Psihodiagnoza I

5/25/2018 Psihodiagnoza I

1/181

UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU

Facultatea de Psihologie

Departamentul de nvmnt la distan

MODUL:PSIHODIAGNOZA I.

TUTOR:Lector univ. dr. CORINA BOGDAN

2013


2/181

~ 2 ~

CUPRINS

Unitatea 1:Aspecte generale privind psihodiagnoza .......... 9

Unitatea 2: Repere istorice privind psihodiagnoza ............. 20

Unitatea 3:Msurarea n psihodiagnoz ............................ 28

Unitatea 4:Testul psihologic ............................................... 38

Unitatea 5:Proprietile psihometrice ale testelorpsihologicefidelitatea ........................................................ 55

Unitatea 6: Proprietile psihometrice ale testelor

psihologicevaliditatea ...................................................... 64

Unitatea 7:Elaborarea i construirea testelor psihologice ... 75

Unitatea 8:Normele i etalonarea testelor psihologice...... 86

Unitatea 9:Taxonomia i msurarea aptitudinilor.............. 103Unitatea 10:Msurarea inteligenei.................................. 131

Unitatea 11: Scalele Wechsler de inteligen..................... 140

Unitatea 12: Matrici progresive Raven ............................... 161


3/181

~ 3 ~

INTRODUCERE

1. Scopul i obiectivele disciplinei

Materialul de studiu este adresat studenilor din anul II de studiu ce urmeaz

cursurile ID ale Facultii de Psihologie.

Scopul cursului este acela de a prezenta conceptele de baz cu care

opereazpsihodiagnoza, precum i problematica acesteia.

Obiective generale

1. Formarea studenilor pentru construireatestelor psihologice2. Aplicarea i interpretarea psihodiagnostic a testelor psihologice;3. Cunoaterea tipurilor de probe psihologice.

Obiective specifice

1. Cunoaterea teoriilor care permit interpretarea diferitelor teste de aptitudini,2. Cunoaterea tehnicilor de construire a testelor psihologice;3. Formarea capacitii de a utiliza i construi un test psihologic prin aplicarea

cerinelor privind calitile testelor (calculul fidelitii, validitii, normarea ianaliza de item);

4. Capacitatea de a aplica i interpreta teste de aptitudini.5. Cunoaterea, nelegerea i formarea abilitilor i deprinderilor care permit

practicarea activitilor specifice pentru testarea psihologic: tipuri de

examinare psihologic; deontologia profesional; cum se construiete un test

psihologic i care sunt cerinele tiinifice care permit ca rezultatele i

interpretarea comportamentului persoanei s fie valide; care sunt strategiile


4/181

~ 4 ~

de testare psihologic a intelectului; tipuri de teste i tipuri de aplicaii

practice.

2. Cerine preliminareSe impune ca studentul s-i fi nsuit, cel puin la nivel mediu, conceptele de

baz ale disciplinelor fundamentele psihologiei, psihologia personalitii, psihologie

experimental, metodologie, istoria psihologiei, concepte precum procesele psihice,

structura psihicului, aptitudini, atitudini, persoan, personalitate.

3. Coninutul materialului de studiu. Organizarea pe uniti de

studiuMaterialul de studiu cuprinde informaii referitoare la obiectul de studiu al

disciplinei, precum i despre temele principale ale psihodiagnozei.

Unitate de studiu 1: ASPECTE GENERALE PRIVIND PSIHODIAGNOZA

n aceast prim unitate de studiu se asigur o introducere general n

problematica psihodiagnozei, prezentnd obiectul acesteia ca tiin, incluznd

precizri terminologice i metodologice, configurnd sfera de analiz teoretic apsihologiei. Scopul ei este de a familiariza studentul cu elementele fundamentale ale

acestei discipline. In prma parte a unitii de studiu sunt definite psihodiagnoza,

psihodiagnosticul, testarea i evaluarea psihologic, iar n a doua parte sunt

prezentate funciile psihodiagnozei.

Unitate de studiu 2: REPERE ISTORICE PRIVIND PSIHODIAGNOZA

n unitatea de studiu 2 sunt puse n discuie cteva repere istorice privindnecesitatea construirii testelor psihologice, att a testelor de performan, ct i a

celor de personalitate.

Unitate de studiu 3: MSURAREA N PSIHODIAGNOZ

n aceast unitate vom studiaelementele eseniale ale msurrii: constructul,

domeniul de coninut, grupele contrastante, variabila moderatoare, criteriul. Vom mai

aduce n discuie statistica utilizat n psihodiagnoz.


5/181

~ 5 ~

Unitate de studiu 4: TESTUL PSIHOLOGIC

n unitatea de studiu 4 se prezint mai multe definiii ale testului

psihologic pentru o nelegere ct mai complex. Apoi am descris calitile testului

psihologic i am enumerat mai multetipuri de teste psihologice, iar n finalul unitii

de studiu 4 ne-am propus s ilustrm care este valoarea practic a testului psihologic.

Unitate de studiu 5: PROPRIETILE PSIHOMETRICE ALE TESTELOR

PSIHOLOGICE - FIDELITATEA

n aceast unitate de nvare se definetefidelitatea testelor, s prezentm care

sunt cerinele pentru ca un test psihologic s fie fidel, s ilustrm mai multe tipuri de

coeficieni de fidelitate i forme de fidelitate.

Unitate de studiu 6: PROPRIETILE PSIHOMETRICE ALE TESTELOR

PSIHOLOGICE - VALIDITATEA

n unitatea de studiu 6 se definete validitatea, tipuri de validitate i se descriu

criteriile sau procedurile folosite pentru validare.

Unitate de studiu 7: ELABORAREA I CONSTRUIREA TESTELOR

PSIHOLOGICE

Se prezint modalitile n care se elaboreaz i construiesc testele psihologice.

Etapele de construire a testelor psihologice sunt prezentate detaliat.

Unitate de studiu 8: NORMELE I ETALONAREA TESTELOR

PSIHOLOGICE

n aceast unitate se prezint fazele procesului de etalonare, tipuri de

transformri i prezentri ale datelor, precum i un exemplu concret de normare.

Unitate de studiu 9: TAXONOMIA I MSURAREA

APTITUDINILOR

n unitatea de studiu 9 se prezint taxonomia lui Edwin Fleishman i mai

multe tipuri de teste psihologice. Scopul este de a familiariza studentul cu testele

psihologice de atenie, percepie, memorie verbal, teste de creativitate, precum i cu

unele teste care se utilizeaz pentru evaluarea copiilor.


6/181

~ 6 ~

Unitate de studiu 10: MSURAREA INTELIGENEI

Particularitile n testarea individual a inteligeneisunt prezentate n aceast

unitate, formele de inteligen dezvoltate, testul analitic de intelige.

Unitate de studiu 11: SCALELE WECHSLER DE INTELIGENA

n aceast unitate se prezinttestele WAIS-R, WISC i WPPSI. Scopul este

de a familiariza studenii cu modaliatatea de aplicare a testelor de inteligen i

caracteristicile acestora.

Unitate de studiu 12: MATRICI PROGRESIVE RAVEN

n unitatea de studiu 12 se abordeaz renumitul test de inteligen, Matrici

Progresive Raven i se prezint formele sale: Matrici Progresive Colorate MPC i

Matrici Progresive Avansate i cele Standard, precum i modul n care se

administreaz, coteaz i interpreteaz calitativ i cantitativ rezultatele obinute la

Matricile Progresive Raven.

4. Recomandri de studiu

Se impune ca studentul s parcurg fiecare unitate de studiu respectnd

timpul alocat calendarului disciplinei, modul de abordare a testelor de autoevaluare, a

sarcinilor de nvare.

Pentru nsuirea conceptelor de baz ale disciplinei i nelegerea

informaiilor prezentate n fiecare unitate de studiu este obligatoriu ca studentul s

consulte bibliografia i s respecte indicaiile rubricii cunotine preliminare.

Fiecare unitate de studiu atinge urmtoarele aspecte: obiective, cunotine

preliminare, resurse necesare i recomandri de studiu, durata medie de parcurgere a

unitii, subiectele teoretice aferente acesteia, un rezumat, cuvinte cheie, teste de

autoevaluare i concluzii.

Fiecare dintre aceste subpuncte sunt semnalizate n text prin intermediul unor

pictograme.n continuare, prezentm un tabel cu principalele pictograme utilizate in

text:


7/181

~ 7 ~

OBIECTIVE

CUNOTINE

PRELIMINARE

RESURSE

BIBLIOGRAFICE

DURATA MEDIE DE

PARCURGERE A

UNITII DE STUDIU

EXPUNEREA TEORIEI

AFERENTE UNITII

REZUMAT

CUVINTE CHEIE

TESTE DE

AUTOEVALUARE

RSPUNS CORECT


8/181

~ 8 ~

CONCLUZII

5. Recomandri de evaluare

Dup parcurgerea fiecrei uniti de studiu se impune rezolvarea sarcinilor de

nvare, ce presupun studiu individual, dar i a celor de autoevaluare. Activitile

de evaluare condiioneaz nivelul de dobndire a competenelor specificate prin

obiectivele disciplinei.

n ceea ce privete evaluarea final, se va realiza printr-un examen, planificat

conform calendarului disciplinei. Examenul const n rezolvarea unei probe de tip

grilsau analiza, interpretarea psihologic a unor rezultate la teste psihologice.


9/181

~ 9 ~

UNITATEA 1

ASPECTE GENERALE PRIVIND PSIHODIAGNOZA

CUPRINS

Obiective ........................................................................................................ 9

Cunotine preliminare.................................................................................. 10

Resurse necesare i recomandri de studiu..................................................... 10

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu............................................. 10

1.1. Psihodiagnostic i psihodiagnoz... 11

1.2. Testarea i evaluarea psihologic............................................................. 12

1.3. Funciile psihodiagnozei.......................................................................... 13

1.4. Codul deontologic al psihologuluiextras ............................................ 14

Rezumat .......................................................................................................... 18

Cuvinte cheie .................................................................................................. 18

Teste de autoevaluare ...................................................................................... 18

Concluzii .......................................................................................................... 19

Obiective

La sfritul acestei uniti, studentul va putea: Cunoate conceptele psihodiagnozei Cunoate trsturile psihologului examinator nelege funciile psihodiagnozei nelege cum pot fi influenate rezultatele testrii psihologice Studia codul deontologic al psihologului


10/181

~ 10 ~

Cunotine preliminare

Fundamentele psihologiei Psihologia personalitii Psihologie experimental Metodologie Statistic i informatic psihologic

Resurse necesare i recomandri de studiu.

