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MEMORIA DEL PRACTICUM I
REALIZADO EN LA ESCUELA DE ADULTOS
MIGUEL ROSANESDE
SUECA
Josep Vicent Baldoví Martines febrero – marzo 2009
INDICE
1) Introducción a) Motivación y expectativas formativas 2
b) Claves de la actividad 4
2) Nivel descriptivo y valorativoa) El entorno social 6
b) El centro de prácticas 7
c) El grupo-diana 11
d) El proyecto educativo 14
e) El equipo de educadores 21
Entrevista a un educador 23
3) Nivel experiencialDietario de las intervenciones realizadas1ª Semana del 9 al 13 de febrero 26
2ª Semana del 16 al 20 de febrero 33
3ª Semana del 23 al 27 de febrero 38
4ª Semana del 2 al 6 de marzo 42
Proceso personal y auto evaluación 46
Anexos 48
1
1) Introducción
a) Motivación y expectativas formativas
Mis practicas las voy a llevar a cabo en un centro de formación para personas
adultas.
El ámbito de intervención de este centro es la formación de personas adultas y
su finalidad la de desarrollar capacidades para la construcción de
conocimientos y completar su formación con competencias básicas para
facilitar su aprendizaje, de manera que puedan realizar una mejor adaptación a
la sociedad actual.
Tras una primera toma de contacto con el centro, aunque he de decir que este,
ha sido para mí una segunda casa, ya que desde hace algún tiempo he
acudido a él para realizar algunos cursos de formación y sobre todo
prepararme para poder acceder a la Universidad.
¿Y quién lo iba a decir? Ahora me pueden servir para poder practicar una de
las profesiones mas agradecidas que puedan existir, que es la de educador.
En primer lugar pienso que mi trabajo en el centro consiste en la formación
ciudadana, realizar intervenciones educativas que favorezcan la socialización y
la integración social, luchar contra la exclusión y la marginación.
Me gustaría poder intervenir en todos los ámbitos en los que pueda tener lugar
la tarea de un educador social y ante todo poder ser “útil” y colaborar con los
profesionales que aquí trabajan a la formación de un múltiple y variado número
de personas que necesitan de un aprendizaje, de actitudes y aptitudes para
construir su propia vida.
En la escuela de adultos no se pretenden otros objetivos que los que demanda
la sociedad.
El Prácticum de la Diplomatura de Educación Social tiene como finalidad la
profesionalización del alumnado, dándole los conocimientos teórico-prácticos y
las necesarias aptitudes profesionales que le permitan actuar en las diversas
áreas que requieren una formación concreta dirigida a diseñar, planificar,
desarrollar, supervisar y evaluar proyectos específicos de intervención en
Educación Social.
2
Personalmente creo que las practicas son el complemento ideal a toda aquella
teoría que hemos aprendido sobre la diplomatura de Educación Social, ya que
en ellas nos encontraremos con distintas situaciones, pero estas son reales y
necesitarán de una actuación concreta, que no se enseña en los libros y
además nos ayudan a encontrarnos con un conocimiento profundo de la
realidad, con objeto de analizar y detectar sus necesidades y poder así
intervenir sobre ellas para dar lugar a su transformación.
Desde este enfoque, el Prácticum, nos va a aportar un conocimiento directo de
situaciones y experiencias para desarrollar las competencias pedagógicas
necesarias para la intervención socioeducativa en sus diferentes campos.
Del practicum espero aprender de la mejor manera posible, una formación para
adaptarme a la realidad social que nos acontece. Desde esta realidad que
percibo veo las necesidades de la gente a la que va destinada la intervención,
no es tarea fácil trabajar con las personas que sufren este proceso de
exclusión, por tanto es importantísimo saber las necesidades de las cuales
carecen e intentar proporcionarles un aprendizaje acorde con la situación de
cada una de ellas, pues no todos requieren el mismo aprendizaje.
Habrá que adecuar a cada persona en particular una enseñanza en concreto e
ir definiendo las propias opciones teóricas para que sean el estímulo que les
mantenga motivados para seguir aprendiendo.
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b) Claves de la actividad
Nombre y domicilio del centro de prácticas
Centro de Formación de Personas Adultas MIQUEL ROSANES.
Calle MARE DE DEU, 2
Teléfono 96-1710265
Código Postal 46410
Población SUECA (VALENCIA)
Nombre y teléfono de contacto o e-mail del tutor de prácticas
Tutora de practicas Angels Alberola Burguera
Teléfono 961710265
Población destinatariaEl centro en estos momentos acoge a una gran cantidad de alumnos, incluso
hay una lista de espera para poder acceder, debido a la gran demanda
existente. La mayoría de ellos son mujeres, de edades diversas, aunque
normalmente suelen ser mujeres mayores de 60 años, también podemos
encontrar algunas de menos edad. Una gran parte son de Sueca o de la
comarca, pero cada vez son más los inmigrantes que acuden al centro para
realizar alguna de las actividades que aquí se ofrece.
El centro de prácticas: su relación institucional, áreas generales de intervención, actividades principalesEl Centro depende de la Consellería d’Educació de la Generalitat Valenciana y
cuenta con la colaboración del Ayuntamiento de Sueca.
Las áreas generales en las que se interviene son diversas. En primer lugar
tenemos: un grupo importante de mujeres mayores, amas de casa, y algunos
hombres, ya jubilados, que acuden al Centro por mejorar las destrezas básicas.
Otro grupo destacado de mujeres de diferentes edades que asisten al Centro
para obtener unos conocimientos de los cuales carecen por razones diversas.
También acuden jóvenes sin ninguna titulación, que han abandonado el
4
sistema educativo y que necesitan cierta formación y una titulación mínima
para poder trabajar. Otro grupo formado por inmigrantes los cuales reciben
clases de lengua española y de valenciano, necesarias por motivos laborales y
también por su integración. Finalmente, el grupo del Programa de igualdad de
oportunidades formado por alumnos con minusvalías físicas y/o psíquicas y
que presentan un grado de integración cada vez mayor.
Calendario general y horario en el que se han realizado las practicas El centro desarrolla su actividad de lunes a viernes, desde las 15’30 hasta las
22’00 horas. Las prácticas empiezan el lunes 9 de febrero y finalizan el viernes
6 de marzo. Mi horario en el centro se desarrolla desde las 4 de la tarde hasta
las 10 de la noche, efectuando seis horas diarias con un descanso de media
hora entre las 18’30 y 19 horas.
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2) NIVEL DESCRIPTIVO Y VALORATIVO
a) El entorno social
Descripción urbanística de la zona
El Centro Público de Formación de Personas Adultas Miquel Rosanes se
encuentra ubicado en la ciudad de Sueca, capital de la Ribera Baixa, esto
explica que al centro acude alumnado procedente de otras poblaciones de la
comarca (Fortaleny, Perelló, Llaurí, Albalat, Tabernes, Cullera, Riola, Polinyà,
Corbera...) y de otras comarcas (la Safor, l’Horta Sud). El municipio cuenta con
una población de más de 28.000 habitantes. En los últimos años se ha
experimentado un importante aumento demográfico debido a la llegada de
inmigrantes de procedencia muy diversa. Sueca presenta económicamente un
predominio de las actividades terciarias, debido a la expansión de los servicios
que ofrece como capital de la comarca así como del sector turístico de las
zonas costeras. No obstante, hace falta destacar como dato significativo el
peso que el sector agrario, centrado en el cultivo del arroz y los cítricos, tiene
en el conjunto de la economía valenciana. Se trata de un sector altamente
mecanizado con una demanda temporal de mano de obra. Otro dato definitorio
es la debilidad del sector industrial, en expansión paralelamente al crecimiento
económico del país en las últimas décadas.
Pese a ser una población bastante grande, no es una zona en la que se
muestren excesivos niveles de conflictividad. Según el censo de población de
2007 en Sueca hay 28112 habitantes. El número de habitantes analfabetos o sin estudios supone todavía una cifra
elevada y que hemos de tener en cuenta. La población analfabeta o sin
estudios se distribuye de manera similar entre hombres y mujeres, si bien es
superior el número de mujeres analfabetas que de hombres.
Curiosamente, el alumnado de los niveles de Alfabetización está formado única
y exclusivamente por mujeres.
Existe, por tanto, un gran número de varones que son alumnos potenciales
pero muy reticentes a la hora de matricularse.
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b) El centro de prácticas
Evolución histórica del centro
Este centro empezó en el Colegio Público Carrasquer, donde se impartían
clases de adultos para la obtención del graduado escolar y donde acudían en
horario nocturno aquellas personas que deseaban prepararse y a final de curso
se realizaba un examen para conseguir este título. Este era el inicio de la
enseñanza de adultos en Sueca antes de que el ayuntamiento iniciara su
intervención.
Es en el año 1980 cuando el ayuntamiento, presidido por Jaume Lloret,
entonces alcalde de Sueca, se interesa por la enseñanza de adultos y contacta
con los maestros de la localidad que estaban en el paro, para que den unas
horas de clase para la gente que quiere prepararse para sacarse el graduado.
A partir de aquí se empieza también a dar clases de educación de base.
En aquellos momentos eran ocho los maestros que trabajaban en el centro, tan
solo con un compromiso verbal. Como suele pasar cada día eran mas las
personas interesadas en recibir algún tipo de formación y cada vez más
acudían al centro en busca de ampliar sus conocimientos. Al principio se daban
clases con grupos reducidos, pues por aquellas fechas se atendía alrededor
de unos 80 alumnos en diferentes horarios. Así pasaron alrededor de 3 o 4
años. En el año 1986 el ayuntamiento convoca un concurso oposición para
cubrir seis plazas de maestros de adultos a media jornada. En el curso 88-89
se incorporan dos maestros de la diputación, de los cuales uno no llego a dar
clase y el otro apenas estuvo un mes en el centro, hasta que en noviembre
mandan a un maestro de Consellería que estará en Sueca durante los dos
cursos siguientes y es designado director por la Consellería de Educació.
Al mismo tiempo cada vez es más la gente que se va incorporando al centro a
enriquecer sus conocimientos.
El centro que entonces se llamaba Centro de Personas Adultas Carrasquer, por
realizar sus actividades en el colegio publico del mismo nombre, pasa a
denominarse en el año 1990 centro de Formación Permanente de Adultos
Miquel Rosanes en honor al pedagogo que desde su llegada a Sueca
desarrollo una importante labor a la enseñanza dirigida tanto a la infancia como
a las clases nocturnas para los adultos.
