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Consejería de Educación.

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PROYECTO EDUCATIVO

CEIP MIGUEL ISCAR

INDICE:

1.- INTRODUCCIÓN 4

1.1.- FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA 4

1.2.- JUSTIFICACIÓN 4

2.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO 5

2.1.- NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO 5

2.2.- HORARIO GENERAL 5

2.3.- HORARIO DE OBLIGADA PERMANENCIA DEL PROFESORADO 7 2.4.- PROFESORADO DEL CENTRO 7

2.5.- GRUPOS DE ALUMNOS 7

2.6.- ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO 8

2.7.- ORGANIZACIÓN ESPACIAL 9 2.8.- TIEMPOS DEDICADOS A LA PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN 10

2.9.- METODOLOGÍA: 12

2.10.- EVALUACIÓN: 13

3.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO 17

3.1.- ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO 17

3.2.- NORMAS DE CONVIVENCIA 18

3.3.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA 19

4.-PLAN DE CONVIVENCIA 20

4.1.- PRINCIPIOS 20

4.2.- OBJETIVOS 21

4.3.- ACTIVIDADES 21

5. PROPUESTA CURRICULAR 22

6.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 23

6.1.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 24 6.2.- ORIENTACIONES DE ACTUACIÓN 25

6.3.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO 25

7.- PROGRAMAS DIRIGIDOS A FOMENTAR EL CONOCIMIENTO Y LA DIFUSIÓN, DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA EFECTIVA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. 26

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8.-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 26

8.1.- LA ACCIÓN ORIENTADORA 26

8.2.- LA ACCIÓN DE APOYO 27 8.3.- LA ACCIÓN DE ASESORAMIENTO 27

8.4.- LA ACCIÓN DE ACOGIDA 27

8.5.- ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL 27

9.- PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE 28

10.- MECANISMOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO: 31

10.1.- ELABORACIÓN Y DIFUSIÓN PARA SU CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN 31

10.2.- EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO 32

11.- DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES 32

11.1.- OBJETIVOS GENERALES 33

11.2.- METODOLOGÍA 33

11.3.- ACTIVIDADES 34 11.4.- EVALUACIÓN 34

12.- CRITERIOS DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL CONSEJO ESCOLAR 35

13.- COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS. 35

13.1.- CRITERIOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 36

13.2.- COMPROMISOS Y ACUERDOS FAMILIA-CENTRO 37

14.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ETAPA EDUCATIVA ANTERIOR Y POSTERIOR 38

14.1.- COORDINACIÓN ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA 38

14.2.- COORDINACIÓN ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA 39

14.3.- PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS 39

15.- DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PARA LA MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS 41

16.- OTROS PLANES EDUCATIVOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO: 42

17.- PROCEDIMIENTO DE ACTUALIZACIÓN DEL P.E.C. 43

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.- INTRODUCCIÓN

1.1.- FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA

La elaboración de este documento está basada en la siguiente normativa:

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

- El artículo 11 del Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que imparten enseñanzas no universitarias en la comunidad de Castilla León.

- DECRETO 26/2016 de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla León.

Este documento está elaborado por el Equipo Directivo, tomando en consideración las propuestas del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar y teniendo en cuenta los objetivos y estrategias incluidas en el Proyecto de Dirección.

Será informado al Consejo Escolar, aprobado por el director y evaluado por el Consejo Escolar.

El documento se mantendrá actualizado con las modificaciones que en cada curso se introduzcan siguiendo el protocolo señalado anteriormente.

1.2.- JUSTIFICACIÓN

Según la DECRETO 26/2016 de 21 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, el Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Se elaborará teniendo en cuenta los objetivos y estrategias de intervención, así como el conjunto de medidas y actuaciones que lo desarrollan y evalúan.

El Proyecto Educativo enumera y define el conjunto de rasgos que dan identidad a un centro educativo. Compromete y vincula a todos los miembros de la Comunidad Educativa hacia una finalidad común, proporcionando metas y criterios que garantizan una actuación coherente y eficaz. Ayuda a configurar y explicar la personalidad propia del Centro.

En este caso el CEIP Miguel Iscar responde a unas singulariades que quieren recogerse en este documento para plasmar actuaciones concretas tanto en aspectos pedagógicos y metodológicos como en aspectos organizativos con el fin de superar barreras segregadoras por condiciones socioeconómicas, de desamparo, riesgo de exclusión social o de minoría étnica. Por tanto todas las actuaciones que plasma el documento concluye en el objetivo inequívoco de una educación inclusiva atendiendo la diversidad de capacidades , inteligencias, procedencia económica y social o de etnia para formar ciudadanos libres y competentes en igualdad de oportunidades

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Consideramos este Proyecto Educativo de Centro como el marco referencial de todas las actividades del Centro.

Este Proyecto Educativo es un instrumento de gestión en el que se han definido las siguientes variables:

- Que sea un documento que formule los objetivos generales y determine la estructura organizativa del Centro.

- Que sea la pauta que han de seguir todas las actividades formativas.

- Que sea estable, unificador,integral, inclusivo y vinculante.

- Que se ajuste a las necesidades socioculturales y económicas del medio donde está ubicado.

- Que sea participativo y adecuado a la legislación vigente.

Este Proyecto Educativo ha sido elaborado por el equipo directivo a partir de los objetivos y estrategias de intervención incluidas en el proyecto de dirección. Ha sido aprobado por la directora y evaluado de forma favorable por el Consejo Escolar.

2.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

2.1.- NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Con el fin de favorecer la buena organización del Centro, contamos con los siguientes criterios:

1) La funcionalidad de las normas de organización del centro

2) La participación de todos los miembros de la comunidad Educativa en la construcción del proceso educativo del centro. Partiendo del análisis del contexto educativo para la posterior definición de objetivos de trabajo.

3) La participación de todos los miembros de la comunidad Educativa en la construcción del proceso educativo del centro. Partiendo del análisis del contexto educativo para la posterior definición de objetivos de trabajo.

4) La comunicación entre los miembros de la Comunidad Educativa como medio de construcción y conocimiento del Proyecto Educativo del centro. La coordinación docente como instrumento indispensable en la evolución del proceso de enseñanza aprendizaje del centro.

5) La divulgación del Proyecto Educativo a todos los componentes que se sumen al proyecto.

6) La evaluación como medio de mejora del Proyecto Educativo.

2.2.- HORARIO GENERAL

En la actualidad, la jornada lectiva responde a un horario continuado de 9 a 14 en los meses

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de septiembre a mayo, y de 9 a 13 en el mes de junio. Se distribuyen en 4 sesiones de 60 minutos y 1 sesión de 30 minutos. Además de un periodo de descanso, recreo, comprendido entre las 11:30 y 12:00 en la etapa de infantil y entre las 12:00 y 12:30 en la etapa de primaria.

La oferta de actividades extraescolares se limita a la tarde de los jueves de 16 a 18 horas. Destinada al taller de circo para todo los alumnos del centro.

El horario lectivo de los alumnos responde a los criterios establecidos en la LOMCE y el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Este queda debidamente recogido en el DOC del centro.

• La organización del horario para los alumnos garantiza la dedicación de los tiempos mínimos que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo.

• Con carácter prioritario se ha establecido, en el horario de cada tutoría, que las sesiones lectivas dedicadas a las materias instrumentales se imparten en las primeras horas matinales.

• La distribución del horario deberá prever las distintas posibilidades de agrupamiento flexible para tareas individuales o trabajo en grupo, siendo el trabajo y aprendizaje cooperativo una base fundamental de metodología activa propuesta en todos los agrupamientos.

• La distribución de las áreas de cada jornada y a lo largo de la semana se realizará atendiendo exclusivamente a razones pedagógicas: o Adecuar en lo posible al ritmo de actividad del alumno. Se procurará distribuir proporcionalmente a lo largo del día, y en la semana, las áreas y materias que requieran una mayor competencia instrumental, junto a otras de mayor actividad física, artística o creativa En la medida de lo posible serán vinculantes y con ejes de transversalidad para no hacer materias estancas y sin nexos de relación. Es por ello que los Proyectos como unidades integrales de aprendizaje ocupan buena parte del horario académico de los alumnos.

2.3.- HORARIO DE OBLIGADA PERMANENCIA DEL PROFESORADO

De conformidad con el horario de jornada continuada, que ha sido aprobado por la Dirección Provincial, el horario de obligada permanencia es el siguiente:

• Los lunes, martes y jueves, todo el profesorado permanecerá de 14:00 a 15:00 para realizar reuniones colegiadas.

• Los jueves todo el grupo de profesores acudirá de 16:00 a 18:00 horas para preparar actividades de aula y atención a las actividades extraescolares.

2.4.- PROFESORADO DEL CENTRO

En la actualidad el claustro de profesores se compone:

• Dos profesoras de Educación Infantil.

• Tres profesores de Educación Primaria. • Una profesora de Inglés con habilitación de Primaria.

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• Una hora y media de la profesora de Religión Católica compartidos con otros Centros.

• Seis horas de la profesora de Religión Evangélica compartida con varios Centros.

• Medio profesor de Educación Física. • La profesora de Pedagogía Terapéutica, compartida con el CEIP Entre Ríos, que

acude al centro dos días por semana.

• Una profesora de música, compartida con el CEIP Entre Ríos, que acude al centro dos días semanales.

