РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящий учебный комплекс (УМК) предназначен для студентов,

обучающихся по специальности 1-010101 «Дошкольное образование», и

преподавателей, ведущих учебную дисциплину «Методика работы с детьми

раннего возраста».

Учебно-методический комплекс обеспечивает формирование

компетентности студента в области теории педагогики раннего детства и

практической готовности к осуществлению профессиональных

педагогических функций с детьми раннего возраста.

Требования к уровню освоения содержания учебной дисциплины

«Методика работы с детьми раннего возраста» определены

образовательными стандартами, которые разработаны с учетом требований

компетентностного подхода.

Для современного этапа развития дошкольного образования проблема

организации воспитания, обучения и развития детей младенческого и

раннего возраста в условиях семьи и учреждений дошкольного образования

является одной из наиболее актуальных. Учебная дисциплина «Методика

работы с детьми раннего возраста» раскрывает организацию и содержание

работы педагога в группах раннего возраста учреждений дошкольного

образования, новые организационные формы образования детей данной

возрастной категории.

Учебно-методический комплекс включает в себя пояснительную

записку и 4 раздела: теоретический, практический, вспомогательный,

контроля знаний.

Теоретический раздел содержит краткий курс лекций. Практический

раздел включает материал для проведения аудиторных занятий,

организации управляемой самостоятельной работы студентов. Раздел

контроля знаний содержит материалы тестовых опросов по темам для

текущего контроля подготовки студентов, педагогические ситуации, вопросы

к зачету для итогового контроля, темы рефератов по учебной дисциплине.

Во вспомогательный раздел включены учебная программа для

студентов факультета дошкольного образования по специальности

«Дошкольное образование».

Использование учебно-методического комплекса позволит более

эффективно реализовать одну из важнейших функций образования –

способствовать развитию у студентов практических умений и навыков.

Овладение студентами данным курсом посредством учебно-

методического комплекса позволяет им комплексно увидеть цели и задачи

изучения учебной дисциплины, поэтапно овладеть учебным материалом и

сформировать практические умения.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Тема 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И

ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

План 1. Развитие педагогических идей о важности воспитания детей раннего

возраста в учениях зарубежных педагогов-классиков.

2. Отечественные педагоги о необходимости и содержании воспитания

детей раннего возраста.

3. Становление системы общественного воспитания и проблемы

развития детей раннего возраста.

4. Педагогика раннего возраста на современном этапе развития

образования.

1. Развитие педагогических идей о важности воспитания детей

раннего возраста в учениях зарубежных педагогов-классиков

Педагогические взгляды в разных странах и в разные исторические

эпохи существенно различались в зависимости от общих философских

представлений о человеке, государственной, религиозной идеологии и

культурной специфики разных слоев общества. Различные философские

воззрения и идеологические установки воплощаются в разных типах

воспитания. Среди них выделяются авторитарный и гуманистический типы

воспитания. Эти подходы переплетались и сосуществовали в реальной

практике воспитания на протяжении многих веков. Гуманистические идеи,

разработанные в трудах Я. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, легли в

основу теории и практики западноевропейской и отечественной педагогики.

Большой вклад в развитие системы общественного воспитания детей раннего

возраста внесли такие выдающиеся педагоги как Ф. Фребель, К.Д.Ушинский,

П.Ф. Лесгафт и др.

Взгляды на педагогику раннего возраста первоначально

формировались в контексте представлений о воспитании детей от рождения

до поступления в школу. Большинство ученых и педагогов-практиков,

подчеркивая важность первых лет жизни для последующего развития

человека, утверждали, что наилучшие условия для воспитания и обучения

маленьких детей могут быть лишь в семье.

2. Отечественные педагоги о необходимости и содержании

воспитания детей раннего возраста

Идея первоначального воспитания детей в раннем возрасте отражена в

трудах Г. Скорины «Малая падарожная кнiжыца» (1522г.), «Апостал»

(1525), в предисловии к «Юдифь», а также в книгах С. Полоцкого, в

произведениях других просветителей-гуманистов. В их взглядах нашли

отражение передовые идеи западноевропейской и русской педагогической

мысли.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Значительный вклад в определение содержания и разработку методики

работы с детьми раннего возраста внесли Коломинский Я.Л., Панько Е.А.,

Коростелева Т.М., Старжинская Н.С., Дубинина Д.Н., Житко И.В. и др.

3. Становление системы общественного воспитания и проблемы

развития детей раннего возраста

Первыми учреждениями общественного воспитания детей раннего

возраста были приюты. Ясли и детские сады стали организовываться в

XXвв. в связи с вовлечением женщин в производство. Переход

воспитательных функций в ведение государства привел к необходимости

создания специальных образовательных программ.

В России первые образовательные программы воспитания детей

раннего возраста создавались в 30—50-е годы XX в. В 60-е годы была

создана и внедрена в практику типовая «Программа воспитания в детском

саду», составной частью которой стала программа воспитания детей раннего

возраста. В рамках данной программы были разработаны задачи, содержание

и методы работы с детьми, направленные на физическое, умственное,

эстетическое и нравственное развитие. Эта программа строилась на

принципах авторитарной педагогики. В нашей стране первые шаги по

открытию учреждений общественного дошкольного воспитания относятся к

началу XIX века. Оно было представлено детскими приютами и

воспитательными домами малюток. В 1802г. был открыт воспитательный

детский дом на 28 мест в Могилеве, в 1804г. - в Гродно, в 1808г. - в

Витебске. С этого времени в нашей стране и начинает зарождаться

общественное дошкольное воспитание в форме призрения, создаваться свои

национальные педагогические традиции.

В 80—90-е годы в связи с реформой образования произошел поворот к

личностно ориентированной педагогике, предполагающей вариативность

образования.

4. Педагогика раннего возраста на современном этапе развития

образования

Основными понятиями педагогики являются объект и предмет

педагогики, образование, воспитание, обучение, содержание образования,

образовательные программы, педагогический процесс.

Главными целями образования в раннем возрасте выступают охрана и

укрепление здоровья детей, формирование базиса личностной культуры,

развитие индивидуальных способностей и склонностей каждого ребенка.

Личностно-ориентированная педагогика предполагает следование

принципам самоценности возраста, единства воспитания и обучения,

индивидуализации и вариативности образования.

Основными задачами образования детей в раннем возрасте являются:

обеспечение их эмоционального благополучия; приобщение к ценностям

здорового образа жизни; создание условий для развития коммуникативной,

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

познавательной, игровой и других видов активности ребенка; поддержка

инициативности и творческого самовыражения каждого.

Содержание образования детей раннего возраста дифференцируется по

направлениям развития, в которых происходит развитие ребенка:

физическое, социально-нравственное и личностное, познавательное, речевое

и эстетическое.

Педагогические методы подразделяются на исследовательские методы

и методы воспитания и обучения. Исследовательские: наблюдение,

педагогический эксперимент, беседа, анкетирование, изучение

документации, анализ процесса и результатов детской деятельности. Методы

обучения и воспитания: словесные, наглядные, практические, методы пря-

мого и косвенного воздействия, проблемного воспитания и обучения.

Существуют разнообразные организационные формы образования

детей раннего возраста: группы для детей младенческого и раннего возраста

в учреждениях дошкольного образования, в иных организациях, которым в

соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять

образовательную деятельность; учреждения, специально предназначенные

для детей раннего возраста (ясли). Большое распространение получили

разные модели кратковременного пребывания детей раннего возраста в

учреждении дошкольного образования.

Современная педагогическая наука утверждает, что для ребенка

раннего возраста оптимальным является интегрированный тип воспитания,

органично сочетающий семейную и общественную форму. В семье ребенок

приобретает опыт родственных отношений внутри группы близких ему

людей. Общаясь со сверстниками и более широким кругом людей в

учреждении дошкольного образования, ребенок приобретает социальный

опыт общения в окружающем его мире. Семейно-общественная форма

взаимодействия, органично сочетающая в себе институт семьи и статус

общества, наиболее полно отвечает задачам образования детей раннего

возраста. В Республике Беларусь широкое распространение получили

адаптационные, прогулочные группы, группы выходного дня, «Материнские

школы», фукционирующие в режиме кратковременного пребывания детей.

Задача современной педагогики — реализовать в образовательном процессе

самоценность раннего детского возраста как базисной основы всего

последующего развития.

Тема 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ГРУПП РАННЕГО ВОЗРАСТА

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

План

1. Особенности комплектования возрастных групп детей раннего

возраста в разных видах учреждений дошкольного образования.

2. Программно-методическое обеспечение образовательной работы с

детьми в группах раннего возраста учреждений дошкольного образования.

3. Организация жизни детей, поступивших в учреждение дошкольного

образования.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

4. Взаимодействие педагога с детьми.

5. Педагогическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка раннего

возраста.

6. Методы педагогической поддержки: организационные,

развивающие, диагностические.

7. Особенности «Материнской школы» – организационной формы

педагогической поддержки детей от рождения до трех лет и их родителей.

8. Организация предметно-игровой среды в учреждениях дошкольного

образования.

9. Инновационные технологии в педагогической работе с детьми

раннего возраста.

1. Особенности комплектования возрастных групп детей раннего

возраста в разных видах учреждений дошкольного образования

Воспитанники младенческого и раннего возраста учреждений

дошкольного образования в соответствии с Кодексом Республики Беларусь

об образовании (принят Палатой представителей 2 декабря 2010 г.: одобр.

Советом Респ. 22 декабря 2010 г. – Минск: Нац. центр правовой информ.

Респ. Беларусь, 2011), другими нормативными правовыми документами,

регламентирующими функционирование системы дошкольного образования

в Республике Беларусь, объединяются в группы:

первого раннего возраста (до 1 года);

второго раннего возраста (от 1 года до 2 лет);

первую младшую (от 2 до 3 лет);

разновозрастную (от 1 года до 7 лет);

санаторную первого раннего возраста (до 1 года);

санаторную второго раннего возраста (от 1 года до 2 лет);

санаторную первую младшую (от 2 до 3 лет);

интегрированного обучения и воспитания.

Наполняемость групп составляет:

первого раннего возраста - 7 воспитанников;

второго раннего возраста - 10 воспитанников;

первой младшей - 15 воспитанников;

разновозрастной - 12 воспитанников;

санаторной первого раннего возраста - 10 воспитанников;

санаторной второго раннего возраста - 10 воспитанников.

Группы интегрированного обучения и воспитания создаются для

детей в возрасте до 3 лет с наполняемостью от 8 до 10 воспитанников, из них

не более 2 из числа лиц с особенностями психофизического развития.

Учредитель учреждения образования (иной организации,

индивидуальный предприниматель, которым в соответствии с

законодательством Республики Беларусь предоставлено право осуществлять

образовательную деятельность), реализующего образовательную программу

дошкольного образования, может устанавливать меньшую наполняемость

групп.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Комплектование группы первого раннего возраста детьми

осуществляется в соответствии с конкретной ситуацией, связанной с

социальной потребностью. Однако в одной группе не желательно сочетание

более 3-х режимов, по которым живут дети. Возможны следующие варианты

комплектования детьми первой группы раннего возраста:

Если в учреждении дошкольного образования функционирует одна

группа первого раннего возраста, то при наличии свободных мест и

потребностей населения в нее поступают дети в возрасте от 2 месяцев до 11

месяцев и находятся в ней до достижения года.

Если в учреждении дошкольного образования функционируют две и

более групп первого раннего возраста, то прием в каждую группу

осуществляется в определенные сроки, после чего поступление детей в

группу прекращается. Возможны следующие варианты комплектования: от 2

месяцев до 6 месяцев; от 6 месяцев до12-15 месяцев.

Комплектование группы второго раннего возраста детьми

осуществляется следующим образом: если в состав второй группы раннего

возраста группы входят дети от 1 года до 2 лет, то в данном детском

сообществе необходимо соблюдение двух режимов, по которым будут жить

дети. Дети в возрасте до 1 года 6 месяцев имеют два дневных сна, во втором

полугодии они переходят на один дневной сон.

Количественное комплектование группы второго раннего возраста

рекомендуется в следующем соотношении: 1/3 от общего количества детей

группы — это дети до 1 года 6 месяцев и 2/3 — от 1 года 6 месяцев до 2 лет.

Так, например, если 15 детей в группе, то детей в возрасте до 1 года 6

месяцев — 5 чел., а с 1 года 6 месяцев до 2 лет — 10 человек. Это позволяет

создать благоприятный микроклимат жизни детей и не затрудняет их

обслуживание.

2. Программно-методическое обеспечение образовательной работы

с детьми в группах раннего возраста учреждений дошкольного

образования

Программно-методическое обеспечение образовательной работы с

детьми в группах раннего возраста учреждений дошкольного

образования основывается на результатах фундаментальных и прикладных

научных исследований в сфере образования. С целью обеспечения качества

воспитания, обучения и развития детей младенческого и раннего возраста к

использованию в образовательном процессе допускаются учебные издания,

официально утвержденные либо допущенные в качестве соответствующего

вида издания Министерством образования Республики Беларусь.

Содержание образования детей младенческого и раннего возраста

определено в утвержденной в установленном порядке учебной программе

дошкольного образования, представлено по направлениям развития

(физическое, познавательное, социально-нравственное и личностное, речевое

и эстетическое и по образовательным областям: «Физическая культура»,

«Элементарные математические представления», «Ребенок и общество»,

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

«Ребенок и природа», «Развитие речи и культура речевого общения»

«Искусство». Программа предполагает: личностно ориентированное

взаимодействие взрослых с ребѐнком; участие родителей в воспитании и

образовании детей в семье, учреждении дошкольного образования;

сотрудничество родителей с педагогической общественностью. В учебной

программе для каждой возрастной группы программное содержание

представлено в форме задач, стоящих перед педагогом учреждения

дошкольного образования.

Акцент поставлен на формирование общей культуры, развитие

личности ребенка, таких его личностных качеств, которые обеспечат в

будущем социальную успешность» в том числе и обучение в школе.

С целью методического обеспечения содержания учебной программы

дошкольного образования в группах раннего возраста разрабатываются

учебные издания по вопросам воспитания, обучения и развития детей данной

возрастной категории.

Основными характеристиками таких учебных изданий являются:

Адекватность содержания учебных изданий особенностям

психического развития ребенка. Предлагаемые средства и методы,

соответствуют специфике развития личности в дошкольном детстве,

предполагают организацию обучения в рамках специфичных для

дошкольников видах деятельности – игровой, речевой, изобразительной,

музыкальной, театральной и др..

Двойная адресованность.

Предполагает разработку учебных наглядных пособий,

предназначенных как для ребѐнка, так и взрослого; создаѐт условия для

творческой активности малыша, делает его полноправным участником

образовательного процесса; определяет ориентиры профессиональной

деятельности педагога и поведения родителей в общении с ним.

Вариативность содержания и способов включения в

образовательный процесс. Обеспечивает условия выбора для ребенка

развивающих игровых заданий в соответствии с его интересами,

потребностями и склонностями. Создает условия выбора образовательных

технологий для взрослого, возможность их варьирования при осуществлении

индивидуального подхода к ребенку. Реализуется за счет широкого арсенала

педагогических средств, форм и методов, который может быть использован

как полностью, так и частично, гибко изменяться применительно к

конкретным условиям.

Преемственности дошкольного и первой ступени общего

среднего образования. Подразумевает успешную адаптацию ребенка к

школьному обучению и обеспечивается за счет отбора содержания,

адекватного основным направлениям развития ребенка, а также

нацеленности педагогических технологий на развитие познавательной

активности, творческих способностей, личностных качеств ребенка.

Координации подходов к обучению и воспитанию в условиях

учреждения дошкольного образования и семьи. Предусматривает

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

создание пособий, которые могли бы использовать как педагоги, так и

родители. Этот принцип способствует созданию единых условий для

воспитания, обучения и развития детей, посещающих учреждения

дошкольного образования, и детей, воспитывающихся дома.

3. Организация жизни детей, поступивших в учреждение

дошкольного образования

В учреждениях дошкольного образования следует обеспечить

рациональное соблюдение распорядка дня, который предусматривает:

гигиенически обусловленную длительность сна, бодрствования

воспитанников различных возрастных групп;

достаточное пребывание на свежем воздухе;

систематическое осуществление оздоровительных и профилактических

мероприятий;

рациональное сочетание различных по характеру видов деятельности,

умственных и физических нагрузок.

Распорядок дня должен быть гибким, учитывать индивидуальные

особенности детей, сезон, погоду.

Пребывание воспитанников на открытом воздухе должно

предусматриваться не реже двух раз в день общей продолжительностью не

менее 3 часов 20 минут – 4 часов в зависимости от режима работы

учреждения дошкольного образования и в соответствии с учебной

программой дошкольного образования, утвержденной в порядке,

установленном законодательством Республики Беларусь.

Во время прогулки должны быть обеспечены двигательная активность

воспитанников и рациональная одежда в зависимости от погодных условий, в

том числе в зимний период.

Руководителем учреждения дошкольного образования может

приниматься решение о сокращении длительности (или запрещении)

прогулок для воспитанников до 3 лет на открытом воздухе при

неблагоприятных погодных условиях (дождь, ураган, другие техногенные

чрезвычайные ситуации), а также в условиях скорости движения воздуха

более 3 м/сек и температуре атмосферного воздуха - 15 °С и ниже.

Рассаживание воспитанников за столами должно проводиться с учетом

состояния здоровья воспитанников, имеющихся у них функциональных

нарушений слуха, остроты зрения. Физиологические особенности возраста

детей предполагают определенное количество времени для дневного и

ночного сна, закрепленное распорядком дня для каждой возрастной

подгруппы. При этом следует учитывать, что, чем младше ребенок, тем

больше времени ему требуется отводить для сна.

При оборудовании спальных помещений учреждений дошкольного

образования должны соблюдаться следующие требования:

спальни оборудуются индивидуальными для каждого воспитанника

кроватями;

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

для воспитанников в возрасте до 3 лет кровати предусматриваются с

переменной высотой ложа и ограждением, длиной не менее 120 см и

шириной 60 см;

расположение кроватей должно обеспечить удобство подхода к ним и

возможность уборки спального помещения;

ширина проходов между кроватями должна составлять не менее 45 см,

минимальное расстояние между кроватями предусматривается 30 см.

Запрещается оборудование спален раскладушками, а спален для

воспитанников в возрасте до 3 лет и в группах с круглосуточным

пребыванием воспитанников – и двухъярусными кроватями.

Приемные, раздевальные групповых ячеек оборудуются шкафами для

верхней одежды воспитанников и работников учреждения дошкольного

образования с устройством для просушки одежды и обуви.

Конструкция шкафов для верхней одежды должна предусматривать

индивидуальные ячейки с полками для головных уборов, обуви, вешалки для

верхней одежды.

Высота установки санитарного оборудования в туалетных, душевых

учреждений дошкольного образования, считая от пола до борта санитарного

оборудования, должна составлять:

умывальников для воспитанников в возрасте до 3 лет – 40 см;

глубокого душевого поддона (при высоте расположения душевой сетки

над днищем поддона 1,5 м) – 60 см;

мелкого душевого поддона (при высоте расположения душевой сетки

над днищем поддона 1,6 м) – 30 см.

Душевые сетки предусматриваются с гибким шлангом.

В туалетных устанавливаются настенные вешалки с индивидуальными

ячейками для хранения полотенец и предметов личной гигиены

воспитанников, закрывающиеся хозяйственные шкафы для хранения

уборочного инвентаря и хозяйственных принадлежностей, а в туалетных для

групп воспитанников в возрасте до 3 лет – дополнительно шкафы с

отдельными ячейками для хранения индивидуальных горшков.

При организации образовательного процесса в течение дня актуальной

является проблема создания безопасной, здоровьесберегающей,

психологически комфортной и адаптивной среды жизнедеятельности

воспитанников.

К организации образовательного процесса в учреждении дошкольного

образования допускаются педагогические работники, имеющие

соответствующую квалификацию, прошедшие проверку знаний по вопросам

охраны труда.

Педагогами учреждений дошкольного образования должен

проводиться утренний прием воспитанников, предусматривающий опрос

родителей о самочувствии воспитанника и визуальную оценку состояния его

здоровья. При подозрении на заболевание воспитанник направляется на

осмотр к медицинскому работнику для принятия решения о возможности

допуска в учреждение дошкольного образования. Воспитанника должны

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

принимать в группу учреждения дошкольного образования чистым и опрятно

одетым.

Организация образовательного процесса в учреждениях дошкольного

образования включает оптимальное чередование специально организованной

и нерегламентированной деятельности воспитанников.

Специально организованная деятельность воспитанников - это

регламентированные типовым учебным планом дошкольного образования

формы образовательного процесса - игра и занятие, организованные по

инициативе педагога с учетом закономерностей развития детей в раннем и

дошкольном возрасте. В распорядке дня специально организованная

деятельность выступает в качестве сопутствующей иным видам деятельности

и должна быть отражена в учебном плане учреждения дошкольного

образования (далее - учебный план). Учебный план разрабатывается на

основе типового учебного плана дошкольного образования (постановление

Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 154),

учебной программы дошкольного образования (постановление Министерства

образования Республики Беларусь от 27 ноября 2012 г. № 133) и

утверждается руководителем учреждения.

Нерегламентированная деятельность воспитанников - это игра и

другие виды деятельности в распорядке дня, которые самостоятельно

организовываются детьми или возникают как с участием взрослого, так и при

его косвенном руководстве. Нерегламентированная деятельность

воспитанников включает:

самостоятельную деятельность в условиях созданной педагогами

предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор

каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему

взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

организованную педагогическим работником деятельность детей,

направленную на решение образовательных задач.

Основная модель организации образовательного процесса детей

раннего возраста - совместная деятельность взрослых и воспитанников,

которая предполагает деятельность двух и более участников

образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению

образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и

партнерской формой организации (возможность свободного размещения,

перемещения и общения воспитанников в процессе образовательной

деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и

фронтальную формы организации работы с воспитанниками. В соответствии

с Кодексом Республики Беларусь об образовании основными формами

организации образовательного процесса являются игра, занятие.

4. Взаимодействие педагога с детьми

В практике воспитания детей выделяются два типа взаимодействия

взрослого с ребенком, характерных для авторитарной и личностно

ориентированной педагогики. В рамках авторитарной педагогики маленький

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

ребенок рассматривается как объект ухода и педагогических воздействий,

направленных на формирование знаний, умений и навыков. При этом

ребенок выступает в качестве воспитанника, действующего по определенным

правилам и соответствующего конкретным нормам. Для личностно

ориентированной педагогики характерны реализация индивидуального

подхода, отношение к ребенку как к личности. Целью воспитательных

воздействий является обеспечение ребенку чувства психологической

защищенности, развитие гуманного отношения к окружающему миру,

поддержка его инициативности и творческих проявлений. Личностно ориентированная педагогика предполагает особые способы

взаимодействия взрослых с детьми: установление доверительных отношений,

эмоциональная поддержка, организация сотрудничества, позитивные

способы разрешения конфликтных ситуаций. Для работы с детьми раннего возраста необходимы такие личностные и

профессиональные качества педагога, как принятие ребенка,

чувствительность и отзывчивость по отношению к ребенку; умение обучать

общению (взрослый как «субъект обучения общению») и умение обучать

действиям с предметами (взрослый как «субъект обучения действиям с

предметами»).

Принятие определяется как эмоционально тѐплое отношение к

ребенку, безусловную любовь к нему.

Чувствительность к потребностям ребенка – это способность

распознать его сигналы; отзывчивость – способность оптимальным образом

отреагировать на них и удовлетворить потребность.

Качество взрослого как «субъекта обучения общению» включает

мотивацию развивать ребѐнка, умение устанавливать его внимание к

предмету разговора, организовывать очерѐдность в разговоре, правильно

дозировать порцию самостоятельного разговора ребенка (соответственно его

возможностям), исправлять ошибки малыша и поддерживать его, побуждать

к продолжению разговора, обучать принципам обработки речевой

информации и развивать его речевые умения.