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En cada curso se van incrementando el número de matriculaciones y las aulas
van quedando cada vez mas faltas de espacio hasta que se decide que la Casa
de la Cultura sea también la que acoja a diferentes grupos de alumnos con
distintas necesidades. Se amplia la oferta de actividades que imparte el centro
y según datos constatados por el centro en el año 2003 son 515 los adultos
que se matriculan y de 14 países diferentes.
En 2005 las matriculaciones superan los 600 alumnos y en este presente
ejercicio de 2008-09 son 628 alumnos en total los que forman parte de esta
escuela, además de aquellos que permanecen en lista de espera por no poder
atender sus peticiones por falta de espacio y de recursos.
El Centro de FPA Miquel Rosanes de Sueca no tiene local propio pero utiliza la
Casa de la Cultura como domicilio oficial. Este edificio consta de tres plantas.
Ocupa dos aulas en el primer piso. Una es la de informática, cuya capacidad se
ve limitada ya que en cada mesa hay un ordenador y el espacio es muy
pequeño para el alumnado. La otra es un poco más grande, pero insuficiente
para poder compartir la clase. En la primera planta también se encuentra el
salón de actos, con capacidad para 200 personas, donde de vez en cuando
hay algunas actividades (cursillos, conferencias, reuniones) no relacionadas
con el centro que dificulta todavía más si cabe, el buen desarrollo de las clases.
La segunda planta no tiene ningún aula destinada a impartir clase, ya que en
ella se encuentra la biblioteca municipal.
El tercer piso dispone de cuatro aulas, un despacho y una minúscula
habitación. También utilizan tres aulas del Colegio Público Carrasquer de
Sueca en horario nocturno.
La Casa de la Cultura está situada muy cerca del Ayuntamiento, en la zona
más céntrica de la ciudad. Además, disponer de ascensor en el edificio resulta
un factor muy positivo, puesto que un número considerable de alumnos son de
la tercera edad y otras presentan algunas discapacidades físicas. Los
inconvenientes provienen de la insuficiencia de espacio. Las instalaciones
sufren las carencias propias de un edificio no adaptado para impartir clases. En
general, son aulas no demasiado bien iluminadas, reducidas e insuficientes
para poder impartir toda la oferta educativa de este centro.
8
En cuanto a los recursos materiales y económicos el centro cuenta con la
aportación de cinco profesores por parte de Consellería y otros cuatro que
pertenecen a la plantilla del Ayuntamiento. También imparten sus clases tres
monitores de informática que están contratados por el centro.
El Centro dispone de una asignación económica que recibe cada cuatrimestre y
dos asignaciones extraordinarias. El Ayuntamiento se hace cargo del salario
de la plantilla municipal y de la infraestructura: conserje, local, luz, agua,
limpieza, teléfono y mantenimiento.
Estos son los materiales que dispone el centro para llevar a cabo sus
actividades:
- Una Televisión
- Un reproductor de vídeo
- Una Cámara de fotos-vídeo
- Cintas vídeos
- 2 Proyectores y una pantalla Diapositivas
- 1 Retroproyector
- 3 Radiocasetes
- Diccionarios de Castellano, Valenciano, Francés e Inglés
- Vocabularios
- Mapas
- 4 Esferas, Atlas
- 1 Guillotina
- 2 Fotocopiadoras
- 12 Ordenadores para informática
- 4 Ordenadores en el despacho
- 2 Ordenadores portátiles
- 1 Ordenador adaptado para un alumno con minusvalía
- 1 Mini cadena musical
- 1 Teléfono-fax Internet
- 1 Botiquín
- Calculadoras: aritméticas y científicas
- Encuadernadora
- Caja de figuras geométricas
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El centro tiene una muy buena imagen para la población, ya que su situación
es ideal, situada en el centro histórico de la ciudad, es un constante fluir de
gente el que acude al centro, ya sea para realizar alguna actividad o para
enriquecer mas su conocimiento acudiendo a la biblioteca que se encuentra en
la segunda planta. Ya que aparte de todos los programas que aquí se ofrecen
por la escuela de adultos, también se imparten infinidad de cursillos en el salón
de actos.
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c) El grupo-diana
Existe una amplia oferta por parte del centro, dentro de los programas llamados
“reglados” en segundo ciclo se imparten clases para la obtención del titulo de
graduado en secundaria (1 GES, 2 GES).
En los no reglados se prepara al alumnado para las pruebas de acceso a ciclos
formativos de grado superior y a las pruebas de acceso a la Universidad para
mayores de 25 años.
También se dan clases de ingles en tres niveles diferentes (iniciación, medio y
avanzado)
Informática:
- Básico: Windows y Word
- Intermedio: Word e iniciación a Excel
- Avanzado: Excel y Access
Se prepara para las pruebas de la Junta Qualificadora de Coneixements de
Valencià para la obtención de los títulos: Elemental, Mitjà y Superior.
Población destinataria con la que he intervenido en el periodo de prácticasAdemás de todos estos programas formativos que el centro de personas
adultas ofrece, se encuentran aquellos en los que principalmente he
intervenido en el periodo de prácticas y que son:
CICLO I: - Alfabetización- Neolectores- Educación de Base
La alfabetización se aplica a los que no poseen los conocimientos
instrumentales básicos, bien por falta de escolaridad, bien por haber olvidado lo
que aprendieron en su día muy superficialmente. Lectura, escritura y cálculo
sencillo constituyen estos conocimientos instrumentales. La gran variedad que
presenta el alumnado adulto hace más necesaria una enseñanza de tipo
individualizado. La clase de adultos deberá ser menos numerosa para que el
11
educador pueda atender mejor a cada uno de sus alumnos, conocer sus
detalles individuales, circunstancias económicas y sociales, el diálogo.
Quizá el objetivo fundamental del maestro de adultos sea procurar introducir
sólidos hábitos de trabajo
En este primer ciclo hay matriculados 49 alumnos, 45 mujeres y 4 hombres.
Las edades oscilan entre los 23 años que tiene la más joven y los 84 que tiene
la persona más mayor, que por cierto, está en educación de base y su nivel es
bastante aceptable.
Los alumnos están repartidos de la siguiente manera: En alfabetización 10
alumnos, en neolectores 18 alumnos y en educación de base 21 alumnos.
Las motivaciones que llevan a la gente mayor a matricularse y asistir
regularmente a las clases durante todo el año son variadas. Interés por
aprender cosas nuevas, un afán de superar algún complejo de inferioridad (han
ido poco o nada a la escuela cuando eran pequeñas y esto les ha afectado
negativamente su consideración personal), por ello se sienten en la necesidad
de enriquecer la vida cotidiana con una actividad cultural que aumente la
autoestima y la oportunidad que la escuela ofrece para relacionarse con otras
personas con las que tienen afinidades en común. Finalmente debemos
constatar el deseo de algunos alumnos de adquirir una titulación básica, que
aumente su autoestima en la medida que supone un reto personal.
Castellano para inmigrantes
Este grupo es el mas complejo de todos por su diversidad de lenguas y el
distinto nivel entre cada uno de ellos,
Hay matriculados 74 alumnos de edades muy diversas, desde los 18 años
que tiene la más joven hasta los 65 de la más mayor. Son procedentes de:
Lituania, Rumanía, Georgia, Argelia, Marruecos, Armenia, Rusia, India,
Vietnam, Polonia, Ucrania, Holanda, Filipinas y Alemania. Para poder trabajar
en las mejores condiciones posibles se agruparon los alumnos en cuatro
niveles diferenciados. Los grupos quedaron homogéneos. El nivel A, formado
por alumnos de Marruecos con la peculiaridad de que todas eran mujeres. El
nivel B incluye a los alumnos de Centroeuropa, con un buen nivel de
castellano, que permite traer adelante las actividades programadas. La
asistencia en estos dos grupos ha sido mucho más regular en el primero que
12
en el segundo. El grupo C esta formado por alumnos de diferentes países y
muy bajo nivel, agrupados en este grupo por motivos de trabajo. Sólo podían
acudir a las clases en horario de viernes y de 6 a 9 de la noche. La diversidad
y el escaso conocimiento obligan a que dentro del aula estuvieran dos
profesoras al mismo tiempo, puesto que necesitan de una atención más
individualizada, pese a que hacían alguna actividad globalizada. La asistencia
irregular ha marcado de manera significativa el grupo y ha provocado algunas
incomodidades a las profesoras.
El grupo D esta formado por centroeuropeos de un nivel bastante bueno, lo
cual facilita el buen desarrollo de las clases y que los resultados de este grupo
se noten en la adquisición de conocimientos por parte de estos.
Valenciano para inmigrantesEn este grupo hay matriculados 22 alumnos, todos ellos castellano parlantes y
mayoritariamente mujeres procedentes de diferentes países de Sudamérica. El
material utilizado ha consistido en apuntes y fichas facilitadas por el profesor
que han servido para practicar las cuatro habilidades básicas: comprensión oral
y escrita y expresión oral y escrita, así como los contenidos gramaticales
programados para el curso. Una vez trabajado el vocabulario básico y algunos
conceptos iniciales de gramática y comprensión pierden el miedo inicial a usar
la lengua. Los contenidos abordados a lo largo del curso incluyen aspectos
gramaticales y ortográficos. Material escolar, la casa, las partes del cuerpo, los
colores, medios de transporte, oficios y tiendas, el tiempo, divisiones y
expresiones comunes, la ropa, la comida y gentilicios además de vocabulario
específico y expresiones o frases hechas. Con respecto a la parte de creación,
se han practicado diferentes tipologías textuales, primero a nivel oral y después
escrito, a partir de textos modelo: narrativos (fábulas, cuentos), instructivos
(recetas de cocina, normas de juegos), descriptivos (descripción de personas,
objetos, viajes) y predictivos (pronósticos meteorológicos). El objetivo más
importante ha sido acercarlos al conocimiento de nuestra lengua e intentar
eliminar las barreras iniciales, todo y motivando el aprecio y valoración de la
lengua como elemento integrador de culturas y tradiciones.
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d) El proyecto educativo
Transcripción del proyecto educativo del C.F.P.A. Miguel Rosanes DEFINICIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTROEl PEC es un documento flexible en el que se recoge la forma de actuación de
la comunidad educativa implicada en el Centro de Adultos de acuerdo con la
realidad material y humana con la que se cuenta debiendo tener como objetivo
prioritario satisfacer y despertar las necesidades e inquietudes de formación
académica y personal de la población adulta, facilitando la plena integración en
una sociedad democrática y en constante evolución.
