesja në dërrasën e zezë.Në përfundim lexohen punëtVlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen dhe shkrimin e numrave natyrorë deri në 100; plotësimin e vargut të numrave natyrorë me numrat që mungojnë; përcaktimin e numrit para dhe pas numrit të dhënë.

8585

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, dy numra dhe tëshkruajnë 4 numra që ndodhen para dhe 4 numra që ndodhen pas numrit të dhënë.

Mësimi 42Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Parashiko dhe numëro

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e numrit natyror.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e figurave tëndryshme në përcaktimin e sasisë.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Parashikon një numër të përafërt mbi sasinë e vërtetë të një

grupi të dhënë. Përcakton numrin e saktë, duke kryer numërimin. Plotëson tabelat e dhëna për parashikimet.

Fjalët kyç:

Numër natyror Parashikim Saktësi

Burimet:Libri i nxënësit• Modele tabele të numrave deri në 100.• Fletë formati, tabakë etj.• Pamje me në numër deri në 100.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)

Faza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Parashikoni sa lule janë gjithsej pa i numëruar.Nxënësit thonë numrin dhe mësuesja e shkruan në dërrasën e zezë.

8686

Numërohet saktësia e numrit të luleve dhe shkruhet në tabelë.Përsëriten disa situata të ndryshme si: lapsa, kopsa, fletore, nxënës etj.Për secilin parashikim e saktësi shkruhet numri në tabelë.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.

Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Kjo veprimtari do të kryhet në bashkëpunim.Matjet do të jenë të përcaktuara nga mësuesja, që nxënësit ta kenë më të lehtëplotësimin.

Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura. Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë vetë në grup një matje me parashikim dhe një matje të vërtetë. Nxënësit lexojnë plotësimin.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: Plotësimin e matjeve të ndryshme me dy alternativa me sy dhe me numërim.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, do të kryejnë dy matje me parashikim dhe me numërim.

Mësimi 43Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Vendvlerat e numrave

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e numrit natyror dhe vendndodhjen e tyre.Kompetenca e të menduarit: Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e shufrave dhe

kubeve a shiritave të ndryshme mbi renditjen dhe leximin e numrit natyror.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton vendvlerën e numrave në Nj e Dh. Përdor shufrat dhe kubet për të përcaktuar numrat me baze 10 Shkruan numrat dyshifrorë kur janë dhënë shufrat, kubet dhe

anasjelltas.

Fjalët kyç:

Numër natyror VendvlerëShufërKub Njëshe Dhjetëshe

8787

Burimet:Libri i nxënësit• Paket shufrash dhe kubesh për mësuesen dhe për nxënësit.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Së bashku nxënës dhe mësues nxjerrin nga një shufër. Sa kube ka? 10

Kështu vazhdojnë deri në 9 shufra. Është paraqitur në dërrasën e zezë tabela ku janë shkruar rendet e numrave dyshifrorë.

1 shufër 2 kube 10 + 21Dh 2Nj Tek numrat dyshifror shifra e parë nga e djathta quhet Njëshe, kurse shifra nga e majta do të quhet dhjetëshe. Nxirren shufra dhe kube si:1 shufër 3 kube, 1 shufër 4 kube,

Plotësohet nga mësuesja 10 + 3 =13, 10+2=12 etj.

Dhjetëshe Njëshe Numri 1 2 121 3 131 4 14

Shkruhen numrat dyshifror dhe nxënësit tregojnë vendvlerën dhe shkruajnë barazimin me bazë 10.

P.sh. 15 = 10 +5 17= ..................; 18= ...................; 19= .................... =1 Dh 5NjNgrihen sa më shume nxënës që të emërtojnë vendndodhjen e shifrave të secilit numërdyshifror.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit. Lexojnë rendet përkatës të numrave dyshifrorë. Është dhënë numri i shufrave dhe i kubeve, nxënësit shkruajnë numrin e formuar dhe

barazimin me bazë 10 Është dhënë barazimi dhe nxënësit përcaktojnë vendndodhjen.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë numra dyshifrorë në rende dhe të shkruar si shumë me bazë 10.P.sh. 17= 10 +7 =1Dh7Nj 1 sh 7 k

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve; plotësimin e rendeve sipas vendndodhjes së shifrës; krijimin e barazimeve me bazë 10.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë në fletë, do të krijojnë dy

8888

barazime deri në 20 dhe të tregojnë vendndodhjen e shifrave.

Mësimi 44Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Dhjetëshe dhe njëshe

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e numrit natyror dhe vendndodhjen e tyre.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e shufrave dhe kubeve a shiritave të ndryshme mbi renditjen dhe leximin e numrit natyror.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton vendvlerën e numrave dyshifrorë në Nj e Dh. Përdor numërimin e elementëve për të përcaktuar numrin

dyshifror. Vizatojnë aq rrathë sa thotë numri dhe anasjelltas.

Fjalët kyç:

Numër natyror VendvlerëShufërKub Njëshe Dhjetëshe

Burimet:Libri i nxënësit• Figura të ndryshme në ndihmë të mësimit.• Tabela e vendvlerës.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Nxirren figura të ndryshme të vizatuara, ose të punuara në flet format a në video projektor.Pas numërimit të figurave plotësohet tabela.

dhjetëshe njëshe 2 3

Kështu vazhdohet dhe plotësohen dhe figurat e tjera. Të paktën tre prej tyre.Faza e dytë:

23

8989

Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit. Tregojnë vendvlerën e shifrave. Plotësojnë rendet duke numëruar rrathët. Në secilën kuti shkruajnë numrin që formohet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë 2 numra dyshifrorë në rende dhe do të vizatojnëaq rrathë sa thotë numërori.Në përfundim do të lexojnë punën e kryer.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e rendeve sipas vendndodhjes së shifrës. shkrimin e numrave dyshifror. vizatimin e rrathëve aq sa thotë numri natyror.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të vizatojnë aq rrathë sa tregon numri i shkruar prej tyre. Të paktën 2 numra.

Mësimi 45Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Më shumë dhjetëshe dhe njëshe

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e numrit natyror dhe vendvlerën e tyre.Kompetenca e të menduarit: Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e shufrave dhe

kubeve a shiritave të ndryshme.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Shkruan rendet kur është dhënë numri dyshifror. Shkruan numrin dyshifror kur janë dhënë rendet. Krijon situata të thjeshta me numrat dyshifror.

Fjalët kyç:

Numër natyror VendvlerëShufërKub Njëshe Dhjetëshe

9090

Burimet:Libri i nxënësit• Figura të ndryshme në ndihmë të mësimit.• Tabela e vendvlerës.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.• Vizaton tabelën e vendvlerave dhe kërkon nga nxënësit që të thonë nga një numer dhe

të plotësojnë rendet përkatëse.Numri dhjetëshe njëshe36 3 6

Ngrihen në dërrasën e zezë sa më shumë nxënës.• Vendosen rendet dhe nxënësit emërtojnë numrat.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.

Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Lexojnë numrin dhe renditin rendet.Plotësojnë rendet kur është dhënë numri.Plotësojnë numrin kur janë dhënë rendet.

Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë në numër dhe do ta tregojnë në formën e gjëegjëzës. P.sh., Jam një numër. Kam 7 njëshe dhe 4 dhjetëshe. Cili numër jam?Këtë formë e shkruajnë nxënësit e nivelit të lartë..Nxënësit e tjerë shkruajnë numrin dhe e emërtojnë në rende.Lexohen punët.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e rendeve kur është dhënë numri; plotësimin e numrit kur janë dhënë rendet

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 3–4 numra. Mund të shkruhet dhe në formën e gjëegjëzës për nivelin e lartë.

Mësimi 46Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Mbledhja e numrave

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

9191

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi mënyrat e mbledhjes së numrave deri në 10.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, si bashkim, me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Mbledh numrat në forma të ndryshme. Kupton veprimin e mbledhjes si një bashkim, shtim

elementësh. Krijon situata të thjeshta duke përdorur veprimin e mbledhjes. Përdor shenjën plus dhe shënimin a + b për të treguar numrin e

elementëve të grupit.

Fjalët kyç:

Numër natyror

Burimet:Libri i nxënësit • Sende të ndryshme ne ndihme të mësimit

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Punohen veprimtari me figura të ndryshme si me lule, petëza.P.sh., 3 lule të kuqe, 4 lule të verdha.Sa lule ka secili grup? Sa lule janë gjithsej? 7 lule.Shkruhet barazimi 3 +4 =7Mësuesja sqaron: plusi + është një shenjë dhe mbledhja është një veprim që i bashkon elementët.Kryhet veprimtaria me gishta, ku krijohen dhe situata të ndryshme për të kryer mbledhjen.Kryhen mbledhje dhe në boshtin numerik. P.sh. Mira bëri 3 hapa, pastaj bëri dhe dy hapa.Sa hapa bëri gjithsej? Etj..Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Tregojnë format e ndryshme të mbledhjes të cilat janë pasqyruar në libër.Krijohet një situatë për mbledhjet në boshtin numerik.

9292

Plotësojnë me shigjeta zhvendosjen e numrave në boshtin numerik.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata të thjeshta me përdorimin e veprimit tëmbledhjes.Mund ta vizatojnë, ose ta shkruajnë dhe me fjalë situatën e krijuar.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kryerjen e mbledhjes në forma të ndryshme; krijimin e situatave të thjeshta duke përdorur veprimin e mbledhjes.

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 3 modele ku zbaton veprimin e mbledhjes.Mund të shkruhet dhe një situatë problemore.

Mësimi 4Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Përbërja e numrit 6

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përbërjen e numrit natyror.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, si bashkim, me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton numrin 6 në mënyra të ndryshme si shumë dy

mbledhorësh. Përdor figura të ndryshme për ilustrimin e mbledhjes. Krijon situata të thjeshta, ku përdor mbledhjen deri në 6

Fjalët kyç:

Numër natyror Përbërje

9393

Burimet:Libri i nxënësit • Sende të ndryshme ne ndihme të mësimit

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Paraqet në dërrasën e zezë modele me 6 lule, flamuj, gjethe, lapsa, etj.• Kërkon nga nxënësit që ta ndajnë numrin 6 në forma të ndryshme dhe ti emërtojnë ato.

P.sh., 1+5, 2+4 3+3 etj.• Kryhet veprimtaria me gishta. Për të emërtuar numrin 6.• Krijohen situata të thjeshta me sende deri në 6.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhëne dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Qarkojnë në forma të ndryshme dhe shkruajnë barazimet deri në 6.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata të thjeshta me përdorimin e veprimit tëmbledhjes deri në 6.Mund ta vizatojnë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e 6 në forma të ndryshme; krijimin e situatave të thjeshta duke përdorur veprimin e mbledhjes.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 3 modele ku zbaton veprimin e mbledhjes deri në 6.Mund të shkruhet dhe një situatë problemore.

Mësimi 48Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Përbërja e numrit 7

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përbërjen e numrit natyror.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, si bashkim, me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve.

9494

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton numrin 7në mënyra të ndryshme si shumë dy

mbledhorësh. Përdor figura të ndryshme për ilustrimin e mbledhjes. Dallon mbledhjet që japin shumën 7. Krijon situata të thjeshta, ku përdor mbledhjen deri në 7.

Fjalët kyç:

Numër natyror Përbërje

Burimet:Libri i nxënësit • Sende të ndryshme ne ndihme të mësimit

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunimMësuesja organizon këtë veprimtari.Paraqet në dërrasën e zezë modele me 7lule,flamuj,gjethe,lapsa etj.• Kërkon nga nxënësit që ta ndajnë numrin 7 në forma të ndryshme dhe ti emërtojnë ato.

p.sh. 1 + 6, 2 + 5, 3 + 4 etj.• Kryhet veprimtaria me gishta për të emërtuar numrin 7.• Krijohen situata të thjeshta me sende deri në 7.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Ngjyrosin petale që japin shumën 7.Shkruajnë barazimet që japin shumën 7.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata të thjeshta me përdorimin e veprimit tëmbledhjes deri në 7. Mund ta vizatojnë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e 7 në forma të ndryshme; krijimin e situatave të thjeshta duke përdorur veprimin e mbledhjes.

9595

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 3 modele ku zbaton veprimin e mbledhjes deri në 7.Mund të shkruhet dhe një situatë problemore.

Mësimi 49Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Përbërja e numrit 8

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përbërjen e numrit natyror.Kompetenca e të menduarit: Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si

shtim, si bashkim, me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton numrin 8 në mënyra të ndryshme si shumë dy

mbledhorësh. Përdor figura të ndryshme për ilustrimin e mbledhjes. Krijon situata të thjeshta, ku përdor mbledhjen deri në 8.

Fjalët kyç:

Numër natyror Përbërje

Burimet:Libri i nxënësit • Sende të ndryshme ne ndihme të mësimit

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Paraqet në dërrasën e zezë modele me 8 lule, flamuj, gjethe, lapsa, etj.• Kërkon nga nxënësit që ta ndajnë numrin 8 në forma të ndryshme dhe ti emërtojnë ato.

p.sh.1+7, 2+6, 3+5 etj.

• Kryhet veprimtaria me gishta për të emërtuar numrin 8. • Krijohen situata të thjeshta me sende deri në 8. Faza e dytë:

9696

Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Qarkojnë në forma të ndryshme dhe shkruajnë barazimet deri në 8.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata të thjeshta me përdorimin e veprimit tëmbledhjes deri në 8. Mund ta vizatojnë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e 8 në forma të ndryshme; krijimin e situatave të thjeshta duke përdorur veprimin e mbledhjes.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 3 modele ku zbaton veprimin e mbledhjes deri në 8. Mund të shkruhet dhe një situatë problemore.

Mësimi 50Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Përbërja e numrit 9

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përbërjen e numrit natyror.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, si bashkim me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton numrin 9 në mënyra të ndryshme si shumë dy

mbledhorësh. Përdor figura të ndryshme për ilustrimin e mbledhjes. Krijon situata të thjeshta, ku përdor mbledhjen deri në 9.

Fjalët kyç:

Numër natyror Përbërje

Burimet:

Libri i nxënësit • Sende të ndryshme ne ndihme të mësimit.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

9797

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Paraqet në dërrasën e zezë modele me 9 lule, flamuj, gjethe, lapsa, etj.• Kërkon nga nxënësit që ta ndajnë numrin në forma të ndryshme dhe ti emërtojnë ato.

p.sh. 1+8, 2+7, 3+6, etj.• Kryhet veprimtaria me gishta për të emërtuar numrin 9.• Krijohen situata të thjeshta me sende deri në 9.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Qarkojnë në forma të ndryshme dhe shkruajnë barazimet deri në 9.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata të thjeshta me përdorimin e veprimit tëmbledhjes deri në 9. Mund ta vizatojnë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e 9 në forma të ndryshme. krijimin e situatave të thjeshta duke përdorur veprimin e mbledhjes.

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 3 modele ku zbaton veprimin e mbledhjes deri në 9. Mund të shkruhet dhe një situatë problemore.

Mësimi 51Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Sa mungojnë?

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përbërjen e numrit natyror.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, si bashkim, me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për

9898

arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton përbërjen e numrave deri në 9 në mënyra të në

ndryshme. Plotëson me rrathë grupin për të plotësuar numrin 9. Krijon situata problemore duke përdorur mbledhjen deri në 9.

Fjalët kyç:

Numër natyror Përbërje Plotësim

Burimet:Libri i nxënësit • Sende të ndryshme ne ndihme të mësimit

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. BrainstormingMësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon prej nxënësve që të emërtojnë në mënyra të ndryshme numrat 6, 7, 8, 9.

Kërkon nxënësve të krijojnë situata të thjeshta për plotësimin e numrit 9.P.sh.Mira kishte 6 lule. Edhe sa lule i duhen për të bërë gjithsej 9 lule?Aktivizohen sa më shumë nxënës.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Plotësojnë 9 duke vizatuar aq rrathë sa duhen.Në fletë nxënësit shkruajnë barazimet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë nga 4 barazime me 9 të paraqitur me rrathë sipas modelit në libër.Për nxënësit e nivelit të lartë ose dhe e tërë klasa, njërën prej barazimeve ta shkruajë me fjalë.Në përfundim të punës nxënësit do të lexojnë atë që kanë krijuar.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e 9 në forma të ndryshme; plotësimin me rrathë deri në 9; krijimin e situatave të thjeshta duke përdorur veprimin e mbledhjes.

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 3 modele ku zbaton veprimin e mbledhjes deri në 9.Mund të shkruhet dhe një situatë problemore.

6 7 8 9

9999

Mësimi 52Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Vetia e ndërrimit të mbledhjes

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e numrit natyror dhe vetive të mbledhjes.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, si bashkim, me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve.Përdorimin e situatave për të përcaktuar vetitë e mbledhjes.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Kupton vetinë e ndërrimit si lëvizje vendesh dhe shuma nuk

ndryshon. Formulon me fjalë të thjeshta, ndihmuar nga ilustrimet

vetinë e ndërrimit të mbledhjes. Plotëson me numrin që mungon barazimet simetrike të tipit

a + b =.... + a =c

Fjalët kyç:

Numër natyror Vetia e ndërrimit tëmbledhjes Plotësim

Burimet:Libri i nxënësit • Sende të ndryshme ne ndihme të mësimit.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

ArtMetodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon prej nxënësve që të nxjerrin mbi bankë 3 + 4 trekëndësha. Sa bëjnë gjithsej? 7Provojmë tu ndërrojmë vendet. Vendosni 4 + 3 trekëndësha. A ndryshoi shuma?Shkruhen barazimet 3 + 4 = 7, 4 + 3 = 7U kërkohet nxënësve modele të ndryshme barazimesh ku zbatojnë vetinë e ndërrimit.Faza e dytë:

100100

Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë barazimet me figura dhe në boshtin numerik ku zbatohet vetia e ndërrimit.• Plotësojnë shumat dhe nxjerrin përfundimin që shuma nuk ndryshon po tu ndërrojmë

vendin mbledhorëve.• Plotësojnë me numrin që mungon barazimin për të plotësuar vetinë e ndërrimit të

mbledhjes.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë nga 4 barazime ku të zbatojnë vetinë e ndërrimit.Mund të krijohet dhe një situatë problemore.Në përfundim të punës nxënësit do të lexojnë atë që kanë krijuar.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: formulimin e vetisë së ndërrimit të mbledhjes; plotësimin me numrin që duhet gjatë zbatimit të vetisë së ndërrimit; krijimin e situatave të thjeshta duke përdorur vetinë e ndërrimit.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 3 modele ku zbaton vetinë e ndërrimit të mbledhjes.Mund të shkruhet dhe një situatë problemore.

Mësimi 53Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Më i rëndëMë i lehtë

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin enjësive të masës.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e masës me anë tëmjeteve konkrete e ilustrimeve, përdorimin e situatave për të përcaktuar masën e njëtrupi.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.

101101

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton rëndesën e trupave duke i provuar me

njëri-tjetrin. Qarkon trupat që rëndojnë më shumë, ose më pak. Krahason rëndesën e dy trupave duke kryer matjen e dy

trupave.

Fjalët kyç:

Më i rëndëMë i lehtë

Burimet:Libri i nxënësit • Sende të ndryshme ne ndihme të mësimit.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon prej nxënësve që kryejnë këto matje dhe të tregojnë cili trup rëndon më shumë dhe cili rëndon më pak. Merret masa e këtyre trupave:- libri i matematikës me librin e abetares;- dollapi me bankën;- lapsi me kuletën, etj.Në përfundim nxënësit përgjigjen. Kuleta është më e rëndë se lapsi.Po kështu vazhdohet dhe me të tjerat.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.- Qarkojnë trupin që është më i rëndë.- Qarkojnë trupin që është më i lehtë.- U kërkohet pesha e nxënësve dhe tregohet se kush rëndon më shumë dhe kush më

pak.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë trupa që rëndojnë më shumë dhe më pak. P.sh., mollë ––– qershi, shalqi ––– kastravec, libër –laps etj.Nxënësit shkruajnë edhe fjalët më i rendë, më i lehtë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: Kuptimin e masës si një gjë që rëndon. Dallimin e sendit që rëndon më shumë ose më pak edhe me sy edhe duke e provuar.

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 3 matje tëndryshme nga sendet e shtëpisë.

102102

Periudha janar – marsMësimi 1Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Peshojmë dhe krahasojmë

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin enjësive të masës.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e masës, me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve, përdorimin e situatave për të përcaktuar masën e një trupi.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton trupin që rëndon më shumë ose më pak duke

përdorur peshoren. Qarkon trupat që rëndojnë më shumë, ose më pak duke e

parë prishjen e baraspeshës në peshore. Krijon situata të thjeshta problemore duke përdorur

peshoren.

Fjalët kyç:

MasëMë i rëndëMë i lehtë

Burimet:Libri i nxënësit • Sende të ndryshme ne ndihme të mësimit.• Peshore.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Dituri natyre

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon prej nxënësve që kryejnë këto matje dhe të tregojnë cili trup rëndon më shumë dhe cili rëndon më pak duke përdorur peshoren.Merret masa e këtyre trupave:- libri i matematikës me librin e abetares;- lapsi me kuletën;- fletore me gomë;- goma me fletën, etj.

103103

Në përfundim nxënësit përgjigjen kuleta është më e rëndë se lapsi, sepse pjata e peshores ku ndodhet kuleta është ulur.Po kështu vazhdohet dhe me të tjerat.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Qarkojnë trupin që është më i rëndë.• Qarkojnë trupin që është më i lehtë.• Kërkoj që të emërtojnë dhe peshore të tjera që njohin, të cilat njeriu i përdor për nevojat

e tij.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë një nga përfundimet e matjeve të kryera në libër,ose nga ai në klasë.P.sh.: Libri rëndon më shumë se goma.Fjalitë e përfunduara lexohen nga nxënësit.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e masës si një gjë që rëndon; dallimin e sendit që rëndon më shumë ose më pak duke përdorur peshoren; shkrimin e fjalive mbi matjet e kryera.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 3 matje tëndryshme nga sendet e shtëpisë.

Mësimi 2 Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Peshojmë dhe krahasojmë

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e njësive të masës.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e masës, me anë tëmjeteve konkrete e ilustrimeve, përdorimin e situatave për të përcaktuar masën e njëtrupi.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.

104104

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton trupin që rëndon më shumë ose më pak duke

përdorur peshoren dhe gurët e peshores. Përshkruan peshoren si një mjet për matjen e masës së

trupave. Shkruan peshën dhe njësinë e përdorur për secilin objekt

duke kryer matjet.

Fjalët kyç:

MasëMë i rëndëMë i lehtëNjësi matjeBalancë

Burimet:Libri i nxënësit • Sende të ndryshme ne ndihme të mësimit.• Peshore.• Njësi të tjera si kapëse.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:Art Dituri natyre

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Orën e mësimit e nis me nxjerrjen përpara klasës të peshores dhe përshkrimin prej nxënësve të saj P.sh.: Peshorja është një mjet peshimi që ka një pikë mbështetje. Me ndihmën e saj përcaktojmë masën e trupave sa i rëndë apo i lehtë është ai. Për krijimin e ekuilibrit përdorim gurët e peshës me masa të ndryshme, etj.Kërkoj prej nxënësve të tregojnë se kur kemi kryer një matje të saktë?Kur peshorja është në balancë dhe pjatat kanë të njëjtën drejtim.Shpjegohet fjala balancë ekuilibërFaza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë matjen e kryer.• Njihen me përdorimin e njësive të ndryshme për matje si:

gurë,bulona,kapëse,shënues,rondele

• Peshojnë objektet e dhëna në figurë duke përdorur njësinë përkatëse.• Kur ka një peshore nxënësit do ti kryejnë njëkohësisht matjet duke përdorur njësitë e

sjella në klasë.P.sh.: Goma peshon 8 gurë etj.

Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të vazhdojnë të përfundojnë matjet dhe të shkruajnë masëndhe njësinë e përdorur.Mund të kryejnë dhe vetë matje të tjera dhe t’i shkruajnë ato.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: peshimin e objekteve të ndryshme duke përdorur dhe njësinë e përshtatshme. dallimin e njësive që përdoren për matje. shkrimin e fjalive mbi matjet e kryera.

105105

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën 2 matje tëndryshme nga sendet e shtëpisë.

Mësimi 3Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Renditja e veprimeve

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e njësive të matjes së kohës.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e veprimeve me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve, përdorimin e situatave për të përcaktuar matjen e kohës.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja:

Rendit veprimet sipas radhës së kryerjes së tyre. Përshkruan radhën e kryerjes së një veprimi.

