PROYECTO DE DIRECCIÓN

CEIP JESÚS CANCIO, SANTANDER

Octubre 2014

PROYECTO DE DIRECCIÓNCEIP JESÚS CANCIO DE SANTANDER

Octubre 2014

ÍNDICE

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 1.1.- Introducción 1.2.- Razones personales

2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO 2.1.- Situación 2.2.- Instalaciones 2.3.- Alumnado2.4.- Profesorado 2.5.- Proyecto Educativo 2.6.- Indicadores del Centro2.7.- Programa para la mejora de la calidad escolar

3.- IDEAS SOBRE EL MODELO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

3.1.- Concreción de nuestro modelo de organización 3.2.- Principios generales y modelo organizativo3.3.- Órganos de Gobierno y órganos de Coordinación Docente 3.4.- Órganos de participación de la Comunidad Escolar 3.5.- Servicios Complementarios y de Apoyo3.6.- Personal no docente 4.- OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN 4.1.- Una escuela de convivencia 4.2.- Una escuela participativa4.3.- Una escuela de calidad 4.4.- Atención a la Diversidad 4.5.- Plan de integración curricular de las tics 4.6.- Biblioteca 5.- Propuesta del Equipo Directivo 6.- Evaluación del Proyecto

1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 1.1.- Introducción

Cuando H.G.Wells escribió "La máquina del tiempo", explicó cómo el viajero temporal permanece en el mismo sitio, sentado en su máquina, mientras se acelera la velocidad de lo que le rodea. Su entorno muta rápidamente, mientras el viajero contempla asombrado estos cambios.

Mencionar esta historia es una forma de poder explicar el estado de ánimo de quien debe reflexionar sobre los precedentes e intentar prepararse para los cambios venideros.

Este proyecto de dirección no nace ahora, sino que es una consecuencia de ocho cursos de experiencias, de las cuales hemos pretendido extraer aprendizajes y experiencias.

Acordarnos de la aclamada trilogía de películas de "Regreso al Futuro" es una forma de simbolizar el trabajo que supone revisar los dos proyectos de dirección anteriores. No se trata de leer un documento, sino de intentar proyectarnos en el tiempo, recordar las sensaciones que animaron aquellas ideas y propósitos, evaluar lo alcanzado y extraer conclusiones.

Como en los fantásticos viajes de las películas, viajar hacia atrás modifica el futuro que es nuestro presente.

1.2.- Razones personales

"Las razones personales que me mueven a emprender esta tarea son sencillas."

Esta frase entrecomillada abría este apartado en mi proyecto de 2010. Cuatro años después la encuentro conmovedoramente ilusa. Mi vida personal ha cambiado mucho en estos cuatro cursos, sometiéndome a pruebas difíciles y proporcionándome un nuevo estímulo vital, tras muchos cambios inesperados.

Ciñéndome a mi carrera profesional, cuando echo la vista atrás, no deja de sorprenderme comprender que llevo en este colegio cerca de la mitad de mi ya dilatada vida de trabajo.

El colegio Jesús Cancio de Santander se inaugura en septiembre de 1985, cuando yo ya llevaba un año trabajando como funcionario.

Claramente, estos dos períodos como director me han proporcionado una experiencia administrativa muy importante. Asimismo, creo conocer con cierta profundidad el entorno, la trayectoria de las familias, los servicios educativos de apoyo a los centros y la historia del colegio.

Al comienzo de mi primer año como director, había en el colegio 15 docentes. De ellos solo permanecen en la actualidad los tres miembros del equipo directivo, una tutora, la especialista de inglés y la especialista de música, que es itinerante.

Sigo pensando que no hay otra persona que tenga el ánimo ni el deseo de encabezar otro proyecto de dirección desde el seno del Claustro.

2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO 2.1.- Situación

"Este Colegio cuenta en el presente con 90 alumnos de etnia gitana, además de otros 11 extranjeros, sobre un total de 122"

Esta frase entrecomillada pertenece al Proyecto de Dirección de 2010. Es un resumen importante de las luces y sombras de estos cuatro años. Actualmente el colegio tiene 80 alumnos. No quedan en el Centro alumnos extranjeros. Igualmente han desaparecido los 21 que no entraban en las otras dos categorías. Parece que de manera definitiva el colegio es monocultural.

Si echamos una mirada al entorno del barrio, vemos que los cambios han sido significativos:

- Contigua al colegio, existía una Residencia de Tercera Edad inaugurada en 1974 y cerrada en 2011, que ahora permanece vacía y sin un futuro claro.

- Enfrente del colegio se halla uno de los edificios emblemáticos de Caja Cantabria, entidad fundada de 1898 y absorbida por Liberbank (peor banco de España según los test europeos de este mes) en 2010.

