Népoktatás pedagógiája

7/29/2019 Npoktats pedaggija

1/86

B- Wbr Mca Ha

A npoktAts pedAggijAA v aulr mzra lra


2/86

A TANULS RM, RTK, FELELSSG

ESLYT ADUNK

Npiskolai Fzetek 1. szm

A dokumentumot ordtotta Annus Ildik (ELTE Skandinv NyelvekIrodalomTanszk, mb. oktat)

A kiadvny Szigeti Gbor szakmai segtsgvel jelenik meg

Kiadja a BUDAPEST KRNYKI NPFISKOLAI SZVETSG2000 Szentendre, Ptrirka u. 7.+36 1 3319 002http://bknsz.w.hu

[email protected]: Nagy Jlia

Studierbundet Vuxenskolan och Samarbetsdynamik AB, 2001

Kszlt a Mvelds hete a tanuls nnepe 2008. vi program keretben. A prog-ram a Munkaer-piaci Alap terhre, a Szocilis s Munkagyi Minisztrium tmo-gatsval valsul meg.

Tmogatk: SZMM, NSZFI, MNT

Nyomdai kivitelezs: Robinco K.Felels vezet: Kecskemthy Pter


3/86

3

taralm

Elsz a magyar kiadshoz 5

ELSZ - Egy tudatos mdszerfejleszts gykerei 13

1. rsz - Kiindulpontok, amelyek eldntik, milyeneredmnyeket kaphatunk 19

A pedaggiai ejlds projektje 20A npoktats s a tanulkrk mint mestersg 21

A npoktats mestersge vlaszt eltt ll 22Pedaggiai ejlds a elnttkpzs vagya npoktats elttelei szerint? 23A tanulkr mint a npoktats ideljnak egyik megtestestje 24llampolgr, gyl vagy kliens? 26

2. rsz - A npoktats alapelvei az SV szemszgbl 28

Az umei tallkoz 29A jnkpingi csoport 35A stockholmi tallkoz 40A npoktats pedaggija csendes tuds 42

3. rsz A pedaggiai fejleszts tovbbi irnya 44

A szervezs s a struktra jelentsge 45

A clok s reerenciapontok kztti klnbsgrl 46Krvezet, szervez s szervezet 49Hd a mikro- s a makro- kztt 50A kimondott s a ki nem mondott 51A csendes tuds kockzatai 54Npoktats inkbb trsadalmi rszvtel krdse,mint pedaggiai vlaszts 56A pedaggiai ejlds szemlyes rszvtelt kvetel 57


4/86

4

4. rsz Pedaggiai fejlds egy eszmei szervezetben 60

sszehangols s egyttmkds 63Pedaggiai ejlds a viselkeds vltozsa 64

Nhny gondolatminta, amely egy intzmny munkjnaksszehangolst s egyttmkdst irnytja 66A tekintly vezette szervezet 67Az gyl ltal irnytott szervezet 68Egy eszmei alap intzmny hajteri 70A proesszionlis ejlds 71Plda arra, hogyan sorvad el a proesszionalits 71

A npoktatsi intzmnyek helyzete 72

5. rsz Szvegek, amelyek inspirltak, s amelyeket felhasznltunk 74

A klasszikus szvegek 75A hivatalos rsok 76Az eszmetrtneti httr 76A pedaggiai eszmecsere 76

A szervezeti s trsadalmi aspektus 77Irodalom 78Litteratur (svd irodalomjegyzk) 82


5/86

5

Elsz a magyar kiadshoz

Tanulkrk, npfiskolk Svdorszgban

A svd nem ormlis elnttkpzs a mindenkori kormnyzat beavatko-zstl ggetlenl, a npi mozgalmak hagyomnyaibl mertve segtetteel a kpzsi sznvonal emelkedst, a tanulsi szintek kztti klnbs-gek thidalst, a kultra irnti rdeklds elkeltst, mindekzben pe-

dig az emberek trsadalmi ktelezettsgvllalsi hajlandsga is nveke-dett. A Svd Tanulegyesletek Orszgos Szvetsge kilenc szervezetblll, amelyek egy vben tbb mint 310 000 tanulkrt hoznak ltre kt s lmilli rsztvevvel. A tagszervezetek tevkenysge sok mindent magbanoglal az ismeretterjeszt eladsoktl a koncert- s killts-ltogatso-kig, a legtbb korosztlyt s trsadalmi rteget megclozva. Az risi r-deklds mgtt azonban termszetes emberi ignyek llnak: tallkoznims emberekkel s minl tbbet megtudni a szmunkra lebilincsel erej

dolgokrl. A svd nem ormlis tanuls mindezt egy idben ajnlja, el-mozdtva a demokrcia gyt, emellett a kzegszsggyet is. A szerveze-tek munkjukkal aktvan vesznek rszt a kulturlis letben. vente tbbmint 200 000 kulturlis rendezvnyt szerveznek, amelyek kzel 16 millirsztvevt s ltogatt vonzanak.

Mit jelent a tanulkr?

A Szvetsg tagjainak dencija szerint a tuds a sajt kedvnkrtolytatott tanulsi lehetsg, gy a tudsvgy elbresztse ll a gyelemkzpontjban. Mgis mit jelent maga a tanuls? A tuds s a nzpontkombincijra val kpessget? Ltni az sszeggseket? Ersteni azlesltst? Taln leginkbb ezek sszessgt.

A tanulkr tbb rszbl tevdik ssze. Elszr is szksg van rsztve-vkre s minden lettapasztalatukra, azutn egy j kompetencikkal ren-delkez krvezetre s kivl minsg tananyagra. Ezek tulajdonkppen


6/86

6

rumok, amelyekben az emberek segthetnek egymsnak, megoszthatjktapasztalataikat, elsajttott tudsukat msokkal, hogy kzsen vltoztat-hassanak nzpontjaikon, hogy vlemnyt tudjanak ormlni klnbz

krdsekben, megjthassk, elrissthessk gondolkodsukat.A tanulkr teht a enti olyamatok ismeretben egyedlll peda-ggiai mdszert jelent. Szemben ll a hierarchikus modellen alapulhagyomnyos oktatssal, amelyben a tanr ll a cscson s a tuds bir-tokosaknt osztja meg ismereteit a dikokkal. A tanulkr interakcitjelent, amelyben minden rsztvev l egyenl. A kr vezetje ugyangyrsze a csoportnak, mint az ismeretre hes tanulni vgy szemlyek, de avezet a elelssg, hogy mindenkit btortson az aktv rszvtelre. Az

egyni htterek, tapasztalatok, motivcik s egynenknt eltett krdsekalappillrek a tanulkri olyamatokban. Ez teht azt jelenti, hogy mindenegyes rsztvev nll szemlyisgknt, emberknt rsze a tanulkrnek,arra hatst gyakorol, rszt vehet irnytsban, dntsei kvetkezmnnyelbrnak. Ez az reg tanulsi mdszer minden korbbinl jobban alkal-mazhat manapsg.

A 19. szzad olyamn a tanulsi lehetsget a mvelt elit birtokolta. Anem ormlis tanuls ez ellen val tiltakozsknt lpett eltrbe. Svdor-

szgban megvetette lbt a npszer tmegmozgalmak munksszvet-sgek, a ggetlen egyhzak s ms szervezetek munkjnak ksznhe-ten; ugyanakkora erknt lptek l a polgri szabadsgrt s az ltalnosvlasztjogrt. A npmozgalmak mutattak r az oktats minsgnekontossgra, az eszttika, erklcs s rtelem ejldsnek lehetsgre,nem utolssorban pedig arra, hogy minden ember egyenl rtk.

A nem ormlis elnttkpzs s a demokrcia olyanok, mint a tyk sa tojs. Nem lehet megmondani, melyik volt elbb. Mindannyian tudjk,

akik ezen a terleten dolgoznak, hogy e kt ogalom egymshoz kzvet-lenl csatlakozik, egyms szerves rszei. A demokrcia nem odakint van,hanem idebent; akkortl mkdik, amikortl begyazdik az llam-polgrok gondolkodsmdjba minden sszetevjvel s velejrjvalegytt.


7/86

7

Nem formlis felnttkpzs s demokrcia

Ki dnti el a jv kimenetelt? A nem ormlis elnttkpzs nem csak

egy kpzsi dimenzi, hanem rum annak megbeszlsre s beolyso-lsra, ami velnk trtnik. A jv azoktl gg, akik rszt vesznek ebbena vitban rszeslni kvnnak a tudsbl. A nem ormlis elnttkoritudsi egyesletek olyan rumot ajnlanak, ahol azonos idben lehet ta-nulni s vitatkozni.

Az els tanulkr 100 vvel ezeltt indult. Nyilvnvalan sokat vlto-zott azta Svdorszg, pldul ktszer annyi lakosa lett (megkzeltleg 9milli), gy, hogy minden tdik polgra eredetileg nem svd nemzetis-

g volt. Ezrt nem knny meghatrozni, mit is jelent svdnek lenni.A Szvetsg arculatt is meghatrozza a napjainkra oly jellemz inor-mcizn, sokan mgsem rnek hozz a szksges adatokhoz. Ezrt anem ormlis elnttkpzs kszen ll az inormcik, ismeretek megosz-tsra. Ehhez olyan trre van szksg, ahol az emberek tallkozhatnak,beszlgethetnek s gondolkozhatnak. A csald s a bartok mellett a nemormlis elnttkpzs is ilyen tr szerept tlti be. A tanulkrk olyanrumok, ahol brki szabad akaratbl tudst szerezhet, vlemnyt or-

mlhat, pldul olyan, az egsz trsadalmat rint politikai dntsekrl,mint a nyugdjreorm vagy az atomenergia krdse.Az inormcitbblet miatt rnk nehezed nyoms mellett korunkra

okozottan jellemzek a hatkonysg mrse s a rvid tv haszonszer-zs. Ez tapasztalhat a tanuls tern is. A nem ormlis elnttkpzs mivel el tudja rni az embereket letk minden llomsn ontos egyen-slyaktorknt jrulhat hozz a ejldshez.

A tanulegyesletek tevkenysge olyan, mint egy kpkeret. A rszt-

vevk estik a kpeiket, s mindannyian hozzadnak sajt tmjukbl amsikhoz. A legtbben valami jat szeretnnek tanulni; sokan megelg-szenek valamely specializlt tananyaggal, de vannak, akik aktulis tr-sadalmi gyekbe mlylnek. Azonban nem csupn a tudsszomj vonzzaaz embereket a tanul-egyesletekhez. Sokan azrt vesznek rszt a ta-nulkrk letben, hogy tallkozzanak msokkal, gy a stdiumok s akvsznetek hatrn mozg alkalmakkor hozzjruljanak a demokrciaejldshez.


8/86

8

A nem formlis felnttkpzs kzegszsggy

A tanul szervezetek tevkenysge sokszor szembetn, mskor ne-

hezebben kimutathat pozitv hatst gyakorol a kzegszsgre is. Akapcsolat termszetes, ha a tanulkrk, kurzusok clja zikai aktivits,pldul nekls vagy tnc. Az idsebb emberek nom motorikus kszs-geinek ejlesztshez jrulhat hozz valamely nyugodt tevkenysg, pl-dul a varrshoz. Sok tanulegyeslet szervez olyan zsi ismeretek el-sajttst clz rkat, amelyek segtsgvel az emberek megtanulhatnaktartalmasan, ugyanakkor egszsgesen tkezni.

Egyre okozd rdeklds tapasztalhat az egszsget rint krdsek

irnt. Ez utalhat a nem ormlis elnttkpzs s a kzegszsg kztti igen nehezen kimutathat kapcsolatokra. Manapsg egyre nagyobba trsadalmi hangsly az egszsg megrzsn, ennek tkrben a tanul-egyesletek gy tnnek el, mint a kzssg lovagjai. A tanulkrk tbbolyan trsadalmi tnyezt magukban oglalnak, amelyek segtenek abban,hogy egszsgesek maradjunk:

Trsadalmi kapcsolatok s hlzatok

lethelyzetnkn val vltoztats lehetsge Rszvtel kulturlis rendezvnyeken

A legnagyobb kulturlis rendezvnyszervez

A nem ormlis elnttkpzs a demokrcia mellett a kulturlis lettel isszorosan sszegg. A tanulegyesletek tevkenysge kpezi az alapjt a

svd amatr mvszetnek s kzmvessgnek. Orszgszerte lehetsgetadnak az embereknek kulturlis tevkenysgek gyakorlsra s lvezet-re, kzs alkotsokra. St, egyes rgi hagyomnyok taln eltnnnek amindennapjainkbl, ha nhny tanulkr nem tartan letben ezeket.

A Szvetsg szervezetei koncerteket, ismeretterjeszt eladsokat s egybprogramokat is szerveznek, ezzel lehetv tve, hogy brki tallkozhassonmvszekkel, sznszekkel, tudsokkal s ms terleten dolgoz szakem-berekkel. Nehz lenne megmondani, pontosan hny svd vesz rszt akrnaponta a tanulegyesletek ltal szervezett kulturlis rendezvnyeken.


9/86

9

A mindenkire alkalmazhat tantsi mdszerek

A tanulegyesletek prblnak tevkenysgkkel mindenkit elrni, k-

ln gyelmet ordtanak azokra, akik knnyen marginalizldhatnak,pldul a munkanlkliek, a bevndorlk vagy a ogyatkkal lk. Eslytprblnak teremteni az jrakezdshez gyakran a tanulkrkkel s tan-olyamokkal jabb tanulsi ormkhoz teremtenek kapcsolatot.

A nem ormlis elnttkpzs jellemzje, hogy nem hierarchikus kp-zs, mindenkinek j, belertve azokat is, akik nem olytatnak ormlistanulmnyokat. Br az iskolk s a hagyomnyos oktatsi szervezetekeleinte tartottak a tanulkrk nem megszokott tantsi mdszereitl, a

statisztikai adatok tansga szerint lsleges volt az aggodalmuk, mertbeigazoldott, hogy e mdszerek kivlan alkalmazhatak.