Resurse bibliografice obligatorii:

Urbina, Susana, 2009, Testarea Psihologic, Ed.Trei, Bucureti Minulescu, M., 2003, Teoriei practicn psihodiagnoz, Ed.

Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti Albu, M., 1998, Construireai utilizarea testelor psihologice, Ed.

Clusium, Cluj-Napoca.

Anastasi, A., 1988,Psychological Testing, MacMillan Publishing Co.,Inc, New York.

Bogdan, C., 2008,Elemente de psihodiagnoz, Ed. Harvia, Tulcea

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu

Este de dou ore.


11/181

~ 11 ~

1.1. Psihodiagnostic i psihodiagnoz

n sens larg, noiunea de psihodiagnosticeste o colecie de tehnici i strategii

constituite pentru a permite o evaluare sistematic i realist a conduitei psihice:

procese, dispoziii, abiliti, aptitudini, trsturi de personalitate, structuri tipologice

(de temperament), structurile relaionale ale unei persoane sau ale unui grup de

persoane. n sens restrns, noiunea de psihodiagnostic reflect utilizarea testelor

psihologice n examinarea psihologic.

Dup Paul Popescu-Neveanu, prinpsihodiagnostic se nelege un act sinteticde analiz psihologic unui caz de constituire logic a structurii armonice sau

dizarmonice a unei personaliti care poate fi exprimat grafic n profilul psihologic,

foi descriptive de psihodiagnostic, fie de testare etc. (Popescu-Neveanu, 1978, p.

567).

Pavel Popescu-Neveanu definete psihodiagnosticul ca fiind o form de

examinare psihologic n care se urmrete stabilirea ct mai precis a

caracteristicilor individuale ale unui subiect astfel nct s fie posibil o intervenie

pertinent favorabil n viaa i activitatea pe care o desfoar (P. Popescu-

Neveanu, 2000, p. 10).

La rndul su, N. Sillamy nelege prin noiunea de psihodiagnostic o

metod de explorare a personalitii bazat pe interpretarea liber de forme

accidentale (Sillamy, 2000, p. 244).

Psihodiagnoza este o activitate specific ce utilizeaz diferite metode i

instrumente (testul psihologic, observaia, interviul, scalele de evaluare etc.) pentru a

obine diferite informaii valide despre structura, dinamica psihic i personalitatea

unei persoane (Minulescu, 2003, pp. 10, 11).

N. Radu, precizeaz c aplicarea metodelor psihodiagnostice permite

cunoaterea nivelului psihoaptitudinal, identificarea i prevenirea unor posibile

fenomene de inadaptare la mediu (Radu, 2006, pp. 15, 16).

Psihodiagnosticul este rezultatul psihodiagnozei,psihodiagnozafiind definit

ca o aciune complex de investigaii care urmrete recunoaterea unor

particulariti specifice psihice la o persoan, prin intermediul observaiei


12/181

~ 12 ~

psihologice i al altor informaii cercetate prin intermediul unor tehnici psihologice

(anamnez, anchet, chestionarul, convorbirea, experimentul, testele) (Popescu-

Neveanu, 1978, p. 567).

1.2. Testarea i evaluarea psihologic

Testarea psihologiceste o procedur standardizat folosit n procesul de

evaluare. Ea reprezint procesul de administrare, scorare i interpretare a testelor

psihologice destinat obinerii unui eantion de comportament (apud Gregory, 1992,

cit. n Albu, p.13). Testarea psihologic sau examenul psihologic stabilete prin

mijloace specifice, riguros tiinific, rezervele de aptitudini poteniale i active ale

subiecilor, precum i trsturile de personalitate ale acestora (apud Radu, 2006,

p.11). Examinarea psihologic este utilizat pentru realizarea unei cunoateri

eficiente, strin de criterii subiective (apud Radu, 2006, p.13).

E. Vlad afirm despre evaluareca proces c implic operaii de comparaie-

aproximare-estimare, indic o aproximare cantitativ i calitativ i rar o posibilitate

de msurare exact. (Vlad, 2000, p.97). M. Minulescu (2003) menioneaz c

evaluarea psihologic este un set de proceduri utilizate de o persoan pentru

dezvoltarea unor imagini, pentru a lua decizii i a verifica modelele de caracteristici

ale unei alte persoane, [...] care-i determin acesteia comportamentul n interaciune

cu mediul (p.9). Evaluarea n sine este un domeniu metodologic i aplicativ al

psihologiei tiinifice, ce se ocup cu explorarea, apreciererea, msurarea unor

evenimente psihologice (Fernndez-Ballesteros, 1993, cit. n Albu, 1998, p.55).

Conform M. Albu, scopul evalurii psihologice este aprecierea individului n

legtur cu una sau mai multe probleme specifice ca: funciunile intelectuale,

trsturile de personalitate, comportarea colar, diverse variabile emoionale i

sociale (Albu, 1998, p.55).

Testuleste un instrument specific metodei experimentale, folosit de obicei n

investigaiile cu caracter aplicativ ale psihologiei (testul psihologic), pedagogiei

(testul pedagogic, testul colar), sociologiei (testul sociometric) i biologiei (testul

fiziologic). Testul psihologiceste o surs de informare utilizat pentru evaluarea

comportamentului uman i a proceselor mintale (Albu, 1998, p.13), este o procedur


13/181

~ 13 ~

sau un instrument utilizat pentru a msura variabile psihologice. n ceea ce privete

scopul testrii, testarea psihologic se face atunci cnd exist o problem sau un

obiectiv clar de urmat.

Testarea psihologic ofer informaii menite s sprijine psihologul n

rezolvarea unei probleme prezentate. Obiectivele bine definite sunt: consilierea,

selecia, expertiza sau psihoterapia. Psihologul interpreteaz informaia obinut prin

testare i o transpune n formulri i recomandri practice i adecvate pentru

individul testat. De asemenea, este necesar ca psihologul, n cadrul testrii i

evalurii,s evite invadarea vieii private a subiectului examinat i s diminueze pe

ct posibil nivelul de anxietate al acestuia.

1.3. Funciilepsihodiagnozei

Un aspect relevant al psihodiagnozei l reprezint funciile ei. Amintim aici

cteva dintre aceste funcii.

1. Surprinderea corect a trsturilor i capacitilor psihice individuale;2. Evidenierea cauzelor care au condus la anumitecomportamente, n cazul unor

disfuncii, tulburri psihice;

3. Predicia evoluiei psihocomportamentale a subiectului n anumite condiii;4. Evidenierea cazurilor de abatere n sens pozitiv sau negativ de la un etalon de

dezvoltare psihocomportamental sau de la graficul dezvoltrii normale;

5. Validarea programelor de nvare i formare profesional, utilizarea datelordiagnozei n reuita academic, n programele de consiliere educaional i

profesional;

6. Evaluarea, validarea unor programe de nvare, formare;7. Formarea unor capaciti de cunoatere, autocunoatere;8. Utilizarea psihodiagnozei n consilierea i orientarea vocaional;9. Utilizarea psihodiagnozei n psihoterapie, asistena i consilierea psihologic;10.Verificarea unor ipoteze tiinifice.

Un alt aspect se refer la caracteristicile de personalitate ale psihologului

n cadrul testrii i evalurii. n literatura de specialitate se menioneaz cteva

trsturi de personalitatespecifice psihologului ce realizeaz evaluarea: sntate i


14/181

~ 14 ~

siguran emoional, umor, flexibilitate, abilitatea de a intra n legtur cu oamenii,

interes pentru rezolvarea problemelor prin intermediul aplicrii rezultatelor

conceptuale sau clinice ale testelor (opus interesului exclusiv pentru performana

cantitativ) (Minulescu, 2003, p.18). Psihologul care interpreteaz rezultatele

testrii trebuie s aib o orientare teoretic compatibil cu explicarea unor

comportamente studiate pentru a putea conceptualiza teoretic problema subiectului

ntr-un mod consistent i cu sens.

Caracteristicile persoanelor testate constituie un alt aspect relevant.

Amintim cteva dintre acestea: stilul de rspuns (dezirabilitatea social, compliana,

aprrile sociale); condiii fiziologice (oboseal, dizabiliti, sntatea etc.); fluctuaii

de atenie i memorie; capacitatea de a nelege instruciunile, itemii testului

(abilitatea de a citi, abiliti personale i trsturi de personalitate etc.); starea

emoional.

Testele psihologice se folosesc n:

context clinic(identificarea tulburrilor mintale sau a comportamentelor nscopul stabilirii unor direcii de tratament);

mediul de instrucie i educaional (psihologia educaional, psihologiacolar, orientarea colari profesional);

cadrul organizaiilor(selecia, recrutarea i plasarea de personal, evaluareaperiodica personalului);

psihologia judiciar(psihologia criminalului);psihologia militar(promovare, recrutare, etc.) consilierei psihoterapie clinic.

1.4. Codul deontologic al psihologului - extras

Prezentm cteva aspecte din codul deontologic al psihologului n ceea ce

privete psihodiagnoza.

Evaluare i diagnoz

Prezentarea caracteristicilor psihologice

1. Psihologii vor oferi informaii despre caracteristicile psihologice ale

indivizilor numai dupce au realizat o evaluare adecvat, care ssusintiinific i


15/181

~ 15 ~

metodologic afirmaiile i concluziile lor, indiferent dac e vorba de recomandri,

rapoarte sau evaluri, preciznd limitele afirmaiilor, concluziilor i recomandrilor

lor.

Dac psihologii realizeaz c (re)examinarea individului nu este justificat

sau necesar, atunci acetia vor explica aceast opiune, preciznd sursele i

documentele care stau la baza acestor concluzii.

Condiii de utilizare a instrumentelor

2. Psihologii vor utiliza (administra, scora, interpreta) metodele i tehnicile

de evaluare n strict conformitate cu normele instituite n acest sens de Colegiu.