Качество взрослого как «субъекта обучения действиям с

предметами» включает в себя мотивацию развивать ребѐнка, умение

устанавливать его внимание к предмету деятельности, правильно дозировать

новую информацию, давать указания соответственно уровню развития и

возможностям ребѐнка, исправлять ошибки, поощрять его действия,

побуждать к самостоятельному решению поставленной задачи.

5. Педагогическая поддержка детей от рождения до трех лет

Педагогическая поддержка детей от рождения до трех лет -

целенаправленная, систематическая и компетентная помощь специалистов в

формировании воспитательных отношений в диаде «родитель-ребенок»

посредством самоопределения родителей в ценностно-смысловых,

познавательных и поведенческих возможностях.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Содержание педагогической поддержки детей от рождения до трех лет

включает: а) обогащение опыта воспитательных отношений в диаде

«родитель-ребенок»; б) развитие ценностно-смысловых, познавательных и

поведенческих возможностей родителей в их единстве. Реализация

содержания педагогической поддержки основывается на родительской

рефлексии, направленной, во-первых, на содержание опыта воспитательных

отношений в диаде «родитель-ребенок», анализ ценностей, представлений,

навыков воспитания ребенка; во-вторых, на способы деятельности по

отношению к приобретенному опыту; в-третьих, на результат воспитания,

предполагающий полноценное развитие ребенка от рождения до трех лет.

Результат рассматривается как по отношению к ребенку, так и по

отношению к родителю. С одной стороны, это полноценное развитие ребенка

от рождения до трех лет, включающее: а) положительное самоощущение

(отношение ребенка к себе), б) инициативность в отношении со взрослыми и

детьми (отношение ребенка к другим людям); с другой – это развивающийся

и ответственный родитель, проявляющий готовность к сотрудничеству с

педагогом, самостоятельность и активность в разрешении затруднений в

воспитательных отношениях, обогащающий опыт этих отношений в диаде

«родитель-ребенок» и реализующий его во взаимодействии с ребенком.

6. «Материнская школа»- организационная форма педагогической

поддержки детей от рождения до трех лет

Данная организационная форма объединяет усилия учреждения

дошкольного образования и семьи с целью обеспечения полноценного

развития ребенка от рождения до трех лет и обогащения воспитательного

опыта родителей. Комплекс принципов организации педагогической

поддержки в «Материнской школе» (субъектности, интегративности,

вариативности, адекватности, межведомственности) упорядочивает и

организовывает деятельность всех участников педагогической поддержки,

придавая ей целенаправленность и организованность. Ее работа

осуществляется в условиях партнерства учреждения дошкольного

образования и семьи, предполагающего паритетное взаимодействие и

личную ответственность субъектов педагогической поддержки.

Субъектами педагогической поддержки в условиях функционирования

«Материнской школы» выступают педагоги учреждений дошкольного

образования, дети от рождения до трех лет и их родители.

«Материнская школа» как организационная форма педагогической

поддержки детей от рождения до трех лет обеспечивает:

- организацию взаимодействия субъектов педагогической поддержки в

условиях учреждения дошкольного образования и семьи в зависимости от

возрастных особенностей и потребностей детей, запросов родителей;

- совместное пребывание родителей и детей в учреждении

дошкольного образования и систематическое посещение педагогом семьи с

целью оказания целенаправленной и компетентной помощи.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Каждый субъект педагогической поддержки в «Материнской школе»

максимально использует возможности дошкольного учреждения и семьи.

Положительные образцы семейного воспитания вносятся в работу

дошкольного учреждения, а позитивный опыт общественного воспитания

используется родителями в своих семьях.

Методы педагогической поддержки ребенка от рождения до трех лет

классифицированы в зависимости от их функции в процессе поддержки. В

соответствии с данным основанием в педагогической поддержке выделены

следующие группы методов: диагностические, поддержки конструктивных

отношений, активизации и обогащения опыта воспитательных отношений в

диаде «родитель-ребенок».

7. Методы педагогической поддержки детей от рождения до трех

лет

Методы педагогической поддержки детей от рождения до трех лет

содействуют самопознанию и самоанализу; способствуют познанию

родителями своих особенностей, особенностей ребенка и существующих

воспитательных отношений в диаде «родитель-ребенок», альтернатив их

развития и классифицируются в зависимости от их функции в процессе

поддержки: диагностические (опрос, беседа, наблюдение, анализ

документации); поддержки конструктивных отношений (одобрения, «Я-

высказывания», слушание); активизации и обогащения опыта

воспитательных отношений в диаде (самоописание родительского опыта,

анализ педагогических ситуаций и произведений художественной

литературы, ролевое проигрывание семейных ситуаций, взаимодействие

родителей и детей в различных видах деятельности, анализ

видеоматериалов).

Диагностические методы. В данную группу входят методы, которые

направлены на обеспечение контроля за процессом педагогической

поддержки детей от рождения до трех лет, оценку ее результативности, а

также позволяющие выявить готовность родителей к педагогической

поддержке; содержание опыта воспитательных отношений в диаде

«родитель-ребенок»; особенности взаимодействия родителей с детьми;

изучить поведение детей в различных видах деятельности; определить

направленность педагогической поддержки. В качестве основных

определены методы, позволяющие осуществлять диагностику в естественных

для родителей и детей условиях, отслеживать изменения, которые

происходят в воспитательных отношениях в диаде «родитель-ребенок»:

опрос, беседа, наблюдение, анализ документации.

Методы поддержки конструктивных отношений в процессе

педагогической поддержки – методы ведения беседы, направленные на

установление и поддержание доверительных отношений между педагогами и

родителями, а также на обеспечение активного участия родителей в процессе

педагогической поддержки.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Методы активизации и обогащения опыта воспитательных

отношений в диаде «родитель-ребенок». Данная группа объединяет

методы, способствующие решению основных задач педагогической

поддержки ребенка от рождения до трех лет: обогащению опыта

воспитательных отношений в диаде «родитель-ребенок» посредством

самоопределения родителей и полноценному развитию ребенка. Методы:

1) содействуют самопознанию, самоанализу и осознанию опыта

воспитательных отношений в диаде «родитель-ребенок», способствуют его

обогащению; 2) обеспечивают конструктивные отношения в диаде

«родитель-ребенок» в процессе педагогической поддержки.

8. Организация предметно-игровой среды в группах раннего

возраста учреждений дошкольного образования

Предметно-игровая среда в группах раннего возраста учреждений

дошкольного образования оборудуется по следующим принципам:

обеспечения здорового образа жизни и физического развития;

обеспечения воспитания и развития ребенка в условиях детского

сообщества;

обеспечения педагогического процесса в условиях общественного

воспитания;

надежности и безопасности;

возрастного соответствия;

гигиенического соответствия;

эргонометрического соответствия;

зонирования;

логически выстроенных комплексов и др.

В групповом помещении могут быть организованы зоны (локальные

игровые пространства) для следующих форм активности:

• приема пищи и занятий (столики со стульчиками);

• развития движений;

• сюжетных игр;

• игр со строительным материалом;

• игр с машинками;

• изобразительной деятельности;

• музыкальных занятий;

• чтения и рассматривания иллюстраций;

• игр с песком и водой;

• отдыха (уголок уединения);

• уголок природы (аквариум, фонтанчик, клетка с птичкой).

Группа должна быть оснащена оборудованием, материалами и

игрушками для разностороннего развития детей раннего возраста. Это

обеспечивается разнообразием тематики, комплексностью и многообразием

материалов. Группировка материалов и игрушек по разным направлениям

развития детей во многом условна, так как все они могут выполнять

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

развивающую функцию. В то же время материалы и оборудование могут

быть специфицированы для каждого направления развития детей.

Перечень материалов и оборудования для групп раннего возраста

включает: • материалы и игрушки для познавательно-исследовательской

деятельности;

• материалы и игрушки для познавательной активности и детского

экспериментирования;

• материалы для развития речи;

• материалы и игрушки для сюжетных игр;

• материалы для изобразительной деятельности;

• материалы для музыкального развития детей;

• материалы для театрализованной деятельности;

• материалы и оборудование для физического развития детей;

• Материалы и оборудование для речевого развития;

• игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику и

др.

9. Инновационные технологии в педагогической работе с детьми

раннего возраста

Центром «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца разработаны

новые технологии организации предметно-пространственной, развивающей

среды, проведена апробация, определено ее влияние на развитие,

эмоциональный комфорт и поведение детей раннего возраста в условиях

учреждения дошкольного образования.

Теория, согласно которой психическое развитие ребенка сосредоточено

не в нем самом, не отдельно в окружающей среде, а выступает в их

интегративном взаимодействии, получила в эксперименте подтверждение и

дальнейшую конкретизацию. Интегративное взаимодействие воплощается

тремя факторами: развивающим общением взрослого с ребенком,

развивающей предметно-пространственной средой и адекватными

возрасту развивающими видами детской деятельности (игры). Разработка предметно-пространственной развивающей среды

осуществляется на основе следующих характеристик детского сообщества:

• возрастного состава малышей;

• психологической характеристики группы (темперамента детей, их

подвижности, наличия лидерства, учета индивидуальных особенностей,

познавательных интересов, показателей развития и пр.);

• количественного соотношения мальчиков и девочек (их разного

соотношения, например 50:50 или 90:10);

• социальных условий жизни детей в семьях и типов семей;

• окружающей социальной практики (город, поселок, село

и пр.).

Предметная среда в условиях учреждения дошкольного образования

включает пособия, игрушки, изобразительные материалы, произведения

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

художественной литературы, отражая реальный мир, соответственно

следующим уровням освоения информации:

• Ознакомление с реальным объектом (наблюдение, например,

автомобиля, дерева, предметов домашнего обихода, животных и т. п.) — I

уровень освоения.

• Отражение его в игрушке и игре (игрушки — особая категория

предметов, имитирующих и отражающих в игре малыша окружающую

действительность) — II уровень освоения.

• Отражение его в рисунке, иллюстрации, картине или картинке — III

уровень освоения.

• Отражение в художественном слове (рассказ, стихотворение,

потешка) — IV уровень освоения.

• Отражение в творчестве изодеятельности — (рисунок, лепка,

аппликация) — V уровень освоения.

10. Использование показателей развития детей в работе с детьми

раннего возраста

Показатели представляют собой перечень достижений ребенка,

необходимых для его дальнейшего развития, и являются обобщенными

социально значимыми ожиданиями развития ребенка, нормами развития

детей, ориентирами в деятельности взрослых (педагогических работников,

законных представителей воспитанников), направленных на достижение

установленной образовательной цели.

Показатели развития воспитанников представлены в

образовательных стандартах дошкольного образования, утвержденных и

введенных в действие постановлением Министерства образования

Республики Беларусь от 29 декабря 2012 г. № 146, и конкретизированы в

соответствии с возрастными возможностями воспитанников в учебной

программе дошкольного образования, утвержденной постановлением

Министерства образования Республики Беларусь от 27 ноября 2012 г. № 133

(Приложение1).

В соответствии с нормативными правовыми актами, регулирующими

деятельность учреждений дошкольного образования в Республике Беларусь,

для получения информации об эффективности образовательного процесса, а

также о динамике развития детей, их достижениях в результате освоения

содержания учебной программы дошкольного образования может

проводиться психологическая и педагогическая диагностика.

Образовательная работа по учебной программе дошкольного

образования нацелена как на усвоение содержания учебной программы

дошкольного образования, так и на овладение детьми специфическими для

каждого возрастного периода видами деятельности, обобщению

разнообразного опыта деятельности и формированию способности

применять этот опыт в разных, в том числе новых условиях. Это, в свою

очередь, формирует у ребенка качества и умения, которые он использует в

своей жизни для решения разнообразных задач своей деятельности. В этой

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

связи успешность освоения ребенком программных требований должна

оцениваться в процессе реальной жизнедеятельности детей, так как

характеристикой развития выступает не столько формальная усвоенность той

или иной информации, сколько ее применение в практической деятельности.

Основные задачи учреждения дошкольного образования связаны с

образовательной работой и созданием условий для детского развития.

Поэтому диагностика, являясь важным элементом работы, не должна без

особых на то причин отнимать много времени ни у педагогов, ни у детей.

Результаты педагогической диагностики достижений детей в

результате освоения содержания учебной программы дошкольного

образования могут использоваться для решения следующих образовательных

задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития;

оптимизации работы с группой детей.

Оценку и анализ достижений детьми результатов освоения

содержания учебной программы дошкольного образования осуществляют

воспитатели, музыкальные руководители, руководители физического

воспитания с применением низкоформализованных методов: наблюдение,

беседа, анализ продуктов деятельности, игровые и педагогические ситуации,

портфолио ребенка.

Высокоформализованные методы оценки используются

специалистами: педагогами-психологами, дефектологами. Диагностика

проводится по разработанным листам оценки, соответствующим возрастным

периодам. В начале учебного года педагоги обязательно знакомят родителей

с положениями учебной программы дошкольного образования и системой

оценки ее освоения.

Процедура оценки предполагает двухуровневый подход.

Оценка первого уровня осуществляется воспитателями

непосредственно работающими с данной группой детей, по специальным

листам оценки, разработанным в полном соответствии с показателями,

представленными в учебной программе дошкольного образования. Оценки

по физическому и эстетическому (музыкальная деятельность) развитию

детей могут давать руководитель физического воспитания и музыкальный

руководитель. Отдельные пункты в картах заполняют медицинские

работники. Некоторые особенности поведения детей, проявляющиеся вне

дошкольного учреждения воспитатель может уточнить в беседе с

родителями. Диагностика проводится по листам оценки, соответствующим

возрастной группе, которую посещает ребенок. Если тот или иной показатель

сформирован у ребенка и соответственно наблюдается в его деятельности,

воспитатель ставит уровень «достаточный». Если тот или иной показатель

находится в состоянии становления, проявляется неустойчиво, ставится

оценка «уровень близкий к достаточному». Эти оценки отражают состояние

нормы развития и освоения содержания учебной программы дошкольного

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

образования, и проведение специальной диагностической работы по

высокоформализованным методикам не требуется.

Если тот или иной показатель не проявляется в деятельности ребенка

(ни в совместной со взрослым, ни в самостоятельной деятельности),

возможно создание специальных ситуаций, провоцирующих его проявление

(воспитатель может предложить соответствующее задание, попросить

ребенка что-либо сделать и т.д.). Если же указанный показатель не

проявляется ни в одной из ситуаций, ставится оценка «недостаточный

уровень». Результаты мониторинга к концу каждого психологического

возраста интерпретируются следующим образом.

Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об

успешном освоении детьми содержания учебной программы дошкольного

образования.

Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к

достаточному», следует усилить индивидуальную педагогическую работу с

ребенком по данным направлениям с учетом выявленных проблем в текущем

и следующем учебном году, а также взаимодействие с семьей по реализации

содержания учебной программы дошкольного образования. Если по каким-то

направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень), процесс

мониторинга переходит на второй уровень, предполагающий проведение

комплексного психологического диагностического обследования. На этом

этапе диагностика опирается на высокоформализованные методы оценки

развития ребенка. Она должна проводится педагогом-психологом. По

результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и

рекомендации по педагогической и психологической коррекции развития

ребенка.

Тема 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ В

ГРУППЕ ПЕРВОГО РАННЕГО ВОЗРАСТА

План

1. Общая характеристика развития детей младенческого возраста.

2. Распорядок дня в первой группе первого раннего возраста.

3. Организация и методика проведения режимных моментов.

4. Использование игр и игрушек в педагогической работе с детьми

младенческого возраста.

1. Общая характеристика развития детей младенческого возраста Каждый возрастной период характеризуется своей социальной

ситуацией развития, ведущей деятельностью, центральными психическими

новообразованиями и возрастными изменениями всей психики ребенка в

целом.

Младенчество: от рождения до 1 года; ведущая деятельность –

эмоциональное общение ребенка со взрослыми; новообразование – ходьба и

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

первое слово; социальная ситуация развития – освоение норм отношений

между людьми.

Первый год жизни ребенка является периодом наиболее интенсивного

физического и психического развития, определяющим успешность ребенка в

последующие жизненные этапы.

Развитие ребенка в данный возрастной период осуществляется в

определенной последовательности: все новые, более сложные умения

формируются на основе уже имеющихся, более простых.

Овладение тем или иным умением происходит в разные возрастные

сроки.

Отмечаются периоды накопления и скачков, чем и обусловливается

неравномерность развития ребенка данного возраста. Скачкообразность

отражает объективный, закономерный процесс развития организма ребенка,

отсутствие скачков является следствием проблем в развитии и воспитании

детей.

Ребенок первого года жизни располагает такими возможностями

психики, которые свидетельствуют о наличии у него полноценной

внутренней жизни, идущей по линии развития взаимоотношений с

окружающими людьми, становления личности и самосознания.

Уже в первые дни жизни ребенок способен не только слышать звуки,

но различать их по высоте, тембру и громкости, отдавая предпочтение звукам

человеческой речи. Он видит близко расположенные предметы, среди

которых особый интерес у него вызывает человеческое лицо.

Новорожденный обладает достаточно развитым обонянием, наделен

тактильной, болевой, вестибулярной чувствительностью.

Быстрый темп и неравномерность развития ребенка младенческого

возраста вызывает необходимость деления первого года жизни на пять

качественно различных периодов (от рождения до1 месяца, от 1месяца до 3

месяцев, от 3месяцев 6 месяцев, от 6 месяцев до 9 месяцев, от 9месяцев до 12

месяцев) и выделения в каждом из них умений, которые получают именно в

данном возрасте наибольшее развитие и имеют прогрессивное значение для

дальнейшей жизни. Эти умения названы ведущими, на них должно быть

направлено особое внимание в процессе воспитания, обучения и развития

ребенка (Н. М. Аксарина, Н. М. Щелованов, Н. Ф Ладыгина, М. Ю.

Кистяковская, С. М. Кривина, К. Л. Печора, К. Л. Пантюхина, Л. Г.

Голубева).

Возраст от рождения до 1 месяца.

Образовательные задачи:

• активизировать зрительные и слуховые ориентировочные реакции

(плавное прослеживание за движущимся предметом, зрительное и слуховое

сосредоточение);

• способствовать эмоциональному оживлению на разговор взрослого;

• способствовать возникновению социальной улыбки;

• побуждать удерживать (несколько секунд) головку, лежа на животе.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Возраст от 1 месяцев до 3 месяцев.

Образовательные задачи:

• совершенствовать зрительное восприятие предмета, обладающего

комплексом свойств (цвет, форма, величина, положение в пространстве и

др.);

• совершенствовать зрительное восприятие предмета в различных

плоскостях, под разным углом, при разной удаленности;

• развивать слуховые ориентировочные реакции на разговорную речь,

музыкальные звуки, пение и т. п.;

• развивать тактильное восприятие ребенка при соприкосновении руки

с предметами, выполненными из разных материалов (бумага, резина,

полиэтилен, дерево и др.), обладающими разными фактурными свойствами

(гладкость, выпуклость, шершавость и др.);

• содействовать появлению у ребенка разнообразных активных

действий в качестве средств общения: улыбки в ответ на обращение

взрослого; «комплекса оживления» и др.;

• содействовать появлению предречевых вокализаций (гуканье).

Возраст от 3 месяцев до 6 месяцев.

Образовательные задачи:

• развивать движение рук: притягивание предмета при случайном

прикосновении, кратковременное удерживание, ощупывание его; умение

брать игрушку из разных положений;

• создавать условия для речевого подражения, содействовать

своевременному возникновению предречевых вокализаций: певучих гласных

звуков (гуление), а также слогов (лепет);

• развивать двигательную активность: самостоятельные повороты со

спины на бок и на живот в горизонтальной плоскости;

• продолжать обогащать ребенка эмоционально;

• содействовать положительному самоощущению ребенка,

формированию безопасной привязанности к ухаживающему взрослому,

доверия к другим людям.

Возраст от 6 месяцев до 9 месяцев.

Образовательные задачи:

• помогать осваивать ползание и движения в вертикальном положении;

• содействовать обогащению исследовательских действий с

предметами (осматривание, перекладывание из руки в руку, размахивание,

бросание), их разнообразию; эмоциональной вовлеченности в деятельность;

• развивать лепет и понимание речи;

• способствовать подражанию в лепете и действиях с предметами;

• продолжать формировать навыки в режимных процессах;

• воспитывать эмоционально-положительные реакции на других детей.

Возраст от 9 месяцев до 1 года.

Образовательные задачи:

• развивать движения, учить ходить;

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

• расширять сенсорный опыт в действиях с предметами, игрушками,

подобранными по определенным признакам (цвет, форма, величина, масса,

положение в пространстве);

• содействовать развитию познавательной активности;

своевременному переходу от неспецифических действий к специфическим;

• продолжать учить понимать речь взрослого, обращенную к ребенку;

• формировать первые обобщения, связанные с расширением

сенсорного опыта и действий с игрушками (например, «Где кукла? А где еще

кукла?», — спрашивает воспитатель и т. п.);

• поддерживать речевую активность, вызывать речевое подражание

(звуки, слоги), учить произносить 6-10 лепетных и «облегченных» слов

(например, «мама», «папа», «баба» «гага», «ляля», «топ-топ» и т. п.);

• формировать положительные эмоции в общении со взрослыми и

детьми правильно реагировать на слова «можно», «нельзя», «хорошо»,

«плохо»;

• выполнять простые просьбы (например, «Подай мне платочек. Я

надену его на твою головку. Или: «Держи чашку двумя руками. Вот так», —

говорит педагог.);

• приучать к посильной самостоятельности и активности во всех

режимных процессах;

• активизировать познавательный интерес к окружающему.

2. Распорядок дня в группе первого раннего возраста

Распорядок дня в группе первого раннего возраста в учреждении

дошкольного образования включает оптимальное соотношение периодов сна,

кормления и бодрствования.

Примерный распорядок дня воспитанников группы первого раннего

возраста (до года)

Возраст

Кормление

(количество

раз в течение

суток)

Длительность

бодрствования

Сон в

течение

дня

Длительность

каждого

периода

дневного сна

До 3

мес.

12 - 7 5 ч - 1 мес.;

5,5 ч - 2 мес.;

6 - 7 ч - 3 мес.

4 2,5 - 2 ч

От 3

до 6

мес.

7 - 5 7 ч - 4 мес.;

6,5 - 7 ч - 5 мес.;

8 - 8,5 ч - 6 мес.

4 -

3

2,5 - 2 ч

От 6

до 9

мес.

5 5 - 9 ч - 7 - 8

мес.;

9,5 - 10 ч - 9 мес.

3 2,5 - 2 ч

От 9

до 12

5 9,5 - 10 ч - 10

мес.;

3 -

2

2,5 - 2 ч

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

мес. 10 - 11 ч - 11 мес.;

10,5 - 11 ч - 12 мес.

Распорядок дня детей группы первого раннего возраста меняется в

сторону увеличения времени их активного бодрствования, которое должно

быть рационально использовано для развития двигательных навыков,

различных умений в процессе их самостоятельных «упражнений» и игр.

Часы кормлений детей разных возрастных периодов не должны

совпадать. Детей старшей подгруппы следует укладывать спать по

возможности в часы бодрствования младших детей. Для ослабленных детей

рекомендуется режим более младших детей.

При назначении режима дня необходимо учитывать не только возраст и

состояние здоровья, но и индивидуальные особенности детей.

3. Организация и методика проведения режимных моментов

Кормление Кормление детей до 1 года проводят по мере их пробуждения. Поза

ребенка во время кормления с возрастом меняется.

До 6 месяцев кормление детей в учреждении дошкольного образования

проводится индивидуально, на руках у взрослого. Ребенок находится в

положении лежа или полулежа. Позиция взрослого при кормлении ребенка

предполагает надежное фиксирование его на коленях, исключающее

соскальзывание. При кормлении из бутылочки положение ребенка

сохраняется как при материнском вскармливании – «под грудью». При

кормлении бутылочка находится в руке у взрослого, которой он регулирует

ее наклон, чтобы содержимое поступало равномерно.