A Szvetsgrl

A tanulegyesletek:

Arbetarnas Bildningsfrbund (Munksoktatsi Egyeslet) www.abf.se Folkuniversitetet (Npegyetemek Orszgos Irodja)www.olkuniversitetet.se

Medborgarskolan www.medbogarskolan.se Nykterhetsrrelsens Bildningsverksamhet (A Jzansgi Mozgalom

Oktatsi Egyeslete) www.nbv.se Sensus Studiefrbund (Sensus Tanul Egyeslet) www.swnsus.se Svensk Idrotts Studie- och Utbildningsorganisation (Svd Sportokta-

tk Szervezete) www.sisuidrottsutbildarna.se Studieframjandet (Tanulmnyokat Tmogat Egyeslet) www.sfr.se Studiefrbundet Bilda (Bildai Tanulegyeslet) www.bilda.se Studiefrbundet Vuxenskolan www.sv.se

A Svd Tanulegyesletek Orszgos Szvetsge kilenc tanulegyeslet 260tagszervezett kpviseli, s tovbbi nyolcvan szervezettel kttt egytt-mkdsi megllapodst. A kilenc szervezetnek a helyi egyesletekkeltovbbi kapcsolataik is vannak. A kilenc egyeslet sajt arculata hatroz-


10/86

10

za meg, milyen npmozgalmakkal, illetve szervezetekkel llnak kapcso-latban, s kik a tagjaik. Ez a vltozatossg a demokrcia sajtos tkje. Avltozatos tagsszettelbl kvetkezik, hogy el tudjk mrni a trsadalom

legklnbzbb ignyeit, ezrt szerveznek olyan sokle tanolyamot.A tanulegyesletek tevkenysge egyell a tagszervezetekkel kapcso-latos, msell kiel irnyul, nyilvnossgra trekszik. St, a tanulkrkcsoportosthatk mg a kulturlis rendezvnyek szervezse alapjn is. Atanul egyesletek legjellemzbb tevkenysge a tanulkrk ltrehozsa.vente tbb mint 310 ezer krt szerveznek, kzel kt s l milli rszt-vevvel. vente 220 ezer kulturlis rendezvny megkzeltleg 16 milliltogatval is a munkjukhoz kapcsoldik (Svdorszgban 8,8 millian

lnek).

A svd tanulkrk mkdsnek adatai:

Az llampolgrok 75%-a rszt vesz valamilyen tanulkrben Ennek 20%-a minden vben csatlakozik valamelyikhez 10%-a folyamatosan csatlakozik valamelyikhez A lakossg 5%-nak a tanulkr ll rdekldse kzppontjban

A Szvetsg tanulegyesletek rdekvdelmi s rdekrvnyest szerve-zete. Feladata az egyeslet helyzetnek erstse az orszgukban, kom-munikcis s egyttmkdsi tevkenysgek elltsval a vilg vltoztendenciinak gyelembe vtelvel.

A Tanul Egyesletek Regionlis Szvetsgei a vrosi szkhely Or-szgos Szvetsg vidki csoportosulsai, amelyek a tanulegyesletekszakmai, oktatsi munkjt ejlesztik. Termszetesen vannak regionlis

npiskolk s mveldsi hzak is a tanulegyesletek tagjai kztt. Alakossg szksgleteinek, ignyeinek elmrse alapjn oglalkoznak pl-dul a bevndorlk hagyomnyaival, illetve a ogyatkkal lk s a mun-kanlkliek problmival is.

Hogy a trsadalom gyelme a tanulegyesletek kpzsi eresztsreirnyuljon, nlklzhetetlen tevkenysgkhz az llami, kormnyzati,nkormnyzati tmogats, valamint elruhzsuk trvnyben oglalt jo-gokkal. A trvny adta clok Svdorszgban:


11/86

11

Tevkenysgek tmogatsa, melyek hatnak az letminsgre, s rsz-vtelre sztnznek a trsadalom ejlesztsben;

Ersteni s fejleszteni a demokrcit;

Kiszlesteni a kulturlis gyekkel kapcsolatos rdekldst, serken-teni a kulturlis rendezvnyek ltogatottsgt s segteni az egynikreativits ejlesztst, a kulturlis lmnyszerzst;

Ersteni a kpzs ltalnos sznvonalt, s trekedni a klnbziskolai vgzettsgek kztti klnbsgek kiegyenltsre;

A tanulegyesletek a cljaikat a kvetkezkppen rik el:

Emelik a tudsszintet s a tanulsi sznvonalat; A tanulk egyni ignyeit s rdekldst lltjk a tanulsi folyamatkzppontjba;

A kultrt s annak elrhetsgt prbljk a lehetsgekhez mrtenkzelebb hozni az emberekhez;

A trsadalomra, helyi kzssgekre prblnak hatssal lenni, tall-kozsi helyek megteremtsvel elkelteni az rdekldst;

Olyan tanulsi mdszereket alkalmaznak, amelyek igazodnak a fel-

nttkori sajtossgokhoz; Npi kezdemnyezseket s mozgalmakat kpviselnek, hogy azokkiterjedt hlzatn keresztl minl tbb emberhez eljuthassanak,olyanokhoz is, akiket msklnben nem lehetne elrni.

(A Svd Tanul Egyesletek Orszgos Szvetsgnek

ismertet zete alapjn sszelltotta Kertsz Andrs)


12/86


13/86

13

ELSZ

Egy tudatos mdszerfejleszts gykerei

E jelents gykerei az SV (Felnttiskolai Tanulmnyi Szvetsg) stratgiaiejlesztsi tervben vannak. Abban lerjk az SV cljt, jelesl azt, hogy anpoktats pedaggijnak ejlesztsben az len jrjon. rtelmezsnkszerint ez azt jelenti, hogy az SV intenzvebb kvnja tenni bels pedag-

giai ejlesztsi munkit, a cl pedig az, hogy e ejlds a lehet legnagyobblegyen.

Ha ejlesztsrl van sz, abban egy pedaggiai ismeretekben gyenge szer-vezet ugyangy len jrhat, mint ahogy gyenge lehet egy olyan szervezet,amelyben pedaggiailag jl kpzett alkalmazottak dolgoznak. Tudatoss szisztematikus ejleszts nlkl ugyanakkor kockzatos jvje vanmindenle tevkenysgnek, brmilyen kivlnak is tnik az adott pil-

lanatban. Jelen projektben teht azt eltteleztk, hogy a rontvonalbanelktelezett s lnk vita zajlik az aktulis krdsekrl. Minl nehezebbkrdseket vagyunk kpesek elvetni s konstruktv mdon megvitatni,annl hihetbb szmunkra a jv s a ejlds.

gy rtelmeztk, hogy a stratgiai tervben, mint minden ms, tjkoztatjelleg anyagban szorosan sszekapcsoljk a npoktats pedaggijt s atanulkrt mint munkaormt. A Pedaggiai ejleszts c. projektben a

mi clunk az volt, hogy nhny ms rdekld vezetvel egytt lerjuk azSV alapjt is kpez pedaggiai hagyomnyt, s azt, hogy a gyakorlatbanmiknt oglal llst klnbz pedaggiai krdsekben. Remljk, hogye jelents ltal ersdik s szlesebb krv vlik az a diskurzus, vagyisszvegeken, szeminriumokon s ms hasonlkon alapul vita, amelyetaz SV-ben a npoktats pedaggijrl olytatnak.

Kvetkez lpsknt mindezt tkztethetjk s sszevethetjk az orszgegyetemein oly tudomnyos diskurzus hasonl krdseivel. Ezltal va-


14/86

14

lsthatjuk meg a gyakran a harmadik eladatnak nevezett olyamatot,vagyis azt, hogy a gyakorlat s a kutats vilgt valamikppen sszhangbahozzuk.

E projekt irnyvonalul az SV vezetinek vitit vlasztottuk. Vlem-nynk szerint k azok, akik a legnagyobb beolyssal brnak a kivitelezs,a gyakorlat terletn, s ezltal a gyakorlat ejldsnek terletn is. Tev-kenysgnk neve ez volt: Egy kr a krkrl val vitrl.

Mivel lthatv akartuk tenni a diskurzust, empirikus anyagokat gyj-tttnk bizonyos szm kuszcsoport segtsgvel, melyekben kutat

cl beszlgetseket szerveztnk valamely, a rsztvevk szmra relevnskrds krl. A kuszcsoportokban zajl beszlgets azt mutatja meg,hogyan tudnak e trgyrl beszlgetst olytatni, s miknt szolglhat ezksbb amennyiben megelelen dokumentltk elemzsek s lls-oglalsok alapjul. Vgkvetkeztetseink abban a mrtkben ltalno-sthatak, amilyen mrtkben a rsztvevk gy tltk meg, hogy a cso-portban zajl beszlgets hasonl volt ms, ugyanebben a tmban zajlbeszlgetsekhez.

Minden csoportnak msl napja volt a vitra. Jegyzetzetekben doku-mentltk a beszlgetseket, ksbb pedig reertumot ksztettek belle,oly szveg ormjban. Minden rsztvevnek lehetsge volt arra, hogyutbb belepillantson ezekbe a jelentsekbe, s kommentlja vagy korrigl-ja ket. Metodolgiai megontolsaink valamint a megvalsts bvebblersa egy msik jelentsben tallhat meg, amelyben a kuszcsoportokeredmnyeit tettk kzz.

Hrom klnbz kuszcsoport gylt ssze Umeban, Jnkpingben sStockholmban. Ennek meghvjt amely a Hrom beszlgets a krkrlc. jelentsnkben lthat , a FirstClassban, sajt intranet-rendszernk-ben tettk kzz. Azok, akik vgl jelentkeztek, rendszerint azutn tettkezt, hogy szemlyesen is megkerestk ket.

A rszvtel szabad volt, s teljes mrtkben kzponti orrsokbl nansz-roztuk. Mivel a jelentkezk ezltal magukra vllaltak egy bizonyos meny-


15/86

15

nyisg munkt a kutatsban, elttelezhetjk, hogy k a megelel peda-ggiai ejlds mellett leginkbb elktelezett vezetk kz tartoznak.

pp ezrt hihet, hogy ezek a beszlgetsek valdi hozzrtst s tapasz-talatot tkrznek. Ms beszlgetsek ms dolgozkkal bizonyosan msirnyba ejldtek volna, de egyltaln nem biztos, hogy azok tgondoltab-bak vagy megalapozottabbak lettek volna.

A projekt clja az volt, hogy a beszlgetseken keresztl vilgtson r,hogy a tapasztalt vezetket milyen reerenciapontok vezetik a helyi tanu-lkrk szervezsben. Meghvnkban hangslyoztuk, hogy a mi Kr

a krkrl projektnk vgeredmnye els krben beel, a bels ejlesz-tsek el ordul, hosszabb tvon azonban van egy nagyon vilgos, kielmutat clja is. Ahhoz, hogy mindenki szmra vilgos legyen, hogy azSV ebben len jr, nem elg, ha a vezeti elismerik, hogy milyen is egy jkr, s tudjk, hogy j, amit csinlnak.

Mindenekeltt azt kell szem eltt tartanunk, hogy a jvbeli rsztvevk saktulis pnzgyi tmogatk maguk lssk a klnbsget a jelenlegi j ta-

nulkrk, illetve azok kztt, amelyeknek csupn a neve ez, esetleg mgmindig a mltban, elavult mdszerekkel mkdnek. E projekt jvbelitervei kztt olyan cl is szerepel, hogy kpesek legynk gy lerni a tanu-lkrk ormjt, hogy azt az j, npoktatsi tapasztalattal mg nem ren-delkez munkatrsak, valamint j rsztvevk is megrtsk. Csak akkorhozhat ki a maximum minden rsztvevbl, ha mindannyian megrtik avlasztsok s dntsek jelentsgt, hiszen egy jl kialaktott tanulkr-ben ezek olyamatosan jelen vannak.

A bevezet ejezetben tisztzzuk bb kiindulsi pontjainkat. E pontokhatssal vannak arra, hogy miknt rtelmeztk eladatunkat, hogyan ha-troztuk meg a munkamenetet, miknt vesznk rszt a beszlgetsekbens miknt ogjuk el azokat, s ppen ezrt elemzsnk szmra strukt-raknt is szolgl majd.

A npoktats s a elnttoktats klnvlasztsa, amely a vezets kieje-zett kvnsga volt, egy ele vezronal lesz az elemzsben. Egy msik


16/86

16

vezronal a cl s az eszkz kapcsolatrl szl majd; vagyis hogy miknttkrzdnek a program reerenciapontjai az intzmny mkdsben.Egy harmadik annak gyakorlati kvetkezmnyeit trgyalja, hogy miknt

tekintenek a rsztvevkre: hol kliensknt kezelik ket, akiknek buzdtsras tudsra van szksgk; hol gyelekknt, akiknek rtkes inormci-kat ajnlanak el, vagy egyenrang llampolgrokknt, akiktl elvrjk,hogy maguk aktvan vegyenek rszt a trsadalomban, a tuds elpts-ben.

A msodik ejezetben azon gondolatokat emeltk ki a klnbz kusz-csoportokbl, amelyek vlemnynk szerint klnsen jl megvilgtjk

az SV-ben a npoktats elveirl s a pedaggiai ejlesztsrl oly beszl-getsek tartalmt. Az umei csoport gy annak megvitatsra koncentrlt,hogy mi az, ami kiejezetten jellemez egy tanulkrt, s mi klnbztetimeg azt ms tanulsi ormktl.

A jnkpingi csoport azzal kezdte a vitt, hogy egy tanulkr eltrenms tanulmnyi ormktl miknt valstja meg azon trsadalmi mo-tivcikat, melyek az eszmei alapokat tartalmaz programban kerltek

lersra. A beszlgets ezek utn gyakorlati krdsekrl olyt, pldul ar-rl, hogyan hat a piacelemzsre s a clcsoportok kivlasztsra, hogy arsztvevket kliensknt, gylknt vagy llampolgrknt kezelik-e.

A harmadik s egyben utols vita, a stockholmi csoport a npoktatsszempontjbl megelel tananyag kidolgozsval s cljainak meghat-rozsval oglalkozott. A beszlgets teht knt olyan tmk krl moz-gott, hogy miknt segti el a tananyag a demokratikus trsadalomban

val rszvtelt. Ez a tma elkerlt a msik kt beszlgetsben is, m nemtrgyaltk behatan. A beszlgetsek teljes dokumentcija egy kln Hrom beszlgets a krkrlcm ktetben tallhat.