Astfel psihologii vor folosi numai instrumente de evaluare ale cror caracteristici

tehnice (validitate i fidelitate) au fost stabilite, care dein etalon pentru membrii

populaiei vizate i sunt nsoite de manualul acestuia. n urma oricrei evaluri,

psihologii vor preciza beneficiarului limitele rezultatelor i interpretrilor.Psihologii

vor folosi metode de evaluare adecvate nivelului educaional al indivizilor, n afara

cazului n care folosirea unui limbaj sofisticat sau a unei alte limbi este relevant

pentru scopul evalurii. Psihologii vor respecta de asemenea legislaia n vigoare cu

privire la drepturile de autor i de proprietate intelectual pentru instrumentele de

evaluare folosite, promovnd i respectnd astfel munca i activitatea colegilor lor de

breasl.

Consimmntul pentru evaluare/ diagnoz

3. Psihologii vor obine consimmntul informat pentru serviciile de

evaluare cu excepia cazului n care (1) acestea sunt cerut de lege sau de

reglementrile n vigoare; (2) testarea este o activitate educaional, instituionalsau

organizaionalprevzutde reglementri interne; consimmntul informat include

explicarea naturii i scopului de evaluare, costurile, implicarea unei a treia pri,

limitele de confidenialitate i ocazii pentru cel evaluat de a formula ntrebri i de a

primi rspunsuri.

Psihologii vor informa persoanele fr capacitate deplin de a-i da

consimmntul i persoanele pentru care testarea este cerut de reglementrile

legislative, cu privire la natura i scopul serviciilor de evaluare propuse, folosind un

limbaj uor de neles pentru persoana care urmeazsfie evaluat.


16/181

~ 16 ~

Psihologii care folosesc servicile unui traductor vor cere consimmntul

clientului pentru a folosi serviciile acelui traductor, se vor asigura cse va menine

confidenialitatea rezultatelor, securitatea instrumentelor, inclusiv a documentelor de

evaluare/diagnoz.

Datele de evaluare/ diagnoz

4.Datele obinute pot fiscoruri brute i standardizate, rspunsurile clientului

la stimuli sau la ntrebrile la test, notele, nregistrrile i consemnrile psihologului,

declaraiile i comportamentul clientului n timpul unei examinri. Psihologii vor

oferi datele obinute, sub form de rezultate clientului i, dac e cazul, unor teri

numai cu consimmntul clientului, sau fracordul acestuia n situaiile prevzute

de lege. Psihologii vor evita s facpublice datele obinute, cu excepia situaiilor

prevzute de lege, protejnd clientul de orice forma de exploatare, abuz i prevenind

devalorizarea datelor de evaluare/ diagnoz. Datele de evaluare/diagnozreprezint

proprietate a psihologului sau instituiei care realizeaz evaluarea/diagnoza i vor

putea fi administrate i utilizate doar de ctre psihologi calificai n folosirea acestor

instrumente.

Construcia de instrumente

5. Psihologii care construiesc sau adapteaz teste i alte instrumente de

msurare vor folosi proceduri n acord cu normele internaionale actuale privind

proiectarea instrumentelor, standardizarea, validarea, reducerea sau eliminarea

erorilor i vor preciza recomandrile privind folosirea oricrui instrument n

manualul de utilizare.

Interpretarea rezultatelor6. n interpretarea rezultatelor evalurii, fiind incluse aici i interpretrile

computerizate, psihologii vor lua n considerare scopul evalurii, precum i numeroi

ali factori, abilitile de testare i caracteristicile persoanei evaluate (caracteristici

situaionale, personale, lingvistice i culturale) care pot afecta judecile psihologilor

sau care pot reduce acurateea intepretrilor.


17/181

~ 17 ~

Calificarea n testare

7. Psihologii nu vor promova/ ncuraja folosirea tehnicilor de evaluare

psihologic de ctre persoane necalificate i neautorizate, dect n cadrul unei

formri n care existo supervizare adecvat.

Actualitatea evalurii

8. Psihologii nu i vor baza deciziile sau recomandri pe teste

depite/nvechite, pe date care nu mai sunt folositoare pentru scopul curent sau care

nu corespund normelor de avizare ale metodelor i tehnicilor de evaluare i asisten

psihologicstabilite de Colegiu.

Responsabilitatea administrrii instrumentelor

9. Psihologii care oferservicii psihologice de evaluare altor profesioniti vor

prezenta cu acuratee scopul, normele, validitatea, fidelitatea i aplicarea fiecrei

proceduri, precum i orice alt calitate a acestora. Psihologii i vor menine

responsabilitatea pentru aplicarea, interpretarea i folosirea adecvata instrumentelor

de evaluare, indiferent dac vor interpreta rezultatele ei nii sau vor folosi o

interpretare computerizatsau de altnatur.

Prezentarea rezultatelor pentru cei evaluai

10. Indiferent dac cotarea i interpretarea sunt fcute de psihologi, angajai

ai acestora sau asisteni sau prin modaliti automate/computerizate, psihologii vor

oferi persoanei evaluate sau reprezentantului acesteia explicaiile necesare nelegerii

rezultatelor, excepie fcnd situaiile n care natura relaiei mpiedic acest lucru

(situaii de evaluare organizaional, preangajare i evaluri prevzute de lege), acest

fapt fiind adus la cunotina persoanei evaluate naintea nceperii evalurii.

Materialele

11. Materialele de evaluare/ diagnoz cuprind manualul instrumentului,

instrumentul propriu-zis, protocoale, ntrebrile sau stimulii utilizai, alte fie sau

formulare necesare i nu include datele de evaluare/ diagnoz. Psihologii vor

menine integritatea i securitatea materialelor testului i a altor metode de evaluare

prin nenstrinarea lor ctre persoane care nu au competena necesar, respectnd


18/181

~ 18 ~

dreptul de proprietate intelectual prevzut de lege i obligaiile de tip contractual

privind utilizarea instrumentului.

Rezumat

Psihodiagnoza utilizeaz diferite metode i instrumente (testul psihologic,

observaia, interviul, scalele de evaluare etc.) pentru a obine informaii despre

structura, dinamica psihic i personalitatea unei persoane.

Testarea psihologic este folosit n procesul de evaluare i reprezint

procesul de administrare, scorare i interpretare a testelor psihologice destinat

obinerii unui eantion de comportament. Ea stabilete rezervele de aptitudinipoteniale i active ale subiecilor, precum i trsturile de personalitate ale acestora.

Cuvinte cheie

psihodiagnosticpsihodiagnoz testare psihologic evaluare psihologic test psihologic examinator

Teste de autoevaluare

Definii psihodiagnosticul. Prezentai trsturile psihologului examinator. Care sunt condiiile de utilizare ale instrumentelor?


19/181

~ 19 ~

Concluzii

Psihodiagnoza, prin multitudinea de tehnici de testare i interpretare, este

deosebit de important pentru nelegerea i evaluarea personalitii individului,

capacitilor sale intelectuale, a dezvoltrii emoionale, n ansamblul vieii sale:

coal, profesie, familie, organizaie.


20/181

~ 20 ~

UNITATEA 2

REPERE ISTORICE PRIVIND PSIHODIAGNOZA

CUPRINS

Obiective ........................................................................................................ 20

Cunotine preliminare .................................................................................. 21

Resurse necesare i recomandri de studiu ..................................................... 21

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu ............................................. 21

2.1. Repere istorice privind testele de performan ... 22

2.2. Repere istorice privind testele de personalitate ....................................... 24

Rezumat .......................................................................................................... 26

Cuvinte cheie .................................................................................................. 26


Concluzii .......................................................................................................... 27

Obiective

La sfritul acestei unitistudentul va putea:

cunoate promotorii psihodiagnozei cunoate reperele istorice privind testele de performan cunoate reperele istorice privind teste de personalitate


21/181

~ 21 ~





Urbina, Susana, 2009, Testarea Psihologic, Ed.Trei, Bucureti Minulescu, M., 2003, Teoriei practicn psihodiagnoz, Ed.

Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti

Albu, M., 1998, Construireai utilizarea testelor psihologice, Ed.Clusium, Cluj-Napoca.




Este de dou ore.


22/181

~ 22 ~

Testele psihologice construite pe baze tiinifice dateazde aproximativ o sut

de ani. Apariia lor este legatde constituirea psihologiei tiinifice i, n cadrul ei, ametodelor psihometrice n a doua jumtate a secolului trecut.

O contribuie important n acest domeniu i-au adus-o, n Germania, Ernst

H.Weber (1795-1878), Gustav Th. Fechner (1801-1887) i Hermann von Helmholtz

(1821-1894), prin preocuparea lor pentru msurarea precisa fenomenelor psihice, prin

punerea la punct a tehnicilor de analiz a reaciilor i prin utilizarea metodelor

matematice la interpretarea rezultatelor.

n acelai timp, n Anglia, Sir Francis Galton (1822-1911), elev al lui Ch.

Darwin (1809-1882), i-a orientat cercetrile spre msurarea diferenelor individuale. n

cartea sa "Hereditary Genius", editat n anul 1869, el formuleaz ideea c toate

aptitudinile umane sunt distribuite conform curbei lui Gauss i, deci, indivizii pot fi

clasificai n funcie de proprietile cunoscute ale legii distribuiei normale.

2.1. Repere istorice privind testele de performan

Testarea psihologica evoluat iniial n zona educaionali clinic. Testele

psihologice erau ndeosebi folosite pentru a diferenia copiii cu handicap mental de

cei cu un intelect normal. n 1938, psihiatrul francez Jean-tienne Dominique

Esquirol (1772-1840) era preocupat de a face distincia ntre nebunie i retardul

mental. Nebunia, n sensul clasic al termenului, implic o form de dezorganizare

mentalcu impact asupra mai multor planuri de existen. Pe de altparte, retardul

mental implicun deficit de nivel intelectual, respectiv o ntrziere mental.

Esquirol a ncercat sgseascnite criterii prin care sdiferenieze copiii cu

retard mental fa de copiii normali. Una din concluziile lui este c folosirea

limbajului este cel mai bun criteriu n evaluarea nivelului intelectual, construind o

probce avea coninut verbal.

Un alt medic francez, douard Sguin (1812-1880) Seguin, n 1846, a lansat

ideea cretardul mental al copiilor este o stare care ar putea fi ameliorat. A ncercat

s contribuie la dezvoltarea copiilor cu handicap mental folosind tehnici de


23/181

~ 23 ~

discriminare senzorialsau de dezvoltare a controlului motor (Stan, 2002, p.14). Un

exemplu de astfel de probde evaluare este placa formelor, reprezentnd o cutie cu

o placde metal decupat n diferite forme. Copiii trebuie spun formele care se

potrivesc n perforaiile pereilor acestei plci de metal.