Fjalët kyç:

Veprim Renditje Radhë e kryerjes

Burimet:Libri i nxënësit • Pamje ku kryhen veprime të ndryshme.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Dituri natyre

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Vendosen pamje të ndryshme në dërrasën e zezë dhe nxënësit do të tregojnë radhën e kryerjes së veprimeve.P.sh.: veprimet gjatë të ngrënit, veprimet në lojëra të ndryshme; në kryerjen e një detyre me shkrim; në mbjelljen e një bime; në përgatitjen e një gjelle; shkrim kartoline, etj.

106106

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Shikojnë figurat dhe i renditin me numra sipas radhës së kryerjes së veprimit.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të tregojnë renditje veprimesh nga jeta personale.Nëse nxënësit dinë ta shprehin me vizatim mund t’a bëjnë atë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e veprimeve sipas radhës së kryerjes; krijim situatash të ndryshme me radhitje veprimesh.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë radhën e kryerjes së njëveprimi sipas dëshirës.

Mësimi 4Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Ditët e javës

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e njësive të matjes së kohës.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e kohës, me anë të mjeteve konkrete e ilustrimeve, përdorimin e situatave për të përcaktuar matjen e kohës.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton duke renditur sipas radhës ditët e javës. Shkruan ditët e javës sipas radhës. Përshkruan me vizatim a me fjali një veprimtari që i pëlqen

të bëjë gjatë në një dite të javës.

Fjalët kyç:

Ditët e javës7 ditë

107107

Burimet:Libri i nxënësit • Etiketa me ditët e javës

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Dituri natyre

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming lojë. Ditët e javës (punë me tërë klasën) Lexo – puno – drejto pyetje – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon nga nxënësit që të emërtojnë ditët e javës. Ngjiten etiketat në diagram.

Zhvillohet loja. Ditët e javës.Përplaset topi dhe nxënësi në mënyrë të vjershëruar emërton ditët e javës.P.sh.: Java ka 7 ditë. E hënë, E martë, ..............Fiton lojën nxënësi që nuk i bie topi deri në përfundim të emërtimit.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – drejto pyetje – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.Shkruajnë sipas radhës ditët e javës.Mësuesja drejton pyetje të ndryshme:- Cila është dita e parë e javës?- Po e treta?- Po e 7? - Cilat janë ditët që bëjmë mësim?- Po pushim sa dit janë dhe kush janë?Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të përshkruajnë me gojë nga një veprimtari për secilin ditë tëjavës. Ngre sa më shumë nxënës.Pastaj të pavarur nxënësit do të shprehin me vizatim 1 veprimtari për secilën ditë të javës,prezantohen punët.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e veprimeve sipas radhës së kryerjes.; krijim situatash të ndryshme me radhitje veprimesh.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë radhën e kryerjes së njëveprimi sipas dëshirës.

Mësimi 5Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Flasim rreth kohës

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh

Ditët e javës

108108

Reflektim i nxënësve Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e njësive të matjes së kohës.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e kohës, me anë tëmjeteve konkrete e ilustrimeve, përdorimin e situatave për të përcaktuar matjen e kohës.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Rendit intervalet kohore në sekonda, minuta, orë, ditë, javë,

muaj, vit. Përcakton kohën më të gjatë dhe më të shkurtër në një

interval kohor. Përshkruan kalendarin për ditën e sotme: datë, ditë, muaj,

stinë, vit.

Fjalët kyç:

SekondaMinutaOrëDitëJavëMuaj Vit Shekull

Burimet:Libri i nxënësit • Etiketa me intervalet kohore.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Dituri natyre

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming, loje. Stinët e vitit (punë me tërë klasën) Lexo – puno – drejto pyetje – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Kërkon që nxënësit të marrin etiketat e përgatitura nga mësuesja për intervalet kohore dhe ti ngjisin.

Lojë: Hidh e prit topin dhe emërto stinët e vitit, muajt për secilën stinë.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – drejto pyetje – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë dhe plotësojnë fjalitë e që ka lidhje me aspektin kohor kryesisht për ditët e

javës.• Pyeten nxënësit për emërtimin e ditëve të javës para, pas, etj.• Lexohen etiketat e intervaleve kohore dhe përcaktohet koha më e gjatë dhe më e

koha

109109

shkurtër.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të plotësojnë në grup kalendarin e ditës.P.sh.: dita............, data............., java..............., muaji...................., viti.................. Shprehin me vizatim edhe parashikimin e motit.Në përfundim lexohet nga secili anëtar i grupit.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e ditëve të javës sipas konceptit para–pas; dallimin e termave kohorë sipas kohëzgjatjes; plotësim i një kalendari ditor.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë stinët e vitit, muajt e vitit Mund ti grupojë muajt edhe sipas stinëve.

Mësimi 6Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Zbritja me nga një

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit: Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e zbritjes si heqje

elementësh.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Kryen zbritje me heqje një njësi. Përdor figurat për të kryer sa më lehtë e më shpejt zbritjen Krijon situata duke zbatuar veprimin e zbritjes.

Fjalët kyç:

Zbritje heqjeVeprim ShenjëBarazim

110110

Burimet:Libri i nxënësit • Etiketa me veprimet, zbritje.• Ilustrime me figura të ndryshme për kuptimin e zbritjes.• Kompleti i petëzave nga nxënësit

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Nxjerr grupe me figura të ndryshme dhe kërkon nga nxënës të ndryshëm të heqin një

element duke shënuar një kryq.8 – 1 = 7

Përsëriten disa situata të përgatitura nga mësuesja. Nxënësit i formulojnë dhe si problemë. Punohet veprimtaria me petëza.Nxirr mbi bankë 7 petëza trekëndore. Hiq një. Sa mbetën? Etj.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë barazimet duke hequr me kryq një element dhe lexohen.• Kryhen zbritje me gojë me një njësi.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë me figura të ndryshme kuptimin e zbritjes me

një njësi të paktën 2 zbritje. Nxënësit e nivelit të lartë krijojnë situata problemore me zbritje. Lexohet puna në grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve të zbritjes; kuptimin e zbritjes si heqje elementësh; krijim situatash problemore dhe situatave me figura.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën dy situata me figura ku të paraqesin veprimin e zbritjes. Për nxënësit e nivelit të lartë ta shkruajnë edhe me fjalë.

Mësimi 7Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Zbritja si veprim i kundërt i mbledhjes

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç

111111

Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e zbritjes si heqje elementësh.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Kryen zbritjen si veprim të kundërt të mbledhjes. Përdor situatat me fjalë dhe me figura për të kuptuar zbritjen Krijon situata duke zbatuar veprimin e zbritjes.

Fjalët kyç:

Zbritje HeqjeVeprim i kundërt i mbledhjes ShenjëBarazim

Burimet:Libri i nxënësit • Etiketa me veprimet, zbritje.• Ilustrime me figura të ndryshme për kuptimin e zbritjes.• Kompleti i petëzave nga nxënësit.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Në dërrasën e zezë mësuesja nxjerr situatat e krijuara me fjalë e me figura.

P.sh.:Topa të kuq janë...... Topa blu janë...........Topa gjithsej janë ..5.. + ..3.. = .....Topa gjithsej janë......... Topa të kuq janë......... Topa blu janë ..... – ..... = .....

Kërkon prej nxënësve të krijojnë situata të këtij tipi.A mund të themi se zbritja është veprim i kundërt i mbledhjes? Po.Sepse nga e tëra heqim një pjesë të së tërës dhe del pjesa tjetër e grupit. Kërkohen me gojë barazime me zbritje si një veprim i kundërt i mbledhjes

6 – 2 = 4 sepse 4 + 2 = 6 etj.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësohen situatat me fjalë duke parë figurat. Shkruhet barazimi.• Plotësojnë barazimin e zbritjes si një veprim i kundërt i mbledhjes.• Punohet me veprimin e zbritjes si një veprimi kundërt, me gishta. Përsëritet disa herë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.

112112

Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë me figura situata me zbritje dhe me mbledhje.Do të shkruajnë barazimet përkatëse për situatën e formuar.Lexohen situatat.

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e situatave dhe barazimeve; krijimin e situatave të ngjashme si në libër.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën dy situata me figura ku të paraqesin veprimin e zbritjes.Për nxënësit e nivelit të lartë ta shkruajnë edhe me fjalë.

Mësimi 8Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Zbritja e numrave deri në 10

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:

Paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e zbritjes si heqje elementësh.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Kryen zbritjen e numrave me heqje të elementëve duke u

ndihmuar nga figurat. Krijon situata duke zbatuar veprimin e zbritjes.

Fjalët kyç:

Zbritje HeqjeVeprim i kundërt i mbledhjes ShenjëBarazim

Burimet:Libri i nxënësit

• Etiketa me veprimet, zbritje.• Ilustrime me figura të ndryshme për kuptimin e zbritjes.• Kompleti i petëzave nga nxënësit.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)Metodologjia

113113

Faza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Shkruan në dërrasën e zezë barazime me zbritjen dhe kërkon nga nxënësit që të

vizatojnë rrathë aq sa thotë numërori i parë dhe të heqë aq sa thotë numërori i dytë.P.sh. 9 – 4 = .....Punohen veprimtaritë edhe në dërrasën e zezë edhe në fletë nga nxënësit.

Pyeten barazime me zbritje përmendësh nga nxënësit (gjuaj topin dhe thuaj rezultati e zbritjes.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësohen barazimet dhe ilustrohen ato me rrathë a me figura ku shprehet zbritja.• U kërkohet nxënësve që të shprehin zbritjen edhe duke krijuar situata te thjeshta.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë me figura situata me zbritje dhe me mbledhje.

Do të shkruajnë nga dy barazime me zbritje deri në 10 dhe do ti ilustrojnë Nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë një problemë të thjeshtë.

Lexohen situatat dhe barazimet nga nxënësit.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e situatave dhe barazimeve; krijimin e situatave të ngjashme si në libër.

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën dy situata me figura ku të paraqesin veprimin e zbritjes.Për nxënësit e nivelit të lartë ta shkruajnë edhe me fjalë.

Mësimi 9Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Zbritja e numrave në boshtin numerik

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e zbritjes si heqje elementësh.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:

114114

• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Kryen zbritjen e numrave me heqje të elementëve duke u

ndihmuar nga boshti numerik. Krijon situata duke zbatuar veprimin e zbritjes.

Fjalët kyç:

Zbritje Bosht numerik HeqjeVeprim i kundërt i mbledhjes ShenjëBarazim

Burimet:Libri i nxënësit • Etiketa me veprimet, zbritje • Bosht numerik i përgatitur në një fletë• Ilustrime me figura të ndryshme për kuptimin e zbritjes.• Kompleti i petëzave nga nxënësit

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Situatë në të nxënë (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Situatë në të nxënë.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Shkruan në dërrasën e zezë dy zbritje dhe dy boshte numerike Drejton pyetjen: Si mund të kryejmë këto zbritje në boshtin numerik?

Ngre nxënës të ndryshëm që tregojnë rrugën e zbritjes në bosht.(Nisemi nga numri i parë dhe kthehemi mbrap.sh.t aq pjesë ose hapa sa thotënumërori i dytë, –– thekson mësuesja)Punohen dhe 2–3 barazime të tjera në boshtin numerik.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësohen barazimet duke u ndihmuar dhe nga boshti numerik.• Gjejnë numrin që mungon në zbritje.• Diskutohet tipi i zbritjes kur mungon zbritësi 9 – ..... = 6.Për ta bërë më të qartë krijohen

situata të ndryshme në klasë nga mësuesja dhe nxënësit.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë me bosht numerik zbritjen e numrave. Do të

shkruajnë nga dy barazime me zbritje deri në 10 Nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë një problemë të thjeshtë ku të përdorin veprimin e

zbritjes dhe ta shprehin edhe me bosht numerik.Lexohen situatat dhe barazimet nga nxënësit.

115115

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e situatave dhe barazimeve; krijimin e situatave të ngjashme si në libër.

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të vizatojnë të paktën dy boshte numerike ku të paraqesin veprimin e zbritjes.Për nxënësit e nivelit të lartë ta shkruajnë edhe me fjalë.

Mësimi 10Fusha Lënda Shkalla KlasaMatematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Sa janë më shumë?

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e zbritjes si heqje elementësh.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përdor situata të ndryshme me figura për të gjetur se sa

duhet t’i shtojmë një numri, për tu bërë sa shuma e dhënë Përdor veprimin e zbritjes për të gjetur më shpejt numrin që

duhet të shtojmë. Krijon situata duke zbatuar veprimin e zbritjes.

Fjalët kyç:

Zbritje HeqjeVeprim i kundërt i mbledhjes ShenjëBarazim

Burimet:Libri i nxënësit • Etiketa me veprimet, zbritje.• Ilustrime me figura të ndryshme për kuptimin e zbritjes.• Kompleti i petëzave nga nxënësit.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Situatë problemore (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:

116116

Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Situatë problemore.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Shkruan në dërrasën e zezë a në tabak situata me fjalë e me figura.

Ana ka 3 lule. Dhe sa lule i duhen për tu bërë 7?3 + .... = 7 Si mund ta gjejmë më lehtë me zbritje numrin që duhet?7 – 3 = 4 Pra zbritja ndihmon mbledhjen.

Kërkoj situata të ngjashme nga nxënësit duke parë figurat e paraqitura.Ka 6 lule edhe sa duhen për tu bërë 10? Shprehe me mbledhje dhe me zbritje

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohet situata e dhënë në libër dhe tregohet që zbritja ndihmon mbledhjen.• Nxënësit plotësojnë më goje barazime të dhëna nga mësuesja për të plotësuar 10.• Punovet veprimtaria me rrathë. Sa janë dhe sa duhen?• Nxënësve u kërkohet me gojë që të tregojnë dhe me veprimin e zbritjes numrin që

mungon.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë figura dhe do të krijojnë me fjalë situatën

Duke përdorur mbledhjen dhe zbritjen si 6 + 2 = 8 8 – 2 = 6 Lexohen situatat dhe barazimet nga nxënësit.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e situatave dhe barazimeve; krijimin e situatave të ngjashme si në libër.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë të paktën dy situata problemore të shprehura edhe me barazime.

Mësimi 11Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Zbritja me operatorë të kundërt

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e zbritjes si heqje elementësh.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.

117117

Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Shkruan për secilën shumë nga dy zbritje. Zbaton operatorët e kundërt në diagrame shigjetare, tabela

e barazime. Krijon diagrame e tabela ku përdor operatorët e kundërt.

Fjalët kyç:

Zbritje Operator Veprim i kundërt i mbledhjes ShenjëBarazim

Burimet:Libri i nxënësit • Diagrame, tabela të ndryshme.• Etiketa me operatorët e mbledhjes dhe të zbritjes.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit:Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën)Lexo – puno – diskuto (punë individuale)Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Shkruan në dërrasën e zezë a në tabak etiketat me operatorët e mbledhjes dhe të

zbritjes + –Operatorët janë një formë e paraqitjes së veprimit –,+.

Shkruan barazime me operatorë të kundërt dhe kërkon që të tregojnë se si i lexojnë ato.

Lexohen dhe situata të tjera të përgatitura. Paraqiten diagrame dhe tabela të ndryshme të cilat plotësohen nga nxënësit.

Ku kanë përdorim operatorët? në tabela, ............., ................. Kërkoj prej nxënësve të shkruajnë nga 2 zbritje për secilën mbledhje të dhënë në

dërrasën e zezë. 7 + 3 = 10, 10 – 3 =7, 10 – 7 = 3Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohet kërkesa dhe plotësohen dy zbritje për një mbledhje.• Plotësohen situatat me operatorët e kundërt.• Plotësohen diagramet dhe tabelat, duke përdorur operatorët e zbritjes.

Lexohet dhe sqarohet secila veprimtari.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë diagrame a tabela jo më shumë se 4 elementë

dhe të përdorin operatorët e zbritjes.Lexohen veprimtaritë e krijuara.

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e diagrameve, tabelave dhe barazimeve; krijimin e diagrameve a tabelave duke përdorur operatorët e zbritjes.

+ 3- 34 ....

118118

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë një diagram dhe një tabelë me veprimin e zbritjes.

Mësimi 12Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Mbledhja e numrave deri në 10

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, bashkim elementesh.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Shkruan barazime me mbledhje duke u ndihmuar nga

ilustrime të ndryshme. Krijon problema të thjeshta duke përdorur mbledhjen e

numrave deri në 10.

Fjalët kyç:

Mbledhjes ShenjëBarazim Ilustrim

Burimet:Libri i nxënësit

• Ilustrime me figura për mbledhjen e numrave deri në 10

Lidhja me fushat e tjera ose me tematndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Veprimtari me figura dhe krijim barazimesh nga nxënësit 3 + 5 = .... Veprimtari mbi përbërjen e numrave të ndryshëm deri në 10. Krijim situatash problemore me mbledhje Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.

119119

• Lexim dhe plotësim i barazimeve duke u mbështetur tek ilustrimet me figura.• Disa nga barazimet shkruhen në fletë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata me figura dhe do ta shprehin atë me

fjalë. Lexohen veprimtaritë e krijuara.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me mbledhje; krijimin e situatave problemore me mbledhje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë një problemë që do ta shprehin me ilustrim.

Mësimi 13–14Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Përbërja e numrit 10

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përbërjen enumrit natyror.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, bashkim elementësh

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton në mënyra të ndryshme përbërjen e numrit 10. Krijon problema të thjeshta duke përdorur mbledhjen e

numrave deri në 10.

Fjalët kyç:

MbledhjeShenjëBarazim Ilustrim

Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime me figura për mbledhjen e numrave deri në 10.

Lidhja me fushat e tjeraose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming (punë me tërë klasën)

120120

Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U kërkon nxënësve që të emërtojnë përbërjen e numrave të dhënë

Përbërja e numrit 10 zhvillohet duke hedhur topin dhe duke thënë një emërtim. Krijim situatash problemore me përbërjet e ndryshme të numrit 10.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexim dhe plotësim i barazimeve duke u mbështetur tek ilustrimet me figura.• Disa nga barazimet shkruhen në fletë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata me figura dhe do ta shprehin atë me

fjalë.Lexohen veprimtaritë e krijuara.

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me mbledhje deri në 10; krijimin e situatave problemore me mbledhje deri në 10.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë një – dy problema dhe tishprehin me ilustrim.

Mësimi 15Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Mbledhja e numrave deri në 10 (me plotësim të 10)

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, bashkim elementësh.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:

6 7 8 9

121121

• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Mbledh me mend numrat deri në 10. Përcakton shumën e numrave duke plotësuar 5. Mbledh numrat në boshtin numerik duke përdorur shigjetat. Krijon situata problemore me mbledhje deri në 10.

Fjalët kyç:

Mbledhjes ShenjëBarazim Ilustrim

Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime me figura për mbledhjen e numrave deri në 10• Bosht numerik

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Dil rrotull – flit rrotull – të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Dil rrotull flit rrotull. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U shpërndan nxënësve fleta me nga 1 fakt mbledhje dhe zbritje.

Me komandën shpërndahu, nxënësit shpërndahen dhe fiksojnë barazimin.Me komandën mblidhu, nxënësit do të lexojnë faktet e ndryshme.

Kalohet në veprimtarinë me rrathë. Shkruhen barazime të ndryshme 3 + 4.Nxënësit dhe mësuesja vizatojnë rrathë. U kërkohet që të plotësojnë 5.

3 + 4 = 5 + 2 = 7

Kryhen veprimtari të ndryshme në boshtin numerik. Ngrihen nxënës që të plotësojnëbarazime të ndryshme me mbledhje në boshtin numerik.

Krijohen situata të ndryshme problemore nga nxënësit me veprimin e mbledhjes.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Përcaktojnë saktë shumat dhe i lexojnë ato • Qarkojnë duke plotësuar 5.• Kryejnë mbledhjen e numrave në boshtin numerik.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata me figura dhe do ta shprehin atë me

fjalë.Lexohen veprimtaritë e krijuara.

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me mbledhje deri në 10; gjetjen e shumës me plotësim të 5; krijimin e situatave problemore me mbledhje deri në 10.

122122

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë një – dy problema dhe ti shprehin me ilustrim.

Mësimi 16Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Mbledhja e numrave deri në 10 (me veçim të 5)

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve dhe të mënyrave të mbledhjes tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, bashkim elementësh.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Mbledh me mend numrat deri në 10 Përcakton shumën e numrave duke veçuar 5 Mbledh numrat në boshtin numerik duke përdorur shigjetat. Krijon situata problemore me mbledhje deri në 10.

Fjalët kyç:

Mbledhjes ShenjëBarazim Ilustrim

Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime me figura për mbledhjen e numrave deri në 10• Bosht numerik

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Dil rrotull – flit rrotull – të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Dil rrotull – flit rrotull – të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U shpërndaj nxënësve fleta me nga 1 fakt mbledhje dhe zbritje.

Me komandën shpërndahu, nxënësit shpërndahen dhe fiksojnë barazimin.Me komandën mblidhu, nxënësit do të lexojnë faktet e ndryshme.

Kalohet në veprimtarinë me rrathë. Shkruhen barazime të ndryshme 4 + 4.Nxënësit dhe mësuesja vizatojnë rrathë. U kërkohet që të veçojnë 5.

3 + 7 = 5 +5

123123

=10 Kryhen veprimtari të ndryshme në boshtin numerik. Ngrihen nxënës që të plotësojnë

barazime të ndryshme me mbledhje në boshtin numerik. Krijohen situata të ndryshme problemore nga nxënësit me veprimin e mbledhjes.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Përcaktojnë saktë shumat dhe i lexojnë ato • Qarkojnë duke veçuar 5.• Kryejnë mbledhjen e numrave në boshtin numerik.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata me figura dhe do ta shprehin atë me

fjalë.Lexohen veprimtaritë e krijuara.

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me mbledhje deri në 10; gjetjen e shumës me veçim të 5; krijimin e situatave problemore me mbledhje deri në 10.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë një – dy problema dhe ti shprehin me ilustrim.

Mësimi 17Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Zbatime të mbledhjes me operatorë

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve dhe të mënyrave të mbledhjes tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim dhe bashkim elementesh.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.

124124

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Zbatojnë mbledhjen në operatorë, diagrame e tabelë. Kuptojnë operatorin e mbledhjes si mbajtës të këtij veprimi. Krijojnë tabela e diagrame duke përdorur operatorët e

mbledhjes.

Fjalët kyç:

Mbledhjes ShenjëBarazim Operator Diagram

Burimet:Libri i nxënësit • Fisha mbledhjesh me operatorë, diagrame, tabela

Lidhja me fushat e tjeraose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U shpërndahen nxënësve veprimtari të ndryshme me nga 4 barazime.

Me operatorë, diagrame shigjetare, tabelë, bosht numerik 6 +3 9Në përfundim të punës nxënësit lexojnë plotësimet e kryera.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë zbatimin e operatorëve të mbledhjes në diagrame, tabela.• Disa prej veprimtarive shkruhen në fletë• Do të krijojnë një situatë problemore.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë diagrame ose tabela me jo më shumë se 4

mbledhje. Në grup nxënësit prezantojnë punët.Lexohen veprimtaritë e krijuara.

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e mbledhjes në operator, diagrame e tabela; krijimin e diagrameve a tabelave të ndryshme ku është zbatuar mbledhja.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë një – dy një diagrame dhe njëtabelë me jo më shumë se 4 barazime.

Mësimi 18Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Emërtimet:mbledhorë, shumë

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e

125125

veprimeve dhe të mënyrave të mbledhjes tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim dhe të zbritjes si heqje elementësh.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton kufizat e mbledhjes: mbledhor, mbledhor, shumë. Përcakton shumën kur janë dhënë mbledhorët. Përcakton mbledhorin e panjohur kur është dhënë shuma

dhe mbledhori i njohur.

Fjalët kyç:

Mbledhjes ShenjëBarazim Mbledhor Shumë

Burimet:Libri i nxënësit • Fisha me numra, me shenja, tabela.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U shpërndan nxënësve fisha me 3 numra, shenjën e mbledhjes dhe të barazimit:

Kërkon nga nxënësit që të formojnë barazime dhe sa të tillë me mbledhje mund të formosh. Pas formimit të barazimeve u kërkohet nxënësve që të tregojnë se si quhen kufizat që

mblidhen. Emërtohen kufizat e mbledhjes. Kufizat që mblidhen quhen mbledhorë dhe rezultati

quhet shumë. Punohen ushtrime mbi Gjetjen e njërës prej kufizave të mbledhjes.P.sh. mbledhori 4,

mbledhori 5, shuma ..........., etj.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Tregohen me gojë kufizat e mbledhjes.• Emërtojnë dhe shkruajnë kufizat.• Plotësojnë kufizat që mungojnë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë tabela me shkrimin e fjalëve:

mbledhor, mbledhor, shumë.

