PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) 2016 · Capítulo I. – IDENTIDAD INSTITUCIONAL ... (PEI) del Instituto de ... La misión educativa del Ejército establecida en el Plan de

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

(PEI)

2016 – 2018

Lima – Perú

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INDICE

PRESENTACIÓN

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

1. Denominación oficial………………………………………….. 2

2. Documentos legales …………………………………………… 2

3. Reseña histórica………………………………………………… 3

4. Ubicación geográfica…………………………………………… 4

5. Carreras profesionales…………………………………………. 6

Capítulo I. – IDENTIDAD INSTITUCIONAL

A. Visión……………………………………………………………. 7

B. Misión……………………………………………………………. 7

C. Valores…………………………………………………………… 7

D. Políticas………………………………………………………….. 8

E. Proceso de Planeamiento……………………………………… 9

Capítulo II. – DIAGNÓSTICO

A. Descripción General……………………………………………. 13

B. Análisis FODA………………………………………………….. 13

C. Conclusiones……………………………………………………. 19

Capítulo III. – PROPUESTA PEDAGÓGICA

A. Contexto Social…………………………………………………. 20

B. Marco Normativo……………………………………………….. 22

C. Marco Curricular………………………………………………… 30

D. Proceso de Evaluación…………………………………………. 86

Capítulo IV. – PROPUESTA DE GESTIÓN

A. Gestión Institucional…………………………………………….. 96

B. Organismos de Apoyo………………………………………….. 129


PRESENTACIÓN

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército-ETE- “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”, se presenta como una alternativa de educación para la juventud Peruana, ofreciendo carreras Profesionales Técnicas y formando Sub Oficiales para Ejército del Perú, con conocimientos del nivel de educación superior tecnológica, garantizando que sus estudiantes reciban a lo largo de su carrera militar una capacitación y perfeccionamiento que les permita desarrollarse en los diversos campos y jerarquías que ostentaran a lo largo de su vida militar, asegurando que las acciones educativas, satisfagan las expectativas y necesidades de los procesos de cambio y modernización de las Fuerzas Armadas, que contribuyen a la Defensa y al Desarrollo Nacional.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto de Educación

Superior Tecnológico Publico del Ejército es producto de un proceso de reflexión que garantiza la gestión institucional, pedagógica, administrativa y contribuye a la formación profesional técnica militar, la investigación e innovación, el emprendimiento y su proyección a la comunidad.

La elaboración del Proyecto se delinea bajo el concepto de que la planificación es el proceso que permite prever y decidir las acciones que nos puedan llevar desde el presente hasta un futuro deseado.

La misión educativa del Ejército establecida en el Plan de Desarrollo

Institucional “Bolognesi 2021”, formulado por la DIPLAN, el Plan Estratégico Educativo, formulado por la DIEDOC, el Plan de Desarrollo Educativo, formulado por el COEDE y el Proyecto Educativo Institucional garantizan la coherencia entre las políticas, objetivos, metas y estrategias, determinando el modo cómo los diferentes elementos se interrelacionan.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), expone de modo diferenciado

los grandes propósitos y los fines contenidos en la misión y desarrolla las estrategias generales que han de seguirse para garantizar su cumplimiento; se hacen explícitos los objetivos y metas que han de cumplirse de acuerdo a la misión institucional y los fines formativos que se derivan de ella; lo que permite determinar los planes de trabajo para el mediano y largo plazo.


DATOS GENERALES

1. DENOMINACIÓN OFICIAL: Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército - ETE “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”.

2. DOCUMENTOS LEGALES:

Creado con el Decreto Supremo N°0044 GU/DIRODIN, con el nombre de “Escuela Técnica del Ejército”, expedido el 13 de Mayo de 1974 y disponiendo su funcionamiento a partir del año 1975.

Resolución Ministerial N° 022-76/GU/SJEM del 11 Febrero de 1977, de asignación del nombre “Sgto. 2do Fernando Lores Tenazoa” a la Escuela Técnica del Ejército.

Decreto Supremo N°006-2004 DE/EP que establece que los egresados de la Escuela Técnica del Ejército son profesionales técnicos de carrera específica con título a Nombre de la Nación equivalente a los que otorgan los institutos superiores tecnológicos.

Resolución de la Comandancia General del Ejército N° 0475 CGE/DIPLAN del 18 de Julio de 2011, que aprueba el cambio de denominación de la “Escuela Técnica del Ejército” por la de “Instituto de Educación Superior Tecnológico del Ejército ETE “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”

Resolución de la Comandancia General del Ejército N° 0253 CGE/DIPLAN del 11 de Febrero de 2014, que deja sin efecto la RCGE N° 0475 CGE/DIPLAN del 18 de Julio de 2011 y aprueba el cambio de denominación por el de “Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército - ETE - “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”.


3. RESEÑA HISTÓRICA:

Hasta el año 1974 el Ejército del Perú no contaba con un centro de formación centralizado para el personal de Suboficiales, donde se pudiera impartir instrucción técnica especializada de acuerdo al avance tecnológico y los requerimientos de la institución.

Hasta ese año (1974), las Escuelas de Materiales de Guerra, Trasmisiones, Sanidad e Ingeniería, eran las que independientemente tenían a su cargo la formación de Suboficiales en dichas especialidades. Esta realidad hace que el comando decida la creación de un Centro de Instrucción para formar Suboficiales de acuerdo a las necesidades de apoyo tecnológico que requiera la institución, a la que se denominaría Escuela Técnica del Ejército, disponiendo la formación de una comisión organizadora.

La Directiva N° 01/74 ETE, determinó que la futura Escuela Técnica del Ejército debería funcionar en un local del Centro de Instrucción Militar del Perú (CIMP) y que a partir del 1° de enero de 1975, en una instalación construida especialmente para tal fin.

El 13 de Mayo de 1974, se expide el DS N°0044 GU/DIRODIN, creando la Escuela Técnica del Ejército y disponiendo su funcionamiento a partir del año 1975.

Con Resolución Ministerial N° 022-76/GU/SJEM del 11 Febrero 1977, se asignó el nombre de “Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa” a la Escuela Técnica del Ejército.

Con el DS 006-2004 se establece que los egresados de la Escuela Técnica del Ejército son profesionales técnicos de carrera específica con título a Nombre de la Nación equivalente a los que otorgan los institutos superiores tecnológicos.

Dando cumplimiento a lo dispuesto por el Ministerio de Defensa y con la finalidad de iniciar el proceso de adecuación de la ETE, al sistema educativo nacional, el Comando del Ejército emitió la resolución de la Comandancia General del Ejército N° 0475 CGE/DIPLAN del 18 de Julio de 2011, en la que, se aprobó el cambio de denominación de la “Escuela Técnica del Ejército” por la de “Instituto de Educación Superior Tecnológico del Ejército ETE “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”.

Posteriormente, el Comando del Ejército, con la finalidad de adecuar al IESTE-ETE, a disposiciones emanadas por el Ministerio de Educación y con la finalidad de obtener el código modular de reconocimiento ante el Sistema Educativo Nacional, con Resolución de la Comandancia General del Ejército N° 0253 CGE/DIPLAN del 11 de Febrero de 2014, deja sin efecto la RCGE N° 0475 CGE/DIPLAN del 18 de Julio de 2011 y aprueba el cambio de denominación por el de “Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército -ETE- “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”.


4. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:

Distrito : CHORRILLOS Provincia : LIMA Departamento : LIMA UBICACIÓN Y LOCALIZACIÓN:

EL IESTPE–ETE está ubicado en el distrito de Chorrillos, se localiza geográficamente entre los 12°10'15" de Latitud Sur y en los 77°00'56", Longitud Oeste. El distrito de Chorrillos; está ubicado en la provincia de lima; y tiene como limites; por el Norte con el distrito de Barranco, por el Noreste con el distrito de Santiago de surco, por el este con el distrito de San Juan de Miraflores y por el sur este con el distrito de Villa el Salvador, y por el Oeste con el Océano Pacífico.



5. CARRERAS PROFESIONALES TECNICAS CON TRES (03) AÑOS DE FORMACIÓN.

N/O CARRERA PROFESIÓNAL TÉCNICA

01 Enfermería Técnica.

02 Mecánica de Producción.

03 Mecánica de Equipo Pesado.

04 Telecomunicaciones.

05 Mecánica Automotriz.

06 Mecánica Aeronáutica.

07 Mecánica Aviónica.

08 Ciencias de la Comunicación.

09 Agropecuaria.

10 Administración.

11 Gastronomía y Arte Culinario.

12 Geomática.

13 Músico Militar

14 Computación e Informática


Visión

Ser un Instituto con todas sus carreras tecnológicas acreditadas, líder educativo de las Fuerzas Armadas y con reconocimiento público de toda la sociedad peruana.

A. Misión

Formar, capacitar, perfeccionar profesionales técnicos especializados y competitivos requeridos por el Ejército del Perú; con vocación a la innovación e investigación tecnológica, proyección social y práctica permanente de sólidos valores morales.

B. Valores

El IESTPE - ETE, en concordancia con la visión y misión institucional asume los siguientes valores que corresponden a la formación integral de sus estudiantes:

VALORES DEL

EJÉRCITO

VALORES

INSTITUCIONALES ACTITUDES

DISCIPLINA DISCIPLINA

(DIMENSIÓN: HACER)

RESPONSABLE OBEDIENCIA JUSTICIA PUNTUALIDAD RESPETO

INTEGRIDAD LEALTAD

(DIMENSIÓN: SER)

ACTUAR CON HONOR VERAZ HONESTO DIGNIDAD SOLIDARIO

COMPROMISO

CON LA

EXCELENCIA

EFICIENCIA

(DIMENSIÓN: SABER)

LIDERAZGO

PROACTIVIDAD CREATIVIDAD COMPETENTE EMPRENDIMIENTO IDENTIDAD

VOCACION DE

SERVICIO

VOCACION DE SERVICIO

(DIMENSIÓN: CONVIVIR)

CORAJE PERSEVERANCIA DESPRENDIMIENTO Y ENTREGA FORTALECER EL ESPÍRITU DE CUERPO PATRIOTISMO


C. Políticas.

1. Promover una cultura de calidad que permita crear un clima organizacional que nos lleve a la excelencia académica, basado en los valores que se comparten y en el compromiso de generar en sus miembros iniciativas que permitan el funcionamiento organizacional con calidad.

2. Elaborar, aprobar y actualizar permanentemente el proyecto educativo institucional en coherencia con las políticas nacionales y propósitos institucionales, articulando su propuesta pedagógica a las demandas del Ejército.

3. Asegurar el incremento de recursos económicos para el sostenimiento de los procesos educativos, mediante el cumplimiento de las metas presupuestales establecidas.

4. Promover una formación profesional de calidad con valores,

Implementando diseños curriculares y co-curriculares, que desarrollen

competencias laborales y capacidades emprendedoras que respondan a

las características y demandas del Ejército, adecuando una metodología

pertinente para su desarrollo.

5. Garantizar la producción y generación de información pertinente,

oportuna y de calidad que garantice una oferta educativa, que permita

seleccionar y admitir ingresantes, para las carreras profesionales

técnicas que satisfagan los requerimientos del Ejército.

6. Otorgar títulos a nombre de la nación que reflejen el éxito de la oferta

educativa institucional, favoreciendo la adecuación ocupacional con

calidad en concordancia con el sistema educativo nacional.

7. Apoyar de manera personalizada a los estudiantes que requieran

asistencia en aspectos académicos y otros que afecten su rendimiento,

mediante el desarrollo de actividades de consejería.

8. Consolidar la formación integral de las personas promoviendo en los

docentes y estudiantes el desarrollo de la investigación e innovación,

que propicie el perfeccionamiento de la tecnología a fin de cubrir la

demanda institucional, contribuyendo al desarrollo del país.

9. Estimular y evaluar al personal de oficiales, técnicos y suboficiales,

docentes, administrativos y de apoyo, en el uso de las tecnologías de la

información.

10. Brindar beneficios asistenciales de carácter económico y social a los

estudiantes destacados.


11. Desarrollar programas de capacitación en temas de gestión institucional,

administrativa y de protección del medio ambiente, dirigidos al personal

de diferentes grupos ocupacionales.

12. Establecer relación permanente de carácter académico, cultural,

deportivo y social, con los egresados de cada una de las carreras que se

imparten.

D. Proceso de Planeamiento

Objetivo Estratégico.

Formar, capacitar y perfeccionar profesionales técnicos especializados que respondan a las necesidades del Ejército, con sólidos valores morales; teniendo como ejes transversales la investigación e innovación tecnológica, y la proyección social a la comunidad para contribuir con el desarrollo sostenible del país.

D. Objetivos Específicos.

D.1.Objetivo específico 1

Formar personal militar profesional técnico eficientemente capacitado y perfeccionado, con principios y valores que permitan satisfacer con calidad la demanda del Ejército.

METAS ESTRATEGIAS INDICADORES

1.1. Desarrollar carreras profesionales técnicas militares competitivas, acorde con los adelantos tecnológicos y material adquirido.

- Planeando, ejecutando, supervisando y evaluando, los procesos académicos.

- Porcentajes alcanzados como resultado de la evaluación

1.2.Formar profesionales técnicos, líderes con carácter militar, en la dimensión cognitiva, física y espiritual

- Desarrollando un modelo netamente activo que conduce al estudiante a construir sus conocimientos utilizándolos en la vida diaria.

- Grado de satisfacción de los estudiantes.

1.3.Promover el mejoramiento continuo de los técnicos y suboficiales, mediante la autopreparación académica, física y espiritual; que es fundamental en su desarrollo integral

- Desarrollando capacidades fundamentales como el pensamiento crítico, creativo y resolutivo.

- Grado de satisfacción de los estudiantes.



Formar líderes Tecnólogos de carácter militar con capacidad de transformar y mejorar la realidad a través de la investigación e innovación tecnológica


2.1.Capacitar al personal docente en metodología de la investigación tecnológica y proyectos productivos, realizando dos (02) talleres anuales del 2014 al 2018 respectivamente.

-Desarrollando talleres de capacitación en metodología de la investigación tecnológica y proyectos productivos; aplicando encuestas, para la mejora continua.

- Grado de satisfacción de docentes capacitados.

2.2. Incorporar metodologías de investigación y proyectos productivos al 100% de las carreras profesionales técnicas, del 2014 al 2018.

- Implementando las líneas de investigación en el módulo respectivo

- Número de diseño de proyectos presentados.

2.3.Desarrollar metodologías sobre investigación y proyectos productivos al 100% de los estudiantes, del 2014 al 2018

- Presentando proyectos de tesis y proyectos de innovación tecnológica y productivos.

- Número de tesis y proyectos sustentados y aprobados.


Disponer de estudiantes con amplio dominio de su especialidad, en condiciones de actuar proactivamente en los diferentes campos de su carrera profesional.


3.1. Fomentar la participación del estudiante en el 100% de actividades

- Ejecutando actividades que promuevan la formación técnica

a. Número de actividades

b. Tipo de actividad.


programadas relacionadas con su competencia profesional en el periodo del 2014 al 2018.

como: practicas pre-profesionales, talleres, uso de simuladores, laboratorios, conferencias

c. Grado de satisfacción.

3.2. Desarrollar actividades pedagógicas que estimulen el razonamiento ágil, reflexivo, crítico y creativo en el 100% de los estudiantes, para el período 2012 al 2018.

- Implementando

actividades de auto

aprendizaje y uso de

TICs, en los

diferentes niveles de

programación.

a. Número de actividades.

b. Grado de satisfacción.


Desarrollar en el estudiante, actitudes de sensibilidad social en beneficio de la comunidad.


4.1. Promover campañas de servicios a la comunidad y de seguridad en los colegios de la comunidad, considerando dos en el 2014, cuatro en el 2015 y seis en el 2016, 2017 y 2018.

1. Implementando campañas de servicio a la comunidad.

2. Ejecutando planes de contingencia y seguridad en las instituciones educativas.

- Número de campañas.

- Número de campaña.

4.2. Promover en el 100% de los estudiantes, la participación en eventos, artísticos, culturales, deportivos y cívicos, programados en la comunidad, durante el periodo 2014 al 2018.

-Garantizando la participación de los estudiantes en eventos artísticos, culturales, deportivos y cívicos, que se programen en la comunidad.

- Número de eventos.



Impulsar el aseguramiento de la cultura de la calidad en todos los integrantes del IESTPE-ETE, mediante la mejora continua, que permita viabilizar la Acreditación Educativa de las carreras profesionales técnicas que imparte el Instituto.


5.1. Desarrollar y optimizar los procesos de la gestión institucional del IESTPE-ETE.

- Organizando conferencias, talleres y actividades vivenciales sobre liderazgo, gestión de procesos, control de calidad y desarrollo humano, en coherencia a los estándares establecidos por el SINEACE.

- Grado de desempeño y satisfacción, de todo el personal que labora en el IESTPE-ETE.

5.2. Optimización de los procesos académicos del IESTPE-ETE, en coherencia a los estándares establecidos por el SINEACE.

- Estableciendo equipos de trabajo, para verificar y mejorar los procesos académicos de cada una de las secciones que comprende el Departamento Académico.

- Grado de satisfacción de todo el personal que labora en el IESTPE-ETE, especialmente directivos, docentes y estudiantes.

5.3. Lograr servicios de apoyo, con calidad, en coherencia a los estándares establecidos por el SINEACE.

1. Verificación y mejora de los procesos de desarrollo del personal, sistemas de información y bienestar.

2. Evaluar, registrar y solicitar el material, equipamiento y mejora de la infraestructura, para el desarrollo laboral y educativo de los integrantes del IESTPE-ETE.

- Grado de satisfacción del personal que labora en el IESTPE-ETE.

5.4. Que el IESTPE-ETE obtenga buena imagen institucional en su entorno, incluyendo,

1. Desarrollando trabajos conjuntos con instituciones locales y coordinando su difusión con medios de comunicación selectiva.

- Grado de satisfacción del personal y entidades del entorno.


proyección social y opinión de egresados.

2. Desarrollando conferencias y talleres sobre valores, especialmente el sentido de responsabilidad, honestidad, vocación de servicio. Así como, el trabajo en equipo y espíritu competitivo.


Desarrollar programas de capacitación y actualización continua para suboficiales y técnicos, acorde a su especialidad.


6.1. Dos cursos anuales,

para fortalecer las capacidades profesionales del personal activo de técnicos y suboficiales,

- Organizando cursos

de capacitación y actualización de mayor demanda en el ejercito, de carácter presencial y virtual, según la especialidad.

- Nivel de

idoneidad y satisfacción, del personal de suboficiales y técnicos.


Capacitar y certificar al personal de PEFSOE en módulos técnicos ocupacionales, según la especialidad, autorizados por el MINEDU.


7.1. Capacitar en 2

módulos ocupacionales al concluir el año, al personal de PEFSOE respectivamente.

- Desarrollando

módulos ocupacionales de especialidades que involucran su complementación formativa militar y tecnológica.

- Grado de

satisfacción del personal de PEFSOE, capacitados.


A. DESCRIPCIÓN GENERAL El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército – ETE-“Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”, se presenta como una alternativa de educación para la juventud peruana, ofreciendo carreras Profesionales Técnicas, formando Sub Oficiales del Ejército del Perú con conocimientos técnicos científicos, en el nivel de Educación Superior Tecnológico; asegurando que las acciones educativas, satisfagan las expectativas y necesidades de los procesos de cambio y modernización de la institución y del país, garantizando que sus alumnos, tanto hombres como mujeres reciban una capacitación que desarrolle permanentemente su profesión en los diversos campos y jerarquías de la carrera militar sin distinción de oportunidades ni de género, contando así con condiciones para integrarse a las actividades productivas y sociales que ofrece el país.

B. ANÁLISIS FODA

1. Área Interna

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

PEDAGÓGICO

Docentes con experiencia profesional, actitud de superación y actualización permanente.

Equipo de gestión identificado con la Visión y Misión del Instituto.

Estudiantes con deseos de superación profesional.

Prestigio académico, cultural, artístico y deportivo.

Cuenta con departamento de Psicología y Consejería.

Egresados capacitados para desempeñarse eficientemente en la Institución.

En proceso de adecuación al sistema educativo nacional.

Disponibilidad de estructuras curriculares diferenciadas y competitivas.

Falta de hábito de investigación bibliográfica y de la utilización de una biblioteca por parte del alumnado.

Escaso hábito de lectura y bajo nivel de comprensión lectora y razonamiento lógico matemático en los estudiantes.

Falta de una biblioteca actualizada y on-line. Y servicio de intranet.

Limitado manejo de recursos tecnológicos e informáticos por el alumnado.

Diversidad cultural y heterogeneidad en el alumnado.

Limitado acceso a


Titulación a nombre de la Nación.

Instrucción a través de convenios educativos.

información actualizada y desconocimiento de la realidad de su entorno.

Limitado tiempo para el estudio y el desarrollo de trabajos de investigación.

ADMINISTRATIVO

Instalación propia y amplia.

Auditorio con amplia capacidad de asistentes.

Dispone de áreas verdes y áreas para ampliar infraestructura.

Instalaciones adecuadas para entrenamiento deportivo.

Ofrece seguridad.

Ubicación estratégica.

Personal administrativo estable.

Convenios interinstitucionales según necesidad.

Rotación constante del personal militar a cargo de direcciones y departamentos. (Falta de continuidad).

Inestabilidad permanente de la plana docentes (Contratos anuales).

Desconocimiento de los documentos de Gestión Institucional por el personal docente y administrativo.

Limitado mantenimiento de los equipos en talleres y laboratorios.

Falta equipamiento moderno en las aulas, laboratorios y talleres de prácticas.

Limitada disponibilidad de materiales de instrucción.

No se cuenta con servicio de página WEB.


2. Área Externa

ASPECTO

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

GEOGRÁFICO

DEMOGRÁFICO

Existencia de universidades e Institutos para establecer convenios.

El proceso de Admisión se realiza a nivel nacional de forma descentralizada.

Limitada difusión nacional de las Carreras Profesionales Técnicas que brinda el IESTPE-ETE.

Las Carreras Profesionales Técnicas se dictan en Lima.

SOCIO-

ECONÓMICO

Imagen positiva del Ejército, por sus éxitos contra la Subversión.

Bajos niveles culturales y económicos de la población estudiantil para seguir estudios superiores.

POLÍTICO

ADMINISTRATIVO

La exigencia del Ministerio de Educación por mejorar la calidad de la educación en el país.

Aplicación de nuevo Diseño Curricular Nacional para Institutos tecnológicos.

Inestabilidad de la política educativa.

La libre competencia de instituciones superiores educativas de las FF.AA. y P.N.P que cada año mejoran su calidad educativa.


1. CONSOLIDACIÓN DE LA MATRIZ FODA

FACTORES INTERNOS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

01. Docentes con experiencia profesional y equipo de gestión actualizado.

02. Adaptación al sistema educativo nacional e itinerarios formativos diferenciados y competitivos.

03. Título a nombre de la Nación. 04. Instalación propia y con posibilidad de ampliar infraestructura. 05. Convenios interinstitucionales.

01. Estudiantes: Escaso hábito de lectura, de investigación bibliográfica y razonamiento lógico matemático en los estudiantes.

02. Falta de una biblioteca actualizada, on-line y limitado manejo de recursos tecnológicos e informáticos.

03. Rotación constante del personal militar a cargo de direcciones y departamentos e inestabilidad docente.

04. La Infraestructura requiere mantenimiento de 3°, 4° y 5° escalón.

05. Escaso equipamiento de última generación en aulas, laboratorios y talleres de prácticas., no se cuenta con una página web.

FACTORES EXTERNOS

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

01. Existencia de universidades e Institutos y sus sedes para establecer

convenios. 02. El proceso de Admisión se realiza a nivel nacional de forma

descentralizada. 03. Imagen favorable del Ejército, por sus éxitos contra la Subversión. 04. Aplicación de nuevo Diseño Curricular Nacional para Institutos

tecnológicos.

01. Limitada difusión de las Carreras Profesionales Técnicas

que brinda el IESTE - ETE. 02. Las Carreras Profesionales Técnicas se dictan en Lima. 03. Bajos niveles culturales y económicos de la población

estudiantil para seguir estudios superiores. 04. Inestabilidad de la política educativa. 05. La libre competencia de instituciones superiores

educativas de las FF.AA. y P.N.P que cada año mejoran su calidad educativa.


