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C.E.I.P. Reyes Católicos
PROYECTO EDUCATIVO
Proyecto Educativo C. E. I. P. “Reyes Católicos” Aprobado en Consejo Escolar celebrado el
El proyecto educativo del centro
Características del entorno social y cultural del centro.
Principios de identidad. Valores, Misión y Visión del centro.
Principios pedagógicos y organizativos: Líneas prioritarias.
Oferta Formativa
Concreción de los currículos. (anexo)
o Tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en
valores y otras enseñanzas. (anexo)
o Plan Atención a la diversidad del alumnado.(anexo)
o Acción tutorial.(anexo)
o Plan de lectura
o Plan de Atención a la D¡versidad
o Plan TIC
o Proyecto bilingüe
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CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO.
1. CONTEXTO GENERAL DEL CENTRO Y SU INCIDENCIA EN LOS PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ANÁLISIS DE SU ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO.
Actualmente el CEIP “Reyes Católicos” es un centro distribuido en tres edificios, uno que
alberga a 20 unidades de educación primaria, otro que alberga a 9 unidades de educación infantil y
el último que alberga a 6 unidades, 1 de educación infantil y 5 de primaria este curso, los próximos
serán 6 unidades de educación primaria. Capacidad para más de 900 alumnos y con una antigüedad
de 60 años.
Nuestro centro se encuentra situado en una zona en la que se han producido grandes cambios
en los últimos años, pasando a ser una zona de talleres de mecánica a convertirse en una zona
residencial con gran aumento de población.
El colegio presenta la problemática de estar ubicado en tres edificios situados en un radio de 1
Km. aproximadamente, lo que implica una serie de inconvenientes en cuanto a la organización, la
utilización de los recursos y el aumento de gastos de funcionamiento.
Tabla: Instalaciones del Centro.
EDUCACIÓN INFANTIL AULAS DEL EDIFICIO DE LA CASA DE LA JUVENTUD
EDUCACIÓN PRIMARIA
9 aulas para las tutorías.
Un aula para psicomotricidad.
Un aula de informática.
Un aula para A.L. y P.T.
Una sala de profesores.
Una sala de fotocopiadoras.
Un patio central para los recreos
y otro en el lateral con acceso desde
las aulas de tutorías.
Baños de profesores y de
alumnos.
Pasillos para el tránsito y muestra
de exposiciones.
6 aulas para las tutorías.
Un aula psicomotricidad.
Un aula para A.L. y P.T.
Una sala de profesores.
Un patio delantero y otro
trasero.
Baños de profesores y de
alumnos.
Pasillos para el tránsito y
muestra de exposiciones.
Una consejería.
Distribuido en dos plantas:
20 aulas para las tutorías.
Despachos para el equipo directivo.
Un despacho para el orientador del centro.
Un salón de actos.
Una biblioteca.
Una sala de informática.
Un aula para Educación musical.
Un aula de A.L.
Dos aulas de P.T compartidas.
Un aula de apoyo.
Tres aulas de compensatoria compartidas.
2 Patios.
Baños para profesores y alumnos.
Pasillos para muestra de exposiciones.
El horario lectivo del centro es de 9,00 a 15,00 horas excepto en los meses de septiembre y
junio que la jornada se reduce de 9,00 a 14,00 horas.
El origen socio-económico del alumnado es muy diverso al encontrarnos en la zona de
grupos de viviendas para clases con poco poder adquisitivo, otros para personas con un alto nivel
económico y viviendas para clase media-alta. Es importante remarcar que las mayores rentas per
cápita del barrio, suelen escolarizar a sus hijos en otros centros concertados de la ciudad. Así, a
pesar de que los datos señalan que este distrito es de los más favorecidos de la ciudad, esto no
influye en el tipo de alumnado del centro, que es mayoritariamente de un nivel socio-económico y
cultural medio bajo.
