Practicum Man Estudiante Final Parte 1-(1-67)

Practicum Actualizado de la EUFP. Segundo Curso. Manual del Estudiante 1

Segundo Curso


Este manual ha sido elaborado por el Programa de Desarrollo Educativo de Guinea Ecuatorial (PRODEGE) del Ministerio de Educación y Ciencia de Guinea Ecuatorial, en colaboración con la Universidad Nacional de Guinea Ecuatorial (UNGE) a través de la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado (EUFP).

PRODEGE es financiado conjuntamente por el Gobierno de Guinea Ecuatorial y la Corporación Hess y administrado por FHI 360

El Manual del facilitador / monitor es el documento de trabajo de los facilitadores / monitores del Practicum Actualizado. El manual del estudiante es el documento de estudio para los estudiantes de la EUFP

Este manual es el manual para el segundo curso. Se complementa con otros dos manuales para el primer y tercer curso respectivamente

Los manuales son guías tanto para la asignatura del Practicum Actualizado como para el uso de los laboratorios de calidad en la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado.

Este manual forma parte de un conjunto de publicaciones y materiales de aprendizaje del componente de Formación Docente del PRODEGE

Programa de Desarrollo Educativo de Guinea Ecuatorial (PRODEGE) www.redprodege.org FHI 360 www.fhi360.org

Abril de 2012

Segunda Versión


Manual del estudiante Segundo Curso

Abraham Zalzman



Ministerio de Educación y Ciencia en colaboración con la

Universidad Nacional de Guinea Ecuatorial (UNGE) y la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado (EUFP)

Ministro de Educación y Ciencia

Excmo. Sr. D. Joaquín Mbana Nchama

Viceministro de Educación y Ciencia Excmo. Sr. D. Secundino Nvono Avomo

Secretario de Estado para la Enseñanza Primaria y Media

Excmo. Sr. D. Salvador Nguema Mangue

Rector Magnífico de la Universidad Nacional de Guinea Ecuatorial Excelentísimo Sr. D. Carlos Nse Nsuga

Consejera Presidencial en Cooperación Internacional para la UNESCO

Excelentísima Sra. Da. María Cristina Djombe Djangani

Consejero Presidencial en Materia Curricular Excmo. Sr. D. Ángel Eyene Avine

Director de la EUFP de Bata

Ilustrísimo Sr. D. José Mbá Ondó

Directora de la EUFP de Malabo Ilustrísima Sra. Da. María Nieves Riopo Mpesa

Delegado Regional de la Región Continental de MEC

Ilustrísimo Bartolomé Ondó Ndong

Coordinador de Educación para Todos, MEC Don Santiago Bivini Mangue


Directora PRODEGE Carmen Siri

Director Adjunto PRODEGE Crisantos Ondó Asumu Miaga

Especialista Evaluación Educativa

Juan Vicente Rodríguez

Coordinador Adjunto Formación Docente Tomás Mbá Nchama

Especialista Materiales Educativos

Marina Solano

Coordinador Adjunto Escuelas Activas José Nseng Mbá Eseme

Especialista Fortalecimiento Institucional

Juan Carlos Rodríguez

Director de Proyectos FHI Sergio Ramírez Mena

Asistencia Técnica

Abraham Zalzman M. Grupo Inested Internacional

Profesores del Practicum EUFP

EUFP de Malabo

Don Ángel Eyene Avine Doña Felícitas Mbasogo Ngo

Doña Adelina Moheté

EUFP de Bata Don Santos Angüé Bivang Don Teófilo Mbomio Esimi

Diseño gráfico y diagramación

Oscar Pérez, Mercedes Pereira, Aile Ugueto Grupo Inested Internacional


Índice 1.- Introducción……………………………………………………………………………………………………………………….10 2.- Propósitos del Manual del Segundo Curso………………………………………………………………………………….12 3.- Situándonos en contexto: Lo que hemos visto, escuchado y vivenciado durante el Primer Año del Practicum

3.1 Los elementos conceptuales del Practicum ………………………………………………………………………17

3.2 Las 7 categorías de interacción ………………………………………………………………………………….....20

3.3. Los procesos de observación ………………………………………………………………………………………27

3.4 Las Herramientas de Calidad Docente practicadas: …………………………………………………………….34

- La variación de los estímulos sensoriales en el aula, focalizando en el docente ………………………..35

- La formulación de preguntas y el manejo de las respuestas del estudiante………………………………35

- La Escucha Activa ……………………………………………………………………………………………………35

3.5 La Evaluación para el Aprendizaje y la Evaluación del Aprendizaje en este segundo año del Practicum………………………………………………………………………………………………………………...38

3.6 El Laboratorio de Calidad de la EUFP y la Micro-enseñanza………………………………………………….. 44

3.7 El Círculo de Reflexión: La técnica para dialogar y concluir sobre los “para qué” de lo que hacemos en el Practicum Actualizado………………………………………………………………………………………………48

3.8 El concepto de “proxemia” o la ciencia del lenguaje no-verbal y de la interacción de la persona con los espacios físicos y su impacto en el aula…………………………………………………………………………...51

3.9 La Red de Escuelas para llevar lo aprendido en el Practicum a los Centros Escolares………………..…60

3.10 Manejando las Expectativas sobre este Segundo Año del Practicum……………………………………..…63

3.11 Los resultados esperados luego de la implementación de este Segundo Año del Practicum………..…65

4.- Experiencias de aprendizaje del área de observación y transferencia (I) 4.1 Retomando el sentido de la observación a través del detalle………………………………………………….70

4.2 Agudizando el sentido de la observación………………………………………………………………………….70

-Listando conceptualmente las competencias didácticas de un buen maestro ……………………………70

4.3 Agudizando el sentido de la observación – Sesión A……………………………………………………………75


- Desarrollando un instrumento de observación del desempeño docente en el aula – Sesión A………….75

4.3 Agudizando el sentido de la observación – Sesión B………………………………………………………………79

- Desarrollando un instrumento de observación del desempeño docente en el aula – Sesión B………….79

4.4 Trabajando con la Red Escolar de la EUFP para la implementación del Practicum………………………….81

- Preparando el ambiente para la práctica de la observación en el aula………………………………………81

- Presentando al Centro Escolar el instrumento de observación para el aula para su retroalimentación…………………………………………………………………………………………………………81

- Organizando la práctica de la observación en el aula del centro escolar…………………………………..82

- Implementando la práctica de la observación en el aula del centro escolar (Apertura, Desarrollo y Cierre……………………………………………………………………………………………………………………..82

4.5 Elaboración del informe sobre la práctica de la observación en el aula del centro escolar – Sesión A..84

4.6 Plenaria para el análisis de los informes de la práctica de observación realizada en el aula del centro escolar, invitando a los centros escolares participantes – Sesión A………………………………………….84

4.5 Elaboración del informe sobre la práctica de la observación en el aula del centro escolar – Sesión B..86

4.6 Plenaria para el análisis de los informes de la práctica de observación realizada en el aula del centro escolar, invitando a los centros escolares participantes – Sesión B………………………………………….86

5.- Experiencias de aprendizaje del área de observación y transferencia (II) 5.1 Planificar, Organizar, Implementar, Evaluar y Hacer Seguimiento: El POIES -Un Modelo poderoso-…..90

5.2 Reprogramando creencias sobre el enseñar y el aprender…………………………………………………....106

5.3 Organizando y poniendo en funcionamiento grupos de trabajo en el aula…………………………………117

6.- Experiencias de aprendizaje del área de observación y transferencia (III) 6.1 Facilitar la transferencia de algunas herramientas de calidad docente al aula de clase, mediante la

programación de una experiencia de aprendizaje que va a ser transferida a estudiantes reales en aulas reales……………………………………………………………………………………………………………………….139

6.2 Seleccionando un objetivo del programa formal para una sesión de aprendizaje de 1 hora de clase…..142

6.3 Desarrollando el esquema para la experiencia de aprendizaje a ser transferida a los estudiantes del aula real…………………………………………………………………………………………………………………………147


6.4 Seleccionando la Herramienta de Calidad Docente más adecuada para realizar la transfrencia…………..157

6.5 Desarrollando los materiales de aprendizaje que se van a requerir para la hora de clase……………….…180

6.5 Seleccionando el Centro Escolar de la Red donde se va a realizar la experiencia – Sesión A…………….182

6.7 Organizando la experiencia de aprendizaje desarrollada en el Centro Escolar seleccionado – Sesión A.182

6.8 Implementando la hora de clase con los estudiantes del Centro Escolar Seleccionado – Sesión A……..182

6.9 Evaluando la clase implementada – Sesión B…………………………………………………………………….…185

6.5 Seleccionando el Centro Escolar de la Red donde se va a realizar la experiencia – Sesión B…………….185

6.7 Organizando la experiencia de aprendizaje desarrollada en el Centro Escolar seleccionado – Sesión B.185

6.8 Implementando la hora de clase con los estudiantes del Centro Escolar Seleccionado – Sesión B……..185

6.9 Evaluando la clase implementada – Sesión B………………………………………………………………………185

6.10 Participando activamente con los compañeros de Segundo Año en el Círculo de Reflexión sobre el aprendizaje logrado con esta primera implementación…………………………………………………………..188