2. MATRIZ DE ESTRATEGIAS

OPORTUNIDADES AMENAZAS

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FORTALEZAS

1. Docentes con experiencia profesional y equipo de gestión actualizado.

Estrategias FO

Promover la capacitación de docentes de la institución promovidos por diversos eventos programados por el Ministerio de Educación. (F1,O4)

Promover la implementación de laboratorios y talleres a través de convenios interinstitucionales.(F4,O1)

Utilizar el servicio de la página web para difundir información en el proceso de

Estrategias FA

Utilizar el servicio de la página web para difundir información de las carreras Técnico Profesional del IESTPE- ETE.(F2,A3)

Establecer el programa de reforzamiento y tutorías para que asesore, oriente y monitoree a los estudiantes de nuestra institución.

(F1,A2)

2. Adaptación al sistema educativo nacional y estructuras curriculares acorde.

3. Título a nombre de la Nación.


4. Instalación propia y con posibilidad de ampliar infraestructura.

Admisión como los títulos a nombre de la Nación y convenios educativos.(F3,5-O2)

Establecer convenios para instituciones educativas para estudios de complementación académica y post – título de nuestros egresados.(F5,O1)

Promover el uso de la biblioteca como fuente actualizada de información.(F4,A2)

Informar y concientizar a estudiantes, docentes y administrativos sobre el proceso de adecuación del sistema educativo nacional que se viene realizando. (F2,A5)

5. Convenios interinstitucionales

DEB I L I DADES

1 Estudiantes: Escaso hábito de lectura, de investigación bibliográfica y razonamiento lógico matemático en los estudiantes.

Estrategias DO

Crear la página WEB oficial del IESTPE- ETE. (D4, O4)

Implementación de una biblioteca on-line y cursos para su manejo. (D.2,O.4)

Crear centros de preparación Pre-IESTPE-ETE, que permita estandarizar los hábitos básicos de los futuros postulantes. (D.1,O.2)

Estrategias DA

Programar cursos de técnicas de estudio y comprensión lectora (D.1,A.2)

Implementación de una biblioteca virtual (D.2,A.5)

Presentar sugerencias para modificar la directiva de educación del Ejército. (D.3,A.4)

Presupuestar la renovación del material y equipo de los talleres y laboratorios. (D.4,A.5)

Gestionar módulos de instrucción del material recientemente adquirido. (D.4,A.1)

2 Falta de una biblioteca actualizada, on-line y limitado manejo de recursos tecnológicos e informáticos.

3 Rotación constante del personal militar a cargo de direcciones y departamentos e inestabilidad docente.

4 Limitado mantenimiento de la infraestructura, falta equipamiento de las aulas, laboratorios y talleres de prácticas. No se cuenta con una página WEB.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL |Página 22

C. CONCLUSIONES

Lineamientos para mejorar la Institución

NUESTRA PRIORIDAD

Formar Profesionales Técnicos competentes en su especialidad.

NECESIDADES QUE SATISFACEMOS

Realización profesional de jóvenes peruanos.

La formación de líderes especialistas de carácter militar necesarios para proporcionar el apoyo requerido por las organizaciones del Ejército.

QUÉ DEBEMOS AFRONTAR

La libre competencia de instituciones superiores educativas de las FFAA y PNP que cada año mejoran su calidad educativa.

Los escasos recursos económicos asignados para la educación.

Insuficiente equipamiento de talleres y laboratorios.

Falta de módulos de instrucción del material de reciente adquisición por el Ejército.

QUÉ OPORTUNIDADES DEBEMOS APROVECHAR

La imagen de la Institución por sus éxitos contra la subversión.

Los Convenios educativos con Universidades e Institutos de Educación Superior.

La exigencia del Ministerio de Educación por mejorar la calidad de la educación en el país.

QUÉ DEBEMOS INNOVAR

Exigencias Académicas.

Exigencias disciplinarias.

El Proyecto Educativo, los Reglamentos, el Plan Anual de Trabajo.

Los instrumentos de Supervisión y monitoreo.

La práctica pre-profesional,

La investigación e innovación.

La proyección social.

Planes de mejora, dentro de los Procesos de Pre Acreditación, Acreditación y Post Acreditación.


A. CONTEXTO SOCIAL

1. CONTEXTO MUNDIAL

Estamos frente a un escenario mundial signado por la globalización,

este fenómeno económico y social alentado por la tecnología de las

comunicaciones, permite no sólo un incremento de la información con

la velocidad del caso, sino que además acorta las distancias entre los

países, posibilitando un acelerado desarrollo científico y tecnológico, y

un sistema de mercado tanto de productos como servicios

implementado por las transnacionales. El ciclo de innovación y

renovación de la tecnología es cada día menor, alterando el período de

vigencia de los productos.

Otro fenómeno social importante es la aparición de la denominada

“sociedad del conocimiento”, en ella el ser humano se convierte en el

centro de atención, a quien se le demanda un perfil basado en el

dominio de capacidades como pensamiento crítico y creativo, que

ayudan a tomar decisiones con rapidez, aun en situaciones de presión

o contingencia; solucionar problemas; trabajar en equipo; capaz de

aprender con rapidez; ser multilingüe y polivalente.

Así, los cambios tecnológicos que se han introducido masivamente en

el mundo del trabajo a partir de la década del ochenta, acompañados

de transformaciones y cambios substanciales de los modelos de

producción, causaron una considerable transferencia de empleo desde

determinadas ramas profesionales hacia otras, o entre ocupaciones

diferentes, causando el desajuste permanente o temporal de

numerosos asalariados (Ermida y Rosenbaum, 1998).

Los modelos fordistas han cedido vigencia ante los nuevos procesos

de producción y organización del trabajo. La determinación salarial, así

como las condiciones de trabajo, están cada vez más ligadas a factores

de productividad y calidad, presentando un fuerte crecimiento de la

heterogeneidad, además de la individualidad del trabajo.

En este contexto, los países en desarrollo, enfrentan una serie de retos

no sólo por las características y precariedad de sus sistemas

económicos y sociales sino también por las consecuencias de los

ritmos y cambios en la sociedad internacional


2. CONTEXTO NACIONAL

El contexto interno no es ajeno a los acontecimientos mundiales y

como consecuencias de esta influencia y de la crisis de la época, se

puede observar que los ajustes económicos, el desarrollo y difusión de

las nuevas tecnologías, los procesos económicos y sociales, así como

la falta de políticas de desarrollo sostenible del país, han generado un

alto índice de desempleo y subempleo y por lo tanto una exclusión

social creciente.

En tal sentido, las instituciones de formación profesional tienen el reto

de formar en las personas: competencias, capacidades, actitudes y

valores, para que mejoren la productividad, contribuyendo no solo en

los sectores productivos y la economía de nuestro país sino también

permitiendo a los ciudadanos ejercer su derecho a ser calificados y

remunerados adecuadamente a lo largo de su vida.

La educación superior tecnológica se ofrece en los institutos superiores

tecnológicos, su finalidad es formar profesionales polivalentes

competitivos y con valores, que desarrollen competencias profesionales

y capacidades que respondan a las características y demandas del

mercado laboral e institucional, en el marco de la descentralización y el

mejoramiento continuo de la calidad de vida de la población.

El Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército –

ETE “Sgto. 2do Fernando Lores Tenazoa”, forma profesionales

técnicos para el Ejército del Perú; está demostrando apertura al

cambio, poniendo en práctica su capacidad para ofertar una formación

que responda de manera adecuada a las innovaciones tecnológicas y a

los nuevos requerimientos del Ejército, situación que se logra mediante

la aplicación del nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación

Superior Tecnológica basado en el enfoque por competencias y

estructura modular, el cual permite ofertar la formación profesional en

correspondencia con las demandas institucionales.

3. CONTEXTO EDUCATIVO

La educación tecnológica en el Perú, tiene una baja valoración en el

sector productivo y poco prestigio social. Esta percepción descansa por

un lado, en la baja calidad de la educación y en su desarticulación con

las demandas laborales y las necesidades del desarrollo local, regional

y nacional; por otro lado, en factores culturales que se remontan a otras

épocas y que persisten en la actualidad bajo nuevas expresiones de

discriminación y prejuicio.


Por ello, considerando que el país vive un proceso de descentralización

y regionalización descentralizada en 26 regiones con cierta autonomía

administrativa y económica, que además tiene ingentes cantidades de

recursos naturales y culturales, no se debe continuar vendiendo sólo

materia prima y comprando productos y servicios que llegan del

mercado internacional, sino que la Educación Superior Tecnológica,

debe formar a los jóvenes para que transformen sostenidamente

nuestros recursos naturales, aprovechen la biodiversidad, así como los

recursos culturales y paisajísticos mediante la actividad turística.

La Educación Superior Tecnológica, actualmente está regida por la Ley

de Institutos y Escuelas de Educación Superior Nº 29394; sin embargo,

no se aprecia interés del gobierno, especialmente del Ministerio de

Educación, por apoyar la formación de los profesionales que necesitan

las Regiones y el país para propiciar los cambios demandados en sus

proyectos regionales.

En los últimos años se ha observado un esfuerzo por aplicar el enfoque

por competencias que articula la oferta de formación con la demanda

del sector productivo en la formación profesional, pero su desarrollo

implica infraestructura y equipamiento adecuado a los últimos avances

de la tecnología, y docentes actualizados en el conocimiento de las

nuevas tendencias tecnológicas para poder facilitar aprendizajes que

corresponda a la demanda del sector productivo para asegurar su

empleabilidad.

Con la aprobación del nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación

Superior Tecnológica, basado en el enfoque por competencias y

estructura modular, el Ministerio de Educación ha estado orientando su

aplicación especialmente en los Institutos de Educación Superior

Públicos.

B. MARCO NORMATIVO

1. LEY Nº 28044 GENERAL DE EDUCACION

En el Capítulo V y los artículos 49º al 51º de la Ley General de

Educación, se precisa que “es la segunda etapa del Sistema Educativo

que consolida la formación integral de las personas, produce

conocimiento, desarrolla la investigación e innovación y forma

profesionales en el más alto nivel de especialización y

perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la

ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y

contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país”.


Se establece que “Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la

posibilidad de acceder a óptimos niveles de profesionalización y

perfeccionamiento, las instituciones que imparten Educación Superior

establecen entre sí mecanismos de coordinación que les permitan la

subsanación y convalidación de estudios.”

Y finalmente se indica que “Las instituciones universitarias, así como

los institutos, escuelas, y otros centros que imparten Educación

Superior pueden ser públicos o privados y se rigen por ley específica”.

2. LEY Nº 29394 LEY DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACION

SUPERIOR

El 31 de julio del año 2009, se promulgó la Ley de Institutos y Escuelas

de Educación Superior Nº 29394, la que se encuentra en proceso de

implementación. 11

El objeto de esta Ley es regular la creación y funcionamiento de

Institutos y Escuelas de Educación Superior, públicos o privados,

conducidos por personas naturales o jurídicas, que forman parte de la

etapa de Educación Superior del sistema educativo nacional, de

acuerdo con lo establecido en la Ley General de Educación.

En el Título I sobre generalidades y sus V Capítulos; hace referencia a:

Objeto de la Ley, creación, autorización de funcionamiento requisitos y

ámbito; autonomía, articulación y cooperación.

En el Título II sobre desarrollo educativo; en sus III Capítulos; hace

referencia a: la administración, matrícula, evaluación, promoción y

titulación; investigación, planes de estudio y títulos.

En el Título III, hace referencia a la organización y régimen de

gobierno.

En el Título IV, considera a la comunidad educativa y en sus VI

Capítulos se refiere a: Definición, personal docente, estudiantes,

personal administrativo, fuente de financiamiento y patrimonio, receso

cierre temporal y apertura.

Finalmente propone, disposiciones complementarias, transitorias y

finales.


3. LEY Nº 28740 SISTEMA NACIONAL DE EVALUACION,

ACREDITACION Y CERTIFICACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

La citada Ley norma los procesos de evaluación acreditación y

certificación de la calidad educativa, define la participación del Estado

en ellos y regula el ámbito, la organización y el funcionamiento del

Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la

Calidad Educativa (SINEACE).

Los Órganos operadores del SINEACE, fueron reemplazados por

Direcciones de la siguiente manera:

El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la

Calidad de la Educación Básica – IPEBA, con competencia en las

Instituciones de Educación Básica y Técnico Productiva; fue

reemplazado por la Dxxxxx.

El Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa Superior No Universitaria – CONEACES, con competencia

en las instituciones de Educación Superior, ha sido reemplazado por la

Dirección de Evaluación y Acreditación de Institutos y Escuelas de

Educación Superior-DEA IEES.

El Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad

Educativa Superior Universitaria – CONEAU, con competencia en las

instituciones de Educación Superior Universitaria, fue reemplado por la

Dirección de Evaluación y Acreditación de Instituciones de Educación

Superior Universitaria- DEA IESU

LA DEA IEES, es la Dirección encargada de definir los criterios,

indicadores y estándares de medición para garantizar en los institutos y

Escuelas de Educación Superior públicas y privadas, los niveles

aceptables de calidad, así como alentar la aplicación de las medidas

requeridas para su mejoramiento

4. PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Los propósitos de la Educación Superior Tecnológica al 2021, están en

el Proyecto Educativo Nacional que surge como mandato de la Ley

General de Educación y que como señala el artículo 7 “el Proyecto

Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco

estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la

educación. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y

la sociedad a través del diálogo nacional, del consenso y la


concertación política, a efectos de garantizar su vigencia. Su

formulación responde a la diversidad del país”.

El objetivo estratégico Nº 5 dice: EDUCACIÓN SUPERIOR DE

CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE PARA EL

DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL

RESULTADO 1:

Renovado sistema de educación superior articulado al desarrollo.

Sistema de educación superior universitaria y técnico-profesional que

responde a los retos del desarrollo y a las necesidades de las políticas

de desarrollo y que hace posible la articulación de sus diversos

componentes, un mayor financiamiento público y privado, y la

renovación y superior calificación de la carrera docente.

POLÍTICAS AL 2021

Renovar la estructura del sistema de la educación superior, tanto

universitaria cuanto técnico-profesional.

Consolidar y dar funcionamiento efectivo al Sistema Nacional de

Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior.

Incrementar el financiamiento del sistema nacional de educación

superior y enfocar los recursos en las prioridades de dicho sistema.

Renovar la carrera docente en educación superior sobre la base de

méritos académicos.

RESULTADO 2:

Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha

contra la pobreza.

Producción permanente y acumulativa de conocimiento relevante para

el desarrollo humano, socioeconómico y cultural que permita igualar el

nivel de investigación, innovación y avance tecnológico de los países

vecinos

POLÍTICAS AL 2021

Articulación de la educación superior con la realidad económica y

cultural.

Fomentar la investigación para la innovación y el desarrollo

tecnológico en actividades competitivas.

Vincular las instituciones de educación superior al desarrollo

regional.

Desarrollar el potencial artístico, cultural, deportivo y natural del país.

Educación superior ligada a la investigación y a la planificación.


Hacer de los estudios de postgrado un sistema orientado a la

investigación y producción de conocimiento.

Fomentar la planificación y prospectiva sobre el desarrollo nacional.

RESULTADO 3:

Centros universitarios y técnicos forman profesionales éticos,

competentes y productivos.

Profesionales desarrollan principios éticos, talentos y vocación

personal; son altamente competentes frente a demandas del entorno

económico productivo y laboral nacional e internacional, y aprovechan

y generan nuevos conocimientos en el marco de un proyecto de

desarrollo nacional y regional.

POLÍTICAS AL 2021

Transformación de la calidad de la formación profesional.

Mejorar la formación de las instituciones de educación superior,

universitaria y técnico-profesional.

Mediante esta política se procura una elevación sustancial de la

calidad de la formación profesional que actualmente ofrecen

universidades y centros de formación superior técnico-profesional.

Para ello se promueve una renovación de la calidad de la enseñanza

de manera que se asegure el desarrollo de competencias

profesionales básicas y se articule la formación profesional con las

demandas del desarrollo y los requerimientos planteados por la

diversidad cultural del país.

PRINCIPALES MEDIDAS

a. Reforma de los diseños curriculares de las carreras priorizadas, así

como de los planes institucionales o proyectos educativos de las

entidades de educación superior, adecuándolos a las necesidades

de desarrollo regional y nacional, y a la diversidad cultural y

enfatizando la formación de líderes éticos y con un sentido de

responsabilidad social.

b. Desarrollo de metodologías de enseñanza para la educación

superior que propicien en todas las áreas y disciplinas el desarrollo

del pensamiento autónomo, crítico y creativo de los estudiantes y de

su capacidad de resolución de problemas, así como de

investigación, comunicación eficaz y comportamiento ético.

c. Prácticas pre - profesionales en las carreras priorizadas, referidas a

las áreas del mercado laboral más significativas de cada región, bajo


convenios que enfaticen el acompañamiento, la evaluación y la

asistencia al practicante.

d. Aprovechamiento de los resultados de la investigación para el

desarrollo en la formación de profesionales, el mejoramiento de los

planes de estudio y la metodología de enseñanza

e. Programa de pasantías para estudiantes, bajo convenio con

entidades educativas destacadas nacionales y extranjeras.

f. Fortalecer o introducir en la formación especializada existente para

diplomáticos, magistrados, miembros de las fuerzas armadas o

policiales, miembros de la administración pública y otros, los mismos

criterios de calidad, alta competencia, atención al desarrollo

democrático, equidad, respeto a la diversidad y desarrollo de

principios éticos propuestos para la educación superior.

g. Programas de calidad para mejorar el ejercicio profesional de los

egresados que van a trabajar en el sector público (médicos,

enfermeras, asistentas sociales, abogados y docentes) fomentando

visiones solidarias y comprometidas con la población.

h. Reformular el papel de los colegios de profesionales desde la

perspectiva de la vigilancia y la deontología.

i. Racionalización de la oferta de formación profesional de la

educación superior tomando como base los ejes de desarrollo

socioeconómico y cultural del país y las regiones.

5. DECRETO SUPREMO 021-2005-ED LINEAMIENTOS NACIONALES

DE POLITICA DE LA FORMACION PROFESIONAL.

En el año 2003 se inició un trabajo conjunto entre los Ministerios de

Trabajo y Promoción del Empleo y Educación; con la finalidad de

establecer lineamientos que conduzcan a lograr la pertinencia y el

mejoramiento continuo de la formación profesional brindada por las

instituciones educativas a través de la formación de profesionales

competentes y con valores y actitudes emprendedoras, la articulación

entre la oferta educativa y la demanda laboral, así como el

posicionamiento de la formación profesional en la sociedad, como

factor determinante del desarrollo local, regional y nacional.


Este trabajo se realizó mediante consulta a nivel de todas las Regiones

del país, se consolidó con la aprobación y publicación de los

“Lineamientos Nacionales de Políticas de la Formación Profesional”,

mediante el Decreto Supremo Nº 021-2006-ED del 28 de julio del 2006.

Estas políticas son las siguientes:

POLÍTICA 1.- Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de

diálogo social, concertación y negociación entre los actores y otros

agentes vinculados a la formación profesional, que favorezcan el

mejoramiento de su calidad, la adecuación ocupacional, la equidad en

el acceso y la inserción al mercado laboral competitivo.

POLÍTICA 2.- Promover la formación profesional de calidad con

valores, con una perspectiva competitiva, participativa y con equidad,

desde los niveles básicos hasta el nivel superior, que desarrolle

competencias laborales y capacidades emprendedoras, que responda

a las características y demandas locales, regionales en el marco de la

descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la

población.

POLÍTICA 3.- Garantizar la producción y generación de información

pertinente, oportuna y de calidad, implementando el sistema de

información del mercado laboral y formativo que garantice el acceso

con equidad, facilitando la toma de decisiones de los actores sociales y

otros agentes vinculados a la formación profesional de los ámbitos

nacional, regional y local.

POLÍTICA 4.- Garantizar la sostenibilidad política, normativa,

administrativa, económica, social, institucional y sustentabilidad

ambiental de los esfuerzos que se realizan en el campo de la formación

profesional y promoción del empleo, que se articulen al plan de

desarrollo nacional y regional, propiciando una sociedad democrática.

6. DIRECTIVA GENERAL Nº 020-2009-MINDEF-SG SISTEMA

EDUCATIVO DEL SECTOR DEFENSA.

El objetivo de la directiva es establecer normas y procedimientos

generales para el funcionamiento del Sistema Educativo del Sector

Defensa y tiene por finalidad:

a. Configurar el Sistema Educativo del Sector Defensa como un

Sistema Unitario integrado al Sistema Educativo Nacional, que

desarrolle competencias en el proceso educativo, en los niveles y

modalidades de la Educación Superior y Educación Técnico-


productiva respectivamente, que responda a los principios y fines

de la Educación condicionado a las necesidades y exigencias

propias del Sector Defensa. Es integrador y flexible por que abarca

y articula el conjunto de las Instituciones Educativas del Sector

Defensa, permitiendo al personal organizar su trayectoria

educativa.

b. Orientar, planificar, dirigir, ejecutar y supervisar el proceso

educativo en las Instituciones Educativas del Sistema Educativo del

Sector Defensa que involucra la formación profesional en el más

alto nivel de especialización y perfeccionamiento, así como la

capacitación permanente del persona del Sector Defensa, que

permita determinar y desarrollar las estrategias para definir el

funcionamiento institucional para brindar una Educación de

Calidad.

c. Consolidar la calidad educativa para el desarrollo de las

competencias que deben obtener los Oficiales, Personal

Subalterno, Personal Civil y Personal del Servicio Militar que

integran el Sector Defensa, para el cumplimiento eficiente de las

funciones encomendadas.

7. RESOLUCION Nº 923 CGE/DIEDOC/C-2.a.05.00 QUE APRUEBA EL

RE 34-1 SISTEMA EDUCATIVO DEL EJÉRCITO

El objeto del presente reglamento es establecer normas y dictar

disposiciones para la organización y funcionamiento del Sistema

Educativo del Ejército y tiene por finalidad:

a. Integrar el Sistema Educativo del ejercito al Sistema Educativo

Nacional y del Sector Defensa para el desarrollo de competencias

en el proceso educativo en los niveles y modalidades de la

educación superior y la educación técnico productiva

respectivamente, que responda a los fines y principios de la

educación, condicionado a las necesidades y exigencias propias

del Ejercito.

b. Planear, dirigir, ejecutar y supervisar el proceso educativo en todas

las dependencias y unidades del Ejército, que involucra la

formación profesional en el más alto nivel de especialización y

perfeccionamiento, así como la capacitación permanente del

personal militar y v civil, que permitan desarrollar las estrategias

para definir el funcionamiento institucional y brindar una educación

de calidad.

c. Elevar la calidad educativa, para el desarrollo de las competencias

que debe obtener el personal del Ejército, y el cumplimiento

eficiente de sus funciones.


d. Orientar e impulsar la educación en el instituto.

e. Establecer responsabilidades para el funcionamiento del Sistema

Educativo.

C. MARCO CURRICULAR

La educación puede definirse como el proceso de socialización de

los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende

conocimientos. La educación también implica una concienciación

cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los

modos de ser de generaciones anteriores.

El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y

valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales

en el individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado,

estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de

tiempo.

Proceso de acción sobre el individuo a fin de llevarlo a un estado de

madurez que lo capacite para enfrentar la realidad de manera

consciente, equilibrada y eficiente, y para actuar dentro de ella como

ciudadano participante y responsable. Nerici, 1985

La educación, puede definirse como: El proceso multidireccional

mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y

formas de actuar. El acto y el proceso de impartir o adquirir

conocimiento, habilidades. El resultado de enseñar, entrenar, estudiar.

El grado, nivel o clase de la educación. Conocimiento y práctica de los

usos y buenas costumbres que demuestran respeto a los individuos en

una sociedad o a sus normas.

La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente

en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de

vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través

de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los

conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el

mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

En el ámbito educativo, establecer un concepto univoco de currículo es

complejo. Existen varias definiciones sobre el particular. Unos conciben

el currículo como sinónimo de plan de estudios, otros lo consideran

como la relación de contenidos o materias a desarrollar, otros asumen

no solo lo anteriormente señalada, sino también a todos los elementos

que intervienen en el desarrollo del proceso educativo.

