Pem segundo ciclo sonora 2012 v.3

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO

SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Mtro. Gerardo Gaytán Fox

SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN

C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana

DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS

Lic. Esteban Montaño Mejías

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL

Mtro. Martín Martínez Herrera

DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS

Mtro. Carlos Salazar Granillo

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOPropuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por integrantes del Equipo Técnico Estatal de Programas Compensatorios del Estado de Sonora y personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisión de la experiencia de los Asesores Técnico Pedagógico Compensados por la Coordinación General de Programas Compensatorios.

La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y los maestros de educación primaria general, especial e indígena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesoría y Seguimiento, los responsables de Educación Especial, los responsables de Educación Indígena, y el personal técnico y de apoyo de los sectores y las zonas escolares, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas.

Versión agosto del 2012

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Coordinación del trabajo Académico:

Subdirectora de Proyectos Académicos.Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela.

Subdirector de Capacitación y Asesoría de Programas Compensatorios.Profr. Horacio Santos Yescas

Coordinación de apoyos a la educación básica de programas compensatoriosProfr. Eleazar Gachupín Arellanes

Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS.Profr. Iván Jossué Campas Robles.

Coordinación Académica de Mesas de Trabajo.Profr. Jesús López Campa.

RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS

COMPENSATORIOS

Español

Navarro Miranda Irma ElenaMoreno Gutiérrez AdolfoLey Perea Santiago

MatemáticasMascareño Gallegos GuadalupeGutiérrez Silva Ramón IsidroMendívil Soto Lauro

Ciencias Naturales

Valenzuela Leyva EmmaEscalante Escalante Gabriel

HistoriaCampos Ochoa SoteroRobles Valdez Isidro

Geografía

García Trujillo ArmandoJurado Gómez RaúlLizárraga Ozornio Diego Arturo

Formación Cívica y Ética

Santos Yescas HoracioPérez Martínez José Inés

EducaciónArtística

López Campa JesúsCorral Félix MartínCorral Barbuzón María Olivia

Ed. Física Arechiga Córdova Hugo SashimoGarcía Salazar Alejandro

Parámetros Curriculares de

Educación Indígena

Valenzuela Álvarez AdelinaBuitimea Valenzuela CrecencioLemus Duarte BrendaGutiérrez Vázquez José MaríaValenzuela Álvarez DanielAlmada Leyva FranciscoArriaga Velazco Ruth


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INDICE.................................................................................................................................................................................................... 7

PRESENTACIÓN..........................................................................................................................................................................7

INTRODUCCIÓN.........................................................................................................................................................................9

ESPAÑOL..................................................................................................................................................................................10

INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................................................10

BLOQUE I.........................................................................................................................................................................12

BLOQUE II........................................................................................................................................................................15

BLOQUE III.......................................................................................................................................................................18

BLOQUE IV.......................................................................................................................................................................21

BLOQUE V........................................................................................................................................................................24

LENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES.................................................................................................................26

ÍNTRODUCCIÓN...................................................................................................................................................................26

PRESENTACIÓN....................................................................................................................................................................27

YEW MACHIAWAME............................................................................................................................................................28

TEJWAI.................................................................................................................................................................................28

BLOQUE I.........................................................................................................................................................................29

BLOQUE II........................................................................................................................................................................33

BLOQUE III.......................................................................................................................................................................37

BLOQUE IV.......................................................................................................................................................................40

BLOQUE V........................................................................................................................................................................43

MATEMÁTICAS........................................................................................................................................................................47

INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................................................47

BLOQUE I.........................................................................................................................................................................49

BLOQUE II........................................................................................................................................................................50

BLOQUE III.......................................................................................................................................................................51

BLOQUE IV.......................................................................................................................................................................52

BLOQUE V........................................................................................................................................................................53

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOCIENCIAS NATURALES..............................................................................................................................................................54

INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................................................54

BLOQUE I.........................................................................................................................................................................56

BLOQUE II ........................................................................................................................................................................57

BLOQUE III.......................................................................................................................................................................58

BLOQUE IV.......................................................................................................................................................................59

BLOQUE V........................................................................................................................................................................60

GEOGRAFÍA..............................................................................................................................................................................61

INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................................................61

BLOQUE I.........................................................................................................................................................................62

BLOQUE II........................................................................................................................................................................62

BLOQUE III.......................................................................................................................................................................63

BLOQUE IV......................................................................................................................................................................63

BLOQUE V........................................................................................................................................................................64

HISTORIA.................................................................................................................................................................................65

INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................................................65

BLOQUE I.........................................................................................................................................................................67

BLOQUE II........................................................................................................................................................................67

BLOQUE III.......................................................................................................................................................................68

BLOQUE IV.......................................................................................................................................................................69

BLOQUE V........................................................................................................................................................................69

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA....................................................................................................................................................70

INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................................................70

BLOQUE I.........................................................................................................................................................................71

BLOQUE II........................................................................................................................................................................72

BLOQUE III.......................................................................................................................................................................73

BLOQUE IV.......................................................................................................................................................................74

BLOQUE V........................................................................................................................................................................75

EDUCACIÓN FÍSICA..................................................................................................................................................................76

INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................................................76

BLOQUE I.........................................................................................................................................................................77

BLOQUE II........................................................................................................................................................................77

BLOQUE III.......................................................................................................................................................................78

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOBLOQUE IV.......................................................................................................................................................................78

BLOQUE V........................................................................................................................................................................79

EDUCACIÓN ARTÍSTICA............................................................................................................................................................80

INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................................................80

BLOQUE I.........................................................................................................................................................................81

BLOQUE II........................................................................................................................................................................82

BLOQUE III.......................................................................................................................................................................83

BLOQUE IV.......................................................................................................................................................................84

BLOQUE V........................................................................................................................................................................85

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PRESENTACIÓN.

La propuesta para desarrollar una currícula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atención constante tanto a nivel nacional como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en e l proyecto Desarrollo de un Modelo Educativo Multigrado que se instauró en la Subsecretaría de Educación Básica noviembre de 2001

En 2002 se realizó un estudio exploratorio publicado con el título “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado”, a partir del cual se diseñó la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el “Aprendizaje autónomo: guiones y fichas de trabajo”.

La PEM 05 retomó experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo “Dialogar y descubrir”) y de programas compensatorios del Conafe. Esta propuesta se generalizó en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e indígenas. Se aplicó con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora.

Los guiones y fichas de trabajo se diseñaron recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 aún trabajaban con guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa.

Para apoyar la generalización de la PEM 05 se diseñaron siete talleres generales de actualización, dos cursos generales, dos cuadernillos de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, además de los Módulos de Formación Docente, desarrollados para la capacitación de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades.

Dichos módulos dieron el antecedente para la generación en el 2010 de la Guía de autoformación docente y de la Guía didáctica multigrado que es el intento nacional más reciente por realizar una adecuación curricular para el aula multigrado, sin embargo, en este documento se trató de una adecuación para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que aún estaba en etapa de pilotaje.

Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de adecuar los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado.

El Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, plantea dentro de sus características, en el apartado número ocho, La gestión educativa y de los aprendizajes, modelos de gestión específicos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organización del servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que éstas ofrecen sus servicios en localidades rurales, con un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y recursos didácticos diseñados para aulas unigrado.

Plantea también que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestión que de él se derivan están pensados para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirán para este tipo de escuelas.

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Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades pueden resolverse de diferentes maneras. Quizá algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero todos pueden llegar a la respuesta.

Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural.México, SEP, Biblioteca del Normalista.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOLa SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los maestros de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del año 2010 cuando desde la Dirección General de Programas Compensatorios se inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Técnico pedagógicos compensados que pasó por un periodo de pilotaje y evaluación con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba curricularmente una propuesta de adecuación fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en Septiembre del 2011 con la publicación del acuerdo 592 para la articulación de la Educación Básica y de los Programas de Estudio 2011

Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las escuelas multigrado en función del programa recién publicado para su generalización , surgiendo así el documento de trabajo digital llamado PEM, Sonora, 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por Asesores Técnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la generalización de la Reforma 2011 en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia que ser replanteado pues adolecía de incongruencias e importantes vacíos en contenido.

En el Inicio de este ciclo escolar 2012-2013 la Secretaría de Educación y Cultura ahora en un trabajo colaborativo entre la Dirección General de programas Compensatorios y La Coordinación de Asesoría y Seguimiento de la Dirección General de Educación Primaria realizan la Adecuación curricular para las escuelas multigrado fundamentados en la apertura que presenta el Plan de Estudios y los Programas de Estudio 2011, un esfuerzo que además plantea y da respuesta a otra de las características del Plan que es la de innovar en las formas de Gestión institucional al plantear el trabajo interinstitucional y colaborativo para dar respuestas efectivas y consensuadas a las necesidades educativas.

De esta manera es un orgullo para Sonora presentar la Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012, intentando dar respuesta a los desafíos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los maestros que realizan este trabajo.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOINTRODUCCIÓN.La Propuesta Educativa Mutigrado, Sonora, 2012, (PEM, Sonora, 2012) subyace a los planteamientos del Enfoque y organización, propósitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los Programas Educativos 2011 para la Educación Primaria.

Se plantea como principio elemental la inclusión de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio de equidad y con el derecho que tienen todos los niños de acceder a la curricula nacional, sin embargo para apoyar al maestro multigrado que trabaja con dos grupos o más en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial, aprendizajes esperados y/o contenidos afines así como producciones del proyecto en el caso de la asignatura de español.

Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedagógica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema común solo que desde una nueva perspectiva y argumentación:

El trabajo con un tema común favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interacción entre niños de los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y a generar espacios comunes de investigación, análisis, discusión y confrontación de información.

El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al brindar mayor atención a los procesos de aprendizaje, a los ritmos de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales.

La organización de los contenidos del currículo oficial en temas comunes favorece el diseño de acciones didácticas que desarrollen habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temático común que propicie el aprendizaje entre pares, la discusión y apoyos mutuos; lo que supone organización de rutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor tiempo al estudio de los contenidos, considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de las competencias para la autonomía académica de los estudiantes.

Además, contar con una adecuación curricular por tema común por asignatura y por grado, facilita la organización de las acciones de docencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, resolución de problemas, la construcción de unidades didácticas, los módulos de investigación y estudio de casos. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se prepare para brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con y entre los estudiantes de los distintos grados agrupados.

La relación pedagógica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; que posibilitan que el estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competencias básicas y académicas. Es una relación pedagógica que parte de la atención a la diversidad en los aspectos cognitivos, psicológicos, motrices, actitudinales, culturales y sociales; y que considera esta diversidad como una oportunidad de crecer y construir. Las acciones didácticas, congruentes con este marco pedagógico, están ordenadas en una secuencia, conforme al proceso de aprendizaje común en los seres humanos

.Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011 articulando en un proceso de acercamiento al objeto que implica procesos mentales y la construcción de evidencias de los logros alcanzados en esa comprensión del objeto de estudio, planteando el respeto a los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran inscritos.

Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedagógico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarles planteamiento de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. .

La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de sus propias circunstancias y empleando fuentes diversas de información. Es decir su intervención es para que el estudiante se cuestione, establezca relaciones, experimente, registre, practique, evalúe, discrimine, sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus problemas, no se los resuelve sino que le ayuda construir la respuesta; finalmente, la función del profesor es facilitar que el estudiante desarrolle competencias básicas.

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ESPAÑOL

INTRODUCCIÓN El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011, busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes.

La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes, retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por ciclos escolares de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto.

Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas dado que van impulsando el proceso de aprendizaje.

A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias.

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011.

ESTÁNDARES DE ESPAÑOL

Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

1.- Procesos de lectura e interpretación de textos.2.- Producción de textos escritos.3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.5.- Actitudes hacia el lenguaje.

Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende.

ENFOQUE DIDÁCTICO

El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y funcional) presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son:

* Concepto de lenguaje* Competencias específicas de la asignatura de Español* Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua* Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos* El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura* Actividades permanentes* Estrategias para el trabajo en el aula Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos.

ALFABETIZACIÓN INICIAL

Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación sonora (m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios.

Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas no son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo.

Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las etapas de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la misma.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOBLOQUE I PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPOSICIÓN DE REGLAMENTOS PARA EL SERVICIO DE LA BIBLIOTECA DE AULA.

TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Formula preguntas para guiar la búsqueda de información para conocer las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del reglamento para la Biblioteca del Aula. Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos y las emplea al redactar reglas. Emplea paráfrasis para exponer el reglamento redactado. Participa en la realización de tareas conjuntas: revisa, proporciona ideas, modifica, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.

Comprensión e interpretación• Información contenida en los reglamentos. Diferencia entre copia y paráfrasis. Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos.Búsqueda y manejo de información Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información. Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual).Propiedades y tipos de textos Función y características de los reglamentos. Recursos gráficos de los carteles y su función como material de apoyo.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Segmentación convencional de la escritura. Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde). Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. Puntos para separar oraciones. Ortografía de palabras de la misma familia léxica.Aspectos sintácticos y semánticos Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos. Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos).

Discusión en grupo para regular y organizar la Biblioteca de Aula. Preguntas para recabar información sobre los reglamentos para el servicio de la Biblioteca de Aula. Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca. Reglas para el uso y préstamo del material de la Biblioteca de Aula. Borradores del reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula. Guión o esquema de planificación para la exposición del reglamento. Elaboración de carteles de apoyo para la exposición del reglamento para la biblioteca del aula.

PRODUCTO FINAL: Exposición del reglamento para la Biblioteca del Aula.

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PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PUBLICACIÓN DE TRABALENGUAS, JUEGOS DE PALABRAS Y CHISTES.

TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO



Conoce las características de los trabalenguas, juegos de palabras y chistes. Emplea la sílaba o letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro. Identifica y usa juegos de palabras. Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto y emplea signos de interrogación, admiración y guiones.

Comprensión e interpretación• Recursos discursivos empleados en los chistes. Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes.Propiedades y tipos de textos Características y función de los trabalenguas, juegos de palabras y chistes (similitud y complejidad de las palabras, repetición, rima, entre otras).Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Ortografía convencional. Acentuación de palabras. Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas. Segmentación convencional de palabras. Signos de interrogación y admiración.Aspectos sintácticos y semánticos Discurso directo y discurso indirecto. Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras. Formas de redactar chistes.

Lectura de trabalenguas, juegos de palabras y chistes. Lista de las características de los juegos de palabras, trabalenguas y chistes. Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminación constante a las palabras). Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras. Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las siguientes características:- Repetición de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado (rima).- Ortografía y puntuación convencional. Borradores de chistes que cumplan con las siguientes características:- Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente. Guiones para introducir diálogos, discurso directo e indirecto, signos de admiración e interrogación.

PRODUCTO FINAL: Trabalenguas, juegos de palabras y chistes para publicar en el periódico escolar.

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PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZA DATOS EN UN DIRECTORIO A PARTIR DEL USO DE CROQUIS.




Interpreta croquis para identificar trayectos. Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados en los croquis. Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos. Describe trayectos a partir de la información que aparece en los croquis. Emplea directorios para el registro y manejo de información. Identifica la utilidad del orden alfabético. Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. Separa las palabras de manera convencional.

Comprensión e interpretación• Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis. Representación de lugares y trayectos. Indicaciones para describir o interpretar trayectos. Utilidad de los directorios para organizar información por escrito.Búsqueda y manejo de información Localización de información específica a partir del orden alfabético. Utilidad de los formatos para organizar información.Propiedades y tipos de textos Características y función de croquis. Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas. Características y función de los directorios.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Ortografía convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos (intersección, esquina, hacia, derecha, izquierda, semáforo, paralelo, perpendicular, entre otros). Segmentación convencional de la escritura. Mayúsculas para la escritura de nombres propios.

Discusión sobre las características de los croquis. Descripción oral de un trayecto. Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis. Lista con las indicaciones que se deben seguir para llegar de un lugar a otro. Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes. Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con las siguientes características:- Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de referencia.- Abreviaturas, nombres de las calles. Revisión y comparación de modelos de directorios. Revisión de recibos de servicios (luz, agua, gas, entre otros) para identificar las formas de registrar los datos. Registro de los datos seleccionados (de los trayectos) para conformar el directorio. Discusión en grupo sobre la forma más funcional de ordenar los datos (uso del orden alfabético y organización por categorías). Formato para la organización de los datos. Borradores del directorio (orden alfabético y estructura).

PRODUCTO FINAL: Directorios para su consulta a partir del uso de croquis.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOBLOQUE II PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FOLLETO BASADO EN UN TEXTO MONOGRÁFICO SOBRE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MÉXICO.




Conoce la función y características gráficas de los folletos, para localizar información específica sobre un tema. Identifica e integra información relevante sobre monografías al elaborar un propio texto. Escribe un texto monográfico usando títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar la información. Respeta y valora el significado de las palabras desconocidas de los pueblos indígenas. Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica.

Comprensión e interpretación• Información contextual para inferir el significado de palabras. Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.Búsqueda y manejo de información Localización de información en textos. Índices, títulos y subtítulos para localizar información específica. Cuadros de datos para clasificar información.Propiedades y tipos de textos Características y función de los textos monográficos y folletos. Tamaño y tipo de letra en folletos. Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas y gráficas).Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Uso de diccionario y glosarios. Puntos para separar oraciones en un párrafo. Ortografía convencional. Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.Aspectos sintácticos y semánticos Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de párrafos. Oraciones tópicas para introducir párrafos. Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras).

Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas mexicanos. Selección de una monografía para elaborar un folleto informativo. Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad económica, población, entre otros. Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes características:- información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se describen.- recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica).- coherencia y cohesión. Esquema de planificación del folleto. Borradores del folleto en el que se emplean los recursos gráficos para ordenar y resaltar información (títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas e ilustraciones).

PRODUCTO FINAL: Folleto basado en la monografía sobre un pueblo originario de México.

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PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES Y POEMAS PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS

TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO



Identifica los recursos literarios empleados en los textos poéticos y refranes. Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía y comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes. Incrementa su fluidez y la modulación de la voz en la lectura en voz alta de poemas. Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en una narración.

Comprensión e interpretación• Mensaje implícito y explícito de los refranes. Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los poemas y refranes. Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo.Propiedades y tipos de textos Función y característica de los poemas y refranes. Estructura de los poemas (versos y estrofas).Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. Ortografía de palabras de la misma familia léxica.Aspectos sintácticos y semánticos Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos. Recursos para mantener la coherencia en sus textos.

Recopilación y lectura en voz alta de refranes y poemas. Lista de las características más significativas de los refranes y poemas. Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del significado del refrán (conservando su mensaje). Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y que cumplan con las siguientes características:- conserva el significado del refrán.- describe detalladamente personajes y escenarios.- coherencia, ortografía y puntuación convencional. Borradores de tarjetas que incluyan versos de un poema e ilustraciones.

PRODUCTO FINAL: Narración a partir de refranes y tarjetas con poemas.

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PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE LA HISTORIA FAMILIAR PARA COMPARTIRLA.

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO



Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta. Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones. Describe el orden secuencial de un procedimiento. Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas. Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas. Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo.

Comprensión e interpretación• Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, monoparentales, entre otras). Interpretación de acciones al redactar instrucciones. Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores).Propiedades y tipos de textos Función y características de los textos narrativos, árbol genealógico e instructivos. Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros y símbolos.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Puntuación convencional: uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis. Ortografía convencionalAspectos sintácticos y semánticos Orden y coherencia de las instrucciones. Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones. Tiempos verbales para narrar sucesos. Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento.

Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes, quiénes la componen, otros familiares que conozcan, entre otros). Discusión sobre la necesidad de atender instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de elaboración de un árbol genealógico. Revisión de modelos de árboles genealógicos. Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando al menos tres generaciones, se incluye al alumno):- Procedencia de los familiares.- Fecha de nacimiento.- Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros. Planificación del instructivo para elaborar el árbol genealógico. Borradores de los instructivos con las siguientes características:- Claridad en la presentación de los materiales y en la descripción de los procedimientos.- Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación del procedimiento.- Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones. Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composición de las familias del grupo. Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros de la familia). Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información relevante o significativa de sus integrantes (basándose en el árbol genealógico).

PRODUCTO FINAL: Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE III PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REALIZAR ENTREVISTAS PARA ARMAR UNA REVISTA DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA PARA NIÑOS




Identifica las características y la función de la entrevista y de artículos de divulgación científica. Elabora preguntas que recaben el máximo de información deseada, y evita hacer preguntas redundantes. Recupera información a partir de la entrevista. Respeta turnos de intervención en un diálogo. Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, índices, ilustraciones y recuadros en un texto. Emplea algunos recursos para la edición de una revista (portada, contraportada, créditos, secciones, índices).

Comprensión e interpretación• Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista. Preguntas para obtener la información deseada (preguntas abiertas vs. Preguntas cerradas). Títulos y subtítulos para anticipar el contenido de un texto. Información contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.Búsqueda y manejo de información Diccionarios como fuentes de consulta. Fuentes de consulta para complementar información sobre un mismo tema.Propiedades y tipos de textos Función y características de la entrevista y los artículos científicos. Pie de figura o de ilustración para complementar la información contenida en una tabla o ilustración.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Segmentación convencional de la escritura. Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.Aspectos sintácticos y semánticos Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuación). Uso de la tercera persona en textos expositivos.

Discusión para elegir un tema de interés. Discusión sobre la información que se quiere ampliar y las personas que pudieran ser entrevistadas para ello. Organización de preguntas en un cuestionario para la entrevista. Invitación para el entrevistado. Entrevista y notas para recuperar información. Lista de características de los artículos de divulgación identificadas por el grupo, a partir de su lectura. Esquema de planificación de la revista de divulgación:- Orden de integración de los artículos.- Portada.- Contraportada.- Secciones de la revista.- Índice de la revista.

PRODUCTO FINAL: Artículos de divulgación integrados en una revista.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOBLOQUE III PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMPARTIR RELATOS AUTOBIOGRÁFICOS Y POEMAS CON LAS FAMILIAS.

TIPOS DE TEXTOS: NARRATIVO, DESCRIPTIVO



Identifica las características generales de las autobiografías. Emplea el orden cronológico al narrar. Usa palabras y frases que indican sucesión y palabras que indican causa y efecto. Corrige sus textos para hacer claro su contenido. Interpreta el significado de las figuras retóricas empleadas en los poemas. Emplea el ritmo, la modulación y la entonación al leer poemas en voz alta, para darles la intención deseada. Identifica las características y la función de las invitaciones.

Comprensión e interpretación• Significado de las figuras retóricas (comparación, analogías, metáforas) y los sentimientos que provocan o las imágenes que evocan.Propiedades y tipos de textos Características y función de las autobiografías, poemas e invitaciones.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica. Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. Puntos para separar oraciones. Ortografía de palabras de la misma familia léxica.Aspectos sintácticos y semánticos Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos. Palabras y frases que indican sucesión en una narración (mientras, después, primero, finalmente). Palabras que indican relación de causa y efecto (porque, por eso, como).

Discusión en grupo sobre las características de la autobiografía a partir de la lectura de modelos. Línea del tiempo para la planificación de su relato autobiográfico en el que se definen contenido y orden de presentación de los sucesos, recuperando la información del árbol genealógico elaborado previamente. Borradores del texto que cumplan con las siguientes características:- Recuperen información del esquema de planificación.- Empleen tiempos verbales en pasado para describir sucesos y mantener el orden cronológico del texto.- Exposición de acontecimientos seleccionados. Lectura en voz alta de diversos poemas y discusión sobre los sentimientos que provocan, los recursos literarios y las figuras retóricas. Clasificación de los poemas en función del tema. Selección de poemas para compartir. Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulación, el ritmo y el tono de la voz. Planificación del evento de lectura. Invitaciones para los familiares de los alumnos.

PRODUCTO FINAL: Relatos autobiográficos y poemas para compartir con sus familias.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE III PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: DIFUNDIR NOTICIAS SOBRE PRODUCTOS PARA FAVORECER EL CONSUMO RESPONSABLE

TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, ARGUMENTATIVO



Conoce la función y los tipos de texto empleado en un periódico. Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una postura crítica frente a ellos. Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo. Emplea la paráfrasis en la redacción. Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas. Reconoce las ventajas del consumo responsable y de la toma de decisiones en función de la información que expone el producto.