Biologul englez Sir Francis Galton (1822-1911) s-a ocupat de diferenele

dintre oameni n privina anumitor caracteristici individuale. A msurat o serie de

parametri antropometrici (nlimea, greutatea), a studiat formele feei umane,

raportul dintre lungimea capului i trunchi, rapiditarea reaciilor, el fiind interesat de

caracteristicile pe care le motenim sau care se modificde-a lungul vieii i care nu

se transmit. Galton a mai realizat teste de discriminare senzorialpentru a-i depista

pe copiii cu retard i a observat cdeficienele mentale foarte grave sunt asociate cu

incapacitatea copilului de a simi adecvat frigul, durerea sau cldura. n urma acestor

observaii a constastat catunci cnd simurile unui om nu funcioneazbine, acesta

nu are un nivel de inteligenridicat.

Psihologul american James McKeen Cattell (1860-1944) a folosit pentru

prima datnoiunea de test mental ca instrument conceput pentru a evalua funciile

intelectuale. La fel ca i Galton, considera cputem cunoate inteligena subiectului

dac tim ct de bine sau ct de ascuite sunt simurile. A crezut c msurarea

inteligenei se face folosind tehnici de discriminare senzorial sau a timpilor de

reacie.

O alt etap n istoria psihodiagnozei a fost marcat de studiile lui Emil

Kraepelin (18561926), profesor de psihiatrie cu deosebite contribuii n domeniul de

referindar i n psihopatologie. n 1890 a folosit prima datn evaluarea psihiatric

anumite probe care s msoare integritatea funciilor psihice. Cea mai important

contribuie a lui Kraepelin a fost clasificarea bolilor mintale, aceast prim

clasificare fiind realizatn 1883 n Textbook of Psychiatry. Kraepelin considera c

bolile mintale au la bazaspecte organice privind lezarea creierului sau defecte de

metabolism. Testul Kraepelin, care i astzi i poart numele, msoar: atenia,

capacitatea vizual, memoria, rbdarea i rezistena la monotonie.

Cel care a inventat testul mental n accepiunea modern este Alfred Binet

(18571911), n 1905. Binet a folosit pentru msurarea inteligenei probe care se

adresau mai direct funciilor cognitive superioare (judecata, raionamentul,

rezolvarea de probleme, limbajul); a ncercat pentru prima dat s asigure
http://psychology.wikia.com/wiki/1857http://psychology.wikia.com/wiki/1911http://psychology.wikia.com/wiki/1911http://psychology.wikia.com/wiki/1857


24/181

~ 24 ~

standardizarea i obiectivitatea msurtorii testului i a ajuns n acest fel la

dimensiunea sau conceptul de nivel mental sau vrstmental.

Vrsta mental poate fi diferit de cea cronologic a subiectului. Astfel,

dacun copil de 4 ani rezolvuor probe pentru un copil de 5 ani, spunem despre el

c este precoce, are vrsta cronologic de 4 ani i vrsta mental de 5 ani. Prima

varianta testului realizat de Binet a fost mbuntitulterior prin serii succesive i

revizuiri de ctre psihologul american Lewis Madison Terman (1877-1956), n 1916.

Acesta a folosit pentru prima dat termenul de coeficient de inteligen (Q.I),

exprimat ca un raport dintre vrsta mentali vrsta cronologic.

n anul 1917, n SUA, este iniiat prima administrare colectiv a testelor

mintale. Este vorba despre instrumentele "Army Alpha" i "Army Beta" create de

profesorul de la Harward, Robert M. Yerkes (1876-1956) i colaboratorii si, destinate

recrutrii soldailor americani. Army Alpha i Beta au influenat mult construcia

ulterioar a testelor de inteligen. Army Alpha este compus din opt subteste: 1.

urmrirea unor instruciuni verbale; 2. raionament aritmetic; 3. judeci practice; 4.

perechi de sinonime-antonime; 5. propoziii amestecate; 6. completarea de iruri de

numere; 7. analogii; 8. cunotine generale. Army Beta este un test nonverbal cu

administrare de grup, proiectat pentru analfabei i recrui care nu cunosc engleza. Un

subtest se mai folosete i astzi, cuburile Yerkes, test ce vizeaz reprezentarea

spaial.

Odat ce probele de inteligen s-au rspndit, fiind folosite n scopuri de

selecie profesionaln toatAmerica, s-a observat cele nu erau eficiente pentru o

bun selecie, deoarece nu vizau dect factorul general de inteligen. Atunci au

nceput s apar i teste care s msoare aptitudinile speciale: mecanice, muzicale

sau artistice etc.

2.2. Repere istorice privind testele de personalitate

Prin anii 1980 au aprut i alte teste care se numesc generic, astzi, teste de

personalitate. Testele de personalitate msoar relaii interpersonale, tipuri de

motivaii, interese etc. Unul dintre aceste teste este testul de asociere verbal,

conceput de Carl Gustav Jung (1875-1961), prin care se ncearc detectarea


25/181

~ 25 ~

complexelor individului, reprezentnd acele zone de conflict din viaa acestuia. n

testul de asociere verbal se prezenta subiectului un cuvnt (cuvnt inductor),

acesta trebuind s dea un rspuns rapid. Jung interpreta rspunsurile subiectului n

funcie de timpii de reacie la cuvntul-stimul. De exemplu, Jung a descoperit c la

cuvntul spital muli subieci se blocau, nu mai erau capabili sreacioneze imediat

i rspundeau cu ntrziere, ntruct cuvntul evoca pentru ei o suferinproprie sau a

celor apropiai lor.

n 1920 se public, n lucrarea Psychodiagnostik,Testul Rorschach. Autorul

su, Hermann Rorschach (1884-1922), psihiatru elveian, excelent desenator i

pasionat de pictur, a descoperit cpercepia vizualeste influenatde personalitate.

El a elaborat testul petelor de cerneal, test proiectiv compus din zece plane cu

pete de cerneal ambigue alb-negru i color (planele fiind construite n 1918).

Rspunsurile culoare sunt legate de reactivitatea emoional a subiectului

(tipologia fiind derivatdin cea a lui Jung). De exemplu, dac la rou subiectul d

rspunsuri bizare, nseamn c stimulul a declanat un raspuns afectiv puternic.

Testul este utilizat i astzi n psihologia clinici psihopatologie pentru identificarea

tulburrilor psihice.

n 1914, Robert Sessions Woodworth (1869-1962) a pus la punct primul

chestionar de personalitate, Woodworth Personal Data Survey (WPDS) Personal Data

Sheet, n scopul de a standardiza interviurile psihiatrice. Acest chestionar viza tot

domeniul militar, el fiind destinat detectrii recruilor susceptibili de boli psihiatrice.

Chestionarul lui Woodworth constdin 116 itemi la care subiecii rspund cu DA sau

NU. Autorul a creat acest chestionar n timpul primului rzboi mondial, n

ncercarea de a standardiza interviul psihiatric. Obiectivul testului era

psihodiagnosticarea capacitii soldailor de a se adapta satisfcor la factorii de stres

i la constrngerile vieii militare. Testul este compus dintr-o serie de ntrebri care

vizeaz disfuncii i simptome. Se folosete i astzi, la ncorporarea n armat,

varianta care are 76 de itemi, departajai pe urmtoarele scale: emotivitate, tendine

obsesive i psihastenice, tendine schizoide, paranoide, depresive i hipocondriace,

impulsive i agresive, antisociale i tendine spre instabilitate.


26/181

~ 26 ~

Rezumat

Studiile autorilor secolului trecut, ne arat necesitatea apariiei testelorpsihologice. Aceast necesitate s-a dovedit prin a gsi limita normalitii psihicului

uman.

Cel care a inventat testul mental n accepiunea modern este Alfred Binet

(18571911), n 1905. Binet a folosit pentru msurarea inteligenei probe care se

adresau mai direct funciilor cognitive superioare (judecata, raionamentul,

rezolvarea de probleme, limbajul); a ncercat pentru prima dat s asigure

standardizarea i obiectivitatea msurtorii testului i a ajuns n acest fel ladimensiunea sau conceptul de nivel mental sau vrstmental.

Cuvinte cheie

Testele de personalitate Testele de performan J.M. Catell C.G.Jung

Teste de autoevaluare1. Care este cea mai important contribuie alui Kraepelin n domeniul

psihologiei?

2. Cine a inventat testul mental n accepiunea modern?3. Care sunt caracteristicile testelor de performan?4. Ce aspecte vizeaz testele de personalitate?5. Enumerai 3 teste de personalitate i autorul lor.


27/181

~ 27 ~

Concluzii

Testarea contemporan este, n general, mai sofisticat din punct de vedere

metodologic i mai bine informat dect pn acum. Utilizarea actual a testelor

(Urban, S., 2009) are loc n diferite contexte i poate fi clasificat n trei categorii: (a)

luarea deciziei, (b) cercetarea psihologic i (c) nelegerea de sine i dezvoltarea

personal.


28/181

~ 28 ~

UNITATEA 3

MSURAREA N PSIHODIAGNOZ

CUPRINS

Obiective ........................................................................................................ 28




3.1. Statistica npsihodiagnoz... 30

3.2. Elemente eseniale implicate n msurarea psihologic.......................... 31

3.3. Tipuri de scale .......................................................................................... 34

Rezumat .......................................................................................................... 36

Cuvinte cheie .................................................................................................. 36


Concluzii .......................................................................................................... 37

Obiective

La sfritul acestei uniti, studentul va putea:

studia ce este msurarea n psihodiagnoz, cunoate statistica utilizat n psihodiagnoz, studia elementele eseniale ale msurrii: constructul, domeniul de

coninut, grupele contrastante, variabila moderatoare, procedeul

statistic, criteriul.


29/181

~ 29 ~





Urbina, Susana, 2009, Testarea Psihologic, Ed.Trei, Bucureti Albu, M., 1998, Construireai utilizarea testelor psihologice, Ed.


Minulescu, M., 2003, Teoriei practicn psihodiagnoz, Ed.Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti


Bogdan, C., 2008,Elemente de psihodiagnoz, Ed. Harvia, Tulcea Gheorghiu, D., 2004, Statisticpentru psihologi, Ed. Trei, Bucureti.


Este de dou ore.