Sin embargo, desde la Educación Superior Tecnológica asumimos que

el currículo expresa la síntesis de las intenciones educativas, también

el planteamiento de estrategias para llevarlo a la práctica, así como la


evaluación de sus logros. Se concreta dentro de un proceso continuo

de construcción que, por un lado, es intención y, por otro, practica. En

el primer caso se trata del diseño curricular y, en el segundo caso del

desarrollo curricular. El currículo propone los aprendizajes que deben

construir los estudiantes y las capacidades que deben lograr. Estos

aprendizajes y capacidades se seleccionan en función de sus

necesidades y de las demandas sociales, productivas y económicas

presentes y futuras, ya que el proceso educativo es de largo aliento.

1. FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACION SUPERIOR

TECNOLÓGICA

Los objetivos que se propone alcanzar la Educación Superior

Tecnológica con la aplicación del nuevo Diseño Curricular Básico son

los siguientes:

a. Formar profesionales técnicos polivalentes, competitivos, con

valores y con equidad, que desarrollen competencias laborales y

capacidades emprendedoras, que respondan a las características y

demandas del mercado local y regional, en el marco de la

descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la

población.

b. Consolidar la formación integral de las personas, desarrollar

investigación e innovación, propiciar el perfeccionamiento de la

tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al

desarrollo y sostenibilidad del país.

c. Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se

imparte en los institutos superiores tecnológicos, brindando solo

carreras que respondan a los requerimientos del mercado laboral, a

los planes regionales estratégicos y al desarrollo de las

potencialidades de las regiones.

d. Promover la valoración y el reconocimiento social de la educación

superior tecnológica, como factor determinante del desarrollo

productivo, económico, social y tecnológico para impulsar la

competitividad del país.


2. PRINCIPIOS DE LA EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA

a. Según se establece en la Ley General de Educación Nº 28044, La

educación peruana tiene a la persona como centro y agente

fundamental del proceso educativo y se sustenta en los siguientes

principios.

b. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,

trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que

fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad

basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.

c. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

d. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el

ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de

discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la

exclusión y las desigualdades.

e. La calidad que seguirá condiciones adecuadas para una educación

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

f. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el

ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad

popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones

entre las personas y entre mayorías y minorías así como el

fortalecimiento del estado de derecho.

g. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,

étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y

actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia

armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

h. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y

conservación del entorno natural como garantía para el

desenvolvimiento de la vida.


i. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de

nuevos conocimientos en todos os campos del saber, el arte y la

cultura.

j. Los principios de la Educación Superior Tecnológica están

establecidos en la Ley de Institutos y Escuelas de Educación

Superior Nº 29394, allí se precisan los siguientes principios:

1) Pertinencia; que da respuesta a las necesidades de formación

profesional y aprendizaje de los estudiantes en su desarrollo

integral, a las demandas del mercado laboral y del desarrollo

económico, social, educativo, ecológico científico, tecnológico y

cultural de la región y del país.

2) Calidad académica; que asegura condiciones adecuadas para

una educación de calidad.

3) Participación; que garantiza la intervención democrática de la

comunidad educativa en general.

4) Responsabilidad social; que promueve el compromiso en la

mejora de la calidad de vida de la comunidad local.

5) Identificación nacional; que asegure el compromiso de reconocer,

fomentar e innovar los conocimientos sobre la base de nuestros

propios recursos materiales, culturales e históricos.

6) Interculturalidad; que garantiza el compromiso de fomentar y

desarrollar la comunicación entre las diversas comunidades

culturales del país incorporando, entre otras acciones, la

formación pertinente en lenguas originarias.

3. EL DISEÑO CURRICULAR

Sobre el currículo en educación, es complejo conceptuar de manera

unívoca. Diferentes autores han ensayado definiciones que tratan de

aprehender la esencia del concepto.

Las definiciones pueden restarle funcionalidad en cuanto a la

comprensión de dicho concepto.

Algunos autores lo conciben como sinónimo de Plan de Estudios, otros

lo consideran como la relación de contenidos o materias a desarrollar,


otros asumen no sólo lo anteriormente dicho, sino también a todos los

elementos que, intervienen en el desarrollo del proceso educativo.

Sin embargo dentro de esa diversidad de opiniones, es necesario

asumir un concepto afín con la Educación Superior Tecnológica. En

ese sentido y en concordancia con los nuevos enfoques educativos, lo

consideramos como el conjunto de previsiones de experiencias de

aprendizaje que se realizan para el exitoso proceso de formación

profesional, cuya correcta aplicación por los docentes, mediante

estrategias de enseñanza y aprendizaje en ambientes adecuados,

posibilitarán el logro de las competencias en los estudiantes,

requeridas por el mercado laboral y demandadas por la sociedad.

a. Características del currículo

1) Dinámico.- Las competencias a lograr se definen de acuerdo con

las necesidades formuladas por el sector productivo, las cuales

se consignan en los perfiles profesionales. Estos perfiles son el

elemento básico para determinar y organizar los contenidos

curriculares que orientan el desarrollo de las capacidades

requeridas para el desempeño de los estudiantes en

determinadas profesiones y de esa manera lograr su inserción en

el mercado laboral.

2) Flexible.- Permite el diseño de itinerarios polivalentes de

formación adaptándose a las necesidades de los sectores

productivos de bienes o servicios. Facilita la entrada y salida de

los jóvenes al sistema formativo, brindando capacidades que les

permitan movilidad laboral al interior de la carrera profesional y

en función de los requerimientos del mercado.

3) Integral.- Articula a los sujetos, los elementos y procesos que

intervienen en la acción educativa y logra una formación

equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos,

habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una

concepción de desarrollo humano; facilita la adquisición de las

competencias para ejercer un buen desempeño profesional.

4) Estructura Modular. La educación superior tecnológica debe

responder a las necesidades y expectativas de los jóvenes, para

ello se propone cambios en la forma de organización curricular,

en la asignación y definición del trabajo académico, permitiendo

una mayor flexibilidad en las posibilidades de aprendizaje y

formación profesional, para tal fin se ha optado por la estructura

modular en la que los contenidos de la oferta formativa se


organizan en ciclos terminales y acumulativos denominados

módulos que se adaptan a las necesidades y demanda laboral.

b. Enfoque por competencias.

El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica

está basado en el Enfoque por competencias, el cual surge en el

mundo como respuesta a la necesidad de mejorar

permanentemente la calidad y pertinencia de la educación y la

formación de profesionales, frente a la evolución de la tecnología,

la producción, en general de la sociedad, y elevar así el nivel de

competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de

trabajo de la población.

En una publicación de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: “La

competencia es una capacidad laboral, medible, necesaria para

realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los

resultados deseados por la organización. Está conformada por

conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que los

trabajadores deben demostrar para que la organización alcance

sus metas y objetivos”. Y agrega que son: “capacidades humanas,

susceptibles de ser medidas, que se necesitan para satisfacer con

eficacia los niveles de rendimiento exigidos en el trabajo”.

También se consideran las competencias de ocupaciones

profesionales, que definen las Competencias Profesionales, sobre

las que el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación

Profesional de España, considera a “La Competencia Profesional

como el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el

ejercicio de la actividad profesional, conforme a las exigencias de la

producción y el empleo”.

Para el presente Diseño del Currículo Básico de la Educación

Superior Tecnológica, asumimos la Competencia Profesional como

enfoque orientador en el diseño y desarrollo curricular,

considerando además que integra la práctica de emprendimientos,

creatividad, valores, y actitudes necesarias para la formación

profesional eficiente con eficacia, pertinencia y calidad en el

propósito de procurar la empleabilidad de los profesionales en el

país, así como contribuir al mejoramiento de los niveles de

productividad y competitividad en las instancias productivas en el

mercado laboral

.


c. Fundamentos

El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica

toma aportes de diversas corrientes psicopedagógicas como:

1) El constructivismo Pedagógico.

Es el enfoque que privilegia la reflexión y la enseñanza integral

de las materias tomando como eje la interacción social profesor-

alumno.

En la década del 20, Vigostki criticaba el hecho que, dentro de la

investigación del desarrollo infantil, aun se mantuviese la

creencia que “el niño es un adulto en miniatura”. Tal prejuicio

prevenía de la teoría preformista (abandonada por la embriología

ya hacía mucho tiempo) que afirmaba que en el embrión ya está

contenido el organismo completo pero en miniatura. No

obstante, la biología ya proponía la noción del desarrollo

epigenético para señalar que las estructuras organizas son

nueva para cada individuo, se construyen con la participación de

factores internos y externos a partir de materia originariamente

desorganizada.

Este modelo biológico fue adoptado como analogía por la

naciente piscología genética se Piaget para descubrir el

desarrollo de la mente humana en su núcleo de funcionamiento

más característico: la inteligencia. Así nace el constructivismo

genético como recurso heurístico, cuya hipótesis fundamenta es

que ningún conocimiento humano esta preformado ni en las

estructuras básicas del sujeto ni en las de los objetos, sino que

son construcciones (mapas, modelos, imágenes o

representaciones) de la realidad. Dichos constructos se definen

como estructuras cognitivas en equilibrio relativo y es de

conocimiento del mundo externo (y a su vez tan difícil el

conocimiento del mundo interno: el yo). La actividad del sujeto

es la que hace posible la creación del conocimiento, por ello se

dice que se construye y no que se “descubre”.

Los factores de la construcción son: 1) la maduración del

cerebro 2) la experiencia física, 3) la trasmisión social y 4) la

equilibración, es la asimilación y acomodación de nuevos

esquemas que se construyen desde dentro, gracias a la

interacción del medio ambiente.


Piaget asume una apostura epistemológica intermedia entre el

innatismo y el empirismo basándose en la filosofía Kantiana. Su

novedosa noción de la equilibración explica porque todo

aprendizaje se da en un contexto de conocimiento ya existente

en el sujeto; el desarrollo psicogenético es posible cuando se

produce dichos enlaces.

Vigostki, propone que los conocimientos y la inteligencia se

construyen primero en un proceso de iteración social (adulto-

niño), y luego este proceso se interioriza. Es decir el

conocimiento es un proceso de construcción interactivo que

posibilita la participación. Para Piaget el aprendizaje se

subordina al desarrollo cognitivo del individuo; para Vigostki, el

aprendizaje no solo es un fenómeno individual sino social; por

ello el aprendizaje se apoya en las condiciones ya existentes en

el contexto social (por ejemplo, un grupo de alumnos en

interacción) y por eso remolca al desarrollo cognitivo individual

de los participantes. A esto se denomina “Zona de Desarrollo

Próximo (ZDP) y gracias a ella el alumno logra desenvolverse

ante una tarea que antes no dominaba y lo es la prueba de

desarrollo cognitivo. El reto es que el maestro tome conciencia

de su rol de guía y que permita que sus alumnos asuman

también un rol activo en la construcción de nuevos

conocimientos basándose en lo que ellos ya conocen (Guía de

programación de Institutos superiores Tecnológicos).

2) Las inteligencias múltiples

Hoy muchos científicos consideran la inteligencia como el

resultado de una interacción, de una parte, de ciertas

inclinaciones y potencialidades y, por otra, de las oportunidades

y limitaciones que caracterizan un ambiente cultural determinado

(Gardner 1999). Es decir, la inteligencia es el producto de la

herencia biológica y los talentos naturales de cada persona, así

como del contexto y la estimulación socio cultural, dentro de la

cual la escuela juega un rol primordial. La herencia y medio son

factores que contribuyen poderosamente en el desarrollo de una

y otra forma de inteligencia.

Howard Gardner afirma que hay por lo menos siete tipos

diferentes de inteligencia humana, este concepto ha generado

nuevas maneras de aplicar el proceso de enseñanza y

aprendizaje, pues los procedimientos pedagógicos y los


contenidos a desarrollar se estructuran de acuerdo con ellas.

Las inteligencias son: Lingüística, lógico matemático, rítmica-

musical, visual-espacial. Kinestésica, interpersonal e intra

personal. Gardner propone que todas las personas poseen todas

las inteligencias en diferentes grados; las cuales vaya a

determinar cómo aprenden las personas y consecuentemente

como se desempeñaran en el trabajo. Además, estas

inteligencias pueden desarrollarse a trabes del esfuerzo

permanente o en caso contrario se perderán por falta de uso.

Hace pocos e ha identificado otra inteligencia, esta es la

“inteligencia naturalista” basad en la teoría de Charles Darwin,

mediante esta, al sr humano le permite desempeñarse de forma

adaptativa en el ambiente en el que vive, esto significa que cada

generación posterior incluye genéticamente nuevas capacidades

(mejoradas) para subsistir, en este nivel de inteligencia se

incluye el concepto de conservación de su medio ambiente.

3) Modificabilidad Cognitiva Estructural

La teoría de la Modificabilidad cognitiva Estructural (MCE),

desarrollada por el profesor Reuven Feuerstein estudia la

manera en la que el individuo obtiene y procesa la información:

como la adquiere, codifica, almacena y la usa más tarde,

generalizándola a otras situaciones. Los fundamentos de esta

teoría se encuentra en el paradigma constructivista de la

educación, los aportes de la sicología cognitiva y la teoría

humanista del aprendizaje. Los principales postulados de la

MCE son:

El ser humano como ser cambiante. En primer lugar reconoce

el carácter universal de las modalidades y fundamentos del

pensamiento que caracterizan el comportamiento del ser

humano como se ve confrontado a la necesidad de adaptarse a

la novedad, a lo desconocido y a la complejidad. El ser humano

debe garantizar su continuidad lo cual implica resolver el

conflicto entre la necesidad de existir (preservar su identidad a

través de los cambios) y la necesidad de vivir (que se satisface

gracias a múltiples cambio). El pensamiento es un recurso para

realizar este sentido de trascendencia, le otorga una permanente

capacidad de crear, transformar e imaginar.


El ser humano como susceptible a cambios significativos.

Es segundo lugar concibe al ser humano como susceptible a

cambios significativos, capaz no solo de adquirir una destreza

especifica, sino de crear nuevas estructuras de pensamiento,

independientemente de su edad, condiciones genética, socio

económicas y afectivas. A ello responde la Modificabilidad. La

creencia en la Modificabilidad se basa en la plasticidad del

cerebro, la flexibilidad de la mente humana y en una concepción

positiva de la realidad. En esta perspectiva es fundamental

distinguir entre modificación y Modificabilidad, ente adaptación y

adaptabilidad. Si un individuo cuenta o se le provee de los

medios para resolver un problema en particular, nos estamos

refiriendo al hecho de adaptación. Sin embargo, si un individuo

encuentra de manera autónoma los medios para acercarse a

nuevas situaciones o resolver un problema, aludimos el hecho

complejo de la adaptabilidad, desde una perspectiva dinámica,

un signo de inteligencia, entendida esta como el incremento de

la propensión del individuo a participar en procesos de cambio.

Concepto dinámico de inteligencia. En tercer lugar, la MCE

postula la universalidad del concepto de inteligencia como la

“propensión o tendencia del ser humano de modificarse para

adaptarse a nuevas situaciones”, a condiciones nuevas de

existencia. La inteligencia es dinámica, en palabras de

Feuerstein “...hoy puede existir y mañana desaparecer, hoy está

limitada a un solo terreno y mañana a varios horizontes, puede

tener una u otra connotación”.

El papel del entorno. En cuarto lugar se señala que la

tendencia al cambio depende del entorno. Si el entorno exige

cambio, la propensión a participar en procesos de cambio

aumenta. La Modificabilidad estructural cognitiva es el producto

de una serie de experiencias de aprendizaje mediado, en las

cuales el mediador – educador – desempeña el papel

fundamental en la transmisión, selección y organización de los

estímulos. Es a través de la mediación que se crea en el

individuo una sensibilidad, que le permite utilizar cada

experiencia de su vida para modificarse de manera continua. La

MCE puede estar afectada por distintas causas, no tiene un

curso fijo. Un estimulo puede provocar diferentes reacciones,

formas de aprovechar las experiencias anteriores para nuevos

aprendizajes, según distintas necesidades y características


personales (estilo cognitivo, motivación, situación afectiva...) y

diferencias culturales.

4) Desarrollo Humano

Asimismo, en la formación profesional tecnológica es importante tener en consideración el desarrollo humano, entendido esta como el proceso de ampliar las opciones de las personas, por tanto no se reduce solo al crecimiento económico, sino que considera las dimensiones sociales, culturales y políticas para garantizar la sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y equidad de oportunidades y derechos de las personas. La formación como factor de desarrollo humano se concibe ahora como un proceso permanente y que procura el desarrollo integral de la persona. Se plantea por ello, como propósito, no solo la adquisición de conocimientos y habilidades, sino el desarrollo también de valores y actitudes fundamentales como la honestidad, el comportamiento ético, la disciplina, el trabajo, el respeto, la puntualidad y la autoestima; competencias básicas para la comunicación, el manejo numérico y la solución de problemas; estrategias cognitivas y meta cognitivas que permitan “aprender a pensar” y “aprender a aprender” y conocimientos pertinentes, coherentes y flexibles.

4. EVALUACION, ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA

CALIDAD EDUCATIVA

La calidad de la educación superior es el nivel óptimo de formación

personal y profesional que deben lograr las personas para enfrentar

los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar

aprendiendo y emprendiendo durante toda la vida. Para ello es

necesario que se garantice y logre la interacción de ciertos factores

por parte del estado.

El estado garantiza el funcionamiento de un sistema nacional de

evaluación, acreditación y certificación de la calidad educativa

(SINEACE), que abarca todo el territorio nacional y responde con

flexibilidad a las características y especificidades de cada región del

país. El sistema opera a través de organismos autónomos, dotados de

un régimen legal y administrativo que garantiza su independencia. La

base legal está considerada en la Ley del Sistema Nacional de

Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (Ley Nº

28740).

La DEA-IEES, es el órgano encargado de operar y hacer cumplir con lo

dispuesto por el SINEACE.


El IESTPE-ETE realiza el proceso de autoevaluación con fines de

acreditación siguiendo los lineamientos establecidos por el SINEACE,

en las fichas de operacionalización de los estándares y criterios de

evaluación para la acreditación de las carreras profesionales de los

institutos y escuelas de educación superior tecnológicos y escuelas de

formación técnico profesional de los sectores defensa e interior.

5. PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios define la forma como se organizan los contenidos de

las carreras profesionales.

La duración de los estudios en la Educación Superior Tecnológica se

desarrolla en seis semestres académicos, cada semestre tiene una

duración mínima de 19 semanas.

La carga horaria, es aquella que señala el número de horas de trabajo

académico por semana y por semestre. En tal sentido, se determina en

base a, los requerimientos del perfil técnico profesional, las estrategias de

aprendizaje apropiadas para la Educación Superior Tecnológica y la real

disponibilidad de capacidad de atención de la Institución, la cual de

acuerdo al diseño curricular básico de la educación superior tecnológica

establecido con la RD N° 0411-2010-ED del 21 May 2010, es el siguiente:

Hora pedagógica 50 minutos

Carga horaria semanal mínima 30 horas.

Carga horaria semestral en 18 semanas 540 horas

Carga horaria anual en 36 semanas 1080 horas

Carga horaria total en seis semestres 3240 horas.

La carga horaria semanal podrá variar, de acuerdo a la naturaleza de

cada carrera profesional, así como de la programación de los módulos de

formación general y específicos, por lo que el IESTPE-ETE, al pertenecer

al Sector Defensa tiene particularidades que se reflejan en el número de

horas por componente el cual es como sigue:

Formación Común Militar 522 horas

Entrenamiento Militar 420 horas

Formación General (Transversal) 846 horas

Formación Específica de la carrera profesional 2,772 horas

Carga horaria total en seis semestres 4,560 horas.

Práctica Pre -profesional 35 % del total de formación específica.


En el IESTPE-ETE, el plan de estudios varía de acuerdo a las

necesidades propias de la institución, por ejemplo los módulos de idioma

extranjero y actividades se ven incrementados el número de horas por las

características propias del perfil del personal militar egresado de este

instituto; además de que se suma un componente más que es el de

formación militar, el cual ocupa un semestre completo, lo que provoca que

la formación profesional se dé en cinco semestres cumpliendo con el total

de horas requeridas en el diseño curricular básico de la educación

superior tecnológica.

a. REFERENTE PRODUCTIVO

Perfil Profesional.

El Perfil Profesional, describe, en términos de competencias, las

funciones productivas que desarrolla un profesional; y cada uno de los

desempeños que realiza en aquellas funciones, de acuerdo a

estándares de calidad y condiciones reales de trabajo.

Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de

referente para el diseño de una oferta educativa acorde a la demanda

laboral. Asimismo, es una herramienta flexible que permite la

actualización del currículo.

Se caracteriza por su polivalencia, que implica un conocimiento y

manejo más amplio de una determinada área profesional, permitiendo

a un individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios

tecnológicos y organizacionales que puedan producirse a lo largo de

su vida laboral.

Comprende la Competencia General, Capacidades Profesionales,

Unidades de Competencia, Realizaciones, Criterios de Realización y

Dominio Profesional.

Competencia Técnico-Profesional

Expresa en forma sintética y concisa el quehacer profesional, en

términos de las competencias necesarias, a fin de realizar las

funciones productivas propias de una profesión.

Capacidades

Expresan las capacidades más características de la profesión,

señalando especialmente las que no son directamente observables en


la ejecución del trabajo, así como las que tiene que ver con la

respuesta a las contingencias, la organización del trabajo, la

cooperación, la comunicación y la autonomía.

Evolución previsible de la profesión

Describe la prognosis de la profesión, en el entorno productivo y la

actividad económica; tomando en cuenta los cambios tecnológicos,

organizativos, políticos y socioculturales.

Al identificar los cambios en una profesión, en el mediano plazo,

derivados de la evolución de la actividad productiva, se puede

proyectar los requerimientos educativos y de calificación práctica que

necesita aquel profesional para mantener una competencia vigente.

Unidades de Competencia

Describen los requerimientos de calificación más precisos que debe

demostrar una persona en el cumplimiento de determinados procesos

y funciones correspondientes a una profesión, según los estándares

de calidad esperados, definidos por el sector productivo. Deben tener

valor y significado en el empleo y enmarcar las funciones propias del

quehacer profesional de un puesto de trabajo.

Realizaciones profesionales

Son las actividades que se realizan, en el marco de una Unidad de

Competencia y que están expresadas en términos de resultado o

logro. Describen lo que las personas deben ser capaces de hacer en

situaciones de trabajo. Cada Unidad de Competencia involucra un

conjunto de realizaciones.

Criterios de realización

Constituyen una descripción de los estándares de calidad y las

condiciones de trabajo que debe cumplir la realización profesional,

permite establecer si el profesional alcanza o no el resultado descrito.

El criterio de realización debe identificar las tareas claves propias de

cada realización.

Son una guía para la evaluación de la competencia. Cada una de las

realizaciones implica un conjunto de criterios de realización que

permite evaluar las funciones descritas en la realización.


Dominio profesional

Identifica y describe los recursos y medios necesarios en la ejecución

de las actividades inherentes a una Unidad de Competencia.

b. REFERENTE FORMATIVO

El referente formativo está compuesto por el conjunto de módulos

educativos, los que constituyen la mínima unidad de formación que

desarrolla capacidades específicas para desempeñarse en un puesto

de trabajo. Como unidad formativa está conformada por un bloque

completo, autónomo y coherente de capacidades terminales,

contenidos, criterios de evaluación; generalmente está asociado a una

unidad de competencia, es el componente mínimo que puede

certificarse y permite la incorporación progresiva del estudiante al

mercado laboral.

La duración del módulo depende de diversos factores determinados

por las características de las carreras profesionales y las capacidades

terminales definidas. Está será determinada de acuerdo a la

complejidad de las capacidades a lograr.

Los módulos que se desarrollan en los Institutos Superiores

Tecnológicos tienen las siguientes partes:

Capacidades Terminales

Son enunciados que expresan las capacidades que los estudiantes

deben lograr al finalizar el módulo. Describen los conocimientos

científicos y tecnológicos, habilidades cognitivas, destrezas y

actitudes que se deben alcanzar para el eficiente desempeño en un

puesto de trabajo. Cada capacidad terminal tiene un inicio y fin, es

autónoma y se constituye en el mínimo evaluable para alcanzar la

aprobación del módulo y la certificación respectiva.

Contenidos

Los contenidos son el conjunto de hechos, conceptos, principios,

teorías, normas, leyes, datos e información, resultado del avance

científico y tecnológico, así como de su aplicación en los procesos de

producción de bienes o servicios, los cuales son seleccionados y

organizados para posibilitar el desarrollo de las capacidades

terminales.