Детей, научившихся садиться и сидеть, кормят за высоким 2-местным

столом с выдвижными креслицами, сначала по одному, а вскоре, после того

как они привыкнут есть сидя за столом и ожидать второе и третье блюдо,

кормят по два. Конструкция стола должна быть такова, чтобы можно было

усадить в креслица двоих малышей, а взрослому расположиться напротив.

При этом лицо его должно быть обращено в сторону манежа или барьера, где

находится вся группа детей. Таким образом, обслуживая одного-двух

младенцев, воспитатель видит, что делается в манеже и за барьером.

К кормлению детей не будят. Первым кормят того, кто проснулся, а

затем остальных — по мере пробуждения. Если какой-либо ребенок спит

слишком долго, выходя более чем на 20 минут из режима, педагог делает

попытки помочь ему проснуться (в период ослабленного сна). Это

необходимо, потому что сбой режима, возникновение голодного

возбуждения — плач, желательно предотвратить. Тем более что

сверхдлительный сон ребенка также нежелателен, как и его отсутствие. Если

ситуации несовпадения поведения ребенка с режимом возникают часто, то

необходимо довести это до сведения врача-педиатра. Возможно,

установленный ребенку режим не соответствует его физиологическому

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

состоянию, хотя и адекватен возрастному периоду по общим, но не

индивидуальным показателям. В этом случае малыша переводят на другой

режим питания и сна, исходя из показателей его индивидуального

физического и психического развития.

Перед кормлением (при необходимости и после кормления) каждого

малыша переодевают. Ласковое общение, эмоциональный контакт с

ребенком — залог его хорошего аппетита во время кормления.

Для кормления детей старше 10-11 мес. используют низкий столик и

два приставных креслица с подставкой для ног. С 11-12 мес. ребенок

подводится взрослым к столу и усаживается в кресло. В этом возрасте

одновременно можно кормить только двух детей.

С первых дней жизни ребенка следует приучать его к опрятности:

перед каждым приемом пищи следует мыть ребенку руки;

следить, чтобы на столе всегда было чисто.

Сон

Укладывать ребенка спать следует в соответствии с распорядком дня.

Общение взрослых с ребенком перед сном должно быть спокойным.

Легко утомляющихся детей укладывают в первую очередь, трудно

засыпающих в последнюю.

Переход от сна к бодрствованию и от бодрствования ко сну должен

быть постепенным.

Бодрствование

До 5 мес. все игры-занятия проводятся, как правило, в индивидуальном

порядке, хотя уже с 3 мес. малышей можно объединять по двое-трое на

музыкальных занятиях и играх-занятиях по сенсорному воспитанию.

С 5-месячного возраста наряду с индивидуальными играми-занятиями

проводятся и групповые (по 2-5 человек), во втором полугодии они уже

являются ведущей формой занятий. В течение дня со всеми детьми должны

быть проведены разные виды занятий, соответствующие возрасту.

Индивидуальные и групповые занятия с детьми от 5-6 месяцев до 9-10

месяцев проводятся во второй и третий отрезки бодрствования.

Обслуживание каждого ребенка первых 8 месяцев проходит

исключительно в индивидуальном порядке. Обслуживая одного ребенка,

воспитатель должен не только видеть, но и быть уверенным в полной

безопасности всех малышей и, наоборот, занимаясь с подгруппой детей более

старшего возраста в другой части комнаты, быть уверенным в надежной

автономности каждого отдельного младенца.

4. Использование игр и игрушек в педагогической работе с детьми

младенческого возраста

Окружающая ребенка среда может быть названа развивающей, если

она обеспечивает ведущие линия развития в каждый микропериод

младенчества и способствует ведущему виду деятельности.

Оборудование группового помещения с ориентацией на возраст детей

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

является необходимым в целях своевременного появления ведущих умений и

навыков развития.

Возраст от рождения до 1 месяца.

В период новорожденности игрушки, в основном, используются

дистанционно, т. е. для показа. Размер игрушек должен быть не менее 10 см

и не более 15 см. Высота показа над грудью ребенка - 50-70 см

(устанавливается эмпирически для каждого ребенка индивидуально).

Амплитуда движения влево-вправо также составляет 50-70 см.

Предпочтительными являются игрушки, которые имеют

выразительные детали (глаза, нос).

В ассортименте для детей до 1 месяца необходимы следующие

игрушки:

озвученные и музыкальные игрушки, различные по тембру и высоте

звука: колокольчики, мелодичные и шумовые погремушки; бубен,

барабанчик, деревянные ложки, свистульки, султанчики и др.;

набор предметов основных цветов (желтый, синий, красный) и их

производных, соответствующих составу цветового спектра: зеленый,

оранжевый, голубой, синий, фиолетовый, а также черный и белый.

Возраст от 1месяца до 3месяцев.

Для детей до 3-х месяцев полезны игрушки высотой 20-25 см.

В ассортименте для детей до 3 месяцев необходимы следующие

игрушки:

озвученные и музыкальные игрушки, различные по тембру и высоте

звука;

игрушки-подвески (шарики, кольца, цилиндрики, куколки, грибочки,

шарики из тканей разного цвета и фактуры, деревянные и металлические

колокольчики, ленты цветные и пр.). Каждая игрушка может использоваться

отдельно, но может быть помещена на вращающемся модуле;

музыкальные игрушки: колокольчик, бубенчики, металлофон и пр., а

также шумовые — султанчики, кастаньеты, ложки;

сюжетные игрушки размером 10-12 см, издающие звуки (собачка,

козочка, кошечка, курочка и пр.).

Очень важно подобрать образцы, имеющие выразительные глаза и нос.

Возраст от 3месяцев до 6 месяцев.

В ассортименте для детей до 6 месяцев необходимы следующие

игрушки:

игрушки-подвески, различные по цвету, форме, величине и фактуре

(например, шарики диаметром 3-4 см, цилиндрцки — размером 6-7 см;

кольца большого размера 10-12 см в диаметре, сечением 1-1,5 см);

подвесные модули, которые приводятся в движение самим ребенком

способом притягивания, отталкивания или ударом ладонью по поверхности;

музыкальные игрушки (музыкальная неваляшка, петрушка с

бубенчиками, колокольчики, клавишные музыкальные инструменты);

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

погремушки разной формы и величины с удобными для

захватывания ручками;

игрушки сюжетные для показа, издающие различные по тембру и

высоте звуки;

игрушки среднего размера (30-40 см), например, мяукающая кошка,

лающая собачка, говорящая кукла и пр.

Возраст от 6 месяцев до 9 месяцев.

В ассортименте для детей до 9 месяцев необходимы следующие

игрушки:

игрушки из различных материалов: деревянные, резиновые,

полиэтиленовые, матерчатые и др., развивающие тактильную

чувствительность ладоней;

игрушки небольшого размера (10- 12 см): животные — мишка,

кошечка, зайчик, лисичка и пр., а также куклы;

объемные геометрические фигуры — кубы, шары, конусы, цилиндры

и пр., обладающие различными физическими свойствами и массой;

игрушки, заключающие в своей конструкции возможность

проявления или изменения свойств (аутостимуляция при активном

воздействии): погремушки с перекатывающимися шариками; с

изменяющимися при кручении цветовыми свойствами частей игрушки

(каталки, гирлянды и пр.);

игрушки со скрытыми звуковыми свойствами, которые

обнаруживаются встряхиванием, нажатием, перекатыванием, сжатием:

погремушки, пищалки, вкладыши-матрешки, кубы-вкладыши, звенящая

матрешка-неваляшка, шуршащие султанчики и др.;

одинаковые игрушки (парные), идентичные по цвету, но различные

по величине: шарики, мячи, куклы, петрушки, машинки и пр. И, наоборот,

одинаковые по величине, но различные по цвету;

погремушки с удобными ручками для перехватывания из руки

взрослого, а также для перекладывания из руки в руку самим ребенком —

геометрические и сюжетные;

игрушки более крупные (25-30 см), сюжетные хроматического и

ахроматического цветов: например, кошечка черная и кошечка белая; зайчик

серый и зайчик белый; куклы или петрушки в разноцветных нарядах и др.;

игрушки, побуждающие к перемещению ребенка в пространстве

всеми удобными средствами;

игрушки, которые можно привести в движение с расстояния,

например, с помощью ленты раскачать или притянуть к себе в

горизонтальной плоскости каталку, машинку на колесиках, неваляшку и др.

Возраст от 9месяцев до 12месяцев.

В ассортименте для детей до 9 месяцев необходимы следующие

игрушки:

сюжетно-образные (куклы, игрушечные животные и пр.) среднего

размера (20-25 см);

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

игрушки-двигатели (тележки, коляски, машины, каталки-гремушки),

которые, толкая перед собой, ребенок приводит в движение;

дидактические игрушки (мисочки, емкости для вкладывания и

выкладывания, а также кольца большого размера для нанизывания и снятия

со стержня, расположенного в руках взрослого горизонтально;

вкладыши — коробочки разной формы и пр.); а также народные

игрушки (матрешки, бочата и пр.);

наборы предметов (кубы-вкладыши, цветные колпачки; гирлянды

шаров, различных предметов, выбираемых из большой занимательной

коробки, сочетающиеся по цветам спектра: красный, оранжевый, желтый,

зеленый, голубой, синий, фиолетовый, а также предметы черного и белого

цветов);

мягкие, пушистые игрушки-животные большого размера, на которые

ребенок может присесть; прижаться к ним, лежа на покрытии напольного

манежа; может заглядывать им в глаза, расположив на уровне своих глаз, и т.

п. (собака, слон, тигренок, обезьянка и пр.);

озвученные игрушки , издающие звукоподражания голосам

животных или музыкальные звуки (лошадка, кошечка, гирлянда «поезд с

вагончиками» и пр.);

игрушки заводные (танцующий клоун, мишка, пьющий молоко из

бутылочки; петушок, клюющий зернышки; плавающая собачка; обезьянка,

взбирающаяся по веревочке, и пр.);

куклы-неваляшки разных размеров (от 10 до 20 см);

куклы высотой 35-40 см, изображающие детей в красочной одежде

(необходимы для показа игровых сюжетов: баюканье, пение и танец,

катание в коляске или машине и т. п.);

куклы из мягких материалов (ткани, полиэтилена, резины) размером

10-12 см, у которых имеются наиболее ярко выделенные черты облика

человека — крупные глаза, гибкие руки и ноги. Эти игрушки необходимы

малышам для самостоятельных действий (отобразительная игра по

подражанию);

животные, имитирующие ребенка, например свинка в платьице,

слоненок в штанишках и шапочке, медвежонок с нагрудничком и др.

(необходимы для переноса «разученных» действий с куклой в новую

ситуацию, обогащения впечатлений, а также развития обобщений в

действиях с куклой размером 20-30 см);

игрушки, изображающие некоторые предметы быта человека, а

также его труда и культуры, например тарелочки, мисочки, стаканчики

(диаметром 7-10 см), ванночка для «мытья» куклы; лоскуты разноцветной

ткани (примерно, 30 х 80 см для заворачивания куклы); разноцветные ленты

и др.;

наборы объемных геометрических форм;

строительные модули (мягкие) большого размера.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Тема 4. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В

ГРУППЕ ВТОРОГО РАННЕГО ВОЗРАСТА

План

1. Общая характеристика развития детей второго года жизни.

2. Распорядок дня в группе второго раннего возраста.

3. Организация и методика проведения режимных моментов.

4. Специфика проведения прогулок в разные периоды года.

5. Организация сюжетно-отобразительной игры детей второго года

жизни.

6. Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников.

1. Общая характеристика развития детей второго года жизни

Ранний возраст: от 1 года до 3 лет. Ведущая деятельность –

предметная; новообразование – внешнее «Я сам» по Л.С. Выготскому;

социальная ситуация развития – усвоение способов деятельности с

предметами.

В возрастном периоде от 1 года до 2 лет быстрыми темпами

продолжается физическое и психическое развитие ребенка. Возрастает

потребность в движении и освоении близлежащего пространства. Овладение

навыком прямохождения способствует возникновению более сложных

основных движений (бег, разные виды ходьбы, подползание, прыжки).

Усиливающаяся мобильность детей является предпосылкой накопления

сенсорного (чувственного) опыта: ребенок знакомится со свойствами

окружающих его предметов (цвет, форма, величина, динамические свойства

и положение игрушки в пространстве, ее масса, соотношение частей и их

количество и пр.). Это освоение уже идет с долей самостоятельного выбора

и активности. Непосредственный контакт с объектом является необходимым

условием познания в сравнении и обобщении сенсорной информации об

окружающем мире. Потребность освоения предметов и пространства

побуждает ребенка к двигательной активности — ему необходимо все

потрогать, постучать, подвигать, сжать, отбросить и придвинуть, а главное

рассоединить на части и соединить (анализ и синтез в действии). Все то, что

ребенок чувственно познает на втором году жизни, на третьем — начнет

активно переходить в речевой план.

В возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев с накоплением сенсорного

опыта в основном происходит развитие понимания речи. В активном словаре

ребенка 30-40 слов. Во втором полугодии, когда ребенок овладеет

полностью ходьбой, активная речь становится ведущим навыком и ведущей

линией развития. К двум годам ребенок употребляет уже 200-300 слов.

Основные ведущие линии развития ребенка на втором году жизни:

овладение основными видами движений (ходьба, ползание, лазанье и

др.;

развитие речи;

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

усложнение предметной деятельности;

появление сюжетно- отобразительной игры.

Движения развиваются на утренней гимнастике, прогулке, в

подвижных играх, самостоятельной двигательной деятельности, на занятиях

по образовательной области «Физическая культура».

Используются приемы, побуждающие ребенка подражать взрослому и

выполнять упражнения вместе с ним. При объяснении заданий педагог

показывает, поясняет, образно рассказывает, помогает и страхует,

подбадривает, хвалит, поддерживает у детей чувство удовольствия и

уверенности в себе.

Для развития речи необходимо использовать все режимные моменты

и бытовые ситуации для налаживания речевого общения с ребенком и

обогащения его словаря:

• сопровождать действия словами;

• побуждать ребенка выполнять несложные поручения по слову

взрослого; отвечать на вопросы о назначении предметов одежды, посуды и

др., действиях с ними;

• подсказывать, как можно обозначить словом самостоятельные

предметные и игровые действия ребенка;

• инициировать и поддерживать диалог с ребенком;

• организовывать игры-занятия по рассматриванию игрушек,

предметов, картинок;

• систематически читать, многократно повторять произведения

художественной литературы;

• организовывать игры-драматизации, в которых дети вступают в

игровое и речевое взаимодействие со сверстниками и др.

Предметная деятельность - ведущая в этот период детства На протяжении всего второго года происходит существенная

перестройка в характере предметной деятельности. Действия не только

направлены непосредственно на предмет (взятие, перенос, рассматривание и

т. д.), но и совершаются с помощью предмета.

Этапы развития предметной деятельности:

• неспецифическикие действия с предметами (первый год жизни);

• специфические действия с предметами (действия в логике предмета)

(первый год жизни);

• соотносящие действия (конец первого года жизни);

• орудийные действия (второй год жизни) - действия, которые

предполагают воздействие одного предмета на другой с целью получения

того или иного культурно заданного результата.

Переход к орудийным действиям возможен благодаря приобретенным

навыкам манипулирования предметами и общению со взрослым.

Главное в овладении орудийными действиями — это совместная

деятельность ребенка со взрослым. Ни один ребенок второго года жизни

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

самостоятельно не откроет способ пользования ложкой, чашкой или

горшком.

Приемы обучения детей раннего возраста предметным действиям

• Подражание – способ присвоения образца действий с предметами

посредством наблюдения за действием взрослого и воспроизведения этого

действия. Это наиболее эффективный прием обучения в этом возрасте.

• Пассивные движения – способ присвоения образца действий с

предметами посредством совместного с взрослым выполнения действия

(взрослый совершает действие рукой ребенка). В результате ребенок

почувствует действие прежде, чем сумеет построить его образ и отработать

навык его исполнения.

• Демонстрация образца – способ демонстрации образца действий с

предметами с целью их последующего воспроизведения ребенком.

• Словесная инструкция взрослого в сопровождении

демонстрируемого образца – способ словесного сопровождения образца с

целью усиления его восприятия ребенком и последующего

воспроизведения.

• Самостоятельные действия ребенка – способ самостоятельно

присваивать опыт практических действий с предметами, самостоятельное

применение действий, с помощью которых ребенок начинает самостоятельно

ориентироваться в качествах и свойствах предметов, сам открывает их

назначение и способ действия с ними.

Сюжетно-отобразительная игра

На втором году жизни закладываются основные составляющие игры:

• Интерес к новому виду деятельности.

• Умение принимать воображаемую ситуацию.

• Самостоятельные вариации одного и того же действия с разными

предметами.

• Первые замещающие действия.

Сюжетно-отобразительная игра является необходимой предпосылкой

становления сюжетно-ролевой игры, появление которой перестраивает всю

психическую жизнь ребенка.

На протяжении второго года жизни, дети усваивают игровое

назначение предметов: начинают кормить куклу, укладывать ее спать,

пытаются что-то надеть на нее и т.д.

Сама игрушка еще не является для малыша игрушкой в привычном

смысле слова (т.е. моделью другого предмета). Она выступает для него как

настоящий предмет (чашка, ложка или кроватка), только маленький.

Особенности такой игры и ее отличие от более поздних видов игровой

деятельности заключаются в том, что малыш не придумывает ничего нового,

а только воспроизводит знакомые действия.

Материалом для игры служат только реалистические игрушки,

отображающие реальные предметы, которые находятся в поле зрения

ребенка.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Хотя ребенок формально уже играет, эта игра еще не настоящая. Она

отличается от развитой игры дошкольника, где есть роль, воображаемая

ситуация, творчество самого ребенка и т.п.

2. Распорядок дня в группе второго раннего возраста

Распорядок дня предусматривает оптимальное соотношение периодов

сна и организацию всех видов деятельности и отдыха в соответствии с

возрастными психофизиологическими особенностями и возможностями

организма. В группе второго раннего возраста распорядок дня меняется 2

раза. При составлении распорядка дня следует учитывать возраст,

особенности развития и состояние здоровья. Ослабленные дети живут по

распорядку дня более младших детей. Распорядок дня в группе должен

предусматривать постепенность перехода от одного процесса к другому. При

организации дневного сна укладывание и подъем осуществляются

постепенно. При подготовке детей к прогулке необходимо предусмотреть

возможность более раннего выхода на участок тех детей, которых одели

раньше других (под присмотром взрослого).

Дети группы второго раннего возраста в условиях учреждения

дошкольного образования живут по разным распорядкам дня. Дети в

возрасте от 1 года до 1,5 лет днем спят 2 раза. Дети возрастной категории от

1,5 до 2 лет спят днем один раз, что обусловлено их психофизиологическими

особенностями. В связи с эти организация жизни построена таким образом,

что младшая и старшая подгруппы бодрствуют отдельно, соединяясь вместе

только в утренние (прием детей) и вечерние часы (уход домой). Игры-

занятия проводятся в отдельные отрезки бодрствования.

3. Организация и методика проведения режимных моментов

При проведении того или иного режимного процесса воспитатель

должен:

своевременно и полностью удовлетворять органические потребности

детей;

воспитывать положительное отношение к любому из процессов;

развивать и совершенствовать движения, речь, ориентировку в

окружающем;

систематически планомерно прививать культурно-гигиенические

навыки малышей;

воспитывать привычки культуры поведения и положительные

взаимоотношения с детьми и взрослыми;

развивать самостоятельность ребенка, предоставляя ему

возможность посильного участия в самообслуживании.

Правильное проведение режимных процессов является условием не

только полноценного физического развития детей, но и их жизнерадостного

настроения, хорошего аппетита, спокойного, глубокого сна.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

При проведении режимных процессов следует осуществлять принципы

последовательности и постепенности.

Принцип последовательности выражается в том, что взрослые

прививают детям с раннего возраста навык выполнения тех или иных

действий в определенном порядке, например при переходе от игры к обеду

вначале ребенок убирает игрушки на место, моет руки и только после этого

садится за стол. Выработка привычек — важное условие обеспечения

здорового образа жизни, начала формирования положительных черт

характера.

Принцип постепенности осуществляется в постепенном привлечении

детей малыми группками к выполнению того или иного режимного процесса,

чем меньше дети, тем меньше группа.

В группе второго раннего возраста рекомендуется проводить 5 занятий

в неделю по образовательным областям «Физическая культура», «Ребенок и

общество», «Развитие речи и культура речевого общения», «Искусство». С

детьми до 1,5 лет) игры-занятия проводятся длительностью 8-10 минут,

после полутора лет —длительность занятий — 10-12 минут. Занятия с детьми

до 1,5 лет проводятся во второй период бодрствования, с детьми от 1,5 до 2

лет — в утренний и вечерний периоды бодрствования.

Ежедневно проводится утренняя гимнастика (4-5 минут).

Сон Общая продолжительность сна в первом полугодии второго года жизни

– 4 часа; после полутора лет-3 часа.

Перед укладыванием детей в группе создается спокойная обстановка,

во всех помещениях соблюдается тишина. Педагогу следует использовать все

возможные способы и приемы, способствующие улучшению качества сна

детей: посидеть около ребенка, успокоить ласковой речью, колыбельной

песней.

Кормление Процесс кормления детей обеспечивает педагог. Взрослый может

кормить детей, сидящих по двое-трое за столом, помогая им пользоваться

ложкой, пить из чашки. По мере развития самостоятельности и умений

можно сажать по четверо за столами, расставленными таким образом, чтобы

в центре находился воспитатель, который видит всех детей и при

необходимости может помочь каждому.

4. Специфика проведения прогулок в разные периоды года В учреждении дошкольного образования прогулки детей раннего

возраста проводятся ежедневно. В летнее время дети проводят на воздухе

практически все время с момента прихода в дошкольное учреждение, в

помещение заходят лишь для приема пищи и сна.

В зимний период пребывание воспитанников на открытом воздухе

должно предусматриваться не реже двух раз в день общей

продолжительностью не менее 3 часов 20 минут – 4 часов в зависимости от

режима работы учреждения дошкольного образования и в соответствии с

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

учебной программой дошкольного образования, утвержденной в порядке,

установленном законодательством Республики Беларусь.

Руководителем учреждения дошкольного образования может

приниматься решение о сокращении длительности (или запрещении)

прогулок для воспитанников на открытом воздухе при неблагоприятных

погодных условиях (дождь, ураган, другие техногенные чрезвычайные

ситуации).

В целях сохранения жизни и здоровья детей воспитатель и помощник

воспитателя до приема детей внимательно осматривают участок

дошкольного учреждения. При организации прогулки воспитатель и

помощник воспитателя подготавливают необходимый инвентарь, создавая на

участке игровую среду.

Во время проведения наблюдений с одной подгруппой детей,

помощник воспитателя следит за другой. В теплое время года воспитатель и

помощник воспитателя следят, чтобы у детей постоянно было питье.

Для того, чтобы дети охотно оставались на прогулке положенное

время, необходимо им создавать условия для разнообразной деятельности.

Создание условий для эффективного проведения прогулок

Помимо стационарно установленного оборудования, на участок

следует выносить дополнительный материал, который служит целям

закрепления, уточнения, конкретизации новых представлений детей об

окружающем мире, а также развивает их наблюдательность, умение

сравнивать и обобщать, делать простейшие выводы. Это наборы

определенных видов объектов:

1-й набор: сказочные персонажи, знакомые детям. Дети рассматривают

их, вместе со взрослыми вспоминают любимые сказки.

2-й набор: знакомые игрушки- медвежонок, лиса, заяц, белка и др.

