Компетентностный подход в Компетентностный подход в образовательном процессе образовательном процессе

ГУО «Средняя школа №2ГУО «Средняя школа №2г. Городка»г. Городка»

Компетентностный подходКомпетентностный подход

Появление компетентностного Появление компетентностного подхода связаноподхода связано с кризисом с кризисом образования, состоящим в образования, состоящим в противоречии между программными противоречии между программными требованиями к ученику, запросами требованиями к ученику, запросами общества и потребностями самой общества и потребностями самой личности в образовании. личности в образовании.

И сотворили Школу так, как повелел им дьявол.

Ребёнок любит природу, поэтому его замкнули в четырёх стенах.

Он не может сидеть без движения – его принудили к неподвижности.

Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям.

Он любит говорить – ему приказали молчать.Он стремится понять – ему велели учить наизусть.

.Он хотел бы сам искать знания –

ему их дают в готовом виде.

Адольф ФЕРЬЕР, швейцарский педагог.

Brève initiation à l'éducation nouvelle, 1950

«ДАВАТЬ ДЕТЯМ ЗНАНИЯ»…

Причины формирования компетентностного Причины формирования компетентностного подхода и его внедрения образовательные подхода и его внедрения образовательные

стандартыстандарты – общие изменения трактовки цели образования (образование общие изменения трактовки цели образования (образование

есть саморазвитие, непрерывный процесс, к которому нужно есть саморазвитие, непрерывный процесс, к которому нужно подготовить);подготовить);

– распространение представлений о так называемом распространение представлений о так называемом человеческом капитале (образование ради увеличения человеческом капитале (образование ради увеличения своего потенциала, ради того, чтобы получить более своего потенциала, ради того, чтобы получить более высокий доход, получить большее удовлетворение от высокий доход, получить большее удовлетворение от работы ); работы );

– вхождение в вхождение в Болонский процесс ( (достижение прозрачности достижение прозрачности образовательных систем, «тюнинг» — выработка таких образовательных систем, «тюнинг» — выработка таких требований к будущему специалисту, которые бы устроили требований к будущему специалисту, которые бы устроили работодателей разных стран ). работодателей разных стран ).

Образование можно трактовать как ценность, как Образование можно трактовать как ценность, как процесс, как систему и как результатпроцесс, как систему и как результат

На смену требованию «знать», На смену требованию «знать», появились требования «быть», появились требования «быть», «действовать», «принимать решение».«действовать», «принимать решение».

Произошел переход от знаниевой Произошел переход от знаниевой парадигмы (результат образования — парадигмы (результат образования — знания) к компетентностной (результат знания) к компетентностной (результат образования — компетенция). образования — компетенция).

Основная идея компетентностного подхода - подготовить новое поколение работников, способных адаптироваться к динамичному производству, легко переходить от одного вида труда к другому, обладающих способностями, необходимыми для широкого круга профессий.

Специфика компетентностного подхода состоит в том, что усваивается не готовое знание, предложенное к усвоению, а прослеживаются условия происхождения данного знания.

Парадигма обученияПарадигма обучения Парадигма ученияПарадигма учения

Цели и задачиЦели и задачи

ОбучениеОбучение Конструирование Конструирование учебных ситуацийучебных ситуаций

Трансляция знанийТрансляция знаний Открытие и Открытие и конструирование знанийконструирование знаний

Проектирование Проектирование учебных программ и учебных программ и курсовкурсов

Создание развивающей Создание развивающей образовательной средыобразовательной среды

Компонентный анализ парадигм

Различия в этих подходах связаны с различиями Различия в этих подходах связаны с различиями представлений о путях формирования ценностных представлений о путях формирования ценностных

ориентаций и личностных качеств учащихся.ориентаций и личностных качеств учащихся. Традиционный подходТрадиционный подход При определении целей исходят из При определении целей исходят из

того, что личностных результатов того, что личностных результатов можно достичь за счёт можно достичь за счёт приобретения необходимых знанийприобретения необходимых знаний..

Решение проблем рассматривается Решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний.как способ закрепления знаний.

С позиций традиционного подхода С позиций традиционного подхода основным результатом основным результатом образовательной деятельности образовательной деятельности становится освоение понятий, становится освоение понятий, правил, умений и др.правил, умений и др.

Компетентностный подходКомпетентностный подход В качестве основного пути В качестве основного пути

рассматривается получение опыта рассматривается получение опыта самостоятельного решения самостоятельного решения проблем. проблем.

Решение проблем рассматривается Решение проблем рассматривается как смысл образовательной как смысл образовательной деятельностидеятельности

С позиций компетентностного С позиций компетентностного подхода основным подхода основным непосредственным результатом непосредственным результатом образовательной деятельности образовательной деятельности становится формирование становится формирование ключевых компетентностей.ключевых компетентностей.

