Memoria escolar 2014-2015 CEIP Jesús Cancio de Santander

CEIP JESS CANCIO SANTANDER

C.E.I.P. JESS CANCIO

SANTANDERMEMORIA FIN DE CURSO 2014 - 2015Aprobada en Claustro: 29 de Junio de 2015 Aprobada en Consejo Escolar: 29 de Junio de 2015I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL

1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS (Pg. 3 )2) P.E.C. FUNCIONALIDAD, MODIFICACIONES INTRODUCIDAS. (Pg. 4 )A. Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas

B. Anlisis de la convivencia y clima escolar del centro; Plan de Convivencia. R.R.I.

C. Grado de colaboracin de los distintos sectores de la Comunidad Educativa

D. Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones.3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, PROGRAMACIONES DIDCTICAS, PRCTICA DOCENTE. (Pg. 7 ) 4) ATENCIN A LA DIVERSIDAD. (Pg. 56 )5) PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES. (Pg. 66) 6) PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3 PRIMARIA - PRUEBAS ESTANDARIZADAS IDIOMA INGLS ( NIVEL A1) 6 DE PRIMARIA. (Pg. 75)7) FORMACIN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS; NECESIDADES PARA EL PRXIMO CURSO ESCOLAR. (Pg. 76 )II.- ANLIS DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO

1) RGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIN. (Pg. 76)2) SUSTITUCIONES. (Pg. 77)3) ASISTENCIA DEL ALUMNADO. (Pg. 78 )4) FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. (Pg. 78 )III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA (Pg. 78)I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIN GENERAL ANUAL1) CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOSDurante el curso 2014 2015 continuamos con horario lectivo, presentado y aprobado por la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte con fecha de 25 de febrero de 2013.La organizacin de la jornada escolar, en lo referente al horario ha sido de 9:00 a 14:00 horas, distribuido de la siguiente manera: Tres sesiones de una hora.

Media hora de recreo. Dos sesiones de tres cuartos de hora.En el Claustro celebrado el da 1 de Septiembre se aprobaron los criterios para la elaboracin de los Horarios y que constan en la P.G.A., destacamos:

Procurar utilizar las primeras horas de la maana para las reas instrumentales. Se procurar, siempre que sea posible, que los Tutores/as estn con su grupo. Se ha procurado la alternancia de las distintas materias a lo largo de la semana. El profesorado, en su totalidad, ha considerado conveniente que el periodo de recreo sea comn para todo el alumnado por las siguientes razones:

La gran amplitud de los patios y pistas de deporte que permite delimitar las zonas.

La existencia de dos puertas de acceso a los mismos ( una exclusivamente para el alumnado de Infantil)

Facilitar al profesorado de Ed. Fsica sus clase, sin la interferencia que pueda suponer la existencia de dos recreos.

Promover la relacin internivelar de los escolares y posibilitar que hermanos, primosetc. Puedan encontrarse. Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje (lecto-escritura) en el Segundo Ciclo de Infantil y primero y segundo de Primaria. Fijar la hora dedicada a Lectura. Reservar la maana de los martes en el horario del Equipo Directivo para asistir a las convocatorias de reunin, formacin, coordinacin que ofrecen la Consejera, el CEP, etc. En el caso de la Jefa de Estudios, que tambin es tutora de cuarto curso no ha sido posible reservar la maana completa, ya que debido al horario de Agrupamientos Flexibles tena clase de Lenguaje a segunda hora de la maana. En primaria se ha establecido, dentro del horario, una sesin dedicada a refuerzo de Matemticas. Establecer las horas de refuerzo y apoyo educativo para el alumnado con necesidades educativas especiales y/o para el alumnado que presente necesidades en cualquiera de las reas, especialmente en las instrumentales.

A partir de la Segunda Evaluacin, vistas las necesidades del alumnado, se establecen Agrupamientos Flexibles en tercero, cuarto, quinto y sexto de primaria en el rea de Lengua y Matemticas en quinto y sexto para dar respuesta a las necesidades del alumnado con mejores perspectivas y poder controlar la convivencia y actitud de parte del alumnado. Para poder llevarlo a cabo se han reestructurado los horarios, ya que, adems de los tutores/as ha intervenido el profesorado de P.T. y A.L. Estos agrupamientos han sido muy positivos y creemos conveniente y necesario que se lleven a cabo desde el inicio del curso.El horario de cada una de las reas, en los distintos cursos, se ha ajustado a la normativa actual LOMCE para Primero, Tercero y Quinto y LOE para Segundo, Cuarto y Sexto de Primaria.2) P.E.C. FUNCIONALIDAD Y MODIFICACIONES INTRODUCIDASPara ver la realidad de lo que ha sido nuestro centro en cuanto a alumnado, lo representamos con un grfico:

A) Adecuacin de los Objetivos Generales a las distintas etapas.

A lo largo del curso escolar, en las distintas sesiones de coordinacin, se ha ido evaluando la consecucin de los Estndares de Aprendizaje , Objetivos mnimos y Competencias Bsicas para toda la poblacin escolar. Se analiz cada caso en particular para facilitar, dentro de lo posible los apoyos necesarios. A su vez, el profesorado observ, desde la Evaluacin inicial, sus necesidades en este aspecto.En sesiones de trabajo conjunta, se organizaron los horarios de libre disposicin, de acuerdo con los criterios de la normativa vigente.

Debido a las caractersticas de nuestro alumnado, de etnia gitana y/o familias desfavorecidas con bajos recursos, se han tomado medidas ordinarias de carcter general debido a las necesidades compensatorias del alumnado, priorizando los objetivos mnimos y dando mayor importancia a la lectoescritura, para mejorar la Competencia Comunicativa Lingstica, y a los conceptos matemticos bsicos,( Competencia Matemtica). Del mismo modo se han trabajado Habilidades Sociales elementales que les puedan conducir su vida, (competencia Social Ciudadana)En las memorias de cada nivel se observan mejor los resultados.

B) Anlisis de la Convivencia y clima escolar del Centro. Plan de Convivencia. R.R.I.

Este curso escolar la Comisin de Convivencia del Centro no ha tenido necesidad de reuniones extraordinarias al no surgir conflictos graves. Se ha aplicado el protocolo establecido en nuestro plan para resolver pequeos conflictos.

Se puede valorar la aplicacin del Plan de Convivencia positivamente, aunque vemos que hay determinados puntos que tendramos que revisar (puntualidad, mviles...). El ambiente, en general, creemos que poco a poco est mejorado. Se han reducido tanto el nmero de conflictos entre el alumnado, como la crispacin en la relacin del profesorado con las familias y con el propio alumnado. (Hay situaciones de excepcin con algunos alumnos/as y con algunas familias). Ha aumentado la participacin en las Salidas Educativas. No se ha reducido, como quisiramos, el absentismo escolar, pero seguimos intentndolo. Toda la Comunidad educativa conoce su contenido. Nos proporciona instrumentos y recursos, nos facilita la prevencin, deteccin y eliminacin de manifestaciones violentas. Favorece mejorar en la Competencia personal, Social y Ciudadana. Fomenta la implicacin de las familias, aunque nos gustara que se implicasen ms, especialmente en la asistencia a las reuniones con el profesorado y en la adquisicin de hbitos saludables (ocio y descanso, alimentacin, higiene)

Los protocolos de actuacin son positivos ya que el alumnado se expresa tanto oralmente como por escrito, as puede recapacitar sobre su comportamiento y puede servirle como fuente de aprendizaje.C) Grado de colaboracin de los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

Las relaciones con las familias son, en general, cordiales. Hay que reconocer que hay excepciones y con algunas familias hemos tenido algn que otro problema. El horario de obligado cumplimiento ha estado organizado por cursos, excepto los mircoles que se quedaba todo el profesorado, incluido el profesorado compartido con otros centros. Al estar todo el profesorado, se reserva horario para atencin a las familias, aunque se las recibe fuera de ese horario siempre que lo necesitan o el profesorado lo estima oportuno.El Centro hace llegar a las familias informacin y documentos de todas las actividades en las que pueden y deben participar.

Se han celebrado tres reuniones de carcter general tal y como contempla la Administracin Educativa.

Los Tutores envan un escrito a las familias cuando necesitan hablar personalmente sobre la marcha de un alumno determinado. Muchas veces es necesario aprovechar cuando viene a buscar a sus hijos/as para poder hablar con ellos/as.Hemos facilitado la comprensin de algunas actividades desarrolladas en el colegio y en las que invitbamos a las familias, con la ayuda del Blog del Colegio, pues el canal visual funciona mejor para algunas de ellas.

El Colegio ha puesto a disposicin de las familias espacios para que pudieran rellenar documentos, becas etc.

Algunas familias, ni por escrito, ni por telfono, han acudido a las citas que les habamos propuesto.

Para muchos de nuestros alumnos la inexistencia de un ambiente familiar donde desarrollar hbitos de organizacin, esfuerzo e incluso higiene y salud, la ausencia de motivacin y estmulos culturales, hace que no sientan la escuela como un elemento propio y un lugar de desarrollo personal y social.

Hay familias que no consideran el proceso educativo-formativo de sus hijos como algo fundamental para su vida.

En lo que continuamos demandando colaboracin a las familias es en la CREACIN DE HBITOS DE TRABAJO, CONTROL DE TAREAS ESCOLARES y ORGANIZACIN DEL OCIO pero la respuesta no es la deseada.

Estas necesidades tambin las reflejamos en los Boletines Trimestrales que les enviamos y que deben firmar, pero no resulta suficiente.

AMPA:

Por octavo ao consecutivo ha sido imposible la constitucin de la AMPA. A pesar de contar con la colaboracin de la Asociacin Gitanos de Hoy, ha sido imposible su constitucin. Queda nuevamente sin miembros, debido a la desgana de la mayora de las familias. Desde el Colegio, se intenta involucrar a las familias, pero se hace muy difcil romper la atona de este colectivo especial que compone la totalidad de nuestra comunidad educativa.

Sera de desear poder constituir una AMPA efectiva, pero probablemente el equipo directivo y el Claustro debern seguir supliendo estas carencias de nuestra comunidad educativa, en bien del alumnado.

