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PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
DISEÑADA PARA POBLACIÓN INFANTIL, CON
CARACTERÍSTICAS DE POBLACIÓN FLOTANTE Y
HETEROGÉNEA, EN EL PROGRAMA FOSKIDS DE LA
CLÍNICA FOSCAL INTERNACIONAL DE FLORIDABLANCA
María Fernanda Sierra Mejía
Asesor(a):
Dra. María Nuria Rodríguez de Martínez
Licenciatura en Educación Preescolar
Bucaramanga, 2018
Tabla de contenido Planteamiento del problema.
Pregunta problematizadora.
Objetivos.
General.
Específicos.
Antecedentes investigativos.
Marco referencial.
Referentes conceptuales.
Referentes legal.
Referentes teóricos.
Metodología.
Investigación.
Enfoque cualitativo.
Investigación Acción.
Contexto de la investigación.
Población.
Fases de la investigación.
Técnica e instrumentos de recolección.
Análisis.
Conclusiones.
Recomendaciones.
Referencias.
Planteamiento del problema
Población• Heterogénea.
• Flotante.
Espacio físico
• Lúdico.
• Abierto.
Horarios• No establecidos.
• Asistencia flexible.
¿Qué estrategias lúdico-pedagógicas se pueden implementar en
población infantil con características de población flotante y
heterogénea?
Objetivos específicos
Identificar qué tipo de estrategias funcionan para la población infantildel programa Foskids de la Clínica Foscal Internacional.
Analizar las estrategias implementadas en el proyecto por medio de lapráctica pedagógica y el diario de campo.
Evaluar las estrategias desarrolladas con el fin de hacer la selección deaquellas propuestas que cumplieron con los indicadores establecidos.
Objetivo general
Diseñar una propuesta de intervención pedagógica donde seinvolucre la literatura infantil, el arte, la música y el juego, dirigida
a niños en condición de población flotante y heterogénea.
Antecedentes investigativos
Autor Investigación Objetivo Aporte
Cristina Ocaña
Abellán
(Abellán, 2011)
Tesis Doctoral.
2011.
Universidad de
Málaga.
Alternativas
metodológicas en
Educación Infantil:
Tejiendo sueños y
deseos.
Realizar un análisis
de una práctica
educativa basada en
la pedagogía
tradicional y, un
segundo caso,
centrado en una
pedagogía más
innovadora.
El aporte que nos
deja esta
investigación para el
proyecto que se
realiza, es ver la
importancia que
tiene la metodología
de innovación en el
aula, apreciar que
los estudiantes van
más allá de lo que el
maestro quiere
enseñar.
Abellán, C. O. (2011). Alternativas metodológicas en Educación Infantil: Tejiendo sueños
y deseos. Málaga, España.
Marco referencial
Literatura en la
educación infantil
Arte en la educación
infantil
Juego en la educación
infantil
Música en la
educación infantil
Modelo pedagógico
Propuesta de
intervención
Población flotante
Población heterogénea
Referentes
conceptuales
• Libros.
• Creaciones.
• Arte.
• Representaciones.
Literatura
(MEN, 2014)
• Expresión.
• Lenguajes artísticos.
• Conexiones.
• Conmigo y con otros.
Arte
(MEN, 2014)
• Elaboración del mundo.
• Juegan a lo que ven.
• Vida en sociedad.
Juego
(MEN, 2014)
• La música se centra en el ritmo.
• Medio de expresión.
• Desarrolla control motriz.
Música
(Lorente, 1981)
• Construcción teórico-formal.
• Diseña y ajusta la realidad.
• Necesidad concreta.
Modelo
(Ocaña,2013)
• Propuesta creativa.
• Necesidad.
• Mejores resultados.
Propuesta
(Cabrera, s.f)
• Alta movilidad.
• Van y vienen.
• Horarios.
Flotante
(Panaia,2009)
• Grupos.
• Individuos distintos.
• Rango de edad.
Heterogénea
(Ucha, 2013)
Pág. 28 Pág. 13 Pág. 18
Pág. 43 Pág. 8 Pág. 2 Pág. 1
Pág. 63
Ley General de Educación
Constitución Política
Lineamientos Pedagógicos
Documento N°20: Sentido
de la Educación
Derechos Básicos de
Aprendizaje
Bases Curriculares
Orientaciones Pedagógicas
Referentes legales
Ley General de Educación
Artículo N°5: Fines de la educación:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura.