Creemos que las Escuelas de Adultos deben de ser un vehículo que, aunque
puede destinarse a la obtención de determinadas titulaciones o posibilitar el
acceso a las mismas, también puede llenar un vacío en las inquietudes de la
población adulta de cara a perfeccionar sus conocimientos y su nivel cultural,
rescatando del olvido aquellos conceptos aprendidos en su día y que, con el
paso del tiempo, han ido quedando en el olvido.
Por ello debemos potenciar las ofertas no regladas (a través de Talleres y
Cursos que guarden relación con algunas áreas determinadas como Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias Naturales,...) para conservar o despertar en el alumno el
interés de aprender como un fin en sí mismo, sin que haya de por medio
necesariamente el objetivo de la obtención de un título.
Existen alumnos que, teniendo el Graduado Escolar, desean matricularse en
las Aulas de Adultos, no para obtener una titulación superior, sino para
recuperar y conservar los conocimientos y habilidades que adquirieron en su
día, manteniendo y avanzando en su nivel cultural. No debemos olvidar a este
alumnado y tenemos que entender las Escuelas de Adultos como un
instrumento de enorme valor para mantener y potenciar la cultura entre los
adultos aunque, repetimos, ello no conlleve necesariamente la obtención de
una titulación específica. Actualmente, el fenómeno de la emigración o inmigración se ha convertido en
una realidad en toda la comarca, aunque de forma dispar, siendo los
inmigrantes que han llegado de diferentes nacionalidades:
14
- Procedentes de países del Este de Europa.
- Procedentes de países pertenecientes a la antigua URSS.
- Procedentes de Marruecos y Argelia
- Procedentes de países subsaharianos
- Procedentes de países sudamericanos.
Esta oferta se debe tener muy en cuenta y seguir ofreciéndose tal y como
legalmente se establece.
Es previsible que, a medio plazo, exista un incremento en la demanda de la
misma, para la que debemos estar preparados.
VALORESUn PEC tiene que estar asentado sobre un consenso, en torno a valores
incuestionados, dando especial relevancia a los debates morales, éticos y
políticos, así como la discusión de las distintas concepciones que, sobre la
finalidad de la educación existen en la sociedad y la necesidad de tomar
opciones como grupo concreto.
Queremos potenciar los siguientes valores: responsabilidad personal;
solidaridad, respeto y tolerancia con el compañero, sobre todo con la diversidad
de razas y lenguas, a uno mismo y al medio ambiente; saber escuchar y
educar en los valores democráticos, fomentando el espíritu participativo.
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOSEl Centro de Adultos es una unidad de acción educativa, en donde se ha de
favorecer y garantizar que las propuestas del sistema escolar sean efectivas y
que el proceso educativo del alumnado tenga la coherencia y la calidad
precisas de acuerdo con las características de cada uno, con las demandas del
entorno social y con las del grupo al que se proporciona el servicio educativo.
Debemos participar todos, haciendo prevalecer las necesidades del alumnado
sobre los aspectos formales y burocráticos. Por todo ello, el Centro de Adultos
se plantea los siguientes objetivos:
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1. Adquirir, completar, actualizar y ampliar la formación de las
personas adultas mediante conceptos, procedimientos y
actitudes que les permitan un mejor desenvolvimiento en la vida
diaria y la defensa de sus intereses y derechos dentro de la
sociedad actual.
2. Adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el acceso a
los distintos niveles del sistema educativo.
3. Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación
para el ejercicio de otras profesiones.
4. Desarrollar su capacidad de participación en la vida social,
cultural, política y económica.
METODOLOGÍA
- La metodología será abierta, flexible, diversificada e
individualizada para contribuir al logro de las capacidades
requeridas en estos niveles. Será, por tanto, un método
predominantemente activo.
- Los contenidos se organizarán basándose en las características,
necesidades e intereses de las personas adultas, así como la de
los inmigrantes, cualquiera que sea su nacionalidad.
- La participación es un criterio metodológico imprescindible ya que
la persona adulta ha de participar en el proceso individual de
formación y dentro del grupo al que se dirige dicho proceso
formativo. De este modo, la persona consigue la seguridad que
proviene de conocer el proceso a seguir y las metas a alcanzar,
logrando así una mayor implicación que le permite comprender la
utilidad de lo que hace. Este aspecto es imprescindible para evitar
el abandono antes de completar el proceso de aprendizaje. El
16
adulto posee saberes y conocimientos previos que forman parte
de su experiencia y de los que en muchos casos debemos de
partir para conseguir que el aprendizaje sea realmente
significativo. Además estos saberes previos sirven de motivación
en el proceso ya que contribuyen, bien aprovechados por el
profesor, a aumentar la autoestima de la persona adulta.
- El principio de la creatividad debe fomentar la actitud receptiva de
todas aquellas ideas que emanen del grupo beneficiándolo.
- Otro principio a tener en cuenta es el de la globalización. Todos
los conocimientos, habilidades y destrezas se desarrollarán desde
la globalidad, sobre todo en los primeros niveles; de este modo, la
persona adulta tendrá referencias generales y la posibilidad de
relacionar unos contenidos con otros.
- El objetivo, en todo caso, es que los aprendizajes tengan sentido
para la persona adulta y puedan proyectarlos en sus
interrelaciones con el medio.
- No debemos olvidar, a la hora de aplicar una metodología
adecuada, que debemos procurar que el adulto “aprenda a
aprender” de modo y manera que, una vez fuera de la Escuela de
Adultos y sin la supervisión del profesor, la persona adulta tenga
una preparación suficiente para progresar en el aprendizaje y
conocimiento de la sociedad que le rodea por sí sola, sin ayudas
externas. Hemos de conseguir, pues, que el alumno sea capaz de
investigar, analizar, establecer conclusiones, por sí mismo.
- En definitiva, y a modo de resumen, nuestra línea metodológica
debe estar basada en los siguientes principios:
Partir del nivel de desarrollo del alumno.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
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Informar al alumno sobre su proceso de aprendizaje de
forma periódica.
Potenciar al máximo la participación activa del adulto.
Asegurar la participación activa del alumno en el proceso
de aprendizaje.
Fomentar la creatividad del alumno.
Atender las peculiaridades de cada alumno, variando los
métodos y técnicas de aprendizaje en función de las
mismas.
Fomentar la capacidad de investigación.
Potenciar el diálogo y el trabajo en grupo.
Potenciar la motivación del alumno.
Fomentar el trabajo individual y la responsabilidad de
cada uno.
Dar a conocer a los alumnos diversas técnicas de
estudio.
Valorar el sentido de la solidaridad, la participación, la
ayuda mutua y la colaboración frente a un espíritu
competitivo.
MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL P.E.C.Puesto que el P.E.C. es un documento flexible, abierto y susceptible de revisión
y mejora constante, se hace necesaria su evaluación continua.
El P.E.C. se revisará al final del curso escolar y se modificará lo que se
considere oportuno atendiendo a los siguientes criterios:
- Si ha permitido ejercer y desarrollar la autonomía del Centro,
expresando las diferencias.
- Si ha consentido las diferencias sin discriminaciones,
garantizando el cumplimiento de un conjunto de requisitos de
calidad y procurando que nuestro Centro lleve su ritmo propio.
- Si han prevalecido las necesidades del alumnado sobre los
aspectos formales y burocráticos del Centro.
- Si ha puesto énfasis en lo sustancial sobre lo accesorio.
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- Si ha servido para animar a la participación y la colaboración de
todos lo alumnos y alumnas del Centro.
- Si ha definido los principios y convicciones que guían la acción
educativa del Centro.
- Si ha ayudado a establecer prioridades, evitando divagaciones
inútiles y ajustando la libertad del docente a la del resto de los
miembros de la Comunidad Educativa.
- Si ha servido para unificar criterios entre los distintos docentes
independientemente de su situación administrativa.
- Si ha servido para evitar las rutinas y repeticiones innecesarias.
- Si ha expresado una estructura organizativa coherente con lo
práctica docente.
- Si ha sido un proyecto creativo e ilusionante, en el que el docente
haya aportado sus ideas y deseos de modificar y mejorar la
realidad.
- Si las ofertas formativas recogidas en el P.E.C. han sido capaces
de satisfacer las necesidades educativas y de formación de la
población adulta.
ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO
- El P.E.C. fomentará la posibilidad del asociacionismo y la
participación del alumnado en los órganos de dirección del Centro
y en el proceso educativo.
- A tal efecto se impulsará la creación de una Asociación de
Alumnos/as en la cual estén representadas todas las Aulas que
componen el Centro.
- Se arbitrarán las fórmulas para que los alumnos/as,
democráticamente, elijan sus representantes en el Consejo
Escolar a crear, respetando los principios democráticos y la
legislación vigente.
19
CONCLUSIONES
De todo lo expuesto hasta aquí y del fruto de nuestra propia experiencia,
entendemos que las ofertas formativas de las Aulas de Adultos pueden
concretarse en los siguientes puntos:
1.- Ofertas L.O.G.S.E.-
Dentro de ellas deberá dedicarse especial atención a la E.P.A. en su
modalidad presencial y a distancia, y a los niveles de Alfabetización y
Consolidación de Aprendizajes, si bien en estos dos últimos debe ponerse gran
esfuerzo en la captación del alumnado masculino.
2.- Ofertas formativas en colaboración con la Universidad Popular (Talleres de
Idiomas, de Informática, de Autoestima, de Manualidades,...).
3.- Ofertas formativas en colaboración con los Ayuntamientos, destinadas a
aquellas personas en paro y que son contratadas por medio de los Convenios
Ayuntamiento-Conselleria, de tal modo que estas ofertas sirvan para elevar el
nivel cultural de estas personas que, en su gran parte, proceden de las capas
más desfavorecidas de la sociedad.
4.- Ofertas de formación continuada (Talleres de Áreas específicas) que
mantengan y acrecienten el bagaje cultural y educativo de los adultos.
5.- Ofertas destinadas al colectivo de amas de casa, de modo que, saliendo de
la rutina diaria, les sirvan al mismo tiempo para reforzar su autoestima y sus
conocimientos.
