SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN RUMAH SAKIT HAJI … · 3. Daftar Tilik ... Laboratorium (disingkat lab) adalah tempat riset ilmiah, eksperimen, pengukuran ataupun pelatihan ilmiah

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN RUMAH SAKIT HAJI MEDAN

MODUL

MODUL PEMBELAJARAN

METODE KHUSUS

TIM PENYUSUN :

1. Putri Cahyani, SST, M.Kes

2. Rizki Noviyanti, SST, M.Keb

PROGRAM STUDI D-IV BIDAN PENDIDIK

STIKes RUMAH SAKIT HAJI MEDAN

TA. 2016/2017

MODUL

METODE KHUSUS

TIM PENYUSUN :

Putri Cahyani, SST, M.Kes

Rizki Noviyanti, SST, M.Kes

Puket I

Rosanti Muchsin, S.Kep, M.Kes

Ka. D-IV Bidan Pendidik

Lolita Nugraeny, SST, M.Keb

P.Jawab Mata Kuliah

Putri Cahyani, SST, M.Keb

KATA PENGANTAR

Syukur alhamdulilah kami panjatkan kehadirat allah SWT, atas karunia dan hidayah-

Nya sehingga kami dapat menyelesaikan modul ini. Harapan kami modul ini dapat

memberikan manfaat bagi mahassiwa, staff pengajar dan seluruh pihak yang terlibat dalam

pelaksanaan Modul Metode Khusus.

Kami menyadari dalam penyusunan modul ini masih banyak hal yang harus

disempurnakan, masih banyak kesalahan di sana sini. Tujuan kami hanya ingin memberikan

yang terbaik bagi sejawat staff pengajar, mahasiswa, tenaga pendidik masa depan, generasi

penerus bangsa. Kami sangat menghargai segala masukkan bagi penyempurnaan pedoman ini

Akhir kata kami mengucapkan terima kasih bagi semua pihak yang turut serta dalam

penyusunan pedoman ini baik secara langsung maupun tidak langsung yang tidak dapat kami

sebut satu persatu, semoga semua yang kita lakukan menjadi amal ibadah dan Allah

memberikan kita kemudahan dalam pelaksanaan dan mengaplikasikan Modul Metode

Khusus.

Amin.

Hormat Kami

Penyusun

ii

DAFTAR ISI

Kata Pengantar .................................................................................................. i

Daftar Isi ........................................................................................................... ii

1. Konsep Pembelajaran di Laboratorium ......................................................... 1

A. Pendahuluan .................................................................................................. 1

B. Tujuan Pembelajaran ..................................................................................... 2

C. Uraian Materi ................................................................................................ 3

1. Definisi Pembelajaran di Laboratorium .................................................. 3

2. Sistem Pembelajaran di Laboratorium .................................................... 3

3. Tujuan Pembelajaran di Laboratorium.................................................... 5

4. Prinsip Pembelajaran di Laboratorium.................................................... 6

5. Lingkungan Belajar Yang Kondusif ....................................................... 7

6. Menciptakan Peluang Belajar ................................................................ 7

D. Latihan........................................................................................................... 8

E. Rangkuman ................................................................................................... 8

F. Tes Formatif .................................................................................................. 9

G. Glosarium ...................................................................................................... 9

H. Daftar pustaka ............................................................................................. 10

2. Rencana Pembelajaran di Laboratorium ..................................................... 11

A. Uraian Materi .............................................................................................. 11

1. Kontrak Perkuliahan Dalam Belajar Mengajar ..................................... 11

2. Fungsi Kontrak Perkuliahan .................................................................. 11

3. Manfaat Kontrak Perkuliahan ............................................................... 11

4. Macam-macam Kontrak Perkuliahan .................................................... 12

B. Latihan......................................................................................................... 12

C. Rangkuman ................................................................................................. 13

D. Tes Formatif ................................................................................................ 13

E. Glosarium .................................................................................................... 13

F. Daftar pustaka ............................................................................................. 14

3. Satuan Acara Pembelajaran (SAP) di Laboratorium ................................ 15

A. Uraian Materi .............................................................................................. 15

1. Satuan Acara Pembelajaran di Laboratorium ....................................... 15

a. Fungsi Satuan Acara Pembelajaran di Laboratorium ..................... 15

b. Unsur Satuan Acara Pembelajaran di Laboratorium ....................... 15

2. Jobsheet ................................................................................................ 16

a. Pengisian Jobsheet .......................................................................... 16

3. Daftar Tilik ........................................................................................... 17

a. Langkah – Langkah Membuat Daftar Tilik .................................... 17

B. Latihan......................................................................................................... 17

C. Rangkuman ................................................................................................. 18

iii

D. Tes Formatif ................................................................................................ 19

E. Glosarium .................................................................................................... 19

F. Daftar pustaka ............................................................................................. 19

4. Metode Pembelajaran di Laboratorium ....................................................... 20

A. Uraian Materi .............................................................................................. 20

1. Demonstrasi .......................................................................................... 20

a. Prinsip-Prinsip Demonstrasi ........................................................... 21

b. Langkah-Langkah Demonstrasi ...................................................... 22

2. Re-Demonstrasi ..................................................................................... 23

3. Role Play ............................................................................................... 23

a. Konsep Kunci Role Play ................................................................. 24

B. Latihan......................................................................................................... 26

C. Rangkuman ................................................................................................. 26

D. Tes Formatif ................................................................................................ 27

E. Glosarium .................................................................................................... 27

F. Daftar pustaka ............................................................................................. 27

5. Metode Pembelajaran di Laboratorium ....................................................... 28

A. Uraian Materi .............................................................................................. 28

1. Bed Side Teaching ................................................................................ 28

a. Keuntungan Bed Side teaching ....................................................... 29

b. Pelaksanaan Bed Side teaching ....................................................... 29

c. Persiapan dan Pelaksanaan Bed Side Teaching .............................. 30

d. Hambatan Bed Side teaching .......................................................... 32

2. Peer Learning ........................................................................................ 33

a. Manfaat dan Tujuan Peer Learning ................................................. 33

b. Perencanaan Peer Learning ............................................................. 34

c. Prosedur Peer Learning ................................................................... 35

B. Latihan......................................................................................................... 36

C. Rangkuman ................................................................................................. 36

D. Tes Formatif ................................................................................................ 37

E. Glosarium .................................................................................................... 37

F. Daftar pustaka ............................................................................................. 38

6. Praktik Pembelajaran di Laboratorium ....................................................... 39

A. Uraian Materi .............................................................................................. 39

1. Rencana Pembelajaran Praktikum......................................................... 39

2. Metodologi Praktikum .......................................................................... 39

3. Penyusunan Tugas Problema ................................................................ 39

4. Organisasi Praktikum ............................................................................ 39

5. Bimbingan Praktikum .......................................................................... 39

B. Latihan......................................................................................................... 40

iv

C. Rangkuman ................................................................................................. 40

D. Tes Formatif ................................................................................................ 40

E. Glosarium .................................................................................................... 40

F. Daftar pustaka ............................................................................................. 40

G. Tes Formatif ................................................................................................ 40

7. Evaluasi Pembelajaran di Laboratorium ..................................................... 41

A. Uraian Materi .............................................................................................. 41

1. Evaluasi Pembelajaran di Laboratorium ............................................... 41

a. Sasaran Evaluasi Pembelajaran di Laboratorium ........................... 41

2. Tahapan Pelaksanan Evaluasi ............................................................... 42

3. Metode Evaluasi ................................................................................... 44

B. Latihan......................................................................................................... 46

C. Rangkuman ................................................................................................. 46

D. Tes Formatif ................................................................................................ 47

E. Glosarium .................................................................................................... 48

F. Daftar pustaka ............................................................................................. 48

8. Tes /Ujian Tengah Semester (UTS)

9. Konsep Pembelajaran Klinik ......................................................................... 49

A. Uraian Materi .............................................................................................. 49

1. Preceptoring .......................................................................................... 49

a. Tujuan ............................................................................................ 50

b. Kriteria ........................................................................................... 50

2. Mentoring .............................................................................................. 52

a. Keuntungan mentor ......................................................................... 53

b. Keuntungan mente .......................................................................... 53

c. Kerugian mentorship ....................................................................... 54

d. Karakteristik mentorship ................................................................. 54

e. Fase Hubungan Dalam Mentorship ................................................. 54

B. Latihan......................................................................................................... 56

C. Rangkuman ................................................................................................. 56

D. Tes Formatif ................................................................................................ 56

E. Glosarium .................................................................................................... 57

F. Daftar pustaka ............................................................................................. 57

10. Metode Pembelajaran Klinik ......................................................................... 58

A. Uraian Materi .............................................................................................. 58

1. Pre-conferences ..................................................................................... 58

a. Tujuan ............................................................................................. 58

b. Langkah-Langkah Pre-conferences ................................................. 59

2. Pos-conferences..................................................................................... 60

a. Tujuan ............................................................................................ 60

v

b. Langkah-Langkah Post-conferences ............................................... 61

3. Bed Side Teaching ................................................................................ 61

a. Tahapan Bed Side Teaching............................................................ 61

4. Reflective Learning ............................................................................... 63

a. Manfaat Reflective Learning........................................................... 64

b. Critical insident ............................................................................... 65

c. Keuntungan Reflective Learning .................................................... 66

5. Case Presentation .................................................................................. 67

a. Prinsip Case Presentation ................................................................ 67

b. Langkah-Langkah Case Presentation .............................................. 67

B. Latihan......................................................................................................... 68

C. Rangkuman ................................................................................................. 68

D. Tes Formatif ................................................................................................ 69

E. Glosarium .................................................................................................... 70

F. Daftar pustaka ............................................................................................. 70

11. Metode Pembelajaran Klinik ......................................................................... 71

A. Uraian Materi .............................................................................................. 71

1. World Tour ............................................................................................ 71

a. Tujuan World Tour ......................................................................... 71

b. Pelaksaanan World Tour ................................................................. 72

c. Sasaran World Tour ........................................................................ 72

d. Waktu pelaksanaan.......................................................................... 73

e. Kelebihan ........................................................................................ 73

f. Kekurangan ..................................................................................... 74

2. Case Study ............................................................................................. 75

a. Manfaat ........................................................................................... 76

b. Metode ........................................................................................... 77

c. Penulisan refleksi ........................................................................... 79

3. Coaching ............................................................................................... 79

a. Contoh Penugasan Klinik ................................................................ 79

b. Contoh Simulasi dan refleksi .......................................................... 80

B. Latihan......................................................................................................... 80

C. Rangkuman ................................................................................................. 80

D. Tes Formatif ................................................................................................ 81

E. Glosarium .................................................................................................... 82

F. Daftar pustaka ............................................................................................. 82

12. Pembelajaran Klinik dalam Praktek Kebidanan ........................................ 83

A. Uraian Materi .............................................................................................. 83

1. Pra Klinik .............................................................................................. 83

2. Praktik Klinik ........................................................................................ 83

vi

3. Pasca Klinik .......................................................................................... 84

B. Latihan......................................................................................................... 85

C. Rangkuman ................................................................................................. 85

D. Tes Formatif ................................................................................................ 85

E. Daftar pustaka ............................................................................................. 86

13. Evaluasi Pembelajaran Klinik ....................................................................... 87

A. Uraian Materi .............................................................................................. 87

1. Evaluasi Pembelajaran Klinik Kebidanan ............................................. 87

a. Sasaran Pembelajaran Klinik Kebidanan ........................................ 88

b. Tahapan Pembelajaran Klinik Kebidanan ....................................... 88

c. Sifat-Sifat Pembelajaran Klinik Kebidanan .................................... 90

d. Metode Evaluasi .............................................................................. 92

2. Tindak Lanjut ........................................................................................ 94

B. Latihan......................................................................................................... 95

C. Rangkuman ................................................................................................. 95

D. Tes Formatif ................................................................................................ 96

E. Glosarium .................................................................................................... 97

F. Daftar pustaka ............................................................................................. 98

14. Konsep Pembelajaran Klinik ......................................................................... 99

A. Uraian Materi ............................................................................................. 99

1. Preceptoring ........................................................................................... 99

a. Tujuan .......................................................................................... 100

b. Kriteria ......................................................................................... 100

2. Mentoring ............................................................................................ 102

a. Keuntungan mentor ...................................................................... 103

b. Keuntungan mente ........................................................................ 103

c. Kerugian mentorship .................................................................... 104

d. Karakteristik mentorship .............................................................. 104

e. Fase Hubungan Dalam Mentorship .............................................. 104

B. Latihan ...................................................................................................... 106

C. Rangkuman............................................................................................... 106

D. Tes Formatif ............................................................................................. 106

E. Glosarium ................................................................................................. 107

F. Daftar pustaka .......................................................................................... 107

15. Metode Pembelajaran Klinik ....................................................................... 108

A. Uraian Materi ........................................................................................... 108

1. Pre-conferences ................................................................................... 109

a. Tujuan ........................................................................................... 109

b. Langkah-Langkah Pre-conferences .............................................. 109

2. Pos-conferences ................................................................................... 110

vii

a. Tujuan .......................................................................................... 110

b. Langkah-Langkah Post-conferences ............................................ 111

3. Bed Side Teaching ............................................................................... 111

a. Tahapan Bed Side Teaching ......................................................... 111

4. Reflective Learning ............................................................................. 113

a Manfaat Reflective Learning......................................................... 114

b Critical insident ............................................................................. 115

c Keuntungan Reflective Learning .................................................. 116

5. Case Presentation................................................................................. 117

a. Prinsip Case Presentation .............................................................. 117

b. Langkah-Langkah Case Presentation ............................................ 117

B. Latihan ...................................................................................................... 118

C. Rangkuman............................................................................................... 118

D. Tes Formatif ............................................................................................. 119

E. Glosarium ................................................................................................. 120

F. Daftar pustaka .......................................................................................... 120

B a h a n A j a r M a t a K u l i a h

1

Keg ia t an B e la j ar / Mo dul k e - 1

1 5 0 men i t

PENDAHULUAN

Seringkali dijumpai seorang guru yang berpengetahuan luas tetapi tidak berhasil

dalam mengajar, hanya karena tidak menguasai metode mengajar. Itulah sebabnya, metode

mengajar menjadi salah satu obyek bahasan yang penting dalam pendidikan.

Guru sebagai dari kerangka system pendidikan dituntut untuk selalu mengembangkan

keterampilan mengajar yang sesuai dengan kemajuan zaman dan lingkungan lokal dimana

proses pendidikan itu dilakukan. Jika guru bersikap statis (merasa cukup dengan apa yang

sudah ada) maka proses pendidikan itu akan statis pula bahkan mundur.

Keberadaan metodologi pembelajaran merupakan salah satu solusi yang dapat

dijadikan guru dalam memecahkan persoalan tersebut, karena merupakan hasil pengkajian

dan pengujian melalui metode ilmiah.

Metodologi berarti ilmu tentang metode, sementara metode berarti cara kerja yang

bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang

ditentukan. Dalam ilmu tentang mengajar, metodologi disebut didaktik yaitu ilmu yang

membahas tentang kegiatan proses belajar mengajar yang menimbulkan proses belajar.

Didaktik dibedakan menjadi dua, yaitu dikdaktik umum dan didaktik khusus. Didaktik umum

membahas prinsip-prinsip umum dalam mengajar dan belajar, sedangkan didaktik khusus

yaitu membahas cara-cara guru menyajikan bahan pelajaran kepada pelajar.[3]

https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=8791205757976144274#_ftn3


2

TUJUAN PEMBELAJARAN

Metode yang dipilih oleh pendidik tidak boleh bertentangan dengan tujuan

pembelajaran. Metode harus mendukung kemana kegiatan interaksi edukatif berproses guna

mencapai tujuan. Tujuan pokok pembelajaran adalah mengembangkan kemampuan anak

secara individu agar bisa menyelesaikan segala permasalahan yang dihatapinya Dr. Sayyid

Ibrahim al-jabar mengatakan :

“Sesungguhnya tujuan pokok pendidikan haruslah dapat memberikanrangsangan kuwat untuk

pengembangan kemampuan individudalam upaya mengatasi semua permasalahan baru yang

muncul serta dapat mencari terobosan-terobosan solusi alternative dalam menghadapinya”.

Dipilihnya beberapa metode tertentu dalam suatu pembelajaran bertujuan untuk

memberi jalan atau cara sebaik mungkin bagi pelaksanaan dan kesuksesan operasional

pembelajaran. Sedangkan dalam konteks lain, metode dapat merupakan sarana untuk

menemukan, menguji dan menyusun data yang diperlukan bagi pengembangan disiplin suatu

ilmu. Dalam hal ini metode bertujuan untuk lebih memudahkan proses dan hasil pembelajaran

sehingga apa yang telah direncanakanbisa diraih dengan sebaik dan semudah mungkin.

Dari pemaparan di atas tadi segara dapat dilihat bahwa pada intinya metode bertujuan

mengantarkan sebuah pembelajaran kearah tujuan tertentu yang ideal dengan tepat dan cepat

sesuai yang diinginkan. Karenanya terdapat suatu prinsip yang umumdalam memfungsikan

metode yaitu prinsip agar pembelajaran dapat dilaksanakan dalam suasana menyenangkan,

mengembirakan penuh dorongan dan motivasi sehingga materi pembelajaran itu menjadi

lebih mudah untuk diterima oleh peserta didik.


3

U R A IA N MAT ER I

KONSEP PEMBELAJARAN DI LABORATORIUM

1. PENGERTIAN PEMBELAJARAN DI LABORATORIUM

Laboratorium (disingkat lab) adalah tempat riset ilmiah, eksperimen, pengukuran

ataupun pelatihan ilmiah dilakukan. Laboratorium biasanya dibuat untuk memungkinkan

dilakukannya kegiatan-kegiatan tersebut secara terkendali (Anonim, 2007).

Berdasarkan definisi tersebut, Pembelajaran di laboratorium adalah suatu tempat yang

digunakan untuk melakukan percobaan maupun pelatihan yang berhubungan dengan ilmu

fisika, biologi, dan kimia atau bidang ilmu lain, yang merupakan suatu ruangan tertutup,

kamar atau ruangan terbuka seperti kebun dan lain-lain.

2. SISTEM PEBELAJARAN DI LABORATORIUM

1. Langkah persiapan dalammetode demonstrasiketerampilan

Merupakan langkah penting yang dilakukan pengajar di labuntuk menghantarkan perhatian

dan konsentrasimahasiswa terhadap materi yang diperagakan

Aktivitas dalam persiapan :

a. Mengorientasikan mahasiswa

b. Memotivasi

c. Mengukur pengetahuan yang telah merekadapatkan

d. Menyatakan OPS atau tujuan instruksional

2. Tahap Persiapan

a. Yang harus masuk pada tahap persiapan :

b. Mengorientasikan mahasiswa dengan cara :

c. Menarik perhatian (Get attention)


4

d. Menghubungkan dengan keterampilan sebelumnya ataumereview keterampilan

sebelumnya (Link previous)

e. Menyampaikan keterampilan yang akan diajarkan

Sampaikan tujuan pembelajaran (objective)

f. Sebutkan proses untuk mencapai tujuan pembelajaran(Structur)

g. Sebutkan pentingnya keterampilan untuk dikuasai(Stimulus)

3. Langkah penyajian dalamdemonstrasi keterampilan ada 2 sesi :

Sesi 1 (penampilan secara LIVE)

Pengajar melakukan tindakan keterampilan dengankecepatan yang seharusnya dengan

cara yangbiasanya keterampilan itu dilakukan di lapangan,dilakukan oleh pengajar seakan-

akan pengajar riilberada dilapangan berhadapan dengan pasien

Pada tahap ini mahasiswa hanya menyimak, tanpabertanya dan keterampilan yang

diperagakan tidakterpotong.

Lanjutan Sesi 1

Menyampaikan mereview teori keterampilanyang akan diajarkan

Menyampaikan istilah yang ada pada jobsheetatau daftar tilik

Pastikan posisi pengajar dan mahasiswa dapatsaling melihat

Jika diperlukan, Meminta mahasiswa menjadipasien/probandus

Melakukan tindakan keterampilan seolahdilapangan, yang harus diperhatikan :

Melakukan tindakan keterampilan seolahdilapangan, yang harus diperhatikan :

Jangan membelakangi mahasiswa, tempatkan alat didepan mahasiswa dan pengajar

menghadap kedepan.Susun alat dan jugaposisi pantom/model agar dapat dilihat mahasiswa.

Minimalisir kesalahan pada saat menyajikan suatu keterampilan Sebaiknya alat disiapkan dua

set. Setelah mencontohkan secara live,minta feedback dari mahasiswa.