Одни сидят на задних лапах (высота 60 см. Другие стоят (высота 80 см) или

лежат. Для поддержания интереса детей, развития их внимательности время

от времени в оформление объектов вносятся сюрпризные моменты: зимой

волку надевают варежки; летом лисе – яркий платок и т д.

3-й набор: знакомые детям игрушки - ворона, воробей, голубь, сорока,

снегирь, синица (длина 10-15 см. высота 5-7 см). Дети самостоятельно их

находят, рассматривают строение тела. Показывают характерные движения,

голосовые реакции птиц.

Эту атрибутику устанавливают по всему участку, не более 4-5 фигур

одновременно. Заменять их следует через 10-12 дней, тем самым

поддерживая к ним устойчивый интерес детей.

Можно стационарно установить щит (40на 60 см), подставка до 60

см. На него взрослый вывешивает красочно оформленные иллюстрации

знакомых сказок, время от времени заменяя одну сказку другой («Теремок»,

«Репка» и др.). Заметив новую иллюстрацию, дети останавливаются у щита, с

интересом рассматривают ее и вместе со взрослым могут вспомнить сюжет

всей сказки.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

В летнее время с целью развития наблюдательности, умения

замечать изменения в одном из мест участка можно «оборудовать озеро»,

врыв в землю небольшую емкость, обложив края дерном. В яркий солнечный

день возле озера загорают куклы, плавают по озеру уточки.

Ярко украшенный участок сам по себе вызывает у детей устойчивый

положительный эмоциональный настрой, желание идти на прогулку.

Достаточное количество игрового материала сделает прогулку более

насыщенной и интересной. На прогулке должны быть игрушки, которые

хорошо поддаются санобработке.

Условия для активизации движений детей

Особенностью детей раннего возраста является их потребность в

активных и разнообразных движениях.

В летнее время эта потребность полностью удовлетворяется. Особое

внимание удовлетворению двигательной активности следует уделить в

зимнее время, когда движения несколько ограничены одеждой, когда

погодные условия не дают возможности много и разнообразно двигаться по

участку.

Большая часть площадки должна быть расчищена от снега, чтобы

дети могли свободно побегать, попрыгать, поиграть с различными

двигателями. Постройки из снега, расположенные по всей территории,

служат не только украшением участка, но и стимулируют движения

малышей.

Дети принимают участие в сооружении построек из снега: приносят

снег в ведерках, раскладывают цветные льдинки и др.

Структурные компоненты прогулки

Наблюдение – один из главных компонентов прогулки. Ежедневные

наблюдения обогащают представления детей о мире природы, людей, их

взаимоотношениях, труде, обогащают детские эстетические представления.

Дидактические задания. Детей следует привлекать к активным

мыслительным операциям, к выполнению разнообразных движений по

ориентировке на местности, к воспроизведению действий обследования

предлагаемых объектов для того, чтобы систематизировать вновь

приобретенные представления и закрепить полученные ранее. Широкое

включение в этот процесс зрения, слуха, осязания, обоняния, тактильных и

вкусовых ощущений способствуют более глубокому познанию окружающего

мира, оставляя в сознании ребенка увлекательные и незабываемые

впечатления.

Посильные трудовые действия детей.

Посильные трудовые действия детей естественным образом

вплетаются в ход наблюдений за трудом взрослого, за живыми объектами

окружающей среды. В силу собственной активности дети стремятся

включиться в совместный со взрослым трудовой процесс. По мере усвоения

трудовых навыков они выступают в роли равноправных партнеров, а затем

уже по собственной инициативе увлеченно действуют с разнообразным

природным материалом, испытывая радость от полученных результатов.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Подвижная игра и игровые упражнения проводятся с целью

тренировки, закрепления двигательных навыков. С их помощью на прогулке

успешно решаются оздоровительные, образовательные и воспитательные

задачи.

Самостоятельная деятельность детей.

Самостоятельная деятельность детей (сюжетно-ролевые игры, игры с

песком, водой снегом и др.) занимает основную часть времени пребывания

детей на свежем воздухе и требует постоянного контроля со стороны

взрослого.

Каждый из обязательных компонентов прогулки занимает по

времени от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной

деятельности детей. В зависимости от сезонных и погодных условий, объекта

наблюдений, настроя детей эти структурные компоненты могут

осуществляться в разной последовательности. Все структурные компоненты

прогулки позволяют сделать ее более насыщенной и интересной. Они

выступают не как отдельные педагогические мероприятия, а как логически

обоснованные части того основного, что запланировано взрослым в

конкретной прогулке.

В течение всего года в обязательном порядке проводится и вечерняя

прогулка. Так как взрослый дополнительно занят встречей с родителями, на

вечерней прогулке не проводятся организованное наблюдение и трудовые

действия (снимаются два структурных компонента).

На фоне самостоятельно играющих детей педагог может что-то

рассказать и показать им, пообщаться на интересную для них тему,

организовать индивидуальные игры и развлечения, понаблюдать с

подгруппой детей за каким-либо интересным событием, которое они

заметили и т.д.

5. Организация сюжетно-отобразительной игры детей второго года

жизни Игра — одно из важных средств познания окружающего мира и

любимый вид детской деятельности. Элементы ее должны включаться во все

виды взаимодействия педагога с детьми, а сама игра — стать основной

формой организации разных видов детской деятельности. В течение дня

воспитатели организуют с детьми игры-забавы и дидактические игры. Игры

организуются как с группой детей, так и индивидуально с каждым ребенком.

Важной задачей является развитие у детей сюжетно-отобразительной

игры, в ходе которой дети моделируют различные ситуации, отражающие их

жизненный опыт, впечатления, полученные из наблюдений за окружающим,

из детских книг и рассказов взрослых.

Условия, способствующие развитию сюжетно-отобразительной

игры:

обогащение жизненного опыта ребенка и его осознание;

личностно-ориентированное общение;

направляющая роль взрослого в детской игре;

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

развитие игровой инициативы ребенка;

введение в игру предметов-заместителей;

подготовка ребенка к принятию роли.

В сфере развития игровой деятельности перед педагогами стоят

следующие задачи:

создание адекватной предметной среды для развития сюжетно-

отобразительной игры;

обогащение игрового опыта детей.

Правильная организация предметной среды является одним из важных

условий возникновения и развития сюжетно-отобразительной игры.

В групповом помещении должно быть достаточное количество

разных игрушек, которые нужно расставить таким образом, чтобы они

побуждали детей к разыгрыванию того или иного сюжета. В игровой комнате

создают локальные игровые пространства, специально предназначенные для

разнообразных сюжетных игр:

купания кукол,

игры в магазин, больницу,

парикмахерскую и др.

Игровое пространство должно быть удобным, позволяющим детям

играть как по одиночке, так и в небольшой группе. Все игрушки должны

находиться в свободном доступе и иметь постоянное место хранения, чтобы

дети могли легко находить нужные для игры предметы.

Для поддержания у детей интереса к игре желательно периодически

обновлять игровой материал.

В группе должны быть представлены игрушки разных видов:

реалистические и прототипические.

Реалистические игрушки — это игрушки, воспроизводящие облик

людей, животных, черты реальных предметов. К ним относятся, например,

куклы с подвижными частями тела, посуда, машины, мебель, имеющая

функциональные элементы (открывающиеся крышки, дверцы, выдвижные

ящички и пр.).

Прототипические игрушки лишь условно воспроизводят детали

предмета, например, кукла с нарисованным лицом, плита, на которой

нарисованы конфорки и духовка.

Перечень игрового оборудования, необходимого для организации

сюжетно-отобразительной игры:

.• кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф и т. п.);

• набор «Кухня» для приготовления еды (плита, стол, холодильник,

буфет, дощечки для нарезания продуктов и т. п.);

• куклы в одежде, которую можно легко снимать и надевать (куклы в

платьицах, кофточках, штанишках, туфельках, платочках, шляпках);

• игрушки для разыгрывания различных сюжетов:

кормления кукол (посуда, столовые приборы);

укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца),

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

купания (ванночки, губки, салфетки);

лечения (игрушечные наборы, в которые входят термометр, шприц и

др.);

прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки);

уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок, салфетки и др.);

игры в парикмахерскую (зеркало, расческа, ленточки, флаконы);

игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, «деньги»,

муляжи продуктов и др.);

игры в цирк (заводные игрушки: обезьянка, курочка, заяц с

барабаном, перчаточные куклы, маски разных животных);

игры в солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.;

• строительные наборы для строительства домов, дорожек, заборчиков,

изготовления мебели (кубики, цилиндры, арки);

• машины разных размеров, цветов, назначения («скорая помощь»,

пожарная машина, грузовики, легковые, гоночные машины, подъемный кран,

самолеты, вертолеты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и др.);

• предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, желуди,

шарики, детали от пирамидок, плоские детали от конструкторов разных

форм, катушки, тряпочки, нарисованные на картоне овощи и фрукты и пр.);

• крупные модули;

• большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых

можно делать поезда, туннели, дома и т. п.

Необходимо выделять специальное время для свободной игры детей, не

подменять игру занятиями, предоставлять малышам выбор игровых сюжетов

и игрушек.

Приемы, способствующие развитию сюжетно-отобразительной

игры:

• стимулирование у ребенка интереса к игре, вовлечение его в

воображаемую ситуацию, поощрение самостоятельных игровых действий;

• организация игры рядом с ребенком;

• включение игровых персонажей в режимные моменты;

• обогащение игрового опыта детей;

• развитие игровой инициативы ребенка;

• стимулирование игры ребенка с разными персонажами;

• включение в игру предметов-заместителей и др.

6. Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников

Семья и учреждение дошкольного образования составляют целостную

социокультурную образовательную среду для наиболее успешного развития

и социализации детей от рождения до поступления в школу. В лице

педагогического коллектива родители обретают важную опору для

реализации своего воспитательного потенциала и становления

компетентного родительства.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения

компетентности родителей:

2. Оказывать родителям (законным представителям)

дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном

воспитании детей от двух месяцев до начала их школьной жизни, в том

числе, по вопросам инклюзивного образования (в случае его организации).

3. Способствовать повышению компетентности родителей (законных

представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и

укрепления их физического и психического здоровья, развития их

индивидуальных способностей.

4. Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников

непосредственно в образовательную деятельность учреждений дошкольного

образования.

5. Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере

дошкольного образования детей раннего возраста.

Содержание взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

Педагогический коллектив реализует задачи психолого-педагогической

поддержки семей на основе доверия, диалога, миролюбивого партнерства,

уважения систем ценностей и взглядов родителей, признания огромного

значения кровного родства в жизни своих воспитанников.

С этой целью педагоги учитывают в общении с родителями

демографические, экономические, экологические, этнокультурные и прочие

условия жизни семей воспитанников; анализируют данные о составе семей,

их экономической разнородности, традиции семейных отношений,

учитывают социальную ситуацию в целом, в условиях которой развиваются

дети и формируются их ценности.

С целью создания партнерских отношений и укрепления доверия с

семьями воспитанников педагоги используют язык открытой коммуникации

(активное слушание, безоценочные высказывания, уместный комплимент,

улыбка и т.п.). Особенно это важно в эмоционально напряженных ситуациях

общения с родителями, в случаях разногласий в решении проблем,

затруднений и отклонений в развитии ребенка, в общении с родителями

детей, имеющих особенности психофизического развития.

Педагоги предоставляют родителям возможность быть в полной мере

информированными о жизни и деятельности ребенка в дошкольном

учреждении, успешности его развития. Они делятся с членами семьи своими

наблюдениями за ребенком и наиболее яркими впечатлениями дня,

обращают внимание родителей прежде всего на успехи ребенка, проявление

его индивидуальности, инициативы, предпочтений в разных видах

деятельности, умение общаться со сверстниками и пр. Для этого педагоги

активно используют различные формы и методы сотрудничества с

семьями, в том числе, интерактивные. Например, вовлекают родителей в

детскую деятельность, просмотры и обсуждение видеофрагментов

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

(фотопрезентаций) о жизни детей в учреждении дошкольного образования и

семье, игровое взаимодействие с детьми.

Педагоги создают условия для обогащения родительского опыта

игрового партнерства в образовательном процессе, проявления

исследовательской позиции в познании ребенка и осознания своих способов

установления контакта и взаимодействия с ним по мере его взросления.

Это важно для открытия в своем ребенке участника коллективной

деятельности, возможности увидеть и его продвижения, и его трудности. Это

собственно и становится основой выстраивания развивающих отношений с

ним.

Педагоги оказывают поддержку родителям в период адаптации детей к

новой среде и роли равноправных членов группы сверстников; знакомят

родителей с эффективными способами поддержки малыша в благополучном

протекании адаптации; рекомендуют родителям популярную литературу по

актуальным вопросам семейного воспитания, информируют о семейных

консультациях, обучающих программах и иных формах психолого-

педагогической поддержки.

Педагогический коллектив осуществляет профилактику и

предупреждение эмоционального неблагополучия детей в семье из-за

возникновения разного рода деструкций в детско-родительских отношениях,

поддерживает право каждого ребенка на безопасные условия социализации в

семье, защиту от всех форм физического и психического насилия. С этой

целью педагоги пропагандируют ценности гармоничного влияния на ребенка

обоих родителей, как надежного воспитательного стержня семьи, опираясь

на положительный опыт родительской солидарности, в условиях которой

дети лучше социализируются, успешнее овладевают гендерной культурой,

приобщаются к ценностям семейного очага, традициям семьи и общества. В

данной работе педагоги принимают во внимание традиции всенародных

праздников и даты семейного календаря (региональные, республиканские,

международные).

Педагоги знакомят родителей (законных представителей) с учебной

программой дошкольного образования, по которой воспитывают, обучают и

развивают детей в учреждении дошкольного образования. Педагогический

коллектив создает условия для участия родителей в управлении учреждением

дошкольного образования, заботится об открытости информационного

пространства в интересах детей и родителей.

Тематика бесед, интернет-сайтов и форумов, детско-

родительских__проектов, информационных буклетов и выставок для

родителей

Приоритетные вопросы семейного воспитания детей первого года

жизни:

Что такое эмоциональный комфорт и для чего он нужен младенцу.

О базисных потребностях ребенка в младенческом возрасте.

Мать как объект привязанности ребенка.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Как уважать природные законы развития младенца и заботиться о

его безопасном существовании.

Материнский фольклор — источник комфортного самочувствия

ребенка.

Психомоторное развитие как единство «пробуждения» движений

мышц и психики ребенка.

Как приучать ребенка пользоватьсят туалетом.

Что лучше для маленького ребенка: материнство или «аутсорсинг»

(приглашение в семью няни).

Общение с ребенком, его специфика и значение и др.

Приоритетные вопросы семейного воспитания детей 1—3 лет:

Слагаемые здорового образа жизни ребенка в семье.

Безопасность жизни ребенка в семье без физических и

психологических травм.

О воспитании опрятности без насилия.

Как поддержать ребенка в проявлении любопытства и

самостоятельности в исследовании окружающего мира.

Воспитание без чрезмерного контроля и ожидания большего, чем

ребенок в состоянии сделать.

В обеспечении моторики «ключ» к развитию ребенка.

Как поддерживать способность ребенка удовлетворять свои

потребности.

Игра и музыка — источники эмоционального контакта с ребенком.

Игры в песочнице.

Как понимать «язык» телесных проявлений ребенка.

Когда запугивание приводит к психической травме ребенка.

Про баланс в воспитании «Хочу» и «Надо».

О чем сообщает детское выражение «Я сам».

Поддержка малыша в способности быть автономным в своих

действиях, чувствах и желаниях.

Роль практической деятельности в развитии малышей и др.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Показатели развития детей младенческого и раннего

возраста ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Группа первого раннего возраста. До одного года

Стоит без опоры. Сидит без поддержки. Ползает в разных

направлениях.

Ходит с поддержкой за руки (одну руку).

Самостоятельно проходит небольшое расстояние.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Реагирует положительно на кормление. Ест с аппетитом.

Умеет пить из чашки, начинает держать чашку и ложку, стараясь

есть самостоятельно.

Группа второго раннего возраста. От одного до двух лет

Гармоничное соотношение росто-весовых показателей: увеличение в

росте на 10–11 см; 20 молочных зубов; снижение ЧСС до 120–100 уд/мин.

Преобладает уравновешенный эмоциональный тонус, радостное

настроение в коллективе сверстников.

Отличается высокой потребностью в движении, воспроизводит

простые движения по показу взрослого, интерес к окружающему проявляет в

физической активности.

Владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с

перешагиванием через предметы, в различном темпе; бег в разных

направлениях и к цели; прыжки на месте и с продвижением вперед).

Охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в

простых сюжетных подвижных играх, организованных взрослыми.

Глубокий сон, активное бодрствование, хороший аппетит,

регулярный стул свидетельствуют о нормальном функционировании

организма.

Первая младшая группа. От двух до трех лет

Уверенно ходит, много бегает, любит выполнять такие движения,

как бросание, лазанье, прыжки (подпрыгивание на месте и с продвижением

вперед, в длину с места); владеет разными способами движений (ходьба на

носках, приставным шагом и т.д.), проявляет высокий интерес к новым

движениям, настойчиво старается овладеть ими, самостоятельно повторяя по

15–20 раз подряд. Умеет пользоваться знакомыми движениями в новой

обстановке.

Любит подвижные игры, умеет выполнять простые правила,

вслушиваться в игровые сигналы и реагировать на них (остановиться,

изменить направление движения, темп, амплитуду).

Называет движения, отдельные выполняет по названию, владеет

некоторой пространственной терминологией (верх, низ, вперед, назад, прямо,

боком и пр.).

Пытается перенести приобретенные под руководством взрослых

двигательные умения в самостоятельную деятельность.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Группа первого раннего возраста. До одного года

Проявляет инициативу в общении со взрослым.

Настораживается при появлении незнакомых людей.

Радуется встрече с детьми.

Положительно реагирует на имя.

Различает по интонации похвалу и порицание.

Реагирует адекватно на слова «можно» и «нельзя».

Отделяет свое зеркальное отображение от себя, радуется ему.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Узнает себя и родных на фотографии.

Проявляет радость при успехе в действиях, огорчается при неудачах

и запретах к действию.

Преобладает позитивное самоощущение.

Стремится к самостоятельности и проявляет активность в

предметно-действенной и поведенческой сферах.

Группа второго раннего возраста. От одного до двух лет

Знает свое имя, имеет представление о своем внешнем виде, своих

действиях.

Проявляет яркие эмоции при общении со взрослыми и сверстниками.

Проявляет первые самостоятельные желания.

Пользуется ложкой, пьет из чашки.

Получает удовольствие от процедуры умывания.

Вступает в контакт со сверстниками.

Адекватно реагирует на предупреждение взрослого о потенциальной

опасности.

Первая младшая группа. От двух до трех лет

Узнает себя в зеркале и на фотографии, осознает свое «Я» и свою

половую принадлежность («Я девочка», «Я мальчик»); идентифицирует себя

с представителями своего пола, осознает себя субъектом деятельности.

Осознает себя членом семьи и свою социальную роль в системе

родственных отношений (доченька, сынок, внук и т. п.).

Проявляет стремление к самостоятельности, независимости,

демонстрирует их («Я сам», «хочу», «не хочу», «могу», «не могу»).

Следует элементарным правилам поведения, которые способствуют

сохранению жизни, проявляет осторожность.

Самостоятельно моет руки и лицо, одевается и раздевается с

небольшой помощью взрослого (застегивание верхней пуговицы на шубе,

молнии на спинке платья, завязывание шнурков и т. д.); самостоятельно

принимает пищу, замечает непорядок в одежде, исправляет его

самостоятельно или с помощью взрослого.

Испытывает потребность в одобрении своих действий со стороны

взрослых.

Проявляет интерес к активному взаимодействию с детьми, владеет

элементарными способами общения.

Понимает и принимает игровую задачу, поставленную взрослым.

Отображает впечатления, полученные в повседневной жизни в

игровой деятельности, стремится быть, как взрослый (копирует поведение,

жесты, действия).

Воспроизводит в игре:

♦ действия взрослых с предметами в соответствии с их

функциональным назначением;

♦ цепочку игровых действий;

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

♦ игровые действия с воображаемыми предметами.

Играет рядом с другими детьми.

Бережно относится к игрушкам.

Проявляет самостоятельность в разных видах деятельности.

Вступает в совместную деятельность со взрослым и сверстниками.

Умеет обратиться с просьбой поменяться игрушкой с другим

ребенком.

Пользуется общепринятыми способами оказания и принятия

помощи.

Различает других детей и взрослых по внешним признакам, знает

имена, понимает роли значимых взрослых.

Активно проявляет потребность в новых впечатлениях, интерес к

окружающему; испытывает радость от общения с близкими (взрослыми и

другими детьми), от общения с животными, проявляет любопытство к

изменениям в живой и неживой природе.

Действует с предметами в соответствии с их социальным

назначением.

Выполняет несложные трудовые поручения: убирает на место

игрушки после игр, с помощью взрослого ухаживает за растениями и

животными; под руководством педагога участвует в наведении порядка в

группе, на участке.

Владеет элементарными умениями самоконтроля выполняемых

действий.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Группа первого раннего возраста. До одного года

Действует по-разному с предметами: размахивает, бросает, держит

коробку в руке и кладет в нее игрушки, осматривает содержимое коробки,

достает из нее предметы, нажимает на пищащие предметы, катает мяч и т. п.

Выполняет некоторые результативные действия двумя руками в

играх с предметами.

Находит на вопрос «где?» предметы в разных местах независимо от

их местоположения.

Демонстрирует познавательную активность, пытаясь достичь цели

(тянется за понравившимся предметом, делает несколько шагов по

направлению к заинтересовавшему его объекту).

Привлекает взрослого к достижению своей цели, используя средства

ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения.

Группа второго раннего возраста. От одного до двух лет

Познавательная активность

Проявляет интерес к окружающим объектам:

♦ обращает внимание, следит за перемещением;

♦ трогает, манипулирует;

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

♦ активно действует, совершает разнообразные обследовательские

действия – рассматривание, ощупывание;

♦ задает вопросы: устанавливающие (что это? кто это?); уточняющие

(а это юла?);

♦ выполняет действия: импульсивные; подражательные;

инициативные.

Познавательно-практическая деятельность эмоционально окрашена,

в совместной деятельности со взрослым сопровождается радостью,

восторгом, удовольствием.

Развитие сенсорных процессов

При озвучивании взрослого:

различает: основные цвета, отбирает по образцу, может использовать

предэталоны – как травка, как апельсин; 3-4 основные формы (круг, квадрат,

овал, треугольник), некоторые из них обозначает предэталонами (как крыша,

как яйцо).

Определяет на ощупь форму и величину предметов.

Рассматривает предметные картинки, узнает и называет 2-3

знакомых предмета.

Знает правую руку, правую ногу.

Выполняет несложные перцептивные действия: зрительное

сопоставление предметов (обводит взглядом контур предмета);

пытается соотносить форму и величину предметов с формой и

величиной эталонных отверстий (от пробных действий переходит к

обследованию на ощупь, обводит контур предмета пальчиком).

Размещает геометрические фигуры в ячейках соответствующей

формы.

Выстраивает ряды «больше–меньше» (машинки, матрешки, кольца и

т.п.).

Группирует предметы (чаще по случайным признакам создает

цепочные комплексы).

Разбирает и собирает простые пирамидки, матрешки и т.п.;

складывает картинки, разрезанные на 2 части.

Накапливает сенсорный опыт: распознает звуки (узнает голоса

близких людей, различает шумы, музыкальные звуки, голоса животных и т.

п.); различает запахи, вкус пищи.

Развитие памяти и внимания

Внимание малыша легко привлекают яркие, новые, движущиеся

объекты, сюрпризные моменты.

Объем внимания – 2-3 предмета (внимание непроизвольное).

Способен сосредоточиться на интересной деятельности 3-5 минут.

Запоминает лица, имена детей, близких взрослых.