7.- Experiencias de aprendizaje del área de desarrollo de herramientas de calidad docente 7.1 Utilizar un lenguaje con poder………………………………………………………………………………………...194

7.2 Mapas y Otro Punto de Vista (O.P.V.)………………………………………………………………………………..202

7.3 Ser Asertivo: Ni sumiso, ni agresivo…………………………………………………………………………………208

7.4 Dar, pedir y recibir feedforward y feedback para alimentar el desempeño…………………………………..219

7.5 Dar, pedir y recibir apoyo y ayuda de y hacia los demás……………………………………………………….237

7.6 Poner en práctica la proxemia para utilizar en forma variada los espacios físicos dentro y fuera del aula………………………………………………………………………………………………………………………..239

7.7 Manejar el Cuadernillo del Practicum para registrar sus experiencias personales durante todo el Segundo Curso……………………………………………………………………………………………………………………….246

Material de lectura complementaria: Herramientas Básicas de Diseño Instruccional………………………………….247 Material de lectura complementaria: Cooperar es Innovar…………………………………………………………………..250


1.- Introducción

Tal como se expresó en la Introducción al Manual del 1er. Curso del Practicum Actualizado, la elaboración de estrategias y la consecución de aprendizajes de calidad por los niños y niñas del sistema escolar guineo-ecuatoriano están, en gran medida, determinadas por el nivel de la capacidad técnica y el desarrollo humano del personal docente destinado a su servicio, pues el docente es el agente que está llamado a introducir actitudes abiertas para la transferencia de conocimientos y para contribuir a generar comportamientos en los estudiantes a través de técnicas y metodologías utilizadas en los distintos tipos de interacción que se producen en el aula de clase.

Esta necesidad de disponer de un profesorado que se desempeñe profesionalmente con un enfoque innovador centrado más en los procesos de aprendizaje mediados por los procesos de enseñanza, ha encontrado respuesta en la propuesta e implementación de una práctica docente actualizada que, en este momento, se propone que lleven a cabo los estudiantes de la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado a través de la asignatura denominada PRACTICUM.

En este cambio se han encontrado los esfuerzos combinados de instituciones como el Ministerio de Educación y Ciencia, la Universidad Nacional de Guinea Ecuatorial (UNGE) y lógicamente, las Direcciones de la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de Bata y Malabo. (EUFP)

Para llevar a cabo técnicamente el proceso de actualización del Practicum, estas instituciones ha contado con el apoyo del Programa de Desarrollo Educativo de Guinea Ecuatorial (PRODEGE). PRODEGE sostiene la iniciativa proveyendo asistencia técnica y financiera e involucrando los demás componentes del programa para identificar las necesidades, fijar los pasos y establecer los objetivos y estrategias requeridos,


El proceso de esta reorientación ha contado con la participación de los profesionales nacionales encargados de impartir las prácticas docentes en ambas sedes de la EUFP, con el propósito final de poner en funcionamiento el Practicum Actualizado durante los tres años de la carrera de formación docente actual

Para darle apoyo y hacerlo funcional, se han diseñado tres manuales, una para cada año de la carrera, cuya finalidad es brindar a quienes facilitan y a quienes participan en el proceso de la práctica docente un instrumento-guía que oriente en forma minuciosa la acción del Practicum Actualizado.

Estos manuales vienen con una versión para el Monitor-Facilitador de la asignatura y otra versión para el Estudiante-Docente Participante, ambas estrechamente concatenadas.

El detalle de la práctica docente se ha traducido en cada manual en Experiencias de Aprendizaje, las cuales constituyen la fuente donde pueden acudir los interesados para extraer lo fundamental que requiere en cada momento de la clase que se desarrolla. Se ha llegado a ese nivel de programación pormenorizada con el fin de apoyar al Monitor-Facilitador para mantener la coherencia pedagógica en el desarrollo de las competencias que se van a adquirir.

El presente manual está dedicado solamente a los aprendizajes correspondientes al Segundo Curso de la carrera.

Un manual es un instrumento que sólo toma vida en el momento en que es utilizado por sus usuarios finales. Aquí se presenta una primera versión, con 24 Experiencias de Aprendizaje para un estimado de 120 horas de clase, sujeta a la discusión y al enriquecimiento por parte de las autoridades del sector educativo, de los responsables del PRODEGE, de los estudiantes-docentes en formación, usuarios del Practicum en las Escuelas Universitarias y de los facilitadores-monitores que tienen la responsabilidad de operacionalizar el Practicum Actualizado. Por lo tanto, se espera y será bienvenida una retro-comunicación que nutra este producto y lo convierta en una herramienta útil y beneficiosa para quienes la utilizan.


2.- Propósitos del Manual del Segundo Curso

a. Ofrecer a los Facilitadores-Monitores del Practicum un instrumento-guía que, así como se hizo para las

Experiencias de Aprendizaje del Primer Curso, apoye sus intervenciones durante este Segundo Curso con el fin de facilitar la transferencia de aprendizajes a los Estudiantes-Docentes de la EUFP actualmente cursando el Segundo Año de su formación como maestro.

b. Brindar al Estudiante-Docente en formación nuevas herramientas de

trabajo que complementen las ya adquiridas durante la asignatura del Practicum del Primer Curso y continúen facilitando su transición paulatina y fluida entre la Escuela de Formación y la actividad regular que luego va a desempeñar en el aula de clase.

c. Proveer oportunidades al Estudiante-Docente para acercarse cada vez y con mejor preparación al

contacto directo con estudiantes reales en entornos escolares reales practicando, tanto herramientas de planificación de situaciones de aprendizaje para el aula, como herramientas de calidad docente.

d. Contribuir a la consolidación de la dotación curricular y programática de la Escuela Universitaria de

Formación del Profesorado (EUFP) en la materia de prácticas docentes. e. Explicitar las competencias técnicas, profesionales y humanas que se esperan del nuevo docente de

Guinea Ecuatorial, país que actualmente se halla inmerso en un proceso de transformaciones sociales, culturales y económicas.

f. Favorecer la generalización y aplicación en el sistema educativo de Guinea Ecuatorial de metodologías

de enseñanza-aprendizaje activas, centradas en el aprendizaje del niño/niña, con el apoyo y orientación del docente.


Situándonos en contexto: Lo que hemos visto, escuchado y vivenciado durante el Primer Año del Practicum

3.1 Los elementos conceptuales del Practicum Actualizado 3.2 Las 7 categorías de interacción

3.3. Los procesos de observación 3.4 Las Herramientas de Calidad Docente practicadas:

- Los cambios de estímulo - La formulación de preguntas y el manejo de las respuestas del estudiante - La Escucha Activa

3.5 La Evaluación para el Aprendizaje y la Evaluación del Aprendizaje en este segundo año del Practicum 3.6 El Laboratorio de Calidad de la EUFP y la Micro-enseñanza 3.7 El Círculo de Reflexión: La técnica para dialogar y concluir sobre los “para qué” de lo que hacemos en

el Practicum Actualizado 3.8 El concepto de “proxemia” o la ciencia del lenguaje no-verbal y de la interacción de la persona con los

espacios físicos y su impacto en el aula 3.9 La Red de Escuelas para llevar lo aprendido en el Practicum a los Centros Escolares 3.10 Manejando las expectativas sobre este Segundo Año del Practicum 3.11 Los resultados esperados luego de la implantación de este Segundo Año del Practicum

3



3.- Situándonos en contexto: Lo que hemos visto, escuchado y vivenciado durante el Primer Año del Practicum

3.1 Los elementos conceptuales del Practicum Actualizado y

3.2 Las 7 categorías de interacción

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 1

Me situo en el contexto de lo vivido durante el Practicum del año pasado:

Área Conceptual


o Destaca lo que para ti ha sido lo más notorio de lo visto durante el Primer Curso del Practicum Actualizado en el Área Conceptual.

o Aquí tienes los títulos de los tópicos, siguiendo el orden en el cual se presentan dentro del Manual:

! El Concepto del Practicum, su definición, sus características y su finalidad ! El Objetivo General propuesto para el Practicum ! Las Siete Categorías de Interacción que se dan en la unidad educativa y en el aula ! Las Competencias identificadas en cada Categoría de Interacción ! Los Objetivos específicos correspondientes a cada competencia de las siete categorías ! La Estructura del Practicum en Tres Áreas: (a) Conceptual, (b) de

Observación y Transferencia y (c) de Herramientas de Calidad Docente ! La Metodología para la Implementación del Practicum ! El Laboratorio de Calidad ! La Micro-enseñanza ! El Círculo de Reflexión ! Los Resultados esperados del Practicum en cada año de la carrera y ! La Estrategia de Evaluación que se utiliza en el Practicum


Algunos Elementos Clave del Área Conceptual del Practicum Actualizado

(Tomados del Manual del Practicum Actualizado para el Primer Curso)

El concepto del Practicum

Definición El Practicum es una asignatura dentro del currículo de la EUFP que se ocupa de la transferencia de lo aprendido en las materias de formación a la situación específica del aula en un centro educativo donde ha de trabajar el futuro docente. Para facilitar esa transferencia, el Practicum utiliza instrumentos que desarrollan las capacidades del docente en formación para convertir los conocimientos, las habilidades y las actitudes que trae en competencias para el ejercicio del proceso enseñanza-aprendizaje, centrado en el estudiante.