A kvetkez rszben megprbljuk vzolni a pedaggiai ejleszts tovbbiirnyait. Bevezetsknt megprbljuk pontostani, mi a klnbsg a np-oktats aktulis pedaggiai krdsei s azok kztt, amelyek a elnttkp-zsben lesznek relevnsak; mindezt azltal, hogy megksreljk meghat-rozni a clok s reerenciapontok kztti klnbsget.


17/86

17

E rszben megvizsgljuk azokat a krdseket is, amelyeket e beszlgetsekalatt nem trgyaltak. Az ugyanis, amirl nem beszltek, legalbb annyi-ra rdekes, mint amirl igen, s a maga mdjn az is egyajta empirikus

anyag, amely tkrzi a olytatott diskurzust. Aki rszt vett a beszlgets-ben, egyetrthet abban, hogy errl valban nem beszltek de hozz is te-heti rgtn: Milyen klns, hogy errl nem szoktunk beszlni tbbetkellene ezen gondolkodnunk.

Termszetesen nagyon sok mindenrl nem esik sz egy beszlgets olya-mn. Egy ele ejezet ezrt teht csak arra plhet, hogy neknk minta kuszcsoport vezetinek milyen elvrsaink voltak: mirl nem volt

sz, amirl pedig mi azt gondoltuk volna, hogy el ognak kerlni. E e-jezet teht csak egyajta vlasznak tekinthet a tovbbi vitban, valamintlersa annak, hogy mi mit gondolunk, milyen krdseket lenne konst-ruktvan megtrgyalni a pedaggiai ejlesztsrl szl munka kvetkezzisban.

A beejez rszben azt trgyaljuk, miknt rtelmezhet s rtelmezenda pedaggiai ejlds az intzmny jelenlegi illetve hajtott mkdsnek

nyben. Nagy klnbsg van akztt, hogy gylorientlt vagy eszme-alap intzmnyknt tekintnk-e magunkra, s hogy vllalatgazdasgielveken alapul, konszern-tpus intzmny keretein bell kvnunk-eegyttmkdni, vagy olyan, nll egysgekbl ll szvetsg kereteinbell, amely demokratikus alapokon ll.

Degerors, 2001. mrcius 14.

SAMARBETSDYNAMIK ABBengt-ke Wennberg, Monica Hane


18/86


19/86

19

1. rz

Kiindulpontok, amelyek eldntik, milyen eredm-

nyeket kaphatunk

E tanulmnyban hrom kiindulpontunk volt. Ezek mr a projekt kez-detn elkezdtek ormldni, s megrtek bennnk akzben, mikor az SVbels anyagait, valamint ms, npoktatsrl szl szvegeket olvastunk.Az els kiindulpont az, hogy a pedaggiai ejleszts nem elmleti krds.

Az a lineris tudsszemllet, melyben az elmlet megelzi a gyakorlatot,szmunkra elogadhatatlan. Kiejleszteni valamit azt jelenti, hogy a gya-korlatban kialaktunk valamit, ami elmlet s gyakorlat egyben. E projektalapja teht szmunkra az, hogy a pedaggiai ejlds azokban a kreatvmegoldsokban mutatkozik meg, melyeket megteremtnk, s azokban avitkban, melyeket tevkenysgeink olyamn olytatunk.

A msodik kiindulpont az, hogy a npoktats pedaggija els krben

nem a kb. 60 000 tanulkrben ormldik, hanem azok ltal, akik az in-tzmny mkdsben, vezetsben s szervezsben aktvan rszt vesz-nek. Az SV minden alkalmazottja s tisztviselje, legyenek brmilyen po-zciban, segtik vagy ppen gtoljk a pedaggiai ejldst. A npoktatspedaggija teht nem a tanulkrkben alakul ki, hanem azltal, ami azintzmnyen bell trtnik.

A harmadik kiindulpont az, hogy az SV mint szvetsg s szervezet,

alapvet termszetben klnbzik azon ms intzmnyektl, amelyekltszlag hasonl tevkenysget olytatnak. Itt helyi elnttkpzsre,iskolra s ms kpzintzmnyekre gondolunk. Az SV-t eszmei szer-vezetnek tekintjk.

Munknk olyamn tallkoztunk a pedaggiai ejlds olyan gondolata-ival (s magunk is elhasznltuk ket), amelyek olyan szervezeti elvekbl,munkamdszerekbl s rutinokbl indulnak ki, amelyekkel a npokta-tstl teljesen eltr szervezetekben tallkozhatunk. Ez szksgess tette,


20/86

20

hogy nha eltrjnk a csapsirnytl, annak rdekben, hogy tisztz-zuk, a szervezs krdsei miknt kapcsoldnak az SV szmra kvnatospedaggiai ejldshez.

A szervezeti krdsek ms szempontbl is ontosak. Tapasztalatunk sze-rint, ha nem tisztzzuk, miknt alkalmazhatk az intzmnyen bell azegyes ogalmak, gyakran zavar keletkezik mind az egyms kztti vit-ban, mind pedig a klvilggal val kapcsolatokban. Ennek kvetkezm-nyeknt a ejlesztst nem a megelel mdon ogjk rtkelni, s olyanintzmnyekkel vetik majd ssze, amelyek egszen ms elttelekkel dol-goznak, s egszen ms alapelvek szerint mkdnek.

A pedaggiai fejlds projektje

A mi projektnk az SV Pedaggiai ejleszts cm projektjbe tartozik,amelybe azonban ms tevkenysgek s munkaterletek is tartoznak. Ejelentsben teht nem lehet az a cl, hogy minden idevg krdst tisztz-zunk ehelyett inkbb a pedaggiai mdszerejlesztsre koncentrltunk.

A pedaggiai mdszerejleszts kt prhuzamos tevkenysgbl ll. Azels, amelyet Inger Erlandsson vezet, azt kutatja, hogy a svd akadmikusintzetek s szemlyek kzl kik rdekeltek abban, hogy network orm-jban rszt vegyenek olyan, pedaggiai krdsekrl szl szeminriumo-kon, amelyekkel az SV alkalmazottai s tisztviseli naponta tallkoznak.

A tevkenysgnek az is a clja, hogy idszer ttekintst adjon arrl a

tudomnyos diskurzusrl, amely az SV mint npoktatsi intzmnyszmra aktulis, s megvizsglja, mile rintkezsi pontokat kell ezen aterleten teremteni a gyakorlat s a kutats kztt. A network kialaktsamr elkezddtt. Mi ebben a jelentsben alapozhattunk s hivatkozhat-tunk olyan tudomnyos munkkra, amelyeket ebben a networkben mu-tattak be.

Hrom kiindulpontunk nagy jelentsg abbl a szempontbl, hogylthassuk, miknt tekintenek a pedaggiai ejldsre. gy teht hangs-


21/86

21

lyoznunk kell, hogy vlemnynk szerint a pedaggiai mdszerejlesztsegy SV-hez hasonl npoktatsi intzmnyben nem ugyanaz, mint amitms intzmnyekben neveznek annak, mint amilyen pl. kommercilis el-

nttkpzsi intzmnyek, a Frsvarsmakten [honvdelemmel s katonaikpzssel oglalkoz hivatalos llami szerv Svdorszgban a ord. megj.],egyetemek s iskolk.

A legbb klnbsgnek az tnik, hogy az SV (s ltalban a npoktats)szmra a pedaggia sem nem eszkz, sem pedig cl. A pedaggia sz-munkra egszen ms reerenciapont, mint amilyen a hagyomnyos kp-zs szmra lenne. Ezt a reerenciapontot szeretnnk megvilgtani.

A kpzst ltalban gy szervezik s alaktjk, hogy a rsztvevk elr-hessk a krnyez trsadalom ltal kitztt clokat. A npoktatst ezzelszemben gy szervezik s alaktjk, hogy azokat a trekvseket tmogas-sa, amelyeket a rsztvevk egynenknt vagy kzsen llaptanak meg, sezek olyan jelents clok, amelyeket a trsadalomban val llampolgriltk sorn teljestenik kell. Radsul kiejezetten kvnatos az, hogy arsztvevk ltal kiejlesztett clok s ambcik megkrdjelezzk a kr-

nyez trsadalom megllapodott struktrit s cljait. Csak ekkor vlhata npoktats egy olyasajta ellenerv, amely pt jelleg trsadalmi vl-tozsokhoz vezet.

Az olyan pedaggia, amelynek a clja az, hogy az embereket a trsadalomszmra valamely elnys s kvnatos irnyba terelje, drmai mrtkbeneltr attl a ajta pedaggitl, amely egy dinamikus trsadalmi ejlds-hez szksges lenne.

A npoktats s a tanulkrk mint mestersg

Kiindulpontunk az, hogy azon pedaggiai ismeret, amelynek birtokbanvagyunk, ugyangy lehet szavak nlkli, mint maga a mestersg. Ebbenaz esetben a tuds nem abban mutatkozik meg, hogy mit mondunk, ha-nem abban, hogy miknt cseleksznk.


22/86

22

A mestersgben az az rdekes, hogy elssorban nem elmletek s model-lek kzvettik msok szmra, hanem az, hogy az ember tanul azokbl acselekedetekbl, amelyekben rszt vesz. A mestersg nyelv nlkli, mivel

a mestereknek ritkn van okuk arra, hogy lerjk sajt mvszetket in-kbb csak mvelik azt. pp ezrt itt nincsen sok minden, amirl beszl-hetnnek.

A npoktats mestersge vlaszt eltt ll

Ennek a sznlklisgnek ugyanakkor komoly htrnyai is vannak.

Mai, verblis vilgunkban az, amirl nem tudunk beszlni s amit nemtudunk lerni, az szinte nem is ltezik. Elkszt beszlgetseink sornnyugtalansgot vltnk rezni, hogy a npoktats alapeszmit elhanya-goljk s ezltal e mestersg kihal. Rmutattak arra, hogy a mindennapiadminisztrciban, szervezsben s vezetsben egyre inkbb eladjk aklasszikus npoktatsi alapelveket, s ehelyett inkbb piachoz igazod-nak ezt pedig sokan idegennek s ideolgiailag tvolinak rzik.

Ezek az aggodalmak sszhangban llnak azokkal az elemzsekkel, ame-lyeket Yngve Kasimir ksztett a Linkpingi Egyetem Felnttkpzsi Kz-pontjban.1 Kasimir rmutat, hogy a npoktats mint ogalom nyelvilegegyre kevsb krvonalazhat. A kormny teht egy s ugyanazon do-kumentumban llthatja, hogy a npoktats a elnttoktats rsze, hogyutna egyenjogstsa a npoktatst s a elnttoktatst, ksbb pedig ki-jelentse, hogy a npoktats valjban kultra. Ha egy npoktatssal og-lalkoz intzmny llami tmogatsra vagy msra plyzik, vagy szolgl-

tatsokat ad el, jellemezheti magt npoktatsi intzmnyknt, mg mssszeggsben hagyomnyos, de hatsos kpzsszervezknt.

1 Abba a networkbe, melyet a pedaggiai ejldsrl szl projektben ksztettnk,beletartozik a Linkpingi Egyetem Felnttkpzsi Kzpontja is. A network tagjaiaktvan rszt vettek az n. pedaggiai szeminriumokon, melyek elksztseknt arsztvevk a kutats lvonalba tartoz val aktulis szvegeket olvasnak, s azokataztn kzsen megvitatjk. Yngve Kasimir rsa egyike volt e szvegeknek.Kasimir, Yngve (1997): A npoktats s a elnttkpzs ogalma. Linkping:Vuxenutbildarcentrum, Linkpings Universitet


23/86

23

A problma elssorban nem az, hogy nyelvi tisztzatlansggal llunkszemben, vagy hogy klnbz tevkenysgeket kevernk ssze. Amgj minsg munkt olytatunk, s ezt sokan elismerik s kvetik, ad-

dig az emberek ltni ogjk, melyik micsoda nevezzk akrhogyan. Haazonban a gyakorlat elgyengl s elhgul, gy a elnttkpzs s a npok-tats pedaggija kztti klnbsget kicsinek li meg minden dolgozs rsztvev, akkor valban nincs rtelme annak, hogy nyelvileg klnb-sget tegynk kzttk. pp ezrt mutat r Yngve Kasimir arra, hogy atanulmnyi szvetsgek s npiskolk mvszetk gyakorlati oldaltilleten vlaszt eltt llnak.

Pedaggiai fejlds a felnttkpzs vagy a npoktatsfelttelei szerint?

Kasimir szerint az ember vagy j elnttoktatnak lltja be magt, akiversenyben van a hagyomnyos kpzsi intzmnyekkel, vagy sokkalnagyobb munkt vllalva megksrli megtrni a ejldst s megtartanieszmei szervezetjellegt. Ha gy gondolja, hogy az els t az egyetlen jr-

hat, akkor a pedaggiai gyakorlatot s a pedaggiai sztenderdeket ms,az SV-nl s egyb hasonl intzmnyeknl nagyobb szereplk ogjkdominlni. Akkor mindenkppen alkalmazkodni kell ehhez a ejld-si irnyhoz, s valsznleg el kell adni a npoktats ideolgiai bzist.Eszmei szervezet-lnyegt ekkor elveszti, s valami teljesen ms lesz be-lle.

Fontos megjegyeznnk: semmikpp nem gondoljuk, hogy brmi degra-

dl lenne abban, ha valaki a elnttkpzsben j szakember. Az SV-nekmg ott is ontos szerepe lehet. Ez a jelents azonban abbl indul ki, hogyontos az nk szmra az, hogy eszmei szervezetknt olytassk a mun-kt, elvegyk a harcot a klasszikus npoktatsi idelok rdekben, s hogyhek legyenek az eddig kiadott inormcis anyagokban lertakhoz, va-lamint az, hogy gy vlik, egy ele stratgiai vlaszts a mai helyzetbenlehetsges s egyben kvnatos is. Mi ugyanakkor azzal szmolunk, hogyaz, ami e jelentsben szerepel, a jvben egy egsz ms llsponthoz sms stratgiai vlasztsokhoz og tudni hozzjrulni.