Artículo N°16: Objetivos específicos de la educación preescolar:
1. Conocimiento de su propio cuerpo.
2. Desarrollo de la creatividad.
3. Ubicación espacio-temporal.
4. Formación de hábitos saludables. (Congreso, 1994, p.2)
Constitución Política de Colombia
Capítulo N°2. De los derechos sociales, económicos y culturales. Artículo 67. La
educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura. (Congreso, 1991, p.3)
Lineamientos Pedagógicos
Significado y sentido de la educación preescolar.
1.1 Aprender a conocer.
1.2 Aprender a hacer.
1.3 Aprender a vivir juntos.
1.4 Aprender a ser. (Ministerio, 2014, p.7-8)
Doc N°20: Sentido de la Educación Inicial
Educar en la primera infancia significa proponer, por parte de los distintos
miembros de la sociedad, acciones conducentes a lograr la inmersión de las nuevas
generaciones en la cultura, que contribuyan a su estructuración como seres sociales
que aprenden a convivir con otros. (Ministerio, 2014, p.42)
Derechos Básicos
del Aprendizaje
N°2: Las niñas y los niños son
comunicadores activos de sus ideas,
sentimientos y emociones; expresan,
imaginan y representan su realidad.
N°3: Las niñas y los niños disfrutan
aprender; exploran y se relacionan
con el mundo para comprenderlo y
construirlo.
(Ministerio, 2016, p.5)
Bases
Curriculares
El currículo basado en la experiencia
encuentra sentido en lo que hacen los
niños y las niñas, en lo que exploran,
indagan, en sus deseos, preguntas, en
sus propias maneras de comunicarse,
en su sensibilidad, más que a los
contenidos temáticos. Respeta los
tiempos de la infancia.
(Ministerio, 2017, p.26)
Orientaciones Pedagógicas
La competencia estética juega un papel fundamental en la educación del grado
transición, ya que brinda la posibilidad de construir las habilidades humanas de
sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a
sí mismo y a su entorno. (Ministerio, 2010, p.39)
Dimensiones según el
MEN
Teoría de las Inteligencias
Múltiples
Dispositivos Básicos del Aprendizaje
Referentes teóricos
Dimensiones del Desarrollo según el MEN (1998)
“El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel
fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen,
auto concepto y autonomía.” (Pág. 17)
Socio Afectiva
“Remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y
desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar
y transformar la realidad.” (Pág. 19)
Cognitiva
Teoría de las inteligencias múltiples
• (Gardner, 1983, p. 24)
“Se trata de una visión pluralista de la mente, quereconoce muchas facetas distintas de la cognición, quetiene en cuenta que las personas tienen diferentespotenciales cognitivos y que contrasta diversos estiloscognitivos.”
Naturalista
• Se refiere a las habilidades que permiten a las personas comprender las características del mundo natural y cómo desarrollarse en él. (Pág. 221)
Cinestésica
• Señala la capacidad para manejar el cuerpo en la realización de movimientos en función del espacio físico y para manejar objetos con destreza. (Pág. 165)
Intrapersonal
• Hace referencia a la capacidad de formarse un modelo ajustado de uno mismo. Es la capacidad de acceder a tus sentimientos y emociones y utilizarlos para guiar el comportamiento y la conducta propia. (Pág. 192)
Interpersonal
• Es la capacidad para entender a los demás. Se aplica en la relación con las otras personas, para comprender sus motivos, deseos, emociones y comportamientos. (Pág. 208)
Tipos de inteligencia según Gardner
(Gardner, 1983)
Dispositivos básicos del aprendizaje
• (Azcoaga, 1984, p.52)
“Los dispositivos básicos del aprendizaje son aquellascondiciones del organismo, necesarias para llevar a caboun aprendizaje cualquiera, incluido el aprendizajeescolar.”
• La memoria conserva y reelabora losrecuerdos en función del presente yactualiza nuestras ideas.
Memoria
(Alonso, 2012, p.153)
• Es un proceso selectivo de la memoriapor el que atendemos a los estímulosimportantes e ignoramos los irrelevantes.
Atención
(Alonso, 2012, p.164)
• La motivación es el móvil que incita,mantiene y dirige la acción de un sujetopara lograr una meta.
Motivación
(Alonso, 2012, p.267)
• La esencia de la percepción consiste enla transformación de la impresiónsensitiva en información cognitiva.
Percepción
(Alonso, 2012, p.83)
Metodología de la
investigación
Investigación
Enfoque Cualitativo
Investigación Acción
Contexto
Población
Fases de la investigación
Técnicas e instrumentos de recolección
Validez del estudio
Investigación
• (Rueda, 2014, p.20)
“Una actividad sistemática dirigida a obtener, medianteobservación y experimentación, nuevas informaciones yconocimientos que necesitan para ampliar los diversoscampos de la ciencia y la tecnología.”