El alumnado procede culturalmente de las dos religiones mayoritarias de la ciudad:
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cristianos y musulmanes, estando ambas perfectamente integradas, se detecta un incremento
progresivo de la segunda, superando actualmente el 45% de la población de nuestro centro. La
mayoría procede de la zona de influencia del centro, aunque hay grupos de alumnos que proceden
de otras zonas de la ciudad. El nivel de éxito-fracaso es bastante satisfactorio siendo el índice de no
promoción inferior al 10%. La falta de asistencia es poco incidente y un gran porcentaje de alumnos
participa en actividades realizadas por el centro u otros organismos en horario no lectivo.
Nuestro centro desde hace unos años acoge a alumnado inmigrante, algunos de ellos con total
desconocimiento de la lengua vehicular. Otro grupo importante lo representan alumnas acogidas en
el Centro Religioso “Divina Infantita” o la “La Gota de Leche” En este caso, la mayoría de estas
alumnas no poseen ningún conocimiento del castellano.
Existe un buen programa atención a la diversidad para alumnos con necesidades especiales,
alumnos de inmersión lingüística y alumnos que necesitan cualquier compensación educativa.
El profesorado del centro, propietario definitivo en su mayoría, especializado en la materia que
imparte y con una gran trayectoria académica reconocida, siempre ha estado abierto a los programas
de innovación educativa y actualmente interesado en su formación permanente. Aunque tenemos
que tener en cuenta el centro anexo ubicado en la “Casa de la Juventud” cuya plantilla es de
profesores interinos o adscritos del mismo centro.
Desde el curso 2006/7 en el que se comenzó con la introducción del Porfolio Europeo de las
Lenguas (PEL) en el colegio, no hemos parado de emprender acciones con la finalidad de
convertirnos en centro bilingüe. Se elaboró un proyecto de innovación con el fin de fomentar el uso
oral de esta lengua, proyecto que viene funcionando desde el curso 2010. Durante los cursos 2011-
14 se participó en contrato-programa con el fin de potenciar el lenguaje oral en el centro, tanto en
castellano como en inglés, ya que considerábamos que estaban estrechamente vinculadas. Este
colegio ha participado en numerosas convocatorias tanto europeas como nacionales con el fin de
promover el uso de la lengua inglesa en nuestros alumnos, mejorar sus habilidades y competencias:
Proyectos Comenius, Proyectos Erasmus, Proyectos E-twinning, Proyectos de Inmersión
Lingüística. Incluso desde el curso 2012/13, con la autorización de la Dirección Provincial de
nuestra ciudad, se ha ido implantando de forma experimental un proyecto bilingüe.
Todas estas actividades y proyectos se han ido complementando y construyendo los pilares
para constituirnos oficialmente en un centro bilingüe en el curso 2016-17.
Desde el curso 2016- 2017 se incorporó a nuestro colegio un aula TEA, lo que produjo
numerosos cambios tanto estructurales, como personales en nuestro colegio. Actualmente se
encuentra ubicada en el aula que estaba destinada a informática, desdobles de inglés y religión en el
centro de infantil y en el aula que estaba destinada a compensación educativa en el centro de
primaria. El ministerio tiene destinado a un profesor PT y un AL, para trabajar con estos alumnos.
La implicación de la familia con el centro es uno de los puntos débiles, pero durante este
curso escolar se ha renovado la junta del AMPA, y se ha promovido su implicación con reuniones
mensuales. También se ha renovado el Consejo Escolar del centro.
Este colegio está considerado como centro de formación para los alumnos de la facultad de
educación.
El centro mantiene buenas relaciones con el entorno, colaborando y participando en
actividades organizadas por la Ciudad Autónoma, el MEC, Facultad de Educación y otros
estamentos locales.
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PRINCIPIOS DE IDENTIDAD
Como consecuencia de las connotaciones ambientales y socio-culturales del medio en el que
se encuentra enclavado nuestro centro así como de las peculiaridades de nuestros alumnos, nos
encontramos con una escuela en la que pretendemos actuar bajo tres claros principios: equidad,
compensación y transparencia.