5

3. TUJUAN PEMBELAJARAN DILABORATOIUM a. Memberikan kelengkapan bagi pelajaran teori yang telah diterima sehingga antara

teori dan praktek bukan merupakam dua hal yang terpisah, melainkan suatu kesatuan

b. Memberikan keterampilan kerja ilmiah bagi mahasiswa

c. Memberikan dan memupuk keberanian untuk melakukan keterampilan pada phantom

d. Menambah keterampilan dalam menggunakan alat

e. Memupukrasa ingin tahu mahasiswa

f. Memupuk dan membina rasa percaya diri

Proses Pembimbingan diLaboratorium

1. Setiap kali latihan rasio pembimbing 1 :8

2. Rasio alat 1 : 8

3. Menggunakan daftar tilik atau jobsheet

4. Upayakan keseragaman antara

5. Pembimbing (laboran dan dosen)

6. Ajarkan pula mahasiswa menyiapkan

7. Alat dan merapikan alat kembali setelahtindakan

Metode pengajaran labkebidanan dengan latihandengan teman, metode dengan cara

memanfaatkan temanyang telah lulus dalam latihan tertentu untuk bertindak sebagai pelatih

dalam topik tapi ingat harus perhatikan.tetap harus ada pelatih/pengajar mahasiswa yang

menjadi pelatih telahdilatih terebih dahulu dan telah lulus tes. harus tetap ada kontroling secara

langsunguntuk memelihara kualitas

Metodecoaching

Peran akuisisi akuisisi/kompeten pada model kompeten pada klien pengajar/pelatih memp

eragakan keterampilan membimbing (coach) dan menilai kinerja. coach dan evaluasi mahasiswa/


6

peserta mengamatiperagaanpraktik keterampilanpada modelmengerjakanketerampilanpada

klienhanya mahasiswa/peserta berkembang dari tingkat akuisisi ke tingkatkompeten

menggunakan model, jika telah kompeten pada mdel prosesberlanjut dengan melaksanakan

keterampilan pada klien

PRINSIP PEMBELAJARAN LABORATORIUM

1. Observasi

2. Mengklasifikasi

3. Menginterpretasikan atau menafsirkan data

4. Meramalkan (memprediksi)

5. Membuat hipotesis

6. Mengendalikan variable

7. Merencanakan penelitian /eksperimen

8. Membuat kesimpulan

9. Menerapkan (mengaplikasikan) konsep

10. Mengkomunikasikan

T

Tumbuhkan, tumbuhkan minat dengan menunjukkan

manfaat dari kompetensi yang dipelajari terhadap kehi

dupan mahasiswa

A Alami, ciptakan dan berikan pengalaman langsung yan

g dapat dimengerti oleh mahasiswa

N Namai, berikan kata-

Ketrampilan dosen dalam PKP → “TANDUR”


7

kata kunci, konsep, model, rumus, strategi, untuk mud

ah diingat dan dipahami

D

Demonstrasikan, sediakan waktu dan kesempatan bagi

mahasiswa untuk menunjukkan kemampuan yang dip

eroleh selama proses pembelajaran

U

Ulangi, tunjukkan kepada mahasiswa cara mengulangi

materi dan tegaskan bahwa “Aku mampu bahwa aku

memang mampu”

R

Rayakan, akui hasil belajar mahasiswa, baik dalam be

ntuk penyelesaian, partisipasi, perolehan keterampilan

ataupun ilmu pengetahuan dan beri penghargaan

Pembelajaran dilaboratorium akan kondusif bila adanya rasa atau kepenasaran tentang

sesuatu, dengan kadar keingin tahuan itu akan menentukan motivasi belajar dilaboratorium

telah diberikan teori sebelum melakukan praktek adanya sarana dan prasarana, adanya tutorial

dan petugas laboratorium, memberikan penjelasan tentang prosedur atau langkah dalam

laboratorium

Berikan motivasi pada mahasiswa untuk berani mencoba dan berlatih

Aplikasi dari teori dikelas

Lingkungan belajar dilab yg kondusif

Menciptakan peluang belajar


8

Mahasiswa lebih aktif

Waktu belajar lebih lama

Lab merupakan salah satu tempat untuk terjadinya proses pembelajaran akan terasa

kondusif

LATIHAN

1. Buatlah contoh pembelajaran yang sudah pernah anda lakukan di laboratorium, serta

jelaskan prosedur nya!

R A NG K UM A N

1. Pembelajaran di laboratorium adalah suatu tempat yang digunakan untuk melakukan

percobaan maupun pelatihan yang berhubungan dengan ilmu fisika, biologi, dan kimia

atau bidang ilmu lain, yang merupakan suatu ruangan tertutup, kamar atau ruangan

terbuka seperti kebun dan lain-lain.

2. Sistem Pembelajaran di Laboratorium adalah langkah persiapan dalam metode

demonstrasi keterampilan, tahap persiapan, tahap penyajian dalam demonstrasi

keterampilan.

3. Tujuan pembelajaran dilaboratoium

Memberikan kelengkapan bagi pelajaran teori yang telah diterima sehingga antara teori

dan praktek bukan merupakam dua hal yang terpisah, melainkan suatu kesatuan

Memberikan keterampilan kerja ilmiah bagi mahasiswa

Memberikan dan memupuk keberanian untuk melakukan keterampilan padaphantom


9

A.

B.

C.

Menambah keterampilan dalam menggunakan alat

Memupukrasa ingin tahu mahasiswa

Memupuk dan membina rasa percaya diri

4. Keterampilan dosen dalam PKP, yaitu TANDUR (tumbuhkan, alami, namai,

demonstrasikan, ulangi, dan rayakan)

5. Prinsip pembelajaran laboratorium yaitu observasi, mengklasifikasi, menginterpretasikan

atau menafsirkan data, meramalkan (memprediksi), membuat hipotesis, mengendalikan

variable, merencanakan penelitian/eksperimen, membuat kesimpulan, menerapkan

(mengaplikasikan) konsep, mengkomunikasikan.

T ES FORM A T IF

1. Jelaskan yang anda ketahui dari masing-masing soal dibawah ini .... !

b. Pembelajaran di Laboratorium

c. Sistem Pembelajaran di Laboratorium

d. Tujuan Pembelajaran di Laboratorium

GLOSARIUM

Coaching membimbing

Feedback umpan balik

Link previous mereview keterampilan sebelumnya

Metodologi ilmu tentang metode

Phantom model


10

DAFTAR PUSTAKA

Buku Jarvis

Clinical teaching in midwifery

Competency based approach

Modul pelatihan keterampilan klinik

Modul – Modul Asuhan Kebidanan


11

Keg ia t an B e la j ar / Mo dul ke - 2

1 5 0 men i t

U R A IA N MAT ER I

RENCANA PEMBELAJARAN DI LABORATORIUM

KONTRAK PERKULIAHAN DALAM PROSES BELAJAR

MENGAJAR

Pengertian kontrak belajar adalah, Kesepakatan antara mahasiswa dan dosen tentang:

Bentuk dan isi program belajar

Berbagai aspek perkuliahan

Dilakukan di awal perkuliahan

FUNGSI KONTRAK PERKULIAHAN

Menjelaskan peranan dan tanggungjawab mahasiswa dan dosen

Meningkatkan pembelajaran secara efektif dan efisien

MANFAAT KONTRAK PERKULIAHAN

Agar mahasiswa memahami akan apa yang akan dilakukan.

Peranan dan tanggung jawab dosen dan mahasiswa menjadi jelas.

Meningkatkan efisiensi belajar

Dapat menjadikan mahasiswa menjadi lebih kritis mengenai tujuan, strategi, hasil

belajar

Membuat mahasiswa lebih mandiri

Membantu mahasiswa belajar :


12

Mendiagnosa kebutuhan

Merancang jadwal kegiatan belajar

Memilih bahan belajar yang relevan dan cara belajar yang tepat

Terlatih melakukan evaluasi diri

Macan - Macam Kontrak Perkuliahan

Individual : Kontrak belajar

Klasikal : Kontrak perkuliahan

Perbedaan

Kontrak belajar Kontrak perkuliahan

Individual

Menurut kebutuhan belajar maha

siswa

Untuk matakuliah mandiri

Memberikan banyak kebebasan

untuk memilih materi

Sekelompok mahasiswa

Memberi kesempatan pada mahasiswa untuk memilih

& menentukan program

Dosen tetap bertanggungjawab pada penilaian

Penjabaran materi ditentukan dosen

LATIHAN

1. Jelaskan manfaat kontrak perkuliahan !

2. Tuliskan 1 contoh kontrak perkuliahan pada suatu mata kuliah !


13

A.

B.

C.

R A NG K UM A N

1. Kontrak Belajar kesepakatan antara mahasiswa dan dosen tentang:

Bentuk dan isi program belajar

Berbagai aspek perkuliahan

Dilakukan di awal perkuliahan

2. Fungsi kontrak perkuliahan

Menjelaskan peranan dan tanggungjawab mahasiswa dan dosen

Meningkatkan pembelajaran secara efektif dan efisien

T ES FORM A T IF

1. Jelaskan defenisi kontrak belajar dalam perkuliahan !

2. Jelaskan manfaat kontrak belajar dalam perkuliahan !

3. Sebutkan perbedaan kontrak belajar dengan kontrak perkuliahan !

GLOSARIUM

Kontrak belajar individu

Kontrak Perkuliahan klasikal


14

DAFTAR PUSTAKA

Buku Jarvis






15


1 5 0 men i t

UR A IA N MAT ERI

1. SATUAN ACARA PEMBELAJARAN (SAP) DI LABORATORIUM

Satuan Acara Pembelajaran di Laboratorium adalah unit pengajaran terkecil yang

berisi rangkaian penyampaian suatu pokok atau suatu bahasan tertentu. Terdiri dari

unsur yang satu dengan yang lain saling terkait atau tergantung sehingga membentuk

sistem.

FUNGSI SATUAN ACARA PEMBELAJARAN DI LABORATORIUM

1. Menjadikan pembelajaran menjadi suatu sistem

2. Pembelajaran menjadi efektif dan efisien

3. Menjadi alat kontrol bimbingan pembelajaran

4. Pembimbing lebih siap dalam melaksanakan pembelajaran profesional

UNSUR SATUAN AJARAN PEMBELAJARAN

Tujuan instruksional : kemampuan yang diharapkan pada mahasiswa setelah mengikuti

proses pembelajaran. Sesuai ranah kognitif, afektif dan psikomotor(Benyamin S Blom).

Ada 2 macam :

- Tujuan Instruksional umum, yaitu rumusan perilaku umum. Sulit mengukurnya,

harus dioperasionalkan.

- Tujuan Instruksional Khusus, rumusan perilaku khusus, dan dapat diukur

pencapaiannya, lebih operasional.


16

2. JOBSHEET

Job sheet adalah bahan ajar yang ditulis lepas (tanpa dijilid) untuk pembelajaran

praktik di laboratorium. Jobsheet hanya berisi satu kegiatanpraktikum. Koleksi Job sheet

untukkegiatan pembelajaran selama satusemester dapat dijilid menjadi kumpulan job sheet.

Kegiatan praktikbengkel menggunakan banyak peralatan dan bahan yang beresiko,oleh

sebab itu dalam job sheet perlu ditambah petunjuk K3(keselamatan dan kesehatan kerja).

Langkah-langkah kegiatanpraktikum harus ditulis dengan jelas sehingga tidak

menimbulkan miskonsepsi yang akan berakibat pada kesalahan memilih,

menggunakan, merangkai alat/bahan dan akan berakibat fatal pada kerusakan bahan/alat

atau bahkan kecelakaan kerja.

ISI JOB SHEET.

Job Sheet berisi tentang kegiatan-kegiatan apa saja yang dilakukan dalam praktikum yaitu kode

mata kuliah, mata kuliah, jurusan/prodi, judul jobsheet, penanggung jawab praktikum, tujuan

kegiatan, persiapan sebelum kegiatan (alat dan bahan, persiapan ruangan), keselamatan kerja,

dan prosedur kegiatan praktikum yang terdiri atas nomor urut kegiatan, jenis kegiatan, gambar,

dan keterangan.


17

3. DAFTAR TILIK

Daftar tilik adalah lembar cekhlis yang digunakan untuk mengsevaluasi kegiatan

praktik di laboratorium diakhir pembelajaran. Daftar tilik hanya berisi satu kegiatan

praktikum, isi daftar tilik hasrus sesuai urutan kegiatan/langkah-langkah praktikum yang

sudah dilakukan, yang terdiri atas pilihan tindakan dilakukan/tidak dilakukan, kemudian

terdapat sistem penilaian akhir pada praktikum, dan tanpa keterangan gambar.

LANGKAH MEMBUAT DAFTAR TILIK

1. Langkah pengkajian literatur sebanyak mungkin terkait variabel yang akan diukur

2. Lakukan sitasi sebaik mungkin

3. Pilih sesuai hasil kajian; ketepatan langkah, kualitas, kemampuan, inisiatif,

komunikasi dan etika

4. Jabarkan dimensi tersebut kedalam sub dimensi atau indikator

5. Buat pertanyaan /pernyataan pada masing- masing indikator

6. Sebaiknya buat kisi-kisi terlebih dahuku sebelum membuat pertanyaan/pernyataan

7. Lakukan uji validitas dan uji reliabilitas terhadap pertanyaan yang disusun.

LATIHAN

1. Jelaskan definisi dibawah ini, dan masing-masing contohnya !

a. Satuan Acara Pembelajaran

b. Daftar Tilik

c. Jobsheet


18

R A NG K UM A N

1. Satuan Acara Pembelajaran di Laboratorium adalah unit pengajaran terkecil yang

berisi rangkaian penyampaian suatu pokok atau suatu bahasan tertentu. Terdiri dari

unsur yang satu dengan yang lain saling terkait atau tergantung sehingga

membentuk sistem.

2. Unsur satuan ajaran pembelajaran. Tujuan instruksional : kemampuan yang

diharapkan pada mahasiswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Sesuai ranah

kognitif, afektif dan psikomotor(Benyamin S Blom). Ada 2 macam :

Tujuan Instruksional umum, yaitu rumusan perilaku umum. Sulit

mengukurnya, harus dioperasionalkan.

Tujuan Instruksional Khusus, rumusan perilaku khusus, dan dapat diukur

pencapaiannya, lebih operasional.

3. Job sheet adalah bahan ajar yang ditulis lepas (tanpa dijilid) untukpembelajaran

praktik di laboratorium. Jobsheet hanya berisi satu kegiatanpraktikum. Koleksi Job

sheet untukkegiatan pembelajaran selama satusemester dapat dijilid menjadi

kumpulan job sheet. Kegiatan praktikbengkel menggunakan banyak peralatan dan

bahan yang beresiko,oleh sebab itu dalam job sheet perlu ditambah petunjuk

K3(keselamatan dan kesehatan kerja).

4. Daftar tilik adalah lembar cekhlis yang digunakan untuk mengsevaluasi kegiatan

praktik di laboratorium diakhir pembelajaran. Daftar tilik hanya berisi satu kegiatan

praktikum, isi daftar tilik hasrus sesuai urutan kegiatan/langkah-langkah praktikum

yang sudah dilakukan, yang terdiri atas pilihan tindakan dilakukan/tidak dilakukan,


19

kemudian terdapat sistem penilaian akhir pada praktikum, dan tanpa keterangan

gambar.

T ES FORM A T IF

1. Jelaskan definisi Satuan Acara Pembelajaran (SAP) !

2. Sebutkan fungsi SAP !

3. Jelaskan definisi Daftar Tilik / jobsheet !

4. Jelaskan cara membuat jobsheet dan daftar tilik !

GLOSARIUM

Jobsheet lembar kerja

DAFTAR PUSTAKA

Buku Jarvis





A.

B.

C.


20


1 5 0 men i t

U R A IA N MAT ER I

METODE PEMBELAJARAN DI LABORATORIUM

Dalam menentukan pembelajaran ini maka harus memenuhi syarat sebagai berikut:

a. Metode harus sesuai dengan kemampuan, pengalaman dan karakteristik peserta

didik.

b. Metode harus sesuai degan tujuan pembelajaran yang telah dirancang.

c. Harus sesuai dengan kemampuan pembimbing terhadap kerangka konsep proses

pembelajaran.

d. Harus sesuai dengan sumber-sumber dan keterbatasan lahan praktek

e. Harus sesuai dengan filosofi

f. Harus sesuai dengan kompetensi yang ada

1. DEMONSTRASI

Demonstrasi merupakan metode pembelajaran dengan cara memperagaka sesuatu

prosedur dan mempergunakan alat disertai suatu penjelasan, metode ini sering digunakan

pada pendidikan keperawatan dalam materi prosedur keperawatan, metode ini dilaksanakan

di rumah sakit, dan laboratorium keperawatan. Dalam prakteknya, metode ini dapat

dilakukan dengan 2 cara yaitu secara tidak langsung yang dilakukan oleh tenaga perawat

yang disaksikan oleh peserta didik dalam tugas sehari-hari. Dan secara langsung: adalah

apa yang dipersiapkan secara teliti dan disajikan oleh peserta dengan keahliannya dibantu

pembimbing tentang bagaimana melakukan suatu prosedur kesehatan.


21

Peragaan umumnya dirancang untuk mengilustrasikan garis besar prinsip-prinsip

teoritik dalam perkuliahan. Peragaan sebaiknya dilakukan secara singkat di akhir kuliah.

Dengan peragaan ini prinsip-prinsip yang berkaitan denga materi perkuliahan dapat tidak

mudah dilupakan. Oleh karena itu peragaan sebaiknya dilakukan diawal kuliah, karena

prinsip-prinsip dari materi tersebut belum diketahui oleh mahasiswa

PRINSIP-PRINSIP YANG DILAKUKAN

Prinsip yang dapat dijadikan sebagai pedoman dalam pelaksanaan kegiatan diantaranya:

Tujuan demonstrasi harus dirumuskan dengan jelas, oleh karena tujuan yang telah

ditentukan dapat diketahui kaecakapan atau keterampilan apa yang harus dimiliki

peserta didik.

Demonstrasi harus terlihat dengan jelas oleh setiap peserta didik, karena hanya

melalui ini peserta didik dapat mengamati secara detail langkah prosedur yang akan

didemostrasikan.

Jumlah kelompok atau kelas dalam demonstrasi harus tidak terlalu besar, sehingga

setiap peserta didik mendapatkan ambaran yang cukup dari apa yang

didemonstrasikan

Demonstrasi harus benar dan sistematis

Sebelum demonstrasi dilaksanakan pembimbimng harus menjelaskan dan

mengorientasikan peserta didik pada peragaan yang akan dilihat

Peserta didik harus diberi kesempatan untuk menangani paralatan atau bahan yang

akan digunakan demonstrasi dengan tujuan untuk mendapatkan hasil yang efektif

Pembimbing harus konsisten tentang apa yang akan diucapkan terhadap apa yang

didemonstrasikan

Sangat diperlukan alat penunjang demonstrasi seperti slide, gambar atau film

Demonstrasi harus dilakukan sesuai dengan tahapan dan sistematis


22

LANGKAH-LANGKAH METODE DEMONSTRASI

a. Tahap Persiapan

Pada tahap persiapan ada beberapa hal yang harus dilakukan:

Rumuskan tujuan yang harus dicapai oleh siswa setelah proses demonstrasi

berakhir. Tujuan ini meliputi beberapa aspek seperti aspek penge-tahuan, sikap,

atau keterampilan tertentu.

Persiapkan garis besar langkah-langkah demonstrasi yang akan dilakukan. Garis-

garis besar langkah demonstrasi diperlukan sebagai panduan untuk menghindari

kegagalan.

Lakukan uji coba demonstrasi. Uji coba meliputi segala peralatan yang diperlukan.

b. Tahap Pelaksanaan

(1) Pembukaan

Sebelum demonstrasi dilakukan ada beberapa hal yang harus diperhatikan,

diantaranya:

Aturlah tempat duduk yang memungkinkan semua siswa dapat memperhatikan

dengan jelas apa yang didemonstrasikan.

Kemukakan tujuan apa yang harus dicapai oleh siswa

Kemukakan tugas-tugas apa yang harus dilakukan oleh siswa, misalnya siswa

ditugaskan untuk mencatat hal-hal yang dianggap penting dari pelaksanaan

demonstrasi.

(2) Pelaksanaan Demonstrasi

Mulailah demonstrasi dengan kegiatan-kegiatan yang merangsng siswa untuk

berpikir, misalnya melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengandung teka-teki

sehingga mendorong siswa untuk tertarik memperhatikan demonstrasi.


23

Ciptakan suasana yang menyejukkan dengan menghindari suasana yang

menegangkan

Yakinkan bahwa semua siswa mengikuti jalannya demonnstrasi dengan

memperhatikan reaksi seluruh siswa.

Berikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif memikirkan lebih lanjut sesuai

dengan apa yang dilihat dari proses demonstrasi itu.

(3) Langkah Mengakhiri Demonstrasi

Apabila demonstrasi selesai dilakukan, proses pembelajaran perlu diakhiri dengan

memberikan tugas-tugas tertentu yang ada kaitannya dengan pelaksanaan

demonstrasi dan proses pencapaian tujuan pembelajaran. Hal ini diperlukan untuk

meyakinkan apakah siswa memahami proses demonstrasi itu atau tidak. Selain

memberikan tugas yang relevan, ada bainya guru dan siswa melakukan evaluasi

bersama tentang jalannya proses demonstrasi itu untuk perbaikan selanjutnya

2. REDEMONSTRASI

Redemonstrasi merupakan persiapan sebelum demonstrasi, yaitu metode pembelajaran

dengan cara memperagakan sesuatu prosedur dan mempergunakan alat disertai suatu

penjelasan, metode ini sering digunakan pada pendidikan keperawatan dalam materi

prosedur keperawatan, metode ini dilaksanakan di rumah sakit, dan laboratorium

keperawatan.

3. ROLE PLAY

Role-play merupakan teknik mengajar yang mempunyai kecenderungan untuk sering

dihindari pengajar. Teknik role-play cenderung mempunyai konotasi yang jelek di mata

pengajar dan bila digunakan ada kecenderungan ditertawakan mahasiswa karena usaha

acting menggelikan. Role-play dapat digunakan utk berbagai tujuan. Pada mulanya role-

play dikembangkan sebagai teknik psikoterapi, diagnosis masalah, dan evaluasi pelatihan.


24

Karakteristikrole-play adalah keterlibatanpeserta danpengamatdalammenghadapi

masalahdankeinginanutkmemahamidanmemecahkanmasalah.

Proses role-play memberi kesempatankepada

mahasiswamelatihcontohperilakumanusiasecaranyata, yang dapatdigunakanuntuk :

a. Menggaliperasaan

b. Memahamisikap, nilaidanpersepsi;

c. Mengembangkanketerampilanmemecahkanmasalahdansikap;

d. Mempelajaritopic bahasandengancarayang bervariasi

Keyakinan bahwa masalah pembelajaran bukan hanya mengalihkan fakta atau

pengetahuan, akan tetapi juga membantu mahasiswa utk menterjemah pengetahuan tersebut

shg bermakna. Role-play membantu mahasiswa agar terampil mendiagnosisdan bertindak

sesuai dg tuntutan situasinya. Salah satu caranya adalah memberi kesempatan kepada

mahasiswa utk mengalami sendiri dan berperan dalam situasi sebenarnya, role-play

memberi kesempatan seperti ini.

KONSEP KUNCI DALAM ROLE-PLAY

Kunci dalam role-play adalah spontanitas.

Respon harus diberikan pada situasi baru dan situasi sebelumnya.