- Detrás de este edificio sigue el solar de un centro cívico comprometido desde 2008 y que ahora es un proyecto del Ayuntamiento de Santander.

- Encima del falso túnel de la Marga muy cercano al colegio, se ha creado un parque de 12.000 metros cuadrados, pero ninguna de las 85 plazas ofertadas para residentes en el parking construido a menos de 300 metros del colegio ha sido solicitada por los vecinos.

Con este repaso solo queremos dar a entender que los cambios en la educación van paralelos a los cambios sociales. En una España que está inmersa en una crisis económica sin precedentes, los colegios experimentan tensiones.

En nuestro caso en concreto, no se ha construido vivienda nueva en el entorno de este colegio desde hace más de 30 años. Esto supone un envejecimiento de la población y una disminución mayor de la media de la población escolar.

2.2.- Instalaciones

"Las instalaciones del Colegio Jesús Cancio son bastante dignas. Su punto fuerte es el patio ajardinado bastante expansivo, además de una situación céntrica y soleada".

Esta frase entrecomillada pertenece al Proyecto de Dirección de 2010. Para repasar los cambios efectuados en estos últimos cuatro cursos, podemos sentirnos

satisfechos de haber conseguido mejorar la red telefónica, con mucho esfuerzo empresarial y administrativo. Actualmente ya disponemos de dos líneas telefónicas y dos redes de ADSL suficientes para nuestras necesidades.

También contamos ahora con una fuente en el patio que permite limitar mucho el tráfico de niños y niñas al interior del colegio durante los recreos, con lo que mejora su vigilancia y resta conflictos a la hora de subir las filas tras el recreo.

En cuanto a las demás necesidades detectadas ya en 2007, no han podido ser cubiertas: ni se ha mejorado el suelo del porche usado como gimnasio, ni se ha mejorado el pavimento de la cancha de baloncesto, ni contamos con un área de juego infantil apropiada para los más pequeños.

El cambio más significativo ha sido el cese en su actividad del comedor escolar. Dentro de la corriente de los últimos cursos de preguntar a las familias sobre el horario deseado, en el curso 11-12 se llevó a cabo la consulta preceptiva en nuestra comunidad escolar. Las familias votaron muy mayoritariamente por la jornada continuada, de 9 a 2. De contar con 52 comensales diarios hace cuatro cursos, pasamos a 7 dos años después, con el cambio del horario lectivo, y este curso no hay ningún comensal.

Otro cambio muy importante ha sido la pérdida de una unidad de Educación Infantil por el escaso número de alumnos matriculados. Las familias de nuestra comunidad escolar suelen ser remisas a la escolarización temprana y postergan la incorporación de sus hijos al colegio hasta que se alcanza la etapa obligatoria. Esta circunstancia deja cojo al Centro, mermándole muchas posibilidades.

La pérdida de una unidad, ha permitido en cambio disponer de un espacio nuevo que va a ser acondicionado como aula-clase de inglés. Con ello, además, se permite la mejora del aula-clase de música, que hasta ahora era compartida.

Asimismo, se ha creado una nueva aula multiusos para grupos reducidos, al liberar la antigua aula de informática cuyos ordenadores han sido retirados por obsolescencia, con una antigüedad superior a 10 años.

La renovación del equipamiento informático y de nuevas tecnologías está iniciada este curso. Siguen sobrando varios equipos obsoletos, pero ya se ha comenzado a adquirir aparatos nuevos, que permitan introducir en todas las aulas el acceso a internet para la mayoría del alumnado. También, tras estudiar mucho las distintas posibilidades, se pretende dotar a la mayoría de las clases de proyectores, en algunos casos interactivos.

2.3.- Alumnado

Las características específicas del alumnado actual de este colegio son de sobra conocidas.

Por parte de la Consejería de Educación, encontramos cada vez mayor comprensión hacia nuestras limitaciones y particularidades. Empezando por la Inspección Educativa y siguiendo por la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad, nos sentimos apoyados y respetados. Durante el último ciclo de dirección, el Director ha sido recibido por el Director general de Ordenación e Innovación Educativa y el colegio ha sido visitado por la Directora General de Personal y Centros Docentes. En ambos casos, se ha recibido comprensión para nuestros problemas y se nos ha ofrecido un apoyo claro y experto.

Puesto que un colegio público y sus trabajadores han de servir forzosamente con ilusión y profesionalidad a la demanda de las familias que lo eligen libremente y dar respuesta a las necesidades de su entorno, es justo que sigamos trabajando con determinación y confianza para cumplir con nuestro deber de educar a los niños y niñas cuyas familias nos encomiendan.