Запоминает и повторяет фразы из 2-3-х слов, повторяет 2-3 числа.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

После многократного повторения запоминает простые

четверостишья, потешки, фразы (воспроизводит вместе со взрослым –

взрослый начинает, ребенок завершает).

Запоминает расположение предметов в пространстве, ищет

«потерявшиеся», знает свою посуду, свои игрушки.

Развитие мышления

С помощью взрослого устанавливает связи между словом и

предметом, словом и действием, действием и результатом.

Решает практические задачи в действиях с предметами (достать что-

либо с помощью вспомогательных средств, открыть – закрыть, собрать,

«починить»).

Раскладывает предметы на группы, ориентируясь на заданный в

образце признак: цвет (основные цвета), форму (круг, квадрат, треугольник),

величину (большой–маленький).

Осваивает умственные действия – соотнесение, приравнивание к

эталону.

Развитие воображения

Появляются первые признаки воображения: воспроизводит звук

мотора, играя с машинкой (самолетом, трактором), машет палкой, как саблей,

качает куклу (мишку), как ребенка, имитирует кормление.

Переносит действие с одного предмета на другой; начинает

применять предметы заместители; появляются образные представления на

основе описания и наглядного подкрепления (в процессе слушания сказок,

при просмотре мультфильмов, при рассматривании иллюстраций).

Элементарные математические представления

Различает единично представленный предмет и множество

предметов, понимает смысл слов «один», «много».

Различает предметы по величине (большой–маленький).

Имеет элементарные представления о пространственном

расположении частей тела.

Ребенок и природа

Показывает и называет песок, камешки, воду, проявляя интерес.

Обращает внимание на животных (собака, кошка, рыбка, птичка и

т.п.) и растения ближайшего окружения, узнает и называет их и их части

(листочки, цветочки и др.), проявляет желание потрогать их.

Показывает и называет нос, глаза, уши, ноги и другие части тела у

себя и окружающих.

Первая младшая группа. От двух до трех лет

Познавательная активность

Проявляет интерес к окружающим объектам:

♦ обращает внимание на новые объекты, следит за перемещением,

реагирует на изменения в пространстве;

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

♦ переходит от простой манипуляции к предметным действиям,

трогает, активно изучает, разбирает, совершает разнообразные действия,

соответствующие свойствам предмета

(мяч катает, кубики накладывает друг на друга, машинку перемещает

на колесах, ставит в «гараж»), называет предметы и действия с ними.

Задает вопросы: устанавливающие (что это? кто это?); уточняющие

(а это мотоцикл?); определительные (как? какой?); причинные (зачем?

почему?).

Выполняет действия: подражательные; инициативные.

Познавательная практическая деятельность становится ведущей,

доставляет ребенку радость, сопровождается восторгом, удовольствием.

Развитие сенсорных процессов

На уровне зрительного узнавания:

♦ различает основные цвета, сортирует предметы разных цветовых

тонов; 4–5 основных форм (круг, квадрат, овал, треугольник,

прямоугольник), некоторые из них обозначает предэталонами (как крыша,

кирпичик…);

♦ размещает геометрические фигуры в ячейках соответствующей

формы, выстраивает ряды «больше–меньше»;

♦ активно ощупывает предметы, радуется открытию новых свойств;

♦ рассматривает предметные картинки, узнает и называет знакомые

предметы;

♦ знает правую руку, правую ногу;

♦ выполняет несложные перцептивные действия: зрительное

сопоставление предметов (обводит взглядом контур предмета); соотнесение

форм и величин предметов с формой и величиной эталонных отверстий (на

ощупь, обводит контур предмета пальчиком);

♦ группирует предметы по сходным признакам, собирает пирамидку,

матрешку, башенку и т. п.;

♦ складывает картинки, разрезанные на 2, 3, 4 части.

Накапливает сенсорный опыт: начинает ориентироваться в

разнообразии свойств и красок живой и неживой природы.

Распознает звуки, адекватно реагирует на интонацию голоса

близких, различает бытовые шумы, характер музыкальных произведений,

различает и имитирует голоса животных и т.п.).

Различает запахи (приятные и неприятные); вкус пищи (имеет

вкусовые предпочтения).

Развитие памяти и внимания

Внимание малыша легко привлекают яркие, новые, движущиеся

объекты, сюрпризные моменты (внимание непроизвольное, объем внимания

– 2–3 предмета).

Способен сосредоточиться на интересной деятельности 5–7 мин.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Запоминает лица, имена детей, близких взрослых, запоминает и

повторяет фразы из нескольких слов, повторяет 2–3 числа; может

воспроизвести на память числовой ряд до десяти (память непроизвольная).

После многократного повторения запоминает четверостишия,

потешки, фразы, может воспроизводить по памяти отрывки текстов (сказок,

стихов).

Запоминает дорогу домой, дорогу в детский сад, ориентируется в

пространстве двора, знает расположение качелей, горок и другого

оборудования.

Запоминает яркие, повторяющиеся, эмоционально окрашенные

события – основа образной памяти.

Развитие мышления

Самостоятельно устанавливает связи между словом и предметом,

словом и действием, действием и результатом.

Использует наглядно-действенное практическое мышление в

процессе бытовой деятельности и самообслуживания (складывает одежду,

застегивает пуговицу, продевает шнурок в отверстие, застегивает липучки на

одежде и обуви, пользуется ложкой, расческой, носовым платком и др.).

Решает практические задачи в действиях с предметами (достать что-

либо с помощью вспомогательных средств, открыть–закрыть, собрать,

«починить»).

Раскладывает предметы на группы: по функциональным признакам,

сходным внешним признакам, по случайному критерию.

Развитие воображения

Переносит действие с одного предмета на другой; начинает

применять предметы-заместители; в каракулях узнает образы; появляются

представления воображения на основе описания и наглядного подкрепления

(в процессе слушания сказок, при просмотре мультфильмов, при

рассматривании иллюстраций…).

Подражает звукам и движениям животных.

Элементарные математические представления

Различает единично представленные предметы и группы предметов,

может обозначить их словами («один» – «много»), самостоятельно составить

множество предметов.

Может установить взаимно однозначное соответствие между

предметами путем наложения, приложения, сравнить предметы по величине,

обозначить словами результат сравнения («больше–меньше», «выше–ниже»).

Различает группы из одного, двух, трех предметов (без пересчета),

понимает смысл числительных «один», «два», «три».

Имеет элементарные представления о геометрических фигурах (круг,

квадрат, треугольник, шар, куб), может группировать их по одному признаку

(цвет, форма, величина).

Умеет ориентироваться на листе бумаги, в знакомом помещении,

имеет представления о пространственном расположении частей своего тела.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Имеет элементарные представления о частях суток, временах года.

Ребенок и природа

Замечает, отличает и называет основные состояния погоды.

Обращает внимание на возможности своего организма.

Различает и называет жизненные формы растений (дерево,

кустарник, трава), животных и их детенышей.

Показывает и называет части тела животного.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Группа первого раннего возраста. До одного года

Понимает обращенную к нему речь.

Соотносит понимаемые и произносимые слова с предметами.

Выполняет игровые действия по просьбе взрослого.

Произносит первые слова (6–10 слов).

Группа второго раннего возраста. От одного до двух лет

Играет со звуками в звукоподражательных словах.

Правильно произносит гласные и согласные звуки (му-му; га-га; би-

би).

Называет предметы и действия с ними.

Узнает предметы на картинке.

Использует предложения из двух-трех слов при общении со

взрослыми и детьми, в просьбах.

Начинает употреблять прилагательные и местоимения, предлоги и

наречия.

Отыскивает предметы, игрушки по просьбе взрослого.

Соотносит действия со словом, выполняет несложные просьбы

(принеси кубик, уложи мишку спать).

Отвечает на вопросы.

Первая младшая группа. От двух до трех лет

Играет со звуками в звукоподражательных словах и при

разнообразном звуковом сопровождении игровых действий.

Узнает персонажей по звукоподражанию (ко-ко, му-му, ку-ка-ре-ку).

Производит выдох через рот плавно и протяжно.

Произносит правильно гласные (а, о, у, и, ы) и простые согласные

звуки (м, б, п, н, т, д, к, г, ф, в).

Использует названия предметов и игрушек.

Называет предметы и их части, действия и качества (машина, у

машины колеса и руль, машина едет, она красная).

Сопровождает свои действия речью.

Использует все части речи, кроме причастия и деепричастия.

Изменяет слова по родам, числам и падежам, составляя

предложения.

Вступает активно в речевые контакты со сверстниками.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Рассказывает сказки, воспроизводит рассказы-образцы.

Проговаривает отдельные фразы вслед за взрослым, договаривает

отдельные слова.

Передает цель (повествование, побуждение, вопрос) высказывания с

помощью интонации.

Беседует активно. Использует разнообразные средства общения.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Группа первого раннего возраста. До одного года

Эмоционально положительно реагирует на музыкальные

произведения, произведения изобразительного искусства и художественной

литературы.

Группа второго раннего возраста. От одного до двух лет

Изобразительная деятельность

Реагирует эмоционально на яркие цвета красок, красивую игрушку,

цветную иллюстрацию.

Наблюдает за действиями взрослых с изобразительными

материалами (карандаши, фломастеры, пластилин, краски и т.д.), радуется их

результатам.

Совершает действия с изобразительными материалами,

экспериментирует с ними (оставляет след от карандаша, фломастера;

изменяет форму пластилина), сопровождает речью.

Пробует правильно удерживать карандаш, кисть в руке, рисует

точки, кружочки (кривые замкнутые линии) и палочки (вертикальные и

горизонтальные линии); заполняет лист бумаги яркими пятнами, мазками.

Рисует, лепит что-либо самостоятельно, пробует создавать

изображения совместно со взрослым.

Сооружает простые постройки, использует строительные детали

различного размера; понимает назначение постройки; использует ее для игры

с сюжетными игрушками.

Музыкальная деятельность

Слушает музыку. Проявляет эмоционально-двигательную реакцию

на контрастную музыку.

Проявляет желание подпевать взрослым, повторяя слова песен,

окончания музыкальных фраз.

Повторяет по показу взрослого движения, соответствующие словам

и характеру музыки (хлопки в ладоши, хлопки по коленям, приседание,

пружинка, переступания с ноги на ногу, повороты кистей рук – «фонарики»).

Слушает музыку и воспроизводит игровые действия (по показу) в

соответствии с музыкально-игровым образом.

Первая младшая группа. От двух до трех лет

Изобразительная деятельность

Реагирует эмоционально на красивую игрушку, цветную

иллюстрацию; понимает, что изображено на иллюстрации, ее связь с текстом.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Проявляет интерес к изобразительной деятельности, создает

изображения: рисует линии (прямые, замкнутые), штрихи, заполняет листы

бумаги мазками, пятнами.

Владеет первоначальными представлениями об изобразительных

материалах, использует их по назначению; выбирает самостоятельно цвета

красок, фон листа бумаги, экспериментирует с красками, карандашами,

комком глины, готовыми аппликативными формами.

Осваивает технические навыки в рисовании (промывает кисть,

аккуратно берет краску, с интересом рисует пальчиками).

Владеет приемами лепки (раскатывает комок глины в ладонях,

видоизменяет комок с помощью пальцев, соединяет части); приемами

выкладывания готовых форм, наклеивания их на бумагу (с помощью

взрослого).

Создает простые конструкции путем комбинирования знакомых по

форме деталей, проявляет интерес и участвует в сюжетном конструировании.

Проявляет активное желание к сотворчеству со взрослыми,

дополняет готовые изображения своими деталями.

Музыкальная деятельность

Слушает вокальную и инструментальную музыку. Проявляет

эмоциональный отклик на музыку. Различает веселую и грустную музыку,

громкую и тихую динамику, быстрый и медленный темп ее звучания. Узнает

знакомые музыкальные произведения.

Проявляет интерес к детским музыкальным инструментам и

различает их контрастное звучание: дудочка – колокольчик, треугольник –

барабан, металлофон – бубен и т. д.

Произносит и подпевает легко произносимые, повторяющиеся слова,

фразы несложных попевок, песенок в соответствии с характером музыки.

Сопровождает свое пение игровыми действиями.

Повторяет за взрослым и выполняет основные движения в

упражнениях, плясовые движения (хлопки (в ладоши, по коленям), притопы

(одной, двумя ногами), движения с атрибутами (индивидуально, в парах)),

сюжетно-образные действия в играх по показу педагога и самостоятельно в

соответствии с характером музыки, текстом песни. Двигается в соответствии

с характером музыки. Проявляет сопереживание музыкально-игровому

образу и передает его характерные особенности в движениях.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

ТЕМА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И

ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

ЗАНЯТИЕ 1. СОВРЕМЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ

РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРАКТИКЕ

УЧРЕЖДЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Вопросы для обсуждения:

1. Что является предметом и объектом педагогики раннего возраста?

2. Каковы цели и задачи образования детей раннего возраста на

современном этапе развития образования?

3. Нормативные правовые основы организации групп

кратковременного пребывания детей раннего возраста в учреждении

дошкольного образования.

4. Цели и задачи образования детей в группах кратковременного

пребывания.

5. Модели организации групп кратковременного пребывания детей в

учреждении дошкольного образования.

6. Организация образовательного процесса в группах

кратковременного пребывания детей.

Задания:

1. Составьте перечень новых организационных форм образования

детей раннего возраста в Республике Беларусь.

2. Охарактеризуйте особенности организации образовательного

процесса в группах кратковременного пребывания детей раннего возраста.

3. Составьте перечень нормативных правовых актов, регулирующих

функционирование групп кратковременного пребывания детей в

учреждениях дошкольного образования.

Для углубленного изучения:

1. Составьте перечень организационных форм образования детей

раннего возраста за рубежом.

Для самостоятельной работы:

Разработайте модель адаптационной группы для детей раннего

возраста, функционирующей в режиме кратковременного пребывания в

учреждении дошкольного образования:

распорядок дня;

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

списочный состав детей;

штатное расписание;

планирование образовательного процесса;

программно-методическое обеспечение.

Литература:

1. Галигузова, Л.Н., Мещерякова, С.Ю. Педагогика раннего

возраста/Л.Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. – М.: ООО» Гуманитарный

издательский центр» ВЛАДОС», 2006. – 300с.

2. Кодекс об образовании Республики Беларусь: принят Палатой

представителей 2 декабря 2010 г.: одобр. Советом Респ. 22 декабря 2010 г. –

Минск: Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. – 400 с.

3. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от

29 декабря 2012 г. № 146 «Об утверждении образовательных стандартов

дошкольного образования».

4. Постановление Министерства образования Республики Беларусь

от 25 июля 2011 г. № 150 «Об утверждении Положения об учреждении

дошкольного образования и признании утратившими силу некоторых

нормативных правовых актов Министерства образования Республики

Беларусь».

5. Учебная программа дошкольного образования / Минск, Нац. ин-т

образования, 2012. – 433 с.

Для углубленного изучения темы:

1.Горюнова Т.М. «Развитие детей раннего возраста» «Сфера» Москва

2009г.

2. Григорьева Г.Г «Малыши в стране Акварели» Москва

«Просвещение» 2006г.

3. Карпезина И.А., Пахомова Л.Ю. «Организация групп

кратковременного пребывания в ДОУ» «Справочник старшего воспитателя

дошкольного учреждения» №2 – 2007г.

4. Короткова Н. А. «Проект Программы для групп кратковременного

пребывания в детском саду». «Ребенок в детском саду №1 - 2003г.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

ТЕМА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ГРУПП РАННЕГО

ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЗАНЯТИЕ 2. ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ СРЕДА В ГРУППАХ

РАННЕГО ВОЗРАСТА УЧРЕЖДЕНИЙ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Вопросы для обсуждения:

1. Что такое среда развития ребенка?

2. Обоснуйте требования к организации предметно-игровой среды в

группах раннего возраста учреждений дошкольного образования.

3. Охарактеризуйте содержание предметно-игровой среды для

разных направлений развития ребенка:

физического;

социально-нравственного и личностного;

познавательного;

речевого;

эстетического.

Задания:

1. Составьте перечень локальных игровых пространств в группах

раннего возраста.

2. Составьте перечень характеристик детского сообщества, на основе

которых осуществляется разработка предметно-игровой среды в группах

ранено возраста.

3. Заполните пропуски:

Предметно-игровая среда должна соответствовать различным

уровням … информации.

Первый уровень… информации: ознакомление с …. объектом.

Второй уровень … информации: отражение его в ….

Третий уровень … информации: отражение его в ….

Четвертый уровень … информации: отражение его в ….

Пятый уровень … информации: отражение его в ….

Для углубленного изучения темы:

1. Обоснуйте целесообразность создания в группах раннего возраста

двухъярусного игрового пространства.

2. Составьте перечень аксессуаров следующих локальных игровых

пространств в группах раннего возраста:

Домотека.

Уголок ряжания.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Литература:

1. Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии.

Авторский коллектив под руководством Е.О. Смирновой. — М.: Ломоносовъ,

2009.

2. Игровая среда: как ее создают? Интервью с Сергеем Григорьевым,

руководителем Центра игры и социоигровой культуры МГДД (Ю)Т —

«Дошкольное образование». — 2010. — № 1.

3. Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в

группах раннего возраста/ Л.Н. Павлова//АЙРИС ПРЕСС. М., 2007. – 208с.

Для углубленного изучения темы:

1. Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и

воспитание / Л.Н. Павлова//АЙРИС ПРЕСС. М., 2008. – 300с.

2. Павлова, Л.Н. Как обустроить группу для малышей —

«Дошкольное образование». — 2010. — № 7.

ЗАНЯТИЕ 3. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К

УЧРЕЖДЕНИЮ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Вопросы для обсуждения:

1. Охарактеризуйте степени адаптации ребенка к учреждению

дошкольного образования.

2. Проанализируйте факторы, влияющие на характер адаптации

ребенка к дошкольному учреждению.

3. Опишите педагогические приемы, способствующие успешной

адаптации ребенка к учреждению дошкольного образования.

4. Какова стратегия поведения родителей в период адаптации

ребенка к дошкольному учреждению?

Задания:

1. Составьте анкету для родителей с целью выяснения степени

готовности ребенка раннего возраста к учреждению дошкольного

образования.

2. Разработайте методические рекомендации «Поведение родителей в период

адаптации ребенка к учреждению дошкольного образования».

3. Подготовьте консультацию для родителей «Адаптация ребенка

раннего возраста к условиям учреждения дошкольного образования.

4. Какой из перечисленных психолого-педагогических параметров

окажет преимущественное положительное влияние на исход адаптации к

учреждению дошкольного образования:

опыт совместной деятельности со взрослым;

отсутствие отрицательных привычек;

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

наличие опыта общения со сверстниками;

сформированные возрастные навыки.

5. Выберите ведущий показатель, по которому можно предположить о

том, что ребенок адаптировался к учреждению дошкольного образования:

полное отсутствие отрицательных эмоций;

хороший аппетит;

контакт с детьми;

контакт с воспитателем;

хороший сон.

Для углубленного изучения:

1. Составьте перечень игр и занятий, способствующих снижению

страха ребенка перед новой обстановкой, снятию его эмоционального

напряжения.

Литература:

1. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. Питер,

2009. (Серия «Мастера психологии».)

2. Павлова, Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в

группах раннего возраста/ Л.Н. Павлова//АЙРИС ПРЕСС. М., 2007. – 208с.

3. Смирнова Е.О. Детская психология. Учебник. Питер, 2009.

4. Галигузова, Л.Н., Мещерякова, С.Ю. Педагогика раннего

возраста/Л.Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. – М.: ООО» Гуманитарный

издательский центр» ВЛАДОС», 2006. – 300с.

Для углубленного изучения темы:

1. Русакова, А.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам

и родителям: Сборник.-СПб.: Речь. Образовательные проекты; М.: Сфера 2010.-

128с.

2. Белкина, Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ/

Л.В. Белкина. – Воронеж.: Учитель, 2007,- 236с.

ЗАНЯТИЕ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ И ИХ

РОДИТЕЛЕЙ В «МАТЕРИНСКОЙ ШКОЛЕ»

Вопросы для обсуждения:

1. Дайте определение педагогической поддержке детей от рождения

до трех лет и их родителей в «Материнской школе».

2. На каких принципах осуществляется деятельность «Материнской

школы» как организационной формы педагогической поддержки»?

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

3. Перечислите основные методы педагогической поддержки

родителей в «Материнской школе», содействующих полноценному развитию

детей от рождения до трех лет.

4. Назовите основные формы организации образовательного процесса

с детьми и их родителями в «Материнской школе».

Задания:

1. Подберите литературные произведения, содержание которых

содействует обогащению опыта воспитательных отношений в диаде

«родитель-ребенок».

2. Сформулируйте вопросы к заданиям для родителей:

Оксане три года, девочка полна энергии. Она все хочет сделать

сама. Пришедшему с работы отцу она подает газеты. Бабушке помогает

найти очки. Но как только Оксана возьмется за какое-нибудь дело, взрослые

тут же сдерживают ее: «Маленькая, еще, все у тебя впереди, наработаешься».

Девочка 2,5 лет, одеваясь на прогулку, категорически отказывается

от помощи взрослого, хотя сама ещѐ не умеет справляться со шнурочками

ботиночек. В ответ на действия воспитателя, который невзирая на протесты,

обувает еѐ, малышка со слезами на глазах восклицает: «Всѐ равно я твоими

ботиночками гулять не буду, развяжу, завяжу и буду гулять своими»

Девочка (2 года 9 месяцев), подражая маме, начала убирать свою

комнату. Мама, занятая срочной работой, не заметила усилий дочки. Та

долго ждала реакции мамы и, не дождавшись, ворвалась в мамину комнату

со слезами на глазах: «Когда ребѐнок убирает, он молодец?» — «Молодец»,

— растерянно ответила мама. «Ну, так и скажи, что молодец».

Мама сидит с малышом (2 года) в песочнице, помогает

накладывать песок в ведерко, показывает ему, как делать куличики,

подбадривает, если куличик не получился: «Ничего, давай попробуем еще

раз, я тебе помогу». Когда же у ребенка получается хороший куличик, мама

искренне радуется, хвалит его.

Другая мама тоже пытается научить ребенка делать куличики. Но

при этом она ничем не помогает ему, лиши понукает и поддразнивает:

«Давай, давай, учись сам! Эх ты, неумеха, ничего у тебя не получается!»

Третья мама сидит на скамейке около песочницы, равнодушно

наблюдает за малышом и время от времени делает ему замечания: «Не смей

брать песок в рот!», «Не бери чужие формочки! Я кому говорю?» Ребенок

не слушается, мама сердито хватает его за руку, шлепает и тащит за собой к

скамейке. У малыша заплетаются ноги, он сопротивляется, плачет. «В

наказание будешь сидеть здесь», — говорит мама. Ребенок, продолжая

плакать, сидит на скамейке.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Малыш обижен, но мама берет его на руки, и он перестает плакать

и улыбается. Кому не знакома такая ситуация, каждый родитель испытал

подобное сотни раз! Но традиционная мудрость предостерегает мам, которые

берут детей на руки всякий раз, когда надо их успокоить: у ребенка может

выработаться привычка добиваться плачем исполнения своих желаний. Он не

успокоится, как бы вы его не утешали, пока его не возьмете на руки, пугают

родителей. Так ли это? Если относиться к этому как к предупреждению

против слепого обожания своего ребенка, я могу с этим согласиться. Но я

категорически против того, чтобы понимать это буквально. Я уверен, что

ребенка следует брать на руки как можно чаще.

Для углубленного изучения:

1. Разработайте педагогические ситуации для родителей,

позволяющие обогатить способы родительского поведения в ситуации

возникновения затруднений в воспитании ребенка?

Литература:

1. Косенюк, Р.Р. Педагогическая поддержка детей раннего возраста /

Р.Р. Косенюк // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2007. – № 9. – С. 27–31.

2. Косенюк, Р.Р. Мать и ребѐнок: от безопасной до небезопасной

привязанности / Р.Р. Косенюк // Пралеска. – 2007. – № 12. – С. 51–53.