No obstante todo lo expuesto, las Escuelas de Adultos deben de ser
extraordinariamente flexibles para adaptarse a los cambios y a las demandas
de la sociedad que las rodea.
e) El equipo de educadores
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El equipo de educadores esta formado en la actualidad por un total de 12
educadores, de los cuales, 5 son de Consellería, 4 pertenecen a la plantilla del
ayuntamiento y los otros tres son monitores de informática contratados por el
propio centro. Estos son los maestros que pertenecen al ayuntamiento:
Angels Alberola Burguera que es mi tutora en el Practicum, ella es profesora
de EGB especializada en lengua española e idiomas modernos y que esta en
la escuela de adultos desde el curso 1983- 84. Su experiencia en la enseñanza
de adultos es inmensa, pues esta trabajando con ellos desde hace 25 años. En
la actualidad es la profesora del ciclo I que comprende la alfabetización,
neolectores y educación de base. También comparte con otros profesores el
programa de igualdad de oportunidades y el castellano para inmigrantes.
Carmen Fernández Vidal es la Cap d’Estudis, es licenciada en Geografía e
Historia y al igual que Ángels esta en el centro desde 1983, aunque ella daba
clases en el Perelló, una extensión del centro de Sueca. Su experiencia
también es enorme, por los años que esta impartiendo en la enseñanza de
adultos. Su tarea esta dedicada a los ciclos superiores. Trabaja con los de GES
y con los del Acceso a la Universidad, pero también enseña castellano a
inmigrantes.
Pilar Magdaleno Saiz es profesora de EGB en Ciencias Humanas y esta en
esta escuela de adultos desde el año 1984. Cuenta también con una gran
experiencia en la enseñanza de adultos y ella comparte con otros profesores el
grupo de neolectores y base, también enseña castellano en varios de los
grupos de inmigrantes y en el programa de igualdad de oportunidades.
Secundino Medina López es profesor de EGB en ciencias naturales y es uno
de los primeros maestros que formaron el programa de enseñanza de adultos.
Desde que el ayuntamiento se hizo cargo de la enseñanza de adultos de
manera formal en 1980, Secundino formo parte de aquellos primeros maestros
que comenzaron a impartir clases nocturnas, de ahí su dilatada experiencia en
este aspecto. Imparte clases de matemáticas en todos los programas
formativos, de nivel I, en programa de igualdad de oportunidades y para el
acceso a la Universidad.
Por parte de la Consellería:
21
Josep Franco Martínez, es el Director del centro y es profesor de EGB
especializado en filología inglesa. También posee una gran experiencia en la
enseñanza de adultos, pues ha sido durante 14 años director de la escuela de
adultos de Algemesi y en este curso esta de director en Sueca. Imparte clases
de ingles y de valenciano en los diferentes niveles de preparación para los
exámenes de la Junta Qualificadora de Valencià y para las pruebas de acceso
a la Universidad.
Carmen Miralles Martorell es licenciada en filología inglesa y es la Cap de
Departament de filología, castellano, valenciano e ingles. Su experiencia es la
de haber trabajado en diferentes institutos desde el año 2000, en Sueca y en
Albaida. Se incorpora al equipo de docentes de la escuela de adultos de
Sueca en el año 2007, siendo directora ese mismo año hasta 2008. Da clases
de valenciano e ingles para GES y acceso a la Universidad.
Albert Pitarch Navarro es licenciado en filosofía y letras. Ha trabajado como
profesor de filosofía en un instituto de Valencia hasta que se incorpora al
equipo de educadores de la escuela de adultos de Sueca en el curso pasado.
En la actualidad desempeña el cargo de secretario en el centro e imparte
clases al grupo de programa de igualdad de oportunidades y a los de acceso a
la Universidad.
Pedro Sevilla Tomás es licenciado en física. Su experiencia se basa en que
desde 1998 es profesor de instituto, trabajando en Cataluña y también en
Torrente. En el centro de adultos se incorpora el curso pasado. Imparte clases
de matemáticas a los alumnos de GES y a los del acceso a la universidad.
Lleonard Torres Gil es profesor de EGB en lengua española e idiomas
modernos. Ha sido profesor de ingles y valenciano en diferentes centros de
educación primaria. También trabajo en el instituto de Sollana, en el cual los
dos últimos años ejerció como director. El curso pasado se incorporo al equipo
de educadores de la escuela de adultos y en este curso imparte clase de ingles
y valenciano a diferentes grupos. Además es el profesor que enseña
valenciano al grupo de inmigrantes.
Los contratados por el centro:
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Carlos Gandia Cebolla es informático. Da clases de informática en la escuela
de adultos desde el año 2005.
Jesús Lozano Besari, informático. Es monitor de informática en la escuela de
adultos desde 2003.
Carolina Simeón Roig, informática. Monitora de informática en la escuela de
adultos desde 2007.
Entrevista a un educadorExiste una organización interna dentro del grupo de educadores en las que se
distribuyen las tareas y responsabilidades. Cada profesor tiene asignado un
grupo de destinatarios con el que ha de trabajar unos programas concretos en
donde el nivel de coordinación es exquisito entre el grupo de profesores que
desempeñan su labor en esta escuela de adultos. Llevan a cabo sus proyectos
y actividades, es decir sus estrategias de intervención, de acuerdo con las
necesidades de cada grupo al que va dedicada su intervención.
Pero para conocer en profundidad la actuación de los educadores, he
concertado una entrevista con un educador del centro y esta va a ser con mi
tutora de practicas Ángels, para que ella me pueda proporcionar una
información mas veraz de lo que acontece en este equipo de educadores.
¿Cómo os coordináis los profesores? ¿Cuándo os reunís?Realizamos cuatro sesiones de evaluación, una al trimestre y una al final de
curso. Reuniones de claustro, en el curso pasado nos reunimos once veces y
el consejo escolar que se reúne tres veces al año ordinariamente y siempre
que haya una situación que lo requiera, se reunirá extraordinariamente.
En vuestra intervención, ¿en que modelo psicopedagógico os apoyáis?
No tenemos exactamente un modelo exclusivamente definido, aunque nos
podemos orientar en el modelo constructivista en cuanto a la idea del proceso
enseñanza-aprendizaje. Cada profesor aplicara un método para realizar su
intervención porque no todos los alumnos parten de las mismas necesidades. A
cada grupo en el que vamos a realizar la intervención aplicamos una
metodología acorde con sus carencias, siempre partiendo del conocimiento que
el alumno ya posee.
23
Todo proceso de intervención debe partir del interés y de la motivación del
alumno. La finalidad básica del modelo constructivista es la prevención. Allí el
educador, como mediador, ayuda a que en el centro educativo se desarrolle al
máximo su potencial educativo.
¿Cómo preparáis las sesiones de clase?Aparte del material básico que tienen los alumnos para su trabajo individual, ya
que cada uno tiene un nivel, hay que trabajar conjuntamente algunas
actividades que les motive. Para ello en cada sesión intento que aprendan algo
para que les sirva en el día a día. Por ejemplo, analizar la fecha de caducidad o
saber el precio de diferentes productos. También estoy abierta a las
sugerencias de los alumnos que demandan algún tipo de información que les
pueda servir en la vida cotidiana y en la siguiente sesión intentaremos trabajar
para su propio beneficio.
¿Qué ambiente se respira en el centro?Este centro se caracteriza por su espíritu de superación, ya que la gente que
acude al centro es aquella que se plantea el tener una segunda oportunidad
para aprender. Desde el equipo de educadores se intenta facilitar mediante un
ambiente de cooperación y un trato afectivo que el alumno se sienta en
confianza y que se pueda adaptar de manera más fácil al ámbito escolar.
¿Que cambiarias si pudieras del centro?En primer lugar tengo que decir que el funcionamiento del centro es óptimo, el
grado de coordinación y de cooperativismo que existe entre los profesores
hace que la tarea diaria se convierta en algo sencillo.
Tal vez si realmente estuviera en nuestras manos el poder realizar algún
cambio seria el que siempre ansiamos todos. El disponer de más recursos
materiales, es decir, el poder tener un centro con más amplias condiciones
para poder atender mejor a los alumnos. Poder disponer de más recursos
humanos, de algún profesor más y de una persona que se dedique al área
administrativa del centro. Y sobre todo el poder dar cabida aquella gente que
necesita de una intervención, cualquiera que sea, en la que podamos realizar
nuestra labor. Para ello lo que hace falta son mas recursos económicos.
24
3) NIVEL EXPERIENCIALEn este mes de prácticas mi intervención ha sido de lo más variada, ya que he
participado en diversos grupos ante los cuales en cada uno se realiza una
intervención de forma diferente.
Con algunos grupos solo he tenido que observar, porque el nivel del grupo era
bastante homogéneo y el profesor era el que llevaba a cabo el desarrollo de la
clase y tan solo en contadas ocasiones participaba en el progreso de algunas
actividades. Sin embargo la participación ha estado de forma mas frecuente en
los grupos a los que la mayoría de días he asistido. En estas clases la labor del
educador es esencial, porque se muestra como soporte del alumno y realiza
una atención de manera mas individualizada para poder perfeccionar el
conocimiento del alumno.
Generalmente mi intervención ha estado centrada en los grupos de menor
nivel, sobre todo en alfabetización, neolectores y educación de base. También
he participado en el programa de igualdad de oportunidades con disminuidos
psíquicos leves. Al mismo tiempo con los inmigrantes, en distintos niveles, en
iniciación y aprendizaje del castellano como en clases de valenciano.
El horario de asistencia al centro de prácticas ha sido durante un periodo de
cuatro semanas, en concreto del día 9 de febrero hasta el 6 de marzo, ambos
inclusive. De lunes a viernes desde las 16 h. hasta las 22 horas. Realizando 6
horas diarias y que en total durante las cuatro semanas he asistido al centro de
practicas 120 horas.
A continuación y de manera detallada mostraré el calendario general de las
actividades desarrolladas en el centro de prácticas.
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Dietario de las intervenciones realizadas
Semana del 9 al 13 de febrero
Lunes 9 Martes 10 Miércoles 11
Jueves 12 Viernes 13
16’30A18’30
Alfabeti-zación
Neolectores
Base Alfa Neo
19’00A20’00
ProgramaIgualdad
ProgramaIgualdad
ProgramaIgualdad
ProgramaIgualdad
CastellanoInmigrantesNivel C
20 A21’30
Castellano InmigrantesNivel B
Valencianoinmigrantes
CastellanoInmigrantesNivel B
ValencianoPara inmigrantes
CastellanoInmigrantesNivel C
Lunes 9 de febreroHoy comienza el primer día de prácticas. Acudo al centro puntualmente y tras
una primera toma de contacto con el grupo de profesores a los cuales unos
días antes me había presentado, deciden que mi debut sea con el grupo de
alfabetización. El horario de esta clase es de 16’30 a 18’30 h.