PRINCIPIO DE EQUIDAD
Todos los órganos de este centro y en todos los ámbitos de este centro adoptarán, como
criterio fundamental de sus decisiones, la equidad y no discriminación, de manera que las
circunstancias personales de los componentes de esta comunidad no repercutan negativamente
sobre los recursos (materiales o personales) que le sean asignados.
Así mismo se luchará contra la xenofobia y se huirá de la formación de cualquier tipo de gueto
en razón de su procedencia social, cultural, étnica o geográfica de sus componentes teniendo en
cuenta la multiculturalidad y coeducación.
PRINCIPIO DE COMPENSACIÓN
Nos proponemos desde todas y cada una de nuestras acciones compensar las carencias de
nuestros alumnos, fruto de las peculiaridades de su entorno de procedencia, designando una
cantidad mayor de los recursos a la atención de dichos alumnos.
PRINCIPIO DE INCLUSIÓN
Pretendemos una educación de calidad para todo el alumnado por lo que se favorecerá la
atención a la diversidad, adoptando una adecuada respuesta educativa a los alumnos y alumnas que
requieren determinados apoyos y atenciones específicas derivadas de circunstancias sociales,
discapacidad física, psíquica, o sensorial o que manifiesten trastornos graves de conductas. Al igual
que aquellos alumnos con altas capacidades intelectuales y los que se hayan integrado tarde en el
sistema educativo español.
PRINCIPIO DE TRANSPARENCIA
Con el fin de promover la participación y confianza de todos en la institución escolar, la
totalidad de los actos y decisiones de sus componentes serán públicas, siendo difundidos con
prontitud y eficacia, huyendo del rumor y evitando los canales privilegiados de información.
De la misma forma, todos los documentos generados por las actividades de sus componentes
estarán a disposición de todos sin excepción, sin trabas ni cortapisas.
Pretendemos ayudar a los alumnos a potenciar y descubrir sus potencialidades, así como a
aceptar sus cualidades y limitaciones fomentando aquellas que puedan desarrollar su propio
proyecto de vida. Para ello implicaremos a toda la Comunidad Educativa dentro de un marco de
colaboración mutua de todos sus miembros.
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VALORES, MISIÓN, Y VISIÓN DE NUESTRO CENTRO
VALORES Los valores en los que nuestro centro se asienta son:
Respeto y tolerancia (Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento)
Formación Competencial (Proyecto Curricular de Centro)
Respeto a la diversidad (Plan de Atención a la Diversidad)
Responsabilidad (Planes de Formación e Innovación)
Transparencia (Gestión de Centros Escolares)
Autonomía (Desarrollo integral de los alumnos)
Colaboración
Socialización
Bilingüísmo (Proyecto de bilingüísmo)
MISIÓN
Somos un Centro Público, coherente y cohesionado cuya finalidad es un desarrollo integral
de nuestro alumnado para una inserción social ya sea académica, laboral, personal o humana, en
continuo proceso de mejora.
VISIÓN
Centro educativo europeo, abierto, respetuoso, integrador, positivo, flexible, colaborador, en
continuo proceso de mejora. Impulsor y dinamizador de la enseñanza de nuestros alumnos para
conseguir personas competentes y humanas, capaces de dar respuestas a las demandas sociales,
laborales y culturales que se les presente. Con, con los principios de equidad, compensación y
transparencia. Los objetivos son:
1. Contribuir a la adquisición de las competencias básicas de nuestros alumnos y sus
habilidades sociales y humanas:
a. Competencia en comunicación lingüística.
b. Competencia matemática.
c. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico.
d. Tratamiento de la información y competencia digital.
e. Competencia social y ciudadana.
f. Competencia cultural y artística.
g. Competencia para aprender a aprender.
h. Autonomía e iniciativa personal .
2. Conseguir un buen nivel de comunicación en lenguas extranjeras como medio de integración
europea y mundial.
3. Impulsar una vida saludable y respetuosa con el medio ambiente.
4. Responder a los principios de equidad, compensación y transparencia.
5. Aprovechar los recursos tecnológicos del centro (TIC)
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y ORGANIZATIVOS: LÍNEAS PRIORITARIAS.