• La profesora de Audición y Lenguaje, comparte la docencia con la secretaría del centro.

• El profesor de Educación Compensatoria comparte la docencia con las funciones de Director del centro.

2.5.- GRUPOS DE ALUMNOS

Durante el presente curso escolar el colegio “Miguel Íscar” cuenta con 52 alumnos distribuidos en 5 unidades jurídicas, 2 Unidades de Educación Infantil y 3 Unidades de Educación primaria.

Los alumnos están agrupados por la edad y por el nivel de competencia curricular, más homogénea posible si bien, habida cuenta que también queremos atender las singularidades de cada alumno, sus destrezas, inteligencias o sus ritmos de aprendizaje estos agrupamientos son flexibles y consensuados entre todo el claustro

2.6.- ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

La atención individualizada a los alumnos incluidos en la ATDI la realizarán los profesores de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje y de Educación Compensatoria.

Al inicio de curso, una vez evaluado el nivel de competencia curricular de los alumnos con necesidades educativas especiales y realizadas las correspondientes adaptaciones curriculares, se programará la coordinación de las actuaciones a realizar entre los profesores de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Educación Compensatoria y el representante del Equipo de Orientación.

ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA En relación con las instrucciones sobre la planificación, programación y organización de los

apoyos a alumnos con desfase curricular en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura, hemos tenido en cuenta los siguientes momentos:

• Evaluación inicial y toma de decisiones por los Equipos de Nivel. Una vez realizada la evaluación inicial de los alumnos, se determina los niveles de desfase curricular, sobre todo en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura de los alumnos. Los distintos Equipos de Nivel elaboran las conclusiones sobre la evaluación inicial durante todo el mes de septiembre.

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• Planificación y organización de los apoyos. Se distribuye los recursos humanos en función de las del número de sesiones que requieren los alumnos con relación a su desfase. Con respecto a la programación y organización de los apoyos en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas referidos anteriormente se tendrá en cuenta:

• Programación conjunta entre el maestro tutor y el de apoyo en las mencionadas áreas, tomando como referencia la programación del grupo aula al que pertenecen. Cada profesor de apoyo anotará documentalmente los apartados de cada unidad didáctica en que deberán ser apoyados los alumnos, preparando las actividades que procedan.

• Valoración conjunta entre el maestro tutor y el de apoyo, al finalizar cada una de las programaciones, de los resultados obtenidos y ambos determinarán si es necesaria o no la continuidad de los apoyos a cada uno de los alumnos, introduciendo las modificaciones que hubiera.

Siguiendo el cumplimiento de la normativa vigente y con el fin de afrontar una educación inclusiva y no segregada por los distintos ritmos de aprendizaje , los apoyos se llevarán a cabo dentro del aula de referencia del alumno siendo este espacio la unidad básica y elemental de aprendizaje. La organización del aula se establece fundamentalmente por grupos interactivos y cooperativos. Tanto profesores que realicen apoyos dentro del aula, como el especialista de compensatoria o el especialista de PT y AL se coordinan semanalmente para establecer unas pautas comunes y unas estrategias metodológicas y de trabajo. Hay también casos extraordinarios

Casos extraordinarios en los que el apoyo del profesorado se realice fuera del aula

Intervención de la especialista en AL: Necesidad de contar con material específico para determinadas actividades: praxias delante del espejo, trabajo de respiración, soplo… El tipo de actividad puede distorsionar la dinámica del aula o necesidad de emplear material con unas características estimulares determinadas: sonoras, táctiles…

Intervención del especialista en PT: El desfase entre los objetivos trabajados en clase y los del niño es tal muy distanciado que no puede seguir de manera organizada ni estructurado el planteamiento de actividad en la clase de referencia. Esta modalidad de apoyo permite seguir un currículo fuertemente adaptado o facilita el ajuste de la metodología, los recursos, etc. a las necesidades de los alumnos.

Tanto para AL como PT: El número de niños que necesitan ese apoyo es numeroso y se precisa la optimización del recurso personal trabajando en pequeños grupos.

2.7.- ORGANIZACIÓN ESPACIAL

El centro es amplio y acogedor. Dotado de buenas instalaciones y cuenta con el equipamiento y material suficiente para ofrecer una educación de calidad, si bien es mejorable la conectividad y los equipamientos tecnológicos que están quedando un poco obsoletos.

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Ha sufrido bastantes y significativas variaciones durante el curso 2016/17, debido al descenso de matrícula y a la cesión de la 1ª planta del edificio del segundo ala para la guardería pública.

Consta de dos edificios de dos plantas de forma rectangular, un patio que separa ambos edificios.

La distribución de los espacios es la siguiente:

Los espacios del centro están determinados de acuerdo con las necesidades y características de cada grupo de alumnos y diseño del aula.

Los espacios de las distintas tutorías permanecen predeterminados:

- En la planta baja del ala derecha del centro se destina a infantil y nivel inicial.

- Las aulas de la planta superior se distribuyen las clases de 3º, 4º y 5º seguida de la clase de 6º.

Se confecciona un horario específico para utilizar los espacios comunes como:

- Aula de Informática.

- Aula de compensatoria; aunque los apoyos de E. Compensatoria se realizan preferentemente en el aula de tutoría.

- Aula de desdoble, que se emplea para religión y desdobles en casos puntuales.

- Gimnasio, de uso preferente por la especialista en Ed Física, aunque se emplea como sala de usos múltiples.

- Aula de PT; cuando requiere de apoyo individual. Es de uso preferente del especialista PT.

- Aula de AL; de uso preferente por el especialista de AL.

- Aula de música situada en la parte superior del ala izquierda del centro, es de uso preferente del especialista en música.

Los espacios de atención complementaria a alumnos, familias y/o profesores serán:

- Equipo de Orientación, donde se encuentra diariamente la técnico de servicios a la comunidad y semanalmente la orientadora.

- Despacho situado en frente se encuentra el Equipo Directivo del centro.

Otros espacios comunes:

- Sala de profesores.

- Cuartos de limpieza - Almacén de productos de limpieza

- Patio.

- Sala fotocopiadora.

- Sala de material. Página ! de ! 10 42

- Aulas diversas en el ala izquierda del edificio.

2.8.- TIEMPOS DEDICADOS A LA PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

Para conseguir una gestión eficaz y poder coordinar las funciones que corresponden a cada uno de los órganos de gobierno del centro, es necesario llevar a cabo una serie de reuniones en las que se fomente la participación e implicación de todos los sectores de la comunidad educativa:

a) Reunión de planificación y evaluación:

Se realiza a comienzo y final de curso.

Las jornadas de septiembre, antes de comenzar las clases, se dedicarán a trazar las líneas generales para la elaboración de la Programación General de Centro.

Las jornadas de fin de curso, últimos días de junio, se dedicarán a realizar la Memoria Anual del Centro, así como a realizar las propuestas de mejora que resulten de la evaluación de las programaciones didácticas y los distintos programas y planes que se llevan en el centro.

b) Reuniones de coordinación:

Se tendrán en cuenta a la hora de planificar el funcionamiento del centro y el horario de cada profesor.

Reuniones del Consejo Escolar y el Claustro. Se reunirán como mínimo una vez al trimestre, siendo preceptivo una reunión al principio del curso y otra al final.

El Equipo Docente: se reunirá una vez al mes.

Equipo de Atención a la Diversidad, Al, PT, EC, se realizarán según el horario previsto en la P.G.A.

Los Tutores: tendrán determinado un tiempo para dedicar a la tutoría, para atender a alumnos, realizar reuniones con los padres y coordinarse con otros profesores.

Reuniones de evaluación de los alumnos: una vez al trimestre.

Reuniones de gestión del Equipo Directivo: siempre que sea necesario para coordinar la labor que se desarrolla en el centro y de acuerdo con las funciones que les correspondan. En el mes de septiembre se realizará un calendario con la planificación anual de estas reuniones y será incluido en la P.G.A.

2.9.- METODOLOGÍA:

✓ Pretendemos que la enseñanza – aprendizaje sea un proceso en el que el alumno sea el sujeto activo. A lo largo de este proceso el profesor se adaptará al ritmo de aprendizaje propio del niño con el fin de conseguir una enseñanza INDIVIDUALIZADA – PERSONALIZADA - INCLUSIVA

✓ Concebimos el papel del profesor no sólo como un simple transmisor de Página ! de ! 11 42

conocimientos, sino también como educador de personas concretas, individuales, con particularidades que la educación ha de respetar, aprovechar y contribuir a desarrollar.

✓ Se partirá del nivel de competencias del alumno y de sus características personales de aprendizaje (atención, memoria, capacidad perceptiva, cognitiva…), adaptando el currículo a las necesidades ordinarias o específicas de apoyo educativo (altas capacidades, necesidades educativas especiales y de compensación educativa)

✓ Pretendemos poner al alumno en situación de construir su propio aprendizaje utilizando los procedimientos adecuados y proporcionándoles los medios necesarios a fin de crear en ellos una actitud abierta, reflexiva e investigadora que potencie el interés hacia el conocimiento nuevo.

✓ Daremos preferencia a los aprendizajes significativos que permitan relacionar a los alumnos los conocimientos y experiencias previas con los nuevos aprendizajes. También buscaremos el carácter funcional de los mismos tanto por su utilidad para adquirir conocimientos nuevos, como por la posibilidad de aplicación a las situaciones cotidianas.