24/86

24

A tanulkr mint a npoktats ideljnak egyik megtestestje

Az SV prezentciibl s a tma ms eldolgozsaibl gy tnhet, hogy a

tanulkr mint kls orma biztostja a kedvez hatsokat. Vlemnynkszerint azonban nem a tanulkr mint ogalom vagy esetleges pedaggiaiogs lehet a dnt tnyez. Az, hogy mit tesznk s milyen ormban,csupn annak kvetkezmnye, hogy okosan szerveznk s mlysgbenrtjk meg a npoktats alapelveit. gy teht a tanulkr azltal vlik ha-tsos eszkzz, hogy a kpzst szervez intzmny belelt a demokratikusejleszts olyamataiba s a tanuls s szemlyes ejlds eltteleibe.

A lertakbl az a benyomsunk is tmadhat, hogy a tanulkr jobb kpzsimdszera rsztvevk szmra, mint az, amellyel a hagyomnyos elntt-kpzsben tallkozhat. Lehet olyan lltsokat olvasni, melyek gy rtel-mezhetek, hogy a npoktats (vagyis szabad tanulmnyok egy kisebbcsoportban) mindig hatsosabb, mint a hagyomnyos tanulmnyok a el-nttkpzsben. E gondolatmenet azt sejteti velnk, hogy a kis csoportok,az ismeretek szabad keresse s a csoportban rejl klnbsgekkel valtallkozs pedaggiailag jobb annl, mint a nagy csoportok, a kurzuster-

vek s egy homognebb csoportsszettel.

Sok gyakorlati tapasztalat ellentmond ennek az lltsnak. ltalnossg-ban a elnttkpzst sem gy szervezik meg. Ebben a proesszionlis vilg-ban sokan lltjk, hogy az elveik pedaggiailag ugyanolyan jl mkd-nek, mint a entebb vzoltak. gy teht nem tnik bizonytottnak, hogya tanulkr alapelvei szerint a nyelvtl kezdve a csaldkutatsig brmiugyanolyan j eredmnnyel tanulhat. A lnyeg valsznleg az, hogy a

npoktats valamivel tbbet vagy valami mst nyjt, mint a hagyom-nyos pedaggia.

Termszetesen igaz, hogy a npoktats pedaggija kis csoportokra sszabad ismeretkeressre pt. Nem gondoljuk ugyanakkor, hogy ennekoka elssorban az lenne, hogy egy kis csoport s a tuds szabad keressejobb pedaggia szmra teremt lehetsget, mint egy nagyobb csoport.Igazbl gy tnik, hogy a npoktats ideolgii knnyebben megva-lsthatk akkor, ha az ember a trsadalmat kis, ttekinthet szocilis


25/86

25

csoportok s a trsadalmat kpez nagy kollektva kztti sszjtkkntszemlli, valamint ha az ember a rsztvevket egyenrang llampolgr-oknak tekinti abbli trekvskben, hogy megrtsk azt a trsadalmat,

amelyben lnek.

Ha tbb id s stabilabb szocilis hlzatok llnak rendelkezsnkre,nincs akadlya annak, hogy brmilyen nagy csoportokra alkalmazzuk anpoktats alapelveit. Az sem magtl rtetd, hogy a tanulkr mintorma automatikusan lehetsgess tenn a szokvnyos elnttkpzsi c-lok ms, puhbb trekvsekkel val egyestst, mint amilyen pl. a na-gyobb demokrcia, nagyobb tudatossg, megnvekedett nbizalom.

Jl mutatja ezt Lena Lindgren tanulmnya. Az ltala tanulmnyozott k-rkben gy tltk meg, hogy az tog clhoz, a demokrcia elsegts-hez val kapcsolat meglehetsen gyenge. Arra is rmutat, hogy a kpzscljainak s a demokrcia elsegtsre irnyul clok kombinlsa talnnem is lehetsges.2

Beszlgetseink alatt ugyanakkor bemutattak olyan, jl mkd tanul-

krket, amelyekben kpesek egyenrang kapcsolatokat teremteni, be-cslni a rsztvevk ismereteit, s ezzel egyidejleg engedni is a rsztve-vknek, hogy kitntethessk magukat a trsadalomban s a munkban.Hogy a tanulkr valban hozzjrul-e ehhez, nem magnak a krnek azrdeme, hanem inkbb azon mlik, hogyan hasznljuk s alkalmazzukegy nagyobb sszeggsben.

Mindezen rvelsekbl vlemnynk szerint az kvetkezik, hogy egy-

rtelmen a kls orma a tanulkr az, amely megmagyarzza azSV-nek a trsadalom demokratikusabb irnyba val ejldsre gyakoroltkedvez hatsait. Ilyenek ugyanis sok ms sszeggsben is elordul-nak, mg a hagyomnyos elnttkpzsben is.

2 Lindgren, Lena (1996): Erstheti-e egy puhakalap a demokrcit a npoktatscljai s ideljai. Stockholm: Carlsson Bokrlag


26/86

26

llampolgr, gyfl vagy kliens?

Annak rdekben, hogy pontostsuk a hatsviszonyokat, vissza kell ka-

nyarodnunk, s megvizsglni, miknt tekintettek hagyomnyosan a np-oktats s annak rsztvevi kztti viszonyra. A npoktats clja mindigis az volt, hogy a rsztvevk a kpzsen keresztl jobb lehetsgeket kap-janak a trsadalom ptsben val aktv rszvtelre. Ez tbbek kztt aztjelenti, hogy ki kell alaktani egy llspontot, s aktvan rszt kell venni avitkban s a beszlgetsekben. Amikor szabad s ktetlen tevkenysg-rl beszlnk, az alatt olyan tanulmnyi tevkenysget kell rteni, amelymentes a trsadalom meghatroz csoportjai ltal tmasztott ignyektl

s rtelmezsektl (lsd 1. s 2. bra).

Felttelezhetjk teht, hogy a vertiklis kpzsi ignyek mellett vannakolyan ismeretek s tapasztalatok, amelyeket horizontlis irnyban kellkzvetteni a magukra egyenrangknt tekint emberek kztt. A rszt-vevknek ppen ezrt nem kell alrendelnik magukat a elknlt tuds-nak, hanem azt kell ltniuk, hogy k teljes rtk llampolgrok, akikugyan termszetesen szeretnnek tanulni valamit, m akik maguk is hoz-

z tudnak ehhez jrulni olyasmivel, amelyet rdemes ersteni s utnamegmutatni a trsadalomnak.

Nem gondoljuk, hogy azon vitk, amelyeket a npoktatsrl szl sz-vegekben olytatnak, mindig visszatkrzik ezt a viszonyt. Inkbb gyvljk, hogy a szvegekben egyrszt egy elgg nyilvnval szllt- sgylkapcsolat mutatkozik meg, msrszt egy ugyanolyan nyilvnvalsegt- s kliensviszony. Nhny kiejezs illusztrlja is ezt: Az ismerete-

ket gy kell sztosztani, arra treksznk, hogy kielgtsk a rsztvevkignyeit, hatnunk kell arra, hogy elrjk stb., ahol a npoktatk ma-gukat szakrtknt vagy elsbbsgknt pozicionljk.

A szllt- s gylviszony, illetve a segt- s kliensviszony nzetnkszerint nem sszeegyeztethet a npoktats klasszikus trekvseivel.Ugyanakkor egyetlen szvegbl vagy vitbl sem derl ki, hogy a gyakor-latban nehzsgeket okoz az, hogy a szervezk, a tanulkr vezeti s arsztvevk nzeteit nha dominlhatjk vertiklis kapcsolatok.


27/86

27

Az rtelmezst tovbb nehezti, hogy sok, a npoktats alapjnak tekintetttrekvst mostanban a hagyomnyos elnttkpzsben is clknt em-ltenek. A tuds nvekedst elsegt bizottsg jelentsnek A elntt-

kpzs cljai cm ejezetben a kvetkezk szerepelnek:3

Megknnyteni a kommunikcit s az egyttmkdst;

Kiejleszteni a rsztvevk tanulmnyaik irnt rzett elelssgt;

nllsgra s kritikus hozzllsra sztnzni a rsztvevket;

Nvelni a szemlyes ejlds eltteleit; Nvelni a tanulk kpessgt a kulturlis, trsadalmi s politikai letbenval rszvtelre;

A tuds megszerzst a rsztvevk szksglethez igaztani a munkbans a mindennapokban egyarnt;

Cskkenteni a kpzettsgi szintek kztti szakadkot s ezltal hozzj-rulni az egyenlsghez s igazsghoz;

Hozzjrulni az lethosszig tart tanulshoz.

Ezeket a clokat a bizottsg szerint megelel pedaggival kell elrni,azt azonban nem pontostjk, hogy mit is rtenek ezen. E clok nagyvo-nalakban megegyeznek a npoktatsban tallhat trekvsekkel. Ezrt

mg ontosabb, hogy szavakba oglaljuk a npoktats cljaival s idelja-ival sszeegyeztethet gyakorlat s azon trekvsek kztti klnbsget,amelyek azt a trsadalmi trekvst tkrzik, hogy olyamatosan legyenkompetens munkaer.

3 Az Nyilvnos llami llsoglalsok (2000): A tuds ptse 2000 az lethosszigtart tanuls. A tudsejlesztsi bizottsg jelentse. Stockholm: SOU, 2000:28.


28/86

28

2. rz

A npoktats alapelvei az SV szemszgbl

Munknk eredmnye kivilglik a kuszcsoportok tallkozirl szlkln dokumentumbl. Ebben a rszben azt ksreljk meg lerni, hogyszerintnk mi mutatkozott meg a tapasztalt vezetknek a npoktats pe-daggijrl val beszlgetseiben ez teht egy sszeoglalsa s lersa

lesz mindannak, ami vlemnynk szerint ebben a jelentsben ll.

Mindegyik beszlgetsnek volt egy konkrt irnya, amely ppen ezrt atma (a tanulkr mint eszkz a npoktats trekvseinek s rtkeinekmegvalstsban) klnbz pontostsaiknt szolgltak. A beszlgetsrsztvevit lthatan rusztrlta az, hogy a npoktats klnleges ismer-tetjegyeit ilyen nehz meghatrozni egy olyan korban, amelyet egszenms rendszerek s gondolatormk irnytanak. Mindhrom tallkoz

sorn a vertiklis-horizontlis ogalompr segtsgvel ksreltk meg il-lusztrlni ezt az elmletet.

A npoktatsban az ers vertiklis irnytst nem tartjk kvnatosnak.Mindezt az 1991-es npoktatsi elterjesztsben a kvetkez mdon r-jk le:

A npoktatsnak szabadnak s szabadon vlaszthatnak kell lennie,

llamtl s piactl ggetlennek, eltren a trsadalomnak azon kp-zseitl, amelyeket tanterv ltal irnytanak, s azoktl, amelyeket amunkaadk a piactl tesznek ggv. Ennek egy olyan rumnak kelllennie, amelyben a rsztvevk maguk vlasztanak trgyat s munkaor-mt, s ahol sajt tapasztalataik s kvnalmaik irnytjk tanulm-nyaikat. Termszetes a kzelsg az emberek mindennapi krnyezethezs az ideolgiai s kulturlis jelleg kzssgekhez.


29/86

29

A szabad s szabadon vlaszthat ugyanakkor nem azt jelenti, hogybrki brmit csinlhat, kizrlag sajt trekvsbl s rdekldsbl ki-indulva. A tanulkr s a npoktats e helyett olyan tevkenysg, amely

sorn az emberek kpesek hatni egymsra egyenrang elekknt, min-denki hoz dntseket, amelyek klnbz mdokon hatnak a tbbiekre.Az, amit a msik tesz, rnk is hatssal van, s ordtva. Ezek a viszonyokhorizontlis irnyak.

A npoktats nem csupn arra trekszik, hogy elsegtse a krn bellihorizontlis viszonyokat, hanem ahhoz is hozz szeretne jrulni, hogy arsztvevk a krn kvl szlestsk horizontlis kapcsolataikat s viszo-

nyaikat. Ezltal ejti ki hatst a trsadalom ejldsre, hossz tvon pe-dig megvltoztathatja a hatalmi rendszert.

Az letnek tanulunk, nem az iskolnak ez a npoktats egyik kiindul-pontja, de valjban minden kpzst ennek az eszmnek kellene thatnia.Az olyan trsadalomban viszont, amelyet a meritokrcia ural, ez nincsgy. Ott azrt tanul az ember, hogy rdemeket szerezzen, amelynek segt-sgvel azutn az egyn el tudja helyezni magt a vertiklis struktrban.

Ma a kpzs nagyrszt az rdemek szerzsrl szl, vagyis a vertiklisstruktrk ma erteljesebbek, mint valaha. A npoktatsnak ppen ezrtigen ontos eladata, hogy killjon a horizontlis struktrk mellett.

A kusztallkozk mutatjk, hogy br a npoktats trekvseivel s r-tkrendszervel a horizontlis tevkenysgek sszeegyeztethetbbek, avezetk s a rsztvevk mgis sok vertiklis jelleg hatsnak vannak kit-ve, s ez meglehetsen nagy rusztrcit okoz.

Az umei tallkoz

Az els, umei tallkoz egyik problmja az volt, hogy a tanulkrrelszemben lltott kls kvetelmnyek nem eleltek meg a npoktats szel-lemnek.


30/86

30

A problma az volt, hogy a kls struktrk, rutinok s munkaormk,amelyeket az llam, az intzmnyvezets, a rsztvevk s ms rdekldkkveteltek, rossz irnyba tereltk a ejldst, s egyre nehezebb tettk a

npoktats trekvseinek megvalsulst. A kvetkezkben nhny pl-dval szemlltetjk ezt.

Szabadon ll kommunikci

Alrendeltsgi rzsek s hatalmi krdsek ognak dominlni olyan ver-tiklis struktrk kommunikcijban, ahol nhnyan elsbbrendek atbbiek pedig alrendeltek. A munka clja rszben az, hogy az ember n.

szabadon ll kommunikcit teremt, ahol a rsztvevk kpesek killni anzeteikrt, a jogaikrt s az nrzetkrt anlkl, hogy a msik nrze-tbe s mltsgba gzolnnak.4

A tanulkr munkjba rendszerint bele lehet pteni olyan munkaor-mkat, amelyek segtsgvel az alrendeltsg rzse s a hatalmi nyelvszabadon ll kommunikciv alakthat. Ha ugyanakkor a klvi-lg nyomsra knytelenek vagyunk enntartani alkalmatlan vertiklis

struktrkat, ez leginkbb lehetetlen.