3. Косенюк, Р.Р. Этапы педагогической поддержки / Р.Р. Косенюк //

Технология непрерывного образования и саморазвития личности одарѐнных

учащихся и студентов: тез. докл. VI междунар. науч. конф., Гродно, 5–6 апр.

2007 г. / Гродн. гос. ун-т; редкол.: В.П. Тарантей (отв. ред.) [и др.]. – Гродно,

2007. – С. 218–221.

4. Косенюк, Р.Р. Педагогическая поддержка детей от рождения до трѐх

лет / Р.Р. Косенюк // Актуальные проблемы и тенденции современного

дошкольного образования: сб. науч. ст. / Белорус. гос. пед. ун-т; редкол.:

И.В. Житко [и др.]; отв. ред. Д.Н. Дубинина. – Минск, 2007. – С. 33–37.

Для углубленного изучения темы:

1. Косенюк Р.Р. Дети от рождения до трѐх лет: педагогическая

поддержка: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение

дошкольного образования / Р.Р. Косенюк. – Минск: Зорны Верасок, 2010. –

124 с.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

ТЕМА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

В ГРУППЕ ПЕРВОГО РАННЕГО ВОЗРАСТА

ЗАНЯТИЕ 5-6. РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ

ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГРУППЕ

ПЕРВОГО РАННЕГО ВОЗРАСТА

Вопросы для обсуждения:

1. Какие образовательные задачи решаются педагогом в работе с

детьми следующих возрастных микропериодов:

от рождения до 1 месяца;

от 1 месяца до 3 месяцев;

от 3 месяцев до 6 месяцев;

от 6 месяцев до 9 месяцев;

от 9 месяцев до 12 месяцев.

2. Назовите требования, которые предъявляются к организации

бодрствования детей младенческого возраста?

3. Какие занятия рекомендуются проводить с детьми младенческого

возраста?

4. Какие игрушки рекомендуются для детей следующих возрастных

микропериодов:

от рождения до 1 месяца;

от 1 месяца до 3 месяцев;

от 3 месяцев до 6 месяцев;

от 6 месяцев до 9 месяцев;

от 9 месяцев до 12 месяцев.

Задания:

1. Составьте перечень занятий с детьми в группе первого раннего

возраста.

2. Составьте перечень основных требований к организации

образовательного процесса в группе первого раннего возраста.

3. Назовите условия для появления предречевых вокализаций ребенка.

4. Составьте примерный распорядок дня в группе первого раннего

возраста.

5. Разработайте игры-занятия с дидактическими игрушками для детей

6—9 месяцев, 9—12 месяцев.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Для углубленного изучения:

1. Составьте перечень программно-методического обеспечения

содержания учебной программы дошкольного образования в группе первого

раннего возраста.

2. Составьте перечень произведений фольклора и колыбельных песен

для детей младенческого возраста.

Литература:

1. Дубинина, Д.Н. Игры с картинками для малышей: учебное

наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования /

Д.Н. Дубинина. – Минск: Жасскон, 2012. – 28 с.: 32 с. ил. – (Серия «Мир

детства»).

2. Житко, И.В. Математика для малышей: учебное наглядное пособие

для педагогов учреждений дошкольного образования / И.В. Житко. – Минск:

Жасскон, 2012. – 16 с.: 32 с. ил. – (Серия «Мир детства»).

3. Пралеска: группа «Малыши». Хрестоматия: пособие для педагогов

учреждений дошкольного образования / сост.: А.И. Саченко, Л.А. Саченко. -

Минск: Нац. ин-т образования, 2011. - 112 с.

4. Стреха, Е.А. Малыши в мире природы: учебное наглядное пособие

для педагогов учреждений дошкольного образования / Е.А. Стреха. - Минск:

Жасскон, 2012. - 16 с.: 32 с. ил. - (Серия «Мир детства»).

5. Учебная программа дошкольного образования / Минск, Нац. ин-т

образования, 2012. – 433 с.

Для углубленного изучения темы:

1. Галигузова Л.Н., Ермолаева Т.В., Мещерякова С.Ю., Смирнова Е.О.

Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет. — СПб.,

2007.

2. Лямина, Г. Закономерности развития и воспитания детей первого

года жизни / Г. Лямина // Дошк. воспитание. – 2003. – № 1. – С. 64–71.

3. Мазитова, Г.Х. О развитии взаимоотношений с окружающими

взрослыми у младенцев / Г.Х. Мазитова // Экспериментальные исследования

по проблемам общей, социальной психологии и дифференциальной

психофизиологии / под ред. Э.А. Голубевой, В.Б. Ольшанского. – М., 1976. –

С. 15–31.

4. Методы изучения привязанности у младенцев и детей раннего

возраста / Е.Е. Новосельцева [и др.] // Практикум по возрастной психологии /

Л.А. Головей [и др.]; под ред. Л.А. Головей. – СПб., 2001. – С. 598–621.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

5. Мещерякова, С.Ю. Особенности «комплекса оживления» у

младенцев при воздействии предметов и при общении со взрослыми /

С.Ю. Мещерякова // Вопр. психологии. – 1975. – № 5. – С. 81–89.

6. Мещерякова, С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со

взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и Домах ребенка /

С.Ю. Мещерякова // Возрастные особенности психического развития детей:

сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии; под ред.

И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. – М., 1982. – С. 19–36.

7. Мещерякова, С.Ю. Путь к материнству начинается с младенчества /

С.Ю. Мещерякова // Дошк. воспитание. – 2002. – № 11. – С. 81–88.

8. Мещерякова-Замогильная, С.Ю. Психологический анализ

«комплекса оживления» у младенцев: дис. … канд. психол. наук: 13.00.19 /

С.Ю. Мещерякова-Замогильная. – М., 1979. – 200 л.

9. Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до

3-х лет. — М.,2004.

10. Павлова, Л. Н. 365 дней и ночей из жизни младенца. 4-е изд. /

Л.Н.Павлова. М.: Айрис-пресс, 2004.

11. Печора, К. Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях /

К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева. М., 1986.

ЗАНЯТИЕ 6-7. ИЗУЧЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА.

Вопросы для обсуждения:

1. Что такое показатели развития ребенка?

2. Каким образом можно выявлять достижения детей в результате

освоения содержания учебной программы дошкольного образования?

3. Что такое педагогическая диагностика?

4. Для решения, каких образовательных задач можно использовать

результаты педагогической диагностики?

5. Кто осуществляет процедуру оценки достижений детьми

результатов освоения содержания учебной программы дошкольного

образования

6. Охарактеризуйте низкоформализованные методы оценки

достижений детьми результатов освоения содержания учебной программы

дошкольного образования?

7. Когда и какими специалистами учреждения дошкольного

образования применяются высокоформализованные методы оценки

достижений детьми результатов освоения содержания учебной программы

дошкольного образования?

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Задания:

Какие показатели развития ребенка можно выявить с помощью

следующих игр:

1. Дразнилки

Методика проведения.

Положите ребенка перед собой так, чтобы расстояние от его лица до

вашего было примерно 30 см. После этого, ласково обратившись к малышу,

попробуйте изменить выражение вашего лица, но так, чтобы это изменение

было ощутимым и нарочито ярко выраженным:

а) «удивитесь», приподняв брови и округлив рот буквой «о»;

б) улыбнитесь;

в) «испугайтесь».

Вы увидите, что ваш малыш копирует вас, имитируя ваши мимические

движения. Кроме того, это упражнение поможет установить близкий контакт

с младенцем и вообще принесет массу удовольствия и малышу, и вам, и

вашим близким!

2. Прикосновения

Методика проведения.

Возьмите ребенка на руки, прижимайте его к себе. Целуйте носик,

пальчики – это укрепляет связь между вами и вашим малышом, создает у

него чувство уверенности и защищенности, привычку и вкус к ласке, теплым

словам.

3. Забодаю-забодаю

Методика проведения.

Наклонитесь к лежащему малышу. Приставьте к своей голове два

указательных пальца (рога). Медленно наклоняйтесь к малышу, стараясь

достать его «рогами». Пободайте ребенка, пощекочите и потормошите его.

Наблюдая за вами и прислушиваясь к вашему голосу, ребенок будет издавать

радостные звуки и весело смеяться.

Идет коза рогатая,

Бодатая, бодатая.

Ножками топ-топ,

Глазками хлоп-хлоп:

«Кто каши не ест.

Молока не пьет,

Того забодаю, забодаю, забодаю».

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

4. Давай улыбнемся

Методика проведения.

Положите ребенка перед собой на расстоянии 30-40 сантиметров.

Поймав его взгляд, зафиксировав его, попытайтесь продлить этот контакт как

можно дольше. Улыбайтесь малышу, старайтесь вызвать его ответную

улыбку: если вашему малышу уже месяц – это вполне возможно!

Ласково разговаривайте, изменяйте интонацию, длительность звучания

слов, слогов, звуков.

5. Взгляд

Методика проведения.

Нежно массируя тельце малыша во время бодрствования, старайтесь

поймать его взгляд. Близко наклоняясь к ребенку, пропойте ему песенку,

улыбнитесь.

Возьмите ребенка на руки, ласково с ним разговаривайте, улыбайтесь

малышу, вызывайте сосредоточение взгляда на своем лице. Человеческое

лицо – наиболее информативный, изменчивый и, что самое главное,

активный по отношению к ребенку объект.

6. Гляделки

Методика проведения.

Возьмите ребенка на руки и держите в вертикальном положении (не

забудьте придерживать головку малыша). Подождите, пока малыш

сосредоточится. Держите его на расстоянии приблизительно 25 см от своего

лица. Понаблюдайте, как малыш с интересом рассматривает вас.

Используйте мимику, улыбнитесь и подмигните ему. Поговорите с малышом

тихим, ровным голосом. Не расстраивайтесь, если ребенку не удастся сразу

сфокусировать взгляд. Даже если глаза ребенка будут просто скользить по

вашему лицу – это уже большой успех.

Положите малыша перед собой примерно на расстоянии 40

сантиметров. Это можно сделать, расположив его прямо на своих коленях.

Поймайте его взгляд, ласково поговорите, все так же ласково прикасаясь и

приговаривая, не давайте взгляду уйти надолго.

7. Прятки

Методика проведения.

Положите чистое полотенце или косынку на лицо ребенка. Скажите «А

где же Дашенька?» «Нет Дашеньки, куда же она ушла?». Потом сдерните

косынку и воскликните радостным голосом: «Так вот ты где! Я тебя вижу».

Затем закройте собственное лицо. Скажите: «Где же мама?» и затем быстро

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

сдерните косынку. Скажите радостным голосом: «А вот и мама!». Хорошо,

если вы сядете поближе к ребенку, так чтобы он сам мог сдергивать косынку.

Затем можно перейти к настоящим пряткам. Прячьтесь за дверь, за

спинку кровати, уходите в другую комнату. Главное, чтобы вы вскоре

появлялись и радостно приветствовали ребенка.

8. Кто это?

Методика проведения.

Возьмите ваш семейный альбом с фотографиями и покажите ребенку:

«Вот это — мама, это — папа, а это — бабушка, братик — Миша, а вот

Сашенька». После этого спросите у малыша: «Где мама, папа?», «А где

Сашенька?» Попутно можно сказать, что папа большой, а Сашенька

маленький, вспомнить примечательные события.

9. Что в кармане?

Методика проведения.

К семи месяцам у ребенка появляется интерес к различным мелким

предметам, а также формируется умение захватывать их двумя пальцами.

Положите себе в карман несколько таких предметов и покажите

ребенку, как их достать. Достав предмет, малыш долго и с удовольствием

рассматривает его.

10. Садовник

Методика проведения.

Садовник ходит и ходит

Вокруг плюшевого мишки

(Нарисуйте пальцем окружность на животике малыша).

Раз шагнул, два шагнул

(«Пройдитесь» пальцами по животику).

И как начал его щекотать!

(Пощекочите подбородок ребенка).

11. Перед зеркалом

Методика проведения.

Покажите ребенку в зеркале его отражение. Понаблюдайте, как

ребенок будет играть с ним, пытаться его схватить, поцеловать. Подойдите

сами к зеркалу так, чтобы малыш мог увидеть и ваше отражение. Это ему

тоже очень понравится.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

12. До свидания

Методика проведения.

Возьмите ручку ребенка в свою и помашите ею вслед уходящему

человеку: «До свидания, папа! До свидания, дедушка!» Постепенно ребенок

начнет имитировать показанный ему жест. Повторяйте игру до тех пор, пока

малыш сам не научится махать ручкой при виде уходящего взрослого.

13. Спасибо

Методика проведения.

Попросите у малыша игрушку: «Дай мне, Алеша, мишку. Вот умница.

Спасибо тебе, Алеша». Покивайте головой в такт своим словам. Отдайте

малышу игрушку: «На, Алешенька, мишку! Скажи маме спасибо».

Повторяйте это упражнение при каждой последующей просьбе.

Для углубленного изучения:

Составьте перечень игр для выявления показателей освоения

содержания учебной программы дошкольного образования детей первого

раннего возраста.

Литература:

1. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от

29 декабря 2012 г. № 146 «Об утверждении образовательных стандартов

дошкольного образования».

2. Учебная программа дошкольного образования / Минск, Нац. ин-т

образования, 2012. – 433 с.

Для углубленного изучения темы:

1. Закревская О.В. Развивайся, малыш!: Система работы по

профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего

возраста. - М.: Гном и Д, 2008.

2. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов

освоения программы "Истоки"/ Составитель Трифонова Е.В. — М., 2013.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

ТЕМА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

В ГРУРППЕ ВТОРОГО РАННЕГО ВОЗРАСТА

ЗАНЯТИЕ 7-8. РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ

ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГРУППЕ

ВТОРОГО РАННЕГО ВОЗРАСТА

Вопросы для обсуждения:

1. Назовите ведущие линии развития детей от одного года до двух

лет?

2. Какие задачи в воспитании, обучении и развитии являются

приоритетными в работе с детьми группы второго раннего возраста?

3. В каких формах организации образовательного процесса в

учреждении дошкольного образования развиваются движения детей?

4. В чем заключается специфика организации и проведения режимных

процессов в группе второго раннего возраста?

5. Какие условия необходимы для возникновения у ребенка от одного

года до двух лет активной речи?

6. Как происходит усвоение ребенком орудийных действий?

7. Каковы отличительные особенности сюжетно-отобразительной

игры детей от одного года до двух лет?

8. Назовите условия, необходимые для эффективного проведения

прогулок в группе второго раннего возраста?

9. Назовите структурные компоненты прогулки?

Задания:

1. Составьте перечень занятий с детьми в группе второго раннего

возраста.

2. Составьте перечень особенностей организации образовательного

процесса в группе второго раннего возраста?

3. Сделайте подборку игр для развития орудийных действий

детей от одного года до двух лет.

4. Сделайте подборку игр, направленных на развитие

познавательной активности детей от одного года до двух лет.

5. Сделайте подборку игр, направленных на развитие

целенаправленности в предметной деятельности детей от одного года до двух

лет.

Для углубленного изучения темы:

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

1. Составьте примерный распорядок дня в группе второго раннего

возраста с учетом того, что группу посещают дети от одного года до двух

лет.

2. Составьте конспект проведения прогулки в летний период года?

3. Составьте конспект проведения прогулки в зимний период года?

4. Составьте перечень программно-методического обеспечения

содержания учебной программы дошкольного образования в группе второго

раннего возраста.

5. Составьте перечень произведений художественной литературы и

фольклора для работы с детьми в группе второго раннего возраста.

Литература:

1. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация.

Развивающее общение с детьми 2—3 лет. — М., 2013.

2. Глазырина, Л.Д. Физкультурные занятия в группе «Малыши»:

пособие для педагогов, обеспечивающих получение дошкольного

образования / Л.Д. Глазырина. – Минск: Аверсэв, 2009. – 139 с.

3. Дубинина, Д.Н. Игры с картинками для малышей: учебное

наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования /

Д.Н. Дубинина. – Минск: Жасскон, 2012. – 28 с.: 32 с. ил. – (Серия «Мир

детства»).

4. Житко, И.В. Математика для малышей: учебное наглядное пособие

для педагогов учреждений дошкольного образования / И.В. Житко. – Минск:

Жасскон, 2012. – 16 с.: 32 с. ил. – (Серия «Мир детства»).

5. Занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.

С.Теплюк. М., 2007г.

6. Павлова Л.Н. Познание окружающего мира детьми третьего года

жизни. — М.,2013.

7. Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до

3-х лет. — М.,2007.

8. Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и

воспитание. — М.,2007.

9. Развитие игры детей 2—3 лет. Авторы: Трифонова Е.В., Волкова

Е.М., Иванкова Р.А., Качанова И.А. — М., 2014.

10. Стреха, Е.А. Малыши в мире природы: учебное наглядное пособие

для педагогов учреждений дошкольного образования / Е.А. Стреха. - Минск:

Жасскон, 2012. - 16 с.: 32 с. ил. - (Серия «Мир детства»).

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Для углубленного изучения темы:

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей от рождения до трех лет /

Н.М. Аксарина. – М.: Медицина, 1977. – 302 с.

2. Доронова Т.Н.Развитие детей раннего возраста в условиях

вариативного дошкольного образования. – М.: Обруч, 2010.-154с.

3. Железнякова, З.Р. Педагогические условия организации

развивающего взаимодействия воспитателя с детьми раннего возраста: дис. ...

канд. пед. наук: 13.00.07 / З.Р. Железнякова. – Брест, 2000. – 176л.

4. Запорожец, А.В. Значение ранних периодов детства для

формирования детской личности / А.В. Запорожец // Принципы развития в

психологии / А.В. Запорожец. – М., 1978. – С. 243–267.

5. Кривина, С.М. Развитие и воспитание детей первого года жизни /

С.М. Кривина // Воспитание детей от рождения до трех лет / под ред.

Н.М. Аксариной. – М., 1977. – С. 8–148. Лисина, М.И. О механизмах смены

ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни / М.И. Лисина //

Вопр. психологии. – 1978. – № 5. – С. 73–78.

6. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина; АПН

СССР, НИИ общ. и пед. психологии. – М.: Педагогика, 1986. – 145 с.

7. Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до

3-х лет. — М.,2004.

8. Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с детьми младшего дошкольного

возраста. - М.: Владос, 2010.

ЗАНЯТИЕ 9. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ С

РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА

(темы 2,3)

Вопросы для обсуждения:

1. Охарактеризуйте способы взаимодействия с детьми в разных

моделях воспитания.

2. Формированию, каких личностных качеств ребенка

способствуют авторитарная и личностно ориентированная модели

воспитания?

3. Какими личностными и профессиональными качествами

должен обладать педагог, работающий с детьми младенческого и раннего

возраста.

4. Назовите задачи психолого-педагогической поддержки семей и

повышения компетентности родителей .

5. Раскройте содержание взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

6. Назовите формы и методы сотрудничества учреждения

дошкольного образования с семьями воспитанников, в том числе,

интерактивные.

7. Проанализируйте различные способы вовлечения детей в

предметную деятельность с позиций авторитарной и личностно-

ориентированной моделей воспитания.

Задания:

1. Прокомментируйте следующие ситуации общения педагогов с

родителями воспитанников

Воспитатель обратился к маме одного из воспитанников с

рассказом о том, что нового дети узнали на занятиях, и предложил закрепить

изученный материал дома. В ответ мама резко ответила, что ей некогда

заниматься ребенком дома, что это обязанность воспитателя – он «получает

за это деньги».

Забирая ребенка из дошкольного учреждения, родители

возмущаются. Что его одежда очень грязная, и обвиняют педагога, что он

плохо следит за детьми. Воспитатель предлагает родителям всю прогулку

держать их ребенка за руку.

Одного ребенка родители приводят в группу после завтрака, из-за

чего девочка постоянно пропускает утренние индивидуальные занятия, игры

и зарядку. На утверждение воспитателя о необходимости соблюдения

распорядка дня учреждения дошкольного образования родители отвечают,

что имеют право приводить своего ребенка тогда, когда им это удобно.

2. Разработайте тематику бесед, интернет-сайтов и форумов, детско-

родительских проектов, информационных буклетов и выставок для

родителей.

Для углубленного изучения:

1. Разработайте сценарий совместного мероприятия с родителями.

2. Подготовить консультацию для родителей на тему «Как преодолеть

кризис трехлетнего возраста».

Литература:

1. Арнаутова Е.П. Воспитание детей в семьях разных типов. В помощь

воспитателям ДОУ в работе с родителями. Вып.9. — М., 2012.

2. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания

дошкольников. Специалистам структурных подразделений ДОУ. — М., 2007.

3. Арнаутова Е.П. Педагог и семья / Профессиональная библиотека

работников до школьных учреждений — М., 2002.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

4. Носова, Е.А. Семья и детский сад: педагогическое образование

родителей: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования /

Е.А. Носова, Т.Ю. Швецова. - Минск: Нац. ин-т образования, 2008. - 68 с.

Для углубленного изучения темы:

1. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы /

Ю. Хямяляйнен. – М.: Просвещение, 1993. – 109 с.

2. Романова, В. Исследование взаимодействия матери и ребѐнка

раннего возраста в различных социокультурных средах: дис. … канд. психол.

наук: 19.00.13 / В. Романова. – М., 1999. – 130 л.

3. Смирнова Е.О., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н. и др. Воспитание

малыша в семье. От рождения до трех лет. М.: Аркти, 2007.

ТЕМА 4. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

ЗАНЯТИЕ 10-11. РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ

ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРВОЙ

МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Вопросы для обсуждения:

1. Назовите особенности развития и задачи образования детей первой

младшей группы (от двух до трех лет).

2. В чем заключается специфика организации и проведения режимных

процессов?

3. Какие занятия рекомендуются проводить с детьми первой младшей

группы?

4. Назовите основные виды двигательной активности детей первой

младшей группы?

5. Какие изменения происходят в процессуальной игре на третьем

году жизни детей?

6. Нужно ли давать детям раннего возраста «коллективные задания»,

требующие учета партнера? Почему?

7. Назовите условия, способствующие развитию детской игры в

раннем возрасте.

8. Назовите типичные сюжеты, характерные для игр детей раннего

возраста. Чем определяются эти сюжеты?

9. Как можно выстраивать цепочку событий в игре с детьми раннего

возраста? Приведите примеры последовательности игровых событий.

10. Наблюдали ли вы использование заместителей в игре своих

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

воспитанников? Приведите примеры такого использования из собственного

опыта или из лекции.

11. Используете ли вы прием одушевления предметов в общении с

детьми? Приведите примеры такого одушевления из собственной практики

или из лекции.

Задания:

1. Составьте перечень занятий с детьми первой младшей группы.

2. Выберите ведущие средства формирования положительных черт

характера детей 3 года жизни:

пример взрослого;

пример другого ребенка;

чтение и рассказывание книг с нравственным содержанием;

похвала взрослого при хороших поступках детей;

самостоятельные положительные действия при побуждении

взрослого.

3. Сделайте подборку игр и игровых упражнений для

развития воображения (короткие игровые эпизоды, в которых

дети вместе со взрослым действуют «понарошку»).

Для углубленного изучения:

1. Разработайте макетный образец предметно-игровой среды в первой

младшей группе с учетом принципа логически выстроенных комплексов.

Для самостоятельной работы:

1.Разработайте конспект игры-занятия (образовательная область

«Ребенок и общество»), содействующего обогащению игровых действий с

игрушками детей первой младшей группы.

2.Составьте перечень подвижных игр для детей первой младшей

группы.

3.Составьте перечень сюжетов игр, в которые можно играть с детьми

первой младшей группы.

Литература:

1. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация.

Развивающее общение с детьми 2—3 лет. — М., 2013.

2. Галигузова Л.Н., Ермолаева Т.В., Мещерякова С.Ю., Смирнова Е.О.

Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет. — СПб.,

2007.