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CREACIÓN DE ESCUELAS INTELIGENTES
Las Escuelas Inteligentes no se resisten a los cambios ni se limitan a adaptarse a
ellos. Son escuelas que buscan el modo de utilizar y transformar lo que sucede para que se haga
posible un futuro inteligente. Para conseguirlo, se están transformando en nómadas del
aprendizaje. Son escuelas que no dejan de aprender, escuelas que crean el futuro. (Lourdes
Bazarra, Olga Casanova. Directivos de Escuelas Inteligentes)
Cambios producidos:
Paso de alumnos lectores a productores, reconocedores y buscadores de conocimiento.
De un currículo cerrado a un currículo abierto: desarrollo de itinerarios de aprendizaje
auto-descubiertos por el alumno.
Del modelo transferencia profesor - alumno a la auto-organización del aprendizaje.
Las políticas educativas pierden su identidad territorial, se internacionalizan, y están
muy influidas por las redes y el intercambio libre de sus agentes educativos.
El aprendizaje pasa a ser ubicuo, a todas horas y en cualquier parte, gracias a la red y la
tecnología.
Las escuelas pasan de ser centros donde se imparten conocimientos a instituciones que
movilizan el aprendizaje.
LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DE UN CENTRO ESCOLAR COMO
ESCUELA INCLUSIVA
La escuela inclusiva exige contar con unos documentos fundamentales, en los que
quede establecido los planteamientos educativos de carácter general, así como la oferta
formativa y académica junto con las propuestas didácticas, metodológicas y organizativas
que dinamizarán las prácticas educativas del centro; y crear y desarrollar una cultura de
participación y de comunicación, a través del diálogo y la interacción con los diversos
agentes del centro y de la comunidad educativa (profesores, alumnos, familias,
administración educativa y entorno social).
EL CLIMA ESCOLAR O DE AULA
El clima escolar o de aula se desarrolla en un clima abierto, participativo, ideal y
coherente, en el cual existiría una mayor posibilidad para la formación integral del
estudiante desde la perspectiva académica social y emocional, puesto que crearían
oportunidades para la convivencia armónica, éstas constituirían las condiciones óptimas para
un buen proceso de enseñanza- aprendizaje. Poner en marcha el proyecto de co-tutorias, en
el que un profesor pueda apoyar al compañero de su mismo nivel, responsabilizándose del
gran grupo, dejando espacio para que el tutor pueda apoyar a las necesidades que vayan
surgiendo en los alumnos de su clase, o favoreciendo otras formas de trabajo en el aula,
como trabajo por competencias, por proyectos o el trabajo cooperativo entre los alumnos.
Fomentar el coaching educativo lo que nos posibilita una integración individual / educativa /
profesional, basada en los logros, pero sin descuidar el desarrollo personal y la autoestima
(que es un pilar de nuestra interacción social). Flexibilizar espacios de trabajo de forma que
nuestros alumnos puedan realizar actividades de centro que puedan complementar su
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educación competencial y favorecer sus aptitudes, responsabilidad y la convivencia en
nuestro colegio.
MEJORA DEL DESEMPEÑO DEL PROFESORADO
Para mejorar el aprendizaje y resultados de los alumnos se debe mejorar el
desempeño del profesorado. Dicho desempeño está en función de la motivación y el
compromiso, la capacidad o competencia y las condiciones en que trabajan. Si pueden
influir menos directamente sobre las competencias docentes, sin embargo pueden ejercer
una fuerte influencia en las otras variables (motivaciones y compromisos, condiciones del
trabajo docente). Queremos incentivar las aulas abiertas en nuestro colegio de forma que
podamos aprender los unos de los otros y mejorar nuestra función docente.
PRÁCTICAS DEL LIDERAZGO
Establecer una dirección (visión, expectativas, metas del grupo). Desarrollan prácticas
tales como: identifica nuevas oportunidades para la organización, para motivar e
incentivar al personal para conseguir las metas comunes. Esto implica establecer valores
y alinear a los alumnos de acuerdo con ellos.