Biztonsg a kzssgben

Sokan ppen a vertiklis viszonyokban lik meg a biztonsgot, s ppenezrt igyekeznek azt megszilrdtani s megtartani. Egy tanulkrbenazonban benne rejlik az a lehetsg, hogy tljk a kzssg s a horizon-tlis relcik ltal adott biztonsgot. Egy eajta lmny szmra dnt,

ha az emberek rmket lelik abban, hogy megoszthatjk egymssal atapasztalataikat, s rszeslnek egyms ismereteibl. Amennyiben verti-

4 A szabadon ll [ristndig a ord. megj.] egy olyan sz, mely nincs a svdnyelvben; az angol assertion-t ksreltk meg leordtani vele. Beszlgetseinkbens szeminriumainkon idvel eljutottunk oda, hogy a tartalmat a kommunikciormjhoz kell ktnnk. Az rdekes az, hogyszre lehet venni a klnbsgeket anem szabadon ll s szabadon ll kommunikci kztt s ezltal szrevenni azt,ha a beszlgets nem a kvnatos minsg. Rszletesebb lers az umei tallkozdokumentcijban tallhat.


31/86

31

Demokrcia

A demokrcia soklekppen lerhat. Lehet egyrsztegyajta reprezentci egy vertiklis relciban, ms-rszt pedig egy olyan olyamat, amelyben az emberekhorizontlisan hatnak egymsra.

1. A demokrcia mint reprezentci

Nhnyan megbzatst kaptak, hogy elvgezze-nek bizonyos eladatokat. A kusz a hatalomrl

s a hatalom eltoldsairl szl vitra helyez-dik; vagyis hogy ki dnthet, mirl s kik ltt.Az emberek szavazhatnak arrl, hogy msokmiknt cselekedjenek, valamint hogy mit tehet-nek s mit nem. A demokrcia ezzel egy olyanstruktra lesz, amelyben klnle dntseketlehet hozni.

2. A demokrcia mint folyamat

Ha olyamatknt tekintnk a demokrcira, az egy olyan trsadalmiormhoz hasonlthat, amelyben egyenrang emberek gyakorolnakegymsra beolyst. Mindenki egymaga cselekszik s hoz dntseket,amelyek klnle mdokon hatnak a trsadalom ms tagjaira. gy or-mldik a demokrcia.

1. kp: A ktle demokrcirl szl enti lers Fredrik Lundqvist:A kzlekeds mint demokratikus olyamat (Lysekil Autsiskola,Brastad) c. knyvbl val

Ki dnt

kirl s mirl

hats

Ki csinl mit s mirt Milyen kvetkezmnyei lesznek ennek

b e o l y s


32/86

32

klis struktrkat vezetnek be, ahol komoly hangslyt kap egyajta klstuds, vagy ahol minden kusz a vezetn van, az mindenkppen ellenehat a kzssg kialaktsnak.

Sajt kezdemnyezs s sajt elelssg

A klasszikus tanulkr idelis olyamata a rsztvevk tudsszomjra skedvre, a tuds keressnek rmre pt. Az a legjobb, ha a krdsekmagbl a csoportbl ejldnek ki. Mindenki elelssget vllal a halads-rt, s mindannyian segtenek a msiknak. E trekvsek hallt jelenti aza kvetelmny, hogy mr megrgott tudst tegyenek magukv, s ksbb

errl adjanak szmot. A tanuls hatsossgt clz pedaggiai mdszerekgyakran thelyezik a rsztvevkrl a tanrra vagy a krnyez vilgra aelelssget, s megnehezti egy j tanulkr kialakulst.

Szabadon s nkntesen

Semmi sincs, ami abszolt rtelemben szabad vagy nkntes lenne. A ta-nulkrnek nem is egy abszolt szabadsg megteremtse a clja. Ugyan-

akkor nagy jelentsg a pedaggiai alapelvekre vonatkozan, teht arsztvev szabadon vlaszthat, hova csatlakozzon s milyen mdszerekkeltanuljon. E szabadsg eredmnyeknt az embereknek egyrszt lehets-gk nylik arra, hogy eltrjenek egymstl, msrszt jobban megismerikmagukat vlasztsaikon keresztl, harmadrszt megtanulnak bzni sajtintuciiban s rzseikben.

Az nkntessg ontos abbl a szempontbl is, hogy mindenki rszt-

vevk s vezetk szmra lehetsges legyen ellenrizni a kr megelelmkdst. Ha egy rsztvev knyszertve rzi magt, nem tudni, hogyez azrt van-e, mert elelejtettk tisztelni kvnsgait s szksgleteit. Ezaz nkntessg lehetv teszi a rsztvevk szmra, hogy ha valamit mrnem reznek megelelnek, ne jrjanak tovbb, ebbl pedig nyilvnvalvvlik mindenki szmra, hogy valami nem megelelen mkdik. Klsstruktrk s kvetelmnyek gyakran megneheztik a szabadsg s az n-kntessg eajta tesztelst.


33/86

33

Vertiklis

kommunikci

Horizontlis kommunikci

Elemzseket, rtket, elogsokat,llspontokat, rzseket s lls-oglalsokat kzvett

igazsgot, tleteket,reakcikat, nzete-ket s javaslatokatkzvett

2. bra: A horizontlis kommunikci megteremtsnek el-elttele a szabadon ll kommunikci. A vertiklis s ho-rizontlis kommunikci alaposabb trgyalsa a kvetkezknyvben tallhat:

Rydn, L.: Horizontlis kommunikci vertiklis szerve-zetekben gondolatok a jv vezetirl. 2001, Degerors,Samarbetsdynamik. Abonnemangsrapport 86.


34/86

34

Evolcin alapul tervezs

A hagyomnyos kpzsben nagy igny mutatkozik (s a npoktatsban

rsztvevk rszrl is), hogy jl strukturlt rarendek s tantervek sze-rint olyjon az oktats. Ennek oka gyakran az, hogy csekly ismeretks tapasztalatuk van a npoktats pedaggijnak termszetrl. Fontosrsze a kr munkjnak, hogy a szksgletek, a clok s az ambcik azzalsszhangban vltoznak, minl tbbet tudnak meg a rsztvevk a tanulstrgyrl s egymsrl. Amit kezdetben ontosnak s szksgesnek ltekmeg, nem elttlenl lesz az ksbb is, nhny alkalom utn. Hogy mr akezdetektl egy szilrd rarendhez s tantervhez kssk magukat, nagyon

korltozan hat a rsztvevk lehetsgeire, jelesl arra, hogy maguk ir-nytsanak s vllaljanak elelssget tanulmnyaikrt.

A rsztvevk s a tanri kar

Egy hagyomnyos, vertiklis jelleg kpzsi rendszerben a tanrok lesz-nek a kulcsszereplk. Az intzmny termszetes mdon a tanrok krszervezdik, hiszen k a tuds kzvetti s k szabnak ennek irnyt.

Azok, akik egy bizonyos trgyrl szeretnnek valamit tanulni, a kr atanr kr ognak csoportosulni, aki ppen azon a szakterleten j. Anpoktats hagyomnyban ezzel szemben a tanulni vgyk kvnsgais szksgletei jelentik a kiindulpontot, s klns tekintettel vannakazok helyzetre is.

ppen ezrt a krk nem elttlenl a legokosabb tanr, hanem inkbb atanuls kr szervezdnek, s az a ontos, hogy a tanulkrk hozzjus-

son azokhoz az erorrsokhoz, amelyekre ppen szksgk van. A tan-tervekhez hasonlan a specilis, jl kpzett s megkttt tanrok irntikvetelmny is bezrja, ellehetetlenti a rsztvevk ltal irnytott, fe-xibilis kpzst.


35/86

35

A jnkpingi csoport

A vertiklis belltottsg annak a versenynek kedvez, hogy jobbak legynk

msoknl s msok krra szerezznk elnyket. Egy meritokratikus tr-sadalomban ppen a kpzs annak a szimbluma, hogy valaki megllja ahelyt a trsadalomban ezrt kell itt gyjteni a pontokat.

A verseny eredmnyeknt az egyn blokkolhatja horizontlis kapcsolata-it s viszonyait, br ez nem elttlenl kvetkezik be. A versengs, hogya legjobbak legynk, elnyerjk a vezetk kegyeit, msok krra jussunkelnykhz, a legjobban hasznljuk ki az idt s az erorrsokat sajt

javunkra stb. nehzsgeket teremt a horizontlis viszonyokon alapul krltestsben. A klasszikus npoktats eszmje s a meritokratikus trsa-dalom kvetelmnyei egyestsnek nehzsge volt a jnkpingi tallkoztmja.

A rszvtel kvetelmnye

A meritokratikus struktrban sok energit emszt el a vertiklis mun-

ka, a lrendelt jvhagysnak elnyerse s a versenyben marads. Egyhorizontlis struktrban ugyanakkor magunkra s msokra is kell ener-git s idt ldoznunk. Id kell a refexira s a megontolsra, hogy meg-ormljk magukat, meghallgassanak msokat s hogy kpesek legyenekbelehelyezkedni msok gondolataiba s tleteibe.

A jnkpingi tapasztalat az volt, hogy az energiaszint s az erorrsokszintje tl alacsony volt ahhoz, hogy egy szvegalap kommunikci

kiejlesztsben rszt vegyenek. Mg akkor is, ha j lehetsgek nylnakvitra s refexira, az elmt gyorsan leoglaltk ms kvetelmnyek shatsok, amelyek megneheztettk azt, hogy sszeszedjk magukat s idtldozzanak sajt, npoktatssal sszeegyeztethet tevkenysgeikre. A ki-sebb, mindennapi, egyms kztti ktetlen beszlgetseket nem lehetettktni a krnyez vilg diskurzusaihoz, s a krnyez vilg diskurzusainem jelennek meg a mindennapi, egyms kztti ktetlen beszlgetseksorn.


36/86

36

Beszlgets vagy vita?

Egy tanulkrben a szemlyes llsoglals kpessge a tbbi rsztvevvel

val beszlgetsek sorn ejldik. Fontos, hogy az egyn szemlyes ma-radhasson s szemlyisgknt bnjanak vele. Csak ekkor ejlesztheti isme-reteit a tanulmnyozott trgyban. Ez teht azt elttelezi, hogy az egyn akr beszlgetsei sorn szemlyes tud lenni.

Ahogy a jtk megklnbztetse a komolysgtl trsadalmi adottsg,a beszlgetsekben is tudni kell tisztelni a hatrt a privt s a szemlyeskztt. A privt szra rzkeny s ppen ezrt knnyen belehatolhatnak

msok, de a tanulkr munkjban mindenkppen tisztelni kell. A ver-tiklis viszonyok, amelyek hatalmat s hatalom nlklisget generlnak,gyakran nlklzik a privt irnti tiszteletet s megneheztik az egynszmra annak lehetsgt, hogy szemlyes lehessen.

A horizontlis viszonyok megteremtsnek valamint a szemlyes s privtkztti klnbsgttel kpessgnek szokatlansga gyakran problmkatokoz egy tanulkr kialaktsnak kezdetn is. Tl elsznesen s tvol-

sgtartan beszlnek, s tl knnyen beleesnek abba a hibba, hogy a t-megmdiban hallott smkat visszhangozzk. Klns nehzsg rejlikabban, hogy a kpzsi rendszer ltal s a nyilvnos rvelsekben elhasz-nlt tuds nem igazn alkalmas horizontlis beszlgetsekre, hanem in-kbb vitra sztnznek.

Sok oka lehet annak, hogy a vertiklis struktrk ersdnek; ezek egyikeaz, hogy gy beszlnek, mintha lenne egy helyes tuds, amelyet meg

lehet tanulni s t lehet adni. Ezt a szokst termszetesen az iskolbl visz-szk magunkkal, ahol egy tanr kzvetti a helyes tudst, aki ksbb kiis krdezi a tanulkat, hogy lssa, megtanultk-e az anyagot.

Hozzrts vagy tuds

Jnkpingben megksreltk denilni a tudst, s erre jutottunk: a hoz-zrts szemlyes, de a tuds nyilvnos. Pldaknt a kzlekedst hasznl-tuk. Az autvezetshez szksges ismerni a kzlekedsi szablyokat, ez


37/86

37

teht nyilvnos tuds, amelyet meg kell tanulni. Egyajta szemlyes k-pessget elttelez, hogy kzlekedknt lssuk, mi trtnik krlttnk,mi mit csinljunk, s ezek alapjn merni cselekedni, ezt a tudst pedig a

nyilvnos tudstl eltren kell elsajttanunk.

A npoktats a kpessgre sszpontost, mg a meritokratikus struktra atudst nzi elsknt. Ennek oka nem az, hogy a meritokrciban elhanya-goljk a kpessget, hanem csupn abban, hogy gy rzik, rtkelnik kella kpessget s a tudst. A tudst sokkal knnyebb sszevetni, strukturl-ni s mrni, mint a kpessget. A meritokrciban kvetkezskpp sokkalnagyobb a kereslet a mrhet tuds s az rdemjegyek, mint a kpessgek

irnt. Ez termszetesen htrny a trsadalom szmra, de nehzsget je-lent akkor is, ha ki akarunk llni a klasszikus npoktats rtkei mellett.

Partnersg, rszessg s rszvtel

A npoktats arra trekszik, hogy erstse a kzssgi trsadalmat slehetv tegye a rsztvevk szmra, hogy horizontlis kapcsolatokonkeresztl legyenek rszesei a trsadalomnak. Ez termszetesen igaz arra

az egyttmkdsre is, amelyet az SV-n mint szvetsgen bell akarnakmegvalstani. A szvetsg gondolata mindenekeltt ers horizontlis k-telkekre pt.

E ktelkek egyik legontosabb jellemzje a partnersg. A npoktats te-ht arra trekszik, hogy tevkenysgeiben, nem csupn a tanulkrben,hanem egsz mkdsben, valdi rszessget valstson meg, teht azt,hogy az ember rszt vegyen annak megteremtsben, aminek ksbb r-

szese lesz. Csak ezutn lehet megszilrdtani azokat a partneri viszonyo-kat, amelyek a demokratikusabb trsadalom elelttelei.

