Ujian Formatif Dan Sistem Ujian Masa Depan

Pengenalan

Penyelidikan pentaksiran formatif yang berkesan merangkumi amalan pentaksiran guru, persepsi murid itu sendiri, tahap motivasi, amalan bilik darjah, kualiti penilaian kerja, strategi penyoalan guru serta kualiti maklum balas.

Black dan William(1998b) mencadangkan keberkesanan pentaksiran formatif melibatkan guru untuk membuat pembetulan atau perubahan semasa kepada proses pengajaran dan pembelajaran sebagai tindak balas kepada bukti taksiran manakala pelajar menerima maklum balas mengenai pembelajaran mereka dengan nasihat mengenai apa yang mereka boleh lakukan untuk memperbaiki kelemahan diri dan penglibatan pelajar dalam proses melalui penilaian kendiri.

Penilaian/taksiran formatif menerima tafsiran yang amat berbeza daripada di negara-negara di seluruh dunia di mana ia telah menjadi sebahagian daripada amalan yang ditubuhkan untuk sokongan pembelajaran. Sebagai contoh, Perie, Marion dan Gong (2009) mencadangkan bahawa di Amerika Syarikatbanyak yang dipanggil penilaian formatif sebenarnya penilaian interim yang ditadbir beberapa kali setiap tahun; Selain itu,penilaian formatif biasanya disimpulkan sebagai komponen sistem penilaian yang seiring dengan penilaian sumatif dan langkah interim / penanda aras.

Pemahaman pentaksiran formatif yang lebih jelas lagi adalah ia merupakan instrumen yang akan menambah baik perancangan pengajaran guru dan pencapaian pelajar.

Masalah/IsuKajian

Masalah teras terletak pada andaian bahawa penilaian formatif adalah sesuatu jenis alat pengukuran, dan bukan suatu proses yang asas dan asli kepada amalan pengajaran dan pembelajaran. Kajian ini adalah kritikal, bukan sahaja untuk memahami bagaimana penilaian formatif berfungsi, tetapi juga untuk merealisasikan jaminan untuk pelajar-pelajar dan masyarakat kita.

Satu lagi masalah yang dihadapi oleh kita sejagat adalah perspektif tentang penilaian formatifseperti tidak dikongsikan antara satu sama lain.

Tujuan Kajian

Kajian ini merupakan satu usaha penghasilan turutan pemikiran yang bercorak ilmiah bagi meningkatkan keberkesanan pentaksiran formatif di peringkat sekolah . Idea dan pemikiran berhubung penjanaan model pengajaran dan pembelajaran berasaskan pentaksiran diharap dapat menjadi panduan dalam kalangan pendidik mengukuhkan lagi keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Dari segi teori, kajian ini memberi pengetahuan dan pendedahan kepada guru-guru sekolah peringkat rendah dan menengah berkaitan bentuk maklum balas dalam usaha mereka meningkatkan prestasi

pelajar. ini penting kerana kefahaman yang tepat berkaitan maklum balas menjadi pemangkin kepada amalan yang tepat seterusnya membantu meningkatkan pembelajaran pelajar. Peningkatan kefahaman dan pengetahuan guru berkaitan maklum balas pentaksiran formatif juga dapat menyumbang kepada peningkatan pedagogi mereka. dari

segi amalan, kajian ini menjadi panduan dan galakkan kepada guru-guru untuk melaksanakan bentuk maklum balas pentaksiran formatif kerana ia boleh dilaksanakan dengan mudah. dari sudut literatur, kajian menunjukkan bahawa subjek sosial seperti subjek geografi boleh mengunakan kelebihan pentaksiran formatif dan maklum balas untuk meningkatkan pembelajaran pelajar

Kajian juga dibuat untuk mengekalkan focus kepada perbezaan formatif / sumatifdiselaraskan sebagai kaedah alternatif untuk penilaian pembelajaran .Pembangunan sistem pentaksiran formatif generasi yang akan datang tetap memberikan negara peluang untuk meaplikasikan sepenuhnya penilaian formatif, bukan hanya sebagai ujian yang lebih kerap (atau alat kerana ia kadang-kadang disebut), tetapi sebagai amalan yang melibatkan kedua-dua guru dan pelajar. Mempelajari dengan lebih dekat pangkalan teori dan penyelidikan untuk penilaian formatif diperlukan untuk menjawab keraguan.