✓ Utilizaremos procedimientos que favorezcan el aprendizaje cooperativo para que el alumno/a desarrolle actitudes de escucha, respeto a las opiniones ajenas, así como estrategias para comunicar lo propio y llegar a acuerdos donde haya distintas opiniones e interpretaciones, buscando siempre la resolución de conflictos a través del diálogo.

✓ Fomentaremos la participación en actividades con diferentes tipos de agrupamientos, cursos, ciclos, entre ciclos, de centro, para favorecer el intercambio y la colaboración.

✓ Estimularemos el uso de diferentes canales de acceso a la información, desarrollando habilidades de análisis crítico y síntesis.

✓ Plantearemos el desarrollo de estrategias para la adquisición de competencias clave que les permita integrarse satisfactoriamente en la sociedad que les rodea.

✓ Haremos hincapié en el desarrollo de una competencia digital que permita al alumno desarrollar estrategias de búsqueda de información, de aprendizaje autónomo, de creación de contenidos, del fomento creativo y de desarrollo del espíritu emprendedor para incorporarle con destrezas y habilidades suficientes que elimine barreras de exclusión por falta de competencias digitales, tan presentes en el siglo XXI

✓ Favoreceremos y fomentaremos el diálogo entre el profesorado y/o padres y madres a fin de unificar criterios educativos relativos a la creación de hábitos de autonomía, trabajo, higiene, etc.

✓ Informaremos con continuidad a los padres de la situación que en cada momento se encuentran sus hijos en el proceso de aprendizaje.

✓ Buscaremos siempre, como principio máximo de la libertad democrática, el respeto a todas las ideologías y creencias, dando al alumno la información lo más objetivamente posible y aportando siempre toda la variedad de enfoques disponibles, para que el alumno forme progresivamente sus propios criterios y, analizando la realidad pueda tomar decisiones responsables.

2.10.- EVALUACIÓN:

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La evaluación del proceso de aprendizaje será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de todas las áreas. La técnica de evaluación más utilizada será la cualitativa, basada en juicios de valor hechos por el docente y la utilización de instrumentos de observación y registro. La interpretación de los resultados estará en función de la propia capacidad de aprendizaje del alumno/a.

Para dar validez y fiabilidad a la observación ésta será planificada, sistemática, completa, registrable y registrada; utilizando tanto la forma directa (instrumentos: escalas de observación, listas de control,…), como la indirecta (instrumentos: registros anecdóticos).

- Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

- Las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparta teniendo en cuenta:

o Evaluación inicial: se realizará al inicio de curso.

o Medidas de apoyo y refuerzo educativo.

o Adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas.

- A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación y se informará a las familias. Los maestros de cada grupo, coordinados por el tutor y asesorados en su caso por la orientadora del centro, intercambiarán información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumno. El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, señalando acuerdos y decisiones adoptadas.

- Cuando la evaluación sea continua y el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.

- Adaptar la evaluación a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

a) Los maestros evaluarán:

1. Aprendizajes del alumnado.

2. Procesos de enseñanza.

3. Propia práctica docente.

b) Evaluación Final de curso:

1. Se establecerán las calificaciones (positivas y negativas) de los alumnos al finalizar cada curso en los documentos de evaluación.

2. Se elaborarán medidas que den garantías de continuidad en el cambio de curso.

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c) Se realizará una evaluación individualizada a cada alumno.

1. Se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

2. Si resulta desfavorable: el equipo docente establecerá medidas ordinarias o extraordinarias de apoyo y refuerzo.

d) Al final de sexto de Educación Primaria se realizará la evaluación final Individualizada:

1. Se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de la competencia clave en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

2. El nivel obtenido por cada alumno de 6º de educación primaria se hará constar en un Informe que se entregará a las familias.

e) El resultado de las evaluaciones se expresarán en los siguientes niveles:

Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas,

Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas:

1. Se indicarán calificaciones numéricas sin emplear decimales:

Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4.

Suficiente: 5. Bien: 6.

Notable: 7 u 8.

Sobresaliente: 9 ó 10.

2. Se adoptarán medidas educativas si fuera necesario: adaptaciones curriculares significativas, medidas de refuerzo y medidas de ampliación.

f) Los documentos oficiales de evaluación son:

1. El expediente académico.

2. Las actas de evaluación.

3. Documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación primaria.

4. El informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa.

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5. El historial académico.

6. Informe personal por traslado.

g)Promoción de los alumnos:

El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende al alumno.

La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o tutores legales del alumno.

El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción del mismo, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su integración en el grupo.

En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a recuperar la misma.

Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

h)Aclaraciones y reclamaciones de las familias: Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar aclaraciones a los maestros

tutores y, en su caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados de la evaluación continua, de la evaluación final de curso en alguna de las áreas y sobre las decisiones de promoción. Asimismo, tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados en la forma que determinen las normas de organización y funcionamiento del centro.

Los centros deberán hacer público los días en el que se atenderá a las familias por los maestros para las referidas aclaraciones, que serán días lectivos inmediatamente siguientes a la comunicación de los resultados de la evaluación continua. El horario garantizará la asistencia de todos los maestros y no deberá de ser coincidente con otras actividades docentes.

Los padres o tutores del alumno, en el supuesto que tras las oportunas aclaraciones exista desacuerdo, podrán formular reclamaciones al final de un curso o de la etapa sobre los resultados de la evaluación de los aprendizajes y las decisiones de promoción que se adopten como consecuencia del proceso de evaluación continua.

Las reclamaciones aludidas en el apartado anterior podrán fundamentarse, entre otras, en alguna de las siguientes causas:

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a) Discrepancia entre los criterios sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y los recogidos en las correspondientes programaciones didácticas.

b) Aplicación inapropiada de los criterios de evaluación de área o de los criterios de promoción de curso y etapa.

c) Inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo establecido en las programaciones didácticas.

d) Discordancia notable entre los resultados de la evaluación final de curso o de etapa y los resultados obtenidos en el proceso de evaluación continúa.

3.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO El R. R. I. contiene las normas y los procedimientos necesarios para que el centro funcione

adecuadamente. Este conjunto de normas ha sido elaborado por los representantes de toda la comunidad educativa con el fin de optimizar la convivencia en el centro y conseguir un clima de diálogo. Además, se especifican los requisitos y funciones a desarrollar tanto por la Comisión de Convivencia como la del Coordinador de Convivencia, quien en colaboración con el Equipo directivo realiza actuaciones para dinamizar, coordinar y promover la mejora de la convivencia en el centro.

En su ejecución se han seguido las pautas que marca la legislación vigente, teniendo muy presente el Decreto 23/2014, de 12 de Junio donde se actualiza el Decreto 51/2007 del 17 de Mayo por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos, la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, estableciéndose las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

3.1.- ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO

✓ Los órganos de participación en el control y gestión del centro así como las funciones de cada uno de ellos.

✓ La organización del centro y las normas generales de funcionamiento.

✓ Precisa el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes, regulados por el Derecho de Derechos y Deberes

✓ Establece las normas de convivencia, que incluyen tanto los mecanismos favorecedores del ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos, como las medidas preventivas y la concreción de las normas de convivencia en el centro, todo ello en el marco de lo dispuesto en el Decreto de Derechos y Deberes.

✓ Fija las normas de organización y participación para la mejora de la convivencia en el centro, entre ellas, la de la Comisión de Convivencia.

✓ Establece los procedimientos de actuación en el centro ante situaciones de conflicto y el sistema de registro de las actuaciones llevadas a cabo.

✓ Concreta el desarrollo de la mediación y los procesos de acuerdo reeducativo para

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la solución de conflictos.

3.2.- NORMAS DE CONVIVENCIA

Se consideran normas básicas de convivencia en nuestro centro las siguientes:

● Asistir a clase con puntualidad y colaborar en la mejora de la convivencia escolar, y que el aula sea lugar agradable donde todos se sientan respetados.

● Participar en las actividades con interés.

● Respetar el trabajo de los maestros/as y de los compañeros/as en la clase no interrumpiendo ni molestando.

● Emplear un tono normal de voz al hablar y utilizar un vocabulario correcto y adecuado a cada situación.

● Respetar la opinión y el trabajo de los demás.

● Los cambios de clase y el paso por espacios comunes se realizará ordenadamente de forma que no interfiera en las actividades del resto de los alumnos/as.

● Respetar y tratar correctamente a todas las personas que forman la Comunidad Educativa.

● Mantener una actitud de ayuda y solidaridad en relación con los compañeros evitando los insultos, desprecios y agresiones.

● Seguir las orientaciones de los maestros respecto a su aprendizaje.

● Cuidar el aseo personal.

● Utilizar adecuadamente el edificio, mobiliario, instalaciones y material del centro conforme a su destino y normas de funcionamiento así como el respeto a la reserva de acceso a determinadas zonas del colegio fuera del horario marcado.

● No está permitido traer teléfonos móviles al centro ni el uso de aparatos de audio, cámaras de foto o vídeo personales.

● No está permitido traer gorras ni gafas de sol, salvo por causas justificadas.

● Asistir a clase con el material escolar correspondiente. ● No discriminar a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de nacimiento,

raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

3.3.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA

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Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro las siguientes:

● Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto, y falta de respeto en general, a los miembros de la comunidad educativa.