Características Como asignatura posee características comunes con otras:

• Tiene horas predeterminadas semanales. • Es impartida por uno o varios profesores. • Se realiza en un espacio de aula. • Tiene objetivos, actividades y materiales de aprendizaje.

Y también posee características que la diferencian:

• Responde a una didáctica particular que está centrada en el aprendizaje activo, en la cual la micro-enseñanza juega un papel preponderante.

• Se realiza en varios espacios: el aula de la EUFP, el aula de la escuela acogedora de las prácticas y un espacio especial llamado Laboratorio de Calidad, situado en la EUFP.

• Está focalizada en la práctica de capacidades a desarrollar para alcanzar competencias • Fomenta el aprendizaje activo y participativo centrado en el estudiante.


Finalidad

Se busca operar el Practicum desde el desarrollo de capacidades del docente en formación para convertirlas en competencias, que le permitan luego actuar de una manera activa y participativa en el aula para la generación del aprendizaje. Ello implica cambios significativos en la actitud y en el comportamiento del docente en formación frente a los niños.

Para generar esos cambios, se requiere un trabajo sistemático y de profundidad en el cual el docente en formación deberá ejercitarse intensa y repetidamente durante los tres años de su carrera.

De esta forma, las nuevas conductas se van instalando en su repertorio y al llegar al aula, destino final de la carrera, las ha internalizado y las puede volcar en su quehacer cotidiano de manera mucho más fácil, al haberlas practicado en un contexto de aprendizaje colectivo protegido, con sus compañeros, con sus profesores y con sus facilitadores-monitores.


Objetivo general propuesto para el Practicum

• Enmarcados en el espíritu de participar activamente en los procesos de transformaciones sociales, económicos y culturales que conoce la República de Guinea Ecuatorial en la actualidad;

• Considerando que para poder dar respuesta a las exigencias de modernización del país, se requieren personas preparadas y en consecuencia, la articulación de una educación de calidad, centrada en el aprendizaje del estudiante y estimulado éste por una metodología activa y participativa;

• Tomando en cuenta los esfuerzos y logros alcanzados por el sistema educativo en materia de expansión de la educación y la búsqueda de la calidad en el aula;

• Vistas las situaciones reales en las que se va a ver inmerso el futuro docente y las que ya confronta el actual, caracterizadas, en la mayoría de los casos, por inadecuadas infraestructuras, elevada proporción estudiante-profesor, aulas multigrado y carencia de material didáctico;

• Basados en la experiencia que actualmente lleva a cabo la EUFP con relación al Practicum, que se traduce en la conveniencia de unificar estilos y procedimientos metodológicos;

• Considerando el papel paradigmático del docente como modelo de actuación, tanto en el aula como fuera de ella, ante sus estudiantes y ante la comunidad con la que interactúa en forma constante; y

• Después de vivenciar las experiencias de aprendizaje diseñadas para el Practicum, donde va a desarrollar mediante estrategias activas las competencias que se requieren de él,

Cada docente en formación de la EUFP,

Demostrará sus competencias profesionales, técnicas y humanas aplicando en las aulas de los centros escolares donde ejerza su profesión, las técnicas y herramientas que favorezcan un aprendizaje activo y participativo de los estudiantes.


Categorías de interacción propuestas en función del objetivo general

En función de los términos establecidos para el objetivo general, se ha efectuado el análisis de las tareas conducente a su logro y para ello se han analizado los tipos de interacción que pueden ocurrir en el aula, determinándose las siguientes categorías:

• Interacción docente en formación

• Interacción estudiante-estudiante

• Interacción docente consigo mismo

• Interacción en la organización del espacio físico

• Interacción en la organización y administración del tiempo

• Interacción en la práctica de la evaluación permanente

• Interacción docente-entorno


Competencias identificadas en cada categoría

Dentro de cada una de estas categorías se han identificado varias capacidades que, desarrolladas durante el Practicum, van a convertirse en competencias del docente en formación, demostrables durante su desempeño en el aula como hábito de actuación.

Interacción Docente en formación

Atraer la atención del estudiante. Formular preguntas de acuerdo con la naturaleza del objetivo y de lo que se quiere obtener como información de parte del estudiante. Escuchar activa y empáticamente a sus estudiantes. Manejar las respuestas de los estudiantes a preguntas formuladas, incluyendo pistas para orientarlos en caso de que la respuesta sea incompleta o inadecuada. Explicar los objetivos del tema. Ayudar al estudiante en la búsqueda de la información. Utilizar adecuadamente los métodos inductivo y deductivo. Analizar y sintetizar información. Crear condiciones para que los estudiantes se interesen por el aprendizaje. Reforzar los aprendizajes alcanzados en el aula. Manejar los diez eventos a considerar en todo proceso de instrucción. Reconocer la limitación cuando no se tiene la respuesta adecuada. Demostrar comprensión y simpatía hacia el estudiante cuando éste no da la respuesta adecuada. Dar reconocimiento al estudiante por aprendizajes logrados.


Interacción Estudiante-Estudiante Conformar grupos de trabajo. Asignar roles a los miembros del grupo. Crear tareas para ser desarrolladas en grupo. Hacer seguimiento de los trabajos del grupo. Organizar la tutoría de niños con mayor experiencia y conocimientos hacia los de menor experiencia y conocimientos. Organizar parejas de apoyo recíproco para el estudio. Organizar equipos deportivos, teatrales, de lectura, de literatura activa para mantener la tradición oral guineo-ecuatoriana y otros. Generar un grupo de excursionismo que promueva paseos de estudio por la zona cercana a la escuela. Dar reconocimiento público a los logros de los grupos de trabajo. Interacción del Docente Consigo Mismo Practicar el autoanálisis de su desempeño. Reconocer el error y estar dispuesto a enmendarlo. Programar su trabajo con anticipación. Revisar el nivel de logro de las actividades que él mismo ha programado. Cumplir sus responsabilidades docentes. Cuidar su imagen personal. Adoptar un comportamiento socialmente correcto. Darse reconocimiento a sí mismo por sus logros.


Interacción en la Organización del Espacio Físico Ser creativo y flexible para disponer elementos en el espacio del aula, considerando muebles, materiales, suelo,

paredes y techo. Crear ambientes didácticos según las materias y sus objetivos. Realizar actividades fuera del aula, aprovechando los espacios externos. Organizar excursiones para la recreación. Utilizar materiales de desecho y de la naturaleza para crear materiales de aprendizaje.

Mantener limpia el aula, la escuela y el entorno escolar con la participación de los niños y niñas. Dar reconocimiento público por iniciativas de los estudiantes en cuanto a organización y limpieza del espacio

físico se refiera.

Interacción en la Organización y Administración del Tiempo Programar su trabajo en función del nivel y grado que atiende. Asignar en su cronograma de trabajo tiempo para actividades lúdicas y para actividades de aprendizaje. Respetar la programación de la escuela donde trabaja. Ser flexible para dar cabida a lo imprevisto, siempre y cuando resulte de interés para el estudiante. Ser puntual con los horarios de trabajo, asistencia a las reuniones y eventos públicos. Ser puntual en la entrega de las calificaciones de los estudiantes. Utilizar racionalmente el tiempo para obtener resultados y productos concretos.


Interacción en la Práctica de la Evaluación Permanente

Preguntar sobre aprendizajes previos como forma de evaluación diagnóstica.

Obtener información periódica sobre el avance del aprendizaje de los estudiantes durante varios momentos del proceso.

Retroalimentar el proceso de aprendizaje (“feedback”) dándole información al estudiante sobre sus fortalezas y sus áreas de oportunidad.

Tomar decisiones sobre la base de la información obtenida.

Aplicar pruebas de medición de conocimientos para puntuar y calificar a los estudiantes.

Interacción del Docente con su Entorno

Establecer relaciones de respeto y de apoyo mutuo con sus colegas del centro educativo donde trabaja.

Ser proactivo y generar actividades que promuevan la calidad en su centro.

Involucrar a los padres y madres de familia que promuevan el aprendizaje de los niños y niñas en la escuela y en la comunidad a la que sirve.

Involucrar a padres y madres de familia en el desarrollo de materiales y habilitación de espacios físicos que apoyen el aprendizaje.