Comprensión e interpretación• Paráfrasis de información. Estrategias para resumir información. Mensajes publicitarios.Búsqueda y manejo de información Utilidad de los diferentes tipos de información que proveen las etiquetas y los envases comerciales (instrucciones generales para el usuario; precauciones en el manejo del producto, ingredientes, datos del fabricante y del distribuidor, descripción del producto). Propiedades y tipos de textos Características y función de los anuncios publicitarios y resúmenes. Tipos de textos contenidos en un periódico (estructura de la nota periodística).Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Segmentación convencional de palabras. Mayúsculas y puntuación en la escritura de párrafos.Aspectos sintácticos y semánticos Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso. Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras) Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00 am, etc). Uso de la voz pasiva en notas periodísticas.

Análisis de las secciones que conforman un periódico y los tipos de texto, entre ellos los anuncios publicitarios: identificar propósitos y los recursos discursivos. Selección y lectura de noticias de interés así como anuncios publicitarios durante una semana. Cuadros descriptivos para cada anuncio donde se indique:- qué se anuncia, qué o quién aparece en los anuncios, qué está escrito y a quién va dirigido el anuncio. Discusión sobre la función de los anuncios publicitarios y la veracidad de los mensajes que presentan. Redacción de una noticia a partir de los anuncios publicitarios revisados, que rescate las características siguientes:- Uso de tiempos verbales adecuados.- Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo.- Uso de voz pasiva para reportar las noticias.- Sintetice la información más relevante.

PRODUCTO FINAL: Noticia acerca de la información de los productos que resultan más convenientes para favorecer el consumo responsable.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOBLOQUE IV PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NOTAS ENCICLOPÉDICAS EN LAS QUE SE DESCRIBA UN PROCESO DE FABRICACIÓN O MANUFACTURA.

TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DESCRIPTIVO



Identifica la organización de una enciclopedia para localizar información.• Recupera información relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto.• Identifica la función de las distintas partes de un texto expositivo.• Verifica sus interpretaciones constatando la información provista por el texto.• Conoce la función y las características de los diagramas. Participa en el intercambio de opiniones con otros, describiendo un proceso cuidando la secuencia de la información.

Comprensión e interpretación• Importancia del orden temporal de presentación de los acontecimientos en un proceso.• Información presentada en diagramas, recuadros, tablas, gráficas e imágenes para describir un proceso.Búsqueda y manejo de información• Elementos que permiten identificar información en un texto (encabezados, títulos, subtítulos, recuadros).• Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio.Propiedades y tipos de textos• Características y función de los textos descriptivos, diagramas, expositivos y notas enciclopédicas. Lenguaje y temas de los textos de divulgación científica.Conocimiento del sistemade escritura y ortografía• Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.Aspectos sintácticos y semánticos Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando). Verbos en presente de indicativo.

• Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura.• Notas organizadas con información de diversas fuentes enciclopédicas sobre procesos de fabricación o manufactura.• Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para facilitar su descripción. • Borradores de texto que describan la información sobre el proceso de fabricación o manufactura, que cumplan con las siguientes características:- Información clara.- Convenciones ortográficas.- Emplea el presente de indicativo para describir etapas del proceso.- Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas.- Integre acotaciones, pies de ilustración o esquemas que den claridad al texto.• Planificación de notas enciclopédicas sobre el proceso de fabricación o manufactura elegido.• Borrador de la nota enciclopédica que contenga: título, cuerpo de texto, gráficas, tablas e imágenes.

PRODUCTO FINAL: Textos descriptivos sobre notas enciclopédicas para exponer a la comunidad escolar e incorporarlos a la Biblioteca del salón.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE IV PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UNA NARRACIÓN A PARTIR DE LA LECTURA DE UN CUENTO, FÁBULA O LEYENDA DE LA LITERATURA MEXICANA, IDENTIFICANDO Y DESCRIBIENDO ESCENARIOS Y PERSONAJES.

TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, NARRATIVO



Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de narraciones mexicanas y cuentos. Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución de un conflicto. Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narración. Incrementa sus recursos para narrar de manera oral. Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

Comprensión e interpretación• Descripción de personajes y escenarios de cuentos, fábulas y leyendas de la literatura mexicana. Trama de los cuentos, fábulas y leyendas de la literatura mexicana.Propiedades y tipos de textos Estructura de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Diálogos directos y uso de guiones para introducirlos. Acentuación de verbos pasados simples en tercera y primera persona. Ortografía convencional de adjetivos, adverbios y de palabras de la misma familia léxica. Segmentación convencional de palabras.Aspectos sintácticos y semánticos Tiempos verbales presentes y pasados para narrar y describir sucesos, personajes y escenarios Uso del presente para diálogos directos. Relaciones de causa y efecto para narrar eventos. Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. Comas para listar elementos o características.

Lectura en voz alta o narración oral de relatos (fábulas, leyendas o cuentos) de la literatura mexicana. Análisis de la trama, escenarios, personajes en los cuentos clásicos. Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios. Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes del cuento elegido (sin hacer mención del lugar o nombre del personaje) que contengan:- Descripción detallada de características físicas o atributos de personajes y escenarios empleando palabras y frases adjetivas y adverbiales.- Ortografía y puntuación adecuadas. Borradores de nuevas versiones escritas por los alumnos de los relatos elegidos, donde se integren distintos personajes y escenarios.

PRODUCTO FINAL: Lectura en voz alta de las narraciones al grupo.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE IV PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LLENAR FORMULARIOS PARA RESPONDER UNA ENCUESTA Y DIFUNDIR LOS RESULTADOS.

TIPOS DE TEXTO: INSTRUCTIVO, EXPOSITIVO



Comprende la función de los formularios de encuestas y la forma de reportar la información obtenida. Emplea cuestionarios para obtener información y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta. Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte. Comprende el significado de siglas y abreviaturas comunes usadas en formularios de encuestas. Identifica la relevancia de los datos requeridos en función de las instrucciones para su llenado.

Comprensión e interpretación• Información requerida para el llenado de formularios y reportes de los resultados de una encuesta. Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o gráficas. Recuperación de información en documentos oficiales.Propiedades y tipos de textos Estructura y función de los formularios de encuesta, así como los reportes de encuesta. Partes del texto expositivo (introducción, desarrollo y conclusiones). Organización de gráficas o tablas simples de frecuencia.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Ortografía convencional. Siglas y abreviaturas empleadas en formularios. Empleo de nexos en la escritura de párrafos.Aspectos sintácticos y semánticos Frases empleadas en los formularios de encuesta para solicitar información o dar instrucciones. Verbos en infinitivo e imperativo, y lenguaje impersonal en los formularios. Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. Signos de interrogación en preguntas. Palabras y frases que impliquen comparación (en cambio, algunos, otros).

Lista de temas posibles para realizar una encuesta y selección de uno. Lista con las características que debe contener un formulario de encuesta, a partir de la lectura de modelos. Cuestionario de preguntas cerradas para recabar información. Tablas o gráficas que registren el procesamiento de las respuestas. Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificación elaborado, que cumpla con las siguientes características:- Párrafos descriptivos sobre el propósito y el resultado para cada pregunta.- Texto explicativo de los resultados de la encuesta.- Organización del reporte en: introducción, desarrollo y conclusiones.- Empleo de palabras de palabras y frases que impliquen comparación.- Integración de tablas y frases que impliquen comparación.- Integración de tablas o gráficas que complementen la información (agregando un pie de figura que las describa).- Ortografía y puntuación adecuadas. Discusión sobre las características de diversos formularios y dónde se localiza la información personal que se solicita para el llenado de solicitudes de inscripción, exámenes, formularios de suscripción, entre otros (acta de nacimiento, CURP y comprobante de domicilio). Cuadro comparativo de la información que solicitan los diferentes formatos.

PRODUCTO FINAL: Difundir los resultados de la encuesta.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE V PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CREAR ADIVINANZAS A PARTIR DE DATOS BIOGRÁFICOS DE AUTORES DE LA LITERATURA INFANTIL O JUVENIL.




Identifica la función y las características generales de las adivinanzas. Identifica datos específicos a partir de la lectura de las biografías. Identifica la utilidad de relatos biográficos para conocer la vida de personajes interesantes. Emplea recursos discursivos y recupera los datos relevantes sobre la vida de un autor al redactar adivinanzas. Adapta el ritmo, la entonación y la modulación de la voz al leer adivinanzas.

Comprensión e interpretación• Características de las adivinanzas y de los personajes, trama, escenarios y ambiente de obras leídas. Significado de metáforas, analogías y juegos de palabras en descripciones.Búsqueda y manejo de información Lectura para localizar información en textos.Propiedades y tipos de textos Función y características de las adivinanzas y biografías. Entonación, ritmo y modulación de la voz en la lectura en voz alta.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Mayúsculas y puntuación en la escritura de adivinanzas. Acentuación gráfica de verbos y palabras que introducen preguntas. Ortografía convencional (comillas para citar, guiones para diálogos directos).Aspectos sintácticos y semánticos Recursos discursivos (analogía, metáforas y juegos de palabras) al redactar adivinanzas. Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de otros: demandar, preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.

Lectura en voz alta y conversación acerca de la función y características de las adivinanzas. Lectura en voz alta de obras de autores de literatura infantil o juvenil y elección de un autor del interés del grupo. Recuperación de información sobre la vida de autores seleccionados (edad, género, época en la que vivió, entre otros). Adivinanzas creadas por los alumnos a partir de los datos biográficos. Borradores de adivinanzas que cumplan con las siguientes características:- Empleen recursos discursivos para describir de manera implícita.- Ortografía y puntuación adecuadas.- Compilación de adivinanzas.

PRODUCTO FINAL: Presentación de las adivinanzas y publicación en el periódico mural.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO BLOQUE V PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PUBLICAR NOTAS PERIODÍSTICAS SOBRE REMEDIOS CASEROS




Identifica los datos incluidos en una nota periodística (sucesos y agentes involucrados). Jerarquiza la información al redactar una nota periodística. Identifica la organización de la información y el formato gráfico en las notas periodísticas. Redacta notas periodísticas breves. Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo. Corrige la ortografía de sus textos.

Comprensión e interpretación• Vocabulario de remedios caseros (baño maría, cataplasma, entre otros).Búsqueda y manejo de información Información que aportan las notas periodísticas.Propiedades y tipos de textos Estructura y función de las notas periodísticas. Organización de la información en forma de pirámide invertida (estructura para escribir organizando la información con datos de mayor a menor importancia, responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y cómo). Uso de la tercera persona para redactar notas periodísticas.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Segmentación convencional de la escritura. Mayúsculas puntos y comas enumerativas. Ortografía convencional de palabras de la misma familia léxica.

Lista de malestares comunes y la manera casera de curarlos. Investigación de remedios caseros en diversas fuentes (biblioteca, familia, comunidad). Lectura en voz alta de notas periodísticas. Discusión sobre la estructura de la nota periodística. Cuestionario para recuperar la información contenida en una nota. Jerarquización de la información a partir de los datos del cuestionario. Borradores de notas periodísticas sobre los remedios caseros investigados que cumplan con las siguientes características:- Encabezado.- Ortografía y puntuación convencionales.- Redacción en tercera persona.

PRODUCTO FINAL: Publicación de una nota periodística sobre remedios caseros.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOLENGUA INDIGENA, PARAMETROS CURRICULARES

ÍNTRODUCCIÓN

La asignatura Lengua indígena en educación primaria es una respuesta a la demanda de reconocimiento y fortalecimiento de las tradiciones y lenguas indígenas en México, lo cual queda de manifiesto en el Acuerdo 592 y los planes de estudio 2011, mismos que consideran como parte integral del currículo a la lengua indígena. El propósito de esta asignatura es:

“Propiciar la reflexión sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje a través del uso en la escuela de sus lenguas nativas, como condición necesaria para fortalecer el desempeño escolar de los niños y las niñas hablantes de lenguas indígenas.”

Los programas de estudio de Lengua Indígena asumen las prácticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro ámbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos; La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indígena forma parte de un modelo intercultural, se consideran prácticas relacionadas con la diversidad cultural y lingüística que permiten a los niños comprender que su lengua es una entre otras tantas que hay en el país, y tiene el mismo valor que el español y las demás lenguas indígenas. Se contemplan prácticas sociales del lenguaje para que los niños conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para ampliar la red de interacción y conocer otras culturas; además, son prácticas que rechazan la discriminación y la concepción de dialecto de la lengua indígena.

La Lengua Indígena se integra con la enseñanza del Español como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educación intercultural y bilingüe, y de avanzar hacia la construcción de una nación plural.Los niños y las niñas hablantes de una lengua indígena, provenientes de una cultura étnica con una cosmovisión propia, tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y en español sustentado en:

-Lineamientos Generales para la Educación Intercultural Bilingüe para los niños y niñas indígenas. -Acuerdo 592 -Articulo 2º de la Constitución Política de los Estados Unidos -Reforma a la fracción cuarta del artículo séptimo de la Ley General de Educación -Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas -Convención de los Derechos de los Niños y de las niñas.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOPRESENTACIÓN

La escuela multigrado es un reto para la atención pedagógica simultánea, diferentes edades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, de distintos grados en una sola aula. Implica plantear diversas situaciones educativas y utilizar diferentes secuencias didácticas.

Para el profesor un reto: en la práctica educativa cotidiana. Creando condiciones favorables para la articulación de contenidos, el trabajo colaborativo, el intercambio de conocimientos y el aprendizaje autónomo y significativo. Así mismo el contexto cultural tan diverso en el que se encuentran las escuelas

De ahí la importancia de que el centro de educación primaria desarrolle actividades que recuperen lo que les es propio así como valorar las prácticas de su cultura; de manera que se promuevan, se relacionen y se construyan los nuevos conocimientos en un ambiente en que los niños y las niñas indígenas participen, compartan, analicen y reflexionen en torno a lo que los caracteriza como un grupo cultural con una lengua propia.

Por lo tanto en este documento se establecen los parámetros curriculares de la asignatura lengua indígena el cual orienta el trabajo docente y especifica 5 bloques con sus respectivos ámbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos; La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos, y Estudio y difusión del conocimiento. Al interior de estos ámbitos se identifican la práctica social del lenguaje, los proyectos a realizar en cada uno de los ciclos, aprendizajes esperados y actividades recurrentes.

Cabe señalar que esta propuesta surgió del análisis y revisión del documento “Lengua Indígena Parámetros curriculares. base para la elaboración de los programas de estudio de las lenguas indígenas” ; elaborado por la Dirección General de Educación Indígena de la SEP, al cual se pueden remitir para mayor información y desarrollo de cada una de las actividades.

“Itomyoyöwamitowtösakarita, itommaxtiakáaripote a lútüriayáanake”“De mis raíces culturales a mi escuela”

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOYEW MACHIAWAMEJume maxtiáakarimyünmaxtiwasuktiriamjípuremeobiáachisi a bittuy June ju maixtoro at a yewawenakëpoyumala, wépümaxtiániapoiliusimkaananaläysiwasuktiriamweriame ama emomaxtiaentokaananaläysitäyawamtajípureme.kaananaläysikobbasúariatajípureme. Sïmetaikabítchakamaxtitekkilimchiktiiliussimbéchïboyáanake.

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Junen béchïboimïjiösiapoyetchawak ju YoremnookasiknatuuraParámeetorokurikularimpowemtayuptia jume maxtitekkilimjáchin a weriwnakëwiento 5 blokimpomweyye jume ámbitom: nawaniriawäpoentojoaräpojiabsawamtabetananookame, yoyöwamnooki, binwawemenookta, joaräpojiabsawamta, entowatejoarammaktüysiemowerianakëwibetananookame, täyawamtachibextianakewbetananookame; jume chiktimnookwamtabetananokame, maxtitekkilimchiktimaxtiwasuktiriampo a tekkipananakëwi, entojukailiussitajita a täyanakewibetananookameAnëlikettattäbuitekkilimmetemoaanianakëwi

Ket ama yuktiari jume buerujiösiamparámetorokurikularimLireksiónJeneralElukasiónInlijenabetanayärimchëtüysijukaenchimtekkiltabojorianakewbéchïbo.

TEJWAIJummajtikaripokaananaukatriammajtawa’apobettebwe’itukwepulaikasi’imemmajtane, kaanananchawasukteme, jitasawaatiawa’apo, kaanananchajitata’ewa’apo, wepuljakrimajtipokaananaukatriammajtawa’apo. Inientuksansenubo’otajariuneintokaananauayukamtanatcha’aka am majtasimne.

Ju yeemajtamtabetchi’iboaayuk: chiktita’apoyeemajtawa’apotekilaayuk. Inientuksanseenubo’otajariusimnejukayeemajtawamtanauchayaabetchi’ibo, nautekipanoawa’apo, jukanamyitanaubwijbetchi’ibointojukaweepulaimta’a’uintojukache’abeje’eknaubwijna’apo. Intoketjibajunaleniwakayoolutu’uriatakaananaumachikayuka’apojunamajukamajtikaritabitne.

Inientukotuabeje’ejummajtikaripo ju tekilbo’ojoowamebwe’ituk a yoolutu’uriawapobeje’etena ju majtitekil; bwe’itukjunuenyeeta’atuana, intonatcha’atusakane ju namyi jume usio’owimintojaamuchimnaajkuakte’epo, nau am eapointojitasabempo’imnattemaekaju’uneiyabae’ujumbempo’imyoolutu’uriapointobempo’imnokipojitasa am ju’uneiyabae’u .

Kieli’ikunsaninimji’osiapo jume parámetros curriculares de la asignatura lengua indígena inimteuwaawabwe’itukinime’ejukayeemajtamtabo’otatejwasimeintomamniblookeminto a ambitowammak ama yeumaachi: Ju yoemiapointolopojo’arapojiapsiwame; Ju jibayuuetejori, ju ji’ojti’etejoiinto ju batnaatakaweeria; Jume lopojo’aramnaucha’akajiapsameintowatelopojo’arammake, into Ju emomajtawameinto ju namyiyeemajtawame. Inimeambitomnasukuseenujukanoktajaisauju’uwapoteune, jume tekilimsiklopoweyeme, ta’awamebo’obitwameinto ju jibayuutekil.Iniji’osiatekil jume “Lengua Indígena Parámetros Curriculares” ti teaka’apoyeusiikabwe’itukaujariuwak, a prokramatuka’apoamanijukayoemnoktayee a majtana’apoamani; inikaDirección General de Educación Indígena de la SEP a yak ,inientukoiniauaanattemaituche’ajuni a ju’uneiyabawaointojibajunalenijaisa jume tekilimya’ana’apoamani.

“In yo’oralutu’uria in majtikariuyeewi”

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LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES

BLOQUE IAMBITO: la vida familiar y comunitaria

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloPRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Dialogar entre niño y entre niños y adultos Escribir sobre los lazos familiares y comentar sobre ellos

Narrar la historia de uno mismo o de otros

PROYECTO1: Organizar pequeñas dramatizaciones a manera de juegos dramáticos. pag 35

PROYECTO 1 :Elaborar carteles sobre los linajes de la comunidad, los apellidos originarios de familias de la región allegadas a ellos y los lazos familiares

PROYECTO 1: Participar en la producción de una antología de biografías sobre sus antepasados o personas destacadas de la comunidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

Observar y reconocer algunas diferencias en la manera en que los niños usan el lenguaje cuando dialogan entre si, en comparación con la forma como lo hacen cuando dialogan con un adulto.Comprender que hablar a alguien según las reglas sociales establecidas es una forma de expresar respeto y cortesía, y que el respeto es un valor central en los usos del lenguaje.

APRENDIZAJES ESPERADOSComprender la importancia que tienen los diversos lazos de parentesco o lazos sociales más cercanos en la vida social de la comunidad.Escribir los nombres de estas relaciones y los nombres propios de sus parientes y grupo social mas cercano.

APRENDIZAJES ESPERADOSLeer autobiografías o historias de vida en los materiales de la biblioteca o enciclomedia para saber cómo se escriben.Construir un relato a partir de la propia historia, atendiendo el modo de organizar las ideas en un párrafo, la coherencia en la secuencia del relato y la relaciónentre un episodio y otro; la descripción de lo que sucede en cada episodio que se relata y la relación entre los personajes.Reflexionar sobre los modos de relacionar las partes de la oración (conjunción, disyunción, subordinación, preposición y pro-formas) en un texto que se escribeal momento de tomar decisiones sobre la puntuación (uso del punto y la coma).Reflexionar sobre cómo evitar repeticiones innecesarias en el texto, utilizando la puntuación o palabras (por ejemplo, pronombres) según lo estipule la lengua.Conocer el uso de mayúsculas y signos o marcas que sirven para referir una pregunta, enfatizar una idea o introducir diálogos en los textos que escriben.

ACTIVIDADES RECURRENTESPonerse de acuerdo sobre las formas de saludo en el contexto escolar como parte de las rutinas diarias. Adoptar rimas o pequeñas canciones como parte del saludo al ingresar al salón. Ponerse de acuerdo con los alumnos sobre la manera de darse la bienvenida (saludo) y despedirse en el medio escolar. Platicar sobre cómo se dirigirán al maestro. Como lo harán entre ellos, como se pedirán los turnos de habla, entre otros aspectos referidos al lenguaje en la escuela.Producir volantes o invitaciones destinados a padres, docentes y otros alumnos de la escuela con el propósito de compartir sesiones de narración o lectura, exposiciones de producciones escritas o plásticas. Al hacerlo, proponer y explorar formas alternativas de invitación según los destinatariosEn pequeños grupos elaborar un cartel en el que expresen la importancia de la cortesía y el respeto en relación entre las personas.

ACTIVIDADE RECURRENTESElaborar un glosario del salón con neologismos y registrarlos en el diccionario de la escuela. Enriquecerlo cada vez que un niño descubra un neologismo.Revisar el uso de mayúsculas al escribir nombres propios y reflexionar sobre la ortografía y la separación de palabras que plantean dudas sobre cómo escribirlas

ACTIVIDADES RECURRENTES

Escribir composiciones autobiográficas en las que se integren episodios de la historia personal y la vida comunitariaPlanificar el texto tomando decisiones sobre los episodios de la vida de la persona que se narrarán, y sobre cómo se describirán.

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLORegistrar vocabulario o formas de expresión nuevas así como sus definiciones, en el fichero de palabras de cada alumno

AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricosPRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJEComentar y registrar las narraciones de sus mayores, así como los valores y las

enseñanzas que encierranRegistrar y difundir las palabras de la experiencia

PROYECTO : Invitar a padres, personas mayores y/o autoridades tradicionales para que les relaten narraciones de la palabra antigua y compartan con ellos sus sentidos y enseñanza.

PROYECTO: Editar una colección de materiales de difusión sobre las palabras de la experiencia.

PROYECTO: Elaborar un libro que integre textos sobre las palabras de la experiencia.

APRENDIZAJES ESPERADOSSe espera que los alumnos sean capaces de:Acercarse a la tradición oral de su pueblo a través de las narraciones de sus mayores, y comentar sobre sus valores y enseñanzas, así como apreciar la forma como son contadas.Introducirse a las prácticas de oralidad, lectura y escritura en la escuela (escuchar narraciones grabadas, registrar partes de un texto, escuchar y comentar un relato oral, dictar al maestro un relato para que lo escriba en el pizarrón, escuchar la lectura que hace el maestro siguiendo su lectura en un texto).Explorar frases, formas de expresión o palabras escritas en los textos que leen, con el fín de aprender y analizar cómo se escriben (reconocer los grupos o secuencias de letras que corresponden a una raíz o a fijo que se repite en otras expresiones, entre otras posibilidades según la estructura de la lengua).