3. Павлова Л.Н. Познание окружающего мира детьми третьего года

жизни. — М., 2013.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Для углубленного изучения темы:

1. Дубинина, Д.Н. Игры с картинками для малышей: учебное

наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования /

Д.Н. Дубинина. – Минск: Жасскон, 2012. – 28 с.: 32 с. ил. – (Серия «Мир

детства»).

2. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Смирнова Е.О. Игры с детьми

раннего возраста: методические рекомендации. М.: ТЦ «Сфера», 2008.

3. Житко, И.В. Математика для малышей: учебное наглядное пособие

для педагогов учреждений дошкольного образования / И.В. Житко. – Минск:

Жасскон, 2012. – 16 с.: 32 с. ил. – (Серия «Мир детства»).

4. Лыкова И.А. Серия книг «Мастерилка» для индивидуального

детского творчества и взаимодействия педагога с семьей». Темы:

«Бабушкины куколки», «Мукосольки», «Домашний натюрморт»,

«Пластилиновый спектакль», «Золотая рыбка» (коллаж из листьев), «Наше

папье-маше», «Соломенный бычок», «Театр на пальчиках», «Кукольный

театр» и др. М., 2014.

5. Павлова Л.Н. Познание окружающего мира детьми третьего года

жизни. — М., 2013.

6. Павлова Л.Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до

3-х лет. — М., 2004.

7. Стреха, Е.А. Малыши в мире природы: учебное наглядное пособие

для педагогов учреждений дошкольного образования / Е.А. Стреха. - Минск:

Жасскон, 2012. - 16 с.: 32 с. ил. - (Серия «Мир детства»).

8. Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с детьми младшего дошкольного

возраста. - М.: Владос, 2010.

ЗАНЯТИЕ 12-13 (темы 2, 3, 4)

ТЕМА: РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО И

РАННЕГО ВОЗРАСТА

Вопросы для обсуждения:

1. Какие условия необходимы для возникновения предречевых

вокализаций у детей младенческого возраста?

2. Охарактеризуйте этапы развития речи в онтогенезе.

3. Охарактеризуйте особенности развития речи у детей:

младенческого возраста;

от одного года до двух лет;

от двух до трех лет.

4. Какие условия необходимы для возникновения у ребенка

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

активной речи?

5. Назовите основные признаки автономной детской речи.

6. Каковы требования к речи педагога в повседневном общении с

ребенком?

Задания:

1. Составьте комплекс упражнений артикуляционной и пальчиковой

гимнастики.

2. Назовите и охарактеризуйте этапы понимания речи детей первого

года жизни.

3. Охарактеризуйте методы и приемы развития речи детей раннего

возраста.

Для углубленного изучения:

1. Составьте перечень игр и игровых приемов, побуждающих детей к

активной речи.

2. Составьте конспект занятия по развитию речи и культуры речевого

общения для детей группы второго раннего возраста, первой младшей

группы.

3. Сделайте подборку игр, побуждающих детей к речевому

общению со сверстниками.

4. Сделайте подборку игр с картинками для детей раннего возраста.

Для самостоятельной работы:

1. Составьте перечень игр, развивающих тонкую моторику детей.

2. Сделайте подборку текстов для детей раннего возраста, в

которых от ребенка требуется «подсказать словечко».

Литература:

3. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация.

Развивающее общение с детьми 2—3 лет. — М., 2013.

5. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом.

— М., 2012.

4. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении.

Питер, 2009. — Серия «Мастера психологии».

5. Рузская А.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие речи. М.: Мозаика-

Синтез, 2007.

6. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. М.:

Мозаика-Синтез, 2010.

7. Смирнова Е.О. Детская психология. Учебник для вузов. Питер,

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

2009.

8. Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и

руководителей учреждений дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]. –

Минск: НИО; Аверсэв, 2007. – 304 с.

Для углубленного изучения темы:

1. Елагина, М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на

возникновение активной речи в раннем возрасте / М.Г. Елагина // Вопросы

психологии. – 1977. – № 2. – С. 40-45.

2. Елагина, М.Г. Возникновение активной речи в процессе

сотрудничества со взрослыми у детей раннего возраста: дис. … канд. психол.

наук: 13.00.07 / М.Г. Елагина – М., 1977. – 180 л.

3. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении.

Питер, 2009. — Серия «Мастера психологии».

4. Лисина, М.И. Влияние общения со взрослым на развитие ребенка

первого полугодия жизни / М.И. Лисина // Развитие общения у

дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. – М., 1974. – Гл.

III. – С. 65–112.

РАЗДЕЛ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Вопросы к зачету по учебной дисциплине «Методика работы с детьми

раннего возраста» для специальности 1-01 01 01 Дошкольное образование

1. Развитие педагогических идей о важности воспитания детей

раннего возраста в учениях зарубежных педагогов-классиков.

2. Отечественные педагоги о необходимости и содержании

воспитания детей раннего возраста.

3. Становление системы общественного воспитания и проблемы

развития детей раннего возраста.

4. Педагогика раннего возраста на современном этапе развития

образования.

5. Особенности комплектования возрастных групп детей раннего

возраста в разных видах учреждений дошкольного образования.

6. Программно-методическое обеспечение образовательной работы с

детьми в группах раннего возраста учреждений дошкольного образования.

7. Организация жизни детей, поступивших в учреждение

дошкольного образования.

8. Организация педагогической поддержки детей от рождения до трех

лет в «Материнской школе».

9. Организация предметно-игровой среды в группах раннего возраста

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

учреждений дошкольного образования.

10. Инновационные технологии в педагогической работе с детьми

раннего возраста.

11. Общая характеристика развития детей младенческого возраста.

12. Организация и методика проведения режимных моментов в группе

первого раннего возраста.

13. Использование игр и игрушек в педагогической работе с детьми

младенческого возраста.

14. Реализация педагогами содержания учебной программы

дошкольного образования в группе первого раннего возраста.

15. Изучение показателей развития детей младенческого возраста.

16. Общая характеристика развития детей от одного года до двух лет.

17. Распорядок дня в группе второго раннего возраста. Организация и

методика проведения режимных моментов.

18. Воспитание самостоятельности и навыков личной гигиены у детей

группы второго раннего возраста.

19. Специфика проведения прогулок с детьми раннего возраста в

разные периоды года.

20. Организация игр и других видов самостоятельной деятельности

детей раннего возраста.

21. Реализация педагогами содержания учебной программы

дошкольного образования в группе второго раннего возраста.

22. Взаимодействие педагогов с родителями детей раннего возраста.

23. Использование показателей развития детей от одного года до двух

лет в работе педагога.

24. Общая характеристика развития детей от двух до трех лет.

25. Распорядок дня в первой младшей группе. Организация и методика

проведения режимных моментов.

26. Развитие ребенка от двух до трех лет в условиях разнообразных

видов деятельности.

27. Методические приемы руководства разными видами деятельности

детей раннего возраста.

28. Организация игровой деятельности детей раннего возраста.

29. Воспитание положительных форм общения между детьми раннего

возраста.

30. Реализация педагогами содержания учебной программы

дошкольного образования в первой младшей группе.

31. Использование показателей развития детей от двух до трех лет в

работе педагога.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Определите возраст ребенка.

Ребенок понимает название предметов и действий; пользуется лепетом

и облегченными словами; ориентируется в двух контрастных величинах

предметов; воспроизводит разученные действия; самостоятельно ест густую

пищу.

1год и 6 месяцев;

1 год и 3 месяца;

1 год и 9 месяцев.

Что необходимо учитывать при назначении режима ребенка?

индивидуальные особенности;

климатические особенности;

возраст;

состояние здоровья.

Укажите наиболее важные показатели необходимости перевода

ребенка на следующий возрастной режим:

возраст;

длительное засыпание;

плач после кормления;

активность перед сном в конце бодрствования;

отказ от последнего дневного сна.

Что является ведущим в развитии движений детей в возрасте 7

месяцев:

умение садиться;

умение сидеть;

умение ползать;

умение вставать.

До какого возраста наличие только «комплекса оживления» как

ответной реакции на общение со взрослым является показателем

нормального развития:

3 месяца;

4 месяца;

5 месяцев;

6 месяцев;

2-е полугодие первого года жизни.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

О чем свидетельствует задержка в умении ребенка

ориентироваться в цвете?

недостаточная общая двигательная активность;

незрелость структур и функций мозга;

задержка речевого развития;

ребенок не получает соответствующего обучения.

Укажите основные условия для формирования потребности в

речевом общении у детей 2 года жизни:

обеспечение двигательной активности ребенка;

проведение специальных занятий по развитию речи;

поддержка любого обращения ребенка ко взрослому;

перевод контактов ребенка со взрослым в речевые.

Укажите один правильный ответ

При воспитании детей до 3-х лет используются методы:

только физического воспитания;

только умственного воспитания;

только нравственного воспитания;

только эстетического воспитания;

все перечисленные.

Суммарная продолжительность дневного сна у детей 2-го

полугодия жизни составляет:

1-2 часа;

2-3 часа;

3-4 часа;

4-5 часов;

5-6 часов.

Суммарная продолжительность дневного сна у детей от 1 года до

1,5 лет составляет:

1,5 – 2,5 часа;

2 – 3 часа;

3,5 – 4 часа;

4 – 4,5 часа.

Продолжительность дневного сна у детей от 1,5 лет до 3 лет

составляет:

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

1 – 1,5 часа;

1,5 – 2 часа;

2,5 – 3 часа;

3 – 4 часа.

Ребенок 2-го полугодия жизни днем спит:

1 раз;

2 раза;

2 – 3 раза;

3 –4 раза.

Ребенок от 1 года до 1,5 лет днем спит:

1 раз;

2 раза;

3 раза;

4 раза.

Ребенок от 1,5 до 3 лет днем спит:

1 раз;

2 раза;

3 раза.

Число кормлений у ребенка в возрасте до 2-3 месяцев в течение

суток составляет:

7-12 раз;

8 – 10 раз;

7 – 8 раз;

6 – 7 раз;

5 – 6 раз.

Число кормлений у детей 2-го полугодия жизни в течение суток

составляет:

3 раза;

4 раза;

5 раз;

6 раз.

Число кормлений у детей в возрасте от 1 года до 1,5 лет

составляет:

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

1 – 2 раза;

2 – 3 раза;

3 – 4 раза;

4 – 5 раз;

5 – 6 раз.

Число кормлений у детей в возрасте от 1,5 до 3 лет составляет:

2 раза;

3 раза;

4 раза;

5 раз;

6 раз.

Одежда у детей раннего возраста должна быть:

красивой, яркой;

свободной, не стеснять движений;

с большим количеством застежек;

по возрасту и росту;

утепленной;

легко впитывать влагу и стираться.

Игрушки для детей раннего возраста должны:

соответствовать возрасту;

быть только крупными;

быть только мелкими;

быть разнообразными по величине, форме, плотности;

легко мыться;

быть предпочтительно мягкими.

Укажите все правильные ответы

При воспитании детей раннего возраста предпочтение отдают

таким средствам воспитания как:

занятия физкультурой;

организация игр-занятий с набором игрушек;

формирование навыков личной гигиены и самообслуживания;

занятия рисованием и лепкой;

воспитательные беседы;

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

занятиям гимнастикой с элементами массажа.

К элементам режима дня ребенка младенческого возраста

относятся:

часы сна;

часы кормлений;

закаливание;

часы бодрствования;

занятия с ребенком;

массаж;

гимнастика.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

СИТУАЦИЯ 1. Оксане три года, девочка полна энергии. Она все хочет

сделать сама. Пришедшему с работы отцу она подает газеты. Бабушке

помогает найти очки. Но как только Оксана возьмется за какое-нибудь дело,

взрослые тут же сдерживают ее: «Маленькая, еще, все у тебя впереди,

наработаешься».

Педагогическая задача.

Прокомментируйте поведение девочки с точки зрения возрастных

особенностей.

Как может сказаться на формировании самостоятельности ребенка

стремление взрослых оградить ее от всякой работы?

Правы ли взрослые, отстраняя девочку от всякой домашней работы?

СИТУАЦИЯ 2. Девочка 2,5 лет, одеваясь на прогулку, категорически

отказывается от помощи взрослого, хотя сама ещѐ не умеет справляться со

шнурочками ботиночек. В ответ на действия воспитателя, который невзирая

на протесты, обувает еѐ, малышка со слезами на глазах восклицает: «Всѐ

равно я твоими ботиночками гулять не буду, развяжу, завяжу и буду гулять

своими».

Педагогическая задача. Прокомментируйте поведение девочки с

точки зрения возрастных особенностей.

СИТУАЦИЯ 3 Масару Ибуки, ссылаясь на научные исследования

утверждает, что степень внешнего воздействия той среды, в которой

находится маленький ребенок, оказывает заметное влияние на развитие

детского интеллекта. Наличие или отсутствие внешнего воздействия

серьезно сказывается на развитии способностей.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Если для роста ребенка с самого рождения созданы разнообразные

условия, то это дает значительный эффект в формировании интеллекта.

Педагогическая задача. Дайте психолого-педагогическое обоснование

данному утверждению.

СИТУАЦИЯ 4. Масару Ибуки пишет, что он начал учить английский

язык в средней школе. И его беспокоят ошибки в произношении и интонации

английского языка. А вот соседский мальчик начал учить английский язык

рано. И он произносит английские слова очень правильно.

Педагогическая задача. Дайте психолого-педагогическое обоснование

этим фактам.

СИТУАЦИЯ 5. Мама Даши (3 месяца) все время — и на прогулке,

и дома — много с ней говорит, напевает песенки, рассказывает стихи,

обращается к ней по имени. Соседка сказала ей: «Что ты с ней говоришь, она

еще ничего не понимает!»

Педагогическая задача. Правильно ли поступает мама Даши?

По каким причинам может произойти задержка речевого развития?

СИТУАЦИЯ 6. Даша (2 г. 4 мес.) в своей семье слышит много сказок,

рассказов, разговоров на разные темы. Мама считает, что это необходимо для

ее развития.

Сережа (2 г. 4 мес.) в своей семье, наоборот, мало слышит, но зато

много видит. Мама ему постоянно покупает книжки с картинками. Вместе

они рассматривают их, любуясь красивыми рисунками.

Педагогическая задача. Что не учитывают мамы Даши и Сережи?

СИТУАЦИЯ 7. Молодая супружеская пара жила в однокомнатной

квартире. У них родился мальчик. Квартира была такая маленькая, что мама

невольно все время находилась рядом с сыном и постоянно разговаривала с

ним.

Вскоре семья переехала в трехкомнатную квартиру. У них появилась

девочка. Ей отвели самую тихую комнату, подальше от кухни, где большую

часть дня проводила мама.

Старший сын начал говорить членораздельно в 7—8 месяцев,а его

сестра в десятимесячном возрасте еще только лепетала. Более того, по

сравнению со своим бойким братом, который всегдасветился улыбкой, сестра

выросла тихой и молчаливой.

Педагогическая задача. Что могло повлиять на различие в

психическом развитии брата и сестры?

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

СИТУАЦИЯ 8. Лена (2 г.) под руководством мамы учится одевать и

раздевать куклу, укачивать и укладывать ее в кроватку. Девочка точно

выполняет эти действия, но только по указанию мамы и в ее присутствии.

Мама Нины (1 г. 9 мес.), показывая девочке способы действий с

куклой, рассказывает ей, что все заботливые мамы ухаживают за своими

детьми и так должна поступать Нина, играя со своей куклой. Предлагая Нине

поиграть одной, она просит дочь уложить куклу в постель, как это делает

заботливая мама.

Педагогическая задача. Определите, у кого из детей скорее

сформируется игра как деятельность? Почему?

Контрольная работа № 1

1. Какая деятельность является ведущей для ребенка младенческого

возраста?__________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2. Назовите принципы организации предметно-игровой среды в группе

первого раннего возраста учреждений дошкольного

образования._______________________________________________________

__________________________________________________________________

_____________________________________________________________

3. Назовите основные характеристики физического и психического

развития детей младенческого возраста.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. Какие образовательные задачи являются приоритетными в работе с

детьми младенческого возраста?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

5. Назовите особенности проведения режимных процессов в группе

первого раннего возраста? ___________________________________

__________________________________________________________________

6. Назовите условия появления предречевых вокализаций у детей

младенческого возраста. ___________________________________

__________________________________________________________________

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

__________________________________________________________________

____________________________________________________

7. Какие структурные компоненты включает «комплекс оживления», и

какую функцию он выполняет? ___________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_____________________________________________________________

8. Охарактеризуйте манипулятивные действия с предметами детей

младенческого возраста.

_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

________________________________________________________________

Контрольная работа № 2

10. Назовите ведущие линии развития детей от одного года до двух

лет?_______________________________________________________________

__________________________________________________________________

___________________________________________

11. Какие задачи в воспитании, обучении и развитии являются

приоритетными в работе с детьми группы второго раннего

возраста?__________________________________________________________

__________________________________________________________________

___________________________________________

12. В каких формах организации образовательного процесса в

учреждении дошкольного образования развиваются движения

детей?_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________

13. В чем заключается специфика организации и проведения режимных

процессов?_________________________________________________________

__________________________________________________________________

___________________________________________

14. Какие условия необходимы для возникновения у ребенка активной

речи?_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

_____________________________________________

15. Как происходит усвоение ребенком орудийных

действий?__________________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

16. Каковы отличительные особенности сюжетно-отобразительной

игры детей от одного года до двух

лет?_______________________________________________________________

__________________________________________________

17. Назовите условия, необходимые для эффективного проведения

прогулок в группе второго раннего

возраста?__________________________________________________________

_______________________________________________

18. Назовите структурные компоненты

прогулки?__________________________________________________________

___________________________________________________

Контрольная работа № 3

1. Назовите особенности развития и задачи образования детей первой

младшей группы (от двух до трех лет).

_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________

2. В чем заключается специфика организации и проведения режимных

процессов в первой младшей группе?

_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________

3. Какие занятия рекомендуются проводить с детьми первой младшей

группы?

_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________

4. Назовите основные виды двигательной активности детей первой

младшей группы?

_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________

5. Какие изменения происходят в процессуальной игре на третьем

году жизни детей?

___________________________________________________________

________________________________________________________________

_____________________________________________

6. Нужно ли давать детям раннего возраста «коллективные задания»,

требующие учета партнера? Почему?

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Становление системы общественного воспитания детей раннего

возраста.

2. Перспективные направления взаимодействия семейного и

общественного воспитания детей раннего возраста

3. Новые формы помощи семьям, воспитывающим детей раннего

возраста.

4. Особенности содержания и методов работы с детьми раннего

возраста в группах кратковременного пребывания учреждений дошкольного

образования.

5. Нормативная правовая основа организации образования детей

раннего возраста.

6. Основные направления обеспечения прав детей раннего возраста в

Республике Беларусь.

7. Организация предметно-игровой среды в группах раннего возраста.

8. Психолого-педагогические особенности организации

образовательного процесса в группах раннего возраста.

9. Методика воспитания, обучения и развития детей раннего возраста

при реализации образовательных областей учебной программы дошкольного

образования («Ребенок и общество», «Физическая культура», «Элементарные

математические представления», «Ребенок и природа», «Развитие речи и

культура речевого общения», «Искусство»:изобразительная деятельность,

музыкальная деятельность, художественная литература).

10. Педагогические условия воспитания, обучения и развития детей

младенческого возраста.

11. Современный дизайн в интерьере учреждений дошкольного

образования.

12. Воспитание, обучение и развитие детей раннего возраста за

рубежом.

13. Анализ программ воспитания, обучения и развития детей

младенческого и раннего возраста в Республике Беларусь и за рубежом.

14. Проблемы воспитания, обучения и развития детей раннего возраста

на страницах научно-методического журнала «Пралеска».

15. Проблемы воспитания, обучения и развития детей раннего возраста

на страницах научно-методического журнала «Дошкольное образование».

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

ВСПРОМОГАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Учреждение образования

«Белорусский государственный

педагогический университет имени Максима Танка»

УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе

___________ В.В. Шлыков

___________ 2013 г. Регистрационный № УД-31-

02_______/баз

МЕТОДИКА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Учебная программа учреждения высшего образования по учебной

дисциплине для специальности:

1-01 01 01 Дошкольное образование

2013 г.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Составитель:

Т.В. Поздеева – заведующий кафедрой общей и дошкольной педагогики

учреждения образования «Белорусский государственный педагогический

университет имени Максима Танка», кандидат педагогических наук, доцент

Рецензенты:

Л.C. Ходонович – ведущий научный сотрудник НМУ «Национальный

институт образования» Министерства образования Республики Беларусь,

кандидат педагогических наук, доцент

Е.А. Стреха – доцент кафедры методик дошкольного образования

учреждения образования «Белорусский государственный педагогический

университет имени Максима Танка», кандидат педагогических наук, доцент

Рекомендовано к утверждению:

Кафедрой общей и дошкольной педагогики учреждения образования

«Белорусский государственный педагогический университет имени

Максима Танка» (протокол № 11 от 27. 04. 2013)

Заведующий кафедрой __________ Т.В.

Поздеева

Советом факультета дошкольного образования учреждения образования

«Белорусский государственный педагогический университет имени

Максима Танка» (протокол № 10 от 08. 05. 2013)

Председатель _____________________ Л.Н. Воронецкая

Научно-методическим советом БГПУ (протокол № 4 от 24. 05. 2013)

Оформление учебной программы и сопровождающих ее материалов

действующим требованиям Министерства образования Республики Беларусь

соответствует.

Методист учебно-методического управления БГПУ __________ А.В.

Виноградова

Ответственный за редакцию: Т.В. Поздеева

Ответственный за выпуск: Т.В. Поздеева

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В последние годы обращается большое внимание на проблему

воспитания и обучения детей с рождения до 3 лет. Ранний возраст

рассматривается как уникальный в плане решения обучающих, развивающих и

воспитательных задач.

Вместе с тем значительное сокращение ясельных групп в учреждениях

дошкольного образования в 90-е годы ХХ века сказалось на практике работы

с детьми раннего возраста. Значительно уменьшилось количество

методической литературы, раскрывающей специфику организации

педагогического процесса с детьми до 3 лет; не обогащалась материальная

база учреждений дошкольного образования пособиями и оборудованием для

работы в ясельных группах.

На современном этапе необходимо обратить внимание на подготовку

квалифицированных кадров, способных решить проблему научной

организации процесса развития и обучения детей раннего возраста с учетом

новых направлений в педагогической теории и практике.

В профессиональной подготовке будущих педагогов системы

дошкольного образования важное место отводится учебной дисциплине

«Методика работы с детьми раннего возраста», которая обеспечивает

формирование компетентности студента в области теории педагогики

раннего детства и практической готовности к осуществлению

профессиональных педагогических функций с детьми раннего возраста.

Цель учебной дисциплины «Методика работы с детьми раннего

возраста»: теоретическая и практическая подготовка будущих педагогов к

осуществлению личностно-ориентированного образования детей раннего

возраста.

Задачи учебной дисциплины:

– дать студентам знания о содержании деятельности педагога

учреждения дошкольного образования с детьми раннего возраста;

– способствовать овладению студентами технологиями работы с

детьми раннего возраста;

– выработать у студентов умение творчески применять полученные

знания в работе с детьми раннего возраста.

Изучение учебной дисциплины направлено на развитие у будущих

специалистов понимания сложности становления, развития ребенка раннего

возраста, соотнесения знаний учебной дисциплины «Методика работы с

детьми раннего возраста» со знаниями из смежных дисциплин «Дошкольная

педагогика», «Детская психология», «Детская литература».

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Требования к освоению учебной дисциплины

Требования к уровню освоения содержания учебной дисциплины

«Методика работы с детьми раннего возраста» определены с учетом

требования компетентностного подхода в подготовке специалиста

дошкольного образования. В результате изучения учебной дисциплины

студент должен:

а) знать:

– содержание образовательной работы в учреждении дошкольного

образования с детьми раннего возраста;

– особенности взаимодействия учреждения дошкольного образования с

родителями детей раннего возраста, пути и средства организации

сотрудничества;

б) уметь:

– применять педагогические технологии воспитания и обучения с

детьми раннего возраста;

– использовать способы отбора, систематизации и планирования

педагогического материалы работы с детьми раннего возраста на основе

действующей учебной программы дошкольного образования.