Criterios de evaluación

Son los parámetros o referentes que permiten comprobar el

desempeño o nivel de logro alcanzado por el estudiante con relación a

la capacidad terminal. Permite que el docente, mediante los


indicadores o señales que el estudiante demuestra durante y al

finalizar su proceso de formación, verifique si alcanzó desarrollar o no

la capacidad establecida en el módulo.

Requerimientos mínimos

Se refiere a las instalaciones, infraestructura, equipos (máquinas,

herramientas, instrumentos, TICs), materiales y potencial humano

requerido para el desarrollo del módulo y que debe poseer cada

Instituto Superior Tecnológico.

En el siguiente esquema se aprecia la relación entre la demanda del

sector productivo a través del perfil profesional y la oferta del sector

educativo a través de los módulos educativos.

6. PLAN CURRICULAR

a. Formación general

La formación general es transversal y proporciona las bases

científicas y humanísticas, desarrolla un conjunto de competencias

individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de

actuar con eficiencia y sentido ético en todas las esferas de la vida, de

situarse en el contexto social y económico para responder a las

demandas de una sociedad cambiante y realizar investigaciones e

innovaciones tecnológicas que permitan la solución de problemas del

proceso productivo, de comprender y adaptarse al incesante avance

de la ciencia y tecnología y aportar significativamente a la

construcción de una sociedad más justa, democrática y desarrollada.

La formación general se implementa mediante los módulos

transversales que reflejan aprendizajes comunes a todas las

especialidades y son las siguientes:

Comunicación

Matemática

Informática

Sociedad y economía

Medio ambiente y desarrollo sostenido

Investigación tecnológica

Idioma extranjero

Relaciones con el entorno de trabajo

Gestión empresarial

Actividades


b. Formación específica

La formación específica corresponde a cada carrera profesional, está

diseñada para desarrollar capacidades que permitan el desempeño

eficiente en los puestos de trabajo. La formación específica lo integran

un conjunto de módulos educativos denominados módulos técnico

profesionales.

Los módulos técnico profesionales desarrollan capacidades para

adquirir y procesar conocimientos científicos y tecnológicos, para la

planificación, organización, ejecución, control y la innovación de

procesos de producción, así como actitudes requeridas para lograr las

competencias en cada una de las carreras profesionales, que

permitan el desempeño eficiente en los puestos de trabajo.

El módulo técnico profesional, está asociado a una unidad de

competencia del perfil profesional que representa un puesto de

trabajo; tiene carácter terminal, constituye la unidad formativa mínima

que se certifica y por ello posibilita la incorporación del estudiante al

mercado laboral.

En los módulos técnico profesionales, los contenidos se

contextualizan en correspondencia con la demanda local, regional y

nacional, además con el avance de la ciencia y tecnología. Las

capacidades terminales se asocian a las realizaciones o desempeños

y los criterios de evaluación a los criterios de realización o criterios de

desempeño, establecidos en el perfil profesional.

c. Consejería

El componente de consejería comprende el acompañamiento y

orientación a los estudiantes durante su permanencia en la institución

afín de mejorar su aprendizaje mediante la identificación de sus

problemas, potencialidades y limitaciones para brindarles la

orientación psicopedagógica adecuada, contribuir con la solución de

sus problemas de carácter intrapersonal e interpersonal

d. Practica pre-profesional

La práctica pre profesional es el ejercicio de las capacidades

adquiridas durante el tiempo de estudios de forma secuencial y en

una situación real de trabajo, ejecutando funciones desde las más

simples hasta las más complejas, aplicando los distintos

conocimientos y teorías desarrollados en los módulos.

Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades

adquiridas en el proceso de aprendizaje. Así mismo busca

complementar la formación específica desarrollando habilidades


sociales y personales relacionadas al ámbito laboral, su realización

constituye un requisito para las certificaciones modulares y titulación.

Pueden desarrollarse durante su formación definiendo los momentos

de su realización de acuerdo a las necesidades formativas de cada

módulo o carrera.

El planeamiento, ejecución y control se rige por directiva específica

del IESTPE-ETE.

7. ITINERARIO FORMATIVO

Es la organización del conjunto de módulos transversales y técnico

profesionales correspondientes a una carrera profesional que, ordenados

y secuenciados pedagógicamente permiten alcanzar las capacidades

previstas.

Los componentes básicos del itinerario formativo son:

Módulos transversales

Módulos técnico profesionales

Unidades didácticas

Organización del tiempo de las UD. en cada módulo.

Organización del sistema de créditos

El número total de horas y el número de créditos necesario para la

formación profesional es, seis (6) semestres, 3240 horas y 134 créditos

8. CREDITOS

El crédito es una unidad de medida del trabajo académico del estudiante

que, utilizando un parámetro posibilita la definición de la carga de trabajo

y sus posibles equivalencias con otros programas.

Permite calcular el número de horas semanales en promedio por período

académico dedicado por el estudiante a una actividad académica.

Constituye un referente común que facilita hacer equiparables las

intensidades de la formación académica entre programas de diferentes

instituciones, la transferencia y movilidad estudiantil dentro del sistema de

Educación Superior, la homologación de estudios y la convalidación de

títulos obtenidos en el exterior.

También permite la verificación del cumplimiento de los estándares

mínimos de calidad de los distintos programas académicos, en lo

relacionado con la intensidad del trabajo académico de los estudiantes.

En el desarrollo de la formación profesional que aplica el enfoque por

competencias; un crédito es equivalente a 24 horas de trabajo a

académico de 50 minutos durante un semestre.


9. PROGRAMACION CURRICULAR

a. Proceso de programación

La programación hace referencia a la organización anticipada de los

elementos del currículo y de las actividades que intervienen en el

proceso de aprendizaje. Permite la adaptación de la labor educativa a

las características culturales y ambientales de la institución educativa,

así como a la de los estudiantes, ofrece la posibilidad de adaptarse al

medio productivo del entorno local y/o regional, a partir de las

competencias requeridas en el ámbito laboral y racionaliza los

contenidos que sean indispensables y pertinentes para el proceso

formativo requerido.

La responsabilidad de la puesta en práctica del plan curricular recae

en los equipos de docentes del IESTPE-ETE, quienes deciden la

programación y los materiales didácticos que van a utilizar para la

concreción del DCB.

La programación del itinerario formativo tiene tres etapas, claramente

definidas: análisis de las condiciones previas, la programación de los

módulos y la programación de los módulos en unidades didácticas.

b. Análisis de las condiciones previas

Comprende el análisis del Diseño Curricular Básico, Catálogo

Nacional de Títulos y Certificaciones, características del entorno

socio-económico del instituto, infraestructura, equipamiento y

mobiliario requeridos.

c. Programación del modulo

Comprende el análisis de las capacidades terminales, los criterios de

evaluación, los contenidos y duración de cada módulo. Se establece

la secuencia de los módulos transversales y específicos y su

distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo).

d. Programación de las unidades didácticas

Se debe analizar las capacidades terminales y establecer las

unidades didácticas, que deben estar vinculadas con las capacidades

terminales y los criterios de evaluación, guardando una coherencia

interna.

Existen diferentes procedimientos para desarrollar la programación de

las unidades didácticas. Sin embargo, cada procedimiento debe

considerar actividades de aprendizaje diseñadas en forma lógica,

coherente y ordenada, considerando las estrategias metodológicas a

utilizar, así como los recursos, indicadores e instrumentos de

evaluación y el tiempo requerido.


Un documento auxiliar de apoyo será la guía metodológica para la

Programación Curricular Modular.

10. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Las actividades son espacios organizados para realizar el aprendizaje

activo, reflexivo e integrador, orientan la forma de abordar el trabajo de las

Unidades

Didácticas en el laboratorio, campo, taller o en aula, de los diferentes tipos

de contenidos que deben adquirir los estudiantes para alcanzar la

capacidad terminal con la facilitación o mediación del docente.

Expresan siempre una acción secuenciada del docente y del estudiante

Garantizan el logro de las competencias.

11. SILABOS

El sílabo de la UD es un documento es muy importante, porque contiene

información sobre: datos generales, competencia general, capacidades

terminales, criterios de evaluación, contenidos, conocimiento previos,

créditos, duración, metodología, requisitos de aprobación y recursos

bibliográficos, que los estudiantes deben saber al momento de iniciar una

Unidad Didáctica permite además hacer las convalidaciones

correspondientes de las UD.

Los docentes, al inicio de cada UD, organizarán el sílabo y lo presentarán

al coordinador del área académica respectiva y a los estudiantes al inicio

del desarrollo de cada UD.

12. ESTRATEGIA METODOLOGICA

a. Métodos

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas

lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia

determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a

todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje.

Las metodologías más innovadoras en la educación superior

enfatizan el autoaprendizaje, el trabajo guiado, la conexión entre

teoría y práctica, el acercamiento a la realidad laboral y el aprendizaje

cooperativo, utilizando métodos y técnicas como trabajo por

proyectos, estudio de casos, resolución de problemas, contrato de

aprendizaje, portafolios, seminarios, etc. Y el uso de estrategias como

orientar a los estudiantes hacia aspectos relevantes de la información;

mejorar los procesos de codificación de la información; organizar la

información, y promover un enlace entre la nueva información con los

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml


esquemas de pensamiento previamente formados. (Díaz Barriga

Arceo y Hernández ,2002). La base de sustentación teórica es que el

currículo es o debe ser constructivista. El cual toma como base las

ideas de Baldwin (1902), Bruner (1971), Piaget (1978), Vygotsky

(1979).

Algunos métodos utilizados en el proceso enseñanza aprendizaje son:

Clase magistral

Trabajo guiado

Tutorías

Trabajo en grupo

Trabajo autónomo

b. Técnicas utilizadas en la enseñanza y aprendizaje

Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera

de utilizar los recursos didácticos que efectivizarían el aprendizaje en

el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para

alcanzar una meta.

Las técnicas de enseñanza aprendizaje empleadas por los diversos

grupos de docentes reflejan, en la acción directa, el paradigma en que

se mueve el docente y determinan en cierta medida los momentos y

los puntos que se enfatizan en el proceso de aprendizaje.

El proceso pedagógico se relaciona con la idea que el docente tiene

sobre cómo se aprende y cómo se construye el conocimiento. Bajo el

concepto que el docente tenga de educación, de enseñanza

aprendizaje, de maestro es que diseñará su programa, planeará su

clase y entablará cierta relación con el alumno.

Las técnicas matizan la práctica docente ya que se encuentran en

constante relación con las características personales y habilidades

profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las

características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido

a trabajar y el tiempo.

Algunas técnicas que se usan en el proceso son:

Lectura comentada

Debate dirigido

Lluvia de ideas

Dramatización

Técnica expositiva

Método de caso


Exposición

Experiencia estructurada

Resolución de problemas

c. Estrategia

La estrategia en el campo pedagógico se puede definir como un

conjunto de secuencias integradas por actividades, técnicas y

recursos educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el

espacio pedagógico con la finalidad lograr los aprendizajes. Las

estrategias son previstas y aplicadas consiente e intencionalmente por

el maestro, constituyéndose en una guía de acciones para producir

los aprendizajes.

Las características de una estrategia son:

Conjunto de procedimientos dirigidos a un aprendizaje determinado

Es consciente e intencional

Requiere planificación y control

Selecciona recursos y técnicas.

Algunas estrategias que se aplicaran en el proceso enseñanza

aprendizaje son:

Objetivo

Resumen

Organizador previo

Ilustraciones

Analogías

Preguntas intercaladas


Pistas tipográficas

Mapas conceptuales

Redes semánticas

Estructuras textuales

13. EVALUACION

a. Concepto

La evaluación es el proceso permanente de obtención de información,

reflexión sistemática sobre los aprendizajes del estudiante. Orienta la

labor del docente y del estudiante; permite tomar decisiones sobre los

reajustes a realizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así

como en los elementos y procesos del currículo.

En la formación basada en el enfoque pro competencias que aplica el

nuevo diseño curricular básico, la evaluación de los aprendizajes se

centra en el logro de las capacidades terminarles, cuyos parámetros

de referencia son los criterios de evaluación. A partir de los criterios

de evaluación se establecen los indicadores de evaluación que son

evidencias observables y cuantificables y constituyen los estándares

de calidad mínimos a lograr en la capacidad terminal; estos

indicadores sirven también para orientar la selección de las técnicas

de evaluación y el diseño de los instrumentos correspondientes.

La evaluación es permanente y se efectúa en el desarrollo de las

actividades, en estas se comprueba el logro de las capacidades

terminales mediante los criterios de evaluación, usando los

indicadores en las correspondientes pruebas.

La evaluación tiene las siguientes características.

1) Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo,

motriz y axiológico de los estudiantes; y de los elementos,

procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en

cuenta las condiciones del entorno socioeconómico y cultural.

2) Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso

educativo (inicio, durante y al final), de manera que los resultados

se conozcan permanentemente y proporcionen realimentación

oportuna.

3) Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente

planificadas, articuladas y dinámicas, en las que se formulan


previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores,

técnicas e instrumentos válidos y confiables. Sin embargo, esto no

exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no

formales, como la observación casual o no planificada.

Los indicadores se definen en función a los criterios de

desempeño y competencias que se pretende desarrollen los

estudiantes. Indican qué cualidad evaluar u observar recabando

información sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de

habilidades y actitudes.

4) Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en

el proceso de evaluación (formadores, directivos, estudiantes y

padres de familia).

Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre

su propio desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en

su proceso de formación), la coevaluación (comunicar de manera

asertiva apreciaciones sobre el desempeño de los otros actores y

desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre

su desempeño).

Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad

metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio

proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeños para

mejorarlos progresivamente.

5) Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde

se desarrolla el proceso pedagógico, las particularidades,

necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la

adecuación de técnicas, instrumentos y procedimientos de

evaluación.

b. Etapas de la evaluación

La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe

realizar de manera improvisada, puesto que ésta lleva consigo la

revisión de cómo se ha estado realizando el proceso de enseñanza y

aprendizaje en vista a los aprendizajes que ha producido o no.

El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas

que en una dinámica cíclica permiten la revisión permanente de los


procesos de enseñanza y aprendizaje y la participación plena de los

actores educativos, las etapas a seguir son:

1) Planificación: Momento en que se definen los elementos

centrales de la evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se

evaluará y con qué. La selección de métodos, técnicas e

instrumentos para recoger información ha de estar en total

correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la

evaluación y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su

realización.

Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección de

los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación:

Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que

garantizan que se van a reflejar con suficiente amplitud todas

las áreas de competencia

Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de

información. Uno el de la realimentación, en tanto información

útil al estudiante sobre su desempeño, y otro que permita la

descripción y la información precisa que acompañe la toma de

decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas

configuraciones que precisa un programa.

Tiene presente en la elección o construcción de los

instrumentos de evaluación, la cantidad (número de pruebas) y

la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos,

mayor posibilidad de formular juicios certeros sobre el

desempeño de los estudiantes.

2) Recojo y selección de información: Se realiza a través de las

interacciones educativas, la aplicación de instrumentos, métodos

cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluación que

se considere oportunas, seleccionando la información que resulte

más confiable y significativa. Utilizar no sólo formas tradicionales

de evaluación como pruebas escritas y orales sino incorporar

otras alternativas entre las que podemos mencionar: elaboración

de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en

prácticas pedagógicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y

trabajos de promoción social donde pueden aplicar lo aprendido,

etc.


3) Interpretación y valoración de la información: Se trata de

encontrar sentido y asignar un significado a los resultados de la

evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos

planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se

realiza en términos de logro de aprendizajes previstos y no

previstos en cada área y a las situaciones o condicionantes en las

que se enmarcaron.

Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre

profesores sobre el significado de las normas de calidad que

aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del

equipo pedagógico discuta las categorías de evaluación.

4) Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros

actores: Éstos deben ser comunicados con la intención de tomar

conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar.

El formador deberá proponer situaciones que permitan la reflexión

sobre la información resultante. Comunicar la evaluación es una

exigencia para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos

sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de múltiples

facetas de sus estudiantes. Por otra parte, es necesario garantizar

la real comprensión de todos los destinatarios. Es imprescindible

acompañar los procesos de devolución de resultados, con

actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor

y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el

alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente

posible, que no se limite ni se exceda. Todas estas acciones

permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por

su reflexión personal como por el intercambio con otros, en

sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas

perspectivas de la realidad evaluada, se integren a las que ya

disponen.

5) Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la

evaluación debe orientar la negociación y aplicación de medidas

pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de

aprendizaje.

Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a

conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento

de estrategias para la superación de fallas y errores y reforzar los

aprendizajes logrados, procurando que éstos sean integrales.


En este sentido, la evaluación responde a las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar,

consolidar los procesos pedagógicos y finalmente, decidir sobre

su promoción, recuperación o repetición.

c. Proceso de evaluación

1) En la evaluación del aprendizaje de los alumnos se utiliza el

sistema vigesimal. El calificativo mínimo aprobatorio es trece (13).

En todos los casos la fracción 0.5 o más se considera como una

unidad a favor del estudiante.

2) Todas las capacidades terminales programadas en la unidad

didáctica, deben ser logradas por estudiantes, en consecuencia

alcanzar calificación aprobatoria.

3) La nota final en la unidad didáctica. Es la que corresponde a la

última capacidad terminal, (principio de logro de capacidades),

siempre y cuando el estudiante tenga un 70% o más de asistencia

y aprobado todos los elementos de capacidad correspondiente a

la unidad didáctica.

4) El estudiante que acumula inasistencias injustificadas en número

igual o mayor al 30% del total de horas programadas en la unidad

didáctica será desaprobado en forma automática, anotándose en

el registro y acta la nota 00, y en observaciones colocar DPI

(desaprobado por inasistencia).

5) En casos excepcionales con las opiniones favorables del jefe de

área académica respectiva y el docente a cargo de la unidad

didáctica, el Director mediante Resolución Directoral, podrá

justificar parte de las inasistencias, previa solicitud del estudiante

debidamente fundamentada y documentada.

6) Cada docente, bajo responsabilidad, debe informar semanalmente

a los estudiantes, sobre los avances y dificultades en el logro de

la o las capacidades terminales en la unidad didáctica a fin que

tomen conocimiento de las dificultades que se deriven de una

probable desaprobación.

7) La promoción del alumno es por semestre. Son promovidos los

alumnos que al término del semestre aprueban todas las unidades

didácticas.


d. Proceso de recuperación

En el desarrollo de cada una de las capacidades terminales, cuándo

el docente detecta deficiencias o dificultades de aprendizaje en los

alumnos debe implementar inmediatamente un programa de

actividades de recuperación del criterio de evaluación, paralelo al

desarrollo del siguiente criterio, promoviendo el desarrollo colaborativo

entre los alumnos. Este proceso tiene carácter obligatorio y está bajo

responsabilidad del docente y debe ser monitoreado por el jefe de

área académica.

Los alumnos que habiendo realizado el programa de actividades de

recuperación y obtuviera como resultado de evaluación de la

unidad didáctica una nota menor a trece (13), serán considerados

como desaprobados en la unidad didáctica.

Ingresan al proceso de subsanación los alumnos que tienen hasta

tres (03) unidades didácticas desaprobadas.

Se denomina examen de subsanación a aquella prueba diferente a

la regular que rendirá el alumno que haya salido desaprobado en la

unidad didáctica con nota menor a trece (13).

El examen de subsanación abarca toda la unidad didáctica y tienen

carácter sustitutorio con respecto a la evaluación semestral regular.

El alumno deberá obtener nota mínima aprobatoria de trece (13) en

cada una de las unidades didácticas desaprobadas.

e. Repetición de año académico

El alumno podrá repetir de año por única vez cuando a partir del

segundo año de estudios, previo pronunciamiento de la Junta

Académica, siempre y cuando la siguiente promoción cuente con

especialidad y se encuentre dentro de los causales siguientes:

Excederse al 30% de inasistencias en el semestre académico.

Obtener nota subsanatoria inferior a trece (13) en una unidad

didáctica dentro del mismo semestre.


f. Baja por deficiencia académica

El Consejo Académico del instituto es el órgano permanente

encargado de investigar y analizar el rendimiento de los alumnos con

problemas de carácter académico; determinando las acciones

correctiva, así como estudiar y presentar recomendaciones al Consejo

Superior sobre los casos especiales que se presenten en la aplicación

del plan de estudios, recomendando al director que las nombro, las

acciones a que hubiera lugar.

Son causales de baja por deficiencia académica las siguientes:

1) Estar en misión de estudio en el extranjero y ser separado por

deficiencia académica.

2) Cuando desapruebe más de tres (03) unidades didácticas en un

semestre.

3) Obtener nota menor a trece (13) en las evaluaciones de

subsanación durante el segundo semestre.

g. Evaluación de cursos militares

La evaluación de los cursos militares se realizara en función a las

competencias de orden cognitivo, afectivo y psicomotor, determinadas

para el final del proceso de cada curso. Los alumnos cuyo promedio

en los curso militares no alcancen la nota mínima aprobatoria serán

considerados desaprobados, no teniendo la posibilidad de rendir

examen alguno de subsanación, debiendo ser sometido al Consejo

Académico si los cursos militares son en el propio centro de

formación, o consejo Especial en caso los cursos militares sean

dictados en Unidades Especializadas, con el fin de determinar su

aptitud para la vida militar y su permanencia en el Instituto.

14. CERTIFICACION

a. Certificado modular

El Certificado Modular es el documento que acredita que el estudiante

ha concluido satisfactoriamente el modulo técnico profesional; en

consecuencia ha adquirido las Capacidades Terminales del Módulo

Técnico Profesional. Se emitirá en el formato establecido por la


Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva del

Ministerio de Educación.

Haber aprobado las capacidades terminales de las unidades

didácticas del módulo técnico profesional con la nota mínima de

trece (13).

Haber aprobado las capacidades terminales de las unidades

didácticas de los módulos transversales con la nota mínima de trece

(13).

Haber realizado satisfactoriamente las practicas pre profesional con

una duración no menor del 35% del número total de horas del

módulo técnico profesional.

15. TITULO PROFESIONAL

El egresado para obtener su título profesional técnico, con mención en la

carrera profesional técnica que aplica el nuevo DCB, debe cumplir con los

siguientes requisitos:

Haber aprobado todas las unidades didácticas (UD) de los módulos

transversales y de los módulos técnicos profesionales, señalados en

el plan de estudios de la carrera profesional.

Haber aprobado las prácticas pre-profesionales, correspondientes a

los módulos técnicos profesionales.

Haber desarrollado y aprobado un Trabajo de Investigación e Innovación Tecnológica relacionado a la carrera profesional y que propicie el desarrollo de su institución.

Haber aprobado el examen teórico‐práctico que demuestre el logro de las competencias del perfil profesional de la carrera (sustentación del Trabajo de Investigación e innovación tecnológica) o rendir un examen de suficiencia profesional.

Acreditar el dominio de una lengua extranjera o lengua nativa en

nivel básico.

16. PERFILES DE ACTORES

a. Perfil del docente: El perfil profesional del docente del Instituto está enmarcado en los aspectos siguientes: Mentalidad democrática, poseedor de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que le van a permitir actuar en el campo de la docencia en educación superior. Igualmente está preparado para hacer investigaciones inherentes a la docencia en educación superior


tecnológica, así como gerenciar y asesorar actividades relacionadas con dichos cambios. Es un profesional sensible ante los cambios científicos, sociales, y culturales, con espíritu crítico y capaz de ser un agente renovador en materia de docencia en educación superior.

b. Perfil del estudiante. La reestructuración de fuerzas en función de los posibles escenarios futuros, definirá el tipo de suboficial que la institución necesita, como apoyo técnico, en el marco de los avances, adaptación, transformación y modernización, hoy en día, la calidad profesional y la compenetración con la Institución, lo predispone a su integración, sobre la base de un sistema educativo de nivel técnico que visualice además la obtención de capacidades que le permitan poseer valores agregados a su profesión militar, orientada a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social.

Tiene los siguientes componentes:

Competencia General Expresa en forma sintética y concisa el quehacer profesional, en términos de las competencias laborales requeridas para la ejecución de las funciones propias de una profesión.

Capacidades Profesionales Expresan los conocimientos, habilidades y actitudes más características de la profesión, señalando especialmente los que no son directamente observables en la ejecución del trabajo, así como los que tiene que ver con la respuesta a las contingencias, la organización del trabajo, la cooperación, la comunicación y la autonomía.

Unidades de Competencia Describen los requerimientos de calificación más precisos que debe demostrar una persona en el cumplimiento de determinados procesos y funciones correspondientes a una profesión, según los estándares de calidad esperados, definidos por el sector productivo. Deben tener valor y significado en el empleo y corresponder a las funciones propias del quehacer profesional de un puesto de trabajo.