En Noviembre del curso 2014 - 2015 se han celebrado elecciones al Consejo Escolar. El sector padres-madres de nuestro Centro se ha quedado sin representacin ya que ningn padre-madre present candidatura. (Esto demuestra, una vez ms, la falta de inters para involucrarse en los temas relacionados con el Colegio)

D) Coordinacin con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones.

AYUNTAMIENTO:

Convocatorias culturales:

Hemos acudido a la mayora de las invitaciones que desde las distintas Concejalas nos han ofertado. Podemos destacar la participacin en el Da mundial para la lucha contra el cncer infantil:

(http://portal.ayto-santander.es/portal/page/portal/inet_santander/ficha/ficha_ayto?itemId=9165499)

Y sobre todo, la participacin en la decoracin de los murales del Pasaje de Pea de Santander, donde hemos pintado cinco paneles el sbado 16 de mayo:http://www.eldiariomontanes.es/santander/201505/16/arte-casi-oscuras-20150516132230.htmlTalleres:

Todas las demandas que hemos enviado sobre reparaciones, mantenimiento, etc. han tenido una respuesta positiva.

Es de resaltar este ao la implicacin del servicio de talleres en la instalacin de tres sistemas de proyeccin y pizarras magnticas, para lo que han colaborado con el coordinador TIC en buscar la mejor ubicacin de estos aparatos y en la bsqueda de los materiales necesarios que deba comprar el colegio, para completar estas instalaciones.Concejal del Consejo Escolar:

Para contar con la presencia en los Consejos Escolares del Sr. D. Daniel Portilla Faria, que es el representante municipal en el Centro, hemos enviado notificacin por fax o correo electrnico al mismo; sus ausencias han sido debidamente excusadas. D. Daniel Portilla ha acudido a un Consejo Escolar y tambin ha acudido a visitar el colegio y a mantener una entrevista extensa con el equipo directivo sobre las caractersticas del centro y sus necesidades.

Elecciones 2015:

Nuestro centro ha sido este curso, como de costumbre, colegio electoral en la jornada de Elecciones Autonmicas y Municipales del 24 de mayo. La jornada transcurri sin incidentes y el encargado de abrir y cerrar el colegio electoral instalado en el gimnasio fue el conserje sustituto, D. Sergio Salas.COORDINACIN CON LOS I.E.S:

La orientadora del centro, dentro de las posibilidades de su horario en el colegio (solo dos das a la semana) se ha entrevistado con el Orientadores y/o Jefes de Estudio del I.E.S. Leonardo Torres Quevedo, al que acudir la mayora de nuestro alumnado, para valoracin conjunta.Programa LABORESO:

Por cuarto curso consecutivo, hemos colaborado con el Proyecto LaborESO, de la Cmara de Comercio de Cantabria, que

organiza estancias de aprendizaje de alumnos de ESO en centros de trabajo, para desarrollar el espritu emprendedor y el acercamiento al mundo profesional. Este curso han sido dos alumnas del IES La Albericia de Santander las que han solicitado realizar la experiencia en el sector profesional EDUCACIN INFANTIL, del 23 de febrero al 8 de marzo de 2015.Finalmente, fueron acogidas por la tutora de Educacin Infantil 5 aos, Roco Madrazo y la de 1 de Primaria, Marina Herrera. La evaluacin de este proyecto ha sido positiva, tanto por la aportacin de las alumnas a la clase, como por la experiencia que han adquirido y que las puede ayudar a orientar su perspectiva de formacin.

El proyecto fue aprobado por el Claustro y por el Consejo Escolar y evaluado positivamente, por lo que se prev responder positivamente el curso prximo, si hay nuevas solicitudes.

ASOCIACIN GITANOS DE HOY

Este curso, la Asociacin, ha seguido con la labor que desarrolla en el Colegio . Sin embargo, tambin ha habido muchos cambios en los mediadores y en los tcnicos de esta asociacin, incluso en el responsable del rea de educacin. El nuevo responsable tcnico es el cuarto en cuatro aos.El Colegio cuenta con un 100% de poblacin escolar de etnia gitana y la intervencin de las personas denominadas mediadores (trabajadores de la Asociacin) facilita en algunos casos el trabajo con las familias. El principal objetivo de este curso ha sido el absentismo escolar. Hemos intentado que colaboren en su reduccin con distintas actuaciones. Los resultados no han sido los deseados y los mediadores reconocen que se ven impotentes para cambiar esta situacin. Hay que considerar que siempre son personas de etnia gitana, reconocidos en su comunidad, pero sin estudios de ningn tipo y que, en algunas ocasiones, proceden de la misma manera tolerante con las ausencias de sus propios hijos/as. Tampoco pueden acceder directamente a las familias que no forman parte de la AsociacinEn colaboracin con ellas se han hecho posibles cuatro actividades en el Centro.

Han realizado talleres de: "Cuentacuentos" en Educacin Infantil. Durante el mes de marzo, tres lunes, han realizado talleres con el alumnado de cuarto, quinto y sexto de Primaria: "Habilidades Sociales", "Alimentacin Adecuada" y "Resolucin de conflictos".PROPUESTAS DE MEJORA Cambiar el rol de los mediadores. No tiene que ser solo ldico, deben coger responsabilidades.

Exigir titulacin (Graduado Escolar) y ser acompaados por Tcnicos (Estudios Superiores)

Trabajar ms con las familias en la implicacin escolar.

La mediacin del absentismo y puntualidad debe ser real y notarse los efectos.3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS, PRCTICA DOCENTE.

MEMORIA EDUCACIN INFANTIL. CURSO 2014 -2015

1. ANALISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO

-Los objetivos generales de la etapa de Educacin Infantil fueron contextualizados teniendo en cuenta las caractersticas de este centro.

-Para el desarrollo de estos objetivos se ha trabajado a travs de proyectos preparando el material teniendo en cuenta; la motivacin, caractersticas y asistencia del alumnado.

B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL.

- Los criterios metodolgicos han resultado adecuados para nuestros alumnos. Nos hemos decantado por actividades muy manipulativas y dirigidas a la atencin.

- El material curricular ha sido elaborado por el equipo de Educacin Infantil.

- Teniendo en cuenta que existen dos aulas de Infantil (3/4 aos y 5 aos), hemos trabajado en gran grupo (todo el ciclo) cuando el nmero de nios nos lo ha permitido. Este tipo de agrupamiento se ha llevado a cabo sobre todo en los talleres de cocina, sesiones de experimentacin y realizacin de murales. No obstante, en su mayora se ha trabajado a nivel de aula (lecto-escritura y lgico-matemtica) tanto en parejas como individualmente. Adems, los alumnos del Segundo Ciclo de Infantil han participado en todas las fiestas y celebraciones a nivel de centro.

-Hemos utilizado los distintos espacios del centro, especialmente: el patio cubierto, la cocina, las aulas de ingls, msica y psicomotricidad, la biblioteca y el saln de actos.

- Los tiempos se han distribuido en funcin de la variedad de las actividades planteadas, dando tiempo suficiente para su finalizacin.

- Hemos utilizado el ordenador y la tablet del aula, lo cual ha facilitado tanto el logro de los objetivos de ciclo como una iniciacin temprana en las TICS.

C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS.

La evaluacin se ha realizado a travs de las actividades diarias, utilizando instrumentos como la observacin sistemtica, los registros individuales y grupales y los dilogos con el resto del equipo docente.

En concreto, cabe destacar la evaluacin de dos alumnos:

- En 1 de educacin Infantil, hay una nia que tiene un informe de Atencin Temprana, en el cual se precisa el apoyo de la especialista de AL. La nia acudi al centro escasos das en el primer trimestre pero no volvi al centro en el resto del curso. Por lo tanto, la nia no ha podido disfrutar de este apoyo educativo, siendo necesario iniciar dicho apoyo el curso que viene.

- En 2 de Educacin Infantil, hay un nio con informe atendido por la especialista de AL y PT durante todo el curso, adems de una tcnica socio-sanitaria. El avance ha sido mnimo dado su absentismo y la escasa colaboracin de la familia con el colegio. Por lo tanto, se prev que dichos apoyos se mantengan el curso que viene.

- En 3 de Educacin Infantil, hay un nio con informe atendido por AL, PT y la tcnica socio-sanitaria durante todo el curso. Adems, se solicit la ayuda del CREE de Parayas, cuyas profesionales aportaron material y orientaron a las distintas maestras que trabajan con el nio da a da. Su evolucin acadmica ha sido lenta pero positiva, superando varios objetivos de su ACI, especialmente a nivel de autonoma y adquisicin de rutinas escolares. No obstante, la colaboracin de la familia ha sido muy importante para que esto ocurra, ya que ha permitido un trabajo en la misma lnea metodolgica.

As mismo, en este grupo, nos encontramos una alumna con apoyo de AL, la cual ha evolucionado mucho aunque posiblemente continuar con este apoyo el curso siguiente.

Al igual que en cursos anteriores, se realiz una estimulacin lingstica a nivel de grupo-aula, en todos los niveles.

D. EDUCACIN EN VALORES

- Se han trabajado tanto de forma implcita como explcita en cada una de los proyectos, talleres, etc.

- Este curso, como en aos anteriores, hemos trabajado la alimentacin saludable (desayunos, talleres de cocina), la higiene (lavarse las manos antes de comer, sonarse los mocos correctamente) y la educacin emocional, por medio de las rutinas de clase y la intervencin de dos chicos (pertenecientes a la Asociacin Gitanos de hoy) que trabajaron el cuento El monstruo de colores.

- Tambin, se han trabajado las normas bsicas para las relaciones sociales (saludos, respetar la actividad de otros, saber escuchar, expresiones de cortesa...)

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

- La coordinacin entre las dos profesoras de Educacin Infantil se ha producido cada dos semanas. En estas sesiones, hemos organizado los proyectos y talleres de ciclo.

- As mismo, se ha tratado de lograr una mayor comunicacin con las familias (a travs de las entradas y salidas, de reuniones colectivas y de entrevistas individuales) y su implicacin y participacin en algunas actividades de aula, aunque con escasa afluencia.

2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

A- ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO

DIFICULTADES DETECTADAS:

- Una de las mayores dificultades que nos hemos encontrado ha sido la escasa y dispersa atencin y concentracin del alumnado, en gran medida condicionadas por los pocos conocimientos previos que disponen.

- En la mayora de los alumnos, tambin se ha detectado un lenguaje oral muy pobre, lo cual conlleva dificultades en la expresin.