в) владеть:

– способами отбора педагогических средств, необходимых для

достижения поставленных задач с учетом возрастных особенностей детей

раннего возраста;

– способами отбора и планирования педагогического материалы в

работе с детьми раннего возраста и их родителями.

Учебным планом по специальности «Дошкольное образование»

определено количество часов, отведенных на изучение учебной дисциплины

«Методика работы с детьми раннего возраста» – 52 часа, из них 34 часа

на аудиторные занятия, в том числе на лекции – 8 часов, на практические

занятия – 26 часов.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

п/п

Тема

Количество часов

Всего Лекции Практ.

1. Теоретические основы

воспитания и обучения детей в

раннем детстве

2 2

2. Организация работы групп

раннего возраста в учреждениях

дошкольного образования

2 6

3. Особенности развития и

воспитания детей в группе

первого раннего возраста

2 6

4. Особенности развития и

воспитания детей в группе

второго раннего возраста

2 6

5. Особенности развития и

воспитания детей в первой

младшей группе

6

Всего: 34 8 26

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Тема 1. Теоретические основы воспитания и обучения детей в раннем

детстве

Развитие педагогических идей о важности воспитания детей раннего

возраста в учениях зарубежных педагогов-классиков. Отечественные

педагоги о необходимости и содержании воспитания детей раннего возраста.

Становление системы общественного воспитания и проблемы развития детей

раннего возраста. Педагогика раннего возраста на современном этапе

развития образования.

Тема 2. Организация работы групп раннего возраста в учреждениях

дошкольного образования

Особенности комплектования возрастных групп детей раннего возраста

в разных видах учреждений дошкольного образования. Программно-

методическое обеспечение образовательной работы с детьми в группах

раннего возраста учреждений дошкольного образования. Организация жизни

детей, поступивших в учреждение дошкольного образования.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ. Педагогическая поддержка семьи,

воспитывающей ребенка раннего возраста. Методы педагогической

поддержки: организационные, развивающие, диагностические. Особенности

«Материнской школы» – организационной формы педагогической

поддержки детей от рождения до трех лет и их родителей. Организация

предметно-игровой среды в учреждениях дошкольного образования.

Инновационные технологии в педагогической работе с детьми раннего

возраста.

Тема 3. Особенности развития и воспитания детей в группе первого

раннего возраста

Общая характеристика развития детей младенческого возраста.

Распорядок дня в первой группе раннего возраста. Организация и методика

проведения режимных моментов. Использование игр и игрушек в

педагогической работе с детьми младенческого возраста. Воспитание

привычек и первых навыков культуры поведения. Реализация педагогами

содержания учебной программы дошкольного образования в первой группе

раннего возраста. Изучение показателей развития детей младенческого

возраста.

Тема 4. Особенности развития и воспитания детей в группе второго

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

раннего возраста

Общая характеристика развития детей второго года жизни. Распорядок

дня во второй группе раннего возраста. Организация и методика проведения

режимных моментов. Воспитание самостоятельности у детей и навыков

личной гигиены. Специфика проведения прогулок в разные периоды года.

Организация игр детей и других видов самостоятельной деятельности.

Реализация педагогами содержания учебной программы дошкольного

образования в первой группе раннего возраста. Взаимодействие педагогов с

родителями воспитанников. Использование показателей развития детей

второго года жизни в работе педагога второй группы раннего возраста.

Тема 5. Особенности развития и воспитания детей в первой младшей

группе

Общая характеристика развития детей третьего года жизни. Распорядок

дня в первой младшей группе. Организация и методика проведения

режимных моментов. Содержание и методика проведения прогулок с детьми

в разные периоды года. Развитие ребенка в условиях разнообразных видов

деятельности. Методические приемы руководства разными видами

деятельности. Организация игровой деятельности воспитанников.

Самостоятельные игры воспитанников. Воспитание положительных форм

общения между детьми. Реализация педагогами содержания учебной

программы дошкольного образования в первой младшей группе. Формы и

методы взаимодействия с родителями воспитанников. Использование

показателей развития детей третьего года жизни в работе педагога.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Основная и дополнительная литература

Основная литература

1. Голубева, Л.Г. Развитие и воспитание детей раннего возраста: Учебное

пособие / Голубева Л.Г.и др.; Под ред. В.А. Доскина, С.А. Козловой. – М.:

Академия, 2002. – 192 с.

2. Губа, Г.И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего

возраста – от 1,5 до 3 лет: Учебное пособие / Г.И. Губа. – М.: Пед. общество

России, 2007. – 80 с.

3. Детский сад и семья. Изобразительное творчество от колыбели до

порога школы: учебная и учебно-методическая литература / Сост., научный

редактор И.А. Лыкова, доктор пед. наук. – М.: Карапуз, 2010. – 160 с.

4. Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные

особенности, адаптация, сценарии дня) / Е.В. Жердева. – 2-е изд. – Ростов-на-

Дону: Феникс, 2007. – 192 с.

5. Жихар О.П. Планирование и организация работы в группах раннего

возраста "Малыши": Методическое пособие / Жихар О.П., Кощева З.В. – 2-е

изд.; испр. – Минск: Зорны верасень, 2006. – 122 с.

6. Косенюк, Р.Р. Дети от рождения до трех лет: педагогическая

поддержка: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования /

Р.Р. Косенюк. – Минск: Зорны верасень, 2010.

7. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях:

пособие для воспитателей дошкольных учреждений / К.Л. Печора,

Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: Владос, 2002. – 176 с.

8. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования

Респ. Беларусь. – Минск, НИО: Аверсэв, 2013.

Дополнительная литература

1. Авдеева, Н. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем детстве /

Н. Авдеева // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 3. – С. 101–106.

2. Аршинова, Н. Индивидуальные занятия в раннем возрасте. / Н.

Аршинова // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 8. – С. 96–101.

3. Афонькина, Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ

развития ребенка раннего возраста: метод. пособие / Ю.А. Афонькина. – М.:

АРКТИ, 2010. – 80 с.

4. Гаврилина А.А., Лукина В.Н. Организация и структура занятий с

детьми раннего возраста / Гаврилина А.А., Лукина В.Н. // Дошкольная

педагогика. – 2009. – № 2. – С. 27–31.

5. Зайцава Н. Развiццѐ i станаўленне выхавання дзяцей ранняга узросту ў

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

пасляваеннай Беларусi / Зайцава Н., Альха В.I. // Народная асвета. – 2001. –

№ 9. – С. 70–74.

6. Игры для детей раннего возраста // Пралеска. – 2013. – № 8. – С. 58–68.

7. Капитанова, Н. Дидактические сюжеты. Сенсорное развитие детей

раннего возраста в игре / Н. Капитанова, С. Сулагаева // Дошкольное

воспитание. – 2012. – №12. – С.72–76.

8. Крынцылова, И. Предметная среда как пространство социального

развития детей раннего возраста / И. Крынцылова // Дошкольное воспитание.

– 2004. – № 9. – С. 28–30.

9. Кузнецова, Г. Создание эмоционально развивающей среды как условие

социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного

пребывания в дошкольном образовательном учреждении / Г. Кузнецова //

Дошкольное воспитание. – 2012. – № 2. – С. 107–113.

10. Пастушкова, Т., Интегративное взаимодействие дошкольного

учреждения и семьи с целью обеспечения полноценного развития ребенка

раннего возраста / Пастушкова Т., Жукова И. Пралеска. – 2013. – № 3. – С.

48–51.

11. Савчина, М.Д. Влияние изобразительной деятельности на

успешность адаптации к дошкольному образовательному учреждению детей

раннего возраста / М.Д. Савчина // Детский сад от А до Я. – 2011. – № 1. – С.

81–91.

12. Смирнова, Е. Ранний возраст: игры, развивающие мышление. /

Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 4. – С. 22–33.

13. Фуряева, Т.В. Педагогика раннего сопровождения за рубежом /

Т.В. Фуряева // Детский сад от А до Я. – 2009. – № 2. – С. 22–33.

Методические рекомендации по организации и выполнению

самостоятельной работы студентов

Планирование внеаудиторной самостоятельной работы осуществляется по

каждой теме в объеме выделенных часов по учебному плану. Целью

самостоятельной работы является активизация учебно-познавательной

деятельности студентов, получение оперативной информации о ходе усвоения,

выявление трудностей, с которыми сталкиваются обучаемые.

В ходе самостоятельной работы студентам предлагается:

работа с литературой (первоисточниками, научно-популярной

литературой);

подготовка реферата с элементами микроисследования;

разработка мультимедийной презентации;

подготовка дискуссий по проблемным вопросам изучаемых тем;

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

подбор диагностических методик;

подготовка и защита проекта.

Перечень рекомендуемых средств диагностики

итоговый контроль:

– зачет;

промежуточный контроль:

– тесты по темам;

– проверка рефератов с элементами микроисследования.

Перечень наглядных материалов

1. Дидактический раздаточный материал.

2. Мультимедийные презентации по темам.

3. Лучшие исследовательские работы студентов и магистрантов.

4. Образцы творческих работ студентов.

5. DVD и CD-диски с фрагментами образовательного с детьми раннего возраста.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

Организация педагогической поддержки детей от рождения до трех

лет в «Материнской школе»

Государственная политика в Республике Беларусь в отношении семьи

ориентирована на создание необходимых условий для активного и

благополучного ее функционирования, полного раскрытия репродуктивного,

развивающего, воспитательного потенциала и предполагает помощь в

осуществлении ее основных функций. Предоставлена возможность

воспитания детей до трех лет в оптимальных условиях семьи. Однако

педагогические возможности родителей не всегда соответствуют

потребностям развития ребенка. В научных трудах доказывается

необходимость обеспечения социально-эмоционального окружения детей

таким образом, чтобы его характеристики содействовали развитию ребенка

как члена культурного сообщества и индивида (Н.Н. Авдеева, M. Айнсворз,

М.К. Бардышевская, Дж. Боулби, Е.И. Исенина, М.И. Лисина,

Р.Ж. Мухамедрахимов, Е.В. Попцова, Е.О. Смирнова и др.). Такими

характеристиками определены: принятие ребенка, чувствительность и

отзывчивость по отношению к нему; родитель как «субъект обучения

общению», родитель как «субъект обучения действиям с предметами»

(Е.И. Исенина, Е.В. Попцова и др.). Многочисленные исследования

подтверждают, что в процессе общения и деятельности закладываются

основные личностные образования – отношение ребенка к социальному и

предметному миру, к себе самому, формируются способы взаимодействия с

окружающей действительностью, происходит развитие познания и

самопознания. Отношение к социальному миру проявляется в

доброжелательности, инициативности ребенка к окружающим людям;

предметному миру – в любознательности, настойчивости, оригинальности

при совершении действий с предметами. Эти личностные качества отражают

и отношение ребенка к себе самому – положительное самоощущение,

уверенность в своих силах (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина,

Д.Б. Эльконин и др.). В ряде научных работ отмечается, что родители не

всегда способны обеспечить ребенку оптимальные условия развития. Имеют

место случаи, когда они испытывают явное эмоциональное отвержение

ребенка. Он вызывает у них злость, досаду, раздражение, обиду. Для многих

современных родителей характерна эмоционально-негативная оценка себя

как родителя. Они признают, что часто бывают грубыми и несдержанными.

Родители, воспитывающие детей от рождения до трех лет, не осознают свою

педагогическую некомпетентность, цели воспитания связывают

преимущественно с обучением. Исследования процесса взаимодействия

матери и ребенка раннего возраста отражают нечувствительное и навязчивое

поведение матери в нем с применением наказания детей, в том числе

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

физического. Многие ученые отмечают, что трудности в воспитании детей от

рождения до трех лет обусловлены неопределенностью ценностно-

смысловых ориентиров в воспитании, недостаточностью у родителей знаний

об особенностях и возможностях развития ребенка, способах передачи того

или иного социального опыта и соответствующих навыков развивающего

взаимодействия с ним (Н.Н. Авдеева, А.Н. Белоус, Л.С. Выготский,

Т.В. Гуськова, М.И. Лисина, Е.А. Панько, В. Романова, Н.Ю. Синягина,

Е.О. Смирнова, С.Г. Фрайнберг и др.). Неадекватность социального

окружения ведет к формированию негативного социально-эмоционального

опыта у ребенка и рассматривается в качестве фактора риска нарушения его

развития. Поэтому педагогическую поддержку детей от рождения до трех

лет возможно осуществлять через помощь родителям в решении проблем

воспитания ребенка.

Педагогическая поддержка детей от рождения до трех лет определяется

нами как целенаправленная, систематическая и компетентная помощь

специалистов в формировании воспитательных отношений в диаде

«родитель-ребенок» посредством самоопределения родителей в ценностно-

смысловых, познавательных и поведенческих возможностях.

Содержание педагогической поддержки детей от рождения до трех лет

включает: а) обогащение опыта воспитательных отношений в диаде

«родитель-ребенок»; б) развитие ценностно-смысловых, познавательных и

поведенческих возможностей родителей в их единстве. Реализация

содержания педагогической поддержки основывается на родительской

рефлексии, направленной, во-первых, на содержание опыта воспитательных

отношений в диаде «родитель-ребенок», анализ ценностей, представлений,

навыков воспитания ребенка; во-вторых, на способы деятельности по

отношению к приобретенному опыту; в-третьих, на результат воспитания,

предполагающий полноценное развитие ребенка от рождения до трех лет.

В соответствии с направленностью педагогической поддержки на

обогащение процесса воспитания ребенка посредством совершенствования

педагогических возможностей родителей ее результат рассматривается нами

как по отношению к ребенку, так и по отношению к родителю. С одной

стороны, это полноценное развитие ребенка от рождения до трех лет,

включающее: а) положительное самоощущение (отношение ребенка к себе),

б) инициативность в отношении со взрослыми и детьми (отношение ребенка

к другим людям); с другой – это развивающийся и ответственный родитель,

проявляющий готовность к сотрудничеству с педагогом, самостоятельность и

активность в разрешении затруднений в воспитательных отношениях,

обогащающий опыт этих отношений в диаде «родитель-ребенок» и

реализующий его во взаимодействии с ребенком.

Концептуально мы исходим из двух основных положений

социокультурной теории Л.С. Выготского: а) дети в возрасте от рождения до

трех лет, с одной стороны, удовлетворяют свои потребности в самопознании

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

и саморазвитии посредством познания других людей и с их помощью; с

другой – они не просто механически воспринимают воздействия других, но

и преломляют их через призму своих возможностей, задатков и

способностей; б) дети научаются культурным ценностям, умениям,

элементам опыта только в диалоге с более значимыми и компетентными

партнерами, каковыми для них являются родители. При этом приобретаемое

от компетентных партнеров усваивается детьми более эффективно тогда,

когда: воздействие и взаимодействие компетентных партнеров являются

поддерживающими; воздействие и взаимодействие выступают как процесс

направляемого участия; дети постепенно интернализуют требования своего

взрослого наставника (родителя) для решения задач научения и

самонаучения в пределах зоны их ближайшего развития. Идеи и положения

этой теории развивались в различных направлениях в дальнейших

исследованиях ученых: периодизации психического развития

Д.Б. Эльконина; концепции генезиса общения ребенка со взрослыми

М.И. Лисиной; о развитии детей от рождения до трех лет (Н.Н. Авдеева,

Н.М. Аксарина, М.К. Бардышевская, Е.О. Смирнова и др.); о педагогической

поддержке воспитанников (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина,

К.В. Гавриловец, О.С. Газман, В.Т. Кабуш, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова и

др.).

Разработанная нами модель педагогической поддержки детей от

рождения до трех лет в «Материнской школе» включает целевой,

содержательный, субъектный, функционально-ролевой, организационно-

методический и результативный компоненты, прогнозирует возможности для

развития детей в наиболее благоприятном социальном окружении,

обеспечивает постепенность и индивидуализацию их вхождения в мир

других взрослых и сверстников, а также содействует обогащению

воспитательного опыта родителей.

Целевой компонент определяет цель педагогической поддержки детей

от рождения до трех лет: обеспечение полноценного развития ребенка и

ответственного отношения родителей к нему.

Содержательный компонент включает содержание педагогической

поддержки детей от рождения до трех лет: а) обогащение опыта

воспитательных отношений в диаде «родитель-ребенок»; б) развитие

ценностно-смысловых, познавательных и поведенческих возможностей

родителей в их единстве, а также развитие ребенка.

Субъектный компонент определяет субъектов педагогической

поддержки, которыми в условиях функционирования «Материнской школы»

выступают педагоги дошкольных учреждений, дети от рождения до трех лет

и их родители.

Функционально-ролевой компонент определяет функции и роли,

выполняемые субъектами педагогической поддержки в процессе ее

реализации в «Материнской школе». Педагог дошкольного учреждения

выполняет диагностическую, методическую, организационную и

образовательную функции, выступая в роли организатора, партнера,

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

наставника, консультанта; родители – воспитывающую, обучающую,

развивающую и оценочно-рефлексивную функции, выполняя роли родителя,

партнера, наставника и обучающегося; ребенок – познавательную,

развивающую и регулирующую функции, выступая в роли партнера и

исследователя.

Организационно-методический компонент включает принципы,

методы, формы организации педагогической поддержки детей от рождения

до трех лет, а также этапы ее реализации в «Материнской школе».

Результативный компонент предполагает оценку процесса

педагогической поддержки, которая осуществляется на основе анализа

теоретических и методических подходов и концепций отечественных и

зарубежных ученых, а также полученных результатов с помощью методов

эмпирических исследований (целенаправленных бесед с родителями,

наблюдений за взаимодействием родителей с детьми, поведением детей в

различных видах деятельности).

«Материнская школа» определена в качестве организационной формы

педагогической поддержки, которая объединяет усилия дошкольного

учреждения и семьи с целью обеспечения полноценного развития детей от

рождения до трех лет и обогащения воспитательного опыта родителей.

«Материнская школа» как организационная форма педагогической

поддержки детей от рождения до трех лет обеспечивает:

- организацию взаимодействия субъектов педагогической поддержки в

условиях дошкольного учреждения и семьи в зависимости от возрастных

особенностей и потребностей детей и запросов родителей;

- совместное пребывание родителей и детей в дошкольном учреждении

и систематическое посещение педагогом семьи с целью оказания

целенаправленной и компетентной помощи.

В «Материнской школе» семейное и общественное воспитание не

поляризируются, а выступают как две стороны единого процесса в их

интегративном взаимодействии.

Комплекс принципов организации педагогической поддержки в

«Материнской школе» (субъектности, интегративности, вариативности,

адекватности, межведомственности) упорядочивает и организовывает

деятельность всех участников педагогической поддержки, придавая ей

целенаправленность и организованность. Ее работа осуществляется в

условиях партнерства дошкольного учреждения и семьи, предполагающего

паритетное взаимодействие и личную ответственность субъектов

педагогической поддержки.

Методы педагогической поддержки детей от рождения до трех лет

содействуют самопознанию и самоанализу; способствуют познанию

родителями своих особенностей, особенностей ребенка и существующих

воспитательных отношений в диаде «родитель-ребенок», альтернатив их

развития и классифицируются в зависимости от их функции в процессе

поддержки: диагностические (опрос, беседа, наблюдение, анализ

документации); поддержки конструктивных отношений (одобрения, «Я-

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

высказывания», слушание); активизации и обогащения опыта

воспитательных отношений в диаде (самоописание родительского опыта,

анализ педагогических ситуаций и произведений художественной

литературы, ролевое проигрывание семейных ситуаций, взаимодействие

родителей и детей в различных видах деятельности, анализ

видеоматериалов).

Формами организации образовательного процесса являются групповые

и индивидуальные занятия с родителями в соответствии с их запросами,

занятия в триаде «педагог-родитель-ребенок» и игры детей.

Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы по

организации педагогической поддержки детей в «Материнской школе»

позволил констатировать положительную динамику по следующим

показателям: готовность к педагогической поддержке (3,24 балла до и 3,62

балла после эксперимента); содержание опыта воспитательных отношений в

диаде «родитель-ребенок»: принятие ребенка (2,8 баллов до и 3,34 после

эксперимента); родитель как «субъект обучения общению» (2,28 баллов до и

3,24 балла после эксперимента); а также отношение ребенка к себе (2,44

балла до и 2,76 после эксперимента); отношение ребенка к другим людям

(2,16 баллов до и 2,72 после эксперимента).

В результате проведенного корреляционного анализа (r-Пирсона) было

подтверждено наше предположение, что предложенная модель

педагогической поддержки детей от рождения до трех лет в «Материнской

школе» положительно влияет на родителей и детей. Так, умение и желание

обучать ребенка общению воздействует на готовность к педагогической

поддержке (R=0,82), повышает самооценку ребенка (R=0,55). Было

установлено, что готовность родителей к педагогической поддержке

напрямую не воздействует на ребенка, в то же время готовность улучшает

эффективность предложенных техник общения с ребенком (R=0,49), что, в

свою очередь, усиливает принятие его (R=0,56). Принятие ребенка

благоприятно воздействует на его развитие. Принимающий ребенка родитель

способствует повышению отношения к себе (R=0,56). Ребенок у

принимающих родителей более открыт к окружающему миру и строит

доверительные отношения с другими (R=0,53).

Полученные данные свидетельствуют, что разработанная модель

педагогической поддержки детей от рождения до трех лет в «Материнской

школе» эффективно влияет на приобретение положительного опыта

воспитательных отношений родителей и полноценное развитие ребенка в

диаде «родитель-ребенок».

Литература

1. Авдеева, Н.Н. Зависимость типа привязанности ребѐнка ко

взрослому от особенностей их взаимодействия (в семье и доме ребѐнка) /

Н.Н. Авдеева, Н.А. Хаймовская // Психол. журн. – 1999. – Т. 20, № 1. – С. 39

– 48.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ

2. Бажанова, О.С. Системный подход к организации педагогической

поддержки семьи нетипичного ребѐнка: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 /

О.С. Бажанова. – Саратов, 2003. – 154 л.

3. Бардышевская, М.К. Развитие привязанности у эмоционально

депривированных детей: о типах привязанности у детей из дет. домов /

М.К. Бардышевская // Дефектология. – 2006. – № 1. – С. 6–20.

4. Выготский, Л.С. Раннее детство / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в

6 т. – М., 1984. – Т.4.: Детская психология. – С. 340–367.

5. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей /

О.С. Газман // Нар. образование. – 1998. – № 6. – С. 108–111.

6. Гуськова, Т.В. Психологический анализ кризиса трех лет: дис. …

канд. психол. наук: 13.00.07 / Т.В. Гуськова. – М., 1988. – 167 л.

7. Запорожец, А.В. Значение ранних периодов детства для

формирования детской личности / А.В. Запорожец // Принципы развития в

психологии / А.В. Запорожец. – М., 1978. – С. 243–267.

8. Косенюк, Р.Р. Педагогическая поддержка детей раннего возраста /

Р.Р. Косенюк // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2007. – № 9. – С. 27–31.

9. Кудрицкая, Е.В. Гармонизация воспитательных отношений в

педагогическом наследии К.Н. Вентцеля: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 /

Е.В. Кудрицкая. – Смоленск, 2008. – 215 л.

10. Лисина, М.И. Возрастные и индивидуальные особенности

общения с взрослыми у детей от рождения до семи лет: дис. … д-ра психол.

наук: 19.00.07 / М.И. Лисина. – М., 1974. – 414 л.

11. Попцова, Е.В. Качество матери и психическое развитие ребенка

от рождения до трех лет: дис. … канд. психол. наук: 13.00.19 / Е.В. Попцова.

– М., 1995. – 136 л.

РЕПОЗИТОРИЙ БГ

ПУ