Desarrollar al personal. Habilidad del líder para potenciar aquellas capacidades de los
miembros de la organización necesarias para movilizarse de manera productiva en
función de dichas metas. Prácticas coherentes son: desarrollo profesional, atención,
incentivos o apoyo, procesos deliberativos que amplíen la capacidad de los miembros
para responder mejor a las situaciones.
Rediseñar la organización. Establecer condiciones de trabajo que posibiliten al personal
un desarrollo de sus motivaciones y capacidades, con prácticas que construyen una
cultura colaborativa, faciliten el trabajo en equipo, así como gestionar el entorno. Para
eso se han de posibilitar la creación de tiempos comunes de planificación para
profesores, establecimiento de estructuras grupales para la resolución de problemas,
distribución del liderazgo y mayor implicación del profesorado en la toma de decisiones.
Gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje. Conjunto de tareas destinadas a
supervisar y evaluar la enseñanza, coordinar el currículum, proveer los recursos
necesarios y seguir el progreso de los alumnos. Prácticas adecuadas son: supervisar;
motivar, emocionalmente, al profesorado, con actitud de confianza hacia ellos y sus
capacidades, promoviendo su iniciativa y apertura a nuevas ideas y prácticas.
ACTUACIONES
Establecimiento de metas y expectativas.
Establecer objetivos de aprendizajes relevantes y medibles, comunicar de forma clara y
anticipada a todas las partes y hacer el seguimiento de los mismos, así como la implicación
del cuerpo docente y de otros en el proceso. Metas claras generan buen desempeño y sentido
de prioridades en medio de las nuevas exigencias y hacen que los profesores puedan
disfrutar de su trabajo al sentirse controlando la situación, en lugar de siendo controlados
por ésta.
Obtención de recursos en forma estratégica.
Implica alinear la selección de recursos con las prioridades de los objetivos de enseñanza.
Igualmente, incluye la adecuada selección y provisión del personal docente. Implica también
un enfoque concentrado y no fragmentado del mejoramiento escolar.
Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículum.
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Implicación directa en el apoyo y evaluación de la enseñanza mediante la visita regular a las
clases en las aulas, y la provisión de los correspondientes feedbacks formativos y sumativos
a los docentes. Supervisión directa del currículum mediante la coordinación entre
profesorado entre niveles y etapas de la escuela y en el interior de cada curso o ciclo. La
coherencia incrementa las oportunidades de aprendizaje. La evaluación, basada en
evidencias, posibilita la indagación para la mejora.
Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente.
Si la calidad de los docentes tiene impacto directo en la oportunidades que tendrán los niños,
el liderazgo tendrá que promover las oportunidades, formales e informales, para el
aprendizaje profesional. Además de promoverlas, debe participar directamente con los
docentes en el desarrollo profesional.
Aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo.
Organizar las aulas para reducir los tiempos de espera, las presiones externas y las
interrupciones para proteger las oportunidades de aprendizaje de los alumnos. Se debe
establecer un entorno ordenado, que favorezca el aprendizaje, dentro y fuera del aula.
o PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Cultura escolar positiva.
Escuelas con objetivos claros y concisos.
Buenos líderes institucionales y pedagógicos.
Se otorga autoridad y autonomía a los profesores.
Importancia a la heterogeneidad en los alumnos.
Reglas claras y disciplina como un aspecto importante.
Aprovechamiento de los recursos humanos y materiales.
Gestionan apoyo externo y recursos con los que se puede contar.
Posibilita un trabajo efectivo.
Desarrolla acciones y actividades dirigidas a padres y tutores legales.
o PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS
Modelo democrático. Responsabilidad compartida.
Unir autoridad con responsabilidad.
Hacer partícipe a toda la Comunidad Educativa.
Coordinación
Proteger la dignidad y los derechos de las personas.
Potenciar el conocimiento de nuestros alumnos.
Construir un centro abierto.
Promover el trabajo cooperativo.