30/181

~ 30 ~

3.1. Statistica n psihodiagnoz

n psihologie, msurarea cantitativinclude 3 tipuri de statistici: descriptive,

infereniale i multivariate. Prin statistic se testeaz un lot sau un eantion de

populaie, considerate a fi reprezentative pentru ntregul ei.

Statisticile descriptive includ graficele, modul de prezentare i modul de

manipulare simpla datelor (media aritmetic, mediana, frecvena).

Statisticile infereniale permit concluzii referitoare la unul sau mai muli

indivizi, bazndu-se pe datele de eantion, de lot, sau grup de indivizi. Acest tip destatistici se referla corelaii, la capacitatea de a judeca diferenele dintre indivizi sau

grupuri de indivizi.

Statisticile multivariatesunt utilizate cnd se compardousau mai multe

caracteristici ale indivizilor dintr-un grup. Aceste statistici se refer la corelaiile

multiple, calcularea regresiilor, calcularea de tip factorial sau analiza factorial.

Msurareaeste actul prin care se atribuie numere unor obiecte psihologice

(sau variabile), respectiv cuantificarea aspectului psihologic. Mrimea reflect

proprieti ale cantitii. Intervalele egale sunt corelate distanelor egale dintre dou

puncte pe o scal. 0 (zero) absolutapare doar n situaia n care este posibil sse

msoare lipsa de existen. Punctul 0 (zero) absolut / naturaleste doar un punct de

referin arbitrar care reflect absena caracteristicii msurate (Gheorghiu, 2004,

p.20). Pentru a determina tipul de msurare trebuie definit nti nivelul de msurare

(nominal, ordinal, de interval, de raport).

Prinnivelul de msurarese nelege un ansamblu de proprieti matematice

ale unei variabile, determinat de procesul prin care variabila a fost m surat

(Gheorghiu, 2004, p.17). Scalele (nivelele) de msurare diferntre ele prin prezena

sau absena a patru caracteristici: exclusivitatea, ordonarea, echivalena, caracterul

absolut.

Distribuia de frecvene este o dispunere a valorilor unei variabile, care

arat cte cazuri sunt coninute n fiecare categorie a variabilei respective

(Gheorghiu, 2004, p. 44).


31/181

~ 31 ~

Distribuia normal este o distribuie simetric, binominal, i se

caracterizeazprin faptul cvalorile frecvenelor situate de o parte i de alta a clasei

cu frecvena maximsunt egale, sau diferfoarte puin ntre ele. Curba lui Gausssau

curba normal, standard arat graficul unei distribuii normale. Acest grafic are

formde clopot cu ambele extremiti extinse la infinit, neatingnd axa orizontal.

Figura 1. Proprietile distribuiei normale

Nivelul procentualindicprocentul scorurilor aflate dedesubtul unui anumit

scor.

Rangul indic procentul de scoruri de dedesubtul scorului avut n vedere,

mprit la numrul total de scoruri. Rangul percentilei unui scor reprezintprocentul

de cazuri care au un scor mai mic sau egal cu scorul dat.

Percentileleindiclocul pe scal

unde apare un scor particular.

3.2. Elemente eseniale implicate n msurarea psihologic

Elementele eseniale implicate n msurarea psihologic sunt: constructul,

domeniul de coninut, grupele contrastante, variabila moderatoare, procedeul

statistic, criteriul.


32/181

~ 32 ~

Constructuleste o idee construit de experi [...] pentru a rezuma un grup

de fenomene sau obiecte i a fi utilizatntr-un cadru tiinific (teoretic, metodologic

i/sau aplicativ) (Albu, 1998, p. 26). Murphy i Davidshofer (1991) afirmdespre

construct c este o abstractizare a unor regulariti din natur i c nu este

observabil direct, dar poate fi conectat cu evenimente concrete, observabile

(Murphy, Davidshofer,1991, cit. n Albu, 1998 p. 26).

Constructul psihologic poate fi evideniat direct sau indirect de

comportament, sau n urma conducerii unor experimente dedicate msurtorilor.

DupJ.F. Bining i G.V. Barett, un construct psihologic este o etichetaplicatunei

grupri de comportamente care covariaz (Bining, Barett, apud Silva, 1993, cit. n

Albu, 1998, p. 26). Fiecare construct psihologic este fundamentat pe o teorie care

permite descrierea i predicia comportamentelor legate de el, n situaii specifice.

Domeniul de coninut al unui test reprezint mulimea tuturor

comportamentelor care pot fi utilizate pentru a msura atributul specific sau

caracteristica la care se refertestul (Murphy, Davidshofer, 1991).

Definirea domeniului de coninut este asemntoare definirii constructului.

Autorul testului, pe baza unei idei pe care i-a format-o despre ceea ce vrea s

msoare, reine acele comportamente care se presupune c ar fi manifestri ale

constructului respectiv, n cazul domeniului de coninut.

Grupele contrastantesau grupele extreme reprezintdouloturi de subieci

care au valori diferite, extreme. Modul de formare al grupelor contrastante este

dependent de numrul de variabile alese i de scala pe care acestea sunt msurate.

Variabila moderatoare este o variabilcalitativ(sexul, rasa, clasa social)

sau cantitativ (vrsta, anxietatea) care afecteaz direcia sau tria relaiei dintre o

variabilindependenti una dependent (Baron, Kenny 1986, cit. n Albu, 1998, p.

40; Minulescu, 2003, p.87). Unii autori considercvariabila moderatoareeste o

interaciune ntre mai multe variabile care influeneaz corelaia uneia dintre

variabilele cu alte date (Mischel, 1968, cit. n Albu, 1998, p. 40).

Variabila moderatoare reprezint aspectul unei condiii de testare care se

poate schimba sau poate lua diferite caracteristici n diverse condiii. O variabilesteo proprietate a unui eveniment din lume care a fost msurat (Aniei, 2007, p. 75).


33/181

~ 33 ~

Procedeul statistic este procedeul aplicat pentru verificarea existenei

efectului mediator i constn construirea ecuaiilor de regresie.

Criteriul este o variabil pe care ncercm s o prevedem cu ajutorul

testelor (Grand dictionaire de la psychologie, 1994), sau o msur acceptat a

comportamentului evaluat de test.

Variabila criteriu poate fi unidimensional sau poate fi construit

multidimensional, cu valori cantitative i calitative.

Pentru a face posibilaprecierea corect a calitii testului cercetat, criteriul

trebuie:

sfie relevant pentru activitatea sau caracteristica la care se refer; s fie fidel, adic s concorde cu diverse evaluri ale

performanelor la care el se refer, fcute n momente diferite dar i

cu alte instrumente de msursimilare lui;

sfie practic, sfie acceptabil pentru cei care doresc s-l utilizezen luarea deciziilor. Pentru ndeplinirea acestei condiii este

important ca n criteriu s fie nglobate principalele aspecte care

sunt avute n vedere la aprecierea performanei sau a mrimii

caracteristicii msurate.

sfie exprimat n aceleai uniti sau n uniti comparabile pentrutoate persoanele testate. De exemplu, dac valorile variabilei

criteriu sunt dependente de vrsta subiecilor, atunci aceste valori

trebuie s fie transformate n cote standardizate, adic pentru

fiecare persoan sunt utilizate n formula de transformare media

aritmetici abaterea standard corespunztoare grupei de vrstdin

care aceasta face parte.

Anne Anastasi (1954) enumer cteva tipuri de criterii utilizate n practica

psihologicpentru analizarea validizrii testelor care msoarconstructe:

1. Vrsta. Se folosete drept criteriu pentru teste de inteligen pentru c

scorurile acestora trebuie s creasc pe parcursul copilriei pn la maturitate. Nu

este un criteriu bun pentru testele care msoarfunciuni psihice invariabile sau mai


34/181

~ 34 ~

puin variabile n timp, cum sunt testele de personalitate, unde de exemplu se

studiazsociabilitatea care poate fi la fel toatviaa.

2. Cunotinelecolare. Sunt exprimate prin note colare rezultate la teste de

cunotine, ori sunt evaluri fcute de profesori asupra inteligenei elevilor; sunt

criterii care msoaraptitudinea colar.

3. Performanele la diverse programe de instruire special (dactilografie,

muzic, programare)furnizeazcriterii pentru testele de aptitudini speciale.

4. Performanele profesionale. Acestea sunt uneori criteriu i pentru testele

de personalitate.

5. Evalurile fcute de profesori, instructori sau superiori.Sunt folosite mai

mult pentru a obine informaii despre alte criterii cum ar fi cunotinele colare,

performana la diverse cursuri, reuita profesional. Au rol de criteriu pentru unele

teste care msoar unele trsturi psihice precum anxietatea, onestitatea,

originalitatea etc..

6. Rezultatele altor teste. Se utilizeazca i criteriu cnd se urmrete sse

construiascun test care smsoare acelai lucru ca i criteriul dar care s fie mai

uor de administrat sau/i de cotat (n note bruteca sputem interpreta cifrele) ori

sfie mai ieftin.

7. Grupele contrastante. Sunt un criteriu multidimensional care cuprinde

aspecte diverse din viaa zilnic. De exemplu, pentru un test de inteligengrupurile

contrastante pot fi constituite dintr-o clasde copii provenii dintr-o coalde debili

mintali i o clas de elevi de aceeai vrst dintr-o coal obinuit. Criteriul de

baz, cel cruia i s-au format grupele, este alctuit din ansamblul de factori care au

determinat cuprinderea copiilor n coala ajuttoare. Grupele contrastante se folosesc

ca i criteriu pentru testele de personalitate .

3.3. Tipuri de scale

Scala nominal este o scalbazal, n care atribuirea unui numr pentru o

cantitate observat se face n mod arbitrar i funcioneazca o codificare. Aceast

scalare o singurcalitate, exclusivitatea, adicun numr poate fi atribuit o singur

dat. Nu se pot folosi nici un fel de proceduri matematice. Numrul atribuit unei


35/181

~ 35 ~

caracteristici este distinct de altele, n sensul c el reprezint una i doar acea

caracteristic, de exemplu, caracteristica nominalsexul poate fi doar feminin sau

masculin, codificatca 1 sau 2.