Después de una breve presentación a cargo de mi tutora, Àngels, me siento en
uno de los pupitres y me dedico a observar atentamente a este grupo. Se trata
de un grupo de entre ocho y diez personas (me comenta Àngels que no es un
grupo excesivamente numeroso y que suelen acudir normalmente todos los
días la mayoría de ellos)
Se trata del grupo de menor nivel. Suelen ser personas con bastantes
dificultades para leer y escribir y la finalidad es la de iniciación a la lectura y
escritura del castellano.
Sus edades comprenden entre los 50 y los 70 años de edad. Son casi todos
residentes en Sueca con la particularidad que son todo mujeres, dos de ellas
marroquíes. Si de por sí ya resulta difícil transmitirles conocimientos sobre la
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lectura y escritura a las personas que conocen el idioma, resulta mucho mas
complicado para aquellas personas que además desconocen nuestro idioma y
su nivel de alfabetización que poseen es también mínimo.
Cada uno de los alumnos dispone de un cuaderno básico de iniciación, en el
cual lo que mas se trabaja es la caligrafía y la percepción de dibujos sencillos
en los que han de adivinar lo que es cada dibujo y escribir su nombre. También
trabajan en la construcción de palabras mediante la relación de silabas.
Intentaré aportar las fichas que trabajan cada día, para mejor comprensión de
lo expuesto anteriormente.
De 18’30 a 19 h. hay un pequeño descanso que aprovecho para realizar
algunas anotaciones y comparto con el resto de profesores las experiencias
que he tenido en la clase.
De 19 a 20 h. el grupo que ha decidido mi tutora que observe es el de
“programa de igualdad de oportunidades” en los que los alumnos son
disminuidos psíquicos leves.
Se trata de un grupo de 12 personas, seis chicos y seis chicas, todos bastante
jóvenes de edad, entre 18 y 30 años. Con este grupo mantengo una relación
algo especial, porque casi todos acuden al Centro Ocupacional del
Ayuntamiento de Sueca y alguna vez, debido a mi trabajo, he ido como
conductor de la furgoneta que les transporta desde sus casas al centro
ocupacional. Por este motivo me he sentido un poco mas integrado al grupo
que en la clase anterior.
El trabajo que realizan es variado, hoy es lunes y Àngels es la que va a trabajar
con ellos sobre lectura y escritura. También poseen un cuaderno personal en el
que los ejercicios consisten en relacionar palabras con sus sinónimos,
relacionar los dibujos con su significado. Todos saben leer y escribir y la
finalidad es la de perfeccionamiento del vocabulario.
De 20 a 21’30 h. el grupo que han decidido que esté es el de inmigrantes. En
esta clase la profesora es Pilar. El grupo esta formado por ocho personas, me
comenta Pilar que al principio era un grupo más numeroso, pero debido a
algunas circunstancias de algunos de ellos, (como motivos de trabajo o
personales) han dejado de venir a clase.
Es curiosa la composición del grupo, porque la mitad son de la misma familia,
el padre y la madre de unos 45 años y las dos hijas de 22 y 23 años
27
respectivamente. Son de Lituania y su nivel es relativamente aceptable.
También un hombre de Rusia, un matrimonio de Letonia de unos 50 años y un
senegalés de unos 30 años, tal vez sea el que mas dificultades muestre por el
poco tiempo que lleva en España, alrededor de cuatro meses, pero entiende el
idioma español, sabe leer y escribir bastante bien, lo que pasa es que muchas
de las cosas que nos pregunta cuando no lo entiende es que se lo digamos en
francés, una vez lo sabe ya lo entiende. El resto del grupo habla y escribe el
castellano. Hemos empezado la clase con un dictado que al mismo tiempo se
escribe en la pizarra, luego ellos han de señalar los verbos en cada oración. A
partir de aquí, señalan el tiempo verbal en el que se desarrolla la acción.
La finalidad de esta clase es que sepan utilizar los tiempos verbales en pasado,
presente y futuro para saber adecuarlos al contexto de cada frase.
Martes 10 de febreroComo el día anterior me presento a las cuatro de la tarde en el centro para que
junto a la tutora y el resto de profesores me indiquen donde debo empezar mi
jornada de prácticas. Después de comentar alguna de las incidencias del
primer día, me comentan que hoy debería estar con el grupo de neolectores.
Este grupo esta compuesto por unas 15 personas, la mayoría mujeres, excepto
un hombre y sus edades suelen rondar entre los 60 y 70 años de edad. Las
personas que acuden a esta clase se encuentran un escalón por encima de las
que había trabajado el día anterior en alfabetización. Aquí el nivel de lectura y
escritura es bastante aceptable, aunque su mayor dificultad estriba en la
escritura. Saben escribir, pero les falta definir un poco la ortografía. Dentro del
grupo existe diferenciación entre cada una de las personas, unos cometen
algunas faltas leves y a otros les resulta un poco mas dificultoso. Hemos
empezado con un dictado y luego he colaborado con la profesora Carmen a la
corrección de éste, individualmente e intentándoles explicar en cada una de las
faltas de ortografía cometidas, el porque se escribe de una manera y no de
otra.
También les ha pasado unas plantillas con unos ejercicios a realizar. Esta clase
es de 16’30 a 17’30 h.
Después, con el mismo grupo, de 17’30 a 18’30 h. y con el profesor Secundino,
toca trabajar las matemáticas. Consisten en sencillas operaciones de sumas y
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restas, para enseñarles los ejercicios básicos y ayudarles a mejorar su
enseñanza.
Tras un breve descanso y compartir con el resto de los profesores algunas
anécdotas, de 19 a 20 h. me dirijo a la clase de “programa de igualdad de
oportunidades” con disminuidos psíquicos, donde hoy Secundino les imparte
matemáticas. También los ejercicios son de sumas y restas, no demasiado
dificultosas, aunque alguno de ellos decide utilizar la calculadora. Después de
hablarlo con Secundino me comenta que desde el principio y para iniciarlos
decidió que si les resultaba mas sencillo la podían utilizar, pero ahora se han
acostumbrado y resulta complicado que trabajen sin ella. Saben sumar
contando con los dedos, según he comprobado, pero después de finalizar la
operación, resulta curioso comprobar que comprueban el resultado haciendo la
operación con la calculadora y así confirman que esta bien.
De 20 a 21’30 h. y con el profesor Lleonard, es el turno de valenciano para
inmigrantes. Es curioso comprobar el grupo tan diverso de alumnos y de
distintas nacionalidades. Aunque la mayoría son de habla hispana,
colombianos, uruguayos, bolivianos, ecuatorianos, también acude un argelino y
un senegalés. Este grupo es bastante numeroso, mas o menos unas 20
personas y de ambos sexos. De edades diversas, desde los 20 hasta los 60
años y en su mayoría residentes en Sueca. La finalidad es enseñarles el
valenciano para que puedan desenvolverse con mayor facilidad y comprender
la lengua que en su gran mayoría utiliza la población en donde viven.
En la clase de hoy más que ejercicios sobre la lectura en valenciano, lo que
Lleonard pretende es que hablen entre ellos, a poder ser en valenciano.
Empieza ha preguntarles el nombre (que por supuesto conocen) y comienza un
dialogo entre ellos, dirigidos por el mismo profesor se preguntan en que calle
viven, que les ha pasado hoy, etc. y han de intentar decirlo en valenciano.
Miércoles 11 de febreroÀngels decide que hoy he de compartir mi experiencia con los alumnos del
programa llamado “base”. Los tres programas que son “alfabetización”, que es
el de menor nivel, “neolectores” que es el intermedio y “base” al cual nos
referimos es el de mayor nivel de los tres.
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Este programa es el de continuación al llamado “neolectores”. Este grupo esta
integrado por unas 15 personas de un nivel ya mas elevado. En su mayoría
mujeres excepto dos hombres y edades comprendidas entre los 20 y 60 años
de edad que saben leer y escribir con total normalidad, saben realizar
operaciones básicas de matemáticas y tienen mejor adaptación y comprensión
a las actividades que se realizan. Este programa es el que da paso al siguiente
nivel que seria el de la obtención del graduado escolar. En la primera hora de
16’30 a 17’30 hemos trabajado con Carmen unos ejercicios sobre lectura de
algunos textos, realizando unas actividades posteriores relacionadas con dicha
lectura. Después de 17’30 a 18’30 con Lleonard, un nivel elemental de
valenciano, en esta clase se realizan actividades variadas.
De 19 a 20 h. en la clase de “programa” con Pilar han trabajado con material
para pintar un dibujo que les hemos proporcionado.
De 20 a 21’30 el grupo con el que hemos estado es el de inmigrantes, pero
estos ya son de cierto nivel, la mayoría centroeuropeos que ya llevan en
España bastante tiempo y lo que intentan es perfeccionar el idioma. Hablan
correctamente y escriben el castellano.
Jueves 12 de febreroDespués de haber pasado por todas las clases en las que desde el punto de
vista de la tutora puedo realizar la intervención, me ha dado la libertad de que
sea yo el que elija la clase a la que tenga que acudir para realizar mis
observaciones y si se presta actuar con las personas que necesiten que
participe junto a ellos para mejorar su aprendizaje. Tal vez creo que voy a ser
más útil en aquellas que el nivel es mínimo y que requiere cada alumno
bastante del profesor, ya que necesitan de una atención individualizada y si mi
presencia puede servir, por mi parte fenomenal. Sin descuidar tampoco
aquellas clases en la que la tarea del educador es importante.
De 16’30 a 18’30 he vuelto a estar con el grupo de alfabetización, ellos
continúan con el cuaderno que poseen realizando sus ejercicios. En uno de
estos han aparecido algunas palabras a las que debían poner letra mayúscula.
En algunos casos no sabían, por lo que hemos repartido una plantilla con las
letras mayúsculas y las minúsculas, además las hemos anotado en la pizarra
para que puedan usarlas en el ejercicio de hoy.
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De 19 a 20 h. con los disminuidos psíquicos, creo que ellos también son los
que mas atención necesitan, porque en bastante de los casos si no les motivas
con alguna tarea que sea un poco nueva, se aburren y dejan de hacer sus
quehaceres y se ponen a hablar o se despistan. Hoy el profesor que esta con
ellos es Albert, entre los dos intentamos que no pierdan el interés y que
realicen sus actividades.