- La falta de hbitos y normas en el contexto familiar dificulta el desarrollo de algunas de las actividades.

- La asistencia irregular dificulta la continuidad en el desarrollo de los proyectos y la adquisicin de los aprendizajes.

PROPUESTAS DE MEJORA:

- Hacer entender a las familias la necesidad e importancia de hablar con sus hijos.

- Concienciar a las familias de la importancia de unos buenos hbitos de higiene, alimentacin y descanso en el desarrollo del nio tanto fsico como intelectual.

- Tratar de solucionar el problema de absentismo, a travs de la relacin con las familias, conciencindolas de la importancia de venir al colegio.

- Realizar actividades muy motivadoras para los nios, adaptadas a sus gustos y/o tradiciones.

- Continuar con la realizacin temprana de informes de alumnos con necesidades as como incrementar las horas de apoyo por parte de AL y PT.

B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL.

DIFICULTADES DETECTADAS:

- Cuando trabajamos con internet, nos encontramos con numerosos fallos en la red.

- Vemos la necesidad de una zona acotada de juegos para infantil en el patio.

- Hemos tenido dificultades con un nmero notable de familias a la hora de aportar los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades, sobre todo en el grupo de cuatro aos.

PROPUESTAS DE MEJORA:- Cuidar mucho la motivacin, buscando actividades muy variadas y atractivas.

- Mantener las actividades conjuntas de los tres niveles y tener la posibilidad de hacer talleres internivelares con el primer curso de Primaria

- Renovar el material tanto de aula como el exterior (incidiendo en la necesidad de adecuar el suelo del patio destinado a infantil)

C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS.

DIFICULTADES DETECTADAS

-En el 1er Curso se han conseguido los objetivos planteados al inicio de curso aunque, de los 3 nios matriculados, una nia solo asisti al centro de forma irregular en el primer trimestre, siendo absentista el resto del curso.

- En el 2 Curso, la escasa asistencia de los alumnos ha dificultado el logro de los objetivos ya que, de los 5 alumnos escolarizados, 2 han sido absentistas desde el comienzo del curso y otros 2 han asistido al centro de forma irregular.

- En el 3 Curso han logrado la mayora de los objetivos aquellos alumnos que han asistido regularmente, habiendo 2 alumnos bastante absentistas y un alumno que se ha incorporado al colegio a finales del tercer trimestre.

Por todo ello, de los 15 alumnos matriculados, 4 no han sido evaluados (una del primer curso de infantil y 3 del segundo curso) por no tener datos ni registros suficientes para hacerlo.

- La falta de hbitos en la mayora de los alumnos condiciona en gran medida el aprendizaje.

PROPUESTAS DE MEJORA

- Continuar considerando importante la deteccin temprana de las necesidades particulares de cada nio.

- Seguir en la misma lnea que se ha llevado a cabo este ao con la intervencin de A.L., dados los avances visibles en los nios y siendo el rea del Lenguaje el que ms dificultades presenta (atender no slo a los nios con necesidades si no al grupo completo).

- Seguir trabajando por grupos flexibles la lecto-escritura desde el inicio del curso, debido a que los avances han sido notables.



- Las familias tienen poca formacin respecto a la alimentacin, el descanso e higiene y sus consecuencias en la salud.

- Los nios presentan falta de hbitos y normas dentro del ambiente familiar.

- La participacin de las familias en la escuela es mnima, en ocasiones inexistente.


- Utilizar las entrevistas individuales para trabajar estos temas con las familias.

- Aprovechar las entradas y salidas para dar consignas a las familias.

- Continuar trabajando en los hbitos.

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS


- Falta de inters por parte de las familias hacia el colegio.

- Falta de valoracin hacia la escuela y lo que ella conlleva (asistencia, horario)- Dada la idiosincrasia del alumnado, nos encontramos dificultades que van ms all del mbito escolar (alimentacin, piojos, uas, ropa y calzado adecuados...)


- Seguir utilizando los encuentros con los padres para orientarles y concienciarles de la importancia de la escuela, de la adquisicin de hbitos y rutinas, tanto en la escuela como en casa.

- Hacer hincapi en la necesidad de una buena alimentacin, higiene y descanso para el mejor desarrollo y rendimiento de los nios.

- Continuar buscando un mayor inters de las familias en la educacin escolar de sus hijos, as como un reconocimiento de la labor del personal docente y no docente.

3. EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

En el primer curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 33% no ha logrado los objetivos y el 66% los ha logrado. En el rea de Conocimiento del Entorno, el 33% no han logrado los objetivos y el resto estn en proceso. Por ltimo, en el rea de Lenguajes: Comunicacin y Representacin el 33% no han logrado los objetivos y el porcentaje restante est en proceso. En el segundo curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 60% no han logrado los objetivos, el 20% est en proceso y el resto los ha logrado. En el rea de Conocimiento del Entorno el 60% no han logrado los objetivos y el porcentaje restante los han logrado sin problemas. Por ltimo, en el rea Lenguajes: Comunicacin y Representacin el 60% no han logrado los objetivos, el 20% est en proceso y el otro 20% los ha logrado. En el tercer curso de EI: En el rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal el 14.28% est en proceso y el 85.72% los ha logrado. En el rea de Conocimiento del Entorno el 42.84% estn en proceso y el 57.16% restante los han logrado sin problemas. Por ltimo, en el rea Lenguajes: Comunicacin y Representacin, el 14.28% no ha alcanzado los objetivos, el 42.84% est en proceso y el otro 42.84% los ha logrado. Una de las causas de este resultado es la asistencia irregular unida al absentismo de algunos nios.4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE.

ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL

- Hemos intentado planificar actividades muy variadas para dar respuesta a las caractersticas de todos y cada uno de los alumnos, ayudando tambin a su motivacin.

- Se han realizado proyectos atractivos tomando como referencia la realidad cercana a los alumnos.

- Hemos participado de forma activa en las actividades y fiestas del centro.

- Hemos dado mucha importancia a crear un clima agradable y afectivo en el aula.

- Continuamos elaborando de forma conjunta los proyectos, habiendo mejorado en este ltimo curso la coordinacin de los mismos, dado que solo existen dos aulas (3-4 aos y 5 aos).

- Hemos dado mayor importancia el trabajo en grupos flexibles, al ser una metodologa ms adaptada a las singularidades de cada nio.


- Son grupos muy heterogneos debido a las caractersticas tan distintas de las familias de las que proceden.

- Existe un contraste entre el ambiente familiar y sus normas y el colegio y las suyas.

- La falta de continuidad en la asistencia dificulta seriamente la labor del docente.

- La aparicin cada vez ms temprana de dificultades de aprendizaje en los alumnos dificulta el desarrollo de la labor docente y el logro de lo programado en la PGA.

- Resulta complicado programar con antelacin las actividades a desarrollar en un da concreto, debido a la falta de puntualidad de los alumnos (hasta pasada media hora no sabemos con cuantos vamos contar) y al alto grado de absentismo.


- Continuar con el horario dedicado a los talleres de ciclo y las actividades de gran grupo.

- Cuidar mucho la motivacin.

- Seguir marcando en el horario un tiempo para la coordinacin de los proyectos.

- Adecuar mejor el horario para que la llegada paulatina de alumnos a la clase no interfiera en el trabajo escolar del resto de los alumnos.

EN SANTANDER, A 19 DE JUNIO DE 2015

LAS TUTORAS:

JUDITH GMEZ M TERESA OYARBIDE

ELENA GUTIERREZ DE ROZAS (sustituta) ROCIO MADRAZO (sustituta)

MEMORIA ANUAL 2014 - 2015 PRIMER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL


Al empezar el curso en Primero de Primaria hay 8 alumnos/as matriculados, 3 nias y 5 nios.

Durante el 1 trimestre, dos alumnos se trasladan a otros centros de la ciudad por diferentes motivos, y se incorpora una nueva alumna Otra alumna se incorpora en el mes de enero del 2015, quedando el grupo formado a partir de entonces por 9 alumnos: 4 nios y 5 nias. De ellos, 8 han realizado la etapa de Infantil en este mismo centro, aunque 3, apenas acudieron. Adems de los alumnos matriculados en Primero, el grupo lo forman tambin 2 alumnos de Segundo que al no haber alcanzado estndares de aprendizaje, principalmente relativos a la lectura, escritura y clculo, se decidi que permanecieran en el aula de 1. No lo consiguieron por diferentes razones: absentismo elevado en un caso, y dificultades de lectoescritura y razonamiento en el otro, presentando adems problemas de personalidad. Al inicio del curso se solicit la valoracin de este alumno, pero los padre rechazan que se realice.

A lo largo del 2 trimestre se realiza por parte del servicio de Orientacin una valoracin a una alumna del grupo solicitada por la propia familia.

En cuanto a las Medidas de Atencin a la Diversidad de los alumnos de Primero, cabe sealar que al inicio del curso hay un alumno con informe psicopedaggico: grave trastorno en el habla, por lo que acude a sesiones con la especialista de Audicin y Lenguaje, adems de contar con una Adaptacin Curricular Individual en el rea de Lengua.

El nivel de partida es muy bajo: Lectoescritura: solo 5 alumnos conocen las letras en mayscula (y no todas). Y en matemticas, hay que iniciar la enseanza a partir de los nueve primeros nmeros, dedicando a ello todo el 1 trimestre. A ello hay que aadir que no tienen adquiridos hbitos de trabajo, y que adems presentan dificultades para mantener la atencin, incluso durante un corto periodo de tiempo. Por lo que, teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, y la LOMCE, se elabora la Programacin Anual, estableciendo unos estndares de aprendizaje mnimos , dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas. B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL:

Teniendo en cuenta lo dicho en el apartado anterior, se ha procurado utilizar una metodologa fundamentalmente activa y participativa, basada en la atencin individualizada:

- Para atender la gran diversidad del grupo, se ha procurado dar una atencin lo ms individualizada posible, cuidando mucho tanto la seleccin de las actividades a realizar como el momento en que se realizaban y el tiempo de duracin..

- Se ha tratado de mejorar la autoestima de los alumnos incentivando la actitud adecuada y el esfuerzo en los trabajos (an en los casos en que los intentos eran fallidos) y tambin procurando crear hbitos de autonoma personal para ensear al alumnado a hacer y a pensar.

