PR-PERA-A-2 PTA PIONEROS-ARTE ESCRIBIRaprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/nas... · 2017. 6. 8. · Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS-ARTE

PR-PERA-A-2 PTA PIONEROS-ARTE ESCRIBIR PR-PERA-A-2 PTA PIONEROS-ARTE ESCRIBIR/ Actualización de procesos de planeación

y prácticas de aula / Estrategia de Integración de Componentes Curriculares

TABLA DE CONTENIDO

1) TABLA DE CONTENIDO 2) INFORMACIÓN GENERAL 3) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES 4) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO 5) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS 6) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO 7) FICHA TÉCNICA 8) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 9) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL 10) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 11) ANEXOS 12) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS-ARTE ESCRIBIR-16052016. 2

INFORMACIÓN GENERAL

Contexto En el ciclo III de la ruta de formación de Pioneros se implementó el protocolo: “La magia de la lectura” en el que se trabajaron estrategias de comprensión lectora de acuerdo a los Manuales de Lectura y Escritura. Este protocolo presenta un proceso estructurado de escritura que es el complemento a la comrención lectora.

Metas de aprendizaje

Presentar un proceso de escritura estructurado, que garantice el desarrollo de habilidades comunicativas (escribir)

Trabajar con los docentes la escritura de un texto descriptivo para modelar estrategias acordes a cada una de las etapas del proceso de escritura.

Desarrollar habilidades de trabajo cooperativo relacionadas con el procesamiento grupal.

Desempeños esperados

evidencia de los aprendizajes

Los docentes reflexionarán sobre diferentes estrategias utilizadas para desarrollar en los estudiantes las habilidades de escritura, a partir de la modelación presentada en los manuales de lectura y composición.

Productos Un texto descriptivo por cada uno de los participantes en el protocolo.

Duración 180 minutos

Organización del espacio

Durante la sesión de trabajo la organización del espacio se alternará en trabajo individual y grupos cooperativos de cuatro personas, tal como se describe en la recreación del protocolo.

Materiales requeridos 1

Anexo 1: Presentación STSPIIV.4.A.

Anexo 2: Planeación de Unidades 1ro – 5to

Anexo 3: Actividades de escritura 1ro-5to

Anexo 4: Carteles con propósito comunicativo: a. Describir un animal fantástico b. Describir un lugar natural en el que le gustaría vivir c. Describir una persona favorita d. Describir un súper héroe inventado e. Describir la casa de sus sueños

1 La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de participantes (direcitivos docentes y/o docentes, profesionales de las SE, otros) que participan en la Sesión de trabajo.


f. Describir un paisaje urbano g. Describir un aparato fantástico

Anexo 5: Lista de revisión

Hojas blancas, cinco para cada grupo

Hojas tamaño carta de colores, una para cada docente

Carpeta para archivar, una para cada tutor

Post-it

Tablero

Participantes de la sesión

Formadores, Tutores y Docentes

Instrumentos y/o formatos

requeridos

Ninguno

Observaciones

El propósito de las actividades es modelar diferentes estrategias para cada una de las etapas del proceso de escritura, a partir de un texto descriptivo. Para ello es importante mantener el proceso de trabajo individual, validación de respuestas con el grupo, revisión de respuestas en plenaria y corrección individual. El proceso en la escritura favorece el desarrollo de habilidades de pensamiento y lingüísticas propuestas en los Manuales.

Este protocolo responde a los siguientes Estándares básicos de competencias (EBC) y Derechos básicos de aprendizaje (DBA) que tienen relación con el desarrollo de habilidades de producción textual:

EBC: grupo de 1º a 3º

Enunciado identificador: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

Subprocesos: todos los relacionados al Enunciado Identificador.

EBC: Grupo 4º y 5º

Enunciado identificador: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.


Se incluye a este protocolo presentación en Power Point de apoyo al protocolo,(Anexo 1); la planeación de una unidad de cada uno de los grados de 1ºa 5º del manual de lectura y composición (Anexo 2) y actividades de producción escrita para trabajar en los establecimientos educativos que no cuentan aún con este manual (Anexo 3).

Subprocesos: todos los relacionados al Enunciado Identificador

DBA 1º: 5,7,8,10,11 y 17.

DBA 2º: 2, 3 y 11.

DBA 3º: 3,4,5 y 8.

DBA 4º: 3,4 y 8.

DBA 5º: 4 y 5.