Teori-teori (maklum balas & prosespembelajaran)

Maklum balas

Dalam model asas penilaian formatif D. Royce Sadler , beliau menegaskan bahawa maklum balas sebagai elemen yang penting membantu pembelajaran (Sadler, 1989). Bermula dari konsep perspektif sistem maklum balas ,maklumat mengenai jurang antara tahap sebenar dan tahap rujukan daripada sistem berparameter dapat digunakan untuk merapatkanjurang antara status semasa belajar dan matlamat yang diingini. Dalam model Sadler, guru mendapat maklum balas daripada bukti penilaian formatif dan menggunakan maklumat tersebut untuk membuat perubahan dalam pengajaran, dan juga untuk memberi maklum balas kepada pelajar tentang bagaimana mereka boleh memperbaiki pembelajaran mereka sendiri.Maklum balas yang direka untuk meningkatkan pembelajaran adalah lebih berkesan apabila ia memberi tumpuan kepada tugas dan menyediakan pelajar dengan cadangan, petunjuk, atau isyarat, dan bukannya ditawarkan dalam bentuk pujian atau komen tentang prestasi (Bangert-drowns, Kulik, Kulik, & Morgan, 1991; Kluger & DeNisi, 1996). Menurut kajian Hattie dan Timperley baru-baru ini tentang kesusasteraan empirika, maklum balas adalah lebih berkesan dengan adanya kesediaan keupayaan kognitif pelajar ,latar belakang sosio-ekonomi yang stabil, dan dengan saiz kelas yang lebih kecil.(Hattie & Timperley, 2007, ms. 83)

Maklum balas bagi pembelajaran juga penting dalam nilai motivasi dan keyakinan diri. Carol Dweck mencadangkan bahawa terdapat dua pandangan kecerdasan : pandangan entiti dan pandangan tambahan ( Dweck , 1999). Orang yang mempunyai pandangan entiti mempertimbangkan kecerdasan atau keupayaan sebagai tetap dan stabil.Pelajar dengan pandangan entiti berpendapat kecerdasan adalah berorientasikan kepada matlamat prestasi .Mereka mahu melakukan yang lebih baik daripada yang lain, dan mereka menghadkan diri mereka kepada tugas-tugas yang mereka boleh berjaya bagi mengelakkan kegagalan. Orang yang mempunyai pandangan tambahan percaya kepintaran atau keupayaan boleh diubah. Pelajar dengan pandangan ini memberi tumpuan kepada pembelajaran dan

penguasaan berbanding dengan prestasi matlamat . Mereka berminat dalam pembelajaran dan menyahutcabaran dan percaya bahawa usaha, penglibatan dalam pembelajaran, dan pembangunan strategi boleh membawa kepada peningkatan kecerdasan minda. Berbanding dengan pelajar berorientasikan prestasi, pelajar yang sentiasa inginkan penambahbaikan tidak leka dengan kegagalan, tetapi sebaliknya menganggap kesilapan sebagai sumber baru pembelajaran, peluang untuk menyemak semula strategi pembelajaran supaya berjaya.Penekanan ke atas maklum balas yang muncul dari amalan penilaian formatif adalahmemang menyokong pandangan tambahan pembelajaran dan pendirian pelajar daripada penilaian keberkesanan diri yang berkaitan dengannya. Ia juga menggalakkan kemahiran sepanjang hayat‘ yang merupakan prasyarat kejayaan di kolej dan ditempat kerja.

Teori Sadler juga menitikberatkan kapasiti pelajar untuk memantau pembelajaran mereka sendiri serta menerima maklum balas yang berasingan tetapi saling melengkapi . Sadler (1989) menegaskan bahawa untuk berkebolehan memantau pembelajaran mereka sendiri,pelajar mesti memegang konsep atau matlamat yang sama dengan guru , dan percaya bahawa pembangunan konsep ini bergantung kepada pemahaman konsep standard yang menjadi matlamat iaitu,keupayaan untuk membandingkan tahap sebenar (atau semasa) prestasi dengan piawaian serta penglibatan diri dalam tindakan yang sewajarnya untuk merapatkan jurang pembelajaran.

Dalam konteks ini, peranan guru dalam penilaian formatif bukan semata-mata untuk menggunakan maklum balas untuk menggalakkan pembelajaran yang berkesan , tetapi juga untuk membantu pelajar memahami tujuan matlamat, membangunkan kemahiran untuk membuat pertimbangan dan menghimpunan strategi untuk mengawal pembelajaran mereka sendiri.

Ini merupakan ciri penting dalam pembentukan taksiran: jika pelajar tidak berkebolehan untuk memantau pembelajaran mereka sendiri dan mengambil tindakan pembetulan, maka mereka kekal bergantung kepada guru sebagai sumber utama maklumbalas untuk pembelajaran dan kurang berupaya untuk berdikari pelajar sepanjang hayat.