4, 7, = , + , 3

126126

Nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë një situatë problemore.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e kufizave të mbledhjes; shkrimin e fjalëve; plotësimin me kufizat që duhet.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë dy – tre barazime dhe ti emërtojnë ato. Të krijojnë një problemë me mbledhje.

Mësimi 19Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Problema

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve dhe të mënyrave të mbledhjes tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit: Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si

shtim, bashkim elementesh.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Zbaton veprimin e mbledhjes në problema. Arsyeton dhe zgjidh problemat. Krijon problema të thjeshta me një veprim.

Fjalët kyç:

ProblemëZgjidhjeSituatë

Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime të ndryshme me figura.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U paraqitet nxënësve ilustrime të ndryshme me figura dhe kërkon formimin e

127127

problemave me mbledhje sipas modelit të parapërgatitur.Janë 4 katrorë blu 5 katrorë te kuq Sa janë gjithsej? ......... me mbledhje ....

U kërkohen nxënësve që të formojnë një problemë me gojë.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Vrojtohen situatat dhe zgjidhen problemat.• U kërkohet nxënësve që të tregojnë se si veprojmë për të zgjidhur një problemë.- Lexohet ose shikohet situata e paraqitur.- Shkruhen të dhënat.- Drejtohet pyetja.- Shkruhet barazimi dhe jepet përgjigja.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë nga një problemë.

Do të shkruajnë sipas hapave.Shprehin me vizatim problemin e krijuar.Lexohen problemat e krijuara.

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e përmbajtjes së problemit; zgjidhjen e problemit sipas modelit të punuar në libër.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës. Të krijojnë një problemë me mbledhje.

Mësimi 20Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Çiftet që japin 10

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve dhe të mënyrave të mbledhjes tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, bashkim elementesh.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.

128128

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Mbledhin dhe zbresin numrat deri në 10. Përcaktojnë çifte numrash që japin 10 Përdorin ilustrime për mbledhjen dhe zbritjen e numrave deri

në 10 Krijojnë problema të thjeshta me një veprim deri në 10 me +,–.

Fjalët kyç:

Çifte Mbledhje Zbritje

Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime të ndryshme me figura, pamje dominosh

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U paraqitet nxënësve ilustrime të ndryshme me domino si modeli i ilustruar në libër

Përveç çifteve me 10 janë krijuar dhe grupime të tjera. Nxënësve u kërkohet që tëpërcaktojnë vetëm çiftet me 10.

Punohet veprimtaria me figura ilustruese ku nxënësit do të plotësojnë 10 (2 + ..... = 10)(10 – 2 = ...)

Me ndihmën e ilustrimeve të ndryshme nxënësit krijojnë situata problemore.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Vrojtojnë dhe lexojnë barazimet e numrave që japin 10.• Plotësojnë çifte që japin 10 ndihmuar nga veprimi i zbritjes.• Punohen me gojë ushtrime mbi zotërimin e fakteve të mbledhjes dhe zbritjes deri në 10.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë nga një problemë me mbledhje dhe me zbritje.

Mund dhe ta ilustrojnë me figura.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: formimin e çifteve që japin 10; krijim problemash me mbledhje dhe zbritje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës. Të krijojnë një problemë me mbledhje ose me zbritje.

Mësimi 21Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Zbritja në boshtin numerik

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh

129129

Reflektim i nxënësve Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim dhe e zbritjes si heqje elementësh.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përdor boshtin numerik për të interpretuar kuptimin e

zbritjes. Interpreton zbritjen si veprim i kundërt i mbledhjes. Zgjidh situatat problemore me veprimin e mbledhjes dhe të

zbritjes. Krijon problema të thjeshta me mbledhje e zbritje.

Fjalët kyç:

Bosht numerik Veprim i kundërt Mbledhje Zbritje

Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime të ndryshme me figura • Modele me boshte numerike

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

130130

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U paraqiten nxënësve ilustrime të ndryshme me boshte numerike.

Pranë secilit bosht janë vendosur barazime me mbledhje dhe zbritje.Pyetjet për mbledhjen: Sa hapa ka bërë shigjeta në fillim?5 Sa hapa bën më pas? +3Sa hapa janë bërë gjithsej? 8Pyetje për zbritjen: Sa hapa ka bërë gjithsej?8 Me sa hapa kthehet? –3Sa hapa i mbeten për tu bërë? 5

Veprimtaria me zbritjen si veprim i kundërt i mbledhjes (ushtrime të ndryshme)10 – 4 = 6 sepse 6 + 4 = 10

Ilustrime me figura dhe krijime problemash me veprimin e mbledhjes dhe të zbritjes.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë shigjetat me mbledhjen dhe zbritjen në boshtin numerik.• Zbatojnë zbritjen si veprim i kundërt i mbledhjes • Zgjidhin problema me +, –.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë nga një problemë me mbledhje dhe me zbritje.

Mund dhe ta ilustrojnë me figura.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: interpretimin e zbritjes në boshtin numerik; kryejnë zbritjen si veprim i kundërt i mbledhjes; krijim problemash me mbledhje dhe zbritje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës. Të krijojnë një problemë me mbledhje ose me zbritje.

Mësimi 22Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Zbritja me operatorë të kundërt

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve dhe të mënyrave të mbledhjes tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim dhe e zbritjes si heqje elementësh.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:

131131

• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Shkruan dy zbritje për secilën mbledhje. Përdor operatorët e kundërt në diagrame shigjetare e

tabela. Krijon diagrame dhe tabela me zbatimin e mbledhjes dhe të

zbritjes.

Fjalët kyç:

Bosht numerik Veprim i kundërt Mbledhje Zbritje

Burimet:Libri i nxënësit Modele diagramesh e tabelash për zbritjen.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo –puno– diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U shpërndahet çdo nxënësi një veprimtari e caktuar. Dy zbritje për një mbledhje 4+3=.......–....=..... Veprimtari me operatorë të kundërt +3

–3 Diagrame me operatorin e zbritjes Tabela me operatorin e zbritjes

Nxënësit paraqesin punën sipas kërkesave të çdo veprimtarie.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë barazimet me operatore të kundërt, diagrame dhe tabela.• Pas përfundimit të çdo veprimtarie diskutohet për zgjidhjen e tyre. Përfshihen të gjithë

nxënësit në diskutim.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit në grup do të krijojnë ushtrime me operatorë të kundërt, me

diagrame, tabela jo më shumë se 4 barazime dhe do ti këmbejnë grupe me grupe. Secili grup do të punojë veprimtarinë që ka përgatitur grupi tjetër. Diskutohen veprimtaritë.

5 ...

132132

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: Shkrimin e dy zbritjeve për mbledhjen Plotësimin e barazimeve me operatorë të kundërt. Plotësimin e diagrameve e tabelave. Krijimin e situatave të ndryshme.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës. Të krijojnë një diagrame ose tabelë me përdorimin e operatorëve të zbritjes.

Mësimi 23Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Zbatime të mbledhjes dhe tëzbritjes

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve dhe të mënyrave tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim dhe e zbritjes si heqje elementësh.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Zbaton mbledhjen dhe zbritjen në operatorë, diagrami e

tabela. Përdor kutinë si vendmbajtëse të numrit në diagrami e

tabela. Krijon diagrami dhe tabela me zbatimin e mbledhjes dhe të

zbritjes.

Fjalët kyç:

Veprim i kundërt Mbledhje ZbritjeKuti si vendmbajtëse e numrit natyror

Burimet:Libri i nxënësit • Modele diagramesh e tabelash për zbritjen.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit:Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën)Lexo – puno – diskuto (punë individuale)Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:

133133

Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U shpërndahet çdo nxënësi një veprimtari e caktuar. Dy zbritje për një mbledhje 4+3=.......–....=..... Veprimtari me operatorë +2

Diagrami me operatorin e mbledhjes dhe të zbritjes ku të përdoret dhe kutia si vendmbajtëse e numrit.

Tabela me operatorin e mbledhjes dhe të zbritjesNxënësit paraqesin punën sipas kërkesave të çdo veprimtarie. Ndiqet e njëjta ecuri si në orën e kaluar.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë barazimet me operatorët e +, –, diagrama dhe tabela.• Pas përfundimit të çdo veprimtarie diskutohet për zgjidhjen e tyre. Përfshihen të gjithë

nxënësit në diskutim.Faza e tretë: Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit në grup do të krijojnë ushtrime me operatorë të kundërt, me

diagrame, tabela jo më shumë se 4 barazime dhe do ti këmbejnë grupe me grupe. Secili grup do të punojë veprimtarinë që ka përgatitur grupi tjetër. Diskutohen veprimtaritë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me operatorët e +, –. plotësimin e diagrameve e tabelave. krijimin e situatave të ndryshme.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës. Të krijojnë një diagram ose tabelë me përdorimin e operatorëve të zbritjes.

Mësimi 24Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Problema

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim dhe e zbritjes si heqje elementësh.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.

7 ...

134134

Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Tregon hapat që ndiqen për të zgjidhur një problemë të

thjeshtë me një veprim. Përdor ilustrimet për plotësimin e barazimeve në problemë. Krijon problema me fjalë dhe me ilustrime, ku zbaton

veprimin e mbledhjes e të zbritjes.

Fjalët kyç:

ProblemëSituatëTë dhënat Zgjidhje

Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime me figura për konkretizimin e mësimit.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Në dërrasën e zezë paraqiten ilustrime me figura të ndryshme si:

Lule në dy ngjyra, libra në dy ngjyra, fruta të dy llojeve, etj.Krijohen problema të ndryshme dhe plotësimi bëhet nga nxënësit ndihmuar nga mësuesja.

Pyeten nxënësit për hapat që ndiqen gjatë plotësimit të një probleme.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësohen problemat duke u lexuar nga nxënësit dhe diskutohet se cilat janë të dhënat

e problemës dhe çfarë kërkohet.

Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit në grup do të krijojnë modele problemash të cilat do ti

këmbejnë me grupet. Lexohet zgjidhja e problemave të përgatitura nga vetë nxënësit.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e problemave; krijimin e situatave të ndryshme.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës. Të krijojnë një problemë me fjalë dhe me ilustrim dhe ta zgjidhin atë.

Mësimi 25Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore: Situata e të nxënit:

Bashkëbisedim

135135

Dallojmë trupat me formë të njëjtë.Emërtimi i trupave gjeometrikë

Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e trupave në hapësirë.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike për trupat 3D.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton trupat gjeometrikë sipas formës. Dallon trupat nga njëri–tjetri në një grup të dhënë. Përcakton nga mjedisi rrethues trupa të ngjashëm me ata

gjeometrikë.

Fjalët kyç:

Trup gjeometrik KubKuboid CilindërSferëKon

Burimet:Libri i nxënësit • Komplet me trupa gjeometrikë për mësuesin dhe nxënësit.• Sende të ngjashme me trupat gjeometrikë.Plastelinë.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Dituri natyre

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U kërkohet nxënësve që të grupojnë trupat gjeometrikë sipas formës. Lexohen një e nga një trupat gjeometrik nga nxënësit. Përshkruhet nga ndonjë nxënës trupi gjeometrik duke treguar për faqet e sheshta apo

të përkulura që mund të ketë trupi. Grupohen sendet e sjella sipas formës së trupit gjeometrik.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Qarkohen trupat me formë të njëjtë me trupin e dhënë në rresht.• Emërtohen trupat gjeometrikë.• Përshkruhen trupa të ndryshëm gjeometrikë.• Ngjyrosen trupat me formë të njëjtë.• Diskutohet për secilin trup të ngjashëm me trupin gjeometrik.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit në grup do të krijojnë modele trupash gjeometrikë me

plastelinë ose me vizatim.

136136

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e trupave gjeometrikë; grupimin e trupave sipas formës; krijimin e trupave gjeometrikë dhe emërtimin e tyre.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës. Të krijojnë me plastelinë 2–3 trupagjeometrikë.

Mësimi 26Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Klasifikimi i trupave gjeometrikë

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e trupave në hapësirë.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike për trupat 3D.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton trupat gjeometrikë sipas formës dhe i shkruan ato. Përcakton në një figurë të dhënë faqet dhe format e saj Përshkruan një trup gjeometrik duke treguar për faqet e tij.

Fjalët kyç:

Trup gjeometrik KubKuboid CilindërSferëKon

Burimet:Libri i nxënësit • Komplet me trupa gjeometrikë për mësuesin dhe nxënësit.• Sende të ngjashme me trupat gjeometrikë.plastelinë

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Dituri natyre

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.

137137

Mësuesja organizon këtë veprimtari. U kërkohet nxënësve që të grupojnë trupat gjeometrikë sipas formës. Lexohen një e nga një trupat gjeometrikë nga nxënësit. Përshkruhet nga ndonjë nxënës trupi gjeometrik duke treguar për faqet e sheshta apo

të përkulura që mund të ketë trupi. Sillen objekte të ngjashme me trupat gjeometrik.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lidhen trupat gjeometrikë me emrin e tij.• Emërtohen trupat gjeometrikë.• Përshkruhen trupa të ndryshëm gjeometrikë.

6 faqe të sheshta kubi dhe kuboidi, 1 faqe të përkulur sfera, 2 faqe të sheshta dhe një të përkulur cilindri, 1 faqe të sheshtë dhe 1 të përkulur koni.

Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit në grup do të krijojnë modele trupash gjeometrikë me

plastelinë ose me vizatim. Të përshkruajnë në fletë trupin që ka ndërtuar. Lexohen dhe prezantohen punët në grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: emërtimin e trupave gjeometrikë; grupimin e trupave sipas formës; krijimin e trupave gjeometrikë, emërtimin dhe përshkrimin e tyre.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës. Të krijojnë me plastelinë 2 – 3 trupagjeometrikë.Një trup ta përshkruajë në fletë.Mësimi 27–28Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Mbledhje duke plotësuar 10

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve dhe mënyrat e mbledhjes tek numrat natyrorë.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, bashkim elementësh.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.

138138

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton shumën e numrave duke plotësuar 10 Përdor rrathët për ilustrimin e mbledhjes me plotësim të 10 Krijon situata problemore me mbledhje deri në 20.

Fjalët kyç:

MbledhjeShenjëBarazim IlustrimQarkim

Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime me figura për mbledhjen e numrave deri në 20.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Në dërrasën e zezë ose në tabak vendoset etiketa me numrin 10 dhe kërkohen nga

nxënësit që të emërtojnë çifte të ndryshme që japin numrin 10.

2 + 8

Zhvillohet veprimtaria me rrathë me plotësim të 107 + 8 = 15 10 + 5 = 15

Ngrihen sa më shumë nxënës në plotësimin e 10 Kryhen ushtrime me gojë për mbledhjen e numrave deri më 20 me kalim të 10Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Për secilin barazim qarkojnë 10 dhe plotësojnë barazimet me plotësim të 10.• Diskutohet se si vepruan për kryerjen e kësaj mënyre mbledhjeje.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë barazime të ndryshme me kalim të 10 dhe u

jepet grupit tjetër ku duhet të zbatojë mbledhjen me plotësim të 10 Për nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë dhe një problemë

Lexohen barazimet e plotësuara.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me rrathë duke plotësuar 10. shkrimin e barazimeve me plotësim të 10. krijimin e situatave problemore me mbledhje me kalim të 10.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë 3 – 4 barazime me kalim të10 dhe ta shprehin me rrathë.

Mësimi 29Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore: Situata e të nxënit:

10

139139

Ushtrime e problema me plotësim të dhjetëshes

Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve dhe mënyrat e mbledhjes tek numrat natyrorë deri në 20.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, bashkim elementësh deri në 20.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton me mend shumën e numrave deri në 20 Zbaton mbledhjen në operatorë, tabela, diagrame dhe në

problema Krijon situata problemore me mbledhje deri në 20.

Fjalët kyç:

Mbledhje Operator TabelëDiagrameProblemë

Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime me figura, tabela, për mbledhjen e numrave deri në

20.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Përvijim i të menduarit (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Përvijim i të menduarit.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Në dërrasën ë zezë vizatohet kjo diagram.

Plotësohet diagrami nga nxënësit.

6, 7, 8, 9+6 +8

+9+7+5

6+6=12

140140

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë tabelat me veprimin e mbledhjes deri më 20.• Shikohen ilustrimet me figura, lexohen situatat problemore dhe shkruhen barazimet.• Për secilën veprimtari diskutohet për tu kuptuar nga të gjithë ajo gjë që po bëhet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë 4 barazime të ndryshme me kalim të 10. Një barazim do ta krijojë edhe problemë. Grumbullohen dhe diskutohen punët në grup përpara klasës.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me operatorë; zgjidhjen e situatave të ndryshme problemore sipas udhëzimeve të librit; krijimin e situatave problemore me mbledhje me kalim të 10.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë 3–4 barazime me kalim të10.Të krijojnë një problemë.

Mësimi 30.

Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Mbledhje me mbledhorë të barabartë

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve dhe mënyrat e mbledhjes tek numrat natyrorë deri në 20.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, bashkim elementesh deri në 20.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përdor metodën e mbledhorëve të barabartë për të gjetur

shumen e dy numrave. Shkruan barazimin e kësaj metode në dy rreshta dhe në dy

shtylla. Zgjidh problema duke përdorur këtë metodë.

Fjalët kyç:

MbledhjeMbledhorë të barabartë

141141

Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime me figura,

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Përvijim i të menduarit (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Përvijim i të menduarit.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Zhvillon një kontroll mbi përvetësimin e fakteve të mbledhjes së numrave deri në 20.

Emërto çiftet e numrave që japin këto shuma. 11 12 13 14 15 16 17 .......

10+1 ______ _______ _______ _______ _______ _______9 +2• Kërkon Gjetjen e shumës me dy mbledhorë të barabartë.

1 + 1 2 + 2 ... 9 + 9 këto nëntë fakte të fiksohen mirë nga nxënësit.• Kalohet në veprimtarinë me rrathë mësuesja dhe nxënësi.

7 + 9 përcaktohet mbledhori i madh dhe mbledhori i vogël.Qarko 7 rrathët e mbledhorit të parë me 7 rrathët e mbledhorit të dytë. Sa rrathë mbetënnga mbledhori i dytë? 2.

• Plotësohet modeli me ndihmën e mësueses.7 + 9 7 + 7 = 1414 + 2 = 16Zbatohet kjo metodë dhe ndryshe;7 + 9 9 + 9 = 18 18 – 2 = 16 Plotësohen disa barazime me mbledhorë të barabartë me të dyja alternativat.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë shumat me mbledhorë të barabartë.• Zbatojnë metodën e qarkimit me mbledhorë të barabartë me ndihmën e rrathëve.• Shkruhen barazime në dy rreshta dhe në dy shtylla.• Zgjidhin situatat problemore duke përdorur mbledhjen me mbledhorë të barabartë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë barazimet dhe do të zbatojnë metodën e

mbledhorëve të barabartë 7 + 5 = … 8 + 7 = … 7 + 6 = … 9 + 7 = … Njërin barazim e shprehin dhe me situatë problemore duke zbatuar metodën e mësuar. Në përfundim lexohet puna.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me mbledhorë të =; përdorimin e qarkimit dhe shkrimin e barazimeve në dy rreshta dhe në dy shtylla; krijimin e situatave problemore me mbledhje mbledhorësh të barabartë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë 3–4 barazime me mbledhorë të barabartëTë krijojnë një problemë për nivelin e lartë.

7 14+7 +214 16

142142

Mësimi 31.Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Dyfishimi i numrave Dyfishimi

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 20.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton dyfishin e një numri duke përdorur mbledhjen e

përsëritur Përdor ilustrimet e ndryshme për Gjetjen e dyfishit të një

numri. Krijon situata problemore në përdorimin e dyfishit të një

numri.

Fjalët kyç:

Dyfishim Dyfishi i një numri Gjithsej

Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime me figura, • Zare me pika

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo –puno– diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Nxjerr para klasës nxënës dhe u jep nga një numër të caktuar elementësh.

P.sh..2 lule,3 topa,4 lapsa,5 yje. – Merrni dhe aq sa keni në duar.–Sa keni tani gjithsej? 4lule,6 topa,8 lapsa,10 yje.–Themi që elementët u dyfishuan ose u përsëritën dy herë.Pra 2+2 =4 dyfishi i 2–shit është 4. 3+3 = 6 dyfishi i 3 –shit është 6

Gjithsej kemi 12 lule. Janë ndarë në 2 nxënës me numër të njëjtë. Sa ka secili?12 = 6 + 6

Hedh zarin që ka 2 pikë. Hedh dhe njëherë zarin që ka 2 pikë. Sa pikë fitova?Rrokullis zarin 2 herë dhe për ç’do rrokullisje fitoj nga 4 pikë. Sa pikë fitoj?

143143

Nga dyfishimi më dolën 10 fletore. Sa fletore ka secili në mënyrë të barabartë. 12 = 6 + 6 18 = 9 + 9, etj.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë përsëritjen e mbledhoreve të barabartë.• Tregohet dyfishi, që do të thotë që ç’do sasi përsëritet aq herë sa e para.• Nga dyfishimi dallohet sa i takon secilës pjesë në mënyrë të barabartë.14 = 7 + 7• Plotësojnë barazimet me mbledhorë të barabartëFaza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të kryejnë vizatime me rrathë në figurën e kungujve të

përgatitur në libër. Do të ndajnë në mënyrë të barabartë numrat e dhënë në etiketë. ç’do grup do të krijojë një situatë problemore ku të përdorë dyfishimin e një numri. P.sh.: Ana ngjiti 5 yje. Agimi ngjiti 2–fishin e yjeve të Anës. Sa yje ngjiti Agimi? Bëhet leximi dhe diskutimi për ç’do situatë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: gjetjen e dyfishimit të një numri;. kuptimin për dyfishimin si një përsëritje mbledhorësh të njëjtë; vizatimin me rrathë që i takon ç’do gjysme.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë dyfishin e 4 numrave sipas dëshirës. Të shprehen me vizatim. Të krijojnë një problemë për nivelin e lartë.

Mësimi 32Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Afër dyfishit

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 20.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.

144144

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton dyfishin e një numri duke përdorur mbledhjen e

përsëritur. Përdor ilustrimet e ndryshme për të dalluar numrin që

ndodhet afër dyfishit të një numri të dhënë. Krijon situata problemore në përdorimin e dyfishit të një

numri.

Fjalët kyç:

Dyfishim Dyfishi i një numri Gjithsej

Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime me figura.• Zare me pika.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Kërkon nga nxënësit që të përcaktojnë 2-fishin e numrave të dhënë:

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Sipas modelit 3 + 3 = 6, 2-fishi i 3-shit = 6• Kalohet në veprimtarinë me zare. Njëri bie 2 dhe tjetri bie 3. Gjithsej = .....

– A është shuma 1 më shumë se dyfishi i 2-shit? Po.• Emërtoni disa numra që janë 1 më shumë se dyfishi i numrit të dhënë.

3 + 3 = 6 3 + 4 = 7 7 është afër dyfishit të 3-shit, etj.• Përcaktoni gjysmën e këtyre numrave 14 = 7 + 7, 12 = 6 + 6 etj.

Përfshihen sa më shumë nxënës në veprimtari.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë situatën dhe diskutohet për numrin që është 1 më shumë se dyfishi i një numri.• Përcaktohet dyfishi i numrave të dhënë në gurët e zarit.• Gjejnë shumën e numrave duke përdorur dhe dyfishimin e numrave. 3 + 4 = 3 + 3 + 1• Kryejnë veprime me mend si 7 + 8 etj.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë 5 barazime mbi dyfishin e një numri. Me

njërën të krijojnë një problemë. Veprimtarinë duhet ta këmbejnë me anëtarët e grupit tjetër.

Në përfundim lexohen plotësimet.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: gjetjen e dyfishimit të një numri; kuptimin për dyfishimin si një përsëritje mbledhorësh të njëjtë; përcaktimin e numrit që është më afër dyfishit të një numri; krijim situate me përdorimin e dyfishit.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë dyfishin e 4 numrave sipas dëshirës. Të shprehen me vizatim. Të krijojnë një problemë për nivelin e lartë.

145145

Mësimi 33Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Barazimet

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 20.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton barazimin si paraqitje lidhjesh mes numrash,

veprimeve dhe shenjën e barazimit. Dallon barazimet e vërteta nga ato jo të vërteta. Përcakton me anën e provës numrin që e bën të vërtetë

barazimin. Krijon barazime të vërteta.