Jadi spontanitas merupakan kemampuan untuk merespon kepada berbagai jenis

situasi tanpa terpaku oleh pola perilaku tertentu.

Role-play dapat bervariasi tergantung pada objek pengajar.

Role-play dapat digunakan utk pengajaran mode dan teknik.

Misalnya, role-play secara luas digunakan untuk mengajarkan teknik interview.

Pengajaran tersebut menekankan pada ilustrasi, latihan, dan kritik.


25

Role-play dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan diagnostik dan

keterampilan mengambil tindakan.

Walaupun masalah khusus dibuat sebagai perantara, tujuannya akhirnya adalah

mengembangkan sensitivitas diagnostik dan dapat bertindak secara fleksibel dalam

berbagai kondisi.

Role-play dapat digunakan untuk pengembangan wawasan personal atau pengaruh

diri.

Melalui partisipasi dalam tindakan, mahasiswa dapat mengamati pengaruh

perilakunya pada oranglain atau perilaku oranglain terhadap dirinya.

Keuntungan teknik role-play ini tergantung pada kualitas pemeranan dan pada

analisisnya.

Keuntungan tergantung pada persepsi mahasiswa dan kesamaannya dengan situasi

yang sebenarnya.

Role-play tidak akan berhasil jika pengajar langsung mengetengahkan persoalan.

Shaftel dikutip dariJoice danWeill menganjurkan bahwa sebaiknya role-play

mengikuti 9 langkah, yaitu:

1. Pemanasan kelompok,

2. Pilih pemain,

3. Siapkan stage,

4. Siapkan pengamat,

5. Perankan,

6. Diskusi dan evaluasi,

7. Perankan kembali,

8. Diskusi dan evaluasi kembali,

9. Berbagai pengalaman dan membuat generaliasasi


26

LATIHAN

1. Jelaskan definisi dibawah ini !

a. Demonstrasi

b. Re-demonstrasi

c. Role play

R A NG K UM A N

1. Demonstrasi merupakan metode pembelajaran dengan cara memperagaka sesuatu

prosedur dan mempergunakan alat disertai suatu penjelasan, metode ini sering

digunakan pada pendidikan keperawatan dalam materi prosedur keperawatan,

metode ini dilaksanakan di rumah sakit, dan laboratorium keperawatan. Dalam

prakteknya, metode ini dapat dilakukan dengan 2 cara yaitu secara tidak langsung

yang dilakukan oleh tenaga perawat yang disaksikan oleh peserta didik dalam tugas

sehari-hari. Dan secara langsung: adalah apa yang dipersiapkan secara teliti dan

disajikan oleh peserta dengan keahliannya dibantu pembimbing tentang bagaimana

melakukan suatu prosedur kesehatan.

2. Role-play merupakan teknik mengajar yang mempunyai kecenderungan untuk

sering dihindari pengajar. Teknik role-play cenderung mempunyai konotasi yang

jelek di mata pengajar dan bila digunakan ada kecenderungan ditertawakan

mahasiswa karena usaha acting menggelikan. Role-play dapat digunakan utk

berbagai tujuan.


27

T ES FORM A T IF

1. Jelaskan definisi metode pembejalaran klinik demonstrasi !

2. Sebutkan prinsip-prinsip dalam metode demonstrasi !

3. Jelaskan langkah-langkah metode demonstrasi !

4. Jelaskan konsep kunci dalam role play !

GLOSARIUM

Demonstrasi tunjuk perasaan

Re-demonstrasi persiapa sebelum demonstrasi

Role play bermain peran

DAFTAR PUSTAKA

Buku Jarvis





A.

B.

C.


28


1 5 0 men i t

U R AI A N MATE RI

1. BEDSIDE TEACHING

Merupakan metode bimbingan yang dilakukan disamping tempat tidur klien

dengan mempelajari klien terhadap asuhan keperawatn yang dibutuhkan oleh klien.

Prinsipnya:

1. Jumlah peserta dibatasi (5-6 orang)

2. Diskusi awal dan pasca demonstrasi didepan klien

3. Lanjutkan denganredemonstrasi

4. Kaji pemahaman peserta sesegera mungkin terhadap apa yag dihadapi

5. Kegiatan yang didemonstrasikan adalah sesuatu yang belum pernah diperoleh

peserta didik sebelumnya.

6. Perlu persiapan fisik, psikologi dari peserta dan pembimbing

Bedside teaching adalah pembelajaran yang dilakukan langsung didepan

pasien. Dengan bedside teaching mahasiswa bisa menerapkan ilmu pengetahuan,

melaksanakan kemampuan komunikasi, keterampilan klinik dan profesionalisme,

menemukan seni pengobatan, mempelajari bagaimana tingkah laku dan pendekatan

dokter kepada pasien.

Beside teaching merupakan pembelajaran kontekstual dan interaktif yang mendekatkan

pembelajar pada real clinical setting. Beside teaching merupakan metode pembelajaran


29

di mana pembelajar mengaplikasikan kemampuan kognitif, psikomotor dan afektif

secara terintegrasi.

Sementara itu, dosen bertindak sebagai fasilitator dan mitra pembelajaran yang siap

untuk memberikan bimbingan dan umpan balik kepada pembelajar. Di dalam proses

beside teaching diperlukan kearifan fasilitator tentang kemungkinan timbulnya hal-hal

yang tidak diinginkan sebagai akibat dari interaksi antara pembelajar dan pasien.

KEUNTUNGAN BEDSIDE TEACHING

Dalam penelitian Williams K (Tufts Univ, maret 2008) dihasilkan kesimpulan bahwa

bedside teaching sangat baik digunakan untuk mempelajari keterampilan klinik.

Beberapa keuntungan bedside teaching antara lain :

1. Observasi langsung

2. Menggunakan seluruh pikiran

3. Klarifikasi dari anamnesa dan pemeriksaan fisik

4. Kesempatan untuk membentuk keterampilan klinik mahasiswa

5. Memperagakan Fungsi :

a. Perawatan

b. Keterampilan interaktif

Bedsite teaching tidak hanya bisa diterapkan di rumah sakit, keterampilan bedsite teaching

juga dapat diterapkan dibeberapa situasi dimana ada pasien.

PELAKSANAAN BEDSIDE TEACHING

Keterampilan bedside teaching dapat kita laksanakan namun sulit mencapai kesempurnaan

oleh karena itu perlu perencanaan yang matang agar berhasil dan efektif.


30

PERSIAPAN SEBELUM PELAKSANAAN BEDSITE TEACHING :

1. Persiapan

a. Tentukan tujuan dari setiap sesi pembelajaran

b. Baca teori sebelum pelaksanaan

2. Ingatkan mahasiswa akan tujuan pembeljaaran :

a. Mendemonstrasikan pemeriksaan klinik

b. Komunikasi dengan pasien

c. Tingkah laku yang professional

3. Persiapan Pasien

a. Keadaan umum pasien baik

b. Jelaskan pada pasien apa yang akan dilakukan

4. Lingkungan/Keadaan

Pastikan keadaan ruangan nyaman untuk belajar

a. Tarik gorden

b. Tutup pintu

c. Mintalah pasien untuk mematikan televisinya.

PELAKSANAAN BEDSIDE TEACHING :

1. Membuat peraturan dasar

· Pastikan setiap orang tahu apa yang diharapkan dari mereka

· Mencakup etika


31

· Batasi interupsi jika mungkin

· Batasi penggunaan istilah kedokteran saat didepan pasien

2. Perkenalan

· Perkenalkan seluruh anggota tim

· Jelaskan maksud kunjungan

· Biarkan pasien menolak dengan sopan

· Anggota keluarga, diperkenalkan, boleh berada dalam ruangan jika dalam

pasien mengizinkan

· Jelaskan pada pasien atau keluaraga bahwa banyak yang akan didiskusikan

mungkin tidak diterapkan langsung pada pasien.

· Undang partisipasi pasien dan keluarga

· Posisikan pasien sewajarnya posisi tim disekitar tempat tidur.

3. Anamnesa

· Hindari pertanyaan tentang jenis kelamin atau ras

· Hindari duduk diatas tempat tidur pasien

· Izinkan interupsi oleh pasien dan pelajar untuk menyoroti hal penting atau

untuk memperjelas

· Jangan mempermalukan dokter yang merawat pasien

4. Pemeriksaan fisik

· Minta pelajar untuk memeriksa pasien

· Izinkan pasien untuk berpartisipasi(mendengarkan bising meraba hepar, dll)

· Minta tim untuk mendemonstrasikan teknik yang tepat

· Berikan beberapa waktu agar pelajar dapat menilai hasil pemeriksaan yang baru

pertama kali ditemukan

5. Pemeriksaan Penunjang

· Jika mungkin tetap berada disamping tempat tidur


32

· Rongent, E C G bila mungkin

· Izinkan pasien untuk meninjau ulang dan berpartisipasi

6. Diskusi

· Ingatkan pasien bahwa tidak semua yang didiskusikan akan dilaksanakan,

biarkan pasien tahu kapan itu bias dilaksanakan.

· Hati-hati memberikan pertanyaan yang tidak bias dijawab kepada mahasiswa

yang merawat pasien

· Berikan pertanyaan pertama kali pada tim yan paling junior

· “Saya tidak tahu” adalah jawaban yang tepat, setelah itu gunakan kesempatan

untuk mencari jawaban

· Hindari bicara yang tak perlu

· Izinkna pasien untuk bertanya sebelum meninggalkan tempat tidur.

· Minta pasien untuk menanggapi bedsite teachingyang telah dilakukan

· Ucapkan terima kasih pada pasien

HAMBATAN BEDSIDE TEACHING

Dalam pelaksanaan bedside teaching, ada beberapa hambatan yang mungkin timbul dalam

pelaksanaan bedside teaching :

Gangguan (mis. Panggilan telpon)

Waktu rawat inap yang singkat

Ruangan yang kecil sehingga padat dan sesak

Tidak ada papan tulis

Tidak bias mengacu pada buku

Pelajar lelah.


33

Adapun beberapa hambatan dari pasien :

Pasien merasa tidak nyaman

Menyakiti pasien, terutama pada pasien yang kondisi fisiknya tidak stabil

Pasien tidak ada ditempat

Pasien salah pengertian dalam diskusi

Pasien tidak terbuka

Pasien tidak koorportf atau marah

2. PEER LEARNING

Peer learning merupakan strategi pembelajaran yang cocok untuk pembelajaran

orang dewasa (andragogy) dan self-direction. Menurut Jarvis (2001), peer teaching

merupakan kegiatan belajar yang berpusat pada peserta didik dalam suatu kelompok atau

komunitas tertentu kemudian merencanakan dan memfasilitasi kesempatan belajar untuk

dirinya sendiri dan orang lain. Hal ini diharapkan dapat terjadi timbal balik antara teman

sebaya yang akan merencanakan dan menfasilitasi kegiatan belajar dan dapat belajar dari

perencanaan dan fasilitas. Peer learning adalah pembelajaran yang terpusat pada siswa,

dalam hal ini siswa belajar dari siswa lain yang memiliki status umur, kematangan/harga

diri yang tidak jauh berbeda dari dirinya sendiri. Sehingga siswa tidak merasa begitu

terpaksa untuk menerima ide-ide dan sikap dari “gurunya” yang tidak lain adalah teman

sebayanya itu sendiri.

MANFAAT DAN TUJUAN PEER LEARNING

Peer learning sendiri mempunyai tujuan dan manfaat yang berguna bagi peserta didik.

Berikut adalah tujuan dan manfaat dari peer learning secara umum :

1. Memberikan umpan balik dan dukungan terhadap siswa.


34

2. Mengatasi isolasi.

3. Tidak menakutkan (siswa lebih cenderung berani untuk bertanya walaupun

pertanyaan yang “bodoh”).

4. Memotivasi dan meyakinkan siswa.

5. Fleksible dan responsibel.

Adapun menurut beberapa ahli (Dobos et al., 1999; Biggs, 1999; Bruffee, 1999; dan

Boud et al. 2001) manfaat dari pembelajaran peer learning ini adalah:

1. Meningkatkan motivasi, yaitu untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran

maupun produk pengajaran.

2. Sebagai outcome kognitif dan sosial dalam pembelajaran, yaitu meningkatkan level

pendalaman atau pemikiran tingkat-tinggi (higher-order thinking), dan untuk

mengembangkan keterampilan kerja sama (collaborative skills).

3. Sebagai peningkatan rasa tanggung jawab seseorang atas upaya belajar, yaitu

meningkatkan penguasaan proses belajar-mengajar dan proses pembelajaran dan

konstruk-konstruk pengetahuan.

4. Meningkatkan keterampilan meta-kognitif yang memungkinkan siswa untuk lebih

mencerminkan pengajaran dan pembelajaran mereka secara lebih kritis. Pada

gilirannya siswa dapat lebih menghargai pengalaman belajar mereka. Proses

penerapan model ini dapat dilakukan di luar lingkungan kelas dalam semua konteks

pembelajaran dan pengajaran.

PERENCANAAN PEER LEARNING

Sehingga dari penjelasan tersebut, adapun program perencanaan ‘peer learning’ yang

akan dibuat oleh kelompok adalah berdiskusi dengan membahas suatu isu-isu atau

fenomena yang sedang menjadi pembicaraan hangat maupun di Indonesia sendiri atau


35

bahkan di dunia. Kelompok berperan sebagai pemberi isu yang akan didiskusikan dan juga

sebagai penyedia media dimana partisipan dapat memberikan opininya mengenai isu-isu

tersebut. Media yang dimaksud adalah; kelompok akan membuat Mading yang dinamakan

Opini Kritikus. Dimana mading ini akan diletakkan di tempat umum di Fakultas Psikologi

dengan isi mading berupa isu-isu terhangat, kemudian partisipan (mahasiswa Psikologi)

memberikan opininya melalui madins Opini Kritikus. Pembelajaran melalui mading ini

sangat membutuhkan keaktifan, pemikiran kritis, dan juga wawasan partisipan mengenai

isu-isu yang akan dibahas. Kelompok memilih untuk membuat mading sebagai wadah peer

learning, dimana saat ini pembelajaran melalui media ini sangatlah jarang dan menurut

kelompok sangat sesuai untuk andargogy, dan kelompok ingin memberi media

pembelajaran yang juga menarik melalui mading yang selama ini hanya bisa kita lihat

tanpa bisa memberikan opini dan akan bisa menimbulkan antusias para pembaca dalam

memberikan opininya antara satu dengan yang lain.

PROSEDUR PEER LEARNING (MADING: OPINI KRITIKUS)

Adapun prosedur dari Mading “ Opini Kritikus”, yakni :

1. Kelompok akan membuat Mading “Opini Kritikus” yang akan diletakkan dibeberapa

titik yang dapat diakses oleh mahasiswa Psikologi di Kampus Psikologi USU dan

telah mendapatkan izin.

2. Isi Mading “Opini Kritikus” berisi topik hangat yang akan diminta pendapat dan ide

kreatif partisipan. Partisipan akan menulis opini mereka dengan kertas tempel dan

pena yang telah disediakan oleh kelompok.

3. Kelompok akan memberikan masa penayangan mading selama satu minggu.

4. Kemudian kelompok merangkum hasil Opini Kritikus Mahasiswa Psikologi dalam

bentuk Video sebagai publikasi dan dokumentasi hasil akhir


36

LATIHAN

1. Buatlah contoh materi apa yang cocok menggunakan bed side teaching di dalam

pembelajaran laboratoium !

2. Buatlah contoh materi apa yang cocok mengguanakn peer learning di dalam

pembelajaran peer learning !

R A NG K UM A N

1. Bedside teaching adalah pembelajaran yang dilakukan langsung didepan pasien.

Dengan bedside teaching mahasiswa bisa menerapkan ilmu pengetahuan,




2. Beside teaching merupakan pembelajaran kontekstual dan interaktif yang

mendekatkan pembelajar pada real clinical setting. Beside teaching merupakan

metode pembelajaran di mana pembelajar mengaplikasikan kemampuan kognitif,

psikomotor dan afektif secara terintegrasi. Keterampilan bedside teaching dapat kita


37

laksanakan namun sulit mencapai kesempurnaan oleh karena itu perlu perencanaan

yang matang agar berhasil dan efektif.

3. Peer learning merupakan strategi pembelajaran yang cocok untuk pembelajaran

orang dewasa (andragogy) dan self-direction

4. Manfaat dari pembelajaran peer learning ini adalah meningkatkan motivasi, sebagai

outcome kognitif dan sosial dalam pembelajaran, sebagai peningkatan rasa

tanggung jawab seseorang atas upaya belajar, meningkatkan keterampilan meta-

kognitif yang memungkinkan siswa untuk lebih mencerminkan pengajaran dan

pembelajaran mereka secara lebih kritis.

T ES FORM A T IF

1. Jelaskan definisi dibawah ini !

a. Bed side teaching

b. Peer learning

2. Jelaskan langkah-langkah pelaksanaan bed side teaching !

3. Jelaskan manfaat peer learning !

4. Jelaskan prosedure pembelajaran laboratorium dengan metode peer learning !

GLOSARIUM

Bed side disamping tempat tidur

Peer Learning rekan belajar

A.

B.

C.


38

DAFTAR PUSTAKA

Buku Jarvis






39

U R A IA N MAT ER I


1 5 0 men i t

R A I AN MA TE RI

PRATIK PEMBELAJARAN DI LABORATORIUM

1. PRAKTIK PEMBELAJARAN DI LABORATORIUM

a. Rencana pembelajaran pratikum

Dalam pembelajaran pratikum diperlukan prosedur yang disusun secara logis dan

sesuai untuk melatih keterampilan, agar tujuan benar-benar dapat tercapai.

b. Metodologi pratikum

Metode pratikum mencakup semua kegiatan yang harus dipelajari dalam

pratikum. Mahasiswa harus melaksanakan tugas-tugas pratikum secara berangsur

meningkat dalam kesukaran. Dengan tugas-tugas tersebut mahasiswa melatih diri.

Dalam berlatih mahasiswa akan memerlukan petunjuk-petunjuk yang heuristik.

c. Penyusunan tugas problema

Suatu tuga pratikum harus mencakup suatu problema pada tingkat kemampuan

mahasiswa, yang memungkinkan melatih semua keterampilan yang penting dalam

pratikum tersebut. Kemampuan mahasiswa berbeda maka suatu tugas tidak dapat

sesuai untuk semua mahasiswa. Karena itu, para asisten harus menyesuaikannya,

misalnya suatu tugas dapat dibuat lebih mudah atau lebih sukar.

d. Organisasi pratikum

Pratikum harus berhubungan dengan teori yang sudah dipelajari, yang bertujuan

untuk mendalaminya.

e. Bimbingan pada pratikum

Pelaksanaan pratikum memerliakn organisasi yang baik dan cara bimbingan yang

tepat, sehingga mahasiswa apat belajar dari kesalahannya. Terutama bimbingan

harus diarahkan agar mahasiswa sibuk secara sadar. Bimbingan hanya akan

berjalan baik, bila kelompok mahasiswa tidak terlalu besar.


40

LATIHAN

1. Jelaskan prosedur melaksanakan praktik di laboratorium !

R A NG K UM A N

1. Prosedur Praktik pembelajaran di Laboratoium

a. Rencana pembelajaran pratikum

b. Metodologi pratikum

c. Penyusunan tugas problema

d. Organisasi pratikum

e. Bimbingan pada pratikum

T ES FORM A T IF

1. Tuliskan dan jelaskan prosedur pembelajaran praktik di laboratorium, berikan

contohnya !

DAFTAR PUSTAKA

Buku Jarvis






41


1 5 0 men i t

U R A IA N MAT ER I

EVALUASI PEMBELAJARAN DI LABORATORIUM

Evaluasi adalah suatu proses berkelanjutan tentang pengumpulan dan penafsiran

informasi untuk menilai keputusan-keputusan yang dibuat dalam merancang suatu sistem

pembelajaran. Masih menurut Hamalik evaluasi belajar mengajar merupakan bagian

integral dalam proses pendidikan. Karena itu harus dilakukan oleh setiap pendidik sebagai

bagian dari tugasnya dalam merancang sistem pembelajaran. Setiap merancang sistem

pembelajaran, sebaiknya telah ditetapkan terlebih dahulu tujuan-tujuan yang ingin dicapai

yang akan dituangkan dalam rumusan rencana evaluasi.

Evaluasi atau penilaian tidak hanya dilakukan terhadap hasil belajar tetapi juga

dilakukan terhadap proses pengajaran itu sendiri. atau rancangan pembelajaran yang telah

disusun Banyak keuntungan yang didapat apabila evaluasi telah direncanakan sebelumnya

dan dikelola dengan baik. Keuntungan-keuntungan itu antara lain: memberikan kemudahan

dalam mengkaji ulang model. Membantu dalam mengumpulkan informasi tentang

pemahaman peserta didik terhadap suatu materi dan memberikan waktu yang cukup untuk

merancang tes sehingga tes yang dilakukan tidak terkesan asal-asalan.

SASARAN EVALUASI PEMBELAJARAN

Sasaran evaluasi proses pembelajaran adalah pelaksanaan dan pengelolaan

pembelajaran untuk memperoleh pemahaman tentang strategi pembelajaran yang


42

dilaksanakan oleh dosen, cara mengajar dan media pembelajaran yang digunakan Oleh

dosen dalam pembelajaran, serta minat, sikap dan cara/kebiasaan belajar mahasiswa.