Uno de nuestros primeros deberes es colaborar con el Servicio de Orientación en diagnosticar las necesidades educativas de nuestros alumnos. De momento, este curso, aunque quedan varias solicitudes de diagnóstico sin terminar, hay en el colegio 17 alumnos con atención de PT y 13 de AL. En porcentaje, el 21 % del alumnado tiene diagnóstico de PT y el 16 % de AL.

2.4.- Profesorado

Sin embargo, aunque nuestro tipo de alumnado no ha cambiado más que para decantarse por completo, lo que cambia en esta vertiginosa máquina del tiempo son los docentes del colegio.

En el proyecto de dirección de 2007, escribimos esto:

"El profesorado debe conseguir una estabilidad personal, que los vincule al Centro y a sus proyectos, que los motive a esforzarse por cumplir unos objetivos propios y compartidos".

Debemos reconocer que a pesar de los esfuerzos concretos del equipo directivo en los cursos sucesivos, no hemos conseguido que el colegio sea un destino apetecible y estable para una mayoría de compañeros. Repetimos que de los 15 docentes que había hace ocho cursos, en el colegio solo permanecen en la actualidad los tres miembros del equipo directivo, una tutora, la especialista de inglés y la especialista de música de música que es itinerante.

En el presente curso, tres maestros definitivos están en otros destinos en comisión de servicio. Además, hay dos docentes que se hallan en situación de baja con perspectivas de muy larga duración. Cuatro maestras tienen media jornada o menor en nuestro colegio.

Lo más positivo respecto a la estabilidad del Claustro ha venido de la mano de las medidas de la Consejería de Educación. Este curso son dos maestras interinas las que han podido y escogido acogerse a la continuidad de destino, más otra interina que ha podido repetir destino casualmente. Esta continuidad ha sido muy estimulante para el equipo directivo al ver que, en algunos casos, nuestro colegio es deseado por compañeros. Y sobre todo ha sido muy positivo para el alumnado, que goza de una continuidad pedagógica muy conveniente.

Asimismo, gracias a la ampliación que nos ha concedido la Consejería de Educación, disponemos de media plaza más de AL, debido a la abundante demanda del alumnado.

También, gracias a la comprensión de la Consejería de Educación, hemos recuperado una plaza más de maestro de Ed. Compensatoria que habíamos perdido hace tres cursos.

2.5.- Proyecto Educativo

El Proyecto Educativo del Centro fue renovado a fondo al comienzo del anterior periodo directivo. Nació como consecuencia de un debate entre los componentes del Claustro y de su esfuerzo colaborativo.

En el proyecto de dirección precedente nos proponíamos emprender una poda significativa del currículo y un cambio metodológico.

Durante dos cursos, 12-13 y 13-14, nos hemos constituido como seminario de trabajo en el CEP de Santander para crear un Proyecto Curricular adaptado a la enseñanza con nuestro alumnado concreto y real. Este esfuerzo de reflexión y de concreción duró dos cursos, porque la renovación que emprendimos fue profunda. Tras la entrada en vigor este curso de una nueva ley educativa, hemos vuelto a crear un nuevo seminario para revisar el proyecto educativo y adaptarnos a la LOMCE, siempre con un punto de vista completamente local y específico, para un alumnado como el que realmente puebla el colegio.

Por otra parte, en los cursos 9-10 y 10-11 ya realizamos dos seminarios sobre un plan lector completamente específico para nuestro alumnado. Los avances en este plan, como son la organización en grupos flexibles de alumnos y el consenso en detalles concretos de la enseñanza de la lecto-escritura, así como la utilización de un alfabeto de gestos de apoyo fonético con fotografías de los niños, han de ser actualizados cada año como consecuencia del cambio de los docentes (solo quedan 4 de las 10 participantes del curso 10-11).

Nuestra ambición de formación nos ha llevado además a crear un segundo seminario del CEP para este curso, para mejorar el nivel de conversación en inglés de los docentes participantes. Así tratamos de caminar, a nuestro ritmo, hacia un objetivo de la administración educativa de Cantabria, como es avanzar hacia un bilingüismo real .

2.6.- Indicadores del Centro

Gracias a la evaluación de diagnóstico y al análisis del Servicio de Inspección Educativa, podemos ir conociendo la evolución de los indicadores del colegio y su posición respecto del sistema educativo de Cantabria.

El ISEC de nuestro alumnado parece ser el más bajo de nuestra Comunidad. También son los más bajos los indicadores de resultados académicos, de idoneidad y los de la evaluación de 4º.