Abogar por la mediación en la resolución de conflictos.
Crecimiento del equipo docente a nivel personal y profesional.
Fomentar la estabilidad en la plantilla del centro.
Potenciar los apoyos.
Fomentar la labor tutorial
Potenciar la autoevaluación.
Conocer las expectativas y satisfacción de la Comunidad Educativa.
Promover el trabajo por procesos
Método de trabajo: Planificar- hacer- evaluar- ajustar.
o LÍNEAS PRIORITARIAS
Estudio de las necesidades del centro y del alumnado.
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Transmitir fines y prioridades a toda la Comunidad Educativa
Apoyo al profesorado en el ámbito curricular.
Favorecer el buen ambiente y clima escolar.
Mejorar la convivencia escolar
Promover el trabajo cooperativo
Impulsar el desarrollo competencial de nuestro alumnado.
Aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo.
Supervisar y evaluar el rendimiento del centro.
Fomentar la función tutorial.
Trabajar con el profesorado para mejorar su capacidad profesional.
CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL HORARIO DEL CENTRO
El horario es de jornada continua de 9:00 a 14:00 horas.
El horario de del plan de apoyo educativo en horario de tarde.
Las horas de obligada permanencia en el centro se realizarán por las mañanas de lunes a
viernes de 14:00 a 15:00 horas.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO PERSONAL
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El horario, tanto de los profesores tutores como especialistas, es de 25 horas lectivas con
alumnos. Las horas en las que el tutor o especialistas no impartan sus materias se dedicarán a apoyo
en el mismo nivel.
Se colocan las áreas instrumentales, en la medida de lo posible, durante las sesiones
anteriores al recreo.
De las horas de apoyo se han escogido dos para elaborar un cuadro de sustituciones de
manera que si faltase un profesor se suspendería el apoyo para entrar a sustituir.
La distribución de la jornada es la siguiente:
Primer turno: 1º, 2º, 3º y Aulas de la
Juventud
Segundo turno: Ed. Infantil, 3º, 4º y 5º
Sesiones Comienzo Fin Sesiones Comienzo Fin
1ª 9:00 9:45 1ª 9:00 9:45
2ª 9:45 10:30 2ª 9:45 10:30
3ª 10:30 11:15 3ª 10:30 11:15
Recreo 11:15 11:45 4ª 11:15 12:00
4ª 11:45 12:30 Recreo 12:00 12:30
5ª 12:30 13:15 5ª 12:30 13:15
6ª 13:15 14:00 6ª 13:15 14:00
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El horario semanal de obligada permanencia del profesorado es el siguiente:
LUNES Reuniones con tutores
MARTES Visita de padres
MIÉRCOLES Reunión de nivel
JUEVES Elaboración de material – programación-
Reuniones de especialistas.
VIERNES. Elaboración de material - programación
En cuanto a la vigilancia y turnos de patio el número de personas que atienden este periodo es de 4
o 5 por cada turno. Para ello, durante las salidas a los recreos uno de los profesores del turno de
patio se encarga de los pasillos de forma que no se quede ningún alumno dentro del centro ya sea en
las aulas o en los aseos, además de encargarse de apoyar en el patio una vez terminada la inspección
en el centro y de curar heridos si los hubiere.
Cada curso tendrá un aula convivencia de referencia, de un grupo que en ese momento no tiene
recreo. A ella asisten aquellos alumnos que por su comportamiento hayan cometido alguna de las
faltas que se encuentran incluidas en el Plan de Convivencia del Centro.
En cuanto a la distribución de los profesores en el patio, esta se hará de forma que cada uno tendrá
un puesto fijo en el patio.
Durante las sesiones de recreo los ATE se encargarán de controlar a aquellos alumnos que por sus
características necesiten estar más vigilados.
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Para elaborar el horario de Educación Infantil se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
La edad de nuestros alumnos.
Las necesidades fisiológicas que en un principio son las que marcan los ritmos y frecuencias
necesarios para su orientación temporal: actividad, alimentación, aseo, descanso, etc.