Proses Pembelajaran

Penyelidikan dari psikologi kognitif memberitahu kita bahawa pembelajaran melibatkan pembinaan aktif skema dalam satu proses di mana pelajar terlibat untuk memahami pengetahuan baru dan menggabungkan ia ke dalam struktur mental atau skema (contohnya , Majlis Kebangsaan Penyelidikan [ NRC ], 2000;Shepard, 1991; Wertsch , 1985).

Pentaksiran dalam pengajaran dan pembelajaran mengambil kira Zon Perkembangan Proksimal iaitu tentang apa yang pelajar boleh lakukan pada aras perkembangannya dan apa yang pelajar boleh lakukan bagi meningkatkan aras potensinya seandainya diberikan bantuan. Vygotsky (1962) merumuskan pembelajaran adalah berkesan sekiranya pengajaran dan pembelajaran mendahului perkembangan kognitif pelajar. Pentaksiran formatif antara aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dipilih bagi mengatasi tahap perkembangankognitif sebenar supaya aktiviti tersebut akan mencabar dan merangsang minda pelajar. Pelajar mampu merapatkan jarak antara perkembangan sebenar dengan tahap potensi perkembangan mereka sekiranya menerima bantuan daripada persekitaran sosial. Proses guru membimbing pelajar secara intelektual yang dikenali “Scaffolding‟ adalah bagi menggambarkan bahawa

pembelajaran bukanlah hanya aktiviti-aktiviti individu tetapi lebih kepada guru dan pelajar berkongsi pemahaman berhubung kualiti yang ingin dicapai dan apakah maklum balas yang boleh diguna bagi mempertingkat keberkesanan pembelajaran.

Selain itu, teori sosio-budaya pembelajaran membantu menjelaskan bagaimana pelajar membangunkan pemikiran kognitif dan fungsi Bahasa mereka. Walaupun pembelajaran adalah hak pelajar dan tiada yang lain boleh belajar untuk mereka , orang lain boleh melibatkan diri dengan mereka melalui proses sosial dan interaktif yang menyokong pembelajaran ( Reveles , Kelly , & Durán ,2007; Tharp & Gallimore , 1988).

Berkenaan dengan ini proses, Vygotsky ( Vygotsky ,1978) melihat pembelajaran sebagai satu proses sosial di mana pelajarbekerjasama dengan lain yang lebih pakar - guru atau rakan-rakan - untuk membangunkan struktur kognitif yang masih dalam perjalanan matang, dan yang tidak mungkin sepenuhnyam atang tanpa interaksi dengan orang lain.

Dalam hal ini, dia membezakan di antaradua tahap pembangunan :

1) tahap pembangunan sebenar yang pelajar mempunyaisudah dicapai, tahap di mana pelajar mampu menyelesaikan masalahsecara bebas; dan

2) tahap pembangunan yang berpotensi ( yang " zon proksimal pembangunan " ), tahap bahawa pelajar mampu capai di bawahbimbingan guru atau dengan kerjasama rakan-rakan. Zon proksimalpembangunan ( ZPD ) adalah kawasan di mana pembelajaran berlaku melalui proses " Scalffolding" ( Rogoff & Gardener , 1984 ; Wertsch , 1979; Kayu, Bruner , & Ross,1976).

“Scalffolding’ berlaku apabila pakar lain menyediakan sokongan melaluiproses interaksi. Sebagai contoh, seorang guru menyelesaikan sesuatu soalan untuk menghuraikan pengetahuan pelajar sudah sedia ada, atau menyediakan maklum balas yang membantu pelajar untuk mengambil langkah-langkah untuk bergerak ke hadapan melalui ZPD .

Hipotesis –corak pengukuran

Amalan pentaksiran formatif ini adalah amalan ‘testing’ iaitu untuk menguji tahap kefahaman murid. Instrumen pentaksiran formatifdigunakan sebagai penanda aras jurang pendidikan dan panduan guru untuk mengubahsuai pembelajaran yang berterusan

Variabel-variabel Pentaksiran Formatif

SCASS FAST mengenal pasti lima ciri-ciri kritikal bertujuan untuk membimbing pendidik ke arah penggunaan yang berkesan penilaian formatif:

i) Perkebangan pembelajaran

i) matlamat pembelajaran dan kriteria kejayaan;

iii) maklum balas deskriptif;

iv) diri dan rakan-taksiran; dan

v) kerjasama. Satu perbincangan teori dan penyelidikan asas ciri-ciri ini seperti

i)Perkembangan Pembelajaran

Guru dapat mentafsir dan membuat keputusan dengan cara yang formatif.Ia merupakan satu perkembangan pembelajaranyang memberikan laluan/panduan untuk pelajar bertambah baik dalam proses pembelajaran (Warisan, 2008).