Como ya se ha señalado, no parece que la mayor parte de la responsabilidad de estos resultados deba recaer en los equipos docentes, puesto que por aquí van pasando docenas de profesionales que en otros centros consiguen mejores resultados. Sí que hay que reconocer que debe haber una parte de responsabilidad en el equipo directivo, por no haber sabido encontrar la clave para mejorar nuestra práctica educativa.

En este proyecto se detalla la formación que hemos buscado y los cambios curriculares y metodológicos emprendidos. Claramente no son suficientes. Los números indican que los resultados siguen empeorando estos últimos cursos. También hemos explicado cómo ha cristalizado el tipo de alumnado que atendemos. Sería demasiado simple explicar lo uno totalmente por lo otro, pero también muy ingenuo creer que no incide fuertemente.

Nuestra experiencia, a través del trato y comunicación con otros docentes que desempeñan su trabajo con alumnados similares (por ejemplo en los sucesivos congresos de Enseñantes con Gitanos a los que ha asistido personal del colegio) o con los equipos directivos de colegios de los que proceden o a los que emigran nuestros alumnos en otras comunidades autónomas, nos señala que la labor es de años, más bien de generaciones.

Nuestra reflexión es que no podemos atrevernos a esperar que los cambios se produzcan en un cómputo anual o de varios cursos. Si se consigue una mejora, habrá que esperar al menos un par de generaciones, puesto que las necesidades educativas se deben al entorno social y familiar. Queremos creer que estamos plantando árboles y que su crecimiento no se advertirá pronto, pero que puede que algún día dé sus frutos.

2.7.- Programa para la mejora de la calidad educativa

El equipo directivo ha presentado en el mes de junio de 2014 un Plan de Mejora dentro del Programa que ha iniciado la Consejería de Educación. Aunque no recibió el visto bueno del Servicio de Inspección, estamos en proceso para reformularlo, siguiendo las indicaciones y correcciones de la Inspectora, para poder construir un plan eficaz y valioso.

La situación del colegio y los parámetros que define la evaluación educativa de la Consejería de Educación nos sitúan inevitablemente ante esta obligación de buscar y aplicar los medios a nuestro alcance para mejorar nuestros resultados.

3- Ideas sobre el modelo de organización y funcionamiento del centro.

La idiosincrasia de nuestro Centro es que las familias permanecen ajenas a lo que hacemos los maestros y maestras. No acuden apenas a reuniones con los tutores. No conservan las notas de sus hijos. No repasan ni ayudan en casa con las tareas, porque frecuentemente no son capaces de hacerlo.

Los que trabajan en el Colegio están frecuentemente distanciados de esta realidad.La presencia habitual en el Centro de mediadores de la Asociación Gitanos de Hoy es una

de las palancas que empleamos para salvar esta distancia de incomunicación.

3.1.- Concreción de nuestro modelo de organización

La nota distintiva de nuestro colegio es nuestro alumnado. Todas las voces de quienes se involucran en su atención constatan estas diferencias y expresan las dificultades de su tarea.

De una manera profesional, reflexiva y sustentada en el estudio de esta realidad, el colegio Jesús Cancio debe mejorar su estructura organizativa.

Los objetivos de esta renovación deberían ser:- El éxito educativo real.- La consecución de por lo menos un nivel mínimo de las Competencias Básicas.- La comunicación directa y cordial con las familias que nos permita conocer su realidad y

ganarnos su aprecio.- La presentación a los niños y niñas de un modelo real de sociedad que les permita verse

capaces de un cambio generacional.- La disposición concreta a desarrollar tareas de promoción social de nuestro entorno,

comenzando por nuestro alumnado.

3.2 Principios generales y estructura organizativa.

El funcionamiento de un Centro Público como el nuestro está perfectamente regulado por varias normas legales externas, así como por un RRI adoptado por el Claustro y el Consejo Escolar.

Las características distintivas del modelo que propone este Proyecto Directivo son:- Cercanía a las familias. Permitir el acercamiento de las familias sin protocolos ni

cortapisas, escuchando sus comentarios, quejas y peticiones y ofreciendo respuestas inmediatas a sus requerimientos y, al menos, siempre escuchando con respeto e interés sus pretensiones.

- Trabajo colaborativo al mismo nivel entre los tres componentes del Equipo Directivo, presentando una respuesta unánime y serena a la Comunidad Educativa. Ausencia de jerarquía, toma de decisiones igualitaria y continuidad de acción entre las tres personas.

- Búsqueda de un equipo con cierta estabilidad y con unidad de acción entre el profesorado, a través de sucesivos grupos de trabajo, asesorados por el CEP, para integrar los estilos educativos y mejorar nuestra práctica educativa.