Es importante tener en cuenta que se debe trabajar todo el protocolo, sin omitir ninguna actividad. Por lo tanto si no se alcanza a desarrollar en una sola STS, se recomienda buscar otro espacio para finalizarlo.


Breve visión general de la

sesión (Etapas)

Descripción del desarrollo de las actividades

Momento Tiempo

(min/total) Lo que hace el facilitador de la sesión2 Lo que hacen los participantes3 Materiales requeridos

Introducción

5 / 180 min El Tutor da la bienvenida a los docentes y establece con ellos los acuerdos para el trabajo durante la sesión. Se recomienda tener en cuenta en los acuerdos el uso racional del celular, la participación activa en las actividades propuestas, y en lo relacionado con las intervenciones, la consideración

Los docentes demuestran respeto por la sesión, no usando el celular, cumpliendo con los horarios y aportando activamente.

Lista de asistencia

Presentación en PowerPoint diapositiva 2.

2 Se entiende por facilitador el actor del MEN que lidera el desarrollo de la sesión (tutor, líder, gestor,

formador) 3 Se entiende por participantes los docentes, directivos docentes o personas que reciben la formación.

Reflexión inicial

(ecrituario)Pre escritura Borrador Revisión

EdiciónCierreProcesamiento

de grupo


del tiempo y la precisión en cuanto al tema que se esté trabajando. El Tutor presenta los objetivos

Preguntas

iniciales 10 / 175 min 1. El Tutor pide a los participantes escoger uno de los

siguientes temas:

El regalo más hermoso que he recibido

La flor que me parece más bella

El invento que me asombra.

Los docentes piensan y escogen uno de los temas

Presentación PowerPoint diapositiva 3

2. Luego pide que durante 3 minutos escriban sobre el tema seleccionado.

Los docentes escriben sobre el tema seleccionado anteriormente

3. Una vez pasen los 3 minutos el Tutor pide a los docentes que dejen de escribir y cuenten el número de palabras. Pregunta en plenaria cuántas palabras escribieron y en forma voluntaria quiénes quieren leer lo que escribieron. Hace una pequeña reflexión sobre cómo en los textos que escribieron aparece la descripción de características.

4. El Tutor hace una breve explicación sobre lo que es el “Escrituario” desde sus objetivos y procedimientos. Se apoya en las diapositivas.

Presentación PowerPoint diapositiva 4 y 6

5. El Tutor hace una breve explicación del proceso de escritura y sus cinco pasos

Presentación PowerPoint diapositivas 7 y 8

Desarrollo 30 /165 6. El Tutor hace una breve explicación de las diferentes formas como se puede hacer entrada a la escritura de un texto creativo, como el escrituario, una imagen, un dibujo, la lectura de un texto, la lluvia de ideas, etc.

Presentación PowerPoint diapositiva 9 y 10

7. El Tutor entrega a los docentes, en forma individual, una tarjeta con un propósito comunicativo. (En este caso se trabajará con diversos tipos de descripción, anexo 4). El tutor recuerda a los docentes las tarjetas de tipología textual.

Tarjetas para cada participante con un propósito comunicativo. Anexo 4 (La idea es que haya 4 personas con el mismo tema).


8. El Tutor pide a los docentes determinar el propósito, la audiencia y tono del texto creativo que van a desarrollar.


9. El tutor pide hacer una lluvia de ideas sobre el tema que les correspondió en la tarjeta y organizar dichas ideas en un mapa conceptual, teniendo en cuenta la estructura de un texto descriptivo.

Los docentes organizan las ideas categorizando las características del ente que les correspondió.


10. El Tutor pide a los docentes organizarse en grupos cooperativos de acuerdo con el tema que trabajaron en el punto anterior y distribuirse roles de la siguiente manera:

Dinamizador: Anima al grupo y en caso de que el grupo requiera de alguna explicación, se la solicita al Tutor.

Verificador: Encargado de verificar que todos comprendieron la instrucción y por consiguiente todos pueden explicar

Relojero: Se encarga de que el tiempo se use adecuadamente y se cumpla con las tareas propuestas

Secretario: Recoge el material necesario para realizar las tareas

Pide a los grupos ponerse un nombre que los identifique. NOTA: si alguno de los grupos queda de tres integrantes uno de los tres primeros roles asume el de materiales. Se recomienda anotar el nombre de los grupos en el tablero o en una hoja de papel periódico para tenerlos presentes y usarlos para pedir participación de representantes en las plenarias.

Los grupos se organizan tratando de situarse de tal forma que se miren entre ellos y se distribuyen roles que cumplen durante la sesión.