● La falta de puntualidad o asistencia a clase cuando no esté debidamente justificada.

● La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del Centro.

● El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos.

● Sustracción de material escolar u otros objetos a los miembros de la comunidad educativa.

● Asistir a clase sin el material correspondiente de forma reiterada.

● Cualquier otra incorrección que perturbe el normal desarrollo de las actividades del Centro.

● La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física directa o indirecta al profesorado o a cualquier miembro de la comunidad educativa y, en general, a todas aquellas personas que desarrollen su prestación de servicios en el Centro educativo.

● Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente aquellos que tengan una implicación de género, sexual, racial o xenófoba.

● La sustracción o falsificación de documentos y material del Centro.

● El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del Centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la Comunidad Educativa.

● La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en el Centro.

● Conductas que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del Centro.

● Actuaciones individuales o en grupo que inciten a la transgresión de las normas de convivencia con la intencionalidad de perturbar el buen funcionamiento del Centro.

4.-PLAN DE CONVIVENCIA

4.1.- PRINCIPIOS

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El Plan de Convivencia está basado en los siguientes principios:

✓ La elaboración del Plan de Convivencia es el resultado de un consenso e implicación de todos los sectores que formamos la Comunidad Educativa: profesorado, padres y alumnado, para fomentar así una buena convivencia en el Centro.

✓ En materia de Convivencia y disciplina los alumnos están obligados al cumplimiento en lo dispuesto en el Reglamento de Régimen Interno del Centro

✓ No consideramos los aspectos de Convivencia sólo como aspectos organizativos sino además como contenidos a desarrollar y parte de la formación del alumnado. Se debe tener en cuenta la Convivencia y la participación como parte del aprendizaje.

✓ La Convivencia es un fin educativo en sí mismo y fundamental en todo proceso educativo. Para conseguir una buena convivencia en el centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario potenciar estas conductas. Para ello se fomenta la participación de los padres y profesores a través de la pertenencia al Consejo Escolar. Además, debe desarrollarse en los alumnos una serie de valores y habilidades de comunicación y de relación social.

✓ Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los problemas aparecerán, porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas, pero la prevención contribuye a reducirlos. Cuando sea necesaria una corrección tendrá un propósito formativo, de modo que se garantice tanto el buen funcionamiento general como la socialización ordenada y autónoma del individuo cuya conducta requiera la aplicación de medidas correctivas. La disciplina debe favorecer objetivos educativos estimulando cambios cognitivos, emocionales y conductuales.

✓ Las actitudes a desarrollar y la organización del Centro en materia de convivencia deberán basarse en el cumplimiento de las normas generales del Centro y las normas de convivencia que se detallan en el Reglamento de Régimen Interno. En este también se regulan las actuaciones y comportamientos de los usuarios del servicio de comedor escolar.

4.2.- OBJETIVOS

Después de hacer un estudio sobre las alteraciones de comportamiento de nuestros alumnos y el tipo de conflictos que con más frecuencia se producen, nos marcamos los siguientes objetivos generales dirigidos a la prevención y tratamiento de los conflictos escolares y a dar respuesta inmediata a las situaciones que deterioren las relaciones interpersonales:

✓ Inculcar a los alumnos que el desarrollo de los derechos propios debe ir acompañado ineludiblemente del cumplimiento de los deberes de los demás.

✓ Promover en los alumnos el aprendizaje de conductas que les ayuden a solucionar conflictos interpersonales en su relación con iguales y con los adultos de forma satisfactoria.

✓ Fomentar la implicación de las familias de mantener una línea común de trabajo con el centro para conseguir una mejora del proceso educativo de sus hijos.

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4.3.- ACTIVIDADES Una parte destacada del Plan de Convivencia es la relacionada con la propuesta de

actividades encaminadas a la consecución de actitudes y valores relacionados con la convivencia desde una perspectiva de la prevención de conflictos.

Se proponen diversas actividades encaminadas a:

✓ Conocer y respetar las normas de organización y de convivencia establecidas en el centro.

✓ Conseguir una actitud respetuosa hacia todos los miembros de la comunidad educativa evitando cualquier tipo de discriminación, rechazo o violencia.

✓ Reforzar la autoestima y adquisición de habilidades sociales.

✓ Formación para la resolución pacífica de conflictos.

✓ Propiciar un clima de convivencia participativa en el centro.

✓ Potenciar la implicación de los padres hacia una participación activa.

Con ellos tratamos de reforzar y completar las actuaciones para conseguir una educación integral y de calidad.

5. PROPUESTA CURRICULAR

La Propuesta curricular es un documento de referencia propio de nuestro centro educativo y de cada etapa. La Propuesta curricular recoge los aspectos educativos y organizativos que orientan el trabajo y la toma de decisiones para el logro de los objetivos propuestos.

Las características esenciales de nuestra Propuesta curricular son:

● Flexibilidad, porque permite tratamientos adecuados y específicos de las necesidades educativas de los alumnos.

● Apertura, porque se completará y ajustará, en función de la práctica diaria, a la realidad educativa en la que se inscribe.

● Rigor, porque recoge y analiza con objetividad todas aquellas variables que influyen en el desarrollo de la actividad educativa del centro.

Los ejes de referencia que hemos utilizado para realizar la propuesta curricular son:

● Los aspectos pedagógicos que recogen las relaciones entre los elementos del currículo, los métodos didácticos y los materiales educativos, que proporcionan el marco a la Programación Didáctica (PDA).

● Los aspectos funcionales que orientan la organización y la planificación de las tareas.

● Los mecanismos de evaluación que permiten la revisión de los procesos, los resultados y la mejora continúa en la consecución de los logros.

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Nuestra propuesta curricular se fundamenta en los siguientes aspectos.

A) Adecuación y concreción de los objetivos generales de etapa a contexto socioeconómico social y cultural del Centro y las características del alumnado, respetando valorando y fomentando los aspectos culturales y tradicionales del pueblo gitano.

B) Contenidos, criterios y estándares evaluables correspondientes a cada área y curso si bien partimos de unos estándares de aprendizaje referenciales que ubique su nivel de competencia curricular. Estos estándares están consensuados por todos los docentes y categorizados para llevar a cabo una metodología activa basada en el aprendizaje por proyectos con estructuras de aprendizajes cooperativos.

C) Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos propios del centro para la etapa , diseñando un proceso de implantación propia basada en la coordinación docente y en herramientas tecnológicas de documentos compartidos en línea que hacen documentar estos métodos y después llevarlo a acabo

D) Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular basada en la adecuación y en las posibilidades que el Centro puede aportar. Si estos materiales o recursos son tecnológicos o de la RED, el repositorio de aloja en el AULA VIRTUAL DE PROFESORADO.

E) Las orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias clave a través de aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas de establecen y reflejan en los proyectos diseñados por los profesores asociando estándares de aprendizaje y productos finales extraídos de los proyectos o de las unidades didácticas.

Trabajo por Proyectos. Vemos que se favorece un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas: los alumnos ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. Las estrategias interactivas son las más adecuadas en un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias, al permitir compartir y construir el conocimiento, dinamizando las propuestas didácticas mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Por todo ello, vemos que:

a) Es relevante para el aprendizaje por competencias.

b) Ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

Al inicio de cada curso escolar, los alumnos tendrán conocimiento de los objetivos que serán medibles en términos de criterios de evaluación y adecuarán su respuesta de forma consciente a la situación planteada y el grado de consecución de sus logros. De esta manera, el alumno se convertirá en el responsable activo de su aprendizaje.

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6.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La orientación educativa en el centro debe ser atendida desde el conjunto del proceso de

enseñanza y desde actuaciones especiales.

En las Programaciones Didácticas de las diferentes áreas se cubre un amplio espectro de los contenidos que se han de trabajar, pero es importante que dentro de la oferta curricular del centro se puedan desarrollar temas tan relevantes para el logro de una educación integral de la persona como:

- La educación en valores - Aprender a aprender - El conocimiento y el autocontrol - La convivencia. - La toma de decisiones….

Y esto sólo se puede conseguir a través de la labor orientadora y de apoyo de todo el Equipo Docente.

6.1.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

En el centro educativo la diversidad se manifiesta en los alumnos y alumnas escolarizados, fundamentalmente, en los distintos niveles de motivaciones, actitudes, intereses, estilos cognitivos, y capacidades. Hallar una respuesta educativa apropiada a este hecho es una necesidad.

Las necesidades se producen en función de los diversos factores de índole personal, social y cultural, y condicionan positiva y negativamente a las necesidades educativas:

- Personales: nivel de desarrollo, personalidad… - Familiares y sociales: estimulación ofrecida, recursos…

Nuestro centro desarrollará el plan de atención a la diversidad que contribuya a la atención integral del alumno con necesidades educativas especiales con objeto de proporcionarle las respuestas adecuadas para su pleno desarrollo y su adecuada integración social.

Con este propósito el centro trabajará para:

✓ Conseguir los medios humanos, técnicos y materiales necesarios para asegurar la atención singular de los alumnos sean cuales sean sus características

✓ Favorecer los vínculos de relación entre todos los alumnos, respetando las limitaciones personales

✓ Contribuir a compensar carencias y desajustes que tienen su origen en las diferencias del entorno social, cultural y económico.