TAHAPAN PELAKSANAAN EVALUASI

Tahapan pelaksanaan evaluasi proses pembelajaran adalah penentuan tujuan,

menentukan desain evaluasi, pengembangan instrumen evaluasi, pengumpulan

informasi/data, analisis dan interpretasi dan tindak lanjut.

a. Menentukan tujuan

1. Tujuan evaluasi proses pembelajaran dapat dirumuskan dalam bentuk pernyataan

atau pertanyaan. Secara umum tujuan evaluasi proses pembelajaran untuk

menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: (1) Apakah strategi pembelajaran yang

dipilih dan dipergunakan oleh dosen efektif,

2. Apakah media pembelajaran yang digunakan oleh dosen efektif,

3. Apakah cara mengajar dosen menarik dan sesuai dengan pokok materi sajian yang

dibahas, mudah diikuti dan berdampak mahasiswa mudah mengerti materi sajian

yang dibahas,

4. Bagaimana persepsi mahasiswa terhadap materi sajian yang dibahas berkenaan

dengan kompetensi dasar yang akan dicapai,

5. Apakah mahasiswa antusias untuk mempelajari materi sajian yang dibahas,

6. Bagaimana mahasiswa mensikapi pembelajaran yang dilaksanakan oleh dosen,

7. Bagaimanakah cara belajar mahasiswa mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan

oleh dosen.

b. Menentukan desain evaluasi

Desain evaluasi proses pembelajaran mencakup rencana evaluasi proses dan

pelaksana evaluasi. Rencana evaluasi proses pembelajaran berbentuk matriks

dengan kolom-kolom berisi tentang: No. Urut, Informasi yang dibutuhkan, indi-


43

kator, metode yang mencakup teknik dan instrumen, responden dan waktu.

Selanjutnya pelaksana evaluasi proses adalah dosen mata kuliah yang bersangkutan.

c. Penyusunan instrumen evaluasi

Instrumen evaluasi proses pembelajaran untuk memperoleh informasi deskriptif

dan/atau informasi judgemental dapat berwujud (1) Lembar pengamatan untuk

mengumpulkan informasi tentang kegiatan belajar mahasiswa dalam mengikuti

pembelajaran yang dilaksanakan oleh dosen dapat digunakan oleh dosen sendiri

atau oleh mahasiswa untuk saling mengamati, dan (2) Kuesioner yang harus

dijawab oleh mahasiswa berkenaan dengan strategi pembelajaran yang

dilaksanakan dosen, metode dan media pembelajaran yang digunkan oleh dosen,

minat, persepsi maha-siswa tentang pembelajaran untuk suatu materi pokok sajian

yang telah terlaksana.

d. Pengumpulan data atau informasi

Pengumpulan data atau informasi dilaksanakan secara obyektif dan terbuka agar

diperoleh informasi yang dapat dipercaya dan bermanfaat bagi peningkatan mutu

pembelajaran. Pengumpulan data atau informasi dilaksanakan pada setiap akhir

pelak-sanaan pembelajaran untuk materi sajian berkenaan dengan satu kompetensi

dasar dengan maksud dosen dan mahasiswa memperoleh gambaran menyeluruh dan

kebulatan tentang pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan untuk

pencapaian penguasaan satu kompetensi dasar.

e. Analisis dan interpretasi

Analisis dan interpretasi hendaknya dilaksanakan segera setelah data atau informasi

terkumpul. Analisis berwujud deskripsi hasil evalusi berkenaan dengan proses

pembelajaran yang telah terlaksana; sedang interpretasi merupakan penafsiran

terhadap deskripsi hasil analisis hasil analisis proses pembelajaran. Analisis dan

interpretasi dapat dilaksanakan bersama oleh dosen dan maha-siswa agar hasil


44

evaluasi dapat segera diketahui dan dipahami oleh dosen dan maha-siswa sebagai

bahan dan dasar memperbaiki pembelajaran selanjutnya.

METODE EVALUASI

1. Observasi

2. Komunikasi tertulis/laporan

3. Komunikasi lisan

4. Simulasi

5. Evaluasi diri

6. OSCE/OSPE

Observasi

1. Digunakan untuk mengevaluasi penampilan psikomotor, sikap, prilaku, interaksi

baik verbal maupun non verbal.

2. Banyak dipengaruhi oleh latar belakang & ekspetasi pengamatan dan dapat

mempengaruhi reliabilitas dan objektivitas evaluasi.

3. Perangkat evaluasi

Kejelasan aspek yang diobservasi & batasan nilau(score)

Pemberian umpan balik(feed back) dilakukan segera

Setelah observasi dilaksanakan& diikuti proses diskusi

Alat evaluasi: daftar penampilan,catatan anekdot, insiden kritis, skala peringkat dan

video tip

Komunikasi Tertulis/Laporan

a. Untuk mengevaluasi kognitif dan pemecahan masalah melalui proses analisa,

sintesa& evaluasi.


45

b. Dilaksanakn dengan cara memberikan penugasan pada peserta didik untuk

menuliskan hasil pengamatan, hasil rangkaian kegiatan melaksanakan tindakan

keperawatan atau asuhan keperawatan erupa laporan tertulis.

Komunikasi Lisan/Oral

a. Terjadi tanya jawab perkembangan klien atau dialog terhadap pertanyaan yang

diajukan penguji.

b. Pembimbing melakukan validasi terhadap data yang dikumpulkan dalam

penyusunan tempra.

c. Menilai alasan terhadap tindakan yang dilakukan mahasiswa.

d. Menilai kemampuan/ pengetahuan mahasiswa tentang gangguan yang dialami oleh

klien, perkembangan klien dan tanda dan gejala yang terdapat pada klien.

Simulasi

a. Kompleksitas masalah yang disimulasikan dan tindakan keperawatan yang terkait

yang harus dilakukan dapat terkontrol.

b. Evaluasi dapat berfokus pada prilaku kognitif, psikomotor atau afektif.

Evaluasi Mandiri

a. Suatu keterampilan perkembangan yang komplek yang memerlukan instruksi&

praktik, & harus diajarkan pada peserta didik dengan cara yang sistematik.

b. Harus disertai dengan diskusi pengajar peserta didik untuk saling mengevaluasi dan

membuat keputusan berkaitan denan pengalaman belajar yang selanjutnya.

c. Paling tepat diunakan untuk evaluasi formatif.


46

OSCE/OSPE

a. Dapat secara bersamaan dievaluasi kemampuan pengetahuan, psikomotor,

keterampilan dan sikap.

b. Meliputi:

Pengkajian riwayat penyakit.

Pemeriksaan fisik.

Pemeriksaan laboraturium.

Identifikasi masalah.

Interpretasi data.

Menetapkan pengelolaan klien.

Mendemonstrasikan prosedur.

Kemampuan komunikasi.

Pemberian pendidikan kesehatan.

LATIHAN

1. Berikan 1 contoh evaluasi pembelajaran praktik di laboratorium !

R A NG K UM A N

1. Evaluasi adalah suatu proses berkelanjutan tentang pengumpulan dan penafsiran

informasi untuk menilai keputusan-keputusan yang dibuat dalam merancang suatu

sistem pembelajaran.


47

2. Sasaran evaluasi proses pembelajaran adalah pelaksanaan dan pengelolaan


dilaksanakan oleh dosen, cara mengajar dan media pembelajaran yang digunakan

Oleh dosen dalam pembelajaran, serta minat, sikap dan cara/kebiasaan belajar

mahasiswa.

3. Tahapan pelaksanaan evaluasi proses pembelajaran adalah penentuan tujuan,




b. Menentukan desain evaluasi\

c. Penyusunan instrumen evaluas

d. Pengumpulan data atau informas


4. Metode evaluasi, terdiri dari observasi, komunikasi tertulis/laporan, komunikasi

lisan, simulasi, evaluasi diri, OSCE/OSPE

T ES FORM A T IF

1. Jelaskan definisi evaluasi pembelajaran praktik di laboratorium !

2. Apa manfaat evaluasi pembelajaran praktik di laboratorium !

3. Sebutkan metode – metode evaluasi pembelajaran praktik di laboratorium !


48

GLOSARIUM

Analisis penyelidikan terhadap suatu peristiwa (karangan, perbuatan, dan

sebagainya) untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya

Simulasi metode pelatihan yang meragakan sesuatu dalam bentuk tiruan

yang mirip dengan keadaan yang sesungguhnya

Observasi peninjauan secara cermat

Interpretasi peninjauan secara cermat

DAFTAR PUSTAKA

Buku Jarvis





A.

B.

C.


49


1 5 0 men i t

UR A IA N MAT ERI

KONSEP PEMBELAJARAN KLINIK

1. PRECEPTORING

Bimbingan klinik adalah segala bentuk tindakan edukatif yang dilaksanakan oleh

pembimbing klinik untuk memberikan pengetahuan nyata secara optimal dan membantu

peserta didik agar mencapai kompetensi yang diharapkan.

Tujuan pelaksanaan bimbingan klinik yaitu membantu peserta didik menyesuaikan

diri dengan lingkungan tempat praktek, memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk menerapkan ilmu pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari dikelas secara

terintegrasi ke situasi nyata, dan mengembangkan potensi peserta didik dalam

menampilkan perilaku atau keterampilan yang bermutu ke situasi nyata dalam praktek.

Selain itu, bimbingan klinik juga bertujuan untuk memberi kesempatan kepada peserta

didik mencari pengalaman kerja secara tim dalam membantu proses kesembuhan klien,

memberi pengalaman awal dan memperkenalkan kepada peserta didik tentang situasi kerja

profesional kebidanan, dan membantu peserta didik mengatasi masalah yang dihadapi di

lahan praktek, serta membantu peserta didik dalam mencapai tujuan praktek klinik.

Menurut Mahen dan Clark (1996), preceptoring adalah seorang perawat yang

mengajar, memberikan bimbingan, dapat menginspirasi rekannya, menjadi tokoh panutan

(Role model), serta mendukung pertumbuhan dan perkembangan individu (trainee) untuk

jangka waktu tertentu dengan tujuan khusus mensosialisasikan trainee pada peran barunya.


50

Tujuan dari model preceptorship sendiri dapat dibagi menjadi dua bagian besar yaitu makro

(skala luas) dan mikro (skala individu).

TUJUAN PRECEPTORING

Secara mikro bertujuan untuk melibatkan pengembangan perawat didalam

organisasi. Shamian dan Inhaber (1985) menyatakan bahwa model preceptorship

digunakan sebagai alat sosialisasi dan orientasi. Hill dan loweinstein (1992) memandang

model preceptorship sebagai salah satu metode rekrutmen staf. Akses ke pengetahuan

organisasi dan praktik klinik tidak dapat di prediksi oleh perawat baru, sehingga diskusi

antara preceptor dan preceptee diperlukan untuk memberikan praktik terkini dalam

lingkungan klinik dengan harapan preceptee akan memiliki kemampuan yang sama dengan

preceptornya.

Preceptoring secara mikro (bagi individu) adalah untuk membantu proses transisi

dari pembelajar ke praktisioner (mahen dan Clark, 1996) mengurangi dampak syok realita

(Kramer, 1947) dan memfasilitasi perawat untuk berkembang apa yang dihadapi dalam

lingkungan barunya (bain, 1996). Fokus pada efisiensi dan efektifitas layanan keperawatan

yang berkembang cepat sering kali menimbulkan culture shock tersendiri khususnya bagi

perawat baru.

KRITERIA PRECEPTORING

Tidak semua perawat senior dan medio dapat memiliki criteria sebagai seorang

preceptoring. UKCC (1993) menganjurkan bahwa preceptoring adalah perawat yang

memiliki pengalaman minimal 12 tahun dibidang yang sama atau bidang yang masih

berhubungan. Ketrampilan komunikasi dan kepemimpinan, kemampuan membuat

keputusan yang tepat, dan mendukung perkembangan professional merupakan hal


51

terpenting (shamian dan Inhaber, 1985). Secara garis besar dapat disimpulkan criteria

seorang preceptor yang berkualitas adalah berpengalaman dan ahli di lingkungan klinik,

berjiwa kepemimpinan, keterampilan komunikasi yang baik, kemampuan membuat

keputusan, mendukung perkembangan professional, memiliki kemauan untuk mengajar dan

mengambil peran dalam penerapan model preceptorship, tidak mempunyai sikap yang

menilai terlalu awal pada rekan kerja asertif, fleksibilitas untuk berubah, mampu

beradaptasi dengan pembelajaran individu.

Faktor kunci dalam pengembangan dan implementasi model preceptorship adalah

keterlibatan staf yang berpengalaman disemua tingkatan, ketersediaan literature untuk

mendapatkan kepahaman praktik yang terbaik, dan penggunaan pengetahuan yang

diperoleh untuk dijadikan panduan dalam praktik. Penggunaan kombinasi dari strategi

perubahan dan program pendidikan staf dapat diimplementasikan untuk meningkatkan

model preceptoship. Komitmen dan dukungan dari bidang keperawatan merupakan salah

satu faktor penting. Hal terakhir untuk menilai keberhasilan penerapan model preceptorship

harus dilakukan melalui audit yang sudah distandarisasi

Mempersiapkan mahasiswa dalam memberikan panduan bagi program kemitraan

preceptor dan preceptee adalah sebagai berikut :

Mengenalkan program

Mengidentifikasi dari tujuan pribadi serta institusi dan tujuan yang dapat diukur

Identifikasi kebutuhan pelatihan

Menyediakan sumber dukungan

Rencanakan praktik terkini

Diskusi awal mengenai pengembangan profesional dan pengenalan supervise klinik

Pembelajaran klinik bagi mahasiswa di rumah sakit dilakukan secara kolaborasi

antara perseptor atau instruktur klinik yang berasal dari institusi pendidikan dan perseptor


52

yang berasal dari lahan praktik untuk mengajar mahasiswa selama pembelajaran klinik.

Beberapa tanggung jawab perseptor klinis antara lain sebagai berikut :

a. Mengorientasikan mahasiswa yang praktik terkait dengan prosedur-prosedur dan

kebijakan di lahan praktik

b. Berperan menjadi seorang praktisi klinis, guru sekaligus pementor,

c. Melaksanakan supervisi terhadap mahasiswa selama berada di lahan praktik,

d. Memperbaiki kemampuan mahasiswa untuk mendukung perencanaan dan tindakan

keperawatan.

e. Memberi masukan dan membantu serta mendorong kemampuan mahasiswa untuk

tujuan klinis.

f. Berkordinasi dengan institusi pendidikan untuk membahas masalah-masalah yang

muncul selama pengajaran klinik.

g. Memberikan pendelegasian untuk menjaga hal-hal tidak diharapkan saat perseptor tidak

dapat mendampingi mahasiswa selama pengajaran klinik,

h. Mendokumentasikan perkembangan mahasiswa selama pengajaran sebagai bahan untuk

evaluasi.

i. Memberikan laporan tertulis pada institusi sebagai bahan evaluasi pada akhir

pembelajaran klinis.

2. MENTORING

Mentoring adalah segala bentuk kegiatan bimbingan klinik antara dua orang yang

memberikan kesempatan untuk berdiskusi yang menghasilkan refleksi, melakukan

kegiatan/tugas dan pembelajaran untuk keduanya yang didasarkan kepada dukungan, kritik

membangun, keterbukaan, kepercayaan, penghargaan dan keinginan untuk belajar dan

berbagi.


53

Mentorship dapat juga diartikan sebagai proses pembelajaran dimana mentor mampu

membuat menti (peserta mentorship) yang tadinya tergantung menjadi mandiri melalui

kegiatan belajar. Kegiatan belajar yang diharapkan terjadi yaitu mengalami sendiri dan

menemukan sendiri fenomena praktek kebidanan dimana hal ini diharapkan dapat

membangun kepercayaan diri, harga diri dan kesadaran diri yang merupakan fundamental

dalam penyelesaian masalah.

KEUNTUNGAN MENTOR (PEMBIMBING KLINIK)

Mentor akan belajar dan melakukan refleksi-perspektif yang luas, mengembangkan

pandangan baru tentan masalah dan mengetahui lebih baik dari kebutuhan / peralatan

lain.

Kesempatan untuk melangkah diluar rutinitas normal, menjadi lebih objektiv dan

untuk belajar terhadap pertanyaan asumsi sendiri dan mental model.

Puas dalam memberikan kontribusi positif untuk pengembangan individu dan

organisasi.

KEUNTUNGAN MENTEE (PESERTA DIDIK)

Perpindahan fundamental dalam ketrampilan individu dan kemawasdirian

Pengembangan pendekatan seumur hidup untuk belajar mandiri

Meningkatkan penerimaan untuk kompetensi manajerial

Mengembangkan jaringan melintasi spektrum yang luas dari penyedia layanan dalam

kondisi normal.

Meningkatkan kapasitas untuk membuat “kemampuan belajar mengaplikasikan”

dengan konteks organisasi .

Meningkatkan kemampuan sebagai sumber ide dan praktek dari pandangan organisasi

dan di intergrasikan kedalam dirinya.


54

Meningkatkan mawas diri, otonomi dan percaya diri.

KERUGIAN MENTORSHIP

Kesulitan / Problem untuk mentoring

Memerlukan waktu

Kesempatan dan biaya untuk karyawan

Saat stress atau krisis konseling dibutuhkan

Saat hubungan menjadi disfungsional

Toxic/racun Mentoring (bila proses mentoring tidak berjalan dengan baik) :

Dumpers / sampah : tidak “mendapat” pada akhir proses

Blockers / hambatan : menghindari pertemuan dengan orang yang dibutuhkan

Destroyers / rusak: kegagalan yg berulang, menyebabkan terlihat tidak penting,

mencari kesalahan

KARAKTERISTIK MENTORSHIP

Adapun 5 karakteristik mentorship yaitu sifat hubungan yang menguatkan dan

memberdayakan, menawarkan serangkaian fungsi menolong/membantu untuk

memfasilitasi pembinaan dan memberikan dukungan, perannya meliputi keterkaitan antara

aspek personal, fungsional dan hubungan, dan tujuan individu (menti) dan fungsi penolong

ditetapkan oleh individu yang terlibat, serta bisa saling memilih (siapa mentor dan menti)

dan diidentifikasi fase hubungannya. Hal ini akan memberikan kenyamanan bagi mentor

maupun menti dalam membangun hubungan dan bagi pengembangan diri.


55

FASE HUBUNGAN DALAM MENTORING

Fase hubungan dalam mentoring terdiri dari 4 fase yaitu fase inisiasi, fase perencanaan,

fase pelaksanaan dan fase terminasi.

- Fase inisiasi berfokus pada mengidentifikasi kesamaan karakteristik antara individu

mentor dan menti, kemampuan atau pengakuan nilai-nilai yang dianut. Hal yang

penting disadari pada fase perencanaan.

- Fase perencanaan adalah bahwa terhadap keterbatasan-keterbatasan dari peran

mentor dan kemampuan menti. Negosiasi atas pengharapan dilakukan dan

klarifikasi dikemukakan untuk meningkatkan kepuasan pada akhir hubungan

mentorship. Pada fase kerja, fokus utamanya adalah pertumbuhan dan

perkembangan dari hubungan dan pencapaian tujuan dalam mentoring.

Kesinambungan hubungan mentoring dipertahankan melalui interaksi mentor dan

menti dan meningkatnya rasa percaya dan kedekatan yang dibangun.

Sejalan dengan perkembangan fase ini, rasa percaya dan berbagi menjadi terbentuk

dan menti menjadi lebih siap untuk memilah bentuk bantuan yang sesuai dengan

kebutuhannya. Menti secara bertahap menjadi lebih mandiri dan hanya kadang-

kadang mengharapkan bantuan. Pada perjalanan selanjutnya, menti dengan segala

pemahaman barunya menjadi seorang yang ingin mencoba dan mengambil resiko

yang terus dipantau serta didukung. Pada akhir fase ini, kepercayaan diri menti terus

meningkat

- Fase terminasi, menti bekerja dan bertindak atas inisiatif sendiri dan pada posisi ini

menti telah bekerja secara mandiri. Jika proses dirasakan bermanfaat oleh kedua

pihak, maka keduanya dapat mempertahankan hubungan pertemanan. Masalah

potensial dalam hubungan mentorship dapat berupa mentor yang over protektif atau

terlalu mengontrol sehingga membekukan kreatifitas dan inovasimenti. Eksploitasi

dapat terjadi jika mentor memiliki tujuan untuk pelayanan pribadi mentor.


56

LATIHAN

1. Buatlah contoh kegiatan pembelajaran dengan preseptoring dan mentoring !

R A N GKUMA N

1. Preseptoring adalah bimbingan klinik adalah segala bentuk tindakan edukatif yang

dilaksanakan oleh pembimbing klinik untuk memberikan pengetahuan nyata secara

optimal dan membantu peserta didik agar mencapai kompetensi yang diharapkan.

2. Mentoring adalah segala bentuk kegiatan bimbingan klinik antara dua orang yang


kegiatan/tugas dan pembelajaran untuk keduanya yang didasarkan kepada

dukungan, kritik membangun, keterbukaan, kepercayaan, penghargaan dan

keinginan untuk belajar dan berbagi.

TES FO RMA TI F


57

A.

B.

C.

1. Jelaskan yang dimaksud dengan :

a. Preceptoring

b. Mentoring

c. Mentor dan Mente

GLOSARIUM

Preceptoring mendahului

Mentoring penasehat

Mente peserta yang di didik

DAFTAR PUSTAKA

Buku Jarvis




Modul – modul Asuhan Kebidanan


58


1 5 0 men i t

U R A IA N MAT ER I

METODE PEMBELAJARAN KLINIK

1. PRE/POST CONFERENCE

Secara umum tujuan konferensi adalah untuk menganalisa masalah-masalah secara

kritis dan menjabarkan alternative penyelesaian masalah, mendapatkan gambaran berbagai

situasi lapangan yang dapat menjadi masukan untuk menyusun rencana antisipasi sehingga

dapat meningkatkan kesiapan diri dalam pemberian asuhan keperawatan dan merupakan

cara yang efektif untuk menghasilkan perubahan non kognitif(McKeachie,1962). Juga

membantu koordinasi dalam rencana pemberian asuhan keperawatan sehingga tidak terjadi

pengulangan asuhan, kebingungan dan frustasi bagi pemberi asuhan.