- Colaboración institucional y efectiva con la Asociación Gitanos de Hoy y sus mediadores y técnicos, para presentar a familias y alumnado una imagen de integración social real y un modelo que aumente las expectativas educativas de los niños.

- Búsqueda del apoyo institucional de Ayuntamiento y de la Consejería, para intentar mejorar los equipamientos del Colegio y ofrecer más oportunidades reales a los alumnos.

- Investigación de modelos posibles que respondan a nuestras necesidades para poder proponer acciones innovadoras y motivantes que mejoren el éxito escolar.

3.3.- Órganos de Gobierno y órganos de Coordinación Docente

La organización del centro en lo tocante a estos puntos será la habitual y legal.La petición más importante será conservar la Jefatura de Estudios aún en el caso de que

se redujeran las unidades del Colegio, teniendo en cuenta que las dificultades y retos del equipo directivo no son proporcionales en nuestro colegio al número de alumnos sino a las características peculiares de nuestro entorno.

3.4.- Órganos de participación de la Comunidad Escolar

AMPA:Desde hace cuatro cursos no existe ninguna asociación de padres y madres. No es un

objetivo de este equipo directivo insistir en su constitución, porque somos conscientes de lo difícil de organizar a este colectivo.

A efectos de actividades extraescolares y de salidas, colaboran con el colegio los mediadores de la asociación de la Plataforma Romanés. Igualmente acompañan en algunos casos durante la matriculación de los niños, las solicitudes de becas y los traslados.

CONSEJO ESCOLAR:Desde el curso 2007-08 este equipo directivo se propuso y consiguió integrar en el

Consejo Escolar a familiares representativos de los distintos tipos de familias presentes en el Centro. Sin embargo, el cambio de Centro de varias familias y la muy escasa asistencia de otrosrepresentantes de los padres han desembocado en un Consejo Escolar no representativo.

Otro tanto acontece con el representante del ayuntamiento quien acostumbra a excusar su asistencia.

3.5.- Servicios complementarios y de apoyo:

• Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) y Atención Temprana. (A.T.)

Este servicio que es fundamental para todos los colegios, lo es aún más en una comunidad educativa como la nuestra. En el proyecto de dirección de 2010 nos quejábamos de haber tenido 7 orientadoras distintas en 5 años.

La situación ha mejorado en cierta medida: - En cuanto a las orientadoras, en este último periodo, una repitió dos cursos y la actual

está repitiendo destino este año. Esta pequeña continuidad favorece mucho la coordinación con el claustro, especialmente con las maestras de AL y PT que llevan 8 y tres años respectivamente en el colegio.

- La técnico de servicios a la comunidad se mantiene desde hace bastantes años y conoce bien las características del colegio.

- La Consejería de Educación nos ha concedido este curso una ampliación del tiempo de dedicación de la orientadora, pasando de un único día a dos. Entendemos que es muy de agradecer esta ampliación, para poder dar salida a las demandas de diagnóstico de los tutores, así como para tener actualizados los informes de compensación educativa que reciben la mayoría de nuestros alumnos.

• Servicio de Absentismo escolarA lo largo de los siete años de trabajo de este equipo directivo, el apoyo del responsable

de este servicio, D. Jaime López, ha sido constante, eficaz y aleccionador. Se puede considerar a esta persona directamente responsable de la mejora obtenida en la bajada del absentismo de nuestros alumnos, en colaboración con tutores y maestros del Claustro. Su conocimiento de las familias y sus relaciones sociales, de sus circunstancias laborales y económicas es enciclopédico y muy útil para iluminar las dudas de los tutores. Su labor se amplía al momento de paso a la

ESO, cuando sirve de mediador entre las familias y los IES, para ayudarles a encontrar la mejor opción para la escolarización de sus hijos.

Aun estando moderadamente satisfechos y esperanzados por estos avances, consideramos que esta labor ha de ir en progresivo acercamiento a las familias hasta conseguir que sea una decisión autónoma y no impuesta la escolarización plena y regular de sus hijos e hijas.

Puesto que observamos frecuentemente que esta escolarización empeora en la Educación Secundaria, seguimos valorando que quizá es tiempo de introducir algún cambio imaginativo e innovador para que el alumnado que ha cursado la Primaria en nuestro Colegio pueda obtener una titulación que le permita insertarse como ciudadanos de pleno derecho en el mundo laboral.

3.6.- Personal no docente:

La importancia que adquiere en un colegio como el nuestro este personal es muy grande. Muchas veces son el único cauce de comunicación con el Centro, por su contacto directo y personal con las familias.