✓ Buscar estrategias que, desde la incorporación del alumno al centro, traten de

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descubrir y prevenir sus posibles dificultades y anomalías.

Estará dirigido a alumnos con necesidades educativas:

✓ Atención a ACNEES y NEL

✓ Atención a ANCES

✓ Atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje

6.2.- ORIENTACIONES DE ACTUACIÓN

Cuando en el grupo de clase se detecte, por cualquier causa, que un alumno puede tener necesidades educativas especiales que no puedan ser compensadas en el grupo de clase, se presenta una situación que debe llevar pareja un proceso:

1) Se detectan dificultades de aprendizaje en el alumno.

2) El tutor/a evalúa las condiciones que pueden influir en esa situación: tanto las personales del alumno, como las del proceso enseñanza-aprendizaje. Puede contar con la colaboración de especialistas y/o equipo psicopedagógico.

3) Si estas individualidades del alumno/a no pueden ser compensadas desde el grupo de clase y son necesidades poco significativas, pueden dar lugar a un Refuerzo Educativo, dentro del grupo de clase.

4) Si las soluciones han sido adecuadas se detiene el proceso. En caso contrario, el tutor (una vez entrevistados y consultados los padres) efectuará nuevas valoraciones solicitando la intervención directa de otros especialistas para efectuar una evaluación psicopedagógica. En esta evaluación se estudiarán, siempre relacionados con el alumno, su nivel de competencia curricular, para identificar sus Necesidades Educativas Especiales en relación con el currículo escolar.

6.3.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

El centro adoptará las medidas necesarias para compensar las diferencias individuales encontradas desde:

✓ La programación general anual.

✓ Los programas didácticos.

✓ En los programas de aula (actividades de refuerzo y ampliación)

✓ En la metodología empleada.

✓ En la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje

✓ En la evaluación de los planes desarrollados en el centro y reflejado en la memoria final de curso.

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✓ En la coordinación del equipo docente.

✓ En la acción tutorial y orientadora.

7.- PROGRAMAS DIRIGIDOS A FOMENTAR EL CONOCIMIENTO Y LA DIFUSIÓN, DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA EFECTIVA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

A través de las diferentes áreas curriculares realizaremos actuaciones dirigidas a que las personas (alumnado, familias, profesorado…) con necesidades educativas especiales se sientan totalmente integradas, con las mismas oportunidades y sin riesgo de exclusión dentro de la Comunidad Educativa.

Nuestro objetivo es garantizar la igualdad de oportunidades para tener una educación de calidad mediante la realización de una intervención educativa normalizada y el reconocimiento del valor de la diversidad; esto implica la adecuación de la intervención educativa a las necesidades individuales y la participación de todo el alumnado en el aprendizaje.

8.-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El tutor/a es el responsable directo para llevar a cabo la labor tutorial de cada grupo-aula, cuya mediación entre el alumnado, el equipo docente y las familias pueden asegurar el logro en los aspectos antes señalados.

La programación de la acción tutorial potenciará actuaciones de carácter preventivo y de control, tratando de contribuir a que el alumno adquiera una competencia intercultural que le permita una convivencia positiva y enriquecedora.

El conjunto de actividades e intervenciones que comprende la intervención, se agruparán en tres funciones básicas:

8.1.- LA ACCIÓN ORIENTADORA

Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que intervienen todos Educadores del centro.

Los tres momentos de intervención son:

- Al principio de la etapa educativa.

- Al final de la etapa educativa.

- A lo largo del proceso educativo.

Tiene un carácter fundamentalmente preventivo.

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8.2.- LA ACCIÓN DE APOYO Se concreta en las actividades de recuperación o de reeducación de algunos alumnos, en la

preparación de materiales o instrumentos para las actividades de enseñanza; y en la colaboración del proceso de evaluación a través de técnicas especializadas, así como en las adaptaciones curriculares en los alumnos que las necesiten.

8.3.- LA ACCIÓN DE ASESORAMIENTO

El programa de tutorías del centro, dirigido al alumnado, al profesorado y a los padres y madres, está basado en los siguientes objetivos:

- Orientación personal: Potenciar el autoconcepto y la capacidad crítica, conocer y atender los problemas en colaboración con las familias,…

- Orientación interpersonal: Fomentar las relaciones, las dinámicas de grupo y el trabajo en equipo, promover contactos entre el equipo educativo y los padres…

- Orientación académica: Informar a padres y madres de la programación del curso, de los objetivos generales,… ofrecer técnicas de aprendizaje.

8.4.- LA ACCIÓN DE ACOGIDA Supone poner en práctica el “Plan de Acogida”, ante la llegada de alumnos nuevos, para

facilitar su integración social y educativa, organizando y planificando actividades dirigidas a insertar a estos alumnos en la clase. Esto implica una elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la escolaridad en nuestro Centro, tanto para el alumnado que se incorpora como para el resto de la Comunidad Educativa. El objetivo último es integrar al alumno no solo en su aula, sino en la dinámica escolar.

8.5.- ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

El modelo de tutoría adoptado por el centro debe tener coherencia y continuidad a lo largo de todas las etapas que se imparten en él; ya que comenzando la labor tutorial en la etapa de infantil, marcaremos la base que ayudará a que en las siguientes etapas, esa acción tutorial planificada logre los frutos esperados.

Basándonos en las condiciones socio-económicas, culturales y ambientales donde está ubicado el centro, plantearemos los objetivos y actividades más idóneas; y en esta acción no solamente están implicados los maestros tutores, sino que lo estarán, dando su apoyo y cooperación todo el equipo educativo, así como las instituciones relacionadas con el centro: EOEP (Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica) o EAT (Equipos de Atención Temprana), cuando sea necesario; etc.

El P.A.T. (Plan de Acción Tutorial) dirigirá su atención a los distintos ámbitos en los que el tutor/a ejerce su función tutorial:

1) LOS ALUMNOS: El tutor/a actuará de forma más directa y continua, de manera grupal y de manera individual. En ambos casos en necesario tener en cuenta las características de cada grupo y de cada niño en particular.

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2) LAS FAMILIAS: El tutor/a actuará informando sobre aspectos del centro y del aula, así como del grupo y de sus hijos individualmente; al tiempo que las familias nos dan información de sus hijos, a través de las reuniones informativas y de entrevistas personales, tratando de implicar a los padres en el proceso formativo.

3) OTROS PROFESIONALES: Maestros especialistas y maestros de apoyo, coordinando las programaciones de las áreas, el seguimiento de los alumnos, la toma de decisiones sobre medidas de atención a la diversidad, etc y con los Equipos de Orientación y otras instituciones, encaminando las actuaciones a coordinar, informar, conocer y colaborar.

9.- PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Los maestros evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica en relación con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de las áreas y con el desarrollo de las competencias básicas. Dicha evaluación se realizará al final del curso y los resultados, expresados en aspectos a mejorar para el próximo año académico, se plasmarán en la memoria final.

Las propuestas de mejora, realizadas como resultado de la evaluación, serán incluidas en la Programación General Anual del curso siguiente. Podrán tomarse como guía los siguientes indicadores:

1.- La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos:

✓ Se formulan los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que los alumnos/as deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.

✓ Se seleccionan y secuencian los contenidos de la programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.

✓ Se adoptan estrategias y programan actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos.

✓ Se planifican las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados a la programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.

✓ Se establecen de modo explícito los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes

2.- El rendimiento escolar de los alumnos:

✓ Análisis de los resultados Página ! de ! 26 42

✓ Valoración de los rendimientos.

3.- Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas:

✓ Se tiene en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos , se adaptan los distintos momentos del proceso de enseñanza - aprendizaje (motivación, contenidos actividades)

✓ Existe coordinación con otros profesionales (profesores de apoyo, equipos de orientación educativa y psicopedagógica, otros profesores…), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos… a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

4.- La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro:

✓ Propuesta de un plan de trabajo a través de las programaciones de aula.

✓ Planteamiento de situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar partiendo de los conocimientos previos

✓ Mantener el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado…

✓ Utilidad y funcionalidad de los aprendizajes en la vida real.

✓ Dar información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.

✓ Estructuración y organización de los contenidos.

✓ Se plantean actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

✓ Se proponen a los alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de ampliación y de evaluación)

✓ Se adoptan distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar…etc, controlando siempre el adecuado clima de trabajo.

✓ Utilización de recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender…)

✓ Se realiza una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tenga en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del E.O.E.P...

✓ Se utilizan sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información.

✓ Uso de diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos…

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5.- La relación con el alumnado, así como el clima de convivencia:

✓ Las relaciones que se establecen con los alumnos dentro del aula y las que estos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

✓ Se favorece la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y se es ecuánime ante situaciones conflictivas.

✓ Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos y aceptación de sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

✓ Se proporcionan situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de la Educación Integral.

6.- La coordinación entre los maestros del ciclo y entre los diferentes ciclos y de los maestros del tercer ciclo con los profesores de secundaria:

✓ Se planifica la actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado, con profesores de apoyo, profesores especialistas, EOEP y equipo docente.

✓ Existencia de relación y coordinación entre el profesorado del tercer ciclo y los profesores de educación secundaria.

7.- Las relaciones con el tutor/a y, en su caso, con las familias:

✓ Utilización de los diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información trimestral a padres, reuniones generales de padres, entrevistas individuales…)

✓ Las relaciones con los padres son adecuadas, asistencia a reuniones generales y entrevistas individuales, respuesta de los padres ante las propuestas de los profesores, etc.