Realizaciones profesionales Son las actividades que se realizan, en el marco de una Unidad de Competencia y que están expresadas en términos de resultado o logro. Describen lo que las personas deben ser capaces de hacer en situaciones de trabajo. Cada Unidad de Competencia involucra un conjunto de realizaciones.


Criterios de realización El criterio de realización identifica el grado de precisión con el que deben realizarse las tareas claves propias de cada realización, o los productos que genera dicha realización. Permite verificar si el profesional alcanza o no el resultado descrito. Constituyen una guía para la evaluación de la competencia. Cada una de las realizaciones implica un conjunto de criterios de realización que permite evaluar las funciones descritas en la realización.

c. Perfil General.

Debe incluir la competencia general de la carrera técnico profesional y las capacidades profesionales que a continuación se indican; orientadas la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social.

Capacidades personales

Aplicar los principios y fundamentos de liderazgo y don de mando a su nivel.

Supervisar al personal a su cargo, procurando mantener un adecuado clima laboral.

Desarrollar su creatividad e innovación para superar la falta de recursos.

Demostrar originalidad al analizar las actividades y conceptos de su especialidad respetando las opiniones e ideas de sus colegas.

Pensar y expresarse con lógica, agilidad y precisión. Capacidades académicas

Dominar las actividades de su especialidad.

Desarrollar las actividades en las unidades de su especialidad y el manejo de documentos de administración y correspondencia.

Estar entrenado para superar los obstáculos que le impone la vida castrense en unidades militares, demostrando siempre, ejemplo de superioridad académica y física.

Aplicar la tecnología en el desempeño de sus funciones.

Conocer el idioma Inglés a nivel básico.

Capacidades profesionales

Poseer conocimientos que le permitan desempeñarse en operaciones de GC y GNC.

Identificar y aplicar los conocimientos en el campo de su especialidad

Aplicar los conocimientos en formulación y elaboración de proyectos productivos y/o empresariales en Unidades Militares.

Conocer las Leyes y Reglamentos de carácter militar.


Aplicar eficazmente sus conocimientos técnicos de acuerdo al grado.

Tomar decisiones acertadas y oportunas a su nivel adaptándose a los constantes cambios.

Aplicar las reglas de enfrentamiento, teniendo en consideración la protección de los Derechos Humanos.

Capacidades socio culturales

Identificarse con la problemática de su Institución, participando responsablemente en la integración y cohesión de todos los miembros.

Participar en la realidad socio económico donde labora, para contribuir a la solución de los problemas existentes y su desarrollo.

Establecer desarrollo de actividades en las Unidades militares de asentamientos rurales, fortaleciendo las relaciones y respeto a la soberanía nacional, con los países fronterizos.

Participar activamente en manifestaciones de carácter cultural, propias de las regiones, orientadas a la valoración de sus raíces étnicas culturales.

Demostrar creatividad e innovación en su desempeño profesional. Responsabilidades y autonomía.

Es responsable de los procesos de diagnóstico, planificación, organización, supervisión y ejecución del mantenimiento preventivo y correctivo del material bajo su responsabilidad de acuerdo a los manuales técnicos.

Demostrar responsabilidad y profesionalismo en su desempeño.

Actuar con seguridad, eficiencia y liderazgo en el trabajo de equipo.

Participar en la elaboración del plan de mantenimiento para la toma de decisiones.

Tener una capacidad emprendedora y competitiva en la gestión

documentaria respectiva.

Áreas de desempeño profesional. Según el grado se desempeñarán en los puestos que le asigne el Comando de conformidad a lo especificado en su respectivo Reglamento.

d. Perfiles específicos.

1) Enfermería técnica Competencia general Planificar, organizar y realizar servicios técnicos de enfermería en la atención integral de la persona, familia y comunidad,


considerando los niveles de prevención y atención en salud según el grado de dependencia y complejidad, con calidad, calidez y actitud ética, cumpliendo las normas de bioseguridad y protocolos establecidos; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social.


Capacidades técnico transformadoras

Participar en el diagnóstico situacional de salud de la

comunidad.

Identificar las necesidades prioritarias de salud de la

persona familia y comunidad.

Participar en las actividades de acción cívica que realiza la

institución a la comunidad civil.

Participar en la programación de planes de contingencias,

emergencias y desastres.

Brindar atención de primeros auxilios teniendo en cuenta

las medidas de bioseguridad.

Participar en la atención integral de salud de la familia,

familia y comunidad, según protocolos y normas

establecidas.

Realizar y asistir en la administración de medicamentos y

otros procedimientos especiales, según protocolo

establecido.

Realizar procedimientos técnicos de enfermería, teniendo

en cuenta el grado de dependencia del paciente.

Promover estilos de vida saludable en la persona, familia y

comunidad.

Asistir en la terapia de medicina alternativa.

Participar y asistir en actividades de salud bucal, medicina

alternativa, cuidado

Integral del binomio madre – niño y adulto mayor.

Capacidades de organización

Poseer y desarrollar una visión integral del sistema de

salud, según los niveles de atención de salud.

Poseer una visión de conjunto y coordinada de los distintos

servicios de salud dirigida a la persona familia y

comunidad.

Participar activamente en la planificación y organización en

el trabajo en equipo en las diferentes actividades

programadas de salud.


Organizar y ejecutar actividades intra y extra murales

según su competencia.

Capacidades de cooperación y comunicación

Interpretar y comprender la información asociado a los

distintos procesos de atención de salud, estableciendo

adecuados canales de comunicación con el equipo de

trabajo, para el bienestar de la persona, familia y

comunidad.

Participar activamente en la toma de decisiones del grupo

de trabajo.

Demostrar actitudes y prácticas saludables de

comunicación y relación con el paciente, familia, comunidad

y equipo de salud, aplicando los principios éticos, morales,

espirituales y humanísticos.

Capacidades de contingencias.

Actuar con serenidad y rapidez en situaciones de

emergencia y desastres, procediendo de forma pertinente

en la toma de decisiones, en condiciones de bioseguridad.

Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como

consecuencia de las innovaciones tecnológicas,

organizativas y por necesidad de servicio.

Responsabilidades y autonomía.

Realizar labores de asistencia, prevención y promoción,

con responsabilidad en la prestación de los servicios de

enfermería, según su competencia.

Realizar sus actividades bajo la supervisión del profesional

de salud, con responsabilidad.

Actuar con iniciativa y autonomía en el ejercicio técnico

profesional, de acuerdo al nivel de salud.

Demostrar liderazgo y profesionalismo en el desempeño de

sus actividades.

Actuar dentro la ética y moral cultivando los valores de

lealtad, honestidad, justicia y disciplina en el trabajo en

equipo.

Respetar los principios de los derechos humanos y el

derecho internacional humanitario.


2) Mecánica automotriz

Competencia general Planificar, organizar, ejecutar y supervisar, el mantenimiento integral de unidades automotrices aplicando las normas de seguridad e higiene industrial, control de calidad y preservación del medio ambiente; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social. Capacidades profesionales Capacidades técnico transformadoras

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los mecanismos y sistemas de suspensión, dirección y frenos de unidades automotrices.

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los sistemas de transmisión de fuerza de unidades automotrices.

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento en los sistemas eléctricos y electrónicos automotrices

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de motores de combustión interna.

Ejecutar la rectificación de los componentes de motores.

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los sistemas de inyección de combustibles.

Realizar conversiones en motores de combustión interna a combustibles alternos.


Planificar y organizar la instalación y funcionamiento de un taller de mantenimiento de vehículos cumpliendo las normas legales y técnicas.

Dirigir y supervisar personal a su cargo con un adecuado manejo de tareas y tiempo en las actividades, manteniendo un adecuado clima laboral.

Elaborar programas de mantenimiento de acuerdo a las características operativas de las unidades automotrices.

Elaborar presupuestos de mantenimiento considerando la oferta y demanda del mercado.

Ejecutar actividades de gestión empresarial en el campo automotriz.


Se adapta con facilidad al equipo de trabajo.

Informar oportunamente las actividades ejecutadas en el taller.


Mantener relaciones empáticas y asertivas con los miembros de su equipo de trabajo y entorno laboral.

Interpretar y manejar la información técnica de los manuales de mantenimiento.

Dirigir y capacitar al personal a su cargo.

Promover la protección del medio ambiente. Responsabilidades y autonomía

Asumir responsabilidad en las actividades del servicio automotriz propiciando competitividad y calidad profesional.

Demostrar autonomía para dar solución a los problemas en el centro de trabajo.

Aplicar normas de calidad, seguridad e higiene industrial

Respetar y promover la preservación del medio ambiente.

3) Telecomunicaciones

Competencia general Planificar, organizar, ejecutar, enseñar y supervisar las

acciones de instalación, configuración, operación y

mantenimiento de los sistemas electrónicos, de

comunicaciones y de redes informáticas, según las

especificaciones técnicas del material a su cargo, aplicando

normas de calidad, seguridad y preservación del medio

ambiente; orientando su accionar a la investigación,

innovación, emprendimiento y proyección social.

Capacidades profesionales Capacidades técnico transformadoras

Instalar configurar y operar los sistemas de telecomunicaciones.

Diagnosticar y ejecutar programas de mantenimiento y reparación de sistemas electrónicos, informáticos y de telecomunicaciones.

Enseñar y supervisar la operación de los sistemas de telecomunicaciones y de redes.


Poseer una visión global e integrada de cada una de las etapas que forman parte del proceso de organización, ejecución y supervisión en la instalación, configuración, operación y mantenimiento de los sistemas electrónicos, de comunicaciones y de redes informáticas.



Desarrollar trabajo en equipo de manera organizada.

Permitir la opinión de su grupo de trabajo y respetar el aporte de sus compañeros.

Participar activamente en la toma de decisiones del grupo de trabajo

Establecer adecuadas relaciones con su entorno, fomentando la participación, cooperación y ejecución.

Comunicarse con lenguaje claro y conciso, utilizando de modo apropiado la terminología técnica.


Demostrar creatividad e innovación en su desempeño profesional.


Es responsable del mantenimiento orgánico, preventivo y correctivo del material electrónico, de telecomunicaciones y redes, en el tiempo y calidad previstos.

Es responsable de las acciones de instalación, operación y configuración de los sistemas electrónicos, de telecomunicaciones y redes informáticas de la dependencia a su cargo.

Participar en la elaboración del plan estratégico para la toma de decisiones en la ejecución de los procesos de mantenimiento.

Tener una capacidad emprendedora y competitiva en la gestión de su carrera profesional.

Debe ser asistido en las fases de la instalación, configuración, programación, operación y mantenimiento de los nuevos sistemas y componentes.

Debe ser asistido en la identificación de los requerimientos para la instalación, configuración, programación operación y mantenimiento de los nuevos sistemas.

Contingencias

Actuar en forma adecuada ante situaciones de emergencia, transmitiendo oportunamente las señales de alarma, considerando los procedimientos de seguridad establecidos.

Reaccionar adecuadamente ante contingencias técnico-operativas, resolviendo problemas y tomando decisiones de acuerdo a las circunstancias.

Adaptarse a las diferentes situaciones laborales o puestos de trabajo existentes en el ámbito laboral nacional y a los cambios tecnológicos que inciden en su actividad profesional.


4) Administración

Competencia general Administrar los recursos humanos, financieros, logísticos, comercialización y los procesos productivos de la empresa; según los criterios de competitividad, ética, eficiencia y calidad; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social. Capacidades profesionales

Aplicar la normatividad vigente en el proceso de constitución de empresas de personas naturales y jurídicas.

Verificar y registra la documentación pertinente de las actividades logísticas, productivas, económicas y financieras de la empresa.

Aplicar normas y procedimientos para la elaboración de las herramientas y documentos de gestión.

Desarrollar estrategias en el proceso de gestión de personal.

Elaborar y aplicar herramientas y estrategias de marketing. Capacidades de organización

Poseer una visión global e integrada del proceso de administración y gestión en relación a los aspectos técnicos, organizativos, económicos y humanos de su trabajo.


Establecer comunicaciones asertivas en el desarrollo de su trabajo, coordinando su actividad con otras áreas de la organización.

Mantener relaciones armónicas y fluidas con los miembros del equipo de trabajo en el que está integrado, identificándose responsablemente con el logro de los objetivos, organizando y dirigiendo tareas colectivas.

Participar activa y efectivamente en los trabajos de equipo de su organización Colabora con los miembros del equipo en el cual está integrado, asumiendo las responsabilidades asignadas al mismo, cumpliendo los objetivos de trabajo asignados y manteniendo el flujo de información adecuado

Capacidades para responder a contingencias

Adaptar su trabajo a las nuevas situaciones derivadas de los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales que incidan en su actividad profesional.

Reaccionar con creatividad y eficiencia ante problemas e imprevistos tomando decisiones adecuadas a las circunstancias.


Actuar proactivamente en condiciones de posible emergencia dirigiendo las acciones del personal bajo su cargo y aplicando las medidas de seguridad establecidas para prevenir o corregir los riesgos.

Responsabilidad y autonomía

Es responsable del funcionamiento de la unidad y de tomar decisiones de acuerdo al giro de la empresa.

Trabaja bajo la supervisión de un profesional o en su defecto de un empresario.

Es autónomo en la elección y aplicación de los métodos y herramientas de administración.

Puede ser asistido en el control de personal, control de resultados, el tratamiento de la información, organización de la documentación y de los archivos de la misma.

5) Mecánica de Producción.

Competencia general Planificar, coordinar, supervisar y evaluar las labores

productivas y de mantenimiento mecánico de una planta

industrial; diseñar, fabricar y reconstruir elementos de

máquinas, máquinas simples y matrices, mediante las

máquinas herramientas y otras técnicas de producción,

considerando las normas técnicas, seguridad e higiene

industrial y conservación del medio ambiente


Capacidades técnico transformadoras:

Diseñar e interpretar planos de elementos mecánicos y

máquinas empleando tecnología convencional y de

avanzada. Fabricar elementos mecánicos y máquinas, haciendo uso

herramientas manuales, equipos, máquinas herramientas y otros procesos de producción.

Realizar trabajos de soldadura con máquinas convencionales y especiales.

Diseñar y fabricar piezas mecánicas a través de la fundición.

Realizar trabajos de mantenimiento mecánico y eléctrico de la maquinaria, equipos e instalaciones.

Diseñar y fabricar matrices para producción en serie,

considerando normas técnicas.



Planificar, programar, ejecutar y supervisar las operaciones

del proceso productivo en una planta industrial,

optimizando los recursos para lograr el cumplimiento del

programa de producción, garantizando la calidad adecuada

del producto.

Aplicar el control de calidad en las materias primas, dispositivos, componentes, procesos y resultados del trabajo, en las diferentes áreas de producción y mantenimiento.

Preparar y verificar el correcto funcionamiento de los equipos y sistemas a utilizarse en el proceso de construcción, así como su adecuada operación.

Aplicar normas de seguridad e higiene industrial y protección ambiental.

Poseer una visión integral del proceso de construcción,

montaje y servicio de instalación, mantenimiento,

comprendiendo la función de los distintos equipos y las

dimensiones técnicas, organizativas, económicas y

humanas de su trabajo.


Aplicar el inglés técnico, para interpretar manuales, y otros

tipos de documentación técnica de su especialidad.

Interpretar todo tipo de documentación técnica relacionada al ámbito de su competencia.

Redactar informes de incidencias laborales y partes de producción a sus superiores e interpretar informes del personal subalterno.

Cooperar y coordinar el trabajo del personal a su cargo, enmarcado en relaciones fluidas y comunicación asertiva.

Coordinar las actividades y cooperar con las otras áreas de la Institución.

Capacidades de contingencias

Adaptarse a las diferentes situaciones o puestos de trabajo

existentes en el ámbito de su competencia y a los cambios

tecnológicos que inciden en su actividad profesional. Reaccionar adecuadamente ante situaciones imprevistas,

resolviendo problemas y tomando decisiones adecuadas a las circunstancias.

Actuar en condiciones de posible emergencia,

transmitiendo con celeridad y serenidad las señales de

alarma, dirigiendo las acciones del personal a cargo y

aplicando los medios de seguridad establecidos para

prevenir o corregir los riesgos.


Responsabilidad y autonomía Realizar en el mantenimiento de la maquinaria; cambios de

materiales e insumos, el planeamiento y la programación de los trabajos.

Promover y realizar acciones de investigación tecnológica de acuerdo a su nivel de competencia.

Capacitarse y capacitar permanentemente al personal a su cargo para optimizar los sistemas de producción y mantenimiento de la Institución.

Debe aplicar técnicas de seguridad e higiene industrial y protección ambiental.

6) Mecánica de Equipo Pesado.

Competencia general Planificar, organizar, ejecutar y supervisar y ejecutar el mantenimiento e instalación de los sistemas mecánicos, neumáticos, hidráulicos y electrónicos de los Equipos Pesados, controlando las operaciones, según especificaciones técnicas y los paramentos de funcionamiento establecidos; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social. Capacidades profesionales Capacidades técnico transformadoras

Realizar el mantenimiento y reparación de los sistemas de frenos, suspensión, dirección y trasmisión en una maquina de equipo pesado.

Realizar el mantenimiento y reparación de los sistemas eléctricos y electrónicos de unidades de equipo pesado.

Realizar el mantenimiento y reparación de los motores de combustión interna.

Realizar el mantenimiento y reparación de los sistemas de seguridad, trasmisión e hidráulica de unidades de equipos pesados de construcción

Realizar el mantenimiento de unidades de equipo pesado de minería, de transporte pesado así como la conducción de una maquina pesada.


Planificar y organizar la instalación y funcionamiento de un taller de mantenimiento de unidades de equipo pesado cumpliendo con las normas legales y técnicas.

Poseer una visión integral del proceso de diagnóstico y mantenimiento de equipos pesados.


Dirigir y supervisar al personal a su cargo con un adecuado manejo de tareas y tiempo en las actividades, logrando un clima laboral apropiado.

Elaborar programas de mantenimiento de acuerdo a las características operativas de las unidades de equipo pesado.

Elaborar presupuestos de mantenimiento considerando la oferta y demanda del mercado.

Ejecutar actividades de gestión de mantenimiento y empresarial en el ámbito del taller de equipo pesado.


Mantener relaciones fluidas con los miembros de su equipo de trabajo y propiciar una comunicación eficaz, utilizando un lenguaje claro.

Interpretar la información técnica y el lenguaje utilizado en el desarrollo del proceso de diagnóstico y mantenimiento de los equipos pesados


Se adapta con facilidad al equipo de trabajo

Informar oportunamente las actividades por realizar en el taller.

Dirigir y capacitar al personal a su cargo.



El técnico desarrolla su actividad bajo la supervisión de un ingeniero mecánico

Es responsable de efectuar el diagnóstico, el mantenimiento preventivo y correctivo del motor y sistemas auxiliares; de los sistemas de frenos, transmisión, dirección, suspensión; de los sistemas eléctrico-electrónicos; del sistema de seguridad y de los sistemas de operación mecánico e hidráulico del equipo pesado

Es autónomo en la aplicación de las distintas técnicas de intervención para el diagnóstico y mantenimiento del equipo pesado.

Debe ser asistido en la resolución de transformaciones o contingencias no previstas en la documentación técnica.

Aplica normas de calidad, seguridad e higiene industrial. Actuar con seguridad, eficiencia y liderazgo en el trabajo de equipo.

Tener una capacidad emprendedora propiciando la competitividad y calidad profesional.


7) Mecánica Aeronáutica.

Competencia general Planificar, organizar, ejecutar y supervisar, el mantenimiento integral de las estructuras, sistemas y unidades de potencia relacionados a las aeronaves, aplicando las normas de seguridad e higiene industrial, control de calidad y preservación del medio ambiente; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social. Capacidades profesionales Capacidades técnico transformadoras

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de las estructuras, mecanismos se soporte y amortiguación de aeronaves.

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de los sistemas de conjuntos mayores y menores de las aeronaves.

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento de las unidades de potencia aeronáuticas de aeronaves.


Planificar y organizar el área de mantenimiento de aeronaves, cumpliendo las normas legales y técnicas.

Dirigir y supervisar personal a su cargo en el manejo de tareas y tiempo en las actividades, manteniendo un adecuado clima laboral.

Planifica las actividades del mantenimiento de acuerdo a las características operativas de las unidades aeronáuticas

Elabora cuadros de responsabilidades de los integrantes de los equipos de mantenimiento, considerando el tipo de aeronave.

Ejecuta actividades de gestión empresarial en el campo aeronáutico.


Informar oportunamente las actividades que se realizan en el taller.

Mantener relaciones empáticas y asertivas con los miembros de su equipo de trabajo y entorno laboral.

Interpretar y manejar la información técnica de los manuales de mantenimiento de uso aeronáutico.


Permitir la opinión de su grupo de trabajo y respetar el aporte de sus compañeros.



Asumir responsabilidad en las actividades de servicio aeronáutico, propiciando competitividad y calidad profesional.



Demostrar autonomía para dar soluciones a los problemas en el centro de trabajo

Aplicar normas de calidad, seguridad e higiene industrial

Respetar y promover la preservación del medio ambiente.

8) Mecánica Aviónica.

Competencia general Realizar la operación, verificación, el mantenimiento programado y no programado de los sistemas de aviónica de las aeronaves, de acuerdo con las normas y procedimientos estipulados en los manuales y registros técnicos del fabricante, para mantener operativas con seguridad a las aeronaves; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social. Capacidades profesionales Capacidades técnico transformadoras

Realizar el mantenimiento y reparación de los sistemas eléctricos e instalaciones eléctricas de las aeronaves según las normas técnicas.

Realizar el mantenimiento y reparación de sistemas electrónicos analógicos y digitales de las aeronaves según la orden técnica correspondiente.

Realizar el mantenimiento, reparación y operación de los sistemas de Aviónica de las aeronaves de acuerdo a las órdenes técnicas para su óptima operatividad con seguridad.


Poseer una visión global e integrada de cada una de las etapas que forman parte del proceso de mantenimiento de los sistemas de aviónica de las aeronaves.

Organizar el proceso de mantenimiento programado y no programado de las aeronaves de acuerdo a las normas del fabricante.

Organizar el proceso de reparación de los equipos y sistemas inoperativos en el laboratorio.



Aplicar los procedimientos de mantenimiento especificados por el fabricante con seguridad y eficiencia.

Desarrollar trabajo en equipo de acuerdo al plan de mantenimiento.


Establecer adecuadas relaciones con su entorno, fomentando la participación, cooperación y ejecución de los trabajos con seguridad.


Es responsable de los procesos de diagnóstico, planificación, organización, supervisión y ejecución del mantenimiento preventivo y correctivo de los sistemas de aviónica de acuerdo a los manuales técnicos.



Participar en la elaboración del plan de mantenimiento para la toma de decisiones.

Tener una capacidad emprendedora y competitiva en la gestión documentaria respectiva.

9) Ciencias de la Comunicación.

Competencia general Gestionar la información y desarrollar tareas periodísticas de diversa índole, diseñar, elaborar y ejecutar estrategias de comunicación, identidad e imagen institucional y publicidad; crear, producir y realizar propuestas comunicativas en múltiples medios, como televisión, radio, video y multimedia de acuerdo a los requerimientos de la Institución; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social. Capacidades profesionales Capacidades técnico transformadoras

Diseñar, producir y realizar producciones radiales, audiovisuales, impresos, productos gráficos y creaciones publicitarias.

Emplear las tecnologías digitales en proyectos de comunicación periodística, publicitaria, informativos y educativos en medios impresos, audiovisuales, radiales, internet y alternativos.


Administrar y gestionar los recursos humanos, materiales y comerciales en los servicios que oferta la empresa publicitaria.


Programar y planificar los proyectos de comunicación que tenga a su cargo, coordinando con el equipo humano que necesita.

Seleccionar y organizar los materiales y equipos necesarios para un proyecto de comunicación.


Organizar y dirigir personal a su cargo, procurando mantener un adecuado clima laboral

Promover el establecimiento de relaciones adecuadas entre los miembros del equipo, fomentando su integración a partir de la realización de sus labores.

Colaborar con los miembros del equipo en el cual está integrado, asumiendo las responsabilidades asignadas al mismo, cumpliendo los objetivos de trabajo asignados y manteniendo el flujo de información adecuado.