Conserje: Consideramos su labor podría ser muy significativa para la integración de nuestro alumnado y para la adquisición de hábitos adecuados de convivencia (puntualidad, orden en las filas, recogida de objetos, limpieza…).

Desgraciadamente la mala salud de nuestra conserje definitiva ha provocado el paso por el Colegio de un puñado de sustitutos interinos y en muchos periodos de meses no se ha puesto sustituto.

Personal de limpieza: Igualmente, la implicación personal y perfecta sintonía con las dos trabajadoras de la empresa de limpieza está ayudando a la labor educativa del Colegio. Más allá de su deber, participan en fiestas y eventos del Colegio, favorecen la realización de actividades en horario no escolar o extraescolares y asumen la continuidad de la función educativa del Colegio en todo el horario en que nuestros alumnos están dentro de nuestras instalaciones.

4.- Objetivos del proyecto de dirección 4.1.- Una escuela de convivencia

Pretendemos que nuestro centro proporcione a los alumnos y alumnas un entorno en el que el respeto a los demás sea el principio que impregne todas las relaciones personales que tienen lugar en el colegio entre el alumnado, profesorado, familias, personal no docente. Hoy más que nunca es necesario enseñar a convivir todos sus miembros.

En el caso de nuestro Colegio, se trata de una comunidad educativa en crisis. No refleja el entorno de familias del barrio, sino que de manera progresiva ha acabado por acumular solo un tipo de alumnado.

Parece que se va produciendo una grieta que separa a los niños y niñas por su pertenencia étnica y origen socio-económico, de manera que colegios del mismo barrio de Cazoña, separados por solo unos centenares de metros presentan muy distintos equilibrios de convivencia.

Nuestro compromiso profesional por una escuela inclusiva que ayude a transformar la sociedad y a avanzar a los grupos socialmente desfavorecidos acaba por recibir un estatus de gueto. Estimamos que esto es perceptible así por nuestro entorno y, seguramente, asumido por las administraciones. Así, la intención integradora de la inclusión se ve fuertemente limitada.

Por parte del equipo directivo solo nos queda la posibilidad de cumplir con celo profesional con nuestra vocación y nuestro trabajo. Es voluntad manifiesta de este equipo directivo potenciar la integración de nuestros alumnos en la sociedad, tratarlos diferenciadamente

para superar cualquier discriminación que padezcan y acompañarles en su tránsito educativo de manera profesional, comprometida y comprensiva de sus dificultades.

4.2.- Una escuela participativa

Como se ha intentado explicar en el punto 4.1, nuestra seña de identidad como Colegio es su diferencia de otros cercanos, por no hablar de aquellos centros concertados lejanos a los que acuden multitud de niños y niñas de Cazoña en transporte escolar.

Es propósito de este equipo directivo avanzar en la participación de las familias de nuestros alumnos en el Colegio.

Tradicionalmente, es muy dificultoso lograr incluso la presencia de las familias en el Colegio. Para superar esta inercia, el Colegio lleva a cabo eventos participativos, como la magosta o la jornada de convivencia de final de curso, además de fiestas tradicionales como halloween, el carnaval y distintos festivales.

Además, el Centro está muy abierto a la utilización de sus espacios por asociaciones y grupos de nuestro entorno, uso refrendado por el Consejo Escolar para indicaciones educativas o sociales.

En colaboración con la Asociación Gitanos de Hoy, se han venido desarrollando talleres de inclusión para mozas sin diploma de secundaria, talleres de cocina para familias, talleres de alimentación saludable (con el soporte de un técnico del Ayuntamiento) y otras charlas sobre diversos temas (TDAH, epidemias víricas, etc.).

En resumen, el estilo participativo de nuestro Colegio se dirige, más allá de la participación igualitaria y constante del Claustro y de todo el personal del Centro, a una interacción con las familias de nuestro alumnado y que son tan condicionantes para su futuro, mucho más que cualquier trabajo de los docentes.

4.3.- Una escuela de calidad

La fuerte apuesta que el Gobierno de Cantabria ha realizado por la mejora educativa ha implicado importantes inversiones en distintos programas.

La historia de 29 años de este Centro ha ido conociendo mejoras y cambios. Como venimos señalando, estimamos que las mejoras en dotaciones e instalaciones no están a la altura de lo que requiere el cambio de la sociedad española.

Creemos que destacamos por los equipos docentes, especialmente por los miembros más jóvenes del Claustro, que aportan superiores niveles de formación cada año.

La calidad de la escuela debe venir desde dos direcciones. Desde el interior por la cantidad y por la calidad de programas desarrollados, junto a la labor metódica y constante de las maestras y maestros. Y desde el exterior, por el apoyo y guía de la Inspección Educativa y las distintas unidades técnicas de la Consejería.