- Para facilitar la concentracin y la adquisicin de rutinas de aula, se han trabajado unas normas bsicas en el aula (silencio en las explicaciones, respetar el turno para hablar, escuchar y valorar las opiniones ajenas).

- En la medida de lo posible las situaciones propuestas de aprendizaje han sido motivadoras y dirigidas hacia una aplicacin en la vida cotidiana.

Los criterios para establecer la secuenciacin de actividades han sido diversos, dependiendo de las reas y de las dificultades de los contenidos, realizando actividades de iniciacin y motivacin, partiendo de los conocimientos previos del alumnado, seguidas de actividades de aplicacin de los aprendizajes.

Los tiempos de cada rea venan marcados por el horario escolar; las sesiones de la primera hora de la maana se quedaban cortas debido a que muchos de los alumnos llegaban con retraso, horario que ha coincidido con sesiones de Matemticas (3) Ingls (1) y Ed. Fsica (1). La primera parte de dicha sesin realizbamos rutinas de saludo y calendario y noticias aportadas por ellos.

En el espacio del aula, al inicio del curso los alumnos se repartieron en las mesas de manera individual, y durante el primer trimestre se colocaron formando una U para favorecer y centrar la atencin. La distribucin de los alumnos en las mismas, ha ido variando segn distintos criterios como favorecer el orden en la clase, la preferencia de los alumnos, los niveles de aprendizaje, fomentar la ayuda entre ellos

Adems en el aula contamos con una alfombra, donde se han realizado tareas de, por ejemplo, clculo y construccin de n, canciones, juegos, etc, durante el 1 trimestre, y a partir del 2, reuniones de grupo al finalizar la maana para reflexionar sobre su conducta respecto a los dems y trabajar el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos. Junto a la alfombra se sitan unas mesas con juegos de mesa, puzles y juguetes. Tambin, en una zona de baldas situada en un lateral del aula, hay numerosos libros de lectura y una zona de biblioteca donde se ha procurado que hubiese libros de la Biblioteca del centro, relacionados con algunos de los contenidos que estbamos trabajando,

Los materiales ms utilizados han sido principalmente fichas de la editorial de los libros de texto, cuadernillo de matemticas, libro de conocimiento del medio, cuentos, libros de lectura, cuadernos, fichas extradas de cuadernillos de diversas editoriales y de InternetAdems, material manipulativo del tipo: bacos, teselas, juegos como el domin, parchs y oca, ordenadores

Agrupamientos: Se han realizado distintos tipos de agrupamiento entre el alumnado en el aula dependiendo de la tipologa de las actividades a realizar (pequeos grupos, grupo cooperativo, agrupamientos de nios de nivel curricular homogneo/heterogneo).

Sin embargo, hay que destacar que, siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar el rea de Lengua.

El profesorado implicado es el que forma parte del Plan Lector: la especialista de PT, las especialistas de AL, la profesora de Compensatoria y las tutoras de 1 y 2. Se realiz la distribucin del alumnado de primer ciclo de primaria en 5 grupos, segn su nivel, y el alumnado ha promocionado de un grupo a otro a medida que superaban el nivel establecido para el mismo. Cada grupo dispona de un espacio propio, y la hora de realizacin de esta actividad ha sido la segunda sesin de la maana. En los tres trimestres del curso escolar, los agrupamientos flexibles se han realizado todos los das de la semana. A finales de mayo se ha interrumpido este tipo de agrupamientos y cada tutor se hizo cargo de sus propios alumnos.Los agrupamientos flexibles en el rea de lengua han sido absolutamente necesarios para que los alumnos consiguieran avanzar en la lectoescritura. La experiencia ha resultado positiva, ya que al ser los grupos ms reducidos y homogneos no solo el ambiente de trabajo es mejor, tambin permite dar una atencin al alumnado mas individualizada y facilita que las actividades a realizar sean las idneas para cada nivel.He participado en el Programa de Iniciacin a la Profesin Docente no universitaria, lo que me ha permitido disponer en clase de otra profesora. Gracias a ello, hemos podido organizar tambin en el rea de matemticas diferentes agrupamientos en funcin del nivel y ritmo de aprendizaje del alumnado, en beneficio de una enseanza individualizada.C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOSLa Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado. Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos, como a la actitud que han tenido en todas las reas (atencin, escucha, autonoma y esfuerzo). Las actividades propuestas se han intentado corregir en el momento o, cuando no era posible, en el mismo da.

Se ha notado progreso en todos los alumnos tanto en adquisicin de conocimientos (reas instrumentales, especialmente) como en autonoma y esfuerzo, aunque no en el mismo grado, sin llegar en ningn caso a un grado ptimo de consecucin. D. EDUCACIN EN VALORES

La Educacin en Valores se trabaja habitualmente integrada en todas las reas, pero tambin se tratan de forma especial en salidas y conmemoraciones que se celebran a nivel de Centro.

Durante el curso hemos realizado 7 salidas didcticas que estn directamente relacionadas con la Educacin para el ocio y el tiempo libre, en las que se muestran a los alumnos alternativas de ocio posibles, y distintas a las que suelen realizar con sus familias. Adems, como la mayora de las salidas se realizan en autobs municipal, se nos presenta la oportunidad de trabajar el comportamiento cvico y respeto a los lugares comunes.

Para fomentar su sentimiento de pertenencia a ciertos grupos: escuela, amigos, familia, .. se han realizado en el centro la fiesta de La Magosta, festival de Navidad y desfile de Carnaval En el caso de la Educacin para la salud se han trabajado fundamentalmente los hbitos de alimentacin, descanso, prevencin de accidentes, aseo e higiene, durante todo el curso. Durante el ltimo mes hemos tenido en clase un pez, al que por turnos han cambiado el agua y dado la comida, fomentando as la responsabilidad y su sensibilidad hacia los seres vivos.SALIDAS DEL PRIMER CURSO Centro cultural Tantn 18 de noviembre de 2014

Biblioteca Central de Cantabria 17 de diciembre de 2014

Centro Cultural Tantn

18 de marzo de 2015

Exposicin de la Polica Nacional 31 de marzo de 2015

Visita al zoo de Santillana del Mar 29 de abril de 2015

Visita al Palacio y parque de la Magdalena 11 de mayo de 2015

Complejo deportivo: bolos 12 de junio de 2015E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS

Dentro del plan de accin tutorial se ha dado una relevancia especial a fomentar actitudes participativas y de cooperacin que facilitasen la interaccin e integracin del alumnado dentro del grupo, promover un clima de aprendizaje colaborativo y de apoyo individual, el respeto por las normas de convivencia: escucha atenta a los compaeros y docentes. Tambin se ha intentado proporcionar estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma personal.

Aunque el ambiente en el aula ha ido mejorando de manera lenta pero constante, no se ha alcanzado la tolerancia y el respeto en el grupo deseado. Cuando ha habido situaciones de conflicto entre ellos se ha intentado mediar, procurando que verbalizaran lo ocurrido y, sobre todo, que reconocieran y asumieran sus acciones, responsabilizndose de ellas. Se han trabajado las normas del Plan de Convivencia, insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, en el respeto a los tiempos de trabajo y de ocio, en el cuidado el material y a las instalaciones, con la intencin de que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana. En cuanto a la relacin con las familias, en general la relacin ha sido cordial, pero escasa. Se realiz una primera reunin general el 10 de octubre, a la que solo acudieron dos familias.

. Parece existir un desinters por los temas escolares, por parte de algunas familias y solo cinco familias han acudido a las citas dadas por la tutora, por lo que se han aprovechado las horas de las salidas para buscarles personalmente y hablar con ellos. 2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA


DIFICULTADES ENCONTRADAS

Alto absentismo escolar de 5 alumnos, el resto (6) han acudido al centro con regularidad durante todo el curso.

Muy diferentes ritmos y niveles de aprendizaje, sin olvidar los alumnos con informe y adaptaciones curriculares individuales, y los alumnos pendientes de valoracin psicopedaggica. En general una atencin dispersa y un tiempo muy corto de concentracin en la tarea. Un nmero elevado de alumnos no tena ningn tipo de autonoma en la realizacin de las actividades (unos por ser nuevos en el mbito escolar y otros por no haber adquirido los hbitos bsicos de trabajo).

Vocabulario bsico muy limitado, poca experiencia en la recepcin de rdenes breves y concretas.

La mayora de las familias no valoran las actividades escolares, y transmiten a sus hijos, consciente o inconscientemente, ese desinters.


Mantenerse en un trabajo constante en los tres campos siguientes:

Concienciar a las familias de la importancia de que sus hijos acudan al centro con regularidad y puntualidad para poder conseguir un aprendizaje positivo. Mantener y potenciar en lo posible el plan de absentismo que se lleva en el centro.

Promover en el aula un clima agradable que transmita seguridad y confianza para favorecer la autonoma del nio.

Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades propuestas a fin de que lo vayan incorporando en su habla.B. METODOLOGA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, MATERIALES, DISTRIBUCIN ESPACIAL Y TEMPORAL


Atender niveles curriculares tan diversos en los alumnos ( 11 alumnos y se organizaban tres grupos de trabajo ms o menos afines ) teniendo, muchos de ellos, una autonoma prcticamente nula en el trabajo.

Los alumnos no tienen, en general, desarrollada ni la constancia ni la capacidad de esfuerzo.

El tiempo destinado a las sesiones de primera hora de la maana resultaba algo escaso debido, principalmente, a que muchos de los alumnos llegaban tarde al centro. La segunda sesin, coincida con el agrupamiento flexible de Lengua, que hubiera funcionado an mejor si los alumnos hubiesen asistido diariamente. Y las dos ltimas sesiones de la maana, principalmente durante el primer trimestre, han sido difciles de aprovechar porque los alumnos se mostraban ya cansados.


Continuar con los Agrupamientos Flexibles en Lenguaje para trabajar la lecto-escritura, el vocabulario bsico, la comprensin lectora...

Crear agrupamientos flexibles tambin en el rea de Matemticas.

Intentar mejorar la integracin del alumno en el entorno escolar y adems fomentar su inters y participacin en las actividades de aprendizaje. Reforzar los contenidos bsicos, y ampliarlos en el mayor nmero de alumnos posibles.