Fjalët kyç:

BarazimeBarazime të vërteta Barazime jo të vërteta

Burimet:Libri i nxënësit • Fisha me barazime të vërteta dhe jo të vërteta.• Etiketa me grupet e fjalëve: barazime të vërteta, barazime jo

të vërteta

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Ditar dypjesësh (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Ditari dypjesësh.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Vendos mbi dërrasën e zezë dy fishat për barazimet e vërteta dhe jo të vërteta. U shpërndahet nxënësve barazime të ndryshme. U kërkohet që ti grupojnë sipas

etiketave.P.sh. 2 + 6 = 8 4 + 6 = 9 etj.

Nxirret kuptimi për barazimet si një shprehje matematikore që formohet nga numrat dhe shenjat.

Barazimet e vërteta shprehin të njëjtën vlerë, barazimet jo të vërteta nuk shprehin të njëjtënvlerë.• Plotësohet tabela e mëposhtme:

146146

Numrat e dhënë Numri që e bën të vërtetë barazimin 1, 4, 3 6 +......= 10 .....2, 5, 3 7 +...... = 9 .....

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë etiketën ku janë paraqitur numra dhe shenja dhe tregojnë që këto quhen

barazime. Përcaktojnë barazimet e vërteta nga ato jo të vërteta.• Qarkojnë barazimet jo të vërteta.• Shënojnë me kryq numrat që e bëjnë barazimin e vërtetë.• Shënojnë në katror numrin që e bën të vërtetë barazimin.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë 4 barazime të vërteta me mbledhje dhe 4

barazime të vërteta me zbritje. Lexohen plotësimet e përfunduara.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: dallimin e barazimeve të vërteta nga jo të vërteta; përcaktimin e numrave që e bëjnë barazimin e vërtetë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë 4 barazime të vërteta me mbledhje dhe 4 barazime të vërteta me zbritje.

Mësimi 34Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Mosbarazimet

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 20.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.

147147

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton mosbarazimin si një bashkim numrash, veprime

mbledhje, zbritje, shenja <, >. Dallon mosbarazimet e vërteta nga ato jo të vërteta. Përcakton me anën e provës numrat që e bëjnë të vërtetë

mosbarazimin. Krijon mosbarazime të vërteta.

Fjalët kyç:

Mosbarazimet Mosbarazime të vërteta Mosbarazime jo tëVërteta

Burimet:Libri i nxënësit • Fisha me barazime të vërteta dhe jo të vërteta • Etiketa me grupet e fjalëve: mosbarazime të vërteta,

mosbarazime jo të vërteta.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Ditar dypjesësh (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë individuale)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Ditari dypjesësh.Mësuesja organizon këtë veprimtari. vendos mbi dërrasën e zezë dy fishat përmosbarazimet e vërteta dhe jo të vërteta. U shpërndahet nxënësve mosbarazime të ndryshme. U kërkohet që ti grupojnë sipas

etiketave. P.sh. 2 + 7 > 8 4 + 6 < 9 etj. Nxirret kuptimi për mosbarazimet si një shprehje matematikore që formohet nga numrat,

veprimet dhe shenjat. Mosbarazimet e vërteta kur shenja e vendosur në të djathtë, plotëson kushtet e vlerës

që del në anën e majtë.• Plotësohet tabela e mëposhtme

Numrat e dhënë Numrat që e bëjnë të vërtetë mosbarazimin 1 ,4, 3 6 + ..... < 10 ......2, 5, 3 7 + ..... > 9 ......

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë etiketën ku janë paraqitur numra dhe shenja dhe tregojnë që këto quhen

mosbarazime. Përcaktojnë mosbarazimet e vërteta nga ato jo të vërteta.• Qarkojnë mosbarazimet jo të vërteta.• Shënojnë me kryq numrat që e bëjnë mosbarazimin e vërtetë.• Shënojnë në katror numrin që e bën të vërtetë mosbarazimin.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë 3 mosbarazime të vërteta me mbledhje dhe 3 mosbarazime të vërteta me zbritje. Lexohen plotësimet e përfunduara.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: dallimin e mosbarazimeve të vërteta nga jo të vërteta; përcaktimin e numrave që e bëjnë mosbarazimin e vërtetë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë 4 barazime të vërteta me mbledhje dhe 4 barazime të vërteta me zbritje.

148148

Mësimi 35Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Mbledhje e zbritje me dhjetëshe të plota

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Mbledh e zbret numrat me dhjetëshe të plota deri në 100. Shkruan për ç’do mbledhje me dhjetëshe të plota, dy zbritje. Plotëson barazimin me numrin që mungon. Krijon barazim mbledhje dhe dy zbritje për ç’do treshe

numrash të dhënë.

Fjalët kyç:

Dhjetëshe të plota

Burimet:Libri i nxënësit

Komplet me shufra

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Zhvillohen veprimtari me shufra. U kërkon nxënësve që të nxjerrin 1 shufër, 2 shufra ....... Sa kube ka? 10, 20, ... Emërtohen dhjetëshet e plota. Kalohet në mbledhje me 10-she të plota dhe për këtë mbledhje, dy zbritje.

30 + 40 = 70, 70 – 30 = 40, 70 – 40 = 30 (mësuesja shkruan barazimet në dërrasën e zezë.) Punohen barazime me gojë për gjetjen e mbledhorit të panjohur 10 + 30 + .... = 70 etj.

Punë me etiketa për formim barazimesh 30 + 50 = 80, 80 – 30, 80 – 50.

Faza e dytë:

30, 50, 80

149149

Njohuritë e reja.Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë dhe plotësojnë barazimet për ç’do mbledhje dy zbritje.• Shkruajnë për ç’do dy zbritje një mbledhje.• Plotësojnë me numrin që mungon barazimet e dhëna.

Për secilin veprimtari nxënësit tregojnë se si vepruan.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë grupe me 3 numra, sipas modelit në libër dhe

shkruajnë një mbledhje dhe dy zbritje 40, 20,60 40 + 20 = 60, 60 – 20, 60 – 40 Grupet bashkojnë punën dhe kalojnë në diskutim.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me dhjetëshe të plota; krijimin e barazimeve me mbledhje e zbritje Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë 3 barazime me mbledhje dhe për ç’do mbledhje dy zbritje.

Mësimi 36Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Ushtrime

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet.

Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Mbledh numrat deri në 20 me kalim të 10. Dallon shumën më të madhe në një grup shumash të dhëna. Krijon situata problemore me veprimin e mbledhjes.

Fjalët kyç:

Mbledhje Mbledhor Shumë

150150

Burimet:Libri i nxënësit • Ilustrime të ndryshme.• Top llastiku.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lojë: “Prit topin dhe thuaj shumën” Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Lojë. “Prit topin dhe thuaj shumën”.Mësuesja organizon këtë veprimtari, lojë. U kërkon nxënësve që të presin topin dhe të emërtojnë saktë faktin e mbledhjes deri në

20 me kalim të 10. P.sh., 7 + 4, 8 + 9, etj. Në dërrasë janë shkruar organizues grafikë Shkruhen barazime të ndryshme.

+7 +6 +9 4 +8 5 +7 8 +8 +9 +9 +7

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë dhe plotësojnë barazimet për ç’do mbledhje të dhënë në organizuesit grafik.• Ngjyrosin me një ngjyrë të caktuar shumat më të mëdha dhe ato më të vogla.• Ngjyrosin me një ngjyrë shumat e njëjta.• Lexohet nga nxënësit ç’do situatë e dhënë në libër.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata problemore me barazimet e dhëna në

libër ushtrimi C. Grupet bashkojnë punën dhe kalojnë në diskutim.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me mbledhje; krijimin e situatave të thjeshta problemore.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë 3 barazime me mbledhje dhe me njërën të krijojnë një problemë.

Mësimi 37Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Cila enë nxë më shumë?Mbushni dhe matni

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

151151

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përcaktimin e vëllimit të enëve të ndryshme.Kompetenca e të menduarit: Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në matjen e masës së vëllimit të

një trupi.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Dallon trupat që nxënë më shumë dhe më pak dukë parë

madhësitë e tyre. Eksperimenton dhe nxjerr një përfundim mbi vëllimin e trupit. Përdor matje me enë të ndryshme për të përcaktuar se sa nxë

një trup.

Fjalët kyç:

NxëMasëEnë e shkallëzuar Madhësia e trupit Njësi për matje

Burimet:Libri i nxënësit

• Ene të ndryshme për matje të vëllimit.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Dituri natyreMetodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – eksperimento (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Nxjerr pamje të ndryshme ku nxënësit do të dallojnë me sy, se cila enë nxë më shumë.

p.sh., (filxhan, shishe),(garuzhde, filxhan), (kuti me qumësht të madhësive tëndryshme), (kovë, shishe), etj.

– Nga e dallojmë që një trup nxë më shumë se një tjetër? Nga madhësia që ka trupi. Pra trupat kanë madhësi. Sa më e madhe të jetë madhësia e trupit aq më shumë nxë ai.

• Emërtohen enët e ndryshme se cila nxë më shumë dhe cila më pak, duke parëmadhësinë dhe duke e krahasuar me madhësinë e një trupi tjetër (enët janë të sjella nga nxënësit). Diskutohet rreth tyre.

• Për të matur vëllimin sa nxë një trup dhe enë të shkallëzuara që na e japin të saktë se sa nxë një trup.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – eksperimento.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën e ushtrimit të parë dhe të dytë dhe përcaktojnë se cila enë nxë më

shumë se ena tjetër.• Kalohet në eksperimentime nga vetë nxënësit me enët që kanë sjellë në klasë figurave

të dhëna në libër.• Do të përcaktohen njësitë e matjes që janë filxhani, gota e ujit, kanoçe koka–kola.• Mbushin enët dhe nxënësit nxjerrin përfundimin për mbushjen e një shisheje, e një

kane, e një bidoni. e një kove.

152152

Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Eksperimento – nxirr përfundimet. Në fazën e tretë nxënësit do të kryejnë në grup mbushjen e këtyre enëve:

një shishe, një kovë, një kanë e shkallëzuar.Punohet nga grupi për disa minuta dhe tregohen rezultatet.

Shikohen që rezultatet janë të njëjta pasi kemi të njëjtën madhësi trupi, të njëjtën njësi matje.

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: përcaktimin e trupit që nxë më shumë se një trup tjetër; matjet e kryera me mjetet e sjella në klasë duke u udhëzuar nga libri.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të kryejnë vetë një matje duke përcaktuar enën që do të mbushë dhe njësinë që do të përdorë për mbushje.

Mësimi 38Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Numrat deri në 100

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Rendit në mënyrë të njëpasnjëshme numrat deri në 100. Përcakton numrat që ndodhen para dhe pas një numri të

dhënë. Plotëson në një varg të dhënë numrin që mungon.

Fjalët kyç:

Grup numrash Para Pas

Burimet:Libri i nxënësit• Komplet me shufra dhe kube.• Tabela e numrave deri në 100.• Letra ngjitëse.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale)

153153

Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100Zhvillohen veprimtari me shufra. Emërtohen dhjetëshet e plota deri në 100. Lexohen grupe numrash nga nxënësit si: – Lexo vargun e numrave nga 35 – 50 etj. Qarkohen nga mësuesja numra të ndryshëm në tabelën e numrave dhe tregohen

numrat që ndodhen para dhe pas një numri të dhënë. P.sh. Përcakto ..... 45 ..... etj. Mbulohen me letra ngjitëse numra të ndryshëm në një varg të dhënë dhe nxënësit mbi

fletë shkruajnë numrin që mungon.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë dhe plotësojnë numrat që ndodhen para dhe pas një numri të dhënë.• Shkruajnë numrat që ndodhen në një varg të përcaktuar.• Diskutohet për plotësimet e kryera.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë vargje numrash të përcaktuara nga mësuesja.

Numrat nga 18 – 34, 37 – 56, 58 – 70, 74 – 83, 85 – 100 secili anëtar i grupit do tëpunojë një renditje.

Në secilin grup numrash do të përcaktohet një numër dhe do të përcaktohen numrat qëndodhen para dhe pas.

Fiton garën grupi që punon më shpejt e më saktë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e vargut të numrave natyrorë deri në 100; përcaktimin e numrave para dhe pas një numri të dhënë.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë një grup me 10 numra. Tëqarkojnë dy prej tyre dhe të tregojnë numrat para dhe pas.

Mësimi 39Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Numërimi me nga 2

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit: Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si

shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë.

154154

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Rendit numrat duke shtuar me nga dy njësi. Përdor boshtin numerik për plotësimin e numrit që mungon me

shtim dy njësi. Shkruan numrin që rritet dy njësi në lidhje me numrin e dhënë.

Fjalët kyç:

Numërim2 më shumëShtim 2 njësi

Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100• Bosht numerik

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100. Zhvillohen veprimtari me përsëritjen e vargut të numrave natyror, Veprimtaria me bosht numerik (janë përgatitur 6 boshte numerike) nga 0 – 20;

15 – 30; 45 – 60; 73 – 85; 87 – 100. Plotësohet vargu i numrave duke shtuar nga 2. Shkruhen numra të veçantë dhe nxënësit do të tregojë numrin që është 2 më i madh se

numri i dhënë. P.sh. 7 ......; 24.....; 36.....; 48.......; 94......; 79......; 98......Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe tregojnë fillimin e shigjetës së vargut të numrit, duke numëruar

me nga 2 më shumë.• Numërojnë me nga 2 dhe plotësojnë numrat që mungojnë në boshtin numerik.• Plotësojnë numrin që është 2 më i madh se numri i dhënë.• Secila situatë diskutohet nga nxënësit.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë një grup me nga 10 numra. Do të fillojnë nga

numri i përcaktuar dhe do të numërojnë me nga dy. Numrin e përftuar do ta ngjyrosë me një ngjyrë.

Për nxënësit e nivelit të lartë të marrë nga ky grup 2 numra dhe të shkruajë numrin qëështë dy më i madh se numri i dhënë.

Secili grup bën prezantimin e punës së tij.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin dhe përcaktimin e numrave me nga 2 më shumë; përcaktimin e numrit që është dy më i madh se numri i dhënë.

155155

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të shkruajnë një grup me 10 numra.Të ngjyrosin numrat që vijnë duke numëruar me nga 2. Për nxënësit e nivelit të lartë të marrë nga ky grup 2 numra dhe të shkruajë numrin që

është dy më i madh se numri i dhënë.

Mësimi 40Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Numërimi me nga 2

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Rendit numrat duke shtuar me nga dy njësi. Përdor sendet dyshe për të përcaktuar shumën që del nga

shumëfishimi i ç’do dysheje. Krijon situata problemore të numërimit me nga 2

Fjalët kyç:

Numërim 2 më shumëShtim 2 njësiPalë

Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100.• Ilustrime me figura që përbehen nga dy pjesë si:• palë këpucë, palë çorape etj.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

156156

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100. Zhvillohen veprimtari me përsëritjen e vargut të numrave natyrorë. Veprimtari me ilustrime të ndryshme me senset që janë gjithmonë çift.

Kryhen emërtime të ndryshme.Palë këpuce, palë sandale, palë çorape, palë dorashka.1 palë këpucë = me dy këpucë1 palë sandale = me dy sandale etj.

Krijohen situata problemore sipas modelit të përcaktuar nga mësuesja.Në kuti ishin 3 palë sandale. Sa është numri i sandaleve në kuti?Numëro me nga 2 . 3 palë = me 6 sandale 2 + 2 + 2 = 6Krijohen 2–3 situata.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. . Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe tregojnë fillimin e shigjetës së vargut të numrit, duke numëruar

me nga 2 më shumë.• Emërtohen sendet çift.• Diskutohet për numrin e këpucëve dhe të sandaleve 4 palë = me 8 këpucë etj.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të emërtojnë 2 sende çift me një sasi palësh të përcaktuar

dhe do të gjejnë numrin. Punët do të bashkohen dhe do të diskutohen në grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: Plotësimin dhe përcaktimin e numrave me nga 2 më shumë. Përcaktimin e sendeve çift dhe Gjetjen e numrit.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të emërtojnë 2 sende çift me një sasi palësh të përcaktuar dhe do të gjejnë numrin.Për nxënësit e nivelit të lartë të shkruajnë një situatë problemore.

Mësimi 41

Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

2 më shumë, 2 më pak

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:

157157

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim,zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përdor relacionet 2 më shumë,2 më pak në barazime, bosht numerik, diagrame. Zgjidh problemat duke përdorur relacionin 2 më shumë,2 më

pak Krijon problema duke përdorur këto relacione.

Fjalët kyç:

Numërim 2 më shumë2 më pak

Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100.• Bosht numerik.• Diagrame.• Ilustrime me figura për situata problemore.

Lidhja me fushat etjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100, kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohen veprimtari me boshtin numerik. Nisemi nga një numër dhe ecim 2 më shumë

ose 2 më pak. P.sh. 2 me shumë se 13.....;2 më pak se 20.......etj. Veprimtari me diagrame të ndryshme shigjetare duke përdorur relacionin 2 më shumë,

2 më pak (sipas modelit në libër.) Ilustrime me figura dhe krijime situatash p.sh. Mira ka 9 lule. Era ka 2 më pak. Sa lule

ka Era? Krijohen 4 – 5 situata.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe tregohen rezultatet që dalin nga zbatimi i relacionit 2 më shumë,

2 më pak. Në barazime, diagrame e problema.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë nga 1 diagrame me jo më shumë se 3 numra

duke përdorur një nga relacionet 2 më shumë, 2 më pak. Nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë një problemë. Në përfundim diskutohen rezultatet.

158158

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve dhe të diagrameve me përdorimin e relacionit 2 më shumë,

2 më pak; zgjidhjen dhe krijimin e situatave problemore.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të krijojnë nga 1 diagram me jo

më shumë se 3 numra, duke përdorur një nga relacionet 2 më shumë,2 më pak. Nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë një problemë.

Mësimi 42Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Numrat çift dhe tek

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton numrin çift si një numër që ndahet në dy grupe të

barabarta. Emërton numrin tek si një numër që kur ndahet në dy grupe të

barabarta mbetet gjithmonë 1. Dallon numrin tek nga ai çift në një grup numrash të dhënë. Krijon situata me ilustrime numrash tek dhe çift.

Fjalët kyç:

Numra tek Numra çift

Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100• Ilustrime me figura për situata problemore • Etiketa me fjalët tek, çift.• Komplet petëzash.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

159159

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100, kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohen veprimtari e numërimit deri në 20. Vendosen etiketat e numrave në dërrasën

e zezë. Zhvillohet veprimtaria me petëza. Nxirren me radhë grupe petëzash.1, 2, 3, 4, ...., 20.

Pas ç’do vendosje mësuesja drejtohet: Ndaj në dy grupe të barabarta. Cilët numra u ndanë? 2, 4, 6, 8, 10,.... Cilëve numra u

mbeti gjithmonë pas ndarjes në pjesë të barabarta 1? 1, 3, 5, 7, 9, .... Emërtohet grupi i numrave tek dhe çift.

Shkruhen grupet e numrave. Vendosen etiketat.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.

Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën për kuptimin e numrave çift. Kërkon sende që paraqesin numrin çift.

P.sh. 2 lule, 4 kuleta, 6 lapsa, etj.• Lexohet kërkesa e numrave tek. Kërkon sende që paraqesin numrin tek. P.sh. 1 lule, 3

libra, 5 fletore, etj.• Dallojnë nëpërmjet ilustrimeve sasinë dhe emërtimin e numrit tek apo çift.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë situata me figura, do të shkruajnë numrin dhe

grupin ku futet në tek apo në çift. Secili në grup do të kryejë një situatë. P.sh. vizatohen 4 lule, çift.

Në përfundim punët do të prezantohen në grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e numrit tek dhe çift. dallimin e tyre me ndihmën e ilustrimeve. krijimin e situatave me numrat tek e çift.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të krijojnë 1–2 situata me figura,

do të shkruajnë numrin dhe grupin ku futet në tek apo në çift.

Mësimi 43Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Dhjetëshe dhe njëshe

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e

160160

veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përdor shufrat dhe kubet për të emërtuar njëshet dhe

dhjetëshet në një numër të dhënë. Dallon dhjetëshet nga njëshet për secilin numër. Shkruan një numër nga i rregullt në të zbërthyer dhe

anasjelltas.

Fjalët kyç:

Dhjetëshe NjësheRend

Burimet:Libri i nxënësit.• Tabela e numrave deri në 100.• Ilustrime me figura për situata problemore.• Etiketa me fjalët dhjetëshe, njëshe.• Komplet shufrash.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100 dhe kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohen veprimtari me shufra e kube.(nga numra të zbërthyer ti kthejnë në numra të

rregullt) 2 shufra 3 kube, 4 shufra 6 kube, 9 shufra 8 kube. Mësuesja vizaton një tabelë sipas rendeve

2 3 2 3 Themi 2 shufra ose 2 dhjetëshe,3 kube ose 3 njëshe, pasi japin të njëjtën emërtim.

Numri i formuar 23. Jepen numra të zbërthyer dhe ti shkruajnë të rregullt p.sh. 4 dh + 5 nj = 45 etj. Jepen numra të rregullt dhe ti shkruajnë të zbërthyer 67 = 6 dh + 7 nj etj. Punohen dhe me gojë emërtime të ndryshme; si një numër i rregullt dhe si numër i

zbërthyer. P.sh. Jeta nxori 5 dhjetëshe dhe 7 njëshe. Sa nxori gjithsej? Etj.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.

• Lexojnë kërkesën dhe plotësojnë rendet për secilin numër të formuar nga shufrat dhe kubet.

• Emërtojnë numrat e rregullt si numrat të zbërthyer.

Dhjetëshe Njëshe

161161

• Punohen dhe ushtrime të tjera me gojë.

Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë nga 5 numra dhe do ti emërtojnë në rende. Një numër mund ta shprehë dhe me situatë me fjalë dhe me shufra e kube. P.sh. Mira

nxori 6 shufra dhe 3 kube. Sa kube nxori gjithsej Mira? Etj. Në përfundim lexohen punët.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e dhjetëshes dhe njësheve; dallimin e rendeve sipas vendndodhjes; krijimin e situatave me kuptimin e dh, nj.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të shkruajnë nga 5 numra dhe do

ti emërtojnë në rende. Krijimin e një situate si në klasë.

Mësimi 44Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Numërimi me nga 10

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Numëron me nga 10 deri në 100 duke u mbështetur në

tabelën e numrave. Plotëson vargun e numrave natyrorë sipas rregullit 10 më

shumë ose 10 më pak. Përcakton numrin që është 10 më shumë ose 10 më pak se

një numër i dhënë.

Fjalët kyç:

Numërim Me nga 10 më shumëMe nga 10 më pak

162162

Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Lojëra në efekt të mësimit.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100. Zhvillohen veprimtari me numërimin, shikohet dhe tabela në libër.

Numëro me nga 10 duke filluar nga 1: 10, 20, 30, 40, ................................Duke filluar nga 4: 14, 24, 34, 44, 54, 64, .................................Duke filluar nga 7: 17, 27, 37,47, 57, 67, ..................................

Zbulim numrash në varg. Mbulohen disa numra në një grup numrash të dhënë dhenxënësit do ta plotësojnë atë.

5, 15,............ 45 ...... 65 ....... 85.......; Hidh e prit topin dhe thuaj numrin që është 10 më i madh se numri i dhënë

P.sh.,12 – 22, 26 36 etj.Hidh e prit topin dhe thuaj numrin që është 10 më pak se numri i dhënë.P.sh., 87 77 96 86 etj.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. . Lexo – puno – diskuto.

Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën e detyrës B dhe shkruajnë numrat që mungojnë duke bërë numërimin

me nga 10 • Tek tabela e numrave që kane nxënësit qarkojnë numrin që është 10 më i madh se

numrat e dhënë në ushtrim • Përsëri tek tabela do të shënojnë numrin që është 10 më pak se numrat e dhënë në

kërkesëFaza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë një grup me 6 numra. Do të fillojnë tek një

numër sipas dëshirës do plotësojë vargun me 10 më shumë ose 10 më pak, kjo varet nga anëtarët e grupit.

Bashkohen punët dhe lexohen plotësimet.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e vargut me nga 10; plotësimin e numrave që mungojnë duke zbatuar rregullin; përcaktimin e numrit 10 më shume ose 10 më pak se një numër i dhënë.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të jepet një grup me 6 numra.

Do të fillojnë tek një numër sipas dëshirës do plotësojë vargun me 10 më shumë ose 10 më pak.