Capacidades de contingencias

Adaptarse a las diferentes situaciones o puestos de trabajo existentes en el área de las comunicaciones, así como a la utilización de las nuevas tecnologías que inciden en su actividad profesional.

Reaccionar adecuadamente ante situaciones imprevistas, resolviendo problemas y tomando decisiones adecuadas a las circunstancias con inmediatez.

Actuar en condiciones de posible crisis, transmitiendo con serenidad información, asesorando, asumiendo el rol de vocero oficial frente a los medios de comunicación y dirigiendo las acciones del personal a su cargo.


El profesional técnico de Ciencias de la Comunicación trabaja dentro del Sistema de Informaciones del Ejército (DINFE), bajo la responsabilidad de su Jefe superior inmediato.

Este técnico profesional trabaja bajo el mando de un Jefe responsable del Departamento o Sección, y será responsable de cubrir eventos de la institución, redactar notas de prensa y tomar fotografías.

Asimismo puede ser redactor y diagramador de boletines o revistas institucionales; y puede producir videos institucionales.


Puede asumir responsabilidades de Ceremonial y Protocolo en eventos protocolares.

En caso de estar en una GG.UU. además puede asumir responsabilidades dentro de la administración de página Web y redes Sociales o proyectos mayores que realice la GG.UU.

En el caso de unidades pequeñas (CIU) asume mayores niveles de responsabilidad.

10) Agropecuaria.

Competencia general Conducir las actividades de salud pública, producción agrícola, producción pecuaria. Controlar los problemas sanitarios en la producción de animales y plantas. Controlar el manejo y herrado del ganado equino. Supervisar, ejecutar las labores de inspección de alimentos. Aplicar los principios de liderazgo y don de mando; así como orientar su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social. Capacidades profesionales Capacidades personales





Capacidades académicas

Dominar las actividades de salud pública, inspección de alimentos, producción agrícola, producción pecuaria.

Desarrollar las actividades en las unidades agropecuarias y el manejo de documentos de administración y correspondencia.

Este entrenado para superar los obstáculos que le impone la vida castrense en unidades militares, demostrando siempre, ejemplo de superioridad académica y física.


Poseer conocimientos que le permitan desempeñarse en operaciones de GC y GNC.


Identificar y aplicar los conocimientos en el campo de agropecuaria, enfermería veterinaria, salud pública, hipología.

Aplicar los conocimientos en formulación y elaboración de proyectos agropecuarios en Unidades militares de asentamientos rurales, los Centros de agropecuarios y remontas del ejército, las granjas militares.


Identificarse con la problemática de su integración, participando responsablemente en la integración y cohesión de todos los miembros.

Participar en la realidad socio económico donde labora, para contribuir a la solución de los problemas existentes y su desarrollo, a través de Unidades agropecuarias militares.





Es responsable de los procesos de diagnóstico, planificación, organización, supervisión y ejecución las actividades de salud pública, inspección de alimentos, producción agrícola, producción pecuaria.



Participar en la elaboración del diagnóstico y plan de organización, supervisión y ejecución las actividades de salud pública, inspección de alimentos, producción agrícola, producción pecuaria para la toma de decisiones.

Tener una capacidad emprendedora y competitiva en la

gestión documentaria respectiva.


11) Gastronomía y Arte Culinario.

Competencia general Planificar, organizar y desarrollar las actividades de Elaboración de Alimentos de Cocina, Panadería, Pastelería y dominio de las Reglas de Mayordomía en El Servicio de Atención al Cliente, para lograr en forma eficiente, un servicio profesional y de calidad. Líder militar de mando medio con capacidad de liderazgo y don de mando a su nivel; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social.

Capacidades profesionales Capacidades técnico transformadoras

Determinar las necesidades para la producción en cocina a partir de la documentación recibida.

Recepcionar, almacenar y distribuir materias primas, en condiciones idóneas de mantenimiento y conservación, hasta el momento de su utilización.

Poner a punto el lugar de trabajo, preparando espacios, maquinaria, útiles y herramientas.

Ejecutar los procesos de pre elaboración y/o regeneración que sea necesario aplicar a las diferentes materias primas, en función de sus características y la adecuación a sus posibles aplicaciones.

Ejecutar las elaboraciones culinarias, teniendo en cuenta la estandarización de los procesos, para su decoración/ terminación o conservación.

Realizar la decoración/terminación de las elaboraciones, según necesidades y protocolos establecidos, para su conservación o servicio.


Realizar el servicio de las elaboraciones, teniendo en cuenta necesidades, ámbito de la ejecución y protocolos establecidos.

Ejecutar los procesos de envasado y/o conservación para cada género o elaboración culinaria, aplicando los métodos apropiados y utilizando los equipos idóneos, para preservar su calidad y evitar riesgos alimentarios.

Aplicar los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y calidad durante todo el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el ambiente.

Cumplir con los objetivos de la producción, actuando conforme a los principios de responsabilidad y manteniendo


unas relaciones profesionales adecuadas con los miembros del equipo de trabajo.

Poseer una visión global e integrada de cada una de las etapas que forman parte del proceso de planificación, organización, diseño, supervisión, ejecución y mantenimiento en la construcción, montaje e instalación de sistemas electrónicos relacionados al control de procesos industriales.


Cumplir con los objetivos de la producción, actuando conforme a los principios de responsabilidad y manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas con los miembros del equipo de trabajo.

Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia.

Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los procesos de producción y de actualización de conocimientos en el ámbito de su trabajo.

Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.


Desarrollar una cultura emprendedora y adaptándose a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones.

Realizar un análisis básico de viabilidad de productos y planificación de la producción

Participar de forma activa en la Institución, participando en actividades sociales y culturales, con una actitud responsable.

Poseer una capacidad emprendedora y competitiva durante el desempeño de sus labores.

12) Geomática.

Competencia general Adquirir, almacenar, interpretar, procesar, analizar y difundir la información geoespacial a través del uso de imágenes de satélite, mapas digitales conectados con bases de datos y fotografías aéreas, desarrollando aplicaciones para la administración de recursos y la gestión de todo territorio; orientando su accionar a la investigación, innovación, emprendimiento y proyección social.


Capacidades profesionales Organización

Poseer una visión global e integrada del proceso productivo relativo a los diferentes aspectos técnicos, organizativos, económicos y humanos relacionados con el mismo.

Realizar el seguimiento de la planificación en la elaboración de planos y cartas, recabando la información necesaria, elaborando los informes pertinentes.

Controlar la distribución y el rendimiento del personal en cada una de las partidas de manera que no se retrase el cronograma de ejecución del trabajo.

Controlar el cumplimiento de las especificaciones técnicas estipuladas para el proyecto, así como el adecuado uso de los materiales y equipos en el diseño y elaboración de mapas, planos.

Interpretar correctamente los planos y las especificaciones técnicas de toda la documentación relativa al proyecto de ejecución de mapas digitales utilizando la información de satélites.

Cooperación y comunicación

Interrelacionarse adecuadamente con el grupo humano con el cual labora, manteniendo una comunicación fluida y dando instrucciones claras y efectivas al personal con el que se relaciona, sobre todo en aquellas tareas que exigen un elevado grado de coordinación.

Contingencias

Resolver problemas y tomar decisiones en los ámbitos de su competencia.

Adaptarse a nuevas situaciones laborales generadas como consecuencia de los cambios producidos en las técnicas y en los aspectos económicos relacionados con su profesión.


Este profesional técnico depende del supervisor o del ingeniero geomático del proyecto.

El trabajo que realiza es sumamente específico pero relevante, considerando que tiene un rol muy importante en las tareas de uso de imágenes satelitales para la elaboración de mapas digitales su concurso es vital en cada etapa del proyecto.

En lo que respecta a su grado de autonomía, cumple con especificaciones relacionadas con el montaje o ejecución de cualquier proyecto.


Puede ser asistido en: la comprobación de replanteos de información geoespacial a través del uso de imágenes de satélite, mapas digitales conectados con bases de datos y fotografías aéreas.

Debe ser asistido en: los trabajos de enlace, los replanteos de precisión, el control de elaboración de mapas digitales.

13) Músico Militar.

Competencia general Entender los conocimientos generales del proceso musical y con un amplio dominio en la ejecución instrumental con capacidad de interpretar instrumentalmente el repertorio institucional, regional, nacional e internacional con pleno dominio en las técnicas de composición, arreglos orquestales y la notación musical virtual, grabación y edición de sonidos poseer además conocimientos técnicos militares que les permite desempeñarse tanto en tiempo de paz como de guerra. Aplicar los principios de liderazgo y don de mando del personal donde labora. Capacidades profesionales

Capacidades personales





Capacidades académicas

Usar el lenguaje musical y los fundamentos teóricos musicales, Dominar el repertorio institucional en las diversas ceremonias y de carácter castrense.

Dominar técnicas de la notación musical y edición de partituras por computadora, manejando los últimos avances tecnológicos.

Manejar los fundamentos de la dirección musical, la composición, y las técnicas de arreglos orquestales.



Poseer conocimientos que le permitan desempeñarse en grupos musicales bandas militar, orquesta sinfónica, grupo de jazz, quintetos, duetos, entre otros grupos musicales.

Identificar y aplicar los conocimientos en el campo de la música, educación, cultura e investigación.

Aplicar los conocimientos en formulación y elaboración de proyectos musicales organizando grupos de estudio, grupos musicales, bandas y orquestas, aledaños a las Unidades militares donde se encuentre laborando el técnico músico militar.


Identificarse con la problemática de su integración, participando responsablemente en la integración y cohesión de todos los miembros.

Participar en la realidad socio económico donde labora, para contribuir a la solución de los problemas existentes y su desarrollo, a través de las bandas de músicos en las Unidades militares.



Demostrar creatividad e innovación en su desempeño profesional

D. PROCESO DE EVALUACIÓN

1. Evaluación. En el Instituto de Educación Superior Tecnológico Publico del Ejército -ETE “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa”, la evaluación tiene como fundamento esencial el aseguramiento de la calidad de la formación de futuros Sub Oficiales, a través de la permanente identificación de aspectos que deben ser mejorados en el proceso educativo, con el fin de mantener un nivel máximo de excelencia, lo cual requiere transparencia, compromiso y participación activa de todos los estamentos de la comunidad educativa. Dentro de este contexto, cabe resaltar, que la excelencia académica constituye uno de los elementos de mayor importancia y controversia en la educación superior tecnológica contemporánea; pues su determinación se encuentra estrechamente vinculada a los procesos de la evaluación curricular y la acreditación de la calidad educativa. La calidad educativa no es una abstracción, sino un referente social e institucional y sus resultados tienen que ser analizados, no sólo en términos cognoscitivos y


conductuales, sino también sobre el análisis de cómo dan respuestas los institutos, a las necesidades planteadas por el encargo social. Este proceso no es posible llevarlo a cabo sin un análisis valorativo. Por otra parte, el IESTPE-ETE asume la evaluación como el proceso sistemático de acumulación de información institucional relevante para la interpretación pertinente, que como parte del proceso enseñanza-aprendizaje permite establecer juicio de valor y tomar decisiones en pro de la mejora de las acciones seguidas, relacionando la práctica educativa con los objetivos educativos respecto a criterios de eficacia previamente establecidos. Por lo tanto, como resultado de una evaluación holística de las políticas, programas y proyectos de formación integral, desarrollo y actualización curricular, bienestar, investigación, financiamiento y respuesta al compromiso social, entre otras variables, se espera obtener y proporcionar información útil para la toma de decisiones institucionales en torno al proceso de formación y capacitación de los Sub Oficiales del Ejército. Las dimensiones para la evaluación del proceso educativo, tienen las siguientes características: a. Gestión institucional

Es la dimensión en la que se verifican los factores y criterios siguientes:

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), que debe elaborarse, aprobarse y actualizarse permanentemente, en su visión, misión, valores políticas, objetivos, metas, estrategias e indicadores, en coherencia con las políticas nacionales y propósitos institucionales, articulándose con su propuesta pedagógica y las demandas del entorno.

La organización y gestión administrativa que debe centrarse en contar con una estructura organizacional que garantiza una gestión de calidad de los procesos de la institución.

La gestión docente, que debe realizarse dando cumplimiento a las políticas y procedimientos para la selección, evaluación y promoción de formadores.

La gestión presupuestal, que debe verificar si los recursos económicos de la institución, son administrados de manera eficiente.

b. Procesos académicos

Es la dimensión básica de análisis, pues enmarca los objetivos de formación.


El diseño curricular, debe garantizar una formación integral y actualizada, cumpliendo con la implementación de políticas curriculares y co-curriculares, adecuando una metodología pertinente para su desarrollo, basado en el aprendizaje en el trabajo.

En el factor admisión, la institución debe contar con una oferta educativa que le permita seleccionar y admitir ingresantes.

En el factor aprendizaje-enseñanza se debe implementar, ejecutar, evaluar, actualizar y mejorar sus procesos académicos.

La titulación debe reflejar el éxito de la oferta educativa institucional.

La Consejería, se orienta a brindar apoyo de manera personalizada a aquellos estudiantes que requieren asistencia en aspectos académicos y en los que afecten su rendimiento.

La institución debe definir políticas y estrategias para promover el desarrollo de la investigación.

e. Servicios de apoyo.

Para el desarrollo del personal administrativo, la institución debe disponer de políticas y procedimientos para el desarrollo del personal administrativo, facilitando el cumplimiento de los objetivos académicos.

El sistema de información debe garantizar una adecuada organización para satisfacer todos los requerimientos institucionales.

El bienestar de los alumnos como política de servicio promueve la participación de los estudiantes en actividades co-curriculares y los asiste en sus necesidades para el buen rendimiento académico.

La infraestructura existente, equipamiento y tecnología moderna que dispone el Instituto debe estar orientado para el desarrollo de sus actividades académicas y administrativas.

Se deben programar y realizar labores de mantenimiento preventivo correctivo y aplicar acciones de seguridad, salud y protección del ambiente.

f. Resultados e impacto Social

Dimensión que se relaciona con los resultados que obtiene la carrera en términos de imagen institucional, situación de los egresados, Proyección Social desarrolladas en el en el entorno tanto local como regional.


En tal sentido, se evalúan las decisiones implementadas a partir del conocimiento de los resultados académicos y en el segundo caso se triangula con el nivel de satisfacción de los egresados, empleadores y la comunidad respecto a la formación profesional.

2. Normas para la evaluación de los procesos de educación.

La evaluación es el proceso permanente de obtención de información, reflexión sistemática sobre los aprendizajes del estudiante. Orienta la labor del docente y del estudiante; permite tomar decisiones sobre los reajustes a realizar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como en los elementos y procesos del currículo. En la formación basada en el enfoque pro competencias que aplica el nuevo diseño curricular básico, la evaluación de los aprendizajes se centra en el logro de las capacidades terminarles, cuyos parámetros de referencia son los criterios de evaluación. A partir de los criterios de evaluación se establecen los indicadores de evaluación que son evidencias observables y cuantificables y constituyen los estándares de calidad mínimos a lograr en la capacidad terminal; estos indicadores sirven también para orientar la selección de las técnicas de evaluación y el diseño de los instrumentos correspondientes.

La evaluación es permanente y se efectúa en el desarrollo de las actividades, en estas se comprueba el logro de las capacidades terminales mediante los criterios de evaluación, usando los indicadores en las correspondientes pruebas. La evaluación tiene las siguientes características.

Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiológico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconómico y cultural.

Continua: la evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentación oportuna.

Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinámicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos válidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada.

Los indicadores se definen en función a los criterios de desempeño y competencias que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qué


cualidad evaluar u observar recabando información sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes.

Participativa: posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia). Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su propio desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su proceso de formación), la coevaluación (comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeño de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeño). Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad meta cognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.

Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso pedagógico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuación de técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.

a. Etapas de la evaluación

La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que ésta lleva consigo la revisión de cómo se ha estado realizando el proceso de enseñanza y aprendizaje en vista a los aprendizajes que ha producido o no. El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinámica cíclica permiten la revisión permanente de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la participación plena de los actores educativos, las etapas a seguir son:

Planificación: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué. La selección de métodos, técnicas e instrumentos para recoger información ha de estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluación y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su realización. Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección de los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación:

Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las áreas de competencia


Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de información. Uno el de la realimentación, en tanto información útil al estudiante sobre su desempeño, y otro que permita la descripción y la información precisa que acompañe la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas configuraciones que precisa un programa.

Tiene presente en la elección o construcción de los instrumentos de evaluación, la cantidad (número de pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular juicios certeros sobre el desempeño de los estudiantes.

Recojo y selección de información: Se realiza a través de las interacciones educativas, la aplicación de instrumentos, métodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluación que se considere oportunas, seleccionando la información que resulte más confiable y significativa. Utilizar no sólo formas tradicionales de evaluación como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar: elaboración de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prácticas pedagógicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promoción social donde pueden aplicar lo aprendido, etc. Interpretación y valoración de la información: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en términos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada área y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron. Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedagógico discuta las categorías de evaluación. Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores: Éstos deben ser comunicados con la intención de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deberá proponer situaciones que permitan la reflexión sobre la información resultante. Comunicar la evaluación es una exigencia para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de múltiples facetas de sus estudiantes. Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensión de todos los destinatarios. Es imprescindible acompañar los procesos de devolución de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda. Todas estas acciones


permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexión personal como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se integren a las que ya disponen. Toma de decisiones. El análisis de los resultados de la evaluación debe orientar la negociación y aplicación de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje. Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados, procurando que éstos sean integrales. En este sentido, la evaluación responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos pedagógicos y finalmente, decidir sobre su promoción, recuperación o repetición.

b. Evaluación del aprendizaje En la evaluación del aprendizaje de los alumnos se utiliza el sistema vigesimal. El calificativo mínimo aprobatorio es trece (13). En todos los casos la fracción 0.5 o más se considera como una unidad a favor del estudiante. Todas las capacidades terminales programadas en la unidad didáctica, deben ser logradas por estudiantes, en consecuencia alcanzar calificación aprobatoria.

La nota final en la unidad didáctica. Es la que corresponde a la última capacidad terminal, (principio de logro de capacidades), siempre y cuando el estudiante tenga un 70% o más de asistencia y aprobado todos los elementos de capacidad correspondiente a la unidad didáctica.

El estudiante que acumula inasistencias injustificadas en número igual o mayor al 30% del total de horas programadas en la unidad didáctica será desaprobado en forma automática, anotándose en el registro y acta la nota 00, y en observaciones colocar DPI (desaprobado por inasistencia).

En casos excepcionales con las opiniones favorables del jefe de área académica respectiva y el docente a cargo de la unidad didáctica, el Director mediante Resolución Directoral, podrá justificar parte de las inasistencias, previa solicitud del estudiante debidamente fundamentada y documentada.

Cada docente, bajo responsabilidad, debe informar semanalmente a los estudiantes, sobre los avances y dificultades en el logro de la o las capacidades terminales en la unidad didáctica a fin que tomen


conocimiento de las dificultades que se deriven de una probable desaprobación.

La promoción del alumno es por semestre. Son promovidos los alumnos que al término del semestre aprueban todas las unidades didácticas.

c. Proceso de recuperación

En el desarrollo de cada una de las capacidades terminales, cuándo el docente detecta deficiencias o dificultades de aprendizaje en los alumnos debe implementar inmediatamente un programa de actividades de recuperación del criterio de evaluación, paralelo al desarrollo del siguiente criterio, promoviendo el desarrollo colaborativo entre los alumnos. Este proceso tiene carácter obligatorio y está bajo responsabilidad del docente y debe ser monitoreado por el jefe de área académica.

Los alumnos que habiendo realizado el programa de actividades de recuperación y obtuviera como resultado de evaluación de la unidad didáctica una nota menor a trece (13), serán considerados como desaprobados en la unidad didáctica.

Ingresan al proceso de subsanación los alumnos que tienen hasta tres unidades didácticas desaprobadas.

Se denomina examen de subsanación a aquella prueba diferente a la regular que rendirá el alumno que haya salido desaprobado en la unidad didáctica con nota menor a trece (13).

El examen de subsanación abarca toda la unidad didáctica y tienen carácter sustitutorio con respecto a la evaluación semestral regular.

El alumno deberá obtener nota mínima aprobatoria de trece (13) en cada una de las unidades didácticas desaprobadas.

d. REPETICION DE AÑO ACADEMICO

El alumno podrá repetir de año por única vez cuando a partir del segundo año de estudios, previo pronunciamiento de la Junta Académica, siempre y cuando la siguiente promoción cuente con especialidad y se encuentre dentro de los causales siguientes:

1) Excederse al 30% de inasistencias en el semestre académico. 2) Obtener nota subsanatoria inferior a trece (13) en una unidad

didáctica dentro del mismo semestre.


e. Baja por deficiencia académica El Consejo Académico del instituto es el órgano permanente encargado de investigar y analizar el rendimiento de los alumnos con problemas de carácter académico; determinando las acciones correctiva, así como estudiar y presentar recomendaciones al Consejo Superior sobre los casos especiales que se presenten en la aplicación del plan de estudios, recomendando al director que las nombro, las acciones a que hubiera lugar. Son causales de baja por deficiencia académica las siguientes:

1) Estar en misión de estudio en el extranjero y ser separado por

deficiencia académica.

2) Cuando desapruebe más de tres (03) unidades didácticas en un semestre.

3) Obtener nota menor a trece (13) en las evaluaciones de subsanación durante el segundo semestre.

f. Evaluación de cursos militares La evaluación de los cursos militares se realizara en función a las competencias de orden cognitivo, afectivo y psicomotor, determinadas para el final del proceso de cada curso. Los alumnos cuyo promedio en los curso militares no alcancen la nota mínima aprobatoria serán considerados desaprobados, no teniendo la posibilidad de rendir examen alguno de subsanación, debiendo ser sometido al Consejo Académico.


A. GESTIÓN INSTITUCIONAL

1. PROCESO ORGANIZACIONAL

a. Estructura orgánica según CAP aprobado (RCGE Nº 00793

CGE/DIPLAN del 26 Dic 2011).

DEPARTAMENTO

ADMINISTRATIVO

DIRECCIÓN

CONSEJO DIRECTIVO

ASESORIA LEGAL

DEPARTAMENTO DE PLANES

DEPARTAMENTO ACADEMICO

DEPARTAMENTO DE EVALUACION

CONSEJO INSTITUCIONAL

SUB DIRECCIÓN

CONSEJO SUPERIOR

BATALLON DE ALUMNOS

DEPARTAMENTO DE GESTION

DE LA CALIDAD EDUCATIVA





2. PROCESO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

a. Concepción de gestión

En el IESTPE - ETE “SGTO.2° FERNANDO LORES TENAZOA” se concibe la Gestión como un conjunto de acciones a realizar, como: Planeamiento, organización, dirección, control y evaluación necesario para la conducción del proceso educativo, donde la evaluación es el elemento clave para iniciar un proceso de planificación de donde se recogerá las deficiencias y se reforzarán las estrategias exitosas. Por lo tanto asumimos una gestión centrada en el aprendizaje de los estudiantes y la capacitación continua de los docentes y administrativos.


b. Principios de gestión Son líneas directrices que orientan la práctica cotidiana en el área académica y administrativa, en coherencia con la identidad y la propuesta pedagógica. Las normas ISO 9000:2000 están basadas en ocho Principios de Gestión de la Calidad. Estos principios tienen como propósito facilitar una Cultura de Gestión exitosa para los usuarios de las normas ISO 9000. Aplicando los Principios de Gestión de la Calidad, las organizaciones producirán beneficios para los clientes, dueños, personal, proveedores, comunidades locales y sociedad en general. Principio de Gestión de la Calidad: es una regla o creencia concreta y fundamental para liderar y operar una organización que aspira a mejorar continuamente su desempeño en el largo plazo, enfocándose en sus clientes y atendiendo las necesidades de todas las otras partes interesados. Principio 1- Organización Focalizada en el Cliente Las organizaciones dependen de sus clientes y por consiguiente deben comprender sus necesidades actuales y futuras, cumplir con sus requisitos y esforzarse para exceder sus expectativas. Principio 2- Liderazgo Los líderes establecen unidad de propósito y dirección en una organización. Ellos deben crear y mantener el clima interno en el cual las personas puedan sentirse totalmente involucradas con el logro de los objetivos organizacionales. Principio 3- Involucramiento del Personal El personal, en todos sus niveles, es la esencia de la organización y su total involucramiento posibilita el uso de sus habilidades en beneficio de la organización. Principio 4- Gestión por Procesos El resultado deseado es alcanzado con mayor eficiencia gestionando los recursos y actividades relacionadas como un proceso. Principio 5- Gestión a través de Sistemas Identificar, comprender y gestionar un sistema de procesos interrelacionados para un objetivo dado mejora la eficacia y la eficiencia de una organización. Principio 6- Mejora Continua La mejora continua debe ser un objetivo permanente en la empresa.