De 20 a 21’30 es el turno de valenciano para inmigrantes. Lleonard empieza
sus clases como el anterior día, motivando una conversación para que ellos
hablen el valenciano, mas o menos media hora en la que les pregunta y ellos a
su vez se interrelacionan con los demás compañeros. Después les ha pasado
una ficha personal, que servirá como ejercicio para que puedan escribir en
valenciano los datos que faltan. Esta ficha no es para el centro, es tan solo un
ejercicio de la clase para que ellos puedan mejorar su escritura.
Viernes 13 de febrero Hoy las clases empiezan un poco antes, a las cuatro y hasta las seis de la
tarde la clase en la que estoy es la de neolectores. Hoy con Pilar, hemos
realizado nuestro dictado de todos los días, con su corrección individual y
después les hemos pasado una ficha para realizar unos ejercicios.
Después de 18 a 21h. se realiza una clase intensiva con un grupo de
inmigrantes que tan solo pueden venir un día a la semana, realmente la clase
es de 18 a 20 pero Àngels aprovecha que tiene tutoría para estar una hora mas
con ellos. Este grupo es el mas bajo de los inmigrantes, comparable con el de
alfabetización de castellano.
Apenas saben leer y escribir en castellano. Es un grupo muy reducido de tan
solo seis personas y la finalidad es que sean capaces de ir conociendo el
nombre y las características de algunas cosas para que sepan desenvolverse
en la vida diaria.
Hoy van a trabajar con los productos que se van a encontrar en un
supermercado. Han de distinguir el producto, cual es su nombre y cual es el
precio del producto. Par ello les hemos proporcionado una ficha con diferentes
productos y su precio. En el caso que acuda a un supermercado en el que no
este marcado el precio ha de preguntar al dependiente:
¿Cuánto vale? ¿Cuánto cuesta?
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Además les vamos a enseñar cuando caduca un producto, la fecha de
caducidad es importante que la sepan interpretar, para ello les hemos pasado
una ficha con los meses del año y su numero correspondiente. Les hemos
explicado que para saber la fecha de caducidad de algunos productos se
marca entre barras día / mes / año, pero en otros casos lo escriben sin las
barras, ejemplo 230609. Entonces les hemos explicado que los dos primeros
números pertenecen al día, el tercero y cuarto al mes y los dos últimos al año.
Les resulta bastante difícil, porque algunos confunden el número del día con el
del mes, pero poco a poco han ido mejorando con nuevos ejemplos que hemos
escrito en la pizarra.
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Semana del 16 al 20 de febrero
Lunes 16 Martes 17 Miércol. 18 Jueves 19 Viernes 20
16’30A18’30
Alfabeti-zación
Alfabeti-zación
Neolector Alfabeti-zación
Alfabeti-zación
19’00A20’00
ProgramaIgualdad
ProgramaIgualdad
ProgramaIgualdad
ProgramaIgualdad
CastellanoInmigrantesNivel C
20 A21’30
Castellano InmigrantesNivel B
Valencianoinmigrantes
CastellanoInmigrantesNivel B
ValencianoPara inmigrantes
CastellanoInmigrantesNivel C
Lunes 16 de febreroDespués de las experiencias de la primera semana, empiezo a tener en cuenta
algunas cuestiones importantes sobre los grupos donde he participado. Por ello
y después de hablar con la tutora Àngels hemos decidido que algunos grupos
necesitan mayor atención que otros, por lo cual dedicaremos a estos grupos un
poco mas de tiempo.
De 16’30 a 18’30 con el grupo de “alfabetización” empezamos con una lectura
individual de cada uno de los alumnos. Son palabras sencillas, fáciles de
pronunciar pero que para ellos entrañan una tremenda dificultad. Es la misma
sensación que enseñar a un niño pequeño que igual que para ellos esto es
algo nuevo. Terminada la lectura retoman las actividades de su cuaderno
personal. En esta clase no hay un segundo de relax, eres requerido por
cualquiera de los alumnos para orientarles en cada una de las actividades.
De 19 a 20 h. es la hora del programa de igualdad de oportunidades. En esta
hora, las clases que se imparten en esta escuela de adultos no hacen
necesaria la intervención de un educador social, pues en todas las demás
aulas se imparten clases de un nivel superior o de acceso a la Universidad. Por
ello todos los días, excepto los viernes estaré compartiendo esta hora con
ellos.
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De 20 a 21’30 horas en la clase de castellano para inmigrantes hemos
empezado como siempre con un dictado que al mismo tiempo apunto en la
pizarra. Una vez encontrados los verbos, señalamos en que tiempo están
(presente, pasado o futuro) para que después construyan algunas de estas
frases con las otras dos formas en las que no aparecen en el dictado, es decir,
si el verbo esta en pasado, han de escribir otras dos frases con el mismo verbo
en presente y en futuro. Después realizan algunas actividades que les hemos
pasado en las fichas como formar frases en futuro, completar las frases con los
verbos adecuados, etc.
Martes 17 de febreroEstamos en la clase de alfabetización y Àngels ha traído un mapa en el que se
ve gran parte de Europa y África. En el ha señalado donde se encuentran los
lugares de origen de los alumnos de la clase, como hay tres personas de
nacionalidad marroquí, hemos pintado Marruecos de color verde y el resto son
españoles, así que también hemos pintado España y dentro del mapa de
España les hemos indicado donde se localiza Sueca, que es donde ahora
estamos. Una vez reconocido el lugar de procedencia de cada uno continúan
con su cuaderno de actividades.
En el programa de igualdad de oportunidades hoy el turno era de Secundino,
así que la clase de hoy es la de matemáticas. Toca restar, todos con la
calculadora en mano, excepto Juanjo. Juanjo anota desde el 1 al número que
marque la operación en un papel, después va tachando el número que ha de
restar. Ejemplo: 9 – 4. El anota desde el uno hasta el nueve y después ira
tachando cuatro, con la particularidad que empezaba a tachar desde el uno
hasta el cuatro, teniendo que contar después los números que le quedaban sin
tachar. Era una buena opción, pero le comente que si empezaba a tachar los
números desde el nueve hacia atrás no haría falta que contara los que están
sin tachar ya que el ultimo numero le indicaría cuantos estaban sin tachar. Lo
entendió enseguida y todas las operaciones restantes las hacia tal y como se lo
explique.
En valenciano para inmigrantes han de hacer un ejercicio que consiste en la
lectura y escritura de los números, para ello les hemos pasado una ficha a cada
uno en donde han tenido que leer primero los números ordinales, después los
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partitivos que expresan las fracciones de la unidad y después los múltiples
(doble, triple, etc.). Una vez han comprendido de que se trata el ejercicio
Lleonard les dice que han de hacer una frase utilizando los ordinales, partitivos
y múltiples en la que cada uno de ellos leerá en voz alta para ver si su
pronunciación es la idónea. Yo me encargo de anotarla en la pizarra para que
comprueben que esta bien escrita.
Miércoles 18 de febrero Hemos decidido que otro de los grupos que es interesante que observe a la
vez que participe es el de neolectores en el que hoy se encuentra Pilar y
como de costumbre hemos empezado con un dictado, este es tan solo para
una parte de la clase, ya que el grupo que realiza el dictado tiene capacidad
para poder escribir mas o menos bien, el texto sencillo que les leemos cada día
y que corregiremos de manera individual, explicándoles donde han cometido
los errores. Para el otro grupo les hemos pasado una ficha con unos ejercicios
que tratarán de desarrollar su comprensión sobre alguna de las reglas de
ortografía. Se escribe m antes de p y b es el ejercicio que van a trabajar en el
cual han de unir una serie de silabas para formar palabras y después construir
frases con dichas palabras.
Como no podía ser de otra manera de 19 a 20 h. comparto una hora más con
Pilar y el grupo de igualdad de oportunidades en el que hoy básicamente
vamos a realizar una actividad algo diferente. Van a pintar una lámina que les
hemos pasado con infinidad de colores, cada uno le podrá dar la tonalidad que
mas le guste.
De 20 a 21’30 h. con castellano para inmigrantes y tras el dictado diario hemos
trabajado sobre las formas verbales y más en concreto sobre el imperativo, a
partir de unas frases han de transformar las afirmaciones en mandatos.
Jueves 19 de febreroDe nuevo he vuelto con el grupo de alfabetización, tan solo un día que no he
estado con ellos y nada mas entrar ya me han puesto falta. Como todos los
días realizan su lectura individual y después pasan a realizar las actividades de
su cuaderno personal en el que también participamos Àngels y yo de manera
35
puntual, pues nuestra presencia es requerida inmediatamente ante cualquier
minima duda.
Hoy en la clase de igualdad de oportunidades resulta más difícil dar la clase
porque juega el Valencia C. F. y han venido con los cascos para escuchar el
partido por la radio, ya que se juega a las 18’30. La mayoría son del Valencia,
por lo que también traen alguna prenda con los colores de su equipo favorito.
Ya que va a estar complicado su nivel de concentración en el cuaderno hemos
planteado que vamos a hacer una porra para ver quien adivina el resultado del
partido y después hemos comentado algunas cosas sobre lo que iba
ocurriendo en el partido. Por cierto el resultado ha sido de 1 a 1.
Tras estos momentos deportivos a las 20 h. hay que estar con los inmigrantes
que desean aprender valenciano y aunque a alguno de ellos también le gusta
el futbol, hemos decidido que nosotros a lo nuestro y en este caso y como
dejamos la ultima clase, vamos a dedicarnos a los números. Lleonard ya les
había explicado hace algunos días como se escribían los números en
valenciano y ahora habían de realizar un ejercicio con unas cantidades que
debían escribir en valenciano. No ha estado nada mal, ya que algunos números
entrañaban ciertas dificultades y lo han resuelto sin excesiva complicación.
Viernes 20 de febreroLos viernes empezamos media hora antes, así que desde las cuatro con el
grupo de alfabetización pasaremos dos horas en los que ninguno de todos va a
tener descanso. Bueno Àngels ha decidido que ella y yo estemos un poco mas
tranquilos, para ello hoy ha hecho una hoja con operaciones de sumas y restas
no demasiado complicadas y que van a tener que realizar después de su
lectura diaria.
A las 18 h es cuando empieza lo duro, pues son las dos horas de clase mas la
hora de tutoría de Àngels para el grupo de inmigrantes con el nivel mas bajo,
aquí existen distintos niveles, desde aquellos que entienden un poco el español
pero no saben escribirlo, hasta aquellos que apenas lo entienden y que
además no sabían escribir ni leer en su propio país y que es como si
empezaran ahora a enseñarse. Hoy la misión consiste en enseñarles algunos
dibujos y primero tienen que saber lo que es y después intentar escribir su
nombre. Algunos no saben escribirlo pero como cada dibujo tiene un numero
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escribiremos en la pizarra el numero y como se escribe lo que hay en el dibujo
correspondiente a dicho numero, para que ellos vayan apuntando el nombre de
cada uno, al mismo tiempo que aprendan a saber como se llama cada cosa.