Scalele ordinal reprezint nivelul ordinal de calcul, ceea ce nseamn

atribuirea unui anumit rang n funcie de o caracteristic. De exemplu, n clinic,

severitatea diferitelor simptome poate fi descris avnd o anumit ordonare

(D.S.M.IV-R). Scala este utilizat n mod curent n teste cnd este cerut

autoevaluarea sau dacvariabila poate fi descrisprin termeni ca: foarte puin, puin,

mediu, mult, foarte mult. Se pot folosi matematici primare. De exemplu, se pot

compara cantitativ termenii de funcionare slab i funcionare superioar prin

atribuirea fiecruia dintre ei a unui anumit numr, sau valoare. Nu se pot face

operaii precum adunare, scdere, nmulire sau mprire. Putem compara doar

poziiile relative ale numerelor legate de un anumit grad de variabilitate.

Scalele de interval se refer la distanele egale ntre nivelele fixate. Un

exemplu este termometrul. Normarea i etalonul se bazeazpe scalele de interval.

Normarea se face prin: exclusivitate, ordonare, echivalen (diferenele dintre

numerele atribuite diferitelor nivele sunt egale), calcule matematice (adunare,

scdere, nmulire sau mprire).

Scalele de raportpornesc de la cuantificarea foarte precis a punctului de

plecare, punctul 0 (zero). Aceste msurtori sunt rare n tiinele comportamentale.

Ne putem baza pe 0 absolut numai n msura n care putem constata absena

absoluta unei caracteristici.

Scale Operaii Descriere

Nominal Egalitate

Categorii mutuale exclusive; obiectele

sau evenimentele cad numai ntr-o

clas; toi membrii aceleiai clase sunt

considerai egali; categoriile difer

calitativ, nu cantitativ.

Ordinal EgalitateIerarhizare

Ideea de ordonare a intrrilor; obiectuleste mai mare sau mai mic ori egal cu


36/181

~ 36 ~

Tabel 1. Caracteristicile scalelor de msur

Rezumat

n psihologie, msurarea cantitativinclude 3 tipuri de statistici: descriptive,

infereniale i multivariate. Prin statistic se testeaz un lot sau un eantion de

populaie, considerate a fi reprezentative pentru ntregul ei.

Elementele eseniale implicate n msurarea psihologic sunt: constructul,

domeniul de coninut, grupele contrastante, variabila moderatoare, procedeulstatistic, criteriul.

Anne Anastasi (1954) enumer cteva tipuri de criterii utilizate n practica

psihologic pentru analizarea validizrii testelor care msoar constructe: vrsta,

cunotinele colare, performanele la diverse programe de instruire special,

performanele profesionale, evalurile fcute de profesori, instructori sau superiori,

rezultatele altor teste, grupele contrastante.

Cuvinte cheie

Tipuri de statistici Tipuri de scale Curba lui Gauss Construct

altul; orice transformare cresctoare

este permis.

De interval

Egalitate

IerarhizareUniti egale

Aditivitate; se pot fixa distane

echivalente de-a lungul scalei; este

permisorice transformare liniar

cresctoare.

De raport

Egalitate

Ierarhizare

Uniti egale

Zero absolut

Este definit un punct de zero absolut;

poate fi determinat raportul msurilor a

douobiecte.


37/181

~ 37 ~

Criteriu Variabile Domeniu de coninut

Teste de autoevaluare

Prezentai tipurile de statistici cantitative. Descriei urmtoarele scale: de tip nominal, de tip ordinal i de

interval.

Definii urmtoarele concepte: construct, criteriu, variabile. Prezentai 5 tipuri de criterii utilizate n practica psihologic.

Concluzii

Msurarea este actul prin care se atribuie numere unor obiecte psihologice

sau variabile, respectiv cuantificarea aspectului psihologic. Mrimea reflectproprieti ale cantitii. Intervalele egale sunt corelate distanelor egale dintre dou

puncte pe o scal. Pentru a determina tipul de msurare trebuie definit nti nivelul de

msurare (nominal, ordinal, de interval, de raport). Prin nivelul de msurare se

nelege un ansamblu de proprieti matematice ale unei variabile, determinat de

procesul prin care variabila a fost msurat (Gheorghiu, 2004, p.17). Scalele de

msurare difer ntre ele prin prezena sau absena a patru caracteristici:

exclusivitatea, ordonarea, echivalena, caracterul absolut.


38/181

~ 38 ~

UNITATEA 4

TESTUL PSIHOLOGIC

CUPRINS

Obiective ........................................................................................................ 38




4.1. Definiii ale testului psihologic ... 40

4.2. Calitile testului..................................................................................... 42

4.3. Tipuri de teste .......................................................................................... 48

4.4. Valoarea practica testului psihologic; factori implicai........................ 50

4.5. Sursa de informaie despre test manualul testului ............................... 51

4.6. De ce este necesar s controlm utilizarea testelor ................................ 52

Rezumat .......................................................................................................... 53

Cuvinte cheie .................................................................................................. 53


Concluzii .......................................................................................................... 54

Obiective

La sfritul acestei uniti, studentul va putea:

cunoate mai multe definiiiale testului psihologicce cunoate calitile testului psihologic studia tipuri de teste psihologice cunoate valoarea practic a testului psihologic


39/181

~ 39 ~





Urbina, Susana, 2009, Testarea Psihologic, Ed.Trei, Bucureti Albu, M., 1998, Construireai utilizarea testelor psihologice, Ed.


Minulescu, M., 2003, Teoriei practicn psihodiagnoz, Ed.Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti




Este de dou ore.


40/181

~ 40 ~

4.1. Definiii ale testului psihologic

Testul psihologiceste o invenie a societilor industrializate de tip urban i a

aprut din necesitatea de a economisi timp i efort n cunoaterea personalitii

individului. Testul psihologic este o msurtoare obiectivi standardizata unui

eantion de comportamente (Anastasi, 1976, cit. n Albu, 2006, p.13), a anumitor

caracteristici ale omului, relevante pentru societate sau pentru el nsui. M. Roca

afirmctestul psihologic constntr-o serie de probe construite n scopul stabiliriiprezenei sau absenei unui aspect psihic, a particularitilor de comportare sau a

gradului de dezvoltare psihic (apud M. Roca, 1972, cit. n Albu, 1998, p. 13).

Anne Anastasi (1964) consider c testul psihologic este n mod esenial o

msurobiectivi standardizata unui eantion de comportamente. Autoarea afirm

cvaloarea psihodiagnostici predictiva testului psihologic depinde de gradul n

care servete ca indicator al unei arii largi i semnificative a comportamentelor.

L.G. Cronbach, (1966) considertestul psihologic ca fiind o procedursistematic

de a compara comportamentul a dousau mai multe persoane.

Testele psihologiceservesc la msurarea unor atribute psihice sau la predicia

unor comportamente i sunt formate din una sau mai multe probe, fiecare prob

determinnd o reacie comportamental din partea subiectului. Ele sunt folosite

pentru a stabili un diagnostic psihologic, prin evaluarea comportamentului, a

abilitilor mintale i a altor caracteristici de personalitate, pentru a face aprecieri i

predicii referitoare la subieci i pentru a lua decizii asupra persoanelor (Albu,

1998, p. 18). A. Anastasi (1976), afirmctoate testele psihologice sunt eantioane

de comportament pe baza crora se pot face predicii asupra altor comportamente

(Anastasi, 1976, cit. n Albu, 1998, p.18).

Testul psihologic este o prob standardizat care permite o evaluare

obiectiv a unui comportament sau a unui grup de comportamente psihologice ale

unui individ, evalundu-le prin raportarea lor la o anumitpopulaie din care face

parte i individul respectiv (Pavel Popescu-Neveanu, 2000, p.28).


41/181

~ 41 ~

Susana Urbina n lucrarea Testarea psihologic. Ghid pentru utilizarea

competent a testelor, tradus din limba englez de Simona Reghintovschi n anul

2009, definete testul psihologic i clasific termenii principali ai definiiei

considernd aceast clasificare ca fiind vital pentru nelegerea discuiilor despre

teste. Un test psihologiceste o procedur sistematic de obinere a unui eantion de

comportament, relevant pentru funcionarea cognitiv sau afectiv i de scorare i

evaluare a acestor eantioane conform standardelor. Autoarea susine c dac toate

condiiile menionate n definiie nu sunt ndeplinite, procedura discutat nu poate fi

numit cu exactitate test psihologic. Elementele fundamentale, explicaiile i

argumentele autoarei ale definiiei testului psihologic sunt prezentate n tabelul de

mai jos.

Elementele fundamentale ale definiiei testului psihologic

Element Explicaie Argument

Testele psihologice sunt

procedurisistematice

Sunt caracterizate prin

planificare, uniformitate i

completitudine

Pentru a fi utilizate testele

trebuies fie obiective i

corecte n mod demonstrabil.

Testele psihologice sunt

eantioane de comportament.

Sunt subseturi mai mici ale

unui ntreg mai mare

Eantionarea

comportamentului este

eficient deoarece, de obicei,

timpul disponibil este limitat.

Comportamentele eantionate

de test sunt relevante pentru

funcionarea afectiv, cognitiv

sau pentru ambele

Eantioanele sunt selectate

pentru semnificaia lor

psihologic empiric sau

practic.

Testele, spre deosebire de

jocurile mentale, exist pentru

a fi utile; ele sunt instrumente.

Rezultatele obinute la test sunt

evaluateiscorate.

Un anumit sistem numeric saucategorial este aplicat

rezultatelor obinute la test,

conform regulilor prestabilite.

Nu trebuie s existe niciontrebare cu privire la ce

reprezint rezultatele obinute

la test.

Pentru a evalua rezultatele

obinute la test este necesar s

avemstandardebazate pe date

empirice.

Trebuie s existe o cale de a

aplica rezultatelor obinute la

test o unitate de msur

obinuit sau un criteriu.

Standardele utilizate pentru a

evalua rezultatele obinute la

test conduc la semnificaia

unic pe care o au acele

rezultate.

Sursa: Urbina S., 2009, Testarea psihologic. Ghid pentru utilizarea competent a testelor, p.9, Ed. Trei, Bucureti


42/181

~ 42 ~

4.2. Calitile testului

douard Claparde (1873-1940) la nceputul secolului a descris 18 caliti ale

unui test psihologic ca fiind elementele fundamentale, cerine, pentru a fi utilizat.

1. S fie interesant, adic s fie atractiv ca cerin i sarcin, astfel nct

subiectul s se implice efectiv n activitate, fiind o noutate din punct de vedere al

coninutului activitii pe care o desfoar. Astfel, ntotdeauna n test se introduc

itemi care s fie neuzuali vieii cotidiene, astfel nct prin caracterul lor de noutate s

devin interesani i atractivi pentru subiect.