Parece evidente que el equipo directivo ha de ser bisagra de estas dos direcciones de mejora.

Como ya hemos reflejado, ha venido siendo constante la realización de seminarios del CEP en este Colegio, liderados por maestros del mismo. Llevamos 8 años manteniendo un seminario de formación TIC, 4 sobre el plan lector, dos sobre “Enseñanza con Gitanos”, tres sobre adaptación del Proyecto Curricular a nuestro alumnado y ahora uno sobre conversación en inglés.

Todos estos grupos de trabajo, sumados a las CCP, los claustros y las reuniones de equipos de ciclo pretender mejorar nuestra práctica docente y adecuarla a las condiciones cambiantes del alumnado. El liderazgo pedagógico que debe ser condición intrínseca del equipo

directivo estimamos que puede alcanzarse mediante trabajo en equipo y una colaboración entre todos quienes trabajamos en el Colegio.

4.4.- Atención a la Diversidad

Como se ha venido exponiendo, las necesidades especiales son una característica dominante en nuestro Colegio. El apoyo de la Consejería de Educación en estos últimos cursos nos está permitiendo ofrecer una respuesta docente más profesional. Como hemos reseñado antes, este curso contamos con un día extra de servicio de Orientación y media plaza extra de AL.

La persona de apoyo para Educación Compensatoria está consignada de manera interina, por lo que su especificidad es escasa y no idónea.

Nuestras circunstancias nos obligan más a que sea el Colegio entero el que se implique en esta tarea. Todos los tutores y maestros del Claustro deben asumir esta labor en cada parcela de su responsabilidad.

La CESPAD del Colegio vigilará que la aplicación de apoyos, refuerzos y el trabajo de los especialistas de PT, AL y Ed. Compensatoria esté bien encaminado a atender todo este conjunto de necesidades específicas de cada alumno y alumna.

4.5.- Plan de integración curricular de las tics Como hemos señalado en el punto 2.2, estamos al comienzo de un nuevo impulso

renovador de las TICS en el colegio.Hemos comenzado por dar de baja 15 equipos obsoletos. Faltan por dar de baja casi otra

decena.Simultáneamente hemos comenzado a adquirir equipos nuevos. Hemos empezado por

renovar los equipos de gestión, comprando tres ordenadores potentes y estables. A continuación vamos a comprar un número de ordenadores suficiente para equipar las aulas con grupos de máquinas, 4 o 5 por aula, con el fin de que los alumnos puedan utilizarlos de manera inmediata y frecuente.

Familias: Considerando que una de las carencias de las familias de nuestro alumnado es la preparación en TICs, se ha venido ofreciendo a estas familias un curso de introducción a internet con sucesivas ampliaciones de contenido (correo, mensajería, presentaciones, blogs, currículum en línea, etc.) durante 8 años. Por este taller han pasado más de 50 personas en esos años, y muchas de ellas han repetido durante varias ediciones.

Desafortunadamente ha cesado esta actividad desde hace dos años por falta de interés de las familias. No descartamos recuperar estos talleres en cuanto surja la demanda.

Claustro: Después que los maestros del Centro se constituyeran en seminario del CEP 8 años, para fijarse sucesivos objetivos de conocimiento y manejo de las herramientas TIC (de una manera colaborativa se abordaron cuestiones como Word, yedra, correo, blogs, educantabria y muchas otras) estos tres últimos cursos hemos dedicado el tiempo de formación a temas curriculares.

Gracias a que los maestros y maestras jóvenes que llegan al colegio cuentan con una mayor pericia informática, podemos ver que se trabaja más fluidamente con el alumnado con herramientas TIC.

Alumnado: Actualmente, la revolución de las PDIs y los netbooks provoca que debamos seguir mejorando esta integración didáctica usando internet, nuestros blogs, programas educativos de editoriales y portales, puesto que las posibilidades de las TICs cambian la forma de trabajo para conseguir las competencias básicas.

pensamos que debemos seguir atentos a las nuevas manifestaciones de las TICs, como son las tablets, internet en el móvil, las aplicaciones, etc.

El colegio Jesús Cancio en las redes: El blog del colegio Jesús Cancio se abrió el 23 de noviembre de 2007. Hoy cuenta con 555 entradas, que acumulan más de 3.000 fotos de nuestras actividades. La contabilidad oficial de páginas vistas es superior a cien mil. está muy bien posicionado en las búsquedas de google y google maps, saliendo como primer resultado de la búsqueda "colegio santander". http://colejesuscancio.blogspot.com.es/

Esta labor sostenida en el tiempo no puede ser despreciada, por más que tenga una rentabilidad en la comunidad educativa limitada, puesto que las familias no acceden a internet con regularidad. Aún así, presenta una imagen positiva y realista de un colegio público que cumple con sus objetivos. Además, cubre una función de archivo que permite recorrer la vida escolar durante, de momento, siete cursos escolares.