SYARAT

Pre conference dilaksanakan sebelum pemberian asuhan keperawatan dan post

conference dilakukan sesudah pemberian asuhan keperawatan. Waktu efektif yang

diperlukan 10 atau 15 menit. Topic yang dibicarakan harus dibatasi, umumnya tentang

keadaan pasien,perencanaan tindaka rencana dan data-data yang perlu ditambahkan. Yang

terlibat dalam conference adalah kepala ruangan, ketua tim dan anggota tim

A. PRE CONFERENCE

Pre Conference adalah komunikasi kepala primer dan perawat pelaksana setelah

selesai operan untuk rencana kegiatan pada shift tersebut yang dipimpin oleh ka primer


59

atau penanggung jawab primer. Jika yang dinas pada primer tersebut hanya 1 (satu) orang,

maka pre conference ditiadakan. Isi pre conference adalah rencana tiap perawat (rencana

harian) dan tambahan rencana dari kepala primer dan penanggung jawab primer. (Modul

MPKP, 2006)

Waktu : setelah operan

Tempat : meja masing-masing perawat primer

Penanggung jawab : kepala primer atau penanggung jawab primer

Kegiatan :

- Kepala primer atau penanggung jawab primer membuka acara

- Kepala primer atau penanggung jawab primer menanyakan rencana harian masing-

masing perawat pelaksana

- Kepala primer atau penanggung jawab primer memberikan masukan dan tindakan

lanjut terkait dengan asuhan yang diberikan saat itu

- Kepala primer atau penanggung jawab primer memberikan reinforcement

- Kepala primer atau penanggung jawab primer menutup acara

TUJUAN PRE CONFERENCE

Membantu untuk mengidentifikasi masalah-masalah pasien, merencanakan asuhan

dan merencanakan evaluasi hasil

Mempersiapkan hal-hal yang akan di temui di lapangan

Memberikan kesempatan untuk berdiskusi tentang keadaan pasien

LANGKAH-LANGKAH PRE CONFERENCE

a Menyiapkan ruangan/tempat.

b Menyiapkan rekam medik pasien yang menjadi tanggung jawabnya.


60

c Menjelaskan tujuan dilakukannya pre conference.

d Memandu pelaksanaan pre conference.

e Menjelaskan masalah keperawatan pasien, keperawatan dan rencana. keperawatan

yang menjadi tanggung jawabnya.

f Memberikan reinforcement positif pada anggota.

g Menyimpulkan hasil pre conference.

B. POST CONFERENCE

Post Conference adalah komunikasi kepala primer dan perawat pelaksana tentang

hasil kegiatan sepanjang shift dan sebelum operan kepada shift berikutnya. Isinya adalah

hasil asuhan keperawatan tiap perawatan dan hal penting untuk operan (tindak lanjut). Post

conference dipimpin oleh kepala primer atau penanggung jawab primer (Modul MPKP,

2006).

Waktu : sebelum operan ke dinas berikutnya

Tempat : meja masing-masing primer

Penanggung Jawab : kepala primer atau penanggung jawab primer

Kegiatan :

a. Kepala primer atau penanggung jawab primer membuka acara.

b. Kepala primer atau penanggung jawab primer menanyakan hasil asuhan

keperawatan tiap pasien.

c. Kepala primer atau penanggung jawab primer menanyakan kendala dalam asuhan

yang telah diberikan.

d. Kepala primer atau penanggung jawab primer menyakan tindakan lanjut asuhan

klien yang harus dioperkan kepada perawat shift berikutnya.

e. Kepala primer atau penanggung jawab primer menutup acara.


61

TUJUAN POST CONFERENCE

Untuk memberikan kesempatan mendiskusikan penyelesaian masalah dan

membandingkan masalah yang dijumpai.

LANGKAH – LANGKAH POST CONFERENCE

a. Menyiapkan ruangan/tempat

b. Menyiapkan rekam medik pasien yang menjadi tanggung jawabnya.

c. Menjelaskan tujuan dilakukannya post conference.

d. Memandu pelaksanaan post conference.

e. Menjelaskan hasil asuhan keperawatan pasien, tindakan yang telah dilakukan dan

rencana tindak lanjut.

f. Memberikan reinforcement positif pada perawat pelaksana.

g. Menyimpulkan hasil post conference.

2. BED SIDE TEACHING

Bedside teaching adalah suatu metode pembelajaran klinis yang melibatkan pasien,

mahasiswa dan pembimbing klinis yang dilakukan dalam konteks klinis. Metode ini

bertujuan untuk memberikan pengalaman klinis pada konteks nyata (real setting) dan

mahasiswa dapat belajar dari pengalaman tersebut dan dari umpan balik dari pembimbing

klinik dan pasien.

Metode ini dirasakan yang paling efektif dibanding pembelajaran di kelas dalam

melatih keterampilan klinis mahasiswa, seperti berkomunikasi dengan pasien (history

taking), melakukan pemeriksaan fisik, observasi dan menerapkan etika klinis,

profesionalisme dan mengembangkan kemampuan nalar klinis (clinical reasoning).


62

BED SIDE TEACHING TERDIRI ATAS 3 TAHAP :

1. Tahap persiapan. Mahasiswa dan pembimbing mendiskusikan tujuan belajar yang

ingin dicapai. Pembimbing memastikan bahwa mahasiswa paham atas apa yang

akan dihadapi pada saat interaksi dengan pasien dan bagaimana mengoptimalkan

kesempatan itu untuk mencapai tujuan belajar.

2. Tahap pengalaman : Pasien hadir bersama mahasiswa dan pembimbing. Pasien

mendapat penjelasan tentang aktivitas pembelajaran dan memberikan persetujuan.

Tahap pengalaman dapat berupa demonstrasi atau observasi

- Demonstrasi : Pembimbing klinik mendemonstrasikan suatu interaksi dg pasien

(anamnesis, pemeriksaan fisik, manajemen pasien dan aspek komunikasi

lainnya). Mahasiswa belajar dari demonstrasi tersebut dan dapat dilibatkan

dalam diskusi dengan pasien. Demonstrasi direkomendasikan pada saat

mahasiswa mempelajari keterampilan baru atau pada fase-fase awal

pembelajaran. Pembimbing klinis berperan sebagai role model.

- Observasi : Mahasiswa mendemonstrasikan suatu interaksi dengan pasien


lainnya). Pembimbing mengamati kinerja mahasiswa dan memberikan umpan

balik. Observasi direkomendasikan pada saat fase belajar yang lebih lanjut.

Pembimbing klinik berperan sebagai fasilitator.

- Diskusi antara pembimbing dan mahasiswa pada tahap pengalaman harus

mempertimbangkan kepentingan dan kenyamanan pasien. Oleh karena itu,

umpan balik diberikan pada saat dibutuhkan, misalnya pembimbing melakukan

koreksi cara palpasi. Pasien juga dapat diminta untuk memberikan umpan balik,

misalnya pada aspek komunikasi.

3. Tahap refleksi: Mahasiswa dan pembimbing mendiskusikan pencapaian tujuan

belajar. Mahasiswa mendapatkan umpan balik, mendiskusikan hal-hal yang belum


63

dipahami, memperkuat pengetahuan klinis dan clinical reasoning, serta

merumuskan tujuan belajar untuk bedside teaching atau aktivitas pembelajaran lain

selanjutnya. Untuk menjaga kenyamanan pasien sebaiknya tahap ini dilakukan di

tempat lain tanpa keberadaan pasien.

3. REPLECTIVE LEARNING

Pembelajaran Refleksi merupakan proses mental yang menerapkan

kegiatan pembelajaran dengan mengaktifkan peserta untuk menggunakan pemikiran yang

kritis (critical thinking) untuk menguji informasi yang didapat, bertanya tentang

kebenarannya dan menyimpulkan berdasarkan ide-ide yg dihasilkannya.

Proses yang dilakukan secara berkesinambungan mengarahkan individu untuk

mampu membuat alternatif pemecahan dan kesimpulan akhir, sehingga memiliki

pemahaman yg lebih baik. Tanpa refleksi bembelajaran menjadi berakhir,sedangkan

pengelolaan cara berfikir yg dalam memerlukan proses pembelajaran.

Pembelajaran yang efektif mensyaratkan waktu bagi peserta untuk selalu

berfikir. Peserta perlu merefleksikan apa yang mereka pelajari dengan

mengevaluasi proses berfikir yang digunakan dalam menentukan strategi kerja yang

terbaik. Kemudian menerapkan pengetahuan yang didapat dari proses pembelajaran

sebagai pendekatan yang akan digunakan pada pembelajaran selanjutnya. Proses berfikir

yang terus menerus tentang apa yang ditemukan dan dikerjakan merupakan proses yang

membangkitkan kreatifitas untuk selalu melakukan perubahan dan inovasi, sportifitas untuk

menilai kelemahan dan kelebihan yang dimiliki.

Proses pembelajaran refleksi ini merupakan salah satu metode pembelajaran untuk

meningkatkan kinerja, sehingga proses pembelajaran refleksi tidak hanya digunakan pada

proses pendidikan dan pelatihan tetapi digunakan juga di lapangan baik di rumah sakit,

puskesmas dan praktek mandiri sebagai proses pembelajaran yang berkesinambungan.


64

Keputusan Menteri Kesehatan RI nomor 836/2005 telah menetapkan Kebijakan

Pengembangan Manajemen Kinerja Klinik Perawat dan Bidan, pada keputusan tersebut

proses pembelajaran refleksi merupakan metoda untuk meningkatkan kinerja Perawat dan

Bidan, khususnya dalam menganalisa dan mengambil keputusan untuk melakukan

pelayanan kepada pasiennya sesuai standar.

Begitu pula dalam upaya peningkatan kualitas asuhan kebidanan dalam menunjang

terciptanya pelayanan PONEK di Rumah Sakit, pelayanan PONED di Puskesmas dan

pelayanan kebidanan esensial di semua jenjang pelayanan dasar dan rujukan telah

ditetapkan Keputusan Menteri Kesehatan RI nomor 938/2007 tentang Standar Asuhan

Kebidanan, dalam proses bimbingan teknis yang dilakukan oleh para manajer kebidanan

kepada para bidan pelaksana, menggunakan proses refleksi kasus dalam rangka

meningkatkan kemampuan analisa dan penerapan standar pada pelayanan yang diberikan.

Proses ini dirasakan sangat membantu meningkatkan kemampuan dalam pengambilan

keputusan dan pemberian pelayanan kepada klien, sehingga pelayanan yang cepat dan tepat

dapat diberikan.

MANFAAT REFLECTIVE LEARNING

Banyak manfaat yang bisa didapat dari proses pembelajaran dengan menggunakan

proses refleksi ini diantaranya;

Meningkatkan praktek dimasa yang akan datang

Jujur terhadap diri dan penampilan yang dimiliki

Selalu mencari pertolongan/bantuan kepada teman (Tim) jika diperlukan

Meyakini bahwa praktek yang dilakukan berdasarkan penelitian yang up to date

Dengan menggunakan critical thinking meningkatkan diri untuk menghadapi

tantangan.

Meningkatkan kepercayaan


65

Selalu berusaha menggali dan mencari pembenaran yg rasional dari tindakan yg

dilakukan

MANFAAT DARI REFLECTIFE LEARNINGBAGI PELAJAR\MAHASISWA

Belajar dari pengalaman

Mengembangkan keterampilan praktek professional

Tanggung jawab untuk belajar mereka sendiri (dan tindakan)

Membangun kapasitas pengetahuan untuk merestrukturisasi / reframe

Perbaikan secara terus menerus dalam praktek

Mengembangkan kognitif keterampilan

CRITICAL INCIDENT

Proses refleksi dapat dilakukan dengan berbagai macam cara, salah satu cara yang

sering digunakan dalam praktik klinik kesehatan adalah menggunakan analisa kasus nyata

(critical incident). Dengan critical incident ini individu dapat melakukan pembelajaran

yang nyata dari kasus yang ada dan telah diberikan pelayanan langsung. Sehingga dapat

dilakukan pembelajaran dalam setiap tindakan yang telah dilakukan, diantaranya;

Apakah anamnesa/pemeriksaan yang dilakukan sudah lengkap dan tepat ?

Apakah diagnosa yang dirumuskan sudah tepat sesuai kondisi klien?

Apakah tindakan yang dilakukan sudah sesuai dan efektif?

Apakah penanganan yang dilakukan menyelesaikan masalah yang ada?

Bagaimana kondisi klien setelah diberikan tindakan?

Bagaimana respon klien/ kepuasan klien?

Proses refleksi dengan menganalisa kasus ini membandingkan dan menginvestigasi

dengan dasar standar pelayanan, kajian teori dan bukti penelitian /evidence based practice.

Kesuksesan proses refleksi dengan menggunakan analisa kasus nyata dengan

kejadian yang kritis (critical incident), akan mempengaruhi individu untuk mampu :


66

Mengembangkan opini-opini nya

Melihat kemungkinan kemungkinan yang terjadi

Melatih ketajaman berfikir

Menjadi kreatif

Keuntungan/ Dampak lain

Meningkatkan therapeutic kepada individu

Meningkatkan Komunikasi yang baik & empati diantara koleha

Critical thinking merupakan hal penting dalam praktek profesional

KEUNTUNGAN REFLECTIVE LEARNING (PEMBELAJARANREFLEKSI)

a. Pembelajaran reflektif membantu untuk mengembangkan pemikiran kritis, kesadaran

diri dan kemampuan analisis dan penting untuk staf dan mahasiswa. Ini melibatkan

keterlibatan individu dalam proses reflektif. Hal ini dapat membantu untuk

menginformasikan tentang apa yang bekerja atau tidak bekerja, apa yang perlu

dilakukan secara berbeda, atau bagaimana individu mungkin perlu untuk

mengembangkan perilaku atau praktek mereka. Untuk siswa dapat membantu mereka

untuk memahami lebih baik bagaimana teori dapat diterapkan dalam praktek atau di

mana praktek konsisten dengan konsep dan teori

b. Pembelajaran reflektif dapat ditangkap (dan dinilai) melalui kerja dalam berbagai

bentuk yang meliputi misalnya, reflektif Portofolio, esai, buku harian, log atau

jurnal. Ini memberikan struktur di mana untuk menangkap pikiran dan ingatan,

membentuk catatan permanen yang kemudian dapat ditinjau untuk mendapatkan

wawasan lebih lanjut atau untuk merekam pembelajaran baru, memberikan bukti

pengembangan pribadi.

http://www.heacademy.ac.uk/hlst/resources/a-zdirectory/portfolios


67

4. CASE PRESENTATION

Metode penyajian pasien dengan menggunakan kehadiran seorang pasien dan

dipilih sebagai fokus diskusi kelompok dengan tujuan dapat memberikan pengalaman

langsung dalam pembahasan prinsip-prinsip prosedur perawatan dari pasien, metode ini

sering digunakan dilahan pratek khususnya dilahan rumah sakit.


Prinsip yang dilakukan nursing clinik diantranya adalah

a. Harus direncanakan dengan teliti dengan pasien, surat ijin, pemilihan lokasi,

perumusan tujuan informasi dan lain-lain

b. Pasien harus diberi kesempatan untuk mengekspresikan kebutuhannya

c. Adanya hak pasien untuk prifasi dan rahasia informasi tentang dirinya

d. Adanya evaluasi tentang pelaksanaan nursing clinic

LANGKAH METODE NURSING CLINIC

1. Tahap permulaan

Diawali dengan memperkenalkan peserta didik tentang latrar belakang pasien, situasi

pelayanan perawatan, tujuan diskusi, beberapa informasi yang dibutuhkan tentang pasien.

2. Tahap diskusi yang berpusat pada pasien

Diawali dengan perkenalan dan penyajian singkat tentang pasien pada peserta didik,

kemudian menunjukan gejala-gejala khusus yang berhubungan dengan masalah pasien

yang mengungkapkan perasaannya.

3. Tahap evaluasi

Dilakukan dengan diskusi dan penilaian terhadap pasien, perilaku dan kemampuan untuk

mengatasi msalah, penilaian terhdap peserta didik serta evaluasi proses dan hasil dari

nursing clinic apakah tujuan yang ditetapkan tercapai atau belum.


68

LATIHAN

1. Buatlah contoh pertemuan pre-conference sampai dengan post-conference dalam

pembelajaran klinik !

2. Buatlah contoh pembelajaran bed side teaching dalam pembelajaran klinik !

3. Buatlah contoh pertemuan reflektive learning dalam pembelajaran klinik !

4. Buatlah contoh case presentation dalam pembelajaran klinik !

RA N GKU MA N

1. Konferensi merupakan pertemuan tim yang dilakukan setiap hari. konferensi

dilakukan sebelum atau setelah melakukan operan dinas, sore atau malam sesuai

dengan jadwal dinas perawatan pelaksanaan. konferense sebaiknya dilakukan di

tempat tersendiri sehingga dapat mengurangi gangguan dari luar.

2. Bedside teaching adalah pembelajaran yang dilakukan langsung di depan pasien.

Dengan metode bedside teaching mahasiswa dapatmenerapkan ilmu

pengetahuan,melaksanakan kemampuan komunikasi, keterampilan klinik dan

profesionalisme, menemukan seni pengobatan, mempelajari bagaimana tingkah

laku dan pendekatan dokter kepada pasien.

3. Proses pembelajaran refleksi ini merupakan salah satu metode pembelajaran untuk

meningkatkan kinerja, sehingga proses pembelajaran refleksi tidak hanya

digunakan pada proses pendidikan dan pelatihan tetapi digunakan juga di lapangan


69

baik di rumah sakit, puskesmas dan praktek mandiri sebagai proses pembelajaran

yang berkesinambungan.

4. Banyak manfaat yang bisa didapat dari proses pembelajaran dengan menggunakan

proses refleksi ini salah satunya meningkatkan praktek dimasa yang akan datang

a) Macam cara dalam proses pembelajaran refleksi, salah satu cara yang sering

digunakan dalam praktik klinik kesehatan adalah menggunakan analisa kasus

nyata (critical incident)

b) Keuntungan dari pembelajaran refleksi ialah membantu untuk mengembangkan

pemikiran kritis, kesadaran diri dan kemampuan analisis dan penting untuk staf

dan mahasiswa

5. Metode penyajian pasien dengan menggunakan kehadiran seorang pasien dan

dipilih sebagai fokus diskusi kelompok dengan tujuan dapat memberikan

pengalaman langsung dalam pembahasan prinsip-prinsip prosedur perawatan dari

pasien, metode ini sering digunakan dilahan pratek khususnya dilahan rumah sakit.

TE S FO R MAT I F

1. Jelaskan definisi masing-masing dibawah ini !

a. Pre-conference

b. Post-conference

c. Bed side teaching

d. Reflective learning

e. Case presentation

2. Apa tujuan adanya pre-conference dan post-conference !

3. Apa perbedaan pre-conference dan post-conference !

4. Apa saja prinsip yang harus diperhatikan pada case presentation ?

5. Jelaskan manfaat reflective learning !


70

GLOSARIUM

Pre- Conference sebelum pertemuan

Conference pertemuan

Post- coneference setelah pertemuan

Critical incident analisa kasus nyata

Bed Side Teaching pengajaran disisi tempat tidur

Replective Learning pembelajaran reflektif

Case Presentation presentasi kasus

Critical Thingking berpikir kritis

DAFTAR PUSTAKA

Buku Jarvis





A.

B.

C.


71


1 5 0 men i t

UR A IA N MAT ERI


1. WORLD TOUR

World tour (field trip) adalah cara mengajar yang dilaksanakan dengan mengajak

siswa ke suatu tempat atau obyek tertentu di luar sekolah untuk mempelajari atau

menyelidiki sesuatu. Metode world tour dapat dikatakan juga sebagai metode belajar dan

mengajar dimana siswa dengan bimbigan guru diajak untuk mengunjungi tempat tertentu

dengan maksud untuk belajar. Sedangkan menurut Syaiful metode field trip ialah pesiar

(ekskursi) yang dilakukan oleh para peserta didik untuk melengkapi pengalaman belajar

tertentu dan merupakan integral dari kurikulum sekolah.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa metode field trip

merupakan metode penyampaian materi pelajaran dengan cara membawa langsung siswa

ke obyek di luar kelas atau di lingkungan yang berdekatan dengan sekolah agar siswa dapat

mengamati atau mengalami secara langsung.

TUJUAN WORLD TOUR

Menurut Roestiyah teknik world tour ini digunakan karena memiliki tujuan sebagai berikut.

a Dapat memperoleh pengalaman langsung dari obyek yang dilihatnya.

b Dapat turut menghayati tugas pekejaan milik seseorang.


72

c Dapat bertanya jawab, sehingga mampu memecahkan persoalan yang dihadapinya.

d Bisa melihat, mendengar, meneliti, dan mencoba apa yang dihadapinya, agar nantinya

dapat mengambil kesimpulan, dan sekaligus dalam waktu yang sama bisa mempelajari

beberapa mata pelajaran.

PELAKSANAAN WORLD TOUR

Agarpenggunaan world tour/field trip dapat efektif, maka pelaksanaanya perlu

memperhatikan langkah-langkah antara lain:

a. Perencanaan Field Trip

Tahap perencanaan field trip terdiri dari 5 tahapan utama, diantaranya:

1) Merumuskan tujuan field trip.

2) Menetapkan objek field trip sesuai dengan tujuan yang hendak di capai.

3) Menetapkan lamanya field trip.

4) Menyusun rencana belajar selama field trip,

5) Merencanakan perlengkapan yang harus disediakan.

b. Pelaksanaan Field Trip

Fase ini adalah pelaksanaan kegiatan belajar di tempat field trip dengan bimbingan

dosen. Kegiatan belajar ini harus diarahkan kepada tujuan yang telah di tetapkan pada

fase perencanaan di atas.

c. Tindak Lanjut

Pada akhir field trip mahasiswa diminta laporannya baik lisan maupun tertulis,

mengenai inti masalah yang telah di pelajari pada waktu field trip.

SASARAN WORLD TOUR

World tour/Field trip ini bisa digunakan untuk semua kalangan siswa maupun

mahasiswa, mulai dari SD hingga SMA dan juga mahasiswa, dan pada mahasiswa bisa


73

digunakan oleh hampir semua jurusan perkuliahan. Sebab pada dasarnya field trip ini

merupakan kegiatan pembelajaran di lapangan atau tempat tertentu yang sesuai dengan

topik pembelajaran seperti pabrik, rumah sakit, puskesmas, peternakan, perkebunan dan

lain-lain. Sehingga metode pembelajaran fieldtrip ini disesuaikan dengan topik

pembelajaran yang akan dipelajari.