Ser puntual y hacer llegar oportunamente las calificaciones de los estudiantes a los padres de familia.

Compartir regularmente con los padres y madres de familia los logros y avances de sus hijos en el aprendizaje.


Estas 7 categorías de interacción y las 56 competencias docentes identificadas han sido el resultado del trabajo de los profesores del Practicum de las EUFP, acompañados por los dos especialistas encargados de la elaboración de este manual.

Resulta evidente que, de acuerdo con la dinámica de la aplicación de este manual y de sus experiencias de aprendizaje, es posible que los Estudiantes-docentes en formación y sus Monitores-Facilitadores identifiquen nuevas categorías de interacción, así como nuevas competencias, resultado de la exigencia de su desempeño profesional.



3.3. Los procesos de observación


Me sitúo en el contexto de lo vivido durante el Practicum del año pasado:

Área de Observación y Transferencia


Para mí OBSERVACION es:

Para mi TRANSFERENCIA es:


Y… ¿cómo fue el antes, el durante y el después de la visita de observación al aula de la EUFP?

Algunos detalles de ese encuentro con:

o el director de la escuela:

o el profesor de la clase que te dio el visto bueno para su participación:

o lo que sucedió en el aula durante tu observación:

o las reacciones de los niños y niñas ante la presencia de un extraño:

o el cierre con el profesor:

o con el director:

o los intercambios finales con tus compañeros observadores:


Y… ¿cómo fue el antes, el durante y el después de la visita de observación al aula del Centro educativo al que les correspondió asistir?

Algunos detalles de ese encuentro con:

o el director de la escuela:

o el profesor de la clase que les dio el visto bueno para su participación:

o lo que sucedió en el aula durante la observación que realizaron:

o las reacciones de los niños y niñas ante la presencia de un extraño:

o el cierre con el profesor:

o con el director:

o los intercambios finales con tus compañeros observadores


Algunos Descriptores del Área de Observación y Transferencia del Practicum Actualizado

(Tomados del Manual del Practicum Actualizado para el Primer Curso)

¿Y en qué consiste el Área de Observación y Transferencia?

En el Área de la Observación y Transferencia se prevé que el docente en formación trabaje sobre:

La observación

a. La elaboración de instrumentos de observación de las interacciones que suceden en el aula, basadas en las siete categorías.

b. Su aplicación, en primera instancia, dentro de un aula de la propia EUFP, donde va a realizar la práctica de la observación.

c. Su aplicación, en segunda instancia, en el centro escolar donde va a realizar otra práctica de la observación: el antes, el durante y el después de la visita.

d. El proceso de observación en las aulas, tanto de la EUFP como del centro escolar que acoge la práctica.

e. La elaboración de informes de observación.

f. La presentación en plenaria de los informes de observación.

g. Las conclusiones grupales sobre los informes de observación.


La transferencia

a. Las diferentes etapas de la transferencia:

• Durante el Segundo Curso: una experiencia de transferencia de una hora de clase, acompañada por el uso de alguna de las herramientas de calidad docente.

• Durante el Tercer Curso: dos experiencias de transferencia, cada una de dos semanas de duración.

b. El diseño general de la Experiencia de Aprendizaje a ser desarrollada en el aula del centro escolar. Tendrá como elementos: objetivos, contenidos, estrategias y materiales para una hora de clase.

c. Su presentación en el centro escolar donde va a realizar la práctica: el antes, el durante y el después de la visita.

d. El desarrollo de la práctica con la participación de dos compañeros estudiantes- docentes en formación con funciones de apoyo.

e. La elaboración del informe sobre la práctica realizada.

f. La presentación del informe sobre la práctica: entrega del informe, discusión del informe, conclusiones y recomendaciones para las siguientes prácticas.


Cuando he hecho “transferencia” en las prácticas de micro-enseñanza he buscado conscientemente introducir conductas diferentes a las que observé en las aulas que he visitado.

Por ejemplo, concretamente he ensayado las siguientes conductas docentes:



3.4 Las Herramientas de Calidad Docente practicadas:

- La variación de los estímulos sensoriales en el aula, focalizando en el docente

- La formulación de preguntas y el manejo de las respuestas del estudiante

- La Escucha Activa


Me situo en el contexto de lo vivido durante el Practicum del año pasado: Área de Herramientas de Calidad Docente


Para mí el Área de Herramientas de Calidad Docente del Practicum Actualizado es:

Y su importancia para mi radica en:

a)

b)

c)


Lo que recuerdo de cada una de las 3 Herramientas de Calidad Docente que aprendimos durante el Primer Año del Practicum Actualizado:

De la variación de los estímulos sensoriales en el aula, focalizando en el docente, recuerdo:

De la formulación de preguntas y el manejo de las respuestas del estudiante, recuerdo:

De la Escucha Activa, recuerdo:



3.5 La Evaluación para el Aprendizaje y la Evaluación del Aprendizaje en este Segundo Año del Practicum


Me sitúo en el contexto de lo vivido durante el Practicum del año pasado: Revisando la Evaluación para y de los Aprendizajes y estableciendo el proceso a seguir para este

Segundo Curso


Hay diferencias entre evaluación PARA el Aprendizaje y

Evaluación DEL Aprendizaje !!!!

Yo digo que esas diferencias son:

a)

b)

c)

d)

e)


La Evaluación para el Aprendizaje y la Evaluación del Aprendizaje en este Segundo Año del Practicum

El Practicum como asignatura formal del currículo de la EUFP está sujeto a un proceso de evaluación permanente.

Este proceso de Evaluación es visto desde una doble perspectiva: Por un lado se realiza como un proceso cuya misión es reforzar el aprendizaje (Evaluación para el Aprendizaje) y por el otro como un proceso para mensurar y calificar lo aprendido en las Experiencias de Aprendizaje (Evaluación del Aprendizaje).

Se entiende aquí la evaluación como un proceso continuo de recolección de información del aprendizaje de los docentes en formación para la toma de decisiones sobre los reforzamientos que requiere y los reconocimientos que merece.

En este contexto y para este Segundo Curso, se prevén diferentes modalidades de evaluación que suceden a lo largo del proceso de formación de los docentes participantes, en las Experiencias de Aprendizaje previstas en las 3 Áreas que lo integran.

La evaluación comprenderá:

A.1 Una Evaluación Continua que se considera como Evaluación para el Aprendizaje y que ocurre desde el comienzo hasta el final del Curso y se realiza en la Apertura, Desarrollo y Cierre de cada Experiencia de Aprendizaje. La finalidad de la Evaluación Continua es el reforzamiento de los aprendizajes alcanzados durante las actividades de los docentes en formación en dicha Experiencia.

Seis elementos de orden cualitativo entran dentro de la evaluación continua como criterios de su aplicación:


A.1.1 El primero está relacionado con: La Auto-evaluación La Co-evaluación y La Evaluación por el facilitador-monitor del Practicum.

Estas se llevan a cabo mediante preguntas que formula e invitaciones que hace el facilitador-monitor del Practicum para identificar los progresos alcanzados por cada docente en formación, así como las áreas de oportunidad que se encuentran.

Estas estrategias de evaluación están desarrolladas en cada Experiencia de Aprendizaje presentada en este Manual del Practicum.

A.1.2 Un segundo elemento es el relacionado con la asistencia del docente en formación a las Experiencias de Aprendizaje. El criterio para otorgar un puntaje positivo es que el docente en formación tenga menos del 10% de ausencias a dichas Experiencias.

Ello implica para el facilitador-monitor llevar un registro de asistencia para cada sesión y para cada grupo que va a facilitar.

A.1.3 Un tercer elemento de la evaluación continua es el relacionado con el nivel de participación del docente en formación:

Este criterio se mide por:

• el número de veces que interviene en las actividades • el número de aportes que trae al grupo

A.1.4 Un cuarto elemento está relacionado con las presentaciones y simulaciones que efectúa el docente en formación durante las Experiencias de Aprendizaje.



• la seguridad personal al realizar las presentaciones y simulaciones

• la apropiación de los conceptos • el entusiasmo que demuestra al intervenir y • la lógica expositiva al intervenir en las presentaciones.

A.1.5 Un quinto elemento está relacionado con la calidad del trabajo del

docente participante.


• El nivel de detalle del plan y de la organización de la visita para la práctica de la observación, tanto en la EUFP como en el centro escolar que acoge la práctica.

• La agudeza de las observaciones contenidas en sus informes y su relación con las competencias seleccionadas.

• Los resultados de los informes que presentan los maestros de los centros escolares que acogen la práctica de la observación.

A.1.6 Y un sexto elemento, finalmente, incluye un instrumento de Evaluación Reactiva a ser rellenado por el docente en formación y entregado al facilitador-monitor.

Este instrumento recoge información después de cada Experiencia de Aprendizaje sobre 5 variables: Relación Facilitador/Monitor-Docentes en formación, Relación Docentes en formación-Docentes en formación, Utilización del Espacio Físico, Materiales de Aprendizaje y Estrategias de Aprendizaje.