APRENDIZAJES ESPERADOSComprender el valor y las enseñanzas de las narraciones referidas a las palabras de la experiencia como guías para la vida, por formar parte de la experiencia colectiva de un pueblo, que se transmite de generación en generación.comprender que las palabras no tienen un solo significado sino muchos, dependiendo de los sentidos que adquieren según el contexto de enunciación

ACTIVIDADES RECURRENTESAmpliar el fichero de palabras de uso personal. Identificar las palabras más significativas y escribirlas en su fichero.Registrar palabras clave, expresiones relacionadas con la naturaleza o nombres del mundo natural.

ACTIVIDADES RECURRENTESComentar acerca de nuevos saberes y creencias que se incorporan en la vida comunitaria, dando su punto de vista a la luz de los valores culturales. Escribir estos nuevos aportes por dictado al maestro, exponerlos en diversos momentos o eventos escolares (debates, asambleas) y recurrir a ellos cuando se enfrenten con situaciones conflictivas.Leer materiales de la biblioteca elaborados por otros grupos sobre narraciones referidas a las palabras de la experiencia.

AMBITO: El estudio y la difusión del conocimientoPRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJEHablar y escribir para participar en la vida escolar Participar en actividades comunicativas de la vida escolar

PROYECTO 1: Elaborar un conjunto de carteles informativos sobre la comunidad. Pag 39

APRENDIZAJES ESPERADOSOrganizar el discurso siguiendo el orden en que suceden los hechos, y presentar los acontecimientos de talmanera que resulten comprensibles para el lector.• En el caso de acontecimientos de orden social, incluir descripciones o comentarios que den cuenta de su manera de

APRENDIZAJES ESPERADOSParticipar en diversas modalidades de trabajo colectivo en la escuela (en parejas, en pequeños grupos, en asambleas).Participar en actos de escritura de la rutina escolar, compartiendo con el maestro estas tareas (registrarse en listas, elaborar letreros, marcar objetos, integrar información en el calendario del salón, ampliar sus ficheros personales, escribir notas, recados, invitaciones o volantes, expresar alguna felicitación, pedir algún consejo, registrar sus nombres en listas, registrar los materiales de la biblioteca que solicitan en préstamo, enviar cartas con diferentes fines, escribir en sus cuadernos).

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOser y el valor que tienen.• En el caso de acontecimientos relativos a fenómenos naturales, dejar testimonio de las consecuencias oefectos en la vida de la comunidad.• En el caso de la historia de alguna persona, las ideas pueden organizarse a partir de un tiempo cronológico.Conocer la forma como se organiza una publicación periódica como periódico mural, periódico escolar y cartel.

Comprender la importancia de tomar en cuenta a su interlocutor tanto en los intercambios orales como en los escritos.Reconocer las diferencias en el uso del lenguaje entre el contexto familiar y el escolar (en el saludo, en laforma de interactuar o participar), especialmente cuando tales diferencias ocasionen dificultades de comunicaciónen el contexto escolar (por ejemplo, por la presencia de hermanos mayores y menores en el mismo salón o reglas de uso del lenguaje en su relación con los adultos y en su relación con el maestro).

ACTIVIDADES RECURRENTESComentar en su salón de manera habitual las noticias sobre sucesos sociales o fenómenos naturales importantes de su comunidad o escuela (puede elegirse un momento de un día específico como la “hora de las noticias”), reflexionando sobre los efectos o consecuencias que tengan. Seleccionar las noticias que consideren relevantes para incluirlas en las publicaciones periódicas de la escuela o el salón.Explorar las publicaciones periódicas de la escuela (periódicos murales, periódico escolar, carteles).Ampliar el vocabulario de su fichero personal con los nombres significativos o palabras clave que aprenden al participar en los proyectos.

ACTIVIDADES RECURRENTESExpresar las emociones a través del lenguaje para resolver situaciones conflictivas que se suscitan en el aula y la escuela.Participar en trabajos colaborativos e intercambiar ideas y opiniones: participar en trabajos grupales respetando los turnos de habla y utilizando un lenguaje respetuoso. Resolver conflictos, aclarar dudas, comprender el punto de vista del otro y explicar su posición cuando no hay acuerdo entre las partes. Escuchar atentamente una exposición. Intervenir con preguntas y aportes que enriquezcan el trabajo colectivo.Escribir cartas colectivas a diferentes personas con fines sociales específicos: elevar una petición, solicitud o sugerencia a una autoridad escolar o comunitaria, saludar a niños que están enfermos o no pueden asistir a la escuela, o felicitar a alguien. Comentar y reflexionar sobre cómo escribir la entrada y la despedida de la carta según la edad, género y jerarquía social del destinatario. Revisar la adecuación y progresión de lo que se dice (los enunciados), la puntuación y separación de las palabras y la ortografía.Escribir y leer cartas del correo interescolar, personal y familiar, utilizando expresiones de cortesía.Leer o, en su caso, participar en la elaboración de reglamentos escolares (préstamo de libros, entre otros).Participar en la organización y desarrollo de las rutinas escolares con responsabilidad y esmero: elaboración de invitaciones, envío de solicitudes o permisos relativos a la vida escolar, escritura o lectura de listados, etiquetas, anuncios, entre otros.Participar activamente en asambleas escolares y releer las actas de acuerdos con ayuda del maestro para profundizar sobre los temas tratados.Los niños de este ciclo escolar comparten la responsabilidad de registrar y redactar los acuerdos de las asambleas escolares con sus compañeros del tercer nivel.

AMBITO: La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblosPRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJEExplorar el espacio letrado (espacios con escritura) bilingüe de la escuela y la comunidad Elaborar antologías grabadas o escritas con narraciones de la palabra antigua

PROYECTO 1: Elaborar un periódico mural temático sobre las lenguas que se hablan en su comunidad y alrededores. Pag 45

PROYECTO: Elaborar una antología grabada con narraciones de la palabra antigua.

PROYECTO: Recopilar y leer diferentes relatos de la palabra antigua que contenga motivos semejantes.

APRENDIZAJES ESPERADOSValorar la diversidad cultural y lingüística como la forma de vida más común en nuestra época.Identificar el contacto con otras culturas y lenguas en sus vidas cotidianas.Comprender que todas las lenguas son valiosas y respetables.Valorar su lengua y su cultura.Reconocer los espacios de uso del español y de la lengua indígena más comunes en su vida cotidiana.Comprender la importancia de escribir su lengua materna y el español como segunda lengua.Reconocer las diferencias gráficas entre textos escritos en español y en lengua indígena.Descubrir que todas las lenguas son orales y comprender que su lengua, como cualquier otra, se puede escribir.

APRENDIZAJES ESPERADOSSe espera que los alumnos sean capaces de:Apreciar y familiarizarse con la diversidad cultural y lingüística de México, y conocer la presencia de otros pueblos y lenguas en su región.Reconocer las ventajas de hablar y escribir más de una lengua.Reconocer el español como la lengua propia de los niños en tanto mexicanos, y su importancia como lengua franca.Comprender el valor de su lengua para interactuar en su sociedad, rompiendo las barreras dialectales con pueblos que hablan la misma lengua.Reflexionar sobre su lengua y sus variantes al elaborar paradigmas verbales o nominales de diferentes variantes dialectales (o de otros elementos gramaticales como los clasificadores

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOComprender la relación entre letra y sonido, y conocer las letras de su lengua con los sonidos correspondientes y, en su caso, los signos diacríticos u otras marcas gráficas.Reconocer diversos tipos de publicaciones o soportes (libros, carteles, periódicos, cartas), sus funciones sociales y ciertas diferencias básicasentre ellos, en el modo como se organizan gráficamente

numerales o nominales) para compararlos y comprender las partes sistemáticas de la variación.

ACTIVIDADES RECURRENTESExplorar el espacio escolar y reconocer los carteles o textos expositivos escritos en español y en lengua indígena. Identificar índices gráficos en los que sea posible establecer en qué lengua están escritos. Explorar las diferentes letras en una y otra lenguas. Descubrir qué está escrito en un texto o soporte, tomando en cuenta el tipo de publicación, lugar donde se encuentra y posibles funciones comunicativas.Visitar la biblioteca de la escuela para explorar los materiales con que cuenta, identificando cuáles están escritos en español y cuáles en lengua indígena.Explorar estos materiales y sus libros de texto en español o lengua indígena para reconocer cómo están organizados (portada, índice, títulos, fotografías o ilustraciones, entre otros aspectos).Indagar la presencia de la escritura en lengua indígena en la comunidad (anuncios, nombres de las calles y letreros). Identificar los que estén escritos en español y reflexionar por qué estarán escritos en esa lengua. Comentar la importancia de que éstos estén escritos en la lengua indígena o en textos bilingües.Generar un ambiente letrado en lengua indígena en el salón y la escuela, participando en la producción de materiales expositivos (carteles, letreros, periódicos murales) o de otro tipo (ficheros, libros, historietas, cuadernillos, volantes, invitaciones, folletos). El maestro les lee los carteles tanto en español como en lengua indígena expuestos en la escuela, y les explica su función. En todo momento procura que los niños reconozcan las diferencias gráficas entre una y otra lengua escrita.

ACTIVIDADES RECURRENTESEscuchar grabaciones (de Conaculta o Conafe) en lenguas que se hablan en el país, con el fin de reconocerlas y valorarlas.Indagar y registrar las lenguas indígenas que se hablan en otros países, ubicándolas en el mapa, de acuerdo con el país o países en donde se hablan, y difundir esta información a través del periódico mural.Comprender y valorar la diversidad cultural a partir de la lectura de textos que expresen la visión del mundo que tienen otros pueblos. Traducir esos textos a la lengua indígena, integrando acervos bibliográficos en los que la traducción se realice a partir de la comprensión de los contenidos.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOLENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES

BLOQUE IIAMBITO: la vida familiar y comunitaria

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloPRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Compartir experiencias de la vida familiar Describir y compartir experiencias y expectativas de la infancia

PROYECTO1: Elaborar un álbum en el que se narren sucesos de la vida familiar.

PROYECTO1: Recopilar juegos de ayer y de hoy en un cuadernillo. Pag. 71PROYECTO 2: Montar juegos escénicos que representen situaciones en la que los mayores dan consejos a los niños y jóvenes. pag. 71

PROYECTO 1: -Realizar una serie de periódicos murales sobre “Ser niño o niña en mi comunidad”PROYECTO 2: -Difundir los derechos y obligaciones de la niñez en el medio escolar (cartel, periódico mural, folletos)

APRENDIZAJES ESPERADOS-Realizar descripciones sencillas y narrar sucesos significativos de forma secuencial, apoyándose en imágenes.-Utilizar diversas formas de expresar experiencias personales emotivas de manera oral y escrita.-Escribir textos breves y sencillos.-Distinguir diferentes soportes o materiales escritos y saber cómo se organizan o para qué sirven (álbum, diario personal, calendario, entre otros).

APRENDIZAJES ESPERADOS-Reflexionar sobre su mundo y descubrir la importancia de la participación de la niñez en la vida social.-Construir campos semánticos (grupos de palabras que están relacionadas por su significado) referidos a la condición de la niñez en la comunidad y la cultura infantil.-Participar en la difusión de los derechos y obligaciones que se tienen como niño, dentro de la familia y la comunidad.-Reflexionar sobre los derechos de la niñez y los derechos lingüísticos y culturales de los niños y niñas indígenas, y de sus pueblos.-Expresar sus puntos de vista y fortalecer su autoestima y seguridad al tomar la palabra

APRENDIZAJES ESPERADOS-Reflexionar sobre su mundo y descubrir la importancia de la participación de la niñez en la vida social.-Construir campos semánticos (grupos de palabras que están relacionadas por su significado) referidos a la condición de la niñez en la comunidad y la cultura infantil.-Participar en la difusión de los derechos y obligaciones que se tienen como niño, dentro de la familia y la comunidad.-Reflexionar sobre los derechos de la niñez y los derechos lingüísticos y culturales de los niños y niñas indígenas, y de sus pueblos.-Expresar sus puntos de vista y fortalecer su autoestima y seguridad al tomar la palabra

ACTIVIDADES RECURRENTES-Abrir espacios para que los niños platiquen sobre sus juegos, expectativas o aquello que les gusta hacer.-Dibujarse y describirse en diferentes situaciones. Explorar y comentar diferentes formas de expresar emociones y valorar la riqueza y el poder de las palabras y los gestos para comunicar nuestras emociones o intenciones. Estas actividades se pueden integrar al trabajo con contenidos de otras asignaturas, por ejemplo, “mi cuerpo” y “cómo somos”.-Integrar las nuevas palabras que aprenden a escribir en sus ficheros personales (por ejemplo, los nombres de los miembros de la familia).

ACTIVIDADES RECURRENTES-Indagar y reflexionar sobre los significados de los términos referidos a la etapa de la niñez, y agregar esta información al diccionario de la biblioteca de la escuela (diccionario que los alumnos de la escuela elaboran y enriquecen a lo largo de todo el año. Los alumnos del tercer ciclo son los encargados de organizarlo y revisarlo periódicamente).-Realizar conferencias sobre el tema para difundir los derechos y obligaciones de los niños en distintos momentos del año.-Participar en asambleas escolares donde se platique sobre estos derechos y se resuelvan los conflictos mediante el diálogo. Comentar la experiencia en el grupo.-Generar situaciones didácticas en las que los niños puedan hablar de sí mismos, de su vida cotidiana y de sus experiencias o expectativas.

ACTIVIDADES RECURRENTES-Indagar y reflexionar sobre los significados de los términos referidos a la etapa de la niñez, y agregar esta información al diccionario de la biblioteca de la escuela (diccionario que los alumnos de la escuela elaboran y enriquecen a lo largo de todo el año. Los alumnos del tercer ciclo son los encargados de organizarlo y revisarlo periódicamente).-Realizar conferencias sobre el tema para difundir los derechos y obligaciones de los niños en distintos momentos del año.-Participar en asambleas escolares donde se platique sobre estos derechos y se resuelvan los conflictos mediante el diálogo. Comentar la experiencia en el grupo.-Generar situaciones didácticas en las que los niños puedan hablar de sí mismos, de su vida cotidiana y de sus experiencias o expectativas.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOAMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLOPRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

Escuchar narraciones y lecturas de la palabra antigua Elaborar antologías grabadas o escritas con narraciones de la palabra antigua

PROYECTO 1: -Incluir descripciones de personajes, lugares o animales sagrados en la enciclopedia infantil o diccionario temático de la biblioteca de la escuela

PROYECTO 1: -Editar una antología grabada con narraciones de la palabra antigua

PROYECTO 1: Elaborar una antología grabada con narraciones de la palabra antiguaPROYECTO 2: Recopilar y leer diferentes relatos de la palabra antigua que contengan motivos semejantes

APRENDIZAJES ESPERADOS-Reconocer los motivos que organizan la trama del relato con el fin de reflexionar sobre los valores y enseñanzas que transmiten.-Reflexionar sobre la función de los personajes, su actuación y rasgos característicos en función del planteamiento del relato.-Reconocer los ambientes donde se desarrolla el relato.-Tomar conciencia de la manera como estos discursos les afectan y les enseñan el arte de vivir.- Tomar conciencia de la importancia de la vida espiritual en la cultura de sus pueblos y de cómo los relatos de la palabra antigua contribuyen a expandirla.

APRENDIZAJES ESPERADOS-Reconocer los motivos que organizan la trama del relato con el fin de reflexionar sobre los valores y enseñanzas que transmiten.-Reflexionar sobre la función de los personajes, su actuación y rasgos característicos en función del planteamiento del relato.-Reconocer los ambientes donde se desarrolla el relato.-Tomar conciencia de la manera como estos discursos les afectan y les enseñan el arte de vivir.- Tomar conciencia de la importancia de la vida espiritual en la cultura de sus pueblos y de cómo los relatos de la palabra antigua contribuyen a expandirla.

APRENDIZAJES ESPERADOS-Analizar las formas expresivas y los recursos literarios de la tradición oral con el fin de apreciar su valor estético y expresivo.-Valorar sus enseñanzas para la vida comunitaria y la visión del mundo plasmada en las obras.-Distinguir la singularidad de cada relato al comentar sus motivos: personajes, ambientes y objetos centrales.-Aprender el arte de recitar poemas.-Comprender la función de la introducción de una antología a modo de prólogo.-Transcribir textos grabados y tomar decisiones sobre las múltiples transformaciones que sufre un texto oral al ser escrito (la organización gráfica de las ideas, la separación de las palabras, los componentes ortográficos y los señalamientos de entonación).

ACTIVIDADES RECURRENTES-Abrir espacios para que los niños relaten y comenten las narraciones que les contaron sus mayores. Ayudar a los alumnos a recuperar el sentido de los temas, valores y motivos de cada narración. Planificar esta actividad fijando un día y una hora a modo de taller literario.-Enriquecer el diccionario temático de la biblioteca de la escuela, integrando conocimientos organizados por temas específicos.-Relatar experiencias al participar en ceremonias agrícolas o en relación con la naturaleza, conforme al ciclo cultural de la comunidad y sus costumbresy tradiciones. Comentar en grupo la importancia de estos rituales, las personas que participan y toman la palabra, el discurso ritual, las expresionesCanónicas o fijas y el valor de sus mensajes.

ACTIVIDADES RECURRENTES-Abrir espacios para que los niños relaten y comenten las narraciones que les contaron sus mayores. Ayudar a los alumnos a recuperar el sentido de los temas, valores y motivos de cada narración. Planificar esta actividad fijando un día y una hora a modo de taller literario.-Enriquecer el diccionario temático de la biblioteca de la escuela, integrando conocimientos organizados por temas específicos.-Relatar experiencias al participar en ceremonias agrícolas o en relación con la naturaleza, conforme al ciclo cultural de la comunidad y sus costumbresy tradiciones. Comentar en grupo la importancia de estos rituales, las personas que participan y toman la palabra, el discurso ritual, las expresionesCanónicas o fijas y el valor de sus mensajes.

ACTIVIDADES RECURRENTES-Explorar y leer narraciones de la palabra antigua de los acervos de la biblioteca de la escuela. Comentar y analizar de manera grupal sus enseñanzas, recursos retóricos, la realidad tematizada y su función. Expresar el impacto o el efecto que estas narraciones producen.-Invitar a personas de la comunidad o autoridades tradicionales para que les relaten narraciones de la palabra antigua. En estos casos, los alumnos no sólo se fijarán en las formas de la expresión oral sino también en toda la escena y los gestos del narrador.-Transcribir o grabar pequeños fragmentos de ceremonias vinculadas con la naturaleza, y analizar las expresiones utilizadas. Reconocer las formas de expresión dirigidas a la madre naturaleza, las funciones de los participantes, la función que tienen estas expresiones en el contexto ritual. Comentar y escribir sobre la importancia y el valor de estas narraciones en la vida comunitaria.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOAMBITO: La vida intercomunitaría y la relación con otros pueblos


Iniciar un intercambio epistolar con niños de la misma comunidad lingüística que hablan otras variantes Intercambiar texto orales y escritos con niños de la misma comunidad lingüística que hablan otras variantes

PROYECTO: Elaborar un periódico mural temático sobre las lenguas que se hablan en su comunidad y alrededores.

PROYECTO 1: Elaborar un mapa indicando las variantes dialectales de su lengua.

PROYECTO 1: Intercambiar grabaciones con niños de otras escuelas de la regiónPROYECTO 2: Elaborar un folleto con información de su propia cultura, y enviarlo a escuelas de otras comunidades

APRENDIZAJES ESPERADOS-Valorar la diversidad cultural y lingüística como la forma de vida más común en nuestra época.-Identificar el contacto con otras culturas y lenguas en sus vidas cotidianas.-Comprender que todas las lenguas son valiosas y respetables.-Valorar su lengua y su cultura.-Reconocer los espacios de uso del español y de la lengua indígena más comunes en su vida cotidiana.-Comprender la importancia de escribir su lengua materna y el español como segunda lengua.-Reconocer las diferencias gráficas entre textos escritos en español y en lengua indígena.-Descubrir que todas las lenguas son orales y comprender que su lengua, como cualquier otra, se puede escribir.-Comprender la relación entre letra y sonido, y conocer las letras de su lengua con los sonidos correspondientes y, en su caso, los signos diacríticos u otras marcas gráficas.-Reconocer diversos tipos de publicaciones o soportes (libros, carteles, periódicos, cartas), sus funciones sociales y ciertas diferencias básicasentre ellos, en el modo como se organizan gráficamente.

APRENDIZAJES ESPERADOS-Comunicarse con niños que hablan otras variantes (comunicación a distancia) y valorar la riqueza de la diversidad lingüística expresada en el léxico y los usos del lenguaje.-Reconocer el nombre de su lengua y reflexionar sobre el valor y la riqueza de sus diferentes variantes.-Comprender que las lenguas no son homogéneas y que las diferentes variantes no impiden la comunicación con personas de otros lugares.-Identificar el territorio donde se habla su lengua.-Identificar diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los cambios de significado que tienen en diversas variantes (variantes léxicas y fonéticas), ampliando su vocabulario, formas de expresión y los usos del lenguaje.-Explorar la forma como se relacionan las partes de la oración (sintaxis) en su lengua, como aspecto recurrente en diversas variantes.-Reflexionar sobre la ortografía de una palabra y el uso del punto en los textos que escriben, así como expresar sus criterios.

APRENDIZAJES ESPERADOS-Vivir la experiencia de la comunicación a distancia con niños que hablan otras variantes, y valorar la riqueza de las diferencias y las semejanzas lingüísticas en la sintaxis, el léxico y los usos del lenguaje.-Comprender que las lenguas no son homogéneas y que las diferentes variantes no impiden la comunicación con personas de otros lugares.-Identificar diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los cambios de significado que tienen en diversas variantes (variantes léxicas y fonéticas) ampliando su vocabulario, formas de expresión y los usos del lenguaje.-Explorar la forma como se relacionan las partes de la oración (sintaxis) en su lengua, como aspecto recurrente en diversas variantes.-Comparar paradigmas verbales o nominales de diferentes variantes dialectales para comprender las partes sistemáticas de la variación.-Tomar decisiones sobre la ortografía de una palabra, expresando los criterios, ya que en muchos casos aún no existe una norma bien establecida.-Tomar decisiones sobre el uso del punto en los textos que escriben, expresando los criterios, ya que se trata de un aspecto aún no normalizado.

ACTIVIDADES RECURRENTES-Explorar el espacio escolar y reconocer los carteles o textos expositivos escritos en español y en lengua indígena. Identificar índices gráficos en los que sea posible establecer en qué lengua están escritos.-Explorar las diferentes letras en una y otra lenguas. Descubrir qué está escrito en un texto o soporte, tomando en cuenta el tipo de publicación, lugar donde se encuentra y posibles funciones comunicativas.-Visitar la biblioteca de la escuela para explorar los materiales con que cuenta, identificando cuáles están escritos en español y cuáles en lengua indígena.-Explorar estos materiales y sus libros de texto en español o lengua indígena

ACTIVIDADES RECURRENTES-Escuchar las grabaciones de niños de otras escuelas de la región que utilicen otras variantes, comentando los cambios léxicos (cambio ligero o completo en la pronunciación de las palabras y cambios de significado). Escribir estas palabras y sus definiciones en sus cuadernos, por dictado al maestro o en parejas. En grupo, revisar los textos escritos y tomar decisiones sobre la ortografía de las palabras.