WAKTU PELAKSANAAN

Waktu pelaksaan dari world tour ini sendiri bisa dilakukan kapan saja, tergantung

pada topik pembelajaran yang akan dipelajari dan tergantung pada lahan atau tempat yang

akan dikunjungi. Biasanya akan dilakukan konfirmasi terlebih dahulu oleh institusi

pendidikan dengan lahan yang akan dikunjungi sebelum dilakukannya fieldtrip. Sebab

kegiatan fieldtrip ini harus menyamakan waktu yang dimiliki oleh pihak dari institusi

pendidikan maupun dari pihak yang akan dikunjungi.

KELEBIHAN WORLD TOUR

Metode world tour mempunyai beberapa kelebihan antara lain:

a. World tour memiliki prinsip pengajaran modern yang memanfaatkan lingkungan

nyata dalam pengajaran.

b. Membuat apa yang dipelajari di sekolah lebih relevan dengan kenyataan dan

kebutuhan masyarakat.

c. Teknik belajar world tour dapat merangsang kreativitas siswa.

d. Informasi sebagai bahan pelajaran lebih luas dan actual

Menurut Syaiful (2006) kelebihan world tour antara lain:

a. Anak didik dapat mengamati kenyataan-kenyataan yang beraneka ragam dari dekat.

b. Anak didik dapat menghayati pengalaman-pengalaman baru dengan mencoba turut

serta dalam suatu kegiatan.


74

c. Anak didik dapat menjawab masalah-masalah atau pernyataan-perbyataan dengan

melihat, mendengar, mencoba, dan membuktikan langsung.

d. Anak didik dapat memperoleh informasi dengan jalan mengdakan wawancara atau

mendengar ceramah yang diberikan selama kegiatan berlangsung.

e. Anak didik dapat mempelajari sesuatu secara intensif dan komprehensif.

f. Sedangkan kelebihan dari metode field trip menurut Hamdani (2012: 273) adalah

sebagai berikut:

g. Mahasiswa dapat berpartisipasi dalam berbagai kegiatan yang dilakukan oleh para

petugas serta mengalami dan menghayati langsung.

h. Mahasiswa dapat melihat kegiatan para petugas secara individu atau kelompok dan

menghayatinya secara langsung

i. Mahasiswa dapat tanya jawab menemukan sumber informasi untuk memecahkan

segala macam persoalan yang di hadapi

j. Mahasiswa memperoleh bermacam-macam pengetahuan dan pengalaman yang

terintegrasi.

KEKURANGAN

Menurut Syaiful (2006) metode world tour memiliki beberapa kekurangan seperti:

Fasilitas yang diperlukan serta biaya yang digunakan sulit untuk disediakan untuk

siswa atau sekolah

Sangat memerlukan perencanaan dan persiapan yang matang.

Memerlukan kordinasi dengan guru agar tidak terjadi tumpang tindih waktu selama

kegiatan berlangsung.

Sulit untuk mengatur siswa yang banyak dalam perjalanan dan sulit mengarahkan

siswa pada kegiatan yang menjadi permasalahan.


75

2. CASE STUDY

Case study atau studi kasus adalah rangkuman pengalaman pembelajaran

(pengalaman mengajar) yang ditulis oleh seorang guru/dosen dalam praktik pembelajaran

mereka di kelas. Pengalaman tersebut memberikan contoh nyata tentang masalah-masalah

yang dihadapi oleh guru pada saat mereka melaksanakan pembelajaran. Gunanya adalah

melalui pengkajian case study dalam pembelajaran dengan segala komponennya, para guru

dapat melakukan evaluasi diri (self evalution), dapat memperbaiki dan sekaligus dapat

meningkatkan praktik pembelajaran mereka di kelas. Bagi para calon guru, kajian terhadap

case study akan dapat membuka wawasan mereka terhadap pembelajaran dan menanamkan

konsep bagaimana seharusnya pembelajaran itu berlangsung.

Di sisi lain, case study tentang pembelajaran dapat digunakan untuk membantu,

baik guru maupun mahasiswa calon guru dalam memahami hakikat pembelajaran. Studi

kasus seperti ini menjadi catatan penting dalam pelaksanaan pembelajaran secara nyata.

Case study ditulis dalam bentuk narasi dan berisi pengalaman pembelajaran yang paling

berkesan yang Anda ingat karena kesuksesannya, kesulitan, atau pengalaman yang penuh

problematika.

Case study ditulis dengan memperhatikan hal-hal berikut ini.

1. Case study ditulis dalam bentuk cerita naratif yang sangat rinci dan sangat erat

kaitannya dengan pengalaman yang Anda alami.

2. Case study tersebut sedapat-dapatnya harus ringkas. Maksismum dua halaman

ketikan. Namun, jika pengalaman yang akan diungkap dalam case study tergolong


76

cukup esensial sebagai pengalaman bagi orang lain, case study dapat juga ditulis

melebihi dua halaman ketikan.

3. Case study harus memuat unsur kemanusiaan: kemauan yang Anda miliki, tindakan

dan kesalahan Anda yang mengecewakan dan rasa kesenangan atau kekecewaan

pada saat selesainya pembahasan.

4. Case study harus memiliki judul yang dapat mewakili keseluruhan isi pengalaman

pembelajaran yang dituliskan.

5. Pengalaman yang dituangkan dalam case study adalah ungkapan kejujuran. Artinya,

cerita dalam case study adalah cerita kejujuran.

MANFAAT CASE STUDY

Manfaat yang dapat dipetik dari case study bagi guru dan bagi mahasiswa calon guru dapat

dikemukakan sebagai berikut.

1) Sebagai evaluasi diri (self evalution) bagi guru untuk dapat memperbaiki dan

sekaligus dapat meningkatkan praktik pembelajaran mereka di kelas.

2) Sebagai pembuka wawasan mahasiswa calon guru terhadap pembelajaran dan

penanaman konsep bagaimana seharusnya pembelajaran itu berlangsung.

3) Guru dan mahasiswa calon guru dapat belajar dari kegagalan orang lain (guru

penulis case study).

4) Menemukan kekurangan dan kelebihan proses pembelajaran berdasarkan

pengalaman penulis case study.

5) Mahasiswa calon guru dapat memperoleh gambaran yang nyata tentang dunia

anak—khususnya di sekolah, termasuk di dalamnya memahami psikologi anak.

6) Guru dan mahasiswa calon guru dapat menggunakan metode dan strategi

pembelajaran yang tepat sehingga tidak mengulangi kekeliruan yang dialami oleh

penulis case study.


77

7) Keberhasilan yang dialami oleh penulis case study dapat menjadi acuan bagi orang

lain (guru dan calon guru).

8) Bagi guru pamong, case study bermanfaat dalam pembimbingan mahasiswa PPL

melaksanakan pembelajaran agar menjadi lebih baik.

9) Dengan mengkaji case study, guru ataupun calon guru menjadi lebih terbuka, lebih

jujur, dan lebih berani mengungkapkan kegagalan yang dialaminya dalam

pembelajaran.

10) Guru dan calon guru dapat belajar menulis pengalaman pembelajarannya dalam

bentuk narasi pembelajaran

METODE UNTUK MENGEMBANGKAN CASE STUDY

Seorang guru menceritakan/menulis pengalaman yang sukses atau suatu

permasalahan yang menarik yang muncul saat pembelajaran dengan pokok bahasan

atau topik tertentu. Pengalaman yang diceritakan/dituliskan itu menggambarkan

pemikiran guru tersebut tentang mengapa permasalahan atau pengalaman tersebut

menarik.

Harus ditulis sesegera mungkin supaya tidak mudah terlupakan

Sebagai masukan dalam penulisan, penulis narasi dapat mempedomani komentar-

komentar guru lain (guru mitra) yang ikut mengamati proses pembelajaran

Persiapan guru

RPP

Pelaksanaan pembelajaran

- Kegiatan awal, inti, dan akhir

- Metode dan strategi pembelajaran

- Materi pembelajaran

- Evaluasi


78

- Ketercapaian tujuan pembelajaran

Perilaku siswa

Perasaan guru (keberhasilan, kegagalan, dan persepsinya terhadap siswa)

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sebuah case study dalam bentuk narasi

pembelajaran, prosesnya adalah sebagai berikut :

1) Ada tim kolaborasi (beberapa orang guru)

2) Ada persiapan-persiapan prapembelajaran

3) Praktik pembelajaran di kelas (ada yang berpraktik mengajar dan ada yang mengamati

4) Pengamat menuliskan komentarny

5) Komentar yang ditulis oleh pengamat tidak berupa “potret pembelajaran”, tetapi

mengarah pada proses pembelajaran dengan segala komponennya

6) Komentar pengamat ditulis pada saat proses pembelajaran berlangsung

7) Pada akhir pembelajaran, komentar pengamat diserahkan kepada guru yang berpraktik

mengajar

8) Guru yang berpraktik mengajar menuliskan pengalaman pembelajarannya dalam

bentuk narasi pembelajara

9) Narasi yang sudah ditulis, diberi judul yang sesua

10) Setelah menulis narasi, guru juga menulis refleksi dengan cara membaca kembali narasi

yang ditulisnya, kemudian baru menuliskan refleksi

11) Narasi yang sudah ditulis dibaca oleh pengamat dan pengamat menuliskan

komentarnya berdasarkan narasi dan hasil pengamatan pembelajara

12) Case study dilengkapi dengan RPP dan hasil kerja sisw

13) Narasi memuat semua hal yang dialami dan dirasakan guru dalam pembelajaran,

termasuk di dalamnya perilaku siswa


79

PENULISAN REFLEKSI

1) Penulis disarankan membaca ulang narasi yang sudah ditulisnya itu beberapa kali,

kemudian menuliskan refleksi terhadap narasi itu

2) Guru-guru lainnya diminta memberikan tanggapan/komentar dengan menuliskan

ide-ide mereka sehubungan dengan kasus yang mereka baca tersebut.

3. COACHING

Coaching adalah keterampilan klinik diciptakan melalui sebuah proses untuk proses

meliputi 3 fase yang saling berhubungan erat; untuk demonstrasi keterampilan klinik oleh

pembimbing klinik untuk praktek keterampilan oleh mahasiswa dibawah pengawasan

pembimbing klinik, pertama dengan model kemudian dengan klien untuk evaluasi

kompetensi keterampilan oleh mahasiswa lain.

Metode penugasan membuat catatan dan laoran tertulis (Eksperensial). Metode ini

merupakan metode yang memberikan penugasan yang membuat catatan dan laporan secara

tertulis, dilahan praktek. Metode ini meliputi penugasan klinik, penugasan tertulis,

stimulasi dan permainan

CONTOH PENUGASAN KLINIK

Melakukan keterampilan psikomotor dan pengembangan keterampilan dan penyelesaian

masalah dalam pengembilan keputusan berdasarkan moral dan etik.

Contoh penugasan tertulis :

1. Menulis rencana keperawatan

2. Studi kasus


80

3. Perencanaan penddikan kesehatan

4. Proses pencatatan

5. Membuat laporan kunjungan

6. Pembuatan makalah dan cacatan kerja peserta didik tentang hasil observasi di lapangan

serta pengalaman prakteknya.

CONTOH SIMULASI DAN PERMAINAN

Menggunakan model boneka dalam melakukan keterampilan :

a. Pemeriksaan payudara

b. Katerisasi urine

c. Pemberian injeksi

LATIHAN

1. Cobalah membuat contoh pada pembelajaran klinik dengan menggunakan :

a. World tour

b. Case study

c. Coaching

R A NG K UM A N


81

1. Metode world tour /field trip merupakan metode penyampaian materi pelajaran

dengan cara membawa langsung siswa atau mahasiswa ke obyek di luar kelas atau

di lingkungan yang berdekatan dengan sekolah agar siswa dapat mengamati atau

mengalami secara langsung. Sasaran field trip yaitu siswa mulai SD sampai SMA

maupun mahasiswa di perguruan tinggi. Kelebihan field trip yaitu Anak didik dapat

menghayati pengalaman-pengalaman baru dengan mencoba turut serta dalam suatu

kegiatan, mahasiswa dapat berpartisipasi dalam berbagai kegiatan yang dilakukan

oleh para petugas serta mengalami dan menghayati langsung. Sedangkan

kekuranganya yaitu memerlukan persiapan atau perencanaan yang matang, sulit

pengaturan peserta didik yang jumlahnya besar.

2. Case study atau studi kasus adalah rangkuman pengalaman pembelajaran

(pengalaman mengajar) yang ditulis oleh seorang guru/dosen dalam praktik

pembelajaran mereka di kelas. Pengalaman tersebut memberikan contoh nyata

tentang masalah-masalah yang dihadapi oleh guru pada saat mereka melaksanakan

pembelajaran.

3. Coaching adalah keterampilan klinik diciptakan melalui sebuah proses untuk proses

meliputi 3 fase yang saling berhubungan erat; untuk demonstrasi keterampilan

klinik oleh pembimbing klinik untuk praktek keterampilan oleh mahasiswa dibawah

pengawasan pembimbing klinik, pertama dengan model kemudian dengan klien

untuk evaluasi kompetensi keterampilan oleh mahasiswa lain.

T ES FORM A T IF

1. Jelaskan manfaat world tour !

2. Jelaskan langkah-langkah world tour !


82

3. Jelaskan manfaat case study !

4. Jelaskan bagaimana metode untuk mengembangkan case study yang baik !

5. Tuliskan fase dalam pembelajaran klinik coaching !

GLOSARIUM

Field tripkarya wisata, tour dunia

Case study studi kasus

Coacching pembinaan

DAFTAR PUSTAKA

Buku Jarvis





A.

B.

C.


83


1 5 0 men i t

U R A IA N MAT ER I

PEMBELAJARAN KLINIK DALAM PRAKTIK KEBIDANAN

1. PRA KLINIK

Pre Conference

- Menyambut mahasiswa D.III Kebidanan

- Membahas tujuan atau keterampilan yang akan dicapai :

- Menanyakan mahasiswa tingkat berapa - Menanyakan keterampilan apa yang akan dikerjakan - Menanyakan apakah mahasiswa sebelumnya pernah melakukan keterampilan yang

akan dicapai hari ini - Menanyakan apakah target yang berkaitan dengan keterampilan yg akan dilakukan

hari ini sudah tercapai atau belum - Membahas langkah-langkah yang perlu ditekankan

- Menanyakan daftar tilik yang akan digunakan - Menanyakan langkah apa saja yang sudah dikuasai dan langkah mana yang belum

dikuasai - Membahas dan menekankan langkah-langkah yang belum dipahami - Menyepakati kode yang akan digunakan pada saat conference apabila mahasiswa

melakukan keterampilan tidak sesuai daftar tilik - Menjawab setiap pertanyaan yang diajukan mahasiswa diii

- Setiap pertanyaan dari mahasiswa diii diusahakan dijawab dengan benar sehingga

mahasiswa puas


84

2. PRAKTIK KLINIK

Conference

- Mengamati dan membimbing mahasiswa melakukan keterampilan sambil kita

memegang daftar tilik - Bila mahasiswa melakukan keterampilan yang tidak sesuai, maka kode yang telah

kita sepakati dapat dilakukan - Memberikan umpan balik pada mahasiswa DIII Kebidanan. - Bila mahasiswa melakukan keterampilan yang tidak sesuai daftar tilik, kita

memperbaiki - Bila mahasiswa melakukan tindakan tidak sesuai dengan daftar tilik (kesalahannya

fatal), maka tindakan diambil alih oleh pembimbing - Mengamati dan membimbing mahasiswa melakukan keterampilan sambil kita

memegang daftar tilik

- Bila mahasiswa melakukan keterampilan yang tidak sesuai, maka kode yang telah

kita sepakati dapat dilakukan - Memberikan umpan balik pada mahasiswa diii kebidanan.

- Bila mahasiswa melakukan keterampilan yang tidak sesuai daftar tilik, kita

memperbaiki - Bila mahasiswa melakukan tindakan tidak sesuai dengan daftar tilik (kesalahannya

fatal), maka tindakan diambil alih oleh pembimbing.

3. PASCA KLINIK

Post Conference

- Mengkaji tujuan atau keterampilan yang sudah dipelajari

- Menanyakan perasaan mahasiswa DIII Kebidanan setelah melakukan keterampilan

- Menanyakan langkah-langkah yang sudah dikerjakan menurut mahasiswa, apakah

sudah sesuai atau belum dengan daftar tilik

- Membahas keterampilan oleh pembimbing, yang sudah dikerjakan mahasiswa

disesuaikan dengan daftar tilik yang sudah diisi pembimbing

- Diskusi dengan mahasiswa DIII Kebidanan mengenai kasus yang sudah dipelajari

- Melakukan praktek tambahan pada model

- Melakukan simulasi keterampilan pada model yang dianggap belum dipahami oleh

mahasiswa

- Mahasiswa DIII Kebidanan mencoba melakukan keterampilan pada model sambil

dibimbing


85

- Merencanakan sesi klinik selanjutnya

- Membimbing mahasiswa melakukan pendokumentasian

- Menanyakan keterampilan apa yang akan dicapai pada sesi berikutnya

- Melakukan praktek tambahan pada model

- Melakukan simulasi keterampilan pada model yang dianggap belum dipahami oleh

mahasiswa

- Mahasiswa DIII Kebidanan mencoba melakukan keterampilan pada model sambil

dibimbing

- Merencanakan sesi klinik selanjutnya

- Membimbing mahasiswa melakukan pendokumentasian

- Menanyakan keterampilan apa yang akan dicapai pada sesi berikutnya

LATIHAN

1. Buatlah sebuah contoh pertemuan pra-klinik, praktek klinik, pasca klinik !

RA N GKU MA N

1. Praklinik adalah pertemuan sebelum melakukan pembelajaran klinik. Yang dibahas

adalah menentukan tujuan, menanyakan keterampilan yang sudah dicapai.

2. Praktek klinik adalah siswa melakukan keterampilan, kemudian diberikan umpan

balik.

3. Pasca klinik adalah pertemuan setelah selesai melaksanakan pembelajaran praktik

klinik, yang dibahas adalah melakukan simulasi keterampilan, Merencanakan sesi

klinik selanjutnya


86

T ES FORM A T IF

1. Jelaskan definisi dari pembelajaran pra klinik berserta contohnya !

2. Jelaskan definisi dari pembelajaran praktek klinik berserta contohnya !

3. Jelaskan definisi dari pembelajaran pasca klinik berserta contohnya !

DAFTAR PUSTAKA

Buku Jarvis






87


1 5 0 men i t

UR A IA N MAT ERI

EVALUASI PEMBELAJARAN KLINIK

1. EVALUASI PEMBELAJARAN KLINIK KEBIDANAN

Evaluasi adalah suatu proses berkelanjutan tentang pengumpulan dan penafsiran

informasi untuk menilai keputusan-keputusan yang dibuat dalam merancang suatu sistem

pembelajaran. Masih menurut Hamalik evaluasi belajar mengajar merupakan bagian

integral dalam proses pendidikan. Karena itu harus dilakukan oleh setiap pendidik sebagai

bagian dari tugasnya dalam merancang sistem pembelajaran. Setiap merancang sistem

pembelajaran, sebaiknya telah ditetapkan terlebih dahulu tujuan-tujuan yang ingin dicapai

yang akan dituangkan dalam rumusan rencana evaluasi.

Evaluasi atau penilaian tidak hanya dilakukan terhadap hasil belajar tetapi juga

dilakukan terhadap proses pengajaran itu sendiri. atau rancangan pembelajaran yang telah

disusun Banyak keuntungan yang didapat apabila evaluasi telah direncanakan sebelumnya

dan dikelola dengan baik. Keuntungan-keuntungan itu antara lain: memberikan kemudahan

dalam mengkaji ulang model. Membantu dalam mengumpulkan informasi tentang

pemahaman peserta didik terhadap suatu materi dan memberikan waktu yang cukup untuk

merancang tes sehingga tes yang dilakukan tidak terkesan asal-asalan.

Pengelolaan evaluasi pembelajaran klinik adalah pelaksanaan evaluasi terhadap

pembelajaran di klinik. Pembelajaran di klinik tidak sama dengan pembelajaran di kelas


88

atau pun di laboratorium. Mahasiswa yang melaksanakan praktik biasanya terbagi menjadi

kelompok-kelompok kecil dengan jumlah 8-12 mahasiswa untuk setiap bagian.

Masing-masing bagian melaksanakan praktik klinik selama tiga sampai dengan

empat minggu, tergantung kompetensi yang harus dicapai mahasiswa dan bobot SKS yang

harus ditempuh pada setiap bagian. Pelaksanaan evaluasi pembelajaran klinik ada

kecenderungan dilaksanakan pada minggu terakhir di setiap siklusnya. Pengelolaan

evaluasi pada setiap bagian bisa saja berbeda, akan tetapi prinsip, syarat, alat dan model

evaluasi sebaiknya dipahami instruktur klinik. Sehingga evaluasi yang dilaksanakan benar-

benar mampu menilai pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Hasil evaluasi bukan merupakan suatu hal yang bersifat subjektif atau

keberuntungan. Baik buruknya hasil evaluasi akan menjadi indikator suatu institusi, bahkan

turut menentukan apakah suatu program masih layak dipertahankan seandainya

berdasarkan hasil evaluasi yang telah dilakukan adalah kurang memuaskan. Oleh karena itu

baik tidaknya pengeloaan evaluasi ikut menentukan penguasaan mahasiswa terhadap

kompetensi yang harus dicapainya dan berdampak pada mutu suatu institusi.

SASARAN EVALUASI PEMBELAJARAN

Sasaran evaluasi proses pembelajaran adalah pelaksanaan dan pengelolaan


dilaksanakan oleh dosen, cara mengajar dan media pembelajaran yang digunakan Oleh

dosen dalam pembelajaran, serta minat, sikap dan cara/kebiasaan belajar mahasiswa.