La Evaluación Continua es puntuada por el facilitador-monitor del Practicum y es agregada para la puntuación final como parte integrante de la Evaluación Sumativa.

B.- La Evaluación Sumativa de Aprendizajes, por su parte, se realiza al concluir cada uno de los cuatrimestres, con fines de calificación y cualificación. Se trata de un proceso de Evaluación del Aprendizaje

La evaluación sumativa se va a llevar a cabo utilizando los elementos siguientes:

B.1 Un pre-test escrito al inicio de la implementación del Practicum de este Segundo Curso, sobre lo que va a ser trabajado durante el primer cuatrimestre del Área de Observación y Transferencia.

B.2 Y otro pre-test escrito al inicio del segundo cuatrimestre sobre lo que va a ser trabajado en el Área de Desarrollo de Herramientas de Calidad.

Estos pre-test no dan lugar a puntaje. Son pruebas de conducta de entrada que ayudan a

identificar los aprendizajes que el docente en formación ya tiene y para que el facilitador-monitor se sitúe en el lugar donde debe dar inicio a su actividad docente.

B.3 Un post-test escrito al final del primer cuatrimestre que revise los mismos conceptos que respondió en el pre-test, sobre conocimientos en el Área de Observación y Transferencia. Este da lugar a puntaje.


B.4 Y otro post-test escrito al final del segundo cuatrimestre que revise los mismos conceptos que respondió en el pre-test, sobre el Área de Desarrollo de Herramientas de Calidad Docente.

Estas pruebas (Post Test) dan lugar a un puntaje cuantitativo equivalente al 50% de la calificación por cuatrimestre y de la calificación final.

C.- Para obtener la nota de los cuatrimestres se sigue el siguiente procedimiento: a. Se toma el resultado de la calificación valorativa de la evaluación

continua. b. Se toma el resultado de la prueba escrita (Post-Test) c. La calificación final del cuatrimestre es el resultado de la suma de a. y b,

dividida por 2.

D.- Para obtener la nota de calificación final de este segundo curso se sigue el siguiente procedimiento: a) Se suma la calificación del primer y del segundo cuatrimestres. b) El resultado se divide por el número de cuatrimestres.



3.6 El Laboratorio de Calidad de la EUFP y la Micro-enseñanza 3.7 El Círculo de Reflexión: La técnica para dialogar y concluir sobre los “para qué” de lo que

hacemos en el Practicum Actualizado 3.8 El concepto de “proxemia” o la ciencia del lenguaje no-verbal y de la interacción de la persona

con los espacios físicos y su impacto en el aula 3.9 La Red de Escuelas para llevar lo aprendido en el Practicum a los Centros Escolares


Me sitúo en el contexto de lo vivido durante el Practicum del año pasado: Poniéndonos a tono con cinco de los ejes fundamentales que caracterizan y distinguen al Practicum

Actualizado

Sesión A: El Laboratorio de Calidad, la Micro-enseñanza y el Círculo de Reflexión


3.6 a) El Laboratorio de Calidad Se trata de un espacio físico acondicionado en forma tal que pueda simular el aula real de una escuela, dotada con recursos suficientes como para atender situaciones de aprendizaje variadas. Existe un Laboratorio de Calidad en la EUFP de Bata y otro en la de Malabo. En ese laboratorio se dan las condiciones para que los docentes en formación guiados por los facilitadores-monitores adquieran las conductas y desarrollen las actitudes necesarias que exige cada año de formación durante el tiempo de su carrera, utilizando como guía el Manual del Practicum Actualizado del Curso en que se encuentra. Cuenta con una cámara de video y un televisor para grabar y reproducir las situaciones de aprendizaje organizadas y animadas por cada docente en formación como práctica de una capacidad que está desarrollando. Para ello utiliza las técnicas provenientes de la micro-enseñanza. En el Laboratorio de Calidad se puede experimentar el impacto que genera el tomar en cuenta la proxemia en el aula, realizando ejercicios relacionados con todas las dimensiones que esta nueva ciencia está considerando.

Igualmente, cuenta con mobiliario escolar adaptado a la edad y tamaño de los alumnos reales de una escuela, así como con otros materiales de apoyo a la enseñanza, tales como mapas, juegos, pizarras, libros, diccionarios y otros materiales fungibles En el Laboratorio de Calidad se pueden aprovechar todos los espacios, tales como el suelo, las paredes y el techo para ofrecer un espectro de posibilidades de uso del espacio físico. El Laboratorio de Calidad está disponible durante todo el día y durante toda la semana, incluyendo los sábados, fijándose turnos con anticipación para poder programar las actividades cotidianas, con nombre y apellido, hora de utilización y responsables de la práctica, considerando tanto la dimensión de facilitación como la de docentes participantes, estudiantes, observadores y video grabador. El Laboratorio de Calidad está liderado por los facilitadores-monitores del Practicum Actualizado, quienes son responsables por su seguridad, su operación y su mantenimiento.


3.6 b) La Micro-enseñanza

Es un modelo para el desarrollo de habilidades del docente, inicialmente propuesto durante los años 60 por Dwight Allen y sus colegas del Programa de Formación de Docentes de Stanford, que consiste en un proceso de Enseñar-Revisar-Reflexionar y Re-Enseñar, utilizando la técnica de grabación en video. El modelo básico inicial se mantiene por su clara estructura y su sencillez. Con el paso del tiempo, muchos autores y utilizadores han incorporado elementos que lo han enriquecido, según los propósitos para lo que lo emplean.

El corazón del proceso es la “micro-clase”: Una oportunidad que tiene un estudiante-docente para presentar una muestra del “qué” y del “cómo” enseña, para (i) darse cuenta de sus fortalezas y (ii) recibir feedback de sus compañeros sobre cómo han recibido lo que ha querido comunicar en su micro-clase.

Adicionalmente, es una oportunidad para probar estrategias de enseñanza-aprendizaje que está aprendiendo a utilizar y hacerlo en un entorno protegido, seguro, que le ayude a revisar su actuación y a introducir cambios que favorezcan el anclaje de la habilidad que está incorporando a su repertorio conductual

a) prepara una micro-clase de un máximo de 10 minutos de duración, sobre un tópico que le es conocido y que maneja, formulando los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes;

b) centra el propósito de esta micro-clase más en el método, en la estrategia de llevar la información a sus participantes que en el contenido de lo que se quiere enseñar; por lo tanto, es importante evitar una experiencia llena de contenidos a aprender, recordando que sólo cuenta con 10’;

c) invita a seis de sus compañeros para que actúen como participantes en la experiencia; estos participantes pueden ser los presentadores de las próximas micro-clases;

d) solicita a sus seis participantes que actúen tanto en calidad de estudiantes como en calidad de observadores del método o de la herramienta que están deseando practicar e incorporar;

e) comparte con ellos el instrumento de observación y les recuerda que es importante fijarse tanto en las fortalezas de su desempeño como en las áreas de oportunidad;

f) lleva a cabo la micro-clase en el Laboratorio de Calidad poniendo en práctica una habilidad específica que desea desarrollar y lo hace durante un máximo de 10’, celosamente controlados por un compañero que actúa como controlador del tiempo;


g) la micro-clase es grabada en video por otro compañero, quien se especializa en la observación de la actuación del estudiante- docente;

h) al término de los 10’, hace un análisis de su actuación siguiendo los criterios de un instrumento de observación que todos han compartido al inicio de la experiencia y en donde se enfatizan las fortalezas y también las áreas de oportunidad encontradas;

i) enseguida, invita a quienes han participado como alumnos de la micro-clase para que hagan su análisis y le den feedback sobre su actuación, siguiendo los criterios del mismo instrumento de observación;

j) finalmente, invita al compañero que ha grabado el video a que dé su feedback sobre fortalezas y áreas de oportunidad que ha encontrado en su presentación de la micro-clase;

k) después solicita que se le presente el video para que todos puedan ir comprobando sus aseveraciones, tanto en materia de fortalezas como en áreas de oportunidad;

l) con esta rica información del feedback recogido, vuelve a preparar su presentación de la misma micro-clase u otra que desee diseñar, reforzando las fortalezas encontradas e incorporando aquellas modificaciones al método utilizado que considere importantes para mejorar su desempeño;

m) vuelve en otro momento del proceso a realizar su segunda presentación y el ciclo entre los puntos f) y k) se repite, utilizando el mismo instrumento de observación.

Algunas reglas básicas del comportamiento grupal durante las “micro-clases” preconizadas por la Micro-enseñanza tienen que ver con:

i) Generar un clima de confianza y de respeto mutuo, de tal manera que todos se sientan a gusto con la experimentación que se va a realizar y con los riesgos que se van a correr.

ii) Respetar la confidencialidad sobre lo que se está aprendiendo de cada uno, bajo el precepto de “lo que aquí sucede, aquí se queda”.

iii) Mantener un control estricto sobre los tiempos que se acuerdan, para que todos tengan oportunidad de llevar a cabo su trabajo.


iv) Dar, solicitar y aceptar el feedback que se genere durante el trabajo, recordando que se trata de un OPV (Otro Punto de Vista) de los compañeros.

v) Estar presentes física y psicológicamente durante todo el proceso, participando activamente. vi) Escuchar activamente (aplicando los Acuerdos de la Escucha Activa), respetando el turno de cada cual. vii) Disfrutar y aprender con el proceso.