ACTIVIDADES RECURRENTES-Elaborar paradigmas verbales, nominales o de otros elementos gramaticales (clasificadores numerales o nominales, por ejemplo) de diferentes variantes de su lengua, para compararlos y comprender las partes sistemáticas de la variación y reflexionar sobre la estructura sintáctica de su lengua. Reflexion a partir de esta comparación para percibir las semejanzas y diferencias entre dos variantes dialectales. Escribir oraciones dichas en diferentes variantes dialectales en el pizarrón con el fin de establecer las semejanzas en su sintaxis

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOpara reconocer cómo están organizados (portada, índice, títulos, fotografías o ilustraciones, entre otros aspectos).-Indagar la presencia de la escritura en lengua indígena en la comunidad (anuncios, nombres de las calles y letreros). Identificar los que estén escritos en español y reflexionar por qué estarán escritos en esa lengua. Comentar la importancia de que éstos estén escritos en la lengua indígena o en textos bilingües.-Generar un ambiente letrado en lengua indígena en el salón y la escuela, participando en la producción de materiales expositivos (carteles, letreros, periódicos murales) o de otro tipo (ficheros, libros, historietas, cuadernillos, volantes, invitaciones, folletos). El maestro les lee los carteles tanto en español como en lengua indígena expuestos en la escuela, y les explica su función. En todo momento procura que los niños reconozcan las diferencias gráficas entre una y otra lengua escrita.

-Indagar y registrar las diferentes formas de saludar, preguntar, afirmar, negar, pedir, agradecer y ordenar en las variantes de su región, y distinguir susdiferencia

(por ser la misma lengua) y las distinciones léxicas y de significado (por ser variantes dialectales).-Comentar y reflexionar sobre las diferentes formas de saludar, preguntar, afirmar, negar, pedir, agradecer y ordenar en las variantes de su región, y distinguir sus diferencias. Incluir estas expresiones en el diccionario multidialectal de la biblioteca de la escuela.


PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJEUsar palabras referidas a unidades de medida de tiempo y cantidad

Registrar y compartir conocimientos tradicionales a través de catálogos y recetarios

Elaborar catálogos o recetarios con las propiedades de las plantas medicinales

PROYECTO: Elaborar un calendario para el salón que sirva como planificador.

PROYECTO 1: Elaborar un catálogo de plantasPROYECTO 2: Elaborar o enriquecer el recetario de la biblioteca de la escuela con algunos de los platillos propios de la comunidadPROYECTO 3: Difundir medidas preventivas para evitar el consumo de alimentos que contienen sustancias tóxicasPROYECTO 4: Organizar una fiesta de la gastronomía regionalPROYECTO 5: Elaborar una producción colectiva del tipo “manual”, o enriquecer la enciclopedia infantil de la biblioteca con textos que describan la conducta de algunos seres vivos

PROYECTO: Elaborar un recetario con base en las prácticas de la medicina tradicional

APRENDIZAJES ESPERADOS-Empezar a reconocer algunas palabras o formas de expresión que sirven para señalar el transcurso del tiempo en pasado, presente o futuro, y las partículas que indican la duración de una acción (verbos conjugados, adverbios o marcas de aspecto en el verbo).-Conocer las palabras o, en su caso, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos al transcurso del tiempo (momentos del día, día, meses y año).-Utilizar las unidades de medida que se utilizan en su comunidad (la mano, la cuarta, el brazo, la brazada, entre otras).-Identificar los nombres de los números que se usan en el conteo o en el agrupamiento en conjuntos y los cuantificadores (muchos, pocos, manojos, manos).

APRENDIZAJES ESPERADOS-Contribuir a la preservación de la riqueza herbolaria de la comunidad y difundir la gastronomía de la región.-Apreciar la riqueza de los conocimientos tradicionales y su valor en la vida social.-Comprender la función e importancia de los catálogos como textos que sirven para ordenar y clasificar una realidad y conservar el conocimiento.-Valorar la función de los recetarios como medio para intercambiar saberes familiares y regionales.-Describir un objeto a partir de sus propiedades.-Ampliar su vocabulario.-Escribir instrucciones para elaborar recetas.

APRENDIZAJES ESPERADOS-Registrar y difundir conocimientos sobre las plantas medicinales y sus propiedades curativas a través de recetarios y catálogos.-Valorar las prácticas de la medicina tradicional.-Reflexionar sobre las formas de producción local, su participación en los trabajos agrícolas y la importancia de estas prácticas en la vida familiar.-Conocer los nombres, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los tamaños.-Ampliar las entradas léxicas del diccionario de la biblioteca de la escuela.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOACTIVIDADES RECURRENTES

-Ampliar el fichero de uso personal, registrando los nombres de los números, los referidos a la marcación del tiempo y a las unidades de medida.-Realizar juegos o actividades en que los niños tengan que medir diferentes cantidades y contar objetos.

ACTIVIDADES RECURRENTES-Leer los recetarios, catálogos o enciclopedia infantil de la biblioteca de la escuela durante todo el ciclo escolar, cuando resulte pertinente-Elaborar comidas siguiendo las indicaciones de alguna receta del recetario de la biblioteca-Realizar cálculos y determinar cantidades utilizando las medidas de peso tradicionales o que se usan en la comunidad (sardina, puño, litro, cuarta, brazo, codo)

ACTIVIDADES RECURRENTES-Consultar los catálogos y recetarios de la biblioteca de la escuela en diversos momentos-Indagar sobre los nombres o, en su caso, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los tamaños. Agregar estas palabras al diccionario de la biblioteca de la escuela-Escribir textos en los que se relaten sus experiencias de aprendizaje en el contexto familiar. Describir la manera como sus padres les enseñan las actividades agricolaza o familiares, artesanías, ganadería, pesca, telar entre otras). Integrar estos textos en publicaciones periódicas (cartel, periódico mural, escolar).-Escribir entradas léxicas con los nombres de instrumentos agrícolas o palabras relacionadas con estas actividades en el diccionario de la biblioteca de la escuela.

LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARESBLOQUE IIIAMBITO: La vida familiar y comunitaria


Registrar y difundir costumbres y tradiciones Escuchar y analizar los discursos del buen orador y del buen consejero

PROYECTO : Ampliar el diccionario temático o enciclopedia infantil de la biblioteca de la escuela con un apartado sobre costumbres y tradiciones

PROYECTO : Elaborar materiales con textos bilingües para difundir las costumbres y tradiciones

PROYECTO 1: Escuchar grabaciones de asambleas y escribir un comentario.PROYECTO 2: Difundir la función y el valor de los consejos de los ancianos en su comunidad o región.PROYECTO 3: Enriquecer el acervo de la biblioteca escolar con textos bilingües sobre autoridades tradicionales.

APRENDIZAJES ESPERADOSSe espera que los alumnos sean capaces de:Registrar costumbres desde sus experiencias, y relatarlas en tercera persona usando la voz de un narrador. Incluir estos textos en los acervos permanentes de la biblioteca de la escuela o del salón.Hacer descripciones, lo más exhaustivas posible, que den una imagen clara del tema tratado.Conocer diversos materiales de difusión y utilizar recursos estéticos y artísticos para mejorar su presentación.Iniciarse en la escritura de textos bilingües con ayuda del maestro, con el propósito de difundir prácticas comunitarias o conocimientos.

APRENDIZAJES ESPERADOSSe espera que los alumnos sean capaces de:Analizar el discurso del orador y del buen consejero a partir de los efectos que tienen sobre ellos y hacer un comentario sobre su manera de organizar el discurso, hablar, o acerca de sus dotes.Reconocer la función de los consejeros y los oradores y su importancia en la vida social.Evaluar la propia participación en asambleas y eventos en los que se participa como orador o miembro del público.Respetar y saber utilizar fórmulas de cortesía, expresiones rituales y vocabulario específico en distintos ámbitos de la vida social.

ACTIVIDADES RECURRENTES ACTIVIDADES RECURRENTES

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOIndagar sobre la presencia y el significado de diferentes sonidos presentes en rituales o festividades de la comunidad: campanas, cohetes, tambores,caracol, entre otros.

Escuchar grabaciones de las asambleas escolares y descubrir a los buenos oradores comentar sobre sus dotes a la luz de lo aprendido.Hacer una lista de palabras que usan los buenos oradores que tienen poco empleo en el habla cotidiana, e incluirlas en el diccionario escolar.Evaluar su participación en las asambleas escolares, en la vida escolar y en la resolución de problemas.

AMBITO: la tradición oral, la literatura y los testimonios históricosPRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJERecopilar, leer y declamar textos liricos de su comunidad o pueblo Leer y recopilar textos liricos y narraciones de la nueva palabraPROYECTO: Organizar una lectura en voz alta o declamación, e invitar a los padres de familia y a niños de otros grados

PROYECTO 1: Elaborar una antología con poemas de autores contemporáneos para la biblioteca de la escuela.PROYECTO 2: Recopilar y editar formas liricas propias de su pueblo grabadas por narradores de su comunidad o escritas por los alumnos en un cancionero o poemario.

PROYECTO 1: Organizar un evento musical y/o poemas de la lirica tradicional.PROYECTO 2: Organizar una antología escrita o grabada con poemas de autores indígenas contemporáneos.PROYECTO 3: Escribir comentarios sobre textos literarios para promover su lectura en la comunidad educativa

APRENDIZAJES ESPERADOSSe espera que los alumnos sean capaces de:Difundir textos líricos tradicionales y de autores indígenas contemporáneos.Experimentar formas líricas diversas.Declamar y expresar cómo les afectan y qué clases de sentimientos e imágenes les provocan.Participar en diferentes modalidades de lectura o modos de escuchar estos textos para que los alumnos gocen los efectos que les provocan.Reflexionar y reconocer los elementos prosódicos (acento, cantidad vocálica, tono, entonación) de la lengua.Distinguir algunos recursos lingüísticos que enriquecen la creación poética (contracción de expresiones, reducción de sílabas, entre otros) y la rima o el ritmo delas composiciones.Realizar una presentación oral o escrita de textos líricos ante distintos destinatarios.

APRENDIZAJES ESPERADOSSe espera que los alumnos sean capaces de:Registrar textos líricos de la comunidad para enriquecer los acervos de la biblioteca de la escuela.Interactuar con textos literarios de autores indígenas contemporáneos y comentar sobre la realidad que tematizan.Compartir y registrar los efectos que estas obras producen en los alumnos.Experimentar diversas modalidades de lectura para que los niños se formen como lectores, disfruten los textos y los comprendan.Reflexionar sobre el sentido figurado de las expresiones utilizadas en poemas y relatos: explorar el significado de imágenes, metáforas, comparaciones e hipérboles de los poemas que leen

ACTIVIDADES RECURRENTES

Participar en las diferentes comisiones que se organizan para editar y hacer circular las producciones colectivas, asumiendo diferentes funciones (edición, ilustración, compaginación, reproducción de ejemplares, distribución en el medio educativo, publicidad).Entonar o recitar los textos líricos que se aprenden frente a sus compañeros, o recitarlos y cantarlos en el coro de la escuela.Ampliar el diccionario de la escuela, registrando nuevas palabras o distintos sentidos de palabras ya existentes.Indagar sobre los instrumentos musicales típicos de su región.

ACTIVIDADES RECURRENTESParticipar en diversas modalidades de lectura y escucha con fines diversos: leer con otros; leer en silencio o en voz alta todo sin interrupciones; releer algunas partes de un texto y utilizar distintas estrategias para aclarar partes confusas (hacer pausas, restablecer el contexto, pedir una opinión) Leer para otros (hermanos pequeños, padres y familiares) textos conocidos; leer para sí enfrentando el reto de leer un texto difícil; leer para aprender sobre cómo se escriben los textos o escuchar la grabación de un texto literario, entre otras modalidades.Escuchar y transcribir grabaciones de narraciones de distintas variantes, realizando adaptaciones en la propia variante, para enriquecer la audioteca escolar.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOAMBITO: EL ESTUDIO Y LA DIFUSION DEL CONOCIMIENTO


Elaborar herbarios y registrar las observaciones sobre cultivos y plantas

Registrar y compartir conocimientos tradicionales a través de catálogos y recetarios

Elaborar catálogos o recetarios con las propiedades de las plantas medicinales.Difundir practicas del cuidado del ambiente

PROYECTO 1Elaborar un herbarioPROYECTO 2Elaborar un cuadernillo temático sobre cultivos

PROYECTO 1: Elaborar un catálogo de plantasPROYECTO 2: Elaborar o enriquecer el recetario de la biblioteca de la escuela con algunos de los platillos propios de la comunidadPROYECTO 3: Difundir medidas preventivas para evitar el consumo de alimentos que contienen sustancias toxicas,PROYECTO 4: Organizar una fiesta de la gastronomía regional

PROYECTO: Elaborar un recetario con base en las prácticas de la medicina tradicional.PROYECTO 2: organizar una campaña para difundir practicas del cuidado ambiental con el fin de evitar la contaminación

APRENDIZAJES ESPERADOSSe espera que los alumnos sean capaces de:Observar para aprender y generar nuevos conocimientos.Respetar la tierra, sus frutos y a las personas que la trabajan.Comprender el valor de la escritura como forma de registro para conservar y acrecentar el conocimiento.Iniciarse en el conocimiento de la forma como se organiza la información en distintos tipos de libros o soportes según su función: herbarios, cuadernillos, libro de “Preguntas y respuestas” del salón (libro del tipo “sabías que…”), entre otros.Ampliar su léxico para nombrar las plantas y sus propiedades (frío, caliente, áspero, amargo, entre otras).

APRENDIZAJES ESPERADOSSe espera que los alumnos sean capaces de:Contribuir a la preservación de la riqueza herbolaria de la comunidad y difundir la gastronomía de la región.Apreciar la riqueza de los conocimientos tradicionales y su valor en la vida social.Comprender la función e importancia de los catálogos como textos que sirven para ordenar y clasificar una realidad y conservar el conocimiento.Valorar la función de los recetarios como medio para intercambiar saberes familiares y regionales.Describir un objeto a partir de sus propiedades.Ampliar su vocabulario.Escribir instrucciones para elaborar recetas

APRENDIZAJES ESPERADOSSe espera que los alumnos sean capaces de:Registrar y difundir conocimientos sobre las plantas medicinales y sus propiedades curativas a través de recetarios y catálogos.Valorar las prácticas de la medicina tradicional.Reflexionar sobre las formas de producción local, su participación en los trabajos agrícolas y la importancia de estas prácticas en la vida familiar.Conocer los nombres, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los tamaños.Ampliar las entradas léxicas del diccionario de la biblioteca de la

escuela.Realizar acciones de difusión que promuevan el cuidado y la conservación del medio ambiente.Hacer descripciones sobre los fenómenos naturales y explicar sus consecuencias o efectos en el medio natural y en la vida de las personas.Reflexionar sobre el lenguaje a partir de la creación de campos semánticos.Reflexionar sobre la manera como se forman ciertos nombres y

sus significados.ACTIVIDADES RECURRENTES

Revisar el herbario para comparar las plantas entre sí.Ampliar el fichero de palabras de uso personal: integrar los nombres y descripciones de las plantas, los cultivos y las principales herramientas tradicionales utilizadas en las diferentes actividades agrícolas.Observar el proceso de crecimiento de diversas plantas y registrar sus observaciones en textos acompañados con dibujos.Escribir y seleccionar parte de la información que obtienen con las diversas actividades en el libro de “Preguntas y respuestas”

ACTIVIDADES RECURRENTESLeer los recetarios, catálogos o enciclopedia infantil de la biblioteca de la escuela durante todo el ciclo escolar, cuando resulte pertinente.Elaborar comidas siguiendo las indicaciones de alguna receta del recetario de la biblioteca. Realizar cálculos y determinar cantidades utilizando las medidas de peso tradicionales o que se usan en la comunidad (sardina, puño, litro, cuarta, brazo, codo).

ACTIVIDADES RECURRENTESConsultar los catálogos y recetarios de la biblioteca de la escuela en diversos momentos.Indagar sobre los nombres o, en su caso, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los tamaños. Agregar estas palabras al diccionario de la biblioteca de la escuela.Escribir textos en los que relaten sus experiencias de aprendizaje en el contexto familiar. Describir la manera como sus padres les enseñaron las actividades agrícolas o familiares (artesanía, ganadería, pesca, telar, entre otras). Integrar estos textos en

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOdel salón a partir de preguntas específicas (anotar consejos y técnicas de cultivo).Si la biblioteca de la escuela cuenta con cuadernillos informativos, el maestro planifica sesiones para leerles algunas partes, y promueve que los niños exploren estos materiales y descubran cómo se organiza la información.

publicaciones periódicas (cartel, periódico mural o escolar).Escribir entradas léxicas con los nombres de instrumentos agrícolas o palabras relacionadas con estas actividades en el diccionario de la biblioteca de la escuela.Elaborar textos informativos sobre distintos temas de interés para los alumnos.Integrar el vocabulario que aprenden en el diccionario de la biblioteca de la escuela.

AMBITO: La vida intercomunitaria y la relacion con otros pueblosPRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJEInvestigar y difundir los derechos de los niños en el uso y mantenimiento de la lengua

PROYECTO : Elaborar un cartel con información sobre el grado de bilingüismo de la comunidad.

PROYECTO: Escribir textos expositivos bilingües con el fin de difundir los derechos lingüísticos y culturales de los pueblos indígenas

PROYECTO: Organizar una campaña para difundir los derechos y obligaciones de los niños, y los derechos lingüísticos y culturales de los pueblos indígenas

APRENDIZAJES ESPERADOSSe espera que los alumnos sean capaces de:Conocer y promover los derechos lingüísticos y culturales que tienen los pueblos indígenas, y combatir la discriminación cultural y lingüística de la que son objeto los hablantes de lenguas indígenas.Explorar documentos nacionales e internacionales en materia de derechos.Reflexionar sobre las razones y las consecuencias del desplazamiento de la lengua materna por otra.Promover el respeto a la diversidad..

ACTIVIDADES RECURRENTESInvestigar acerca de las palabras que han caído en desuso, la incorporación de préstamos o la aparición de palabras híbridas, analizando los factores sociales que provocan el desplazamiento de las palabras al sustituirlas por otras en una lengua distinta. Integrar estas palabras al diccionario de la biblioteca de la escuela.Integrar palabras y expresiones en el diccionario de la biblioteca de la escuela.

LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARESBLOQUE IVAMBITO: La vida familiar y comunitaria


Identificar las diferentes formas de habla de las personas por edad, género y jerarquía social. Escribir una carta formalPROYECTO: Improvisar representaciones que simulen diálogos entre personas con diferencias de edad, género o jerarquía social.

PROYECTO :Participar en la escritura colectiva de una carta formal

APRENDIZAJES ESPERADOS-Utilizar expresiones lingüísticas reverenciales al hablar con autoridades o personas mayores.-Reflexionar sobre las distintas maneras de hablar según la condición de género.-Enfrentar una situación de diálogo que sea difícil para un niño.

APRENDIZAJES ESPERADOS-Utilizar diversos medios que sirven para resolver conflictos de manera pacífca.-Llenar un formulario (textos discontinuos) e interpretar instrucciones.-Participar en la escritura colectiva de una carta formal, aportando ideas y soluciones a los problemas de redacción, con diversos fines: presentar un problema, aclarar una situación confusa o elevar una petición, entre otras.-Utilizar algunas expresiones de cortesía al escribir una carta formal.-Identificar algunos elementos de su lengua materna para expresar deferencia y cortesía.

ACTIVIDADES RECURRENTES ACTIVIDADES RECURRENTES

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLO-Escribir en sus cuadernos, de manera individual, pequeñas tiras o historietas sobre los diálogos representados. Con ayuda del maestro, definir las escenasy los cuadros, hacer los dibujos y escribir los diálogos en los globos. Intercambiar los textos con algún compañero para revisar su contenido, el uso de los signos de puntuación (signos de interrogación, exclamación y punto) y la ortografía de las palabras.-Evaluar su participación y comportamiento en situaciones de la vida escolar.-Ampliar el vocabulario, registrando las palabras nuevas (neologismos) o los distintos sentidos de una misma palabra. Primero las escriben en sus cuadernos, y luego algunos niños las escriben en el diccionario de la biblioteca de la escuela.

-Participar en la elaboración o difusión de los reglamentos de la escuela y el salón.-Explorar los documentos personales y conocer el valor y la función social que éstos tienen (documentos que acreditan la identidad, escolares).-Indagar en sus casas la presencia de diversos documentos legales, funcionales y válidos, que circulen en la comunidad. Preguntar a sus padres los usos que les dieron o para qué sirven. En lo posible llevar un ejemplar a la escuela; cada niño puede llevar uno distinto o pedir a los padres que los traigan a fin de asegurar su resguardo. Analizar sus formatos, expresiones canónicas o recurrentes que se utilizan, y contextos de uso según el tipo de texto: acta de asamblea, recibo, circular, constancia, carta compromiso y carta poder. Esta exploración puede realizarse con documentos escritos en español y en lengua indígena, a fin de valorar sus diferencias, contextos de uso y funciones.

AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricos.PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJEJugar con las palabras y escuchar, leer y escribir textos con propósitos expresivos y estéticos

Escribir y editar textos con propósitos expresivos y estéticos Escribir textos con propósitos expresivos o estéticos

PROYECTO 1: Elaborar un material de audio para la biblioteca del salón (cancioneros, refraneros)PROYECTO 2: Invitar a la escuela a narradores y copleros para que comenten sus experiencias, les narren o canten a los niños

PROYECTO 1: Elaborar un libro de narraciones escritas por los alumnos y el maestro

PROYECTO 1: Editar colecciones de poemas o narraciones de distintos subgéneros escritos por los alumnos y los maestrosPROYECTO 2: Realizar una representación teatral ante la comunidad escolar

APRENDIZAJES ESPERADOS-Manifestar su capacidad creativa a través de imágenes y ritmos, jugando con la sonoridad del canto acompañado de instrumentos, y tomar conciencia de los diversos sentidos que una palabra adquiere al ponerse en relación con otra.-Concentrarse en la forma sonora del lenguaje, al escuchar atentamente una canción o un poema, seguir un ritmo o disfrutar la musicalidad del canto.-Participar en la producción de materiales escritos, asumiendo distintas funciones: comentar los borradores, revisar, reescribir, ilustrar, decidir el diseño gráfico de una publicación y dirigir su edición, así como copiar un material para tener varios ejemplares, entre otras.-Comentar narraciones de los materiales de la biblioteca de la escuela.

APRENDIZAJES ESPERADOS-Experimentar con confianza, placer y seriedad, el arte de escribir con fines estéticos, tomando en cuenta a los lectores potenciales.-Reflexionar sobre los modos de organizar las ideas en un texto (adecuación y progresión de lo que se dice) o cómo debe ser escrito para que sea coherente y tenga un valor expresivo y estético.-Revisar textos propios y de otros, y comentar las sugerencias para mejorarlos.-Revisar el uso de la puntuación y la ortografía en forma colectiva.

APRENDIZAJES ESPERADOS-Escribir con fnes estéticos tomando en cuenta a los lectores potenciales.-Escuchar y leer textos literarios, reparando en las expresiones y los recursos literarios que se utilizan, así como en el ritmo y la rima en el caso de poemas, para aprender cómo escribir.-Registrar y compartir los efectos que los textos literarios que leen provocan en ellos.-Escribir textos con intención estética, cuidando la originalidad, la coherencia en el desarrollo de la trama, el uso del lenguaje, la organización gráfica de las ideas (párrafos), la puntuación y la ortografía.