A problma az, hogy ha tlsgosan sszpontostunk a vertiklis viszo-nyokra, nem ogjuk el az igazi rszessgben rejl rtket. A rszessget ehelyett rszvtelknt ogjuk el. Ezt hamis rszessgnek nevezzk. Ez ak-kor keletkezik, amikor az ember klnbz mdokon akarja a hatalomtlgg alrendelteket rvenni arra, hogy csatlakozzanak egy mr meglveszmhez vagy lozhoz. R kell venni ket


38/86

38

Akik alrendeltnek ltjk magukat, a sajt szemszgkbl ogalmazzkmeg a rszessgrl val gondolataikat, amelynek lnyege az, hogy nekik isrszt kell vennik a dntsekben. Az szmukra az a ontos, hogy elel

lpjenek a vertiklis struktrban s k is dnthessenek, hogy ezutn r-vegyenek msokat arra de ehhez elszr termszetesen r kell vennia vezetst arra

Egyik sem vezet valdi rszessghez s partnersghez. A npoktats l-nyege az, hogy megtrje ezt a vertiklis vonalat, s az els lpsben va-ldiv tegye a hamis rszessget, msodik lpsknt pedig partnersggtegye azt.

Piaci szempont gondolkods s rszvtel a trsadalom esemnyeiben

A pedaggiai vitnak kt irnya van. Az egyik abbl indul ki, hogy a pe-daggia azrt ontos, hogy a tudst, a kpessget s a kompetencit gyor-san lehessen kzvetteni s megszilrdtani. A rsztvevk azrt mennekoda, hogy a legjobb szolgltatst kapjk. A legjobb kpzst akarjk alegalacsonyabb ron s a legrvidebb id alatt. A msik abbl indul ki,

hogy bizonyos pedaggiai alapelveket meg kell tartani ahhoz, hogy tev-kenysgkben a npoktats ideljai rvnyesljenek.

Az els esetben olyan rsztvevkre van szksg, akik szllthat tudsratartanak ignyt. A msodik esetben olyanokra, akik szmra a nagyobbtuds kiejlesztse a munkban s a trsadalmi letben val rszvtelhezontos, s sajt maguk is szeretnnek aktvan elrelpni. A jnkpingikrds az volt, hogy ki lehet-e elgteni mindkt ignyt, vagy mindenkp-

pen vlasztani kell kzttk.

Szolidris vagy piaci fnanszrozs

Szolidris nanszrozs alatt azt rtjk, hogy az emberek kzsen adjkssze a pnzt egy tevkenysg ltrehozshoz. A piaci nanszrozs alattezzel szemben olyan gazdasgi tranzakcit rtnk, ahol mindenki magazet azrt, amit kap. Pldaknt vegyk ismt a kzlekedst. Ha a kzleke-


39/86

39

dsi ismeret azrt szksges, hogy biztonsgosabban tudjunk haladni aorgalomban, van okunk szolidrisan hatni arra, hogy minl tbben meg-szerezzk ezt a tudst.

Ha ehelyett gy tekintnk erre, hogy a tanuls clja a klnle jrmvekmint sttusszimblumok vezetshez nlklzhetetlen engedly megszer-zse, akkor egy elad-vev relcirl van sz, amelyben az autsiskola egyolyan kpzst nyjt a vevk szmra, amellyel azok elgedettek s szvesenzetnek rte.

A piaci nanszrozs gazdasgi korltokat emel, vagyis csak azok vehet-

nek rszt benne, akik tudnak zetni. A msik oldalon viszont brmilyenkpzsben rszt vehet brki, ha elg sokan vannak olyanok, akiknek elgsok pnzk van. Egy piac ltal irnytott nanszrozsban teht az el-adknak ktelezettsgeik vannak gyeleikkel szemben, s ggenektlk azrt, hogy intzmnyk olytathassa a mkdst.

A szolidris nanszrozs abbl indul ki, hogy msok is vannak, mintakik rszt vesznek a kzlekedsben, olyanok, akiknek ontos, hogy ez a

megelel mdon olyjon le. Ugyangy, ahogy egy piaci alap nanszro-zsnak, a szolidrisnak is klnbz ormi s struktri vannak.

Ilyen struktra pldul az, hogy mindenki kzvetlenl a tevkenysgbeadja azt, amije van, ahogy pldul egy pikniken. Egy msik, vertiklisabbrendszer az ad ltal nanszrozott, ahol a megvlasztott kpviselknekengedjk meg, hogy a kzsen beszolgltatott eszkzket hasznostsk skzvettsk.

Hangslyozni szeretnnk, hogy br a ormk nha zavarbaejten hason-lak lehetnek, mint pldul az, ha a vlasztott kpviselk gyelekneknzik magukat s npoktatst vsrolnak, gy a piaci s a szolidrisnanszrozsban is kt teljesen klnbz alapelvet tallunk, amelyeketnem szabad egymssal sszekeverni. A klnbsg elssorban abban mu-tatkozik meg, hogy mirt s ki eltt kteles az ember szmadsra. Abbanis eltrnek, hogy mely tevkenysgek mely elvek alatt ejleszthetek, smelyek alatt nem.


40/86

40

A npoktats tevkenysgei, munkaormi s gyakorlata inkbb a szolid-ris, mintsem a piaci nanszrozsbl ejldtek ki. A trsadalom hozzllsaezen alapelvekhez vltozban van: a szolidris gondolkods egyre inkbb

tmegy piaciba. Ez ellenttet teremt, ugyanis az egyes gyelek ignynekkielgtse nem mindig egyezik az eszmei alapokat ler programmal.

A stockholmi tallkoz

A stockholmi tallkoz a tanulkrk anyagra s azok jelentsg-re helyezte a hangslyt. Ebben is volt egy vertiklis s egy horizontlis

dimenzi. A ma trsadalmban elznlenek minket az ilyen zenetek.Beolysolni akarnak minket, hogy milyen tejet vegynk, vagy hogy amrskeltekre szavazzunk, vsroljunk rtkpaprokat, vlasszunk ram-szolgltatt vagy menjnk szli rtekezletre stb. A kvetelmnyek szmatulajdonkppen vgtelen.

A nyilvnos diskurzus valamint ennek nzetei s gondolatai azzal a ve-szllyel jrnak, hogy kolonizlnak s megosztanak minket a szabads-

gunktl. Amikor llst kell oglalnunk valamiben, knny refektlatlanulmegismtelni a mdiban hallott rveket anlkl, hogy tulajdonkppenmegrtennk, mit is jelentenek. gy teht van egy vertiklis dimenzi,amelyben knyszertve rezzk magunkat, hogy kritiktlanul elvessnkvagy elogadjunk mindent. Van egy horizontlis dimenzi is, amelybennmagunk is rvelhetnk, s amelyben azt rezhetjk, hogy rszesei va-gyunk s beolyssal brunk a trsadalmi vitkra.

A hagyomnyos tananyag a vertiklis vonalat ersti, mert ezt gyakranaz alapjn vlasztjk, hogy mit szeretnnek megtantani a rsztvevnek.Az ilyen anyag inkbb kolonizlja, mintsem elszabadtja a gondolatot.Stockholmban ezrt azt vitattuk meg, milyen kritriumai vannak egytananyagnak egy olyan tanulkrben, amelyet valban nevezhetnk aszabad gondolat otthonnak.

A tallkoz alatt megmutatkozott, hogy a tananyag, amely teljestetteezeket a kvetelmnyeket, relatve szokatlan volt a rsztvevk ltal ismert


41/86

41

tanulkrkben. A legtbb esetben ezrt a elhasznlt tananyag ellene ha-tott azon trekvseknek, amelyeknek a npoktatsban meg kell jelennik.A kvetkezkben t pldt rszleteznk.

1. Megteremteni a bels trtnetet

Meg kell tudni teremteni egy sajt bels trtnetet ahhoz, hogy az em-ber szabadon viszonyuljon a kls vitkhoz. Egy olyan trtnetet, amelysszegg, kongruens s vlemnynk szerint sszhangban van a tud-sunkkal. Egy ele trtnet megteremtse azt elttelezi, hogy az emberelmondhatja ezt msoknak, s meghallhatja, miknt hangzik. Ahhoz,

hogy ez valban sajt trtnet lehessen, klnbznie kell attl, amit a kl-s anyagokban lehet olvasni. Az anyagnak teht sok klnbz llspont-ra s klnbz trtnetre kell sztnznie.

2. Hogy hallatni tudjk a hangjukat

Ennek egyik elttele az, hogy az embernek lehetsge legyen eltprenge-ni sajt tudsrl, s arrl, hogy miknt kvn hatni arra a beszlgetsre,

amelyben rszt szeretne venni. A tananyagnak ppen ezrt nem szabadmr jl megrgott nzeteket s rveket knlnia, hanem lehetv kell ten-nie a rsztvev szmra, hogy ejlessze, erstse s elmlytse a sajtjait.

3. Csatlakozni a trsadalmi vithoz

Gyakran azt gondoljuk, hogy a tanuls egy krben csupn a rsztvevkkztti kapcsolatokon keresztl valsulhat meg. A tananyag legontosabb

unkcija ugyanakkor az, hogy bevezesse a krnyez vilgot a tanulkr-be, s beszlgetst provokljon. Ahhoz, hogy rszt tudjanak venni s nze-teik meghallgatsra talljanak, az szksges, hogy az ember kpes legyenllst oglalni a kls vithoz nem pedig az, hogy az egynt buzdtsks dicsrjk a trsai.

Minden bels vitban szksg van egy harmadik llspontra, mskln-ben tl nagy a kockzata annak, hogy az egynt elnyelik a csoport vagyegy dominns tanr ltal teremtett valsgkpek. Kialakul egyajta bels


42/86

42

logika, amelytl nehz megszabadulni. Tapasztalatbl tudjuk, hogy a jtanulshoz szksgeltetik egy kls viszonytsi pont egy harmadik l-lspont.

A klasszikus tanulkrben ppen ezrt hrom ontos tnyezrl beszl-nek, amelyeknek egyszerre kell jelen lennik: az aktv rszvtel, a demok-ratikus vezet s a ggetlen tananyag.

4. Az ismertet ismeretlenn tenni

Minden tanuls egyik alapelve az, hogy az embereknek kihvsokra van

szksgk. A kihvs lnyege az, hogy magunk mgtt kell hagyni az is-mertet, azrt, hogy megprbljuk megrteni az ismeretlent. A tananyag-nak ppen ezrt tudnia kell j nyben lttatnia azt, amirl azt hittk,jl ismertk, hogy knytelenek legynk llst oglalni, kikutatni azt sj kvetkeztetseket levonni. Vagyis a tananyagnak nem szabad knnyenolvashatnak lennie. Ha azt azonnal elognnk, s csak azt kzvetten,amit mr tudunk, nem jelentene semmi kihvst.

5. Birtokolni a sajt szveget

Az sem biztos, hogy a tananyagnak a krn kvlrl kell rkeznie, hanemazt akr a kr maga is megteremtheti, hogy azt ksbb a krnyez vilgszne el bocsssa. Csak akkor, amikor az egyn rzi, hogy kpes kzve-tteni a tudst s vitt tud kezdemnyezni rla a klvilggal, teljesed-hetnek be a npoktats trekvsei. Az oktatsban ezrt az is ontos, hogykapcsolatokat ltestsen a tanulkr s a klvilg kztt, hogy a munka

eredmnyt tesztelni lehessen.

A npoktats pedaggija csendes tuds

A kuszcsoportok beszlgetsei az ismertetett konkrt szempontokon tlms szinten is inormcit szolgltatott. Megerstettk ugyanis azt a gya-nt, hogy egy tanulkr megszervezse legnagyobb rszben gynevezettcsendes tuds.


43/86

43

A tudst gy kzvettik, ahogy az egyn megtanulta kzvetteni. Mivelaz oktat rzi, hogy tudja, mi a kvetelmny, miknt kell megszervezniegy krt s tadni a tudst, ritkn ltja szksgt annak, hogy ezt meg is

ogalmazza. Nagyon nehz volt pldul meghatrozni, hogy a szabadsgs nkntessg tulajdonkppen mirt is olyan ontos s alapvet.

Az itt bemutatott eredmnyek szmos s hosszas vita utn kerltek el-sznre. Sok rsztvev maga is rmutatott, s meglepdtt azon, hogy akuszcsoportban mennyire nehz volt szavakba nteni, hogy mit, mirts hogyan tesznek.


44/86

44

3. rz

A pedaggiai fejleszts tovbbi irnya

Sokle mdon lehet lerni a klnbsget a elnttkpzsben alkalmazotts a npoktatsban helyesnek tartott gyakorlat kztt. Megllapthatjukegyrszt, hogy klnbz cljaik vannak, msrszt azt, hogy klnbz aviszonytsi mdjuk. Harmadrszt kiindulhatunk a tanulkbl, s azt l-

lthatjuk, hogy a npoktatsnak szabadnak s nkntesnek kell lennie, el-tren a elnttkpzstl, amelyet a kvetkez szavakkal jellemezhetnk:irnytott, kttt s ktelez.

Brmelyik lerssal is tallkoztunk, az gynevezett dichotmibl llt.Dichotmia az, amikor ktel osztunk egy jelensget, amelyben a kategri-k kizrjk egymst. Ami elnttkpzs, az nem npoktats, s ami npok-tats, az nem elnttkpzs. Mivel olyan sok mindent lehet a elnttkpzs-

hez sorolni, csupn az marad htra, hogy azt jelentsk ki, mi nem nevezhetnpoktatsnak, anlkl, hogy kzelebbrl is meg tudnnk hatrozni, hogyakkor valjban mi nevezhet annak. A ktttet s a ktelezt knnymeghatrozni. Csupn ezek ellenttjrl, a szabadrl s az nkntesrl nemtudjuk, mit oglal magban. Azt az egyet tudjuk, hogy az valami ms.