Concienciar a las familias de la importancia de la puntualidad de sus hijos y de la repercusin de los retrasos en la actividad colectiva.

Insistir en el descanso nocturno, higiene y la alimentacin cuidada, tratando de que los alumnos razonen su necesidad, aunque ellos no sean los responsables directos de su cumplimiento. Fomentar el almuerzo sano.

Trabajar la interpretacin y expresin oral en grupo.

Utilizando todo el apoyo visual posible, como PDI o can conectado a soporte informtico, para presentar los contenidos de forma atractiva para los alumno y centrar su atencin.

Procurar valorar siempre de forma positiva no solo los logros de los alumnos si no tambin las iniciativas que hayan supuesto un esfuerzo aunque sea fallido.

C. PROCESO DE EVALUACIN Y RESULTADOS ACADMICOS

Causas por las que no se han conseguido los criterios de evaluacin:

Desfase curricular previo.

Absentismo escolar.

Escasos hbitos de trabajo.

Gran diversidad del grupo.

Falta de motivacin familiar y personal.



Trabajar muchos de los aspectos que recogen los temas transversales implica una colaboracin de las familias que a veces es difcil de alcanzar. En ocasiones, nuestros alumnos son un vehculo para que lleguen y se fomenten en los hogares actitudes de respeto hacia el medio ambiente, de educacin en valores y hbitos saludables. Pero la realidad es que mucho de lo trabajado se queda en el aula.

PROPUESTA DE MEJORA

Implicar ms a las familias en los temas que se trabajan, pidiendo su colaboracin para que al mismo tiempo sirva de concienciacin familiar en los aspectos tratados (alimentacin, consumo, reciclaje, convivencia, ahorro energtico...)

E. ORIENTACIN EDUCATIVA, PLAN ACCIN TUTORIAL, COMUNICACIN CON LAS FAMILIAS


Falta de inters por la vida escolar por parte de las familias y poca colaboracin en el seguimiento de las actividades escolares. Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado nmero de faltas de asistencia: Absentismo escolar muy alto en varios alumnos La intencin comunicativa de algunas familias es prcticamente nula, y en algunos casos ha incluso disminuido con el paso del curso.

PROPUESTAS DE MEJORA Controlar el absentismo; insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus hijos-as. Desde el centro se trabaja mucho en este tema, pero resulta difcil obtener resultados.

Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboracin en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Disponer de un horario ms amplio de Servicio de Orientacin.

Procurar atender siempre a las familias.


Aunque el grupo lo han formado 11 alumnos/as, el porcentaje est realizado sobre 9. Basndome en los criterios de Evaluacin y de calificacin establecidos en la Programacin General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los estndares de aprendizaje programados se refleja en los siguientes porcentajes:

Lenguaje

SU = 11%

IN = 89% Matemticas

BI = 22%SU = 22%

IN = 56%.

C. Naturales

SU = 67%

IN = 33%.

C. Sociales BI= 11% SU=67%

IN = 22%

Ingls

BI= 22% SU = 22%

IN = 55,55%.

Ed. Fsica

NT=33% BI = 22% SU = 33%IN = 11%;

Ed.Artstica

BI = 33% SU = 67% Religin

BI = 44% SU = 56% 4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

A partir de la Programacin General Anual he ido realizando las sucesivas programaciones mensuales de aula, seleccionando contenidos, criterios de evaluacin, competencias bsicas y estndares de aprendizaje, a aplicar en cada tema. Semanalmente realizaba tambin una programacin ms concreta, especificando el trabajo de cada da, que era la que ms consultaba, y a diario he hecho una valoracin al final de la jornada, especialmente en lengua y matemticas para revisar la viabilidad del trabajo del da siguiente. Sin embargo, al haber alumnado con elevado nmero de faltas de asistencia, a menudo haba un retraso en la realizacin de algunas actividades; adems, durante el primer trimestre, el ritmo de aprendizaje del grupo ha sido mucho ms lento de lo esperado, por lo que frecuentemente tuve que prolongar en el tiempo alguno de los temas; a medida que el segundo trimestre iba avanzando se empez a notar que el ritmo de aprendizaje iba aumentando, especialmente en seis alumnos, aunque no en el ritmo propio de la edad.Los agrupamientos flexibles en el horario de Lengua han sido fundamentales este curso. ya que, como he dicho anteriormente, solo cinco alumnos conocan las letras en mayscula (y no todas), no tenan desarrollada la motricidad fina ni la discriminacin visual ni auditiva necesarias para afrontar el reto de la lectura. Ha sido muy importante para su aprendizaje, la utilizacin de un abecedario de gestos con apoyo fontico. Este tipo de agrupamiento por niveles curriculares ha permitido que cada alumno progresase segn su ritmo y sus posibilidades.

En el tercer trimestre, los alumnos de Primero quedaron distribuido en los distintos grupos flexibles de la siguiente manera (siendo el nmero uno el grupo de nivel ms bajo, y el cinco el ms alto):

1) Tres alumnas 2) Tres alumnos.

3) Cuatro alumnos. Este sera el grupo que les correspondera por nivel de Primero de Primaria.

4) Un alumno.

5) Ningn alumno.

En Matemticas ha dificultado mucho la actividad diaria, el bajo nivel inicial de muchos alumnos, su falta de autonoma en el trabajo, y el alto nmero de faltas de asistencia que no permiten la continuidad. Se han mantenido tres grupos de niveles diferenciados, y las actividades se han propuesto en concordancia con ellos. Han sido muy importantes para poder atender esta diversidad los apoyos de otras

maestras que han entrado al aula: la tutora de 2, cuatro sesiones y la profesora de A L una sesin. A partir de finales de febrero, he podido contar con la colaboracin de la docente (BIP) perteneciente al Programa de Iniciacin a la Profesin Docente.Tambin se ha procurado en la medida de lo posible, que se recuperase el trabajo no realizado, cuando era debido a faltas de asistencia, en otros momentos de la jornada escolar (normalmente cuando el alumno en cuestin haba terminado las tareas, mientras el resto lea cuentos o jugaba con puzles, domin, plastilina...). Pero ha sido muy difcil de cumplir debido a que la acumulacin de tareas era excesiva dado el alto absentismo de estos alumnos.1-Cada da empezbamos con una rutina: de saludo y calendario, a las que se han aadido otras como la observacin del tiempo atmosfrico y noticias personales o escolares.2-Matemticas, primero de manera oral, participando todo el grupo: razonamiento, clculo mental, series numricas, antes y despus, construccin de n (decenas, unidades,), mayor, menor.. ,

Posteriormente, los alumnos se dividen en grupos (dos o tres), segn la tarea, planificando una tarea corta a realizar solos y una 2 tarea, con explicacin previa, avanzando en sus aprendizajes.

3-En cuanto al rea de Conocimiento del Medio (C. Naturales y C. Sociales), se ha trabajado principalmente de manera oral y con explicaciones en gran grupo, utilizando el libro de Conocimiento del Medio del curso 2013-2014. Solo se han completado 8 temas ya que el trabajo ha sido muy lento, dado su bajo nivel de lecto-escritura. He dado mucha importancia a trabajar el vocabulario propio del rea (relacionado con la familia, escuela, alimentacin seres vivos, temas muy cercanos al alumno). Siempre fomentando conductas adecuadas a una buena convivencia: el turno de palabra, escucha atenta y respeto.

4-Ed. Plstica: dibujar, colorear, recortar, moldear. Relacionando los trabajos con los temas de Conocimiento e intentando favorecer la imaginacin, creatividad y la mejora en la motricidad fina.

5- Para favorecer las relaciones interpersonales y facilitar la integracin de todos los alumnos en el grupo, finalizamos la jornada con un corta (10 minutos) reflexin sobre cmo ha sido la conducta de cada alumno hacia sus compaeros.Por otra parte, se han ido recogiendo, en el registro personal de cada alumno, el grado de consecucin de los estndares de aprendizaje propuestos y las necesidades de refuerzo.

Ha costado tiempo y esfuerzo, pero se ha conseguido que algunos de los alumnos trabajen con una cierta autonoma. Y se mejore en atencin, especialmente en las dos primeras horas de la maana. En cuanto a los refuerzos, he entrado al aula de Segundo tres sesiones semanales, coincidiendo con el rea de Matemticas. En ocasiones no se han realizado por cuestiones distintas, como la sustitucin de algn compaero/a.5. COMPETENCIAS BSICAS

En este curso 2014-2015, adems de los estndares de aprendizaje de cada rea, se han tenido en cuenta de manera especial las Competencias Bsicas relacionadas con dichos estndares de aprendizaje.El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente:

COMUNICACIN LINGSTICA

Favorable = 11%

En Progreso 44= %

No Favorable = 44%

COMPTENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGAFavorable = 22%

En Progreso = 22%

No Favorable = 56% SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Favorable =11%

En Progreso = 89%

COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICASFavorable = 11%

En Progreso = 56%

No Favorable = 33%

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALESFavorable =33%

En Progreso = 56%

No Favorable = 11%

APRENDER A APRENDER

Favorable =11%

En Progreso = 89%

COMPETENCIA DIGITAL

En Progreso = 100%Santander, 15 de junio de 2015

Firmado: Marina Herrera CuestaMEMORIA ANUAL 2014- 2015 SEGUNDO CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

A. Adecuacin de los Objetivos Generales al contexto del alumnado.

Al empezar el curso 2014-2015, en 2 hay matriculados diecisis alumnos; siete nias y nueve nios. Del nmero total hay dos alumnos, que estando matriculados en 2, han permanecido en el aula de 1, ya que se considera que la prctica educativa en ese curso estar ms en consonancia con sus posibilidades. De igual manera, seis de los alumnos no haban promocionado, y por tanto repetan segundo. Cabe destacar que, cinco alumnos comenzaron el curso con Informe psicopedaggico, y durante el curso se han realizado dos ms:

- Un alumno con Necesidades Educativas Especiales, por deficiencia mental ligera e hipoacusia bilateral. Tiene sesiones con las especialistas de AL y PT, adems de Adaptaciones Curriculares Individuales en las reas de Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y Conocimiento del Medio.- Un alumno con dificultades de aprendizaje relacionadas con cuestiones afectivas. No recibe apoyo especializado, con l se han tomado Medidas Ordinarias Singulares, como la permanencia de un ao ms en 2 curso.