С позиций компетентностного подхода уровень образованности С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности определяется способностью решать проблемы различной сложности

на основе имеющихся знанийна основе имеющихся знаний

Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. знания.

Цели образования описываются в терминах, отражающих новые Цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала.возможности обучаемых, рост их личностного потенциала.

В «знаниевом» подходе цели образования моделируют результат, В «знаниевом» подходе цели образования моделируют результат, который можно описать, ответив на вопрос: который можно описать, ответив на вопрос: что нового узнаетчто нового узнает ученик ученик в школе?в школе?

В компетентностном подходе предполагается ответ на вопрос, В компетентностном подходе предполагается ответ на вопрос, чему чему научитсянаучится ученик за годы обучения в школе? ученик за годы обучения в школе?

Компетентностный подходКомпетентностный подход

Компетентностный подход — это Компетентностный подход — это совокупность общих принципов совокупность общих принципов определения целей образования, определения целей образования, отбора содержания образования, отбора содержания образования, организации образовательного организации образовательного процесса и оценки образовательных процесса и оценки образовательных результатов.результатов.

Общие принципыОбщие принципы

Смысл образования заключается в развитии у Смысл образования заключается в развитии у обучаемых обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.собственный опыт учащихся.

Содержание образования представляет собой дидактически Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.проблем.

Смысл организации образовательного процесса заключается Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у в создании условий для формирования у обучаемыхобучаемых опыта опыта самостоятельного решения познавательных, самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.проблем, составляющих содержание образования.

Оценка образовательных результатов основывается на Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.определённом этапе обучения.

Цели школьного образования с позиций Цели школьного образования с позиций компетентностного подхода:компетентностного подхода:

• • Научить учитьсяНаучить учиться, т.е. научить решать проблемы в , т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.учениками.

• • Научить объяснять явления действительностиНаучить объяснять явления действительности, их , их сущность, причины, взаимосвязи, используя сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат, т.е. решать соответствующий научный аппарат, т.е. решать познавательные проблемы.познавательные проблемы.

• • Научить ориентироваться в ключевых проблемах Научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизнисовременной жизни — экологических, политических, — экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, т.е. межкультурного взаимодействия и иных, т.е. решать аналитические проблемы.решать аналитические проблемы.

Цели школьного образования с позиций компетентностного Цели школьного образования с позиций компетентностного подходаподхода

• • Научить ориентироваться в мире духовных Научить ориентироваться в мире духовных ценностейценностей, отражающих разные культуры и , отражающих разные культуры и мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы.мировоззрения, т.е. решать аксиологические проблемы.

• • Научить решать проблемы, связанные с Научить решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролейреализацией определённых социальных ролей (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, (избирателя, гражданина, потребителя, пациента, организатора, члена семьи и т.д.).организатора, члена семьи и т.д.).

• • Научить решать проблемы, общие для Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной различных видов профессиональной и иной деятельностидеятельности (коммуникативные, поиска и анализа (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).совместной деятельности и т.п.).

• • Научить решать проблемы профессионального Научить решать проблемы профессионального выборавыбора, включая подготовку к дальнейшему обучению , включая подготовку к дальнейшему обучению в учебных заведениях системы профессионального в учебных заведениях системы профессионального образования.образования.

Компетенция и компетентность Компетенция и компетентность А. В. Хуторской: А. В. Хуторской: компетенциякомпетенция – совокупность – совокупность

взаимосвязанных качеств личности (знаний, взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; по отношению к ним;

компетентностькомпетентность – владение человеком – владение человеком соответствующей компетенцией, соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности . к ней и предмету деятельности .

Компетенция и компетентность Компетенция и компетентность

Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

««Строительство» ключевых компетенцийСтроительство» ключевых компетенций

««Строительство» ключевых компетенций Строительство» ключевых компетенций «закладывается» в образовательный процесс «закладывается» в образовательный процесс посредством посредством технологий технологий ((технология проблемного технология проблемного обучения, метод проектов, исследовательская обучения, метод проектов, исследовательская деятельность, обучение в сотрудничестве и др.)деятельность, обучение в сотрудничестве и др.) , , путём реализации путём реализации личностно-ориентированного личностно-ориентированного подходаподхода при отборе содержания материала, при отборе содержания материала, систематического интегрирования предметного систематического интегрирования предметного содержания при решении значимых для учащихся и содержания при решении значимых для учащихся и востребованных жизнью практических задач.востребованных жизнью практических задач.

Компетентность как новая единица Компетентность как новая единица измерения образованности человека -измерения образованности человека -

внимание акцентируется на результатах внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных проблемных действовать в различных проблемных ситуациях.ситуациях.

Компетентностные результатыобучения?

По отношению к учащимся компетентностными результатами их обучения выступают сформированные или освоенные ими компетентности.

Благодарю за внимание!Благодарю за внимание!