Egy msik, hasonl jelleg llts az, hogy a npoktatsnak (eltren aelnttkpzstl) hozz kell jrulnia ahhoz, hogy az emberek sajt maguk

legyenek kpesek hatni leteltteleikre. Ez viszont azt oglalja magban,hogy a elnttkpzs erre nem kpes. Jl hangzik, de vajon igaz-e? Kizrt,hogy ltezik olyan elnttkpzs, amely hozzjrul az emberek leteltt-eleinek javtshoz? Ha gy ksreljk meg lerni a npoktatst, senki semrti meg knnyebben, hogy tulajdonkppen miben klnbznek s mibenhasonltanak. Mi tulajdonkppen a dnt klnbsg a gyakorlatban?

Hogy ne ellenttekkel, vagy egymst kizr tulajdonsgokkal rjuk ezt le,megprbltunk a munka olyamn olyan perspektvt tallni, amelyben


45/86

45

lehetsges megragadni a npoktats klnleges jellegt. nmagban, a sa-jt jellemzi gyelembe vtelvel kne rtekinteni. A legegyszerbbnek azmutatkozott, hogy a kls szervezsi ormkbl s elvekbl induljunk ki.

Ezeket a kls ormkat olyanok is szrevehetik, akik nem ismerik annyi-ra a npoktats termszett, mint a beszlgetsben rszt vev, tapasztaltdolgozk.

A szervezs s a struktra jelentsge

Korbban is utaltunk arra az rdekes meggyelsre, hogy a kuszcsopor-

tok rsztvevinek jelents rsze gy ltta, hogy bizonyos kls ormk sviszonyok lthatan elsegtik a npoktats elveinek megvalsulst, mgms ormk ellene tnnek ennek hatni s blokkoljk ezeket a lehetsge-ket. A mi sajt tapasztalatunk is az, hogy a kls szervezs s struktrknagyon nagy jelentsgek abbl a szempontbl, hogy egy tevkenysgmiknt og alakot lteni.

Ha a kls ormk s irnytrendszerek blokkoljk a tanulkr ejld-

st, gy hisszk, teljesen mindegy, milyen rtermett s tapasztalt a veze-tjk. gy ugyanis a kvnt ejlds meglehetsen nehezen og ltrejnni.Megordtva azt mondhatjuk, hogy egy tanulkr vezetje, aki csak a ha-gyomnyos oktatsban szerzett tapasztalatokat, valsznleg nem ogjaotthonosan rezni magt a npoktats elvei szerint mkd szervezet-ben. Itt teht az SV vezetinek s alkalmazottainak ontos szerepe vanmind abban, hogy olyan szervezeti viszonyokat alaktsanak ki, amelyeksszeegyeztethetek a npoktats jellegvel, mind pedig abban, hogy t-

adjk magrl a npoktatsrl val tudst a krk vezetinek s az SVdolgozinak.

Egy konkrt plda arra, hogy a kls struktrk miknt blokkoljk a ej-ldst, az a kpests megszerzse irnti kvetelmny. A hagyomnyoselnttkpzs alapjt ppen az kpezi, hogy kpestst adjon tovbbi ta-nulmnyokra, vagy engedlyt egy bizonyos tevkenysg olytatsra. Aelnttkpzst ezrt kls struktrk s irnytsi ormk hatrozzkmeg, amelyek eredmnyeknt a tanulknak specilis ktelez olvasmny-


46/86

46

listkhoz, szilrd tanmenetekhez, vizsgkhoz s tesztekhez kell alkalmaz-kodniuk.

A npoktats lnyege ezzel szemben az, hogy lehetv tegye a rsztvevszmra, hogy a mindennapok ontos szituciinak kezelshez szerez-zen kompetencit magnak. Ez magban oglalhatja egyajta ormliskpests megszerzst, de termszetesen nem kell csupn erre korlto-zdnia. Idkzben pldul megmutatkozhat a rsztvev szmra, hogya megszerezni kvnt kpests a tovbbiakban mr nem olyan jelents,mert ms krdseket ontosabbnak s megelelbbnek tallt. Tanmene-tek, vizsgk s dolgozatok ppen ezrt idegen jelensgek a npoktats-

ban. Nem azrt, mintha ezek rossz eszkzk lennnek a tanulsban s atuds kzvettsben, hanem azrt, mert tlsgosan korltozza a mun-kt. Radsul alkalmatlan kpet kzvett a tevkenysg tartalmrl srtelmrl.

Ahhoz, hogy megrtsk a npoktats s a elnttkpzs klnbsgnekmlysgt nem elegend csupn rmutatni ezekre a kls klnbsgekre.gy tnik, hogy ez azzal is sszeggsben van, hogy a hagyomnyos el-

nttkpzs ltal is el lehet rni a tanulmnyi clokat. A npoktats nemcsupn tudst s kpestst szeretne knlni, hanem olyan viszonyokat,amelyekben a rsztvev tbbek kztt egyttmkdst, nllsgot, n-rtkelst, sajt elelssget, kvncsisgot, tudsszomjat, trsadalmi igaz-sgossgot stb. tall.

A clok s referenciapontok kztti klnbsgrl

Hogy illusztrljuk a kt dolog gyakorlati kombinlsnak elvi nehzs-geit, egy metaort klcsnztnk Lisbeth Rydntl.5 A reerenciapontogalmnak megmagyarzsra egy olyan pldt hasznl, amelyben egyexpedci a Himalja K2-es cscst kszlt megmszni.

5 Rydn, L. (2001): Horizontlis kommunikci vertiklis szervezetekben gondolatoka jv vezetirl. Degerors: Samarbetsdynamik. Abonnemangsrapport 87.


47/86

47

A cl ontos volt, de a vezet szerint nem volt dnt sem az elkszletektern, sem pedig vezrcsillagknt nem szolglt az expedci alatt. A napimkdst teljesen a szerint alaktottk, hogy tlljk a kalandot s haza-

trhessenek, akr sikerlt megmszni a cscsot, akr nem.

Sok vitban ekkor azt mondjk, hogy maga a tlls is egy cl. LisbethRydn szerint azonban nem, ha ugyanis gy lett volna, termszetesen in-kbb otthon maradtak volna. A tlls egy reerenciapont. Ha az exped-ci elhanyagolta volna a tlls nev reerenciapontot a gyakorlatban,csak azrt, hogy elrjk a clt, az egsz tevkenysgk rtelmetlen lettvolna. A cl a cscs elrse volt, de az a reerenciapont, amelybl minden

gyakorlat kiindult, a tlls.

Hogy az embernek hogyan kell megszerveznie a tevkenysgeit a tlls-hez, az hasonl helyzetekben szerzett tapasztalatokon valamint togelemzseken s gondolatokon, szmtsokon s gyakorlati ksrletekenmlik. A gyakorlat s az elmlet szorosan sszekapcsoldnak. A minden-napi munkban a gyelem inkbb a tllsre kell, hogy irnyuljon, mint-sem a cscs elrsre. Nem kvethetnk csupn egy tervet, egy receptet

vagy egy procedrt, amely automatikusan elvisz minket A-bl B-be. Asikerhez tapasztalatot kell nyerni, megormlni, alaktani s tvinni agyakorlatba. A tapasztalatot azon tevkenysgeken keresztl kell thagyo-mnyoztatni, amelyekben rszt vesznk.

Egy expedci rsztvevinek hossz tvon teljesen klnbz s teljesenszemlyes cljai lehetnek, a kzs utazsban ezeket olyamatosan szabads ktelez is trtkelni. A kzs reerenciapont, a tlls ugyanakkor

szilrdan ll, s a legvgskig t kell hatnia minden tevkenysget.A lrendelt clok, amelyeket az egyes elemzsekben rtak le, s az elis-mer szavak, amelyeket a npoktatssal kapcsolatban hasznlnak, nemugyanolyan clok, mint a K2 megmszsa. Maga a cl nem is olyan rtel-m cl, mint egy A pontbl eljutni B pontba. ppgy, mint a tllsnek,ennek is jellemeznie kell az egsz tevkenysget, annak egsz idtartamaalatt. Ha elvesztjk a reerenciapontokat, a tevkenysg rtelmetlen. ppezrt gy gondoljuk, hogy az elismer szavak a npoktats cljrl szl


48/86

48

klnbz rsokban nem clknt kezelendk, hanem reerenciapont-knt.

A clok s reerenciapontok elcserlse zavar s ellentmondsos ler-sokhoz vezet. Amikor pldul olyan kiejezseket hasznlunk, mint azrdekldst kelteni j ismeretek irnt, s elsegteni a demokrcit,egyenlsget, egyenjogsgot, valamint nemzetkzi s kulturlis meg-rtst, az lesz az ember benyomsa, hogy valaminek el kell jutnia A-blB-be. Az rdektelensget el kell vltania az rdekldsnek. Hinyzegyenjogsgot tvltoztatni egyenjogsgg. De mirt? Kinek ll ezrdekben? Ha az ember rsztvevknt csipkeverssel akar oglalkozni

mirt kell knyszerteni az egyenjogsgra s ms kultrk megrt-sre?

Ha e helyett ezeket az elismer szavakat reerenciapontoknak tekintjk,azok egszen ms rtelmet kapnak. A tevkenysg rtelme nem az, hogycsipkever szakembereket kpezzen, mg akkor sem, ha ez is a tanulkregyik lehetsge a sok kzl.

A clt a rsztvevk szabadon vagy msokkal egyetrtsben vlaszthatjkmeg. A npoktats nmagban ugyanakkor a kzssg egy mdjt knl-ja, hogy kzsen kikutassanak s tanulmnyozzanak valamit, amit n-rzet, nllsg, kvncsisg, egyenjogsg s demokratikus viszonyulsjellemez.

Ha gy tekintnk erre, nyilvnval, hogy a elnttkpzs bizonyos struk-tri s viszonyulsi mdjai ellene hathatnak a npoktats reerencia-

pontjainak. Hogy milyen struktrkat, munkaormkat s viszonyulsimdokat vlaszt az egyn az egyes esetekben, s hogy miknt tervezi megtevkenysgnek menett, gg ugyanakkor, miknt a K2 expedci eset-ben, a tapasztalattl is. Tapasztalat nlkl az ember elveszett. Akkor tehtmirl kell tapasztalattal rendelkezni? Nos, arrl, hogy a rsztvevk nemminden esetben rendelkezhetnek megelel sajt tapasztalattal arrl, hogymiknt mkdjenek jl egytt. Olyan nehzsgekkel tallkozhatnak,amelyeket nem tudnak kezelni. pp ezrt l, hogy visszaesnek olyanszoksokba, amelyek npoktatsi szempontbl nem kvnatosak.


49/86

49

Egy tanulkr tevkenysge egyajta expedci, mg a hagyomnyos el-nttkpzs egy elre megtervezett utazs. Egy expedciban val rszvtellehetsgnek rtke nem csupn abban mutatkozik meg, hogy az ember

megmenekl a tervezs elelssge all, s ezltal szabad lesz. Nem isabban, hogy egy vezet csak a rsztvevk akaratnak tesz eleget s hagyjaa tevkenysget szabadon ejldni. Nem tancsos tapasztalatlan embere-ket tenni tanulcsoportokba, amelyekben azok idt s klnle eror-rsokat hasznlhatnak el arra, amire csak akarnak, miknt az sem, hogytapasztalt vezet nlkl elengedjk ket a K2-re.

Mik teht a npoktats reerenciapontjai? Mi a npoktats gyakorlata?

Milyen tapasztalatokra ptnk? Miknt lehet az ilyen tudst thagyom-nyozni? Ezekre a krdsekre kell szerintnkA pedaggiai ejlds cmprojektben megprblni vlaszokat tallni, s ez a jelents az els elvo-nsa egy vlemnynk szerint nehz s kihvsokkal teljes, de jelentsg-teljes olyamatnak. A npoktats pedaggijnak rontvonala taln azonszervezk kztt hzdik, akik mr eltettk ezeket a krdseket, de az islehet, hogy azok kztt, akik mg el sem edeztk.

Krvezet, szervez s szervezet

Nehz elkpzelni egy olyan tanulkrt, amely mentes mindenle klstanulmnyi segdanyagtl, mint amilyen a tananyag s a tanulmnyveze-tk. Knny abbl kiindulni, hogy az lenne a termszetes, ha a tanulm-nyi kr vezetje, ahogy az iskolban a tanr, lenne elels mindezen tnye-zkrt, s azrt is, hogy megszervezze a kr tevkenysgt. A npoktats

hagyomnya ugyanakkor nem tekinti ezt szksgesnek, st inkbb nempraktikusknt ogjk el.

Hogy bizonyoss vljunk abban, hogy a rsztvevk szmra lehetsgesa tudshoz val nll s elelssgteljes viszonyuls, bizonyos ormkmegelelbbek, mint msok. Ezek a ormk megtrik a ggst a tanter-vektl, az elre meghatrozott tudstl s a elnttkpzsben szoksos ok-tatktl. j lehetsgeket biztostanak a munkhoz, de sok j problmts nehzsget is teremtenek, amelyeket tudni kell kezelni. Ha a gyakorlati


50/86

50

problmkat megoldjuk s kzs trekvssel olyamatosan letben tartjukezeket a reerenciapontokat, a npoktats pedaggijnak gyakorlata ej-leszthet lesz.

Ez a trekvs elssorban nem a rsztvevk vagy a tanulmnyvezetk, ha-nem knt az SV kpviselinek eladata. A megvlaszolsra vr krdsteht az, hogy miknt tud ehhez a szervezet hozzjrulni azon tl, hogytall egy j krvezett. A gyakorlatot sem lehet olyan knnyen kzvet-teni krvezet s krvezet kztt. A kzs pont a szervezet, amely gy agyakorlat ejldsrt s a horizontlis kzvettsrt is elels lesz. A sikerszempontjbl az a dnt, hogy mennyire kpes a szervezet kzvetteni s

enntartani a reerenciapontot.

Egy SV-hez hasonl intzmnyben tog rutinokra, struktrkra, sz-monkrsi mdszerekre s olyasmire van szksg, ami lehetv teszi azintzmny sszetartst, valamint azt, hogy kzs problmkat lehessenmegoldani. Ahogy korbban megllaptottuk, egyltaln nem mindegy,miknt alakulnak ezek ki. Nagy a kockzata, hogy inkbb gtoljk, mint-sem tmogatnk a szervezk munkjt, a npoktats ideljaival ssz-

hangban ll tevkenysgek megvalstst s enntartst. ppen ezrta pedaggiai ejlds nem csupn egy rszleg munkjnak krdse lesz,hanem olyasmi, aminek az egsz szervezetet, minden tevkenysget sstruktrt jellemeznie kell. Munknkban abbl indultunk ki, hogy ta-pasztalt intzmnyvezetk mit mesltek szervezeti munkjukrl, mivelgy ltjuk, hogy ez minden tovbbi, pedaggiai ejlesztsrl szl beszl-gets kiindulpontja mind az egyes rszlegekben, mind pedig az egszszervezeten bell.