10.- MECANISMOS PARA EL SEGUIMIENTO Y LA REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO:

10.1.- ELABORACIÓN Y DIFUSIÓN PARA SU CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN El P.E.C. debe ser aceptado y asumido por toda la Comunidad Educativa.

En la elaboración final se procurará que los acuerdos que figuren en él tengan el mayor grado de aceptación.

Su contenido será presentado al Consejo Escolar para su conocimiento y aprobación.

En cada curso escolar se dará a conocer al profesorado nuevo que se incorpore al centro. En las reuniones informativas al comienzo del curso escolar se comunicará a los padres los aspectos fundamentales.

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Podrá ser solicitado para su conocimiento, al Director del Centro, por todas aquellas familias que lo deseen.

10.2.- EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO Se revisará y evaluará periódicamente a fin de ver en qué medida se está cumpliendo

adecuadamente y si existen aspectos que deben ser modificados por no ajustarse a la realidad del centro.

Cuando se considere necesario introducir modificaciones en el PEC las propuestas podrán hacerse por el Equipo Directivo, por el Claustro, por el AMPA o cualquiera de los otros representantes del Consejo Escolar.

Dichas modificaciones podrán ser aprobadas por el Consejo Escolar en el tercer trimestre del curso y entrarán en vigor al comienzo del curso siguiente.

Las modificaciones realizadas se incluirán en la Memoria Final del Curso, en la Programación General Anual del curso siguiente y como anexo del documento inicial.

11.- DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

El logro de conseguir una igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres sigue siendo hoy un objetivo que se enmarca dentro del reto de alcanzar una educación que ofrezca a nuestro alumnado el conjunto de capacidades básicas de tipo cognitivo, emocional y ético que le permitan obtener una educación íntegra a lo largo de su estancia en la escuela.

Para alcanzar una enseñanza realmente coeducativa hay que partir de la igualdad de los individuos y es necesario introducir en el currículo escolar un conjunto de saberes que han estado ausentes de ellos, así como una mayor valoración de las actitudes y capacidades devaluadas hasta ahora, que deben ser convertidas en conductas a proponer tanto para las niñas como para los niños.

La violencia contra las mujeres es un problema social que requiere intervención pública. Las consecuencias que produce este tipo de violencia, hacen inevitable que desde las administraciones públicas se hayan articulado toda una serie de medidas asistenciales para hacer frente a las necesidades más inmediatas que requieren muchas de estas situaciones. Pero más allá de las políticas y recursos asistenciales que son necesarios, debemos realizar también una prevención eficaz desde las edades más tempranas.

Entendiendo que la prevención de la violencia contra las mujeres no puede ser una actuación aislada, debe ir unida a una prevención de la violencia en general.

Para prevenir la violencia contra las mujeres se considera necesario modificar las pautas sociales y culturales de comportamiento basadas en la idea de inferioridad o superioridad de uno de los sexos y eliminar el uso de la violencia como modo de resolución de conflictos.

La igualdad no es la eliminación de las diferencias, sino la ausencia de discriminación por la

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existencia de esas diferencias.

Durante nuestra vida, aprendemos a comportarnos con las demás personas. Repetimos conductas que aceptamos como válidas, por costumbre, porque así nos lo enseñan desde la infancia, aunque algunas de ellas se basen en prejuicios y provoquen la indefensión de quienes se muestren diferentes. Si creamos oportunidades de igualdad, avanzaremos en una sociedad más igualitaria y erradicaremos la violencia.

Debemos proponer prácticas educativas que creen impacto en el alumnado. Desde el ámbito educativo se reconoce la necesidad y la importancia de aplicar estos conceptos de educación en igualdad, educación en valores, de adquisición de habilidades sociales…

En los últimos años está aumentando la violencia entre escolares, por lo que la prevención de la violencia debe realizarse cuanto antes y por ello es necesario actuar en los primeros años de los niños y niñas en los centros educativos de primaria.

11.1.- OBJETIVOS GENERALES a) Detectar actitudes sexistas que aún puedan prevalecer en nuestro centro escolar.

b) Promover condiciones escolares que favorezcan la igualdad entre los niños y las niñas

c) Prevenir la violencia entre edades tempranas.

d) Orientar las actividades en grupo y la práctica del diálogo en la resolución de los conflictos.

11.2.- METODOLOGÍA Es necesario desarrollar una línea de trabajo basada en los principios de igualdad,

integrada en las situaciones habituales del aula y en las diversas actividades educativas, evitando considerarla como un agregado más al currículo. Los rasgos esenciales metodológicos se definirán en el carácter interactivo de los aprendizajes, desarrollo de estrategias de investigación educativa, globalización, importancia de crear ambientes ricos para la comunicación y la relación, papel activo del alumnado… Y para todo ello debemos:

Partir de situaciones compartidas, es decir, se trata de partir de situaciones vividas conjuntamente, de problemas reales, de situaciones cotidianas que permiten realizar un análisis con referentes comunes.

Participación en la elaboración y discusión de normas y valores: en la construcción de un clima de aula auténticamente coeducativo, la participación activa de niños y niñas juega un papel decisivo. La elaboración conjunta de normas en el aula aporta un entrenamiento social muy interesante, así los alumnos pueden dar respuestas a sus propios problemas y en la medida de sus posibilidades.

La utilización de la actividad lúdica: el juego es uno de los medios de aprendizaje y de socialización más interesantes que se dan en la infancia. En el juego se proyectan, así mismo, los estereotipos y modelos imperantes en una comunidad determinada.

El grado de agresividad, el tipo de relaciones entre las personas de distinto sexo, el carácter autoritario, etc. Se procurará que niños y niñas compartan juegos, evitando la

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formación de grupos cerrados y que se vete la participación de una persona por razón de su sexo. Los agrupamientos espontáneos donde se den casos de segregación se pueden tomar como referentes para hacer un análisis más detallado de los mismos, insistiendo en la necesidad de facilitar la integración de los niños y niñas en los mismos.

Se trabajarán desde:

✓ La tutoría

✓ Cumplimiento de los planes de Acción Tutorial, Plan de Convivencia, Plan de Atención a la Diversidad.

✓ En talleres y actividades relacionadas con la ética, el civismo, habilidades sociales, desarrollo emocional…

✓ A través del área Valores Cívicos.

Medidas a llevar a cabo:

✓ Participando lo más equitativamente posible ambos sexos en los órganos de gestión y representación del profesorado, alumnado, madres y padres, personal de administración y servicios.

✓ No realizando un uso sexista del lenguaje, no ocultando a las mujeres, tanto en las aulas como en los documentos elaborados por el centro.

✓ Asegurando que los recursos y materiales didácticos no representen actitudes o roles tradicionales de ambos sexos, tanto en imágenes como en textos escritos.

✓ Cuidando que la utilización del espacio, tanto el del aula como el de los espacios comunes, sea equitativa para alumnos y alumnas.

✓ Favoreciendo que la participación del alumnado en talleres, cursos actividades, etc., no se produzcan por razón de sexo.

✓ No permitiendo en el alumnado agresiones ni violencias en razón de sexo en expresiones, comportamientos y actitudes.

✓ Favoreciendo el trabajo cooperativo y potenciando el comportamiento solidario.

✓ Proponiendo estrategias de resolución de conflictos a través del diálogo.

✓ Fomentando el diálogo y la comunicación.

✓ Promocionando el diálogo con las familias sobre la educación en valores de sus hijos e hijas.

11.3.- ACTIVIDADES Durante el curso y repartidas a lo largo de los tres trimestres se llevarán a cabo actividades

para trabajar sobre los distintos bloques de contenidos. El Equipo Directivo y el responsable del Plan de Igualdad, junto con los Tutores en reunión de Equipo Docente, serán los encargados de proponer y seleccionar los contenidos y programar las actividades idóneas para conseguir los objetivos marcados en el plan.

Estas actividades serán programadas al comienzo de cada trimestre.

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11.4.- EVALUACIÓN Se realizará una evaluación sistemática y rigurosa del alcance real de las actuaciones para

conseguir información relevante que oriente la toma de decisiones cara a potenciar los logros y ayude en la programación de nuevas prácticas educativas.

Por todo ello, las evaluaciones que se realicen deberán dar respuesta a cuestiones como:

✓ El grado de consecución de los objetivos establecidos.

✓ La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos de todo tipo que se han previsto para alcanzar los objetivos.

✓ La eficacia de los mecanismos de coordinación y organización interna.

✓ Otros resultados no previstos y las variables que intervienen en ellos.

Cumpliendo con lo que se establece en el artículo 126.2 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, el Centro designará a una persona encargada del impulso de medidas educativas que fomenten la igualdad real efectiva entre hombres y mujeres

12.- CRITERIOS DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL CONSEJO ESCOLAR

De momento no se contempla que puedan participar en el Consejo Escolar los alumnos de 6º de Educación Primaria.

13.- COMPROMISOS Y CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS. Según el artículo 50 de la ORDEN EDU 519/2014, de 17 de junio, La participación en la

organización y gestión del centro de los distintos sectores de la comunidad educativa está regulada por ley y recogida en el RRI.