TAHAPAN PELAKSANAAN EVALUASI

Tahapan pelaksanaan evaluasi proses pembelajaran adalah penentuan tujuan,




89


1. Tujuan evaluasi proses pembelajaran dapat dirumuskan dalam bentuk pernyataan

atau pertanyaan. Secara umum tujuan evaluasi proses pembelajaran untuk

menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: (1) Apakah strategi pembelajaran yang

dipilih dan dipergunakan oleh dosen efektif,

2. Apakah media pembelajaran yang digunakan oleh dosen efektif,

3. Apakah cara mengajar dosen menarik dan sesuai dengan pokok materi sajian yang

dibahas, mudah diikuti dan berdampak mahasiswa mudah mengerti materi sajian

yang dibahas,

4. Bagaimana persepsi mahasiswa terhadap materi sajian yang dibahas berkenaan

dengan kompetensi dasar yang akan dicapai,

5. Apakah mahasiswa antusias untuk mempelajari materi sajian yang dibahas,

6. Bagaimana mahasiswa mensikapi pembelajaran yang dilaksanakan oleh dosen,

7. Bagaimanakah cara belajar mahasiswa mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan

oleh dosen.

b. Menentukan desain evaluasi

Desain evaluasi proses pembelajaran mencakup rencana evaluasi proses dan

pelaksana evaluasi. Rencana evaluasi proses pembelajaran berbentuk matriks

dengan kolom-kolom berisi tentang: No. Urut, Informasi yang dibutuhkan, indi-

kator, metode yang mencakup teknik dan instrumen, responden dan waktu.

Selanjutnya pelaksana evaluasi proses adalah dosen mata kuliah yang bersangkutan.

c. Penyusunan instrumen evaluasi

Instrumen evaluasi proses pembelajaran untuk memperoleh informasi deskriptif

dan/atau informasi judgemental dapat berwujud (1) Lembar pengamatan untuk

mengumpulkan informasi tentang kegiatan belajar mahasiswa dalam mengikuti


90

pembelajaran yang dilaksanakan oleh dosen dapat digunakan oleh dosen sendiri

atau oleh mahasiswa untuk saling mengamati, dan (2) Kuesioner yang harus

dijawab oleh mahasiswa berkenaan dengan strategi pembelajaran yang

dilaksanakan dosen, metode dan media pembelajaran yang digunkan oleh dosen,

minat, persepsi maha-siswa tentang pembelajaran untuk suatu materi pokok sajian

yang telah terlaksana.

d. Pengumpulan data atau informasi

Pengumpulan data atau informasi dilaksanakan secara obyektif dan terbuka agar

diperoleh informasi yang dapat dipercaya dan bermanfaat bagi peningkatan mutu

pembelajaran. Pengumpulan data atau informasi dilaksanakan pada setiap akhir

pelak-sanaan pembelajaran untuk materi sajian berkenaan dengan satu kompetensi

dasar dengan maksud dosen dan mahasiswa memperoleh gambaran menyeluruh dan

kebulatan tentang pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan untuk

pencapaian penguasaan satu kompetensi dasar.


Analisis dan interpretasi hendaknya dilaksanakan segera setelah data atau informasi

terkumpul. Analisis berwujud deskripsi hasil evalusi berkenaan dengan proses

pembelajaran yang telah terlaksana; sedang interpretasi merupakan penafsiran

terhadap deskripsi hasil analisis hasil analisis proses pembelajaran. Analisis dan

interpretasi dapat dilaksanakan bersama oleh dosen dan maha-siswa agar hasil

evaluasi dapat segera diketahui dan dipahami oleh dosen dan maha-siswa sebagai

bahan dan dasar memperbaiki pembelajaran selanjutnya.

SIFAT-SIFAT PEMBELAJARAN KLINIK

Evaluasi pembelajaran klinik mempunyai sifat-sifat tertentu, seperti:

a. Bersifat subyektif. Evaluasi pembelajaran klinik bersifat subyektif karena:


91

1. Melibatkan manusia dengan kumpulan nilainya yang mempengaruhi proses.

2. 3 aspek yang dinilai,yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotor.

b. Proses evaluasi dapat meningkatkan perkembangan-perkembangan nasional dan

pembelajaran peserta didik atau menghancurkan golongan belajar.

Evaluasi pembelajaran klinik merupakan dasar untuk mengetahui pencapaian objektif

klinik.

Tingkat pengukuran penampilan klinis

1. Pre-requisites for clinical abilities

2. Compponent clinical abilities

3. Composite clinical performance

4. Competent clinical praktice

1. Pre-requisites for clinical aabilities

Ciri-cirinya:

· Fokus: “do they know it”

· Meliputi:

ü Penguasaan fakta, konsep & prinsip

ü Ketrampilan tertentu

ü Atribut personal

2. Component clinical abilities

Ciri-cirinya:

· Fokus: “can they do it right?”

· Yang di ukur adalah:

ü Aplikasi pengetahuan prasyarat

ü Keterampilan teknik dan prosedur keperawatan

ü Keterampilan afektif

ü Pengukuran dengan checklist, rating scale, responsi


92

3. Composite clinical performance

· Fokus:”can they get it right”

· Case management

· Integrasi dari aktivitas:

ü kognitif

ü afektif

ü Psikomotor

4. Competent clinical practice

· Akumulasi ketiga tingkat kemampuan sebelumnya

· Untuk mengelola klien pada situasi pelayanan tertentu

METODE EVALUASI

1. Observasi

2. Komunikasi tertulis/laporan

3. Komunikasi lisan

4. Simulasi

5. Evaluasi diri

6. OSCE/OSPE

Observasi

1. Digunakan untuk mengevaluasi penampilan psikomotor, sikap, prilaku, interaksi

baik verbal maupun non verbal.

2. Banyak dipengaruhi oleh latar belakang & ekspetasi pengamatan dan dapat

mempengaruhi reliabilitas dan objektivitas evaluasi.

3. Perangkat evaluasi

Kejelasan aspek yang diobservasi & batasan nilau(score)


93

Pemberian umpan balik(feed back) dilakukan segera

Setelah observasi dilaksanakan& diikuti proses diskusi

Alat evaluasi: daftar penampilan,catatan anekdot, insiden kritis, skala peringkat dan

video tip

Komunikasi Tertulis/Laporan

a. Untuk mengevaluasi kognitif dan pemecahan masalah melalui proses analisa,

sintesa& evaluasi.

b. Dilaksanakn dengan cara memberikan penugasan pada peserta didik untuk

menuliskan hasil pengamatan, hasil rangkaian kegiatan melaksanakan tindakan

keperawatan atau asuhan keperawatan erupa laporan tertulis.

Komunikasi Lisan/Oral

a. Terjadi tanya jawab perkembangan klien atau dialog terhadap pertanyaan yang

diajukan penguji.

b. Pembimbing melakukan validasi terhadap data yang dikumpulkan dalam

penyusunan tempra.

c. Menilai alasan terhadap tindakan yang dilakukan mahasiswa.

d. Menilai kemampuan/ pengetahuan mahasiswa tentang gangguan yang dialami oleh

klien, perkembangan klien dan tanda dan gejala yang terdapat pada klien.

Simulasi

a. Kompleksitas masalah yang disimulasikan dan tindakan keperawatan yang terkait

yang harus dilakukan dapat terkontrol.

b. Evaluasi dapat berfokus pada prilaku kognitif, psikomotor atau afektif.


94

Evaluasi Mandiri

a. Suatu keterampilan perkembangan yang komplek yang memerlukan instruksi&

praktik, & harus diajarkan pada peserta didik dengan cara yang sistematik.

b. Harus disertai dengan diskusi pengajar peserta didik untuk saling mengevaluasi dan

membuat keputusan berkaitan denan pengalaman belajar yang selanjutnya.

c. Paling tepat diunakan untuk evaluasi formatif.

OSCE/OSPE

a. Dapat secara bersamaan dievaluasi kemampuan pengetahuan, psikomotor,

keterampilan dan sikap.

b. Meliputi:

Pengkajian riwayat penyakit.

Pemeriksaan fisik.

Pemeriksaan laboraturium.

Identifikasi masalah.

Interpretasi data.

Menetapkan pengelolaan klien.

Mendemonstrasikan prosedur.

Kemampuan komunikasi.

Pemberian pendidikan kesehatan.

2. TINDAK LANJUT

Tindak lanjut merupakan kegiatan menindak lanjuti hasil analisis dan interpretasi.

Dalam evaluasi proses pembelajaran tindak lanjut pada dasarnya berkenaan dengan

pembelajaran yang akan dilaksanakan selanjutnya dan evaluasi pembelajarannya.

Pembelajaran yang akan dilaksanakan selanjutnya merupakan keputusan tentang upaya


95

perbaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan sebagai upaya peningkatan mutu

pembelajaran; sedang tindak lanjut evaluasi pembelajaran berkenan dengan pelaksanaan

dan instrumen evaluasi yang telah dilaksanakan mengenai tujuan, proses dan instrumen

evaluasi proses pembelajaran.

LATIHAN

1. Buatlah 1 contoh evaluasi pembelajaran praktek klinik kebidanan !

R A NG K UM A N

1. Evaluasi adalah suatu proses berkelanjutan tentang pengumpulan dan penafsiran

informasi untuk menilai keputusan-keputusan yang dibuat dalam merancang suatu

sistem pembelajaran.

2. Banyak keuntungan yang didapat apabila evaluasi telah direncanakan sebelumnya

dan dikelola dengan baik. Keuntungan-keuntungan itu antara lain: memberikan

kemudahan dalam mengkaji ulang model.

3. Tahapan pelaksanaan evaluasi proses pembelajaran adalah penentuan tujuan,



4. Evaluasi pembelajaran klinik mempunyai sifat-sifat tertentu, seperti:

Bersifat subyektif.

Evaluasi pembelajaran klinik bersifat subyektif karena:

Melibatkan manusia dengan kumpulan nilainya yang mempengaruhi proses.

3 aspek yang dinilai,yaitu: kognitif, afektif, dan psikomotor.


96

Proses evaluasi dapat meningkatkan perkembangan-perkembangan nasional

dan pembelajaran peserta didik atau menghancurkan golongan belajar.

5. Metode evaluasi:

Observasi

Komunikasi tertulis/laporan

Komunikasi lisan

Simulasi

Evaluasi diri

OSCE/OSPE

T ES FORM A T IF

1. Sebutkan jenis metode evaluasi yang digunakan dalam pembelajaran praktik klinik

2. Kegiatan untuk memberikan berbagai informasi secara berkesinambungan dan

menyelueru tentang proses dan hasil yang telah dicapai siswa disebut...

a. Evaluasi

b. Penilaian

c. Pengukuran

d. Tes

e. Observasi


97

A.

B.

C.

GLOSARIUM

Laboratorium

sèsuatu tempat, situasi atau seperangkat keadaan yang kondusif untuk

melakukan suatu uji coba, penelitian & pengamatan.

Laboratorium klinik

sèsuatu tempat dimana peserta didik bertemu dengan klien untuk menerapkan

keterampilan profesional(kognitif, afektif, dan psikomotor).

Laboratorium pendidikan

sèsuatu tempat yang dirancang khusus untuk melatih keterampilan yang

memerlukan alat-alat yang tidak mungkin dipindah- pindah.

Pre-requisites for clinical abilities Pra-syarat untuk kemampuan klinis

Compponent clinical abilities Komponen kemampuan klinis

Composite clinical performance Kinerja klinis komposit

Competent clinical praktice Praktik klinis yang kompeten


98

DAFTAR PUSTAKA

Buku Jarvis






99


1 5 0 men i t

UR A IA N MAT ERI

MA TE RI

KONSEP PEMBELAJARAN KLINIK

1. PRECEPTORING

Bimbingan klinik adalah segala bentuk tindakan edukatif yang dilaksanakan oleh

pembimbing klinik untuk memberikan pengetahuan nyata secara optimal dan membantu

peserta didik agar mencapai kompetensi yang diharapkan.

Tujuan pelaksanaan bimbingan klinik yaitu membantu peserta didik menyesuaikan

diri dengan lingkungan tempat praktek, memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk menerapkan ilmu pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari dikelas secara

terintegrasi ke situasi nyata, dan mengembangkan potensi peserta didik dalam

menampilkan perilaku atau keterampilan yang bermutu ke situasi nyata dalam praktek.

Selain itu, bimbingan klinik juga bertujuan untuk memberi kesempatan kepada peserta

didik mencari pengalaman kerja secara tim dalam membantu proses kesembuhan klien,

memberi pengalaman awal dan memperkenalkan kepada peserta didik tentang situasi kerja

profesional kebidanan, dan membantu peserta didik mengatasi masalah yang dihadapi di

lahan praktek, serta membantu peserta didik dalam mencapai tujuan praktek klinik.

Menurut Mahen dan Clark (1996), preceptoring adalah seorang perawat yang

mengajar, memberikan bimbingan, dapat menginspirasi rekannya, menjadi tokoh panutan

(Role model), serta mendukung pertumbuhan dan perkembangan individu (trainee) untuk


100

jangka waktu tertentu dengan tujuan khusus mensosialisasikan trainee pada peran barunya.

Tujuan dari model preceptorship sendiri dapat dibagi menjadi dua bagian besar yaitu makro

(skala luas) dan mikro (skala individu).

TUJUAN PRECEPTORING

Secara mikro bertujuan untuk melibatkan pengembangan perawat didalam

organisasi. Shamian dan Inhaber (1985) menyatakan bahwa model preceptorship

digunakan sebagai alat sosialisasi dan orientasi. Hill dan loweinstein (1992) memandang

model preceptorship sebagai salah satu metode rekrutmen staf. Akses ke pengetahuan

organisasi dan praktik klinik tidak dapat di prediksi oleh perawat baru, sehingga diskusi

antara preceptor dan preceptee diperlukan untuk memberikan praktik terkini dalam

lingkungan klinik dengan harapan preceptee akan memiliki kemampuan yang sama dengan

preceptornya.

Preceptoring secara mikro (bagi individu) adalah untuk membantu proses transisi

dari pembelajar ke praktisioner (mahen dan Clark, 1996) mengurangi dampak syok realita

(Kramer, 1947) dan memfasilitasi perawat untuk berkembang apa yang dihadapi dalam

lingkungan barunya (bain, 1996). Fokus pada efisiensi dan efektifitas layanan keperawatan

yang berkembang cepat sering kali menimbulkan culture shock tersendiri khususnya bagi

perawat baru.

KRITERIA PRECEPTORING

Tidak semua perawat senior dan medio dapat memiliki criteria sebagai seorang

preceptoring. UKCC (1993) menganjurkan bahwa preceptoring adalah perawat yang

memiliki pengalaman minimal 12 tahun dibidang yang sama atau bidang yang masih

berhubungan. Ketrampilan komunikasi dan kepemimpinan, kemampuan membuat

keputusan yang tepat, dan mendukung perkembangan professional merupakan hal


101

terpenting (shamian dan Inhaber, 1985). Secara garis besar dapat disimpulkan criteria

seorang preceptor yang berkualitas adalah berpengalaman dan ahli di lingkungan klinik,

berjiwa kepemimpinan, keterampilan komunikasi yang baik, kemampuan membuat

keputusan, mendukung perkembangan professional, memiliki kemauan untuk mengajar dan

mengambil peran dalam penerapan model preceptorship, tidak mempunyai sikap yang

menilai terlalu awal pada rekan kerja asertif, fleksibilitas untuk berubah, mampu

beradaptasi dengan pembelajaran individu.

Faktor kunci dalam pengembangan dan implementasi model preceptorship adalah

keterlibatan staf yang berpengalaman disemua tingkatan, ketersediaan literature untuk

mendapatkan kepahaman praktik yang terbaik, dan penggunaan pengetahuan yang

diperoleh untuk dijadikan panduan dalam praktik. Penggunaan kombinasi dari strategi

perubahan dan program pendidikan staf dapat diimplementasikan untuk meningkatkan

model preceptoship. Komitmen dan dukungan dari bidang keperawatan merupakan salah

satu faktor penting. Hal terakhir untuk menilai keberhasilan penerapan model preceptorship

harus dilakukan melalui audit yang sudah distandarisasi

Mempersiapkan mahasiswa dalam memberikan panduan bagi program kemitraan

preceptor dan preceptee adalah sebagai berikut :

Mengenalkan program

Mengidentifikasi dari tujuan pribadi serta institusi dan tujuan yang dapat diukur

Identifikasi kebutuhan pelatihan

Menyediakan sumber dukungan

Rencanakan praktik terkini

Diskusi awal mengenai pengembangan profesional dan pengenalan supervise klinik

Pembelajaran klinik bagi mahasiswa di rumah sakit dilakukan secara kolaborasi

antara perseptor atau instruktur klinik yang berasal dari institusi pendidikan dan perseptor


102

yang berasal dari lahan praktik untuk mengajar mahasiswa selama pembelajaran klinik.

Beberapa tanggung jawab perseptor klinis antara lain sebagai berikut :

a. Mengorientasikan mahasiswa yang praktik terkait dengan prosedur-prosedur dan

kebijakan di lahan praktik

b. Berperan menjadi seorang praktisi klinis, guru sekaligus pementor,

c. Melaksanakan supervisi terhadap mahasiswa selama berada di lahan praktik,

d. Memperbaiki kemampuan mahasiswa untuk mendukung perencanaan dan tindakan

keperawatan.

e. Memberi masukan dan membantu serta mendorong kemampuan mahasiswa untuk

tujuan klinis.

f. Berkordinasi dengan institusi pendidikan untuk membahas masalah-masalah yang

muncul selama pengajaran klinik.

g. Memberikan pendelegasian untuk menjaga hal-hal tidak diharapkan saat perseptor tidak

dapat mendampingi mahasiswa selama pengajaran klinik,

h. Mendokumentasikan perkembangan mahasiswa selama pengajaran sebagai bahan untuk

evaluasi.

i. Memberikan laporan tertulis pada institusi sebagai bahan evaluasi pada akhir

pembelajaran klinis.

2. MENTORING

Mentoring adalah segala bentuk kegiatan bimbingan klinik antara dua orang yang


kegiatan/tugas dan pembelajaran untuk keduanya yang didasarkan kepada dukungan, kritik

membangun, keterbukaan, kepercayaan, penghargaan dan keinginan untuk belajar dan

berbagi.


103

Mentorship dapat juga diartikan sebagai proses pembelajaran dimana mentor mampu

membuat menti (peserta mentorship) yang tadinya tergantung menjadi mandiri melalui

kegiatan belajar. Kegiatan belajar yang diharapkan terjadi yaitu mengalami sendiri dan

menemukan sendiri fenomena praktek kebidanan dimana hal ini diharapkan dapat

membangun kepercayaan diri, harga diri dan kesadaran diri yang merupakan fundamental

dalam penyelesaian masalah.

KEUNTUNGAN MENTOR (PEMBIMBING KLINIK)

Mentor akan belajar dan melakukan refleksi-perspektif yang luas, mengembangkan

pandangan baru tentan masalah dan mengetahui lebih baik dari kebutuhan / peralatan

lain.

Kesempatan untuk melangkah diluar rutinitas normal, menjadi lebih objektiv dan

untuk belajar terhadap pertanyaan asumsi sendiri dan mental model.

Puas dalam memberikan kontribusi positif untuk pengembangan individu dan

organisasi.

KEUNTUNGAN MENTEE (PESERTA DIDIK)

Perpindahan fundamental dalam ketrampilan individu dan kemawasdirian

Pengembangan pendekatan seumur hidup untuk belajar mandiri

Meningkatkan penerimaan untuk kompetensi manajerial

Mengembangkan jaringan melintasi spektrum yang luas dari penyedia layanan dalam

kondisi normal.

Meningkatkan kapasitas untuk membuat “kemampuan belajar mengaplikasikan”

dengan konteks organisasi .

Meningkatkan kemampuan sebagai sumber ide dan praktek dari pandangan organisasi

dan di intergrasikan kedalam dirinya.


104

Meningkatkan mawas diri, otonomi dan percaya diri.

KERUGIAN MENTORSHIP

Kesulitan / Problem untuk mentoring

Memerlukan waktu

Kesempatan dan biaya untuk karyawan

Saat stress atau krisis konseling dibutuhkan

Saat hubungan menjadi disfungsional

Toxic/racun Mentoring (bila proses mentoring tidak berjalan dengan baik) :

Dumpers / sampah : tidak “mendapat” pada akhir proses

Blockers / hambatan : menghindari pertemuan dengan orang yang dibutuhkan

Destroyers / rusak: kegagalan yg berulang, menyebabkan terlihat tidak penting,

mencari kesalahan

KARAKTERISTIK MENTORSHIP

Adapun 5 karakteristik mentorship yaitu sifat hubungan yang menguatkan dan

memberdayakan, menawarkan serangkaian fungsi menolong/membantu untuk

memfasilitasi pembinaan dan memberikan dukungan, perannya meliputi keterkaitan antara

aspek personal, fungsional dan hubungan, dan tujuan individu (menti) dan fungsi penolong

ditetapkan oleh individu yang terlibat, serta bisa saling memilih (siapa mentor dan menti)

dan diidentifikasi fase hubungannya. Hal ini akan memberikan kenyamanan bagi mentor

maupun menti dalam membangun hubungan dan bagi pengembangan diri.


105

FASE HUBUNGAN DALAM MENTORING

Fase hubungan dalam mentoring terdiri dari 4 fase yaitu fase inisiasi, fase perencanaan,

fase pelaksanaan dan fase terminasi.

- Fase inisiasi berfokus pada mengidentifikasi kesamaan karakteristik antara individu

mentor dan menti, kemampuan atau pengakuan nilai-nilai yang dianut. Hal yang

penting disadari pada fase perencanaan.

- Fase perencanaan adalah bahwa terhadap keterbatasan-keterbatasan dari peran

mentor dan kemampuan menti. Negosiasi atas pengharapan dilakukan dan

klarifikasi dikemukakan untuk meningkatkan kepuasan pada akhir hubungan

mentorship. Pada fase kerja, fokus utamanya adalah pertumbuhan dan

perkembangan dari hubungan dan pencapaian tujuan dalam mentoring.

Kesinambungan hubungan mentoring dipertahankan melalui interaksi mentor dan

menti dan meningkatnya rasa percaya dan kedekatan yang dibangun.