Hd a mikro- s a makro- kztt

E munkban abbl indultunk ki, hogy a npoktatsnak, s ezzel egyttaz SV-nek is ontos kldetse van a trsadalomban. A npoktatsrl szlkutatsban gyakran utalnak arra, hogy a npoktats kiindulpontja azegyn letvilgban van. Az letvilg az a konkrt valsg, amelyben azletnk jtszdik. Amit tudsknt kzvettenek, ugyanakkor csupn en-


51/86

51

nek a vilgnak a lersa s mentlis konstrukcija. E lersokat tbb-ke-vsb absztraktnak s idegennek li meg az egyn. A npoktats ppenezrt elssorban ezt az letvilgot kvnja eloghatv tenni.

Mskpp ogalmazva: a npoktats hidat kvn teremteni a mikroenomns a makroenomn kztt. A mikroenomn az, amelyben az egyn magamkdik s meg tud kapaszkodni. A makroenomnt absztrakcik s mo-dellek klnbz orminak lersaiban kapjuk meg. A mikroenomnalaktja a makroenomnt s sznezdik ltala. Az egyes tevkenysgek-nek teht ahhoz kell hozzjrulniuk, hogy az emberek otthonosabbanrezzk magukat a trsadalomban, jobban hozz tudjanak jrulni, s ezen

keresztl megrteni s hatni azokra a makroolyamatokra, amelyek egy jlet szempontjbl jelentsggel brnak.

Ez egyltaln nem ugyanaz, mint kpzsen keresztl olyan tudst skpessgeket szerezni, amelyek szksgesek a trsadalomban. Nemugyanaz, mint a kpestst ad tanulmnyok. Nem ugyanaz, mint egyjobb szakmai kompetencit szerezni. Nem is ugyanaz, mint megtanul-ni beilleszkedni a trsadalomba s megrteni azt. Ehelyett inkbb ar-

rl van sz, hogy nkpzs segtsgvel, valamint ezltal megrtve azt,hogy valamile kapcsolat van az emberek cselekedetei s a keletkezmakroolyamatok kztt, rszt tudjanak venni, s pozitv irnyban tud-janak hatni a trsadalmi letre.

A kimondott s a ki nem mondott

gy lttuk, hogy a szervezet, ez esetben az SV, ppen e kt vilg, az let-vilg s a tudsvilg hatrn ll. A kutatsban a szerveznek, nem csupna tanulkrvezetnek, ppen ezrt tmutatnak s vezetnek kell lennie.A rsztvevk gyakorlatlanok az ele expedcikban, gy teht azt kell el-vrnunk, hogy az SV munkatrsai tapasztalataik rvn jobban meg tudjkmajd ragadni ppen azokat a nehzsgeket s problmkat, amelyek azutazs sorn elmerlhetnek. Fontos, hogy az SV munkatrsai errl sajttapasztalatuk alapjn tudjanak beszlni, hogy ezen keresztl mindenkiszmra megknnythessk az utazst.


52/86

52

Amikor A pedaggiai mdszerejleszts cm projektet terveztk, aztlttuk magunk eltt, hogy lehetsges megragadni s lerni a klnbztevkenysgek kiormlsa mgtt rejl klnbz tapasztalatokat s

gondolatokat, s azt, hogy miknt lehetne sikeress tenni az expedci-t a rsztvevk szmra. Lttuk magunk eltt, hogy meg lehet ragadnia npoktats jellegzetes, a elnttkpzstl eltr munkamdszert s ru-tinjait.

Lttuk magunk eltt, hogy meg tudnnk tanulni valamit arrl, hogy bizo-nyos helyzetek miknt kezelhetk, hogy az utazs jl sikerljn a rsztve-v szmra, vagy hogy eldertsk s megoldjuk a elmerlt problmkat.

Lttuk magunk eltt, hogy tudst szerezhetnk arrl, miknt kvetheti srtkelheti olyamatosan a vezet a tanulkr egyes trtnseit, s hogymiknt avatkozhat kzbe, ha kockzatosnak lt valamit. Az, hogy csupnutna konstatljuk, hogy a csoport elvtette a clt, s nem vette gyelembea reerenciapontot, meglehetsen sovny ambcinak tnik egy pedaggi-ai ejleszts szmra.

Remltk, hogy megtudjuk, hogy egy tanulkr szervezsnek gyakorlati

s gyakran csendes, mestersg-jelleg ismerete miknt hagyomnyoz-dik nemzedkrl nemzedkre, s hogy erre valjban milyen eszkzkalkalmasak.

Termszetesen nem gondoltuk, hogy ezt majd csak gy el tudjk meslnineknk. Hiszen a mi eladatunknak kne lennie sszekapcsolni az egyestrtneteket s mindezt megogalmazni. Azt remltk ugyanakkor, hogysok szemlyes trtnetet, tapasztalatot, pldt, llsoglalst s refexit

kapunk a npoktatsrl. me nhny plda, amelyeket mondhattak volna,de nem hangzott el:

Plda annak a dilemmnak a kezelsre, hogy miknt lehet egymeritokratikus trsadalomban a hasznosnak szmt tudssal kap-csolatos szksgleteket kielgteni, s ezzel egyidejleg enntartani anpoktats reerenciapontjait;


53/86

53

Plda arra, hogy miknt kezelhetk a rsztvevk s a vezetk elvrsaiaz gylszllt, vagy segtkliens viszony tekintetben, s hogy ehe-lyett inkbb a npoktats ideljaira jellemz kapcsolatokat teremtsen,

gy mint nllsg, egyenjogsg s tisztelet az egyes szemly tudsvalszemben;

Plda arra, hogy a tanulkr rsztvevi miknt hatottak a klvilgra, shogy egyes csoportok s rsztvevk munkja hozzjrult ahhoz, hogyjobban megrtsk a trsadalmi olyamatokat s a helyi viszonyokat, shogy ezek azutn jobb lehetsgeket biztostottak a kvetkez tanulm-nyi csoportok s rsztvevk szmra.

Ugyan nhny pldt kaptunk, mgsem tnt gy, hogy az ele clokel a szervezk s az intzmnyvezetk szisztematikusan trekedtek vol-na vagy aktvan megprbltk volna elrni. A tapasztalatokat gyakrankorbbi, vezeti vagy rsztvevi tapasztalatbl, nem pedig szervezi ta-pasztalatokbl szereztk. A j intzmnyvezet kpe leginkbb egy olyanadminisztrtori kp lett, akinek j kapcsolatai voltak s j krvezetkettudott kerteni, ezen tl azonban lehetsg szerint tvol kellett tartania

magt, hogy megmutassa: teljesen megbzik bennk.

Ugyanakkor igen jl tlttk azt, hogy a meritokratikus megoldsokratrekv rsztvevk s a trsadalom, valamint az intzmny gyenge ideo-lgiai ntudata nagy kockzatot jelent a npoktats szempontjbl: hogytbb mr nem lehet azt klnvlasztani a elnttkpzstl. Sok esetbenreztk gy, hogy egyajta gazdasgi struktra ogva tartja ket, amelysokkal inkbb gylkliens jelleg, nem pedig tiszta npoktati gondol-

kods.A j mkdshez pp ezrt meg kell prblni kialaktani rdekes kurzus-programokat, be kell szervezni attraktv eladkat, el kell cspni j tren-deket stb. Sok munkt ektettek abba is, hogy ms rdekszervezetekkelegyttmkdsben specilis programot talljanak ki a trsadalom r-szorulinak, pldul a meg nem hallgatott s kitasztott csoportoknak.gy teht igyekeznnk kellett, hogy a beszlgetsek olyamatosan a npok-tats specilis pedaggija s reerenciapontjai krl orogjanak.


54/86

54

Nem hisszk, hogy azrt trtnt ez, mert nem prbltk megvalstani akitztt clt. Biztosak vagyunk benne, hogy a rsztvevk rendelkezneksajt tapasztalattal az emltett tmban. A nehzsg hitnk szerint els-

sorban abban gykerezik, hogy azok, akik tapasztalt npoktatk, egszegyszeren nem gondoltak arra, hogy a mindennapjaikban elgyelje-nek ezekre a krdsekre, s nem szoktk meg, hogy refektljanak rjuks beszlgessenek rluk. Az jak, akik npoktati httr nlkl kerltekaz intzmnybe, termszetesen mg nehezebben igazodnak el ezekben akrdsekben, mg akkor is, ha sztnsen megrtik s osztjk az itt bemu-tatott rtkelsi szempontokat.

Remljk, hogy ez a jelents hozzjrul ahhoz, hogy a gyelmet a ontoskrdsek el lehessen irnytani: amelyekrl llst kell oglalni, gondol-kodni s beszlgetni kell. A jelents taln nmi tmpontot adhat, amelymegknnyti a vezetk szmra, hogy megogalmazzk, mit is tudunkezekrl a krdsekrl, s ezltal megknnyti majd a pedaggiai mdszer-ejlesztst, amely az egsz projekt vgs clja.

A csendes tuds kockzataiHagyomnyozott tuds alatt olyan tudst rtnk, amelyet azon tev-kenysgeken keresztl adunk t, amelyekben magunk is rszt vesznk. Agyakorlati tudst s thagyomnyozott tudst gyakran, tvitt rtelembencsendes tudsnak nevezzk. Azon tevkenysgek kzben, amelyekbenaz emberek egymstl s egy mestertl is tanulnak, lland kommuni-kci zajlik, gyakran ktetlen beszlgetsek ormjban. Ez a ktetlen be-

szlgets hozzjrul ahhoz, hogy normkat, nzeteket, llsoglalsokats tleteket alaktsanak ki.

Amikor a tudst csendesnek nevezik, ez elttelezheten azzal van ssze-ggsben, hogy a beszlgets bels, s csak azoknak lehet tolmcsolni,akik rszt vesznek a tevkenysgben s ismerik magt a mestersget. Azemberek be vannak zrva a sajt nyelvkbe s tudsukba.


55/86

55

rtelemszeren mg egy ilyen csendben thagyomnyozott tuds isszolglhat az intzmny mkdsnek hatsos alapjul. A ejleszts szem-pontjbl ugyanakkor kockzatos az a tny, hogy a csendes tuds nem

tud konrontldni ms tpus tudssal sem a szervezet alain kvl, sempedig azokon bell.

A nyelvnlklisg azt is magban oglalja, hogy a szervezet mkdsttbb-kevsb titkosknt vagy misztikusknt lik meg. A beavatot-tak rtik, hogy mit mondanak s tesznek, msok azonban nem. Gyak-ran hasznljk a transzparencia, tlthatsg kiejezseket manapsg,hogy rvilgtsanak, mennyire szksges az egyes szakterletek bezrts-

gt megtrni.

Egy ilyen intzmny, amely egyedl a csendben hagyomnyozott tudsrapt, nem lehet kellen transzparens ahhoz, hogy a benne szereplk kpe-sek legyenek elre ltni, elogni s megmagyarzni sajt proesszionliscselekedeteik kls konzekvenciit. Ezltal knnyen rdgi krbe kerl-nek. A bizonytalansg kezelsre olyan megoldst tallnak, hogy gget-lentik magukat ms intzmnyektl, s vdalakat ptenek maguk kr.

Amikor a hatrokon tl tallkoznak, trivilis dolgokrl beszlnek. A szer-vezet gyorsan ragmentldik.

Fl az is, hogy az ember nem tudja letben tartani a tradcit. Az j ta-noncok taln nem jl ogjk el a ktetlen beszlgetseket, s lrerthe-tik a mgtte rejl motvumokat. A nem beavatottak s a sarlatnok el-sznesen utnozhatjk magt a munkamenetet anlkl, hogy megrtenka cselekvst, azaz a mlyebben ekv intencikat, hogy mirt ppen azon

a mdon teszi azt az ember, ahogyan teszi.Gyakran azt hisszk, hogy azltal lesznk j npoktatk, hogy mechani-kusan ismtelnk bizonyos pedaggiai ogsokat, minden elkpzelhetszituciban. Ha az ember j npoktat, egy egsz sor klnbz alterna-tvbl vlaszthat az aktulis helyzetben, olyanokbl is, amelyek hagyo-mnyos elnttkpzsnek tnhetnek.


56/86

56

Ha a tuds csendes, nehz a kvlllnak rtkelnie a munkt. Az em-ber ugyanis nem rti meg a kpzs rtkt csak azltal, hogy tanulm-nyozzuk az eredmnyt, hiszen a elttelek minden esetben klnbzek.

Hogy az rtket megrtsk, benne kell lennnk, s el kell ognunk azt aolyamatot, amely ltal az eredmny ltrejtt. Ugyanakkor csendes tudsesetn egyedi, eredeti s magas minsgi szinten ll rtkek maradhat-nak szrevtlenek, mg a npoktatsba csupn belekontrkod emberekmunkit tmogatjk. Komoly kvetkezmnyekkel jrhat, ha ezeket a ne-hzsgeket nem tudjuk megoldani.

Npoktats inkbb trsadalmi rszvtel krdse, mint peda-ggiai vlaszts

Egy msik vezronal, amely minden kuszcsoport beszlgetsben jelenvolt, hogy a npoktatsnak inkbb a trsadalom ejldshez, az abbanval rszvtelhez zdik mly kapcsolata, semmint a pedaggihoz. Ezta onalat politikainak neveztk, de szeretnnk hangslyozni, hogy ezalatt nem prtpolitikt rtnk. Ez a trsadalmi rszvtel meghatrozta

azt is, hogy a tbbsg milyen cselekedeteket tartott kvnatosnak, s azt is,hogy miknt terveztk meg a krk munkjt.

Sok rsztvevnek volt olyan tapasztalata, hogy a npoktats szellembenvgzett pedaggiai munka orrad

Documents

Népoktatás pedagógiája