Mësimi 45Fusha Lënda Shkalla Klasa

163163

Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Dhjetë më shumë, dhjetë më pak

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit: Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si

shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Numëron me nga 10 deri në 100 duke u mbështetur në

tabelën e numrave ose shiritin e numrave. Plotëson vargun e numrave natyrorë sipas rregullit 10 më

shumë ose 10 më pak. Përcakton numrin që është 10 më shumë ose 10 më pak se

një numër i dhënë.

Fjalët kyç:

Numërim 10 më shumë10 më pak

Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100.• Ilustrime me figura në ndihmë të mësimit.• Etiketa numrash.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo –puno– diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100. Zhvillohen veprimtari me numërimin. Përsëritet njohuritë e marrë një orë më parë

Numëro me nga 10 duke filluar nga 1: 10, 20, 30, 40, ................................Duke filluar nga 4: 14, 24, 34, 44, 54, 64, .................................Duke filluar nga 7: 17, 27, 37, 47, 57, 67, .............................

Zhvillohet loja e numrave. Nxënësve të ndryshëm u shpërndahen etiketa me numra 34,56, 78, 95, 66, etj. Nxënës të tjerë do të gjejnë numrat që janë 10 më shumë ose 10 mëse pak numrat e dhënë, sipas modelit të tabelës në libër dhe në dërrasë nga mësuesja.

10 më pak 10 më shumë17 – 10 =7 17 17+ 10 =27

19 Nxirren ilustrimet e ndryshme dhe krijohen situata problemore. P.sh., Artani kishte 18

karamele.10 karamele ua dha shokëve. Sa i mbetën?

164164

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.

• Lexojnë kërkesën e detyrës A dhe plotësojnë barazimet me 10 më pak dhe 10 mëshumë.

• Jepen me gojë numra dhe nxënësit gjejnë rezultatet duke shtuar dhe duke hequr 10.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë 5 numra brenda 20 dhe për numrat e dhënë

do të shkruajnë barazime me 10 më shumë dhe 10 më pak. Për nxënësit e talentuar të krijojnë një problemë. Bashkohen punët dhe lexohen plotësimet.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me 10 më shumë dhe 10 më pak; krijimin e situatave problemore me shtim dhe pakësim 10.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të shkruajnë 5 numra brenda 20 Për numrat e dhënë do të shkruajnë barazime me 10 më shumë dhe 10 më pak. Për nxënësit e talentuar të krijojnë një problemë.

Mësimi 46Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Ushtrime me vetinë e ndërrimit

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Zbaton vetinë e ndërrimit të mbledhjes për numrat deri në

20, ndihmuar nga ilustrimet. Krijon situata problemore me zbatimin e vetisë së ndërrimit

të mbledhjes.

Fjalët kyç:

Vetia e ndërrimitRadhë veprimi

165165

Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100.• Ilustrime me figura në ndihmë të mësimit.• Etiketa numrash, fisha me çifte numrash.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Dil rrotull flit rrotull (punë me tërë klasën) Lexo –puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve Dil rrotull, flit rrotull.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100, kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohet veprimtaria1: Mësuesja shkruan nëpër fisha çifte numrash dhe kërkon nga

nxënësit, (që shpërndahen sipas rregullave të lojës) të shkruajnë si shumë duke zbatuar vetinë e ndërrimit, sipas formatit.

çift numrash Vetia e ndërrimit të mbledhjes (6,7) 6 + 7

7 + 6Puna ngjitet në formatin e përgatitur nga mësuesja.

Veprimtaria 2.Nxënës të tjerë kanë fisha me barazime ku të krijojnë situata problemore me veprimin e mbledhjes. 5 + 6 ose 6 + 5 .

Veprimtaria 3 Nxënësit do të zbulojnë fjalitë duke renditur fjalët sipas kuptimit.Kur mbledhim dy numra radha e veprimit nuk ka rëndësi.Ne mund të mbledhim më shpejt kur nisemi nga numri më i madh këto dy fjali të formuara nga nxënësit nëpërmjet pazëllave lexohen në ushtrimin A.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë barazimet duke zbatuar vetinë e ndërrimit të mbledhjes.• Mund të kërkohen edhe barazime të tjera të kësaj vetie.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë 5 barazime ku zbatojnë vetinë e ndërrimit Krijojnë një situatë problemore me veprimin e mbledhjes. Në përfundim punët e bashkuara lexohen nga secili grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve duke zbatuar vetinë e ndërrimit të mbledhjes; krijimin e situatave problemore me mbledhje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të shkruajnë 5 barazime ku zbatojnëvetinë e ndërrimit të mbledhjes Për nxënësit e talentuar të krijojnë një problemë.

Mësimi 47Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore: Situata e të nxënit:

Bashkëbisedim

= 13

166166

Mbledhja në boshtin numerik Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Mbledh numrat me ndihmën e boshtit numerik Krijon situata problemore me veprimin e mbledhjes.

Fjalët kyç:

Bosht numerik

Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100• Boshti numerik

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100, kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohet kjo veprimtari

Paraqiten boshtet numerike me këtë renditje:0 ––––16; 17 –––– 30 31 ––––– 50U kërkon nxënësve që të interpretojnë në bosht shumat e dhëna në tabelë.10 + 4; 10 + 6; 9 + 8; 34 + 5; 20 + 6; etj.Nxënësit ndihmohen nga shigjetat për të kryer këto mbledhje.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë barazimet duke u ndihmuar nga boshti numerik.• Punohen ushtrime të tjera të udhëzuara nga mësuesja.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë një bosht numerik jo më shumë se 15 numra.

Me ndihmën e boshtit numerik të shkruajë 2 barazime. Të krijohet nga nxënësit e nivelit të lartë një problemë Në përfundim punët e bashkuara lexohen nga secili grup.

167167

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve duke u ndihmuar nga boshti numerik; krijimin e situatave problemore me mbledhje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të vizatojnë një bosht numerik jo mëshumë se 15 numra Me ndihmën e boshtit numerik të shkruajë 2 barazime. Për nxënësit e talentuar të krijojnë një problemë.

Periudha Prill – QershorMësimi 1Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Mbledhja me operatorë

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përdor operatorët për të kryer mbledhjen e numrave

deri në 100 Zbaton mbledhjen në operatorë, diagrame, situata të

ndryshme. Krijon problema të thjeshta me veprimin e mbledhjes.

Fjalët kyç:

Operator Diagrame Barazim

Burimet:Libri i nxënësit

• Tabela e numrave deri në 100.• diagrame të ndryshme.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale)

168168

Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100. Zhvillohet kjo veprimtari 1

Paraqiten etiketa me numra të ndryshëm që u jepet disa nxënësve në dorë. Një nxënësmban operatorin e mbledhjes. Nxënësit tregojnë rezultatet.

6, 7,8,15, 34 ––––– +4 –––– ........................ Veprimtari 2 Gjeni numrat sa kanë qenë në fillim kur kemi shtuar 3.

Nxirren disa nxënës që nuk kanë asnjë etiketë, një nxënës që mban operatorin 3 mëshumë dhe nxënës të tjerë që mbajnë këto rezultate 12, 15, 34, 28.Sa qenë numrat në fillim? ......, ......, ......., ......., +3 12,15, 34, 28 lihen nxënësit tëmendojnë dhe të marrin etiketat e numrave.

Disa nxënësve u kërkohet të krijojnë situata problemore me barazimet 3 + 17, 4 +12 etj.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.

Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë barazimet duke zbatuar mbledhjen e numrave në operatorë, diagrame e

barazime.• Nxënësit tregojnë rezultatet e gjetura.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë një diagram jo më shumë se 5 numra. Të

përdorin operatorin e mbledhjes dhe të gjejnë rezultatet. Të krijohet nga nxënësit e nivelit të lartë një problemë Në përfundim punët e bashkuara lexohen nga secili grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve duke zbatuar mbledhjen në operator, diagram e barazime. krijimin e situatave problemore me mbledhje.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të vizatojnë një diagram jo më

shumë se 5 numra. Të përdorin operatorin e mbledhjes dhe të gjejnë rezultatet Për nxënësit e talentuar të krijojnë një problemë.

Mësimi 2Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Mbledhja e tre numrave

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin eveprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:

169169

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përdor ilustrime për Gjetjen e shumës së tre numrave deri

në 20 Krijon problema të thjeshta me veprimin e mbledhjes.

Fjalët kyç:

Mblidh ShumëMbledhor

Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100• Shirita katrorësh ose ilustrime të tjera • Tabak

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100,kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohet kjo veprimtari 1. Jepen situatat me ilustrime dhe shkruajnë barazimet.

Krijohen grupe treshe nxënësish: i pari 3 lule të kuqe, i dyti 7 lule të verdha, 5 lule vjollcë. 4 topa me pika, 2 topa me figura, 8 topa me vija.

Ç’do treshe bashkohet dhe shkruan barazimin. Situatat dhe barazimet ngjiten nëtabak.

Veprimtaria 2. Jepen etiketat me 3 numrat e ndryshëm dhe nxënësit do të marrin aq ilustrime sa i duhen për barazimin.

8 + 4 + 7; 6 + 6 + 8; 9 + 2 + 5 etj. Ç’do gjë do të ngjiten në tabak.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Plotësojnë barazimet duke zbatuar mbledhjen e tre numrave.• Nxënësit tregojnë rezultatet e gjetura.• Nxiten të tregojnë situata të ndryshme me njërën nga barazimet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë 2 barazime me mbledhjen e tre numrave. Të

paraqesin mbledhjet me ilustrime të ndryshme.

170170

Të krijohet nga nxënësit e nivelit të lartë një problemë. Në përfundim punët e bashkuara lexohen nga secili grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: Plotësimin e barazimeve të mbledhjes së tre numrave. Krijimin e situatave problemore me mbledhje.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të shkruajnë 2 barazime me

mbledhjen e tre numrave. Të paraqesin mbledhjet me ilustrime të ndryshme. Për nxënësit e talentuar të krijojnë një problemë.

Mësimi 3Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Gjetja e çifteve që bëjnë 10

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë qëkërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton çiftet që japin numrin 10. Grupon numrat që japin 10 në një shumë me tre numra Krijon situata problemore ku zbaton mbledhjen e çifteve që

japin 10.

Fjalët kyç:

Mblidh Çifte 10 Qarkim

Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100• Shirita katrorësh ose ilustrime të tjera • Tabak

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)

171171

MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari.Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100, kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohet kjo veprimtari 1. Formim çiftesh që bëjnë 10.

Mbi tavolinë janë vendosur etiketat e numrave dhe nxënësit marrin çiftet që bëjnë 10.1 + 9, 2 + 8, 3 + 7, .......

Veprimtaria 2. Gjetja e shumës duke grupuar 10.Janë vendosur gupe me nga tre numra (:1,7,9); (6,2,8); (5,7,5)...........qarkohen çiftet qëjapin 10

Veprimtaria 3. Krijim situatash me figura duke përdorur barazimet e dhëna.9 + 8 + 1; 2 + 7 + 8; .....

Të gjitha veprimtaritë paraqiten në një tabak.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.

Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë çiftet që bëjnë 10.• Tregojnë se si mbledhim shpejt ku në shumën e dhënë ndodhet çifti i numrave që bëjnë

10.• Nxiten të tregojnë situata problemore të ndryshme me njërën nga barazimet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë 2 barazime me mbledhjen e tre numrave, kur

gjendet çifti që bën 10. Të paraqesin mbledhjet me ilustrime të ndryshme.Të krijohet nga nxënësit e nivelit të lartë një problemë.

Në përfundim punët e bashkuara lexohen nga secili grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: Plotësimin e barazimeve të mbledhjes së tre numrave. Krijimin e situatave problemore me mbledhje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të shkruajnë 2 barazime me mbledhjen e tre numrave, ku dy prej tyre japin 10. Të paraqesin mbledhjet me ilustrime tëndryshme. Për nxënësit e talentuar të krijojnë një problemë.

Mësimi 4Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Mbledhje duke plotësuar 10

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve dhe mënyrat e mbledhjes tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:

172172

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton shumën duke përdorur operatorët e mbledhjes. Zbaton mbledhjen e numrave duke plotësuar 10. Krijon situata problemore ku zbaton mbledhjen me plotësim

të 10.

Fjalët kyç:

Plotësim i 10

Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100• Tabak • Diagrame të ndryshme

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100, kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohet kjo veprimtari 1. Përsëriten mbledhja me mbledhor të barabartë

4 + 4; 5 + 5; 6 + 6; .....; 10 + 10. Veprimtaria 2. Gjetja e çifteve që bëjnë 10. Veprimtaria 3. Gjetja e shumës së tre numrave kur janë çifte që bëjnë 10.

(:1, 7, 9); (6, 2, 8); (5, 7, 5); ........... Veprimtaria 4. Krijim situatash me figura duke përdorur barazimet e dhëna.

9 + 8 + 1; 2 + 7 + 8..... Veprimtari 5. përsëritja e mbledhjes me plotësim të 10 me ndihmën e rrathëve

7+6 = 10+3 =13.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë dhe tregojnë mënyrën me plotësim të 10.• Plotësojnë barazimet në diagramet e dhëna.• Diskutohet për secilën diagram duke e kthyer në barazim ç’do situatëFaza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.

173173

Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një diagrame jo më shumë se 4 numra Diagramin ta shkruajnë në barazim. Një barazim ta shprehin si mbledhje duke plotësuar 10

Të krijohet nga nxënësit e nivelit të lartë një problemë. Në përfundim punët e bashkuara lexohen nga secili grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve të mbledhjes së numrave në barazime e diagrame. krijimin e situatave problemore me mbledhje.

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe të krijojnë një diagramë jo më shumë se 4 numra.Diagramin ta shkruajnë në barazim.Një barazim ta shprehin si mbledhje duke plotësuar 10. Për nxënësit e talentuar të krijojnë një problemë.

Mësimi 5Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Lojë me numrat

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Mbledh, zbret, dyfishon numrat duke u ndihmuar nga

ilustrimet. Krijon situata duke përdorur veprimet e mësuara.

Fjalët kyç:

Mbledhje Zbritje Dyfishim

174174

Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100• Zare

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming lojëra me zare (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë: Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100, kjo rri gjithmonë e varur.

Zhvillohet kjo veprimtari 1. Emërtohen të gjithë çiftet e numrave që japin këto shuma tëparaqitura.

6+6 Veprimtaria 2. Emërtojnë dyfishin e numrave të dhënë .

6Veprimtaria 3. Emërtojnë dy pjesët e njëjta të dyfishit.8 4 + 4; 10; 12; 14; 16; 18; 20:Veprimtaria 4. Lojë me zare.Hidhet zari 2 herë zari ra tek 5 dhe 4. Sa pikë u grumbulluan? 5 + 4 = 9Sa është ndryshesa? 5 – 4 = 1 Mbledhorit të parë shtoi 5, hiqi mbledhorin e dytë. 5 +5 – 4 = 6Mbledhorit të parë hiqi 1, shto mbledhorin e dytë 5 - 1 + 4 = 8Shkruaje 2 herë mbledhorin e pare dhe dyfishoje 5 + 5 2-fishi 5 = 10Shkruaje 2 herë mbledhorin e dytë dhe dyfishoi 4 + 4 2-fish 4 = 8Nga 20 zbrit mbledhorin e pare dhe shtoi mbledhorin e dytë 20 - 5 + 4 = 19Nga 15 zbrit numrin e parë dhe shto numrin e dytë 15 - 5 + 4 = 14

Të gjitha hapat shkruhen në dërrasën e zezë për tu fiksuar.Faza e dytë:

Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Shikojnë zaret e hedhura dhe plotësojnë duke treguar për secilin barazim.• Diskutohet për secilën barazim, pasi nxënësit e kanë të lehtë ta kryejnë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një shembull të ngjashëm me hedhjen e zarit dy

herë. Kjo veprimtari ndahet ku secili plotëson një barazim dhe i bashkojnë në një fletë. Në përfundim punët e bashkuara lexohen nga secili grup.

12 13 14 16

3 4 5 6 7

175175

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve të mbledhjes së numrave në barazime të ndryshme. krijimin e situatave problemore me mbledhje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të krijojnë një model të ngjashëm si ai i librit. Për nxënësit e talentuar të krijojnë një problemë.

Mësimi 6Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Zbritja si veprim i kundërt i mbledhjes

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Me ndihmën e figurës shkruan barazime me mbledhje e me

zbritje. Zbaton vetinë e ndërrimit të mbledhjes. Krijon situata problemore me mbledhje dhe me zbritje.

Fjalët kyç:

Mbledhje Zbritje Veprim i kundërt

Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100• Ilustrime me figura

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo –puno– diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:

176176

Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100, kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohet kjo veprimtari 1. Renditje numrash deri në 20 dhe emërtime të shumave që

japin numrin 20. Veprimtari 2. Ushtrime me zbritjen si veprim i kundërt i mbledhjes

17 - 3 = 14 sepse 14 + 3 = 17 Veprimtari 3 Ilustrime me figura dhe krijim dy mbledhje ku zbatohet vetia e ndërrimit

dhe dy zbritje. 12 lule; 15 rrathë; 9 kube; 16 mollë; 14 trekëndësha.7 + 5 = 12; 5 + 7 = 12; 12 – 5 = 7; 12 - 7 = 5(punohet me etiketa ose me barazime në dërrasën e zezë)

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Shpjegohet figura ku janë shkruar 2 mbledhje dhe dy zbritje.• Shikojnë ilustrimet dhe krijojnë 4 barazime.• Krijohen me gojë edhe situata problemore nga nxënës të ndryshëm me një mbledhje

dhe një zbritje.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një figurë dhe të shkruajnë 4 barazime.

Me njërën të krijojnë një situatë problemore. Në përfundim punët e bashkuara lexohen nga secili grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: plotësimin e barazimeve me mbledhje e zbritje; krijimin e situatave problemore me mbledhje ose me zbritje.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës dhe do të krijojnë një figurë dhe të shkruajnë4 barazime. Për nxënësit e talentuar të krijojnë një problemë me mbledhje ose me zbritje.

Mësimi 7Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Zgjidhje problemash

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit: Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si

shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që

177177

kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Tregon hapat që ndiqen në zgjidhjen e problemës. Zgjidh problemat me mbledhje dhe me zbritje. Krijon problema me fjalë dhe me ilustrime.

Fjalët kyç:

Të dhëna Zgjidhje Barazim Përgjigje

Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100• Ilustrime me figura

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me tërë klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100, kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohet kjo veprimtari 1. Nxirren ilustrime me figura dhe krijohen problema me

mbledhje dhe me zbritje Veprimtaria 2. Janë dhënë barazimet dhe nxënësit të krijojnë problema të ndryshme.

Në këtë veprimtari ngrihen pothuajse të gjithë nxënësit.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Shpjegohet figura ku është paraqitur ilustrimi. Pse është përdorur veprimi i mbledhjes?

– Sepse tregon shumën sa bëjnë gjithsej.• Lexohen problemat një e nga një për tu kuptuar më mirë nga të gjithë. Tregohet çfarë

dimë dhe çfarë duhet të gjejmë. Shkruhen barazimet për secilën problemë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një problemë. Do të ilustrojnë me vizatim. Do të

bëjnë zgjidhjen e saj. Në përfundim punët e bashkuara lexohen nga secili grup.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: shpjegimin e shenjave në problema;

178178

krijimin e situatave problemore me mbledhje ose me zbritje.

Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, të krijojnë një problemë me mbledhje ose

me zbritje.

Mësimi 8Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Rregulla dhe shembuj

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përdorimin e veprimeve tek numrat natyrorë deri në 100.Kompetenca e të menduarit:

Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike në përdorimin e mbledhjes si shtim, zbritjes si heqje elementësh dhe shumëzimit si përsëritje mbledhorësh tëbarabartë, përcaktim numrash tek dhe çift.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Plotëson me shembuj vetinë e ndërrimit të mbledhjes. Shkruan barazime për dyfishin e një numri. Shkruan numra të njëpasnjëshëm duke shtuar 1 njësi numrit

të dhënë Shkruan numrat tek e çift deri në 20.

Fjalët kyç:

RregullaVeti ndërrimi Dyfishi Numra tek e çift Numrat para pas

Burimet:Libri i nxënësit • Tabela e numrave deri në 100.• Fisha ku janë shkruar 5 rregullat që janë mësuar deri tani.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)

179179

MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mbi dërrasën e zezë ndodhet tabela e numrave deri në 100, kjo rri gjithmonë e varur. Zhvillohet kjo veprimtari: Lexohen rregullat nga nxënës të ndryshëm dhe shpjegohet

prej tyre me nga një shembull:1. vetia e ndërrimit të mbledhjes;2. ç’do numër që dyfishohet mbaron në fund me 0, 2, 4, 6, 8;3. ç’do numër tek gjatë grupimit mbetet gjithmonë një pikë e pa grupuar;4. ç’do numri kur i shtojmë 1 marrim numrin që vjen fill pas tij;5. ç’do numri kur i zbresim 1 marrim numrin që vjen fill para tij;

Nxënësit vinë e tërheqin një nga etiketat e rregullave. Nëpër fletët e dhëna ata do tëplotësojnë barazimet për secilën rregull.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohen rregullat dhe nxënësit shkruajnë nga dy barazime për secilën rregull.• Në përfundim lexohen plotësimet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të shkruajnë nga dy barazime për secilën rregull. Ç’do anëtar i grupit do të shkruajë vetëm një rregull. Në përfundim lexohen plotësimet.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: shpjegimin e rregullave; shkrimin e barazimeve për secilën rregull.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, të shkruajnë nga një barazim për secilën

rregull.

Mësimi 9Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Emërtimi dhe klasifikimi i figurave gjeometrike

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi figurat në plan dhe trupat në hapësirë. Bën lidhje ndërmjet njohurive dhe shprehive matematikore me situata nga jeta e përditshme. Identifikon veti të figurave të ndryshme.Klasifikon figurat sipas këtyre vetive.Kompetenca e të menduarit:

Krijon modele të thjeshta të figurave nga klasa dhe nga jeta e përditshme. Paraqet figurat dhe koncepte të thjeshta matematikore duke i ndërlidhur ato me situata konkrete.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.

180180

Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton figurat gjeometrike rreth, trekëndësh, katror,

drejtkëndësh. Përshkruan 1–2 veti të figurave gjeometrike. Vizaton figurat e njohura gjeometrike.

Fjalët kyç:

Figura gjeometrike Katror Rrethor Trekëndësh Drejtkëndësh

Burimet:Libri i nxënësit• Komplet figurash gjeometrike.• Model figurash për demonstrim nga mësuesja.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U kërkon nxënësve që të grupojnë figurat sipas formës së tyre. Emërtohen figurat. Marrin në dorë një katror dhe e përshkruajnë me dy fjali:

Katrori është një figurë gjeometrike që ka 4 brinjë, 4 kulme. Emërtohen nga mjedisi rrethues forma me figurat e ndryshme gjeometrike.

Forma e tavanit të klasës; faqet e murit të klasës; dritarja; dera; rrota e biçikletës;Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohen emrat e figurave gjeometrike dhe lidhin me shigjetë figurën me emrin përkatës.• Dallon katrorët nga drejtkëndëshat .Përshkruan këto figura.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë një figurë gjeometrike dhe do ta përshkruajnë

atë. Në përfundim të punës lexohen përshkrimet.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e figurave gjeometrike; dallimin e figurave nga njëra–tjetra; vizatimin dhe përshkrimin e figurave gjeometrike.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të vizatojnë një figurë gjeometrike dhe

do ta përshkruajnë atë.

Mësimi 10Fusha Lënda Shkalla Klasa

181181

Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Emërtimi dhe klasifikimi i trupave gjeometrikë

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi trupat nëhapësirë. Bën lidhjen ndërmjet njohurive dhe shprehive matematikore me situata nga jeta e përditshme. Identifikon veti të trupave të ndryshme Klasifikon trupat sipas këtyre vetive.Kompetenca e të menduarit:

Krijon modele të thjeshta të figurave nga klasa dhe nga jeta e përditshme. Paraqet figurat dhe koncepte të thjeshta matematikore duke i ndërlidhur ato me situata konkrete

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton trupat gjeometrikë sipas formës. Dallon trupat gjeometrikë nga njëri–tjetri. Përshkruan trupin gjeometrik duke u mbështetur tek cilësia

e faqeve, e përkulur apo e sheshtë. Përcakton trupa të ngjashëm nga mjedisi rrethues me trupat

gjeometrikë. Vizaton faqet e trupave gjeometrikë me puthitje të trupit

gjeometrik. Ndërtim me plastelinë i trupave gjeometrikë.

