Pr©sentation des strat©gies de lecture - Alberta .25 DEUXIˆME SECTION Pr©sentation des strat©gies

  • View
    214

  • Download
    0

Embed Size (px)

Text of Pr©sentation des strat©gies de lecture - Alberta .25 DEUXIˆME SECTION...

  • 25

    DEUXIME SECTION

    Prsentation des stratgies de lecture

    Lecture

    Planification

    valuation

    Gestion

    QUOI

    POURQUOI

    QUAND

    COMMENT

    Mise en situation

    Modelage

  • 26

    DEUX

    IM

    E SE

    CTIO

    N

    Toutes les stratgies de planification, de gestion et dvaluation RAS tirs des programmes dtudes de franais langue premire et de franais langue seconde immersion de 1998 du domaine de la lecture, de la 6e la 12e anne sont explicites dans les prochaines pages.

    Chaque stratgie de lecture est prsente ltape dautonomie (indique par Ao dans le programme dtudes).

    Les tapes de lenseignement explicite de chaque stratgie ont t synthtises selon les trois types de connaissances ncessaires pour russir un projet de communication soit :

    lesconnaissances dclaratives qui correspondent au quoi;

    lesconnaissances conditionnelles qui correspondent au pourquoi et au quand;

    lesconnaissances procdurales qui correspondent au comment.

    Dans son enseignement des stratgies de lecture, lenseignant doit toujours tenir compte de ces quatre lments (quoi, pourquoi, quand et comment) pour que les lves de la 6e la 12e anne puissent faire une utilisation pertinente de chacune des stratgies ltude et transfrer leurs apprentissages dans divers contextes (matires scolaires, vie quotidienne, etc.).

    En effet, il est essentiel que chaque stratgie soit explicite pour que les lves les appliquent dune manire approprie dautres situations que celles o ils ont t initis la stratgie, afin quils puissent ventuellement intgrer lensemble de leurs apprentissages et grer adquatement les habilets quils ont dveloppes dans diffrentestches.

    Prsentation des stratgies contenues dans la banque

    Dans ce document, on dmontre lutilisation de la stratgie (le comment) ltape dautonomie. Lors de cette tape, le lecteur est en action. Il applique lui-mme la stratgie de faon autonome. Le lecteur sera capable de dcrire les tapes quil suit pour utiliser une stratgie de faon efficace.

    Lors de ltape dapprentissage, lenseignant offre un soutien frquent () ou occasionnel () selon le niveau dindpendance de llve.

    ltape de consolidation, lenseignant doit consolider les apprentissages et favoriser lautonomie des lves dans lutilisation de la stratgie, en augmentantleniveaudecomplexitdestchesetenfavorisantletransfertdes apprentissages (diversit des contextes et des matires). Ltape de consolidation est illustre dans le programme dtudes par une flche comme celle-ci ().

  • 27

    Cette section explique, dans le cadre dun contexte de classe, comment on peut dgager la ncessit de faire lenseignement explicite dune stratgie, daprs les comportements dmontrs par les lves et les difficults rencontres dans le cadredunetchedelecture.

    La dmarche suivre pour appliquer la stratgie .On inclut toutes les tapes quun lecteur efficace suit pour assurer une bonne utilisation de la stratgie et favoriser la russite de son projet de lecture.

    Cette section suggre des pistes lenseignant pour faire lenseignement explicite dune stratgie, en verbalisant devant ses lves les tapes suivies pour appliquer une stratgie. Le modelage a dhabitude lieu lors de ltape o les lves ont besoin de soutien frquent ou occasionnel par rapport au RAS vis; toutefois, si cela savre ncessaire, lenseignant peut aussi faire appel au modelage lors de ltape dautonomie, voire de consolidation du RAS vis.

    Mise en situation

    COMMENT

    Modelage

    DEUX

    IM

    E SE

    CTIO

    N

    Le but de lutilisation de la stratgie .On donne une brve explication montrant lutilit de la stratgie, comment son acquisition et son application peuvent nous aider devenir des lecteurs plus efficaces.

    Fr Imm

    Faire des prdictions sur le contenu partir des illustrations et des images qui laccompagnent pour orienter son couteM

    Faire des prdictions sur le contenu partir [des illustrations] du titre et [ou] de lannonce du sujet pour orienter son coute.1

    re1

    re

    Faire des prdictions sur le contenu partir du contexte dcoute [pour orienter son coute].2

    e2

    e

    Faire des prdictions sur le contenu partir du contexte dcoute [pour orienter son coute].5

    e5

    e

    Faire des prdictions sur le contenu partir des renseignements fournis pour orienter son coute6

    e6

    e

    Faire des prdictions sur le contenu partir de ses connaissances de linterprte, de lauteur, du prsentateur ou de lmission pour orienter son coute

    7e

    7e

    Faire des prdictions sur lorganisation du contenu partir des indices annonant la ou les structures du discours pour orienter son coute.7

    e7

    e

    Q U O I

    POURQUOI

    Les circonstances ou les conditions dans lesquelles la stratgie sera utilise .On spcifie partir de quels indices on applique cette stratgie, dans quelles sortes de tches,quelmomentduprojetdelecture,etc. ltape dautonomie, on dcrit aussi des situations o lutilisation de la stratgie peut pallier des difficults de lecture (mtacognition).