2. S fie obiectiv n aplicare. Aceast cerin este mai bine aplicabil i

realizabil n probele colective atunci cnd psihologul este unic i se manifest

uniform fa de toi subiecii prezeni. Ea este mai puin realizabil n probele

individuale, cnd personalitatea psihologului influeneaz n mod decisiv

reactivitatea subiectului. Calitatea este realizabil ndeosebi la probele de aptitudini,

unde caracterul de obiectivitate este mult mai ridicat. La probele de personalitate

intervine afectivitatea subiectului i astfel putem vorbi de o parial obiectivitate.

3. S aib un instructaj clar, neechivoc. ntotdeauna testul implic un

instructaj scris, dar uneori i oral. Acesta, chiar dac nu explic obiectivul testului,

trebuie s fie ntotdeauna corect, la nivel mediu de nelegere al subiectului i s

ndrume subiectul ntr-o singur direcie rezolutiv de rspuns, indiferent de

atitudinea mental pe careo are subiectul. Frecvent subiectul poate s aib o tendin

de hallo, de a se arta ntr-o lumin favorabil, de a iei n eviden sau de a -i

msura propria imagine de sine astfel nct s-i satisfac amorul propriu.Indiferent

de tendinele subiectului, un test trebuie s le evite, astfel nct prin instructaj s se

ajung la o direcionare expres spre obiectivele implicite ale testului. Instructajul

trebuie s includ la un nivel mediu de nelegere ntregul sistem de gndire al

ntrebrilor, itemilor i al modului de completare a rspunsurilor.

4. S exclud hazardul. Subiectul poate s dea un rspuns ntmpltor.

Atunci cnd exist variante de rspuns, exist o probabilitate de rspuns corect dat la


43/181

~ 43 ~

ntmplare, aleatoriu, de ctre subiect, probabilitatea crescnd cu ct numrul de

variante de rspuns este mai mic. Din acest motiv, la probele de aptitudini se

ncearc permanent a se crete numrul de variante de rspuns (la Raven avem 6 sau

8 variante de rspuns i doar una este corect).

5. S fie obiectiv n apreciere i interpretare. Aceasta presupune ca toate

rezultatele cu un grad mai ridicat de probabilitate s fie anticipate prin pretestare i s

capete o interpretare riguroas n baza corelrii rezultatelor respective cu alte probe

similare standardizate. Aceasta nseamn validarea concurenial a fiecrei

interpretri probabile a unei probe. Cu toate c standardizarea de interpretare este

solicitat la fiecare prob de testare, ea este realizat integral doar la probele de

aptitudini elementare i specifice. La nivelul inteligenei pot s apar i rspunsuri

atipice imprevizibile i dependente fie de cultura persoanei respective, fie de

problemele specifice acesteia. La probele de personalitate verbale sau proiective

ntotdeauna apar situaii de rspunsuri neprevzute de autor, astfel nct psihologul

este nevoit s realizeze o interpretare personal nestandardizat i deci subiectiv, cu

o validitate sczut, rezultnd deci c cerina de standardizare a aprecierii i

interpretrii rezultatelor, este doar parial satisfcut de probele existente, ndeosebi

cele de inteligen i personalitate. Exist o probabilitate foarte ridicat de ntlnire a

unor situaii neinterpretabile conform standardelor, n care joac un rol foarte

important att cunoaterea probei, ct i experiena psihodiagnostic a psihologului.

6. S fie gradabil. Gradarea testelor este aplicabil doar n cazul probelor de

aptitudini generale i de inteligen.Gradarea const n creterea treptat a gradului

de dificultate a itemilor. Primii itemi sunt deosebit de facili pentru a acomoda

subiectul cu sarcina specific pe care o are de realizat i pentru a-l ncuraja n

sperana realizrii integrale a probei. Partea de mijloc a testului const n itemi cu

grad mediu de dificultate, cunoscut ca fiind accesibil categoriei de populaie i de

pregtire la care se aplic proba. Ultimii itemi, finali, prezint un grad de dificultate

ce depete nivelul mediu al populaiei respective, astfel nct cea mai mic parte

din populaie s poat realiza n mod corect itemii respectivi. Prin aceasta se ncearc

realizarea unei curbe Gauss a itemilor din punct de vedere al dificultii pe care o

prezint i al gradului de accesibilitate i concordan cu populaia respectiv. Toateprobele de aptitudini generale i specifice trebuie s respecte criteriul de gradare, prin


44/181

~ 44 ~

aceasta asigurndu-se sensibilitatea probei. Sensibilitatea probei reprezint

proprietatea acesteia de a diferenia, discrimina subiectul dintr-o anumit categorie

de populaie, din punct de vedere al caracteristicilor psihologice urmrite. Cerina de

gradare nu este aplicabil la probele perceptive i de atenie unde gradul de

dificultate rmne constant pe tot parcursul probei.

7. S fie etalonat, n sensul de a se msura dispersia rezultatelor obinute la

un test n cadrul unei anumite categorii de populaie din care face parte subiectul.

Prin aceasta se alctuiete un barem ce servete ca baz obiectiv pentru o

interpretare unitar a rezultatelor obinute.

8. S prezinte o bun dispersie a rezultatelor. Dispersia rezultatelor

vizeaz nivelul performanial sau intensitatea efectiv de manifestare a unei anumite

caracteristici psihologice. Dispersia rezultatelor trebuie s se situeze pe o curb

Gauss att performanial, ct i ca intensitate.

9. S fie rapid, s aib o perioad relativ scurt de aplicare, astfel nct s

creasc gradul de concentrare a subiectului n prob i s se elimine monotonia,

plictiseala i oboseala subiectului n timpul probei, calitate relativ satisfacut de

diverse probe. Probele de aptitudini perceptive i de atenie satisfac maximal aceast

cerin, timpul de aplicare variind ntre 1 minut i 10 minute. Doar n aplicaii

complexe sau cu faze multiple, gen Praga, durata crete la 16 minute, i doar

ocazional la 20 de minute. Majoritatea probelor de acest gen au timp de aplicare 5-8

minute. Probele de inteligen i de aptitudini speciale (tehnice, educaionale) au

durate de aplicare variind ntre 20 i 60 de minute. Probele de personalitate nu se

desfoar niciodat n timp impus, ci ntotdeauna n timp liber, dar stimulndu-se

subiectul n a rspunde cu prima variant de rspuns gsit ca fiind adevrat sau

corespunztoare lui. Aceast stimulare este datorat tendinei de raionalizare a

rspunsurilor i de construcie spontan a unui rspuns care s-l pun pe subiect ntr-

o lumin mai favorabil, sau care s fie conform cu expectaiile psihologului sau cu

cerinele sociale. Din punct de vedere psihologic se consider c primul rspuns dat

de subiect este i cel mai sincer, ulterior intervenind raionalizarea rspunsurilor. De

aceea multe probe cuprind n instruciuni cerina de a da primul rspuns i de a nu


45/181

~ 45 ~

reflecta prea mult la fiecare item, incluznd uneori i precizarea c primul rspuns

este cel mai sincer.

10. S fie univoc, adic s msoare un singur aspect psihologic. Cerina este

relativ deoarece la o anumit performan ntotdeauna concur mai multe funcii

psihice, fiecare avnd o contribuie parial la rezultatul definitiv. Se consider n

general c un test msoar n principal o anumit funcie psihic, dar ntotdeauna se

ine cont de contribuia altor funcii la rezultatul total. Pe de alt parte, funciile

psihice sunt ntotdeauna complexe, multifactoriale, astfel nct ntotdeauna intervin

mai muli factori la rezultatul global obinut. Cerina este promovat ndeosebi la

probele de aptitudini, n timp ce la probele de personalitate ntotdeauna se

promoveaz scale multidimensionale, viznd simultan mai multe nsuiri de

personalitate. De exemplu, 16 PF vizeaz 16 factori de personalitate primari i 4

secundari; CPI - 18 scale; MMPI - 10 scale de diagnostic principale, 3 de prelucrare;

Guilford-Zimmerman - 10 scale; EPI - 2 scale primare i o scal de sinceritate; EPQ -

3 scale primare i o scal de sinceritate. La probele de personalitate cerina de

unicitate vizeaz fiecare scal n parte, nu ansamblul testului. Fiecare scal cuprinde

un anumit numr de itemi, variabil de la o prob la alta (Guilford -Zimmerman - 30

itemi pentru fiecare scal, EPI - 24 de itemi pentru fiecare scal), cerina este ca toi

itemii s vizeze aceeai dimensiune psihic, astfel nct n baza analizei factoriale s

rezulte o corelaie extrem de ridicat ntre itemi i omogenitate intern a ntregii

scale.

11. Rezultatele unui test s fie reprezentabile, adic vizualizrii lor grafice

prin histograme, sau curbe de varian, sau prin profile de personalitate. Profilele de

personalitate reprezint o schem grafic n care se prezint n note standard semnul

i intensitatea de manifestare a trsturii psihice urmrite prin testul respectiv.

12. S fie inedit, s aib un caracter de noutate pentru subiect, astfel nct s

fie atractiv i s-l motiveze pe subiect n vederea realizrii probei. Nu trebuie s fac

apel la experiena de via i profesiune a subiectului, deoarece n acest caz devin

banale pentru subiect. Aceast cerin este respectat de marea majoritate a probelor

de aptitudini, att la nivel perceptiv i de atenie, ct i de nivel intelectual. Probele


46/181

~ 46 ~

tehnice trebuie s prezinte situaii cu care subiectul nu s-a ntlnit n activitatea lui

profesional.

13. S nu fac apel la cunotinele colare. Condiia se aplic ndeosebi la

probele de inteligen, la care o dimensiune important o reprezint informaia

general pe care o are subiectul. Informaia general ns vizeaz mai mult

deschiderea ctre existena, interesul n viaa social i cotidian a subiectului, i nu

aspecte ce ar putea fi obinute n cadrul educaional formal. Cunotinele colare se

consider a fi dependente n principal de capacitatea mnezic a subiectului i de

contiinciozitatea desfurrii programului educaional i nu reprezint o msur a

inteligenei subiectului respectiv. Memoria este evideniat n probele de inteligen

sub aspectul flexibilitii mnezice i nu al volumului brut de cunotine. Se consider

c factorul mnezic are cea mai mic pondere n geneza inteligenei i n performana

efectiv obinut. ntrebrile de inteligen trebuie s evite permanent orice apel la

vreo cunotin posibil de asimilat colar. Chiar probele tehnice ce presupun gndirea

tehnic a subiectului trebuie s evite folosirea unor principii i cunotine din

domeniul fizic.