Fjalët kyç:

Trup gjeometrikKubKuboid Kon Cilindërsferë

Burimet:Libri i nxënësit• Komplet me trupa gjeometrikë• Modele trupash gjeometrikë për demonstrim

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo –puno– diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. U kërkon nxënësve që të grupojnë trupat gjeometrikë sipas formës së tyre. Emërtohen objekte të ngjashme me trupat gjeometrikë nga mjedisi rrethues, si: klasa,

shkrepësja, topi, kapela, etj. Merren trupa të ndryshëm në dorë dhe përcaktohen faqet e tyre, të sheshta apo të

përkulura. Përcaktohen format e faqeve duke i vendosur mbi fletë. Përshkruhet një trup duke u mbështetur tek forma e faqeve.Faza e dytë:

182182

Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohen emrat e trupave gjeometrikë dhe lidhin me shigjetë figurën me emrin përkatës.• Dallon kubin nga kuboidi duke u mbështetur tek forma e faqeve dhe gjatësia e brinjëve.• Përshkruan njërin nga këta trupa • Ngjyros dhe emërton trupat që kanë faqe të sheshta. Sillen dhe shembuj nga jeta për

trupat të ngjashëm me faqe të sheshta.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të ndërtojnë një trup gjeometrik dhe do ta përcaktojnë atë.

Nxënësit e nivelit të lartë do ta përshkruajnë me dy fjali. Në përfundim të punës pasqyrohet puna, lexohen përshkrimet.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: e trupave gjeometrikë; dallimin e trupave gjeometrikë nga njëri–tjetri; ndërtimin dhe përshkrimin e trupave gjeometrikë.Detyra dhe puna e pavarur:Detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të ndërtojnë me plastelinë një trup gjeometrikdhe do ta përshkruajnë atë.

Mësimi 11Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Klasifikimi i trupave gjeometrikë

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi trupat nëhapësirë. Bën lidhje ndërmjet njohurive dhe shprehive matematikore me situata nga jeta e përditshme. Identifikon veti të figurave të ndryshme Klasifikon figurat sipas këtyre vetive.Kompetenca e të menduarit:

Krijon modele të thjeshta të figurave nga klasa dhe nga jeta e përditshme. Paraqet figurat dhe koncepte të thjeshta matematikore duke i ndërlidhur ato me situata konkrete

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.

183183

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton trupat gjeometrikë sipas formës. Dallon trupat me faqe të sheshta dhe të përkulura. Përshkruan një trup duke u mbështetur tek faqet e tij

Fjalët kyç:

Trup gjeometrik KubKuboid Kon CilindërSferë

Burimet:Libri i nxënësit• Komplet me trupa gjeometrikë. • Modele trupash gjeometrikë për demonstrim.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Tabela e trupave gjeometrikë qëndron e varur nëdërrasën e zezë. U kërkon nxënësve që të emërtojnë trupat gjeometrikë. Të grupojnë trupat sipas faqeve të përkulura dhe të sheshta.

Të sheshta kubi, kuboidi të përkulura sferë, cilindër, kon. Të grupojnë trupat që kanë vetëm një faqe të sheshtë, pra që mbështetet koni. Të grupojnë trupat që kanë faqe rrethore sfera Të grupojnë trupat që nuk kanë faqe rrethore të sheshtë, cilindri, koni. Trupat që kanë faqe drejtkëndëshe kuboidi Trupat që nuk kanë faqe drejtkëndësh kubi, dhe ........ Trupat që kanë 6 faqe kub, kuboid.Ç’do trupi gjeometrik do t’i shikohen më kujdes forma e faqeve, për të dhënë një përgjigjetë saktë

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohen emrat e trupave gjeometrikë.• Bëhet një përcaktim i trupave sipas faqeve të tyre.• Plotësohen me kujdes trupat sipas kërkesës së dhënë.• Përshkruhen me gojë trupat gjeometrikë duke u mbështetur vetëm tek forma e faqes.• Ç’do veprimtari e kryer nga nxënësit diskutohet me kujdes, me qëllim përvetësimin e

konceptit.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të ndërtojnë një trup gjeometrik dhe do të tregoje llojin e tij

me faqe të sheshta apo të përkulura. Prezantohen punët.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e trupave gjeometrikë; dallimin e trupave gjeometrikë nga njëri–tjetri duke u mbështetur tek forma e faqeve; ndërtimin dhe përshkrimin e trupave gjeometrikë.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të ndërtojnë me plastelinë një trup

gjeometrik dhe do ta përshkruajnë atë.

184184

Mësimi 12Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Gjysma e një figure

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi përcaktimin e gjysmës së një figure.Kompetenca e të menduarit:

Krijon modele të thjeshta të figurave nga klasa dhe nga jeta e përditshme. Paraqet figurat dhe koncepte të thjeshta matematikore duke i ndërlidhur ato me situata konkrete

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton gjysmën e një figure duke u mbështetur në

ndarjen në dy pjesë të barabarta të tij. Dallon figurat që ndahen në dy pjesë të barabarta. Krijon me vizatim figura që ndahen në gjysma.

Fjalët kyç:

GjysmëNdarje në pjesë tëbarabarta PalosjeShndërrim

Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me figura.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Tabela e figurave dhe e trupave gjeometrikë qëndron e varur në dërrasën e zezë për të dalluar më lehtë shndërrimet që pësojnë kur ndahen nëgjysma. U shpërndahet nxënësve figura të ndryshme. Paloseni në dy pjesë që puthiten.

185185

– Janë ndarë në dy pjesë të barabarta, secila pjesë tregon gjysmën. Nxirren figura ku nxënësit do të përcaktojnë nëse figura është e ndarë në gjysmë apo

jo.

Kur figura nuk ndahet në dy pjesë të barabarta nuk formon gjysma. Tregoni nga jeta e përditshme për gjërat që ndajmë në dy pjesë ose gjysma.

Gjysma e tortës, e mollës, e dardhës, e bukës etj.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohet kërkesa ku është përcaktuar gjysma e kekut, gjysma e drejtkëndëshit.• Përforcohet koncepti i gjysmës duke sjellë 1–2 shembuj.• Shënohet me kryq atje ku tregohet gjysma e figurës: drejtëkëndëshi, katrori, rrethi,

trekëndëshi barabrinjës.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë figura dhe ta ndajnë në gjysma, punët mund ti

bëjnë edhe me prerje me letër punëdore. Prezantohen punët.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e gjysmës; dallimin e figurave që janë ndarë në gjysma ose jo; vizatimin e figurave dhe ndarjen në gjysma.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të ndërtohen me letër punëdore figura tëndara në gjysma dhe të shkruajnë fjalët gjysmë dhe dy pjesë të barabarta

Mësimi 13Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Simetria

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht mbi shndërrimet gjeometrike.Kompetenca e të menduarit:

Krijon modele të thjeshta të figurave që kanë drejtëz simetrie.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.

186186

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton drejtëzën e simetrisë tek figurat e dhëna. Dallon figurat që kanë dhe nuk kanë drejtëz simetrie. Krijon me fletë punëdore ose me vizatim figura simetrike.

Fjalët kyç:

Simetri Drejtëz simetrie Vija e palosjes

Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me figura.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Tabela e figurave dhe e trupave gjeometrikë qëndron e varur në dërrasën e zezë për tëdalluar më lehtë shndërrimet që pësojnë kur ndahen në gjysma. U shpërndahet nxënësve figura të ndryshme. Paloseni në dy pjesë të barabarta që të

puthiten.– Vija që e ndan figurën në dy pjesë të barabarta, që puthiten quhet drejtëza e simetrisëose vija e palosjes.

Nxirren para klasës pamje figurash simetrike. Kërkohet nga mjedisi i klasës objekte simetrikë.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohet kërkesa dhe drejtohet pyetja – Pse quhet drejtëz simetrie? Pse figura nuk ka

drejtëz simetrie?(Sepse pjesët nuk puthiten me njëra–tjetrën.)• Shënojnë me kryq figurën ku është vendosur drejtëza e simetrisë.• Diskutohet dallimi midis figurës që ka drejtëz simetrie dhe figurës që nuk ka drejtëz

simetrie.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të vizatojnë figura simetrike dhe do ti ngjitin në fletë Prezantojnë dhe diskutojnë për simetrinë e figurave.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e simetrisë si një ndarje në dy pjesë të barabarta dhe që puthiten. dallimin e figurave që kanë drejtëz simetrie ose jo. vizatimin e figurave dhe drejtëzën e simetrisë.Detyra dhe puna e pavarur: Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të krijojnë me letër punëdore 2–3

figura dhe të vendosin drejtëzën e simetrisë.

Mësimi 14Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Monedhat në vendin tonë

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh

187187

Reflektim i nxënësve Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:- Njihet me monedhat nga 1–lekëshe deri në 100–lekëshe.- Bën parashikimin e mundësisë për një blerje që lidhet me një sasi të caktuar lekësh.- Përdor monedhat, nga 5–lekëshe deri në 100–lekëshe për të llogaritur çmime të

sendeve nga jeta e tij e përditshme.- Zgjidh problema nga situata me blerje të njohura për ta.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Dallon monedhat metalike që qarkullojnë në vendin tonë. Përcakton vlerën e monedhave në një grup të dhënë. zgjidh problema nga situata me blerje në treg.

Fjalët kyç:

Monedhë metalike VlerëBlerje Pjesë para Pjesë mbrapa

Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me figura monedhash.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Vendoset tabela e monedhave në dërrasën e zezë. Orienton nxënësit të vëzhgojnë monedhat nga para dhe mbrapa.

Para ka vlerën e lekut që janë 1L; 5L; 10L; 20L; 50L; 100L.Mbrapa ka figura ose simbole.

Nxirren grupe monedhash dhe nxënësit përcaktojnë vlerat e tyre.

Lexohen situatat problemore të krijuara nga mësuesja. Drita bleu një laps 20L. Ajo i dha shitëses 50L. Sa lekë i ktheu shitësja?Situata të tilla të ngjashme u kërkohet nxënësve.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohet kërkesa dhe emërtohen monedhat me vlerën e tyre.

20L 5L 100L 50L 20L 5L

188188

• Përcaktohet vlera e monedhave në grupet e dhëna. Tregohen vlera të tjera tëgrupimeve të monedhave.

• Zgjidhet problemi dhe diskutohet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një grupim monedhash dhe vlerën e tyre. Për nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë një problemë. Paraqiten punët e nxënësve.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e rëndësisë që kanë monedhat për të blerë; grupimet dhe gjetjen e vlerave të tyre; krijimin dhe zgjidhjen e situatave në treg.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të krijojnë 2 grupime me vlerën e monedhave të ndryshme. Nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë një problemë.

Mësimi 15Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Veprimet me monedha

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:- Njihet me monedhat nga 1–lekëshe deri në 100–lekëshe.- Bën parashikimin e mundësisë për një blerje që lidhet me një sasi të caktuar lekësh.

përdor monedhat, nga 5–lekëshe deri në 100–lekëshe për të llogaritur çmime të sendeve nga jeta e tij e përditshme.

- Zgjidh problema nga situata me blerje të njohura për ta.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.

189189

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton vlerën e monedhave në një grup të dhënë. Zgjidh problema nga situata me blerje në treg.

Fjalët kyç:

Monedhë metalike VlerëBlerje Pjesë para Pjesë mbrapa

Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me figura monedhash.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Vendoset tabela e monedhave në dërrasën e zezë. Emërtohen vlerat e monedhave të vendit tonë. Mund tu kërkohen dhe emra monedhash

të vendeve të tjera. Nxirren grupe monedhash dhe nxënësit jo më shumë se 3 monedha dhe përcaktojnë

vlerat e tyre.

Krijohen situata tregu në klasë me figura mallrash të ndryshme. Një shitës dhe njëblerës.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohet kërkesa dhe emërtohen monedhat me vlerën e tyre.• Përcaktohet vlera e monedhave në grupet e dhëna. Tregohen vlera të tjera të

grupimeve të monedhave.• Zgjidhet problemi dhe diskutohet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një grupim monedhash dhe vlerën e tyre. Për nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë një problemë. Paraqiten punët e nxënësve.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e rëndësisë që kanë monedhat për të blerë. grupimet dhe Gjetjen e vlerave të tyre. krijimin dhe zgjidhjen e situatave në treg.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të krijojnë 2 grupime me vlerën e monedhave të ndryshme. Nxënësit e nivelit të lartë të krijojnë një problemë.

20L 5L 50L 100L 20L 5L

190190

Mësimi 16Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Situata problemore

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:- Njihet me monedhat nga 1–lekëshe deri në 100–lekëshe.- Bën parashikimin e mundësisë për një blerje që lidhet me një sasi të caktuar lekësh. - Përdor monedhat, nga 5–lekëshe deri në 100–lekëshe për të llogaritur çmime të

sendeve nga jeta e tij e përditshme;- Zgjidh problema nga situata me blerje të njohura për ta.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Zgjidh problema në treg duke u ndihmuar nga figurat dhe vlera

e tyre. Krijon situata blerje e shitje në treg midis shitësit dhe blerësit.

Fjalët kyç:

Monedhë metalike VlerëBlerje Shitje

Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me figura monedhash.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Lojë në treg (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Lojë në treg.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Vendoset tabela e monedhave në dërrasën e zezë. Për ta organizuar këtë orë mësuesja krijon etiketa mallrash të

ndryshme dhe çmimet e secilit artikull. Në klasë krijohet njëmjedis tregu.

Domate 50LSpeca 40LQepë 30LBizele 100LMollë 90L

191191

Disa do të luajnë rolin e shitësit dhe disa blerës. Shkruhen artikujt e blerë dhe vihen çmimet e tyre në dërrasën e zezë.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohet kërkesa. Shikohen artikujt që shiten dhe çmimet për secilin.• Lexohen problemat dhe zgjidhen nga nxënësit. Lexohen rezultatet.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një situatë në treg. Përgatitin etiketa me çmimet

dhe figurat e mallit. Një nxënës do të jetë shitësi dhe të tjerët do të jenë blerësit. Bëhet këmbimi midis mallit

dhe vlerës në monedhë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: zgjidhjen e problemave në treg; krijimin dhe zgjidhjen e situatave në treg.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të krijojnë një problemë ku të ilustrojnëartikullin dhe vlerën.

Mësimi 17Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Situata problemore

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:- Njihet me monedhat nga 1–lekëshe deri në 100–lekëshe. - Bën parashikimin e mundësisë për një blerje që lidhet me një sasi të caktuar lekësh.

përdor monedhat, nga 5–lekëshe deri në 100–lekëshe për të llogaritur çmime të sendeve nga jeta e tij e përditshme;

- Zgjidh problema nga situata me blerje të njohura për ta.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale:

192192

• Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Zgjidh problema në treg duke përdorur relacionet lekë më

shumë, lekë më pak. Krijon situata blerje e shitje në treg midis shitësit dhe blerësit.

Fjalët kyç:

Monedhë metalike VlerëBlerje Shitje

Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me figura monedhash.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të mësuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të mësuarit në bashkëpunim.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Vendoset tabela e monedhave në dërrasën e zezë. Për këtë orë mësuesja mund të krijojë fisha me 5 situata të ndryshme problemore Problema me relacionin më shumë.

Me relacionin më pak. Me gjetjen gjithsej. Me krahasim. Me kthim kusuri.Një laps kushton 20 leke. Një fletore kushton 30 leke më shumë. Sa lekë .........?Mësuesja i paraqet problemat në një tabak që lexohen dhe diskutohen nga nxënësit.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexohet përmbajtja e problemës nga nxënësit dhe tregohet të dhënat dhe si duhet ta

zgjidhim.• Të gjitha problemat do të analizohen dhe do të plotësohen.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një problemë të ngjashme si në libër. Pas përfundimit do të lexohen problemat e përgatitura.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: Zgjidhjen e problemave në treg. Krijimin dhe zgjidhjen e situatave në treg.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të krijojnë një problemë.

Mësimi 18Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Të ndajmë

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh

193193

Reflektim i nxënësve Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes:Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me numra. Kompetenca e të menduarit:- Dallon gjysmën e numrave 1-shifrorë duke përdorur sende dhe objekte nga jeta reale. - Mbledhja dhe zbritja identifikon termat “shumë” dhe “ndryshesë”. - Shumëzimi dhe pjesëtimi- Dyfishimi i numrave një shifrorë.- Gjetja e gjysmës së numrave çift (24, 6, 8, 10) me anë të objekteve. - – Ndarja e numrave një shifrorë në numra çift dhe tek. – Ndarja e objekteve në një

kontekst të dhënë në dy grupe të barabarta.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Ndan objektet në një kontekst të dhënë në dy grupe të barabarta. Dallon objektet që ndahen dhe që nuk ndahen në një grup të

dhënë. Krijon objekte me numra çift gjatë ndarjes në gjysma.

Fjalët kyç:

NdajmëGrupojmëGrup Gjysmë

Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me figura për kuptimin e gjysmës.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grup)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Vendosen grupe me figura të ndryshme për kuptimin e ndarjes dhe formimin e gjysmës. Emërtoni grupet që ndahen në gjysma; nxënës dhe i ndajnë në gjysma

2 lule, 4 topa, 6 balona, etj. Shpërndahen numra të përzier dhe nxënësit do të përcaktojnë ata numra që gjatë

ilustrimit me figura ndahet në gjysma.Do të kryejnë ilustrime me rrathë dhe do të ndajnë në gjysma.

Faza e dytë:e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesat dhe ndajnë në gjysma grupet.• Që të ndahen në gjysma grupet çfarë sasie numri duhet të kenë? nr çift.

194194

Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë grupe me një sasi numri që ndahet në dy grupe

të barabarta. Nxënësit prezantojnë punën para klasës.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: ndarjen e secilit grup në gjysma; krijimin e grupeve me gjysma.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të krijojnë 2–3 grupe me figura dhe ti ndajnë në gjysma.

Mësimi 19Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Ndajmë në grupe

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjes.Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me numra. Kompetenca e të menduarit:- Dallon gjysmën e numrave një shifrorë duke përdorur sende dhe objekte nga jeta reale.

Shumëzimi dhe pjesëtimi.- Dyfishimi i numrave një shifrorë. - Gjetja gjysmës së numrave çift (24, 6, 8, 10) me anë të objekteve. - Ndarja e numrave një shifrorë në numra çift dhe tek. - Ndarja e objekteve në një kontekst të dhënë në dy grupe të barabarta.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Ndan objektet në një kontekst të dhënë në dy grupe të barabarta. Dallon objektet që ndahen dhe që nuk ndahen në një grup të

dhënë. Krijon objekte me numra çift gjatë ndarjes në gjysma.

Fjalët kyç:

NdajmëGrupojmëGrup Gjysmë

Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me figura për kuptimin e gjysmës.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Art

195195

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Vendosen grupe me figura të ndryshme për kuptimin e ndarjes dhe formimin e gjysmës. Emërtoni grupe të ndarë në gjysma:

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesat dhe ndajnë në gjysma grupet.• Tregojnë numrin për secilën gjysmë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë grupe me lule, topa etj. Të ndajnë në grupe të

barabarta si në libër. Veprimtaria mund të bëhet dhe me aplikacion ose me vizatim. Nxënësit prezantojnë punën para klasës.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: ndarjen e secilit grup në gjysma; krijimin e grupeve me gjysma.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, do të krijojnë 2–3 grupe me figura dhe ti ndajnë në gjysma.

Mësimi 20Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

OrëtAkrepat e orës

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjeKomunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme.paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:

Orientohet në kohë dhe kryen renditjen në kohë të ngjarjeve që kanë të bëjnë me jetën e tyre të përditshme.Ndërton njohuri fillestare të përdorimit në matje të njësive standarde.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:

Grupe në gjysma

8 lapsa4 lule 6 topa

196196

• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Lexon orën duke u mbështetur tek akrepat e saj. Dallon akrepin e orës dhe të minutave. Vizaton akrepat aq sa tregon ora në etiketë.

Fjalët kyç:

KohëAkrepa OrëMinuta

Burimet:Libri i nxënësit• Orë muri ose orë e përgatitur me dy akrepa

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Dituri natyre Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mësuesja shpërndan orë prej kartoni nga një për grup Drejtohet pyetja: Ç ‘dimë për orën?Mjet orientues. Shërben për të matur kohën. Përbëhet nga akrepat. Kemi lloje të ndryshme orësh për orientim etj...Orientohen nxënësit tek 2 akrepat. Një i gjatë dhe tjetri i shkurtër. Tregohet funksioni. Kalohet në të lexuarit e orës nga nxënësit.Lexohet ora e klasës, lexohen orët e ndryshme të përgatitura nga mësuesja, lexim i orëve të dhëna në faqen e librit.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto .Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë faqen e dytë për akrepat. Shikohet figura ku është paraqitur ora dhe shpjegohet

roli që luan secili akrep.• Punohet në fillim me orë lëvizore, për të kuptuar pozicionin e akrepave.• Plotësohen akrepat nga nxënësit dhe pastaj bëhet leximi.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë në grup një orë prej letre ku të gjithë kryejnë njëpunë: p.sh.: Formatin ku do te vendosin orën e punojnë 2 nxënës. Pjesën e orës me numrat 2 nxënës. Akrepat 2 nxënës. Shpohet me gozhdë ose me pineskë. Prezantohen orët e përgatitura.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: leximin e orës; kuptimin e funksionit të akrepave; vizatimin e akrepave sa lexon ora; krijimin e orës.

197197

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, të vizatojnë një orë dhe të tregojnë orën.

Mësimi 21Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Oraret

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjeKomunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:

Orientohet në kohë dhe kryen renditjen në kohë të ngjarjeve që kanë të bëjnë me jetën e tyre të përditshme.Ndërton njohuri fillestare të përdorimit në matje të njësive standarde.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Plotëson një orar ku rendit sipas kohës veprimet e kryera duke

u ndihmuar nga ilustrimi. Krijon orarin e veprimtarive gjatë një dite.

Fjalët kyç:

KohëAkrepa OrëMinuta Orar

Burimet:Libri i nxënësit• Orë muri ose orë e përgatitur me dy akrepa • Ilustrime me figura • Modele oraresh

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Dituri natyre Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Brainstorming (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Brainstorming.Mësuesja organizon këtë veprimtari. Mësuesja shpërndan orë prej kartoni nga një për grup. Drejtohet Pyetja: Listoni veprimtaritë që kryeni gjate një ditë, nga mëngjesi deri në

mbrëmje sipas radhës kur kryhen.

198198

Zgjimi, përgatitja për në shkollë, kthimi nga shkolla, ngrënia e drekës, përgatitja e mësimeve, lojë, darka, fjetja.Shkruhet në formën e një tabele orari, që do ta quajmë dhe regjim ditor.

Oraret Veprimtaritë që kryhen Zgjimi Ora 7

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe plotësojnë veprimtaritë për secilën kohë.• ç’do figurë diskutohet për tu kuptuar e plotësuar më lehtë nga nxënësit.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë në grup një orar ditor. 2 nxënës do të shkruajnë formatin e orarit ditor. 2 nxënës do të shkruajnë etiketa për oraret 2 nxënës do të shkruajnë veprimtaritë Në përfundim paraqitet orari.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e veprimtarive sipas një orari të përcaktuar; përgatitjen e një orari.

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijim i i një orari ditor personal.Mësimi 22Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Para pas (veprimi në kohë)Sa kohë shpenzon?

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjeKomunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:

Orientohet në kohë dhe kryen renditjen në kohë të ngjarjeve që kanë të bëjnë me jetën e tyre të përditshme.Ndërton njohuri fillestare të përdorimit në matje të njësive standarde.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.

199199

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton kuptimin para–pas të një veprimi, duke u mbështetur

tek koha kur është kryer ky veprim. Përcakton me afërsi kohën e kryerjes së një veprimi, duke

përdorur grupet e fjalëve:më pak se 1 orë, afërsisht 1 orë, më shumë se 1 orë.

Fjalët kyç:

KohëPara Pas Afërsisht Më shumë se 1 orëMë pak se një orë

Burimet:Libri i nxënësit

• Orë muri ose orë e përgatitur me dy akrepa.• Ilustrime me figura veprimesh të ndryshme.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Dituri natyre Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Situatë e të nxënit (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Situatë e të nxënit. Mësuesja organizon këtë veprimtari: Ka vizatuar dhe shkruar disa çifte situatash si në

libër, ku nxënësit do të përcaktojnë kohën kush veprim u bë më parë dhe kush më pas.Renditi.