Sejalan dengan perkembangan fase ini, rasa percaya dan berbagi menjadi terbentuk

dan menti menjadi lebih siap untuk memilah bentuk bantuan yang sesuai dengan

kebutuhannya. Menti secara bertahap menjadi lebih mandiri dan hanya kadang-

kadang mengharapkan bantuan. Pada perjalanan selanjutnya, menti dengan segala

pemahaman barunya menjadi seorang yang ingin mencoba dan mengambil resiko

yang terus dipantau serta didukung. Pada akhir fase ini, kepercayaan diri menti terus

meningkat

- Fase terminasi, menti bekerja dan bertindak atas inisiatif sendiri dan pada posisi ini

menti telah bekerja secara mandiri. Jika proses dirasakan bermanfaat oleh kedua

pihak, maka keduanya dapat mempertahankan hubungan pertemanan. Masalah

potensial dalam hubungan mentorship dapat berupa mentor yang over protektif atau

terlalu mengontrol sehingga membekukan kreatifitas dan inovasimenti. Eksploitasi

dapat terjadi jika mentor memiliki tujuan untuk pelayanan pribadi mentor.


106

-

LATIHAN

1. Buatlah contoh kegiatan pembelajaran dengan preseptoring dan mentoring !

R A N GKUMA N

1. Preseptoring adalah bimbingan klinik adalah segala bentuk tindakan edukatif yang

dilaksanakan oleh pembimbing klinik untuk memberikan pengetahuan nyata secara

optimal dan membantu peserta didik agar mencapai kompetensi yang diharapkan.

2. Mentoring adalah segala bentuk kegiatan bimbingan klinik antara dua orang yang


kegiatan/tugas dan pembelajaran untuk keduanya yang didasarkan kepada

dukungan, kritik membangun, keterbukaan, kepercayaan, penghargaan dan

keinginan untuk belajar dan berbagi.

TES FO RMA TI F

1. Jelaskan yang dimaksud dengan :

a. Preceptoring

b. Mentoring

c. Mentor dan Mente


107

A.

B.

C.

GLOSARIUM

Preceptoring mendahului

Mentoring penasehat

Mente peserta yang di didik

DAFTAR PUSTAKA

Buku Jarvis






108


1 5 0 men i t

UR A IA N MAT ERI


1. PRE/POST CONFERENCE

Secara umum tujuan konferensi adalah untuk menganalisa masalah-masalah secara

kritis dan menjabarkan alternative penyelesaian masalah, mendapatkan gambaran berbagai

situasi lapangan yang dapat menjadi masukan untuk menyusun rencana antisipasi sehingga

dapat meningkatkan kesiapan diri dalam pemberian asuhan keperawatan dan merupakan

cara yang efektif untuk menghasilkan perubahan non kognitif (McKeachie,1962). Juga

membantu koordinasi dalam rencana pemberian asuhan keperawatan sehingga tidak terjadi

pengulangan asuhan, kebingungan dan frustasi bagi pemberi asuhan.

SYARAT

Pre conference dilaksanakan sebelum pemberian asuhan keperawatan dan post

conference dilakukan sesudah pemberian asuhan keperawatan. Waktu efektif yang

diperlukan 10 atau 15 menit. Topic yang dibicarakan harus dibatasi, umumnya tentang

keadaan pasien, perencanaan tindaka rencana dan data-data yang perlu ditambahkan. Yang

terlibat dalam conference adalah kepala ruangan, ketua tim dan anggota tim

A. PRE CONFERENCE

Pre Conference adalah komunikasi kepala primer dan perawat pelaksana setelah

selesai operan untuk rencana kegiatan pada shift tersebut yang dipimpin oleh ka primer


109

atau penanggung jawab primer. Jika yang dinas pada primer tersebut hanya 1 (satu) orang,

maka pre conference ditiadakan. Isi pre conference adalah rencana tiap perawat (rencana

harian) dan tambahan rencana dari kepala primer dan penanggung jawab primer. (Modul

MPKP, 2006)

Waktu : setelah operan

Tempat : meja masing-masing perawat primer

Penanggung jawab : kepala primer atau penanggung jawab primer

Kegiatan :

- Kepala primer atau penanggung jawab primer membuka acara

- Kepala primer atau penanggung jawab primer menanyakan rencana harian masing-

masing perawat pelaksana

- Kepala primer atau penanggung jawab primer memberikan masukan dan tindakan

lanjut terkait dengan asuhan yang diberikan saat itu

- Kepala primer atau penanggung jawab primer memberikan reinforcement

- Kepala primer atau penanggung jawab primer menutup acara

TUJUAN PRE CONFERENCE

Membantu untuk mengidentifikasi masalah-masalah pasien, merencanakan asuhan

dan merencanakan evaluasi hasil

Mempersiapkan hal-hal yang akan di temui di lapangan

Memberikan kesempatan untuk berdiskusi tentang keadaan pasien

LANGKAH-LANGKAH PRE CONFERENCE

a Menyiapkan ruangan/tempat.

b Menyiapkan rekam medik pasien yang menjadi tanggung jawabnya.


110

c Menjelaskan tujuan dilakukannya pre conference.

d Memandu pelaksanaan pre conference.

e Menjelaskan masalah keperawatan pasien, keperawatan dan rencana. keperawatan

yang menjadi tanggung jawabnya.

f Memberikan reinforcement positif pada anggota.

g Menyimpulkan hasil pre conference.

B. POST CONFERENCE

Post Conference adalah komunikasi kepala primer dan perawat pelaksana tentang

hasil kegiatan sepanjang shift dan sebelum operan kepada shift berikutnya. Isinya adalah

hasil asuhan keperawatan tiap perawatan dan hal penting untuk operan (tindak lanjut). Post

conference dipimpin oleh kepala primer atau penanggung jawab primer (Modul MPKP,

2006).

Waktu : sebelum operan ke dinas berikutnya

Tempat : meja masing-masing primer

Penanggung Jawab : kepala primer atau penanggung jawab primer

Kegiatan :

a. Kepala primer atau penanggung jawab primer membuka acara.

b. Kepala primer atau penanggung jawab primer menanyakan hasil asuhan

keperawatan tiap pasien.

c. Kepala primer atau penanggung jawab primer menanyakan kendala dalam asuhan

yang telah diberikan.

d. Kepala primer atau penanggung jawab primer menyakan tindakan lanjut asuhan

klien yang harus dioperkan kepada perawat shift berikutnya.

e. Kepala primer atau penanggung jawab primer menutup acara.


111

TUJUAN POST CONFERENCE

Untuk memberikan kesempatan mendiskusikan penyelesaian masalah dan

membandingkan masalah yang dijumpai.

LANGKAH – LANGKAH POST CONFERENCE

a. Menyiapkan ruangan/tempat

b. Menyiapkan rekam medik pasien yang menjadi tanggung jawabnya.

c. Menjelaskan tujuan dilakukannya post conference.

d. Memandu pelaksanaan post conference.

e. Menjelaskan hasil asuhan keperawatan pasien, tindakan yang telah dilakukan dan

rencana tindak lanjut.

f. Memberikan reinforcement positif pada perawat pelaksana.

g. Menyimpulkan hasil post conference.

2. BED SIDE TEACHING

Bedside teaching adalah suatu metode pembelajaran klinis yang melibatkan pasien,

mahasiswa dan pembimbing klinis yang dilakukan dalam konteks klinis. Metode ini

bertujuan untuk memberikan pengalaman klinis pada konteks nyata (real setting) dan

mahasiswa dapat belajar dari pengalaman tersebut dan dari umpan balik dari pembimbing

klinik dan pasien.

Metode ini dirasakan yang paling efektif dibanding pembelajaran di kelas dalam

melatih keterampilan klinis mahasiswa, seperti berkomunikasi dengan pasien (history

taking), melakukan pemeriksaan fisik, observasi dan menerapkan etika klinis,

profesionalisme dan mengembangkan kemampuan nalar klinis (clinical reasoning).


112

BED SIDE TEACHING TERDIRI ATAS 3 TAHAP :

1. Tahap persiapan. Mahasiswa dan pembimbing mendiskusikan tujuan belajar yang

ingin dicapai. Pembimbing memastikan bahwa mahasiswa paham atas apa yang

akan dihadapi pada saat interaksi dengan pasien dan bagaimana mengoptimalkan

kesempatan itu untuk mencapai tujuan belajar.

2. Tahap pengalaman : Pasien hadir bersama mahasiswa dan pembimbing. Pasien

mendapat penjelasan tentang aktivitas pembelajaran dan memberikan persetujuan.

Tahap pengalaman dapat berupa demonstrasi atau observasi

- Demonstrasi : Pembimbing klinik mendemonstrasikan suatu interaksi dg pasien


lainnya). Mahasiswa belajar dari demonstrasi tersebut dan dapat dilibatkan

dalam diskusi dengan pasien. Demonstrasi direkomendasikan pada saat

mahasiswa mempelajari keterampilan baru atau pada fase-fase awal

pembelajaran. Pembimbing klinis berperan sebagai role model.

- Observasi : Mahasiswa mendemonstrasikan suatu interaksi dengan pasien


lainnya). Pembimbing mengamati kinerja mahasiswa dan memberikan umpan

balik. Observasi direkomendasikan pada saat fase belajar yang lebih lanjut.

Pembimbing klinik berperan sebagai fasilitator.

- Diskusi antara pembimbing dan mahasiswa pada tahap pengalaman harus

mempertimbangkan kepentingan dan kenyamanan pasien. Oleh karena itu,

umpan balik diberikan pada saat dibutuhkan, misalnya pembimbing melakukan

koreksi cara palpasi. Pasien juga dapat diminta untuk memberikan umpan balik,

misalnya pada aspek komunikasi.

3. Tahap refleksi : Mahasiswa dan pembimbing mendiskusikan pencapaian tujuan

belajar. Mahasiswa mendapatkan umpan balik, mendiskusikan hal-hal yang belum


113

dipahami, memperkuat pengetahuan klinis dan clinical reasoning, serta

merumuskan tujuan belajar untuk bedside teaching atau aktivitas pembelajaran lain

selanjutnya. Untuk menjaga kenyamanan pasien sebaiknya tahap ini dilakukan di

tempat lain tanpa keberadaan pasien.

3. REPLECTIVE LEARNING

Pembelajaran Refleksi merupakan proses mental yang menerapkan

kegiatan pembelajaran dengan mengaktifkan peserta untuk menggunakan pemikiran yang

kritis (critical thinking) untuk menguji informasi yang didapat, bertanya tentang

kebenarannya dan menyimpulkan berdasarkan ide-ide yg dihasilkannya.

Proses yang dilakukan secara berkesinambungan mengarahkan individu untuk

mampu membuat alternatif pemecahan dan kesimpulan akhir, sehingga memiliki

pemahaman yg lebih baik. Tanpa refleksi bembelajaran menjadi berakhir,sedangkan

pengelolaan cara berfikir yg dalam memerlukan proses pembelajaran.

Pembelajaran yang efektif mensyaratkan waktu bagi peserta untuk selalu

berfikir. Peserta perlu merefleksikan apa yang mereka pelajari dengan

mengevaluasi proses berfikir yang digunakan dalam menentukan strategi kerja yang

terbaik. Kemudian menerapkan pengetahuan yang didapat dari proses pembelajaran

sebagai pendekatan yang akan digunakan pada pembelajaran selanjutnya. Proses berfikir

yang terus menerus tentang apa yang ditemukan dan dikerjakan merupakan proses yang

membangkitkan kreatifitas untuk selalu melakukan perubahan dan inovasi, sportifitas untuk

menilai kelemahan dan kelebihan yang dimiliki.

Proses pembelajaran refleksi ini merupakan salah satu metode pembelajaran untuk

meningkatkan kinerja, sehingga proses pembelajaran refleksi tidak hanya digunakan pada

proses pendidikan dan pelatihan tetapi digunakan juga di lapangan baik di rumah sakit,

puskesmas dan praktek mandiri sebagai proses pembelajaran yang berkesinambungan.


114

Keputusan Menteri Kesehatan RI nomor 836/2005 telah menetapkan Kebijakan

Pengembangan Manajemen Kinerja Klinik Perawat dan Bidan, pada keputusan tersebut

proses pembelajaran refleksi merupakan metoda untuk meningkatkan kinerja Perawat dan

Bidan, khususnya dalam menganalisa dan mengambil keputusan untuk melakukan

pelayanan kepada pasiennya sesuai standar.

Begitu pula dalam upaya peningkatan kualitas asuhan kebidanan dalam menunjang

terciptanya pelayanan PONEK di Rumah Sakit, pelayanan PONED di Puskesmas dan

pelayanan kebidanan esensial di semua jenjang pelayanan dasar dan rujukan telah

ditetapkan Keputusan Menteri Kesehatan RI nomor 938/2007 tentang Standar Asuhan

Kebidanan, dalam proses bimbingan teknis yang dilakukan oleh para manajer kebidanan

kepada para bidan pelaksana, menggunakan proses refleksi kasus dalam rangka

meningkatkan kemampuan analisa dan penerapan standar pada pelayanan yang diberikan.

Proses ini dirasakan sangat membantu meningkatkan kemampuan dalam pengambilan

keputusan dan pemberian pelayanan kepada klien, sehingga pelayanan yang cepat dan tepat

dapat diberikan.

MANFAAT REFLECTIVE LEARNING

Banyak manfaat yang bisa didapat dari proses pembelajaran dengan menggunakan

proses refleksi ini diantaranya;

Meningkatkan praktek dimasa yang akan datang

Jujur terhadap diri dan penampilan yang dimiliki

Selalu mencari pertolongan/bantuan kepada teman (Tim) jika diperlukan

Meyakini bahwa praktek yang dilakukan berdasarkan penelitian yang up to date

Dengan menggunakan critical thinking meningkatkan diri untuk menghadapi

tantangan.

Meningkatkan kepercayaan


115

Selalu berusaha menggali dan mencari pembenaran yg rasional dari tindakan yg

dilakukan

MANFAAT DARI REFLECTIFE LEARNING BAGI PELAJAR\MAHASISWA

Belajar dari pengalaman

Mengembangkan keterampilan praktek professional

Tanggung jawab untuk belajar mereka sendiri (dan tindakan)

Membangun kapasitas pengetahuan untuk merestrukturisasi / reframe

Perbaikan secara terus menerus dalam praktek

Mengembangkan kognitif keterampilan

CRITICAL INCIDENT

Proses refleksi dapat dilakukan dengan berbagai macam cara, salah satu cara yang

sering digunakan dalam praktik klinik kesehatan adalah menggunakan analisa kasus nyata

(critical incident). Dengan critical incident ini individu dapat melakukan pembelajaran

yang nyata dari kasus yang ada dan telah diberikan pelayanan langsung. Sehingga dapat

dilakukan pembelajaran dalam setiap tindakan yang telah dilakukan, diantaranya;

Apakah anamnesa/pemeriksaan yang dilakukan sudah lengkap dan tepat ?

Apakah diagnosa yang dirumuskan sudah tepat sesuai kondisi klien?

Apakah tindakan yang dilakukan sudah sesuai dan efektif?

Apakah penanganan yang dilakukan menyelesaikan masalah yang ada?

Bagaimana kondisi klien setelah diberikan tindakan?

Bagaimana respon klien/ kepuasan klien?

Proses refleksi dengan menganalisa kasus ini membandingkan dan menginvestigasi

dengan dasar standar pelayanan, kajian teori dan bukti penelitian /evidence based practice.

Kesuksesan proses refleksi dengan menggunakan analisa kasus nyata dengan

kejadian yang kritis (critical incident), akan mempengaruhi individu untuk mampu :


116

Mengembangkan opini-opini nya

Melihat kemungkinan kemungkinan yang terjadi

Melatih ketajaman berfikir

Menjadi kreatif

Keuntungan/ Dampak lain

Meningkatkan therapeutic kepada individu

Meningkatkan Komunikasi yang baik & empati diantara koleha

Critical thinking merupakan hal penting dalam praktek profesional

KEUNTUNGAN REFLECTIVE LEARNING (PEMBELAJARAN REFLEKSI)

a. Pembelajaran reflektif membantu untuk mengembangkan pemikiran kritis, kesadaran

diri dan kemampuan analisis dan penting untuk staf dan mahasiswa. Ini melibatkan

keterlibatan individu dalam proses reflektif. Hal ini dapat membantu untuk

menginformasikan tentang apa yang bekerja atau tidak bekerja, apa yang perlu

dilakukan secara berbeda, atau bagaimana individu mungkin perlu untuk

mengembangkan perilaku atau praktek mereka. Untuk siswa dapat membantu mereka

untuk memahami lebih baik bagaimana teori dapat diterapkan dalam praktek atau di

mana praktek konsisten dengan konsep dan teori

b. Pembelajaran reflektif dapat ditangkap (dan dinilai) melalui kerja dalam berbagai

bentuk yang meliputi misalnya, reflektif Portofolio, esai, buku harian, log atau

jurnal. Ini memberikan struktur di mana untuk menangkap pikiran dan ingatan,

membentuk catatan permanen yang kemudian dapat ditinjau untuk mendapatkan

wawasan lebih lanjut atau untuk merekam pembelajaran baru, memberikan bukti

pengembangan pribadi.

http://www.heacademy.ac.uk/hlst/resources/a-zdirectory/portfolios


117

4. CASE PRESENTATION

Metode penyajian pasien dengan menggunakan kehadiran seorang pasien dan

dipilih sebagai fokus diskusi kelompok dengan tujuan dapat memberikan pengalaman

langsung dalam pembahasan prinsip-prinsip prosedur perawatan dari pasien, metode ini

sering digunakan dilahan pratek khususnya dilahan rumah sakit.


Prinsip yang dilakukan nursing clinik diantranya adalah

a. Harus direncanakan dengan teliti dengan pasien, surat ijin, pemilihan lokasi,

perumusan tujuan informasi dan lain-lain

b. Pasien harus diberi kesempatan untuk mengekspresikan kebutuhannya

c. Adanya hak pasien untuk prifasi dan rahasia informasi tentang dirinya

d. Adanya evaluasi tentang pelaksanaan nursing clinic

LANGKAH METODE NURSING CLINIC

1. Tahap permulaan

Diawali dengan memperkenalkan peserta didik tentang latrar belakang pasien, situasi

pelayanan perawatan, tujuan diskusi, beberapa informasi yang dibutuhkan tentang pasien.

2. Tahap diskusi yang berpusat pada pasien

Diawali dengan perkenalan dan penyajian singkat tentang pasien pada peserta didik,

kemudian menunjukan gejala-gejala khusus yang berhubungan dengan masalah pasien

yang mengungkapkan perasaannya.

3. Tahap evaluasi

Dilakukan dengan diskusi dan penilaian terhadap pasien, perilaku dan kemampuan untuk

mengatasi msalah, penilaian terhdap peserta didik serta evaluasi proses dan hasil dari

nursing clinic apakah tujuan yang ditetapkan tercapai atau belum.


118

LATIHAN

i. Buatlah contoh pertemuan pre-conference sampai dengan post-conference dalam

pembelajaran klinik !

ii. Buatlah contoh pembelajaran bed side teaching dalam pembelajaran klinik !

iii. Buatlah contoh pertemuan reflektive learning dalam pembelajaran klinik !

iv. Buatlah contoh case presentation dalam pembelajaran klinik !

RA N GKU MA N

1. Konferensi merupakan pertemuan tim yang dilakukan setiap hari. konferensi

dilakukan sebelum atau setelah melakukan operan dinas, sore atau malam sesuai

dengan jadwal dinas perawatan pelaksanaan. konferense sebaiknya dilakukan di

tempat tersendiri sehingga dapat mengurangi gangguan dari luar.

2. Bedside teaching adalah pembelajaran yang dilakukan langsung di depan pasien.

Dengan metode bedside teaching mahasiswa dapat menerapkan ilmu pengetahuan,




3. Proses pembelajaran refleksi ini merupakan salah satu metode pembelajaran untuk

meningkatkan kinerja, sehingga proses pembelajaran refleksi tidak hanya

digunakan pada proses pendidikan dan pelatihan tetapi digunakan juga di lapangan


119

baik di rumah sakit, puskesmas dan praktek mandiri sebagai proses pembelajaran

yang berkesinambungan.

4. Banyak manfaat yang bisa didapat dari proses pembelajaran dengan menggunakan

proses refleksi ini salah satunya meningkatkan praktek dimasa yang akan datang

a) Macam cara dalam proses pembelajaran refleksi, salah satu cara yang sering

digunakan dalam praktik klinik kesehatan adalah menggunakan analisa kasus

nyata (critical incident)

b) Keuntungan dari pembelajaran refleksi ialah membantu untuk mengembangkan

pemikiran kritis, kesadaran diri dan kemampuan analisis dan penting untuk staf

dan mahasiswa

5. Metode penyajian pasien dengan menggunakan kehadiran seorang pasien dan

dipilih sebagai fokus diskusi kelompok dengan tujuan dapat memberikan

pengalaman langsung dalam pembahasan prinsip-prinsip prosedur perawatan dari

pasien, metode ini sering digunakan dilahan pratek khususnya dilahan rumah sakit.

TE S FO R MAT I F

1. Jelaskan definisi masing-masing dibawah ini !

i. Pre-conference

ii. Post-conference

iii. Bed side teaching

iv. Reflective learning

v. Case presentation

2. Apa tujuan adanya pre-conference dan post-conference !

3. Apa perbedaan pre-conference dan post-conference !

4. Apa saja prinsip yang harus diperhatikan pada case presentation ?

5. Jelaskan manfaat reflective learning !


120

GLOSARIUM

Pre- Conference sebelum pertemuan

Conference pertemuan

Post- coneference setelah pertemuan

Critical incident analisa kasus nyata

Bed Side Teaching pengajaran disisi tempat tidur

Replective Learning pembelajaran reflektif

Case Presentation presentasi kasus

Critical Thingking berpikir kritis

DAFTAR PUSTAKA

Buku Jarvis





A.

B.

C.

Documents

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN RUMAH SAKIT HAJI … · 3. Daftar Tilik ... Laboratorium (disingkat lab) adalah tempat riset ilmiah, eksperimen, pengukuran ataupun pelatihan ilmiah