- Tres alumnos con Necesidades especficas de Apoyo Educativo que reciben en apoyo especializado de AL. Uno de estos alumnos dejo de recibirlo el curso pasado por deseo de su familia.

Una vez revisados los expedientes de los alumnos se realizaron una serie de actividades de evaluacin inicial en las reas instrumentales, para enlazar el nivel de partida de cada alumno con los objetivos a alcanzar. Partiendo de la misma, teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programacin anual, estableciendo unos objetivos mnimos, dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas.

De los catorce alumnos del aula de 2, ocho tenan un nivel de lectoescritura asociado a su edad, alguno con dificultades asociados a necesidades de aprendizaje; ninguno saba sumar ni restar con llevadas (los repetidores no recordaban el proceso), adems algunos tenan dificultad en el reconocimiento de la serie numrica hasta el 99.

Comenzamos con el punto de ventaja de que todos los alumnos se conocen entre s, y han estado en clase conmigo durante el curso pasado, bien como su tutora o como refuerzo en varias reas.

B. Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal

En el grupo parece que afloran tres niveles diferenciados, aunque en menor medida que el curso anterior. Debido a esta variedad, he procurado utilizar una metodologa activa y participativa, dirigida principalmente hacia la consecucin de un aprendizaje significativo y fomentando la autonoma.

- Para facilitar la concentracin, he insistido mucho en las normas bsicas del aula, para crear un buen clima de trabajo.

- Para que los aprendizajes no les supusieran una experiencia an ms culturalmente extraa, he procurado en la medida de los posible, tuvieran sentido para los nios y aplicaciones en la vida cotidiana.

- Para mejorar la autoestima de los alumnos he incentivado las intervenciones, el esfuerzo y las actitudes adecuadas.

- Para atender a la diversidad, he procurado una atencin individualizada, adems de cuidar la seleccin de las actividades y el momento de su realizacin , para que la mayora pudiesen acceder a ellos.

Los criterios para establecer la secuenciacin de actividades han sido diversos, dependiendo de las reas y de las dificultades de los contenidos, realizando actividades de activacin de conocimientos previos, iniciacin y de motivacin, seguidas de actividades de aplicacin de los aprendizajes. Tambin, en la mayora de las UUDD, se han realizado actividades de refuerzo y evaluacin, y en menos medida de ampliacin.

Los tiempos de cada rea vienen delimitados por el horario escolar. Las sesiones de primera hora de la maana se quedaban cortas debido a que los alumnos llegan tarde (solo coincidan con reas instrumentales dos das de la semana) En trminos generales, estos retrasos han sido menores que el curso pasado.

Durante este curso, no se han realizado los Talleres Interciclos que coincidan con parte del horario de Conocimiento y Plstica. Estos talleres han sido sustituidos por un Taller de Cocina realizado en los agrupamientos flexibles de Lengua del primer ciclo.

El espacio del aula est distribuido en varias zonas; la zona de trabajo, con siete mesas dobles situadas en forma de U, orientadas hacia las pizarras, favoreciendo de esta manera la atencin. Los alumnos se han sentado en parejas, que han cambiado varias veces a lo largo del curso por diversos criterios. En la parte de atrs contamos con una estantera expositora a modo de biblioteca de aula, as como mesas libres que se utilizan para jugar, hacer puzles, lectura libre El aula cuenta tambin con una cueva en la que pueden entrar dos o tres nios para esconderse y tener un rato de espacio personal.

Los materiales ms utilizados han sido: fichas extradas de diversas fuentes; libros de lectura; cuentos; cuadernillos individuales de actividades de Matemticas (uno por trimestre); pizarritas individuales; libros de texto de Conocimiento del Medio; cuadernos de caligrafa; materiales manipulativos (como teselas, bacos, cintas mtricas, balanzas...) y sobre todo ordenadores, recursos digitales e Internet, desde la adquisicin del can y la pizarra vileda.

Los agrupamientos del alumnado dentro del aula, han variado dependiendo de la tipologa de las actividades a realizar (individual, gran grupo, pareja, pequeo grupo, grupo cooperativo, agrupaciones de alumnos con nivel curricular similar o heterogneo)

Siguiendo el Proyecto Curricular del Centro, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar el rea de Lengua. El profesorado implicado forma parte del Plan Lector desarrollado en el centro: especialistas de AL y PT, tutoras de Infantil y tutoras de primer ciclo. Se realiz la distribucin de los nios de Infantil, 1 y 2 de Primaria, en seis grupos, dependiendo de su nivel de lectoescritura. El alumnado ha ido promocionando entre niveles a medida que iban superando los objetivos marcados. Cada grupo dispone de un espacio propio, y la sesin se ha llevado a cabo a la segunda hora, todos los das de la semana, excepto en septiembre y junio, que se traslada a la primera hora de los lunes, martes y mircoles.

Estos agrupamientos son absolutamente necesarios para la adquisicin y progresin de la competencia lingstica, en especial, de la lectoescritura. Los grupos son bastante homogneos y reducidos, por lo que el ambiente de trabajo es mejor, permite la atencin individualizada y facilita que las actividades a realizar sean las idneas para cada nivel.

C. Proceso de evaluacin y resultados acadmicos.

La evaluacin ha sido global, por cuanto se refiere al conjunto de competencias bsicas que los alumnos deben desarrollar y a los objetivos generales de la etapa que deben conseguir. Los criterios de evaluacin de las diferentes reas han sido el referente fundamental para valorar la adquisicin de dichas competencias bsicas y la consecucin de los objetivos. Del mismo modo, ha tenido un carcter global, recogiendo informacin de manera permanente, a travs de la observacin y el seguimiento sistemtico, para valorar y detectar las posibles dificultades que surgen en el proceso de enseanza- aprendizaje. Para ello, se ha dado importancia a las actividades realizadas, los contenidos adquiridos y a la actitud.

Se ha notado progreso en todos los alumnos, aunque en ocasiones dicho progreso no haya sido suficiente para superar los mnimos propuestos. De los 16 alumnos matriculados en la lista, 11 promocionan al curso siguiente (cinco con todas las asignaturas aprobadas), y 5 permanecern en 2 un curso ms.

D. Educacin en valores.

La educacin escolar tiene como finalidad la de contribuir a formar personas con capacidad para desenvolverse en la sociedad. Para tal fin, adems del conocimiento de las disciplinas, hay ciertas cuestiones de la poca actual que reclaman una atencin prioritaria. Los grandes conflictos del mundo contemporneo, como la violencia, las desigualdades, la escasez de valores ticos, el despilfarro, la degradacin ambiental o hbitos que atentan contra la salud, no pueden pasar desapercibidos para el sistema educativo. Por ello, la educacin en valores impregna de algn modo todas las actividades que se llevan a cabo a lo largo del curso escolar, ya que en cualquier momento surgen situaciones en las que tratar el respeto hacia los dems, la empata, la inclusin, la resolucin pacfica de conflictos

De igual modo, las salidas didcticas y las actividades complementarias que se celebran a nivel de centro, permiten vivenciar estos valores.

18/11/2014 Salida al Teatro Casyc. Cine. Los Derechos de los nios

30/10/2014 Celebracin en el centro de la fiesta de Halloween.

26/11/2014 Celebracin en el centro del Da de la Magosta.

17/12/2014 Salida a la Biblioteca Central de Cantabria.

18/12/2014 Celebracin en el centro de la visita de los Reyes Magos de Oriente.

29/01/2015 Celebracin en el centro del Da de la Paz.

9-13/02/2015 Celebracin en el centro de la semana del Carnaval de los Disparates, con fiesta final el viernes.

18/03/2015 Salida al Teatro Casyc. Cine Mudo y En blanco y negro.

31/03/2015 Salida al Palacio de los Deportes de Santander. Exhibicin de la Polica Nacional.

16/04/2015 Visita al centro de Salud Bucodental Infantil.

23/04/2015 Celebracin en el centro del Da del libro.

29/04/2015 Excursin al Zoo de Santillana del Mar. Cole y Familias.

11/05/2015 Salida al Palacio de la Magdalena.

12/06/2015 Salida al Complejo Municipal de deportes de la Albericia. Madera de Ser Taller de cocina a lo largo de todo el curso.

Creacin de Mercado, con puestos, productos y dinero para los intercambios.

E. Orientacin Educativa, Plan de accin tutorial, comunicacin con las familias.

Los niveles de intervencin respecto al Plan de Accin tutorial son: los alumnos, los otros profesores y especialistas y las familias.

1. Con los alumnos, la orientacin educativa gira en torno a 4 ejes:

ENSEAR A PENSAR: la intervencin educativa encaminada al desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales de mis alumnos.

- Contribuir a que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos (fomentando su autonoma) y que sean capaces de aprender a aprender.- Potenciar el aprendizaje de estrategias generales de pensamiento en todas las materias, as como proporcionarles la adquisicin de hbitos de trabajo.

ENSEAR A SER PERSONA: favorecer en mi alumno la formacin de su identidad personal, su autoconocimiento y la construccin de un auto-concepto positivo, para lo que es necesario conocer su momento evolutivo y de los factores que la favorecen.

- Ayudar al establecimiento de metas y logros alcanzables y ajustados, ensendoles a auto-evaluarse y auto-reforzarse positivamente.

ENSEAR A CONVIVIR Y A COMPORTARSE: Contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones. En el mbito de la socializacin, he tratado de proporcionar un medio rico en relaciones personales con compaeros y con adultos, a travs del juego, la comunicacin, el dialogo, el trabajo cooperativo para favorecer el desarrollo de la participacin, la responsabilidad, el respeto a los derechos de los dems, la tolerancia y el sentido crtico, que configuran las actitudes bsicas de la convivencia democrtica, como favorecer la toma de contacto del alumno con el conjunto de saberes culturalmente organizados que le permitir intervenir en la sociedad a la que pertenece

Ensear a comportarse significa ensear a adaptarse a la vida y al medio, a autorregularse para establecer una relacin dinmica con el entorno

- He tratado de anticiparme a los problemas de adaptacin.