En este grupo se trabaja de manera intensa y aunque no lo parezca los
resultados son bastante buenos, son tres horas de verdadero aprendizaje
desde la base y que estimulan tanto al educador como al educando, porque se
ven resultados, eso si lentamente, pero resulta bastante motivador ver que
cuando comprenden lo que les estas explicando les resulta de gran ayuda y
muestran su agradecimiento con una simple sonrisa.
37
Semana del 23 al 27 de febrero
Lunes 16 Martes 17 Miércol. 18 Jueves 19 Viernes 20
16’30A18’30
Alfabeti-zación
Base Alfabeti-zación
Neo CastellanoInmigrantesNivel A
19’00A20’00
ProgramaIgualdad
ProgramaIgualdad
ProgramaIgualdad
ProgramaIgualdad
CastellanoInmigrantesNivel C
20 A21’30
Castellano InmigrantesNivel B
Valencianoinmigrantes
CastellanoInmigrantesNivel D
ValencianoPara inmigrantes
CastellanoInmigrantesNivel C
Lunes 23 de febreroHemos empezado una nueva semana y me voy dando cuenta que en algunas
clase es mas notoria la presencia de un educador social. Una de estas es la de
alfabetización y aunque parezca reiterativo cada vez que entramos a la clase la
profesora y yo sentimos que ellos se encuentran mas seguros, ya pueden
empezar a hacer las actividades de su cuaderno porque saben que cuando
seamos requeridos nos van a tener a su lado y me llama mucho la atención
que en el momento que te despegas un momento de su lado se sienten
perdidos y no saben continuar. Aunque solo sea para escribir una palabra
necesitan que les digamos que esta bien, para poder seguir con la siguiente.
Hoy a las cuatro y media hemos empezado con una lectura individual para
seguidamente continuar con su libro de actividades. Hemos estado explicando
a las dos marroquíes el significado de algunas palabras que habían escrito, ya
que no sabían lo que quería decir.
De 19 a 20 h. en la clase del programa de igualdad de oportunidades todo va
sobre ruedas. Aunque hoy ha habido alguna baja posiblemente por ser lunes,
van cumplimentando sus cuadernos. Unos van mas avanzados, otros un poco
menos, pero todo transcurre dentro de la normalidad.
De 20 a 21’30 castellano para inmigrantes. Empezamos con un dictado y la
localización de los verbos. Pilar me ha pedido que hoy me dedique un poco en
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particular con Checua, que es senegalés, pues es el que más dificultades tiene.
Empezamos a corregir lo que tenia hecho en el cuaderno básico de español
para inmigrantes, pero me dice que este cuaderno le sirve de poco, porque el
entiende el español y le preocupa menos la escritura, lo que el quiere es poder
expresarse, hablar y que lo entiendan. Le comento lo sucedido a Pilar y dice
que de acuerdo, que intente hablar y aprovechando el dictado que habían
hecho sus compañeros empecé a explicarle el significado de aquellas palabras
que no entendía, a partir de ahí empieza nuestra conversación particular
contándome en primer lugar como llego a España, de su familia y un poco de
su vida en Senegal. Le comento que aunque no se expresa perfectamente,
hemos logrado entendernos. Cuando hay una palabra que no pronuncia bien
trabajamos en ella, la repetimos las veces que haga falta para que mejore su
pronunciación. Le comento que lo que tiene que hacer es hablar español con la
gente, porque cuando más practique mejor se expresará, ya que tan solo habla
castellano cuando acude a clase, es decir, tres horas a la semana. Pero dice
que le da vergüenza hablarlo por no poder expresarse bien.
Martes 24 de febreroHoy he empezado en el programa “base” con Lleonard que les da valenciano.
En primer lugar les ha pasado un texto en valenciano que habla sobre la Vía
Augusta.
Un párrafo cada uno, han ido leyendo el texto todos los alumnos. Después de
la lectura hay que realizar unas actividades relacionadas con el texto
anteriormente leído. En uno de los ejercicios hay que formar familias de
palabras. Si hay alguna de estas que desconocen su significado hay un
diccionario en el que han de buscar las palabras que no entiendan.
En el programa de igualdad de oportunidades continúan con su libreta de
actividades, en la que van completando cada uno de los ejercicios y
consultando ante cualquier duda al profesor que este día este con ellos o a mí,
que durante este tiempo de prácticas, pasaré todas las tardes de 19 a 20 h. en
su clase.
Hoy en valenciano para inmigrantes hemos dedicado la clase a saber como se
dicen en valenciano las tareas cotidianas de la vida diaria, que hacemos
cuando nos levantamos , a que hora desayunamos , a que hora comemos,
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cuando nos vamos a dormir, etc. Uno por uno ha ido redactando en un papel
las actividades que realizan y después han ido diciéndolas al resto de la clase
en valenciano para oír su pronunciación.
Miércoles 25 de febreroEn alfabetización hoy hemos comenzado en cuadro. A primera hora solo eran
cuatro alumnos, después se han incorporado dos más, en total seis. Seguro
que van a tener más tiempo para que estemos pendientes de ellos. Han
empezado con una lectura individual y después han cambiado de actividad.
Hoy son trabajos para pintar. La primera ficha deben de completarla pintando
con el color que se marca en el recuadro, para ello es importante que sepan
leer bien el nombre del color para pintarlo.
A continuación les hemos pasado otra ficha para que pinten con los colores
que habían usado anteriormente.
Con los chavales de programa de igualdad de oportunidades hoy es el día de
las matemáticas con Secundino. Me he dado cuenta que alguno de ellos decide
realizar las operaciones sin utilizar la calculadora, y yo intento reforzar su idea
para que sigan así, prestándoles la máxima atención y motivándoles a que
sepan contar sin la calculadora.
De 20 a 21’30 he decidido que mi intervención sea con los inmigrantes
europeos que ya tienen un cierto nivel, aunque solo sea para observar sus
conocimientos de la lengua española. Aquí si se nota el buen uso de su
vocabulario que es casi perfecto, de la escritura que dominan de manera tan
eficaz como cualquiera de nosotros. Tan solo presentan alguna pequeña
dificultad en los tiempos verbales de algunas frases, por lo demás poseen un
nivel avanzado de castellano
Jueves 26 de febreroEmpezaremos con los neolectores, que en la primera hora van a tener que
realizar un dictado de un texto que vamos a leer, para pasar después a
corregirlo individualmente a cada uno de los alumnos. A continuación les
hemos pasado una ficha con unas actividades que han de realizar, estas
consistirán en relacionar mediante flechas algunas de las cuestiones
aparecidas en dicho texto. Han de completar unas preguntas relacionadas con
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la lectura y después comentar en grupo el tema que han trabajado y que es
sobre las plantas medicinales.
De 19 a 20 h. con el programa de igualdad de oportunidades hemos trabajado
sobre el cuaderno de actividades que posee cada uno.
En el grupo de valenciano para inmigrantes hemos trabajado el vocabulario de
un restaurante. En las fichas que les hemos pasado van a intentar confeccionar
un menú con los platos del día y que como si fuéramos nosotros los camareros
han de pedir el menú que desean que les sirvamos, por supuesto que el
nombre de cada plato y la bebida han de pedirla en valenciano.
Viernes 27 de febreroA las cuatro he ido con Pilar a la clase de inmigrantes con la particularidad que
todas las alumnas son musulmanas, tan solo son cuatro, pero su nivel no es
demasiado alto, me comenta Pilar que tres de ellas ya estaban el año pasado
en esta clase y que su asimilación es bastante lenta, a pesar de ser chicas
bastante jóvenes entre 20 y 25 años de edad. Pilar ha decidido que deben
realizar unos ejercicios para saber comprar en el mercado. Les explicamos los
artículos que se venden en el mercado y les damos una ficha con el nombre de
unas frutas para que pidan al dependiente del mercado la cantidad y la fruta
que quieren comprar. En la mayoría de casos desconocen el nombre de la fruta
y apuntamos en la pizarra el nombre de ésta.
Si es complicado trabajar con este grupo, no lo es menos con el que va desde
las 18 a las 21 h. Àngels ha confeccionado a base de recortes de artículos de
hipermercados una ficha con dibujos, para poder preparar unos macarrones.
Han de identificar el nombre de cada uno de los ingredientes que se utilizan
para cocinarlos. Por ello han de poner al lado de cada dibujo el nombre del
ingrediente. Hemos recortado esos nombres y ellos han de poner el nombre de
éste en donde se encuentra el dibujo. Una vez lo han hecho todos, tienen que
escribir el nombre del producto al lado de cada dibujo y después vamos a
anotar en la pizarra los pasos a seguir para cocinarlos que ellos van a anotar
en su ficha. Después de apuntar algunos pasos me comentan que lo escriba en
mayúsculas, pues lo entienden mejor.
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Semana del 2 al 6 de marzo
Lunes 2 Martes 3 Miércoles 4 Jueves 5 Viernes 6
16’30A18’30
Alfabeti-zación
Neolectores
Alfabeti-zación
Alfabeti-zación
CastellanoInmigrantesNivel A
19’00A20’00
ProgramaIgualdad
ProgramaIgualdad
ProgramaIgualdad
ProgramaIgualdad
CastellanoInmigrantesNivel C
20 A21’30
Castellano InmigrantesNivel B
Valencianoinmigrantes
CastellanoInmigrantesNivel D
ValencianoPara inmigrantes
CastellanoInmigrantesNivel C
Lunes 2 de marzoHa llegado la última semana del periodo de prácticas y como en semanas
anteriores me dedicare a observar y a participar, si cabe, en las experiencias
de cada una de las clases a las que decida la tutora que atendamos.
Las primeras horas las pasamos con el grupo de alfabetización, con el
programa habitual de lectura, para después pasar a realizar las actividades de
su cuaderno personal.
Tras esta clase me incorporo al grupo de programa de igualdad de
oportunidades, en compañía de Àngels, la tutora, ayudamos en cualquiera de
las dificultades que surgen ante el cuaderno que están utilizando de
actividades. Una de las anécdotas que surge en esta clase es que cuando han
terminado el ejercicio me dan un bolígrafo de color rojo para que les ponga un
bien en cada uno de los ejercicios que han terminado.