ii) Matlamat Pembelajaran dan Kriteria Kejayaan

Matlamat pembelajaran dan kriteria kejayaan menyediakan standard yang berguna untuk merapatkan "jurang" antara pembelajaran semasa dan matlamat yang diingini.

iii) Maklum balas deskriptif

‘Maklum balas yang deskriptif menjelaskan bahawa maklum balas yang disediakan dalam penilaian formatif bukanlah dalam bentuk skor atau gred. Tujuan maklum balas adalah untuk meningkatkan pembelajaran semasa pembelajaran berlaku atau berubah. Untuk menyokong pembelajaran semasa ia berlaku, guru mesti memberi maklum balas deskriptif dalam bentuk idea-idea, strategi, dan tugas-tugas yang pelajar boleh gunakan untuk menutup "jurang" antara tahap pembelajaran semasa beliau dan peringkat seterusnya. Dalam pengertian ini, maklum balas menjadi “scalffolding’ pengajaran .

iv) Penilaian kendiri dan penilaian rakan sebaya

Selain penglibatan pelajar secara aktif dalam proses melalui penilaian kendiri , pelajar juga terlibat dalam penilaian rakan sebaya. Pelajar perlu menilai status pembelajaran dan kriteria kejayaan rakan sebaya atau pembelajaran rakan sekelas mereka untuk mengukur perkembangan pembelajaran mereka sendiri. K elebihan penilaian rakan sebaya adalah dapat ia memberi dan menerima maklum balassesama mereka. Maklum balas yang pelajar beri antara satu sama lain juga boleh menjadi elemen penilaian formatif untuk guru-guru . Apa yang pelajar katakan atau tuliskan tentang kerja masing-masing boleh membuktikan sejauh mana mereka memahami matlamat pembelajaran dan kriteria kejayaan,dan kedalaman pemikiran mereka tentang tugas yang dieprtanggungjawabkan( Warisan , 2010).

v) Kerjasama

Konteks bilik darjah dalam pentaksiran formatifdiklasifikasikan sebagai kerjasama dalam aktiviti antara guru dan murid-murid. Dengan mempunyai matlamat yang dikongsi bersama, maka bilik darjah tidak lagi berpusat kepada guru dan pengajarannya. Pelajar dianggap memikultanggungjawab untuk pembelajaran mereka sendiri, disokong oleh guru-guru, sudah tentu dengan satu sama lain.

Cadangan –

Kita harus membuat pelaburan ke atas peningkatan pengetahuan dan kemahiran para guru dalam proses pentaksiran formatif. Keberkesanan pentaksiran formatif merupakan kunci kemahiran professional para guru. Sistem penilaian akan merangkumi langkah-langkah sumatif , tetapimenempah penilaian formatif sebagai cara " untuk membolehkan pembelajaran berterusan”

Perbincangan

Pentaksiran sumatif melibatkan amalan pengajaran yang membimbing dan mengalakkan pembelajaran bukan hanya untuk menyampaikan kandungan .Ada duacabaran utama dalam memastikan keberkesanan pentaksiran formatif.

Cabaran pertama adalah dalam membangunkan pendidikan dan latihan untuk menambahbaikkan kemahiran dan memperbaharui semula kapasiti penilaian pengajaran formatif para guru yang sedia ada. Cabaran kedua adalah untuk membekalkan sumber Negara yang menyumbang kepada perlaksanaan amalan penilaian formatif.

Kesimpulan

Kajian secara signifikan menyumbang kepada perkembangan teori, amalan dan literatur dalam maklum balas pentaksiran formatif terutama di Malaysia. Ia penting terutama apabila pentaksiran formatif telah menjadi sebahagian utama dalam amalan Pentaksiran Berasaskan Sekolah yang telah mula memasuki sistem pendidikan .

Jika kita percaya penyelidikan dan teori pendidikan menyokong amalan dan proses penilaian formatif, kita perlu memulakan perjalanan ini. Tanpa halatuju yang jelas ,pengiktirafan sifat penilaian formatif untuk meningkatkan pembelajaran bakal lenyap. Kita bakal menghadapi risiko kehilangan peluang bersejarah yang lebih baik terutama buat kami pelajar, guru-guru yang merupakan tonggak masa depan negara.