- Hemos trabajo de la competencia social y ciudadana participando en la toma de decisiones, tratando de iniciar el pensamiento crtico, resolver sus propios problemas y estableces relaciones adecuadas con los dems.2. Con el equipo docente, cabe destacar que orientacin y tutora son responsabilidad no slo del tutor, sino de todos los maestros que tienen responsabilidad sobre un determinado grupo de alumnos. Se han realizado las reuniones tratando sobre diferentes mbitos de los alumnos: calificaciones, la situacin en sus hogares, sus motivaciones, intereses, integracin en el grupo y en el centrorecopilando informacin til.

De igual manera, se ha colaborado con la Unidad de Orientacin Educativas, en el seguimiento de los ACNEAE, participando en el proceso de deteccin y valoracin de necesidades educativas del alumnado, as como en la adopcin, en su caso, de las medidas que sean necesarias; realizar las solicitudes de Informes de Evaluacin Psicopedaggica, proporcionndoles la informacin necesaria en cuanto a su desarrollo cognitivo, afectivo y social; y se han realizado las ACIS con las Especialistas de AL y PT.

Dadas las caractersticas de nuestro centro, es muy importante destacar la importancia de los apoyos especializados y los refuerzos que se hacen dentro y fuera del aula, sin los que sera muy difcil llevar a cabo el proceso de Enseanza-Aprendizaje. Durante este curso he contado con el refuerzo de la tutora de primer curso, Marina Herrera, as como con los apoyos de las Marina Bespn, Natalia Aparicio (especialistas de AL), y Mnica Gonzlez (especialista en PT). De igual modo en mi horario personal, tena horas de apoyo en 1 y en 3 y 4.

3, Con las familias, tanto a nivel informativo como colaborativo, ha sido escaso con parte de las familias e inexistente con otras. En la mayora de los casos el trasvase de informacin se ha hecho en forma de entrevistas personales informales, que surgen en la entrega de los nios al finalizar la jornada escolar, con las pocas familias que entran en el recinto del centro.

2. DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORAA. Adecuacin de los Objetivos Generales al contexto del alumnado.


- Asistencia muy irregular de los alumnos. Alto absentismo escolar, especialmente en tres alumnas, que han llegado a faltar ms de 60 das, lo que provoca, sobre todo en dos de los casos, un gran desfase con el nivel escolar correspondiente a su edad.

- Ritmos y niveles de aprendizaje muy distintos (podramos hacer 4 grupos diferenciados), sin olvidar los alumnos con informe, adaptaciones curriculares y pendientes de informe.

- Vocabulario bsico muy limitado. Dificultades generales para memorizar.

- Poco inters por los aprendizajes escolares.

- Es un grupo muy movido, que se cansa con facilidad.

PROPUESTAS DE MEJORA- Continuar y potenciar en lo posible el plan de prevencin de absentismo del centro, a la vez que se siga trabajando en concienciar a todas las familias de la necesidad de comenzar a la escuela en la etapa de infantil, y de acudir al centro con regularidad y puntualidad.

- Favorecer la autoestima y autonoma del nio, manteniendo en el aula un clima agradable y de confianza.

-Trabajar el vocabulario reiteradamente en todas las reas, de la manera ms motivadora posible, para que lo vayan incorporando y entrenando su memoria.

B. Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal


- Atender niveles curriculares diversos, y con algunos alumnos sin autonoma de trabajo.

- Consolidar aprendizajes en alumnos con asistencia irregular.

- En general, he encontrado grandes dificultades para conseguir que mantuvieran la atencin un tiempo apropiado a su curso y edad, as como para realizar actividades en grupos de trabajo. Carecen de creatividad e imaginacin.

- Resulta muy difcil conectar sus intereses con el rea de Conocimiento del medio, ya que los aprendizajes no conectan, en general, con su realidad cotidiana.

PROPUESTAS DE MEJORA- Continuar con los Agrupamientos flexibles en el tercer curso, para incidir sobre todo en la comprensin lectora y en sus producciones escritas espontneas.

- Si es posible, organizar estos Agrupamientos tambin para el rea de Matemticas, para poder atender a la diversidad en los niveles con dificultad, pero tambin para ampliar contenidos a algunos alumnos.

- Insistir en las revisiones mdicas peridicas de los alumnos, en su correcta alimentacin e hidratacin, as como en su descanso nocturno.

- Fomentar la puntualidad, quiz premiando a los que la cumplen.

- Seguir con el aumento de los recursos TIC en el centro, ya que el apoyo audiovisual es imprescindible para estos alumnos, ya que les motiva, les ayuda a mantener la atencin y permite que tengan conocimientos tecnolgicos similares a los nios de su edad.

- Acercarnos a metodologas alternativas, como las tcnicas globalizadas, el trabajo por proyectos a nivel de centro, aprendizaje entre iguales, alumnos tutores

C. Proceso de evaluacin y resultados acadmicos.


La evaluacin de todos los alumnos se ha basado en criterios objetivos y ha sido continua, mediante la observacin sistemtica del trabajo diario en todas las reas. Se han realizado tambin pequeas pruebas de evaluacin orales y escritas. En el caso de las escritas, se hacan con tiempo y segmentadas, para propiciar que leyeran con atencin cada actividad y que no quisieran resolverla rpidamente para pasar a la siguiente.

Las causas por la que no se han conseguido todos los objetivos propuestos, han sido:

- El desfase curricular previo.

- La asistencia irregular y absentismo, que coinciden con los escasos hbitos de trabajo.

- Diversidad grupal.

- Falta de motivacin personal y familiar.

PROPUESTAS DE MEJORA (Todas las del punto anterior)

D. Educacin en valores.


- Trabajar la educacin en valores que nos propone el RD126/2014, implica que, para que estos sean asimilados y aplicados, traspasen las paredes del aula y que las familias colaboren. Tarea que est lejos de alcanzarse, ya que estos valores que son considerados universalmente vlidos, carecen en muchas ocasiones de relevancia para las familias de nuestro centro.


- Seguir con la intencin de implicar a las familias en todos los temas trabajados.

- Utilizar las TICS para trabajar los valores (como este curso con el visionado de cortos en la semana de la Paz).

E. Orientacin Educativa, Plan de accin tutorial, comunicacin con las familias.


- Como he ido comentando en los puntos anteriores, la falta de inters de las familias por la vida escolar y la falta de colaboracin.

- Falta de continuidad en el trabajo escolar y en la adquisicin de rutinas, debidas a la asistencia irregular


- Procurar atender siempre a las familias, fomentando el clima de colaboracin mutua.

- Concienciarlas de la necesidad de su colaboracin.

- Disponer de un horario ms amplio de orientacin.


El grupo de 2 lo han formado 16 alumnos. Basndome en los criterios de Evaluacin y de Calificacin establecidos en la Programacin General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los objetivos mnimos, se refleja en los siguientes porcentajes:

Conocimiento del medio: Insuficiente: 37.5 %; Suficiente: 62.5 %Lengua Castellana y Literatura: Insuficiente: 56.25 %; Suficiente: 31.25%; Bien: 12.5%Matemticas: Insuficiente: 31.25%; Suficiente: 56.25%; Bien: 12.5%Ingls: Insuficiente: 31.25%; Suficiente: 62.5%; Bien: 6.25

Ed. Fsica: Insuficiente: 6.25%; Suficiente: 50%; Bien: 12.5%; Notable: 18.75%; Sobresaliente: 12.5%

Ed. Artstica: Insuficiente: 12.5%; Suficiente: 81.25%; Bien: 6.25%

Religin Catlica: Suficiente: 33.33%; Bien: 66.66%

Religin Evanglica: Suficiente: 50%; Bien: 41.66%; Notable: 8.33%4. ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE

A partir de la Programacin General Anual he realizado las sucesivas Programaciones de aula, seleccionando objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluacin. Semanalmente realizaba una programacin ms concreta que ha sido la que ms he consultado. stas han ido variando, por el ritmo de aprendizaje del grupo, las faltas de asistenciapor lo que en varias ocasiones el tiempo previsto para las Unidades Didcticas, se ha alargado, sobre todo en el rea de Conocimiento del Medio, en la que no ha sido posible ver todas las Unidades.

Los Agrupamientos flexibles en el rea de Lengua han sido fundamentales. La mayora de los alumnos de 2, han estado en el grupo de nivel ms alto (al finalizar el curso 8 alumnos estaban en l. Si bien es cierto, 3 de ellos asistan 3 das a la semana con la especialista de AL). En este grupo hemos iniciado la gramtica.

En el rea de Matemticas los mnimos estn adquiridos tambin por la mayora de los alumnos. La numeracin, las operaciones de suma y resta con llevadas, las serieshan sido ampliamente trabajadas este curso. La mayor dificultad se encuentra en la resolucin de problemas y en la memorizacin de las tablas.

En las dos reas, hay alumnos que destacan, y con los que es posible ampliar contenidos, por lo que los agrupamientos flexibles tambin en matemticas, les resultara beneficioso.

El rea de Conocimiento del Medio, como ya he comentado anteriormente, les resuelta complicada, porque les cuesta conectar los aprendizajes con la vida cotidiana, adems de que les cuesta centrar la atencin.

Ha resultado muy beneficioso en todas las reas el apoyo audiovisual de los recursos digitales e internet, que podemos ver gracias al can y la pizarra que el centro ha adquirido durante este curso para el aula de 2. Resulta altamente motivador y ayuda a mantener la atencin, del mismo modo que permite abarcar un numerossimo banco de recursos.5. COMPETENCIAS BSICAS

En este curso 2014-2015, adems de los objetivos curriculares de cada rea, se han tenido en cuenta de manera especial las Competencias Bsicas relacionadas con dichos objetivos

El grado de consecucin de las CC BB es el siguiente:

COMUNICACIN LINGSTICA

Favorable = 12.5%En Proceso =43.75%No Favorable =43.75% % MATEMTICA

Favorable =12.5 %En Proceso =56.25 % No Favorable = 31.25% CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO

En Proceso =62.5 %No Favorable = 37.5% SOCIAL Y CIUDADANA

En Proceso = 75 %No Favorable =25 % CULTURAL Y ARTSTICA

En Proceso =81.25 %No Favorable = 18.75% APRENDER A APRENDER

Favorable =18.75 %En Proceso = 50%No Favorable =31.25 % INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

En Proceso =87.5 % No Favorable = 12.5 %

Santander, 15 de junio de 2015

Firmado: Carolina Benito CorrederaMEMORIA ANUAL 2014 2015 TERCER CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

1. ANLISIS Y/O SITUACIN ACTUAL

A. Adecuacin de los objetivos generales al contexto del alumnado: El tercer curso de Educacin Primaria comienza formado por 9 alumnos-as: 7 nios y 2 nias. Uno de ellos solo asisti al centro durante el mes de Septiembre; y posteriormente, en el mes de Enero, se matricul una nueva alumna. Esta ltima, y otros dos nios, haban repetido 2 de Primaria el curso anterior.