3.7 Los Círculos de Reflexión: La técnica para dialogar y concluir sobre los “para qué” de lo que hacemos en el Practicum Actualizado

Es una estrategia de aprendizaje centrada en el concepto de “diálogo significativo” y está muy relacionada con el desarrollo de habilidades metacognitivas. En la fase final de cada módulo, el grupo de participantes en el programa realiza una reunión, que puede asumir la modalidad de plenaria o de pequeños grupos que concluyen luego en una plenaria para compartir resultados de lo reflexionado en cada pequeño grupo. Esta reunión generalmente ocurre después de la sesión de resumen de aprendizajes logrados en ese módulo en particular, para responder un conjunto de preguntas relacionadas con los “para qué” de lo que han vivido y para generar conclusiones compartidas grupalmente sobre el sentido de su trabajo, más allá de las herramientas que se llevan. Las conclusiones a las que llega el grupo son documentadas y puestas en circulación entre los mismos estudiantes-docentes, después de cada módulo. El facilitador-monitor del Practicum Actualizado desempeña un papel importante tanto en la organización de la plenaria como en la posterior circulación de las conclusiones documentadas. Las preguntas son preparadas con antelación por el facilitador-monitor y están centradas en temas trascendentes que tienen que ver con los cambios que se están introduciendo con el Practicum Actualizado, con las herramientas que están aprendiendo a manejar y sus implicaciones a nivel personal y grupal, con el papel de los niños y las niñas en su propio proceso de aprendizaje, con la influencia del Practicum Actualizado en el currículo de las EUFP, con el trabajo práctico en el Laboratorio de Calidad, con la generación de ambientes de aprendizaje basados en la confianza mutua y temas de esta naturaleza, vinculados a la práctica educativa y al sentido del acto educativo. Generalmente las preguntas son disparadores y sirven para arrancar el proceso de reflexión. Al inicio del Curso, durante las primeras 4 o 5 Experiencias de Aprendizaje, las puede formular el facilitador-monitor y a medida que el grupo va adquiriendo experiencia en el manejo del Círculo, las preguntas pueden ir surgiendo del mismo grupo. Así mismo, en los primeros módulos, la presencia y facilitación del facilitador monitor va dejando sentadas las bases para que cada vez el proceso se haga más independiente y los propios estudiantes-docentes asuman mayor responsabilidad en el manejo de su Círculo de Reflexión.


La metodología tiene tres momentos: (i) Abrir el Proceso, (ii) Reflexionar y (iii) Sacar Conclusiones. Durante el primer momento se establece el método de trabajo, se nombra el (o los) coordinadores y relatores, se plantean las preguntas clave y se establecen los tiempos para el proceso integral. Durante el segundo momento, se responden las preguntas en forma individual como un organizador previo de la reflexión y luego, en pequeños grupos o en plenaria, cada estudiante-docente va presentando sus reflexiones sobre los tópicos planteados, que son discutidos por el grupo. Es importante en esta etapa diferenciar entre “conocimientos adquiridos” y “reflexiones sobre el para qué de esos conocimientos”, con el fin de profundizar en la utilidad y la conveniencia del trabajo que se está realizando, desarrollar el pensamiento crítico y contribuir a la formación de pensamiento propio y a la expresión de emociones. En este segundo momento interactúan lo cognitivo con lo afectivo y es muy útil que el facilitador-monitor enfatice en ambos procesos, formulando preguntas a los estudiantes-docentes. En el tercer momento se elaboran las conclusiones con miras a documentarlas. En esta etapa del Círculo de Reflexión el papel del coordinador (es) y del relator (es) nombrados al inicio de la actividad resulta vital para concretar las discusiones. Una vez elaboradas las conclusiones se torna importante documentarlas en forma escrita o grabada para hacerlas circular entre grupos de interesados en el proceso. En este caso específico entre las autoridades de la EUFP y de la UNGE. Esta estrategia se considera clave en este programa por las implicaciones metacognitivas de futuro que tiene, ya que los estudiantes-docentes van a ser multiplicadores de “buenas prácticas educativas” y las pueden replicar en las experiencias de aprendizaje que ellos mismo preparen para llevar a los Centros Escolares y a las aulas, donde niños y niñas podrán aprender a reflexionar sobre lo que aprenden y el “para qué” de esos aprendizajes. Un trabajo de mayor profundidad sobre el desarrollo de habilidades metacognitivas aparece en los Manuales del Practicum Actualizado para el 3er. Curso, donde se incluyen técnicas para dar vida a estas habilidades como mecanismos que apoyan el trabajo docente y promueven en niños y niñas el logro de aprendizajes significativos



3.8 El concepto de “proxemia” o la ciencia del lenguaje no-verbal y de la interacción de la persona con los espacios físicos y su impacto en el aula

3.9 La Red de Escuelas para llevar lo aprendido en el Practicum a los Centros Escolares


Me sitúo en el contexto de lo vivido durante el Practicum del año pasado: Poniéndonos a tono con cinco de los ejes fundamentales que caracterizan y distinguen al Practicum

Actualizado

Sesión B: La Proxemia y la Red de Escuelas


3.8 El concepto de “proxemia” o la ciencia del lenguaje no-verbal y de la interacción de la persona con los espacios físicos y su impacto en el aula

Estos dos artículos que se incluyen a continuación presentan dos perspectivas diferentes que buscan explicar la proxemia:

La Proxemia como modelo de análisis de la comunicación

La proxemia estudia la estructura significativa del espacio social del individuo. Según Edward Hall, autor de la teoría, la territorialidad del ser humano, es la prolongación del cuerpo, marcado por signos táctiles, visuales, vocales y olfativos. Para entender al hombre y su relación con el espacio, se requiere tener una noción de sus sistemas de percepción, basados en los 5 sentidos - el táctil, el visual, el auditivo, el olfativo y el gustativo - y la manera cómo la cultura puede transformar la información dada por tales sistemas. El sistema táctil es tan antiguo como la propia vida; la capacidad de reaccionar a estímulos es un criterio básico de la supervivencia. En determinadas culturas, la percepción de frío o calor adquiere carácter subjetivo. La visión es el sentido que se desarrolla más tardíamente en el ser humano. Entretanto otorga mayor número de informaciones que los otros sentidos. Mientras que la audición es el último sentido a desaparecer en individuos en situación crítica, como en los casos de coma profundo; por su parte, el sistema olfativo tiene la capacidad de evocar recuerdos mucho más profundos que las imágenes y los sonidos, tanto como el sistema gustativo que es igualmente un evocador que activa la memoria de sitios y de sabores.


Asociadas a esas cuestiones, están las prolongaciones territoriales materiales referidas a los espacios ocupados. De acuerdo con ellas, hay tres formas diferentes de espacios. El primero hace referencia al espacio de organización fija, que constituye uno de los cuadros esenciales de la actividad de los individuos y de los grupos. Es el molde que define una buena parte del comportamiento humano. El segundo remite al espacio de organización semi-fija, que determina el concepto de espacios socio-aislados, locales con disposición adecuada a mantener individuos aislados; y sociópetos, ambientes que aproximan a las personas. El tercero es el espacio informal, que busca comprender las distancias observadas en los contactos y relaciones. Al estudiar la interrelación entre tales espacios, se mencionan las distancias, clasificadas en cuatro tipos. La distancia íntima, en la cual la presencia del otro puede significar invasión, pues, en general elegimos quién podrá introducirse en nuestro espacio personal a esa distancia. La visión, el olfato, la temperatura del cuerpo del otro, el ritmo de la respiración, el olor y el hálito son señales inevitables de sentirlas.