Cuidar el equilibrio entre los tiempos de actividad y descanso; los tiempos para el juego
espontáneo y los tiempos para la iniciativa de cada uno.
Es básico respetar los principios de desarrollo cognitivo y socio afectivo, manteniendo una
organización del tiempo lo más natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad y manteniendo
determinadas constantes temporales.
En este aspecto conviene respetar la alternancia de actividades colectivas con las
individuales, con las de grupo, las que exigen una actividad de escucha o atención con otras en las
que se basen en la manipulación o el movimiento; que compaginen actividades libres con aquellas
otras más dirigidas.
Respetar la globalidad del niño evitando segmentaciones y que los niños comprendan el
horario, que tengan puntos de referencias.
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Las actividades diarias se desarrollan de acuerdo con el siguiente cuadro:
9:00 a 10:00 Entrada-Saludo-Asamblea - Actividades de Lenguaje
10:00 a 11:00 Psicomotricidad fina - Trabajo individual
11:00 a 12:00 Recreo
12:00 a 12:30 Actividades Lógicas - Juegos simbólicos
12:30 a 13:30 Actividades Artísticas - Cuentos - Dramatizaciones
13:30 a 14:00 Canciones - Orden de Aula – Despedida
14:00 a 15:00 R. Nivel V. Padres R. Ciclo Claustro Programación
El profesorado se encuentra apoyando en otras aulas del mismo nivel cuando en el horario del grupo
clase figura que el alumno realiza actividades con otro profesorado, como idioma o
psicomotricidad.
En cuanto a los periodos de recreo y dado que estos alumnos se encuentran en edificios separados,
la distribución de los alumnos dependerá del curso de los mismos estando separados por cursos. En
cada uno de los patios habrá un mínimo de tres personas.
HORARIO DEL AULA TEA
En el aula para alumnos con TEA seguirá estando abierta en los dos centros, Educación
Primaria y Educación Infantil.
El horario será de la siguiente forma:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
INFANTIL PRIMARIA INFANTIL PRIMARIA INFANTIL
RECREO
PRIMARIA INFANTIL PRIMARIA INFANTIL PRIMARIA
Además, contamos para el aula TEA con un técnico cuyas actividades en la misma son las
siguientes:
HORAS DE LUNES A VIERNES
9:00 Entrada al centro y traslado de los alumnos al aula TEA
11:00
Cambio de pañal y aseo
(Aula TEA: Programas de hábitos básicos y alimentación(desayuno), autonomía,
vestido, y control de esfínteres
12:00 Traslado, atención, vigilancia y cuidado en los periodos de recreo
12:30 Aseo. Regreso al aula TEA
Otros Colaborar en las salidas, excursiones o fiestas programadas en la PGA que afecten a los
alumnos/as TEA (infantil y primaria)
El centro cuenta con una orientadora a jornada completa con un horario de 9 a15:00 horas para la
atención tanto de alumnos como de las familias. Dentro de este horario el profesor se trasladará uno
de los días para la atención de los alumnos de infantil tanto del centro como en la casa de la
Juventud.
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También contamos con la presencia de un PTSC, pero en este caso solo los martes de 9:00 a
15:00 para atender aquellos casos en que se precise su intervención fundamentalmente con familias
desfavorecidas y absentismo escolar.
ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO
Los alumnos pertenecen en general a un nivel sociocultural medio-bajo.
Los grupos se confeccionan de la manera más heterogénea posible, teniendo en cuenta su
mes de nacimiento, sexo, confesión religiosa,...etc.
Los rendimientos académicos hasta ahora han sido satisfactorios. El porcentaje de
repetidores es mínimo, consiguiéndose en general los objetivos de ciclo, nivel y etapa.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
A la hora de realizar los agrupamientos de los alumnos se tendrán en cuenta los siguientes
criterios:
1. Al ingresar los alumnos en Educación Infantil, se agrupan de forma aleatoria en tantos
grupos como aulas creadas, al finalizar el periodo de matriculación en el mes de junio. Se procura
que haya en cada clase el mismo número de alumnos/as musulmanes y cristianos, mestizos y
nacidos desde diciembre hasta enero.