Principio 7- Toma de Decisiones Basada en Hechos Las decisiones efectivas están basadas en el análisis de datos e información. Principio 8- Relaciones con los Proveedores Mutuamente Beneficiosas Una organización y sus proveedores son interdependientes y una relación mutuamente beneficiosa aumenta la capacidad de ambos para crear valor

3. PROCESO DE GESTIÓN EDUCATIVA

a. Procesos principales Diseño curricular por competencias La competencia se concibe como el logro de aprendizajes que integra dinámicamente conocimientos científicos y tecnológicos, procesos mentales y motrices, así como actitudes y valores. Se concreta en un desempeño técnico profesional, que se sustentan en la esencia de la profesión militar, permitiendo con ello cumplir la misión y alcanzar la visión del Ejército del Perú. Enfoque Constructivista El constructivismo estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. Debe proporcionar un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. Finalidad de la Educación Militar de Sub Oficiales Formar y perfeccionar líderes profesionales técnicos debidamente capacitados en las técnicas de sus respectivas especialidades y desarrollar sus competencias de profesionales Técnicos, promoviendo el ejercicio del liderazgo, que asegure a los Técnicos y SSOO la necesaria confianza en si mismos y en sus propios conocimientos adquiridos y habilidades. Condición primordial para asumir y llevar a cabo sus responsabilidades como líderes técnicos y docentes en sus especialidades.

b. Plan educativo El plan de educación del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército –ETE “Sargento 2do Fernando Lores Tenazoa” esta adecuado al sistema educativo nacional y se trabaja de acuerdo a lo dispuesto por el Ministerio de Educación con la Resolución Directoral N° 0411-2010-ED del 21 May 2010.


c. Clima institucional

El clima institucional está en estrecha relación al estilo de gestión. Las relaciones tanto entre los docentes como de ellos con los alumnos, alumnas y de todos los agentes educativos con la dirección son fraternas. Están basadas en el respeto a la dignidad de la persona humana sujeto de derechos y deberes. Por tanto se respira un clima sereno de familiaridad que facilita el estudio y la creatividad en la Institución.

d. Planificación y organización institucional A través de este proceso vamos a formular y actualizar los siguientes documentos de gestión: 1) El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) 2) Plan Anual de Trabajo 3) Reglamento Interno de la Institución 4) Plan de Supervisión y Monitoreo 5) Plan de Capacitación del Personal Docente y Administrativo 6) Manual de procedimientos administrativos 7) Memoria Anual de Gestión 8) Inventario de Bienes y Patrimonio de la Institución. 9) Plan de Consejería 10) Manual de Organización y Funciones 11) Cuadro de Asignación de Personal

e. Documentos para la formalización de la gestión. Para garantizar la calidad del servicio educativo que brinda el IESTPE- ETE contamos con los siguientes documentos de gestión que se actualizarán según las necesidades de los estudiantes y las exigencias del Ministerio de Educación.

1) Reglamento de admisión.

Documento que norma el Proceso de Admisión para los postulantes que aspiran a una carrera profesional técnica, en esta institución de Educación Superior y que está determinado a partir de las normas que fije el Ministerio de Educación cada año

2) Reglamento interno. Instrumento que regula la organización y funcionamiento institucional y pedagógico, en el Marco del PEI y las normas oficiales; prevé los procedimientos específicos que optimicen los procesos de gestión y respalden el trabajo institucional. Debiendo ser modificado cada dos años y según el caso lo requiera con la participación plena de los integrantes de la institución. En el caso del IESTPE-ETE, toma como referencia el Reglamento de Centros de Formación de las Fuerzas Armadas.


3) Cuadro de asignación de personal.

Permite disponer de personal profesional, Técnicos y administrativos que reúnan las mejores condiciones profesionales, éticas y de personalidad, ubicándolo de acuerdo a su competencia y/o especialización.

4) Plan anual de trabajo. En este documento se plasman las acciones y/o actividades propuestas por la Dirección, en permanente coordinación con todos los elementos orgánicos de la Institución, que serán desarrollados durante cada año académico, para el mejoramiento del servicio educativo y dinamizar la gestión en la institución.

5) Plan de práctica e investigación. Nuestra institución cuenta con un Plan estratégico de integración de la práctica e investigación, donde los estudiantes y docentes de las diferentes carreras profesionales, generen proyectos de innovación e investigación, teniendo en cuenta que la investigación e innovación permite solucionar situaciones problemáticas a nivel de aula, institución y a nivel de comunidad.

6) Plan de mejora contínua. Este documento contiene todas las actividades planificadas en las gestiones administrativas, institucionales y técnico pedagógicas, orientadas a fortalecer el servicio educativo, teniendo en cuenta que dependen de estas propuestas la gestión y el desarrollo institucional. Cabe indicar que las actividades, previamente propuestas están en relación a las observaciones y sugerencias que tiene la institución durante la supervisión y monitoreo por parte de la Dirección Regional de Educación de Lima (DREL) y Consejo Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Educación Superior no Universitaria (CONEACES).

7) Manual de procedimientos administrativos.

Es el documento técnico que señala en forma clara y detallada la secuencia de las operaciones que deben realizarse para cumplir las funciones de las unidades organizativas, con descripción de nombre, requisitos, acciones, especificaciones. Una forma de hacer explícita la secuencia de operaciones es mediante el Flujo grama. El manual en la fase de su elaboración, debe establecer los pasos mínimos y simples para realizar un trámite o procedimiento, disminuyendo tiempo u requisitos para realizarlos.


8) Informe de gestión anual. Es un instrumento de Gestión que permite la sistematización de la práctica y el que hacer de la institución, desarrollados en un periodo de tiempo determinado, por lo general al término del presente año y que se presenta a la comunidad educativa y a los órganos intermedios del Ministerio de Educación en un documento en forma clara, con un lenguaje llano y transparente.

4. GESTIÓN PRESUPUESTAL

GRUPO

GENÉRICO DE GASTOS

FUENTE DE FINANCIAMIENTO

Recursos Ordinarios

TOTAL

02 Bienes 20% 20%

03 Servicios 80% 80%

TOTALES 100% 100%

5. INVESTIGACION

a. Generalidades. 1) La Educación Superior Tecnológica (Nivel no universitario) promueve

un proceso de enseñanza-aprendizaje desde el enfoque del paradigma pedagógico socio-cognitivo-humanista, dirigido a la formación integral de los alumnos con la finalidad de contribuir al desarrollo de las capacidades cognoscitivas, motrices y éticas, aspectos elementales que se requiere para el cumplimiento de la misión institucional del Ejército, tanto para la Defensa y el Desarrollo Nacional.

2) El objetivo es formar y perfeccionar Profesionales Técnicos, en sus

respectivas especialidades con conocimientos en investigación, que les permitan desarrollar sus competencias, promoviendo el ejercicio de liderazgo que asegure la necesaria confianza en sí mismos, en sus habilidades, destrezas y en sus conocimientos adquiridos.

3) Como parte de la formación Superior Tecnológica, la investigación es

un factor preponderante para el desarrollo profesional e institucional y tiene por objeto producir y difundir nuevos conocimientos en las carreras profesionales técnicas de naturaleza tecnológica y cultural.


4) La investigación deben estar orientada a una investigación técnica militar productiva y/o de servicio, relacionados con la problemática de la ciencia militar en el Ejército.

5) Los trabajos de Innovación Tecnológica deben están orientados a crear

o modificar un proceso productivo, un artefacto, una máquina, para cumplir un fin valioso para la sociedad, orientado a la comunidad.

6) Los trabajos de Investigación o de Innovación Tecnológica que

desarrollen los docentes y alumnos deben reflejar su carácter de inédito, en base al estudio de temas relacionados con las carreras profesionales técnicas que ofrece y promueve el Instituto de Educación Superior Tecnológico del Ejército -ETE “Sgto. 2º Fernando Lores Tenazoa” y deben contribuir a su perfeccionamiento académico mediante el trabajo intelectual y la dedicación a estudiar problemas de la institución, así como promover el mejoramiento continuo de la calidad de las investigaciones que se planifique y realicen en el futuro.

b. Líneas de investigación. Los trabajos de investigación e innovación tecnológica, que desarrollen los docentes y alumnos de cada carrera profesional técnica deben seguir las siguientes líneas de investigación establecidas por el IESTPE-ETE: 1) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE ENFERMERIA TECNICA

Implementación de Sistemas de Protección de Salud pública.

Medio ambiente.

Desechos tóxicos, radioactivos y ecológicos.

Calidad de vida y salud, atención en salud a la discapacidad.

Epidemias.

Políticas públicas en salud para la tercera edad.

Salud sexual y reproductiva.

2) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE MECANICA DE PRODUCCION

Armamento individual de combate.

Producción de Munición.

Interoperabilidad y homogenización de mantenimiento y abastecimiento.

Optimización de sistemas de armas convencionales.

3) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE MECANICA DE EQUIPO PESADO

Optimización de vehículos de combate.

Optimización de vehículos de apoyo de combate.

Optimización de vehículos administrativos.


Optimización de las Operaciones de mantenimiento.

4) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE TELECOMUNICACIONES

Mecánica de infraestructura Telecomunicaciones.

Interoperabilidad y homogenización de mantenimiento y abastecimiento en telecomunicaciones.

5) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE MECANICA AUTOMOTRIZ

Mecánica Automotriz sistemas operativos.

Optimización de los procedimientos de operaciones de mantenimiento.

6) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE MECANICA AERONAUTICA

Mecánica Aeronáutica interoperabilidad y homogenización de mantenimiento y abastecimiento.

7) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE MECANICA AVIONICA

Mecánica de Aviación, interoperabilidad y homogenización de mantenimiento y abastecimiento.

8) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

Empleo de las TIC por el público interno.

9) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE AGROPECUARIA

Agro negocios y cadenas productivas.

Cobertura vegetal y su relación con la capacidad productiva en las guarniciones militares.

Plagas, enfermedades agropecuarias y desarrollo de la economía campesina.

Oferta de servicios agropecuarios en Fito sanidad.

Diversificación y especialización agropecuarias en función de áreas geográficas, Cultivos no tradicionales con posibilidades de exportación.

10) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE ADMINISTRACION

Optimización en la Administración de Unidades.

Optimización de las actividades administrativas en el Estado mayor de las Unidades.

Administración moderna y gobierno electrónico


11) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE GASTRONOMÍA Y ARTE CULINARIO

Alimentación y nutrición humana, desnutrición y mala nutrición.

Contaminación alimentaria.

Cultura hábitos y costumbres alimentarias

12) ÁREA DE INVESTIGACIÓN DE GEOMATICA

Levantamientos topográficos.

Optimización en los levantamientos cartográficos.

Optimización de construcción de instalaciones para apoyo de vías, obstáculos y fortificaciones en combate.

13) AREA DE INVESTIGACION DE MUSICA.

Música y Cultura: Identidad, historia y crítica.

Ciencia y Tecnología aplicada a la música y las artes sonoras.

Pedagogía de la música: Reflexiones, materiales y metodología. c. Políticas de investigación.

Las políticas de investigación son las directrices hacia donde se orientara la investigación, teniendo en consideración que la investigación técnica militar productiva y/o de servicio, está relacionada con la problemática de la ciencia militar. Las políticas de investigación del IESTPE-ETE son las siguientes: 1) Adaptación, modificación y/o introducción de nuevos diseños y técnicas

en el armamento, vehículos, equipo y material en actual uso por las unidades, teniendo en cuenta las características de cada región y las experiencias en su empleo y rendimiento.

2) Modificación, reemplazo y/o fabricación de nuevos equipos de campaña, vestuario, raciones de campaña envasadas, alimentos para ganado, etc. que se adecuen a las características de sus zonas de operaciones.

3) Mejoramiento o perfeccionamiento de las técnicas y procedimientos utilizados en el mantenimiento; incidiendo fundamentalmente en el funcionamiento de los sistemas conjuntos, partes etc., en base a las experiencias obtenidas en las operaciones de mantenimiento.

4) Adaptación, modificación y/o introducción de nuevos diseños y técnicas que mejoren la vida en guarnición de las tropas.


5) Desarrollo o adaptaciones de sistemas de información, ayudas de instrucción, simuladores, dispositivos electrónicos y/o software especialmente para entrenamiento virtual.

d. Administración y seguimiento.

Todos los docentes del IESTPE-ETE tienen el deber a participar en actividades de investigación e innovación tecnológica.

1) La formulación y ejecución de los trabajos de investigación individual o

en equipo, de los docentes, se realizan en horas no lectivas, debiendo entregar el avance o el producto final, antes de concluir el semestre académico, bajo responsabilidad funcional. El Director y el Jefe de la Unidad Académica del IESTPE-ETE brindarán las facilidades del caso.

2) Los docentes cuyo trabajo de investigación o de innovación tecnológica

, requiere la visita de otras entidades, puede solicitar, para dicho fin, el permiso respectivo al Sr Director del IESTPE-ETE , por una máximo de cuatro (04) horas semanales.

3) Los docentes que hayan realizado investigación o innovación

tecnológica durante el año en curso podrán solicitar permiso al año siguiente solo si hubiesen entregado el avance de su trabajo hasta diciembre del año en curso, a la Sección Investigación quien pondrá de conocimiento a la Dirección.

4) Para la contratación de los docentes, además de los requisitos

establecidos en la normatividad vigente en el IESTPE-ETE; los docentes que desarrollan U.D de módulos Técnico profesionales, deberán presentar un perfil de un trabajo de investigación o de innovación tecnológica para implementarse en el IESTPE-ETE. En caso de docentes que hayan iniciado el desarrollo de algún proyecto en el año y va continuar el próximo año, presentara el informe de avance del mismo.

5) Para el desarrollo de los Trabajos de investigación tecnológica y del

Informe de investigación Tecnológica los docentes deberán tener en cuenta las disposiciones emitidas por el Departamento de investigación y Doctrina.

6) Los docentes que desarrollen sus trabajos investigación o de

innovación tecnológica durante el año en curso deberán presentar directamente a la sección investigación su Trabajo de investigación para su análisis, revisión, evaluación y aprobación, adjuntando el presupuesto para la ejecución de su trabajo de investigación

7) Los docentes deben dar cumplimiento al Cronograma de actividades

propuesto en su Trabajo de investigación.


8) Los docentes para la redacción de los trabajos de investigación o de innovación tecnológica deberán tener en cuenta el manual de publicaciones de American Psychological Association (A.P.A).

e. Evaluación del trabajo de investigación

1) Todo Trabajo de investigación presentado a la sección investigación del Dpto. Académico, deberá ser evaluado por una comisión de evaluación conformada por el siguiente personal:

- Jefe del Dpto. Académico - Jefe de la sección investigación.

2) Si la comisión evaluadora lo estima necesario podrán solicitar la

opinión de un experto en el área académica sobre la ejecución del trabajo de investigación.

3) La comisión evaluadora presentará un informe al Director del IESTPE-

ETE teniendo en consideración los siguientes aspectos:

a) Formación académica de investigador en términos de su producción científica en el tema del proyecto.

b) Aporte del proyecto a la creación del conocimiento y contribución al medio.

c) Factibilidad del proyecto con relación a los recursos con que se cuente para su ejecución.

d) Evaluación del proyecto en los aspectos teórico y metodológico.

f. informes de investigación 1) Durante el desarrollo del proceso de investigación, los docentes-

investigadores deberán presentar a la sección investigación, informes de avance parciales de la investigación de acuerdo a la cronograma establecido por el docente-investigador en coordinación con el Jefe de la Sección investigación.

2) Al finalizar la investigación, los docentes-investigadores deberán

presentar a la sección investigación dos copias del informe final de investigación tecnológica o el informe final de innovación tecnológica, adjuntando un informe financiero de los gastos realizados debidamente justificado de manera documentada.

3) La evaluación del informe final de la investigación estará a cargo de

una comisión evaluadora conformada de acuerdo a lo establecido en los dispositivos correspondientes.

4) Cuando un trabajo de investigación aprobado no se ejecute en la

totalidad, el jefe de la sección investigación estudiará y analizará los motivos por los cuales el docente-investigador suspendió el trabajo y emitirá un informe a la Dirección del IESTPE-ETE sobre el tipo de


causa en que incurrió el docente-investigador adoptándose las medidas correctivas de acuerdo a las leyes vigentes.

g. Evaluación del plan de investigación

1) La sección investigación debe formular la Resolución Directoral que aprueba los Trabajos de Investigación o de innovación tecnológica de los alumnos del 3er año del IESTPE-ETE, declarándolos expeditos para el examen Teórico Práctico - sustentación de sus Trabajos de Investigación o de innovación tecnológica.

2) La sección investigación debe oficializar con una Resolución Directoral

la designación de los integrantes del jurado evaluador para el examen teórico práctico, sustentación de los Trabajos de Investigación o de innovación tecnológica.

3) La sección investigación debe formular el memorándum firmado por el

Jefe del Dpto. Académico designando a los integrantes del Jurado para la sustentación de los Trabajos de Investigación o de innovación tecnológica de los Alumnos del 3er año, siete (07) días hábiles antes del proceso del examen.

4) La sección investigación debe formular el cuadro general de

sustentación de los Trabajos de Investigación o de innovación tecnológica indicando: el número del grupo, la especialidad, nombre del tema, integrantes del grupo de sustentación, asesores, jurados evaluador, lugar, fecha y hora que deben sustentar, haciéndoles conocer públicamente esta información.

5) Para la evaluación de la sustentación programada el jurado designado

deberá dar cumplimiento a lo establecido en el reglamento de investigación respectivo.

2. CERTIFICACION MODULAR Y TÍTULOS

Otorgar Certificación Modular y Titulación a nombre de la nación, en el marco del ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se imparte en el Instituto en las catorce (14) Carreras Profesionales, de modo tal que el Profesional pueda estar en condiciones de incorporarse al Ejército Peruano, de manera dependiente, coadyuvando al fortalecimiento de las Fuerzas Armadas y del país. a. De la Certificación Modular.

1) El Certificado Modular es el documento que acredita que el

estudiante ha concluido satisfactoriamente el modulo técnico profesional; en consecuencia ha adquirido las Capacidades Terminales del Módulo Técnico Profesional. Se emitirá en el formato establecido por la Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva del Ministerio de Educación.


2) El estudiante para obtener la certificación de un Módulo Técnico

Profesional debe cumplir con los siguientes requisitos: a) Haber aprobado todas las Capacidades Terminales en cada una

de las UD de los Módulos Técnico Profesionales, con nota mínima de (13) trece.

b) Haber aprobado todas las Capacidades Terminales en cada una de las UD de los Módulos Transversales, con nota mínima de (13) trece.

c) Haber realizado satisfactoriamente las prácticas

pre‐profesionales con una duración no menor al 35% del número total de horas del Módulo Técnico Profesional.

3) Los egresados del IESTPE – ETE “Fernando Lores Tenazoa” que

hayan egresado con anterioridad al año 2012, no obtendrán certificación modular.

4) El Certificado Modular se elabora en el IESTPE-ETE, tomando como

modelo el formato aprobado por la DESTP, dicha certificación se otorga mediante Resolución Directoral emitida por el Director de nuestra institución.

5) El IESTPE-ETE realizará el trámite de visado de los certificados

modulares en la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana, siendo para ello necesario la resolución emitida por el Director del IESTPE-ETE en la que se otorga el Certificado Modular.

6) La expedición del Certificado modular es previo cumplimiento del

trámite administrativo y requisitos siguientes:

a) Solicitud dirigida al Director del IESTPE-ETE. b) Dos (2) fotografías tamaño pasaporte a colores con fondo

blanco. c) Constancia de haber realizado satisfactoriamente las prácticas

pre‐profesionales con una duración no menor del 35% del número total de horas del Módulo Técnico Profesional.

d) Constancia de notas de unidades didácticas del Módulo Técnico Profesional y Módulos Transversales matriculados y aprobados.

e) Pago de derecho de trámite de certificación, el cual no debe ser en ningún caso mayor al costo de un certificado de estudios.

f) Pago de concepto de visado de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana, según el TUPA respectivo.

7) El Jefe de Secretaría Académica, se encarga del tratamiento de la

documentación y trámite de los Certificados ante la DRELM. El trámite hasta la entrega del Certificado al estudiante no debe superar


los 30 días calendarios, a partir de la emisión de la Resolución que otorga el certificado.

8) Cada Certificado será identificado con un código autogenerado

9) Los Certificados Modulares serán registrados en el Libro correspondiente del IESTPE-ETE “Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa”, y de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana (DRELM). La relación de certificados será remitida por el IESTPE-ETE, anualmente a la DRELM y DESTP precisando el código autogenerado correspondiente.

10) La DRELM y la DESTP, cuando lo consideren pertinente, realizarán

la supervisión y control del proceso de certificación realizado por nuestra institución.

b. De la Titulación.

1) Titulación para los egresados del 2004 al 2011: por Asignaturas.

a) Tiene por objeto normar el procedimiento para la ejecución del Examen

Teórico‐Práctico del Instituto de Educación Superior Tecnológico del Ejército “Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa”, que desarrollaron la estructura curricular por asignaturas.

b) Tiene por finalidad orientar el proceso de titulación de los egresados de las Carreras Profesionales que se desarrollaron en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército “Sargento 2° Fernando Lores Tenazoa” por ASIGNATURAS.

c) Son requisitos para obtener el Título Profesional los siguientes:

Haber aprobado todas las asignaturas y actividades del plan de estudios de la Carrera Profesional.

Presentar un Informe de desempeño profesional de las unidades del Ejército Peruano en las que haya laborado en su carrera técnico profesional con la finalidad de acreditar su práctica profesional.

Haber aprobado un examen teórico‐práctico que demuestre el logro de los aprendizajes en la Carrera Profesional.

d) Además de los requisitos generales, para otorgar el título, se elaborará

y sustentará un Trabajo de Investigación e Innovación Tecnológica vinculado al campo profesional de la Carrera.

DE LA DECLARACIÓN DE EXPEDITO

1. Para ser declarado expedito, el egresado deberá presentar:


Certificado de Estudios que demuestre la aprobación de todas las asignaturas y actividades del plan de estudios de la Carrera Profesional y la práctica pre-profesional.

Recibo de pago de derecho de titulación.

b) Cumplidas estas condiciones, el Jefe de Secretaría Académica proyectará la Resolución Directoral que declara expedito al egresado.

c) El Director del IESTPE-ETE expedirá la Resolución Directoral,

declarando expedito al egresado. Todos los documentos antes señalados pasarán a ser parte del expediente de titulación.

DEL EXAMEN TEORICO PRÁCTICO

a) El examen teórico‐práctico es la prueba final a la que se someten los egresados que han concluido satisfactoriamente todas las asignaturas y actividades de la estructura curricular y han aprobado la práctica

pre‐profesional, para optar el título en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército “Sargento 2° Fernando Lores Tenazoa”, en la respectiva Carrera Profesional, de acuerdo con los requisitos, normas y procedimientos establecidos.

b) El examen se realizará a solicitud del egresado, luego que haya aprobado

todas las asignaturas y actividades de la estructura curricular y la práctica pre-profesional que corresponde a la Carrera Profesional y haber sido declarado expedito.

c) En el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército

“Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa” los exámenes teórico prácticos, se realizan de acuerdo al rol elaborado por el Departamento Académico, en coordinación con el Jefe del Área Académica.

d) Los egresados, solo por causas debidamente justificadas con documentos

probatorios, pueden solicitar con quince (15) días de anticipación la postergación del examen; para el efecto deben de presentar una solicitud, adjuntando los documentos probatorios.

e) Los egresados que por razones plenamente justificadas no se presentaran

al examen, tendrán una segunda y última oportunidad para su realización dentro de 30 días posteriores a la fecha programada para la aplicación del examen, pasado este tiempo deberá iniciar nuevamente el proceso. La justificación será por motivos de salud u otros asuntos de emergencia personal y/o social; en ambos casos debe ser rigurosamente documentada y será solicitada a la Dirección del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército “Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa”, por el interesado.


f) En el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército “Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa”, el jurado evaluador está integrado por:

Presidente: Jefe de Departamento Académico o quien haga sus veces.