La distancia personal, trata del límite del alcance físico con relación a los otros. En ella, los trazos del otro surgen con claridad y es a esa distancia que discutimos los asuntos personales. La distancia social, donde los pormenores más sutiles del rostro no se distinguen, pero la textura de la piel continúa a percibirse. Y la distancia pública, situada fuera del círculo inmediato de referencia del individuo. Para promocionar el uso de la comunicación proxémica se pueden aplicar ocho factores inherentes a la teoría que satisface plenamente el análisis del espacio del individuo; son ellos: * postura-sexo: analiza el sexo de los participantes y la posición básica de los participantes; * eje socio fugo y sociopeto: el primero demuestra la falta de coraje para la interacción

mientras el segundo implica lo inverso, analiza el ángulo de los interlocutores, cara a cara, de espalda, lateralizado;

* cenestésicos: analizan el movimiento responsable por la proximidad entre los interlocutores, como el contacto físico, el toque y el posicionamiento que cada uno toma en la interacción;

* comportamiento de contacto: trata de las formas de relaciones táctiles;

* código visual: verifica el modo de contacto visual que ocurre en las interrelaciones; * código térmico: se refiere al calor percibido por los

interlocutores; * código olfativo: analiza la percepción y el tipo de olor por los

interlocutores; * volumen de voz: evalúa la adecuación del tono de voz usado en la

interacción. (Tomado de “La Enfermería Global”, No. 5, Mayo de 2006


PROXEMIA Y "PARALENGUAJE". MODALIDADES DE COMUNICACIÓN NO-ORAL O DISCURSO PARALELO INTRODUCCIÓN En este artículo vamos a tratar de manera resumida algunos aspectos relacionados con las modalidades comunicativas complementarias de la expresión oral, en mi concepto inadecuadamente designadas como “Pralenguaje”. El discurso oral no es la única forma o modalidad de comunicación entre intrigantes de diferentes culturas. Las modalidades no orales o “paralingüísticas” y en especial la delimitación del espacio personal, pueden ser fuentes de conflicto o entendimiento, más allá del mensaje que porten las palabras. COMUNICACIÓN Y COGNICIÓN El proceso de la comunicación consiste en la transmisión, persona a persona, de significados con cierto contenido intelectual o cognitivo, para evocar en otra persona el mismo contenido. Implica el intercambio conceptual entre dos o más interlocutores conscientes, fundamentado en el análisis y orientado a la aparición o modificación concertada de una conducta.

Así, la interacción discursiva presenta una doble estructura cognitivo-comunicativa que se basa en la confrontación respectiva de las experiencias previas y el conocimiento de una realidad particular por parte de cada participante en el proceso, con el contenido de cada uno de los mensajes intercambiados. La calidez de un acto comunicativo no se puede entender por aislado como la adecuada emisión de oraciones sintáctica y semánticamente bien estructuradas. Implica partir de un ”Mundo Interno Subjetivo” caracterizado por sus conocimientos, experiencias, cultura, pertenecía a una familia y a un grupo social, estado de salud, anímico, etc., el cual en determinadas circunstancias, un lugar y un momento específicos tiene la intención de informar algo a otro individuo con un ”Mundo Interno Subjetivo” diferente, con el fin de lograr un acuerdo enmarcado a una situación contextualizada.


Este acuerdo proposicionalmente diferenciado externamente, merced a la estructura lingüística, tiene que ser aceptado internamente como válido por los participantes. Es decir, no puede quedar en el aire la duda acerca de la intencionalidad real que tenían los interlocutores al expresarse. Un amplio número de estudios han reportado cómo el discurso de tanto adultos como niños se relacionan con actividades específicas. Wood, McMahon y Cranstoun (1980); Bruner (1983); y Tizard y Hughes (1984) han explicado la manera en la cual ciertas actividades favorecen la comunicación. Por ejemplo, cuando un adulto y un niño pequeño (alrededor de los 18 meses) leen juntos un libro, la rutina de sentarse cerca y voltear las páginas ayuda a establecer exactamente de qué se está hablando. Además, la estructura de la actividad y su naturaleza lingüística del segundo. En conjunto, estas características incrementan las oportunidades de que el adulto sea capaz de determinar lo que el niño está intentando decir, aunque su articulación todavía tenga un pobre desarrollo. De otro lado, las expectativas convencionales acerca de qué significados son apropiados para la actividad permite inferir una estrecha gana de posibles interpretaciones y se reduce la posibilidad de que se confunda la intencionalidad del niño (Scollon, 1979) LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN NO-ORAL (NO VERBAL) Las modalidades de comunicación no – oral son todas aquellas señas o señales relacionadas con situaciones de interacción comunicativa que no se catalogan como palabras escritas o habladas. Se relacionan con el con el uso de la voz y el cuerpo para complementar el significado del mensaje, e informan acerca del estado de ánimo o la intencionalidad de la persona que habla. Los signos de los sistemas de comunicación no – oral, pueden regirse por códigos culturales o reacciones naturales, que reforman de alguna manera, el significado del discurso hablado. Pueden ser utilizados consciente o inconscientemente, realizando actos de comunicación ocasionalmente imperceptibles para el emisor, pero no para el receptor. Son de carácter polifuncional y tiene, entre otras, las siguientes funciones:

1. iniciar interacciones comunicativas. 2. Introducir temas de conversación.


3. Mantener el tema. 4. Terminar las interacciones cuando sea pertinente. 5. Complementar, matizar o modificar el contenido o sentido de la información portada por un enunciado oral:

especificar el contenido, confirmar, reforzar, debilitar, contradecir o camuflar. 6. Regular la interacción y toma de turnos. 7. Subsanar las deficiencias orales.

Dentro de estas modalidades complementarias, se puede contar con aspectos:

1. SUPRASEGMENTALES DEL HABLA: Algunos autores denominan ”PARALENGUAJE” a este componente vocal del discurso, una vez se le ha eliminado su contenido. Comprenden el timbre o cualidad individual de la voz, el ritmo, la prosodia (entonación y pausas) y la intensidad.

2. KINÉSICOS (o QUINÉSICOS): movimientos y posturas corporales, incluidos a la mirada y el contacto corporal.

3. QUÍMICOS: lágrimas, humedecimientos de ojos o de labios, sudor corporal etc.

4. CRONÉMICOS: concepción, estructuración y uso del tiempo. 5. DÉRMICOS: sonrojo, palidez, sequedad e irritación cutánea. 6. TÉRMICOS: cambios de temperaturas corporal. 7. PROXÉMICOS: concepción, estructuración y uso del espacio (proximidad al interlocutor)

Hall (1964) estableció una caracterización en el manejo del espacio personal del ser humano, en cuatro niveles: ESPACIO-DISTANCIA:

1. íntimo: 15 a 46 cm. 2. Personal: 46 cm a 1.20 mts. 3. Social: 1.20 a 3.6 mts. 4. Público Más de 3.6 mts.


LENGUAJE Y DISCURSO ORAL. El lenguaje es una facultad de la mente humana con base en la cual se codifica o descodifica un mensaje. Tal facultad se operacionaliza o implementa, mediante una estructura neuropsicológica conformada por una red de alta complejidad de mecanismo y centros nerviosos especializados genéticamente en:

! la organización de la producción y el reconocimiento de las cadenas sonoras del habla; ! las reglas que gobiernan el ordenamiento secuencial de las palabras en frases y oraciones; ! y el sistema de significados que se adhiere a éstas, como consecuencia de las experiencias cotidianas y la

interacción social del individuo en una variedad de situaciones comunicativas. Es importante señalar que los centros cerebrales con el lenguaje se formaron y evolucionaron a medida que el hombre necesitó una comunicación más eficaz para la supervivencia de la especie y la tecnificación del trabajo. Luria (1978) indica que el lenguaje se pudo originar en la actividad productiva y surgió bajo la forma de movimientos manuales abreviados que representaban ciertas actividades laborales y gestos señalizadores mediante los cuales los humanos se comunicaban entre sí, sólo en el curso de un periodo histórico dispositivos neurológicos cada vez más especializados, se llegó a realizar las disociación entre gesto y sonido. Los sonidos que el hombre primitivo emitía reiteradamente en una situación determinada provocaban una actividad analítico – sintética diferenciada de los

analizadores auditivo y fónico – motor. La satisfacción de sus necesidades, posterior a tal conducta, reforzaba la correspondiente reacción vocal, así como la adecuada imagen acústica, afianzando en la corteza las asociaciones útiles (Spirkin, 1962). Durante este proceso, se desarrollo un complejo código oral mediante el cual era posible no sólo representar objetos separados, sino abstraer la acción y la cualidad, categorizar a los objetos, representar sus relaciones más complejas y transmitir sistemas globales de conocimiento. El lenguaje, entonces, surge por la necesidad que tiene el hombre de relacionarse con sus semejantes y explicar su acción en el mundo.


Todas las estructuras cerebrales identificables están presentes desde el nacimiento, pero el desarrollo de las células continúa, expandiendo sus conexiones con otras neuronas (Dedonde, 1984), según la estimulación que se proporcione al niño y una adecuada nutrición. PROXEMIA Y COMUNICACIÓN Todos los seres vivos, incluyendo al ser humano, delimitan su territorio individual o espacio personal mediante señales o signos espaciales, visuales, orales, temporales, químicos, etc., que constituye una extensión del organismo. La proxemia, junto con los aspectos supra – segmentales del habla, la kinesia y cronémica conforman las que se pueden llamar variables paralingüisticas de la comunicación. El espacio que la persona utiliza al interactuar, tanto con objetos como con personas, informa sobre muchos aspectos inherentes a su estatus, intereses, intenciones etc. El espacio personal en oficinas, escuelas, prisiones etc., ha sido objeto de diversos estudios, con el fin de conocer y favorecer las interrelaciones entre sus potenciales “habitantes”. La ubicación de muebles y otros elementos en el espacio, puede favorecer o perjudicar la comunicación. Unas sillas situadas en semicírculo facilitarán la interacción de los integrantes dentro de una institución, mucho más que si éstas se colocaran unas detrás de otras, formando hileras. Estas razones evidencian la necesidad de considerar las normas proxémicas a la hora de diseñar las construcciones, teniendo en cuenta el uso que se le va a dar a las mismas y las características de aquellos que van a convivir o interactuar en ellas. La distancia entre dos personas, generalmente es un indicador del deseo o intencionalidad por establecer una relación o interacción. Sin embargo, factores culturales como las jerarquías, la autoridad o el liderazgo, son variables que determinan el grado de proximidad espacial.