11. El Tutor solicita que en los grupos compartan el mapa conceptual y se ayuden a completarlo si es necesario.

Los miembros de los grupos comparten el mapa conceptual

30/135 minutos

12. El Tutor hace una presentación sobre la importancia de un primer borrador y los elementos que se deben tener en cuenta.

Presentación Power Point diapositivas 14- 16

13. El Tutor pide a los docentes tomar en forma individual el mapa conceptual revisado por el grupo y empezar a desglosar ideas, teniendo en cuenta la estructura de un texto descriptivo:

a. Presentación del ente a describir. b. Características (físicas, de comportamiento, de localización, etc., según corresponda) c. Cierre, relación con lo que se describió.

Los docentes escriben un primer borrador del texto descriptivo a partir del mapa conceptual.


14. El Tutor pide a los docentes compartir con el grupo el texto que escribieron.

Los docentes leer en voz baja a los otros miembros del grupo el texto que escribieron.


30/105 minutos

15. El Tutor pidea los docentes que en el grupo cooperativo escojan uno de los escritos para hacer la revisión en cuanto a contenido. Para esto tendrán en cuenta la lista de revisión. NOTA: El Tutor monitorea el trabajo de los grupos y va colocando retroalimentación positiva con una frase en un post it.

Los docentes revisan los textos de acuerdo a las pautas dadas.

Presentación PowerPoint diapositiva 19-20 Anexo 5: Lista de revisión Post-it.

16. El Tutor hace una presentación sobre algunas ideas claves y recomendaciones que se deben tener en cuenta en el momento de la revisión.

Presentación en PowerPoint diapositiva 21

30/75 minutos 17. El Tutor a manera de “Lluvia de ideas”, pide a los docentes hacer una lista de las posibles cosas que se pueden editar en un texto para que se vea bien, es decir en cuanto a la forma.

Los grupos hacen la lluvia de ideas sobre la edición del texto.



18. Hace una presentación sobre qué es la edición y su proceso).

Presentación PowerPoint diapositivas 23-24

19. El Tutor presenta un ejemplo de un cuadro de convenciones para hacer dicha edición. Pide a los grupos intercambiarse los textos. Además deberá escribir una nota resaltando algo muy positivo del texto.

Los docentes editan el texto de otro grupo utilizando las convenciones.


20. El tutor pide a los grupos se devolver los textos y da tiempo que que se revisen y corrijan los errores de forma que tuvieron. NOTA: Si el tiempo lo permite en cada grupo se revisarán y editarán los otros textos.

Los docentes leen la nota y revisan qué errores tuvieron. Si es necesario los docentes podrán usar el plan de datos personal para hacer consultas puntuales sobre escritura correcta de palabras, sinónimos, etc.

30/45 minutos 21. El Tutor hace una presentación sobre diferentes estrategias para socializar las producciones que hacen los estudiantes.

Presentación PowerPoint diapositivas 26-28 Papel carta de colores, una hoja por docente.

22. El Tutor pide a los docentes hacer los ajustes pertinentes a su texto, tanto en cuanto al contenido como en la forma. Le entrega a cada participante una hoja de color para que escriba editado el texto y lo entregue al siguiente día al tutor.

23. El tutor organizará una carpeta con los escritos de los docentes, los cuales serán compartidos con otros, con el fin de dar cuenta del proceso completo.

Cierre 15/15 minutos 24. El Tutor pide a los docentes que en forma individual respondan las siguientes preguntas:

a. ¿Qué de lo que trabajé hoy voy a llevar a la práctica?

b. ¿Cuándo y cómo lo voy a hacer? c. ¿Por qué lo voy a hacer?


25. El Tutor organiza una plenaria para que cada grupo comente las respuestas.


26. Como cierre el Tutor hace un ejercicio de procesamiento grupal en el que cada docente en una tira de papel, escribe un mensaje corto agradeciendo o resaltando a un compañero de grupo por algo especial que haya hecho durante la sesión en beneficio del grupo. NOTA: Para los docentes que cuentan con los libros de lectura y composición, en ellos encuentran ejercicios de producción textual que dan cuenta del proceso escritural trabajado en este protocolo: Tercero: Páginas 67, 81, 84, 105, 110 Cuarto: Páginas 36, 42, 60, 68, 82, 90, 107 Quinto: 36, 52, 74, 97 Para los docentes que no cuentan con los textos, en el anexo 3 de este protocolo se encuentra un ejemplo de producción textual para los grados 1º a 5º.