ACTIVIDADES RECURRENTES-Participar en juegos tradicionales.-Memorizar las letras de las canciones y rondas. Cantar varias veces una misma canción. Escribir, copiar o dictar al maestro los estribillos; identificar laspalabras que se repiten en los distintos versos, explorar las rimas, marcar el ritmo con fuerza, con el fin de analizar la forma sonora del lenguaje oral a partir de la musicalidad del canto.-Registrar vocabulario nuevo y/o sus definiciones en el fichero

ACTIVIDADES RECURRENTES-Grabar o producir adivinanzas, dichos, coplas en diversos momentos, u otorgar un tiempo libre para jugar con las palabras.-Hacer un cartel con adivinanzas, coplas, rimas, creadas por los alumnos.-Producir recomendaciones de los materiales de la biblioteca, especialmente de los relatos que escriben sus compañeros. Elaborar un cartel de recomendaciones para ser colocado en el

ACTIVIDADES RECURRENTESEscribir textos para compartir con otros una lectura o para recomendarla a partir de las evocaciones provocadas por el texto.-Escribir poemas o formas versadas propias de la tradición lírica de su comunidad y pueblo, y editarlas en producciones colectivas o publicaciones periódicas de la escuela.-Revisar con otros el texto que se escribe. Incorporar las sugerencias que se consideren pertinentes para elaborar la

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOde palabras de cada alumno.-Revisar con otros el texto que se escribe, escuchar las sugerencias y corregirlo antes de publicarlo.-Organizar un coro en el que participen niños de toda la escuela.-Recomendar materiales de la biblioteca, especialmente de los relatos que escriben sus compañeros. Elaborar un cartel de recomendaciones para ser colocado en el espacio de la biblioteca de la escuela o del salón.

espacio de la biblioteca de la escuela.-Establecer un día y hora a la semana o cada dos semanas para visitar la biblioteca y explorar libros, leer y contar relatos.-Revisar el texto antes de escribir la versión final según las indicaciones presentadas en los proyectos.-Participar en diversas comisiones con distintas funciones para la producción de publicaciones colectivas de ediciones periódicas del acervo de la biblioteca de la escuela o del salón. Revisar los textos, valorarlos, seleccionarlos, editarlos, entre otras acciones.

versión final.-Organizar eventos a modo de ferias de libro, para exponer y dar a conocer las publicaciones de los niños y maestros en la comunidad escolar.-Participar en las comisiones editoriales que coordinan las producciones colectivas de la escuela, asumiendo diferentes funciones (edición, ilustración, compaginación, reproducción de ejemplares, distribución, publicidad, entre otras).

AMBITO: La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJEIniciar un intercambio epistolar con niños de la misma comunidad lingüística que hablan otras variantes Intercambiar textos orales y escritos con niños de la misma comunidad lingüística que

hablan otras variantes

PROYECTO: Iniciar un intercambio epistolar con niños de otras comunidades que hablan la misma lengua.

PROYECTO: Sostener un intercambio epistolar con niños de otras comunidades que hablan la misma lengua

APRENDIZAJES ESPERADOSSe espera que los alumnos sean capaces de:Comunicarse con niños que hablan otras variantes (comunicación a distancia) y valorar la riqueza de la diversidad lingüística expresada en el léxico y los usosdel lenguaje.Reconocer el nombre de su lengua y reflexionar sobre el valor y la riqueza de sus diferentes variantes.Comprender que las lenguas no son homogéneas y que las diferentes variantes no impiden la comunicación con personas de otros lugares.Identificar el territorio donde se habla su lengua.Identificar diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los cambios de significado que tienen en diversas variantes (variantes léxicas y fonéticas), ampliando su vocabulario, formas de expresión y los usos del lenguaje.Explorar la forma como se relacionan las partes de la oración (sintaxis) en su lengua, como aspecto recurrente en diversas variantes.Reflexionar sobre la ortografía de una palabra y el uso del punto en los textos que escribe

APRENDIZAJES ESPERADOSSe espera que los alumnos sean capaces de:Vivir la experiencia de la comunicación a distancia con niños que hablan otras variantes, y valorar la riqueza de las diferencias y las semejanzas lingüísticas en la sintaxis, el léxico y los usos del lenguaje.Comprender que las lenguas no son homogéneas y que las diferentes variantes no impiden la comunicación con personas de otros lugares.Identificar diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los cambios de significado que tienen en diversas variantes (variantes léxicas y fonéticas) ampliando su vocabulario, formas de expresión y los usos del lenguaje.Explorar la forma como se relacionan las partes de la oración (sintaxis) en su lengua, como aspecto recurrente en diversas variantes.Comparar paradigmas verbales o nominales de diferentes variantes dialectales para comprender las partes sistemáticas de la variación.Tomar decisiones sobre la ortografía de una palabra, expresando los criterios, ya que en muchos casos aún no existe una norma bien establecida.Tomar decisiones sobre el uso del punto en los textos que escriben, expresando los criterios, ya que se trata de un aspecto aún no normalizado.

ACTIVIDADES RECURRENTESEscuchar las grabaciones de niños de otras escuelas de la región que utilicen otras variantes, comentando los cambios léxicos (cambio ligero o completoen la pronunciación de las palabras y cambios de significado). Escribir estas palabras y sus definiciones en sus cuadernos, por dictado al maestro o enparejas. En grupo, revisar los textos escritos y tomar decisiones sobre la ortografía de las palabras.Indagar y registrar las diferentes formas de saludar, preguntar, afirmar, negar, pedir, agradecer y ordenar en las variantes de su región, y distinguir susdiferencias.

ACTIVIDADES RECURRENTESElaborar paradigmas verbales, nominales o de otros elementos gramaticales (clasificadores numerales o nominales, por ejemplo) de diferentes variantes de su lengua, para compararlos y comprender las partes sistemáticas de la variación y reflexionar sobre la estructura sintáctica de su lengua. Reflexionar a partir de esta comparación para percibir las semejanzas y diferencias entre dos variantes dialectales. Escribir oraciones dichas en diferentes variantes dialectales en el pizarrón con el fin de establecer las semejanzas en su sintaxis (por ser la misma lengua) y las distinciones léxicas y de significado (por ser variantes dialectales).

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOComentar y reflexionar sobre las diferentes formas de saludar, preguntar, afirmar, negar, pedir, agradecer y ordenar en las variantes de su región, y distinguir sus diferencias. Incluir estas expresiones en el diccionario multidialectal de la biblioteca de la escuela.


PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJEElaborar rutas de ubicación y señales preventivas Representar el espacio de la comunidad y enriquecer la comunicación visual

PROYECTO: Elaborar señales de rutas de ubicaciónPROYECTO 2: Elaborar letreros y señales preventivas para colaborar en la solución de problemas de su comunidad

PROYECTO 1: Elaborar un mapa o maqueta de su comunidad o de un centro arqueológicoPROYECTO 2: Elaborar los señalamientos de los lugares principales de la comunidad

PROYECTO 1 :Elaborar un mapa o maqueta de su comunidad o de un centro arqueológicoPROYECTO 2: Elaborar los señalamientos de los lugares principales de la comunidad

APRENDIZAJES ESPERADOS-Representar gráficamente un recorrido.-Usar términos y formas de expresión relativos al espacio y las relaciones espaciales.-Comprender la función preventiva de los señalamientos.-Participar en actividades que ayuden a prevenir accidentes o problemas.

APRENDIZAJES ESPERADOS-Conservar o recuperar el significado del nombre de la comunidad y el de los principales parajes, ríos, montes, cuevas, barrios.-Comprender la función de los mapas, cómo se interpretan y los símbolos o signos que se utilizan (colores, escritura, dibujos).-Conocer las características topográficas de la comunidad.-Tomar conciencia de la importancia de la comunicación visual a través de los señalamientos, y construir criterios para decidir en qué lugar y con qué fin es importante colocarlos.-Reflexionar sobre la manera como se forman ciertos nombres (toponimia, parajes) y sus significados.

APRENDIZAJES ESPERADOS-Conservar o recuperar el significado del nombre de la comunidad y el de los principales parajes, ríos, montes, cuevas, barrios.-Comprender la función de los mapas, cómo se interpretan y los símbolos o signos que se utilizan (colores, escritura, dibujos).-Conocer las características topográficas de la comunidad.-Tomar conciencia de la importancia de la comunicación visual a través de los señalamientos, y construir criterios para decidir en qué lugar y con qué fin es importante colocarlos.-Reflexionar sobre la manera como se forman ciertos nombres (toponimia, parajes) y sus significados.

ACTIVIDADES RECURRENTES-Registrar en el fichero de uso personal de cada niño los nombres aprendidos al trabajar con estos contenidos.-Elaborar señales preventivas en el espacio escolar o sus alrededores cuando tal acción permita prevenir algún tipo de peligro.

ACTIVIDADES RECURRENTES-Ampliar las entradas léxicas del diccionario bilingüe de la biblioteca de la escuela con los nombres que averiguaron. Éste es un material cuya supervisión está a cargo de los alumnos del tercer ciclo. Sin embargo, los niños y niñas del segundo ciclo pueden explorarlo y colaborar en su producción.

ACTIVIDADES RECURRENTES-Ampliar las entradas léxicas del diccionario bilingüe de la biblioteca de la escuela con los nombres que averiguaron. Éste es un material cuya supervisión está a cargo de los alumnos del tercer ciclo. Sin embargo, los niños y niñas del segundo ciclo pueden explorarlo y colaborar en su producción.

LENGUA INDIGENA PARAMETROS CURRICULARES

BLOQUE VAMBITO: La vida familiar y comunitaria


Escuchar y narrar relatos de sucesos actuales Leer, escribir y comentar crónicas y noticias de sucesos actuales Dejar testimonios de sucesos actuales e históricosPROYECTO: Dejar testimonios de la vida de la comunidad en el periódico escolar,PROYECTO 2: Elaborar tiras, historietas o líneas del tiempo para el periódico mural, con el fin de informar sobre acontecimientos relevantes o relatar la vida de una persona.PROYECTO 3: elaborar un conjunto de carteles informativos sobre la comunidad

PROYECTO: Participar en la producción del periódico o gaceta escolar.PROYECTO 2: Grabar crónicas sobre diversos sucesos

PROYECTO 1: participar en la elaboración del periódico o gaceta de la escuelaPROYECTO 2: Elaborar una colección de fascículos o cuadernillos sobre el origen y desarrollo histórico de su pueblo y región en versión bilingüe.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOAPRENDIZAJES ESPERADOSSe espera que los alumnos sean capaces de: Organizar el discurso siguiendo el orden en que suceden los hechos, y presentar los acontecimientos de tal manera que resulten comprensibles para el lector.• En el caso de acontecimientos de orden social, incluir descripciones o comentarios que den cuenta de su manera de ser y el valor que tienen.• En el caso de acontecimientos relativos a fenómenos naturales, dejar testimonio de las consecuencias o efectos en la vida de la comunidad.• En el caso de la historia de alguna persona, las ideas pueden organizarse a partir de un tiempo cronológico. Conocer la forma como se organiza una publicación periódica como periódico mural, periódico escolar y cartel..

APRENDIZAJES ESPERADOSSe espera que los alumnos sean capaces de: Leer crónicas y noticias del periódico de la escuela para informarse. Participar en la lectura de un texto para aprender cómo se escribe. Reflexionar sobre los tiempos y aspectos verbales utilizados en la narración. Reconstruir una historia para construir un relato de manera que se entienda el orden lógico y temporal de los hechos ocurridos (adecuación y progresión de lo que se dice). Consolidar la práctica de escribir borradores, revisar y corregir sus textos. Integrarse a la comunidad textual de la escuela al participar en la producción de materiales de difusión (periódico mural, gaceta, comunicados). Iniciarse en la escritura de textos bilingües para su difusión.


Se espera que los alumnos sean capaces de:Leer crónicas y noticias del periódico de la escuela para saber cómo se escriben.Reflexionar sobre los tiempos verbales utilizados en la narración.Reconstruir una historia para construir un relato de manera que se entienda el orden lógico y temporal de los hechos ocurridos, tomando en cuenta el propósito comunicativo y los destinatarios.Revisar y corregir sus textos.Integrarse a la comunidad textual de la escuela al participar en la producción de materiales de difusión (periódicomural, gaceta, bandos).Conocer la historia de la comunidad y dejar registro de hechos relevantes.

ACTIVIDADES RECURRENTESComentar en su salón de manera habitual las noticias sobre sucesos sociales o fenómenos naturales importantes de su comunidad o escuela (puede elegirse un momento de un día específico como la “hora de las noticias”), reflexionando sobre los efectos o consecuencias que tengan. Seleccionar las noticias que consideren relevantes para incluirlas en las publicaciones periódicas de la escuela o el salón.Explorar las publicaciones periódicas de la escuela (periódicos murales, periódico escolar, carteles).Ampliar el vocabulario de su fichero personal con los nombres significativos o palabras clave que aprenden al participar en los proyectos.

ACTIVIDADES RECURRENTESEditar en volantes información preventiva, noticias de urgencia o de último momento.Elaborar de manera periódica comunicados o carteles acerca de noticias comunitarias para exponerlos en espacios públicos o en la escuela.Registrar sucesos ocurridos en la comunidad o informar sobre las fiestas o eventos especiales en coautoría con otro niño o niña.Identificar el orden temporal entre hechos sucesivos y simultáneos a partir del relato. Relacionar de manera pertinente personajes y acontecimientos centrales. El maestro revisa con cada pareja el texto que elaboran y corrige con ellos la adecuación y progresión de lo que se dice (los enunciados), la puntuación, la separación de las palabras y la ortografía. Hacer varios ejemplares del mismo comunicado o cartel. Determinar en dónde se expondrán y el tiempo que estarán expuestos.Comentar en clase acontecimientos relevantes de la comunidad cuando lo consideren necesario.Leer diferentes tipos de relatos históricos o anécdotas de la comunidad o la región procedentes de los materiales de la biblioteca de la escuela.Leer y comentar la gaceta o periódico de la escuela

ACTIVIDADES RECURRENTESLeer diferentes relatos históricos y ubicar el orden temporal de los acontecimientos sucesivos y simultáneos de diversas fuentes (narraciones históricas transcritas de los códices prehispánicos o narraciones contemporáneas).Leer y escribir anécdotas de la comunidad o la región sobre hechos que se consideran relevantes, empleando una sucesión lineal de eventos y describiendo de manera general a las personas y los lugares en que ocurrieron los episodios. Analizar las causas y consecuencias de estos hechos históricos.

AMBITO: La tradición oral, la literatura y los testimonios históricosPRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJEJugar con las palabras y escuchar, leer y escribir textos con Escribir y editar textos con propósitos expresivos y estéticos Escribir textos con propósitos expresivos o estéticos.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOpropósitos expresivos y estéticos.

PROYECTO: Crear y escribir textos literarios para integrarlos a alguna publicación periódica(periódico mural o cartel) o permanente (cuadernillo)PROYECTO: Dramatizar o representar escenas relacionadas con historias conocidas o anécdotas

PROYECTO: Presentar el libro de narraciones escritas por los niños y el maestro en un eventoescolar

PROYECTOEscribir historietas para la biblioteca delsalón o de la escuela

APRENDIZAJES ESPERADOS-Manifestar su capacidad creativa a través de imágenes y ritmos, jugando con la sonoridad del canto acompañado de instrumentos, y tomar conciencia de los diversos sentidos que una palabra adquiere al ponerse en relación con otra.-Concentrarse en la forma sonora del lenguaje, al escuchar atentamente una canción o un poema, seguir un ritmo o disfrutar la musicalidad del canto.-Participar en la producción de materiales escritos, asumiendo distintas funciones: comentar los borradores, revisar, reescribir, ilustrar, decidir el diseño gráfico de una publicación y dirigir su edición, así como copiar un material para tener varios ejemplares, entre otras.-Comentar narraciones de los materiales de la biblioteca de la escuela.

APRENDIZAJES ESPERADOS-Experimentar con confianza, placer y seriedad, el arte de escribir con fines estéticos, tomando en cuenta a los lectores potenciales.-Reflexionar sobre los modos de organizar las ideas en un texto (adecuación y progresión de lo que se dice) o cómo debe ser escrito para que sea coherente y tenga un valor expresivo y estético.-Revisar textos propios y de otros, y comentar las sugerencias para mejorarlos.-Revisar el uso de la puntuación y la ortografía en forma colectiva.

APRENDIZAJES ESPERADOS-Escribir con fnes estéticos tomando en cuenta a los lectores potenciales.Escuchar y leer textos literarios, reparando en las expresiones y los recursos literarios que se utilizan, así como en el ritmo y la rima en el caso de poemas, para aprender cómo escribir.-Registrar y compartir los efectos que los textos literarios que leen provocan en ellos.-Escribir textos con intención estética, cuidando la originalidad, la coherencia en el desarrollo de la trama, el uso del lenguaje, la organización gráfica de las ideas (párrafos), la puntuación y la ortografía.

ACTIVIDADES RECURRENTES-Participar en juegos tradicionales.-Memorizar las letras de las canciones y rondas. Cantar varias veces una misma canción. Escribir, copiar o dictar al maestro los estribillos; identificar las palabras que se repiten en los distintos versos, explorar las rimas, marcar el ritmo con fuerza, con el fin de analizar la forma sonora del lenguaje oral a partir de la musicalidad del canto.-Registrar vocabulario nuevo y/o sus definiciones en el fichero de palabras de cada alumno.-Revisar con otros el texto que se escribe, escuchar las sugerencias y corregirlo antes de publicarlo.-Organizar un coro en el que participen niños de toda la escuela.-Recomendar materiales de la biblioteca, especialmente de los relatos que escriben sus compañeros. Elaborar un cartel de recomendaciones para ser colocado en el espacio de la biblioteca de la escuela o del salón.

ACTIVIDADES RECURRENTES-Grabar o producir adivinanzas, dichos, coplas en diversos momentos, u otorgar un tiempo libre para jugar con las palabras.-Hacer un cartel con adivinanzas, coplas, rimas, creadas por los alumnos.-Producir recomendaciones de los materiales de la biblioteca, especialmente de los relatos que escriben sus compañeros. Elaborar un cartel de recomendaciones para ser colocado en el espacio de la biblioteca de la escuela.-Establecer un día y hora a la semana o cada dos semanas para visitar la biblioteca y explorar libros, leer y contar relatos.-Revisar el texto antes de escribir la versión final según las indicaciones presentadas en los proyectos.-Participar en diversas comisiones con distintas funciones para la producción de publicaciones colectivas de ediciones periódicas del acervo de la biblioteca de la escuela o del salón. Revisar los textos, valorarlos, seleccionarlos, editarlos, entre otras acciones.

ACTIVIDADES RECURRENTESEscribir textos para compartir con otros una lectura o para recomendarla a partir de las evocaciones provocadas por el texto.-Escribir poemas o formas versadas propias de la tradición lírica de su comunidad y pueblo, y editarlas en producciones colectivas o publicaciones periódicas de la escuela.-Revisar con otros el texto que se escribe. Incorporar las sugerencias que se consideren pertinentes para elaborar la versión final.-Organizar eventos a modo de ferias de libro, para exponer y dar a conocer las publicaciones de los niños y maestros en la comunidad escolar.-Participar en las comisiones editoriales que coordinan las producciones colectivas de la escuela, asumiendo diferentes funciones (edición, ilustración, compaginación, reproducción de ejemplares, distribución, publicidad, entre otras).


PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJEExplorar la escritura de la antigüedad Explorar documentos de la antigüedadPROYECTO: Visitar zonas arqueológicas y escribir comentarios PROYECTO: Elaborar sellos o marcas PROYECTO: Explorar estelas y la expresión pictográfica en diversos objetos o

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA PRIMER CICLOsobre la visita monumentos históricos.

PROYECTO: Explorar revistas arqueológicas y materiales de difusión sobre códices.APRENDIZAJES ESPERADOS

Se espera que los alumnos sean capaces de:Conocer esta tradición de escritura de los pueblos indígenas de México, especialmente los de su región, y valorar las inscripciones en monumentos, estelas, códices prehispánicos, murales y objetos.Apreciar la función comunicativa de la escritura monumental (inscripciones en monumentos) y los códices, y comentar sobre su valor estético.

APRENDIZAJES ESPERADOSSe espera que los alumnos sean capaces de:Conocer los códices prehispánicos o coloniales, y valorar sus funciones sociales y estéticas.Reflexionar sobre las diferencias entre sistemas de representación gráfica del pasado y los actuales: comparar los soportes o materiales, técnicas y funciones.

ACTIVIDADES RECURRENTESExplorar con los niños materiales de la biblioteca o de enciclomedia en los que se explican, describen o narran las prácticas de escritura de la antigüedad y algunos códices prehispánicos o coloniales. Explorar libremente estos materiales en conjunto con el maestro. Los niños observan, preguntan y leen las explicaciones mientras analizan las imágenes.Explorar la escritura de la antigüedad, los dibujos o diseños típicos de su región en bordados, tejidos, alfarería, vestimenta tradicional, pintura del cuerpo, cerámica, entre otros espacios, y comentar sobre el significado de estos diseños, símbolos y colores utilizados.Escuchar textos leídos y explicados por el adulto, como textos que relatan las historias plasmadas en distintos códices.

ACTIVIDADES RECURRENTESConsultar los catálogos y recetarios de la biblioteca de la escuela en diversos momentos.Indagar sobre los nombres o, en su caso, partículas o marcadores específicos de la lengua referidos a las formas y los tamaños. Agregar estas palabras al diccionario de la biblioteca de la escuela.Escribir textos en los que relaten sus experiencias de aprendizaje en el contexto familiar. Describir la manera como sus padres les enseñaron las actividades agrícolas o familiares (artesanía, ganadería, pesca, telar, entre otras). Integrar estos textos en publicaciones periódicas (cartel, periódico mural o escolar).Escribir entradas léxicas con los nombres de instrumentos agrícolas o palabras relacionadas con estas actividades en el diccionario de la biblioteca de la escuela.Elaborar textos informativos sobre distintos temas de interés para los alumnos.Integrar el vocabulario que aprenden en el diccionario de la biblioteca de la escuela.

AMBITO: La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblosPRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJEInvestigar y difundir los derechos de los niños en el uso y mantenimiento de la lengua

PROYECTOElaborar un cartel con información sobre el grado de bilingüismo de la comunidad

PROYECTOEscribir textos expositivos bilingües con el fin de difundir los derechos lingüísticos y culturales de los pueblos indígenas

PROYECTOOrganizar una campaña para difundir los derechos y obligaciones de los niños, y los derechos lingüísticos y culturales de los pueblos indígenas

APRENDIZAJES ESPERADOSSe espera que los alumnos sean capaces de:Conocer y promover los derechos lingüísticos y culturales que tienen los pueblos indígenas, y combatir la discriminación cultural y lingüística de la que son objeto los hablantes de lenguas indígenas.Explorar documentos nacionales e internacionales en materia de derechos.Reflexionar sobre las razones y las consecuencias del desplazamiento de la lengua materna por otra.Promover el respeto a la diversidad..

ACTIVIDADES RECURRENTESInvestigar acerca de las palabras que han caído en desuso, la incorporación de préstamos o la aparición de palabras híbridas, analizando los factores sociales que provocan el desplazamiento de las palabras al sustituirlas por otras en una lengua distinta. Integrar estas palabras al diccionario de la biblioteca de la escuela.Integrar palabras y expresiones en el diccionario de la biblioteca de la escuela.

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MATEMÁTICAS

INTRODUCCIÓN“Los Programas de estudio de educación primaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación, en tanto que contienen una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado”1 . Es necesario considerar que las metas de los programas son de carácter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Guía para el maestro señala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichas metas sean pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el diseño de una adecuación curricular para maestros multigrado que trabajan en el medio rural.

Esta adecuación curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende dos grados de un mismo ciclo escolar. El propósito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemáticas de ambos grados en un solo documento. Esto facilitará al docente diseñar una sola planificación didáctica como en las escuelas unigrado, partiendo del tema común para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos: con rezago, regulares y sobresalientes.

Cabe señalar que dicha adecuación curricular mantiene la misma organización que se presenta en los programas de estudio 2011. Se presenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, y manejar técnicas eficientemente. En este punto no presentó ninguna dificultad al vincular ambos grados, ya que las competencias en esta asignatura son las mismas para todos los grados.

Los aprendizajes esperados de ambos grados se integraron, en la adecuación curricular, tal como se presentan en los dos programas, al relacionarlos con los del mismo bloque se omitió la duplicación de los mismos; por lo tanto el número no corresponde a la suma de ambos grados. Se puede considerar que, en este punto, la adecuación no se presenta en perjuicio del curriculum nacional ni en la carga docente.