Secretario: Jefe del Área Académica correspondiente o quien haga sus veces.

Vocal 1: Jefe de la Sección de Investigación o quien haga sus veces.

Vocal 2: Docente de la carrera profesional elegido entre ellos.

Vocal 3: Un representante de los egresados del IESTPE-ETE de la carrera profesional. La ausencia de este representante no invalida el proceso de examen.

g) La oficialización del jurado evaluador es responsabilidad del Director del

Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército “Sgto. 2° Fernando Lores Tenazoa”, quien en coordinación con el Jefe de Departamento Académico, conformarán el mencionado jurado el que se da a conocer siete (07) días hábiles antes del proceso del examen mediante Resolución Directoral.

h) El jurado evaluador en el plazo de setenta y dos (72) horas antes de la

fecha del examen elaborará los instrumentos de evaluación, considerando las evidencias requeridas para comprobar el logro de los aprendizajes de la Carrera Profesional.

i) El instrumento de evaluación elaborado debe expresar con claridad los

criterios y los indicadores de evaluación, así como el puntaje establecido por cada indicador.

j) Para la aplicación del examen se requiere la presencia del jurado en pleno,

si faltara uno de los integrantes, éste será sustituido por otro docente de la carrera profesional; el examen se postergará por un máximo de setenta y dos (72) horas. La sustitución de un integrante del jurado y la modificación de la fecha del examen, requiere Resolución Directoral.

k) En la evaluación del examen, intervienen todos los miembros del jurado

designado, quienes emplearan instrumentos de evaluación y clave de respuestas, esta última debidamente ponderada con aspectos precisos a evaluar.

l) El resultado de la evaluación se expresa cuantitativamente en la escala

vigesimal, anotándose en el acta la calificación del jurado. La nota mínima aprobatoria es TRECE (13).

m) El procedimiento y la duración del examen se determinan en función de la

naturaleza de la Carrera Profesional.


n) El IESTPE-ETE dispondrá la impresión del Acta del Examen, conforme al formato adjunto. Las actas se llenan por duplicado y los calificativos se anotan en letras y números con tinta negra. Su distribución es la siguiente:

Un ejemplar para la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana.

Un ejemplar para el Departamento Académico del IESTPE-ETE.

o) Si algún egresado que solicitó examen, no se presentara al mismo, en la fecha señalada en la respectiva Resolución Directoral, se anota en las actas la expresión “No se presentó”, perdiendo a su vez, una de las dos oportunidades a las que tiene derecho. El Presidente del jurado comunicará de inmediato tal situación a la Dirección y al Departamento Académico.

p) Finalizado el examen, en un mismo acto el Presidente del Jurado dará a

conocer al estudiante el resultado y entregará al Departamento Académico, las actas y documentos utilizados en el proceso de evaluación. Se considera falta grave, no entregar los resultados del examen al Departamento Académico, dentro de las 24 horas siguientes a su realización. La inasistencia injustificada de un miembro del Jurado, será considerado demérito en su hoja personal y sancionado de acuerdo a normas.

q) Los estudiantes que resultaran desaprobados solamente tendrán una

segunda oportunidad en los siguientes 60 días.

r) El resultado de la evaluación del examen teórico práctico emitido por el jurado evaluador, es Inapelable.

DEL EXPEDIENTE PARA LA TITULACIÓN

a) El expediente para la titulación de los egresados, deberá contener los siguientes documentos:

Solicitud dirigida al Director del IESTPE-ETE, solicitando se le otorgue el título de Profesional Técnico.

Partida de Nacimiento original.

02 copias fotostáticas legalizadas del DNI.

Certificado de estudios superiores originales completos.

Actas del examen teórico‐práctico que demuestre el logro de los aprendizajes de la Carrera Profesional.

Recibo por el concepto de derecho de titulación, según la tasa educativa autorizada oficialmente en el TUPA.

Cuatro (04) fotografías tamaño pasaporte, de frente y en fondo blanco.


CAPITULO IV

2. Titulación para los egresados a partir del 2012 hasta la actualidad

a) Tiene por objeto proporcionar las orientaciones de gestión relacionadas con la titulación de los alumnos del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército “Sgto. 2do. Fernando Lores Tenazoa”.

b) Tiene por finalidad orientar el proceso de titulación de los alumnos de las Carreras Profesionales que aplican el nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica (DCB) en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército “Sgto. 2do. Fernando Lores Tenazoa”.

DE LA DECLARACIÓN DE EXPEDITO

a) Para ser declarado expedito, el alumno deberá presentar:

Certificado de estudios que demuestre la aprobación de todas las unidades didácticas (UD) de los módulos transversales y de los módulos técnicos profesionales, señalados en el plan de estudios de la carrera profesional.

Constancia de haber realizado satisfactoriamente la práctica

pre‐profesional, correspondiente a cada uno de los módulos técnicos profesionales.

Constancia de haber ejecutado un Trabajo de Investigación e Innovación tecnológica, expedido por el Jefe del Departamento Académico (Sección Investigación y Doctrina).

Presentar el recibo de pago por derecho de Titulación.

Todos los documentos antes señalados pasarán a ser parte del expediente de titulación.

b) Cumplidas estas condiciones después de revisado y aprobado su

Trabajos de Investigación e Innovación Tecnológica de los alumnos; el Jefe de la Sección Investigación y Doctrina formulará la Resolución Directoral que declara expedito a los alumnos. El Director firmará la Resolución Directoral declarando expeditos a los alumnos del 3er año Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército “Sgto. 2do. Fernando Lores Tenazoa”.

DE LA TITULACION

a) El Título Profesional que otorga el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público del Ejército “Sgto. 2do. Fernando Lores Tenazoa” al egresado de una Carrera Profesional de seis (06) semestres académicos de duración, es de “PROFESIONAL TÉCNICO” a nombre de la Nación, con mención en la carrera profesional tecnológica.


b) El alumno para obtener el título de Profesional Técnico, con mención en la carrera profesional técnica que aplica el nuevo DCB, debe cumplir con los siguientes requisitos:

Haber aprobado todas las unidades didácticas (UD) de los módulos transversales y de los módulos técnico profesional, señalado en el plan de estudios de la carrera profesional.

Haber aprobado las prácticas pre‐profesionales, correspondientes a los módulos técnicos profesionales.

Haber desarrollado y aprobado un Trabajo de Investigación e Innovación Tecnológica relacionado a la carrera profesional y que propicie el desarrollo de su institución.

Haber aprobado el examen teórico‐práctico que demuestre el logro de las competencias del perfil profesional de la carrera (sustentación del Trabajo de Investigación e innovación tecnológica).

Acreditar el dominio de una lengua extranjera o lengua nativa en nivel básico.

c) Para la formulación de los Trabajos de Investigación e Innovación

tecnológica, orientados a la obtención del Título de Profesional Técnico, los alumnos durante el cuarto semestre académico y con la orientación del docente asesor, se organizaran en grupos, de dos (02) a cinco (05) estudiantes e iniciaran el desarrollo del trabajo de Investigación e Innovación tecnológica enmarcado en el ámbito de la carrera profesional y que propicie el desarrollo de su Institución, el cual será sustentado en grupo e individualmente. La sustentación individual versará sobre la planificación, organización, ejecución y control del trabajo de Investigación e Innovación tecnológica.

d) Si por la naturaleza del trabajo de Investigación e Innovación

tecnológica, se necesitará incrementar el grupo para la titulación con más estudiantes de la misma u otras carreras profesionales, se puede hacer siempre que la sustentación individual garantice el dominio eficiente de la competencia lograda y demostrada en el trabajo de Investigación e Innovación tecnológica.

e) Los alumnos del tercer año de cada carrera profesional técnica son los

únicos responsables de desarrollar sus trabajos de investigación e innovación tecnológica. Las carreras profesionales técnicas que desarrollarán Investigación e Innovación Tecnológica son las siguientes:


N/O

CARRERA PROFESIÓNAL TÉCNICA

TRABAJOS DE INVESTIGACION E

INNOVACION TECNOLOGICA

01 Administración Militar X

02 Agropecuaria X

03 Ciencias de la Comunicación X

04 Enfermería Técnica X

05 Gastronomía y Arte Culinario X

06 Geomática X

07 Mecánica Aeronáutica X

08 Mecánica Automotriz X

09 Aviónica X

10 Mecánica de Equipo Pesado X

11 Mecánica de Producción X

12 Música X

13 Telecomunicaciones Militares X

14 Computación e Informática

f) Por ningún motivo los alumnos realizarán la compra de un bien o

construcción de infraestructura, para remplazar o justificar el trabajo de Investigación e Innovación tecnológica.

DEL ASESOR PARA TITULACIÓN

a) El asesor para la titulación es el docente responsable de brindar al

grupo de alumnos asesoramiento metodológico y tecnológico en todo el proceso para hacer posible su titulación, el tiempo que dedique debe formar parte de su carga académica y será considerado como mérito en su desempeño profesional. El asesor para los alumnos que obtengan el título de Profesional Técnico, debe ser designado desde el cuarto semestre académico, mediante Resolución Directoral.

b) Las funciones del asesor son las siguientes:

Orientar al grupo de alumnos para obtener el título de profesional técnico conjuntamente con el docente encargado del desarrollo del Módulo de Investigación Tecnológica sobre el perfil del trabajo de Investigación e Innovación tecnológica que formularan los alumnos en el desarrollo de dicho modulo y que servirá de base para su implementación.

Orientar al grupo de alumnos para obtener el título de profesional técnico conjuntamente con los docentes encargados del Módulo de Gestión Empresarial, sobre la implementación del trabajo de Investigación e Innovación tecnológica que desarrollan los alumnos para su titulación.


Acompañar y asesorar al grupo de alumnos para obtener el título de profesional técnico en todo el proceso que implique la implementación y sustentación del trabajo de Investigación e Innovación tecnológica, así como en la elaboración del informe para su titulación.

DEL EXAMEN DE SUFICIENCIA PROFESIONAL

a) El examen de suficiencia profesional, están orientadas a evidenciar los

conocimientos teóricos y prácticos en una evaluación escrita y demostrativa. Debe ser aplicada luego de haberse declarado expedito al alumno.

b) El examen de suficiencia profesional, necesariamente incluirán evidencias de desempeño, que comprenden conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, de las capacidades logradas a través de la resolución de problemas o ejecución de tareas.

c) Para la aplicación del examen de suficiencia profesional se establecerá, mediante Resolución Directoral, una comisión integrada de la siguiente manera:

Presidente: Personal jerárquico responsable de los módulos de formación transversal, sino hubiera, el jefe de Área Académica a la que pertenece el estudiante.

Secretario: Docente del módulo transversal correspondiente.

Vocal: Docente cuyo perfil sea afín al módulo transversal correspondiente. Esta comisión será la encargada de elaborar y aplicar las pruebas de suficiencia académica.

d) El Departamento Académico, en coordinación con Secretaría

Académica, establecerá el cronograma de aplicación del examen de suficiencia profesional.

e) El examen de suficiencia profesional se aprueban con la nota mínima de trece (13).

f) Los alumnos que desaprueben el examen de suficiencia profesional

podrán presentarse por segunda vez en un periodo no menor a 30 días.

DEL EXAMEN TEORICO PRACTICO DEL LOGRO DE COMPETENCIAS

a) Para rendir el examen de logro de competencias, el estudiante debe

cumplir con los siguientes requisitos:


El grupo de alumnos conformado para la formulación del Trabajo de Investigación e Innovación Tecnológica después de haber sido aprobado su trabajo por el Jefe de Investigación se fija una fecha para la sustentación del Trabajo.

Presentar cuatro (04) ejemplares del informe final del trabajo de Investigación e Innovación Tecnológica, dichos ejemplares se entregaran al jurado, un (01) ejemplar será visado por el asesor y formará parte del expediente para su titulación.

Los documentos antes señalados, pasarán a ser parte del expediente de titulación.

DE LA SUSTENTACION DEL EXAMEN TEORICO PRACTICO DEL LOGRO DE COMPETENCIAS.

a) El examen teórico práctico del logro de competencias, es la

sustentación a la que se somete el grupo de alumnos, que han concluido satisfactoriamente todos los módulos transversales y módulos técnicos profesionales del plan curricular, la práctica

pre‐profesional, para optar el título en el IESTPE-ETE, en la respectiva carrera profesional, de acuerdo con los requisitos, normas y procedimientos establecidos.

b) Las evidencias de desempeño requeridas para la sustentación del logro de competencias son:

De conocimiento.

De proceso.

De producto.

c) Las evidencias de conocimiento, consiste en sustentar las competencias logradas a través de los diversos módulos educativos desarrollados durante el proceso de formación en la carrera profesional. La evaluación debe tener en cuenta las capacidades y criterios de evaluación establecidos en las unidades didácticas.

d) Las evidencias de proceso, consiste en sustentar las competencias logradas a través de la resolución de problemas o ejecución de operaciones, que los estudiantes deben de realizar en situaciones o contextos determinados. La evaluación debe tener en cuenta obligatoriamente las realizaciones y los criterios de realización de las unidades de competencia asociados a los módulos técnicos profesionales.

e) Las evidencias de producto, se refieren al trabajo de investigación e innovación tecnológica que los alumnos han desarrollado e implementado en el módulo Investigación Tecnológica, en los módulos técnicos profesionales y el módulo de Gestión Empresarial.

f) Este examen busca verificar el nivel de logro de las competencias de la carrera profesional, alcanzado por el alumno al final del proceso formativo, debe ser sustentado en forma personal y grupal, por los alumnos. La evaluación debe comprender los aspectos relacionados a la planificación, organización, ejecución y control del proyecto, en los


cuales se podrá de manifiesto el dominio de las competencias de conocimiento, de desempeño y de producto.

DE LA ADMINISTRACION DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

a) El examen se realizará en el periodo inmediato posterior, luego que el

alumno haya aprobado todos los módulos educativos que corresponden a la carrera profesional, concluida satisfactoriamente

tanto las prácticas pre‐profesionales requeridas y haber sido declarado expedito.

b) En el IESTPE-ETE, los exámenes teórico práctico se realizan de acuerdo al rol elaborado por el Departamento Académico- Sección investigación en coordinación con los Jefes de Área Académica.

c) Los alumnos, solo por causas debidamente justificadas con documentos probatorios, pueden solicitar la postergación del examen con 24 horas de anticipación; para el efecto deben de presentar una solicitud, adjuntando los documentos probatorios.

d) Los alumnos que por alguna razón justificada no se presentaran al examen, tendrán una segunda y última oportunidad para su realización dentro de 30 días posteriores a la fecha programada para la aplicación del examen. La justificación será por motivos de salud u otros asuntos de emergencia personal y/o social; en ambos casos debe ser rigurosamente documentada y será solicitada a la Dirección del IESTPE-ETE, por el interesado.

e) El Departamento Académico en coordinación con Secretaría Académica de la Institución publicará la relación de alumnos declarados expeditos fijando además; fecha, lugar y hora, con siete días hábiles de anticipación para rendir el examen.

f) El jurado evaluador está integrado por:

Presidente: Jefe del Departamento Académico o quien haga sus veces.

Secretario: Jefe del Área Académica correspondiente o quien haga sus veces.

Vocal 1: Docente de la carrera profesional elegido entre ellos.

Vocal 2: Jefe del Área de Investigación o quien haga sus veces

Vocal 3: Un representante de los egresados del IESTPE-ETE de la carrera profesional. La ausencia de este representante no invalida el proceso de examen.

g) La oficialización del jurado evaluador es responsabilidad del Director de

la Institución, quien en coordinación con el Jefe del Departamento Académico, conformarán el mencionado jurado el que se da a conocer siete días hábiles antes del proceso del examen mediante Resolución Directoral.

h) El jurado evaluador en el plazo de setenta y dos (72) horas antes de la fecha del examen elaborará los instrumentos de evaluación, considerando las evidencias requeridas para comprobar el logro de


competencias del perfil profesional, señaladas en los artículos 54 del presente reglamento.

i) El instrumento de evaluación elaborado debe expresar con claridad los criterios y los indicadores de evaluación, así como el puntaje establecido por cada indicador.

j) Para la aplicación del examen se requiere la presencia del jurado en pleno. Si por alguna razón faltara uno de los integrantes, éste será sustituido por otro docente de la carrera profesional; el examen se postergará por setenta y dos (72) horas. La sustitución de un integrante del jurado y la modificación de la fecha del examen, requiere nueva Resolución Directoral.

k) En la evaluación del examen, intervienen todos los miembros del jurado designado, quienes emplearan instrumentos de evaluación (hoja de evaluación debidamente ponderada con aspectos precisos a evaluar). Cada miembro del jurado realizará la evaluación de la demostración de las competencias de acuerdo a los criterios de realización e indicadores de desempeño establecidos en el instrumento de evaluación obteniéndose el promedio respectivo.

l) El resultado de la evaluación se expresa cuantitativamente en la escala vigesimal, anotándose en el acta la calificación del jurado. La nota mínima aprobatoria es TRECE (13).

m) El procedimiento y la duración del examen se determinan en función de la naturaleza de las competencias del perfil profesional de la carrera profesional a demostrar.

n) El IESTPE-ETE dispondrá la impresión del Acta del Examen, conforme al formato adjunto. Las actas se llenan por Triplicado, son individuales y los calificativos se anotan en letras y números con la misma tinta. Su distribución es la siguiente:

Un ejemplar para la Dirección Regional de Educación.

Un ejemplar para el Departamento Académico – Sección Investigación y Doctrina del IESTPE-ETE.

Un ejemplar para Secretaría Académica del IESTPE-ETE

o) Si algún alumno que solicitó examen, no se presentara al mismo en la fecha señalada en la respectiva Resolución Directoral, se anota en las actas la expresión “No se presentó”, perdiendo a su vez, una de las dos oportunidades a las que tiene derecho. El presidente del jurado comunicará de inmediato tal situación a la Dirección y al Departamento Académico.

p) Finalizado el examen, en un mismo acto el Presidente del Jurado dará a conocer al grupo de alumnos y entregará al Departamento Académico, las actas y documentos utilizados en el proceso de evaluación. Se considera falta grave, no entregar los resultados del examen al Departamento Académico, dentro de las 24 horas siguientes a su realización. La inasistencia injustificada de un miembro del Jurado, será considerado demérito en su hoja personal y sancionada de acuerdo a normas.


q) Los alumnos que resultaran desaprobados solamente tendrán una segunda oportunidad en los siguientes 60 días.

r) El examen consta de una hoja de evaluación debidamente ponderada con aspectos precisos a evaluar.

s) El resultado de la evaluación del examen teórico práctico del logro de competencias emitido por el jurado evaluador, es Inapelable.

DEL EXPEDIENTE PARA LA TITULACIÓN

a) El expediente para la titulación de los alumnos, deberá contener los siguientes documentos:

Solicitud dirigida al Director del IESTE-ETE, solicitando se le otorgue el título de Profesional Técnico.

Partida de Nacimiento original.

02 copias fotostáticas legalizadas del DNI.

Certificado de Estudios Superiores.

Constancia del Jefe de Área Académica de haber realizado las prácticas pre profesionales.

Acta del examen teórico‐práctico que demuestre el logro de las competencias del perfil profesional de la carrera profesional.

Recibo por el concepto de derecho de titulación, según la tasa educativa autorizada oficialmente en el TUPA.

Dos (02) fotografías tamaño pasaporte, de frente y en fondo blanco.

Constancia que acredite el dominio de una lengua nativa o extranjera en nivel básico.

DE SECRETARÍA ACADÉMICA

a) Es responsabilidad del Jefe de Secretaría Académica o quien haga

sus veces lo siguiente:

Organizar el proceso para la titulación de los interesados y gestionar su tramitación.

Verificar, el expediente, actas demás documentos académicos de acuerdo a las normas vigentes.

Coordinar con la Sección de Investigación y Doctrina con la finalidad que se formule la Resolución Directoral que declarará expeditos a los alumnos y pueda rendir el examen teórico práctico que demuestre el logro de las competencias del perfil profesional de la carrera profesional.

Recepcionar las actas de exámenes teórico práctico para la titulación.

Elaborar los títulos según modelo único del Ministerio de Educación, con la firma correspondiente del Director del IESTPE – ETE.

Tramitar el registro de títulos en el MINEDU en formato digital para su respectiva codificación.


Tramitar la visación de títulos en la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana.

Registrar el Título en el libro de Títulos del IESTPE-ETE, una vez que éste haya sido emitido y visado por la Dirección Regional de Educación Lima Metropolitana.

Entregar al interesado el Título.

b) La duración de este trámite no debe de exceder los 90 días calendarios a partir de la inicio de proceso de Titulación.

DEL OTORGAMIENTO DEL DIPLOMA DE TITULO

El Director otorga el Título mediante registro de Títulos.

DEL REGISTRO DE TITULOS

a) El IESTPE-ETE, desarrolla el nuevo Diseño Curricular Básico y utilizará los formatos de títulos que son proveídos por el propio Instituto según modelo único del Ministerio de Educación.

b) El registro de los títulos es de responsabilidad del MINEDU. c) Para el registro de los títulos, el IESTPE-ETE, deberá de enviar al

MINEDU lo siguiente :

Copia del acta consolidada debidamente recepcionada por la DRELM.

Ficha de Registro de títulos.

Títulos debidamente llenados y firmados por el Director del IESTPE – ETE en formato digital (escaneados).

d) Es responsabilidad del Ministerio de Educación cumplir con los siguientes procedimientos administrativos:

Dar conformidad a los documentos presentados consignando la codificación correspondiente a cada Título de acuerdo a normas vigentes.

Inscribir el Título en el Registro que obra en el Ministerio de Educación RVM N°073‐2015‐MINEDU “Norma Técnica para el procedimiento de registro y visación de títulos de educación superior tecnológica”.

DE DUPLICADO DE TITULOS

a) Los duplicados de diploma de títulos son otorgados por el Director del

IESTPE-ETE, con la opinión favorable de la Sección de Títulos.

b) El duplicado de los diplomas de título anula automáticamente el original más, no sus efectos.


c) Para tener derecho al otorgamiento del duplicado del título el interesado presentará un expediente conteniendo los siguientes documentos:

Solicitud dirigida al Director del IESTPE-ETE, solicitando duplicado del diploma de título.

Certificado original expedido por la autoridad competente, sobre la denuncia de pérdida del diploma de título, si ello corresponde.

Diploma de título deteriorado, cuyas firmas y sellos ya no son visibles, si ello corresponde.

Copia fedateada de la Resolución que otorgo el título profesional.

Dos (02) copias fotostáticas legalizadas del DNI.

Recibo por el valor del formato del título de conformidad con el TUPA.

Recibo por el concepto de derecho de duplicado de título, según la tasa educativa autorizada oficialmente en el TUPA.

Cuatro (04) fotografías tamaño pasaporte, de frente a color y en fondo blanco.

DEL PROCESO PARA OTORGAMIENTO DEL DUPLICADO DE TITULO

a) El expediente será remitido a Secretaría Académica o quien haga sus veces, quien ejecutará las siguientes acciones.

b) Recepcionar para su revisión y conformidad el expediente presentado por el interesado.

c) Formular el informe para el Director dando conformidad al expediente presentado.

d) Formular el proyecto de Resolución que otorga el duplicado del título correspondiente.

e) Elaborar el Diploma de Título correspondiente. f) Asegurar las firmas en el diploma.

DEL OTORGAMIENTO DEL DIPLOMA DE DUPLICADO DE TITULO

El Director con la opinión favorable de la Sección Títulos, otorga el duplicado del diploma de título, mediante Resolución Directoral.

DEL REGISTRO DE DUPLICADO DE TITULOS

a) El registro de los duplicados de títulos es responsabilidad de la

Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana. b) Para el registro de los duplicados de títulos otorgados en el IESTPE-

ETE, deberá de enviar a la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana lo siguiente:

Formato del título caligrafiado y con las firmas del Director y de la persona Interesada.

Copia de la Resolución que otorga el duplicado del título profesional.


B. ORGANISMOS DE APOYO

El IESTPE-ETE “Sgto. 2º Fernando Lores Tenazoa” tiene convenio con las siguientes instituciones educativas: • Universidad Nacional “Mayor de San Marcos”. • Universidad Nacional “Federico Villareal”. • Universidad Nacional Agraria La Molina. • Universidad San Martin de Porres • Universidad Alas Peruanas. • INICTEL – UNI • SENATI • SELEC – FAP • SENCICO • Centro de Idiomas “Virgen de las Mercedes” - CIVIME.

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