Esta participación estará basa en los siguientes criterios:

ü Facilitación del contacto y coordinación entre los miembros de la comunidad educativa.

ü Canalización de las iniciativas, aportaciones y sugerencias de cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

La participación de los miembros de la comunidad educativa incidirá en los siguientes ámbitos de actuación:

ü Actividades complementarias y extraescolares.

ü Actividades culturales. ü Apoyos a la acción tutorial y al proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos.

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ü Facilitar la relación con instituciones públicas y privadas.

La participación y colaboración de los distintos componentes de la Comunidad Educativa se realizará a través de los siguientes canales de comunicación:

ü Alumnos:

A través de su relación y comunicación con los docentes del centro. ü Padres:

o A través de reuniones y entrevistas con tutores, maestros especialistas, componentes del EOEP y Equipo Directivo, potenciando en estas reuniones su participación.

o A través de su participación en Consejo Escolar.

o A través de su participación en la AMPA

13.1.- CRITERIOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Desde el centro se trabajará para crear un clima de relación basado en la confianza y el respeto mutuo por parte de todos los sectores de la comunidad educativa.

La colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa se hará a través de sus órganos respectivos y otros medios:

1. A través del Consejo Escolar, realizando las funciones y competencias que se determinen en los apartados de este Proyecto Educativo “Organización del Centro” y “Reglamento de Régimen Interior.

2. A través del AMPA mediante la acogida de iniciativas de la Comunidad y la colaboración con el Equipo Directivo, de manera especial en la programación y realización de actividades extraescolares y complementarias.

3. La participación de los alumnos está regulada en el artículo 90 del R.R.I., en el Plan de Acción Tutorial y en el Plan de Convivencia.

4. La participación de los profesores está regulada en los artículos 69 -70 del R.R.I., en el Plan de Acción Tutorial y en el Plan de Convivencia.

5. La participación de los padres está regulada en los artículos 93 – 94 – 95 del R.R.I. Para facilitar esta participación el centro ofrece una organización abierta y flexible. La comunicación Tutores – Padres se efectuará tanto a nivel colectivo, mediante reuniones con los padres del equipo de alumnos; y de forma individual en la hora de tutoría establecida al efecto, bien a requerimiento por parte del padre o por parte del profesor tutor o del profesor especialista.

El centro también solicita la participación de los padres:

1. Para realizar colaboraciones individuales en las materias en las que sean especialistas.

2. Asistencia a charlas formativas organizadas en el centro sobre asuntos de interés para la formación de sus hijos.

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3. A través de E.O.E.P. con la realización de estudios a los alumnos solicitados y reuniones con los profesores y padres para proporcionar los medios y pautas educativas necesarias.

4. El Centro estará siempre abierto a cualquier iniciativa de la Comunidad que pueda redundar en beneficio de los alumnos y que haya sido presentada al Consejo Escolar para su aprobación, a través de los cauces citados en los puntos anteriores. Estas iniciativas deben contar con una programación y estudio previo del coste económico y de cualquier otro tipo y haya una persona que se responsabilice de su funcionamiento y de los servicios que vaya a utilizar.

13.2.- COMPROMISOS Y ACUERDOS FAMILIA-CENTRO

COMPROMISOS FAMILIAS COMPROMISOS CENTRO

Conocer el Proyecto Educativo, aceptar los principios educativos del centro y participar en la consecución de los objetivos recogidos en el mismo.

Informar sobre el Proyecto Educativo del centro y los objetivos educativos.

Devolver firmado el justificante de los resultados.

Informar trimestralmente sobre los resultados de aprendizaje y la evolución del alumno, así como sobre la i n teg rac ión esco la r y socioeducativa.

Comunicar y justificar las faltas de asistencia

de su hijo.

Dar a conocer las actividades y programas en los que participa el centro a través de la página web, los principales medios de comunicación del centro y del tablón de anuncios.

Asistir a las reuniones convocadas por la dirección del centro o los maestros.

Convocar al menos, una reunión trimestral con el conjunto de padres.

Solicitar reuniones con el profesor tutor para informarse sobre el proceso educativo de sus hijos.

Comunicar y controlar las faltas de asistencia del alumno.

Respetar, cumplir y hacer cumplir a sus hijos todas las normas establecidas en el RRI.

Informar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Respetar el horario de clases evitando en lo

posible evitar las labores escolares.

Diagnosticar e informar sobre medidas de

apoyo y refuerzo.

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14.- MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ETAPA EDUCATIVA ANTERIOR Y POSTERIOR

En el centro se imparten dos etapas: Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria. Consideramos importante la coordinación en la finalización de la Etapa de Educación Infantil y el inicio de la etapa de Educación Primaria.

14.1.- COORDINACIÓN ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Las medidas de coordinación entre el último curso de EI y 1º de EP, son importantes principalmente por las siguientes razones:

- La metodología es diferente: espacios, tiempos, recursos didácticos y

Informar a la dirección del colegio de cualquier inquietud o inconformidad relacionada con el funcionamiento.

Promover la mejora de los resultados académicos.

Impulsar comportamientos de respeto hacia los maestros y compañeros.

O r i e n t a r s o b r e a c t i v i d a d e s d e aprendizaje y técnicas de estudio, tanto a los alumnos como a las familias.

Establecer unas normas de convivencia en el hogar: horarios, tareas encomendadas, etc.

Desa r ro l l a r l as p rog ramac iones didácticas de las áreas.

Procurar la h ig iene, as is tencia y puntualidad diaria de su hijo.

Hacer cumplir las normas de convivencia señaladas en el RRI cuidando la seguridad de todo el alumnado y corrigiendo las conductas perturbadoras.

Valorar las actuaciones del colegio y sus profesionales ante los niños.

Asegurar el cumplimiento de derechos y deberes que aseguren la buena convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Hacer un uso correcto de las instalaciones y de los recursos materiales.

Educar para la prevención de conflictos en el aula.

Proporcionar a sus hijos el material escolar necesario.

Organizar los espacios, tiempos y recursos fomentando la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

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agrupamientos. (en Infantil son más flexibles que en Primaria). Además, intervienen más especialista.

- La relación con la familia es distinta en Infantil y en Primaria.

- Hay un enfoque distinto en la evaluación en Infantil y en Primaria.

Con el fin de conseguir un tránsito adecuado entre ambas etapas, se plantean en la última UD del curso, una serie de actividades que harán palpable a los alumnos el cambio, de ritmos y rutinas que se les planteará para el próximo curso.

Se elaborará un informe donde se recogen datos significativos del alumno, respecto a su historia escolar, actitud y comportamiento, contexto familiar, proceso de enseñanza- aprendizaje. Además se llevarán a cabo las reuniones pertinentes entre las tutoras de ambas etapas.

Todo esto se contempla en el acta de las reuniones trimestrales de evaluación.

A comienzos de cada curso, se programará una reunión entre el que ha sido tutor de los niños de 5 años y el nuevo tutor de 1º de Educación Primaria. En la citada reunión tratarán temas relacionados con las características generales del alumnado del grupo, los ACNEES, ANCES, NEL y otros alumnos susceptibles de recibir refuerzo educativo, etc.

Asimismo, al nuevo tutor de primaria le entregarán los informes individuales de evaluación del Ciclo de Educación Infantil.

Dentro de la Etapa de Educación Primaria, en el mes de Septiembre se celebrarán reuniones entre los tutores que cambien de curso, para conocer las características relacionadas con aspectos académicos y socioeducativos de los alumnos. Se les entregarán los informes de evaluación individualizada de final de curso y toda la documentación que el alumno tenga sobre informes médicos o del Equipo de Orientación Psicopedagógica.

En la reunión mensual del Equipo de Coordinación Pedagógica, se tratarán temas relacionados con la Coordinación entre los diferentes Cursos de la Etapa, con el fin, de llevar una línea común de actuaciones e impulsar la consecución de los objetivos propuestos para cada curso.

14.2.- COORDINACIÓN ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Consideramos importante la coordinación en la finalización de la Etapa de Educación Primaria y el inicio de la etapa de Educación Secundaria. El tránsito entre la etapa de educación primaria a secundaria es uno de los momentos más importantes en la escolarización obligatoria del alumnado. El escalón es inevitable pero es un momento crítico. Comenzar la etapa de secundaria implica una serie de cambios para el alumnado.

Los equipos docentes de Primaria y Secundaria realizarán reuniones al inicio y final de curso para conocer y concretar aspectos relevantes sobre los alumnos de 6º de Educación Primaria que pasan a la Educación Secundaria Obligatoria, como son:

- Contenidos y metodología.

- Nivel académico.

- Aspectos de disciplina.

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- Integración social.

- Aspectos familiares.

- Necesidades educativas especiales.

- Rendimiento.

Asimismo se informará a las familias sobre la nueva etapa y se favorecerá la continuidad en las relaciones familia-centro.

14.3.- PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS

La organización de este período estará sujeta a las posibles modificaciones que se expliciten en las Instrucciones de comienzo de curso emitidas por la Dirección Provincial de VALLADOLID.

OBJETIVOS:

ü Favorecer el proceso de adaptación de los alumnos de Educación Infantil, a la vida escolar, aceptando el nuevo entorno.

ü Crear vínculos afectivos y proporcionar relaciones agradables que promuevan una adaptación más rápida.