El reto más desafiante se presenta en la selección de contenidos, debido a que no existe una relación uno a uno con los aprendizajes esperados se consideró primeramente los que atendieran directamente los aprendizajes esperados y que pertenecieran al mismo bloque. El resto de los contenidos se incluyeron mediante un ejercicio de vinculación entre ambos grados. Esta vinculación permitió que no se duplicara el número de contenidos, a la vez se pudo redactar un contenido con distinto grado de complejidad, lo cual permitirá al docente diseñar las actividades diferenciadas como se menciona en párrafos anteriores.

Esta propuesta de adecuación curricular constituye una herramienta más para la planificación del trabajo docente, su construcción fue gracias al análisis de uno de los apartados de la asignatura de matemáticas: “organización de los aprendizajes”. A continuación se presentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propósito de invitarlo a que explore de manera permanente los programas de estudio.

El estudio independiente y a profundidad de las matemáticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el interés por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar concepciones previas, y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autónoma. El enfoque para el nivel primaria en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolución de problemas de manera autónoma, comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y operaciones del pensamiento lógico.

Considerando esto, la acción de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades; es importante por ello que el maestro multigrado diseñe actividades para dar atención de manera simultánea a niños de diferentes edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011.

Además en cuanto a los estándares curriculares de matemáticas se puede considerar que hay que revisar con más atención los programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentará muy variados estándares de acuerdo a los

1 SEP. Programa de estudio 2011 Guía para el maestro, Educación básica, sexto grado Pág. 248

PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOperiodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estándares del segundo periodo escolar para el tercer grado y estándares del tercer periodo escolar para el cuarto grado.

En la organización de los aprendizajes, la asignatura de matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; éstos son: Sentido numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información, y en este sentido habrá de revisarse en cada programa los ejes que les corresponda, ya que varía de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y para cada uno de éstos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aquí es donde se concentra el valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realizó la adecuación de estos contenidos por ciclos, cosa que no fue nada fácil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su gradualidad, complejidad y difícil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendrá que ver contenidos de muy alta complejidad para su edad.

En cuanto a los contenidos se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuación curricular es solamente eso, los contenidos que se fusionaron o ajustaron como propuesta curricular habrán de valorarse en su respectivo ámbito de trabajo y hacer la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto específico y los ritmos de aprendizaje, por lo cual puede orientarse a la lectura del programa de matemáticas en cuanto a los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación básica idénticos en todos los programas de educación primaria, de igual manera los propósitos del estudio de las matemáticas para la educación primaria y los estándares curriculares.

Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intención de apoyar el trabajo multigrado y aportar a logro educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente más un proceso más sencillo pero no menos eficaz y eficiente.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE I

Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática• Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES ESPERADOSEJES

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIÓN

•Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras

•Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.

•Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.

•Lee información explícita o implícita en portadores diversos.

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN• Uso de la descomposición en decenas, centenas y unidades de millar para introducir al valor posicional, y los expresa también mediante notación desarrollada. Resuelve diverso tipos de problemas.

• Uso de fracciones del tipo m/n (medios, tercios, cuartos quintos, sextos y octavos) para expresar oralmente y por escrito el resultados de medidas y repartos.

• Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad.

PROBLEMAS ADITIVOS• Desarrollo de procedimientos mentales de resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que faciliten los cálculos de operaciones más complejas por ejemplo en el contexto del dinero.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS• Desarrollo de estrategias para el cálculo rápido, como multiplicar por 10 o por sus múltiplos (20, 30, etc.), necesarios al resolver problemas u operaciones.

FIGURAS Y CUERPOS•Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y ángulos. Identificación de cuadriláteros que se forman al unir dos triángulos.

MEDIDA• Lectura, uso y resolución de problemas vinculados al uso del reloj y el calendario.

ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS•Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entrono, dirigidos a un público en particular.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE II


APRENDIZAJES ESPERADOS EJESSENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO

ALGEBRAICOFORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA

INFORMACIÓN

•Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.

•Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué fracción de una magnitud es una parte dada.

•Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.

•Identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto. Utiliza el transportador para medir ángulos.

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN• Ubicación de números naturales en la recta numérica y relacionarlos con la escritura de la cifra y su nombre.•Representación de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificación de la unidad, dada una fracción de la misma.

PROBLEMAS ADITIVOS•Uso del cálculo metal para resolver sumas o restas con números decimales

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS•Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta el orden de las centenes mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etc.)

FIGURAS Y CUERPOS•Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos a partir de sus representaciones planas y viceversa.

MEDIDA•Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.•Construcción de un trasportador y trazo de ángulos usando el grado como unidad de medida. Medición de ángulos con el transportador.•Comparación de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados, cuadrados o triangulares, por recubrimiento de las superficie con una misma unidad no necesariamente cuadrada, etc.)

ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS.• Lectura de información contenida en gráficas de barras.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE III




FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIÓN

• Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su escritura con cifras.

• Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales.

• Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN•Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifra. Orden y comparación de números naturales a partir de su nombre o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).• Identificación de la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o descendentes, con progresión aritmética para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.• Descomposición de números naturales y decimales en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.

PROBLEMAS ADITIVOS•Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etcétera).

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS• Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por números de dos o tres cifras. Vinculación con los procedimientos puestos en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores.• Resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicación y adición para darles respuesta.

FIGURAS Y CUERPOS•Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera.

ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS.•Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o gráficas de barras de diversos portadores.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE IV




FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética y compuesta.

• Resuelve problemas que implican sumar o restar números enteros y decimales con hasta tres operaciones.

• Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras, mediante diversos procedimientos.

• Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus lados.

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN• Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).• Uso de las fracciones para expresar partes de una colección. Cálculo del total conociendo una parte.• Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes; de figuras compuestas, hasta con dos variables.

PROBLEMAS ADITIVOS• Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción, con números enteros y números decimales en diversos contextos.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS• Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para la división entre un dígito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuántas veces está contenido el divisor en el dividendo).

FIGURAS Y CUERPOS• Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.• Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel.Reproducción de los ángulos en papel.

MEDIDA•Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras poligonales mediante diversos procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numérica, etcétera.• Construcción y uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del rectángulo.• Construcción y uso del m2, el dm2 y el cm2.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOCompetencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática• Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.



FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

MANEJO DE LA INFORMACIÓN

• Identifica y genera fracciones equivalentes.

• Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos números naturales de dos cifras.

• Utiliza unidades de medida estándar para estimar y medir longitudes.

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN• Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia.• Obtención de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir al numerador y al denominador por un mismo número natural.• Expresiones equivalentes y cálculo del doble, mitad, cuádruple, triple, etc., de las fracciones más usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etcétera).• Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales representan progresiones geométricas.

PROBLEMAS ADITIVOS• Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos).• Cálculo de complementos a los múltiplos o potencias de 10, mediante el cálculo mental.

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS•Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras.

MEDIDA• Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación en una balanza de platillos.• Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.• Estimación de la capacidad que tiene un recipiente y comprobación mediante el uso de otro recipiente que sirva como unidad de medida.

ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS.• Identificación y análisis de la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de datos (moda).

BLOQUE V

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLO

CIENCIAS NATURALES

INTRODUCCIÓN

La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los tres ciclos de Educación Primaria, está sustentada en la RIEB y, en particular en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a sexto correspondientes, representa un avance significativo en el propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo.

La descripción de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos.

La propuesta educativa multigrado dirigida específicamente para los grupos o ciclos de Educación primaria, de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social, está basada en los propósitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mención, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su orientación pedagógica.

En el Currículo 2011 se recomienda al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social la integración de conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de actuación comprometidas con los valores esenciales del razonamiento científico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad de vida, y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales.

Al diseñar la enseñanza de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, será importante observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un nivel y periodo a otro. Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los períodos que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso formativo, y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad.

Esta propuesta Educativa Multigrado corresponde al segundo y tercer período por lo que se recomienda consultar en el programa los Estándares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes esperados en las cuatro categorías de estandares: Conocimiento científico, Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia.

En el caso de las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las interacciones entre los aprendizajes esperados de los primeros bloques del tercer grado con los aprendizajes esperados, del segundo grado, como punto de partida de sus estrategias de enseñanza; de igual manera, al vincular los aprendizajes esperados con los estándares establecidos en el segundo periodo de Educación Básica, el docente podrá decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio de trabajo en el aula.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLODurante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos.

Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploración a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011.

Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o ciclo (I° -2°, 3° - 4° y 5° y 6°), se toma en cuenta la pregunta detonadora del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos.

Para la realización de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripción de los grados de cada ciclo, se agruparon los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.

En el diseño de esta propuesta, no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en secuencia lógica. En cada uno de los bloques se destaca el estudio de un ámbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros ámbitos, las cuales se indican en la descripción de cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad se presenta el apartado Cómo celebramos, donde se plantea una conmemoración cívica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para que se programe en la semana que corresponda a la celebración en la escuela, la comunidad y el país.

En todos los bloques del segundo y tercer ciclo o grupos se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes relativos al Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad. Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o cuya consecución deberá abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevaría al final del ciclo escolar una mayor integración de los contenidos.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE I. ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco, me cuido, me fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentación y la vacunación*

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS•Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien comer, argumentando la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos.

• Argumente la importancia del consumo de agua simple potable y el buen funcionamiento del cuerpo

• Explica las características equilibradas e inocuas de la dieta, así como las del agua simple potable.

• Explica la interacción de los sistemas digestivo, circulatorio y excretor en la nutrición.

¿Para qué me alimento y cómo me nutro?• Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; cereales; leguminosas y alimentos de origen animal.• Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtención de nutrimentos y energía, y del agua simple potable: hidratación del cuerpo.• Proceso general de la nutrición: ingestión y digestión de alimentos, absorción y transporte de nutrimentos, y eliminación de desechos.• Participación en la nutrición del sistema digestivo: ingestión, digestión, absorción y eliminación; el sistema circulatorio: absorción y transporte, y el sistema excretor: eliminación.¿Cómo mejoro mi alimentación?• Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental.• Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentación personal.• Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporción adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud.• Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos.

• Explica la forma en que la dieta y la vacunación fortalecen el sistema Inmunológico.• Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo técnico para prevenir enfermedades, así como de la Cartilla Nacional de Salud para dar seguimiento a su estado de salud.

¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades?• Participación del sistema inmunológico en la defensa y protección del cuerpo humano.• Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunación para el fortalecimiento del sistema inmunológico.• Valoración de las vacunas en la prevención de enfermedades.• Contribuciones del conocimiento científico y del desarrollo técnico en la vacunación.• Valoración de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su estado de salud y darle seguimiento.

• Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema locomotor.• Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso, óseo y muscular.

¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes?• Accidentes comunes en niños y adolescentes: causas, lesiones y medidas preventivas.• Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad física de manera frecuente, consumir alimentos de los tres grupos y agua simple potable.• Relación de huesos con músculos en el soporte y los movimientos del cuerpo.• El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y óseo en la realización de movimientos: caminar, correr, saltar y bailar.

• Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el sistema glandular.• Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hábitos de higiene para su cuidado. (*Explica las medidas de higiene de los órganos sexuales externos para evitar infecciones.)• Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual.

¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?• Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad.• Participación del sistema glandular en la producción de hormonas: testosterona, estrógenos y progesterona.• Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: órganos internos, y producción de óvulos y espermatozoides.• Toma de decisiones conscientes para fortalecer hábitos de higiene.¿Cómo me cuido y evito el maltrato?• Relación de los órganos sexuales externos de mujeres y hombres con el sistema excretor.• Importancia de la higiene de los órganos sexuales.• Evaluación de situaciones de riesgo para la integridad física de niñasy niños desde sus emociones y sentimientos.• Acciones de prevención del abuso sexual y escolar.

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.• ¿Cómo construir un brazo o una pierna artificial que imite el movimiento del cuerpo humano? Acciones para promover la salud.• ¿Qué acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad?Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.• ¿Cómo se prevenían las enfermedades cuando no había vacunas?• ¿Por qué no existen vacunas para todas las enfermedades?

* Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y evaluará en sus alumnos.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE II . ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas y como parte del grupo de los animales me relaciono con la naturaleza*

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS• Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales, explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces, su interacción con otros seres vivos y su relación con el medio natural.

• Explica la reproducción vivípara y ovípara de los animales.

• Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su relación con el medio natural en el que viven.

¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?• Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dióxido de carbonodel medio para nutrirse y producir oxígeno.• Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse.• Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido de carbono.• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas, branquias y pulmones.• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales.¿Cómo se reproducen plantas y animales?• Diversidad en la reproducción de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, raíces y con la participación de seres vivos o el medio natural.• Participación de otros seres vivos y el medio natural en la reproducción de plantas con flores.• Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas.• Diversidad en la reproducción de animales: vivípara y ovípara.• Ejemplos de animales vivíparos y animales ovíparos.• Reflexión acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen

• Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos.

• Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con otros seres vivos y el medio natural.

¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales?• Comparación del crecimiento, de la nutrición y la reproducción de hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y animales.• Hongos y bacterias como seres vivos.• Evaluación de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas.• Evaluación de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las industrias alimentaria y farmacéutica.

• Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.• Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su alteración por las actividades humanas.• Describe cómo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos para nutrirnos y protegernos.• Explica la relación entre la contaminación del agua, el aire y el suelo por la generación y manejo inadecuado de residuos.

¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?• Ecosistema: relación entre los factores físicos y biológicos de la naturaleza.• Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de alguno de los factores que lo conforman.• Valoración de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas.• Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores.• Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la alteración de las cadenas alimentarias.• Reflexión acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza.¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?• Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y protección con la extracción de recursos: costos y beneficios.• Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de necesidades.• Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.• Valoración del impacto de la generación de residuos a nivel personal y en la naturaleza.

• Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.• Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del reverdecimiento de la casa y espacios públicos.

¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?• Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.• Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.• Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales.• Comparación de las estrategias considerando beneficio personal,costo económico y ambiental, así como su posibilidad de participación individual y colectiva.

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:Acciones para cuidar el ambiente.• ¿De qué se alimentan los murciélagos?• ¿Qué ecosistemas hay en nuestro estado?• ¿Cómo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado del ecosistema de nuestro estado?• ¿Qué acciones de reducción y reúso de materiales podemos aplicar en el salón de clases, la escuela y el hogar?

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE III. ¿Cómo son los materiales y sus cambios? los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico y por efectos de calor en los cambios de forma y fluidez.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensióndefenómenosyprocesosnaturalesdesdelaperspectivacientífica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS•Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su estado físico.

•Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas.

•Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos, considerando características como forma y fluidez.

•Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y su importancia para la vida.

¿Cómo son los materiales de mi alrededor?•Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azúcar, aceite, entre otros.•Comparación de estados físicos de diferentes materiales.•Experimentación con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles en agua.•Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y productos de limpieza. ¿Qué estados físicos se Presentan en el ciclo del agua?•Experimentación y comparación de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado físico: sólido, líquido y gas.•Relación de los estados físicos con la forma y fluidez de los materiales.•Representación del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporación, condensación, precipitación y filtración, y su relación con los cambios de temperatura.•El ciclo del agua y su relación con la disponibilidad del agua para los seres vivos.

•Identifica que una mezcla está formada por diversos materiales en diferentes proporciones•Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al modificar la proporción de los materiales que la conforman.

Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la cocción de los alimentos.

•Identifica que la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos influyen en la descomposición de los alimentos.

¿Qué y cómo son las mezclas?•Experimentación con mezclas de materiales de uso común (agua y arena, agua y aceite, semillas y clips).•Incorporación de diversos materiales para la formación de mezclas.•Propiedades de las mezclas: color y sabor.•Experimentación con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la proporción de los materiales.¿Qué efectos tienen la temperatura y los microorganismos en los alimentos?•Experimentación con la temperatura y el tiempo en la cocción de los alimentos.•Relación de la cocción de los alimentos con la temperatura y el tiempo.•Experimentación con la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos en la descomposición de los alimentos.•Relación de la descomposición de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la acción de los microorganismos.

Relaciona los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) de los materiales con la variación de la temperatura.

•Reconoce la importancia del uso de los termómetros en diversas actividades.

. Reconoce algunas formas de generar calor, así como su importancia en la vida cotidiana.

•Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas actividades

¿Por qué cambian los materiales?•Experimentación de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminución de la temperatura.•Relación de los cambios de estado físico (líquido, sólido y gas) con la temperatura.•Evaluación de los beneficios de los termómetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigación.•Valoración de los avances técnicos en el diseño de termómetros cada vez más resistentes, manejables y precisos. ¿Cuáles son los efectos del calor en los materiales?•Experimentación con algunas formas de generar calor: fricción y contacto.•Aplicaciones del calor en la vida cotidiana.•Experimentación con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos.•Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Proyecto estudiantil Para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.• ¿Cómo construir un modelo de termómetro con materiales de bajo costo? ¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos?• ¿Qué procedimientos se pueden realizar para conservar con frío o calor los alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad?Acciones para cuidar el ambiente.• ¿Cuáles son los materiales que contaminan más el agua y por qué?

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE IV. ¿Por qué se transforman las cosas? la interacción de objetos produce cambios de forma, posición, sonido, fricción, electricidad estática y efectos luminosos*

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios

producidos en ellos; movimiento, reposo y deformación, además relaciona la fricción con la fuerza y describe sus efectos en los objetos.

¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos? Experimentación con los efectos de la aplicación de una fuerza: cambio en el

movimiento y deformación. Fuerza: interacción de objetos y sus efectos. Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.¿Qué es la fricción? Causas y efectos de la fricción. Importancia de la fricción en el funcionamiento de máquinas.

Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer necesidades.

Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.

¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria? Aprovechamiento de las características del sonido: tono, timbre e intensidad en diversos

aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces. Identificación de las características del sonido: tono, timbre e intensidad.

Describe formas de producir electricidad estática: frotación y contacto, así como sus efectos en situaciones del entorno.

Obtiene conclusiones acerca de la atracción y repulsión eléctricas producidas al interactuar distintos materiales.

¿Cómo Produzco electricidad estática? Formas de producir electricidad estática: frotación y contacto. Relación entre las formas de producir electricidad estática y sus efectos en

situaciones del entorno. Atracción y repulsión eléctricas. Experimentación con la atracción y repulsión eléctricas de algunos materiales.

Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso cotidiano.

Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes sobre otros objetos, a partir de sus interacciones.

¿Cuáles son los efectos que Provocan los imanes? Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana. Experimentación con imanes para explorar sus efectos de atracción y repulsión. Características de los imanes: polos y efectos de atracción y repulsión de objetos.

Describe que la luz se propaga en línea recta y atraviesa algunos materiales.

Explica fenómenos del entorno a partir de la reflexión y la

refracción de la luz.

¿Cuáles son las características que tiene la luz? Relación entre la posición de la fuente de luz, la forma del objeto y el tipo de material –

opaco, transparente y translúcido– en la formación de sombras. Características de la luz: propagación en línea recta, y atraviesa ciertos materiales. Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales. Relación de los fenómenos del entorno en los que intervenga la reflexión y la

refracción de la luz Explica la secuencia del día y de la noche y las fases de la Luna

considerando los movimientos de la Tierra y la Luna además de la formación eclipses de Sol y de Luna mediante modelos.

¿Por qué se Producen el día y la noche y las fases de la luna? Movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y el movimiento de rotación de la Luna. Explicación con modelos de las fases lunares y la sucesión del día y la noche. Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad del

ciclo lunar.¿Cómo se forman los eclipses? Formación de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias. Representación en modelos de la formación de eclipses de Sol y de Luna.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Proyecto estudiantil Para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. ¿Cómo podemos elaborar instrumentos musicales para producir diferentes sonidos? ¿De qué manera aprovechamos el magnetismo en el diseño y elaboración de un aparato de uso cotidiano? ¿Cómo funciona un caleidoscopio y cómo podemos construirlo? ¿Cómo aprovechar la electricidad estática para mover objetos pequeños?

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE V ¿cómo conocemos? la investigación contribuye a promover la salud a cuidar el ambiente, El conocimiento científico y tecnológico en la vida diaria*

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.

PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS*

Preguntas opcionales:

Acciones para promover la salud.• ¿Cuáles son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una alimentación que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer?

Acciones para cuidar el ambiente.• ¿Cuáles son las acciones de cuidado de la riqueza natural quese pueden llevar a la práctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo?• ¿Cómo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural de la localidad y la salud de las personas?

Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.• ¿Cómo cultivar hongos comestibles en casa?• ¿Cómo aprovechar el efecto del calor para diseñar y construir un juguete?• ¿Cómo funciona un juguete de fricción?

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GEOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

La presente propuesta de adecuación curricular multigrado para la asignatura de Geografía, se ha elaborado a partir de información relevante del Plan y Programas de Estudios 2011, experiencias estatales y regionales en la atención a este tipo de escuelas y la recuperación de practicas destacadas de maestros de diferentes lugares de la entidad.

Dicha adecuación consiste básicamente en una organización y fusión de bloques de los grados de un ciclo, ejes temáticos, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados y contenidos por ciclo.

El principal propósito de esta propuesta de adecuación curricular es mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de una organización del trabajo mas pertinente a la situación multigrado, evitar tiempos de espera, el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autónomo.

Esta adecuación curricular se apega al enfoque didáctico que marcan los programas de estudio 2011, en el cual se define la enseñanza del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes.

Desde el punto de vista didáctico el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida. Por lo tanto la propuesta de adecuación curricular orienta a que el docente facilite y guie el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la selección e implementación de estrategias y los recursos didácticos diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de aprendizajes y una planeación y evaluación permanentes de los alumnos.

En el primer ciclo de educación primaria el docente debe orientar a sus alumnos a la observación, descripción y elaboración de representaciones sencillas de sus espacios cotidianos. Como resultado de este trabajo de adecuación curricular de los aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura “La entidad donde vivo” solo se fusionaron los bloques I, IV Y V con los de Geografía cuarto grado, pues ahí si hubo correspondencia para hacerlo no así en los bloques II y III por no tener relación alguna en tercer año con geografía, optando por seleccionar la totalidad de los aprendizajes esperados y contenidos de Geografía cuarto grado. En el segundo ciclo debe promover que los alumnos perciban las relaciones entre la población y su medio al identificar las condiciones actuales de la entidad y el territorio nacional, como bases para el análisis de los procesos globales y los retos de la humanidad (sociales, económicos y ambientales) que se abordaran en grados posteriores (quinto y sexto grados de primaria y primer grado de secundaria)

Para lograr una visión completa del enfoque y aspectos de la organización de Geografía se recomienda revisar los apartados de la asignatura así como la Entidad donde vivo en el Programa Educativo 2011.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE I. México y mi entidad, a través de los mapas, sus cambios y paisajes.

EJE TEMATICO: ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación del espacio geográfico. Manejo de información geográfica. Aprecio de la diversidad natural y

cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Localiza los límites y extensión territoriales de México, la entidad

y el municipio donde vives. Localización de México y mi entidad en mapas. Extensión territorial de México, mi entidad y principales islas y penínsulas. Límites territoriales de México y mi entidad: Países y estados colindantes,

golfos, mares y océanos circundantes. Valora y describe la diversidad de paisajes en México y la entidad

a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

Diversidad de paisajes en México y en tu entidad. Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los

paisajes de México y de tu entidad. Importancia de la diversidad de paisajes de México y de tu entidad en

función de sus componentes espaciales. Distingue las características de la población de las entidades

federativas como su organización política y actividades económicas.

Organización política de México. Localización en mapas de las entidades federativas que conforman el país. Diferencias en las características territoriales de las entidades federativas(

extensión, forma y limites) Características y actividades de la población en mi entidad.

Reconoce regiones representativas de la entidad y de México a partir de los puntos cardinales: como su localización y principales características.

Orientación de las regiones de mi entidad a partir de los puntos cardinales.

Relaciona las capitales de las entidades federativas en mapas de México. Localización de ciudades y lugares representativos en mapas de México.

Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo.

Mi entidad ha cambiado con el tiempo.

BLOQUE II. Los primeros habitantes de mi entidad y diversidad natural de México.

EJE TEMATICO: COMPONENTES NATURALES.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo de información geográfica. Aprecio y valoración de la diversidad natural y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce la distribución de las principales formas del relieve, volcanes y regiones sísmicas en México.

Características distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras.

Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en México.

Distribución de los principales volcanes y las regiones sísmicas en el territorio nacional.

Distingue la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas,

golfos, mares y océanos en México. Características distintivas de ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos. Distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos

en México.

Reconoce la distribución de los diferentes climas de México. Diferencias entre tiempo atmosférico y clima. Tipos de climas en México: Tropicales, secos, templados y fríos. Distribución de los climas en México.

Distingue relaciones de los climas con la vegetación y la forma silvestre, y la importancia de la biodiversidad en México.

Tipos de vegetación en México: selvas, bosques, pastizales, matorral xerófilo y vegetación hidrófila.

Relaciones de los climas con los tipos de vegetación y fauna en México. Importancia de la biodiversidad en México.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE III. La población de México.

EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relación del espacio geográfico. Manejo de información geográfica. Aprecio de la diversidad natural y

cultural.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Localiza y caracteriza la distribución de los principales pueblos y ciudades de México en la época virreinal.

Población total de México. Composición por grupos, edad y sexo. Distribución de la población en las entidades federativas de México.

Compara la distribución de la población en México. Concentración de la población en ciudades de México (medio urbano) Dispersión de la población en México(medio rural) Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en México.

Reconoce la Migración en México. Sus cambios en el paisaje y sus implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas.

Tipos de migración Migración interna y externa en México. Implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas de la migración

en México. Valora la diversidad cultural de la población en México. Grupos culturales en México(mestizos, indígenas, afrodescendientes y

otros) Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de

habitantes. Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en México.

BLOQUE IV. Características económicas de México y de mi entidad de 1821 a 1920.

EJE TEMATICO: COMPONENTES ECONOMICOS.COMPETENCIA QUE S FAVORECE: Reflexión de las diferencias socioeconómicas.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Reconocer cambios territoriales y las ciudades importantes de la

entidad de 1821 a 1920. El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del XX.

Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros deMéxico en relación con los recursos naturales disponibles.

Recursos naturales característicos en los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México.

Distribución de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en México.

Diversidad de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México, en función de los recursos naturales disponibles.

Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales espacios industriales en México.

Distribución de recursos minerales metálicos y no metálicos de México.

Distribución de recursos energéticos de México. Distribución de los principales espacios industriales en México.

Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribuciónde las principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas enMéxico.

Importancia del comercio y el turismo en la economía nacional. Distribución de redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas que

comunican ciudades, puertos, aeropuertos y lugares turísticos enMéxico.

Distingue la participación económica de las entidades federativas en México.

Actividades económicas relevantes de las entidades federativas deMéxico.

Diversidad de actividades económicas de las entidades federativas de México.

Participación de las entidades federativas en la economía nacional.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE V. Cuidemos nuestro país y mi entidad.

EJE TEMATICO: CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCION DE DESASTRES.COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Participación en el espacio donde se vive.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relación con

México La calidad de vida de la población en México. Oportunidades de empleo, educación, salud y un ambiente

limpio. Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relación

con el contexto nacional. Identifica la importancia de la conservación del patrimonio

cultural y natural de la entidad. El patrimonio cultural y natural de mi entidad: Su importancia y

conservación.

Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad, reconociendo acciones que contribuyen a la mitigación de los problemas ambientales en su entidad y país.

Localización de problemas ambientales en el territorio nacional. Acciones que contribuyen a la mitigación de problemas

ambientales en México. Importancia de las Áreas Naturales Protegidas para conservar la

naturaleza en el territorio nacional. Identifica riesgos frecuentes en la entidad y México así como las

acciones para su prevención. Principales desastres ocurridos recientemente en México. Acciones para la prevención de desastres relacionados con

sismos, lluvias, huracanes, sequías e incendios, entre otros. Importancia de la prevención de desastres para la población del

territorio nacional.PROYECTO:Se aborda una situación relevante de interés local relacionada con el contexto nacional, con base en: La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de México. El análisis de información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficos. La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada. La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOHISTORIA

INTRODUCCIÓN

Con el estudio de la Historia se busca que los niños reconozcan las condiciones sociales, culturales, económicas y

políticas que caracterizan a nuestro país y estado donde viven, así como el cambio de las relaciones que los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional.

Es de fundamental importancia hacer comprender al alumno que el conocimiento histórico actual es heredero de una larga reflexión sobre el sentido y el valor formativo que tiene para ellos el análisis de la sociedad y entender el reto de formarse con la capacidad de actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y sociedad.

Esta Propuesta Educativa Multigrado contempla la forma para trabajar la asignatura de Historia se sustenta en los actuales Programas de Estudio 2011, por lo tanto es primordial que los docentes los conozcan para contar con un mejor panorama de los objetivos de la misma, ya que en los programas se hacen las sugerencias pertinentes para trabajar, como lo son: El papel del docente, Recursos didácticos y El papel del alumno.

Dentro de esta propuesta podrás encontrar ordenados y fusionados los Aprendizajes Esperados y Contenidos del segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, así mismo están implícitas las competencias a desarrollar durante su estudio: Comprensión del tiempo y del espacio histórico, Manejo de información histórica y Formación de una conciencia histórica para la convivencia.Los motivos que podemos dar para la fusión de los aprendizajes esperados y contenidos del segundo ciclo de Historia (Tercer y Cuarto Grado), son los siguientes:

En el Bloque I la actividad del aula se sustentara en los aprendizajes del cuarto grado, ya que la mayor parte de aprendizajes y contenidos de Historia de Sonora (Entidad donde Vivo) se pasaron a la asignatura de geografía por tener más vinculación a ésta y así evitar la duplicidad de contenidos que motivan a maestro y alumno a elaborar un doble trabajo.

En el caso del Bloque II se realizó un análisis de los contenidos y se encontró que las temáticas en ambos grados son afines, se estudia las primeras culturas prehispánicas del país y del estado, así que el docente podrá elaborar una planificación que le permita al alumno partir de su estado al resto del país.

El Bloque III “El encuentro de América y Europa. La Conquista y el Virreinato”, es el más cargado en cuestión de aprendizajes esperados y contenidos, ya que aquí se realizó una fusión del tercer bloque de La entidad en donde vivo con los bloques tres y cuatro de Historia cuarto grado, esto a causa que en tercer grado los periodos históricos son muy generales y abarcan demasiado tiempo histórico y como consecuencia engloba los dos bloques de cuarto grado, confiamos que con la creatividad que caracteriza a los docentes del estado realicen una planeación que permita al alumno conocer mejor la historia de su estado y país en estos espacios de la historia.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOEl Bloque IV, se hizo una unión de aprendizajes y contenidos del cuarto bloque de la Entidad donde vivo con el quinto bloque de Historia cuarto grado, pues sus temáticas se vinculaban naturalmente, pues se trata de estudiar desde los inicios de la Independencia hasta la Revolución Mexicana de manera simultánea.

El Bloque V, será un estudio con base en el último bloque de tercer grado ya que para este momento se pretende haber terminado con Historia de cuarto grado, esto no quiere decir que estos alumnos dejaran el estudio de la asignatura si no que estarán apoyando y retroalimentando lo estudiado en el año anterior.

Es importante que los docentes revisen las orientaciones didácticas del plan y programas (pág. 401), así como los demás elementos que se plantean en el campo de formación “Exploración y comprensión del mundo natural y social”, para que adquiera más conocimientos e ideas para el trabajo con esta asignatura. Como se mencionó anteriormente se abordan cada uno de los Aprendizajes esperados y contenidos, con la posibilidad de poder ser estudiados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE I. El poblamiento de América y mi entidad y los cambios que se produjeron.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia •Aprecio de la diversidad natural y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura

utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C.

Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica en el país y ubica a que regiones comprende su entidad.

Panorama del periodo Ubicación espacial y temporal del poblamiento de

América y el surgimiento de la agricultura. Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y

Oasisamérica en México y a cuál de estas regiones pertenece nuestro estado.

Describe el origen y proceso del poblamiento de América y del actual territorio mexicano.

Temas para comprender el periodo ¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y

recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida?

El poblamiento: Migrantes de Asia a América. Su paso por nuestra entidad.

Señala las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.

Primeras prácticas agrícolas del estado.

Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano y del estado de Sonora.

Una nueva actividad: La agricultura. Cambios en la forma de vida gracias a la agricultura.

Reconoce los cambios de los paisajes del país y mi entidad, distinguiendo las características del espacio geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.

Mi país y entidad han cambiado con el tiempo. Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica:

Características geográficas y culturales en el país y el estado.

Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Temas para analizar y reflexionar La pintura rupestre. La importancia del cultivo del maíz.

BLOQUE II. Los primeros habitantes de México y mi entidad.


APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Identifica a las primeros habitantes y culturas prehispánicas del país y del estado

aplicando los términos de siglo, a.C. y d. C.PANORAMA DEL PERIODO

Ubicación temporal y espacial de los primeros habitantes y delas culturas prehispánicas de mi entidad y del país.

Distingue y reconoce las características de los lugares donde se establecieron los pueblos prehispánicos de la entidad y las culturas mesoamericanas.

Distinguen características de la vida cotidiana de los habitantes que se establecieron en la entidad y Mesoamérica.

Temas para comprender el periodo ¿Cuál es el legado cultural de los pueblos prehispánicos

de México? Principales culturas prehispánicas del Estado y de

Mesoamérica. La vida cotidiana de los primeros habitantes del país y

de Sonora.

Identifica la importancia y reconoce el legado cultural de los pueblos prehispánicos. Un pasado siempre vivo: ¿Qué conservamos de los pueblos prehispánicos de la entidad y de Mesoamérica? Prácticas agrícolas, herbolaria, festividades, arte, etc.

Investiga sobre aspectos de la cultura y de la vida cotidiana de los pueblos prehispánicos de la entidad y mesoamericanos y sobre la presencia indígena actual en su comunidad, estado y país.

TEMAS PARA REFLEXIONAR Las ideas de la creación del hombre. La presencia indígena en la actualidad. La visión del mundo natural y social de los pueblos

prehispánicos. Mitos y leyendas.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE III. El encuentro de América y Europa. La Conquista y el Virreinato.


APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Ubica las rutas de los viajes de Cristóbal Colón, las expediciones españolas y el

proceso de conquista, de colonización y establecimiento del virreinato, y los ordena cronológicamente, aplicando los términos de año, década y siglo.

Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones marítimas europeas.

Identifica las causas de la conquista de México Tenochtitlan y sus consecuencias en la expansión y colonización española a nuevos territorios.

Reconoce los aportes de españoles, indígenas, asiáticos y africanos en la conformación de una nueva sociedad y cultura.


Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de los viajes de

exploración de Cristóbal Colón y sus consecuencias para el país. (Conquista).

Temas para comprender el periodo ¿Qué condiciones influyeron en la Conquista y

colonización? Las necesidades comerciales de Europa y los adelantos

en la navegación. Los primeros contactos de España en América. Conquista de Tenochtitlan y la expansión y

colonización de nuevos territorios. El mestizaje y el intercambio cultural.Temas para analizar y reflexionarDistintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.Los sabores de la comida tradicional mexicana.

Identifica la duración del virreinato, localiza los principales pueblos virreinales del estado y del país, e identifica sus características.

Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial del Virreinato de Nueva

España en el país y el estado. Distingue y describe los diferentes grupos que conformaban la sociedad virreinal y la

estructura del gobierno de la Nueva España.Temas para comprender el periodo ¿Cómo vivía la gente durante el Virreinato? Gobierno y sociedad en los pueblos y ciudades

virreinales. Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de la

incorporación de nuevas actividades económicas en el Virreinato. Nuevas actividades económicas (Agricultura,

ganadería, minería y comercio): cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad.

Reconoce el legado del Virreinato en la entidad y el país (lenguaje, religión, costumbres y tradiciones). Así como la influencia de la iglesia en la vida cotidiana del Virreinato.

El legado cultural del Virreinato. La iglesia novohispana.

Explica causas y consecuencias del descontento social y político en Nueva España, como un antecedente del movimiento de Independencia.

Motines, rebeliones y descontento social en el Virreinato.

La vida en el país y mi entidad durante el movimiento de Independencia.


Temas para analizar y reflexionar El aporte asiático y africano a la cultura virreinal y en la

actualidad. Las leyendas de la época como un reflejo de la vida

cotidiana.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE IV. De la Independencia a la Revolución Mexicana.


APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Ordena cronológicamente los principales acontecimientos de la guerra de

Independencia y la Revolución mexicana aplicando los términos año, década y siglo, y localiza las regiones donde se realizaron las campañas militares.

Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial del movimiento de

Independencia a la Revolución Mexicana. Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia e identifica los

cambios territoriales y de las ciudades importantes del país y la entidad de 1821 a 1920.

Temas para comprender el periodo ¿Qué causas propiciaron el inicio y la consumación de la

Independencia? Causas de la Independencia: El pensamiento ilustrado,

Reformas borbónicas, invasión napoleónica a España, nacionalismo criollo, conspiraciones contra el Virreinato.

El acontecer de mi país y entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX.

Describe las características de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX y distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y Morelos para sentar las bases de la independencia.

La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad. El inicio de la guerra y la participación de Hidalgo y Allende. El pensamiento social y político de Morelos.

La importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento insurgente. Reconoce e identifica actividades económicas, comunicaciones y transportes que cambiaron la entidad durante el Porfiriato.

Las guerrillas en la resistencia insurgente. Las actividades económicas y los cambios en los paisajes

durante el Porfiriato en el estado de Sonora. Las causas internas y externas que propiciaron la consumación de la

independencia. Describe e identifica consecuencias de la Revolución Mexicana en la vida cotidiana de la entidad.

La consumación de la Independencia. La vida cotidiana en mi entidad durante la Revolución

Mexicana. Aprecia e investiga: El patrimonio cultural y social del país y la entidad, del

México independiente a la Revolución Mexicana. El patrimonio cultural y social del país y de mi entidad: del

México independiente a la Revolución Mexicana.

BLOQUE V. Mi Entidad de 1920 a principios del siglo XXI.


APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida

cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad. El siglo XX y el presente de mi entidad.

Identifica la importancia de la conservación del patrimonio cultural y natural de la entidad.

El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y conservación.

Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad. El ambiente: la importancia de su cuidado y conservación.

Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones para la prevención de desastres.

La prevención de desastres en mi entidad.

Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad donde vive.

Proyecto: “Los rostros de mi entidad”.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

INTRODUCCIÓNLa asignatura de Formación Cívica y Ética promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan.

Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los Derechos Humanos y los principios democráticos; en este sentido se hace una selección y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formación de la persona, Formación Ética y Formación Ciudadana. Por lo tanto en la Propuesta Educativa Multigrado se respeta los anteriores fundamentos de esta asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educación de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificación didáctica del Docente, por lo tanto se invita a los Docentes de escuelas multigrado a analizar los propósitos de estudio de la Formación Cívica y Ética en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta.

Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas durante los seis grados de la educación primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educación secundaria.

Debe mencionarse que los docentes realizarán los ajustes convenientes para promover las competencias cívicas y éticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeñan, además de considerar las características de multigrado que presentan sus escuelas, es por ello el diseño de este material que contempla el trabajo por ciclos.

Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.

Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, están presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE I. Niñas y niños cuidadosos de su salud e integridad personal, prevenidos y protegidos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS

- Distingue en qué personas puede confiar para proporcionar información sobre sí mismo.

• Aprecia las características físicas, emocionales y culturales que le dan singularidad, capacidades y cualidades para relacionarse y respeta las de otros niños.

• Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos como el de ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación.

• Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta correcta, activación física regular, higiene , seguridad e integridad personal.

ÁULA

MIS CUALIDADES ÚNICAS E INIGUALABLES Y LAS DE MIS COMPAÑEROS:Qué características físicas comparto con otros niños. Qué rasgos físicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros niños. Por qué cada niño es singular e irrepetible. Porque no todas las personas tienen las mismas capacidades y habilidades. Y de que manera podemos aprovecharlas en el trabajo colaborativo. Por qué todos los niños merecemos respeto independientemente de nuestras características físicas, emocionales y culturales.

LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ EN LA COMUNIDAD:Cuáles son las principales actividades que realizan los niños en el lugar donde vivo. Cuáles son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo hay niños que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qué los niños no deben trabajar. En que consiste el derecho de los niños a ser protegidos contra formas de abandono, maltrato abuso y explotación. Porque tengo derecho a ser protegido. De qué manera deben respetarse los derechos de los niños. y que instituciones me protegen.

TRANSVERSAL

LOS SERVICIOS DE SALUD Y LA NIÑEZ PRECAVIDA

INDAGAR Y REFLEXIONAR.Qué actividades realizan los niños del lugar donde vivo y que instituciones se encargan del cuidado de su salud. Cuáles son algunas de las principales actividades recreativas y de activación física que realizan y promueven las instituciones de salud.

DIALOGARCómo ayudan los padres, tutores y docentes para que los niños tengan una dieta correcta, realicen activación física, cuiden su higiene y procuren su seguridad. Qué acciones corresponde realizar a los niños para contribuir a su desarrollo físico, y de qué manera podemos aprovechar los servicios de salud.

AMBIENTE ESCOLAR Y

VIDA COTIDIANA.

ACTIVIDADES QUE DISFRUTAMOS EN COMPAÑÍA DE OTRAS PERSONAS RESPETANDO LOS DISTINTOS RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE.

Cómo puede reconocerse el esfuerzo académico de cada niño sin que se generen actitudes discriminatorias. Qué valoración es la más importante sobre mi desempeño, la que hacen los demás y o la que hago yo. Cómo se puede apoyar a los compañeros que tienen dificultades para aprender.Las actividades que disfrutamos con la familia, los fines de semana en el patio y en la biblioteca de la escuela, asÍ como espacios de recreación y convivencia de mi localidad.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE II. Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos con libertad y respeto a los derechos propios y ajenos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS

Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos e ideas regulando su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable.

Reflexiona sobre la libertad personal como un derecho humano y lo ejerce con responsabilidad asumiendo que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata.

Valora la existencia de leyes que garantizan los derechos fundamentales de las personas.

Identifica situaciones, en la escuela o lugar donde vive, en las que se aplican en igual de circunstancias reglas y normas para crear un ambiente justo.

Establece metas a corto y mediano plazo para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.

ÁULA

COMPARTIENDO SENTIMIENTO CON LOS DEMÁS, CUENTO HASTA 10.De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qué la pérdida de control de mis emociones o impulsos puede afectar mi dignidad o la de otras personas. Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero. Cómo puedo canalizar mi enojo sin agredir a los demás.

LA LIBERTAD, VALIOSO DERECHO.Por qué la libertad es un derecho. Cuáles son mis límites en el ejercicio de la libertad. En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. En qué situaciones puedo actuar con libertad. Qué leyes respaldan la libertad de las personas. Qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con las de otras personas.

TRATO JUSTO Y RESPETUOSO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS.Qué significa jugar limpio. Qué funciones tienen los jueces y los árbitros en los juegos. Qué casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o entidad que afectan los derechos de los niños y adolescentes. Qué dicen las leyes. Qué acciones realizan las autoridades para garantizar nuestros derechos.

TRANSVERSAL

METAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS.

INDAGAR Y REFLEXIONAR.Qué es una meta. Para qué sirve plantearse metas en distintas áreas de la vida. Cómo se alcanza una meta. Para qué tipo de metas es útil el ahorra.

DIALOGARQué hace la gente para ahorrar. Qué actividades se pueden realizar con menos recursos. De qué manera el ahorro contribuye al cumplimiento de metas.

AMBIENTE ESCOLAR Y

VIDA COTIDIANA.

LA JUSTICIA EN LA VIDA DIARIA Y EN LA ESCUELA.Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y las normas son referentes para mi actuación en grupos. Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. Las normas como parámetros de justicia. En qué forma puedo contribuir para que las relaciones entre compañeros sean mas justas.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE III. México: un país diverso, plural y con diversidad cultural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS

Aprecia la diversidad de culturas y valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del País, y describe las necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos..

Argumenta y cuestiona contra situaciones de falta de equidad y discriminación que observa en su entorno.

Propone acciones que contribuyan al uso racional de los recursos naturales adoptando medidas a su alcance para preservar el ambiente.

Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad.

ÁULA

MUJERES Y HOMBRES TRABAJANDO POR LA EQUIDAD Y POR LOS DERECHOS BÁSICOS PARA TODOS.Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo y recreación. Existen personas en el lugar donde vivo o en el municipio que tienen problemas para cubrir sus necesidades básicas. Cuáles son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el hombre trabajan fuera de casa. Qué cambios se han presentado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres destacadas de la comunidad y país que han luchado contra la discriminación.

MEXICO: UN MOSAICO CULTURAL.Qué costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi entidad. Por qué se dice que México está formado por diversas culturas. Conozco personas que pertenecen a un grupo étnico o que hayan nacido en otro lugar. Pueden convivir armónicamente personas que tienen costumbres y formas de pensar diferente. Qué hace posible la convivencia entre personas y grupos distintos.

LA DIFERENCIA NOS ENRIQUECENCuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he rechazado a alguien por ser diferente. Que puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su edad, aspecto físico, etnia, lengua, género, estrato socioeconómico. Por qué deben cuestionarse situaciones que promueven prejuicios, falta de equidad y discriminación contra distintas personas.

TRANSVERSAL

QUE NUESTRO CONSUMO NO DAÑE EL AMBIENTE.

INDAGAREn qué consiste la riqueza natural de mi entidad. De qué manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qué ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qué productos se han consumido de manera responsable en mi familia.

REFLEXIONARQué características debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable. Cuáles son los beneficios de reciclar y reutilizar. Cómo intervengo en la generación de basura. Cómo afecta la basura al ambiente y a la salud de la población. Como podemos mejorar las condiciones del ambiente.

AMBIENTE ESCOLAR Y

VIDA COTIDIANA.

POR UN TRABAJO EQUITATIVO.Qué trabajos es necesario realizar en casa. Quién desarrolla estas actividades. Cómo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa. Qué actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Por qué mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE IV. Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia. – Comprensión y aprecio por la democracia.APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS

Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes así como la obligatoriedad y las consecuencias de su incumplimiento en la protección de sus derechos.

Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos para lograr una convivencia democrática.

Conoce los derechos de la niñez y localiza información sobre personas e instituciones que contribuyen a su protección e identifica la Constitución como garantía de sus derechos.

Identifica funciones esenciales de las autoridades, en su comunidad, municipio y entidad para la conformación de un gobierno democrático

ÁULA

DIFERENTES FUNCIONES DE LAS NORMAS Y LAS LEYES EN LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA.Para qué sirven las normas y las leyes. Cuáles son algunos ejemplos de normas y leyes. Que ocurre cuando alguien no cumple con una ley o una norma. Quién elabora las normas y leyes. Cómo sería la convivencia sin ellas. Cuál es la función de las autoridades. Por qué una persona sancionada por las leyes no pierde su dignidad.

LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS REQUIEREN DE LA PARTICIPACIÓN DE TODOS.De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad. Qué mecanismos se pueden emplear para tomas decisiones que satisfagan a todos. Cómo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qué derechos tienes en la toma de estas decisiones. Quiénes contribuyen para que esos derechos se respeten. Qué dice la Constitución sobre sus derechos.

LAS AUTORIDADES Y LOS CIUDADANOS DE MI LOCALIDAD, MUNICIPIO Y ENTIDAD.A quiénes representan las autoridades. Cuál es el compromiso de las autoridades con los integrantes de la localidad. Cuál es el compromiso de los habitantes con las autoridades. Cómo se eligen las autoridades en una democracia.

TRANSVERSAL

TOMAR DECISIONES COLECTIVAS SOBRE LOS ALIMENTOS Y BEBIDAS QUE SE VENDEN EN LA TIENDA ESCOLAR.

INDAGAR Y REFLEXIONARQué necesito investigar para formular una opinión sobre el valor alimenticio de los productos que se venden en la tienda escolar, para tener una alimentación correcta.