(Hapi dritaren, u ngrit nga shtrati); (mbushi vaskën me ujë, u la në vaskë)

Pas para para pas

(Merr mjetet, përgatit balonën); (mbjell lulen, ujit lulen)

______ ______ ______ ______ Punohen në bashkëpunim faqja e librit. Nxënësit tregojnë aspektet kohore para, pas

duke u mbështetur tek koha kur bëhet veprimi. Kërkon nga nxënësit të tregojnë sa kohë shpenzon për të kryer detyrat e matematikës

(me afërsi), shikimin e një filmi, të ngrënin, një lojë, vesh trikon etj.(Më pak se një orë afërsisht një ore më shumë se një orë)

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën e shpenzimit të kohës.• Tregojnë kohën që shpenzojnë për të kryer detyrat në matematikë: shikimin e një filmi,

kryerjen e një loje, të ngrënët, lojë me biçikletë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një veprimtari që kryejnë dhe shpenzimin e

kohës. Grupohen punët në grup dhe lexohen.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e fjalëve para, pas sipas kohës kur bëhet veprimi; krijimin e një veprimtarie dhe kohëzgjatjen e saj.

200200

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijim i një veprimi që bën dhe kohëzgjatjenme afërsi.

Mësimi 23Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Dita dhe muaji

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehje:Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:

Orientohet në kohë dhe kryen renditjen në kohë të ngjarjeve që kanë të bëjnë me jetën e tyre të përditshme.Ndërton njohuri fillestare të përdorimit në matje të njësive standarde:

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton ditët e javës dhe muajt e vitit. Rendit muajt e vitit nga muaji i parë i vitit deri tek i dymbëdhjeti. Plotëson një kalendar ditor me datë, ditë, muaj, stinë, vit.

Fjalët kyç:

Ditë Muaj 7 ditë Vit Stinë

Burimet:Libri i nxënësit• Kalendar me muajt sipas stinëve

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Dituri natyre Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim. Mësuesja organizon këtë veprimtari: Ka pamje stinësh të ndryshme

201201

Ka përgatitur etiketa për ditët e javës, stinët, muajt e vitit.Rendit sipas radhës ditët e javës, stinët, muajt e vitit.

Pyetet radha e secilës ditë dhe muaj. I sati është muaji dhjetor? I 12–i etj. Përshkruhet kalendari i ditës nga 2–3 nxënës.Faza e dytë:

Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe plotësojnë emrat e ditëve të javës sipas radhës.• Mund të pyetet se ç’do të thotë ditë?( Një periudhë kohore me 12 orë ditë dhe 12 orë

natë.) etj.• Emërtohen muajt e vitit, pastaj tregohet radha e tyre sipas kalendarit vjetor. I sati është

prilli, janari? Etj.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një pamje të një stine të caktuar me 3 muajt e

saj. 2 shkruajnë në etiketa stinën dhe tre muajt e stinës.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: renditjen e fjalëve para, pas sipas kohës kur bëhet veprimi.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijim i një veprimi që bën dhe kohëzgjatjenme afërsi.

Mësimi 24Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Vendndodhja

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehje:Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash.Kompetenca e të menduarit:

Orientohet në kohë dhe kryen renditjen në kohë të ngjarjeve që kanë të bëjnë me jetën e tyre të përditshme.Ndërton njohuri fillestare të përdorimit në matje të njësive standarde.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.

202202

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Emërton vendndodhjen e një trupi duke përdorur fjalët përballë,

pas, poshtë, pranë, mbi. Tregon vendndodhjen e tij në lidhje me trupat e tjerë.

Fjalët kyç:

Vendndodhje,PërballëPas PoshtëPranë Mbi

Burimet:Libri i nxënësitEtiketa me fjalët e vendndodhjes Figura me vendndodhjen e trupave të ndryshëm

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:Dituri natyre Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim, situatë e të nxënit. Mësuesja organizon këtë veprimtari: Në dërrasën e zezë ka vendosur etiketat e

vendndodhjes. Merr një send dhe e vendos atë pranë objekteve të ndryshme.

P.sh. kukulla ndodhet poshtë bankës, kukulla ndodhet përballë mësueses, kukulla ndodhet pranë luleve, kukulla ndodhet mbi shtrat, kukulla ndodhet pas çantës.

Kërkon nga nxënësit që të tregojnë vendndodhjen e një objekti në lidhje me një objekt tjetër.

Nxirren pamje të ndryshme vendndodhjesh dhe nxënësit tregojnë vendndodhjen: zogu ndodhet përballë trëndafilit, pranë vazos, mbi degë, prapa pemës.

Mund të zhvillohet duke u demonstruar veprimet nga nxënësit ku një bëhet zog dhe disa bëhen objekte.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe plotësojnë fjalët që duhen për vendndodhjen e trupave.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një situatë mbi përdorimin e fjalëve gjatë

vendndodhjes. Nxënësit marrin objekte të ndryshme dhe improvizojnë vendndodhjen e tyre duke përdorur etiketa, ose krijimi mund të bëhet dhe me aplikacion.

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: përdorimin dhe shkrimin e fjalëve për vendndodhjen; krijimin e situatave për vendndodhjen.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijim i vendndodhjes së një objekti nëpozicione të ndryshme duke përdorur plastelinë.

Mësimi 25Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore: Situata e të nxënit:

203203

Lëvizja dhe drejtimi Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehje:Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:

Orientohet në kohë dhe në hapësirë, kryen renditjen në kohë të ngjarjeve që kanë të bëjnë me jetën e tyre të përditshme.Ndërton njohuri fillestare të përdorimit në matje të njësive standarde.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët, respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Tregon lëvizjen si një zhvendosje nga një vend në një vend

tjetër. Përdor drejtë fjalët duke u ndihmuar nga ilustrimet dhe

shigjetat. Përdor shigjetat për të treguar drejtimin e lëvizjes.

Fjalët kyç:

Lëvizje Drejtim Lart Poshtë Sipër ndërmjet Rreth e qark Nën

Burimet:Libri i nxënësit• Etiketa me fjalët e drejtimit të lëvizjes, shigjeta orientuese.• Ilustrime me figura.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Dituri natyre Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim,situatë e të nxënit. Mësuesja organizon këtë veprimtari: Në dërrasën e zezë ka vendosur etiketat e lëvizjes

dhe shigjeta që tregojnë drejtimin e lëvizjes.. Nxirren pamje të ndryshme të lëvizjes së trupave, makina, kafshë, njerëz, planetë, toka,

etj. (Të gjithë trupat lëvizin, kryejnë lëvizje të ndryshme.)

Tregohen shigjeta të ndryshme

204204

Shigjetat orientojnë drejtimin e lëvizjes.Shigjeta me drejtim lart. ––> ngjitu lart; etj.

Improvizohen lëvizjet e objekteve duke u ndihmuar nga drejtimi i shigjetave.Nxënësit marrin një lodër e lëvizin duke u ndihmuar nga shigjetat orientuese.Djali u nis, hipi lart mbi mur, rrëshqiti poshtë, hipi sipër dërrasës me dy rrota, hyri ndërmjet gomave, hipi sipër drurit, lëvizi rreth e rrotull pemëve, hyri nën fuçi, hipi lart në rrëshqitëse, zbriti poshtë nga rrëshqitësja, hyri nën çadër dhe doli në fund.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Shkruajnë fjalët që përdorën gjatë lëvizjeve me improvizim.• Tregojnë rolin që luajnë shigjetat si orientuese e drejtimit të lëvizjeve.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një lojë zbavitëse me karton, ku të përdorin

shigjetat orientuese dhe objektet që do të kalojë. Kjo lojë do të bëhet me aplikacion. Në përfundim prezantohet puna.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: përdorimin dhe shkrimin e fjalëve të lëvizjes duke u ndihmuar nga shigjetat; krijimin e lojërave elektronike për lëvizjen.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijim i një loje me lëvizjen nëpër objekte të ndryshme duke përdorur plastelinë.

Mësimi 26Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Japim drejtimet

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjeKomunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:Orientohet në kohë dhe kryen renditjen në kohë të ngjarjeve që kanë të bëjnë me jetën e tyre të përditshme. Ndërton njohuri fillestare të përdorimit në matje të njësive standarde.Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.

205205

Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Tregon lëvizjen si një zhvendosje nga një vend në një vend

tjetër. Përdor drejtë fjalët duke u ndihmuar nga ilustrimet dhe

shigjetat. Përdor shigjetat për të treguar drejtimin e lëvizjes.

Fjalët kyç:

Lëvizje Drejtim Lart Poshtë Sipër ndërmjet Rreth e qark Nën

Burimet:Libri i nxënësit• Etiketa me fjalët e drejtimit të lëvizjes, shigjeta orientuese.• Ilustrime me figura

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Dituri natyre Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë individuale) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim,situatë e të nxënit.Mësuesja organizon këtë veprimtari: Në dërrasën e zezë ka vendosur etiketat e lëvizjes dhe shigjeta që tregojnë drejtimin e

lëvizjes. Nxirren pamje të ndryshme të lëvizjes së trupave, makina, kafshë, njerëz, planetë, toka

etj. (Të gjithë trupat lëvizin, kryejnë lëvizje të ndryshme.) Tregohen shigjeta të ndryshmeShigjetat orientojnë drejtimin e lëvizjes.Shigjeta me drejtim lart. ––> ngjitu lart, etj.Faza e dytë:

Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Shkruajnë fjalët që duhet të përdoren, duke shikuar lëvizjen e miut.• Sillu rreth e qark; hip lart në shkallë; kalo sipër urës; futu ndërmjet tubit; sillu rreth e

rrotull pemës; zbrit poshtë; rreth e rrotull shtëpisë.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një lojë zbavitëse me karton, ku të përdorin

shigjetat orientuese dhe objektet që do të kalojë. Kjo lojë do të bëhet me aplikacion. Në përfundim prezantohet puna.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: përdorimin dhe shkrimin e fjalëve të lëvizjes duke u ndihmuar nga shigjetat; krijimin e një loje me karton ku shprehin lëvizjet e objekteve.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijim i një loje me aplikacion a me figura ngjitëse.

Mësimi 27Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore: Situata e të nxënit:

206206

Lëvizim para, lëvizim mbrapa Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehje:Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:

Orientohet në kohë dhe kryen renditjen në kohë të ngjarjeve që kanë të bëjnë me jetën e tyre të përditshme.Ndërton njohuri fillestare të përdorimit në matje të njësive standarde.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Tregon lëvizjen si një zhvendosje nga një vend në një vend

tjetër. Tregojnë drejtimet horizontale të lëvizjeve si para dhe mbrapa. Improvizojnë lëvizje të objekteve para dhe mbrapa.

Fjalët kyç:

Lëvizje Para Mbrapa

Burimet:Libri i nxënësit• Etiketa me fjalët e drejtimit të lëvizjes, shigjeta orientuese • Ilustrime me figura

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Dituri natyre Art Edukim fizik

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Ecje si ushtar Lexo – puno – diskuto (punë individuale) i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim, situatë e të nxënit. Mësuesja organizon këtë veprimtari: Në dërrasën e zezë ka vendosur etiketat e lëvizjes

dhe shigjeta që tregojnë drejtimin e lëvizjes.. Nxirren pamje të ndryshme të lëvizjes së trupave, makina, kafshë, njerëz, planetë, toka,

etj. (të gjithë trupat lëvizin, kryejnë lëvizje të ndryshme). Diskutohet për rolin e shigjetave llojet e lëvizjeve të trupave.Shigjetat orientojnë drejtimin e lëvizjes.Trupat kryejnë lëvizje të ndryshme vertikale, horizontale, rrethore, etj.

207207

Lëvizim para dhe mbrapa, i shtyjmë, i tërheqim, i lëkundim.Nxënësit do të ngrihen në grupe dhe do të kryejnë lëvizjet para dhe mbrapa. Lëviz para, lëviz mbrapa (përsëriten disa herë lëvizjet).Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – puno – diskuto.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Shikojnë figurat dhe tregojnë lëvizjet e tyre.• Shkruajnë drejtimin e lëvizjeve duke u ndihmuar nga drejtimi i shigjetave.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Krijim i lirë. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë modele me aplikacion mbi lëvizjet para madhe

mbrapa. Në përfundim prezantohet puna.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: Përdorimin dhe shkrimin e fjalëve të lëvizjes duke u ndihmuar nga shigjetat. Krijimin e një modeli ku shprehin lëvizjet e objekteve ndihmuar nga shigjetat.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijim i një modeli lëvizjesh me aplikacion a me figura ngjitëse.

Mësimi 28Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Vëllimi

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehje:Komunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Përdor fjalorin fillestar të matematikës për t’u shprehur matematikisht nëpërmjet paraqitjeve të ndryshme. Krijon paraqitje të koncepteve të thjeshta matematike me mjete konkrete, lëvizje fizike, vizatime, numra, simbole dhe i zbaton në zgjidhje problemash. Kompetenca e të menduarit:

Orientohet në kohë dhe hapësirë, kryen renditjen në kohë të ngjarjeve që kanë të bëjnë me jetën e tyre të përditshme.Ndërton njohuri fillestare të përdorimit në matje të njësive standarde.Përcakton nëpërmjet matjeve vëllimin sa nxë një trup.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për

208208

arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Përcakton nëpërmjet matjeve vëllimin se sa nxë një trup. Eksperimenton dhe nxjerr konkluzione të thjeshta mbi vëllimin e

lëngjeve.

Fjalët kyç:

Vëllim Sa nxë Ene për matje

Burimet:Libri i nxënësit• Etiketa me fjalët: vëllim, nxë, litër.• Ilustrime me figura.

Lidhja me fushat e tjera ose me tematndërkurrikulare:

Dituri natyre Art

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – eksperimento (punë në grupe) Vëzhgo – nxirr përfundimin (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim, situatë e të nxënit. Mësuesja organizon këtë veprimtari: Në dërrasën e zezë ka vendosur etiketat e vëllimit

dhe figura mbi vëllimin e lëngjeve. Me çfarë janë mbushur enët? Me lëngje të ndryshme. Përdorim fjalët: mbushur plot, pak, gjysmë, etj. Kjo masë, kjo sasi që nxë trupi quhet vëllim. Mësuesja e vazhdon orën e mësimit me një situatë dhe kërkon që nxënësit të gjejnë pse

qeshi shitësja? Ku kishte gabuar djali?Artani shkoi ne dyqan për të blerë qumësht. Ai i tha shitëses:Teta shitësja ,të lutem, më jepni dy kg qumësht. Shitësja qeshi.

Artani dinte njësitë tek masa e trupave, por nuk i dinte tek vëllimi. Vëllimi nuk matet me kg, por me litër etj.

Nxirren dhe enët e shkallëzuar, për të ditur sasinë se sa nxë një trup.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – eksperimento.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Shikojnë kërkesën;

Si njësi për mbushje do te përdorim një shishe të vogël, gotë uji, filxhan, tas,shishe qumështi etj.

• Pas përcaktimit të enëve që do të përdoren për mbushje, kalohet në mbushjen e çdo ene.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Vëzhgo nxirr përfundimin. Në fazën e tretë nxënësit do të vazhdojnë në grup të mbushin enët me ujë dhe plotësojnë

librin. Në përfundim verifikohen rezultatet e nxjerra nga grupet.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e vëllimit që do të thotë sa nxë një trup; eksperimentet e thjeshta që bënë ata me duart e tyre.

209209

Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, të kryejnë dy matje dhe të tregojnë sa nxë trupi, sa është vëllimi i tij.

Mësimi 29Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Klasifikimi

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjeKomunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme.Nxënësi lexon dhe kupton të dhënat statistikore (me figura të ndryshme) nga jeta e përditshme. Ai lexon dhe plotëson një tabelë me të dhëna të thjeshta nga mjedisi i tyre.Kompetenca e të menduarit:

Përdor mjete të thjeshta për llogaritje. Njohuritë për realizimin e kompetencave të lëndës.Shkathtësitë për realizimin e kompetencave të lëndës.Grumbullimi, organizimi, interpretimi dhe përpunimi i të dhënave.Veçimi dhe klasifikimi i një grupi objektesh, sipas një cilësie të përbashkët.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Klasifikon objektet në grupe duke u mbështetur sipas një cilësie

të përbashkët. Grumbullon të dhëna nga mjedisi dhe i klasifikon sipas një

cilësie të përbashkët.

Fjalët kyç:

Klasifikim Të dhëna Cilësi e përbashkët

Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me grumbullim të dhënash.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Të gjitha lëndët Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë në grupe) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim, situatë e të nxënit. Mësuesja organizon këtë veprimtari: Në dërrasën e zezë janë vendosur ilustrime të

ndryshme p.sh.:(figura gjeometrike), (grup kafshësh gjitar, shpendë, amfibë, zvarranikë)

210210

Plotësohet me ndihmën e mësueses klasifikimi sipas këtyre të dhënave.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – eksperimento.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe plotësojnë tabelën duke i grumbulluar sipas cilësive.• Tregojnë numrin e secilit grup kafshësh.• Që të arrihet një klasifikim duhet në radhë të parë grumbullimi i të dhënave.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Vëzhgo nxirr përfundimin.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një klasifikim të dhënash duke u mbështetur nëcilësitë e përbashkëta të elementëve.Mësuesja jep disa sugjerime në dërrasën e zezë si: Klasifikim lulesh sipas ngjyrës. Klasifikim kafshësh sipas ushqimit a vendit ku jetojnë. Klasifikim fëmijësh sipas klasave. Klasifikim frutash në mollë, dardha, kumbulla, etj. Klasifikim perimesh në qepë, speca, domate etj.Veprimtarinë nxënësit mund ta kryejnë me vizatim, aplikacion a me plastelinë.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e klasifikimit të të dhënave. krijimin e një klasifikimi duke u mbështetur në grumbullimin e të dhënave.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijimin e një klasifikimi sipas modeleve të dhëna në klasë.

Mësimi 30

Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Klasifikimi me mënyra të ndryshme

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjeKomunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme.Nxënësi lexon dhe kupton të dhënat statistikore (me figura të ndryshme) nga jeta e përditshme. Ai lexon dhe plotëson një tabelë me të dhëna të thjeshta nga mjedisi i tyre.Kompetenca e të menduarit:

Përdor mjete të thjeshta për llogaritje. Njohuritë për realizimin e kompetencave të lëndës.Shkathtësitë për realizimin e kompetencave të lëndës.Grumbullimi, organizimi, interpretimi dhe përpunimi i të dhënave.Veçimi dhe klasifikimi i një grupi objektesh, sipas një cilësie të përbashkët.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale:

211211

• Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Klasifikon objektet në grupe duke u mbështetur sipas një cilësie

të përbashkët. Grumbullon të dhëna nga mjedisi dhe i klasifikon sipas një

cilësie të përbashkët.

Fjalët kyç:

Klasifikim Të dhëna Cilësi e përbashkët

Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me grumbullim të dhënash.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Të gjitha fushat Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë në grupe) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim, situatë e të nxënit. Mësuesja organizon këtë veprimtari: Në dërrasën e zezë janë vendosur ilustrime të

ndryshme në ndihmë të orës së mësimit si: veshje rrobash të ndryshme, figura gjeometrike, trupa gjeometrikë, numra tek dhe çift, shkronjat e alfabetit, etj.

Nxënësit në fletë dhe mësuesja në tabelën e zezë përpilojnë tabela për klasifikim të dhënash.

Klasifikim veshjesh sipas kohës kur vishen, sipas gjinisë që vishen.Klasifikimi i figurave gjeometrike sipas numrit të brinjëve.

Klasifikimi i trupave gjeometrikë sipas formës së faqeve e rrafshët apo e përkulur.Klasifikim i numrave tek dhe çift, një-shifror dhe dy-shifror Klasifikim i shkronjave në zanore dhe bashkëtingëllore etj.

U kërkohet nxënësve disa grumbullime të dhënash duke u mbështetur tek cilësitë e përbashkëta.

Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – eksperimento.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe plotësojnë tabelën duke i grumbulluar sipas cilësive.• Që të arrihet një klasifikim duhet në radhë të parë grumbullimi i të dhënave.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura. Vëzhgo nxirr përfundimin.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një klasifikim të dhënash duke u mbështetur nëcilësitë e përbashkëta të elementëve.Mësuesja jep disa sugjerime në dërrasën e zezë si: Klasifikimi i ditëlindjeve të nxënësve sipas stinëve të vitit (janë përcaktuar më parë). Klasifikimi i nxënësve të klasës sipas gjinisë. Klasifikimi i nxënësve sipas ngjyrës së flokëve, etj. Nxënësit punojnë në një tabak dhe prezantojnë punën.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e klasifikimit të dhënave; krijimin e një klasifikimi duke u mbështetur në grumbullimin e të dhënave.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijimin e një klasifikimi sipas modeleve të dhëna në klasë.

212212

Mësimi 31Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Klasifikimi i figurave

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjeKomunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit dukepërdorur gjuhën e përditshme.Nxënësi lexon dhe kupton të dhënat statistikore (me figura të ndryshme) nga jeta e përditshme. Ai lexon dhe plotëson një tabelë me të dhëna të thjeshta nga mjedisi i tyre.Kompetenca e të menduarit:

Përdor mjete të thjeshta për llogaritje. Njohuritë për realizimin e kompetencave të lëndës.Shkathtësitë për realizimin e kompetencave të lëndës.Grumbullimi, organizimi, interpretimi dhe përpunimi i të dhënave.Veçimi dhe klasifikimi i një grupi objektesh, sipas një cilësie të përbashkët.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Klasifikon objektet në grupe duke u mbështetur sipas një cilësie

të përbashkët. Grumbullon të dhëna nga mjedisi dhe i klasifikon sipas një

cilësie të përbashkët.

Fjalët kyç:

Klasifikim Të dhëna Cilësi e përbashkët

Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me grumbullim të dhënash.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Të gjitha fushat Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë në grupe) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim, situatë e të nxënit.Mësuesja organizon këtë veprimtari: Në dërrasën e zezë janë vendosur ilustrime të ndryshme në ndihmë të orës së mësimit si:

figura gjeometrike, trupa gjeometrikë, etj. Nxënësit në fletë dhe mësuesja në tabelën e zezë përpilojnë tabelën për klasifikimin e të

dhënave.

213213

Përcaktohet numri i secilës figurë.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – eksperimento.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe plotësojnë tabelën duke i grumbulluar sipas cilësive.• Klasifikojnë numrat në tek e në çift.• Klasifikojnë figurat gjeometrike në drejtkëndësha dhe jo drejtkëndësha.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Vëzhgo nxirr përfundimin.Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një klasifikim të dhënash duke u mbështetur nëcilësitë e përbashkëta të elementëve.Mësuesja jep disa sugjerime në dërrasën e zezë si: Klasifikimi i ditëlindjeve të nxënësve sipas stinëve të vitit (janë përcaktuar më parë). Klasifikimi i nxënësve të klasës sipas gjinisë. Klasifikimi i nxënësve sipas ngjyrës së flokëve, etj. Nxënësit punojnë në një tabak dhe prezantojnë punën.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e klasifikimit të dhënave; krijimin e një klasifikimi duke u mbështetur në grumbullimin e të dhënave.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijimin e një klasifikimi sipas modeleve të dhëna në klasë.

Mësimi 32Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Regjistrimi i të dhënave

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjeKomunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Nxënësi lexon dhe kupton të dhënat statistikore (me figura të ndryshme) nga jeta e përditshme. Ai lexon dhe plotëson një tabelë me të dhëna të thjeshta nga mjedisi i tyre.Kompetenca e të menduarit:

Përdor mjete të thjeshta për llogaritje. Njohuritë për realizimin e kompetencave të lëndës.Shkathtësitë për realizimin e kompetencave të lëndës.Grumbullimi, organizimi, interpretimi dhe përpunimi i të dhënave.Veçimi dhe klasifikimi i një grupi objektesh, sipas një cilësie të përbashkët.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale:

214214

• Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës.Nxënësi/ja: Regjistron të dhënat në tabelë duke u mbështetur në

grumbullimin e të dhënave. Krijon regjistrime të dhënash duke u mbështetur në një studim.

Fjalët kyç:

Klasifikim Të dhëna Cilësi e përbashkët Regjistrim të dhënash

Burimet:Libri i nxënësit Ilustrime me grumbullim të dhënash.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Të gjitha fushat

Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë në grupe) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim, situatë e të nxënit.Mësuesja organizon këtë veprimtari: Vendos grumbullimin e të dhënave për studim: figura frutash, perime, kafshë, etj., në

dërrasën e zezë. Së bashku nxënës dhe mësues kalojnë në regjistrimin e të dhënave. Tregohet numri i

ç’do frute, numri i ç’do perimeje, ç’do kafshe Plotësojnë tabela sipas modelit.

Fruta numri i frutave Perime numri i perimeve Mollë 4 Domate 6

Plotësojmë diagramin e të dhënave për një studim.