Enfoque Cualitativo
• (Gómez,1996 , p.32)
“Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede,intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos deacuerdo con los significados que tienen para las personasimplicadas.”
Investigación Acción
• (Elliot, 1990, p.23)
“Una reflexión relacionada con el diagnóstico […]lainvestigación acción en las escuelas analiza las accioneshumanas y las situaciones sociales experimentadas […]interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de quienesactúan en la situación problema.”
Contexto de la investigación
Generar espacios de aprendizaje, donde los niños y niñasafiancen pre-saberes a través del juego y la aplicación deestrategias innovadoras, desarrollando habilidades artísticas,en un ambiente apto para su desarrollo integral.
Para el año 2021 busca posicionarse como una de lasmejores alternativas prestadoras de serviciosrelacionados al cuidado de los niños y niñas en eldesarrollo lúdico pedagógico y afianzamiento dehabilidades artísticas.
Brindar bienestar y tranquilidad - Ofrecer atención personalizada - Garantizar un espacio de desarrollo.
Misión
Visión
Objetivos
Población
Niños de 2 a 8 años.
Población flotante
Horarios flexibles
Foskids
2 Docentes titulares
6 Practicantes
Fases de investigación
Investigación Acción
Planificación
Acción
Observación
Reflexión
(Carr & Kemmis, 1988)
(Elliot, 1990)
Técnicas e instrumentos de recolección
de la información
• “Proceso para establecer relacióncon una comunidad y aprender aactuar al punto de mezclarse conellos de forma que sus miembrosactúen de forma natural.”
Observación participante
(Bernand, 1914)
• “Una guía para la reflexión sobrela práctica, favoreciendo la tomade conciencia del profesor sobresu proceso de evolución y sobresus modelos de referencia.”
Diario pedagógico
(Porlán & Martín, 1997)
Validez del estudio
“La validación es el proceso a travésdel cual realizamos afirmaciones yevaluamos la credibilidad deobservaciones, interpretaciones ygeneralizaciones.”
(Mishler, 1990, p.419)
Valor de verdad Aplicabilidad
Compuesto por
Consistencia Neutralidad
(Lincoln & Guba, 1985)
(Esteban, 2000)
Análisis de la información
Dimensiones del Desarrollo
Cognitiva
Socio-Afectiva
Inteligencias Múltiples
Naturalista
Cinestésica
Interpersonal
Intrapersonal
Propuesta de Intervención
Arte
Música
Juego
Literatura
Práctica Pedagógica
Reflexión
Diario Pedagógico
Auto-evaluación
Identificar
Analizar
Evaluar
Diseñar
¿Qué estrategias lúdico-pedagógicas se pueden implementar en
población infantil con características de población flotante y
heterogénea?
Conclusiones
• Las estrategias que obtuvieron mejores resultados en su implementación
fueron las artísticas y las lúdicas, es decir, todas aquellas que involucraran
creación y movimiento, esto debido al disfrute que reflejaron los niños al
momento de su realización.
• Buscar el desarrollo integral del niño en cada una de las actividades
diseñadas, que no atiendan únicamente a una dimensión en particular, si no,
que en lo posible, se integren todas en un mismo plano de acción.
• Las estrategias con mejores resultados en la práctica pedagógica, fueron
aquellas que representaban temáticas asociadas al día a día, por ejemplo, la
naturaleza y el cuidado del cuerpo.
• Los niños en edad prescolar están abiertos a todas las posibilidades de
aprendizaje, por esto se debe innovar en las clases, hacer actividades que
llamen su atención constantemente y donde sean ellos los propios
constructores de conocimiento.
Recomendaciones
• Antes de comenzar un trabajo de investigación o práctica en una institución
con características similares a Foskids, se deben reforzar los conocimientos
sobre las habilidades que deben presentar los niños participantes, en este caso,
sobre las edades de 2 a 8 años.
• Las actividades que se lleven a cabo en sitios de práctica como estos, deben
atender a las necesidades directas del lugar y la población.
• Aprender a respetar y trabajar en equipos con otras instituciones, sobre todo el
caso de practicantes de diversas Universidades que desean compartir el
mismo sentido pedagógico.
• Estar dispuesto a convivir con niños que tengan diferentes necesidades, tanto
educativas como personales, esto, en cuanto a que muchas veces asisten niños
en tratamientos médicos, niños que requieren refuerzo académico, o niños
que comienzan su etapa de socialización con otros, por ende, el cuidado y
atención que se debe prestar es de alto nivel.
Referencias
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deseos. Málaga, España.
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Gracias