A lo largo de las primeras semanas del curso se realiza una Evaluacin Inicial a partir de la cual queda claro que, como es habitual en nuestros alumnos, el nivel curricular es inferior al que tenan al finalizar el curso pasado: dificultades con las operaciones de clculo (sumas y restas con llevadas), con la lectura (lentitud y silabeo), con la escritura (omisin y confusin de sonidos, letra ilegible), etc.Partiendo de esta Evaluacin Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programacin Anual, estableciendo los criterios de evaluacin para trabajar las Competencias Bsicas, dando prioridad a las reas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas reas.

Peridicamente, en las reuniones de Coordinacin y de Evaluacin, se revisan dichos objetivos y llegamos a la conclusin que debido a las caractersticas e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en rgimen de exclusin social) era conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en objetivos y contenidos mnimos por necesidades de Compensacin Educativa.

Tambin se establecen a lo largo del curso Medidas Ordinarias Singulares: Agrupamientos Flexibles en el rea de Lenguaje, ya que al contar con profesorado de Compensatoria se han podido realizar grupos con diferentes niveles, que no coincidieran con los horarios del Primer Ciclo.El grado de consecucin de dichos objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que hubiera deseado, debido al elevado nmero de faltas de asistencia.

B. Metodologa, materiales, recursos, agrupamientos, distribucin espacial y temporal:

Al grupo le cuesta mantener la atencin y seguir rutinas de trabajo individual y en equipo.

Poco a poco se han introducido estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la clase. A medida que se iba consiguiendo, he utilizado una metodologa activa y participativa, sin olvidarme de la atencin individualizada, creando pequeos hbitos de trabajo y autonoma personal, y enseando al alumnado a aprender, a hacer y a pensar.

He procurado, en la medida de lo posible, que mis propuestas atendiesen al desarrollo de las Competencias Bsicas. Por ejemplo: el propio alumnado elaboraba las comunicaciones con las familias (competencia lingstica); en el aprendizaje de las Matemticas hemos utilizado diferentes juegos (competencia matemtica); desarrollo de actividades ldicas para mejorar la relacin entre el alumnado (competencia social y cvica) Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste e aquellos aspectos que deben mejorar, de manera positiva para aumentar la autoestima.

La secuenciacin de las actividades depende de las reas y de la dificultad de los contenidos. Se da prioridad a la compresin lectora, a la expresin escrita y a los conceptos matemticos bsicos. Siempre se realizan unas actividades de iniciacin y motivacin, para practicar la expresin oral, partiendo de los conocimientos previos del alumnado, seguidas de una aplicacin para el aprendizaje, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliacin.

Al finalizar cada tema he realizado pequeas pruebas de evaluacin, con diferentes resultados.

Los tiempos de cada rea vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce. En cada sesin se marcan los tiempos para cada actividad pero se procura ser flexible para respetar la individualidad, ya que la complejidad de cada actividad es distinta para cada uno de los alumnos.Para adquirir hbitos de estudio, les pona pequeas tareas que tenan que realizar en casa, principalmente durante las vacaciones y algunos fines de semana. La mayora de los alumnos-as o no las devolvan hechas (se olvidan, las pierden) o las traan resueltas de forma totalmente incorrecta ya que no cuentan con ningn tipo de apoyo al respecto por parte de las familias.

Los mircoles llevaban un libro de la Biblioteca del Colegio para leer en su casa a lo largo de la semana, pero surga el mismo problema: la mayora no lo lea o no recordaba devolver el libro al acabar de leerlo, con lo que se retrasaba la posibilidad de coger otro libro de la biblioteca. Es ms, llegado el final de curso ha sido imposible que aparecieran dos libros que parece ser que se han perdido.

El aula se ha organizado en torno a dos espacios: el rea de trabajo individual y un espacio polivalente habilitado al fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para trabajos en grupo, plstica, juegos

Dependiendo del tipo de actividad, se ha trabajado con todo el grupo, en pequeos grupos para favorecer las relaciones interpersonales, o individualmente.Siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar la lectura, comprensin lectora y expresin escrita. El profesorado implicado en esta medida de atencin a la diversidad ha sido las tutoras de 3 y 4 curso y el profesorado de PT y AL. Cada grupo dispona de un espacio propio, y el horario era fijo: la primera sesin de la maana, tres das a la semana, durante el segundo y tercer trimestre. Este tipo de agrupamiento ofrece resultados muy positivos, ya que al ser los grupos ms reducidos y homogneos no solo el ambiente de trabajo mejora de forma notable, sino que te permite adaptar mucho ms el ritmo de trabajo, dar una atencin al alumnado ms individualizada, seleccionar actividades idneas para cada nivelOtros espacios de trabajo han sido: aula de Msica, aula de Ingls, aula de Compensatoria, Biblioteca, Saln de actos, patio y los materiales ms utilizados: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemticas de diferentes editoriales, cuentos, libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensin lectora y de operaciones bsicas, lminas, fichas de refuerzo y ampliacin, juegos, ordenadores (Internet, blogs del colegio, juegos interactivos)

C. Educacin en valores:

Se trabajan integrados en todas las reas, o en conmemoraciones especiales como el da de la Biblioteca, la Magosta, Navidad, semana de la Paz, Carnavales, da del Libro, da del rbol

Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en el Aseo e Higiene personal (pelo, uas, ropa), hbitos de alimentacin, absentismo escolar y normas de comportamiento y conducta.

Durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empata, solidaridad y convivencia.

Con relacin al medio ambiente se ha tratado el tema de las basuras y su reciclado, el uso responsable de la luz y el agua, cuidado del entorno.Aparte se han realizado otras actividades Educativas relacionadas con la Educacin en Valores:

El 1 de Octubre: Taller Un bocata en la mochila, realizado en el colegio en torno a una alimentacin saludable.

El 18 de noviembre: Fuimos a ver un film sobre los derechos de los nios en la Facultad de Medicina.

El 10 de Diciembre: Taller sobre El cambio climtico, en el centro.

El 18 de febrero: Charla en el Colegio organizada por el Ayuntamiento de Santander sobre Respeto y sensibilizacin hacia las discapacidades

4 de marzo: Visita a la librera Estudio

18 de marzo: Fuimos al Casyc para ver un documental sobre Maestros del cine mudo y posterior coloquio sobre el tema.

31 de marzo: Exhibicin policial en el Palacio de Deportes

29 de abril: Jornada de convivencia con las familias y visita al zoo de Santillana del Mar.

11 de mayo: Visita al Palacio de la MagdalenaTodas las actividades han contribuido para favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las Competencias Bsicas.


Muchos alumnos-as no asisten a las actividades que se realizan fuera del Colegio porque las familias no se lo permiten, por un exceso de proteccionismo.PROPUESTAS DE MEJORA

Implicar a las familias y favorecer que puedan confiar en nosotros.

D. Proceso de evaluacin y resultados acadmicos

La Evaluacin ha sido continua, mediante la observacin diaria del trabajo del alumnado.

Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en todas las reas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas, priorizando que el alumnado est presente y atento a la correccin. Tambin se ha tenido en cuenta los resultados obtenidos en las diferentes pruebas objetivas.

Para llevar a cabo un adecuado seguimiento de la evolucin del alumnado he llevado un registro individual de evaluacin (criterios y grado de consecucin, observaciones, rendimiento, competencias bsicas)

El grupo lo forman 9 alumnos/as y basndome en los estndares de aprendizaje establecidos en la Programacin General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas para la totalidad en las reas instrumentales, los resultados obtenidos en cuanto a la consecucin de los criterios de evaluacin, se refleja en los siguientes porcentajes:

Referente a la asignatura de Religin, especificar que: los nueve alumnos/as asisten a Religin Evanglica.

CalificacinLenguajeMatemticasC.C. NaturalesC.C.

SocialesInglsEduc. FsicaEduc. Artstica.Religin

SB

NT (7)

2 22,22%1 11,11%2 22,22%

BI (6)

1 11,11%2 22,22%3 - 33,33%2 - 22,22%6 66,66%2 - 22,22%2 22,22%

SU (5)

8 - 88,88%3 - 33,33%4 - 44,44%7 77,77%7 77,77%2 22,22%7 77,77%5 55,55%

IN (4)

2 22,22%2 22,22%2 22,22%

A continuacin se detalla el grado de consecucin de las Competencias Bsicas:

COMPETENCIASAlumnado que ha conseguido una evaluacin:

FAVORABLEEN PROGRESONO FAVORABLE

Comunicacin lingstica

1

8

Matemtica y Ciencia y Tecnologa

2

52

Digital27

Aprender a aprender

72

Sociales y cvicas2

7

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

4

41

Conciencia y expresiones culturales

2

7

E. Orientacin educativa. Plan de Accin Tutorial. Comunicacin con las familias:

En la Accin Tutorial se ha facilitado la interaccin del alumnado y se han fomentado actitudes participativas y de cooperacin.

Se han trabajado normas del Plan de Convivencia insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje, respetando las normas del grupo y de convivencia y cuidando el material y las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana.

Tambin se les han proporcionado estrategias para la adquisicin de hbitos de trabajo, orden en las tareas y autonoma personal.

En relacin al Plan de Orientacin y Accin Tutorial del Centro he desarrollado iniciativas en relacin a los puntos: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. 10, 12, 14, 15, 17, 18, 20 y 21 de las funciones de los Tutores/as.

No ha sido necesario pedir valoraciones de alumnos/as ya que las dificultades de aprendizaje que presentan, aunque son numerosas en cuanto a que las comparten muchos alumnos, no son de especial gravedad. Es ms, una regularidad en la asistencia al centro, minimizara en gran parte estas dificultades.

Dadas las especiales caractersticas del entorno sociocultural del Centro, la relacin familia-escuela es un aspecto difcil de abordar en la prctica e

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Memoria escolar 2014-2015 CEIP Jesús Cancio de Santander