Actividades de enriquecimiento (Opcional)

Escriba actividades que pueden enriquecer el logro del objetivo esperado en el protocolo, teniendo como foco los aprendizajes de los estudiantes e incluyendo aspectos involucrados con la atención educativa a la diversidad.


5) Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional)

El Protocolo incluye en los anexos planeaciones de unidad de primer a quinto grado de los Manuales de Lectura y Escritura. Además, incluye ejercicios complementarios de escritura para de primero a quinto grado.

6) Ubicación en programas/proyectos en los que se utiliza

el protocolo

Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo PTA PIONEROS IV III Encuentro de formación a

formadores Tercera Sesión de Ciclo IV


7) Ficha técnica

Programa/proyecto que diseña PTA PIONEROS

Fecha original

25/04/2016 Nombre del diseñador(es)

Ana Margarita Arboleda

Simón Calle

Ángela María Cubillos

Julían Felipe Gutierrez

María Lucrecia Lotero

Nubia Molano

Nombre del revisor(es) Juliana Gutierrez (AAE)

Marlén Rátiva (Formadora)

8) Enlace posible con comunidades de aprendizaje

(Opcional)

De acuerdo con los objetivos de la Sesión, en este espacio se sugiere una agenda con temas y actividades de seguimiento a la misma que el facilitador puede desarrollar durante el ciclo. Los temas de las comunidades de aprendizaje deben ser orientados a la reflexión sobre las Sesión y su implementación en el aula o en la institución, los objetivos del año y evidencias de prácticas efectivas en el aula orientadas al aprendizaje de los estudiantes. Adicionalmente es importante incluir posibles productos que los docentes pueden llevar a las comunidades de aprendizaje, analizar y así, pueda recoger información que apoye los procesos de realimentación de la formación y sus contenidos pedagógicos.

9) Ampliación teórica y conceptual


Ver anexo 1 diapositivas 6, 8, 10, 11, 15, 16, 21, 23, 24, 25, 27, 29.

10) Referencias bibliográficas

Cassany D. (1969)Reparar la escritura. Barcelona: Graó

Universidad Interamericana de Puerto Rico (s.f.) Unidad III Pre escritura. Recuperado de http://ponce.inter.edu/acad/cursos/peg/scsg2203/UnidadIII.htm

Jolibert J. et Sraïki C. (2009) .Niños que construyen su poder de leer y escribir. Ed. Manantial. Buenos Aires. Argentina.

Peha S (2002) The Wrting Process Notebook. Recupera de de http://www.ttms.org

Van Horn S. (2012) Writers Workshop: Revising (ARMS) & Editing (COPS) en 3rd Grade Thoughts. Recuperado.http://www.3rdgradethoughts.com/2012/10/writers-workshop-revising-arms-editing.html)

Colegio Los Nogales (2015) Lectura y Composición en español (Primer a quinto grado)

11) Anexos

El protocolo incluye una carpeta de anexos:

PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS-ARTE-ESCRIBIR-ANEXOS esta incluye:

PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS-ARTE-ESCRIBIR-ANEXO1-PRESENTACION.pptx

PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS-ARTE-ESCRIBIR-ANEXO2-UNIDADES-1ro-5to (Carpeta con 5

planeaciones)

PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS-ARTE-ESCRIBIR-ANEXO3-EJERCICIOS-1ro-5to (Carpeta con 5

ejercicios)

http://ponce.inter.edu/acad/cursos/peg/scsg2203/UnidadIII.htmhttp://www.ttms.org/http://www.3rdgradethoughts.com/2012/10/writers-workshop-revising-arms-editing.htmlhttp://www.3rdgradethoughts.com/2012/10/writers-workshop-revising-arms-editing.html


PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS-ARTE-ESCRIBIR-ANEXO4-

CARTELES

PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS-ARTE-ESCRIBIR-ANEXO5-LISTA-REVISION

12) Control de cambios del documento

Fecha del ajuste

Responsable Contenido del ajuste

25/04/2016 Equipo Lenguaje Primera revisión

29/04/206 Alianza Educativa Segunda revisión

05/05/2016 Formadores Tercera revisión

05/17/2016 Equipo Lenguaje Cuarta revisión

Documents

PR-PERA-A-2 PTA PIONEROS-ARTE ESCRIBIRaprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/nas... · 2017. 6. 8. · Ministerio de Educación Nacional de Colombia, PR-PREA-A-2-PTA PIONEROS-ARTE