También existe otro blog que nos sirve para dar a conocer nuestros documentos oficiales y ponerlos al alcance de la comunidad educativa y de los maestros de otros centros y los estudiantes que frecuentemente lo consultan: http://documentosjesuscancio.blogspot.com.es/ Es de reseñar, que el Proyecto de Dirección del CEIP Jesús Cancio de 2010, colgado en este blog, lleva 4.670 visitas, por lo que se puede deducir que ha servido de inspiración en alguna medida a bastantes compañeros y compañeras, así como a alumnos universitarios.

A principios del curso 11-12, se creó una cuenta de facebook del CEIP Jesús Cancio. Dentro de ella se fundó un grupo de Antiguos Alumnos del colegio y ya cuenta con 83 miembros. Pensamos que es una buena manera de conectar con un pasado escolar del que nos sentimos orgullosos, cuando estudiaron aquí decenas de escolares que ahora tienen formación universitaria y otros muchos que desarrollan una actividad profesional ejemplar. https://es-es.facebook.com/pages/CEIP-Jes%C3%BAs-Cancio-de-Santander/293474304012037

4.6.- Biblioteca

La biblioteca del Colegio Jesús Cancio ha tenido la suerte de estar bajo la dirección de excepcionales especialistas como fue José Luis Polanco y actualmente Mónica González Noriega. Gracias a ellos, se ha mantenido el interés por utilizar la biblioteca como servicio educativo y fuente de aprendizajes, especialmente para mejorar el Plan Lector.

Estas personas encargadas de la biblioteca, más algunas otras que han dejado igualmente su personal impronta y han encabezado actividades y celebraciones, han extendido la utilización tanto lúdica como de investigación de esta biblioteca.

Solamente el desinterés de la mayoría de nuestras familias, así como las dificultades de aprendizaje de muchos de nuestros alumnos y alumnas nos restan efectividad en estos objetivos.

Este equipo directivo pretende dar continuidad a esta serie de acciones, apoyando, motivando, sustentando y respaldando todas las iniciativas de maestros y de los encargados de la biblioteca, para que mejoren las habilidades lecto-escritoras de nuestros alumnos.

Las inversiones en adquisición de materiales, la búsqueda de algunas donaciones, el cuidado de la decoración y el mantenimiento de un blog sobre el devenir de la biblioteca han sido y continuarán siendo responsabilidad de este equipo directivo.

5.- Propuesta del Equipo Directivo

Para configurar este equipo se ha escuchado a la práctica totalidad de los miembros del Claustro. Se ha reflexionado sobre las opiniones de todos y se ha vuelto a confiar en las personas que llevan varios cursos brindado su colaboración. Como hemos venido señalando, el director lleva 13 años en el colegio y siete en el cargo, la Secretaria 8 en el colegio y siete en el cargo y la Jefa de Estudios 7 en el colegio y 4 en el cargo.

Jefa de Estudios: Dª Manuela Asunción Sañudo Arredondo.

Secretaria: Dª Natalia Aparicio Merino.

6.- Evaluación del Proyecto Los aspectos formales de esta evaluación serán los preceptivos según las leyes de

educación. Tanto en la memoria anual como al término del mandato, se evaluará la puesta en práctica de este proyecto de dirección, que será efectuada por los equipos docentes y el Claustro, la Inspección Educativa y el Consejo Escolar.

Además de esta evaluación formal, ha de ser considerada una evaluación de resultados, más difícil de sistematizar.

Serían indicadores de este cumplimiento y de las buenas prácticas de la dirección aspectos como estos:

- Mantenimiento de la matrícula de alumnos.- Permanencia del profesorado en el Centro.- Realización de actividades extraescolares con participación de familias y entidades ajenas

al Colegio.- Participación en proyectos de la Consejería de Educación.- Avance en las dotaciones del Colegio, tanto en instalaciones, como en equipamientos.- Indicadores de calidad educativa proporcionados por la Consejería de Educación.

Personalmente, creemos que las necesidades de nuestro alumnado y sus familias y de nuestros compañeros maestros y trabajadores del Centro han de ser el norte de nuestra labor directiva. Las demandas de la Administración Educativa sirven para no perder el rumbo en nuestro quehacer. Solamente somos maestros que intentaremos con ganas y voluntad responder a estas necesidades y demandas, sumando este desempeño a nuestra actividad docente regular.

Fdo.: Juan José Valiño Pérez