    QUAND

    Ce document prsente chaque stratgie en suivant le droulement ci-dessous :

    Prsentation de chaque stratgie

    Le rsultat dapprentissage spcifique (le RAS) vis .On ajoute gnralement une description ou une dfinition de la stratgie.

    Connaissances conditionnelles

    Connaissances dclaratives

    Connaissances procdurales

  • 29

    DEUX

    IM

    E SE

    CTIO

    N

    Avant de se lancer dans la lecture dun texte, il est essentiel de se prparer. Ltape de planification permet au lecteur :

    dorientersalecture; destimulersonintrtpourletexte; dereconnatreetdevalorisersesconnaissancesantrieures,ainsiquelesstratgies

    et les capacits quil possde dj pour russir un projet de lecture; deprendreenconsidrationlesaspectsaffectifsrelisauprojetdelecture; detrouverdesindices,despistesetdesmoyensquifaciliterontsacomprhensiondu

    texte et la rtention de linformation; demieuxrussirlatchequisuitlalecturedutexte.

    Les tableaux ci-dessous contiennent toutes les stratgies de planification de la lecture de la 6e la 12e anne, telles quelles sont formules dans le programme dtudes de franais langue premire et celui de franais langue seconde immersion.

    PLANIFICATION DE LA LECTURE

    Stratgies de planification

    Fr Imm

    Llve sera capable de planifier sa lecture de divers textes, y compris desproduits mdiaques, en foncon de la situaon de communicaon etde la tche raliser.

    Llve sera capable de planifier sa lecture en ulisant les stratgiesappropries la situaon de communicaon et la tche raliser.

    L1

    C4

    Rsultat dapprentissage gnral

  • 30

    DEUX

    IM

    E SE

    CTIO

    N

    Fr Imm

    Dterminer la pernence du texte en foncon de son projet de lecture parr dindices tels que les pages de couverture, la table des mares, letre des chapitres et lindex.

    Uliser divers moyens pour choisir son texte tels que la consultaon de latable des mares, lindex, le tre des chapitres et les pages decouverture.

    Formuler ses aentes par rapport au texte.

    Prvoir un moyen de prendre des [une faon dorganiser ses]* notes pourretenir linformaon.

    Faire des prdicons sur lorganisaon du contenu parr des indicesannonant la ou les structures pour orienter sa lecture.

    Prvoir lapplicaon de soluons idenfies pour surmonter les difficultssurvenues antrieurement lors dexpriences de lecture similaires.

    6e

    6e

    6e 6e

    6e 6e

    6e

    Examiner les facteurs qui influent sur sa lecture.

    Sinformer sur lauteur, le sujet trait, le contexte socioculturel ethistorique du texte pour orienter sa lecture.

    9e

    9e9e

    mere une ou des hypothses sur lintenon de lauteur parr dune lecture en survol. 11

    e

    Prvoir le point de vue de lauteur.

    Faire des prdicons sur lorganisaon du contenu parr des indices annonant le type de texte pour orienter sa lecture.

    12e

    12e 12e

    Faire appel ses connaissances sur lauteur, sur la maison ddion, sur lacollecon et sur le type de produit mdiaque pour sleconner uneressource.

    Dterminer, parr des aentes, une faon daborder le texte telle que lesurvol, la lecture slecve, la lecture en dtail et la lecture delintroducon et de la conclusion.

    7e

    7e 7e

    Examiner lorganisaon du texte parr dindices tels que tre, sous-tres,mise en pages, marqueurs organisaonnels pour idenfier la structure dutexte et pour orienter sa lecture.

    Prvoir une faon dannoter le texte ou de prendre des notes.

    8e

    8e 8e

    mere une ou des hypothses sur lintenon de lauteur parr dunelecture en survol.

    Sinformer sur lauteur, le sujet trait, le contexte socioculturel ethistorique pour orienter sa lecture.

    Prvoir une faon de prendre des notes pour retenir linformaon.

    10e

    10e

    10e

    * Les crochets renferment des mots ou segments du RAS tel quil est formul dans le programme de franais langue seconde immersion, alors que les mots en italique indiquent que le RAS est formul comme tel dans le programme de franais langue premire.

    Rsultats dapprentissage spcifiques

  • 31

    DEUX

    IM

    E SE

    CTIO

    N

    Lgende : RAScommunauprogrammedefranaislanguepremireetceluidefranaislangueseconde

    immersion; RASprsentuniquementdansleprogrammedefranaislanguepremire,auniveauidentifi; RASprsentuniquementdansleprogrammedefranaislanguesecondeimmersion,au

    niveau identifi.

    Fr Imm

    Dterminer la pernence du texte en foncon de son projet de lecture parr dindices tels que les pages de couverture, la table des mares, le tre des chapitres et lindex.

    Uliser divers moyens pour choisir son texte tels que la consul