DIALOGARCómo nos organizamos para escuchar las ideas de otras personas y dar a conocer las propias. De qué manera puedo recabar la opinión de los demás. Qué puedo hacer para proponer una mejora en los alimentos que se venden en la tienda escolar.

AMBIENTE ESCOLAR Y

VIDA COTIDIANA.

APEGO A LA LEGALIDADQué ocurriría si las personas hicieran lo que quisieran sin atender a nadie, ni obedecer a ninguna norma. Por qué es conveniente apegarme a las leyes. Qué normas existen en mi localidad que benefician la convivencia.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE V. Aprendemos a participar, organizarnos y a resolver conflictos para una convivencia pacífica.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolución de conflictos – Participación social y política.APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS

Distingue y analiza las causas de conflictos cotidianos, las partes involucradas, los intereses o puntos de vistas, los acuerdos y desacuerdos y propone mecanismos de solución práctica.

Valora la existencia de opiniones y posturas diversas en algunas formas de participación social y política que los ciudadanos pueden utilizar para comunicar necesidades, demandas y problemas colectivos.

Reconoce que los ciudadanos tienen el derecho de solicitar en forma pacífica información a las autoridades.

Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al beneficio personal y colectivo.

ÁULA

LA PAZ , UNA CONDICIÓN PARA EL DESARROLLO.Por qué las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Por qué debemos convivir con todas las personas aunque no compartan nuestros intereses. Qué es la paz. De qué manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran la paz. Qué expresiones de violencia puede reconocer. Cuál es el papel de las fuerzas armadas para preservar la paz y la seguridad nacional.

SE VALE PEDIR AYUDA PARA RESOLVER CONFLICTOS.Qué es la agresión. Qué relación existe entre los conflictos y las agresiones. Cuándo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinión, consejo y mediación de otras para resolverlo. Por qué es importante poner en práctica el diálogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solución de conflictos.

FORMAS DE ORGANIZACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN SOCIAL Y COMUNICACIÓN CON LAS AUTORIDADES.Para qué sirve organizarse. Qué forma de organización conozco. Por qué es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones sociales. De qué manera se comunican los ciudadanos con las autoridades que los representan. De qué manera respalda la Constitución la relación entre ciudadanos y autoridades.

TRANSVERSAL

ACCESO A LA INFORMACIÓN PÚBLICA GUBERNAMENTAL.

INDAGAR Y RELEXIONARCuál es el papel de los servidores públicos para atender los problemas de la localidad. Cuáles son sus obligaciones. Por qué se les llama “servidores”. En qué consiste el derecho a la información pública gubernamental.

DIALOGARQuién debe servir a quién: gobernantes y gobernados. Cuál es la importancia de que los servidores públicos atiendan a sus gobernados.

AMBIENTE ESCOLAR Y

VIDA COTIDIANA.

FORMAS DE PARTICIPAR EN LA TOMA DE DECISIONES COLECTIVASEn qué situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas. Qué ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o lugar donde vivo. Como puedo participar en la toma de decisiones colectivas.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOEDUCACIÓN FÍSICA.

INTRODUCCIÓNLa Propuesta Educativa Multigrado para la asignatura de Educación Física atiende los propósitos del campo formativo del desarrollo personal y social para Educación Básica, para ampliar esta información y los propósitos de estudio de la Educación Física en la Educación Primaria, deberán consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta.

El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprende que la motricidad desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de actuación en los que se desenvuelve.

La Educación Física en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa y de relación, además de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.

Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las competencias a desarrollar para toda la Educación Primaria: manifestación global de la corporeidad, expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, y el control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Organizado en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo.

Para la elaboración de esta Propuesta, se dio a la tarea de analizar los Aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura, para concretarlos y establecerlos en ciclos: 1 ciclo (1° y 2° grados), 2 ciclo (3° y 4° grados) y 3 ciclo (5° y 6°) grados, en algunos de los casos se fusionaron o se abordaron tal y como están planteados, respetando siempre el desarrollo armónico de los aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, de esta forma se establecieron los criterios los cuales abordan de manera gradual, organizada, secuenciada y con coherencia cada uno de los temas, respetando siempre los argumentos del Programa y Plan del 2011, siendo el docente el encargado de reconocer en los alumnos la necesidad de aplicar diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que ésta guía les será de ayuda para organizar su planeación semanal.

Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicación de docentes y que se propicie el desarrollo de las competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para recomendar materiales que podrán enriquecer la aplicación de los contenidos: Plan 2011, Programa 2011, libro del alumno de Educación Física, http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/, http://www.educacionfisicaenprimaria.es/index.html.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLO BLOQUE I. Combinando acciones.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestación global de la corporeidad y Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica diversos ritmos de tipo

externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva.

• Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento.

Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implícitos en la mayoría de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social.

• Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices.

Sincronización y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones.¿Cómo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical?¿Qué utilidad tiene el ritmo en la vida diaria?

Apreciación del desempeño propio en términos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es una condición de logro para los movimientos con mayor precisión. La práctica hace al maestro.¿Cómo mejoran mis movimientos cuando practico?

Realización de diversas actividades lúdicas que, en su ejecución, le permiten favorecer la competencia motriz.¿Quién puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., cómo lo hago?

Manifestación de una actitud de independencia motriz que le permita trasladar lo aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el juego, el estudio o al compartir el tiempo libre con sus amigos y familiares.Esto lo aprendí en la escuela...¿En cuáles acciones de la vida diaria necesitas utilizar las habilidades motrices?

BLOQUE II. Laboratorio de ritmos y pensemos antes de actuar.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestación global de la corporeidad y Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica y propone movimientos

para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva.

Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.

Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en actividades de expresión corporal.

Conozco mi ritmo: el latido de mi corazón y mi respiración.¿Tenemos un ritmo interno?¿Para qué sirve en la vida diaria tener un ritmo?

Realización de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duración.¿Cómo me muevo a diferentes ritmos?¿El ritmo musical sólo sirve para bailar?¿Qué es el acento en el baile?

Reconocimiento de la importancia de diseñar estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados y cooperativos. Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia.¿Qué es una estrategia y para qué se usa en los juegos?

Proposición de alternativas que favorezcan la solución de los conflictos durante las actividades.Solucionar conflictos, tarea de todos.¿Por qué hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos hacer de muchas maneras?

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLO BLOQUE III. 1, 2,3, probando, probando.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica diferentes formas de

lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.

• Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.

• Muestra un auto concepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros.

Diferenciación de las habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos.¿Cuáles son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo con un implemento?¿Cuáles son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con un implemento?¿En qué acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos?

Exploración de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias.¿Para qué sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria?¿A qué jugamos en casa y con nuestras familias?

Valoración del desempeño en las diferentes situaciones en las que se desenvuelve.¿Cómo contribuyo al trabajo del grupo?¿Cómo me doy cuenta que he mejorado?

BLOQUE IV. Juego, pienso y decido en colectivo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa y Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica los elementos básicos

del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.

• Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.

• Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación.

Reconocimiento de la diferencia en la práctica entre juego libre y juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales características.¿En qué nos ayuda el juego de reglas?¿Por qué consideras que es importante establecer reglas?¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre?

Realización de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir modificaciones a los elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el compañero. Construyo y modifico mis juegos. De lo fácil a lo difícil, del juego libre al juego de reglas.¿Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo y compañero?¿Cómo se juega mejor, con reglas o de manera libre?

Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros y las posibilidades de participación en nuevos juegos. Jugamos, pactemos las reglas.¿Respetar las reglas es respetar a los demás?Hagamos un consenso sobre las normas en la sesión.

Realización de actividades que fomenten el sentido cooperativo entre los compañeros, en acciones individuales y grupales.¿En qué aspectos de la vida se necesita cooperar con los demás?¿Cómo cooperas en tu familia y en el lugar donde vives para solucionar problemas?

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLO BLOQUE V. Los juegos de antes son diamantes.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica la diversidad cultural a

partir de los juegos de su región y del país, así como los cambios que han tenido.

• Adapta sus desempeños motrices en juegos tradicionales y autóctonos, reconociendo las características que tiene cada uno.

• Muestra empatía hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autóctonos y tradicionales.

Reconocimiento de juegos tradicionales y autóctonos, así como su complejidad de ejecución, sus reglas y formas de jugarlos.¿Qué diferencia hay entre uno y otro tipo de juego?¿Cuáles son los juegos de mi región?¿Conoces juegos de otros estados?

En nuestra región, ¿cómo se practica cada juego tradicional?Comparación de los juegos que realizaban nuestros padres con los que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en la actualidad.¿A qué jugaban nuestros padres cuando eran niños?¿Cómo podemos modificar nuestros juegos para hacerlos tradicionales?

Participación en juegos tradicionales y autóctonos que favorezcan el respeto a la diversidad.La utilidad de jugar: los valores en el contexto lúdico.¿Dónde podemos encontrar información sobre los juegos autóctonos?

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOEDUCACIÓN ARTÍSTICA

INTRODUCCIÓN.

La propuesta educativa multigrado para la Educación Artística atiende los propósitos del campo formativo de expresión y apreciación artísticas, y las asignaturas de Educación Artística y artes para Educación Básica, además de los propósitos de estudio de la Educación Artística en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta.

Esta propuesta se circunscribe al enfoque didáctico que marca el programa de estudio 2011, en el cual se define que para dar continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo formativo de expresión y apreciación artísticas, en la educación primaria y secundaria se favorece la: competencia artística y cultural que se conceptualiza como: una construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural.

Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visión plural amplia ya que sus manifestaciones presentan una gran variedad de formas y posibilidades estéticas, por lo que es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la Educación Artística para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011.

Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta los ejes de enseñanza, los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro. También se organizan en cinco bloques de estudio distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo.

Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.

Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran pero, están presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los alumnos.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE I

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL

APRENDIZAJES ESPERADOSLENGUAJE ARTÍSTICO

EJESAPRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN

Distingue diferentes, formas soportes, materiales y los colores del círculo cromático en producciones bidimensionales.

Artes visuales

Observación de representaciones bidimensionales en donde estén presentes diferentes formatos, soportes, materiales y donde se aprecien los colores (primarios y secundarios) del círculo cromático

Creación del círculo cromático para comprender cómo se crean nuevos colores, a partir de los colores primarios.

Elaboración de un muestrario de soportes, formatos y materiales usados en producciones bidimensionales

Investigación sobre el trabajo de diferentes artistas que aborden distintos formatos, soportes y materiales en su producción bidimensional.

Comunicación de ideas, sensaciones y emociones a partir de la observación del color en las producciones bidimensionales de diferentes artistas.

Distingue diferentes maneras de relacionarse con objetos y con los compañeros en el espacio general a través de una secuencia de movimiento.

Expresión corporal y

danza

Identificación de la manera de relacionarse con los objetos y los compañeros en el espacio general identificando las ideas o argumentos que pueden expresarse sin palabras.

Estructuración de secuencias de movimientos de aproximación y lejanía relacionándose con objetos y con compañeros en el espacio general.

Reflexión sobre las diferentes maneras de relacionarse con los objetos y las personas de su entorno.

Reflexión del potencial de la expresión corporal y la danza para comunicar ideas sin palabras.

Distingue visual y auditivamente a las familias instrumentales y crea pequeñas unidades melódicas diferenciando sonidos graves, agudos y de la misma altura.

Música

Identificación visual y auditiva de la clasificación orquestal de los instrumentos: alientos de madera, alientos de metal, percusiones y cuerdas.

Identificación del timbre (sonidos graves, agudos y de la misma altura) de las familias instrumentales en distintos tipos (o géneros) de música

Comunicación de las sensaciones o imágenes provocadas por un instrumento o familia instrumental.

Construcción de un Botellófono para la clasificación de alturas de la más grave a la más aguda y ejecutar pequeñas unidades melódicas.

Audición de música en directo (en vivo) para identificar la forma, el tamaño, el timbre y la expresión de diversos instrumentos o familias instrumentales.

Reflexión acerca de la música como fenómeno de sucesiones y combinaciones de sonidos y silencios en el tiempo.

Utiliza las características de un texto teatral para escribir escenas que recreen hechos reales o fantásticos, tomando en cuenta las posibilidades de movimiento y las relaciones de acción que existen en el espacio teatral.

Teatro

identificación de las zonas del escenario para conocer las posibilidades de interacción que tiene con cada una: el público, otros actores, la escenografía y él mismo.

comparación de las características que existen entre un texto teatral y otras formas literarias.

Redacción dramatizada de escenas ficticias o de la vida cotidiana considerando presentación de personajes, diálogos y las acotaciones utilizando diferentes zonas del escenario y las interacciones que tiene con cada una.

Dramatización tomando en cuenta los distintos movimientos, posiciones corporales y diferentes zonas del escenario de la escena redactada.

Comprensión de la importancia de las zonas del escenario y los movimientos en ellas.

Reflexión sobre el uso del texto teatral como herramienta para recrear hechos reales o fantásticos.

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BLOQUE IICOMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL


LENGUAJE ARTÍSTICO


Crea una composición pictórica empleando técnicas y soportes y los colores primarios y secundarios.

Artes visuales

Observación de imágenes artísticas para apreciar el uso de los colores primarios y secundarios, de técnicas y soportes pictóricos.

Creación de producciones visuales que permitan observar y comparar el uso del color según su clasificación básica empleando una técnica pictórica con una temática dada (autorretrato, bodegón, naturaleza muerta).

Elaboración de un muestrario de colores que permita observar y comparar las mezclas cromáticas partiendo de la clasificación básica

Investigación sobre imágenes artísticas realizadas por distintos autores que utilicen técnicas pictóricas y reflexionar sobre las sensaciones que genera cada color.

Realiza una secuencia dancística sencilla a partir de una historia

Expresión corporal y danza

Identificación de la capacidad narrativa de la danza.

Estructuración de una secuencia dancística corta con un desarrollo argumental (historia), utilizando: niveles, alcances y calidades de movimiento; espacio personal y próximo, y apoyos, entre otros.

Indagación de historias de su entorno o de otras regiones que hayan sido expresadas dancísticamente

Elabora instrumentos musicales de aliento y percusión con materiales de uso cotidiano representando gráficamente el movimiento estable, ascendente y descendente en la altura de los sonidos dentro de una melodía

Música

Identificación de procedimientos sencillos para la construcción de distintos instrumentos de percusión (idiofonos) y de aliento, utilizando materiales de uso cotidiano.

Distinción de diferentes alturas en la audición y el canto de melodías sencillas.

Entonación de distintas alturas procurando siempre una correcta afinación grupal

Exploración y ensayo del acompañamiento de canciones utilizando los instrumentos elaborados.

Entonación de canciones sencillas poniendo especial cuidado en la afinación personal para conseguir una correcta afinación grupal.

Realización de gráficos que muestren el movimiento estable ascendente o descendente en las alturas de las melodías cantadas

Reflexión en torno a la riqueza melódica en la música de su entorno.

Indagación de los principales instrumentos de percusión (idiofónos) y de aliento utilizados en las adopciones musicales existentes en su comunidad o región.

Argumentación sobre la importancia de la música como parte del patrimonio artístico de su región

Representa situaciones dramáticas reales o ficticias considerando el carácter de los personajes.

Teatro

identificación de las características principales de una situación dramática, ficticia o real describiendo el espacio, el tiempo y el carácter (tono) de los personajes como elementos centrales

Elaboración por escrito de situaciones reales o ficticias para representar diversas escenas de una obra teatral

Realización de una lectura dramatizada para representar diversas escenas a partir del tono de los personajes.

Explicación de las razones que los motivaron a la realización de situaciones reales o ficticias como parte de una obra teatral.

Distinción de la lectura dramatizada como forma de representación teatral.

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BLOQUE IIICOMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL


LENGUAJE ARTÍSTICO


Elabora dibujos utilizando planos, perspectivas, y contrastes producidos por los colores complementarios en las imágenes.

Artes visuales

Observación de imágenes y de su entorno donde se aprecien planos, perspectivas y los colores complementarios.

Realización de un dibujo donde se aprecie el uso de planos y la perspectiva y colores complementarios.

Socialización de su experiencia compartiendo sus vivencias en torno al dibujo realizado reflexionando sobre la importancia e identificación de colores complementarios

Crea una composición dancística sencilla a partir de un tema de su interés tomando en cuenta las diferentes formas de encuentro con personas u objetos en el espacio personal y general


Reconocimiento de sus capacidades, las de sus compañeros, del espacio personal y general, para asociar conceptos de movimientos con un tema de su interés.

Creación de secuencia dancística es donde se asocien tipos de movimientos con un tema que se desee expresar.

Realización de trazos coreográficos (desplazamientos y trayectorias de forma grupal o individual) en el espacio general.

Integración de los fundamentos de danzas grupales (dúos, tríos, cuartetos, etc.)

Argumentación de los aspectos del tema para enriquecer la producción dancística y las razones que le motivaron a realizar su creación.

Argumentación acerca de los encuentros con personas y objetos de su vida cotidiana

Elabora instrumentos musicales de cuerda y percusión con materiales de uso cotidiano. Música

Identificación de procedimientos sencillos para la construcción de distintos instrumentos de percusión (membranófonos) y cuerda utilizando materiales de uso cotidiano

Realización de improvisaciones rítmicas y acompañamiento de canciones utilizando los instrumentos construidos

Investigación acerca de los principales instrumentos de percusión (membranófonos) y de cuerda, utilizados en las agrupaciones musicales existentes en distintas comunidades y culturas.

Estructura escenas y diálogos sencillos con los personajes de una historia para la creación de una obra de teatro sencilla.

Teatro

identificación de los elementos que constituyen una obra de teatro: inicio, desarrollo, nudo o conflicto, desenlace o resolución del conflicto, características de los personajes.

Elaboración de escenas escritas y diálogos de lo que sucede entre los personajes de una obra.

socialización de su experiencia al elaborar obras sencillas.

Investigación sobre las narraciones de su comunidad o de otras regiones para identificar como son sus personajes.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA SEGUNDO CICLOBLOQUE IV.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURALAPRENDIZAJES

ESPERADOSLENGUAJE ARTÍSTICO


Crea texturas visuales por medio de puntos y líneas utilizando la técnica del grabado y distingue las diferencias entre tono, contraste en imágenes y obras visuales.

Artes visuales

Observación de las diferencias entre la producción de un dibujo y un grabado.

Identificación de las características de color, tono y contraste en imágenes

Realización de texturas visuales por medio del uso de puntos y líneas usando materiales sencillos del grabado.

Creación de obras visuales donde utilicen gamas cromáticas (cálidas y frías), que produzcan diversas sensaciones.

Exposición de propuestas e ideas sobre diferentes elementos que pueden ser utilizados con la técnica del grabado.

Clasificación de imágenes u objetos de acuerdo con el tono y contraste para compartir ideas.

Realiza un montaje dancístico con la participación de dúos, tríos y cuartetos dentro de una danza colectiva a partir de un tema sugerido.


Identificación de los elementos que integran un montaje escénico trabajo grupal, vestuario, utilería y escenografía entre otros.

Realización de un montaje dancístico en colectivo a partir de una creación dancística con un tema sugerido: participación de grupos (dúos, tríos, cuartetos, etc.), diseño y elaboración de vestuario y maquillaje, entre otros.

Explicación de las experiencias vividas en los procesos de creación dancística, con énfasis en la importancia de las relaciones y formas de trabajo grupal en montajes dancísticos.

Reconoce auditivamente la diferencia entre melodía y acompañamiento para la creación de una narración sonora a partir de un argumento utilizando el cuerpo y la voz

Música

Identificación de la melodía y el acompañamiento al escuchar distintas piezas o canciones.

Exploración de las posibilidades expresivas de los instrumentos construidos, así como del cuerpo y de la voz para representar ambientes, sucesos imágenes o atmosferas.

Imitación con sonidos onomatopéyicos de los distintos instrumentos que conforman el acompañamiento de canciones.

Creación de una narración sonora a manera de ensamble musical dividiendo al grupo en diferentes secciones; una sección para cantar la melodía, y otras más que conformen el acompañamiento a partir de sonidos onomatopéyicos y percusiones corporales para representar distintos instrumentos

Reflexión sobre la importancia del trabajo colaborativo para la realización de ensambles musicales.

Selección de melodías de acuerdo con sus gustos y preferencias, distinguiendo los instrumentos que las acompañan.

Reflexión sobre la musicalización o los recursos sonoros que se utilizan para reforzar las escenas o las situaciones dentro de una película, obras de teatro o comerciales.

Representa escenas por medio del teatro de sombras asimismo las características de un personaje en el diseño y elaboración de una máscara representativa

Teatro

identificación de las características del teatro de sombras y de los personajes de una obra teatral

exploración de movimientos con las manos y con otras partes del cuerpo para simular personajes, objetos y lugares.

Elaboración de máscaras que muestren la identidad de los personajes elegidos

argumentación de los lugares de su comunidad que pueden servir como espacios para representar teatro de sombras.

Investigación sobre tradiciones culturales (ritual, religioso y festivo) de México donde se fabrican y utilizan máscaras.

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BLOQUE V

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURALAPRENDIZAJES

ESPERADOSLENGUAJE ARTÍSTICO


Reconoce la bidimensionalidad en fotografía de temática libre y utilice el color como elemento expresivo para comunicar ideas

Artes visuales

Observación de diferentes encuadres y técnicas para la producción fotográfica e identificación del uso del color como elemento expresivo en su entorno.

Experimentación con el encuadre fotográfico usando materiales transparentes, ventanas o mirillas, incluso haciendo un cuadrado con sus manos.

Comunicación de ideas y sensaciones captadas en el encuadre, mediante la creación de un producto visual que represente una experiencia personal.

Recolección de imágenes fotográficas para discutir las características y diferencias entre ellas considerando temáticas y tipos de encuadre.

Investigación sobre los diferentes significados que tiene el color en diversos contextos culturales.

Participa en la creación y ejecución de una danza colectiva.


Observación del montaje dancístico realizado por el grupo para valorar los elementos que lo conforman

Preparación del espacio físico (escenario) donde se lleve a cabo la presentación del montaje dancístico aplicando los conocimientos adquiridos.

Socialización de lo aprendido al apreciar el trabajo artístico propio y el de sus compañeros.

Utiliza las posibilidades expresivas de la práctica exclusivamente musical y reconoce los distintos planos de audición para la música

Música

Exploración de distintos objetos sonoros para la producción de alturas melodías y ritmos.

Imitación de los instrumentos que conforman el acompañamiento de diversas piezas o canciones por medio de los objetos sonoros, instrumentos construidos o instrumentos de la región.

Identificación de los tres planos en que puede escucharse la música: sensorial, expresivo y musical.

Formación de un ensamble instrumental dividiendo al grupo en diferentes secciones uno para tocar la melodía y otras que conformen el acompañamiento por medio de objetos sonoros.

Manifestación de sensaciones que le produce escuchar las piezas musicales del ensamble en los diferentes planos de audición, por medio de otro lenguaje artístico.

Descripción de las experiencias derivadas de la expresión puramente musical.

Exposición de opiniones sobre las ocasiones o circunstancias en que utiliza cada plano musical

Representa una obra por medio del teatro de sombras improvisando personajes en juegos teatrales utilizando máscaras y diferentes objetos

Teatro

identificación de la intención general de la obra, al analizar las ideas que le corresponden emitir a cada personaje para representarlo por medio del teatro de sombras identificando las cualidades de la expresión oral (tonos de voz, sonidos y carga emotiva, entre otros) para destacar las características de un personaje.

Interpretación de las sensaciones y los sentimientos de un personaje en un hecho escénico ante un público, utilizando máscaras y objetos en un escenario.

Reflexión sobre los mensajes transmitidos por medio del teatro de sombras.

Argumentación del impacto que causa el teatro de sombras al espectador.

Reflexión acerca de la importancia de adquirir confianza y seguridad al desenvolverse en un escenario mediante juegos teatrales.

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Documents

Pem segundo ciclo sonora 2012 v.3