Kumbulla

Dardha

Mollë0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Po kështu vazhdohet dhe për grumbullime të tjera që ka përgatitur mësuesja.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – eksperimento.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe kalojnë regjistrimin e të dhënave në diagrame.• Lexohen përfundimet e plotësuara.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Vëzhgo nxirr përfundimin. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një grumbullim të dhënash dhe do ti paraqesin në

tabelë dhe diagrame. Mësuesja jep disa sugjerime në dërrasën e zezë si: regjistrimin e një grupi frutash të

zgjedhura prej tyre, grup lulesh, grup lapsash, grup perimesh etj. Nxënësit punojnë në një tabak dhe prezantojnë punën.

215215

Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e regjistrimit të dhënave; krijimin e një studimi të dhënash.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijimin e një grumbullimi të dhënash dhe paraqitjen në dy forma.

Mësimi 33Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë

Tema mësimore:

Interpretimi i të dhënave

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjeKomunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Nxënësi lexon dhe kupton të dhënat statistikore (me figura të ndryshme) nga jeta epërditshme. Ai lexon dhe plotëson një tabelë me të dhëna të thjeshta nga mjedisi i tyre.Kompetenca e të menduarit:

Përdor mjete të thjeshta për llogaritje. Njohuritë për realizimin e kompetencave të lëndës.Shkathtësitë për realizimin e kompetencave të lëndës.Grumbullimi, organizimi, interpretimi dhe përpunimi i të dhënave.Veçimi dhe klasifikimi i një grupi objektesh, sipas një cilësie të përbashkët.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët. respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e te nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Nxënësi/ja: Përcakton me fjalë interpretimin e të dhënave duke u

mbështetur në rezultatet e nxjerra në tabelë. Krijon një interpretim të dhënash duke u mbështetur tek disa

rezultate të matshme.

Fjalët kyç:

Regjistrim të dhënash Interpretim të dhënash

Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me grumbullim të dhënash

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Të gjitha fushat Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë në grupe) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:

216216

Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve.Të punuarit në bashkëpunim, situatë e të nxënit.Mësuesja organizon këtë veprimtari: Vendos grumbullimin e të dhënave për studim: figura frutash, perime, kafshë, etj., në

dërrasën e zezë. Së bashku nxënës dhe mësues kalojnë në interpretimin me fjalë e të dhënave në një

diagrame interpretohen rezultatet e 24 nxënësve të klasës së parë në lëndën e matematikës.

Vlerësimet: Numri për vlerësimet e marra (denduria)Arritje të shkëlqyera. 10 nxArritje shumë të kënaqshme. 9 nxArritje të kënaqshme. 3 nxArritje që kanë nevojë për 2 nx përmirësim interpretimi.

Sa është numri i nxënësve me vlerësim shkëlqyeshëm? Numri është 10 nxënës. etj.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – eksperimento.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe kalojnë në interpretimin e të dhënave.• Lexohen përgjigjet nga nxënësit.Faza e tretë:dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.Vëzhgo nxirr përfundimin. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një interpretim të dhënash duke u mbështetur tek

diagramet e ndryshme. Mësuesja jep disa sugjerime në dërrasën e zezë si: interpretimin e një grupi frutash të

zgjedhura prej tyre, grup lulesh, grup lapsash, grup perimesh, etj. Nxënës që do të paraqesin të dhënat në tabelë ______________________________në diagrame ______________________________në interpretim me fjalëNxënësit punojnë në një tabak dhe prezantojnë punën.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e interpretimit të dhënave; krijimin e një interpretimi të dhënash duke u mbështetur në tabelë ose në diagrame.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijimin e një interpretimi të dhënash duke u mbështetur në të dhënat e tabelës ose të diagramit.

Mësimi 34Fusha Lënda Shkalla Klasa Matematikë Matematikë E parë E parë Tema mësimore:

Vizatojmë të dhënat në piktogram

Situata e të nxënit: Bashkëbisedim Sjellje shembujsh Reflektim i nxënësve

Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyç Kompetenca e komunikimit dhe e shprehjeKomunikon të menduarin matematik nëpërmjet të folurit, të shkruarit, të dëgjuarit duke përdorur gjuhën e përditshme. Nxënësi lexon dhe kupton të dhënat statistikore (me figura të ndryshme) nga jeta e përditshme. Ai lexon dhe plotëson një tabelë me të dhëna të thjeshta nga mjedisi i tyre.Kompetenca e të menduarit:

217217

Përdor mjete të thjeshta për llogaritje. Njohuritë për realizimin e kompetencave të lëndës.Shkathtësitë për realizimin e kompetencave të lëndës.Grumbullimi, organizimi, interpretimi dhe përpunimi i të dhënave.Veçimi dhe klasifikimi i një grupi objektesh, sipas një cilësie të përbashkët.

Kompetenca e të mësuarit për të nxënë:• Ndjek udhëzimet e dhëna në libër apo në material për të realizuar një veprim, detyrë që kërkohet. Kompetenca për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin:• Kontrollon mjetet, materialet dhe kohën që ka në dispozicion gjatë kryerjes së një detyre.Kompetenca personale: • Bashkëpunon me të tjerët pavarësisht prejardhjes, aftësive dhe nevojave të veçanta për arritjen e një qëllimi të përbashkët.• Respekton përpjekjet personale dhe ato në grup.Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temësNxënësi/ja: Paraqet të dhënat në piktogram Krijon piktograme të ndryshme duke u mbështetur tek

grumbullimi i të dhënave.

Fjalët kyç:

Regjistrim të dhënash Interpretim të dhënashPiktograme (paraqitja me figura)

Burimet:Libri i nxënësit• Ilustrime me grumbullim të dhënash.

Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare:

Të gjitha fushat Metodologjia dhe veprimtaria e të nxënit: Të punuarit në bashkëpunim (punë me klasën) Lexo – puno – diskuto (punë në grupe) Krijim i lirë (punë në grupe)MetodologjiaFaza e parë:Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Të punuarit në bashkëpunim, situatë e të nxënit.Mësuesja organizon këtë veprimtari: Vendos grumbullimin e të dhënave për studim: figura frutash, perime, kafshë, etj. në

dërrasën e zezë. Së bashku nxënës dhe mësues kalojnë në interpretimin me fjalë e të dhënave në një

diagram. Interpretohen rezultatet e 26 nxënësve të klasës së parë në lëndën e matematikës.

Vlerësimet: numri për vlerësimet e marra (denduria)Arritje të shkëlqyera. 14 nx çççççççArritje shumë të kënaqshme. 8 nx ççççArritje të kënaqshme. 2 nx çArritje që kanë nevojë për 2 nx çpërmirësim.

Kalohet në paraqitjen e të dhënave në piktograme (plotësime me ndihmën e figurave).Vendosen rregullat e plotësimit ç = 2 nxënës.Faza e dytë:Njohuritë e reja. Lexo – eksperimento.Nxënësit lexojnë kërkesën e dhënë dhe kalojnë të pavarur në plotësimin e librit.• Lexojnë kërkesën dhe kalojnë në interpretimin e të dhënave.• Lexohen përgjigjet nga nxënësit.Faza e tretë:Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.

218

219

4. Rendit grupet e numrave nga më i vogli te më i madhi. (3 pikë)

____________ ____________ ___________5. Përcakto numrin që është 1 më pak dhe 1 më shumë se numri i dhënë.(3 pikë)

6. Kryej mbledhjen. Plotëso. (6 pikë). +3. . . . . . . +2 +4

0 1 2 3 4 5 6 7

2 + ..... = 7 + 6 + 4

7. Plotëso vendvlerën e numrave. (3 pikë)

8. Emërto figurat gjeometrike. (4 pikë)

9. Vizato figura sipas llojit të vijave. (6 pikë)Vijat e thyera Vijat e lakuara Vijat e thyera dhe të lakuara

...................... .................. ........................

10. Plotëso përbërjen e këtyre numrave. ( 4 pikë)3 + .... = 6 .... + 5 = 9 5 +.... = 8 ... + 6 = 10 .... +.... = 5

11. Plotëso me rrathë sa numri në etiketë.(4 pikë)

12, 10, 11 9, 7, 8 15, 18, 20

....... 12 ....... ...... 76 ....... ...... 40 ......

10

4

3710

1 dhjetëshe 7 njëshe10 + ...... = .......

..........................

..........................10 + 9 = .......

1 dhjetëshe 5 njëshe ....... + ....... = .......

218

Vëzhgo nxirr përfundimin. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një interpretim të dhënash duke u mbështetur tek

diagramet e ndryshme. Mësuesja jep disa sugjerime në dërrasën e zezë si: interpretimin e një grupi frutash të

zgjedhura prej tyre, grup lulesh, grup lapsash, grup perimesh etj. Nxënës që do të paraqesin të dhënat në tabelë. ______________________________në diagram. ______________________________në interpretim me fjalë. ______________________________në piktogram.Nxënësit punojnë në një tabak dhe prezantojnë punën.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e interpretimit të dhënave. krijimin e një interpretimi të dhënash duke u mbështetur në tabelë ose në diagram.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijimin e një piktogrami të dhënash duke u mbështetur në të dhënat e tabelës a të diagramit të krijuar prej tij.

Testim përmbledhës për periudhën shtator–dhjetorLënda: Matematikë

Klasa IEmër mbiemër:____________________

1. Qarko objektet sipas kërkesës. (3 pikë)Më i gjatë, Më i trashë, Majtas

2. Vizato sipas kërkesës. (3 pikë)

4 më shumë, 3 më pak, aq sa

3. Plotëso vargun e numrave. (3 pikë)

2........................ 8 10................ 5 9............................................. 20

218

Vëzhgo nxirr përfundimin. Në fazën e tretë nxënësit do të krijojnë një interpretim të dhënash duke u mbështetur tek

diagramet e ndryshme. Mësuesja jep disa sugjerime në dërrasën e zezë si: interpretimin e një grupi frutash të

zgjedhura prej tyre, grup lulesh, grup lapsash, grup perimesh etj. Nxënës që do të paraqesin të dhënat në tabelë. ______________________________në diagram. ______________________________në interpretim me fjalë. ______________________________në piktogram.Nxënësit punojnë në një tabak dhe prezantojnë punën.Vlerësimi i njohurive:Vlerësohen nxënësit për: kuptimin e interpretimit të dhënave. krijimin e një interpretimi të dhënash duke u mbështetur në tabelë ose në diagram.Detyra dhe puna e pavarur:Për detyrë shtëpie do të jepet fletorja e punës, krijimin e një piktogrami të dhënash duke u mbështetur në të dhënat e tabelës a të diagramit të krijuar prej tij.

Testim përmbledhës për periudhën shtator–dhjetorLënda: Matematikë

Klasa IEmër mbiemër:____________________

1. Qarko objektet sipas kërkesës. (3 pikë)Më i gjatë, Më i trashë, Majtas

2. Vizato sipas kërkesës. (3 pikë)

4 më shumë, 3 më pak, aq sa

3. Plotëso vargun e numrave. (3 pikë)

2........................ 8 10................ 5 9............................................. 20

219

219

4. Rendit grupet e numrave nga më i vogli te më i madhi. (3 pikë)

____________ ____________ ___________5. Përcakto numrin që është 1 më pak dhe 1 më shumë se numri i dhënë.(3 pikë)

6. Kryej mbledhjen. Plotëso. (6 pikë). +3. . . . . . . +2 +4

0 1 2 3 4 5 6 7

2 + ..... = 7 + 6 + 4

7. Plotëso vendvlerën e numrave. (3 pikë)

8. Emërto figurat gjeometrike. (4 pikë)

9. Vizato figura sipas llojit të vijave. (6 pikë)Vijat e thyera Vijat e lakuara Vijat e thyera dhe të lakuara

...................... .................. ........................

10. Plotëso përbërjen e këtyre numrave. ( 4 pikë)3 + .... = 6 .... + 5 = 9 5 +.... = 8 ... + 6 = 10 .... +.... = 5

11. Plotëso me rrathë sa numri në etiketë.(4 pikë)

12, 10, 11 9, 7, 8 15, 18, 20

....... 12 ....... ...... 76 ....... ...... 40 ......

10

4

3710

1 dhjetëshe 7 njëshe10 + ...... = .......

..........................

..........................10 + 9 = .......

1 dhjetëshe 5 njëshe ....... + ....... = .......

220

12. Shkruaj në vijë numrin rreshtor që mungon. ( 9 pikë)

I pari ....... ........ ........ ......... ........ ......... ........ ......... ...........Tabelë sipas 5 shkallëve të vlerësimit.1. “Arritje të pakënaqshme”.2. “Arritje që kanë nevojë për përmirësim”.3. “Arritje të kënaqshme”.4. “Arritje shumë të kënaqshme” 5“Arritje të shkëlqyera”.

Shkallët e vlerësimit 1 2 3 4 5Intervali i pikëve 0 – 18 19 – 30 31 – 36 37 – 46 47 – 51Pikët e marra

Testim përmbledhës për periudhën janar – marsLënda: Matematikë

Klasa IEmër mbiemër:____________________

1. Qarko sipas kërkesës. (2 pikë)Objektin më të rëndë. Ena që nxë më shumë.

2. Rendit ditët e javës. (5 pikë)E hënë, ________, _________, E enjte, _________, ________, ________.

3. Plotëso zbritjen si veprim i kundërt i mbledhjes. (6 pikë)

9 7 108

5 – 2 = __ sepse __ + 2 = __ 9 – 4 = __ sepse ___+___ =__ 10 – 3 = __ sepse ___ + ___ = ___

220

221

4. Emërto numrin 10 si shumë dy mbledhorësh. (3 pikë)

5. Mblidh duke plotësuar 10. (6 pikë)

7 + 7 = ___ ___ + ___ = ___ ___ + ___ = ___10 + ___ = ___ 10 + ___ = ___ 10 + ___ = ___

6.Kryej zbritjen në boshtin numerik, operatorë, diagrame. Plotëso (6 pikë)

. . . . . . -3. . –3 –40 1 2 3 4 5 6 7

7 –..... = +6 –2

7. Plotëso dyfishin e numrave. (3 pikë)

8. Emërto trupat gjeometrikë. (5 pikë)

9. Shkruaj një mbledhje dhe dy zbritje me grupin e numrave. (9 pikë)

30, 40, 70 20, 60, 80 10, 80, 90

––––– + ––––– = –––––

––––– – –––––– = ––––

––––– – ––––– = –––––

––––– + ––––– = –––––

––––– – –––––– = ––––

––––– – ––––– = –––––

––––– + ––––– = –––––

––––– – –––––– = ––––

––––– – ––––– = –––––

10 = 6 + ...... 10 = ..... + ...... 10 = ..... + ......

+ + +

10

9

7108

4 + 4 = ...... Dyfishi i 4-rës është .....

5 + 5 = .....Dyfishi i 5-ës është .....

6 + 6 = __ Dyfishi i 6-ës është .....

220

12. Shkruaj në vijë numrin rreshtor që mungon. ( 9 pikë)

I pari ....... ........ ........ ......... ........ ......... ........ ......... ...........Tabelë sipas 5 shkallëve të vlerësimit.1. “Arritje të pakënaqshme”.2. “Arritje që kanë nevojë për përmirësim”.3. “Arritje të kënaqshme”.4. “Arritje shumë të kënaqshme” 5“Arritje të shkëlqyera”.

Shkallët e vlerësimit 1 2 3 4 5Intervali i pikëve 0 – 18 19 – 30 31 – 36 37 – 46 47 – 51Pikët e marra

Testim përmbledhës për periudhën janar – marsLënda: Matematikë

Klasa IEmër mbiemër:____________________

1. Qarko sipas kërkesës. (2 pikë)Objektin më të rëndë. Ena që nxë më shumë.

2. Rendit ditët e javës. (5 pikë)E hënë, ________, _________, E enjte, _________, ________, ________.

3. Plotëso zbritjen si veprim i kundërt i mbledhjes. (6 pikë)

9 7 108

5 – 2 = __ sepse __ + 2 = __ 9 – 4 = __ sepse ___+___ =__ 10 – 3 = __ sepse ___ + ___ = ___

220

12. Shkruaj në vijë numrin rreshtor që mungon. ( 9 pikë)

I pari ....... ........ ........ ......... ........ ......... ........ ......... ...........Tabelë sipas 5 shkallëve të vlerësimit.1. “Arritje të pakënaqshme”.2. “Arritje që kanë nevojë për përmirësim”.3. “Arritje të kënaqshme”.4. “Arritje shumë të kënaqshme” 5“Arritje të shkëlqyera”.

Shkallët e vlerësimit 1 2 3 4 5Intervali i pikëve 0 – 18 19 – 30 31 – 36 37 – 46 47 – 51Pikët e marra

Testim përmbledhës për periudhën janar – marsLënda: Matematikë

Klasa IEmër mbiemër:____________________

1. Qarko sipas kërkesës. (2 pikë)Objektin më të rëndë. Ena që nxë më shumë.

2. Rendit ditët e javës. (5 pikë)E hënë, ________, _________, E enjte, _________, ________, ________.

3. Plotëso zbritjen si veprim i kundërt i mbledhjes. (6 pikë)

9 7 108

5 – 2 = __ sepse __ + 2 = __ 9 – 4 = __ sepse ___+___ =__ 10 – 3 = __ sepse ___ + ___ = ___

221

221

4. Emërto numrin 10 si shumë dy mbledhorësh. (3 pikë)

5. Mblidh duke plotësuar 10. (6 pikë)

7 + 7 = ___ ___ + ___ = ___ ___ + ___ = ___10 + ___ = ___ 10 + ___ = ___ 10 + ___ = ___

6.Kryej zbritjen në boshtin numerik, operatorë, diagrame. Plotëso (6 pikë)

. . . . . . -3. . –3 –40 1 2 3 4 5 6 7

7 –..... = +6 –2

7. Plotëso dyfishin e numrave. (3 pikë)

8. Emërto trupat gjeometrikë. (5 pikë)

9. Shkruaj një mbledhje dhe dy zbritje me grupin e numrave. (9 pikë)

30, 40, 70 20, 60, 80 10, 80, 90

––––– + ––––– = –––––

––––– – –––––– = ––––

––––– – ––––– = –––––

––––– + ––––– = –––––

––––– – –––––– = ––––

––––– – ––––– = –––––

––––– + ––––– = –––––

––––– – –––––– = ––––

––––– – ––––– = –––––

10 = 6 + ...... 10 = ..... + ...... 10 = ..... + ......

+ + +

10

9

7108

4 + 4 = ...... Dyfishi i 4-rës është .....

5 + 5 = .....Dyfishi i 5-ës është .....

6 + 6 = __ Dyfishi i 6-ës është .....

222

10. Plotëso duke numëruar me nga 2. (4 pikë)4 palë sandale = me ..... sandale;

3 palë çorape = me .... çorape;

1 palë këpucë = me.... këpuce;

5 palë çizme = me..... çizme.

11. Qarko numrat tek e çift në grupet e dhëna sipas etiketës. (5 pikë)

12. Ndërro vendet mbledhorëve gjej shumën. (7 pikë)

4 + 5 2 + 7 9 + 1 3 + 6 = = = =

5 + 4 __ + __ 1 + __ __ + __

13. Vrojto. Plotëso. (3 pikë)

Katrorë janë: __

Trekëndësha janë: __

Figura gjithsej janë:__ + __ = __

Tabelë sipas 5 shkallëve të vlerësimi.1. “Arritje të pakënaqshme”.2. “Arritje që kanë nevojë për përmirësim”.3. “Arritje të kënaqshme” 4. “Arritje shumë të kënaqshme” 5. “Arritje të shkëlqyera”.

Shkallët e vlerësimit 1 2 3 4 5Intervali i pikëve 0 – 18 19 –39 40 – 48 49 – 59 60 – 64Pikët e marra

3, 4, 5, 6

Tek

7, 8, 9, 10

Çift

1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9,10

Tek

222223

Testim përmbledhës për periudhën prill – qershorLënda: Matematikë

Klasa IEmër mbiemër:____________________

1. Plotëso sa është ora. (2 pikë)

Ora është ……...................…… Ora është …....................………

222

10. Plotëso duke numëruar me nga 2. (4 pikë)4 palë sandale = me ..... sandale;

3 palë çorape = me .... çorape;

1 palë këpucë = me.... këpuce;

5 palë çizme = me..... çizme.

11. Qarko numrat tek e çift në grupet e dhëna sipas etiketës. (5 pikë)

12. Ndërro vendet mbledhorëve gjej shumën. (7 pikë)

4 + 5 2 + 7 9 + 1 3 + 6 = = = =

5 + 4 __ + __ 1 + __ __ + __

13. Vrojto. Plotëso. (3 pikë)

Katrorë janë: __

Trekëndësha janë: __

Figura gjithsej janë:__ + __ = __

Tabelë sipas 5 shkallëve të vlerësimi.1. “Arritje të pakënaqshme”.2. “Arritje që kanë nevojë për përmirësim”.3. “Arritje të kënaqshme” 4. “Arritje shumë të kënaqshme” 5. “Arritje të shkëlqyera”.

Shkallët e vlerësimit 1 2 3 4 5Intervali i pikëve 0 – 18 19 –39 40 – 48 49 – 59 60 – 64Pikët e marra

3, 4, 5, 6

Tek

7, 8, 9, 10

Çift

1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9,10

Tek

222

10. Plotëso duke numëruar me nga 2. (4 pikë)4 palë sandale = me ..... sandale;

3 palë çorape = me .... çorape;

1 palë këpucë = me.... këpuce;

5 palë çizme = me..... çizme.

11. Qarko numrat tek e çift në grupet e dhëna sipas etiketës. (5 pikë)

12. Ndërro vendet mbledhorëve gjej shumën. (7 pikë)

4 + 5 2 + 7 9 + 1 3 + 6 = = = =

5 + 4 __ + __ 1 + __ __ + __

13. Vrojto. Plotëso. (3 pikë)

Katrorë janë: __

Trekëndësha janë: __

Figura gjithsej janë:__ + __ = __

Tabelë sipas 5 shkallëve të vlerësimi.1. “Arritje të pakënaqshme”.2. “Arritje që kanë nevojë për përmirësim”.3. “Arritje të kënaqshme” 4. “Arritje shumë të kënaqshme” 5. “Arritje të shkëlqyera”.

Shkallët e vlerësimit 1 2 3 4 5Intervali i pikëve 0 – 18 19 –39 40 – 48 49 – 59 60 – 64Pikët e marra

3, 4, 5, 6

Tek

7, 8, 9, 10

Çift

1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9,10

Tek

223224

2. Qarko gjysmën e secilit grup. (4 pikë)

3. Plotëso zbritjen si veprim i kundërt i mbledhjes. (6 pikë)

4. Emërto çiftet që japin shumën 10. (3 pikë)

5. Mblidh duke plotësuar 10. (6 pikë)

7 + 7 = ___ ___ + ___ = ___ ___ + ___ = ___

10 + ___ = ___ 10 + ___ = ___ 10 + ___ = ___

6.Kryej mbledhjen në boshtin numerik, operatorë, diagrame. Plotëso. (6 pikë)

. +3. . . . . . . +4 v +3 10 11 12 13 14 15 16 17

14 +..... = +6 +2

7. Emërto muajt e vitit. (12 pikë)

8. Emërto figurat dhe trupat gjeometrikë. (9 pikë)

10 – 2 = ___ sepse ___ + 2 = ___ 9 – 5 = __ sepse ___+___ =___

8 – 3 = ___ sepse ___ + ___ = ___

10 = ...... + ......10 =..... +...... 10=..... +......

+ + +

17

11

141613

.............................

.............................

.............................

...........................

...........................

...........................

...........................

...........................

...........................

...........................

...........................

...........................

224225

9. Përcakto vlerën e monedhave. (3 pikë)

10. Plotëso. (4 pikë)

11. Vizato drejtëzën e simetrisë tek figurat e dhëna. (4 pikë)

12. Zgjidh problemën. (3 pikë)Një libër kushton 50 lekë.

Një fletore kushton 20 lekë.

I kemi dhënë shitëses 100 lekë.

Sa lekë duhet të kthejë shitësja?

......... – .......... = ......... ......... – .......... = .........

Tabelë sipas 5 shkallëve të vlerësimi.1. “Arritje të pakënaqshme”.2. “Arritje që kanë nevojë për përmirësim”.3. “Arritje të kënaqshme”.4. “Arritje shumë të kënaqshme”.5. “Arritje të shkëlqyera”.

Shkallët e vlerësimit 1 2 3 4 5Intervali i pikëve 0 – 20 21 – 35 36 – 40 41 – 51 52 – 56Pikët e marra

20L, 50L, 20L 100L, 20L,10L 10 L,100L, 50 L