2. Al pasar de Educación Infantil a Primaria los grupos pasarán íntegros. En casos puntuales
las maestras de Educación Infantil podrán cambiar alumnos de grupo atendiendo a criterios
pedagógicos y consultados el Equipo Directivo y al Orientador del Centro.
3. Los alumnos continuarán con esta agrupación hasta finalizar la Educación Primaria, excepto
casos puntuales, que serán tratados de forma flexible por la Comisión de Coordinación Pedagógica
consultados los equipos de Nivel, Ciclo y la Orientadora del centro.
EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO
La evaluación será formativa y continúa atendiendo a todos los aspectos de desarrollo del
alumno, teniendo en cuenta las distintas áreas del currículo y atendiendo a los criterios marcados en
el PCC y en los criterios de evaluación y promoción incluidos en la PGA.
El principal responsable de la evaluación es el profesor tutor. Influye el equipo docente que
imparte clase en ese grupo, nivel, profesorado de apoyo, jefe de estudios y director/a.
Además de las evaluaciones de cada uno de los cursos, todos los tutores elaboraran un
documento trimestral donde queden reflejados los resultados obtenidos en las distintas evaluaciones
de cada uno de los programas del centro (PAE, Refuerzo Educativo, ATE, PT Y AL).
El tutor mantendrá una reunión informativa a principio de curso con los padres/ madres del
alumnado de su grupo de tutoría.
Dispondrá a lo largo del curso de una hora semanal para la información a las familias. Esta
será los martes de 13:00 a 14:00 en los meses de horario de verano y de 14:00 a 15:00 el resto del
año.
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Al finalizar cada trimestre se entregará a los padres un boletín informativo de los resultados
de la evaluación, y mantendrá una reunión individual para comentar el desarrollo del proceso de
enseñanza – aprendizaje de su hijo/a. Esta información será individual y de carácter privado.
PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS
Debido a que en Educación Primaria sólo pueden permanecer un año más en uno de los
cursos, los equipos educativos, atendiendo a la individualidad de cada alumno, serán los encargados
de sopesar la conveniencia de promoción al curso siguiente de aquellos alumnos que no progresan
adecuadamente en algunas áreas de currículum atendiendo a los criterios de promoción que se
encuentran expuestos en el proyecto curricular del centro.
En casos puntuales y por necesidades de organización, los alumnos que deben permanecer
un año más en el mismo curso y promocionan con su mismo grupo, recibirán los apoyos específicos
en las áreas no superadas.
OFERTA FORMATIVA PARA PRIMARIA
CURSO
1º 2º 3º 4º 5º 6º
LENGUA 7 7 7 6 6 6
MATEMÁTICAS 7 7 7 6 6 6
CIENCIAS NATURALES 2 2 2 3 3 3
CIENCIAS SOCIALES 2 2 2 3 3 3
INGLÉS 6 6 6 6 6 6
EDUCACION FÍSICA 3 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
MÚSICA 1 1 1 1 1 1
PLÁSTICA EN
INGLÉS 1 1 1 1 1 1
RELIGIÓN/VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 1 1 1 1 1 1
TOTAL 30 30 30 30 30 30
El presente Proyecto Educativo del C.E.I.P. REYES CATÓLICOS DE MELILLA, entrará en
vigor a partir del día 1 de mayo de 2019 tras su publicación en la página web de nuestro centro.
DILIGENCIA DE APROBACIÓN POR EL CONSEJO ESCOLAR
Para hacer constar que el presente Proyecto Educativo del C.E.I.P. REYES CATÓLICOS DE
MELILLA, fue aprobado por el Consejo Escolar del Centro en la sesión celebrada en, con fecha 25
de abril del 2019.
LA SECRETARIA Vº Bº DEL PRESIDENTE
DEL CONSEJO ESCOLAR DEL CONSEJO ESCOLAR