La mayoría de los estudios sobre las diferencias culturales en la proxemia coinciden en la división entre culturas de contacto y culturas de no contacto. En la primera categoría se incluyen a los latinos, árabes y mediterráneos. En la segunda se encuentran los norteamericanos, europeos del norte y asiáticos. Según Hall, los ingleses, por ejemplo, desde pequeños comparten el espacio con los hermanos, de modo que su actitud para con su propio espacio es bastante diferente a la de otras culturas. Para ellos la privacidad espacial no es tan relevante, sino que manejan interiormente una serie de barreras, levantadas para aislarse cuando están en presencia de otras personas. Es decir, son capaces de estar solos, aún rodeados de muchas personas. Por ello, para los ingleses la proximidad espacial no implica necesariamente relaciones, ni comunicación. Los ingleses están acostumbrados a escuchar atentamente, a prestar atención, y mantienen contacto permanente ojo a ojo, en las conversaciones. Por esta razón necesitan mantener distancias de uno dos metros, como mínimo, para no distorsionar la imagen. Esta característica puede crear importantes problemas en la interacción con un indígena wayuu (de la Alta Guajira, en Venezuela), ya que mirar a los ojos es violar su espacio y dignidad personal. El espacio personal en las culturas mediterráneas y, sobre todo en las latinoamericanas, tiene unos límites más reducidos. Hay una mayor aproximación y participación sensorial, incrementándose el contacto ocular y físico en las interacciones. Dentro de cada cultura, los interlocutores conocen implícitamente (por la formación que reciben) cuáles son las distancias más adecuadas para cada interacción o relación. Tales espacios manifiestan significados compartidos, fruto de la socialización, y predisponen formas de comportamiento para la obtención de determinados logros. NESTOR ANTONIO PARDO RODRIGUEZ (Tomado libremente y adaptado)


3.9 La Red de Escuelas para llevar lo aprendido en el Practicum a los Centros Escolares

• Se trata de crear y mantener una red de Centros Escolares situados en las áreas urbanas y peri-urbanas de Malabo y de Bata, donde los docentes estudiantes de la EUFP cuenten con condiciones para llevar a cabo las prácticas de observación y transferencia.

• Cuando se hace referencia a “condiciones” se busca que exista un apoyo institucional en el Centro

Escolar, desde el Director hasta los maestros de aula que, previa una capacitación sobre el Practicum, reciban a los docentes-estudiantes de la EUFP y les presten el apoyo necesario para que puedan realizar las tareas asignadas a lo largo de los tres años de la carrera.

• Ello implica que la Dirección de la EUFP seleccione un grupo de escuelas y contacte a sus Directores

para negociar y establecer acuerdos que signifiquen:

a) La participación en forma regular dentro del perímetro escolar y particularmente dentro de las aulas, de algunos docentes de ese Centro y de sus estudiantes en las Experiencias de Aprendizaje previstas dentro del Practicum Actualizado que los involucran en forma directa

b) Una actitud abierta y de cooperación por parte de las autoridades de los Centros para permitir regularmente el acceso a las aulas de su Centro Escolar de los estudiantes-docentes, tanto del primero como del segundo y tercer años de la EUFP

c) La voluntad de participar en el programa del Practicum, facilitando la asistencia de algunos de esos docentes y la de él mismo a las sesiones de capacitación previstas para que la experimentación programada ocurra tanto desde la perspectiva de la observación como la de la transferencia

• Este proceso de contacto y negociación está precedido por una serie de pasos que va a ser importante

considerar a la hora de establecer la Red Escolar para acoger las experiencias del Practicum Actualizado:

i) La idea central de todo este proceso es construir un puente entre la Escuela y la EUFP ii) Las escuelas seleccionadas deben ser del área urbana y periurbana de las ciudades de Bata y

Malabo, cercanas –en la medida de lo posible- a las sedes centrales de la EUFP en ambas ciudades por razones de movilidad de los docentes-estudiantes


iii) Sería conveniente que se seleccionaran tanto escuelas públicas como privadas iv) Para efectos de las Experiencias de Aprendizaje relacionadas con el área de la observación,

cualquier aula y sus estudiantes serían convenientes v) Con relación al área de transferencia, sería útil contar tanto con estudiantes de escuela primaria

como con los de ESBA para poder diferenciar las posibilidades de aplicación de las técnicas activas de aprendizaje en las dos modalidades del sistema docente: La generalista (primaria) y la especialista (ESBA)

vi) Para efectos del feedback a ser generado, los docentes deberían permanecer en sus centros en los momentos de la presencia de los estudiantes-docentes

vii) En algunos eventos del Practicum que se van a llevar a cabo en las sedes de la EUFP, sería conveniente contar con la presencia de los Directores de esos Centros y en algunas otras ocasiones contar con la de los docentes de aula de los Centros Escolares donde se han llevado a cabo las Experiencias de Aprendizaje

viii) Una programación anticipada sobre las Experiencias de Aprendizaje previstas para el año sería comunicada anticipadamente a la Dirección del Centro Escolar para que la incorpore a su propia programación


3.- Situándonos en contexto: Lo que hemos visto, escuchado y vivenciado durante el Primer Año del Practicum 3.10 Manejando las expectativas sobre este Segundo Año del Practicum y

3.11 Resultados esperados luego de la implantación de este Segundo Año del Practicum


¿Qué espero recibir y qué estoy dispuesto a dar durante el

Practicum Actualizado de este Segundo Curso?


¿Qué espero recibir y qué estoy dispuesto a dar durante el

Practicum Actualizado de este Segundo Curso?

Manejo mis Expectativas sobre el P.A. de este Año

Este año y durante esta asignatura del Practicum, quiero recibir:

a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)


Y estoy dispuesto a dar?

a)

b)

c)

d)

e)


3.6 Los resultados esperados luego de la implantación de este Segundo Año del Practicum

En el segundo año de carrera, después de vivenciar todas las Experiencias de Aprendizaje previstas en el Practicum Actualizado, el estudiante-docente en formación va a ser competente para:

• Ser Asertivo: Ni Sumiso, ni Agresivo

• Dar, recibir y pedir apoyo y ayuda a los demás.

• Reprogramar Creencias sobre Enseñar y Aprender

• Facilitar la aplicación de algunas herramientas de calidad docente en el aula de clase, mediante la programación de una experiencia de aprendizaje que va a ser transferida a estudiantes reales en aulas reales.

• Planificar, Organizar, Implementar, Evaluar y Hacer Seguimiento de situaciones de aprendizaje: El POIES -Un Modelo poderoso-

• Poner en Práctica la Proxemia para utilizar en forma variada los espacios físicos dentro y fuera del aula

• Organizar y poner en funcionamiento grupos de trabajo en el aula.

• Utilizar un lenguaje con poder.

• Identificar su propio mapa y hacer uso de la herramienta del “Otro Punto de Vista” (O.P.V.)

• Dar, Pedir y Recibir Feedforward y Feedback para alimentar el desempeño

• Registrar sus experiencias personales de crecimiento como docente al manejar el Cuadernillo del Practicum.


HERRAMIENTAS DE CALIDAD DOCENTE A APRENDER DURANTE EL SEGUNDO CURSO DEL PRACTICUM

¿Qué imagino yo que voy a aprender en cada una de es tas herramientas? En una frase doy respuesta. Reprogramando creencias sobre el enseñar y el aprender:__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Organizando y poniendo en funcionamiento grupos de trabajo en el aula:______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Planificar, Organizar, Implementar, Evaluar y Hacer Seguimiento: El POIES -Un Modelo poderoso-: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Utilizar un lenguaje con poder:____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Mapas y Otro Punto de Vista (O.P.V.):___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________


Ser Asertivo: Ni sumiso, ni agresivo:__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Dar, pedir y recibir feedforward y feedback para alimentar el desempeño:_______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Dar, pedir y recibir apoyo y ayuda de y hacia los demás:____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Poner en práctica la proxemia para utilizar en forma variada los espacios físicos dentro y fuera del aula:______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Manejar el Cuadernillo del Practicum para registrar sus experiencias personales durante todo el Segundo Curso: _________________________________________________________________

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Practicum Man Estudiante Final Parte 1-(1-67)