CONTENIDOS:

ü El aula y otros espacios del centro: servicios, sala de psicomotricidad, patio, biblioteca…

ü Juegos, juguetes y materiales del aula.

ü La maestra en el aula.

ü Los compañeros en el aula y del ciclo en su conjunto.

ASPECTOS FUNDAMENTALES:

1. Reunión general con todos los padres/madres:

- Orientaciones previas sobre ropa, alimentación, descanso y otros hábitos.

- Características del período de adaptación.

- Objetivos programados.

- Información sobre las relaciones entre la maestra, los alumnos y el grupo de clase.

2. Entrega de “Cuestionario”: A cumplimentar por las familias con el fin de obtener la mayor información posible sobre los alumnos de nuevo ingreso en el centro.

3. Adaptación de los tiempos lectivos durante el mes de Septiembre. Los alumnos de

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Educación Infantil I, con el fin de que la adaptación sea progresiva, permanecerán en el centro:

- La primera semana lectiva, de 9:00 a 11:00 horas.

- La segunda semana, de 9:00 a 11:30 horas.

- La tercera semana, de 9:00 a 13:00 horas.

4. Planificación de actividades. Recursos de la tutora:

- Crear un clima de confianza, seguridad y afectividad adecuado a la edad de los alumnos.

- Toma de contacto con la maestra, grupo de clase, materiales y espacios.

- Generar actividades de interrelación personal.

- Manipulación de materiales dirigida por la maestra.

- Mayor atención y apoyo a los alumnos inhibidos.

- Introducción de las primeras normas básicas (higiene, orden, respeto,..).

- Observación-detección de conductas anómalas.

- Valoración explícita del alumno (éxitos, conductas, espontaneidad,…).

- Programación de sesiones cortas para todo tipo de actividades en el aula.

- Ficha individual de seguimiento del período de adaptación.

5. Instrumentos a utilizar:

- Reunión general con las familias.

- Contactos diarios con las familias.

- Cuestionario familiar.

15.- DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PARA LA MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS

El CEIP Miguel Iscar jurídicamente depende de la Junta de Castilla y León a través de la Consejería de Educación de VALLADOLID y en consecuencia ésta nos facilita dentro de sus competencias y disponibilidades, todas aquellas acciones, recursos y actuaciones que establezcan las leyes.

El centro estará abierto a la colaboración con otras instituciones y entidades que contribuyan a la mejora y consecución de los objetivos establecidos en nuestro Proyecto Educativo, como son:

● Consejería de Educación: Página ! de ! 38 42

- Se mantiene una relación fluida con los sistemas administrativos del ámbito educativo: Programas educativos, Becas, Gestión económica y especialmente con el área Técnica de Inspección no solo a nivel de información, sino también de colaboración y participación en la vida de nuestro Centro.

● Servicios educativos de apoyo al centro:

- Con el EOEP un día a la semana (3 veces al mes) la orientadora acude al centro atendiendo la demanda de los profesores y familias así como llevando una intervención directa con los alumnos. Se mantiene una colaboración y coordinación que enriquece la sistematización de la práctica docente y también contamos con el apoyo de una trabajadora social.

- EQUIPO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON TRASTORNOS DE CONDUCTA. El Centro cuenta con la colaboración de este equipo cuando es requerida su presencia a petición del EOEP y del Equipo Directivo.

- CFIE. Existe la figura del asesor de referencia cuya función es canalizar y facilitar la información y los contactos entre ambos organismos. Esta figura propone y asesora sobre aspectos que mejoren la competencia profesional docente para que revierta en el aula hacia una mejora de los aprendizajes y de la convivencia. Todo se traduce un Plan de Formación que se desarrolla a través de distintas modalidades formativas

- AMPA. Participa activamente en el desarrollo del Proyecto Educativo del Centro, apoyando y colaborando con el Equipo Directivo en la organización y realización de actividades complementarias y extraescolares.

- AYUNTAMIENTO. Participa en el Consejo Escolar con el nombramiento de un representante. Se encarga del mantenimiento del Centro. Oferta la participación en actividades como: talleres, actividades extraescolares y complementarias, programa de prevención de drogas…

- Se mantiene contacto y colaboración con los Servicios Sociales dependientes del Ayuntamiento cuando es necesario.

● Servicios sanitarios: - Colaboramos en las campañas de vacunación, controles bucodentales y todo

aquello relacionado con la atención a la salud de los escolares.

● Centros educativos. Se establecen relaciones de cooperación, información y tramitación de documentación con los IES a los que está adscrito el Centro. Además, mantenemos una relación fluida con las Escuelas de Educación Infantil y otros Centros de Primaria, organizando actividades conjuntas a lo largo del curso.

● Consejo social del Barrio España- San Pedro Regalado. El CEIP Miguel Iscar pertenece al consejo social como miembro del consejo

● Entidades deportivas. El Patronato Municipal de Deportes nos ofrece la oportunidad de participar en diferentes actividades como: Rugby, atletismo, etc…

● Otras entidades y organismos del municipio. También ponemos en práctica programas organizados por la Jefatura Provincial de Tráfico (Educación Vial), Policía Nacional, Asociación de Vecinos (participación en concursos), Caritas, Cajas de Ahorro…

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16.- OTROS PLANES EDUCATIVOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO:

● Plan de Acogida: El Plan de Acogida supone la acción de recibir al nuevo alumnado. Esto implica una elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la escolaridad en nuestro Centro, tanto para el alumnado que se incorpora como para el resto de la Comunidad Educativa. El objetivo último es integrar al alumno no solo en su aula, sino en la dinámica escolar. El Plan de Acogida implica a toda la Comunidad Educativa para favorecer la convivencia de todos los integrantes del Centro.

● Jornada Única: En cuánto a la continuidad de esta organización horaria se aplicará la normativa actual (Orden EDU, 1766/2003 de 26 de Diciembre) por la que el Consejo Escolar solicitará la prorroga correspondiente siempre que haya acuerdo favorable de la mayoría de sus miembros.

● Plan de evacuación: Las medidas de seguridad tienen por objeto detectar los posibles focos de peligro del Centro y evitar los accidentes, como también facilitar la evacuación rápida en caso de necesidad. Entre las medidas de seguridad que existen en el centro, se encuentran los extintores portátiles, el sistema de alarma, las salidas de emergencia y las señalizaciones. El centro anualmente realiza un simulacro de emergencia general. En la Programación General Anual se señalan las instrucciones a seguir tanto por alumnos como por profesores ante situaciones de emergencia.

● Actividades Complementarias: Son aquellas que forman parte de la Programación general anual y su finalidad y contenido fundamentales deben ser el complemento de aspectos curriculares de aula y de aspectos educativos, aunque también pueden tener incluidos aspectos de carácter lúdico. Su propuesta y programación corresponderá a los tutores y especialistas, quienes se comprometerán a su realización en función de su adecuación curricular, duración (dentro y /o fuera del horario lectivo) el tipo de alumnado a quienes van dirigidas, el acuerdo mayoritario del profesorado de nivel y / o ciclo y la posible realización de forma cíclica o rotativa para dar mayor carácter formativo en esas edades.

Podemos clasificarlas en externas e internas y su diferencia estriba en el lugar de realización. En las primeras se plantea la salida fuera del entorno escolar, en las segundas no existe la dificultad de salir del entorno escolar y estarán relacionadas con celebraciones específicas de fechas señaladas, acercamiento al centro de acontecimientos como animación a la lectura, exposiciones, etc…

Las actividades complementarias que conlleven o no aumento de horas lectivas y/o desplazamientos fuera del recinto escolar se regirán por los siguientes criterios:

El alumnado tiene el deber de implicarse de forma activa y participar, individual y colectivamente, en las actividades lectivas y complementarias, salvo que el desarrollo de esas actividades supongan un coste económico. En este supuesto se intentarán buscar soluciones para que nadie quede fuera de la actividad.

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- Contemplar la diversidad, dar cabida a todo tipo de alumnos: de integración o no, dando siempre soluciones a todas las dificultades.

- Programar las actividades con carácter educativo preferentemente, aunque también debe contemplarse el carácter recreativo o lúdico.

Estas actividades se recogerán anualmente al comienzo del curso en la PGA, y su grado de cumplimiento o realización será evaluado en la Memoria de fin de curso, indicando su adaptación educativa a los grupos a los que se destinan.

● Participación en programas institucionales: en este grupo de actividades se incluyen todas las que se realizan dentro y fuera del horario lectivo escolar. Todas asumirán los planteamientos y objetivos pedagógicos que marca el Centro en este Documento, sea quien sea la entidad que coordine su aplicación y organización. Todas ellas, formarán parte de la PGA de cada curso.

17.- PROCEDIMIENTO DE ACTUALIZACIÓN DEL P.E.C.

Según se recoge en el artículo DECRETO 26/2016, de 21 de julio, el Proyecto Educativo debe mantenerse actualizado con las modificaciones que se introduzcan en cada curso. Estas modificaciones estarán elaboradas por parte del equipo directivo, teniendo en cuenta las aportaciones del Claustro y Consejo Escolar.

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DILIGENCIA por la que se hace constar:

Que el presente PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ha sido elaborado por el equipo directivo y evaluado de forma favorable por el Consejo Escolar.

LA SECRETARIA

Fdo. Mónica Sampedro Peña

LA DIRECTOR

Fdo. Alfonso García- Salmones Crespo

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