Las siguientes horas son las dedicadas al castellano para inmigrantes. Hemos
empezado como cada día, con un dictado, en el que localizan los verbos y el
tiempo en el que se desarrolla la acción. Seguidamente les hemos pasado
unas fichas en las que el tema a trabajar hoy son las preposiciones. En estas
fichas hay unos dibujos y deben señalar la preposición adecuada que esta
reflejada en el dibujo. Han utilizado las preposiciones que previamente hemos
copiado en la pizarra y que han sabido utilizarlas para cada situación.
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Martes 3 de marzoEmpezamos en la clase de neolectores con Pilar, estas dos horas las hemos
dedicado a trabajar sobre la lectura de un texto. Este mismo texto lo iba
copiando en la pizarra y los alumnos al mismo tiempo en su libreta. Después de
observar la escritura de este texto y trabajar en su comprensión, aquellas
palabras que no tenían demasiado claro su significado pasábamos a buscarlo
en el diccionario. Una vez sabido el significado intentábamos buscar sinónimos
de estas palabras e intentar hacer nuevas frases cambiando la palabra que
presentaba la dificultad.
Seguidamente en el programa de igualdad de oportunidades, la clase de los
martes que da Secundino es la que llamaré matemáticas sin calculadora,
porque cada día son más los alumnos que deciden no usarla, supongo que
esto será hasta que termine mis prácticas, para quedar bien conmigo.
Para finalizar esta jornada la ultima hora y media es con los inmigrantes que
desean aprender valenciano. Cada día Lleonard les propone una actividad para
enriquecer su vocabulario. Después de charlar un rato en valenciano,
dedicamos el día de hoy para trabajar la escritura de los números. Para ello
escribimos unas cifras en la pizarra y todos y cada uno saldrán a escribirla en
valenciano.
Miércoles 4 de marzoHoy en alfabetización después de la obligada lectura hemos trabajado unos
nuevos ejercicios de escritura. Se trata de saber cuando se escribe con letra
mayúscula. Para ello hemos hecho una fotocopia con cada una de las letras y
su correspondiente en mayúscula. Les hemos pasado una ficha que tenia un
texto todo con letras minúsculas y les hemos explicado cuando se escribe con
mayúsculas para que ellas sepan utilizarlas. Según he observado les resulta
bastante complicado ya no saber cuando va con mayúsculas, sino escribir la
propia letra mayúscula. Pero no queda otro remedio que seguir practicando.
En el programa de igualdad de oportunidades el trabajo que han hecho ha sido
el de pintar con colorines según mandaba el texto que definía los dibujos. En
dicho texto especificaba si el hombre del sombrero llevaba los pantalones
azules, la camisa verde o si la chica de las coletas llevaba la falda de color rojo
y los calcetines de color marrón, etc.
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De 20 a 21’30 he asistido a la clase de inmigrantes que diríamos que posee un
nivel avanzado de castellano. Aparte de todos los ejercicios que van realizando
y que va perfeccionando la escritura del castellano, se trabaja bastante en la
pronunciación y es bastante el tiempo que se dedica también a la
conversación, para poder mejorar en aquellas palabras que les cuesta mas de
pronunciar y que ha base de repetir y trabajar sobre ellas se van
perfeccionando.
Jueves 5 de marzoA las cuatro de la tarde nos hemos dirigido a la sala de exposiciones dels
Porxets que se encuentra en Sueca a ver la exposición de la obra del escritor
suecano Bernat i Baldoví, autor de sainetes de teatro y que se celebra en este
año el 200 aniversario de su nacimiento. Es importante que observen y
conozcan la vida de este suecano ilustre para que aquellas personas que
sientan curiosidad por la vida de este autor puedan preguntar y tengan un
mejor conocimiento sobre uno de los más queridos autores de sainetes de
nuestra tierra.
Por la tarde y después de venir de la exposición me esperan los alumnos del
programa de igualdad de oportunidades. Hoy les hemos preparado una ficha
en la que esta un autobús con sus pasajeros, han de colorear esta ficha con las
indicaciones que tienen al pie de pagina.
En valenciano para inmigrantes, debido a la proximidad de las fallas les hemos
explicado el significado de algunos términos relacionados con el tema fallero,
alguno de ellos ya lleva algunos años en Valencia pero desconocen varias de
las palabras que llevan relación con el tema. La temática de hoy les invita a que
conozcan un poco mas la fiesta de las fallas, para que tengan noción sobre una
de las fiestas mas arraigadas de la ciudad que les acoge.
Viernes 6 de marzoA primera hora hemos acudido a la clase de inmigrantes en la que solo acuden
cuatro alumnas con la particularidad que todas son musulmanas, en la clase de
hoy hemos hecho un trabajo de reconocimiento mediante dibujos de algunas
de las acciones que realizamos en la vida diaria. Les resulta muy complicado
poder expresar cada acción, por lo cual las hemos numerado y cada acción la
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he escrito en la pizarra, ellas la han copiado en su respectiva ficha y después
hemos repetido el ejercicio. Ahora si, han podido no sin dificultad decir cada
una de las actividades que se realizan en la vida diaria.
Si resulta complicado trabajar con el grupo anterior no lo es menos con el que
viene a continuación, el grupo de inmigrantes con el nivel mas bajo de todos y
que solo puede venir los viernes desde las seis hasta las nueve. Hoy ha venido
gente nueva, o al menos que no habían estado en las anteriores clases en las
que había participado. Me comenta la profesora que este grupo se caracteriza
por no mantener una asistencia regular, lo cual dificulta más el aprendizaje de
las tareas que se trabajan en este grupo de alumnos. Para hoy teníamos
previsto repasar la escritura de los números. En una ficha les hemos dado los
números y como se escriben, después ellos han de completar algunos de los
que se manda en el ejercicio. Les resulta bastante complicado pero a base de
explicaciones hemos conseguido que vayan cumplimentándolo con éxito.
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Proceso personal y auto evaluaciónDespués de hacer una reflexión personal de mi intervención durante el periodo
de prácticas, considero que han sido de gran utilidad para mi formación como
educador. Si en un principio pensaba que seria complicado integrarme en las
clases a las que iba participando, por el escaso tiempo en el que iba a realizar
las practicas, poco a poco me he dado cuenta de lo importante que resulta el
concurso de una persona a la que ellos consideran como maestro y que se
implica en cada una de sus tareas cotidianas.
La verdad es que cada día me sentía mas implicado en cada una de las
actividades que se iban a realizar en cada clase.
Es cierto que al principio tenia el temor de no saber contactar con ellos de la
mejor manera, ya que mi papel dentro de la escuela era el de un estudiante
que ha de aprender de los profesores que allí desempeñan su labor, sin querer
ser por una parte un mero espectador sin apenas participar, o el de ir de
educador que tiene que cambiar lo que allí se esta enseñando, imponiendo mi
criterio sobre el de los demás.
Pero tras esos temores iniciales que supongo que todos hemos tenido y con la
inestimable ayuda de todo el equipo de educadores del centro que me
transmitieron desde el primer momento su confianza, he ido progresando de
manera adecuada con los diferentes grupos en los que he ido interviniendo.
Destacar que en todos los grupos no he tenido la misma actitud, ya que en
aquellos que el nivel es un poco mas elevado, la intervención del profesor es la
mas adecuada, tan solo ha sido necesaria mi participación en algunas acciones
puntuales y como simple observación. Esto ha sido en el grupo de educación
de base.
Por este motivo he centrado mi intervención mayoritariamente en los grupos de
alfabetización, en el de igualdad de oportunidades y con los inmigrantes, ya
que creo que la atención que necesitan estas personas es superior y se hace
necesaria una dedicación más individualizada para atenderlas.
El grado de implicación en estas clases ha sido elevado, ya que por parte de
los alumnos era requerido una y otra vez, hasta el punto que alguna vez Ángels
tenía que comentarles que guardaran su turno y que cuando terminara de
explicar al otro alumno ya les atendería.
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Como anécdota cabe señalar los días en los que atendía en este horario a
otros grupos, que cuando volvía a la clase de ellas, me recriminaban porque no
había ido el día antes. Como me comento Ángels que un día preguntaron si no
venia don Vicent (refiriéndose a mí), con lo que ella les contesto con ironía:
- Toda la vida dando clases en este centro y nunca me habéis llamado doña
Ángels y a Vicent que esta dos días con vosotras ya le dais el tratamiento de
“don”-.
La verdad es que esta experiencia en el centro ha sido enriquecedora, en la
cual he aprendido muchísimo de la gente con la cual he compartido este
tiempo, tanto de profesores como de los mismos alumnos.
De lo agradecida que es esta profesión, cuando ves que desde tu posición
puedes ayudar a que otras personas se realicen y adquieran unos
conocimientos que por motivos diferentes no pudieron adquirir con anterioridad.
Que toda esta gente te muestre su confianza en el poco tiempo que hemos
estado juntos y te cuenten historias de su vida personal como si fueras uno
más de su familia. De que te mostraran esa satisfacción cuando entendían lo
que les estabas explicando y que mostraran su gratitud sin palabras. Tan solo
puedo estar orgulloso de haber compartido esta experiencia con todos ellos, lo
cual me motivará para que el próximo año en las prácticas sea capaz de
afrontarlas con la misma ilusión y a poder ser mejorar en mi preparación, para
poder madurar más profesionalmente y poder ejercer algún día esta
maravillosa profesión.
Como nota yo ya me he puesto un 10, solo por lo que he disfrutado haciendo
las prácticas y realizando esta memoria. Por todo lo que he aprendido y por
todo lo que me queda por aprender.
Ahora también espero que la nota que reciba por tu parte también sea la mas
alta, porque detrás de esta memoria, existe un trabajo completo con
información y documentación pertinente a los objetivos que llevan implícitos el
desarrollo de las practicas que se realizan en este curso.
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Josep Vicent Baldoví Martines
Anexos
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En este apartado voy a incorporar documentación para complementar toda la
información sobre el trabajo realizado en las prácticas. En el se encuentra:
- La oferta educativa que ofrece el centro.
- Un cuadro resumen de las matriculas por ciclos, incluyendo el numero total
de alumnos matriculados en este curso
- El profesorado del centro, con su titulación y su dependencia municipal o
de Conselleria
- El alumnado extranjero, indicando el país de procedencia y las asignaturas
que cursan.
- Artículos de prensa relacionados con el centro
- Documentos de trabajo en cada una de las clases en las que he
participado.
- Autoevaluación del alumno de practicas.
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