14. S fie constant, aplicarea probei pe acelai subiect s conduc la rezultate

similare i nu la rezultate complet diferite. Se vizeaz proprietatea de fidelitate a

testului, adic aspectele de constan n timp a rezultatelor.

probele depind i de persoana care le aplic, putnd avea variaiisemnificative ale rezultatelor n funcie de modul n care s-a aplicat

efectiv proba. Probele de inteligen i de personalitate sunt foarte

sensibile la modul de aplicare.

intervalul de timp la care se realizeaz retestarea. Atunci cndintervalul este prea redus, n general sub 3 luni, se constat un efect de

nvare prin acomodare cu proba (mai ales cele de inteligen), astfel

nct variaia testrii nu este datorat att aptitudinilor subiectului, ct

exerciiului de testare pe care l-a realizat. Atunci cnd intervalul de

timp este foarte mare (n general peste 1 an) se produc tranformri

psihice normale i naturale la nivelul subiectului, astfel c rezultatele

nu sunt constante datorit evoluiei psihice. Din acest motiv, constanarezultatelor se verific n general ntre 6 i 12 luni.


47/181

~ 47 ~

Se accept o fidelitate de peste 0,50, solicitndu-se ns o cretere permanent

a acestei fideliti. Rezultatele probelor au vizat i aspectul creterii fidelitii

rezultatelor n timp. De exemplu EPI are o fidelitate la 9 luni de 0,96, iar la 12 luni

de 0,85. Anumite probe de inteligen obin i fidelitate de 0,97 la 12 luni retestare.

Variaia este de la 0 la 1.

15. S se aplice la toate vrstele. Cerina este practic imposibil de realizat.

Fiecare test psihologic prezint o categorie de vrst a subiecilor, la care aplicarea

este posibil i semnificativ din punct de vedere psihologic. Aceast categorie este

limitat la dou nivele, respectiv, la nivelul inferior i cel superior.

la nivel inferior de vrst la care apare o anumit funcie psihic sau lacare aceasta se maturizeaz. Limita este dat i de posibilitatea

practic de rspuns a subiectului i de capacitatea de nelegere a

sarcinilor date. Exist praguri n evoluia uman la care devine

funcional o anumit trstur ce modific funcia psihic permind

salturi calitative semnificative (capacitatea de abstractizare de nivel

noional apare dup 10 ani).

la nivel superior este dat de vrsta medie la care degenerareafunciilor psihice nu mai permite o realizare medie a unei anumite

probe (60-65 ani). Astfel, WISC se aplic att la copii ntre 6 i 16

ani, ct i la persoane ntre 65-85 ani; WAIS pentru adult - 14-65 ani.

Faptul cprobele sunt inaplicabile la toate vrstele a dus la crearea de

probe speciale pentru fiecare categorie de vrst, chiar dac pstreaz acelai

principiu constructiv al probei (Matrici progresive colorate copii, Matrici

progresive avansate - aduli).

16. S permit construcia de forme alternative sau paralele . Formele

paralele prezint acelai coninut psihologic dar construcia propriu-zis a itemilor

este diferit, chiar dac relativ asemntoare cu cealalt form. Formele paralele sunt

necesare pentru a permite o retestare la un interval mai redus de timp, evitndu-se

ns fenomenul nvrii prin exerciiu i mai ales amintirea rspunsurilor anterior

date. De exemplu, 16 PF iEPI au dou forme, A i B. Formele paralele mai sunt

folosite i atunci cnd din diferite motive subiectul nu a finalizat prima testare sauaceasta a fost ntrerupt de psiholog datorit non-participrii subiectului la prob.


48/181

~ 48 ~

17. S nu solicite, pe ct posibil, un instrumentar complex i costisitor -

majoritatea probelor de testare sunt tip creion-hrtie.

18. S nu msoare dect o singur variabil - performana, gradul de

completitudine, viteza, numrul de erori. n general, ns, aceeai funcie psihic este

msurat prin mai multe variabile ce pot s se completeze reciproc.

Testul psihologiceste o probsemnificativ(validati etalonat) pentru a

evalua (prin raportare la rezultatele obinute de alii) de ce este capabil un subiect

ntr-o situaie dat sau caracteristicile personalitii sale (Mucchielli, 1992, cit. n

Stan, 2002, p.106), este un procedeu sistematic pentru observarea comportamentului

unei persoane a crui descriere se face pe baza unei scale numerice sau a unui sistem

categorial (Cronbach, 1970, p. 26), util pentru a compara comportamentul a dou

sau mai multe persoane (Cronbach, 1966, cit. n Minulescu, 2003, p.60). Testul este

o prob standardizat care informeaz asupra unor caracteristici afective,

intelectuale (nivel mental, aptitudini, cunotine) sau senzoriale ale unui subiect, ceea

ce permite situarea acestuia n raport cu ceilali membri ai grupului social din care

face parte (etalonare) (Sillamy, 2000, p.318). Spunem cun test este bun daceste:

omogen (msoarnumai o singurdispoziie), fidel (daceleai rezultate la retestare,

dup cteva luni), sensibil (permite clasarea nuanat a examinailor) i valid

(msoarceea ce i se cere smsoare). Psihodiagnosticul este o judecatbazatpe

un raionament complex care integreaz rezultatele psihometrice unor observaii

necuantificabile, unor date ale intuiiei i unor elemente extrase din istoria

subiectului (Sillamy, 2000, p.318).

4.3. Tipuri de teste

Sunt prezentate de majoritatea autorilor n lucrrile lor diverse taxonomii

privind testele psihologice.

I. Dupobiectivul urmrit testele se clasificn:a) teste de eficien, din care fac parte:


49/181

~ 49 ~

testele de inteligen testele aptitudini testele de cunotine

b) teste de personalitate.

II. Dupforma de administrare testele se mpart:

1. n funcie de modul de lucru al subiectului:

a) teste individuale;

b) teste colective sau de grup.

2. n funcie de timpul de lucru:

a) testul cu timp impus;

b) testul frtimp impus.

III.Duptipul de material administrat testele se clasificn:

a) testele creion-hrtie;

b) testele verbale sau nonverbale;

IV. Duptipul de rspuns solicitat:

a) teste cu rspuns dihotomic (de exemplu:da /nu; adevrat/ fals);b) cu mai multe variante de rspuns sau cu rspunsuri la alegere;c) cu rspunsuri create de subiect (rspunsuri libere).

V. Duptipul de rezultate:

a) teste sintetice (care ofer un singur rezultat global, de exemplu, testelecare oferIQ);

b) teste analitice (care permit conturarea profilului psihologic al subiectului,conform diferitelor dimensiuni sau trsturi);

c) teste globale (teste al cror rezultat global deriv din interaciuneaspecific a unor factori psihici independeni, cu diferite niveluri de

dezvoltare).

VI. n interiorul diferitelor categorii de teste de aptitudini putem avea alte clasificricare se numesc clasificri speciale. n cadrul acestora avem:


50/181

~ 50 ~

a) testele de inteligencare cuprind:

testele de inteligengeneral; testele de inteligentehnic; testele de inteligenabstract(raionament abstract); testele de inteligensocial.

b) testele de atenie, care cuprind, n funcie de specificul calitii urmrite:

testele de atenie distributiv; testele de atenie concentrat.

c) testele de aptitudini care cuprind:

testele de aptitudini tehnice; testele de aptitudini artistice; testele de aptitudini verbale; testele de aptitudini organizatorice; testele de aptitudini pedagogice etc.

4.4. Valoarea practica testului psihologic ifactorii implicai

Factorii care determinvaloarea practica testului psihologic sunt: utilitatea,

acceptabilitatea, sensibilitatea, caracterul direct, nonreactivitatea, adecvarea general.

Utilitateaeste msura avantajului practic n utilizarea unui anume instrument.

Chestionarele, diversele probe, teste, etc. sunt considerate instrumente. De exemplu,

n practica clinicinstrumentul este utilizat n planificarea interveniei i furnizeaz

un feed-back privind efeciena acestei planificri. Aspectele utilitii includ: scopul

testului, lungimea lui, abilitatea de a scora, uurina de a realiza interpretri.

Acceptabilitatea arat ct este de potrivit coninutul testului la condiia

intelectuali emoionala persoanei testate. Ce nseamnca testul sfie accesibil?

Snu se utilizeze un limbaj sofisticat sau un nivel de lecturprea elevat (pentru c

subiecii pot s nu neleag ce li se cere). Cel ce testeaz trebuie s dispun de

abilitatea de a discrimina ntre anumite stri emoionale iar persoanele testate trebuie

sperceapinstrumentul ca acceptabil.


51/181

~ 51 ~

Sensibilitatea este capacitatea testului de a sesiza schimbrile n timp. De

exemplu, dacse administreaztestul la 3 luni dupprima testare sau dupterapie,

sse poat sesiza schimbrile produse ntre testare i retestare.

Caracterul directaratcapacitatea testului de a reflecta comportamentul real,

gndurile sau sentimentele reale ale persoanei. De exemplu, testele de performan

sunt considerate directe, n schimb tehnicile proiective sunt indirecte (n tehnicile

proiective avem de-a face cu interpretarea simbolica rspunsurilor subiectului).

Nonreactivitatea este calitatea testului de a nu provoca o anumit reacie

subiectului, astfel nct rspunsul la probsfie influenat de aceastreacie.

Adecvarea general este msura n care testul este compatibil pentru o

evaluare de rutin. Testele prea complicate, dei pot furniza informaii utile, sunt

dificil de utilizat.

4.5. Sursa de informaie despre test - manualul testului

Acest manual al testului ar trebui s nsoeasc orice test pentru c el ne d

informaiile cele mai relevante pentru a evalua utilitatea testului. Pe scurt, ce trebuie

s conin un manual de test:

1. Rubrica de informaii generale, i anume: titluri, cte forme are testul, autorii,data publicrii, timpul de administrare i preul testului.

2. Descrierea naturii i a sco

Documents

Psihodiagnoza I